Blending MATRS Modules 1

‫‪Machine Translated by Google‬‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪:‬‬
‫‪MATRS‬‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن )‪(ASI‬ﻟﺠﻌﻞ ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻔﻴﺪًا‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﺘﺄﻟﻴﻒ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪:‬‬

‫اﻟ‬
‫ﺘﻴﻠﻴﻦ ‪LCSW ، CADAC ،‬‬
‫ﺑﺎ تﺳ‬
‫ﺘﺤﺮﻳﺮ‪:‬‬
‫ﺑ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻣ ﺴﺎ ﻫﻤﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻮراه‬
‫دﻧ ﻲ ﻛﺎرﻳ ﺲ ‪ ،‬دﻛ‬
‫ﺘﻴﺮ‬
‫ﻧﺎﻧ ﺴ ﻲ روﺟﻴ ﺖ ‪ ،‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺮ‬
‫أﻟﻴ ﺴﻴﺎ وﻳﻨﺪﻟﺮ ‪ ،‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫©اﻟﻘﻴﻤﻮن ﻋﲆ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﻴ ﺴﻮري ‪2007‬‬

‫ُﺸﺮ ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2007‬‬

‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﻘﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹدﻣﺎن ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ‬ ‫ﻧ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﻴ ﺴﻮري ‪-‬ﻛﺎﻧ ﺴﺎسﺳﻴ‬
‫‪5100‬ﻃﺮﻳﻖ روﻛﻬﻴﻞ‬
‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻴﺰوري ‪64110‬‬
‫ﻛﺎﻧ ﺴﺎسﺳﻴ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺪرة‬

‫ﺗﻔﺎﻗﻴ ﺔﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ إدارة ﺧﺪﻣﺎ ت إﺳﺎءة اﺳ‬
‫ﺑﻤﻮﺟ ﺐ ا‬
‫ﺒﻜ ﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﻘﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹدﻣﺎن )‪(ATTC‬‬
‫ﺒﻞ ﺷ‬
‫ﺗﻢ إﻋﺪاد ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺸﻮر ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺎج أوﺗﻮزﻳﻊ ﻫﺬا‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة إﻧ‬‫ﺘﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪(NIDA).‬ﻻﺗﻘﻢ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ )‪(CSAT‬واﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟ‬
‫واﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ )‪(SAMHSA‬ﻟﻌﻼج إﺳﺎءة اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ‬‫ﺗﺼﻞ‬
‫ﺑﻞ رﺳﻮم دونﺗﻔﻮﻳﺾ ﺧﻄ ﻲ ﻣﺤﺪد ﻣﻦ وﺳﻂ أﻣﺮﻳﻜﺎ ‪ATTC.‬ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧ ﺴﺦ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺸﻮر ‪ ،‬ا‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮر ﻣﻘﺎ‬
‫‪816-482-1100.‬‬
‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻠﻚ اﻟﻌﺎم وﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة‬

‫ﺑﺤﻘﻮق اﻟﻄ‬‫ﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺤﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺜﻨﺎءﺗﻠﻚ اﻟﻤﺄﺧﻮذة ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺸﻮر‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ أو ﻧ ﺴﺨﻬﺎ دون إذن ﻣﻦ ‪SAMHSA /‬‬
‫إﻧ‬
‫ﺒﺎس ﻫﻮ‪:‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮح ﻟﻼﻗ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻤﻘ‬
‫ﺒﺎس ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺪر ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻊﺗﻘﺪﻳﺮ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘ‬‫‪CSAT‬أو اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ‪ .‬اﻻﻗ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪MATRS‬‬

‫ﺘﻴﻠﻴﻦ ‪ ،‬ب‪ ، .‬ﻛﺎرﻳ ﺲ ‪ ،‬د‪ ، .‬روﺟﻴ ﺖ ‪ ،‬إن ‪ ،‬ووﻳﻨﺪﻟﺮ ‪ ،‬أ‪(2007). .‬‬
‫ﺳ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻴﺰوري‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ ﻧﻘﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹدﻣﺎن ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﻴ ﺴﻮري ‪-‬ﻛﺎﻧ ﺴﺎسﺳﻴ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺴﺎسﺳﻴ‬
‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﻛﻤﺪﻳﺮ ‪SAMHSA.‬‬

‫ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ اﻟﻨﺸﺮ ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ‪Terry Cline ،‬اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺘﺸﺎري اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ اﻟﺬيﻳﻌﻤﻞ ﻛﻤ ﺴﺆول ﻣﺸﺮوع‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺛﺮﻳﻦ دي ﻧﻮﺟﻨ ﺖ‪MS، LGPC، .‬ﻛ‬
‫‪Westley Clark، MD، JD، MPH،‬ﻋﻤﻞ ﻣﺪﻳﺮ ؛‪CSAT‬ﻛﺎ‬
‫ﺘﻮراه ﻓ ﻲ اﻟﻄ ﺐ ‪ ،‬ﺷﻐﻞ ﻣﻨﺼ ﺐ ﻣﺪﻳﺮ ‪NIDA.‬‬
‫؛‪CSAT‬وﻧﻮرا د‪ .‬ﻓﻮﻟﻜﻮ ‪ ،‬دﻛ‬
‫ﺒﻜ ﺔ ‪ATTC‬وﻻﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ ﻟﻮزارة اﻟﺼﺤ ﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ )‪(DHHS‬أو ‪SAMHSA‬أو ‪CSAT.‬ﻻﻳﻮﺟﺪ أي دﻋﻢ‬
‫اﻵراء اﻟﻮاردة ﻫﻨﺎ ﻫ ﻲ آراء ﺷ‬
‫ﺘﺎﺟﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻨﺪ ﻣﻘﺼﻮدًا أوﻳﺠ ﺐ اﺳ‬
‫رﺳﻤ ﻲ أوﺗﺄﻳﻴﺪ ﻣﻦ ‪DHHS‬أو ‪SAMHSA / CSAT‬أو ‪NIDA‬ﻟﻶراء اﻟﻤﻮﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬
‫ﻣﻮادﺗﻤﻬﻴﺪﻳ ﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ‪1 ................ .................................................. .................................................‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪ /‬ﺣﺪود اﻟﺪورة ‪ /‬ﻣﺤﺎور اﻟﺪورة ‪........................ .............‬‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﻤﻨﻄﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﺪورة ‪/‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ ‪2 ...................‬أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ واﻷﺳ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ‪4 .................. .................................................. ......................‬‬

‫‪3‬اﻟﻤﻮارد اﻷﺧﺮى اﻟﻤ‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎ ت اﻟﻤﻘﺮر ‪.5 .................................................. ...............................................‬ﺷﻜﺮ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ‪6 ..... .................................................. ...............................................‬ﻧﻤﻮذج ﺟﺪول‬
‫و‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺐ ‪7 ... .................................................. .........................................‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫وﺣﺪا ت اﻟ‬
‫وﺣﺪة ‪1 ................................................ .................................................. ......... 1.1 - 1.18‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2 ... .................................................. ......... 2.1 - 2.19‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3 ... .................................................. ......... 3.1 - 3.11‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 ... .................................................. ......... 4.1–4.18‬‬
‫ﻣﻮارد‬
‫ﺳﺎدة اﻟﻨﺸﺮا ت‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟ ﺴﺮدي ﻟﻤﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎرة" ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪1:‬اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠ ﻲ "ﻟﻌ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪1:‬أوراق ﻋﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ‪ASI ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪3:‬ﺧﻄ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ‪ASI -‬ﺧﻄ ﺔ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺪرا ت‬
‫‪2 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪2:‬ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺮ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪2 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪5:‬ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ‪ASI -‬ﺧﻄ ﺔ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪،‬‬
‫واﻟﻜﺤﻮل ‪ ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪4:‬ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ‪ASI -‬ﺧﻄ ﺔ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻄ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3 ،‬اﻟﻨﺸﺮة‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪1:‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤﺮﻛﻬﺎ اﻟ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬ﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻷﺳﺮة ‪ ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪6:‬ﻧﻤﻮذج‪ :‬ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ ‪،‬‬‫ﺑﻨﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻘﻴﻮد اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة ‪3 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪3:‬ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻤﺮادﻓﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫‪2:‬ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻤﺮادﻓﺎ ت اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ‪SOAP ،‬اﻟﻮﺣﺪة ‪4 ،‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻘﺪم‬
‫ﺛﻴﻖ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻮ‬‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪1:‬ﻧﻤﻮذج‪ :‬ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة ‪4 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪2:‬‬
‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﺎل ﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ ‪SOAP‬اﻟﻮﺣﺪة ‪4 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪5:‬ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﻨﺸﺮة ‪3:‬ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ ‪4 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪4:‬ﻣ‬
‫ﺗﻘﺪم ‪BIRP‬ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫‪SOAP‬اﻟﻮﺣﺪة ‪4 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪6:‬ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ تﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻞ ‪DAP‬اﻟﻮﺣﺪة ‪4 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪7:‬‬
‫ﺘﻴﺎرﻳ ﺔ ‪-‬اﻟﺸﺮاﺋﺢ‬
‫اﻟﻨﺸﺮا ت اﻻﺧ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺒﻜ ﺔﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷدوﻳ ﺔ ‪(DENS) -‬ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻧﻈﺎم ﺷ‬
‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺎ ت ‪DENS‬‬‫ﻧﻤﻮذج ﺧﻄ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن اﻹﺻﺪار اﻟﺨﺎﻣ ﺲ )‪(ASI-V5‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻊ‬
‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺒﺎدرةﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ﻣﺼﻤﻤ ﺔ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻤﻮارد واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻟﻤﻬﺎرا ت ﻣﻦ أﺟﻞﺗﺸﺠﻴﻊ اﺳ‬
‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺘﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت )‪(NIDA‬‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟ‬
‫ﺒﺎدرة اﻟﻤﺰج ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2001‬ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻼج ﻣﻦﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪.‬ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻗ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮﻛﺎﻻ ت ﻟﺪﻣﺞ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻗﻴ ﺔ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ وﺧﺪﻣﺎ ت اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ )‪(SAMHSA‬ﻟﻌﻼجﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪(CSAT).‬‬
‫وﻣﺮﻛﺰ إﺳﺎءة اﺳ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت واﻹدﻣﺎن‬
‫اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻣﻌً ﺎ ﻟ‬
‫ﻋﻼج‪.‬‬
‫ﺑﻊ ﻟـ )‪CSAT (ATTC‬‬

‫ﺘﺎ‬
‫"ﻓﺮق اﻟﺪﻣﺞ" ‪ ،‬اﻟﻤﺆﻟﻔ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﻇﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﻘﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹدﻣﺎن اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻫﺎ و‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻻﻋ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﺪد ﻣﻦ اﻵﻟﻴﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺤ ﺚ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ ﻧﺸﺮ ﻧ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺨﻄﻂ واﻟﻤﻮارد ﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻜ ﺔ و ‪NIDA‬‬
‫ﺜ ﻲ اﻟﺸ‬
‫ﺑﺎﺣ‬‫ﺗﻢﺗﻜﻠﻴﻒ‬
‫ﺑﻌﺪ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻴ ﺔ وور ش اﻟﻌﻤﻞ وﻓﺮص اﻟ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺒﺎ ت و‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﻓﻌﺎل ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻔﺎدة‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪MATRS:‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﺞ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻤﺰج "‪"ASI Based Treatment Planning‬ﻟﻌﺎم ‪2007:‬‬
‫ﺒﻜ ﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﻘﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹدﻣﺎن إﻃﻼق ﻣﻨ‬
‫ﻳ ﺴﺮ ﺷ‬
‫ﺘﻨﺪة إﱃ ‪ASI".‬‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻤﻮاد "‬‫ﺘﺞ ‪ Blending Team‬ﻫﺬا‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻔﻴﺪًا‪.‬ﻳﺸﺎر إﱃ ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻨ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮ ﺧﻄﻮرة اﻹدﻣﺎن ﻟﺠﻌﻞ ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن‬

‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺑﺎﺳﻢ ‪SMART Treatment Planning‬‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2005‬‬
‫ﺘﺞ ‪ Blending Team‬ﻫﺬا ‪ ،‬اﻟﺬيﺗﻢ ﻧﺸﺮه ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻢﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﻨ‬
‫ﺒﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻹﺻﺪار اﻟﻤﺤﺪ ث ﻟﻌﺎم ‪2006‬ﻣﻦ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻔﻴﺪًا ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2007‬وﻳﻌﻜ ﺲ أﻓﻀﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻤ‬
‫‪(ASI):‬ﺟﻌﻞ ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎرا ت اﻹدﻣﺎن ‪ :‬اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻤﻬﺎرا ت واﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ )اﻟﻜﻔﺎءا ت ‪TAP 21). /‬‬
‫ﻛﻔﺎءا ت اﺳ‬
‫ﺑﺎ تﺗﻌﺎﻃ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ وﻗﻴﺎس اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻼج اﺿﻄﺮا‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ واﻟ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪TAP 21‬ﻣﻌﻴﺎ ًراﻳ‬‫ﺒﺤ ﺖ اﻟﻜﻔﺎءا ت ‪/‬‬
‫أﺻ‬
‫ﺜﻤﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﻮﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻔﺎءا ت ‪/‬‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎن ﻣﻦ أ‬
‫ﺘﺤﺪة‪ .‬ا‬
‫اﻟﻤﺨﺪرا ت ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻜ ﺲ أﻓﻀﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻢ دﻣﺞ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎ ت‬

‫ﺒﻌ ﺔ ﻋﺎم ‪2006‬ﻟ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪-‬ﻓ ﻲ ﻃ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي و‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪TAP 21 -‬و‬‫ﺗﻢﺗﻨﻘﻴﺢ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ‪ASI".‬‬
‫ﺒﻌ ﺔ ‪2007‬ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺰج "‬
‫ﻋﲆ اﻟﻜﻔﺎءا ت ‪TAP 21 /‬ﻓ ﻲ ﻃ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳ ﺚ أﻓﻀﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ أﺣﺪ ث إﺻﺪار ﻣﻦ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻠﻘﻴﻨﺎ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎم وردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟ‬
‫ﺗﺪﻓﻖ اﻻ ﻫ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءا ت ‪TAP 21 /‬‬
‫ﺘﻬﻠﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎزة أﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ :‬ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻋﲆﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرا تﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻤ‬‫ﻳﺆﻛﺪ ﻣﺎ ﻧﻌﺮﻓﻪ‬
‫ﺒﻜ ﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﻘﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹدﻣﺎن‬

‫ﺘﺠﺎ ت ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻤﺰج ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ ﺷ‬
‫ﺘﻨﺪ إﱃ "‪ASI‬ﻋﲆ ﻣﻨ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل "‬
‫ﻋﲆ اﻟﻮﻳ ﺐ ‪http://www.nattc.org.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﻤﻨﻄﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﺪورة‬

‫اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ واﻷﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ اﻷدوا ت اﺳ‬
‫ﺑ ﺔ إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻔﻴﺪةﺳﺮﻳﺮﻳًﺎ‪.‬ﻳﻌﺪ ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن )‪(ASI‬أﺣﺪ أﻛ‬
‫ﺗ ﺴﻌﻰ ﻫﺬه اﻟﺪورة إﱃﺗﺤﻮﻳﻞ "اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ" اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫ﺑﺈدارة ‪ASI‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺘﻤﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎرو اﻹدﻣﺎن اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪.‬ﻳﻘﻮم ﻣ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻤ‬
‫ﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻨﻈﺮ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻮاﻓﻘ ﺔ ﻣﻊ اﺣ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪ ،‬ووﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻋﻼج ﻓﺮدﻳ ﺔ ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻹﺣﺎﻻ ت ﻣ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻨ‬
‫ﻳﻔﺸﻠﻮن ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﺸﺎرون واﻟﻤﺸﺮﻓﻮن واﻟﻤﺪﻳﺮون إﱃﺗﻘﻴﻴﻢ ‪ASI‬ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻀﻴﻌ ﺔ ﻟﻠﻮﻗ ﺖ وﻟﻴ ﺲ ﻣﻔﻴﺪًا ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر‬
‫ﺘﻔﻴﺪون واﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻮن اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ ﻫﺬه اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻼء‪.‬ﺳ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج و ‪ /‬أو اﻻﺣ‬
‫ﺒﺔ ﻧ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﺸﺮﻓﻮن واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻮن ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج ﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺒﺎ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫إدارة اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪ASI‬ﻟﺪﻣﺞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺎدرة اﻟﻤﺰج ‪NIDA / SAMHSA-ATTC‬ﻋﲆ ﻋﻤﻞ ﻓﺮﻳﻖﻳ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻣ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔﺗﻌ‬
‫ﺜﻴﻦ ﻣﻦ ‪NIDA.‬‬
‫ﺑﺎﺣ‬
‫ﺑﻊ ﻟـ ‪CSAT‬و‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻜ ﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﻘﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹدﻣﺎن )‪(ATTC‬اﻟ‬
‫ﻣﻮﻇﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺷ‬
‫ﺒﺎدرة ﻫﻢ‪:‬‬
‫أﻋﻀﺎء ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺪﻣﺞ ﻟﻠﻤ‬
‫‪SAMHSA / CSAT:‬‬
‫ﺘﻴﻠﻴﻦ ‪ ،‬وﺳﻂ أﻣﺮﻳﻜﺎ ‪ATTC‬‬

‫ﺑﺎ تﺳ‬
‫ﺘﻦ وﻳ ﺴ ﺖ ‪ATTC‬‬
‫ﻧﺎﻧ ﺴ ﻲ روﺟﻴ ﺖ ‪ ،‬ﻣﺎوﻧ‬
‫ﺒﻨ ﺲ ‪،‬ﺳﺎﺣﻞ اﻟﺨﻠﻴﺞ ‪ATTC‬‬

‫دﻳﻚﺳ‬
‫ﻧﻴﺪا‪:‬‬
‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج‬‫دﻧ ﻲ ﻛﺎرﻳ ﺲ ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ‬
‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج‬‫ﺗﻮم ﻣﺎﻛﻠﻴﻼن ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ‬
‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج‬‫ﻣﻴﻐﺎن ﻟﻮف ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ‬
‫ﺘﻢﺳﺮد ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻮﺳﻊ ﻣﻦ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻟﻴﻮم واﺣﺪ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺼﻒ أﻣﺮﻳﻜﺎ ‪ ATTC‬ﻫﻮ اﻟﻤﺆﻟﻒ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ﻣﻦ ﺣﺰﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻴﻠﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﻨ‬
‫ﺑﺎ تﺳ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺳﺎ ﻫﻤﻮا ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓ ﻲ ﺻﻔﺤ ﺔ اﻟﺸﻜﺮ واﻟ‬
‫‪2‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪1.‬ﻓﺤﺺ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ و‬
‫ﺘﻄ‬‫ﻟﻠ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ أﻧﺸﻄ ﺔﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ واﻟﻔﺮدي‬
‫ﺑﻴﻦﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺮوق‬
‫‪2.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﺒﺎرا ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻻﻋ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫‪3.‬اﻟ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس وﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ وﻣﺤﺪودة زﻣﻨﻴﺎ ً وواﻗﻌﻴ ﺔ وﻣﺤﺪدة‬

‫ﺗﺪﺧﻼ ت ﻗﺎ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ أ ﻫﺪاف و‬
‫ﺒﻬﺎ ﺣ ﺴ ﺐ اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ و‬
‫ﺗﻴ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ واﻷ ﻫﺪاف و‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻛ‬
‫‪(MATRS).‬‬
‫ﺛﻴﻖ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮﺟﻴﻬﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺎدئ اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤ‬
‫‪4.‬‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻔﺮص ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ دﻣﺞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن ﻓ ﻲ‬

‫‪5.‬‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟ ﺴﺮدي ﻟﻤﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن وأﻣ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺛﻴﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج وأﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺣﺪود اﻟﺪورة‬
‫ﻫﺬه ﻟﻴ ﺴ ﺖ دورة ﺣﻮل إدارة أوﺗ ﺴﺠﻴﻞ أو ﻓﻬﻢ ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن‪.‬‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦﺗﻘﺮﻳﺮ‬

‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ إدارة أداة ‪ASI.‬ﺳﻴ‬
‫ﺒﻘ ﺔ ﻣﻄﻠﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻬﻢ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻟـ ‪ASI ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻣﻬﺎرا ت ﻣ ﺴ‬‫ﺑﻴﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺘﺪر‬
‫ﺘﺮض ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻬﺞ أن اﻟﻤ‬
‫ﻳﻔ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻛﻤﻨﺸﻮرا تﻷﻏﺮاض ﻣﺮﺟﻌﻴ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟ ﺴﺮد ‪ASI‬وﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺮ‬
‫ﻣﺤﺎور اﻟﺪورة‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ •‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻞ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻤﺪﻓﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن )‪(ASI‬ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج •ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺗﻄ‬‫•‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳﻴﻦ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻤﺪﻳﺮي اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ت اﻟ‬
‫اﺳ‬
‫•دور ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻜ‬
‫•‬
‫‪3‬‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻮارد اﻷﺧﺮى اﻟﻤ‬
‫ﺑﻼغ اﻵﻟ ﻲ ‪DENS‬ﻟـ ‪ASI ،‬‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ واﻹ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻌﻼج )‪(TRI‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﺣﻮل ‪ASI ،‬وﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺑﻤﻌﻬﺪ أ‬‫ﺑﺰﻳﺎرة ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻮﻳ ﺐ اﻟﺨﺎص‬‫ﻗﻢ‬
‫واﻷدوا ت واﻷدﻟ ﺔ اﻷﺧﺮى ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻮﻗﻊ وﻳ ﺐ ‪TRI‬ﻋﲆ ‪www.tresearch.org‬ﻟﻬﺆﻻء و‬
‫ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎ ت اﻟﺪورة‬
‫ﺑﻴﻦ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺪر‬ ‫ﺜﺮ‪(.‬‬
‫ﺑﻔﺮقﺗﺪرﻳ ﺐ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﻦ أو أﻛ‬‫‪1‬أو ‪)2‬ﻳﻮﺻﻰ‬
‫ﺒﺮة اﻟﻤﺪر ب وﻗﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪:‬‬

‫ﺧ‬
‫ﺗ ﺴﺠﻴﻠﻪ‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ‪1. :‬إدارة ‪ASI‬و‬
‫ﺘﺮﻛﻴﻦ ﺧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ وﻗﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر‬
‫ﺒﺮا ت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺨ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳ ﺔ‬‫ﺒﺎ ت اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻣ‬
‫ﺗﻄ‬‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻌﻼج اﻟ ﺴﺮﻳﺮي واﻹﺷﺮاف اﻟ ﺴﺮﻳﺮي ‪3.‬‬
‫‪2.‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﺧﻄﻂ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﻤﻬﺎرا ت ﻓ ﻲ إﻋﺪادا ت اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪5.‬إﻧﺸﺎء واﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫‪4.‬‬
‫اﻟﻌﻼج‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ و‬
‫ﺑﻴﻦ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟ‬‫ﺘﻔﺮﻳﻖ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬
‫•‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف واﻟﻬﺪف واﻟ‬‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫•‬
‫•إﺷﺮاك اﻟﻌﻤﻴﻞ و ‪ /‬أو اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻤﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﻪ‬‫اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻮﺻﻰ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ‪15‬إﱃ ‪35‬‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ‬
‫ﺘﺸﺎرو اﻹدﻣﺎن واﻟﻤﺸﺮﻓﻮن اﻹﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴﻮن وﻣﺪﻳﺮو اﻟ‬
‫ﺑﻪ‪ :‬ﻣ ﺴ‬‫اﻟﺠﻤﻬﻮر اﻟﻤﻮﺻﻰ‬
‫‪6‬ﺳﺎﻋﺎ ت‬ ‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻼزم‪:‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟ‬ ‫ﻧﺸﺮا ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻠﻮﺣﺪا ت ‪1-4‬‬
‫ﺘﻴﺎري(‬
‫ﻧﺸﺮا ت اﻟﺸﺮاﺋﺢ )اﺧ‬
‫ﺘﻠﺰﻣﺎ ت‪:‬‬
‫اﻟﻤﻌﺪا ت ‪ /‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻮع‬
‫ﺟﻬﺎز ﻋﺮض ‪LCD‬ﻟﻠﺸﺮاﺋﺢ أو اﻟﻮرق اﻟﺸﻔﺎف اﻟﻤﻄ‬
‫ﺒﺎد ﻟﻜﻞ ‪5-6‬ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﻟﻮﺣﺎ ت ورﻗﻴ ﺔ ‪ /‬أوراق ﺻﺤﻒ وﺷﺮﻳﻂ ﻻﺻﻖ وأﻗﻼم ﻣﻦ اﻟﻠ‬
‫ﺘﻴﺎرﻳ ﺔ(‬
‫ﺣﺰﻣ ﺔ اﻟﻨﺸﺮا ت ﻟﻜﻞ ﻣﺸﺎرك )ﻧﺸﺮا ت اﻟﺸﺮاﺋﺢ اﺧ‬
‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎ ت اﻻﺳﻢ ‪ ،‬أوراقﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل ‪ ،‬ﻧﻤﺎذجﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺪورة ‪ ،‬ﺷﻬﺎدا ت اﻟ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻄﺎوﻻ ت ﻻﺳ‬‫ﺑﻄﺎوﻻ ت ﻣﻦ ‪4‬إﱃ ‪6‬ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ‬‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻤﺎح‬‫ﺒﻴﺮة‬
‫اﻹﻋﺪاد‪ :‬ﻏﺮﻓ ﺔ ﻛ‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮة‬
‫‪5‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺷﻜﺮ و‬
‫ﺘﻨﺎن‬
‫ﺑﺎﻣ‬
‫ﺘﺰام اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﻨﻈﻤﺎ ت‪.‬ﻳﻘﺮ ﻓﺮﻳﻖ ‪NIDA / SAMHSA-ATTC ASI‬‬
‫ﺒ ﺐﺗﻔﺎﻧ ﻲ واﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﺢ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻣﻤﻜﻨًﺎ‬
‫أﺻ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪:‬‬
‫ﻟﻠﺠﻬﻮد اﻟﺮاﺋﺪة ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ ‪ASI DENS‬و‬
‫ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ‬‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج ‪ ،‬ﻓﻴﻼدﻟﻔﻴﺎ ‪،‬‬‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ‬

‫•دﻧ ﻲ ﻛﺎرﻳ ﺲ ‪ ،‬دﻛ‬

‫ﺗﻮم ﻣﺎﻛﻠﻴﻼن ‪ ،‬دﻛ‬
‫•‬
‫ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ‬‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻌﻼج ‪ ،‬ﻓﻴﻼدﻟﻔﻴﺎ ‪،‬‬

‫•ﻣﻴﻐﺎن ﻟﻮف ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ أ‬
‫ﺘﺄﻟﻴﻒ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪:‬‬

‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﻴﻠﻴﻦ ‪LCSW ، CADAC ، ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮﻛﺰ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ ‪ATTC‬‬

‫ﺑﺎ تﺳ‬
‫•‬
‫ﺗﺤﺮﻳﺮ اﻟﻤﻮاد‪:‬‬
‫ﺑﺔ و‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻟﻠﻤ ﺴﺎ ﻫﻤﺎ ت ﻓ ﻲ ﻛ‬

‫•دﻧ ﻲ ﻛﺎرﻳ ﺲ ‪ ،‬دﻛ‬
‫ﺘﻮراه‬
‫ﺑﺎﺣ ﺚ ﻣﺸﺎرك وﻣﺮﺷﺤ ﺔ ﻟﻨﻴﻞ درﺟ ﺔ اﻟﺪﻛ‬‫ﺘﻴﺮ ‪،‬‬
‫ﺘﻴﺮ ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﺷﺮﻛ ﺔ • ‪Mountain West ATTC.‬أﻟﻴ ﺴﻴﺎ وﻳﻨﺪﻟﺮ ‪ ،‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫•ﻧﺎﻧ ﺴ ﻲ روﺟﻴ ﺖ ‪ ،‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﻴ ﺴﻮري ‪،‬‬
‫ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺴﺎس‬

‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻄﻴﺎرﻳﻦ‪:‬‬
‫ﻟ‬
‫ﺒﻮرﻳﺎ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺴﺎس‬

‫ﺘﻴﺮ ‪ ،‬إﻣ‬
‫ﺗﺮ ‪ ،‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫•ﻟﻴﺰا ﻛﺎر‬
‫•ﻛﻨﻴ ﺴ ﺔ ﻟ ﻲ ‪MS ، LADC ، ،‬رﻳﻨﻮ ‪ ،‬ﻧﻴﻔﺎدا‬
‫ﺘﻦ وﻳ ﺴ ﺖ ‪ATTC‬‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ﻓ ﻲ ﻣﺎوﻧ‬‫•ﺟﻴﻨﻴﻔﺮ ﻫﻴﻠﻐﺮﻳﻦ ‪،‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ أﻣ ﺮًا ﺣﻴﻮﻳًﺎ ﻓ ﻲﺗﺼﻤﻴﻢ‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬‫ﺒﻞ ‪/‬‬
‫ﺜﻔ ﺔ ﻗ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﻜ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﻤﺎل اﺳ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻫﻢ ﻻﺳ‬
‫ﺗﻬﻢ واﺳ‬
‫ﺛ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺷﻜﺮ ﺧﺎص ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ تﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻄﻴﺎرﻳﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺞ‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻴﺰوري ‪27 ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪2004‬‬

‫ﺒﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺴﺎسﺳﻴ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫•ﻣﻮاﻗﻊ ‪COSIG Missouri‬اﻟ‬
‫ﺒﺮ ‪2004‬‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒ‬
‫•رﻳﻨﻮ ‪ ،‬ﻣﺰودو ﻋﻼج ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻧﻴﻔﺎدا ‪ ،‬رﻳﻨﻮ ‪ ،‬ﻧﻴﻔﺎدا ‪2 ،‬ﺳ‬
‫ﺑﺮ ‪2004‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬أوﻛﻼ ﻫﻮﻣﺎ ‪20 ،‬أﻛ‬
‫ﺗﻤﺮ ‪ODAPCA ،‬أوﻛﻼ ﻫﻮﻣﺎﺳﻴ‬
‫•اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺆ‬
‫‪6‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺟﺪول أﻋﻤﺎل اﻟ‬
‫ﺗﻨ ﺴﻴﻖ ‪6‬ﺳﺎﻋﺎ ت‬
‫ﺣﺎ اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬
‫ﺒﺎ ً‬
‫ﺣﺎ ‪ - 10:00‬ﺻ‬
‫ﺒﺎ ً‬
‫‪ 8:30‬ﺻ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺪر ب‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﻛﻴﻒﻳﺮى اﻟﻤﻤﺎرﺳﻮنﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪ :‬ﻣﺎذاﻳﻘﻮل اﻟ‬
‫ﺘﻰ وﻛﻴﻒﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫ﻣﻦ وﻣﺎذا وﻣ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن )‪(ASI‬ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺗﻄ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫ﺑﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻞ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ )اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﻳﺤﺮﻛﻬﺎ ﻣﻘﺎ‬
‫أﺳﻠﻮ ب ﺟﺪﻳﺪ(‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ‬
‫ﺣﺎ اﺳ‬
‫ﺒﺎ ً‬
‫ﺣﺎ ‪ - 10:15‬ﺻ‬
‫ﺒﺎ ً‬
‫‪ 10:00‬ﺻ‬
‫ﺑﻊ(‬
‫ﺗﺎ‬
‫ﺣﺎ اﻟﻮﺣﺪة ‪)2‬‬
‫ﺒﺎ ً‬
‫ﺣﺎ ‪ - 11:00‬ﺻ‬
‫ﺒﺎ ً‬
‫‪ 10:15‬ﺻ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻺدﻣﺎن‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻻﺟ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻧﺼﺎﺋﺢ ﺣﻮل ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺪر ب ﻋﲆ ﻛ‬
‫ﺣﺎ ‪-‬ﻇﻬ ًﺮا‬

‫ﺒﺎ ً‬
‫‪ 11:00‬ﺻ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻠﻮﺣﺪا ت ‪1 ، 2‬‬

‫ﻃﺮقﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺴﺎ ًءاﻟﻴﻮم‬
‫ﺘﺼﻒ‬‫‪- 1:00‬ﻣ‬ ‫ﻇﻬ ﺮًا‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ ﻣﻨ‬ ‫اﺳ‬
‫ﺑﻊ(‬
‫ﺗﺎ‬
‫‪1:00‬ﻣ ﺴﺎ ًء ‪- 2:30‬ﻣ ﺴﺎ ًء اﻟﻮﺣﺪة ‪)3‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻌﻼج‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﺪﺧﻼ ت‬
‫ﺑﻨﺎء أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج واﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت‬
‫ﺜﺎلﺳﺮﻳﺮي ‪ :‬أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج ‪ ،‬اﻷ ﻫﺪاف ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ‬
‫‪2:30‬ﻣ ﺴﺎ ًء ‪- 2:45‬ﻣ ﺴﺎ ًء اﺳ‬
‫‪4‬ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻠﻮﺣﺪا ت ‪1‬و ‪2‬و ‪3‬‬ ‫‪2:45‬ﻣ ﺴﺎ ًء ‪- 4:00‬ﻣ ﺴﺎ ًء اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ‪ASI‬‬

‫اﻟﻤﻴﺰا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﺎرا ت أﺧﺮى ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪ :‬ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ و‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺪﺧﻼ ت‬
‫ﺑ ﺔ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج واﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺛﻴﻖ واﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫‪MATRS‬إرﺷﺎدا ت ﻣﺬﻛﺮة اﻟ‬ ‫ﺘﺼﺎر‬
‫اﺧ‬
‫ﺛﻴﻖ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﺬﻛﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫دور ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺠﻞ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‬
‫ﺒﺎرا تﺗﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻞ اﻷوراق اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺗﻤ ﺔ‪ :‬اﻋ‬
‫اﻟﺨﺎ‬
‫ﻣﻔﻴﺪ‬
‫‪7‬‬
‫وﺣﺪة ‪1‬‬ ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﺪر ب‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن )‪(ASI‬‬

‫ﻟﺠﻌﻞ ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﺪر ب‬ ‫وﺣﺪة ‪1‬‬

‫وﺣﺪة ‪1‬‬
‫ﺣﺰﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻤ ﻲ‬
‫•ﻧﺸﺮا ت ﺷﺮاﺋﺢ اﻟﻌﺮض اﻟ‬
‫•أداة ‪ASI‬‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪:‬‬ ‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟ ﺴﺮد ‪ASI‬وﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬
‫•‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪ /‬اﻷﺳﺮة ‪ASI‬اﻟﻌﻼج‬
‫•اﻟﻜﺤﻮل اﻟﻔﺎرغ ‪ /‬اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪ /‬اﻟﻄ‬
‫ﻗﻮاﻟ ﺐ اﻟﺨﻄ ﺔ‬
‫رﻛﺰ‬
‫ﺑﻬﺎ ‪،‬‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺮاءا ت اﻟﻤﻮﺻﻰ‬
‫•اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻹﻛﻤﺎل‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ )اﻧﻈﺮ ﺟﺪول اﻟﻤﺤ‬
‫•ﻣﻘﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺪر ب‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ(‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻨﺸﺮا ت اﻟﺮ‬
‫•ﻣﻘﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬‫•أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫•ﻛﻴﻒﻳﺮى اﻟﻤﻤﺎرﺳﻮن‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬‫ﻣﺼﺎدرﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪ :‬ﻣﺎذا‬
‫ﺘﻤﺎد اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻻﻋ‬ ‫•اﻟﻠﺠﻨ ﺔ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﻳﻘﻮل اﻟ‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺎ ت )‪( JACHO‬‬
‫ﺘﻰ و‬
‫•ﻣﻦ وﻣﺎذا وﻣ‬
‫ﺘﺄ ﻫﻴﻞ‬
‫ﺘﻤﺎد اﻟ‬
‫•ﻟﺠﻨ ﺔ اﻋ‬
‫ﻛﻴﻒﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﻤﺮاﻓﻖ )‪(CARF‬‬
‫•ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن‬
‫ﺘﺸﺎر اﻹدﻣﺎن‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪CSAT's TAP 21:‬ﻛﻔﺎءا ت ﻣ ﺴ‬
‫•‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻄ‬‫)‪(ASI‬‬
‫•ﻟﻮاﺋﺢ ‪Medicaid‬‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﺤﺎ ث أﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺎم‬
‫•ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن • )‪(ASI‬ﻣﺼﺎدر وأ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬ﻧﺸﺮة‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎرة" ﻣﻦ اﻷﻟﻒ إﱃ اﻟﻴﺎء‬
‫‪1.‬أوراق ﻋﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻓﺮة ﻣﻊ‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﺮاﺋﺢ ‪LCD /‬اﻟﻌﻠﻮﻳ ﺔﻳﻤﻜﻦﺗﺨﺼﻴﺺ ﺷﺮاﺋﺢ ‪PowerPoint‬اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻤﺪر ب وﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﲆ ﺟﻬﺎز ﻋﺮض ‪LCD‬أو‬

‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ اﺣ‬
‫ﺣﺰﻣ ﺔ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ ﻫﺬه ﻟ‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ورق ﺷﻔﺎف ﻋﻠﻮي‪.‬‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪:‬‬
‫‪MATRS‬‬
‫ﺘﺨﺪام ‪ASI‬ﻟﺠﻌﻞ ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫اﺳ‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪1.1‬‬
‫‪NIDA /‬ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺰج ‪ATTC ASI‬‬ ‫اﻟﺠﺰء ‪1.1‬‬

‫ﺑﻴﻦ(‬
‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ‪/‬ﺗﺮﺣﻴ ﺐ اﻟﻤﺪر ب )اﻟﻤﺪر‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺎ ت‬
‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ )ق( ﻟﻠﻤﺪر ب‪:‬‬ ‫أﻋﺮض اﻟﺬا ت‬

‫مدقم•‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫•اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ و‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮة اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ •اﻟﺨ‬
‫•اﻟﺨ‬
‫رودلا•اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺮﺣﻴ ﺔ‬
‫ة برج ت•ﺳﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ‪tx‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟ‬
‫•ﺧ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ ‪ASI‬‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ إدارة واﻟ‬
‫•ﺧ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ ‪ASI‬‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻹدارة واﻟ‬
‫•ﺧ‬
‫‪2‬‬
‫•اﺳﻢ اﻟﻤﺸﺎرك‬
‫ﺘﻤﺎء وﻛﺎﻟ ﺔ‬
‫•اﻻﻧ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫•اﻟﺪور •ﺧ‬
‫كمسا•‬
‫ةلاكو•‬
‫رود•‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج؟‬
‫•ﺧ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻤﺪر ب‪:‬‬
‫ﺘﺢ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ أوﻻ ً‬
‫ﺑﻔ‬‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺪر ب‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ﻫﺬا‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﺼﺪاﻗﻴ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪ /‬ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ و‬ ‫أﻧﺎ‬
‫‪3‬‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺮة اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ واﻟﺨ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﺨ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺪر ب اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‪ .‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎ ت‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪1.3‬‬ ‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ إدارة ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن )‪(ASI‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ و ‪ /‬أوﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج و ‪ /‬أو اﻟﺨ‬
‫اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻊ‬‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن إرﺷﺎدا ت ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ﻗﺪﺗﻄﻮر ت‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬ﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا‬
‫ﺒﺎ ت ﺷﻬﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲﺳﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻮﻻﻳ ﺔ واﻟﻠﻮاﺋﺢ اﻟﻔﻴﺪراﻟﻴ ﺔ وﻣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻤﺎرس ﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪ASI.‬‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷﻛ‬
‫ﻫ ﻲ أداة اﻟ‬ ‫)‪ASI (McLellan، Luborsky، Woody، O'Brien، 1980‬‬
‫ﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺛﻮﻗ ﺔ وﺻﺤﻴﺤ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒ ﺖ أﻧﻬﺎﺗﺠﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻮ‬ ‫ﺛ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل وﻗﺪ‬
‫ً‬ ‫اﺳ‬
‫ﺜﺎل‬‫ﺘﺨﺪام ‪ASI‬ﻛﻤ‬ ‫ﺘﻢ اﺳ‬‫ﺒﺎ ب ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷﺧﺮى ﻣﺠﺎﻻ ت وأﺳﺌﻠ ﺔ ‪ASI.‬ﻟﻬﺬه اﻷﺳ‬ ‫أدوا ت اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺗﻤﺮﻳﻦ اﻻﺣﻤﺎء‬
‫ﺘﺼﺎر ؟‪ASI‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﺧ‬
‫ﺘﺼﺎر ؟"‪"ASI‬‬
‫ﻣﺎذاﻳﻌﻨ ﻲ اﺧ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺆﺷﺮ ﻓﺤﺺ اﻹدﻣﺎن؟‬
‫ب‪ .‬ﺟﺮد ﺧﻄﻮرة اﻹدﻣﺎن؟‬
‫ج‪ .‬ﺟﺮد ﻓﺤﺺ اﻟﻜﺤﻮل؟‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻤﺪر ب‪:‬‬

‫ﺒﻴ ﺔ؟‬
‫د‪ .‬أداة أﺧﺮى ﻏ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﺮ ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ أﺣﺪ ث إﺻﺪار ﻣﻦ ‪ )ASI‬اﻹﺻﺪار اﻟﺨﺎﻣ ﺲ(‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﻗﻢ‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻜﺤﻮل واﻟﻤﻮاد؟‬
‫ه‪ .‬ﻣﻘﺎ‬
‫‪F.‬ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن؟‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ورد أﻋﻼه؟‬‫ز‪.‬‬ ‫ﺘﺮوﻧ ﻲ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻤﻮﻗﻊ ‪ASI‬اﻹﻟﻜ‬‫ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫‪4‬‬
‫أﻧﺎ‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪1.4‬‬ ‫اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻣﻮﺟﺰة‬

‫ﺣﻮل ﻋﻮدة ﻇﻬﻮر ‪ASI‬ﻛﺄداةﺳﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻣﻔﻴﺪةﻷﻏﺮاضﺗﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪DENS.‬‬ ‫اﻟﻌﻼج وﻓﺎﺋﺪة‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر ب‪:‬‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪:‬‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺻﻒ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أنﺗﺤﺼﻞ ﻣﻦﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻴﻮم؟‬
‫ﻣﺎذاﺗ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫•ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺤ‬
‫ﺘﻘﺪم‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫اﻟ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻨ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫•أﻧﻮاع اﻟ‬
‫ﺘﺮا ت اﻟﺮاﺣ ﺔ(‬

‫ﺜﺎل ‪ ،‬وﻗ ﺖ أﺧﺬ ﻓ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ )ﻋﲆﺳ‬
‫•اﻹﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨ ﻲ ﻟﻠ‬
‫‪5‬‬
‫ﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻴﻮم‪. . .‬‬

‫إﻟﻴﻚ ﻣﺎﺳ‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻣﺎذاﺗ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ASI‬ﻟ‬
‫•ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ASI‬ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻠﻒ‬
‫‪-‬ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫واﻷوراق‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎر أﺳﻬﻞ‬
‫ﻋﻤﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺮوق‬
‫•‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴ ﺔ أو ﻣﺪﻓﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫‪-‬‬
‫ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼﺟﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﺧﻄ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ أوﻳﺤﺮﻛﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬‫•إﻇﻬﺎر وﻣﻤﺎرﺳ ﺔ‬
‫‪-‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬
‫‪6‬‬

‫ﺘﻴﺎرﻳ ﺔ‬
‫ﺷﺮاﺋﺢ اﺧ‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪:‬‬ ‫ﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ً ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ‬ ‫ﻧﻈﺮة أﻛ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟ‬
‫‪1.‬‬
‫ﻣﺪﻓﻮﻋ ﺔ )"ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻗﺪﻳﻤ ﺔ"( وﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ﻓﺮدﻳ ﺔ )"ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة"(‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﻳﺤﺮﻛﻬﺎ )“اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫•‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ )"وﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ﻓﺮدﻳ ﺔ "(ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪").‬‬
‫‪2.‬ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي‬
‫ﺗﺆدي ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻼء و‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺨﻄﻂ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻻﺣ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ إﱃ ﻧ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻼء وﻳﺆدي ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺑﺤ ﺚﻳﺪﻋﻢﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدي ‪ ،‬واﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤ ﺴﻦ اﻻﺣ‬‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫•‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﻼج أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ إﱃ ﻧ‬
‫‪7‬‬
‫ﺘﻴﺎرﻳ ﺔ‬
‫ﺷﺮاﺋﺢ اﺧ‬
‫ﺘﻮﻓﺮة( ﻟـ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺮ‬
‫‪3.‬اﺳ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‪• :‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ASI‬و‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫•اﻟ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‪:‬‬
‫ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج و‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ ﺴﺮدﻳ ﺔ ‪ASI‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫‪-‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬‫‪-‬اﻷ ﻫﺪاف ﻋﲆ أﺳﺎس‬
‫‪-‬اﻷ ﻫﺪاف ﻋﲆ أﺳﺎس اﻷ ﻫﺪاف‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻋﲆ أﺳﺎس اﻷ ﻫﺪاف‬

‫‪-‬اﻟ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬‫•اﻷ ﻫﺪاف ﻋﲆ أﺳﺎس‬
‫•اﻷ ﻫﺪاف ﻋﲆ أﺳﺎس اﻷ ﻫﺪاف‬
‫‪8‬‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻋﲆ أﺳﺎس اﻷ ﻫﺪاف‬
‫•اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻜ ﺲ ﻣﺪىﺗﻘﺪم ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺛﻴﻖ اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫•‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻜ ﺲﺗﻘﺪم ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج )أو ﻻ‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫‪4.‬‬
‫ﺘﻘﺪم(‬
‫ﺗ‬
‫‪9‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺪرج ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺪرج ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫•إدارة أوﺗ ﺴﺠﻴﻞ ‪ASI‬أو ﻏﻴﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ ‪ASI‬‬
‫‪-‬إدارة و‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ /‬اﻟﻔﺮز اﻟﻤﻮﺣﺪة ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﺤﻮر ﻫﺬا اﻟ‬
‫أدوا ت اﻟ‬
‫‪-‬إدارة أي أداة ﻓﺤﺺ ‪/‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌﻴﺎرﻳ ﺔ أﺧﺮى‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻌﻼج‬

‫•ﻳﺮﻛﺰ اﻟ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫‪-‬اﻟ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﻬﺎرا ت إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻟ‬
‫‪10‬‬

‫ﺒﻘ ﺔ‬
‫ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻣﻬﺎرة ﻣ ﺴ‬ ‫أﻧﺎ‬
‫ﺒﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬أنﻳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎ ت ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦﺳﺮد ‪ASI‬وﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪.‬‬

‫إدارة ‪ASI).‬ﺳﻴ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻫﻮ "اﻟﺰواج" ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت‬

‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻫﻮ‪. . .‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ "اﻟﺰواج" ﻣﻦ ‪ASI‬واﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫•‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ‬
‫‪-‬ﻟﻠﺰواج ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﻌﻼج‬ ‫ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ‪،‬ﺗﻌﻤﻞ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻛﺪﻟﻴﻞ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ ﻟ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫‪11‬‬
‫ﺘﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻟﻌﻼج اﻹدﻣﺎن أنﺗﺪﻋﻢ ﻃﻠ ﺐ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻋﲆ رﻋﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺘﺤ‬‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﺎم ‪ 2003 ،‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎط اﻟﻌﺎم ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻼجﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺛﻖ اﻹﺣ‬
‫ﺟﻴﺪة؟ﻳﻮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام أي ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪ . .‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﺒﺎ ت ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻨﻖ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻼجﺗﺨ‬
‫•"‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪. -‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻞ ورﻗ ﻲ‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟ‬
‫‪"(McLellan،‬‬
‫‪Carise،‬ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ أو‬
‫اﻟﻘﺮارا ت اﻟ‬
‫‪Kleber،‬‬
‫ﺗﺨﺎذ‬
‫‪2003،‬ﻲ ا‬
‫ﺒﺎ ﻓ‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫‪p.120).‬‬
‫ﺟﻤﻌﻬﺎ‬
‫ُﺴﻤﻊﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ت ﺣﻮل ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﺎﻳ‬
‫ﻛ‬
‫ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج‪. . .‬‬
‫ﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ‪.‬‬
‫ﺘﻐﺮق وﻗ‬
‫ﺗﺴ‬‫•ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻬﺎ و‬
‫ﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ﻼً"‬
‫ﺘﻐﺮق وﻗ‬
‫ﺗﺴ‬‫ﺑﻼ ﻣﻌﻨﻰ و‬
‫"‬ ‫ﺘﻪ ﻣﺮة أﺧﺮى أوﺗﺠﺎ ﻫﻠﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﻢ رؤﻳ‬
‫•ﻟﻢﻳ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻻﺳﻢ ﻓ ﻲ أﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬ﻳﻤﺮ ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻤﻼﺋﻨﺎ‬
‫ﺑ‬‫•أﻧ ﺴﺦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﻤﻮذج وأﻗﻮم‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻞ"‬
‫ﺗﻢ اﻟ‬
‫"‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺨﻄ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ"‬
‫ﺑﺄﺳﻤﺎء ﻣﺨ‬‫"ﻧﻔ ﺲ اﻟﺨﻄ ﺔ‬
‫‪12‬‬

‫ﺘﺸﺎرﻳﻦ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪.‬ﻳﻤﺎرس‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﲆ "اﻟﺰواج" ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﺪر‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬‫ﺒﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺸﺎرون ﻣﺎﺗﻢﺗﺪرﻳ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺼﻴﺺ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻫﻮ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟ‬
‫ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﺒ ﺔﺳﻴﺎرة"‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦﺗﻔﺎﻋﻠ ﻲ‪" :‬ﻟﻌ‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ رﺣﻠ ﺔ‪. . .‬‬

‫ﻧﺤﻦ ذا ﻫ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎرة"‬
‫ﺑـ "ﻟﻌ‬‫ﻟﻨﻘﻢ‬ ‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻊ ﻛ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻋﻼﻣﺎ ت اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺎﺋﻴ ﺔ وورق ورق اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻜ‬
‫ﺧﻴﺎر اﻟﻤﺎدة ‪1:‬اﺳ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺎ‬
‫اﻷﺣﺮف ﻣﻦ ‪A‬إﱃ ‪Z‬ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﻳ ﺴﺮ‪ .‬اﻋ‬
‫ﻳﻘﺮ ب ﻣﻦ ‪4-5‬أﺣﺮف ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺻﻔﺤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎل اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ )‪1.14‬‬

‫)اﻧﻈﺮ ﻣ‬
‫‪13‬‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪1.13‬‬ ‫ﺘﻮﻓﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮرد‬

‫ﺑﻮﺻ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪم ﺻﻔﺤﺎ ت ﻣﻘﺎس ‪8 × 11‬‬
‫ﺧﻴﺎر اﻟﻤﺎدة ‪2:‬اﺳ‬
‫اﻟﻘ ﺴﻢ )اﻟﻮﺣﺪة ‪1 ،‬اﻟﻨﺸﺮة )‪1‬‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻬﺎ ت‪1. :‬ﻗ ﺴﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ ‪4‬إﱃ ‪6‬أﺷﺨﺎص‪.‬‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﺤﺮوف ‪A - E‬و‬

‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻦ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻷ‬
‫ﺑ‬‫‪2.‬ﻗﻢ‬
‫ﺒﺎً(‪.‬‬
‫ﻗﺮﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ ﻓ ﻲ أي ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎرﻳﻦ‬‫ﺘﺰوﻳﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﺼﻐﻴﺮة‬
‫ﺑ‬‫‪3.‬ﻗﻢ‬
‫‪1‬أو اﻟﺨﻴﺎر ‪2.‬‬
‫ﺘﻄﻮع أنﻳﻜﻮن اﻟﻤ ﺴﺠﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬‬
‫‪4.‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺒﻪ ﻋﺎﺋﻼ ت اﻟﻠﻌ‬
‫ﺑﻪ ﻟﻤﺎﺗﻠﻌ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ‪ • :‬ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺸﺎ‬
‫‪5.‬اﺷﺮح ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮل ‪،‬‬‫ﺒﺪأ ﻻﻋ ﺐ واﺣﺪ اﻟﺠﻮﻟ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﺎرة‪.‬ﻳ‬‫رﺣﻼ ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺑﺤﺮف ﺷﺮاء ‪A ،‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺒﻘﺎﻟ ﺔ وﺳﺄذ ﻫ ﺐ إﱃ _______)ﺷ ﻲءﻳ‬
‫ﺘﺠﺮ اﻟ‬
‫"أﻧﺎ ذا ﻫ ﺐ إﱃ ﻣ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﺠ ﺐ أنﻳﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻌﺎم‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﻔﺎح(‪ ".‬اﻟﻼﻋ ﺐ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎرة"‬
‫اﻟ‬
‫رﺳﺎﺋﻞ ‪AE‬‬
‫ﺧﻄﺎ ب‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟـ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟ ﺴﻠ‬ ‫ﺑﻴ ﺔ ﻟـ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮف ‪B‬و ﻫﻜﺬا‪.‬‬‫ﺒﺪأ‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ ‪TX‬‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ ‪TX‬‬
‫أ‬
‫ﺘﺐ أ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻫﻮ‪" :‬ﻳﺠ ﺐ أن أﻛ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ‪ :‬اﻟ ﺴﻄﺮ اﻟﺮ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎ ت اﻟ‬
‫‪6.‬‬
‫ب‬
‫ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج و ‪_____________ ".‬‬
‫ج‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻀﻴﻌ ﺔ ﻟﻠﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬ﻣﻤﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج؟ )ﻋﲆﺳ‬
‫•ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫د‬
‫ه‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج أو اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟ‬
‫اﻟﺮدود ﻣﻦ اﻷﻟﻒ إﱃ اﻟﻴﺎءﺗﺸﻴﺮ إﱃ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟ ﺴﻠ‬
‫‪14‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪1.14‬‬ ‫ﺑ ﻲ ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج؟‬

‫•ﻣﺎ ﻫﻮ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻜﺎس(‪.‬ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺮدود‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻼء ‪،‬ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﻨ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج أو ﻓﻮاﺋﺪ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻟﻒ إﱃ اﻟﻴﺎء إﱃ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺟﻴﺪًا‪.‬‬
‫وﻗ ﺖ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪15‬دﻗﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺘًﺎ أﻗﻞ ﻓ ﻲ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ‬

‫ﺑﻴ ﺔ وﻗ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻟﺮدود اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﺗ ﺴ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر ب‪:‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮدود اﻟ ﺴﻠ‬‫اﻟﺮدود ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ‬ ‫أﻧﺎ‬

‫ﺘﻰ ‪ ،‬وﻛﻴﻒﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬

‫ﻣﺎذا ‪ ،‬ﻣﻦ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻰ ‪ ،‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﻣﺎذا ‪ ،‬ﻣﻦ ‪ ،‬ﻣ‬
‫‪15‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج؟‬

‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج؟‬
‫ﺘﻨﺪ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮﻓﻴﻦ واﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻌﺎوﻧﻴ ﺔﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺛﻴﻘ ﺔ ﻣﻜ‬
‫و‬
‫ﺘﻮ ب‪:‬‬
‫ﻣﻜ‬
‫‪-‬ﻳﺤﺪد أ ﻫﻢ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﻌﻼج‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس وﺣ ﺴﺎﺳ ﺔ ﻟﻠﻮﻗ ﺖ ﻧﺤﻮﺗﺤﻘﻴﻖﺗﻠﻚ‬

‫‪-‬ﻳﺼﻒ ﺧﻄﻮا ت ﻗﺎ‬
‫اﻷ ﻫﺪاف‬
‫•ﻳﺤﺪد أ ﻫﺪاف ﻋﻼج اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻬﺎﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎر واﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺗﻔﺎق ﺷﻔﻬ ﻲ‬
‫‪-‬ﻳﻌﻜ ﺲ ا‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس وﺣ ﺴﺎﺳ ﺔ ﻟﻠﻮﻗ ﺖ ﻧﺤﻮﺗﺤﻘﻴﻖﺗﻠﻚ اﻷ ﻫﺪاف‪.‬‬
‫•ﻳﺼﻒ ﺧﻄﻮا ت ﻋﻤﻞ ﻗﺎ‬
‫ﺘﺸﺎر‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺗﻔﺎق اﻟﺸﻔﻬ ﻲ‬
‫•ﻳﻌﻜ ﺲ اﻻ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻌﻼج ﻣﻦﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪2002 ،‬‬ ‫‪16‬‬
‫واﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺑ ﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛ‬
‫ﺜ ﺔ ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ واﻟﻬﺪف واﻟﻬﺪف‬‫ﺜﺎل ‪،‬‬

‫ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ(‪.‬‬ ‫واﻟ‬
‫ﻣﻦﻳﻄﻮر ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج؟‬
‫ﻣﻦﻳﻄﻮر ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج؟‬
‫‪-‬ﺷﺮﻛﺎء ﻣﻊ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت(‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﻓﺮﻳﻖ ﻣ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻮ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت )ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﺤﺪﻳﺪ أ ﻫﺪاف‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت( ﻟ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﻓﺮﻳﻖ ﻣ‬
‫ﺘﻌﺎون اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﻌﻼج )ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻳ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳ‬
‫ﺗﻔﺎق ﻋﻠﻴﻬﺎ و‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج واﻻ‬
‫ﻟ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺳ‬
‫ﺗﻔﺎق ﻋﻠﻴﻬﺎ و‬
‫اﻟﻌﻼج واﻻ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﻟ‬
‫‪17‬‬

‫ﻟﻤﺎذا إﺷﺮاك اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج؟‬
‫ﺘﺎح ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔﻳﺸﻤﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪:‬‬

‫ﻣﻔ‬
‫•ﻓﻬﻢﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺸﺎر‬
‫ﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺈ‬‫ُﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻣﺤﺪدة أﺧﺮى ﻫﻮ ‪/‬‬
‫•ذﻛﺮ ﻣﺸﺎﻛﻞ أو أ ﻫﺪاف أو اﺣ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻨ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻄ‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻻﻳﻜﻔ ﻲﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﻢ وﺿﻊ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج؟‬

‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻢ وﺿﻊ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج؟‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﻮل‪.‬‬
‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮه ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ اﻟﻘ‬
‫•‬
‫ﺑﻮﻗ ﺖ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬‫•ﻗﺪﺗﻄﻠ ﺐ اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج أوﻟﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺪﺧﻮل ‪،‬ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ﺷﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫‪-‬وﻗ ﺖ اﻟ‬
‫ﻗﺼﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﻤﺮار ﻃﻮال ﻓ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻨﻘﻴﺤﻬﺎ‬
‫ﺜﻬﺎ و‬
‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳ‬
‫‪-‬وﻳ‬
‫ﺘﻤﺮار‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳ ﺚ وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﺨﻄ ﺔ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﻃﻮال ﻓ‬
‫ﺘﻤﺎد‪.‬‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ واﻻﻋ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬‫ﺘﻨﻘﻴﺤﺎ ت‬
‫ﺘﺮﺷﺪﺗﻮﻗﻴ ﺖ اﻟ‬
‫•ﻳ ﺴ‬
‫‪18‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ )‪(ASI‬ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج؟‬

‫ﻛﻴﻒﻳﻮﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج؟‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺒﻪ ﻣﻨﻈﻢ‪) .‬ﻳ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﺷ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ أو ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ‬
‫•ﻳﺤﺪد ‪ASI‬اﺣ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ أو ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﺣ‬
‫‪-‬ﻳﺤﺪد ‪ASI ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻠ ﺔ‬
‫ﺒﻪ ﻣﻨﻈﻢ ﻟﻠﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﺷ‬
‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ﺘﻮﺣ ﺔ(‪.‬‬
‫ﻃﺮح ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﻐﻠﻘ ﺔ واﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟ‬
‫‪-‬ﻳﻮﺟﻪ ‪ASI‬‬ ‫•ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼجﺗﺮﺷﺪﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ أ ﻫﺪاف ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﻟ‬
‫‪19‬‬

‫ﺑﻊ(‬
‫ﺗﺎ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢﻳﻮﺟﻪ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج )‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج؟‬
‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ‪ASI‬وﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪد ﻫﺎ اﻟ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼجﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫‪-‬‬
‫ﺘﺸﺎر واﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻣ ﺴﺎر اﻟﻌﻼج ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﺤﺪد أ ﻫﺪاف ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج واﻟ‬
‫•‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﺮﺷﺪ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼجﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت‬
‫‪-‬‬
‫ﺑﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫‪20‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ؟‪ASI‬‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ وﺧﻄﻮرة ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪:‬‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ وﺻﺤﻴﺤ ﺔ ﻟﻄ‬
‫ﺜﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت ﻣﻮ‬
‫ﻳﻌﺪ ‪ASI‬أﺣﺪ أﻛ‬
‫ﺛﻮﻗ ﺔ وﺻﺎﻟﺤ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‬
‫‪-‬أداة ﻣﻮ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻴﺪﻳﻦ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ واﻟﺪوﻟ ﻲ‬
‫ﺗﺴ‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬‫ﺒﺎره‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎره وإﻋﺎدة اﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻢ اﺧ‬
‫•‬
‫ﺒﻪ ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺷ‬‫‪-‬أﺟﺮﻳ ﺖ‬
‫ﺑﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻤﻘﺎ‬ ‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ إﻋﺪادا ت "اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ"‪.‬‬
‫ﺗﻤ ﺖ دراﺳ‬
‫•‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻓ ﻲ ﻣﻠﻔﺎ ت‬‫‪-‬ﻳﻤﻜﻦ دﻣﺠﻬﺎ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬‫•ﻳﻤﻜﻦ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬
‫رﻋﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻴﻦ وآﺧﺮون ‪ ،‬؛ ‪1987‬‬

‫‪Cacciola‬وآﺧﺮون ‪ Carise ،‬؛ ‪1999‬وآﺧﺮون ‪ ،‬؛ ‪2004‬ﻛﻮﺳ‬
‫ﻣﺎﻛﻠﻴﻼن وآﺧﺮون ‪ 1992 ،‬؛ ‪ 1985‬؛ ‪1980‬‬ ‫‪21‬‬ ‫)‪ 1992‬؛‪ 1985‬؛‪ McLellan et al.، 1980‬؛‪& Kleber، 1987‬‬
‫‪ Kosten، Rounsaville،‬؛‪Gurel، Kendig، & McLellan، 2004‬‬
‫‪ Carise،‬؛‪(Cacciola، Koppenhaver، McKay، & Alterman، 1999‬‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ‪6‬ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﺠﺎل‬

‫ﻳﺤﺪد ‪ASI‬اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻢ ﻃﺮحﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ‪6‬ﻣﺠﺎﻻ ت‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫ِﺼﺎص ‪#‬‬
‫ﺘ‬
‫ِﺧ‬‫ا‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫‪1.‬اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫‪1.‬اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻮﻇﻴﻒ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪2.‬اﻟ‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻜﺤﻮل واﻟﻤﺨﺪرا ت‬

‫‪3.‬‬
‫ﺘﻮﻇﻴﻒ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪2.‬اﻟ‬
‫‪4.‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧ ﻲ‬ ‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻜﺤﻮل واﻟﻤﺨﺪرا ت‬

‫‪3.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫‪5.‬اﻷﺳﺮة ‪ /‬اﻟﻮﺿﻊ اﻻﺟ‬ ‫‪4.‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧ ﻲ‬
‫‪6.‬اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬ ‫‪22‬‬
‫‪5.‬اﻷﺳﺮة ‪ /‬اﻟﻮﺿﻊ اﻻﺟ‬
‫‪6.‬اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر ب‪ :‬ﻻﻳﺸﻤﻞ ‪ASI‬ﻛﻞ ﺷ ﻲء‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺸﺮد أو اﻟﺤﻤﻞ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻻﺗ ﺴﺄل اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻮﻓﺮ ‪ً ASI‬‬

‫ﺧﻄﺎ أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻣﺤﻮرﻳ ﺔ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ( ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦﺗﺼﻤﻴﻢ أﺳﺌﻠ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺸﺎرﻳﻦ ﻟﻄﺮح ﻧﻔ ﺲ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ )اﻟﻤﻮ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء‬‫ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص" ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬

‫ﺘﺨﺪام أداة ﻣﻌﻴﺎرﻳ ﺔ )‪(ASI‬إﱃ "‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي اﺳ‬
‫ﺘﺸﺎرﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮﻛﺎﻻ ت واﻟﻤ ﺴ‬‫ﺗ ﺴﺎق‬
‫اﻻ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ‪ASI‬ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ‪ASI‬ﻟﻴ ﺲ؟‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎ ًرا ﻃ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎ ًرا ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ أو اﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮ ‪ASI‬اﺧ‬
‫ﺘ‬‫•ﻻﻳﻌ‬
‫ﺒﺎر ‪Rorschach Inkblot.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ اﺧ‬
‫ﺒﺎ ًرا إﺳﻘﺎﻃ ًﻴﺎ ﻣ‬
‫ﺘ‬‫•إﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ اﺧ‬
‫ﺒﺎر اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫‪-‬اﺧ‬
‫ﺒﻲ‬
‫‪-‬ﻓﺤﺺ ﻃ‬
‫ﺘﻤﺎد‬
‫ﺘﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت أو اﻻﻋ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ‪ASI‬ﻻﺗﺆدي إﱃﺗﺸﺨﻴﺺ ‪DSM-IV-TR‬ﻟ‬
‫•اﻟﻨ‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺒﺎر إﺳﻘﺎﻃ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘ‬‫‪-‬اﺧ‬
‫ﺒﺮ رورﺷﺎخ‬
‫ﺑﻘﻌ ﺔ ﺣ‬‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫‪-‬أداةﺗﻌﻄﻴﻚ اﻟ‬
‫‪23‬‬

‫ﺘﺨﺪام ؟‪ASI‬‬
‫ﻟﻤﺎذا اﺳ‬
‫ﺒﺎ بﺗﺎرﻳﺨﻴ ﺔ‬
‫•أﺳ‬
‫ﺒﺎ بﺗﺎرﻳﺨﻴ ﺔ‬
‫‪1.‬أﺳ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻄ‬‫•اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻄ‬‫‪2.‬اﻟ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫•اﺳ‬
‫‪3.‬اﺳ‬
‫‪24‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ‪ASI‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺎ‪. . .‬‬
‫‪1.1‬‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ‪NIDA ،‬ﻃﻮر ‪Thomas McLellan‬وﻓﺮﻳﻘﻪ أداةﺗﻘﻴﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة ذا ت‬
‫ﺑ‬‫•ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪1975 ،‬و‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ ‪McLellan‬‬
‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ‪ASI‬ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ‪NIDA‬‬
‫•ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪1975 ،‬‬
‫‪T.‬وﻓﺮﻳﻘﻪ‬
‫ﺗﻢ‬
‫ﺜﻴﻦ وﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ • .‬ﺻﺪر اﻹﺻﺪار اﻷول ﻣﻦ ‪ASI‬ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪1977‬و‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠ ﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﺳ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ أداة اﻟ‬
‫•ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺘﻤﺎده رﺳﻤ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪1980.‬‬
‫اﻋ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣً ﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪمﻷن ﺣﻜﻮﻣ ﺔ اﻟﻮﻻﻳ ﺔ و‬

‫ﺜﻴﺮا ﻣﺎﺗ ﺴ‬
‫•ﻛ‬
‫ﺗﻔﻮﻳﻀﺎ ت اﻟﻮﻛﺎﻻ ت اﻟﻔﻴﺪراﻟﻴ ﺔ *‬
‫ﺒﺢ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻮﺣﺪ ‪ASI‬وأﺻ‬
‫ﺒﺢ اﻟ‬
‫•أﺻ‬
‫‪ McLellan et al.، 2003‬؛‪* Crevecoeur، Finnerty، Rawson، 2002‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻹدﻣﺎن‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ اﺳ‬
‫ﻣﺆﺳ ﺴ ﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻴﻮم ‪ ASI ،‬ﻫ ﻲ أداة اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻪ اﻟﺨﺎﻣ ﺴ ﺔ )‪(ASI-V5‬ﻣﻊﺳﺎدس ﻗﻴﺪ اﻟ‬
‫• ﻫﻮ اﻵن ﻓ ﻲ ﻧ ﺴﺨ‬
‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺗﻔﻮض اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺣﻜﻮﻣﺎ ت اﻟﻮﻻﻳﺎ ت واﻟﻮﻛﺎﻻ ت اﻟﻔﻴﺪراﻟﻴ ﺔ ‪ASI‬ﻛﺠﺰء ﻣﻦ إﺟﺮاءا ت اﻟ‬
‫•‬
‫)‪ McLellan et al.، 2003‬؛‪(Crevecoeur، Finnerty، Rawson، 2002‬‬

‫ﺘﻄﻮرا ت اﻷﺧﻴﺮة‬
‫‪1.2‬اﻟ‬ ‫ﺘﻄﻮرا ت اﻷﺧﻴﺮة‬
‫‪1.2‬اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺐ ‪ ،‬اﻟﺠﻬﻮد ﺟﺎرﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻄ‬
‫•‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ت اﻟﺠﻬﻮد ﻋﲆ ﺟﻌﻞ ‪ASI‬أﻛ‬
‫•‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻫﻮ أﺣﺪﺗﻠﻚ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻟﺠﻌﻞ ‪ASI‬أﻛ‬
‫ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ASI‬ﻟ‬‫ﺘﺰاوج"‬
‫اﻟﺠﻬﻮد ﻟﺠﻌﻞ ‪ASI‬ﻣﻔﻴﺪًا ﻣﻦ ﺧﻼل "اﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج(‬
‫ﺘﺨﺪام ‪ASI‬ﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ :‬اﺳ‬
‫)ﻣ‬
‫ﺒﻜ ﺔﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷدوﻳ ﺔ‬

‫•ﻧﻈﺎم ﺷ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ASI‬ﻹﻧﺸﺎءﺳﺮدﺳﺮﻳﺮي‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ‬
‫)‪(DENS‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻜ ﺔﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷدوﻳ ﺔ )‪(DENS‬‬

‫•ﻧﻈﺎم ﺷ‬
‫ﺛﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﺠﻌﻞ ‪ASI‬أﺳﻬﻞ ﻓ ﻲ اﻹدارة واﻟ‬‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫‪26‬‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣﻠﻒ‬‫•ﻳﺄﺧﺬ ‪DENS‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ASI‬وﻳﻘﻮم‬

‫اﻟ ﺴﺮد اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ!‬

‫‪1.3 ASI‬اﻵن أﻛ‬ ‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة إﻛﻠﻴﻨﻴﻜ ًﻴﺎ!‬
‫‪1.3 ASI‬اﻵن أﻛ‬
‫ﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻤﻪﻷول‬
‫ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮه ﻟﻮﻻﻳ ﺔ واﻳﻮﻣﻨﻎ و‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج )‬‫ﺘﻤﻞ ﻧﻈﺎم ‪DENS‬اﻵن ﻋﲆ‬
‫•ﻳﺸ‬
‫ﺴ ﻦ )‪(2005‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪DENS‬اﻟﺠﺪﻳﺪ واﻟﻤﺤّ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺎء وإرﺷﺎد ﻫﻢ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ وﻛ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻫﻮ ﺣ ﺚ اﻷﻃ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﻣﺮة ﻓ ﻲﻳﻨﺎﻳﺮ • ‪2005).‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ASI‬ﻟﻤﻞء ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺤ‬
‫•ﻳ ﺴ‬ ‫ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ﻓﺮدﻳ ﺔ ﻓﻌﻠﻴ ﺔ!‬
‫ﺒﻴ ﺐ ﻓ ﻲ وﺿﻊ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج!‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ و‬
‫و‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻊ اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺛﻴﻖ‪ :‬ﻓﻬﻮﻳ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﲆ وﻇﻴﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮي اﻟ‬
‫•ﻳﺤ‬
‫•‬
‫‪27‬‬
‫•‬
‫ﺗﺪﺧﻼ ت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓ ﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ وأ ﻫﺪاف وﻏﺎﻳﺎ ت و‬‫ﻳ ﺴﻤﺢ‬

‫ﺒﻴﻖ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‬
‫ﺘﻄ‬‫‪2.1‬اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫‪2.1‬اﻟ‬
‫ﺒﻪ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ ﻟـ‬
‫•ﻳ ﺴﻤﺢﺗﻨ ﺴﻴﻖ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎر ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺘﺸﺎر‬
‫ﺒﻪ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﻘﺎ‬
‫•ﻳ ﺴ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺟﻤﻌﻬﺎ أ‬ ‫ﺛﻮﻗ ﺔ وﺻﺎﻟﺤ ﺔ ‪ 1992).‬؛‪ 1985‬؛‪ McLellan et al.، 1980‬؛‪et al.، 1987‬‬
‫ﺒ ﺖ أن ‪ASI‬ﻣﻮ‬
‫ﺛ‬‫•‬
‫‪(Kosten‬‬
‫ﺒﻴﻦ أنﺗﻜﻮن دﻗﻴﻘ ﺔ أو ﺻﺎﻟﺤ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫•‬ ‫ﺘﻤﺮار‪"• .‬ﺻﺎﻟﺢ"‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘ ﻲﺗﻤﻨﺤﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت دﻗﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﺪى ﺟﻮدة اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫•اﻟﻤﻮ‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ وﺷﺪة ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﻗﻴﺎس ﻃ‬
‫ﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻷﺳﺌﻠ ﺔﺗﻘﻴﻢ ﻣﺎﺗﻨﻮيﺗﻘﻴﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫ﺘﻴﻦ وآﺧﺮون ‪ ،‬؛ ‪1987‬ﻣﺎﻛﻠﻴﻼن وآﺧﺮون ‪ 1992 ،‬؛ ‪ 1985‬؛ ‪1980‬‬
‫ﻛﻮﺳ‬
‫ﺒﻴ ﺐ اﻷﺳﺌﻠ ﺔﺗﺤﺪ ث ﻓﺮﻗﺎً‪.‬‬

‫ﺑﻬﺎ اﻟﻄ‬‫ﺘ ﻲﻳﻄﺮح‬
‫•اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺌ ﺐ؟"‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆﺳﺆالﺳﺮﻳﺮي ﻏﺎﻣﺾ‪ " :‬ﻫﻞ أﻧ ﺖ ﻣﻜ‬
‫•ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻴﺄس ‪ ،‬أو ﻟﺪﻳﻚ ﻃﺎﻗ ﺔ أﻗﻞ ‪ ،‬أو ﻟﺪﻳﻚ‬‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا‪ " :‬ﻫﻞﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺜﺎل ﻋﲆﺳﺆال إﻛﻠﻴﻨﻴﻜ ﻲ أﻛ‬
‫•ﻣ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ؟"‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﻄ‬‫‪2.2‬اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫‪2.2‬اﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎق ﻋﲆ اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﺸﺎر ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻻ‬
‫•ﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺸﺎر‬
‫•ﻳﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺮﻳﺮ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت‪.‬‬
‫•ﻳﻔﻴﺪ ﻓ ﻲﺗ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ وأ ﻫﺪاف وﻏﺎﻳﺎ ت ﻣﻬﻤ ﺔ‬
‫ﺜﺎل‪:‬ﺗﺮﺧﻴﺺ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻋﲆ‬
‫•ﻣ‬
‫ﺘﻤﺮارﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻹﻗﺎﻣ ﺔ و‬
‫•أﺳﺎس ﻻﺳ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺛﻴﻖ‬
‫ﺗﻮ‬ ‫ﺘﻤﺮار اﻟﺨﺪﻣﺎ ت‪.‬‬
‫ﺒﺮﻳﺮ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﺳ‬
‫•ﻳﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻔﻴﺪة ﻓ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻔﺮﻳﻎ‬
‫•أﺳ ﺲ ﺧﻄ ﺔ اﻟ‬
‫‪29‬‬ ‫ﺘ ﺴﺮﻳﺢ‪.‬‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟ‬
‫ﺛﻴﻖ و‬
‫ﺘﻮ‬‫•ﻳﻌﻄ ﻲ اﻷﺳﺎس ﻟﻠ‬

‫ﺘﻄ‬‫‪2.3‬اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫‪2.3‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت )‪(NIDA‬ﻟﺪﻳﻪ‬
‫•اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ أﺳﺎس ﻋﻠﻤ ﻲ ﻟﻌﻼج إدﻣﺎن اﻟﻤﺨﺪرا ت‬
‫أوﺟﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺪأ ‪NIDA 3‬‬
‫ﻣ‬ ‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻋﲆ أﻧﻪ‬‫ﺒﺪأ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪• .‬ﻳﻨﺺ اﻟﻤ‬‫ﺒﺎدئ ﻋﻼج إدﻣﺎن اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ :‬دﻟﻴﻞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟ‬‫ﻓ ﻲﻣ‬
‫ﺘﻨﺎولﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﺨﺪرا ت وأي ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﻟﻜ ﻲﺗﻜﻮن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬ ‫"ﻟﻜ ﻲﻳﻜﻮن اﻟﻌﻼج ﻓﻌﺎﻻ ً ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻌﺎﻟﺞﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﻤﺨﺪرا ت وأي ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻃ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻣﻬﻨﻴ ﺔ وﻗﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺒﻴ ﺔ وﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ واﺟ‬
‫ﻃ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻣﻬﻨﻴ ﺔ وﻗﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ" )‪ 1999 ، ، ADIN‬ص ‪1).‬‬
‫وﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ واﺟ‬
‫ﺑﻌﺎد‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻘﻮم ‪ASI‬‬
‫•‬
‫‪30‬‬
‫ﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷ‬
‫ﺑ‬‫•ﻳﻘﻮم ‪ASI‬‬
‫ﺘﻄ‬‫‪2.4‬اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫‪2.4‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ ﺴﺮﻳﺮي ﻟـ ‪ASI‬ﻳﺤ ﺴﻦ اﻟﻮﺋﺎم‬

‫اﻻﺳ‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻟ ﺴﺮﻳﺮيﻳﺤ ﺴﻦ اﻟﻮﺋﺎم‬
‫ﺒﺤ ﺚ أن اﻻﺳ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎر ﻫﻢ‬
‫ﺑﺄن ﻣ ﺴ‬‫ﺑﺪﻗ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺸﻌﺮون‬‫‪". . .‬إذاﺗﻢﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺮﺿﻰ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ وﻋﻨﺪﻣﺎ‬‫ﺘﻢﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞﻳ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫أﺷﺎر ت اﻟﺪراﺳﺎ ت إﱃ أن اﻻﺣ‬
‫ﺘﻰﺗﺤﺎﻟﻒ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة أﻗﻮى‬
‫"ﺳﻤﻌﻬﻢ" ﻣﻤﺎ ﻗﺪﻳﺆدي إﱃﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻼﻗ ﺔ وﺣ‬
‫‪".‬‬ ‫ﺘﺸﺎر "ﻣ ﺴﻤﻮع" )‪ Luborsky et al.، 1986، 1996). rebraB‬؛‪1999، 2001‬‬
‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ أن اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪et al.،‬‬
‫ﺑﺮ وآﺧﺮون ‪ Luborsky ،‬؛ ‪1999 ، 2001‬وآﺧﺮون ‪1986 ، 1996 ،‬‬

‫ﺑﺎر‬ ‫‪31‬‬

‫ﺘﻄ‬‫‪2.5‬اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫‪2.5‬اﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻼ ت‬

‫ﺘﺨﺪام ‪ASI‬ﻟﻤﻄﺎ‬
‫ﻳﺆدي اﺳ‬
‫ﺘﻔﺎظ‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻻﺣ‬ ‫ﺒﺤ ﺚﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫ﻳﺪﻋﻢ اﻟ‬
‫‪". . .‬اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﻋﻨﺪ‬

‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﺨﺪﻣﺎ ت ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ اﻻﺳ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺛﻢﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟ‬‫اﻟﺪﺧﻮل ؛ وﻣﻦ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺮة أﻃﻮل ‪".‬‬
‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ﻟﻔ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﻮل‬
‫•اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻘ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊﺗﻠﻚ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺛﻢﺗﻠﻘ ﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟ‬‫وﻣﻦ‬
‫ﺘﺮة أﻃﻮل ‪".‬‬

‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج ﻟﻔ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻴﻦ وآﺧﺮون ‪ McLellan et al.، 1999 ،‬؛ ‪1987‬‬
‫‪Carise‬وآﺧﺮون ‪ ،‬؛‪ Hser et al.، 1999‬؛ ‪2004‬ﻛﻮﺳ‬
‫‪32‬‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪1.32‬‬ ‫)‪ McLellan et al.، 1999‬؛‪ Kosten et al.، 1987‬؛‪1999‬‬
‫‪ Hser، Polinsky، Maglione، & Anglin،‬؛‪(Carise et al.، 2004‬‬
‫ﺘﻨﺪ ﻧﺸﻂ‪• :‬ﻳﻮﺟﻪﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت‪.‬‬

‫ﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر ب‪ :‬ﺗﺬﻛﺮ أن ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻋ‬
‫أﻧﺎ‬
‫•‬
‫ﺘﺮة اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﻤﺮار ﻃﻮال ﻓ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻨﻘﻴﺤﻬﺎ‬
‫ﺜﻬﺎ و‬
‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺸﺎر واﻟﻌﻤﻴﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﺪﺗﻢ إﺣﺮازﺗﻘﺪم‪.‬‬

‫•ﻳﻌﻄ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬

‫‪3.1‬اﺳ‬ ‫ﺒﺮاﻣﺞ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ تﺗﻘﻴﻴﻢ ‪ASI‬ﻟﻤﺪﻳﺮي اﻟ‬
‫‪3.1‬اﺳ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻮاع ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬
‫•‬
‫ﻟﻤﺪﻳﺮي اﻟ‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﺪﻣﺎ ت‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻮاع ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟ‬
‫•‬
‫•ﻳﺤﺪد ﻣﺪى ﺧﻄﻮرة ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺘﻬﻢ ﻟﻠﻌﻼج ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻛ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟ ﺴﻜﻨ ﻲ ﺣﺎﺟ‬
‫ﺜﺎل‪ :‬ﺻﻨﻒ ‪80٪‬ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫•ﻣ‬
‫•ﻳﺤﺪد ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‬

‫•ﻳﺤﺪد اﻻ‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‬‫ﺗﻪ‬

‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ أو اﺣ‬
‫•ﻳﺤﺪد اﻻ‬
‫‪33‬‬
‫ﺑﻮة أو ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﺎج إﱃ إﺿﺎﻓ ﺔ ﻓﺼﻞ اﻷ‬
‫ﺜﺎل‪ :‬ﻗﺪﻳ ﺴﺄل أﺣﺪ اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ ‪ " ،‬ﻫﻞ أﺣ‬
‫•ﻣ‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪1.33‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج ﻫﺬا؟"‬‫ﺑﺎﺋ ﻲﺳ ﻲ إﱃ‬

‫ﺒﺪ اﻟﻮ‬
‫ﺘﻬﺎ ب اﻟﻜ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ‪ASI‬ﻓ ﻲ اﻹﺟﺎ‬‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺜﺎلﺳﺮﻳﺮي‪:‬‬
‫ﻣ‬
‫ﺜﺮ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﺬا أﻛ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻚ؟"‬‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻟ ﺴﺆال "ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺪل ﻧﺠﺎح‬
‫ﺘﺸﺎرﻳﻦ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻮﻇﻔ ﻲ اﻟﺨﻂ اﻷﻣﺎﻣ ﻲ ﻫﻢ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﺠﻤﻌﻮن اﻟ‬
‫أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺆوﻟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ أن ﻋﻤﻼﺋﻬﻢﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ أﻓﻀﻞ‬‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال‪ .‬ﻛﻤﺎﻳﺸﻌﺮ ﻣﻮﻇﻔﻮ اﻟﺨﻂ اﻷﻣﺎﻣ ﻲ‬
‫ﻟﻺﺟﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠ ﺔ )أي ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺠﺎح ورﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء(‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ASI‬ﻟﻺﺟﺎ‬
‫رﻋﺎﻳ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺗﻌﺰز اﻷﻣﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‪.‬‬

‫ﺜﺮ ﻣﺼﺪاﻗﻴ ﺔ و‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻋﲆﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ أﻛ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺟﺎ‬
‫‪3.2‬اﺳ‬
‫ﺘﻮى ﺧﻴﺎرا ت اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬
‫•ﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫‪3.2‬اﺳ‬
‫ﺑ ﻼ ً ﻟﻠﻘﻴﺎس اﻟﻜﻤ ﻲ ﻟﻨﺠﺎح اﻟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺳﺎ ﻗﺎ‬
‫•ﻳﻮﻓﺮ ﻣﻘﻴﺎ ً‬
‫ﻟﻤﺪﻳﺮي اﻟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﺎل‪ :‬ﻗﺪﻳﻨﻈﺮ ﻣﺪﻳﺮ اﻟ‬
‫•ﻣ‬
‫ﺘﻮى ﺧﻴﺎرا ت اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬
‫•ﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﺷﺪة اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺛﻢ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣ ﺴ‬‫ﺒﻮل‬
‫ﺷﺪة ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ اﻟﻘ‬
‫ﺑ ﻼ ً ﻟﻠﻘﻴﺎس اﻟﻜﻤ ﻲ ﻟـ‬
‫ﺳﺎ ﻗﺎ‬
‫•ﻳﻮﻓﺮ ﻣﻘﻴﺎ ً‬
‫ﻧﺠﺎح اﻟ‬ ‫وﻗ ﺖ اﻟﺨﺮوج‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﺧﺪﻣ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻬﺎ اﺣ‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺘﻢﺗﻠ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺘﻨﺪا ت اﻟ‬
‫•اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻒ أﺻﺤﺎ ب اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ‬

‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻹﻋﺪاد اﻟ‬
‫•ﻳﺸﻤﻞ اﻟ‬ ‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺘ ﻲ أزﻋﺞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻼء أو أزﻋﺠ‬ ‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ ﻋﺪد اﻷﻳﺎم اﻟ‬ ‫ﺜﺎل‪ :‬ﻗﺪﻳﻨﻈﺮ ﻣﺪﻳﺮ اﻟ‬
‫•ﻣ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﺧﺪﻣ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء‬

‫ﺘﻬﺎ اﺣ‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺘﻢﺗﻠ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺘﻨﺪا ت اﻟ‬
‫•اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬‫ﺜﺎل‪ :‬ﻗﺪﻳﺮﻏ ﺐ ﻣﺪﻳﺮ‬
‫•ﻣ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﺻﺤﻴ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻣﺸ‬
‫إﻧﺸﺎء ﺻﻨﺪوق دواﺋ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﺣ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ ‪TEDS‬و ‪CARF‬و ‪JCAHO‬وإدارة اﻟﻤﻨﺢ واﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﺪارة وأﺻﺤﺎ ب‬

‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫•ﻳ‬
‫اﻟﻤﺼﻠﺤ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫‪3.3‬اﺳ‬ ‫ﺒﺮاﻣﺞ‬
‫‪3.3‬اﺳ‬
‫ﺘﻜﻮن‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ ﻟ‬
‫ﺒﻮﻟ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟـ ‪ASI‬ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻣﻮﺣﺪة وﻣﻘ‬‫•ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫ﻟﻤﺪﻳﺮي اﻟ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫ﺘﺨﺪام ‪ASI‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ وﺿﻊ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪• .‬ﻳﺆدي اﺳ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺑﻔﺮص‬‫ﻓ ﻲ وﺿﻊﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﺰﻳﺎدة اﻟ‬‫ﺗﻌﻴﻴﻦ‬
‫•‬
‫ﺒﺤ ﺚ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ وﻓﺮص اﻟ‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻟﺰﻳﺎدة اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻷﺧﺮى‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ وﻓﺮص اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪35‬‬
‫‪3.4‬اﺳ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳﻴﻦ‬
‫‪3.4‬اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ‪:‬‬
‫ﺘ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺗﻤ‬‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ‪ASI‬ﻣﺆ‬‫•إذا ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳﻴﻦ‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎر واﺣ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﻤ ﺴ‬
‫•‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ‪ASI‬ﻣﻦ أﺟﻞ‪:‬‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺸﺎر واﺣ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﻤ ﺴ‬
‫•‬
‫ﺘﺸﺎر‪.‬‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻟﺪى اﻟﻤ ﺴ‬
‫•اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ ﻣﻄﺎ‬
‫ﺘﺸﺎر‬
‫ﺑﻨﻘﺎط ﻗﻮة اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺑﻂ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫•ر‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻ‬
‫•‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻ‬
‫•‬
‫‪36‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﺪر ب‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﺪر ب‬
‫ﺧﻼﺻ ﺔ اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫•ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪:‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن )‪(ASI‬و ‪ASI / DENS‬‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ‪ASI‬ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺗﻄ‬‫ﺒﺮﻣﺠﻴﺎ ت •‬
‫اﻟ‬
‫رﻛﺰ‬
‫ﺑﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﻳﺤﺮﻛﻬﺎ ﻣﻘﺎ‬
‫•‬
‫ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬ ‫ﺒﻌﺾ( ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺮﻛﺰ اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ و )ﻟﻠ‬
‫ﺳ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫•‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫•اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ واﻟﻄﺮق اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟ‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫•اﻻﺧ‬
‫اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻺدﻣﺎن‬
‫•اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫•اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬ ‫•ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬
‫•ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻀﺎﺋﻴ ﺔ وﺧﺎﻟﻴ ﺔ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺪر ب اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻋﲆ ﻛ‬
‫ﺳﻮفﻳ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﺮ‬
‫ﺑﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﻳﺤﺮﻛﻬﺎ ﻣﻘﺎ‬‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫•اﻟ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت رﻋﺎﻳ ﺔ‬‫ﺘﺰاوج"‬
‫ﻗﺪﻣ ﺖ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ أ ﻫﻤﻴ ﺔ "اﻟ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬اﻟ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬

‫ﺗﺤﺎد"ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺒﺮ "ا‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ ،‬وﻳﻌ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺪأﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج أ‬
‫ﻳ‬
‫•اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ واﻟﻄﺮق اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟ‬ ‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻃ‬
‫و‬
‫اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬اﻟﻨﺸﺮا ت‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟ ﺴﺮد ‪ASI -‬ﺟﻮنﺳﻤﻴ ﺚ‬

‫‪1.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪ASI -‬ﺟﻮنﺳﻤﻴ ﺚ‬
‫‪2.‬ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬
‫‪3.‬ﻧﻤﻮذج ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ‪ASI -‬ﺧﻄ ﺔ اﻟﻤﺨﺪرا ت واﻟﻜﺤﻮل‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫‪4.‬ﻧﻤﻮذج ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ‪ASI -‬اﻟﺨﻄ ﺔ اﻟﻄ‬
‫‪5.‬ﻧﻤﻮذج ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ‪ASI -‬ﺧﻄ ﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻷﺳﺮة‬
‫‪6.‬ﻧﻤﻮذج‪ :‬ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼجﻳﺤﺮﻛﻬﺎ اﻟ‬

‫ﺒﺎرا تﺗﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ أﺧﺮى‬

‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ‪ /‬اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﺪارة؟‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻟﻜﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫‪1.‬ﻣ‬ ‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮى ﻋﲆ‬
‫ﺒﺢ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ أﻛ‬
‫ﻟﻜ ﻲﺗﺼ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ و ‪ /‬أو اﻟ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ؟‬
‫‪ 2.‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ازدواﺟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل؟‬‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣ ﺴ‬
‫‪ 3.‬ﻫﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻌﻼج؟‬
‫‪ 4.‬ﻫﻞ اﻷوراق ﻣﻔﻴﺪة ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ‪ /‬ﻛﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﺪارة؟‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﺑﺔ ﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫•ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻞ أو‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا تﺗﺪرﻳﺠﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﺪم ﻛﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺨﻀﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻟ‬
‫•ﻏﺎﻟ ً‬
‫‪37‬‬ ‫ﺒﺎ ت ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣ‬
‫اﻋ‬
‫ﺒ ﺔ" ﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت ﺣﻔﻆ اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻋﻦ ازدواﺟﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬‬

‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﺸﻒ أﺧﺬ "ﻧﻈﺮة‬
‫ﺗﺮ ﻓ ﻲ إﻧﺸﺎء و‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻜﻤ‬
‫•اﺳ‬
‫ﺒ ﺴﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻮ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪ASI DENS‬‬

‫•‬
‫ﺘﺸﺎر ﻓ ﻲ وﺿﻊ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﻳﺤ ﺚ وﻳﻮﺟﻪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻜﺮ ‪"-‬ﻣﻘﺎس واﺣﺪﻳﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﺠﻤﻴﻊ"‬

‫ﻣﺠﺎل ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺪرة‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻣﺠﺎل ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪:‬‬
‫ﺒﻜﺮ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺎ ً ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﺠﺎل ﻋﻼجﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا تﻳﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻓﻠ ﺴﻔ ﺔ ﻋﻼج "ﻣﻘﺎس واﺣﺪﻳﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﺠﻤﻴﻊ"‪.‬‬
‫ﺧﻄﻂﻳﺤﺮﻛﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻷدوا ت و‬

‫•ﻛﺎن اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﺎق‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻ‬‫ﺘ ﻲ ﻋﻤﻠ ﺖ ﻣﻊ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻧﻔ ﺲ اﻷدوا ت و‬
‫ﺒﺮاﻣﺞﺗ ﺴ‬
‫•اﻟ‬
‫"ﻣﻘﺎس واﺣﺪﻳﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﺠﻤﻴﻊ"‬
‫‪38‬‬ ‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻼج ﻟﻢﺗﻨﻌﻜ ﺲ ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫•اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻔﺮﻳﺪة ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﺣ‬
‫ﺗﺤﺪﻳ ﺚ‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪2.38.1‬‬
‫•ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎ ت ‪،‬ﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج دون ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ و "وﺿﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺨﻄﻂ"‬
‫ﻟﻤﺪة اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺧﻄﻂﻳﺤﺮﻛﻬﺎ اﻟ‬ ‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞﺗﻌﻜ ﺲ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪• .‬ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼجﻳﺤﺮﻛﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ ﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫•ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج‬‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﻬﻤ ﺔ ﺣﻴ ﺚ أن اﻟﻌﻤﻴﻞ "ﻣﻼﺋﻢ" ﻟﻨﻈﺎم‬
‫•اﺣ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﺘﻮﻓﺮة ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت و ‪ /‬أو اﻷﻧﺸﻄ ﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺠًﺎ ﻗﻴﺎﺳ ًﻴﺎ ﻓﻘﻂ‬‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺨﻄ ﺔ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪ ،‬ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻓﺮدﻳ ﺔ(‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺑ ﺴﻴﻂ‬‫ﺘﻼف‬
‫• ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺧﻄﻂ ﻋﻼج اﻟﻌﻤﻼء‬‫ﺑ ﺴﻴﻂ‬‫ﺘﻼف‬
‫•اﺧ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫•ﺳﻴﺸﺎر إﱃ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻂ ﻋﲆ أﻧﻪ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﻟ‬
‫‪39‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻤﺪر ب‪:‬‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺪﻳﻢ ﺧﺪﻣﺎ ت ﻣﺤﺪدة ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء‪.‬ﺗﻌ‬
‫ﺑﺔ ﻟ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻄﻠﻮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ‪،‬ﺗﻜﻮن اﻟ‬
‫ﻓ ﻲﻛ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤﺮﻛﻬﺎ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ﻣﺪﻓﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻴﺎدا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‬‫ﺜﺎل ‪ :‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻼء ﻓ ﻲ‬

‫ﻣ‬
‫ﺒﻮﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻜﺎس اﻷﺳ‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻨﻊ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻜﺎس‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣﺠﺎﻻ ت‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺎول اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻮﻗﺎﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻻﻧ‬
‫ﻳ‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا ﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻌﻤﻴﻞ ؛ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻨﻌﻜ ﺲ ﻫﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ أﻛ‬
‫ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺛﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج )أي اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻤﺎ‬
‫ﺘﺸﺎرﻳﻦ أو ﻗﺮأوا ﻋ‬
‫ﺘ ﺐ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻛ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞﺳﻮف‪. . .‬‬
‫ﺒﻮع"‬
‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت ‪AA‬ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫‪"1.‬ﺣﻀﻮر ‪3‬اﺟ‬
‫‪"2.‬أﻛﻤﻞ اﻟﺨﻄﻮا ت ‪1‬و ‪2‬و "‪3‬‬
‫ﺒﻮع"‬
‫‪"3.‬ﺣﻀﻮر ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ‪3x /‬أﺳ‬
‫ﺒﻮع"‬
‫ﺘﺸﺎر ‪1x /‬أﺳ‬
‫‪"4.‬ﻟﻘﺎء ﻣﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻪ ‪28‬ﻳﻮﻣً ﺎ"‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﺪ‬
‫‪"5.‬‬
‫"ﻣﺎ زﻟ ﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ"‬

‫‪40‬‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪-‬اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻷﺧﺮى‬

‫اﻟﺨﻄﻂ اﻟ‬
‫"اﻟﺠﻴﻨﺰ اﻟﻔﻀﻔﺎض ﻓﻘﻂ؟"‬
‫ﺘﻮﻓﺮة ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻓﻘﻂﺗﻠﻚ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪. . .‬‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻹﺣﺎﻻ ت إﱃ ﺧﺪﻣﺎ ت‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻻﺗ‬
‫•ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻮة واﻷﻣﻮﻣ ﺔ(‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﺼﻮل اﻷ‬
‫ﺘﻤﻊ )ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟﻤﺠ‬ ‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻮﻓﺮة ﻋﲆ اﻟﻔﻮر واﻟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻓﻘﻂﺗﻠﻚ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت أو ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫•‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ‪.‬‬
‫"اﻟﺠﻴﻨﺰ اﻟﻔﻀﻔﺎض ﻓﻘﻂ؟"‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎ ﻻﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﺨﻄﻂ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟ ﺔ إﱃ ﺧﺪﻣﺎ ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫•‬
‫‪41‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ‬‫ﺜﻞ ﻋﻴﺎدا ت اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ أو‬
‫ﺘﻤﻌﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺎﻻ ت إﱃ ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟﻤﺠ‬
‫ﻳﺤﺮﻛﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎر ﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻨﺎﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ أو ﻋﻴﺎدا ت اﺧ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ )اﻟﻮﺣﺪة ‪2 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪6).‬‬

‫ﺑﺈﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ إﱃ ﻧﻤﻮذج‪ :‬ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﻗﻢ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪:‬ﺗﺤﻮل ﻧﻤﻮذﺟ ﻲ‬

‫ﺘﺤﻮل اﻟﻨﻤﻮذﺟ ﻲ إﱃ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﻮل؟‬
‫ﺒ ﺐ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻣﺎﺳ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫‪-‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان ‪ /‬اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤ‬
‫ﺜﻮن‪:‬‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺒﺎء واﻟ‬
‫أراد اﻷﻃ‬
‫‪-‬ﻧﻤﻂ ﻣﺨﺼﺺ وﻣﻨﺎﺳ ﺐ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت‬
‫ﺗﻌﻜ ﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪• .‬‬‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻬﺪاف اﺣ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج‪• .‬اﺳ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻧ‬
‫•‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫واﻷدوﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪42‬‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻮاءﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬أراد اﻟﺪاﻓﻌﻮن اﺣ‬
‫ﺒﺮ ًرا ‪(Kadden & Skerker ، 1999).‬‬
‫اﻷﻗﻞ )اﻷﻗﻞﺗﻜﻠﻔ ﺔ( ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣ‬

‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺤﺠﻢ" ﻟ‬
‫ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ "‬
‫ﺧﻄ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻻﺣ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت أو ﻟﻴ ﺴﻮا ﻓ ﻲ‬
‫•ﻟﻴ ﺲ ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻼء ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻻﺣ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ‬
‫ﺑﺤﺠﻢ"ﻳ‬
‫"‬ ‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ﺗﻪ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﺣ‬ ‫ﺘﻪ اﻟﻔﺮﻳﺪة‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﺷﺨﺼﻴ‬‫ﺘﻼﺋﻢ" اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ "ﻟ‬
‫•‬
‫اﻟﻘﺪرا ت‬
‫أﺳﻠﻮ ب اﻟﺤﻴﺎة‬
‫‪43‬‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪2.43‬‬ ‫ﺘﺼﺎدﻳ ﺔ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻻﻗ‬
‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻻﺟ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻤﺤﺪدة ‪،‬‬
‫ﺒ ﻲ اﺣ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻼج ﺧﺪﻣﺎ تﺗﻠ‬‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ •ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻘﺪم‬
‫اﻟ‬
‫ﻓﺈن اﻹﺣﺎﻟ ﺔ إﱃ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ﺿﺮورﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻴﻣﺎﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﻄﻠﻮ‬

‫ﺑ ﺔ؟‬ ‫ﻟﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺼﻴﺺ ﺧﻄ ﺔ‬
‫ﺘﻪ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺸﺎر ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤ ﺴ‬
‫•ﻣﺎذاﻳﺤ‬
‫ﺒﻞ وﺿﻊ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج؟‬

‫ﻗ‬
‫ﺒﻞ وﺿﻊ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج؟‬
‫ﺘﻪ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗ‬
‫ﺘﺸﺎر ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪1.‬ﻣﺎذاﻳﺤ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ؟ ﻗﺪﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﺘﺸﺎر ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻟ‬
‫•ﻣﻦ أﻳﻦﻳﺤﺼﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﺤ‬
‫‪2.‬ﻣﻦ أﻳﻦﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﻹرﺷﺎدا ت واﻷدوا ت‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ؟‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫•‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮز‬
‫•ﻧ‬
‫‪44‬‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫•ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟﺠﺎﻧ‬
‫•اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑ ﺔ؟‬
‫ﺘﺨﺼﻴﺺ ﺧﻄ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﻟ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬

‫ﻗﺪﺗﺸﻤﻞ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫•‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮز‬
‫•ﻧ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟﺠﺎﻧ‬
‫•اﻟﻤﻘﺎ‬
‫‪45‬‬

‫ﺒﻴ ﺐ ﻧﻔ ﺴﺎﻧ ﻲﻳﺪﻋﻰ ﺟﻮرج إﻧﺠﻞ ﻋﺎم‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻤﻮذج ‪Biopsychosocial‬ﻧﻤﻮذج ﻟﻠﻄ ﺐ ﺻﺎﻏﻪ ﻃ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪...‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪم ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻛﺨﻠﻔﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﺮحﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت واﺿﻄﺮا‬
‫‪1977 ،‬وﻳ ﺴ‬
‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ‪،‬ﻳﻜﻮن اﻟﻨﻤﻮذج ﺷﺎﻣ ﻼ ً وﻳﺪﻋﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫اﻻﺟ‬
‫‪46‬‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪2.46‬‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻔﺮد‬

‫ﺑﻄ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒ‬‫رأى إﻧﺠﻞ أن اﻟﻤﺮض ﻟﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺮض أو ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟ ﺴﻤﻨ ﺔ‪:‬‬‫اﻟﻤﺼﺎ ب‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ(‪.‬‬
‫ﺒ ﺐ وﺟﻮدﺗﺎرﻳﺦ ﻋﺎﺋﻠ ﻲ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻤﻨ ﺔ )‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺪًا ﻟ‬
‫•ﻛﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺐ‬
‫•ﻟﺪﻳﻚ اﺿﻄﺮا ب ﻓ ﻲ اﻷﻛﻞ أو اﻟﻤﺰاجﻳ ﺴ‬
‫اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻷﻛﻞ )ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻔﻘﺮ وﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫•أنﺗﻌﻴ ﺶﺗﺤ ﺖ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ(‪.‬‬
‫اﻟﺪﺧﻞ ﻟﺸﺮاء ﻃﻌﺎم ﺻﺤ ﻲ وﻣﻐﺬي )اﺟ‬
‫ﺛ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻢ ﻋﻼج ﻣﺮض أو ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟ ﺴﻤﻨ ﺔ دون اﻟ‬
‫ﻻﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻟﺼﺎﻟﺢ‬‫ﺒﻌﺪ‬
‫ﺘ‬‫ُﺴ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻓ ﻲ أن إﺣﺪى اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت ﻻﺗ‬
‫ﺗﻜﻤﻦ ﻗﻮة اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺗﻜﻤﻞ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎ ت‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ أﺧﺮى‪.‬ﻳ ﺴﻤﺢ اﻟﻨﻤﻮذج ﻟﻮﺟﻬﺎ ت ﻧﻈﺮ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲﺗﻔ ﺴﻴﺮﺗﻌﻘﻴﺪ ﻋﻼج اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﺮاز اﻻﺧ‬
‫ﺒﻌﺾ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻊ إ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧ ﺐ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺔﺗﺬﻛﻴﺮ ﻟ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪...‬‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﻣ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ‬‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻺدﻣﺎن ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ واﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ واﻻﺟ‬
‫اﻟ‬
‫ﻫﻞ ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞﺳﻴﺎرة؟ ﻫﻞ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ‬ ‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻌﻼج‪:‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ( ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ )اﻻﺟ‬
‫اﻟﻌﺎم؟‬ ‫ﺘﺎح‬
‫ﻛﻴﻒ ﻣ‬
‫ﻫﻞ اﻟﻤﺨﺪرا ت أو اﻟﻜﺤﻮل‬

‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل؟‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﻣﺎ ﻣﺪى ﻗﺮ‬ ‫•ﻣﺎ ﻣﺪى ﻗﺮ ب اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﺎدة؟‬
‫اﻟﻌﻼج؟‬
‫• ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢﺳﻴﺎرة أمﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻌﺎم؟‬

‫‪47‬‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪2.47‬‬ ‫•ﻣﺎ ﻣﺪىﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺨﺪرا ت واﻟﻜﺤﻮل ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﻴ ﺖ؟‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪ASI‬و‬

‫ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪ASI‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪...‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬ ‫ﺘﻮﻇﻴﻒ واﻟﺪﻋﻢ ‪،‬ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪،‬ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻜﺤﻮل ‪،‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻌ ﺔ )اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ ﺴ‬
‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧ ﻲ ‪ ،‬اﻷﺳﺮة ‪/‬‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ‬
‫ﺒﻴ ﺔ(‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻄ‬ ‫ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ( ﻓ ﻲ دﻋﻢ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻣﺸﺎ ﻫﺪة اﻟﻌﻤﻼء وﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻔ ﺲ اﻻﺟ‬
‫اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ(‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻷﺳﺮة‬
‫)ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ(‬
‫واﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻻﺟ‬
‫‪48‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﺧﻄ ﺔﻳﺤﺮﻛﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت‪:‬‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻢ ﻋﺮض دراﺳ‬
‫‪1.‬ﺳﻴ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ‪ ،‬ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬‫‪2.‬ﻧﻤﻮذج‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟ‬
‫اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎ ت واﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺨﻄﻮا ت اﻟﻤﺤﺪدة ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ﻟﻦ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر ب‪:‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺒﺪأ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ ﻋﺮض أﻧﻤﺎط ﻣﺨ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻮﺣﺪة ‪3 ،‬ﺳﻴ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﺣ‬
‫ﻳ‬
‫أﻧﺎ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ واﻷ ﻫﺪاف واﻷ ﻫﺪاف واﻟ‬
‫اﻟﺤﺎﻟ ﺔ أ‪:‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ تﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ أ‪:‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‬
‫ﺑـ ‪Jan.‬‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺧﺬ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻘﺮاءة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎء‬
‫ﺜﻰ ﻗﻮﻗﺎزﻳ ﺔ ﻋﺰ‬
‫‪- 27‬ﺳﻨ ﺔ ‪ ،‬أﻧ‬
‫‪- 3‬أﻃﻔﺎلﺗﺤ ﺖﺳﻦ ‪7‬ﺳﻨﻮا ت‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫‪-‬ﻻﺗﻮﺟﺪ رﻋﺎﻳ ﺔ أﻃﻔﺎل ﻣ‬
‫ﺘﻌﺎﻃﻮن اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪ /‬اﻟﻜﺤﻮل‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴﻮنﻳ‬
‫‪-‬رﻓﻘﺎء اﺟ‬
‫‪-‬ﻏﻴﺮ ﻣﻮﻇﻒ‬
‫ﺛﺎﻧﻮﻳ ﺔ ‪GED /‬‬‫‪-‬ﻻ ﻣﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﺘﺎﻣﻴﻦ واﻟﻘﻨ ﺐ ‪+ 1‬ﻣﺨﺎﻟﻔ ﺔﺗﺤ ﺖ‬

‫ﺜﺎﻣﻔﻴ‬
‫ﺘﻘﺎل ﻟﺤﻴﺎزة اﻟﻤﻴ‬
‫‪- 2‬اﻋ‬
‫ﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫‪49‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ب‪ :‬دان‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ تﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ب‪ :‬دان‬
‫ﺧﺬ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻘﺮاءة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ تﺗﻘﻴﻴﻢ دان‪.‬‬

‫ﺘﺰوج أﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻣﻦ أﺻﻞ أﻓﺮﻳﻘ ﻲ‬
‫‪- 36‬ﻋﺎﻣً ﺎ ‪ ،‬ﻣ‬
‫‪-2‬أﻃﻔﺎل‬
‫ﺛﻴﻘ ﺔ اﻟﻬﻮﻳ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة‬

‫ﺘﻬﻤ ﺔ و‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻘﺎﻻ ت وإداﻧ ﺔ واﺣﺪة‬
‫‪-2‬اﻋ‬
‫ﺑﺎك ‪25‬‬‫‪-‬أرﺳ ﺖ‬
‫‪-‬ﻣﻮﻇﻒ‬
‫‪-‬ﻣﻌﺪﻻ ت ﺷﺪة ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ‪-‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﺎﺋﻠﻴ ﺔ‬
‫‪50‬‬

‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ(‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫"اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ" )ﻣﺪﻓﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪" :‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ"‬
‫ﻋﺮض اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫"إدﻣﺎن اﻟﻜﺤﻮل"‬ ‫"إدﻣﺎن اﻟﻜﺤﻮل"‬

‫•ﻏﻴﺮ ﻓﺮدي‬ ‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎن ﻣﺸﻜﻠ ﺔﻳﺤﺮﻛﻬﺎ اﻟ‬ ‫• ﻫﺬا‬
‫•ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﺟﻤﻠ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‬ ‫•ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻓﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬
‫•ﻻﺗﻘﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻛﺎﻓﻴ ﺔ‬ ‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻢﺗﻀﻤﻴﻨﻪ ﻓ ﻲ‬
‫•ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ ﻟﻴ ﺲ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫•اﻟ‬
‫إﻓﺎدة‬
‫•ﻻﻳﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻛﺎﻓﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻟﻴ ﺲ‬
‫•‬
‫‪51‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫"اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ" )ﻣﺪﻓﻮﻋ ﺔ‬ ‫ﺑﻴﺎن اﻟﻬﺪف‪" :‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ"‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻬﺪف‬
‫ﺒﻞ"‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻨﻊ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺷﻜﺎلﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت اﻵن وﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫"ﺳﻴﻤ‬
‫ﺒﻞ‪".‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻨﻊ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺷﻜﺎلﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت اﻵن وﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫"ﺳﻮفﺗﻤ‬
‫•ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪد ﻟـ ‪Jan‬أو ‪Dan‬‬

‫•اﻟﻬﺪف ﻟﻴ ﺲ ﻣﺤﺪدًا ﻟـ ‪Jan‬أو ‪Dan.‬‬
‫•ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻴﺪ ﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻫﺪﻓﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺟﺎن أو دان‪.‬‬ ‫•ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا‬
‫•ﻻﻳﻤﻜﻦ إﻧﺠﺎزه ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺮﻳﻎ‪.‬‬
‫•ﻻﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬
‫‪52‬‬
‫ﺑﻖ ﺷﺎﺋﻊ‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر ب‪ :‬اﻟﻬﺪف اﻟ ﺴﺎ‬ ‫أﻧﺎ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫أﻣ‬ ‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻔﺮط ﻓ ﻲ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟ‬
‫اﺳ‬
‫أﺧﺮى ___________________‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫"اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ" )ﻣﺪﻓﻮﻋ ﺔ‬ ‫ﺑﻴﺎن اﻟﻬﺪف‪" :‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ"‬
‫ﺑﻴﺎن ﻣﻮﺿﻮﻋ ﻲ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻴﺎدا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‪".‬‬‫ﺘﺸﺎرك ﻓ ﻲ‬
‫"ﺳ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻴﺎدا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ"‬‫ﺘﺸﺎرك ﻓ ﻲ‬
‫"ﺳ‬
‫ﺘﺼﺮ اﻷﻣﺮ ﻋﲆ ﺟﺎن أو دان‬

‫•ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻻﻳﻘ‬ ‫•اﻟﻬﺪف ﻟﻴ ﺲ ﻣﺤﺪدًا ﻟـ ‪Jan‬أو ‪Dan.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻟﻴ ﺲ ﻫﺪﻓﺎ‬
‫•ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬‫ﺘﻮى اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻴﺎنﻳﺼﻒ ﻣ ﺴ‬ ‫•‬
‫ﻟﻴ ﺲ ﻫﺪﻓﺎ‪.‬‬
‫‪53‬‬

‫ﺘﺪﺧﻞ‪" :‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ"‬

‫ﺑﻴﺎن اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫"اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ" )ﻣﺪﻓﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ ﻟﻤﺪة ‪12‬‬
‫ﺒﻮع وأﺣﻀﺮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ ﻟﻴﺎﻟ ﻲ اﻻ‬
‫ﺘﺸﺎ ًرا ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺑﻞ ﻣ ﺴ‬
‫"ﺳﺄﻗﺎ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺒﻮﻋً ﺎ‪".‬‬
‫أﺳ‬
‫ﺒﻮع وﺳﺄﺣﻀﺮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺸﺎ ًرا ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺑﻞ ﻣ ﺴ‬
‫"ﺳﺄﻗﺎ‬
‫ﺒﻮﻋً ﺎ"‬
‫ﺛﻨﻴﻦ ﻟﻤﺪة ‪12‬أﺳ‬
‫ﻟﻴﺎﻟ ﻲ اﻹ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ ﻋﲆ ﺟﺎن أو دان‪.‬‬

‫ﺘﺼﺮ اﻟ‬
‫•ﻻﻳﻘ‬
‫ﺒﺪو ﻣﺤﺪدًا وﻟﻜﻨﻪﻳﺼﻒ أﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟ‬
‫• ﻫﺬاﻳ‬ ‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺎن ﻣﺤﺪدًا وﻟﻜﻨﻪﻳﺼﻒ أﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺪو ﻫﺬا اﻟ‬
‫•ﻳ‬
‫‪54‬‬
‫ﺑﺬل اﻟﺠﻬﺪ؟‬‫ﻟﻤﺎذا‬
‫•اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮديﻳﺆدي إﱃ زﻳﺎدة اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫ﺒ ﺖ أﻧﻪﻳﺆدي إﱃ ﻧ‬
‫ﺛ‬‫ﺒﻘﺎء ‪ ،‬واﻟﺬي‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺳ‬
‫ﺘﻔﺎظ‬
‫•ﻳﺆدي إﱃ زﻳﺎدة ﻣﻌﺪﻻ ت اﻻﺣ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ‬
‫ﺒ ﺖ أﻧﻬﺎﺗﺆدي إﱃ ﻧ‬
‫ﺛ‬‫ﺘﻲ‬
‫واﻟ‬
‫ﺒﻘﺎء؟ﻷن ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪50٪‬ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﺤﻀﺮون ﻟﻠﻌﻼج ﻻﻳﻌﻮدون‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﺐ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻻﺳ‬
‫•ﻣﺎﺳ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻹرﺷﺎد‬
‫ﺘﺸﺎر واﻟﻌﻤﻴﻞ ‪ ،‬و‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫•‬
‫ﺘﺸﺎرة‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺟﻬﻮد اﻻﺳ‬
‫ﺘﺸﺎر واﻟﻌﻤﻴﻞ ‪ ،‬و‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫•‬
‫‪55‬‬
‫ﺒﺎر "اﻟﻨﻈﺮة اﻷوﱃ"‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺎز ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﺧ‬
‫•ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺠ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻋﻤﻴﻞ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﺧ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆﺗﻔﺮده‪.‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﺠﻴﻨﺰ واﻟ‬
‫ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻣ‬
‫ﺗﻨﺎﺳ ﺐ" اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺠﻴﻨﺰ ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﺨﻄ ﺔ "‬ ‫•ﻣ‬
‫ﺟﻴﺪًا‬
‫ﺘﻤ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺨﻄ ﺔ اﻟﻤﻌﻴﻨ ﺔ إﱃ‬
‫ﺜﺎل‪" :‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻨ‬
‫•ﻣ‬
‫ﻋﺎﺻ ﻲ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﺋ ﻲ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺪ اﻟﻮ‬
‫ﺘﻬﺎ ب اﻟﻜ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﻨﺎﺻﺮ ‪ASI‬‬‫ﺘﻢ اﺳ‬‫ﺜﻞ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎ ت ‪،‬ﻳ‬‫•ﻣ‬ ‫ﺑﻠﻮم اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪" .‬‬
‫د‬
‫ﺗﻪ ‪/‬‬
‫ﺘﻼﺋﻢ" ﺧﺪﻣﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ اﺣ‬‫"ﻟ‬
‫ﺗﻪ‬
‫اﺣ‬ ‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﻌﺎرة اﻟﺠﻴﻨﺰ ‪،‬ﺗﻢ ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫ﺗﻤﺸﻴﺎ ﻣﻊ اﺳ‬
‫•‬
‫‪56‬‬ ‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛـ "ﻗﻴﺎس" ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬

‫ﻣﻦ ‪ASI‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺗﻨﺎﺳ ﺐ" ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻣﻊ ﻓﺮد اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫"‬
‫ﺘﺎج‪.‬‬
‫ﻳﺤ‬
‫•اﻟﺨﻄ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ وﻣﺨﺼﺼ ﺔ‬

‫ﺗﻪ اﻟﻔﺮﻳﺪة‬
‫ﺑﻤﻘﺎﺳﺎ‬‫ﺘﻤﻴﺰ اﻟﺠﻴﻨﺰ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ"‬
‫"ﻟ‬
‫ﺗﻔﻊ ‪،‬‬
‫ﺘ ﺴﻌ ﺔ ‪ ،‬ﺧﺼﺮ ﻣﻨﺨﻔﺾ أو ﻣﺮ‬
‫ﺘﻘﻴﻤ ﺔ أو ﻣ‬
‫ﺒﻬﺎ ‪-‬ﺳﺎق ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ اﻟﻄﻮل‪.‬‬
‫أو ﻃﻮﻳﻞ أو ﻗﺼﻴﺮ أو ﻣ‬

‫ﺘﻀﻤﻨﻪ أي ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬيﺗ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺪرج‬
‫ﺒﺎر‪:‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ أﺧﺬ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﺸﺎر واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ أي ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج؟‬
‫•ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻀﺮورﻳ ﺔ؟‬
‫ﺒﻪ ‪CARF‬أو ؟‪JCAHO‬‬

‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﺎﺟﻪ أوﺗ‬
‫•ﻣﺎ اﻟﺬيﺗﺤ‬
‫ﺘﻚ؟‬
‫•ﻣﺎذاﺗﺮﻳﺪ دوﻟ‬
‫•ﻣﺎذاﻳﺮﻳﺪ داﻓﻌﻮك؟‬
‫‪57‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج؟‬

‫ﻣﺎ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج؟‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ •اﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ أ‬
‫•اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬
‫ﻣﻌﻘﻮل ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺸﻂ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫‪1.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف‬
‫‪2.‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف‪.‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﺎﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ُﻌ ﺮﱠ ف ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻷ ﻫﺪاف" اﻟﻤ ﺴ‬
‫•ﻳ‬
‫‪3.‬اﻷ ﻫﺪاف‬ ‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن‬

‫ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟ‬ ‫•ﻳ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫‪4.‬اﻟ‬
‫‪58‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪DENS ASI.‬‬‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻫﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت ﻣﻊ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗ‬‫•‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻟﻨﻘﻞ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ واﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا ﻟﺨﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت اﻷﻛ‬
‫ﻗﺪﺗﺨ‬
‫أﻧﺎ‬
‫واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻞ ﺧﻄﻮة اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬واﻟﻤﻬﻤ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺑﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت أﺧﺮى ﻣ‬‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﻌﻼج ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻴﺎر ‪ ،‬واﻟﻤﺮاﺣﻞ ‪ ،‬واﻟﺤﻠﻮل ‪ ،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎس ‪ ،‬واﺳ‬
‫واﻟﻬﺪف اﻟﻘﺎ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬‫ﺘﻨﺪ‬
‫ﺗﺴ‬ ‫‪1.‬‬
‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ أ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ إﱃ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻨﺪ‬
‫ﺗﺴ‬‫‪1.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎر أ‬
‫ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف ﻋﲆ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬‫ﺘﻨﺪ‬
‫ﺗﺴ‬‫‪2.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف ﻋﲆ‬‫ﺘﻨﺪ‬
‫ﺗﺴ‬‫‪2.‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﻮل ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺎ ت‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻄ ﺔ ﻗﺎ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ وﻣﻌﻘﻮل‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺸﻂ‬
‫ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺸﻂ‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬‫ﺜﻠ ﺔ‬

‫أﻣ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫أﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺜﻠ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻫﺬه‪• .‬ﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒ أن اﻷﻣ‬‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫•ﺧﺬ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ أﻣ‬
‫ﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪ ﻟﻠﻜﺤﻮل ﻛﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺤﻤﻞ ﻣ‬
‫ﺘﻌﺮض * ‪Van‬ﻟ‬
‫ﺗ‬‫•‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺘ ﺴﻤﻢ أوﺗﺤﻘﻖ اﻟ‬
‫اﻟﻜﺤﻮل ﻟ‬
‫ﺘﺎج‪.‬‬
‫ﻳﺤ‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ رﻋﺎﻳ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺤ‬‫•ﻣﻴﻐﺎن *ﺣﺎﻣﻞ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ و‬
‫ﺒﻞ اﻟﻮﻻدة‬
‫ﻗ‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻻﺳﻢ اﻷﺧﻴﺮ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜﺎن‬
‫ﺘﻴﺎر اﺳ‬
‫•ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺧ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺳﻢ اﻷول‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‬
‫•ﻣﺸﺎﻛﻞﺗﻮم *اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦﺗﺮﻛﻴﺰه ﻋﲆ اﻟ‬
‫‪60‬‬
‫ﺑﻴﺮس ؛ اﻟ ﺴﻴﺪة ﻫﺎﻧ ﺖ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟ ﺴﻴﺪ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻻﺳﻢ اﻷﺧﻴﺮ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺎر اﺳ‬
‫*ﻗﺪﻳﺨ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻬﺪف‬‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫أﻣ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻬﺪف‬‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫أﻣ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻬﺪف ﻫﺬه‪.‬‬
‫•اﻵن ‪ ،‬ﺧﺬ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻋ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ إﻧﺸﺎء‬
‫ﺘﻘﺮ ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺑﺄﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﻜﺤﻮل ‪ ،‬وﻳ ﺴ‬
‫•ﺳﻮفﻳﻨ ﺴﺤ ﺐ * ‪Van‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﻌﺎﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﻪ؟‬
‫ﺑﻤﺸﻜﻠ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫• ﻫﻞ ﻫﺪف ﻓﺎن ﻣ‬
‫ﺘﻬﺎ اﻟﻤﺤﺪدة؟‬
‫ﺑﻤﺸﻜﻠ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫• ﻫﻞ ﻫﺪف ﻣﻴﻐﺎن ﻣﺮ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻮﻻدة‬
‫ﺘﺤﺼﻞ ﻣﻴﻐﺎن *ﻋﲆ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻗ‬
‫•ﺳ‬
‫ﺘﻜﺎس‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺛﻴﺮ ﻣﺸﺎﻛﻞﺗﻮم *اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻋﲆ ﺷﻔﺎﺋﻪ واﺣ‬
‫•اﻟﺤﺪ ﻣﻦﺗﺄ‬
‫‪61‬‬
‫ﺑﻴﺮس ؛ اﻟ ﺴﻴﺪة ﻫﺎﻧ ﺖ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟ ﺴﻴﺪ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻻﺳﻢ اﻷﺧﻴﺮ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺎر اﺳ‬
‫*ﻗﺪﻳﺨ‬

‫ﺘًﺎ ﻟﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ وﻃﻠ ﺐﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﻮل اﻟﺸﺮوط‬

‫اﻣﻨﺢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ وﻗ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻗ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج ﻫﺬه‪.‬‬
‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أن اﻷ ﻫﺪافﻳ‬
‫‪3.‬‬
‫‪3.‬اﻷ ﻫﺪاف ﻫ ﻲ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖﺗﻠﻚ اﻷ ﻫﺪاف‬
‫ﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺪﺧﻼ تﻳ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟ‬
‫‪4.‬‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻫ ﻲ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن‬
‫‪4.‬اﻟ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻷﺧﺮى‪:‬‬
‫تاوطخ•اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‬
‫•أﻧﺸﻄ ﺔ ﻗﺎ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻌﻼج‬
‫ﺘﺮا‬
‫•اﺳ‬
‫•اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ماهم•‬ ‫‪62‬‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻷ ﻫﺪاف‬
‫أﻣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻷ ﻫﺪاف‬
‫أﻣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ إﱃ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ؟‬
‫ﺜﻠ ﺔ‪• .‬ﻛﻴﻒﺗﺸﻴﺮ اﻷﻣ‬
‫•ﺧﺬ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻷﻣ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻓﺎن ﻋﻦ أﻋﺮاض اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب اﻟﺤﺎدة‬
‫•ﺳﻴ‬
‫ﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد و‬
‫ٍ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ أﺳﻠﻮ ب ﺣﻴﺎة‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﺪأ ﻓﺎن اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫•ﺳﻴ‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻻﺳﻢ اﻷﺧﻴﺮ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜﺎن‬
‫•ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺧ‬
‫ﺘﻌﺎﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺳﻢ اﻷول‪.‬‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻠﻘ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻗ‬
‫ﺒ ﺔ أو ﻣﻤﺮﺿ ﺔ ﻓ ﻲ أﻣﺮاض اﻟﻨ ﺴﺎء واﻟﻮﻻدة ﻟ‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺘﺰور ﻣﻴﻐﺎن ﻃ‬
‫•ﺳ‬
‫اﻟﻮﻻدة‬
‫ﺘﻜﺎس‬
‫•ﺳﻮفﻳ ﺴﺮدﺗﻮم ‪3‬ﻣﺮا ت ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺰﻳﺪ اﻷﻋﺮاض اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻣﻦ اﺣ‬
‫‪63‬‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫أﻣ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫أﻣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‪.‬‬
‫•ﺧﺬ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻷﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ أو اﻷدوﻳ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﺣﺎﺟ ﺔ "ﻓﺎن" ﻟﻠﻤﺮاﻗ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻲ‬
‫•ﺳﻴﻘﻮم اﻟﻄﺎﻗﻢ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﺎ‬
‫•ﻻﺣﻆ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ أو ﻣ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻋﺪ‬
‫ﺒﻴ ﺔ أو ﻋﻴﺎدة ﻣﻊ ﻣﻴﻐﺎن ﻟ‬
‫ﺑﻤﻘﺪم ﺧﺪﻣ ﺔ ﻃ‬‫ﺘﺼﻞ اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن‬
‫•ﺳﻴ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﺪﻣﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ‪Tom‬اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ ‪3‬ﻣﺮا ت ﻋﻨﺪﻣﺎ‬‫•ﺳﻴﻘﻮم اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊﺗﻠﻚ‬
‫ﺗﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻄﺮق اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻜﺎس و‬
‫ﺗﺰﻳﺪ اﻷﻋﺮاض ﻣﻦ اﺣ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻨ ﺴﻴﻘﺎ ت ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘًﺎ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻣﻨﺢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ وﻗ‬
‫‪64‬‬
‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻮﻛﺎﻻ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟ‬‫ّﻛ ﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫ذ‬
‫ﺑ ﺖ‪.‬‬
‫ﺛﺎ‬‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﻼج ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﻮﺣﺪة وﻻﻳ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺘ ﻲﻳﺠﻤﻌﻬﺎ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻨﺪ‬
‫ﺗﺴ‬‫‪1.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ(‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ )ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ اﻟ‬
‫‪1.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف ﻋﲆ‬‫ﺘﻨﺪ‬

‫ﺗﺴ‬‫‪2.‬‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ(‬‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف )ﻋﲆ أﺳﺎس‬
‫‪2.‬‬
‫‪3.‬اﻷ ﻫﺪاف )ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ(‬

‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷ ﻫﺪاف ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫‪3.‬ﻳ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج ﻫﺬه‪.‬‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن‬
‫ﺘﻢﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟ‬
‫‪4.‬ﻳ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت )ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن(‬
‫‪4.‬اﻟ‬
‫‪65‬‬ ‫ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺛﻴﻖ ﻧﻘﺎط‬
‫ﺘﻢﺗﻮ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺑﻨﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟ‬‫ﺘﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﻤﻼء‬
‫ﺘﻤ‬‫‪5.‬ﻳ‬
‫ﺗﻨﻌﻜ ﺲ ﻗﻮة اﻟﻌﻤﻴﻞ *‬
‫‪5.‬‬
‫اﻟﻘﻮة ﻫﺬه و ﻫ ﻲ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻄﻠﻮ ب ﻓ ﻲ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ *‬
‫ﺛﻴﻖ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻢﺗﻮ‬
‫‪6.‬‬
‫‪6.‬ﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﺷﺎرﻛ ﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻫﻢ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪DENS‬ﻋﲆ ﻫﺬه‬‫ﺘﻤﻞ‬ ‫*ﻳﺸ‬
‫أﻧﺸﻄ ﺔﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻻﺣﻆ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻵﺧﺮون اﻟﻤﻬﻤﻮن ﻗﺪ واﻓﻘﻮا ﻋﲆ اﻟﺨﻄ ﺔ‪• .‬‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪DENS ASI‬‬
‫‪66‬‬
‫ﺛﻴﻖ‪:‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑ‬‫ﺘﺸﺎر‬
‫ﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻪ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪1.‬ﻣﻦ اﻟﺬيﺗﻤ ﺖ دﻋﻮ‬
‫ﺘﻮﻓﺮ ‪،‬‬
‫‪2.‬إذا ﻟﻢﻳﺸﺎرﻛﻮا ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا )ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫رﻓﺾ ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(؟‬
‫‪3.‬إذا واﻓﻖ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺨﻄ ﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺮد ‪ASI‬و‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠ ﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟﻨﺸﺎط اﻟ‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ تﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬
‫‪67‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬ ‫اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻧﺸﺮة ‪John Smith's ASI Narrative Report‬‬
‫اﻟﺮﺟﻮع إﱃﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟ ﺴﺮد ‪ASI‬‬
‫)اﻟﻮﺣﺪة ‪2 ،‬اﻟﻨﺸﺮة )‪1‬‬
‫•ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬ ‫ﺜﺎلﺗﻘﺮﻳﺮ ﺟﻮنﺳﻤﻴ ﺚ ﻛﺎن‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺤﺪدة ﻓ ﻲ‪:‬‬
‫•اﻟ‬ ‫ﺗﻢ إﻧﺸﺎؤه ﻣﻦ ‪DENS ASI Software.‬‬
‫أﻧﺎ‬
‫•ﻣﺠﺎل اﻟﻜﺤﻮل ‪ /‬اﻟﻤﺨﺪرا ت‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬

‫ﺗﺮك ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪15‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻟﻘﺮاءة اﻟ ﺴﺮد و‬
‫ا‬
‫ﺒﻲ‬
‫•اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻜﺤﻮل ‪ /‬اﻟﻤﺨﺪرا ت واﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻄ‬
‫•اﻷﺳﺮة ‪ /‬اﻟﻤﺠﺎل اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫واﻷﺳﺮﻳ ﺔ ‪ /‬اﻻﺟ‬
‫‪68‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪ASI‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬ ‫ﺘﺮﻛﻴﻦ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪:‬‬
‫أﺳﺌﻠ ﺔ ‪ /‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ‬
‫ﻣﺤﺪد‬
‫ِﺼﺎص‬
‫ﺘ‬
‫ِﺧ‬‫ا‬ ‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‬ ‫ﺗﻢ ﺣﻞﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬ ‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫ﺘﺸﺎر‪ .‬اﻟ‬
‫•ﻗﺪﻳ ﺴﺄل اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ "اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ" ﻣﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ أو اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺸﺎر ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺠﻬﻮد اﻟ‬
‫اﻟﻜﺤﻮل ‪ /‬اﻟﻤﺨﺪرا ت‬ ‫ﺘ ﺴﻤﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﺮ ب اﻟﻜﺤﻮل إﱃ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت أو أﻛ‬
‫ﺑﻠﻎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ﻋﺪة ﻧﻮ‬
‫أ‬
‫ﺘ ﺴﻤﻢ"‪.‬‬
‫ﺘﻈﺎم ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة إﱃ "اﻟ‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﺤﻮل‬
‫ﺑﻠﻎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ اﺳ‬
‫أ‬
‫ﺑﻠﻎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻬﻴﺮوﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪.‬‬

‫أ‬
‫ﺒﻲ‬
‫ﻃ‬ ‫ﺗﻪ‬
‫ﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﺰﻣﻨ ﺔﺗ‬
‫ﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻃ‬
‫اﻷﺳﺮة ‪ /‬اﻻﺟ‬ ‫ﺑﻬﺎ وﻗ ﺖ ﻓﺮاﻏﻪ‬‫ﺘ ﻲﻳﻘﻀ ﻲ‬
‫راض ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻏﻴﺮ ٍ‬
‫ﺑﻠﻎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺧﻄﻴﺮة ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‬

‫أ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف ‪ ،‬واﻷ ﻫﺪاف ‪ ،‬و ‪ /‬أو اﻟ‬‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫ﺒﻞ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻘ‬‫•ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﺨﺼﺺ ﻟﻌﺼﻒ ذ ﻫﻨ ﻲ ﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪ .‬أﻛﺪ أن ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼج‬‫ﺘﻢ‬
‫ﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﺎﺋﻠﻴ ﺔ وﻳﻬ‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬ ‫‪69‬‬

‫ﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺒﺎدئ أﺳﻠﻮ بﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﺮف‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر ب‪:‬ﺗ ﺴﻠ ﺴﻞ ﻋﺮض اﻟﺸﺮاﺋﺢ أدﻧﺎه ﻣﻘﺼﻮد وﻳﻌ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻌﺮض اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻟﻺﺟﺮاء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻜ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﻳ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺔ ﻋ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻟﻜ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺑ ﺔ‪. . .‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺘ‬‫اﻋ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺧﺪﻣﺎ ت‬‫ﺘﻢﺗﻀﻤﻴﻦ ﻛﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺤﺪدة‬
‫•ﻳ‬ ‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت‬‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﻀﻤﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬ ‫•ﻳ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞﺳﻮاء ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺆﺟﻠ ﺔ أوﺗﻤ ﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺑ‬‫•ﻗﻢ‬
‫اﻟﻔﻮر‬
‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﺄﺟﻴﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ أو ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫•ﻣﺎ إذا ﻛﺎنﺳﻴ‬
‫•ﻳﺠ ﺐ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل‬

‫ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ‪،‬ﻳﺠ ﺐ إدراج ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬
‫ﺒﺮ اﻹﺣﺎﻟ ﺔ إﱃ ﻣﻮارد ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ ﻧﻬﺠًﺎ ﺻﺎﻟﺤًﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺎ‬

‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬
‫•‬
‫ﺒﺮ اﻹﺣﺎﻟ ﺔ إﱃ ﻣﻮارد ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ ﻧﻬﺠًﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬
‫•ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪• .‬‬
‫ﺒﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳ ً‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬ ‫‪70‬‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫•ﻋﺪم إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺔ‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺪء ﻛ‬
‫ﺑﺠﻮنﺳﻤﻴ ﺚ ﻟ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬
‫•ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻋ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺣﻮل ﻛ‬‫أوﻻ ً ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ إﻧﻜﺎر‪.‬‬
‫ﺘﺮك‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸ‬‫ﺘﻤﺪ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻌ‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‬‫ﺘﺨﺪم‬

‫•اﺳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت ﻏﻴﺮ ﻗﻀﺎﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫•اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪" ،‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻢﺗﻀﻤﻴﻦ ﻋ‬
‫•ﻻﻳ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬ ‫‪71‬‬ ‫ﺘﺮك"(‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸ‬‫ﺘﻤﺪ‬
‫إﻧﻜﺎر" ؛ "اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻌ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻨﻴ ﺔ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﻨﺪ ﻛ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫•اﺳ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬‫ﺑ ﺔ أ ﻫﺪاف و ‪ /‬أو أ ﻫﺪاف و ‪ /‬أوﺗﺪﺧﻼ ت اﻟﻌﻼج إذا ﻛﺎن‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻛ‬
‫ﺘﻢ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﺤﻜﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﺣﻴ ﺚﺗ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻛ‬ ‫ﻳﻌﻜ ﺲﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻻﻳﻨ‬
‫ﺛﻴﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻮ‬

‫ﺗﺪر ب ﻋﲆﺗﻐﻴﻴﺮ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬

‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺎ ت‬
‫ﺘﺪﻧ ﻲ ﻟﻠﺬا ت‪.‬‬

‫‪1.‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺪﻳﻪﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣ‬
‫‪2.‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ إﻧﻜﺎر‪.‬‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻷﺣﻜﺎم واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ّﻴ ﺮ ﻟﻐ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﻏ‬
‫‪3.‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺪﻣﻦ ﻋﲆ اﻟﻜﺤﻮل‪.‬‬
‫ﺘﺪﻧ ﻲ‪".‬‬
‫ﺗﻪ ﻣ‬
‫ﺘﺮام اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺬا‬
‫‪"1.‬اﺣ‬
‫‪"2.‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ إﻧﻜﺎر"‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬ ‫‪72‬‬ ‫‪"3.‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺪﻣﻦ ﻋﲆ اﻟﻜﺤﻮل"‪.‬‬

‫ﺘﻠﻂ‪".‬‬
‫‪"4.‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺨ‬
‫‪"5.‬اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻘﺎوم اﻟﻌﻼج"‪.‬‬
‫ﺒ ﺔﻷﻧﻪ ﻣﺪﻣﻦ ﻛﺤﻮلﺳﻴ ﺊ"‪.‬‬

‫‪"6.‬اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺤ ﺖ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺘﻠﻂ‪".‬‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ‪" ،‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺨ‬‫اﻓﺤﺺ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﻣﺎذاﻳﻌﻨ ﻲ ﻣﻨﺤﻞ؟‬
‫• ﻫﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢﻳﺸﻴﺮ إﱃ ﻋﺪد اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‬
‫‪4.‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻨﺤﻞ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻛﺎء؟‬
‫‪5.‬اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻘﺎوم اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺒ ﺔﻷﻧﻪ أ‬
‫‪6.‬اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺤ ﺖ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺘﻀﻤﻦﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﺟﻨ ﺴﻴ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﺨﻄﻮرة؟‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫• ﻫﻞﺗﺸﻴﺮ إﱃ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﺪﻣﻦ ﻛﺤﻮﻟ ﻲ‪.‬‬
‫• ﻫﻞﺗﺸﻴﺮ إﱃ اﻟﻨ ﺴﺎء أم اﻟﺮﺟﺎل أم ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ؟‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬ ‫‪73‬‬
‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر ب‪ :‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﺧ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ‬
‫ﺘﺮ ا‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ :‬اﺧ‬
‫ﺘﻴﻦ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠ‬ ‫أﻧﺎ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫•ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ ﻟﻐ ﺔ ‪2‬ﻣﻦ اﻟ ﺴﺎ‬ ‫ﺑﻴﺎن ﻏﻴﺮ ﻗﻀﺎﺋ ﻲ وﺧﺎﻟ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‪ .‬ﻗﺪﻳﺮﻏ ﺐ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت وﻛ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬ ‫ﺑﺎ ت "اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ"‪.‬‬

‫ﺑﻮن ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﻮاﻓﺰ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻟﻺﺟﺎ‬
‫اﻟﻤﺪر‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ﺒﺎرا ت‬‫ﺑ ﺔﺗﻠﻚ اﻟﻌ‬ ‫ﺘﺎ‬
‫•إﻋﺎدة ﻛ‬
‫ﻟﻐ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻀﺎﺋﻴ ﺔ وﺧﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬

‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪-‬أﻣ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻏﻴﺮ ﻗﻀﺎﺋﻴ ﺔ وﺧﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺪﻧ ﻲ ﻟﻠﺬا ت‪.‬‬

‫‪1.‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺪﻳﻪﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺔﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‬

‫ﺗﻴ ﺔﺳﻠ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ذا‬
‫ﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪10‬‬
‫ﺒﻠﻎ ﻣ‬
‫‪-‬ﻳ‬ ‫ﺒﺎرة‪:‬‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺮدود ﻋﲆ ﻛﻞ ﻋ‬
‫ﻗﺪم أﻣ‬
‫‪2.‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ إﻧﻜﺎر‪.‬‬
‫ﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ‪DWIs‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺎﺿ ﻲ وﻟﻜﻨﻪﻳﺬﻛﺮ ذﻟﻚ‬

‫ﺑﻠﻎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ا‬
‫‪-‬أ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﺤﻮل ﻟﻴ ﺲ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫اﺳ‬ ‫ﺒﻴ ﺔﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻴ ﺔﺳﻠ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ذا‬
‫ﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪10‬‬
‫ﺒﻠﻎ ﻣ‬
‫‪1.‬ﻳ‬
‫ﺘﻤﺪ‪.‬‬
‫‪3.‬اﻟﻜﺤﻮل اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﺤﻮل ﻻ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ‪DWIs‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ﻟﻜﻨﻪ ذﻛﺮ أن اﺳ‬
‫ﺑﻠﻎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ا‬
‫‪2.‬أ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﺘ ﺴﺎﻣﺢ واﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب وﻓﻘﺪان اﻟ ﺴﻴﻄﺮة واﻟﻌﻮاﻗ ﺐ اﻟ ﺴﻠ‬
‫‪-‬ﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﺤﻮل‬
‫ﺒ ﺐ اﺳ‬
‫ﺑﺴ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤ‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪2.75‬‬ ‫ﺒﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫ﺘ ﺴﺎﻣﺢ واﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب وﻓﻘﺪان اﻟ ﺴﻴﻄﺮة واﻟﻌﻮاﻗ ﺐ اﻟ ﺴﻠ‬
‫‪3.‬ﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻜﺤﻮل‪.‬‬
‫ﺑﺴ‬
‫ﺑﻊ ﻣﺮا ت أ‬
‫‪4.‬اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺸﺎرك ﻓ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤﻤ ﻲ أر‬
‫ﺒﻮع‪.‬‬
‫أﺳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪-‬أﻣ‬
‫‪4.‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻨﺤﻞ‪.‬‬ ‫ﺘﻬﺎء‪.‬‬
‫ﺒﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻼﺟﻴ ﺔ ﻗ‬
‫‪5.‬ﻓ ﻲ اﻷﺷﻬﺮ اﻟـ ‪12‬اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻧ ﺴﺤ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ‪3‬‬
‫ﺑﻊ ﻣﺮا ت أ‬
‫‪-‬اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﺸﺎرك ﻓ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺠﻨ ﺲ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤﻤ ﻲ أر‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬
‫‪5.‬اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻘﺎوم اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﻬﺎء‬
‫ﺒﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻼﺟﻴ ﺔ ﻗ‬
‫‪-‬ﻓ ﻲ اﻷﺷﻬﺮ اﻟـ ‪12‬اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻧ ﺴﺤ ﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ‪3‬‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻜﺤﻮل‬
‫ﺑﺴ‬‫‪6.‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻪ ﻋﻮاﻗ ﺐ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻂ‪.‬‬‫ﺗ‬‫اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒ ﺔﻷﻧﻪ ﻣﺪﻣﻦ ﻛﺤﻮلﺳﻴ ﺊ‪.‬‬
‫‪6.‬وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺤ ﺖ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫‪-‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻪ ﻋﻮاﻗ ﺐ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺤﻮل‬ ‫ﺒﻂ‬ ‫ﺗ‬‫اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﺮ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﺟﻮنﺳﻤﻴ ﺚ‬‫ﺘﺐ‬

‫اﻛ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﺸﻜﻠ ﺔ دراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫•ﻣﺠﺎل اﻟﻜﺤﻮل ‪ /‬اﻟﻤﺨﺪرا ت‬
‫ﺒﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ت اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﺮدي‪:‬‬
‫‪1.‬اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻧﺸﺮا تﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﺧﻄ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ‪ASI‬‬

‫ﺑﻴﺎن ﻣﺸﻜﻠ ﺔ واﺣﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل‬‫ﺘﺐ‬
‫اﻛ‬
‫ﺘﻢﺗﻮﻓﻴﺮ ‪ 3‬ﺻﻔﺤﺎ ت )اﻟﻮﺣﺪة ‪2 ،‬اﻟﻨﺸﺮا ت ‪3 ، 4 ،‬‬
‫•ﻳ‬
‫)‪5‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬ ‫‪77‬‬ ‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻬﺪف‬‫•ﻻﺣﻆ أﻳﻦ‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪2.77‬‬ ‫ﺘﺪﺧﻼ تﺗﻈﻬﺮ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺎن واﻷ ﻫﺪاف واﻟ‬
‫اﻟ‬
‫اﺳﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ :‬ﺟﻮنﺳﻤﻴ ﺚ‬ ‫ﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﺸﺎر‪ :‬ﻧﺸﺮة اﻟ‬
‫اﺳﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫•ﻛﻞ ﺻﻔﺤ ﺔﺗﺪرﻳ ﺐ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﺤﺪد اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺰاوﻳ ﺔ اﻟﻴﻤﻨﻰ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓﻌﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻴ ﺲ ﺿﺮورﻳًﺎ‪• .‬ﻣﺠﺎل اﻟﻜﺤﻮل ‪ /‬اﻟﻤﺨﺪرا ت‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺧﻄ ﺔ ﻣﻜ‬
‫)اﻟﻮﺣﺪة ‪2 ،‬اﻟﻨﺸﺮة )‪3‬‬
‫ﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ‪ASI‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2 -‬اﻟﻨﺸﺮا ت ‪3‬و ‪4‬و ‪5‬‬
‫ﺒ ﻲ )اﻟﻮﺣﺪة ‪2 ،‬اﻟﻨﺸﺮة )‪4‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ )اﻟﻮﺣﺪة ‪2 ،‬اﻟﻨﺸﺮة )‪5‬‬
‫ﺑﻴﺎن ﻣﺸﻜﻠ ﺔ واﺣﺪ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻ ت‪.‬‬‫ﺘﺐ‬

‫‪2.‬اﻛ‬
‫ﺒﻲ‬
‫‪78‬‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪2.78‬‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬

‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ؟‬‫‪3.‬اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ‪-‬ﻣﻦﻳﺮﻳﺪ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ‬


‫ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﺪر ب‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻠﻮﺣﺪا ت ‪1‬و ‪2‬‬

‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪:‬‬ ‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺜﻞ ‪ASI‬ﻟ‬
‫ﺛﻮﻗ ﺔ وﺻﺎﻟﺤ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪام أداةﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻮ‬
‫•أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﺳ‬
‫رﻛﺰ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ‪ASI‬ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬‫ﺘﻰ ﻣﻦﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج وﻛﻴﻔﻴ ﺔ دﻣﺞ‬
‫•ﻣﻦ وﻣﺎذا وﻣ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬

‫•‬
‫ﺑﻴﻦﻳﺤﺮﻛﻬﺎ اﻟ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫•اﻻﺧ‬
‫ﺘﺼﺎر ‪MATRS‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﺧ‬
‫•اﺳ‬
‫ﺑﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة(‬
‫ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ )اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻀﺎﺋﻴ ﺔ وﺧﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬‫ﺑﺔ‬

‫ﺘﺎ‬
‫•ﻛ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪MATRS‬‬

‫•‬
‫ﺜ ﺔ ﻋﲆ آﻟﻴﺎ تﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﺰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎس‬
‫•ﻗﺎ‬ ‫ﺑ ﺔ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج‪ .‬أﻛﺪ ﻛﻴﻒ أن‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ وﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻛ‬‫ﺳﻴﻨﺎﻗ ﺶ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮنﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت‬
‫•ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‬ ‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف واﻟ‬‫ﺘﺼﺎر ‪MATRS ،‬ﻣﻔﻴﺪ ﻓ ﻲﺗﺬﻛﺮ ﻣﻴﺰا ت‬
‫ﺘﺨﺪام اﻻﺧ‬
‫اﺳ‬
‫•وﻗ ﺖ ﻣﺤﺪود‬
‫•ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‬
‫•ﻣﺤﺪد‬
‫‪1.‬ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ‪MATRS‬ﻟ‬
‫‪2.‬ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻤﺮادﻓﺎ ت ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺑﻨﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻘﻴﻮد اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫‪3.‬ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻤﺮادﻓﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﺣ ﺴ ﺐ اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ‬‫ﺗﻴ ﺐ‬

‫ﺗﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪. . .‬‬‫اﻵن‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺮ‬
‫ﺗ‬
‫ﻓ ﻲ وﻛﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ وﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻢﺗﺄﺟﻴﻞ‬
‫ﺳﻴ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻌﻄ ﻲ اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ؟‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ﻓﻮرﻳًﺎ ﻫﻮ اﻟﺨﻄﻮة اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻄﻠ ﺐ ا ﻫ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﻳﻌﺪ اﺧ‬
‫‪79‬‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﺨﻄﻮرة ‪ASI‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻷﻛ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻟﻤﺎﺳﻠﻮ؟‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ﻟﻼﺣ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻟﻤﺎﺳﻠﻮ؟‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪.‬‬
‫ﺟﺎ ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﻠ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻧﻤﻮذ ً‬
‫ﻳﻌﺪﺗ ﺴﻠ ﺴﻞ ﻣﺎﺳﻠﻮ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ﻟﻼﺣ‬
‫اﻟ‪5‬‬
‫ﺬا ت‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻓ ﻲﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت‬
‫اﺣ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺘﻬﺎ إﱃ اﻟﺨﺎرج‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ إﺣﺎﻟ‬
‫اﻟﻨﺸﻂ أو اﻟ‬
‫‪3‬‬
‫ﺘﻤﺎء‬
‫اﻟﺤ ﺐ واﻻﻧ‬
‫اﻟﻤﻮارد‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺳﻼﻣ ﺔ اﻻﻣﻦ‬
‫‪1‬‬
‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ‪ /‬اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‬
‫اﻟ‬
‫‪80‬‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻋﺎﻣ ﻲ ‪1943-1954 ،‬‬‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ‪ ،‬اﻟﺬيﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮه وﻧﺸﺮه‬
‫ﻳﻌﺪﺗ ﺴﻠ ﺴﻞ ﻣﺎﺳﻠﻮ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ﻟﻼﺣ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻏﻴﺮ‬
‫ﺒﺸﺮ ﻫ ﻲ اﺣ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ إﱃ أن دواﻓﻊ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ ﻟ‬ ‫ﺟﺎ‬
‫ﻧﻤﻮذ ً‬
‫ﺒﺪأ ﻧﻤﻮذج ﻣﺎﺳﻠﻮ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻷﻋﲆ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻻﺣ‬
‫ﺒﻞﺗﻠ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻷﻗﻞ ﻗ‬
‫ﺒﻌ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐﺗﻠ‬
‫ﻣﺸ‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ" ‪،‬ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﻗﺪﻣﺎ ﻓ ﻲ "اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻘﺎء اﻟﺠ ﺴﺪي‪ .‬ﻟﻠﻤﻀ ﻲ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻺﻧ ﺴﺎن ‪-‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻻﺣ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤﺎدﻳ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ أوﻻ ً ‪(Huitt ، 2004).‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻢﺗﻠ‬
‫أنﺗ‬

‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ واﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ‪-‬اﻟﻬﻮاء ‪ ،‬اﻟﻄﻌﺎم ‪ ،‬اﻟﺸﺮا ب ‪،‬‬

‫‪1.‬اﻻﺣ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻤﺎدﻳ ﺔ‬
‫اﻻﺣ‬
‫اﻟﻤﺄوى واﻟﺪفء واﻟﺠﻨ ﺲ واﻟﻨﻮم‬
‫لامع تسا•ﻣﻮاد‬
‫ﺒﺸﺮ ﻓ ﻲ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى أوﻳ ﺴﻌﻮن ﺟﺎ ﻫﺪﻳﻦ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﻳﻔﻜﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻫﺬه اﻻﺣ‬
‫ﺘﻢﺗﻠ‬
‫•ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ‬
‫ﺒﺪﻧﻴ ﺔ‬
‫•إدارة اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮى أﻋﲆ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﺪواء‬‫ﺘﺰام‬
‫•ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻻﻟ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ‪ /‬اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‬

‫اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻮى اﻷول ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻠ ﺔ ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﻣ‬
‫ﺗ‬
‫‪81‬‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﻜﺤﻮل و ‪/‬‬

‫ﺒ ﺐ اﻻﻋ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺼﺤﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪدة و ‪ /‬أو ﻻ‬
‫أو اﻷدوﻳ ﺔ •ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﺎﻷدوﻳ ﺔ ‪-‬ﺧﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ •ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻻﻟ‬‫ﺗﺪار‬
‫ﺘﺰاﻣﻨ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ت ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ أو ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺒﺎ ت اﻷﻣﻦ واﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ ‪-‬اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪،‬‬

‫ﺘﻄﻠ‬
‫‪2.‬ﻣ‬
‫ﺘﻘﺮار‬
‫اﻷﻣﻦ واﻟﻨﻈﺎم واﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﺤﺪود واﻻﺳ‬
‫•إدارة اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء‬‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻟﻪ ﻋﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺗﻠ‬
‫•‬
‫•اﻹﻋﺎﻗﺎ ت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﻢﺗﻠ‬ ‫ﺗ ﺴﺎق ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻓﻮﺿﻮﻳ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳ‬‫اﻻ‬
‫اياضق•ﻗﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻼء اﻻﻧ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺳﻼﻣ ﺔ اﻻﻣﻦ‬

‫ﺘﻮى ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﻗﺪﺗ‬
‫‪82‬‬

‫•اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻴ ﺔ(‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺬا‬
‫•اﻹﻋﺎﻗﺎ ت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫•ﻗﻀﺎﻳﺎ إدارة اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮرة اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء‬
‫•ﻣ ﺴ‬
‫أﻣﺎن‬
‫•ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ ﺴﻼﻣ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬

‫ﺘﻤﺎء‬
‫اﻟﺤ ﺐ واﻻﻧ‬
‫ﺘﻤﺎء ‪-‬زﻣﻼء اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬واﻷﺳﺮة ‪ ،‬واﻟﻤﻮدة ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻻﻧ‬
‫‪3.‬اﻟﺤ ﺐ واﺣ‬
‫ﺘﻤﺎء‬
‫ﺘﻤﺎء واﻻﻧ‬
‫ﺒ ﺔ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺒﺸﺮ رﻏ‬
‫•ﻟﺪى اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎء‬
‫‪3‬اﻟﺤ ﺐ واﻻﻧ‬
‫ﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺒﻮل ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﺤ ﺐ واﻟﻘ‬‫ﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫•اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻻﺟ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب‬
‫ةجاحلا•ﻟﻼﻧ‬
‫تاقالعلا•اﻷﺳﺮﻳ ﺔ‬ ‫ﺘﻮى ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬

‫ﺑﻬﺬا اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬
‫‪83‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ واﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬‫•اﻟﻌﺠﺰ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻤﺎء‬‫•اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻻﻧ‬
‫•اﻷﺳﺮة ‪ /‬ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻬﺎﻣ ﺔ‬
‫اﺣ‬ ‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت ‪ ،‬واﻹﻧﺠﺎز ‪،‬‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت ‪-‬اﺣ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﺣ‬
‫‪4.‬اﺣ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﻼل واﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ واﻟ ﺴﻴﻄﺮة واﻟﻬﻴ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎدة واﻻﺳ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬا ت‬
‫‪4‬‬ ‫ﺗﻘﻦ أو أﻧﻪ ﻣﺆ ﻫﻞ ﻹﻛﻤﺎل ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺄن اﻟﻤﺮء أ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻠﺸﻌﻮر‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬا ت ﻫﻮ ﻧ‬
‫•‬
‫ﺗﻘﺎن‬
‫•اﻹﻧﺠﺎز واﻹ‬ ‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎء ‪،‬ﻳ ﺴﻌﻰ اﻟﻨﺎس إﱃ اﻹﻋﺠﺎ ب واﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻻﻧ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻮﺳﻊ إﱃ ﻣﺎ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺘﻘﻼل ‪ /‬اﻟﻮﺿﻊ‬
‫•اﻻﺳ‬
‫ة بيه•‬
‫‪84‬‬

‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬا ت ‪ ،‬واﻟ ﺴﻌ ﻲ إﱃ اﻟﻨﻤﻮ‬

‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ تﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬا ت ‪-‬‬
‫‪5.‬اﺣ‬
‫اﻟﺬا ت‬
‫ﺗﺠﺎر ب اﻟﺬروة‬
‫اﻟﺸﺨﺼ ﻲ و‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬا ت‬
‫‪5‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻗﺎدرون‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻷر‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫•اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺗﻤ ﺖﺗﻠ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫•اﻟ‬ ‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻋﲆﺗﻌﻈﻴﻢ إﻣﻜﺎﻧﺎ‬
‫•‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬا ت و‬
‫•ﻃﻠ ﺐ اﻟﻌﻠﻢ وﻋﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎل و‬
‫•اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‬ ‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺑﻂ اﻟﺮوﺣﻴ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﺗﻠ‬
‫اﻟﺮوا‬
‫‪85‬‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت و‬
‫اﺣ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬا ت" ﻓ ﻲ‬
‫دﻣﺞ "‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻋﻨﺪﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ وإﺳﺎءة اﺳ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬا ت" ﻫﻮ ﻣﺼﻄﻠﺢﺗﻢ اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫"‬
‫اﻟﺬا ت‬
‫‪5‬‬
‫ﺘﺎج اﻟﻌﻤﻴﻞ إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻦ‬
‫ﺜﻞ ‪" ،‬ﻳﺤ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺤ ﺖ ﻋ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬أﺻ‬
‫ووﺿﻊ أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج و‬
‫‪4‬‬ ‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت‬
‫اﺣ‬
‫ﺗﻪ" ‪" ،‬ﻟﻐ ﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮه ﻟﺬا‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت" ﻣﺤﺪد؟‬

‫• ﻫﻞ "اﺣ‬
‫•ﻛﻴﻒﺗﻘﻴ ﺴﻪ؟‬
‫‪86‬‬ ‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت‪:‬‬

‫ﺘﻨﺎول اﺣ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺎرك ﻣﺎﻳﻠ ﻲ ﻋﻨﺪ ﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺒﺎﺷ ﺮًا‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ﻣ‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻂﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬا ت ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ ار‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت؟ • ﻫﻞﻳﺮ‬
‫ﺘﻢ ﻗﻴﺎس اﺣ‬
‫•ﻛﻴﻒﺳﻴ‬
‫ﺣﺎ؟‬
‫ﺜﺮ إﻟﺤﺎ ً‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت أﺧﺮى أﻛ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ‪ /‬اﺣ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻣﺠﺎﻻ ت ‪ASI‬و ‪Maslow‬‬‫اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻣﺠﺎﻻ ت ‪ASI‬و‬‫اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﻠ ﺴﻞ ﻣﺎﺳﻠﻮ ﻟﻼﺣ‬
‫اﻟﺬا ت‬
‫اﺣ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ ﻣﺎﺳﻠﻮ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ﻟﻼﺣ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎط ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪ASI‬‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻮﺿﺢ ﻫﺬه اﻟﺸﺮﻳﺤ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ار‬
‫‪ASI Domain 5 -‬اﻷﺳﺮة ‪ /‬اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺣﺐ &‬
‫ﺘﻤﺎء‬
‫اﻻﻧ‬ ‫ﺘﻮﻇﻴﻒ ‪ /‬اﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻣﺠﺎل ‪ASI 2 -‬ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﻧﻄﺎق ‪ASI 4 -‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻷول‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫•ﻻﺣﻆ أن ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻ ت ‪ASI‬ﻣﺮ‬
‫‪ASI domain 1 - Medical‬‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪ /‬اﻟﻜﺤﻮل‬

‫ﻣﺠﺎل ‪ASI 3 -‬‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﻦ ﻧﻤﻮذج ﻣﺎﺳﻠﻮ‪.‬‬
‫ﺛﺔ ﻣﺴ‬
‫ﺛﻼ‬
‫ﺑﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ‪/‬‬ ‫ﻣﺠﺎل ‪ASI 6 -‬اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻼج اﻹدﻣﺎن ﻫ ﻲ ﻋﺎدة‬

‫•‬
‫ﻓ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‬
‫‪87‬‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ و ‪ /‬أو‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻷول واﻟ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ‪ /‬ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺿﻤﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﻣﺼﻤﻢ ﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ﻟﻤﺎﺳﻠﻮ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻜﻢ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي ل‬

‫ﺗﻴ ﺐ أوﻟﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ :‬اﺳ‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺎ ت‬
‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺔﺗﺮ‬
‫ﺑﺠﻮنﺳﻤﻴ ﺚ‬‫إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻ ت ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪ASI‬اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺮ ‪3‬ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ‪ASI‬ﻟـ‬

‫•اﺧ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺪو أﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺟﻮنﺳﻤﻴ ﺚ اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪ASI -‬ﺟﻮنﺳﻤﻴ ﺚ‬

‫اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬
‫•اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺬيﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ وﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ واﻟ‬
‫ﺧﺎﻃ ﺐ اﻷول واﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ أوﻻ ً ﻓ ﻲ ﻋﻼج ‪Smith.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫•اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﺎﻻ ت ‪ASI‬اﻟ‬
‫‪John‬‬
‫‪88‬‬ ‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻ ت وﻟﻤﺎذا‪.‬‬

‫•ﻧﺎﻗ ﺶ ﻛﻴﻒﺳﻴ‬
‫ﺑﻮ( أوﻟﻮﻳ ﺔ أوﱃ‬

‫ﺒﻴ ﺔ )اﻟﺮ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﺟﻮنﺳﻤﻴ ﺚ اﻟﻄ‬ ‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ ﻣﺎﺳﻠﻮ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ‪،‬ﺳ‬
‫ﺘﻢﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة أنﻳ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺋﻤﺎ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻮﺿﺢ أ ﻫﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺗ ﺴﻠ ﺴﻞ ﻣﺎﺳﻠﻮ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ دا ً‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪ASI‬و‬
‫ﻟﻦﺗ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻜﻢ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي ﻟ‬
‫اﺳ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺪﺧﻼ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻨﺪﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪.‬‬
‫ﺛﻴﻘ ﺔ ﺣﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻫ ﻲ و‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‪.‬ﻳﻌﺪﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا أ‬
‫ﺘﻪ ﻛ‬
‫ﻳﺠ ﺐ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴﻪ وﻣﺮاﺟﻌ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺟﻌﺎ ت ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﺎﻟﻎ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ أ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ ﺣﺪﻳ ً‬
‫ﺜﺎ وﺷﺪةﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت أﻣ ﺮًا‬
‫ﺜﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳ‬
‫واﻟ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺪأ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ا‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ‪،‬ﺗ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ وأﻋﻄﻮا اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﺣﺪد اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫اﻵن‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻨﺸﻮرا ت ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ‪ASI‬‬
‫•اﺳ‬
‫‪1.‬ﻣﺠﺎل اﻟﻜﺤﻮل ‪ /‬اﻟﻤﺨﺪرا ت‬ ‫ﺘﻬﺪاف اﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻻﺳ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ وﻳﻌﻴﺪ ﺻﻴﺎﻏ‬‫ﺘﺸﺎر‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻷ ﻫﺪاف‪.‬ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻲ‬
‫‪2.‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄ‬
‫‪3.‬اﻷﺳﺮة ‪ /‬اﻻﺟ‬
‫ﺑﻴﺎن ﻫﺪف واﺣﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل‬‫ﺘ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬

‫•اﻛ‬
‫ﺘ ﺐ ﺟﻤﻞ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫•اﻛ‬ ‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫•اﻟﻬﺪف اﻟﻌﻼﺟ ﻲ ﻫﻮ ﻣﺎﻳﺮﻳﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞﺗﺤﻘﻴﻘﻪ أ‬
‫‪89‬‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻜ‬
‫ﺑﻴﺎن ﻫﺪف واﺣﺪًا ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل‪:‬‬‫ﺘﺐ‬

‫اﻛ‬
‫ﺒﻲ‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻋﻤﻞ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ ‪4-6‬‬

‫•‬
‫ﻛﻞ ﻣﺸﺎرك‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ‬‫ﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‬
‫•‬
‫أﻧﺎ‬
‫وﺣﺪة ‪2‬اﻟﻨﺸﺮا ت‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺮك ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦ ‪10‬دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﻜ‬
‫•ا‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫ﺧﺎل ﻣﻦ "اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ"؟‬
‫ٍ‬ ‫ﺒﻴﺎن‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻬﺪف؟ ﻫﻞ اﻟ‬‫‪ 1.‬ﻫﻞﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫‪ -‬ﻫﻞﻳﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻬﺪف؟‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻟﻐ ﺔ إﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴ ﺔ؟(‬
‫)ﻋﲆﺳ‬
‫‪ -‬ﺻﺮﻳﺢ؟‬ ‫ﺑﻮﺿﻮح؟ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻞ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ؟‬‫ﺑﻚ ﻣﺬﻛﻮرة‬‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫‪ 2.‬ﻫﻞ‬
‫‪-‬ﺟﻤﻞ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﻌﺎل؟‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﻌﺎل‬
‫‪ 3.‬ﻫ ﻲ اﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫‪ -‬ﻫﻞﻳﻮاﻓﻖ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠ ﺔ؟‬
‫ﺘﻜﻮن اﻷ ﻫﺪاف‬
‫ﺘﻔﺎوض ﻋﲆ ﻫﺬه اﻷ ﻫﺪاف ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ؟ ﻫﻞﺳ‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻘ‬‫‪4.‬ﻣﺎ ﻣﺪى‬
‫‪90‬‬
‫ﺒﻮﻟ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ؟‬
‫ﻣﻘ‬

‫ﺘﺪﺧﻞ ‪MATRS‬‬
‫ﺘ ﺐ ﻫﺪف اﻟﻌﻼج و‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻜ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻬﺪف أو اﻟ‬‫ﺘﺐ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻜ‬
‫ﺗﺮس‬
‫ﻣﺎ‬
‫أم‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫•اﻷ ﻫﺪاف ﻫ ﻲ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟ‬
‫ﻫﺪف‬
‫ﻗﺎ‬
‫ﺗﻲ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‬ ‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻫ ﻲ ﻣﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬
‫•اﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻖﺗﻠﻚ اﻷ ﻫﺪاف‬

‫وﻗ ﺖ ﻣﺤﺪود‬
‫ص‬ ‫س‬
‫ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‬ ‫ﻣﺤﺪد‬ ‫‪91‬‬ ‫ﺘﺨﺪام ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬

‫ﺘﺮح ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪ .‬اﻗ‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر ب‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ‪MATRS‬ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬

‫ﺘﺮح ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦﺗﻜﺮار ﻫﺬه اﻷداة ﻻﺳ‬
‫ﺑﻌ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‪ .‬اﻗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻟﻤ‬
‫اﻟ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷداة أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻹﺷﺮاف اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‪.‬‬ ‫ﺑ ﺔ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرا تﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻔﺮد ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ )‪(MATRS‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف واﻟ‬
‫م =ﻗﺎ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت )إﻧﻬﺎ )!‪MATRS‬‬
‫اﻷ ﻫﺪاف واﻟ‬
‫م‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎرﺗﻮ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤ ﺴ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‬
‫•اﻷ ﻫﺪاف ﻗﺎ‬
‫ﻗﺎ‬
‫ﺘﺸﺎر‬
‫ﺘﻮﻋ ﺐ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﺴ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس و‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻗﺎ‬
‫•اﻟ‬
‫•اﻷ ﻫﺪاف واﻟ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‬‫ﻗﺎ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج ﻣ ﺴﺆول‪.‬‬
‫و‬
‫ﺘﻪ‬
‫•اﻹﻧﺠﺎزﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻒ ﻓ ﻲ اﻷ ﻫﺪاف‪.‬‬
‫ﺒﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮك ‪ ،‬ودرﺟﺎ ت ﻣﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫ﺘﻮارﻳﺦ ‪ ،‬وﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻢﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟ‬
‫•ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻟ‬
‫•ﻣﺆﺷﺮا ت ﻗﺎ‬
‫•ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ‪ /‬درﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﺆﺷﺮا ت اﻟﻘﺎ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ أﻣ‬
‫•‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫•‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬
‫•اﻟ‬ ‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺚ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت ﺧﻄﻮرة اﻟ‬
‫•درﺟﺎ ت ﺧﻄﻮرة ‪ASI ،‬‬
‫‪92‬‬
‫ﺒ ﻲ(‬
‫اﻟﺨﻄﻮرة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎر ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬درﺟﺎ ت اﻻﺧ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﻨﺨﻔﺾ درﺟ ﺔ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺘﻴﻦ(‬
‫ﺘﺌﺎ ب ﻧﻘﻄ‬
‫ﺑﻴﻚ ﻟﻼﻛ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﺪد اﻷﻳﺎم اﻟﺨﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫•اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ(‬
‫اﻟﻜﺤﻮل ‪ ،‬ﻋﺪد زﻳﺎرا ت ﻏﺮﻓ ﺔ اﻟﻄﻮارئ ‪ ،‬أﻳﺎم اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻄ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﺣﻀﺮ ت ﺧﻤ ﺲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت دﻋﻢ(‬

‫ﺗﺮ ﻫﺎ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﻮا‬
‫ﺘﻠﻘﺎة و‬
‫•ﻧﻮع اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟﻤ‬

‫أ =ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻗﺎ‬
‫•ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎ ت واﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‬ ‫أ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻷداء" أو‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ "‬
‫•‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺸﻂ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ "ﻧﻬﺎﻳ ﺔ" أو "ﻋﻼج" اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻷداء"‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ "‬
‫•اﻟ‬
‫دواء‬
‫ﺘﻮى اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫•‬ ‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ‬‫ﺒﺢ ﻣﻮﻇ ًﻔﺎ‬
‫ﺑﻞ أنﺗﺼ‬
‫ﺜﺎل ‪-‬اﻣﻸ ﻃﻠ ﺐ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫•ﻣ‬
‫ﺘﻮى رﻋﺎﻳ ﺔ إﱃ آﺧﺮ‬

‫ﺘﻘﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫•ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷ ﻫﺪاف ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻨ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪﺗﻠﻚ اﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫•‬
‫ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ‪.‬‬
‫‪93‬‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪3.93‬‬ ‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ اﻹﺣﺎﻻ ت إﱃ وﻛﺎﻻ ت ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﻼء اﻟﺬﻳﻦﻳﺤ‬
‫•‬
‫ﺘﻮى رﻋﺎﻳ ﺔ إﱃ آﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺘﻘﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت إﱃ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻨ‬
‫ﺘﺎج اﻷ ﻫﺪاف واﻟ‬
‫•ﻗﺪﺗﺤ‬
‫‪T = TIME-LIMITED‬‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أ ﻫﺪاف وﻏﺎﻳﺎ ت ﻣﺤﺪدة وﻣﺤﺪودة زﻣﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫•اﻟ‬
‫ﺗﻲ‬ ‫وﻗ ﺖ ﻣﺤﺪود‬

‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﺧﻼل ﻓ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ أ ﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة زﻣﻨﻴﺎ أو ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى‬

‫•اﻟ‬
‫واﻷ ﻫﺪاف‬
‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة‬

‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﺧﻼل ﻓ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻷ ﻫﺪاف واﻟ‬
‫‪94‬‬

‫= ‪R‬واﻗﻌﻴ ﺔ‬
‫•اﻷ ﻫﺪاف واﻗﻌﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‬ ‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة‪• .‬اﻷ ﻫﺪاف‬
‫ﺘﻮﻗﻊ أن اﻟﻌﻤﻴﻞﻳﻤﻜﻨﻪﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫•ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻘﻮل أن ﻧ‬
‫ص‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫واﻟﻐﺎﻳﺎ ت ﻗﺎ‬
‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌ ﻲ ﺧﻼل ﻓ‬‫•ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ أنﻳﻜﻤﻞ اﻷ ﻫﺪاف‬
‫ﺘﻮى اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻮى اﻷداء أو ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ أو ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ أو اﻟﺪﻋﻢ أو اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎ ت‬
‫ﺘﻮى اﻷداء‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ ‪ ،‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪،‬ﻳﺪﻋﻢ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﺨﻄﻮا ت ﻧﻴﺎ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺎدر ﻋﲆﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف وا‬‫•ﻟﺪﻳﻚﺗﻮﻗﻊ واﻗﻌ ﻲ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﺟﻬﺪ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻘﺪمﻳ‬
‫•اﻟ‬
‫‪95‬‬
‫= ‪S‬ﻣﺤﺪد‬
‫ﻣﺤﺪد‬
‫ﺘﺸﺎر‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻣﺤﺪدة وﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﻣﻤﺎﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪم )أو ﻋﺪم إﺣﺮازﺗﻘﺪم(‪.‬‬
‫ﺑﻤﻼﺣﻈ ﺔ اﻟ‬
‫س‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻣﺤﺪدة وﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﻬﺪف‬

‫ﺘﻮى اﻷداء‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻬﺪافﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻤﻼء ﻋﲆﺗﻘﻠﻴﻞ اﻷﻋﺮاض و‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺼﻄﻠﺤﺎ تﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة ﻛﻴﻒﺳﻴ‬‫ﺗﻨﺎول‬
‫•‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‪.‬‬
‫اﻷداء اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ أو اﻹﻋﺎﻗﺎ ت اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫‪96‬‬

‫ﺜﺎلﺳﺮﻳﺮي‪:‬‬
‫ﻣ‬
‫ﺜﺎلﺳﺮﻳﺮي‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪:‬‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺿﻊ ﻫﺪﻓﻴﻦ و ‪2‬أو أﻛ‬
‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺒ ﺐ إﺻﺎ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻠﻎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ ‪3‬زﻳﺎرا ت ﻟﻐﺮﻓ ﺔ اﻟﻄﻮارئ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪ :‬أ‬
‫ﺘﺔ‬
‫ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ )ﻛﺪﻣﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻀﻠﻮع ‪ ،‬وﻛ ﺴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺬراع( ﻓ ﻲ اﻷﺷﻬﺮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﺸﺎﺟﺮا ت ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻬﺎ اﻟﻤﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺴ‬‫اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ‬
‫ﺛﻼ ث زﻳﺎرا ت ﻟﻐﺮﻓ ﺔ اﻟﻄﻮارئ‬‫ﺑﻠﻎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋﻦ‬
‫•أ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘ ﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ت ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ )ﻛﺪﻣﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻀﻠﻮع ‪ ،‬وﻛ ﺴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺬراع( ﻓ ﻲ اﻷﺷﻬﺮ اﻟ ﺴ‬
‫إﺻﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﺟﺮا ت ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻬﺎ اﻟﻤﻘﻴﻢ‬
‫م‬ ‫أ‬
‫ﺗﻲ‬
‫ص‬ ‫س‬
‫‪97‬‬
‫ﻣ‬
‫ﻣ‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟﻬﺪف‪:‬ﺳﻴﻄﻮر اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺧﻄ ﺔ أﻣﺎن و‬
‫•ﻣ‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟﻬﺪف‪:‬ﺳﻴﻀﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺧﻄ ﺔ أﻣﺎن وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ﺧﻼل‬‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟﻬﺪف‪:‬ﺳﻴﺤﻀﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪6‬ﻓﺼﻮلﺗﻮﻋﻴ ﺔ‬

‫ﻣ‬ ‫ﺑﻴﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ﺧﻼل اﻷﺳﺎ‬‫ﺘ ﺔ ﻓﺼﻮلﺗﻮﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟﻬﺪف‪:‬ﺳﻴﺤﻀﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞﺳ‬
‫•ﻣ‬
‫ﺘ ﺔ اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻊ اﻟ ﺴ‬
‫اﻷﺳﺎ‬
‫ﺒﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ ﺔ اﻟﻤﻘ‬
‫اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﻠﺠﻨ ﺔ ‪Abused‬‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺘﺸﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻻ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‪:‬ﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻣ‬
‫‪Aid‬‬
‫ﺘﺸﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‪:‬ﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺎل ﻟﻠ‬
‫•ﻣ‬
‫اﻟﻨ ﺴﺎء ﻓ ﻲﺗﺎرﻳﺦ ﻣﺤﺪد‬
‫م‬ ‫أ‬ ‫ﺘﺪى ﻋﻠﻴﻬﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻋﺪ ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫ﺑﻠﺠﻨ ﺔ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨ ﺴﺎء اﻟﻤﻌ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫اﻻ‬
‫ﺗﻲ‬
‫ص‬ ‫‪98‬‬
‫س‬
‫ﺒﺎر ؟‪MATRS‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ اﺧ‬
‫ﺘﺎز اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎ ت واﻟ‬
‫ﻫﻞﺗﺠ‬
‫ﺒﺎر ؟‪MATRS‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻴﺎز اﺧ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﺟ‬
‫أﻣ‬
‫م‬ ‫ﺘ ﻲ ﺣﻀﺮ ﻫﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﺸﺎرﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﺪد اﻟﻔﺼﻮل اﻟ‬
‫ﻧﻌﻢ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺸﺎر اﻟ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪ :‬ﻧﻌﻢ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫•ﻗﺎ‬
‫أ‬ ‫ﻧﻌﻢ ‪ ،‬ﻟﺪى اﻟﻌﻤﻴﻞ وﺳﻴﻠ ﺔ ﻣﻮاﺻﻼ ت ﻟﺤﻀﻮر اﻟﺪروس‬

‫ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺪ ﺣﻀﺮ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬ووﺿﻊ ﺧﻄ ﺔ أﻣﺎن ‪ ،‬وﻗﺪمﺗﻘﺮﻳ ﺮًا ﻋﻦ اﻟﺨﻄ ﺔ‬
‫ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﺟﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻲ‬
‫ﺑﻴﻊ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻤﺪة ‪6‬أﺳﺎ‬
‫ﻧﻌﻢ ‪،‬ﻳ ﺴ‬ ‫ﺘﻠﻚ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪ :‬ﻧﻌﻢ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪،‬ﻳﻤ‬
‫ص‬
‫ﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺣﻀﻮر اﻟﺪروس‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ وﺳ‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ اﻟ‬
‫ﻧﻌﻢ ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻀﻮر اﻟﺪروس‬
‫ﺜﻠ ﺔ أﻧﺸﻄ ﺔ ﻣﺤﺪدة‬

‫ﻧﻌﻢ ‪،‬ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻣ‬
‫س‬
‫‪99‬‬
‫ﺑﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻤﺪة ‪6‬أﺳﺎ‬
‫•ﻣﺤﺪود اﻟﻮﻗ ﺖ‪ :‬ﻧﻌﻢ ‪،‬ﻳ ﺴ‬
‫•واﻗﻌ ﻲ‪ :‬ﻧﻌﻢ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻤﻬﺎم ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻷﻧﺸﻄ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻣﺸﺤﻮﻧًﺎ ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ ً ‪،‬ﻳ‬
‫ﺜﻠ ﺔ أﻧﺸﻄ ﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬

‫•ﻣﺤﺪد‪ :‬ﻧﻌﻢ ‪،‬ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻣ‬


‫ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﺪر ب‬
‫ﺧﻼﺻ ﺔ اﻟﻮﺣﺪا ت ‪1‬و ‪2‬و ‪3‬‬

‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻻﻧﻔﻌﺎل‪:‬‬ ‫•ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎ تﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت ‪ASI‬ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬
‫ﺗﻄ‬‫•‬
‫رﻛﺰ‬ ‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ و‬
‫ﺑﻴﻦﻳﺤﺮﻛﻬﺎ اﻟ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫•اﻻﺧ‬
‫ﺑﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة(‬
‫ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ )اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻤﺎرﻳﻦﺗﺠﺮﻳ‬
‫•‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻺدﻣﺎن •آﻟﻴﺎ تﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪،‬‬ ‫ﺒﻴﻮﻟﻮﺟ ﻲ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻻﺟ‬ ‫•اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ‬ ‫ﺑ ﺔ اﻟﻮ‬
‫ﺘﺎ‬‫ﺑ ﺔ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج •ﻛ‬‫ﺘﺎ‬
‫•ﻛ‬
‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ و‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﻛ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬‫ﻛ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ﺗﺪر ب‬
‫ﺒﺎرا ت أﺧﺮى‬‫ﺘ‬
‫•‬
‫•اﻋ‬
‫ﺘﺼﺎر ‪MATRS‬‬ ‫•إدﺧﺎل اﺧ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬‫•ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ‬
‫•ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻛﺰ اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬ﻋﲆ‪:‬‬

‫ﺳ‬
‫ﺑ ﺔ اﻷ ﻫﺪاف واﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫‪• MATRS:‬ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫‪• MATRS:‬ﻛ‬
‫•ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻻﺳ‬
‫ﺛﻴﻖ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﺬﻛﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫•ﻛ‬
‫•اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠ‬‫اﻻﺳ‬
‫ﺛﻴﻖ‬ ‫ﺘﻮ‬
‫•إرﺷﺎدا ت اﻟ‬
‫‪1.‬ﻧﻤﻮذج‪ :‬ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ‪SOAP‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺛﻴﻖﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺗﻮ‬‫‪2.‬‬
‫‪3.‬ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺜﺎل ﻣﺬﻛﺮة ‪SOAP‬‬
‫‪4.‬ﻣ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ ‪SOAP‬‬‫‪5.‬ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺬﻛﺮة اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪم ‪DAP‬‬ ‫‪6.‬ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺬﻛﺮة اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪم‬
‫‪7. BIRP‬ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺬﻛﺮة اﻟ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺑﻂ ﻣﻌً ﺎﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﺮ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﺧﻴﻂ ﻋﻼﺟ ﻲ واﺣﺪ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ واﻷ ﻫﺪاف واﻷ ﻫﺪاف واﻟ‬‫ﺗﻌﺪ‬
‫‪1.‬إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺧﺪﻣﺎ ت اﻟﻌﻼج‪ .‬ﻟﻨﺮاﺟﻊ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ‬‫‪2.‬ﺟﻤﻊ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪3.‬‬
‫‪4.‬إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪5.‬وﺿﻊ أ ﻫﺪاف ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬

‫ﺘﻢ إﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬
‫•ﻳ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ‪MATRS‬‬
‫‪6.‬‬ ‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪،‬‬
‫ﺘﻢ ﺟﻤﻊ اﻟ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف‬
‫•أ ﻫﺪاف ﻟ‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻀﻤﺎن وﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف‬
‫•اﻟ‬
‫‪100‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬
‫•‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷ ﻫﺪاف ﻟ‬
‫•‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﻌﻼج‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﺳ‬‫ﺘﺪﺧﻼ ت أوﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫•‬
‫ﻓ ﻲﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻴﻮم ﻟﺪﻳﻨﺎ‪:‬‬

‫•ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺮ‬
‫ﺛﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻟﻤﺪة‬‫•وﺿﻊ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻ ت‪:‬‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬‫•ﻧﺎﻗ ﺶ ﻃﺮقﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت‬
‫ﺛ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف ﻟﻠﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ‬‫ﺘﺐ‬
‫•ﻛ‬
‫ﺑ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ‪،‬ﺳﻨﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﻛ‬
‫ﺒ ﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ‪MATRS‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻠ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف واﻟ‬
‫•‬
‫ﺛﻴﻖﺗﻌﻜ ﺲﺗﻘﺪم ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬

‫•ﻣﻼﺣﻈﺎ تﺗﻮ‬

‫ﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ‪ASI‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر ب‪:‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫‪06/01/2005‬‬
‫‪06/01/2005‬‬
‫ﺘﻤﺮة‪.‬‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ رﻋﺎﻳ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﺰﻣﻨ ﺔﺗ‬
‫ﺑﻠﻎ ﺟﻮن ﻋﻦ وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻃ‬
‫ﺑﻤﺸﻜﻠ ﺔ أﻟﻢ ﻣﺰﻣﻦ‪.‬‬‫أﻓﺎد ﺟﻮن أﻧﻪﺗﻢﺗﺸﺨﻴﺼﻪ‬

‫أ‬
‫اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ‪4 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪1‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫أﻧﺎ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺗﻨ ﺴﻴﻖ ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ‪ASI.‬‬

‫ﺛﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﲆ اﻹدﻣﺎن‪.‬‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞﺗﺄ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﺰﻣﻨ ﺔ و‬
‫اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺟﻮن اﻟﻄ‬
‫ﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﺟﻮنﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻷدوﻳ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ وﻳ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ‪D / C‬‬ ‫أ ﻫﺪاف‬

‫ﻣﻄﻠﻮ ب‬ ‫ﺒﻴ ﺐ‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄ‬
‫ﺳﻴﺤﺼﻞ ﺟﻮن ﻋﲆﺗﻘﻴﻴﻢ ﻟﻤﺸﺎﻛﻠﻪ اﻟﻄ‬
‫ﺧﻴﺎري‬ ‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ وﻋﻼج ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ اﻟﻄ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺰﻳﺎرة ﻣﺮﻛﺰ ‪ /‬ﻋﻴﺎدة ﻃ‬‫ﺳﻴﻘﻮم ﺟﻮن‬
‫اﻟ‬ ‫ﻫﺪف‬ ‫ﺧﺪﻣ ﺔ‬
‫دﻗ ﺔ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ‬ ‫رﻣﻮز‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج‪.‬‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑ‬‫ﺳﻴﻘﻮم اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن‬ ‫‪06/05/05‬‬ ‫أﻧﺎ‪06/10/05‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﺸﺎﻛﻠﻪ اﻟﻄ‬‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺳﻴﺮاﺟﻊ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻦ ‪3‬أﺷﻴﺎءﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻔﻌﻠﻬﺎ ﺟﻮن‬ ‫‪06/15/05‬‬ ‫ﺟﻲ‬
‫ﻣﻮﻋﺪﺗﺤﺪﻳ ﺚ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪06/30/2005 :‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺨﻄ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺢ ﻣﺎ إذا ﻛﺎنﻳﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬‫أﻓﺎد ﺟﻮن أﻧﻪﺳﺎ ﻫﻢ‬
‫ﺘﻮى ﻫﺬه اﻟﺨﻄ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺤ‬‫أﻓﺎد ﺟﻮن أﻧﻪ ﻋﲆ ﻋﻠﻢ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺗﻤ ﺖ دﻋﻮة أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻘﻮن ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺨﻄ ﺔ‪.‬‬

‫أﻓﺮاد اﻷﺳﺮةﻳ‬
‫‪101‬‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻌﻼج ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺗﻤ ﺖ دﻋﻮة آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻬﻤﻴﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻢ دﻣﺞ رﻣﻮز اﻟﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬

‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ ﺧﻄ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ • ‪ASI‬‬
‫اﻟﻤﻴﺰا ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه‬
‫ﺑ ﺔ ﺧﻄ ﺔ أﺳﻬﻞ‪• .‬ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ ﺴﺎء ﻓﻬﻢ ﻣ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﻣﻮز ﻣﻬﻤ ﺔ ﻛ‬
‫•‬
‫ﺗﻢ وﺿﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻗ ﺴﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪• .‬‬
‫ﺒﻞ اﻟﻌﻤﻼء واﻷﻃ‬
‫ﺘﺼﺮة ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻟﻤﻴﺰا ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ﻟﻀﻤﺎنﺗﺪوﻳﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل اﻹﺣﺎﻻ ت واﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ أنﺗﻌﻜ ﺲ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟ‬
‫•‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺸﻂ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪ ث أ‬
‫•إذا ﻟﻢﻳﻨﻌﻜ ﺲ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳﺤﺪ ث ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺒﺎرا ت أﺧﺮى ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻀﺢ‬
‫ﺘﻀﺢﻳ‬
‫‪-‬ﻳ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻻﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐﻳﺪور ﺣﻮل ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻌﻼج‬
‫•ﺣﻴ ﺚ أن ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺒ ﺲ ﻣﻦ & ‪Prochaska‬‬
‫ﺘ ﻲ ‪ 1986 ،‬؛ ‪1982‬‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻘ‬
‫دﻳﻠﻴﻤﻴﻨ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ إﺟﺮاء اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ‪-‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫ﺘﻰ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ﺘﻨﺎ ‪-‬ﺣ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺮى اﻟﻌﻤﻼء ‪ ،‬أﻧﻔ ﺴﻨﺎ ‪ ،‬وﻛﺎﻟ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﺬه‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ أو‬
‫‪102‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذجﻳ ﺴﻤﻰ ‪Transtheoretical Stages of Change‬‬

‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪4.102‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج‪.‬‬
‫ﺗﻪ‬
‫ﺗﻪ أو اﺣ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت ﻋﻼج اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ اﺣ‬
‫•اﺣ‬
‫ﺒﻞ وﺿﻊﺗﻮﺻﻴﺎ ت اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ ﻗ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ‪،‬ﻳﺠ ﺐﺗﻘﻴﻴﻤﻪ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ"‬
‫ﺒﺎرك "ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫‪1.‬ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬ ‫•وﻓ ًﻘﺎ ﻟـ ‪Prochaska‬و ‪ 1986) ،‬؛ ‪DiClemente (1982‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺘﻜﺎس‬
‫‪6.‬اﻻﻧ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬ ‫ﺛًﺎ ﻟﻤﺮة واﺣﺪة‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮا ت ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﺣﺪ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫‪2.‬اﻟ‬
‫‪5.‬اﻟﺼﻴﺎﻧ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ‬
‫‪3.‬اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻗﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺒﺎر •اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻻﻳﺆﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺒﻖ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫•اﻟ‬
‫‪4.‬اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪103‬‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺧﻄﻮا ت اﻟﻌﻤﻞ ﻧﺤﻮ اﻟ‬‫ﺛﺖ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ‪ :‬ﺣﺪ‬
‫•اﻟ‬
‫‪ 1986‬؛ ‪Prochaska & DiClemente ، 1982‬‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪4.103‬‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬

‫•اﻹﺟﺮاء‪:‬ﺗﺤﺪ ث ﺧﻄﻮا ت ﻧﺸﻄ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺒﺢ دا ً‬
‫ﺘﻰﻳﺼ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﺣ‬
‫•اﻟﺼﻴﺎﻧ ﺔ‪ :‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻖ‬
‫ﺘﻜﺎس‪ :‬اﻟﻌﻮدة إﱃ ﻧﻤﻂ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ ﺴﺎ‬
‫•اﻻﻧ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮﺣﻠ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺗﻪ‪ .‬ﻗﺪﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا‬
‫ﺘﻌﺪاد اﻟﻌﻤﻴﻞ واﺣ‬
‫ﺘﻼﺋﻢ" ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻣﻊ اﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺸﺎر "‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻨﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ رﻓﺾ ﻛﻞ أو ﺟﺰء ﻣﻦ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺑﺎﺳﻢ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺒﻖ •ﻳﺸﺎر إﱃ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻗ‬
‫"ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي ﻣﺸﻜﻠ ﺔ"‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‪ .‬اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻟﻴ ﺴﻮا ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻻﻳﺮون أي ﺷ ﻲء‬
‫ﺒﺎ ب ذﻟﻚ‪ .‬ر‬
‫أﺳ‬
‫ﺑﻤﺎ ﺣﺎوﻟﻮا‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪ .‬ر‬
‫ﺘﺎج اﱃ اﻟ‬
‫ﻫﺬاﻳﺤ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ وﻟﻢﻳﻌﺪ ﻟﺪﻳﻬﺎ أﻣﻞ‪ .‬ل‬
‫وﻓﺸﻠ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻻﻳﻔﻜﺮون ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن اﻟ ﺴ‬
‫ﻻﻳﻔﻜﺮ اﻟﺸﺨﺺ أو ﻻﻳﺮﻳﺪﺗﻐﻴﻴﺮﺳﻠﻮك ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪104‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞﺗﻤﺮﻳﻦ اﻟ‬
‫•اﺟﻌﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦﻳﻔﻜﺮون ﻟﻠﺤﻈ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮﻳﻔﻜﺮون ﻓﻴﻪ أو ﻓﻜﺮوا ﻣﺆﺧ ﺮًا ﻓ ﻲ إﺟﺮاﺋﻪ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ إﻻ إذا أرادوا ذﻟﻚ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻟﻦﻳﻀﻄﺮوا ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻫﺬا اﻟ‬‫ﺑﻪ‪ .‬ذﻛﺮ ﻫﻢ‬‫ﻳﻘﻮﻣﻮا‬
‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ‬
‫ﺘﺪﺧﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﻨﻈﺎم اﻟﻐﺬاﺋ ﻲ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺰواج ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺘﻌﻠ ًﻘﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣ‬
‫أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ؟" )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻰ وأﻧ ﺖﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ إﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟ‬
‫•اﺳﺄل اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪" :‬ﻣﻨﺬ ﻣ‬
‫ﺘ ﺔ أﺷﻬﺮ ‪ ،‬أوﺳﻨ ﺔ واﺣﺪة؟(‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ‪ ،‬أوﺳ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺒﻮﻋﻴﻦ ‪ ،‬أو ﺷﻬﺮ واﺣﺪ ‪ ،‬أو‬
‫ﺒﻮع واﺣﺪ ‪ ،‬أو أﺳ‬
‫أﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﻖ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ أﻧﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ •ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻮﺿﺢ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﺤﺪو ث‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻗﺪﻳﺤ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ أن اﻟ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‪.‬ﻳﻌ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﺪي ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪".‬‬
‫"ر‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎ ت أو اﻻﺣ‬
‫ﺑﻴﺎ ت واﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻹﻳﺠﺎ‬‫•ﻗﺪﻳﻮازﻧﻮن‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻳﻔﻜﺮ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﻓ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻋﻨﺪ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺰﻣﻮا‬
‫ﺘﻨﺎﻗﺾ وﻋﺪم اﻟﻴﻘﻴﻦ‪• .‬ﻟﻢﻳﻠ‬
‫•ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﻗ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟ‬ ‫‪105‬‬

‫ﻧﻘﻄ ﺔ‪.‬‬
‫•إﻧﻬﻢﻳﻔﻜﺮون ﻓ ﻲ اﻷﻣﺮ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﻓ ﻲ إﺟﺮاء اﻟ‬

‫ﺘﺰﻣﻮن‬
‫ﺘﻌﺪون ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ .‬إﻧﻬﻢ ﻣﻠ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ‪ .‬اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ •اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﺤﻀﻴﺮ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻘﺮﻳ ﺐ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻣﺎ زاﻟﻮاﻳﻔﻜﺮون ﻓﻴﻤﺎﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻌﻠﻪ وﻛﻴﻒ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫وﻳﺨﻄﻄﻮن ﻟﻠ‬
‫"ﻳﺠ ﺐ أن أﻓﻌﻞ ﺷﻴ ﺌًﺎ‪".‬‬
‫ﺘﻐﻴﺮون‪.‬‬
‫ﻳ‬
‫ﻳﻔﻜﺮ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ وﻳﺨﻄﻂ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟ ﺴﻠﻮك‬‫ﻟ‬
‫ﺗﺨﺬ ﺧﻄﻮا ت‬ ‫وا‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬‫ﻧﺤﻮ اﻟ‬ ‫ﺑﻤﻔﺮد ﻫﻢ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎءﻟﻮن ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎرد اﻟﺪﻳﻚ اﻟﺮوﻣ ﻲ؟‬‫أم ﻻ‪ • .‬ﻫﻞﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻃﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ؟ •اﻟﺬ ﻫﺎ ب‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﻗ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟ‬ ‫‪106‬‬

‫•ﺟﺮ ب اﻟﺪواء؟‬
‫ﺗﻴ ﺔ؟‬
‫•ﺟﺮ ب اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﺬا‬
‫ﺜ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺜﻴ‬‫ﺘﺨﺬ اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﺧﻄﻮا ت ﺣ‬
‫اﻹﺟﺮاء •ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻫ ﻲ ﻓﻘﻂ ﻣﺎﺗﺼﻔﻬﺎ‪.‬ﻳ‬
‫ﻓﻌﻞ‬ ‫ﺘﺮض أن‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻼج ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺮﻛﺰ‬
‫ﺘﻘﺮار‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢﻳﺼﻠﻮا إﱃ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﻓﻌﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻹﺟﺮاء‪.‬‬
‫ﺒﺪء‪".‬‬
‫"أﻧﺎ ﺟﺎ ﻫﺰ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺄﺷﻴﺎء‬‫ﺑﻨﺸﺎط‬‫ﻳﻘﻮم اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ أوﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫ﻟ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﻗ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟ‬
‫‪107‬‬

‫اﻟﺼﻴﺎﻧ ﺔ •ﺣﻘﻖ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺼﻴﺎﻧ ﺔ‬

‫ﺻﻴﺎﻧ ﺔ‬
‫ﻓﻌﻞ‬
‫"ﻛﻴﻒ أﻓﻌﻞ‬
‫ﺘﻘﺪم؟"‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻳﺴ‬
‫أ ﻫﺪاﻓﻬﻢ اﻷوﻟﻴ ﺔ وﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﲆ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻤﻜﺎﺳ ﺐ وﻣﻮاﺻﻠ ﺔ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬

‫ﻳﺴ‬
‫ﺒﺢ داﺋﻤً ﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻰﻳﺼ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ﺣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﻗ‬ ‫‪108‬‬
‫‪108‬‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮار ﻣﻦ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت أو اﻷﻋﺮاض‬

‫ﺘﻜﺎس أو اﻟ‬
‫ﺘﻜﺎس •ﻋﺎﻧﻰ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﻧ‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﺘﻜﺎس‬
‫اﻻﻧ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬‫وﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻵن أنﻳﻘﺮروا ﻣﺎﻳﺠ ﺐ ﻓﻌﻠﻪ‬
‫ﻓﻌﻞ‬
‫ﺘﻜﺎس‬
‫اﻻﻧ‬ ‫ﺘﻜﺎس ﻫﻮ ﺣﺪ ث ﺷﺎﺋﻊ ﻓ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫•اﻻﻧ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟ‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﺸﺨﺺ إﱃ ﻧﻤﻂ‬ ‫ﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ إﱃ أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺑﺎﻻﻧ‬‫ﺑﺰﻳﺎدا ت أﺻﻐﺮ‬‫ﺘﻘﺪم‬
‫•ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺠﺎح أو اﻟ‬
‫ﺑﺪأ ﻓ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮه‪.‬‬‫اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺬي‬
‫"ﻣﺎذا ﺣﺼﻞ؟"‬
‫ﺑ ﺔ اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﺬه ﻋﻨﺪ ﻛ‬
‫ﺒﺎرك ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫• ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﻗ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‬
‫اﻟ‬
‫‪109‬‬


‫‪1.‬ﻣﺠﺎل اﻟﻜﺤﻮل ‪ /‬اﻟﻤﺨﺪرا ت‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﻴﻦ‬‫ﺘﺐ‬
‫‪-‬اﻛ‬ ‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻔﺮﻳﻎ؟‬
‫ﺘﻴﺎري ﻟﻠ‬
‫‪-‬ﻣﻄﻠﻮ ب أم اﺧ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﻦ ﻟﻠ‬‫ﺘﺐ‬
‫‪-‬اﻛ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻮارﻳﺦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ رﻣﻮز اﻟﺨﺪﻣ ﺔ واﻟ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺘﺪﺧﻼ ت ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﺤﻮل ‪ /‬اﻟﻤﺨﺪرا ت‪:‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻛ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ "ﻣﺠﺎل اﻟﻜﺤﻮل واﻟﻤﺨﺪرا ت"‬

‫‪1.‬اﻟ‬
‫اﻵن‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫ﺘﺨﺪم ﻧﺸﺮة ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ‪)ASI‬اﻟﻮﺣﺪة ‪2 ،‬‬

‫‪2.‬اﺳ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﻴﻦ‪.‬‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺼﺎر ‪MATRS‬ﻋﻨﺪ ﻛ‬
‫ﺒﺎرك اﺧ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻨﺸﺮة ‪ 3).‬ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺘﺼﺎر ‪MATRS.‬‬
‫ﺒﺎر اﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺪﺧﻞ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺘﺐ ﻋ‬
‫‪3.‬اﻵن ‪ ،‬اﻛ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫‪4.‬‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺮك ‪15‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﻜ‬
‫•ا‬
‫أﻧﺎ‬
‫أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل‬
‫ﺒﺎر ‪MATRS‬‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎﺗﻮ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ؟ •ﻣﻜ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ ﻗﺎ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف واﻟ‬‫ﻫﻞ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ؟‬‫ﺘﻘﺪم‬
‫أو اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ؟‬
‫ﺑﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎس؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻦﺗﻮ‬
‫ﻗﺎ‬
‫ﻣﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ؟ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺸﻂ؟‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﺧﻼل‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻗ ﺖ؟ ﻫﻞ اﻹﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨ ﻲ ﻣﺤﺪد؟ ﻫﻞﺳﻴ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﻣﺮ‬
‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة؟‬
‫ﻓ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻨﻪ ‪/‬‬
‫ﺗﺨﺎذ ﺧﻄﻮا ت ﻧﻴﺎ‬
‫ﺣﻘﻴﻘ ﻲ؟ ﻫﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻘﻮلﺗﻮﻗﻊ أنﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺎدرًا ﻋﲆ ا‬
‫ﺒﻮﻟ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ؟‬
‫ﻋﻨﻬﺎ؟ ﻫﻞ ﻫ ﻲ ﻣﻘ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻗ ﺖ؟‬‫•ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺸﻂ؟ •ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ /‬اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ وﻛﻴﻒﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣ‬
‫ﻣﺤﺪد؟ ﻫﻞﺳﻴ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻷ ﻫﺪاف‬
‫‪111‬‬
‫• ﻫﻞ اﻹﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨ ﻲ ﻣﺤﺪد؟ • ﻫﻞﺳﻴﻜﻮن اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪4.111.1‬‬ ‫ﺘﺮة ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﺧﻼل ﻓ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ؟‬
‫•واﻗﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻨﻪ؟‬
‫ﺘﺨﺬ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺧﻄﻮا ت ﻧﻴﺎ‬
‫• ﻫﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻘﻮل أنﻳ‬
‫ﺒﻮﻟ ﺔ ﻟﻨﻤﻮذﺟ ﻲ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻘ‬
‫• ﻫﻞ ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﻋﻤﻴﻞ و ‪ /‬أو ﻣﻮﻇﻒ؟‬
‫ﺘﻮﻗﻊ؟‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣ‬
‫• ﻫﻞﺳﻴ‬


‫ﺒﻲ‬
‫‪2.‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻄ‬
‫‪3.‬اﻷﺳﺮة ‪ /‬اﻟﻤﺠﺎل اﻻﺟ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﻴﻦ‬‫ﺘﺐ‬
‫‪-‬اﻛ‬
‫ﺘﻔﺮﻳﻎ؟‬
‫‪-‬ﻣﻄﻠﻮ ب أم اﺧ‬
‫ﺒﻴ ﺔ و‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻄ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻛ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‬
‫‪-‬اﻛ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫اﻷﺳﺮة ‪ /‬اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‬
‫‪-‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )اﻟﻮﺣﺪة ‪2 ،‬اﻟﻨﺸﺮا ت "‪4 ، 5).‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻷﺳﺮﻳ ﺔ ‪ /‬اﻻﺟ‬
‫ﺘﻘﻞ إﱃ "اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻄ‬
‫‪1.‬اﻵن ‪ ،‬اﻧ‬
‫‪112‬‬
‫ﺘﺼﺎر ‪MATRS‬‬
‫ﺒﺎر اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﺎﻧﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬‫ﺘﺐ‬
‫‪2.‬اﻛ‬
‫ﺘﻴﺎرﻳ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ أو اﺧ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻷ ﻫﺪافﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻣﻄﻠﻮ‬
‫‪3.‬ﺣﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ ﻣﻊ ‪MATRS‬‬
‫‪4.‬اﻛ‬
‫ﺘﺼﺎر‪.‬‬‫ﺒﺎر اﻻﺧ‬‫ﺘ‬
‫ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ رﻣﻮز اﻟﺨﺪﻣ ﺔ واﻟ‬‫‪5.‬‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻈﺮ ﻣﻦ ‪15‬إﱃ ‪20‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻠﻜ‬
‫•اﻧ‬ ‫أﻧﺎ‬
‫ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎﺗﻮ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ؟ •ﻣﻜ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ ﻗﺎ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻬﺪف واﻟ‬‫ﻫﻞ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ؟‬‫ﺘﻘﺪم‬
‫أو اﻟ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻗ ﺖ؟‬‫•ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺸﻂ؟ •ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫• ﻫﻞ اﻹﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨ ﻲ ﻣﺤﺪد؟ • ﻫﻞﺳﻴﻜﻮن اﻟﻤﻮﻇﻔﻮن ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ‬

‫ﺘﺮة ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﺧﻼل ﻓ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ؟‬
‫•واﻗﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻨﻪ؟‬
‫ﺘﺨﺬ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺧﻄﻮا ت ﻧﻴﺎ‬
‫• ﻫﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻘﻮل أنﻳ‬
‫ﺒﻮﻟ ﺔ ﻟﻨﻤﻮذﺟ ﻲ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻘ‬
‫• ﻫﻞ ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﻋﻤﻴﻞ و ‪ /‬أو ﻣﻮﻇﻒ؟‬
‫ﺘﻮﻗﻊ؟‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣ‬
‫• ﻫﻞﺳﻴ‬

‫ﺑ ﺔ ﻟﺨﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮى ﻣﻄﻠﻮ‬
‫ﺴ ﻦ )‪(2005‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪DENS‬اﻟﺠﺪﻳﺪ واﻟﻤﺤّ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻟﻠﻤﺪر ب‪:‬‬
‫ﺛﻴﻖ‪:‬‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟﻤﺮﺷﺪﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻧﻤﻮذﺟ ﻲ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ‬‫ﺘﺮاف‬
‫•اﻻﻋ‬
‫•ﻗﻮة اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﻣﻄﻠﻮ ب ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫•اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫•ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻨﻌﻜ ﺲ ﻗﻮة اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫•اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪113‬‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﻼج‬
‫ﻫﻮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟ‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪4.113‬‬ ‫ﺴﻦ‬

‫ﺛﻴﻖ‪• .‬ﻋﻼج ‪ASI DENS‬اﻟﺠﺪﻳﺪ واﻟﻤﺤّ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺧﻄﻂ و ‪ /‬أو ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎر‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ )‪(2005‬ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟ‬
‫ﺛﻴﻘﻬﺎ ﻓ ﻲﺗﻘﺮﻳﺮ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺗﻮ‬‫ﺘﻜﻤﺎل ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ و‬
‫ﻓ ﻲ اﺳ‬

‫ﺘﻘﺪم(‬
‫ﺘﻤﺮ )ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫ﺛﻴﻖ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟ ﺴﺮدي ﻣﻦﺳﺠﻞ ﻋﻼج اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪"-‬ﻗﺼ ﺔ" ﻣﺎ ﺣﺪ ث ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻼج اﻷوﱃ‬
‫ﺘﺸﺎر ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻄﻠﻊ‬
‫ﺑﺨﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﺎﻃﺎ‬
‫ﺗ ً‬ ‫واﻟﻮﺳﻄﻰ واﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ار‬
‫ﺒﻂ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﻋﲆ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ ﻗﺮاءة ﻗ ﺴﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻌﻼج وﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﺣﺪ ث‬
‫اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻬﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺛﻴﻖ ‪-‬اﻟﻤ‬
‫•اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﺆرﺧ ﺔ وﻣﻮﻗﻌ ﺔ وﻣﻘﺮوءة‪.‬‬
‫ﺘﻢﺗﻀﻤﻴﻦ اﺳﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻤﻌﺮف ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺻﻔﺤ ﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺴﺠﻞ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‪.‬‬
‫•ﻳ‬
‫•ﻣﺆرﺧ ﺔ وﻣﻮﻗﻌ ﺔ وﻣﻘﺮوءة‬ ‫•ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ وأ ﻫﺪاف وﻏﺎﻳﺎ ت ﻣﺤﺪدة‬
‫•اﺳﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪ /‬اﻟﻤﻌﺮف اﻟﻔﺮﻳﺪ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﺒﺪء ‪ /‬اﻟ‬
‫•وﻗ ﺖ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎد‬
‫قاروأ•اﻋ‬
‫ﺛﻴﻖ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻹﺣﺎﻟ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻢﺗﻮ‬
‫•‬
‫•إﺿﺎﻓ ﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ وأ ﻫﺪاف‬
‫وأ ﻫﺪاف ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪.‬‬‫ﺛﻘ ﺔ‬
‫•ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓ ﻲﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬‫•ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻘﻴﻮد اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ واﺳ‬
‫•ﻣﺤ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫•اﻟ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻷ ﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎ ت‬
‫ﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻷ ﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎ ت‬
‫•اﻟ‬
‫‪114‬‬
‫ﺘ ﺴ ًﻘﺎ وﻣﻮﺣﺪًا ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ ‪ /‬اﻟﻤﺆﺳ ﺴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻴﻖ ﻣ‬
‫ﺘﻮ‬‫•ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن أﺳﻠﻮ ب اﻟ‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪4.114.1‬‬ ‫ﺘ ﺴﻖ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ﻣ‬
‫ﺘﺼﺎرا ت واﺳ‬
‫ﺒﻐ ﻲﺗﻮﺣﻴﺪ اﻻﺧ‬
‫•ﻳﻨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ وﻧ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻻﺳ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟ‬
‫•ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﻮ‬

‫اﻟﻤ‬
‫ﺛﻴﻖ‪ :‬اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮة‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺐ وﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ ﻟﻠﻄ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻹدﺧﺎﻻ ت اﻟ‬
‫•ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺸﻤﻞ اﻹدﺧﺎﻻ ت‪. . .‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻚ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‬
‫•‬
‫ﺘﻤﺮة‬
‫•ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪115‬‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ )ﻋﲆﺳ‬
‫•ﻳﺠ ﺐﺗﻮ‬
‫ﻳﺼﻒ‪. . .‬‬ ‫ﺘﻔﺮﻳﻎ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ أو ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ وﻧ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫•ﻳﺠ ﺐﺗﻀﻤﻴﻦ اﺳ‬
‫ﺑ ﺔ وﻧ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫•اﻻﺳ‬
‫•اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﺮﺻﻮد‬ ‫•ﻳﺠ ﺐ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﺮﺻﻮد‪.‬‬

‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف‬
‫ﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻷ ﻫﺪاف و‬
‫•اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺪم اﻟﻤﺤﺮز ﻧﺤﻮ اﻷ ﻫﺪاف وإﻧﺠﺎز اﻷ ﻫﺪاف‪.‬‬
‫ﺗﻀﻤﻴﻦﺗﻮ‬
‫•‬
‫‪116‬‬
‫ﺛﻴﻖ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧ ﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﻟ‬
‫ﺘﻨﺪ ﻗﺎﻧﻮﻧ ﻲ‬
‫ﺳﺠﻞ ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻫﻮ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﻨﺪ ﻗﺎﻧﻮﻧ ﻲ‪.‬‬
‫•ﺳﺠﻞ ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻫﻮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺪﻋﺎءﺳﺠﻞ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﺪارة أو‬
‫ﺒﻞ ﻓﺮق ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﺳ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔﺳﺠﻞ اﻟﻌﻼج ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﻣﺮﺿ ﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻣ‬
‫رﺣﻠ ﺔ اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺑﺄﺧﺬ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻔﺎد ﻫﺎ أنﺳﺠﻼ ت‬‫ﺘﺸﺎرﻳﻦ‬

‫ﻳﻮﺻ ﻲ )‪Appelbaum and Gutheil (1982‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪117‬‬
‫ﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺪﺧﻼ ت أو ﻓﺤﺼﻬﺎ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒﻞ‪.‬ﺳﻴ‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻌﻼجﺳﻴﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻗﺮاء ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻴﺎري‪ :‬اﻗﺮأﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ و‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﺧ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ‪:‬‬
‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺘﺸﺎر ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﺆﻟﻔ ﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻠ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺮﻋﺎﻳ ﺔ ﻣﻘﺪم اﻟﻌﻼج‪.‬ﻳﻜ‬‫ﺑﺮﻳ ﺔ‬‫ﺛﻨﺎء رﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻤﻴﻞ أ‬
‫إﺻﺎ‬
‫ﺘﺨﺬة‬
‫ﺗﺨﺬ ﻫﺎ ﻣﻘﺪم اﻟﺨﺪﻣ ﺔ ‪ ،‬واﻹﺟﺮاءا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲا‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺤﺎد ثﺗﺎر ًﻛﺎﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻀﻤﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﺎﻣﻴﻦ ‪ ،‬رﻓﻊ‬‫ﺑﻌﺪه‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎءه و‬
‫ﺒﻞ اﻟﺤﺎد ث وأ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻗ‬‫ﺘ ﻲ أدﱃ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺎد ث ﻫ ﻲ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﻤ ﺔ اﻹ ﻫﻤﺎل‪ .‬اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻞ دﻋﻮى ﻗﻀﺎﺋﻴ ﺔ ﺿﺪ ﻣﻘﺪم اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬‫ﺘﺎن ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻌﻼج‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗ ﺴﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺤﺎد ث‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺘﺎن اﻟﻤﻮ‬
‫اﻟﺠﻤﻠ‬
‫ﻋﺎدﻟ ﺔ وأﺧﻼﻗﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﻟ‬
‫ﺘ ﺔ واﻟﻤﺸﺎورا ت ﻣﻊ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ واﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻔﺎﺋ‬
‫ﺛﻴﻖ اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﺮو‬
‫ﺗﻮ‬‫•‬
‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴ ﺔ‪:‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬‫ﺑﻼغ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪،‬‬‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻹ‬ ‫•‬

‫ﺘ ﺔ واﻟﻤﺸﺎورا ت ﻣﻊ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ واﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻔﺎﺋ‬
‫ﺛﻴﻖ اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﺮو‬
‫ﺗﻮ‬‫•‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻼغ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪،‬‬ ‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻹ‬

‫•‬ ‫ﺑﻖ‪.‬‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‪• .‬ﻣﺨﻄﻂﺳﻠﻮك اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻄﺎ‬ ‫ﺘﻨﺎﻓ ﺲ‬‫اﻟﺼﺮاع واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‬‫ﺘﻨﺎﻓ ﺲ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺼﺮاع واﻟ‬
‫ﺑﻖ‬
‫•ﻣﺨﻄﻂﺳﻠﻮك اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻄﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﺴﺮﻳﺢ واﻟﻔﺮار ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺼﺮح‬

‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﺣﺎﻻ ت اﻟ‬
‫•‬ ‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘ ﺴﺮﻳﺢ واﻟﻔﺮار ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺼﺮح‬
‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﺣﺎﻻ ت اﻟ‬
‫•‬
‫•ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻗﻴﻮد اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻘﺪم إﱃ‬
‫ﻋﻤﻴﻞ‬ ‫•ﻻﺣﻆ ﻗﻴﻮد اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻘﺪم إﱃ‬
‫ﻋﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫‪118‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎ ت ‪SOAP‬اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺮاﺣﻪ‬
‫•ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪1968 ،‬ﻧﺸﺮ ﻟﻮراﻧ ﺲ وﻳﺪ اﻗ‬
‫ﺘﻘﺪم‬
‫ﺑﻼغ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﻺ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ اﺳ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺬﻛﺮة ‪ SOAP.‬ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮ ب ﻫﻮ أﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻷﻛ‬
‫ﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ‬ ‫ﺘﻮﺣﻴﺪ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ واﻟ‬
‫ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ ‪SOAP‬ﻟﻠ‬
‫•‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ و‬
‫ﺒ ﻲ‪• .‬ﺷﺠﻊ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻫﻴﻜﻞ اﻟ ﺴﺠﻞ اﻟﻄ‬
‫ﺘﺎجﺗﺪوﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎ تﺳﺮدي ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻬﺪف إﻧ‬‫ﻧﻬﺞ ﻟﺤﻔﻆ اﻟ ﺴﺠﻼ ت‬
‫ﺒﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻮﺿﻮح إﱃ اﻷﻃ‬ ‫ﺜﺮ إﻳﺠﺎ ًزا و‬
‫ﺗﻢ إﻳﺼﺎل أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫•ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت أﻛ‬
‫ﺘﻘﺪم )‪(SOAP‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫ﺛﻴﻖ ‪SOAP‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻮ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻌﻤﻴﻞ اﻟﻤ‬‫ﺗ ﻲ ‪-‬ﻣﻼﺣﻈﺎ ت أو أﻓﻜﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫•ذا‬
‫ﺑﻴﺎن‬‫ﺷﺨﺼ ﻲ ‪-‬ﻣﻼﺣﻈﺎ ت أو أﻓﻜﺎر اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﻴ ﺐ ﺧﻼل‬
‫•اﻟﻬﺪف ‪-‬ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻄ‬
‫ﺛﻨﺎء‬
‫اﻟﻬﺪف ‪-‬ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺣﺼ ﺔ‬ ‫ﺣﺼ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎر ل‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ‪-‬ﻓﻬﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴ ﺐ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠ ﺔ وﻧ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ‪-‬ﻓﻬﻢ اﻟﻄ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ وﻧ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻜ ﺲ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ‪-‬اﻟﻐﺎﻳﺎ ت واﻷ ﻫﺪاف واﻟ‬‫اﻟ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪ /‬اﻻﺣ‬
‫•اﻟﺨﻄﻂ ‪-‬اﻟﻐﺎﻳﺎ ت واﻷ ﻫﺪاف واﻟ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻤﺤﺪدة‬‫اﻻﺣ‬
‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ أو اﻟ‬
‫أ‬
‫‪119‬‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ‪SOAP‬‬

‫ﻣ‬
‫ﺜﺎل‬
‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ‪SOAP -‬ﻣ‬
‫‪07/30/07:‬ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ‬

‫ﺗﻘﻒ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺣﻀﺎﻧ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل و‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ ﺴﺎ‬
‫‪"S:‬زوﺟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ تﺗﻘﺪم ‪SOAP‬‬

‫أﻧﺎ‬
‫ﺘﻬﻢ ‪".‬‬
‫ﺑﺮؤﻳ‬‫اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟ ﻲ‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺎ ت‬
‫ﺑﺰﻳﻢ اﻟﺤﺰام‪.‬‬
‫ﺑﺈ‬‫ﺗﻤﻠﻤ ﺖ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷوﻗﺎ ت‪ .‬ﺣﺪﻗ ﺖﻷﺳﻔﻞ و‬‫س‪ :‬داﻣﻌ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻘﻮة أن اﻷﺳﺮة ﻣﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﻔﺎﺋﻪ‬‫ج‪:‬ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺑ ًﺎﻷﻃﻔﺎﻟﻪ و ﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺪاﻓﻊﻷنﻳﻜﻮن أ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ ‪BIRP‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻪ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻄﻠﻊ إﱃ ﺣﻞ اﻟﻨﺰاﻋﺎ ت ﻣﻊ زوﺟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺜﺎﻓ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت‪4. .‬‬
‫‪P:‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻬﺪف ‪2‬ﻟﺨﻄ ﺔ ‪Tx ،‬اﻟﻬﺪف‪3 ، .‬ﻛ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪1: 1.‬‬
‫اﻟﻌﻨﻮان اﻟﻬﺪف ‪3‬ﻟﺨﻄ ﺔ ‪Tx ،‬اﻟﻬﺪف ‪1‬ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪DAP‬‬‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫‪B.‬ﺳﻤﺎر ت ‪CADAC ،‬‬
‫‪120‬‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻤﺮاﺟﻊ ﻓ ﻲ‬ ‫ّﻛ ﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ أﻧﻪ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻢﺗﻜﺮار اﻷدوا ت واﺳ‬ ‫ذ‬

‫ﺛﻴﻖ؟‬
‫ﺘﻮ‬‫ﻫﻞ اﻧﻌﻜ ﺴ ﺖ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻴﻖ؟‬
‫ﺘﻮ‬‫ﻫﻞﺗﻨﻌﻜ ﺲ ﺧﻄ ﺔ ‪Tx‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج وﻣﺬﻛﺮة اﻟ‬‫•ﻻﺣﻆ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺣﻀﺎﻧ ﺔ اﻷﻃﻔﺎل و‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ ﺴﺎ‬
‫‪"S:‬زوﺟ‬
‫ﺒﺎس اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘ‬‫اﻗ‬
‫ﺘﻬﻢ ‪".‬‬
‫ﺑﺮؤﻳ‬‫ﻳﻘﻒ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟ ﻲ‬
‫ﺗﻤﻠﻤﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷوﻗﺎ ت‪.‬ﻳﺤﺪقﻷﺳﻔﻞ و‬‫س‪ :‬داﻣﻌ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬
‫اﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ؟‬ ‫ﺒﻚ ﻣﻌﺪﻧ ﻲ ﻟﺤﺰام‪.‬‬
‫ﻣﺸ‬
‫ﺑﻘﻮة أن اﻷﺳﺮة ﻣﻬﻤ ﺔ ﻓﻴﻪ‬ ‫ج‪:‬ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﻄﻠﻊ إﱃﺗﺼﻨﻴﻔﺎ ت اﻟﺸﺪة ‪،‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪ASI ،‬ﻳﻨﺸﻂ ﻓ ﻲ رﻋﺎﻳ ﺔ أﻃﻔﺎﻟﻪ وﻳ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻨ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﻤ ﺲ ﻻﺧ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺷﻔﺎﺋﻪ‪ .‬إﻧﻪ ﻣ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻪ اﻟ ﺴﺎ‬ ‫وﺣﻞ اﻟﻨﺰاﻋﺎ ت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻣﻊ زوﺟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺜﺎﻓ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت‪4. .‬‬

‫‪P:‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻬﺪف ‪2‬ﻟﺨﻄ ﺔ ‪Tx ،‬اﻟﻬﺪف‪3 ، .‬ﻛ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪1: 1.‬‬
‫اﻟﻌﻨﻮان اﻟﻬﺪف ‪3‬ﻟﺨﻄ ﺔ ‪Tx ،‬اﻟﻬﺪف ‪1‬ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪121‬‬
‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺮف‬
‫ﺛﻴﻖ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﻨ ﺴﻴﻘﺎ ت اﻟ‬
‫‪DAP‬‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ = ‪P‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت( = ‪• A‬‬‫= ‪• D‬وﺻﻒ )أو‬
‫•اﻟﺨﻄ ﺔ‬
‫= ‪BIRP • B‬اﻟ ﺴﻠﻮك‬
‫ﺗﺪﺧﻞ‬
‫•أﻧﺎ =‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫= ‪• R‬اﻻﺳ‬
‫= ‪• P‬اﻟﺨﻄ ﺔ‬
‫ﻛﺎر ت )روﺟﻴ ﺖ وﺟﻮﻧ ﺴﻮن ‪1995) ،‬‬

‫= ‪• C‬ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺸﺎر ردًا ﻋﲆ ذﻟﻚ‬

‫= ‪• A‬ﻣﺎ اﻹﺟﺮاء اﻟﺬي ﻓﻌﻠﻪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ؟‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺨﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫= ‪• R‬اﺳ‬
‫ﺑﺨﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻂ اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬‫= ‪• T‬ﻛﻴﻒﺗﺮ‬
‫ﺛﻴﻖ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒﻴﺎﻧ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ )روﺟﻴ ﺖ وﺟﻮﻧ ﺴﻮن ‪1995) ،‬‬
‫ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫= ‪• C‬ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ ﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ ﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫= ‪• H‬اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎر ردًا ﻋﲆ ذﻟﻚ‬
‫= ‪• A‬ﻣﺎ اﻹﺟﺮاء اﻟﺬي ﻓﻌﻠﻪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ ًﺔ ﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﺎر اﺳ‬
‫ﺗﺨﺬه اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻹﺟﺮاء ‪-‬ﻣﺎ اﻹﺟﺮاء اﻟﺬي ا‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ؟‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﺨﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺘﺠﺎ‬
‫= ‪• R‬اﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ ب اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻺﺟﺮاء‬
‫ﺑ ﺔ ‪-‬ﻛﻴﻒ اﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺑﺨﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﻂ اﻻﺳ‬
‫ﺗ‬‫= ‪• T‬ﻛﻴﻒﺗﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻄ ﺔ‬‫ﺒﺎﻃﻬﺎ‬
‫ﺗ‬‫ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ‪-‬ﻣﺎ ﻣﺪى ار‬
‫روﺟﻴ ﺖ وﺟﻮﻧ ﺴﻮن ‪1995 ،‬‬ ‫‪122‬‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪4.122.1‬‬ ‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ؟ •ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻷﺧﺮى اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻘﺎ ت اﻷﺧﺮى اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺛﻴﻖ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻮ‬‫ﺒﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ و ‪ /‬أو ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻚ؟ •‬
‫ﺘﻚ ‪ /‬وﻛﺎﻟ‬
‫وﻻﻳ‬

‫ﺘﺐ‬
‫اﻛ‬
‫ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺜﻔ ﺔ‬
‫ﺑﻪ ﺧﺪﻣﺎ ت ﻣﻜ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼج ﻟﻠﻤﺮﺿﻰ اﻟﺨﺎرﺟﻴﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺪرا ت واﻟﻜﺤﻮل‪.‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺬيﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻜﻮن اﻟﻌﻴﺎدا ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪد ﺣﺎﻻ ت‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻚ ﻣﺪﻳﺮ ﺣﺎﻟ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺼﻔ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻤﺪﻳﺮ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻤﺮﺿﻰ اﻟﺨﺎرﺟﻴﻴﻦ واﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﺨﺎرﺟﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺛﻴﻖ‬
‫ﺗﻮ‬
‫ﺘﻘﺪم‬
‫)ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪18‬و ‪25‬ﻋﺎﻣً ﺎ واﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻮع ﻣﻦ‬‫ﺘﺮاوح أﻋﻤﺎر ﻫﻢ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﺬﻳﻦﺗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻣﻊ اﻟﺸ‬ ‫ﺒﻠﻎ ‪25‬ﻣﺮ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬أﻧ ﺖﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻧﺸﻂﻳ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﻌﺪاﻟ ﺔ اﻟﺠﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻘﺪم(‬
‫ﺛﻴﻖ )اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘ ﺐ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎري‪ :‬اﻛ‬
‫ﺑ ﻲ اﺧ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻧﺸﺎط ﻛ‬
‫ﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻦ ﻣﺮﻳﻀ‬
‫ﺟﻴﻨﻴﻔﺮ ﻣﺎر‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻚﺗﻘﻮم‬
‫ﺑﺮؤﻳ‬‫ﻣﺪﻳﺮ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪" :‬أﻧﺎﺳﻌﻴﺪ‬
‫ﺒﻮﻋﻴﻦ اﻟﻤﺎﺿﻴﻴﻦ ‪".‬‬
‫ﺑﺸﺄن ﺣﻀﻮرك ﺧﻼل اﻷﺳ‬‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‬‫ﺑﺪأ ت أﺷﻌﺮ‬‫اﻟﻴﻮم ﺟﻴﻨﻴﻔﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺟﻴﻨﻴﻔﺮ‪" :‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ ﻣﺸﻐﻮﻟ ﺔ ﺣ ًﻘﺎ ﻣﺆﺧ ﺮًا‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫•اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻧﺸﺮةﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬

‫ﺘﺸﺎرة‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻋﻴﺪ اﻻﺳ‬
‫ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻨﻈﺎﻓ ﺔ واﻟﻌﻤﻞ و‬
‫ﺘﻄﻔﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ‬
‫ﺑﺸﺄﻧ ﻲ أم أﻧﻚﺗ‬‫ﻫﻞ أﻧ ﺖ ﻗﻠﻖ ﺣ ًﻘﺎ‬
‫ﺒ ﺔ؟ "‬
‫ﺑﻂ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺒﺎر أﻣ ﻲ وﺿﺎ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻋﻨ ﻲ ﻹﺧ‬
‫ﺒﺪو دﻓﺎﻋﻴﺎ ً ﻗﻠﻴ ﻼ ً‬

‫)اﻟﻮﺣﺪة ‪4 ،‬اﻟﻨﺸﺮة ‪4).‬‬
‫ﺗ‬‫ﻣﺪﻳﺮ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪" :‬‬
‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬أو ﻣﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ؟ "‬
‫ﺑﻂ اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺗﻚ وﺿﺎ‬
‫ﺘﺎء ﻣﻨ ﻲ أو ﻣﻦ واﻟﺪ‬
‫وﻏﺎﺿ ﺐ‪ .‬ﻫﻞ أﻧ ﺖ ﻣ ﺴ‬
‫•اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق ﺻﻐﻴﺮ‬
‫‪123‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت‪.‬‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺪر ب ﻋﲆ اﻟﻜ‬
‫•ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ ‪2‬إﱃ ‪3 ،‬‬
‫ﺛﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺬﻛﺮة اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام أي ﻣﻨﻬﺎ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ اﺧ‬
‫ﺛﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﻗﺪم أﺳﻠﻮ ب اﻟ‬
‫ﺒﻪ ﻣﺤﻮر‬
‫ﺛﻴﻖ اﻷﺧﺮى‪ .‬اﻟﺨﻄ ﺔﺗﺸ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘ ﻲﺗﺪور ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻫ ﻲ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻜ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺑﺪون اﻟﻤﺤﻮر ‪ ،‬ﻻﺗﻮﺟﺪ وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻼ‬
‫اﻟﻌﺠﻠ ﺔ ‪-‬‬

‫دور ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺗﺪار ﻟﺠﻤﻊ وﻓﺮز اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬

‫ﺜﺎل ‪URICA ، SASSI 3 ، MAST) ،‬‬
‫•أدوا ت اﻟﻔﺮز )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻣﻨﺎﺳ ً‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻼءﻣ ﺔ و‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣ ﺴﺎر اﻟﻌﻤﻞ اﻷوﻟ ﻲ اﻷﻛ‬
‫ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم‬
‫•ﻣﻌﺎﻳﻴﺮﺗﻨ ﺴﻴ ﺐ اﻟﻤﺮﻳﺾ ﻫ ﻲ إرﺷﺎدا تﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮى واﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ و ‪ /‬أو ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻖ اﺣ‬
‫ﺗﻄﺎ‬
‫ﺜﻞ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻬﻴ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫وﺿﻊ اﻟﻤﺮﻳﺾ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻄ ﺐ اﻹدﻣﺎن ‪(ASAM) (ASAM PPC-2R) ،‬ﻛﺄداة ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫•ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻷوﻟﻴ ﺔﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﻄ ﺔ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻤ ﺴﺎر اﻷوﻟ ﻲ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬ﺗ‬
‫أ ﻫﺪاف وﻏﺎﻳﺎ ت ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى أو أوﻟﻴ ﺔ و‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ اﻷوﻟ ﻲ ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻛﻞﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪/‬‬
‫ﺒﺎ ب( اﻟﻌﻼج اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻪ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒ ﺐ )أﺳ‬
‫اﻷوﻟﻴ ﺔﺳ‬
‫ﺒﻪ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺸ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫اﻷﻋﺮاض واﻟﻄﺮق ‪ /‬اﻟﺨﺪﻣﺎ ت اﻷوﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ"‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻂ اﻷوﻟﻴ ﺔ ﻧﻤﻂ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج "اﻟﻤﺪﻓﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﻢﺗﻔ ﺴﻴﺮ أدوا ت‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼج ﻓﺮدﻳ ﺔ ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﻤﺮة و ﻫ ﻲ اﻟﺨﻄﻮة اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط ﻗﻮة اﻟﻌﻤﻴﻞ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻨ‬
‫ﺗﺴ‬‫ﺜﻞ ‪ASI ،‬و‬
‫ﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺗﻪ‪) .‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ إدارة ‪ASI ،‬ﻳ‬
‫واﺣ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺮ‬
‫ﺑﻠ ﺔ‬
‫ﺗﺼﻒ ﺧﻄﻮا ت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻘﺎ‬
‫ﺑ ﺔﺗﺤﺪد أ ﻫﺪاف اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺛﻴﻘ ﺔ ﻣﻜ‬
‫•ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻫ ﻲ و‬
‫ﺗﻔﺎق ﺷﻔﻬ ﻲ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ ؛ وﻳﻌﻜ ﺲ ا‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻟﺤ ﺴﺎﺳ ﺔ ﻟﻠﻮﻗ ﺖ ﻧﺤﻮﺗﺤﻘﻴﻖﺗﻠﻚ اﻷ ﻫﺪاف ﻣﻊ اﻟﻨ‬
‫ﺘﺸﺎر واﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪ إذن اﻟﺨﺪﻣ ﺔ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺗﻨﻌﻜ ﺲ اﻹﺣﺎﻻ ت إﱃ اﻟﻤﻮارد اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫•‬
‫ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼﺟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻟﻘﺎء‪.‬‬‫ﺘﻘﺪم( ﻓ ﻲﺳﺠﻞ اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟﺠﺎرﻳ ﺔ )أي ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻢﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻮ‬
‫•ﻳ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻌﻜ ﺲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ تﺗﻘﺪم ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫ﺘﻤﺮار اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎ ت‬
‫•ﻣﺮاﺟﻌﺎ ت ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ‪ /‬اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪/‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺗﻌﻜ ﺲﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻷ ﻫﺪاف اﻟﻤﺤﺪدة ﻓ ﻲ أﺣﺪ ث ﺧﻄ ﺔ ﻋﻼﺟﻴ ﺔ وﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺮﺧﻴﺺ ﻟﻠ‬
‫•ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻤﺎرﺳﺎ ت إﺻﺪار اﻟﺸﻬﺎدا ت ‪ /‬اﻟ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬‫ﺒﻮل ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮة وﺟﻴﺰة ﻣﻦ اﻟﻘ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓ‬‫ﺘﻮﺟﻴﻬﻴ ﺔ وﺿﻊ ﺧﻄ ﺔ ﻟﻠﺨﺮوج‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻤ‬
‫ﺗ‬
‫اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ واﻷ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻔﺮﻳﻎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ‬
‫•ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‪:‬ﻳﻤﻜﻦﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻨ ﺴﻴﻖ ﺧﻄ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ‪ASI.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺼﺮﻳﻒ"‬
‫ﺘﻔﺮﻳﻎ" أو "اﺧ‬
‫"ﻣﻄﻠﻮ ب ﻟﻠ‬

‫ﺘﻤﻮﻳﻞ ‪ /‬اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﺪارة؟‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻟﻜﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫‪1.‬ﻣ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬
‫ﺒﺢ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ أﻛ‬
‫ﻟﻜ ﻲﺗﺼ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﺎ؟‬
‫‪ 2.‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ازدواﺟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎر‪:‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﻛﺎﻟ ﺔ و ‪ /‬أو اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل؟‬‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣ ﺴ‬
‫‪ 3.‬ﻫﻞ اﻟ‬
‫‪ 4.‬ﻫﻞ اﻷوراق ﻣﻔﻴﺪة ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮا تﺗﺪرﻳﺠﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﺪم ﻛﻴﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺨﻀﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﺎ ت ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣ‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻞ أو اﻋ‬
‫اﻟ‬
‫‪126‬‬
‫اﻟﻨﻔﻘﺎ ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪4.126.1‬‬ ‫ﺒ ﺔ" ﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت ﺣﻔﻆ اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻋﻦ ازدواﺟﻴ ﺔ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﺸﻒ أﺧﺬ "ﻧﻈﺮة‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬‬
‫ﺗﺮ ﻓ ﻲ إﻧﺸﺎء و‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻜﻤ‬
‫•اﺳ‬
‫ﺒ ﺴﻂ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﺋﻖ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻮ‬
‫ﺒﻴ ﺐ وﻳﻮﺟﻬﻪ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ASI DENS‬اﻟﺬيﺳﻴﺤ ﺚ اﻟﻄ‬‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ‬
‫•ا‬
‫ﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﺛﻴﻖ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮ‬‫واﻟ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫•ﻣﺎ ورد أﻋﻼه اﻟ‬
‫أﻧﺎ‬
‫ﺑ ًﻘﺎ ؛ اﻧﻈﺮ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﺘﻬﺎﺳﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ ﺖﺗﻐﻄﻴ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﻋ‬
‫‪2.‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﺪر ب‬

‫اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻄ ﺐ اﻹدﻣﺎن‪.‬ﺗﻨ ﺴﻴ ﺐ اﻟﻤﺮﻳﺾ‬

‫ﺒﺮاﻳﺮ ‪2007‬ﻣﻦ ‪http://www.asam.org/‬‬
‫ﺘﺮﺟﺎﻋﻪ ﻓ ﻲ ‪13‬ﻓ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‪.‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫‪PatientPlacementCriteria.html‬‬
‫‪Appelbaum، PS، & Gutheil، TG (1982).‬اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻟﺮﻓﺾ اﻟﻌﻼج‪ .‬اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ‪،‬‬
‫‪23 (6) ، 560-566.‬‬
‫‪Barber، JP، Luborsky، L.، Crits-Christoph، P.، Thase، ME، Weiss، R.،‬‬
‫ﺑﺤﻮ ث‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﻓ ﻲ ﻋﻼج إدﻣﺎن اﻟﻜﻮﻛﺎﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺎﻟﻒ اﻟﻌﻼﺟ ﻲ ﻛﻤﺆﺷﺮ ﻟﻠﻨ‬
‫ﻓﺮاﻧﻚ ‪ ،‬إﻳﻪ وآﺧﺮون‪(1999). .‬اﻟ‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪9 (1) ، 54-73. ،‬‬
‫‪JP، Luborsky، L.، Gallop، R.، Crits-Christoph، P.، Frank، A.، Weiss، R.، et al. (2001).‬‬
‫ﺘﻌﺎوﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ‬
‫ﺘﻔﺎظ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻋﻼج اﻟﻜﻮﻛﺎﻳﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ واﻻﺣ‬
‫ﺒ ﺊ ﻟﻠﻨ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﺤﺎﻟﻒ اﻟﻌﻼﺟ ﻲ ﻛﻤ‬
‫‪Barber،‬اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎرا ت وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻌﻴﺎدي ‪69 (1) ، 119-124. ،‬‬
‫ﺘﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﻟ‬
‫‪Cacciola‬و ‪JS‬و ‪Koppenhaver‬و ‪JM‬و ‪McKay‬و ‪JR‬و ‪Alterman‬و ‪AI‬‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺒﺎر ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎر‪-‬إﻋﺎدة اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ اﻻﺧ‬
‫‪(1999).‬ﻣﻮ‬
‫‪11 (1) ، 86-93.‬‬
‫‪Carise، D.، Gurel، O.، Kendig، C.، & McLellan، AT (2004، in‬‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺮﻳﺾ‪ :‬ﻧﻘﻞ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻼم(‪ .‬إﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰﺳﺮﻳﺮي ﻟ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﻤﺨﺪرا ت واﻟﻜﺤﻮل‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ‪ .‬اﻻﻋ‬
‫و‬
‫ﺘﺸﺎرا ت اﻻدﻣﺎن‬
‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻌﻼج ﻣﻦﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪(2002).‬اﺳ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءا ت‪ :‬اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻤﻬﺎرا ت واﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪.‬ﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻨﺸﻮرا ت اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ‬
‫‪(TAP) ،‬اﻟﻌﺪد ‪21.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ‬
‫ﺘﻮراه ﻓ ﻲ اﻟﻄ ﺐ‪ :‬إدارة ﺧﺪﻣﺎ ت إﺳﺎءة اﺳ‬
‫ﺣﺎﻧ ﺔ ‪DHHS.‬رﻗﻢ ‪(SMA) 02-3750.‬روﻛﻔﻴﻞ ‪ ،‬دﻛ‬
‫واﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎرا ت اﻻدﻣﺎن‬
‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻌﻼج ﻣﻦﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪(2006).‬اﺳ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءا ت‪ :‬اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻟﻤﻬﺎرا ت واﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪.‬ﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻨﺸﻮرا ت اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘﻮراه ﻓ ﻲ اﻟﻄ ﺐ‪ :‬إدارة إﺳﺎءة اﺳ‬
‫‪(TAP) ،‬رﻗﻢ ‪21 ، DHHS Pub.‬رﻗﻢ ‪(SMA) 06-4171.‬روﻛﻔﻴﻞ ‪ ،‬دﻛ‬
‫اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ واﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔ ﻋﻦ‬

‫‪Crevecoeur، D.، Finnerty، B.، & Rawson، R. (2002).‬ﻧﻈﺎمﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻘﺎﻃﻌ ﺔ ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس ‪(LACES):‬‬
‫ﺜﻴﻦ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪،‬‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎ ت وداﻓﻌ ﻲ اﻷﻣﻮال واﻟ‬‫ﺘﻌﺎون‬
‫اﻟﻌﻼج ﻣﻦﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻜﺤﻮل واﻟﻤﺨﺪرا ت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫‪32 (1) ، 881-892.‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻊ ﺧﺪﻣﺎ ت اﻟﻌﻼج ﻣﻦﺗﻌﺎﻃ ﻲ‬

‫ﺑﻘ ﺔ اﺣ‬
‫‪Hser، YI، Polinsky، ML، Maglione، M.، & Anglin، MD (1999).‬ﻣﻄﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد ‪16 (4) ، 299-305. ،‬‬
‫اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ إﺳﺎءة اﺳ‬
‫ﺘﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺎ ‪ ،‬ﺟﻮرﺟﻴﺎ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻓﺎﻟﺪوﺳ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠ ﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﺪوﺳ‬
‫ﺑﻮي اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﻠ ﺴﻞ ﻣﺎﺳﻠﻮ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ﻟﻼﺣ‬
‫‪Huitt ، WG (2004).‬‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ﻓ ﻲ ‪29‬أﻏ ﺴﻄ ﺲ ‪2004‬ﻣﻦ ‪http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/regsys/maslow.html‬‬
‫ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻣﺆﺳ ﺴﺎ ت اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ‪(1997). .‬‬

‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻻﻋ‬
‫اﻟﻠﺠﻨ ﺔ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺛﻴﻖ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي ﻓ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫دﻟﻴﻞ ﻋﻤﻠ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺮوكﺗﻴﺮاس ‪ ،‬إﻟﻴﻨﻮي‪ :‬اﻟﻤﺆﻟﻒ‪.‬‬
‫أوﻛ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﺪف‪ .‬ﻓ ﻲ ‪BS McCrady ، & EE Epstein (Eds.) ،‬اﻹدﻣﺎن‪:‬‬

‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮار اﻟﻌﻼج و‬
‫ﻛﺎدن ‪RM ، & Skerker ، PM (1999). ،‬ا‬
‫ﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أﻛ ﺴﻔﻮرد‪.‬‬
‫دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ )ص ‪216-231).‬ﻟﻨﺪن‪ :‬ﻣﻄ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻼج ﻟﺪى ﻣﺪﻣﻨ ﻲ اﻟﻤﻮاد اﻷﻓﻴﻮﻧﻴ ﺔ‪:‬‬

‫ﺒﺆ وﻧ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻌﺎد واﻟ‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷ‬
‫‪Kosten ، TR ، Rounsaville ، BJ ، & Kleber ، HD (1987).‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻤﺪة ‪2.5‬ﺳﻨ ﺔ‪ .‬اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ‪28 (1) ، 3-13. ،‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻣ‬
‫‪ Luborsky ، L. ، Crits-Christoph ، P. ، McLellan ، AT ، Woody ، G. ، Piper ، W. ، Liberman ، B. ، et al. (1986).‬ﻫﻞ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻄ ﺐ اﻟﻌﻈﺎم واﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ‪56 (4) ، 501-512. ،‬‬
‫ﺑﻊ دراﺳﺎ ت ﻧ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ أر‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ ﻧﺠﺎﺣﻬﻢ؟ اﻟﻨ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻮن ﻛ‬
‫ﻳﺨ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪Luborsky ، L. ، Diguer ، L. ، Cacciola ، J. ، Barber ، JP ، Moras ، K. ، Schmidt ، K. ، et al. (1996).‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓ ﻲ ﻧ‬
‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺑﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺰﻣﻦ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ و‬
‫ﺘﺌﺎ ب اﻟﺸﺪﻳﺪ اﻟﻤﺰﻣﻦ ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜ ﻲ ﻗﺼﻴﺮ اﻟﻤﺪى ﻟﻼﻛ‬
‫‪5 (2) ، 152-159.‬‬
‫‪McLellan ، AT ، Carise ، D. ، & Kleber ، HD (2003).‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد ‪(2) ، 117-121. ،‬‬
‫ﺘﻴ ﺔ ﻟﻌﻼج اﻹدﻣﺎنﺗﺪﻋﻢ ﻃﻠ ﺐ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻋﲆ رﻋﺎﻳ ﺔ ﺟﻴﺪة؟ ﻣﺠﻠ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ إﺳﺎءة اﺳ‬
‫ﺘﺤ‬‫ﺒﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪25‬‬
‫‪McLellan‬و ‪AT‬و ‪Grissom‬و ‪GR‬و ‪Brill‬و ‪P.‬و ‪Durell‬و ‪J.‬و ‪Metzger‬و ‪DS‬و‬
‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﺎ؟ ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻼج‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ أﻛ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺘﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ :‬ﻫﻞ‬
‫ﺑ ﻲ ‪(1993).‬اﻟﻌﻼﺟﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻟ‬‫ﺑﺮاﻳﻦ ‪،‬ﺳ ﻲ‬
‫أو‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪10 (3) ، 243-254. ،‬‬
‫‪McLellan، AT، Grissom، GR، Zanis، D.، Randall، M.، Brill، P.، & O'Brien، CP (1997).‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ‪ .‬ﻣﺤﻔﻮﻇﺎ ت اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‬
‫ﺒﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ‪4‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﻘ ﺔ" ﺧﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻼج اﻹدﻣﺎن‪ .‬دراﺳ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫"ﻣﻄﺎ‬
‫اﻟﻌﺎم ‪54 (8) ، 730-735. ،‬‬
‫ﻣﺎﻛﻠﻴﻼن ‪ ،‬إﻳﻪﺗ ﻲ ‪ ،‬ﻫﺎﻏﺎن ‪،‬ﺗ ﻲ إﻳﻪ ‪ ،‬ﻟﻴﻔﻴﻦ ‪ ،‬إم ‪ ،‬ﻣﺎﻳﺮز ‪ ،‬ﻛﻴﻪ ‪ ،‬ﺟﻮﻟﺪ ‪ ،‬إف ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨ ﺴﻴﻔﻴﻨﺠﻮ ‪ ،‬م ‪ ،‬وآﺧﺮون‪ (1999). .‬ﻫﻞﺗﺤ ﺴﻦ إدارة اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻣﻦ ﻋﻼج اﻹدﻣﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻌﻴﺎدا ت‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﻤﺨﺪرا ت واﻟﻜﺤﻮل ‪55 (1-2) ، 91-103. ،‬‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ؟ اﻻﻋ‬
‫‪McLellan‬و ‪AT‬و ‪Kushner H.‬و ‪Metzger‬و ‪D.‬و ‪Peters‬و ‪R.‬و ‪Smith‬و ‪I.‬و ‪Grissom‬و ‪G.‬و‬
‫ﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻮاد ‪199-213. ،‬‬
‫‪et al. (1992).‬اﻹﺻﺪار اﻟﺨﺎﻣ ﺲ ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮ ﺧﻄﻮرة اﻹدﻣﺎن‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ إﺳﺎءة اﺳ‬
‫‪9 (3) ،‬‬
‫‪McLellan، AT، Luborsky، L.، Cacciola، J.، Griffi th، J.، Evans، F.،‬‬
‫ﺛﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ واﻟﺼﺪق ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن‪ .‬اﻟﻤﻮ‬
‫ﺑﺎر ‪ ،‬ﻫﻞ ‪ ،‬وآﺧﺮون‪(1985). .‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ‪173 (7) ، 412-423. ،‬‬
‫ﻣﺮاﻛﺰ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮاض اﻟﻌﺼ‬
‫ﻣﺎﻛﻠﻴﻼن ‪AT ، Luborsky ، L. ، Woody ، GE ، & O'Brien ، CP ،‬‬

‫‪(1980).‬أداةﺗﻘﻴﻴﻢﺗﺸﺨﻴﺼﻴ ﺔ ﻣﺤ ﺴﻨ ﺔ ﻟﻤﺮﺿﻰﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ .‬ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ‪168 (1) ، 26-33. ،‬‬

‫ﻣﺠﻠ ﺔ اﻷﻣﺮاض اﻟﻌﺼ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ‪00-4180).‬‬
‫ﺒﺎدئ ﻋﻼج إدﻣﺎن اﻟﻤﺨﺪرا ت‪ :‬دﻟﻴﻞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت ‪(1999).‬ﻣ‬
‫اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨ ﻲ ﻟ‬
‫ﺘﺮﺟﺎﻋﻪ ﻓ ﻲ ‪31‬أﻏ ﺴﻄ ﺲ ‪2004‬ﻣﻦ ‪PODAT/PODATindex.html‬‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫‪(NIH Publication No.‬‬
‫‪http://165.112.78.61/‬‬
‫ﺜﺮﺗﻜﺎﻣ ﻼ ً ﻟﻠ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪Prochaska ، JO ،‬و ‪DiClemente ، CC (1982).‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻈﺮي‪ :‬ﻧﺤﻮ ﻧﻤﻮذج أﻛ‬
‫ﺒﺤ ﺚ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ‪19 ، 276-288. ،‬‬

‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫‪Prochaska ، JO ، & DiClemente ، CC (1986).‬ﻧﺤﻮ أ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻺدﻣﺎن‪:‬‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ ‪WR Miller، & N. Heather (Eds.) ،‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻧﻤﻮذج ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪) .‬ص‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫‪3-27).‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬اﻟﺼﺤﺎﻓ ﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ إدارة ﺣﺎﻟ ﺔ ﻋﻼجﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪.‬‬

‫ﺒﻞ و‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻗ‬
‫روﺟﻴ ﺖ ‪ ،‬إن ‪ ،‬وﺟﻮﻧ ﺴﻮن ‪ ،‬إم ‪(1995).‬اﻟ‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻤﺨﺪرا ت‪.‬‬

‫ﺘ ﺐ ﻧﻴﻔﺎدا ﻟﻠﻜﺤﻮل و‬
‫ﻣﻜ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻟﺨﺎﻣ ﺴ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج ‪(nd).‬ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن )اﻟﻄ‬‫ﻣﻌﻬﺪ‬
‫ﺘﺮﺟﺎﻋﻪ ﻓ ﻲ ‪31‬أﻏ ﺴﻄ ﺲ ‪2004‬ﻣﻦ ‪www.trsearch.org/resources/instruments/ASI_5.pdf‬‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫‪http://‬‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ﻓ ﻲ ‪31‬أﻏ ﺴﻄ ﺲ ‪2004‬ﻣﻦ‬

‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ‪]ASI‬ﻣﻠﻒ ‪PDF].‬‬
‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج ‪(nd).‬‬‫ﻣﻌﻬﺪ‬
‫ﺘﺮﺟﺎﻋﻪ ﻓ ﻲ ‪31‬أﻏ ﺴﻄ ﺲ ‪2004‬ﻣﻦ ‪www.tresearch.org/resources/manuals/‬‬
‫ﺗﻢ اﺳ‬
‫]ﻣﻠﻒ ‪PDF].‬‬
‫‪http://‬‬
‫دﻟﻴﻞ‬
‫‪ASI٪ 20based٪ 20Tx٪ 20٪ 20Planning٪ 20.pdf‬‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ﻓ ﻲ ‪31‬أﻏ ﺴﻄ ﺲ ‪2004‬ﻣﻦ ‪ASI٪20FAQ.pdf‬‬

‫ﺘﺪاوﻟ ﺔ ﺣﻮل ‪ASI.‬‬
‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج ‪(nd).‬اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﻣﻌﻬﺪ‬
‫‪http://www.tresearch.org/resources/manuals/‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ‪278 ، 593-600. ،‬‬

‫ﺗﺪرس‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻧﻴﻮ إﻧﺠﻼﻧﺪ اﻟﻄ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﺷﺪ و‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻻﻋﺸﺎ ب ‪ ،‬إل إل ‪(1968).‬اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟﻄ‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ﻓ ﻲ ‪31‬أﻏ ﺴﻄ ﺲ ‪2004‬ﻣﻦ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬ﺗﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺪونﺗﺎرﻳﺦ(‪ .‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺒﻴﺪﻳﺎ )‬
‫وﻳﻜﻴ‬
‫‪http://en.wikipedia.org/wiki/Biopsychosocial_model‬‬

Blending MATRS Modules 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Blending MATRS Modules 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺄﻟﻴﻒ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪:‬‬

‫©اﻟﻘﻴﻤﻮن ﻋﲆ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﻴ ﺴﻮري ‪2007‬‬

‫ُﺸﺮ ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2007‬‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺪرة‬

‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻠﻚ اﻟﻌﺎم وﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة‬

‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ‪MATRS‬‬

‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﻛﻤﺪﻳﺮ ‪SAMHSA.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ‪1 ................ .................................................. .................................................‬‬

‫ﺘﺎﺣ ﺔ ‪4 .................. .................................................. ......................‬‬

‫ﻣﻮاﺻﻔﺎ ت اﻟﻤﻘﺮر ‪.5 .................................................. ...............................................‬ﺷﻜﺮ‬

‫وﺣﺪة ‪1 ................................................ .................................................. ......... 1.1 - 1.18‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3 ... .................................................. ......... 3.1 - 3.11‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 ... .................................................. ......... 4.1–4.18‬‬

‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟ ﺴﺮدي ﻟﻤﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن ‪ ،‬اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺑﻊ ﻟـ )‪CSAT (ATTC‬‬

‫ﺘﺨﺪام ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن‬

‫ﺘﻌﻜ ﺲ أﻓﻀﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻢ دﻣﺞ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺟﻌﺎ ت‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﺤﺪﻳ ﺚ أﻓﻀﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت ﻓ ﻲﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ أﺣﺪ ث إﺻﺪار ﻣﻦ‬

‫ﺒﻜ ﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﻘﻞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹدﻣﺎن‬

‫ﺒﺎ ب اﻟﻤﻨﻄﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﺪورة‬

‫ﺘﺨﺪام ‪ASI‬ﻟﺪﻣﺞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻴﻠﻴﻦ ‪ ،‬وﺳﻂ أﻣﺮﻳﻜﺎ ‪ATTC‬‬

‫ﺒﻨ ﺲ ‪،‬ﺳﺎﺣﻞ اﻟﺨﻠﻴﺞ ‪ATTC‬‬

‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج‬‫دﻧ ﻲ ﻛﺎرﻳ ﺲ ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ‬

‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج‬‫ﺗﻮم ﻣﺎﻛﻠﻴﻼن ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ‬

‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج‬‫ﻣﻴﻐﺎن ﻟﻮف ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ‬

‫ﺘﻢﺳﺮد ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻮﺳﻊ ﻣﻦ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن‬

‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس وﻳﻤﻜﻦﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ وﻣﺤﺪودة زﻣﻨﻴﺎ ً وواﻗﻌﻴ ﺔ وﻣﺤﺪدة‬

‫ﺛﻴﻖ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻔﺮص ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ دﻣﺞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﺆﺷﺮ ﺷﺪة اﻹدﻣﺎن ﻓ ﻲ‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻦﺗﻘﺮﻳﺮ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻛﻤﻨﺸﻮرا تﻷﻏﺮاض ﻣﺮﺟﻌﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳﻴﻦ‬

‫•دور ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻼج ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬

‫ﺑﻼغ اﻵﻟ ﻲ ‪DENS‬ﻟـ ‪ASI ،‬‬

‫واﻷدوا ت واﻷدﻟ ﺔ اﻷﺧﺮى ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻮﻗﻊ وﻳ ﺐ ‪TRI‬ﻋﲆ ‪www.tresearch.org‬ﻟﻬﺆﻻء و‬

‫ﺒﺮة اﻟﻤﺪر ب وﻗﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳ ﺔ‬‫ﺒﺎ ت اﻟ ﺴﺠﻼ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫•إﺷﺮاك اﻟﻌﻤﻴﻞ و ‪ /‬أو اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻤﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ ﺧﻄﻂ اﻟﻌﻼج‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ‪15‬إﱃ ‪35‬‬

‫‪6‬ﺳﺎﻋﺎ ت‬ ‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻼزم‪:‬‬

‫ﺒﺎد ﻟﻜﻞ ‪5-6‬ﻣﺸﺎرﻛﻴﻦ‬

‫ﺘﻴﻌﺎ ب ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬

‫ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ‬‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج ‪ ،‬ﻓﻴﻼدﻟﻔﻴﺎ ‪،‬‬‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ‬

‫ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ‬‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج ‪ ،‬ﻓﻴﻼدﻟﻔﻴﺎ ‪،‬‬‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ‬

‫ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ‬‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻌﻼج ‪ ،‬ﻓﻴﻼدﻟﻔﻴﺎ ‪،‬‬

‫ﺘﺄﻟﻴﻒ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻴﻠﻴﻦ ‪LCSW ، CADAC ، ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺮﻛﺰ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﻮﺳﻄﻰ ‪ATTC‬‬

‫ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ‬‫ﺑﺤﻮ ث اﻟﻌﻼج ‪ ،‬ﻓﻴﻼدﻟﻔﻴﺎ ‪،‬‬‫ﺘﻮراه ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ‬

‫ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﻴ ﺴﻮري ‪،‬‬

‫ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺴﺎس‬

‫ﺒﻮرﻳﺎ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺴﺎس‬

‫•ﻛﻨﻴ ﺴ ﺔ ﻟ ﻲ ‪MS ، LADC ، ،‬رﻳﻨﻮ ‪ ،‬ﻧﻴﻔﺎدا‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ أﻣ ﺮًا ﺣﻴﻮﻳًﺎ ﻓ ﻲﺗﺼﻤﻴﻢ‬

‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻴﺰوري ‪27 ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪2004‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪1‬‬

‫ﺣﺎ ‪-‬ﻇﻬ ًﺮا‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻠﻮﺣﺪا ت ‪1 ، 2‬‬

‫‪4‬ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻠﻮﺣﺪا ت ‪1‬و ‪2‬و ‪3‬‬ ‫‪2:45‬ﻣ ﺴﺎ ًء ‪- 4:00‬ﻣ ﺴﺎ ًء اﻟﻮﺣﺪة‬