‫اـــى‬

‫ا ّ
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‫
ا ّ" ا !;ّ ‪:‬‬
‫• ‪  b‬ا دّة‬
‫• ا ّ*ّت ا ا‪ّ!Y‬‬
‫• ا ‪ =(3‬ا ّ_ّ ‪ /‬اهاف ا ّ‪b‬ة ‪ /‬ا ‪=!4‬ت‬
‫ا ّ;‬
‫* ا ّ" ا !;ّ ‪ :‬ا !ج ا ‪ =0  P‬ا ّر ‪ /‬ا 
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‫‪213‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬
 ‫
دّة اّ
اّ
‬
‫ودوره   ات اّ
‬

‫ﺘﻼﺯﻡ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻁﻴﻠﺔ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻨﺸـﺎﻁﻪ‬
‫ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺘﺴﻠﻴﺘﻪ ﻭﻓﻲ ﻨﺤﺕ ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﻴﺴﻬﻡ ﻜﻐﻴﺭﻩ ﻤـﻥ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ‬ ‫ﻙ ﻓﻴﻪ ﺃ ‪‬‬

‫ﻭﻤﻤ‪‬ﺎ ﻻ ﺸ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻨﹼﺎﺸﺌﺔ ﺇﺫ ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺤﻭﺍﺴ‪‬ﻪ ﺍﻝﺴ‪‬ﻤﻌﻴ‪‬ﺔ ﻓـﻲ ﺍﺴـﺘﻤﺎﻋﻪ ﻝﻠﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ‬
‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻨﹼﻘﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻴﻤﻜﹼﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﺤﻠﹼل ﺒﻭﺍﺴـﻁﺘﻬﺎ ﺍﻷﺜـﺭ ﺍﻝﻤﻭﺴـﻴﻘﻲ‬
‫ﻝﻴﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﻴﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻝﻠﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺠﺫﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﻫﻭﻴ‪‬ﺘﻪ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﻌـﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﺘﹼـﺭﺍﺙ‬
‫ﻲ ﻭﻓﻲ ﺘﻔﺘﹼﺤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﺴﺘﻤﺎﻋﻪ ﺇﻝـﻰ ﻤﻭﺴـﻴﻘﻰ ﺸـﻌﻭﺏ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘ ‪‬‬
‫ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻲ ﻨﺎﺠﻊ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ‬ ‫‪ (5‬ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﺭﺴﺎﺀ ﻓﻜﺭ ﻤﻨﻬﺠ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﺘﹼﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻝ ‪‬ﺩﻗﹼﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ (6‬ﻴﺅﻨﺱ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﹼﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻝﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪.‬‬

‫‪214‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬
 ‫ا'ّت ا&ا‪
ّ$%‬‬
‫ﻴﺘﻤﻜﹼﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻲ ﻤﻥ ‪:‬‬‫ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬‬
‫
ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﺍﻝﻤﺴﺎﻴﺭ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‬
‫
ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻝﺘﺫﻭ‪‬ﻕ‬
‫
ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬
‫
ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻘﺩﺭﺍﺘﻪ‬
‫
ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﺒﺎﻝﻠﹼﻐﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺤﺘﹼﻰ ﻴﺘﻭﺼ‪‬ل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺴ‪‬ﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﺠﺔ ﻝﻠﻐﺭﺽ ﻴﺤﺴﻥ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻝﺘﹼﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫
ﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ ﺃﺩﺍﺀ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻭﺍﻝﻨﹼﻁﻕ‬
‫ﻭﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﻨﻔـّﺱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‪.‬‬
‫
ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﹼﺤﺴﻴﺱ ﺒﺎﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﺼ‪‬ﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻝﻨﹼﺎﺯﻝﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻨﹼﺸﻴﺩ ﻭﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻴﺩﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺒﺭﺯﺓ ﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺕ‪.‬‬
‫
ﺘﺠﺴﻴﻡ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻨﹼﻘﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﹼﺼﻔﻴﻕ ﺍﻝﺨﻔﻴﻔﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺸﻲ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺠﺴﻤﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﺁﻻﺕ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻝﺤﺠﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻁﹼﻔل ﻭﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﺠ ‪‬ﻭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫
ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﻤﺴﺠ‪‬ﻠﺔ ﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺫﻭﻕ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻴﻡ ﻝﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﻲ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻓﻲ‬ ‫
ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺠﻤل ﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺫﺍﺕ ﻫﺩﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺕ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺤﺭﻜﺘﻲ ﺍﻝﺼ‪‬ﻌﻭﺩ ﻭﺍﻝﻨﹼﺯﻭل‬
‫
ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻝﻌﺎﺏ ﺘﻭﻅﹼﻑ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫‪215‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬
 ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺘﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‬ ‫ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ّ2‬ر ّ‪1‬ت آ
ادّة واه‪ /‬ا‪ &+ ,
ّ-.‬اّر‪$‬ت ا*ـّ)ث‬
‫ﺍﻝﺜـّﺎﻝﺜﺔ‬ ‫ﺍﻝﺜـّﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺠﺔ‬
‫ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻴﺘﻭﺍﺼل ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻴﻌﺒ‪‬ﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻴﺘﻭﺍﺼـل ﺒﺘﻭﻅﻴـﻑ ﺍﻝﻘـﺩﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﺠﻴ‪‬ــﺩ ﻝﻸﻨﺎﺸــﻴﺩ ﺘﻭﻅﻴــﻑ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴــﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﻤﻜﻭ‪‬ﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻨﹼﺎﺘﺠـﺔ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺼـﻭﺘﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴـﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺼ‪‬ـﻠﺔ ﺒﺎﻝﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﺫﻭ‪‬ﻕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒـﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫• ﺍﻝﻐﻨﺎﺀ ﺩﻭﻥ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺼ‪‬ﺎﻋﺩﺓ‬ ‫• ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺕ ﺍﻝﻤـﻨﺨﻔﺽ‪/‬ﺍﻝﺼ‪‬ـﻭﺕ •‬
‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫• ﺍﻝﻐﻨــﺎﺀ ﺩﻭﻥ ﻤﺴــﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻨﹼﺎﺯﻝﺔ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻊ‬
‫• ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺴﻤﻌﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻵﻻﺕ‬ ‫ﺨﺎﺭﺠﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺕ ﺍﻝﻁﹼﻭﻴل ﻭﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺕ ﺍﻝﻘﺼﻴﺭ‬ ‫•‬ ‫• ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ‬ ‫• ﺍﻝﻤﻘﺎﻤــﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴــﻴﻘﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‬ ‫• ﺘﺠﺴﻴﻡ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﺒﺎﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ •‬
‫• ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻨﻐـﺎﻡ ‪/‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‬ ‫• ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻝﹼﻠﺤﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﻘﻁﻊ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭﺓ‬ ‫• ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪ -‬ﻨﺼﻑ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‬ ‫• ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﻡ‪ /‬ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻏﻴـﺭ‬

‫ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴـــــﻡ‬
‫ﻝﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻗﺕ‬ ‫ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﺒﺎﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﻡ‬
‫‪ -‬ﻨﺼﻔﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﺯﻥ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﻤﻘﺴﻭﻤﺔ‬ ‫• ﺍﻝﺠﻤﻠــﺔ ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻌــﺔ‪ /‬ﺍﻝﺠﻤﻠــﺔ •‬
‫ـﺔ • ﺍﻝﻤﺴــﺎﻴﺭﺓ )ﺍﻹﻨﺸــﺎﺩ‬ ‫ـﻑ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴـ‬ ‫ـﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠـ‬ ‫ـﺯ ﺒـ‬‫ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴـ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﺒﺎﻹﻴﻘﺎﻉ(‬ ‫)ﺍﻝﺨﻁــﻭﺓ‪/‬ﺍﻝﺨﻁــﻭﺓ ﺍﻝﻤﻘﺴــﻭﻤﺔ‪/‬ﺍﻝﻭﺤــﺩﺓ‬ ‫• ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﺒـ ‪:‬‬
‫ـﻭﺍﺯﻴﻥ‬
‫ـﻕ ﺍﻝﻤــ‬ ‫• ﺘﻁﺒﻴــ‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺴ‪‬ﻁﺔ‪(...‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺯﻥ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ‪ /‬ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺼ‪‬ﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻨﹼﺎﺯﻝﺔ‬ ‫•‬ ‫‪ -‬ﻭﺯﻥ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﺒﺴ‪‬ﻁﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻭﻨﺼﻔﻴﻪ‬ ‫ﻭﺯﻥ ﺍﻝﺨﺘﻡ‬ ‫•‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻨﹼﻔﺱ‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﺒﺴ‪‬ﻁﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﻤﻘﺴﻭﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺨﺘﻡ‬

‫‪216‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬
 ‫‪4‬ل اّ‪/ّ-.‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﻭﺍﻝﺘﺼﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻝﹼﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻝﹼﺘﻭﺍﺼل ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺘ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻝﺴ‪‬ﻨـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫ﺃﻨﺎﺸﻴﺩ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ ﻝﺤﻨﺎ ﻭﻜﻠﻤﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﺍﻝﻐﻨﺎﺀ ﺩﻭﻥ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺒﺂﻝﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﺃﻭ ﺒﺂﻝﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﺠﻴ‪‬ﺩ ﻝﻸﻨﺎﺸﻴﺩ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻨﹼﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ‬

‫×‬ ‫×‬ ‫ﺍﻝﻨﹼﺸﻴﺩ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻤﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﺍﻝﻐﻨﺎﺀ ﺩﻭﻥ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﻭ ﻁﺭﻑ ﺁﺨﺭ‬
‫×‬ ‫ﺃﻨﺎﺸﻴﺩ ﻤﻠﺤ‪‬ﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﺘﹼﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻝﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻨﺎﺸﻴﺩ‬
‫‪ -‬ﺭﺍﺴﺕ‬
‫‪ -‬ﺒﻴﺎﺘﻲ‬
‫‪ -‬ﺴﻴﻜﺎﻩ‬
‫×‬ ‫ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻭﻨﺼﻔﺎﻩ‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﺔ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﻭﻨﺼﻔﻲ ﻭﻗﺕ‬

‫×‬
‫ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ‪ :‬ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﻤﺒﺴ‪‬ـﻁﺔ ‪ /‬ﺍﻝﺨﻁـﻭﺓ ‪/‬‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﺒﺎﻹﻴﻘﺎﻉ‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﻤﻘﺴﻭﻤﺔ ‪ /‬ﺍﻝﺨﺘﻡ‬
‫×‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻤﻭﺍﺯﻴﻥ ﺍﻝﻤﻘﺭ‪‬ﺭﺓ ﻭﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﺔ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ‬
‫×‬ ‫ﺨﻼﻴﺎ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻻ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻓﻘﻁ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﻨﺼﻔﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﻨﻔﺱ‬
‫×‬ ‫ﻤﺨﺘﺎﺭﺍﺕ ﻏﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺴﻤﻌﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫×‬ ‫ﻤﻌﺯﻭﻓﺎﺕ ﻓﺭﺩﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﺘﹼﺫﻭ‪‬ﻕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫×‬ ‫×‬
‫ﻤﻌﺯﻭﻓﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﻴ‪‬ﺔ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ ﺍﻵﻻﺕ ‪ :‬ﻭﺘﺭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻫﻭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﺍﻝﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺴﻤﻌﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻝﻰ ﺃﺼﻭﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﺇﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﻨﻔﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤ‪‬ﻥ ‪:‬‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻭﺍﻝﻐﻠﻴﻅﺔ‬ ‫• ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻨﻐﺎﻡ ﻭﺍﻝﻘﻁﻊ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭﺓ ﻝﻠﻌﻨﺎﺼـﺭ‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺴ‪‬ﺭﻋﺔ ﻭﺍﻝﺒﻁﺀ ﻓﻲ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻝﻠﹼﺤﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‬
‫×‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﻘﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻀ‪‬ﻌﻴﻔﺔ‬

‫‪217‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬
 ‫‪4‬ـل اّ‪/‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺠﺔ ‪ :‬ﻴﺅﺩ‪‬ﻱ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺘﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭ‬
‫ﺼﻠﺏ ﺃﻨﺎﺸﻴﺩ ﻴﺘﺨﻴ‪‬ﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ ‪ :‬ﻴﺅﺩ‪‬ﻱ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺼ‪‬ﻭﺘﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻷﻨﺎﺸـﻴﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ‪ /‬ﺃﻨﺎﺸﻴﺩ ﻴﺘﺨﻴ‪‬ﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ .‬اّ‪ /‬و‪ّ9:‬ا‪,‬‬

‫ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺹ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻨ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﺔ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﻭﻨﺼﻔﻲ ﻭﻗﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﺍﻝﻤﺘﻜﻭ‪‬ﻨﺔ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﻭﻨﺼﻔﻴﻪ ﻭﻨﻔﺱ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨـﺎﺕ‬
‫ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴ‪‬ﺔ ﻋﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻝﻸﻨﺎﺸﻴﺩ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘ ‪‬ﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺨﻼﻴﺎ ﺇﻴﻘﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻻ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺃﺭﺒﻊ ﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﻨﹼﻁﻕ ﺍﻝﺴ‪‬ﻠﻴﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﺴ‪‬ـــﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻔﹼﺱ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻝﻸﻨﺎﺸﻴﺩ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﺒﺎﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪218‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬
 ‫اـــى‬
‫ا ّ
ّ‬
‫ا ّ" ا ّ*‪: ّ 3‬‬ ‫
‬
‫‪  b‬ا دّة‬ ‫•‬
‫ا ّ*ّت ا ا‪ّ!Y‬‬ ‫•‬
‫ا ‪ =(3‬ا ّ_ّ ‪ /‬اهاف ا ّ‪b‬ة ‪ /‬ا ‪=!4‬ت‬ ‫•‬
‫ا ّ;‬
‫* ا ّ" ا ّ*‪ :ّ 3‬ا !ج ا ‪ =0  P‬ا ّر ‪ /‬ا 
=‬

‫‪220‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬
 ‫
دّة اّ
اّ'‪
ّ-‬‬
‫ودوره   ات اّ
‬

‫ﻲ ﻭﺇﻨﻤﺎﺀ‬ ‫ﺱ ﺍﻝﺠﻤﺎﻝ ‪‬‬

‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﹼﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻜﺄﺤﺩ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻝﻔﻨﻭﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺇﺫﻜﺎﺀ ﺍﻝﺤ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺫﻜﺎﺀ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ُﺃﺴ‪‬ﺱ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻭ‪‬ﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻗﺼﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﻓﻜﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻭﺼﻘل ﺫﻭﻗﻪ ﺇﺫ ﻴ‪‬ﻤﻜﹼﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﻤﺴـﺘﻭﺍﻩ ﺍﻝـﺫﻫﻨﻲ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘـﻪ‬
‫ﺍﻝﻔﻌﻠﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﹼﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺘﹼﻠﻘﺎﺌﻲ ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﺒﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤـﻊ ﺍﻝﻤـﻭﺍ ‪‬ﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﻓـّﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﻭﺫﻝﻙ ﺒـ ‪:‬‬
‫
ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﹼﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﹼﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ‬
‫
ﺘﺤﺴ‪‬ﺱ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﹼﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ‬
‫
ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﹼﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻤﺘﻼﻙ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺍﻝﺘﹼﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﺱ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻭﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻝﺩ‪‬ﺍﻋﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﻭﺍ ‪‬‬
‫ﺍﻝﺨﻴﺎل‪.‬‬
‫' ا&ا‪$%‬‬
‫ا ّ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺘﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﻌـﺭ‪‬ﻑ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﺤﻘل ﺍﻝﺜﹼﻘﺎﻓﻲ ﺍﻝﻔﻨﹼﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ ﻝﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫* ﻭﻀﻊ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺘﺸﻜﻴﻠﻲ‬
‫ﺹ ﺒﺎﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻀﺒﻁ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭﻱ ﺍﻝﺨﺎ ‪‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺘﹼﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫* ﺘﻤﻠﹼﻙ ﺍﻝﺘﹼﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻬﺎ‬
‫ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﻤﻠﹼﻙ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﹼﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻬﺎ ﻹﻨﻤﺎﺀ ﻗﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬

‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻤﺅﺴ‪‬ﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻌﻼﻗـﺎﺕ ﺒـﻴﻥ‬ ‫* ﺘﻔﻌﻴل ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل‬
‫ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﹼﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝﺘﹼﻘﻨﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋـﺭﺽ‬ ‫* ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺠ‪‬ﺯ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻝﺭ‪‬ﺃﻱ‪.‬‬

‫‪221‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬
 ‫‪ّ2‬ر ّ‪1‬ت آ
دّة اّ
اّ'‪
ّ-‬واه‪ /‬ا‪ &+ ,
ّ-.‬اّر‪$‬ت ا*ـّ)ث‬
‫ﺍﻝﺜـّﺎﻝﺜﺔ‬ ‫ﺍﻝﺜـّﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‬ ‫ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺠﺔ‬
‫ﻲ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩَﺃﻱ‪ ‬ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺘﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺘﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤـﺎﺩ ﺍﻝﺨﻁـﻭﻁ ﻭﺍﻷﻝـﻭﺍﻥ ‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺸﻜﻴﻠ ‪‬‬
‫ﻁ ﻭﺍﻝﻠﹼﻭﻥ ﻭﺍﻝﺸﹼﻜل ﻭﺍﻝﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻝﺨ ﹼ‬ ‫ﺍﻝﺨﻁــﻭﻁ ﻭﺍﻷﻝــﻭﺍﻥ ﻋﻠــﻰ ﻭﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﻤﻘﻁﹼﻌـﺔ ﻭﻤﺠﻤ‪‬ﻌـﺔ ﻋﻠـﻰ‬

‫ﺍﻝﻤﻜﻭ‪‬ﻥ‬
‫ﻁ‬
‫ﻲ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺇ ﺍﻹﻴﻘـﺎﻉ ﺒـﺎﻝﺨ ﹼ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺸﻜﻴﻠ ‪‬‬ ‫ﻤﺴﻁﹼﺤﺎﺕ ﻭﻤﺠﺴ‪‬ﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﻁﹼﺤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺴ‪‬ﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻠﹼﻭﻥ ﻭﺍﻝﺸﹼﻜل ﻭﺍﻝﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﻁ‬
‫ﻲ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺇ ﺍﻝﺘﹼﻀـﺎ ‪‬ﺩ ﺒـﺎﻝﺨ ﹼ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺸﻜﻴﻠ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻝﻠﹼﻭﻥ ﻭﺍﻝﺸﹼﻜل ﻭﺍﻝﻜﺘﻠﺔ‬
‫• ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺨﻁﻴ‪‬ﺔ‬ ‫• ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﻭﻓﺭﻭﻗﻬﺎ ﺍﻝﻀ‪‬ﻭﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻠﹼﻭﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫• ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ‬
‫• ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺒﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﺘﹼﺠﺎﻫﺎﺘﻬـﺎ ﻭﺃﻭﻀـﺎﻋﻬﺎ‬ ‫• ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻘﻁﻴﻊ ﻭﺍﻝﺘﹼﺠﻤﻴﻊ‬ ‫• ﺨﺎﺼﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ‬
‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫• ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬ ‫• ﺍﺘﹼﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ‬
‫• ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺯﻥ ﻝﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻬﻴﻜﻠﺔ ﻝﻠﻤﻨﺠﺯ‬ ‫• ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺒﺼﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻠﹼﻤﺴﻴ‪‬ﺔ ﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬ ‫• ﺍﻝﻤﺴﻁﹼﺤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺴ‪‬ﻤﺎﺕ‬
‫• ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬ ‫• ﺍﻝﺤﻔﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻤل ﺜﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺜﻼﺜﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫• ﺍﻝﺭ‪‬ﺴﻡ ﺒﺎﻷﻝﻭﺍﻥ‬
‫• ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺯﻥ ﻝﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻘﻁﹼﻌﺔ ﻭﺍﻝﻤﺠﻤ‪‬ﻌﺔ‬ ‫• ﺍﻝﺤﻔﺭ ﺍﻝﻐﺎﺌﺭ ﻭﺍﻝﺤﻔﺭ ﺍﻝﺒﺎﺭﺯ ﻝﻸﺸﻜﺎل‬
‫• ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤلﺀ ﻭﺍﻝﻔﺭﺍﻍ‬

‫ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫• ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻝﺘﹼﺩﺭ‪‬ﺝ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻋﺎﺕ‬
‫• ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‬
‫• ﺍﻝﺘﹼﺩﺍﻭل ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻝﻤلﺀ ﻭﺍﻝﻔﺭﺍﻍ ﺒﺎﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﻘﻁﹼﻌﺔ‬
‫• ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻝﻜﺘﻠﻲ‬
‫• ﺍﻝﺘﹼﻘﺎﺭﺏ ﻭﺍﻝﺘﹼﺒﺎﻋﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ‬
‫• ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻝﺘﹼﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ‬
‫• ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﹼﻀﺎ ‪‬ﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﺘل‬
‫• ﺍﻝﺘﹼﺒﺎﻋﺩ ﻭﺍﻝﺘﹼﻘﺎﺭﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻠﹼﻤﺴـﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﺒﺼـﺭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻝﻸﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﻘﻁﹼﻌﺔ‬

‫‪222‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬
 ‫‪4‬ل اّ‪/ّ-.‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﻭﺍﻝﺘﹼﺼﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺼل ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻝﹼﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻝﹼﺘﻭﺍﺼل ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻭﻓﻕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﺸﻜﻴﻠ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﹼﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ‬

‫ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻁ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﺘﹼﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﻭﻀﺎﻋﻬﺎ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺨ ﹼ‬ ‫• ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺨﻁﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻝﻬﻴﻜﻠﺔ ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻋﻠـﻰ‬

‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺸﻜﻴﻠ ‪‬‬

‫×‬ ‫×‬
‫ﻓﻀﺎﺀ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﺜﻼﺜﻲ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬

‫ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺯﻥ ﺒﺎﻝﺨ ﹼ‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻭﺨﺎﺼﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤلﺀ ﻭﺍﻝﻔﺭﺍﻍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤل ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﻘﻁﹼﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻬﻴﻜﻠﺔ ﻝﻠﻌﻤل ﺍﻝﻤﻨﺠﺯ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴـﺭ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻝﻜﺘل ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﺘﻠﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻁ ﻭﺍﻝﻠﹼﻭﻥ ﻭﺍﻝﺸﹼﻜل ﻭﺍﻝﻜﺘﻠﺔ‬

‫ﺍﻝﻜﺘﻠﺔ ﺍﻝﻤﺭﻜﹼﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫• ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﺘﻠﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻝﻜﺘﻠﺔ ﺍﻝﻤﺭﻜﹼﺒﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‬

‫ﻲ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃﻱ‪ ‬ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬

‫×‬ ‫×‬ ‫ﺍﻝﺤﺫﻑ ‪ /‬ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺤﺴﺏ ﺨﺎﺼﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺯﻥ‬
‫ﺍﻝﺤﺫﻑ ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﻤﻌﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻤﻠﻴﺱ‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺠﻤ‪‬ﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‬ ‫• ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻝﺤﺎﻤل ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﻘﻁﹼﻌﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫×‬ ‫×‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤلﺀ ﻭﺍﻝﻔﺭﺍﻍ‬

‫‪223‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬
 ‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻝﹼﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻝﹼﺘﻭﺍﺼل ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺘﺸﻜﻴﻠ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ‬ ‫ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﺤﺎﺭ‪‬ﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﹼﺩﺭ‪‬ﺝ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﺘﻭﻝﻴﺩ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﻭﻓﻕ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﺩﺭ‪‬ﺝ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫×‬ ‫×‬

‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺸﻜﻴﻠ ‪‬‬

‫ﺒﺎﻝﺨ ﹼ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺇ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‬
‫ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﺒﺎﺭﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻝﺘﹼﺩﺭ‪‬ﺝ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻤﺴﻁﹼﺢ ﺃﻭ ﻤﺠﺴ‪‬ﻡ‬

‫ﻁ ﻭﺍﻝﻠﹼﻭﻥ ﻭﺍﻝﺸﹼﻜل‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺤﺴﺏ ﺨﺎﺼﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ ‪ :‬ﺍﻝﺘﹼﺒﺎﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻝﺘﹼﻘﺎﺭﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺨﻁﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻹﺜﺭﺍﺀ ﻓﻀﺎﺀ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‬
‫×‬ ‫×‬

‫ﻭﺍﻝﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﻁ‬
‫ﺍﻝﺸﹼﻜل ﻭﺍﻝﺨ ﹼ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ‪ :‬ﺍﻝﻭﺭﻕ ‪ /‬ﺍﻝﻘﻤﺎﺵ ‪ /‬ﺍﻝﺠﻠﺩ ﺍﻝﻁﹼﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﻘﻁﹼﻌﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻝﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻝﺘﹼـﺩﺍﻭل‬
‫×‬ ‫×‬
‫‪ /‬ﺍﻝﺠﻠﺩ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻝﻤلﺀ ﻭﺍﻝﻔﺭﺍﻍ‬
‫×‬ ‫×‬ ‫ﻜﺘل ﺫﺍﺕ ﺃﺸﻜﺎل ﻭﺃﺤﺠﺎﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫• ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜﺘل ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﺠﺴ‪‬ﻡ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﺍﻝﻜﺘﻠﻲ‬

‫ﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﻔﺎﺘﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﺩ‪‬ﺍﻜﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﻭﺴـﻴﻁﺔ‬ ‫• ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﻭﺘﺒﺎﻋﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﻓﺭﻭﻗﻬـﺎ‬

‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺸﻜﻴﻠ ‪‬‬

‫ﺒﺎﻝﺨ ﹼ‬
‫×‬ ‫×‬

‫ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺇ ﺍﻝﺘﹼﻀﺎ ‪‬ﺩ‬

‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺍﻝﻀﻭﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻠﹼﻭﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻝﻀ‪‬ﻭﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻠﹼﻭﻨﻴ‪‬ﺔ‬

‫ﻁ ﻭﺍﻝﻠﹼﻭﻥ ﻭﺍﻝﺸﹼﻜل‬
‫×‬ ‫×‬ ‫‪ -‬ﺨﺎﺼﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ‪ :‬ﺍﻝﺭ‪‬ﻗﻴﻕ ‪ /‬ﺍﻝﺴ‪‬ﻤﻴﻙ‪...‬‬ ‫• ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ‬

‫ﻭﺍﻝﻜﺘﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﻠﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ‪ /‬ﺍﻝﻜﺘﻠﺔ ﺍﻝﻤﺭﻜﹼﺒﺔ‬ ‫• ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺘﻀﺎ ‪‬ﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﺘل ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﻝﻜﺘل ﺍﻝﻤﺭﻜﹼﺒﺔ ﻹﻨﺠـﺎﺯ‬
‫×‬ ‫×‬
‫ﻋﻤل ﺘﺸﻜﻴﻠﻲ ﻤﺠﺴ‪‬ﻡ‬
‫ـﻴ‪‬ﺔ‬
‫ـﺎﺌﺹ ﺍﻝﻠﹼﻤﺴـ‬
‫ـﻲ ﺍﻝﺨﺼـ‬
‫ـﺎﺭﺏ ﻓـ‬
‫ـﺩ ﻭﺍﻝﺘﹼﻘـ‬‫‪ -‬ﺍﻝﺘﹼﺒﺎﻋـ‬ ‫• ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﻘﻁﹼﻌﺔ ﻝﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺤﺴـﺏ ﺨﺼـﺎﺌﺹ‬
‫×‬ ‫×‬
‫ﻭﺍﻝﺒﺼﺭﻴ‪‬ﺔ‪...‬‬

‫ﻲ‬
‫ﺨﺎﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﺤﺴﻴ‪‬ﺔ‬

‫‪224‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬
 ‫‪4‬ـل اّ‪/‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩ‪‬ﺭﺠﺔ ‪ :‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﺘﺸﻜﻴﻠ‪‬ﻴﺎ ﻴﻭﻅﹼﻑ ﻓﻴـﻪ ﻤﺒـﺎﺩﺉ ﺘﺸـﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭ‬
‫ﻁ ﻭﺍﻝﺸﹼﻜل ﻭﺍﻝﻠﹼﻭﻥ ﻭﺍﻝﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺴﻁﹼﺤﺎﺕ ﻭﻤﺠﺴ‪‬ﻤﺎﺕ ﻤﺴﺘﻌﻤﻼ ﺍﻝﺨ ﹼ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺴ‪‬ﻨﺔ ‪ :‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﺘﺸﻜﻴﻠ‪‬ﻴﺎ ﻴﻭﻅﹼﻑ ﻓﻴﻪ ﻤﺒﺩَﺃﻱ‪ ‬ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﺘﹼﻭﺍﺯﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁ ﻭﺍﻝﺸﹼﻜل ﻭﺍﻝﻠﹼﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﻁﹼﺤﺎﺕ ﻤﺴﺘﻌﻤﻼ ﺍﻝﺨ ﹼ‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬

‫ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺹ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫ﻨ ‪‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺘﹼﺸﻜﻴﻠﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺎﺩ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻨﺠﺯ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﹼﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺘﹼﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺽ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﺘﹼﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻠﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺘﹼﺸﻜﻴﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺜﺭﺍﺀ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺠﻤﺎﻝﻴ‪‬ﺘﻪ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻﻻﻻﻻﻻﻻ‬

‫‪225‬‬ ‫ا ا ا ّّ ّر ا ّ   ا ّ

 ا‬