‫א‬

‫א‬ ‫א‬ ‫א‬

−

  

‫מ‬

  

‫מ‬

  /.

2006 /2005
  

0124200714 ١   

  

0124200714 ٢   

  

0124200714 ٣   

  

0124200714 ٤   

  

0124200714 ٥   

 ‫‪ ‬‬

‫‪:   ‬‬

‫‪ -‬ﻤﺎﺭﻴﺎ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﻭﻟﺩﺕ ﻋﺎﻡ ‪ ١٨٧٠‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺕ ﻋﺎﻡ ‪.١٩٥٢‬‬
‫‪ -‬ﻫﻰ ﺃﻭل ﺴﻴﺩﺓ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻠﻔـﺕ ﺒﺎﻟﻌﻤـل ﻓـﻰ ﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻨﻔﺴﻰ ﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻊ ﺴﻴﺩﺍﺕ ﻤﺭﻀﻰ ﻨﻔﺴﻴﻴﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﺩﺃﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺃﻭل ﻤـﺎ ﻻﺤﻅـﺕ ﻫـﻭ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻰ ﻋﻨﺎﺒﺭ ﻟﻴﺱ ﺒﻬﺎ ﺃﻯ ﺸﻲﺀ‬
‫ﻴﺸﻐﻠﻬﻡ ﺃﻭ ﻴﻅﻬﺭ ﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ ﻭﻴﻨﻤﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻻﺤﻅﺕ ﺃﻨﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻅﻬﺭﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻟﻸﻭﻻﺩ ﻤﺜل ﺍﻟﻠﻌﺏ‬
‫ﺒﺒﻘﺎﻴﺎ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺄﻜﻠﻭﻩ ﺒﻌﺩ ﻜﺩﻩ‪ /‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻜـﺭﺕ ﻤﺎﺭﻴﺎ ﻓﻰ ﻋﻤل ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺘﺨﺼﺹ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻨﻤﻰ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒـﺩﺃﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﻌﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﺤﻭﺍﻟﻰ ‪ ١٢‬ﺴﺎﻋﺔ ﻴﻭﻤﻴﺎ‬
‫ﻭﺍﺴـﺘﻁﺎﻋﺕ ﺃﻥ ﺘـﻨﻘل ﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭﻗﺩ‬
‫ﺃﻅﻬـﺭﻭﺍ ﺘﻔـﻭﻗﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‪ -‬ﻭﺒﺩﺃﺕ ﻓﻰ ﻋﻤل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺴﺒﺏ‬
‫ﺘﻔﻭﻕ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪ :‬ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﺭﻴﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ)ﻁﺒﻴﺒﺔ( ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺒﺩﺃﺕ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﺎﻨﺕ ﻤﺎﺭﻴﺎ ﺒﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻰ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺤﻭﺍﻟﻰ ‪ ٦٠‬ﻁﻔل(‬
‫ﻤـﻥ ﺴـﻥ ‪ ٨ :٣‬ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﻭﺭﻏﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻥ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻡ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻓﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻌﻬﻡ ﻤﻥ ‪ ٨‬ﺼﺒﺎﺤﺎ ﺤﺘﻰ ‪ ٧‬ﻤﺴﺎ ًﺀ ﻴﻭﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻜـﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﻤﺎﺭﻴـﺎ ﻫﻭ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻊ ﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻫﻰ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺼﺩﻭﺭ ﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻻﺌﻘﺔ ﻤﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻜﺎﻥ ﺃﻭل ﺸﻲﺀ ﻗﺭﺭﺘﻪ ﻤﺎﺭﻴﺎ ﻫﻭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−١‬א‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺠﻬﻬﻡ‪ ،‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻷﻨﻑ ﺩﺍﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴـﺘﺤﻤﺎﻡ ﻤـﺭﺓ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻉ )ﺭﻏﻡ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻫﺫﺍ ﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﺯل‬
‫ﺇﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺘﺎﺩ ﻓﻰ ﻟﻙ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺨـﺒﺎﺭ ﺃﺴـﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻨﻅﺎﻓﺔ ﺃﻭﻻﺩﻫﻡ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻼﺒﺴﻬﻡ ﻨﻅﻴﻔﺔ)ﺭﻏﻡ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٢‬‬
‫‪ -‬ﻜﻨﺱ‪ ،‬ﻤﺴﺢ‪ ،‬ﺘﺭﺘﻴﺏ‪ ،‬ﺘﻠﻤﻴﻊ ﺯﺠﺎﺝ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٣‬‬
‫‪ -‬ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﻫﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺘﺭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤـﻥ ﺃﻭل ﺍﻷﺸـﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻋﺩﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻫﻭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻜﺭﺍﺴﻰ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺤﺠﻤﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒـﺩﺃﺕ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﻤﻰ ﻗﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﻫـﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ‪.‬ﻭﻻﺤﻅﺕ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻟﻡ ﺘﺤﻅﻰ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺸﻐل ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻅﻬـﺭﺕ ﺍﻟﻨـﺘﺎﺌﺞ ﺒﻨﻤﻭ ﻟﻐﺔ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺒﺩﺀﻭﺍ ﻴﻔﻜﺭﻭﺍ ﻤﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻓﻰ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻅﻠـﺕ ﻤﺎﺭﻴـﺎ ﻓـﻰ ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻤﻤﺎ ﺴﺎﻋﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻭﻅﻠـﺕ ﺘﺘﻘﺩﻡ ﺒﺎﻷﻭﻻﺩ ﻭﻋﻠﻤﺘﻬﻡ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻟﻭﺡ ﺨﺸﺒﻰ ﺒﻪ ﺘﺠﻭﻴﻑ‬

‫ﻭﻴﻤﺭ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺠﻭﻴﻑ ﻭﻴﻌﺭﻓﻭﺍ ﺼﻭﺕ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺃﺴﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟـﺸﻭﺍﺭﻉ‪ .‬ﻭﻋﺭﻓﺕ ﻤﺎﺭﻴﺎ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻭﻻﺩﻫﻡ ﻭﺘﻨﻘﻠﺕ‬
‫ﻓﻰ ﺒﻼﺩ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﻜﺜﻴﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪:      ‬‬
‫‪ -١‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤُﺩﺭﺴﺔ ﻓﻰ ﺃﻭل ﻴﻭﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻰ‬
‫ﻭﻗﺕ ﻗﺼﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻻ ﻴﻘﺴﻤﻭﺍ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻓـﻰ ﺍﻷﻭل ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻜل ﺸﻲﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﻭل ﻴﻭﻡ‬
‫)ﺍﻟﻔﺼل‪ /‬ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ‪ /‬ﺍﻟﺤﺩﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻟـﻴﺱ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﺼﺤﺢ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻼﺤﻅ ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺘﻌﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺒﻌﺩ ﻜﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻁﻔل‬
‫ﺁﺨﺭ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺩﻭﻥ ﻜﻼﻡ ﺍﻭ ﺃﻗل ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻘﺩﺭ‬
‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺃﻨـﺸﻁﺔ ﻤﺨـﺘﻠﻔﺔ ﻭﻜـل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺸﻤل ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻤـﺜل‪ :‬ﺃﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻫﻰ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﻟﺘﺸﻤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻜل ﻓﺭﻭﻋﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪:‬‬
‫• ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫• ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ )ﻴﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ(‬
‫• ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻤﻜﺎﻨﻪ )ﺒﻌﺩ ﺘﺭﺘﻴﺒﻪ(‬
‫• ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺯﺍﻫﻴﺔ ﻭﻤﺒﻬﺠﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫• ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺴﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫‪:   :‬‬
‫מ ‪:(٧‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫) א‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−١‬‬

‫‪ :‬ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻹﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻜﺭﺴﻰ ﻤﻥ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﻴﺭﻓﻊ ﺃﻭﻻ ﺭﻓﻌﺔ ﺨﻔﻴﻔﺔ ﺜﻡ ﻨﺨﺭﺠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟـﻨﻘل ﺍﻟﻜﺭﺴﻰ ﻨﺤﻤﻠﻪ ﺒﻭﻀﻊ ﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻠﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﻬﺭ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺎﻡ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻹﻋـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺭﺴـﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺭﺠﻊ ﻟﻠﺨﻠﻑ ﺍﻷﺭﺠل ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺭﻓﻊ ﺜﻡ ﻴﻭﻀﻊ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ‪.‬‬
‫(‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪):‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٢‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻫﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻁﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻜﻡ ﻭﺘﺂﺯﺭ ﺃﻓﻀل ﻓﻰ ﺍﻟﻴﺩ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻟﻔﻭﻁ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘـﻭﻡ ﺒﻤـﺴﺢ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﺒﺸﻜل ﻁﻭﻟﻰ ﻭﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﺎﻜﺱ ﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﻗﻔﺘﻰ ﻴﻌﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺘﺴﺦ ﺍﻟﻼﺒﺱ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٣‬‬
‫‪ :‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻤﻘﺒﺽ ﺍﻟﻴﺩ‪.‬‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪٢ /‬ﻁﺒﻕ‪ /‬ﺨﺭﺯ‪.‬‬ ‫א‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨﻤـﻸ ﻗﺒـﻀﺔ ﺍﻟـﻴﺩ ﺒﺎﻟﺨﺭﺯ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻵﺨﺭ )ﺘﻜﺭﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﺘﻬﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﺯ(‬
‫ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٤‬‬
‫א‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻗﺒﻀﺔ ﺍﻟﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻨﺩ ﺤﻤل ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺴﻜﺔ ﺍﻟﻘﻠﻡ‪.‬‬
‫א ‪ :‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ ٢ ،‬ﻁﺒﻕ‪ ،‬ﻓﺎﺼﻭﻟﻴﺎ‬ ‫א‬
‫ﺠﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻤﻐﺭﻓﺔ ﻴﺩ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻔﺎﺼﻭﻟﻴﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻐﺭﻓﺔ ﻭﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ ﺒﺭﻫﺔ ﺜﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫)ﻴﻜﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻨﻘل ﺍﻟﻔﺎﺼﻭﻟﻴﺎ ﻜﻠﻬﺎ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﻀﻊ ﺍﻟﻤﻐـﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻟﺤﻅﺔ ﺜﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺎﻟﻌﻜﺱ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﻘل‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺼﻭﻟﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻷﻭل ﺘﺎﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻓﻘﻁ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٥‬‬

‫‪ :‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻗﺒﻀﺔ ﺍﻟﻴﺩ )ﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ(‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ ٢ ،‬ﻜﻭﺏ‪ ،‬ﻓﺎﺼﻭﻟﻴﺎ )ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻜﻭﺍﺏ(‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﻜﻭﺏ ﺍﻟﺫﻯ ﺒﻪ ﺍﻟﻔﺎﺼﻭﻟﻴﺎ‬
‫ﺒـﻴﺩ ﻭﻨـﺴﻨﺩ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺴﻔل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻔـﺭﻍ ﻤﺤـﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻭﺏ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻭﺏ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻜﻭﺏ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﺒﺭﻫﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺎﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻻ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻌﻤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﻨﺘﻬﻰ ﺃﻨﺎ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻤﻨﺫ ﺇﺤﻀﺎﺭﻩ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻋﻭﺩﺘﻪ ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻴﻼﺤﻅ ﻓﻴﻔﻬﻡ ﺃﻥ ﻜل ﺸﻲﺀ ﻟﻪ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻨﻬﺎﻴﺔ ﻭﻴﻌﻤل ﻤﺜﻠﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٦‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻴﺩ‬
‫‪ -‬ﺘﺂﺯﺭ ﺍﻟﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺴﻜﺔ ﺍﻟﻘﻠﻡ‪.‬‬
‫א ‪ :‬ﻁﺒﻕ‪ /‬ﻤﺸﺎﺒﻙ ﻏﺴﻴل ﻤﻠﻭﻨﺔ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﻤﺸﺒﻙ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﺒﺎﻷﺼﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﺴﺒﺎﺒﺔ ﻭﺍﻹﺒﻬﺎﻡ ﻨﻔﺘﺢ ﻭﻨﻐﻠﻕ ﻓﻴﻪ ﻤﺭﺓ‬
‫ﺃﻭ ﺍﺜﻨﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﺸﺒﻙ ﺍﻟﻤﺸﺒﻙ ﻓﻰ ﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﻀﻊ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﻯ ﻭﺃﺒﺩﺃ‬
‫ﻤﻥ ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﺒﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻠﻑ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٣‬ﺒﻌـﺩ ﺍﻻﻨـﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻙ ﻜﻠﻬﺎ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻙ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻨﻪ‬
‫ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘـﻭﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻔﺘﺢ ﻭﻏﻠﻕ ﺍﻟﻤﺸﺒﻙ ﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﻀﻐﻁﻪ ﻭﺸﺩﻩ ﻟﻬﺫﺍ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻨﻘﻭل ﺍﻓﺘﺢ ‪ ...‬ﺍﻗﻔل‪..‬‬
‫(‪:‬‬ ‫א‬ ‫)‬ ‫‪−٧‬‬
‫‪ :‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ‪ ،‬ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺴﻜﺔ ﺍﻟﻘﻠﻡ‪.‬‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﻁﺒﻕ‪ /‬ﻜﻭﺏ ﺃﻭ ﻓﻨﺠﺎﻥ‪ /‬ﺫﺭﺓ‪ /‬ﻤﻠﻌﻘﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ /‬ﺼﻴﻨﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪ :‬ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﺏ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓﻤﺜﻼ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻻ ﻨﻀﻌﻬﺎ‬
‫ﻓﻰ ﺼﻴﻨﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻤـﺴﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﺒﺜﻼﺙ‬
‫ﺃﺼﺎﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﺨـﺫ ﺍﻟـﺫﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺒﻌـﺩ ﺍﻻﻨـﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻨﻘل ﺍﻟﺫﺭﺓ ﻜﻠﻬﺎ ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﺜﻡ ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ‬
‫ﺒﺭﻫﺔ ﺜﻡ ﻨﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﻭﺏ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﻙ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻭﺍﻟﺴﻨﺩ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻭﻨﻌﻴﺩ‬
‫ﺴﻜﺏ ﺍﻟﺫﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻌﻴﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻜﻭﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٨‬‬
‫‪ :‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪.‬‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ /‬ﻋﻠﺒﺔ ﺒﻬﺎ ﺜﻘﻭﺏ‪ /‬ﻭﻋﺎﺀ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺨﻠﺔ ﺃﺴﻨﺎﻥ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺄﺨﺫ ﺨﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺜﻘﺏ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻜﺭﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺤﺘﻰ ﻨﻨﻘل ﺍﻟﺨﻠﺔ ﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٣‬ﻨﻌـﻴﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬

‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪..‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻋﻤـل ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭﻻ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻓـﻰ ﺍﻟﻌـﺭﺽ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﻰ ﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺃﺤـﻀﺭ ﻁﻔﻠﻴﻥ ﻋﺎﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺠﻴﺩﺍ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻗﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺘﻘﻠﻴﺩﻫﻡ ﻓﻤﻥ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﻘﻠﻴﺩ‬
‫ﻁﻔل ﻤﺜﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻻ ﻨﺄﺨﺫ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﺁﺨﺭ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻜﻤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﺍﺤـﺘﺎﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻤل ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﺠﺫﺒﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺸﻴﻘﺔ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ‬
‫ﻤﺜﻼ ﻤﻤﻜﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩﻨﻰ ﻓﻰ ﻋﻤل ﻜﺫﺍ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﺃﻋﻠﻤﻙ ﺘﻌﻤل ﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻜﻠﻤـﺎ ﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺠﺫﺍﺒﺔ ﻭﺸﻴﻘﺔ ﻭﺃﻟﻭﺍﻨﻬﺎ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫)ﻋﻠـﻰ ﻤﻘـﺎﺱ ﺍﻟﻁﻔـل( ﻜﻤﺎ ﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺇﺫﺍ ﻻﺤﻅـﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺃﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﺨﺫ ﺃﻯ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓﻰ ﺠﻴﺒﻪ ﻻ‬
‫ﺘﺘﻬﻤﻪ ﺒﺎﻟﺴﺭﻗﺔ ﻷﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﻴﺱ ﻓﻰ ﺫﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌﺠﺏ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﻌﺏ‬
‫ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻫـﻨﺎ ﻫـﻭ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﺘﻀﻊ ﻴﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﻴﻭﺒﻪ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭل ﻟﻪ ﺃﻨﺎ ﻤﺒﺴﻭﻁﺔ ﺇﻨﻙ ﺤﻀﺭﺕ ﻟﻠﺤﻀﺎﻨﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭﺩﺓ ﻓﺘﺤﺱ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻜﻌﺏ ﻭﻫﻨﺎ ﺘﺨﺭﺠﻪ ﻭﺘﻘﻭل ﻟﻪ ﺸﻜﺭﺍ ﺇﻨﻙ ﺤﺎﻓﻅﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﻌﺏ ﻓﻰ ﺠﻴﺒﻙ‬
‫)ﻴﺎ ﺭﻴﺕ ﺘﺤﻁﻪ ﻤﻜﺎﻨﻪ( ﻷﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﻤﻜﺎﻨﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٩‬‬
‫‪ :‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻟﺘﺂﺯﺭ‪.‬‬ ‫א‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫א ‪ :‬ﺼـﻴﻨﻴﺔ‪ ٢ /‬ﻁﺒﻕ ﻏﻭﻴﻁ )ﺴﻠﻁﺎﻨﻴﺔ(‪ /‬ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﺴﻔﻨﺞ ﻤﻠﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻤﻠﻘﺎﻁ ﺤﺠﻤﻪ‬ ‫א‬
‫ﻜﺒﻴﺭ )ﺘﻨﻔﻊ ﻤﺴﺎﻜﺔ ﺍﻟﻜﻔﺘﺔ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻤـﺴﻙ ﺍﻟﻤﻠﻘـﺎﻁ ﻭﺍﻟـﺘﻘﻁ ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﻭﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ ﺒﺭﻫﺔ )ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻜﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻭﻀﻊ ﺍﻹﺴﻔﻨﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﻜﺭﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺤﺘﻰ ﻨﻨﻘل ﻜل ﺍﻹﺴﻔﻨﺞ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻤﻠﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻟﺤﻅﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻤﺴﻙ ﺍﻟﻤﻠﻘﺎﻁ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﻤل ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺴﻙ ﺍﻟﻤﻘﺹ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﻙ ﺒﺸﻭﻴﺵ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺭﻴﺤﺔ ﻟﻠﻴﺩ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−١٠‬‬
‫‪ :‬ﺘﺂﺯﺭ ﻴﺩﻭﻯ ﺒﺼﺭﻯ‪.‬‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﻤﻠﻘﺎﻁ ﻜﺒﻴﺭ‪ /‬ﺨﺭﺯ ﻜﺒﻴﺭ‪ /‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ ٢ /‬ﻁﺒﻕ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻤﺴﻙ ﺍﻟﻤﻠﻘﺎﻁ )ﻤﺴﻜﺔ ﻤﺭﻴﺤﺔ ﻭﻤﺘﻤﻜﻨﺔ(‬
‫ﻭﺁﺨﺫ ﺨﺭﺯﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﻜﺭﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺤﺘﻰ ﻨﻨﻘل ﻜل ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻜﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻤﻠﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻟﺤﻅﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻤﺴﻙ ﺍﻟﻤﻠﻘﺎﻁ ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫מ‪.‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−١١‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺂﺯﺭ ﺤﺭﻜﻰ ﺒﺼﺭﻯ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪" -‬ﺴـﺒﺕ" ﺒـﻪ ﺯﺠﺎﺠﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﻟﻬﺎ ﻏﻁﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔـﺭﺵ )ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ ﻫﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺸﻐل(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻴﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺄﺨـﺫ ﺯﺠﺎﺠـﺔ ﻤـﻥ "ﺍﻟﺴﺒﺕ"‬
‫ﻭﺃﻓـﺘﺤﻬﺎ )ﺘﻤـﺴﻙ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻭﺘﻔﺘﺢ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ( ﻭﻴﻭﻀﻊ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻜﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﻜل ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺜﻡ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﻏﻠﻕ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﺎﺕ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻨﻔﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻔﺘﺢ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﺯﺠﺎﺠﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺒﺕ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨﻁﺒﻕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﻨﻌﻭﺩ ﻭﻨﻌﻴﺩ ﺒﺎﻗﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−١٢‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﺍﻟﺒﺼﺭﻯ‪.‬‬

‫א ‪" :‬ﺴﺒﺕ ﺒﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﻁ ﻤﻁﺒﻘﺔ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﺨـﺭﺝ ﺃﻭل ﻓﻭﻁﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺒﺕ‬
‫ﻭﺃﻓﺭﺩﻫﺎ ﺘﻤﺎﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺜـﻡ ﺃﺨﺭﺝ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺃﻓﺭﺩﻫﺎ ﻓﻭﻕ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺜﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺃﻤـﺴﻙ ﺁﺨـﺭ ﻓﻭﻁﺔ ﻭﻀﻌﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺃﻤـﺭ ﺒﺄﺼـﺒﻌﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﺜﻨﻴﻥ ﻭﺃﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺃﻋﻴﺩ ﺍﻟﻔﻭﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺒﺕ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻭﻁ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﻁﺒﻕ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻷﻤﺭ ﻟﻘﻠﺏ ﺍﻟﻔﻭﻁ ﺃﻯ ﺃﺤﺩﺩ ﺠﻬﺔ ﺍﻟﻘﻠﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻌﻤل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻭﻁﺔ ﺘﻁﺒﻕ ﺠﺯﺀ ﺠﺯﺀ ﻭﻨﺩﻭﺱ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺎﻟﻤﻜﻭﻯ‪.‬‬
‫(‬ ‫א‬ ‫‪):‬‬ ‫א‬ ‫‪−١٣‬א‬
‫‪ :‬ﺍﻟـﺘﺂﺯﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻰ ﺍﻟﺒﺼﺭﻯ‪ ،‬ﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫א‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻎ‪ ،‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪" -‬ﺴﺒﺕ" ﺒﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺴﺎﻤﻴﺭ ﻭﺼﻭﺍﻤﻴل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﺃﻭﻻ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﻨﺤﻀﺭ ﻤﺴﻤﺎﺭ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﺜﻡ ﻨﺤﻀﺭ ﺼﺎﻤﻭﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻭﻨﻠﻑ ﺍﻟﺼﺎﻤﻭﻟﺔ ﺒﺎﻟﻴﻤﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﻓﻙ ﻤﺴﻤﺎﺭ ﻤﺴﻤﺎﺭ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻤﻴﺭ ﻭﺍﻟﺼﻭﺍﻤﻴل ﺇﻟﻰ "ﺍﻟﺴﺒﺕ"‬
‫‪ -٦‬ﻨﻁﺒﻕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﻨﻌﻴﺩ "ﺍﻟﺴﺒﺕ"‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺇﺫﺍ ﺍﺤﺘﺎﺝ ﺍﻷﻤﺭ ﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺃﻗﻭﻟﻬﺎ ﻜﺄﻨﻰ ﻤﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻁل ﻤﻨﻬﻡ ﻴﻌﻨﻰ ﻟﻤﺎ‬
‫ﻴﻠـﻑ ﺍﻟﺼﺎﻤﻭﻟﺔ ﺨﻁﺄ ﻤﺜﻼ ﻻ ﺍﻗﻭل ﻟﻪ "ﻋﻴﺩ" ﺇﻨﻤﺎ ﺍﻗﻭل ﻟﻪ ﺃﻨﺎ ﻋﺎﻴﺯﺓ ﺃﺸﻭﻓﻬﺎ‬
‫ﻭﻫﻰ ﺒﺘﻠﻑ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺒﺄﻟـﻭﺍﻥ ﺯﺍﻫـﻴﺔ ﻭﺠﺫﺍﺒﺔ ﻭﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻐﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﺏ ﻓﻰ ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ )ﺃﻁﺒﺎﻕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ‪ ،‬ﺃﻁﺒﺎﻕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺼﻴﻨﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ(‬
‫‪ -٤‬ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺒﻁﺀ )ﻻ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﻻ ﻤﻠل(‬
‫‪ -٦‬ﺨﻼل ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻴﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫‪−١٤‬‬
‫‪ :‬ﺍﻟـﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﺌﺩﺓ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫א‬
‫ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﺌﺩﺓ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻤﻔـﺭﺵ ﻤﺭﺴﻭﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ‬
‫ﺒﻭﻀﻊ ﻜﻼ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻁﻌـﺎﻡ )ﺴﻜﻴﻨﺔ‪ /‬ﻤﻌﻠﻘﺔ‪ /‬ﺸﻭﻜﺔ‪/‬‬

‫ﻓﻭﻁﺔ‪ /‬ﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫‪" -٣‬ﺴﺒﺕ" ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‬
‫‪ -٢‬ﻨﻀﻊ ﻜل ﻗﻁﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ‬
‫ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻠﻰ ﻤﺭﺴﻡ ﻋل ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﻓﻰ "ﺍﻟﺴﺒﺕ"‪.‬‬
‫מ ؟(‬ ‫‪):‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−١٥‬‬
‫‪ :‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬ ‫א‬
‫א ‪" :‬ﺴﺒﺕ" ﺒﻪ ﺸﺭﺍﺒﺎﺕ ﺒﺄﻟﻭﺍﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺇﺨـﺭﺍﺝ ﺍﻟـﺸﺭﺍﺒﺎﺕ ﻤـﻥ "ﺍﻟﺴﺒﺕ"‬
‫ﺸﺭﺍﺏ ﺸﺭﺍﺏ ﻭﺍﻓﺭﺩﻩ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻀـﻊ ﺍﻟـﺸﺭﺍﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‬
‫ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻜل ﻓﺭﺩ ﺠﻨﺏ ﺃﺨﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻜل ﻓﺭﺩﺓ ﻤﻊ ﺃﺨﺘﻬﺎ ﻭﻭﻀﻌﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻨﺎﺴﻕ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺒﺭﻡ ﺍﻟﺸﺭﺍﺏ ﻭﻟﻔﻪ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−١٦‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻠﻭﺏ ﻭﻤﻌﺩﻭل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫א ‪" :‬ﺴﺒﺕ" ﺒﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ )ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺤﺠﻡ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻁﻔل(‪.‬‬ ‫א‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻗﻠﺏ ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﻬﺭ ﻭﻭﻀﻊ ﻜل ﻗﻁﻌﺔ ﻓﻭﻕ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻋﺩل ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺄﺨﺫ ﻗﻁﻌﺔ ﻗﻁﻌﺔ ﻭﻨﻁﺒﻘﻬﺎ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ "ﺍﻟﺴﺒﺕ"‪.‬‬
‫(‪:‬‬ ‫א‬ ‫אמ א‬ ‫)א‬ ‫‪−١٧‬א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫א ‪ :‬ﺼﻴﻨﻴﺔ ﻤﺭﺴﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺩﺍﺌﺭﺓ‪ /‬ﻓﺭﺸﺔ‪/‬‬ ‫א‬
‫ﺠﺎﺭﻭﻑ‪ /‬ﻜﻭﺏ ﺒﻪ ﻋﺩﺱ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺴﻜﺏ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ )ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺍﻷﺭﺽ(‬
‫‪ -٢‬ﻨﻘـﻭﻡ ﺒﻜـﻨﺱ ﺍﻟﻌﺩﺱ ﺒﺎﻟﻤﻘﺸﺔ ﻭﻨﻘﻭﻡ ﺒﻭﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ )ﺘﻌﻠﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻘﻤﺎﻤﺔ ﺠﺎﻨﺒﺎ(‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﺠﺎﺭﻭﻑ ﻭﻨﺠﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩﺱ ﺒﺎﻟﻤﻘﺸﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺎﺭﻭﻑ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻌﻴﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺩﺱ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﻭﺏ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫(‪:‬‬ ‫א‬ ‫)‬ ‫א‬ ‫‪−١٨‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﻨﻅﻑ ﺍﻟﺯﺠﺎﺝ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻜﻭﺏ ﻤﻤﻠﻭﺀ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺨل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻓﻭﻁﺔ‪.‬‬
‫‪" -٣‬ﺴﺒﺕ"‪.‬‬
‫‪:‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺭﺵ ﺍﻟﺯﺠﺎﺝ ﺜﻡ ﺘﻠﻤﻴﻌﻪ ﺒﺎﻟﻔﻭﻁﺔ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−١٩‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺘﺂﺯﺭ ﺤﺭﻜﻰ ﺒﺼﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﻴﺩ‪.‬‬
‫א ‪:‬ﺼﻴﻨﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻗﻔﺎل ﺒﺄﺤﺠﺎﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺜﻼﺜﺔ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﻗﻔﺎل‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻤـﺴﻙ ﺍﻟﻘﻔل ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻭﻨﻠﻤﺱ ﺒﺎﻷﺼﺒﻊ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﺒﺱ ﻤﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﻓﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻭﻨﻔﺘﺢ ﺍﻟﻘﻔل‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺢ ﻜل ﺍﻷﻗﻔﺎل ﻨﻌﻴﺩ ﻗﻔﻠﻬﺎ ﺜﺎﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻗﻭل ﺩﻩ ﻗﻔل‪ ...‬ﺩﻩ ﻤﻔﺘﺎﺡ‪.‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫‪−٢٢‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−‬‬
‫‪ -‬ﺍﻓـﺘﺢ ﻜﺒـﺴﻭﻨﺔ ﻜﺒﺴﻭﻨﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤل ﻴﺩﻯ‬
‫ﺍﻻﺜﻨـﻴﻥ ﻭﺃﻭﺭﻴﻪ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﻭﺯ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﻴﺩﺨل ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﻭﺍﻓﺘﺢ ﻭﺃﻏﻠﻕ ﻤﺎﻤﻪ‪.‬‬

‫א‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−‬‬

‫‪ -‬ﺃﻤﺴﻙ ﺍﻷﺯﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻭﺃﺸﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﻭﺓ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﺤﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ‬
‫ﺍﻟﻔـﺘﺤﺔ ﺜـﻡ ﺃﺴﺤﺏ ﺍﻟﺯﺭﺍﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﻭﺓ ‪،‬ﻭﺒﻌﺩ ﻓﺘﺢ ﺍﻷﺯﺭﺍﺭ ﻜﻠﻬﺎ‬
‫ﻨﻘﻔﻠﻬﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫"‪:‬‬ ‫‪"−‬א‬
‫‪ -‬ﺃﻤـﺴﻙ ﺍﻟﻁـﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻭﻯ ﺜﻡ ﺃﺴﺤﺏ‬
‫ﺍﻟـﺴﻭﺴﺘﺔ ﻟﺘﺤﺕ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻔﺘﺢ ﺍﻨﺘﻅﺭ‬
‫ﺒﺭﻫﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺃﻤـﺴﻙ ﺍﻟـﺴﻭﺴﺔ ﻭﺃﻀﻊ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻤﺴﻙ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻟﺴﻔﻠﻰ‬
‫ﻭﺃﺴﺤﺏ ﺍﻟﺴﻭﺴﺘﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪−‬א‬
‫‪ -‬ﺍﺜـﺒﺕ ﻴﺩﻯ ﺍﻟﺸﻤﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻜﺒﺸﺔ ﻭﺒﻴﺩﻯ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺃﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﻭﺒﺸﺔ‬
‫ﻟﻔﺘﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻐﻠﻕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−‬‬
‫‪ -‬ﺃﻭﻻ ﻨﻔـﻙ ﻋﻘـﺩﺓ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺜﻡ ﻨﺜﺒﺕ ﺒﻴﺩ‬
‫ﻭﻨﺯﻴل ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﺯﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻨﺩ ﻨﺎﺤﻴﺘﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−‬‬
‫‪ -‬ﻨـﺸﺩ ﺃﻭل ﺨﻴﻁﻴﻥ ﺜﻡ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻔﻙ ﺍﻷﺸﺭﻁﺔ‬
‫ﻭﻨﻨﺘﻅﺭ ﺒﺭﻫﺔ ﺜﻡ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻋﻜﺱ‬
‫ﺒﻌـﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﺽ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺘﻠﻭ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻗﺒل‬
‫ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻷﺸﺭﺍﻁ ﺒﺸﻭﻴﺔ ﻨﻌﻤل ﻋﻘﺩﺓ )ﺃﻯ‬
‫ﻨﻠـﻑ ﺸﺭﻴﻁ ﺤﻭل ﺍﻵﺨﺭ ﻭﺃﺨﺭﺠﻪ ﻤﻥ‬
‫ﺘﺤﺕ( ﺜﻡ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺜﻨﻰ ﺍﻟﺸﺭﻴﻁ ﻭﻟﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﺤﻭﻟﻪ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻌﻤل ﻓﻴﻭﻨﻜﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪−‬א‬
‫א ‪ :‬ﻟﻭﺤﺔ ﺨﺸﺏ ﻓﻴﺎ ﺨﺭﻤﻴﻥ ﻭﻓﻴﻬﺎ ‪ ٣‬ﺨﻴﻭﻁ‬ ‫א‬
‫ﺴﻤﻴﻜﺔ ﺒﺄﻟﻭﺍﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﺯﺌﻴﻥ‬
‫‪ ،‬ﺠﺯﺀ ﻤﻀﻔﺭ ﺠﺎﻫﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻀﻔﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻋـﺭﺽ ﺒـﺒﻁﺀ ﻜـﻴﻑ ﻴﻀﻊ ﺨﻴﻁ ﻓﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻐـﺭﺽ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺨﻴﻭﻁ ﻤﻠﻭﻨﺔ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻋﻤل ﺍﻟﻀﻔﻴﺭﺓ‬

‫ﻭﻫﻰ ﺃﻥ ﻴﻠﻑ ﺍﻷﺸﺭﻁﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻔﻜﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻋﻤل ﻀﻔﻴﺭﺓ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺈﺭﺸﺎﺩ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺜل‬
‫ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺍﺒﻴﺽ‪ ،‬ﺃﺯﺭﻕ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻻﺒـﺩ ﻤـﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻔﺭﺵ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﺘﺤﺕ ﺼﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﺴﻔﻨﺠﺔ ﻟﺘﺠﻔﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺒﺩﺃ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺒﻌﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺒﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﺭﺍﻋـﻰ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﺃﻟـﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻤﻥ ﺼﺒﻐﺎﺕ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻋﺸﺎﻥ ﻟﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﻓﻤﻪ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺘﻬﺩﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻓﻰ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ( ﻨﺠﻔﻑ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٢٣‬‬
‫א ‪ :‬ﻤﻔﺭﺵ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪ ،‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ ﺠﺎﻓﺔ ﻭﻋﺎﺌﻴﺔ )ﻁﺒﻘﻴﻥ ﺃﻭ ﺴﻠﻁﺎﻨﻴﺘﻴﻥ( ﻓﻰ‬ ‫א‬
‫ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﻭﻨﻔﺭﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻤـﺴﻙ ﺒﺎﻟـﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻭﺀ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻭﺃﻨﻘـل ﻴﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ‪ .‬ﻭﺃﺼﻔﻰ‬
‫ﺍﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻓﻴﻪ ﺃﻯ ﺃﻋﺼﺭﻫﺎ ﺒﻜﻑ ﻴﺩﻯ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٤‬ﺍﺴـﺘﻤﺭ ﻓـﻰ ﻨﻘـل ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﻔﺭﻍ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺘﻤﺎﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻨﺘﺭﻙ‬
‫ﺍﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﺒﺭﻫﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺎﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨﺼﻔﻰ ﺍﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻨﻀﻊ ﺍﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﺜﻡ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻤﻜﺎﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻜﻤﺎ ﺒﺩﺃﻨﺎﻩ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪−٢٤‬‬
‫ـﻴﻨﻴﺔ‬
‫ـﺘﻴﻙ‪ /‬ﺼـ‬
‫ـﺭﺵ ﺒﻼﺴـ‬
‫א ‪ :‬ﻤﻔـ‬ ‫א‬
‫ﺯﺭﻗﺎﺀ‪ /‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ ﺠﺎﻓﺔ‪ /‬ﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﺒﺄﺤﺩﻫﻤﺎ‬
‫ﻤﺎﺀ ﻤﻠﻭﻥ ﺒﺼﺒﻐﺔ ﺯﺭﻗﺎﺀ‪.‬‬
‫ـﻰ‬
‫ـﻭﺓ ﻫـ‬
‫ـﺎ ﺃﻭل ﺨﻁـ‬
‫‪) :‬ﺩﺍﺌﻤـ‬ ‫א‬
‫ﺇﺤﻀﺎﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ(‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻨﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻤـﺴﻙ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺫﻯ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻭﻨﺴﻨﺩ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻭﻨﻘﻭﻡ ﺒﺴﻜﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‪ .‬ﻭﻨﻌﻴﺩ ﺴﻜﺏ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻨـﺸﻑ ﺍﻟﻜـﻭﺏ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‬
‫ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺜﻡ ﺼﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٢٥‬‬
‫א ‪ :‬ﻤﻔــﺭﺵ ﺒﻼﺴــﺘﻴﻙ‪ /‬ﺼــﻴﻨﻴﺔ‪/‬‬ ‫א‬
‫ﺍﺴـﻔﻨﺠﺔ‪ ٢ /‬ﺴﻠﻁﺎﻨﻴﺔ ﺒﺄﺤﺩﻫﻤﺎ ﻤﺎﺀ ﻤﻠﻭﻥ‪/‬‬
‫ﻗﻁﺎﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﻨﺒﺩﺃ ﺒﺈﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻔﺭﺵ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻤـﺴﻙ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭﺓ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻭﻨﻀﻐﻁ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺘﻤﺘﻠﺊ ﻭﻨﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ‪ ،‬ﻭﻨﺼﻔﻰ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭﺓ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻜﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﺤﺘﻰ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻨﻘل ﻜل ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭﺓ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻟﺤﻅﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭﺓ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﻨﻌﻴﺩ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭﺓ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﺜﻡ ﺼﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٢٦‬‬
‫א ‪ :‬ﻤﻔﺭﺵ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪ /‬ﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﺃﻭ ﺩﻭﺭﻗﻴﻥ ﺒﺄﺤﺩﻫﻤﺎ ﻤﺎﺀ‪ /‬ﻗﻤﻊ‪ /‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺤـﻀﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﻨﺒﺩﺃ ﺒﺈﺤﻀﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﺜﻡ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ـﻰ‬
‫ـﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠـ‬
‫ـﻀﻊ ﺼـ‬
‫‪ -٢‬ﻨـ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨـﺭﻓﻊ ﺍﻟـﺩﻭﺭﻕ ﺍﻟﻤﻤﻠﻭﺀ ﻭﻨﻔﺭﻍ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻑ ﺍﻟﺩﻭﺭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﻙ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨﺴﺤﺏ ﺍﻟﻘﻤﻊ ﻭﻨﺠﻔﻑ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﺠﻔﻴﻑ‬
‫ﺃﻯ ﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٧‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺎﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -٨‬ﻨـﺴﺤﺏ ﺍﻟﻘﻤـﻊ ﻭﻨﺠﻔـﻑ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﺠﻔﻴﻑ‬
‫ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﺒﻠﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻜـل ﺃﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺠﻔﻴﻑ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻓﻰ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺜﻡ ﺇﻋﺎﺩﺘﻪ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ(‬
‫‪ -‬ﻓﻰ ﻜل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﺜﻡ ﻨﺤﻀﺭ ﺒﺎﻗﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻨﺭﺠﻊ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﺃﻭﻻ ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٢٧‬‬
‫א ‪ :‬ﻤﻔﺭﺵ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪ /‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ /‬ﻜﺎﺴﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻤﻠﻭﺀﺓ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ‪ /‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ‪/‬‬ ‫א‬
‫ﻗﻁﺎﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﻗﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻘـﻭﻡ ﺒﻤـﺴﻙ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻭﻨـﻀﻌﻬﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﻤﻤﻠﻭﺀﺓ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﻨﻀﻐﻁ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻨﻤﻸﻫﺎ ﺜﻡ‬
‫ﻨـﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻨﻘﻁﺔ‬
‫ﻨﻘﻁﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻜـﺭﺭ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺤﺘﻰ ﺘﻔﺭﻍ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭﺓ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﺒﺭﻫﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺸﻜل ﻋﻜﺴﻰ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭﺓ ﻭﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺜﻡ ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘـﻭﻡ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻤﺎﺭﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﻓﻬﻰ ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﺤﺭﺍﺭ‬
‫ﻓـﻴﻤﺎ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻌﻤﻠﻪ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺃﺠﺫﺒﻪ ﻟﻌﻤل ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭل ﻟﻪ ﺃﻨﺎ ﻤﺤﺘﺎﺠﺔ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻨﻰ ﻓﻰ ﻋﻤل ﻜﺫﺍ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩﺕ ﻁﻔل ﻏﻀﺒﺎﻥ ﻭﺭﺍﻓﺽ ﻜل ﺸﻲﺀ ﺁﺨﺫﻩ‬
‫ﻭﺃﺫﻫـﺏ ﻟﻠﺤﺩﻴﻘـﺔ ﻭﺃﺘﻤﺸﻰ ﻤﻌﺎﻩ ﻭﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩﺕ ﺯﻟﻁﺔ ﻤﺜﻼ ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻯ ﺯﻟﻁﺔ‬
‫ﺠﻤـﻴﻠﺔ ﻴـﺎ ﺘﺭﻯ ﻟﻭ ﺃﺨﺫﺘﻬﺎ ﻨﻘﺩﺭ ﻨﻌﻤل ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻴﻪ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﻌﻴﺩﻩ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٢٨‬א‬
‫א ‪ :‬ﻨﺭﺴـﻡ ﺩﺍﺌـﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺭﻑ ﺴﺠﺎﺩﺓ ﻤﺩﻭﺭﺓ ﺍﻭ ﺒﻴﻀﺎﻭﻴﺔ‬ ‫א‬
‫ﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺸﻰ ﺨﻁﻭﺓ ﺒﻘﺩﻡ ﺜﻡ ﻨﻀﻊ ﻜﻌﺏ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻻﻤﺴﺔ ﺍﻻﺼﺒﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﺭﺩ ﺍﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ ﻟﻠﺨﺎﺭﺝ ﻟﺤﻔﻅ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻻﺤﻅـﺕ ﻤﻨﺘـﺴﻭﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺸﺠﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ .‬ﻓﺠﻤﺎل ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻴﻐﺭﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪.‬‬
‫ﻤـﺜل‪ :‬ﻓﻭﻁﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﻊ ﻟﻭ ﺃﻨﻨﺎ ﻭﻀﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻓﻬﺎ ﺩﺍﻨﺘﻴل ﻟﺤﺒﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
‫ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤـﺎ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﻫﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻤﺜﻼ )ﻓﺘﺢ ﻭﻏﻠﻕ ﺍﻷﺒﻭﺍﺏ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻜﻤﺎ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺭﻯ ﺇﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﻤـﺜل ﺍﻟﺨـﺸﺏ‪ ،‬ﺍﻟـﺯﺠﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟـﺼﻴﻨﻰ ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺼﻨﺎﻋﻰ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﻟﻤﺎ ﻴﺤﻭﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫א‬ ‫(‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫‪):‬‬ ‫א‬ ‫‪−٢٩‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﺠﺭﺩل‪ /‬ﻁﺒﻕ ﻏﺴﻴل‪ /‬ﺸﻔﺸﻕ‪ /‬ﻤﻔﺭﺵ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪ /‬ﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺼﺎﺒﻭﻨﺔ‪ /‬ﻓﻭﻁﺔ‪/‬‬ ‫א‬
‫ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ ﻓﻰ ﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﺃﺫﻜﺭ ﻟﻠﻁﻔل ﺍﺴﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻨﻤـﻸ ﺍﻟﺸﻔـﺸﻕ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﻨﺸﻴﻠﻪ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟـﺼﺤﻴﺤﺔ ) ﻭﻫﻰ ﺃﻥ ﺃﺸﻴل ﺒﻴﺩ ﻭﻨﺴﻨﺩ‬
‫ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﻀﻊ ﻴـﺩ ﻭﺍﺤـﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺜﻡ ﻨﻤﺴﻙ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻨﺔ ﻭﻨﻠﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﺒﻠﻭﻟﺔ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺜﻡ ﻨﺘﺭﻙ ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻨﺔ ﻭﻨﺩﻋﻙ‬
‫ﺍﻟـﻴﺩﻴﻥ ﺍﺼﺒﻊ ﺍﺼﺒﻊ ﻭﻨﻐﺴﻠﻪ ﺜﻡ ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻨﺸﻁﻔﻬﻡ ﺜﻡ ﻨﺨﺭﺝ‬
‫ﺍﻟـﻴﺩﻴﻥ ﻭﻨﺘـﺭﻜﻬﻡ ﺸﻭﻴﺔ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻁﺒﻕ )ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺎ ﺍﺴﻨﺩ ﻋﻠﻴﻪ( ﺤﺘﻰ ﺘﺼﻔﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻴﻬﺎ ﺜﻡ ﻨﺄﺨﺫ ﺍﻟﻔﻭﻁﺔ ﻭﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﻴﺩ ﻭﻨﻁﺒﻘﻬﺎ ﻭﻨﻌﻴﺩﻫﺎ ﻟﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻔﺭﻍ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺭﺩل ﻭﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﻭﺒﺎﻗﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻨﺔ ﻭﺍﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻔﺸﻕ ﻭﻨﻀﻊ ﺍﻟﺸﻔﺸﻕ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻕ‪ -‬ﻭﻻ ﻨﻨﺴﻰ ﺃﻥ ﻨﺴﻜﺏ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺭﺩل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٣٠‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻓـﻭﻁﺔ ﺼـﻐﻴﺭﺓ‪ /‬ﺠﺭﺩل‪ /‬ﻁﺒﻕ ﻤﺘﻭﺴﻁ‪/‬‬
‫ﻓـﻭﻁﺔ ﺘﻨـﺸﻴﻑ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ /‬ﺸﻔﺸﻕ‪ /‬ﻁﺒﻕ‬
‫ﺼـﻐﻴﺭ ﺒـﻪ ﺼـﺎﺒﻭﻨﺔ‪ /‬ﻁﺒﻕ ﺼﻐﻴﺭ ﺒﻪ‬
‫ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ‪ /‬ﻁﺒﻕ ﺼﻐﻴﺭ ﻓﹸﺭﺸﻪ ﺒﻼﻁ‪ /‬ﻓﻭﻁﺔ‬
‫ﺘﻨﺸﻴﻑ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻴﺠﺏ ﺭﺹ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺝ )ﺍﻟﺠﺭﺩل ﻓﻰ ﺍﻵﺨﺭ ﺨﺎﻟﺹ ﻭﻗﺒﻠﻪ ﺍﻟﻁﺒﻕ(‬
‫‪ -١‬ﻟﺒﺱ ﺍﻟﻤﺭﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻤﻸ ﺍﻟﺸﻔﺸﻕ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﻨﻔﺭﻏﻪ ﻑ ﺍﻟﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺒﻠل ﺤﺭﻑ ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻤﺴﻜﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻤـﺸﻰ ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻀﺩﺓ ﻭﻨﻌﻤل ﺒﻬﺎ ﺩﻭﺍﺌﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻨﺒﺩﺃ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟـﺸﻤﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ‪ E‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻤﺎل ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻋﺭﺒﻰ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﺄﺨﺫ ﺍﻟﻔﺭﺸﺔ ﻭﺘﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨـﺩﻋﻙ ﻓﻰ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﻯ ﻭﻨﺩﻋﻙ ﺒﺸﻜل ﻁﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻭﺍﻑ‬
‫ﻭﺘﻜﺭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻨﺸﻁﻑ ﺍﻟﻔﺭﺸﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﻨﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺼﻔﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﻭﺍﺤﻨﺎ ﻤﺎﺴﻜﻴﻨﻬﺎ ﺜﻡ ﺘﻨﺸﻑ‬
‫ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﺘﻌﺎﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻨـﺒﻠل ﺍﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﻨﻌﺼﺭﻫﺎ ﺜﻡ ﺘﻤﺴﻙ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﺒﺸﻜل ﻁﻭﻟﻰ ﻤﺭﺓ ﻭﻴﻌﺎﺩ ﺒﻠﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﺒﺸﻜل ﻋﺭﻀﻰ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻨـﺒﺩﺃ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻑ ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻔﻭﻁﺔ ﻭﺘﻁﺒﻕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﻴﺒﻌﺩ ﺍﻟﺠﺭﺩل ﻋﻥ ﺍﻟﻔﻭﻁﺔ ﻭﻴﻔﺭﻍ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﻓﻴﻪ ﺜﻡ ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﻁﺒﻕ‬
‫ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﻨﻀﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻔﺸﻕ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺩﺍﺌﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺃﺩﻕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻟﻠﺤﻭﺍﻑ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﻭﻨﺤـﻥ ﻨﻌﻠـﻡ ﺃﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻴﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﻋﻤل ﺨﻁﻭﻁ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺜﻡ‬
‫ﺩﺍﺌـﺭﻴﺔ ﺜﻡ ﺃﻓﻘﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻏﺴل ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﻯ‪ ،‬ﻁﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺃﻓﻘﻰ‪ ،‬ﻴﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٣١‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ :‬ﻓـﻭﻁﺔ‪ /‬ﺠﺭﺩل‪ /‬ﻁﺒﻕ‪ /‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻕ ﺼﻐﻴﺭ‪ /‬ﺼﺎﺒﻭﻨﺔ ﻭﻓﺭﺸﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﺒﻕ ﺼﻐﻴﺭ‪ /‬ﺸﻔﺸﻕ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﺴﻊ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻤـﻸ ﺍﻟﺸﻔـﺸﻕ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﻨﻔﺭﻏﻪ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﺒﻠل ﺍﻟﻔﺭﺸـﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﻨﻤﺭﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺩﻋﻙ ﺍﻷﺭﺽ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻜﺭﺭ ﺭﻗﻡ ‪.٣ ،٢‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﺸﻁﻑ ﺍﻟﻔﺭﺸﺔ ﺜﻡ ﻨﻨﺸﻔﻬﺎ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨـﺒﻠل ﺍﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﻨﻌﺼﺭﻫﺎ ﻭﻨﻨﺸﻑ ﺍﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻓﻰ ﻜل‬
‫ﻤﺭﺓ ﻨﺒﻠل ﺍﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﻨﻌﺼﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺃﺨﻴـﺭﺍ ﻨﻌﺼﺭ ﺍﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻨﻔﺭﻍ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺭﺩل‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻨﻘـﻭﻡ ﺒﺠﻤـﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓـﻰ ﺍﻟﺸﻔﺸﻕ )ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﺴﻊ ﺸﻭﻴﺔ( ﺜﻡ ﻨﻔﺭﻍ ﺍﻟﺠﺭﺩل‬
‫ﻭﻴﻨـﺸﻑ ﺒــ )ﺨﻴﺸﺔ ﺃﻭ ﻓﻭﻁﺔ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺫﻟﻙ(‪.‬ﻴﻭﻀﻊ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻨﻀﻊ ﺒﺎﻗﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﻭﻨﻁﺒﻕ ﺍﻟﻔﻭﻁﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٣٢‬‬
‫א ‪ :‬ﻤﻔـﺭﺵ ﺒﻼﺴـﺘﻴﻙ ‪ /‬ﻁﺒﻕ‪ /‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ‪ /‬ﻓﻭﻁﺔ‪ /‬ﺼﺎﺒﻭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻕ ﺼﻐﻴﺭ‪/‬‬ ‫א‬
‫ﻤﺸﻁﻡ ﺸﻔﺸﻕ‪ /‬ﻓﺭﺸﺔ ﻟﻐﺴل ﺍﻟﻤﺸﻁ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻓﺭﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤلﺀ ﺍﻟﺸﻔﺸﻕ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﺜﻡ ﺇﻓﺭﺍﻏﻪ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨـﺒﻠل ﺍﻟـﺼﺎﺒﻭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﻨﻤﺭﺭﻫﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺸﺔ ﺜﻡ ﻨﻌﻴﺩﻫﺎ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺄﺨـﺫ ﺍﻟﻤﺸﻁ ﻭﻨﺩﻋﻜﻪ ﺒﺎﻟﻔﺭﺸﺔ ﺜﻡ‬
‫ﻨﻨـﺯل ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻤـﻥ ﺍﻟﻔﺭﺸـﺔ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺸﻁﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﺠﺭﺩل ﻭﻟﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺠﺭﺩل ﺩﺍﺌﻡ ﻓﻰ ﺭﻜﻥ ﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺦ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺇﺫﺍ ﺘـﻡ ﺩﻟـﻕ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻨﺤﻀﺭ )ﺍﻟﺨﻴﺸﺔ( ﻭﻨﻔﺭﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺜﻡ‬
‫ﻨﺠﺫﺒﻬﺎ ﺒﺄﻁﺭﺍﻑ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ –ﺘﻨﻤﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‪) -‬ﺯﻯ ﻟﻤﺎ ﺃﻜﻭﻥ‬
‫ﺒﻜﺸﻜﺵ ﺤﺎﺠﺔ( ﺜﻡ ﺘﻜﺭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٣٣‬‬
‫‪ :‬ﻫﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﻀﺭﺏ ﺍﻟﺒﻴﺽ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻷﻡ‬ ‫א‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ /‬ﺼﺎﺒﻭﻥ ﺴﺎﺌل‪ /‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ‪ /‬ﻤﻔﺭﺵ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪/‬‬
‫ﻤﻀﺭﺏ ﺒﻴﺽ‪ /‬ﻁﺒﻕ‪ /‬ﺸﻔﺸﻕ ﻹﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻔﺸﻕ ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﺘﻰ ﻻ‬
‫ﻴﺘﺒﻘﻰ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٣١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﻨﺭﺹ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫‪ -٣‬ﻨﻔﺭﻍ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺜﻡ ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﺸﻔﺸﻕ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻭﻨﻀﺭﺏ ﺒﺎﻟﻴﻤﻨﻰ ﺤﺘﻰ ﻴﻌﻤل ﺭﻏﻭﺓ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﻨـﺸﻑ ﺍﻟﻤـﻀﺭﺏ ﺒﺎﻻﺴـﻔﻨﺠﺔ ﺴـﻠﻜﺔ ﺴﻠﻜﺔ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨﺤـﻀﺭ ﺍﻟﺠﺭﺩل )ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻜﻥ( ﻭﻨﻀﻊ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺜﻡ ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﻁﺒﻕ‬
‫ﺒﻼﺴﻔﻨﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﺸﻔﺸﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻀﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﻔﻨﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻴﻨﺯﻉ ﺍﻟﺠﺭﺩل ﻭﻴﻨﺸﻑ ﺒﺎﻟﻔﻭﻁﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٣٤‬‬
‫א ‪ :‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ /‬ﻁﺒﻕ‪ /‬ﻗﻁﻌﺔ ﺘﻭﺴﺕ‪ /‬ﺨﻠﺔ‪ /‬ﺴﻜﻴﻨﺔ‪ /‬ﻗﻁﺎﻋﺔ )ﻟﻭﺤﺔ ﺘﻘﻁﻴﻊ(‪ /‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ‪/‬‬ ‫א‬
‫ﻭﺭﻗﺔ ﺠﺭﻨﺎل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺔ ﺃﻤﺎﻤﻨﺎ ﻭﺍﻟﺴﻜﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻴﻤـﻴﻥ ﻭﻴﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻟﺫﻯ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺴﺕ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺄﺨـﺫ ﺍﻟﺘﻭﺴﺕ ﻭﺘﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺔ ﺜﻡ ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﺴﻜﻴﻥ ﻭﻨﹸﺭﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﻁﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻜﻴﻥ ﺜﻡ ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻭﻨﻘﻁﻊ ﻗﻁﻊ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺜﻡ‬
‫ﻨﺄﺨﺫ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﻭﺘﻘﻁﻊ ﻗﻁﻊ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺘﺭﻓﻊ ﺒﺎﻟﺨﻠﺔ ﻭﺘﻭﻀﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ‬
‫‪ -٣‬ﻨﻤﺴﺢ ﺍﻟﺴﻜﻴﻥ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ ﻭﺘﻭﻀﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻤﺴﺢ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻁﻴﻊ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺞ ﻭﻨﻔﺭﻍ ﺍﻟﻔﺘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺠﺭﻨﺎل‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﺭﻓﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﻨﻠﻡ ﺍﻟﺠﺭﻨﺎل ﻭﻨﺭﻤﻴﻪ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﺄﻜل ﺍﻟﻌﻴﺵ ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻩ ﺒﺘﺎﻋﻰ ﻭﺃﻨﺎ ﻫﺸﻴﻠﻭ ﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻐﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٣٥‬‬
‫א ‪ :‬ﻭﺭﻗـﺔ ﺠـﺭﻨﺎل‪ /‬ﻁﺒﻕ ﻨﺤﺎﺱ‪ /‬ﻏﻁﺎﺀ ﺯﺠﺎﺠﺔ‪/‬ﻓﻭﻁﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ /‬ﻤﺎﺩﺓ ﺘﻠﻤﻴﻊ‬ ‫א‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪ /‬ﺴﻼﻜﺔ ﺃﺫﻥ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻀﻊ ﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻘﺴﻡ ﺴﻼﻜﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺜﻨﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺒﻠل ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺒـﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﻊ ﺜﻡ‬
‫ﻨﺩﻋﻙ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺄﺨـﺫ ﺍﻟﻔﻭﻁﺔ ﻭﻨﻠﻤﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺠﺯﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻤﻊ ﻭﻨﺭﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻭﻁﺔ‬
‫ﺍﺘﺴﺨﺕ‪ ،‬ﻭﻨﻜﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ‬
‫ﻜﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﺴﻼﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺭﻨﺎل ﻭﺒﻌﺩﻤﺎ ﻨﺸﻴل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻨﺭﻤﻰ ﺍﻟﺠﺭﻨﺎل ﺒﺎﻟﺴﻼﻜﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٣٦‬‬
‫א ‪ :‬ﺠـﺭﻨﺎل‪ /‬ﻭﺭﻨﻴﺵ‪ /‬ﺸﺭﺍﺏ ﻗﺩﻴﻡ‪ /‬ﻓﺭﺸﺔ‪ /‬ﻁﺒﻕ ﺨﻭﺹ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠﻴﻪ‪/‬‬ ‫א‬
‫ﻓﻭﻁﺔ ﻨﺎﻋﻤﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻨﻀﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻭﺭﻨﻴﺵ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺘﹸﻤﺴﻙ ﺍﻟﻔﺭﺸﺔ ﻭﻴﻠﻤﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺤﺫﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺫﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻐﻤﺱ ﻓﻭﻁﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺭﻨﻴﺵ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻤﺴﺢ ﺍﻟﺤﺫﺍﺀ ﺜﻡ ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻔﻭﻁﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺭﻨﺎل‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﻠﺒﺱ ﺍﻟﺸﺭﺍﺏ ﻓﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻭﻨﻠﻤﻊ ﺍﻟﺤﺫﺍﺀ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٦‬ﻨﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻟﺨﻭﺹ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺜﻡ ﺭﻤﻰ ﺍﻟﺠﺭﻨﺎل‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟـﺼﺎﺒﻭﻥ ﻗﻁﻊ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ ﺍﻟﺴﺎﺌل ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻬـﺩﻑ ﻤﻨﻪ ﺃﻨﻪ ﻓﻰ ﺍﻷﻭل ﻴﻤﺭ ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻴﺩ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﺜـﻡ ﻴﻤـﺭﺭ ﺍﻟـﺼﺎﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺸﺔ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻓﻴﻪ ﺘﺩﺭﺝ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻴﺩﻯ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺼﺎﺒﻭﻥ ﺴﺎﺌل ﻜﺩﻩ ﻓﻴﻪ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺨﻁﺊ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻋﺭﻓﻪ ﺃﻨﻪ ﻟﺴﻪ ﻤﺵ ﻤﺴﺘﻌﺩ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﻭﻤﻤﻜﻥ ﺃﻋﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺃﻤﺎﻤﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٣٧‬‬
‫‪:‬ﻫﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﻤﻠﻘﺎﻁ‪ /‬ﺨﺭﺯ ﻓﻰ ﻏﻁﺎﺀ‪ /‬ﻁﺒﻕ‪ /‬ﻗﺎﻋﺩﺓ‬ ‫א‬
‫ﺼﺎﺒﻭﻥ )ﺒﻬﺎ ﺘﺠﻭﻴﻔﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻀﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺨﺭﺝ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺼﺎﺒﻭﻥ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﺒﺠﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻤـﺴﻙ ﺍﻟﻤﻠﻘـﺎﻁ ﻭﻨﻨﻘل ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻨﻀﻊ ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻰ ﺘﺠﻭﻴﻑ‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻨﻘل ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻜﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﻠﻘﺎﻁ ﺒﺭﻫﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺜﻡ ﻨﻌﻴﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٣٨‬‬
‫א א ‪:‬‬
‫ﺇﺒـﺭﻴﻕ ﺒﻪ ﻤﺎﺀ ﻤﻠﻭﻥ‪ /‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ‪ /‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ /‬ﻤﻔﺭﺵ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪ /‬ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻜﻭﺍﺏ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻜل‬
‫ﻜﻭﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻼﻤﺔ )ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺎﻟﺴﻭﻟﻴﺘﻴﺏ ﺃﻭ ﺒﺎﻷﻟﻭﺍﻥ(‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﺃُﺨﺒﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺄﻨﻨﻰ ﺴﻭﻑ ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺴﻜﺏ‬ ‫‪-١‬‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﻓﻰ ﻜل ﻜﻭﺏ‪.‬‬
‫ﻨـﺴﻜﺏ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓـﻰ ﺍﻷﻜﻭﺍﺏ ﺤﺘﻰ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻷﻜﻭﺍﺏ ‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻨﺸﻴل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬ ‫‪-٤‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٣٩‬‬
‫א ‪ ٢ :‬ﺸﻔﺸﻕ‪ /‬ﻏﻁﺎﺀ ﺯﺠﺎﺠﺎﺕ‪ /‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ /‬ﻤﻔﺭﺵ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﺃﺠﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﻓﻰ ﺴﻜﺏ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻨﺭﺠﻊ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺃﻯ ﺇﻨﻨﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﻨﻌﻭﺩ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻨﻌﻠـﻡ ﺃﻥ‪ :‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﻜﺏ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺘﺴﻠﺴل‪ ،‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﻬﺎ ﺘﺴﻠﺴل‪ ،‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﺒﻬﺎ ﺘﺴﻠﺴل‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻫﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻴﺵ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻭﻴﺒﻘﻰ‬
‫ﻋﺎﻴـﺯ ﻴﻘﻠـﺩﻫﺎ ﻭﻫﻭ ﻴﺒﻨﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ ﻟﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ ﺃﺩﺍﺀﻩ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻤﻨﺫ‬
‫ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﻫﻭ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻘﻠﺩ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ـﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫ـﻥ ﺍﻟﻨﺘـــ‬
‫ـل ﻤـــ‬
‫ـﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔـــ‬
‫ـﻡ ﺒﺎﻟﻨـــ‬
‫ـﻴﺔ ﺃﻫـــ‬
‫‪ -‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻠـــ‬
‫ﻤﺜﺎل‪ :‬ﻏﺴل ﺍﻟﻁﺒﻕ)ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ( ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﺒﻕ )ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ( ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻨﻨﺎ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻨﻠﺒﻰ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺤﺘﻰ ﻨﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﻟﻬـﺩﻑ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‪ -‬ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺩﺍﺌﻤﺎ‬
‫ﻴـﺼﺒﻭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﺍﻥ ﻴﺴﻬل ﻟﻪ ﺤﺼﻭﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫ﻓﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﻤﻔﺭﺩﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻜﻠﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺠﺫﺍﺏ ﻭﻴﻠﺒﻰ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺯﺍﺩ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻪ‬
‫ﻭﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺩﺭﺍﻜﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘـﺴﺎﻋﺩ ﺃﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤـﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠـﻴﺔ )ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ( ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﻭﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺘﻨﻤﻴﻪ ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ ﻟﺫﺍﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬـﻭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺸﻭﻴﺔ ﺸﻭﻴﺔ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﻪ ﻭﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺘﻡ ﻓﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﻴﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔـل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻘـﺒﻭل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﻴﻌﻠﻤﻪ ﻜل ﺸﻲﺀ ﺤﺘﻰ‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻓﻤـﺜﻼ)ﺍﻟـﺯﺠﺎﺝ ﻴﻨﻜﺴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻴﻨﺴﻜﺏ( ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ ﻫﻭ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻜﻴﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻫﻭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻘﺩ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﻴﻭﻡ ﻴﻀﻊ ﻜل‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜـﻭﻨﺎﺕ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ )ﺨﺭﺯ ﻤﻊ ﻓﺎﺼﻭﻟﻴﺎ ﻤﻊ ﻋﺩﺱ( ﻭﻫﻨﺎ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ )ﻓﺭﺯ( ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜـﻥ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٤٠‬‬
‫‪:‬‬ ‫א א‬
‫ﺠﺭﻨﺎل‪ /‬ﻋﻠﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﻗﻴﻕ‪ /‬ﻋﻠﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺭﺯ‪ /‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ /‬ﻁﺒﻕ ﻏﻭﻴﻁ‪ /‬ﻤﻨﺨل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -١‬ﻨﻔﺭﺩ ﺍﻟﺠﺭﻨﺎل ﻭﻨﻀﻊ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﺨﺎﺭﺠﻪ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻤﻨﺨل ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻀﻊ ﺸﻭﻴﺔ ﺩﻗﻴﻕ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﻭﺸﻭﻴﺔ ﺃﺭﺯ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﻤﻨﺨل ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﻭﻨﺴﻨﺩ ﺒﺎﻟﻴﺩ‬
‫ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﺜـﻡ ﻨﻨﺨل ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻭﻫﻨﺎ ﺴﻴﺠﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺯ ﻤﺘﺒﻘﻰ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻁﺤﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﻁﺤﻭﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻷﺭﺯ ﻓﻰ ﻋﻠﺒﺘﻪ ﺜﻡ ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﺒﺎﻟﻤﻠﻌﻘﺔ ﻓﻰ ﻋﻠﺒﺘﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫א‬ ‫א‬ ‫‪:‬‬
‫؟‬ ‫א‬
‫‪ :‬ﻻ‪ :‬ﺍﺘﺭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﺃﺘﻰ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻗﻭل ﻟﻪ ﺍﻵﻥ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻟﻭ‬
‫ﻋﺎﻴـﺯ ﺘﺄﻜل ﺴﻴﺒﻪ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺜﻡ ﻋﻭﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻟﻭ ﻋﺎﻴﺯ ﺘﻜﻤل ﺒﺭﺍﺤﺘﻙ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻥ ﺘﺄﻜل ﺒﻌﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫מ؟‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪ :‬א‬
‫‪ :‬ﻻ ﻋﻘـﺎﺏ ﻭﻻ ﺯﻋﻴﻕ ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻋﻤل ﻨﺸﺎﻁ ﻴﻠﻔﺕ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻤﺜﻼ ﺍﺒﺩﺍ ﺃﻤﺸﻰ ﻋﻠﻰ ﺨﻁ‬
‫ﻤﺭﺴﻭﻡ ﻓﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺃﻏﻨﻰ ﺒﺼﻭﺕ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺴﺘﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻠﺘﻔﺘﻭﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻤﻤﻜﻥ‬
‫ﻴﻘﻠﺩﻭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺘﺒﻘﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫؟ א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪:‬‬
‫א א (‪.‬‬ ‫)‬ ‫א‬
‫‪ :‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻼ ﻨﺼﺤﺢ ﻟﻪ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﻓﻰ‬
‫ﻭﻗـﺕ ﺁﺨﺭ ﺃﻭ ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻁﻔل ﺁﺨﺭ ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﻌﻤﻠﻪ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﺒﺸﻜل ﻁﺒﻴﻌﻰ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺇﻨﻰ‬
‫ﺃﺴـﻴﺏ ﺍﻟﻁﻔـل ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻯ ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﻟﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻨﺸﻑ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺠﻴﺩﺍ ﺃﻨﺸﻔﻬﺎ ﺒﺱ ﻤﺵ ﺃﻤﺎﻤﻪ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٤١‬‬

‫א ‪ :‬ﻨـﺸﺎﺭﺓ ﺨـﺸﺏ ﺃﻭ ﻭﺭﻕ ﺸـﺠﺭ‪ ،‬ﻤﻘﺸﺔ "ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﻁﻔل"‪ ،‬ﺒﻴﺩ‬ ‫א‬
‫ﻁﻭﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻤﻘﺸﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﺭﻭﻑ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﻤﻘﺸﺔ ﻴﺩ ﻓﻭﻕ ﻭﻴﺩ ﺘﺤﺕ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻜﻨﺱ ﻭﻨﻐﻴﺭ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻴﺩ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺝ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺠﻤـﻊ ﺍﻟﻘﻤﺎﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺠﻨﺏ ﺜﻡ ﻨﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﻜﻨﺴﺔ ﻭﻨﻤﺴﻙ ﺍﻟﺠﺎﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻘﺸﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻨﻠﻡ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻟﻘﻤﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺭﻤﻰ ﺍﻟﻘﻤﺎﻤﺔ ﻭﻨﺸﻴل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٤٢‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻋﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺴﺨﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺄﺨـﺫ ﻁﺒﻕ ﻤﺘﺴﺦ ﻭﻨﻤﺭ ﺒﺎﻟﻠﻴﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻻ ﻨﺭﻓﻊ ﻴﺩﻴﻨﺎ‬
‫ﻟﻔﻭﻕ ﻭﺇﺤﻨﺎ ﺒﻨﻐﺴل ﺍﻟﻤﻭﺍﻋﻴﻥ ﻴﻌﻨﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨـﻨﻘل ﺍﻟﻁـﺒﻕ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻕ ﺍﻟﺸﻁﻑ ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﻨﺼﻔﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻗﺒل ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﻔـﺭﺩ ﺍﻟﻔـﻭﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﻭﻨﻀﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺍﻟﻤﻐﺴﻭل ﻭﻨﻠﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻔﻭﻁﺔ‬
‫ﻭﻨﺸﻑ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﺠﺭﺩل ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﻭﻗﺒل ﺴﻜﺏ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻨﺤﺩﺩ ﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻰ ﺴﻨﺴﻜﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺎﺀ )ﻨﻤﺭﺭ ﻴﺩﻴﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ(‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻭﻜﺒﻴﺭ‪-‬‬
‫ﺜﻡ ﻨﺴﻜﺏ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺭﺩل‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻨﺭﺍﻋﻰ ﺍﻟﺴﻥ ﻴﻌﻨﻰ ﻤﻥ ‪ ٣,٥ -٣‬ﻤﺵ ﺒﻴﻬﺘﻤﻭﺍ ﺒﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﻕ ﺍﻟﻤﻬﻡ‬
‫ﻋـﻨﺩﻫﻡ ﻫـﻭ ﺍﻟﻌﻤـل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻌﻴﺔ‪ -‬ﺃﻤﺎ ﺴﻥ ‪ ٥-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺒﻴﻜﻭﻥ ﺩﻗﻴﻕ ﻭﻴﻬﺘﻡ‬
‫ﺒـﻨﻅﺎﻓﺔ ﻜـل ﺠﺯﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﻕ ﻭﻫﻭ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺜﻘﺔ ﻓﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﻨﻅﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻕ ﻓﻌﻼ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻌﺭﻓﻬﺎ ﻫﻰ ﺇﻥ ﺇﺤﻨﺎ )ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ( ﻤﺵ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺤﺎﺠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻜﻭﻥ ﺃﻗل ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻫﻡ ﺍﻷﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﻤﻨﻅﻡ ﻭﻴﻠﺒﻰ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻰ ﻟﺒﺴﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻼ ﺘﻠﺒﺱ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺘﻠﻔﺕ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﻔـل ﻤـﺜل ﺍﻟﺤﻠﻘـﺎﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭﺓ ﻭﺍﻟﻐﻭﺍﻴﺵ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﻌﻤل ﺼﻭﺕ‪ .‬ﻓﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ )ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ( ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﻅﻴﻔﺔ ﻭﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺘﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﻴﻠﻔـﺕ ﻨﻅـﺭ ﺍﻟﻁﻔـل ﻫﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓﺘﺠﻌل ﺍﻟﺭﻓﻭﻑ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺠﻤﻴﻠﺔ ﻭﺠﺫﺍﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻁﻔل‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻨﻔﻌل ﺸﻲﺀ ﻴﺴﺘﻔﺯ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻓـﻴﻪ ﻁﻔـل )ﻨﺸﺎﻁﻪ ﺯﺍﺌﺩ( ﻭﺩﺨل ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻭﺠﺩ ﺍﻟﻔﺎﺼﻭﻟﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﺩﺱ ﻭﺍﻷﺭﺯ‬
‫ﻭﺍﻟﺨـﺭﺯ ﺃﻤﺎﻤـﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻡ ﺸﺎﻴﻁﻬﻡ ﻭﻟﺨﺒﻁﻬﻡ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺨﻁﺄ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻔﺼل‬
‫ﻜﺎﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺠﻬﺯ ﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﻁﻔل ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﻓﻜﺎﻥ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻓﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﺃﻭﻻ ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺤﺎﻟﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻫـﺫﺍ ﻁﻔـل ﺁﺨـﺭ ﻜﺎﻥ ﺃﺼﺒﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺘﻌﻭﺭ ﻭﻭﻀﻌﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻜﺭﻜﺭﻭﻡ‬
‫ﻓـﻭﺠﺩﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺸﻐﻭل ﺒﺄﺼﺒﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﺫﻫﺒﺕ ﻭﻭﻀﻌﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻼﺴﺘﺭ‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻭﺠﺩﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺎﺯﺍل ﻤﺸﻐﻭل ﺒﺄﺼﺒﻌﻬﺎ ﻭﻫﻨﺎ ﺍﻨﺴﺤﺒﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻏﻴـﺭﻫﺎ‪ .‬ﻟﻬـﺫﺍ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻨﻌﻠﻡ ﺃﻨﻪ ﻓﻰ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻨﻜﻭﻥ ﻨﺤﻥ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٣‬ﻜـﺎﻥ ﻓﻴﻪ ﺒﻨﺕ ﻋﻤﺎﻟﺔ ﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﻜل ﺸﻭﻴﺔ ﺘﻤﺴﻙ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﺘﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﺘـﺴﻴﺒﻪ ﻭﺘـﺭﻭﺡ ﻟﻐﻴﺭﻩ‪ .‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻤﺴﻙ ﻤﺸﻁ ﻓﻰ ﻴﺩﻫﺎ ﻭﻫﻨﺎ ﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺕ ﻭﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﻤﺸﻁ ﻭﺍﻗﻌﺩﺕ ﺘﺴﺭﺡ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺤﺎﻻﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺎﺭﺠﺭﻴﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ‬

‫‪ ‬‬
‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺒﻠـﻭﻙ )ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻬﺎ ﺘﺠﻭﻴﻔﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺘﺤـﺕ ﻓـﺘﺤﺎﺕ ﺼـﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﻬـﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻁﻔل ﻭﻀﻊ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺨﻁﺄ ﻨﻘﺩﺭ‬
‫ﻨﺨﺭﺠﻬﺎ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﺄﺤﺠﺎﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻬﺎ ﻤﻘﺒﺽ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨﺨﺭﺝ ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﻨﻤﺴﻙ ﺒﺜﻼﺙ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺴﻙ ﺍﻟﻘﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺴﻜﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻨﻨﺘﻘل ﻟﻠﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻨﺸﺎﻁ ﺁﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻴﺨـﺭﺝ ﺍﻻﺴـﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻨﻀﻌﻬﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﻴﻥ ﺜﻡ ﻨﺄﺨﺫ‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﻭﻨﺤﺱ ﻗﺎﻋﺩﺘﻬﺎ )ﺒﻌﺩﺩ ‪ ٢‬ﺃﺼﺒﻊ(‪.‬‬
‫ﺜـﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻷﺼﺒﻊ ﻨﺤﺱ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻠﻭﻙ ﻟﻨﺤﺩﺩ ﻓﻰ ﺃﻯ ﻋﻴﻥ )ﺩﺍﺌﺭﺓ(‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﺴﺄﻀﻊ ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌـﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻁﻭﺭ ﻓﻴﻪ ﺒﺄﻥ ﻨﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﻨﻅﺭ‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻠﻭﻙ )ﻨﻐﻤﻰ ﻋﻴﻨﻪ ﺃﻭ ﻴﺒﻘﻰ ﻟﻔﻭﻕ(‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔـل ﺃﺨﺭﺠﻬﻡ ﻤﺭﺘﺒﻴﻥ ﻨﺘﺭﻜﻪ ﺜﻡ ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﺴﺘﻌﻴﻥ‬
‫ﺒﻁﻔل ﺁﺨﺭ ﻴﻌﺭﻑ ﻴﻌﻤﻠﻪ ﻭﻴﻁﻠﻌﻬﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﻴﻥ ﻓﺈﺫﺍ ﻅل ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺒﺹ ﺃﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺩﻯ ﻫﻁﻠﻌﻬﻡ ﻤﻠﺨﺒﻁﻴﻥ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪ -١‬ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﻭل ﻭﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﺨﺘﻠﻑ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺭﻓﻴﻌﺔ ﺃﻁﻭل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻗﺼﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺩﻯ ﺘﺨﻴﻨﺔ ﻭﺩﻯ ﺭﻓﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺩﻯ ﺍﺘﺨﻥ ﻤﻥ ﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺩﻯ ﺃﺘﺨﻥ ﻤﻥ ﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻭﻜﻤﺎﻥ ﺩﻯ ﺃﺘﺨﻥ ﻤﻥ ﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻭﻴﻜـﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﻴﻌﺭﻑ ﻭﺼﻑ ﺍﺘﺨﻥ ﻤﻥ ﻭﺒﻌﺩ ﻋﺩﺓ‬
‫ﺃﻴﺎﻡ ﺃﺒﺩﺃ ﺃﻋﺭﻓﻪ ﺃﺭﻓﻊ‪ ،‬ﺃﺭﻓﻊ ﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻭﺩﻯ ﺃﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻭﺩﻯ ﺃﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻭﻜﻤﺎﻥ ﺩﻯ ﺃﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺜـﻡ ﻨﺠﻤـﻊ ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺘﺨﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻨﺏ ﻭﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺭﻓﻊ ﻋﻠﻰ ﺠﻨﺏ ﺁﺨﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻗﻭل ﻟﻪ ﻜل ﺩﻭل ﺘﺨﺎﻥ ﻭﺩﻭل ﺭﻓﻴﻌﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﻭﺒﻌﺩ ﻜﺩﺓ ﺃﺨﺫ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺼﻑ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺒﺭﻀﻪ ﺩﻯ ﺃﺘﺨﻥ ﻤﻥ ﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﻭﺒﻌﺩ ﻜﺩﺓ ﺁﺨﺫ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﺍﻗﻭل ﻟﻪ ﺒﺭﻀﻪ ﺩﻯ ﺃﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺩﻯ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺩﻯ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺘﺄﻜﺩ ﺇﻨﻪ ﻋﺎﺭﻓﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٤١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻯ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺩﻯ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺩﻯ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻓﻴﻥ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻓﻴﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ )ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﺃﺴﺄل ﺁﺨﺭ ﺤﺎﺠﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻓﺎﻜﺭ ﺁﺨﺭ ﻜﻠﻤﺔ ﻭﻋﻠﺸﺎﻥ ﻴﺤﺱ ﺒﺎﻟﺜﻘﺔ ﺍﻨﻪ ﺠﺎﻭﺏ ﻴﻌﻨﻰ ﻟﻤﺎ ﺃﻋﻭﺯ ﺃﺴﺄل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺃﻗﻭل ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻻ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺇﻴﻪ ﺩﻯ؟‪.‬‬
‫מ‪ :‬ﻜل ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻤﺎﺭﻴﺎ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﻭﻴﺴﺘﻌﻤل ﻓﻰ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ‬
‫ﻭﻴﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫ﺩﻩ ﺃﺯﺭﻕ‪.‬‬ ‫ﺩﻩ ﺃﺼﻔﺭ‬ ‫‪ -١‬ﺩﻩ ﺃﺤﻤﺭ‬
‫‪ -٢‬ﺇﺩﻴﻨـﻰ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ :‬ﺃﻟﺨـﺒﻁﻬﻡ ﻭﺃﻗﻭل ﺍﺩﻴﻨﻰ ﺃﺼﻔﺭ )ﻭﻁﺒﻌﺎ ﺍﺴﻤﻰ ﺃﻭﻻ ﻭﺃﻁﻠﺏ‬
‫ﺁﺨـﺭ ﺤﺎﺠﺔ( ﺃﻟﺨﺒﻁﻬﻡ ﻭﺃﻗﻭل ﺍﺩﻴﻨﻰ ﺃﺯﺭﻕ )ﻭﻁﺒﻌﺎ ﺃﺴﻤﻰ ﺃﻭﻻ ﻭﺃﻁﻠﺏ ﺁﺨﺭ‬
‫ﺤﺎﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺇﻴﻪ ﺩﻩ؟‪...‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻟﻰ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺃﻋﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻭﻋﺏ ﺍﻟﻠﻰ ﺃﻨﺎ ﻗﻭﻟﺘﻪ ﻭﻻ‬
‫ﻷ؟‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫א ‪ ١٠ :‬ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ‪ /‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻴﺤﻀﺭ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻭﻴﻔﺭﺸﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴـﺫﻫﺏ ﻹﺤـﻀﺎﺭ ﻤﻜﻌـﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﺭﻀﻬﺎ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺤﺭﻜﺔ )ﺍﻟﻤﺸﻰ( ﻜﺫﻟﻙ ﺴﻭﻑ ﻴﻔﻴﺩﻩ ﻫﺫﺍ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﻴﻥ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٣‬ﻨﻭﺭﻴﻪ ﺇﺯﺍﻯ ﻴﺒﻨﻰ ﺍﻟﺒﺭﺝ ﺜﻡ ﺃﻨﺯﻟﻪ ﻭﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﻴﻌﻤل ﺯﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﻋﻤل ﻟﻪ ﺍﻟﺒﺭﺝ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺸﻜل ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻰ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻓﻰ ﻤﺭﺓ ﻨﺒﻨﻰ ﺒﺭﺝ ﻫﺭﻤﻰ ﺸﻜل ‪ ١‬ﻭﻤﺭﺓ ﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﻤﺘﻼﻤﺴﻴﻥ ﺸﻜل ‪.٢‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻨﺒﻨﻰ ﺍﻟﺒﺭﺝ ﺃﻓﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺸﻜل ‪.٣‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻋﻤل ﺒﺭﺝ ﺒﺄﻜﺒﺭ ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻭﺒﺭﺝ ﺒﺄﺼﻐﺭ ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤﻤﻜـﻥ ﺃﻀـﻊ ﺍﻟﻤﻜﻌـﺒﺎﺕ ﻓـﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﻀﺭﻫﻡ ﻭﺍﺸﺘﻐل ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪...................... -١‬‬
‫‪..................... -٢‬‬
‫‪ -٣‬ﺩﻩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻜﻌﺏ ﻭﺩﻩ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻜﻌﺏ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫מא‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﺍﻟﻭﺍﺡ ﺨﺸﺒﻴﺔ ﺒﺄﺤﺠﺎﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )‪ ١٠‬ﺃﻟﻭﺍﺡ( ‪ /‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻭﻨﻔﺭﺸﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺤـﻀﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﺝ ﺍﻟﻭﺭﺩﻯ ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻤﺴﻙ ﻤﻥ ﻁﺭﻓﻰ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﻭﻨﻀﻌﻬﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺭﺘﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﺤﺘﻰ ﺍﻷﺼﻐﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫מ‬
‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺘﺨﻴﻥ ﻭﺭﻓﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺩﻯ ﺴﻠﻤﺔ ﺘﺨﻴﻨﺔ ﺍﺴﻤﻴﻬﺎ ﻭﺃﻗﻭل ﺘﺨﻴﻥ ‪ ،‬ﺒﻌﺩﺓ ﻓﺘﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺩﻯ ﺴﻠﻤﺔ ﺭﻓﻴﻌﺔ ‪ ،‬ﺍﺴﻤﻴﻬﺎ ﻭﺃﻗﻭل ﺭﻓﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫מא‬
‫‪ -١‬ﺩﻯ ﺭﻓﻴﻌﺔ ﻭﺩﻯ ﺘﺨﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻓﻴﻥ ﺍﻟﺭﻓﻴﻌﺔ ﻭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺨﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺇﻴﻪ ﺩﻯ؟‬
‫‪:‬‬
‫ﺩﻯ ﺃﺘﺨﻥ ﺴﻠﻤﺔ ﻭﺩﻯ ﺍﺭﻓﻊ ﺴﻠﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٤٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫מא‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬

‫ﺍﻁﻠـﺏ ﻤﻨﻪ ﻴﺤﻀﺭ ﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻤﻘﺎﺱ ﺴﻠﻤﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻻ ﺍﺘﺤﺴﺱ ﺍﻟﺴﻠﻤﺔ ﺇﻨﻤﺎ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺭ ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﺴﻠﻤﺔ ﺍﻟﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻘﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺇﻨﺕ ﺨﻠﻴﺕ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﺒﻘﺕ ﺃﻋﺭﺽ‪.‬‬
‫א‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺍﻷﻁﻭﺍل‪.‬‬
‫א ‪ :‬ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺤﻤﺭﺍﺀ‪ /‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻔﺭﺩ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻌـﺼﻴﺎﻥ ﻋﺼﻰ ﻋﺼﻰ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻐﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻭﻨﻀﻌﻬﻡ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺒﺩﺃ ﻨﺭﺹ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺼﻐﺭ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻨﺭﺠﻌﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺼﻐﺭ ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﺘﻤﺴﻙ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻗﻴﻥ ﺒﺭﻀﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﻤﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻁﻭﻴل ﻭﻗﺼﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﺍﻷﻁﻭل ﻭﺃﻴﻥ ﺍﻷﻗﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻁﻭل ﻤﻥ ﻭﺍﻷﻗﺼﺭ ﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻜل ﻤﺭﺓ ﻴﻨﻬﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺭﺠﻌﻪ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺒﺘﺎﻋﺘﻨﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﻫﺎﻡ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔـﺭﻭﺽ ﻗﺒل ﺃﻯ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻰ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﺘﻐﺴل ﺍﻷﻴﺩﻯ ﻭﺘﻨﺸﻑ ﻨﺩﻋﻙ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ ﻤﻊ‬
‫ﺒﻌﺽ )ﻨﻔﺭﻜﻬﻡ( ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ‪.‬‬
‫(‪:‬‬ ‫)‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﻔﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺭﺹ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺨﺸﻭﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺨﺭﺝ ﺃﻭل ﻟﻭﺡ ﻤﺼﻨﻔﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻭﻨﺤﺴﻪ ﺒﺎﺼﺒﻌﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺜﻡ ﻨﻤﺭ ﺍﺼﺒﻌﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺍﻟﻤﺭﺼﻭﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﻟﻪ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻟﻤﺎ ﻓﻰ ﻴﺩﻯ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻤﻜﻥ ﻨﻌﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﺤﻨﺎ ﻨﻐﻴﻤﻰ ﻋﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻷﺨﺸﻥ‪ :‬ﻨﺘﻠﻤﺱ ﻜل ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻭﺍﻷﺨﺸﻥ ﻨﻀﻌﻬﺎ ﺜﻡ ﺍﻷﻗل ﺨﺸﻭﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻷﺨﺸﻥ ﻭﺍﻷﻨﻌﻡ‪.‬‬
‫؟‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ‪ ١٠‬ﺤﻭﺍﺱ ﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪:‬א‬ ‫א‬
‫ﻓﻤـﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻨﺭﻯ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺠﺯﺀ ﺨﺎﺹ ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﻤﻴﺯ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻭﺠﺯ ًﺀ‬
‫ﺁﺨﺭ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﺠﺠﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻗﻭﺓ ﺍﻹﻀﺎﺀﺓ‪ /‬ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ /‬ﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪:‬א‬ ‫א‬
‫ﺘـﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺯﻴﻜﺎ ﻭﺼﻭﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺴﻜﻭﺕ‬
‫)ﻫﺫﺍ ﻭﻀﻊ ﺴﻤﻌﻰ(‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ :‬א מ‪:‬‬ ‫א‬

‫ﻓﺎﻷﻨﻑ ﻴﻤﻴﺯ ﺃﺭﺒﻊ ﺭﻭﺍﺌﺢ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺭﺍﺌﺤﺔ ﺤﺎﺠﺔ ﻭﺤﺸﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺭﺍﺌﺤﺔ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﺤﺭﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺭﺍﺌﺤﺔ ﺍﻷﺴﺎﻨﺱ )ﺒﺭﻓﺎﻨﺎﺕ(‬
‫‪-٤‬‬
‫‪:‬‬ ‫א א ‪:‬א‬
‫ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻤﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﻠﻔﻰ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﻤﺭ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺠﻨﺎﺏ ﺘﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﺴﻜﺭ‪.‬‬
‫‪-‬ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﻤﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪:‬א‬ ‫א‬
‫‪-‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻬﺘﻡ ﺒﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻴﺱ ﻓﻰ ﺍﻟﻴﺩ ﻓﻘﻁ‬
‫‪-‬ﻭﺍﻨﻤﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻔﻡ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﺸﻥ ﻭﺍﻟﻨﺎﻋﻡ‬
‫‪:‬א‬ ‫א‬
‫‪-‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺘﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﻌﺭﻑ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬
‫‪-‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﻟﻴﺱ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺠﺯﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﻟﻜﻥ‬
‫‪-‬ﺠﺴﻤﻨﺎ ﻴﺤﺘﻭﻴﻬﺎ ﻭﻫﻰ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﺍﺠﺴﻤﻨﺎ‬
‫‪-‬ﻭﻨﻌﺭﻑ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺭﻜﻭﺏ ﺍﻟﻌﺠل ﻤﺜﻼ‬
‫א‬ ‫א‬ ‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺘﺠﻤﻊ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻤﺱ‪..‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺃﻯ ﻤـﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻠﻤﺱ ﻨﻘﺩﺭ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺃﻴﻀﺎ‬
‫ﻨﻘﺩﺭ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ )ﺫﻭ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ(‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﻼﻴﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﻜل ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺠﺴﻤﻨﺎ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﻨﺘﻌﺎﻤل ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺴﺎﻗﻊ ﻭﺴﺎﺨﻥ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻁﻴﻨﺎ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻜﻤﺎﻥ ﻓﻬﻰ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫א מ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻰ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺠﻠﺩ ﻭﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ .‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻭ ﺍﻟﺸﺩﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻨﺩﻩ ﺜﻘﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘـﻀﻊ ﺃﺴـﺎﺱ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻬﻰ ﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ ﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺭﻏﻡ ﺃﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺯﻯ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﻴﺴﺘﻘﺒل ﻭﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﻫﻨﺎ ﺨﻼﺹ ﺩﺨﻠﺕ ﻓﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻤﺸﻰ ﻫﺘﻁﻠﻊ ﺘﺎﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ ﺘﻌـﺩﻯ ﻤـﺭﺤﻠﺔ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻻ ﻴﻔﻘﺩﻫﺎ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻰ ﺍﻟﻠﻰ‬
‫ﺒﺘﻌﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻴﺜﻘﻑ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﻭﻴﻨﻤﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﻌﺯل ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻓﻀل ﻓﻰ ﺜﻘل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﺔ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻜـل ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤـﺴﻴﺔ ﺘـﺘﻌﺎﻤل ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻘﻼﻨﻰ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻴﺄﺘﻰ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٤٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺸـﻴﺎﺀ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻴﺜﻘل ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻓﻬﻭ‬
‫ﻴـﺘﻌﺎﻤل ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻴﺤﻜﻡ ﺒﺭﺃﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﺩﺭ ﻴﻨﻘل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻷﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺘﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﻴﺘﺤﺭﻙ ﻭﻴﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻁﺄﻩ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘـﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻔـل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻬل ﻷﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﺠﻬﻴﺯ ﻋﻘل ﺤﺴﺎﺒﻰ‪.‬‬
‫ﻤـﺜل ﺍﻹﺤـﺴﺎﺱ ﺒﺘﺎﻉ ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ /‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺴﺎﺕ‪/‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‪ /‬ﺍﻟﻨﺴﺏ‪ /‬ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ‪ /‬ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻋﻨﺩﻩ ﺩﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﺍ ﻭﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ ﺘﺘﻜﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘـﺸﺠﻊ ﺤـﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﻅـﺭ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ‪ E‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‬
‫ﻋﺭﺒﻰ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺘﻨﻤﻰ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻭﺍﻟﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺘﻨﻤﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻜﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟـ ﻤﺴﻜﺔ ﺍﻟﻘﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺘﺯﻴﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺘﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺘﻨﻤﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﺘﻨﻤﻰ ﻓﻜﺭﺓ )ﺍﻟﻨﻤﻭ( ﻤﻥ ﺘﺤﺕ ﻟـ ﻓﻭﻕ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٤٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫א ‪.‬‬ ‫‪٦−٤‬‬ ‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪.‬‬ ‫‪،‬א‬ ‫‪،‬א‬ ‫‪:‬א‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫‪−١‬‬
‫ﻨﺤﻀﺭ ‪ ٢‬ﻟﻭﻥ ﻤﻥ ﻜل ﻟﻭﻥ ﻭﻻ ﻨﻌﻁﻰ ﻟﻪ ﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﻠﻭﻥ )ﺍﺨﻀﺭ ﻏﺎﻤﻕ‪ ،‬ﺃﺯﺭﻕ( ﺇﻨﻤﺎ‬
‫ﺍﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻜـﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺩﻩ ﺃﺤﻤﺭ ﺩﻩ ﺃﺼﻔﺭ ﺩﻩ ﺃﺯﺭﻕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻓﻴﻥ ﺃﺤﻤﺭ ﺩﻩ ﺃﺼﻔﺭ ﺩﻩ ﺃﺯﺭﻕ‪.‬‬
‫ﺇﻴﻪ ﺩﻩ‪.‬‬ ‫ﺇﻴﻪ ﺩﻩ‬ ‫‪ -٣‬ﺇﻴﻪ ﺩﻩ‬
‫ﻨﻀﻊ ﻜل ‪ ٢‬ﻟﻭﻥ ﺸﻜل ﺒﻌﺽ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫א‬
‫ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ ﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻀﻌﻬﻡ ﺍﻤﺎﻤﻪ ﻭﺃﺭﺍﺠﻊ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺜﻡ ﺍﺸﻴل ﻟﻭﻥ‬
‫ﻤﻨﻬﻡ ﻤﺜﻼ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﻭﺃﻀﻊ ﺒﺩﻻ ﻤﻨﻪ ﺍﻻﺼﻔﺭ ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫ﺃﺼﻔﺭ‪ -‬ﺃﺯﺭﻕ – ﺃﺤﻤﺭ‬
‫ﺃﺼﻔﺭ‪ -‬ﺃﺯﺭﻕ‪ -‬ﺃﺼﻔﺭ‬
‫ﻭﺍﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﻜل ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺒﻌـﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻨﻌﻁﻰ ﻟﻪ ﻟﻭﻥ ﻭﻨﻘﻭل ﻟﻪ ﺘﻌﺭﻑ ﺘﻌﻁﻴﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﻰ ﺯﻱ ﺩﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﻜل ﺁﺨﺭ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫ﻨـﻀﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺃﻤﺎﻤﻰ ﻭﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﻀﺭ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻪ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﻤﻥ ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺇﻨﻪ ﻴﺘﺤﺭﻙ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻓﻰ‪ ٢ ،١‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻨﺭﺹ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟـ ‪ ١١‬ﻟﻭﻥ‪ ،‬ﻜل ‪ ٢‬ﺠﻨﺏ ﺒﻌﺽ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺤﻀﺭ ﻜﺭﻭﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻤﻜﺘﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴـﺒﺩﺃ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﻴﻀﻊ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻻﺴﻡ )ﻭﻨﺴﻤﻴﻬﺎ( ﺠﻨﺏ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺤﻀﺭ ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﻟﻭﻥ ﻭﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﻬﺎ ﻟﻭﻥ ﻭﺍﺴﻡ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻫﻜﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺒﺎﻻﺴﻡ ﺜﻡ ﺍﻻﺴﻡ )ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ(‬
‫‪ -٦‬ﻨـﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺒﻪ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﻡ )ﻫﺫﺍ ﺒﻌﺩ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻜﺜﻴﺭ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺤﻔﻅ‬
‫ﺸﻜل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺍﻋـﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺒﺩﻭﻥ ﻟﻭﻥ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻀﻌﻪ ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻠﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺒﻌـﺩ ﻓﺘـﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺍﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺃﺭﻯ‬
‫ﺃﺤﻤـﺭ )‪ (See red‬ﻭﻫـﻨﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻋﻤﻠﻪ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ‪See-Weep-‬‬
‫‪Tree-Leek‬‬
‫א א ‪:‬‬
‫ﻨﻀﻊ ‪ ٧‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻨﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻷﻏﻤﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﺘﺢ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺱ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺩﻩ ﻓﺎﺘﺢ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺩﻩ ﻏﺎﻤﻕ‬
‫‪-٢‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﺩﻩ ﺃﻓﺘﺢ ﻤﻥ ﺩﻩ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺩﻩ ﺃﻏﻤﻕ ﻤﻥ ﺩﻩ‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫א ‪ ١٦ :‬ﻗﻁﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ )ﻜل ‪ ٢‬ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻠﻤﺱ ﺸﻜل ﺒﻌﺽ(‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻗﻤﺸﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ )‪ ٨‬ﻗﻁﻊ( ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﻠﻤﺴﻬﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )‪ ٨‬ﻗﻁﻊ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺄﺨـﺫ ﻗﻁﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻭﻨﻜﺴﻬﺎ ﺒﻴﺩﻯ ﻭﺃﺘﺤﺴﺱ ﻤﻠﻤﺴﻬﺎ ﻭﺃﻤﺴﻙ ﺒﺎﻟﻴﺩ‬
‫ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﻗﻁﻌﺔ ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﺤﺘﻰ ﺃﺼل ﺇﻟﻰ ﺫﺍﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻠﻤﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻓﻰ ﻴﺩﻯ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻴﻌﺭﻓﻭﺍ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻪ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﻓﻰ ﻏﻴﺭ ﻤﺎ ﻴﻤﺴﻜﻭﻫﺎ ‪ ،‬ﺍﻗﻭل ﻟﻪ ﺃﻨﺎ‬
‫ﻋﺎﺭﻓﺔ ﺇﻨﻙ ﻋﺎﺭﻓﻬﺎ ﺒﺱ ﺃﻨﺎ ﻋﺎﻴﺯﺓ ﺃﻋﺭﻑ ﺒﺎﻟﻴﺩ‪ ،‬ﺇﻨﺕ ﻋﺎﺭﻑ ﺇﻥ ﻤﻤﻜﻥ ﺃﺸﻭﻑ‬
‫ﺒﻴﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻟﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭل ﻤﺭﺓ ﻴﻠﻌﺏ ﻫﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻁﻠﻊ ﻟﻪ ﺜﻼﺜﺔ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫א א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺇﺫﺍ ﺃﺨﻁـﺄ ﺍﻟﻁﻔـل ﻻ ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺨﻁﺄ ﺇﻨﻤﺎ ﺍﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﻨﺏ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻔﺘﺢ‬
‫ﻋﻴﻨﻪ ﺃﻭﺭﻴﻪ ﻟﻪ‪.‬‬
‫א (‪:‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪):‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﻟﻭﺤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ )ﻤﺜﻠﺙ‪ ،‬ﺩﺍﺌﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺭﺒﻊ(‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻜﺒﺎﺯل‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻴﻤـﺴﻜﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺄﻁﺭﺍﻑ ﺃﺼﺎﺒﻌﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺒﺽ‪ ،‬ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﻤﻜﺔ‬
‫ﻨﺒﺩﺃ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٥١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﻴﻠـﻑ ﺃﺼﺒﻌﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺤﻭل ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺸﻜل )ﻭﻫﺫﺍ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ( ﻭﻗﺒل ﺃﻥ‬
‫ﺍﻋﻴﺩﻫﻡ ﺃﻤﺸﻰ ﻴﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ )ﺃﻭ ﺃﻯ ﺸﻜل( ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫א ‪ :‬ﻟﻭﺤﺔ ﺒﻬﺎ ‪ ٦‬ﺩﻭﺍﺌﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﺨﺭﺝ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﻜﻠﻬﺎ ﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻤـﺴﻙ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﻟﻑ ﻴﺩﻯ ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺜﻡ ﺃﻟﻑ ﻴﺩﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺤﺘﻰ ﺍﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﻫﻭ ﻤﻐﻤﻰ ﻋﻴﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺨﻁﻭﺓ ﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻭﺤﺔ ﺒﻬﺎ ﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺯﻭﺍﻴﺎ )‪ ٦‬ﻤﺜﻠﺜﺎﺕ(‬
‫‪ -‬ﻭﻨﻜﺭﺭ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪  ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﺴﻥ ‪٣ -٢,٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻠـﻡ ﻨﻅـﺭﻯ ﻤـﻊ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ‪ :‬ﻭﻫـﻨﺎ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻋﻨﺩ ﻋﻤل ﺍﻟﺒﺭﺝ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻜل‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﺸﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﺼﻨﻊ ﻤﻜﻌﺏ ﺼﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﺨﺸﺏ ﺜﻘﻴل‬
‫ﻭﻤﻜﻌﺏ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺨﺸﺏ ﺨﻔﻴﻑ ﻓﻬﻨﺎ ﻨﻔﻘﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺱ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫מא‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺴﻥ ‪ ٣-٢,٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ )ﺍﻟﺒﺼﺭﻯ( ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻭﺍﻟﻌﻀﻠﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﻭﺍﻟﺤﺠﻡ‪ .‬ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺒﺭ ﺤﺠﻤﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻭﺯﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ‪.‬‬
‫א‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺴﻥ ﻤﻥ ‪ ٣ -٢,٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻬﻴﺯ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻟﻸﻁﻭﺍل ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔل‪ :‬ﻋﻨﺩ‬
‫‪ -٤‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ‪ :‬ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻥ ﻴﻌﺭﻑ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺴﻥ ﻤﻥ ‪ ٣– ٢,٥‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ ﻭﺍﻷﻁﻭﺍل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺯﺍﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺹ ﻟﻸﺒﻌﺎﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺒﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔل‪ :‬ﺇﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺤﺩﺩ ﻟﻜل ﺍﺴﻁﻭﺍﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ ‪ :‬ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﻭﻀﻊ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺴﻥ ﻤﻥ ‪ ٦-٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٥٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤل ﺴﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺒﺼﺭﻯ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔل‪ :‬ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ‪ :‬ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜل ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ )ﺍﻟﺒﺼﺭ(‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )ﺃﺯﺭﻕ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺭ‪ ،‬ﺃﺼﻔﺭ( ﻤﻥ ‪ ٣,٥– ٢,٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ‪ ٣,٥ -٢,٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪ ٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺜﻘل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻅﻡ ﻋﻘﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔل‪:‬‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺎﺒﻕ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‬
‫‪ -٤‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ‪ :‬ﺍﻟﻨﻅﺭ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺴﻥ ﻤﻥ ‪ ٦– ٣,٥‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪:‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻴﺭﻯ ﻜﻴﻑ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﹸﻜﻭﻥ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻟﻭﻨﻴﻥ ﻟﻭﻥ ﺜﺎﻟﺙ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﺼﻴﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻﺯﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻌﺭﻑ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻯ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺨﻠﻁ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻗل ﻟﻥ ﻴﻌﻁﻴﻪ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻴﺒﻘﻰ ﻻﺯﻡ ﻴﺯﻭﺩ ﺸﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪:‬א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺴﻥ ﻤﻥ ‪ ٥-٢,٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺠﺩﻭﺍ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺩﺭﻜﻭﺍ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻻ ﺘﺩﺨل ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔل‪ :‬ﻟﻡ ﺘﺫﻜﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫א‬ ‫‪−١‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﻨﺯل‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻜﺭﻭﺕ ﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﻨﺯل‪.‬‬

‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻨـﻀﻊ ﻟﻪ ﺜﻼﺙ ﻗﻁﻊ ﻭﻨﺴﻤﻰ ﻜل ﻗﻁﻌﺔ ﺒﺎﺴﻤﻬﺎ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ‬
‫ﻴـﺴﺘﻭﻋﺏ ﺜﻼﺙ ﻗﻁﻊ ﻨﻀﻊ ﻟﻪ ﻗﻁﻌﺘﻴﻥ ﻭﻟﻜﻥ ﻋﻤﺭﻨﺎ ﻤﺎ ﻨﻀﻊ ﻗﻁﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫ﺩﻩ ﻜﺭﺴﻰ‪ /‬ﺩﻩ ﻤﻜﺘﺏ‪ /‬ﺩﻯ ﻤﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺴﻤﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬
‫ﻜﺭﺴﻰ‪ ... /‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺭﻴﻨﻰ ﺃﻭ ﺇﺩﻴﻨﻰ‬
‫ﺃﺸﺎﻭﺭ ﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻯ ﺤﺎﺠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻩ ﺇﻴﻪ؟‬
‫ﺜـﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﺤﻀﺭ ﻜﺭﻭﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺴﻤﺎﺀ ﻗﻁﻊ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﻨﻀﻊ ﻜل ﻜﺎﺭﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ‪ .‬ﻭﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻨﺒﺩﺃ ﺒﺄﺜﺎﺙ ﺤﺠﺭﺓ ﺤﺠﺭﺓ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻜﻠﻪ ﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٢‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺭﻭﺕ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪٣‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻌﺭﺽ ‪٣‬‬
‫‪ -‬ﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺴﻤﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺭﻴﻨﻰ ﺃﻭ ﺇﻴﺩﻯ ﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻴﻪ ﺩﻩ؟‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺜـﻡ ﻨﺒﺩﺃ ﻨﺸﻴل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﺜﻼ ﻟﺒﻘﺭﺓ ﻭﻨﻀﻊ ﺤﺼﺎﻥ ﻭﻨﺴﻤﻰ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻗﻁﻌﺔ ﻗﻁﻌﺔ‬
‫ﺤﺘـﻰ ﻴﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻜﻠﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﻨﻪ ﻋﺭﻑ ﻜل ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻅﻴـﺭﺓ ﻨﻁﻠﻌﻬـﻡ ﻤـﻊ ﺒﻌﺽ ﻭﻤﻤﻜﻥ ﻨﻭﺯﻋﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻨﻘﻭل ﻟﻪ ﻫﺎﺕ‬
‫ﻜﻠﺏ‪ ،‬ﻫﺎﺕ ﺤﺼﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨـﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﻰ ﻜﺭﻭﺕ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﻨﻀﻊ ﻜل ﻜﺎﺭﺕ‬
‫ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻪ ﻭﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻴﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺸﺨﺒﻁﺔ‬
‫ﻷﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺩ ﺴﻨﺘﻴﻥ ﻨﻘﻭل ﻟﻪ ﺩﻩ ﺤﺼﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﻨﺴﺄﻟﻪ‬
‫ﺇﻴﻪ ﺩﻩ ﺇﻨﻤﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻜﺭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٣‬‬
‫‪ ٣‬ﺜـﻡ ﻨﺸﻴل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻨﻀﻊ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺤﺘﻰ‬ ‫‪ -‬ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻨﻤﺸﻰ ‪٣‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌﺎ ‪.‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪ -‬ﺜﻡ ﻨﻌﺭﺽ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺃﻴﻀﺎ ‪٣‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٤‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺠﻤﻴل ﻭﺸﻴﻕ ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﺭﺽ ﺨﻀﺭﻭﺍﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﻓﻰ ﺃﻭل ﻋﺭﺽ )ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻻﺴﺘﻁﺎﻋﺔ( ﻴﻌﻨﻰ ﻤﺜﻼ ﻓﻠﻔﻠﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺠﻨﺒﻬﺎ ﻓﻠﻔﻠﺔ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﻭﺩﻩ ﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﻴﺩﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺨﻀﺭﻭﺍﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ /‬ﺨﻀﺭﻭﺍﺕ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪ /‬ﻜﺭﻭﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺨﻀﺎﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -١‬ﻗﻭﻡ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻟﺨﻀﺭﻭﺍﺕ ‪٣ ٣‬ﻭﺒـﻨﻔﺱ ﺍﻟـﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪ /‬ﻭﺭﻴﻨﻰ ﺃﻭ‬

‫ﺇﺩﻴﻨﻰ‪ /‬ﺇﻴﻪ ﺩﻩ؟‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﺩﻨﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻀﺭﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﺤﺘﻰ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﻋﻤل ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻨﻀﻊ ﺒﺼل‪ ،‬ﻓﻠﻔل‪ ،‬ﻁﻤﺎﻁﻡ ﺜﻡ ﻨﺤﻀﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺭﻀﻪ ﺍﻟـﺒﺼل‪،‬‬
‫ﺍﻟﻔﻠﻔل‪ ،‬ﺍﻟﻁﻤﺎﻁﻡ ‪ ،‬ﻭﻨﻁﺎﻕ ﺒﺼل ﻨﻀﻌﻪ ﺠﻨﺏ ﺒﺼل ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻴﻌﻤـل ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤـﺭﻴﻥ ﻜل ﻴﻭﻡ ﻟﻤﺩﺓ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﺘﻘﺎﻨﻪ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺨﻀﺭﻭﺍﺕ ﻭﻨﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺃﻤﺎﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺸﻴل ﺍﻟﺨﻀﺭﻭﺍﺕ ﻭﻨﺘﺭﻙ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻭﻨﻌﻤل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻭﺒﻌﺩﻴﻥ ﻨﺄﺨﺫ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻭﻨﻘﻭل ﻟﻪ ﻀﻊ ﺩﻩ ﻋﻨﺩ ﻓﻠﻔل ﻤﺜﻼ‪..‬ﺯ ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻭﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻗﻭل ﻫﺎﺕ ﻜﺫﺍ ﻭﺃﻀﻌﻪ ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻨﺠﺩﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺄﻥ ﺍﺒﻌﺩ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﻀﺭﻫﺎ ﺒﺱ‬
‫ﻁﺒﻌﺎ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺒﻌﺩﻴﻥ ﺃﻋﻤل ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻴﻌﻨﻰ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨﻔﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺨﻀﺭﻭﺍﺕ‬
‫*ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﻤﻊ ﺘﺴﻤﻴﺔ ‪ ٣٣‬ﻭﻨﺸﻴل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻨﺤﻁ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺩﻴﻨﻰ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﺭﻴﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻴﻪ ﺩﻩ؟‬
‫‪ -‬ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻓﺎﻜﻬﺔ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﺎﻜﻬﺔ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﺒﺭﻀﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻌﻜﺱ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺎ ﻴﻭﻀﻊ ﺃﻭﻻ ﻴﺠﻤﻊ ﺃﺨﻴﺭﺍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺠﻤﻊ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﻌﺭﺽ ﻭﻤﻥ ﻓﻭﻕ ﻟﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻨﻔﺴﻬﺎ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ /‬ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺒﺩﻭﻥ ﻜﺭﻭﺕ‬ ‫ﺩﻯ ﺒﻘﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺩﻯ ﺒﻘﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺒﻜﺭﻭﺕ‬ ‫ﺩﻯ ﺒﻘﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺩﻯ ﺒﻘﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﻭﻨﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺒﻌﺩ ﻜﺩﻩ ﺒﻴﻘﺩﺭ ﻴﻘﺴﻤﻬﻡ ﻓﻰ "ﺍﻟﺴﺒﺕ" ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺒﺩﺃ ﻨﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﻗﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺵ ﻻﺯﻡ‬
‫ﻜﻠﻬـﺎ ﻨﺒﺩﺃ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺼﻭﺭ ﻷﺸﻴﺎﺀ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ )ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‪ /‬ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺵ ﻟﻌﺏ(‬
‫‪ -‬ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻗﹸﺩﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﻭﻫﻭ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻤﺠﺴﻡ ﻨﺴﻤﻴﻪ ﺒﺎﺴﻤﻪ ﻫﻭ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻁﺎﺒﻕ ﻤﻌﺎﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻪ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻭﺒﻌﺩﻴﻥ ﻨﻀﻊ ﻜﺎﺭﺕ ﺍﻻﺴﻡ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٥٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ ﻗﺒل ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‬
‫ﻴﻌﻨـﻰ ﻤﻤﻜﻥ ﻨﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺘﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﺃﻯ ﺃﻗﻭﻡ‬
‫ﺒﻌـﺭﺽ ﻤﺠـﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤـﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺜﻼ ﻭﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﺁﺨﺭ ﺃﻗﻭﻡ ﺒﻌﺭﺽ ﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﺱ ﻤﺵ ﻭﺭﺍﻫﺎ ﻋﻠﻁﻭل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺇﺤـﻀﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘـﻴﻥ ﻤـﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺒﺎﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﺒﺩﺃ ﻨﻁﺎﺒﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻩ ﺤﺼﺎﻥ ﺠﻨﺏ ﺤﺼﺎﻥ ﻋﻠﺸﺎﻥ‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﻫﻭ ﻫﻴﻌﻤل ﺇﻴﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺭﺹ ﻟﻜﺭﻭﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻓﻭﻕ ﻟﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻴﻌﺭﺽ ﺒﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﺒﺩﺃ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ )ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ(‬
‫‪ -‬ﻭﻓﻰ ﻜل ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻨﺘﻌﺎﻤل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ‬
‫ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻨـﺅﺠل ﻋـﺭﺽ ﺍﻟﻜـﺭﻭﺕ ﻭﻨﺭﺍﻋﻰ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻨﻌﻴﺩ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﻴﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻴﻪ ﻟﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﻨـﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻨﻁﺎﺒـﻕ ﻤﺠﺴﻡ ﻤﻊ ﺼﻭﺭﺓ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻟﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺴﻡ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺘﻠﺨﺒﻁ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﺴﻡ ﻓﻰ ﺍﻷﻭل‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٦‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﻨﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ )ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺜﻼ( ﻨﻌﺭﻓﻪ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‬
‫ﻓﻘـﻁ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ )ﻻ ﻟﻭﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻻ ﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻻ ﺤﺠﻤﻪ‪ ...‬ﺍﻟﺦ( ﻻ‬
‫ﺸﻲﺀ ﺴﻭﻯ ﺍﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻨﻌﻠﻤﻪ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺤـﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺠﻤـﻭﻋﺔ ﺍﻟﻔﺎﻜﻬـﺔ‪ ...‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺜﻡ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫"ﺍﻟﻤﻁﺒﺦ‪ ،‬ﺍﻷﺜﺎﺙ‪ ...‬ﺍﻟﺦ"( ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻤﻠﻪ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻟـﻭ ﻋﺎﻴـﺯﻴﻥ ﻨﻌﻤـل ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺴﻡ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﻜﺭﻭﺕ‬
‫ﺍﻟﻤـﺼﻭﺭﺓ ﻭﻤﻤﻜـﻥ ﻨﺴﻤﻰ ﻟﻪ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺃﻭل ﻤﺭﺓ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺩﻩ ﺃﺴﺩ ﻭﺩﻩ‬
‫ﺃﺴﺩ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻟﻭ ﺸﻌﺭﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻤﻜﻥ ﻨﻘﺴﻤﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻗـﺩ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﻔل ﻷﻥ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺃﺘﺭﻜﻪ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﻭﻓﻰ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻤﻪ ﺃﻥ ﺤﺭﻜﺘﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻬﺩﻑ )ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺃﻗﻭل‬
‫ﻟﻪ( ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﻥ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻴﺤﻀﺭﻫﺎ ﺒﺱ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺴﻨﻪ‬
‫ﻭﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ‪ .‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻰ ﻻ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﻀﺭ‬
‫ﻟـﻭﻥ ﻜﺫﺍ ﺇﻨﻤﺎ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺜﻼ ﺼﻭﺕ ﺤﺭﻑ ﺃﻗﻭﻟﻬﺎ ﻫﺎﺘﻰ ﻜﻠﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺼﻭﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻑ ‪ A‬ﻤﺜﻼ‪.‬‬
‫ﻭﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺕ‬
‫ﻫﻭ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻻﺴﻡ ﺘﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﺴﻤﻰ‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﺠﻤـﻴﻊ ﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺨﻀﺭﻭﺍﺕ )ﻤﺜﻼ ﺃﻯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ( ﻭﻨﺨﺭﻤﻬﺎ ﻭﻨﺭﺒﻁﻬﺎ‬
‫ﺒـﺸﺭﻴﻁ ﻭﻨﻌﻤل ﻤﻨﻬﺎ ﻜﺘﺎﺏ ﺼﻔﺤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻀﺎﺭ ﻭﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺨﻀﺎﺭ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻜل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻭﺤﺎﺕ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﺤﺩﻯ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫‪:  ‬‬

‫‪:١‬‬
‫א ‪ :‬ﻟـﻭﺤﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻟﻭﺡ ﺤﺭﻑ ﻤﻨﻔﺼل ﻤﺼﻨﻔﺭ )ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻤﻌﻤﻭل ﻤﻥ‬ ‫א‬
‫ﻤـﺎﺩﺓ ﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻜﻰ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻟﺤﺭﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ ﻋﻠﻴﻪ( ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻜﻠﻬـﺎ ﺒﻠﻭﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻠﻭﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﻤﻊ ﻟﻨﻁﻕ ﺤﺭﻑ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﺜل )‪ (th, shk ch‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺭﺒﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺩ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨﺤﻀﺭ ﻟﻭﺤﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﻨﻤﺭ ﺒﺄﺼﺒﻌﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻨﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻨﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻑ ‪a‬ﻨﻘﻭل ﺼﻭﺕ ﺍﻟﺤﺭﻑ َﺃ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺇﻴﻪ ﻭﺒﻌﺩ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻌـﺭﻑ ﺃﻭل ﺤﺭﻑ ﻨﻌﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺭﻑ ﺤﺭﻑ ﺒﺱ‬
‫ﻤـﺵ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻨﺸﺘﻐل ﺜﻡ ﻨﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻑ‪ /‬ﻭﺭﻴﻨﻰ‪ /‬ﺩﻴﻪ‬
‫ﺇﻴﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺭﺹ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻨﻀﻌﻬﺎ ﺃﺒﺠﺩﻯ ﻟﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻠﻑ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﺒﻌـﺩﻤﺎ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺒﺸﻜل‬
‫ﺁﺨﺭ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻤﺠﻤـﻭﻋﺔ ﻋﻠـﺏ ﺒﻌـﺩﺩ ﺍﻟﺤـﺭﻭﻑ ﻜل ﻋﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺤﺭﻑ ﻭﺒﺩﺍﺨﻠﻬﺎ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٦٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺭﻭﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﺤﺭﻑ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺤـﻀﺭ ﻜـﺎﺭﺕ ﻭﻟﻴﻜﻥ ﺒﺤﺭﻑ ﺍﻟـ ‪ C‬ﻭﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﻠﻰ ﻏﻁﺎﺀﻫﺎ‬
‫ﺤـﺭﻑ ﺍﻟـ ‪ C‬ﺃﻴﻀﺎ ﻨﺭﻓﻊ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ )ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺒﺤﺠﻡ ﺼﻐﻴﺭ( ﺜﻡ ﻨﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺤﺭﻑ ﺍﻟـ ‪C‬‬
‫ﻭﻨﻘﻭل ﺍﺴﻤﻬﺎ ‪.. Cup, cat‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻴـﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻤـﺭﻴﻥ ﺒــ ﻋﻠﺒﺔ ﻋﻠﺒﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻘﻨﻪ ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺠﻤﻊ ﻋﻠﺒﺘﻴﻥ‬
‫ﻭﻨـﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻷﺸـﻴﺎﺀ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻨﻘﻭﻟﻬﻡ ﺘﺎﻨﻰ ﻨﻠﺨﺒﻁﻬﻡ ﻭﻨﺒﺩﺃ ﻨﻘﻭل ﻟﻪ‬
‫ﻫـﺎﺕ ﺤﺎﺠـﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺤﺭﻑ ﻜﺫﺍ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺩﻯ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻤﻤﻜﻥ ﻨﻠﺨﺒﻁ ‪٣‬‬
‫ﻋﻠﺏ ﺒﻌﺩ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﻟﻠﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻟﻴﺱ ﺒﻪ ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺴﻡ )ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ‪ ( ...،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻜﺎﺭﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺃﻅـﺭﻑ ﺒﻌـﺩﺩ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‪ ،‬ﻜل ﻅﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﺤﺭﻑ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﺒﺤﺠﻡ ﻭﺴﻁ‬
‫ﻭﺒﺩﺍﺨل ﺍﻟﻅﺭﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺤﺭﻑ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨـﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟـﺼﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﺭﻑ ﻭﻨﻘﻭل ﺍﺴﻤﻬﺎ ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﻨﻬﺎ ﻨﺤﻀﺭ ﻅﺭﻑ ﺁﺨﺭ‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺜﻡ ﻨﺒﺩﺃ ﻨﻠﺨﺒﻁ ﻅﺭﻑ ﻤﻊ ﻅﺭﻑ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻅﺭﻑ‪.‬‬
‫‪:‬ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻨﻰ ﺃﺘﺤﺩﺙ ﺒﺼﻭﺕ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﺃﺜـﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺸﺘﺘﻐل ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﺨﺭﻯ )ﻤﺵ ﻓﻰ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺩﻩ ﺃﻨﺎ ﺒﺸﺘﻐل ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﺸﺘﻐل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺍﺨﺭﻯ( ﻤﺜﺎل ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻭﺠﻪ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫א ‪:‬ﺼﻭﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﻏﻀﺒﺎﻥ‪ /‬ﻨﻌﺴﺎﻥ‪/‬ﺤﺯﻴﻥ‪..‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪ :‬ﺃﻋـﺭﺽ ﻋﻠـﻴﻪ ﺼـﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﻭﺃﻋﻤل ﺒﻭﺵ ﻜل ﺍﻨﻔﻌﺎل ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻀﻊ‬ ‫א‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﺤﻀﺭ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﻋﻨﺩ ﻓﺭﺤﺎﻥ‬
‫‪ ،‬ﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﻋﻨﺩ ﺤﺯﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻗﻭﻯ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﺔ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪٢ ٢‬‬
‫ﻭﻁﺒﻌﺎ ﻻ ﻨﻨﺴﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻓﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺒﻠﻭﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺤـﺭﻭﻑ ﺍﻟـ ‪ sh, th ,ch‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺭﺒﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺃ‪ ،‬ﻭ‪ ،‬ﻯ ﺒﻠﻭﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻤﺔ ﻭﺍﻟﻜﺴﺭﺓ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﺘﺎﻉ ﺃ‪ ،‬ﻭ‪ ،‬ﻱ ﻟﻜﻥ ﺒﺤﺠﻡ ﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻴﺒﺩﺃ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻘﺎﻨﻪ ﻟﻠﺤﺭﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ‪.‬‬
‫א ‪ :‬ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻷﺒﺠﺩﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻔﺭﻏﺔ ‪Cb‬‬ ‫א‬
‫‪:‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻭﻨﺭﺼﻬﺎ ﺜﻡ ﻨﺄﺘﻰ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ‬ ‫א‬
‫ﺍﻟﻤﻔـﺭﻏﺔ ﻭﻨﻁﺎﺒﻘﻬﺎ ﻤﻌﻬﺎ ﻭﻟﻙ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻍ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺜﻡ‬
‫ﻨـﺭﻓﻊ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻍ ﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻁﻴﻪ ﺇﺤﺴﺎﺱ‬
‫ﺃﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﻨﻨﺎ ﺴﻨﺨﺭﺝ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﻟﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺒﺩﺃ ﻨﻌﻤل ﺍﻟﻁﻔل ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﺜﻡ‬
‫ﺒﻌـﺩ ﺫﻟـﻙ ﺒﺎﻟـﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠـﺭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﻭﻨﺒﺩﺃ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﻬﺎ ﺤﺭﻭﻑ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺤﺭﻭﻑ ﻤﻔﺭﻏﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨـﻀﻊ ﺍﻟﻤﺠـﺴﻡ ﻭﺃﻤﺎﻤﻪ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻠﻤﺘﻪ ﻭﻨﺴﻤﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺭﻓﻊ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﻭﻨﻌﻁﻰ ﻟﻪ ﺤﺭﻭﻑ ﻜل ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺨﻁﺄ ﻨﺘﺭﻜﻪ ﻭﻻ ﻨﺼﺤﺢ ﻟﻪ ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﺭﺭ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻌﻭﺩ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻹﺩﺨﺎل ﻨﺸﺎﻁ ﺁﺨﺭ ﻟﻠﻁﻔل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻟﻠﺤﺭﻭﻑ ﻤﺜﺎل ﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺴﺭﺩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺼﻭﺭ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨﺤﻀﺭ ﻋﺩﺓ ﺼﻭﺭ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﻬﺎ ﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺭﺘﺏ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺤﻜﻰ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺒﻌﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺠﺭﺩ ﻭﻨﻘﻭﻡ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‪.‬‬
‫‪١‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺼﻭﺭ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻻﺸﻴﺎﺀ ﻭﺒﻬﺎ ﺤﺭﻭﻑ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﺤﺭﻭﻑ ﻤﻔﺭﻏﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﻜﺭﻭﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﺒﺠﻭﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺒﻪ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﻭﺍﻟﻜﺎﺭﺕ‬
‫ﺇﻨﻤﺎ ﺇﺤﻨﺎ ﻻ ﻨﺼﺤﺢ ﻟﻪ‪.‬‬

‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺎﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‪.‬‬
‫‪:١‬‬
‫א ‪ :‬ﺼﻭﺭ ﻤﺠﺭﺩﺓ ﻷﺸﻴﺎﺀ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﺭﻑ ﻤﺘﺤﺭﻙ‪ ،‬ﻜﺭﻭﺕ ﻜل‬ ‫א‬
‫ﻜﺎﺭﺕ ﻴﺤﻤل ﺍﺴﻡ ﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻓﻭﻕ ﻟﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﻨﻁﺎﺒﻘﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﻨﻨﻁﻘﻬﺎ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻜﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﻤﻊ ﻜل ﺍﻟﺼﻭﺭ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬
‫ﺘﻜـﻭﻥ ﻜل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻙ‪ a،‬ﻤﺜﻼ ﺜﻡ ﻨﻌﻴﺩ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺤﺭﻑ‬
‫ﻤﺘﺤـﺭﻙ ﺁﺨـﺭ ﺤﺘـﻰ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻨﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﻘﺭﺃ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻊ ﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺒﻌـﺩ ﻫﺫﺍ ﻨﺒﺩﺃ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ‪ Capital‬ﺒﻨﻔﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟـ ‪ small‬ﻭﻨﻤﺭﺭ‬
‫ﺍﺼـﺒﻌﻰ ﺍﻟﻜـﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﻨﻘﻭل ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﺼﻭﺕ ﺍﻟﺤﺭﻑ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﺼﻭﺕ ﺍﻟﺤﺭﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤل ﻜل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻊ ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ‬
‫)ﺃ‪ ،‬ﻭ‪ ،‬ﻱ( ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻨﻪ ﻓﻰ ﻜل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻜﻠﻤـﺔ ﺯﺍﺩﺕ ‪ ٣‬ﺤـﺭﻭﻑ ﻭﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤـﺭﻜﺔ ﻭﺴـﻭﻑ ﻨـﺴﺘﻜﻤل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﺼﻌﺏ ﺒﺸﻜل‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪:١‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺼـﻭﺭ ﻤﺠﺭﺩﺓ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﺤﺭﻭﻑ ﻓﻘﻁ‪Cat, box, eat, arm, toy, .‬‬
‫‪. dog….‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ )ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺼﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻤﻔﺭﻏﺔ ﺒﺠﻭﺍﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺒﻪ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ‪.‬‬
‫‪:٢‬‬
‫‪ -‬ﻨﺼﻌﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺄﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺯﺍﺩﺕ ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺭﻭﻑ ﻭﺍﻴﻀﺎ ﺍﻟﺤﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻙ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﻜل ﺼﻭﺭﺓ ﻭﻨﺘﺒﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻰ ﻨﺸﺎﻁ ‪.١‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٦٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:٣‬‬
‫‪ -‬ﻨﻨـﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺼﻌﺏ ﻭﻫﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺭﻭﻑ ﻭﺒﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺤﺭﻑ ﻤﺘﺤﺭﻙ ‪ ،‬ﻭﻨﺘﺒﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻓﻰ ﻨﺸﺎﻁ ‪.١،٢‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻻ ﻴﺄﺨـﺫ ﻜﺭﻭﺕ ﺍﻻﺴﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﻭﻨﻌﻁﻴﻬﺎ ﻟﻪ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻟﻴﻁﺎﺒﻘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﻭﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻥ ﻴﻌﺩل ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﺃﻥ ﺭﺘﺒﻬﺎ ﺨﻁﺄ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﺒﺩﺃ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺨﻁﻭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﻫﻰ ﻭﻀﻊ ﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺘﺤﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺎﺯﺍل ﻴﻀﻊ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺨﻁﺄ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺩﻭﻟﺔ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤل ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﻀﻊ ﻤﺜﻠﺙ ﺼﻐﻴﺭ ﻤﻠﻭﻥ ﻓﻰ ﺤﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻓﻰ ﺤﺭﻑ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺫﻯ ﺒﻪ‬
‫ﺍﻻﺴـﻡ ﺒﺤـﻴﺙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻔﻬﻡ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﺘﻁﺎﺒﻘﻭﺍ ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜل‬
‫ﺼﻭﺭﺓ ﻭﻜﺎﻥ ﺒﻠﻭﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻨـﺴﺘﻤﺭ ﻓـﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺒﺄﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺭﻭﻓﻬﺎ ﺃﻁﻭل ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺤﺭﻑ ﻤﺘﺤﺭﻙ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﻘﻁﻌﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻁﻕ ﻤﺜﺎل‪(pump kin):‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﻨﻔﺱ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻓﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫מ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻭﺼﻠﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻭﺠﺩﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺎﺯﺍﻟﻭﺍ ﻴﺨﻁﺌﻭﻥ ﻫﻨﺎ ﻨﺩﺭﻙ‬
‫ﺃﻨﻬﻡ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﺭﺠﻊ ﺒﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺤﺴﻥ ﺤﺎﺠﺔ ﻓﻰ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﺇﻨﻰ ﻻ ﺍﺼﺤﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻅل ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻭﺒﻌـﺩ ﻫـﺫﺍ ﻨﻨـﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻫﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺠﻤﻊ ﻴﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺼﻭﺕ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﻤﺜﺎل ‪ai, oa, ee, oo‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺠﻤﻊ ﺘﻌﻁﻰ ﺤﺭﻑ ﻭﺍﺤﺩ‪:‬‬

‫ﻤﺜﺎل‪ue, th,qu, oy, sh :‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﻟﻜﺭﻭﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺴﻡ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﻟﻜﺭﻭﺕ ﺘﺤﺕ ﺍﻻﺴﻡ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨـﺘﻌﺎﻤل ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ )‪ (oo‬ﻜل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺜﻡ‬
‫)‪ (pp‬ﻓﻰ ﻜل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪ ...‬ﺍﻟﺦ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺠﻤﻊ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺭﻑ‬
‫‪.sh‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺠﻤﻊ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ )ﻤﺜﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻭل ﻤـﺎ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻜﺎﻨﻪ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−١‬‬
‫‪ :‬ﻴـﺒﺩﺃ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻗﺒل ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﻨﺘﺭﻜﻪ ﻭﺩﺍﺌﻤﺎ ﻨﺭﺠﻊ ﻟﻪ ﻷﻥ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺒﻴﻨﻭﺍ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﺭﻭﻑ ﻤﻔﺭﻏﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻨﻤﺎﺫﺝ )ﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﻡ( ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻫﺫﺍ ﺃﻓﻀل ﻟﻠﻁﻔل ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺸﺩ‬
‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺘﻌﺠﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨﺭﺹ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺄﺨـﺫ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﻨﻨﻁﻕ ﺍﺴﻤﻬﺎ ﺜﻡ ﻨﻀﻌﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺤﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻤﻤﻜﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻟﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻨﻤﻭﺫﺝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﻤﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭ ﻟﻸﻭل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻸﺼﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﺭﺩﻯ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻰ‪.‬‬
‫א‪ :‬ﻤﻔـﻴﺩ ﺠـﺩﺍ ﺇﻨﻰ ﻜل ﺸﻭﻴﺔ ﺍﺭﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺃﺘﺄﻜﺩ ﺇﻥ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫מ‬
‫ﻤﺎﺯﺍل ﻓﺎﻜﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٢‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻤﻔﺭﺵ‬
‫‪ -‬ﻜﺎﺭﺕ ﻴﺤﻤل ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻔﺭﺩ‬
‫‪ -‬ﻜﺎﺭﺕ ﻴﺤﻤل ﻜﻠﻤﺔ ﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ) ﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻀﻊ ﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﻨﻀﻊ ﺘﺤﺕ ﻜل ﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻯ ﻭﺭﺩﺓ ﻭﺩﻩ ﻭﺭﺩ‪ .‬ﺩﻯ ﺸﺠﺭﺓ ﻭﺩﻩ ﺸﺠﺭ ‪...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺜﻡ ﻨﺴﺘﻜﻤل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫(‬ ‫א‬ ‫)‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٣‬‬

‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻤﻔﺭﺵ‬
‫‪ -‬ﻜـﺭﻭﺕ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺤﺭﻑ ﺯﻯ ﺍﻟﺒﺎﺯل )ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺘﻴﻥ ﻭﺘﺭﻜﺏ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻁﺒﻕ ﺼﻐﻴﺭ ﻴﻭﻀﻊ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻀﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﻥ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ(‬
‫‪ -٣‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻌﺭﻀﻬﺎ ﻭﻫﻰ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺎﺯل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫)ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ(‪:‬‬
‫‪ ١١‬ﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ ﻭﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫‪ ٨‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻡ‬
‫‪ -٣‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−١‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻜﻨﺎ ﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻻﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﹸﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻨﻼﺤـﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﻑ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺸﻜل ﺒﺎﺼﺒﻌﻬﻡ ﺘﻨﻤﻰ ﻋﻨﺩﻫﻡ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻠﻭﻴﻥ ﺒﺭﻀﻪ ﻴﻨﻤﻰ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺴﺘﻌﺩ ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻰ ﺃﺠـﺭﻴﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺴﺒﻕ ﻭﺠﺩﺕ ﺃﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺭﺴﻡ‬

‫ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺘﺸﺎﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﺒﺩﺀﻭﻥ ﺒﺎﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻟﻤﺎ ﻴﻜﺒﺭﻭﺍ ﺸﻭﻴﺔ ﺘﺘﺤﺴﻥ ﺸﻭﻴﺔ‬
‫ﻟﻜﻥ ﻤﺵ ﺒﺘﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌـﺩ ﺫﻟﻙ ﻭﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺸﺒﻪ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ‬
‫ﻤﻤﻜﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺸﻤﺱ‪) ..‬ﻭﺍﻟﺸﻤﺱ ﻤﻤﻜﻥ ﻴﻀﻌﻭﺍ ﻟﻬﺎ ﻋﻴﻥ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤـﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﺴﻜﺕ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺘﺩﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺘﻰ ﺴﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺅﻫﻠﻪ ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻗـﺩ ﻻﺤﻅﺕ ﻤﺎﺭﻴﺎ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺴﺘﻌﺩﻴﻥ ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻷﻥ‬
‫ﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻜﺘﺏ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﻯ )‪.(a, o, f‬‬
‫‪ -‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﺭﺃﺴﻴﺔ ﺃﻭل ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻰ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−١‬‬
‫ﺃﻭﻻ ﻴـﺸﺘﺭﻁ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺼﺤﻴﺤﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺴﻨﺩ ﺒﺫﺭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻴﻜـﺘﺏ ﺒﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﻷﻨﻪ ﻤﺵ ﻫﻴﻌﺭﻑ ﻴﻌﻤل ﺍﻟﺨﻁ ﻟﻶﺨﺭ ﻭﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻤﻀﻰ ﻭﻗﺕ ﻁﻭﻴل ﻓﻰ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﺭﺃﺴﻴﺔ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٢‬‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٣‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٤‬‬
‫‪ :‬ﺍﻷﺴﻬل ﻟﻠﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺨﻁ ﻁﻭﻴل )ﻤﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻟﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ( ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻟﻬﺫﺍ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺨﻁ ﺍﻟﻁﻭﻴل‪.‬‬
‫א ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻁﻔل ﺒﺈﺤﻀﺎﺭ ﺸﻜل ﻫﻨﺩﺴﻰ ﻤﻔﺭﻍ ﻭﻴﺭﺴﻡ ﺒﺩﺍﺨﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪−٥‬א‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪-٦‬ﺜﻡ ﻨﻨﺘﻘل ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺨﻁﻭﻁ ﺭﺃﺴﻴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﻁﻭل‬
‫ﺍﻟﺨﻁ‪.‬‬
‫‪-٧‬ﺜﻡ ﺨﻁﻭﻁ ﺭﺃﺴﻴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺃﻭل ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﻴﻨﺘﻬﻰ ﻋﻨﺩﻩ‪.‬‬
‫‪-٨‬ﻭﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﺯﺠﺯﺍﺝ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪-٩‬ﺜﻡ ﻋﻼﻤﺔ ‪+‬‬
‫‪-١٠‬ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻤﺎﺌﻠﺔ ﺒﺩﻭﻥ ﺸﻜل ﻫﻨﺩﺴﻰ ﻤﻔﺭﻍ‪.‬‬
‫‪-١١‬ﻭﺨﻴﺭﺍ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻁﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔـل ﻴﺭﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﺠﺩﺍ ﻭﻴﻤﺴﺢ ﻭﻴﺭﺴﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ‬ ‫א‬
‫ﺍﺠﺎﺩﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪:‬ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻻ ﻨﻀﻊ ﻟﻠﻁﻔل ﻨﻘﻁ ﻴﻤﺸﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻷﻥ ﺃﻨﺎ ﻋﺎﻴﺯﺓ ﺃُﻨﻤﻰ ﺤﺭﻜﺔ ﻴﺩﻩ‬
‫ﻤـﺵ ﻻﺯﻡ ﺍﻟﺯﻤﻪ ﺒﺄﻥ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺎﻟﺨﻁ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺇﺫﺍ ﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺠﻴﺩ‬
‫ﻤﺵ ﻫﻴﺤﺘﺎﺝ ﻨﻘﻁ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺇﺫﺍ ﻟﺯﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻼ ﻤﺎﻨﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻁ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﻨﻔﺎﺫ ﻤﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א מ א‬ ‫‪−٢‬‬
‫ﻨﻔﺱ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻴﻨﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪-١‬ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪ :‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺭﻍ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻓـﻰ ﺍﻟـﻴﻭﻡ ﺍﻷﻭل ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﻴﻜﺘﺏ ﺍﺴﻤﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﺭﺴﻡ‬
‫ﺒﺭﻀﻪ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺸﻭﻑ ﻋﺎﻴﺯ ﺘﺄﺨﺫ ﺃﻯ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻤﺎﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﻨﺤﻀﺭ ﻟﻭﻥ ﺁﺨﺭ ﻭﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﻋﻤل ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﻁﻭﻁ ﺭﺍﺴﻴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪ :‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﻤل ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻰ ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻔﺭﻍ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﺍﻟﻠﻭﻥ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٧٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪-٣‬ﺜـﻡ ﺨﻁـﻭﻁ ﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪ :‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﻤل ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻰ ﻭﺍﻟﺸﻜل‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻍ ﻭﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﺍﻟﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﻭﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺯﺠﺯﺍﺝ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺎﻤل ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻰ ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻔﺭﻍ ﻭﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻌﻤل ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺸﻜل؟‬
‫‪-٥‬ﻤﺎﺯﻟﻨﺎ ﻓﻰ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻰ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤـﻭﺝ ﺍﻟﺒﺤـﺭ ﻴﺭﺴـﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻟﻭﺡ ﻤﻌﺩﻨﻰ ﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺭﻗﺔ ﺜﻡ‬
‫ﻴﻭﻀـﻊ ﻋﻠـﻴﻪ ﺸـﻜل ﻫﻨﺩﺴﻰ ﻤﻔﺭﻍ )ﻤﺴﺘﻁﻴل( ﻭﻨﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﺜﻡ ﻨﺸﻴل‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻤل ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻔﺭﻍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻀﻴﻕ ﻤﻭﺝ ﺍﻟﺒﺤﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﺯﺍﺩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻀﻴﻕ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺇﻨﻰ ﻜﻠﻤﺎ ﻀﻴﻘﺕ ﺍﻗﺘﺭﺒﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﻤﻭﺝ ﺒﺤﺭ ﻗﺼﻴﺭ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺄﻟﻭﺍﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫‪-٦‬ﺜـﻡ ﻨﺘﻭﺴﻊ ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻰ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﻜل ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻍ ﻜﻰ ﻨﻌﻤل ﺸﻜل ﺫﻭ ﺨﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﻜل ‪ :١‬ﻟﻭﺡ ﻤﻌﺩﻨﻰ ﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﻜل ‪ :٢‬ﺸﻜل ﻫﻨﺩﺴﻰ ﻤﻔﺭﻍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﻜل ‪ :٣‬ﺸﻜل ﻫﻨﺩﺴﻰ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﻠﻴﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﻍ‪.‬‬
‫ﻨﻀﻊ ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜل ‪ ١‬ﺜﻡ ﻨﻀﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﻜل ‪ ٢‬ﻭﻨﺭﺴﻡ ﺒﺎﻟﺩﺍﺨل ﺜﻡ ﻨﺭﻓﻊ ﺍﻟﺸﻜل‬
‫‪ ٢‬ﻨﺠـﺩ ﺃﻤﺎﻤﻨﺎ ﻤﺜﻠﺙ ﺜﻡ ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﺍﻟﻤﺼﻤﺕ ﺸﻜل ‪ ٣‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﻭﻨﺭﺴﻡ ﻤﺜﻠﺙ ﺜﺎﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻡ ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺭﺴﻡ ﻤﺜﻠﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘﻠﺏ ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﺍﻟﻤﻔﺭﻍ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٧٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬

‫ﻭﻤﻤﻜﻥ ﻋﻤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﻭﺴﻨﺠﺩ ﺃﻤﺎﻤﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬
‫מ‪ :‬ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺫﺍﺘﻰ ﻷﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻤﻥ ‪ ٣,٥ -٣‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﻤﻥ ‪ ٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫א‬ ‫מ‬
‫‪ -١‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺭﺴﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ ﺴﻤﻴﻙ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺘﺨﺭﻴﻡ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺸﻜل ﺒﺩﺒﻭﺱ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺨﺭﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﻭﺭﻗﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺸﻜل )ﻓﻭﻡ‪ ،‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ‪ ،‬ﻤﻭﻜﻴﺕ(‬
‫‪ -‬ﻨﻼﺤـﻅ ﺃﻨﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤـﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﻴﻔﻙ ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﺘﺨﺭﻴﻡ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬
‫ﻀﻴﻘﺔ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻫﻨﺎ ﻫﻰ ﺃﻥ ﻴﺨﺭﺝ ﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬
‫(‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪):‬‬
‫‪ -١‬ﺍﺤﻀﺭ ﻤﺭﺒﻌﻴﻥ ﻭﺭﻕ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻭﻤﺭﺒﻊ ﺁﺨﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﺭﺴﻡ ﻤﺜﻠﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﺍﻷﺨﻀﺭ ﻭﻨﻘﺼﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﻠﺼﻕ ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﺍﻷﺨﻀﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﺍﻷﺼﻔﺭ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻭﻴﻠـﺼﻕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﺍﻷﺨﻀﺭ ﺒﻌﺩ ﺸﻴل ﺍﻟﻤﺜﻠﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ‬
‫ﺍﻷﺼﻔﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٣‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻭﻻ ﻭﺒﻌﺩﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻷﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻫﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ E‬ﻨﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻤﺎ ِ‬
‫‪ -٣‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﺭﺒﻰ ﻨﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-١‬ﻨﺸﺎﻁ ﺭﺴﻡ ﺨﻁﻭﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ‪:‬‬
‫ﻨﺤﻀﺭ ﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻨﺭﺴﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ٣‬ﺨﻁﻭﻁ‪.‬‬
‫ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺭﺴﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﻜﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴﻭﺭ ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺭﺴﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺨﻁﻭﻁ ﺭﺃﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬
‫ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺭﺴﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺭﺩﺓ ﻷﻥ ﺍﻟﻭﺭﺩﺓ ﺘﻁﻠﻊ ﻤﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻨﺴﻤﻰ ﻫﺫﺍ ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺤﺭﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻤـﺜﻼ ﺤـﺭﻑ ‪ A‬ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻴﻨﺘﻬﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺴﻭﺭ ﺜﻡ ﻴﻨﺯل ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻭﺭ‬
‫ﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺭﻑ ‪ T‬ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺸﻭﻴﺔ ﻭﻨﺯل ﺤﺘﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤـﺎ ﺤﺭﻑ ﺍﻟـ ‪ M‬ﻨﺭﺴﻡ ﺨﻁﻴﻥ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺜﻡ ﻨﺭﺴﻡ‬
‫ﺨﻁـﻴﻥ ﻤﺎﺌﻠﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺤﺭﻑ ﺍﻟـ ‪ M‬ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺨﻁﺄ‬
‫ﺇﻻ ﺇﻨﻬﺎ ﺨﻁﻭﺓ ﺃﻭﻟﻰ ﻭﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻴﻜﺘﺒﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫א (‬ ‫א‬ ‫‪):‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﺼﺹ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬
‫ﻨﺤـﻥ ﻨﻌـﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻨﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻵﻻﻟﻰ ﻓﻰ ﻗﻠﺏ ﺍﻷﺼﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﺍﻟﺫﻫﺏ ﻓﻰ ﻗﻠﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺒﺎل‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﺍﻟﻔﺤﻡ ﻓﻰ ﺒﻁﻥ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﻤﺎﺯﻟﻨﺎ ﻨﺠﻬل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺠﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻓﻰ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻜل ﻁﻔل ﻴﺄﺘﻰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ...‬ﻤﺎﺭﻴﺎ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٧٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﻁ ﺇﻨﻤﺎ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻟﻬﺫﺍ ﺃﻭل ﺸﻲﺀ ﻨﻌﻤﻠﻪ ﻫﻭ‬
‫ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻨﺴﻤﻰ ﺍﻷﺜﺎﺙ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎﻜﻬﺔ‪ .. ،‬ﺍﻟﺦ ﻜﻤﺎ ﺇﻨﻨﺎ ﻨﺴﻤﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻫﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫א ‪.‬‬ ‫אמ א‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻟﻭ ﺃﻨﻨﺎ ﻋﺭﻀﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﺼﻭﺭﺓ ﻋﺭﻭﺴﺔ ﻻ ﺘﻠﻔﺕ ﻨﻅﺭﻩ ﻭﻟﻭ ﻋﺭﻀﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻋﺭﻭﺴﺔ ﻻ ﻴﻠﺘﻔﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺇﻨﻤﺎ ﺃﻭل ﻤﺎ ﻴﻠﻔﺕ ﻨﻅﺭﻩ ﻫﻭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻟﻬﺎ ﻓﺘﺭﺓ ﺤﺴﺎﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺍﺴﺘﻐﻠﻬﺎ ﺘﻤﺭ ﻭﻟﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻨﻌﻠـﻡ ﺃﻥ ﻜـل ﺤﺎﺠـﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻬﺎ ﻓﺘﺭﺓ ﺤﺴﺎﺴﺔ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤـﺜﻼ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺘﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﺠﺏ ﻴﺭﺠﻊ ﻜل ﺤﺎﺠﺔ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‬
‫ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺸﺒﺸﺏ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺘﻥ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺨﺼﻭﺹ ﻜﻤﺎ ﻨﺠﺩﻩ‬
‫ﻴﺤـﺏ ﻴﻤـﺸﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺼﻴﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻭﻻ ﻴﺤﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﻴﺩ‬
‫ﻋـﻨﻪ ﻓـﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﻐل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻤﺭﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺼﻌﺏ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫א‬ ‫‪:‬‬
‫؟‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ :‬ﻫـﺫﺍ ﺭﺍﺠـﻊ ﺇﻟـﻰ ﺇﻨﻨﻰ ﻟﻡ ﺃﺜﻘل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫אמ א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٧٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٤‬ﺍﻟﺭﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺘﺭﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻤﺸﻰ ﺒﺄﺼﺒﻌﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫‪ -٥‬ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻟﻤﻜـﺘﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻁﻔـل ﺤـﺏ ﺍﻟﻘـﺼﺔ ﻭﻫـﻰ ﺘﻨﻤـﻰ ﻋﻨﺩﻩ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺘﻤﻴﺯ‬
‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻭل ﺸﻲﺀ ﺒﻴﻌﻤﻠﻪ ﻟﺫﻟﻙ ﺃﻭل ﻤﺎ ﻴﻬﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻫﻭ )ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﺍﻵﻥ(‬
‫ﻭﻫﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﻐﺔ )ﻤﻥ ‪ ٢,٥‬ﺴﻨﺔ – ‪ ٣,٥‬ﺴﻨﺔ(‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻴـﺒﺩﺃ ﻑ ﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻭﻴﻌﻤل ﺘﺩﺭﻴﺠﺎﺕ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻟﻠﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻴﻜﺘﻤل ﻋﻨﺩ )‪ (٤,٥ -٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺃﻯ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺴﻤﻊ ﺇﻋﻼﻥ ﺇﻴﺭﻴﺎل ﻓﻰ ‪ T‬ﻭﻴﺸﺎﻫﺩﻩ ﻴﻌﺭﻑ ﺸﻜل ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻴﺭﻴﺎل ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﺘﺤﻀﺭ ﺃﻤﻪ ﻋﻠﺒﺔ ﺇﻴﺭﻴﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺘﺠﺩﻩ ﺃﻭل ﻤﺎ ﻴﺸﺎﻫﺩﻩ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻴﻘﻭل ﺇﻴﺭﻴﺎل‪.‬‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺃ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﺍﻓﺭ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻴﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬ﻭﻫﺫﺍ ﻨﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺴﻤﻰ ﻭﻨﻨﻁﻕ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﻫﻰ "ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ"‪ :‬ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﺼﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺭﺒـﻁ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ‪ :‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭ‬
‫ﻭﻨﻘـﻭﻟﻪ ﺼـﻭﺕ ﺍﻟﺤـﺭﻑ ﺃﻯ ﺭﺒـﻁ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺱ ﺒﺎﻟﻤﺠﺭﺩ ‪ ،‬ﺭﺒﻁ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺭﻤﺯ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺕ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺏ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺏ‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﺇﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻷﻨﻪ ﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻴﻌﻨﻰ ﻴﻜﺘﺒﻬﺎ‬
‫ﺜﻡ ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺤﻭﻟﺕ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺠﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﻠﻤﻭﺱ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪-‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻤل ﺃﻁﻭل‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻤل‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺴﻡ‪ ،‬ﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺎﺭﺕ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻁﺎﺒﻕ‪:‬‬
‫‪ -٣‬ﺃﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‪ :‬ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺠﺭﺩ ﺃﺤﻭﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺸﻲﺀ ﻤﻠﻤﻭﺱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺒﺸﻜﻠﻬﺎ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻓﻰ ﻗﺼﺹ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻭﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺜﻡ ﺍﻟﺠﻤل‬
‫‪ -‬ﻓﻰ ﺴﻥ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﺴﻤﺎﺀ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﻰ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻨﺠﺩ ﺃﻥ‪:‬‬
‫¼ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺃﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫¾ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃﺴﻤﺎﺀ‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺍﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺴﻤﻰ ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻠﻤﻭﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﻯ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻔﺼﺤﻰ )ﻓﻬل ﻨﻜﺘﺏ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤﻴﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻔﺼﺤﻰ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻓﻰ ﺃﻭل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﻭﺴﻁﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﺁﺨﺭﻫﺎ )ﻫـ‪ /‬ـﻬـ‪ /‬ـﻪ(‬
‫‪:‬‬ ‫מא‬
‫‪ -١‬ﺃﻭل ﺤﺭﻑ ﻓﻰ ﺍﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻷﻥ ﺩﻯ ﺃﺴﺭﺘﻰ‪/‬ﻤﻘﻁﻌﻴﻥ ﺨﹸﻔﺎﻑ‪ /‬ﺍﻥ ﺤﺭﻑ ﺏ‪ ،‬ﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺒﺎﺒﺎ‪ ،‬ﻤﺎﻤﺎ‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٧٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫)ﻁﻭﻴل‪ ،‬ﻗﺼﻴﺭ(‬ ‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﻀﺎﺩ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ‬

‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻨﺒﺩﺃ ﺒﺤﺭﻭﻑ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺘﻠﺨﺒﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻻ ﻴﺸﺘﺭﻁ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫ﺇﻥ ﻜل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺘﺴﺒﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺇﻨﻤﺎ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭل ﺒﻴﺎﺠﻴﻪ ﺇﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻟﻡ ﺘﺴﺘﻐل ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻓﻠﻥ ﺘﻨﻤﻰ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﺩﻑ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻫﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻷﻨﻪ ﻟﻭ ﺍﻜﺘﺴﺏ‬
‫ﻓﻘـﻁ ﻤـﻥ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺯﻯ ﺤﻔﻅ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻀﺭﺏ ﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﺼل ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺤﻥ ﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﻭﺼل ﻟﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻨـﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨـﺩﺨل ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺍﺕ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻨﺘﺄﻜﺩ ﺇﻨﻪ ﻗﺩ ﺍﻜﺘﺴﺏ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺩﻯ ﻗﻴﻤﺔ ﻭﺃﻥ ﻜل ﺭﻗﻡ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻤﺎ ﻗﺒﻠﻪ ﺒﻘﻴﻤﺔ ‪.١‬‬
‫‪ -‬ﻭﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﻘﺭﺏ ﻟﻠﻁﻔل ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤـﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﺱ ﺃﻨﻪ ﺍﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺃﻯ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜـﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻤﻤﻜﻥ ﻨﺸﺘﻐل ﻓﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻓﻼ ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺃﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺇﻻ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺘﺄﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﺴﺘﻭﻋﺏ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤـﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻟﺩﻴﻪ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ )ﻴﻌﻨﻰ ﻴﻨﻔﻊ ﺍﺸﺭﺡ ﻟﻪ ﻤﺴﺄﻟﺔ( ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻴﺱ ﻟﺩﻴﻪ ﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﻟﻬﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺇﻻ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜـل ﻤـﺎ ﻴﻜﺘـﺴﺒﻪ ﺍﻟﻁﻔـل ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺸﻜل ﺃﺴﺎﺱ ﻓﻬﻤﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴُﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓـﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻌﺭﻑ ‪ ٣ ،٢ ،١‬ﻟﻜﻨﻪ ﻴﺭﺩﺩ ﻭﻻ ﻴﻔﻬﻡ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻟﻬﺫﺍ ﻋﻠﻴﻨﺎ‬
‫ﺃﻥ ﻨﻌﺭﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻜﺄﻨﻬﺎ ﺼﺩﻴﻕ ﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﺤﺩﺩ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺎ ﻨﺒﺩﺃ‬
‫ﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺘﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺴﻥ )‪ (٤-٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫א‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‪ /‬ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺤﻤﺭﺍﺀ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻔﺭﺵ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﻀﻊ ﻋﻠـﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪).‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺃﺨﺫ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺃﻭﻻ ﻷﻨﻪ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﻟﻠﻁﻔل (‬
‫‪ -٣‬ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺭﺹ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺴﺎﺒﻕ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻷﻁﻭﺍل ‪ .‬ﻭﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺭﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﻔﺕ ﻨﻅﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺃﺤﻤﺭ × ﺃﺯﺭﻕ‪ .‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺒﺹ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺘﺎﻨﻴﺔ ﺘﻴﺠﻰ ﻨﺤﻁ ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻠﻰ ﻤﻘﺎﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻫﻨﺎ‪ :‬ﻫﻭ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺯﻯ ﺍﻟﺤﻤﺭ ﻤﺎ ﻫﻡ ﻤﺘﺩﺭﺠﻴﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻷﺯﺭﻕ× ﺍﻷﺤﻤﺭ ﻤﺘﺩﺭﺠﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ× ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٨١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻜﻤﺎ ﻫﻰ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻟﻠﻌﻤل‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺤﻤﺭﺍﺀ × ﺃﺯﺭﻕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨﺄﺨﺫ ﺃﻭ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ × ﺍﻷﺤﻤﺭ ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ ﺠﻨﺏ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻷﺤﻤﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﻨﺘﻘل ﻟﻸﻋﻠﻰ ﻓﺎﻷﻋﻠﻰ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ )ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻓـﻰ ﺃﺜـﻨﺎﺀ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ×ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻯ ﺯﻯ ﺩﻯ ﻓﻰ ﻜل‬
‫ﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:٢‬‬
‫‪ -‬ﺃﻗـﻭل ﻟﻠﻁﻔـل ﻴﻼ ﻨﺠﻴﺏ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ ﺃﻭ )ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ( ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻋـﻨﺩ ﻋـﺭﺽ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﻀﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﻴﻥ ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻜﻭﻥ ﺤﻔﻅ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ× ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﻤﻔﺭﺵ‬
‫‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺭﺼﻬﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫א‬
‫ﺜﻡ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫מ(‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪)٣‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ‪.‬‬ ‫א ‪ -١ :‬ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺒﻌﺩ ﺭﻤﻰ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺁﺨـﺫ ﺁﺨـﺭ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻯ ‪ ١‬ﺜﻡ ﺁﺨﺫ ﺍﻟﻠﻰ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ‪ ٢‬ﺜﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٨٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﺍﻟﻬـﺩﻑ‪ :‬ﻫﻭ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ )ﻓﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺃﻨﺎ ﻟﻰ ﺍﺴﻡ ﻭﻫﻭ ﻟﻪ ﺍﺴﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﺴﻡ(‬
‫‪ -‬ﻭﻨﺘﺩﺭﺝ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻨﺎ ﺃﺸﻴل ‪ ١‬ﻭﻀﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ٤ ،٣‬ﻭﺍﺸﺘﻐل ﻋﻠﻰ ‪٢‬‬
‫‪. ٤ ،٣ ،‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺃﺸﻴل ‪ ٢‬ﻭﺃﻀﻊ ‪ ٥‬ﻭﺍﺸﺘﻐل ﻋﻠﻰ ‪.٥ ،٤ ،٣‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ٥‬ﺍﻟﺨﺒﻁﻬﻡ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺍﻋﻁﻨﻰ ‪ ١‬ﺜﻡ ﺍﻋﻁﻨﻰ ‪٢‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻨﺘﻘل ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻨﺩﻩ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ‪ /‬ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻤﺴﻙ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﺒﻴﺩﻯ ﻭﻫﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺃﻋﺩ ‪١‬‬
‫‪ -‬ﺍﻤﺴﻙ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﺒﻴﺩﻯ ﻭﻫﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺃﻋﺩ ‪٢ ،١‬‬
‫‪ -‬ﺍﻤﺴﻙ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ٣‬ﺒﻴﺩﻯ ﻭﻫﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺃﻋﺩ ‪٣ ،٢ ،١‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪.٥‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻨـﺴﺘﻤﺭ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﺃﺸﻴل ﺭﻗﻡ ‪٣‬‬
‫ﻭﺯﻭﺩ ﺭﻗﻡ ﺜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﺜﻡ ﺍﻟﻌﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫מא‬
‫א ‪ :‬ﻟﻭﺤﺎﺕ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺼﻔﺭ ﺇﻟﻰ ‪.٩‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺍﺤﻀﺭ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺭﻗﻡ ‪ ١ ،٠‬ﻭﺃﻟﻑ ﺒﺄﺼﺒﻌﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻨﻔﺭﺓ ﻭﺃﻗﻭل‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪ :‬ﺩﻩ ﺼﻔﺭ ﺩﻩ ﻭﺍﺤﺩ‪،‬ﺍﺩﻴﻨﻰ ﺼﻔﺭ ﺍﺩﻴﻨﻰ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺇﻴﻪ ﺩﻩ ﺇﻴﻪ ﺩﻩ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﻭﺒﻌـﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻀﻴﻑ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻭﺒﺭﻀﻪ ﺃﻟﻑ ﺒﺄﺼﺒﻌﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻭل ‪ ٢ ،٠‬ﻭﺃﻗﻭل ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻭﺃﻨﺎ ﺒﻠﻤﺴﻪ ﻭﺍﺸﺘﻐل ﺒﺭﻀﻪ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﺃﺯﻭﺩ ﺭﻗﻡ ‪ ٣‬ﻭﻨﻘﻭﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻟـﻑ ﻴـﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻤﻥ ‪ ٣-٠‬ﻭﺍﺴﻤﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺜﻡ ﺃﺯﻭﺩ ﺭﻗﻡ ‪٤‬‬
‫ﻭﺃﻗﻭﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺘﺄﻜﺩ ﺃﻨﻪ ﻓﻬﻡ ﺠﻴﺩﺍ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﻥ ‪ ٤-٠‬ﺃﻏﻴﺭ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺤﺘﻰ ﻻ‬
‫ﻴﺸﻐﺭ ﺒﺎﻟﻤﻠل ﻭﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﺘﻘﺎﻨﻪ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ﺇﻨﻨـﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﺴﻤﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ -‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺤﺎﻓﻅﻬﻡ ﻜﻭﻴﺱ ﻗﻭﻯ ﻴﺒﻘﻰ ﻻ ﺩﺍﻋﻰ‬
‫ﻟﻠﺘـﺴﻤﻴﺔ ﻭﻜﻤـﺎ ﻴﻠﻤﺱ ﺒﺄﺼﺎﺒﻌﻪ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺜﻡ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪٦ ،٥ ،٤‬‬
‫ﻭﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻨﺸﻴل ‪ ٤‬ﻭﻨﻀﻊ ‪ .... ٧‬ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ‪.٩‬‬
‫‪:‬‬
‫א ‪ :‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻤﻥ ﺼﻔﺭ‪.٩-‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺃﻀﻊ ﺭﻗﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﻭﺍﺴﻤﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺁﺨﺫ ﺁﺨﺭ ‪ ٣‬ﺍﺭﻗﺎﻡ )‪ (٩ ،٨ ،٧‬ﻭﺃﻤﺸﻰ ﻴﺩﻯ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻭﺃﻋﻴﺩ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﻀﺭ ﻤﻌﻬﻡ ‪ ٣‬ﺘﺎﻨﻰ )‪ (٦ ،٥ ،٤‬ﻭﺍﻗﻠﺒﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺁﺨﺫ ﺭﻗﻡ ﻤﺜﻼ ‪ ٨‬ﻭﺍﻟﺨﺒﻁﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻋﻴﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﻭﺍﺨﻔﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٨‬ﻭﺍﺴﺄﻟﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺹ‪.‬‬
‫(‬ ‫מא‬ ‫)א‬ ‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ × ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻤﻥ ‪.٩-٠‬‬

‫‪ -‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻓﻰ ﻭﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻀﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻓﻰ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻓﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺭﺹ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﺤﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺒـﺩﺃ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ٠‬ﻟﻭﺤﺩﻩ ﺠﻨﺏ ﺃﻭل ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺤﺕ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻩ ﺼﻔﺭ‬
‫ﻻ ﻴﺄﺨﺫ ﺸﻲﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻀﻊ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻤﻥ ﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻤﻥ ﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪.٩‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋـﻨﺩ ﺁﺨﺭ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﺃﻀﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻓﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻤﺼﻨﻔﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻫﻰ ﺇﻨﻪ ﻴﻌﺭﻑ ﺇﻨﻨﻰ ﺴﺄﺒﺩﺃ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫מא‬ ‫א‬ ‫מא‬ ‫א‬ ‫‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫א א‬
‫ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻤﻥ ‪٩-٠‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻋﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟـﻭﺡ ﺨﺸﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻋﺎﺩﻴﺔ )ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺃﺼﻐﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻤﻥ ﻟﻭﺡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ( ﻤﻥ ‪ ١‬ﺤﺘﻰ ‪.١٠‬‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻨﺠﻤﻊ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭل ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ‪ -١‬ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ‪.١٠‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪:‬‬ ‫מא‬ ‫א‬
‫ﻜﻤـﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻨﻀﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﺠﻨﺏ ‪ ٢ ،١‬ﺠﻨﺏ ‪ ٢‬ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟـﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟـ )ﺼﻔﺭ( ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﺤﺘﻰ ﻴﻔﻬﻡ ﺇﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻟﻪ‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﻜﻤﺎﻥ ﺍﻥ ﻟـ ‪ ١٠‬ﻭﺭﻗﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﻬﻡ ‪ ،‬ﺇﻨﻨﺎ ﺴﻨﺒﺩﺃ ﺤﺎﺠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫מא‬ ‫מא‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺃﺭﺹ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻤﻥ ‪.٩-٠‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺃﻀﻊ ﺼﻔﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﻓﻭﻕ ‪ ٠‬ﻤﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﺴﻤﻰ ﻭﺍﻀﻊ ﺼﻔﺭ ﻓﻭﻕ ﺼﻔﺭ ‪ ١ ،‬ﻓﻭﻕ ‪ ... ١‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﺭﻗﻡ ‪.٩‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﻌﺸﺭﺓ ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻔﻬﻡ ﺇﻨﻨﺎ ﺴﻨﺒﺩﺃ ﺤﺎﺠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫א ×א‬ ‫א‬ ‫מא‬ ‫א‬

‫ﻫـﻭ ﻨﻔـﺱ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﺒﻁ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﺒﺎﻟﻌﺼﺎ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ× ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻋﻠﺒﺘـﻴﻥ )ﺘﺸﺒﻪ ﺍﻟﺩﺭﺡ ﺸﻭﻴﺔ( ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻋﻨﺩ ﻜل ﻤﺠﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ‪ ٤-٠‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ‪.٩-٥‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻷﻭل‪ ١٠‬ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻌﻠﺒﺔ ﻤﻥ ‪.٤-٠‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ‪ ٣٠‬ﻋﺼﺎﻴﺔ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻌﻠﺒﺔ ﻤﻥ ‪.٩-٥‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻌﻠﺒﺔ ﻤﻥ ‪ ٤-٠‬ﻭﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ﺼﻔﺭ ﻭﺘﺴﻤﻴﻪ ﺼﻔﺭ ﻭﻻ ﺘﻔﻌل ﺸﻲﺀ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻭﺘﺴﻤﻴﻪ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﺄﺨﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﻭﺘﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﻴﺩﻫﺎ ﻭﺘﻘﻭل ‪.١‬‬
‫‪ -٤‬ﺘـﻨﻘل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺎﺒﺔ ﻟـ ﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﻐﻠﻕ ﻴﺩﻩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺸﻭﻴﺔ )ﺃﻯ‬
‫ﻴﺤﺴﻬﺎ( ﻭﺘﻘﻭل ‪ ١‬ﺜﻡ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ‪. ١‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻭﺘﺴﻤﻴﻪ ‪.٢‬‬
‫‪ -٦‬ﺘﺄﺨﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ٢‬ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ )ﻭﺘﻌﺩ ﻭﻫﻰ ﺘﺄﺨﺫﻫﻡ( ﻭﺘﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﻴﺩﻫﺎ‬
‫ﻭﺘﻘـﻭل ‪ ٢‬ﺜـﻡ ﺘﻨﻘﻠﻬﻡ ﻓﻰ ﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﺤﺩ ﺍﺜﻴﻥ ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﺤﺴﻬﺎ ﺒﻐﻠﻕ ﻴﺩﻩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﺴﻤﻰ ﺒﺭﻀﻪ‪٢‬ﺜﻡ ﻴﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺭﻗﻡ‪ ٢‬ﺒﺭﻀﻪ ﻭﻫﻭ ﺒﻴﻌﺩ‪٢ ،١‬‬
‫‪ -٧‬ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪.٤‬‬
‫‪ -٨‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ )ﺒﺩﻭﻥ ﻋﺩ(‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫א א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻴﻜﻔﻰ ﺍﻟﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻜل ﻤﺠﺭﻯ ﻴﻭﻀﻊ‬
‫ﻓـﻴﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺒﻬﺎ )ﻤﺠﺭﻯ ‪ ٤‬ﻓﻴﻬﺎ ‪ ٤‬ﻋﺼﻴﺎﻥ( ﻟﻬﺫﺍ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺨﻁﻰ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻭﻴﻌـﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻨﺎﻗﺹ ﻻ ﻨﺼﺤﺢ ﻟﻪ ﻷﻨﻪ ﺴﻴﻜﺘﺸﻑ ﻫﺫﺍ ﺒﺄﻥ ﻴﻨﻘﺹ ﺃﻭ ﻴﺯﻴﺩ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻤﺠﺭﻯ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﺃﺘﺄﻜـﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﺘﻘﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ‪ ٤-٠‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﺒﺩﺃ ﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ‪ ٩-٥‬ﻭﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﻴل ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ ﺜﻡ‬
‫‪ -‬ﻨﺸﻴل ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻴﻌﺎﺩ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺜﻡ ﻨﺭﺠﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺒﻨﻔﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺨﺫ‬
‫ﻴﻌﻨﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ﺼﻔﺭ ﻭﻻ ﻨﻔﻌل ﺸﻲﺀ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨـﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻭﻨﺄﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﺴﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ‪ ٢‬ﻭﻨﺄﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ﻭﻨﻌﺩ ‪ ٢ ١‬ﻭﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻓﻰ‬
‫ﻴﺩﻩ ﺜﻡ ﻨﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻜـﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٩‬ﻭﺒﺭﻀﻪ ﺃﺸﺎﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٩‬ﻭﺃﻋﺩ‪-٣-٢-١‬‬
‫‪ ٩....‬ﻭﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟـ ‪ ٩‬ﻓﻰ ﻴﺩﻩ ﺜﻡ ﻴﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺜﻡ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻷﻭل ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﻡ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪.‬‬
‫‪:‬ﻫﻭ ﺃﻩ ﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻴﻌﻨﻰ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﻴﺎﺨﺫ ‪ ٩‬ﻻﺯﻡ ﻴﻌﺩ ﻜﺜﻴﺭ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪.‬‬ ‫א (‬ ‫)‬
‫א א ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺩﻉ ﺼﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤـﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﻁﺒﻕ ) ﻭﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﺭﻕ ﻤﻁﺒﻕ ﻨﺼﻔﻴﻥ ﻓﻰ ﻜل‬
‫ﻭﺭﻗﺔ ﺭﻗﻡ(‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻴـﻭﺯﻉ ﺍﻟـﻭﺭﻕ )ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴﺭﺍﺭ( ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﺤﺩ ﻫﻭ‬
‫ﻤﻌـﺎﻩ ﺭﻗﻡ ﻜﺎﻡ ﻭﺘﻘﻭل ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺩﻩ ﺴﺭ ‪ ،‬ﺃﻭﻋﻰ ﺘﻘﻭل ﻟﺤﺩ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﺎﺩﻯ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﻔل ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﺤﻀﺭ ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻤﻥ ﻁﺒﻕ ﺍﻟﻭﺩﻉ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺩﻉ‬
‫ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﻭﻫﻭ ﻤﺨﺒﻰ ﺇﻴﺩﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻜل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺄﺨﺫ ﻭﺩﻉ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻨﺎﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩﻫﻡ ﻓﻴﻀﻊ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻡ )ﺍﻟﺴﺭ( ﻭﺘﺤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻭﺩﻉ ﺍﻟﻠﻰ ﺃﺨﺫﻩ ﺘﺤﺕ ﺒﻌﺽ ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ )ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﻁﺒﻌﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﺘﻤل ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.١٠‬‬
‫א א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺍﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺩﻉ ﻴﻜﻔﻰ ﻟﻠـ ‪ ١٠‬ﺃﻁﻔﺎل ﻷﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺩﻉ ‪) ٥٥‬ﻤﻥ ‪.(١٠-٠‬‬
‫‪ -‬ﻟﻬﺫﺍ ﺇﺫﺍ ﻁﻔل ﺃﺨﺫ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻨﺎﻗﺹ ﺍﺘﺭﻜﻪ ﺤﻴﺙ ﺴﻴﺘﻀﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫מא‬ ‫א‬
‫ﻋـﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻓﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﻥ ﺼﻔﺭ – ‪ ١٠‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻘﻁ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﺭﻜﺏ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺇﻻ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻨﻘﻁ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻻﺯﻡ ﺘﻜـﻭﻥ ﻜﻠﻬﺎ ﻨﻘﻁ )ﻤﺵ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻨﻘﻁ( ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻻ‬
‫ﻴﺘﻠﺨﺒﻁ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א א‬ ‫א‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻻ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ × ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﻠﺒﺔ ﺒﻬﺎ ﺃﺯﺭﺍﺭ ﻜﻠﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﻭﻥ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨﺭﺹ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺯﺭﺍﺭ ﻭﻨﻘﻭل ‪.١‬‬
‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺯﺭﺍﺭﻴﻥ ﻭﻨﻘﻭل ‪ ٢ ،١‬ﻭﻟﻜﻥ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﺠﻨﺏ ﺒﻌﺽ‬
‫)ﻓﻰ ﻋﻤﻭﺩﻴﻥ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻨﺒﺩﺃ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻷﺯﺭﺍﺭ ﺃﻭﻻ ﻭﻨﺴﻤﻰ ‪ ١‬ﺜﻡ ‪ ٢‬ﺜﻡ ‪.٣‬‬
‫‪ :‬ﻤﺎﺯﻟﻨﺎ ﻜل ﺍﻟﻠﻰ ﺒﻨﻌﻤﻠﻪ ﺇﻥ ﺍﺤﻨﺎ ﺒﻨﻌﺩ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫מא‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻤﻔـﺭﺵ‪ /‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ /‬ﻋﻠﺒﺔ ﺃﺯﺭﺍﺭ ﻜﻠﻬﺎ ﻟﻭﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪ /‬ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺘﻭﻨﺔ ﻭﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬
‫ﺒﺎﻷﺴﻭﺩ )ﺯﻯ ﻤﺎﻫﻴﺸﻔﻭﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ(‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﺭﺽ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ ١٠-١‬ﻭﻨﺴﻤﻰ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻀﻊ ﺘﺤﺕ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﺯﺭﺍﺭ ‪ ١‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻠﻁﻔل ﺯﻯ ﺩﻩ ﻤﻠﻭﺵ ﺯﻤﻴل ﻴﺒﻘﻰ ﻓﺭﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﺃﻀﻊ ‪ ٢‬ﺠﻨﺏ ﺒﻌﺽ ﻭﺃﻗﻭل ‪ ٢ ١‬ﺸﻭﻑ ﺒﻘﻰ ﺩﻩ ﻟﻪ ﺯﻤﻴل ﻴﺒﻘﻰ‬
‫ﺯﻭﺠﻰ‪ .‬ﻭﺃﺨﻠﻰ ﺒﺎﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﻀﻊ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺒﺎﻟﻁﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻜﻤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻗﻠﺏ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺃﺴﺄﻟﻪ ﺇﻴﻪ ﺒﻘﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﺒﺘﺩﻯ ﺍﻋﺩﻟﻬﻡ ﻭﺃﺴﻤﻰ‬
‫ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﺨﻤﺴﺔ‪..‬‬
‫‪ -‬ﺜـﻡ ﻨﻘﻠﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﻭﺃﺴﺄﻟﻪ ﺇﻴﻪ ﺒﻘﻰ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﺒﺘﺩﻯ ﺃﻋﺩ ﻟﻬﻡ‬
‫ﻭﺃﺴﻤﻰ ﺍﺜﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﺭﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺴﺘﺔ‪..‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٨٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫ﻤـﺭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺭﺍﺼﺹ ﺍﻟﻌﺼﻰ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ× ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ‬
‫ﺘﻴﺠﻰ ﺃﻭﺭﻴﻙ ﺤﺎﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺍﺒـﺩﺃ ﺃﺸـﻴل ﺍﻟﻌـﺼﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ ﺃﻤﺎﻤﻰ ﺜﻡ ﺃﺤﻀﺭ ﺍﻟﻌﺼﻰ ﺭﻗﻡ ‪٩‬‬
‫ﻭﺃﻗﻴﺴﻬﺎ ﻤﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺘﻔﺘﻜﺭ ﺃﻨﺎ ﻤﺤﺘﺎﺠﺔ ﻜﺎﻡ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺘﻜﻤل ﺯﻯ ﻓﻭﻕ‬
‫ﻭﺘﺒﻘﻰ ‪ ١٠‬ﻫﻴﻘﻭل ﻟﻰ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺤﻀﺭ ﺁﺨﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﺠﻨﺏ ﺍﻟـ ‪.٩‬‬
‫‪ -٣‬ﺒﻌـﺩ ﺫﻟـﻙ ﺃﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻌﺼﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٨‬ﻭﺃﻗﻴﺴﻬﺎ ﺒﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺘﻔﺘﻜﺭ ﺃﻨﺎ‬
‫ﻤﺤﺘﺎﺠﺔ ﻜﺎﻡ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺘﺒﻘﻰ ﺯﻯ ﺩﻯ ‪ ، ١٠‬ﻤﺤﺘﺎﺠﺔ ‪. ٢‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻌﺼﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ‪ ٢‬ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﺠﻨﺏ ‪.٨‬‬
‫‪ -٥‬ﻭﻫﻜـﺫﺍ ﺤﺘـﻰ ﻨـﺼل ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٥‬ﻭﺍﻀﻌﻬﺎ ﺠﻨﺏ ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺘﻔﺘﻜﺭ‬
‫ﻤﺤﺘﺎﺠـﻴﻥ ﻜﺎﻡ ﻋﺸﺎﻥ ﺘﺒﻘﻰ ﻗﺩﻫﺎ ‪ .١٠‬ﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ ‪ ، ٥‬ﺘﻘﺩﺭ ﺘﺠﻴﺏ ﻟﻰ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﺭﻗﻡ ‪ ٥‬ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﺠﻨﺒﻬﺎ ‪ .‬ﻤﻌﻨﻰ ﻜﺩﺓ ﺇﻥ ‪.١٠=١-٩‬‬
‫*****************‬
‫)=‪( = ،- ،‬‬
‫‪ -١‬ﻨﺤﻀﺭ ﻜﺭﻭﺕ ﻭﻨﺴﻤﻴﻬﻡ ﺩﻩ ﺯﺍﺌﺩ ‪ ، +‬ﺩﻩ ﻨﺎﻗﺹ ‪ ، -‬ﺩﻩ ﻴﺴﺎﻭﻯ =‬
‫‪ -٢‬ﻨﻜﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺘﺄﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﺭﻑ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻘﻭل ﻟﻠﻁﻔل‪:‬‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ﻨﺤﻁ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺎﺭﻑ ﻴﻌﻨﻰ ﺇﻴﻪ ‪+‬‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ﺩﻩ ﻗﺩ ﺩﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺎﺭﻑ ﻴﻌﻨﻰ ﺇﻴﻪ =‬
‫‪ :‬ﻨﻌﻴﺩ ﻨﺸﺎﻁ )ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺒﺎﻟﻌﺼﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺭﺓ(‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ ﻗﺩ ﺇﻴﻪ ﻋﺸﺎﻥ ﺍﻟـ ‪ ٩‬ﺘﺒﻘﻰ ‪ ١٠‬ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪. ١‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻭﻫـﻨﺎ ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭ ﻟـ ﺭﻗﻡ ‪ ٩‬ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ٩‬ﺜﻡ ﻋﻼﻤﺔ ‪+‬‬
‫ﺜﻡ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭ ﺭﻗﻡ ‪.١٠‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻔﻬﻡ ﺃﻥ ‪. ١٠=١-٩‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﻀﺭ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ٨‬ﻭﺠﻨﺒﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭ ﺭﻗﻡ ‪ ٨‬ﺜﻡ ﻋﻼﻤﺔ‬
‫‪ +‬ﺜﻡ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭ ﺭﻗﻡ ‪.١٠‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫـﻨﺎ ﻴﻔﻬـﻡ ﺃﻥ ‪ ١٠=٢+٨‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٥‬ﻭﻨﺤﻀﺭ ﻋﺼﻰ‬
‫ﺤﻤﺭﺍﺀ ﻭﻨﻀﻊ ﻜﺎﺭﺕ ‪.١٠ =٥+٥‬‬
‫‪:‬‬ ‫מא‬ ‫א‬
‫ﻤﺎﺯﻟﻨﺎ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻤﺵ ﺒﻨﻌﺩ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺨﺭﺯ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻭﺩ ﺴﻠﻙ )‪ ١٠‬ﻭﺤﺩﺍﺕ( ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﺭﺯ ﻤﻔﺭﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﺭﺯ ﻋﻠﻰ ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﺴﻠﻙ ‪ ١٠)١٠٠‬ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﺠﻨﺏ ﺒﻌﺽ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺍﻤﺴﻙ ﺨﺭﺯﺓ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻯ ﻭﺍﺤﺩ ﺍﻤﺴﻜﻬﺎ ﻭﺍﺤﻁﻬﺎ ﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻤﺴﻙ ﻋﻤﻭﺩ ﺨﺭﺯ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﺍﻤﺴﻜﻪ ﻭﺤﻁﻪ ﻫﻨﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪:‬‬
‫ﺩﻩ ‪ ١‬ﻭﺩﻯ ‪ ، ١٠‬ﺇﺩﻴﻨﻰ ‪ ١‬ﺍﺩﻴﻨﻰ ‪ ، ١٠‬ﺇﻴﻪ ﺩﻩ ﺇﻴﻪ ﺩﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻨﺴﺘﻤﺭ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻘﻥ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ‪.١٠ ،١‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﻵﻥ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻟـ ‪ ١٠٠‬ﻨﺤﻀﺭ )ﻭﺤﺩﺓ ﺨﺭﺯ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ‪ ١٠‬ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪ ١٠٠‬ﺨﺭﺯﺓ(‪.‬‬
‫ﺃﻗﻭل ﻟﻪ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﻩ ‪ ١‬ﻴﻤﺴﻜﻪ ﻓﻰ ﻴﺩﻩ ﻭﻴﺤﺴﻪ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺭﺠﻌﻪ‬
‫‪ -‬ﺩﻯ ‪ ١٠‬ﻴﻤﺴﻜﻪ ﻓﻰ ﻴﺩﻩ ﻭﻴﺤﺴﻪ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺭﺠﻌﻪ‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٩١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺩﻯ ‪١٠٠‬ﻴﻤﺴﻜﻪ ﻓﻰ ﻴﺩﻩ ﻭﻴﺤﺴﻪ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺭﺠﻌﻪ‬

‫ﺒﻌﺩ ﻜﺩﺓ ﺃﺠﻴﺏ ﺍﻟـ ‪ ١٠٠‬ﺨﺭﺯﺓ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺒﺭﻀﻪ ﺍﻁﻠﻊ ‪ ١‬ﺜﻡ ‪ ١٠‬ﺜﻡ ‪ ١٠٠‬ﺜﻡ ‪ ١٠٠٠‬ﺃﻭل ﻟﻪ ﺒﺹ ﺩﻯ ﺜﻘﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻌﻴﺩ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﻊ ‪ ١‬ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺍﻤﺴﻙ ‪ ١‬ﺤﺱ ‪ ١‬ﺭﺠﻌﻪ ﻤﻜﺎﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﻊ ‪ ١٠‬ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺍﻤﺴﻙ ‪ ١٠‬ﺤﺱ ‪ ١٠‬ﺭﺠﻌﻪ ﻤﻜﺎﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﻊ ‪ ١٠٠‬ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺍﻤﺴﻙ ‪ ١٠٠‬ﺤﺱ ‪ ١٠٠‬ﺭﺠﻌﻪ ﻤﻜﺎﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﻠﻊ ‪ ١٠٠٠‬ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺍﻤﺴﻙ ‪ ١٠٠٠‬ﺤﺱ ‪ ١٠٠٠‬ﺭﺠﻌﻪ ﻤﻜﺎﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫א ‪ :‬ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪١٠٠٠ ،١٠٠ ،١٠ ،١‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪١٠٠٠ ١٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ﺩﻯ ‪١‬‬
‫‪١٠٠٠ ١٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ﺇﺩﻴﻨﻰ ‪١‬‬
‫‪١٠٠٠ ١٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ﺇﻴﻪ ﺩﻩ ‪١‬‬
‫‪ :‬ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺱ ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻭﺒﻌﺩﻴﻥ ﻨﺤﻁﻬﻡ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ )ﺍﻟﺨﺭﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ(‬
‫‪ -‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤل ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ‪ :‬ﻨﺭﺹ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻭﻨﺴﻤﻰ ﺜﻡ ﻨﻁﺎﺒﻘﻪ ﺒﺎﻟﻜﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﻩ ‪ ١‬ﻨﻀﻌﻪ ﻤﻊ ‪.١‬‬
‫‪ -‬ﻭﺩﻯ ‪ ١٠‬ﻨﻀﻌﻬﺎ ﻤﻊ ‪.١٠‬‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻟﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻭﺍل ﻭﻟﻜﻥ‬
‫ﺍﻴﻀﺎ ﻟﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯ ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫מא‬ ‫א‬
‫‪ :‬ﺃﻯ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻴﻪ ﺴﺠﺎﺩﺓ ﻴﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻟﻜﻥ ﻫﻰ ﺒﺘﻌﻤﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‬
‫ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺍﻟﻜل ﻴﺸﻭﻑ‪.‬‬
‫(‪:‬‬ ‫א‬ ‫) מא‬ ‫א‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﻤﻔﺭﺵ‪ ،‬ﺨﺭﺯ ﻤﻠﻭﻥ‪ ،‬ﺴﻠﻙ ﻟﻠﺨﺭﺯ‪.‬‬ ‫א‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٩٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨـﻀﻊ ﻓـﻰ ﺃﻭل ﺴﻠﻙ ﺨﺭﺯ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ‪ ٢‬ﺨﺭﺯ‪ ..‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﻀﻊ ﺇﻟﻰ ﺴﻠﻙ‬
‫ﺭﻗـﻡ ‪ ٩‬ﻨـﻀﻊ ‪ ٩‬ﺨـﺭﺯﺍﺕ ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻜل ﻋﻤﻭﺩ ﺒﻠﻭﻥ )ﺃﻯ ﻜل ﺭﻗﻡ‬
‫ﺒﻠﻭﻥ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺭﺼﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻫﺭﻤﻰ ﻤﻥ ﻓﻭﻕ ﻟﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺜﻡ ﺃﺭﺼﻬﻡ ﺃﻤﺎﻤﻰ ﺒﺎﻟﻌﺭﺽ ﻭﺃﻨﺯل ﻤﻥ ﻓﻭﻕ ﻟﺘﺤﺕ ﻭﺍﺴﻤﻰ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻩ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪-‬ﻭﺭﻴﻨﻰ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪-‬ﺇﻴﻪ ﺩﻩ‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﻨﺸﻴل ‪ ١‬ﻭﻨﻀﻊ ﺒﺩﻻ ﻤﻨﻪ ‪ ٤‬ﻭﻨﺸﺘﻐل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻤﻜـﻥ ﺃﺠـﺩﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻨﻰ ﺃﺨﺒﻴﻬﻡ ﺒﺄﻴﺩﻯ ﻭﺃﺸﻴل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﻡ ﺜﻡ ﺃﻅﻬﺭﻫﻡ‬
‫ﻭﺃﺴﺄل ﺭﻗﻡ ﻜﺎﻡ ﻤﺵ ﻤﻭﺠﻭﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻜـﺭﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺸﻴل ﺭﻗﻡ ﻭﺍﻀﻊ ﻏﻴﺭﻩ ﻭﻨﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٦‬ﻭﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﻨﻜﺭﺭ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪.٩‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻓﻰ ﻜل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻻ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺤﻔﻅ ﺃﻯ ﺸﻲﺀ ﺇﻨﻤﺎ ﺃﻋﻁﻰ ﻟﻪ ﺨﻁﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺩﺍﺌﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺸﻠﻬﻡ ﻜﻠﻬﻡ ﻭﺃﺨﺫ ﺭﻗﻡ ‪ ٦ ،٥ ،٤‬ﻭﺃﻏﻁﻴﻬﻡ ﻭﺃﺴﺄﻟﻪ ﻋﻥ ﻟﻭﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﺸﻠﻬﻡ ﻭﺍﺠﺏ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻭﺍﻏﻁﻴﻬﻡ ﻭﺃﺴﺄﻟﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫‪: ‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﺒﺔ ﺒﻬﺎ ﻋﺩﺩ ‪ ١٠‬ﻋﻤﻭﺩ ﺨﺭﺯ ﻜل ﻋﻤﻭﺩ ﺒﻪ ‪١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺃﺭﺽ ﻫﺭﻡ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﺯﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﻀـﻊ ﻋﻤﻭﺩ ﻓﻴﻪ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ ﺜﻡ ﺃﺤﻀﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﺭﻡ ﻋﻤﻭﺩ ﻓﻴﻪ ﺨﺭﺯﺓ ﺠﻨﺏ‬
‫ﻋﻤﻭﺩ ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﻭﺃﻋﺩ ‪ ١١...٣-٢-١‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ‪.١١=١+١٠‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻜﺭﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺤﺘﻰ ﻨﻌﺩ ﻏﺎﻴﺔ ‪ ١٢‬ﻭﺃﻗﻭل ‪.١٢=١+١١‬‬
‫‪ -٣‬ﻜل ﻤﺭﺓ ﻨﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌـﺩ ﻨﺄﺨـﺫ ‪ ١٦ ،١٥ ،١٤‬ﻨـﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪ .‬ﺜﻡ ﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ‪١٩ ،١٨ ،١٧‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﻋـﺩﺩ ‪ ٢‬ﻟـﻭﺤﺔ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ٥‬ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻜل ﺠﺯﺀ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪/١٠‬‬ ‫א‬
‫ﻜﺭﻭﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪٩-١‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺁﺨﺫ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻭﺃﻀﻌﻪ ﻓﻭﻕ ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ‪.١١‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺁﺨﺫ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻭﺃﻀﻌﻪ ﻓﻭﻕ ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ‪.١٢‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ ١٥‬ﺜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻨﺴﺘﻜﻤل ﺤﺘﻰ‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻟـﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻜﻤل ﻨﻜﺘﻔﻰ ﺒﺎﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻓﻰ ﺠﻠﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻨﺴﺘﻜﻤل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫מ‬ ‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻭﺤﺘﻴﻥ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺭﺯ )ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻴﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﻓﻴﻬﺎ ‪.(١٠‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٩٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨﺭﺒﻁ ﻜل ﺭﻗﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ‪ ١٠‬ﺒﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﺨﺭﺯ ‪ .١٠‬ﻭﺫﻟﻙ ِﺒﻌَﺩ ﺍﻟﺨﺭﺯ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺒﻪ ﺨﺭﺯ ﻤﻔﺭﻁ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻙ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺒﻪ ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﺨﺭﺯ ﻓﻰ ﻜل ﻋﻤﻭﺩ ﺒﻪ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺤﻀﺭ ﻋﻤﻭﺩ ﺴﻠﻙ ﻓﺎﺭﻍ ﻭﻨﺒﺩﺃ ﻨﻤﻸﻩ ﺒﺎﻟﺨﺭﺯ ‪١٠ ... ،٣ ،٢ ،١‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻀﻌﻪ ﺠﻨﺏ ﻋﻤﻭﺩ ﺨﺭﺯ ﺒﻪ ‪ ١٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ‪.٣‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﺴﺄﻟﻪ ﺘﻔﺘﻜﺭ ﻫﻴﺒﻘﻭﺍ ﻗﺩ ﺇﻴﻪ‪ -‬ﺁﻩ ﺩﻩ ﻗﺩﻩ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻓﺭﻍ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﻭﺍﺴﺘﺒﺩﻟﻪ ﺒﻌﻤﻭﺩ ﺨﺭﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺭﻗﻡ‪.٣‬‬
‫(‬ ‫א‬ ‫‪):‬‬
‫‪ -‬ﻟﻭﺤﺔ ﺨﺸﺒﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ‪ ١٠٠‬ﺨﺭﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺒﻪ ﻋﺩﺩ ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﻜل ﻋﺎﻤﻭﺩ ﺒﻪ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺁﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ‪ ١٠‬ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﻤﻥ )ﺯﺍﺕ ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ(‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﺨﺭﺝ ﻭﺤﺩﻩ ﻤﻥ ﺫﺍﺕ ‪ ١٠٠‬ﺨﺭﺯﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻀﻊ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻴﺩ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟـ ‪ ١٠٠‬ﺨﺭﺯﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﻤﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺒﺩل ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﻭﻜل ﻋﻤﻭﺩﻴﻥ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ ﺒـ ﻟﻭﺤﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ‪ ١٠٠‬ﺨﺭﺯﺓ‪.‬‬
‫‪:٩‬‬
‫א ‪ :‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‪ /‬ﺨﺭﺯ‪ /‬ﻤﻔﺎﺭﺵ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺁﺨﺫ ﺃﻭل ﺨﺭﺯﺓ ﻓﻰ ﻴﺩﻯ ﻭﺍﻗﻭل ﻭﺍﺤﺩ ﺜﻡ ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺘﻘﺩﺭ ﺘﺭﺠﻌﻬﻡ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٩٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﺁﺨﺫ ﺃﻭل ﺨﺭﺯﺓ ﻤﻊ ﺘﺎﻨﻰ ﺨﺭﺯﺓ ﻭﺃﻋﺩ ‪ ٢ ١‬ﻓﻰ ﻴﺩﻯ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺘﻘﺩﺭ ﺘﺭﺠﻌﻬﻡ‬
‫ﻭﻨﻌﺩ ﻭﺍﺤﻨﺎ ﺒﻨﺭﺠﻊ ‪. ٢ ١‬‬
‫‪ -٣‬ﺁﺨﺫ ﺃﻭل ﺨﺭﻜﺔ ‪ ١‬ﻭﺘﺎﻨﻰ ﺨﺭﺯﺓ ‪ ٢‬ﻭﺜﺎﻟﺙ ﺨﺭﺯﺓ ‪ ٣‬ﻭﺃﻨﺎ ﺒﻌﺩ ﻭﺃﻗﻭل ﺒﻪ ﺘﻘﺩﺭ‬
‫ﻭﻨﻌﺩ ﻭﺍﺤﻨﺎ ﺒﻨﺭﺠﻊ ‪. ٣ ، ٢ ،١‬‬ ‫ﺘﺭﺠﻌﻬﻡ‬
‫‪ -٤‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.٩‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫א ‪ :‬ﺨﺭﺯ‪ ،‬ﻤﻔﺎﺭﺵ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻋﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻜل ﻋﻤﻭﺩ ﺒﻪ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﺭﺹ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﺭﺵ ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﻀﻊ ﺠﻨﺏ ﻜل ﺨﺭﺯﺓ ﻋﻤﻭﺩ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺨﺭﺯ ﻭﺍﺴﻤﻴﻪ ﻋﻤﻭﺩ ﻋﺸﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩ ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻭﺩ ﻋﺸﺭﺓ ‪ .....٢‬ﻋﻤﻭﺩ ﻋﺸﺭﺓ ‪.٩‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺄﺨـﺫ ﺃﻭل ﻋﻤـﻭﺩ )‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ( ﻭﺃﺤﺴﻪ ﻓﻰ ﻴﺩﻯ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ﺃﻭل ﻋﺸﺭﺓ‬
‫ﻭﻨﺭﺠﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺁﺨﺫ ﺃﻭل ﻋﺸﺭ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺁﺨﺫ ﺘﺎﻨﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ‬
‫‪ ،٢‬ﻋﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻨﺤﺴﻬﻡ ﺜﻡ ﻨﺭﺠﻌﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﺃﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺭﻗﻡ ‪ ، ٩‬ﻭﺁﺨﺫ ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ‬
‫ﻭﺍﺤﺩ ﻋﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺩﻯ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻋﺸﺭﺓ‪ ... ،‬ﺩﻯ ‪ ٩‬ﻋﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﻴﺩﻯ ﻭﺃﻗﻭل‬
‫‪ ٩‬ﻋﺸﺭﺓ ‪ ...‬ﻭﺃﺭﺠﻌﻬﻡ ﺘﺎﻨﻰ ﻭﺃﻗﻭل ‪ ١‬ﻋﺸﺭﺓ ‪ ٢ ،‬ﻋﺸﺭﺓ‪ ٩ ...‬ﻋﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻊ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﺌﺔ ﺨﺭﺯﺓ ﻟﻐﺎﻴﺔ ‪ ٩‬ﺒﺭﻀﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺁﺨـﺫ ﺃﻭل )ﻟـﻭﺤﺔ ‪ ١٠٠‬ﺨـﺭﺯﺓ( ﻭﺃﺤﺴﻬﺎ ﻓﻰ ﻴﺩﻯ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ﺃﻭل ‪١٠٠‬‬
‫ﻭﺃﺭﺠﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﺁﺨـﺫ ﺃﻭل )ﻟـﻭﺤﺔ ‪ ١٠٠‬ﺨﺭﺯﺓ( ﻭﺃﺤﺴﻬﺎ ﻓﻰ ﻴﺩﻯ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ﺃﻭل ‪ ١٠٠‬ﺜﻡ‬

‫ﺁﻫﺫ ﺘﺎﻨﻰ ﻟﻭﺤﺔ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ‪ ٢‬ﻤﻴﺔ ﻭﺃﺤﺴﻬﺎ ﻭﺃﺭﺠﻌﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٥‬ﻭﺃﻋﻴﺩ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل ﺘﺎﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺜﻡ ﻨﺴﺘﻜﻤل ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ‪.٩‬‬
‫‪ -٥‬ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﻀﺭ ﻟﻰ ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫‪ ١٠٠‬ﻭﺃﻜﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟـ ‪ ١٠٠٠‬ﻭﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﻜﻤل ﻭﺃﻀﻊ ﺒﺠﻭﺍﺭ )ﻟﻭﺤﺔ‬
‫‪ ١٠٠‬ﺨـﺭﺯﺓ( )ﻟـﻭﺤﺔ ‪ ١٠٠٠‬ﺨـﺭﺯﺓ( ﻭﺍﺴﻤﻴﻬﺎ ﻟﻪ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟـ‬
‫‪ ١٠٠٠‬ﻭﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻓﻰ ﺍﻵﺨﺭ ﺍﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﻋﻴﺩﻫﻡ ﻻﺯﻡ ﺍﺭﺠﻊ ﺍﻷﻭل‬ ‫‪ ٢‬ﺍﻟﻑ‪ ٣ ،‬ﻤﺎﺌﺔ‪ ٤ ،‬ﻋﺸﺭﺍﺕ‪ ٢ ،‬ﻭﺍﺤﺩ‬
‫ﺍﻵﺤﺎﺩ ﺜﻡ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﺜﻡ ﺍﻵﻻﻑ‪.‬‬
‫‪:٩‬‬
‫ﻨﻔﺱ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺎﻟﻜﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫ﻜﺭﻭﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻵﺤﺎﺩ ﻤﻥ ‪. ٩-١‬‬
‫ﻜﺭﻭﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ‪٩٠-١٠‬‬
‫ﻜﺭﻭﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ‪٩٠٠-١٠٠‬‬
‫ﻜﺭﻭﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻵﻻﻑ ‪٩٠٠٠-١٠٠٠‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻋﻁﻴﻨﻰ ‪ ١‬ﺍﻋﻁﻴﻨﻰ ‪ .. ٢‬ﻟﻐﺎﻴﺔ ‪.٩‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺨﺒﻁﻬﻡ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺍﺩﻴﻨﻰ ‪ ٣‬ﺍﺩﻴﻨﻰ ‪.٧‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﺸﻴﺭ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻯ ‪ ١٠‬ﻓﺎﻜﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٩٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٤‬ﺜـﻡ ﺃﻤـﺴﻙ ﺍﻟـ ‪ ٢٠‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻯ ‪ ٢٠‬ﻓﺎﻜﺭﻫﺎ‪ .‬ﻓﻰ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻭﺭﻴﻨﻰ‬

‫‪ ٣٠‬ﻨﺴﺘﻜﻤل ﺤﺘﻰ ‪.٩٠‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻭ ﻭﺠﺩﻨﺎ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺼﻌﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻤل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺄﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻴﺄﺨﺫ ﻭﻗﺕ ﻁﻭﻴل‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﺩﻴﻨﻰ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺜﻡ ﺍﺩﻴﻨﻰ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﺍﻭﺃﺭﺒﻌﺔ‪ ..‬ﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﻭﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪..‬‬
‫א ‪:٩‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻋـﺩﺩ ‪ ٢‬ﻟﻭﺤﺔ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ٥‬ﻋﺸﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﻤﺠﺭﻯ ﺒﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﻁﻴﻊ ﻭﻀﻊ‬
‫ﺭﻗﻡ ﻓﻭﻕ ﺭﻗﻡ ‪.‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )ﻤﻥ ‪.(٩٠ -٦٠‬‬
‫‪ -٢‬ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺭﻗﻡ ‪.٩-١‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﺒﺩﺃ ﺃﻏﻁﻰ ﺒﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺭ ﻭﺍﻗﻭل ﺩﻯ ‪.١١‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻏﻁﻰ ﺒﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺭ ﻓﻰ ﺘﺎﻨﻰ ﺨﺎﻨﺔ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ‪٢ ١‬‬
‫‪ -٣‬ﺜﻡ ﺃﻨﻔﺫ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫א ‪:(١٠٠‬‬ ‫מ)‬ ‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻗﻁﻌﺔ ﺨﺸﺒﻴﺔ ﻤﺭﺒﻌﺔ ﻭﻤﻘﺴﻤﺔ ‪ ١٠٠‬ﻤﺭﺒﻊ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ‪ ١٠-١‬ﺜﻡ ‪-١١‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﻁﻊ ﺨﺸﺒﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﻥ ‪.١٠٠-١‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨـﻀﻊ ﺍﻟﻘﻁـﻊ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻤﻥ ‪ ١٠-١‬ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﻭﻁﺒﻌﺎ‬
‫ﻨﺴﻤﻰ ﻭﺍﺤﻨﺎ ﺒﻨﺭﺼﻬﻡ ‪١٠ .. ٣ ، ٢ ،١‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﻨـﻨﻘل ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﻜل ﺭﻗﻡ ﻤﻁﺎﺒﻕ ﻟﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ‪ ١‬ﻋﻠﻰ ‪ ، ١‬ﺜﻡ ‪ ٢‬ﻋﻠﻰ ‪ ، ٢‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ‪ ١٠‬ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻥ ‪ ٢٠-١١‬ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨـﻨﻘل ﺍﻟﻘﻁـﻊ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﻨﻘل ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺜﻡ ﻨﻘﻠﺏ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﻨﺨﻠﻰ ﻜل ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﻭﻤﻤﻜﻥ ﺃﺴﺄل ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻓﻰ ﻴﻭﻡ ﺁﺨﺭ ﻨﺭﺼﻬﻡ ﻭﻨﻘﻠﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﻀﺎﺭ ‪ ١٠‬ﻋﻠﺏ ﻤﺜل ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻠﻤﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻭﺇﺤﻀﺎﺭ ‪ ١٠‬ﻋﺭﺒﺎﺕ ﻟﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻨـﻀﻊ ﺍﻟﻌﻠﺏ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻨﺏ ﺜﻡ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﻌﺭﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺏ‬
‫ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺠﺭﺍﺝ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪) :‬ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﺃﻭل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻴﺠﻤﻊ ﺍﻵﻻﻑ(‬ ‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺼـﻨﺩﻭﻕ ﻴﺤـﺘﻭﻯ ﻋﻠـﻰ ‪ ٨‬ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻤﻜﺎﻥ ﻓﺎﻀﻰ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺏ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﻋﻠﺏ ﺍﻟﻌﺴﺎﻜﺭ ﺒﺱ ﻫﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻵﺤﺎﺩ ‪ ٣‬ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. ٣ ٢ ١‬‬
‫‪ -٢‬ﺜﻡ ﻨﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ‪ ٢‬ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ٢ ١‬ﻭﻨﻘﻭل ‪ ٢‬ﻋﺸﺭﺓ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٣‬ﺜـﻡ ﻨﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ‪ ٣‬ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩ ‪ ٣ ٢ ١‬ﻭﻨﻘﻭل ‪٣‬‬
‫ﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺜـﻡ ﻨﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻵﻻﻑ ‪ ٢‬ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩ ‪ ٢ ١‬ﻭﻨﻘﻭل ‪٢‬‬
‫ﺃﻟﻑ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺜـﻡ ﻨﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﻌﻭﺍ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻑ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨﻜﺭﺭ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺭﺍﺠﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻨﺘﺭﻙ‬
‫ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭل ﻭﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭل ﻭﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺒﻌـﺩ ﺍﻻﻨـﺘﻬﺎﺀ ﻤـﻥ ﺍﺨﺭﺍﺝ ﻜل ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﻨﻀﻤﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻜﺄﻨﻬﻡ ﻁﺎﺒﻭﺭ‬
‫ﻭﻨﺠﻤـﻊ ﻜـل ﺼﻑ ﻭﻨﻌﻴﺩﻩ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ‪ .‬ﺜﻡ ﻨﺒﺩﺃ ﻨﻌﺩﻫﻡ ﻭﻨﻀﻊ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟـﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻭﻓﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺼل ﺇﻟﻰ ‪ ١٠‬ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺒﺩﻟﻬﻡ‬
‫ﺒﻔﺌﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺃﻀﻊ ‪ ١٠‬ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻵﺤﺎﺩ ﻓﻰ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻵﺤﺎﺩ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ‬
‫)ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻴﻪ ﻜل ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ( ﻭﺁﺨﺫ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﺩ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻨﺠﺩﻫﻡ ‪) ٦‬ﻁﺒﻌﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌـﺩ ﺨﺎﻨـﺔ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻨﺠﺩﻫﻡ ‪ ١٠‬ﻭﻫﻨﺎ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ‬
‫ﻭﻨﻜﺘﺏ ﻓﻰ ﺼﻑ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺼﻔﺭ )‪.(٠‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﺩ ﺨﺎﻨﺔ ﺍﻵﻻﻑ ﺴﻨﺠﺩﻫﻡ ‪) ٨‬ﻁﺒﻌﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺨﻴﺭﺍ‪ :‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺃﺨﺭﻯ ‪٣٤١٤ +٢٢٦٢‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻨﻘل ‪ ٢‬ﻗﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﺁﺤﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻨﻘل ‪ ٦‬ﻗﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٣‬ﻨﻨﻘل ‪ ٢‬ﻗﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﻤﺌﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﻨﻘل ‪ ٢‬ﻗﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﺁﻻﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺨـﺭﺝ ‪ ٢‬ﻗـﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻵﺤﺎﺩ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻭﻨﻀﻌﻬﻡ‬
‫ﺼﻑ ﻤﺘﺘﺎﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺨـﺭﺝ ‪ ٦‬ﻗﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻭﻨﻀﻌﻬﻡ‬
‫ﺼﻑ ﻤﺘﺘﺎﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺨـﺭﺝ ‪ ٢‬ﻗـﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻭﻨﻀﻌﻬﻡ‬
‫ﺼﻑ ﻤﺘﺘﺎﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺨـﺭﺝ ‪ ٢‬ﻗـﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻵﻻﻑ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻭﻨﻀﻌﻬﻡ‬
‫ﺼﻑ ﻤﺘﺘﺎﻟﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫ﻨﻘـﻭﻡ ﺒـﻨﻔﺱ ﻤـﺭﺍﺤل ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ‪ ٢ ،١‬ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﺭﻙ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻗﺸﻁﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨـﻀﻡ ﺍﻟﻘـﺸﻁﺎﺕ ﺒﺤـﻴﺙ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺼﻑ ﻭﺍﺤﺩ ﺜﻡ ﻨﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﺩ ﻭﻨﻀﻊ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻭﻨﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫א‪:‬ﻨﻘـﻭﻡ ﺒﻨﻘل ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩ ﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻤﻜﻥ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻟﻀﺭﺏ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪٦٩٣٦ =٣ ×٢٣١٢‬‬
‫ﻨـﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺭﻗﻡ )‪ (٢٣١٢‬ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺕ ﺃﻯ ﻨﺨﺭﺝ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺕ ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٠١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﻨﺨـﺭﺝ ﺍﻟﻘـﺸﺎﻁﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﺃﻋﻤﺩﺓ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻜل ﺨﺎﻨﺔ‬
‫ﻟﻭﺤﺩﻫﺎ ﻭﻜل ﺭﻗﻡ ﻟﻭﺤﺩﻩ ﻭﻻ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﺠﻨﺏ ﺒﻌﺽ ﺤﺘﻰ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻭﺒﻘﻴﻤﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﺤﻨﺎ ﺸﺎﻴﻔﻴﻥ ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺩ ﻜﺜﻴﺭ ﺸﻭﻴﺔ ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﻠﺸﺎﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪٣١١١ =٥٥٦٧-٨٦٧٨‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻜﻤﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻀﺭﺏ ﻨﺨﺭﺝ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻤـﺎ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻠﺭﻗﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻓﻼ ‪ ،‬ﺇﻨﻤﺎ ﻨﺒﺩﺃ ﻨﺸﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻠﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ‪.‬‬
‫ﺱ‪ :‬ﻫل ﻨﺭﺠﻊ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻠﻰ ﻁﺭﺤﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻭﻨﻌﺩ ﻭﺒﻌﺩ ﻜﺩﻩ ﻨﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻗﻰ ﻭﻨﻌﺩ‪ ،‬ﺃﻡ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ؟‬
‫א‬
‫‪١٧٨٤ =١٦٧٤-٣٤٥٨‬‬
‫‪ -١‬ﺍﺨﺭﺝ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﺸـﻴل ﻤـﻥ ﺍﻵﺤـﺎﺩ ‪ ٤‬ﻭﺍﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻭﺍﻟﺒﺎﻗﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺁﺠﻰ ﺁﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟـ ‪ ٥‬ﻋﺸﺭﺍﺕ ‪ ٧‬ﻻ ﻴﻨﻔﻊ ﻭﻫﻨﺎ ﺁﺨﺫ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟـ ‪٤‬‬
‫ﻤـﺌﺎﺕ ﻭﺍﻓﻜﻬـﺎ ﺒــ ‪ ١٠‬ﻋﺸﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﺒﺘﺎﻉ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻀـﻌﻪ ﺍﻟـﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓـﻰ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ‪.‬ﺍﺸﻴل ﻤﻨﻬﻡ ‪ ٧‬ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﻭﻴﺘﺒﻘﻰ ‪.٨‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٠٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٤‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﻨﺄﺘﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻨﺠﺩ ﺃﻨﻬﻡ ﺍﺼﺒﺤﻭﺍ ‪ ٤‬ﻷﻨﻨﺎ ﻓﻜﻴﻨﺎ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ‬
‫ﻨﺄﺨـﺫ ﻤﻨﻬﻡ ‪ ٦‬ﻁﺒﻌﺎ ﻤﺵ ﻫﻴﻨﻔﻊ ﻭﻫﻨﺎ ﺁﺨﺫ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺼﻑ ﺍﻵﻻﻑ ﻭﺍﻀﻌﻬﺎ‬
‫ﻓـﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻵﻻﻑ ﻭﺁﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺒﺭﻀﻪ ﺍﻟﻠﻰ‬
‫ﻓﻭﻕ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺌﺎﺕ ‪ ١٠‬ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﻜﻤل ﺒﻬﺎ ﺼﻑ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻟﻴﺼﺒﺢ ‪١٣‬‬
‫‪ ،‬ﻭﺃﺸﻴل ﻤﻨﻬﻡ ‪ ٦‬ﻴﺘﺒﻘﻰ ‪ ٧‬ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﻓﻰ ﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻓﻰ ﺨﺎﻨﺔ ﺍﻵﻻﻑ ﻨﺠﺩ ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪ ٢‬ﻗﺸﺎﻁ ﻨﺸﻴل ﻤﻨﻬﻡ ‪ ١‬ﻴﺘﺒﻘﻰ ﻭﺍﺤﺨﺩ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨﺒﺩﺃ ﻨﻌﺩ ﺍﻟﺒﺎﻗﻰ ﻭﻨﻜﺘﺏ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪=٣÷٩٦٣٩‬‬
‫‪ -١‬ﻨﺨﺭﺝ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻤﻘﺴﻭﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺵ ‪ ٣‬ﻋﺴﺎﻜﺭ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺒﺩﺃ ﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺴﺎﻜﺭ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬
‫ﺃﻥ ﺃﺒـﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻵﻻﻑ‪ ) .‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺇﻨﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻀﻊ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻜل ﻋﺴﻜﺭﻯ ﺜﻡ ﺍﺭﺠﻊ ﺍﻀﻊ ﺘﺎﻨﻰ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﺠﻤـﻊ ﻜـل ﻋـﺴﻜﺭﻯ ﻟﻭﺤﺩﻩ ﻭﺍﻀﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ‪ ،‬ﻨﺒﺩﺃ ﻨﺠﻤﻊ‬
‫ﺍﻵﻻﻑ ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻭﻨﻀﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫل ﻨﺭﺠﻊ ﻨﹸﺭﺠﻊ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻋﺴﻜﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ‬
‫ﻗﺒل ﺠﻤﻊ ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻯ ﺍﻟﻠﻰ ﺒﻌﺩﻩ ‪ ،‬ﻭﻫل ﻨﻜﺘﺏ ﺍﻟﺤل ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻠﻑ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪. ٣٢١٧ =٩ ÷٣٦٥٣‬‬
‫‪ -‬ﻨﺘﺒﻊ ﻨﻔﺱ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻭﻨﺒﺩﺃ ﻨﻀﻊ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻋﺴﻜﺭﻯ ﻤﺎ ﻴﺨﺼﻪ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٠٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻨـﻀﻊ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻜﺭﻭﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤل ﻜﺭﻭﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﺒﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻴﻌﻨﻰ‪ ٣٢١٣=٩ ÷٣٦٥٣ :‬ﺒﺎﻗﻰ ‪ ٢‬ﻭﻤﻤﻜﻥ ﻨﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫א ‪ :‬ﻜﺘﻴﺏ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺘﺤﺘﻭﻯ ﻜل ﺼﻔﺤﺔ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻴﻌﻨﻰ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﻭل ﺼﻔﺤﺔ ‪ ١+١‬ﺜﺎﻨﻰ ﺼﻔﺤﺔ ‪ ١+٢ ،١+٢‬ﺜﺎﻟﺙ ﺼﻔﺤﺔ ‪+٣ ،٢+٣ ،١+٣‬‬
‫‪...٣‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ‪.٩‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﺼﻴﺎﻥ ‪ ٩‬ﺃﺯﺭﻕ ﻤﺭﻗﻤﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻋﺼﻴﺎﻥ ‪ ٩‬ﺃﺤﻤﺭ ﻤﺭﻗﻤﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢ -٤‬ﻟﻭﺤﺔ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﻤﻥ ‪ ١٠-١‬ﺒﺎﻷﺤﻤﺭ‪ .‬ﻭﻤﻥ ‪ ١٨ -١١‬ﺒﺎﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ ١ -١‬ﻟﻭﺤﺔ ﻤﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ ١ -٢‬ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺒﻪ ﻜﺭﻭﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺭﻗﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺒﻪ ﻜﺭﻭﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺴﺎﺌل ﺒﺩﻭﻥ ﺤل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺃﻀﻊ ﺍﺼﺒﻌﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭل ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺍﻓﻘﻴﺎ ﺜﻡ ﺃﻀﻊ ﺍﺼﺒﻊ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺜﻡ ﺃﻀﻊ ﺍﺼﺒﻊ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻭﺃﻤـﺸﻰ ﺒﻬﻡ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﻭﻋﻨﺩ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺘﻼﻗﻰ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﻨﻀﻊ ﻜﺎﺭﺕ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﺤل‪ .‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ‪) ٨=٣+٥‬ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻜﺭﻭﺕ(‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻤﻜﻥ ﺘﺤﻀﺭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﻨﻁﺒﻘﻪ ﺼﻔﺤﺔ ﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٠٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻭﻴﻌـﺎﺩ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺒﺈﺤﻀﺎﺭ ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺃﻀﻊ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺇﻨﻰ ﺃﻜﻭﻥ ﺠﻬﺯﺕ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻭﺃﻀﻊ ﻜل‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻨـﻰ ﺃﻭل ﻤـﺭﺓ ﺃﺸـﺎﻭﺭ ﺒﺄﺼﺒﻌﻰ ﻭﺍﻀﻊ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺒﺎﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﺃﻜﺭﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺄﻥ ﺃﻀﻊ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻟﻭﺤﺔ ﻟﻠﻀﺭﺏ )ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺠﺎﻭﻴﻑ ﻤﻥ ‪ ١٠-١‬ﺃﻓﻘﻴﺎ‪ ١٠-١ ،‬ﺭﺃﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻜﺘﻴﺏ ﺍﻟﻀﺭﺏ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻜﺭﻭﺕ ﻭﺭﻕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪١٠ ..٣ ،٢ ،١‬‬
‫‪ -٥‬ﻋﻠﺒﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺨﺭﺯ ﺃﺤﻤﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺠﺩﻭل ‪ ٥‬ﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻭل ﺼﻔﺤﺔ ‪ ١×٥‬ﻨﻀﻊ ‪ ٥‬ﺨﺭﺯﺍﺕ ﻓﻰ ﺃﻭل ﺨﺎﻨﺔ ﺜﻡ ﻨﺨﺭﺠﻬﻡ ﻷﻥ ﻜل ﻤﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ٢×٥ -‬ﻨـﻀﻊ‪ ٥‬ﺨﺭﺯﺍﺕ ﻓﻰ ﺃﻭل ﻋﻴﻥ ﺜﻡ ‪ ٥‬ﺨﺭﺯﺍﺕ ﻓﻰ ﺘﺎﻨﻰ ﻋﻴﻥ ﻭﻨﻁﻠﻌﻬﻡ‬
‫ﻭﻨﻌﺩﻫﻡ ﻨﺠﺩﻫﻡ‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ ٥×٥ -‬ﻨـﻀﻊ ‪ ٥‬ﺨـﺭﺯﺍﺕ ﻓـﻰ ﺃﻭل ﻋﻴﻥ ﺜﻡ ‪ ٥‬ﻓﻰ ﺜﺎﻨﻰ ﻋﻴﻥ ‪ ...‬ﺤﺘﻰ ‪٥‬‬
‫ﺨـﺭﺯﺍﺕ ﻓﻰ ﺨﺎﻤﺱ ﻋﻴﻥ ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﺍﻋﻁﻰ ﺸﻜل ﻤﺭﺒﻊ‬
‫ﻭﻫـﺫﺍ ﻤـﺩﺨل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﻊ ‪ ،‬ﻭﺒﺭﻀﻪ ﻓﻰ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ ﻨﻐﻁﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٠٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ :‬ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻓﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺒﺩﺃ ﺒـ ‪ ١‬ﻤﺵ ﺼﻔﺭ ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻟﻭﺤﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗل ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤـﺜﺎل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﻨﻙ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻗﻭﻯ‪ ،‬ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﺒﺱ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﻙ‪.‬‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﻤﺠﺭﺩ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ :‬ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﻁﺭﺡ ﻟﻐﺎﻴﺔ ‪ ٩‬ﺒﺎﻷﺯﺭﻕ ﻭﺒﻌﺩﻴﻥ ﺒﻴﻨﻪ ﺨﻁ ﺃﺯﺭﻕ ﻭﺍﻟﺒﺎﻗﻰ ﺒﺎﻷﺤﻤﺭ‪.‬‬
‫ﻟﻴﻪ ﻟﻐﺎﻴﺔ ‪ ٩‬ﻷﻥ ﻤﺎﻓﻴﺵ ﻨﺎﺘﺞ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪.٩‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻟـﻭﺤﺔ ﻤﺭﻗﻤﺔ ﻤﻥ ‪ ١‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ ٩-١‬ﺒﺎﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻟﺒﺎﻗﻰ ﺒﺎﻷﺤﻤﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ‬
‫ﻤﺎﻓﻴﺵ ﻁﺭﺡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ ٩‬ﺘﻭﻀﻊ ﻓﻭﻕ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋـﺼﻴﺎﻥ ﺒﻨـﻰ ﻋـﺩﺩ ‪ ١٨‬ﺃﻜﺒـﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻁﻭل ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ‪ ١٨‬ﻭﺘﻨﻘﺹ ‪ ١‬ﺴﻡ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ‪ ١‬ﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺤﻤﺭﺍﺀ ﻋﺩﺩ ‪ ٩‬ﺃﻜﺒﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻴﻬﻡ ‪ ٩‬ﺴﻡ ﻭﺘﻨﻘﺹ ﺍﺴﻡ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺘﻭﻀﻊ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻋـﺼﻴﺎﻥ ﺯﺭﻗـﺎﺀ ﻋﺩﺩ ‪ ٩‬ﺃﻜﺒﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻴﻬﻡ ‪ ٩‬ﺴﻡ ﻭﺘﻨﻘﺹ ‪ ١‬ﺴﻡ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ‬
‫ﺘﻭﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻟﻭﺤﺔ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺫﺍﺘﻰ‪ :‬ﻨﻌﻡ ﺍﻟﻠﻰ ﻫﻰ‪...‬‬
‫‪:‬ﺍﻟﻬـﺩﻑ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺃﺨﻔﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺃﻤﻰ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺘﺒﻘﻰ ﺇﻻ ﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٠٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:١−١‬‬
‫‪ -‬ﻨﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻌـﺼﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﻔﻰ ﻜل ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﻭﻴﺘﺒﻘﻰ ﻤﺭﺒﻊ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻘﻁ‬
‫ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﺄﻥ ﻨﻘﻴﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﻓﻨﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻨﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ١٧‬ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻨﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻨﻨﺯﻟﻬﺎ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻴﺘﺒﻘـﻰ ﻋﻨﺩ ﺨﺎﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﺸﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﻗﻡ ‪١‬ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‬
‫ﻭﺃﻗـﻭل ‪ ١‬ﺜـﻡ ﺃﺤﻀﺭ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﺯﺭﻗﺎﺀ ﺒﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻭﺃﻗﻭل )‪ .(١-‬ﻁﺒﻌﺎ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺼﻔﺭ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻻ ﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ‪ ،‬ﻨﺸﻴﻠﻬﻡ ﻭﻨﻌﻤل ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪:١−٦‬‬
‫‪ -‬ﻨﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺨﻔﻰ ﻟﻨﺎ ‪ ١٢‬ﻤﺭﺒﻊ ﻨﻘﻴﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﻥ ﻓﻭﻕ ﺜﻥ‬
‫ﻨﻨﺯل ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻭل ﺼﻑ ﻨﺠﺩ ‪ ٦‬ﺨﺎﻨﺎﺕ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ٦‬ﻤﻥ ﻓﻭﻕ ﻭﻨﻘﻭل ‪ ٦‬ﺜﻡ ﻨﺤﻀﺭ ‪ ١‬ﻤﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﻨﻘﻭل )‪١-‬‬
‫( ﻭﻨـﻀﻌﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ٦‬ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﻭﻨﻘﻭل ﺍﻟﺒﺎﻗﻰ )ﻨﺠﺩ‬
‫ﺃﻤﺎﻤﻨﺎ ‪ ٥‬ﺨﺎﻨﺎﺕ ﻓﺎﺭﻏﺔ( ‪ ٥‬ﻭﻨﺄﺨﺫ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ ﺭﻗﻡ ‪ ٥‬ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﺒﺠﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﻨﻘﻭل ‪ .٢-٦‬ﻨﻨﺯل ﺒﺎﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﻨﺸﻴﺭ ﻓﻭﻗﻪ ﻭﻨﻘﻭل ‪ ٦‬ﺜﻡ‬
‫ﻨﺤـﻀﺭ ﻋـﺼﺎﻴﺔ ﺯﺭﻗﺎﺀ ﻤﻘﺎﺱ ‪) ٢‬ﻭﻨﻘﻭل –‪ (٢‬ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻰ ﻭﻨﻘﻭل ﺍﻟﺒﺎﻗﻰ )ﻨﺠﺩ ﺃﻤﺎﻤﻨﺎ ‪ ٤‬ﺨﺎﻨﺎﺕ ﻓﺎﺭﻏﺔ( ‪ ٤‬ﻭﻨﺄﺨﺫ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ‬
‫ﺭﻗﻡ ‪ ٤‬ﻭﻨﻀﻌﺎ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜـﻡ ‪ ٣-٦‬ﺘـﺘﻡ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﺨﻁـﻭﺍﺕ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ‪ ٦-٦‬ﻭﻫﻨﺎ ﺘﻨﺘﻬﻰ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻤﻤﻜﻥ ﻨﺸﻴل ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﻨﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ‬
‫ﺴﻨﺠﺩ ﺤل ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻜﻠﻪ ﺜﻡ ﻨﺸﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻨﻔﺫ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻭﺒﻌﺩﻴﻥ ﺍﺸﻴل ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪ :‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ‪ ٩-١٨‬ﻨﺠﺩ ﺃﻨﻨﺎ ﻻ ﻨﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﻷﻨﻰ ﻤﺤﺘﺎﺠﺔ‬
‫ﻜل ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٠٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪:‬ﻻﺤﻅﺕ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﺇﻨﻨﺎ ﻨﺘﺄﺨﺭ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻟﻸﻁﻔﺎل‬ ‫מא‬ ‫‪−١‬א‬
‫ﻭﻫـﺫﺍ ﺨﻁﺄ ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻌﻁﻰ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﻥ ‪ ٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﺜل‬
‫ﻋﻨﺩﻙ ﻜﺎﻡ ﺴﻨﺔ ‪ /‬ﻭﺭﻴﻨﻰ ﺼﻭﺍﺒﻌﻙ ﻜﺩﺓ‪ /‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﻨﺒﻭﻨﻰ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻤـﺜﺎل‪ :‬ﻋـﺩ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﻭﻉ‪ ،‬ﻋﺩ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪ −٢‬א‬
‫ﺍﻟﻌـﺭﺒﻴﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﺯﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻨﺘﺩﺭﺝ‪ :‬ﺍﺤﻨﺎ ﻫﻨﻠﻭﻥ ﻁﻠﻊ ﺍﻟﻭﺍﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﺩ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻜل ﻫﺎﺕ ﻁﺒﺎﻕ ﻟﻠﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺠـﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔـل ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻻ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻴﻔﻬﻡ ﻭﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﻨﺒﺩﺃ‬
‫ﺒﺎﻟﻜﻤـﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ ﺜﻡ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻤﺯ ‪ ،‬ﺃﻯ ﻨﺴﻤﻰ ﻓﻰ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺼﻨﻔﺭﺓ‬
‫ﻭﺒﻌـﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﺭﺒﻁ ﺍﻟﺭﻤﺯ )ﺍﻟﺭﻗﻡ( ﺒﺎﻟﻜﻤﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﻴﺔ ﻭﻨﺴﻤﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺭﻤﺯ ﻭﻨﺴﻤﻴﻪ‪ ،‬ﺭﺒﻁ ﻜﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺭﻤﺯ ﻭﺍﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٣‬‬
‫ﻤﻨﻪ ﻤﺵ ﻫﻴﺴﺘﻭﻋﺒﻬﺎ ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺃﻗل ﻤﻨﻪ ﻻ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻷﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻟﻤﺎ ﻴﺒﻘﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﻏﻴﺭ‬ ‫א‬ ‫מ‬ ‫א‬ ‫‪ −٤‬א‬
‫ﻤﻠﻤﻭﺱ ﺴﻬل ﺃﻥ ﻴﻨﺴﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻜﺜـﺭﺓ ﺍﻟﻜـﻼﻡ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل‪،‬‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫‪−٥‬‬
‫ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﻤﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺇﻨﻤﺎ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﻤﻥ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻨﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺭﻤﺯ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪ −٦‬א‬
‫ﺒﺎﺴﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﺭﻤﺯ ﺒﺎﺴﻡ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻓﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪.‬‬
‫א‪:‬‬ ‫מ‬
‫ﻓﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ ﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﻌﻨﻰ ﻤﺜﻼ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻨﻘﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﺩﻯ ‪ ٢‬ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺭﻗﻡ ‪.٢‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٠٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫؟‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪:١‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﻫﻨﺎ ﻨﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺒﺎﻻﺴﻡ ‪ .‬ﺩﻯ ﺸﻨﻁﺔ؟‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻓﻴﻥ ﺍﻟﺸﻨﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻴﻨﻰ‪ ،‬ﺍﺩﻴﻨﻰ‪ ،‬ﻫﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‪ ،‬ﺇﻴﻪ ﺩﻩ؟‬
‫‪ -‬ﻭﻓﻰ ﻜل ﺨﻁﻭﺓ ﻴﺴﺒﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘـﺭﺠﻊ ﺃﻫﻤـﻴﺔ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺇﻟﻰ ﺇﻨﻬﺎ ﺯﻯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻁﻔل ﺤﺘﻰ ﺃﻋﺭﻑ ﺃﻴﻥ‬
‫ﻫﻭﻴﻘﻑ‪.‬‬
‫א ؟‬ ‫א‬ ‫‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ :‬ﻓﻰ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﺄﻋﺩﺕ ﻟﻪ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻌﺭﻓﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻴـﺩﻭﻴﺎ‪ :‬ﻻ ﺘﺤـﺭﻡ ﻁﻔـل ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒل ﺘﺘﺭﻙ ﻟﻪ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻭﻗﺘﻤﺎ ﻴﺸﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻤـﺼﻤﻤﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‪ :‬ﻓﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﻯ‬
‫ﺃﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺼل ﺇﻟﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﺤﺘﻭﺍﺌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻠﻔﻅﻰ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻭﺍﻗﻌﻴـﺘﻬﺎ‪ :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻁﺒﻴﻌـﻴﺔ ﺃﻯ ﺤﻘﻴﻘـﻴﺔ ﺯﻯ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻤﻘﺎﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺱ ﻤﺵ ﻟﻌﺏ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻴﺤﺏ ﻴﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺠﺎﺫﺒﻴـﺘﻬﺎ‪ :‬ﺇﻏﺭﺍﺀ ﺍﻟﻁﻔل ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ ،‬ﻤﺎﻓﻴﺵ ﻁﻔل ﻴﺤﺏ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﻟﻜﻥ ﻤﻊ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﻴﺤﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﺩﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﻭﺇﻨﻪ ﺒﻴﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٠٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪ -١‬ﻨﻔﺫ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﻨﻔﺴﻙ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺤﺩﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل )ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪ /‬ﺴﺠﺎﺩﺓ(‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺠﻠﺱ ﺒﺠﺎﻨﺒﻙ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﺒﻁﺀ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻭﻀﺢ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ )ﻟﻑ ﻴﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺒﺽ(‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻻ ﺘﺠﺒﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺸﺠﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ )ﺇﻥ ﻁﻠﺏ ﺘﻜﺭﺍﺭﻩ ﺍﺘﺭﻜﻪ ﻴﻜﺭﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﻤل ﺒﻨﻔﺴﻪ(‬
‫‪ -٨‬ﻻﺤﻅ ﺍﻟﻁﻔل )ﺃﻜﺭﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ ،‬ﺃﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ(‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻗﺎﻭﻡ ﺭﻏﺒﺘﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﻔل‪) .‬ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﺍﺨﺎﻑ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﺎﻴل‬
‫ﺤﺎﺠﺔ ﻓﺎﺴﻨﺩ ﻴﺩﻩ‪ ،‬ﺍﺯﻋﻕ ﻟﻤﺎ ﻴﻜﺭﺭ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫‪− ١‬א‬
‫ﻫـﻰ ﺍﻟﻔﺘﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻟﻼﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻻﺩﺭﺍﻙ ﻤﺜﻼ‪ :‬ﻤﻥ ﺴﻥ‬
‫ﺴـﻨﺘﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺤﺴﺎﺱ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺴﻥ ‪ ٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺴﺎﺱ ﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﺴﻥ ‪ ٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺴﺎﺱ ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺃُﻫﻤﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺴـﺘﻐﻠﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﺤﺴﺎﺴﻴﺘﻪ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﻭﻭﺠﺩﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﺒﺭ ﻴﺭﻓﺽ‬
‫ﻓﻬﺫﺍ ﻋﻴﺏ ﻤﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫א ‪.‬‬ ‫מ‬ ‫‪ −٢‬א‬
‫‪:‬‬ ‫‪− ٣‬א‬
‫ﻴﻌﻨـﻰ ﺃﻨﺎ ﻤﺵ ﺒﻠﻌﺏ ﻓﻼ ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺘﻴﺠﻰ ﻨﻠﻌﺏ ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻗﻭل ﺘﻴﺠﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻨﻰ ﺃﻭ ﺘﻴﺠﻰ‬
‫ﻨﻌﻤل ﻜﺫﺍ ﻓﻬﺫﺍ ﻴﻭﻟﺩ ﺩﺍﺨﻠﻪ ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١١٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪− ٤‬א‬

‫ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻤﺩﺡ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺍﺸﻜﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻨﻪ ﻋﻤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﺸﻜﺭﺍ ﺇﻨﻙ ﻋﻤﻠﺕ ﻜﺫﺍ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻨﺕ‬
‫ﺴﺎﻋﺩﺘﻨﻰ ﻜﺜﻴﺭﺍ‪.‬‬
‫מ‪ :‬ﻤﻥ ﺴﻥ ﺴﻨﺘﻴﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬ ‫א‬ ‫‪−٥‬‬
‫‪ :‬ﺘﺭﻯ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺩﻴﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻁﻭﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫א‬ ‫‪−٦‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﺘﻤﻴﺯ ﻭﻴﺠﺫﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻴﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‪.‬‬ ‫א‬ ‫‪−٧‬א‬
‫‪.‬‬ ‫א‬ ‫‪ −٨‬א א א‬
‫מ‪ :‬ﻓـﻰ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )ﻤﺜﻼ ﻴﺠﻤﻊ( ﻭﺒﻌﺩﻴﻥ‬ ‫א‬ ‫‪ −٩‬א‬
‫ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺍﻟﻠﻰ ﻋﻤﻠﺘﻪ ﺩﻩ ﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−١٠‬א‬
‫‪ :‬ﻷﻥ ﻜل ﻁﻔل ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺤﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪−١١‬‬
‫؟‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪:‬‬
‫ﺠـ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻷﻨﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺘﻔﻴﺩ ﻓﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺘﻔﻴﺩ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺩﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﻻ ﺍﺴﺘﻌﺠﻠﻪ(‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻁﺔ )ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ(‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻅل ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل‬
‫‪ ٣‬ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﻓﻬـﻭ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻤُﻌﻠﻡ‬
‫ﻟﻤﻥ ﻫﻭ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١١١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٧‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﻭﺍﻹﻴﺎﺏ ﻹﺤﻀﺎﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ -٨‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ‪ :‬ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻨﺠﺢ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻓﻰ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺠـﺩﻭل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻟﻸﻁﺎل ﻫﻰ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻴﻌﻨﻰ ﻴﺩل ﻤﻥ ﻓﻴﻥ ﺍﻟﻔﺼل‪ /‬ﻤﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﻡ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﺼل‪ ...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻭﻨﻪ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻠﻰ ﻫﻭ ﻓﻴﻪ ﺩﻯ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺭﻑ ﻓﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪ /‬ﻴﻌﺭﻑ ﻓﻴﻥ ﺒﺭﻩ ﻓﻴﻥ ﺠﻭﻩ ﻭﻟﻤﺎ ﻴﻤﺸﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁ ﻴﻌﺭﻑ ﺩﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ ﺒـﺘﺎﻋﻪ ‪ ،‬ﻴﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﺨﻁ‪ ،‬ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺨﻁ‪ ،‬ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‪،‬‬
‫ﺠﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﺫﻩ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻨﻌﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻜﻰ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻜﺎﻨﻪ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺃﻴﻀﺎ‬
‫ﺇﺤـﻀﺎﺭ ﻜﺭﺴﻰ ﻴﻭﻀﻊ ﻓﻰ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻠﻁﻔل ﻤﻤﻜﻥ ﺘﻘﻑ ﺃﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺭﺴـﻰ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻜﺭﺴـﻰ‪ ،‬ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻜﺭﺴﻰ‪ ،‬ﺍﻗﻌﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺴﻰ‪ ،‬ﺍﻗﻌﺩ ﺘﺤﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺭﺴﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺵ ﻋﺎﺭﻑ ﺍﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﺭﺴﻰ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﻴﻘﻌﺩ ﺘﺤﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻜﻤﺎﻥ ﻟﻤﺎ ﺒﻨﺭﺹ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺒﻨﺭﺹ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻨﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻨﺭﻭﺡ ﻋﻨﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜـل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺩﺨل ﻟﻠﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﻭﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻜﺜﻴﺭﺓ‬
‫ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻟﻤﺎ ﺒﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﺭﺱ ﻗﺭﺏ ﻴﻀﺭﺏ ﻭﻤﺵ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻨﺒﺩﺃ ﺤﺎﺠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺇﻨﻨﺎ ﻨﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺍﻷﺭﺽ‪ /‬ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪ /‬ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ /‬א‬ ‫‪/‬‬ ‫)א‬ ‫‪−١‬‬
‫א ‪ :‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‪ /‬ﺼﻴﻨﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ٣‬ﺒﺭﻁﻤﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻘﺔ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻗﻭل ﻟﻠﻁﻔل ﺘﻘﺩﺭ ﺘﺠﻴﺏ ﻟﻰ ﺃﺭﺽ‪ ،‬ﻤﺵ ﺒﻴﻌﺭﻑ ﺁﺨﺭﺓ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﺔ ﻭﻨﺠﻴﺏ ﺸﻭﻴﺔ‬
‫ﻁﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺭﻁﻤﺎﻥ ﺍﻷﻭل‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١١٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﺍﻤـﺴﻙ ﺜﺎﻨـﻰ ﺒﺭﻁﻤﺎﻥ ﻭﺃﻗﻭل ﻤﻤﻜﻥ‬

‫ﺘﺠـﻴﺏ ﻟﻰ ﻫﻭﺍﺀ )ﻓﻴﻪ ﻁﻔل ﻴﻘﻭل ﻤﺵ‬
‫ﻋﺎﺭﻑ ﻭﻁﻔل ﺁﺨﺭ ﻴﻤﺴﻙ ﻫﻭﺍﺀ ﺒﺈﻴﺩﻩ(‪.‬‬
‫ﺃﻗـﻭﻡ ﺃﻨـﺎ ﺒﻤﺴﻙ ﺍﻟﺒﺭﻁﻤﺎﻥ ﻭﺍﻨﻑ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻩ ﻫﻭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺃﻤـﺴﻙ ﺜﺎﻟـﺙ ﺒﺭﻁﻤﺎﻥ ﻭﺃﻗﻭل ﻫﺎﺕ ﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﺩﻩ ‪..‬‬
‫ﻓﻴﻥ ﻜﺫﺍ‪ ....‬ﺇﻴﻪ ﺩﻩ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺃﻋﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﺠﺩﺍ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﻜﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻔﺭﻍ ﺍﻟﺒﺭﻁﻤﺎﻨﺎﺕ ﻭﻴﺭﺠﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺃﻋﻤﻠﻪ ﺒﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﻀﺭ ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺴـﻤﺎﺀ ﻭﺃﻀـﻊ ﻜـل ﻜـﺎﺭﺕ ﺃﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻁﻤﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﺃﺘﺭﻙ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻓﻰ ﻴﻡ ﺁﺨﺭ ﺃﺠﻴﺏ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻓﻘﻁ ﻭﺃﺴﻤﻴﻬﺎ‪ /‬ﻭﺍﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﻭﻤﻤﻜﻥ‬
‫ﻨﻌﻤل ﺘﻨﻭﻋﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻨﻘﻠﺏ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻭﻨﻌﺩ ﻟـ ‪ ٢‬ﻭﻨﻘﻭل ﺇﻴﻪ ﺍﻟﻠﻰ ﻨﺎﻗﺹ‬
‫‪ -٢‬ﻤﻤﻜﻥ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﺘﻔﺭﻗﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﻭﺍﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺍﺤﻀﺎﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻤﻤﻜـﻥ ﻨﺤﻀﺭ ﺼﻭﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻸﺭﺽ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻀﻊ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺜﻡ‬
‫ﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫)‪:(٤‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٢‬‬
‫‪ -‬ﺍﻜﻠﻡ ﺍﻟﻁل ﻭﺃﺸﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﻭﺍﻗﻭل‬
‫ﻟـﻪ ﺩﻩ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ ﻜﻠﻪ ﻭﺇﺤﻨﺎ ﻋﺎﻴﺸﻴﻥ ﻫﻨﺎ ﻭﺃﺸﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻊ ﻤﺼﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١١٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺃﻤـﺭ ﺒﻴﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ﺃﺭﺽ‪ .‬ﻭﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ ﺃﺸﺎﻭﺭ‬
‫ﻋﻠـﻴﻬﺎ ﻭﺃﻗـﻭل ﺩﻯ ﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻑ ﻴﺩﻯ ﺤﻭل ﺍﻟﻜﺭﺓ )ﻤﻥ ﺒﻌﻴﺩ ﺸﻭﻴﺔ( ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻩ‬
‫ﻫﻭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﺒﺩﺃ ﺃﺴﻤﻰ ﻟﻪ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻭﺃﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻘﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﻯ ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻰ ﺍﺤﻨﺎ‬
‫ﻋﺎﻴﺸﻴﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻯ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ‪ ...‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺒﺭﻀﻪ ﺍﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺃﺨﻠـﻰ ﺒﺎﻟـﻰ ﺍﺴﻤﻰ ﻗﺎﺭﺘﻴﻥ ﻗﺎﺭﺘﻴﻥ ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻓﻬﻡ ﺠﻴﺩﺍ ﺍﺩﺨل ﻗﺎﺭﺓ ﻗﺎﺭﺓ‬
‫ﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻬﻡ ﻜﻠﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﺭﺍﻋـﻰ ﺇﻨـﻰ ﻋﻨﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻨﺠﻠﻴﺯﻯ‬
‫ﺍﻤﺸﻰ ﻴﺴﺎﺭ‪ ،‬ﻋﺭﺒﻰ ﺍﻤﺸﻰ ﻴﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٣‬‬
‫א ‪ :‬ﺼﻨﺩﻭﻕ ﻟﻜل ﻗﺎﺭﺓ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺒﺭﻁﻤﺎﻥ ﺒﻪ ﻋﻤﻼﺕ ﻤﻥ ﻜل ﺒﻠﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻁﻭﺍﺒﻊ ﺒﺭﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺘﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻠﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻜـﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﻏﻁﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻻﻫـﺘﻤﺎﻡ ﺃﻜﺜـﺭ ﺒﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻋﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻓﻤـﺜﻼ ﺍﻀﻴﻑ ﻟﻠﺼﻨﺩﻭﻕ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺼﻭﺭ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻼﺩ‪ ،‬ﺸﺎل ﻤﻥ ﺒﻠﺩ ﻤﻌﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻤﺎﻜﻴﺕ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﻼﺤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﺄﻜﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﻭﻜﻤﺎ ﻟﻴﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻁﻔل‬ ‫א‬
‫ﻋﻠﻰ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﻭﺍﺤﺩ ﺇﻨﻤﺎ ﻁﻔل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻊ ﻜل ﺼﻨﺩﻭﻕ‪.‬‬
‫א א ‪:‬‬ ‫‪−٤‬‬
‫ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻨﻪ ﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺱ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻜـل ﻗﺎﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺴﻴﻪ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺭ ﻭﺨﺭﺍﺌﻁ ﻷﻫﻡ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ﻓﻤﺜﻼ ﻨﺠﺩ ﻓﻰ‬
‫ﺩﻭﺴﻴﻪ ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﺤﺩ ﺒﻴﻁﺤﻥ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١١٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫מ‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٥‬‬

‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺒﺎﺯل ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻌـﺭﺽ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻌﺭﺽ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺯل‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻁﺎﺒﻘـﻪ ﻓـﻨﺄﺨﺫ ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ ﺠﻨﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺔ )ﻭﺃﺒﺩﺃ ﺒﺄﻓﺭﻴﻘﻴﺎ(‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤـﻀﺎﺭ ﺒﺎﺯل ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻁﺤﺔ ﻭﺍﺠﻌل‬
‫ﺍﻟﻁﻔـل ﻴـﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻜﺒﺎﺯل ﻴﺨﺭﺝ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﺜﻡ‬
‫ﻴﻌﻴﺩﻫﺎ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻨﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺎﻵﺘﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ ﻏﻴﺭ ﻤﻠﻭﻥ ﻭﻻ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺸﻲﺀ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )ﺍﻟﺒﺎﺯل(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺍﻀﻊ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺘﻴﻥ ﻭﺁﺨﺫ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻭﺃﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺜﻡ ﻨﺸﻴل ﺍﻟﺒﺎﺯل‬
‫ﻭﻨﺭﺠﻌﻪ ﻤﻜﺎﻥ‪.‬ﻭﻴﻜﺭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺍﻟﺸﻜل ﻓﻘﻁ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١١٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٦‬‬

‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﺴﻁﺤﺔ)ﺒﺎﺯل(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺭﻭﺕ ﻟﻠﻘﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻜل ﻗﺎﺭﺓ ﻟﻬﺎ ‪٢‬‬
‫ﻜﺎﺭﺕ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﺴﻤﻰ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﺼﺎﻤﺕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺭﻭﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﻀﻊ ﺘﺤـﺘﻬﺎ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺓ ﻟﻜل ﻗﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﻨﺴﻤﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﺴﻤﺎﺓ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺓ ﻟﻜل ﻗﺎﺭﺓ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻨﺴﻤﻰ‬
‫ﺽ‪.‬‬
‫ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺭ ِ‬
‫‪ -٤‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﺎ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ‬
‫ﺜﻡ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻻ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻤل‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘـﻭﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﻴﻌﻨﻰ ﻴﻁﺎﺒﻕ ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻀﻊ‬
‫ﺍﻟـﺒﺎﺯل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜـﺭﻭﺕ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﻜﺩﺱ ﺃﻤﺎﻡ ﻋﻴﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪−٧‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﺒﺎﺯل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١١٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻭﻷﻨـﻨﺎ ﻓـﻰ ﻤﺼﺭ ﻨﺒﺩﺃ ﺒﻭﻀﻊ ﻤﺼﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ﺜﻡ‬
‫ﺠﻴـﺭﺍ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻠﻰ ﻟﻬﺎ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻌﻬﻡ ﻤﺜل ﻟﻴﺒﻴﺎ‪ /‬ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻓﻴﺭﺍﻋﻰ ﺃﻥ ﻨﻁﺎﺒﻕ‬
‫ﺃﻭﻻ ﺃﻯ ﺒﻠـﺩ ﻟﻬﺎ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻊ ﻤﺼﺭ ﺃﻭ ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺜﻡ ﺍﻷﺒﻌﺩ ﻓﺎﻷﺒﻌﺩ‪ .‬ﻭﻨﻼﺤﻅ‬
‫ﻫﻨﺎ ﺇﻨﻨﺎ ﻨﺴﻤﻰ ﻤﺼﺭ ﻭﺠﻴﺭﺍﻨﻬﺎ ﻓﻘﻁ )ﺍﻟﻠﻰ ﻟﻬﻡ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻘﻁ( ﻭﺍﻟﺒﺎﻗﻰ ﻴﻨﻘل‬
‫ﻜﺄﻨﻪ ﺒﺎﺯل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯل‪ .‬ﻭﻴﻜﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻨﻌﺭﻑ ﺇﻨﻪ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﻁﻔﻠﻴﻥ‪.‬‬
‫(‪:‬‬ ‫)‬ ‫‪−٨‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻜﺭﻭﺕ ﺼﺎﻤﺘﺔ ﻟﻠﺩﻭل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻜﺭﻭﺕ ﻨﺎﻁﻘﺔ ﻟﻠﺩﻭل‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻜﺭﻭﺕ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺩ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﺴﻁﺤﺔ ﺒﺎﺯل‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺭﺹ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺭﺹ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻜـﺭﻭﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﻬﺎ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ‬
‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١١٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﻋﻠﻡ ﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻜل ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺕ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ )ﺯﻯ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﺒﺱ ﻭﺭﻕ( ﻭﻜل ﻗﺎﺭﺓ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻠﻴﻥ ﻭﻨﺨﺭﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﺩﺒﺎﺒﻴﺱ )ﺯﻯ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ( ﺜﻡ ﻨﺨﺭﺝ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺘﺨﺭﻤﺕ ﻭﻨﻌﻤﻠﻬﻡ ﻜﻠﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﺌﺭﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﻟﻭﻨﻬﻡ ﺃﺯﺭﻕ ﻭﻜﺄﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ ﻫﻨﺎ ﻫﻰ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺒﻭﺴﺘﺭ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺒﻭﺴﺘﺭ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻁﻴﻭﺭ ﻓﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺒﻭﺴﺘﺭ ﺨﺎﺹ ﺍﻟﺤﺸﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺒﻭﺴﺘﺭ ﻟﻨﻬﺭ ﺍﻟﻨﻴل‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻠﻁﻴﻭﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ )ﻤﻌﻬﺎ ﺼﻭﺭﺓ ﻟﻠﻁﻴﻭﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﻴﻭﻡ(‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺒﻭﺴﺘﺭ ﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻤﺼﺭ ﻓﻴﻪ ﺸﻌﺎﺭﺍﺕ ﻟﻜل ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١١٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٩‬‬

‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺴﺠﺎﺩﺓ‪ /‬ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎل ﻓﻰ ﺼﻴﻨﻴﺔ )ﻟﺩﻴﻨﺎ‬
‫‪ ٦‬ﻨﻤﺎﺫﺝ( ﻜﺭﻭﺕ ﺒﺎﺴﻡ ﻜل ﻨﻤﻭﺫﺝ‪ .‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻫﻰ‬
‫)ﺠﺯﻴـﺭﺓ‪ /‬ﺒﺤﻴﺭﺓ‪ /‬ﺨﻠﻴﺞ‪ /‬ﺸﺒﻪ ﺠﺯﻴﺭﺓ‪ /‬ﺒﺭﺯﺥ‪/‬‬
‫ﻤﻀﻴﻕ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻀﻊ ﻟﻪ ﺃﻭل ﺸﻜﻠﻴﻥ ﻭﻨﺴﻜﺏ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺨﻴل ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺸﻜل ﻓﻤﺜﻼ )ﺒﺤﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺯﻴﺭﺓ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺜﻡ ﻨﻀﻴﻑ ﺸﻜل ﺸﻜل ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ‪ ٦‬ﺍﺸﻜﺎل ﻭﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻀﻴﻔﻪ ﺃﻀﻊ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫؟‬ ‫אא‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬ﻻ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﻔـل ﻫـﻴﺤﺏ ﻴﺩﻟﻕ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻜﻨﻪ ﻤﺵ ﻫﻴﻔﻬﻡ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺃﻭﻀﺢ ﻓﻰ ﺩﻤﺎﻏﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−١٠‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ ٦ -١‬ﺍﻟـﻭﺍﺡ ﻟﻘﺎﺭﺓ ﺍﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻭﻨﻀﻊ ﺍﺴﺘﻴﻜﺭ‬
‫ﺸـﻔﺎﻑ ﺒﺄﻯ ﻟﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻨﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ )ﺸﻤﺎل‪ ،‬ﺠﻨﻭﺏ‪ ،‬ﺸﺭﻕ‪،‬‬ ‫א‬
‫ﻏﺭﺏ‪ ،‬ﺠﻨﻭﺏ ﻏﺭﺏ‪(..‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻭﺤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻤﺼﺭ ﻭﻨﻁﺎﺒﻘﻪ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١١٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫ﺃﻥ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﻜﺒﺭ ﺴﻨﺎ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨـﺒﺩﺃ ﻓـﻰ ﺍﻷﻭل ﻨﺘﻜﻠﻡ ﻋﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﻜل ﺤﺎﺠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﺜﻡ ﺘﺠﻠﺱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﻤﺠﻤـﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺤﻭﻟﻬﺎ ﻭﺘﺤﻀﺭ ﻭﺭﻗﺔ ﻭﻗﻠﻡ ﻭﺘﻘﻭل ﻟﻬﻡ ﻜﺄﻥ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ‬
‫ﺩﻯ ﻫـﻰ ﺍﻟﻔـﺼل ‪ .‬ﻫﻨﺭﺴـﻡ ﺍﻟﻔﺼل ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻰ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻩ ﻨﺭﺴﻤﻪ ﻫﻨﺎ‬
‫ﻭﻨﻌﻤـل ﺨﻁـﻴﻥ ﻟﻤﻜـﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺜﻡ ﺘﻨﻅﺭ ﻟﻠﺒﺎﺏ ﻭﺘﻤﺸﻰ ﻋﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺠـﺎﻭﺭ ﻟﻠـﺒﺎﺏ ﻭﺘﻘﻭل ﻫﻨﺎ ﻤﺎﻓﻴﺵ ﺤﺎﺠﺔ ﻭﺘﻤﺸﻰ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺒﺈﺼﺒﻌﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻘـﻭل ﺁﻩ ﻫـﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﺸﺒﺎﻙ ﻭﺘﻌﻤل ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﻙ ﻭﺘﻜﻤل ‪ ...‬ﺁﻩ ﻓﻴﻪ ﺒﺎﺏ ﺁﺨﺭ‬
‫ﺘﻌﻠـﻡ ﻤﻜﺎﻨـﻪ ﻭﺘﻜﻤـل ﺨـﻼﺹ ﻤﺎﻓـﻴﺵ ﺤﺎﺠﺔ ﻷ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻭﺩ ﻨﻌﻤل ﺨﻁﻴﻥ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌـﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﻌﻠﻕ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺩﻯ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻤﻤﻜﻥ ﻨﻜﺘﺏ )ﺒﺎﺏ‪ /‬ﺸﺒﺎﻙ(‬
‫ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌـﺩ ﺍﻟﻁﻔـل ﻤﺎ ﻴﻜﺒﺭ ﺸﻭﻴﺔ ﻨﻌﻤل ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺱ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﺔ ﻨﺄﺨﺫ ﻭﺭﻗﺔ‬
‫ﻭﻨﺭﺴﻡ ﺍﻟﻔﺘﺤﺎﺕ )ﺨﻁﻴﻥ( ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﺔ )ﺍﻟﺒﺎﺏ‪ /‬ﻤﺩﺨل ﺴﻠﻡ‪ /‬ﺒﺎﺏ ﺤﻤﺎﻡ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻴﻜﺒﺭ ﺸﻭﻴﺔ ﻤﻤﻜﻥ ﺁﺨﺫ ﻁﻔﻠﻴﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻭﻨﻤﺸﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺼﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﻭل ﻤـﺎ ﻨﻁﻠـﻊ ﻨﺭﺴﻡ ﻤﺭﺒﻊ ﻭﻨﻘﻭل ﺩﻯ ﻤﺩﺭﺴﺘﻨﺎ ﺜﻡ ﻨﺭﺴﻡ ﺨﻁ ﺍﻟﺭﺼﻴﻑ‬
‫ﻭﺒﻌـﺩﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤـﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻤﻜﻥ ﻨﻜﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤﺎﺭﺍﺕ )ﻜل ﻋﻤﺎﺭﺓ ﻨﺭﺴﻤﻬﺎ‬
‫ﺨـﻁ( ﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﻗﺎﺒﻠﺕ ﺠﺭﺍﺝ ﻨﺭﺴﻡ ﺨﻁ ﺭﻓﻴﻊ‪.‬ﺜﻡ ﻨﻠﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﺍﻟﻠﻰ ﻭﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺴـﺔ ﻭﺒﺭﻀﻪ ﻨﺭﺴﻡ ﺍﻟﻌﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﺍﻟﺨﻠﻔﻰ ﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﺎ ﻨﻭﺼل‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻤﻜـﻥ ﻨﺄﺨﺫ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺩﻯ ﻭﻨﺨﺭﺝ ﺒﻬﺎ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﺸﺎﻥ ﻴﻁﺎﺒﻘﻪ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻋﻴﺎ ﻟﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻪ ‪،‬ﻭﻴﻔﻀل ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﺵ ﻭﺭﻗﺔ ﻜﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٢٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫(‪:‬‬ ‫)א‬ ‫מא‬
‫‪ -‬ﻗﺒل ﺴﻥ ‪ ٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻻ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻴﻌﺎﺩ‬
‫ﻟﻸﻜـل ﻭﻤﻭﻋﺩ ﻟﻠﻔﺴﺤﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﻟﺩﻴﻪ ﻭﻋﻰ ﻜﺎﻤل ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﺃﺭﺒﻊ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻴﺒﺩﺃ ﻴﺩﺭﻙ ﺼﻐﻴﺭ ﻭﻋﺠﻭﺯ ﻭﻋﻨﺩ ﺱ ‪ ٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻷﻴﺎﻡ‪ ،‬ﻴﻭﻡ ﻋﻴﺩ‬
‫ﻤﻴﻼﺩﻩ‪،‬ﺇﻥ ﻜل ﺍﺴﺒﻭﻉ ﻓﻴﻪ ﻴﻭﻤﻴﻥ ﺇﺠﺎﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﻋﻤﺭ ‪ ٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻴﺒﺩﺃ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺯﻤﻥ ﻤﺜل ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﻋﻤﺭ ‪ ٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻴﺩﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﺩﺭﻙ ﺇﻨﻪ ﻁﻔل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ‪ ٦,٥‬ﺴﻨﺔ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺎﻋﺔ) ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﺜﻭﺍﻨﻰ(‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ‪ ٧‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻴﺩﺭﻙ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﻬﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ‪ ٧,٥‬ﺴﻨﺔ ﻴﺩﺭﻙ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﻘﺭﺏ ﻟﻪ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺯﻡ ﻓـﻰ ﻜﻼﻤﻨﺎ ﻨﻜﻭﻥ ﺤﺭﻴﺼﻴﻥ ﻟﻠﻔﺕ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟـﺯﻤﻥ ﻤﻤﻜﻥ ﺃﻗﻭل ﺃﻨﺎ ﺘﻌﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺍﺸﺘﻐﻠﺕ ﻁﻭل ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻭﺃﺩﻗﻕ ﻗﻭﻯ ﻓﻰ‬
‫ﻜﻠﻤﺔ ﻁﻭل ﺍﻟﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓـﻰ ﻜل ﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻭل ﻤﺎ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺸﻭﻑ ﻜﺭﻭﺕ ﺒﺄﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‬
‫ﻭﻜﺭﻭﺕ ﺒﺄﻴﺎﻡ ﺍﻟﺸﻬﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪−١‬‬
‫ﻜـﺎﺭﺕ ﺃﻯ ﺸـﻬﺭ )ﺍﺒﺭﻴل ﻤﺜﻼ( ﻴﻌﻠﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻜل ﻴﻭﻡ ﻁﻔل ﻴﺨﺭﺝ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻴﻭﻡ‬
‫)ﻤﻜـﺘﻭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺭﻤﺯ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﻤﺜﻼ ﺭﻤﺯ ﺸﻬﺭ ﺍﺒﺭﻴل ﺸﻤﺴﻴﺔ( ﻭﻴﻅل ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﻁﻭل‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺭ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٢١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻁﻌـﺔ ﻜـﺭﺘﻭﻥ ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﻭﻜل ﻴﻭﻡ ﻁﻔل ﻴﻘﻭﻡ ﻴﻌﻤل ﻋﻼﻤﺔ ﻭﻜل ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻟﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﺭﻕ ﺃﺒـﻴﺽ ﻋـﺎﺩﻯ ﻤﻘﻁﻊ ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻴﻁﻠﻊ ﻴﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﻟﻭ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻤﺵ ﻗﺎﺩﺭ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻠﻰ ﺒﺘﻜﺘﺏ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺯﻯ ﺭﻤﻀﺎﻥ ﻨﻌﻤل ﻜﺭﻭﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻓﺎﻨﻭﺱ ﻭﻓﻰ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﻨﻌﻤل ﺸﺠﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﻭﺒﺭﻀﻪ ﻓﻰ ﺸﻡ ﺍﻟﻨﺴﻴﻡ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﺒﻴﺘﻌﻤل‬
‫ﺍﺤـﺘﻔﺎﻻﺕ ﻓـﻰ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﻴﺤﻀﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺫﺍ ﻴُﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻰ ﺫﻫﻥ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬
‫)‪:(٣‬‬ ‫א מא‬
‫‪ -١‬ﺃﻋﻤﻠـﻰ ﺸﻜل ﻋﺠﻠﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻨﻬﻡ‬
‫ﺒﻴـﺭﺠﻌﻭﺍ ﺘﺎﻨـﻰ ﻭﺘﺎﻟﺕ‪ ،‬ﻭﻜل ﻜﺎﺭﺕ ﺒﻠﻭﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻜـﺭﻭﺕ ﻤﻜـﺘﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻭﻜل‬
‫ﻜـﺎﺭﺕ ﺒﻨﻔﺱ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬
‫ﻭﻨﻁﺎﺒﻘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﻋﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺤﻔﻅ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٣‬‬
‫ﺃ‪-‬ﻨﺴﻤﻰ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺭﺴﻡ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﻨﻘﺴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺸﺘﺎﺀ )ﺃﺒﻴﺽ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺜﻠﺞ(‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٢٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺭﺒﻴﻊ )ﺃﺨﻀﺭ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺍﻟﺯﺭﻉ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺭﻴﻑ )ﺃﺼﻔﺭ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺘﺘﺴﺎﻗﻁ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺼﻴﻑ )ﺒﺭﺘﻘﺎﻟﻰ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺍﻟﺸﻤﺱ(‬
‫‪ -‬ﻨﺤﻀﺭ ﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﻜل ‪ ٣‬ﺸﻬﻭﺭ ﺒﻨﻔﺱ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﻡ‬
‫ﻴﻌﻨﻰ )‪ (٢ ،١ ،١٢‬ﻟﻭﻨﻬﻡ ﺃﺒﻴﺽ )‪ (٥ ،٤ ،٣‬ﻟﻭﻨﻬﻡ ﺃﺨﻀﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻜل ‪ ٣‬ﺸﻬﻭﺭ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻨـﺴﻤﻰ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺸﻬﻭﺭ ﻷﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻭل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺼﻭﺭ ﻟﻜل ﻓﺼل ﻭﺘﺤﺕ ﻜل ﺼﻭﺭﺓ ﺼﻭﺭ ﻤﻌﺒﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٢٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﺭﺽ ﺃﺭﺒﻊ ﺼﻭﺭ ﻟﻤﻨﺯل ‪ ،‬ﻜل ﺼﻭﺭﺓ ﺘﻤﺜل ﻓﺼل ﻤﻥ ﻓﺼﻭل ﺍﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪−‬‬
‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬
‫ﻤﻁﺭ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﻫﻭﺍﺀ ﺠﺎﻤﺩ‬ ‫ﻭﺭﻕ ﺃﺨﻀﺭ‬ ‫ﻭﺭﺩ‬
‫ﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺃﺼﻔﺭ‬ ‫ﻭﺭﺩ‬ ‫ﻓﺭﺍﺸﺎﺕ ﻤﻠﻭﻨﺔ‬
‫ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺸﺠﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺒﺤﺭ‬ ‫ﺸﺠﺭ ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺸﺔ ﺍﻟﻠﻰ ﺒﻴﻜﻨﺴﻭﺍ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻭﺭﻕ‬ ‫ﺸﻤﺱ‬ ‫ﻁﻴﺎﺭﺓ ﻭﺭﻕ‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٤‬‬

‫ﻗﺼﺔ ﻓﻰ ﻜﺭﻭﺕ ﺒﺎﺯل ﻭﺃﻫﻡ ﺸﻲﺀ ﻜل ﻜﺎﺭﺕ ﻤﺭﺴﻭﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻨﺏ ﺒﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻋﺩ ﺍﻟﺤﺩﺙ‪ ،‬ﻭﻨﺤﻜﻰ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﺍﺤﻨﺎ ﺒﻨﺭﻜﺏ ﺍﻟﺒﺎﺯل‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٢٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫)ﻤﻤﻜﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻴﺘﺭﻜﺏ ﺠﻨﺏ ﺒﻌﺽ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻓﻭﻕ ﺒﻌﻀﻬﺎ(‪.‬‬
‫‪ :‬ﻋـﻨﺩ ﻋﻤل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻤﺭﻓﻭﺽ ﺃﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻴﺩﻟﻘﻭﺍ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻜﻠﻪ ﺜﻡ‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻭﻫﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺇﻨﻰ ﺃﻁﻠﻊ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﻨﻀﻊ ﻜل ﺼﻭﺭﺓ ﺠﻨﺏ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻟﻭﺤﺔ )ﻓﺭﺥ ﻭﺭﻕ(‪ .‬ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻭﻕ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﺜﻡ ﺘﻌﻠﻕ ﻭﺭﻗﺔ ﺒﺎﺴﻡ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺘﺭﺴﻡ ﺨﺎﻨﺔ ﺜﻡ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻤﺭ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﻋﻤﺭﻩ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٥‬‬
‫‪ :‬ﻻ ﻨـﺩﺨل ﻓﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺇﻻ ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﻴﻜـﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻋﺎﺭﻓـﻴﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﻥ ‪١٢-١‬‬
‫ﻜﻭﻴﺱ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٢٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫(‪.‬‬ ‫א‬ ‫‪):‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬

‫ﻭﺩﻩ ﻗﺼﻴﺭ‬ ‫ﺩﻩ ﻋﻘﺭﻴﺏ ﻁﻭﻴل‬
‫ﻭﺭﻴﻨﻰ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺭﻴﻨﻰ ﺍﻟﻁﻭل‬
‫ﺇﻴﻪ ﺩﻩ‪.‬‬ ‫ﺇﻴﻪ ﺩﻩ‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﺨﺭﺝ ﺍﻟﺯﺭﺍﻴﺭ ﻜﻠﻬﺎ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻭﺘﺒﻘﻰ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺤﺩﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺜﻡ ﻨﻀﻊ ﺒﺎﻗﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻨﻰ ﺃﻨﺎ ﺃﺤﻁ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻫﻭ ﻴﻜﻤل‪.‬‬
‫‪ :‬ﻤﻤﻜـﻥ ﺍﻟﻁﻔـل ﻴﺤﺎﻭل ﻴﺤﻁ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟـ )‪ (١٢‬ﻭﺒﻴﺴﺄل ﻟﻴﻪ ﺃﻗﻭل ﻟﻪ‬
‫ﻋﻠﺸﺎﻥ ‪ ٢‬ﺘﻴﺠﻰ ﺒﻌﺩﻴﻪ ﻭﻜﻤﺎﻥ ‪ ١٢‬ﺘﻴﺠﻰ ﻗﺒﻠﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻓـﻰ ﻴـﻭﻡ ‪ ١‬ﻀـﻊ ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ‪ ١٢‬ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ‪ ١‬ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ‬
‫ﺍﻟـﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﺜﻡ ﺃﻟﻑ ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺒﺸﻭﻴﺵ ﺤﻭل ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺃﻗﻭل ﺒﺘﻠﻑ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻜﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ ‪ ... ٣‬ﻋﻠﻰ ‪ ... ٩‬ﻋﻠﻰ ‪ ١٢‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻘﺭﺏ ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ‪ ١٢‬ﺒﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ‪ ٢‬ﻴﺒﻘﻰ ﻜﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ٢‬ﻭﻨﻜﺭﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻘـﺭﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺒﻴﻠﻑ ﺒﺸﻭﻴﺵ ﺒﺸﻭﻴﺵ ﺒﻴﻠﻑ ﺒﻴﻠﻑ ﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﺎ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ‪١٢‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻘﺘﺭﺏ ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻤﻥ ‪ ٣‬ﻭﻴﺒﻘﻰ ﻜﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ٣‬ﻭﻨﻜﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪.١٢‬‬
‫‪ :‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻨﻌﻤﻠﻪ ﻜﻠﻪ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺇﻨﻰ ﺃﻟﻔﺕ ﻨﻅﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻘـﺭﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭ ﺒﻴﺘﺤـﺭﻙ ﺸﻭﻴﺔ ﺸﻭﻴﺔ ﻭﻜﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺒﻴﺘﺤﺭﻙ ﺒﺸﻭﻴﺵ‬
‫ﺒﺸﻭﻴﺵ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﻟﻔﺕ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٦‬‬
‫‪ -١‬ﻋـﺩﺩ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﺤﺩﻫﻤﺎ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻭﺭﺒﻊ ﻭﻨﺼﻑ ﻭﺇﻻ‬
‫ﺭﺒﻊ ﺘﻤﺎﻤﺎ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٢٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻨﻁﺎﺒﻕ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺃﻤﺎﻡ ﻜﺎﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪ :‬ﻤﻁﺎﺒﻘـﺔ ﻤـﻊ ﺍﻟﻠﻰ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻑ ﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫א א‬ ‫א‬
‫ﻭﻤﺴﺘﺨﺒﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺨﺘﻡ ﻴﻁﺒﻊ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺒﺱ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻋﻘﺎﺭﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻁﺒﻊ ‪ ١٢‬ﻜﺎﺭﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻭﻥ ﺃﺯﺭﻕ )ﻟﻌﻤل ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ(‪ ،‬ﻟﻭﻥ ﺃﺤﻤﺭ )ﻟﻌﻤل ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺃﻭﺭﻯ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﺯﺍﻯ ﺒﺎﺭﺴﻡ ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻜﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺒﺱ ﻗﺒل ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺒﺸﻭﻴﺔ‬
‫)ﻷﻨﻪ ﺼﻐﻴﺭ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﻤـل ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﺏ ﻓﻰ ﻜل ﺴﺎﻋﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻭل ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭ‬
‫ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪.١٢‬‬
‫‪ -‬ﻨﺠﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﻭﻨﺤﻀﺭ ﻭﺭﻗﺘﻴﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻭﺵ ﻭﻅﻬﺭ ﻭﻴﺒﻘﻰ‬
‫ﻜﺘﻴﺏ ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫(‪:‬‬ ‫א‬ ‫)‬
‫ﺍﻋﻤـل ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﺭﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺒﺸﻭﻴﺵ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ٦‬ﺃﻗﻑ ﺸﻭﻴﺔ ﻭﺃﺭﺠﻊ ﺍﻟﻑ ﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﺎ ﺃﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ٢‬ﻤﺜﻼ ﺜﻡ ﺃﻋﻭﺩ ﻭﺍﺘﺭﻙ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ‪ ٦‬ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺃﻗﻑ ﺸﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٢٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪.‬‬ ‫א‬ ‫‪،‬‬ ‫א‬

‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ‪ ،‬ﻭﻨﻌﻤل ﻜﺘﻴﺏ ﺍﻟﻨﺼﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪ :‬ﻨﻌﻁﻰ ﻟﻪ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﺭﺒﻊ ﺜﻡ ﻜﺘﻴﺏ ﺍﻟﺭﺒﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻓـﻰ ﻴـﻭﻡ ﺘﺎﻨـﻰ ﻨﻘﻭل ﺇﻻ ﺭﺒﻊ‪ ،‬ﻭﻨﺤﻥ ﻨﻠﻑ ﺒﺎﻟﻌﻘﺭﺏ ﻨﻘﻭل ﺒﺭﻀﻪ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ /‬ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﻭﺭﺒﻊ‪ /‬ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻨﺼﻑ‪ ٢ /‬ﺇﻻ ﺭﺒﻊ‪ ، ٢ /‬ﺜﻡ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﺭﺒﻊ‪ ،‬ﺜﻡ ﻜﺘﻴﺏ ﺍﻟﺭﺒﻊ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٧‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻜﺭﻭﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺸﻜل ﺍﺴﻬﻡ ‪....‬‬
‫‪ -٢‬ﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺃﻀـﻊ ﺍﻟـﺴﺎﻋﺔ ﻤﺴﻁﺤﺔ ﻭﺃﺒﺩﺍ ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﻭﺍﻀﻊ ﻓﻭﻕ ﺍﻟـ ‪ ١‬ﺍﻟﻠﻰ ﻫﻭ ﻴﺒﻘﻰ ‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺌﻕ ﺍﻀﻊ‬
‫ﺴﻬﻡ ﺍﻟـ ‪ ٥‬ﺜﻡ ﺃﻜﻤل ﺍﻟﻌﺩ ‪ ١٠ .. ،٦،٧‬ﺍﺸﻊ ﺴﻬﻡ ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﺩ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ‪.٦٠‬‬
‫א‪:‬‬ ‫מ‬ ‫א‬ ‫‪−٨‬‬
‫‪ :‬ﻻ ﻨـﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﻤﻊ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻷﻨﻪ ﻤﺘﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻤﺒﺎﺭﺡ ‪ ،‬ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻏﺩﺍ‪.‬‬
‫‪ ٧ -‬ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺱ‪ ،‬ﻏﺩﺍ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻬﺎﺭﺩﺓ ﺇﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﻀﻊ ﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭﺩﺓ ‪ ،‬ﻴﻌﻨﻰ ﻤﺜﻼ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭﺩﺓ ﺍﻷﺤﺩ‬
‫ﺃﻀﻊ ﻜﺎﺭﺕ ﺍﻷﺤﺩ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٢٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻭﺃﺴﺄل ﺍﻟﻁﻔل ﻁﻴﺏ ﺍﻤﺒﺎﺭﺡ ﻜﺎﻥ ﺇﻴﻪ ﻭﺃﻀﻊ ﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺴﺒﺕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺍﺸﺘﻐل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺔ ﺩﻯ ﻓﺘﺭﺓ ﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻭﻋﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻜل ﻴﻭﻡ ﺒﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ ﻴـﺴﺘﻭﻋﺏ ﺍﻟـﻨﻬﺎﺭﺩﺓ ﻭﺍﻤـﺒﺎﺭﺡ ﺍﺒﺩﺃ ﺃﻀﻊ ﻟﻪ ﺒﻜﺭﺓ ﻭﺃﺸﻴل ﺍﻤﺒﺎﺭﺡ‬
‫ﻭﺍﺸﺘﻐل ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤـﻀﺭ ﻭﺭﻗـﺔ ﻭﺍﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭﺩﺓ ﻭﺃﺴﺄل ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻨﺕ ﻋﻤﻠﺕ ﺇﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺭﺩﺓ‪ ...‬ﻁﻴﺏ ﻭﺘﻌﻤل ﺇﻴﻪ ﺘﺎﻨﻰ‪ ..‬ﻭﺍﻜﺘﺏ ﻜل ﺍﻟﻠﻰ ﺒﻴﻘﻭﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺁﺠﻰ ﺘﺎﻨﻰ ﻴﻭﻡ ﺃﺴﺄل ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻨﺕ ﻋﻤﻠﺕ ﺇﻴﻪ ﺍﻤﺒﺎﺭﺡ ﻭﺃﻗﻭﻟﻪ ﻟﻪ ﺃﻨﺕ ﻗﻠﺕ ﻫﻌﻤل‬
‫ﻜـﺫﺍ ﻭﻜـﺫﺍ ﻫل ﺃﻨﺕ ﻓﻌﻼ ﻋﻤﻠﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺩﻯ ﻭﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻓﻰ ﻟﻭﺤﺔ ﻨﺴﻤﻴﻬﺎ ﺍﻤﺒﺎﺭﺡ ﺯﻯ ﻟﻭﺤﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺃﺒﺩﺃ ﺃﺴﺄل ﻋﻥ ﺒﻜﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−٩‬‬
‫‪ -‬ﻨﺤﻀﺭ ﺼﻭﺭ ﻟﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻭل ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﻭﺍﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺍﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻴﻬﻡ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺃﻭل ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻨﻌﻠﻡ ﻁﻭﻟﻬﻡ ﻭﺒﻌﺩ‬
‫‪ ٦‬ﺃﺸـﻬﺭ ﻨﻘﻴﺱ ﻁﻭﻟﻬﻡ ﺘﺎﻨﻰ ﻭﻨﻘﻭل ﻟﻬﻡ ﺸﻭﻓﻭﺍ ﺍﻨﺘﻡ ﻁﻭﻟﺘﻡ ﺇﺯﺍﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻭل‬
‫ﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ ٣‬ﺴﻡ ﺒﺱ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺇﻨﻪ ﻜﺒﺭ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٢٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻻﺯﻡ ﻴـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻏﺴل ﺍﻴﺩﻴﻬﻡ‪ /‬ﻭﺠﻭﻫﻬﻡ‪ /‬ﺩﻋﻙ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪ /‬ﻏﺴل ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ‬
‫ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻷﻜل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻜل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻔﻴﺩ ﺠﺴﻤﻨﺎ‪.‬‬
‫מ‪:‬‬ ‫א א‬ ‫‪−١‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻠﻭﻨﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻜﺎﺭﺕ ﻟﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻜﻠﻪ ﻤﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻜـﺭﻭﺕ ﻟﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﻠﻭﻨﺔ ﺇﻻ‬
‫ﻓـﻰ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺍﺴﻡ ﺍﻟﺠﺯﺀ‬
‫ﻤﻜﺘﻭﺏ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﻻ ﻴﺄﺘﻰ ﺇﻻ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻌﻭﺩﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋـﻨﺩ ﻋﻤل ﺃﻯ ﻨﺸﺎﻁ ﻻ ﺃﻀﻊ ﺍﻷﺴﺘﻙ ﺍﻟﻤﻠﻔﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻴﺩﻯ ﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻫﻴﻌﻠﻡ ﻤﺜﻠﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﺒﺎﻗﻰ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻭﻨﺴﻤﻰ ﻜل ﺠﺯﺀ ﻤﻠﻭﻥ‬
‫ﻟﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫‪−٢‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻜـﺭﻭﺕ ﺼـﺎﻤﺘﺔ ﻟﻠـﻭﺠﻪ ﻭﻤﺤﺩﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﺒﻠﻭﻥ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٣٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﻜﺭﻭﺕ ﻨﺎﻁﻘﺔ ﻟﻠﻭﺠﻪ ﻭﻤﺤﺩﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﺒﻠﻭﻥ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ ﺃﻭﻻ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺃﻴﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺓ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻴﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﻴﻨﺘﻬـﻰ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺃﺸﻴﻠﻪ ﺒﺄﻥ ﺍﺸﻴل ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺓ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﻤﺔ ﺜﻡ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻔﺄﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻀﻔﺩﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﺴﻠﺤﻔﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻌﺼﻔﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﺎﻁ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻜﺎﺒﻭﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻤﺵ ﻜل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺴﺘﻬﺘﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺯﻱ ﺒﻌﺽ ﻴﻌﻨﻰ ﺴﻨﺠﺩ ﺃﻁﻔﺎل ﺘﻬﺘﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﺼﺎﻥ ﻭﺃﻁﻔﺎل ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺎﻟﺴﻤﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﻁﻰ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻟﻴﺩﺭﻜﻭﺍ ﺃﻥ ﻜل ﺤﻴﻭﺍﻥ ﻟﻪ ﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫؟‬ ‫א‬ ‫‪:‬‬
‫‪ :‬ﺃﻨـﺎ ﺒﻌـﺭﺽ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻷﻭل ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ .‬ﺜﻡ ﺃﻋﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺎﻗﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻟﻜﻥ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻀﻐﻁ ﻴﻌﻨﻰ ﻻﺯﻡ ﺃﻋﺭﺽ ﺒﺱ ﻤﻥ ﻏﺸﺭ ﻀﻐﻁ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٣١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫‪−٣‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺩﺭﺝ ﺨـﺸﺒﻰ ﺒـﻪ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺸﺠﺭ ﺯﻯ ﺒﺎﺯل‬
‫ﻋﻨﺩﻫﺎ ﺩﻭﻻﺏ ﻭﻫﺫﺍ ﺃﺤﺩ ﺃﺩﺭﺍﺠﻪ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺒﺎﺯل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺸﺠﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻁـﺒﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺸﺠﺭ )ﺍﻟﺒﺎﺯل( ﻭﻨﺩﺨﻠﻬﺎ ﺘﺎﻨﻰ‪ .‬ﺃﻯ ﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻜﺄﻨﻬﺎ ﺒﺎﺯل‬
‫ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎ ﺍﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﻀﺭ ﻜﺭﻭﺕ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺸﺠﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﺎﺯل ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺸﺠﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨـﻀﻊ ﺍﻟـﺒﺎﺯل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺃﻯ ﻨﻁﺎﺒﻕ ﺜﻡ ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻫﻨﺎ ﺍﻨﺘﻬﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﻗﻭﻡ ﺒﻌﻤل ﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻨﺨﺭﺝ ﺍﻟﺩﺭﺝ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺯل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺤﻀﺭ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺸﺠﺭ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺤﻀﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻟﻨﻔﺱ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺸﺠﺭ ﺒﺱ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻤﺤﺩﺩ‬
‫ﺒﺨﻁ ﺴﻤﻴﻙ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻤﺠﻤـﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻟﻨﻔﺱ ﻭﺭﻕ ﺍﻟﺸﺠﺭ ﺒﺱ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻓﻘﻁ ﻫﻭ ﺍﻟﻠﻰ‬
‫ﻤﺭﺴﻭﻡ ﻭﻤﺤﺩﺩ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٣٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٥‬ﺜـﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ ﻭﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﺸﺠﺭ ﻓﻰ‬
‫ﻜﺭﻭﺕ ﻭﻴﻨﻔﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺤل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫‪−٤‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺒﺎﺯل ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﻠﻭﻨﺔ ﺒﺎﻷﺨﻀﺭ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻜﺭﻭﺕ ﻨﺎﻁﻘﺔ ﻟﺭﺴﻤﺔ ﺸﺠﺭﺓ ﻤﻠﻭﻨﺔ ﺒﺎﻷﺤﻤﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺭﻭﺕ ﻨﺎﻁﻘﺔ ﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ ﻭﻤﻠﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻜـﺭﻭﺕ ﺼـﺎﻤﺘﺔ ﻟـﺸﺠﺭﺓ ﻤﻠﻭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺭﻭﺕ ﺼﺎﻤﺘﺔ ﻷﺠﺯﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ ﻭﻤﻠﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻜـﺭﻭﺕ ﻤـﺴﻤﺎﺓ )ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ‪ ،‬ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ‬
‫"ﻭﺭﻕ ‪ /‬ﺴﺎﻕ‪ /‬ﻓﺭﻭﻉ‪ /‬ﺠﺫﻭﺭ"(‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻭﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻜﺄﻨﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﺯل ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻨﺨﺭﺝ ﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﻭﻨﻌﻴﺩﻫﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ ﻭﻨﻘﻭﻡ ﺒﻌﺭﻀﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﻭﻨﻘﻭﻡ ﺒﻌﺭﻀﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻜـﺭﻭﺕ ﺍﻟﻤـﺴﻤﺎﺓ ﻭﻨﻘﻭﻡ ﺒﻤﻁﺎﺒﻘﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻁﻕ ﻭﻨﺴﻤﻰ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺕ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻨﻀﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻨﻀﻊ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺒﺎﺯل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﺼﺎﻤﺕ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻨﺎﻁﻕ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻜـﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺎﻁﻕ ﻫﻴﻌﻤل ﺘﻜﺩﺱ ﻭﺩﻭﺸﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻓﻬﻭ ﺃﻤﺎﻡ )ﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﺴﻡ‪،‬‬
‫ﺒﺎﺯل(‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٣٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٦‬ﺒﻌـﺩ ﺍﻨـﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻨﺠﻤﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺄﻥ ﻨﻠﻡ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﺴﻤﻰ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﺍﻟﻜﺎﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﻤﺕ ﺜﻡ ﺍﻟﻨﺎﻁﻕ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺃﻋﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٥‬‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺱ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫‪−٦‬‬
‫‪ -‬ﻗﺒل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺘﺤﻀﺭ ﺒﺫﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﺔ ﻭﺘﺸﻁﻔﻬﺎ ﻭﺘﻭﺭﻴﻬﺎ ﻟﻠﻁﻔل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻔﺱ ﻨﺸﺎﻁ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ ﺒﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﺫﻭﺭ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫אמ א‬ ‫א‬ ‫‪−٧‬‬

‫‪ -١‬ﻨﺤـﻀﺭ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ )ﺩﻭﻡ‪ ،‬ﺜﻤﺭﺓ‬
‫ﻗﺸﻁﺔ ﻤﺠﻔﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻉ‪ ،‬ﺯﻟﻁ(‬
‫‪ -٢‬ﻋﺩﺴﺔ ﻤﻜﺒﺭﺓ ﻭﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺴﻰ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﻨﻅـﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬
‫ﻟﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺤﺠﻤﻬﺎ ﻗﺩ ﺍﺨﺘﻠﻑ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٣٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪−٨‬‬
‫‪ -‬ﻓﻭﻁﺔ ﻤﺒﻠﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻭﻁﺔ ﻨﺎﺸﻔﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ )ﺩﻩ ﻜﺫﺍ‪ ،‬ﻓﻴﻥ ﻜﺫﺍ‪ ،‬ﺇﻴﻪ‬
‫ﺩﻩ(‬
‫‪ -‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ‪ :‬ﻫﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻨﺎﺸﻑ ﻭﻤﺒﻠﻭل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺒﻌـﺩﻤﺎ ﻴﻜﺘـﺴﺏ ﺍﻟﻁﻔـل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻨﺎﺸﻑ ﻭﻤﺒﻠﻭل ﻨﺨﻠﻴﻬﻡ ﻴﺴﻘﻭﺍ ﺍﻟﺯﺭﻉ ﺒﻌﺩ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻜﻭﻨـﻭﺍ ﺸﺎﻓﻭﻫﺎ ﻭﻫﻰ ﻨﺎﺸﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ )ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻤﺜﻼ(‬
‫ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺇﻥ ﺍﻟﺯﺭﻋﺔ ﻤﺒﻠﻭﻟﺔ ﻭﻜﻔﺎﻴﺔ ﻜﺩﺓ ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﺴﻘﻴﻬﺎ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﺘﺭﻓﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ )ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ( ﻴﺴﻘﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−٩‬‬
‫‪ -١‬ﻜل ﻁﻔل ﻴﻀﻊ ﻴﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺒﻪ ﻭﺘﻘﻭل ﻟﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻜﺩﺓ ﺍﺤﻨﺎ ﻋﺎﻴﺸﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻓـﻰ ﻴـﻭﻡ ﺁﺨﺭ ﺍﺠﻌل ﻁﻔل ﻴﻨﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻩ ﺤﻰ‬
‫ﺒﻴﺎﻜل ﻭﻴﺸﺭﺏ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﺤﻀﺭ ﺯﺭﻋﺔ ﻭﺍﺤﻁﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ﺤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻟﻭ ﻋﻨﺩﻨﺎ ﻋﺼﺎﻓﻴﺭ ﻨﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻭﻨﻘﻭل ﺩﻯ ﺤﻴﺔ‪ /‬ﻭﺒﺭﻀﻪ ﻟﻭ ﻋﻨﺩﻨﺎ‬
‫ﺤﻭﺽ ﺴﻤﻙ‪ /‬ﻨﻤﻠﺔ ﺍﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺒﺭﻁﻤﺎﻥ ‪ ...‬ﺍﻟﺨﺯ‬
‫‪ -٥‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻋﻰ ﻟﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺤﻰ ﻨﺒﺩﺃ ﻨﺴﺄل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺠﻴﺏ ﻷ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺠﻴﺏ ﻷ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺤﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺠﻴﺏ ﻷ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺫﻤﺔ ﺤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻨﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻰ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻭﻨﻘﻭل ﻟﻪ )ﻋﻀﻭﻴﺔ(‬ ‫‪ -‬ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﻴﺔ‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٣٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﻭﻨﻘﻭل ﻟﻪ )ﻏﻴﺭ ﻋﻀﻭﻴﺔ(‬ ‫‪ -‬ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻋﻤﺭﻫﺎ ﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﻴﺔ‬

‫‪:‬‬ ‫‪−١٠‬‬
‫‪ -‬ﻓـﺭ ﻤﻔـﺭﺵ ﻭﻨـﻀﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪) .‬ﻤﻠﻌﻘﺔ ﺨﺸﺏ‪ ،‬ﺼﺎﻤﻭﻟﺔ‪....‬ﺍﻟﺦ(‬
‫‪ -‬ﻜـﺎﺭﺕ ﻤـﺴﻤﻰ ﻤﻜـﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻀﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻏﻴﺭ ﻋﻀﻭﻴﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘـﻭﻡ ﺒﻌـﺭﺽ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻜﻠﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻋﻪ‬
‫ﻭﻨﺴﻤﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫‪−١١‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﻁﻰ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ﺒﺸﻴﺩ ﺃﻯ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﻨﺨﺭﺝ ﺤﺎﺠﺔ ﺤﺎﺠﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪−١٢‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻤﻔـﺭﺵ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪ ،‬ﻓﻭﻁﺔ‪ ،‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺀ‪ ،‬ﺸﻔﺸﻕ‬
‫ﻹﺤـﻀﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪) ،‬ﻤﻜﻌﺏ ﺨﺸﺏ‪،‬‬
‫ﻤﺴﻤﺎﺭ‪ ...‬ﺍﻟﺦ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨـﺼﺏ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻔﺸﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺜﻡ‬
‫ﻨﻨﺸﻑ ﺍﻟﺸﻔﺸﻕ ﺒﺎﻻﺴﻔﻨﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﻀﻊ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ )ﻤﻜﻌﺏ ﺍﻟﺨﺸﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻗﻠـﻡ‪ ،‬ﻭﺩﻋﺔ‪...‬ﺍﻟﺦ( ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻨﻼﺤﻅ‬
‫ﻫـل ﺘﻁﻔﻭ ﺃﻡ ﺘﻐﻭﺹ ﺜﻡ ﻨﺨﺭﺠﻬﺎ ﻭﻨﻨﺸﻔﻬﺎ‬
‫ﻭﻨـﻀﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﺜﻡ ﻨﺭﺠﻊ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺒﺕ‪ ،‬ﻭﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﺭﺩل ﺍﻟﻠﻰ ﻴﺘﺠﻤﻊ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻴﺔ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﻨﺭﻤﻴﻪ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٣٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺃﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻟـﻴﺱ ﻤﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﻨﺒﺩﺃ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ‪ ٣,٥‬ﺴﻨﺔ ﻭﺒﺭﻀﻪ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻤﻜـﻥ ﺒﻌـﺩ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﺍ ﺍﻟﻌﺩﺴﺔ ﺍﻟﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺴﻰ ﻨﻌﻁﻰ ﻟﻬﻡ ﻋﺩﺴﺔ ﺒﻴﺩ‬
‫ﻭﻨﺨﺭﺝ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﺔ ﻟﻴﺭﻯ ﺍﻻﺸﻴﺎﺀ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺴﺤﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﺸﺠﺭ ﻤﺭﺒﻰ ﻨﺘﻜﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻰ ﻭﺍﻟﻤﻴﺕ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﺃﺠـﺩ ﻁﻔـل ﺯﻫﻘﺎﻥ ﻭﻋﻨﺩ ﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻤﻜﻥ ﺃﻋﻁﻰ ﻟﻪ ﻜﻴﺱ‬
‫ﻭﺃﻗـﻭل ﻟـﻪ ﻫﺎﺕ ﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﻴﻨﺔ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻭﻟﻤﺎ ﻴﺠﻴﺒﻬﺎ ﻨﻁﻠﻌﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺱ ﻭﻨﺘﻜﻠﻡ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−١٣‬‬
‫א ‪ :‬ﻤﻔـﺭﺵ ﺒﻼﺴـﺘﻴﻙ‪ ،‬ﺍﺴـﻔﻨﺠﺔ‪ ،‬ﻤﻠﻌﻘﺔ‪ ،‬ﺍﺴﻔﻨﺠﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺀ ﺸﻔﺎﻑ‪" ،‬ﺴﺒﺕ" ﺒﻪ‬ ‫א‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺯﻟﻁ ﺃﻭ ﺒﻠﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ﻭﻨﻀﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﻭﻨﻀﻊ‬
‫ﻋﻼﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨـﻀﻊ ﺃﺸـﻴﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ )ﺯﻟﻁ‪ ،‬ﺒﻠﻰ( ﺠﺯﺀ‬
‫ﺠﺯﺀ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻠﻁﻔل ﻫﻰ ﺍﻟﻤﻴﺔ ﺍﺘﺤﺭﻜﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﻨﺒﺹ ﻨﻼﻗﻰ ﻟﺴﺔ‪ ،‬ﻨﺯﻭﺩ‬
‫ﺘﺎﻨﻰ ﺯﻟﻁ ﻨﺒﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﺎﻩ ﺩﻯ ﺍﻟﻤﻴﺔ ﻁﻠﻌﺕ ﻟﻔﻭﻕ ﻓﻌﻼ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﺨـﺭﺝ ﺍﻟـﺯﻟﻁ ﻤـﻥ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺒﻤﻠﻌﻘﺔ )ﻟﻴﺱ ﺒﻴﺩﻯ ﻷﻨﻬﻡ ﻜﺜﻴﺭ( ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﻤﺨـﺭﻭﻤﺔ )ﺯﻯ ﺍﻟﻤﻘـﺼﻭﺼﺔ( ﻭﺍﺨﺭﺍﺝ ﺸﻭﻴﺔ ﺸﻭﻴﺔ ﻭﺍﻨﺸﻔﻬﻡ ﻭﺍﻋﻴﺩﻫﻡ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺕ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻤﻤﻜﻥ ﺍﻟﻔﺕ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺭﺠﻊ ﺘﺎﻨﻰ ﻟﻠﻌﻼﻤﺔ ﺒﻌﺩ ﺸﻴل ﺍﻟﺯﻟﻁ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٣٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪−١٤‬‬

‫א ‪ :‬ﻁﺒﻕ ﻓﻴﻪ )ﻓﻠﻔل ﺍﺴﻭﺩ‪ /‬ﺸﻁﺔ‪ /‬ﻤﻠﺢ(‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨﻔﺭﻙ ﻤﺴﻁﺭﺓ ﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻓﺔ ﺼﻭﻑ ﺜﻡ ﻨﻤﺭﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺴﻨﺠﺩ ﺍﻟﻔﻠﻔل ﻴﺘﺼﺎﻋﺩ ﻭﻴﻠﺘﺼﻕ ﺒﺎﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‪.‬‬
‫‪) -‬ﻤﻤﻜﻥ ﻋﻤل ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻘﺼﺎﺼﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﻕ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫـﻨﺎ ﻨـﺸﺭﺡ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺃﻥ ﻓﻴﻪ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﺨﻑ ﻤﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻭﻟﻤﺎ ﺒﻔﺭﻙ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‬
‫ﺘﺘﺤﻭل ﻭﺘﺒﻘﻰ ﺯﻯ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫מא‬ ‫א א‬ ‫א‬
‫ﺍﻋـﺭﺽ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺼﻭﺭ ﻟﻸﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻬﻡ ﺘﺼﻭﺭﻭﺍ ﻜل‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺩﻯ ﺠﻭﺍﻨﺎ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻗﺩ ﻨﻅﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺴﺎﺴﺔ ﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻓﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺤﺸﻭ ﺍﻟﻤﺦ ﺒـ "ﺒﻁﻭﻁ‪ ،‬ﻤﻴﻜﻰ‪ ،‬ﺍﺴﻤﺎﺀ ﺨﻴﺎﻟﻴﺔ‪ " ..‬ﻨﻌﻁﻰ ﻟﻪ ﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻓﻰ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻨﺒﻨﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﻨﺩﺭﺒﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻤـﺎ ﺘﻔﻌﻠﻪ ﻭﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﺎ ﺘﻔﻌﻠﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺩﺨل ﻭﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻟﻠﻭﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻡ‬
‫ﻭﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻴـﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‬
‫ﺒﺎﻷﻋﺩﺍﺩ‪.‬ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻗﺎل ﺠﺎﻟﻴﻠﻴﻭ ﻫﻰ ﺍﻷﺒﺠﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﷲ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻗﺼﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻴﺒﻨﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻋل ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻔـﻰ ﺘﺩﺭﻴـﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤـﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺩﻴﻥ )ﻤﻥ ﻗﺒﺽ ﻭﺘﺂﺯﺭ( ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴـﺴﺎﻋﺩﻩ ﻤـﺴﻙ ﺍﻟﻘﻠـﻡ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ .‬ﻭﻤﻥ )ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺴﻜﺏ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ( ﺘﻨﻤﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٣٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﺍﻟـﺘﺤﻜﻡ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺘﻘﺩﺭ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ )ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤـﺴﻴﺔ( ﺘـﻨﻤﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻀﻡ ﺍﻟﺴﺒﺎﺒﺔ ﻭﺇﺒﻬﺎﻤﻪ ‪.‬‬
‫‪: ‬‬
‫‪:‬‬
‫• ﻫـﺩﻑ ﺘﺩﺭﻴـﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻫﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻷﻨﻪ ﻟﻭ ﺍﻜﺘﺴﺏ‬
‫ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺯﻯ ﺤﻔﻅ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻀﺭﺏ ﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﺵ ﻭﺍﺼل ﻟﻪ ‪ ،‬ﻭﻨﺤﻥ‬
‫ﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﻭﺼل ﻟﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫• ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﺩﺨل ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺍﺕ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻨﺘﺄﻜﺩ ﺇﻨﻪ ﻗﺩ ﺍﻜﺘﺴﺏ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺩﻯ ﻗﻴﻤﺔ ﻭﺃﻥ ﻜل ﺭﻗﻡ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻤﺎ ﻗﺒﻠﻪ ﺒﻘﻴﻤﺔ ‪.١‬‬
‫• ﻭﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﻘﺭﺏ ﻟﻠﻁﻔل ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤﺱ ﺃﻨﻪ ﺍﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺃﻯ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻭﺇﺫﺍ ﻜـﻨﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻤﻤﻜﻥ ﻨﺸﺘﻐل ﻓﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻓﻼ ﺍﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺍﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﻻ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺃﺘﺄﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﺴﺘﻭﻋﺏ ﺒﻁﺭﻴﺔ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫• ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤـﻅ ﺃﻥ ﺍﻟـﺸﺨﺹ ﺍﻟـﺒﺎﻟﻎ ﻟﺩﻴﻪ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ )ﻴﻌﻨﻰ ﻴﻨﻔﻊ ﺍﺸﺭﺡ ﻟﻪ ﻤﺴﺄﻟﺔ( ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻴﺱ ﻟﺩﻴﻪ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﺇﻻ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺱ‪.‬‬
‫• ﻜل ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺸﻜل ﺃﺴﺎﺱ ﻓﻬﻤﻪ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴُﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻓـﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻌﺭﻑ ‪ ٣ ،٢ ،١‬ﻟﻜﻨﻪ ﻴﺭﺩﺩ ﻭﻻ ﻴﻔﻬﻡ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻟﻬﺫﺍ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻨﻌﺭﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻜﺄﻨﻬﺎ ﺼﺩﻴﻕ ﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫• ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﺤﺩﺩ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺎ‬
‫ﻨﺒﺩﺃ ﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٣٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﺘﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺴﻥ )‪ ٣‬ﺇﻟﻰ ‪ (٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫א‬

‫‪:  ‬‬

‫א ‪ :‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‪ /‬ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺤﻤﺭﺍﺀ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﻔﺭﺵ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻀﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺃﺤﻀﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻕ ﺃﻭﻻ ﻷﻨﻪ ﺍﻷﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺭﺹ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺴﺎﺒﻕ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻷﻁﻭﺍل‪ ،‬ﻭﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ‬
‫ﺃﻟﻔﺕ ﻨﻅﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺃﺤﻤﺭ × ﺃﺯﺭﻕ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺒﺹ ﻓﻴﻪ ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺘﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻴﺠـﻰ ﺒﺨﻁ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻠﻰ ﻤﻘﺎﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺯﻯ ﺍﻟﺤﻤﺭ ﻤﺎ‬
‫ﻫﻡ ﻤﺘﺩﺭﺠﻴﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻷﺯﺭﻕ × ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻤﺘﺩﺭﺠﻴﻥ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪: ×      ‬‬

‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻜﻤﺎ ﻫﻰ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻠﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺤﻤﺭﺍﺀ ﻓﻰ ﺃﺯﺭﻕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫• ﻨﺄﺨـﺫ ﺃﻭل ﻋـﺼﻴﺎﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ× ﺍﻷﺤﻤﺭ ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ ﺠﻨﺏ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﻷﺤﻤﺭ‪.‬‬
‫• ﺜﻡ ﺍﻨﺘﻘل ﻟﻸﻋﻠﻰ ﻓﺎﻷﻋﻠﻰ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭﻩ ﻭﺍﺤﺩﺓ )ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ(‪.‬‬
‫• ﻭﻓﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ× ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻯ ﺯﻯ ﺩﻯ ﻓﻰ‬
‫ﻜل ﻤﺭﺓ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٤٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫ﺃﻗـﻭل ﻟﻠﻁﻔل ﻴﻼ ﻨﺠﻴﺏ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍ × ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺃﻭ )ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ( ﻭﻨﺠﺩ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﻴﻥ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻜﻭﻥ ﺤﻔﻅ‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﻡ ﻤﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻤﻔﺭﺵ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ× ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫• ﻴﺘﻡ ﺭﺼﻬﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• ﺜﻡ ﻨﻨﺘﻘل ﺇﻟﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫‪:  :3 ‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺒﻌﺩ ﺭﻤﻰ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺁﺨـﺫ ﺁﺨـﺭ ﻋـﺼﺎﻴﺔ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻯ ‪ ١‬ﺜﻡ ﺁﺨﺫ ﺍﻟﻠﻰ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ‪ ٢‬ﺜﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻫـﻭ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ )ﻓﻴﻌﺭﻑ ﺇﻥ ﺃﻨﺎ ﻟﻰ ﺍﺴﻡ ﻭﻫﻭ ﻟﻪ ﺍﺴﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻟﻬﺎ‬ ‫א‬
‫ﺍﺴﻡ(‪.‬‬
‫ﻭﻨﺘﺩﺭﺝ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻨﺎ ﺃﺸﻴل ‪ ١‬ﻭﻀﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ٤ ،٣‬ﺜﻡ ﺍﺸﺘﻐل ﻋﻠﻰ ‪،٣ ،٢‬‬
‫‪ ،٤‬ﺜـﻡ ﺃﺸـﻴل ‪ ٢‬ﻭﺃﻀﻊ ‪ ٥‬ﻭﺍﺸﺘﻐل ﻋﻠﻰ ‪ ، ٥ ، ٤ ،٣‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪٥‬‬
‫ﺍﻟﺨﺒﻁﻬﻡ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺍﻋﻁﻨﻰ ‪ ١‬ﺜﻡ ﺍﻋﻁﻨﻰ ‪ ٢‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‪...‬‬
‫ﻨﻨﺘﻘل ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻨﺩﻩ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪:‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٤١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫א ‪ :‬ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫• ﺍﻤﺴﻙ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﺒﻴﺩﻯ ﻭﻫﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺃﻋﺩ‪.‬‬
‫• ﺜﻡ ﺃﻤﺴﻙ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﺒﻴﺩﻯ ﻭﻫﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺃﻋﺩ ‪.٢ ،١‬‬
‫• ﺜﻡ ﺃﻤﺴﻙ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ٣‬ﺒﻴﺩﻯ ﻭﻫﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺃﻋﺩ‪.٣ ،٢ ،١‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪.٥‬‬
‫‪ :‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬ ‫א‬
‫ﻭﻨﺴﺘﻤﺭ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺄﻥ ﺃﺸﻴل ﺭﻗﻡ ﻭﺃﺯﻭﺩ ﺭﻗﻡ ﺜﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﺜﻡ ﺍﻟﻌﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪:   ‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻟﻭﺤﺎﺕ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺼﻔﺭ‪.٩-‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺍﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺭﻗﻡ ‪ ١ ،٠‬ﻭﺃﻟﻑ ﺒﺄﺼﺒﻌﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻨﻔﺭﺓ ﻭﺃﻗﻭل‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪:‬‬
‫ﺩﻩ ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺩﻩ ﺼﻔﺭ‬
‫ﺍﺩﻴﻨﻰ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﺩﻴﻨﻰ ﺼﻔﺭ‬
‫ﺇﻴﻪ ﺩﻩ‪.‬‬ ‫ﺇﻴﻪ ﺩﻩ؟‬
‫ﻭﺒﻌـﺩ ﺫﻟﻙ ﺃﻀﻴﻑ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻭﺒﺭﻀﻪ ﺃﻟﻑ ﺒﺄﺼﺒﻌﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻭل ‪ ٢ -٠‬ﻭﺃﻗﻭل ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻭﺃﻨﺎ ﺒﻠﻤﺴﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﺸﺘﻐل ﺒﺭﻀﻪ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﺃﺯﻭﺩ ﺭﻗﻡ ‪ ٣‬ﻭﻨﻘﻭﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٤٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﺃﻟـﻑ ﻴـﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻤﻥ ‪ ١-٠‬ﻭﺃﺴﻤﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺜﻡ ﺃﺯﻭﺩ ﺭﻗﻡ ‪ ٤‬ﻭﺍﻗﻭﻡ‬
‫ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻭﻋـﻨﺩﻤﺎ ﺃﺘﺄﻜﺩ ﺇﻨﻪ ﻓﻬﻡ ﺠﻴﺩﺍ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﻥ ‪ ٤-٠‬ﺃﻏﻴﺭ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺸﻌﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻠل ﻭﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﺘﻘﺎﻨﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻗﻠﺏ ﻟﻪ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺠﻤﻴﻌﺎ ﻤﻥ ‪ ٤-٠‬ﺜﻡ ﺁﺨﺫ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺩل ﺒﺎﻗﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺃﺴﺄل ﻋﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺹ )ﺇﻴﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺹ(‬
‫ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻨﻨـﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﺴﻤﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻤﻰ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺤﺎﻓﻅﻬﻡ ﻜﻭﻴﺱ ﻗﻭﻯ ﻴﺒﻘﻰ‬
‫ﻻ ﺩﺍﻋﻰ ﻟﻠﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻜﻤﺎﻥ ﻴﻠﻤﺱ ﺒﺄﺼﺎﺒﻌﻪ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﺜـﻡ ﻨﻨـﺘﻘل ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪ ٦ ، ٥ ،٤‬ﻭﻨﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻨﺸﻴل ‪٤‬‬
‫ﻭﻨﻀﻊ ‪ .. ٧‬ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪.٩‬‬
‫‪: ‬‬
‫א ‪ :‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻤﻥ ﺼﻔﺭ‪.٩ -‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺃﻀﻊ ﺭﻗﻡ ﺭﻗﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ ﻭﺍﺴﻤﻰ ‪.٩ ... ٤ ، ٣ ،٢ ،١‬‬
‫‪ -‬ﺁﺨﺫ ﺁﺨﺭ ‪ ٣‬ﺃﺭﻗﺎﻡ )‪ (٩ ،٨ ،٧‬ﻭﺃﻤﺸﻰ ﺍﻴﺩﻯ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻭﺍﻋﻴﺩ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﻀﺭ ﻤﻌﻬﻡ ﺘﺎﻨﻰ )‪ (٦ ،٥ ،٤‬ﻭﺃﻗﻠﺒﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺁﺨﺫ ﺭﻗﻡ ﻤﺜﻼ ‪ ٨‬ﻭﺍﻟﺨﺒﻁﻬﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻋﻴﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﻭﺃﺨﻔﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٨‬ﻭﺍﺴﺄﻟﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺹ‪.‬‬
‫‪(  ):   ‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ × ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٤٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻤﻥ ‪.٩-٠‬‬

‫‪ -‬ﺴﺠﺎﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻓﻰ ﻭﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺃﻀﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻓﻰ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻓﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺭﺹ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﺤﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺒﺩﺃ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﻗﻡ‪ ،‬ﻟﻭﺤﺩﻩ ﺠﻨﺏ ﺃﻭل ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺤﺕ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻩ ﺼﻔﺭ ﻻ‬
‫ﻴﺄﺨﺫ ﺸﻲﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻀﻊ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻤﻥ ﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻤﻥ ﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪.٩‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻨﺩ ﺁﺨﺭ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﺃﻀﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻓﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻤﺼﻨﻔﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻫﻰ ﺇﻨﻪ ﻴﻌﺭﻑ ﺇﻨﻨﻰ ﺴﺄﺒﺩﺃ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪.     : ‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻤﻥ ‪.٩-٠‬‬
‫‪ -‬ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻋﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﺍﻀﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻓﻰ ﻭﻀﻌﻬﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻓﻭﻕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭﺹ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺒـﺩﺃ ﺒﻭﻀـﻊ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ٠‬ﻟﻭﺤﺩﻩ ﺠﻨﺏ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺤﺕ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺩﻩ ﺼﻔﺭ ﻻ‬
‫ﻴﺄﺨﺫ ﺸﻲﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻀﻊ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻤﻥ ﺘﺤﺕ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٤٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺜﻡ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﺠﻨﺏ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪.٢‬‬

‫‪ -‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪.٩‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻨﺩ ﺁﺨﺭ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﺍﻀﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻓﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻤﺼﻨﻔﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻫﻰ ﺇﻨﻪ ﻴﻌﺭﻑ ﺇﻨﻨﻰ ﺴﺄﺒﺩﺃ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪:    ‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻨﻀﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﺠﻨﺏ ‪ ٢ ، ١‬ﺠﻨﺏ ‪ ٢‬ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟـﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟـ )ﺼﻔﺭ( ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﺤﺘﻰ ﻴﻔﻬﻡ ﺇﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﻤﻜﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﻭﺭﻗﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻴﻔﻬﻡ ﺇﻨﻨﺎ ﺴﻨﺒﺩﺃ ﺤﺎﺠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪:     ‬‬
‫‪ -‬ﺃﺭﺹ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﻤﻥ ‪. ٩-٠‬‬
‫‪ -‬ﺍﻀﻊ ﺼﻔﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﻏﺔ ﻓﻭﻕ ‪ ٠‬ﻤﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﻤﻰ ﻭﺃﻀﻊ ﺼﻔﺭ ﻓﻭﻕ ﺼﻔﺭ ‪ ١ ،‬ﻓﻭﻕ ‪ .. ١‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﺭﻗﻡ ‪.٩‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﻌﺸﺭﺓ ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻔﻬﻡ ﺇﻨﻨﺎ ﺴﻨﺒﺩﺃ ﺤﺎﺠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪. ×      ‬‬
‫ﻫـﻭ ﻨﻔﺱ ﻨﺸﺎﻁ ﺭﺒﻁ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﺭﺓ ﺒﺎﻟﻌﺼﻰ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ × ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫‪:  ‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻋﻠﺒﺘـﻴﻥ )ﺘـﺸﺒﻪ ﺍﻟﺩﺭﺝ ﺸﻭﻴﺔ( ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﻜل ﻤﺠﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ‪ ٤-٠‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ‪.٩-٥‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻷﻭل ‪ ١٠‬ﻋﺼﺎﻴﺔ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻌﻠﺒﺔ ﻤﻥ ‪.٤-٠‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﺎﺌﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ‪ ٣٠‬ﻋﺼﺎﻴﺔ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻌﻠﺒﺔ ﻤﻥ ‪.٩-٥‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٤٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﺃﺘﺄﻜـﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﺘﻘﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ‪ ٤-٠‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﺒﺩﺃ ﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ‪ ٩-٥‬ﻭﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨـﺸﻴل ﺍﻟﻌﻠـﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ ﺜﻡ ﻨﺸﻴل ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪: ‬‬
‫ﻴﻌﺎﺩ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺜﻡ ﻨﺭﺠﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺒﻨﻔﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺨﺫ‬
‫ﻴﻌﻨﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ﺼﻔﺭ ﻭﻻ ﻨﻔﻌل ﺸﻲﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨـﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻭﻨﺄﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻭﻨﺄﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ﻭﻨﻌﺩ ‪ ٢ ،١‬ﻭﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻓﻰ‬
‫ﻴﺩﻩ ﺜﻡ ﻨﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٩‬ﻭﺒﺭﻀﻪ ﻨﺸﺎﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ،٩‬ﻭﺃﻋﺩ ‪٣ ،٢ ،١‬‬
‫‪ ٩....‬ﻭﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟـ ‪ ٩‬ﻓﻰ ﻴﺩﻩ ﺜﻡ ﻴﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺜﻡ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﻡ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪..‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺍﻟﻬـﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻴﻌﻨﻰ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﻴﺄﺨﺫ ‪ ٩‬ﻻﺯﻡ‬
‫ﻴﻌﺩ ﻜﺜﻴﺭ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻌﻠﺒﺔ ﻤﻥ ‪ ٤-٠‬ﻭﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ﺼﻔﺭ ﻭﺘﺴﻤﻴﺔ ﺼﻔﺭ ﻭﻻ ﺘﻔﻌل ﺸﻲﺀ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٤٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻭﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺘﺄﺨﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﻭﺘﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﻴﺩﻫﺎ ﻭﺘﻘﻭل ‪.١‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﻨﻘل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﻟﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﻐﻠﻕ ﻴﺩﻩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺸﻭﻴﺔ )ﺃﻯ ﻴﺤﺴﻬﺎ(‬
‫ﻭﺘﻘﻭل ‪ ١‬ﺜﻡ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ‪.١‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻭﺘﺴﻤﻴﺔ ‪.٢‬‬
‫‪ -٦‬ﺘﺄﺨﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ٢‬ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ )ﻭﺘﻌﺩ ﻭﻫﻰ ﺘﺄﺨﺫﻫﻡ( ﻭﺘﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﻴﺩﻫﺎ‬
‫ﻭﺘﻘﻭل ‪ ٢‬ﺜﻡ ﺘﻨﻘﻠﻬﻡ ﻓﻰ ﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﺤﺩ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﺤﺴﻬﺎ ﻭﻴﻐﻠﻕ ﻴﺩﻩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﺴﻤﻰ ﺒﺭﻀﻪ ‪ ٢‬ﺜﻡ ﻴﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﺒﺭﻀﻪ ﻭﻫﻭ ﺒﻴﻌﺩ‬
‫‪.٢ ، ١‬‬
‫‪ -٧‬ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪.٤‬‬
‫‪ -٨‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ )ﺒﺩﻭﻥ ﻋﺩ(‪.‬‬
‫א א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﻥ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻴﻜﻔﻰ ﺍﻟﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻜل ﻤﺠﺭﻯ ﻴﻭﻀﻊ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ )ﻤﺠﺭﻯ ‪ ٤‬ﻓﻴﻬﺎ ‪ ٤‬ﻋﺼﻴﺎﻥ(‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺨﻁﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻌﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻨﺎﻗﺹ ﻻ ﻨﺼﺤﺢ ﻟﻪ ﻷﻨﻪ ﺴﻴﻜﺘﺸﻑ ﻫﺫﺍ ﺒﺄﻥ ﻴﻨﻘﺹ ﺃﻭ‬
‫ﻴﺯﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﻤﺠﺭﻯ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﺃﺘﺄﻜـﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﺘﻘﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ‪ ٤-٠‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﺒﺩﺃ ﻤﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ‪ ٩-٥‬ﻭﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬
‫ﻨﺸﻴل ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ ﺜﻡ ﻨﺸﻴل ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ‬
‫‪: ‬‬
‫ﻴﻌﺎﺩ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺜﻡ ﻨﺭﺠﻊ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺒﻨﻔﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺨﺫ‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ‪:‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٤٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ﺼﻔﺭ ﻭﻻ ﻨﻔﻌل ﺸﻲﺀ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻨـﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻭﻨﺄﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ﻋﺼﺎﻴﺔ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨـﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻭﻨﺄﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ﻭﻨﻌﺩ ‪ ٢ ، ١‬ﻭﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ‬
‫ﻓﻰ ﻴﺩﻩ ﺜﻡ ﻴﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻜـﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٩‬ﻭﺒﺭﻀﻪ ﺃﺸﺎﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٩‬ﻭﺃﻋﺩ ‪٣ ،٢ ،١‬‬
‫‪ ٩....‬ﻭﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟـ ‪ ٩‬ﻓﻰ ﻴﺩﻩ ﺜﻡ ﻴﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺜﻡ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻷﻭل ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﻡ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺍﻟﻬـﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﺤﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻴﻌﻨﻰ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﻴﺄﺨﺫ ‪ ٩‬ﻻﺯﻡ‬
‫ﻴﻌﺩ ﻜﺜﻴﺭ‪.‬‬
‫‪( ): ‬‬
‫‪:‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺩﻉ ﺼﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﻁﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤـﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴﺭﺍﺭ ﻓﻰ ﻁﺒﻕ )ﻭﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﺭﻕ ﻤﻁﺒﻕ ﻨﺼﻔﻴﻥ ﻓﻰ ﻜل‬
‫ﻭﺭﻗﺔ ﻗﻠﻡ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻴـﻭﺯﻉ ﺍﻟـﻭﺭﻕ )ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺴﺭﺍﺭ( ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﺤﺩ ﻫﻭ‬
‫ﻤﻌـﺎﻩ ﺭﻗـﻡ ﻜﺎﻡ ﻭﺘﻘﻭل ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺩﻩ ﺴﺭ ﺇﻭﻋﻰ ﺘﻘﻭﻟﻪ ﻟﺤﺩ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٤٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺘﻨﺎﺩﻯ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﻔل ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﺤﻀﺭ ﻭﻴﺄﺨﺫ ﻤﻥ ﻁﺒﻕ ﺍﻟﻭﺩﻉ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺩﻉ‬
‫ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﻭﻫﻭ ﻤﺨﺒﻰ ﺍﻴﺩﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻤﺎ ﻜل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺄﺨﺫ ﻭﺩﻉ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻰ ﺃﻥ ﺘﻨﺎﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩﻫﻡ ﻓﻴﻀﻊ‬
‫ﺍﻟـﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺘـﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻡ )ﺍﻟﺴﺭ( ﻭﺘﺤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻭﺩﻉ ﺍﻟﻠﻰ ﺃﺨﺫﻩ ﺘﺤﺕ ﺒﻌﺽ ﻤﻊ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ )ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﻁﺒﻌﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﺘﻤل ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.١٠‬‬
‫א א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺃﻥ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻭﺩﻉ ﻴﻜﻔﻰ ﻟﻠـ ‪ ١٠‬ﺃﻁﻔﺎل ﻷﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺩﻉ ‪) ٥٥‬ﻤﻥ ‪ ، (١٠-٠‬ﻟﻬﺫﺍ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻁﻔل ﺃﺨﺫ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻨﺎﻗﺹ ﺍﺘﺭﻜﻪ ﺤﻴﺙ ﺴﻴﺘﻀﺢ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪.‬‬
‫‪:   ‬‬
‫ﻋـﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ ﻓﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﻥ ﺼﻔﺭ – ‪ ١٠‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻘﻁ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﺭﻜﺏ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺇﻻ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻨﻘﻁ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻻﺯﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻠﻬﺎ ﻨﻘﻁ )ﻤﺵ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﺸﻜﺎل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻨﻘﻁ( ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﺘﻠﺨﺒﻁ‪.‬‬
‫‪:   ‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻻ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪.‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ× ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﻠﺒﺔ ﺒﻬﺎ ﺃﺯﺭﺍﺭ ﻜﻠﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﻭﻥ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -‬ﻨﺭﺹ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺯﺭﺍﺭ ﻭﻨﻘﻭل ‪.١‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٤٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻨﻀﻊ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺯﺭﺍﺭﻴﻥ ﻭﻨﻘﻭل ‪ ٢ ،١‬ﻭﻟﻜﻥ ﻨﻀﻌﻨﻡ ﺠﻨﺏ ﺒﻌﺽ‬
‫)ﻓﻰ ﻋﻤﻭﺩﻴﻥ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋـﻨﺩ ﺠﻤـﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻨﺒﺩﺃ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻷﺯﺭﺍﺭ ﺃﻭﻻ ﻭﻨﺴﻤﻰ ‪ ١‬ﺜﻡ ‪ ٢‬ﺜﻡ ‪ ٣‬ﺜﻡ ﻨﺠﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺒﺭﻀﻪ ﻤﻥ ﺘﺤﺕ ﻭﺒﻌﺩ ‪ ١‬ﺜﻡ ‪ ٢‬ﺜﻡ ‪.٣‬‬
‫‪:‬‬
‫ﻤﺎﺯﻟﻨﺎ ﻜل ﺍﻟﻠﻰ ﺒﻨﻌﻤﻠﻪ ﺇﻥ ﺍﺤﻨﺎ ﺒﻨﻌﺩ‪.‬‬
‫‪:    ‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻤﻔـﺭﺵ‪ ،‬ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﺒﺔ ﺃﺯﺭﺍﺭ ﻜﻠﻬﺎ ﻟﻭﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺘﻭﻥ ﻭﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺎﻷﺴﻭﺩ‬
‫)ﺯﻯ ﻤﺎ ﻫﻴﺸﻭﻓﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﺭﺹ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ ١٠-١‬ﻭﻨﺴﻤﻰ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻀﻊ ﺘﺤﺕ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﺯﺭﺍﺭ ‪ ١‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻠﻁﻔل ﺯﻯ ﺩﻩ ﻤﻠﻭﺵ ﺯﻤﻴل ﻴﺒﻘﻰ ﻓﺭﺩﻯ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻋـﻨﺩ ﺍﻟـﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﺍﻀﻊ ‪ ٢‬ﺠﻨﺏ ﺒﻌﺽ ﻭﺍﻗﻭل ‪ ٢ ، ١‬ﺸﻭﻑ ﺒﻘﻰ ﺩﻩ ﻟﻪ ﺯﻤﻴل‬
‫ﻴﺒﻘﻰ ﺯﻭﺠﻰ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺨﻠـﻰ ﺒﺎﻟـﻰ ﺃﻥ ﺃﻀﻊ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺒﺎﻟﻁﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻜﻤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻗﻠﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺃﺴﺄﻟﻪ ﺇﻴﻪ ﺒﻘﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﺒﺘﺩﻯ ﺍﻋﺩ ﻟﻬﻡ ﻭﺃﺴﻤﻰ‬
‫ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺜﻼﺜﺔ‪ ،‬ﺨﻤﺴﺔ‪ .. ...‬ﺜﻡ ﻨﻘﻠﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﻭﺃﺴﺄﻟﻪ ﺇﻴﻪ ﺒﻘﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﺒﺘﺩﻯ ﺃﻋﺩ ﻟﻬﻡ ﻭﺃﺴﻤﻰ ﺍﺜﻨﻴﻥ‪ ،‬ﺃﺭﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺴﺘﺔ‪...‬‬
‫‪:   ‬‬
‫ﻤـﺭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺭﺍﺼﺹ ﺍﻟﻌﺼﻰ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ× ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ‬
‫ﺘﻴﺠﻰ ﺃﻭﺭﻴﻙ ﺤﺎﺠﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -١‬ﺃﺒـﺩﺃ ﺃﺸـﻴل ﺍﻟﻌـﺼﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ ﺃﻤﺎﻤﻰ ﺜﻡ ﺃﺤﻀﺭ ﺍﻟﻌﺼﻰ ﺭﻗﻡ ‪٩‬‬
‫ﻭﺃﻗﻴﺴﻬﺎ ﻤﻊ ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺘﻔﺘﻜﺭ ﺃﻨﺎ ﻤﺤﺘﺎﺠﺔ ﻜﺎﻡ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺘﻜﻤل ﺯﻯ ﻓﻭﻕ‬
‫ﻭﺘﺒﻘﻰ ‪ ١٠‬ﻫﻴﻘﻭل ﻟﻰ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺤﻀﺭ ﺁﺨﺭ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﺠﻨﺏ ﺍﻟـ ‪.٩‬‬
‫‪ -٣‬ﺒﻌـﺩ ﺫﻟـﻙ ﺍﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻌﺼﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٨‬ﻭﺃﻗﻴﺴﻬﺎ ﺒﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺘﻔﺘﻜﺭ ﺃﻨﺎ‬
‫ﻤﺤﺘﺎﺠﺔ ﻜﺎﻡ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺘﺒﻘﻰ ﺯﻯ ﺩﻯ ‪ ١٠‬ﻤﺤﺎﺠﺔ ‪. ٢‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺤﻀﺭ ﺍﻟﻌﺼﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ‪ ٢‬ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﺠﻨﺏ ‪.٨‬‬
‫‪ -٥‬ﻭﻫﻜـﺫﺍ ﺤﺘـﻰ ﻨـﺼل ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٥‬ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ ﺠﻨﺏ ﺭﻗﻡ ‪ ١٠‬ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺘﻔﺘﻜﺭ‬
‫ﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ ﻜﺎﻡ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺘﺒﻘﻰ ﻗﺩﻫﺎ ‪ .. ١٠‬ﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ ‪ ،٥‬ﺘﻘﺩﺭ ﺘﺠﻴﺏ ﻟﻰ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﺭﻗﻡ ‪ ٥‬ﻭﻨﻀﻌﻬﺎ ﺠﻨﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﻌﻨﻰ ﻜﺩﺓ ﺇﻥ ‪.١٠=١+٩‬‬
‫**************************‬
‫)‪( = ، - ، +‬‬
‫‪ -١‬ﻨﺤﻀﺭ ﻜﺭﻭﺕ ﻭﻨﺴﻤﻴﻬﻡ ﺩﻩ ‪ +‬ﺯﺍﺌﺩ ‪ ،‬ﺩﻩ – ﻨﺎﻗﺹ ‪ ،‬ﺩﻩ = ﻴﺴﺎﻭﻯ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻜﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﺘﺄﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﺭﻑ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻘﻭل ﻟﻠﻁﻔل‪:‬‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ﻨﺤﻁ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻜﺘﻴﺭ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﺭﻑ ﻴﻌﻨﻰ ﺇﻴﻪ ‪+‬‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ﺩﻩ ﻗﺩ ﺩﻩ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﺭﻑ ﻴﻌﻨﻰ ﺇﻴﻪ =‬
‫‪ :‬ﻨﻌﻴﺩ ﻨﺸﺎﻁ )ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺒﺎﻟﻌﺼﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺭﺓ(‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺍﻁﻠﻊ ‪ ١‬ﺃﻗﻭﻟﻪ ﺍﻤﺴﻙ ‪ ١‬ﺤﺱ ‪ ١‬ﺭﺠﻌﻪ ﻤﻜﺎﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻁﻠﻊ ‪١٠‬ﺃﻗﻭﻟﻪ ﺍﻤﺴﻙ ‪١٠‬ﺤﺱ ‪١٠‬ﺭﺠﻌﻪ ﻤﻜﺎﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻁﻠﻊ ‪١٠٠‬ﺃﻗﻭﻟﻪ ﺍﻤﺴﻙ ‪١٠٠‬ﺤﺱ ‪١٠٠‬ﺭﺠﻌﻪ ﻤﻜﺎﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻁﻠﻊ ‪١٠٠٠‬ﺃﻗﻭﻟﻪ ﺍﻤﺴﻙ ‪١٠٠٠‬ﺤﺱ ‪١٠٠٠‬ﺭﺠﻌﻪ ﻤﻜﺎﻨﻪ ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٥١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﺜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬

‫‪:  ‬‬
‫א ‪ :‬ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.١٠٠٠ ،١٠٠ ،١٠ ،١‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪١٠٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪١٠٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺩﻯ‬

‫‪١٠٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺍﺩﻴﻨﻰ‬

‫‪١٠٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺇﻴﻪ ﺩﻩ‬

‫‪: ‬‬
‫א ‪ :‬ﻜﺭﻭﺕ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪١٠٠٠ ،١٠٠ ،١٠ ،١‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪١٠٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪١٠٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺩﻯ‬

‫‪١٠٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺍﺩﻴﻨﻰ‬

‫‪١٠٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺇﻴﻪ ﺩﻩ‬

‫‪ :‬ﺩﺍﺌﻤـﺎ ﻨـﻭﺭﻯ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺱ ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻭﺒﻌﺩﻴﻥ ﻨﺤﻁﻬﻡ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ )ﺍﻟﺨﺭﺯﺓ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻜﺭﻭﺕ(‪.‬‬
‫ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤل ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻨﺭﺹ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻭﻨﺴﻤﻰ ﺜﻡ ﻨﻁﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻜﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫ﺩﻩ ‪ ١‬ﻨﻀﻌﻪ ﻤﻊ ‪١‬‬
‫ﺩﻯ ‪ ١٠‬ﻨﻀﻌﻬﺎ ﻤﻊ ‪١٠‬‬
‫********************‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٥٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻟﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻭﺍل ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯ ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫מא‬ ‫א‬
‫‪ :‬ﺃﻯ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻴﻪ ﺴﺠﺎﺩﺓ ﻴﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻜﻥ ﻫﻰ ﺒﺘﻌﻤﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻴﺯﺓ‬
‫ﻋﻠﺸﺎﻥ ﺍﻟﻜل ﻴﺸﻭﻑ‪.‬‬
‫‪:(  )    ‬‬
‫א ‪ :‬ﻤﻔﺭﺵ‪ ،‬ﺨﺭﺯ ﻤﻠﻭﻥ‪ ،‬ﺴﻠﻙ ﻟﻠﺨﺭﺯ‪.‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨـﻀﻊ ﻓﻰ ﺃﻭل ﺴﻠﻙ ﺨﺭﺯ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ‪ ٢‬ﺨﺭﺯ ‪ ..‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﻨﻀﻊ ﺇﻟﻰ ﺴﻠﻙ‬
‫ﺭﻗـﻡ ‪ ٩‬ﻨـﻀﻊ ‪ ٩‬ﺨـﺭﺯﺍﺕ ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻜل ﻋﻤﻭﺩ ﺒﻠﻭﻥ )ﺃﻯ ﻜل ﺭﻗﻡ‬
‫ﺒﻠﻭﻥ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﺭﺼﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻫﺭﻤﻰ ﻤﻥ ﻓﻭﻕ ﻟﺘﺤﺕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺜﻡ ﺃﺭﺼﻬﻡ ﺃﻤﺎﻤﻰ ﺒﺎﻟﻌﺭﺽ ﻭﺃﻨﺯل ﻤﻥ ﻓﻭﻕ ﻟﺘﺤﺕ ﻭﺃﺴﻤﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪:‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺩﻩ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻭﺭﻴﻨﻰ‬
‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫ﺇﻴﻪ ﺩﻩ؟‬
‫ﺜﻡ ﻨﺸﻴل ‪ ١‬ﻭﻨﻀﻊ ﺒﺩﻻ ﻤﻨﻪ ‪ ،٤‬ﻭﻨﺸﺘﻐل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻤﻜـﻥ ﺃﺠﺩﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻨﻰ ﺃﺨﺒﻴﻬﻡ ﺒﺈﻴﺩﻯ ﻭﺍﺸﻴل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻅﻬﺭﻫﻡ‬
‫ﻭﺃﺴﺄل ﺭﻗﻡ ﻜﺎﻡ ﻤﺵ ﻤﻭﺠﻭﺩ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٥٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻨﻜـﺭﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺸﻴل ﺭﻗﻡ ﻭﺍﻀﻊ ﻏﻴﺭﻩ ﻭﻨﺸﺘﻐل ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺭﻗﻡ ‪ ٦‬ﻭﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﻨﻜﺭﺭ ﺤﺘﻰ ﻨﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪.٩‬‬
‫‪ :‬ﻓـﻰ ﻜـل ﻤـﺎ ﺴـﺒﻕ ﻻ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺤﻔﻅ ﺃﻯ ﺸﻲﺀ ﺇﻨﻤﺎ ﺃﻋﻁﻰ ﻟﻪ‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺩﺍﺌﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﺒﺔ ﺒﻬﺎ ﻋﺩﺩ ‪ ١٠‬ﻋﻤﻭﺩ ﺨﺭﺯ ﻜل ﻋﻤﻭﺩ ﺒﻪ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺭﺹ ﻫﺭﻡ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﺯﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻀﻊ ﻋﻤﻭﺩ ﻓﻴﻪ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ ﺜﻡ ﺃﺤﻀﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﺭﻡ ﻋﻤﻭﺩ ﻓﻴﻪ ﺨﺭﺯ ﻭﺃﻀﻌﻪ‬
‫ﺠﻨﺏ ﻋﻤﻭﺩ ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﻭﺃﻋﺩ ‪.١١ ...٤ ،٣ ،٢ ،١‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻜﺭﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺤﺘﻰ ﻨﻌﺩ ﻟﻐﺎﻴﺔ ‪ ١٢‬ﻭﺃﻗﻭل ‪١٢=٢+١٠ ،١١=١+١٠‬‬
‫‪ -٣‬ﻜل ﻤﺭﺓ ﻨﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻨﺄﺨﺫ ‪. ١٦ ،١٥ ،١٤‬‬
‫‪ -‬ﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﻨﺴﺘﺨﺩﻡ ‪١٩ ،١٨ ،١٧‬‬
‫‪ -‬ﺜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪:  ‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻋﺩﺩ ‪ ٢‬ﻟﻭﺤﺔ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ٥‬ﺃﺠﺯﺍﺀ ‪ ،‬ﻜل ﺠﺯﺀ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻋﻠﻴﻪ ‪.١٠‬‬
‫‪ -٢‬ﻜﺭﻭﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪.٩-١‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺁﺨﺫ ﺭﻗﻡ ‪ ١‬ﻭﺃﻀﻌﻪ ﻓﻭﻕ ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ‪.١١‬‬
‫‪ -٢‬ﺁﺨﺫ ﺭﻗﻡ ‪ ٢‬ﻭﺃﻀﻌﻪ ﻓﻭﻕ ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺃﻗﻭل ﻟﻪ ‪.١٢‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٥٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٣‬ﺜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﻭﻨﺴﺘﻜﻤل ﺤﺘﻰ ‪١٥ ......‬‬
‫‪ -٥‬ﺜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺜﻼﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺇﺫﺍ ﻟـﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻜﻤل ﻨﻜﺘﻔﻰ ﺒﺎﻟﻠﻭﺤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻓﻰ ﺠﻠﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻨﺴﺘﻜﻤل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:   : ‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻠﻭﺤﺘﻴﻥ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺨﺭﺯ )ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻴﺩ ﺍﻟﺘﻰ ﻓﻴﻬﺎ ‪.(١٠‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫ﻨﺭﺒﻁ ﻜل ﺭﻗﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ )‪ (١٠‬ﺒﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﺨﺭﺯ )‪ (١٠‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺨﺭﺯ‪.‬‬
‫ﺃﻜﻤل ﺃﻨﺕ ﺒﺎﻗﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪......‬‬
‫‪: ‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺒﻪ ﺨﺭﺯ ﻤﻔﺭﻁ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻙ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺒﻪ ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﺨﺭﺯ ﻜل ﻋﻤﻭﺩ ﺒﻪ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺤﻀﺭ ﻋﻤﻭﺩ ﺴﻠﻙ ﻓﺎﺭﻍ ﻭﻨﺒﺩﺃ ﻨﻤﻸﻩ ﺒﺎﻟﺨﺭﺯ ‪.١٠...٣ ، ٢ ،١‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻀﻌﻪ ﺠﻨﺏ ﻋﻤﻭﺩ ﺨﺭﺯ ﺒﻪ ‪ ١٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ‪.٣‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﺴﺄﻟﻪ ﺘﻔﺘﻜﺭ ﻫﻴﺒﻘﻭﺍ ﻗﺩ ﺇﻴﻪ ‪ ...‬ﺁﻩ ﺩﻩ ﻗﺩﻩ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻓﺭﻍ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﻭﺍﺴﺘﺒﺩﻟﻪ ﺒﻌﻤﻭﺩ ﺨﺭﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺭﻗﻡ ‪.٣‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٥٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:(   ) : ‬‬

‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻟﻭﺤﺔ ﺨﺸﺒﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ‪ ١٠٠‬ﺨﺭﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺒﻪ ﻋﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﻜل ﻋﺎﻤﻭﺩ ﺒﻪ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺁﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ‪ ١٠‬ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ ﻤﻥ )ﺫﺍﺕ ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﺨﺭﺝ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺫﺍﺕ ‪١٠٠‬ﺨﺭﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻀﻊ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻴﺩ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟـ ‪ ١٠٠‬ﺨﺭﺯﺓ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺃﻗـﻭل ﻟـﻪ ﻤﻤﻜـﻥ ﺍﺴﺘﺒﺩل ﺍﻟـ ‪ ١٠‬ﻋﻭﺍﻤﻴﺩ )ﻜل ﻋﺎﻤﻭﺩ ﺒﻪ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ(‪،‬‬
‫ﺒﺎﻟﻠﻭﺤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ١٠٠‬ﺨﺭﺯﺓ‪.‬‬
‫‪:  ‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫ﺨﺭﺯ‪ ،‬ﻤﻔﺎﺭﺵ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻋﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﺯ ﻜل ﻋﻤﻭﺩ ﺒﻪ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺃﺭﺹ ‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺎﺭﺵ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﻀﻊ ﺠﻨﺏ ﻜل ﺨﺭﺯﺓ ﻋﻤﻭﺩ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺨﺭﺯ ﻭﺍﺴﻤﻴﻪ ﻋﻤﻭﺩ ﻋﺸﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩ ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻭﺩ ﻋﺸﺭﺓ ‪ ، ... ٢‬ﻋﻤﻭﺩ ﻋﺸﺭﺓ ‪.٩‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﺄﺨـﺫ ﺃﻭل ﻋﻤـﻭﺩ )‪ ١٠‬ﺨﺭﺯﺍﺕ( ﻭﺃﺤﺴﻪ ﻓﻰ ﻴﺩﻯ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ ﺃﻭل ﻋﺸﺭﺓ‬
‫ﻭﻨﺭﺠﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺁﺨـﺫ ﺃﻭل ﻋـﺸﺭﺓ ﻭﺃﻗـﻭل ﺩﻯ ﻋﺸﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺁﺨﺫ ﺘﺎﻨﻰ ﻋﺸﺭﺓ ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ‬
‫ﻋﺸﺭﺓ‪ ،٢‬ﻋﺸﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻨﺤﺴﻬﻡ ﺜﻡ ﻨﺭﺠﻌﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻫﻜـﺫﺍ ﺤﺘﻰ ﺃﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺭﻗﻡ ‪ ،٩‬ﻭﺁﺨﺫ ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺃﻗﻭل ﺩﻯ‬
‫ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻋـﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺩﻯ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻋﺸﺭﺓ ‪ ..... ،‬ﺩﻯ ‪ ٩‬ﻋﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺤﺴﻬﻡ ﻓﻰ ﻴﺩﻯ‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٥٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫ﻭﺃﻗـﻭل ‪ ٩‬ﻋـﺸﺭﺓ ‪ ...‬ﻭﺃﺭﺠﻌﻬﻡ ﺘﺎﻨﻰ ﻭﺃﻗﻭل ‪ ١‬ﻋﺸﺭﺓ‪ ٢ ،‬ﻋﺸﺭﺓ‪٩ .... ،‬‬

‫ﻋﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫‪:(100   )   ‬‬
‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻗﻁﻌـﺔ ﺨـﺸﺒﻴﺔ ﻤﺭﺒﻌﺔ ﻭﻤﻘﺴﻤﺔ ‪ ١٠٠‬ﻤﺭﺒﻊ ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ‪ ١٠-١‬ﺜﻡ‬
‫‪......٢٠-١١‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﻁﻊ ﺨﺸﺒﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﻥ ‪.١٠٠-١‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨـﻀﻊ ﺍﻟﻘﻁـﻊ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻤﻥ ‪ ١٠-١‬ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﻭﻁﺒﻌﺎ‬
‫ﻨﺴﻤﻰ ﻭﺍﺤﻨﺎ ﺒﻨﺭﺼﻬﻡ ‪.١٠.... ، ٣ ، ٢ ،١‬‬
‫‪ -٢‬ﻨـﻨﻘل ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﻜل ﺭﻗﻡ ﻤﻁﺎﺒﻕ ﻟﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪،‬‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ‪ ١‬ﻋﻠﻰ ‪ ٢ ، ١‬ﻋﻠﻰ ‪ .. ٢‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺤﺘﻰ ‪ ١٠‬ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻥ ‪ ٢٠-١١‬ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨـﻨﻘل ﺍﻟﻘﻁـﻊ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﻨﻘل ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺜﻡ ﻨﻘﻠﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﻨﺨﻠﻰ ﻜل ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻤﻜﻥ ﺃﺴﺄل ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻓﻰ ﻴﻭﻡ ﺁﺨﺭ ﻨﺭﺼﻬﻡ ﻭﻨﻘﻠﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫ﺇﺤـﻀﺎﺭ ‪ ١٠‬ﻋﻠﺏ ﻤﺜل ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻠﻤﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻭﺇﺤﻀﺎﺭ ‪ ١٠‬ﻋﺭﺒﺎﺕ ﻟﻌﺒﺔ ﻭﻨﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﺏ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻨﺏ ﺜﻡ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﻌﺭﺒﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺏ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺠﺭﺍﺝ‪.‬‬
‫‪:  ‬‬
‫ﺴﻤﻴﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺸﺒﻪ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٥٧‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪:(        : ) :‬‬ ‫א‬

‫א ‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﺼـﻨﺩﻭﻕ ﻴﺤـﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ‪ ٨‬ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻤﻜﺎﻥ ﻓﺎﻀﻰ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺏ ﻋﻠﺸﺎﻥ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﺴﺎﻜﺭ ﺒﺱ ﻫﻰ ﺒﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻵﺤﺎﺩ ‪ ٣‬ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩ ‪.. ٣ ، ٢ ، ١‬‬
‫‪ -٢‬ﺜﻡ ﻨﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ‪ ٢‬ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩ ‪ ،٢ ،١‬ﻭﻨﻘﻭل ‪٢‬‬
‫ﻋﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺜﻡ ﻨﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ‪ ٣‬ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩ ‪ ٢،٣ ،١‬ﻭﻨﻘﻭل ‪٣‬‬
‫ﻤﻴﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺜـﻡ ﻨﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻵﻻﻑ ‪٢‬ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩ ‪ ،٢ ،١‬ﻭﻨﻘﻭل ‪٢‬‬
‫ﺃﻟﻑ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺜﻡ ﻨﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﻫﻜﺫﺍ ‪ ،‬ﺁﺤﺎﺩ‪،‬‬
‫ﻋﺸﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﺌﺎﺕ‪ ،‬ﺁﻻﻑ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻨﻜﺭﺭ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﻨﺩ ﺇﺨﺭﺍﺠﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻨﺘﺭﻙ‬
‫ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٥٨‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٧‬ﺒﻌـﺩ ﺍﻻﻨـﺘﻬﺎﺀ ﻤـﻥ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﻜل ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﻜﺄﻨﻬﻡ ﻁﺎﺒﻭﺭ‬
‫ﻭﻨﺠﻤﻊ ﻜل ﺼﻑ ﻭﻨﻌﻴﺩﻩ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺜـﻡ ﻨﺒﺩﺃ ﻨﻌﺩﻫﻡ ﻭﻨﻀﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻭﻓﻰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﺃﺼل ﺇﻟﻰ ‪ ١٠‬ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺒﺩﻟﻬﻡ ﺒﻔﺌﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ‬
‫)ﺍﻷﻭل(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺃﻀﻊ ‪ ١٠‬ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻵﺤﺎﺩ ﻓﻰ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻵﺤﺎﺩ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ‬
‫)ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻴﻪ ﻜل ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ( ﻭﺁﺨﺫ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﺜﻡ ﺃﻜﺘﺏ ﺼﻔﺭ ﻓﻰ ﺨﺎﻨﺔ ﺍﻵﺤﺎﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﺩ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻨﺠﺩﻫﻡ ‪) ٦‬ﻁﺒﻌﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌـﺩ ﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻨﺠﻬﺩﻫﻡ ‪ ١٠‬ﻭﻫﻨﺎ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ‬
‫ﻭﺁﺨـﺫﻩ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻤﻥ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻵﻻﻑ ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺼﻑ ﺍﻵﻻﻑ ﻭﻨﻜﺘﺏ ﻓﻰ‬
‫ﺼﻑ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )ﺼﻔﺭ( )‪.(٠‬‬
‫‪ -‬ﻨﻌﺩ ﺨﺎﻨﺔ ﺍﻵﻻﻑ ﺴﻨﺠﺩﻫﻡ ‪) ٨‬ﻁﺒﻌﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ(‪.‬‬
‫א‪ :‬ﻨﻌﻴﺩ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻭل‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ :‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻤﻜﻥ ﻨﺒﺩﺃ ﻓﻰ ﺍﻟﻀﺭﺏ‪:‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪٣‬‬ ‫×‬

‫‪٦‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ﻨـﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ ﺠﻤﻊ )‪ (٢١٣٢‬ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺕ ﺃﻯ ﻨﺨﺭﺝ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺜﻼﺙ‬
‫ﻤﺭﺍﺕ ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫‪:‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٥٩‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -١‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﻨﺨـﺭﺝ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﺃﻋﻤﺩﺓ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ‪ ،‬ﻜل ﺨﺎﻨﺔ‬
‫ﻟﻭﺤﺩﻫﺎ ﻭﻜل ﺭﻗﻡ ﻟﻭﺤﺩﻩ ﻭﻻ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﺠﻨﺏ ﺒﻌﺽ ﺤﺘﻰ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻭﺒﻘﻴﻤﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﻤﻜـﻥ ﺇﺤـﻨﺎ ﺸﺎﻴﻔﻴﻥ ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺩ ﻜﺜﻴﺭ ﺸﻭﻴﺔ ﻟﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﻠﺸﺎﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪٨‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻜﻤﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻨﺨﺭﺝ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ‬
‫‪ -٢‬ﺃﻤـﺎ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻠـﺭﻗﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﺜﻼ ﺇﻨﻤﺎ ﻨﺒﺩﺃ ﻨﺸﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻠﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﻨﻀﻌﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻫـل ﻨـﺭﺠﻊ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻠﻰ ﺨﺭﺠﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻭﻨﻌﺩ ﻭﺒﻌﺩ ﻜﺩﺓ ﻨﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻗﻰ ﻭﻨﻌﺩ‪ .‬ﺃﻡ ﻨﻀﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٨‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪ -١‬ﺃﺨﺭﺝ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٦٠‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﺍﺸـﻴل ﻤـﻥ ﺍﻵﺤـﺎﺩ ‪ ٤‬ﻭﺃﻀﻌﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻭﺍﻟﺒﺎﻗﻰ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺴﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺁﺠﻰ ﺁﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟـ ‪ ٥‬ﻋﺸﺭﺍﺕ ‪ ٧‬ﻻ ﻴﻨﻔﻊ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎ ﺁﺨﺫ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟـ‬
‫‪ ٤‬ﻤـﺌﺎﺕ ﻭﺍﻓﻜﻬـﺎ ﺒـ ‪ ١٠‬ﻋﺸﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﺒﺘﺎﻉ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺃﻀـﻌﻪ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻰ ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ‪) .‬ﻭﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ‪ ١٥‬ﻗﺸﺎﻁ‪ ،‬ﺃﺸﻴل‬
‫ﻤﻨﻬﻡ ‪ ٧‬ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﻴﺘﺒﻘﻰ ‪.(٨‬‬
‫‪ -٤‬ﻋـﻨﺩﻤﺎ ﻨﺄﺘﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻨﺠﺩ ﺇﻨﻬﻡ ﺃﺼﺒﺤﻭﺍ ‪ ٤‬ﻷﻨﻨﺎ ﻓﻜﻴﻨﺎ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ‬
‫ﻨﺄﺨـﺫ ﻤﻨﻬﻡ ‪ ٦‬ﻁﺒﻌﺎ ﻤﺵ ﻫﺎﻴﻨﻔﻊ ﻭﻫﻨﺂﺨﺫ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺼﻑ ﺍﻵﻻﻑ ﻭﺃﻀﻌﻬﺎ‬
‫ﻓـﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻵﻻﻑ ﻭﺁﺨﺫ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺒﺭﻀﻪ ﺍﻟﻠﻰ‬
‫ﻓﻭﻕ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﺌﺎﺕ ‪ ١٠‬ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﻜﻤل ﺒﻬﺎ ﺼﻑ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻟﻴﺼﺒﺢ ‪١٣‬‬
‫ﻭﺃﺸﻴل ﻤﻨﻬﻡ ‪ ٦‬ﻴﺘﺒﻘﻰ ‪ ٧‬ﻗﺸﺎﻁﺎﺕ ﻓﻰ ﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻓﻰ ﺨﺎﻨﺔ ﺍﻵﻻﻑ ﻨﺠﺩ ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪ ٢‬ﻗﺸﺎﻁ ﻨﺸﻴل ﻤﻨﻬﻡ ‪ ١‬ﻴﺘﺒﻘﻰ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗـﺒل ﺃﻥ ﻨﻌـﺩ ﺍﻟﺒﺎﻗﻰ ﻫل ﻨﺭﺠﻊ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺒﺩﺃ ﻨﻌﺩ ﺍﻟﺒﺎﻗﻰ ﻭﻨﻜﺘﺏ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ‪.‬‬
‫‪:‬‬

‫‪٩‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٩‬‬

‫‪٣‬‬ ‫÷‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ -١‬ﻨﺨﺭﺝ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻤﻘﺴﻭﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺵ ‪ ٣‬ﻋﺴﺎﻜﺭ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٦١‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٣‬ﻨﺒﺩﺃ ﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺴﺎﻜﺭ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬
‫ﺃﻥ ﺃﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻵﻻﻑ‪ .‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺇﻨﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻀﻊ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﻜل‬
‫ﻋﺴﻜﺭﻯ ﺜﻡ ﺍﺭﺠﻊ ﺍﻀﻊ ﺘﺎﻨﻰ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﺠﻤـﻊ ﻜـل ﻋﺴﻜﺭﻯ ﻟﻭﺤﺩﻩ ﻭﺃﻀﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﺘﺤﺕ ‪ ،‬ﻨﺒﺩﺃ ﻨﺠﻤﻊ‬
‫ﺍﻵﻻﻑ ﺜﻡ ﻤﺌﺎﺕ ﻭﻫﻜﺫﺍ ‪ ..‬ﻭﻨﻀﻊ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻫـل ﻨـﺭﺠﻊ ﺍﻟﻘﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻋﺴﻜﺭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻭﻕ ﻗﺒل ﺠﻤﻊ‬
‫ﻗﺸﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻯ ﺍﻟﻠﻰ ﺒﻌﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻫل ﻨﻜﺘﺏ ﺍﻟﺤل ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻠﻑ؟‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪٩‬‬ ‫÷‬

‫‪ ٣‬ﻭﺒﺎﻗﻰ ‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٧‬‬

‫‪ -١‬ﻨﺘﺒﻊ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻨﺒﺩﺃ ﻨﻀﻊ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻋﺴﻜﺭﻯ ﻤﺎ ﻴﺨﺼﻪ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻤﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻨـﻀﻊ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻜﺭﻭﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤل ﻜﺭﻭﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﺒﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻟﻤﻜـﺘﻭﺏ ﻭﺍﻟﺤـل ﻜـﺭﻭﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ .‬ﻭﻤﻤﻜﻥ ﻨﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٦٢‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪:‬‬ ‫מא‬ ‫‪ -١‬א‬
‫ﻻﺤﻅـﺕ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﺇﻨﻨﺎ ﻨﺘﺄﺨﺫ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﻫﺫﺍ ﺨﻁﺄ‬
‫ﻓـﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻌﻁﻰ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﻥ ‪ ٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﺜل ﻋﻨﺩﻙ ﻜﺎﻥ‬
‫ﺴﻨﺔ‪ /‬ﻭﺭﻴﻨﻰ ﺼﻭﺍﺒﻌﻙ ﻜﺩﺓ ﻭﺃﻋﺩﻫﻡ‪ /‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺒﻨﺒﻭﻨﻰ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪ -٢‬א‬
‫‪ :‬ﻋﺩ ﺍﻟﺴﻼﻟﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻋﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ‪،‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺯﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺤﻨﺎ ﻫﻨﻠﻭﻥ ‪ ..‬ﻁﻠﻊ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺩ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻜل ‪ ..‬ﻫﺎﺕ ﺃﻁﺒﺎﻕ ﻟﻠﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻯ ﺃﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻨﻪ ﻤﺵ ﻫﻴﺴﺘﻭﻋﺒﻭﻫﺎ‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺃﻗل ﻤﻨﻪ ﻻ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻪ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫מ‬ ‫א‬ ‫‪ -٤‬א‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻟﻤﺎ ﻴﺒﻘﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﻏﻴﺭ ﻤﻠﻤﻭﺱ ﺴﻬل ﺃﻥ ﻴﻨﺴﺎﻩ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﻜﺜـﺭﺓ ﺍﻟﻜـﻼﻡ ﺘﻘﻠـل ﻤـﻥ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﻤﻥ ﻜﺜﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺇﻨﻤﺎ ﻴﺴﺘﻭﻋﺏ ﻤﻥ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪ -٦‬א‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻨﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺭﻤﺯ ﺒﺎﺴﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﺭﻤﺯ ﺒﺎﺴﻡ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٦٣‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫א‪:‬‬ ‫מ‬
‫ﻓﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ ﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﻌﻨﻰ ﻤﺜﻼ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ ﻨﻘﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺎﻴﺔ )ﺭﻗﻡ ‪ (٢‬ﺩﻯ ‪ ، ٢‬ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺭﻗﻡ ‪.٢‬‬
‫‪?     :‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﻫﻨﺎ ﻨﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺒﺎﻻﺴﻡ‪ .‬ﺩﻯ ﺸﻨﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪ ،‬ﻓﻴﻥ ﺍﻟﺸﻨﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻴﻨﻰ ‪ ،...‬ﺍﺩﻴﻨﻰ‪ ، ...‬ﻫﺎﺕ‪...‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ‪ ...‬ﺇﻴﻪ ﺩﻩ؟‬
‫‪ -‬ﻭﻜل ﺨﻁﻭﺓ ﻴﺴﺒﻘﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘـﺭﺠﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺇﻟﻰ ﺇﻨﻬﺎ ﺯﻯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻁﻔل ﺤﺘﻰ ﺃﻋﺭﻑ ﺃﻴﻥ ﻫﻭ‬
‫ﻴﻘﻑ‪.‬‬
‫‪?    :‬‬
‫‪:‬‬ ‫א‬
‫‪ :‬ﻓـﻰ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻁﻔـل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﺄﻋﺩﺕ ﻟﻪ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺘﻌﺭﻓﻪ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ( ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪-٢‬‬
‫‪ :‬ﻻ ﺘﺤـﺭﻡ ﻁﻔـل ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒل ﺘﺘﺭﻙ ﻟﻪ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫א‬ ‫‪ -٣‬א‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻭﻗﺘﻤﺎ ﻴﺸﺎﺀ‪.‬‬
‫מ ‪ :‬ﻓﻜل ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﻯ‬ ‫א‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﺃﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺼل ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫א א ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻠﻔﻅﻰ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫‪ -٥‬א‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻁﺒﻴﻌـﻴﺔ ﺃﻯ ﺤﻘﻴﻘـﻴﺔ ﺯﻯ ﺍﻟﻠﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫‪ -٦‬א‬
‫ﻟﻤﻘﺎﺱ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﺒﺱ ﻤﺵ ﻟﻌﺏ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻴﺤﺏ ﻴﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٦٤‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ :‬ﺇﻏﺭﺍﺀ ﺍﻟﻁﻔل ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ ،‬ﻤﺎﻓﻴﺵ ﻁﻔل ﻴﺤﺏ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫‪-٧‬‬
‫ﻟﻜـﻥ ﻤﻊ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ‪ ،‬ﻴﺤﺏ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻷﻨﻪ ﻻ ﻴﺩﺭﻯ ﺃﻨﻪ ﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﻭﺇﻨﻪ ﺒﻴﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪:   ‬‬
‫‪ -١‬ﻨﻔﺫ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﻨﻔﺴﻙ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺤﺩﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل )ﻨﻀﻊ ﺍﻟﻤﻔﺭﺵ‪ /‬ﺴﺠﺎﺩﺓ‪(...‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺠﻠﺱ ﺒﺠﺎﻨﺒﻙ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺒﺒﻁﺀ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻭﻀﺢ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ )ﻟﻑ ﻴﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺒﺽ(‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻻ ﺘﺠﺒﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺸﺠﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ )ﺇﻥ ﻁﻠﺏ ﺘﻜﺭﺍﺭﻩ ﺍﺘﺭﻜﻪ ﻴﻜﺭﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﻤل ﺒﻨﻔﺴﻪ(‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻻﺤﻅ ﺍﻟﻁﻔل‪) :‬ﺃﻜﺭﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﺃﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ(‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻗـﺎﻭﻡ ﺭﻏﺒﺘﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻤﺜل ‪ :‬ﺃﺨﺎﻑ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﺎﻴل‬
‫ﺤﺎﺠﺔ ﻓﺄﺴﻨﺩ ﻴﺩﻩ‪ ،‬ﺯﻋﻕ ﻟﻤﺎ ﻴﻜﺭﺭ‪.‬‬
‫‪:    ‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻰ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻟﻼﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ‪.‬‬
‫ﺤﺴﺎﺱ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻤﺜﻼ ﻤﻥ ﺴﻥ ﺴﻨﺘﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﺤﺴﺎﺱ ﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪ ٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺃﻫﻤﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻻ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺴـﺘﻐﻠﻴﺕ ﻓﺘﺭﺓ ﺤﺴﺎﺴﺔ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﻭﻭﺠﺩﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﺒﺭ ﻴﺭﻓﺽ‬
‫ﻓﻬﺫﺍ ﻋﻴﺏ ﻤﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٦٥‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٢‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺤﺎﻓﺯ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ‪:‬‬

‫‪ -٣‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺴﻤﻰ ﻋﻤﻼ‪:‬‬
‫ﻴﻌﻨـﻰ ﺃﻨﺎ ﻤﺵ ﺒﻠﻌﺏ ﻓﻼ ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺘﻴﺠﻰ ﻨﻠﻌﺏ ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻗﻭل ﺘﻴﺠﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩﻨﻰ ﺃﻭ ﺘﻴﺠﻰ‬
‫ﻨﻌﻤل ﻜﺫﺍ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﻭﻟﺩ ﺩﺍﺨﻠﻪ ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﺴـﻠﻭﺏ ﺘـﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻔل‪ :‬ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻤﺩﺡ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺍﺸﻜﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻨﻪ ﻋﻤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪،‬‬
‫ﺸﻜﺭﺍ ﺇﻨﻙ ﻋﻤﻠﺕ ﻜﺫﺍ‪ ،.‬ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺇﻨﺕ ﺴﺎﻋﺩﺘﻨﻰ ﻜﺘﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪ :‬ﻤﻥ ﺴﻥ ﺴﻨﺘﻴﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻤـﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ‪ :‬ﺘـﺭﻯ ﻤﻨﺘﺴﻭﺭﻯ ﺇﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺩﻴﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻁﻭﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﺘﻤﻴﺯ ﻭﻴﺠﺫﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻴﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ ﻴـﺴﺒﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ :‬ﻓﻰ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )ﻤﺜﻼ ﻴﺠﻤﻊ( ﻭﺒﻌﺩﻴﻥ‬
‫ﺃﻗﻭل ﻟﻪ ﺍﻟﻠﻰ ﻋﻤﻠﺘﻪ ﺩﻩ ﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﻸﺨﻁﺎﺀ‪:‬‬ ‫‪-١٠‬‬
‫ﻻ ﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻨﺎﻓﺱ‪ :‬ﻷﻥ ﻜل ﻁﻔل ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺤﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪-١١‬‬
‫‪?        :‬‬
‫‪ -١‬ﻷﻨﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺘﻔﻴﺩ ﻓﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺘﻔﻴﺩ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻰ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ )ﻻ ﺍﺴﺘﻌﺠﻠﻪ(‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٦٦‬‬ ‫‪  ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪ -٥‬ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻁﺔ )ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻥ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ(‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻅل ﻓﻰ ﺍﻟﻔﺼل‬
‫‪ ٣‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻬﻭ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻤُﻌﻠﻡ ﻟﻤﻥ‬
‫ﻫﻭ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﻭﺍﻹﻴﺎﺏ ﻹﺤﻀﺎﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ‪ :‬ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻁﻔل ﻴﻨﺠﺢ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻓﻰ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ‪.‬‬

‫‪0124200714‬‬ ‫‪١٦٧‬‬ ‫‪  ‬‬