‫ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫﺮان‪) 1-‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺑَـﻠﱠﺔ(‬

‫ﻛﻠﻴﱠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﱠﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﺳﻼﻣﻴﱠﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻹﻋﻼم واﻻﺗِّﺼﺎل‬

‫ﻣَﻌﺎﻟِﻢُ ﻣﺤﺎﺿﺮ ٍ‬
‫ات ﻓﻲ ﻣﻘﻴﺎس‪:‬‬ ‫َ‬
‫اﻟﻤﺪا ِﺧﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﱠﺔُ ﻓﻲ ﺑ ِ‬
‫ﺤﻮث اﻹﻋﻼم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫)اﻟﺴﱡ ِ‬
‫ﺪاﺳﻲﱡ اﻷوﱠل‪(2021 -2020 :‬‬

‫ﻣﺤﻤﱠﺪ ﻋﺪﻻن ﺑﻦ ﺟﻴﻼﻟﻲ‬

‫ﺑﺼﺮي‬
‫ّ‬ ‫ﺳﻤﻌﻲ ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﺎﺳﺘﺮ‪:1-‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ‬ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻵﻓﺎﻕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﹺﺭ ﻤﺭﻜﺯﻴ‪‬ﺔ‬

‫ﺍﻷﻓﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‬

‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻋلِ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‪ ‬ﻓﻬﻡﹴ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺩ‪‬‬
‫ﻋﻤﻴﻘﹶﻴ‪‬ﻥ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺴ‪‬ﻴ‪‬ﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻹﻋﻼﻡ‪ :‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪ .‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺩﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼ‪‬ﺭﺓ ‪..‬‬
‫‪ -3‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻹﺒﹺﺴ‪‬ﺘ‪‬ﻤ ﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ‪ ‬ﺍﻟﻌﺎﺭﹺﻑ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴ‪‬ﺔ ﺒﻤﻨﺎﻅﻴﺭ‪ ‬ﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ‪‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬‬

‫ﻤ‪‬ﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬

‫‪ -1‬ﻤﻘﺎﺭ‪‬ﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴ‪‬ﺔ‬

‫‪ -1-1‬ﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ‬ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﻓﹶﻴ‪‬ﺼ‪‬ل ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ )ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‪ ،(Interaction /‬ﻭﺍﻷﺜﺭ )ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴ‪‬ﺔ‪/‬‬

‫‪.(Interactivité‬‬
‫‪ -2-1‬ﺍﻹﻋﻼﻡ‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‪ /‬ﺍﻟﺒﹺﻨﹾﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ‪ -‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ‪ /‬ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ -3-1‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ؟‬
‫‪ -4-1‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻹﻋﻼﻡ‪ :‬ﺒﻌ ﺽ‪ ‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻱ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻲ ﻜﻨﹶﻑ ﻤﻘﺎﺭ‪‬ﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‪) :‬ﻤﺭﺍﺤل ﺘﺸﹶﻜﱡل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭ‪‬ﺒﺔ(‬

‫‪ -1-2‬ﺘﻭﻁﺌﺔ‪) :‬ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ(‪.‬‬

‫‪ -2-2‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ‬ﻟﻤﻘﺎﺭ‪‬ﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‪ :‬ﺘﹶﻤ‪‬ﺭ‪‬ﺤ‪‬ل ﺍﻟﺘﺤﺭ‪‬ﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-2‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻤﻥ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻠﻘﱢﻲ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻥ ﺃﺤﺎﺩﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﱢﻲ‬

‫‪ -1-3‬ﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﱢﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﺘﹸﺭﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺨﺎﻟﺼﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-3‬ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻨﻘﺩﻴ‪‬ﺔ ﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﺭﺍﻨﻜﻔﻭﺭﺕ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ‪ /‬ﺍﻹﻴﺩﻴﻭﻟﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼ‪‬ﺭﺓ‬

‫‪ -1-4‬ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻴ‪‬ﺔ )ﺍﻟﻤﻘﺎﺭ‪‬ﺒﺔ( ﺍﻟﻨﻘﺩﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ -‬ﺇﺸﻜﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ؟‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨ ﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -2-4‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﻭﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻹﻋﻼﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -3-4‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺒﻤﻘﺎﺭ‪‬ﺒﺔ ﺍﻟﺴ‪‬ﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴ‪‬ﺔ‬

‫) ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭﻴ‪‬ﺔ (‬

‫‪ -6‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ‬ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻼﺘﺼﺎل ) ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ (‬

‫‪ -1-6‬ﺍﻟﺘﺒﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﻭﻤﻌﺎﺩ‪‬ﻟﺔ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ‬ﻏﻴﺭ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-6‬ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ‬ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻼﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ -3-6‬ﺍﻟﺘﻨ ﻭ‪‬ﻉ ﻭﺍﻟﺴﻠﹾﻌ‪‬ﻨﹶﺔ‪.‬‬
‫‪ -4-6‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ‬ﺇﻟﻰ ﺸﻤﻭﻟﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺇﺜﻨﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺎ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‪ :‬ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ‪ ‬ﻭﺍﻟﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﺒﺅﺭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ‬

‫‪ -1-7‬ﺇﺸﻜﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ؟‬
‫‪ -2-7‬ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸﺒﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -3-7‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ )ﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪.(‬‬
‫‪ -4-7‬ﻤﻌﺎﺩ‪‬ﻟﺔ‪ :‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ‬ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ‪) ‬ﻤﻘﺎﺭ‪‬ﺒﺔ ﻜﺭﻭﻨﻭﻟﻭﺠﻴ‪‬ﺔ(‪.‬‬

‫‪ -8‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺒﺤﻭﺙ ﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪.‬‬

‫ـــــــ‬

‫ــــــــــــــــــــ ﺒﺘﻌﺩﻴلٍ ﻨﺴ‪‬ﺒﻲ‪ ‬ﻤﻥ ﻟﺩ‪‬ﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﻤﺤﻤ‪‬ﺩ ﻋﺩﻻﻥ ﺒﻥ ﺠﻴﻼﻟﻲ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷوﱠل‪:‬‬
‫ُ‬ ‫‪-1‬‬
‫ـﺎرﺑﺔٌ ﻓﻲ ﻣﻔـﺎﻫﻴ ِﻢ اﻹﻋﻼم‬
‫ُﻣﻘ َ‬
‫ِ‬
‫وﻧﻤﺎذ ُج اﻟﻌﻤﻠﻴﱠﺔ اﻹﻋﻼﻣﻴﱠﺔ‬

‫‪4‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﺎﺿَﺮةُ اﻷوﻟﻰ‬

‫ﻴﺼﻞُ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮِ واﻷﺛَﺮ‬ ‫ُ ِ‬

‫اﻹﻋﻼم واﻻﺗّﺼﺎلُ وﻓَ َ‬
‫اﻟﺘﻔـﺎﻋُ ِﻞ )‪ (Interaction‬واﻟﺘﻔـﺎﻋُﻠﻴﱠﺔ )‪(Interactivité‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﱡ‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓ ﺎ ﻗﺮاءة‪ ،‬وﺗﻔﺼﻴﻼ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮة‪ ،‬إذ ُﻳ ﺘﻈﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫أﺟ ئ َﺴﺮد اﳌﺤﺎور اﻟﺮﺋ ﺴﺔ‬
‫ـــــــــــــــــــ ـ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ْ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ﺪاﺧ ُﻞ ﺷﺘﻐﺎل‪:‬‬
‫ﺪاﺧ ُﻞ اﻟﺘﺄﺳ ﺲ وﻣ ِ‬ ‫اﻟﺒ ﻴﺔ اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻴﺔ ﻟ ﻘﻞ‪ :‬ﻣ ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ -1‬ﺗﻮﻃﺌﺔ ﻣﻨ ﱠﻴﺔ‬

‫َ‬ ‫َ ُ‬
‫اﳌﺪاﺧﻞ ﺑﻤﻌ ‪ :‬اﳌﻨﻄﻠﻘﺎت )◌ُﻣﻨﻄﻠﻖ( ‪ /‬اﻟﺮ ﺎﺋﺰ )رﻛ ة( ‪ُ /‬ﺳﺲ )أﺳﺎس(‬
‫ُ‬

‫ﱠ‬ ‫ٌ‬
‫إﺟﺮاﺋﻴﺔ‪ :‬أدوات اﻟﺒﺤﺚ ﺣﻘﻞ‬ ‫ﻣﺪاﺧﻞ ﻣﻨ ﱠﻴﺔ ‪/‬‬
‫ُ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺪاﺧﻞ ﻧﻈﺮ ﱠ ﺔ‪ :‬ﻧﻈﺮ ﺎت ﻋﻼم‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪-‬‬
‫ﱠ‬ ‫َ‬
‫ﻣﺪاﺧﻞ ﻧ ْﻤ ﱠ‬
‫ُ‬
‫ﻋﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﺬﺟﻴﺔ‪ :‬اﻟﻨﻤﺎذج )‪.(Paradigmes‬‬ ‫‪-‬‬
‫ُ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫ﱠ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫‪ -‬اﳌﻘﺎر ﺎت واﳌﻨﺎ ‪:‬‬ ‫ﻣﺪاﺧﻞ إ ِ ﺴ ِﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﺎت‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ‪/‬‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ )‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ‪/‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫ّ‬
‫أو اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﺄﺳ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ‪..‬‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ(‪/‬‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ‪...‬‬ ‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ /‬اﻟﺘﺎر ﱠ‬
‫ﺨﻴﺔ ‪/‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪/‬‬
‫ﱡ‬
‫ﺴﻘﻴﺔ واﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪ - :‬ﻗ اب اﻟﻠﻐﻮ ّي‪ :‬اﻟﺒ ﻴﻮ ﱠ ﺔ ‪/‬‬ ‫‪ -2‬اﻟ ﱠ‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﻜﻴﺔ ‪ /‬اﻟﺘﺪاوﻟﻴﺎت ‪ /‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ا ﻄﺎب ‪/‬‬
‫ّ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﺘﻠﻘﻲ ‪...‬‬
‫اﻟﺴﻴﻤﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ /‬ﻧﻈﺮ ﺔ ِ‬
‫اﻟﻜﻤﻴﺔ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ /‬ﺣﺼﺎء ‪ /‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻀﻤﻮن‪/‬‬ ‫ﱠ‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌ ‪ /‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ‪...‬‬

‫‪ -2‬ﺑ ن ﺗﺼﺎل و ﻋﻼم‬

‫ﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺛﺐ ً‬
‫رأﺳﺎ إ اﺳ ﻴﻌﺎب ﻣﻔ ﻮم ﻋﻼم دوﻧﻤﺎ اﻟﻮﻗﻮف ﻋ ﻋﺪﻳﺪ اﳌﻘﺎر ﺎت اﳌﻔ ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺼﺎل أوﺳﻊ ﻣﻦ وﻋﺎء ﺣﺎﻻت‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺗﺼﺎل‪ .‬ذﻟﻚ ﻷن اﻟﻮﻋﺎء اﳌﻌﺮ ‪ ،‬و ﺟﺮا ﻲ ﳌﺼﻄ‬ ‫ﳌﺼﻄ‬
‫ﻮﻣﻴﺔ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﳌﺼﻄ ﻋﻼم‪.‬‬ ‫اﳌﻔ ﱠ‬

‫ﻮﻣﻴﺔ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫ﻌﺾ اﳌﻘﺎر ﺎت اﳌﻔ ﱠ‬ ‫‪ -1-2‬ﻣﺎ ﺗﺼﺎل‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺘﺎم‪ .‬ﻏ ﱠأن‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ﺘﺎص ﻋ اﳌ ْﻔ َ َﻤﺔ اﳌﻐﻠﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫أن ﻣﺼﻄ ‪ :‬اﺗﺼﺎل ُﻣ ْﻌ ٌ‬ ‫ﻻ أﺣﺪ ُﻳﻨﻜﺮ ﱠ‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ َْ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﻔﺎوض ﺑﮫ اﳌﺼﻄ ﻨﺎ ﻮ ﺗﺜ ﻴﺖ ا ﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﺔ )اﳌﺬ ﺒﻴﺔ(‪ ،‬واﳌﻨﻄﻠ ﻖ ﺟﺮا ِﻲ اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧ ِ‬
‫ﱠ‬ ‫ُْ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬وﻣﺆﻃﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟ ﻤﺎ ﻗﺪ ﻧﺨﻠﺺ إ ﻣﻔ ٍﻮم ٍ‬
‫ﱠُ‬
‫ﻗﺼﺪﻳﺔ اﻟﺘﺄﺛ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻔ ﻮم ﺎرل ﻮﻓﻼﻧﺪ‪:‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻔﺮد )اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل( ﻣﻨ ِ ّ ﺎت ) ﻋﺎدة رﻣﻮز ﻟﻐﻮ ﺔ( ﻟ ﻲ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟ ﻳﻨﻘﻞ ﺑﻤﻘﺘﻀﺎ ﺎ‬ ‫" ﺗﺼﺎل ﻮ‬
‫ﱠ‬
‫ﻳﻨﺺ اﻟﺘﻌﺮ ﻒ ﻋ أن اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﻌﺪل ﺳﻠﻮك ﻓﺮاد ﺧﺮ ﻦ )ﻣﺴﺘﻘﺒ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ(‪ .‬ﺬﻩ ا ﺎﻟﺔ ﱡ‬
‫ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل ﻳﻨﻘﻞ ً‬
‫ﻋﻤﺪا )أي ﺸ ٍﻞ ﺎدف( ﻣﻨ ِ ّ ﺎت ﻹﺣﺪاث ﺗﺄﺛ ﻣﻌ ﱠ ن "‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻨﻈﺮ ﺎت ﻋﻼم‪ ،‬ص‪.50 :‬‬ ‫رﺷ ﺟ ﺎن أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﺳﺲ‬

‫‪6‬‬
 ‫ﻟﻠﻨﺺ‪َ ،‬‬
‫وﺣ ْﻤ ِﻠﮫ‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻌﺾ اﳌﻔﺮدات ﺑﺎﻷﺳﻮد اﻟﺪاﻛﻦ ﻮ ﻣﻦ ُﻟﺪن ﺳﺘﺎذ‪ ،‬ذﻟﻚ ُ ﻐﻴﺔ ﺗﻮﺟﻴﮫ ﻗﺮاءة اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻋ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫َ‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ ‪ /‬اﻟﺸﻴﻮع )‪:(Communization‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻔ ﻮم ﺷﺎرل ﻣﻮر ﺲ )‪:(Charles Morris‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﺷﻴﻮﻋﺎ وﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻟ ﺎ ﻣﻐﺰى‪ ،‬أي أن ِ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ‬ ‫" ‪ ..‬ﻣﻮر ﺲ ﻳﻘ ِﺼﺮ ﺗﺼﺎل ﻋ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز ﻟ ﻲ ِ‬
‫ّ‬ ‫ﱠ‬ ‫ً‬
‫ﺴﻤ ﺎ ﻣﻮر ﺲ ﺷﻴﻮﻋﺎ‬ ‫ﺗﺂﻟﻒ] ا[ ﺣﻮل ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺳﻮاء ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺮﻣﻮز أو أي وﺳﻴﻠﺔ أﺧﺮى ِ‬
‫ﱠ‬
‫‪ .Communization‬ﻗﻴﺎﺳﺎ ﻋ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﮫ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻐﻀﺐ ﺺ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳ ﺘﻘﻞ اﻟﻐﻀﺐ إ‬
‫ﺺ آﺧﺮ‪ ،‬ﺬا اﻟﻈﺮف ﻳﻨﻄﻮي ﻋ إﺣﺴﺎس ﻣﺸﺎع أي ﻣﺸﺎرﻛﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻗﺪ ﻳﺒﺪي‬
‫ﺼﺎ آﺧﺮ‬‫ً‬ ‫ﺺ دﻻﺋﻞ ﺗﻮ ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ ﺑﺪون أن ﻐﻀﺐ ﻓﻌﻼ‪ .‬ﺬﻩ اﻟﻈﻮا ﺮ ﻗﺪ ﺗﺠﻌﻞ‬
‫ﺗﺪل ﻋ اﻟﻐﻀﺐ‪ .‬ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﺬﻩ ا ﺎﻟﺔ ﻮ " اﺗﺼﺎل " "‪.‬‬ ‫ﻳﺒﺪي ﺑﺪورﻩ ﻣﺆﺷﺮات ﱡ‬
‫اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ وﺟﺎﻧ ﱠﻴﺔ ﺗﺼﺎل‪:‬‬

‫ُ‬ ‫‪ -‬ﻣﻔ ﻮم ﺟﻮرج ﻟﻨﺪﺑﺮج )‪:(George Lundberg‬‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻌﻼﻣﺎت واﻟﺮﻣﻮز‪ .‬واﻟﺮﻣﻮز ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺣﺮ ﺎت‬ ‫ﺴﺘﺨﺪم ﻟ ﺸ إ‬ ‫" ﱠإن ﻠﻤﺔ " اﺗﺼﺎل‬
‫ﻛﻤﻨﺒﮫ ﻟﻠﺴﻠﻮك‪ .‬ﻛﻤﺎ ﱠ‬
‫أن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺬا‬ ‫ّ‬ ‫أو ﺻﻮر أو ﻟﻐﺔ أو أي ء آﺧﺮ ﻌﻤﻞ‬
‫ِ‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺮﻣﺰ ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬ﺑﻞ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻴﺌﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺬي‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺤﺪث ﻧ ﻴﺠﺔ ّ‬
‫ﳌﺠﺮد‬
‫اﳌﻨﺒﮫ ﺸ ﻞ ﻣﻌ ﱠ ن‪ .‬وﻓﻘﺎ ﻟ ﺬا اﻟﺮأي ﻳﺼﺒﺢ ﺗﺼﺎل ً‬
‫ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻓﺮﻋﻴﺎ أو‬ ‫ﻟﻴﺘﻘﺒﻞ ّ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺳﻴﻘﻮم ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫ﻳﺪرج ﺗﺤﺖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ "‪.‬‬
‫" ﺗﺼﺎل وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ " ﻟﻨﺪﺑﺮج " ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ‪ Contact‬ﻛﻤﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺳﻮاء‬
‫ﻋ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﻮ ّي أو أي ﻣﺴﺘﻮى آﺧﺮ "‪.‬‬
‫" ﺗﺼﺎل ا ﻘﻴﻘﻲ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻟﻨﺪﺑﺮج ﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺬي ﱡ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻌﻼﻣﺎت "‪.‬‬
‫اﳌﺮﺟﻊ ُ‬
‫ﻧﻔﺴﮫ‪ :‬ص‪ ،‬ص‪ 50 :‬و‪.51‬‬

‫اﳌﺤﺪد ‪ /‬ﺗﺼﺎل اﻟﻀﻤ ّ ‪:‬‬‫ﱠ‬ ‫‪ -‬ﻣﻔ ﻮم إدوارد ﺳﺎﺑ )‪ :(Edward Sapir‬ﺗﺼﺎل‬

‫ّ‬ ‫ﱠ‬
‫أﻓﻘﻲ [‪ ،‬ﱠأﻣﺎ ﺗﺼﺎل " اﻟﻀﻤ ّ " ﻓ ﻮ "‬‫ﺧﻄ ّﻲ ‪ّ /‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ] ِ‬ ‫اﳌﺤﺪد " ﻮ اﺗﺼﺎل ﺑﺎﳌﻌ‬ ‫" ﺗﺼﺎل "‬
‫ّ‬
‫اﻟﻼﺷﻌﻮري ﻟﻸﻓ ﺎر واﻟﺴﻠﻮك‬
‫ِ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴ اﻟﺒﺪﻳ ّ " ﻟﻠﺮﻣﻮز اﻟﻼﺷﻌﻮر ﱠ ﺔ ﺴ ﻴﺎ و ﺳ ﻴﻌﺎب‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﺮد "‪.‬‬
‫ُ‬
‫ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬

‫ُ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﻏ اﻟ ﺸﺮ ﱠ ﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻔ ﻮم ﺳ ﻴﻔ )‪:(Stevens‬‬
‫ﻣﻨﺒﮫ ﻣﻌ ﱠ ن ﺸ ﻞ ﻣﺘﻤ ِّ ‪ .‬ﻓﺎﻻﺗﺼﺎل ﻳﺤﺪث ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻄﺮأ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫" ﺗﺼﺎل ﻮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟ ﺎﺋﻦ اﻟ ّ ﻋ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋ ﻇﺮوف ﻣﺤﻴﻄﺔ )ﻣﻨﺒﮫ( ﺗﻔﺮض ﻧﻔﺴ ﺎ ﻋ اﻟ ﺎﺋﻦ اﻟ ّ وﺗﺠﻌﻠﮫ ﻳﻘﺪم ﻋ‬ ‫ﻐﻴ ات ﱠ‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﻌ ﱠ ن ﺣﻴﺎل ﺬﻩ اﻟﺘﻐ ات )ﻳﻘﺪم ﻋ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺘﻤ ِّ ة( ] ﺎﻟ ﻛﻴﺐ اﻟﻀﻮ ّ ِﻲ ﻟﻠﻨ ﺘﺔ‪:‬‬
‫أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ‪ّ :‬‬
‫اﳌﻨﺒﮫ اﳌﻔﺮوض [ "‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﺮ ﺪة إزاء ﱠ‬
‫ِ‬

‫‪7‬‬
 ‫ﱠ‬
‫ﻮ وﺟﻮد رد ﻓﻌﻞ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺎ ﻳ ﺴﻢ ﺑﺎﻻﺧﺘﻼف‪ .‬واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟ ﻻ ﺗﺤﻈﻰ ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻻ‬ ‫" ﻓﺎﻟﻌﺎﻣﻞ ﺳﺎ‬
‫ً‬
‫ﻌﺘ اﺗﺼﺎل]ا[‪ .‬ﺬا اﻟﺘﻌﺮ ﻒ واﺳﻊ وإﺟﺮا ّﻲ وﺳﻠﻮ ّﻲ "‪.‬‬
‫اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﮫ‪ :‬ص‪ ،‬ص‪ 51 :‬و‪.52‬‬

‫اﻋ ٌ‬
‫اض وﻧﻘﺪ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ‬
‫ﱠ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫واﳌﺮﺳﻞ إﻟﻴﮫ ) ﺳﺘﺠﺎﺑﺔ(‪ ،‬ﺑﻞ و ُ ﻴﻂ ﻗﻴﺎم‬ ‫ﻳﺨﺘﺼﺮ ﺳ ﻴﻔ ﺗﺼﺎل ﻗﻄ َﺒ ْﻴﮫ‪ :‬اﳌﺮﺳﻞ )اﳌﺜ (‪،‬‬
‫َ‬
‫ﻧﻔﺴ ﺎ‪ .‬ﺣ ن ﻟ ﺲ ﺗﺼﺎل ﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ذا ﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻮ ﻣﺮ ﻮن ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﺼﺎل ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ِ‬
‫ُ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ‪ /‬اﻟﺒ ﻴﻮ ﱠ ﺔ اﻟ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن ﺟﻤﻴﻊ أﻗﻄﺎب ﺗﺼﺎل‪ .‬وﻣﻦ ﱠﺛﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺴﺎر ٌ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫واﳌﺮﺳﻞ إﻟﻴﮫ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼت‬ ‫ﻣﻔ ﻮم ﺗﺼﺎل‪ ،‬و ﻌ ﺑﺎﳌﺴﺎر ﱠﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﺑ ن ﻗﻄ ّ ِ اﳌﺮﺳﻞ‪،‬‬
‫ﱠ‬
‫وﺳﻴﺎﻗﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪..‬‬ ‫ﱠ‬
‫وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﱠ‬
‫واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﱠ‬
‫ﻧﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬

‫‪ -‬ﻣﻔ ﻮم ﻧﻮ ﺮت و )‪ :(Norbert Wiener‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن ﻻت‪:‬‬

‫ّ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻞ ﺟﺮاءات اﻟ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻤﻘﺘﻀﺎ ﺎ أن ﻳﺆ ِﺛﺮ ﻋﻘﻞ ﺸﺮ ّي ﻋ ﻋﻘﻞ‬ ‫ﱠ‬ ‫" ﺗﺼﺎل ﺑﻤﻌﻨﺎﻩ اﻟﻮاﺳﻊ‬
‫ﱡ‬ ‫ﱠ‬
‫آﺧﺮ‪ ،‬أو ﺟ ﺎز ﻋ ﺟ ﺎز آﺧﺮ ) ﻳﻤﻜﻦ ﻵﻟﺔ أوﺗﻮﻣﺎﺗﻴﻜﻴﺔ ﺗﺮﺻﺪ ﺗﺤﺮ ﺎت ﻃﺎﺋﺮة وﺗﺤﺴﺐ ﻣﻮاﻗﻌ ﺎ‬
‫ً‬
‫ﺻﺎروﺧﺎ ﱠ‬
‫ﻣﻮﺟ ً ﺎ ﻟﻴﻄﺎرد ﺬﻩ اﻟﻄﺎﺋﺮة "‪.‬‬ ‫اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬أن ﺗﻄﻠﻖ‬
‫اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬ص‪.53 :‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﱠ‬
‫ﻧﻘﺪﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺴﻴ ِﺔ و ﺟﺮ ﱠ‬
‫اﺋﻴ ِﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻃﺮ اﻟﻨﻈﺮ ﱠ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺄﺳ ﱠ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺬﻩ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﳌﺴﺮودة أﻋﻼﻩ إ‬ ‫ُ‬ ‫ﺴ ﻨﺪ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ﺣﻤ ُﻞ أوﺟﮫ‪ ،‬وﻣﻔﺎ ﻴﻢ ‪ ..‬وﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻮﻛﻴﺎﺗﻴﺔ )‪ .(Behaviourism‬ﻏ أن ﻣﺼﻄ ‪ :‬اﺗﺼﺎل ﻮ ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺴﻠ‬
‫ﱠ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﺣﺼﺮﻩ اﳌﻨﺎخ اﻟﻨﻈﺮ ِي ﻟ ﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟ اﻏﻤﺎﺗﻴﺔ ) ﻣﺮ ﻜﻴﺔ(‪ ،‬ور ﻄﮫ ر ﻄﺎ ﺑ ﻨﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﻣﺜ ‪-‬‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫وﻣﻌﺎﺻﺮة ﻗﺪ ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺘﺄﺳ ﺲ ﳌﻔ ﻮم ﺗﺼﺎل‪ ،‬ﻣ ﺎ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺎت ﻧﻈﺮ ﱠ ﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ‪،‬‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ .‬ﱠ‬
‫ﻓﺜﻤﺔ ﻣﻘﺎر‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ ...‬و ﱠ‬
‫ﻠﻢ ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ّ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺟﺮا‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻘﺎر ﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬اﳌﻘﺎر ﺔ‬
‫اﳌﻘﺎر ﺔ اﻟﺒ ﻴﻮ ﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎر ﺔ ِ‬
‫* ﺧﻼﺻﺔ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‪:‬‬
‫ﺣﻴﺔ‪ ،‬أو ﺸﺮ‪ ،‬أو آﻻت(‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻤﻘﺘﻀﺎ ﺎ ﻣﺘﻠﻘﻲ وﻣﺮﺳﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ) ﺎﺋﻨﺎت ﱠ‬‫ﱠ‬ ‫ﺗﺼﺎل‪" :‬‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬و ﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﱡ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ أﻓ ﺎر وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت )ﻣﻨ ِ ّ ﺎت( ﺑ ن ﻓﺮاد ﻋﻦ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻀﺎﻣ ن‬
‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺠﺮد‪ ،‬أو واﻗﻊ ﻣﻌ ن‪ .‬ﻓﻨﺤﻦ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻧﺘﺼﻞ ﻧﺤﺎول أن ﺸﺮك ﺧﺮ ﻦ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أو ﻣﻌ‬
‫و ﺸ ك ﻣﻌ ﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬و ﻓ ﺎر‪ .‬ﻓﺎﻻﺗﺼﺎل ﻳﻘﻮم ﻋ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر‬
‫اﻟﺬ ﱠﻨﻴﺔ و راء "‪.‬‬
‫اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬
‫ﻌﺾ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت ﺗﺼﺎل‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪-2-2‬‬
‫ﺼﻞ ﻣﻨﺎخ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴ ٌﺔ‪َ ،‬وﻣﺴﺎر )‪َ ،(Process‬‬
‫ﻳﺘﻤ ْﻔ َ‬ ‫ﺗﺼﺎل ﱠ‬
‫ُ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﱠ‬
‫ﺗﺘﺤﺮك ﻋ‬ ‫أﻗﻄﺎﺑﮫ‪ ،‬وﻣ ّ ِﻮﻧﺎﺗﮫ اﻟ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت َ‬
‫اﻟﺒ ْﻴ ﱠﻴﺔ ﺑ ن‬ ‫ﱠ‬ ‫ْ‬ ‫ﱞ‬
‫دﻳﻨﺎﻣﻲ ﺑﻔﻀ ﻞ‬ ‫ُ‬
‫ﺗﺼﺎل‬ ‫‪-2‬‬
‫ِ‬
‫اﻟﺪوام‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ٌ‬
‫ﻟﻠﻤﺪارﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬وﻻ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺘﺒﺪل‪ ،‬واﻟﺘﻐ ﱡ ﺣ ﱠ أﺛﻨﺎء ﺧﻀﻮﻋ ﺎ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﺗﺼﺎل ﻇﺎ ﺮة داﺋﻤﺔ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺳﻤﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺮﺳﻮ ﻋ‬
‫واﺣﺪ ﻣﻦ ﺑﻨ ﺘﮫ‪ .‬ﻳﺠﺐ اﺳ ﻴﻌﺎب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔﱠ‬ ‫ُ‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻓ ْ ُﻢ ﺗﺼﺎل ﺑﺎﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋ ﻋﻨﺼ ٍﺮ ٍ‬ ‫‪-4‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ﱠ‬ ‫ّﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻨﺼﺮ ﺧﺮ ‪.‬‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ‪ ،‬و ﺘﺄﺛﺮ‬ ‫ﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ِﻠﻴ ﺎ اﻟﺘ ﻮ ﻴﺔ‪ ،‬إذ ﱡﻞ ﻋﻨﺼﺮ ِ‬
‫ّ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُ‬
‫اﺗﺠﺎﻩ واﺣﺪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﺄدى ﺷ ٍﻞ داﺋﺮ ٍي ﻣﺘ ٍ‬
‫ﺎﻣﻞ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻀﺎء ﺗﺼﺎل ﻻ ﻳ ﻮن‬ ‫‪-5‬‬
‫وﻣﺘﻌﺎل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫واﳌﺘﻠﻘﻲ‪،‬‬
‫ِ‬ ‫أﻏﻠﺐ ﺣﺎﻳ ن‪ ،‬إذ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮ اﳌﺮﺳﻞ‪،‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺪد‪ ،‬وﺗﺄو ﱞ‬ ‫ِ‬ ‫ﻓ ْ ُﻢ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﱠ‬ ‫َ‬
‫ﻧﻔﺴﻴ ن ‪..‬‬ ‫و ﺜﻘﺎﻓﺘ ﻤﺎ‪ ،‬وﺳﻴﺎﻗ ْ ﻤﺎ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪-‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺿﻤﻨﮫ ﻓﻌﻞ ﺗﺼﺎل(‪.‬‬ ‫ﻻ اﺗﺼﺎل ﺧﺎرج اﻟﺴﻴﺎق‪ ) .‬ﻃﺎر اﻟﺬي ﱡ‬ ‫‪-7‬‬
‫ّ ‪ /‬ﺑن‬ ‫ُ‬
‫ﻓﺎﻻﺗﺼﺎل‬ ‫إذا ﺎن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن اﳌﺮﺳﻞ وﻧﻔﺴﮫ ﻓﺎﻻﺗﺼﺎل ذا ﱞﻲ ‪ /‬ﺑ ن ﻓﺮدﻳﻦ‬ ‫‪-8‬‬
‫وﺟﻤﺎﻋﺎت ﻏ ﻣﺘﺠﺎ ﺴﺔ ﻓﺎﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻔﺮد‪ ،‬وا ﻤﺎﻋﺔ ﻓﺎﻻﺗﺼﺎل ﺟﻤ ّ ‪ /‬ﺑ ن ﱠ‬
‫ﺟﻤﺎ ّي ‪...‬‬
‫اﳌﻮاﺟ ﱠﻴﺔ ﻟ ﺴﺖ ﺷﺮﻃﺎ ﻟﻘﻴﺎم اﺗﺼﺎل؛ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼم أن ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫ﻧﻔﺴ ﺎ اﻟ‬ ‫‪-9‬‬
‫ّ ؛ ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ )رﺳﺎﺋﻞ ﻣﻜﺘﻮ ﺔ(‪ ،‬أو ذاﻋﺔ )رﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ٌ‬
‫اﺗﺼﺎل‬ ‫ﻳﻨﻘﻠ ﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ(‪ ،‬أو اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن )رﺳﺎﺋﻞ ﺳﻤﻌﻴﺔ ‪ -‬ﺑﺼﺮ ﺔ( ‪) ...‬اﺗﺼﺎل ﺟﻤﺎ ي(‪.‬‬

‫‪ -3-2‬ﻣﺎ ﻋﻼم‪:‬‬
‫ﱠﺛﻤﺔ ﻓﺮ ٌﻖ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء ﻋﻼم ﻳﺪﻋﻮ إ اﻟﻔﺼﻞ ﺑ ن ﻣﺼﻄ ) ﻋﻼم(‪ ،‬و ن ﻣﺼﻄ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫ﺧﺎص‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺟﮫ‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﺣﻘﻞ ﻋﻼم ٍ‬ ‫ّ‬ ‫) ﺗﺼﺎل( ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺤﻮث‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫ﺗﺼﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤﻮث‬‫ﱠ‬ ‫ﱠﺛﻤﺔ ﻓﺮ ٌﻖ آﺧﺮ ﻣﺎ ﻟﺒﺚ ﻳﺪﻋﻮ إ ﺿﺮورة اﻟﻔﺼﻞ ﺑ ن‪ :‬اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫‪-‬‬
‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟ ّ ﱠ‬
‫ﻋﻼﻣﻴﺔ‪ُ◌) .‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬ﱠﺴﺎم ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﳌﺸﺎﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻼﻣﻲ‬ ‫ﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وﺗﺤﻠﻴﻞ ا ﻄﺎب‪ ،‬ص‪ /(11 :‬أﺳﺎس اﻟﻔﺼﻞ ﻮ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻈﺎ ﺮة اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ‪ :‬ﻓﺎﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﺎﻓﻴﺔ ﺸﺘﻐﻞ ﻋ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﺎﺛﻠﺔ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬أو اﻟ ِ ّ ﺎﻓﺔ اﳌﻜﺘﻮ ﺔ ﺑ ِ ّﻞ أﻧﻮاﻋ ﺎ‬ ‫اﻟ ّ ﱠ‬
‫ِ‬
‫ﱠ‬ ‫ﱞ‬ ‫ُ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟ ﻔﻴﺔ‪ .‬وأﻣﺎ اﻟﺒﺤﻮث ﻋﻼﻣﻴﺔ ﻓﺎﺷﺘﻐﺎﻟ ﺎ ﻣﻨﺼﺐ ﻋ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼﻣﻴﺔ اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‪ :‬إذاﻋﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﻓ أﺷﻤﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﻄﺎق اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬إذ ﺸﺘﻐﻞ ﻋ ِ ّﻞ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺗﻠﻔﺰ ﻮن‪ .‬ﱠ‬
‫وأﻣﺎ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻈﻮا ﺮ ذات ا ﻮ ﺮ ﺗﺼﺎ ّ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮ ﺑﺼﻌﻮ ﺔ اﻟﺘﻔﺮ ﻖ ﻣﺎ ﺑ ن أﺑﺤﺎث ﺗﺼﺎل‪ ،‬وأﺑﺤﺎث ﻋﻼم‪ :‬ﻓﺎﳌﺼﻄ ﺎن‬ ‫رأي آﺧﺮ؛ ﱡ‬ ‫ﱞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻄﻮﻟﻮﺟﻴﺔ [‪ ،‬و ﺨﺘﻠﻔﺎن اﻟﺸ ﻞ‪ ،‬واﻟﻠﻔﻆ‪ ،‬ﱡ‬
‫وأي‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺼﻮﺻﻴﺔ‬ ‫ﻳﻠﺘﻘﻴﺎن اﳌﻀﻤﻮن ] ا‬
‫◌ُ َ‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﻴ ﻤﺎ ﺳ ﻳﺪ ﻣﻮر ﻌﻘﻴﺪ‪) .‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬ص‪.(13 :‬‬ ‫ٍ‬
‫ْ‬
‫ِوﻟ َ ﺷﺮام )‪ :(Wilbur Schramm‬ﻳﺘﻌﺎ ﻋﻼم ) ﺗﺼﺎل ا ﻤﺎ ي( ﻋ ﻌﺾ ﻣﻔﺎ ﻴﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﱠ‬ ‫ً‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻨﮫ‪،‬‬ ‫ﱠ وإن ﺎن‬ ‫وﻧﻤﺎذﺟﮫ‪ :‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن – ﻣﺜﻼ‪ -‬ﻳﺘﺠﺎوز ﺗﺼﺎل اﻟ‬ ‫ِ‬ ‫ﺗﺼﺎل‪،‬‬
‫ﺗﺼﺎل اﻟﺬا ﱠﻲ‪ ،‬و ﺗﺼﺎل ا ﻤ ﱠ ‪ .‬ﻓﺎﻹﻋﻼم ﻻ ﻳﻤﻠﻚ اﳌﺆ ّ ﻼت اﻟ ﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬و دوات ﱠ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫َ‬ ‫و‬
‫ِ‬
‫ﻟﻔ ﻢ ﻣ ِﺎﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﺬﻩ اﳌﺴﺘﻮ ﺎت ) اﻟﺼﻐﺮى( ﻟﻼﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫َ‬
‫و ْﻟ َ ﺷﺮام ﻋﻠﻤﺎء ﻋﻼم ﺑﻀﺮورة ﺷﺘﻐﺎل ﻋ ﺗﺠﺎوز ﺬﻩ ﺷ ﱠ‬
‫ﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻨ‬ ‫‪-‬‬
‫ِ‬
‫ﱠ‬
‫ﻣﺼﺮا ﻋ اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻔﺮ ﻖ ﺑ ن أﺑﺤﺎث ﻋﻼم‪ ،‬وأﺑﺤﺎث ﺗﺼﺎل إﻻ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‪ :‬اﻟﺸ ﻞ‬ ‫ِ‬
‫واﻟﻠﻔﻆ‪ ،‬أو اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫َ‬
‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻔ ﱠ‬ ‫َ‬
‫ﻮﻣﻲ ﻋ‬ ‫اﳌﺴﺮودة أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻧﻘ ح ﳌﺼﻄ ‪ :‬ﻋﻼم‬
‫ِ‬ ‫ﺿﻮء اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‪ ،‬واﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ْ َ‬
‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬واﻟ ﺳﺎﻧﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬و ﻮ‪ ،‬إذ ذاك‪،‬‬
‫ِ‬ ‫" ﻋﻼم أ ﻢ ﻣﻦ ﺗﺼﺎل‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ﱠً‬
‫اﺗﺼﺎل وﻟﻜﻦ ﺟﻤﺎ ﱞي‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻤﺎز ﻋﻦ‬ ‫ٌ‬ ‫ﺑﺎﳌﺘﻠﻘﻲ )ا ﻤ ﻮر(‪ .‬ﻮ‬
‫ِ‬ ‫رﺳﻤﻴﺔ ﻋﻼﻗ ِﺘﮫ‬ ‫أﻛ‬
‫ﱠ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺮاد ﻏ ِ‬
‫ﺴﺔ‪ ،‬و ن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻓ ٍ‬ ‫ﺗﺼﺎل ﺑﺜﻘﻞ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ‪ /‬اﻟﻘﻨﺎة‪ :‬ﻣﺆﺳ ﺴﺔ‪ :‬إذ ﻳﺘﻢ ﻣﺎ ﺑ ن ﻣﺆﺳ ٍ‬
‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ( ﺪف اﻟﺘﺄﺛ ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺟﻴﮫ‪ ،‬أو اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋ أن‬ ‫ﻣﺘﺠﺎ ِ ﺴﺔ‪ :‬ﺟﻤ ﻮر )ﺑ ﻴﺔ‬
‫ُ‬ ‫ﻣﺆﺟ ًﻼ‪ ،‬ﱠ‬
‫اﻟﺮﺟﻊ )( ﱠ‬
‫ُ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﮫ ‪..‬‬
‫وآﻟﻴﺎت ِ‬
‫ِ‬ ‫ﺘﻤﺎم ﺑﺄﻃﺮ دراﺳﺔ ﺬا ا ﻤ ﻮر‪،‬‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﻘﺘ‬ ‫ﻳ ﻮن‬

‫ﱠ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ )‪:(Interactivité‬‬ ‫‪ -4-2‬ﺑ ن اﻟﺘﺄﺛ )‪ /(Effet‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )‪ (Interaction‬و ﺛﺮ )‪/(Impacte‬‬
‫ﻋﻼﻣﻴﺔ ﻋ ا ﺎﻟﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪ -1-4-2‬اﻟﺘﺄﺛ ‪ /‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ " :‬اﻟﺘﻐﻴ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪﺛﮫ‬
‫ّ‬
‫ﻌﻀ ﺎ أو ﻋﻠ ﺎ ِﻠ ﺎ "‪.‬‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ أو اﻟﺬ ﻨﻴﺔ أو اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ أو اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ أو ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬أو ﻋ‬
‫ُ ّ‬ ‫َ‬
‫ﺧﻄ ﱞﻲ‪ ،‬وﻻ ﺪف ﻣﻦ وراﺋﮫ وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼم‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ :‬ﻮ اﻟﺘﺄﺛ اﳌﺘﺒﺎدل ﺷ ﻠﮫ اﻟ ﺴﻴﻂ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻨﺤﺎﻩ ِ‬
‫ّ‬
‫ﺮي(‪.‬‬ ‫وﺣ ْﻤﻠﮫ ﻋ ﺳﻠﻮك ﱠ‬
‫ﻣﺤﺪد‪) .‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺄﺛ اﻟ‬ ‫ﺳﻮى ﻋ اﻟﺘﺄﺛ اﳌﺴ ﻠﻚ‪َ ،‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑ ن وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼم‪ ،‬وا ﻤ ﻮر‪ ،‬أي اﻟﺘﺄﺛ اﳌﺘﺒﺎدل‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ :‬ﻮ " ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫‪ -2-4-2‬ﺛﺮ‪/‬‬
‫ﻋﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﻨ ِ ّ ﺎت‪ ،‬واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺄﺗﻴﮫ أﻓﺮاد ا ﻤ ﻮر‪ ،‬ﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺑ ن اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺧﻄﻲ ﻛﻤﺎ ﻮ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﺛ "‪) .‬اﻟﺴﻌﻴﺪ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺷ ﻞ ﺗﺒﺎد ِ وﻟ ﺲ ﺷ ﻞ‬
‫ٍ‬
‫ﺑﻮﻣﻌ ة‪ ،‬أﺛﺮ وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼم ﻋ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب ‪ /‬أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪:‬‬
‫‪ 42‬و‪.(43‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ " :‬أﺣﺪث وأر أﺷ ﺎل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﺒﺎد ّ ‪ ،‬ﻓﻴﮫ ﺗﺨﺘﻔﻲ ا ﺪود اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑ ن اﳌﺮﺳﻞ‪،‬‬ ‫ﱠ‬ ‫‪-‬‬
‫ﱠ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﺘﻠﻘﻲ إ ﻣﻨ ِ ّ ﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻳﺘﻠﻘﺎ ﺎ اﳌﺮﺳﻞ ﱠول "‪) .‬اﳌﺮﺟﻊ‬ ‫ِ‬
‫ﱠ‬
‫ﺗﺘﺤﻮل اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫واﳌﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ِ‬
‫ﻧﻔﺴﮫ(‪.‬‬‫ُ‬
‫ـ ـــــــــــــــ ـــــ‬
‫ٌ‬
‫* ﻗﺮاءة ﻛﺘﺎب‪) .‬ﻋﻤﻞ ُﻣ َﻮ ﱠﺟﮫ(‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب‪:‬‬
‫‪Informer n’est pas communiquer. Dominique Wolton.‬‬
‫ً‬
‫ﻣﻮﺳﻮﻣﺎ‪:‬‬ ‫ﺟﻤﺎ إ اﻟﻌﺮ ﱠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ اﻟﻜﺘﺎب ﻣ ً‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫‪ُ◌-‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ُ ً‬ ‫ُ‬
‫ﻋﻼم ﻟ َ‬
‫ﺗﻮاﺻﻼ‬ ‫ﺲ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬دار اﻟﻔﺮا ﻲ‪ ،‬ﺑ وت‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪ .‬اﻟﻄﺒﻌﺔ و ‪.2012 :‬‬

‫‪10‬‬