‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬

‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫ﻓﻌﺎﻟﻴّﺔ اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‬

‫ّ‬
‫‪The Effectiveness of Electronic Assessment‬‬
‫‪in Distance Learning‬‬
‫* ﻛﺮﻳﻢ ﺑﻮﺳﺎﻟﻢ‬
‫‪karim Bousalem‬‬
‫ﳐﱪ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وآدا ﺎ‬
‫اﻟﺸﻬﻴﺪ "ﻋﻠﻲ ﻟﻮﻧﻴﺴﻲ" اﻟﺒﻠﻴﺪة ‪) 2‬اﳉﺰاﺋﺮ(‬‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ّ‬
‫‪University Lounici Ali Blida 2-Algeria‬‬
‫‪ek.bousalem@univ-blida2.dz‬‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻧﺷر‪2022/03/02 :‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺑول‪2021/08/29 :‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻹرﺳﺎل‪2021/06/29 :‬‬

‫ِ‬
‫اﻟﱰﺑﻮي ﻣﻜﺎﻧﺔً ﻛﺒﲑةً ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ّ‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺔ‬ ‫َْﳛﺘَ ﱡﻞ اﻟﺘّﻘﻮﱘُ ّ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﺮاﺣﻠﻪ وأﺑﻌﺎدﻩ‪ ،‬وﻗ ْﺪ ﻳﺄﺧ ُﺬ اﻟﺘّﻘﻮﱘ أﺷﻜﺎﻻً‬ ‫ﱡ‬ ‫ِ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘّﻘﻮﱘُ ﻋﻤﻠﻴﺔٌ ُﻣﺼﺎﺣﺒﺔٌ ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺘّﻌﻠﻤﻲ ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‬ ‫أﺧﺮى‪ ،‬إذا ﺗﻌﻠّﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﻨّﻤﻂ اﳉﺪﻳﺪ اﻟّﺬي ﺗﺒﻨّﺘﻪ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮﻣﺎت ّ‬
‫ﺐ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ ،19‬ﺣﻴﺚ ﺻﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﻨّﻤﻂ اﳉﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻏﲑ اﳊُﻀﻮري‪ ،‬ﻧﻮعٌ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ‬ ‫َﻋ ْﻘ َ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻲ ﻋﱪ ﳐﺘﻠﻒ‬‫وﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬اﻟّﺬي ﺑﺎت اﻋﺘﻤﺎدﻩ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺿﺮورة ﻟﻀﻤﺎن ُﳑﺎرﺳﺔ ِ‬
‫ّ‬
‫أﻃﻮارﻩ وﻣﺮاﺣﻠﻪ‪ ،‬أﻣﺎم اﺳﺘﻤﺮار اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻮﺑﺎء‪.‬‬
‫ﺑﻜﻞ أﺷﻜﺎﻟﻪ ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪،‬‬
‫اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ّ‬
‫و ﺪف اﻟ ّﺪراﺳﺔ إﱃ ﺗﺴﻠﻴﻂ ّ‬
‫ِ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺳﲑورة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ‪ ،‬أﻣﺎم اﺳﺘﻤﺮار ﺟﺎﺋﺤﺔ "ﻛﻮروﻧﺎ"‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﺸﻔﺖ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ أ ﱠن اﻟﺘّﻘﻮﱘَ‬
‫ﺨﺼﺼﺎت اﻟّﱵ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ اﻟﺘّﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻻ ﻳﻌﻜﺲ اﳌﺴﺘﻮى اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺘّ ّ‬
‫اﳌﻴﺪاﱐ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﺣﻀﻮرﻳﺎً‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎح ‪ :‬اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ ،19‬اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪.‬‬
‫‪Abstract :‬‬
‫‪Assessment is extremely important in the teaching-learning process, since it‬‬
‫‪is one of the components of the curriculum. It is a process that accompanies‬‬
‫‪education in all its phases and dimensions, and comes indifferent forms in the case‬‬
‫‪of distance learning. The latter is the newly adopted mode of many educational‬‬
‫‪systems around the world the world during theCovid-19 pandemic. This mode of‬‬

‫ﻛﺮﱘ ﺑﻮﺳﺎﱂ‪ek.bousalem@univ-blida2.dz :‬‬

‫*‬

‫‪875‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫‪distance education is accompanied by a new mode of assessment: Electronic‬‬

‫‪assessment. The latter became essential for the continuation of the educational‬‬
‫‪process in all its different phases and stages during the pandemic as many‬‬
‫‪educational institutions were obliged to close for safety reasons.‬‬
‫‪This study seeks to shed light on the necessity of adopting electronic assessment‬‬
‫‪and its many forms in distance education to guarantee the continuation of the‬‬
‫‪educational process during the Covid-19 pandemic.‬‬
‫;‪Keywords: Distance learning; Covid-19 Pandemic; Electronic assessment‬‬
‫‪Learners.‬‬

‫ﻣﻘ ّﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ ‪-‬ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳉﺰاﺋﺮ‪ -‬إﱃ ﺗَﺒﲏ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺘﻮﺟﻪ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳍﻴﺌﺎت و ّ‬‫ّ‬
‫ﺗﻔﺸﻲ‬ ‫ﱡ‬ ‫ِ‬
‫ﺑُﻌﺪ ﳕﻄﺎً ﺟﺪﻳﺪاً ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻏﲑ اﳊُﻀﻮري‪ ،‬ﻟﻀﻤﺎن ﺳﲑورة اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺘّﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﻤﺮار ّ‬
‫ﺻﻔﻮف اﻓﱰاﺿﻴﺔ‪،‬‬‫ٍ‬ ‫اﻟﻔﲑوس اﻟﻘﺎﺗﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺞ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠِﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﲢ ّﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎم ّ‬
‫ﻳﺘﻢ إﻻّ‬
‫درس ﺗﻌﻠﻴﻤ ٍﻲ‪ ،‬وﻫﺬا ﻻ ّ‬‫ي ٍ‬ ‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬أو اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺿﻤﻦ أ ﱢ‬ ‫اﳌﺴﻄّﺮة ﺿﻤﻦ اﳌﻨﺎﻫﺞ ّ‬
‫ﺑﺘﺜﻤﲔ أﻋﻤﺎل اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ واﻟﺘّﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬‬‫ﻷي ُﳑﺎرﺳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺗﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ ُﺣﻀﻮرﻳﺔ داﺧﻞ ّ‬ ‫وإذا ﻛﺎن اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﻋﻤﻠﻴﺔً ُﻣﺼﺎﺣﺒﺔً ّ‬
‫وﻳﺄﺧﺬ أﺷﻜﺎﻻً ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻓﺮوض واﺧﺘﺒﺎرات وﲝﻮث ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ وﻣﻘﺎﺑﻼت ﺷﻔﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‬
‫ﻇﻞ اﺳﺘﻤﺮار ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ‬ ‫ﻳﻔﺮض أﺷﻜﺎﻻً ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺿﺮورة ﰲ ّ‬
‫‪ ،19‬ﻟﻀﻤﺎن ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴِﻤﻴّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻌﻜﺲ أﳘﻴﺔ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘّﻘﻮﱘ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴّﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬ﻟﺬا اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﲝﺜﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﺪراﺳﺔ ّ‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬ووﺻﻒ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬اﻟّﱵ ﳝﻜﻦ اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﺗِﺒﻴﺎن ﻣﺪى ﳒﺎﻋﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ واﳌﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎت اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫ﻇﻞ اﺳﺘﻤﺮار ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ أﺷﻜﺎل اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴّﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ ّ‬‫ﻣﺪى ّ‬
‫ﳒﺎﻋﺔً ﰲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻲ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ؟ وﻫﻞ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻛﻔﻴﻞ ﺑﺈﺛﺒﺎت اﳌﺴﺘﻮى اﳊﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳊُﻀﻮري؟‬
‫ﳕﺮ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ّ‬
‫‪876‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴّﺔ‪ ،‬اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪.19‬‬

‫‪-‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ّ :‬‬
‫‪-‬ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳊُﻀﻮري واﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫‪-‬أﻧﻮاع اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫ﻇﻞ اﺳﺘﻤﺮار ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪.19‬‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴّﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ ّ‬
‫‪ّ-‬‬
‫‪-‬ﻋﻴﻮب اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪:‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴّﺔ )‪:(Effectiveness‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﳏﺪدة ﻣﺴﺒﻘﺎً‪ ،‬أو ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﳒﺎز‬
‫َ‬ ‫ﺗﻌﲏ "اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻨّﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺼﻮدة وﻓﻖ‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻀﻢ أﻫﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺸ ّﻜﻠﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎءة‬
‫ﻓﺎﻟﻔﻌﺎﻟﻴّﺔ ّ‬
‫اﳌﺮﺟﻮة ﺑﺄﻗﺼﻰ ﺣ ﱟﺪ ﳑﻜﻦ" ‪ّ ،‬‬ ‫اﻷﻫﺪاف واﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ّ‬
‫وﻫﻲ "اﻟﻘﺪرة"‪ ،‬اﻟّﱵ ﳚﺐ ﺗﻮﻓّﺮﻫﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻣﻘﺼﻮدة ﰲ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﳏ ّﺪدة‪ ،‬وﻧَﻌﲏ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻗﺪرة‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴّﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻓﺘﻈﻬﺮ ﺿﻤﻦ ﳕﻂ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻣﺮّﻛﺒﺔ‪ّ ،‬أﻣﺎ ّ‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﻏﲑ اﳊُﻀﻮري وﻫﻮ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﲤﻜﲔ اﳌﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺳﲑ اﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎت‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ وﺗﻘﻮﱘ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات ّ‬
‫‪ -2‬اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ )‪:(E-Evaluation‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﻓﺮزت ﺟﺎﺋﺤﺔ "ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ "19‬اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺘّﺤﺪﻳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬و ّأوﳍﺎ ﺗﻠﻚ اﻟّﱵ رﻓﻌﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑِﺘَﺒَﻨِ َﻴﻬﺎ ﳕﻄﺎً ﺟﺪﻳﺪاَ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻏﲑ اﳊُﻀﻮري‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨّﻮع اﳉﺪﻳﺪ ﺟﺎء ﲜﻤﻠﺔ‬
‫ﺆﺳﺴﺎت ّ‬ ‫اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌ ّ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﰲ ﺣﻘﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻤﻴّﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟّﺬي ﻳﻌﺘﱪﻩ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫وﲢﻠﻴﻞ وﺗﻔﺴﲑُ ﺑﻴﺎﻧﺎت أو ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮة أو ﻣﻮﻗﻒ ﺑﻘﺼﺪ إﺻﺪار‬ ‫ُ‬ ‫ﲨﻊ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ "أﻧّﻪ ُ‬ ‫اﳌﺸﺘﻐﻠﲔ ﰲ ﺣﻘﻞ ّ‬
‫ﺣﻜ ٍﻢ" ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﻟﺘﻘﻮﳝﻬﺎ وﺗﻘﻴّﻴﻤﻬﺎ ﰲ ّ‬
‫‪2‬‬
‫ﺻﻔﻮف ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‬
‫اﻓﱰاﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل "ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ وﻣﻠﺤﻘﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻟﱪﳎﻴﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ"‪،3‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﰲ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫ﻓﻬﺬا اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳊُﻀﻮري )اﻟﺘّﻘﻠﻴﺪي( اﻟّﺬي ﻳﻜﻮن داﺧﻞ ّ‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﳜﺘﻠﻒ ﻋﻨﻪ ﰲ ﻧﻮﻋﻴﺔ أدوات اﻟﺘّﻘﻮﱘ‪ ،‬وﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﱵ ُﲤﺎرس ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻘﻮﳝﻴّﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪.‬‬
‫وﻳﻀﻢ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ أرﺑﻌﺔ أﻧﻮ ٍاع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ‪ ،‬وﻫﻲ "اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪،Pre.Evaluation‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺒِﻨﺎﺋﻲ )اﻟﺘّﻜﻮﻳﲏ( ‪ ،Formative Evaluation‬واﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﺸﺨﻴﺼﻲ ‪Diagnostic‬‬

‫‪877‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫‪ ،Evaluation‬واﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﻨّﻬﺎﺋﻲ ‪ ،4"Summartive Evaluation‬وﻛﻠّﻬﺎ ﺗُﺮاﻓﻖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴِﻤﻴّﺔ‬

‫اﻟﱰﺑﻮﻳّﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻳﺘﺄ ّﻛﺪ اﳌﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﻣﺪى ﲢ ّﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﺴﻄّﺮة ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ ّ‬ ‫ﱡ‬
‫ُ‬ ‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﻴّﺔ ﰲ ّ‬
‫‪ -3‬اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ )‪:(Distance Instruction‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﺬا اﻟﻨّﻤﻂ اﳉﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬واﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺘﻌ ّﺪد اﻟﺘّﺴﻤﻴﺎت‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬واﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻏﲑ اﳊُﻀﻮري‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﻠّﻬﺎ ﺗﺴﻤﻴﺎت ﳌﺪﻟﻮل واﺣﺪ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻲ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟ ّﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﻀﻮر ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﳐﺘﻠﻒ اﻟﺘّﻄﺒﻴﻘﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‬ ‫ﺧﺎرج ّ‬
‫)‪" (Distance Instruction‬ﳕﻂ ﻣﻦ أﳕﺎط اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨّﻈﺎﻣﻲ ﺗﺘﺒﺎﻋﺪ ﻓﻴﻪ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺗُﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻧﻈﻢ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺘّﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ واﳌﻌﻠّﻤﲔ وﻣﺼﺎدر اﻟﺘّﻌﻠﻢ ﺳﻮﻳﺎً"‪ ،5‬وﻗ ْﺪ ﺗﺘﺒﻨﺎﻩ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻮال اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ اﳉﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ‬ ‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار ّ‬ ‫اﳌﺆﺳﺴﺎت واﳍﻴﺌﺎت ّ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ واﻟﺘّﻄﺒﻴﻘﺎت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺬﻛﻴّﺔ‪" ،‬ﻹﻳﺼﺎل اﳋﺪﻣﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﱃ‬
‫اﻟﻔﺌﺎت اﻟّﱵ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﳊﻀﻮر إﱃ ﻣﺆﺳﺴﺎت وﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ"‪ ،6‬ﻓﺘﺘﺸ ّﻜﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻗﺎﻋﺎت ﺗﺪرﻳﺲ اﻓﱰاﺿﻴﺔ‬
‫ِ‬
‫ﺸﺒﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﳋَﱪات‬ ‫ﺗَـْﻨﺘَﻈﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴﱢﺔ اﻟّﱵ "ﺗُ ُ‬
‫اﻟﺮﺗﺎﺑﺔ واﳌﻠَ ْﻞ اﻟّﺬي ﺑﺎت ﳜﻴّﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺎت اﻟﺘّﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻘ ّﺪﻣﺔ ﳍﻢ ﺑﻄﺮق ﻏﲑ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ"‪ ،7‬ﺑﻌﻴﺪاً ﻋﻦ‬
‫َ‬
‫وﻗﺪ ﳒﺪ ﻟﻠﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ ﺗﺴﻤﻴﺎت أﺧﺮى ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﳌﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬ﻟﻜﻨّﻬﺎ ﺗﺘّﺤﺪ ﰲ اﻟﺪﱢﻻﻟﺔ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﱰوﱐ )‪ (Electronic Instruction‬اﻟﺬي ﳒﺪ ﻟﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﺘﺒﺎﻳﻦ وﺟﻬﺎت‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ "ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺗﺒﺎدﻟﻴﺎً‪،‬‬ ‫اﻟﻨّﻈﺮ ﺑﲔ اﳌﺸﺘﻐﻠﲔ ﰲ ﺣﻘﻞ ّ‬
‫وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔً وﻇﻴﻔﻴﺎً‪ ،‬ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺗﻘﺪﱘ ﺧﱪات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﺘﻌ ّﺪدة اﳌﺼﺎدر ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬
‫وﺷﺒﻜﺎت اﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﲡﺎوز ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ داﺧﻞ ﺟﺪران اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ"‪ ،8‬وﻣﻦ ﻫﺬا‬
‫ِ‬
‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﳌﻨﻈﻮر ﻳﻜﻮن اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻲ ﺿﻤﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬أو اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎً ﺧﺎرج ّ‬
‫ﻳﺘﺄﺳﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘّﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ"‪ ،9‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ‪" ،‬ﻓﻬﻮ ّ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻣ ٍﻦ أو ﻏﲑ ﻣﺘﺰاﻣ ٍﻦ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘّﻮﺟﻪ إﱃ ﺗﺒﲏ ﻫﺬا اﳌﻨﻮال اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ اﳉﺪﻳﺪ ﻻ ﻳﺘ ﱡﻢ إﻻّ ﻣﻦ ﺧﻼل "اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﻌ ّﺪدة‪ ،‬دون اﻟﺘّﻘﻴﺪ ﺑﺰﻣﺎن أو ﻣﻜﺎن ﳏﺪدﻳﻦ‪ ،‬ودون اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠّﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة"‪،10‬‬
‫ﺗﻌﺰزﻩ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﻤﻲ اﻓﱰاﺿﻲ‪ّ ،‬‬ ‫ﺻﻒ ﺗﻌﻠ ﱞ‬
‫وﳛﻞ ﳏﻠّﻪ ٌ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ّ ،‬‬ ‫ﻓﻴﻐﻴﺐ ﻫﻨﺎ ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘّﻮاﺻﻞ واﻟﺘّﺤﺎﺿﺮ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪" ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﺑﺬﻟﻚ اﳌﻌﻠّﻢ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وﳐﺘﻠﻒ اﻟﺘّﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫‪878‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫واﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻨﻔﺼﻠﲔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ زﻣﺎﻧﻴﺎً أو ﻣﻜﺎﻧﻴﺎً أو ﻛﻼﳘﺎ ﻣﻌﺎً"‪ ،11‬ﻟﻜﻦ ُﳑﺎرﺳﺔ ِ‬
‫ّ‬
‫ﺑﻞ ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ُﻣﺮوﻧﺔً ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﳊُﻀﻮري اﻟّﺬي ﻛﺎن ﻻ ﺑُ ﱠﺪ ﻣﻦ َﲡﺪﻳﺪﻩ ﻣﻦ ﺧﻼل "ﲢﺪﻳﺚ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻧ ُﻔﺴﻪ‪ْ ،‬‬
‫واﺳﺘﻐﻼل ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ"‪ ،12‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟّﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ أ ْن ﺗﻜﻮ َن ﻣﺘﻴﻨﺔً ﺑﲔ أﻫﻢ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ‬
‫ﰲ اﻟﻌﻘﺪ اﻟ ّﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ وﳘﺎ اﳌﺘﻌﻠّﻢ واﳌﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫ُ‬
‫وﻳﺘﺨﺬ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬أو اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻏﲑ اﳊُﻀﻮري أﺷﻜﺎﻻً ﻣﺘﻌﺪدةً‪ ،‬وﻣﻦ ﲨﻠﺔ ﺗﻠﻚ اﻷﳕﺎط "اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳌﺎدة اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ وإرﺳﺎﳍﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﱪﻳﺪ إﱃ اﻟ ّﺪارﺳﲔ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﳌﺮاﺳﻠﺔ"‪ ،‬ﺣﻴﺚ "ﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻟﻨّﻤﻂ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ّ‬
‫اﻟّﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺪراﺳﺘﻬﺎ واﻟﺘّﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ رأوﻩ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص"‪ ،13‬وﻗﺪ ﻳﺄﺧﺬ ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻏﲑ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﺖ‪ ،‬أﺷﻜﺎﻻً أﺧﺮى ﻛﺘﻮﻓﲑ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻀْ‬ ‫اﳊُﻀﻮري اﻟﺬي ﺗﺒﻨﺘﻪ اﳉﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮات َﻣ َ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﻨﺢ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ أﻗﺮاﺻﺎً ﻣﻀﻐﻮﻃﺔً ﺗﺘﻮﻓّﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟ ّﺪروس‬ ‫آﺧﺮ ّ‬ ‫ﺑﺎﳌﻮاد اﳌﻤﺘَ َﺤﻦ ﻓﻴﻬﺎ َ‬
‫اﳌﻘﺮرة ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﺑﺬﻟﻚ اﳌﺘﻌﻠّﻢ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ أﻣﺎم ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف‪ ،‬اﻟّﱵ‬ ‫واﶈﺘﻮﻳﺎت اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ ّ‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫ﺳﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﻻﺣﻘﺎً ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﺮوض واﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﺮوض ّ‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ّ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﻫﺪ‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠّﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل وﻟﻮﺟﻬﻢ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺼﺔ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﳎﺪداً ﳊﻞ‬ ‫ّ‬ ‫ُﲢﺘﺴﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮوض اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻛﺘﻘﻮﱘ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أ ْن ﻳَﻠِ ُﺠﻮا‬
‫ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻔﺮوض واﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺘّﻮﺟﻪ ذاﺗﻪ اﻟّﺬي ﺳﺎرت ﻋﻠﻴﻪ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ُﳑﺜّـﻠَﺔً "ﲜﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﺘّﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬اﻟّﱵ ﺧﺎﺿﺖ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻮﺳﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ )‪ ،(2011-2010‬ﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫‪14‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺳﺴﺎت ّ‬ ‫اﳌﺆ ّ‬‫ﻃﻠﺒﺔ اﳌﺎﺳﱰ" ‪ ،‬ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﳕﻂ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬ﻗﺒﻞ أن ﺗﺘﺒﻨﺎﻩ ﻣﻌﻈﻢ اﳉﺎﻣﻌﺎت اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬و ّ‬
‫اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻋﱪ أﻃﻮارﻫﺎ اﻟﺜّﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺟﺎﺋﺤﺔ "ﻛﻮروﻧﺎ"‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪:(COVID) 19‬‬
‫اﳌﺘﻐﲑة ِﺟﻴﻨﻴﺎً‪ ،‬ﻣﻦ ﺻﻨﻒ اﻟﻔﲑوﺳﺎت اﻟﺘّﺎﺟﻴﺔ اﻟّﱵ اﺟﺘﺎﺣﺖ اﻟﻌﺎﱂ‬
‫اﳌﺘﺤﻮرة و ّ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﻔﲑوﺳﺎت ّ‬
‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ ‪ 11‬ﻓﱪاﻳﺮ‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪ ،2019‬وﺣﺼﺪت اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻷرواح‪ ،‬وﻫﻮ "اﺳﻢ أﻃﻠﻘﺘﻪ ﻣﻨﻈﻤﺔ ّ‬
‫‪ 2020‬ﻋﻠﻰ اﳌﺮض اﻟّﺬي ﺳﺒّﺒﻪ ﻓﲑوس ﻛﻮروﻧﺎ اﳌﺴﺘﺠﺪ"‪ ،15‬ﺣﻴﺚ ﻳﺄﰐ ﻫﺬا اﻟﻔﲑوس ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﻌﺪة‬
‫اﻟﺴﻌﺎل ﻣﻊ ﺿﻴﻖ ﰲ اﻟﺘّﻨﻔﺲ‪ ،‬وآﻻم ﰲ‬ ‫اﻟﺼﺪر‪ ،‬و ّ‬
‫أﻋﺮاض ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﳌﺮﻳﺾ اﳌﺼﺎب‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ آﻻم ﰲ ّ‬
‫اﻟﺸﻢ واﻟ ّﺬوق‪.‬‬
‫أﺳﻔﻞ اﻟﻈﻬﺮ ﻣﻊ ﻓﻘﺪان ﺣﺎﺳﱵ ّ‬
‫ِ‬
‫اﻟﺤﻀﻮري واﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪:‬‬‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻲ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ ُ‬
‫اﻟﺤﻀﻮري )‪: (Evaluation‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ ُ‬
‫‪879‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫ﻫﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟ ّﱰﺑﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳَﻀﻤﻦ ﺳﲑورة‬ ‫ﻳﺘﺒﻮأ اﻟﺘّﻘﻮﱘ )‪ (Evaluation‬ﻣﻜﺎﻧﺔ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻌﻠﻴﻤﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﲢ ّﻘﻖ ﺗﻠﻚ اﻷﻫﺪاف واﻟﻜﻔﺎءات ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّ ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻮي وأﻫﺪاﻓﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳُﻌﲎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﻫﺪاف واﶈﺘﻮى‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ "إﺻﺪار ﺣﻜﻢ أو ﻗﺮار ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ّ‬
‫‪16‬‬
‫ﻳﺘﺒﲎ‬
‫اﳌﻘﻮم" ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ّ‬ ‫واﺳﱰاﲡﻴﺎت اﻟﺘّﺪرﻳﺲ وأدوات اﻟﺘّﻘﻮﱘ ذاﺗﻪ وذﻟﻚ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﲑ وأﺳﺲ ﻳﺘﺒﻨّﺎﻫﺎ ّ‬
‫اﳌﻌﻠّﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘّﻘﻮﳝﻴﺔ ﻟﻠﺘّﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﲢ ّﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎءات ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺎرف ﺧﻼل ﺳﲑ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﲟﻔﺮد أو‬ ‫اﻟ ّﺪروس‪ ،‬ﻣﻦ ﻓﺮوض واﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬وﲝﻮث وﻣﻘﺎﺑﻼت ﺷﻔﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ "ﲨﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت ّ‬
‫ﻣﺸﺮوع أو ﺑﻈﺎﻫﺮة ودراﺳﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘّﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﲢ ّﻘﻖ أﻫﺪاف ﳏ ّﺪدة ﺳﻠﻔﺎً‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﲣﺎذ ﻗﺮارات ﻣﻌﻴّﻨﺔ"‪ ،17‬وﻣﻦ ﺑﲔ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺮارات اﳌﺘّﺨﺬة ﰲ ﺣﺎل ﻋﺪم ﲢ ّﻘﻖ ﺗﻠﻚ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ )اﻟ ّﺪﻋﻢ( ﻹﻋﺎدة ﺑﻨﺎء ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻳﺘﻮﺟﻪ اﳌﻌﻠّﻢ إﱃ اﳌﻌﺎﳉﺔ ّ‬ ‫اﳊﺼﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻜﻔﺎءات اﳌﺴﻄﺮة ﰲ ّ‬
‫ّ ُ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎت وﺑﺎﻟﺘّﺎﱄ ﲢﻘﻴﻖ اﳍﺪف اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﺳﺲ واﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟّﱵ ﳚﺐ ﺗﻮﻓّﺮﻫﺎ ﻟﻀﻤﺎن ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻘﻮﳝﻴﺔ وﳒﺎﻋﺘﻬﺎ‪ ،‬أ ْن ﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄّﺮة ﰲ اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬وأ ْن ﻳﻜﻮن اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﺷﺎﻣﻼً ﳉﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺎدام ﻣﻦ ﺷﺮوط ﳒﺎﻋﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ أ ْن ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺎﻳﺮاً ﻟﻠﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻠﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬واﻟﺘّﻨﻮﻳﻊ ﰲ أدوات اﻟﺘّﻘﻮﱘ وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ اﻟﺘّﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘّﻘﻮﱘ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﺸﺨﻴﺼﻲ أو اﻟ َﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻜﻮﻳﲏ أو اﳌﺮﺣﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻠﻲ أو اﳋﺘﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘّﺸﺨﻴﺼﻲ )‪:(pre. Evaluation‬‬
‫ٍ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ "ﻳﻠﻌﺐ ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ دور‬ ‫ﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ٍ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻳُ ُ‬
‫ّ‬
‫‪18‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺘﻬﺎ وﻣﻮاﻗﻔﻬﺎ" ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ‬‫اﳌﻬﻴّﺊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻬﻴّﺊ اﳌ ّﺪرس ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ ﲜﻤﻴﻊ ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻮﺳﻢ دراﺳﻲ‪ ،‬أ ْن‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻌﻠّﻢ ﻗﺒﻞ اﻧﻄﻼﻗﻪ ﰲ ﳑﺎرﺳﺘﻪ ﻟﻠﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻲ داﺧﻞ ّ‬
‫اﻟﺼﻒ ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻳﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﲢ ّﻘﻖ ﻣﻠﻤﺢ اﳋﺮوج ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ً ّ‬ ‫ﺎ‬‫ﺗﻘﻮﳝ‬ ‫ﳚﺮي‬
‫َ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬اﻟّﺬي ﻫﻮ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟ ّﺪﺧﻮل اﳋﺎص ﲟﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻﺣﻘﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ّ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﻘﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﻳﺒﲏ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻣﺸﺮوﻋﺎً‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﺸﺨﻴﺺ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻘﺴﻤﻪ‪ ،‬ﻳُﻌﺎﰿ ﻓﻴﻬﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟّﱵ ﱂ ﺗﺘﺤ ّﻘﻖ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﺧﻼل اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ّ‬
‫وﻳﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﺴﺎر ﺗﻘﺪﱘ اﻟ ّﺪروس‪ ،‬ﻣﺮاﻋﻴﺎ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺘﻬﺪف‬
‫اﻟﺼﻒ‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﺆﺛّﺮ ﰲ‬‫اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﺸﺨﻴﺼﻲ "ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺧﺎرج ﻏﺮﻓﺔ ّ‬
‫‪880‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫ٍ‬
‫اﻋﺘﻘﺎد ﻣﻨﻬﻢ أ ّن اﻟﺘّﺸﺨﻴﺺ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﺳﻠﻮك ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼّب"‪ ،19‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳـَ ْﻐ َﻔﻞ ﻋﻨﻪ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﰲ‬
‫ﻓﻘﻂ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﰲ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاد‪ ،‬ﻏﺎﻓﻠﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﱵ ﳍﺎ دور ﻛﺒﲑ ﰲ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘّﻜﻮﻳﻨﻲ)‪: (Formative Evaluation‬‬
‫ﳝﻬﺪ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ‪ّ ،‬‬
‫ﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬ﲝﻴﺚ " ّ‬ ‫ُﳝﺎرس اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻜﻮﻳﲏ أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘّ ّ‬
‫اﺣﻞ‬
‫ﻣﻮزﻋﺎً ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف ﻋﻠﻰ ﻓﱰات أو ﻣﺮ َ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﳌ ّﺪرس ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮﻩ ﻟﻸﻫﺪاف‬
‫ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﰒّ ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎرﻩ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس درﺟﺔ ﲢﺼﻴﻞ اﻷﻫﺪاف"‪،20‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫أو اﻟﻜﻔﺎءات اﻟّﱵ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﳌﻨﺎﻫﺞ ّ‬
‫اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت واﻟّﱵ ﻣﻦ أﳘﻬﺎ "اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ّ‬
‫‪21‬‬
‫ﺣﱴ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﳌﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﻣﺪى‬ ‫ﻛﻞ درس‪ ،‬واﻷﻋﻤﺎل اﻟّﱵ ﺗُـ َﺆَدى ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬واﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ" ‪ّ ،‬‬ ‫ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ّ‬
‫وﳝﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﱃ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠّﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻳﻘﻮم‬
‫ﲡﺴﻴﺪ اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﰲ اﳊﺼﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪ّ ،‬‬
‫اﻟﱰاﻛﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﺘﻘﻮﳝﻬﺎ ﺧﻼل ﺳﲑ اﻟ ّﺪرس‪ ،‬ﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﻠﺘّﻌﻠﻴﻢ ّ‬
‫ج‪ -‬اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ )‪: (Summative Evluation‬‬
‫ﺣﺼﺔ أو ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬و"ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳋﺘﺎﻣﻲ أو اﻟﺘّﺤﺼﻴﻠﻲ ﰲ ﺎﻳﺔ ّ‬
‫اﳊﺼﻴﻠﺔ اﻟﻨّﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻗﻴﻢ وﻋﺎدات‪ ،‬اﻟﱵ ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض أن ﲢﺼﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘّﺪرﻳﺲ"‪ ،22‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻌﻜﻒ اﳌﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎرات وﻓﺮوض ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘّﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ ﲢ ّﻘﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﳌﺴﻄّﺮة ﰲ اﳌﻨﻬﺎج ﺳﻮاءً أﺗﻌﻠّﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‪ ،‬أو ﺣﱴ اﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﻟﻌَﺮ ِﺿﻴﺔ اﻟّﱵ ﺗﺘﺤ ّﻘﻖ ﺑﲔ ﻣﻮاد اﻟﺘّﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن ﻗﺎم اﳌﻌﻠّﻢ ﺑﺈﳒﺎز ﺗﻘﻮﳝﺎت ﺷﻔﻮﻳﺔ ﺧﻼل ﺳﲑ اﻟ ّﺪروس‬ ‫َ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻪ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟّﱵ ﺗﺘﻢ‬ ‫)اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻜﻮﻳﲏ(‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﻫﺬا اﳌﻨﻮال ﻓﺎﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳋﺘﺎﻣﻲ " ّ‬
‫ﺧﻼل ﻣﺎدة دراﺳﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬أو ﺟﺰء ﺣﻴﻮي ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﺎدة"‪ ،23‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤ ّﻜﻦ ﻣﻌﻠّﻢ اﳌﺎدة ﻣﻦ رﺻﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺻﻨ ّﻔﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠّﻤﺎت اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻳﻘﻴّﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮوض واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟّﱵ ﺗُﺒﲎ وﻓﻖ ُ‬
‫اﺣﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ أﻋﻠﻰ‪ ،‬ﰲ ﺣﺎل ﲢ ّﻘﻖ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻠﻤﺢ‬ ‫ﻳﺘﺄﻫﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ إﱃ ﻣﺮ َ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘّﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪ّ ،‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو َﻣ ْﻠ َﻤﺢ اﳋﺮوج ﺧﺎص ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﻟ ّﺪراﺳﻲ اﻟّﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫اﳋﺮوج ﻣﻦ ّ‬
‫إ ّن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ أﻧﻮاع اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺜّﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻳﲏ‪ ،‬وﲢﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ُﻣﺴﺎﻳﺮة‬
‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﱪ ﲨﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻠﻪ‪ ،‬وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠّﻤﺎ ﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪881‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫ِ‬
‫ﻳﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﳌﻌﻠّﻢ اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴﺔ اﻟﺒﻘﺎء واﻟﻔﻌﺎّﻟﻴّﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﺸﺨﻴﺼﻲ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﻤﻠﻤﺢ اﳋﺮوج ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫اﶈ ّﻘﻘﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﺤﺼﻴﻠﻲ‪َ ،‬‬
‫ﻫﻮ َﻣﻠﻤﺢ اﻟﺪﺧﻮل إﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻﺣﻘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﱠن اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻜﻮﻳﲏ )اﳌﺮﺣﻠﻲ( ﻳﻌﺘﱪ ﺟﺰءاً ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ‬
‫اﻟﺘّﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬وﺗﺎﺑﻊ ﻟﻪ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘّﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺜّﻼﺛﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠِﻴﻤﻴّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬أﻧﻮاع اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻠﺘﻘﻲ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻣﻊ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳊﻀﻮري )اﻟﺘّﻘﻠﻴﺪي(‪ ،‬ﰲ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﺴﻄّﺮة ﺿﻤﻦ‬
‫ﻟﻜﻦ أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﲔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳊﻀﻮري وﻧﻈﲑﻩ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻳﻜﻤﻦ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ّ ،‬‬‫اﳌﻨﺎﻫﺞ ّ‬
‫اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ اﻟّﱵ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘّﻘﻮﱘ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷدوات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ‪ ،‬اﻟّﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﳌﻌﻠّﻢ اﲡﺎﻩ‬
‫وّ‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ)‪: (Pre.Evaluation‬‬
‫ﺘﻮزع ﺣﺴﺐ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ ﺿﻤﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟّﱵ ﺗﺴﺒﻖ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻟﻠﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ أﻧﻮاع ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗ ّ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟ َﻘﺒﻠﻲ‪ ،Pre.Evaluation‬ﺣﻴﺚ "ﻳﻬﺪف اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﻘﻠﱯ إﱃ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﻷول ﻟﻠﻄﻼّب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﲤﻬﻴﺪاً ﻹﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻗﺪرة ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى ّ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪء ﰲ دراﺳﺔ ﳎﺎل ﳏ ّﺪد أو ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻄﻼّب ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻓﻖ ﻗﺪرا ﻢ"‪ ،24‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺒﻖ اﻧﻄﻼق اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻤﻴّﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‬
‫ﰲ اﻷﻗﺴﺎم اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺗُﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ )اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ()‪:( Formative Evaluation‬‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻜﻮﻳﲏ ﺧﻼل ﺳﲑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎت ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً‪ ،‬و"ﻳﺘﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬا ّ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺼﲑة‪،‬‬
‫اﳌﻘﺮر اﻹﻟﻜﱰوﱐ"‪ ،25‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫وﺳﺆال اﻟﻄﻼب ﻋﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﰲ ّ‬
‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ ﰲ ّ‬
‫اﻟﻘﺼﲑة ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ واﺟﺒﺎت ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬أو أﺳﺌﻠﺔ ّ‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎءات اﳌﺮﺣﻠﻴّﺔ اﳌﺘﻌﻠ ّﻘﺔ ﺑﺎﳌﺎدة‬
‫ﻣﻨﺼﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬وﻛﺜﲑاً ﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﳉﺰﺋﻴﺔ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘّﺸﺨﻴﺼﻲ)‪:(Diagnostic Evaluation‬‬
‫‪882‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﺸﺨﻴﺼﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻗَﺒﻠﻴﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠّﻤﺎت‪ ،‬ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻪ اﳌﻌﻠّﻢ ﻟﻠﺘّﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎرات ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﲢ ّﻘﻖ ﻣﻠﻤﺢ اﳋﺮوج ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ّ‬
‫ف ﻋﻠﻰ‬‫ﻳﺘﻌﺮ َ‬
‫ﻣﻌﲔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ أ ْن ّ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﲟﻠﻤﺢ ﻣﺴﺘﻮى دراﺳﻲ ّ‬ ‫ﻟﻜﻞ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ّ‬‫ّ‬
‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻬﺪف اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ اﻹﻟﻜﱰوﱐ إﱃ‬
‫اﻟﻀﻌﻒ ﰲ ﲢﺼﻴﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ أﻛﺜﺮ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻘﻮة و ّ‬
‫"اﻛﺘﺸﺎف ﻧﻮاﺣﻲ ّ‬
‫‪26‬‬
‫ﲣﺼﺼﺎت ﺗﻨﺎﺳﺐ اﺳﺘﻌﺪادا ﻢ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ" ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘّﺎﱄ ﲤﻜﲔ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ ﻣﻦ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻄّﻠﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ اﻟﻨّﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ)‪:(Summartive Evaluation‬‬
‫وﻳﺄﰐ ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟﻨّﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬ﰲ ﺎﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎت‪ ،‬ﺑﻌﺪ أ ْن ﻗﺎم اﳌﻌﻠّﻢ‬
‫ﺑﺘﻘﻮﱘ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء )اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻜﻮﻳﲏ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺪ أﰎّ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‬
‫‪27‬‬
‫أي ﻣﺎ ﻳﻌﺮف‬ ‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬و ﺬا ﳛ ّﺪد اﳌﻌﻠّﻢ "درﺟﺔ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻄﺎّﻟﺐ ﻟﻠﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻘﺮر ﻣﺎ" ‪ْ ،‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ )ﻣﻨﺎﻫﺞ اﳉﻴﻞ اﻟﺜّﺎﱐ(‪ ،‬أو ﻣﺎ‬
‫ﲟﻠﻤﺢ اﳋﺮوج ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴّﻨﺔ ﺿﻤﻦ اﳌﻨﺎﻫﺞ ّ‬
‫اﳌﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻄﻠﺢ ﻋﻠﻴﻪ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﻷي ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاد اﳌﱪﳎﺔ ﰲ ّ‬
‫إ ﱠن أﺷﻜﺎل اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳌﺘﺒﻨﺎة ﺿﻤﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳊُﻀﻮري‪ ،‬ﻫﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﻓﻠﻮ‬
‫ﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺘّﺴﻤﻴﺔ أو اﻟﺘّﻔﺼﻴﻞ ﰲ‬ ‫أﻣﻌﻨﺎ اﻟﻨّﻈﺮ ﰲ أﻧﻮاع اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﺑﲔ اﳊُﻀﻮري واﻹﻟﻜﱰوﱐ ﳒﺪ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ْ ،‬‬
‫ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ أﻛﺜﺮ ﳑﺎ ﻫﻲ ﻣﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳊُﻀﻮري )اﻟﺘّﻘﻠﻴﺪي(‪ ،‬وﻳﺒﻘﻰ وﺟﻪ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ )ﺣﺠﺮة اﻟ ّﺪرس( ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻓﺎﻷول ﻳﻜﻮن داﺧﻞ ّ‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف اﻟﻜﺒﲑ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻢ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﺰاﻣﻦ‪ّ ،‬أﻣﺎ اﻟﺜّﺎﱐ ﻓﻴﻜﻮن ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ ﰲ ﺻﻔﻮف ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﻵﻟﻴﺎت‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻣﻦ أو ﻏﲑ ﻣﺰاﻣ ٍﻦ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫واﻷدوات واﻟﱪاﻣﺞ اﻟ ّﺬﻛﻴﺔ‪،.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬أدوات اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻒ‬‫ﺧﺎﺻﺔ وﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ داﺧﻞ ّ‬ ‫إذا ﻛﺎن ﻟﻠﺘّﻘﻮﱘ اﳊُﻀﻮري‪ ،‬أدوات ّ‬
‫اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻠﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻔﺮوض واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤﻮث واﻻﺳﺘﺠﻮاﺑﺎت ّ‬
‫أدوات ووﺳﺎﺋﻞ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟّﱵ ﳝﺎرس ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‬
‫ﻇﻞ اﺳﺘﻤﺮار‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬ﰲ ّ‬ ‫اﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﱰﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ اﳉﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﺗﺒﻨﺘﻪ أﻏﻠﺒﻴﺔ اﳍﻴﺌﺎت ّ‬
‫ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ ،19‬وﻫﻮ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ أﻫﻢ وأﺷﻬﺮ اﻷدوات اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ‬
‫‪883‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫اﻟﻀﻐﻄﺎت‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﱪ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪،‬‬

‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬اﻟّﱵ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﱪﳎﻴﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ّ‬
‫واﻟﺴﺠﻼت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﻮاﺟﺐ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻀﻐﺎت‪(Clickers) :‬‬
‫‪ -1‬اﻟ ّ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً‪ ،‬وﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻫﻮ ﻧﻈﺎم اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ إﻟﻜﱰوﱐ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪" ،‬ﻟﻴﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﳌﻌﻠّﻢ‬‫اﻟﻀﻐﻂ( ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ ّ‬ ‫ﻣﺮﻓﻘﺔً ﺑﻌﺪة ﺧﻴﺎرات‪ ،‬وﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠّﻢ إﻻّ ) ّ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ رﺳﻢ ﺑﻴﺎﱐ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ واﳌﻌﻠﻢ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻓﻮرﻳﺔ"‪ ،28‬وﰲ ﺣﺎل‬
‫ﺗﻌﺬرت إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﺟﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ أن ﻳﻌﻮد ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘّﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺬﻛﲑ ﺑﺎﳌﻌﺎرف‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻷﻫﺪاف اﻟ ّﺪرس‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻓﻮرﻳﺔ ﻟﻠﺘّﻌﻠّﻤﺎت اﻟّﱵ ﱂ ﺗﺘﺤ ّﻘﻖ ﰲ ﻣﺮﺣﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪.‬‬
‫ﺸﺒﻜﺔ‪(Online quizzhgs):‬‬
‫‪ -2‬اﺧﺘﺒﺎرات ﻋﺒﺮ اﻟ ّ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ ﰲ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ،‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﻨﺠﺰة داﺧﻞ ّ‬
‫ﻳﺸﺒﻪ ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﻋﱪ ّ‬
‫ﻟﻜﻦ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳊﺎﺳﻮب وﺳﻴﻠﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﻹﳒﺎز ﻫﻜﺬا ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻓّﺮ‬ ‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﳊُﻀﻮري‪ْ ،‬‬
‫ﺗﺪﻓّﻖ ﺟﻴﺪ ﻟﻸﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﺧﻼل "ﺑﺮاﻣﺞ إدارة اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ"‪ ،29‬وﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻛﻔﺎءة‬
‫اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ إﻋﺪاد اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪(Dgital logs):‬‬
‫اﻟﺴﺠﻼت ّ‬
‫‪ّ -3‬‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل "ﺗﺴﺠﻴﻞ‬‫ﻳﺘﻌﻠّﻖ ﻫﺎ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﲢﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ّ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟّﱵ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻄّﺎﻟﺐ ﻗﺮاء ﺎ ﰲ اﻟ ّﺪﻗﻴﻘﺔ"‪ ،30‬وﻳﺴﺘﺤﻀﺮ اﳌﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟّﱵ‬
‫ﲣﺪم ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻮاﺟﺐ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪(E-assignment) :‬‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻓﲑﺳﻞ اﳌﻌﻠّﻢ "اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ‪ ،‬ﻻ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﳏﺼﻮرا ﺑﺎﳌ ّﺪة ّ‬
‫ﻟﻄﻼﺑﻪ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻠﻔﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ"‪ ،31‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺸﺮ اﻟﻮاﺟﺐ ﰲ اﳌﻨﺼﺎت‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ُﺑﻌﺪ‪ ،‬أﻳﻦ ﺗﻜﻮن ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻮﻟﻮج ﳍﺎ‪ ،‬واﻟﺘّﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬
‫ّ‬ ‫اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﺣﺼﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‬
‫اﳌﻤﻨﻮﺣﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﻨّﻮع ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻌﻮدة إﱃ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻌﺎرف اﻟّﱵ ّ‬
‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﻠّﻤﻪ‪ ،‬أو ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر‬ ‫ﺧﻼل ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻪ ﰲ ّ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪884‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫وﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﻟّﱵ ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﳌﻨﻈﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ"‪ ،"Blackboard‬اﻟّﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ "اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻨﺘﺪﻳﺎت‬
‫‪32‬‬
‫ﺗﻌﺰز‬
‫اﻟﺮأي‪ ،‬واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻄّﻠﺒﺔ" ‪ ،‬وﻛﻠّﻬﺎ أﺷﻜﺎل ّ‬
‫)‪ ،(Forum‬واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ ،‬واﺳﺘﻄﻼﻋﺎت ّ‬
‫اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﳕﻂ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻓّﺮﻫﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠّﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪:‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﺗﺆّﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠّﻢ واﳌﻌﻠّﻢ إﳒﺎزﻩ داﺧﻞ وﺧﺎرج‬ ‫إ ﱠن اﻻﲡﺎﻫﺎت ّ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺼﻄﻠﺢ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة)‪ ، (Competency‬وﻫﻲ "اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺷﺊ‬ ‫ّ‬
‫‪33‬‬
‫ﺑﻔﻌﺎّﻟﻴّﺔ‪ ،‬وإﺗﻘﺎن‪ ،‬وﲟﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻷداء وﺑﺄﻗﻞ ﺟﻬﺪ ووﻗﺖ وﻛﻠﻔﺔ" ‪ ،‬وﻛﺜﲑاً ﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎءات ﲝﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ‪ ،‬وﻛﻔﺎءات أﺧﺮى ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠّﻢ أ ْن ﻳﺘﻮﻓّﺮ‬ ‫اﳌﺴﻄﺮة ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف‬
‫وﻣﻮﺟﻬﺎً ﻟﺘﻌﻠّﻤﺎت‬ ‫ﻘﻮﻣﺎً ّ‬
‫وﻣ ّ‬
‫ﻛﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ آداء ﻣﻬﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺘﻪ ُﻣﻨﻈﻤﺎً وﳐﻄّﻄﺎً ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠّﻢ‪ُ ،‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ْ ،‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻛﻔﺎءات اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻓﻲ اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪:‬‬
‫اﳌﺆﻫﻼت اﻟّﱵ ﲡﻌﻠﻪ ﻣﺘﺤﻜﻤﺎ ﰲ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻛﻔﺎءة اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻤﻴّﺔ‪ ،‬ﺿﻤﻦ اﻟﺼﻔﻮف اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﺸﺨﻴﺼﻲ ﳝﻜﻨﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘّﺎﱄ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻓﺮوض واﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻣﺮاﻋﻴﺎً اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﻣﻦ ﲨﻠﺔ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟّﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬ ‫اﻟﺘّﻠﻤﻴﺬ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ ّ‬
‫اﻟﺼﻒ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬وﳑﺎرﺳﺘﻪ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﺤﻠّﻰ ﺎ اﳌﻌﻠّﻢ ﰲ إدارة ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟّﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ إﺷﺮاك ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺻﻒ‬ ‫‪-‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻹﻋﻼم اﻵﱄ‪ ،‬وﺗﺴﻴﲑ اﳊﻮاﺳﻴﺐ‪ّ ،‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ اﻓﱰاﺿﻲ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﱪﳎﻴّﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳊﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﳐﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل أدوات اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‬
‫)اﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً‪).‬‬
‫‪-‬إﻋﺪاد اﶈﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬واﻟﺘّﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺘّﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﱵ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﳚﺮي ﺗﻘﻮﳝﻪ‬
‫ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻛﻔﺎءات اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪:‬‬

‫‪885‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟّﺬي ﲰﺢ‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠّﻢ أ ْن ﻳﻜﻮن أﻳﻀﺎً ﻣﺘﺤﻜﻤﺎً ﰲ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳊﺎﺳﻮب‪ ،‬وﺗﺸﻐﻠﻴﻪ ّ‬
‫اﳌﻨﺼﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬واﻟﻮﻟﻮج إﱃ اﻟﱪﻳﺪ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬واﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻪ اﻟﻮﻟﻮج إﱃ ّ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﶈﺎﺿﺮات‪ ،‬واﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘّﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﲣﻮل ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ أﻳﻀﺎ ﳑﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻜﻮﻳﲏ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘّﺤﺎﺿﺮ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬واﻟﱵ ّ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ ﻇﻞ اﺳﺘﻤﺮار ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪:19‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ّ :‬‬
‫اﻟﺮﺗﺎﺑﺔ‪ ،‬وﳝﻨﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ اﻟ ّﺪاﻓﻌﻴﺔ‬
‫إ ّن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌّﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺒﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ ﰲ أﻗﺴﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ إذا ﺗﻌﻠّﻖ اﻷﻣﺮ ﲟﻤﺎرﺳﺔ ِ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺳﻴّﺪة اﳌﻮﻗﻒ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أ ﱠن اﻟﺘّﻘﻮﱘَ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺎﻳﺮة ﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘّﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﻓﻜﺎن ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺘﻐﻠﲔ‬
‫ﺣﱴ ﻣﻊ ﻇﻬﻮر‬ ‫ﻨﺠﺰ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘّﻘﻮﳝﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‪ّ ،‬‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴّﺎت اﻟّﱵ ﺗُ ُ‬‫ﲝﻘﻞ ّ‬
‫ﳛﺴﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨّﻤﻂ اﳉﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻫﻮ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬و"اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻘﻴﺎس أداء اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ّ ،‬‬
‫ﺗﻌﻠّﻤﻬﻢ"‪ ،34‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻣﻦ اﻟﺘّﻄﺒﻴﻘﺎت اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﳕﻂ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬ﳌﺮوﻧﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬
‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﻷدوات‪ ،‬ﻛﺎﻟﻔﺮوض واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫وﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﰲ ّ‬
‫ّ‬
‫‪35‬‬
‫وﻓﻌﺎﻟﻴّﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫واﳌﺸﺎرﻳﻊ واﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻓﻮاﺋﺪ ّ‬
‫ﺗﻨﻮع أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻬﺎم واﳌﺸﺮوﻋﺎت‪ ،‬واﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت واﳌﻨﺘﺪﻳﺎت‪.‬‬ ‫* ّ‬
‫ﺼﺤﺢ‬
‫ﻇﻞ وﺟﻮد اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﲑة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗُ ّ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ّ‬ ‫*ﺗﻮﻓﲑ وﻗﺖ وﺟﻬﺪ ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ‪ّ ،‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات وﺗﻌﻠﻦ اﻟﻨّﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً‪.‬‬
‫ي ﻣﻜﺎن‪.‬‬‫ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄّﻠﺒﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻬﺎم وإرﺳﺎﳍﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ‪ ،‬إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً وﻣﻦ أ ﱢ‬ ‫* ّ‬
‫*إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﻈّﻤﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫*ﻳﻮﻓﺮ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺎﻧﺎت ﳌﻔﺮدات ﻟﻠﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬واﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄّﻠﺒﺔ‪ ،‬واﻟ ّﺪرﺟﺔ اﻟﱵ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ‬
‫ﳝﻜﻦ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺪرﺟﺎت‪ ،‬وإﻋﻼ ﺎ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً‪.‬‬
‫إ ﱠن اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﻳﻮﻓّﺮ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أ ﱠن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ ﺗﺘﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬وﺑﺂﻟﻴﺎت‬
‫وﺑﺮﳎﻴّﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﲤﺘﺎز ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ إذا ﺗﻌﻠّﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺒﻌﺾ أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟّﱵ ﺗﻘﻴﺲ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺐ واﻟﺘّﻘﻮﱘ ﰲ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪدة‪،‬‬ ‫اﳌﺎدة اﳌﻤﺘﺤﻦ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘّﺤﻠﻴﻞ و ّ‬ ‫ﻣﺪى ﲢﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﰲ ّ‬
‫ﲝﻴﺚ ﻳﻌﻜﺲ اﻟﻨّﻮع ﻣﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ اﳌﺴﺘﻮى اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﺘّﻀﺢ "أﳘﻴﺔ اﻟﺘّﻘﻮﱘ‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ي أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ أداء ﻃﻼ ﻢ ﺑﻄﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫‪886‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫‪36‬‬
‫ﻳﺘﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟّﱵ ﺑﺎت ﻳﻨﻔﺮ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺜﲑ‬
‫ﻣﺘﻌ ّﺪدة" ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻘﻠﻴﺪي اﻟّﺬي ّ‬
‫اﻟﺮﺗﺎﺑﺔ واﳌﻠﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ّ‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬ﻋﻴﻮب اﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪:‬‬
‫ﺗﺒﲏ ﻫﻴﺌﺎت اﻟﺘّﺪرﻳﺲ ﻟﻠﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﺑﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺿﺮورة ﻟﻀﻤﺎن اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫إ ﱠن ّ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴِﻤﻴّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ‪ ،‬أﻣﺎم اﺳﺘﻤﺮار ﺧﻄﺮ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ‪ ،19‬وﳌﺎ ﻟﻠﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻣﻦ ﻓﻮ َ‬
‫اﺋﺪ وﻧﺘﺎﺋﺞ إﳚﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ذﻛﺮﻫﺎ وﺗﻌﺪادﻫﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﰲ ورﻗﺘﻨﺎ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟﱵ ﺑﺎﺗﺖ ﺗﺮﻫﻦ ﳒﺎﻋﺘﻪ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﻣﻔﺎﺟﺊ ﺑﻌﺪ اﳉﺎﺋﺤﺔ‪ ،‬ﻛﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻨّﻘﺎﺋﺺ و ّ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻣﻨﺼﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬اﻟّﱵ ﲢﺘﻮي ﻓﻀﺎءات اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ إﱃ اﻟﻘﺮﺻﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮض ّ‬ ‫* ّ‬
‫*إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘّﻌﺪﻳﻞ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﺗﻌﺪﻳﻞ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻐﺶ ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ّ‬ ‫*اﻧﺘﺸﺎر ﻇﺎﻫﺮة‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ أ ّن ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻔﺮوض اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﲤﻨﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎرف اﻟّﱵ ﺗﻨﺎوﻟﻮﻫﺎ ﰲ ﺳﲑ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴِﻤﻴّﺔ اﻟﺘّﻌﻠُﻤﻴّﺔ‪.‬‬
‫*إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ ﰲ اﻟﻔﺮوض واﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻦ ُﺑﻌﺪ‪ ،‬أو إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺘﻌﻠّﻢ ﺑﺪل‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫زﻣﻴﻠﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻻ ﻳﻌﻜﺲ اﳌﺴﺘﻮى اﳊﻘﻴﻘﻲ ّ‬
‫*ﺗﻌﻄﻞ اﻷﺟﻬﺰة واﻟﱪﳎﻴﺎّت أﺛﻨﺎء أداء اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪.‬‬
‫*ﺿﻌﻒ ﺗﺪﻓﻖ اﻷﻧﱰﻧﺖ اﻟّﺬي ﳛﻮل ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن دون وﻟﻮج اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﳌﻨﺼﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌُﺪ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘّﺎﱄ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر إﻟﻜﱰوﻧﻴﺎً‪.‬‬
‫*ﻋﺪم ﲢ ّﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﰲ اﻟﱪﳎﻴﺎّت اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟّﱵ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪.‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺈﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻔﺮوض اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐّﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‬ ‫*أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻟﱪﳎﻴّﺎت ّ‬
‫ﳚﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ‪.‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﺗﻔﻌﻴﻞ ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫ّ‬ ‫*ﻋﺪم اﻟﺘّﺤﻜﻢ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﰲ اﻟﱪﳎﻴّﺎت‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫‪887‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫إ ّن ﺗﺒﲏ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻫﻦ ﺑُﻌﺪ ﻛﻨﻤﻂ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻻﻓﱰاﺿﻲ ﻏﲑ اﳊُﻀﻮري‪ ،‬ﻟﺪى اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰّﺑﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬ﺑﺎت أﻣﺮاً ﺿﺮورﻳﺎً ﰲ ﻇﻞ اﺳﺘﻤﺮار ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ ،19‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻴﻔﺮض ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻌﻮض اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳊُﻀﻮري )اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي(‪،‬‬ ‫ﻫﻴﺌﺎت اﻟﺘّﺪرﻳﺲ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻛﺸﻜﻞ ﺟﺪﻳﺪ ّ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺳﲑورة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱢﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺆّﻛﺪ ّ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴّﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻘﻮﳝﻴّﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ‬
‫اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺑُﻌﺪ‪ ،‬وﻣﻦ ﲨﻠﺔ اﻟﻨّﺘﺎﺋﺞ ّ‬
‫‪-‬ﻳﻠﻌﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ دوراً ﻣﻬﻤﺎً ﰲ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﱢﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤﻴﺔ‪ ،‬وإﺿﻔﺎء اﳊﻴﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ِ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﳝﺘﺎز اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ ﰲ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪ ،‬وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﻐﻼل ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ وﺑﺮﳎﻴﺎﺗﻪ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﺔ ﳌﺮات ﻋ ّﺪة‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺴﻬﻢ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎءة اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﻌﻠّﻢ واﳌﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬
‫‪-‬ﳝﻨﺢ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ أدوات ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﻛﻔﺎءات اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ وﻟﻮ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﺟﻲ‪ ،‬ﻛﺸﻒ ﻋﺪم ﲢ ّﻜﻢ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬واﳌﻌﻠّﻤﲔ ﰲ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬وﳐﺘﻠﻒ اﻟﱪﳎﻴﺎّت ّ‬
‫اﻟﻐﺶ ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‬ ‫ﻇﻞ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ّ‬ ‫‪-‬اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻻ ﻳﻌﻜﺲ اﳌﺴﺘﻮى اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﰲ ّ‬
‫وﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻘﺮﺻﻨﺔ‪ ،‬وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘّﻌﺪﻳﻞ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮوض واﻻﺳﺘﺠﻮاﺑﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ‬
‫‪-‬ﺿﻌﻒ ﺗﺪﻓّﻖ ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﲔ أﻫﻢ اﳌﻌﻮﻗّﺎت اﻟﱵ ﺗﺮﻫﻦ ﺗﺒﲏ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ ّ‬
‫ُﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﺪم اﺳﺘﻌﺪاد ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ واﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬ﻟﺘﺒﲏ ﻫﺬا اﻟﻨّﻤﻂ اﳉﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ )اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ(‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﻗﻠﺔ اﻟﺘّﺠﻬﻴﺰات‪ ،‬وﺿﻌﻒ اﻟﺘّﻜﻮﻳﻦ ﰲ اﻟﱪﳎﻴّﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﲨﻠﺔ اﻟﺘّﻮﺻﻴﺎت‪:‬‬
‫‪-‬ﺿﺮورة اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻛﺒﺪﻳﻞ ﻋﻦ اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﳊُﻀﻮري )اﻟﺘّﻘﻠﻴﺪي(‪ ،‬ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت وﻫﻴﺌﺎت‬
‫اﻟﺘّﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﻤﺮار ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ ،19‬وﻟﻮ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪﻳﺮﳚﻲ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ إﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬إﺧﻀﺎع اﳌﻌﻠّﻤﲔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت ّ‬
‫ﻣﻨﺼﺎت اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﲢﻤﻲ ّ‬ ‫اﻣﺞ ّ‬ ‫‪-‬ﺗﺒﲏ ﻫﻴﺌﺎت اﻟﺘّﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺮ َ‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮﺻﻨﺔ‪.‬‬
‫‪888‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫اﻟﺴﻌﻲ إﱃ ﺗﻮﻓﲑ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺗﻮاﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻣﻊ اﳌﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﲢﺴﲔ ﺗﺪﻓّﻖ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻷﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫ﻫﻮاﻣﺶ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،(2011) ،‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨّﺸﺮ واﻟﺘّﻮزﻳﻊ واﻟﻄّﺒﺎﻋﺔ‪) ،‬ﻋ ّﻤﺎن‪-‬اﻷردن(‪،‬‬
‫اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ّ‬ ‫ﳏﻤﺪ ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ص‪.39‬‬
‫‪ -2‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص‪.187‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ّ ،‬‬
‫‪4‬‬
‫ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻃﻠﺒﺔ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‪" ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻌﺾ أدوات اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ أداء‬ ‫‪ -‬رﻓﻌﺖ ﺑﺴﻴﻮﱐ‪ ،‬أﲪﺪ ّ‬
‫ﻣﻌﻠّﻤﻲ اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ"‪ ،‬ا ﻠّﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم وﻧﺸﺮ اﻷﲝﺎث‪ ،‬ﻓﻠﺴﻄﲔ‪ ،‬ا ﻠّﺪ اﻟﺜّﺎﱐ‪ ،‬اﻟﻌ ّﺪد )‪1 :(7‬‬
‫دﻳﺴﻤﱪ ‪ ،2016‬ص‪.61‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ص‪.136‬‬
‫اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ّ‬ ‫ﳏﻤﺪ ّ‬‫‪ّ -‬‬
‫‪6‬‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ )اﻟ ّﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪-‬اﳌﻐﺮب(‪ ،‬ص‪.344‬‬ ‫اﻟﱰﺑﻮي‪ ،(2006) ،‬ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﺎﱂ ّ‬ ‫‪-‬ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ ﻏﺮﻳﺐ‪ ،‬اﳌﻨﻬﻞ ّ‬
‫‪-7‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﳏﻤﻮد اﻟﻨّﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﺗﺼﺎﻟﻴﺎً ﺑﲔ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺎت‪ ،(2006) ،‬اﳌﻨﻈّﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺜّﻘﺎﻓﺔ )اﻟ ّﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪-‬اﳌﻐﺮب(‪ ،‬ص‪.170-169‬‬
‫ّ‬
‫‪8‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ص‪.139‬‬
‫اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ّ‬ ‫ﳏﻤﺪ ّ‬‫‪ّ -‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻇﻞ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ ،19‬ﳎﻠّﺔ اﻟﻜﻠﻢ‪،‬‬ ‫‪-‬رﺣﺎب ﺷﺮﻣﻮﻃﻲ‪" ،‬أﺛﺮ اﻟﻴﻮﺗﻮب‪-‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘّﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪-‬ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑُﻌﺪ ﰲ ّ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﲪﺪ ﺑﻦ ﺑﻠّﺔ‪ ،‬وﻫﺮان‪ ،‬ا ﻠّﺪ ‪ ،6‬اﻟﻌﺪد‪ ،2021 ،01 :‬ص‪.4‬‬
‫‪ -10‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﳏﻤﻮد اﻟﻨّﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﺗﺼﺎﻟﻴﺎً ﺑﲔ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺎت‪ ،‬ص‪.170‬‬
‫‪-11‬ﲪﺪ ﺑﻦ ﺳﻴﻒ اﳍﻤﺎﻣﻲ‪ ،‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﳊﺠﺎزي‪ ،‬اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ‪ ،‬وأدواﺗﻪ‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﻟﺼﺎﻧﻌﻲ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‬
‫ﰲ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﻛﺎدﳝﻲ واﳌﻬﲏ‪ ،(2020) ،‬اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻜﻮ )ﺑﲑوت‪-‬ﻟﺒﻨﺎن(‪ ،‬ص‪.14‬‬
‫‪12‬‬
‫ﻋﻮاد اﻟﻨّﻤﺮي‪ " ،‬أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ ﰲ إﻛﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﳌﻌﻠّﻤﺎت ﻣﻬﺎرات ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪-‬ﺣﻨﺎن ﺑﻦ ﺳﺮﺣﺎن ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ‪-‬ﻗﺴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ‬‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﰲ اﲡﺎﻫﲔ ﳓﻮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪) ،2000 ،‬ﻣﺬﻛﺮة ﻣﺎﺟﻴﺴﺘﲑ(‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ّأم اﻟﻘﺮى‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ص‪.49‬‬ ‫وﻃﺮق اﻟﺘّﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻣ ّﻜﺔ‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ّ‬
‫‪ -13‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﳏﻤﻮد اﻟﻨّﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﺗﺼﺎﻟﻴﺎً ﺑﲔ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺎت‪ ،‬ص‪.172‬‬
‫‪14‬‬
‫‪- khiati, moustéfa , L'Université Algérienne,(2020), Edition loumi (Alger),‬‬
‫‪p353.‬‬

‫‪889‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫‪15‬‬
‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم‪) ،‬اﻟ ّﺪار‬
‫‪-‬ﻣﻜﺘﺐ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﺘّﻌﺮﻳﺐ‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ ،(2021) ،19‬اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫اﻟﺒﻴﻀﺎء‪-‬اﳌﻐﺮب(‪ ،‬ص‪.24‬‬
‫‪16‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ص‪.284‬‬‫اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ّ‬ ‫ﳏﻤﺪ ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪-17‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﻷﺳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﳌﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ :‬إﻋﺪادﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‪ ،(2000) ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﰊ‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪-‬ﻣﺼﺮ(‪ ،‬ص‪.36‬‬
‫‪-18‬ﳏﻤﺪ اﻟ ّﺪرﻳﺞ‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ‪ ،(2000) ،‬ﻗﺼﺮ اﻟﻜﺘﺎب‪) ،‬اﻟﺒﻠﻴﺪة‪-‬اﳉﺰاﺋﺮ(‪ ،‬ص‪.115‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ص‪.284‬‬
‫اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ّ‬ ‫ﳏﻤﺪ ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪19‬‬

‫ﳏﻤﺪ اﻟ ّﺪرﻳﺞ‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ‪ ،‬ص‪.115‬‬

‫‪ّ -‬‬
‫‪20‬‬

‫‪21‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪-‬اﻷردن(‪ ،‬ص‪.59‬‬ ‫‪ -‬رﺟﺎء ﳏﻤﻮد أﺑﻮ ﻋﻼّم‪ ،‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘّﻌﻠّﻢ‪ ،(2014) ،‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨّﺸﺮ واﻟﺘّﻮزﻳﻊ واﻟﻄّﺒﺎﻋﺔ‪ّ ) ،‬‬
‫‪22‬‬
‫ﳏﻤﺪ اﻟ ّﺪرﻳﺞ‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘّﻌﻠﱡﻤﻴّﺔ‪ ،‬ص‪.115‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪23‬‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ص‪.286‬‬‫اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ّ‬ ‫ﳏﻤﺪ ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪24‬‬
‫ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﻃﻠﺒﺔ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‪" ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﻌﺾ أدوات اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ أداء‬ ‫‪ -‬رﻓﻌﺖ ﺑﺴﻴﻮﱐ‪ ،‬أﲪﺪ ّ‬
‫ﻣﻌﻠّﻤﻲ اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ"‪ ،‬ص‪.62‬‬
‫‪25‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬‫‪ -‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ّ ،‬‬
‫‪26‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ ّ‬
‫‪27‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ ّ‬
‫‪ -28‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص‪.63‬‬
‫‪29‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬‫‪ -‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ّ ،‬‬
‫‪30‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺮﺟﻪ ﻧﻔﺴﻪ‪ّ ،‬‬
‫‪ -31‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص‪.62‬‬
‫‪-32‬ﺣﺴﻦ اﻟﺒﺎﺗﻊ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺎﻃﻲ‪ ،‬اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻋﱪ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ إدارة اﻟﺘّﻌﻠﻢ ‪ ،blackboard‬ﳎﻠّﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﱰوﱐ‪،‬‬
‫)‪:(01-03-2015‬‬
‫‪http://emag.mans.edu.eg/index.php?sessionID=40&page=news&task=show&id=522‬‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.14.25 :‬‬
‫ﰎّ اﻻﻃﻼع‪ّ ،2021/06/27 :‬‬
‫‪33‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪-‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،(2016) ،‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨّﺸﺮ واﻟﺘّﻮزﻳﻊ واﻟﻄّﺒﺎﻋﺔ‪ّ ) ،‬‬
‫‪-‬ﺗﻮﻓﻴﻖ أﲪﺪ ﻣﺮﻋﻲ‪ ،‬ﳏﻤﺪ اﳊﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ ّ‬
‫اﻷردن(‪ ،‬ص‪.343‬‬
‫‪ -34‬ﺣﺴﻦ اﻟﺒﺎﺗﻊ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺎﻃﻲ‪ ،‬اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻋﱪ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ إدارة اﻟﺘّﻌﻠﻢ ‪.blackboard‬‬

‫‪890‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻣﺟﻠد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 1 :‬اﻟﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪891 - 875 :‬‬

‫‪35‬‬
‫اﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ اﳌﻮﱃ أﺑﻮ ﺧﻄﻮة‪ ،‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﲟﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﺼﻮل اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘّﻘﻮﱘ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫اﻹﻟﻜﱰوﱐ واﻻﲡﺎﻩ ﳓﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﺪى أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘّﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﳎﻠّﺔ ﻋﺠﻤﺎن ﻟﻠ ّﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‪ ،‬ا ﻠّﺪ اﻟﺜّﺎﻟﺚ‬
‫اﻷول‪ ،2014 ،‬ص‪.203-174‬‬ ‫ﻋﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ّ‬
‫‪ -36‬ﺣﺴﻦ اﻟﺒﺎﺗﻊ ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺎﻃﻲ‪ ،‬اﻟﺘّﻘﻮﱘ اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻋﱪ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ إدارة اﻟﺘّﻌﻠﻢ ‪.blackboard‬‬

‫‪891‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬