ÀMBIT DE CONEIXEMENT PERSONAL I SOCIAL DE L’APRENENTATGE

El currículum actual que tenim al sistema educatiu català s’organitza per àmbits de
coneixement. Un d’aquests àmbits és el personal-social que és el que tractarà aquesta píndola
de coneixement.
Qüestió per situar el tema i per establir un punt de partida:

 Quins aspectes creieu que son essencials i que cal treballar a Secundària per assolir un
bon desenvolupament de l’adolescent com aprenent i com a persona?
 Som capaços d’establir quins son els requisits o factors que poden condicionar
l’aprenentatge? Que necessita una persona per aprendre, per assolir un aprenentatge
autònom (que aquell alumne quan deixi el context escolar pugui continuar aprennt)?
Recordem alguns aspectes que hem treballat:

 Decret 187/2015 que estableix quin es el currículum vigent al sistema educatiu català en
relació als ensenyaments de secundària obligatòria
o Estableix que la finalitat de l’educació és que els alumnes assoleixen les
determinades competències clau
o La manera en com s’estructura aquest currículum ho fa per mitjà de les
competències bàsiques que estan recollides en les diferents matèries que estan
agrupades per àmbits de coneixement. A part de les competències bàsiques,
aquest currículum també determina quins son els continguts que s’han
d’impartir, els mètodes pedagògics i els criteris d’avaluació que ens permetran
evidenciar si s’han assolit o no els objectiu i competències bàsiques.
 Àmbits de coneixement:
 Lingüístic
 Matemàtic
 Social
 Científic-tecnològic
 Artístic
 Educació física
 Cultura i valors
 Digital és transversal.
o L’article 8 del Decret explicita que aquesta competència
conjuntament amb la personal i social s’haurien de
desenvolupar en el conjunt de les matèries.
 Personal i social.
o Quan exercirem ens trobarem a un conjunt d’alumnes que
passen per l’adolescència, un procés evolutiu i maduratiu que
determinarà el seu desenvolupament integral i que està
caracteritzat per una sèrie de canvis que alguns d’ells seran
molt profunds (físics, cognitius, emocionals, morals...). I per
tant aquestes competències estan relacionades amb
l’acompanyament i l’aprenentatge, amb la construcció d’una
pròpia identitat.
o És transversal, vol dir que no es treballa des d’una matèria
concreta sinó que s’han de fer de forma conjunta, des de totes
les àrees i assignatures que es puguin impartir.
 o Els continguts i competències pròpies d’aquest àmbit de
coneixement els haurem de treballar de les diferents àrees
curriculars però també des de projectes que pugui tenir
l’institut o diferents espais com poden ser tutories.
o Necessitat de treball en equip per part del professorat, no es
pot treballar de forma aïllada o amb solitud per a aquesta
competència. S’haurà de dissenyar o planificar com portarem
a terme aquests continguts, com s’avaluen, qui es
responsable...
o Finalitat: que aquesta persona quan surti de l’institut pugui
continuar aprenent.
o Implica:
 Posar en marxa aquest mecanisme que permeti un
aprenentatge més eficaç.
 Fer conscient totes les capacitats intel·lectuals de la
pròpia persona no només intel·lectuals sinó emocionals
i físiques i tot el que suposa el desplegament de tots
aquells valors i actituds que han d’acompanyar a la
persona al llarg de la seva vida.
 Exemples: autoestima, responsabilitat,
autoconeixement.
o Com s’estructura? Amb tres dimensions, amb diferents
competències i amb continguts claus.
 Autoconeixement
 Aprendre a aprendre
 Participació

DIMENSIÓ 1: AUTOCONEIXEMENT

 Competència 1: Prendre consciència d’un mateix i implicar-se amb el procés de

creixement personal.
o Bàsicament és per construir una identitat personal i quan treballem la
competència hem de tractar aspectes com l’acceptació de la imatge d’un mateix,
l’autoconcepte, la valoració de les qualitats personals, l’enfortiment de
l’autoestima, la gestió de les emocions, el descobriment de la sexualitat...
o Nosaltres acompanyem en el procés d’aquesta etapa evolutiva, en el nostre
treball ens trobarem a nens amb problemes d’autoestima als quals haurem
d’ajudar
o Com ho treballarem?
 Amb alguns continguts clau que tenen una planificació amb l’equip
docent dins de l’aula.
 Exemple: Capacitats físiques i sensorials  recomanable
tractar-ho en els àmbits artístics i d’educació física.
 Amb activitats didàctiques
 Exemple: Realització de jocs de rol i simulacions, que
permeten a l’alumne sortir del seu punt de vista personal i
assumir altres perspectives.
o Com ho avaluarem?
 Qualitativa, basada en l’autodiagnosi de l’alumne
 Preguntar a terceres persones com docents, família
  Amb rúbriques.
DIMENSIÓ 2: APRENDRE A APRENDRE

 L’objectiu és que l’alumne pugui aprendre cada cop de forma més regulada i autònoma
i eficaç. De manera que l’aprenentatge es doni en altres contextos i no només en
l’institut, amb una sèrie de tècniques o estratègies.
 Competència 2: Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el
propi aprenentatge.
o Tècniques o hàbits d’estudi, el que suposa és intentar tindre present els
processos mentals que tenen que veure en l’aprenentatge.
o Suposa que qualsevol alumne capti la informació, que apliqui les estratègies
que li permetin retenir la informació, la pugui consolidar i finalment la
transformi en coneixement i després la pugi recuperar i aplicar en alguna
situació concreta.
o Per tal de possibilitar que hi hagi qualsevol acció d’aprenentatge:
1. Curiositat
2. Motivació que pot ser intrínseca (que naix d’un particular) o
extrínseca (que s’ha de motivar des de fora)
3. Atenció: essencial si no s’està atent difícilment podrà captar la
informació.
4. Organització de l’estudi amb un calendari, amb la previsió de
material, amb la temporització de tasques, sintetitzar la informació
amb esquemes o resums...
5. Recordar: consolidar o recuperar gràcies als hàbits saludables amb
les diferents actituds de perseverança o amb les eines de síntesi.
6. Transferir aquests aprenentatges a situacions noves donant un
pensament crític i creatiu.
o Algunes estratègies per captar l’atenció a l’alumne  proposar a l’inici d’una
unitat didàctica diferents preguntes, reptes, enigmes... o bé utilitzar fonts
diverses com audiovisuals, TIC, lectures...
o Algunes estratègies per planificar i organitzar el coneixement  promoure la
lectura comprensiva, planificar de forma ordenada els objectius d’aprenentatge i
fer-ho evident als alumnes, fomentar l’hàbit d’utilització d’estratègies com
prendre notes apunts...
o Hi ha una rúbrica: Què faria igual i què canviaria en una propera activitat 
M’estic ajustant a l’objectiu? Han estat adients les condicions? Quines
dificultats estic trobant?...
o Continguts Clau: Hàbits d’aprenentatge  no té cap àmbit a tractar, es possible
que passo i per això s’hauria de mirar on es tractaría.
 Competència 3: Desenvolupar habilitats i actituds que permeten afrontar els reptes de
l’aprenentatge al llarg de la vida.
o Bàsicament és per interactuar, suposa la comunicació, la resolució de problemes
i el treball col·laboratiu amb la finalitat de que l’aprenent sigui autònom i pugui
continuar aprenent.
o Com ho treballarem?
1. Amb el coneixement de la societat actual, i de ben aviat decideixen
que volen fer (falta de maduresa).
2. Itineraris formatius
3. Valors de treball
 4. Actituds i hàbits socials i professionals amb responsabilitat,
puntualitat, efectivitat...
5. Treball en grup amb empatia, responsabilitat, assumpció de rol
 Alguna de les avantatges de treballar en grup
o Reforçar la comunicació i la interacció
o Continguts clau: Actituds i hàbits en la societat i en el món professional 
recomanable tractar-ho en els àmbits lingüístics, social, cultura i valors i digital.
DIMENSIÓ 3: PARTICIPACIÓ

 Competència 4: Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i

responsable.
o Experiència pròpia: alumnes adolescents si sou capaços de fer que aquells
alumnes s’impliquin i participen a l’aula els resultats seran satisfactoris.
o Suposa la responsabilitat d’interessar-se pels afers comuns, compartir les
decisions de la vida comunitària i millorar la vida comunitària.
 Alguns aspectes relacionats amb això seria:
1. Actituds: escolta activa, empatia, assertivitat, respecte, tolerància...
2. Pluralitat cultural, societat amb diversitat ideològica sinó ètnica,
cultural, social...
3. Conviccions personals i creences
4. Espais de participació i rols
5. Comunicació
o Continguts Clau: Habilitats i actituds per a la participació  recomanable
tractar-ho en els àmbits d’educació física i de cultura i valors.