‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثانى‬ ‫المستوى االول‬ ‫العنصر‬ ‫م‬

‫تنظم المعلمة االجتماع الصباحي لألطفال ليلقوا‬ ‫اجتماع صباحي‬ ‫‪1‬‬

‫تتواصل المعلمة أثناء االجتماع مع األطفال بصر ًيا‪،‬‬ ‫اجتماع صباحي مفعل‪ ،‬وفيه تتحدث‬
‫نظرة عامة على اليوم الدراسي بمشاركة الرائد‬ ‫مفعل‬
‫اجتماع صباحي غير ّ‬
‫وتقوم بذكر اسم كل طفل على حدة‬ ‫المعلمة ويستمع األطفال إليها فقط‬
‫اليومى‬
‫أثناء اجتماع نهاية اليوم ُتسهل المعلمة لهم إبداء‬ ‫اجتماع نهاية‬ ‫‪2‬‬
‫خالل اجتماع نهاية اليوم تقوم المعلمة بتشجيع‬ ‫اجتماع نهاية اليوم مفعل‪ ،‬حيث تتحدث‬
‫آرائهم حول ما حدث خالل اليوم الدراسي والتعبير‬ ‫مفعل‬
‫اجتماع نهاية اليوم غير ّ‬ ‫اليوم‬
‫األطفال للتحدث بحرية عما حدث خالل اليوم الدراسي‬ ‫المعلمة ويستمع األطفال إليها فقط‬
‫عنه‬
‫ترتب المقاعد والطاوالت بناء على انشطة التالميذ‬ ‫االخذ فاالعتبار مستوى نظر التالميذ فى ترتيب قاعة‬ ‫قاعة الفصل مرتبة ونظيفة وال يوجد بها‬ ‫قاعة الفصل غير مريحة للتالميذ‬ ‫بيئة فصل امنة‬ ‫‪3‬‬
‫سالمة وامان التالميذ تؤخذ فى االعتبار فى تنظيم‬ ‫الفصل ليتمكنوا من الرؤية والوصول لما يحتاجونه‬ ‫اماكن غير امنة‬ ‫وهناك بعض االماكن الغير امنة‬ ‫ونظيفة‬
‫قاعة الفصل‬ ‫والتحرك بسهولة‬
‫باالضافة الى اللعب الحر يقدم المعلم مسرحيات‬ ‫يختار التالميذ االلعاب بحرية ويلعبون فى الخارج وفى‬ ‫هناك وقت للعب فى الرمال واللعب فى‬ ‫ال يوجد خطط للعب خارج الفصل‬ ‫اللعب فى الخارج‬ ‫‪4‬‬
‫تتطلب من األطفال اتباع القواعد أو التعاون من خالل‬ ‫صندوق الرمال بالتناوب أو باتاحة الفرصة لالخرين‬ ‫الخارج والتالميذ معتادة على غسل ايديهم‬ ‫قي المالعب أوفي صندوق الرمال‬ ‫واستخدام صندوق‬
‫استخدام الملعب وصندوق الرمال‬ ‫للعب‬ ‫بعد اللعب‬ ‫غير مستخدمة حيث إنها غير‬ ‫الرمال‬
‫آمنة للتالميذ‬

‫يفهم التالميذ مهام الريادة اليومية ويبادرون بالقيام‬
‫بادوارهم فى تناوب واستمتاع‬
‫يعتاد التالميذ على اعادة االشياء الى اماكنها بعد‬
‫استخدامها ووضع القمامة فى صندوق المهمالت‬
‫ويستخدمون االشياء بعناية‬
‫المعلمة المساعدة تناقش المعلمة الرئيسية في يوم‬
‫تنفيذ النشاط ولها أدوارا واضحةوتتفاعل مع األطفال‬
‫يستخدم اولياء االمور والمعلمة كشكول التواصل‬
‫كوسيلة مشتركة بينهما لمتابعة التلميذ عن طريق‬
‫تبادل المعلومات التى توضح ما يفعله األطفال‬
‫وحالتهم النفسية والجسدية‬
‫المعلمة تطور اللعب الحر الى لعب ضروري لتعلم‬
‫االطفال‬
‫تعامل المعلمة االطفال باهتمام وتحاول جذب انتباههم‬
‫وتنمى قدرتهم على التفكير وحل المشكالت من خالل‬
‫اعطاء امثلة سهلة الفهم أوطرح االسئلة‬
‫يقوم التالميذ بمهام الريادة اليومية بطلب وحث من‬ ‫يقام نشاط الريادة اليومية بالتناوب على‬ ‫الريادة اليومية غير مفعلة‬ ‫الريادة اليومية‬ ‫‪5‬‬
‫المعلمة‬ ‫تولى االعمال بين التالميذ ولكن المهام‬
‫غير محددة‬
‫تقوم المعلمة مع التالميذ بالتنظيف البسيط مثل مسح‬ ‫تم تجهيز قاعات الفصول بصناديق القمامة‬ ‫ال يوجد فرصة لألطفال بتنظيف‬ ‫النظافة‬ ‫‪6‬‬
‫الطاوالت والتقاط القمامة يوميا‬ ‫وترتيبها بحيث يعرف األطفال ما يجب‬ ‫والترتيب‬
‫وضعه في مكانه ‪ ،‬وتشجع المعلمة التالميذ‬
‫على ترتيب الفصول‬
‫دور المعلمة‬ ‫‪7‬‬
‫المعلمة المساعدة لديها أدوارها الخاصة ‪ ،‬وتقوم‬ ‫يوجد معلمة مساعدة ولكن دورها غير‬
‫ال توجد معلمة مساعدة‬ ‫المساعدة في‬
‫بمساعدة المعلمة الرئيسية إذا طلبت منها‬ ‫واضح‪.‬‬
‫الفصل‬
‫هناك تبادل متواصل للمعلومات التى تخص االطفال‬ ‫يتم استخدام كشكول التواصل ولكن‬ ‫كشكول التواصل لم يتم تقديمه‬ ‫استخدام كشكول‬ ‫‪8‬‬
‫بين المعلمة وأولياء األمور باستخدام كشكول التواصل‬ ‫المحتوى غير مفيد الولياء االمور‬ ‫التواصل‬
‫ويتم استخدامه من قبل أولياء األمور لمعرفة أكثر عن‬
‫اطفالهم فى مرحلة رياض االطفال‬
‫هناك خطة سنوية تقريبة ل"التعلم من خالل اللعب"‬ ‫هناك وقت للعب الحر ويقوم التالميذ‬ ‫يوجد مواد أكاديمية فقط وال يوجد‬ ‫التعلم من خالل‬ ‫‪9‬‬
‫ويتم اجرائها بمزيج من اللعب الحر واللعب المخطط‬ ‫بمسرحيات خطط لها من قبل المعلمة‬ ‫وقت مخصص للعب‬ ‫اللعب‬
‫له من قبل المعلم‬
‫تستمع المعلمة باهتمام لكل طفل على حدة لكى تفهم‬ ‫تشارك المعلمة فى اللعب مع االطفال وال ال‬ ‫ال تشارك المعلمة فى اللعب مع‬ ‫‪ 10‬احترام الخصائص‬
‫سماته‬ ‫تفهم صفات كل طفل على حدة‬ ‫االطفال وال تحاول فهم صفات كل‬ ‫الفردية لكل طفل‬
‫تلميذ على حدة‬ ‫على حدة‬