Journal of Educational ‫مجلة العلوم‬

and Psychological Sciences ‫التربوية والنفسية‬

Volume (6), Issue (6): 28 Feb 2022 ‫ م‬2022 ‫ فبراير‬28 :)6( ‫ العدد‬،)6( ‫املجلد‬
P: 33 - 47 ISSN: 2522- 3399 47 - 33 :‫ص‬

The Degree of Effectiveness of Transformational Leadership in Improving

the Organizational Innovation Level from Principals Perspective in Ajloun
Governorate School
Mufid Mohammd Jamal BanyAta
Ministry of Education || Jordan
Abstract: This Study aimed to identify the degree of effectiveness of transformational leadership in improving the
organizational innovation level from principals perspective in Ajloun governorate school, the researcher used the
Descriptive approaches, study Sample consisted from (90) Female and male principals, chosen randomly, to collect data
Questioner used, which consisted (18) paragraph, the result of SPSS analysis shown that the degree of effectiveness of
transformational leadership in improving the organizational innovation level from principals perspective in Ajloun
governorate school was moderated with average (3.66 out of 5) , The finding also showed there is no statistically significant
differences at (α≤0.05) refers to principal sex (male and female) in addition there were statistically significant differences
refers to years of experience in favor of (11 years and more). The researcher recommends the necessity of paying attention
to the work environment, and trying to create an environment that encourages leaders in national institutions to practice
transformational leadership behaviors.
Keywords: Transformational Leadership, Organizational Innovation, Ajloun, Governorate School.

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة نظر مديري‬
‫املدارس الحكومية في محافظة عجلون‬

‫مفيد محمد جمال بني عطا‬

‫وزارة التربية والتعليم || األردن‬
‫ هدفت الدراسة الحالية التعرف على درجة فاعلية القيادة التحويلة في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة نظر‬:‫املستخلص‬
ً
‫ وتكونت عينة‬،‫ واالستبانة أداة لجمع البيانات‬،‫ استخدمت الدراسة املنهج الوصفي املسحي‬،‫مديري املدارس الحكومية في محافظة عجلون‬
‫ أظهرت نتائج الدراسة أن درجة فاعلية القيادة التحويلة في تحسين‬،‫) مديرا ومديرة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية‬90( ‫الدراسة من‬
،)3.66( ‫مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة نظر مديري املدارس الحكومية في محافظة عجلون جاتت بدرجة متوسطة وممتوس سسايي‬
‫كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إسصائية في درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري تعزى‬
‫ واستنادا للنتائج أوص ى الباسث بضرورة‬.)‫ سنة فاكثر‬11( ‫ ووجود فروق ذات داللة إسصائية تعزى ملتغير الخبرة ولصالح‬،‫ملتغير الجنس‬
.‫ ومحاولة إيجاد بيئة تشجع القيادات في املؤسسات الوطنية على ممارسة سلوكيات القيادة التحويلية‬،‫االهتمام ببيئة العمل‬
.‫ املدارس الحكومية‬،‫ عجلون‬،‫ اإلبداع اإلداري‬،‫ القيادة التحويلية‬:‫الكلمات املفتاحية‬

DOI: https://doi.org/10.26389/AJSRP.F120821 )33( Available at: https://www.ajsrp.com

 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫املقدمة‪.‬‬
‫نتيجة للتطورات االقتصادية والسياسية واالجتماعية التي يشهدها املجتمع‪ ،‬في كافة املجاالت والقطاعات‪،‬‬
‫ومن بينها علم اإلدارة‪ ،‬الذي تطورت مفاهيمية ومبادئه واألسس التي يقوم عليها‪ ،‬وقد ساهمت هذه التغييرات في‬
‫ظهور نظريات جديدة باإلدارة بشكل عام‪ ،‬وتتسم اإلدارة بالبحث عن الكفاتة واإلبداع‪ ،‬وعن قيادات تتميز بالتجديد‬
‫والتطوير‪ ،‬ومن هنا جاتت أهمية القيادة كعملية إرشادية لألفراد نحو تحقيق األهداف التي تصبو إليها املؤسسة‪.‬‬
‫وللقيادة نظريات مختلفة تعددت باختالف املدخل الذي ينظر به إلى القائد‪ ،‬فبينما تناول بعض علمات‬
‫اإلدارة والقيادة من خالل السمات الشخصية للقائد‪ ،‬نظر آخرون إلى سلوك القائد‪ ،‬في سين نظر آخرون للمواقف‬
‫التي يعايشها القائد‪ ،‬واختلفت األنماط القيادية باختالف السلوك الذي يمارسه القائد مع املرؤوسين في سبيل‬
‫تحقيق أهداف املنظمة‪ ،‬ومالرغم من هذه االختالفات إال أن األدبيات اإلدارية الحديثة تتفق على ساجة املنظمات‬
‫واملؤسسات إلى القائد املبدع صاسب السلوك التحويلي الذي يواجه تحديات العوملة بأساليب مبدعة ويحدث تغييرا‬
‫في األفراد واملنظمات (بابكر‪.)2014 ،‬‬
‫وتعد القيادة التحويلية نم قيادي يرتكز على خلق الحماس والدافعية لدى العاملين في املؤسسة‬
‫التعليمية؛ بهدف التغيير والتطوير‪ ،‬واإليمان بإمكانية التخطي لألمور املتعلقة بنموهم املنهي‪ ،‬ويمكن للعمل التعاوني‬
‫الذي تسعى القيادة التحويلية إلى نشر ثقافته والعمل به بين العملين في املؤسسة التعليمية على تحقيق االتقان في‬
‫العمل وعلى استشراف مستقبلهم‪ ،‬وأن ينمي لديهم اإلسساس باألمل والتفاؤل ومث طاقة إيجابية في نفوسهم‬
‫وتشجيعهم على العمل‪ ،‬وتساعد القيادة التحويلية على تعرف األفراد ملهامهم وأدوارهم‪ ،‬والعمل على تجديد التزامهم‪،‬‬
‫وإعادة بنات النظم والقواعد العامة التي تساعدهم على تحقيق أهدافهم (سسن‪.)2013 ،‬‬
‫يوجد العديد من العوامل داخل املنظمة وخارجها والتي تؤثر في مستوى اإلبداع لدى العاملين فيها‪ ،‬ومن أبرز‬
‫هذه العوامل وأهمها عامل القيادة اإلدارية‪ ،‬ومن األنماط القيادية التي أفرزها التقدم العلمي والتطور التقني نم‬
‫القيادة التحويلية‪ ،‬والذي يتميز بقدرته العالية على قيادة املنظمة في مواجهة التحديات والتطورات الحديثة‪ ،‬من‬
‫خالل التأثير في سلوكيات العاملين وتنمية قدراتهم اإلبداعية‪ ،‬وذلك عن طريق فتح املجال لهم وتشجيعهم على‬
‫مواجهة املشاكل والصعومات التي تواجه منظماتهم (العوض ي والعوض ي‪.)2015 ،‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫يشهد العالم تغييرات متسارعة في كل مجاالت الحياة‪ ،‬وأصبح معيار نجاح املنظمات هو وجود قيادة إدارية‬
‫قادرة على مواكبة التغيرات الحاصلة والتي تحسن من وضعها وتبقي على قدرتها التنافسية‪ ،‬لذا سض ي موضوع القيادة‬
‫أهمية كبيرة في الفكر اإلداري والتنظيمي‪ ،‬ودرسوا كل املداخل القيادية والتي يكون لها أكبر تأثير على األفراد واملنظمات‪،‬‬
‫بأي األنماط القيادية أصلح وأنفع في تحقيق أهداف املنظمة وأهداف العاملين بها معا وكيفية تطوير أدائهم‬ ‫واهتموا ّ‬
‫وجعلهم أكثر إبداعا‪ ،‬من اجل التطوير والتحسين وتحقيق الفاعلية‪.‬‬
‫وأظهرت نتائج بعض الدراسات أن درجة ممارسة مديري املدارس للقيادة التحويلية دون املستوى املطلوب‪،‬‬
‫مثل دراسة املطيري والطعاني (‪ )2014‬وأظهرت دراسة املخاريز وآخرون (‪ )2021‬أن درجة ممارسة مديري املدارس‬
‫لإلبداع اإلداري تراوح بين املستوى املنخفض واملتوس ‪ ،‬وأوصت دراسة الرميعي والنجم (‪ )2018‬املقدمة للمؤتمر‬
‫العلمي األول عام (‪ )2018‬إلى ضرورة تبني القادة التربويين للقيادة التحويلية ملا لها من أثر إيجايي في تحقيق اإلبداع‬
‫اإلداري‪.‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)34‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫ومن أبرز هذه األنماط املعاصرة القيادة التحويلية‪ ،‬التي تعمل على إسداث تغييرات كلية على مستوى املنظمة‬
‫من خالل تبني استراتيجية تهدف إلى تحقيق مناخ إبداعي من أجل تطوير دوافع املرؤوسين وقيمهم وأهدافهم‪ ،‬سيث يتم‬
‫تحويل الرغبات الكامنة إلى ساجات متعلمة‪ ،‬تستخدم في إسداث التغيير نحو األفضل داخل املنظمة‪ ،‬سيث تتفق كل‬
‫األدبيات الحديثة لإلدارة‪ ،‬على أن املنظمات في العصر الحديث بحاجة ماسة إلى القائد املبدع ذا السلوك التحويلي‬
‫القادر على إلهام األفراد وتحفيزهم‪ ،‬وخلق فيهم سمات اإلبداع والتفكير االبتكاري‪ ،‬وترسيخ قيم التميز‪ ،‬فاإلبداع اإلداري‬
‫واالبتكار‪ ،‬من أهم مطالب العصر الذي يشهد التنافسية‪ ،‬كما تواجهه عدة تحديات أفرزتها العوملة بكل أبعادها‪ ،‬لذا‬
‫فإن مواجهة املشكالت التي تعيشها املنظمات في الوقت الحالي‪ ،‬وكذا ضمان استمرارها ومقائها ورقيها رهن باستمرار على‬
‫مدى قدرة قادتها على خلق اإلبداع اإلداري‪ ،‬وانطالقا من هذا الطرح يمكن وضع التساؤل الرئيس ي التالي‪:‬‬
‫ما درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري؟‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬ما درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة نظر مديري املدارس الحكومية في‬
‫محافظة عجلون؟‬
‫‪ -2‬هل توجد فروق ذات داللة إسصائية عند مستوى (‪ )α≤0.05‬في درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين‬
‫مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة نظر املديرين تعزى ملتغير الجنس (ذكر‪ ،‬أنثى) والخبرة (‪ 10‬سنوات فأقل‪11 ،‬‬
‫سنة فأكثر)؟‬

‫أهداف الدراسة‬
‫هدفت الدراسة الحالية التعرف على‪:‬‬
‫‪ .1‬درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة نظر مديري املدارس الحكومية في‬
‫محافظة عجلون‪.‬‬
‫‪ .2‬أثر متغيري الدراسة (الجنس‪ ،‬والخبرة) عند مستوى الداللة (‪ )α≤0.05‬في وجهة نظر مديري املدارس الحكومية‬
‫في محافظة عجلون في درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‬
‫تكمن أهمية الدراسة الحالية من اهمية املوضوع الذي تناولته وهو القيادة التحويلية‪ ،‬واإلبداع اإلداري؛‬
‫وعليه فللدراسة الحالية أهميتان‪:‬‬
‫‪ ‬األهمية النظرية‪:‬‬
‫‪ -‬سيث يأمل الباسث أن تقدم هذه الدراسة إثرات لألدب النظري واملتعلق بموضوع القيادة التحويلية‪ ،‬واإلبداع‬
‫اإلداري‪ ،‬بما يتضمنه من محاور سول هذين املوضوعين‪.‬‬
‫‪ ‬األهمية العملية‪:‬‬
‫‪ -‬يؤمل أن تفيد هذه الدراسة صناع القرار في املؤسسات التربوية من خالل توفير معلومات علمية سول أهمية‬
‫القيادة التحويلية ودورها في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري‪ ،‬ومساعدتهم بذلك في تبني أنماط إدارية تسهم في‬
‫تعزيز اإلبداع في املدارس األردنية‪.‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)35‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫حدود الدراسة‬
‫‪ ‬الحد املووويي‪ :‬درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري‪.‬‬
‫‪ ‬الحد البشري‪ :‬مديري املدارس الحكومية في مديرية ترمية عجلون‪.‬‬
‫‪ ‬الحد املكاني‪ :‬املدارس الحكومية التابعة ملديرية ترمية محافظة عجلون‪.‬‬
‫‪ ‬الحد الزماني‪ :‬الفصل الدراس ي الثاني من العام الدراس ي ‪.2021/2020‬‬

‫مصطلحات الدراسة‬
‫‪ -‬القيادة التحويلية‪ :‬تعرف بأنها " نم قيادي يسعى للتأثير الفعال في اتجاهات وقناعات املرؤوسين وجعلهم جزتا‬
‫من منظومة العمل بما يمكنهم من تبني أنظمة العمل واملشاركة في تحقيق أهداف املنظمة" (اشتيوي‪.)6 :2016 ،‬‬
‫‪ o‬وتعرف إجرائيا بانها‪ :‬النم اإلداري الذي يسعى من خالله القائد إلى إسداث التغيير نحو األفضل باستخدام‬
‫دافعيته اإللهامية وتأثيره املثالي في املرؤوسين‪ ،‬قصد تحقيق مناخ تنظيمي إبداعي‪.‬‬
‫‪ -‬اإلبداع اإلداري‪" :‬منهج إداري يقوم على التجديد واألصالة ويسهم في تحقيق األهداف الفردية والجماعية‬
‫والتنظيمية‪ ،‬مما يزيد من فعالية أدات األفراد والجماعات داخل املؤسسة" (‪.)Zhang & li, 2013, 50‬‬
‫‪ o‬درجة الفاعلية إجرائيا‪ :‬تعرف بأنها الدرجة الكلية الستجابات أفراد عينة الدراسة على استبانة (االداة) دور‬
‫القيادة التحويلية في اإلبداع اإلداري‪.‬‬

‫‪ -2‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‪.‬‬

‫ا‬
‫أول‪ -‬اإلطار النظري‪.‬‬

‫مفهوم القيادة التحويلية‪:‬‬

‫يعد ليثوود (‪ )Leithwood‬ورفاقه أول من درسوا القيادة التحويلية في سياقها املدرس ي في نهاية الثمانينات‬
‫ومداية التسعينات من القرن املنصرم انطالقا من كندا‪ ،‬ولقد طور ليثوود وجانتزي عام ‪ 1996‬مستندين إلى نموذج‬
‫القيادة املتكامل لباس ورفاقه (‪ )bass, 1985‬نموذجا يتالتم والسياق املدرس ي يدعي نموذج القيادة املدرسية‬
‫التحويلي‪ ،‬وتعرف القيادة التحويلية في هذا النموذج بأنها النم من القيادة الذي يتصف فيه مدير املدرسة‬
‫باندماجه واملعلمين في عالقات تستحثهم إلى تجاوز اهتماماتهم الفردية والسعي نحو تحقيق أهداف مدرسية عليا تلتزم‬
‫بالقيم‪ ،‬ويتكون نموذج القيادة املدرسية التحويلي من أبعاد ستة هي‪ :‬تحديد الرؤية وتوضيحها‪ ،‬توفير الدعم الفردي‪،‬‬
‫وتوفير االستثارة الفكرية‪ ،‬وإدامة توقع مستويات األدات العالي (أبو تينة وآخرون‪.)2008 ،‬‬

‫ّ‬
‫املدرسية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫التحويلية‬ ‫أهداف القيادة‬
‫تهدف القيادة التحويلية املدرسية إلى تحقيق جملة من األهداف (الفليتية‪:)2014 ،‬‬
‫‪ -1‬تحقيق التعاون مع فريق العمل املدرس ي على تطوير وتحقيق الثقافة املهنية‪ :‬وذلك من خالل وضعه هدفا‬
‫تعاونيا تسعى املدرسة لتحقيقه‪ ،‬والعمل على االنخراط والتفاعل مع املشكالت املجتمعية‪ ،‬والعمل على‬
‫االتصال بفاعلية باليم واملعتقدات واملعايير الثقافية باملدرسة‪ ،‬ومشاركة القيادة مع اآلخرين‪ ،‬وتفويض السلطة‬
‫لألفراد القادرين على التحسين والتطوير‪.‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)36‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫‪ -2‬مشاركة املعلمين في حل مشاكلهم بطرق أكثر فعالية‪ :‬سيث تساعد مشاركة مدير املدرسة للمعلمين على‬
‫تفسير املشكلة من وجهات نظر عديدة ورؤى مختلفة‪ ،‬وتوضيح وتلخيص املعلومات الرئيسة للمشكلة موضوع‬
‫النقاش‪ ،‬والتوصل ملجموعة من الحلول البديلة املبتكرة‪ ،‬وتعزيز العمل التعاوني وروح الحوار ّ‬
‫البنات‪.‬‬
‫‪ -3‬تعزيز تنمية املعلم‪ :‬على مدير املدرسة تعزيز دافعية املعلمين لتطوير ذاتهم وتنميتها مهنيا من خالل تبنيهم‬
‫مجموعة من الهداف الداخلية للنمو املنهي‪ ،‬ويتم تسهيل هذه العملية عندما يرتبطون بأهداف ومنهج املدرسة‪،‬‬
‫وخلق الشعور لديهم بأنهم ملتزمون بها بشكل قوي‪.‬‬

‫أبعاد القيادة التحويلية‪:‬‬

‫يمكن تلخيص أبعاد القيادة التحويلية من خالل اريعة أبعاد (الشهراني‪:)2019 ،‬‬
‫‪ -1‬الجاذبية القيادية‪ :‬يتميز القائد التحويلي بأنه صاسب مبدأ ثابت‪ ،‬وصاسب جاذبية على املستوى العاطفي‬
‫والوجداني‪ ،‬ويمتلك القائد التحويلي قدرات فائقة في التأثير باملرؤوسين‪ ،‬بحيث يصبح نموذجا يقتدي به‬
‫املرؤوسين‪ ،‬يضع الرؤية‪ ،‬وينمي اإلسساس بالرسالة‪ ،‬ويغرس االعتداد بالنفس‪ ،‬ويجوز على استرام اآلخرين‬
‫وثقتهم وإعجابهم‪ ،‬مما يدفع املرؤوسين إلى تقليده واتباع سلوكه‪.‬‬
‫‪ -2‬التحفيز اإللهامي‪ :‬ويتمثل بسلوكيات القائد التي تثير التحدي واملنافسة بين العاملين‪ ،‬وتوضيح التوقعات لدى‬
‫املرؤوسين‪ ،‬واألهداف املستقبلية التي تسعى املؤسسة التعليمية لتحقيقها‪ ،‬وتصف مدى االلتزام باألهداف‬
‫التنظيمية واستثارة روح الفريق من خالل الحماس واملثالية‪.‬‬
‫‪ -3‬الستثارة العقلية‪ :‬وتصف قدرة القائد على التحدي للمخاطر واألزمات‪ ،‬ومعالجتها بطريقة إبداعية‪ ،‬مما يشجع‬
‫على اإلبداع واالبتكار لدى املرؤوسين‪ ،‬وذلك من خالل ما يقوم به القائد التحويلي‪ ،‬من استثارة تفكير‬
‫ّ‬
‫املرؤوسين‪ ،‬وتشجيعهم على العمل اإلبداعي وابتكار األفكار الخالقة‪.‬‬
‫‪ -4‬العتبار الفردي أو الهتمام بالفرد‪ :‬وتعني اهتمام القائد في تلبية استياجات الفرد لتحقيق االنجاز والنمو من‬
‫خالل سلوكه كمدرب وناصح ومتابع‪ ،‬ومعاملة كل فرد بصفة مستقلة‪ ،‬ومساعدتهم على سل املشكالت التي‬
‫تواجههم‪.‬‬

‫فاعلية القيادة التحويلية‪:‬‬

‫ترتكز القيادة التحويلية على االهتمام باألفراد الذين يحتاجون رعاية فردية‪ ،‬ونقل املرؤوسين نقل سضارية‪،‬‬
‫وتستند في ذلك على مجموعة من املبادئ مثل أن يستخدم القائد النم القيادي املناسب في الوقت املناسب‪ ،‬وأن‬
‫يشجع املبادرات واألفكار املبدعة‪ ،‬وأن يتحلى بمجمعة من الخصائص والصفات‪ ،‬وأن يعمل على تحسين أسوال‬
‫التعليم وتوسيد جهود العاملين في املدرسة‪ ،‬وأن يدرك الحاجة للتغيير وفق استراتيجية ومنهجية جديدة‪ ،‬وتشجيع‬
‫العمل التعاوني‪ ،‬وسسن إدارة الوقت واستغالله بشكل فاعل‪ ،‬واالهتمام بالطاقات العقلية والجسمية ومهارات‬
‫االتصال (مقابلة‪.)2014 ،‬‬

‫أثر القيادة التحويلية في العملية التربوية‪:‬‬

‫للقائد التربوي أثر إيجايي في جوانب العملية التربوية املختلفة (العرايضة‪:)2011 ،‬‬
‫‪ -1‬املناخ التعليمي‪ :‬عندما يتفاعل القادة التربويين مع املرؤوسين تكون لهم توقعات عالية‪ ،‬يستخدمون سلوكا‬
‫لفظيا يؤدي إلى بنات مناخ يتميز بالدفت والصداقة والقبول‪.‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)37‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫‪ -2‬املدخالت‪ :‬فعندما تكون للقادة توقعات عالية تجاه مرؤوسيهم‪ ،‬فإنهم يقدمون املصادر املختلفة والتدريب‬
‫وفرص التطوير مما يساعدهم على تنمية مهاراتهم وإنجاز أعمالهم بكفاتة وفاعلية‪.‬‬
‫‪ -3‬املخرجات‪ :‬فالقادة التربويين الذين يؤثرون في مرؤوسيهم تأثيرا إيجابيا يشجعونهم على املحاولة والتجريب‬
‫واالستمرار‪ ،‬واستخدام مداخل تتميز باإلبداع‪ ،‬واالبتكار ويتقبلون بروح طيبة النتائج التي يتوصلون إليها في‬
‫أثنات التجريب‪ ،‬ويقدمون لهم الدعم في سل املشكالت‪.‬‬
‫‪ -4‬التغذية الراجعة‪ :‬أن القادة يحفزون األدات العالي املتميز ويشجعونه وذلك من خالل تقديم التغذية الراجعة‬
‫التي تركز على ما يقوم به املرؤوسين على نحو صحيح‪.‬‬
‫وهناك مجموعة من االستراتيجيات التي يستخدمها املديرون التحويليون باملدرسة‪ ،‬مثل زيارة الفصول‬
‫الدراسية وتشجيع املدرسين على زيارة بعضهم في الفصول‪ ،‬ومشاركة كل أعضات فريق العمل باملدرسة في تداول‬
‫األهداف واألفكار‪ ،‬وتحديد األشيات الجديدة والتعرف على أدات فرق العمل وادات الطالب املساهمين في تحسن‬
‫املدرسة‪ ،‬القيام بمسح لرغبات واستياجات العمل وتقبل اتجاهات وفلسفات املدرسين واستخدام اإلنصات اإليجايي‬
‫والعناية باآلخرين‪ ،‬السماح للمدرسين بتجريب األفكار الجديدة ومناقشة األبحاث معهم‪ ،‬وطرح األسئلة للتفكير فيها‬
‫(‪.)Jean, 1993‬‬

‫اإلبداع اإلداري‪:‬‬
‫يتشكل اإلبداع اإلداري من عدة مستويات هي‪ :‬اإلبداع على مستوى الفرد‪ ،‬وعلى مستوى الجماعة‪ ،‬وعلى‬
‫مستوى املنظمة‪ ،‬والقائد املبدع هو شخص في موضع القيادة‪ ،‬قادر على اإلبداع‪ ،‬ويحرص على تهيئة موارد بشرية‬
‫تنافسية‪ ،‬وهو من تتوافر لديه سمات القيادة التحويلية الناجحة فينجح في خلق وتعزيز بيئة مواتية لإلبداع‪ ،‬أما‬
‫اإلبداع نفسه فهو عبارة عن عملية ذات مراسل متعددة‪ ،‬ينتج عنها فكرة عمل جديد يتميز بأكبر قدر من الطالقة‬
‫واملرونة واألصالة‪ ،‬والحساسية للمشكالت‪ ،‬وهذه القدرة اإلبداعية يمكن تنميتها وتطويرها سسب قدرات وإمكانيات‬
‫األفراد والجماعات واملنظمات (بابكر‪.)2014 ،‬‬
‫ويعتبر اإلبداع اإلداري عمال جماعيا وهو نتاج تفاعل املبدع مع غيره وهو يتأثر باملناخ التنظيمي املحي به‪،‬‬
‫ويمكن تعرف اإلبداع اإلداري بأنه "السعي املخط لتكوين املقومات والعناصر األساسية الكفيلة بتحقيق أدات‬
‫متفوق يؤدي إلى إنجاز مخرجات ترض ي استياجات العمالت املستهدفين‪ ،‬واإلبداع بالفكر اإلداري املعاصر يستند على‬
‫عدة محاور‪ ،‬فاإلبداع هو نتيجة املعرفة ومصدرها املتجدد‪ ،‬إضافة إلى ضرورة تنمية شبكات وقنوات االتصال عبر‬
‫مستويات التنظيم وقطاعاته املختلفة وفتح قنوات الحوار بين أعضات املنظمة من املحاور املهمة التي يقوم عليها‬
‫اإلبداع‪ ،‬ومن أهم متطلبات تنمية فرص اإلبداع اإلداري استحداث آليات لتحفيز العاملين على التفكير في قضايا‬
‫العمل ومجاالت تطويره‪ ،‬وتفعيل مشاركتهم في تحليل املشاكل وإيجاد الحلول املناسبة لها (خير هللا‪.)2017 ،‬‬

‫عناصر اإلبداع اإلداري‪:‬‬

‫من عناصر اإلبداع اإلداري (الصيرفي‪:)2007 ،‬‬
‫‪ -1‬التفكير الستراتيجي‪ :‬يتصل هذا التفكير بقدرة املؤسسة على وضع الخط املستقبلية للتطوير والتغيير‬
‫ووسائل التعامل معها‪.‬‬
‫‪ -2‬الثقافة التنظيمية‪ :‬وهي إيجاد قيم مشتركة بين العاملين من خالل التركيز على ساجاتهم والنظر إليها كأعضات‬
‫في أسرة واسدة‪ ،‬ويتوجب على رب السرة االهتمام بهم وتدريبهم والعمل على ترسيخ معايير أدات تميزه وتوفير‬
‫قدر من االسترام للعاملين وإتاسة املجال لهم باملشاركة‪.‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)38‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ -‬هدفت دراسة املخاريز وآخرون (‪ )2021‬التعرف على درجة ممارسة مدرات املدارس لإلدارة اإلبداعية في محافظة‬
‫املفرق‪ ،‬استخدمت الدراسة املنهج الوصفي املسحي‪ ،‬واالستبانة أداة لجمع البيانات‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من‬
‫(‪ )100‬مدير ومديرة للعام الدراس ي ‪ ،2017 -2016‬وقد اظهرت نتائج الدراسة أن مستوى ممارسة مديري املدارس‬
‫لإلدارة اإلبداعية تراوح بين املنخفض واملتوس ‪ ،‬كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إسصائية في‬
‫جميع مجاالت الدراسة تعزى ملتغير الجنس والخبرة‪.‬‬
‫‪ -‬وهدفت دراسة الهديرس (‪ )2020‬التعرف على درجة ممارسة القيادة التحويلية‪ ،‬بأبعادها الخمسة وعالقتها‬
‫باإلبداع اإلداري لدى مديري املدارس الثانوية من وجهة نظر املعلمين‪ ،‬استخدمت الدراسة املنهج الوصفي‬
‫االرتباطي‪ ،‬واالستبانة أداة لجمع البيانات‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )27‬مديرا ومديرة‪ ،‬أظهرت نتائج الدراسة‬
‫أن درجة توافر القيادة التحويلية كانت بدرجة عالية‪ ،‬وأن ممارسة اإلبداع اإلداري بجميع أبعاده بمستوى‬
‫مرتفع‪ ،‬كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إسصائية في درجة ممارسة القيادة التحويلية ودرجة‬
‫ممتازة لإلبداع اإلداري لدى مديري املدارس من وجهة نظرهم تبعا ملتغير املؤهل العلمي‪ ،‬بينما توجد فروق تعزى‬
‫ملتغير سنوات الخبرة لكال البعدين‪ ،‬ووجود عالقة ارتباطية بين القيادة التحويلية واإلبداع اإلداري‪.‬‬
‫‪ -‬وهدفت دراسة فيريا (‪ )Veeriah, 2017‬للتعرف على العالقة بين ممارسات املدير للقيادة التحويلية وااللتزام‬
‫التنظيمي للمعلم في مدارس املرسلة االبتدائية في سيالنجور‪ ،‬استخدمت الدراسة املنهج الوصفي االرتباطي‪ ،‬وتم‬
‫استخدام االستبانة أداة لجمع البيانات‪ ،‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )331‬معلما ومعلمة‪ ،‬أظهرت نتائج الدراسة‬
‫أن تصورات املعلمين عن ممارسة مديريهم للقيادة التحويلية كانت عالية‪ ،‬وقيم املعلمين أنفسهم بأنهم ملتزمون‬
‫بشكل معتدل‪ ،‬وأكدت الدراسة على الدور األساس ي للمديرين في تعزيز التزام املعلمين التنظيمي في خلق وإدارة‬
‫ثقافة املدرسة‪ ،‬كما أظهرت النتائج وجود عالقة ذات داللة إسصائية وإيجابية قوية بين القيادة التحويلية‬
‫وااللتزام التنظيمي للمعلم‪.‬‬
‫‪ -‬وأجرى رامان وآخرون (‪ )Raman et al, 2015‬دراسة هدفت إلى التعرف على تحديد العالقة بين القيادة‬
‫التحويلية للمديرين والتزام معلمي املدارس الثانوية في املنطقة الجنومية ملنطقة سونغاي بيتاني‪ ،‬تم استخدام‬
‫املنهج الوصفي االرتباطي‪ ،‬واالستبانة أداة لجمع البيانات وتكونت عينة الدراسة من (‪ )235‬معلما‪ ،‬واظهرت‬
‫النتائج أن هناك فرقا في مستوى التعلم ومستوى أسلوب القيادة الذي يمارسه مديرو املدارس‪ ،‬وأظهرت‬
‫الدراسة أيضا وجود عالقة كبيرة بين القيادة التحويلية للمديرين والتزام املعلمين سيث جات اإللهام عند املديرين‬
‫هو املحرك األساس ي لدى املعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬وهدفت دراسة املطيري والطعاني (‪ )2014‬التعرف على دور القيادة التحويلية في تطوير األدات التنظيمي لدى‬
‫القادة التربويين من وجهة نظرهم في منطقة تبوك‪ ،‬استخدمت الدراسة املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬واالستبانة اداة‬
‫لجمع البيانات‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )329‬قائدا ترمويا في منطقة تبوك‪ ،‬تم اختيارهم بالطريقة‬
‫العشوائية‪ ،‬وقد أظهرت النتائج أن هنالك عالقة إيجابية بين القيادة التحويلية واألدات لدى القادة التربويين‪ ،‬وأن‬
‫درجة ممارسة القيادة التحويلية ومستوى األدات التنظيمي لدى القادة التربويين جات بدرجة متوسطة‪ ،‬وأظهرت‬
‫النتائج وجود فروق ذات داللة إسصائية في مستوى دور القيادة التحويلية في تطوير األدات التنظيمي لدى القادة‬
‫التربويين من وجهة نظرهم تعزى ملتغير الجنس ولصالح الذكور‪ ،‬واصحاب املؤهالت العليا لصالح الدراسات‬
‫العليا‪ ،‬ووجود فروق تعزى ملتغير الخبرة الوظيفية للقيادة التحويلية لصالح الفئات (‪ )10 -6‬سنوات‪ ،‬و (‪)15 -11‬‬
‫سنة ولألدات التنظيمي من (‪ 5‬سنوات فأقل) و (‪ )10 -6‬سنوات و(‪ 15 -11‬سنة)‪.‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)39‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫‪ -‬وهدفت دراسة الحسيني وآخرون (‪ )ElHusseini et al, 2013‬للتعرف على أثر القيادة التحويلية بعناصرها‪:‬‬
‫(التأثير املثالي‪ ،‬والدافعية اإللهامية‪ ،‬واالستثارة الفكرية‪ ،‬واالعتبارية الفردية)‪ ،‬على االنتاجية وعمليات اإلبداع‬
‫لدى العاملين في الجامعات العراقية‪ ،‬استخدمت الدراسة املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬واالستبانة أداة لجمع‬
‫البيانات تم توزيعا على عينة عشوائية تكونت من (‪ )224‬موظفا في الجامعات العراقية‪ ،‬وقد اظهرت نتائج‬
‫الدراسة وجود أثر إيجايي وهام للقيادة التحويلية على زيادة اإلنتاجية‪ ،‬واإلبداع في قطاع التعليم العالي بشكل‬
‫عام‪.‬‬
‫‪ -‬وهدفت دراسة محمدي وفرج هللا (‪ )Mohammadi & Farajollah, 2013‬إلى فحص العالقة بين األسلوب‬
‫اإلداري لدى مديري املدارس الثانوية في طهران‪ ،‬وإلى فحص تأثير متغيرات العمر‪ ،‬والجنس‪ ،‬والخبرة اإلدارية‪،‬‬
‫وأسلوب اإلدارة على اإلبداع‪ ،‬تم استخدام املنهج الوصفي االرتباطي‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )151‬اختيرت‬
‫بالطريقة العشوائية الطبقية‪ ،‬أظهرت النتائج وجود عالقة ذات داللة إسصائية بين األسلوب اإلداري واإلبداع‪،‬‬
‫ووجود فروق ذات داللة إسصائية في أسلوب اإلدارة بين املدارس األهلية واملدارس الخاصة واملدارس غير‬
‫الرمحية‪ ،‬بينما ال توجد فروق في مستوى اإلبداع بين مدرات املدارس الذكور ومين مدارس اإلناث‪.‬‬

‫التعليق على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫‪ -‬من خالل استعراض الدراسات السابقة العرمية واألجنبية‪ ،‬قام الباسث ببيان أوجه الشبه واالختالف بينن‬
‫الدراسة الحالية والدراسات السابقة من سيث موضوع الدراسة وأهدافها‪ ،‬ومنهج الدراسة‪ ،‬باإلضافة إلى أوجه‬
‫االستفادة من الدراسات السابقة‪ ،‬وأبرز ما تتميز به الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬تنوعت الدراسات السابقة والتي تناولت موضوع القيادة التحويلية‪ ،‬فقد تناولت دراسة املخاريز وآخرون (‪)2021‬‬
‫التعرف على درجة ممارسة مدرات املدارس لإلدارة اإلبداعية في محافظة املفرق‪ ،‬ودراسة الهديرس (‪)2020‬‬
‫التعرف على درجة ممارسة القيادة التحويلية وعالقتها باإلبداع اإلداري‪ ،‬ودراسة املطيري والطعاني (‪ )2014‬التي‬
‫هدفت التعرف على دور القيادة التحويلية في تطوير األدات التنظيمي لدى القادة التربويين‪ ،‬وهدفت دراسة‬
‫(‪ )ElHusseini et al, 2013‬التعرف على أثر القيادة التحويلية على اإلنتاجية وعمليات اإلبداع‪ ،‬وهدفت دراسة‬
‫(‪ )Mohammadi &farrajollah, 2013‬فحص العالقة بين األسلوب اإلداري على اإلبداع اإلداري‪ ،‬وهدفت دراسة‬
‫(‪ )Raman et al, 2015‬التعرف على تحديد العالقة بين القيادة التحويلية للمديرين والتزام معلمي املدارس‪،‬‬
‫وهدفت دراسة (‪ )Veeriah, 2017‬التعرف على العالقة بين ممارسات مدير املدرسة للقيادة التحويلية وااللتزام‬
‫التنظيمي للمعلم‪.‬‬
‫‪ -‬أما الدراسة الحالية فقد هدفت التعرف على درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري‬
‫من وجهة نظر مديري املدارس الحكومية في محافظة عجلون‪.‬‬
‫‪ -‬اتفقت الدراسة الحالية مع جميع الدراسات السابقة باستخدام املنهج الوصفي‪ ،‬إال انها تبنت املنهج الوصفي‬
‫املسحي مثل دراسة املخاريز وآخرون (‪ )2021‬بينما تبنت دراسة املطيري والطعاني (‪ )2014‬ودراسة ( ‪ElHusseini‬‬
‫‪ )et, 2013‬املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وتبنت دراسة الهديرس(‪ )2020‬ودراسة (‪)Mohammadi &farrajollah, 2013‬‬
‫ودراسة (‪ )Veeriah, 2017‬ودراسة (‪ )Raman et al, 2015‬املنهج الوصفي االرتباطي‪ ،‬واتفقت جميعها على‬
‫استخدام االستبانة كأداة لجمع البيانات‪.‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)40‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫‪ -‬لقد استفاد الباسث من الدراسات السابقة في صياغة مشكلة الدراسة وإعداد أسئلتها‪ ،‬وكيفية تطوير أداة‬
‫الدراسة واختيار عينتها‪ ،‬وتحديد أهم النقاط التي تناولها اإلطار النظري‪ ،‬وفي اإلجراتات اإلسصائية ملعالجة‬
‫البيانات‪.‬‬

‫‪ -3‬منهجية الدراسة وإجراءاتها‪.‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫ساولت الدراسة الحالية الكشف عن درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري‪،‬‬
‫فإن املنهج الذي اتبعته الدراسة هو املنهج الوصفي نم الدراسات املسحية‪ .‬ويستهدف هذا املنهج الحصول على‬
‫البيانات ‪ Raw Data‬من مجموعة من األفراد بشكل مباشر‪ ،‬واألداة املستخدمة في الحصول على البيانات في هذه‬
‫البحوث غالبا هي االستبانة ‪Questionnaire.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من جميع مديري ومديرات املدارس الحكومية التابعة ملديرية ترمية عجلون في الفصل‬
‫الدراس ي الثاني من العام الدراس ي ‪ ،2021 -2020‬سيث بلغ عدد املدارس (‪ )130‬مدرسة‪ ،‬إذ بلغ عدد املديرين (‪)49‬‬
‫مديرا و(‪ )81‬مديرة‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫تكونت عينة الدراسة من (‪ )90‬مديرا ومديرة‪ ،‬منهم (‪ )50‬مديرة‪ ،‬و (‪ )40‬مديرا‪ ،‬وقد تم اختيارهم بالطريقة‬
‫العشوائية البسيطة‪.‬‬
‫ً‬
‫ويبين الجدول (‪ )1‬توزيع أفراد عينة الدراسة (‪ )90‬فردا سسب متغيري الدراسة‪ ،‬وهما‪ :‬الجنس‪ ،‬والخبرة‪.‬‬
‫جدول (‪ )1‬توزيع افراد العينة تبعا ملتغيري الدراسة‪ :‬الجنس والخبرة‬
‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫املستوى‬ ‫املتغير‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ذكور‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪50‬‬ ‫إناث‬ ‫الجنس‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪90‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪ 10‬سنوات فأقل‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬ ‫الخبرة اإلدارية‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪90‬‬ ‫املجموع‬

‫أداة الدراسة‬
‫لجمع بيانات الدراسة ومن ثم اإلجابة عن اسئلتها‪ ،‬تم استخدام االستبانة أداة للدراسة‪ ،‬سيث تم إعدادها‬
‫على مراسل وخطوات هي كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬مراجعة األدب النظري املتعلق بالقيادة التحويلية واإلبداع اإلداري‪ ،‬واالستعانة باألدبيات والبحوث والدراسات‬
‫السابقة املحلية والعرمية واألجنبية ذات العالقة‪.‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)41‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫‪ -2‬تم إعداد مقياس أولي تكون من جزأين؛ األول‪ :‬البيانات الديمغرافية للمستجيبين‪ ،‬والجزت الثاني‪ :‬استبانة‬
‫القيادة التحويلية واإلبداع اإلداري تكون (‪ )18‬فقرة‪.‬‬

‫صدق املقياس وثباته‪.‬‬

‫أ‪ -‬الصدق الظاهري لألداة‪ :‬تم االعتماد على الصدق الظاهري ‪ Face Validity‬وصدق املحتوى (املضمون) ‪Content‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪Validity‬في تقدير صدق املقياس وذلك من خالل عرضه على مجموعة تحكيم مكونة من (‪ )11‬محكما متخصصا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫في اإلدارة التربوية وذلك لتقدير مدى شمولية املقياس ملحتواه وصالسيته علميا ولغويا ملعرفة درجة الفاعلية في‬
‫اإلبداع اإلداري لدى عينة الدراسة ومن خالل مالسظات مجموعة التحكيم تم سذف ودمج بعض الفقرات‪،‬‬
‫ليصبح عدد فقرات املقياس النهائي (‪ )18‬فقرة‪.‬‬
‫ب‪ -‬ثبات األداة‪ :‬للتأكد من ثبات أداة الدراسة‪ ،‬استخدم الباسث طريقة االختبار وإعادة االختبار (‪ )test- retest‬سيث‬
‫قام الباسث بتطبيق األداة على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة‪ ،‬وتكونت من (‪ )30‬مديرا ومديرة‬
‫ومفاصل زمني مدته اسبوعين‪ ،‬وتم سساب معامل الثبات باستخدام معامل ارتباط بيرسون‪ ،‬كما استخدمت‬
‫معادلة كرونباخ ألفا (‪ ،)Cronbach Alpha‬وقد بلغ معامل ارتباط بيرسون لألداة ككل (‪ )0.89‬ومعامل كرونباخ‬
‫ألفا (‪ ،)0.92‬وهي قيم مقبولة ترمويا‪.‬‬

‫الوزن النسبي‪:‬‬
‫ومن اجل تحليل البيانات والتعرف على درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري‬
‫من وجهة نظر املديرين‪ ،‬تم االعتماد على مقياس ليكرت الخماس ي في اإلجابة عن الفقرات وذلك سسب الدرجات‬
‫جدا‪ ،‬درجة (‪ )2‬تعبر عن قليلة‪ ،‬درجة (‪ )3‬تعبر عن متوسطة‪ ،‬درجة (‪ )4‬تعبر عن‬ ‫اآلتية‪ :‬درجة (‪ )1‬تعبر عن قليلة ً‬
‫ً‬
‫كبيرة‪ ،‬درجة (‪ )5‬تعبر عن كبيرة جدا‪ ،‬ولتفسير املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على كل فقرة من‬
‫فقرات االستبانة؛ تم استعمال املعيار اإلسصائي اآلتي واملبين في الجدول (‪:)2‬‬
‫جدول (‪ )2‬توزيع األوزان على فقرات الستبانة حسب مقياس ليكرت الخماس ي‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬
‫كبير جداً‬ ‫كبير‬ ‫متوس‬ ‫قليل‬ ‫ً‬
‫قليل جدا‬ ‫درجة الفاعلية‬
‫أما فيما يتعلق بالحدود التي اعتمدتها هذه الدراسة عند التعليق على املتوس الحسايي للمتغيرات الواردة‬
‫في أنموذج الدراسة‪ ،‬ولتحديد درجة املوافقة فقد سدد الباسث ثالثة مستويات هي (مرتفع‪ ،‬متوس ‪ ،‬منخفض) ً‬
‫بنات‬
‫على املعادلة اآلتية (الشريفين والكيالني‪:)2007 ،‬‬
‫الحد األعلى للمقياس (‪ – )5‬الحد األدنى للمقياس (‪)1‬‬
‫عدد الفئات املطلومة (‪)3‬‬
‫(‪( 1.33 = 3÷4=1 -5‬طول الفئة)‬
‫ومن ثم إضافة الجواب (‪ )1.33‬إلى نهاية كل فئة‪.‬‬
‫والجدول (‪ )3‬يوضح املقياس في تحديد مستوى املالتمة للمتوس الحسايي وذلك لإلفادة منه عند التعليق‬
‫على املتوسطات الحسابية‪.‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)42‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫جدول (‪ )3‬مقياس تحديد مستوى املالئمة للوسط الحسابي‬

‫درجة التقييم‬ ‫الوسط الحسابي‬
‫منخفضة‬ ‫‪2.33 -1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪3.67 -2.34‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪5 -3.68‬‬

‫املعالجات اإلحصائية‪:‬‬
‫وألغراض املعالجة اإلسصائية‪ ،‬ومن ثم اإلجابة عن أسئلة الدراسة‪ ،‬تم إدخال البيانات على برنامج التحليل‬
‫اإلسصائي (‪ )SPSS‬لتحليلها‪ .‬ولإلجابة عن السؤال األول تم استخدام اإلسصاتات الوصفية املتمثلة باملتوسطات‬
‫الحسابية‪ ،‬واالنحرافات املعيارية ألدات عينة الدراسة لكل فقرة من فقرات أداة (مقياس) الدراسة‪ ،‬ولإلجابة عن‬
‫السؤال الثاني تم استخدام اختبار (‪ )Independent sample T- Test‬ملعرفة أثر متغير الجنس والخبرة في وجهة نظر‬
‫مديري مدارس في درجة فاعلية القيادة التحويلية في مستوى تحسين مستوى اإلبداع اإلداري‪.‬‬

‫‪ -4‬عرض النتائج ومناقشتها‪.‬‬

‫‪ ‬النتائج املتعلقة باإلجابة عن السؤال األول‪ " :‬ما درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬
‫اإلداري من وجهة نظر مديري املدارس الحكومية في محافظة عجلون؟"‬
‫ولإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية إلجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة والجدول (‪ )4‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫الجدول (‪ )4‬املتوسطات الحسابية والنحرافات املعيارية إلجابات أفراد عينة الدراسة مرتبة تنازليا‬
‫درجة‬ ‫املتوسط النحراف‬
‫الرتبة‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الفاعلية‬ ‫الحسابي املعياري‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪4.35‬‬ ‫أتمكن من إقناع العاملين من خالل طرح األفكار واآلراء السديدة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫أعمل على بناء الثقة بالنفس والثقة املتبادلة التي تساعد على التغلب على‬
‫مرتفعة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪3‬‬
‫صعوبات العمل‬
‫أعمل على تحقيق املصلحة العامة للعاملين من دون التركيز على املصالح‬
‫مرتفعة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪4.30‬‬ ‫‪2‬‬
‫الذاتية‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪4.27‬‬ ‫أتواصل مع العاملين واعمل على تلبية احتياجاتهم وطموحاتهم‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫أقدم للعاملين النصح واإلرشاد من أجل ترسيخ العالقات اإلنسانية بيني‬
‫مرتفعة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪4.15‬‬ ‫‪9‬‬
‫وبينهم‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫أشرك العاملين بالبرامج التدريبية والتعليم املستمر‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫أقوم بعمل تفويض لبعض الصالحيات للعاملين لديها على اسس علمية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫أشرك العاملين باملدرسة في ووع األهداف العامة للمدرسة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫أشرك العاملين في تنفيذ األهداف العامة للمدرسة‬ ‫‪10‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫اعمل على تقديم عدة افكار جديدة وتطوير أسلوب العمل بتلقائية ويسر‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫أقدم حلول جديدة للمشكالت التي تواجه سير العمل‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪3.49‬‬ ‫أتوقع املشكالت قبل حدوثها‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫أعمل على التخطيط لحل املشكالت بمساعدة العاملين باملدرسة قبل حدوثها‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)43‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫درجة‬ ‫املتوسط النحراف‬

‫الرتبة‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الفاعلية‬ ‫الحسابي املعياري‬
‫متوسطة‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫أحرص على معرفة اوجه القصور والضعف فيما أقوم به من عمل‬ ‫‪14‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫بناء على أسس مدروسة‪.‬‬ ‫أمتلك القدرة على تنظيم األفكار ا‬ ‫‪17‬‬
‫أقوم بتحديد تفاصيل العمل قبل البدء بتنفيذه وحسب املدة الزمنية‬
‫متوسطة‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.21‬‬ ‫‪18‬‬
‫املحددة‪.‬‬
‫أقوم بووع تفاصيل العمل بمشاركة املعلمين والهيئة اإلدارية قبل البدء‬
‫متوسطة‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪16‬‬
‫بتنفيذها وحسب املدة الزمنية املحددة‬
‫متوسطة‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.09‬‬ ‫أقوم بتوزيع وتجزئة مهام العمل‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في اإلبداع اإلداري ككل‬
‫يتضح من الجدول (‪ )4‬أن درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة نظر‬
‫املديرين جاتت بدرجة متوسطة وممتوس سسايي بلغ "‪ "3.66‬وقد تراوست املتوسطات الحسابية لألداة بين "‪-3.09‬‬
‫‪ ."4.35‬وقد تعزى هذه النتيجة إلى سداثة تبني هذا املفهوم في املدارس في الدول النامية بشكل عام واألردنية بشكل‬
‫خاص‪ ،‬وقد أظهرت النتائج ضعفا في إشراك العاملين في تنفيذ األهداف العامة مما يشير إلى أن القيادات اإلدارية في‬
‫املدارس غالبا ما تتسم بالنم التقليدي الذي يتمسك بالسلطة مما يحد من تطبيق مفهوم القيادة التحويلية‬
‫وتحتاج عملية التحول نحو هذا النم إلى مزيد من الجهد والوقت‪ ،‬وتتفق هذه النتيجة مع دراسة املخاريز وآخرون‬
‫(‪ )2021‬ودراسة املطيري والطعاني (‪ )2014‬بينما اختلفت مع (‪.)veeriah, 2017‬‬
‫‪ ‬النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إسصائية عند مستوى (‪ )α≤0.05‬في درجة فاعلية‬
‫القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة نظر املديرين تعزى ملتغير الجنس (ذكر‪ ،‬أنثى)‬
‫والخبرة (‪ 10‬سنوات فأقل‪ 11 ،‬سنة فأكثر)؟‬
‫ً‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال تم تطبيق اختبار (‪ )Independent Samples T- Test‬على األداة ككل تبعا ملتغير‬
‫(الجنس) ومتغير الخبرة‪ ،‬والجدول (‪ )5‬والجدول (‪ )6‬يوضحان ذلك‪.‬‬
‫ا‬
‫جدول (‪ :)5‬نتائج تطبيق اختبار (‪ )Independent Samples T- Test‬على األداة ككل تبعا ملتغير الجنس‬
‫الدللة اإلحصائية‬ ‫‪T‬‬ ‫درجة الحرية(‪)df‬‬ ‫النحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسابي‬ ‫الجنس‬
‫‪0.19‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫ذكر‬
‫‪0.15‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪87‬‬
‫‪0.46‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫أنثى‬
‫يظهر من الجدول (‪ )5‬عدم وجود فروق ذات داللة إسصائية عند مستوى (‪ )α≤0.05‬بين آرات أفراد العينة‬
‫ً‬
‫إسصائيا‪ .‬وتعزى هذه النتيجة‬ ‫سول أداة الدراسة تبعا ملتغير الجنس‪ ،‬سيث بلغت قيمة (‪ )0.98( )T‬وهي قيمة غير دالة‬
‫إلى أن املديرات يسعين دائما إلى منافسة املديرين في سسن قيادة املدرسة وإتباع النم الجيد في اإلدارة املدرسية‬
‫وأن املديرين واملديرات يخضعوا لنفس القرارات والتعليمات الواردة من وزارة التربية والتعليم‪ ،‬ولنفس الظروف‬
‫االقتصادية واالجتماعية والسياسية‪ .‬اتفقت هذه النتيجة مع دراسة املخاريز وآخرون (‪ )2021‬بينما اختلفت مع‬
‫دراسة املطيري والطعاني (‪ )2014‬التي أظهرت وجود فروق في دور القيادة التحويلية على تطوير األدات اإلداري تبعا‬
‫ملتغير الجنس ولصالح الذكور‪.‬‬
‫وملعرفة درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة نظر املديرين‪ ،‬تم‬
‫ً‬
‫تطبيق اختبار (‪ )Independent Samples T- Test‬على األداة ككل تبعا ملتغير (الخبرة)‪ ،‬والجدول (‪ )6‬يوضح ذلك‪.‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)44‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫جدول (‪ )6‬نتائج تطبيق اختبار (‪ )t- test‬ملتغير الخبرة‬

‫درجات الحرية مستوى الدللة‬ ‫قيمة ‪T‬‬ ‫املتوسط الحسابي‬ ‫فئة املتغير‬ ‫املتغير‬
‫‪3.51‬‬ ‫‪ 10‬سنوات فأقل‬
‫‪*0.001‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫الخبرة‬
‫‪3.99‬‬ ‫‪ 11‬سنة فأكثر‬
‫* ذو داللة إسصائية عند مستوى (‪)𝛼≥0.05‬‬
‫يتضح من الجدول رقم (‪ )6‬وجود فروق ذات داللة إسصائية في درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين‬
‫مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة نظر املديرين تبعا ملتغير الخبرة ولصالح الخبرة األطول (‪ 11‬سنة فأكثر)‪ .‬قد تعزى‬
‫هذه النتيجة إلى أن املديرين أصحاب الخبرة األطول يؤمنون بأهمية القيادة التحويلية‪ ،‬ويعملون على إشراك أكبر‬
‫عدد من املعلمين باملدرسة‪ ،‬فهم يبدون مرونة في التعامل معهم‪ ،‬وتحسين فرص النمو الذاتي لديهم‪ ،‬كما قد تعزى‬
‫النتيجة إلى أن املديرين أصحاب الخبرة األطول قد خضعوا لدورات تدريبية أكثر وأكسبتهم سنوات عملهم خبرة ودراية‬
‫بأبعاد القيادة التحويلية وأثرها اإليجايي على العاملين معهم‪ ،‬وتتفق هذه النتيجة مع دراسة الهديرس (‪)2020‬‬
‫ودراسة املطيري والطعاني (‪ )2014‬بينما اختلفت مع دراسة املخاريز وآخرون (‪.)2021‬‬

‫التوصيات واملقترحات‪.‬‬
‫في ضوت النتائج السابقة يوص ي الباسث ويقترح ما يلي‪:‬‬
‫ضرورة االهتمام ببيئة العمل‪ ،‬ومحاولة إيجاد بيئة تشجع القيادات في املؤسسات الوطنية على ممارسة‬ ‫‪-1‬‬
‫سلوكيات القيادة التحويلية‪.‬‬
‫التعرف على اآلليات التي تحقق اإلبداع اإلداري والعمل على تعزيزها‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫عقد ورشات عمل تدريبية للقيادات اإلدارية وللمرؤوسين بهدف تطوير معارفهم وخبراتهم‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫عقد دورات تثقيفية لإلدارات املدرسية تهدف إلى تعريفهم بأهمية أساليب القيادة الحديثة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫إجرات دراسات مستقبلية سول درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع اإلداري من وجهة‬ ‫‪-5‬‬
‫نظر املعلمين وفي محافظات أخرى‪ ،‬ومتغيرات أكثر‪.‬‬

‫قائمة املراجع‪.‬‬
‫ا‬
‫أول‪ -‬املراجع بالعربية‪:‬‬
‫‪ -‬أبو تينة‪ ،‬عبد هللا؛ وعبيدات‪ ،‬أسامة؛ والخصاونة‪ ،‬سامر (‪ .)2008‬درجة ممارسة مديري مدارس محافظة البلقات‬
‫ومديراتها لنموذج ليثوود وجانتري في القيادة التحويلية من وجهة نظر معلميهم ومعلماتهم‪ .‬مجلة دراسات العلوم‬
‫التربوية‪.110 -99 .)1( 35 .‬‬
‫‪ -‬اشتيوي‪ ،‬محمد (‪ .)2016‬القيادة التحويلية وعالقتها بجودة القرارات اإلدارية دراسة ميدانية‪ :‬مجمع الشفات‬
‫الطبي بقطاع غزة‪ .‬مجلة جامعة فلسطين لألبحاث‪.18 -3 .)1(5 .‬‬
‫‪ -‬بابكر‪ ،‬كمال الدين (‪ .)2014‬القيادة التحويلية واإلبداع اإلداري‪ .‬املجلة العرمية لإلدارة‪ -‬املنظمة العرمية للتنمية‬
‫اإلدارية‪.320 -317 .)2(34 .‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)45‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير ‪2022‬م‬

‫البقعاوي‪ ،‬موض ي (‪ .)2019‬دور القيادة التحويلية في تطوير الدات الوظيفي لدى مديرات املدارس املتوسطة‬ ‫‪-‬‬
‫باململكة العرمية السعودية في ضوت الرؤية االستراتيجية ‪ .2030‬رابطة التربويين العرب‪ -‬دراسات عرمية في التربية‬
‫وعلم النفس‪.128 -112 .‬‬
‫سسين‪ ،‬ماهر (‪ .)2013‬دور القيادة التحويلية لتطوير أدات مديري ومديرات املدارس األساسية في مدينة إرمد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رابطة التربويين العرب‪.145 -129 .)1(35 .‬‬
‫خير هللا‪ ،‬جمال (‪ .)2017‬اإلبداع اإلداري‪ .‬معهد اإلدارة العامة‪.173 -167 .)148( .‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرميعي‪ ،‬خلود؛ ونجم‪ ،‬سسين (‪ .)2018‬دور القيادة التحويلية في تحقيق اإلبداع اإلداري‪ .‬مجلة دراسات‬ ‫‪-‬‬
‫محاسبية ومالية‪ .‬عدد خاص باملؤتمر العلمي الدولي لعام‪.21 -1 .2018‬‬
‫الشهراني‪ ،‬رسمة (‪ .)2019‬القيادة التحويلية من منظور إسالمي‪ .‬مجلة جامعة الباسة للعلوم اإلنسانية‪.)17( .‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.261 -229‬‬
‫الصيرفي‪ ،‬محمد (‪ .)2007‬القيادة اإلدارية اإلبداعية‪ .‬ط‪ .1‬دار الفكر الجامعي‪ .‬اإلسكندرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العرايضة‪ ،‬منيرة (‪ .)2011‬نظرية القيادة التحويلية في القيادة التربوية‪ .‬رسالة املعلم‪ -‬وزارة التربية والتعليم‪49 .‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪.41 -38 .)3‬‬
‫العوض ي‪ ،‬فايزة؛ والعوض ي‪ ،‬عادل (‪ .)2015‬تحليل أثر نم القيادة التحويلية في اإلبداع اإلداري‪ :‬دراسة تطبيقية‬ ‫‪-‬‬
‫على املؤسسات التعليمية في دولة الكويت‪ .‬املركز العريي للتعليم والتنمية‪.67 -11 .)93(22 .‬‬
‫الفليتية‪ ،‬بدرية (‪ .)2014‬القيادة التحويلية وعالقتها بالتخطي االستراتيجي ملديري مدارس التعليم ما بعد‬ ‫‪-‬‬
‫األساس ي في محافظة جنوب الباطنة‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ .‬جامعة نزوى‪.‬‬
‫املخاريز‪ ،‬الفي؛ والبدو‪ ،‬إيناس؛ وعطية‪ ،‬موس ى (‪ .)2021‬درجة ممارسة مديري املدارس لإلدارة اإلبداعية في‬ ‫‪-‬‬
‫محافظة املفرق‪ .‬مجلة دراسات العلوم التربوية‪.445 -434 .)1(48 .‬‬
‫املطيري‪ ،‬فهد؛ والطعاني‪ ،‬سسن (‪ .)2014‬دور القيادة التحويلية في تطوير األدات التنظيمي لدى القادة التربويين‬ ‫‪-‬‬
‫من وجهة نظرهم في منطقة تبوك‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ .‬جامعة مؤتة‪.‬‬
‫مقابلة‪ ،‬سمر (‪ .)2014‬درجة ممارسة مديري املدارس الثانوية الخاصة للقيادة التحويلية وعالقتها بدافعية‬ ‫‪-‬‬
‫املعلمين نحو عملهم‪ .‬مجلة دراسات العلوم التربوية‪.536 -513 .)1(41 .‬‬
‫الهديري‪ ،‬مازن (‪ .)2020‬القيادة التحويلية وعالقتها باإلبداع اإلداري لدى مديري املدارس الثانوية من وجهة‬ ‫‪-‬‬
‫نظرهم‪ .‬املجلة العرمية للنشر العلمي‪.319 -288 .)14( .‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬املراجع باإلنجليزية‪:‬‬
‫‪- Al- Husseini, S., Elbeltagi, I., Dosa, T (2013). The effect of transformational leadership on product and‬‬
‫‪process innovation in Higher Education: An Empirical study in Iraq. 5th European conference on‬‬
‫‪intellectual capital, Spain, 11- 12 April, 1- 10.‬‬
‫‪- Jean, B (1993). Leadership for school. imptovemal enertency Libroian. (3). 8- 15.‬‬
‫‪- Mohammadi, N., Farrajollah, M (2013). Investigating the relationship between Management style and‬‬
‫‪creativity of academic principals of Tehran secondary school. Advances in Environmental Biology.‬‬
‫‪7(8). 1680- 1686.‬‬

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
‫(‪)46‬‬ ‫بني عطا‬
 ‫م‬2022 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد السادس ــ العدد السادس ــ فبراير‬

- Raman, A., Mey, Ch., Don, Y., Dand, Y., Khalid, R (2015). Relationship between Principals
transformational leadership style and secondary school teacher's commitment. Journal Asian social
science. 11(15). 221- 228.
- Veeriah, J (2017). The relationship between principal transformational leadership practices teacher
organizational commitment and school culture in primary cluster schools in Selangor. Doctoral
Dissertation. University of Malaya. Malaysia.
- Zhang, X., Li, B(2013). Organizational Culture and Employee satisfaction an exploratory study.
International Journal of trade economics and finance. 4(1). 48- 54.

‫درجة فاعلية القيادة التحويلية في تحسين مستوى اإلبداع‬

‫اإلداري من وجهة نظر مديري المدارس الحكومية‬
)47( ‫بني عطا‬