JES-MAT, Vol. 8 No.

1 Maret 2022

ANALISIS OPEN-ENDED PROBLEM SEBAGAI PENILAIAN MATEMATIKA

SELAMA PEMBELAJARAN DI ERA PANDEMIC COVID-19

Iman Solahudin
STKIP Yasika, Jalan Kasokandel Timur No 64, Majalengka, Jawa Barat
imansolahudin97@gmail

Abstract
The COVID-19 pandemic has had an impact on Indonesia's education process, which was originally
done offline, turned into online, as a result, teachers have difficulty assessing learning outcomes.
Open-ended questions are expected to be an alternative in conducting assessments and help analyze
students' creativity, reasoning, and mathematical thinking processes. This study aims to analyze
Open-Ended in conducting assessments during the Covid-19 Pandemic using a descriptive approach
through a case study in a school in Cirebon Regency. The subjects in this study were 2 respondents.
Data was collected through a test giving questions about the Open-Ended Problem. Based on the
application of two open-ended questions, it was found that all students gave answers correctly, in
different ways based on their mathematical knowledge and abilities. Through problem solving by
students, creativity, reasoning, and thought processes can be seen from the answers they take. The
results of the analysis of all students were able to meet the Open-Ended Problem indicator, although
one of the students had a slight deficiency in solving the problem, he did not show his full
knowledge, it was seen from the way the explanation of the answer was still not clear. So,
presenting open problems is very effective in online learning, students find it difficult to solve
problems that have various solutions.
Keywords: Learning in the Pandemic Era; Mathematics Assessment; Open-Ended Problem,

Abstrak
Pandemi COVID-19 berdampak pada proses pendidikan Indonesia yang semula dilakukan secara
offline berubah menjadi online, akibatnya guru mengalami kesulitan dalam menilai hasil
pembelajaran. Pemberian soal Open-ended diharapkan menjadi alternatif dalam melakukan penilaian
dan membantu menganalisis kreativitas, penalaran, dan proses berpikir matematis siswanya.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis soal Open-Ended dalam melakukan penilaian di masa
Pandemi Covid-19 dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif melalui studi kasus di salah
satu sekolah di Kabupaten Cirebon. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 2 responden. Pengumpulan
data dilakukan melalui tes yaitu pemberian soal Open-Ended Problem. Berdasarkan penerapan dua
soal open-ended ditemukan bahwa semua siswa dapat memberikan jawaban secara benar, dengan
cara yang berbeda-beda berdasarkan pengetahuan dan kemampuan matematis yang dimilikinya.
Melalui pemecahan masalah yang dilakukan siswa, kreativitas, penalaran, dan proses berpikir dapat
dilihat dari solusi jawaban yang mereka ambil. Hasil analisis diperoleh semua siswa mampu
memenuhi indikator Open-Ended Problem, meskipun salah satu siswa memiliki sedikit kekurangan
dalam menyelesaikan masalah belum menunjukan pengetahuannya secara utuh, hal tersebut terlihat
dari cara merinci jawaban yang masih belum jelas. Jadi, pemberian masalah terbuka sangat efektif
dalam pembelajaran online, siswa dituntut untuk berpikir dalam memecahkan masalah yang memiliki
ragam solusi.

Kata Kunci : Open-Ended Problem; Pembelajaran di Era Pandemi; Penilaian Matematika

Cara Menulis Sitasi: Solahudin, I. (2022). Analisis Open-Ended Problem Sebagai Penilaian
Matematika Selama Pembelajaran Di Era Pandemi Covid-19. Jurnal Edukasi dan Sains
Matematika (JES-MAT),8 (1),33-46.

33
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022
PENDAHULUAN
Saat ini, seluruh dunia sedang
dihadapkan dengan krisis kesehatan yang
berbahaya yaitu pandemi Coronavirus
Diseases 2019 (COVID-19). Wabah
COVID-19 yang melanda hampir dua
tahun terakhir, telah berdampak pada
pendidikan di dunia, tidak terkecuali
Indonesia (Sumarni, Novita, & Riyadi,
2022) . Situasi ini, telah memicu beberapa
berdampak secara fundamental terutama
pada sektor ekonomi dan pendidikan. Pada
Sektor Pendidikan salah satunya dampak
yang muncul adalah kesulitan guru dalam
melakukan penilaian hasil belajar siswa.
(Wiryanto, 2020) dalam penelitiannya
menjelaskan bahwa pembelajaran
matematika selama COVID-19
menyebabkan penilaian yang dilakukan
hanya melalui penilaian hasil. Sementara
itu, (Loviana S, Baskara WN, 2020)
menjelaskan bahwa dampak negatif
COVID-19 terhadap kegiatan
pembelajaran matematika Online adalah
guru tidak dapat melakukan penilaian
secara komprehensif terhadap setiap
siswanya. Berdasarkan temuan tersebut,
kebutuhan untuk dapat menciptakan
perangkat penilaian pembelajaran yang
baik di tengah pandemi COVID-19
menjadi penting untuk dikembangkan.
Berdasarkan pengalaman saat
melaksanakan pengajaran di beberapa
sekolah, proses pembelajaran di tengah
pandemi COVID-19, lebih menekankan
pada menghafal konsep dan menemukan
jawaban yang benar dari pertanyaan yang
diberikan kepada siswa, mungkin
pengalaman ini dapat juga terjadi serupa di
beberapa tempat yang lain. Soal-soal yang
diberikan biasanya menggunakan aplikasi
Google Form atau Google Classroom,
34
sehingga kemungkinan siswa untuk
bekerja sama dengan siswa lain akan lebih
leluasa. Sementara itu, masalah
matematika terbuka sendiri hampir tidak
pernah diterapkan dalam proses
pembelajaran matematika (H & Ilma R,
2018)
Terdapat dua tipe masalah menurut
(Fatah A & Sabandar J, 2016) berdasarkan
cara atau langkah dalam memecahkan
suatu masalah, Pertama, tipe masalah yang
memiliki jawaban tunggal (close problem).
Kedua, tipe masalah yang memiliki
jawaban tidak tunggal (open problem).
Berdasarkan hasil temuan (Yuniarti et al,
2017; Novikasari I, 2009; Hidayat AA,
Trimurtini, 2020) soal open-ended
memiliki pengaruh positif terhadap
kreatifitas dan penalaran siswa. Penyajian
open-ended problem diharapkan mampu
memberikan gambaran kepada guru
tentang cara memaksimalkan kemampuan
berpikir kreatif dan daya nalar siswa.
Selain itu, (Yusliardi & Somakim, 2015)
menjelaskan, pemberian soal open-ended
dapat membantu guru untuk memperkaya
variasi pemberian soal matematika dalam
proses pembelajaran.
Keunggulan dari open-ended
problem sebagaimana dijelaskan (Emilya
D & R, 2010) peserta didik memiliki
kesempatan lebih banyak dalam
memanfaatkan pengetahuan dan
keterampilan matematisnya secara
komprehensif, sehingga peserta didik
dengan kemampuan matematis rendah
dapat merespons masalah dengan caranya
sendiri. Sedangkan menurut (Suastika, K,
2017; Shimada S, Becker JP, 1997)
pemberian open-ended problem dalam
pembelajaran matematika dapat
merangsang kemampuan berpikir dan
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022
kreativitas siswa. Pemberian soal terbuka
seperti open-ended problem, dapat
memberi rangsangan kepada siswa untuk
meningkatkan cara berpikirnya melalui
kebebasan untuk mengekspresikan hasil
eksplorasi daya nalar dan analisanya
(Nohda N, 2001; Heddens JW, Speer WR,
1995). Berdasarkan hal tersebut,
diharapkan penilaian menggunakan open-
ended problem dapat memberikan
gambaran yang jelas bagi guru dalam
memahami kemampuan matematis
siswanya.
Berdasarkan permasalahan di atas,
penelitian ini dikembangkan untuk
menganalisis kemampuan siswa dalam
menyelesaikan open-ended problem yang
disusun berdasarkan indikator (Swada T,
1997) melalui masalah yang memiliki
banyak cara penyelesaian dan banyak
jawaban agar memungkinkan siswa
mengembangkan kreativitas dan daya
pikirnya.
LANDASAN/KAJIAN TEORI
Open-Ended Problem
Open-ended problem merupakan
suatu permasalahan yang diformulasikan
untuk memberikan berbagai alternatif
jawaban dan strategi yang benar (Suastika
K, 2017). Begitu juga pendapat
(Mustikasari, 2010) suatu masalah dapat
dikatakan terbuka; Pertama, permasalahan
dapat diselesaikan secara terbuka, dimana
dalam mencari solusi atau jawaban dari
suatu permasalahan dapat digunakan
berbagai strategi berbeda. Kedua, memiliki
hasil akhir terbuka, dimana suatu masalah
memiliki jawaban akhir yang bervariatf.
Ketiga, cara untuk mengembangkan yang
berbeda, artinya soal menekankan pada
35
bagaimana peserta didik dapat
mengembangkan soal baru berdasarkan
soal awal yang diberikan. (Becker
JP&Epstein J, 2006) menjelaskan bahwa
open-ended problem pada matematika
dapat dikelompokkan menjadi dua tipe; (1)
problem dimana satu jawaban dengan
banyak cara penyelesaian, dan (2) problem
banyak cara penyelesaian dan juga banyak
jawaban. Berdasarkan penjelasan tersebut,
dapat disimpulkan bahwa open-ended
problem adalah suatu masalah dalam
matematika yang menuntut peserta didik
memberikan banyak cara penyelesaian,
baik dengan satu jawaban maupun banyak
jawaban.
Indikator open-ended problem yang
dikembangkan oleh (Swada T, 1997) yaitu:
(1) menemukan hubungan, artinya masalah
disajikan agar peserta didik mampu
menemukan beberapa aturan atau
hubungan secara matematis, (2)
Mengklasifikasi dimana suatu masalah
yang disajikan dapat mendorong siswa
agar mampu mengklasifikasikan masalah
berdasarkan karakteristik suatu objek
tertentu untuk memformulasikan beberapa
konsep tertentu, dan (3) Pengukuran,
artinya masalah yang disajikan agar
peserta didik mampu menentukan ukuran-
ukuran numerik dari kejadian tertentu.
Shimada dan Becker dalam (Lestari
et al, 2016) pendekatan open-ended
bermula dari pandangan bagaimana cara
melakukan sebuah penilaian siswa
berkaitan dengan kemampuan secara
objektif yaitu kemampuan berfikir
matematik tingkat tinggi, rangkaian
pengetahuan, keterampilan, prinsip-prinsip
dan aturan yang biasanya diberikan kepada
siswa secara sistematis. Rangkaian
dimaksud tidak berarti dalam sebuah
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022

pengajaran diberikan secara masing- mendapatkan cara berpikir yang disukai

masing, tetapi sebuah rangkaian yang mereka. Ketiga, dari hasil penelitian
terintegrasi dengan sikap dan kemampuan ditemukan bahwa terdapat kesukaran
siswa, sehingga dapat membentuk suatu dalam mendesain pembelajaran seperti
keteraturan intelektual secara maksimal. demikian. Tetapi, simpulan yang diperoleh
Adapun strategi untuk mengetahui tingkat dari hasil penelitian, pendekatan Open-
kemampuan siswa dalam matematika, Ended dapat menciptakan kemampuan
dapat dikukur dari cara siswa berpikir tingkat tinggi siswa.
mengimplementasikan pengetahuan yang
dimilikinya dalam mengatasi suatu Pendekatan Open-Ended merupakan
masalah. Hal tersebut berarti bahwa bentuk pengembangan dari teori
kreativitas serta pola pikir matematik konstruktivisme, dimana lebih
siswa akan muncul secara bersamaan. mengutamakan proses dibanding hasil.
Tetapi, Ketika penerapan tes tertulis sehingga pada proses pembelajaran siswa
dengan menggunakan close-problems senantiasa dihadapkan dengan masalah,
(masalah tertutup), hal tersebut tidak akan agar siswa terbiasa mencari sebuah
muncul. dikarenakan pola pikir matematik jawaban yang benar melalui
siswa lebih kecil digunakan dan pengembangan metode atau strategi
menyebabkan muncul suatu pertanyaan, pemecahan masalah yang berbeda-beda
apakah tes tertulis yang secara rutin (Lestari & Ridwan, 2017). Pendekatan
dilakukan memiliki tingkat probabilitas Open-Ended pertama kalinya berkembang
tinggi serta dapat mengukur kemampuan di Jepang sekitar tahun 1970-an, melalui
tingkat tinggi siswa secara objektif. sebuah proyek pengembangan yang
dilakukan oleh para peneliti Jepang,
Selanjutnya Shimada & Becker dengan fokus utamanya ialah
menjelaskan dalam menjawab pertanyaan mengevaluasi keterampilan berpikir
di atas adalah; Pertama, harus menyusun tingkat tinggi pada pembelajaran
situasi masalah yang dapat matematika dengan series Open-Ended
mematematikakan aktivitas siswa, pada tema tertentu (Andriani & Hariyani,
maksudnya dari pengetahuan tentang 2018)
kriteria yang tidak objektif dari pola
perilaku siswa yang ditunjukkan melalui Menurut (Erman Suherman et al,
tes rutin yang telah dilakukan, atau dalam 2003) pendekatan Open-Ended
melakukan analisis masalah. kedua, guru mengandung beberapa masalah yang
menyiapkan berbagai permasalahan yang diformulasikan untuk memperoleh
kompleks agar dapat mendorong berbagai ragam jawaban yang benar.
kemampuan matematika siswa, inilah yang Adapun kriteria Pembelajaran matematik
diadopsi dari open-ended problems dimana dikatakan terbuka adalah. Pertama, proses
dengan analisis yang dilakukan siswa pada pembelajaran harus memberikan
suatu masalah tidak menghasilkan solusi kebebasan siswa dalam belajar. Kedua,
tunggal. Terdapat beberapa kemungkinan proses pembelajaran matematika menuntut
yang terjadi; (1) situasi dimana siswa telah siswa untuk memiliki daya pemikir
mempelajarinya, (2) minim harapan untuk beragam. Ketiga, guru dapat mendorong

36
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022
dan memotivasi pemahaman siswa sesuai
dengan kemampuan siswa.
Sedangkan (Istarani & Ridwan,
2014) mendefinisikan Open-Ended sebagai
pembelajaran yang menyajikan
permasalahan dengan berbagai ragam
penyelesaian (flexibility), dan memiliki
keluwesan dalam melakukan penyelesaian
(fluency). Huda (2014) juga menjelaskan
bahwa Open-Ended Lerning merupakan
pembelajaran yang memiliki tujuan agar
siswa termotivasi dan memperoleh
pencapaian secara terbuka. Open Ended
Learning berfokus pada strategi
ketercapaian tujuan pembelajaran itu
sendiri. Sementara Wijaya (2012)
menjelaskan pendekatan Open-Ended
bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif dan berpikir
matematis siswa secara bersamaan
(simultan).
Prinsip dalam Pendekatan Open-Ended
Prinsip pada pendekatan open-ended
terletak pada jenis masalah yang bukan
rutin yang bersifat terbuka. Terdapat tiga
tipe yang menjadi dasar keterbukaan; (1)
process is open, end product are open and
ways to develop are open. maksudnya,
jenis soal yang diberikan harus memiliki
banyak cara penyelesaian yang benar,
sedangkan hasil akhir terbuka
dimaksudkan sebagai jawaban yang
memiliki kebenaran yang bervariatif.
Adapun cara pengembang masalah secara
terbuka merupakan sebuah upaya yang
dilakukan siswa dalam pegembangan dan
merubah kondisi baru dari permasalah
yang utama. Dengan demikian,
pendekatan ini tidak hanya mampu
menyelesaikan masalah akan tetapi
37
pendekatan ini juga dapat memunculkan
masalah baru (from problem to problem).
Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-
19
Covid-19 memiliki tingkat penyebaran
yang luar biasa, dalam waktu singkat, virus
ini telah merenggut ribuan nyawa bukan
hanya di Cina sebagai sumber mulculnya
virus, juga di berbagai belahan dunia
seperti Italia, Iran, Korea Selatan, Inggris,
Jepang, Amerika Serikat, Jerman, dan
negara lainnya termasuk Indonesia (Wong
dkk., 2020). Dampak virus Covid-19
mengharuskan seluhuh negara termasuk
Indonesia mengeluarkan sebuah Kebijakan
dimana semua aktifitas publik diharuskan
membatasi akses fisik, begitu halnya dunia
Pendidikan hampir semua negara yang
terdampak COVID-19 menghadapi
tantangan terbesar di mana pembelajaran
yang dilakukan secara offline berubah
drastis menjadi online. Hal ini tidak mudah
untuk dilakukan, pengelola pendidikan
harus mampu menyeimbangkan antara
keberlangsungan Pendidikan, kesehatan
siswa, guru dan beberapa unsur lain yang
ada di lingkungan sekolah, mulai dari
perawatan lingkungan dan penyesuaian
kebijakan baik secara lokal maupun
nasional (Iyer, Aziz, & Ojcius, 2020).
Catatan UNESCO hingga 20
Desember 2020, dalam rangka mencegah
penyebaran Covid-19, sebanyak 40 negara
telah menutup sementara kegiatan
pembelajaran di Sekolah. UNESCO
menjelaskan bahwa penutupan
pembelajaran sementara ini, akan sangat
terasa dampaknya pada berkurangnya
waktu mengajar dan juga pada penurunan
prestasi siswa. Hal lain yang mungkin
terjadi yaitu muncul kerugian dalam
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022
bentuk lain. Kerugian dimaksud adalah
menurunnya produktivitas ekonomi dan
kenyamanan keluarga, karena secara tidak
langsung orang tua harus mengasuh anak
selama bekerja. Oleh karenanya, secara
nasional pemerinta mengeluarkan
kebijakan untuk memberhentikan semua
lembaga pendidikan yaitu sebagai Langkah
dan upaya pemerintah dalam mencegah
penyebaran dan penularan COVID-19.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh
(Wargadinata, Maimunah, Dewi, & Rofiq,
2020) luaran dari Kebijakan pemerintah
adalah mengharuskan semua institusi
pendidikan tidak melakukan aktivitas
kegiatan belajar mengajar seperti secara
luring, agar dapat mengurangi efek
penyebaran dan penularan virus COVID-
19. Pemerintah Indonesia juga
mengeluarkan kebijakan-kebijakan terkait
pandemi COVID19 yaitu larangan orang
untuk berkumpul atau berkerumun di luar
rumah, dan anjuran untuk tetap tinggal di
dalam rumah. Anjuran lain juga berlaku
untuk kegiatan beribadah yang
mengharuskan dilakukan di rumah, bekerja
dari rumah, belajar dari rumah. Hal ini
dikarenakan virus berbahaya ini dapat
ditularkan kepada orang lain melalui
berbagai macam kontak fisik, mulai dari
sentuhan dan droplet melalui udara
sehingga salah satu konsekuensinya maka
individu harus tetap berusaha menjaga
jarak sosial (social distancing) satu dengan
yang lain (physical distancing) (Nasruddin
& Haq, 2020).
Dampak dari kebijakan tersebut
menjadikan kegiatan pembelajaran secara
luring harus dilakukan secara daring,
meskipun tetap berada dalam pengawasan
guru dengan memaksimalkan penggunaan
fasilitas pembelajaran jarak jauh. (Baber,
2020; Sadikin & Hamidah, 2020).
38
Kebijakan social distancing sekaligus
physical distancing dianggap dapat
mereduksi penyebaran COVID-19.
Penutupan sekolah menjadi salah satu
langkah migrasi paling efektif dalam
pencegahan penyebaran virus pada sector
pendidikan. Solusi atas migrasi proses
pembelajaran diantaranya dengan
memberlakukan proses pembelajaran di
dalam rumah, dengan memanfaatkan
berbagai macam fasilitas pendukung yang
mendukung proses pembelajaran
(Herliandry, Nurhasanah, Suban, &
Kuswanto, 2020).
Kegiatan pembelajaran secara
virtual yang dilakukan guru maupun siswa
baik pada tingkat sekolah dasar, menengah
maupun perguruan tinggi adalah dengan
memanfaatkan perangkat teknologi
modern seperti komputer, laptop, maupun
telepon genggam yang mendukung
penggunaan aplikasi pembelajaran jarak
jauh baik yang disediakan pemerintah
secara gratis maupun yang disediakan
pihak swasta dengan berbayar. Kegiatan
pembelajaran seperti ini tentu tidak hanya
terjadi di Indonesia, namun juga terjadi di
berbagai belahan dunia. Situasi dan
kondisi ini tentu ada sisi positif dan
negative. Sisi positif kegiatan belajar dapat
dilakukan kapan pun dan di mana saja.
Jadi tidak ada lagi batasan waktu dan
lokasi geografis (Andina Amalia, Nurus
Sa’adah, 2020) Dampak Covid-19 yang
terjadi pada dunia Pendidikan menjadi
perhatian Khusus UNESCO untuk
memberikan dukungan penuh kepada
negara-negara di seluruh dunia, agar
melakukan proses pembelajaran jarak jauh
yang sifatnya inklusif (Huang, Yang, Tlili,
& Chang, 2020).
Penilaian Matematika
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022
Adams (998) dalam (Maria
Ana&Theodosia Ndole, 2021) menjelakan
penilaian merupakan peran utama dalam
pembelajaran dimana guru mengetahui
sejauh mana proses pembelajaran yang
telah di ajarkan dapat di pahami oleh
siswa, yaitu pemahaman yang berkaitan
dengan informasi, kelemahan siswa, serta
kekuatan matematika yang ada pada siswa.
Arikunto & Jabar (2004) dalam
(Maria Ana&Theodosia Ndole, 2021)
menjelaskan Penilaian merupakan sesuatu
hal yang wajib dilaksanakan dalam
pembelajaran, melalui penilaian guru dapat
mengetahui kekurangan dan kelebihan saat
melaksanakan pembelajaran. Dalam
melakukan penilaian pembelajaran
matematika maka guru harus memiliki
strategi yang tepat dalam
melaksanakannya supaya bisa memberikan
gambaran sebenarnya dari siswa.
Sebagaimana dijelaskan dalam
Permendikbud nomor 23 tahun 2016
tentang penilaian hasil belajar yang
memuat tiga aspek pertama berkaitan
dengan aspek sikap (attitude), pengetahuan
(knowledge), dan keterampilan (skill).
Begitu juga dalam melakukan penilain
matematika, guru tidak hanya menilai pada
aspek kognitif, tetapi pada aspek afektif
Soal Open-Ended Problem
Letakkan angka-angka 1, 2, 3, 4, dan 5 dalam lingkaran-lingkaran
ini sehingga jumlah yang melintang dan vertikal adalah sama.
Tentukan bilangan yang tepat untuk nilai x.
39
dan psikomotor pun juga menjadi penting
untuk dilakukan.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode
deskriptif kualitatif dengan desain
penelitian studi kasus. Subjek penelitian
ini adalah sebanyak 2 siswa di salah satu
sekolah di Kabupaten Cirebon. Teknik
pengumpulan data dari penelitian ini
berupa tes masalah terbuka. Bentuk
masalah terbuka yang dikembangkan
dalam penelitian ini didasarkan pada tiga
jenis masalah, yaitu (1) menemukan
hubungan, (2) mengklasifikasi, dan (3)
mengukur. Soal-soal open-ended
dikonstruksikan dalam google form dan
berbentuk tes jawaban dimana peserta
dapat dengan bebas menuliskan
jawabannya.
Dalam penelitian ini dibuat dua
masalah open-ended yang diadaptasi dari
Pelfrey R, (2000) dan divalidasi oleh
beberapa ahli untuk melihat kesesuaiannya
dengan kurikulum, tahapan berpikir siswa,
dan indikator masalah open-ended. Soal
pertama diberikan untuk melihat
kemampuan siswa dalam melakukan
operasi bilangan dan merupakan jenis soal
yang mengembangkan kemampuan dasar
aljabar.
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022

Gambar 1. Open-Ended Problem 1

Temukan semua solusi bilangan bulat positif dari pertanyaan.

Gambar 2. Open-ended Problem 2

Bentuk penilaian yang digunakan penjelasan masing-masing poin sebagai
yaitu untuk melihat kemampuan siswa berikut: (1) Skor 3 Poin, jika tanggapan
dalam konsep bilangan, karena siswa menunjukkan pemahaman lengkap
pemahaman tentang bilangan merupakan tentang konsep-konsep matematika
struktur utama dalam memahami penting masalah ini, (2) skor 2 poin jika
matematika tingkat lanjut. Setelah soal- tanggapan siswa menunjukkan
soal dilaksanakan, diperoleh hasil pemahaman yang lengkap dari masalah,
kemampuan siswa berdasarkan ketiga (3) skor 1 poin jika tanggapan siswa
aspek tersebut. Hasil jawaban siswa menunjukkan pemahaman yang terbatas
dianalisis dan dijadikan bahan perbaikan dari konsep-konsep matematika penting
perangkat tes. Adapun Rubrik yang masalah ini, dan (4) skor 0 poin jika
digunakan dalam menilai tanggapan siswa tanggapan siswa menunjukkan kurang
pada pemberian masalah terbuka adalah memahami masalah yang penting dalam
dengan skala 4 (0-3 poin) sebagaimana konsep matematika.
yang diterapkan oleh New Jersey
Assessment of Skill and Knowleadge HASIL PENELITIAN DAN
(NJASK, 2008) dalam menilai open-ended PEMBAHASAN
questions (Irianto Aras, 2018). Adapun

Solusi 1 Solusi 2 Solusi 3

Gambar 3. Solusi dari Open-ended Problem 1

Terdapat tiga solusi dalam kedua dan ketiga juga hampir sama dengan
memecahkan masalah pada soal nomor 1, solusi sebelumnya, yaitu dengan
Solusi pertama adalah x = 3, solusi ini menempatkan bilangan ganjil lainnya
paling mudah ditemukan karena dengan sebagai angka tengah. Ketika masalah
menempatkan posisi 3 di tengah, hasil diimplementasikan, hasil berikut
jumlah angka yang terputus-putus akan diperoleh.
sama. Solusi kedua adalah x = 1 dan solusi
ketiga adalah x = 5. Kunci dari solusi

40
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022

Gambar 4. Jawaban siswa nomor 1

Gambar 5. Jawaban siswa nomor 2

Tabel 1. Indikator ketercapaian Open-Ended Problem

Indikator
Siswa Menemukan Mengklasifikasi Mengukur Skor
Hubungan
1    3
2    2

siswa telah memenuhi seluruh indikator

Berdasarkan jawaban siswa nomor
1 terlihat bahwa siswa tersebut mampu
menyelesaikan permasalahan pada soal
nomor 1 dengan baik dan benar serta
menunjukkan argumentasi dan
pemahaman yang lengkap dan jawaban
Open-Ended Problem. Sedangkan siswa
nomor 2 juga mampu memberikan
jawaban yang benar, namun berdasarkan
jawaban masih terdapat kekurangan di
mana penjelasan merinci bagaimana
Masalah ini diselesaikan masih belum

41
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022

jelas, hal itu terlihat dengan tidak adanya lebih meningkatkan siswa dalam
kesimpulan dari jawaban tersebut. Inilah bernalarnya karena dalam penyelesaiannya
kelebihan dari masalah open-ended siswa mengemukakan argumentasinya
sebagaimana yang di jelaskan (Emilya D et terhadap suatu masalah dalam
all, 2010) siswa memiliki lebih banyak pembelajaran matematika.
kesempatan untuk memanfaatkan
pengetahuan dan keterampilan matematika Pada soal nomor 2, masalah yang
disajikan adalah untuk menentukan
mereka secara komprehensif, sehingga
kemungkinan nilai x dan y yang
siswa dapat merespons masalah dengan memenuhi persamaan. Adapun Solusi
caranya sendiri. Hal tersebut terbukti dari yang diperoleh dapat menggunakan
2 responden yang menjawab pertanyaan substitusi langsung, tetapi metode ini
dengan benar memiliki beberapa cara dianggap kurang matematis. Solusi lain
untuk menemukan solusi yang mereka adalah mengubah bentuk
pilih. ( ) ( ). Bentuk ini
menjelaskan bahwa bilangan dan
Pemberian soal open-ended ini ( ) adalah dua bilangan berurutan
merangsang kreativitas dan daya nalar serta dan ( ), sehingga hasil kali
kedua bilangan tersebut adalah bilangan
siswa agar tidak begitu saja menjawab
genap. Bilangan genap yang dihasilkan
tanpa proses berpikir. Hal ini sejalan dari perkalian dua bilangan bulat positif
dengan (Nohda N, 2001; Heddens JW, berurutan adalah 2, 6, 12, 20, dan 30.
Speer WR, 1995,(Fitriyanah, Sumarni, & Terdapat dua kemungkinan penyelesaian,
Riyadi, 2021)) yang menyatakan bahwa yaitu 2 + 30 = 32 dan 12 + 20 = 32.
dengan penggunaan soal open ended akan

( ) 5(5 ) ( ) 4(4 )
Jadi, 𝑥 𝑑𝑎𝑛 𝑦 5 Jadi, 𝑥 𝑑𝑎𝑛 𝑦 4

Solusi 1 Solusi 2

Gambar 6. Solusi Open-Ended Problem 2

menyelesaikan soal ini adalah pemahaman

Pada gambar 7, solusi 1 merupakan
solusi yang kemungkinan besar akan
mudah ditemukan oleh siswa karena
mengambil nilai x = 1 dan siswa dapat
menemukan nilai y dengan mudah. Solusi
1 mudah diperoleh bila menggunakan
metode substitusi langsung. Prediksi
kesulitan yang dihadapi siswa dalam
siswa tentang pola perkalian bilangan.
Siswa tidak dapat melihat bahwa masalah
ini berkaitan dengan perkalian bilangan
berurutan. Solusi 2 kemungkinan besar
dapat diakses oleh siswa menggunakan
analisis aljabar non-sederhana. Berikut
adalah hasil kerja siswa dalam
menyelesaikan soal di atas.

42
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022

Gambar 7. Hasil jawaban siswa nomor 1

Gambar 8. Hasil jawaban siswa nomor 2

Tabel 2. Indikator ketercapaian Open-Ended Problem

Indikator Skor
Siswa Menemukan Mengklasifikasi Mengukur
Hubungan
1    3
2    2
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa pertanyaan tersebut dan belum memberikan
siswa mampu menyelesaikan soal dengan penejelasan rinci cara menyelesaikan
baik dengan cara dan pengetahuan yang masalah belum jelas. Hal ini menyimpulkan
berbeda-beda. Siswa nomor 1 menjawab bahwa pemberian soal open-ended memang
dengan argumentasi dan pemahaman yang sangat efektif dalam menjelaskan
lengkap dan jawaban siswa telah memenuhi bagaimana penalaran dan kreativitas siswa
seluruh indikator Open-Ended Problem. melalui solusi yang diambil siswa dalam
Sedangkan siswa nomor 2 juga mampu menyelesaikan suatu masalah. Hal ini
memberikan jawaban yang benar namun sejalan dengan temuan (Yuniarti, et al;
masih terdapat sedikit kekurangan yaitu Novikasari I, 2009; Hidayat
tidak menuliskan solusi lain dari AA&Trimurtini, 2020) (Yanti, Sumarni, &

43
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022
Adiastuty, 2019) bahwa pertanyaan terbuka
memiliki potensi efek positif terhadap
kreativitas dan penalaran siswa sehingga
masalah terbuka mampu memberikan
gambaran kepada guru tentang kreativitas
dan kemampuan berpikir siswa.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang
ditemukan, dapat disimpulkan bahwa
pemberian soal Open-Ended Problem dapat
merangsang berpikir kreatif serta nalar
matematis siswa. Hal itu terlihat dari cara
siswa menjawab permasalahan, siswa dapat
menerapkan pengetahuannya dengan cara
yang berbeda-beda. Pemberian soal terbuka
memberikan dampak positif dalam
meningkatkan kreativitas dan daya nalar
siswa, sehingga siswa dengan latar
belakang seperti apa pun dapat terdorong
dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
dalam memecahkan masalah yang
disajikan. Selain itu, pemberian soal open-
ended dapat membantu guru dalam
menganalisis kemampuan nalar siswa
dalam mengembangkan kemampuan
berpikirnya. Solusi yang disajikan dalam
masalah open-ended menggambarkan
bagaimana siswa kemampuan nalar dan
berpikir matematis. Tanpa guru mengetahui
proses siswa dalam menentukan jawaban,
melalui solusi yang diambil
menggambarkan bagaimana kemampuan
nalar dan berpikir siswa tersebut.
Saran
Bagi peneliti berikutnya agar lebih
memperluas Kembali Soal Open-Ended
problem dalam menilai pada ranah afektif
maupun psikomotor siswa, adapun bagi
guru sebagai informasi dalam melakukan
penilaian untuk melihat kemampuan
penalaran dan kreativitas siswa, bagi siswa
44
Open-Ended Problem sangat efektif dalam
memaksimalkan daya nalar dan kreativitas
matematis.
DAFTAR PUSTAKA
Andina Amalia, Nurus Sa’adah, (2020).
Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap
Kegiatan Belajar Mengajar Di
Indonesia. Jurnal Psikologi Volume
13(2), hal 216
Ariyadi Wijaya. (2012). Pendidikan
Matematika Realistik. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Becker JP, Epstein J. (2006). The Open
Approach to Teaching School
Mathematics. Journal of the Korea
Society of Mathematical Education:
Research in Mathematical Education.
Vol. 10(3): 151-157.
Emilya D, Darmawijoyo, Ilma, R. (2010).
Pengembangan Soal-soal Open-ended
Materi Lingkaran untuk
Meningkatkan Penalaran Matematika
Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah
Pertama Negeri 10 Palembang.
Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.
4(1): 45-53.
Erman Suherman, dkk. (2003). Strategi
Pembelajaran Matematika
Kontemporer. Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia.
Fatah A, Suryadi D, Sabandar J, Turmudi.
(2016). Open-Ended Approach: An
Effort in Cultivating Students’
Mathematical Creative Thinking
Ability and Self-Esteem in
Mathematics. Journal on
Mathematics Education. Vol. 7(1): 9–
18.
Heddens JW, Speer WR. (1995). Concepts
and Classroom Methods, Today’s
Mathematics (eight ed). New York:
Macmillan Publishing Company.
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban,
M. E., & Kuswanto, H. (2020).
Pembelajaran pada masa pandemi
COVID-19. Jurnal Teknologi
Pendidikan, 22(1), hal 65-70
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022
Hidayat AA, Trimurtini. (2020).
Keefektifan Model PJBL Berbantuan
Soal Open-ended terhadap Hasil
Belajar Matematika. Kreatif: Jurnal
Kependidikan Dasar. Vol. 10(2):
117–125.
Huang, R., Yang, J., Tlili, A., & Chang, T.
W. (2020). Handbook on facilitating
flexible learning during educational
disruption: The Chinese experience in
maintaining undisrupted learning in
COVID-19 outbreak. Beijing: Smart
Learning Institute of Beijing Normal
University
Irianto Aras. (2018). Pendekatan Open-
Ended Dalam Pembelajaran
Matematika Open-Ended Approach in
Mathematics Learning. Jurnal
Edukasia, 5(2), hal 56-65
Istarani & Muhammad Ridwan. (2014). 50
Tipe Pembelajaran Kooperatif.
Medan: Media Persada.
Iyer, P., Aziz, K., & Ojcius, D. M. (2020).
Impact of COVID-19 on dental
education in the United States. The
Voice of Dental Education, 1-5. doi:
10.1002/jdd.12163
Lestari, K., E., & Yudhanegara, M., R..
(2017). Penelitian Pendidikan
Matematika. Bandung: PT Refika
Aditama.
Kurniawan H, Ilma R, Hartono Y. (2018).
Developing Open-Ended Questions
for Surface Area and Volume of
Beam. Journal on Mathematics
Education Vol. 9(1): 157–168.
Lestari, Neli,. Hartono, Yusuf,. dan
Purwoko. (2016) Pengaruh
Pendekatan Open-Ended Terhadap
Penalaran Matematika Siswa Sekolah
Menengah Pertama Palembang.
Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.
10(1): 83-85.
Loviana S, Baskara WN. (2020). Dampak
Pandemi COVID-19 pada Kesiapan
pembelajaran Tadris Matematika
IAIN Metro Lampung. EPSILON
(Jurnal Pendidikan Matematika
STKIP- PGRI Bandar Lampung Vol.
2(1): 61–70.
45
Maria Ana&Theodosia Ndole, (2021).
Efektivitas Penilaian Pembelajaran
Matematika Selama Masa Pandemi
Covid-19 Sdk Ndona 2 Kecamatan
Ndona Kabupaten Ende. Jupika:
Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.
4(1): hal 82-91
Melly Andriani & Mimi Hariyani. (2018).
Pembelajaran Matematika.
Pekanbaru: Benteng Media.
Miftahul Huda. (2014). Model-model
Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-
isu Metodis Pradigmatis.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mustikasari. (2010). Pengembangan Soal-
soal Open-ended Pokok Bahasan
Bilangan Pecahan di Sekolah
Menengah Pertama. Jurnal
Pendidikan Matematika. Vol. 4(1):
45-53.
Nasruddin, R., & Haq, I. (2020).
Pembatasan sosial berskala besar
(PSBB) dan masyarakat
berpenghasilan rendah. Salam: Jurnal
Sosial & Budaya Syari, 1(7), hal 639-
648
Fitriyanah, N. N., Sumarni, S., & Riyadi,
M. (2022). Analisis Kemampuan
Penalaran Matematis dalam
Menyelesaikan Soal Open Ended
Materi Sistem Persamaan Linear Dua.
In Seminar Nasional Pendidikan
Sultan Agung (Vol. 3, No. 1).
Nohda N. (2001). A Study of “open-ended
approach” method in school
mathematics theacing-focusing on
mathematical solving problem
activities in 9th International Congress
on Mathematics Education.
Novikasari I. (2009). Pengembangan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
melalui Pembelajaran Matematika
Open-ended di Sekolah Dasar. Jurnal
Pemikiran alternatif Kependidikan
INSANIA. Vol. 14(2): 45–52.
Pelfrey, R. (2000). Open-Ended Questions
for Mathematics. Lexington: Arsi
Gold.
Permendikbud. (2016). Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
JES-MAT, Vol. 8 No.1 Maret 2022
24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran
Pada Kurikulum 2013 Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
Sawada, T. (1997). Developing Lesson
Plans, artikel dalam Shimada, S.,
Becker, J.P. The Open-ended
Approach: A New proposal for
Teaching Mathematics. Virginia:
NCTM.
Shimada S, Becker JP. (1997). The Open-
ended Approach: A New proposal for
Teaching Mathematics. Virginia:
NCTM
Suastika, K. (2017). Mathematics Learning
Model of Open Problen Solving to
Develop Students’ Creativity.
International Electronic Journal of
Mathematics Education. Vol. 12(6):
569-577.
Sumarni, S., Novita, N., & Riyadi, M.
(2022). Student Concept
Understanding Analysis In Number
Pattern Material During Distance
Learning (Dl). Mathline: Jurnal
Matematika dan Pendidikan
Matematika, 7(1), 19-39. DOI:
https://doi.org/10.31943/mathline.v7i
1.241
Wargadinata, W., Maimunah, I., Dewi, E.
& Rofiq, Z (2020). Student’s
responses on learning in the early
COVID-19 Pandemic. Jurnal
Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, 5 (1),
141-153
Wiryanto. (2020). Proses Pembelajaran
Matematika Di Sekolah Dasar Di
Tengah Pandemi COVID-19 Jurnal
Review Pendidikan Dasar: Jurnal
46
Kajian Pendidikan dan Hasil
Penelitian, Vol. 6(2): 12–20.
Wong, G. L. H., Wong, V. W. S.,
Thompson, A., Jia, J., Hou, J.,
Lesmana, C. R. A., Susilo, A.,
Tanaka, Y., Chan, W. K., Gane, E.,
Ong-Go, A. K., Lim, S. G., Ahn, S.
H., Yu, M. L., Piratvisuth, T., &
Chan, H. L. Y. (2020). Management
of patients with liver derangement
during the COVID-19 pandemic: An
AsiaPacific position statement. The
Lancet Gastroenterology and
Hepatology, 5(8), 776–787.
https://doi.org/10.1016/S2468-
1253(20)30190-4
Yanti, Y., Sumarni, S., & Adiastuty, N.
(2019). Pengembangan perangkat
pembelajaran pada materi segiempat
melalui pendekatan open-ended untuk
meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif. Jurnal Edukasi Dan Sains
Matematika (JES-MAT), 5(2), 145-
159.
Yuniarti, Y, Kusumah YS, Suryadi D,
Kartasasmita BG. (2017). The
Effectiveness of Open-Ended
Problems Based Analytic-Syntetic
Learning on the Mathematical
Craetive Thinking Ability of Pre-
Service Elementary School Teachers.
International Electronic Journal of
Mathematics Education. Vol. 12(3):
655–666.
Yusliardi, Darmawijoyo, Somakim. (2015).
Pengembangan Soal Open-ended
Pokok Bahasan Barisan dan Deret
Bilangan untuk Siswa SMP. Jurnal
Elemen. Vol. 1(2): 106–118.