Machine Translated by Google

người Anh Châu Á

ISSN: 1348-8678 (Bản in) 2331-2548 (Trực tuyến) Trang chủ tạp chí: http://www.tandfonline.com/loi/reng20

Tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế tại Việt Nam: lịch sử và phát
triển

Ngoc Doan, Toan Pham, Min Pham & Kham Tran

Để trích dẫn bài viết này: Ngoc Doan, Toan Pham, Min Pham & Kham Tran (2018) English as
an international language in Viet Nam: history and development, Asian Englishes, 20:2, 106-121,
DOI: 10.1080/13488678.2018.1439324

Để liên kết đến bài viết này: https://doi.org/10.1080/13488678.2018.1439324

Xuất bản trực tuyến: 31 tháng 5 năm 2018.

Gửi bài viết của bạn đến tạp chí này

Xem bài viết liên quan

Xem dữ liệu Dấu chéo

Bạn có thể tìm thấy toàn bộ Điều khoản & Điều kiện truy cập và sử dụng

tại http://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=reng20
Machine Translated by Google
Machine Translated by Google

TIẾNG ANH CHÂU Á 107

qua đó xem xét bối cảnh lịch sử và chính trị của các ngôn ngữ nước ngoài ở Việt Nam, từ đó dẫn
đến thảo luận về quan điểm khu vực về chức năng của tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế (EIL).

EFL so với ESL

Cả hai khái niệm EFL và ESL đều được hình thành từ thế kỷ 19 (Graddol, 2006) và từ lâu đã được
sử dụng khi mọi người thảo luận về việc sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp (Quirk, 1985) và/
hoặc giáo dục ngôn ngữ (Graddol, 2006) (xem thêm Từ điển trực tuyến Longman cho các định nghĩa
về EFL và ESL: https://www.ldoceonline.com/dictionary). Giáo sư Randolph Quirk (1985), trong
bài phát biểu nhân dịp kỷ niệm 50 năm thành lập Hội đồng Anh, đã đưa ra các định nghĩa của
riêng ông về EFL và ESL, sử dụng cái mà ông gọi là 'bộ ba thuật ngữ' (Quirk, 1985, trang 2).
Trong bài báo này, ông đã phân loại vai trò của tiếng Anh trên toàn thế giới vào thời điểm đó:
EFL, ESL và tiếng Anh như ngôn ngữ mẹ đẻ (ENL).

• Tiếng Anh như một ngoại ngữ hoặc EFL

Giờ đây, tiếng Anh được sử dụng hàng ngày trong số ba hay bốn trăm triệu người không được lớn

lên nói tiếng Anh như ngôn ngữ mẹ đẻ của họ. Hầu hết họ sống ở các quốc gia yêu cầu sử dụng

tiếng Anh cho những gì mà chúng ta có thể gọi chung là các mục đích 'đối ngoại': liên hệ với

những người ở các quốc gia khác. (Quirk, 1985, tr. 1; trích dẫn nguyên bản, chữ nghiêng do tác giả thêm vào)

• Tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai hoặc ESL

Nhưng có nhiều triệu người sống ở các quốc gia mà tiếng Anh không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ
nhưng lại được sử dụng rộng rãi cho những mục đích mà chúng ta có thể gọi chung là 'nội
bộ': trong quản lý, trong phát thanh truyền hình, trong giáo dục… ngôn ngữ thường được
chỉ định trong hiến pháp là một trong những ngôn ngữ 'quốc gia', cùng với những ngôn ngữ
bản địa. (Quirk, 1985, tr. 2; nguyên bản trích dẫn, chữ nghiêng do tác giả thêm vào)

• Tiếng Anh như ngôn ngữ mẹ đẻ hoặc ENL

Machine Translated by Google

108 N. ĐOÀN VÀ AL.

Cuối cùng, trái ngược với các quốc gia EFL và ESL này, chúng ta có thể hoàn thành bộ ba

thuật ngữ bằng cách đánh dấu các quốc gia đó chẳng hạn như Vương quốc Anh, Hoa Kỳ, Úc và

Nam Phi, nơi tiếng Anh là ngôn ngữ mẹ đẻ. (Quirk, 1985, tr. 2; chữ nghiêng do tác giả thêm vào)

Các định nghĩa này xem xét vai trò của tiếng Anh trong tương tác xã hội trong các bối cảnh văn

hóa xã hội khác nhau, dựa trên hai bộ tiêu chí. Một là liệu tiếng Anh có phải là tiếng mẹ đẻ hay

không phải là tiếng mẹ đẻ của dân số chiếm ưu thế. Nếu tiếng Anh không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ, nó

có thể được phân loại thành ngôn ngữ nước ngoài (EFL) hay ngôn ngữ thứ hai (ESL). Sự phân loại

thứ hai này dựa trên việc người dân địa phương sử dụng tiếng Anh với ai; cho dù chỉ với những

người từ các quốc gia khác (nghĩa là tương tác quốc tế) hay giữa những người địa phương (tức là

tương tác nội bộ quốc gia). Là một ngoại ngữ, tiếng Anh chỉ được sử dụng để giao tiếp quốc tế,

trong khi với tư cách là ngôn ngữ thứ hai, nó chủ yếu được sử dụng để giao tiếp trong nước.

Các quốc gia ESL của Quirk từng là thuộc địa của Anh hoặc Mỹ. Ở những quốc gia này, tiếng Anh được

thể chế hóa thành ngôn ngữ chính thức được sử dụng trong một số lĩnh vực nhất định của xã hội, ví

dụ 'trong hành chính, phát thanh truyền hình, giáo dục' (Quirk, 1985, trang 2). Được thể chế hóa

là một sự công nhận quan trọng về vai trò của tiếng Anh trong xã hội địa phương ở cấp độ chính sách.

Bộ ba định nghĩa cho thấy rằng EFL được sử dụng rất hạn chế so với ESL, chỉ có giá trị đối với

quốc tế chứ không phải đối với giao tiếp nội bộ quốc gia. Về mặt sử dụng ngôn ngữ trong một xã

hội, thứ tự phân cấp của tiếng Anh trong ngữ cảnh 'không phải bản ngữ' của nó có thể được hình

dung trong một chuỗi liên tục như trong Hình 1.

Trong khi Quirk phân loại EFL và ESL theo chức năng của ngôn ngữ trong tương tác xã hội,

Graddol (2006, trang 81–91) phân loại chúng theo mô hình học ngôn ngữ. Tiêu chí chính mà Graddol

xác định để phân biệt hai mô hình là môi trường học tập và mục đích học tập chính. Trong mô hình

EFL, tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giảng dạy theo thời khóa biểu và việc học

tiếng Anh là tiếp thu các thành phần ngôn ngữ để vượt qua các kỳ thi (Đoàn Bá Ngọc, 2011; Graddol,

2006). Giao tiếp, nếu được coi là một phần của mục tiêu học tập, là bắt chước cách sử dụng ngôn

ngữ và chuẩn mực văn hóa của người bản xứ. Nói cách khác, trong truyền thống EFL, người bản ngữ

được coi là mục tiêu học tập (Graddol, 2006).

Trong mô hình ESL, tiếng Anh được học chủ yếu để giao tiếp xã hội và Graddol (2006) xác định

hai phần. Đầu tiên là việc học và dạy tiếng Anh ở quốc gia ESL của Quirk , nơi mọi người sử dụng

một trong các loại tiếng Anh thế giới được xác định bởi Kachru (1985) cùng với các ngôn ngữ địa

phương khác. Phần thứ hai đề cập đến việc dạy và học tiếng Anh dành cho người nhập cư ở các quốc

gia ENL như Hoa Kỳ hoặc Úc, nơi người nhập cư cần tiếng Anh để hòa nhập vào xã hội sở tại và tìm

kiếm việc làm. Ở cả hai khía cạnh, trình độ tiếng Anh thành thạo là rất quan trọng đối với giáo

dục thường xuyên, qua đó người học có thể phát triển trình độ tiếng Anh học thuật và chuyên ngành

để làm việc và học lên cao (Mahboob, 2015). Trong giáo dục ESL, tiếng Anh là phương tiện giảng dạy

cũng như một môn học trong chương trình giảng dạy theo thời khóa biểu.

Trong lĩnh vực giáo dục, thứ tự phân cấp giữa EFL và ESL có thể được mô tả như trong Hình 2.

Hình 1. Tiếng Anh trong giao tiếp: EFL–ESL continuum.

Machine Translated by Google

TIẾNG ANH CHÂU Á 109

Hình 2. Tiếng Anh trong giáo dục: EFL–ESL continuum.

Hình 3. Phạm vi chức năng có thể có của tiếng Anh trong ngữ cảnh EFL và ESL.

Bây giờ chúng ta chuyển sang phạm vi tiềm năng của các chức năng mà EFL và ESL có thể thực hiện trong

các bối cảnh tương ứng của chúng. Như Hình 3 cho thấy, phạm vi của EFL trong bối cảnh văn hóa xã hội 'không

phải bản địa' khá hạn chế so với ESL. Dọc theo phạm vi chức năng trong hành động tương tác xã hội được

biểu thị bằng đường nằm ngang, tiếng Anh chỉ được sử dụng cho giao tiếp bên ngoài, trong khi với tư cách

là ngôn ngữ thứ hai, nó có thể hoạt động trên đường thẳng. Dọc theo phạm vi các chức năng trong giáo dục

được biểu thị bằng đường thẳng đứng, với tư cách là một ngoại ngữ, tiếng Anh chỉ được sử dụng như một môn

học trong chương trình giảng dạy, trong khi với tư cách là ngôn ngữ thứ hai, nó có chức năng như một phương

tiện giảng dạy cũng như một môn học trong thời gian biểu.

Các vùng tô đậm cho biết phạm vi chức năng mà tiếng Anh đóng vai trò là ngôn ngữ thứ
hai trong cả giao tiếp xã hội và giáo dục tiếng Anh. Vùng trống biểu thị phạm vi chức
năng hạn chế hơn nhiều của EFL. Điều này có thể giải thích tại sao bài báo được giới
thiệu trước đó gợi ý rằng ở Việt Nam tiếng Anh nên được coi là ngôn ngữ thứ hai. Tuy
nhiên, EFL và ESL là hai khái niệm mang giá trị lịch sử được tích lũy trong suốt quá
trình truyền bá tiếng Anh trên toàn thế giới.

Phổ biến toàn cầu của ngôn ngữ tiếng Anh

Việc phân loại EFL và ESL có liên quan mật thiết với sự lan truyền lịch sử của ngôn ngữ
tiếng Anh trên toàn thế giới như được khái niệm hóa tại cùng lễ kỷ niệm 50 năm thành lập
Hội đồng Anh của Giáo sư Braj Kachru về Tiếng Anh Thế giới. Ông đã hình dung ra ba vòng
tròn của Tiếng Anh Thế giới – Vòng tròn Bên trong, Vòng tròn Bên ngoài và Vòng tròn Mở
rộng – và gọi tiếng Anh trong các vòng tròn đó tương ứng là ngôn ngữ chính, ngôn ngữ thể
chế hóa và quốc tế. Các vòng tròn tương ứng với các quốc gia mà Quirk gọi là ENL, ESL và EFL.
Machine Translated by Google

110 N. ĐOÀN VÀ AL.

Tuy nhiên, Kachru (1985) lập luận rằng các vòng tròn của Tiếng Anh Thế giới đại diện cho 'các
kiểu lan truyền, các kiểu tiếp thu và các lĩnh vực chức năng trong đó tiếng Anh được sử dụng
giữa các nền văn hóa và ngôn ngữ' (trang 12).
Lịch sử truyền bá tiếng Anh đã được mô tả dưới dạng các cộng đồng hải ngoại (Kachru, Kachru,
& Nelson, 2006, tr. vii–viii): ba cộng đồng hải ngoại thuộc địa và cộng đồng hải ngoại toàn
cầu hóa hiện nay (Đoàn Bá Ngọc, 2011). Trong cộng đồng người thuộc địa đầu tiên, cho đến thế kỷ
16 và 17, tiếng Anh đã lan rộng từ Anh sang các vùng khác của Quần đảo Anh. Trong giai đoạn thứ
hai, tiếng Anh lan sang Bắc Mỹ, sau đó đến Úc và New Zealand, thông qua một quá trình định cư
trong thế kỷ XVII và XVIII. Phong trào thứ ba, trùng lặp, liên quan đến việc mở rộng tiếng Anh
sang một số quốc gia châu Á và châu Phi giữa thế kỷ 17 và đầu thế kỷ 20 (Bolton, 2006a). Ba
cộng đồng người di cư đầu tiên có điểm chung là sự truyền bá tiếng Anh được bắt đầu thông qua
quá trình thuộc địa hóa: thực dân định cư ở cộng đồng di cư đầu tiên, và thực dân hóa thương
mại và bóc lột ở cộng đồng di cư thứ hai và thứ ba (Mufwene, 2001). Vì lý do này, sự truyền bá

tiếng Anh trong ba cộng đồng người di cư đầu tiên được gọi là sự truyền bá tiếng Anh thuộc địa
(Đoàn Bá Ngọc, 2011). Thông qua quá trình thuộc địa hóa, những người nói tiếng Anh bản ngữ đã
khởi xướng việc sử dụng tiếng Anh ở các thuộc địa mới của họ và dần dần ngôn ngữ này đã được
cấy ghép ở đó. Quá trình định cư thuộc địa cùng với sự di dời ồ ạt của những người nói tiếng
Anh đến các thuộc địa đã dẫn đến việc thành lập các cộng đồng nói tiếng Anh, trong đó tiếng Anh
là ngôn ngữ chính (Kachru, 1985) hoặc ngôn ngữ bản địa (ENL) (Quirk, 1985). Ngược lại, quá
trình thuộc địa hóa thương mại và bóc lột chỉ liên quan đến một số ít người nói tiếng Anh,
những người không tạo ra các cộng đồng nói tiếng Anh ở các thuộc địa, nhưng có liên hệ với
tầng lớp tinh hoa thuộc địa.
Giao tiếp bằng tiếng Anh diễn ra giữa thực dân và giới tinh hoa địa phương. Do đó, trong thời
kỳ thuộc địa, tiếng Anh không phải là ngôn ngữ giao tiếp nội bộ quốc gia ở các thuộc địa
(Bolton, 2006a). Chỉ trong thời kỳ hậu thuộc địa, thường được coi là sau Chiến tranh thế giới
thứ hai, tiếng Anh mới được mở rộng mạnh mẽ bởi người dân địa phương (Kachru & Nelson, 2001,
trang 10) và chỉ sau đó, tiếng Anh mới trở thành một trong những phương tiện giao tiếp nội bộ
quốc gia. trong những xã hội này, hay ESL (Quirk, 1985).

Cộng đồng hải ngoại thứ tư mô tả tình hình sử dụng tiếng Anh hiện nay trên khắp thế giới,
được đặc trưng bởi sự thừa nhận các dạng tiếng Anh khác nhau, được gọi là World Englishes
(Bolton, 2006b ; Kachru, 2000), và sự phổ biến chưa từng thấy của tiếng Anh ở phần còn lại của
thế giới. thế giới. Giai đoạn này thường được coi là bao gồm giai đoạn từ sau Thế chiến thứ hai
đến nay, và được gọi theo nhiều cách khác nhau là giai đoạn hậu thuộc địa (Kachru, 1996b, 1997)
hoặc toàn cầu hóa (Kumaravadivelu, 2008). Giai đoạn này đánh dấu quá trình 'phi thuộc địa hóa'

của các thuộc địa Anh và Mỹ ở Châu Á và Châu Phi (Canagarajah, 2006b, trang 197; Graddol, 1997,
trang 7) và việc sử dụng rộng rãi tiếng Anh ở những nơi khác trên thế giới. Các quốc gia và
vùng lãnh thổ này không trải qua thời kỳ thuộc địa của Anh và Mỹ và thường được gọi là các quốc
gia EFL (Quirk, 1985).

Sự lan rộng của tiếng Anh thông qua toàn cầu hóa được đặc trưng với bản chất khác biệt sâu
sắc so với thời kỳ thuộc địa. Trong thời kỳ thuộc địa, những người nói tiếng Anh Mỹ thuộc địa
là nguồn mở rộng tiếng Anh; nghĩa là, những người nói tiếng Anh này đã khởi xướng việc sử dụng
ngôn ngữ này ở các thuộc địa của họ. Ngược lại, việc tiếp thu và sử dụng tiếng Anh trong thời
kỳ toàn cầu hóa được thúc đẩy trên cơ sở nhu cầu, mục đích địa phương và được phát triển bởi
người dân địa phương. Nói cách khác, sức mạnh lan tỏa toàn cầu của tiếng Anh trong giai đoạn
hiện nay là do vai trò tích cực và chủ đạo của người dân bản địa, những người sử dụng tiếng Anh
không chỉ cho nhu cầu giao tiếp mà còn cho mục đích giao tiếp.
Machine Translated by Google

TIẾNG ANH CHÂU Á 111

độc lập và bản sắc dân tộc (Bamgbose, 1998; Gorlach, 2002; Kachru, 1996a).
Vai trò tích cực của những người nói tiếng Anh tại địa phương cũng được thể hiện trong các sáng

kiến chính sách của chính phủ nhằm công nhận vai trò của tiếng Anh trong bối cảnh của họ (Đoàn Bá

Ngọc, 2011). Kết quả là, trong quá trình toàn cầu hóa, những người nói tiếng Anh Anh-Mỹ, mặc dù đã

từng là những thực dân đáng chú ý trong việc truyền bá tiếng Anh thuộc địa, không có khả năng khởi

xướng hoặc kiểm soát việc sử dụng và mở rộng ngôn ngữ này; thay vào đó, người bản địa đã và đang

thúc đẩy sự thay đổi và định hướng phát triển tiếng Anh trên toàn thế giới (The British Council,

2013). Sự hiểu biết về sự phổ biến toàn cầu của tiếng Anh rất hữu ích cho việc khái niệm hóa vai

trò và chức năng của các ngôn ngữ nước ngoài, bao gồm cả tiếng Anh, ở Việt Nam.

Bối cảnh lịch sử và chính trị của ngoại ngữ ở Việt Nam

Bức tranh về ngoại ngữ ở Việt Nam phản ánh những biến động chính trị của đất nước và quan hệ ngoại

giao với thế giới bên ngoài. Đằng sau mỗi ngôn ngữ được giới thiệu là một quốc gia mẹ và tình trạng

của ngôn ngữ được xác định bởi nhận thức hệ tư tưởng về việc quốc gia mẹ đó là bạn hay thù vào

thời điểm đó. Bốn ngoại ngữ chính đã được đưa vào Việt Nam: tiếng Trung, tiếng Pháp, tiếng Nga và

tiếng Anh. Sự truyền bá và phát triển của các ngôn ngữ này có mối liên hệ chặt chẽ với bối cảnh

lịch sử, chính trị và kinh tế của đất nước (DeFrancis, 1977; Lê Văn Canh, 2006).

Ngoại ngữ đầu tiên, chữ Hán cổ, du nhập vào Việt Nam và trở thành ngôn ngữ chính thức từ năm 111

trước Công nguyên đến năm 938 sau Công nguyên khi Việt Nam bị xâm lược và đặt dưới ách thống trị

của đế quốc Trung Hoa (Nguyễn & Hữu, 1980), giữ vị trí này cho đến cuối thế kỷ XX. thế kỷ XIX.

Trong suốt thời kỳ này, chữ viết cổ điển Trung Quốc đã có chỗ đứng vững chắc trong kho tàng ngôn

ngữ của Việt Nam. Đó là ngôn ngữ chính thức của chính quyền và là phương tiện học thuật và giáo dục

(Wright, 2002).

Tiếng Pháp đã được đưa đến Việt Nam thông qua thực dân Pháp bắt đầu vào năm 1858.

Ngôn ngữ này, dưới nỗ lực của những người khai hoang, dần dần lan rộng và trở thành ngôn ngữ chính

thức được sử dụng trong quản lý chính phủ và phương tiện giảng dạy trong trường học.

Thời Pháp thuộc, tiếng Anh được dạy như một ngoại ngữ (Lê Văn Canh, 2006). Thực dân Pháp kết thúc

vào năm 1954. Vào thời điểm này, tiếng Anh hầu như không có dấu ấn trong bối cảnh xã hội của Việt

Nam, ngoại trừ một thời gian ngắn vào năm 1945 khi quân đội Anh có mặt ở miền Nam để giám sát việc

đầu hàng của quân đội Nhật Bản tại Việt Nam ( Mùa xuân, 2005). Tuy nhiên, sự hiện diện của quân đội

Anh đã để lại rất ít dấu vết về việc sử dụng tiếng Anh.

Tiếng Anh và các ngoại ngữ khác tại Việt Nam giai đoạn 1954–1975

Những biến động chính trị trong giai đoạn 1954–1975 đã chứng kiến những thay đổi trong bốn ngôn

ngữ chính của người nước ngoài tại Việt Nam. Theo Hiệp định Genève 1954, Việt Nam bị chia cắt thành

hai thực thể chính trị: Việt Nam Dân chủ Cộng hòa (DRVN) do Nga hậu thuẫn ở miền Bắc và Việt Nam

Cộng hòa (VNCH) do Mỹ hậu thuẫn ở miền Nam. Ở miền Bắc, tiếng Nga và tiếng Trung Quốc được coi là

ngoại ngữ chính và được giảng dạy rộng rãi trong các trường phổ thông và các cơ sở giáo dục đại học

(DeFrancis, 1977; Đỗ Huy Thịnh, 2006; Lê Văn Canh, 2006), trong khi tiếng Anh và tiếng Pháp lại bị

bỏ xa. vai trò ít quan trọng hơn.

Vai trò của các ngoại ngữ này được thể hiện trong Chỉ thị của Thủ tướng VNDCCH về việc dạy và học

ngoại ngữ ngày 11 tháng 4 năm 1968:

Machine Translated by Google

112 N. ĐOÀN VÀ AL.

Đối với giáo dục đại học, tăng cường dạy và học tiếng Nga hoặc tiếng Trung ở tất cả
các trường đại học. Chuẩn bị cho việc dạy và học tiếng Anh và tiếng Pháp…Trong thời
gian từ 5 đến 10 năm, cần nỗ lực dạy hai ngôn ngữ tại tất cả các trường đại học: một
của khối xã hội chủ nghĩa và một của một nước phương Tây. Trong hai ngoại ngữ, một
là chính và một là phụ…

Trong giáo dục nghề nghiệp, sẽ dạy cả tiếng Nga và tiếng Trung ở những nơi có đủ
điều kiện…

Trong nhà trường, trong thời gian từ 5 đến 10 năm phấn đấu dạy và học hai ngoại ngữ
ở tất cả các trường trung học cơ sở và một ngoại ngữ ở trường trung học cơ sở. Hiện
nay, củng cố việc dạy và học tiếng Nga, tiếng Trung ở tất cả các trường phổ thông và
chuẩn bị cho việc dạy và học tiếng Anh, tiếng Pháp… (Bản dịch của các tác giả) (Thủ
tướng Chính phủ, 1968, tr. 2 )

Rõ ràng, tiếng Nga và tiếng Trung Quốc là ngoại ngữ chính, phản ánh thực tế rằng Nga và Trung Quốc

là hai quốc gia xã hội chủ nghĩa chủ chốt hỗ trợ chính phủ VNDCCH.

Chỉ thị cũng phân biệt tiếng Nga và tiếng Trung là ngoại ngữ của 'khối xã hội chủ nghĩa' và tiếng

Anh và tiếng Pháp là của 'các nước phương Tây' (Thủ tướng, 1968, tr. 1). Hai ngoại ngữ của khối xã

hội chủ nghĩa được ưu tiên, trong khi của các nước tư bản phương Tây thì không. Tiếng Anh và tiếng

Pháp bị coi là ngôn ngữ của kẻ thù (Wright, 2002), và do đó hầu như không được dạy trong hệ thống

giáo dục ở miền Bắc Việt Nam. Ngay cả ở các cơ sở đào tạo giáo viên ngoại ngữ, chỉ có một số rất ít

sinh viên theo học chuyên ngành tiếng Anh và những người ra trường chỉ có thể tìm được việc làm

phiên dịch hoặc giáo viên tiếng Anh cấp ba. Không có cơ hội việc làm trong trường học (Lê Văn Canh,

2006).

Ngược lại, ở Nam Việt Nam, tiếng Anh là ngoại ngữ phổ biến nhất do sự can dự của Hoa Kỳ vào

Chiến tranh Việt Nam và mối liên hệ của chính quyền VNCH với các nước tư bản nói tiếng Anh và Hiệp

hội các Quốc gia Đông Nam Á. Tổng kết về sự phổ biến của tiếng Anh trong giáo dục, Đỗ Huy Thịnh

(2006, tr. 4) viết rằng “Việc học tiếng Anh bùng nổ với các trường Anh ngữ mọc lên như nấm ở khắp

mọi nơi, thu hút hàng trăm ngàn người học. Tiếng Anh trở thành ngoại ngữ chính được dạy trong giáo

dục trung học và đại học.' Trong 10 năm từ 1958 đến 1968, số trẻ em học tiếng Anh đã tăng từ 18.412

lên 112.657 (République du Viet Nam, 1968–1969 như được trích dẫn trong Wright, 2002, trang 235).

Bên ngoài lớp học, tiếng Anh được sử dụng rộng rãi trong giao tiếp xã hội giữa người Việt Nam và

những người nói tiếng Anh, phần lớn là quân đội Mỹ nhưng chắc chắn không phải là duy nhất (Đỗ Huy

Thịnh, 2006; Wright, 2002). Đã có báo xuất bản và kênh truyền hình phát sóng bằng tiếng Anh (Đỗ Huy

Thịnh, 2006, tr. 4–5). Ngoài tiếng Anh, tiếng Pháp đã được dạy từ bậc THCS và tiếng Hoa cũng được

đưa vào nhưng số học sinh học tiếng Hoa còn khá ít (Lê Văn Canh, 2006).

Rõ ràng là trong giai đoạn 1954–1975, tiếng Anh đảm nhận những vai trò hoàn toàn trái ngược nhau

ở miền Bắc và miền Nam Việt Nam. Ở miền Bắc, tiếng Anh có một vai trò rất nhỏ trong khi ở miền Nam,

nó là một ngoại ngữ chính. Điều này ảnh hưởng đến phạm vi (lĩnh vực sử dụng ngôn ngữ) và chiều sâu

(người dùng ở các cấp độ khác nhau) mà tiếng Anh hoạt động trong xã hội (Kachru, 1985; Kachru &
Nelson, 2001; Mahboob, 2015).
Machine Translated by Google

TIẾNG ANH CHÂU Á 113

Tiếng Anh và các ngoại ngữ khác tại Việt Nam giai đoạn 1975–1986

Đất nước thống nhất năm 1975 kéo theo sự thống nhất trong hệ thống giáo dục nói chung và
giáo dục ngoại ngữ nói riêng. Tuy nhiên, giáo dục ngoại ngữ ở Việt Nam đã trải qua những
thay đổi đáng kể do những biến động trong mối quan hệ đối ngoại mà Việt Nam duy trì với
các nước khác. Trong giai đoạn này, vị thế của tiếng Nga với tư cách là một ngoại ngữ
chính được củng cố và tăng cường hơn nữa nhờ quan hệ hợp tác toàn diện của Việt Nam với
Liên Xô và các nước Đông Âu khác . Sau năm 1975, tiếng Nga được đưa vào miền Nam, nơi
việc dạy và học ngôn ngữ này được thúc đẩy mạnh mẽ, dẫn đến việc thành lập các khoa tiếng
Nga trong các trường đại học và phổ thông. Các cửa hàng sách và ti vi chứa đầy sách tiếng
Nga và

phim. Ngược lại, sách tiếng Anh và tiếng Pháp bị đốt với lý do là tàn dư của địch (Đỗ Huy
Thịnh, 2006; Wright, 2002). Vào cuối những năm 1970, căng thẳng giữa Hà Nội và Bắc Kinh
đã ảnh hưởng nghiêm trọng đến vai trò của người Hoa tại Việt Nam. Điều này lên đến đỉnh
điểm vào năm 1979 khi chiến tranh nổ ra ở biên giới hai nước.
Nhận xét về vai trò của tiếng Hoa lúc này, Wright (2002, tr. 237) cho rằng 'tiếng Hoa cùng
với tiếng Pháp và tiếng Anh là ngôn ngữ của kẻ thù của nhà nước Việt Nam'. Việc dạy và
học chữ Hán gần như biến mất. Tiếng Nga vẫn là ngoại ngữ chính ở Việt Nam cho đến cuối
những năm 1980 (Denham, 1992). Sau năm 1975, chỉ tiêu dạy ngoại ngữ trong các trường phổ
thông ở Việt Nam do Viện Giáo dục Quốc gia Hà Nội đặt ra là 60% học tiếng Nga, 25% tiếng
Anh và 15% tiếng Pháp (Denham, 1992, tr. 62 ) . Tuy nhiên, hầu như không có học sinh nào
học tiếng Anh ở bậc THCS lúc bấy giờ (Lê Văn Canh, 2006).

Trong khoảng thời gian từ năm 1975 đến năm 1986, Việt Nam trải qua những khó khăn kinh
tế nghiêm trọng. Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI của Đảng Cộng sản Việt Nam
năm 1986, Việt Nam đã đưa ra chính sách đổi mới kinh tế được gọi là Đổi mới. Chính sách
đánh dấu những cải cách quan trọng trong nền kinh tế đất nước. Lần đầu tiên kể từ khi
giành được độc lập năm 1945, Việt Nam đã mở cửa ra khỏi khối xã hội chủ nghĩa để đến với
phương Tây nói tiếng Anh và bày tỏ cam kết hội nhập vào nền kinh tế khu vực và toàn cầu.
Tiếng Anh, với tư cách là ngôn ngữ toàn cầu (Crystal, 2003), nổi lên như một ngoại ngữ
quan trọng nhất ở Việt Nam.

Tiếng Anh và các ngoại ngữ khác ở Việt Nam từ 1986 đến nay

Tiếp theo Đổi mới là sự sụp đổ của khối Xô viết, bình thường hóa quan hệ ngoại giao giữa
Hoa Kỳ và Việt Nam, và Việt Nam hội nhập vào các diễn đàn khu vực và quốc tế như Hiệp hội
các quốc gia Đông Nam Á, Khu vực mậu dịch tự do châu Á và Hiệp hội các quốc gia Đông Nam

Á. Diễn đàn Hợp tác Kinh tế Châu Á – Thái Bình Dương đã làm thay đổi hoàn toàn cục diện
ngoại ngữ ở Việt Nam. Tiếng Nga dần mất đi vị thế là ngoại ngữ chính, bị thay thế ngay
sau Đổi Mới bởi tiếng Anh. Tiếng Anh hiện là ngôn ngữ mở ra cơ hội cho nhiều người Việt
Nam (Đoàn Bá Ngọc, 2011; Phan Lê Hà, 2005, 2008). Theo nhận xét của Đỗ Huy Thịnh (1999),
sau Đổi mới có:

dòng vốn đầu tư nước ngoài ngày càng tăng, hầu hết đến từ các xã hội tư bản như
Đài Loan, Singapore, Hồng Kông, Úc, Malaysia và Liên minh Châu Âu, và những nhà
đầu tư này yêu cầu tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp. (tr. 2)
Machine Translated by Google

114 N. ĐOÀN VÀ AL.

Các nhà đầu tư và khách du lịch nói tiếng Anh đến đã thúc đẩy nhu cầu sử dụng tiếng Anh trên cả nước. Các

trung tâm đào tạo tiếng Anh mọc lên như nấm ở các đô thị. Tiếng Anh trở thành ngoại ngữ được ưa chuộng nhất

trong hệ thống giáo dục (Denham, 1992; Đỗ Huy Thịnh, 2006; Tôn Nữ Như Hương & Phạm Hòa Hiệp, 2010). Đối với

người Việt Nam, khả năng nói tiếng Anh là chìa khóa quan trọng để có việc làm, thăng tiến và học lên cao.

Vào đầu những năm 1990, thuật ngữ 'cơn sốt tiếng Anh' (Lê Văn Canh, 2006, tr. 173) được đặt ra để chỉ tình

trạng và nhu cầu sử dụng tiếng Anh ở Việt Nam. Denham (1992) lưu ý:

Ở đô thị Việt Nam, tiếng Anh hiện được sử dụng giữa tiếng Việt và tiếng Việt; giữa người Việt
Nam với người nước ngoài nói tiếng Anh và giữa người nước ngoài với người nước ngoài. Hai loại
cuối cùng bao gồm những người nói tiếng Anh bản ngữ cũng như những người coi tiếng Anh là
ngôn ngữ quốc tế. (tr. 62)

Đây là một nhận xét quan trọng về Việt Nam với tư cách là một bối cảnh trong đó tiếng Anh được kích hoạt.

Trong bối cảnh này, tiếng Anh được sử dụng bởi những người trong vòng kết nối tiếng Anh thế giới của Kachru.

Hơn nữa, Denham lưu ý rằng tiếng Anh không chỉ được sử dụng để giao tiếp với 'người ở các quốc gia khác'

theo định nghĩa của Quirk (1985, trang 1) về ngữ cảnh EFL; thay vào đó, việc sử dụng ngôn ngữ được mở rộng

để tương tác giữa người Việt Nam địa phương.

Trong khi Denham không chỉ ra ngữ cảnh sử dụng cụ thể, Đoàn Bá Ngọc (2011) lập luận rằng tiếng Anh chủ yếu

được sử dụng trong một số lĩnh vực chuyên môn nhất định; ví dụ, trong kinh doanh. Trong giao tiếp xã hội

hàng ngày giữa các quốc gia, mọi người sử dụng tiếng Việt hoặc ngôn ngữ địa phương của họ.

Sự nhiệt tình đối với tiếng Anh ở Việt Nam đã thúc đẩy những thay đổi trong
chính sách của chính phủ liên quan đến giáo dục và sử dụng ngôn ngữ. Tháng 8 năm
1994, Thủ tướng Chính phủ ra Chỉ thị tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ
ngoại ngữ cho cán bộ, công chức (Thủ tướng Chính phủ, 1994). Phần giới thiệu của
Chỉ thị viết:

Trong thời đại đất nước mở rộng quan hệ quốc tế, mỗi cán bộ, công chức nhà nước cần được
tiếp cận với khoa học công nghệ tiên tiến, kinh nghiệm quản lý kinh tế hiện đại, hiểu biết
đầy đủ về cơ chế thị trường và quan hệ quốc tế. Trong những năm tới, quan hệ hợp tác với
các nước, các tổ chức quốc tế và cá nhân nước ngoài sẽ trở nên toàn diện và cần thiết hơn.
Việc cán bộ chính quyền các cấp biết ngoại ngữ để giao tiếp với người nước ngoài và tiếp
tục học tập là một nhu cầu bức thiết.

Trước tình hình trên, Thủ tướng Chính phủ chỉ đạo các Bộ, cơ quan ngang Bộ, Văn phòng Chính
phủ, các tỉnh, thành phố triển khai bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ (chủ yếu là tiếng
Anh) cho cán bộ, công chức thuộc thẩm quyền…
(Bản dịch của tác giả, in nghiêng để nhấn mạnh) (Thủ tướng, 1994)

Lần đầu tiên tiếng Anh được chính thức công nhận là ngoại ngữ chính trong một văn bản của chính phủ kể từ
Chỉ thị số 43-TTG/VG của Thủ tướng Chính phủ năm 1968. Trong khi Chỉ thị số 43-TTG/VG quy định tiếng Anh là

ngôn ngữ của phương Tây, Chỉ thị năm 1994 đặt tên tiếng Anh là ngôn ngữ hợp tác và đối tác quốc tế ở cả cấp

quốc gia và cá nhân. Văn bản chính sách này đánh dấu một sự thay đổi về tình trạng của tiếng Anh từ một

ngôn ngữ phụ thành một ngoại ngữ chính. Nhưng quan trọng hơn, nó đánh dấu một sự thay đổi về ý thức hệ liên

quan đến ngôn ngữ. Tiếng Anh không được coi là ngôn ngữ của kẻ thù mà là phương tiện phát triển kinh tế của

đất nước, ít nhất là vào thời điểm đó.

Machine Translated by Google

TIẾNG ANH CHÂU Á 115

Mười bốn năm sau, một Quyết định khác của Thủ tướng Chính phủ (Số 1400/QĐ-TTg
ngày 30 tháng 9 năm 2008) được ban hành nhằm củng cố thêm vị thế của tiếng Anh tại
Việt Nam (Thủ tướng, 2008). Quyết định phê duyệt Đề án quốc gia về giáo dục ngoại
ngữ ở Việt Nam giai đoạn 2008–2020. Một mặt, đó là củng cố Chỉ thị số 422-TTg ngày
15 tháng 8 năm 1994 của Thủ tướng Chính phủ về việc nâng cao trình độ sử dụng tiếng
Anh của công chức nhà nước; mặt khác, nó giới thiệu hai bước phát triển quan trọng
liên quan đến tình trạng của tiếng Anh tại Việt Nam. Một là quy định đưa giáo dục
tiếng Anh xuống thấp hơn từ Lớp Sáu xuống Năm Ba. Nói cách khác, học sinh của trường
sẽ có 10 năm học tiếng Anh thay vì 7 năm như trước đây. Sự phát triển khác là quy
định sử dụng tiếng Anh như một phương tiện giảng dạy cho một số môn học ở trường
trung học và một số môn học ở giáo dục đại học. Quyết định này phản ánh sự ủng hộ
của các nhà hoạch định chính sách Việt Nam rằng tiếng Anh là ưu tiên hàng đầu trong
giáo dục ngoại ngữ ở Việt Nam. Bằng cách kéo dài thời gian học sinh học tiếng Anh,
chính phủ cam kết cải thiện trình độ tiếng Anh cho học sinh sắp rời ghế nhà trường;
trong khi bằng cách sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giảng dạy, chính phủ cam kết
đào tạo lực lượng lao động song ngữ trong một số chuyên ngành nhất định.
Đây là lần đầu tiên tiếng Anh được quy định là phương tiện giảng dạy trong hệ thống
giáo dục tại Việt Nam. Điều này chỉ ra rằng tiếng Anh đang vượt ra khỏi ngưỡng của một
ngoại ngữ, nơi nó là một môn học được sắp xếp theo thời khóa biểu, và giờ đây nó là một
phương tiện cốt lõi để xây dựng kiến thức (Graddol, 2006). Việc được sử dụng như một phương
tiện giảng dạy là bằng chứng cho thấy tiếng Anh được người Việt Nam sử dụng trong một số
lĩnh vực chuyên môn và học thuật nhất định (Đoàn Bá Ngọc, 2011; Mahboob, 2015). Quyết định
đã đưa tiếng Anh ở Việt Nam lên một vị thế mới.

Hiện trạng tiếng Anh ở Việt Nam

Cũng như các ngoại ngữ khác, sự gia tăng của tiếng Anh ở Việt Nam phản ánh những thay đổi
trong nhận thức; tuy nhiên, nó cũng khá đặc biệt. Trước năm 1986, đó là ngôn ngữ của bạn
chính phủ VNCH nhưng là kẻ thù của chính phủ VNDCCH. Do đó, ngôn ngữ này gần như biến mất
trong giáo dục ngoại ngữ sau khi chính quyền VNCH sụp đổ vào năm 1975.
Việc tiếng Anh trở lại Việt Nam sau năm 1986 không bị ảnh hưởng bởi mối quan hệ
ngoại giao song phương với một quốc gia cụ thể mà bởi sức mạnh của tiếng Anh với
tư cách là ngôn ngữ giao tiếp quốc tế (Crystal, 2003; McKay, 2002, 2012; Seidlhofer,
2011). Tiếng Anh là chìa khóa để Việt Nam mở cửa bước vào thế giới khoa học và công
nghệ hiện đại, mở rộng quan hệ đối tác với các quốc gia và tổ chức quốc tế (Thủ
tướng, 1994). Với vị thế là 'ngôn ngữ của truyền thông, khoa học, công nghệ thông
tin, kinh doanh, giải trí và ngoại giao' (Hội đồng Anh, 2013, trang 4 ) , tiếng
Anh ngày càng trở thành một ngôn ngữ quan trọng tại Việt Nam. Bài báo được đề cập
trong phần Giới thiệu của bài viết này phản ánh tình trạng thay đổi này của tiếng Anh.
Tuy nhiên, việc xác định tình trạng tiếng Anh ở Việt Nam theo hệ nhị phân EFL–ESL là
không phù hợp. Trong trường hợp đầu tiên, Việt Nam không phải là một quốc gia ESL. Sự phổ
biến của tiếng Anh ở đó không liên quan đến quá khứ thuộc địa và tiếng Anh chưa bao giờ
được coi là ngôn ngữ chính thức của chính phủ hoặc bất kỳ lĩnh vực xã hội và nghề nghiệp
nào khác. Thay vào đó, việc truyền bá tiếng Anh đến Việt Nam phần lớn được bắt đầu và phạm
vi sử dụng được xác định bởi người dân và chính quyền địa phương trên cơ sở nhu cầu của họ
về kiến tạo tri thức, thương mại và quan hệ quốc tế (Hội đồng Anh, 2013). Trải qua hàng
ngàn năm bao biến động chính trị và ngôn ngữ, tiếng Việt luôn là quốc ngữ.
Machine Translated by Google

116 N. ĐOÀN VÀ AL.

ngôn ngữ và ngôn ngữ giao tiếp xã hội trong nội bộ quốc gia. Điều này càng được củng cố
thông qua phong trào dân tộc chủ nghĩa kể từ năm 1945, thúc đẩy tiếng Việt là bản sắc dân
tộc. Bất chấp vai trò ngày càng quan trọng của tiếng Anh tại Việt Nam, tiếng Việt sẽ vẫn là
ngôn ngữ quốc gia và ngôn ngữ giao tiếp nội bộ quốc gia trong tương lai gần (Lê Minh-Hằng
& O'Harrow, 2007) . Tiếng Anh sẽ không thay thế tiếng Việt trong quản lý nhà nước, cũng như
không được thể chế hóa thành ngôn ngữ chính thức trong xã hội Việt Nam. Tuy nhiên, tiếng
Anh đã trở thành một tài sản quan trọng đối với nhiều người Việt Nam (Lê Văn Canh, 2006),
trở thành một phần không thể thiếu trong bản sắc của họ (Đoàn Bá Ngọc, 2011; Phan Lê Hà,
2008), do đó, đối với họ, mối quan hệ giữa tiếng Việt và Tiếng Anh không phải là một trong
hai/hoặc nhị phân. Ở cả cấp độ quốc gia và cá nhân, tiếng Anh đã chiếm một vị trí quan trọng
bên cạnh tiếng Việt, và mặc dù điều này không khiến Việt Nam trở thành một quốc gia ESL,
nhưng điều đó cho thấy rằng Việt Nam cũng không còn là một quốc gia EFL nữa, như các tác
giả của bài báo nhận xét.

Hình 4. Các miền sử dụng ngôn ngữ của tiếng Việt và tiếng Anh.

Việc chuyển đổi từ một quốc gia EFL liên quan đến số lượng ngày càng tăng của các lĩnh
vực sử dụng ngôn ngữ bao gồm tiếng Anh tại Việt Nam vào thời điểm hiện tại. Điều này có thể
được hình dung dưới dạng hai vùng liên tục giao nhau, như trong Hình 4. Đường dọc biểu thị
phạm vi từ ngôn ngữ xã hội hàng ngày đến ngôn ngữ chuyên ngành hoặc kỹ thuật, trong khi
đường ngang đại diện cho những người tham gia tương tác – chỉ người Việt Nam (nội bộ tương
tác quốc gia) hoặc với những người từ các quốc gia khác (tương tác quốc tế).
Là EFL, tiếng Anh chỉ được sử dụng trong các góc phần tư bên phải của đường thẳng đứng; tức
là để giao tiếp quốc tế (Quirk, 1985). Nếu Việt Nam thực sự là một quốc gia EFL, thì sẽ
không có tiếng Anh được sử dụng bởi người Việt Nam nếu không có người từ các quốc gia khác,
và do đó tiếng Anh sẽ không được biểu thị ở một trong hai góc phần tư bên trái của đường
thẳng đứng. Đây không phải là trường hợp. Tiếng Anh hiện nay được người Việt Nam sử dụng
trong một số chuyên ngành hoặc nghề nghiệp nhất định. Ngay cả trong giao tiếp xã hội hàng
ngày, tiếng Anh đôi khi cũng được đưa vào trong giao tiếp giữa người Việt với nhau. Tuy
nhiên, việc sử dụng này chỉ giới hạn trong việc trộn mã như trong các phương tiện truyền
thông đại chúng (Nguyễn Văn Khang, 2003) – tựa đề bài báo giới thiệu ở đầu bài viết này là
một ví dụ – hoặc trong các mạng xã hội (ví dụ: Facebook) như minh họa trong ví dụ sau:
Machine Translated by Google

TIẾNG ANH CHÂU Á 117

Quá trình tổ chức giao trứng này diễn ra giữa hai người Việt Nam trên Facebook. Trong
khi phần lớn trao đổi bằng tiếng Việt, xen kẽ là những từ tiếng Anh: OK, inbox, ship và
thanks. Không còn nghi ngờ gì nữa, phương tiện truyền thông xã hội sẽ tiếp tục chứng kiến
tình trạng trộn mã gia tăng trong tương lai, càng đẩy Việt Nam ra xa khỏi sự phân loại EFL
như khái niệm của Quirk (1985) , trong khi không có cách nào chỉ ra rằng tiếng Anh có thể
thay thế tiếng Việt như ngôn ngữ hàng ngày. giao tiếp.
Giáo dục tiếng Anh ở Việt Nam hiện nay cũng không còn phù hợp với cách phân loại EFL,
như đề xuất của Graddol (2006). Trong nhiều nền giáo dục Việt Nam, tiếng Anh không còn chỉ
là một môn học theo thời khóa biểu; Tiếng Anh là phương tiện giảng dạy cho các môn học được
lựa chọn trong nhà trường và các ngành được lựa chọn trong giáo dục đại học. Việc sử dụng
có chọn lọc tiếng Anh làm phương tiện giảng dạy (EMI) phản ánh ý chí chính trị của Việt Nam
(Quốc hội Việt Nam, 2005, trang 3, Điều 7) và các lĩnh vực chức năng có chọn lọc của tiếng
Anh trong xã hội Việt Nam. EMI đã được xác định là một xu hướng ngày càng tăng ở châu Á và
các nơi khác trên thế giới (Dearden, 2015; Kirkpatrick, 2014); và ở Việt Nam cũng vậy. Điều
này có thể sẽ tiếp tục trong tương lai gần do chính phủ đã cam kết tài trợ cho đề án quốc
gia về giáo dục ngoại ngữ là 9378 tỷ đồng (xấp xỉ 422 triệu USD) (Thủ tướng Chính phủ, 2008)
và các biện pháp gần đây nhằm tăng cường hiệu quả của giáo dục tiếng Anh (Bộ trưởng Bộ Giáo

dục & Đào tạo, 2014).

Ở đây chúng tôi đã lập luận rằng ở Việt Nam tiếng Anh không phải là EFL hay ESL. Một lý
do là bối cảnh văn hóa xã hội gắn liền với những khái niệm này đã thay đổi đáng kể kể từ
thế kỷ 19 khi chúng được hình thành. Việc sử dụng tiếng Anh trong khuôn khổ tư tưởng quốc
gia dân tộc không còn phù hợp trong giai đoạn hiện nay (Bruthiaux, 2003; Canagarajah, 2006a;
Pennycook, 2010). Công nghệ di động và Internet đã thấm nhuần các ranh giới quốc gia này và
tiếng Anh cũng vậy. Điều tương tự cũng áp dụng cho hệ tư tưởng bản địa/không bản địa dựa
trên quyền sở hữu tiếng Anh của quốc gia-nhà nước (Holliday, 2006, 2013). Người Việt Nam
không chỉ giao tiếp bằng tiếng Anh với 'người ở các quốc gia khác' (Quirk, 1985, trang 1;
chữ nghiêng được thêm vào để nhấn mạnh) mà còn trên toàn cầu. Tiếng Anh có nhiều trung tâm tương tác với
Machine Translated by Google

118 N. ĐOÀN VÀ AL.

các hệ thống chuẩn mực khác nhau được phát triển bởi những người nói tiếng Anh trên khắp thế giới (Hội đồng Anh,

2013). Kirkpatrick (2007) lập luận rằng tiếng Anh không phải là tiếng mẹ đẻ cũng không phải là tiếng mẹ đẻ mà là

tiếng mẹ đẻ. Nó thuộc về những người nói tiếng địa phương với bản sắc địa phương của họ.

Do đó, để xác định tình trạng của tiếng Anh, chúng ta cần nhìn ngôn ngữ qua lăng kính có tính

đến các đặc điểm văn hóa xã hội hiện tại của tiếng Anh trên toàn thế giới. Hai quan điểm gần đây

nhất như vậy là 'Tiếng Anh như một ngôn ngữ chung' (ELF) (Mauranen, 2017; Seidlhofer, 2011) và

'Tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế' (EIL) (McKay, 2002, 2012; Sharifian, 2009, 2011, 2013 ; Smith,

1976). Seidlhofer (2011), khi lập luận chống lại một số quan điểm hạn chế về ELF loại trừ việc sử

dụng tiếng Anh của những người nói tiếng Anh trong Vòng kết nối, đã viết:

Do đó, tôi thích coi ELF là bất kỳ cách sử dụng tiếng Anh nào giữa những người nói ngôn ngữ thứ nhất
khác nhau mà tiếng Anh là phương tiện giao tiếp được lựa chọn và thường là lựa chọn duy nhất. (tr. 7;
bản gốc in nghiêng)

Khi khái niệm hóa EIL, McKay (2002, trang 12) nêu chi tiết bốn tính năng sau:

• Là một ngôn ngữ quốc tế, tiếng Anh được sử dụng cả theo nghĩa toàn cầu để giao tiếp quốc tế

giữa các quốc gia và theo nghĩa địa phương với tư cách là ngôn ngữ giao tiếp rộng hơn trong

các xã hội đa ngôn ngữ.

• Vì là ngôn ngữ quốc tế nên việc sử dụng tiếng Anh không còn liên quan đến
văn hóa của các nước Vòng trong.

• Là một ngôn ngữ quốc tế theo nghĩa địa phương, tiếng Anh trở nên gắn liền với văn hóa
của quốc gia nơi nó được sử dụng.

• Vì tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế theo nghĩa toàn cầu nên một trong những chức năng chính của

nó là cho phép người nói chia sẻ ý tưởng và văn hóa của họ với người khác.

Mặc dù cả hai quan điểm đều thừa nhận các đặc điểm giao tiếp và văn hóa xã hội hiện tại của tiếng

Anh trên toàn thế giới, nhưng chúng được khái niệm hóa dựa trên ý tưởng của Kachru (1985) về các

nhóm người sử dụng tiếng Anh trên thế giới. Tuy nhiên, khái niệm của Kachru về World Englishes đã

bị chỉ trích vì chỉ giới hạn ở các quốc gia-dân tộc (Bruthiaux, 2003; Canagarajah, 2006a; Pennycook,

2010) và có thể có nguy cơ bỏ qua việc sử dụng tiếng Anh trong các giới chuyên môn hoặc học thuật

khác nhau (Đoàn Bá Ngọc, 2011). Thật không may, thiếu sót này là hiển nhiên trong định nghĩa của cả

ELF và EIL. Trọng tâm của chúng bao gồm việc sử dụng ngôn ngữ bên trong và trên khắp các vòng kết

nối này cũng như tiếng Anh, nhưng không nắm bắt một cách thích hợp việc sử dụng tiếng Anh hiện tại

ở Việt Nam. ELF liên quan đến việc sử dụng tiếng Anh giữa những người không có chung ngôn ngữ đầu

tiên. Nó loại trừ tương tác EMI ở Việt Nam, trong hầu hết các trường hợp, là giữa những người nói

tiếng Anh ở Việt Nam. Định nghĩa của McKay, mặc dù xác định ý nghĩa địa phương và toàn cầu của việc

sử dụng tiếng Anh, nhưng cũng không bao gồm rõ ràng giao tiếp EMI. Điểm đầu tiên của McKay đề cập

đến việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp nội bộ quốc gia ở các quốc gia Vòng ngoài của Kachru, ví dụ

như Singapore; tuy nhiên, truyền thông trong EMI ở Việt Nam không phải là truyền thông rộng hơn

trong xã hội mà là truyền thông chuyên biệt trong các nhóm chuyên biệt.

Đoàn Bá Ngọc (2011) xác định khoảng cách này đối với World Englishes và EIL:

Việc nhấn mạnh vào ngữ cảnh sử dụng ngôn ngữ chuyên nghiệp… không được phản ánh qua Vòng tròn tiếng
Anh theo địa lý của Kachru, điều này, đối với tôi, cho thấy sự hạn chế của cấu trúc [của EIL] trong
thế giới ngày nay và cần phải bổ sung cho nó khái niệm về bài phát biểu chuyên nghiệp cộng đồng khi
xem xét giáo dục tiếng Anh. (tr. 223)
Machine Translated by Google

TIẾNG ANH CHÂU Á 119

Để khái niệm hóa tốt hơn việc sử dụng tiếng Anh ở Việt Nam và các nước tương tự ở Châu Á

khu vực Thái Bình Dương, khía cạnh sử dụng tiếng Anh này cần được thêm vào như một dấu chấm nữa cho

khái niệm hóa EIL của Mackay (2002) :

Là một ngôn ngữ quốc tế, tiếng Anh được sử dụng bởi những người có cùng ngôn ngữ chính

trong các lĩnh vực kỹ thuật và chuyên ngành cũng như trong vòng kết nối tiếng Anh của Kachru.

Với tính năng bổ sung này, chúng tôi lập luận rằng tiếng Anh ở Việt Nam đang trở thành ngôn ngữ

quốc tế (EIL). Nó không còn là ngoại ngữ (EFL); tuy nhiên, nó chưa trở thành ngôn ngữ thứ hai (ESL).

Khái niệm EIL mở rộng được đề xuất ở đây nhận ra một xu hướng quan trọng và liên tục trong giao tiếp

và giáo dục tiếng Anh ở Việt Nam, đó là việc sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giảng dạy (EMI) hoặc

tương tác EMI.

Sự nhìn nhận

Các tác giả muốn cảm ơn Tiến sĩ Jenny Barnett vì những nhận xét mang tính xây dựng của bà về phiên bản trước
của bài báo này. Các lỗi còn lại là của riêng tác giả.

Tuyên bố công khai

Không có xung đột lợi ích tiềm năng đã được báo cáo bởi các tác giả.

Kinh phí

Bài viết này được hỗ trợ bởi một khoản tài trợ của NAFOSTED cho dự án [số tài trợ: 504.01-2018.04]
'Tiếng Anh là phương tiện giảng dạy trong giáo dục đại học khoa học xã hội và nhân văn Việt Nam: Thách thức và
giải pháp khả thi trong hội nhập quốc tế'.

ORCID

Ngọc Đoàn http://orcid.org/0000-0003-1622-3738

Toàn Phạm http://orcid.org/0000-0002-9409-126X
Min Pham http://orcid.org/0000-0001-9210-9334
Khâm Trần http://orcid.org/0000-0002-7159-5668

Người giới thiệu

Bamgbose, A. (1998). Bị giằng xé giữa các chuẩn mực: Những đổi mới trong tiếng Anh thế giới. Thế giới Tiếng Anh,
17(1), 1–14.

Blommaert, J. (2010). Ngôn ngữ học xã hội của toàn cầu hóa. Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Bolton, K. (2006a). Các loại tiếng Anh trên thế giới. Trong BB Kachru, Y. Kachru, & CL Nelson (Eds.), The
handbook of world Englishes. Oxford: Nhà xuất bản Blackwell.
Bolton, K. (2006b). Tiếng Anh thế giới ngày nay. Trong B. Kachru, Y. Kachru, & C. Nelson (Eds.), The
handbook of World Englishes (trang 240–269). Oxford: Nhà xuất bản Blackwell.
Hội đồng Anh. (2013). Hiệu ứng tiếng anh Lấy từ https://www.britishcouncil.org/sites/
default/files/english-effect-report-v2.pdf
Bruthiaux, P. (2003). Bình phương các vòng tròn: Các vấn đề trong việc mô hình hóa tiếng Anh trên toàn thế giới. Tạp chí quốc tế

của Ngôn ngữ học ứng dụng, 13(2), 159–178. doi:10.1111/1473-4192.00042

Canagarajah, AS (2006a). Thay đổi nhu cầu giao tiếp, điều chỉnh mục tiêu đánh giá: Kiểm tra
tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế. Đánh giá Ngôn ngữ Hàng quý, 3(3), 229–242.
Canagarajah, AS (2006b). Đàm phán địa phương bằng tiếng Anh như một ngôn ngữ chung. Đánh giá hàng năm của
Ngôn ngữ học ứng dụng, 26, 197–218.
Machine Translated by Google

120 N. ĐOÀN VÀ AL.

Pha lê, D. (2003). Tiếng Anh như một ngôn ngữ toàn cầu (2nd, 1st ed. in 1997 ed.). Cambridge: Cambridge
Báo chí trường Đại học.

Dearden, J. (2015). Tiếng Anh như một phương tiện giảng dạy – một hiện tượng toàn cầu đang phát triển. Lấy từ
https://www.britishcouncil.org/education/ihe/knowledge-centre/english-language-higher education/report-english-
medium-instruction
DeFrancis, J. (1977). Chế độ thực dân và chính sách ngôn ngữ ở Việt Nam. The Hague: Mouton.
Denham, PA (1992). Tiếng Anh tại Việt Nam: World Englishes, 11(1), 61–69. doi:10.1111/j.1467-
971X.1992.tb00047.x

Đỗ Huy Thịnh. (1999). Chính sách giáo dục ngoại ngữ ở Việt Nam: Sự xuất hiện của tiếng Anh và tác động của nó
đối với giáo dục đại học. Bài trình bày tại Hội thảo Đối tác và Tương tác về Ngôn ngữ và Phát triển.

Đỗ Huy Thịnh. (2006). Vai trò của tiếng Anh trong chính sách ngoại ngữ của Việt Nam: Lược sử.
Bài trình bày tại Hội nghị Anh Úc 2006 – Đánh giá lại các phương pháp luận: cách chúng ta dạy, chúng ta dạy
cho ai, Perth, Tây Úc. http://www.englishaustralia.com.au/index.
cgi?E=hcatfuncs&PT=sl&X=getdoc&Lev1=pub_c07_07&Lev2=c06_thinh
Đoàn Bá Ngọc. (2011). Tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế (EIL): Mối quan hệ với việc học tiếng Anh ở khu vực
Châu Á-Thái Bình Dương. (Tiến sĩ Giáo dục), Đại học Nam Úc, Magill.
Gorlach, M. (2002). Vẫn còn nhiều tiếng Anh. Philadelphia, PA: Công ty xuất bản John Benjamins.
Tốt nghiệp, D. (1997). Tương lai của tiếng Anh? Lấy từ http://www.britishcouncil.org/learning
elt-future.pdf, http://www.britishcouncil.org/learning-elt-future.pdf
Tốt nghiệp, D. (2006). Tiếng Anh tiếp theo: Tại sao tiếng Anh toàn cầu có thể có nghĩa là sự kết thúc của 'Tiếng
Anh như một ngoại ngữ'. Lấy từ http://www.britishcouncil.org/learning-research-english-next.pdf, http://
www.britishcouncil.org/learning-research-english-next.pdf
Holliday, A. (2006). Chủ nghĩa người bản ngữ. Tạp chí ELT, 60(4), 385–387.
Holliday, A. (2013). Giáo viên 'bản ngữ' và niềm tin văn hóa. Trong S. Houghton & DJ Rivers (Eds.),
Chủ nghĩa người bản xứ ở Nhật Bản (trang 17–26). Buffalo, NY: Các vấn đề đa ngôn ngữ.
Kachru, B. (1985). Tiêu chuẩn, hệ thống hóa và chủ nghĩa hiện thực ngôn ngữ xã hội: Ngôn ngữ tiếng Anh ở vòng
ngoài. Trong R. Quirk & HG Widdowson (Eds.), Tiếng Anh trên thế giới: Dạy và học ngôn ngữ và văn học (trang
11–30). Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge cho Hội đồng Anh.

Kachru, B. (1996a). Mở rộng biên giới với tiếng Anh thế giới: Lý thuyết trong lớp học. giấy trình bày
tại On JALT96: Crossing Borders, Hiroshima, Nhật Bản.
Kachru, B. (1996b). Tiếng Anh thế giới: Agony and Ecstasy. Tạp chí Giáo dục Thẩm mỹ, 30(2), 135–155. Lấy từ
http://www.jstor.org.ezlibproxy.unisa.edu.au/stable/pdfplus/3333196.pdf
Kachru, B. (1997). World Englishes và cộng đồng sử dụng tiếng Anh. Đánh giá hàng năm về Ngôn ngữ học ứng dụng,
17, 66–87.
Kachru, B. (2000). Tiếng Anh Châu Á và Tiếng Anh thế giới. Tiếng Anh Hôm nay, 16(1), 17–22.
Kachru, B., & Nelson, C. (2001). Thế giới Tiếng Anh. Trong A. Burns & C. Coffin (Eds.), Phân tích tiếng Anh
trong bối cảnh toàn cầu (trang 9–25). New York, NY: Routledge.
Kachru, B., Kachru, Y., & Nelson, CL (Eds.). (2006). Cẩm nang tiếng Anh thế giới. Oxford: Nhà xuất bản Blackwell.

Kirkpatrick, A. (2007). World Englishes: Ý nghĩa đối với giao tiếp quốc tế và tiếng Anh
giảng dạy ngôn ngữ. Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Kirkpatrick, A. (2014). Tiếng Anh như một phương tiện giảng dạy trong các trường đại học Đông và Đông Nam Á.
Trong N. Murray & A. Scarino (Eds.), Hệ sinh thái động (trang 15–29). New York, NY: Mùa xuân.
Kumaravadivelu, B. (2008). Toàn cầu hóa văn hóa và giáo dục ngôn ngữ. Luân Đôn: Đại học Yale
Nhấn.

Lê Văn Cảnh. (2006). Tổng quan lịch sử giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam. Trong YH Choi & B. Spolsky
(Eds.), Giáo dục tiếng Anh ở Châu Á: Lịch sử và chính sách (trang 167–180). Seoul: Châu Á TEFL.
Mahboob, A. (2015). Quản lý danh tính, biến thể ngôn ngữ và sách giáo khoa tiếng Anh: Tập trung
vào Pakistan. Trong N. Djenar Dwi, A. Mahboob, & K. Cruickshank (Eds.), Ngôn ngữ và bản sắc
trên các phương thức giao tiếp (trang 153-178). Berlin, Boston: De Gruyter Mouton.
Mauranen, A. (2017). Khái niệm hóa ELF. Trong J. Jenkins, W. Baker, & M. Dewey (Eds.), Con routledge
handbook of English as a Lingua Franca (trang 7–24). Luân Đôn: Taylor & Francis.
Machine Translated by Google

TIẾNG ANH CHÂU Á 121

McKay, S. (2002). Giảng dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế: Suy nghĩ lại về mục tiêu và cách tiếp cận.
Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
McKay, S. (2012). Toàn cầu hóa, sử dụng ngôn ngữ và giảng dạy tiếng Anh. Melbourne: Đại học Monash.
Minh-Hang, L., & O'Harrow, S. (2007). Việt Nam. Trong A. Simpson (Ed.), Ngôn ngữ và bản sắc dân tộc ở Châu Á
(trang 415–441). Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford, Vương quốc Anh.

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2014). Chỉ thị về việc tăng cường phát triển khai thực hiện nhiệm vụ dạy
và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân. (3575/CT-BGDĐT). Hà Nội: Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Mufwene, SS (2001). Hệ sinh thái của sự tiến hóa ngôn ngữ. Trực tuyến. Cambridge: Đại học Cambridge
Nhấn.

Nguyễn, KV, & Hữu, N. (1980). văn học Việt Nam. Hà Nội: NXB Ngoại ngữ.
Pennycook, A. (2010). Tương lai của tiếng Anh: Một, nhiều hay không? Trong A. Kirkpatrick (Ed.), The
Routledge handbook of world Englishes (trang 673–687). Oxon: Routledge.
Phan Lê Hà (2005). Hướng tới một khái niệm quan trọng về việc sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế.
Tạp chí EFL Châu Á. Lấy từ http://www.asian-efl-journal.com/sept_05_plh.pdf.
Phan Lê Hà. (2008). Giảng dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế: Bản sắc, kháng cự và đàm phán.
Clevedon: Các vấn đề đa ngôn ngữ Ltd.
Thủ tướng. (1968). Chỉ thị về việc thúc đẩy công tác giảng dạy và ngoại ngữ trong các trường phổ thông,
trường chuyên nghiệp, trong cán bộ khoa học kỹ thuật, kinh tế và công nhân kỹ thuật.
(43-TTG/VG). Hà Nội: Văn phòng Thủ tướng.

Thủ tướng. (1994). Chỉ thị về việc tăng cường bù trừ ngoại ngữ cho cán bộ quản lý và công
chức nhà nước (422-TTg). Hà Nội: Văn phòng Thủ tướng.
Thủ tướng. (2008). Quyết định về việc phê duyệt Đề án “Ngày và ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục
dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020”. (1400/QĐ-TTg). Hà Nội: Chính phủ.
Quirk, R. (1985). Ngôn ngữ tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu. Trong R. Quirk & HG Widdowson (Eds.), Tiếng
Anh trên thế giới: Dạy và học ngôn ngữ và văn học (trang 1–8). Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge
cho Hội đồng Anh.
Seidlhofer, B. (2011). Hiểu tiếng Anh như một ngôn ngữ chung. Oxford: Nhà xuất bản Đại học Oxford.
Sharifian, F. (2009). Tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế: Tổng quan. Trong F. Sharifian (Ed.), Tiếng Anh
như một ngôn ngữ quốc tế: Các quan điểm và các vấn đề sư phạm (trang 1–18). Bristol: Vấn đề đa ngôn ngữ.

Sharifian, F. (2011). Tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế: Tổng quan về mô hình. Melbourne:
Đại học Monash.
Sharifian, F. (2013). Mô hình của tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế: Nhà nước của nghệ thuật. Melbourne:
Đại học Monash.
Smith, L. (1976). Tiếng Anh như một ngôn ngữ phụ trợ quốc tế. Tạp chí RELC, 7(2), 38–42.
Springhall, J. (2005). 'Đuổi Việt Minh': Anh cho phép Pháp tái chiếm Nam Đông Dương như thế nào, 1945-46.
Tạp chí Lịch sử Đương đại, 40(1), 115–130. doi:10.1177/0022009405049269
Tôn Nữ Như Hương & Phạm Hòa Hiệp. (2010). Nhận thức của giáo viên và học sinh Việt Nam về
tiếng Anh toàn cầu. Giáo dục Ngôn ngữ ở Châu Á, 1(1), 48–61.
Văn Khang, N. (2003). Kế hoạch hóa ngôn ngữ: Ngôn ngữ học xã hội vĩ đại. Hà Nội: Nhà Xuất Bản
Khoa Học Xã Hội.

Quốc hội Việt Nam (2005). Luật Giáo dục. Hà Nội: Quốc hội Việt Nam. lấy
từ http://na.vasc.com.vn/noidung.asp?id=18361
Wright, S. (2002). Giáo dục ngôn ngữ và quan hệ đối ngoại ở Việt Nam. Trong JW Tollefson (Ed.), Chính sách
ngôn ngữ trong giáo dục: Các vấn đề quan trọng (trang 225–244). New Jersey: Hiệp hội Lawrence Erlbaum
Inc.