ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Предмет: МАКЕДОНСКИ ЈАЗИК

Teмa: ЈАЗИК И КОМУНИКАЦИЈА Вкупно часови: 70 Време за реализација: Во текот на
Време за реализација: Во текот на целата година целата година
Изготвиле:Марија Пискачева од ОУ: „ Коле Канински“ Битола
Адаптирале: од ОУ:

содржини стандарди за часови активности средства следење на

(и поими) оценување напредокот
Наука за јазикот Го објаснува 1 Учениците се поделени во Техничка опрема усните одговори на
Комуникација – поимот групи, добиваат илустрации со во училницата: прашања
елементи и комуникација. различни средства за електронска табла, поставени од
видови комуникација, на пример: училишна табла, наставникот или
(елементи на телевизор, телефон, компјутер, компјутерска од соученици;
комуникацијата: Ги објаснува а потоа имаат задача да технологија, поставувањето
порака, испраќач елементите на размислат какви пораки може печатач. прашања и
на пораката, комуникацијата да се пренесат со помош на Средства и учеството во
примач на преку пример. посоченото средство на ресурси за учење: дискусиите на
пораката, илустрацијата. Секоја група фотографии, часот; домашните
средство за кратко презентира пред слики, плакати, задачи;
пренесување на останатите групи. Потоа се снимки од
пораката; знак, поведува дискусија со насочени нарации, аудио –
симбол, сигнал, прашања: Како се нарекува визуелни снимки;
сигнална и процесот во кој се разменуваат
симболичка пораки/информации? Што
комуникација, користевте како средство за
вербална и пренесување на пораките?
невербална Дали користевте само зборови?
комуникација, Дали користевте гестови и
посредна и мимики? Како се нарекува оној
непосредна кој ја испраќа пораката и како се
комуникација, нарекува оној кој ја прима
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

еднонасочна и пораката? Учениците во групи

заемна преку техниката грозд ги
комуникација) претставуваат основните
Прави разлика елементи на комуникацијата. усните одговори на
помеѓу знак, Техничка опрема прашања
симбол и сигнал. 1 Учениците работат во двојки. во училницата: поставени од
Споредува Разгледуваат фотографии и електронска табла, наставникот или
различни видови слики со различни примери на училишна табла, од соученици;
комуникација знаци кои секојдневно ги компјутерска поставувањето
(сигнална и користиме (жолти лисја, гулаб технологија, прашања и
симболичка со маслинова гранка во клунот, печатач. учеството во
комуникација, училишно ѕвонче, автомобил Средства и дискусиите на
вербална и украсен со цвеќиња, стапалка ресурси за учење: часот; домашните
невербална на плажа, семафор). Под секоја фотографии, задачи; одговорите
комуникација, фотографија/слика, учениците слики, плакати, на квизови (куси
посредна и треба да запишат каква порака снимки од тестови) што се
непосредна, е испратена и како му е упатена нарации, аудио – дел од
еднонасочна и на примачот. Се поведува визуелни снимки; поучувањето;
заемна разговор што е знак и каква е изработката на
комуникација) неговата улога и кои од знаците проекти;
користејќи се испратени со намера, а кои изготвувањето
соодветни не се испратени со намера до постери;
примери. испраќачот. Потоа, учениците тестовите на
во двојки ги подредуваат знаења;
знаците од примерите во рефлексивните
табела на таблата која е дневници;
поделена во две колони:
сигнали и симболи. Неколку
парови ја презентираат
табелата со подредените знаци
(сигнали и симболи) пред
целата паралелка. На крајот
табелата се дополнува и со
други примери за сигнална и
симболичка комуникација.
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Креира и 1 На учениците преку слики, Техничка опрема усните одговори на

презентира видеа, инсерти им се во училницата: прашања
модели на презентираат различни видови електронска табла, поставени од
пренесување комуникација. Учениците ги училишна табла, наставникот или
пораки во идентификуваат и низ дискусија компјутерска од соученици;
различни ги објаснуваат различните технологија, поставувањето
комуникациски видови комуникација од печатач. прашања и
ситуации. презентацијата. Потоа се делат Средства и учеството во
во групи. Секоја група креира и ресурси за учење: дискусиите на
презентира по еден пример за фотографии, часот; домашните
различен вид комуникација со слики, плакати, задачи; одговорите
слика и со зборови. Останатите снимки од на квизови (куси
групи слушаат и дополнуваат со нарации, аудио – тестови) што се
свои примери. визуелни снимки; дел од
поучувањето;
изработката на
проекти;
изготвувањето
постери;
тестовите на
знаења;
рефлексивните
дневници;

Фонетика Ја објаснува 1
 Поделба на поделбата на Техничка опрема усните одговори на
гласовите гласовите на во училницата: прашања
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

(самогласки, самогласки и Учениците се поделени во електронска табла, поставени од

согласки, согласки. групи. Секоја група добива сет училишна табла, наставникот или
самогласно со примери од зборови кои го компјутерска од соученици;
р) содржат р во позиција на технологија, поставувањето
печатач. прашања и
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

самогласка и р во позиција на Средства и учеството во

согласка. Групите имаат задача ресурси за учење: дискусиите на
да ги поделат зборовите на шеми и прикази за часот;
слогови и да го определат наставниот домашните
самогласното р во посочените материјал, паноа задачи;
примери. Во продолжение тие кои го следат одговорите на
добиваат текст од кој ќе ги материјалот по квизови (куси
распоредат зборовите кои го подрачја; речници, тестови) што се
правопис, дел од
имаат во својот состав
лексикони, поучувањето;
самогласното р во табела со
едукативни тестовите на
две колони. Во едната колона ги софтевери, снимки знаења;
внесуваат зборовите во кои од нарации, аудио рефлексивните
самогласното р е на – визуелни снимки; дневници;
почетокот на зборот и се
пишува со апостроф, а во
другата колона р е
во средината на зборот и се
пишува без апостроф. На крајот
секоја група го презентира
сработеното и пишуваат по
еден нов пример на
самогласното р во различна
позиција во зборот.
Наведува и 1
конструира
Учениците се поделени во
примери со
групи. Секоја група добива сет
самогласното р
во усна и писмена со примери од зборови кои го
комуникација. содржат р во позиција на
самогласка и р во позиција на
Правилно го согласка. Групите имаат задача
пишува р во даден да ги поделат зборовите на
слогови и да го определат
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

збор (со или без самогласното р во посочените

апостроф). примери. Во продолжение тие
добиваат текст од кој ќе ги
распоредат зборовите кои го
имаат во својот состав
самогласното р во табела со
две колони. Во едната колона ги
внесуваат зборовите во кои
самогласното р е на
почетокот на зборот и се
пишува со апостроф, а во
другата колона р е
во средината на зборот и се
пишува без апостроф. На крајот
секоја група го презентира
сработеното и пишуваат по
еден нов пример на
самогласното р во различна
позиција во зборот.
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Фонетика Идентификува 1 На учениците им се Техничка опрема усните одговори на

Поделба на звучни, безвучни претставува поделбата на во училницата: прашања
согласките по согласки и гласовите според признакот електронска табла, поставени од
звучност сонанти во даден звучност на графички училишна табла, наставникот или
(звучни, безвучни и збор. организатор по избор на компјутерска од соученици;
сонанти) наставникот/наставничката. Се технологија, поставувањето
поттикнуваат да ги изговараат печатач. прашања и
гласовите, по претставен Средства и учеството во
пример од наставникот и да ресурси за учење: дискусиите на
забележуваат разлики во шеми и прикази за часот;
артикулацијата. наставниот домашните
Наставникот/наставничката со материјал, паноа задачи;
насочувачки прашања и кои го следат одговорите на
објаснувања ги води кон материјалот по квизови (куси
главниот заклучок – подрачја; речници, тестови) што се
треперењето на гласните жици, правопис, дел од
односно нивната затегнатост лексикони, поучувањето;
при изговорот ја создава едукативни тестовите на
нивната звучност. Најзвучни се софтевери, снимки знаења;
самогласките, потоа сонантите од нарации, аудио рефлексивните
и на крајот согласките. При – визуелни снимки; дневници;
изговорот на согласките,
доколку гласните жици не се
оптегнати, туку опуштени, се
создаваат безвучните согласки.
На крајот учениците во дадени
зборови ги детектираат
звучните и безвучните
гласови и заеднички се
проверуваат.

Наведува примери 1 Учениците добиваат картички Техничка опрема усните одговори на

на двојки со гласови. Наставникот на во училницата: прашања
составени од таблата поставува приказ електронска табла, поставени од
звучна и /табела од паровите звучна и училишна табла,
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

безвучна безвучна согласка. Им компјутерска наставникот или

согласка. објаснува да ги читаат во пар технологија, од соученици;
како што се прикажани во печатач. поставувањето
табелата, при што ученикот кој Средства и прашања и
ја има картичката Б ја изговара, ресурси за учење: учеството во
а веднаш по него се изговара П шеми и прикази за дискусиите на
и така сè до безвучната Х. наставниот часот;
Изговорот во парови се материјал, паноа домашните
повторува неколку пати. Потоа кои го следат задачи;
учениците добиваат табела во материјалот по одговорите на
која недостига една согласка од подрачја; речници, квизови (куси
парот. Учениците имаат задача правопис, тестови) што се
да ја пополнат табелата и лексикони, дел од
заеднички да се проверат. На едукативни поучувањето;
крајот од активноста на софтевери, снимки тестовите на
импровизирано петолиние и со од нарации, аудио знаења;
различна боја, учениците ги – визуелни снимки; рефлексивните
запишуваат гласовите според дневници;
звучноста, така што на
најгорните линии стојат
самогласките, па подолу
сонантите, па звучните
согласки и најдолу
безвучните согласки.
Фонетика Ги наведува и 2 Учениците разгледуваат на Техничка опрема усните одговори на
Гласовни објаснува табла примери и дискутираат за во училницата: прашања
промени: гласовните начинот на нивниот изговор, електронска табла, поставени од
едначење на промени и дава односно како е полесно училишна табла, наставникот или
согласките по примери за изговарањето во позиции на компјутерска од соученици;
звучност и едначење на звучна и безвучна согласка технологија, поставувањето
обезвучување на согласките по една до друго во зборот, печатач. прашања и
звучните звучност и пример: клуб-клупски (клуб + Средства и учеството во
согласки на обезвучување на ски), риба-рипка (риб + ка), ресурси за учење: дискусиите на
крајот од зборот звучните согласки снег-снекче (снег + че), град- шеми и прикази за часот;
гратче (град + че), тежок-тешка наставниот
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

на крајот на (теж + ка), блиска (близ + ка), материјал, паноа домашните

зборот. гозба (гост + ба). Учениците кои го следат задачи;
заклучуваат дека поради материјалот по одговорите на
Идентификува и приспособување на гласовите подрачја; речници, квизови (куси
објаснува за полесен изговор настанува правопис, тестови) што се
едначење на гласовна промена која се вика лексикони, дел од
согласките по едначење по звучност. Потоа едукативни поучувањето;
звучност во даден учениците работат софтевери, снимки тестовите на
збор. индивидуално врз текст во кој од нарации, аудио знаења;
има зборови каде настанува – визуелни снимки; рефлексивните
едначење по звучност. Ги дневници;
детектираат и дискутираат за
погрешно напишаните
зборовите во него, а потоа ги
запишуваат на таблата и се
обидуваат да ги изговорат.

Учениците ги изговараат
Идентификува зборовите кои се на таблата и
обезвучување на забележуваат кој збор како се
звучните согласки изговара: даб, џеб, бев, живеев,
на крајот на даден прав, прв, праг, драг, брег, снег,
збор млад, град, ред, рид, грабеж,
надеж, бодеж, стремеж, копнеж,
еж, нож, образ, мраз.
Потсетувајќи се на табеларниот
приказ на звучни и безвучни
двојки дискутираат за звучните
и безвучните согласки.
Заклучуваат дека звучните
согласки на крајот од зборот се
изговараат како безвучни,
бидејќи е така полесно, но
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

обезвучувањето не се бележи
во пишувањето.
Фонетика Ги применува 1 Учениците проследуваат Техничка опрема усните одговори на
правописните презентација со примери во кои во училницата: прашања
Правописни правила за: се посочени правилата за електронска табла, поставени од
правила во однос едначење на едначење на согласките по училишна табла, наставникот или
на гласовните согласките по звучност и обезвучување на компјутерска од соученици;
промени звучност во звучните согласки на крајот од технологија, поставувањето
едначење по дадени зборови и зборот. При читањето на печатач. прашања и
звучност и обезвучување на примерите, учениците низ Средства и учеството во
обезвучување на крајот на зборот. прашања откриваат кога доаѓа ресурси за учење: дискусиите на
звучните до едначење на согласките по шеми и прикази за часот;
согласки крајот звучност и според која согласка наставниот домашните
на зборот се врши оваа гласовна материјал, паноа задачи;
промена. Истата постапка ја кои го следат одговорите на
повторуваат за обезвучувањето материјалот по квизови (куси
на звучните согласки на крајот подрачја; речници, тестови) што се
од зборот. Учениците правопис, дел од
продолжуваат да работат во лексикони, поучувањето;
двојки. Секоја двојка добива едукативни тестовите на
наставен лист со текст во кој софтевери, снимки знаења;
гласовните промени не се од нарации, аудио рефлексивните
соодветно забележани/ – визуелни снимки; дневници;
напишани, истото го коригираат.
Сработеното се презентира
пред целата паралелка со
почитување на правоговорот
и правописот.
Фонетика
Акцент Правилно ги 1 Учениците слушаат аудио Техничка опрема усните одговори на
(акцентиран слог, акцентира снимка во кој говорникот еднаш во училницата: прашања
акцентен знак, зборовите и го неправилно, а друг пат електронска табла, поставени од
определен, нагласува правилно акцентира училишна табла, наставникот или
третосложен, акцентираниот двосложни и трисложни компјутерска од соученици;
динамичен, слог при читањето зборови. Дискутираат за
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

акцентирање и при усно разликите од едната и другата технологија, поставувањето

сложени изразување и снимка. Потоа повторно печатач. прашања и
зборови) говорење. слушаат и анализираат. Им се Средства и учеството во
објаснува дека разликите се ресурси за учење: дискусиите на
настанати поради различното шеми и прикази за часот;
акцентирање. Потоа се наставниот домашните
поставуваат примери на материјал, паноа задачи;
таблата. Наставникот чита кои го следат одговорите на
акцентирајќи правилно и бара материјалот по квизови (куси
од учениците да го забележат подрачја; речници, тестови) што се
повишувањето/нагласувањето правопис, дел од
на еден слог во зборот. Во лексикони, поучувањето;
завршниот дел наставникот им едукативни тестовите на
го презентира правилото за софтевери, снимки знаења;
акцентирање: кај зборовите од нарации, аудио рефлексивните
составени од два слога, при – визуелни снимки; дневници;
изговор се нагласува вториот
слог (на пр. добар, дедо, вака
итн.), а кај трисложните
зборови, при изговор се
нагласува третиот слог од
десно кон лево (на пр. Марија,
ученик итн.). Потоа учениците
добиваат листа со двосложни и
трисложни зборови кои треба
да ги напишат поделени на
слогови и да го означат слогот
на кој паѓа акцентот. На крајот,
учениците ги читаат на глас
зборовите од листата, прво
акцентирајќи ги правилно, а Средства и
потоа звуковно нагласувајќи го ресурси за учење:
акцентираниот слог. шеми и прикази за
наставниот
материјал, паноа
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Правилно бележи 2 Учениците самостојно избираат кои го следат усните одговори на

со акцентски знак текст (од кој било стил), го материјалот по прашања
едносложни, читаат пред одделението со подрачја; речници, поставени од
двосложни, почитување на правилата за правопис, наставникот или
трисложни и акцент кои ги изучиле. Имаат лексикони, од соученици;
повеќесложни задача активно да слушаат, да едукативни поставувањето
зборови. водат белешки за софтевери, снимки прашања и
акцентирањето и да си даваат од нарации, аудио учеството во
повратна информација по секое – визуелни снимки; дискусиите на
читање според запишаните часот;
белешки за неправилно домашните
акцентираните зборови задачи;
одговорите на
квизови (куси
Го идентификува и Учениците добиваат работен тестови) што се
бележи акцентот лист во кој има две колони: дел од
кај сложените едната означена како колона во поучувањето;
зборови која се посочени зборови: оро, тестовите на
водач, вино, жито, дрво, ред, знаења;
север, исток, запад, југ, а рефлексивните
другата како колона во која ќе дневници;
образуваат и ќе бидат запишат
нови зборови составени од два
дела: ороводец, виножито,
сончоглед и сл. По завршување
на задачата учениците прво ги
читаат зборовите што ги добиле
како наведени во првата
колона, а потоа ги читаат
новите зборови од втората
колона и ги запишуваат на
таблата. Со помош на прашања
учениците констатираат дека
има прости и сложени зборови
и дека најголем дел од
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

сложените зборови се
подведуваат под истото
правило за акцентирање кое се
однесува на простите, но и дека
има сложени зборови кои
секогаш се со акцент на вториот
составен дел и покрај тоа што
се повеќесложни. По
завршената активност неколку
ученици запишуваат на таблата
по еден пример на сложен збор
и правилно го изговараат.

Техничка опрема
Ги наведува 1 Учениците работат во пар, во училницата: усните одговори на
карактеристиките добиваат текст, го читаат и од електронска табла, прашања
на акцентот на него извлекуваат десет збора училишна табла, поставени од
македонскиот по свој избор. Ги делат компјутерска наставникот или
стандарден јазик зборовите на слогови. Ги технологија, од соученици;
(определен, изговараат и забележуваат кој печатач. Средства поставувањето
третосложен, слог е нагласен, бележат со и ресурси за прашања и
динамичен). акцентен знак и дискутираат учење: шеми и учеството во
дали определениот акцентиран прикази за дискусиите на
слог се менува доколку зборот наставниот часот;
добие некоја наставка или друга материјал, паноа домашните
измена во неговата должина. кои го следат задачи;
Заклучоците за материјалот по одговорите на
карактеристиките ги даваат подрачја; речници, квизови (куси
сами по насоки на наставникот правопис, тестови) што се
и ги запишуваат на таблата. лексикони, дел од
едукативни поучувањето;
софтевери, снимки тестовите на
од нарации, аудио знаења;
визуелниснимки
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

рефлексивните
дневници;

Активности за Го анализира, 1 •Учениците одговараат на Наставни листови, усните одговори на

следење на проценува , квизови или наставни листови (тестови на прашања
постигањата на подобрува и за да се повтори наученото. знаења) поставени од
учениците од применува Дигитални уреди наставникот или
комуникација - сопственото учење (квизови) од соученици;
елементи и од стандардите од контролните
видови и комуникација - вежби;
фонетика елементи и видови тестовите на
и фонетика знаења;
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Морфологија Ги наведува видовите 2 Учениците се делат во групи. Секоја група Предмети, Изработки на
Именки: именки: општи и добива наставен лист во кој има различни експонат, ученикот; Усни
видови сопствени, задачи: да се направи попис на сите фотографии, одговори на
именки и конкретни и предмети во училницата, да се набројат мапи, прашања
граматички апстрактни, збирни имињата на предметите кои се користат презентации поставени од
категории на и материјални. кога се подготвува храна, рецепт, краток наставникот
именките текст кој изобилува со именки од некоја или
(општи и конкретна област – пример градежништво, соучениците;
сопствени, или текст со попис на артикли од бутик и Одговори
збирни и сл. Потоа прават табела во која дадени во
материјални, Го идентификува определуваат кои од именките се: општи и наставни
конкретни и видот на именките во сопствени, конкретни и апстрактни, збирни листови;
апстрактни даден текст и и материјални (некои од именките може Практични
именки, наведува примери на да се најдат во неколку колони од вежби (читање,
граматичкит различни видови табелата). Задача за учениците е да пишување);
е категории именки. бараат што е заедничко, а што посебно за Домашни
род, број и
општите и сопствените, конкретните и задачи;
определеност апстрактните, збирни и материјалните
, член, членски
именки и сл. Заклучоците ги презентира
наставки)
секоја група пред паралелката.

Ги идентификува и ги 1 Учениците работат во двојки. Добиваат Аудиозаписи Изработки на

наведува формите за наставен лист со две табели. Меѓусебно Видеозаписи ученикот; Усни
род и број на именки треба да си кажат по пет општи именки и Наставни одговори на
листови прашања
и колебливоста на да ги запишат во табелите одредувајќи
Списание поставени од
родот кај именките во род и број на кажаните именки. Неколку Картички наставникот
даден текст. ученици ги читаат примерите пред сите. или
соучениците;
Учениците се поделени во парови и Одговори
добиваат наставен лист на кој е напишан дадени во
наставни
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

текст, пример: Владо седеше покрај огнот листови;

на плажата каде што имаа забава. Практични
Одеднаш забележа дека нараквицата на вежби (читање,
пишување);
Мери беше во жарта. О, како да ја спаси?
Домашни
Зеде стапче и ја пренесе на безбедно во задачи;
сувиот песок. Но потоа кога сакаше да ја
допре, нараквицата беше пожешка од
жар. Ја фрли и падна назадечки во
песокта. На наставниот лист задебелени
се: песок, песокта, жар, жарта. Учениците
имаат задача да го одредат родот кај
именките и за истото се прави дискусија.
Заклучуваат дека кај одредени именки во
македонскиот јазик има колебање во
родот, односно дека се двородови именки.

Ја објаснува улогата 2 Учениците добиваат текст заситен со

на членската именки. Наставникот посочува да ги Аудиозаписи
наставка кај напишат именките во своите тетратки. На Видеозаписи Изработки на
Наставни ученикот; Усни
именките и ги таблата се пишуваат примери од
листови одговори на
наведува трите членувани и нечленувани именки, а Списание
форми на членските учениците ги разгледуваат примерите и прашања
Картички
наставки според прават свои заклучоци. Потоа на таблата поставени од
родот и бројот на се поставени слики, постери и слично, од наставникот
каде може да се види дека именките се или
именките.
визуелно претставени со различна соучениците;
оддалеченост од говорителот. Учениците Одговори
создаваат свои примери, реченици во кои дадени во
ги употребуваат именките со различни наставни
членски наставки. Читаат и коментираат листови;
што означуваат: -ов,-ва,-во,-ве и кога се Практични
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

употребуваат (блиску до тој што зборува), вежби (читање,

-он,-на,-но,-не и кога се употребуваат пишување);
(далеку од тој што зборува), -от,-та,-то,-те Домашни
и кога се употребуваат (пред тој што задачи;
зборува). Заклучуваат заедно со
наставникот/наставничката дека со
членувањето се изразува определеност
на именките.

Учениците работат во парови.

Правилно ги користи Извлекуваат неколку картички со именки.
членските наставки Задачата е едниот ученик да влече
при изразување на картичка и да му ја прочита именката на
просторната другиот. Тој да ја членува и да ја запише
определеност во во тетратката, а потоа и да го определи
зборовните изрази родот и бројот кај истата. Потоа
учениците си ги заменуваат своите улоги.
Неколку пара ученици ги запишуваат
одговорите на таблата образложувајќи ги
граматичките категории кај именките.

Учениците одговараат на квизови или Наставни

Го анализира,
1
наставни листови за да се повтори листови, Усните
наученото. (тестови на одговори на
Активности за проценува и
подобрува и знаења) прашања
следење на
применува поставени од
постигањата Дигитални наставникот
на учениците сопственото учење од уреди (квизови)
стандардите или од
од
соученици;
морфологија( морфологија(именки)
именки)
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

контролните
вежби;

тестовите на
знаења;

Придавки: Правилно ги користи 1 Учениците учествуваат во игровна Предмети, Изработки на

граматички формите на активност „Погоди го предметот и опиши експонат, ученикот;
категории на граматичките го“, во парови. Секој ученик треба да фотографии, Усните
придавките и мапи,
категории на замисли еден предмет кој се наоѓа во одговори на
презентации
степенување придавките во училницата. Потоа, секој ученик на лист прашања
на усното и во хартија треба да напише три придавки кои поставени од
придавките
писменото го објаснуваат замислениот предмет (на наставникот
(описни изразување пример, ако ученикот го замислил зборот или
придавки, „врата“ може да ги напише придавките: соучениците;
граматички
дрвена, бела, голема). Потоа учениците Одговори
категории
род, број и си ги менуваат листовите и секој треба дадени во
определеност врз основа на напишаните придавки да го наставни
степенување погоди замислениот предмет на своето листови;
на придавките другарче. Парот добива поен тогаш, кога и Практични
- позитив, двајцата ученици од парот ќе го погодат вежби (читање,
компаратив, зборот на своето другарче и ќе ги кажат пишување);
суперлатив)
граматичките категории на придавките Домашни
задачи; •
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

кои се употребени за описот на зборот/ Одговор и на

именката квизови

Правилно ги користи 2 Учениците поделени во групи добиваат Наставни Усни одговори

формите за текстови во кои ги подвлекуваат именките листови на прашања
членување на и ги одредуваат граматичките категории поставени од
придавките во род, број и определеност. Потоа за секоја наставникот
согласност со именка пишуваат по неколку придавки и или
членувањето на составуваат реченица. Откако ќе завршат соучениците;
именките. со активноста, групите даваат сопствени Одговори
коментари во однос на поврзаноста на дадени во
определеноста кај придавките и наставни
именките во дадените примери. листови;
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Ги препознава 1 Учениците добиваат илустрации како Илустрирани Изработки на

описните придавки, мотивација да направат описи на нешта картички ученикот; Усни
го објаснува нивното кои ќе ги селектираат од илустрацијата. Наставни одговори на
листови
значење и ги Секој посебно го образложува значењето прашања
применува во усна и на описните придавки кои ги користел/а. поставени од
писмена наставникот
комуникација. или
соучениците;
Одговори
дадени во
наставни
листови;
Домашни
задачи;

Образува смисловни 1 Учениците добиваат на наставен лист Наставни Изработки на

и граматички краток текст со содржина која е поврзана листови ученикот; Усни
правилни состави со некои од содржините по другите одговори на
од именка и предмети. Ги пронаоѓаат именките во прашања
придавка/придавки. текстот, а потоа за нив смислуваат поставени од
придавки со кои ќе образуваат смисловно наставникот
и граматички правилни состави од или
именка и придавка/придавки. соучениците;
Одговори
дадени во
наставни
листови;
Домашни
задачи;
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Правилно образува 2 Учениците работат во групи. Пред секоја Предмети, Изработки на

компаратив и група се поставуваат по три предмети кои експонат, ученикот;
суперлатив на ги карактеризира исто својство кое е фотографии, Усните
мапи,
придавките и ги застапено во помал или поголем степен. одговори на
презентации
применува Во рамките на групата учениците треба да прашања
правописните определат кај кој предмет истото својство поставени од
правила во однос на е застапено во помал, односно поголем наставникот
степенувањето степен. Потоа споредуваат два предмети или
и определуваат кај кој предмет својството соучениците;
е застапено во поголем/помал степен. Од Поставувањето
употребените придавки учениците во прашања и
групите составуваат реченици, а потоа по учеството во
еден ученик од групите ги запишува дискусиите на
речениците на таблата, презентирајќи што часот;
сработиле и заедно ги коментираат и ги
согледуваат карактеристиките во однос на
степенувањето. Заедно со наставникот
заклучуваат дека се степенуваат описните
придавки и дека истите разликуваат две
форми за степен (компаратив и
суперлатив) претставени преку
претставките по- и нај- кои се пишуваат
заедно/слеано со основната форма на
придавката.

Учениците се застанати во круг. Си

подаваат топче. Оној кој го има топчето
Активности за кажува именка и го фрла топчето кон некој
следење на од кругот, тој кој го добива топчето кажува
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

постигањата придавка и го подава топчето пак, третиот

на учениците ја степенува придавката. Постапката се
од повторува додека има интерес за играта.
морфологија( Усните
придавки) Наставни одговори на
Го анализира, 1
Учениците одговараат на квизови или листови, прашања
проценува и наставни листови за да се повтори поставени од
(тестови на
подобрува и наставникот
наученото. знаења)
применува или од
сопственото учење од Дигитални соученици;
стандардите за уреди (квизови
морфологија(придавк контролните
и) вежби;

тестовите на
знаења;
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Лични Ја објаснува (преку 2 Наставникот ги претставува основните

заменки : примери) улогата на форми на личните заменки: еднина 1. л. Презентации
граматички личните заменки во јас, 2. л. ти, 3. л. тој, таа, тоа; множина 1. Наставни Изработките на
категории листови ученикот;
реченицата со кои се л. ние, 2. л. вие, 3. л. тие. Учениците
лице, број и Картички
род; означува односот на добиваат текст во кој се употребени сите Поставувањето
учесниците во лични заменки во различно лице и број . прашања и
показни
разговорот. Имаат задача да ги најдат и подвлечат и учеството во
заменки:
да го одредат нивните категории лице, дискусиите на
граматички Ги наведува личните број и род доколку се во 3.л. едина. часот
категории род заменки во еднина и
Откако ќе ги прочитаат идентификуваните
и број множина, со Усните
лични заменки, преку дискусија
нагласување на изведуваат заклучок за тоа кога се одговори на
формите за користат основните форми на личните прашања
граматичката заменки: прво лице е лицето што зборува; поставени од
категорија род само второ лице е лицето кому му се зборува; наставникот
во 3. л. еднина. трето лице е лицето за кое се зборува. или
соучениците;
Одговори
Ги идентификува Учениците, поделени во групи, дадени во
личните заменки во смислуваат реченици во кои правилно ги наставни
даден текст и го користат личните заменки (објаснувајќи ја листови;
определува нивниот нивната поврзаност со учесниците во Домашни
род, број и лице говорната ситуација) што ги кажуваат задачи;
Одговори на
усно, и реченици што ги запишуваат
квизови
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Ги идентификува 2 Учениците работат поделени во групи.

показните заменки Добиваат текст во кој има употребено
во даден текст и го показни заменки. Имаат две задачи: да
определува нивниот ги пронајдат сите показни заменки и да го
род и број. одредат нивниот број и род. Да ги
пронајдат членуваните придавки и
Ги поврзува именки, и истите да ги заменат со показна
формите на заменка. (На пример: Писменцево однеси
показните заменки му го на момчено со црвена јакна и
со формите на донеси ми ја црвената јакна/ Ова
членуваните писменце однеси му го на она момче со
именки. црвена јакна и донеси ми ја таа јакна.)
Прави разлика помеѓу Потоа дискутираат за разликата меѓу
показните заменки личните заменки во трето лице еднина
тој, таа, тоа и и показните заменки тој, таа, тоа. Секоја
личните заменки за група запишува по два нови примери за
3. лице еднина секој вид задача.
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Глаголи: Ги разликува 3 Учениците се поделени во двојки и со Компјутер / Изработки на

значење, глаголите според помош на техниката минута работа имаат интернет ученикот; Усни
граматички значењето – дејство задача да запишат во своите тетратки по Печатени одговори на
материјали
категории, или состојба. пет глаголи, а потоа со истите да состават прашања
Наставни
составни пет реченици. Во примерите најпрво листови поставени од
делови, одредуваат што означува глаголот: Игри и техники / наставникот
класификациј Разликува глаголски дејство или состојба. Во истите примери или
а, глагол сум форми според со глаголи потоа разликуваат лице, време соучениците;
и има; лично- граматичките и број. Сработеното го презентираат Одговори
глаголска категории време, запишувајќи ги примерите на таблата. дадени во
форма број, лице и вид. Потоа учениците добиваат наставен лист наставни
(дејство и со табела во две колони каде треба да ги листови;
состојба; запишат глаголите од таблата и да ги Практични
лице, време, распоредат во колоните според вежби и
број и вид; поставените барања. Во првата колона изведби,
општ дел на глаголите со кои се искажува дејство кое изработки
глаголот и е во процес во одвивање, а во втората
основен вокал; колона треба да се распоредат глаголи со
глаголски кои се искажува дејство во неговата
групи; прости заокруженост увежбувајќи ја категоријата
глаголски вид кај глаголите. Сите одговори се
форми, проверуваат заеднички во паралелката.
сложени
глаголски
форми,
сегашно
време,
минато
определено Правилно образува Учениците имаат задача да ги пронајдат Наставни Поставувањето
свршени глаголи од глаголите од даден текст, може да биде и листови прашања и
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

време, идно несвршени и песна или неколку реченици. Откако ќе ги Печатени учеството во
време) обратно. одделат, ја определуваат основата форма материјали дискусиите на
на глаголот и неговиот вид. Потоа им се часот
претставува глаголскиот конјугатор, кој
може да се најде на интернет како Усните
посебна апликација, и таму внесувајќи ја одговори на
основната форма на глаголот, прашања
проверуваат дали точно го определиле поставени од
видот на глаголот. Штом проверат, го наставникот
трансформираат глаголот: ако е свршен, или
во несвршен и обратно. соучениците;
Одговори
Учениците работат во парови. Добиваат дадени во
наставен лист на кој има запишано пет наставни
несвршени глаголи. Задачата е да ги листови;
трансформираат во свршени со Домашни
користење на префикси (гради-изгради, задачи;
мие-измие). Потоа, пет свршени глаголи
треба да ги трансформираат во
несвршени на тој начин што ќе им
додадете суфикс -ва или -ува на
свршените, на пример: седне (свршен) –
седнува (несвршен), изгрее (свршен) –
изгрева (несвршен). Сработено го
презентираат пред целата паралелка. На
крајот добиваат наставен лист со
реченици во чиј состав се употребени
глаголите: руча, вечера, телефонира и
информира. Секој пар има задача да ја
определи граматичката категорија вид кај
посочените глаголи. Потоа се презентира
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

сработеното и се коментира видската

припадност на употребените глаголи ‒
видската припадност се определува само
во реченицата, во контекстот.

Идентификува општ 1 Учениците се делат во групи. Секоја група Наставни Изработки на

дел, основен вокал добива пластифицирани составни делови листови ученикот; Усни
и наставка кај за пет глаголи. Деловите се: општ дел, Картички одговори на
глаголот основен вокал и наставка. Во тие пет прашања
глаголи треба да се наоѓа и глагол кој поставени од
нема наставка или глагол кој нема наставникот
основен вокал, за да се воочи дека или
некогаш тие може да изостануваат. соучениците;
Задачата е да ги состават глаголите, да ги Одговори
прочитаат и секој во својата тетратка да дадени во
напише по една реченица. Потоа ги наставни
читаат пред сите ученици во паралелката. листови;
Практични
вежби и
изведби,
изработки
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Ги разликува 1 Учениците работат во мали групи, по

глаголските групи четворица. Секоја група добива ист текст. Печатени
според тоа на која Задачата е да ги пронајдат глаголите и да материјали Усни одговори
(текстови) на прашања
самогласка определат на кои од трите глаголски групи
Презентации поставени од
завршуваат во 3л. им припаѓаат. Претходно им се кажува Визуелни
еднина сегашно колку глаголи има во текстот и колку од наставникот
записи
нив припаѓаат на а-глаголска група, или
време.
колку на е-група, колку на и-глаголска соучениците;
група. Групата што ќе заврши прва и Одговори
точно ќе одговори на задачата е дадени во
наставни
победник.
листови;

Домашни
Разликува прости и 1 Учениците ги користат речениците од задачи
сложени глаголски претходната активност и имаат задача да
форми според ги споредат глаголските форми. Треба да
употребата на согледаат дека две од формите се
личноглаголските прости (сегашно време и минато
форми определено време), а третата (идно
време) е сложена. На една презентација
. наставникот/наставничката им ги
покажува сите глаголски форми со
примери и визуелно заклучуваат кои се
прости, а кои сложени според
составот/градбата на глаголската форма.

Менува дадени 2 Учениците работат во групи. Секоја група Шеми и прикази Изработки на
глаголи во сегашно, добива наставен лист со примери на за глаголи ученикот; Усни
глаголски форми во сегашно, идно и одговори на
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

идно и минато минато определено време. На наставниот Пликови со прашања

определено време. лист има табела со три колони и над реченици поставени од
секоја колона е запишано името на наставникот
глаголското време: сегашно, идно и или
минато определено време. Групите соучениците;
имаат задача да ги подредат глаголите во Одговори
колоните, образувајќи ги со наставките за дадени во
соодветното време. Се врши проверка на наставни
сработеното пред целата паралелка и листови;
наставникот дава повратна информација.
Домашни
задачи

Посочува примери на Учениците се поделени во мали групи.

глаголски форми за Секоја група добива плик со по три
сегашно, идно и реченици коишто се составени со
минато определено глаголски форми за идно, сегашно и
време. минато определено време со различни
значења. Учениците треба ги посочат
значењата на глаголските форма
употребени во трите реченици. Секоја
група ги дава одговорите на поставеното
барање. Преку дискусија наставникот и
учениците изведуваат заклучоци за
значењата на глаголските форми
употребени во посочените реченични
ситуации.

Ги менува и ги 2 Учениците ја играат играта Јас сум – ти Илустрирани Изработки на

користи глаголите си: Влечат сликички на кои има картички ученикот; Усни
СУМ и ИМА во илустрирано инсекти, животни, Илустрации одговори на
формите за сегашно, предмети... Дел од нив се повторуваат. прашања
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

идно и минато Стојат во круг и се почнува со тоа што поставени од

определено време. наставникот/наставничката кажува една наставникот
илустрација од сликичките. Пр: пеперутка. или
и вели: „јас сум пеперутка“, ако има некој соучениците;
кој е пеперутка, а се наоѓа во близина на Одговори
наставникот/наставничката, истапуваат дадени во
еден чекор во кругот и наставни
наставникот/наставничката вели: „ти си листови;
пеперутка“, ако е подалеку од
наставникот/наставничката, вели: „тој е Домашни
пеперутка“. Ако се работи за повеќе задачи
ученици, во зависност од нивната
поставеност, наставникот/наставничката
вели: „ние сме пеперутки, и вие сте
пеперутки, тие се пеперутки. При секоја
промена на сликичката,
наставникот/наставничката внимава на
позицијата на ученикот кон кој се обраќа.
Потоа ги запишува речениците од една
сликичка на таблата, па разговара со
учениците за тоа што го гледаат на
таблата. Учениците треба да ги увидат
личните заменки, но и формите на
помошниот глагол сум во сегашно време.
Играта се повторува со тоа што им се
кажува на учениците да замислат дека
сонувале оти се она што го има на
картичката, па фразата сега ќе биде: „Јас
сонував дека бев пеперутка...“ и така ги
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

добиваме формите од помошниот глагол

сум за минато определено време.

Во продолжение учениците поделени во

две групи имаат задача да состават текст
со десетина реченици, но едната група
треба да ги користи формите на
помошниот глагол сум во сегашно време,
а другата треба да ги користи формите на
помошниот глагол сум во минато
определено време. Секоја група ги чита
текстовите и се дискутираат разликите кои
се јавуваат кај формите од помошниот
глагол сум за двете времиња.

Учениците добиваат различни илустрации

кои ќе им помогнат да напишат реченици
во кои ќе ги употребат глаголите сум и
има. Им се посочува да ги користат во
различно лице и број и во различни
времиња.(пр.: Овој човек во минатото
имал скап и луксузен автомобил, сега
има само велосипед со кој успешно
рекреира.)
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Ги менува постојните 2 Учениците се делат во три групи. Секоја Печатени Изработки на

глаголски форми за група добива ист текст, но во истиот текст материјали ученикот; Усни
време со форми за се употребени глаголи во различно време. Тениско топче одговори на
друго глаголско Задачата е да се открие со кое глаголско прашања
време. време се искажани дејствата во текстот и поставени од
како се пишува глаголската форма за наставникот
даденото време. Примерите, групите ги или
запишуваат на таблата посочувајќи на соучениците;
времето кога се врши глаголското дејство. Одговори
дадени во
Учениците играат игра со тениско топче. наставни
Оној што го има топчето кажува реченица листови;
во сегашно време, го фрла топчето кај
друг ученик и тој треба да ја Домашни
трансформира реченицата во идно време, задачи
потоа следниот ученик којшто го има
топчето ја трансформира во минато
време. Учениците ги запишуваат
речениците во тетратките и составуваат
краток текст од запишаните реченици.

Активности за 1 Го анализира, проценува и подобрува и Наставни Усните

следење на применува сопственото учење од листови, одговори на
постигањата на стандардите за (заменки и глаголи) (тестови на прашања
учениците од знаења) поставени од
морфологија( наставникот
заменки и глаголи) Дигитални или од
уреди (квизови)
соученици;

контролните
вежби;
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

тестовите на
знаења;

Синтакса Ја идентификува 1 Учениците добиваат лист хартија на кој Листови Усни одговори
Реченица: реченицата како има напишано реченица. Со ножица ја хартија на прашања
поим, логичен состав од сечат реченицата на тој начин што секој Ножици поставени од
содржина и зборови, како
збор претставува посебно парче, посебна наставникот
модална граматички правилна
карактерист конструкција и како единица. Од ученикот се бара правилно или
ика на интонациска целина. да ги спои парчињата хартија на тој начин соучениците;
реченицата што правилно ќе конструира реченица која Одговори
(расказни ќе претставува една смислена јазична дадени во
реченици, целина составена од нејзините основни наставни
прашални елементи. Учениците ги читаат и листови;
реченици,
запишуваат речениците на таблата,
извични Домашни
реченици) истакнувајќи ја поврзаноста на нејзините
основни елементи. задачи

Идентификува 2 Учениците се поделени во 4 групи и секоја Работни Изработки на

видови реченици група влече по еден лист со задача од листови ученикот; Усни
според модалноста кутија или од торбичка. На листовите има Постери одговори на
напишано: раскажи, желба, прашај, Компјутер /
во даден текст. прашања
заповедај. Во зависност од зборот што го интернет
извлекле, треба да состават по 3 поставени од
реченици преку кои ќе го изразат ставот наставникот
на говорителот. (Пр: Вчера бев во Битола. или
Сакам сладолед. Каде одиш? Купи ми соучениците;
чоколадо!) Се читаат речениците, се Одговори
дискутира каков став се изразува, што
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

означуваат и со која интонацијата се дадени во

читаат/интонираат. наставни
листови;
Учениците имаат задача да направат Граматичка
постер преку апликација соодветно анализа на
достапна на интернет во кој како главна
текст
вест ќе имаат употребено
расказна, прашална, желбена, извична Домашни
реченица. (Кој е виновен за тоа што се
задачи
случи? Денес времето ќе биде сончево и
сл.) На часот ги презентираат постерите.
Заеднички прават лектура на речениците
и ја согледуваат соодветната
интерпункција.

Синтакса Ја објаснува 1 Учениците се поделени во групи. Секоја Текст Усни одговори

структурата на група добива краток текст во кој се Картички со на прашања
Граматичка простата реченица и означени простите реченици. Задачата е зборови поставени од
структура на
функцијата на да се анализираат речениците. Од кои наставникот
реченица
(проста прирокот и делови се составени? Каква информација или
реченица, подметот во ни даваат? Која е функцијата на соучениците;
подмет, реченицата. простите реченици? Одговори
прирок - дадени во
глаголски Учениците се делат во парови. Секој пар наставни
прирок) добива картички на коишто има запишано листови;
различни видови зборови. Треба да
изберат соодветни зборови и да состават Домашни
реченица. Во продолжение добиваат задачи
задача да ја тргнат картичката каде што е
прирокот. Се отвора дискусија дали може
реченицата да стои без прирок?
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Креира проста 1 Учениците се поделени во парови. Секој Табели, Усни одговори

реченица со подмет пар прави своја табела со именки, шеми од на прашања
и прирок. заменки и придавки и глаголи. Потоа наставниот поставени од
материјал
напишаните зборови ги користат за наставникот
составување прости реченици. Во или
речениците подвлекуваат кој го врши соучениците;
дејството и кој збор го претставува самото
глаголско дејство. Неколку реченици се Домашни
запишуваат на таблата и се определува задачи
подметот и прирокот.
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Ги препознава и ги 1 Учениците се делат во пет групи Картички со Усни одговори

разликува формите (поделбата е 1, 2, 3, 4, 5 – се именуваат глаголи на прашања
на глаголскиот со броеви). Во рамките на секоја група се поставени од
прирок. игра пантомима: „Погоди што правам?“ наставникот
Ученикот стои пред групата и прави или
некакво движење, учениците треба да го соучениците;
погодат дејството и потоа да состават Практични
реченица со тој глагол. (Пр: Сара прави вежби
движења дека трча, ученците запишуваат:
Сара трча). Потоа наставничката им Домашни
задава глаголи: модални (може, мора, задачи;
смее, сака) или фазни глаголи (фати,
зафати, продолжи, престана) и им кажува
да ги прошират речениците користејќи ги и
нив. (Сара почна да трча). Потоа со
учениците се дискутира за формите на
глаголскиот прирок и дека може да биде
прост и сложен.
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Составува реченици 1 Ученците се поделени во групи. Секоја Работни Изработки на

со различни видови група добива работен лист со примери за: листови ученикот; Усни
зборови (именки, именки, заменки, броеви или придавки. одговори на
заменки и придавки) Задачата на групите е да го искористат прашања
во функција на секој збор од работниот лист во функција поставени од
подмет. на вршител на глаголско дејство при наставникот
составувањето реченица. Потоа по или
групи се читаат речениците и се соучениците;
запишуваат на таблата. Така се Одговори
проверува точноста на задачата. На дадени во
крајот се дискутира кои видови зборови се наставни
јавуваат во функција на подмет. листови;

Активности за 1 Го анализира, проценува и подобрува и Наставни Усните

следење на применува сопственото учење од листови, одговори на
постигањата на стандардите за (заменки и глаголи) (тестови на прашања
учениците од знаења) поставени од
синтакса наставникот
Дигитални или од
уреди (квизови) соученици;

контролните
вежби;

тестовите на
знаења;
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Лексика Ја објаснува 1 Учениците работат во двојки. Секоја Наставни Усни одговори

Лексички разликата меѓу двојка добива наставен лист со текст чија листови на прашања
значења на конкретно и содржина е богата со еднозначни и поставени од
зборовите апстрактно значење
повеќезначни зборови. Учениците треба наставникот
(еднозначност на зборовите
преку примери. да ги наведат зборовите коишто имаат или
и
само едно значење и да ги наведат соучениците;
повеќезначност
на зборовите; зборовите кои имаат две, три и повеќе Одговори
директно значења. Учениците продолжуваат да дадени во
и преносно работат во групи со задача да препознаат наставни
значење, зборови и зборовни изрази со директно и листови;
конкретно и
апстрактно
преносно значење, конкретно и
апстрактно и да ги преформулираат Домашни
значење
реченицата користејќи ги зборовите/ задачи
на зборовите,
синоними, изразите од кои директно ќе се
хомоними, препознаваат значењата (пр.: Илина најде
антоними)
златен прстен. ̵Дедо Благоја има златно
срце.; Мајка ми држеше чинија в рака.
̵Таа идејата држи место.). Групите ги
читаат на глас новосоставените реченици
и сите заедно дискутираат за изразноста
на текстот во кој се користат
зборови/изрази со преносно значење. На
крајот, наставникот презентира реченици
со директно и преносно значење (пр.:
Денес бевме на планина. ̵Ти си планина
човек!) и во дискусија учениците го
толкуваат нивното значење.
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Идентификува 2 Учениците самостојно работат на задачи Наставни Изработки на

зборови во текст што и барања прикажани на наставен лист. листови ученикот; Усни
имаат синоними или Најпрво со техниката пица треба да Игри и одговори на
антоними и ги запишат во четвртините од парчињата техники /
прашања
наведува нивните пицата синонимни значења за даден збор,
синоними/антоними. на пример: убава (лична, прекрасна, поставени од
привлечна, занесна). Во продолжение на наставникот
активноста во табела го запишуваат или
спротивното значење на претходно соучениците;
зададени зборови. Со помош на Одговори
Идентификува антонимите и синонимите од наставниот дадени во
зборови во текст што лист, учениците составуваат реченици. Од
наставни
се хомоними и ги неколкуте зададени хомоними
наведува нивните составуваат реченици за да ги покажат листови;
различни значења. различните значења на зборовите (Тој ми
Домашни
е син./Сакам син џемпер). Неколку
ученици ги читаат своите примери пред задачи
останатите ученици во паралелката.

Активности за 1 Го анализира, проценува и подобрува и Наставни Усните

следење на применува сопственото учење од листови, одговори на
постигањата на стандардите за (заменки и глаголи) (тестови на прашања
учениците од знаења) поставени од
лексика наставникот
Дигитални или од
уреди (квизови)
соученици;

контролните
вежби;
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

тестовите на
знаења;

Правописни Правилно користи 2 Учениците се поделени во групи и секоја Презентации Усни одговори
правила голема буква на група добива да напише различни работи: Визуелни на прашања
Употреба на секој дел кај (1) пет географски имиња (со еден и два записи поставени од
голема буква Компјутер
сопствените именки; збора во името) на континенти, држави, наставникот
голема почетна буква градови, океани, езера, реки, планини; (2) или
само на првиот дел пет имиња на ученици во класот; (3) пет соучениците;
од називот и на други презимиња на наставници кои им Одговори
составни делови ако предаваат; (4) пет прекари; (5) пет имиња дадени во
претставуваат имиња. на планети и галаксии; (6) пет наслови на наставни
омилени книги; (7) пет наставни предмети; листови;
(8) три називи на институции кои имаат
повеќе зборови во називот. Групите ги Домашни
запишуваат одговорите на табла и задачи
заеднички се дискутира за точноста на граматички
напишаното. Во дискусија се заклучува анализи на
кога се користи голема буква при текст, прикази
пишување на сопствените именки,
особено кога имињата се составени од
два збора.

На претходно подготвена презентација,

учениците проследуваат слајдови со
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

фотографии. Во тетратката треба да ги

запишат називите и имињата на тоа што
го гледаат (историски настани, културни
собири, цркви, манастири, политички
партии). Потоа примерите се запишуваат
на таблата и се дискутира како се
запишани. По дискусијата следуваат
слајдови со точно напишани имиња.
Учениците прават лектура.

Употреба на
интерпункцис
ките знаци
(точка,
запирка,
прашалник,
две точки,
три точки, Правилно ги користи 2 Учениците работат самостојно. Добиваат Текст Усни одговори
извичник, интерпункциските текст на кој му недостигаат Наставни на прашања
наводници) знаци: точка, интерпункциски знаци: точка, запирка, листови со поставени од
Дијалози
запирка, прашалник, прашалник, две точки, три точки, наставникот
две точки, три точки, извичник, апостроф, наводници. Треба или
извичник, да ги запишат на соодветното место. На соучениците;
наводници во крајот од активноста добиваат по еден Одговори
писмената работен лист со точно употребени дадени во
комуникација. интерпункциски знаци и секој ученик ја наставни
проверува точноста на употребените листови;
знаци.
Домашни
Двајца ученици добиваат краток дијалог задачи
кој го глумат пред паралелката.
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Учениците го запишуваат она што го

слушаат, користејќи ги правописните
правила за обележување на директниот
говор. На интерактивна табла или на
Делење на работен лист е запишана дијалошката
зборовите на форма со правилно употребени знаци за
крајот од обележување на директниот говор од каде
редот и учениците заедно со наставникот/
пренесување наставничката дискутираат за правилната
на дел од употреба на знаците.
зборот во
друг ред Правилно ги дели и 1 Учениците пишуваат диктат при што Тетратки
(правописен пренесува зборовите фокус на проверката при пишувањето е Практичните
знак цртичка) на крајот од редот со пренесувањето на зборовите на крајот на изведби (на
пример,
цртичка. редот. Точноста ја проверуваат во пар,
пишување
според прикажаниот пример на таблата. диктат)
Самооценувањ
е

Домашни
задачи
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Читање со Одговара на 1 Учениците работат во групи и читаат и Текстови со

разбирање прашања во врска со разгледуваат текстови со графикони, Табели, Анализа и
податоци дадени во табели и дијаграми. На наставен лист графикони, интерпретации
дијаграми на
вид на табели и добиваат различни типови прашања (со
мапи табели,
графикони. заокружување, дополнување, целосен дијаграми,
одговор, точно-неточно) кои се графици и
однесуваат на текстовите и треба да ги нивно
одговорат. презентирање;

Усни одговори
на прашања
Одговара на Учениците се поделени во групи.
поставени од
прашања во врска со Добиваат мапа, а секоја група треба
наставникот
податоци дадени на информациите од мапата да ги
или
мапа презентира одговарајќи на поставените
соучениците;
прашања.
Одговори
дадени во
наставни
листови;

Домашни
задачи
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Слушање со Одговара на 2 Учениците добиваат задача да истражат Стручна Истражувачките

разбирање прашања поврзани со кои стручни книги ги имаат во својот дом, литература задачи и
содржина на да ги запишат нивните наслови и видот на :книги, активности при
енциклопедии, кои ученикот
прочитан текст од стручната книга која ја нашле на дадена
извештаи врши:
стручна книга, тема (речник, лексикон, енциклопедија, собирење
енциклопедии, учебник итн.). Ако не можат да пронајдат податоци,
извештаи. дома, може да ја посетат и училишната евидентирање,
библиотека и да добијат помош од претставување
библиотекарот. Учениците пронајдениот резултати –
текст од стручна литература, наративно или
со табели,
енциклопедија или некој извештај, го
дијаграми,
претставуваат пред своите соученици. графици и
Учениците го слушаат текстот и нивно
одговараат на прашањата поврзани со презентирање;
слушнатиот односно прочитан текст. На Усни одговори
крајот резимираат со една до две на прашања
реченици во пишана или усна форма. поставени од
наставникот
или
Одговара на Учениците слушаат извадоци од книгата соучениците;
прашања поврзани со „Добра ноќ за бунтовни девојчиња“ од Наставни Одговори
слушнат текст на листови дадени во
Елена Фавили. По секој слушнат текст
дадена тема. одговараат на прашања кои ги добиле на наставни
наставен лист. Одговорите се листови;
презентираат пред паралелката. Се Домашни
наведуваат примери од прочитаните задачи
делови од книгата за различни успешни
жени во различни професии. Се заклучува
дека жените можат да бидат успешни во
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

различни професии (писателки, пилоти,

истражувачки, научнички итн)

Резимира во 1-2 1 Учениците добиваат наставен лист со Наставни Усните

реченици (во пишана информации за настани. Секој листови одговори на
или усна форма) информативен текст е со должина од 5-6 прашања
слушнат или прочитан реченици. Учениците имаат задача да поставени од
наставникот
текст од 5-6 изберат еден и да го резимираат со 1-2
или од
реченици. реченици. соученици;

поставувањето
прашања и
учеството во
дискусиите на
часот;
 домашните
задачи
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Искажува став (во 1 Учениците преку насочувачка дискусија Дебата усните

пишана форма) за зборуваат за професии и дали истите одговори на
тема во прочитан можат да се поделат на машки и женски. прашања
поставени од
текст и го поткрепува Потоа учениците добиваат наставен лист
наставникот
со цитати од текстот со текст од книгата „Сто највлијателни или од
жени во историјата“ (од повеќе автори). соученици;
Потоа секој ученик во пишана форма поставувањето
треба да го искаже својот личен став во прашања и
врска со темата и личноста од учеството во
прочитаниот текст. Ставовите треба да дискусиите на
Пишување бидат поткрепени со цитати од текстот часот;
текстови со домашните
што го прочитале. На крајот, во
користење задачи
податоци паралеката се читаат творбите на
учениицте и се заклучува дека нема
поделба на машки и женски професии и
дека успешноста во определна професија
зависи од многу други фактори
(образование, стручност, посветеност
итн).
Пишува
1 Стручна истражувачките
нелитературен текст На учениците им се задава тема за која литература, задачи и
со користење треба да најдат соодветна стручна Енциклопедии, активности при
податоци од различни литература (со помош и насоки од Учебници, кои ученикот
извори (стручни книги, наставникот). Темата треба да е во Списанија, пишување текст
учебници, весници, согласност со нивната возраст (на пр. речници усните
списанија, речници, извадок од детска енциклопедија на теми одговори на
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

енциклопедии). кои се учат по предметот Природни науки, прашања

извадок од енциклопедија за настанокот поставени од
Правилно ги на Сончевиот систем, за изумирањето на наставникот
наведува изворите или од
диносаурусите и сл. ) Учениците во двојки
на податоците што ги соученици;
треба да изделат податоци од
користи при поставувањето
прочитаниот текст и да ги запишат во прашања и
пишување текстови тетратките. Потоа добиваат задача да учеството во
напишат нелитературен текст, дискусиите на
користејќи ги изделените податоци. часот;
Откако ќе завршат со пишувањето, ги домашните
наведуваат изворите на податоци што задачи
ги користеле при пишувањето на
текстовите. Неколку ученици ги читаат
своите текстови пред целата паралелка.
ПЛАНИРАЊЕ НА НАСТАВАТА ЗА ТЕМА 1

Активности за 2 Го анализира, проценува и подобрува и Наставни Усните

следење на применува сопственото учење од листови, одговори на
постигањата на стандардите за програмското подрачје (тестови на прашања
учениците од наука Јазик и комуникација знаења) поставени од
за јазикот наставникот
Дигитални или од
уреди (квизови)
соученици;

контролните
вежби;

тестовите на
знаења;