TENDÊNCIAS DE PESQUISA SOBRE O USO DE INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NA

INTERVENÇÃO PARA DISTÚRBIOS DA COMUNICAÇÃO

RESUMO

O objetivo deste estudo é identificar tendências em como a inteligência artificial está

sendo usada no campo dos distúrbios da fala e da linguagem, especialmente com
foco em intervenções ou programas para melhorar as habilidades de comunicação.
Para que os objetivos deste estudo fossem alcançados, foi realizado um estudo de
revisão bibliográfica, de cunho exploratório. Foi realizada uma busca nos principais
periódicos científicos relacionados ao tema proposto. Foi criada uma biblioteca
digital com todos os trabalhos relacionados. A partir disso, foram selecionados os
melhores artigos para a elaboração deste estudo. Através deste estudo, de acordo
com o fluxo atual de rápido desenvolvimento da tecnologia de inteligência artificial e
aplicação em vários campos, este estudo visa explorar maneiras de utilizar a
inteligência artificial no campo dos distúrbios da comunicação e fornecer
implicações para a aplicação em ambientes clínicos.
Palavras-chave: (IA). Fonoaudiologia. Distúrbios. Pesquisa.

0o

INTRODUÇÃO

A inteligência artificial (IA) é um campo de pesquisa que permite que as

máquinas executem tarefas e decisões para as quais os humanos usam a
inteligência. A IA desenvolveu-se rapidamente nos últimos anos devido aos avanços
na tecnologia chamada aprendizagem profunda e foi adotada pela mídia de massa .
Na pesquisa médica usando IA, a principal pesquisa é substituir o trabalho humano
e o julgamento por máquinas.
Por exemplo, reconhecendo cânceres minúsculos a partir de imagens
endoscópicas e automatizando o diagnóstico a partir de fotografias da retina. Por um
lado, os clínicos gerais A inteligência artificial (IA) é um campo de pesquisa que
permite que as máquinas executem tarefas e decisões que os humanos usam de
inteligência.
A IA se desenvolveu rapidamente nos últimos anos devido aos avanços na
tecnologia chamada aprendizagem profunda, mas também é um campo de pesquisa
com uma história relativamente longa que continua desde a década de 1950. Do
ponto de vista de muitos, a pesquisa em IA é “incerta” e muitas vezes se imagina
que ela será aplicada na prática clínica em um futuro distante. Por exemplo, a
resposta dada pela IA é uma caixa preta que diz ``Não sei como isso foi pensado''.
Com o desenvolvimento da ciência e da tecnologia, mais e mais campos são
penetrados pela tecnologia de inteligência artificial. No campo da educação, a
tecnologia de inteligência artificial também trouxe um novo modelo educacional e
desencadeou muitos novos conceitos educacionais.
XXXXXX acreditam que a inteligência artificial está em constante
desenvolvimento impulsionado por políticas nacionais e aplicações de campo, e a
educação, como um dos principais campos de aplicação da inteligência artificial,
está caminhando para um novo estágio de "inteligência artificial + educação".
Entre eles, os robôs educacionais são uma das conquistas típicas da inteligência
artificial na educação. No desenvolvimento da tecnologia de inteligência artificial, a
entrada e saída da linguagem também é um dos tópicos principais. Atualmente, os
computadores alcançaram a comunicação mútua com os humanos usando a
linguagem natural.
Com o desenvolvimento contínuo da tecnologia de reconhecimento de
linguagem, os pesquisadores começaram a introduzir robôs educacionais no ensino
de idiomas. Após alcançar certos resultados, alguns pesquisadores começaram a
tentar aplicar robôs educacionais no ensino de línguas na educação especial.
O artigo a seguir irá resolver o status quo da aplicação de robôs educacionais na
aprendizagem de línguas, bem como o conceito atual de treinamento de reabilitação
para autismo, e discutir as vantagens, desvantagens e perspectivas de robôs
educacionais combinados com métodos de treinamento tradicionais na melhoria da
capacidade de aprendizagem de crianças. habilidade de linguagem.

METODOLOGIA

Para que os objetivos deste estudo fossem alcançados, foi realizado um

estudo de revisão bibliográfica, de cunho exploratório. Foi realizada uma busca nos
principais periódicos científicos relacionados ao tema proposto. Foi criada uma
biblioteca digital com todos os trabalhos relacionados. A partir disso, foram
selecionados os melhores artigos para a elaboração deste estudo.
Visando aprofundar o conhecimento científico sobre o tema, inicialmente,
utilizou-se o procedimento bibliográfico, apresentado por Silva (2014) como a
pesquisa atrelada à inteligência do pesquisador. Considerando o fato de que,
embora vise um objetivo, durante a produção, a preocupação do criador está no
processo, pois é o momento em que realizará a construção teórica que baseará toda
a sua pesquisa para o alcance do resultado almejado. Consequentemente, a
seleção mais criteriosa e focada de artigos científicos e livros que versassem sobre o
assunto, viabilizando a análise com discussão dos resultados em panorama com o
defendido por autores e pesquisadores.

2. Transtornos do Espectro Autista e Métodos de Intervenção

O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é um transtorno do

neurodesenvolvimento caracterizado por prejuízos persistentes e acentuados na
interação social com padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses e
atividades. O problema das barreiras de linguagem em crianças com TEA é
particularmente proeminente.
Elas têm grandes dificuldades na expressão e compreensão da linguagem.
Comparadas com crianças comuns, seu desenvolvimento de fala fica para trás.
Normalmente, crianças de 24 meses são capazes de usar a linguagem para se
comunicar bem, enquanto as crianças com TEA dificilmente conseguem usar a
linguagem, muitas vezes usam informações não verbais para se comunicar.

Atualmente, os métodos de intervenção ASD ainda estão em um estado de

contenção. A melhora da linguagem é uma parte extremamente importante da
intervenção no TEA. Alguns estudiosos acreditam que o treinamento de reabilitação
de linguagem pode ajudar crianças com TEA a participar de atividades sociais e de
aprendizado, melhorar sua qualidade de vida e melhorar seus sintomas. Alguns
estudiosos apontaram que o plano de intervenção de linguagem para crianças com
TEA inclui não apenas as habilidades de expressão verbal das crianças, mas
também suas habilidades de escuta.

2.1. Análise do Comportamento Aplicada

A Análise Comportamental Aplicada (ABA) pertence à teoria do behaviorismo. É

amplamente utilizada para ajudar pacientes com TEA a se recuperarem de
problemas de linguagem. Métodos eficazes de reabilitação para problemas de
linguagem em pacientes com TEA. O método de treinamento ABA presta muita
atenção às diferenças individuais das crianças. Para melhorar a capacidade de
linguagem de crianças com TEA, é necessário primeiro avaliar com precisão sua
capacidade de linguagem atual e formular um plano de educação personalizado
para a criança com base em as características da criança.
Métodos específicos de treinamento de comportamento baseados em ABA
alcançaram bons resultados, por exemplo, o método de ensino de rodada
segmentada criado por XXXXX usando o princípio ABA. as crianças.Reforçadores
são dados às vezes.
Com base no DTT, foi produzido o método Pivotal Response Treatment (PRT).
Seu conceito central é focar no ensino comportamental em áreas-chave, enfatizando
o fornecimento de situações naturais para promover a generalização de
comportamentos aprendidos e promover a espontaneidade social.
O sistema de treinamento de relacionamento PEAK (Promoting the Emergence
of Advanced Knowledge) é um método de treinamento que tem atraído mais atenção
nos últimos anos. XXXXX fez uma série de estudos, combinando o sistema de
treinamento de relacionamento PEAK com instrumentos clássicos de avaliação Em
contraste, verifica-se que tem alta validade e bom efeito.

2.2. Treinamento de integração sensorial

A Terapia de Integração Sensorial (SIT) é considerada um método de

treinamento aplicável a crianças com TEA, cuja ideia principal é usar a
neuroplasticidade para fornecer às crianças estímulos sensoriais específicos e
adequados, que possam melhorar o processamento de estímulos sensoriais pelo
sistema nervoso. Habilidade. No entanto, XXXXX realizaram uma revisão
sistemática de várias literaturas e concluíram que os métodos de pesquisa de muitos
estudos estavam errados e não havia evidências suficientes para mostrar que o SIT
tem um efeito positivo sustentado.
Recentemente, XXXXX concluíram por meio de pesquisa sistemática da
literatura que, sem se afastar dos elementos básicos da intervenção, existem provas
práticas suficientes para provar a eficácia da intervenção. Em suma, se o SIT é
eficaz para crianças com TEA ainda é controverso e mais pesquisas são
necessárias.

2.3. Método de intervenção do jogo

Sandplay Therapy é um método típico de intervenção de jogo. Crianças com

TEA que têm habilidades de comunicação verbal limitadas podem expressar
emoções de outras maneiras. XXXXX define sandplay como um "espaço livre e
protegido" no qual as crianças com TEA não são vistas como defeituosas, lentas,
excêntricas ou disfuncionais, mas como uma força totalmente capaz e criativa.
Quando a criança com TEA escolhe os brinquedos, o terapeuta pode utilizar a
linguagem vocal para explicar o nome, cor e informações relacionadas ao modelo.
Floortime também é um dos métodos de intervenção do jogo. XXXXX projetaram
um método de intervenção para crianças especiais no final da década de 1990,
chamado de "modelo baseado em desenvolvimento, diferenças individuais e
relacionamento (DIR)" e o tempo de chão é uma parte importante do modelo DIR. O
Floor Time centra-se na autonomia das crianças, usa os cuidadores como
intermediários e treina os pais para maximizar a interação com as crianças.
O método central é construir relações emocionais através dos interesses das
crianças para promover as competências de comunicação social das crianças.
XXXXX usaram um programa de jogos que incluía tempo no chão para treinar
famílias com crianças com TEA e descobriram que 45,5% das crianças melhoraram
significativamente a interação social funcional.

2.4. Método de intervenção musical

A intervenção musical também é um método de intervenção comumente usado

para crianças com TEA. Uma série de revisões e análises provou que a
musicoterapia tem um impacto positivo nas habilidades de comunicação, interação
social e comportamento de jogo de crianças com TEA.
XXXX separou três métodos representativos para melhorar a capacidade de
linguagem, um é o Treinamento de Mapeamento Auditivo-Motor (AMMT) e o outro é
a Terapia de Comunicação Baseada em Melódica (Melodic Based Communication
Therapy) e o terceiro é o método de intervenção de música de fundo. De formas
mais específicas, existem pacientes com TEA para compor música, integrar palavras
na música, orientar pacientes com TEA a imitar o som de instrumentos musicais
para falar, etc.

3. A aplicação de robôs educacionais no treinamento de reabilitação do autismo

Atualmente, existem muitos estudos sobre a aplicação de robôs educacionais na

melhoria da habilidade de linguagem de crianças com TEA. XXXXX acreditavam,
por meio de pesquisa e triagem de literatura, que os robôs sociais têm o potencial de
se tornar uma ferramenta eficaz para o treinamento de habilidades sociais de
crianças com TEA.
Atualmente, alguns estudiosos começaram a trabalhar em robôs usados no
treinamento de reabilitação para crianças com. De acordo com o resumo de
XXXXXX, atualmente, os robôs educacionais são usados principalmente em
imitação, atenção conjunta, reconhecimento e expressão de emoções e
comunicação ativa. A utilização de robôs educativos na terapia da fala para crianças
com PEA apresenta, pelo menos, as seguintes vantagens:

3.1. Os robôs podem analisar conteúdo personalizado de aprendizado de

idiomas

No ensino de línguas, a situação específica dos alunos varia muito. A teoria da

"Zona de Desenvolvimento Proximal" de Vygotsky enfatiza que o conteúdo de
aprendizagem deve ser baseado no nível atual do aluno e fornecer conteúdo de
aprendizagem ligeiramente difícil. Essa teoria sustenta que, para tornar as atividades
de aprendizagem eficazes, o nível de conteúdo fornecido deve estar entre o nível
existente e o nível potencial.
Na teoria da lingüística, XXXXX acredita que a gramática limitada das crianças
é um subconjunto da estrutura gramatical adulta, e apenas repetir os materiais
simples aprendidos não pode fazer com que o subconjunto gramatical das crianças
se desenvolva, apenas para fornecer o subconjunto gramatical além dele. Somente
com materiais complexos pode eles gradualmente aprendem uma gramática mais
complexa.
Isso também é confirmado pela pesquisa de XXXXX usando robôs educacionais.
Ao permitir que o robô apresente conteúdo de aprendizagem simples e complexo
para crianças, descobriu-se que as crianças que aprendem informações complexas
podem dizer mais na avaliação pós-teste. e mais palavras diversas.
Portanto, a forma mais ideal de educação é avaliar constantemente o nível de
habilidade de linguagem atual das crianças em tempo real e fornecer conteúdo de
aprendizado ligeiramente difícil de acordo. A avaliação inteligente pode fornecer
suporte técnico para este método educacional. Os robôs podem melhorar a
eficiência do aprendizado coletando dados de desempenho comportamental das
crianças no processo de aprendizado e fornecendo conteúdo personalizado com
base no nível atual de maior dificuldade.

3.2. Facilite a interação e aumente o engajamento

O método de ensino de línguas ideal não deve apenas ensinar vocabulário, mas
também permitir que as crianças participem ativamente em situações de interação
social significativas e tenham conversas face a face. Por exemplo, contar histórias,
como um comportamento de interação social, pode permitir que as crianças
aprendam, pratiquem e construam bem um sistema de linguagem e é um método
importante de aprendizagem de línguas.
A informação não-verbal também é um fator importante que afeta o efeito da
aprendizagem de línguas. Estudos XXXXX mostraram que, seja o ensino fornecido
por robôs ou humanos, as crianças podem obter pistas do vocabulário a ser
aprendido a partir da informação não verbal do interlocutor para melhorar o efeito da
aprendizagem do vocabulário. Estudos XXXXX mostraM que o aprendizado pode ser
aprimorado ainda mais quando os robôs educacionais usam informações não
verbais, como gestos e emoções, em jogos de contar histórias.
Os robôs educacionais costumam usar jogos como pano de fundo de
aprendizado, o que é mais fácil de atrair a atenção e o interesse das crianças,
permitindo que elas interajam ativamente com os robôs e melhorem os efeitos de
aprendizado. XXXXXX desenvolveram um robô que coletou dados temporais e
espaciais para confirmar que o robô pode atrair a atenção das crianças e induzi-las a
participar de atividades de contação de histórias.
O robô também é capaz de fornecer feedback apropriado para aumentar a
participação em atividades em crianças com TEA. Um estudo de XXXXX descobriu
que crianças com TEA esperavam muito feedback de robôs educacionais e até
imitavam comportamentos quando o robô tocava música e dançava.
Muitos estudos mostraram que crianças com TEA estão mais dispostas a se
comunicar com robôs do que com pessoas reais. Pesquisadores XXXXXX acreditam
que, em comparação com instruções verbais e não verbais humanas, as instruções
dos robôs são mais claras e simples, e crianças com TEA podem ser confundidas
por instruções complexas de adultos e alterar as instruções claras e simples dos
robôs e as situações descontraídas, seguras e previsíveis que eles criam ajudam a
aliviar isso.

3.3. Atualizar iteração e produção em massa

Uma vantagem natural dos robôs educacionais é que os robôs educacionais não
requerem treinamento longo. Quando são encontrados defeitos no programa em
execução da versão antiga dos robôs educacionais, todos os robôs educacionais
podem ser expandidos com novos módulos de aprendizagem e funções de acordo
com as necessidades de ensino apenas por meio de uma atualização. Os robôs
educacionais têm benefícios econômicos de longo prazo.
Depois que uma linha de produção de robôs educacionais maduros é
estabelecida, eles podem ser produzidos em massa e a educação individual pode
ser ampliada com mais facilidade. Essa é uma vantagem que outros modelos de
educação não podem igualar.

4. Discussão e Perspectivas

Embora os robôs educacionais tenham feito progressos consideráveis no

treinamento de crianças com TEA, poucos pesquisadores projetaram
sistematicamente um conjunto de cursos que integram os robôs educacionais como
um papel importante nos programas de intervenção existentes. A pesquisa atual
sobre robôs educacionais é frequentemente limitada à discussão de efeitos de curto
prazo, e faltam exemplos de introdução de robôs como assistentes em treinamento
sistemático e de longo prazo. Como integrar robôs educacionais em métodos de
treinamento de ASD existentes será explorado abaixo.

4.1. Robôs educativos integrados ao método de intervenção do jogo

 Robôs educacionais são usados no treinamento de crianças com TEA, e o
método mais comum é a intervenção em jogos. Por exemplo, XXXXXX permitem
que robôs brinquem com crianças com TEA. De acordo com o feedback dos
professores, eles descobriram que essas crianças eram mais ativas do que o normal
durante o jogo e tocavam no robô. Elas não ficavam nervosas e mais relaxado do
que o normal.

4.1.1. Robôs educativos participam de jogos sandbox

Para o treinamento de idiomas por meio da terapia sandbox, o conselheiro

precisa criar um ambiente seguro e protegido. Como as crianças com TEA tendem a
ficar mais relaxadas e a mostrar comportamentos autônomos cada vez mais
autênticos quando se dão bem com robôs educacionais, os robôs educacionais
podem ser introduzidos em jogos sandbox para melhorar seu efeito de treinamento e
podem ser divididos em dois modos. Uma delas é "assistência do robô educacional
+ mesa de areia", ou seja, deixar o robô educacional fazer o papel do terapeuta
original.
Se a inteligência do robô educacional for limitada, para obter melhores
resultados, o terapeuta pode controlá-lo remotamente em outra sala para uma
interação mais eficaz; o outro é o modo de "robô educacional playmate + mesa de
areia", ou seja, deixe os robôs educacionais participar de jogos sandbox e interagir
mais de perto com crianças com TEA.
Se a tecnologia de inteligência artificial for trazida para a mesa de areia para
realizar a "mesa de areia inteligente" que pode detectar objetos na mesa de areia, a
mesa de areia pode retroalimentar esses objetos para o robô educacional, e o robô
educacional irá descrevê-los e interagir com eles após análise, para estimular os
órgãos internos das funções de linguagem de crianças com TEA e até participar e
orientar jogos de caixa de areia.
Os dois modos "assistência do robô educativo" e "companheiro do robô
educativo" também podem se alternar durante um ciclo de treinamento mais longo. É
mais eficaz ter um humano presente? Que papel devem desempenhar os robôs
educacionais? E problemas como quais dificuldades técnicas serão encontradas
precisam ser explorados por meio de pesquisa experimental.
 4.1.2. Robôs educacionais participam do tempo de chão

O Floortime é jogado principalmente por meio de brincadeiras com crianças com

TEA no chão, geralmente com pais e filhos, individualmente ou em família. Ao jogar
no chão, as crianças são os jogadores dominantes no jogo, e os jogos a serem
jogados devem ser do interesse das crianças.
Atualmente, existem poucos estudos sobre a combinação de tempo de chão e
robôs educacionais, mas não é difícil imaginar que os robôs educacionais possam
desempenhar um papel importante nisso. Já houve estudos sobre robôs educativos
que acompanham crianças com TEA em jogos de grupo antes, para que os robôs
educativos possam ser transferidos para o tempo de chão.
A atratividade dos robôs educacionais pode promover melhor a participação das
crianças com TEA nos jogos. Os pais também podem atender ao feedback dos
robôs educacionais para elogiar as crianças com TEA e promover a comunicação
entre pais e filhos, o que não apenas desempenha um papel na melhoria da
capacidade de linguagem das crianças com TEA, mas também pode afetar a
comunicação entre pais e filhos.Os relacionamentos têm um efeito positivo e um
impacto mais profundo no treinamento.

4.2. Incorporar robôs educacionais no método de treinamento com base na

teoria ABA

Como mencionado acima, alguns estudiosos projetaram robôs especiais

especialmente para crianças com TEA, mas poucos estudiosos os combinaram com
a teoria dos métodos tradicionais de intervenção para projetar um conjunto de
cursos especiais de treinamento de reabilitação de longo prazo. XXXXX combinou a
teoria ABA e propôs um curso social para o autismo chamado "modelo ART"
baseado na tecnologia de interação humano-computador.
É uma tentativa relativamente nova. Sua teoria principal é estabelecer o
autismo), robô (Robô ) e terapeuta de reabilitação (terapeuta) interagem em pares
para alcançar o efeito de aprendizagem. A capacidade de interação social está
intimamente relacionada à capacidade de linguagem. A seguir, discutiremos a
melhoria da capacidade de linguagem em combinação com robôs educacionais e a
teoria ABA.

4.2.1. Vantagens dos robôs educacionais na teoria ABA

Os robôs educacionais têm muitos papéis a desempenhar na teoria ABA. Um

importante método de operação da ABA é o "shaping", ou seja, dar reforço e
feedback quando o comportamento-alvo ocorre. Além disso, a ABA se preocupa em
atrair a atenção das crianças e criar condições adequadas antes de fornecer
orientação auxiliar. Os robôs, sem dúvida, têm uma enorme vantagem em fornecer
reforço e feedback eficazes. Os próprios robôs atraem facilmente a atenção das
crianças e fornecem feedback para crianças com TEA.
O treinamento ABA se concentra no aprendizado de idiomas do simples ao
complexo, da imitação à expressão ativa, aumentando gradualmente a
complexidade da linguagem. Devido às grandes diferenças individuais entre crianças
com TEA, é muito importante usar programas de intervenção individualizados. Os
robôs podem coletar dados de linguagem de crianças com TEA com base na
tecnologia de inteligência artificial e selecionar palavras com as quais as crianças
com TEA estão familiarizadas, fornecendo referência para avaliar a capacidade de
linguagem das crianças e preparar o conteúdo de aprendizagem.

4.2.2. O papel que os robôs educacionais podem desempenhar na intervenção

ABA

De acordo com a teoria ART, durante a intervenção, os robôs educacionais

podem interagir com o terapeuta de reabilitação, demonstrar e imitar as ações que
precisam ser aprendidas; eles também podem interagir com crianças com TEA,
tornando-se o aprendizado infantil parceiros ou objetos de imitação, e atrair crianças
para completar o curso. De acordo com a situação atual, o autor propõe as
seguintes formas de introduzir robôs educacionais no treinamento ABA:
1) O robô emite instruções. No método de intervenção ABA anterior, o terapeuta
de reabilitação geralmente fornecia instruções e dava feedback sobre os resultados
comportamentais de crianças com TEA, para finalmente alcançar o resultado de
moldar um determinado comportamento.
Nesse caso, o terapeuta de reabilitação não é apenas o iniciador da instrução,
mas também o papel do assistente. E se as instruções forem dadas pelo robô, é
possível que as crianças estejam mais dispostas a cumprir os requisitos das
instruções devido ao seu interesse pelo próprio robô? Neste caso, o que o terapeuta
deve fazer é ajudar a criança a completar a tarefa.
Neste momento, o terapeuta se tornará um assistente da criança na conclusão
da tarefa. O terapeuta ajudará a criança com TEA a completar as instruções do robô
por meio de orientação e assistência, talvez possa trazer uma sensação de
realização para crianças com TEA, e também tem um efeito positivo na relação entre
o professor de reabilitação e as crianças e promove a comunicação entre os dois,
melhorando assim o efeito do treinamento de reabilitação.
Por exemplo, um robô pode pedir educadamente a uma criança que o ajude a
segurar uma maçã verde durante uma brincadeira com uma criança. Se a criança
ASD mostrar dificuldade, o terapeuta de reabilitação pode ajudar a criança a
encontrar a maçã verde e dizer à criança: "Esta é uma maçã verde! É verde! Dê para
(robô)!" maçã verde para o robô , o robô dá um feedback positivo e, em seguida,
enfatiza o nome e a cor da maçã verde. Nesse processo, oriente a criança a repetir
ao máximo as características e os nomes dos itens, de forma a melhorar sua
capacidade de linguagem.
Devido à tecnologia de inteligência artificial limitada no momento, pode ser difícil
para o robô pegar a maçã no exemplo acima, mas podemos deixar a criança colocar
a maçã em um detector e, depois que o detector detectar o objeto especificado, ele
envia uma mensagem ao robô para que o robô envie feedback.
2) Interpretação de robôs. A dramatização é uma técnica comumente usada em
vários métodos de intervenção relacionados à teoria ABA. Ela inclui principalmente
quatro etapas: demonstração, orientação, exercício e feedback. É frequentemente
usada para ensinar algumas habilidades sociais complexas.
Na primeira etapa da demonstração, o robô pode demonstrar uma cena social
com o terapeuta de reabilitação ou deixar que os dois robôs executem o programa
predefinido para realizar uma determinada cena social. Na segunda etapa de
orientação, é tecnicamente difícil usar o robô como instrutor, podendo ser necessário
superar vários problemas, como detecção de movimento ocular e detecção de
movimento.
Mas é relativamente fácil deixar o robô desempenhar o papel de mentor. Por
exemplo, o robô pode cometer um erro especificado, e o terapeuta de reabilitação
educadamente aponta para o robô, e o robô responde educadamente para
demonstrar corretamente esse padrão de comportamento. A preparação cuidadosa
ao longo do processo ajuda a ajudar as crianças com TEA a evitar possíveis
armadilhas nos exercícios subsequentes, ao mesmo tempo em que torna a
encenação com o robô bem-humorada e interessante.
Na terceira etapa do exercício, o robô pode ser utilizado como objeto de diálogo
com as crianças, podendo também envolver o feedback. Como o robô tem pouca
capacidade de reconhecer se uma criança com TEA está respondendo bem a uma
broca, todo o comportamento do robô deve ser executado remotamente por um
humano.
Na quarta etapa do feedback, o robô pode servir como fonte de reforço. Se você
quiser reduzir alguns comportamentos indesejados de crianças com TEA, você
também pode usar robôs para fazer demonstrações erradas, apontadas por
terapeutas de reabilitação ou outros robôs, e então os robôs irão corrigi-los e realizar
comportamentos corretos. Esse tipo de reforço substituto também pode alcançar
bons resultados.

4.3. Integrando robôs educacionais no treinamento de integração sensorial

O treinamento de integração sensorial é realizado principalmente por meio de

equipamentos de treinamento, como bolas de massagem e travessas de equilíbrio.
Então, é concebível que esses equipamentos de treinamento possam ser
conectados através do sistema da Internet das Coisas, e os dados do resultado do
treinamento sejam transmitidos ao robô educacional, e o robô educacional fornecerá
o feedback correspondente de acordo com o resultado.
Os robôs educativos também podem participar do treinamento como
companheiros de brincadeiras, dando demonstrações e assistência às crianças,
promovendo a comunicação social das crianças e melhorando as habilidades de
linguagem no processo. A tatilidade e as funções multimídia dos robôs educacionais
também podem ser estudadas mais a fundo.
A concretização da ideia acima requer alto custo de entrada. Como o
treinamento de integração sensorial em si não possui evidências fortes para provar
sua eficácia, mais pesquisas sobre o treinamento de integração sensorial devem ser
realizadas antes de considerar a introdução de robôs educacionais.
 4.4. Robô educacional integrado à musicoterapia

A maioria dos robôs educacionais possui recursos multimídia, portanto,

incorporar musicoterapia não é um problema. Na comunicação linguística, o método
usual é combinar cada palavra-alvo a ser aprendida com uma melodia fixa. Por
exemplo, no estudo de, os sujeitos foram primeiro solicitados a ouvir a palavra-alvo e
bater palmas junto com a melodia; em seguida, cantavam a palavra-alvo e depois
batiam palmas, aprendendo gradualmente a palavra alvo.
Um robô educacional serve perfeitamente como modelo para cantar a palavra-
alvo e bater palmas. Dado que as crianças com TEA gostam de receber feedback de
robôs, pode ser ainda melhor ter robôs como modelos. O robô também pode
apresentar imagens enquanto toca música, enriquecendo o efeito. O robô também
pode funcionar como um instrumento musical, e os sons de vários instrumentos
musicais são incorporados ao equipamento do robô educacional, e o robô
educacional pode reproduzir sons de acordo com os requisitos do usuário, como
software de música eletrônica.

4.5. Perspectivas

Ainda há muitas áreas dignas de atenção na pesquisa atual sobre a aplicação de

robôs educacionais para melhorar a capacidade de linguagem de crianças com TEA:

4.5.1. Questões de combinação e eficácia das intervenções existentes

Durante o treinamento, vários métodos de intervenção não são completamente

isolados.Os treinadores de reabilitação geralmente escolhem vários métodos de
intervenção ao mesmo tempo para intervir com crianças com TEA. É totalmente
viável que robôs educacionais participem de todo ou parte do treinamento, mas isso
requer um arranjo sistemático e suporte teórico suficiente. O objetivo final do uso de
robôs educacionais é melhorar a eficiência da reabilitação de crianças com TEA ou
economizar tempo e custos de energia dos professores de reabilitação, que é o foco
da pesquisa.
Entre os vários métodos de intervenção no TEA existentes, a eficácia de alguns
métodos de intervenção ainda está por ser estudada. Antes de desenvolver um
sistema curricular sistemático com robôs educacionais combinados com os métodos
de intervenção atuais, deve-se combinar o máximo possível com várias evidências.
Intervenções que demonstrem sua eficácia.
Claro, também é possível quebrar a rotina e construir uma teoria de intervenção
em TEA baseada em robôs educacionais, mas o processo deve ser feito com
cuidado, e questões de custo e efeito devem ser consideradas de várias maneiras.

4.5.2. Dificuldades Técnicas

Embora os robôs educacionais tenham sido usados em pequena quantidade no

treinamento de intervenção de crianças com TEA, as dificuldades técnicas
encontradas também são óbvias: primeiro, a precisão e a eficiência do
reconhecimento da linguagem do robô ainda precisam ser melhoradas, e as crianças
com TEA são ainda mais difíceis de aprender. fala.
Este problema dificultará muito a interação humano-computador; em segundo
lugar, tecnologias como detecção de movimento ocular e reconhecimento de ação
de robôs educacionais podem ajudar os professores de reabilitação a julgar melhor
as características de personalidade de diferentes crianças com TEA, mas
atualmente devido a limitações técnicas Incapaz de ser amplamente utilizado;
finalmente, feedback correto.
Para que os robôs educacionais dêem feedback correto à linguagem e às ações
das crianças, eles devem se basear no desenvolvimento das duas tecnologias
acima. Mas o autor acredita que alguns problemas podem ser resolvidos
temporariamente operando remotamente o robô.
Ao controlar artificialmente o robô remotamente, ele pode não apenas manter as
vantagens do robô, mas também resolver alguns problemas que não podem ser
resolvidos tecnicamente.

4.5.3. A quantidade e amplitude das pesquisas atuais ainda são insuficientes

XXXXX citou que as pesquisas sobre autismo e robôs sociais e acredita que a
pesquisa atual tem pelo menos as seguintes limitações: Existem poucos estudos
longitudinais; A maioria dos estudos falta de um grupo de controle; Muitos estudos
tiveram um pequeno número de indivíduos.
XXXXX resumiu três principais fatores de influência que precisam ser estudados
de uma perspectiva de engenharia: a aparência, a função e o nível de inteligência
dos robôs precisam ser otimizados para atender às necessidades exclusivas de
crianças com TEA; os efeitos de diferentes papéis desempenhados por robôs; e
Quais comportamentos específicos o robô pode provocar em crianças durante a
terapia, etc.

4.5.4. Influência do “efeito novidade”

O efeito novidade é um problema que precisa ser estudado enfaticamente. É

impossível concluir todos os tipos de métodos de intervenção uma ou duas vezes. À
medida que o contato das crianças com os robôs aumenta, os robôs não despertam
mais o interesse das crianças ou o feedback se torna gradualmente inválido. Essa é
uma questão que precisa de atenção. Se as crianças estão inicialmente
interessadas apenas em robôs, a maneira como os robôs educacionais são usados
em intervenções de longo prazo precisa ser planejada com mais cuidado.
Em conclusão, o uso de robôs educacionais para melhorar a capacidade de
linguagem de crianças com TEA tem grande potencial, e exploração contínua e
pesquisa multifacetada são necessárias para permitir que crianças com TEA se
recuperem melhor.

CONCLUSÕES

Apesar dessas limitações, o desenvolvimento da inteligência artificial e sua

utilização em diversas áreas é uma tendência irresistível e, em consonância com
isso, a tecnologia de inteligência artificial vem sendo utilizada atualmente para
avaliação diagnóstica e intervenção na área da fonoaudiologia.
Esforços para fazer isso estão aparecendo em casa e no exterior. A inteligência
artificial é útil na avaliação objetiva da linguagem da fala, especialmente por reduzir
a energia do clínico na coleta de grandes quantidades de dados ou codificação
manual, aliviando assim os problemas de linguagem dos fonoaudiólogos.

Pode ser um meio para apoiar e melhorar a capacidade de tomada de decisão

para todos. Também auxilia no planejamento de tratamento individualizado para o
paciente e pode ajudar a acompanhar a resposta do paciente ao tratamento e
questões clinicamente relevantes, como registros de casos individuais por
fonoaudiólogos. É possível reduzir o esforço e o tempo dos fonoaudiólogos por meio
da automatização de suas tarefas O esforço e o tempo do fonoaudiólogo se for
reduzida com a ajuda da inteligência, a margem é qualitativa e eficiente.

Do ponto de vista do paciente, ajuda a melhorar a acessibilidade temporal e

espacial ao tratamento Tem a vantagem de poder receber através de vários
programas auxiliares utilizando inteligência artificial. Desta forma, é provável que a
inteligência artificial remodele a prática dos fonoaudiólogos.

Além de gravar e analisar vozes humanas por meio de aplicativos de celular,

que se tornaram uma necessidade no dia a dia, também é possível monitorar
comportamentos humanos típicos e outros comportamentos em distúrbios de fala
e transtornos do espectro autista.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AZEVEDO, Nancy e cols. Como a inteligência artificial (IA) é usada na reabilitação

da afasia: uma revisão de escopo. Afasiologia , pág. 1-32, 2023.

DEMES DA SILVA, Martony; CASTELO BRANCO SOARES, André; COUTINHO

MOURA, Igo. Aplicação de ferramentas computacionais para o desenvolvimento do
ensino de crianças com autismo: um Mapeamento Sistemático da Literatura. Revista
Brasileira de Informática na Educação, v. 27, n. 3, 2019.

GEORGIEVA-TSANEVA, Galya et al. Explorando o Potencial dos Robôs Sociais

para a Fonoaudiologia: Uma Revisão e Análise de Cenários Interativos. Máquinas ,
v. 11, n. 7, pág. 693, 2023.

JALIAAWALA, Muhammad Shoaib; KHAN, Rizwan Ahmed. O autismo pode ser

atendido com tecnologia de intervenção assistida por inteligência artificial? Uma
pesquisa abrangente. Revisão de Inteligência Artificial , v. 53, n. 2, pág. 1039-
1069, 2020.

MISQUIATTI, Andréa Regina Nunes; BUSSOLARO, Ana Gabriela Olivati; BRITO,

Maria Cláudia. Habilidades linguísticas e sociais de um estudante universitário com
Transtorno do Espectro Autista: Linguistic and social skills of a university student with
autism spectrum disorder. Revista Cocar, v. 18, n. 36, 2023.

MADUREIRA, Cristina Vasto. Fala comigo: uma proposta para desenvolvimento da

linguagem verbal de pessoas com transtorno do espectro autista. 2020.

PINHEIRO, Elizandra Lúcia Vasconcelos. A utilização da da plataforma Web Scala,

como ferramenta de apoio a prática pedagógica na alfabetização de crianças com
transtorno do espectro autista. 2023.

RAMANARAYANAN, Vikram et al. A fala como um biomarcador: oportunidades,

interpretabilidade e desafios. Perspectivas dos Grupos de Interesse Especial da
ASHA , v. 7, n. 1, pág. 276-283, 2022. See More

SABZEVARI, Fereshteh et al. Avaliação por inteligência artificial das restrições do

COVID-19 e efeitos da terapia da fala no comportamento de crianças autistas.
Relatórios Científicos , v. 13, n. 1, pág. 4312, 2023.

STRAVOGIANNIS, Andrea Lorena. Autismo: uma maneira diferente de ser.

Literare Books, 2023.

WANG, Chuan-Po. Treinamento de crianças com transtorno do espectro do autismo

e crianças em geral com robôs de IA relacionados à organização automática de
menus de frases e avaliação de design de interação. Sistemas Especialistas com
Aplicações , v. 229, p. 120527, 2023.