Penggunaan Model ASSURE

dalam Pengajaran dan

Pembelajaran
 Menurut Heinich, Molenda dan Rusell (1969)
Teknologi bukan semata-mata alat dan mesin
sahaja. Ia merangkumi proses dan idea.
Kekuatannya terletak terutamanya pada proses
dan idea, manakala kejayaan untuk mencapai
sesuatu maksud atau objektif terletak pada
alat.
Ini bermakna, dalam merancang sesuatu
pengajaran, perancangan awal yang
melibatkan penggunaan idea samada dalam bentuk
teori, pendekatan, kaedah dan sebagainya adalah
merupakan proses yang terpenting.
Alat pula merupakan “pemangkin” ke arah mencapai
kejayaan.”
Teknologi pengajaran
boleh dirujuk sebagai
rekabentuk atau
implimentasi sistemetik yang
terdiri daripada pelbagai
alatan yang dapat memberi
pertolongan atau bantuan
kepada pengajar.

.
 Untuk kita mengendalikan pengajaran beserta
intergrasi media kita perlu merujuk kepada satu
panduan prosedural merancang.
 panduan prosedural merancang dan pengendalian
pengajaran juga dikenali sebagi model reka bentuk
pengajaran.
 Terdapat banyak Model RB yang boleh rujuk.
 Antaranya model Dick & Reiser (1989), model
ADDIE ( 1998), ASSURE (1996) dan Model
ASSURE oleh Heinich, Molenda, & Russell, &
Smaldini, (1996).
 Model ASSURE

 Di kenali dengan model perancangan

instruksional secara sistematik atau
model merancang penggunaan media
dan kaedah.

 Akronim ASSURE bermaksud ‘to

assure learning happens’
 Model ASSURE (Heinich et al., 2002)
Menyatakan Objektif
(S)

Menganalisis Memilih Kaedah,

Pelajar (A) Media dan Bahan (S)

Model
ASSURE
Menilai dan Menggunakan Media
Mengulangkaji(E) dan Bahan (U)

Memerlukan
Penglibatan Pelajar (R )
 • Analyze Learners
A • (Menganalisis Pelajar)

• State Objectives
S • (Menyatakan Objektif)

• Select Methods, Media and Materials

S • (Memilih Kaedah, Media dan Bahan)

• Utilize Media and materials

U • (Menggunakan Media dan Bahan)

• Require Learners Participation

R • (Memerlukan Penglibatan Pelajar)

• Evaluate and Revise

E • (Menilai dan Mengulangkaji)
 • Analyze Learners
• (Menganalisis Pelajar)
A
 Untuk fasa ini kita perlu
memastikan bahawa ciri-ciri
pelajar, isi kandungan pelajaran,
media dan bahan pengajaran
yang hendak digunakan adalah
mengikut kehendak atau
keperluan ciri-ciri pelajar yang
dianalisis.

 Beberapa faktor untuk

dipertimbangkan
1) Ciri-ciri am pelajar
2) Ketrampilan kemasukan
khusus
3) Gaya pembelajaran
 1.Ciri-ciri am pelajar
A

umur, tahap gred, kedudukan, pekerjaan, faktor

budaya, sosioekonomi dan sebagainya.

2. Ketrampilan kemasukan khusus

• merujuk kepada pengetahuan, kemahiran atau
kekurangan yang sedia ada pada pelajar seperti
kemahiran prasyarat, kemahiran sasaran dan
sikap.

• Guru perlu menilai keterampilan pelajar secara

formal dan tidak formal
 3. Gaya Pembelajaran
A

Merujuk kepada cara seseorang itu berinteraksi

dan bertindak balas kepada suasana
pembelajaran

Tidak semua orang mempunyai kebolehan yang

sama : tidak semua orang belajar cara yang
sama (Gadner 1993)
 3. Gaya Pembelajaran
A

1. Lisan / linguistik (bahasa)

2. Logik / matematik (saintifik /
kuantitatif)
3. Visual / ruang
4. Muzik / irama
5. Pergerakan / kinestatik
6. Antara perorangan (
kebolehan memahami orang
lain)
7. Dalaman (kebolehan
memahami diri sendiri )
 • State Objectives
• (Menyatakan Objektif)
S
 Objektif harus menumpukan perhatian kepada
perkara yang sepatutnya boleh dibuat oleh pelajar
pada akhir pengajaran kelak.

 Pernyataan objektif mestilah tepat.

 Dengan menetapkan objektif yang ingin dicapai, kita

dapat merancang dan atau menghasilkan suasana
pembelajaran untuk mencapai objektif tersebut.

 Objektif pembelajaran juga dapat membantu

pendidik untuk menjalankan penilaian yang sesuai.
S  Objektif yang baik dapat dinyatakan
dalam bentuk akronim ABCD yang
membawa maksud :

A B C D
• Audience • Behavior • Conditions • Degree
• Penonton • Tingkah • Keadaan • Darjah
sasaran laku
  Pengajaran perlu memfokuskan kepada
S perkara yang sedang dilakukan oleh
pelajar, bukan yang dilakukan oleh
guru.
A
 Pembelajaran dianggap berlaku hanya
• Audience
• Penonton apabila pelajar itu aktif termauk mental
sasaran seperti meyumbang idea dan secara
fizikal seperti kemahiran melakukan
sesuatu.
 Di akhir pelajaran kanak-kanak dapat
 Di akhir permainan murid-murid dapat
  Untuk menyatakan tingkah laku dalam
S objektif kita harus gunakan istilah
yang boleh diukur. Seperti :

B Menambah Membezakan Memotong

• Behavior Menyusun Mewarna Mengukur
• Tingkah Melebelkan Mengkategori Membanding
laku
Membina Membetul Mengendali
memilih Menilai Menggaris

 Elakkan menggunakan Istilah yang

kabur seperti mengetahui,
nmemahami, menghayati, mendengar.
S
Dalam penyataan objektif, kita mesti
memasukkan unsur keadaan pencapaian
C yang akan diperhatikan:
• Conditions
• Keadaan

Contoh

Di akhir pembelajaran kanak-kanak dapat

mewarnakan kesemua gambar dalam lembaran
kerja dengan menggunakan pensil warna
S
Keperluan utama dalam objektif dapat
menentukan tahap, standard atau kreteria
pencapaian yang dinginkan dalam
pembelajaran. Kreteria berkenaan perlu
D dinyatakan secara kuantitatif atau kualitatif
• Degree
• Darjah Contoh
Di akhir pembelajaran kanak-kanak dapat
mewarnakan kesemua gambar dalam
lembaran kerja dengan menggunakan
pensil warna

Di akhir permainan kanak-kanak dapat

memadankan abjad kecil dengan gambar
sekurang-hurangnya 4 daripada 6
pasangan dengan betul.
 • Select Methods, Media and Materials
• (Memilih Kaedah, Media dan Bahan)
S

 Perancangan sistematik untuk menggunakan media

memerlukan pemilihan kaedah, media dan bahan.

 Pemilihan ini boleh dilakukan dengan sistematik

menerusi tiga kaedah, iaitu :
◦ Menetapkan kaedah yang tepat bagi
menyelesaikan tugasan yang diberikan.
◦ Memilih media yang sesuai untuk
melaksanakan kaedah.
◦ Memilih, mengubah suai atau mereka bentuk
bahan khusus untuk menyediakan format
media.
 Memilih Kaedah
S  Memilih kaedah yang sesuai amat
diperlukan dalam sesuatu mata
pelajaran.
 Contohnya kaedah simulasi boleh
digunakan sebagai satu kaedah
untuk menarik perhatian dan minat
pelajar pada set induksi.
 Kaedah demonstrasi juga boleh
digunakan untuk
mempersembahkan atau
menyampaikan maklumat baru.
 Aktiviti latih tubi pula digunakan
untuk memperolehi kemahiran
yang baru atau mengingat sesuatu
fakta yang dipelajari.
 Memilih Satu Format Media
S
 Format media ialah bentuk fizikal
atau paparan bahan pengajaran.

 Format media terdiri daripada carta

flip (imej kaku dan teks), slaid
persembahan, audio (suara latar
dan muzik), video atau filem (imej
bergerak di skrin), penggunaan
peralatan multimedia dan
sebagainya
.
 Melalui rancangan pengajaran guru
boleh memilih media yang sesuai
digunakan untuk sesi pengajaran
agar ia tidak membosankan pelajar
untuk mengikuti sesi pengajaran dan
pembelajaran.
S Mendapatkan Bahan Khusus
 Bagi mendapatkan bahan yang
sesuai atau khusus ia melibatkan
tiga alternatif, iaitu:
◦ Memilih bahan yang sedia ada
◦ Mengubah suai bahan yang sedia
ada
◦ Mereka bentuk bahan yang
baharu

 Ketiga-tiga alternatif ini

memainkan peranannya untuk
guru menyediakan bahan bagi sesi
pengajaran.
S • Penggunaan media dan bahan oleh pelajar
dan guru.
• Boleh diterapkan aplikasi “5P” kepada
pengajaran yang berpusatkan guru
mahupun pelajar.
Prepare
Environment
Prepare Prepare
Material Learners

5P
Provide
Preview
Learning
Materials
Materials
 • Utilize Media and materials
• (Menggunakan Media dan Bahan)
U

 Proses ini melibatkan

perancangan pengajar dalam
menggunakan teknologi, media
dan bahan:
◦ Prebiu bahan teknologi, media dan
bahan
◦ Sediakan teknologi, media dan bahan
◦ Sediakan persekitaran
◦ Sediakan pelajar
◦ Sediakan pengalaman pembelajaran
 • Require Learners Participation
• (Memerlukan Penglibatan Pelajar)
R

 Dalam perancangan pengajaran

yang disediakan oleh guru,
penglibatan pelajar secara aktif
amat diperlukan bagi
meningkatkan proses
pembelajaran berlaku dengan
berkesan.

 Pada awal tahun 1990-an John

Dewey telah menyusun semula
kurikulum sekolah supaya
penglibatan pelajar menjadi
tumpuan utama.
 • Evaluate and Revise
• (Menilai dan Mengulangkaji)
E

 Untuk menilai dan mengetahui

sejauh mana pembelajaran
berkesan telah dicapai.

 Kedua-dua komponen menilai dan

mengulangkaji menjadi penting
kepada pembangunan kualiti
pengajaran dan ia melibatkan
proses yang berterusan.

 Sesuatu penilaian boleh dibuat

sebelum, semasa dan selepas
pengajaran.
E  Penilaian sebelum pengajaran
adalah seperti mengukur ciri – ciri
penggunaan bahan atau media
terhadap kemampuan pelajar.

 Semasa pengajaran pula, penilaian

boleh dilakukan kepada pelajar
untuk memastikan pelajar mencapai
kemahiran yang diinginkan semasa
proses pengajaran.

 Penilaian semasa pengajaran boleh

juga mengandungi soalan-soalan kuiz
atau soalan penilaian kendiri
 Penilaian Terhadap Pencapaian Pelajar
E

 Guru akan menilai bahawa pelajar telah

menguasai kriteria – kriteria yang
dikehendaki atau tidak melalui pencapaian
objektif yang dinyatakan.

 Cara penilaian amat bergantung kepada

objektif yang dinyatakan
 Penilaian Terhadap Media dan Kaedah
E
 Penilaian juga merangkumi penilaian terhadap
media dan kaedah. Penilaian ini berasaskan
persoalan – persoalan berikut :
◦ Adakah bahan pengajaran yang digunakan berkesan?
◦ Bolehkan bahan ini diperbaiki?
◦ Adakah penggunaan bahan ini berkesan dari segi
pencapaian pelajar?
◦ Adakah persembahan yang digunakan menepati tempoh
masa yang diperuntukkan?
◦ Adakah media yang digunakan membantu pelajar
mencapai objektif?
◦ Adakah media yang digunakan berkesan untuk
meningkatkan minat pelajar untuk belajar?
◦ Adakah penglibatan pelajar itu bermakna atau tidak?
E  Sesuatu media yang digunakan
dapat dinilai melalui
◦ perbincangan kelas
◦ temuduga pelajar
◦ pemerhatian tingkah laku pelajar dan
◦ penglibatan pelajar dalam aktiviti yang
dijalankan dengan menggunakan media.
Sekian
Terima kasih