‫

ا ّ

اّ
‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤﻜﻭ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﹼﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺸـّﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﻭﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ ﻭﺘﻬﻴﺌﺘﻪ ﻝﻠﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻝﻔﻌل‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺒﺫﻝﻙ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻔﻬﻡ ﻭﺍﻝﻨﹼﻘﺩ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬـﺎ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﻜﻤﺎ ﺤﺩ‪‬ﺩﻫﺎ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪ .‬ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝـﻰ ﺫﻝـﻙ‪ ،‬ﺘﺴـﺎﻋﺩ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻱ ﺍﻝﻌﺭﺒـ ‪‬‬ ‫• ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﻭﻁﻨﻪ ﺘـﻭﻨﺱ ﻭﺒﺎﻨﺘﻤﺎﺌـﻪ ﺍﻝﺤﻀـﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤ ‪‬‬
‫• ﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﻬﺎﺝ ﻤﺴﻠﻙ ﺍﻝﺘﹼﺒﺼ‪‬ﺭ ﻭﺍﻻﻋﺘﺩﺍل ﻭﺍﻝﺘﹼﺴﺎﻤﺢ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫• ﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﺤﻔﻅ ﺍﻝﺴ‪‬ﻭﺭ ﻭﺍﻵﻴﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺁﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺴﺭﺩ ﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻔﺔ‬
‫• ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻵﻴﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺁﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻝﺘﹼﺩﻝﻴل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫• ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺤﺎﻓﻅﺘﻪ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻝﺴﺎﻨﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻝﻠﹼﻐﻭ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﹼﺄﺴﻴﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﻬﺽ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﺭﻋﺎ ﻤﻬﻤ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺒﻬـﺫﻩ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﺘﻤﻴ‪‬ﺯ ﻜ ّ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻭﻉ ﻨﻌﻨﻲ ‪:‬‬
‫• ﺍﻝﻬﺩﻱ ﺍﻝﻘﺭﺁﻨ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫• ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ‬
‫• ﺍﻷﺨﻼﻕ‬
‫ل ﻓـﺭﻉ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻻ ﻤﺎ ﻴﻘﺘﻀﻴﻪ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺇﺫ ﻜ ّ‬ ‫ﻭﻻ ﻭﺠﻭﺩ ﻝﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻔﺭﻭﻉ ﺇ ﹼ‬
‫ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻴﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻌﻪ ﺸﺄﻥ ﺘﻘﺎﻁﻌﻪ ﻤﻊ ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪ .‬ﻭﻴﻘﺘﻀﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻝﻙ‬
‫ﻲ ﺃﻭ‬‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭ‪‬ﺱ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻜﺄﻥ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل ﺍﻝﻘﺼﺹ ﺍﻝﺩ‪‬ﻴﻨ ‪‬‬
‫ﺃﺤﺩﺍﺜﺎ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺴﺘﻤﺩ‪‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺔ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺜﹼل‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤـﻥ ﺍﻵﻴـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻭﺭ ﻭﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺸـّﺭﻴﻔﺔ ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺤﻔﻅ ﺍﻵﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺴ‪‬ﻭﺭ ﻭﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﺸـّﺭﻴﻔﺔ ﺤﻔﻅﺎ ﺠﻴ‪‬ﺩﺍ ﻴﺭﻓﺩ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻴﻐﻨﻲ ﺯﺍﺩ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻝﻐﺔ ﻭﻤﻌﺠﻤـﺎ ﻭﻴﺩﻓﻌـﻪ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻅﻬﺎﺭ ﺍﻝﺼ‪‬ﺤﻴﺢ ﻭﺍﻝﺘﹼﻼﻭﺓ ﺍﻝﺨﺎﺸﻌﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺘﻭﺍﺼـل ﺩﺍﻝﹼـﺔ ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﺜﻤﺭ‬
‫ﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ﻝﻴﻨﻤ‪‬ﻲ ‪ -‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺩﺍﻝﹼﺔ ‪ -‬ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻝﻐﻴﺭ ﻭﻓﻘﺎ ﻝﻤﺎ ﺘﻘﺘﻀﻴﻪ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﺒﺎﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﺘﹼﻭﺠﻴﻬﻲ ﻝﻠ ﹼﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻲ‬
‫)ﺠﻭﻴﻠﻴﺔ ‪ (2002‬ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‪.‬‬

‫‪96‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر او   ا ّ

 ا‬
 ‫ا ّّ ا ا‬

‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﺘﹼﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩﺓ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘـﻲ ﺘﻌﺘﺒـﺭ‬
‫ﻱ ﺒﻤـﺎ ﻴﻀـﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻ ﺨﺼﺒﺎ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺘﹼﺭﺒـﻭ ‪‬‬
‫ﻓﺭﺹ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﺘﺤﻴﺩ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﹼﻭﺠ‪‬ﻪ ﻓﻬﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺒﺎﻝﺘﹼﻔﺎﻋل ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻁﺭﺡ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻓﻬﻤﺎ ﻭﻨﻘﺩﺍ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﻔﻀﻲ ﺇﻝﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺘﻌﻀﺩ ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻝﺘﺠﺴﻴﻡ ﻫﺫﺍ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻝﺘﹼﻤﺸﹼﻲ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺍﻝﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ (1‬ﺍﻝﺘﹼﻬﻴ‪‬ﺅ ﻝﻠﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬

‫ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻝﻠﺘﹼﻌﺎﻤل ﺍﻝﻭﺍﻋﻲ ﻤﻊ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺴـﺘﻤﺩ‪‬ﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺩﺭﺀﺍ ﻝﻠﻤﺠﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﹼﻕ ﺘﻤﻠﹼﻙ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺴﻨﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ )ﺒﺼﺭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺴﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﺤﺩﺍﺙ‪ ،‬ﻤﻨﺎﺴـﺒﺎﺕ ﻭﻁﻨﻴ‪‬ـﺔ‬
‫ﻭﺩﻴﻨﻴ‪‬ﺔ‪(...‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻝﻠﺘﹼﻔﺎﻋل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍﻝﹼﺔ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻝﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ‪:‬‬
‫• ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭﻝﻬﺎ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬
‫• ﻀﺒﻁ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻝﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﺘﺴﺘﻌﻤل‪.‬‬
‫• ﺍﻻﺘﹼﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻤﻤﻜﻨﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﻗﹼﻌﺔ ﻓـﻲ ﺍﻝﻐـﺭﺽ ﻭﺍﻝﺯ‪‬ﻴـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﹼﺨﻁـﻴﻁ‬
‫ﻝﻠﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﺘﻨﺠﺯ‪.‬‬
‫• ﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴ‪‬ﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﻀﺒﻁ ﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺍﻝﺘﹼﻨﻔﻴﺫ ﻭﺁﺠﺎل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠ ‪‬‬

‫ﻲ‪:‬‬
‫ﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻝﻤﺭﺒ‪‬ﻲ ﺇﻝﻰ ‪:‬‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠ ‪‬‬
‫• ﺠﻌل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫• ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺘﻭﺍﺼل ﺩﺍﻝﹼﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻝﺘﹼﺤﻠﻴل ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻝﺘﹼﺤﺎﻭﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺃﺘﺭﺍﺒﻬﻡ‪.‬‬
‫• ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل‪.‬‬
‫• ﺘﺠﻨﹼﺏ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻝﻭﻋﻅ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‪.‬‬
‫• ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺒﺭﻤﺠﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺘﹼﺩﺭ‪‬ﺝ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻘﺩ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‪.‬‬

‫‪97‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر او   ا ّ

 ا‬
 ‫‪ (3‬ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺍﻹﺩﻤﺎﺠ ‪‬‬
‫ﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻝﻤﺭﺒ‪‬ﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺇﺩﻤﺎﺠﻴ‪‬ﺔ ﺘﻤﻜﹼﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺎل‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺍﻝﺘﹼﻘﻭﻴﻡ ‪:‬‬
‫ﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ ﺴـﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜـﺎل ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩ‬
‫ﺼﻭﺍﺏ ﻭﺍﻝﺨﻁﺄ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻜﻤﻴل‬
‫‪........ -‬‬
‫ﻭﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺩﹼﺍﻝﹼﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺜـّل ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﻤﻌﻠﹼـﻡ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل ﻻ ﺍﻝﺤﺼﺭ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﺍﻭل ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫‪ -‬ﺠﺩﺍﻭل ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻝﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬
‫‪......... -‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪:‬‬
‫ﻻ ﻤـﺎ‬
‫ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺼل ﺒﻴﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ )ﺍﻝﻬﺩﻱ ﺍﻝﻘﺭﺁﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻷﺨﻼﻕ( ﺇ ﹼ‬
‫ل ﻓﺭﻉ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻴﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻌﻪ ‪ -‬ﻭﻤﻊ ﺫﻝﻙ ﻓﺈﻨﹼﻪ ﻴﺠﺩﺭ ﺍﻷﺨـﺫ‬ ‫ﻥﻜّ‬ ‫ﻴﻘﺘﻀﻴﻪ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ‪ -‬ﺇﺫ ﺃ ‪‬‬
‫ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤــﺎﺩ‪‬ﺓ‬
‫ﺍﻝﻔﻬﻡ ﻭﺍﻝﺘﹼﻤﺜـّل ﻭﺍﻝﺘﹼﻼﻭﺓ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻬﺩﻱ ﺍﻝﻘﺭﺁﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﻬﻡ ﻭﺍﻝﺘﹼﻤﺜـّل ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺠـﺎﻩ ﺍﻝـﺫﹼﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪98‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر او   ا ّ

 ا‬
 ‫! ل ا ّّ‬
‫ﺘﺒﻨﹼﻲ ﺍﺘﹼﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﺘﹼﺨﺎﺫ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﺸﹼﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‬
‫‪ -1‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻝﺤﻀﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻙ‪ : 1‬ﺍﻝﺘﹼﻼﻭﺓ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻴﻤﺔ ﻝﻠﺴ‪‬ﻭﺭ ﺍﻝﻘﺭﺁﻨﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴــــﺎﺕ‬
‫ﻙ‪ : 2‬ﺍﻝﺘﹼﺩﻝﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻋﻘﻴﺩﺓ ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﻝﻠﹼﻪ ﻭﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻭل‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‬
‫ﻙ‪ : 3‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺩﺍﻝﹼﺔ‬

‫ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻨﹼـﺎﺱ‪ ،‬ﺍﻝﻔﻠـﻕ‪ ،‬ﺍﻹﺨـﻼﺹ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻅﻬﺭ ﺴﻭﺭﺍ ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺨﺸﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻨﹼﺼـﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻜـﻭﺜﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻤـﺎﻋﻭﻥ‪،‬‬

‫ﺍﻝﺘﹼﻼﻭﺓ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻴﻤﺔ ﻝﻠﺴ‪‬ﻭﺭ‬

‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻨﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺨﺸﻭﻉ‬
‫ﻗﺭﻴﺵ‪.‬‬

‫×‬ ‫ـﺎﺜﺭ‪،‬‬
‫ـﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺘﹼﻜـ‬
‫ـﺯﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺼـ‬‫ـل‪ ،‬ﺍﻝﻬﻤـ‬‫‪ -‬ﺍﻝﻔﻴـ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﺭﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺯ‪‬ﻝﺯﻝـﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘـﺩﺭ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻕ‪.‬‬

‫‪99‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر او   ا ّ

 ا‬
 ‫ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﻠﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺩﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﺼﺢ ﻋﻥ ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﷲ ﻭﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻭل‬

‫ﺍﻝ ﹼﺘﺩﻝﻴل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﹼﺼﻠﺔ‬

‫ﺴﻼﻡ ﻭﺘﺴﺎﻤﺢ‬
‫×‬ ‫ﻱ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻑ ‪" :‬ﺍﻝﻤﺴﻠﻡ ﻤـﻥ‬ ‫* ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺭﺩ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻑ‬
‫ﺴﻠﻡ ﺍﻝﻨﺎﺱ ﻤﻥ ﻝﺴﺎﻨﻪ ﻭﻴﺩﻩ"‬
‫)ﺃﺤﻤﺩ(‬

‫ﺒﺎﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﻝﹼﻠّﻪ ﻭﺍﻝﺭ‪‬ﺴل‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺸﹼﻬﺎﺩﺘﺎﻥ‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﻨﻌﻡ ﺍﷲ‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺩ‪‬ﻡ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻌﻡ ﺍﷲ ﺍﻝﻤﺤﺴﻭﺴﺔ‬
‫* "ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﺨﻠﻕ ﻝﻜﻡ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻅﻬﺭ ﺍﻵﻴﺎﺕ ﻭﻴﺘﻠﻭﻫﺎ ﺘﻼﻭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﻓﻲ ﺨﺸﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺠﻤﻴﻌ‪‬ﺎ"‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻘﺭﺓ )ﺍﻵﻴﺔ ‪(29‬‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺍﻝﺨﻤﺱ‬ ‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺍﻝﺨﻤﺱ‬
‫* ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺩ ‪ :‬ﺒﻨﻲ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺱ ‪:‬‬
‫ـﺩﺍ‬
‫ـﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ ﻭﺃﻥ ﻤﺤ ‪‬ﻤـ‬‫ـﻬﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﻻ ﺇﻝـ‬ ‫ﺸـ‬
‫ﺭﺴﻭل ﺍﷲ ﻭﺇﻗﺎﻡ ﺍﻝﺼﻼﺓ ﻭﺇﻴﺘﺎﺀ ﺍﻝﺯﻜـﺎﺓ‬
‫ﺞ ﻭﺼﻭﻡ ﺭﻤﻀﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺤ ‪‬‬

‫‪100‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر او   ا ّ

 ا‬
 ‫ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺃﻓﻀﺎل ﺍﻷﺒﻭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺴﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﻭﻴﻔﺼﺢ ﻋﻥ ﻤﺤﺒ‪‬ﺘﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺴﻠﻭﻜﻴ‪‬ﺔ‬

‫×‬ ‫‪ -‬ﻭﺍﺠﺏ ﻤﺤﺒ‪‬ﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻹﺤﺴﺎﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﻭﺍﻝﺒ ‪‬ﺭ ﺒﻬﻤﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻵﻴﺘﺎﻥ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻅﻬﺭ ﺍﻵﻴﺘﻴﻥ ﻭﻴﺘﻠﻭﻫﻤﺎ ﺘﻼﻭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺨﺸﻭﻉ‬
‫×‬ ‫* "ﻭﻭﺼ‪‬ﻴﻨﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻭﺍﻝﺩﻴﻪ ﺤ‪‬ﺴﻨﺎ"‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻌﻨﻜﺒﻭﺕ )ﺍﻵﻴﺔ ‪(8‬‬

‫ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻝﻬﺎ‬
‫×‬ ‫ﻻ ﺇﻴ‪‬ﺎﻩ ﻭﺒﺎﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‬
‫ﻻ ﺘﻌﺒﺩﻭﺍ ﺇ ﹼ‬
‫* "ﻭﻗﻀﻰ ﺭﺒ‪‬ﻙ ﺃ ﹼ‬
‫ﺇﺤﺴﺎﻨﺎ"‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻹﺴﺭﺍﺀ )ﺍﻵﻴﺔ ‪(23‬‬

‫×‬ ‫‪ -‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻭﺍﻝﺠﺴﻡ‬ ‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻝﻨﹼﻅﺎﻓﺔ‬

‫×‬ ‫‪ -‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻭﺍﻝﺜﹼﻴﺎﺏ ﻭﺍﻝﺒﻴﺕ‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻨﹼﻅﺎﻓﺔ ﻭﻴﻭﻅﹼﻔﻬﺎ‬
‫×‬ ‫* "ﻭﺜﻴﺎﺒﻙ ﻓﻁﻬ‪‬ﺭ"‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻅﻬﺭ ﺍﻵﻴﺔ ﻭﻴﺘﻠﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﺨﺸﻭﻉ‬
‫ـﺭ )ﺍﻵﻴﺔ‪(4‬‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺜ ّ‬

‫‪101‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر او   ا ّ

 ا‬
 ‫ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻭﻙ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻜل‬ ‫‪ -‬ﻴﺫﻜﺭ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻷﻜل‪.‬‬

‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺴﻠﻭﻜﻴ‪‬ﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻝﻬﺎ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻔﺭﺍﺩ ﻭﻤﻊ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫×‬ ‫* ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻑ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺭﺩ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻑ‬
‫"ﻴﺎ ﻏﻼﻡ ﺴ ‪‬ﻡ ﺍﻝﻠﹼﻪ ﻭﻜل ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﻠﻴﻙ"‬
‫)ﺍﻝﺸﹼﻴﺨﺎﻥ(‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﻤﻀﺎ ‪‬ﺭ ﺍﻹﺴﺭﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﻜل ﻭﺍﻝﻨﹼﻔﻘﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻋﺘﺩﺍل ﻓﻲ ﺍﻝﻨﹼﻔﻘﺔ ﻭﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻹﺴﺭﺍﻑ‪.‬‬
‫×‬ ‫ﺏ‬
‫* "ﻭﻜﻠﻭﺍ ﻭﺍﺸﺭﺒﻭﺍ ﻭﻻ ﺘﺴﺭﻓﻭﺍ ﺇﻨﹼﻪ ﻻ ﻴﺤ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻅﻬﺭ ﺍﻵﻴﺔ ﻭﻴﺘﻠﻭﻫﺎ ﺘﻼﻭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺨﺸﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺭﻓﻴﻥ"‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻷﻋﺭﺍﻑ )ﺍﻵﻴﺔ‪(31‬‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﺌﺫﺍﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﺩ‪‬ﺨﻭل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﺌﺫﺍﻥ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻪ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻁﹼﺭﻕ ﺩﻭﻥ ﺇﻝﺤﺎﺡ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺩﺍﺓ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻁﻠﺏ ﺍﻹﺫﻥ ﺒﺎﻝﺩ‪‬ﺨﻭل‪.‬‬ ‫•‬
‫×‬ ‫ﻱ‬
‫* ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺭﺩ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻑ‬
‫ﻻ ﻓﺎﹸﺭﺠﻊ"‬ ‫"ﺍﻻﺴﺘﺌﺫﺍﻥ ﺜﻼﺙ ﻓﺈﻥ ﺃﺫﻥ ﻝﻙ ﻭﺇ ﹼ‬
‫)ﺍﻝﺒﺨﺎﺭﻱ(‬

‫‪102‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر او   ا ّ

 ا‬
‫ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺤﻴ‪‬ﺔ ‪ :‬ﺍﻝﺴ‪‬ﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻡ‬ ‫‪ -‬ﻴﺅﺩ‪‬ﻱ ﺍﻝﺘﺤﻴ‪‬ﺔ ﻭﻴ‪‬ﻅﻬﺭ ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﻤﻠﺔ‬

‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺭ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﺤﻴ‪‬ﺔ ‪ :‬ﻭﻋﻠﻴﻜﻡ ﺍﻝﺴ‪‬ﻼﻡ ﻭﺭﺤﻤﺔ ﺍﷲ ﻭﺒﺭﻜﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻱ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻑ ‪:‬‬ ‫* ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭ ‪‬‬
‫×‬ ‫"ﺃﻓﺸﻭﺍ ﺍﻝﺴ‪‬ﻼﻡ ﺒﻴﻨﻜﻡ ﺘﺤﺎﺒ‪‬ﻭﺍ"‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺭﺩ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻑ‬
‫)ﺍﻝﺤﺎﻜﻡ(‬

‫ﺴﻠﻭﻜﻴ‪‬ﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻝﻬﺎ‬

‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺠﻠﺴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻝﺠﻠﻭﺱ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻝﺠﻠﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺴﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻘﺎﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺸﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻴﺵ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻤﻲ ﻤﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬
‫×‬ ‫ﺏ ﺍﻝﻤﺤﺴﻨﻴﻥ"‬ ‫ﻥ ﺍﻝﻠﹼﻪ ﻴ‪‬ﺤ ‪‬‬
‫* "‪...‬ﻭﺃﺤﺴﻨﻭﺍ ﺇ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻅﻬﺭ ﺍﻵﻴﺔ ﻭﻴﺘﻠﻭﻫﺎ ﺘﻼﻭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺨﺸﻭﻉ‬
‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﻘﺭﺓ )ﺍﻵﻴﺔ‪(195‬‬
‫×‬ ‫* ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻑ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺭﺩ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻑ‬
‫ﺏ ﻝﻨﻔﺴﻪ"‬
‫ﺏ ﻷﺨﻴﻪ ﻤﺎ ﻴﺤ ‪‬‬ ‫"ﻻ ﻴﺅﻤﻥ ﺃﺤﺩﻜﻡ ﺤﺘﹼﻰ ﻴ‪‬ﺤ ‪‬‬
‫)ﺍﻝﺒﺨﺎﺭﻱ(‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺼ‪‬ﺩﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻭل ﻭﺍﻹﺨﻼﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺩ‪‬ﺩ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻝﺼ‪‬ﺩﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻭل ﻭﺍﻹﺨﻼﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل‬

‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‬

‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫×‬ ‫* "ﻴﺎ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﺁﻤﻨﻭﺍ ﺍﺘﹼﻘﻭﺍ ﺍﻝﻠﹼﻪ ﻭﻜﹸﻭﻨﹸﻭﺍ ﻤﻊ ﺍﻝﺼ‪‬ﺎﺩﻗﻴﻥ"‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻅﻬﺭ ﺍﻵﻴﺔ ﻭﻴﺘﻠﻭﻫﺎ ﺘﻼﻭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺨﺸﻭﻉ‪.‬‬

‫ﺴﻠﻭﻜﻴ‪‬ﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻝﻬﺎ‬

‫ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﹼﻭﺒﺔ )ﺍﻵﻴﺔ‪(119‬‬

‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻋﻤل ﻤﺎ‪.‬‬

‫×‬ ‫* ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻑ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺭﺩ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻱ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻑ‪.‬‬
‫"ﺍﻝﻠﹼﻪ ﻓـﻲ ﻋـﻭﻥ ﺍﻝﻌﺒـﺩ ﻤـﺎ ﺩﺍﻡ ﺍﻝﻌﺒـﺩ ﻓـﻲ ﻋـﻭﻥ ﺃﺨﻴـﻪ"‬
‫)ﻤﺴﻠﻡ(‬

‫‪103‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر او   ا ّ

 ا‬
 ‫! ل ا ّ‪#‬ــ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻀﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺘﻌـﺭﺽ ﻋﻠﻴـﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺠﺔ ‪ :‬ﻴﺴﺘﺩ ّ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺒﺎﻝﺴ‪‬ﻭﺭ ﻭﺍﻵﻴﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺁﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻔﺔ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭ‬
‫• ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﻝﻠﹼﻪ ﻭﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻭل ﻭﻨﻌﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫• ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻀﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺘﻌﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ :‬ﻴﺴﺘﺩ ّ‬
‫ﺒﺎﻝﺴ‪‬ﻭﺭ ﻭﺍﻵﻴﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﺁﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﺤﺎﺩﻴﺙ ﺍﻝﻨﹼﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺸﹼﺭﻴﻔﺔ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫• ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺎﻝﻠﹼﻪ ﻭﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻭل‬
‫• ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬

‫ ) ا ّ‪ #‬و'&ـّا‪$%‬‬

‫ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺹ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻨ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻴﺫﻜﺭ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻴﻌﺩ‪‬ﺩ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻴﻔﻬـﻡ ﺍﻝﻭﻀﻌ ‪‬ﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌـ‪1‬‬
‫ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪...‬‬ ‫•‬
‫ل‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﺩ ّ‬ ‫•‬
‫ﻴﺒﺭ‪‬ﺭ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻴﻘﺎﺭﻥ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻴﺤﻠﹼل ﺍﻝﻭﻀﻌ ‪‬ﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌـ‪2‬‬
‫ﻴﻤﻴ‪‬ﺯ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻴﻘ ‪‬ﺩﻡ ﺃﻤﺜﻠﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪..‬‬ ‫•‬
‫ﻴﺒﺩﻱ ﺭﺃﻴﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻴﺘﹼﺨﺫ ﻤﻭﻗﻔﺎ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻴﻘﻴ‪‬ﻡ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﻤﻌـ‪3‬‬
‫ﺴﻠـﻭﻜﺎﺕ‬‫ﻭﺍﻝ ‪‬‬
‫‪...‬‬ ‫•‬

‫‪104‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر او   ا ّ

 ا‬