Basc-3 Three Hour Powerpoint

‫‪Machine Translated by Google‬‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت‬
‫ﺗﻄ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ و‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت ‪BASC-3‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮراه‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔﺗﻜ ﺴﺎس‬

‫ﺳﻴ ﺴﻴﻞ ر‪ .‬رﻳﻨﻮﻟﺪز‪ ،‬دﻛ‬
‫إﻳﻪ آﻧﺪ إم‬

‫ﺑﻚ‬‫ﺗﻒ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺒﻂ اﻟﻬﻮا‬
‫ﻳﺮﺟﻰ ﺿ‬
Machine Translated by Google
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺠﻠ ﺴ ﺔ‬
‫أ ﻫﺪاف اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﺤﻀﻮر ﻣﻦ وﺻﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ‪BASC-3‬وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫‪1.‬ﺳﻴ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ واﻟﻤﻔﺮدا ت‬

‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﺤﻀﻮر ﻣﻦ وﺻﻒ ﻣﺤ‬
‫‪2.‬ﺳﻴ‬
‫ﺗﻢﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ ‪BASC-3 TRS‬و‪PRQ. SRP‬و ‪SRP‬و‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ( ﻟـ ‪BASC-3 TRS‬‬

‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ اﻟﻨ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ وﻣﻮ‬
‫ﺘﺮﻳ ﺔ )‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﺤﺎﺿﺮون ﻣﻦﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟ ﺴﻴﻜﻮﻣ‬
‫‪3.‬ﺳﻴ‬
‫و‪ SRP‬و ‪PRQ.‬و ‪SRP‬‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ‬
‫‪4.‬ﺳﻴﻔﻬﻢ اﻟﺤﻀﻮر ﺧﻴﺎرا ت اﻹدارة وإﻋﺪاد اﻟ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ‪BASC-3.‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﺷﺎﺷ ﺔ ‪BASC-2 Flex.‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺢ اﻟﺤﺎﺿﺮون ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬
‫‪5.‬ﺳﻴﺼ‬
‫ﺘﺮوﻳﺞ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫‪6.‬ﺳﻴﻔﻬﻢ اﻟﺤﻀﻮر ﻋﻼﻗ ﺔ ‪BASC-3‬‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻂ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺪرج واﻟﺮوا‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻠﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻤﻮذجﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ إﻳﺠﺎ‬
‫ﻧ‬
‫إﺷﻌﺎرﺗﻀﺎر ب اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻴﻮم‪.‬‬

‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫أﻧﺎ ﻣﺆﻟﻒ ‪BASC-3،‬و ﻫﻮ اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟﺬيﺳﻴ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ دﻗﻴﻘ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﺤﻜﻢ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺗ ﻲ وآراﺋ ﻲ ﻛﻤﺎﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أرى أنﺗﻌﻠﻴﻘﺎ‬
‫ﺘﻴﺎرك‬
‫ﺑﺎﺧ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻘﻞ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ وا‬‫ﻋﲆ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻮاد‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺼﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ؟‪BASC-3‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﺣﺎﻻ ت ‪EBDs‬ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪد اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻟ‬
‫ﺑﻌﺎد وﻣ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻷ‬
‫ﻧﻬﺞ ﻣ‬
‫ﻣﻮدﻳﻞ ‪BASC‬اﻷﺻﻠ ﻲ‬
‫ﻣﺎذا أﺿﻔﻨﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻮذج؟‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳ ﺔ ‪-‬إﱃ ﻧﻤﻮذج ‪BASC‬‬

‫ﺘ‬‫ﺗﻤ ﺖ إﺿﺎﻓ ﺔ ‪PRQ -‬اﺳ‬
‫•‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﻄﻔﻞ‪• .‬ﻧﻈﺎم اﻟﻔﺤﺺ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠ‬
‫ﻟ‬
‫واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻴ ﺲ‪.‬‬
‫ﺘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺜﺎ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺔ واﻟﻤﺮاﻗ‬
‫•ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴ‬
‫ﺑﻂ وﻣﻮادﺗﻢ اﻟ‬
‫•روا‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻄ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب‬

‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ ﻫﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪2000،‬أﺻﺪر ت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻄ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل )‪(AAP‬ﻣﻌﺎﻳﻨ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ‬
‫ﺒﺎه )ﻟﺠﻨ ﺔ ‪AAP‬ﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻼﺣﻖ ﺣﻮلﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬
‫ﺒﺎه ﻫﻮ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﺷﺎﺋﻌ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﺠﻮدة‪2000). ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أن اﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻌﻤﻞﺗﺸﺨﻴﺼ ﻲ‬
‫ﺘﺰاﻳﺪ ‪ ،‬أوﺻ ﺖ )‪AAP (2000‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺜﻴﺮة ﻟﻠﺠﺪل‬
‫ﺒﺢ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﺼ‬‫و‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ اﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫ﺘﻤﺪ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫واﺳﻊ اﻟﻨﻄﺎقﻳﻌ‬
‫أوﺻ ﺖ …‪AAP‬‬
‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣ‬
‫ﺒﺎه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻀﻤﻦﺗﻘﻴﻴﻢ اﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳ‬
‫•ﻳﻨ‬
‫ﺘﺨﺼﺺ آﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻔﺼﻞ أو أي ﻣ‬‫ﻣﻦ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر أو ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت‪ ،‬وﻋﻤﺮ ﻇﻬﻮر اﻟﻤﺮض‪،‬‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟ‬
‫ﺒﺎه ﻓ ﻲ ﻣﺨ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻷﻋﺮاض اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻳ‬
‫وﻣﺪة اﻷﻋﺮاض ودرﺟ ﺔ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒﺎهﻳﺠ ﺐ أنﻳﺸﻤﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎ ب‬
‫•‬
‫ﺛﻠ ﺚ اﻷﻃﻔﺎل‬‫ﺘﺌﺎ ب أو اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻣﺎﻳﺼﻞ إﱃ‬

‫ﺒ ﻲ‪ ،‬اﻻﻛ‬
‫ﺘﺨﺮﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪوان‪ ،‬اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻮﺟﻮدة‪ :‬ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺎه ﻟﺪﻳﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﻮﺟﻮدة‪.‬‬ ‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﺸﺨﻴﺺ إﺻﺎ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺪﻗﻴﻖ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ واﺳﻊ اﻟﻨﻄﺎق ﺿﺮوري ﻟﻠ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﺪرك اﻟﺤﺎﺟ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﻔﻌﻞ ﻧﺤﻦ وﻛﻤﺎ ﻻﺣﻆ آﺧﺮون‬

‫ﺒﺪو أن ‪AAP‬‬
‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت‪،‬ﻳ‬
‫ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺗﺄ‬
‫ﺜﺎل‪Goldstein, 1999)، ،‬إﱃﺗﻘﻴﻴﻢ واﺳﻊ اﻟﻨﻄﺎق ﻟ ﺴﻠﻮك و‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫)ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎه‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻪ ﻓ ﻲ إﺻﺎ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻤ ﻲ ﺣﻮلﺗﺸﺨﻴﺺ وﻓﻬﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻌﺮض اﻟ‬‫ﺒ ﺐ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺎﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ؟‪BASC-3‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫أوﺻﻰ …‪AAP‬‬
‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣ‬
‫ﺒﺎه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻀﻤﻦﺗﻘﻴﻴﻢ اﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬
‫•ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺘﺨﺼﺺ آﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻔﺼﻞ أو أي ﻣ‬‫ﻣﻦ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر أو ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺌﺎ ت‪ ،‬وﻋﻤﺮ ﻇﻬﻮر اﻟﻤﺮض‪،‬‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟ‬
‫ﺒﺎه ﻓ ﻲ ﻣﺨ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻷﻋﺮاض اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻻﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻳ‬
‫وﻣﺪة اﻷﻋﺮاض ودرﺟ ﺔ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒﺎهﻳﺠ ﺐ أنﻳﺸﻤﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎ ب‬
‫•‬
‫ﺘﺌﺎ ب أو اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻣﺎ‬

‫ﺒ ﻲ‪ ،‬اﻻﻛ‬
‫ﺘﺨﺮﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪوان‪ ،‬اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻮﺟﻮدة‪ :‬ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺎه ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻠ ﺚ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﺸﺨﻴﺺ إﺻﺎ‬‫ﻳﺼﻞ إﱃ‬
‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﻮﺟﻮدة‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊﺗﺸﺨﻴﺼﺎ ت اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﺪى‬‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت‬

‫ﺒﻖ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺗﻨﻄ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺒﻖ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ‬

‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت ﻻﺗﻨﻄ‬
‫ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ‪DSM‬‬
‫ﺑﻤﻮﺟ ﺐ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻀﻄﺮ ب ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ‬

‫ﺗ‬
‫ﺗﻪ‪/‬‬
‫‪IDEIA‬أن ﻧﻨﻈﺮ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ إﱃ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺳﻴﺎقﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪ ،‬وﺣﺪ‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺰاﻣﻨﻪ و‬
‫اﻻﺿﻄﺮا ب اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺪى ﻓ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟ‬ ‫•اﻟﻤﺼﻄﻠﺢﻳﻌﻨ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ واﺣﺪة أو أﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ‪:‬‬ ‫ﺒﺎ ً ﻋﲆ اﻷداء اﻟ‬
‫ﺛﺮﺳﻠ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔﺗﺆ‬
‫و‬
‫ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻜﺮﻳ ﺔ أو ﺣ ﺴﻴ ﺔ أو ﺻﺤﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻻﻳﻤﻜﻦﺗﻔ ﺴﻴﺮه‬

‫–ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء أو اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻋﻼﻗﺎ ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﺮﺿﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬‫–ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ؛‬

‫‪-‬أﻧﻮاع اﻟ ﺴﻠﻮك أو اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‪.‬‬
‫ﺘﻌﺎﺳ ﺔ أو اﻻﻛ‬
‫‪-‬ﻣﺰاج ﻋﺎم ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ أو ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫–اﻟﻤﻴﻞ إﱃ ﻇﻬﻮر أﻋﺮاض ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ أو ﻣﺨﺎوف ﻣﺮ‬
‫ﺒﺖ‬
‫ﺛ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ‪ ،‬إﻻ إذا‬
‫ﺘﻮاﻓﻘﻴﻦ اﺟ‬
‫ﺒﻖ ﻫﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫•ﻳﺸﻤﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻔﺼﺎم‪ .‬وﻻﻳﻨﻄ‬
‫أﻧﻬﻢﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا ب ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻻﺟ‬
‫ﺳﻮء اﻟ‬
‫ﺗﻞ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪" .‬ﻛﻌ ﺐ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻗﺎ‬
‫‪ • "...‬ﻫﻨﺎك ﺧﻠﻞ أﺧﻴﺮ‪ ،‬ور‬
‫ﺘﺮك أو‬
‫ﺘﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺸ‬
‫أﺧﻴﻞ" ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮك‪) "...‬ص )‪903‬‬
‫ﺘﻼل اﻟﻤﺸ‬
‫اﻻﻋ‬
‫ﺒ ﺔ ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﺮﺿ ﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪،‬‬

‫•اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻻﻳﺠﻌﻞ اﻟﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ ﻣﺄﻣﻦ ﻣﻦ أﻣﺮاض‬

‫ﻛﻤﺎ أن ﻋﺪم اﻟ‬
‫‪EBD.‬‬
‫ﺗﺤﺮﻳﻚ‬
‫ﺑﻞ اﻻﺿﻄﺮا ب اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ و‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪:‬ﺳﻮء اﻟ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟ‬
‫ﺗ ﺶ إم ‪(2004).‬‬
‫ﺑﻠﻴﻮ‪ ،‬ووﻛﺮ‪ ،‬إ‬
‫ﻣﻴﺮﻳﻞ‪ ،‬ﻛﻴﻪ د‬
‫ﻣﺠﺎل ‪EBD‬إﱃ اﻷﻣﺎم‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس‪41، 899-910. ،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻼﻣﺢﺳﻮء اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ‪TRS/‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮك ‪Pxs‬‬ ‫ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻌﺪوان‬

‫اﻟﻜﻞ ‪> T‬ﻣﻦ ‪60‬‬
‫ﺘﺰاﻣﻨ ﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻣ‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‬
‫‪<60‬‬
‫ﻫﻤﺎ‪<45‬‬ ‫ﻣﺮﻛ ﺐ اﻟﻛﻼ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫اﻻﻛ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪SRP.‬‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻹﺣ ﺴﺎس ﻓ ﻲ‬ ‫ﺒﺎرك أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬ ‫ﺘ‬‫ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن< ‪60‬ﻓ ﻲ ‪SM.‬‬
‫ﻓ ﻲﻛ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻻﻳﻤﻨﺢ أي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺼﺎﻧ ﺔ‬

‫إن وﺟﻮدﺳﻮء اﻟ‬
‫اﻻﺿﻄﺮا ب اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺤﺪد ﻓ ﻲ ‪IDEIA‬‬
‫‪،‬معن ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪SM‬و‪DE‬‬
‫ﺘﻌﺎﻃ ًﻴﺎ ﻟﻠﻤﺨﺪرا ت ‪Dx‬و‬

‫— معن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ‬
‫ﺘﺼﺎ ب‪ .‬ﻻﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻧﻌﻢ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أيﺗﺸﺨﻴﺺ وﺿﻌﻒ اﻻﻧ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﻨﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ‪.‬‬
‫اﺿﻄﺮا‬
‫ﺛﺮ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷداء اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ؟‬

‫ﻫﻞﻳﺆ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻧ‬
‫ﺑﻄﺮق أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻬﻢ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺼﺮ اﻷﻣﺮ ﻋﲆ أن اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﺸﺨﻴﺺ إﺻﺎ‬
‫ﻻﻳﻘ‬
‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﺼﻴﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت إﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺪارس ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ"؛ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻢ‬

‫ﺘ‬ ‫ﺘﻮى اﻟﻮﻃﻨ ﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ "اﻻﺧ‬ ‫اﻟﻤﻮﺣﺪة ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺮون‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ وﻳﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت أو ﺧﻄﻂ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺬرﻋﻮن‬
‫ﻻﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ واﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻋﺎﻣ ﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻋﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪SMALSI-Child‬وﻧﻈﺎمﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻟﻸﻃﻔﺎل )‪(BASC‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﻧ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫اﻻر‬
‫ﻣﻘﻴﺎسﺳﻤﺎﻟ ﺴ ﻲ‬
‫ﻧﻘﺎط ﻗﻮة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪.22‬‬‫ﺘﺤﻜﻢ ‪-.18‬اﻟﻀﻐﻂ اﻻﺟ‬ ‫‪-.45‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟ‬
‫‪-.24 -.47‬‬
‫اﻟﻨﻤﻄﻴ ﺔ‬
‫ﻋﺪم‪.18‬‬ ‫‪-.22.41‬‬
‫‪.37‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫‪.51 -.40‬‬ ‫ﺗﺠﺎه‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫‪-.19‬‬ ‫‪.46‬‬‫‪-.40‬‬
‫‪-.36‬‬ ‫‪ -.40‬ﻛ‬
‫اﻟﻤﺪرﺔﺳ ﺔ‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺗﺠﺎه‬ ‫‪-.34‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒﻗﺮاءة‬ ‫‪.28‬‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺔ‬ ‫‪-.31‬‬
‫‪BASC‬ﺔ‬
‫ﺳﺴ‬ ‫ﺒﺎر‬
‫ﻣﻘﻴﺎس‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎاﻟﻤﺆت‬
‫ﺖ‪/‬‬ ‫ﺘ‬‫اﺧ‬
‫اﻟﻮﻗ‬
‫ﺘﻤﺎد‬‫ﺬا ت ‪.05‬اﻻﻋ‬
‫‪-.07‬‬
‫ﺘﺮام اﻟ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫ﻷﻋﺮاض‪- .03‬اﺣ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ﻲ ت ‪.15‬ا‬
‫اﻟﺸﺨﺼ‬ ‫‪-.39‬‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‪.12‬‬
‫ﻷﻣﻮر‬ ‫‪-.24‬‬
‫‪-.04‬ااﻟ‬
‫أوﻟﻴﺎء‬ ‫‪-.08‬ﻣﻊ‬
‫ﻳﺮي‬ ‫‪.06‬‬
‫ﺴﺮ‬ ‫‪-.50-.18‬‬
‫‪-.26‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎاﻟ ت‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‬ ‫‪-.52‬‬
‫‪-.21‬اﻟ‬
‫ﺳﻮء‬ ‫‪.22‬‬
‫‪.19‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪.22‬‬
‫‪-.33 .08‬‬
‫‪-.55‬ﻲ‬
‫ﺑﻌﺪم‬ ‫‪.29‬‬
‫‪.05‬‬
‫‪-.20‬‬
‫‪-.53‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر‬‫‪.59‬‬
‫‪.47‬‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‬ ‫‪-.66‬‬
‫‪-.28‬‬
‫‪-.45‬‬
‫‪-.34‬‬
‫‪-.33‬‬‫ﺳﻮءب اﻟ‬ ‫‪-.33‬‬
‫‪-.26‬‬
‫‪.18‬‬‫‪-.18‬‬
‫ﺘﺌﺎ‬ ‫‪.11‬‬
‫‪.30‬‬
‫واﻻﻛ‬‫‪.42‬‬
‫‪-.11‬‬
‫‪.26‬‬
‫‪.19‬‬
‫اﻟﻘﻠﻖت‬
‫ﺬا‬ ‫‪-.38‬‬
‫‪-.02‬‬
‫‪-.51‬اﻟ‬
‫‪-.14‬‬
‫‪.37‬‬
‫‪.01‬‬
‫ﻋﲆ‬
‫‪-.60‬‬
‫‪-.28-.26‬‬
‫‪-.44-.35‬‬
‫‪-.71‬‬
‫‪-.44-.23‬‬
‫‪-.52‬‬ ‫‪-.19‬‬
‫‪-.26 -.15‬‬
‫‪-.49‬‬
‫‪-.08‬‬
‫‪-.10‬‬
‫‪-.45‬‬
‫‪-.01‬‬
‫‪.14‬‬
‫‪.23‬‬
‫‪-.10‬‬
‫‪-.22‬‬
‫‪-.11‬‬
‫‪.04‬‬
‫‪-.11‬‬
‫‪.27‬‬
‫‪-.37‬‬
‫‪.08‬‬
‫‪.02‬‬
‫‪.03‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪SMALSI-Child‬و‬
‫ﺑﻴﻦ ﻧ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫درﺟﺎ ت ﻧﻈﺎمﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻟﻸﻃﻔﺎل ‪(BASC).‬‬

‫ﻣﻘﻴﺎسﺳﻤﺎﻟ ﺴ ﻲ‬
‫ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺳﻚ‪-.46 .43‬‬ ‫ﺑﺎ‬
‫اﻟﺪاﻓﻊ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس‬
‫اﻧﺨﻔﺎض‬ ‫ﺒﺎر ‪.68‬‬‫ﺘ‬‫ﻗﻠﻖ اﻻﺧ‬ ‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﻛﻮﻧﻚ‪/‬اﻧ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫‪-.29‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻦ‬
‫‪-.21 -.62‬‬ ‫‪.83 .36‬‬ ‫‪.35 .57 -.55‬‬ ‫‪.60‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫‪.44‬‬ ‫‪ .63‬ﻣﻦ‬
‫‪.30 .16 .53‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻒ‬
‫‪-.36‬‬ ‫‪-.35 -.64 -.41‬‬ ‫‪.79‬‬
‫‪.72 .81‬‬
‫ﺬوذ‬‫‪.43‬‬
‫اﻟﺸ‬ ‫‪.61 .63 .65 -.27‬‬ ‫‪.61‬‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫وﺣﺪه اﻟ‬ ‫‪.25 .34 .66 .45‬‬ ‫‪.68‬‬
‫اﻹﺟﻬﺎد اﻻﺟ‬ ‫‪.41‬‬ ‫‪.50‬‬
‫ﻗﻠﻖ‬ ‫‪.48‬‬
‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫اﻛ‬ ‫‪.62‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫‪.62‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪-.44‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫‪-.25‬‬
‫ﺘﺮام اﻟﺬا ت‬
‫اﺣ‬ ‫‪-.31‬‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﺬا ت‬
‫اﻻﻋ‬ ‫‪-.54‬‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ‬
‫ﺳﻮء اﻟ‬ ‫‪.76‬‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‬
‫ﺳﻮء اﻟ‬ ‫‪.62‬‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‬
‫اﻟ‬ ‫‪-.49‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻷﻋﺮاض اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬ ‫‪.57‬‬
‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﻨ‬
‫وﺟﻮد ‪EBD‬أو ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪلﺗﺪﺧﻴﻦ اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ‬

‫•اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺪرﺟﺎ ت وﻣﻌﺪﻻ ت اﻟﺤﻀﻮر اﻟﻀﻌﻴﻔ ﺔ • ‪(Suldo, Thalji, & Ferron, 2011).‬ار‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوﻋ ﺔ ‪(Goodman, 2010)،‬واﻟﻜﺤﻮل ‪.‬‬

‫‪(Lewis et al., 2011)،‬واﺳ‬
‫ﺒﻜﺮ ‪Laukkanen, & Kylma, 2009).‬‬

‫ﺒﻠﻮغ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫•اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺿﻄﺮا‬
‫‪( Johnson, Cohen, & Kasen, 2009; Kinnunen,‬‬
‫ﺑﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘ ﺴﺮ‬
‫ﺒﻴﺮةﻳ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﻢ ﻋﲆ أﻧﻬﻢﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ أوﺳﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻛ‬
‫•أﻛ‬
‫ﺑﻠﻮم ‪(Bradley et al., 2008). • 20%‬‬
‫ﺘﺨﺮﺟﻮن ﺣﺎﻣﻠﻴﻦ اﻟﺪ‬
‫ﺒﻘﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪42%‬ﻓﻘﻂﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬‫وﻣﻦ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻃﻼ ب اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻊ اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺘ‬‫ﺗ‬
‫ﺘﺎﻳﻦ‪2005). ،‬‬
‫ﺑﺸ‬‫ﺗﺸﻨﻮﺳﻜ ﻲ‪ ،‬وإ‬
‫ﺗﺎ ش‪ ،‬دو‬
‫)واﻏﻨﺮ‪ ،‬ﻛﻮ‬
‫ﺜﻴﻦ ﻣﻨﺬ ﻋﻘﻮد‬

‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺒﺮﻧﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻟﻘﺪ أﺧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫‪-‬اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا بﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ )‪(EBD‬ﻛﺎﻧﻮا وﻻﻳﺰاﻟﻮن ﻏﻴﺮ ﻧﺎﺟﺤﻴﻦ‬

‫ﺒﻴ ﺔ & ‪DeBeryshe,‬‬
‫ﺗﻴ ﺔﺳﻠ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ وﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣﻤﻴﺰ ﻓ ﻲ اﻛ‬
‫‪(Kazdin, 1981; Patterson,‬‬
‫رﻣﺰي‪1989) ،‬‬
‫ﺘﻤﺮار أدﻧﺎه‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫‪-‬اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪EBD‬ﻳﺤﻘﻘﻮن‬
‫ﺒﺎ أداء أﻋﲆ‬
‫ﺒ ﺔ أﻛﺎدﻳﻤ ًﻴﺎ" وﻻﻳﻮﺟﺪﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت )‪"(Epstein, Kinder, & Bursuck, 1989‬ﻣﻌﻴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻌﻤﺮي )‪Nordess, Pierce, & Epstein, 2003, p. 204‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳ ﻲ أو اﻟﻤ ﺴ‬
‫‪(Trout,‬‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻔﺤﺺ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ أﻗﺼﻰ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ‪-‬و ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺒﻜﺮ ﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﻠﻊ إﱃ اﻟﻮﻗﺎﻳ ﺔ واﻟ‬
‫•ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔﻷوﻟﺌﻚ‬
‫ﺒﻜﺮة واﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﻮﻳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘﻀﺮرﻳﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﺿﻴﻦ ﻟﻠﺨﻄﺮ أو اﻟﻤ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻊ ‪BASC-3‬‬‫ﻣﺎ أوﺻﻴﻨﺎ‬
‫ﺒﺺ‬
‫ﺗﺸﺨ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ‪SRP). ،‬‬
‫ﺗﻬﺎ )ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺒﻨﻴﺎ ت‪/‬اﻷﻋﺮاض اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ )‪(DSM V‬وﺷﺪ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫•‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺪدة )اﻟ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ(‪ ،‬وﺳﻴﺎﻗﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ(‪ ،‬ودورة اﻟﻨﻤﻮ )اﻟ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ )اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﺮ اﻟ‬
‫•‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ(‪.‬‬
‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪SOS، -‬وﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ واﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ )اﻟ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺒﻌﺎد اﻷﺳ‬
‫ﺘ‬‫•اﺳ‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ(‪.‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ(‪.‬‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ‪DSM V، IDEIA، ،‬وﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ )اﻟ‬
‫•اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺘﺼﺎ ب وﻋﺪم‬
‫ﺑﻀﻌﻒ اﻻﻧ‬‫ﺑًﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪-‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣﺼﺎ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﺪم اﻟ‬
‫•‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ ‪BASC-3‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻮرق و‪Global/Digital-Q‬‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻋ‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻹﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺜﻨﺎء ‪TRS‬ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻤﺎذج‬
‫ﺘﻨﻤﻮي اﻟﻤﻨﻈﻢ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ اﻟ‬‫‪• SDH:‬اﻟ‬
‫ﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎر‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻄﻼ ب‬
‫‪• SOS:‬ﻧﻈﺎم ﻣﺮاﻗ‬
‫ﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎر‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫‪• SRP:‬اﻟ‬
‫‪SRP-‬‬
‫‪SRP-CI‬‬ ‫‪SRP-A‬‬ ‫‪SRP-COL‬‬
‫‪8-11‬‬
‫اﻷﻋﻤﺎر ‪6-7‬‬ ‫اﻷﻋﻤﺎر ‪12-21‬اﻷﻋﻤﺎر ‪18-25‬‬
‫‪ PRS:‬ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﺑ ﻲ آر إس‪-‬ﺳ ﻲ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ‪P-‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬ ‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ‪-‬أ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫‪6-11‬‬
‫ﻷﻋﻤﺎر ‪2-5‬‬
‫ﻷﻋﻤﺎر‬
‫اا‬ ‫اﻷﻋﻤﺎر ‪12-21‬‬
‫‪• TRS:‬ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪TRS-P‬‬ ‫‪TRS-A‬‬
‫‪C‬‬
‫اﻷﻋﻤﺎر ‪2-5‬‬ ‫اﻷﻋﻤﺎر ‪6-11‬اﻷﻋﻤﺎر ‪12-21‬‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻷ‬
‫ﺘ‬‫‪ PRQ:‬اﺳ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‬
‫اﻷﻋﻤﺎر ﻣﻦ ‪2‬إﱃ ‪ً 18‬‬
‫‪BASC-3‬اﻹدارة وإﻋﺪاد اﻟ‬
‫ﺧﻴﺎرا ت‬
‫ورق‬ ‫رﻗﻤ ﻲ‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻴﺪوي وإدﺧﺎل اﻟﻜﻤ‬
‫•ﻧﻤﻮذجﺳﺠﻞ واﺣﺪ ﻟﻴﺤﻞ ﻣﺤﻞ اﻟ‬ ‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻹدارة ﻋﲆ اﻟﺸﺎﺷ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ )ﻳ‬
‫•اﻟﺪﻓﻊ ﻟﻜﻞ اﻟ‬
‫واﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻤ ﺴﻮﺣ ﺔ ﺿﻮﺋ ًﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ(‪.‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ وإﻋﺪاد اﻟ‬
‫اﻟﻨ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻴﺪوي‪.‬‬
‫•أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﻨﻔﺼﻠ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ‪ .‬وﻻﺗ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ وإﻋﺪاد اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪودة )‬
‫تاكار ت شا•‬
‫اﻹدارة ﻋﲆ اﻟﺸﺎﺷ ﺔ‪(.‬‬
‫ﺧﻴﺎرا ت‬
‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻴﺪ‬ ‫ﻫﺠﻴﻦ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ‬

‫•اﻹدارة‪ :‬اﻟﻮرق‬ ‫•اﻹدارة‪ :‬اﻟﻮرق‬ ‫•اﻹدارة‪ :‬س ق‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ‪ :‬ورﻗ ﺔ‬
‫•اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ‪:‬‬
‫•اﻟ‬ ‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ‪QG :‬‬
‫•اﻟ‬
‫ﺘﺮاك ‪Qg‬ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪود‬ ‫اﺷ‬
‫‪26‬‬
‫‪Q-global‬و ‪BASC-3‬‬
‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻧﻤﺎذج ‪TRS‬و‪SOS. SRP‬و ‪SDH‬و ‪SRP‬و‬

‫ﺘﺨﺪم ﻹدارة و‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫‪ Q-global‬ﻫﻮ ﻧﻈﺎم آﻣﻦ ﻋ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐﻳﺤ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻜ‬‫ﺑﻌﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إرﺳﺎل‬‫ﻳﻤﻜﻦ إدارة ‪TRS‬و‪SDH SRP‬وﻋﻦ‬
‫ﺘﻠﻘﻰ‬
‫ﺑﻌﺪ‪،‬ﺳﻴ‬‫ﺘﻬﺎء ﻋﻦ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻹﻛﻤﺎل اﻟﻨﻤﺎذج(‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻂ اﻟﻮﻳ ﺐ اﻟﻼزم ﻹﻛﻤﺎل اﻟﻨﻤﻮذج )ﻳﻠﺰم اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻹﻧ‬
‫را‬
‫ﺘﻤﺎل اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲﺗﺸﻴﺮ إﱃ اﻛ‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻜ‬‫اﻟﻤﻘﻴﻢ رﺳﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ إﱃ ُ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳﺮﺳﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم ‪)Q-global‬ﻋﲆ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ إدارة ‪TRS‬و‪SOS SRP‬و ‪SDH‬و ‪SRP‬وﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﲆ اﻟﺸﺎﺷ ﺔﻳ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻔﻮري وإﻋﺪاد‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﻴ ﺐ(‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻄ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ أو ﻓ ﻲ ﻣﻜ‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ‪ .‬ردود ﻣﻦ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻏﻴﺮ‬
‫ﺘﻮﻓﺮ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻋ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ إدﺧﺎل اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ‪Q-global‬ﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ اﺧ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟ ﺴﻨﻮا ت أوﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻓ ﻲ ﺧﻄﻂﺳﻨﻮﻳ ﺔ وﻣ‬
‫ﺘﺮاﺧﻴﺺ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺤﺪود ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام‪.‬‬
‫ﺘﺮﺧﻴﺺ ﻟﻜﻞ اﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ ‪BASC-3 Q-Global‬‬

‫ﻣﻴﺰا ت اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ •ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ‬
‫•ﻣﺆﺷﺮا ت اﻟﺼﻼﺣﻴ ﺔ •اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬي •‬ ‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ •ﻓﻬﺎرس اﻷداء اﻟ‬
‫ﺘﻮى •ﻣﺆﺷﺮا ت اﻻﺣ‬
‫اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻜﻴﻔ ﻲ‬
‫ﻗﻮاﺋﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﻼﺣﻴ ﺔ •رواﻳﺎ ت اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟ ﺴﺮﻳﺮي واﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ •‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮى •اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫•رواﻳﺎ ت ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺼﻴ ﺔ • ‪DSM-5‬اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺣ ﺴ ﺐ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﺮﺟ ﺔ •اﻻﻋ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻟﻤﻘﻴﺎس •اﺳ‬
‫ﺘﻘﺪم‬
‫اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي اﻟﻤ‬
‫•رواﻳﺎ ت ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺤ ﺔ •اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي •‬

‫ﺘﺸﺨﻴﺺ ‪DSM-5‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ‬
BASC-3 Q-Global ‫ﺘﻘﺮﻳﺮ ﻟـ‬
‫ﺧﻴﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ إﺻﺪارا ت ‪BASC‬‬

‫ﺘ ﺔ أ ﻫﺪاف ر‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﻔﺮﻳﻘ ﻲ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔ ‪2-21‬‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﻬﻴﻞ اﻟ‬‫‪1.‬‬
‫ﺳﻨ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻸ ﻫﻠﻴ ﺔ‬ ‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞ اﻟ‬ ‫‪2.‬ﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﺼﻨﻴﻒ ‪ED.‬‬
‫ﺑﻤﻮﺟ ﺐ ‪IDEA‬ﻣﻊ اﻟ‬‫ﺗﺤﺎدﻳًﺎ‬ ‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺪﻓﻮﻋ ﺔ ا‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟﻔﻌﺎل‬
‫‪3.‬ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻌﻼج واﻟ‬
‫ﺧﻄﻂ‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ واﻟﻤﺠﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟ‬‫‪4.‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ‪.‬‬
‫ﺑﻨﻴﺎ ت وأﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺒﺮ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻔﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﺔ ﻟﻸﻏﺮاض اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ ﻋ‬
‫ﺘﻤﺮارﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻓﻴﺮ اﺳ‬
‫‪5.‬ﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‬

‫ﺑﺮاز ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻹﻳﺠﺎ‬‫‪6.‬إ‬
‫ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫أ ﻫﺪاف ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ‪BASC-3‬‬

‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﻪ‪.‬‬
‫•اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺳﻼﻣ ﺔ اﻟﻘﻴﺎس وﺟﻮد‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت‪.‬‬
‫•‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﺘﺪﻻل ﻋﲆ اﻟﻨ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ اﻟﻨﻄﺎق‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻌﻨﺼﺮ‪ ،‬وﻣﻮ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﺤ‬
‫•‬
‫ﺻﻼﺣﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺘﻮى ﺟﺪﻳﺪة دون إﻃﺎﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻣﺤ‬
‫•‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ‪.‬‬‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﺮوﻧ ﺔ ﺧﻴﺎرا ت اﻹدارة وإﻋﺪاد اﻟ‬
‫•‬
‫ﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ رﺻﺪ اﻟ‬
‫•‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟﺬيﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟ‬
‫ﺑﻂ و‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺮوا‬
‫•‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺸﺎﻣﻞ وإدارة اﻟ ﺴﻠﻮك ﻣﻊ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺷﺎﺷ ﺔ‬ ‫ﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﺪﺧﻞ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺷﺎﺷ ﺔ‬
‫•اﻟ ﺴﻠﻮك &‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫•‬ ‫•اﻟ ﺴﻠﻮك‬ ‫•ﺷﺎﺷ ﺔ ﻓﻠﻴﻜ ﺲ‬
‫ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮازﻳﻦ ‪(TRS)،‬‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ‬ ‫ﺘﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﺎ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫•ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺗﺤﺮي‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﻣﺮﺷﺪ‬

‫ﻣﻮازﻳﻦ ‪(PRS)،‬‬
‫ﺑﻴ ﺲ(‬
‫اﻟﻨﻈﺎم )‬ ‫•اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ و‬ ‫•اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫ﺗ ﻲل‬
‫اﻟ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‬
‫ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﻨﻰ‬
‫ﻣ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم )‪(SOS‬‬
‫)‪(SRP‬‬ ‫ﺧﻄﻮط إرﺷﺎد‪-‬‬
‫•اﻟﻌﻼج‬
‫ﺑﻮة واﻷﻣﻮﻣ ﺔ‬
‫•اﻷ‬ ‫إﺻﺪارا ت اﻟﻔﺼﻮل‬
‫اﻻﺧﻼص‬
‫ﻋﻼﻗ ﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬ ‫ﺛﻴﻖ‬
‫ﺗﻮ‬
‫ﺒﻴﺎن‬
‫ﺘ‬‫اﺳ‬
‫)‪(PRQ‬‬ ‫•أوراق ﻧﺼﻴﺤ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬
‫•ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﺘﻨﻤﻮﻳ ﺔ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ )‪(SDH‬‬
‫اﻟ‬ ‫ﺑﻘ ﺔ ﻟﻤﻼﻣﺢ‬
‫اﻷدﻟ ﺔ اﻟﻤﻄﺎ‬
‫ﺛﺔ‬
‫ﺘﻐﺎ‬
‫•اﺳ‬
‫ﺘﺤﻨﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻤ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ‪BASC-3‬‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎس‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫•اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي واﻟ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻖ ﻣﻨﻬﺞ ﻧﻤﺬﺟ ﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻ ت اﻟﻬﻴﻜﻠﻴ ﺔ ‪(SEM) .‬‬
‫ﺗﻄ‬‫•‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮدة واﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻤ ﺴ‬‫•اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻖ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﺎذج اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻹﺳ‬
‫ﺗﻢﺗﻄ‬
‫•‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ ‪SRP‬واﻻﺳ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳ‬
‫ﻧﻤﺎذج‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮة ﻓ ﻲﺗﺮﺟﻤ ﺔ اﻻﺧ‬
‫•ﺷﺮﻛ ﺔ ذا ت ﺧ‬
‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ اﻷوﻟﻴ ﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮدة‪.‬ﺗﻢﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻟﺪاﺧﻠﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺗﺮﺟﻤ‬
‫و‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر‬‫ﺘﺤﺪة‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴﻮ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬‫•ﻗﺎم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫ﻣﻮاد‪.‬‬
‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻋﻨﺎﺻﺮ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻢ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻟ‬
‫•ﺟﻮﻻ ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻮﺣﻴﺪ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪا ت‬
‫ﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻗ‬
‫ﺘﺮﻳ ﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻹﺳ‬
‫ﺗﻢﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟ ﺴﻴﻜﻮﻣ‬
‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫‪TRS،‬و‪SRP – ،SRP‬وﻣﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪ؟‬
‫ﺒﺮ ﻧﻤﺎذج ‪TRS‬و‪ ،SRP‬ﻫﻨﺎك ‪32%‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫ﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﻋ‬
‫•ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﺮﻳﺪة‬‫ﺘﻮى اﻵن‬

‫ﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺤ‬
‫•ﻳ‬
‫اﻟﻤﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫ﺑﺎرﻳﺮا ﻣﻦ‬‫ﺘﻮر ﻣﻮرﻳ ﺴﻴﻮ أ‪ .‬ﺟﺎرﺳﻴﺎ‬

‫ﺑﺤ ﺚ أﺟﺮاه اﻟﺪﻛ‬‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ‬‫ﺘﻐﻄﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬي واﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة إﱃ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻷداء اﻟ‬
‫•إﺿﺎﻓ ﺔ ﻛ‬
‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻛﻨﺪا‪.‬‬
‫ﺒﻴﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻮرﻳﺎ‪ ،‬ﻛﻮﻟﻮﻣ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻓﻴﻜ‬
‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺎ ت ﻓﻘﻂ(‪ :‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪،‬‬

‫‪• 4‬ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻓﺮﻋﻴ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة )‬
‫ﺘﺤﻜﻢ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‪ ،‬واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺒﺎ ﻫ ﻲ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﻜﻢ اﻻﻧ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﻨﻤﺎﺋ ﻲ‪.‬‬

‫ﺒﻨﻮد اﻻﺿﻄﺮا ب اﻻﺟ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻟ‬
‫•إﺿﺎﻓ ﺔ ﻛ‬
‫وﻣﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪ؟‬SRP – ،SRP‫و‬TRS،

‫‪TRS،‬و‪SRP – ،SRP‬وﻣﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪ؟‬

‫•ﻧﻘﺎط اﻟﻴﺪ‬
‫ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞﺗﺤﻞ ﻣﺤﻞ‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺨﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻮن‬‫اﻟﻜﺮ‬
‫‪ • 4‬ﺻﻔﺤﺎ ت‪ ،‬ورﻗ ﺔ ﻣﻄﻮﻳ ﺔ‬

‫ﻣﻘﺎس ‪11x17‬‬
‫•ﻧﻘﻞ اﻟﺮدود إﱃ ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺻﻔﺤ ﺔ ‪1‬‬ ‫ﺻﻔﺤ ﺔ ‪4‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺑﺎ ت واﻟ‬
‫•ﺟﻤﻊ اﻹﺟﺎ‬
‫ﻋﻦ درﺟﺎ ت ‪T،‬ﻋﲆ ﻏﺮار‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬
‫اﻟﺼﻔﺤ ﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤ ﺔ ‪3‬‬

‫أﻧﻮاع اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ ‪BASC-3‬‬
‫وﺻﻒ ﻧﻮع اﻟﻤﻘﻴﺎس‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت إﺷﻜﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻷداء‪.‬‬

‫ﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪرﺟﺎ ت اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺎدرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻣﺮﺿ ﻲ‬ ‫ﺘﻜﻴﻔ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس اﻟ ﺴﺮﻳﺮي أو اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﺮﻳﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ أو ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪرﺟﺎ ت اﻟﻤﻨﺨﻔﻀ ﺔ إﱃ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﻜﻴﻔ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس اﻟ ﺴﺮﻳﺮي أو اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻤﻠ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﺮﻳﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﺮﻳﺪة‬

‫ﺘﻜﻴﻒ؛ﺗ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ أو اﻟ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺎدرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﻣﺤ‬ ‫إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲﺳﺮﻳﺮﻳ ﺔ أوﺗﻜﻴﻔﻴ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻨﻄﺎق اﻟ‬
‫ﺗ‬
‫ﻣﺮﻛ ﺐ‬
‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻗﺪر‬‫ﺘﻴﺎر ﻫﺎ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ أﺧﺮىﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺘﻘ ﺔﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺘﺄﻟﻒ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺗ‬
‫ﺘﻤﺎﻻ‬
‫اﺣ‬
‫ﺑﺪوﻧﻪ ‪.‬‬‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺸﺨﻴﺺ أوﺗﺼﻨﻴﻒ ﻟﻸداء اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ أو اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ أو‬
‫اﻟﻔﻬﺎرس‬
‫)ﺟﺪﻳﺪ(‬
‫‪38‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ‪TRS/PRS‬‬

‫اﻟﻨﻄﺎق اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‬ ‫وﺻﻒ‬
‫ﻋﺪوان‬ ‫ﺑﺸﺄن ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ أو‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﺪاﺋﻴ ﺔ )ﺳﻮاء ﻟﻔﻈﻴ ﺔ أو ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ(ﺗﻬﺪد اﻵﺧﺮﻳﻦ‬‫ﺘﺼﺮف‬
‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﺨﻴﻠ ﺔ‬
‫ﻣ‬
‫ﻗﻠﻖ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ أو اﻟﺨﻮف أو اﻟﻘﻠﻖ‬

‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﻧ‬ ‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﺤﻈ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ أﻛ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻴ ﺖ اﻻﻧ‬
‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃﺗﺸ‬
‫اﻟﺸﺬوذ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬ ﻫﺎن‬‫ﺒﻄ ﺔ ﻋﺎدة‬

‫ﺗ‬‫ﺒ ﺔ" أو ﻣﺮ‬
‫ﺒﺮ "ﻏﺮﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻄﺮقﺗﻌ‬‫ﺘﺼﺮف‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﻠﻜﺎ ت‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚﺗﺪﻣﻴﺮ اﻟﻤﻤ‬‫ﺘﻤﻊ وﻣﺨﺎﻟﻔ ﺔ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻣﻌﺎدﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﺠ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫اﻛ‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ أو ﻗﺪﺗﺆدي‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺆدي إﱃ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺗﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻌﺎﺳ ﺔ واﻟﺤﺰن واﻟ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺎر‬
‫إﱃ أﻓﻜﺎر اﻻﻧ‬
‫ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺘﺼﺮف دونﺗﻔﻜﻴﺮ‬

‫ﺘ ﺴﺮع ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ أو اﻷﻧﺸﻄ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻔﺮط‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬ ‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ أو إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﺎ ت أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ وﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻮاﺟ‬
‫وﺟﻮد ﺻﻌﻮ‬
‫اﻟﺠ ﺴﺪﻧ ﺔ‬ ‫ﺒ ًﻴﺎ‬

‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻧ ﺴ‬
‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﺤ ﺴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ واﻟﺸﻜﻮى ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﻤﻀﺎﻳﻘﺎ ت اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ اﻟ‬
‫اﻧ ﺴﺤﺎ ب‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺮ ب ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟ‬
‫‪BASC-3 TRS‬و‪ SRP‬ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻨﻄﺎق اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‬
‫أﻏﺮاض‬
‫•ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫•اﻟﻘﻠﻖ‬

‫ﺘﺼﺮف دونﺗﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻳ‬ ‫ﻣﺨﻴﻒ‬
‫ﺘﻤﺮة‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﺮﻛ ﺔ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت‬
‫ﺑﺔ ﻓ ﻲ ا‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﺻﻌﻮ‬
‫•اﻟﻌﺪوان‬ ‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫•اﻻﻛ‬
‫ﺘﻨﻤﺮون ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒ ﻲﺗﺠﺎه اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺳﻠ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‬‫ﺘﻼﻋ ﺐ‬
‫ﻳ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ"‬‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﻓﻌﻞ أي ﺷ ﻲء‬
‫ﻳﻘﻮل‪" :‬ﻻ أﺳ‬
‫•ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟ ﺴﻠﻮك‬
‫ﻳﻌﺼ ﻲ‬ ‫•اﻟﺠ ﺴﺪﻧ ﺔ‬

‫ﻳﺆذي اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻳﺨﺎف ﻣﻦ اﻟﻤﺮض‬
‫ﻏﺎﻳ ﺔ‬ ‫‪Cxs‬ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺠ ﺴﺪﻳ ﺔ‬
‫‪BASC-3 TRS‬و‪ SRP‬ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻨﻄﺎق اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‬
‫أﻏﺮاض‬
‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫•ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻗﺼﻴﺮة‬
‫ﺘﺮة ا ﻫ‬
‫ﻟﺪﻳﻪ ﻓ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫•ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬
‫•اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب‬
‫ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ درﺟﺎ ت ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ ﻓﺎﺷﻠ ﺔ‬ ‫ﻣﺨﻴﻒ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬ ‫ﺑﺔ ﻓ ﻲ ا‬
‫•اﻟﺸﺬوذ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‬‫ﺒﺪو‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺼﺮف ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮدﻳﻦ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس اﻟ‬ ‫وﺻﻒ‬
‫ﺒﻮﻟ ﺔ وآﻣﻨ ﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻘ‬‫ﺑﺄداء اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺒﻴﺌ ﺔ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ﻣﻊ اﻟ‬‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﻳﻤﻜﻦ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻗﻴﺎدة‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬‫ﺘﻤﻌﻴ ﺔ‪،‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ أو اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷ ﻫﺪاف اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ أو اﻻﺟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻤﺮ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرا ت اﺟ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ واﻟﻤﺠ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻊ اﻷﻗﺮان واﻟ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻣﻬﺎرا ت اﻟﺪراﺳ ﺔ‬ ‫ﺘﻨﻈﻴﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻷداء اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ اﻟﻘﻮي‪،‬‬
‫اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫وﻋﺎدا ت اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺠﻴﺪة‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ‪BASC–3 TRS‬و‪SRP‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫أﻏﺮاض‬
‫•أﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬‫ﻳﻨﻈﻢ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ أو اﻟﻤﻬﺎم اﻷﺧﺮى‬
‫ﺘﻴﺎرا ت ﻏﺬاﺋﻴ ﺔ ﺻﺤﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺎﺧ‬‫ﻳﻘﻮم‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫•اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﺨﻄﻂ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻣﻊ اﻟ‬‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻞ اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻤﺎ ﻫ ﻲ‬

‫ﺘﻘ‬‫ﻳ‬
‫•اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻻﺟ‬
‫ﺑﺄﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﻳﻈﻬﺮ اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻠﻔﻴﻦ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺒﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺨ‬
‫ﻳﻘ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ‪BASC–3 TRS‬و‪SRP‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫أﻏﺮاض‬
‫•اﻟﻘﻴﺎدة‬
‫ﺘﻴﺎره ﻛﻘﺎﺋﺪ‬
‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح‬
‫ﺒﻴﺮ ﻟ‬
‫ﻟﺪﻳﻪ داﻓﻊ ﻛ‬
‫•ﻣﻬﺎرا ت اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﻟﻮاﺟ‬
‫ﺒﻘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻋﻨﺪ ﻃﺮحﺳﺆال‬‫ﺘﺠﻴ ﺐ‬

‫ﻳﺴ‬
‫ﺛﺎ ت‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻮى ‪TRS/PRS‬‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻣﺤ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻤﺤ‬ ‫وﺻﻒ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻨﻔ ﺲ‬
‫ﺛﻴﺮ وﺿ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ واﻧﺪﻓﺎع‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟ‬‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻻﻧﺰﻋﺎج و‪/‬أو اﻟﻐﻀ ﺐ‬
‫اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻐﻀ ﺐ‬
‫ﺘﻼﻋ ﺐ أو اﻹﻛﺮاه‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪ أو اﻟﻘﻮة ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮ ب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘﻄﻔﻞ أو اﻟﻘ ﺴﻮة أو اﻟ‬
‫ﺗﻨﻤﺮ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ت واﻷﻧﺸﻄ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻌﺠﺰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻻﺟ‬‫ﺘﻤﻴﺰ‬
‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃ إﻇﻬﺎرﺳﻠﻮﻛﻴﺎ تﺗ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻨﺸﺌ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺗ ﻲ واﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب واﻟ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺬا‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻻﺟ‬
‫اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮد وﻋﻮاﻃﻔﻪ اﺳ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻨﻈﻴﻢﺗﺄ‬
‫اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ أوﺗﻮﻗﻊ أو ﻣﻨﻊ أو اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻬﺪف‪ ،‬وﻣﻦ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻫﺎدﻓ ﺔ وذا ت ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬‫ﺒﻴﺌﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻐﺬﻳ ﺔ اﻟﻌﻜ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻠ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺧﻼل اﻻﺳ‬
‫ﺧﺪﻣﺎ ت ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺗﻴﻦ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ وﻋﲆ أيﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ أو اﻟﺮو‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺳﻠ‬‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﺮد‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﺸﺪاﺋﺪ‬
‫ﺗﺮ واﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﺪﻳﺪ ‪BASC–3 TRS‬و‪SRP‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻘﻂ‬
‫•اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻐﻀ ﺐ‬
‫ﻳﻔﻘﺪ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻨﺪ اﻟﻐﻀ ﺐ‬

‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫ﻳﻐﻀ ﺐ‬
‫ﺒﻠﻄﺠ ﺔ‬
‫•اﻟ‬
‫ﻳﻜﺬ ب ﻋﲆ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﻳﻀﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻻﺟ‬
‫•اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻻ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻜﺮرة‬
‫ﻳﺸﺎرك ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮﻛﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺠﺪﻳﺪ ‪BASC–3 TRS‬و‪SRP‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫•ﺿ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺮط‬‫ﻋﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓ ﻲ ردود أﻓﻌﺎﻟﻪﺗﺠﺎه اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻌﺼﻴ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬي‬
‫•اﻷداء اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬‫ﺧﻄﻂ‬
‫ﺒﻴﺮة إﱃ ﺧﻄﻮا ت أﺻﻐﺮ‬

‫ﻳﻘ ﺴﻢ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻜ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫•اﻻﻧﻔﻌﺎﻻ ت اﻟ ﺴﻠ‬ ‫•اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ‬
‫ﺒﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺳﻠ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻳ‬ ‫ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬ ‫ﻳﺠﺪ‬
‫ﻳﺠﺪ ﺧﻄﺄ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‬ ‫ﻣﺮن‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﻣﻮازﻳﻦ ‪TRS/PRS‬اﻟﻤﺮﻛ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬ ‫ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔﻲ‬ ‫ﺘﻴﻌﺎﺔ‬
‫اﻟﻄﺎباﻟ‬
‫ﺑﻊ اﻟﺨﺎرﺟ‬ ‫ﺳ‬
‫ﻷﻋﺮاض‬ ‫ﻣﺪر‬
‫اﺳ‬
‫إﺿﻔﺎء‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫ِس‬‫ِﻬﺮ‬
‫ﻓ‬
‫‪TRS-P‬‬ ‫ﻗﻠﻖ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﻓﺮط ﻓﺮط‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫اﻛ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﻋﺪوان ت اﺟ‬
‫ﻋﺪوانﻣﻬﺎرا‬
‫اﻟﺠ ﺴﺪﻧ ﺔ‬ ‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫اﻟاﻛ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﻧ‬
‫اﻟﺸﺬوذ‬
‫اﻧ ﺴﺤﺎ ب‬
‫ﺗ ﻲ آر إس‪-‬ﺳ ﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬

‫ﻗﻠﻖ‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﺗﻌﻠﱡﻢ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪TRS-A‬‬ ‫ﻋﺪوانب‬
‫ﺘﺌﺎ‬‫اﻛ‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞت اﺟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرا‬ ‫ﻋﺪوان‬
‫ﺴﺪﻧ ﺔ‬
‫ﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﺠ‬ ‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫اﻧ‬ ‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫اﻛ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﻗﻴﺎدة‬ ‫ﺒﺎه‬
‫ﻣﻬﺎرا ت اﻟﺪراﺳ ﺔ‬ ‫اﻟﺸﺬوذ‬

‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻗﻠﻖ‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻋﺪوان‬ ‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫اﻛ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرا ت اﺟ‬ ‫ﻋﺪوان‬
‫اﻟﺠ ﺴﺪﻧ ﺔ‬ ‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫اﻟ‬ ‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫اﻛ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﺎه‬
‫اﻟﺸﺬوذ‬
‫ﺑ ﻲ آر إس‪-‬ﺳ ﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬

‫ﻗﻠﻖ‬ ‫ﺘﻜﻴﻒ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻓﺮط‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ‪-‬أ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫ﻋﺪوانب‬
‫ﺘﺌﺎ‬‫اﻛ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬ ‫ﻋﺪوان ت اﺟ‬
‫ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺴﺪﻧ ﺔ‬
‫ﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﺠ‬ ‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫اﻟاﻛ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﺒﺎه‬
‫ﻗﻴﺎدة‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺬوذ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ت اﻟﺸ‬
‫ﻣﺆﺷﺮا ت ﺻﻼﺣﻴ ﺔ ‪TRS‬و‪SRP‬‬
‫•ﻣﺆﺷﺮ ‪F‬‬
‫ﺑﻠ ﺔ‬
‫ﺗ ﺴﺎق •ﻋﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺬوﻓ ﺔ‪/‬ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺎ‬
‫•ﻣﺆﺷﺮ اﻻ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻨﻘﻮﺷ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ •اﻻﺳ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ –ﺟﺪﻳﺪ!‬

‫ﻣﺆﺷﺮا ت اﻻﺣ‬
‫ﻣﻘﻴﺎسﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻘﻴﺎسﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬
‫أ‬ ‫ص‬ ‫ج‬
‫أص‬
‫‪12-21‬‬ ‫‪2-5‬‬ ‫‪12-21‬‬

‫‪6-11‬‬
‫‪2-5‬‬
‫ِس‬
‫ِﻬﺮ‬
‫ﻓ‬
‫ﺘﻤﺎل ‪ADHD‬‬
‫اﺣ‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻻﺿﻄﺮا ب‬
‫اﺣ‬
‫ﺘﻮﺣﺪ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﺣ‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬
‫وﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫*‬ ‫*‬ ‫***‬ ‫*‬
‫ﺗﻠﻒ‬
‫اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬ ‫*‬ ‫*‬
‫ﺘﻤﺎﻻ‬
‫اﺣ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪BASC-3‬‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻻﺣ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻔﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻌﺎﻧ ﻲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﺎﺻﻠﻮن ﻋﲆ درﺟﺎ ت ﻣﺮ‬
‫•ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﺎه ‪ ،‬واﻟﻤﻴﻞ إﱃ ﻓﻌﻞ أو ﻗﻮل أﺷﻴﺎء ﻏﻴﺮ‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ واﻻﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻣﻊ اﻟ‬‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺸﻤﻞ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ و‪/‬أو اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‪ ،‬وﺻﻌﻮ‬
‫ﻋﺎدﻳ ﺔ‪ ،‬وﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪EBD‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻻﺣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ أو ﻏﻴﺮ‬
‫ﺘﺨﺮﻳ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻔﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻈﻬﺮ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﲆ درﺟﺎ ت ﻣﺮ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻈﻬﺮون ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ‬‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ واﻷﻗﺮان‪.‬‬
‫ﺗﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃﺗﻮ‬
‫اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ أو اﻟﻤﻌﺎدﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﺠ‬
‫ﺘﺸﺎؤم واﻟﺤﺰن‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻐﻀ ﺐ واﻟ‬‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻮﺣﺪ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﺣ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻔﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻈﻬﺮ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﲆ درﺟﺎ ت ﻣﺮ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺗﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪BASC-3،‬‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪ADHD‬‬
‫•ﻣﺆﺷﺮ اﻻﺣ‬
‫ﺗﻔﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن‬

‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻮاﺟﻪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ درﺟﺎ ت ﻣﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻤﺎم‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ أو اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻻ ﻫ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺒﺎ ﻋﲆ أداﺋﻬﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺛﺮﺳﻠ ً‬
‫ﺗﺆ‬
‫ﺘﻮى ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑ ﺔﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارا ت‪ ،‬أو ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺔ ا‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪ ،‬أو ﺻﻌﻮ‬‫اﻟﻤﻬﺎم‬
‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓ ﻲ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺳﻠﻮك ﻧﺎﺟﺢ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮ‬
‫•ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲﻳﺸﻴﺮ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻌﻤﺮه‪ ،‬و‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وأداء اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫أو ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ‪ ،‬وأداء اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬي اﻟﺠﺪﻳﺪة ل‬
‫ﻣﺆﺷﺮا ت اﻷداء اﻟ‬
‫‪BASC-3 TRS‬و‪SRP‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺒﺎ ﻫ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﻜﻢ اﻻﻧ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬي اﻟﺸﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻷداء اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬
‫‪BASC-3‬اﻟ‬
‫ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬ ‫ﻣﺮا ﻫﻖ‬ ‫ﻛﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﻣﻮازﻳﻦ ﻣﺮﻛ‬
‫اﻷﻋﺮاض اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺒﺎه‪/‬ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺘ‬‫ﻋﺪم اﻻﻧ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺑﻊ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬

‫إﺿﻔﺎء اﻟﻄﺎ‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻟ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﻣﺪﻣﻦ ﻛﺤﻮل‬ ‫*‬
‫ﻗﻠﻖ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﻧ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬ ‫•‬ ‫•‬

‫اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻟﺸﺬوذ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫اﻛ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺘﺤﻜﻢ‬
‫وﺣﺪه اﻟ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺳﻮء اﻟ‬ ‫•‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪BASC-3‬‬
‫ﺑﻊ اﻟ‬
‫ﺗﺎ‬
‫ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬ ‫ﻣﺮا ﻫﻖ‬ ‫ﻛﻠﻴ ﺔ‬

‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫اﺣ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﺬا ت‬
‫اﻻﻋ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺗ ﺴﻌﻰ اﻹﺣ ﺴﺎس‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻹﺟﻬﺎد اﻻﺟ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻟﺠ ﺴﺪﻧ ﺔ‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻐﻀ ﺐ‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﻗﻮة اﻷﻧﺎ‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﻫﻮس‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺘﺤﺎن‬
‫ﻗﻠﻖ اﻻﻣ‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﺑﻠ ﺔ ‪SRP‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣﻘﺎ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫•‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟ ﺴﺮﻳﺮي ‪BASC–3 SRP‬‬
‫•اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬ ‫•اﻟﺸﺬوذ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻣﻤﻠ ﺔ‬ ‫ﺒﺔ‬
‫أرى أﺷﻴﺎء ﻏﺮﻳ‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ •اﻟﻤﻮﻗﻒﺗﺠﺎه‬‫أﺷﻌﺮ‬ ‫ﺘﻘﺪ اﻟﻨﺎس أﻧﻨ ﻲ ﻏﺮﻳ ﺐ •ﻣﺮﻛﺰ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة‬

‫ﻳﻌ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻮن‬ ‫أﻧﺎ ﻣﻠﻮم ﻋﲆ أﺷﻴﺎء ﻻ أﻓﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﻲ‬‫ﺘﺎذي ﻓﺨﻮر‬
‫أﺳ‬
‫ﺘﺎذي‬
‫أﺣ ﺐ أﺳ‬ ‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺑﺪًا •اﻟﻀﻐﻂ اﻻﺟ‬
‫أﻧﺎ ﻻ أﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺎ أرﻳﺪ أ‬
‫إﺣ ﺴﺎس‬
‫اﻟ ﺴﻌ ﻲ‬ ‫اﻧﺎ وﺣﻴﺪ‬

‫ﺗﺤﺪى اﻵﺧﺮﻳﻦ أنﻳﻔﻌﻠﻮا اﻷﺷﻴﺎء‬
‫أ‬ ‫ﺘﺠﺎ ﻫﻠﻮﻧﻨ ﻲ‬
‫ﺒﺪو أن اﻵﺧﺮﻳﻦﻳ‬
‫ﻳ‬
‫أﺣ ﺐ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮة‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟ ﺴﺮﻳﺮي ‪BASC–3 SRP‬‬
‫•اﻟﻘﻠﻖ‬
‫•اﻟﺠ ﺴﺪﻧ ﺔ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺼﻐﻴﺮةﺗﺰﻋﺠﻨ ﻲ‬ ‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫أﻧﺎ أﻣﺮض أﻛ‬
‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫ﺗﺮ •اﻻﻛ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫أﺷﻌﺮ‬ ‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺄﻟﻢ •ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫أﻧﺎ أ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻵن‬‫ﺘﻢ‬
‫أﻧﺎ ﻓﻘﻂ ﻻ أ ﻫ‬ ‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﻟﺪي ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻌﺪم اﻟﻜﻔﺎءة‬‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة •اﻟﺸﻌﻮر‬‫أﺷﻌﺮ‬ ‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء •ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬‫أﻧ ﺴﻰ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫أﻧﺎ ﻓﺎﺷﻞ ﻓ ﻲ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻟﺪي ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠﻮسﺳﺎﻛﻨﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ‬‫ﺑﺬل ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪي ﻟﻴ ﺲ ﺟﻴﺪًا‬‫إن‬ ‫ﺑﻄ ﺊ‬

‫اﻟﻨﺎسﻳﻘﻮﻟﻮن ﻟ ﻲ أن أ‬
‫ﺑﺪًا‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ أ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟ ﺴﺮﻳﺮي – ‪BASC–3 SRP‬‬
‫اﻟﻜﻠﻴ ﺔ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺗﻌﺎﻃ ﻲ اﻟﻜﺤﻮل‬
‫•‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫أﻧﺎ أﺷﺮ ب اﻟﻜﺤﻮلﻷﺷﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ‬‫أﻧﺎ أﺷﺮ ب اﻟﻜﺤﻮل ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺷﻌﺮ‬
‫•ﺳﻮء اﻟ‬
‫ﺒ ﺖ ﻣﻦ اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﻟﻘﺪﺗﻌ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺗ ﻲ ﻋﲆ إﻛﻤﺎل ﺷﻬﺎد‬
‫ﺑﺸﺄن ﻗﺪر‬‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‬‫أﺷﻌﺮ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ‪BASC–3 SRP‬‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﻘﻴﺎس اﻟ‬
‫•اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻣﻊ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﺬا ت‬

‫•اﻻﻋ‬
‫ﺑﻲ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫ﻓﺨﻮرون‬
‫ﺘﻤﺎد‬ ‫واﻟﺪاي‬
‫اﻻﻋ‬ ‫أﻧﺎﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔاﻟﺬا ت‬
‫ﺘﺮام‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬
‫ﺗﻬﻢ •اﺣ‬‫ﻵﺧﺮون ﻣ•ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺐ واﻟﺪي‬
‫وﻳﻄﻠ ﺐأﻧﺎﻣﻨأﺣﻲ ا‬
‫ﺘﻠﻔﺎ‬ ‫ﺒﻨ ﻲ‬
‫ﺖ ﻣﺨ‬ ‫ﻳﺤﻛﻨ‬
‫أﺣﺪﻟﻮ‬ ‫أﺷﻌﺮ أنأ ﻻ‬
‫ﺗﻤﻨﻰ‬
‫ﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎ ت‬‫أﻧﺎﺗﻜﻮ‬

‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺑﻤﺎﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺻﻌﻮ‬ ‫أﺟﺪ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ‬‫أﻧﺎ‬
‫ﺘﻮى ﺟﺪﻳﺪﻳﻘﻴ ﺲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻘﻂ‬

‫‪BASC–3 SRP‬ﻣﺤ‬
‫•اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻐﻀ ﺐ‬ ‫ﺒﺎر‬

‫ﺘ‬‫•ﻗﻠﻖ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴﺎ‬
‫ﺒﺎرا تﺗﺠﻌﻠﻨ ﻲ ﻋﺼ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺧ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫أﻧﺎ أﻏﻀ ﺐ‬
‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬‫أﻧﺎ أﻗﻮم‬
‫أﻧﺎ أﺻﺮخ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻏﻀ ﺐ‬
‫•ﻗﻮة اﻷﻧﺎ‬
‫اﻧﺎ ﺻﺎﻟﺢ‬
‫ﺒﻞ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻛﻤﺎ أﻧﺎ‬

‫أﻧﺎ أﻗ‬
‫•اﻟﻬﻮس‬
‫ﺘﻴﻘﻈﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻴﻞ‬
‫ﺒﻘﻴﻨ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫أﻓﻜﺎريﺗ‬
‫ﺘﻮى ‪SRP‬واﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‬

‫ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻣﺤ‬
‫ﻧﻮع اﻟﻤﻘﻴﺎس‬ ‫وﺻﻒ‬
‫اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻐﻀ ﺐ‬ ‫ﺜﻞ ﻫﺬه‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﺧﻼل ﻣ‬
‫ﺛﻴﺮ واﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ واﻧﺪﻓﺎع‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟ‬‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻻﻧﺰﻋﺎج واﻟﻐﻀ ﺐ‬
‫ﺘﺮا ت‬
‫اﻟﻔ‬
‫ﻗﻮة اﻷﻧﺎ‬ ‫ﺒﻮل اﻟﺬا ت‬

‫ﺗ ﻲ وﻗ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻮﻋ ﻲ اﻟﺬا‬‫ﺑﻬﻮﻳ ﺔ اﻟﻔﺮد واﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠ ﺔ‪،‬‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ إﺣ ﺴﺎس ﻗﻮي‬
‫ﺘﻌ‬‫اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮد‪.‬‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﻜ ﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟ‬
‫وإدراك ﺷ‬
‫ﻫﻮس‬ ‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻬﻮوس(‪،‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻣﻊ اﻟ‬‫ﺛﺎرة اﻟﺸﺪﻳﺪة‪ ،‬واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻔﺮط )ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮا ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻹ‬
‫ﺑﺔ ﻓ‬
‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃﺗﺠﺮ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ دون وﺟﻮدﺗﻌ ﺐ ﻋﺎدي‬‫ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫و‬
‫ﺘﺤﺎن‬
‫ﻗﻠﻖ اﻻﻣ‬ ‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎءة أو اﻟﻤﻬﺎرا ت‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ رو‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻘﻼﻧ ﻲ واﻟﺨﻮف ﻣﻦ إﺟﺮاء اﺧ‬‫اﻟﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﻢﺗﻐﻄﻴ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺬيﺳﻴ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺤ‬‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻔﺮد‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ درﺟ ﺔ اﻹﻋﺪاد أو اﻟﺪراﺳ ﺔ أو اﻟ‬‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺤﻦ ﻓ ﻲ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺳﻠﻮك ﻧﺎﺟﺢ أو ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻋ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﻲإﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮ‬ ‫وﻇﻴﻔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ‪ ،‬وأداء اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻌﻤﺮه‪ ،‬و‬ ‫ﺗﻠﻒاﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وأداء اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻨﺎﺳ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ِس‬
‫ِﻬﺮ‬
‫ﻓ‬
‫ﻣﺆﺷﺮا ت ﺻﻼﺣﻴ ﺔ ‪SRP‬‬
‫ﺗﻴ ﺔ أو ﻋﻮاﻃﻔﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻪ اﻟﺬا‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺮطﺗﺠﺎهﺗﺼﻮرا‬‫ﺒ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ إﱃ أنﻳﻜﻮنﺳﻠ‬
‫•ﻣﺆﺷﺮ ‪F :‬ﻣﺆﺷﺮ ‪ F‬ﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻤﻴﻞ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻜﻮن‬
‫ﺑـ "اﻟﺨﻴﺮ اﻟﻤﺰﻳﻒ"‪.‬ﻳ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪-‬و ﻫﻮ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦﺗ ﺴﻤﻴ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪SRP‬ﻣﻴﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﱃ إﻋﻄﺎء ﺻﻮرة إﻳﺠﺎ‬‫•ﻣﺆﺷﺮ ‪L :‬ﻳﻘﻴ ﺲ ﻣﺆﺷﺮ ‪L‬اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﺪﻟ ﺔﻳﺆﻳﺪ ﻫﺎ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس )ﻣ‬
‫ﺗ ﻲ ﻣﻌ‬
‫ﺘﻘﺎد ذا‬
‫ﺒﺎرا ت اﻧ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋ‬
‫ﺜﻞ "أﻧﺎ أﻗﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ (".‬أو ﻋ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺒﺎرا ت إﻳﺠﺎ‬
‫ﺜﻞ ﻋ‬
‫اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮﺗﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺎدا ت اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ"( ‪.‬‬‫"ﻟﺪي‬
‫ﺘﺼﺪﻳﻖ إﱃ ﺣﺪ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻗﺎ‬
‫ﺑﻊ ﻋ‬
‫ﺛﻼ ث أو أر‬‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺗﻴﺠ ﻲ ﻣﺆﺷﺮ ‪V‬ﻳ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻘﻮﻳﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬
‫ﺘﻮى ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﻣ ﺴ‬
‫•ﻣﺆﺷﺮ ‪V :‬ﻳ‬
‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﺠﻴ ﺐ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪SRP.‬إذا واﻓﻖ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓﺤﺺ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﺼﺤ ﺔ ﻧ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺑًﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻴ ﺐ ﻛﻞﻳﻮم‪.(".‬ﻳﻌﻤﻞ ﻣﺆﺷﺮ ‪V‬‬
‫ﺜﻞ "أﺷﺮ ب ‪50‬ﻛﻮ‬
‫ﺒﻴﺮ )ﻣ‬
‫ﻛ‬
‫ﺒﺎرا ت‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ‪SRP‬ﻏﻴﺮ ﺻﺎﻟﺢ‪.‬‬
‫ﺒﺎ( ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﺋﻤﺎﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺒﺎ أو دا ً‬
‫ﺻﺤﻴﺤ ﺔ أو ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺮﻗﻤ ﻲ ‪BASC–3‬‬

‫ﺘﻮﻓﺮ ﻣﺆﺷﺮا ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻠﺼﻼﺣﻴ ﺔ ﻣﻊ ﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺗ‬‫•‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪Q-global‬ﻓﻬﺎرس ﺻﻼﺣﻴ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻢ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺘﻢ اﻟﺮد ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﻰ إﺟﺎ‬
‫ﺘﻔ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗ ﺴﺎق إﱃ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻴﺪوي‪.‬ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺆﺷﺮ اﻻ‬
‫أوراق ﻋﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻨﻤﺎذج ‪TRS‬‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗ ﺴﺎق وﻣﺆﺷﺮ ﻧﻤﻂ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻮﻓﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮ اﻻ‬
‫ﺘﻜﺮرة واﻟﺪورﻳ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑ ﺔ‪ :‬اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻻﺳ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﺸﻒ ﻣﺆﺷﺮ ﻧﻤﻂ اﻻﺳ‬
‫ﺛﻞ‪.‬ﻳﻜ‬
‫ﻣﻤﺎ‬
‫و‪SRP. SRP‬و‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻟﻤﺮﻛ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ‪BASC-3‬واﻟﻨ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬ ‫ﺗ ﻲﺳﻜﻮر‬
‫ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ‬ ‫ﺘﺮاوح‬
‫ﻳ‬
‫ﻋﺎﻟ ﻲ ﺟﺪا‬ ‫ﻫﺎمﺳﺮﻳﺮﻳﺎ ‪70‬وﻣﺎ ﻓﻮق‬
‫ﻋﺎﻟ ﻲ‬ ‫‪60-69‬‬
‫ﻓ ﻲ ﺧﻄﺮ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻣ‬ ‫ﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻣ‬ ‫‪41-59‬‬
‫ﻓ ﻲ ﺧﻄﺮ‬ ‫ﻗﻠﻴﻞ‬ ‫‪31-40‬‬
‫ﻫﺎﻣ ﺔﺳﺮﻳﺮﻳﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﺟﺪا‬ ‫‪30‬وﻣﺎ دون‬

‫ﺘﺸﺨﻴﺺ –‬
‫اﻟﻀﻌﻒ واﻟ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻻرﺷﺎدﻳ ﺔ‬
‫ً‬
‫ﻋﺎدة )رﻳﻨﻮﻟﺪز‬ ‫ﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 70‬ﺿﻌ ًﻔﺎ وﻇﻴﻔ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ إﻋﺪادا ت ﻣ‬
‫ﺘﻌﺪدة‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻗﺎ‬ ‫•أﻛ‬
‫وﻛﺎﻣﻔﻮس ‪2004) ،‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﺣﺎﻟ ﺔﻳﻤﻜﻦ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻹﻋﺪادا ت‪ ،‬وﻓ ﻲ‬

‫‪ • 60-69‬ﺿﻌﻒ وﻇﻴﻔ ﻲ ﻓ ﻲ واﺣﺪ أو أﻛ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺮاﻧﺪر وآﺧﺮون‪1998، ،‬رﻳﻨﻮﻟﺪز وﻛﺎﻣﻔﻮس‪2004، 1992). ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ )أوﺳ‬
‫ﺒﺎه ﻋﻨﺪ درﺟﺎ ت أﻗﻞ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬
‫‪• 45-59‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺧﻠﻞ أو ﺣﺎﻟ ﺔ وﻇﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫‪• <45‬ﻧﻘﺺ ﻣﻠﺤﻮظ ﻓ ﻲ اﻷﻋﺮاض‬

‫ﺑﻞ اﻟﻘﻴﺎس ﻏﻴﺮ اﻟﺨﻄ ﻲ‬

‫اﻟﺨﻄ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫ﻟﻤﺎذاﻳﻬﻢ؟؟‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺛﺮ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻗﻴﺎﺳﻨﺎ ﻋﲆﺗﻜﺮارﺗﺸﺨﻴﺺ اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺗﺆ‬
‫ﺛ ﺖ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬

‫إذا ﺣﺪ‬
‫ﺘﻜﺎﻓﺌ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻﻳﺤﺪ ث‪،‬‬
‫ﺘﻜﺮار‪ ،‬ﻧﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ﺟﻌﻞ ﺟﻤﻴﻊﺗﻮزﻳﻌﺎ ت اﻟﺪرﺟﺎ ت ﻣ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟ‬
‫و‬
‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻨﺎ أن ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫وﻻﻳﻨ‬
‫ﺘﺌﺎ ب واﻟﻘﻠﻖ واﻟﻌﺪوان وﻋﺪم اﻟﻨﻤﻄﻴ ﺔ‬

‫ﺗﻮزﻳﻌﺎ ت اﻟﺪرﺟﺎ ت ﻟﻼﻛ‬
BASC-3 ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺘﻘﻴﻴ ﺲ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ‪BASC-3‬‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ‪:‬‬‫•اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺪدة‬
‫ﺘﻴﻦ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻹﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺣﺪة ﻓ ﻲﺗﺤﻠﻴﻼ ت ‪SEM‬‬
‫‪-‬‬
‫ﺒﺎط اﻹﺟﻤﺎﻟ ﻲ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ‬

‫ﺗ‬‫‪-‬اﻻر‬
‫‪-‬إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ تﺗﺤﻴﺰ اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫‪-‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬

‫–اﻟ‬
‫ﺒﻘﺎ ت ﺣ ﺴ ﺐ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻢﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ إﱃ ﻃ‬
‫•‬
‫ﺛﻨﻴ ﺔ‬
‫–اﻟﺠﻨ ﺲ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﻌﺮق‪/‬اﻹ‬
‫‪-‬اﻟﺠﻨ ﺲ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻮىﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷم‬
‫–اﻟﺠﻨ ﺲ ﺣ ﺴ ﺐ ﻣ ﺴ‬
‫‪70‬‬
‫أﺣﺠﺎم اﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪TRS/PRS :‬‬
‫ﺘﻤﺎرة‬
‫اﺳ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫اﻷﻋﻤﺎر‬ ‫اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪200‬‬
‫‪2-3‬‬ ‫‪300‬‬
‫‪2-3‬‬
‫‪TRS-P‬‬
‫‪4-5‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪4-5‬‬
‫‪300‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫‪6-7‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪6-7‬‬
‫‪300‬‬
‫‪TRS-C‬‬
‫‪8-11‬‬
‫‪300‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ‪C-‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫‪8-11‬‬
‫‪300‬‬
‫‪12-14300‬‬ ‫‪12-14300‬‬
‫‪TRS-A‬‬
‫‪15-18300‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ‪-‬أ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫‪15-18300‬‬
‫‪71‬‬
‫أﺣﺠﺎم اﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪SRP :‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﺘﻤﺎرة‬
‫اﺳ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎر‬
‫ن‬
‫‪SRP-I‬‬ ‫‪6-7‬‬ ‫‪300‬‬
‫‪SRP-C‬‬ ‫‪8-11‬‬ ‫‪300‬‬
‫‪12-14‬‬ ‫‪300‬‬
‫– ‪SRP‬أ‬
‫‪15-18‬‬ ‫‪300‬‬
‫– ‪SRP‬اﻟﻌﻘﻴﺪ ‪18 – 25‬‬ ‫‪300‬‬

‫‪72‬‬
BASC-3 ‫ﺘﻘﻴﻴ ﺲ‬
‫ﺧﺮﻳﻄ ﺔ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ واﻟﻤﺪى‬
‫ﺛﻮﻗﻴﺎ ت ‪TRS:‬اﻟﻤ‬
‫ﻣﻮ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻷوﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﻣﺴ‬ ‫أﻟﻔﺎ‬
‫ص‬
‫‪.86‬‬
‫)‪(.77-.93‬‬
‫ج‬ ‫‪.89‬‬
‫)‪(.81-.94‬‬
‫أ‬ ‫‪.90‬‬
‫)‪(.83-.96‬‬
‫‪74‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ‪ :‬اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﻣﻮ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ص‬
‫‪.84‬‬
‫)‪(.76-.90‬‬
‫ج‬ ‫‪.86‬‬
‫)‪(.79-.92‬‬
‫أ‬ ‫‪.89‬‬
‫)‪(.82-.93‬‬
‫‪75‬‬
‫ﺛﻮﻗﻴﺎ ت ‪SRP:‬اﻟﻤ‬
‫ﻣﻮ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ج‬ ‫‪.81‬‬
‫)‪(.73-.87‬‬
‫أ‬ ‫‪.84‬‬
‫)‪(.71-.91‬‬
‫اﻟﻌﻘﻴﺪ‬
‫‪.85‬‬
‫)‪(.78-.93‬‬
‫‪76‬‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‬

‫اﺧ‬
‫•ﻋﺮوض ‪BASC-3‬‬
‫ﺜﻰ(‬
‫‪-‬اﻟﺠﺪاول اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ ﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺠﻨ ﺲ )ذﻛﺮ‪ ،‬أﻧ‬
‫ﺜﻰ(‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ )ذﻛﺮ ‪+‬أﻧ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫–اﻟﺠﺪاول اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺒﺎه وﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫–اﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻌﻤﺮي‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻳ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ؟‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ‪.‬‬‫ﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺗﻄ‬‫•ﻳ ﺴﺎء ﻓﻬﻤﻬﺎ و‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ ﻫﺬا‬
‫ﺗﻤﻨﻰ أن ﻧﻌﻴﺪﺗ ﺴﻤﻴ‬
‫•اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻫ ﻲ ﻣﺠﺮد ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﺮﺟﻌﻴ ﺔ )وأ‬
‫ﺘﻘﻴﻴ ﺲ" ﻫ ﻲﺗﻮﺻﻴﻒ أﺳﻮأ ﻣﻦ ذﻟﻚ!(‪.‬‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ‪"-‬ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ ﻓ ﻲﺗ ﺴﻤﻴﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔﺗﺠﻴ ﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﺨ‬
‫•ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﺮﺟﻌﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ :‬ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ‬

‫اﺧ‬
‫ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل‬‫ﺘﺌﺎ ب ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫•اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪ -‬ﻫﻞﻳﻌﺎﻧ ﻲ رو ب ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﻛ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻤﺮه؟‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻴﺸﻴﻞ ﻣﻊ ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫•اﻷﻋﺮاف اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺠﻨ ﺲ –ﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺘﻴﺎ ت؟‬‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﻊ ﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻔ‬
‫ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺗﺎﻟ ﻲ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫•اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ‪-‬ﻣﺎ ﻣﺪى ﺧﻄﻮرة اﻟﺬ ﻫﺎن اﻟﺬيﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻪ ﻧﺎ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺿﻄﺮا‬ ‫ﺘﻬﻢ‬‫ﺑ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻢﺗﺸﺨﻴﺺ إﺻﺎ‬
‫ﺑﺎ ت ؟‪EBD‬‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺌﺎ ب‬
‫ﺒﺎه ‪-‬ﻣﺎ ﻣﺪى ﺧﻄﻮرة أﻋﺮاض اﻻﻛ‬‫ﺘ‬
‫•ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬
‫ﺑﺎﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ‬‫ﺑﻴﻦ‬‫ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﻤﺼﺎ‬ ‫ﻟﺪى ﻛﻴﻨ ﺖ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﺎه‬‫ﺘ‬‫اﻻﻧ‬
‫ﺘﺎج ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻧﺤ‬
‫ﺘﺤﺠﻴﻢ‪.‬‬
‫•إﻧﻬﺎ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ (‪.‬‬
‫ﺗﻴ‬‫ﺘﺮ‬
‫ﺒ ﺔ )واﻻﺳﻤﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻞ اﻟﻨ ﺴ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﻔﺎﺻﻞ اﻟﺰﻣﻨ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫•إﻧﻬﺎ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﺮدد‪.‬‬
‫•إﻧﻬﺎ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻘﺪر‬‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ"‪،‬‬
‫ﺒﺮ اﻷﻣﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄﺎف ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ "ﻃ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‪،‬ﻳﻌ‬
‫•ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻗﺪ ﻻ ﻧﺤ ﺐ ﻫﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ ﺴﻠﻮك‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬

‫ﺜﺮ اﻻﺧ‬
‫ﺗﻜ‬
‫ﺒﺮ اﻷﻋﻤﺎر واﻟﻤﺮاﺳﻠﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋ‬
‫ﺘﺄ‬
‫واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟ‬
‫و ﻫﻢ ﻣﻮﺟﻮدون ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ وﺣﺪا ت ‪T Score‬اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ واﻟﻤﺮﻛ‬
‫‪BASC-3 TRS‬اﻻﺧ‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪TRSP TRSC TRSA‬‬
‫ﺒ ﺔ إﱃ درﺟﺎ ت أﻋﲆ ﻟﻠﺬﻛﻮر‪.‬‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﺸﻴﺮ اﻟﻘﻴﻢ اﻟ ﺴﺎﻟ‬‫ﺑﻴ ﺔ إﱃ درﺟﺎ ت أﻋﲆ ﻟﻺﻧﺎ ث‪،‬‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻘﻴﻢ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﻜﻴﻒ واﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ‪BASC-3 TRS‬ﻓ ﻲ وﺣﺪا ت ﻧﻘﺎط ‪T‬وﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫اﺧ‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-6‬‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ‪T‬‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﻟﻮﺣﺪا ت اﻟﻨ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ‪BASC-3 TRS‬ﻓ ﻲ ﻣﺆﺷﺮا ت اﻻﺣ‬
‫اﺧ‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-6‬‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﺿﻌﻒ وﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻻﺣ‬ ‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪ADHD‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﺣ‬ ‫ﺘﻮﺣﺪ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪EBD‬ﻣﺆﺷﺮ اﺣ‬
‫ِس‬
‫ِﻬﺮ‬
‫ﻓ‬

‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ‪PRS‬ﻓ ﻲ وﺣﺪا ت ‪T Score‬اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ واﻟﻤﺮﻛ‬
‫‪BASC-3‬اﺧ‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-6‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ‬

‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬ ‫‪PRSC‬‬ ‫‪PRSA‬‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ‪BASC-3 PRS‬ﻓ ﻲ وﺣﺪا ت درﺟﺎ ت ‪T‬وﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫اﺧ‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-6‬‬

‫ﺘﺮا‬

‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ وﺣﺪا ت ﻧﻘﺎط ‪T‬ﻓﻬﺎرس اﻻﺣ‬
‫‪BASC-3 PRS‬اﻻﺧ‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-6‬‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ ﺿﻌﻒ وﻇﻴﻔ ﻲ‬

‫ﻣﺆﺷﺮ اﻻﺣ‬ ‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪ADHD‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﺣ‬ ‫ﺘﻮﺣﺪ‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ‪EBD‬ﻣﺆﺷﺮ اﺣ‬
‫ِس‬
‫ِﻬﺮ‬
‫ﻓ‬

‫ﺘﺮا‬

‫ﺒﺎ ت ﻟﻮﺣﺪا ت ﻧﻘﺎط ‪T‬‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ‪BASC-3 SRP‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ واﻟﻤﺮﻛ‬
‫اﻻﺧ‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-6‬‬
‫ﻃﻔﻞ‬ ‫ﻣﺮا ﻫﻖ‬ ‫ﻛﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪ ،‬وﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ‪BASC-3 SRP‬ﻓ ﻲ وﺣﺪا ت ﻧﻘﺎط ‪T،‬وﻣﺆﺷﺮ اﻻﺣ‬
‫اﺧ‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-6‬‬
‫ﻃﻔﻞ‬ ‫ﻣﺮا ﻫﻖ‬ ‫ﻛﻠﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦﺗ ﺴﺎوي‬‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‬
‫اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤ‬
‫• ﻫﻞﻳﻌﻜ ﺲ ﻫﺬا اﻟﻮاﻗﻊ؟‬
‫ﺒﻌﺾ؟‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺒﻨﺎ ت ﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻷوﻻد واﻟ‬
‫• ﻫﻞﻳﺨ‬
‫ﺘﺼﺮف؟‬
‫ﻳﻔﻜﺮ وﻳﺸﻌﺮ وﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬

‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺸ‬
‫•ﻧﻌﻢ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت‪.‬‬
‫اﺧ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻫ ﻲ اﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺎ ت اﻟﻴﺪوﻳ ﺔ‬

‫•ﻻ —اﻻﺧ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ ﻹزاﻟ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺧ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺟﻨ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ ﻣ‬
‫اﻧﺤﻴﺎز اﻟﻘﻴﺎس‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت‪.‬‬
‫ﺒﻨﺎ ت ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻣ ﺴﺎواة اﻷوﻻد واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻮﻇ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺒﻨﺎ ت؟ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷوﻻد واﻟ‬‫ﻣﺎذاﻳﺤﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ ﺴﺎوي‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﻠﻖ؟‬
‫ﺘﻴﺎ ت واﺿﻄﺮا‬
‫•اﻟﻔ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ؟‬

‫•اﻷوﻻد واﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺒﺎ ً‬
‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺛﺮا ًﺳﻠ‬
‫ﺜﺮﺗﺄ‬ ‫ﺒﺎ ً واﻟﻔ‬
‫ﺘﻴﺎ ت أﻛ‬ ‫ﺛﺮا ًﺳﻠ‬
‫• ﻫﻞ اﻷوﻻد أﻗﻞﺗﺄ‬
‫ﺒﺎه؟‬
‫ﺘ‬‫أﻋﺮاض ﻋﺪم اﻻﻧ‬
‫ﺒﺎرا ت إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم؟‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ ﻻﻋ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻘﻀﺎة ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺟﻨ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ ﻣ‬
‫•ﻣﺎذا ﻟﻮ اﺳ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔﺳﻮفﻳﻨﻜﺮﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﻮﻳ ﺔ و‬

‫ﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺟﻨ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ ﻣ‬
‫إن اﺳ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ذا ت اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺑﺎ ت‬
‫ﻋﻼج اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺼﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻀﺮورﻳ ﺔ و‬
‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎر وإﻧ‬
‫ﻣﻌﺪﻻ ت اﻻﻧ‬
‫ﺘﺸﺎر أﻗﻞ‬
‫اﻟﻌﻼجﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌﺪﻻ ت اﻧ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‬‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣ‬

‫ﺘﺸﺨﻴﺺ‪ROC :‬‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞ دﻗ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎل‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻴﺎ ت ‪ADHD‬ﻛﻤ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟﻸﻋﻤﺎر ﻣﻦ ‪6‬ﺳﻨﻮا ت إﱃ ‪11‬ﺳﻨ ﺔ‬

‫ﺘﺸﺨﻴﺼﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﺎه‪ :‬اﻟﺪﻗ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻞ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺠﻨ ﺲ ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺘﺮك ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺠﻨ ﺲ اﻟﻤﺸ‬
‫اﺳ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟﻸﻋﻤﺎر ﻣﻦ ‪12‬إﱃ ‪ً 18‬‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺼﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺒﺎه‪ :‬اﻟﺪﻗ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﺿﻄﺮا ب ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛ ﺔ وﻧﻘﺺ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻞ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺠﻨ ﺲ ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺘﺮك ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺠﻨ ﺲ اﻟﻤﺸ‬
‫اﺳ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻣﻨﺤﻨﻰ ‪ROC‬‬

‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺘﺎ اﻟﻔﺌ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﺻﻐﻴﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ تﺗﻜﻮن اﻻﺧ‬‫•ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر واﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻛﻤﻘﻴﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺘﻴﻦ‪ ،‬وﻋ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮوﺿ‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﺤﻠﻮة ﻣﻦ اﻟﺤ ﺴﺎﺳﻴ ﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ أﻛ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻ ت اﻟﻘﺼﻮى ﺣ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻻﻳﻬﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ﻧﺴ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫•‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ أﻗﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫دﻣﺞ ﻣﻨﺤﻨﻴﺎ ت ‪ROC،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺼﻴ ﺔ وأﻗﻠﻬﺎ ﺻﻌﻮ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ أو ﻧﻔ ﺲ اﻟﺠﻨ ﺲ؟‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺸ‬
‫ﺛﻘ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ واﻟﻤﻮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻋﲆ اﻻﺧ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺗﺤﺎﻓﻆ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺸ‬
‫•‬
‫ﺜﻞ اﻟﻘﻠﻖ وﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﻨﻰ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻟﺮ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ و‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬

‫•اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﻠﻒ ﺣ ﺴ ﺐ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎﺗﺨ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎر اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺒﻮﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺪﻻ ت اﻧ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻤﻘ‬
‫اﻻﺧ‬
‫اﻟﺠﻨ ﺲ‪.‬‬
‫ﺜﻨﺎء‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ أﻛ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺸ‬
‫•‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻏﻴﺮ ذي ﺻﻠ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫ً‬
‫ﺗﻄﺮﻓﺎ ‪-‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻘﺼﻮى ﺣ ًﻘﺎ‪،‬ﻳﻜﻮن اﺧ‬ ‫ﺜﺮ‬‫اﻟﺤﺎﻻ ت اﻷﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﻠﻘﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻫﺬه ﻟﻴ ﺴ ﺖ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﻋﺎﺋﻠ ﺔ ‪BASC-3 -‬إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺎن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻷ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻨﻈﻢ ‪(SDH)،‬اﺳ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻄﻼ ب ‪(SOS)،‬‬
‫ﻧﻈﺎم ﻣﺮاﻗ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ ‪(BIG)،‬‬
‫‪(PRQ)،‬ﻧﻈﺎم اﻟﻔﺤﺺ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ‪(BESS)،‬دﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ‪BASC-3 ،‬وﺷﺎﺷ ﺔ ‪Flex .‬‬‫‪BASC-3‬دﻟﻴﻞ‬
‫ﺘﻤﺮ )‪BASC-3‬‬
‫ﺒﺎر اﻷداء اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎ اﺧ‬
‫‪)BASC-3‬ﻗﺮﻳ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻄﻼ ب –رﻗﻤ ﻲ وورﻗ ﻲ‬
‫ﺗﺮ اﻟﻠﻮﺣ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺗﻒ اﻟﺬﻛﻴ ﺔ أو اﻟﻜﻤ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﻬﻮا‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﻣﻮﺟﻪ ﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺳﺠﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺰء أ‬

‫‪99‬‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻄﻼ ب –رﻗﻤ ﻲ و‬
‫ورق‬
‫ﺘﻢ اﻹدارة اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺮﻛ ﺔ ‪Q-global‬‬

‫ﺗ‬‫•‬
‫ﺗ ﺴﺎق ﻣﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت ‪BASC-3‬‬

‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻻ‬
‫•‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪BASC-3‬ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻜﺎن‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ ﻧ‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫•‬
‫ﺘﺢ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ﻓ‬‫ﺒﺪأ اﻹدارا ت‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬ﺗ‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺜ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت أو ﺷﺮاﺋﻬﺎ أوﺗ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ أيﺗﻄ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن إﱃ اﻟﻌ‬
‫•ﻟﻦﻳﻀﻄﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻋﻨﻮان وﻳ ﺐ‬
‫•‬ ‫ﺒﺪﻳﻞ ﻟـ ؛‪BASC-2 POP‬ﻟﻦﻳﻮﻓﺮ ‪BASC-3‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﻨﻤﺎذج‬

‫ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺒ ﺖ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺣﺎ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ إدﺧﺎﻟﻪ ﻓ ﻲ ‪Q global‬إذا رﻏ‬
‫ﺘﺎ ً‬
‫•ﺳﻴﻈﻞ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻮرﻗ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﻨﻤﻮي اﻟﻤﻨﻈﻢ –اﻟﺮﻗﻤ ﻲ واﻟﻮرﻗ ﻲ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﺮ اﻟﻤﺤﻤﻮل‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘ ﺐ‪/‬اﻟﻜﻤ‬
‫ﺗﺮ اﻟﻠﻮﺣ ﻲ أوﺳﻄﺢ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫رﻗﻤ ﻲ‪ :‬اﻟﻜﻤ‬
‫ﺑﻮﻳﻦ‬
‫اﻷ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻴﺎرﻷﻗ ﺴﺎم ﻣﺨ‬
‫ﺧﺎﻧﺎ ت اﻻﺧ‬ ‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ ﺻﻴﻎ اﻻﺳ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺔ‬
‫ﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻨﻈﻢ‪،‬ﺗﺎ‬
‫•ﻗﻮة اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮ ب ﻓﻘﻂ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻹدارة –‬
‫•زﻳﺎدة اﻟﻜﻔﺎءة أ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤ ﻲ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜ ﻲ‬

‫•اﻟ‬
‫إدارة إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ‪SDH‬اﻟ‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫ﺘﻴﺢ‬

‫درﺟﺎ ت ﻣﻘﻴﺎس ‪PRS،‬ﻣﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع إﱃ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺼﻴ ﺔ اﻟﻬﺎﻣ ﺔ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
(PRQ) ‫ﺒﻴﺎن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫اﺳ‬BASC-3
‫أداة ﻓ ﻲ‬
BASC-3 ‫ﻋﺎﺋﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ‬
‫‪BASC-3‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻷ‬
‫ﺒﻴﺎن‬
‫ﺘ‬‫اﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺑﻴﻦ وﻟ ﻲ اﻷﻣﺮ وﻃﻔﻠﻪ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪًا‬‫ﺑﺸﺄن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ وﻟ ﻲ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎر ‪BASC-3 PRQ‬‬
‫ﺘ‬‫•ﻳﻘﻮم اﺧ‬
‫ﺧﺎص‪:‬‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‪/‬اﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬‫•ﻋﻨﺪﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟ‬

‫ﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ أي ﻣ ﺴ‬ ‫ﺗ‬
‫•‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬‫ﺘﺸﺎرا ت اﻷﺳﺮﻳ ﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﺎﻛﻦ ﺣﻴ ﺚﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﻘﻴﻴﻢ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺎ ت اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫واﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﺎﻳﻨ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌﻨﻰﺗﺼﻨﻴﻔﺎ ت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﻤ‬
‫•‬
‫•اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ تﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫•دﻟﻴﻞ‬
‫•ﻧﻤﺎذج اﻟ ﺴﺠﻞ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻟﻴﺪ‬
‫•أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻨ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ‪ ،‬وإﻋﺪاد اﻟ‬
‫•إدارة س اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫‪104‬‬
‫أﻏﺮاض ‪BASC-3 PRQ‬‬
‫‪ Capture‬وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟﻠﻮاﻟﺪ –‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﻄﻔﻞ ﻣ‬‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺎد اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷ‬
‫ﻋﻼﻗ ﺔ اﻟﻄﻔﻞ •‬
‫ﺒﺎط واﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬
‫ﺑﻮة واﻷﻣﻮﻣ ﺔ‪،‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻋﻦ أﺳﻠﻮ ب اﻷ‬
‫•‬
‫ﺗﺮ واﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺛﻘ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟ‬
‫اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ‪BASC-3 PRQ‬‬
‫ﺒﻴﺮة ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻮﻳ ﺔ ذا ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻛ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻐﻴﺮا ت اﻷﺳﺮﻳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﻤ‬
‫•‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﻄﻔﻞ ﻓ ﻲ‬‫واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻟﺼﺤ ﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎ ت‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺎء ﻟ ﺴﻠﻮك أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‬

‫ﺑﻴﻦﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﻣﻬﺎ ت واﻵ‬‫‪-‬اﻟﻔﺮوق‬
‫اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ‪BASC-3 PRQ‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﻄﻔﻞ‬‫ﺛﻴﺮا ت اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺗﺄ‬
‫•‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‬
‫–اﻟﻨ‬
‫ﺗﻄﻮر اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫–‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠ‬
‫–اﻻﺳ‬
‫‪-‬اﺣ‬
‫‪-‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‬‫‪-‬اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺛﺮ‬
‫‪-‬ﻳﺆ‬
‫ﻣﻤﻴﺰا ت ‪BASC-3 PRQ‬‬

‫ﺘﺸﺎرة‪ ،‬واﻟﻤﺪارس‪،‬‬
‫ﺒﻖ ﻋﲆ اﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ‪ ،‬وﻃ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫•ﻳﻨﻄ‬
‫ُﻌﻄﻰ ﻟﻸﻣﻬﺎ ت‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻨﻪ ﻓ ﻲ ﺣﻮاﻟ ﻲ ‪10‬إﱃ ‪15‬دﻗﻴﻘ ﺔ‪• .‬ﻳ‬
‫ﺘﻢ اﻻﻧ‬
‫وﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻹﻋﺪادا ت‪• .‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﺪدة‬
‫ﺑﻌﺎد ﻣ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪• .‬أ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪2‬إﱃ ‪ً 18‬‬‫ﺘﺮاوح أﻋﻤﺎر ﻫﻢ‬
‫ﺑﺎء )أو ﻣﻘﺪﻣ ﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳ ﺔ( ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦﺗ‬
‫واﻵ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬‫ذا ت ﺻﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن ذا ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﻄﻔﻞ واﻟ‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻼﻗﺎ ت ﻗﻮﻳ ﺔ وﺻﺤﻴ ﺔ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس واﻟ ﺴﺮﻳﺮﻳ ﺔ واﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام أ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴﺮةﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ‬
‫•ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ ﻗﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟ‬‫ﺘﻮازن‬
‫اﻟ‬
‫ﻣﻤﻴﺰا ت ‪BASC-3 PRQ‬‬

‫ﺘﻌﺪاد‬
‫ﺛﻴﻖ ﻣﻊﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ و‬‫ﺑﻖ‬
‫ﺘﻄﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫•اﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟ ﺴﻜﺎﻧ ﻲ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻟﻌﺎم ‪2013 .‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ(‪.‬‬
‫ﺘﻮى ﻗﺮاءةﻳ ﺴﻬﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ )اﻟﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫•اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻜﺸﻒ اﻹ ﻫﻤﺎل أو‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫•ﻓﻬﺎرس اﻟﺼﻼﺣﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺪﻳﺪا ت ﻟﻠﺼﺤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ أوﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ أو ﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻴﺪوي‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻠ‬
‫ﺗﺮ ﻣﺮﻳﺢ وﺳﻬﻞ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫•ﺟﻬﺎز ﻛﻤ‬
‫ﻣﻮاد‪.‬‬
‫ﺒﻊ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻬﺎﺗ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟ‬‫ﺘﻌﺪدة‪،‬‬
‫ﺗﺮﻳﻮﻓﺮﺗﻘﺎرﻳﺮ إدارﻳ ﺔ ﻣﻔﺼﻠ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ أو ﻣ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﻤ‬
‫•‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻣ‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﻔﺮد‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﺳ‬
‫اﻷم واﻷ ب‬
‫ﺘﻮﻳﻴﻦ‬
‫ﺘﻮي ‪BASC-3 PRQ‬ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﻳﺤ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬اﻷﻋﻤﺎر ﻣﻦ ‪2‬إﱃ ‪5‬ﺳﻨﻮا ت‪60 .‬ﻣﺎدة‬

‫•ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ؛ ‪87‬ﻣﺎدة‬
‫ﺑﻴﻦ ‪6‬إﱃ ‪ً 18‬‬‫ﺘﺮاوح أﻋﻤﺎر ﻫﻢ‬
‫•اﻷﻃﻔﺎل‪/‬اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻮن‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦﺗ‬
‫اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋ ﻲ ﻟـ ‪EBDs‬‬
‫‪BASC-3‬اﻟﻔﺤﺺ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ‬

‫ﺑﻴ ﺲ(‬
‫اﻟﻨﻈﺎم )‬
‫‪BASC-3‬اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬

‫ﻧﻈﺎم اﻟﻔﺤﺺ‪BESS :‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢﺳﺮﻋ ﺔ وﻛﻔﺎءة‬
‫ﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻢ ‪BASC-3 BESS‬ﻟ‬
‫•‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ وﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﺼﺤ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺪادا ت‪:‬‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ‪3‬إﱃ ‪ً 18‬‬
‫ﺘﻮى )‪1‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬أداة اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس )ﻋﲆﺳ‬
‫•اﻟﻔﺤﺺ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻨﻊ ﻓﻴﻬﺎ ذﻟﻚ‬

‫ﺒﻴﺌﺎ ت اﻟ‬
‫•اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟﻌﺎم ﻟﻸداء ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫إدارة ﻧﻤﺎذج ‪TRS/PRS/SRP‬اﻷﻃﻮل‬
‫•دﻟﻴﻞ‬
‫•ﻧﻤﺎذج اﻟ ﺴﺠﻞ‬
‫ﺒﺪﺋﻴ ﺔ(‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻟﻴﺪوﻳ ﺔ )ﻣ‬
‫•أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻨ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ‪ ،‬وإﻋﺪاد اﻟ‬
‫•إدارة س اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ‪BASC-3 BESS‬‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺗﻔﻊ ﻟ‬
‫ﺘﻜﻠﻔ ﺔ‪ ،‬اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻓ ﻲ ﺧﻄﺮ ﻣﺮ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺳﺮﻳﻌ ﺔ وﻋﻤﻠﻴ ﺔ وﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟ‬‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎرض‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗ‬
‫ﺘﺸﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ إﻋﺎﻗﺎ ت ﻏﻴﺮ ﻣﻜ‬‫‪EBDs‬أو اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺪﺧﻞ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻹﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻢ إﺿﺎﻓ ﻲ‪ ،‬وﻣﻮارد اﻟ‬‫ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﻤﻮارد‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ و‬
‫•‬
‫ﺒﻞ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ‬ ‫ﺒﻜﺮا ً ﻟﻠ‬

‫ﺘﺪﺧﻞ ﻗ‬ ‫ﺘﺤﺮك ﻣ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻨﺎ ﻧ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺒﻜﺮﻳﻤﻨﻊﺗﻄﻮر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻣﺮاض‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﻼ ب اﻟﻤﻌﺮﺿﻴﻦ ﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ‪-‬ﻓﺎﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ‪.‬‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲﻳﻌﺰز اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫‪EBD‬و‬
‫‪BASC-3‬اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬

‫ﻧﻈﺎم اﻟﻔﺮز‬
‫•‬
‫ﺗﻲ‬
‫ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﻌﻠﻢ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر واﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻨ‬
‫•‬
‫•‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ )اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟ ﻲ اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻟ ﺐ(‬
‫•‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ )اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟ ﻲ اﻷﻣﺮ(‬
‫•‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ )اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟ ﻲ اﻷﻣﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻟ ﺐ(‬
‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ )اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟ ﻲ اﻷﻣﺮ(‬

‫•ﻣﺆﺷﺮ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫•‬
‫ﺗ ﻲ )ﻃﺎﻟ ﺐ(‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬا‬
‫ﻣﺆﺷﺮ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟ‬
‫•‬
‫ﺘﻜﻴﻒ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ )اﻟﻄﺎﻟ ﺐ(‬
‫ﻣﺆﺷﺮ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟ‬
‫•‬
‫س‪ -‬اﻹدارة اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻟﻨﻤﻮذج اﻟ‬
‫•وﺿﻊ اﻹدارة ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫•‬
‫ﺘﻮى اﻟﻔﺮدي واﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫•‬
‫ﺘﻘﺪم‬
‫ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻊ(‪/‬‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺨﺮﻳﻒ واﻟﺮ‬
‫ﺒﺎر )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮة اﻻﺧ‬
‫ﻓ‬
‫‪114‬‬
‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﲆ ‪BASC-3 BESS‬‬
‫ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬اﻷﻋﻤﺎر ‪3-5‬ﺳﻨﻮا ت‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪/‬اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻮن‪ ،‬اﻷﻋﻤﺎر ﻣﻦ ‪6‬إﱃ ‪ً 18‬‬
‫ﻧﻤﺎذج اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪:‬‬
‫ﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬اﻷﻋﻤﺎر ‪3-5‬ﺳﻨﻮا ت‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻗ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪/‬اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻮن‪ ،‬اﻷﻋﻤﺎر ﻣﻦ ‪6‬إﱃ ‪ً 18‬‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪ :‬اﻷﻋﻤﺎر ‪8-18.‬‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻴﺰا ت اﻟﺮ‬
‫ﺘﺨﺼﺺ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﺪرﻳ ﺐ إداري ﻣ‬‫ﺘﺼﺮةﻳﻤﻜﻦ إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫•ﻧﻤﺎذج ﻣﺨ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻔﻬﺎرس‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ(‪،‬‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫•اﻟﻨ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬ ‫ً‬
‫ﺘﻬﺪاﻓﺎ ﻟﻸداء اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﺮ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﻓﺮ رؤﻳ ﺔ أﻛ‬
‫اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﺆﺷﺮ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻤﻬﺎرا ت ؛‬
‫وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‪ :‬ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺗ ﻲ‪ ،‬وﻣﺆﺷﺮ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻤﻮذج اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪ :‬ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺷﺮ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟ‬
‫اﻟﺸﺨﺼ ﻲ (‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫•ﻓﻬﺎرس اﻟﺼﻼﺣﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و‬
‫•إﺻﺪارا ت اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﻧﻤﺎذج اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻴﺰا ت اﻟﺮ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ أو‬
‫•ﺧﻴﺎرا ت اﻹدارة‪ :‬أﺷﻜﺎل اﻟﻮرق واﻟﻘﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺧﻴﺎرا ت رﻗﻤﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻮى اﻷﻓﺮاد‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ‪ ،‬ﻣﻊ ﺧﻴﺎرا ت إﻋﺪاد اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨ‬
‫•إدارة ‪Q-global™،‬و‬
‫واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ أو ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ درﺟ ﺔ ‪T‬اﻟﻤﺮﻏﻮ‬‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻨ‬ ‫ُﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻟ‬ ‫ﺘﺨﺼﻴﺺﺗ‬
‫•درﺟﺎ ت ﻣﻘﻄﻮﻋ ﺔ ﻗﺎ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﺤﺪدة‬
‫ﻓﺌ ﺔ ﻧ‬
‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﻓﺮ رؤﻳ ﺔ ﺷﺎﻣﻠ ﺔ وﻣﺠﻤﻌ ﺔ ﻟﻸداء اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫•اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ ‪-‬و ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ‬‫ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ دﻟﻴﻞ‬‫ﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎ ت )‪BASC–3 (Vannest, Reynolds, & Kamphaus, 2015b‬‬

‫ﻋﺎﺋﻠ ﺔ ﻣﻨ‬
‫ﺘﺤﺪة‬
‫ﺘﻌﺪاد اﻟ ﺴﻜﺎﻧ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺛﻴﻖ ﻣﻊﺗﻘﺪﻳﺮا ت اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ و‬‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻄﺎ‬
‫•اﻟﻌﻴﻨﺎ ت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ واﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ )‪(BERI‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﺨﻄﺮ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ‪T (M = 50، SD = 10)،‬اﻟﻨ ﺴ ﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ •ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻷوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻧ‬
‫•اﻟﻨ‬
‫ﻟﻤﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻔﻊ" ‪• 71‬أو أﻋﲆ‪:‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ "اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ "اﻟﻌﺎدي" ‪• 61‬إﱃ ‪70:‬ﻣ ﺴ‬
‫‪• 20‬إﱃ ‪60:‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻔﻊ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ"‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ "اﻟﻤﺮ‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ ‪-‬‬

‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ واﻟ‬
‫اﻟ‬
‫اﻟﻔﻬﺎرس اﻟﻔﺮﻋﻴ ﺔ‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﻌﻠﻢ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر •ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ • )‪(ERI‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ • )‪(IRI‬ﻣﺆﺷﺮ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻤﻬﺎرا ت‬

‫ﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ )‪(ARI‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎرة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ •ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ • )‪(IRI‬ﻣﺆﺷﺮ‬

‫اﺳ‬
‫ﺗ ﻲ • )‪(SRI‬ﻣﺆﺷﺮ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟ‬
‫ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟ‬
‫)‪(PRI‬‬
‫ﺘ ﺴﻌﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ‬
‫اﻟ‬BASC-3 BESS Q-
‫ﺒﺮﻣﺠﻴﺎ ت‬ ‫ﻧﺺ ﺷﺎﻣﻞ واﻟ‬

‫ﺘﻔﺼﻴﻠﻴ ﺔ واﻟﻤﺤﺪدة‬‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟ‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ‬
‫‪BASC-3‬دﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻠﻴﻮ ﻛﺎﻣﻔﻮس‬
‫ﺒﺮ ﻓﺎﻧ ﺴ ﺖ‪،‬ﺳﻴ ﺴﻴﻞ ر‪ .‬رﻳﻨﻮﻟﺪز‪ ،‬آر د‬
‫ﻛﻴﻤ‬
‫ﺒﻴ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل‪BASC-3 ،‬‬

‫ﺒﻴ ﺐ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي‪ ،‬أو ﻃ‬
‫ﺘﻬﺪف اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻄ‬
‫ﺗﺴ‬‫•‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ( ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺷﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ )ﻧﻌﻢ‪ ،‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻜ‬
‫ﻳﻮﻓﺮ دﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫•‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ ‪BASC-3‬ﺣﻮل اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟﻤﻀﻤﻨ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻤﺎذج‬
‫ﺜﻞ اﻹﺻﺪار اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‪،‬ﺗﻢﺗﻨﻈﻴﻢ دﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻣ‬
‫‪BASC-3 TRS‬و‪SRP SRP‬و‬
‫•‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ )اﻟﻮرﻗ ﻲ واﻟﺮﻗﻤ ﻲ(‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫•‬
‫أوراق ﻧﺼﻴﺤ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ‬
‫•ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻮ‬
‫•‬
‫ﺘﺪﺧﻞ ﻟـ ‪TRS‬و‪SRP SRP‬و‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻠﺨﺺ اﻟ‬‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫‪122‬‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ –‬
‫‪BASC-3‬دﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺠﺪﻳﺪ؟‬
‫•‬
‫اﻟﻌﺮض اﻟﺮﻗﻤ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﻗ ﺴﺎم‬

‫ﺗﺤﺪﻳ ﺚ أدﻟ ﺔ اﻻﺳ‬
‫•‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت‬
‫ﺒ ﺴﻄ ﺔ واﻟﻤﻌﺰزة ﻟﻠ‬
‫•اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮا ت اﻹﺟﺮاﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻢ(‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام )ﻣ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﻴﺰا تﺳﻬﻮﻟ ﺔ اﻻﺳ‬
‫•‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ وزﻳﺎدة اﻟﺪﻗ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞ اﺳ‬
‫ﺛﺎﺋﻖ داﻋﻤ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻟ‬
‫•و‬
‫‪BASC-3‬اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻨﺎء‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪BASC-2‬‬

‫•ﻳﺤﻞ ﻣﺤﻞ أدﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﺼﻐﻴﺮة‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻻﺳ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﺳ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻪ‪،‬‬
‫ﺘﺸﺎري اﻟ‬
‫ﺒﻞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻢ إدارة اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻦ ﻗ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ وﻏﻴﺮ ﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ اﻟﻤﺪر‬
‫ﺘﺪر‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ واﻟﻤ‬
‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔ ﺲ واﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻴﻦ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻲ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ "اﻟ‬

‫ﺘﺪﺧﻼ ت" اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻬﺎرا ت ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼ ب ‪،‬‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻤ ﺖ إﺿﺎﻓ ﺔ اﻟ‬
‫•‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ وﻗ ﺖ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻟﻜ‬
‫ﺗﺴ‬
‫اﻟﺸﺎﺷ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺔ ‪BASC-3:‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ؟‬

‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻹﺳ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ‬

‫•وﺳﻴﻠ ﺔﺳﻠﻴﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت‪:‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺗ ﻲﻷﺷﻜﺎل اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﻤﻤ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪم واﻟ‬
‫ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫)‪1‬اﻟﻤﻤﺎرس اﻟﻔﺮدي‬
‫)‪2‬ﺣﺎﻟ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻔﺮدي‬
‫)‪3‬ﺣﺎﺟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬‫ﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻮﺣﺪة ﻫ ﻲ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ واﻟﻨ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﻮ‬
‫•‬
‫ﺗﻚ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﺣ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻜﻞ ﻧﻤﻮذج ﻓﺮﻳﺪﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮه ﻟ‬
‫اﻟﻔﺮﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺷﺎﺷ ﺔ ‪BASC-3‬اﻟﻤﺮﻧ ﺔ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﺒ ﺔ اﻷداء اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﺧﻼل اﻟﻔ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺷﺎﺷ ﺔ ‪BASC-3 Flex‬ﻟﻤﺮاﻗ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‪:‬‬

‫•ﻟﺪى اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻤﻘﻴﻢ )اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟ ﻲ اﻷﻣﺮ‪،‬‬

‫ﺘﺮ ُ‬‫ﺑﻨﻚ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪• .‬اﺧ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮد‪• .‬إﻧﺸﺎء ﻧﻤﻮذج‬
‫ﺘﺮ ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫•اﺧ‬
‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة‪• .‬إﻧﺸﺎء‬

‫ﺘﻜﺮرة ﺧﻼل ﻓ‬
‫أو اﻟﻄﺎﻟ ﺐ(‪• .‬إدارة اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ أو اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ‪• .‬إﻋﺪاد اﻹدارا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻣﺮاﻗ‬
‫ﺘﻌﻤﻞ؟‬
‫ﺷﺎﺷ ﺔ ‪BASC-3 Flex -‬ﻛﻴﻒﺳ‬
‫•‬
‫ﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻨﻤﺎذج اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ‪،‬ﺳﻴ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﻦ اﻻﺧ‬ ‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ "إﻧﺸﺎء" ﻧﻤﻮذج‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ واﻟ‬
‫•‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﺼﻔﻴ ﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﻦ ﺣ ﺴﺎ ب‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻨﻤﻮذج‪،‬ﺳﻴ‬‫•ﻋﻨﺪ‬
‫ﺘﻘﻴﻴ ﺲ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ اﻟﻤﻘﺪرة ﻟﻠﻨﻤﻮذج‪،‬‬
‫اﻟﻤﻮ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ‬‫ﺘﻌﺪﻳﻼ ت ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮذج‬‫•ﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪم‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬‫اﺣ‬
‫‪127‬‬
‫ﺘﻌﻤﻞ ؟‬
‫ﺷﺎﺷ ﺔ ‪BASC-3 Flex -‬ﻛﻴﻒﺳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻦ آﺧﺮﻳﻦ داﺧﻞ ﻣﻠﻒ‬

‫ﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﻣ ﺴ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻔﻆ اﻟﻨﻤﺎذج وﻣﺸﺎرﻛ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ أو اﻟﻌﻴﺎدة أو أيﺗ ﺴﻠ ﺴﻞ ﻫﺮﻣ ﻲ آﺧﺮ‪.‬‬
‫•‬ ‫ﺘﻘﻴﻴ ﺲ ‪BASC-3.‬‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ ﻧﻤﻮذج اﻟ‬
‫ﺛﻮﻗﻴ ﺔ ﻟﻤﻨﺸ ﺊ اﻟﻨﻤﻮذج اﺳ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻤﻮ‬‫ﺘﻢﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻋﻴﻨﺎ تﺗﻮﺣﻴﺪ ‪TRS/PRS/SRP‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻢ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ‬

‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ درﺟﺎ ت ‪T‬اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫•ﺳ‬
‫ﺘﻄﺮف‬
‫ﺘﻴﺢ ذﻟﻚ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺎ ت ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔﺳﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﺎرﻳ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ وﺻﻒ درﺟ ﺔ اﻟ‬
‫•ﻳ‬
‫ﺑﻚ‪.‬‬‫ﻓ ﻲ اﻟﺪرﺟﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻔﺮﻳﺪ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﻞ ‪1).‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد )أي ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ ‪1‬ﻣﻘﺎ‬‫•اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت‬
‫ﺘﻢﺗﻮﻓﻴﺮ ﻫﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻗ ﺖ ‪2،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(ﻳ‬
‫ﺛﻮﻗ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻮ‬
‫ﺘﻨﺪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎ ت إﱃ ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺗﺴ‬‫•‬
‫ﺘﺎر اﻟﺸﺎﺷ ﺔ‬
‫اﻟﺸﺎﺷ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺔ – ‪BASC-3‬ﻟﻤﺎذاﺗﺨ‬
‫اﻟﻤﺮﻧ ﺔ؟‬
‫•‬
‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﺤﺮﻳﻚ اﻟﻤﺠﺎل ﻧﺤﻮ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ أﻓﻀﻞ وﻟﺠﻌﻠﻚ أﻛ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ رﻏ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻓﺮﺿﻴ‬
‫ﺗﻌ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻔﺮدي‪.‬‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﺠﺎح أو اﻟ‬
‫•ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺸﺎء ﻧﻤﺎذج ﻟﺮﺻﺪ ﻧﺠﺎح اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ وذا ت ﺧﺼﺎﺋﺺ‬

‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤ‬
‫ﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ و‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﺨﺪام ﻋﻨﺎﺻﺮﺗﻢ ﻓﺤﺼﻬﺎ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫•ﻳ‬
‫ﺘﻮى‪.‬‬‫ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ وأ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬
‫•ﻻ ﺣﺎﺟ ﺔ ﻹﺟﺮاءﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ت ﻏﻴﺮ رﺳﻤﻴ ﺔ أوﺗﻘﺪﻳﺮا ت ﻟﺪﻗ ﺔ اﻟ‬
‫•‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ذا ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮﻳ ﺔ ﻟﻸدوا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟ ﺴﻴﻜﻮﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻷﺧﺮى‪،‬ﺗﻌ‬
‫وﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام أدوا ت اﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﻗﺼﻮى؛ وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻤﻴﻞ إﱃﺗﺠﺎ ﻫﻠﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺜﻴﻞ ﻟﻪ ﻓ ﻲ أي ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺒﺮ ﺷﺎﺷ ﺔ ‪ً BASC-3 Flex‬‬

‫ﻋﺮﺿﺎ ﻓﺮﻳﺪًا ﻻ ﻣ‬ ‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬
‫•‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻹدارة ﻋﲆ اﻟﺸﺎﺷ ﺔ‪،‬‬

‫ﺗ ﺴﻌﻴﺮ اﻟﺸﺎﺷ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺔ ‪)BASC-3‬ﻳ‬
‫ﺘﻘﺎرﻳﺮ‪(.‬‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ‪ ،‬وإﻋﺪاد اﻟ‬‫واﻟ‬
‫ﺘﺞ ‪#‬‬
‫ﻣﻨ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﺳﻌﺮ‬
‫‪30869‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺮﻗﻤ ﻲ ﻟﻠﺸﺎﺷ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺔ ‪BASC-3‬‬ ‫‪55.00‬دوﻻ ًرا‬
‫ﺒ ﺔ ‪Q-global FLEX‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺮاﻗ‬
‫‪30876BASC-3‬‬ ‫‪1.25‬دوﻻر‬
‫ﺘﻚ إﻻ ﻋﻨﺪﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﻘﺎط‬

‫ﺒ‬‫ﺘﻢ ﻣﺤﺎﺳ‬
‫ﺘﻪ‪ .‬ﻻﻳ‬
‫ﺒﺎﻋ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﻮذج ‪Flex Monitor‬أوﺗﺨﺰﻳﻨﻪ أو ﻃ‬
‫ﻻﺗﻮﺟﺪﺗﻜﻠﻔ ﺔ ﻟ‬
‫وإﻧﺸﺎءﺗﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺗﺮﻗﻴ ﺔﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟ‬
‫‪Q-Global -‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ‬‫ﺘﺪﺧﻞ‬ ‫ُ‬

‫ﺒﺎعﺗﺮﻗﻴ ﺔﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫•‬
‫ﺘﺪﺧﻞ إﱃﺗﻘﺮﻳﺮ ‪BASC-3‬‬
‫•إﺿﺎﻓ ﺔ ﻗ ﺴﻢﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‪:‬‬
‫ﺘﻮى ﻗ ﺴﻢﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟ‬
‫•ﻣﺤ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ وﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻻ‬
‫ﺑﻤﺠﺎﻻ ت اﻟ‬‫‪-‬ﺟﺪول‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‬
‫–ﻗ ﺴﻢ ﻣﻠﺨﺺ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫‪-‬ﻳﻤﺸ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻟﺨﻴﺎرا ت‪،‬‬
‫ﻣﺮﺷﺪ‬
‫ﺘﺮح ﻓ ﻲ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻛﻞﺗﻘﺮﻳﺮ ‪-‬ﻛﻴﻒﺗﻢ‬
‫ﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﻘ‬
‫‪-‬ﻻﻳﻐﻄ ﻲ ﻛﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎره؟‬
‫اﺧ‬
BASC-3 :‫اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‬Q-Global ‫ﺗ ﺴﻌﻴﺮ‬
‫ﺳﺆال وﺟﻮا ب‬
!!‫اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‬

Basc-3 Three Hour Powerpoint

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Basc-3 Three Hour Powerpoint

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮراه‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔﺗﻜ ﺴﺎس‬

‫إﻳﻪ آﻧﺪ إم‬

‫ﺑﻚ‬‫ﺗﻒ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﻠﻮﻛ ﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ‪.‬‬

‫ﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﻳﻴ ﺲ واﻟﻤﻔﺮدا ت‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ( ﻟـ ‪BASC-3 TRS‬‬

‫و‪ SRP‬و ‪PRQ.‬و ‪SRP‬‬

‫ﺘﺨﺪام ﺷﺎﺷ ﺔ ‪BASC-2 Flex.‬‬

‫ﺘﺪﺧﻼ ت اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻷدﻟ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲﺗﺪرﻳ ﺐ اﻟﻴﻮم‪.‬‬

‫ﻣﺎذا أﺿﻔﻨﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻮذج؟‬

‫ﺒﻴﺎن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳ ﺔ ‪-‬إﱃ ﻧﻤﻮذج ‪BASC‬‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﻄ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦﺗﺸﺨﻴﺺ اﺿﻄﺮا ب‬

‫ﺛﻠ ﺚ اﻷﻃﻔﺎل‬‫ﺘﺌﺎ ب أو اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻣﺎﻳﺼﻞ إﱃ‬

‫ﺗﺪرك اﻟﺤﺎﺟ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﻔﻌﻞ ﻧﺤﻦ وﻛﻤﺎ ﻻﺣﻆ آﺧﺮون‬

‫ﺘﻘﺪﻳﻤ ﻲ ﺣﻮلﺗﺸﺨﻴﺺ وﻓﻬﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ ﺴﻠﻮﻛﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺌﺎ ب أو اﻟﻘﻠﻖ‪ .‬ﻣﺎ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊﺗﺸﺨﻴﺼﺎ ت اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻟﺪى‬‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت‬

‫ﺒﻖ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ‬

‫ﺑﻤﻮﺟ ﺐ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻀﻄﺮ ب ﻋﺎﻃﻔ ًﻴﺎ‬

‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻜﺮﻳ ﺔ أو ﺣ ﺴﻴ ﺔ أو ﺻﺤﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻻﻳﻤﻜﻦﺗﻔ ﺴﻴﺮه‬

‫ﺑﻨﺎء أو اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻋﻼﻗﺎ ت ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﺮﺿﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬‫–ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬

‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ؛‬

‫ﺗﻞ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪" .‬ﻛﻌ ﺐ‬

‫ﺒ ﺔ ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﺮﺿ ﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪،‬‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻻﻳﺠﻌﻞ اﻟﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ ﻣﺄﻣﻦ ﻣﻦ أﻣﺮاض‬

‫اﻟ ﺴﻠﻮك ‪Pxs‬‬ ‫ﻓﺮط اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻌﺪوان‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪SRP.‬‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻹﺣ ﺴﺎس ﻓ ﻲ‬ ‫ﺒﺎرك أ ً‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ﻻﻳﻤﻨﺢ أي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺼﺎﻧ ﺔ‬

‫اﻻﺿﻄﺮا ب اﻟﻌﺎﻃﻔ ﻲ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺤﺪد ﻓ ﻲ ‪IDEIA‬‬

‫‪،‬معن ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪SM‬و‪DE‬‬

‫ﺘﻌﺎﻃ ًﻴﺎ ﻟﻠﻤﺨﺪرا ت ‪Dx‬و‬

‫ﺛﺮ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻷداء اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ؟‬

‫ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ اﻟﺠﻨ ﺴ ﻲ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻬﻢ‬

‫ﺒﺎرا ت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ"؛ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﻢ‬

‫ﺘﺎﺋﺞ ‪SMALSI-Child‬وﻧﻈﺎمﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻟﻸﻃﻔﺎل )‪(BASC‬‬

‫ﻧﻘﺎط ﻗﻮة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬

‫درﺟﺎ ت ﻧﻈﺎمﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ ﺴﻠﻮك ﻟﻸﻃﻔﺎل ‪(BASC).‬‬

‫وﺟﻮد ‪EBD‬أو ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬

‫ﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪلﺗﺪﺧﻴﻦ اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮاد ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوﻋ ﺔ ‪(Goodman, 2010)،‬واﻟﻜﺤﻮل ‪.‬‬

‫ﺒﻜﺮ ‪Laukkanen, & Kylma, 2009).‬‬

‫ﺜﻴﻦ ﻣﻨﺬ ﻋﻘﻮد‬

‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫‪-‬اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮا بﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ )‪(EBD‬ﻛﺎﻧﻮا وﻻﻳﺰاﻟﻮن ﻏﻴﺮ ﻧﺎﺟﺤﻴﻦ‬

‫ﺑﻪ ﻣﻊ ‪BASC-3‬‬‫ﻣﺎ أوﺻﻴﻨﺎ‬

‫‪ PRS:‬ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪• TRS:‬ﻣﻘﺎﻳﻴ ﺲﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻴﺪ‬ ‫ﻫﺠﻴﻦ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻧﻤﺎذج ‪TRS‬و‪SOS. SRP‬و ‪SDH‬و ‪SRP‬و‬

‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ ﻧﻈﺎم ‪)Q-global‬ﻋﲆ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬

‫ﺘﻘﺮﻳﺮ ‪BASC-3 Q-Global‬‬

‫•رواﻳﺎ ت ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺼﺤ ﺔ •اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟ ﺴﺮﻳﺮي •‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ إﺻﺪارا ت ‪BASC‬‬

‫ﺑ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲ‬

‫أ ﻫﺪاف ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ‪BASC-3‬‬

‫ﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺸﺎﻣﻞ وإدارة اﻟ ﺴﻠﻮك ﻣﻊ‬

‫ﺗﺤﺮي‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﻣﺮﺷﺪ‬

‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر‬‫ﺘﺤﺪة‬

‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻋﻨﺎﺻﺮ‬

‫‪TRS،‬و‪SRP – ،SRP‬وﻣﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪ؟‬

‫ﺒﺮ ﻧﻤﺎذج ‪TRS‬و‪ ،SRP‬ﻫﻨﺎك ‪32%‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬