‫جامعة محمد بوضياف المسيلة‬

‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫قسم التاريخ‬

‫تعليمية مادة التاريخ‬

‫مطبوعة بيداغوجية موجهة لطلبة السنة الثانية ماستر‬

‫إعداد‪:‬‬
‫الدكتور بوكسيبة محمود‬
‫أستاذ محاضر قسم – ب ‪-‬‬

‫السنة الجامعية‪2015/2016:‬‬
‫الفهرس‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫البسملة‬
‫الفهرس‬
‫التوجيهات العامة‬
‫حماور التوجيهات العامة‬
‫األسس البيداغوجية‬
‫السلوكات املهنية العامة‬
‫أسس الفكر البيداغوجي‬
‫الكفاءات العشر للتدريس‬
‫كيفية تنفيذ املناهج‬
‫الطرائق البيداغوجية ومقارنتها‬
‫حتضري الدرس‬
‫حتضري النشاطات االدماجية‬
‫تسيري القسم‬
‫تسيري الدرس‬
‫اللقاء األول مع التالميذ‬
‫بداية الدرس‬
‫التعرف على التالميذ‬
‫تقدمي مفهوم@ جديد‬
‫خماطبة تالميذ القسم‬
‫إهناء الدرس‬
‫تنظيم جلوس التالميذ‬
‫تنظيم املناقشات‬
‫تنظيم عمل األفواج‬
‫انضباط القسم‬
 ‫تصحيح التصرف السيئ يف القسم‬
‫استعمال الوسائط البيداغوجية‬
‫الوسائل البيداغوجية للتواصل‬
‫استخدام الكتاب املدرسي‬
‫استخدام السبورة‬
‫استخدام أجهزة العرض‬
‫استخدام وسائل تكنولوجيا االعالم واالتصال‬
‫األفالم التعليمية‬
‫استعمال اخلرائط املفاهيمية والرسم‬
‫تنظيم التعلمات ودعمها‬
‫التعلم والتحصيل‬
‫تدريب التالميذ على تدوين املعلومات‬
‫تدريب التالميذ على تنظيم عملهم خارج القسم‪.‬‬
‫توجيه املطالعة خارج القسم‬
‫مساعدة التالميذ على رسم صورة إجيابية ألنفسهم‬
‫التقومي البيداغوجي‬
‫التقومي التشخيصي‬
‫التقومي التكويين‬
‫التقومي التحصيلي‬
‫توجيه األسئلة للتالميذ يف الفروض واالختبارات واالستجوابات‬
‫فحص عمل التلميذ‬
‫األعمال املنزلية‬
‫تصحيح األعمال الكتابية‬
‫مالحظات الكشوف الفصلية وتقديرات التالميذ‬
‫االعداد المتحان البكالوريا‬
‫التسيري البيداغوجي‬
‫املشاركة يف اجملالس البيداغوجية والرتبوية‬
‫لقاءات أولياء التالميذ‬
 ‫التكوين الذايت‬
‫التكوين املستمر‬
‫التقومي الذايت‬
‫قائمة النصوص الرمسية املرجعية‬
‫محور التطبيقات‬
‫المقاربة بالكفايات‬
‫توطئة‬
‫من األهداف إىل الكفاءات‬
‫الكفاءة أم الكفاية ؟‬
‫‪ -1‬مفهوم الكفاءة ‪:‬‬
‫‪ -2‬مفهوم الكفاية‬
‫املفاهيم ذات العالقة بالكفاءة‬
‫أنواع الكفايات‬
‫عناصر الكفاءة‬
‫مصادر اشتقاق الكفايات‬
‫حتديد الكفايات‬
‫تنمية الكفاءة ‪.‬‬
‫تنمية كفايات التدريس‬
‫برامج تنمية كفايات التدريس‬
‫تقومي الكفاءة‬
‫كيف حتدد النتاتج املرجوة من الفعل الرتبوي ؟‬
‫منوذج شرح لبناء درس على أساس تنمية الكفاءة‬
‫الوثائق المتعلقة باألستاذ‬
‫املنهاج‬
‫التوزيع السنوي‬
‫الكتاب املدرسي‬
‫دفرت التنقيط‬
‫الوثيقة املرفقة‬
 ‫التوقيت‬
‫قوائم التالميذ‬
‫دفرت النصوص‬
‫الدفرت اليومي‬
‫املذكرة‬
‫قائمةاملراجع‬
‫الطرق البيداغوجية للتحكم في القسم‬
‫اختيار الطريقة‬
‫اختيار الوسائل املناسبة‬
‫عالقة األستاذ بالتلميذ وشروط االتصال البيداغوجي بينهما‬
‫املهارات الشخصية للتواصل (بالنسبة للمعلم)‬
‫حل املشاكل داخل القسم‬
‫االبتعاد عن األمناط غري املرغوب فيها يف الصف‬
‫أسس االتصال اللفظي الناجح والفعال‬
‫قائمةاملراجع‬
‫الكتاب المدرسي‬
‫تعريف الكتاب املدرسي‬
‫وظائف الكتاب املدرسي‬
‫سلبيات الكتاب املدرسي‬
‫كيفية استخدام الكتاب املدرسي‬
‫أمهية الكتاب املدرسي‬
‫قائمةاملراجع‬
‫طرائق التدريس‬
‫مفهوم@ طرائق التدريس‬
‫أمهية طرائق التدريس‬
‫تطور طرائق التدريس‬
‫أنواع طرائق التدريس‬
‫طرائق تقليدية‬
 ‫طرائق حديثة‬
‫طرق تدريس أخرى‬
‫قائمةاملراجع‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫متهيد‬
‫مفهوم@ الوسيلة التعليمية‬
‫دور الوسائل التعليمية يف عملية التعليم والتعلم‬
‫امهية الوسائل التعليمية‬
‫شروط اختيار الوسائل التعليمية‬
‫أنواع الوسائل التعليمية‬
‫بعض القواعد العامة يف استخدام الوسائل‬
‫فوائد الوسائل التعليمية‬
‫قائمةاملراجع‬
‫مت حبمد اهلل‬
‫التوجيهات‬
‫العامة‬
‫حماور التوجيهات العامة‬
 ‫المحور‪ :1‬السلوكات المهنية العامة‬
‫المتطلبات‬
‫‪‬يطلب من األس@@تاذ أن ي@@درك أن االس@@تقامة والص@@دق واألمان@@ة والع@@دل واحللم واحلزم واالنض@@باط والتس@@امح وحس@@ن‬
‫املظهر وبشاشة الوجه هي السمات الرئيسية اليت جيب أن تطبع شخصية األستاذ‪.‬‬
‫‪‬الرقيب احلقيقي لألستاذ ضمريه اليقظ‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬كن قوي الشخصية‬
‫‪ .2‬أحرص على أن تكون قدوة حسنة لتالميذك خاصة وللمجتمع عامة‪.‬‬
‫‪.3‬احرتم غريك لتحرتم وعامل اجلميع بطريقة بناءة‪.‬‬
‫‪ .4‬جتنب العنف بكل أشكاله وانبذ العقاب البدين ومارس احلوار حبكمة و رفق وتفكري سليم وبناء‪.‬‬
‫‪.5‬ابق خملصا ملهنتك واثقا ىف نبل رسالتك‪.‬‬
‫‪.6‬اع@@دل بني التالمي@@ذ واح@@رص على نفعهم و تعليمهم وت@@ربيتهم وت@@وجيههم مبا يرش@@دهم إىل طري@@ق اخلري وأعنهم على‬
‫اكتساب املهارات وحب التعلم املستمر واملواطنة الصاحلة‪.‬‬
‫‪.7‬اضبط نفسك بال غضب وال انفعال يف تقومي االعوجاج وإصالح األخالق‪.‬‬
‫‪.8‬أح @@رص على رب @@ط العالق @@ات اإلنس @@انية الطيب @@ة م @@ع التالمي @@ذ واألولي @@اء والفري @@ق ال @@رتبوي واإلداري ملا هلا من مفع @@ول‬
‫طيب ىف إجناز األعمال وتقبل الظروف ‪.‬‬
‫‪ .9‬تقبل املالحظات بصدر رحب إذا كان اهلدف منها تعديل سلوك أو تصحيح خطأ متكرر‪.‬‬
‫‪ .10‬ابق على املودة واالحرتام وال تكثر من العتاب العقاب كي ال يصبح تأنيبا‪.‬‬
‫‪.11‬اعتمد الصراحة للتغلب على ضعف النفس‪@.‬‬
‫‪.12‬اعتذر أن أخطأت فالعيب يف عدم االعرتاف باخلطأ‪.‬‬
‫‪.13‬ال جتب التالمي@@ذ عن مس@@الة وأنت غ@@ري متأك@@د من ص@@حة اإلجاب@@ة‪ ،‬ب@@ل اعت@@ذر وع@@دهم ب@@البحث واإلجاب@@ة يف اللق@@اء‬
‫القادم‪ ،‬واطلب منهم أن يبحثوا عنها بدورهم‪.‬‬
‫‪.14‬كن مساحما ومفضال إلصالح ذات البني عند حدوث مشكلة عالقات‪.‬‬

‫المحور‪ :2‬أسس الفكر البيداغوجي‬

‫‪8‬‬
‫المتطلب ات‪:‬تط @ @@وير املمارس@ @@ات البيداغوجي@ @@ة واملهني@ @@ة يعتم@ @@د على التمثالت ال@ @@ىت يس@ @@تعني فيه@ @@ا األس@ @@تاذ ب@ @@الفكر‬
‫البيداغوجي والثقافة الرتبوية‪.‬‬
‫‪-1‬إرشادات تربوية‪:‬‬
‫ميز بني الطرائق البيداغوجية اليت تقدم حتت مسميات خمتلفة ومن أمهها‪:‬‬
‫البي داغوجيا اإللقائي ة‪:‬تق@ @@وم على ع@ @@رض املض@ @@امني واحملاض@ @@رات‪ .‬وهي روتيني@ @@ة تعتم@ @@د على التلقني التقلي @@دي‪ .‬ق @@د‬
‫تتسبب يف اململ لدى التالميذ‪.‬‬
‫البي داغوجيا الس لوكية‪:‬تعتم @@د عموم @@ا على حتقي @@ق األه @@داف اإلجرائي @@ة من خالل طرائ @@ق التنش @@يط اجملزأة وت @@رويض‬
‫التلميذ‪ .‬تصلح للتعلمات البسيطة لكنها تقلل من استقاللية املتعلم وال تس@مح ل@@ه ب@@اإلدراك اجلانب الش@@مويل للنش@@اط‬
‫بسبب كثرة األهداف اإلجرائية املتزامنة اليت ينبغي بلوغها‪.‬‬
‫البي داغوجيا االجتماعي ة البنائي ة‪:‬تعتم @@د على أح @@دث أس @@اليب التعليم والتعلم حيث يق @@وم املدرس ب @@دور املنش @@ط ال‬
‫امللقن جمتهدا يف مساعدة املتعلم على اكتساب كفاءات أساسها بناء معارف@ه بنفس@ه من خالل وض@عيات تس@تند على‬
‫االكتشاف و طريق@ة احملاول@ة واخلط@أ وتص@حيح خط@أ التمثالت ال@يت ال خيل@و عق@ل املتعلم منه@ا مرتك@زا عليه@ا للوص@ول‬
‫إىل التعلم واالستقاللية‪.‬‬
‫‪-2‬ميز بني مستويات األهداف والغايات واملرامي واألهداف‬
‫‪‬الغاية ‪ :‬هى الغرض البعيد املدى وحتدد طى مستوى املياسة العامة للدولة‪.‬‬
‫‪ ‬املرمى ‪ :‬وهي الغرض الذي حيدد على مستوى كل برنامج تعليمي للتقرب من الغاية‪.‬‬
‫‪ ‬اهلدف ‪:‬الغرض من املادة التعليمية أو الدرس لتحقيق املرمى الذي حيدده الربنامج التعليمي‪.‬‬
‫وله مستويات ثالث‪:‬‬
‫‪-‬اهلدف العام ‪ :‬ويعرب عما تقصده املرامي يف الربنامج‪.‬‬
‫‪-‬اهلدف اخلاص‪ :‬ويعرب عن مقاصد مكونات الربنامج‪.‬‬
‫‪-‬اهلدف اإلجرائي‪ :‬ويعرب عمليا عن مقاصد الدرس‪.‬‬
‫‪ -3‬ميز بني الربنامج واملنهاج‪:‬تشرتك التعاريف املختلفة عموما فيما يلي‪:‬‬
‫‪‬الربنامج ‪ :‬الكفاءات املستهلفة‪+‬مضامني املادة‪+‬املواقيت ‪.‬‬
‫‪‬املنه @ @@اج‪:‬وثيق @ @@ة تربوي @ @@ة مكتوب @ @@ة تض @ @@م جمم @ @@وع املع @ @@ارف واخلربات ال @ @@يت يس @ @@تعملها التالمي @ @@ذ‪،‬وتتك @ @@ون من عناص @ @@ر‬
‫أربعة‪:‬األهداف‪+‬املعرفة‪+‬أنشطة التعلم‪+‬التقومي= الربنامج‪+‬الطرائق‪+‬التقومي‬
‫‪-4‬مارس أنواع التقومي مع التمييز بني أمهها‪:‬‬
‫مراقب@ @ @@ة مس@ @ @@تمرة‪:‬وهي ج@ @ @@راء بي@ @ @@داغوجي يه@ @ @@دفا إىل تق@ @ @@ييم أداءات املتعلمني بكيفي@ @ @@ة مس@ @ @@تمرة متكنهم من تع @ @@رف‬
‫إمكانياهتم ومردودهم والعمل على تطويره‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪‬التق@@ومي التشخيص@@ي ‪:‬وه@@و ي@@أيت يف بداي@@ة الس@@نة أو احملور أو احلص@@ة للكش@@ف عن املكتس@@بات القبلي@@ة ال@@يت يتطلبه@@ا بن@@اء‬
‫الكفاءات املستهدفة‬
‫‪ ‬التقومي التكويىن‪:‬ويأتى أثناء سار التعلم‪ .‬وهو يستهدف تفاعل التلميذ مم التحصيل والتكوين لبلوغ التعلم‪.‬‬
‫‪‬التق @@ومي التحص @@يلي‪:‬وه @@و ي @@أيت عموم @@ا يف هناي @@ة مرحل @@ة تعلمي @@ة بغ @@رض إثب @@ات م @@دى التحص @@يل على مس @@توى حمدد أو‬
‫التأكد من اكتساب كفاءة معينة‪.‬‬
‫‪ ‬التقومي املعياري‪ :‬ويأيت يف هناية طور دراسي على شكل امتحان هنائي للحصول على شهادة‪.‬‬
‫‪-5‬ميز بني الكفاءة والقدرة‪:‬‬
‫الكف @@اءة ‪:‬امتالك جمموع @@ة آلي @@ات أدائي @@ة وق @@درات تظه @@ر عن @@دما متارس يف وض @@عيات مندجمة ملوارد تس @@تعمل ىف ح @@ل‬
‫مشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة ‪ :‬ما يستطيع الفرد القيام به بالفعل(كاملشي ‪ -‬الكالم ‪ -‬الكتابة) أي مجلة إمكاناته‪.‬‬
‫‪‬الكفاءة‪ :‬جمموعة قدرات‪+‬موارد‪+‬وضعية إدماجية‪ +‬حل مشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاءة قابلة للتقومي من خالل إخضاعها ملعايري ومؤشرات تدل على مدى اكتساهبا‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة غري قابلة للتقييم ألهنا غالبا ما تكون كامنة لدى الفرد يف صورة استعداد فطري يتطلب فرصا‬
‫‪‬للتدريب‪٠٠ ،‬‬
‫‪‬املعي@@ار‪ :‬وص@@ف للس@@مات واخلواص (مث@@ل‪:‬اجلودة‪ @،‬النج@@اح‪ ،‬ال@@رض ‪...‬اخل) ال@@يت يتم تقييمه@@ا يف مهم@@ة حمددة‪ ،‬أو هي‬
‫جمموع@@ة احملك@@ات ال@@يت يتم الرج@@وع إليه@@ا لتق@@ومي مس@@توى أداء التلمي@@ذ‪ .‬تس@@اعد ه@@ذه احملك@@ات املقيمني ليح@@افظوا على‬
‫موضوعية التقييم‪،‬كما أهنا تقدم للتلميذ معلومات مهمة عن األداء املتوقع منه‪ ،‬وتضع أمامه هدفا يسعى لتحقيقه‪.‬‬
‫‪‬املؤش@@ر ‪:‬ه@@و دلي@@ل وص@@في (مث@@ل‪ :‬مقب@@ول‪ ،‬جي@@د‪،‬اخل) أو ع@@ددي (مث@@ل املع@@دل أو النس@@بة املئوي@@ة‪،‬اخل ) يع@@رب عن م@@دى‬
‫حتقيق معيار وفق نتيجة حتليل نشاط وف@ق معني مث@ل حتلي@ل الكف@اءة أو مرحل@ة من مراح@ل اكتس@اهبا‪ ،‬أي س@لوك قاب@ل‬
‫للمالحظة ميكن من خالله التعرف عليها‪،‬وبالتايل يسمح بتقومي مدى التقدم يف اكتساهبا‪ .‬إنه عالم@@ة حمتمل@@ة حلص@@ول‬
‫التفاع @@ل بني تنمي @@ة الق @@درات وبني املع @@ارف وب @@ذلك يثك @@ل نقط @@ة التق @@اطع بني الق @@درات واملض @@امني املعرفي @@ة‪ .‬ج @@دول‬
‫مقارنة بني املقاربات الثالث املعروفة‪:‬‬

‫المشروع التربوي‬
‫خطة تسعى إىل حتقيق أهداف معرفية مهارية ووجدانية ترتمجها حاجات ومشكالت يسعى التالميذ إىل بلوغها ع@@رب‬
‫عمليات منظمة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫املقاربة بالكفاءات‬ ‫املقاربة باألهداف‬ ‫املقاربة باحملتويات‬
‫تعترب التعليم كقائم@@ة من املوارد ينبغي أن تق @ @ @@وم على الس @ @ @@لوكات ال @ @@ىت مت بناؤه @ @@ا تس @@عى إىل تنمي @@ة إمكاني@@ة املتعلم ىف تعبئ@@ة‬
‫ت@@درس حمتوياهتا‪ ،‬أي أهنا تق@@وم على تبلي@@غ والقابل@ @@ة للمالحظ@ @@ة هبدف تنميته@ @@ا عن@ @@د جمموع @@ة من املوارد املدجمة من أج@@ل ح@@ل‬
‫املتعلم‪ ،‬اال أهنا تك@ @ @ @ @ @ @ @ @@ون منفص @ @ @ @ @ @@لة عن وص @ @ @@عبة مش @ @ @@كلة تنتمى إىل عائل@ @ @ @@ة من‬ ‫املعلومات‪.‬‬
‫الوضعيات‪.‬‬ ‫بعضها البعض‬
‫تعت@@رب املقارب@@ة بالكف@@اءات تط@@ويرا وتكمل@@ة‬
‫ملا جاءت به للمقاربة باألهداف‬

‫مالحظة‪:‬يبقى على األس@@تاذ توس@@يع اطالع@@ه يف اجملاالت املتع@@ددة األخ@@رى للفك@@ر البي@@داغوجي وال@@يت ال يش@@ع هلا ه@@ذا‬
‫الدليل الذي نريده أن يكون عمليا‪.‬‬
‫المحورو‪ :3‬الكفاءات العشر للتدريس‬
‫املتطلبات‪:‬اللتزام بالقانون التوجيهي للرتبية الوطنية واملرجعية العامة للط هج والنصوص الرمسية األخرى والكفاءات‬
‫اليت تتطلبها مهنة األستاذ‪.‬‬
‫إرش@@ادات تربوي@@ة ‪:‬ي@@ؤدي األس@@تاذ مهام@@ه على اس@@اس املرجعي@@ات العام@@ة للمنظوم@@ة الرتبوي@@ة وعلى أس@@اس الكف@@اءات‬
‫العشر املستخلصة منها كالتايل‪:‬‬
‫‪-1‬يتص@@رف بص@@فة موظ@@ف الدول@@ة فينف@@ذ امله@@ام املوكل@@ة إلي@@ه مبس@@ؤولية ويتعام@@ل باألخالقي@@ات ال@@يت تتطلبه@@ا املهن@@ة وحياف@@ظ‬
‫على مظهره العام و اتزانه وثباته االنفعايل‪.‬‬
‫‪ -2‬يتحكم يف املواد اليت يدرسها ويسعى يف اكتساب ثقافة عامة جيدة وحيني معارفه باس@@تمرار يف إط@@ار التك@@وين ال@@ذايت‬
‫واملتبادل والتكوين أثناء اخلدمة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتحكم يف اللغة العربية باعتبارها اللغة الرمسية ولغة التدريس والتواصل‪.‬‬
‫‪-4‬يتص @@ور وينف @@ذ التعليم ال @@ذي يؤدي @@ه متمثال مهنت @@ه ومطال قيم التعلم ومض @@مون املادة الدراس @@ية وحريص @@ا على التعلم‬
‫الذايت‪.‬‬
‫‪-5‬ينظم عم@@ل القس@@م مص@@مما خطط@@ا فص@@لية ويومي@@ة منتمي@@ة للمق@@رر الدراس@@ي م@@وفرا للبيئ@@ة املادي@@ة والنفس@@ية احلافزة يف‬
‫القس@@م منمي@@ا مه@@ارات املناقش@@ة واحلوار ل@@دى التالمي@@ذ مبش@@اركة الفردي@@ة والتعاوني@@ة للجمي@@ع يف ج@@و منض@@بط موظف@@ا‬
‫للسبورة كتابة وتنظيما ومنوعا للتقنيات املستخدمة يف التعليم‪.‬‬
‫‪-6‬يق @@وم عم @@ل التالمي @@ذ منوع @@ا أس @@اليبه ‪،‬مس @@تثريا دافعيتهم للتعلم‪ ،‬مشخص @@ا مظ @@اهر الق @@وة والض @@عف من @@ذ بداي @@ة الع @@ام‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫‪-7‬يتحكم يف تكنولوجيات اإلعالم واالتصال ويستعملها يف التدريس‪.‬‬
‫‪ -8‬يعمل يف فريق ويتعاون مع إدارة املؤسسة واملفتشني واألولياء وشركاء املؤسسة‪٠‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪-9‬يتعامل بأدب واحرتام يف عالقاته مع رؤسائه وزمالئه وتالميذه‪.‬‬
‫‪-10‬يعم @@ل على تنمي @@ة احلس املدين ل@@دى التالمي @@ذ وتنش @@ئتهم على قيم املواطن @@ة ومب @@ادئ العدال@@ة واإلنص @@اف والش @@اوي يف‬
‫احلقوق والواجبات والتسامح وروح االحرتام والتضامن‪.‬‬
‫المحور‪: 4‬كيفية تنفيذ المناهج‬
‫املتطلب@ @@ات‪:‬يتطلب إهناء املن@ @@اهج اعتم@ @@اد اس@ @@رتاتيجيه تراب@ @@ط ال@ @@دروس وتكاملي@ @@ة املواد وحس@ @@ن اس @@تعمال الت @@درجات‬
‫والتوزيعات املنوية للمناهج وتكييفها‪.‬‬
‫ماذا نقصد بالتدرج؟‬
‫التدرج أداة لتسيري زمن القسم‪ ،‬وهو ورقة طريق تتمثل يف تنظيم توقعي إلجراء مقاطع لربنامج ومتابعتها‪.‬‬
‫مكونات التدرج‪:‬‬
‫التدرج هو مشروعكم لتوقع النشاطات الذي يعد على ش@كل ج@@دول انطالق@ا من الدراس@ة املتأني@ة واملعمق@ة للمن@@اهج‬
‫ومرجعيتها والتعليمات الرمسية والوثائق املرافقة‪ .‬يتضمن التدرج‪:‬‬
‫‪‬الكف @@اءات املنتظ @@رة يف هناي @@ة العملي @@ة التعليمي @@ة التعلمي @@ة‪ ،‬وال @@يت تس @@تخرج من املنه @@اج ومرجعي @@ه التق @@ومي‪.‬فالت @@درج ال‬
‫ينحصر يف املضامني واملعارف وحدها‪.‬‬
‫‪‬الطرائق البيداغوجية الىت تنمى الكفاءات املستهدفة‪.‬‬
‫‪‬التوزيعات الزمنية‬
‫‪‬التقوميات‪.‬‬
‫التدرج ينظم عمل األستاذ‪:‬‬
‫ي@رتتب عن انع@دام الربجمة خط@@ر احلاج@ة إىل ال@وقت "إلهناء الربن@@امج"‪ ,‬وم@ا الربجمة إال دالل@ة تقريبي@ة‪,‬إن أع@ددنا الت@درج‬
‫على أس @@اس "ض @@يق" م @@وزع على ‪ 312‬اس @@بوع ص @@ل ون األخ @@ذ بعني االعتب @@ار للتقوميات ولالحتياج @@ات ال @@يت خترج‬
‫عندي حتما من البداية إىل عدم االلتزام خبطتكم‪.‬‬
‫إعداد التدرج ‪:‬‬
‫مع االستئناس بتوزيع املنهاج الصادر عن الوزارة جيب على األستاذ أن يكيف التدرج األنسب إىل تالميذه وطريقته‬
‫البيداغوجية والوسائط الىت تتوفر لديه واخلربة احلاصلة لديه‪.‬‬

‫إرشادات تربوية ‪:‬‬

‫‪ -1‬راجع املنهاج الرمسي والوثيقة املرافقة له من أجل تدبر الطرائق املثلى للتمكن من اإلحاطة مبنهاج مادتك‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫الذي‬ ‫والالحق ملستوى القسم‬ ‫‪ -2‬ادرس املناهج القبلية والبعدية ملادتك ومرجعياهتا ‪:‬مناهج املستوى السابق‬
‫تدرسه حىت تدقق املكتسبات اليت ينبغي حتصيلها يف آخر السنة‪.‬‬
‫‪‬إبدأ بإلقاء نظرة شاملة على املنهاج كامال ومرجعيته‪.‬‬
‫‪ ‬مث قسمه إىل مركبات كربى مستعينا بالكتاب املدرسي (عدد األبواب ‪ ،‬الصفحات املخصصة لكل جزء )‬
‫‪‬اجنز التدرج يف البداية حسب الفصول‪.‬‬
‫‪ ‬قم ببناء تدرج مادتك طى أساس املكتسبات القبلية للتالميذ احملصل طيها يف املنة السابقة مرتكزا طيها؛‬
‫‪‬راع خصائص استعمال زمن القسم؛‬
‫‪‬خذ بعني االعتبار مضامني الكتاب املدرسى؛‬
‫‪ ‬قدر االمكانيات البيداغوجية املوجودة ‪:‬احلاسوب‪ ،‬األنرتنت‪ ،‬مواقع الويب‪ ،‬جمدول‪ ،‬معاجل نصوص‪ ،‬عناص@@ر تس@@اعد‬
‫على إنتاج عمل مجاعي على التواصل و إكمال املعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬عني يف التوزيع املنجز املفاهيم األساسية واخلط منن اهلامة يف منهاج املادة‪ .‬ومن املهم جدا استيعاب مرجعي@@ة املنه@@اج‬
‫وحتديد احلقول املفاهيمية والكفاءات اليت ينبغي اكتساهبا‬
‫‪ -3‬قم بإجراء تقطيع فعلي للربنامج بفرتات كبرية يف البداية مث دقق التوزيع الداخلي للمواضيع‪.‬‬
‫‪ -4‬فكر انطالقا من البداية يف التقوميات; أشكاهلا‪ ،‬مدهتا‪ ،‬وتريهتا‪ .... ،‬بغية إدراجها يف رزنامتك‪.‬‬
‫‪-5‬اعتمد خطة مدروسة متجانسة آخذ يف احلس@بان واق@ع القس@م واحلجم الزم@ين الس@نوي بع@د خص@م ال@وقت املخصص@ى‬
‫للتقوميات والعطل واألعياد‪@...‬‬
‫‪-6‬حض@@ر ال@@دروس جي@@دا م@@ع التحس@@ب لأله@@داف والوس@@ائط م@@ع حتدي@@د ال@@وقت الالزم إلجناز ك@@ل ج@@زء من املنه@@اج أثن@@اء‬
‫التحضري‪.‬‬
‫‪ -7‬امجع املسائل املتقاربة واملركبات املتكاملة يف املنهاج حبيث تتغلب على التكرار العقيم‪.‬‬
‫‪-8‬أخض@@ع التوزي@@ع الس@@نوي لل@@ربامج للتكي @@ف املس@@تمر واملراجع@@ة على ض@@وء التجرب@@ة واخلربة وواق@@ع الف@@وج دون إقف@@ال‬
‫اهلدف األساسي الذي هو معاجلة كل الربنامج من أجل جناح التالميذ‪.‬‬
‫‪-9‬راجع تفاصيل التدرج وحينه وكيفه أثناء السنة‪.‬‬
‫‪ -10‬راقب جمريات التدرج خالل املنة من أجل االستدراك املريع لكل تأخر حمتمل‪.‬‬
‫‪-11‬اس@@تكمل نظرت@@ك الش@@املة وغ@@ري اجملزأة للمنه@@اج م@@دركا نس@@بية أمهي@@ة املواض@@يع وحمددا نق@@اط الق@@وة واملف@@اهيم الرئيس@@ية‬
‫ال @@يت تش @@كل مرتك @@زات املنه @@اج وال @@يت تعطي ل @@ه مع @@ىن خالل املن @@ة الدراس @@ية ألن املنه @@اج ليس عب @@ارة عن سلس @@لة من‬
‫القطع بال انسجام‪.‬‬
‫‪-12‬نظم حصة الدرس حسب أمهية املعلومات‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪-13‬جتنب ك@@ثرة التك@@رار ال@@ذي ال جيدي نفع@@ا يف غي@@اب الرتك@@يز ويف ح@@االت التش@@ويش ال@@يت ق@@د ت@@دفع باألس@@تاذ أحيان@@ا إىل‬
‫اإلعادة املرهقة واإلطناب اململ والروتني العقيم‪.‬ويكون ذلك بطرح األسئلة الوجيهة وانتظار األجوبة إلثارة االنتب@@اه‬
‫وتغليب اسرتاتيجيه نوعية اجلهد واألداء‪.‬‬
‫‪-14‬جتنب التن @@اول اخلطي أو التسلس @@ل اآليل للتوزي @@ع املن @@وي وجتاوز التنفي @@ذ اخلطي ملض @@مون الكت @@اب املدرس @@ي ال @@ذي ال‬
‫يعترب سوى إحدى الوسائط التعليمي@ة املكمل@ة للمنه@اج وليس ه@و املنه@@اج ألن@ه ق@د يتدنس@@ن مع@ارف أوس@ع ال تتطلب‬
‫إطالة الشرح تستهدف مساعدة املتعلم على املزيد من التثقيف الناش‪.‬‬
‫‪ -15‬اعمل بالتنسيق مع أساتذة املواد األخرى يف إطار التكاملية بني املواد‪.‬‬
‫‪ -16‬ال تبالغ يف تقدمي التمارين املتشاهبة واستعمال الوثائق املتماثلة‪.‬‬
‫‪-17‬ال تفرط يف استعمال املطبوعات والوثائق املستنسخة‪.‬‬
‫‪ -18‬حافظ على الوترية الدراسية بالتغلب على هدر الوقت وتثاقل القسم‪.‬‬
‫‪ -19‬قم بتشخيص املنهاج من خالل إخضاع ما نفذت منه للمالحظة والتدقيق من اجل التفطن لالختالالت املمارسة‪.‬‬
‫‪ -20‬أرصد الصعوبات وحضر معاجلتها مع تثمني نقاط القوة ودعم اجلوانب الناجحة‪.‬‬
‫‪ -21‬راجع التدرج كل سنة وقم بتكييفه وتعديله وفق املتطلبات واملستجدات‪.‬‬
‫المحور‪ :5‬الطرائق البيداغوجية ومقارنتها‬
‫املتطلبات‪:‬تعتمد الطريقة البيداغوجية حسب مالءمتها لوضعية القسم ومتطلبات املادة‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫يعتمد املدرسون عموما على إحدى الطرائق اليت نوجز أمهها فيما يلي مع الوعي مبزاياها وعوائقها‬
‫والعمل على تكييفها مع واقع وضعية املتعلمني‪..‬‬

‫توصي التوجهات البيداغوجية يف التعليم الثانوي على انتهاج الطريقة االتنشطية‪.‬‬

‫التنشيط‬ ‫االكتشاف‬ ‫التفاعل‬ ‫التفاعل‬ ‫المحاضرة‬ ‫طريقة‪:‬‬
‫غري نشط‬ ‫نشط‬ ‫نشط‬ ‫نشط‬ ‫نشط‬ ‫دور األستاذ‬
‫نشط جدا‬ ‫نشط جدا‬ ‫نشط‬ ‫نشط‬ ‫سليب‬ ‫دور التلميذ‬
‫طويلة جدا‬ ‫طويلة‬ ‫متوسطة‬ ‫متوسطة‬ ‫وجيزة‬ ‫املدة‬
‫جيدة جدا‬ ‫جيدة جدا‬ ‫جيدة‬ ‫جيدة‬ ‫قليلة‬ ‫النجاعة‬
‫املنفعة املتبادلة‬ ‫تقومي ذايت آين‬ ‫حية‬ ‫حية‬ ‫كثرة املستمعني االنسجام‬ ‫الفوائد‬
‫صعوبة االنطالق‬ ‫اجملازفة مدة التحضري‬ ‫مستمعون قليلون‬ ‫اعادة العمل من طرف املتعلم مستمعون قليلون‬ ‫العوائق‬

‫‪14‬‬
 ‫المحورة ‪:6‬تحضير الدروس‬
‫المتطلبات ‪:‬يتطلب اإلعداد اجليد للدروس معرف@ة تام@ة مبوض@وع ك@ل درس م@ع مراع@اة الف@وارق الفردي@ة واملس@تويات‬
‫املختلفة للتالميذ وتكييف العمل وفق املناهج الرمسية‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪ -1‬أعد درسك إعدادا جيدا من خالل العناية بتحضريك للمذكرة والبطاقة التقنية لل@درس م@ع التحس@ب لل@وقت وت@درج‬
‫مراحل الدرس‪.‬‬
‫نوع مصادرك املعرفية لتحضري دروسك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬قم بإعداد خطة للمدرس مهما كانت صغرية‪.‬‬
‫‪-2‬قبل احلصة حاول أن يكون لديك تصور ملا ستقوم به يف القسم‪.‬‬
‫‪-3‬حدد الوسائل التعليمية اليت تستخدمها يف القسم‪.‬‬
‫‪-4‬جهز خطة بديلة ىف حالة اعتماد الدرس على أداة أو جهاز معني‪.‬‬
‫‪-5‬توقع أسئلة التالميذ‪.‬‬
‫‪-6‬حاول أن تتنبأ بصعوبات التعلم وكيفيات تذليلها‪.‬‬
‫‪ -7‬ال جتعل نفسك عبدا خلطتك أو للكتاب املدرسي إذا ما وجدت شيئا جديدا‪.‬‬
‫‪-8‬ال تقدم الدرس مبعزل عن الدرس السابق بل اربطهما ببعضهما‪.‬‬
‫‪-9‬اعمل بالتشاور مع الزمالء من ذوي اخلربة والتجربة‪.‬‬
‫‪ -10‬حتسب للتقومي املستمر والتقومي يف هناية احلصة من أجل معرفة مدى استفادة التالميذ‪.‬‬

‫المحور‪ :7‬تحضير النشاطات اإلدماجية‬

‫املتطلبات‪:‬‬
‫‪ ‬يطلب من األستاذ أن يدرك بأن الوضعية اإلدماجية هي وضعية استثمار املوارد املعرفية واملكتسبات القبلية للمتعلم‪،‬‬
‫متكن@@ه من إدم@@اج مكتس@@باته القبلي@@ة ال@@يت مت تناوهلا يف إط@@ار تنمي@@ة الكف@@اءة القاعدي@@ة‪ .‬وهي وض@@عية قريب@@ة من الوض@@عية‬
‫املعيشية أو املهنية يتم بناهنا بعد االنتهاء من معاجلة الوضعيات التعلمية اليت تقتضيها الوحدة التعلمية‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪‬أما الوض@عية التعلمي@ة فهي وض@عية خاص@ة جبانب ج@زىن من متطلب@ات الكف@اءة املس@تهدفة‪ .‬وهى وض@عية إش@كالية هتيئ‬
‫للمتعلم تعلم@@ات جدي@@دة(مع@@ارف‪ ،‬أدوات‪ ،‬مملوك@@ات) من خالل نش@@اط البحث عن املعلوم@@ات وبن@@اء املعرف@@ة‪ ،‬ويتم‬
‫تناوهلا بشكل فردي أو مجاعي‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪ .1‬اطلع جيدا على التوجيهات اليت تضمنها منهاج املادة اليت تدرسها‪.‬‬
‫‪.2‬ركز على املفاهيم والقروح املقدمة يف املنهاج والوثائق املرافقة له‪.‬‬
‫‪ .3‬ادرس جمموعة من التطبيقات الرتبوية للوضعية االدماجية وفقا للمراحل التالية‪.‬‬
‫ا‪-‬مرحلة االنطالق‪ :‬من أين يتعلم التلميذ؟ حيث يف هذه املرحلة تصل مبا يلي‪:‬‬
‫‪.1‬انطلق من التصورات األولية للمتعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬حضر عدة أنشطة لوضعية االنطالق قصد االستغالل األنسب هلا‪ ،‬واليت تتماشى والتصورات األولية للمتعلمني‬
‫ب‪-‬مرحلة بناء التعلمات‪ :‬وفيها يتعلم التلميذ وفق ما يلي‪:‬‬
‫ب ‪ -1‬يتعلم ماذا؟ عن طريق العمل مبا يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬اسع إىل إتاحة الفرص للمتعلم ببناء احملتويات املعرفية والتفاعل معها‪.‬‬
‫‪ .2‬حث املتعلمني على اإلنتاج الكتساب معارف ومهارات وسلوكك جديدة ‪.‬‬
‫ب‪ -2‬يتعلم كيف ؟ عن طريق العمل مبا يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬اعتمد الطريقة النشطة يف البناء املرحلي للمعارف وذلك بربط املعارف القبلية باملعارف اجلديدة‪.‬‬
‫‪.2‬أتح فرصة إنتاج املعرفة للمتعلم بنفسه‪.‬‬
‫‪.3‬راع متطلبات الوضعية‪،‬طبيعة املعارف ومستوى الكفاءة‪.‬‬
‫‪.4‬إعمل على أساس التعلم البنائي ال الرتاكمي اجلاهز‪.‬‬
‫‪.5‬ركز على نشاط املتعلم وفعاليته‪.‬‬
‫‪.6‬اهتم بتوفري شروط‪ ،‬ووضعيات التعلم‪.‬‬
‫‪ .7‬اعتمد على تنويع النشاطات (مشاريع‪ ،‬أحباث‪ ،‬مشكالت‪. ) ....‬‬
‫‪ .8‬حتسب ملا تتطلب العملية من وسائل وأدوات وإمكانك لضمان التعلم الناجح‪.‬‬
‫‪.9‬جام استغل املكتبة املدرسية والعمومية ىف إجناز البحوث‪.‬‬
‫‪ .10‬استثمر البحوث املنجزة يف بناء التعلمات وعدم إمهاهلا‪.‬‬
‫ب‪ -3‬يتعلم مباذا؟ عن طريق العمل مبا يلي!‬
‫‪ .1‬غري الوسيلة حبسب الوضعية التعلمية وطبيعة املعارف املقصودة‪ ،‬وتوظف كلما دعت احلاجة إليها‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪.2‬ن @@وع يف اس @@تعمال الوس @@ائل واألدوات التعليمي @@ة ال @@يت تس @@تعمل خالل العملي @@ة التعلمي @@ة ك @@املراجع‪ ،‬الوث @@ائق‪ ،‬اجلداول‪،‬‬
‫الرسوم‪ ،‬الوسائل السمعية البصرية‪ ،‬حىت الطريقة نفسها تعد وسيلة للتعلم‪...‬‬
‫‪ .3‬أشرك املتعلمني ىف توفري الوسائل قصد ضمان املمارسة الفردية‪.‬‬
‫‪ .4‬استمد الوسيلة من بيئة املتعلم مع مراعاة مستواه‪ ،‬على أن تستغل يف الوقت املناسب وال تشكل خطرا عليه‪.‬‬
‫ب‪ -4‬يتعلم ملاذا ؟ عن طريق العمل مبا يلي؛‬
‫اخت@@رب ق@@درة املتعلم على اس@@تثمار املعلوم@@ات املكتس@@بة يف وض@@عيات جدي@@دة أك@@ثر تعقي@@دا‪ ،‬من أج@@ل التحق@@ق من م@@دى‬
‫حتكمه يف جتنيد مكتسباته (معارف‪ @،‬مهارات‪ ،‬سلوكات ) يف مواجهة الصعوبات‪.‬‬
‫ج‪ -‬الوضعية التقوميية‪ :‬ونعين هبا عندما تكون الوضعية اإلدماجية حمل اختبار كفاءة املتعلم‪.‬وجناحها‪:‬‬
‫قم ب@@اقرتاح وض@@عية إدماجي@@ة‪،‬مث ادرس إنت@@اج التلمي@@ذ وف@@ق مع@@ايري قليل@@ة وحمددة للتق@@ومي أو التص@@حيح واعلم أن هن@@اك‬
‫أربعة معايري أساسية‪،‬هي‪:‬‬
‫‪.1‬الوجاه@@ة (املالءم@@ة)‪ :‬فهم املش@@كلة واختي@@ار األدوات الوجيه@@ة واملالئم@@ة حلل املش@@كل‪،‬عموم@@ا تظه@@ر ىف مقدم@@ة التلمي@@ذ‬
‫أثناء اإلجابة‪.‬‬
‫‪.2‬االس @@تعمال الص @@حيح للمع @@ارف املرتبط @@ة باملادة‪ ،‬االس @@تعمال املليم ألدوات املادة‪ ،‬نت @@ائج العملي @@ات التعلمي @@ة‪ ،‬تط @@بيق‬
‫سليم للنظريات واخلواص املختارة‪.‬‬
‫‪.3‬نوعية و انسجام املنتوج؛معقولية اإلجابة ومنطقيتها‪.‬‬
‫‪.4‬اإلبداعي@@ة يف املنت@@وج‪:‬وتتمث@@ل يف تق@@ييم تنظيم ورق@@ة اإلجاب@@ة‪،‬اإلب@@داع يف الط@@رح‪ ،‬اس@@تعمال م@@وارد أو مع@@ارف مكتس@@بة‬
‫من مصادر أخرى غري الدروس‪.‬‬

‫تسيير القسم‬
‫المحور‪ :8‬تسيير الدرس‪.‬‬
‫املتطلب@@ات‪:‬يطلب من األس@@تاذ أن ي@@درك أن توظي@@ف اس@@رتاتيجيه احلواس املتع@@ددة تزي@@د من فاعلي@@ة التعليم‪ ،‬فكلم@@ا زاد‬
‫عدد احلواس املستخدمة يف إدراك املعرف@ة اجلدي@دة دل ذل@@ك على فاعلي@ة الوس@ائل التعليمي@ة املناس@بة إذا م@ا اس@تخدمت‬
‫بشكل مناسب‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪-1‬بسط الدرس مع تنويع أساليب الشرح‪.‬‬
‫‪-2‬تكلم ببطء وثب @@ات ووض @@وح وبص @@وت مس @@موع‪ ،‬ألن معظم املت @@أخرين دراس @@يا ال يتعلم @@ون بص @@ورة جي @@دة بس @@بب‬
‫سرعة املدرس يف تقدمي املادة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -3‬راقب املكتسبات القبلية قبل الشروع يف الدرس اجلديد من خالل أسئلة ‪٠‬‬
‫‪-4‬نوع أساليب العرض لتجنب الرتابة وامللل يف نفوس التالميذ‪.‬‬
‫‪-5‬راع الفروق الفردية باعتبارها ظاهرة طبيعية‪.‬‬
‫‪-6‬عود التالميذ على اإلجابة الفردية اهلادفة واملنظمة‪.‬‬
‫‪ -7‬اعمل دائما على حتسني القدرات القرائية لدى التلميذ سواء للكلمات أو الرموز الرياضية ‪.‬‬
‫‪ -8‬حاول إعادة صياغة املزال بعد حتديد املعطيات واملطلوب بصيغة أكثر قربا إلدراك التلميذ‪.‬‬
‫‪-9‬ألفت انتباه التالميذ بعبارة "سوف أسأل بعد قليل"‪.‬‬
‫‪ -10‬احرص على نقل النظر بني التالميذ لتشعرهم بالعطف والعناية‪.‬‬
‫‪-11‬كن معتدال بني الصرامة والدعابة‪.‬‬
‫‪-12‬أش @@غل التالمي @@ذ بالعم @@ل املس @@تمر وال ت @@دع هلم جماال للش @@غب وإث @@ارة الفوض @@ى خالل احلص @@ة‪".‬التلمي @@ذ إذا مل تش @@غله‬
‫شغلك"‪.‬‬
‫‪ -13‬امنح التالميذ الثقة الكافية لقيامهم بالتمارين داخل القسم‪.‬‬
‫‪-14‬عامل اجملموعة املتجانسة بطريقة حتصيها ومتيزها عن غريه@@ا‪ ،‬من حيث نوعي@@ة األس@@ئلة املطروح@@ة عليه@@ا وال@يت تناس@@ب‬
‫مستواها‪ ،‬واليت ال تشعرهم بالعجز‪.‬‬
‫‪ -15‬ال تكلف التالميذ بأعمال حتتاج إىل وقت طويل أو يفوق قدرهتم حبيث يشعرهم بالعجز التام ‪.‬‬
‫‪ -16‬حاول التنويع يف أساليب التدريس والوسائل خالل طرح األنشطة العالجية ‪.‬‬
‫‪-17‬خالل انشغالك مع إحدى اجملموعات املتجانسة أو األفراد‪.‬‬
‫‪ -18‬كن متأكدا من انشغال باقي التالميذ باألنشطة واألعمال اليت كلفوا هبا‪.‬‬
‫‪-19‬اس @@تخدم التعزي @@ز مبس @@تويات خمتلف @@ة حس @@ب منو مس @@توى األداء ل @@دى التالمي @@ذ وليس بن @@اء على خربت @@ك الشخص @@ية‬
‫بأدائهم‬
‫‪ -20‬يف حال وجود صعوبات يف التعليم‪ ،‬البد من اطالع ويل األمر مباشرة وعن طريق مستشار الرتبية باملؤسسة‪.‬‬
‫‪-21‬دون املالحظ@@ات ح@@ول أداء األف@@راد واجملموع@@ات واألخط@@اء املتك@@ررة‪،‬واعم@@ل على تط@@وير وتع@@ديل األنش@@طة مما يتالءم‬
‫وتطور األداء‬
‫‪-22‬تغافل عن بعض التفاهات الصادرة من التالميذ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -23‬حتكم يف أعصابك وال تعط األمور أكثر مما تستحق جتنبا إلثارة الفوضى والكراهية حنوك ‪.‬‬
‫‪ -24‬ناد التالميذ كال بامسه وإن أردت يا ولدي لتحفظ عالقة التلميذ بأسنانه‪.‬‬
‫‪-25‬جتب شتم التالميذ أو لعنهم ألي سبب كان‪.‬‬
‫‪-26‬كن القدوة احلسنة اليت يقتدي هبا التالميذ يف أخالقهم‪.‬‬
‫المحور‪ : 9‬اللقاء األول مع التالميذ‬
‫المتطلبات‪ :‬العمل على إقامة عالقة وطيدة مع التالميذ‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪-1‬قدم شك بإجياز لتالميذ القسم‪.‬‬
‫‪-2‬جتنب الثقة الزائدة ىف النفس والتصرف بدكتاتورية‪.‬‬
‫‪-3‬احفظ أمساء تالميذ القسم تدرجييا‪.‬‬
‫‪ -4‬اظهر أن لديك شيئا من البشاشة واللطافة اليت حتببك إىل تالميذك‪.‬‬
‫‪-5‬كن قدوة واحرص على الوصول إىل القسم قبل التالميذ‪.‬‬
‫‪-6‬جتنب تصديق كل ما يقال أو يكتب من تقارير جيدة كانت أو سيئة عن القسم‪.‬‬
‫‪-7‬احرتم التالميذ وجتنب السخرية والتلفظ مبا يسيء إليهم‪.‬‬
‫‪-8‬اهتم جبميع التالميذ وال تستثين منهم أحدا‪.‬‬
‫‪-9‬اظهر هبندام يليق بوظيفة التعليم وهيبتها‪.‬‬
‫‪-10‬اثبت شخصيتك يف التعامل مع التالميذ‪.‬‬
‫‪ -11‬امتنع عن التدخني واستعمال اهلاتف النقال خالل احلصة‪.‬‬
‫‪-12‬ال تذكر زمالءك إال بكل خري‪.‬‬
‫‪-13‬أحسن اإلصغاء وأظهر اهتمامك مبحدثك من التالميذ‪.‬‬
‫‪ -14‬أعلن عن طريقة العمل اليت ستتبعها موضحا أهم احلقوق والواجبات اخلاصة بكل من التلميذ و األستاذ‪.‬‬
‫‪ -15‬قدم الربنامج التعليمي و التوجيهات البداغوجية الضرورية كعلم املواد‪.‬‬
‫المحور ‪ : 10‬بداية الدرس‬
‫المتطلب ات‪:‬بداي @@ة ال @@درس هام @@ة وخاص @@ة ال @@دقائق األوىل ف @@إذا ك @@انت ه @@ذه ال @@دقائق ق @@د اتس @@مت بالفوض @@ى وع @@دم‬
‫االكرتاث انعكس ذلك على احلصة بأكملها‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬جتول بنظرك يف مجيع أرجاء قاعة الدرس بثقة ورض‬
‫‪.2‬استجمع انتباه التالميذ قبل البدء يف احلصة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ .3‬ابدأ درسك بطرح إشكاليات تتماشى واألهداف املسطرة للدرس‪.‬‬
‫‪.4‬جتنب البدء بنقد تلميذ أو التالميذ ككل‪.‬‬
‫‪.5‬ال تقدم األعذار املسبقة عما سوف تعمله‪.‬‬
‫‪.6‬ال تصرخ فان الصوت اهلادئ أشد تأثريا‪.‬‬
‫‪.7‬ثق يف نفسك وتغلب على االرتباك‪.‬‬
‫‪ .8‬أثر حيوية التالميذ وفضوهلم وشوقهم للدرس (ولو أنك قد درسته سابقا)‪.‬‬
‫المحور‪ : 11‬التعرف على التالميذ‬
‫املتطلبات‪ :‬كلما عرفت أفراد القسم بشكل أفضل كان باستطاعتك تعليمهم بشكل أجدى‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬ناد التالميذ بأمسائهم مع النطق السليم هبا‪.‬‬
‫‪.2‬تعرف على التالميذ وأقم عالقة تربوية معهم تقنعهم حبرصك على رفع مستواهم‪.‬‬
‫‪.3‬أشرك مجيع تالميذ القسم يف دروسك‪.‬‬
‫‪.4‬ال حتكم على التلميذ بصفة ما وتفرتض بائه لن يتغري‪.‬‬
‫‪.5‬ال تظهر إىل التالميذ أية أمورا شخصية تتعلق بتلميذ أو بأسرته‪.‬‬
‫‪ .6‬ال تركز اهتمامك على التالميذ املمتازين أو تفرق بني التالميذ يف املعاملة‪.‬‬
‫‪.7‬ال حتاول أن تصبح صديقا هلم فأنت دائما موضع سلطة بالنسبة إليهم‪.‬‬
‫‪.8‬ال تثرك التالميذ ىف مهومك الشخصية أو االجتماعية‪.‬‬
‫‪.9‬خذ يف احلسبان أنك تتعامل مع التالميذ يف سن املراهقة‪.‬‬
‫‪.10‬راع الف @@روق الفردي @@ة للتالمي @@ذ داخ @@ل القس @@م من ك @@ل الن @@واحي حماوال معرف @@ة ح @@التهم االجتماعي @@ة من حيث الع @@وز‬
‫والصحة‪.‬‬

‫المحور‪ :12‬تقديم مفهوم جديد‬

‫المتطلبات ‪:‬إن تث@@دمي مفه@@وم@ جدي@@د أو معلوم@@ة جدي@@دة يتطلب ش@@د انتب@@اه التالمي@@ذ أثن@@اء الش@@رح بلغ@@ة س@@هلة وص@@وت‬
‫مناسب ووترية مالئمة‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬دون عناوين الدرس أو النشاط اجلديد على السبورة بوضوح‪.‬‬
‫‪ .2‬اربط املفاهيم اجلديدة باملكتسبات القبلية للتالميذ وخبرياهتم السابقة‪.‬‬
‫‪.3‬استخدم القصص والتشبيهات واألمثلة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .4‬ال تفرتض أن النشاط املعروف أو الفكرة املألوفة لديك من األشياء السهلة بالنسبة إليهم‪.‬‬
‫‪.5‬ال تتحدث بعبارات غامضة أو جمردة‪.‬‬
‫‪.6‬ال تقلل من شأن وأمهية أي عمل أو درس‪.‬‬
‫‪.7‬التزم بالتوقيت الرمسي واحلجم الساعي املخصص للدرس‪.‬‬
‫‪.8‬ال تنتقل من مرحلة إىل أخرى حىت تتأكد من استيعاهبم هلا‪.‬‬
‫‪.9‬تذكر أن املنهاج الرمسي هو املرجع األساسي لعملك‪.‬‬
‫المحور ‪ :13‬مخاطبة تالميذ القسم‬
‫المتطلب ات‪:‬يعم@@د التالمي@@ذ باس@@تمرار إىل تقلي@@د ص@@وتك ومظه@@رك وعادات@@ك وك@@ل تص@@رف من@@ك ف@@املطلوب أن يظ@@ل‬
‫األستاذ متفطنا لذلك‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬قف حبيث يراك اجلميع مع جتنب كثرة احلركة‬
‫‪ .2‬توقف عن الكالم بني الفينة واألخرى لكي تستقر كلماتك يف أذهان التالميذ‪.‬‬
‫‪.3‬تأكد أن مجيع التالميذ يصغون إليك من خالل التواصل البصري معهم‪.‬‬
‫‪.4‬ال حتتكر الكالم وشارك التالميذ يف احلصة‪.‬‬
‫‪.5‬ال تتحدث بوترية واحدة‪.‬‬
‫‪.6‬ال تستعمل عبارات غري مفهومة دون توضيح هلا ‪.‬‬
‫‪.7‬حقق التفاعل املرغوب يف عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪ .8‬بسط املصطلحات و حتدث بلغة سليمة وفصيحة و مناسبة ملستوى التالميذ مع عدم استعمال العامية‪.‬‬
‫‪.9‬ال ختشى قول "ال أعلم وسأحبث يف األمر"‪.‬‬
‫‪.10‬ال تعرض على التالميذ كل ما تعرفه بغرض االستعراض‪.‬‬
‫‪.11‬شجع األجوبة الفردية وامنع التدخالت اجلماعية املثرية للفوضى‪.‬‬
‫‪.12‬شجع التالميذ على طرح األسئلة‪.‬‬
‫‪.13‬جتنب إقصاء أفكار التالميذ وآرائهم‪.‬‬
‫المحور‪:14‬إنهاء الدرس‬
‫املتطلبات ‪ :‬الدقائق األخرية من الدرس مهمة كالدقائق األوىل‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬تأكد أنك قد دونت أنت والتالميذ الواجب املنزيل‪.‬‬
‫‪ .2‬ال تطلب من التالميذ أن يذكروك بعمل شيء يف املرة القادمة‪،‬ذلك من مهامك وحدك‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪.3‬كن آخر من خيرج من القسم بعد انتهاء احلصة‪.‬‬
‫‪.4‬نبه التالميذ بآداب اخلروج من القسم برتكه طيفا ومصابيحه مطفأة‪@...‬‬
‫المحور‪ :15‬تنظيم جلوس التالميذ‬
‫المتطلبات‪ :‬مراعاة خصوصيات التالميذ‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪ .1‬وزع التالميذ يف القسم صب قاماهتم وخصوصياهتم وليكن قصريو القامة وضعيفو البصر والسمع يف األمام وطويلو‬
‫القامة يف اخللف حىت ال يعيق بعضهم رؤية السبورة‪@...,‬‬
‫‪ .2‬نبه أولياء التالميذ الذين يعاين أبناؤهم من أمراض‪ .‬بادر بتنظيم اجللوس على شكل حرف ‪ ٧‬إذا كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫المحور‪ :16‬تنظيم المناقشات‬
‫املتطلبات‪ :‬غايا ما تكون املناقشات يف القسم حمرجة ومضيعه للوقت ‪،‬لذا جيب أن تكون املناقشة‬
‫تربوية خالصة توفر الفرصة للتفكري وللتعبري عما يف النفس حبرية ‪ ،‬توفر فرصة لالستماع إىل اآلخرين‬
‫ونقد ما يقولون‪@...‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬عود تالميذك على النقاش واحلوار املنظم‪.‬‬
‫‪.2‬أبلغ التالميذ مسبقا بأنه سوف يكون هناك مناقشة‬
‫‪ .3‬اجلس أنت يف مؤخرة القسم وكلف تلميذا يدير النقاش‪،‬أو قم أنت بنفسك باملهمة دون التدخل فيه‪.‬‬
‫‪.4‬ال تعرض آرائك اخلاصة بشكل مطول‪.‬‬
‫‪ .5‬ال تسمح بأن يستأثر باملناقشة عدد قليل من املشاركني على حساب اآلخرين‪.‬‬
‫‪.6‬اسهر على احرتام الوقت احملدد للمناقشة و اإلثراء‪.‬‬
‫‪.7‬تقبل كل اآلراء بدون مقاطعة‪.‬‬

‫المحور‪ :17‬تنظيم عمل األفواج‬

‫المتطلبات‪:‬‬
‫‪‬تتيح خط@ة العم@ل ب@األفواج فرص@@ا للتالمي@@ذ ال@@ذين يع@انون من االنكم@@اش واالنط@@واء ملش@اركة أص@@دقائهم يف املناقش@@ات‬
‫بعيدا عن ذلك اإلحراج الذي يعانون شه عندما يكون احلوار مع املدرس‪.‬‬
‫‪‬ي@@وفر إط@@ار عم@@ل األف@@واج ج@@وا من التع@@اون والت@@آزر بني التالمي@@ذ لبن@@اء مع@@ارفهم من خالل التب@@ادالت واالستكش@@افات‬
‫واملالحظات واملناقشات واالنتق@ادات ال@يت تتم داخ@ل الف@وج الواح@د‪،‬وتش@جع حمدودي املس@توى على ط@رح وجه@ات‬
‫نظرهم األمر الذي ميكنهم من اكتساب الثقة يف أنفسهم‪،‬وجعلهم يشعرون بأمهية عضويتهم يف الفوج‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪‬ي@ @ @@تيح تنظيم عم@ @ @@ل األف@ @ @@واج تط@ @ @@ور وتفاع@ @ @@ل اإلحس@ @ @@اس باملس@ @ @@ؤولية أثن@ @ @@اء األدوار ال@ @ @@يت ت@ @ @@وزع عليهم يف احلص@ @@ص‬
‫املختلفة‪،‬قصد إمتام أكثر من مهمة لتطوير عدة كفاءات‪.‬‬
‫‪‬ينظم عم@@ل األف@واج بس@ميات خمتلف@@ة وبطرائ@ق ختت@@ار حس@ب األه@داف املقص@ودة@ ‪ ٠‬ن@ورد اح@دى ه@ذه الطرائ@ق ض@@من‬
‫اإلرشادات الرتبوية التالية‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪.1‬قم بتوزيع األدوار على أعضاء الفوج الواحد على النحو التايل‪:‬‬
‫ا‪-‬المش رف‪:‬ه@@و التلمي@@ذ ال@@ذي يوج @@ه عم@@ل الف@@وج ويتأك@@د من أن امله @@ام ق@@د أجنزت‪،‬ويس @@اعد ك@@ل عض @@و من أعض@@اء‬
‫الفوج يف تنفيذ املهام املوكلة إليه‪.‬‬
‫ب‪-‬المالحظ‪:‬التلميذ الذي جيمع ويسجل أفكار الفوج على أوراق الكشف (حمضر العمل)‪.‬‬
‫ج‪-‬مس ؤول الل وازم‪:‬التلمي@ @@ذ املس@ @@ئول عن التجه@ @@يزات والوس@ @@ائل الرتبوي@ @@ة ال@ @@يت يس@ @@تعملها أف@ @@راد الف @@وج أثن @@اء البحث‬
‫واالستكشاف‪.‬‬
‫د‪-‬المقرر‪:‬التلميذ الذي يقدم للقسم عمل الفوج‪.‬‬
‫‪.2‬اطرح التحدي داخل الفوج‪.‬‬
‫‪.3‬قم مبالحظ@@ة ومتابع@@ة س@@اعي التالمي@@ذ لتج@@اوز العوائ@@ق املختلف@@ة عن طري@@ق ت@@وظيفهم لق@@دراهتم يف الت@@ربير وكف@@اءاهتم يف‬
‫طرق العمل‪.‬‬
‫‪ .4‬ميكنك التوسط إليضاح األفكار املتقاربة‪،‬ومطالبة املزيد من التوضيح‪،‬عن@دما تك@@ون التفس@ريات غ@ري مقنع@@ة‪،‬مث مناقش@ة‬
‫العمل وتقييمه‪.‬‬

‫المحور‪:18‬انضباط القسم‬
‫المتطلبات‪ :‬إخالصك يف عملك وإتقانك له يساعدك على انضباط القسم وإقامة عالقة جيدة مع الثالثني‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪.1‬ادع كافة التالمي@ذ الح@رتام النظ@ام الع@ام داخ@ل القس@م واحملافظ@ة على املمتلك@ات العام@ة وك@ل التجه@يزات الرتبوي@ة من‬
‫منطلق أن يف حالة اإلخالل بذلك يكون األستاذ عضوا أساسيا يف اختاذ القرار التأدييب‪.‬‬
‫‪.2‬عامل تالميذك باحلسىن‪.‬‬
‫‪.3‬ألزمهم باحرتام النظام الداخلي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪.4‬جتاوز بعض املخالفات احلاالت امللوكية اليت ال متس باآلخرين‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ .5‬حل املشكالت على أساس التعامل الفردي وجتنب العقاب اجلماعي‪.‬‬
‫‪.6‬ج‪.‬اظهر الرضا والغضب للتأثري يف التلميذ مع التحكم فيهما‪.‬‬
‫‪ .7‬اعرتف بأخطائك وأستدركها بلباقة وذكاء واعمل على تصحيحها لتكون عربة للمتعلم‪.‬‬
‫‪.8‬ال تعد التالميذ بشيء مث ال تفعله‪.‬‬
‫‪.9‬جتب هتديد التالميذ باإلدارة إال يف احلاالت الضرورية‪.‬‬
‫‪ .10‬ال تلجأ إىل العقاب البدين وأعلم أنه ممنوع متاما و هو يتناىف مع األهداف الرتبوية والبيداغوجية‪.‬‬
‫المحور ‪ :19‬تصحيح التصرف السيئ في القسم‬
‫المتطلبات ‪:‬عندما يقوم التلميذ بتصرف سيء حيتاج األستاذ إىل حنكة ملعاجلة الوضعية‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪ .1‬جتنب تأنيب التلميذ بنربة عدائية‪،‬قاسية أو بإسداء مالحظات خمزية أو احتقارية‪.‬‬
‫‪.2‬ال تصرخ ‪،‬قد يستشف التالميذ أن عدوانيتك تنم عن ضعف حتكمك يف الوضعية‪.‬‬
‫‪ .3‬جتنب التهديد‪ .‬ينبغي أن يشعر التلميذ ‪ -‬بكل بساطة ‪ -‬بالعواقب العادية ملخالفته‪ .‬تنم التهديدات املب@@الغ فيه@@ا أيض@@ا‬
‫عن عدم حتكم األستاذ يف الوضعية‪.‬‬
‫‪ .4‬جتنب مضايقة التلميذ بالتأنيب املتكرر‪،‬ذلك ما قد يثري غيظه (وامتعاض زمالئه)حنوك‪.‬‬
‫‪ .5‬ال تلزم التلميذ مرغما على تقدمي اعتذاراته‪،‬ذلك ما قد يضطره إىل الكذب أو النفاق‪.‬‬
‫‪ .6‬ال توجه له مالحظات ساخرة أو هتكمية‪،‬جتعله مهزلة يف أعني زمالئه‪،‬فتتحطم فيك ثقة القسم كله‬
‫‪.7‬ال تس @@لط العقوب @@ات اجلماعي @@ة‪،‬ألن آثاره @@ا الس @@لبية أك @@ثر وقع @@ا من مزاياه @@ا‪.‬ت @@ؤلب علي @@ك التالمي @@ذ وتوح @@دهم ض @@دك‬
‫‪.‬وإذا مل يتض @@امنوا م @@ع زميلهم املخطئ س @@يكون ل @@ك غي @@ظ خ @@ديعتهم‪.‬ويف ك @@ل األح @@وال‪،‬ستتس @@بب يف زرع مواق @@ف‬
‫فاسدة‪.‬‬
‫‪.8‬ال تطلب من التلمي@ذ أعم@اال زائ@دة‪،‬ق@د يك@ون يف ذل@ك اع@رتاف ض@مين ب@ان العم@ل املدرس@ي ش@يء كري@ه ويق@وي حنوه‬
‫النفور الذي قد يكون دفينا لدى التالميذ‪.‬‬
‫‪ .9‬ال تعطى عالمات سيئة بعقوبة سوء سرية بوسيلة مدرسية قد يولد ارتباكات مؤسفة‪.‬‬
‫‪.10‬ال تع@@اقب بنق@@ل متع@@دد لفق@@رة‪ .‬ليس@@ت هلذا الن@@وع من النش@@اط عالق@@ة منطقي@@ة باملخالف@@ة املقرتف@@ة‪،‬فيول@@د يف نفس التلمي@@ذ‬
‫فكرة اعتبار الكتابة مترينا ممال إىل درجة استخدامه كعقوبة‪.‬‬
‫‪ .11‬ال تضرب‪.‬فذلك ممنوع مبوجب القانون‪،‬واألحباث العلمية مليئة بالنتائج املبينة ملضار العقاب البدين وعدم جدواه‪.‬‬
‫‪.12‬ال تس@لط عقوب@@ات بالتم@ارين البدني@ة لتهدئت@@ه ان@ك ال ت@دري حبالت@@ه اجلس@@مانية والص@حية وق@@د بك@@ون ذل@@ك خط@را علي@@ه‬
‫فضال على احتمال فقدان االهتمام بالرتبية البدينة‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪.13‬ال تلج@@أ للط@@رد إال عن@@د الض@@رورة القص@@وى ‪،‬ألن نتيج@ة ذل@@ك هي حرم@@ان التلمي@@ذ من وقت العم@ل يف القس@@م وي@@ؤدي‬
‫إىل تأخر يصعب استدراكه‪ .‬وقد يعترب التلميذ أن "ربح"الوقت هبذه الكيفية "مكافأة"‪.‬‬

‫استعمال الوسائط البيداغوجية‬

‫المحور‪ :20‬الوسائط البيداغوجية للتواصل‬
‫المتطلبات ‪:‬تعتمد الوسائل البيداغوجية حسب متطلبات املادة‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪.1‬حتسب دائما للعمل على تفادي سلبية املتعلم‬
‫‪ .2‬تدبر الوسائل املالئمة لتنشيط التالميذ يف األغراض املناسبة للشرح‪،‬وتكون من بني ما يلي‪:‬‬
‫استعمال السبورة‪:‬العنوان‪ ،‬املخطط‪ ،‬العناصر املفتاحية (التلخيص والتدوين)‪.‬‬
‫استعمال الرسوم‪:‬يف املواد العلمية‪،‬واقعية لكنها بسيطة‪ ،‬قد تكون الرسوم موصوفة أو غري موصوفة‪.‬‬
‫استعمال األلوان‪:‬إلبراز املعىن ‪،‬التصميم‪.‬‬
‫وسائل اإليضاح‪:‬اللوحات املادية‪.‬‬
‫العاكس الضوئي‪:‬التوضيح‪ ،‬التنشيط(تكملة الوسائل املادية)‪.‬‬
‫الشرائح المصورة‪:‬عروض‪ ،‬رسوم ‪،‬صور‪ ،‬أفالم فيديو‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪:‬حبوث‪ @،‬مشاريع‪ ،‬موارد بيداغوجية متعددة‪,‬‬
‫يستوعب املتعلم‪ /‬التلميذ عموما‪:‬‬
‫‪ 10%‬مما يقرأ ‪٠‬‬
‫‪20%‬مما يسمع‬
‫‪30%‬مما يرى‬
‫‪50%‬مما يسمع ويرى‬
‫‪70%‬مما يقوله ‪.‬‬
‫‪90%‬مما يقوم به بنفسه فعال‪.‬‬
‫أنواع المتعلمين‪/‬التالميذ‪:‬‬
‫‪‬السماعيون وهم يعتمدون أكثر على حاسة السمع يف استقبال املعلومات‪(،‬يفضلون طريقة التقدمي‪ ،‬العرض)‪@.‬‬
‫‪‬البصريون وهم يعتمدون أكثر على حاسة البصر يف استقبال املعلومات‪( ،‬يفضلون الطريقة الريهانية‪،‬السبورة)‪.‬‬
‫‪‬الحس حركيون وهم يعتمدون أكثر على احلواس األخرى من شم وملس وتذوق يف استقبال املعلومات‪( ،‬يفض@@لون‬
‫طريقة التجارب‪ ،‬النشاط)‪.‬‬
‫‪‬في كل األحوال‪ :‬يجب تكييف الطريقة مع المتعلم‪/‬التلميذ‪.‬‬

‫المحور‪ :21‬استخدام الكتاب المدرسي‬

‫المتطلبات ‪ :‬استخدام الكتاب املدرسي ضروري يف العملية التعليمية ‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪ .1‬أعرض عن نقد الكتاب املدرسي تفاديا لفقدانه املصداقية كمرجع للمعلومات عند التالميذ‬
‫‪ .2‬تقيد باملنهاج واستعن بالوثيقة املرافقة والتوزيع السنوي علما أن الكتاب املدرسي ليس هو املنهاج‪.‬‬
‫‪ .3‬ال جتعل من نفسك عبدا للكتاب املدرسي بل استفد من مراجع أخرى إلثراء الدروس‪.‬‬
‫‪ .4‬استعن بالكتاب املدرسي لتكملة الدرس دون إفراط‪.‬‬
‫المحور‪ :22‬استخدام السبورة‬
‫المتطتب ات‪ :‬ي@@أيت اس@@تخدام الس@@بورة يف الدرج@@ة الثاني@@ة بع@@د املدرس من حيث األمهي@@ة‪ .‬وجيب اس@@تخدامها يتسلس@@ل‬
‫منطقي مع تسجيل النقاط الرئيسية وقوائم للكلمات واألشكال البسيطة واألمثلة‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬ال تكتب طى السبورة كتابة مفصلة ومطولة قري جمدية‪.‬‬
‫‪.2‬ابدأ والسبورة نظيفة حىت ال تشتت انتباه التالميذ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪.3‬نظم جيدا خمطط استعمال السبورة وفق متطلبات الدرس‪.‬‬
‫‪ .4‬اكتب خبط كبري وبصورة مرئية‪ ،‬أفقية ومنظمة مع التأكد من سالمة اللغة‪.‬‬
‫‪.5‬استخدم األلوان أمانا‪.‬‬
‫‪.6‬تأكد من وضوح الرزية بالنسبة للتالميذ‪.‬‬
‫‪.7‬توجه إىل التالميذ( ال إىل السبورة) أثناء الكالم‪.‬‬
‫‪.8‬أشرك التالميذ يف العمل على السبورة بالتداول‪.‬‬
‫المحور‪ :23‬استخدام أجهزة العرض‬
‫المتطلبات ‪:‬اس@@تخدام أجه@@زة الع@@رض جي@@د ومفض@@ل بش@@رط حس@@ن توظيفه@@ا‪ ،‬ومن فوائ@@دها ربح ال@@وقت ولفت انتب@@اه‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪.1‬ال تشغل اجلهاز إال بعد أن تصبح مستعدا الستخدامه‪.‬‬
‫‪.2‬جتنب استخدامه طوال مدة الدرس ألنه متعب للعينني‪.‬‬
‫‪.3‬تأكد من أن كل تلميذ ميكنه رزية التفاصيل بوضوح‪.‬‬
‫‪.4‬أشرك التالميذ يف تسيري الدرس‬
‫‪.5‬حتسب لالستعانة بالبديل يف حالة تعطل اجلهاز‪.‬‬
‫المحور‪:24‬استخدام وسائل تكنولوجيا األعالم واالتصال‬
‫المتطلب ات‪:‬وس@@ائل تكنولوجي@@ات اإلعالم واالتص@@ال اك@@ثر اف@@راء للتالمي@@ذ وهي ك@@ذالك اك@@ثر فائ@@دة إذا اس@@تخدمت‬
‫بشكل جيد وفعال‪ .‬ويشرط توفريها مع القدرة علي استعماهلا بسهولة‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪.1‬تعرف على الوسائل املتوفرة ىف املؤسسة‪.‬‬
‫‪.2‬حدد الوسائل املناسبة ملا تدرس وجتنب تعدادها الواحد‪.‬‬
‫‪.3‬تدريب على استخدامها حىت تكتسب الثقة امام التالميذ‪.‬‬
‫‪.4‬ال تستخدم وسيلة معقدة للمرة االوىل‪.‬‬
‫‪.5‬ال تعتمد على الوسيلة بان تقوم بالعمل بدال عنك‪.‬‬
‫‪.6‬ق@@دم اس@@ئلة ومواض@@يع تتض@@من اش@@كالية تعتم@@د على علي التفك@@ري واجمله@@ود الشخص@@ي عن@@دما يلج@@أ التلمي@@ذ إىل مواق@@ع‬
‫االنرتنت‪.‬‬
‫‪.7‬كلف التالميذ بالقيام بتصميم خمطط للموضوع وشرح شفوي‪.‬‬
‫‪ .8‬درب تالميذك على تقدمي عروضهم باستعمال وسائل تكنولوجيات االعالم واالتصال‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫المحور‪:25‬األفالم التعليمية‪.‬‬
‫المتطلبات‪:‬تستعمل االفالم لعرض وثائق هامة أو جتارب مهمة أو احداث تارخيية أو مسرحيات‪...،‬اخل‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬شاهد الفلم قبل عرضه‪@.‬‬
‫‪ .2‬حضر اسئلة مناسبة ملناقشة العرض ليتم بلوغ اهلدف املرجو‪.‬‬
‫‪ .3‬وجيب أن ال يستغرق عرض الفلم اكثر من نصف الوقت االمجايل للمدرس كي يتبقى وقت للمناقشة‪.‬‬
‫المحور‪ :26‬استعمال الخرائط المفاهيمية والرسم‬
‫المتطلبات‪:‬قد يلجا األستاذ إىل تدوين أفكار ومذكرات من خالل رمسها أو تصميمها وفق خرائط مفاهيمية‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪ .1‬ينصح بأن تكون الكتابة مرفوقة بالشرح مع تنسيق الروابط والكلمات املفتاحية‪.‬‬
‫‪ .2‬ينبغي التمرن على املرور من النص إىل التصميم والعكس أي حترير النص انطالقا من تصميم(أو خريطة مفاهيمية)‪.‬‬
‫‪ .3‬استعمل تصاميم بأطر فارغة ليمألها التالميذ بكلمات مفتاحية تدل على مدى فهمهم‪.‬‬

‫تنظيم التعلمات ودعمها‬

‫المحور ‪:27‬التعلم والتحصيل‬
‫المتطلبات‪:‬مما هو متفق طيه يف عملية التعلم هو أن التلميذ جيب أن يكون‪:‬‬
‫ا‪-‬مشاركا وراغبا ىف تعلمه‪.‬‬
‫ب‪-‬منتبها ومهتما ‪.‬‬
‫ج‪-‬متاحا له الوقت والفرصة للتعلم‪.‬‬
‫د‪-‬مسموحا له بتطبيق ما تعلمه‪.‬‬
‫فإذا ما توفر ذلك كان النجاح يف التعلم والتحصيل الدراسي‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫من أجل تعلم جيد ينصح مبايلي‪:‬‬
‫‪.1‬أشعر التالميذ بأنك مهتم مثلهم ليتعلموا‪.‬‬
‫‪.2‬كلف تالميذك بواجبات منزلية بانتظام واسأهلم فيها وصححها معهم‬
‫‪.3‬دعم درسك باحلقائق وبالواقع الذي يعيشه التالميذ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪.4‬عود تالميذك على تطبيق ما تعلموه‪.‬‬
‫‪ .5‬حسس التالميذ بأمهية املراجعة الدائمة وضرورة انتظامها والفائدة من زيارة املكتبة وخطورة ت@@رك األعم@@ال إىل هناي@@ة‬
‫الفصل أو آخر العام‪.‬‬
‫‪.6‬أنه درسك خبالصه وجيزة‪.‬‬
‫المحور‪ :28‬تدريب التالميذ على تدوين المعلومات‬
‫المتطلب ات‪ :‬ق @@د ال يس @@تطيع التالمي @@ذ ت @@دوين معلوم @@ات ومالحظ @@ات مفي @@دة وواض @@حة أثن @@اء االس @@تماع إىل ال @@درس‪.‬‬
‫ينبغي أال يرتك تدوين املعلومات للتلقائية‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬اكتب عناصر الدرس الرئيسية على السبورة‪.‬‬
‫‪.2‬اكتب املفاهيم واملصطلحات املهمة والصحيحة على السبورة‪.‬‬
‫‪.3‬أكد على تالميذك أن يكتبوا كتابة واضحة ومقروءة‪@.‬‬
‫‪.4‬تأكد من معرفة التالميذ لكيفية نقل املعلومات من السبورة‪.‬‬
‫‪.5‬درب تالمي@ @@ذك على قواع @ @@د ت @ @@دوين املعلوم @ @@ات وال تف @ @@رتض أن التالمي @ @@ذ يعرف @ @@ون تلقائي @ @@ا كي @ @@ف يأخ@ @@ذون أفك@ @@ارا‬
‫ومالحظات ويدونوهنا‪.‬‬
‫‪.6‬درب تالميذ على استعمال اخلريطة املفاهيمية (الذهنية)‬
‫‪ .7‬ساعد تالميذك على تدوين املعلومات بتنبيههم إىل أمهية املعلومة وتدوينها على الكراس‪.‬‬
‫‪.8‬جتنب اإلطالة يف اإلمالء عندما حتتمطيك الظروف ذلك‪.‬‬
‫‪.9‬جتب اإلمالء ريف اقصر وقت إ بعد التأكد من حتكم تالميذك يف تدوين املعلومات‪.‬‬
‫‪.10‬اكتب الكلمات الصعبة على السبورة‪.‬‬
‫‪.11‬اطلب من أحد تالميذ القسم قراءة ما مت إمالؤه‪.‬‬
‫المحور‪ : 29‬تدريب التالميذ على تنظيم عملهم خارج القسم‬
‫المتطلبات‪ :‬يكتسي تدريب التالميذ على تنظيم عملهم أمهية بالغة من أجل رفع أدائهم التعلمي‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪.1‬درب تالميذك على استعمال جداول توقيت لنشاطاهتم خارج القسم‪.‬‬
‫‪ .2‬اشرح للتالميذ أمهية تناوب النشاط وتنظيم وترية الدراسة‪.‬‬
‫‪.3‬بني لتالميذك أمهية املراجعة و العمل يف أفواج صغرية‪.‬‬
‫‪.4‬وض@ @@ح لتالمي@ @@ذك فوائ@ @@د اس@ @@تخدام مص@ @@نفة إجنازهم (حلف@ @@ظ وت@ @@رتيب خمتل@ @@ف أعم@ @@اهلم ‪:‬بطاق@ @@ات مطالع@ @@ة‪ ،‬ف @@روض‪،‬‬
‫خمططات‪،‬اخل) باعتبارها وسيلة تثمني وتقييم ألدائهم‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪.5‬مثن العمل ىف املكتبة وشجعه‪.‬‬
‫المحور‪ :30‬توجيه المطالعة خارج القسم‬
‫المتطلب ات ‪:‬جناح العملي@@ة التعليمي@@ة ‪ -‬العلمي@@ة يرتك@@ز على م@@دى حتقي@@ق الق@@درة على التعلم م@@دى احلي@@اة‪ .‬وذل@@ك م@@ا‬
‫يت@أتى من خالل املواظب@ة على املطالع@ة خ@ارج الوع@اء الزم@ين لل@دروس‪ .‬أن إرس@اء ع@ادة املطالع@ة نش@اط حض@اري اق@ره‬
‫القرآن ببدئ@ه بآي@ة "إق@رأ"ودعم@ه@ احلديث النب@وي الش@ريف ال@ذي دع@ا إىل "طلب العلم من امله@د إىل اللح@د" ك@ل املواد‬
‫معني@ @@ة بتنش@ @@يط املطالع@ @@ة خاص@ @@ة منه@ @@ا املواد األدبي@ @@ة واللغ@ @@ات حتت@ @@اج ال@ @@دروس عام@ @@ة واكتس@ @@اب اللغ @@ات خاص @@ة إىل‬
‫اس@@تكمال خ@@ارج القس@@م يعتم@@د على احلث على املطالع@@ة وحتبيبه@@ا وتنظيمه@@ا من اج@@ل إدخاهلا يف الس@@لوكات اليومي@@ة‬
‫لدى املتعلم‪.‬ذلك فإن املطالعة عامة والرتفيهية واإلرادية منها خاصة أساس كل ما ميكن إنتاجه أو استعماله يف حي@@اة‬
‫اإلنسان من علم أو ثقافة أو فكر أو فن أو أدب أو مسرح أو أفالم وغريها‪.‬‬
‫إرش ادات تربوي ة‪:‬من اج@@ل إرس@@اء تقالي@@د املطالع@@ة عام@@ة وحتبيب املطالع@@ة الرتفيهي@@ة والتثقيفي@@ة للمتعلمني خاص@@ة‪ ،‬على‬
‫األستاذ أن يعتد ما يلي‪:‬‬
‫‪.1‬خصص حلظات من حصة الدرس ملساءلة التالميذ عما قرأوه أو ما هم بص@@دد قراءت@@ه (عن@@وان كت@@اب‪ ،‬مؤل@@ف‪ ،‬جمل@ة‪،‬‬
‫حبث‪@.)...،‬‬
‫‪ .2‬وجه التالميذ الختيار مقروءاهتم مبا يناسب تعلمهم أو يدعم مكتسباهتم يف املادة أو اللغة‪.‬‬
‫‪ .3‬أطلب عرض ما توصلوا إليه بإجياز امام زمالئهم بغية التبادل وتعميم الفائدة‪.‬‬
‫‪.4‬مثن إجنازاهتم لبطاقات املطالعة‪.‬‬
‫‪.5‬س@@اعدهم على معاجلة املق@@روء من خالل تلخيص@@ه أو حتويل@@ه إىل مس@@رحية أو ش@@ريط رس@@وم أو فلم وث@@ائقي قص@@ري(مبا‬
‫توفر هلم من وسائل)‪.‬‬
‫‪ .6‬نظم مناقشات موضوع أو مناظرات بينهم حول اشكالية ما بغية تدريبهم على احملاججة وتوظيف املقروء‪.‬‬
‫‪.7‬أدرج بعض ما عرضوه أو قرأوه يف التقوميات الدورية‪.‬‬
‫‪ .8‬شجع حب املطالعة مبنح حتفيزات رمزية أو معنوية أو مادية أو عالمات استحسان‪.‬‬
‫‪ .9‬حفز التالميذ على استعارة الكتب وتبادهلا بينهم و مزاولة املكتبات املدرسية والعمومية‪.‬‬
‫‪.10‬درب التالمي @@ذ طى تنظيم م @@ا ق @@رؤوه واالحتف @@اظ ب @@ه من خالل ت @@دوين بطاق @@ات مطالع @@ة أو تص @@اميم ملوض @@وعات@ أو‬
‫مذكرات تلخيصية والقيام برتتيبها يف مصنف إجناز من أجل متكني استعماهلا وتسهيل استغالهلا الحقا‪.‬‬
‫‪ .11‬ساعد التالميذ على إنشاء ناد للمطالعة وشجعهم على املشاركة فيه‪.‬‬
‫‪.12‬ش@@ق نش@@اط املطالع@@ة وتب@@ادل اآلراء حول@@ه م@@ع األس@@اتذة اآلخ@@رين وش@@ارك يف إع@@داد ق@@وائم الكتب املوجه@@ة للمطالع@@ة‬
‫وشراهنا إلثراء مكتبة الثانوية‪.‬‬
‫المحور‪ :31‬دعم الرغبة لدى التالميذ‬

‫‪30‬‬
 ‫المتطلبات ‪ :‬تطبق املمارسات الناجعة اليت تعتمد على أعمال البحث والتجربة كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪-1‬ساعد التالميذ على إبقاء الثقة يف أنفسهم‪:‬‬
‫ا‪-‬ادعهم إىل إعطاء أنفسهم أهدافا قصرية املدى‪.‬‬
‫ب‪-‬شجعهم على تقييم تقدمهم حنو األهداف املسطرة بأنفسهم‪.‬‬
‫ج‪-‬امنحهم حيزا من االستقاللية يف تدبري تعلماهنم‪.‬‬
‫د‪-‬نبهم إىل املراحل اليت اجتازوها والنجاحات اليت حققوها‪.‬‬
‫‪-2‬أثر اهتمامهم باملواضيع املعاجلة‪:‬‬
‫ا‪-‬خذ بعني االعتبار اهتمامات التالميذ عند اختيار موضوع‪@.‬‬
‫ب‪ -‬ارتكز على حيدث الرغبة لديهم عند التقدمي( التشويق‪ ،‬االكتشاف‪ ،‬التنقيب‪ ،‬الفضول‪ ،‬اإلبداع)‪.‬‬
‫ج‪-‬حاول بقدر اإلمكان أن جتعل أعمال التالميذ نشطة (حبث‪ ،‬فضول‪ ،‬نقاعالت اجتماعية)‪.‬‬
‫د‪-‬اطرح األسئلة وقدم التمارين اليت تثري االهتمام‪.‬‬
‫ه‪-‬واستعن باأللعاب واإلثارات‪.‬‬
‫‪-3‬أكد أمهية املوضوع املعاجل‪:‬‬
‫ا‪-‬اخرت األهداف والنشاطات اليت هلا داللة يف طر التلميذ‪.‬‬
‫ب‪-‬اربط بني املوضوع املعاجل والتجربة اليومية للتالميذ‪.‬‬
‫ج‪-‬حث على جدوى املعارف واألعمال املقرتحة‪.‬‬
‫د‪-‬امنح التالميذ فرص استعمال ما تعلموه‪.‬‬
‫‪-4‬خطط دروسك حبيث حتافظ على االهتمام وتساعد على النجاح‪.‬‬
‫ا‪-‬أعلن عن األهداف املرتقبه‪،‬صرح مبا تنظر‪ ،‬قدم سبقا مؤشرات حول السبل املنتهجة‪.‬‬
‫ب‪-‬نوع املقاربات‪.‬‬
‫ج‪-‬اقحم التالميذ بكيفية نشطة‪.‬‬
‫د‪-‬قم مبفاجآت و أعمال غري منتظرة كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫ه‪-‬عم@@د االنطالق‪،‬ق@@دم أمثل@@ة مبني@@ة على أس@@اس م@@ا ل@@دى التالمي@@ذ من مع@@ارف‪ @.‬وعن@@د تق@@دمي التم@@ارين التطبيقي@@ة م@@ر إىل‬
‫وضعيات إبداعية‪.‬‬
‫و‪ -‬أكثر من النشاطات اليت يكون فيها للتالميذ احلظ يف احلصول على نتائج إجيابية‪.‬‬
‫ز‪ -‬حتقق من مالئمة التحديات املطروحة (الهي بسيطة جدا وال هي مستحيلة)‪.‬‬
‫ح‪-‬ناوب بني أنواع النشاطات الفردية والتعاونية والقافية‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ط‪-‬اعمل على تكييفا املهام املطلوبة من التالميذ مع حاجاهتم‪.‬‬
‫ي‪-‬وضح املزايا اليت ينبغي أن يتصف هبا عملهم كي ينال رضاك‪.‬‬
‫ك‪-‬قلل القلق واخلوف من الرسوب‪،‬‬
‫ل‪-‬ال ختفى مواطن اهتمامك‪،‬فضولك@ ومحاسك‪.‬‬
‫المحور‪ :32‬مساعدة التالميذ على رسم صور إيجابية ألنفسهم‬
‫المتطلبات‪ :‬نقوم بزرع الثقة يف انفس التالميذ كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪-1‬اعط مكانة إجيابية لألخطاء‬
‫قم مبناقشة التالميذ حول أخطائهم‪ ،‬حبيث نتعلم من اخلطأ‪.‬‬
‫بني أن اخلطأ املقرتف مهما كان إال ويفرتض وجود جمهود‪.‬‬
‫بني أن األخطاء قابلة للتصليح‪.‬‬
‫‪-2‬ساعد التالميذ على بناء الثقة يف أنفسهم‪:‬‬
‫‪‬ركز على التحسن‪.‬‬
‫‪‬أبرز املسامهات اإلجيابية‪.‬‬
‫‪‬ركز إىل النقاط القوية‪.‬‬
‫‪‬أظهر ثقتك يف إمكانياهتم‪.‬‬
‫‪‬اعرتف بصعوبة هذه املهمة أو تلك‪ ،‬حدد اجملاالت الزمنية للنشاطات املقرتحة‪.‬‬
‫‪-3‬مثن النجاحات السابقة‪:‬‬
‫‪‬قم بتحليل بعدي للنجاحات‪.‬‬
‫‪‬اطح التالميذ فرص إعادة إحداثها‪.‬‬
‫‪-4‬اجعل املكتسبات ملموسة‪:‬‬
‫شجع التالميذ على جرد املعارف واألعمال اليت بوسعهم التحكم فيها من خالل مايلي‪:‬‬
‫‪‬تصنيفها إىل فئات تعقب عليها بـ‪":‬أستطيع‪" @،"....‬أعرف‪" ،"....‬ميكنين أن أقوم بـ‪"...‬‬
‫‪‬مصنفا جيمع أوراق أعماهلم األكثر جناحا‪.‬‬
‫‪‬إعداد قائمة األهداف احملققة‪.‬‬
‫‪‬مناقشات مقارنة حول "كيف كان وضعي باألمس‪ ،‬ماذا حققت اليوم‪ ،‬إىل أين سأصل غدا"‪.‬‬
‫‪-5‬اعرتف بالنجاحات‪:‬‬
‫‪‬أطلب من تالميذ القسم تصفيقا على النجاح‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪‬ضع إشارات أو عالمات على األوراق اليت تتضمن جناحا أو حتسنا للتلميذ‪.‬‬
‫‪ ‬اعرض األعمال اجليدة للتالميذ (يف القسم‪،‬على لوحة اإلعالنات‪،‬يف أي من األبواب املفتوحة)‪.‬‬
‫‪‬امنح وقتا حرا للتالميذ الذين أهنوا عملهم بسرعة‪.‬‬
‫‪ ‬اترك اجملال للتقومي الذايت للتالميذ فيما خيص املواضيع أو النقاط اليت يعتقدون أهنم حتسنوا فيها‪.‬‬

‫التقويم البيدغوجي‬
‫المحور‪ :33‬التقويم التشخيصي‬

‫المتطلبات‪:‬‬

‫يطلب من األستاذ أن يدرك أن التقومي وفق "املقاربة بالكفاءات " عملية تربوية ترمي إىل تعديل املفاهيم العلمية من‬
‫خالل األخذ بيد التالميذ بطيين التعلم ملواكبة أقراهنم يف القسم‪ ،‬وكذا تصليح االعوجاج اخلاص بالكفاءات املعرفية‬
‫والتقنية للمتعلم‪.‬‬
‫جترى العملي@ @@ة التشخيص@ @@ية من خالل التق@ @@ومي التشخيص@ @@ي طيل@ @@ة الف@ @@رتة التعليمي@ @@ة ‪-‬التعلمي@ @@ة من البداي @@ة إىل النهاي @@ة‪،‬‬
‫ويكتش@ @ @ @@ف األس@ @ @ @@تاذ من خالهلا مس@ @ @ @@توى كف@ @ @ @@اءات املتعلم اخلاص@ @ @ @@ة باجملاالت الثالث‪:‬املعرفي@ @ @ @@ة والنفس‪ -‬حركي@ @ @@ة‬
‫والوجداني @@ة‪ ،‬مما يس @@اعده على اختي @@ار وس @@ائل التق @@ومي وض @@بط عملي @@ة التعليم‪ ،‬حيث يتم ذل @@ك ب @@الرجوع إىل ال @@وراء‬
‫والتفكري يف التخطيط املالئم للموقف‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪-1‬ح@@دد م@@دى ت@@وافر متطلب@@ات دراس@@ة املنه@@اج ل@@دى املتعلمني‪ ،‬وذل@@ك بإع@@داد قائم@@ة باملعلوم@@ات الس@@ابقة املطلوب@@ة لتعلم‬
‫هذه الوحدة‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪-2‬قم بتك @@ييف أنش @@طة الت @@دريس آخ @@ذا يف االعتب @@ار م @@دى اس @@تعداد املتعلم للدراس @@ة‪ ،‬وذل @@ك بتحدي @@د األخط @@اء املتوقع @@ة‬
‫وتوقع الصعوبات اليت ميكن أن تواجه عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪-3‬قم بت @ @@دريس بعض امله @ @@ارات املبدئي @ @@ة والالزم @ @@ة لدراس @ @@ة املنه @ @@اج‪،‬إذا كش @ @@ف االختب @ @@ار القبلي أن معظم املتعلمني ال‬
‫ميتلكوهنا‪ .‬ويكون ذلك بـ‪:‬‬
‫ا‪ -‬وضع ختطيط منوذجي يكفل توزيع الوقت من خالل اسرتاتيجيه التقومي التشخيصي قبل البدء بتدريس الوحدة‪.‬‬
‫ب‪-‬القيام بالتخطيط ملصة أولية ملناقشة التالميذ من أج@@ل حتدي@@د املس@توى األويل لألداء ت‪ .‬تقس@يم التالمي@ذ دون علمهم‬
‫إىل فئات حسب مستويات األداء ومبا رأيته مناسبا‪.‬‬
‫ج‪-‬القيام بإعداد أنشطة مناسبة لرفع أداء التالميذ الض@عاف‪،‬وأخ@رى إثرائي@ة للتالمي@ذ املتم@يزين‪،‬وحتدي@د الط@رق التدريس@ية‬
‫واألساليب والوسائل املناسبة هلذه األنشطة ‪.‬‬
‫د‪ -‬القيام بإعداد كرامة االختبار القبلي لقياس مستوى األداء القبلي للمتعلمني‪.‬‬

‫المحور‪ :34‬التقويم التكويني‬

‫المتطلبات‪:‬‬
‫‪ ‬يسمح التقومي التكويين لألستاذ باإلطالع على نقاط الضعف ونقاط القوة اخلاصة بتعلم املتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬يؤكد التقومي التكويين على حتديد األهداف الرتبوية‪ ،‬وحتديد معايري النجاح والتقومي ووسائل التقومي‪ ،‬مما يس@@هل طى‬
‫األستاذ توجيه املتعلم (إصالح االعوجاج اخلاص بالكفاءات املعرفية والتقنية للمتعلم)‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪ -1‬حدد األهداف الرتبوية رعامة‪ ،‬خاصة وإجرائيم والنتائج املنتظر تعلمها ‪.‬‬
‫‪-2‬حدد املساعي التعليمية واملقصود@ هنا " املقاربة بالكفاءات"مع حتديد الكفاءة املقصودة‪.‬‬
‫‪ -3‬املطلوب منك ايها األستاذ اإلعالن عن املوقف أو النشاط أو املعرفة العلمية املراد تعلمها‪.‬‬
‫‪-4‬من اخلط @@وة الس @@ابقة‪ ،‬ح @@اول إدراك اإلمكان @@ات التشخيص @@ية ‪،‬أي تل @@ك ال @@يت تس @@مح بتش @@خيص مس @@توى الكف @@اءات‬
‫املكون@@ة لشخص@@ية املتعلم‪،‬املعرفي@@ة والنفس حركي@@ة والوجداني@@ة‪ ،‬ال@@يت تس@@اعده على الكش@@ف عن االس@@تعدادات الفردي@@ة‬
‫وضبط املساعي البيداغوجية‪ ،‬وكذا تنظيم مادة التعليم‪.‬‬
‫‪-5‬فكر يف سريورة التعلم املالئمة للمتعلم‪.‬‬
‫‪-6‬حل @ @@ل نت @ @@ائج التعلم الس @ @@تخالص نق @ @@اط الض @ @@عف والق @ @@وة ل @ @@دى املتعلم‪ ،‬واعم @ @@ل على توجيه @ @@ه مبالحظ @ @@ات واقعي @ @@ة‬
‫وموضوعية‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫مالحظة‪:‬‬
‫التقويم التكويني(إصالح االعوجاج)‬ ‫التقييم الكمى التقييم الكيفى‬ ‫التقويم‬
‫تق@ @ @ @ @ @ @ @ @@ييم املعلم نت@ @ @ @ @ @@ائج التعلم بإص@ @ @ @ @ @@دار اجلم @ @@ع بني التق@ @@ييمني الكمى والكيفى من خالل تق@ @@دره لعم@ @@ل املتعلم وبني‬ ‫مفهومه@‬
‫التق@ @ @@ومب (التص @ @@حيحي) من خالل تقدميه مالحظ @ @@ات ت @ @@بني نق @ @@اط الض@ @ @@عف‬ ‫عم@ @ @ @ @ @ @ @@ل املتعلم احلكم على العالمة‬
‫اخلاصة بعملية@ التعلم مما يسمح هلذا األخر ب@ادراك نق@اط ض@عفه والعم@ل على‬ ‫بإعطاء عالمة‬
‫تصللح االعوحاج وحتسني النقائص وسد ثغرات تعلمه‪@.‬‬
‫إعط@ @ @ @ @ @ @ @ @ @ @@اء ‪ 20/13‬أو جي@@د أو علي@@ك أن تعم@@ل اخلط واضح والصفحة مما يسهل القراءة‬
‫صعوبة يف تسلسل األفكار حسب املنهج العلمي‪.‬‬ ‫أحسن‬ ‫‪20/09‬‬ ‫أمثلة‬
‫المحور‪ :35‬التقويم التحصيلي‬
‫المتطلبات‪:‬‬
‫‪ ‬يسمح التقومي التحصيلي جبرد مكتسبات املتعلم أو جمموعة من املتعلمني يف هناية الف@@رتة التعليمي@ة‪ ،‬س@@واء ك@انت ه@@ذه‬
‫الفرتة طويلة‪ ،‬متوسطة أو قصرية املدى‪.‬‬
‫‪‬يشارك التقومي التحصيلي يف تقومي تطبيقات بيداغوجية ختمن نشاط املعلم‪.‬‬
‫‪‬التق @@ومب النه @@ائي ه @@و ال @@ذي حيدد درج @@ة حتقي @@ق املتعلمني للمخرج @@ات الرئيس @@ية كعلم م @@ا يف هناي @@ة الف @@رتة التعليمي @@ة!‬
‫الدرس‪ ،‬الثالثي‪ ،‬السداسي أو هناية السنة‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪-1‬قم بإعط@@اء املتعلمني يف بداي@@ة املنه@@اج املق@@رر اختب@@ارا قبلي@@ا ش@@بيها باالختب@@ارات ال@@يت س@@وف تطب@@ق طيهم خالل ف@@رتات‬
‫العام الدراسي ويف هناية العام‪،‬فمثل هذا االختبار القبلي سوف يلفت النظر إىل طبيعة املادة الدراس@@ية من ناحي@@ة وإىل‬
‫أسلوب صياغة األسئلة‪،‬ويفيد االختبار القبلي املعلم يف اطالعه على مدى استعداد املتعلمني لدراسة املقرر‪.‬‬
‫‪-2‬قم بتطبيق اختبارات قصرية تدريبي@ة بع@د دراس@ة ك@ل وح@@دة من وح@دات املق@@رر‪،‬وتفي@د ه@ذه االختب@ارات التدريبي@ة يف‬
‫هتيئة املتعلمني إىل نوع االختبارات اليت سوف جترى هلم‪.‬‬
‫‪-3‬علي @@ك اطالع التالمي @@ذ على أمثل @@ة من الوس @@ائل ال @@يت ستس @@تخدمها يف تق @@ومي التحص @@يل (اختب @@ار األداء يف املخت @@رب‪ ،‬أو‬
‫قياس القدرات اخلاصة باإلمالء أو القراءة) حىت يكونوا مهيئني هلا ‪.‬‬
‫‪ -4‬قم بإجراء اختبارات خمتلفة تقيس مدى اكتساب املتعلم للكفاءات‪،‬حتريرية‪ ،‬أو شفوية‪@...‬‬
‫‪-5‬تأكد من أن هذا النوع من التقومي سيحقق لك ما يلي‪.‬‬
‫‪-6‬رصد عالمات التالميذ ىف سجالت خاصة ‪.‬‬
‫‪-7‬إصدار أحكام تتعلق بالتلميذ كاإلكمال والنجاح والرسوب ‪.‬‬
‫‪ -8‬توزيع التالميذ على الربامج املختلفة أو التخصصات املختلفة أو الكليات املختلفة‬
‫‪-9‬احلكم على مدى فعالية جهودك وطرق التدريس‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪ -10‬إجراء مقارنات بني نتائج التالميذ يف الشعب الدراسية املختلفة ال@يت تض@@منها املدرس@ة الواح@دة أو بني نت@ائج التالمي@@ذ‬
‫يف املدارس املختلفة‪.‬‬
‫المحور‪:36‬توجيه األسئلة للتالميذ في الفروض واالختبارات واالستجوابات‬
‫المتطلب ات‪:‬وهي متكن األس@@تاذ من التع@@رف على م@@دى اجلدوى من تدريس@@ه‪.‬وق@@د تك@@ون األس@@ئلة ش@@فوية‪،‬أو حتريري@@ة‬
‫(فروض‪،‬واجبات منزلية‪ ،‬اختبارات )‪،‬مع ضرورة@ تدوينها على دفرت النصوص بكل وضوح‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪-1‬حظر أسئلة هادفة عندما تعد درسك‬
‫‪-2‬قدم أسئلة دقيقة ومتنوعة‪.‬‬
‫‪-3‬ال جتعل أسئلتك من النوع الذي ميكن إجابته بنعم أو ال فقط‪.‬‬
‫‪-4‬شجع تالميذك على طرح األسئلة‪.‬‬
‫‪-5‬أرفق أسئلتك الكتابية بسلم تنقيط مفصل وموضوعي‪@.‬‬
‫‪-6‬وال تسأل اسئلة تتناسب مع التالميذ املمتازين فقط‪.‬‬
‫‪-7‬ال تظلم تالميذك بأسئلة مل يتعودوا على طريقة تناوهلا‪.‬‬
‫‪-8‬ضع أسئلة موضوعية ومتدرجة من السهل إىل الصعب‪.‬‬
‫‪-9‬اخرت أسئلة ال حتتمل عدة تأويالت‪.‬‬
‫‪ -10‬قدم مواضيع بأسئلة تغطي مجيع احملاور املدرسة سابقا مع مراعاة احلجم الزمين‪.‬‬
‫‪-11‬تشاور مع زمالئك يف املادة لتحضري املواضيع وتوحيدها‪.‬‬
‫‪ -12‬استعن بدليل بناء االختبارات والتزم بالوضوح يف كتابة األسئلة‪.‬‬
‫المحور ‪:37‬فحص عمل التالميذ‬

‫المتطلبات‪ :‬عليك أن ختتار نوع الفحص الذي حيقق لك الغرض من تقدميه‪.‬‬

‫إرشادات تربوية ‪:‬‬

‫‪-1‬درب التالمي@@ذ على التص@@حيح ال@@ذايت والتص@@حيح املتب@@ادل لألخط@@اء ذل@@ك أك@@ثر فائ@@دة من أخ@@ذ العالم@@ات وتس@@جيلها‬
‫على كل الفحوص (اطلع على احملور ‪.)42‬‬
‫‪-2‬أعط أسئلة أو تعليمات دقيقة‪.‬‬
‫المحور ‪ :38‬األعمال المنزلية‬
‫المتطلب ات‪:‬األعم @@ال والواجب @@ات املنزلي @@ة أدوات تعلم وتكمل @@ة لل @@درس‪.‬مم وجيب فحمن ال @@واجب املنزيل باس @@تمرار‬
‫وانتظام جتنبا خلتور التلميذ يف املرة املوالية‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪-1‬اخرت الواجب املنزيل غري املرهق للتلميذ حىت يؤديه بعناية ودون ملل‪.‬‬
‫‪-2‬صحح العمل املكتوب وضع طيه تقديرات عند االستحقاق تشجيعا لتالميذك‪.‬‬
‫‪ -3‬خصص وقتا كافيا ومعقوال لألعمال أو الواجبات املنزلية وعرض املشاريع‬
‫‪-4‬شجع التالميذ على العمل اجلماعي واكتساب مكتبة خاصة‬
‫‪ -5‬قم بإجراء أعمال منزلية حتريرية كلما أمكن ذلك مفضال إياها على األعمال الشفوية ألهنا هتم كل التالميذ‪.‬‬
‫‪ -6‬اعد إىل التالميذ األعمال الكتابية املصححة يف أقرب وقت ممكن‪.‬‬
‫‪ -7‬لتحفيز التالميذ ودفعهم لالهتمام أكثر بالواجبات املنزلية أدرج بعض ما جاء فيها يف الفروض واالختبارات‪.‬‬

‫المحورو‪ :39‬تصحيح األعمال الكتابية‬

‫المتطلب ات ‪:‬التأكي @@د على عملي @@ة التق @@ومي بك @@ل تقنيات @@ه والعم @@ل ب @@التقومي والتص @@حيح ال @@ذاتيني والتق @@ومي املتب @@ادل بني‬
‫التالميذ‪.‬‬

‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪-1‬قم بإع@@داد منوذج لإلجاب@@ة م@@ع س@@لم التنقي@@ط وق@@دم املالحظ@@ات والتوجيه@@ات ورك@@ز على اجلانب املهم من املوض@@وع‬
‫بزيادة من الشرح الوايف‪.‬‬
‫‪-2‬ال جتع@ @ @@ل تص@ @ @@حيح األعم@ @ @@ال مهم@ @ @@ة روتيني@ @ @@ة ب @ @@ل ح@ @ @@اول أن تس @ @@تثمر ذل@ @ @@ك ليس@ @ @@تفيد التلمي@ @ @@ذ ش@ @@يئا من تعليقات@ @@ك‬
‫ومالحظاتك‪.‬‬
‫‪-3‬شجع التالميذ وحفزهم بقدر ما تنتقدهم‬
‫‪-4‬ال تقدم عمال كثريا حبيث تعجز عن تصحيحه يف الوقت املناسب‪.‬‬
‫‪ -5‬أشرك التالميذ يف عملية التصحيح دون توزيع أوراق اإلجابة إال بعد التصحيح‪.‬‬
‫‪-6‬درب التالمي@@ذ على التص@@حيح ال@@ذايت واملتب@@ادل لألخط@@اء ذل@@ك أك@@ثر فائ@@دة من أخ@@ذ العالم@@ات وتس@@جيلها على ك@@ل‬
‫الفحوص‪.‬‬
‫‪-7‬أعط أسئلة أو تعليمات دقيقة‪.‬‬
‫‪-8‬ال تعط مواضيع تكون نتيجة أكثر التالميذ فيها سيئة‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫المحور ‪ :40‬مالحظات الكشوف الفصلية وتقديرات التالميذ‬

‫المتطلب ات‪:‬يتطلب ملء الكش@ @@وف الفص@ @@لية معرف@ @@ة جي@ @@دة للتالمي@ @@ذ من خالل تق@ @@ديرات الف@ @@روض واالختب@ @@ارات‬
‫واملشاركة يف القسم واملواظبة واجلدية‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪-1‬جتنب املالحظات الشكلية اليت ال تضيف شينا للعالمة ‪.‬‬
‫‪ -2‬أسس تقديراتك لعمل التالميذ على أدلة تعتمد على املوضوعية واحلقائق قدر املستطاع‪.‬‬
‫‪-3‬ميز بني جهد التلميذ وتقدمه وسرتاه‪.‬‬
‫‪-4‬زود التلميذ باقرتاحاتك حول كيفية حتسني مستواه‪.‬‬
‫‪-5‬ال تتأثر بتقديرات األساتذة اآلخرين‪.‬‬

‫المحور‪ : 41‬اإلعداد المتحان البكالوريا‬

‫المتطلب ات‪:‬امتح@ @@ان البكالوري@ @@ا تت@ @@ويج ملس@ @@ار تعلمي مدت@ @@ه ‪ 12‬س@ @@نة‪ .‬النج@ @@اح في@ @@ه يتوق@ @@ف على التحض@ @@ري اجلي@ @@د‬
‫واملمنهج‪.‬‬

‫إرشادات تربوية‪:‬‬

‫‪ -1‬عليك االلتزام بالتوزيع السنوي املقدم واحرتام الوقت احملدد لكل وحدة‬
‫‪-2‬ال تتنبأ ‪ -‬مؤكدا ‪ -‬على أسئلة قد تأيت يف امتحان البكالوريا‪.‬‬
‫‪-3‬درب التالميذ على حتليل األسئلة وبناء إجابات منطقية معقولة‪.‬‬
‫‪-4‬استعن ببعض مواضيع البكالوريا السابقة‪.‬‬
‫‪-5‬برمج امتحانا جتريبيا وصححه بشكل دقيق‪.‬‬
‫‪-6‬على األستاذ أن يوصي دائما تالميذه مبا يلي‪.‬‬
‫‪ ‬أن يراجعوا دروسهم أوال بأول من أول يوم دارسي‪.‬‬
‫‪ ‬تغيب الواحد شهم عن املؤسسة ولو ليوم واحد سيؤخر حتصيله الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬أن ينتبهوا لشرح األستاذ جيدا اثناء الدرس‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ ‬أن ال خيجل أحدهم من السؤال عن أية معلومة مل يستوعبها أو يفهمها‪.‬‬
‫‪ ‬أن ال يرتكوا للقلق واخلوف طريقا إىل أنفسهم‪.‬‬

‫التسيير البيداغوجي‬
‫المحور‪ : 42‬المشاركة في المجالس البيداغوجية والتربوية‬
‫المتطلبات ‪ :‬جمالس التعليم واألقس@ام والتنس@@يق البيداغوجي@ة حمددة مبوجب ق@@رارات مناش@@ري رمسية وك@@ذلك الن@@دوات‬
‫الداخلي‪.‬‬
‫إرشادات تربوية ‪:‬‬
‫‪ -1‬اطلع على النصوص الرمسية املنظمة للحياة املدرسية‪.‬‬
‫‪-2‬حضر مشاركتك ىف كل اجملالس البيداغوجية والرتبوية‪.‬‬
‫‪-3‬ال ترتدد يف طرح االنشغاالت سواء ىف جمال مادة التدريس أو غري ذلك‪@..‬‬
‫‪ -4‬أحرص وواظب على املشاركة يف كل اجملالس وضع كراسا خاصا لتدوين بعض النقاط املختلفة‬
‫‪-5‬تكون لك مرجعا(دفرت التكوين)‪.‬‬
‫المحور‪ : 43‬لقاءات أولياء التالميذ‬
‫املتطلبات‪:‬إن ملوقف أولياء التالميذ من املدرس@ة ب@الغ األمهي@ة بالنس@بة لكيفي@ة قي@ام أبن@ائهم بعملهم وخاص@ة فيم@@ا يتعل@ق‬
‫بالواجب املنزيل‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪.1‬ح@@اول أن جتع@@ل مقابلت@@ك ألولي@@اء أم@@ور التالمي@@ذ بص@@فة تش@@اورية‪ ،‬تبادلي@@ة واقعي@@ة مفي@@دة وص@@ادقة يف وص@@ف وض@@عية‬
‫التلميذ الرتبوية والسلوكية‬
‫‪.2‬شارك ىف جتسيد متابعة دفرت املراسلة‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ .3‬التزم برزنامة استقبال األولياء مثلما هو مقيد يف دفرت املراسلة‪.‬‬
‫‪ .4‬أمسك وحني دفرتك للتنقيط واملتابعة وادرج فيه خمططا للجلوس ليسهل عليه تذكر التالميذ‪.‬‬
‫‪ .5‬حاول جتنب االستدعاءات املتكررة لألولياء لتبقى إال احلاالت الضرورية االستعجالية‪.‬‬

‫التكوين الذاتي‬
‫المحور‪ :44‬التكوين المستمر‬
‫المتطلبات‪:‬تطوير األداء املهين للتعليم يتطلب املواظبة على التكوين جبميع أصنافه‪،‬مهن@@ة التعليم هي مهن@@ة تعلم م@@دى‬
‫احلياة‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬
‫‪ .1‬خصم العناية الكاملة لتكوينك الشخصي طيلة مسارك املهىن‬
‫‪ .2‬اعتد على نفسك يف تكوينك الذايت باعتباره أفضل وأجنع تكوين على اإلطالق‪.‬‬
‫‪.3‬اس@@تعن ب@@التكوين املتب@@ادل م@@ع ال@@زمالء من خالل تب@@ادل اخلربات و حض@@ور حص@@ص ت@@دريس لل@@زمالء م@@ع تب@@ادل ال@@رأي‬
‫حوهلا من حيث اجلوانب البيداغوجي@@ة واألدائي@@ة املختلف@@ة‪ .‬وح@@ىت تك@@ون مث@@ل ه@@ذه العملي@@ات مفي@@دا وناجح@@ا الب@@د من‬
‫التمس @@ك ب @@اآلداب ال @@ىت تتطلبه @@ا‪ ،‬أي الرتح @@اب ولباق @@ة التعب @@ري عن @@د إب @@داء ال @@رأي واملالحظ @@ات واألس @@لوب امله @@ذب‬
‫واملشجع للزميل‪@...‬‬
‫‪.4‬ال@@تزم باملش@@اركة يف ن@@دوات التك@@وين يف اق@@اء اخلدم@@ة املنظم@@ة داخ@@ل املؤسس@@ة وخارجه@@ا‪ ،‬ذل@@ك م@@ا ينمي أداءك امله@@ين‬
‫ويصحح مسارك الوظيفي من املمارسات املغلوطة‪...‬‬
‫المحور ‪ :45‬التقويم الذاتي‬
‫المتطلبات‪:‬‬
‫التقومي الذايت ممارسة بيداغوجي@ة أساس@ية من أرقى وأنف@ع عملي@ات التق@ومي يف خدم@ة للتعلم‪ .‬وه@و ع@ودة فكري@ة واعي@ة‬
‫متفحكة لتقدير العمل املنجز يساعد التلمي@ذ على حتس@ني تعلم@ه ويس@اعد األس@تاذ طى حتس@ني جناعت@ه‪ .‬ف@التقومي ال@ذايت‬
‫نوعان; نوع ميارسه التلميذ برعاية األستاذ بغية بناء تعلماته ونوع ثان ميارسه األستاذ على تعليمه وأدائه يف القسم‪.‬‬
‫إرشادات تربوية‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫أ‪-‬التقويم الذاتي للتلميذ‪:‬‬
‫‪.1‬درب التالميذ على ممارسة التقومي الذايت باعتب@اره طريق@ة تعلم وارتق@اء إىل املوض@وعية وال@وعي باملس@ؤولية الشخص@ية‪.‬‬
‫ق@@د يص@@عب ىف ه@@ذه املمارس@@ة عن@@د ب@@دايتها التغلب على الع@@ادات املكتس@@بة لكن يتوص@@ل التالمي@@ذ إىل االنتف@@اع بتق@@ومي‬
‫أنفسهم بأنفسهم‪.‬‬
‫‪ .2‬مارس تصحيح األعمال املنزلية والفروض بتنظيم التقومي الذايت لكل تلمي@@ذ‪ .‬ويك@@ون ذل@@ك من خالل تص@حيح العم@@ل‬
‫مبش @@اركة التالمي @@ذ مث توزي @@ع س @@لم التنقي @@ط على التالمي @@ذ ويطلب منهم تط @@بيق امللم والتص @@حيح على أوراقهم وميكن‬
‫لألس @@تاذ أن يص@ @@ادق على العالم @@ة ال @@يت وض @@عها التلمي@ @@ذ لنفس@ @@ه أن ك @@انت موض@ @@وعية أو يت @@دخل بتق @@دمي إرش @@ادات‬
‫للتلميذ‪.‬‬
‫‪.3‬قم بتص@حيح أعم@ال التالمي@ذ بتنظيم التق@ومي املتب@ادل بني التالمي@ذ تكمل@ة للتق@ومي ال@ذايت من حني آلخ@ر‪ .‬ويك@ون ذل@ك‬
‫بتب@@ادل اوراق العم@@ل بني التالمي@@ذ فيص@@ححون بعض@@هم بعض@@ا حتت إش@@رافا األس@@تاذ بع@@د ع@@رض س@@لم التنقي@@ط والقي@@ام‬
‫بالتصحيح النموذجي‬
‫ب‪-‬التقويم الذاتي لألستاذ‪:‬‬
‫يقوم األستاذ بتقومي ذايت إلجنازه حصة درس من خالل تناوله لألسئلة التالية‪:‬‬
‫تسيير القسم‪:‬‬
‫هل نشطت تالميذي؟‬
‫هل حتققت من مشاركة اجلميع؟‬
‫كم عدد التالميذ الذين تناولوا الكلمة؟‬
‫هل كان ذلك كافيا؟‬
‫ماذا انتجوا؟‬
‫هل راقبت االعمال الكتابية للتالميذ رفووض منزلية)؟‬
‫كيف تصرفت‪ :‬ما االهتمامات الىت أوليتها للتأخرات يف بداية احلصة؟‬
‫للعمل غري املنجز؟‬
‫لرفض العمل؟‬
‫للثرثرة؟ هلرب الوقت؟‬
‫للتدخل العشوائي والتكلم دون استئذان؟‬
‫إلجابة غري مالئمة ملا كنت انتظر؟‬
‫لصعوبة عاناها التالميذ ومل أتوقعها؟‬
‫المضامين‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫هل حتققت األهداف؟‬
‫هل أنا متحقق من صحة ودقة ما درسته؟إن ال‪ ،‬ملاذا؟‬
‫كيف ميكنين تصحيح أخطائي؟‬
‫هل يكفى تلفني املعارف؟ هل النشاطات املقدمة كانت مفيدة؟‬
‫انجاز الحصة‪:‬التدرج‬
‫هل تابعت املخطط الذي أعددته للدرس؟ أن ال ‪ ،‬ملاذا؟ هل كنت حمقا فيما أعددته؟‬
‫أي متارين أجنزها التالميذ بسهولة؟وأيها كان أقل سهولة ؟ ملاذا؟ هل كانت التعليمات واضحة؟‬
‫هل أنا متحقق من حصول التالميذ على املكتسبات واألدوات واملعارف‪،‬الىت تسمح هلم باجناز التمارين املطلوبة؟‬
‫ه@@ل منحت للتالمي@@ذ املس@@اعدات املالئم@@ة؟ ه@@ل ش@@اركت ك@@ل التالمي@@ذ ح@@ىت غ@@ري املهتمني منهم؟ ه@@ل دفعت التالمي@@ذ‬
‫إىل العمل يف نطاق املشاريع و التكاملية بني املواد؟‬
‫هل استعنت بطريقة التقومي التباديل بني التالميذ والتقومي الذايت ؟‬
‫توازن النشاطات‪:‬‬
‫هل احرتمت املراحل األساسية الثالث للدرس؟ هل حتسبت أثناء لتفادي هد الوقت؟‬
‫ه@@ل خصص@@ت ال@@وقت املناس@@ب لك@@ل مرحل@@ة؟إن ال‪ ،‬ملاذا مل أمتكن من القي@@ام ب@@ذلك؟ ه@@ل فرض@@ت وت@@رية عم@@ل س@@ريعة‬
‫جدا؟ أو بطيئة جدا؟‬
‫استعمال التجهيز‪:‬‬
‫هل كتبت كثريا على السبورة (أو على اجلهاز العاكس)؟ أو مل أكتب مبا فيه الكفاية؟‬
‫هل ما كتبت على السبورة (أو على اجلهاز العاكس) كان قابال جدا للقراءة ومنظما وفق ما ينبغي؟‬

‫‪42‬‬
 ‫قائمة النصوص الرسمية المرجعية‬
‫‪.1‬القانون التوجيهي للرتبية الوطنية ‪ 04/08‬املؤرخ يف ‪2008-01-23‬‬
‫‪.2‬القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪ 06/03‬املؤرخ يف ‪2006-06-15‬‬
‫‪ .3‬القانون األساسي اخلاص باملوظفني املنتمني ألسالك الرتبية الوطنية ‪8/315‬ه املؤرخ يف ‪-10-12‬‬
‫‪ .4‬القانون األساسي املعدل اخلاص باملوظفني املنتمني ألسالك الرتبية الوطنية ‪ 12/240‬املؤرخ يف ‪2012-05-29‬‬
‫‪.5‬الق@ @@انون األساس@ @@ي اخلاص ب@ @@املوظفني املنتمني لألس@ @@الك املش@ @@رتكة يف املؤسس@ @@ات و اإلدارات العمومي @@ة ‪ 08/04‬يف‬
‫‪2008-01-19‬‬
‫‪.6‬قرار رقم ‪ 778‬متعلق بنظام اجلماعة الرتبوية يف املؤسسات الرتبوية و التكوينية ‪.1991-10-26‬‬
‫‪.7‬ق@ @ @@رار رقم ‪ 155‬م @ @@ؤرخ يف ‪ 26‬فيف@ @ @@ري ‪ ،1991‬يتعل @ @@ق مبس@ @ @@ك دف @ @@رت النص@ @ @@وص والزاميت @ @@ه يف املدارس األساس @ @@ية‬
‫ومؤسسات التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪.8‬ق @ @@رار رقم ‪ 157‬م@ @@ؤرخ يف ‪ 26‬فيف @ @@ري ‪ ،1991‬يتض @ @@من إنش@ @@اء جمالس األقس@ @@ام وتنظيمه @ @@ا وعمله@ @@ا يف املدارس‬
‫األساسية ومؤسسات التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪.9‬ق@ @ @ @@رار رقم ‪ 172‬م@ @ @ @@ؤرخ يف ‪ 2‬م@ @ @ @@ارس ‪ ،1991‬يتض@ @ @ @@من إنش@ @ @ @@اء جمالس التعليم وتنظيمه@ @ @ @@ا يف املدارس األساس@ @ @@ية‬
‫ومؤسسات التعليم الثانوي‬
‫‪.10‬ق@@رار رقم ‪ 178‬م@@ؤرخ يف ‪ 2‬م@@ارس ‪ ،1992‬يتض@@من إنش@@اء جملس الت@@أديب وتنظيم@@ه وعمل@@ه يف املدارس األساس@@ية‬
‫ومؤسسات التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪.11‬قرار رقم ‪ 96‬مؤرخ يف ‪ 6‬أفريل ‪ ،1992‬يتضمن إنشاء جملس القبول والتوجيه يف املنة الثانية من التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪.12‬قرار رقم ‪ 153‬مؤرخ يف ‪ 26‬فيفري ‪ ،1991‬حيدد مهام األساتذة يف التعليم األساسي والتعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪.13‬قرار رقم ‪ 177‬مؤرخ يف ‪ 2‬مارس ‪ ،1991‬حيدد مهام األساتذة يف التعليم األساسي والتعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪.14‬ق @ @ @@رار رقم ‪ 174‬م @ @ @@ؤرخ يف ‪ 2‬م @ @ @@ارس ‪ ،1991‬حيدد مه @ @ @@ام األس @ @ @@اتذة املس @ @ @@ؤولني عن املادة يف التعليم األساس @ @@ي‬
‫والثانوي‪.‬‬
‫‪.15‬قرار رقم ‪ 1009‬مؤرخ يف ‪ 15‬جانفي ‪ 1992‬حيدد مهام األستاذ املربز يف التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪.16‬ق@@رار رقم ‪ 1010‬م@@ؤرخ يف ‪ 15‬ج@@انفي ‪ ،1992‬حيدد مه@@ام معلمي املدرس@@ة األساس@@ية وأس@@اتذة التعليم األساس@@ي‬
‫وأساتذة التعليم الثانوي املطبقني‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪.17‬ق@@رار رقم ‪ 1011‬م@@ؤرخ يف ‪ 15‬ج@@انفي ‪ ،1992‬حيدد مه@@ام األس@@تاذ املك@@ون يف مؤسس@@ات التك@@وين التابع@@ة لقط@@اع‬
‫الرتبية‪.‬‬
‫‪.18‬ق@@رار وزاري م@@ؤرخ يف ‪ 18‬م@@اي ‪ ،1991‬يتض@@من حتدي@@د االختصاص@@ات املتعلق@@ة بتوظي@@ف األس@@اتذة املهندس@@ني على‬
‫أساس الشهادات‪.‬‬
‫اللجنة املكلفة باختيار األساتذة املكونني وعملها‪.‬‬ ‫‪.19‬قرار مؤرخ يف ‪ 6‬أكتوبر‪ 1992‬حيدد تشكيل‬
‫‪.20‬قرار رقم ‪ 833‬مؤرخ يف ‪13‬نوفمرب‪،1991‬يتعلق مبو اذلبة التالميذ يف املؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪.21‬قرار رقم ‪ 834‬مؤرخ يف‪ 13‬نوفمرب‪،1991‬يتعلق مبسك امللف املدرسي للتلميذ‪.‬‬
‫‪.22‬قرار رقم ‪ 837‬مؤرخ يف ‪ 13‬نوفمرب ‪ ،1991‬يتعلق بشروط حتويل التالميذ من مؤسسة إىل أخرى‪.‬‬
‫‪.23‬قرار رقم ‪ 836‬مؤرخ يف ‪ 13‬نوفمرب ‪ ،1991‬يتعلق مبندويب األقسام يف املؤسسات التعليمية والتكوينية‪.‬‬
‫‪.24‬ق @@رار رقم‪ 171/2‬م @@ؤرخ يف ‪ 1‬ج@@وان ‪ 1992‬يتض@@من من @@ع العق @@اب الب @@دين والعن@@ف اجتاله التالمي@@ذ يف املؤسس @@ات‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫التوجيهات‬
‫العامة‬
46
 ‫عناصر املوضوع‬
‫توطئة‬
‫من األهداف إىل الكفاءات‬
‫الكفاءة أم الكفاية ؟‬
‫‪ -1‬مفهوم الكفاءة ‪:‬‬
‫‪ -2‬مفهوم الكفاية‬
‫املفاهيم ذات العالقة بالكفاءة‬
‫أنواع الكفايات‬
‫عناصر الكفاءة‬
‫مصادر اشتقاق الكفايات‬
‫حتديد الكفايات‬
‫تنمية الكفاءة ‪.‬‬
‫تنمية كفايات التدريس‬
‫برامج تنمية كفايات التدريس‬
‫تقومي الكفاءة‬
‫كيف حتدد النتاتج املرجوة من الفعل الرتبوي ؟‬
‫منوذج شرح لبناء درس على أساس تنمية الكفاءة‬

‫من األهداف إلى الكفايات‬

‫توطئة‬

‫‪47‬‬
‫لقد بدأ العمل يف بالدنا باألهداف البيداغوجية يف غضون الثمانيات من القرن املاضي ‪،‬أما يف فرنسا فقد بدأ العم@@ل‬
‫مبا يف الستينات ‪،‬وقبل ذلك بقليل يف الواليات املتحدة األمريكية ‪،‬ورك@@زت حماول@ة الت@دريس باأله@داف البيداغوجي@ة‬
‫حملى تعري@@ف اهلدف البي@@داغوجي وذل@@ك بص@@ياغته بص@@ورة حمددة وص@@حيحة حبيث ي@@ربز بوض@@وح الس@@لوك املنتظ@@ر من‬
‫التلمي @@ذ يف ص @@ورة نش @@اط تعليمي ‪،‬وك @@ذا املواص @@فات ال @@يت ستس @@تخدم يف التق @@ومي ‪ .‬وق @@د أدى اإلف @@راط يف اس @@تخدام‬
‫األهداف البيداغوجية ‪ -‬يف كري من احلاالت ‪ -‬إىل احنرافات خطرية ‪،‬منها‪:‬‬
‫جتزئة أو تفتيت الفعل الرتبوي إىل درجة يصح معها غري ذي داللة بالنسبة للمتعلم‪.‬‬
‫فصل األهداف عن احملتويات التعليمية‪.‬‬
‫التنظيم اخلطي واجلامد للنشاط التعليمي‪.‬‬
‫ونتيج @ @@ة هلذه االحنراف @ @@ات ظه @ @@رت حرك @ @@ة الرتبي @ @@ة القائم @ @@ة على الكفاي @ @@ات ‪،‬وذل @ @@ك يف الوالي@ @@ات املتح@ @@دة‬
‫األمريكي @@ة خالل س @@نة ‪ . 1968‬وع @@رفت يف الثمانين @@ات ن @@وا هام @@ا بتأكي @@دها على الكفاي @@ات ب @@املعىن ال @@ذي حيق @@ق يف‬
‫النهاية‪،‬النهايات العظمى للرتبية ( احملددة يف النصوص الرمسية ) واملبنية على املوقف املشكل ال@@دال بالنس@@بة للم@@ادة أو‬
‫مشرك بني حمموعة من املواد ‪،‬خمتار على أساس كونه علميا واجتماعيا وأخالقيا‪ Ethique‬يف نفس الوقت ‪.‬‬
‫وجتدر اإلش@ارة إىل أن الرتبي@@ة القائم@ة على الكفاي@@ات مس@تمدة من ج@ذور نظري@ة املعرف@@ة ‪،‬ومت@@أثرة وبق@@وة من‬
‫تطوره @ @@ا ومن أعم @ @@ال املختص@ @@ني يف التعليمي @ @@ة ح@ @@ول بيداغوجي @ @@ة املش @ @@كالت واملش@ @@اريع‪،‬ونلمس أسس@ @@ها النظ@ @@ري‬
‫واإلم @@ريقي يف أعم @@ال ج @@ون دي @@وي والدميقراطي @@ة ‪ ،‬وبياجي @@ه والبنيوي @@ة ‪ ،‬وبرون @@ر والتعلم باالكتش @@اف ‪،‬وتشومس @@كي‬
‫واأللسنية ‪.‬‬
‫وتوج @@د حالي @@ا حرك @@ة واس @@عة يف التفك @@ري ح @@ول مفه @@وم الكفاي @@ة ‪،‬وق @@د تناولت @@ه الكث@@ري من الكتاب @@ات بش@@كل‬
‫مفص@ @@ل وعمي@ @@ق‪،‬ومن أبرزه@ @@ا ‪،‬كتاب@ @@ات ‪ .Rey,B 1996‬أين حل@ @@ل بدق@ @@ة كب@ @@رية مفه@ @@وم@ الكفاي@ @@ة ‪،‬وب@ @@األخص‬
‫الكفايات املستعرضة ‪ Transversal‬وجتدر اإلشارة إىل أن غالية الكتاب الذين ال يزالون متمسكون ببداغوجي@@ة‬
‫األهداف فإن مفهومهم هلذه البيداغوجية م اآلن أقرب إىل املعىن احلايل ملفهوم الكفاية ‪ -‬ومنهم ‪:‬‬
‫)‪ Delandshee (1979‬يستخدم يف معجمه حول التقومي والبحث يف البيداغوجيا "أهداف التحكم يف مقابل‬
‫أهداف التحويل "وهو ما جبعله أقرب إىل مفهوم@ الكفاءة‪.‬‬
‫)‪ Hemline (1979‬مث@@ل س@@ابقه يلح على ض@@رورة االنس@@جام بني األه@@داف اخلاص@@ة واأله@@داف العام@@ة واملرامي‬
‫والغايات الكرى للرتبية‪.‬‬
‫ومن منتص@@ف الثمانين@@ات يق@@رتح ‪ Dekatel‬م@@ا اص@@طلح على تس@@ميته"بيداغوجي@@ة اإلدم@@اج"ويف كث@@ري من‬
‫الصنافات الين نشرت يف هذه املرحلة اس@تخدمت مص@طلح "أح@ل املش@كالت "ال@@يت ك@ان تعريفه@ا قريب@ا من تل@ك ال@يت‬
‫أعطيت اليوم ملفهوم الكفاءة‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫ويف اخلالصة ‪:‬يوجد بني مفهوم اهلدف ومفهوم الكفاءة ‪ ،‬يف أن واحد‪ ،‬انفصال واس@@تمرار و يؤك@@د االجتاه‬
‫احلايل للربامج املدرسية على مفهوم الكفاءة ويرمي إىل دعوة العلمني إىل عدم الت@دريس بطريق@ة خطي@ة جام@دة جتزئ‬
‫املع @@ارف وامله@@ارات‪،‬وحتثهم على تص @@ور مواق@@ف ملم@@ة موجه @@ة يف ح@@ل املش@@كالت أو إجناز املش@@اريع ال@@يت يس@@تدعي‬
‫الدمج بني هذه الرباعية ‪:‬‬
‫(‪)Savoir,Savoir-Faire,Etre,Savoir-Devonir‬‬
‫الكفاءة أم الكفاية؟‬
‫‪-1‬مفهوم@ الكفاءة ‪:‬‬
‫الكف@@اءة لغ@@ة ‪ (:‬الكفىء ) باملد النظ@@ري‪ ،‬وك@@ذا الكفء والكف@@ؤ بس@@كون الف@@اء وض@@مه ب@@وزن ْفع@@ل وفعُ@@ل‪ ،‬واملص@@در‬
‫الكفاءة ‪ .‬ويف حديث العقيقة‪:‬شاتان متكافئتان ‪،‬بكسر الفاء أي متساويتان ‪،‬وكل شيء ساوى شيئا فهو مكافئ له‬
‫‪،‬قال تعاىل‪ :‬ومل يكن له كفؤا أحد‪ .‬أي ومل يكن له مساويا وال نظريا ‪.‬‬
‫‪ -2‬مفهوم@ الكفاية‬
‫الكفاي@@ة لغ@ة ‪:‬كفى يكفي كفاي@@ة إذا ق@ام ب@@األمر ‪ ،‬يق@@ال ‪:‬كف@@اه األم@@ر إذا ق@@ام في@@ه مقام@@ه ‪،‬ويف احلديث ‪:‬من ق@@رأ اآلي@تني‬
‫من سورة البقرة يف ليلة كفتاه‪ .‬أي أغنتاه عن قيام الليل‪.‬‬
‫الكفاية اصطالحا‬
‫أعلى مستوى ممكن أن ميتلك@@ه املعلم من املع@ارف وامله@@ارات والقيم واالجتاه@ات‪ ،‬ال@يت جتعل@@ه ق@ادرا على أداء‬
‫مهام @@ه التعليمي @@ة مبس @@توى معني من اإلتق @@ان ميكن الوص @@ول إلي @@ه ‪،‬وميكن قياس @@ه ومالحظت @@ه ‪،‬وي @@ؤدي إىل منو س @@لوك‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬املعرفة اجملسدة املرتكزة على استعمال وتوظيف فعال لكل املوارد ‪ .‬وتبىن الكفاءات بتفعيلها يف وضعيات معقدة ‪.‬‬
‫‪‬حمموعة من املعارف واملهارات تسمح باآلداء بشكل جيد مهمة أو جمموعة مهام‪.‬‬
‫‪‬استخدام حمموعة املعارف املنظم@ة من امله@ارات واملواق@ف حبيث تس@مح ب@أداء جمموع@ة من امله@ام ( اجملموع@ة الفرنس@ية‬
‫البلجيكية ‪)1997 ،‬‬
‫‪‬جمموع@ @ @ @@ة مندجمة من الع@ @ @ @@ارف وامله@ @ @ @@ارات والقيم واملواق@ @ @ @@ف واالجتاه@ @ @ @@ات تس@ @ @ @@مح ب@ @ @ @@التكيف أم@ @ @@ام جمموع @ @ @@ة من‬
‫املواقف ‪،‬وحبل املشكالت‪ ،‬ويإجناز املشاريع ‪.‬‬
‫‪ ‬هي ق@@درة الش@@خص على اس@@تعمال مكتس@@باته لش@@غل وظيف@@ة أو حرف@@ة أو مهن@@ة حس@@ب متطلب@@ات حمددة ومع@@رتف هبا‬
‫من قبل عامل الشغل‪.‬‬
‫‪‬جمموع@@ة س@@لوكيات اجتماعي@@ة ‪ -‬وجداني@@ة‪ ،‬وك@@ذا مه@@ارات نفس@@ية ‪ -‬حس@@ية ‪ -‬حركي@@ة‪،‬تس@@مح مبمارس@@ة دور م@@ا أو‬
‫وظيفة أو نشاط بشكل فعال‪.‬‬
‫‪ ‬جمموعة من املعارف واملهارات واالجتاهات الالزمة لعملية التعلم (‪) Stanlley Elam‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪‬امتالك املعرفة واملهارة والتمكن من إظهار املهمة (‪)Laurance Peter‬‬
‫‪‬القدرة على حتول إجراءات الدرس إىل سلوك يظهر عند التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على عمل شيء بكفاءة وفعالية ‪ ،‬أو مستوى معني من األداء ( توفيق مرعي)‪.‬‬
‫ف@@اروق الف@@را‪:‬جمم@@ل س@@لوك املعلم ال@@ذي يتض@@من املع@@ارف وامله@@ارات واالجتاه@@ات بع@@د املرور يف برن@@امج حمدد ينعكس‬
‫أثره على أدائه ‪،‬ويظهر من خالل أدوات القياس اخلاصة املعدة هلذا الغرض‪.‬‬
‫‪‬س @@راج وزان ‪ :‬أعلى مس @@توى حيقق @@ه املعلم باس @@تخدام أس @@اليب التعلم ال @@ذايت يف املع @@ارف وامله @@ارات واالجتاه @@ات يف‬
‫جمال تدريسه ملادة ختصصه‪.‬‬
‫‪‬س@@هيلة أب@@و الس@@ميد‪ :‬ق@@درة املعلم عل@@ة أداء مهام@@ه مبس@@توى معينن من اإلتق@@ان يض@@من حتقي@@ق الت@@اج املطل@@وب يف س@@لوك‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪‬عب@@د علي حس@@ن ‪:‬مهم@@ة فرعي@@ة مش@@تقة من مهم@@ة رئيس@@ية مطل@@وب من املعلم القي@@ام هبا ‪،‬وترتب@@ط ه@@ذه املهم@@ة الفرعي@@ة‬
‫مبجموعة حمددة من املعارف واملهارات واالجتاهات ‪،‬يؤدي اكتساهبا مبس@@توى معني إىل الت@@أثري يف النت@@ائج املتوقع@@ة من‬
‫التالمي@@ذ ‪،‬ومن مثة ف@@إن لف@@ظ الكفاي@@ات األدائي@@ة يش@@ري إىل جمم@@ل الس@@لوك املتعل@@ق بعملي@@يت التعليم والتعلم ال@@يت يتطلب‬
‫إجنازها أداء عمليا ‪،‬ويشمل املعرفه واملهارات واالجتاهات املرتبطة هبذه الكفاية‪.‬‬
‫يق @@ول مسري ي @@ونس أح @@د ص @@الح ‪ 1997‬عن @@د حتدي @@ده ملص @@طلحات حبث @@ه يف تنمي @@ة الكف @@اءات النوعي @@ة اخلاص @@ة بتعليم‬
‫القرءان الكرمي لدى طالب كلية الرتبية ‪:‬يقصد بالكفاية يف هذا البحث ‪:‬‬
‫‪‬مس@@توى معني من املع@@ارف وامله@@ارات والقيم واالجتاه@@ات يل@@زم أن ميلك@@ه املعلم‪ ،‬ليحق@@ق ب@@ه مس@@توى معين@@ا من األداء‬
‫التدريسي‪ ،‬وينعكس أثره على سلوك التالميذ‪.‬‬
‫وفيق أحد مرعي (‪-1981‬ص‪ ) 11 :‬الكفاءة هي ‪:‬‬
‫‪ ‬املعلومات واملهارات واملعارف واملفاهيم ‪،‬باعتبارها جمتمعة تكون سلوك املعلم الذي يعرب عن الكفاية‪.‬‬
‫ومن التعاريف السابقة ميكن متييز املواصفات التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬إهنا القدرة ‪ ،‬باعتبار أن للكفاية أثر يف قدرة املعلم على تسيري عملييت التعلم والتعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬إهنا األداء ‪،‬باعتباره سلوكا ظاهرا حمددا وميكن قياسه‪.‬‬
‫‪ . 3‬إهنا املهام الرئيسية للمعلم باعتبارها تؤدي إىل جناحه يف العملية التعليمية ‪ /‬التعلمية على أهنا مطالب األداء‬
‫ففي جمال اللغ@@ة فيس@@تعمل ميش@@ال زكري@@ا (‪ )1982‬مص@@طلح الكفاي@@ة يف ترمجت@@ه للمص@@طلح ‪ Competece‬ب@@املعىن‬
‫الذي استخدمه ‪ N.Chomsky‬وهي‪:‬‬
‫القدرة على إنتاج اجلمل وتفهمها يف عملية تعليم اللغة بالكفاية اللغوية‪ .‬ويقول‪ @":‬يشري مصطلح الكفاي@@ة اللغوي@@ة إىل‬
‫قدرة املتكلم – املستمع املثايل على أن جيمع بنب األصوات اللغوية وبني املعاين‪ ،‬يف تناسق وثيق مع قواعد لغته" ‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫مل تؤدي هذه التعاريف إىل اختالف جوهري حول مفهومها ‪،‬وإمنا نظ@ر ك@@ل ب@احث من زاوي@ة معين@ة ‪،‬ول@@ذلك ميكن‬
‫القول أن الكفاية يف شكلها الكامن مفهوم@ ‪ Concept‬ومن هذا فهي إمكان القيام بالعمل أما الكفاي@@ة يف ش@@كلها‬
‫الظاهر فهي عملية ‪. Process‬‬
‫الكفاية في محال إعداد المعلم‪:‬‬
‫يرتبط مفهوم الكفائة يف التعاريف السابقة يف جمال إعداد املعلم بالعناصر التالية ‪:‬‬
‫‪‬املعلومات واملهارات األساسية الضرورية للقيام باملهنة‪.‬‬
‫‪‬األدوار واملهام‬
‫‪‬األداء الذي يظهره الشخص يف موقف معني‪.‬‬
‫‪ ‬النتاج الذي يسعى إىل حتقيقه‪.‬‬
‫مكونات الكفايات ‪:‬‬
‫تتكون الكفاية من ‪:‬‬
‫‪ -‬معارف ومعلومات وحقائق ومفاهيم وقوانني ونظريات يستند إليها األداء السلوكي‪.‬‬
‫‪-‬سلوك أدائي يعرب عنه مبجموعة من العمال واألفعال‪.‬‬
‫‪ -‬إطار من االجتاهات والقيم واملعارف واملعتقدات والسلوك الوجداين و األفعال‪.‬‬
‫‪-‬مستوى معني لنتاج األداء ‪.‬‬
‫الفاهيم األساسية المرتبطة بمفهوم الكفاية‪:‬‬
‫المهارة ‪: Habilete‬‬
‫يس@@تخدم البعض مص@@طلح امله@@ارة كم@@رادف ملص@@طلح الكفاي@@ة ‪ /‬وتف@@رق ك@@وثر كوج@@ك ينب املف@@اهيم الثالث@@ة امله@@ارة‬
‫والكفاية والكفاءة فتقول ‪:‬‬
‫امله @@ارة هي اجلزء األدائي كم @@ا يق @@وم ب @@ه الف @@رد ‪،‬وبتس @@ع مفه @@وم الكفاي @@ة ليتض @@من األس @@س العلمي @@ة واملعرفي @@ة النظري @@ة‬
‫للمهارة وما تتطلبه من اجتاهات وقيم‪.‬‬
‫وميكن الق@ول أن الكفاي@ة هي امله@ارة العملي@ة مض@افا إليه@ا املع@ارف واملعلوم@ات النظري@ة والقيم واالجتاه@ات الوجداني@ة‬
‫أما الكفاءة فتشري إىل املستوى الذي يصل إليه املعلم يف أدائه للكفاية‪.‬‬
‫الس@@رعة والدق@@ة يف أداء عم@@ل من األعم@@ال م@@ع الق@@درة على التكي@@ف م@@ع املواق@@ف املتغ@@رية ‪،‬فيص@@ل هاش@@م مشس ال@@دين‬
‫"استخدام الربامج يف إمناء املهارات العلمية يف جمال الفيزياء "‬
‫(رسالة ماجستري غري منشورة ‪ -‬كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس ‪، 1976‬ص‪)216 :‬‬
‫وبذلك تكون املهارة هي ‪:‬‬
‫جمموعة من األنشطة ترتجم مدى التحكم يف أداء مهمة معينة ‪،‬وهي ذات مستويات ثالثة يف اجملال الديتاكتيكي‪:‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ -‬مهارات التقليد واملعاجلة واحملاكاة‪ ،‬ويتم تنميتها بواسطة تقنيات احماماة والتكرار ‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات اإلتقان والدقة وتنمى بالتكرار والتمهري والتدريب ‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات االبتكار والتكيف واإلبداع وتنمى بالعمل الذايت واجلهد الشخصي املوجهني ‪.‬‬
‫األداء ‪: Performance‬‬
‫ويعين األداء "إظهار السلوك "‪،‬بينما تعين الكفاءة‪ .‬السلوك وأشياء أخرى‪.‬‬
‫واملقص@@ود@ بالس@@لوك‪:‬النت@@اج ال@@ذي حيقق@ه@ املعلم بع@@د م@@روره بالربن@@امج ‪،‬وكم@@ا تظه@@ره عملي@@ة التق@@ومي ‪،‬واملقص@@ود بأش@@ياء‬
‫أخ@ @ @@رى ‪ ،‬املعرف@ @ @@ة وامله@ @ @@ارة واالجتاه@ @ @@ات ال@ @ @@يت يظهره@ @ @@ا املعلم يف هنايـ ـ ـ ـ ـــة الربن@ @ @@امج وه ـ ـ ـ ـ ـــو النتيج @ @@ة امللموس @ @@ة‬
‫املتعلم‬ ‫للنشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاط وممكن مالحظة أداء التلميذ و قيامه من خالل منتج أو نتائج نشاطه"النتائج اليت يلغها‬
‫حسب معايري حمددة لإلجناز واليت تك@ون حمددة يف ش@كل س@لوكات أداءات قابل@ة للمالحظ@ة والقي@اس (سلس@لة عل@وم‬
‫الرتبية‪. ) 1989 ، 2،‬‬
‫م@@ا يتمكن الف@@رد من حتقيق@@ه آني@@ا من س@@لوك حمدد‪ ،‬ويس@@تطع املالح@@ظ احلارجي أن يس@جله ب@@أعلى درج@@ة من الوض@@وح‬
‫والدق@@ة‪ ،‬وه@@و مفه@@وم@ خمتل@@ف عن الق@@درة ال@@يت تش@@ري إىل إمكان@@ات الف@@رد املتع@@ددة يف مقاب@@ل اإلجناز ال@@ذي يش@@ري إىل م@@ا‬
‫حيقيق آنيا ‪،‬واملؤشر األساسي على االجناز هو السلوك ‪،‬أي سلسلة من األفعال واألنشطة والعمليات‪.‬‬
‫( سلسلة علوم الرتبية ‪)1989 ،1،‬‬
‫"هو الناتج السلوكي الذي حيققه املنهاج ‪،‬كما تظهره عملية التقومي"(فاروق محدي الفراء‪)) 1982 ( ،‬‬
‫كما يشري األداء إىل مستوى اإلجناز الذي حققه الفرد‪.‬‬
‫وفي محال التدريس ‪:‬‬
‫مقدار ما حيققه املعلم من سلوك وفعالية مع تالميذه‪،‬يف أثناء املوقف التعليمي التعلمي‪.‬‬
‫وللتوض@@يح ميكن التمي@@يز بدق@@ة بني األداء وبني غ@@ريه من املص@@طلحات ذات الص@@لة بالكف@@اءة‪،‬حيث يعت@@رب األداء مبثاب@@ة‬
‫االنعكاس املباشر للكفاية وهو السلوك الظاهر الذي يتجلى ويتمظهر والذي ميكن مالحظته بطريقة مباشرة‪.‬‬
‫ويف ق@اموس الرتبي@ة ‪ :‬األداء ه@@و اإلجناز الفعلي ال@ذي مييزه الق@درة احلقيقي@ة ‪،‬متعي اش@@درة ك@ل م@@ا يقول@ه العلم يف أثن@اء‬
‫املوق@@ف التعليمي التعلمي ‪ ،‬وم@@ا يتص@@ل ب @@ه على حنو مباس @@ر أو غ @@ري مباش @@ر من ‪ :‬إدارة الفص @@ل‪،‬إدارة املناقش@@ة‪،‬اإللق@@اء‬
‫استخدام الوسائط التعليمية‪،‬توجيه األسئلة وإدارة التفاعل اللفظي‪.‬‬
‫كيف بمكن التمييز بين األداء والكفاية ؟‬
‫تتضمن الكفاية كل ما يتعلق باملعرفة الضمنية جملال حمدد ‪،‬واليت تتيح للفرد أن يسلك سلوكا معينا وفق تلك املعرف@@ة‬
‫الضمنية‪،‬وهي مبثابة قدرة داخلية جتسده العملية اآلنية‪ ،‬طبقا للتنظيم اخلاص بذلك اجملال‪،‬فالكفاي@ة إذن هي ال@يت ت@تيح‬
‫للفرد الذي ال ميتلك يف الواقع معرفة واعية بالقواعد والشروط الين ختضع هلا عملية األداء الس@@لوكي‪،‬أن يلم بص@@ورة‬

‫‪52‬‬
‫كافي@@ة بن@@واحي اس@@تخدام تل@@ك امله@@ارة يف عملي@@ة األداء ‪ ،‬دون أن يق@@ع يف األخط@@اء‪ .‬كم@@ا متكن@@ه "الكفاي@@ة" أن ي@@درك‬
‫األخطاء اليت ميكن أن يقع فيها شخص آخر عنده نفس املهارة يف عملية األداء‪.‬‬
‫فالكفاية هبذا املعىن هى ‪:‬‬
‫امتالك آلي @@ة األداء وليس األداء نفس @@ه‪،‬ومبع@ @@ىن آخ@ @@ر يكمن وراء الس @@لوك ال @@ذي يتمظه@ @@ر يف األداء‪،‬وال @@ذي‬
‫ميكن مالحظت @@ه مباش @@رة التنظيم احملرك الق @@ائم يف ذهن الف @@رد ( الكفاي @@ة ) ال @@ذي حيدد الس @@لوك ‪ .‬وإن تغ @@ري‬
‫الس@@لوك األدائي للف@@رد يف املواق@@ف املتش@@اهبة أو يف املوق@@ف نفس@@ه مك@@ررا رهن العوام@@ل النفس@@ية واملوض@@وعية‬
‫( االنتباه‪ ،‬احلالة االنفعالية‪ ،‬التعب‪ ،‬املوضوع‪ ،‬الزمان واملكان‪ ......‬إخل ) أما الكفاية فهي ثابتة ال تتغ@@ري ‪-‬‬
‫وميكن النظ@@ر إىل الكفاي@@ة وتعلي@@ل ن@@األداء يف اختالف@@ه من ف@@رد آلخ@@ر بنفس األس@@باب ال@@يت مت هبا تعلي@@ل تغ@@ري‬
‫للفرد‪ .‬تنظيم داخلي جمرد‪،‬يتك @@ون من القواع @@د واألس @@س اخلاص @@ة بالنش @@اط يف جمال معني حيدد‬ ‫األدائي@@رب عن‬ ‫السوك‬
‫الكفاي @@ة تع‬ ‫ومن @@ه ف @@إن‬
‫الشكل األصلي لعدد غري متناهي من املهارات ذات العالقة بذلك اجملال‪،‬يظهره الفرد يف أدائه‪.‬‬
‫لق@@د تع@@ددت تع@@اريف الكفاي@@ة بالق@@در ال@@ذي ي@@وهم ال@@دارس للوهل@@ة األوىل أهنا ختتل@@ف اختالف@@ا جوهري@@ا‪،‬بينم@@ا هي يف‬
‫الواقع ال تعدو أن تكون اختالفا مظهريا‪،‬وقد يرجع ذلك إىل ‪:‬‬
‫‪ ‬أن كل باحث نظر إىل مفهوم الكفاية من زاوية معينة ‪،‬ومن منطلق خلفية نظرية علمية وفلسفية وتربوي@@ة خمتلف@@ة عن‬
‫تلك الين نظر هبا إليها اآلخرون ‪.‬‬
‫‪ ‬حداثة مفهوم الكفاية‪،‬حيث مل يتبلور بعد مفهوم الكفاية بالشكل الذي ميكن الباحني من تبنيه‪،‬مما حذا بكل ب@@احث‬
‫إىل استخدام املفهوم الذي يراه مناسبا لطبيعة حبثه‪.‬‬
‫اهلدف السلوكي ‪:Objechif Comportementale‬‬
‫مقصد مصنوع يف عبارة تصف تغيريا مقرتحا يراد إحداثه يف التلميذ ‪،‬ومنه فإن اهلدف الس@لوكي عب@@ارة عن توض@يح‬
‫م@@ا س@وف يك@@ون علي@@ه س@لوك التلمي@@ذ بع@@د متام جناح م@@روره ب@@اخلربة‪،‬فه@@و وص@@ف لنم@@ط الس@لوك املرغ@@وب ال@ذي قص@@د‬
‫إحداث @@ه يف التعلم من خالل م @@روره خبربة معين @@ة خمط @@ط هلا س @@لفا ‪،‬وب @@ذلك يتض @@ح أن اهلدف يعت @@رب حلق @@ة من سلس @@لة‬
‫متكاملة من احللقات تشمل مستويات متعددة من جماالت الس@لوك املختلف@ة‪،‬ي@ؤدي إجنازه@ا مجيع@ا إىل امتالك الكفاي@ة‬
‫احملددة ‪،‬أي‪:‬أن الكفاية غالبا ما تشمل جمموعة من األهداف السلوكية يف جمال املعرفة وامله@ارات واالجتاه@ات‪ .‬وه@@و‬
‫هبذا ‪،‬هدف خاص يص@@ف أفع@@اال مالحظ@ة ينتظ@@ر من املتعلم حتقيقه@@ا خالل أو بع@د وض@@عية بيداغوجي@ة‪ ،‬أفع@ال تش@كل‬
‫املظ@ @@اهر اخلارجي@ @@ة للتعلم املنج @ @@ز‪،‬أو ه@ @@و تعب@ @@ري يس@ @@تعمل لإلش @ @@ارة ن إم @ @@ا إىل أه@ @@داف حمددة من خالل س@ @@لوكات‬
‫مالحظ@@ة ‪،‬وإم@@ا أه@@داف متت أجرأهتا ‪ .‬والب@@د من التمي@@يز بنب ه@@دف س@@لوكي وأه@@داف الس@@لوك ‪Objectif de‬‬
‫‪ ،comportement‬ال @@ذي يقص @@د ب @@ه‪ :‬املس @@توى األقص @@ى يف األج @@رة‪ ،‬ويتض @@من وص @@فا للس @@وك النه @@ائي وحتدي @@د‬
‫شروط إجناز هذا السلوك ومعايري اإلجناز ‪ -‬ويتعلق األمر بتخصيص املعايري الين يقبل وفقا هلا عمل‬
‫التلميذ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫احملك ‪: Critere‬‬
‫‪‬ويعي خاصية موضوع معني تعتمد إلصدار حكم تقديري على هذا املوضوع ‪.‬‬
‫‪ ‬منوذج يستعمل ألجل املقارنة الكيفية اليت التعتمد على القياس ومبدأ نرجع إليه للحكم واالستحسان‪.‬‬
‫‪‬ويف احلالتني يكون احملك عبارة عن مرجعية خارجية للحكم على الشيء ‪.‬‬
‫ويشرتط يف الربنامج القائم على الكفاية حتديد حمكات األداء قبل الشروع يف بدأ الربنامج يس@@تطع املالح@@ظ‬
‫أن يتحقق من وجود األداء أو غيابه ودرجة هذا األداء ‪،‬ويتم ذلك باستخدام أدوات مالئمة للقياس‪.‬‬
‫املعيار ‪:Norme‬‬
‫استخدام مصطلح املعيار يف الدراسات اإلمنائية مبعىن "القياس اإلحص@ائي"بالس@بة للمس@توى الع@ام أوالنم@وذج‬
‫الق@ائم ‪،‬ف@رتى الوجودي@ة أن املع@ايري من وض@@ع اإلنس@ان وإبداع@@ه‪ .‬أم@ا الربامجلتي@ة فتعتربه@@ا وس@ائل مقياس@@ها الوص@@ول إىل‬
‫نتائج ناجحة يف حتقيق كم@ال العم@ل ‪ .‬ويف نظ@ر املذهبني ف@إن املع@ايري نس@بية ومتغ@رية ‪،‬وي@رى بعض املفك@رين أن ذاتي@ة‬
‫املع@@ايري وتغريه@@ا ونس@@بيتها إمنا تش@@ري إىل م@@دى تعل@@ق األف@@راد ال@@ذين يتحمل@@ون تبع@@ة االل@@تزام هبا وأن تع@@ددها إمنا يتح@@دد‬
‫مبجاالت تطبيقها( معجم العلوم االجتماعية ‪)1975‬‬
‫واملعي @@ار يف عل @@وم الرتبي @@ة ه @@و‪":‬مرج @@ع يتم من خالل @@ه مقارن @@ة أداء املعلم وترتيب @@ه بالنس @@بة لآلخ @@رين‪.‬واملع @@ايري‬
‫نوعان‪:‬‬
‫‪-‬مطلقة يرتقي إليها مجيع التالميذ ‪.‬‬
‫‪-‬نسبية تقوم على املقارنة بني أدائهم ‪.‬‬
‫(معجم علوم الرتبية ‪)1994 ، 10-9‬‬
‫وبذلك يكون املعيار يف التقومي هو املعدل الرقمي املستخلص من عدد من العالمات‪.‬‬
‫إن@@ه تق@@ومي يرج@@ع في@@ه املدرس أثن@@اء حكم@@ه على إنت@@اج التالمي@@ذ إىل إنتاج@@ات التالمي@@ذ اآلخ@@رين‪ .‬فإنتاج@@ات ه@@ؤالء هي‬
‫اليت تكون املعيار الذي يعتمده املدرس يف وضع النقطة أو املالحظة ‪ .‬إنه يقارن انتاج كل تلميذ بانتاج@ات اآلخ@رين‬
‫وانطالقا من هذه املقارنة يصدر أحكامه املبنية على شيء غري ث@ابت وغ@ري ق@ار ميكن أن تتغ@ري من م@درس آلخ@ر كم@ا‬
‫ميكن أن تتغري يف شكلها ومضموهنا عند املدرس الذي وضعه وذلك مبرور الزمن عليها‪.‬‬
‫(مادي@ حلسن‪) 1990 ،‬‬
‫والتقومي املعياري يف علوم الرتبية يعتمد على مقارنة أداء التلميذ بغريه من أف@@راد جمموع@ة مرجعي@ة ‪،‬ق@@د تك@@ون جمموع@ة‬
‫يف مثل سنه أو املستوى الدراسي أو بكل بساطة جمموع أفراد قسمه‪.‬‬
‫( أن نقط@@ة اخلالف بني التق@@ومي املعي@@اري والتق@@ومي احملكي ه@@و أن األول يتم في@@ه مقارن@@ة التالمي@@ذ ببعض@@هم البعض وتتم‬
‫مقارنة أداءات التالميذ يف الثاين مبعايري حمددة خارجية مثل األهداف ) ‪.‬‬
‫القدرة ‪: Capacite‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ما يستطع الفرد القيام به بالفعل ( كاملشي ‪ -‬الكالم ‪ -‬الكتابة ) وهي ‪:‬‬
‫مجلة االمكان@ات ال@يت متكن الف@رد من بل@وغ درج@ة من النج@اح يف التعلم أو يف أداء مه@@ام خمتلف@@ة‪،‬وتظه@ر عن@@د مواجه@ة‬
‫الفرد ملشكالت ووضعيات جديدة تتطلب استدعاء معلومات أو تقنيات مكتسبة من جتارب سابقة‪.‬‬
‫االسعداد ‪:‬‬
‫الق@@درة الكامن@@ة يف الف@@رد وهي فطري@@ة ويقابله@@ا ويقابل@@ه يف الع@@ىت ال@@بيولوجي مص@@طلح النض@@ج‪،‬وه@@و مس@@توى‬
‫معني من االس @@تعداد لتعلم ش @@ييء م @@ا ‪،‬ويع @@ري ش @@رطا أساس @@يا للتعلم‪،‬إذ ال ميكن ح @@دوث التعلم م @@ا مل تكن العض @@وية‬
‫مس@@تعدة أي ناض@@جة‪ .‬ويك@@ون االس@@تعداد نفس@@يا و بيولوجي@@ا و يتح@@ول االس@@تعداد إيل ق@@درة أن ت@@وفرت للف@@رد ف@@رص‬
‫التدريب املناسبة‪.‬‬
‫املؤشر ‪:Indice‬‬
‫هي عناص @@ر أو عين @@ات من الس @@لوك ال @@دال على وج @@ود ظ @@اهرة أو س @@لوك آخ @@ر مث @@ال‪ :‬مواظب @@ة التلمي @@ذ على‬
‫املكتبة مؤشر حلبه للمطالعة‪،‬ينبغي اللجوء يف تقومي السلوك إىل أكثر من مؤشر لكون احلكم صادقا‪.‬‬
‫"هو كل ظاهرة تشكل شاهدا أو دليال على وجود ظ@اهرة أخ@رى ‪ .‬ويف جمال الرتبي@ة ه@و إحص@اءات ت@تيح للجمه@ور‬
‫إمكانية معرفة حال الرتبية يف مرحلة معنة ‪،‬أو بالنسبة لعدد من املتغريات املنتقاة أو ألجل مقارنات وتعميمات‪".‬‬
‫"كل ظاهرة تشكل شاهدا على وجود ظاهرة أخرى وتساعد على إجياد حل معني‪@.‬‬
‫( ‪) Delandsheere,s . 1979‬‬
‫أم @@ا يف اجملال البي @@داغوجي ‪ :‬ف @@إن املؤش @@ر يرتب @@ط بالعالم @@ات الدال @@ة على بل @@وغ اهلدف باعتب @@ار أن اهلدف يع @@رب عنه @@ا‬
‫مبؤشرات ترتجم حتققه لدى املتعلم ‪) Hemlin,D.1982 ( .‬‬
‫ومن هذا فإن املؤشر عالمة خترب عن شيء مسترت‪.‬‬
‫شروط الكفاءة ‪:‬‬
‫‪-‬دمج عدة مهارات‪.‬‬
‫‪-‬ترمجة الكفاءة بتحقيق نشاط قابل للمالحظة والقياس‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانية تطبيقها يف سياقات خمتلفة سواء أكان السياق شخصيا أو اجتماعيا أو مهنيا‪.‬‬
‫ومن خالل هذه الشروط األساسية للكفاءة ميكن حتديد العناصر األساسية اليت يتم يف ضوئها حتديد الكفاءة‬
‫عناصر حتديد الكفاءة ‪:‬‬
‫‪‬حتديد السياق أو احميط ‪.‬‬
‫‪‬يف أية وضعية سيربز التلميذ هذه الكفاءة‪.‬‬
‫‪‬يف أية وضعية ينبغي تطبيقها‪.‬‬
‫[الكفاءة هي نتيجة عملية التعلم]‬

‫‪55‬‬
 ‫مصادر اشتقاق الكفايات ‪:‬‬
‫يلج@@أ الب@@احثون يف حتدي@@د مص@@ادر الكفاي@@ات إىل مص@@ادر عدي@@دة ختتل@@ف ب@@اختالف الدراس@@ة املعتم@@دة‪ ،‬وميكن اإلش@@ارة‬
‫إىل بعضها ‪:‬‬
‫‪‬حتليل املهام واألدوار ( حتليل املهام )‪.‬‬
‫‪‬توجيه االستبيانات إىل املختصني مبا فهم العلمني‪.‬‬
‫‪‬طييعة املادة‪ ،‬وأهداف تدريسها وحاجات املتعلمني ‪.‬‬
‫‪‬ترمجة حمتوى املقررات الدراسية إىل كفايات‪.‬‬
‫‪‬التصور النظري ملهمة التدريس والتحليل املنطقي ألبعاد هذا التصور‪ @(.‬رشدي أحد وحني غريب‪،‬ص ‪)306 :‬‬
‫المجتمع وحاجاته‬
‫ويفض@ @ @ @@ل اخلرباء تع@ @ @ @@دد املص@ @ @ @@ادر يف اش@ @ @ @@تقاق قائم@ @ @@ة‬
‫أنواع الكفايات‬
‫هناك أربعة أنواع من الكفايات ‪:‬‬
‫‪ ‬الكفايات العرفية العلومات واملعارف والقدرات العقلية الضرورية ألداء الفرد مهمة معينة‪.‬‬
‫‪ ‬الكفايات األدائية وتتضمن املهارات النفسية ‪ -‬احلركية يف حقول الواد التكنولوجي@@ة واملواد املتص@@لة ب@@التكوين الب@@دين‬
‫واحلركي ‪ .‬وأداء هذه املهارات يعتمد على ما حصله الفرد من كفايات معرفية‪.‬‬
‫‪‬الكفاي@@ات الوجداني@@ة وتش@@ري إىل آراء الف@@رد واجتاهات@@ه وميول@@ه ومعتقدات@@ه وس@@لوكه الوج@@داي‪.‬وتغطي ج@@وانب كث@@رية‪:‬‬
‫اجتاهاته حنو املهنة‪ ،‬وتقبله لنفسه‪ ،‬وميوله إىل املادة ‪ @......‬اخل‪.‬‬
‫‪‬الكفاي@@ات اإلنتاجي@@ة وتش@@ري إىل أث@@ر أداء الف@@رد يف املي@@دان‪ ،‬أي جناح املتخص@@ص يف أداء عمل@@ه ( ليس م@@ا يؤدي@@ه ‪ ،‬لكن‬
‫ما يرتتب عن ما يؤديه )‬
‫تحديد الكفايات‬
‫مما الش @@ك في @@ه أن مهم @@ة حتدي @@د الكفاي @@ات ليس @@ت فق @@ط من ص @@ميم عم @@ل املعلم لوح @@ده ب @@ل مهم @@ة خ @@رباء املن @@اهج‬
‫ك @@ذلك ‪ ،‬باعتباره @@ا قائم @@ة على أس @@اس حتدي @@د املنتظ @@ر من املتعلم بع @@د هناي @@ة ك @@ل عملي @@ة تعلمي @@ة‪/‬تعلمي @@ة ‪،‬ألن املن @@اهج‬
‫واملق@@ررات الدراس@@ية املرتبط@@ة هبا ‪،‬يف @@رتض أساس @@ا ‪،‬أهنا مبني@@ة علي جمموع@@ة من الكفاي @@ات ‪،‬فهي إذن ق@@د مت حتدي@@دها‬
‫سلفا من قل خرباء املن@اهج واملتخصص@@ني والع@املني يف املي@دان ‪ .‬لكن تب@دو مس@ؤولية املدرس ‪ ،‬إض@افة إىل االسرتش@اد‬
‫بالعم@@ل ال@@ذي وض@@عه@ اخلرباء يف جمال ختصص@@ه وحمت@@وى املادة ال@@يت يق@@دمها ‪،‬يف أن@@ه من الض@@روري@ أن يك@@ون منتبه@@ا إىل‬
‫جمموعة التالميذ الذين يتعامل معهم ‪،‬ومن مثة ميكن أن يعدل من مواصفات املنهج لكي يتالءم مع الظ@روف اخلاص@ة‬
‫مبجموعته ‪ .‬‬

‫‪56‬‬
‫والت @@دريس عملي@@ة تك @@رار باس@@تمرار م @@ع جمموع @@ات من التالمي @@ذ يف نفس مس @@توى الص @@ف يف الس @@تة الواح @@دة أو ع @@رب‬
‫سنوات متالحقة وهلذا فمن املمكن للمدرس الفعال أن يعمل على زيادة وحتني العملية التعليمية‪،‬التعلمي@ة كلم@@ا أع@@اد‬
‫تل@@ك ال@@دورة التدريبي@@ة وك@@ان ذل@@ك ض@@روريا ‪ .‬وهك@@ذا يب@@دو جلي@@ا أن النم@@و امله@@ين وزي@@ادة كفايت@@ه التدريس@@ية يف جمال‬
‫حتديد الكفايات يعتمد على قدرته يف إجياد البدائل ال@يت حيتاجه@ا لكي يتمكن من إح@@داث التغ@ريات املنتظ@رة ‪ .‬وح@@ىت‬
‫يتم ذل@@ك الب@@د أن تك@@ون الكفاي@@ات ال@يت يري@@د حتقيقه@@ا واض@@حة ومعين@@ة ومص@@اغة بش@كل مث@@ايل يف ض@@وء التغ@@ريات ال@يت‬
‫يريد املنهاج إحداثها يف التالميذ ‪ ،‬وعلى املدرس الق@ائم بالتنفي@ذ يف املي@دان أن يك@@ون على دراي@ة تام@@ة هبا وق@ادر على‬
‫جتسيدها ‪.‬‬
‫تنمية كفايات التدريس ‪:‬‬
‫أن نتعلم فعل شيء بالقيام بفعله‪ ،‬وأن نقوم بفعل ماال نعرف القيام به‬
‫المواصفات ‪:‬‬
‫املواصفات الين وضعها ( ‪)Hale‬‬
‫‪‬حتديد قائمة الكفايات‪.‬‬
‫‪‬حتديد األهداف يف كل جماالت الكفاية بشكل سلوكي‪.‬‬
‫‪‬حتديد مستويات التمكن املطلوب وطرق التقومي ومعايري األداء‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم األنشطة التعليمية احملققة للكفاية املطلوبة( األنشطة القبلية‪ ،‬األنشطةالصباحبة‪،‬األنشطة البعدية)‪.‬‬
‫‪‬يستند التقدم يف الربنامج إىل حتقيق الكفايات املطلوبة‪ ،‬ويقوم على تنوع معدالت التحصيل‪.‬‬
‫‪‬أن يبىن الربنامج بطريقة تسع بتفريد التعلم والتعلم الذايت ‪.‬‬
‫‪‬أن يتخدم يف الربنامج أسلوب التقومي الذايت‪.‬‬
‫‪ ‬تقومي الطالب وفقا إلجنازه وليس وفقا إلجناز أقرانه( مرجعية التقومي حمكية ولست مرجعية)‪.‬‬
‫‪‬أن يقوم الربنامج على وجود التغذية الراجعة ‪.‬‬
‫بنية التعلم القائم على الكفايات ‪:‬‬
‫يعمل التعلم القائم على الكفايات على مساعدة التالمي@ذ للوص@ول إىل ح@ل املش@كالت احلقيقي@ة للحي@اة ايل ت@واجههم‬
‫وليس إىل حله@@ا‪،‬نتيج@@ة إرش@@اد املدرس هلم وتش@@جيعهم على حتقي@@ق النج@@اح على حنو متك@@رر وعلى ط@@رح تس@@اؤالهتم‬
‫وعلى البحث عن احللول املناسبة هلا ‪ .‬وميكن حتقيق ذلك عرب اخلطوات األساسية التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬توجيه التالميذ حنو حتديد املوضوع الذي يكون مناسبا لتحقيق الكفاية احملددة يف املنهاج ‪.‬‬
‫‪‬مساعدهتم وتشجيعهم على طرح تساؤالهتم حول املوضوع املطروح أمامهم ‪.‬‬
‫‪‬اختيار األسئلة املناسبة لتحقيق اهلدف وهو الوصول إىل حل املشكلة ‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة التالميذ على مجع املعلومات وإجراء التجارب الكفيلة باإلجابة عن تساؤالهتم‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪‬مساعدهتم للتوصل إىل النتائج واملنتجات وعرضها بشكل واضح‪.‬‬
‫‪‬قوم نواتج العمل اليت توصل إليها التالميذ على أساس أعماهلم و حبوثهم‪.‬‬
‫تقويم الكفاءة ‪:‬‬
‫جبري تقومي الكفاءة حسب مرحلتني‪:‬‬
‫‪ -1‬خالل املراقبة املستمرة‪ :‬أي خالل سريوره عملية التعليم‪ -‬والتعلم‪،‬يسعى املدرس من خالل هذا التقومي إىل‬
‫التأكد من مدى حتكم املتعلم يف املعارف واملهارات واملواقف املقصودة يف التدريس‪ ،‬يستهدف ه@ذا التق@ومي التع@رف‬
‫على املس@ @@افة ال@ @@يت تفص@ @@ل املتعلم عن اهلدف ال@ @@رتبوي والوق@ @@وف عن@ @@د نق@ @@اط املوق@ @@ف لتشخيص@ @@ها من أج@ @@ل إج@ @@راء‬
‫التعديالت الالزمة على جمرى تعلمه‪.‬‬
‫يكتس @@ي التق @@ومي ب @@ذلك ص @@بغة تكويني @@ة وي @@درج يف س @@ياق املوق @@ف التعليمي‪-‬التعلمي متاش @@يا واأله @@داف اخلاص @@ة‬
‫مبقاطع الدرس‪-‬ويشرتط يف التقومي التكويين ما يلي‪:‬‬
‫‪-‬أن حيدد املدرس بوضوح أهداف الدرس املتصلة بكل مقطع منه‪.‬‬
‫‪ -‬أن يلتزم تقنيات الصياغة اإلجرائية لألهداف (فعل نشاط‪ -‬قابل للقياس واملالحظة‪ -‬ذكر مستوى األداء املقبول)‪.‬‬
‫‪ -‬أن تغطي هذه األهداف كل القدرات اليت تنطوي عليها الكفاءة‪ ،‬وذلك يسهل وضع بنود الروائز‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتخذ االختبار أشكاال عدة حبيث ال يقتصر على األسئلة التحصيلية وإمنا يش@مل التم@@ارين والتطبيق@@ات واس@@تعمال‬
‫األدوات واملعارف واملنهجية‪@...‬‬
‫على ال@ @ @@رغم من أمهي@ @ @@ة التق@ @ @@ومي التكوي@ @ @@ين يف الت@ @ @@دريس‪،‬فإن@ @ @@ه ال ميكن أن يقيس إال ج@ @ @@انب من الكف @ @@اءة أي أداءات‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪-2‬يف هناية سريورة تعليمية‪ :‬بواس@طة االمتحان@ات النهائي@ة‪ ،‬وينبغي أن تغطي األس@ئلة ه@ذه االمتحان@ات مق@ررا دراس@يا أو‬
‫جزءا منه أو حمورا منه‪...‬‬
‫وتش@@كل الئح@@ة الكف@@اءات بالنس@@بة للم@@درس مرجعي@@ة أساس@@ية إلج@@راء التق@@ومي النه@@ائي ووض@@ع بن@@ود االختب@@ار‬
‫ذلك من حيث أهنا متكن بصورة صادقة عن قياس ملمح التلميذ‪ .‬ويشرتط أن تكون أس@ئلة االمتح@@ان النه@@ائي ش@املة‬
‫صادقة وموضوعية‪.‬‬
‫إنجاز شبكة تقويمية‪:‬‬
‫ميكن إجناز شبكة تقوميية باحرتام القواعد التالية ‪:‬‬
‫‪.1‬توضيح الكفاءة املراد تقوميها ووصفها وصفا مفصال‪@.‬‬
‫‪.2‬عزل الوضعية أو الوضعيات التعليمية املتصلة بالكفاءة‪.‬‬
‫‪ .3‬حتديد ووصف القدرات اليت تنطوي عليها الكفاءة والسلوكيات اليت ينبغي أن يظهرها املتعلم‪.‬‬
‫‪.4‬حتديد األهداف الرتبوية لكل مرحلة من مراحل الدرس‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪.5‬حتديد احملتويات(معارف‪ @-‬مواقف‪ -‬مهارات) اليت تستلزمها حتقيق هذه األهداف‪.‬‬
‫‪.6‬وضع جدول ختصيص تتقاطع فيه القدرات باحملتويات احملددة‪.‬‬
‫‪ .7‬استخالص عن اجلدول املؤشرات السلوكية الدالة على األداءات املطلوبة يف الكفاءة‪.‬‬
‫‪.8‬حتديد األوزان وعدد الفقرات ملختلف اجلوانب املتصلة بالكفاءة‪.‬‬
‫‪ .9‬إعداد التمارين واألمثلة حبيث خبترب كل سؤال جانبا من الكفاءة(األداء)‪.‬‬
‫الخالصة‬
‫وميكن استخالص كثري من األبعاد اهلامة من هذا العرض وهي ‪:‬‬
‫‪‬اهلدف من الكفاءة ‪:‬أداء مهمة ال‪،‬حل املشكالت ‪،‬إجناز مشاريع ‪.‬‬
‫‪ ‬مكونات الكفاءة ‪:‬حتوي يف نفس الوقت على معارف ومهارات ‪،‬وجانب أكثر وجدانية وهو املواقف واالجتاهات‪.‬‬
‫‪‬التأكيد على فكرة دمج هذه املكونات ‪.‬‬
‫‪‬التأكي @@د على التحوي @@ل أو التك @@ييف ‪ ،‬ال تتح @@دد الكف @@اءة على أس @@اس موق @@ف واح @@د وحي @@د ب @@ل تتح @@دد على أس @@اس‬
‫جمموعة من املواقف ‪ .‬ويستخلص من ذلك فكرة أن الكفاءة تكون دامثا قابلة للتطور والتحسني‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫الوثائق املتعلقة باألستاذ‬

‫الوثائق املتعلقة باألستاذ‪:‬‬

‫‪-1‬املنهاج‬

‫‪-2‬التوزيع السنوي‬
 ‫‪-3‬الكتاب املدرسي‬

‫‪-4‬دفرت التنقيط‬

‫‪-5‬الوثيقة املرفقة‬

‫‪-6‬التوقيت‬

‫‪-7‬قوائم التالميذ‬

‫‪-8‬دفرت النصوص‬

‫‪ 9‬الدفرت اليومي‬

‫‪-10‬املذكرة‬

‫الوثائق الخاصة باألستاذ‬

‫‪-1‬المنهاج‪:‬‬

‫‪61‬‬
‫هو وثيقة رمسية تصدرها اهليئ@ات العلي@@ا للدول@ة يش@@رف على اع@@دادها خمتص@ني حتم@ل يف طياهتا األه@داف التعليم@ات و‬
‫تنظيمها احملتوى املفاهيمي و املنهج الرتبوي حيتوي على كل االنشطة اليت يقررفيها االنشطة اليت يقوم هبا التالمي@@ذ و‬
‫‪1‬‬
‫هو يشمل احملتوى و طرائق التدريس‪.‬‬

‫‪ -2‬التوزيع السنوي‪:‬هو عبارة عن ربط بني وحدة الزمن و الوحدات املعرفية املقررة من قبل اهليئات العليا للدولة‬
‫ال@@يت أع@@دها خمتص@@ون و املق@@رر على األس@@تاذ تدريس@@ها و خيتل@@ف حس@@ب الوح@@دات الزماني@@ة ليك@@ون س@@نويا أو دوري@@ا‬
‫اوشهريا أو اسبوعيا أو حسب الوحدات الدراسية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫*كما ال جيب االخالل بالتنظيم الذي يقرتحه التوزيع السنوي اضافة إىل احرتام احلجم الزمين لتنفيذ التعلمات‪.‬‬

‫‪-3‬الكتاب المدرسي‪ :‬هو سند بيداغوجي موجه للمعلم يعترب من أهم الوسائل التعليمية ال ميكن االستغناء عنه يف‬
‫كثري االنشطة الرتبوية‪:‬‬

‫‪ -‬يستعني ب@@ه املعلم يف التحض@ري لل@دروس ختت@@ار من@ه االنش@@طة متارين التق@@ومي‪........‬اخل ‪ - .‬يوظف@@ه داخ@ل القس@م‬
‫وخارجه( جيعل التالميذ يف قلب التعلمات ‪ :‬يقرأ يفكر يتساءل يالحظ‪.)....‬حىت يشارك يف بناء املعارف بنفسه‪.‬‬

‫‪ -‬االستغالل اجليد للكتاب املدرسي يتطلب الرجوع إىل املنهاج‪.‬‬

‫‪ -‬يقرتح نصوص علمية تسمح باثراء الرصيد العلمي‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪-‬ليس منهاجا يطبق حمتواه من االلف إىل الياء‪.‬‬

‫‪-4‬دف تر التنقيط‪:‬يس@ @@مى ايض@ @@ا دف@ @@رت التق@ @@ومي تس@ @@جل في@ @@ه عالم@ @@ات املختلف@ @@ة لك@ @@ل تلمي@ @@ذ من اختب @@ارات وف @@روض‬
‫ووجبات منزلية التقومي املستمر ‪ ...‬مع خمتلف املالحظات حول نشاط التلميذ و سلوكه ‪.‬‬

‫‪-5‬الوثيق ة المرافقة‪:‬تق@@رتح االنش@@طة لتنفي@@ذ املنه@@اج املق@@رر من قب@@ل اهليئ@@ات العلي@@ا تش@@رح مض@@امني املنه@@اج تس@@اعد‬
‫‪4‬‬
‫االستاذ يف اختبار منهجية لتسيري حصصه التعليمية و التعلمية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫رشيد عباس ‪,‬مبادئ التدريس الصفي ‪,‬ط‪,1‬دار قاسم للنشرو التوزيع‪,‬ط‪,1‬دار قاسم للنشر و التوزيع‪,2003,‬ص‪95‬‬

‫‪ 2‬عماد الزخول ‪,‬مبادئ علم النفس الرتبوي ‪,‬ط‪,2‬دار الكتاب اجلامعي ‪ ,‬االمارات‪,6,2012‬ص‪..5‬‬
‫‪3‬‬
‫امحد حسني اللقائي‪,‬تدريس املواد االجتماعية‪,‬ط‪ ,3‬القاهرة‪,‬علم الكتب‪,1979,‬ص‪.36‬‬
‫‪4‬‬
‫حسن منسي ‪,‬ادارة الصفوف‪,‬مكتبة الكندي ‪,‬اربد‪,1996,‬ص‪.73‬‬

‫‪62‬‬
‫‪-6‬التوقيت‪:‬ه@@و وثيق@ة اداري@ة تش@مل عنص@رين ه@@امني مت@@داخلني اجلانب االداري ك@@ل موظ@ف ت@ابع لالدارة خيض@@ع‬
‫عمل@ @@ه لض@ @@بط اوق@ @@ات ال@ @@دخول و اخلروج فبم@ @@ا أن وقت عم@ @@ل االدارة مض@ @@بوط و مع@ @@روف@ للجمي @@ع ف @@أن املوظفني‬
‫االداريني غري ملزمني بالتوفر على الوثيق@ة ام@ا بالنس@بة لألس@اتذة ال@@ذين ال خيض@ع وقت عملهم للت@وقيت االداري نظ@@را‬
‫خلصوص@@يات العم@@ل داخ@@ل االقس@@ام باعتب@@اره مرتب@@ط من جه@@ة بت@@دبري املك@@ان و الزم@@ان للمؤسس@@ة التعليمي@@ة ومن جه@@ة‬
‫اخ@ @@ري خبصوص@ @@ية التالمي@ @@ذ ف@ @@إهنم مل@ @@زمني ب@ @@التوفر على الوثيق@ @@ة الرمسية ال@ @@يت تثبت اوق@ @@ات ال@ @@دخول واخلروج و‬
‫االس@رتاحة تعت@رب ه@ذه الوثيق@ة العق@د ال@ذي يص@ون حق@وق االس@تاذ خصوص@ا يف حال@ة وق@وع ح@ادث مدرس@ي أو ش@غل‬
‫فالدولة ملزمة قانونية حبماية املدرس و صيانة حقوقه يف الوقت الذي يؤدي فيه عمله‪.‬‬

‫‪ -‬كم@@ا أن االس@@تاذ مط@@الب بـ ‪18‬س@@اعة للت@@دريس ومبقتض@@ى اخلدم@@ة ك@@ل اس@@تاذ مط@@الب بالقي@@ام بس@@اعتني اض@@افيتني‬
‫‪1‬‬
‫مدفوعتني االجر‪.‬‬

‫‪-7‬ق وائم التالميذ‪ :‬هي وث @@ائق تض @@بط امساء التالمي @@ذ املس @@جلني وأرق @@ام وت @@اريخ تس @@جيلهم و ع @@دد الس @@نوات ال @@يت‬
‫قض@@وها بك@@ل مس@توى و ك@@ذا ت@اريخ االلتح@@اق واملغ@@ادرة و االنقط@@اع ول@@ذلك فهي وثيق@@ة مهم@@ة اداري@@ة و قانوني@@ة تل@@زم‬
‫املدرس بان يض@بط فيه@ا بدق@ة ع@دد التالمي@ذ الفعلي ال@ذي يتحم@ل مس@ؤولية و حراس@ة وض@بط ه@ذه الت@واريخ من دون‬
‫‪2‬‬
‫شك يف مصلحة املدرس جينبه الدخول يف مشاكل هو يف غىن عنها ‪.‬‬

‫‪-8‬دف تر النص وص ‪:‬عب @@ارة عن وثيق @@ة تربوي @@ة يعكس خمتل @@ف االنش @@طة الرتبوي @@ة ال @@يت يق @@وم االس @@تاذ خالل احلص @@ص‬
‫الدراس@ @@ية داخ@ @@ل القس@ @@م و يق@ @@دم ص@ @@ورة عن س@ @@ري ال@ @@دروس و عن طبيع@ @@ة االعم@ @@ال املنج@ @@زة و ض @@مانا لفعالي @@ة دف @@رت‬
‫النص@ @@وص جيب على االس@ @@تاذ أن حيرص على تعبئت@ @@ه بكيفي@ @@ة مس@ @@تمرة و منتظم@ @@ة مراعي@ @@ا يف ذل@ @@ك الدق@ @@ة يف االجناز‬
‫باإلض @@افة إىل االنش @@طة التقوميي @@ة املدجمة و اس @@ئلة املراقب @@ة و ت @@اريخ اجنازه @@ا ويعت @@رب دف @@رت النص @@وص ص @@لة وص @@ل بني‬
‫املؤسس @@ة و االس @@تاذ من جه @@ة و بني ه @@ذا االخ @@ري واملفتش ال @@ذي ي @@ؤطره من جه @@ة اخ @@رى ومعاين @@ة تس @@مح للجه @@ات‬
‫الرتبوي@@ة و االداري@@ة املعني@@ة‪–.‬جيب تقييم@@ه وف@@ق التوجيه@@ات املقدم@@ة(قس@@م ال@@دروس واألنش@@طة و التقوميات ‪ @)...‬يعطي‬

‫‪1‬‬
‫عماد الزخول‪ ,‬مبادئ علم النفس الرتبوي‪(,‬املرجع السابق) ص‪61‬‬
‫‪2‬‬
‫نبهان حيي ‪,‬طرائق التدريس ومناهجه‪ ,‬دار يافا للنشر ‪,‬عمان ‪, 2007,‬ص‪26‬‬

‫‪63‬‬
‫ص@@ورة عن االنش@@طة املنج@@زة و التق@@دم يف تنفي@@ذ املنه@@اج كم@@ا جيب االعتن@@اء ب@@ه و التس@@جيل علي@@ه يك@@ون يف هناي@@ة ك@@ل‬
‫‪1‬‬
‫حصة‪.‬‬

‫‪ -9‬ال دفتر الي ومي‪:‬يعت@@رب س@@جل املنت لألس@@تاذ و يعت@@رب وس@@يلة ناجح@@ة الن ه@@ذا ال@@دفرت تبقى في@@ه اث@@ار جمه@@ودات لع@@ام‬
‫دراسي و اكثر اخلربة املكتسبة فبعض االساتذة ال حيب@ون أن يوض@@حوا عملهم يوم@ا بع@د ي@وم يف ه@ذا ال@@واجب املتمث@ل‬
‫يف املراقبة العملية لألستاذ من طرف املفتش‪.‬‬

‫‪-10‬الم ذكرة‪ :‬هي عب@@ارة عن خط@@ة لل@@دروس اليومي@@ة حيث تتض@@من االج@@راءات و الوس@@ائل اخلاص@@ة ال@@يت يس@@تعملها‬
‫االستاذ يف التدريس خالل فرتة معينة نسميها احلص@@ة و على ال@@رغم من ك@ون ه@ذه اخلط@ط عب@ارة عن تنب@@ؤات تقريبي@ة‬
‫‪2‬‬
‫لسري احلصة إال اهنا تعتمد على اظهار التفصيل الذي يتوقعه االستاذ أو ينوي تنفيذه خالل احلصة‪.‬‬

‫–وهي تعكس ش@ @@كال و مض@ @@مونا جه@ @@ود االس@ @@تاذ وتعطي ص@ @@ورة عن املنهجي@ @@ة املتبع@ @@ة يف تق@ @@دمي الوح @@دة التعليمي @@ة‬
‫املراحل ‪,‬اجلوانب املعرفية ‪,‬االدوات ‪ .‬وعليه فكل استاذ مهما كانت اقدميته و كفاءته جيب أن متتل@@ك (اجناز خ@@اص‬
‫)‪.‬‬

‫املذكرة الرتبوية تتضمن العناص@ر االساس@ية ن@ذكر امهه@ا ‪-:‬اس@م األس@تاذ املؤسس@ة‪,‬املس@توى الدراس@ي ‪,‬الش@عبة ‪ ,‬الس@نة‬
‫الدراسية ‪,‬املادة ‪ ,‬احملور أو اجملال ‪.‬‬

‫–مؤشرات الكفاءة‬

‫‪-‬املراجع املعتمدة يف حتضري الدرس ( الكتاب املدرسي ‪ ,‬الوثائق املرفقة ‪,‬كتب اخرى‪)...‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬احملتوى املعريف ‪,‬تصورات التالميذ ‪,‬مالحظات عامة ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫حممد السكران ‪,‬اساليب تدريس الدراسات االجتماعية‪,‬دار الشرق ‪ ,‬عمان‪,1989,‬ص‪.105‬‬
‫‪2‬‬
‫حسن منسي ‪,‬ادارة الصفوف ‪(,‬املرجع السابق) ص‪78‬‬
‫‪3‬‬
‫امحد حسني اللقائي ‪ :‬تدريس املواد االجتماعية (املرجع السابق) ص‪.112‬‬

‫‪64‬‬
 ‫قائمة المراجع‪:‬‬

‫‪-1‬الزخول عماد‪ ,‬مبادئ علم النفس الرتبوي‪,‬ط‪ ,2‬دار الكتاب اجلامعي ‪ ,‬االمارات‪.2012,‬‬

‫‪-2‬عباس رشيد ‪,‬مبادئ التدريس الصفي ‪,‬ط‪,3‬دار قاسم لنشر و التوزيع ‪(,‬د م)‪.1993,‬‬

‫‪-3‬اللقائي امحد حسني ‪,‬تدريس املواد االجتماعية‪,‬ط‪,3‬علم الكتب‪,‬القاهرة‪.1979,‬‬

‫‪-4‬منسي حسن ‪,‬ادارة الصفوف ‪,‬مكتبة الكندي ‪,‬اربد‪.1996,‬‬

‫‪-5‬نبهان حيي‪ ,‬طرائق التدريس ومناهجه‪ ,‬دار يافا للنشر ‪,‬عمان‪2007,‬‬

‫‪-6‬السكران حممد‪ ,‬اساليب تدريس الدراسات االجتماعية‪ ,‬دار الشرق‪ ,‬عمان ‪.1989,‬‬

‫‪65‬‬
‫الطرق البيداغوجية للتحكم يف القسم‬

‫الطرق البيداغوجية للتحكم في القسم‬

‫‪ -1‬إختيار الطريقة‪:‬‬
‫هن @@اك جمموع @@ة من املع @@ايري ال @@يت تس @@مح للمعلم باختي @@ار الطريق @@ة املثلى‪ ،‬ل @@ذلك جيب أن يع @@د املعلم نفس @@ه هلا وأن‬
‫حيققها يف كل درس من الدروس حىت يتحقق اهلدف من التعلم‪ ،‬وفيمايلي نربز هذه املعايري‪:‬‬

‫أن يناس@ب م@ا يقص@د تدريس@ه س@واء ك@ان ت@دريس كيفي@ة عم@ل ش@يء (ت@دريس مه@ارات) أم ت@دريس حقيق@ة (ت@دريس‬
‫معارف)‪@.‬‬
‫أن تتفق مع قدرات املتعلم اللفظية‪.‬‬
‫أن تناسب الزمان واملكان باعتبارمها عاملني من عوامل املوقف التعليمي‪.1‬‬
‫أن تسمح طريقة التدريس للتلميذ الفردي والعمل اجلماعي حىت يعتاد الشيء ببذل اجلهد يف صاحل اجلماعة‪.‬‬
‫أن تشعر التلميذ حبب املعلم له وحنانه وعطفه عليه‪ ،‬وغريته على خدمته ورغبته يف معاونته وعلى التقدم‪.‬‬
‫أن حتت @@وي ط @@رق الت @@دريس للمن @@اهج كله @@ا ملا يش @@عر املتعلم بشخص @@يته فه @@و إجيايب وليس س @@لبيا وه @@و متفاع @@ل وليس‬
‫خامال عن تقديره ملا يبذله من جهد ذلك أن بذل اجلهد مفتاح النجاح‪.2‬‬

‫‪ -2‬إختيار الوسائل المناسبة‪:‬‬

‫هناك عدة معايري الختيار الوسائل التعليمية واملتمثلة يف‪:3‬‬

‫إرتباط الوسيلة باألهداف العامة والسلوكية‪.‬‬

‫خلو الوسيلة من األخطاء الفنية‪.‬‬
‫الصلة الوثيقة بني حمتوى الوسيلة وموضوع الدرس‪.‬‬
‫تكيف الوسيلة مع املستوى العقلي وخربة املتعلمني‪.‬‬
‫أن تعزز الوسائل التعليمية أسلوب التعليم وحتقيق هدف املتعلمني حنو زيادة قدراهتم وحل مشاكلهم‪.‬‬
‫إختيار الوسائل التعليمية املناسبة لتحقيق األهداف‪.‬‬
‫السهولة واجلودة للوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫حجم املتعلمني والوقت واجلهد املبذول يف استخدام الوسيلة التعليمية‪.4‬‬

‫‪ 1‬يوسف قطامي وآخرون‪ :‬تصميم التدريس‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،2008 ،‬ص‪.181‬‬
‫‪ 2‬لطفي بركات أمحد‪ :‬طرق تدريس العلوم‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املسرية للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،2008 ،‬ص‪.168-167‬‬
‫‪ 3‬حممد عبد الباقي أمحد‪ :‬املعلم والوسائل التعليمية‪ ،‬ط‪ ،1‬املكتب اجلامعي احلديث‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،2003 ،‬ص‪.96‬‬
‫‪ 4‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.96‬‬

‫‪67‬‬
‫لق @@د مت توظي @@ف الوس @@ائل التعليمي @@ة يف ظ @@ل تكنولوجي @@ا التعليم وأدجمت كلي @@ا يف العملي @@ة التعليمي @@ة‪ ،‬وق @@د ارتبطت‬
‫حبواس املتعلم وس@@ائل معين@@ة وإيض@@احية‪ ،‬ارتبطت بنظري@@ة النظم وتص@@ميم عملي@@ة التعلم‪ ،‬كم@@ا جند تس@@مية التكنولوجي@@ا‬
‫اجلدي@@دة لإلعالم والتواص@@ل يف اجملاالت الس@@معية البص@@رية مث@@ل التلف@@از واحلاس@@وب واآلالت املربجمة‪ ،‬أي أن وظيفته@@ا‬
‫تقتصر على التوضيح بل أصبحت مدجمة يف املراحل‪.1‬‬

‫‪ -3‬عالقة األستاذ بالتلميذ وشروط اإلتصال البيداغوجي بينهما‪:‬‬

‫إن التلمي@@ذ ميكن لألس@@تاذ الت@@أثري في@@ه جيعل@@ه يس@@تقبل ويس@@توعب الرس@@الة التعليمي@@ة من خالل اتص@@ال مت@@وازن ومتك@@افئ‬
‫خالل العملية التعليمية والرتبوية رغم اختالف السن واخلربة والدور بينهما ال يأيت إال بشروط‪:‬‬

‫أ‪ /‬ت وفر الج و اإلجتم اعي المناس ب واأللي ف بينهم ا‪ :‬أن ت @@وفر اجلو اإلتص @@ايل اإلجتم @@اعي املناس @@ب والق @@ائم على‬
‫التفاع @@ل يف حج @@رة الدراس @@ة يس @@اعد املعلم على أداء رس @@الته التعليمي @@ة‪ ،‬ويس @@اعد املتعلم على تقب @@ل الرس @@الة وفهمه @@ا‬
‫واس@@تعاهبا‪ ،‬وه@@ذا اجلو ال ي@@أيت إال بت@@دخل املعلم يف ض@@بط القس@@م من خالل إدارت@@ه للص@@ف الدراس@@ي يف ج@@و يس@@وده‬
‫الود واالحرتام املتبادل بينهما مع الس@ماح للمتعلمني باملش@اركة يف الفع@ل التعليمي التعلمي بإب@داء آرائهم يف ج@و من‬
‫املعامل @@ة احلس @@نة ال @@يت جيب أن يتحلى هبا‪ ،‬ويف ه @@ذا يق @@ول ال @@دكتور رابح ت @@ركي"إن حس @@ن املعامل @@ة أن يعام @@ل املعلم‬
‫تالميذته على قاعدة املساواة‪.2‬‬

‫ب‪ /‬مالحظ ة العالق ة الديمقراطي ة التعاوني ة بين المعلم والمتعلم‪ :‬تنتج ه @@ذه العالق @@ة بني ك @@ل من املعلم واملتعلم‬
‫بس @@بب التفاع @@ل املتواص @@ل بينهم @@ا من خالل تب @@ادل األدوار ال @@يت يؤديه @@ا ك @@ل واح @@د يف موض @@عه‪ @،‬يف إط @@ار األنش @@طة‬
‫الرتبوي@@ة واملواق@@ف التعليمي@@ة املختلف@@ة‪ ،‬وه@@ذه األدوار تت@@أثر جبمل@@ة من األم@@ور التعليمي@@ة ك@@احلوار والنق@@اش وتب@@ادل بني‬
‫األسئلة واألجوبة‪ ،‬حيث يتم التناوب بني املعلم واملتعلم فهذا يسأل وذاك جييب‪ ،‬وهذا يستفسر وذاك يرد ويوضح‪،‬‬
‫فه@@ذا التب@@ادل يف األدوار يص@@حبه يف غ@@الب األحي@@ان تقمص املتعلم لش@@خص معلم@@ه بس@@بب ت@@أثره ب@@ه وحماكات@@ه‪ ،‬فإم@@ا‬
‫يكون تقمصا إجيابيا كتقليد املتعلم ملعلمه يف التحية والسالم‪ ،‬أو يك@@ون تقلي@@دا س@@لبيا من خالل إمهال@@ه أو غيابات@@ه‪ ،‬أن‬
‫كان املعلم يتصف هبذه التصرفات‪ ،‬وهذا ما يستدعي يف املعلم أن يكون قدوة حسنة تعود بالنفع على املتعلمني من‬
‫خالل التأثري اإلجيايب فيهم ويكونون جيال صاحلا ونافعا لنفسه ولوطنه‪.3‬‬

‫‪ 1‬حممد الصدوقي‪ :‬املفيد يف الرتبية‪ ،‬ص‪.81‬‬

‫‪ 2‬رابح تركي‪ :‬مناهج البحث يف علوم الرتبية وعلم النفس‪ ،‬ط‪ ،1‬املؤسسة الوطنية للكتاب‪ ،‬اجلزائر‪ ،1984 ،‬ص‪.397‬‬
‫‪ 3‬عبد احلافظ حممد سالمة‪ :‬مدخل إىل تصميم التدريس‪ ،‬ط‪ ،1‬دار البداينة‪ ،‬عمان‪ ،2006 ،‬ص‪.49‬‬

‫‪68‬‬
‫ج‪ /‬انفع االت المعلم وانعكاس ها على العملي ة التعليمي ة‪ :‬يت@@أثر املتعلم ت@@أثرا كب@@ريا بانفع@@االت معلم@@ه ملا هلا من وق@@ع‬
‫شديد على نفسيته وتكون شخصيته فإذا اتص@ف املعلم بالعدواني@ة ك@ان الع@داء ه@و الس@ائد يف الص@ف الدراس@ي وه@ذا‬
‫يولد بدوره لدى التلميذ الكره للمعلم وللمادة الدراس@ية وع@دم القابلي@ة هلم@ا وق@@د يتط@ور ه@ذا الع@@داء إىل الس@خرية أو‬
‫العن@@ف والتم@@رد على النظ@@ام ال@@داخلي يف بعض األحي@@ان وبالت@@ايل ع@@دم القابلي@@ة للتعلم أص@@ال‪ ،‬ام@@ا إذا ك@@انت إنفع@@االت‬
‫املعلم مبنية على الصداقة والود واإلحرتام املتبادل ال@ذى حيس@@س املتعلم بقيمت@@ه ومكانت@@ه بني زمالئ@@ه أقب@@ل التلمي@@ذ على‬
‫معلم@@ه وعلى م@@واده باهتم@ام ب@الغ ومث@ري‪.‬ونتيج@ة ل@ذلك تك@@ون نت@ائج التلمي@@ذ وحتص@يله الدراس@ي هي ال@دليل على جناح‬
‫اإلتص@@ال البي@@داغوجي (ال@@رتبوي) أو فش@@له‪،‬ويك@@ون التلمي@@ذ ه@@و تاش@@غل الش@@اغل ألف@@راد العملي@@ة الرتبوي@@ة وحمط إهتم@@ام‬
‫ك@ @@ل من اإلدارة وهيئ@ @@ة الت@ @@دريس واملش@ @@رفني على املن@ @@اهج الدراس@ @@ية‪،‬ألن جناح@ @@ه املدرس@ @@ي مرتب @@ط هبم ومن واجبهم‬
‫مجيعا‪.1‬‬

‫‪ -4‬المهارات الشخصية للتواصل (بالنسبة للمعلم)‪:‬‬

‫جيب على املعلم أن ميتلك مهارات عديدة أمهها‪:2‬‬

‫مساعدة املتعلمني على التعلم بطرق وأساليب متنوعة كالبحث واإلستقصاء‪.‬‬

‫إستشارة دافعية املتعلمني بأنواع التعزيز املختلفة اللفظية وغري اللفظية‪.‬‬
‫توظيف أساليب التعلم من خالل األسئلة واملناقشة واحلوار لتنظيم التعلم‪.‬‬
‫تشجيع املتعلمني على الصراحة والثقة والنقد والبناء وتوفري املناخ املناسب لذلك‪.‬‬
‫احلرص على وضوح أهداف التعلم لدى املتعلمني وصياغتها بشكل حمدد يلي احتياجات هؤالء وقدراهتم‪.‬‬
‫تشجيع العمل التعاوين املتبادل بني الطالب‪.‬‬
‫أن يتقن مهارة إدارة املناقشة الصفية‪.‬‬
‫التحدث بطالقة وبلغة سليمة‪.‬‬
‫الكتابة الواضحة الدقيقة‪.‬‬
‫القراءة السليمة الواعية الناقدة واالستماع اجليد‪.‬‬

‫‪ -5‬حل المشاكل داخل القسم‪:‬‬

‫‪ 1‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.49‬‬
‫‪ 2‬تاعوينات علي‪ :‬التواصل والتفاعل يف الوسط املدرسي‪ ،‬احلراش‪ ،‬اجلزائر‪ ،2009 ،‬ص‪.114-72‬‬

‫‪69‬‬
‫على األس @@تاذ أو املعلم أن يض @@بط القس @@م من خالل ض @@بط اإلض @@اءة‪ ،‬التهوي @@ة‪ ،‬أس @@لوب جل @@وس الطالب و تنظيم‬
‫الصفوف‪ ،‬إستخدام أمناط كالمية للتواصل بينه وبني التالميذ أمهها‪:1‬‬

‫أن ينادي املعلم تالمذته بأمسائهم‪.‬‬

‫أن يستخدم املعلم األلفاظ اليت تشعر التلميذ باالحرتام والتقدير مثل ‪ :‬من فصلك شكرا ‪،‬أحسنت‪...‬‬
‫أن يتقبل املعلم آراء وأفكار التالميذ ومشاعرهم بغض النظر عن كوهنا سلبيه أو إجيابية‪.‬‬
‫أن يستخدم النقد البناء يف توجيه التالميذ وينبغي أن يوجه املعلم النقد لتلميذ حمدد وعليه أن ال يعمم‪.‬‬
‫أن يعطي للتالمي @@ذ ال @@وقت الك @@ايف للفهم وأن يتح @@دث بس @@رعة مقبول @@ة وبكلم @@ات واض @@حة تتناس @@ب م @@ع مس @@تويات‬
‫تالميذه‪.‬‬
‫أن يشجع التالميذ على طرح األسئلة واالستفسار‪.‬‬

‫‪-6‬االبتعاد عن األنماط غير المرغوب فيها في الصف‪:‬‬

‫استخدام عبارات التهديد‪.‬‬

‫إمهال أسئلة التالميذ واستفساراهتم وعدم مسعها‪.‬‬
‫فرض املعلم آرائه ومشاعره اخلاصة على التالميذ‪.‬‬
‫االستهزاء والسخرية من أي رأي ال يتفق مع رأيه الشخصي‪.‬‬
‫النقد اجلارح للتالميذ سواء بالنسبة آلرائهم أو سلوكهم‪.‬‬
‫استخدام األسئلة الضيقة‪.2‬‬

‫‪ -7‬أسس االتصال اللفظي الناجح والفعال‪:‬‬

‫جيب على املتحدث أن حيرص على أن يكون حديثه ناجحا وفعاال من خالل اتباع النقاط اآلتية‪:‬‬

‫أ‪ -‬التعرف على خصائص املستمع وصفاته كجنسه وعمره ومستواه التعليمي واجتاهاته‪.‬‬

‫‪ 1‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.111‬‬

‫‪ 2‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.112‬‬

‫‪70‬‬
‫ب‪ -‬اختيار املوضوع املناسب مع حتديده واإلملام جبوانب@ه ‪،‬وجعل@ه يس@تحوذ على اهتم@ام املس@تمع (املتعلم) باس@تعمال‬
‫الصوت املالئم واهلادئ‪@.‬‬

‫ج‪ -‬حتديد الغرض من احلديث ويتمثل يف اإلخبار بأفكار ومعارف ومعلومات وحقائق يف شكل اتصال مباشر‪.1‬‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬

‫‪ -1‬أمحد لطفي بركات‪ :‬طرق تدريس العلوم‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املسرية للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.2008 ،‬‬

‫‪ -2‬أمحد حممد عبد الباقي‪ :‬املعلم والوسائل التعليمية‪ ،‬ط‪ ،1‬املكتب اجلامعي احلديث‪ ،‬اإلسكندرية‪.2003 ،‬‬

‫‪ -3‬تركي رابح‪ :‬مناهج البحث يف علوم الرتبية وعلم النفس‪ ،‬ط‪ ،1‬املؤسسة الوطنية للكتاب‪ ،‬اجلزائر‪.1984 ،‬‬

‫‪ 1‬عبد احلافظ حممد سالمة‪ :‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.59‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ -4‬سالمة عبد احلافظ حممد‪ :‬مدخل إىل تصميم التدريس‪ ،‬ط‪ ،1‬دار البداينة‪ ،‬عمان‪.2006 ،‬‬

‫‪ -5‬الصدوقي حممد‪ :‬املفيد يف الرتبية‪.‬‬

‫‪ -6‬علي تاعوينات‪ :‬التواصل والتفاعل يف الوسط املدرسي‪ ،‬احلراش‪ ،‬اجلزائر‪.2009 ،‬‬

‫‪ -7‬قطامي يوسف وآخرون‪ :‬تصميم التدريس‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2008 ،‬‬

‫‪72‬‬
‫الكتاب املدرسي‬
 ‫تعريف الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫لغة‪ :‬الكتاب هو كل ما يكتب فيه من الفعل كتب يكتب كتاباً وكتباً‪ ،‬مجعه كتب‪.‬‬

‫إصطالحاً‪ :‬الكتب كما يعتقد زكي جنيب حمفوظ هو الذاكرة اليت حتفظ ما مضى ليكون نقطة البدء ملا قد حض@@ره‪،‬‬
‫والكتاب عنصر هام يف العملية التعليمية وإنه من أكثر الوسائل استخداماً يف املدارس‪ ،‬إذ تعتمد عليه املواد الدراس@@ية‬
‫وطرق تدريسها املختلفة اليت يتضمنها منهج الدراسة‪.1‬‬

‫المفهوم القديم للكتاب المدرسي‪ :‬الكتاب املدرسي عبارة عن مصدر أساسي للمعلوم@@ات ال@@يت حيفظه@@ا الط@@الب‪،‬‬
‫وال@@يت تع@@د غاي@@ة يف ح@@د ذاهتا‪ ،‬وأن دور املدرس يف اس@@تخدام الكت@@اب يرك@@ز على تق@@ومي حف@@ظ الط@@الب وتس@@ميعه ملادة‬
‫الكتاب‪.‬‬

‫املفهوم احلديث للكتاب املدرسي‪:‬‬

‫يع@@د الكت@@اب املدرس@@ي أداة مهم@@ة من أدوات املنهج‪ ،‬وخ@@ربة تعليمي@@ة يتفاع@@ل معه@@ا الط@@الب تف@@اعالً ينجم عن@@ه منو يف‬
‫جوانب املعرفة واالجتاهات واملهارات‪.2‬‬

‫ويعت @@رب الكت @@اب املدرس @@ي وس @@يلة مت @@وافرة م @@ع ك @@ل ط @@الب‪ ،‬وميكن اس @@تثمارها بش @@كل جي @@د خاص @@ة الكتب‬
‫احلديثة املزودة بص@ورة ملون@ة وذات دالل@ة على موض@وع ال@درس ودلي@ل ذل@ك الكتب اخلاص@ة مبرحل@ة م@ا قب@ل املدرس@ة‬
‫حيث مجعه @@ا عب @@ارة عن ص @@ور تع @@ود الط @@الب النط @@ق الس @@ليم‪ ،‬مث تيس @@ر بش @@كل ت @@درجيي ملعرف @@ة احلروف والكلم @@ات‬
‫واجلمل ابتداءاً من اجلملة‪.3‬‬

‫كما يعرف أنه تلك الوسيلة األساسية يف يد التلميذ واملوثوق هبا ألن كلماته مطبوعة أو مسجلة‪.4‬‬

‫ويعرف أيضاً بأنه نظام كلي يهدف إىل مساعدة املعلمني ويش@تمل على ع@دة عناص@ر‪ :‬األه@داف واحملت@وى واألنش@طة‬
‫والتقومي‪.5‬‬

‫‪ 1‬زكي جنيب حمفوظ‪ :‬يف فلسفة النقد‪ ،‬ط‪ ،2‬دار الشروق‪ ،‬بريوت‪ ،1983 ،‬ص ‪.151‬‬
‫‪ 2‬سر اخلتم عثمان علي‪ :‬أصول تدريس التاريخ‪ ،‬دار الشواف‪ ،‬القاهرة‪ ،1992 ،‬ص ‪.152‬‬
‫‪ 3‬إيناس خليفة خليفة‪ :‬الشامل يف الوسائل التعليمية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املناهج للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،2007 ،‬ص ‪.118‬‬
‫‪ 4‬مرشد حممد دبور‪ :‬أساليب تدريس االجتماعيات‪ ،‬الدار العلمية‪ ،‬األردن‪ ،2001 ،‬ص ‪.40‬‬
‫‪ 5‬حممد حممود احليلة‪ ،‬توفيق أمحد مرعي‪ :‬مناهج الرتبية‪ ،‬مفاهيمها وعناصرها‪ ،‬أسسها وعملياهتا‪ ،‬دار املسرية‪ ،‬عمان‪ ،2000 ،‬ص ‪.35‬‬

‫‪74‬‬
‫أما عبد احلافظ سالمة ف@ريى‪ :‬أن الكت@اب املدرس@ي وس@يلة مت@وافرة م@ع ك@ل تلمي@ذ وميكن اس@تثمارها بش@كل‬
‫جيد خاصة الكتب احلديثة‪.‬‬

‫وميكن أن نق@@ول أن الكت@@اب املدرس@@ي ه@@و الوع@@اء التط@@بيقي للمنهج وأهداف@@ه حيث يعت@@رب الوس@@يلة األساس@@ية واملهم@@ة‬
‫بالنسبة للمعلم واملتعلم‪.1‬‬

‫وظائف الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫يوصف الكتاب املدرسي بأنه أداة من أدوات املنهج‪ ،‬فهو يقوم بأدوار معلومة يف حتقي@@ق غاي@@ات ه@@ذا املنهج‬
‫وأهدافه‪ ،‬ومن أهم الوظائف اليت يؤديها الكتاب نذكر منها عدة وظائف هي‪:‬‬

‫‪ -1‬طريقة من طرق التدريس‪:‬يس@@تطيع املدرس أن يق@@دم دروس@@ه من خالل الكت@@اب املدرس@@ي ‪،‬وه@@ذا يع@@ين أن م@@ادة‬
‫التدريس وأسلوب تنظيمها وأساليب تقوميه ستعتمد أساساً على الكت@@اب املدرس@@ي‪ ،‬وق@د يعتم@د ال@درس على النق@@اش‬
‫املبين على قراءة الطالب لفصل أو فقرات من الكتاب املدرسي‪.‬‬

‫‪-2‬الكت اب المدرس ي مص در لوس ائل اإليض اح‪:‬تع@@د وس@@ائل اإليض@@اح من العناص@@ر األساس@@ية والرئيس@@ية للكت@@اب‬
‫املدرس@@ي‪ ،‬فه@@ذه الوس@@ائل من خرائ@@ط وص@@ور ورس@@وم توض@@يحية وخط@@وط زمني@@ة توض@@ح املع@@ارف‪ ،2‬وتس@@اعد التلمي@@ذ‬
‫على املعرفة وتبسيط احلقائق ومسايرة نظم االمتحانات الس@ائدة‪ ،‬فيس@اعد التلمي@ذ يف اإلجاب@ة عن األس@ئلة ال@يت ميتحن‬
‫فيها‪.3‬‬

‫‪ -3‬الكتاب المدرسي وظيفة تبليغية‪:‬‬

‫تتطلب اختي @@ار املعلوم @@ات يف م @@ادة دراس @@ية معين @@ة يف موض @@وع حمدد ‪،‬حيث يك @@ون اكتس @@اهبا ت @@درجيياً ع @@رب‬
‫الس @@نوات املتتالي @@ة للمس @@ار الدراس @@ي ‪،‬كم @@ا ينبغي أيض@ @اً غربل @@ة ه @@ذه املعلوم @@ات وتبس @@يطها جلعله @@ا يف متن @@اول تالمي‬
‫املس @@توى الدراس @@ي املعني إض @@افة إىل ذل @@ك ف @@إن الكت @@اب املدرس @@ي يق @@دم مع @@ارف وف @@ق فلس @@فة معرفي @@ة معين @@ة ‪،‬وإط @@ار‬
‫تارخيي معني ‪،‬وهذا ما جيعله صاحلاً لفرتة معينة دون غريها‪.‬‬

‫‪ 1‬عبد احلافظ سالمة‪ :‬الوسائل التعليمية واملناهج‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر‪ ،‬عمان‪ ،2000 ،‬ص ‪.359‬‬
‫‪ 2‬سر اخلتم عثمان علي‪ :‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪.153‬‬
‫‪ 3‬حممد الصاحل حثرويب‪ :‬منوذج التدريس اهلادف أسسه وتطبيقه‪ ،‬دار اهلدى‪ ،‬اجلزائر‪ ،1999 ،‬ص ‪.126‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪-4‬وظيفة هيكلية‪:‬‬

‫يق@@رتح الكت@@اب املدرس@@ي نوع@اً من التوزي@@ع والتسلس@@ل للوح@@دات التعليمي@@ة الكتس@@اب املع@@ارف ‪،‬وه@@و ب@@ذلك‬
‫يهيكل التعليم وينظمه تنظيماً بيداغوجياً وفق املستوى املعريف والعقلي للتالميذ بعدة طرائق نذكر منها‪:‬‬

‫من التجربة العلمية للتلميذ إىل النظرية العلمية‪.‬‬

‫من النظرية إىل التمارين التطبيقية واختيار املكتسبات‪.‬‬
‫من التمارين التطبيقية إىل اإلعداد النظري‪.‬‬
‫من العرض إىل األمثلة والصور التوضيحية‪.1‬‬
‫‪-5‬وظيفة توجيهية‪:‬‬

‫للكتاب املدرسي دور يف توجيه تعلم التلميذ يف عملية التلقي والتحص@@يل وك@@ذا يف ت@@دبر املع@@ارف املكتس@بة‬
‫بطرائق خمتلفة قصد التحكم يف اخلربات اخلاصة بالتالميذ وذلك بإحدى الطريقتني التاليتني‪:‬‬

‫التكرار واحلفظ وتقليد األمثلة‪.‬‬

‫النش@@اط األك@@ثر تفتح @اً وابتك@@ار التلمي@@ذ ‪،‬مما ميكن@@ه من اس@@تخدام خربات@@ه ومالحظات@@ه اخلاص@@ة ‪،‬ومن جه@@ة أخ@@رى ف@@إن‬
‫الكتاب املدرسي يعرب عن مفهوم معني لالتصال‪.2‬‬
‫مميزات الكتاب املدرسي‪:‬‬
‫قلة التكلفة مقارنة بغريها من الوسائل‪.‬‬
‫يعترب رفيقاً للمتعلم يف كل أوقاته ‪،‬وحسب قدرته لذلك فإن الكتاب املدرسي نوع من أدوات التعلم الفردي‪@.‬‬
‫يعترب عنصراً موحداً للمعارف عند مجيع الطلبة ‪،‬وبذلك فإن طريقة شرح الدرس ومناقشته ستكون موحدة‪.‬‬
‫يشجع التالميذ على املطالعة اإلضافية ‪،‬مبا حتتويه من أنشطة ومراجع إضافية‪.‬‬
‫يقدم معلومات ومعارف وأفكار يف تنظيم منطقي‪.‬‬
‫يساعد املعلم ويرحيه من بذل جهد كبري للوقف على املعلومات‪.3‬‬
‫سلبيات الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫‪ 1‬مرشد حممود دبور‪ ،‬إبراهيم ياسني اخلطيب‪ :‬أساليب تدريس االجتماعيات‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬عمان‪ ،2001 ،‬ص ‪.39،40‬‬
‫‪ 2‬أمحد نور عمر‪ :‬الكتاب املدرسي‪ ،‬دار املريخ للنشر‪ ،‬السعودية‪ ،1980 ،‬ص ‪.62‬‬
‫‪ 3‬عبد احلافظ سالمة‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪.187‬‬

‫‪76‬‬
 ‫طريقة عرض املادة بأسلوب منطقي يؤدي إىل إعفاء املتعلم من اإلبداع والتفكري‪.‬‬
‫ختلو يف غالب األحيان من العمق يف طرح موض@@وعات الدراس@ة ‪،‬فهي تع@@رض املادة بش@كل س@طحي خيل@@و من اإلث@@ارة‬
‫العلمية وتقدمي وجهات نظر متعارضة‪.‬‬
‫غلى األغلب هذه الكتب ال تسمح لغريها من الوسائل التعليمية األخرى ‪،‬حىت اجلانب التدرييب منها‪.‬‬
‫ال تقدم الكتب الدراسية يف الغالب مشكالت تثري اهتمام التالميذ‪.‬‬
‫حمدود من وجهة النظر اليت يقدمها وحمدود يف حمتواه‪.‬‬
‫ينظ@@ر إلي@@ه املدرس@@ون على أن@@ه هناي@@ة التعلم ول@@ذلك يعتم@@دون على كت@@اب مدرس@@ي واح@@د وبالت@@ايل ال يش@@جع التالمي@@ذ‬
‫على البحث‪.1‬‬
‫كيفية استخدام الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫‪ -1‬الطريقة التقليدية الستخدام الكتاب املدرسي‪ :‬هي مرتبطة أساس@اً ب@املنهج التقلي@دي ال@ذي يعتم@د باألس@اس على‬
‫طريق @@ة التلقني واحلف @@ظ للمعلوم @@ات‪ @،‬وأن املدرس ه @@و املص @@در الوحي @@د للمعلوم @@ات‪ ،‬ال @@يت يتلقاه @@ا من ه @@ذا الكت @@اب‪،‬‬
‫والط @@الب ه@ @@و املتلقي الس @@ليب ال @@ذي حيف@ @@ظ وس @@يتذكر لينجح يف االختب@ @@ار‪ ،‬مع@ @@ىن ذل@ @@ك أن املدرس ال يهتم بتحقي @@ق‬
‫األهداف واستخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪ -2‬هناك طريقة تعتمد على االستعانة إضافة إىل الكتاب ببعض الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫وب@ذلك فه@ذه الطريق@ة تن@وع يف جماالت التعلم‪ ،‬وتعت@رب الوس@ائل التعليمي@ة ج@زءاً ال يتج@زأ من طريق@ة الت@دريس‪ ،‬وليس‬
‫شيئاً كمالياً‪ ،‬وهي بذلك تقرتب من طريقة منحى النظم‪.‬‬

‫‪ - 3‬طريقة ثالثة تعتمد على تزويد الكتاب املدرسي ببعض الرسومات والصور واخلرائط واإلحصاءات والرسومات‬
‫البيانية حبيث تدعم وتلخص األفكار الواردة بشكل مكتوب‪.‬‬

‫‪ -4‬أما الطريقة األخرى فهي تعتمد على تزويد املتعلم ببعض الكتب اإلضافية اليت تعاجل نواحي خمتلفة من املناهج‪.‬‬

‫نس@@تطيع الق@@ول أن لك@@ل م@@درس طريقت@@ه اخلاص@@ة يف الت@@دريس عن طري@@ق الكت@@اب املدرس@@ي ومع@@ىن ذل@@ك أن@@ه ال توج@@د‬
‫إسرتاتيجية ثابتة يف التدريس‪.2‬‬

‫عبد احلافظ سالمة‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪.189 ،188‬‬ ‫‪1‬‬

‫املرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.190 ،189‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪77‬‬
 ‫أهمية الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫للكتاب املدرسي أمهية كبرية يف حتقيق األهداف العامة واخلاصة للعملية التعليمية‬

‫من خالل األخ@@ذ باحلس@@ان مس@@تويات التفك@@ري عن@@د الطلب@@ة حس@@ب م@@راحلهم العمري@@ة‪ ،‬أن أمهي@@ة الكت@@اب املدرس@@ي تنب@@ع‬
‫من كونه س@جل األفك@ار بواس@طة الكلم@ات‪ ،‬أي أن الكت@اب املدرس@ي مص@در أساس@ي لك@ل األفك@ار ويتض@من حتدي@د‬
‫احلق@@ائق واملع@@ارف واملعلوم@@ات والنظري@@ات املرغ@@وب يف دراس@@تها‪ ،‬وإن سياس@@ة الكت@@اب املدرس@@ي جيب أن تب@@ىن على‬
‫أساس االستجابة للحاجات املتزايدة لدى الطلبة واملثقفني‪.‬‬

‫فالكت@@اب ه@@و املص@@در األساس@@ي واملتم@@يز يف العملي@@ة التعليمي@@ة‪ ،‬حيث ميث@@ل املص@@در بالنس@@بة للمتعلم واملرج@@ع‬
‫أيض @ @اً بالنس@ @@بة للمعلم فه@ @@و األداة عن@ @@د كال الط@ @@رفني‪ ،‬حيث يعم@ @@ل على إيص@ @@ال جمموع@ @@ة من املعلوم @@ات واملع @@ارف‬
‫واخلربات للمعلم واملتعلم‪ ،‬ويضبط املعلم أثناء ختطيطه لدرس أو موض@@وع م@@ا‪ ،‬ويعت@@رب أيض@اً حلق@@ة وص@@ل بني املدرس@ة‬
‫وم@@نزل التلمي@@ذ فل@@ه دور يف املدرس@@ة وآخ@@ر يف املنزل بدراس@@ة املادة ومراجعته@@ا وبالت@@ايل ي@@تيح للط@@الب فرص@@ة احلص@@ول‬
‫على خ @@ربات اآلخ @@رين واملعلوم @@ات م @@ع توف @@ري اجله @@د وال @@وقت هلم‪ ،1‬ونظ @@راً هلذه األمهي @@ة للكت @@اب املدرس @@ي كوس @@يلة‬
‫تعليمية أساسية فإنه خيضع يف إخراجه إىل عملية ضبط دقيق‪ ،‬وفق مجلة من املعايري نذكر منها‪:‬‬

‫‪ -1‬املالئمة‪ :‬ويقصد هبا مدى مالئمة املرجع ملستوى التالميذ العلمي‪.‬‬

‫‪ -2‬احملتوى‪ :‬أن يكون حمتواه العلمي مناسباً لألهداف ومسايرهتا للتطور العلمي‪.‬‬

‫‪ - 3‬الشكل‪ :‬ويقصد به اإلخراج اجليد ( شكل الكتاب‪ ،‬لونه‪ ،‬الورق املستخدم‪ ،‬الطباعة الرسومات‪.....‬اخل)‪.2‬‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬

‫أمحد نور عمر‪ :‬الكتاب املدرسي‪ ،‬دار املريخ للنشر‪ ،‬السعودية‪.1980 ،‬‬
‫إيناس خليفة خليفة‪ :‬الشامل يف الوسائل التعليمية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املناهج للنشر والتوزيع عمان‪.‬‬

‫ماهر محادة حممد‪ :‬علم املكتبات واملعلومات‪ ،‬مؤسسة الرسالة‪ ،‬بريوت‪ ،1953 ،‬ص ‪.14‬‬ ‫‪1‬‬

‫عبد احلافظ سالمة‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪.189‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪78‬‬
 ‫زكي جنيب حمفوظ‪ :‬يف فلسفة النقد‪ ،‬ط‪ ،2‬دار الشروق‪ ،‬بريوت‪.1983 ،‬‬
‫سر اخلتم عثمان علي‪ :‬أصول تدريس التاريخ‪ ،‬دار الشواف‪ ،‬القاهرة‪.1992 ،‬‬
‫عبد احلافظ سالمة‪ :‬الوسائل التعليمية واملناهج‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر‪ ،‬عمان ‪.2000‬‬
‫ماهر محادة حممد‪ :‬علم املكتبات واملعلومات‪ ،‬مؤسسة الرسالة‪ ،‬بريوت‪.1953 ،‬‬
‫حممد الصاحل حثرويب‪ :‬منوذج التدريس اهلادف أسسه وتطبيقه‪ ،‬دار اهلدى‪ ،‬اجلزائر ‪.1999‬‬
‫حممد حممود احليلة‪ ،‬توفيق أمحد مرعي‪ :‬مناهج الرتبية‪ ،‬مفاهيمها وعناصرها‪ ،‬أسس@ها وعملياهتا‪ ،‬دار املس@رية‪ ،‬عم@ان‪،‬‬
‫‪2000‬‬
‫مرشد حممد دبور‪ :‬أساليب تدريس االجتماعيات‪ ،‬الدار العلمية‪ ،‬األردن‪.2001 ،‬‬
‫مرشد حممود دبور‪ ،‬إبراهيم ياسني اخلطيب‪ :‬أساليب تدريس االجتماعيات‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬عمان‪.2001 ،‬‬

‫‪79‬‬
‫طرائق التدريس‬
 ‫مفهوم طرائق التدريس‪:‬‬

‫متث @@ل جمموع @@ة من اخلط @@وات ال @@يت يض @@عها ويتبعه @@ا املعلم هبدف إيص @@ال املادة العلمي @@ة إىل التالمي @@ذ مس @@تعينا بالوس @@ائل‬
‫املتاح @@ة على أن تك @@ون تل @@ك الط @@رق متجاوب @@ة ومنس @@جمة م @@ع طبيع @@ة املادة العلمي @@ة‪ ،‬وطبيع @@ة التالمي @@ذ‪ ،‬وخصائص @@هم‬
‫السلوكية‪ ،‬والتك@وين النفس@ي هلم وعوام@ل البيئ@ة احمليط@ة مبا فيه@ا الض@غوط والقي@ود اخلارجي@ة وال@يت أث@رت بش@كل كب@ري‬
‫على هذه الطرائق وأوجدت االختالفات بينها‪ .‬وهذا جيعل من الص@@عب ج@@داً أن حتدد طريق@@ة واح@@دة جلمي@@ع املعلمني‬
‫وجلميع التالميذ واملواد املختلفة وذلك الختالف العوامل التالية‪:‬‬

‫‪‬اختالف خصائص التكوين النفسي للتالميذ‪.‬‬

‫‪‬اختالف املواد العلمية واملواضيع‪.‬‬
‫‪‬اختالف األهداف‪.‬‬
‫‪‬اختالف الوسائل التعليمية املتوفرة‪.‬‬
‫‪ ‬اختالف عوامل البيئة اخلارجية وتأثريها على مواقف ودوافع وحاجات ورغبات التالميذ‪.‬‬

‫ولقد حدد كود يف كتابه "قاموس الرتبية"طرائق التدريس من خالل معنيني مها‪:‬‬

‫املع @@ىن األول‪ :‬تعت @@رب طرائ @@ق الت @@دريس تنظيم مت @@وازن يق @@وم على أس @@اس عقلي يف ض @@وء معرف @@ة العناص @@ر اجلدي @@دة ال @@يت‬
‫تدخل يف العملية الرتبوية وهدفها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫املعىن الثاين‪:‬طرائق التدريس اليت تشمل عملية أو نشاط يهدف إىل عرض املادة التعليمية وحمتوى النشاطات‪.‬‬

‫أهمية طرائق التدريس‪:‬‬

‫‪‬متاش@@ي األس@@لوب م@@ع نت@@ائج حبوث الرتبي@@ة وعلم النفس احلديث@@ة ال@@يت تؤك@@د على مش@@اركة املتعلمني يف النش@@اط داخ@@ل‬
‫احلجرة الصفية‪.‬‬
‫املادة الدراسيّة الّ@@يت يق@@وم املعلّم‬
‫‪‬متاشي الطريقة الّيت يتّبعها املعلّم مع أهداف الرتبية الّيت ارتضاها اجملتمع‪ ،‬ومع أهداف ّ‬
‫بتدريسها‪ .‬‬
‫مروا هبا من قبل‪ .‬‬
‫منو املتعلّمني يف اعتباره‪ ،‬ودرجة وعيهم‪ ،‬وأنواع اخلربات التعليميّة الّيت ّ‬
‫‪‬وضع مستوى ّ‬

‫‪ 1‬ردنيه عثمان يوسف‪ ،‬حزام عثمان يوسف‪ :‬طرائق التدريس (منهج‪ ،‬أسلوب‪ ،‬وسيلة)‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املناهج للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،2005 ،‬ص‪.54‬‬

‫‪81‬‬
‫‪‬نتيج@ @@ة للف@ @@روق الفرديّ@ @@ة بني املتعلّمني‪ ،‬ف@ @@إ ّن املعلّم الن@ @@اجح يس@ @@تطيع أن يس@ @@تخدم أك@ @@ثر من أس@ @@لوب يف أداء ال @@درس‬
‫كل أسلوب مع جمموعة من املتعلّمني‪.‬‬
‫الواحد‪ ،‬حبيث يتالءم ّ‬
‫ص @ة يف بداي@@ة الي@@وم الدراس@ ّ@ي ك@@ان‬
‫ص @ة من اجلدول الدراس@ ّ@ي‪ ،‬فكلّم@@ا ك@@انت احل ّ‬
‫@ين‪ ،‬أي موق@@ع احل ّ‬
‫‪‬مراع@@اة العنص@@ر الزم@ ّ‬
‫املتعلّم@@ون أك@@ثر نش@@اطاً وحيويّ@@ة‪ ،‬كم@@ا ينبغي مراع@@اة املعلّم ع@@دد املتعلّمني الّ@@ذين يض@ ّ@مهم الفص@@ل‪ ،‬حيث أن الت@@دريس‬
‫‪1‬‬
‫لعدد حمدود منهم قد يتيح للمعلّم أن يستخدم أسلوب املناقشة واحلوار دون عناء‪.‬‬
‫أي بداي@ ِ@ة‬
‫‪‬إث@@ارة ش@@قق الطالب أن الراب@@ط الوحي@@د ال@@ذي من املمكن أن تربط@@ه م@@ع ال@@دارس َش @غفهُ وحب@@هُ للتعلّم‪ ،‬أل ّن ّ‬
‫ِ‬
‫@وم الب@@احث أو املعلّم إلجياد الطري@@ق‬ ‫حب التعلّم ومن غريه@@ا ال مٌي كن احلص@@ول على املَع ِرف@@ة‪ ،‬فعن@@دما يق@ ُ‬ ‫َمعرف@@ة أسا ُس@ها ّ‬
‫ِ‬
‫وعقول الدارسني‪.‬‬ ‫لكسب ِ‬
‫شغف‬ ‫ِ‬ ‫القريبة ِمن املثالية ِهي طريقة ِ‬
‫إلجياد أفضل وسيلة‬ ‫َ ّ َ‬
‫@راء البحث َعن‬ ‫‪‬إجياد أفض @@ل الس @@بل هن @@اك الكث @@ري من الس @@بل ال @@يت من املمكن إتباعه @@ا يف طرق @@ة الت @@دريس‪ ،‬وعن @@د إج @ ِ‬
‫َ‬
‫@رف باإلمكاني@@ات التَعليميّ@@ة‪ ،‬فمعرف@ ِ@ة‬ ‫إجياد األفض@ ِ@ل ِمن بينه@@ا حبس@ ِ‬
‫@ب املت@@وفّر‪ ،‬وه@@ذا م@@ا يُع@ ُ‬ ‫ِ‬
‫وس@@يلة تعليميّ@@ة ُمناس@@بة مٌي كن ُ‬
‫‪2‬‬
‫تسهل على املعلّم إجياد الوسيلة األنسب لِكي يعلّم الطالب‪.‬‬ ‫ِ‬
‫املمكن وحدود القدرة التعليميّة ّ‬

‫تطور طرائق التدريس‪:‬‬

‫لقد كانت عملية التعليم بسيطة ومستندة على عملية التقليد واحملاكاة املباشرة لذوي اجلرية والذين حيضون‬
‫باحرتام وثقة ألفراد ومبقدرهتم وتفوقهم ووجود املعلومات لديهم بالشكل الذي جيعل األف@راد يرغب@ون باكتس@اب م@ا‬
‫لي @ @@دهم ويس @ @@عون إىل االلتق @ @@اء هبم ومل تكن هن @ @@اك طرائ @ @@ق حمددة يتبعه @ @@ا ذوي اخلربة وإمنا تعتم@ @@د على مق@ @@درهتم يف‬
‫اإلقن@@اع وعلى طبيع@@ة الفعالي@@ات واألنش@@طة ال@@يت يقوم@@ون هبا‪ .‬لكن م@@ع تط@@ور اجملتمع@@ات يف مجي@@ع املراف@@ق االقتص@@ادية‬
‫واالجتماعية والسياسية وزيادة الكثاف@ة الس@كانية ورغب@ة األف@راد يف التخص@ص يف العم@ل والتم@يز وظه@ور الرغب@ة ل@دى‬
‫العوائ@@ل بتعليم أبن@@ائهم من أج@@ل احلص@@ول على عم@@ل مما أدى إىل ظه@@ور احلاج@@ة إىل وج@@ود ش@@خص ذو معرف@@ة يق@@وم‬
‫بتعليم األف@راد ‪،‬حيث ظه@رت عملي@ة التعليم الف@ردي ويقص@د ب@ه أن يق@وم أح@د أف@راد ال@ذي لدي@ه اخلربة واملعرف@ة بتعليم‬
‫متعلم واح@د وه@ذا ال يتطلب وج@ود طرائ@ق ت@دريس ‪،‬لكن م@ع زي@ادة الكثاف@ة الس@كانية وص@عوبة احلي@اة وزي@ادة الرغب@ة‬
‫يف البحث عن العم@ @@ل ويف عملي@ @@ة التعليم أدى إىل زادة أع@ @@داد ال@ @@ذين ل@ @@ديهم الرغب@ @@ة يف التعلم ل @@ذلك ب @@دأت عملي @@ة‬
‫الت@@دريس اجلم@@اعي وذل@@ك من خالل تقس@@يم املتعلمني إىل جمامعي يق@@وم املعلم بتعليم ك@@ل جمموع@@ة على ح@@دة يس@@اعده‬

‫‪ 1‬غوايب حممد عباس حممد‪ :‬دليل املتعلمني يف طرائق التدريس‪ ،‬دار البهاء‪ ،‬األردن‪ ،2001 ،‬ص‪.125‬‬
‫‪ 2‬يوسف ناصر‪ :‬طرق التدريس العامة والوسائل املعنية‪ ،‬دار النور‪ ،‬الشارقة‪ ،2006 ،‬ص‪.95‬‬

‫‪82‬‬
‫يف ذل@@ك األذكي@@اء املتف@@وقني لكن ه@@ذا األس@@لوب مل ينجح وذل@@ك لع@@دم كف@@اءة املراق@@بني من الناحي@@ة العلمي@@ة واملعرف@@ة‬
‫والفتقادهم اخلربة وإن عدم جناح هذا األسلوب دفع إىل إعداد املعلمني أكفاء لديهم القدر الكايف من العلم ول@@ديهم‬
‫إملام بقواعد علم النفس ومبادئ الرتبية والتعليم لذلك جيب على املعلم أن يك@@ون لدي@@ه إملام ك@@اف يف ‪:‬علم الت@دريس‬
‫أي يك@@ون باس@تطاعة املعلم أن يع@رف م@اذا ي@درس كم@ا ونوع@ا فمن الت@دريس أن يع@@رف املعلم كي@@ف ي@درس وم@@ا هي‬
‫الطريق @@ة ال @@يت جيب أن خيتاره @@ا وم @@ا هي الوس @@ائل التعليمي @@ة املناس @@بة ال @@يت جيب أن يس @@تخدمها من أج @@ل إيص @@ال املادة‬
‫العلمي@@ة ‪،‬لكن العملي@@ة التعليمي@@ة مل تع@@د مقتص@@رة على املعلم وإمنا أص@@بحت مش@@اركة املتعلم تش@@كل ركن@@ا أساس@@يا فيه@@ا‬
‫ولقد أصبحت مادة التدريس وسيلة وليس هدفا وأن اهلدف األساسي من التعليم هو التلميذ وأن املعلم ميثل مرش@@دا‬
‫‪1‬‬
‫وإن لكل من املعلم واملتعلم يعمالن معا‪.‬‬

‫أنواع طرائق التدريس‪:‬‬

‫طرائق تقليدية‪:‬‬
‫طريقة المناقشة‪:‬‬
‫تعتم@@د على اإللق@@اء واملناقش@@ة فاملدرس يق@@وم بش@@رح املادة يف احلص@@ة الدراس@@ية خالل عملي@@ة الش@@رح والتق@@دمي‬
‫يق@ @@وم املعلم بإث@ @@ارة جمموع@ @@ة من األس@ @@ئلة ال@ @@يت تفس@ @@ح اجملال للمناقش@ @@ة بني املدرس والتالمي@ @@ذ من أج@ @@ل التوص@ @@ل إىل‬
‫‪2‬‬
‫احلقائق‪ ،‬ويقوم املدرس باإلجابة على األسئلة املثارة من قبل التالميذ‪.‬‬
‫مزاياها‪:‬‬
‫‪‬تشجع التالميذ على العمل واحرتام بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪‬خلق الدافعية للتالميذ‪.‬‬
‫‪‬وسيلة التدريب التالميذ على العمل‪.‬‬
‫عيوبها‪:‬‬
‫‪‬احتكار فئة معينة من التالميذ‪.‬‬
‫‪‬عدم االقتصاد يف الوقت‪.‬‬
‫‪ ‬التدخل املتزايد من املعلم يف املناقشة‪.‬‬

‫‪ 1‬ردنيه عثمان يوسف‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.59 -58‬‬

‫‪ 2‬أمحد حلمي الوكيل‪ :‬تطوير املناهج‪ ،‬ط‪ ،7‬املكتبة األجنلو‪ ،‬القاهرة‪ -‬مصر‪ ،1972 ،‬ص‪.38‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪ ‬اهتمام املعلم والتالميذ بالطريقة واألسلوب دون اهلدف من الدرس‪.‬‬
‫طريقة المحاصرة‪:‬‬

‫تعترب أقدم الطرق التدريسية وأكثر شيوعا على األخص فن تدريس املواد االجتماعية وهذه الطريقة مرتبطة‬
‫باملادة العلي@@ة واملوض@@وع احملدد للحص@@ة ارتباط@@ا مباش@@را وللم@@درس ال@@دور األساس@@ي فيه@@ا‪ ،‬ويف إلقائه@@ا ودور التالمي@@ذ‬
‫يتمثل يف االستماع واحلفظ واالستقبال‪.‬‬

‫فوائدها‪:‬‬
‫‪ ‬تستخدم يف الصفوف اليت حتتوي على أعداد كبرية من التالميذ‪.‬‬
‫‪‬إكس@@اب التالمي@@ذ املف@@اهيم واملعلوم@@ات بطريق@@ة فعال@@ة بالش@@كل ال@@ذي جيعله@@ا متث@@ل نقط@@ة الب@@دء يف خ@@ربهتم وال@@يت على‬
‫ضوئها يستطيع التالميذ ترتيب وتنظيم املعارف واحلقائق اجلديدة حوهلا‪.‬‬
‫‪‬يس@ @ @@تطيع املدرس التحكم يف ال@ @ @@وقت ويف إجناز املنهج املق @ @@رر يف ال@ @ @@وقت احملدد من خالل ع@ @ @@رض وش @ @@رح األفك @ @@ار‬
‫واملعلومات وربطها وإضافة معلومات وأفكار ال يستطيع التالميذ احلصول عليها من الكتاب املقرر‪.‬‬
‫‪‬مبا أن االس@تماع يعت@رب مص@@درا أساس@يا من مص@ادر التعلم ف@إن ه@ذه الطريق@ة ت@وفر للتالمي@ذ إمكاني@@ات اس@تغالل حاس@ة‬
‫‪2‬‬
‫السمع من أجل فهم املوضوع‪.‬‬

‫عيوبها‪:‬‬
‫‪ ‬إن مشاركة التالميذ حمدودة ويف بعض األحيان ال توجد مشاركة له بالشكل الذي جيعله سلبيا جتاه عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تتطلب الكثري من اجلهد املبذول من قبل املدرس خالل احلص@@ة الدراس@@ية ذل@@ك من خالل االس@تمرار بتق@@دمي املوض@@وع‬
‫وبصور مسموحة للجميع‪.‬‬
‫‪ ‬ال يراعي فيها الفروقات الفردية بني التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬ال ترتسخ مجيع املعلومات يف ذهن التالميذ وغالبا ما ينساها التالميذ بعد فرتة وجيزة‪.‬‬

‫طرائق حديثة‪:‬‬
‫‪ 1‬عبد اهلل قلى وفضيلة جناس‪ :‬الرتبية العامة‪ ،‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬اجلزائر‪ ،2009 ،‬ص‪.99‬‬
‫‪ 2‬ردنيه عثمان يوسف‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.82‬‬

‫‪84‬‬
 ‫طريقة حل المشكالت‪:‬‬
‫تعتم @@د على إث @@ارة مش @@كلة هتدف إث @@ارة التالمي @@ذ‪ ،‬ووض @@ع اخلط @@وات املناس @@بة من أج @@ل الوص @@ول إىل احلل @@ول املقنع @@ة‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫واختيار احلل املناسب‪.‬‬

‫عيوبها‪:‬‬
‫‪‬ال يتمكن الطلب@@ة والتالمي@@ذ من التوص@@ل إىل احلل@@ول الص@@حيح وه@@ذا س@@وف ي@@ؤثر على ح@@التهم النفس@@ية وعلى ق@@دراهتم‬
‫الذهنية وعلى مستواهم التعليمي‪..‬‬
‫‪‬ق@@د ال تك@@ون املعلوم@@ات ال@@يت اكتس@@بها التالمي@@ذ من البيئ@@ة احمليط@@ة واملعلوم@@ات ال@@يت ق@@اموا جبمعه@@ا كافي@@ة للوص@@ول إىل‬
‫احللول الصحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬إن عدم امتالك املعلم للقدرة الكافية على إثارة املشكلة وإعطاء التوجهات واإلرشادات املناسبة سوف يؤثر بش@@كل‬
‫سليب على مستوى وأداء التالميذ‪.‬‬
‫‪‬عن @@د توص @@ل التالمي @@ذ إىل احلل @@ول الص @@حيحة ق @@د جيعلهم يش @@عرون بتف @@وقهم على معلمهم أو مدرس @@هم وه @@ذا س @@وف‬
‫يقودهم إىل حالة التباهي والغرور وعدم التزام بتوجيهات وإرشادات املعلم أو املدرس‪.‬‬

‫فوائدها‪:‬‬

‫‪ ‬تعمل على إثارة انتباه الطلبة والتالميذ توجيه تفكريهم باجتاه املشكلة من أجل احلل املناسب‪.‬‬
‫‪ ‬تعزز العالقة وتقوي الثقة ما بني التالميذ واملعلم وذلك من خالل التوجيهات واإلرشادات اليت يقدمها هلم ‪.‬‬
‫‪ ‬تلعب دورا كبريا يف تدريب التالميذ على العمل اجلماعي والتع@اون فيم@ا بينهم من أج@ل مواجه@ة املواق@@ف واملش@اكل‬
‫املثارة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬تدفع التالميذ وتزيد ن رغبتهم يف البحث والتحليل ومجع املعلومات‪.‬‬

‫طريقة الوحدات‪:‬‬

‫‪ 1‬أمحد حلمي الوكيل‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.35‬‬

‫‪ 2‬ردنيه عثمان يوسف‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪-‬ص ‪.96-95‬‬

‫‪85‬‬
‫تنظيم املفردات املادة العلمية املعنية على شكل أقسام كبرية ومرتابطة وأن كل قسم منهل ميث@@ل وح@@دة ذات‬
‫‪1‬‬
‫كيان ومغزى وهدف قائم بذاته‪ ،‬مع صلة لكل وحدة بغريها من الوحدات‪.‬‬

‫مميزات وعيوب طريقة الوحدات‪:‬‬

‫‪‬إن تقس @@يم املنهج على ش @@كل وح @@دات يس @@مح للم @@درس بوض @@ع خط @@ة تفص @@يلية لك @@ل وح @@دة وه @@دف حمدد وأنش @@طة‬
‫داعمة‪.‬‬
‫‪ ‬وجود عالقة ترابط بني الوحدات بالشكل الذي من خالله مي ّكن املدرس والتالميذ من بلوغ األهداف احملددة‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد التالميذ على اكتساب املعرفة واملهارات وإتباع األسلوب العلمي يف التحليل واالستنتاج‪.‬‬
‫‪ ‬يتدرب الطالب على الدراسة والتحليل املنظم‪.‬‬
‫‪ ‬تزيد من مسامهة التالميذ ومن استعدادهم يف حتمل املسؤولية اليت تتطلبها الوحدة‪.‬‬

‫عيوبها‪:‬‬
‫‪‬إذا مل يس@@تطع التالمي@@ذ إدراك العالق@@ة م@@ا بني الوح@@دات والتوص@@ل إلي@@ه ف@@إن ذل@@ك س@@وف ي@@ؤثر س بش@@كل س@@ليب على‬
‫حتقيق األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬تستغرق الكثري من الوقت من أجل بلوغ األهداف العامة منها‪.‬‬

‫طريقة االستقصاء‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫طريقة علمية يف البحث والتفكري والتحليل من أجل الوصول إيل االستنتاجات وإعطاء احللول املناسبة‪.‬‬
‫مميزات وعيوب طريقة االستقصاء‪:‬‬
‫‪ ‬تنمي القدرات الفكرية واملعرفية للتالميذ‪.‬‬
‫‪‬تزيد وتعزز ثقة التالميذ بأنفسهم‪.‬‬
‫‪‬يت @@درب التالمي @@ذ على البحث عن املراج @@ع العلمي @@ة والبحث يف املعلوم @@ات ومجعه @@ا بالش @@كل ال @@ذي جيعلهم يكس @@بون‬
‫قاعدة واسع من املعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬تقوي شخصية التالميذ وتنمي قدرهتم على التعامل مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬يتدرب التلميذ على عملية تفسري املعلومات والنتائج وإجراء املقارنات والروابط‪.‬‬

‫‪ 1‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪-‬ص ‪.100-99‬‬

‫‪ 2‬أمحد حلمي الوكيل‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.38‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ ‬تصبح لدى التالميذ قدرة على توقع األحداث والتأمل وصياغة الفروض‪.‬‬

‫عيوبها‪:‬‬
‫‪‬ال ميكن تطبيقها يف مجيع املواد الدراسية‪.‬‬
‫‪‬حتتاج إىل وقت طويل‪.‬‬
‫‪‬حتتاج إىل جهد كبري وصادر عديدة ومعلومات واسعة‪.‬‬
‫‪ ‬ليس مجيع التالميذ لديهم القدرة على القيام هبذه الطريقة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬ال تستطيع استخدام هذه الطريقة يف اجملموعات الكبرية‪.‬‬

‫طريقة المشروع‪:‬‬

‫متثل نشاط وجتربة أو فعالية اليت يق@وم هبا التلمي@ذ بش@كل ف@ردي أو مجاعي من أج@ل حتقي@ق ه@دف معني‪ ،‬وظه@رت يف‬
‫بداي@@ة الق@@رن العش@@رين ففيه@@ا أص@@بح التلمي@@ذ أو الط@@الب حمور االرتك@@از األساس@@ي من حيث اكتس@@ابه املعرف@@ة‪ ،‬وتط@@وير‬
‫‪2‬‬
‫قدراته‪ ،‬وتنمية مواهبه وتوجيه سلوكه‪.‬‬

‫مميزاتها‪:‬‬
‫‪‬يتدرب الطلبة على العمل اجلماعي‪.‬‬
‫‪ ‬ينمي املمارسات الدميقراطية وروح النقد البناء‪..‬‬
‫‪ ‬يتدرب الطلبة على مواجهة املشاكل والبحث عن احللول املناسبة‪.‬‬
‫‪‬توفر عوامل االتصال بالبيئة احمليطة‪.‬‬
‫‪‬تنمي لدى الطلبة روح املساعدة‪.‬‬
‫‪ ‬تعليم الطلبة االعتماد على النفس والصرب على حتمل املسؤولية‪.‬‬
‫‪‬تنمي لدى الطلبة املعرفة واملهارات واخلربة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمي قدرة الطلبة على اختاذ القرارات وإعطاء البدائل املناسبة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪‬تكشف عن مواهب الطلبة‪.‬‬

‫‪ 1‬ردنيه عثمان يوسف‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.108‬‬

‫‪ 2‬يونس فتحي علي‪ ،‬أساسيات تعليم اللغة العربية‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪ ،‬د ت‪ ،‬ص‪.305‬‬
‫‪ 3‬ردنيه عثمان يوسف‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.112‬‬

‫‪87‬‬
 ‫طرق تدريس أخرى‪:‬‬
‫طريقة االستقراء‪:‬‬
‫أن يبدأ املعلم أو املدرس من الكل إىل اجلزء‪.‬‬

‫القياس‪ :‬أن يبدأ املعلم بإعطاء اجلزء وينتقل إىل الكل‪.‬‬

‫النص‪ :‬تستخدم هذه الطريقة يف تدريس اللغة العربية والرتبية اإلسالمية‪،‬فإنه يقوم بقراءة أحاديث نبوي@@ة‪ ،‬أو آي@@ة من‬
‫‪1‬‬
‫القرآن الكرمي ويرددها حىت تدرب الطالب على ذلك‪.‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪-1‬أمحد حلمي الوكيل‪ :‬تطوير املناهج‪ ،‬ط‪ ،7‬املكتبة األجنلو‪ ،‬القاهرة‪ -‬مصر‪.1972 @،‬‬

‫‪ 1‬خاطر رشدي وآخرون‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪ -‬الرتبية الدينية يف ضوء احلاجات الفكرية الرتبوية احلديثة‪ ،‬د ط‪ ،‬د ت‪ ،‬ص‪.218‬‬

‫‪88‬‬
‫‪-2‬خ@@اطر رش@@دي وآخ@@رون‪ @،‬ط@@رق ت@@دريس اللغ@@ة العربي@@ة‪-‬الرتبي@@ة الديني@@ة يف ض@@وء احلاج@@ات الفكري@@ة الرتبوي@@ة احلديث@@ة‪،‬د‬
‫ط‪،‬دت‪.‬‬
‫‪-3‬ردني@@ه عثم@@ان يوس@@ف‪ ،‬ح@@زام عثم@@ان يوس@@ف‪ :‬طرائ@@ق الت@@دريس (منهج‪ ،‬أس@@لوب‪ ،‬وس@@يلة)‪ ،‬ط‪ ،1‬دار املن@@اهج للنش@@ر‬
‫والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.2005 ،‬‬
‫‪ -4‬عبد اهلل قلى وفضيلة جناس‪ :‬الرتبية العامة‪ ،‬وزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬اجلزائر‪.2009 ،‬‬
‫‪ -5‬غوايب حممد عباس حممد‪ :‬دليل املتعلمني يف طرائق التدريس‪ ،‬دار البهاء‪ ،‬األردن‪.2001 ،‬‬
‫‪ -6‬يوسف ناصر‪ :‬طرق التدريس العامة والوسائل املعنية‪ ،‬دار النور‪ ،‬الشارقة‪.2006 ،‬‬
‫‪ -7‬يونس فتحي علي‪ ،‬أساسيات تعليم اللغة العربية‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪ ،‬د ت‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫الوسائل التعليمية‬

‫‪90‬‬
 ‫عناصر العمل‬

‫متهيد‬

‫مفهوم@ الوسيلة التعليمية‬

‫دور الوسائل التعليمية يف عملية التعليم والتعلم‬

‫امهية الوسائل التعليمية‬

‫شروط اختيار الوسائل التعليمية‬

‫أنواع الوسائل التعليمية‬

‫اجملموعة االوىل‬

‫اجملموعة الثانية‬

‫اجملموعة الثالثة‬

‫اجملموعة الرابعة‬

‫السبورة‬

‫شروط استخدامها‬

‫فوائد وجماالت استخدامها‬

‫بعض القواعد العامة يف استخدام الوسائل‬

‫فوائد الوسائل التعليمية‬

‫‪91‬‬
 ‫تمهيد‬
‫ختتل @@ف تس @@ميات الوس @@ائل التعليمي @@ة من مس @@تعمل ألخ @@ر فأحيان @@ا تس @@مى وس @@ائل االيض @@اح ألهنا هتدف إىل توض @@يح‬
‫املعلومات ‪.‬‬
‫غ@@ري أن الوس@@ائل التعليمي@@ة بأنواعه@@ا املختلف@@ة ال تغ@@ين عن املدرس أو حتل حمل@@ه فهي عب@@ارة عن وس@@يلة معين@@ة‬
‫للم@@درس تس@@اعده على اداء مهمت@@ه التعليمي@@ة ب@@ل اهنا كث@@ريا م@@ا تزي@@د من اعبائ@@ه اذ الب@@د ل@@ه من اختياره@@ا بعناي@@ة فائق@@ة‬
‫وتق@@دميها يف ال@@وقت التعليمي املناس@@ب والعم@@ل على وص@@ل اخلربات ال@@يت يق@@دمها املعلم نفس@@ه وال@@يت تعاجله@@ا الوس@@يلة‬
‫املختارة وبذلك تغدو الوسيلة اكثر فاعلية وأعمق تأثري‪.‬‬
‫مفهوم الوسيلة التعليمية‬
‫ميكن الق@@ول أن الوس@@يلة التعليمي@@ة ‪:‬هي ك@@ل اداة يس@@تخدمها املعلم لتحس@@ني عملي@@ة التعليم والتعلم وتوض@@يح املع@@اين‬
‫واألفك @@ار أو الت @@دريب على امله @@ارات أو تعوي @@د التالمي @@ذ على الع @@ادات الص @@احلة أو تنمي @@ة االجتاه @@ات وغ @@رس القيم‬
‫املرغوب فيها دون يعتمد املعلم اساسا على االلفاظ والرسوم واألرقام‪.‬‬
‫وباختص@@ار مجي@@ع الوس@@ائط ال@@يت يس@@تخدمها املعلم يف ال@@وقت التعليمي لتوص@@يل احلق@@ائق أو االفك@@ار أو املع@@اين للتالمي@@ذ‬
‫‪1‬‬
‫جلعل درسه اكثر اثارة وتشويق وجلعل اخلربة الرتبوية خربة حية ومباشرة يف نفس الوقت‪.‬‬
‫دور الوسائل التعليمية في عملية التعليم و التعلم‬
‫يقص@د بعملي@ة التعليم توص@يل املعرف@ة إىل املتعلم وغل@ق ال@دوافع وإجياد الرغب@ة لدي@ه للبحث والتنقيب والعم@ل للوص@ول‬
‫إىل املعرف @@ة وه @@ذا يقتض @@ي وج @@ود طريق @@ة أو اس @@لوب يوص @@له إىل هدف @@ه ل @@ذلك ال خيفي على املم @@ارس لعملي @@ة التعليم‬
‫والتعلم ما تنطوي عليه الوسائل التعليمية من امهية كربى يف توف@ري اخلربات احلس@ية ال@يت يص@@عب حتقيقه@@ا يف الظ@@روف‬
‫‪2‬‬
‫الطبيعية للخربة التعليمية وكذلك يف ختطي العوائق اليت تعرتض عملية االيضاح إذا ما اعتمد على الواقع نفسه‪.‬‬
‫اهمية الوسائل التعليمية‬
‫تتب@@ع امهي@@ة الوس@@ائل التعليمي@@ة وتتح@@دد اغراض@@ها ال@@يت تؤديه@@ا يف املتعلم من طبيع@@ة االه@@داف ال@@يت يتم اختياره@@ا الوس@@يلة‬
‫لتحقيقه@@ا من املادة التعليمي@@ة ال@@يت ي@@راد للطالب تعلمه@@ا مث من مس@@تويات منو املتعلمني االدراكي@@ة ‪,‬فالوس@@ائل التعليمي@@ة‬
‫ال @@يت يتم اختياره @@ا هلم للمراح @@ل التعليمي @@ة ال @@دنيا ختتل @@ف إىل ح @@د م @@ا عن الوس @@ائل ال @@يت ختتاره @@ا للص @@فوف العلي @@ا أو‬
‫املراحل التعليمية املتقدمة كاملرحلة املتوسطة و الثانوية‪ 3‬وميكن حصر دور الوسائل التعليمية وامهيتها يف االيت ‪:‬‬
‫‪ -1‬تقليل اجلهد واختصار الوقت‬
‫‪ -2‬تتغلب على اللفضي و عيوهبا‬
‫‪ -3‬تساعد يف نقل املعرفة وتوضيح اجلوانب املبهمة وتثبت عملية االدراك‬
‫‪ 1‬ابراهيم مطاع ‪:‬الوسائل التعليمية ‪,‬مكتبة النهضة املصرية‪ .‬القاهرة‪1978, ,‬ص ‪25‬‬
‫‪ 2‬بشري عبد الرحيم الكلوب الوسائل التعليمية اعدادها وطرق استخدامها‪ ,‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪,‬االردن ‪,1993,‬‬
‫‪ 3‬وزارة الرتبية الوطنية‪ :‬الوسائل التعليمية ‪,‬مطبعة املعارف اجلديدة ‪,‬الرباط‪,1988,‬ص ‪48‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪ -4‬تثري اهتمام وانتباه الدارسني وتنمي فيهم دقة املالحظة‬
‫‪ -5‬تثبت املعلومات وتزيد من حفظ الطالب وتضاعف استيعابه‪.‬‬
‫‪ -6‬تنمي االستمرار يف الفكر‬
‫‪ -7‬تقوم معلومات الطالب وتقيس مدى ما استوعبه من الدرس‬
‫‪ -8‬تسهل عملية التعليم على املدرس والتعلم على الطالب‬
‫‪ -9‬تعلم مبفردها كالتلفاز ‪,‬والرحالت ‪,‬واملتاحف ‪......‬اخل‬
‫‪ -10‬توضيح بعض املفاهيم املعينة للتعليم‬
‫‪1‬‬
‫‪ -11‬تساعد على ابراز الفروق الفردية بني الطالب يف اجملالت اللغوية املختلفة وخاصة يف جمال التعبري الشفوي‪.‬‬
‫‪ -12‬تساعد الطالب على تزويد باملعلومات العلمية وبألفاظ احلضارة احلديثة الدالة عليها‪.‬‬
‫‪ -13‬تتيح للمتعلمني فرصا متعددة من فرض املتعة وحتقيق الذات‪.‬‬
‫‪ -14‬تساعد على ابقاء اخلربة التعليمية حية ألطول قرتة ممكنة مع التالميذ ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -15‬تعلم املهارات وتنمي االجتاهات وتريب الذوق وتعدل السلوك‪.‬‬
‫شروط اختيار الوسائل التعليمية وإعدادها‪:‬‬
‫لكي ت @@ودي الوس @@ائل التعليمي @@ة الغ @@رض ال @@ذي وج @@دت من اجل @@ه يف عملي @@ة التعلم وبش @@كل فاع @@ل الب @@د من مراع @@اة‬
‫الشروط التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ان تتناس @@ب الوس @@يلة م @@ع االه @@داف ال @@يت يتم حتقيقه @@ا من ال @@درس دق @@ة املادة العلمي @@ة ومناس @@بتها لل @@درس أن تناس @@ب‬
‫الطالب من حيث خ@@رباهتم الس@@ابقة ينبغي أن ال حتت@@وي الوس@@يلة على معلوم@@ات خاطئ@@ة أو قدمية أو ناقص@@ة أو متح@@يزة‬
‫أو مشوهة أو هازلة وإمنا جيب أن تساعد على تكوين صورة كلية واقعية سليمة صادقة حديثة امينة و متزنة‪.‬‬
‫‪ -2‬أن تعرب تعبريا صادقا عن الرسالة اليت يرغب املعلم يف توصيلها إىل املتعلمني‬
‫‪ -3‬أن يك@@ون للوس@@يلة مض@@مون واح@@د حمدد ومتج@@انس ومنس@@جم م@@ع موض@@وع ال@@درس ليس@@هل على الدارس@@ني ادراك@@ه‬
‫وتتبعه‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يتناسب حجمها أو مساحتها عدد طالب الصف‬
‫‪ -5‬أن تساعد على اتباعا الطريقة العلمية يف التفكري والدقة واملالحظة‬
‫‪ -6‬توافر املواد اخلام الالزمة لصنعها مع رخص تكاليفها‬
‫‪ -7‬أن تناس @@ب م @@ا يب @@ذل يف اس @@تعماهلا يف جه @@د ووقت وم @@ال وك @@ذا يف حال @@ة اع @@دادها حملي @@ا جيب أن ي @@راعى يف نفس‬
‫الشرط‬

‫‪1‬‬
‫ابراهيم مطاع ‪:‬الوسائل التعليمية ‪,‬الورجع السابق‪,‬ص ‪.37‬‬
‫‪ 2‬وزارة الرتبية الوطنية‪ :‬الوسائل التعليمية‪,‬ض‪50‬‬

‫‪93‬‬
 ‫انواع الوسائل التعليمية‬
‫يص @ @@نف خ @ @@رباء الوس @ @@ائل التعليمي @ @@ة و ال@ @@رتبويون ال @ @@ذين يهتم @ @@ون هبا وبآثاره @ @@ا على احلواس اخلمس عن@ @@د الدارس@ @@ني‬
‫باجملموعات التالية ‪:‬‬
‫المجموعة االولى ‪ :‬الوسائل البصرية مثل ‪:‬‬
‫االفالم املتحركة الثابتة‬
‫السبورة‬
‫اخلرائط‬
‫الكرة االرضية‬
‫اللوحات والبطاقات‬
‫الرسوم البيانية‬
‫النماذج والعينات‬
‫املعارض واملتاحف‬
‫‪1‬‬
‫المجموعة الثانية ‪ :‬الوسائل السمعية وتضم االدوات اليت تعتمد على حاسة السمع وتشمل ‪:‬‬
‫االذاعة املدرسية الداخلية‬
‫املذياع الراديو‬
‫اجهزة التسجيل الصويت‬
‫المجموعة الثالثة ‪:‬املواد السمعية البصرية‬
‫وتضم االدوات واملواد اليت تعتمد على حاسيت السمع والبصر معا وحتوي االيت‬
‫االفالم املتحركة والناطقة‬
‫االفالم الثابتة املصحوبة بتسجيالت صوتية‬
‫التلفاز‬
‫جهاز عرض االفالم‬
‫المجموعة الرابعة ‪ :‬وتتمثل يف‬
‫الرحالت التعليمية‬
‫املعارض التعليمية‬
‫املتاحف املدرسية‬
‫وسوف اتطرق ولو بشكل خمتصر حول اكثر من وسيلة مستعملة‪.‬‬

‫‪ 1‬حممد الدريج ‪:‬حتليل العملية التعليمية ‪,‬منشورات جمالت الدراسات النفسية ‪,‬الرتبوية ‪,‬دم‪,1993 ,‬ص ‪41‬‬

‫‪94‬‬
‫ل وح الطباش ير الس بورة ‪:‬تعت@@رب الس@@بورة من اق@@دم الوس@@ائل املعتم@@دة يف حق@@ل التعليم وهي القاس@@م املش@@رتك يف مجي@@ع‬
‫‪1‬‬
‫الدروس وكل الصفوف واملدارس ‪.‬‬
‫وتعد اكثر الوسائل التعليمية انتشارا وتوافرا واستعماال ويعود السبب يف انتش@@ارها إىل س@@هولة اس@@تعماهلا من قب@@ل‬
‫املعلم واملتعلم اض @ @@افة إىل مرونته@ @ @@ا عن@ @ @@د االس @ @@تعمال اذ ميكن تس @ @@خريها جلمي @ @@ع املواد الدراس @ @@ية من عل@ @@وم ولغ@ @@ات‬
‫ورياضيات واجتماعيات وغريها ناهيك عن قلة تكاليفها و ازالة ما يكتب عليها بسهولة‪.‬‬
‫وق @@د تط @@ورت س @@بورة الطباش @@ري يف كث @@ري من املدارس احلديث @@ة والنموذجي @@ة حيث اس @@تخدمت فيه @@ا ال @@واح من‬
‫اخلشب االبيض املغطى بطبقة مص@@قولة تع@@رف بـ"الفوركايكا"تس@@مح بالكتاب@@ة عليه@@ا ب@@األلوان الزيتي@@ة امللون@@ة وال@@يت يتم‬
‫ازالتها بسهولة ‪.‬‬
‫شروط استخدام السبورة‬
‫‪ -1‬أن ال ميلئ املدرس السبورة بالكتابة بل جيب تنس@يق الكتاب@ة عليه@ا خبط واض@ح وان يقس@م الس@بورة حس@ب م@ا ي@دون‬
‫عليها من معلومات‪.‬‬
‫‪ -2‬ان يرتك جزءا من اجلانب االيسر للسبورة لكتابة املصطلحات اجلديدة أو رسم شكل ختطيطي وما إىل ذلك‬
‫‪ -3‬ان خيصص زء من اجلانب االعلى لكتاب@ة البيان@@ات املطلوب@ة عن الص@@ف ال@ذي يش@غله بال@درس ك@اليوم والت@اريخ واس@م‬
‫املادة ‪.‬‬
‫‪ -4‬حيس@@ن اس@@تخدام االدوات اهلندس@@ية يف الرس@@م عليه@@ا أن حياف@@ظ على تنظيمه@@ا يف هناي@@ة ك@@ل حص@@ة وينمي م@@ا ك@@انت‬
‫عليها مبجرد االستغناء عنه االختصار يف الكتابة عليها قدر االمك@@ان ح@ىت ال تتش@@تت اذه@@ان الطالب بك@ثرة م@@ا يكتب‬
‫‪2‬‬
‫عليها وعدم تنظيمه وتداخله مع بعضهم‪.‬‬
‫فوائد و مجاالت استخدامها‬
‫‪ -1‬نسخ مواد غري موجودة يف املتاب املدرسي أو كتابة املدرسي أو كتابة املواد اليت تلزم اثناء مناقشة الدرس ‪.‬‬
‫‪ -2‬ضرورة@ الكتابة عليها خاصة يف املرحلة االبتدائية لتجنب اوالء التالميذ والض@مان امالئهم م@واد ص@حيحة خالي@ة من‬
‫االخطاء اللغوية ‪.‬‬
‫‪ -3‬اب@@راز املواد املهم@@ة كالكلم@@ات اجلدي@@دة أو الص@@عبة يف دروس اللغ@@ات أو القواع@@د االمالئي@@ة أو النحوي@@ة‪.‬او االفك@@ار‬
‫‪3‬‬
‫الرئيسية يف دروس القراءة والنصوص االدبية والعناصر االساسية يف موضوعات التعبري الشفوي وحتريرها وغريها‪.‬‬
‫‪ -4‬كتابة اسئلة االختبارات ‪.‬‬
‫‪ -5‬حل التمارين لكثري من املواد الدراسية كالقواعد والعلوم والرياضيات والكيمياء والفيزياء‪.‬‬
‫‪ -6‬يرسم عليها املعلم بعض اخلرائط التوضيحية والرسوم اهلندسية‪.‬‬
‫‪ 1‬بشري عبد الرحيم الكلوب ‪:‬الوسائل التعليمية ‪,‬مرجع سابق ‪ ,‬ص ‪59,‬‬
‫‪ 2‬ابراهيم مطاع ‪:‬مرجع سابق ‪,‬ص ‪39‬‬
‫‪ 3‬وزارة الرتبية الوطنية ‪:‬مرجع سابق ‪,‬ص ‪56‬‬

‫‪95‬‬
 ‫بعض القواعد العامة في استخدام الوسائل التعليمية وفوائدها‬
‫جيب مراعاة ما يلي‬
‫‪ -1‬قبل استخدام الوسيلة التعليمية غلى املعلم أن حيضر درسه الذي سيقوم بتدريسه مث جيدد ن@@وع الوس@@يلة ال@@يت ميكن أن‬
‫تفيد فيه ومن مث مل جيد صعوبة يف جتهيزها واستخدامها‬
‫‪ -2‬ينبغي على املعلم إال يس@@تخدم اك@@ثر من وس@@يلة يف ال@@درس الواح@@د ض@@مانا لرتك@@يز الطالب عليه@@ا من ج@@انب وحلس@@ن‬
‫استخدامها من جانب اخر‬
‫‪ -3‬ينبغي اال يكون استخدام الوسيلة التعليمية ه@و االس@اس يف ال@درس اذ ه@@و ج@زء مكم@@ل ل@ه جيب التنب@@ه لعنص@ر ال@@وقت‬
‫ال@@ذي ستس@@تغرقه خاص@@ة وان بعض الطالب ق@@د يطلب@@ون من املعلم االس@@تمرار يف االس@@تمتاع هبا يض@@ع ج@@زء كب@@ري من‬
‫الفائدة اليت استخدمت من اجلها‬
‫‪ -4‬على املعلم أن خيرب طالبه عن الوسيلة اليت سيستخدمها امامهم و عن اهلدف منها ذلك قبل أن يبدأ الدرس حىت ال‬
‫ينصرف جزء من تفكريهم يف تأملها يف الوقت الذي يكون فيه منشغال يف شرح الدرس‬
‫فوائد الوسائل التعليمية‬
‫‪ ‬تقدم التالميذ اساسا ماديا لإلدراك احلسي ومن مث يقلل من استخدامهم أللفاظ ال يفهمون معناها‬
‫‪ ‬تثري اهتماما كثريا ‪.‬‬
‫‪ ‬جتعل ما يتعلمونه باقي االثر‬
‫‪ ‬تقدم خربات واقعية تدعو التالميذ إىل النشاط الذايت‬
‫‪ ‬تنمي فيهم استمرارية التفكري كما هو احلال عند استخدام الصور املتحركة والتمثيالت والرحالت‬
‫‪ ‬تسهم يف منو املعاين ومن مث يف تنمية الثروة اللغوية عند التالميذ‬
‫‪ ‬تق @@دم خ @@ربات ال ميكن احلص @@ول عليه @@ا عن طري @@ق ادوات اخ @@رى وتس @@هم يف جع @@ل م @@ا يتعلم @@ه التالمي @@ذ اك @@ثر كفاي @@ة‬
‫‪1‬‬
‫وعمقا وتنويعا‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬
‫‪ - 1‬ابراهيم مطاع ‪ :‬الوسائل التعليمية ‪ ,‬مكتبة النهضة املصرية ‪ ,‬القاهرة ‪1975 ,‬‬
‫‪ – 2‬الدريج ‪ ,‬حممد ‪ :‬حتليل العملية التعليمية ‪ ,‬منشورات جملة الدراسات النفسية الرتبوية ‪ ,‬دم ‪1983 ,‬‬
‫‪ -3‬الكلوب ‪ ,‬بشري عبد الرحيم ‪ :‬الوسائل التعليمية ‪ ,‬مطبعة املعارف اجلديدة ‪ ,‬الرباط ‪1988 ,‬‬
‫‪ – 4‬وزارة الرتبية الوطنية ‪.‬‬

‫‪ 1‬حممد دريج ‪:‬مرجع سابق ‪,‬ص ‪86‬‬

‫‪96‬‬