‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث‬

‫أ‪ .‬وصف مكان البحث‬

‫‪ .١‬حملة موجزة عن املدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوجي منيار غرسيك‬
‫‪ :‬املدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية‬ ‫اسم املدرسة‬
‫‪ :‬شارع كياهي احلاج شايف سوجي رقم ‪٠٧‬‬ ‫عنوان املدرسة‬
‫‪ :‬سوجي‬ ‫القرية‬
‫‪ :‬منيار‬ ‫املنطقة‬
‫‪ :‬غرسيك‬ ‫املدينة‬
‫‪ :‬جاوى الشرقية‬ ‫احملافظة‬
‫‪١٩٨٠ :‬‬ ‫سنة التأسيس‬
‫‪٢٠٠٥ :‬‬ ‫سنة التبديل‬
‫‪ :‬أ‬ ‫شهادة املدرسة‬
‫‪١٢١٢٣٥٢٥٠٠٢٨ :‬‬ ‫رقم تسجيل املدرسة‬

‫رقم تسجيل املدرسة ‪٢٠٥٨٢٩٧٨ :‬‬

‫الوطنية‬
‫‪ :‬احلاج حممد عني النعيم البكالوريوس‬ ‫رئيس املدرسة‬
‫‪ .٢‬موقع جغراف‬
‫املدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية هي مؤسسة حتت رعاية مؤسسة املعهد‬
‫منبع الصاحلني سوجي منيار غرسيك‪ .‬هذه املنطقة هي منطقة جبلية ضمنًا يف فئة القرية‬
‫املكتفية ذاتيًا (‪ (Desa Swasembada1‬ودرجة حرارة اهلواء دافئة مبا فيها الكفاية ‪٢٥ ±‬‬
‫درجة مئوية (‪ .(Celsius‬تقع هذه املنطقة على بعد حوايل ‪ ٣‬كم من حمطة ‪( Bunder‬الطريق‬
‫الرئيسي سورااباي ‪ -‬جاكرات)‪ ،‬وعلى بعد كيلومرتين من تقاطع ‪ T‬بقرية ‪Tenger Sukomulyo‬‬

‫وعلى بعد ‪ ٤‬كم من وسط منطقة منيار‪ .‬وأيضا كمنطقة تقع على خط ابنتورا‪ ،‬فهي منطقة‬
‫مزدهرة اقتصاداي‪ ،‬مع مواردها الطبيعية وإمداد املياه الوفرية‪ ،‬فهي أحد األصول القيمة للغاية‬
‫للمجتمع حوله وأيضا للمعهد‪.‬‬
‫هكتارا‪ .‬هلا‬
‫ً‬ ‫يبلغ عدد سكان القرية ‪ ١٢٠٠٠‬نسمة وتبلغ مساحتها ‪٣٨٩.٥٢٢‬‬
‫حدود قروية على النحو التايل‪:‬‬

‫‪Sukomulyo‬‬ ‫‪ :‬قرية ‪ Pongangan‬وقرية‬ ‫مشال‬

‫‪ :‬قرية‬ ‫شرق‬
‫‪Yusowilangon‬‬

‫‪ :‬قرية ‪ Dahan Rejo‬وقرية ‪Kembangan‬‬ ‫جنوب‬

‫‪ :‬قرية ‪ Tebalo‬وقرية ‪banjarsari‬‬ ‫شرق‬
‫كانت املدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية يف منطقتني من املعهد منبع‬
‫الصاحلني ألن هناك الكثري من الطالب يف كل تسجيل طالب جديد‪ ،‬وال يكون املوقع‬
‫أخريا‪ .‬بني املبنيني يفصلهما جزء من الطريق‬
‫كافيا حىت مت فصل مبىن بنني عن مبىن البنات ً‬
‫الرئيسي ‪ Bunder-Tenger‬إىل قسمني‪ ،‬ملبىن بنني على جانب الغريب من الطريق‪ ،‬وملبىن‬
‫أيضا للفصل من أجل إنشاء وضع ُمؤات‬
‫بنات على جانب الشرقي من الطريق‪ .‬وهذا ً‬
‫وتسهيل الرتتيبات بني البنني والبنات‪.‬‬

‫نظرا ملوقعها االسرتاتيجي (جبوار الطريق الرئيسي مباشرة) وسهولة الوصول إليها من‬
‫خمتلف االجتاهات‪ ،‬وهذا جيعل املدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية مؤسسة سريعة‬
‫التطور ُُنًُّوا‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫القرية املكتفية ذاتيا هي القرية اليت متكنت جمتمعاهتا من استخدام وتطوير املوارد الطبيعية وإمكاانهتا وفقا ألنشطة التنمية اإلقليمية‬
‫( ‪(Pembangunan Regional‬‬
 ‫‪ .٣‬منهجية التعليم‬
‫املدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية هي مؤسسة تعليمية رمسية كانت‬
‫موجودة ألول مرة يف املعهد منبع الصاحلني‪ ،‬على وجه التحديد يف ‪ ١٠‬أغسطس ‪،١٩٨٠‬‬
‫ألن مدرسة منبع الصاحلني أتسست ألول مرة ال تزال رمسية بطبيعتها حيث كان التعليم يف‬
‫ذلك الوقت يرتكز على تعليم مدرسة دينيه‪ ،‬مث حصلت مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة‬
‫اإلسالمية على وضع من ‪ DEPAG‬املعرتف به مع رقم ‪ SK‬و ‪NSM‬‬

‫‪ ٢١٢٣٥٢٥٢١١٠٤٠‬ابستخدام منهج وزارة الدين مع منهج خاص للمعهد‪.‬‬

‫أما املادة الدراسية اليت يتم تعليمها يف املدرسة منبع الصالني املتوسطة اإلسالمية‬
‫هي مادة عامة‪ ،‬وهي املواد اليت يتم تعليمها يف املدرسة املتوسطة بشكل عام‪ ،‬مث املواد‬
‫اخلاصة‪ .‬مبعىن أن الدروس اخلاصة اليت تؤدي إىل جمال املعهد وخاصة يف تعميق كتب‬
‫السلف كاملعاعد يف إندونيسيا‪ .‬ملزيد من التفاصيل فهذه هي أنواع دروس املدرسة منبع‬
‫الصاحلني املتوسطة اإلسالمية العامة واخلاصة‪.‬‬

‫مواد عامة‬ ‫مواد خاصة‬

‫القرآن و احلديث‬ ‫حنو (منت اجلرمية ‪ /‬نظم العمريطي)‬
‫اللغة العربية‬ ‫صرف (األمثلة التصريفية ‪ /‬نظم املقصود)‬
‫الفقه‬ ‫إعالل (قواعد اإلعالل‪ /‬غاية األمل)‬
‫عقيدة األخالق‬ ‫احلديث (األربعني النووي ‪ /‬الرتغيب والرتهيب)‬
‫الرايضيات‬ ‫األخالق (األخالق للبنني ‪ /‬بنات ‪ /‬تعليم املتعلم)‬
‫اللغة اإلندونيسية‬ ‫الفقه (منت الغاية والرتغيب)‬
 ‫اللغة اإلجنليزية‬ ‫التوحيد (العقيدة اإلسالمية)‬
‫‪PPKN‬‬
‫التجويد (حتفة األطفال ‪ /‬هداية املستفيد)‬
‫العلم الطبيعي‬
‫الفرائض (عدة الفارض)‬
‫العلم االجتماعي‬
‫أهل السنة واجلماعة‬

‫‪ .٤‬رؤية املدرسة ورسالتها‬

‫أ) رؤية املدرسة‬
‫إنتاج اجليل العامل والصاحل والكاف‪ ،‬مع خلق البشر الذين لديهم نضج يف عقيدة‬
‫أهل السنة واجلماعة‪ ،‬لديهم قدرة أكادميية عالية‪ ،‬ميكنهم ممارسة العلوم والتكنولوجيا‬
‫وتطويرها وابتدعها‪ ،‬مع اإلسالمية والكرمي األخالق‪.‬‬
‫ب) مهمة املدرسة‬
‫‪ )١‬قيام التعليم والتعلم (‪ (KBM‬بفعالية وكفائية وترقية جودة الرتبية‬
‫‪ُ )٢‬ناء احلماس يف عمل التعاليم الدينية اإلسالمية املشبعة بفهم أهل السنة واجلماعة‬
‫‪ )٣‬على احلياة األدبية يف املدرسة واملنزل واجملتمع‬
‫‪ )٤‬إقامة االنضباط و ترتيب املدرسة‬
‫‪ )٥‬تطور رغبة الطالب ومواهبهم‬
 ‫‪ .٥‬هيكل املدرسة‬

‫‪ .٦‬أحوال املعلمني والطالب للبنني‬

‫مجلة املعلم ‪ ٩٢ :‬معلما‬
‫مجلة الطالب ‪ ٨٤٨ :‬طالبا‬
‫=‪٣٧٢‬‬ ‫الفصل األول‬
‫=‪٣٠٦‬‬ ‫الفصل الثاين‬
‫=‪٣١٦‬‬ ‫الفصل الثالث‬
‫=‪٩٩٤‬‬ ‫كل اجلمل‬
‫‪ .٧‬الوسائل واللوازم‬
‫حالة ملك الوسائل‬
‫‪ )١‬قاعة الدراسة (الفصل)‬
 ‫‪ )٢‬مكتب املدرسة‬
‫‪ )٣‬قاعة مدير املدرسة‬
‫‪ )٤‬قاعة املعلمني‬
‫‪ )٥‬قاعة املعمل‪/‬املخب‬
‫‪ )٦‬قاعة املكتبة‬
‫‪ (٧‬قاعة مسعية وبصرية‬
‫‪ )٨‬مشروع الصحة املدرسية (‪(UKS‬‬
‫‪ .٨‬أهداف املدرسة‬
‫‪ )١‬إعداد الطالب املؤهلني املطلعني على الدين‬
‫‪ )٢‬جعل الطالب الذين ميارسون العبادة ابجتهاد إىل هللا سبحانه وتعاىل‪.‬‬
‫‪ )٣‬جعل الطالب مطيعني للوالدين واملعلمني واجملتمع‪.‬‬
‫‪ )٤‬ختريج‪/‬تسجيل طالب ماهرين يف مجيع اجملاالت‪.‬‬
‫‪ )٥‬ابتداع احلالة املتناغمة‪/‬املتناسبة بني اجملتمع املدرسي‪.‬‬
‫‪ )٦‬تدريب وإُناء التعاون اجليد بني اجملتمع واملدرسة واملعهد‪.‬‬
 ‫ب‪ .‬نتائج البحث‬
‫‪ .١‬عرض البياانت املتعلقة بعملية تعلم املفردات ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ‬
‫لدى طالب الفصل السابع ف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوجي‬
‫منيار غرسيك‪.‬‬
‫طريقة البحث يف هذه الرسالة اليت استخدمها الباحث هي طريقة املالحظة واملقابلة‬
‫والتوثيق للحصول على بياانت حول تعلم املفردات ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ‬
‫لدى طالب الفصل السابع يف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوجي منيار‬
‫غرسيك‪ .‬وميكن تقدمي البياانت اليت مت احلصول عليها على النحو التايل‪:‬‬
‫أ) املالحظة األوىل‬
‫يتم تنفيذ تعلم املفردات اليت يقوم هبا املعلم ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ مبدة‬
‫‪ ٣٠‬دقيقة لكل ساعة من الدروس‪ .‬تتعلق ابألشياء اليت جيب مراعاهتا قبل بدء تعلم‬
‫املفردات‪ ،‬أي جهد املعلم يف اختيار املفردات من أبسطها أو استخدام املفردات املوجودة‬
‫يف الدليل ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ يف عملية إيصال املواد‪ ،‬وهبذه الطريقة يعتقد‬
‫املعلم أنه ميكن دعم قدرات الطالب يف العلوم العربية‪ .‬وهذا يتوافق مع ما نقله معلم اللغة‬
‫‪2‬‬
‫العربية‪ ،‬قائال‪:‬‬
‫"ابلطبع يف عملية التعليم والتعلم جيب أن يكون هناك طريقة متكنها من دعم أنشطة‬
‫التعلم خاصة يف تعلم املفردات العربية‪ ،‬لذلك أستخدم طريقة التقليد والتحفيظ اليت تُعرف‬
‫ابسم طريقة ‪ ،Drill‬ألن هذه الطريقة جتعلها سهلة للغاية ابلنسبة حصول الطالب على مادة‬
‫املفردات العربية"‪.‬‬
‫التعلم ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ ميكن أن يدعم قدرات الطالب يف‬
‫تعميق املفردات العربية‪ .‬ألن هذه الطريقة تركز على القدرة على نقل املواد وتذكريها‪.‬‬

‫‪2‬بناء على نتيجة مقابلة مع األستاذ حممد ألف نور رشيد البكالوريوس يف ‪ ١٩‬فباير ‪ ٢٠٢٣‬كمدرس اللغة العربية الفصل السابع د‪.‬‬
‫يعطي املعلم األولوية جلودة نتائج التعلم اليت حيصل عليها الطالب‪ ،‬ويطرح فهماً‬
‫عميقاً إليصال مواد املفردات‪ .‬مادة املفردات اليت يقدمها املعلم على شكل مفردات بسيطة‬
‫أو وف ًقا للدليل الذي أصبح هو املبدأ التوجيهي يف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة‬
‫اإلسالمية ‪ ،‬لكن يف بعض األحيان ال يتطابق املعلم مع ترتيب املواد يف الدليل‪ ،‬على أساس‬
‫أن املعلم يريد نقل املفردات اليت حيتاجها الطالب أوالً ملساعدهتم يف التواصل اليومي يف‬
‫بيئة املعهد‪ ،‬ألن املدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية غرسيك تكون يف بيئة املعهد‪،‬‬
‫لذلك سيتم تدريبهم على استخدام املفردات العربية وف ًقا ملا يعلّمه املعلم‪.‬‬
‫بعد أن يبدو اجلميع على استعداد لبدء التعلم‪ ،‬سيبدأ املعلم يف نطق كلمة واحدة‬
‫عال ومتحمس بشكل متكرر عدة مرات حىت يتمكن مجيع الطالب من‬ ‫تدرجييا بصوت ٍ‬
‫ً‬
‫‪3‬‬
‫متابعتها وتقليدها حىت يتم اعتبار نطقهم بطالقة‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬أحيا ًان يوضح املعلم‬
‫معىن املفردات أو يقدم مساعدات بصرية مثل الصور أو يرسم مباشرة على السبورة ليسهل‬
‫مقدما‪.‬‬
‫على الطالب فهم املعىن دون شرح املعىن ً‬
‫استنادا إىل املالحظات اليت مت إجراؤها يف الفصل السابع يف ‪ ٠٥‬فباير ‪ ٢٠٢٣‬يف‬
‫ً‬
‫الساعة ‪ ،٠٩.٣٠-٠٨.٠٠‬حصل الباحث على بياانت يف عملية تعلم املفردات‪ .‬ولدى‬
‫دخول املعلم إىل الفصل أمر رئيس الفصل مجيع الطالب ابلوقوف بقوله "قياما!" مث يقف‬
‫مجيع الطالب‪ ،‬وعندما يقف اجلميع برتتيب‪ ،‬يقول رئيس الفصل "سالما!" مث قال اجلميع‬
‫معا "السالم عليكم ورمحة هللا وبركاته" مث قالوا "جلوسا!"‪ ،‬أحيا ًان قبل أن يقول رئيس‬
‫الفصل "جلوسا "‪ ،‬سيطرح املعلم بعض األسئلة حول املفردات العربية الشائعة ويدعو‬
‫تقليدا يف مدرسة‬
‫الطالب الذين ميكنهم اإلجابة حىت يتمكنوا من اجللوس‪ .‬لقد أصبح هذا ً‬
‫دائما عندما يريد املعلم‬
‫منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية غرسيك‪ .‬والذي يتم تطبيقه ً‬
‫دخول الفصل‪ ،‬مقدمة للغة املستخدمة هي اللغة العربية اليت هتدف إىل تشجيع الطالب‬
‫على إاثرة اهتمامهم وشغفهم ابللغة العربية‪ ،‬مثل حتية مجيع الطالب ابستخدام اللغة العربية‬

‫‪3‬بناءً على املالحظة األوىل بتاريخ ‪ ٥‬فباير ‪ ٢٠٢٣‬لدى الطالب يف الفصل السابع يف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوج منيار‬
‫غرسيك‪.‬‬
‫مثل "كيف حالكم مجيعا؟" مث أجاب مجيع الطالب يف وقت واحد بـ "احلمد هلل خبري"‬
‫أيضا كلمات متهيدية وكلمات مشجعة أخرى‪ .‬عندما يرى املعلم أن الطالب‬ ‫واستخدم ً‬
‫جاهزون لبدء التعلم‪ ،‬يسلم املعلم مادة تتعلق ببعض املفردات العربية الواردة يف الدليل‬
‫بوضوح وبصوت ٍ‬
‫عال‪ ،‬مث يقوم الطالب بتقليدها مر ًارا وتكر ًارا ثالث مرات على األقل‪.‬‬
‫جيدا و يتمكنوا من‬
‫يستمر تنفيذ هذه األنشطة حىت يتمكن الطالب من نطق املفردات ً‬
‫تذكرها يف ذاكرهتم‪.‬‬
‫بعد أن يتمكن مجيع الطالب من نطق وحفظ وفهم معىن املفردات العربية‪ ،‬ميكن‬
‫القول إن عملية التعلم ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ كانت انجحة وقد مت حتقيق‬
‫أهدافها‪ .‬ألنه ابستخدام هذه الطريقة‪ ،‬يسهل نطق املواد املقدمة وفهمها وحفظها من قبل‬
‫الطالب‪.‬‬
‫أما مادة تعلم املفردات ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ من قبل املعلم يف شكل‬
‫عدة مفردات مأخوذة من النص يف كتاب اللغة العربية كاآليت ‪:‬‬

‫الصورة ‪١‬‬
‫صورة مادة التعلم ف املالحظة األوىل‬
 ‫‪ )١‬عملية التلفظ والتقليد‬
‫أوالً‪ ،‬يقرأ املعلم االسم "غرفة اجللوس" ثالث مرات ويقوم الطالب بتقليد ثالث‬
‫مرات‪ ،‬مث يشري املعلم أحد الطالب لتلفظ املفردات املنطوقة‪ .‬بعد أن يقرأها الطالب‪ ،‬يقوم‬
‫أيضا‪ ،‬إذا اعتب ذلك كافياً‪ ،‬يكرر املعلم‬
‫املعلم بتعيني الطالب اآلخرين لتلفظ املفردات ً‬
‫نطق املفردات وأيمر مجيع الطالب بقراءهتا‪ .‬يهدف تكرار هذا الذكر إىل التأكد من أن‬
‫عملية النطق جلميع الطالب تعتب جيدة وصحيحة‪.‬‬
‫بعد أن يتمكن مجيع الطالب من نطق املفردات العربية بشكل جيد وصحيح‬
‫ويـُعدون من حفظها‪ ،‬يعطي املعلم إشارة حبركات اجلسم أو ابستخدام وسائط أخرى لداللة‬
‫املعىن من املفردات اليت ذكروها قبل دون احلاجة إىل ذكر املعىن مباشرة‪ .‬يهدف هذا النشاط‬
‫إىل متكني الطالب من صقل قدراهتم الفكرية من حيث التنبؤ مبعىن املفردات العربية من‬
‫خالل اإلمياءات أو غريها من الوسائط اليت يستخدمها املعلم‪ .‬عندما يكون هناك طالب‬
‫قادر على معرفة معىن املفردات‪ ،‬سيقدم املعلم التقدير له‪ ،‬مثل احلصول على تصفيق من‬
‫مجيع الطالب أو احلصول على هدااي من املعلم مثل احللوى أو غريها‪ .‬هذا النوع من‬
‫التقدير سيزيد من محاس مجيع الطالب لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫بعد تسليم املفردات األوىل‪ ،‬ينتقل املعلم إىل املفردات العربية الثانية وهي "منظمة"‬
‫ويشري طالبا يف الزاوية اليمىن مث اليسرى من الفصل لتقليدها ثالث مرات‪ ،‬مث يقوم املعلم‬
‫بتوضيح معىن املفردة حبركات اليد أو يستخدم الوسائط إلظهار معناها‪ .‬ابلنسبة للمفردة‬
‫الثالثة وهي "تلفزيون" يقوم املدرس بنطق املفردات ثالث مرات مث يقوم الطالب بتقليدها‬
‫ثالث مرات مث يطلب املعلم من مجيع الطالب توضيح معىن املفردات‪ .‬وتستمر هذه‬
‫األنشطة حىت يشعر املعلم ابلقدر الكايف لنقل املفردات يف الدرس‪.‬‬
‫واحلالة يف عملية التعلم يف حالة من احلماس‪ ،‬ميكن مالحظة ذلك من خالل تعابري‬
‫وجه الطالب الذين تسابقون مع بعضهم البعض لإلجابة على أسئلة املعلم‪ .‬ابإلضافة إىل‬
‫ذلك‪ ،‬بناءً على املقابلة يف ‪ ١٠‬فباير ‪ ٢٠٢٣‬مع معلم اللغة العربية‪ .‬ميكن رؤية محاس‬
‫‪4‬‬
‫الطالب من خالل االستجابة يف عملية التعلم‪ ،‬قائال‪:‬‬
‫"حتمس الطالب يف إتباع عملية التعلم حىت ميكن القول إن أنشطة التعليم والتعلم‬
‫انجحة‪ ،‬ولكن ليس كل الطالب متحمسني ونشطني يف التعلم‪ ،‬ألن بعضهم متحمس‬
‫جدا‪ ،‬وبعضهم متحمس‪ ،‬وبعضهم متوسط املستوى والبعض اآلخر حىت كسول يف التعلم‪.‬‬ ‫ً‬
‫حيدث هذا بسبب عدة عوامل مبا يف ذلك ألن الطالب يف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة‬
‫اإلسالمية غرسيك‪ .‬عند الدراسة يف الفصل ليس لديهم وقت للراحة من بداية التعلم إىل‬
‫هناية وقته‪".‬‬
‫مث حيصل محاس الطالب يف إيصال مواد املفردات على استجابة جيدة من الطالب‪ .‬األمر‬
‫كذلك ألقاها طالب وامسه ‪ Asrul Usamah‬من خالل مقابلة مباشرة يف الفصل يف ‪٠٥‬‬
‫فباير ‪ ٢٠٢٣‬كطالب‪:‬‬
‫" ليس املعلم ممال ومريح ومتحمس وصوته عال وهناك النكت ‪ ،‬وجيعل احلالة ال‬
‫متل بسرعة‪ .‬ميكن للطريقة اليت ينقلها املعلم أن تسهل علينا زايدة مفرداتنا‪ ،‬سوى ذلك أن‬
‫أيضا املساعدة عندما ال نزال ال نفهم‪ ،‬أو عندما يكون غري واضح ويقدم‬ ‫املعلم يقدم ً‬
‫احل لول واآلراء يف شكل أفضل إجابة ألن املعلم ال جيعلك متوترة‪ ،‬املعلم ينقلها بشكل جيد‬
‫‪5‬‬
‫ومريح يف التعليم حىت يصبح حالة التعلم مريح"‪.‬‬

‫‪4‬مقابلة مع األستاذ عبد الشكور البكالوريوس يف ‪ ١٠‬فباير ‪ ٢٠٢٣‬كمدرس للغة العربية‪.‬‬

‫‪5‬مقابلة مع طالب امسه أ‪ .‬جواهر الفاين آجي بتاريخ ‪ ٠٥‬فباير ‪٢٠٢٣‬‬
 ‫الصورة ‪٢‬‬
‫مقابلة مع طالب الفصل السابع "د"‬
‫‪ )٢‬عملية التحفيظ‬
‫بعد االنتهاء من التلفظ والتقليد يكتب املعلم بعض املفردات مبعناها على السبورة‪،‬‬
‫أو يذكر املعلم املعىن بعد أن يتمكن الطالب من ختمني معىن املفردات من التعليمات اليت‬
‫يعطيها املعلم‪ .‬مث طلب املعلم من الطالب نسخ معاين املفردات العربية يف كتبهم مع حفظها‬
‫على كل فردي‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يشري املعلم بشكل عشوائي إىل أحد الطالب وخيبه أن جييب‬
‫على سؤال املعلم املتعلق ابملفردات احملفوظة بشكل صحيح مثل "ما العربية من ‪ruang‬‬

‫‪ "tamu‬مث جييب الطالب بـ "غرفة اجللوس" ويسأل املعلم الطالب اآلخرين ً‬

‫أيضا عن املفردة‬
‫األخرى اليت حفظوها‪.‬‬
‫مث لتوسيع فهم الطالب للغة العربية‪ ،‬أيمر املعلم أحد الطالب الذي حفظ املفردات‬
‫إىل مقدمة الفصل لتكوين مجلة بسيطة ابستخدام املفردات اليت حفظها‪ .‬وذلك وف ًقا ملا‬
‫‪6‬‬
‫قائال‪:‬‬
‫نقله معلم اللغة العربية يف الفصل السابع "د" ً‬

‫‪6‬بناء على نتائج مقابلة مع األستاذ حممد ألف نور رشيد البكالوريوس‪ .‬يف ‪ ١٩‬فباير ‪ ٢٠٢٣‬كمدرس لغة عربية للصف السابع د‪.‬‬
‫"لتحسني جودة مهارات اللغة العربية لدى الطالب‪ ،‬وال يعدوا أن حيفظوا ويعرفوا‬
‫أيضا تكوين مجلة بسيطة من املفردات يف الفصل‬
‫معىن املفردات فحسب‪ ،‬بل يُطلب منهم ً‬
‫أو إعطاء واجبات منزلية"‬
‫وميكن أن ينتهي التعلم مع قيام املعلم بتسميع املفردات على حدة ابستخدام نظام‬
‫السؤال واجلواب‪ ،‬ويتم طرح أسئلة على مجيع الطالب تتعلق ابملفردات اليت مت حفظها‬
‫والتحقق من معىن ما كتبه مجيع الطالب يف الدليل‪ .‬ألن الوقت سينتهي‪ ،‬عندما ينتهي‬
‫معا‪.‬‬
‫الوقت‪ ،‬يدعو املعلم مع مجيع الطال دعاء آخر الدرس ً‬

‫الصورة ‪٣‬‬
‫حالة عملية التعلم ف الفصل مع معلم اللغة العربية األستاذ حممد ألف نور رشيد‬
‫البكالوريوس‪.‬‬
‫ب) املالحظة الثانية‬
‫بناءً على املالحظة اليت مت إجراؤها يف الفصل السابع "د" يف ‪ ١٢‬فباير ‪٢٠٢٣‬‬
‫صباحا‪ ،‬حصل الباحث على بياانت يف عملية تعلم املفردات‬
‫الساعة ‪ً ٠٩.٣٠-٠٩.٠٠‬‬
‫ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ‪.‬‬
‫‪ )١‬عملية التلفظ والتقليد والتحفيظ‬
‫أوال يدخل املعلم إىل الفصل‪ ،‬ويقف مجيع الطالب برتتيب مث يقول رئيس الفصل‬
‫ً‬
‫كلمة "سالما" ويقوم مجيع الطالب ابلتحية ً‬
‫معا‪ ،‬وبعد ذلك يدعو املعلم مجيع الطالب‬
‫إىل اجللوس‪ .‬قبل بدء الدرس‪ ،‬يبدأ املعلم بقراءة دعاء الدرس‪ ،‬مث حييي بعض الطالب بتحية‬
‫ابللغة العربية‪ ،‬وذلك لكي يتمكن الطالب من ممارسة قدرهتم على التحدث ابللغة العربية‬
‫بشكل مباشر من مادة عربية يف شكل مفردات وبعض اجلمل البسيطة اليت أتقنوها‪ .‬وهذا‬
‫يتوافق مع ما نقله أحد الطالب عندما سئل "هل ميكنك تطبيق اللغة العربية اليت أتقنتها؟‬
‫مث قال‪" 7:‬نعم‪ ،‬استطعت تطبيق مفردات اللغة العربية بشكل كلمات بسيطة ألن املعلم‬
‫يعلّم مادة التعلم بوضوح ويستخدم طريقة التعل م اليت تساعدان للغاية يف عملية تعلم اللغة‬
‫العربية"‪ .‬و ً‬
‫أيضا من خالل احملاداثت البسيطة اليت جيريها املعلم ابستخدام اللغة العربية‪،‬‬
‫ستجعل مجيع الطالب أكثر دراية وميكن أن تنبت الشعور ابإلعجاب والرغبة ابللغة العربية‪.‬‬
‫يف تعلم اللغة العربية هذه املرة‪ ،‬يقوم املعلم بتعليم املفردات العربية ابستخدام طريقة‬
‫التقليد والتحفيظ من خالل لعبة‪ ،‬ألنه مع اللعبة‪ ،‬ميكن أن جتعل الطالب متحمسني‬
‫أيضا مع األلعاب املمتعة‪ ،‬ستجعل الطالب متحمسني مرة أخرى عندما يكونون‬ ‫للتعلم‪ ،‬و ً‬
‫‪8‬‬
‫قائال‪:‬‬
‫يف حالة التعب وامللل‪ .‬وذلك وف ًقا ملا نقله معلم اللغة العربية يف الفصل السابع "د" ً‬
‫ممال السيما حتدث األنشطة يف الساعة األخرية سأفعل ‪BBM‬‬ ‫"عندما يكون التعلم ً‬
‫(تعلم اللعب بشكل ممتع) وهو ما فعلته عندما كنت أقوم بتنفيذ ‪ KKN‬يف عصر احملاضرة‪".‬‬
‫أما اللعبة اليت يستخدمها املعلم هي رمي الكرة أثناء غناء األغنية املختارة‪ ،‬وإضافة‬
‫املفردات العربية املتعلقة أبمساء احليواانت بني األغاين‪.‬‬
‫احدا من كل صف يف الفصل ليأيت‬‫ابلنسبة لشكل اللعبة‪ ،‬خيتار املعلم أوالً طالبًا و ً‬
‫إىل مقدمة الفصل‪ ،‬مث يوجه املعلم مجيع الطالب املتقدمني للقيام بـ ‪ ،Hom Pim Pa‬وهذا‬
‫يهدف إىل اختيار من سيقوم إعطاء التعليمات يف هذه اللعبة‪ .‬بعد أن حصل املعلم على‬
‫الطالب الفائز من ‪ ،Hom Pim Pa‬أمر املعلم اآلخرين ابلعودة إىل مقاعدهم والسماح‬

‫‪7‬مقابلة مع طالب امسه أ‪ .‬جواهر الفاين آجي بتاريخ ‪ ٠٥‬فباير ‪٢٠٢٣‬‬

‫‪8‬مقابلة مع األستاذ عبد الشكور البكالوريوس‪ .‬يف ‪ ١٠‬فباير ‪ ٢٠٢٣‬كمعلم للغة العربية‪.‬‬
‫للطالب الفائز ابلبقاء أمام الفصل‪ .‬يوجه املعلم أحد الطالب اآلخرين ليقدم كرة مصنوعة‬
‫من الورق‪ ،‬بعد انتهاء صناعة الكرة‪ ،‬تُعطى الكرة للطالب الذي فاز يف وقت سابق‪ .‬بعد‬
‫ذلك‪ ،‬سيبدأ املعلم يف إعطاء التعليمات اخلاصة ابللعبة اليت سيتم لعبها‪.‬‬
‫يوجه املعلم الطالب أمامه الختيار اسم حيوان‪ ،‬واحليوان الذي خيتاره هو "قطة"‪،‬‬
‫مث يوجه املعلم الطالب الختيار اسم ابستخدام أمساء أصدقائه يف الفصل‪ ،‬واالسم الذي مت‬
‫اختياره هو "توين"‪ ،‬مث يسأل املعلم الطالب بسؤال "كيف يبدو صوهتا؟" مث أجاب الطالب‬
‫"ميو‪-‬ميو"‪ .‬مث خيب املعلم اللغة العربية من ذلك احليوان‪ ،‬بعد اللغة العربية للحيوان يُعرف‬
‫امسه وصوته مث خيتار املعلم األغنية اليت سيستخدمها يف الغناء وتضمني اللغة العربية للحيوان‬
‫يف األغنية‪ ،‬واألغنية اليت خيتارها املعلم هي‪:‬‬

‫‪“aku punya anjing kecil#ku beri nama Heri‬‬

‫‪Dia senang bermain-main#sambil menari-nari‬‬
‫”×‪Heri guk guk guk#kemari guk guk guk#ayo lari-lari 2‬‬

‫معا عن طريق تغيري اسم احليوان ابللغة‬

‫مث يوجه املعلم مجيع الطالب لغناء األغنية ً‬
‫العربية وامسه وصوته‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ kecil#ku beri nama toni‬قط ‪“aku punya‬‬
‫‪Dia senang bermain-main#sambil menari-nari‬‬
‫”×‪Toni mew mew mew#kemari mew mew mew #ayo lari-lari 2‬‬

‫مث قال املعلم للطالب الذي تقدم حلمل الكرة املعدَّة‪ .‬وطلب املعلم من الطالب أن‬
‫فورا إىل مقعده‬
‫جالسا على املقعد وأمره ابلعودة ً‬
‫يرمي الكرة على أحد الطالب الذي كان ً‬
‫معا‪ .‬وسيستمر رمي الكرة بني كل منهم حىت تنتهي األغنية‪ ،‬وعندما‬ ‫أثناء وجودهم يـُغنّون ً‬
‫تنتهي األغنية وتتوقف الكرة بينهم ‪ ،‬سيأمر املعلم الطالب القريبني من الكرة ابلتقدم‪ ،‬و‬
‫اطلب منه تقليد أصوات وحركات احليواانت يف األغنية‪.‬‬
‫بعد ذلك يكتب املعلم املفردات العربية للحيوان على السبورة‪ .‬وتستمر اللعبة حىت‬
‫حيصلوا على بعض املفردات العربية املتعلقة أبمساء احليواانت‪ ،‬وبعد كتابة املفردات على‬
‫السبورة يقوم املعلم بقراءهتا مرة أخرى ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ ويتبعه مجيع‬
‫الطالب حىت يتمكنوا من نطقها وحفظ املفردات العربية بشكل صحيح ودقيق‪.‬‬
‫عندما يتمكن مجيع الطالب من التلفظ والتقليد ومعرفة كل معاين املفردات اليت قام املعلم‬
‫انجحا‪.‬‬
‫بتعليمها‪ ،‬فإن التعلم يعتب ً‬
‫وهذا أحد من صور الواثئق اليت مت أخذها للفصل السابع "د" يف املدرسة املتوسطة‬
‫منبع الصاحلني غرسيك‪ .‬هي كما يلي‪:‬‬

‫الصورة ‪٤‬‬
‫حالة عملية التعلم‬
‫‪ .٢‬اآلاثر اإلجيابية ف عملية تعلم املفردات ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ لدى‬
‫طالب الفصل السابع ف مدرسة منبع الصاحلني املتوسطة اإلسالمية سوجي منيار‬
‫غرسيك فيما يلي‪:‬‬
‫أ) اآلاثر اإلجيابية يف عملية تعلم املفردات ابستخدام طريقة التقليد والتحفيظ من جهة‬
‫الطالب‪:‬‬
‫‪ )١‬تسهيل الطالب يف حفظ املفردات‪.‬‬
‫إن طريقة التقليد والتحفيظ‪ ،‬هلا أتثري إجيايب على الطالب يف دعم عملية حفظ‬
‫املفردات ويف نفس الوقت تدعم على الطالب اكتساب مفرداهتم اللغوية‪ .‬وهذا موافق مبا‬
‫‪9‬‬
‫ذكره معلم اللغة العربية قائال‪:‬‬
‫"من املؤكد أن هذه الطريقة ستدعم عملية التعلم بشكل كبري ألن هذه الطريقة‬
‫سهلة التدرب وميكن أن يفهمها الطالب عندما أقوم ابلتدريس يف الفصل"‬
‫وابلتايل‪ ،‬كلما زاد عدد املفردات اليت يستطيع الطالب حفظها‪ ،‬زاد عدد املفردات‬
‫لديهم‪ .‬حىت يتمكن من تطبيق املفردات اليت نقلها املعلم يف التواصل اليومي‪ ،‬يتحقق ذلك‬
‫من خالل دور املعلم القادر على دعم تطبيق اللغة العربية بشكل صحيح كلغة للتواصل‪.‬‬
‫‪ )٢‬تسهيل الطالب على التعود على صنع أُناط اجلمل العربية‪.‬‬
‫ميكن أن يؤدي استخدام طريقة التقليد والتحفيظ يف تعلم املفردات إىل جعل‬
‫دائما‬
‫الطالب معتادين على تكوين أُناط مجل جيدة‪ ،‬ألنه يف تعلم املفردات‪ ،‬يقوم املعلم ً‬
‫بتعويد الطالب على إنشاء أُناط مجل بسيطة وف ًقا لقدراهتم ابستخدام املفردات اليت يعلمها‬
‫دائما واثقني يف التدرب على صنع أُناط اجلمل العربية‬ ‫املعلم‪ .‬وابلتايل‪ ،‬سيكون الطالب ً‬
‫بشكل جيد وصحيح‪.‬‬
‫‪ )٣‬إاثرة محاس الطالب يف حفظ املفردات‪.‬‬
‫ميكن أن يؤدي استخدام طريقة التقليد والتحفيظ يف تعلم املفردات إىل إاثرة محاس‬
‫الطالب ومحاسهم يف حفظ املفردات‪ ،‬ألن استخدام هذه الطريقة جيعل الطالب يستجيبون‬
‫‪10‬‬
‫ما حي ّفزه املعلم عندما ينطق املفردات‪ .‬وهذا موافق مبا ذكره معلم اللغة العربية قائال‪:‬‬
‫"يف عملية تعلم املفردات العربية يستجيب الطالب ملا يقوله املعلم عند التدريس يف الفصل"‬
‫ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فإن استخدام طريقة التقليد والتحفيظ ميكن أن يدعم الطالب‬
‫ليكونوا نشيطني وواثقني يف التواصل يف الفصل‪ ،‬ومع احلماس يف التعلم‪ ،‬ميكن للطالب‬
‫تنفيذ مجيع جمموعات األوامر والواجبات من املعلم مع االستمرار يف الرتكيز‪.‬‬

‫‪ 9‬بناء على نتائج مقابلة مع األستاذ حممد ألف نور رشيد البكالوريوس‪ .‬يف ‪ ١٩‬فباير ‪ ٢٠٢٣‬كمعلم اللغة العربية يف الفصل السابع د‪.‬‬
‫‪ 10‬مقابلة مع األستاذ عبد الشكور البكالوريوس‪ .‬يف ‪ ١٠‬فباير ‪ ٢٠٢٣‬كمعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫وابلتايل‪ ،‬فإن األثر اإلجيايب الذي حصل عليه الطالب يتوافق مع النظرية الواردة يف‬
‫الفصل الثاين حملمد إقبال يف جملة بعنوان استخدام طريقة ‪ Mim-Mem‬تنمية مهارات التحدث‬
‫من مزااي األسلوب يتضمن التقليد والتحفيظ‪:‬‬
‫• يصبح الطالب ماهرين يف صنع أُناط اجلمل املدربة‪.‬‬
‫ُ‬
‫• الطالب قادرين على نطق املفردات بشكل جيد وصحيح‪.‬‬
‫• ينشط الطالب يف االستجابة للتحفيز الذي قدمه املعلم‪.‬‬
‫• يكتسب املتعلمون مهارات مباشرة أو عملية يف اللغات األجنبية‪.‬‬
‫ب) اآلاثر اإلجيابية من جهة املعلم‬
‫‪ )١‬تسهيل املعلمني يف تعليم املفردات للطالب‬
‫من خالل تطبيق طريقة التقليد والتحفيظ يف تعلم املفردات‪ ،‬ميكن أن يسهل على‬
‫املعلمني نقل التعلم ألنه يف التعلم هناك تفاعل نشط بني املعلمني والطالب‪ .‬يبدو أن‬
‫ممتعا‪.‬‬
‫االستجاابت احلماسية والتواصلية جتعل التعلم ً‬
‫‪ )٢‬تسهيل تطوير قدرات املعلمني على اإلبداع يف استخدام وسائط التعلم‬
‫إبداعا يف‬
‫إن استخدام طريقة التقليد والتحفيظ يف تعلم املفردات جيعل املعلم أكثر ً‬
‫التعليم ابستخدام أنواع خمتلفة من الوسائط‪ ،‬واستخدام الدعائم والصور وتقدمي األشياء‪.‬‬
‫‪ .٣‬اآلاثر السلبية اليت يواجهها املعلم والطالب ف عملية تعلم املفردات هبذه‬
‫الطريقة‪.‬‬
‫أ) يواجه املعلم صعوابت يف تقسيم وقت التعلم‬
‫ميكن مالحظة الصعوابت اليت يواجهها املعلم يف تقسيم الوقت من تسليم مادة املفردات‬
‫العربية‪ .‬يعطي املعلم أحيا ًان القليل من املفردات فقط ألن الوقت ينفد لشرح املفردات‬
‫للطالب الذين مل يتمكنوا من نطق املواد وحفظها‪ .‬وهذا يتوافق مع ما نقله أحد الطالب‪.‬‬
‫وقال‪" :‬ما زلت أجد صعوبة يف حفظ املواد العربية"‪11‬وذكر طالب آخرون "أنين وجدت‬
‫‪12‬‬
‫صعوبة يف التحدث ابستخدام املفردات العربية اليت مت تدريسها‪".‬‬
‫وحيدث هذا عادةً بسبب حالة الطالب الذين ال يهتمون ابللغة العربية أو أن‬
‫الطالب أييت من خلفية تعليمية يف املدرسة االبتدائية اليت حتصل اندرا على مادة عربية يف‬
‫مستوى التعليم االبتدائي‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن ختصيص الوقت إليصال مادة املفردات العربية اليت‬
‫جيب أن تكون فعالة وكافية يصبح غري فعال وال كافية‪ ،‬ألن املعلم يساوى يف فهم الطالب‬
‫بدءًا من أولئك الذين يصعب حفظهم وتلك اليت يسهل حفظها وأحيا ًان ميكن أن يؤدي‬
‫إىل إيصال املفردات يف التعلم ابستخدام الطريقة التقليد والتحفيظ أقل من األمثل‪.‬‬
‫ب( يشعر الطالب ابمللل عندما يوصل املعلم مواد املفردات‬
‫الطالب الذين يبدون ابمللل ليسوا متحمسني إلتباع التعلم‪ ،‬ألن حالة الفصل غري‬
‫مرحية وهناك البعض منهم أيتون من مدارس ابتدائية‪ ،‬وليس من مدرسة ابتدائية اإلسالمية‪،‬‬
‫وابلتايل‪ ،‬ال يقدرون إتباع التعلم على النحو األمثل‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬يف بعض األحيان‬
‫ألن املعلم الذي يقوم ابلتعليم غري قادر على جعل جو الفصل مرحيًا حىت يشعر البعض‬
‫ابمللل أو امللل أو النعاس‪.‬‬
‫هذه نتيجة عرض البياانت اليت حصلت عليها الباحث خبصوص تطبيق طريقة‬
‫التقليد والتحفيظ يف تعلم املفردات العربية لدى الطالب للفصل السابع "د" يف املدرسة‬
‫املتوسطة منبع الصاحلني غرسيك‪.‬‬

‫‪11‬مقابلة مع طالب امسه رزقي أوكتافيانو بتاريخ ‪ ٠٥‬فباير ‪٢٠٢٣‬‬

‫‪12‬مقابلة مع طالب امسه فرحا نور فائزين يف ‪ ٠٥‬فباير ‪٢٠٢٣‬‬