‫[سؤال وجواب]‬

‫رشوحات وتدريبات القواعد‬

‫دوسية اللغة العربية – الصف السابع – الفصل األول‬

‫ً‬
‫واحدا من مظاهر التعاون والتكافل ن‬
‫بي أبناء المجتمع‪ ،‬وهو‬ ‫تناولت اآليات من سورة البقرة‬
‫اإليجاب وكيفية المحافظة عىل غايتها سامية نبيلة‬
‫ي‬ ‫الصدقة وأثرها‬

‫ُل ُ َُ‬ ‫َّ َ َ َ َ َّ َ َ َ ۡ َ ۡ َ َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ۡ‬ ‫ُ‬ ‫َّ َ ُ َّ َ ُ ُ َ َ ۡ َ َ‬

‫ك سۢنبلة‬
‫يل ٱَّللِ كمث ِل حب ٍة أۢنبتت سبع سنابِل ِِف ِ‬‫(‪﴿ )162‬مثل ٱَّلِين ينفِقون أموَٰلهم ِِف سب ِ ِ‬
‫ٱَّلل َو َٰ ِس ٌع َعل ِ ٌ‬
‫يم﴾‬ ‫لمِاْئَ ُة َح َّبةٖۗ َوٱ َّ ُ‬
‫َّلل يُ َضَٰعِ ُف ل َِمن ي َ َشا ٓ ُء َو َّ ُ‬
‫ُۚ‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ر‬
‫يلق حبة يف األرض فتنبت الحبة ساقا تنشعب إىل سبع‬
‫ي‬ ‫كمن‬ ‫الخي‬
‫ر‬ ‫وجوه‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫ماله‬ ‫المنفق‬ ‫إن‬ ‫الشح‪:‬‬
‫ُ‬
‫ش َعب‪ ،‬يخرج من كل شعبة سنبلة فيها مائة حبة‪ ،‬فصارت الحبة سبعمئة حبة بمضاعفة هللا لها‬
‫نف ُقوا ْ َم لنا َو ََلٓ أَذى ل َّ ُه ۡم أَ ۡج ُر ُه ۡم ِعن ََ‬
‫َّ ُ َّ َ ُ ۡ ُ َ َ ٓ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ۡ‬ ‫ُ‬ ‫َّ َ ُ ُ َ َ ۡ َ َ‬
‫(‪﴿ )161‬ٱَّلِين ينفِقون أموَٰلهم ِِف سب ِ ِ‬
‫يل ٱَّلل ِ ثم َل يتبِعون ما أ‬
‫َ ُ َۡ ُ َ‬ ‫َ َ ٌ ََ‬ ‫ل‬
‫َرب ِ ِه ۡم َوَل خ ۡوف عل ۡي ِه ۡم َوَل ه ۡم َي َزنون﴾‬
‫ُ‬ ‫ر‬
‫عقب ما أنفقه منا أي ال يذكره أمام من أنفق عليه ليؤذيه‪،‬‬ ‫الشح‪ :‬من ينفق ماله يف وجوه ر‬
‫الخي وال ي ِ‬
‫ِّ‬
‫فذلك المنفق استحق أجره من ربه وهو آمن من أهوال يوم القيمة وال يحزن عىل ما فاته من الدنيا‬
‫َ‬ ‫َ َّ ُ َ‬ ‫ََ ۡ ٌ َ ۡ ل َ َ َ ََُۡ َ ٓ َ‬ ‫َ َّ ۡ‬
‫(‪﴿ )162‬ق ۡول مع ُروف ومغ ِف َرة خۡي مِن ص َقة يتبعها أذىۗ وٱَّلل غ ِِن حلِيم﴾‬
‫ٌّ‬
‫ر‬
‫الشح‪ :‬الكلمة الطيبة والدعاء لمسلم والتسامح عن األخطاء هو أفضل من صدقة يعقبها أذى حيث‬
‫لن يحصل الثواب بل سيحصل اإلثم بسبب األذى‪ ،‬وهللا يف غن عن طلب صدقة من عباده وهو‬
‫ّ‬
‫حليم عن إيقاع العقوبة بالمان والمؤذي‬

‫‪3‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ۡ َ ل َ ۡ َ َ َٰ َ َّ ُ ُ َ َ ُ َ ٓ‬ ‫ُ‬ ‫َٰ‬ ‫َ َٰٓ َ ُّ َ َّ َ َ َ ُ ْ َ ُ ۡ ُ ْ َ َ َ‬
‫(‪﴿ )162‬يأيها ٱَّلِين ءامنوا َل تب ِطلوا ص َقتِكم بِٱلم ِن وٱلذى كٱَّلِي ينفِق ماَلۥ رِئاء ٱنل ِ‬
‫اس‬
‫َ َ َ َ ُ َ ۡ َّ‬ ‫ََ‬ ‫َ َ ُ ۡ ُ َّ‬
‫ٱَّللِ َو ۡٱۡلَ ۡ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬
‫ان َعل ۡيهِ ت َراب فأصابهۥ وابِل فَتكهۥ صۡلاۖ َل‬ ‫و‬‫خر َف َم َثلُ ُهۥ َك َم َثل َص ۡف َ‬ ‫ٱٓأۡل‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫و‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِِۖ‬ ‫ِ‬ ‫وَل يؤمِن ب ِ‬
‫َۡ َۡ ۡ َ‬
‫كَٰفِر َ‬
‫ين ﴾‬ ‫ٱل‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫ٱل‬ ‫ي‬ ‫ َ‬
‫ِ‬ ‫َّلل ََل َي ۡ‬
‫ه‬ ‫َشء لم َِّما َك َس ُب ۗوا ْ َوٱ َّ ُ‬ ‫ون َ َ َٰ‬
‫لَع َ ۡ‬ ‫َۡ ُ َ‬
‫يق ِ َر‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ر‬
‫حبطوا أجر صدقاتهم بالمن واألذى‪ ،‬فإنهما يتعارضان مع‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫المؤمني بأال‬
‫ر‬ ‫الشح‪ :‬يخاطب هللا‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫غي المؤمن‬‫ائ بنفقته ر‬ ‫ي‬ ‫ر‬‫الم‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫المصاحب للصدقة‪ ،‬فذلك الذي ينفق ويمن بنفقته يشبه‬‫ِ‬ ‫اإلحسان‬
‫ر‬ ‫ً‬
‫شء عليه‪،‬‬ ‫الكثي فييكه أجردا ال ي‬
‫ر‬ ‫باهلل وبالحساب‪ ،‬فنفقته مثل الحجر األملس الذي يصيبه المطر‬
‫ّ‬
‫والمان والمؤذي ال يحصلون عىل ر‬
‫شء من ثواب صدقتهم ‪ ،‬وهنا جمع صفات الرياء والمن‬ ‫ي‬ ‫ائ‬
‫فالمر ي‬
‫َّ‬
‫ل ۡ َ ُ‬ ‫َ َ َ ُ َّ َ ُ ُ َ َ ۡ َ َٰ َ ُ ُ ۡ َ ٓ َ َ ۡ َ‬
‫واألذى بصفات الكفار يف قوله تعاىل (وهللا ال يهدي القوم الكافرين) فال بد للمؤمن أن يجتنبها‬
‫نفسه ۡم َك َم َثل َجنةَّ‬ ‫َّ َ َ ۡ‬
‫ِ‬ ‫ات ٱَّلل ِ وتثبِيتا مِن أ ِ ِ‬‫(‪﴿ )162‬ومثل ٱَّلِين ينفِقون أمولهم ٱبتِغاء مرض ِ‬
‫َ َ ل َ َّ ُ َ َ ۡ َ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ۡ‬ ‫ُ‬ ‫ۡ‬ ‫ۡ َ ۡ َ َّ‬ ‫َ‬ ‫ََ َ ۡ ُ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ۡ َ‬
‫صبها وابِل فطل ۗ وٱَّلل بِما تعملون‬ ‫ۡي فإِن لم ي ِ‬ ‫ضعف ِ‬‫ب ِ َرب َو ٍة أصابها وابِل فـاتت أكلها ِ‬
‫بَ ِ ٌ‬
‫صۡي﴾‬
‫ّ‬ ‫ر‬
‫الشح‪ :‬وهؤالء المنفق ري أموالهم من أجل رضا هللا تعاىل وإلثبات إخالصهم له‪ ،‬فإن نفقتهم تشبه‬
‫الكثي‬
‫ر‬ ‫ضعفي‪ ،‬فإن لم يصبها المطر‬ ‫ر‬ ‫كثي فأخرج البستان ثمره‬
‫البستان يف موضع مرتفع أصابه مطر ر‬
‫يضعف ثمر ذلك البستان‪ ،‬وهنا‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬
‫قوي المطر أو ضعيفه‬ ‫فسيصيبها المطر أو أضعفه كالندى‪ ،‬أي أن‬
‫ُُ‬
‫الكثية والقليلة بالطل والوابل‪ ،‬وتشبيه األجر والثواب بالثمرات (األ كل)‪ ،‬وقوله تعاىل‬
‫ر‬ ‫تشبيه النفقة‬
‫بصي) هو تحذير عن الرياء وترغيب يف اإلخالص فاهلل يبرص أعمالنا وأقوالنا‬ ‫(وهللا بما تعملون ر‬

‫ُ‬
‫يضاعف‪ :‬يزيد له ن يف العطاء‬
‫رئاء الناس‪ :‬التظاهر بالصفات الحميدة‬
‫وابل‪ :‬مطر غزير‬
‫صلد‪ :‬صلب شديد‬
‫طل‪ :‬مطر خفيف‬
‫ربوة‪ :‬مكان مرتفع من األرض‬
‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬
‫قول معروف‪ :‬رد السائل ردا حسنا‬
‫صفوان‪ :‬صخر أملس‬
‫ّ‬
‫المن‪ :‬إعطاء الصدقة ثم ذكرها أمام الناس‬
‫ُ‬
‫لحقون‬ ‫يتبعون‪ :‬ي ِ‬

‫‪4‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫س‪ :‬ما الفكرة الرئيسية ن يف النص؟‬
‫ج‪ :‬بذل الصدقة‬
‫إالم ترمز السنبلة ن يف اآلية الكريمة األوىل؟‬ ‫س‪َ :‬‬
‫ج‪ :‬ترمز إىل الحسنات ومضاعفتها من هللا تعاىل بسبب البذل واإلنفاق نف سبيله‪ ،‬ف ّ‬
‫الحبة أو‬
‫ّ‬ ‫ي ُ‬
‫نبت الحبة‬ ‫المنفق أنبتت السنابل (الحسنات)‪ ،‬ت ِ‬ ‫ِ‬ ‫الت إن زرعها‬‫البذرة ترمز إىل الصدقة ي‬
‫حبة‪ ،‬أي أن األجر يتضاعف إىل سبعمئة ضعف‬ ‫الواحدة سبع سنابل نف كل سنبلة مئة ّ‬
‫ي‬
‫س‪ :‬ما األدب الذي تتضمنه اآلية الثانية؟‬
‫ّ‬
‫بالمن واألذى‬ ‫باعها‬‫ج‪ :‬تقديم الصدقة وعدم إت ِ‬
‫‪ِّ :‬‬
‫الت تتضمن الصورة اآلتية‪ :‬النفقة الصادقة مثل بستان كثي األشجار‬ ‫ي‬ ‫الكريمة‬ ‫اآلية‬ ‫د‬‫حد‬ ‫س‬
‫مرتفع من األرض‬ ‫ٍ‬ ‫مكان‬
‫والظالل وهو عىل ٍ‬
‫ج‪ :‬اآلية األوىل‬
‫س‪ :‬بم وصفت اآلية الرابعة الذي ينفق ماله رئاء الناس؟‬
‫ج‪ :‬وصفته بالصفوان أي الصخر األملس‪ ،‬وعىل الصخر تراب‪ ،‬فيصيبه المطر الغزير فيصبح‬
‫شء من نبات أو غيه‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫صخرا صلبا ال ينبت عليه ي‬
‫س‪ :‬اذكر فائدة تعود عىل الفرد وأخرى عىل المجتمع نتيجة بذل الصدقات‬
‫‪ -‬فوائد تعود عىل الفرد‪ :‬نيل رضا هللا تعاىل ومحبة الناس‬
‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫‪ -‬فوائد تعود عىل المجتمع‪ :‬تقوية روابط األخوة والياحم والتكافل‬
‫ربوة وليست ن يف مكان منخفض؟‬ ‫ٍ‬ ‫عىل‬ ‫الخامسة‬ ‫اآلية‬ ‫ف‬‫ي‬
‫س‪ :‬نف رأيك لم كانت الجنة المذكورة ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫وه يف منأى عن‬ ‫ج‪ :‬ألن الجنة عىل ربوة تتهيأ فيها البيئة المناسبة لنمو األشجار المتنوعة‪ ،‬ي‬
‫الغرق بالسيول ونحوه‬
‫س‪ :‬اذكر ثالثة أنواع للصدقة الجارية غي الصدقة بالمال‬
‫ج‪ -1 :‬بناء مراكز التعليم والصحة ‪ -2‬حفر اآلبار ن يف القرى النائية ‪ -3‬عمارة المساجد‬
‫س‪ :‬ما سبب نزول اآليات الكريمة الواردة ن يف النص؟‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫رض هللا عنهما‪ ،‬وذلك أن رسول‬ ‫ج‪ :‬نزلت يف شأن عثمان بن عفان وعبد الرحمن بن عوف ي‬
‫هللا ﷺ لما حث الناس عىل الصدقة ن يف غزوة تبوك جاءه عبد الرحمن بأربعة آالف فقال‪ :‬يا‬
‫ولعياىل أربعة آالف‪ ،‬وأربعة آالف‬
‫ي‬ ‫لنفس‬
‫ي‬ ‫رسول هللا‪ ،‬كانت يىل ثمانية آالف فأمسكت‬
‫لرب‪ .‬فقال رسول هللا ﷺ‪" :‬بارك هللا لك فيما أمسكت وفيما أعطيت"‪ ،‬وقال‬ ‫أقرضتها ي‬
‫فيلت هذه اآلية فيهما‬ ‫عىل جهاز من ال جهاز له‪ ،‬ن ن‬ ‫عثمان‪ :‬يا رسول هللا ّ‬
‫ي‬
‫‪5‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫أب ن يف االمتحان ضمن سؤال‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ذلك‬ ‫ومعظم‬ ‫‪،‬‬‫موجز‬ ‫بشكل‬ ‫األساسيات‬ ‫الطالب‬ ‫اجع‬ ‫ر‬ ‫ُ‬
‫ي‬
‫استخرج من الفقرة‪:‬‬
‫ٌ‬
‫‪ ‬أقسام الكلمة (اسم‪ ،‬فعل‪ ،‬حرف)‬
‫‪:‬‬
‫مبت عىل السكون)‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫‪ ‬أقسام األفعال‪( :‬مضارع مرفوع بالضمة‪ ،‬ن‬
‫مبت عىل الفتح‪ ،‬أمر ي‬ ‫ماض ي‬ ‫ي‬
‫‪ ‬حروف الجر ِ(من‪ ،‬إىل‪ ،‬عن‪ ،‬عىل‪ ،‬ن يف‪ ،‬ل‪ ،‬ب)‪ ،‬حروف الربط أو العطف (و‪ ،‬ثم‪ ،‬أو‪ ،‬ف)‬
‫‪ ‬أقسام الجملة االسمية (مبتدأ مرفوع‪ ،‬خي مرفوع)‪ ،‬أقسام الجملة الفعلية (فعل‪ ،‬فاعل‬
‫ويسأل عنه بـ ماذا؟)‬ ‫ويسأل عنه بـ من؟‪ ،‬مفعول به منصوب ُ‬ ‫مرفوع ُ‬
‫ليت‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ َّ‬ ‫َّ‬
‫لعل) اسمها منصوب وخيها مرفوع‬ ‫‪ ‬الحروف الناسخة (إن وأخواتها‪ :‬إن‪ ،‬أن‪ ،‬كأن‪،‬‬
‫س) اسمها مرفوع‬ ‫ظل‪ ،‬لي َ‬‫‪ ‬األفعال الناسخة (كان وأخواتها‪ :‬كان‪ ،‬صار‪ ،‬أصبح‪ ،‬أمس‪ ،‬بات‪َّ ،‬‬
‫وخيها منصوب‬
‫ويسأل عنه بـ‬ ‫ويسأل عنه بـ كيف؟‪ ،‬والمفعول ألجله وهو منصوب ُ‬ ‫‪ ‬الحال وهو منصوب ُ‬
‫لماذا؟‬
‫‪ ‬أسماء اإلشارة‪ :‬هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬هذان‪ ،‬هاتان‪ ،‬هؤالء ……‬
‫اللواب‪ ،‬الذين‬
‫ي‬ ‫الت‪ ،‬الذي‪ ،‬اللتان‪ ،‬اللذان‪،‬‬ ‫‪ ‬األسماء الموصولة‪ :‬ي‬
‫‪ ‬ضمائر الغائب‪ :‬ه‪ ،‬هو‪ ،‬هما‪ ،‬هم‪َّ ،‬‬
‫هن‬ ‫ي‬
‫يأب بعد أداة النداء‬ ‫‪ ‬أسلوب النداء بـأداة النداء‪ :‬يا‪ ،‬أيها‪ ،‬والمنادى ي‬
‫‪ ‬أسلوب االستفهام إن جاءت أداة استفهام‪َ :‬من‪ ،‬ما‪ ،‬ماذا‪ ،‬أين‪ ،‬كيف‪ ،‬لماذا‪ ،‬مت؟ ……‬
‫أجمل كتاباتك!‪ ،‬ما أذىك دراستك!‪ ،‬ما أعقلك!‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬أسلوب التعجب إن بدأت الجملة بـ‪ :‬ما‬
‫ّ‬
‫المدية)‪َّ :‬‬
‫لكن‪ ،‬هللا‪ ،‬الرحمن‪ ،‬اإلله‪،‬‬ ‫الت فيها حروف تلفظ وال تكتب (األلف‬ ‫‪ ‬الكلمات ي‬
‫كذلك‪ ،‬ذلك‪ ،‬أولئك‪ ،‬هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬هذان‪ ،‬هؤالء‬
‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬
‫(ت)‪ ،‬تنوين الفتح ُيضاف ألف ن يف نهاية (االسم) إل‬ ‫‪ ‬التنوين‪ :‬الفتح (ت) والضم (ت) والجر ٍ‬
‫(مدرسة) واأللف المقصورة ً‬ ‫ً‬ ‫ن‬
‫الت قبلها ألف‬‫ي‬ ‫المتطرفة‬ ‫والهمزة‬ ‫‪،‬‬ ‫)‬ ‫(فت‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫ف‬‫ي‬
‫ً‬
‫(ماء)‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬همزة القطع والوصل‪ ،‬والوصل ال تكتب همزتها‬
‫‪ ‬الجموع‪ :‬جمع التكسي (أشجار)‪ ،‬جمع المؤنث السالم (معلمات)‪ ،‬جمع المذكر السالم‬
‫(معلمون)‬
‫ن‬
‫المعت فإنها تاء‬ ‫والتميي بينهما بتحويل التاء إىل هاء فإن تغي‬ ‫ن‬ ‫‪ ‬التاء المربوطة والمبسوطة‪،‬‬
‫فه تاء مربوطة‬ ‫ن‬
‫مبسوطة (بيت) ‪( > --‬بيه) ال تصح ألن المعت يتغي‪ ،‬وإن لم يتغي ي‬
‫‪6‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫َ‬ ‫َ‬
‫المعت‪ ،‬أما الهاء ن يف آخر الكلمة فيتم تحويلها لتاء فإن تغي‬
‫ن‬ ‫(حديقة) ‪( > --‬حديقه) ال يتغي‬
‫(فواكة) ال تصح‬
‫ِ‬ ‫فه هاء أصلية ن يف الكلمة (فواكه) ‪> --‬‬ ‫ن‬
‫المعت أو لم تقبلها ي‬
‫علمي مذكرين (طارق بن زياد)‪ ،‬وتثبت ألفها ن يف غي‬
‫ن‬ ‫‪( ‬ابن) تحذف ألفها فقط إذا جاءت ن‬
‫بي‬
‫ذلك (مقدمة ابن خلدون) (الطبيب ابن سينا) (عيس ابن مريم عليهما السالم)‬

‫مثت‪،‬‬‫المثت وإعرابه‪ :‬حسب موقعه من الجملة‪( ،‬طالبان) مرفوع باأللف ألنه ن‬ ‫ن‬ ‫‪‬‬
‫حرك بالكرسة لكن‬ ‫المثت ُت َّ‬ ‫ن‬ ‫مثت‪ ،‬وتذكر أن نون‬ ‫(طالبي) منصوب ومجرور بالياء ألنه ن‬ ‫ن‬
‫ال عالقة لها باإلعراب‬
‫جمع المذكر السالم وإعرابه‪ :‬حسب موقعه من الجملة‪( ،‬معلمون) مرفوع بالواو ألنه‬ ‫‪‬‬
‫(معلمي) منصوب ومجرور بالياء ألنه جمع مذكر سالم‪ ،‬وتذكر أن‬ ‫ن‬ ‫جمع مذكر سالم‪،‬‬
‫ي لجمع‬ ‫بي الواو والنون الزائدت ن‬ ‫نون جمع المذكر السالم مفتوحة‪ ،‬مع أهمية التفريق ن‬
‫ن‬
‫شياطي‪،‬‬ ‫وه ليست جمع مذكر سالم مثل‪:‬‬ ‫ن‬
‫الت من أصل الكلمة ي‬ ‫المذكر السالم وبي ي‬
‫زيتون‬
‫ُ‬
‫جمع المؤنث السالم وإعرابه‪ :‬حسب موقعه من الجملة‪( ،‬معلمات) مرفوع بالضمة‬ ‫‪‬‬
‫(معلمات) منصوب ومجرور بالكرسة ألنه جمع مؤنث سالم‬ ‫ِ‬ ‫ألنه جمع مؤنث سالم‪،‬‬
‫(أشجار) مرفوع‬ ‫ُ‬ ‫جمع التكسي وإعرابه‪ُ :‬يعرب بالحركات حسب موقعه من الجملة‬ ‫‪‬‬
‫(أشجار)‬ ‫(أشجار) منصوب بالفتحة ألنه جمع تكسي‪،‬‬ ‫َ‬ ‫بالضمة ألنه جمع تكسي‪،‬‬
‫ِ‬
‫مجرور بالكرسة ألنه جمع تكسي‬
‫ّ‬ ‫يكتف بفاعله َ(ين ُض ُج) َّ‬ ‫المتعدي‪ :‬الالزم ن‬ ‫ّ‬
‫(رح َب)‪ ،‬أما المتعدي فلم‬ ‫ي‬ ‫الفعل الالزم والفعل‬ ‫‪‬‬
‫(ج َم َع)‪ ،‬وللتمي ني نضيف‬ ‫(استلم) َ‬ ‫َ‬ ‫معت الجملة‬ ‫يكتف بفاعله واحتاج لمفعول به لتمام ن‬ ‫ِ‬
‫ضمي الهاء الغائب للفعل فإن كانت إضافة مقبولة السماع فهو متعدي وإن كانت‬
‫َّ ُ‬ ‫ُ ُ‬
‫(رح َبه) غي مقبولة فهو الزم‪،‬‬ ‫اإلضافة غي مقبولة فهو الزم‪ ،‬مثال‪(َ :‬ينض ُجه)‬
‫ّ‬ ‫َ َ ُ َ ُ‬
‫(ج َم َعه)‪ :‬مقبولة فهو متعدي‬ ‫(استلمه)‬
‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ َّ‬ ‫َّ‬
‫لعل)‪ :‬تدخل عىل الجملة االسمية فتنصب‬ ‫ليت‪َّ ،‬‬ ‫إن وأخواتها (إن‪ ،‬أن‪ ،‬كأن‪ِ ،‬لك َّن‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫َّ َّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫ويسّم خيها‪ِ ،‬إن‪/‬أن‪ :‬حرف نسخ يفيد‬ ‫مرفوعا‬ ‫بف الخي‬ ‫ي‬ ‫وت‬ ‫ويسّم اسمها‪،‬‬ ‫المبتدأ‬
‫َّ‬
‫التوكيد‪ ،‬كأن‪ :‬حرف نسخ يفيد التشبيه‪ِ ،‬لك َّن‪ :‬حرف نسخ يفيد االستدراك‪ ،‬ليت‪:‬‬
‫ّ َّ‬ ‫التمت‪ ،‬ل َع َّ‬ ‫نّ‬
‫اب‪ :‬إن‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫إع‬ ‫(مثال‬ ‫‪.‬‬ ‫التوقع‬ ‫أو‬ ‫ج‬‫ي‬ ‫الي‬ ‫يفيد‬ ‫نسخ‬ ‫حرف‬ ‫‪:‬‬‫ل‬ ‫حرف نسخ ٌيفيد َّ ي‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫السماء‪ :‬اسم إن منصوب وعالمة نصبه‬ ‫السماء صافية‪ :‬إن حرف نسخ يفيد التوكيد‪،‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫َّ‬ ‫ٌ‬
‫الفتحة الظاهرة عىل آخره‪ ،‬صافية‪ :‬خي إن مرفوع وعالمة رفعه تنوين الضم الظاهر‬
‫عىل آخره)‬
‫ظل‪ ،‬بات)‪ :‬تدخل عىل الجملة‬ ‫‪ ‬كان وأخواتها (كان‪ ،‬أصبح‪ ،‬صار‪ ،‬ليس‪ ،‬أمس‪َّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫وه‬
‫ي‬ ‫ها‪،‬‬ ‫خي‬ ‫ويسّم‬ ‫المبتدأ‬ ‫خي‬ ‫وتنصب‬ ‫اسمها‪،‬‬ ‫ويسّم‬ ‫ا‬ ‫مرفوع‬ ‫المبتدأ‬ ‫بف‬‫ي‬ ‫فت‬ ‫االسمية‬
‫أفعال ناسخة (تنسخ حكم المبتدأ والخي) وناقصة (ال تحتاج إىل فاعل ومفعول به)‬
‫ناقص ن ٌّ‬‫ٌ‬ ‫هدا‪ ،‬صار‪ٌ :‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫اب‪َ :‬‬ ‫تدل عىل حدث‪( .‬مثال إعر ّ‬ ‫وال ّ‬
‫مبت‬ ‫ي‬ ‫ماض‬
‫ٍ‬ ‫فعل‬ ‫مجت‬ ‫الطالب‬ ‫صار‬ ‫ي‬
‫ُ‬
‫عىل الفتح الظاهر عىل آخره‪ ،‬الطالب‪ :‬اسم كان مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة‬
‫ً‬
‫عىل آخره‪ ،‬مجتهدا‪ :‬خي كان منصوب وعالمة نصبه تنوين الفتح الظاهر عىل آخره)‬
‫ّ‬
‫‪ ‬الفعل الصحيح والفعل المعتل‪ :‬أحرف العلة ثالثة (األلف‪ ،‬الواو‪ ،‬الياء)‪ ،‬نرد الفعل إىل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬
‫المجرد وننظر هل أحرف الفعل األصلية تخلو من العلة أم ال؟ فإن خلت من‬ ‫الماض‬
‫ي‬
‫ّ‬
‫العلة فهو فعل صحيح‪ ،‬وإن كانت بعض أحرفه األصلية من أحرف العلة فهو فعل‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫مضعف (فيه حرف مشدد)‪ ،‬سالم‬ ‫معتل‪ ،‬أقسام الفعل الصحيح‪ :‬مهموز (فيه همزة)‪،‬‬
‫(يخلو من الهمزة والتضعيف)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أقسام الفعل المعتل (حسب موضع حرف العلة)‪ :‬مثال (أوله علة)‪ ،‬أجوف (وسطه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫علة)‪ ،‬ناقص (آخره علة)‪ ،‬لفيف مفروق (حرفا علة غي متجاورين)‪ ،‬لفيف مقرون‬
‫(حرفا علة متجاورين)‬
‫الفعل المعتل‬ ‫الفعل الصحيح‬
‫معتل‬ ‫معتل‬ ‫معتل‬ ‫معتل‬ ‫معتل‬ ‫صحيح صحيح صحيح‬
‫لفيف‬ ‫لفيف‬ ‫ناقص‬ ‫أجوف‬ ‫مثال‬ ‫ّ‬
‫مضعف‬ ‫مهموز‬ ‫سالم‬
‫مقرون‬ ‫مفروق‬
‫ر‬ ‫ّ‬
‫لوى‬ ‫وف‬ ‫مش‬ ‫قال‬ ‫وقف‬ ‫شد‬ ‫نشأ‬ ‫عمل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أوى‬ ‫وف‬ ‫لق‬ ‫صال‬ ‫وصل‬ ‫عد‬ ‫أخذ‬ ‫كتب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شوى‬ ‫وىل‬ ‫سىع‬ ‫شاب‬ ‫يبس‬ ‫ضل‬ ‫سأل‬ ‫درس‬
‫ُ‬ ‫ّ ‪ُ ُ :‬‬
‫عيد‪ :‬عاد)‪( ،‬اكتب‪ :‬ك َت َب)‪( ،‬ألف‪ :‬لف)‪( ،‬ترى‪:‬‬ ‫ّ‬
‫مثال عىل رد الفعل إىل ماضيه المجرد (ي‬
‫(ر‪ :‬رأى)‪( ،‬تبتغون‪ :‬نبغ)‬‫رأى)‪ِ ،‬‬
‫كالتاىل‪:‬‬ ‫ّ‬
‫المجرد والمزيد من األسماء واألفعال‪ :‬والطريقة لمعرفة المجرد والمزيد‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫وه كلمة‬
‫ت‪ ،‬ي) ي‬ ‫يىل ليس من أحرف الزيادة‪ :‬أحرف المضارعة (ن‪ ،‬أ‪،‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -1‬معرفة أن ما‬
‫ت‪ ،‬و(ال) التعريف‪ ،‬والضمائر المتصلة‪ ،‬وتاء التأنيث‪ ،‬ف ّ‬ ‫َ ُ‬
‫كل ما سبق‬ ‫نأب أو أني‬
‫ي‬
‫نحذفه من الكلمة‬

‫‪8‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫األصلية ونقارن مع ما تبف من أحرف ن يف الكلمة‪ ،‬فإن لم‬
‫ّ‬ ‫‪ -2‬نرجع الكلمة إىل حروفها‬
‫َ‬
‫يبق إال األصلية فالكلمة ّ‬
‫مجردة‪ ،‬وإن َ‬
‫بف زوائد فالكلمة مزيدة‬
‫ي‬ ‫ُ َ‬
‫(مثال‪ :‬أسألك‪ :‬نحذف همزة (أ) المضارعة ونحذف (ك) الضمي المتصل‪ ،‬يتبف من‬
‫إذا أسألك‪ّ :‬‬ ‫ً‬
‫مجرد)‬ ‫وه نفس األحرف األصلية‪ :‬س أ ل‪،‬‬‫الكلمة (سأل) ي‬
‫(مثال‪ِ :‬محفظته‪ ،‬نحذف (ـه) الضمي المتصل‪ ،‬تصبح محفظة‪ ،‬وحروفها األصلية‪:‬‬
‫ً‬
‫ح ف ظ‪ ،‬إذا محفظة‪ :‬مزيد)‬

‫ُ‬ ‫ن‬ ‫َ‬

‫المخاط ن‬
‫والغائبي‪ ،‬مثل‪ :‬كتبوا‪ ،‬اكتبوا‬ ‫بي‬ ‫‪ ‬ألف التفريق‪ :‬تلحق واو الجماعة‬
‫‪ ‬عالمات اليقيم‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ن‬
‫وتأب بعد‬ ‫‪ ‬الفاصلة (‪ )،‬تفصل بي الجمل الميابطة وتدل عىل متابعة الكالم‪ ،‬ي‬
‫السء وأنواعه‪ .‬مثال‪( :‬يا ولدي‪( )،‬أيها الناس‪( )،‬ألوان العلم‪:‬‬ ‫ن‬
‫المنادى‪ ،‬وبي أقسام ي‬
‫األحمر‪ ،‬واألبيض‪ ،‬واألسود…)‬
‫ن‬ ‫توضع ن‬ ‫َ‬
‫جملتي إحداهما سبب لألخرى أو نتيجة لها‪،‬‬ ‫بي‬ ‫‪ ‬الفاصلة المنقوطة (؛)‬
‫ّ‬
‫مثال‪( :‬ال تصادق األحمق؛ فإنه يريد أن ينفعك ن ّ‬
‫فيضك)‬
‫معية عن الفرح أو الحزم أو االستغاثة أو‬ ‫‪ ‬عالمة التعجب (!) تأب نهاية جملة ِّ‬
‫ي‬
‫االستغراب أو االندهاش‪ .‬مثال‪( :‬ما أروعك!) (وامعتصماه!) (ويحك!) (كم هذا‬
‫رائع!)‬
‫َ‬
‫تأب نهاية الجملة االستفهامية‪ .‬مثال‪( :‬ماذا فهمت من‬ ‫‪ ‬عالمة االستفهام (؟) ي‬
‫رس؟)‬
‫ِ‬ ‫الد‬
‫تأب بعد القول أو ما هو ن يف معناه (يقول‪ :‬سمعتك …)‬ ‫‪ ‬النقطتان الرأسيتان (‪ ):‬ي‬
‫السء (ألوان العلم‪ :‬األحمر‪ ،‬واألسود‪،‬‬ ‫ن‬
‫وتأب لتبيي أنواع ي‬ ‫(سألته‪ :‬أين الطريق؟)‪ ،‬ي‬
‫وتأب لتوضيح الكالم المجمل (المرء بأصغريه‪ :‬قلبه‪ ،‬ولسانه)‬ ‫واألبيض)‪ ،‬ي‬
‫ن‬ ‫‪‬‬
‫المعت‬ ‫تأب نهاية الجملة أو الفقرة وبعد تمام‬
‫ُ‬ ‫النقطة (‪ ).‬ي‬ ‫ُ‬
‫ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬
‫اإلنشاب‪،‬‬
‫ي‬ ‫للطالب‪ ،‬وعليه استخدامها أثناء كتابة التعبي‬ ‫ِ‬ ‫قيم مهم إتقانها‬ ‫تنبيه‪ :‬عالمات الي َ ِ‬
‫َ َ َ ُ‬ ‫ً‬
‫ّ‬
‫العامة‪.‬‬ ‫وأيضا أن تكون ديدنه ن يف الكتابة‬
‫ّ‬
‫‪ ‬وصل (أن) الناصبة للفعل المضارع بـ (ال) النافية‪ .‬مثال‪( :‬أن ال نتهاون‪ :‬أل نتهاون)‬
‫ّ‬ ‫حيث أبدلت نون (أن) ً‬
‫الما وأدغمت بالم (ال) النافية فتصبحان (أّل)‬
‫‪ ‬حذف ألف (ما) االستفهامية إذا ُس ِبقت بأحرف الجر ِ(من‪ِ ،‬إىل‪ ،‬عن‪َ ،‬عىل‪ ،‬ن يف‪ِ ،‬ل‪،‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫لتصبح‪( :‬م َّم‪َ ،‬‬ ‫َ‬
‫فيم‪ِ ،‬ل َم‪ِ ،‬ب َم) مع مالحظة أن ِ(من‪ ،‬عن) تقلب‬ ‫عالم‪َ ،‬‬ ‫إالم‪َّ ،‬‬
‫عم‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِب)‪،‬‬
‫ُ‬
‫النون إىل ميم‪ ،‬وتدغم مع ميم (ما) االستفهامية باإلضافة لحذف ألف (ما)‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫وطريقة معرفة حرف الجر المناسب مع (ما) االستفهامية بالنظر لسياق الجملة‬
‫السبورة‪ ،‬نستخرج حرف الجر‪:‬‬ ‫ُ‬
‫المعلم عىل‬ ‫ُ‬
‫يكتب‬ ‫واستخراج حرف الجر منها‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫ً‬ ‫ِ‬
‫عالم يكت ُب‬ ‫َ‬ ‫(عىل) وال نضيف ما بعده ن يف السؤال ألن ما بعده هو الجواب‪ ،‬إذا السؤال‪:‬‬
‫ُ‬
‫المعلم؟‬
‫المتوسطة‪ :‬ننظر إىل حركتها وحركة الحرف الذي قبلها‪ ،‬ثم نكتبها عىل الحرف‬ ‫ِّ‬ ‫الهمزة‬ ‫‪‬‬
‫كتي‪ ،‬وترتيب قوة الحركات‪ :‬الكرسة‪ ،‬الضمة‪ ،‬الفتحة‪ ،‬السكون‪،‬‬ ‫المناسب ألقوى الحر ن‬
‫ونعتي حروف المد من الحروف الساكنة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ َ‬
‫(سؤال‪ ،‬مسؤول)‪ ،‬الفتحة‬ ‫شمائل)‪ ،‬الضمة تناسبها الواو‬ ‫ِ‬ ‫الكرسة تناسبها النية ِ(بئـر‪،‬‬
‫ْ‬
‫تناسبها األلف َ(يأخذ‪ ،‬مسألة)‬
‫اللينة (ا‪ ،‬ى) نف أواخر األفعال الثالثية‪ُ :‬تكتب قائمة (ا) ن‬ ‫األلف ِّ‬
‫الثالب إن‬
‫ي‬ ‫الفعل‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬
‫كانت منقلبة عن (واو) ن يف الفعل المضارع (دعا‪ :‬يدعو)‪ ،‬وتكتب مقصورة (ى) ن يف‬
‫ن‬
‫يمس)‬
‫ي‬ ‫‪،‬‬ ‫(مس‬ ‫ع‬‫المضار‬ ‫الفعل‬ ‫ف‬‫الثالب إن كانت منقلبة عن (ياء) ي‬ ‫ي‬ ‫الفعل‬
‫ُ‬ ‫ن‬
‫األلف اللينة يف آخر األفعال واألسماء غي الثالثية‪ :‬تكتب قائمة (ا) إن ُس ِبقت األلف‬ ‫‪‬‬
‫ن‬ ‫ُ‬
‫(مستشف‪،‬‬ ‫اللينة بياء (أحيا‪ ،‬أعيا‪ ،‬وصايا)‪ ،‬وتكتب مقصورة (ى) إن لم تسبقها ياء‬
‫أضىح‪ ،‬استوى)‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫دخول حرف ّ‬
‫المعرف بـ (ال)‪ :‬تحذف همزة (ال) التعريف إذا‬ ‫الجر (الّلم) عىل االسم‬ ‫‪‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(ل)‪ .‬مثال‪( :‬الليل‪ :‬لليل) (البيت‪ِ :‬للبيت)‬ ‫دخل عليها حرف الجر ِ‬
‫ألف تنوين النصب‪ُ :‬يكتب تنوين النصب عىل الحرف األخي نفسه بال ألف؛ ألنها‬ ‫‪‬‬
‫ً‬
‫(ماء)‪ ،‬أو يكون االسم مقصو ًرا‬ ‫(قصة)‪ ،‬أو أنها همزة مسبوقة بألف ً‬ ‫منتهية بتاء مربوطة‬
‫ً‬
‫(فت)‬
‫ُ‬
‫كتابة مئة‪ :‬تكتب بال ألف سواء أكانت مفردة أو مضافة إىل األعداد‪ .‬مثال‪( :‬أربعمئة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ثالثمئة‪ ،‬ستمئة‪ ،‬ثمانمئة)‬
‫(شء‪ ،‬بريء) يمكن‬ ‫ألف التثنية بعد ُالهمزة المتطرفة‪ :‬إذا كان الحرف قبل الهمزة ي‬ ‫‪‬‬
‫وصله بما بعده كتبت الهمزة عىل نية (شيئان‪ ،‬بريئان)‪ ،‬وإذا كان الحرف الذي قبل‬
‫الهمزة (جزء‪ ،‬لواء) ال يمكن وصله بما بعده بقيت الهمزة المتطرفة منفردة عىل السطر‬
‫(جزءان‪ ،‬لواءان)‬

‫‪01‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ّ‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬
‫يأب‪:‬‬ ‫ي‬ ‫فيما‬ ‫ي‬ ‫المتعد‬ ‫مي الفعل الالزم من الفعل‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ج‪ :‬متعدي‬ ‫‪ -1‬قال رسول هللا ﷺ‪" :‬خيكم من تعل َم القرآن وعل َمه"‬
‫ّ‬
‫العداء ن‬ ‫َ‬
‫ج‪ :‬الزم‬ ‫الطويل‬
‫ِ‬ ‫الوثب‬
‫ِ‬ ‫مسابقة‬
‫ِ‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫فاز‬ ‫‪-2‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ج‪ :‬متعدي‬ ‫غيداء زميلتها باحي ٍام‬ ‫‪ -3‬عاملت‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ج‪ :‬الزم‬ ‫ربوع بالدي‬ ‫ِ‬ ‫عىل‬ ‫الشمس‬ ‫ت‬‫‪ -4‬أش ِ‬
‫ق‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫ج‪ :‬متعدي‬ ‫ن ِّ‬
‫الصحف‬
‫ي‬ ‫المؤتمر‬
‫ِ‬ ‫مهمة ن يف‬‫وج َهت الصحفية أسئلة ّ‬
‫ِ‬
‫‪َّ -5‬‬
‫يأب‪:‬‬ ‫ن ن‬ ‫ن‬
‫س‪ :‬امأل الفراغ بالكلمة المناسبة مما بي القوسي يف ما ي‬
‫ن‬
‫الصديقي)‬ ‫(الصديقان‪،‬‬ ‫الصديقان المخلصان عىل صداقتهما‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬يحافظ‬
‫قصيدتي)‬‫ن‬ ‫(قصيدتان‪،‬‬ ‫وطني ن‬
‫تي‬ ‫ّ‬ ‫ن‬
‫قصيدتي‬ ‫إىل‬ ‫الجمهور‬ ‫أصغ‬‫‪ -2‬ن‬
‫ِ‬
‫ن‬
‫السائحي)‬ ‫‪،‬‬ ‫(السائحان‬ ‫ّ‬ ‫ن‬
‫الروماب‬ ‫ج‬ ‫ِّ‬
‫المدر‬ ‫إىل‬ ‫ن‬
‫السائحي‬ ‫ُ‬
‫المواطن‬ ‫‪ -3‬أرشد‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫عي الجمع ن يف الجمل اآلتية واذكر مفرده‪:‬‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬
‫َ َ َ َ ُ ُ ۡ َ َٰ ُ َ َ ُ ْ‬ ‫ۡ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ َ ۡ ُ َ َ َ ۡ َ‬ ‫‪ُ َ َ :‬‬
‫ۡرض هونا ِإَوذا خاطبهم ٱلج ِهلون قالوا‬ ‫ٱلرِنَٰمۡح ٱَّلِين يمشون لَع ٱل ِ‬ ‫اد َّ‬ ‫‪ -1‬قال تعاىل ﴿وعِب‬
‫َ‬
‫َسلَٰما﴾‬

‫الجاهلون‪ :‬الجاهل‬ ‫ج‪ :‬عباد‪ :‬عبد‬

‫القدس قبل الميالد‬‫َ‬ ‫ّ‬
‫الكنعانيون‬ ‫‪ -2‬نبت‬
‫نّ‬
‫الكنعاب‬ ‫ّ‬
‫الكنعانيون‪:‬‬ ‫ج‪:‬‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫ن‬
‫المرض‬ ‫فاب الممرضات ن يف خدمة‬ ‫‪ -3‬تت ن‬
‫المرض‪ :‬المريض‬ ‫ن‬ ‫ج‪ :‬الممرضات‪ :‬الممرضة‬
‫ّ‬ ‫البحث عن المعلومة ن‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫الموثوقة‬
‫ِ‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫المواقع‬
‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ِ ي‬ ‫رهف‬ ‫مت‬ ‫تعل‬ ‫‪-4‬‬
‫ج‪ :‬المواقع‪ :‬الموقع‬
‫يأب‪:‬‬ ‫ي‬ ‫المعتل ن يف ما‬ ‫ّ‬ ‫مي الفعل الصحيح من الفعل‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬
‫ّ‬ ‫ُ ً‬ ‫ٌ‬
‫بعفو إل ِع ًّزا"‬
‫ٍ‬ ‫ا‬ ‫عبد‬ ‫هللا‬ ‫اد‬
‫ز‬ ‫وما‬ ‫‪،‬‬ ‫مال‬
‫ٍ‬ ‫من‬ ‫صدقة‬ ‫‪ -1‬قال رسول هللا ﷺ‪" :‬ما نقصت‬
‫المجرد‪ :‬نقص)‬ ‫ّ‬ ‫(الماض‬‫ن‬ ‫ج‪ :‬صحيح سالم‬
‫ي‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫‪ -2‬ردت ِغ نت األمانة إىل صاحبها‬
‫َّ‬ ‫ن‬ ‫ّ‬
‫(الماض المجرد‪ :‬رد)‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مضع‬ ‫ج‪ :‬صحيح‬

‫‪00‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫الناس‬ ‫والتسامح نَ‬
‫بي‬
‫ّ‬
‫ة‬ ‫ّ‬
‫المحب‬ ‫ف‬ ‫قصيدة ن‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫الشاعر‬ ‫م‬ ‫‪َ -3‬نظ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي‬
‫(الماض المجرد‪ :‬نظم)‬ ‫ن‬ ‫ج‪ :‬صحيح سالم‬
‫ي‬
‫اليومية‬
‫ِ‬ ‫بتنظيم دراسته‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫الطالب‬ ‫‪ُ -4‬ع ِ ن يت‬
‫عت)‬ ‫(الماض المجرد‪ :‬ن‬ ‫ن‬ ‫ج‪ :‬معتل ناقص‬
‫َي‬ ‫ُ‬
‫‪ُ -5‬يحب اإلنسان الحرية‬
‫حب)‬ ‫(الماض المجرد‪َّ :‬‬ ‫ن‬ ‫مضعف‬ ‫ّ‬ ‫ج‪ :‬صحيح‬
‫ي‬
‫يأب‪:‬‬ ‫مي الفعل المجرد من الفعل المزيد ن‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫َّ‬
‫كرم‪ ،‬أق َب َل‪ ،‬رد‬ ‫ض‪َّ ،‬‬ ‫سحب‪ ،‬ناقش‪ ،‬يعر ُ‬
‫ِ‬
‫‪ ‬سحب‪ :‬ج‪ :‬مجرد (األصل‪ :‬سحب)‬
‫ج‪ :‬مزيد (األصل‪ :‬نقش)‬ ‫‪ ‬ناقش‪:‬‬
‫ج‪ :‬مجرد (األصل‪ :‬عرض‪ ،‬والياء تحذف ألنها ياء المضارعة)‬ ‫ض‪:‬‬‫‪ ‬يعر ُ‬
‫ِ‬
‫ج‪ :‬مزيد (األصل‪ :‬قبل)‬ ‫َ‬
‫‪ ‬أقبل‪:‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ج‪ :‬مجرد (األصل‪ :‬رد)‬ ‫رد‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وغي ما يلزم‪:‬‬ ‫اآلتيتي‪ِّ ،‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الجملتي‬ ‫أدخل (كان) عىل‬ ‫س‪ِ :‬‬
‫ُ َّ َ ً‬ ‫ُ َّ ٌ‬
‫بالغيوم‬
‫ِ‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫ملب‬ ‫السماء‬ ‫كانت‬
‫ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫ج‬ ‫بالغيوم‬
‫ِ‬ ‫دة‬ ‫‪ -1‬السماء ملب‬
‫ن‬ ‫َ‬
‫حديثي‬
‫ِ‬ ‫ج‪ :‬كان البنا ِ‬
‫ءان‬ ‫حديثان‬
‫ِ‬ ‫‪ -2‬البناءان‬

‫يأب‪:‬‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ بـ (و) أو (وا) ن‬

‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬‫ُ ي‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫س‬‫مسالكها … إن السفينة ال تجري عىل اليب ِ‬ ‫‪ -1‬ترجو النجاة ولم تسلك‬
‫ن‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫المسافرون لم ُ‬
‫المطار‬
‫ِ‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫صعوبة‬ ‫ا‬‫و‬‫ه‬ ‫واج‬
‫ِ‬ ‫ي‬ ‫‪-2‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت تكون يف الفعل فيلحق بها ألف التفريق‪،‬‬ ‫تنبيه‪ :‬التذكي بمهارة التفريق بي واو الجماعة ي‬
‫بي واو الجماعة ن يف‪[ :‬يواجهوا] وواو الفعل األصلية ن يف‪[ :‬ترجو]‬ ‫وذلك ألنها تفرق ن‬
‫الجر المناسب بعد وصله بـ (ما) االستفهامية‪:‬‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ بحرف ّ‬
‫َ‬ ‫تبادر إىل ِّ‬‫ُ‬
‫حل المشكلة مع جيانك؟‬ ‫‪ِ -1‬ل َم ال‬
‫ُ‬
‫البيا ن يف مسابقة عجائب الدنيا السبع الجديدة؟‬ ‫فوز َ‬ ‫‪َ -2‬‬
‫عالم يدل‬
‫ِّ‬ ‫يشتهر ُ‬
‫غور األردن؟‬ ‫ُ‬ ‫‪ِ -3‬ب َم‬
‫ثن األسماء اآلتية بزيادة األلف والنون‪ ،‬واكتبها ن يف دفيك‪:‬‬ ‫س‪ِّ :‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ش ٌء‬ ‫‪،‬‬ ‫ٌ‬
‫ممتىل‬ ‫‪،‬‬ ‫ٌ‬
‫بريء‬ ‫‪،‬‬ ‫بناء‪ ،‬بط ٌء‪ٌ ،‬‬
‫جزء‬ ‫ٌ‬
‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ي‬
‫ج‪ :‬بناءان‪ ،‬بطيئان‪ ،‬جزءان‪ ،‬بريئان‪ ،‬ممتلئان‪ ،‬شيئان‬
‫حول الرقم ن يف العبارة اآلتية إىل حروف‪ّ ،‬ثم أعد كتابة الجملة‪:‬‬ ‫س‪ِّ :‬‬
‫أسهم ‪ 111‬مشارك ن‬
‫التطوع‬
‫ي‬ ‫العمل‬ ‫مؤتمر‬ ‫نجاح‬ ‫ف‬‫ي‬
‫ن‬
‫التطوع‬
‫ي‬ ‫ج‪ :‬أسهم مئة مشارك يف نجاح مؤتمر العمل‬
‫يأب‪:‬‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ بالرسم المناسب للهمزة ن‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫‪ -3‬تفاؤل (ء ؤ أ)‬ ‫‪ -2‬بئ ـ ـ ٌر (أ ئ ـ ـ ـ ؤ)‬ ‫‪ -1‬سؤدد (ؤ أ ئ ـ ــ)‬
‫‪ -6‬مسؤ ٌ‬
‫ول (أ ئ ـ ـ ـ ؤ)‬ ‫س (ئ ـ ـ ـ ء أ)‬ ‫‪َ -5‬فأ ٌ‬ ‫‪ -4‬حدائق (ئ ـ ـ ـ إ ء)‬
‫‪ -8‬يتسا َء ُل (أ ء ئـ ـ ــ)‬ ‫‪ -7‬ناشئة (ئ ـ ـ ـ أ ء)‬
‫يأب بعد إدخال تنوين الفتح عليها‪:‬‬ ‫القوسي ن‬
‫ن‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ بالكلمات الت ن‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫بي‬ ‫ي‬
‫فت يحب المشاركة نف حفظ النظام المدرشِّ‬ ‫لؤي (فت) ً‬ ‫‪ٌّ -1‬‬
‫م ي‬ ‫ي‬
‫ً‬ ‫ُ ن‬
‫حرصا عىل التعلم‬ ‫(حر))‬ ‫وجدت المعلمة يف طالباتها ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪-2‬‬
‫ِّ‬ ‫ن‬ ‫ً‬ ‫أمض الز ُ‬ ‫‪ -3‬ن‬
‫ربوع األردن‬ ‫ِ‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫سنة‬ ‫(سنة)‬ ‫ائر‬
‫أودع التاجر (جزء) ً‬ ‫َ‬
‫جزءا من أرباحه لدى المضف‬ ‫‪-4‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫النجوم‬ ‫سماء ت ِّزينها‬ ‫ً‬ ‫‪ -5‬رسمت جمانة (سماء)‬

‫م‬
‫ُييك لتقدير المعلم‬

‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫وظف المفردات اآلتية ن‬‫م‬

‫يضاعف‪ُ ،‬ي ِتب ُع‬
‫ُ‬ ‫مفيدة من تعبيك‪ :‬ينفق‪ ،‬ربوة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫جمل‬
‫ٍ‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫س‪:‬‬
‫ّ‬
‫ج‪ :‬يحاول الطالب توظيف تلك المفردات بنفسه ن يف جمل مفيدة؛ ألن هذا التوظيف يخدمه‬
‫ً‬
‫ن يف كتابة التعبي الحقا‪ ،‬ويساعده عىل استخراج المفردات الغارقة ن يف مخيلته‪.‬‬
‫ً‬
‫س‪ :‬اكتب ثالثة من أسباب كسب مودة اآلخرين‬
‫الهدية والكلمة الطيبة ‪ -2‬االبتسامة ‪ -3‬التعاون والتكافل والياحم‬ ‫ّ‬ ‫ج‪-1 :‬‬
‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬
‫مستخدما األساليب اللغوية‬ ‫تعبييا عن أثر االبتسامة وفوائدها‪،‬‬ ‫موضوعا‬ ‫س‪ :‬اكتب‬
‫ً‬
‫يأب‪(( :‬األفكار مذكورة ن يف صفحة ‪))14‬‬ ‫ي‬ ‫بما‬ ‫ا‬ ‫ومستعين‬ ‫المتنوعة‪ ،‬مثل‪ :‬التعجب‪ ،‬واالستفهام‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫مهمة عىل الطالب إتقانها‪:‬‬ ‫ج‪ :‬لكتابة التعبي اإلنشاب قواعد أساسية ّ‬
‫ي‬
‫‪ -1‬قراءة المطلوب بدقة وهو‪ :‬أثر االبتسامة وفوائدها‬

‫‪03‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫‪ -2‬وضع العنوان لموضوعه‪ ،‬قد يكون نفس المطلوب أو يحدده الطالب بأسلوبه‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫أثر االبتسامة ن يف حياتنا‬
‫ّ‬
‫ه‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫‪:‬‬‫فيقول‬ ‫منه‪،‬‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫لما‬ ‫األسئلة‬ ‫بطريقة‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫الطالب‬ ‫د‬‫يحد‬ ‫‪-3‬‬
‫االبتسامة؟ ما أثر وفوائد االبتسامة عىل اإلنسان؟ وما أثرها ن يف المجتمع؟‬
‫‪ -4‬بعد تحديد األفكار الرئيسية‪ ،‬يبدأ الطالب بتقسيم التعبي إىل ثالثة أقسام‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫مشوقة وجذابة‪ ،‬ولذلك‬ ‫وه التمهيد لموضوعه‪ ،‬فيستحسن أن تكون‬ ‫‪ )1‬مقدمة‪ ً :‬ي‬
‫حديت‪ ،‬أو شاهد شعري) حسب‬ ‫شاهد‬ ‫أو‬ ‫‪،‬‬ ‫آب‬ ‫يبدؤها مثّل‪ :‬بالشواهد (شاهد قر ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫مدى حفظ الطالب للشواهد وضبطه لها خاصة الشواهد القرآنية‪.‬‬
‫من األفكار الرئيسية المذكورة ن يف صفحة ‪ :14‬حديث "تبسمك ن يف وجه أخيك‬
‫فيستعي الطالب به ن يف المقدمة أو ن يف عرض الموضوع‪ ،‬وقد يتذكر‬ ‫ن‬ ‫صدقة"‪،‬‬
‫ن‬ ‫ً‬ ‫ن‬ ‫ُ‬
‫اض‬‫أب م ي‬ ‫الطالب من حفظه السابق يف الصف السادس‪ :‬أبياتا من الشعر إليليا ي‬
‫حيث قال فيها‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫وتجهما‬ ‫السماء كئيبة!‬ ‫قال‪:‬‬
‫يكف التجهم ن يف السما!‬ ‫قلت‪ :‬ابتسم ن‬ ‫ُ‬
‫ّ ي‬
‫قال‪ :‬الصبا وىل! فقلت له‪ :‬ابتــسم‬
‫األسف الصبا المتضما!‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫يرجع‬ ‫لن‬
‫فإن لم يتذكر الطالب أي شواهد تساعده ن يف المقدمة فهنا ال بد أن يستخدم بعض‬
‫االستفهام أو التعجب‪ ،‬بشكل يشد‬ ‫لمشوقة مثل‪ :‬األسلوب‬ ‫ِّ‬ ‫األساليب اللغوية ا‬
‫ي‬
‫القارئ لمعرفة ماذا سيكتب الطالب بعد ذلك؟‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫فيقول مثّل‪ :‬لماذا نبتسم؟ هل نبتسم ألننا سعداء؟ أم لنصبح بعدها سعداء؟‬
‫ًّ ّ‬
‫مقدمات جاهزة‪ ،‬بل عليه أن يستجلب المفردات‬ ‫ٍ‬ ‫لب‬ ‫الطا‬ ‫يحفظ‬ ‫أّل‬ ‫ومهم جدا‬
‫واألساليب والياكيب اللغوية من مخيلته‬
‫الت وضعها عىل‬ ‫‪ )2‬عرض أو صلب الموضوع‪ :‬وهنا يقوم الطالب باإلجابة عىل األسئلة ي‬
‫الموضوع وه نفسها األفكار الرئيسية‪ ،‬سواء المتوفرة ن‬
‫الت‬‫ي‬ ‫أو‬ ‫‪،‬‬‫‪14‬‬ ‫صفحة‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ّ‬
‫حددها بشكل سؤال‪ ،‬مع أهمية استخدام أسلوبه الخا) يف الكتابة‬
‫‪ )3‬خاتمة الموضوع‪ :‬وهنا يختم الطالب كل الموضوع بالفكرة الرئيسية لموضوعه أو‬
‫مثّل‪ :‬قد ِّ ن‬ ‫ً‬
‫تبي أن االبتسامة لها ذلك‬ ‫اإلنشاب الذي قام به‪ ،‬فيقول‬ ‫ي‬ ‫خالصة التعبي‬
‫ّ‬
‫ولكنها ن‬ ‫ً‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تعت الكثي‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫شيئ‬ ‫فنا‬ ‫تكل‬ ‫ال‬ ‫وه‬‫ي‬ ‫مجتمعنا‪،‬‬ ‫وف‬
‫ي‬ ‫قلوبنا‬ ‫ف‬‫األثر العظيم ي‬
‫ً‬
‫وضمن الخاتمة يظهر رأيه ن يف الموضوع‪ ،‬وقد يكتب نصيحة أو دعاء‪ ،‬فيقول مثّل‪:‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫نهتم؛ فخريفنا سيصبح ً‬ ‫فلنتبسم كاليق وال ّ‬
‫ربيعا‪ ،‬وشتاؤنا سيصبح دافئا‪ ،‬وستني‬
‫ّ‬
‫منا‪.‬‬ ‫تلك االبتسامة قلوب الكثيين‬
‫‪ -5‬تنبيهات أثناء وبعد الكتابة ال ّبد منها‪:‬‬
‫ّ‬
‫الترسع ن يف الكتابة؛ لتجنب األخطاء اإلمالئية والنحوية‪ ،‬وتجنب التكرار‬ ‫ّ‬ ‫‪ )1‬عدم‬
‫‪ )2‬الخط الواضح والجميل ما أمكن‬
‫‪ )3‬مراعاة وضع عالمات اليقيم المختلفة ن يف موضعها المناسب‬
‫‪ )4‬مراعاة تناسق األفكار وتتابعها‬
‫ّ‬
‫والنحوية‬ ‫‪ )5‬مراجعة المكتوب وتصحيح ما يلزم من األخطاء اإلمالئية‬
‫تقدير‪ ،‬يثق بمخيلته‬
‫ٍ‬ ‫تنبيه‪ :‬يثق الطالب بقدرته عىل كتابة تعبي من خمسة أسطر عىل أقل‬
‫الت سبق له ودرسها ن يف الصفوف السابقة‪ ،‬وإن لم يستذكرها‬ ‫المليئة بالمفردات والياكيب ي‬
‫َّ‬ ‫فإنه إن عزم عىل الكتابة فستخرج تلك المفردات إىل الورقة البيضاء‪ ،‬ن‬ ‫ّ‬
‫لتيين الورقة بكتابته‬
‫منقولة!‬
‫ٍ‬ ‫بكتابة‬
‫ٍ‬ ‫الفريدة ال‬

‫‪05‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ّ‬
‫يتحدث النص عن قبيلة الطيور من عدة نواح‪ ،‬مثل‪ :‬قدراتها‪ ،‬وطعامها‪ ،‬وتكيفها مع البيئة‬
‫ّ ً‬ ‫َّ‬
‫النص أيضا إىل آلية طيانها وهجرة بعضها‬ ‫ويتعرض‬ ‫الت تعيش فيها‪ ،‬وخصائصها‪ ،‬وغرائزها‪،‬‬
‫ي‬
‫مكان إىل آخر‬
‫من ٍ‬

‫أمم أمثالكم‪ :‬جماعات مثلكم ن يف الخلق والرزق والحياة والموت‬

‫ّ‬
‫يقتات عىل‪ :‬يتغذى عىل‬
‫ّ‬
‫وتمس فيه‬
‫ي‬ ‫الت تدخل الماء‬ ‫الطيور الخواضة‪ :‬الطيور ي‬
‫الت تعتمد ن يف غذائها عىل اللحوم‬ ‫الطيور الكوارس‪ :‬الطيور ي‬
‫مقوسة نحو األسفل‬ ‫معقوفة‪ّ :‬‬
‫المفرغ من داخله‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫المجوف‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫وسجية‬ ‫غرائز‪ :‬مفردها غريزة‪ :‬سلوك يعتمد عىل الفطرة والوراثة‪ ،‬وأيضا معناه‪ :‬طبيعة‬
‫يأب‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ِّ ن‬
‫الت تحتها خط يف ما ي‬ ‫س‪ :‬فرق يف المعت بي الكلمات ي‬
‫َ‬
‫الحبوب‬ ‫‪ -1‬تأكل بعض الطيور‬
‫الحبوب‪ :‬ما يكون ن يف السنبلة أو األكمام وهو طعام الطيور‬ ‫َ‬ ‫ج‪:‬‬
‫م‬ ‫َ‬
‫الحبوب المسكنة من غي استشارة الطبيب‬ ‫‪ -2‬ال تتناول‬
‫الحبوب‪ :‬أقرا) صغية من األدوية‬ ‫َ‬ ‫ج‪:‬‬
‫مُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫مخالب تمكنها من اإلمساك بفرائسها‬ ‫الكواش إىل‬ ‫‪ -1‬تحتاج‬
‫اإلمساك‪ :‬القبض عليها والتقاطها‬
‫ِ‬ ‫ج‪:‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -2‬ن‬
‫المريض اإلمساك‬ ‫يعاب‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫َ‬
‫ج‪ :‬اإلمساك‪ :‬تجمد ما يف األمعاء وصعوبة تضيف الفضالت من الجسم‬
‫ّ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬
‫واألوساخ بتنظيفه عدة مرات ن يف اليوم‬
‫ِ‬ ‫ات‬
‫ِ‬ ‫الحرس‬ ‫من‬ ‫ه‬‫ريش‬ ‫الطائر‬ ‫يحفظ‬ ‫‪-1‬‬
‫ُ‬
‫ج‪ :‬يحفظ‪ :‬يصون‬

‫‪06‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫وسام القصيدة‬ ‫‪ -2‬يحفظ‬
‫ُ‬
‫ويغ‬
‫ي‬ ‫ط‬ ‫يضب‬ ‫‪:‬‬‫يحفظ‬ ‫ج‪:‬‬
‫ِّ‬
‫س‪ :‬وضح أضداد الكلمات التالية‪ :‬تطفو‪ ،‬دافئة‪ ،‬عناية‪ ،‬أجمل‬
‫تطفو‪ُ :‬‬
‫ترس ُب‬
‫دافئة‪ :‬باردة‬
‫عناية‪ :‬إهمال‬
‫أجمل‪ :‬أقبح‬
‫س‪ :‬ما مفرد الجموع اآلتية‪ :‬مناقي‪ ،‬طيور‪ ،‬فرائس‪ ،‬رحالت‬
‫طيور‪ :‬طي‬ ‫مناقي‪ :‬منقار‬
‫رحالت‪ :‬رحلة‬ ‫فرائس‪ :‬فريسة‬

‫بي الطيور‪ ،‬كما ورد ن يف الفقرة األوىل‬ ‫س‪ :‬اذكر مظاهر االختالف ن‬
‫ج‪ :‬مظاهر االختالف ن يف‪ :‬أشكالها‪ ،‬وحجومها‪ ،‬وقدراتها‪ ،‬وأطوال أعمارها‪ ،‬وطريقة عيشها‬
‫الطائر عىل االرتفاع والتحليق؟‬ ‫َ‬ ‫س‪ :‬كيف يساعد الجنا ُح‬
‫يمر الهواء عىل سطحه العلوي برسعة تفوق شعة مروره‬ ‫المقوس؛ ِل ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتمي الجناح بشكله‬‫ن‬ ‫ج‪:‬‬
‫يعي الطائر عىل االرتفاع والتحليق‬ ‫مما ن‬‫أسفله؛ ّ‬
‫يأب بـ (نعم) أو بـ (ال) حسب ما ورد ن يف النص‪:‬‬ ‫ي‬ ‫س‪ :‬أجب عن كل مما‬
‫ً‬
‫(ال)‬ ‫الت تتخذ األشجار مكانا لها‬ ‫الطيور ي‬ ‫‪ -1‬السيقان الطويلة تناسب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(نعم)‬ ‫نوعية طعامه‬ ‫‪ -2‬شكل منقار الطائر وحجمه يدّلن عىل‬
‫ٍّ‬ ‫ن‬ ‫ِّ‬
‫(نعم)‬ ‫لحّم أسفل المنقار‬ ‫ي‬ ‫يس‬
‫طائر البجع يخزن طعامه يف ك ٍ‬ ‫‪-3‬‬
‫ُ ِّ‬
‫(ال)‬ ‫‪ -4‬ترتب الطيور ريشها عن طريق االستحمام بالماء‬
‫س‪َ :‬لم تهاجر بعض الطيور‪ ،‬كما جاء ن يف النص؟‬
‫ً‬
‫ج‪ :‬تهاجر بحثا عن الدفء والطعام؛ إذ تسغ إىل األماكن الدافئة المناسبة لوضع بيضها وبناء‬
‫أعشاشها‪ ،‬مع توافر الحرسات والطعام المناسب لها ولصغارها‬
‫مما ورد ن يف النص‬ ‫س‪ :‬اكتب صفات الكواش‪ّ ،‬‬
‫ج‪ :‬الكواش‪ ،‬مثل‪ :‬النسور والصقور‪ ،‬من صفاتها أنها‪:‬‬
‫‪ .1‬تقتات عىل اللحوم الكواش‬
‫ِّ‬ ‫‪ .2‬مخالبها ّ‬
‫قوية تمكنها من اإلمساك بفرائسها وقتلها‬
‫م‬
‫‪ .3‬مناقيها قوية وحادة ومعقوفة لألسفل تمكنها من تمزيق فرائسها‬
‫‪07‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫كباف الطيور فتساعدها عىل التحليق واالرتفاع‬‫‪ .4‬أجنحتها مقوسة ي‬
‫اآلتيي أجمل ن يف رأيك؟ ولماذا؟‬
‫ن‬ ‫أي التعبيين‬ ‫س‪ّ :‬‬
‫‪ -1‬سبحان هللا الذي خلق فأبدع خلقه!‬
‫ّ‬
‫‪ -2‬يتجىل إبداع الخلق ن يف الطيور‬
‫ُ‬ ‫ج‪ :‬التعبي األول؛ ألن هللا أبدع نف جميع خلقه وليس نف الطي ّ‬
‫خاصة‪ ،‬وألن اإلبداع ن ِسب إىل‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫هللا تعاىل المص ّور البارئ الذي خلق فأبدع فأذهل العيون‬
‫م‬ ‫م‬ ‫س‪ِّ :‬‬
‫عالية‪ ،‬بينما تحلق الطيور الصغية عىل‬
‫ٍ‬ ‫ارتفاعات‬
‫ٍ‬ ‫عىل‬ ‫والطيور‬ ‫النسور‬ ‫ق‬ ‫تحل‬ ‫فرس‪:‬‬
‫ارتفاعات أقل‬
‫م‬
‫تتعرض له فتحلق ً‬ ‫ج‪ :‬ألن أجنحتها الكبية تزيد من مساحة الهواء الذي ّ‬
‫عاليا‬
‫شء أعجبك ن يف الدرس؟ ولماذا؟‬ ‫س‪ :‬ما أكي ي‬
‫ج‪ُ :‬ييك لتقدير الطالب‬

‫يدل عىل شء ّ ن‬
‫معي‬ ‫المعرفة‪ :‬اسم ّ‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ّ‬
‫شء غي معي أو معروف‪ ،‬مثل‪ :‬كتاب‪ ،‬مدينة‬ ‫عىل‬ ‫النكرة‪ :‬اسم ّ‬
‫يدل‬
‫ي‬
‫من أنواع االسم المعرفة‪:‬‬
‫مسّم بعينه دون غيه‪ ،‬مثل‪ :‬سام‪ ،‬أحمد‪ ،‬مض‪ ،‬إربد‪ّ ،‬‬
‫عمان‬ ‫ى‬ ‫عىل‬ ‫العل ُم‪ :‬وهو ّ‬
‫يدل‬ ‫‪َ -1‬‬
‫ي‬ ‫َ‬
‫األب‪ ،‬ن ن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الميل‪ ،‬اليحيب‬ ‫المعرف بـ (أل) التعريف‪ ،‬مثل‪ :‬الطيور‪،‬‬ ‫‪ -2‬االسم‬
‫يأئ السؤال يف االختبار‪ :‬اذكر أنواع المعارف‪ ،‬أو ّربي المعرفة والنكرة مع ذكر السبب‬
‫تنبيه‪ :‬قد ي‬

‫يأب‪:‬‬ ‫خط معرفة‪ ،‬والمعرفة نكرة ن‬ ‫ٌّ‬

‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫الت تحتها‬ ‫ي‬ ‫س‪ :‬اجعل النكرة‬
‫ج‪ :‬الطي‬ ‫طيا نف حديقة ن ن‬
‫الميل‬ ‫‪ -1‬أطعمت هديل ً‬
‫ي‬ ‫ُ‬
‫ٌ‬
‫حارس‬ ‫ج‪:‬‬ ‫أمن حديقة الطيور‬ ‫عىل‬ ‫ُ‬
‫الحارس‬ ‫يحافظ‬ ‫‪-2‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ن‬
‫بأعالم مناسبة‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ يف الجمل اآلتية‬
‫‪ُ -1‬يطلق عىل إربد عروس الشمال‬
‫سنويا مهرجان جرش للثقافة والفنون‬ ‫ًّ‬ ‫‪ُ -2‬يقام‬
‫وعمون‬ ‫عمان بأسماء عديدة‪ ،‬منها‪ :‬فيالدلفيا‪ّ ،‬‬ ‫‪ُ -3‬س ِّميت ّ‬

‫‪08‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫يأب‪:‬‬ ‫ي‬ ‫عي المعرفة ن يف ما‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬
‫ُ‬ ‫ُ ّ‬
‫الن َ‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬قال ُ‬
‫تسحب‬ ‫جم مجاال … وتهادت‬ ‫عمر أبو ريشة يصف طائرة‪ :‬وثبت تستقرب‬
‫الذيل اختياال‬ ‫َ‬
‫جميلة‬
‫ٍ‬ ‫‪ -2‬عجلون ذات طبيعة جبلية‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
‫سالم من صبا ب َردى أرق … ودمع ال يكفكف يا دمشق‬ ‫‪ -3‬قال أحمد شوف‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ي ُ‬
‫‪ -4‬كانت أمنا السيدة عائشة عالمة جليلة‬
‫معرف بـ (أل)‪:‬‬ ‫صنف المعارف الت تحتها خط نف ما يأب إىل علم أو َّ‬ ‫‪ِّ :‬‬
‫س‬
‫ۡ َ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ٱذ ُك ۡ‬
‫ي‬
‫َّ‬ ‫ۡ َ َّ َ َ‬ ‫َ ۡ‬
‫ص ل ِ َيقا نب ِ ليا﴾‬ ‫يس إِن ُهۥ َكن ِ‬ ‫ِ ِ ُۚ‬‫ر‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫إ‬ ‫ب‬ ‫َٰ‬ ‫ِت‬‫ك‬ ‫ٱل‬ ‫ِف‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫‪ -1‬قال تعاىل‪﴿ :‬و‬
‫(معرف بـ (أل)) إدريس (علم)‬ ‫ّ‬ ‫ج‪ :‬الكتاب‬
‫‪ -2‬قال الشاعر‪ :‬تواضع تكن كالنجم الح لناظر … عىل صفحات الماء وهو ُ‬
‫رفيع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ّ :‬‬
‫(معرف بـ (أل)) الماء (معرف بـ (أل))‬ ‫جم‬
‫ِ‬ ‫كالن‬ ‫ج‬
‫َ‬ ‫‪ -3‬قال حيدر محمود‪ّ :‬‬
‫رجالك‬ ‫بصمود ِ‬
‫ِ‬ ‫وتباه‬
‫ي‬ ‫اختاىل بجمالك …‬ ‫ي‬ ‫عمان‬
‫عمان (علم)‬ ‫ج‪ّ :‬‬
‫أنظر إىل أعىل ىك أرى َ‬
‫النور وال أرى‬ ‫‪ -4‬قال جيان خليل جيان عن زهرة تصف نفسها‪ :‬أنا ُ‬
‫ي‬ ‫ٍ‬
‫خياىل‬
‫ي‬
‫(معرف بـ (أل))‬ ‫ج‪ :‬جيان (علم) خليل (علم) النور َّ‬
‫حت ينعموا برؤية الطبيعة الصحر ّ‬ ‫منطقة ٍّرم ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫الفريدة‬
‫ِ‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫اوي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السائحون‬ ‫يقصد‬ ‫‪-5‬‬
‫ٍّرم (علم)‬ ‫(معرف بـ (أل))‬ ‫َّ‬ ‫ج‪ :‬السائحون‬
‫كون ثالث جمل اسمية يكون المبتدأ فيها معرفة والخي نكرة‬ ‫س‪ِّ :‬‬
‫ٌ‬
‫جميل‬ ‫‪ ‬الجو‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫بإتقان‬
‫ٍ‬ ‫أسماء تخط الحروف‬ ‫‪‬‬
‫ُ ً‬ ‫ّ ً‬ ‫ُ‬
‫ه تعطينا الكثي‬ ‫ي‬ ‫ذلك‬ ‫رغم‬ ‫ا‪،‬‬‫هد‬ ‫ج‬ ‫وال‬ ‫ا‬ ‫وقت‬ ‫‪ ‬االبتسامة ال تأخذ منا‬

‫وه ثالث حاالت‪:‬‬ ‫ي‬

‫ُ‬
‫‪ -1‬الهمزة مفتوحة بعد ألف ساكنة‪ ،‬فيسم منفردة عىل السطر‪ ،‬مثل‪ :‬عباءة‪ ،‬قراءة‬
‫ُ‬
‫‪ -2‬الهمزة مفتوحة بعد واو ساكنة‪ ،‬فيسم منفردة عىل السطر‪ ،‬مثل‪ :‬نبوءة‪ ،‬مجزوءة‬
‫ُ‬
‫‪ -3‬الهمزة مفتوحة بعد ياء ساكنة‪ ،‬فيسم عىل نية‪ ،‬مثل‪ :‬مضيئة‪ ،‬مشيئة‬

‫‪09‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫يأئ السؤال يف االختبار‪ِّ :‬ربي سبب كتابة الهمزة المتوسطة يف كلمة ما‪ ،‬أو اذكر الحاالت‬
‫تنبيه‪ :‬قد ي‬
‫االستثنائية يف كتابة الهمزة المتوسطة مع التمثيل‬

‫صحيحا نف الفراغ ن‬ ‫ً‬

‫يأب‪:‬‬‫ي‬ ‫مما‬ ‫كل‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫س‪ :‬ارسم الهمزة المتوسطة رس ًما‬
‫ٌ‬
‫‪ -1‬تحافظ حنان عىل هيئ ـة هندامها‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫للعقل‬
‫ِ‬ ‫غذاء‬ ‫ة‬ ‫ء‬ ‫ا‬
‫ر‬ ‫فالق‬ ‫المطالعة‪،‬‬ ‫عىل‬ ‫داوم‬
‫ي‬ ‫‪،‬‬ ‫وق‬ ‫‪ -2‬يا ش‬
‫ُ‬
‫الناس إليك‬
‫ِ‬ ‫‪ -3‬ليس من المروءة أن تنكر معروف‬
‫ن‬
‫القوسي‪:‬‬ ‫بي‬‫س‪ :‬امأل الفراغ نف الكلمات بالشكل المناسب للهمزة مما ن‬
‫ي‬
‫(أ‪ ،‬ؤ‪ ،‬ء‪ ،‬ئـ ـ ـ)‬ ‫ُ‬
‫عمر والده عن فئات العملة األردنية‬ ‫‪ - 1‬سأ ل ُ‬
‫(أ‪ ،‬ؤ‪ ،‬ء‪ ،‬ئ ـ ــ)‬ ‫قصص تتواءم ومستوى الطلبة‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -2‬ن يف المكتبة‬
‫(أ‪ ،‬ؤ‪ ،‬ء‪ ،‬ئ ـ ــ)‬ ‫كلماب مقروءة‬ ‫ي‬ ‫الكتابة عىل أن تكون‬ ‫ِ‬ ‫أحر) ن يف‬
‫ُ‬ ‫‪-3‬‬
‫ُ‬ ‫‪ّ -4‬‬
‫(أ‪ ،‬ؤ‪ ،‬ء‪ ،‬ئ ـ ــ)‬ ‫صممت هند بطاقات تهنئ ـ ٍة بالعيد‬
‫(أ‪ ،‬ؤ‪ ،‬ء‪ ،‬ئ ـ ــ)‬ ‫تأب العزائ ـم"‬ ‫العزم ي‬
‫ِ‬ ‫‪" -5‬عىل قدر أهل‬
‫ُ‬ ‫‪ -6‬التفاؤل واالجتهاد ن‬
‫(أ‪ ،‬ؤ‪ ،‬ء‪ ،‬ئ ـ ــ)‬ ‫أساس النجاح‬ ‫العمل‬
‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫ً‬ ‫م‬
‫س‪ :‬ركب من الكلمات اآلتية مراعيا كتابة الهمزة بصورتها الصحيحة‪:‬‬
‫(س ِء َل)‪ُ :‬س ِئ َل‬ ‫‪ُ -‬‬ ‫‪( ‬ت س ا ُء ل)‪ :‬تساؤل‬
‫َ‬
‫تساء َل‬
‫َ‬ ‫(ت س ا َء َل)‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫(س َء َل)‪َ :‬سأ َل‬ ‫‪َ ‬‬

‫م‬
‫ُييك لتقدير المعلم‬

‫القصية‬
‫ر‬ ‫مراجعة‪ :‬عنارص القصة‬
‫‪ -1‬الشخصيات ‪ -2‬الزمان ‪ -3‬المكان ‪ -4‬الحدث ‪ -5‬الحوار‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫ٌ‬
‫(نسيم والفرخ الصغي) صفحة‬ ‫س‪ُ :‬ي َحدد الطالب عنارص القصة القصية بعد قراءته لقصة‬
‫‪28‬‬
‫ن‬
‫ويستعي باألفكار المذكورة صفحة ‪22‬‬ ‫س‪ :‬يكتب الطالب قصة قصية أبطالها من الطيور‪،‬‬
‫وه‪:‬‬ ‫ا‬ ‫تنبيهات‪ُ :‬يراع الطالب عند كتابة القصة القصية ً‬
‫أمور‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ -1‬األفكار الرئيسية المتوفرة له‪ ،‬فيستنتج منها أحداث القصة وأبطالها‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مناسبا للقصة‬ ‫‪ -2‬يضع عنوانا‬
‫‪11‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫توفر عنارص القصة القصية نف قصته وخاصة ُ‬ ‫ّ‬
‫وه (ذروة األحداث)‪ ،‬حيث‬‫ي‬ ‫قدة‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫‪-3‬‬
‫ً‬
‫متسائّل بشغف ماذا سيحدث بعدها؟‬ ‫ِ‬ ‫ُعقدة القصة يقف عندها القارئ‬
‫العقدة وتكوين نهاية للقصة‬ ‫ّ‬
‫الحل لتلك ُ‬ ‫وبالتاىل عىل كاتب القصة إيجاد‬
‫ي‬
‫‪ -4‬يستخدم األساليب اللغوية المتنوعة أثناء الكتابة مثل‪ :‬التعجب‪ ،‬واالستفهام‪ ،‬خاصة‬
‫بي شخصياتها‬ ‫ً‬
‫حوارا ن‬ ‫لو احتوت القصة‬
‫‪ -5‬عالمات اليقيم‪ ،‬وعدم وجود األخطاء النحوية واإلمالئية‬
‫‪ -6‬وضوح الخط وتسلسل األفكار‬

‫ً‬
‫أدبية عن طريق فهم المفردات ّأول‪ ،‬ثم محاولة توظيف‬
‫يشح أي قطعة ّ‬‫تنبيه‪ :‬يستطيع الطالب أن ر‬
‫الشح بل األصل فهم المفردات‬‫الشح بأسلوبه الخاص‪ ،‬فليس هناك داع لحفظ ر‬
‫المفردات خالل ر‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫عصفورتان يف الحجاز حلتا عىل في‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫ياض ال ند وال ح َسن‬ ‫ّ‬
‫خامل من الر ِ‬
‫ٍ‬ ‫يف‬
‫المفردات‪:‬‬
‫الحجاز‪ :‬منطقة ن يف شبه الجزيرة العربية‬
‫ّ‬
‫حلتا‪ :‬أقامتا‬
‫في‪ :‬غصن الشجرة‬ ‫نن‬
‫خامل‪ :‬ساكن غي متحرك‬ ‫ٍ‬
‫ن‬
‫البساتي والحدائق‬ ‫الرياض‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫طري ورطب‬ ‫ّند‪:‬‬
‫َح َسن‪ :‬جميل الهيئة‬
‫الرسح‪ :‬يصف الشاعر عصفورتان مقيمتان عىل غصن شجرة ن يف منطقة الجزيرة العربية‬
‫بستانهما ساكن بال حياة‪ ،‬وأغصانه جافة وال جمال فيه‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫بينا هما تنتجيان َسح ًرا عىل الغ ْصن‬
‫مر عىل أيكهما ري ح رسى من اليمن‬ ‫َّ‬
‫المفردات‪:‬‬
‫بينا‪ :‬بينما‬
‫بهمس‬
‫ٍ‬ ‫تنتجيان‪ :‬تتحدثان‬

‫‪10‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫سح ًرا‪ :‬وقت قبيل الفجر‬ ‫َ‬
‫أيكهما‪ :‬شجرهما الكثي الملتف‬
‫ً‬
‫شى‪ :‬سار ليّل‬
‫خافت وقت السحر وهما‬ ‫ٍ‬ ‫بهمس وصوت‬ ‫ٍ‬ ‫الرسح‪ :‬بينما كانت العصفورتان تتحدثان‬
‫ً‬ ‫ٌ‬
‫المىلء باألشجار‬
‫ي‬ ‫بستانهما‬ ‫فدخلت‬ ‫اليمن‬ ‫من‬ ‫ليّل‬ ‫سارت‬ ‫وقد‬ ‫ـح‬ ‫عىل غصنهما‪ ،‬أتت ري ـ‬
‫الملتفة‬
‫ُ‬
‫وعاء ممتهن‬ ‫ٍ‬ ‫حيا وقال د َّرتان يف‬ ‫ّ‬
‫ِّ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ظل عدن‬ ‫وف‬ ‫ي‬ ‫صنعاء‬ ‫حول‬ ‫أيت‬ ‫لقد ر‬
‫ً ّ‬
‫خمائًل كأنها بقية من ذي يزن‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حيا‪ :‬سلم‬
‫ُ‬
‫ن‬
‫ومميتان‬ ‫د َّرتان‪ :‬لؤلؤتان ويقصد أنهما فريدتان‬
‫وعاء‪ :‬أداة لحفظ أو حمل األشياء‪ ،‬ويقصد به مكانهما‬ ‫ٍ‬
‫ُ َ‬ ‫ُ َ ‪َ ُ :‬‬
‫ممتهن مزدرى ومحتقر‬
‫صنعاء وعدن‪ :‬من أشهر مدن الحضارة ن يف اليمن‬
‫ّ‬
‫تنس الظالل‬ ‫ظل‪ :‬المناطق المستية من الشمس‪ ،‬ويقصد أن عدن فيها أشجار كثية ِ‬
‫غرس لتوفي الظالل والزينة‬ ‫خمائل‪ :‬أشجار ُت َ‬
‫بقية من ذي يزن‪ :‬وهو سيف بن ذي يزن (من أشهر ملوك اليمن القدماء)‬ ‫ّ‬
‫مميتان تعيشان‬‫الرسح‪ :‬سلمت الري ـ ُـح عليهما واستغربت حالهما‪ ،‬عصفورتان جميلتان ن‬
‫ن يف مكان مبتذل وغي جميل! فأخذت تصف لهما بالد اليمن لتغريــهما بالذهاب هناك‬
‫وترك مكانهما البائس‪ ،‬فاليمن وخاصة صنعاء وعدن بها العديد من األشجار الوارفة‬
‫الظالل وكأنها من عض أشهر ملوك اليمن سيف بن ذي يزن‬
‫ُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫الح ُّ‬‫َ‬
‫والماء شهد ولي‬ ‫ب فيها ُسكر‬
‫المفردات‪:‬‬
‫الحب‪ :‬ما يكون ن يف السنبل واألكمام كالقمح والشعي‬ ‫َ‬
‫ّ‬
‫ُسكر‪ :‬حلو المذاق‬
‫ٌ‬
‫شهد‪ :‬العسل ما دام لم ُيعض من شمعه‬
‫ّ‬ ‫ن‬
‫لي‪ :‬سائل أبيض كثيف مغذي‬

‫‪11‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫فالح ّب ن يف اليمن‬
‫الرسح‪ :‬أكملت الري ــح قولها بوصف الحبوب وهو طعام الطيور‪َ ،‬‬
‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫كالل ن‬
‫باللي دليل‬ ‫فوصف الماء‬ ‫ي‪،‬‬ ‫نف‬
‫طعمه حلو كالسكر‪ ،‬والماء عذب المذاق‪ ،‬وهو ي‬
‫النقاء والصفاء ووصف بالعسل دليل العذوبة‪ ،‬وكل هذا الوصف والتشبيه لإلغراء‬

‫ساعة من الزمن‬ ‫نأتها يف‬ ‫ّ‬

‫ٍ‬ ‫كبائ ِ‬
‫ي‬ ‫ار‬ ‫ا‬‫هي‬
‫المفردات‪:‬‬
‫بمعت أشع‬ ‫ن‬ ‫هيا‪ :‬اسم فعل‬ ‫ّ‬
‫كباب‪ :‬من فعل َ ِركب‪ :‬عال وامتط‬ ‫ار ن‬
‫ي‬
‫نأتها‪ :‬نصلها‬
‫الرسح‪ :‬دعتهما الري ــح ليصعداها برسعة فتصل بهما إىل اليمن ن يف وقت قصي ويتحقق‬ ‫‪-7‬‬

‫المراد‬ ‫ُ‬

‫الفطن‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫رُ‬

‫ِ‬ ‫والطي منهن‬ ‫قالت له إحداهما‬
‫ابن السبيل ما َ‬ ‫ُ َ ُ‬
‫عرفت ما الوطن‬ ‫ِ‬ ‫يا ري ح أنت‬
‫ُ‬ ‫جنة الخلد اليمن ال ر‬‫ُ‬ ‫ْ ّ‬
‫يعدل الوطن‬ ‫شء‬‫ي‬ ‫ِ‬ ‫هب‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ً‬
‫الفطن‪ :‬الحاذق وهو الذي يرى ما يفوت عادة معظم الناس ويدرك ما هو صعب فهمه‬ ‫ِ‬
‫ابن السبيل‪ :‬السبيل هو الطريق‪ ،‬والتسمية‪ :‬ابن الطريق أي‪ :‬المسافر المرتحل ً‬
‫دائما‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫عرفت‪ :‬علمت وأدركت‬
‫تصور‬‫بمعت افرض أو َّ‬ ‫ن‬ ‫هب‪ :‬فعل أمر‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫واألبدية ويقصد هنا بجنة الخلد أي الجنة األخروية الت ال ن‬
‫تفت‬ ‫ّ‬ ‫الدوام‬ ‫‪:‬‬‫لد‬ ‫الخ‬
‫ي‬ ‫ِ‬
‫يعدل‪ :‬يساويه بالمثل‬ ‫ُ‬
‫الرسح‪ :‬ردت عصفورة ذكية حاذقة تعرف ما ال تعرفه الري ــح فقالت لها‪ :‬يا ري ــح أنت‬
‫ّ‬ ‫نّ‬ ‫ً‬
‫ه جنات باقية‬ ‫ي‬ ‫اليمن‬ ‫بالد‬ ‫أن‬ ‫لكت أنا وحت لو افيضنا‬ ‫تسافرين دائما وليس ّلك وطن‪ ،‬ي‬
‫تفت ولن تزول‪ ،‬فإن الوطن عندنا ال بديل له ولن نيك مكاننا‬ ‫ال ن‬

‫ن‬
‫االعياز والتمسك بأرض الوطن فالوطن ال بديل له‬

‫‪13‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

‫الت كان لها أثر واضح ن يف مجال‬
‫يتناول النص واحدة من أشهر الشخصيات العالمية المعارصة ي‬
‫ّ‬
‫بالحرية للشعوب جميعها‪،‬‬ ‫ه شخصية (نيلسون مانديال)‪ ،‬فقد آمن‬ ‫التعايش والتسامح‪ ،‬ي‬
‫وكافح من أجل محاربة االضطهاد‪ ،‬وساعد عىل نرس ثقافة السالم‪ ،‬ومن أهم ما يتصف به‬
‫هذا الرجل‪ :‬التفاؤل‪ ،‬وقوة اإلرادة‬

‫ُ‬
‫أغالل‪ :‬جمع (غ ّل)‪ ،‬وهو قيد ُيجعل ن يف عنق األسي أو ن يف يديه‬
‫االضطهاد‪ :‬الظلم والقهر‬
‫وثبت‬ ‫أرش‪ :‬أقام ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫هيأ‪ :‬أعد‬
‫سطر‪َّ :‬‬ ‫َّ‬
‫سجل‬
‫هيمنة‪ :‬سيطرة‬
‫أروع‪ :‬أجمل‬
‫ّ‬
‫طىع‪ :‬استبد ن يف الظلم‬
‫غايته‪ :‬هدفه‪ ،‬مبتغاه‬
‫ّ‬
‫شن‪ :‬مختلف‬
‫االحتفاء‪ :‬االحتفال‪ ،‬التكريم‬
‫وتوج ُز‬
‫ِ‬
‫ِ ُ‬
‫تختض‬ ‫تخيل‪:‬‬
‫م‬
‫الراسخة‪ :‬الثابتة والمتمكنة‬
‫تكي وتسلط‬ ‫تجي‪َّ :‬‬ ‫َّ‬
‫(رصب) ن يف كل من الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫معت ن‬ ‫بي ن‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬
‫َّ‬
‫ج‪ :‬قدم‬ ‫‪ -1‬نرصب مانديال أروع القصص ن يف التضحية‬
‫ج‪ :‬رك َل‬ ‫‪ -2‬نرصب الالعب الكرة بقدمه‬
‫ً‬
‫ج‪ :‬سافر‪ ،‬سغ‬ ‫‪ -3‬نرصب الرجل ن يف األرض بحثا عن الرزق‬

‫‪14‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ن‬
‫القوسي‪:‬‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ نف الجمل اآلتية بكلمة مناسبة مما ن‬
‫بي‬ ‫ي‬
‫ً‬
‫(السالم‪ ،‬السليم‪ ،‬سالما‪ ،‬السالمة)‬
‫ً‬
‫سليما إىل وطنه‬ ‫‪ -1‬عاد المسافر‬
‫ُ‬
‫المرء‬
‫ِ‬ ‫‪ -2‬العقل السليم زينة‬
‫بي الشعوب‬‫عمان إىل السالم والوئام ن‬ ‫‪ -3‬تدعو رسالة ّ‬

‫الت يدور النص حولها؟‬ ‫س‪ :‬ما الفكرة الرئيسية ي‬

‫ج‪ :‬شخصية نيلسون مانديال وجهوده ن يف ترسيخ قيم التعايش والديمقراطية‬
‫ن‬ ‫ًّ‬
‫يعت مجرد التحرر من األغالل‪ ،‬ولكن أن‬ ‫المقصود بقول مانديال‪" :‬أن تكون حرا ال ي‬ ‫ً‬
‫س‪ :‬ما‬
‫تعيش أيضا حياة تعزز فيها حرية اآلخرين وتحيمها"‬
‫الحرية ليست بمعناها المجرد بل أوسع من ذلك فه ّ‬
‫حرية العقل واحيام‬ ‫ّ‬ ‫ج‪ :‬يقصد أن‬
‫ي‬ ‫ً‬
‫الرأي اآلخر مهما كان مختلفا عنك‬
‫"وجزء من التفاؤل أن يبف اإلنسان ِّ‬
‫يحرك قدميه إىل األمام"‬ ‫ٌ‬ ‫س‪ :‬ما المقصود بقول مانديال‪:‬‬
‫ج‪ :‬يقصد أنه طالما اإلنسان يسغ ويعمل بجديه لتحقيق أهدافه وال يتوقف ن يف سبيل ذلك‬
‫فهناك أمل أن يعيش كما يريد ويحقق ما يصبو إليه‬
‫س‪ :‬لماذا ُس ِجن نيلسون مانديال؟‬
‫ج‪ُ :‬س ِجن من أجل قضية شعبه الذي طالب بالمساواة والحق ن يف الحرية والحياة الكريمة عىل‬
‫أرضه‬
‫التاىل إىل قيم إيجابية وقيم سلبية‪:‬‬ ‫ِّ‬
‫س‪ :‬صنف ي‬
‫الحرية‪ ،‬الهيمنة‪ ،‬الديمقراطية‪ ،‬االضطهاد‪ ،‬السالم‬
‫‪ ‬قيم إيجابية‪ :‬الحرية‪ ،‬الديمقراطية‪ ،‬السالم‬
‫‪ ‬قيمة سلبية‪ :‬الهيمنة‪ ،‬االضطهاد‬
‫س‪ :‬بم تصف مانديال؟ ولماذا؟‬
‫شعت طموح صبور مكافل مناضل قوي اإلرادة ومتفائل‬ ‫ي‬ ‫ج‪ :‬زعيم‬
‫ّ‬
‫الحرية‬ ‫السبب‪ :‬ألن نرصب أروع األمثلة ن يف الكفاح من أجل‬
‫ِّ‬
‫الت حققها مانديال لبالده وللعالم‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫ز‬ ‫اإلنجا‬ ‫ص‬ ‫لخ‬ ‫س‪:‬‬
‫‪ .1‬إنهاء االضطهاد ن يف جنوب إفريقيا‬
‫‪ .2‬إرساء األسس السليمة الراسخة لقيام دولة ديمقراطية‬
‫‪ .3‬نرس ثقافة السالم ن يف شت أرجاء العالم‬
‫‪15‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شبه الكاتب الحروف ن يف جملة "سطر مانديّل اسمه بحروف من نور"؟‬
‫س‪ :‬بم ّ‬
‫شبه الحروف بالنور الذي ّ‬
‫يشع‬ ‫ج‪ّ :‬‬

‫ُ ن‬ ‫ّ‬
‫الضمي‪ :‬اسم يحل محل االسم الظاهر‪ ،‬وي ي‬
‫غت عن إعادة ذكره‪ ،‬وهو أحد أنواع المعارف‬
‫تنبيهات‪ :‬مطلوب من الطالب معرفة أن الضمائر كلها معارف وأنها مبنية عىل حركة آخرها وتأئ ف‬
‫ي ي ّ‬ ‫ّ‬
‫محل رفع أو نصب أو جر (حسب موقعها يف الجملة)‪ ،‬وأن منها الضمائر المتصلة والمنفصلة‪ ،‬وال بد‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫التاىل‪ ،‬وال يطالب بإعراب تلك الضمائر إال ما‬
‫ي‬ ‫تمييها يف الجملة ولذا عليه مطالعة الجدول‬
‫له من ر‬
‫أخذه يف الصفوف السابقة مثل‪(( :‬إعراب ضمائر الرفع المنفصلة ي‬
‫وه ضمائر الغائب والمتكلم‬
‫والمخاطب))‬
‫ّ‬
‫جدولة لتقسيمات الضمائر من ناحية االتصال واالنفصال ومحلها من اإلعراب‬
‫ضمائر الجر‬ ‫ضمائر النصب‬ ‫ضمائر الرفع‬ ‫نوع‬
‫متصلة فقط‬ ‫المتصلة‬ ‫المنفصلة‬ ‫المتصلة‬ ‫الضمي المنفصلة‬ ‫ر‬
‫َْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫(ىل)‬ ‫ي ي‬ ‫ي (أخيت ين)‬ ‫إياي‬ ‫ت (درست)‬ ‫أنا‬
‫َْ‬ ‫ّ‬ ‫متكلم‬
‫نا (لنا)‬ ‫(أخيتنا)‬ ‫نا‬ ‫إيانا‬ ‫نا (درسنا)‬ ‫نحن‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُْ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ك (لك)‬ ‫(أخيتك)‬ ‫ك‬ ‫إياك‬ ‫ت (درست)‬ ‫أنت‬
‫ُْ‬
‫(لك)‬ ‫ِك َ ِ‬ ‫(أخيت ِك)‬ ‫ِك‬ ‫إياك‬ ‫ِ‬ ‫(درست)‬ ‫ِ‬ ‫ِت‬ ‫أنت‬ ‫ِ‬
‫ُ ُ‬ ‫ُْ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ك (لكما)‬ ‫ك (أخيتكما)‬ ‫إياكما‬ ‫ت (درستما)‬ ‫أنتما‬ ‫ُمخاطب‬
‫ُ َ ُ‬ ‫ُْ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ك (لكم)‬ ‫(أخيتكم)‬ ‫ك‬ ‫إياكم‬ ‫ت (درستم)‬ ‫أنتم‬
‫ُ َ ُ َّ‬ ‫ْ ُ ُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ّ‬ ‫َُّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫ك (لكن)‬ ‫(أخيتكن)‬ ‫ك‬ ‫إياكن‬ ‫ت ( درسي)‬ ‫أني‬
‫ُ ُ‬ ‫ُْ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ُ‬
‫ه (له)‬ ‫(أخيته)‬ ‫ه‬ ‫إياه‬ ‫‪-‬‬ ‫هو‬
‫ْ‬ ‫ُْ‬ ‫ْ‬
‫ه (لها)‬ ‫(أخيتها)‬ ‫ه‬ ‫إياها‬ ‫‪-‬‬ ‫ه‬ ‫ي‬
‫ُ ُ‬ ‫ُْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ََ‬
‫ه (لهما)‬ ‫ه (أخيتهما)‬ ‫إياهما‬ ‫االثني (درسا)‬ ‫ر‬ ‫(ا) ألف‬ ‫هما‬ ‫غائب‬
‫ُ ُ‬ ‫ُُْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ََ‬
‫ه (لهم)‬ ‫(أخيتهم)‬ ‫ه‬ ‫إياهم‬ ‫(و) واو الجماعة (درسوا)‬ ‫هم‬
‫ُ ُ َّ‬ ‫ْ ُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ََ ْ َ‬ ‫ُ َّ‬
‫ه (لهن)‬ ‫(أخيتهن)‬ ‫ه‬ ‫إياهن‬ ‫(ن) نون النسوة (درسن)‬ ‫هن‬

‫فوائد بعد الجدولة‬

‫ُ‬
‫ه المتكلم (أنا‪ ،‬نحن)‬
‫ي‬ ‫المنفصلة‬ ‫الرفع‬ ‫ضمائر‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫الحظ‬‫ي‬ ‫‪-1‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫ه‪ ،‬هما‪ ،‬هم‪ ،‬هن) وضمائر النصب‬ ‫أني) والغائب (هو‪ ،‬ي‬ ‫أنت‪ ،‬أنتما‪ ،‬أنتم‪،‬‬
‫والمخاطب (أنت‪ِ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الن تبدأ بقولنا (إيا) سواء دلت عىل المفرد أو التثنية أو الجمع وتكون بصيغة‬ ‫المنفصلة ي‬
‫المتكلم أو المخاطب أو الغائب‬
‫‪16‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
‫وه ببساطة‪ :‬تاء‬‫تأئ مع األسماء أو األفعال أو الحروف ي‬ ‫‪ -2‬يالحظ الطالب أن الضمائر المتصلة ي‬
‫االثني‪ ،‬واو الجماعة‪ ،‬نون النسوة‪ ،‬كاف‬ ‫ر‬ ‫الفاعلي‪ ،‬ياء المخاطبة‪ ،‬ياء المتكلم‪ ،‬ألف‬ ‫ر‬ ‫الفاعل‪ ،‬نا‬
‫الخطاب‪ ،‬هاء الغائب‪ ،‬هاء الغائبة‬
‫غي ُمطالب بحفظ التسمية لكل منها أو لمعرفة إعرابها‪ ،‬إنما عليه مالحظتها‬ ‫والطالب ر‬
‫ُ‬ ‫رً‬
‫ه كاف الخطاب‬ ‫ضميا‪ ،‬مثال‪ :1‬لكم‪ ،‬الكاف هنا ي‬ ‫وتمييها‪ ،‬فليس كل ما اتصل بكلمة يكون‬ ‫ر‬
‫فه حرف يدل‬ ‫مبن عىل الضم يف محل جر (ألن قبلها حرف جر) لكن الميم هنا ي‬ ‫ضمي ي‬ ‫ر‬ ‫وه‬
‫ي‬
‫عىل الجمع ال محل له من اإلعراب‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ََ َ ْ‬
‫ه تاء التأنيث الساكنة ال محل لها‬ ‫ي‬ ‫هنا‬ ‫(التاء)‬ ‫‪:‬‬ ‫درست‬ ‫‪،‬‬‫الضمائر‬
‫ِ‬ ‫درس‬ ‫لمياء‬ ‫ت‬ ‫مثال‪ :2‬درس‬
‫َ‬
‫مبن عىل الكش يف‬‫ضمي متصل ي‬ ‫ر‬ ‫بإتقان‪( ،‬التاء) هنا‬
‫ٍ‬
‫َ‬
‫الدرس‬ ‫من اإلعراب‪ ،‬بينما لو قلنا‪ :‬د َر ْس ِت‬
‫(وه تاء الفاعل) حيث تاء الفاعل متحركة وليست كتاء التأنيث الساكنة‬ ‫ي‬ ‫محل رفع فاعل‬

‫يأب‪:‬‬ ‫مما‬ ‫عي الضمائر المنفصلة نف ٍّ‬

‫كل‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪َ ُ ۡ ُّ ُ َ َّ َّ ْ َ َّ َ َّ َ َ َ َّ َّ :‬‬
‫سنون﴾‬ ‫‪ -1‬قال تعاىل ﴿إِن ٱَّلل مع ٱَّلِين ٱتقوا وٱَّلِين هم ُّم ِ‬
‫ُ‬
‫ج‪ :‬هم‬
‫ُ ُ ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -2‬قال بشارة الخوري‪ُ :‬‬
‫المخلد‬ ‫الشباب لنا الغد … ومجده‬ ‫نحن‬
‫ج‪ُ :‬‬
‫نحن‬
‫كان‬ ‫لمشي‬ ‫ادي‬ ‫ز‬ ‫ف‬
‫ّ َ‬
‫اك ن‬ ‫وإي‬ ‫…‬ ‫ت‬ ‫دون َك َّإن ن‬
‫ُ َ‬
‫ادن‬
‫ُ‬
‫قلت‬ ‫فلما دنا‬ ‫خاطبا الذئب‪ّ :‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -3‬قال الفرزدق ُم‬
‫ِ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫َ‬
‫ج‪ّ :‬إياك‬
‫خاطبا غدير ماء‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -4‬قال رشيد ّأيوب ُم‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫البحر تعود … وأنا هيهات عودي للديار‬ ‫ِ‬ ‫إىل‬ ‫أنت‬ ‫ما‬ ‫إن‬
‫َ‬
‫ج‪ :‬أنت‪ ،‬أنا‬
‫المذكر إىل المفرد المؤنث وجمع المؤنث ِّ‬ ‫ّ‬ ‫س‪ِّ :‬‬
‫وغي ما يلزم‪:‬‬ ‫حول الجملة اآلتية من المفرد‬
‫اإلحساس‬ ‫ُ‬
‫مرهف‬ ‫ٌ‬
‫شاعر‬ ‫هو‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫اإلحساس‬
‫ِ‬ ‫ه شاعرة مرهفة‬ ‫‪ُ ‬ي‬
‫َّ‬
‫اإلحساس‬
‫ِ‬ ‫مرهفات‬
‫ِ‬ ‫‪ ‬هن شاعر ِ‬
‫ات‬
‫نَّ‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫ه‪ ،‬هما‪ ،‬هو‪،‬‬ ‫يأب بضمي مناسب (هم‪ ،‬أني‪ ،‬ي‬ ‫يأب بضمي مناسب يف ما ي‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ يف ما ي‬
‫أنتم)‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬أنتم تتحدون الصعاب‬
‫‪ -2‬هما يعتنيان بأزهار الحديقة‬

‫‪17‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ٌ‬ ‫ّ ٌ‬ ‫‪ -3‬ن ّ‬
‫أني موظفات نشيطات‬
‫ّ‬
‫بإتقان‬
‫ٍ‬ ‫‪ -4‬هو يؤدي عمله‬
‫ن‬
‫المستشف‬ ‫‪ -5‬هم يحافظون عىل الهدوء ن يف‬
‫الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫س‪ :‬استبدل الضمي باألسماء الظاهرة نف ُ‬
‫ي‬
‫ج‪ :‬هما شاعران‬ ‫المتنت والبحيي شاعران‬ ‫ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ي‬ ‫ُ‬
‫ج‪ :‬هو يشغ ُل وقت فراغه بالقراءة‬ ‫‪ -2‬يزن يشغ ُل وقت فر ِاغ ِه بالقراءة‬
‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
‫أردنية كبية‬ ‫ه مدينة‬ ‫ي‬ ‫‪:‬‬‫ج‬ ‫ة‬ ‫كبي‬ ‫ة‬ ‫أردني‬ ‫مدينة‬ ‫‪ -3‬الزرقاء‬
‫ّ‬
‫أردنيون‬ ‫الرفاع‪ ،‬وحيدر محمود‪ ،‬وحبيب الزيودي‪ ،‬شعراء‬ ‫‪ -4‬عبد المنعم‬
‫ّ َ‬ ‫ي‬
‫أردنيون‬ ‫ج‪ :‬هم شعر ُاء‬
‫يأب‪:‬‬ ‫مي الضمي المتصل ن‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬‫ي‬
‫ج‪ :‬ال يوجد‬ ‫‪ -1‬لينا العبة رياضية ماهرة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ج‪ :‬نا (المتصلة بـ إىل)‬ ‫بإعجاب‬
‫ٍ‬ ‫التمثيىل؛ فنظر المعلم إلينا‬ ‫ي‬ ‫‪ -2‬انته المشهد‬
‫ّن‬ ‫ً‬ ‫ْ‬
‫ج‪ :‬نا ( المتصلة بـ استقبل)‬ ‫االقتصاديي‬ ‫‪ -3‬استقبلنا وفدا من‬
‫هن‪َ ،‬‬
‫هو‪ ،‬أنتم‬ ‫س‪ :‬استخدم الضمائر اآلتية نف جمل مفيدة من تعبيك‪َّ :‬‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ي ! ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫المستقبل‬ ‫ائدات‬ ‫ر‬ ‫ن‬ ‫ه‬ ‫ات‬ ‫ِ‬ ‫الصغي‬ ‫قات‬
‫ِ‬ ‫للمتفو‬ ‫ر‬ ‫انظ‬ ‫‪‬‬
‫ُِ ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬
‫يدرس حينا‪ ،‬ويمرح حينا‬ ‫يومه‪،‬‬‫‪ ‬هو طالب ِيزن ساعات ِ‬
‫الصعاب‬ ‫الصف السابع‪ ،‬بالتأكيد ستتجاوزون ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫طالب‬ ‫‪ ‬أنتم‬

‫ً‬ ‫َّ‬
‫وجوبا‪:‬‬ ‫أسباب كرس همزة إن‬
‫َّ‬
‫(إن التعليم من حقوق اإلنسان)‬ ‫‪ -1‬إذا جاءت ن يف بداية الكالم‬
‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫وثوان)‬
‫ٍ‬ ‫دقائق‬ ‫الحياة‬ ‫إن‬ ‫(قالت‪:‬‬ ‫‪ -2‬إذا وقعت بعد القول‬
‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫لمنتض)‬ ‫(وهللا‪ ،‬إن الحق‬
‫ِ‬ ‫‪ -3‬إذا وقعت بعد القسم‬

‫يأب‪:‬‬ ‫بي سبب كرس همزة إ َّن ن‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬

‫ي‬ ‫مما‬ ‫كل‬ ‫ف‬‫ًِ ي‬
‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫ج‪ :‬وقعت بعد القسم‬ ‫خبيث‬
‫ٍ‬ ‫فعل‬
‫ٍ‬ ‫من‬ ‫ألثمر‬ ‫طيبة‬ ‫كلمة‬ ‫إن‬ ‫‪ -1‬وهللا‪،‬‬
‫َّ‬
‫ج‪ :‬جاءت بداية الكالم‬ ‫‪ -2‬إن النقاش الهادف يؤدي إىل االتفاق‬
‫َّ َّ‬
‫س‪ :‬امأل الفراغ ن يف الجمل اآلتية بما يناسبه من ِ(إن‪ ،‬أن)‪:‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫‪ -1‬قالت الحكماء‪ :‬إن التشدد مدعاة النفور‬
‫ٌ‬ ‫ِّ َّ ً‬ ‫‪ -2‬يذكر ُ‬
‫الىح أن زيدا صادق‬ ‫ي‬ ‫أهل‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫المجد والرس ِف‬ ‫ِ‬ ‫عنوان‬ ‫الحميدة‬ ‫‪ -3‬إن األخالق‬
‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ َّ‬ ‫َ‬
‫الحفل بهيج‬ ‫الحضور أن‬ ‫‪ -4‬أسعد‬
‫َّ‬
‫الحكم‬
‫ِ‬ ‫‪ -5‬إن العدل أساس‬
‫ً‬ ‫المرء ً‬ ‫َ‬ ‫الجود ُيكس ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬
‫ذكرا حسنا‬ ‫ب‬ ‫ِ‬ ‫‪ -6‬عرفت أن‬
‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫لجميل‬ ‫الصي‬ ‫‪ -7‬وهللا‪ ،‬إن‬
‫َ‬ ‫َّ‬ ‫م‬
‫جمل من تعبيك‪ ،‬عىل أن تكون ن يف األوىل ن يف بداية‬ ‫إن المكسورة الهمزة ن‬ ‫س‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫ثالث‬ ‫ف‬ ‫ِ ي‬ ‫ف‬ ‫وظ‬
‫وف الثانية بعد القول‪ ،‬ن‬ ‫الكالم‪ ،‬ن‬
‫وف الثالثة بعد القسم‬
‫َّ ٓ َ ۡ َ ۡ َ َٰ َ ۡ َ ۡ ََ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ ‬ن يف بداية الكالم‪﴿ :‬إِنا أعطينك ٱلكوثر﴾‬
‫َ‬ ‫َ َّ َ‬ ‫‪ ‬بعد القول‪﴿ :‬قُ ۡل إ لن لَن ُُي َ‬
‫ۡي ِِن مِن ٱَّللِ أح َ﴾‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫َل لق ۖ﴾ القسم باستخدام كلمة َ(ر ّبـي)‬ ‫ّب إِنَّ ُهۥ َ َ‬ ‫‪ ‬بعد القسم‪﴿ :‬قُ ۡل إِي َو َر ل ٓ‬
‫ِ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫تنبيه‪ :‬يالحظ الطالب وجود األسباب لكش همزة (إن) ويجد يف الحقيقة أنها األنسب سماعيا إذا‬
‫نطق بها مكسورة‬

‫ُييك تقديره لمعلم المادة‬

‫يستعي الطالب باألفكار المذكورة )‪ 44‬لكتابة موضوع تعبي ٍّي عن أهمية التسامح ن‬
‫بي أبناء‬ ‫ن‬
‫ٍ‬
‫اإلنشاب يحتوي عىل‪:‬‬
‫ي‬ ‫الوطن ن يف تماسك المجتمع‪ ،‬مع نرصورة التنبه أن الموضوع‬
‫‪ ‬العنوان وهنا نختار (أهمية التسامح ن يف المجتمع) أو (التسامح وأثره ن يف حياتنا) وعىل‬
‫نحو ذلك من العناوين المناسبة للمطلوب‬
‫(وه التمهيد للموضوع بحيث يبدأ الطالب بمقدمة لطيفة مشوقة عن‬ ‫ي‬ ‫‪ ‬المقدمة‬
‫آب أو نبوي فيما يخص التسامح) وقد‬ ‫ماهية موضوعه مع بيت شعر أو شاهد قر ن‬ ‫ّ‬
‫ي‬
‫ساعده الكتاب بذكر بعض الشواهد )‪44‬‬
‫الت طرحها الكتاب عىل الطالب‬ ‫‪ ‬وسط الموضوع وفيه األفكار المطروحة والتساؤالت ي‬
‫اإلنشاب مثل‪ :‬ما هو التسامح؟ ما‬
‫ي‬ ‫من باب تعليمه كيفية إيجاد األفكار للموضوع‬

‫‪19‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ً‬ ‫فوائده وأثره عىل المجتمع؟ ذكر أمثلة عىل التسامح ن‬
‫بي أبناء المجتمع … يذكر موقفا‬
‫مر به وغي ذلك مما يخدم الموضوع المطلوب‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬خاتمة الموضوع‪ :‬يكتب الطالب رأيه ن يف التسامح وأهميته مع نصيحة لطيفة إن أراد‬

‫‪31‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

‫العمال أصحاب األيدي الماهرة‪ ،‬ودورهم ن يف خدمة المجتمع وبناء الوطن‬‫النص عن ّ‬
‫ّ‬ ‫يتحدث‬
‫ّ‬
‫رفاهية اإلنسان‬ ‫وإعماره‪ ،‬وتحقيق‬

‫جامعيا ن‬
‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫جامعت‪ :‬القاهرة وبيوت‬
‫ي‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫ا‬‫أستاذ‬ ‫مضي معارص‪ ،‬عمل‬ ‫عبد العزيز عتيق‪ :‬شاعر‬
‫ّ‬
‫العربية‪ ،‬ومن دواوينه الشعرية‪ :‬ديوان ي‬
‫عتف‪ ،‬وأحالم النخيل‬

‫ً‬
‫أدبية عن طريق فهم المفردات ّأول‪ ،‬ثم محاولة توظيف‬
‫يشح أي قطعة ّ‬‫تنبيه‪ :‬يستطيع الطالب أن ر‬
‫الشح بل األصل فهم المفردات‬‫الشح بأسلوبه الخاص‪ ،‬فليس هناك داع لحفظ ر‬
‫المفردات خالل ر‬
‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬
‫معالمها جماال‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫بأيدينا جعلنا األرض روضا … وألبسنا ِ‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ن‬
‫األخض‬ ‫الروض‪ :‬الحديقة‪ ،‬البستان‬
‫ّ‬
‫السء‬
‫الت تدل عىل ي‬ ‫معالمها‪ :‬العالمات البارزة ي‬
‫ن‬
‫وبساتي جميلة‬ ‫خضاء‬‫حولنا األرض القاحلة إىل مروج ن‬ ‫الرسح‪ :‬بسواعدنا ّ‬
‫َّ ْ‬ ‫ُ َ‬ ‫ّ‬
‫مجد … وقضينا معيشتنا ِنضاال‬ ‫ٍ‬ ‫الحياة بناة‬
‫ِ‬ ‫وكنا يف‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ّ‬
‫مجد‪ :‬العز والرفعة‪ ،‬ويقصد هنا الحضارات والتقدم‬
‫َّ‬
‫قضينا‪ :‬أمضينا‬
‫معيشتنا‪ :‬حياتنا‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫نضاال‪:‬‬
‫كفاحا وجهادا‬
‫الرسح‪ :‬نحن من نبت الحضارات ورفعنا شأن أوطاننا‪ ،‬فقد أمضينا حياتنا نكافح ونجاهد‬
‫ألجل ذلك‬

‫‪30‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫األرض احتماال‬ ‫َ‬
‫رواش‬
‫ُ‬
‫تفوق‬ ‫…‬ ‫ا‬
‫ور‬‫فم ّنا من ُيقيم بها ُقص ً‬
‫ِ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ُيقيم‪ُ :‬ينس ويشيد‬
‫ّ‬
‫وتتخط‬ ‫تفوق‪ :‬تتجاوز‬
‫اش) وهو الثابت الراسخ‪ ،‬والمقصود‪ :‬الجبال‬ ‫مفردها (الر ي‬ ‫رواش األرض‪:‬‬ ‫ي‬
‫َّ ً‬ ‫ً‬
‫احتماال‪ :‬قدرة وتحمّل‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫التحمل والثبات عىل‬ ‫قصورا عظيمة تفوق قدرة الجبال ن يف‬ ‫ً‬ ‫الرسح‪ :‬فمنا من يشيد ن يف األرض‬
‫ن‬
‫السني‬ ‫مر‬
‫َ َُّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫الماء الجواري … فسارت فوق لج ِت ِه ِجباال‬ ‫ِ‬ ‫وأ ْرسينا عىل‬
‫المفردات‪:‬‬
‫أرسينا‪َّ :‬ثبتنا‬
‫الجواري‪ :‬السفن‬
‫َّ‬
‫وه مياه البحر وأمواجه‬ ‫لجته‪ :‬اللجة ي‬
‫بثبات كالجبال رغم مياه البحر وأمواجه‬ ‫ٍ‬ ‫الت سارت‬ ‫ي‬ ‫الرسح‪ :‬وصنعنا السفن العمالقة‬
‫َ ًْ‬ ‫َ َّ‬ ‫َ‬ ‫الب َ‬
‫رينا ُ‬‫ْ ْ‬
‫وانتقاال‬
‫حديد … في الري ح جريا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫خار عىل‬ ‫وأج‬
‫المفردات‪:‬‬
‫سينا‬ ‫أجرينا‪َّ :‬‬
‫البخار‪ :‬ويقصد به القطارات البخارية‬
‫حديد‪ :‬ويقصد به سكك الحديد‬
‫َّبز‪ :‬فاق وسبق‬
‫سيا‬ ‫ً‬
‫جريا‪ً :‬‬
‫وسينا القطارات البخارية عىل السكك الحديدية‪ ،‬فتفوقت عىل الري ــح ن يف سيها‬ ‫الرسح‪َّ :‬‬
‫ّ‬
‫وتنقلها من مكان آلخر‬
‫ْ‬
‫حاب وقد تعاىل‬ ‫علو َن عىل َّ‬
‫الس‬ ‫لسابحات … ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫الفضاء‬ ‫نا‬‫ر‬ ‫وس َّخ ْ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫المفردات‪:‬‬
‫َّ‬
‫سخرنا‪ :‬أخضعنا واستخدمنا‬
‫ّ‬
‫سابحات‪ :‬النجوم‪ ،‬ويقصد بها هنا الطائرات والمركبات الفضائية‬
‫علون‪ :‬ارتفعن‬
‫تعاىل‪ :‬ارتفع‬
‫‪31‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫ً‬
‫ارتفاعا شاهقا ن يف‬
‫ً‬
‫الرسح‪ :‬حت أننا أخضعنا الفضاء بصناعة الطائرات والمركبات ي‬
‫الت بلغت‬
‫السماء‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫نعيم … وكان مناله ق ْبًل ُمحاال‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫فعاش الناس ِمنا يف ٍ‬
‫المفردات‪:‬‬
‫نعيم‪ :‬رخاء ورفاهية‬
‫مناله‪ :‬تحقيقه‬
‫ً‬
‫ُمحاال‪ :‬مستحيّل‬
‫ن‬ ‫قدم العمال إنجازات باهرة نف الصناعة‪ ،‬قد ُاعتيت ن‬‫ّ‬
‫الماض من األمور‬
‫ي‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫الرسح‪ :‬لقد‬
‫المستحيلة‪ ،‬فبفضلهم استفاد الناس جمي ًعا‪ ،‬وعاشوا ن يف رخاء ورفاهية‬

‫اش) وهو الثابت الراسخ‪ ،‬والمقصود‪ :‬الجبال‬ ‫رواش األرض‪ :‬مفردها (الر ي‬ ‫َّ ي‬
‫َّ‬
‫سخر‪ :‬يرس‬
‫َّ‬
‫بز‪ :‬فاق وسبق‬
‫ُ ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫ُ َّ‬
‫اللجة مياه البحر وأمواجه‬
‫الجواري‪ :‬مفردها (الجارية) والمقصود‪ :‬السفن‬
‫ُمحال‪ :‬مستحيل‬
‫روض‪ :‬حديقة‪ ،‬بستان ن‬
‫أخض‬
‫أرش‪َّ :‬ثبت‬
‫يأب‪:‬‬ ‫ما‬ ‫ف‬ ‫بي الكلمات الت تحتها خط ن‬ ‫المعت ن‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫فرق ن‬ ‫س‪ِّ :‬‬
‫ي‬ ‫ْي‬ ‫ي‬ ‫ْي‬
‫الباحث‬
‫ِ‬ ‫األمر عىل‬‫س ُ‬ ‫‪ -‬أل َب َ‬ ‫‪ ‬وأل َبسنا معالمها َجماال‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫غمض واختلط واشتبه‬ ‫َّزينا وغطينا‬
‫لؤي نف منطقة ّ‬
‫عمان‬ ‫قيم ٌّ‬ ‫‪ُ -‬ي ُ‬ ‫ا‬ ‫ً‬
‫قصور‬ ‫بها‬ ‫‪ ‬فم ّنا من ُي ُ‬
‫قيم‬
‫ِ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ن‬
‫يسكن‬ ‫بت‬ ‫ي ي‬
‫السحاب وقد تعاىل‬ ‫السياق‪ :‬علون عىل‬ ‫معت كلمة (تعاىل) من ِّ‬ ‫س‪ :‬استنتج ن‬
‫ِ‬
‫وف السياق تأكيد عىل علو ارتفاع الطائرات ن يف السماء‬ ‫ج‪ :‬تعاىل‪ :‬ارتفع ن‬
‫ٌ‬ ‫ي‬ ‫ٌ‬
‫س‪ :‬ما مفرد‪ :‬بناة‪ ،‬سابحات؟‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫‪ -‬سابحات‪ :‬سابحة‬ ‫بان‬
‫ٍ‬ ‫‪:‬‬‫بناة‬ ‫‪‬‬
‫ٌ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫ٌ‬
‫منال‪ :‬تحقيق‬ ‫ج‪:‬‬ ‫(منال) ن يف البيت األخي‪ :‬وكان مناله قبّل ُمحاال‬ ‫ٌ‬ ‫معت كلمة‬ ‫س‪ :‬ن‬

‫‪33‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫س‪ :‬ما الفكرة العامة ن يف القصيدة؟‬
‫رف المجتمعات ورفاهية العيش‬ ‫العمال وأصحاب المهن والحرف وأثرهم نف ّ‬ ‫ج‪ :‬الحديث عن ّ‬
‫ي ي‬
‫س‪ :‬ما داللة تكرار الضمي (نا) ن يف القصيدة؟‬
‫العمال والمهرة‬ ‫ج‪ :‬التأكيد عىل الجهد الجماع نف تحقيق إنجازات ّ‬
‫ي ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫س‪ :‬اذكر إنجازين ألصحاب األيدي الماهرة‪ ،‬كما ورد يف البيتي‪ :‬الرابع والخامس‬
‫ج‪ :‬نف البيت الرابع‪ :‬صناعة السفن‪ ،‬ن‬
‫وف البيت الخامس‪ :‬صناعة القطارات‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ى‬ ‫ِّ‬
‫المعاب اآلتية‪:‬‬
‫ي‬ ‫س‪ :‬حدد البيت الذي يتضمن كّل من‬
‫‪ -1‬أصحاب األيدي الماهرة يرفعون قدر أوطانهم بعملهم الدؤوب‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫لثاب‪ :‬وكنا ن يف الحياة بناة مجد … وقضينا معيشتنا نضاال‬ ‫ي‬
‫ج‪ :‬البيت ا ن‬
‫‪ -2‬الطائرة واحدة من إنجازات العض الحديث‬
‫َّ‬
‫السحاب وقد تعاىل‬
‫ِ‬ ‫عىل‬ ‫ن‬ ‫علو‬ ‫…‬ ‫لسابحات‬
‫ٍ‬ ‫الفضاء‬ ‫رنا‬ ‫وسخ‬ ‫ج‪ :‬البيت السادس‪:‬‬
‫والمباب العظيمة‬ ‫ن‬ ‫القصور‬ ‫دون‬ ‫‪ -3‬أصحاب األيدي الماهرة ُي ِّ‬
‫شي‬
‫ي‬
‫ً‬ ‫‪ّ :‬‬
‫رواش األرض احتماال‬‫ي‬ ‫تفوق‬ ‫…‬ ‫ا‬
‫قصور‬ ‫بها‬ ‫يقيم‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫فمن‬ ‫ج‪ :‬البيت الثالث‬
‫ى‬ ‫س‪ :‬بم َّ‬
‫شبه الشاعر كّل من‪:‬‬
‫الجمال ن يف البيت األول‬ ‫‪َ -1‬‬
‫الجمال بالثوب الذي تلبسه الفتاة‬ ‫شبه َ‬‫ج‪ّ :‬‬
‫‪ -2‬المجد نف البيت ن‬
‫الثاب‬
‫ُ َ َّ ُ‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫شبه المجد بالبناء الذي يشيد مرحلة تتبعها مرحلة‬ ‫ج‪َّ :‬‬
‫‪ -3‬السفن ن يف البيت الرابع‬
‫شبه السفن بالجبال العظيمة‬ ‫ج‪َّ :‬‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫س‪ :‬وضح جمال التصوير ن يف قول الشاعر‪" :‬بأيدينا جعلنا األرض روضا"‬
‫ّ‬
‫بساتي جميلة وحدائق غناء‬ ‫ن‬ ‫العمال ن يف تحويل األرض القاحلة إىل‬ ‫يصور الشاعر أثر جهد ّ‬ ‫ج‪ِّ :‬‬
‫تدب الحياة فيها‬
‫س‪ :‬ما أثر أصحاب األيدي الماهرة ن يف رفاهية المجتمع كما ورد ن يف البيت األخي؟‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫ج‪ :‬تحقق بهم ما لم يكن ممكنا ن يف السابق‪ ،‬وعاش الناس ن يف هناء وسعادة‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫س‪ :‬وازن ن‬
‫قديما وحديثا من حيث‪ :‬السكن والمواصالت‬ ‫بي حياة الناس‬
‫ّ‬
‫الدواب‬ ‫الطي أو الخيام‪ ،‬وللتنقل استخدموا‬ ‫ن‬ ‫قديما‪ :‬عاش الناس ن يف بيوت من‬ ‫ً‬ ‫‪‬‬
‫كالجمال‪ ،‬والسفن أو القوارب الخشبية ن يف البحر‪ ،‬فكان يطول وقت تنقلهم‬
‫‪34‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫ن‬ ‫ً‬
‫والمباب ذات ارتفاعات شامخة تصاميم‬
‫ي‬ ‫القصور‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫البيوت‬ ‫أصبحت‬ ‫‪:‬‬ ‫ا‬ ‫حديث‬ ‫‪‬‬
‫باهرة‪ ،‬وللتنقل‪ :‬السيارات والطائرات والسفن متينة الصناعة‪ ،‬فأصبح التنقل ش ً‬
‫يعا‬
‫ً‬
‫وسهّل‬

‫ه‪:‬‬ ‫ّن‬
‫شء معي‪ ،‬وأسماء اإلشارة ي‬ ‫اسم اإلشارة‪ :‬اسم معرفة يشي إىل شخص أو ي‬
‫‪ ‬هذا‪ :‬المفرد المذكر (القريب)‬
‫السماء‬
‫ِ‬ ‫الطائر ن يف‬
‫ُ‬ ‫مثل هذا‬ ‫مثال‪ :‬المغرور ُ‬
‫‪ ‬ذلك‪ :‬المفرد المذكر (البعيد)‬
‫ُ‬
‫مثال‪ :‬ذلك البستان تفوح منه رائحة اليتقال‬
‫‪ ‬هذه‪ :‬المفرد المؤنث (القريب)‬
‫ُ‬
‫سبيىل أدعو إىل هللا‬ ‫ي‬ ‫هذه‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫مثال‪:‬‬
‫‪ ‬تلك‪ :‬المفرد المؤنث (البعيد)‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫مثال‪ :‬تلك االبتسامة تفتح لك القلوب‬
‫المثت المذكر‪ ،‬هذان نف حالة الرفع‪ ،‬هذين ن‬ ‫ن‬ ‫‪ ‬هذان (هذين)‪:‬‬
‫حالت النصب والجر‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫مثال‪ :‬هذان الكتابان مفيدان لك‬
‫هاتي ن‬
‫ن‬ ‫المثت المؤنث‪ ،‬هاتان ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫حالت النصب والجر‬
‫ي‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫الرفع‪،‬‬ ‫حالة‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫(هاتي)‪:‬‬ ‫‪ ‬هاتان‬
‫مثال‪ :‬هاتان الطالبتان مجتهدان‬
‫‪ ‬هؤالء‪ :‬الجمع المذكر والمؤنث (القريب)‬
‫طالب مثابرون‬ ‫ٌ‬ ‫مثال‪ :‬هؤالء‬
‫‪ ‬أولئك‪ :‬الجمع المذكر والمؤنث (البعيد)‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫مثال‪ :‬أولئك طالبات مجتهدات‬
‫ُ‬
‫ينته به آخرها‪ ،‬وتعرب مبنية يف محل رفع أو نصب أو جر‪،‬‬ ‫ي‬ ‫تنبيه‪ :‬أسماء اإلشارة كلها مبنية عىل ما‬
‫فيفع باأللف وينصب ويجر بالياء‬ ‫ما عدا‪( :‬هذان – هاتان)‪ ،‬فإنهما يعربان إعراب المثن ر‬
‫(ذان)‪،‬‬
‫(ذه)‪ ،‬هذان ِ‬ ‫وغي مطلوبة يف المادة))‪ :‬أصل أسماء اإلشارة (هذا (ذا)‪ ،‬هذه ِ‬ ‫فوائد ((للقراءة ر‬
‫ه هاء التنبيه مبنية عىل الفتح ال محل لها من اإلعراب‬ ‫(أوالء)‪ ،‬والهاء ي‬
‫ِ‬ ‫(تان)‪ ،‬هؤالء‬
‫هاتان ِ‬
‫ه الم البعد ال‬ ‫أما‪ :‬أسماء اإلشارة للبعيد‪ :‬ذلك (ذا)‪ ،‬تلك ي‬
‫(ئ)‪ ،‬أولئك (أوالء) فالالم يف (ذلك) (تلك) ي‬
‫ه كاف الخطاب مبنية عىل الفتح ال محل لها من اإلعراب‬ ‫محل لها من اإلعراب‪ ،‬والكاف ي‬

‫‪35‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ّ‬ ‫فوائد ((إعرابية))‪ُ :‬ت َ‬
‫عرب أسماء اإلشارة حسب موقعها من الجملة‪ ،‬لمعرفة ذلك فإنا نحذفها من‬
‫الجملة ونرى إعراب الذي يليها‪ ،‬فيكون ذلك هو إعرابها‪ ،‬أما الذي يليها فإعرابه بدل‬
‫‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫مبن عىل السكون يف محل رفع‬ ‫ي‬ ‫إشارة‬ ‫اسم‬ ‫هذا‬ ‫)‬‫بالحق‬ ‫عليكم‬ ‫ينطق‬ ‫نا‬ ‫كتاب‬ ‫أمثلة إعرابية‪( :‬هذا‬
‫مبتدأ‪ ،‬حيث عند حذفه يكون إعراب كتابنا‪ :‬مبتدأ مرفوع‪ ،‬وعند إضافة اسم اإلشارة يكون إعراب‬
‫كتابنا‪ :‬بدل مرفوع‬
‫ُ‬
‫هاتي‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الياء ألنه ملحق بالمثن‪ ،‬لو‬ ‫الفتاتي) ر‬
‫ر‬ ‫مثال‪( :‬رأيت ر‬
‫هاتي‬
‫الفتاتي‪ :‬بدل‬
‫ر‬ ‫الفتاتي‪ :‬مفعول به‪ ،‬وعند إضافة اسم اإلشارة يكون إعراب‬ ‫ر‬ ‫هاتي فإن إعراب‬ ‫حذفنا ر‬
‫منصوب بالياء ألنه مثن‬

‫س‪ :‬ضع مكان (هذه) ن يف جملة‪:‬‬

‫أمينة نف عملها‪ ،‬أسماء اإلشارة اآلتية‪( :‬هاتان‪ ،‬هذان‪ ،‬أولئك‪ ،‬ذلك)‪ِّ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫وغي ما‬ ‫ي‬ ‫موظفة‬ ‫هذه‬
‫يلزم‪:‬‬
‫‪ ‬هاتان موظفتان أمينتان ن يف عملهما‬
‫‪ ‬هذان موظفان أمينان ن يف عملهما‬
‫‪ ‬أولئك موظفون أمناء ن يف عملهم‬
‫ّ‬
‫عملهن‬ ‫‪ ‬أولئك موظفات أمينات ن يف‬
‫أمي ن يف عمله‬ ‫‪ ‬ذلك موظف ن‬
‫حول ما تحته خط نف ما يأب من صيغة المذكر إىل صيغة المؤنث ِّ‬
‫وغي ما يلزم‪:‬‬ ‫س‪ِّ :‬‬
‫ي‬ ‫ُ ي‬
‫ن‬ ‫َ‬ ‫‪َّ -1‬‬
‫النظام‬
‫ِ‬ ‫جهوده يف حفظ‬ ‫ِ‬ ‫مت المدرسة هذا الطالب عىل‬ ‫كر ِ‬
‫ن‬ ‫َ‬ ‫ج‪َّ :‬‬
‫كرمت المدرسة هذه الطالبة عىل جهودها يف حفظ النظام‬
‫حررا الخي‬ ‫حي َّ‬ ‫ي ن‬ ‫ّ‬
‫الصحفي ن‬ ‫أسلوب هذين‬ ‫ُ‬ ‫ن‬
‫أعجبت‬ ‫‪-2‬‬
‫ي‬
‫حررتا الخي‬ ‫حي َّ‬ ‫تي ن‬ ‫الصحفي نَ‬
‫َّ‬ ‫ن‬
‫هاتي‬ ‫ُ‬
‫أسلوب‬ ‫أعجبت‬ ‫ن‬ ‫ج‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ي‬
‫الطوارئ‬ ‫غرفة‬ ‫إىل‬ ‫نَ‬
‫المسعفي‬ ‫هؤالء‬ ‫استدع‬ ‫‪:‬‬ ‫ُ‬
‫المناوب‬ ‫ُ‬
‫الطبيب‬ ‫‪ -3‬قال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المسعفات إىل غرفة الطوارئ‬ ‫المناوب‪ :‬استدع هؤالء‬ ‫ُ‬ ‫ج‪ :‬قال الطبيب‬
‫ِ‬
‫جملة من الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫كل‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ باسم مناسب نف ِّ‬
‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫ٍ‬
‫الفتاة كالمها لطيفٌ‬ ‫ُ‬
‫‪ -1‬تلك‬
‫ّ‬ ‫‪ -2‬أولئك ّ‬
‫العمال يشقون الطريق إىل القرية النائية‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫عذب‬ ‫البلبل صوته‬ ‫‪ -3‬ذلك‬
‫ُ‬
‫الثياب‬
‫ِ‬ ‫يعملن ن يف تطريز‬ ‫َ‬ ‫‪ -4‬هؤالء العامالت‬

‫‪36‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ً‬ ‫ِّ‬
‫لإلنسانية‬
‫ِ‬ ‫مفيدة‬ ‫اعات‬
‫مان اخي ٍ‬ ‫الباحثتان تقد ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ -5‬هاتان‬
‫م‬
‫ً‬
‫مستخدما اسم اإلشارة المناسب ٍّ‬
‫لكل‬ ‫س‪ :‬وظف األسماء اآلتية ن يف جمل مفيدة من تعبيك‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫الطفل)‬ ‫المدربة‪ ،‬المضيفات‪،‬‬ ‫منها‪( :‬الالعبون‪،‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ ‬هؤالء الالعبون محيفون ن يف رياضتهم‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫مفيدة‬
‫ٍ‬ ‫معلومات‬
‫ٍ‬ ‫الحضور‬ ‫منحت‬ ‫المدربة‬ ‫‪ ‬تلك‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫‪ ‬هؤالء المضيفات ماهرات ن يف الضيافة‬
‫ٌّ‬
‫وذىك‬ ‫الطفل ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ ‬ذلك‬
‫كة ي‬ ‫كثي الحر ِ‬

‫ه‪:‬‬ ‫الحاالت االستثنائية ن‬

‫ي‬ ‫توسطة‬ ‫الم‬ ‫الهمزة‬ ‫كتابة‬ ‫ف‬‫ي‬
‫‪ -1‬منفردة عىل السطر إن كانت مفتوحة بعد ألف ساكنة (عباءة‪ ،‬قراءة)‬
‫‪ -2‬منفردة عىل السطر إن كانت مفتوحة بعد واو ساكنة (نبوءة‪ ،‬مجزوءة)‬
‫‪ -3‬عىل نية إن كانت مفتوحة بعد ياء ساكنة (مضيئة‪ ،‬مشيئة)‬
‫ُ‬
‫تنبيه‪ :‬واألصل أن تكتب عىل ألف لكنها كتبت منفردة عىل السطر‪ ،‬أما بعد الياء الساكنة فكتبت‬
‫الهمزة عىل نية ألن الياء تتصل بما بعدها‬
‫كالتاىل‪ :‬توءم‪ ،‬لكن شاع ودرج يف اإلمالء‬
‫ي‬ ‫فائدة‪ :‬كلمة توأم‪ :‬كتابتها عىل قاعدة الهمزة المتوسطة تكون‬
‫ُ‬
‫الحديث أن تكتب توأم‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫وجوبا‪:‬‬ ‫كرس همزة إن‬
‫َّ‬
‫(إن بعد العرس ً‬
‫يرسا)‬ ‫ِ‬ ‫‪ -4‬إذا جاءت ن يف بداية الكالم‬
‫إن العدل أساس ُ‬‫َّ‬
‫الحكم)‬ ‫(قالت الحكماء‪:‬‬ ‫‪ -5‬إذا وقعت بعد القول‬
‫َّ‬
‫(وهللا‪ ،‬إن الصي جميل)‬
‫ِ‬ ‫‪ -6‬إذا وقعت بعد القسم‬

‫س‪ :‬امأل الفراغ ن يف الجمل اآلتية بالشكل المناسب للهمزة المتوسطة‪:‬‬

‫إساءة عد ِّوك من أسّم األعمال الدالة عىل المروءة‬ ‫‪ -1‬عفوك عن َ‬
‫ُ‬ ‫شه ٌ‬
‫زمن َ‬ ‫دول … من َّ‬ ‫‪ -2‬قال أبو البقاء الرندي‪ :‬ه األمور كما شاهدتها ٌ‬
‫ساءته أزمان‬ ‫ي‬
‫‪ -3‬فلنحافظ عىل نظافة البيئة‬
‫ً‬
‫العرب‪ -‬حماة الوطن‬‫ي‬ ‫الجيش‬ ‫–‬ ‫المسلحة‬ ‫األردنية‬ ‫بقواتنا‬ ‫لنا‬ ‫ا‬ ‫هنيئ‬ ‫‪-4‬‬
‫ن‬
‫المباب‬
‫ي‬ ‫يعمل المهندسون البارعون عىل توفي إضاءة طبيعية ن يف‬ ‫ُ‬ ‫‪-5‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫انتبه لهيئة جلوسك أمام جهاز الحاسوب‬ ‫ي‬ ‫‪-6‬‬
‫م‬
‫س‪ :‬ركب الكلمات اآلتية مع مراعاة كتابة الهمزة بصورتها الصحيحة‪:‬‬
‫السبب‪ :‬مفتوحة وما قبلها ألف ساكنة (استثناء)‬ ‫َ‬
‫تضاءل‬ ‫‪ ‬ت‪ ،‬ض‪ ،‬ا‪َ ،‬ء‪ ،‬ل‪:‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫السبب‪ :‬مضمومة وما قبلها ألف ساكنة‬ ‫‪ ‬ت‪ ،‬ض‪ ،‬ا‪ُ ،‬ء‪ ،‬ل‪ :‬تضاؤل‬
‫متضائل السبب‪ :‬مكسورة وما قبلها ألف ساكنة‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ ‬م‪َ ،‬ت‪ ،‬ض‪ ،‬ا‪ِ ،‬ء‪ ،‬ل‪:‬‬
‫ً‬
‫السبب‪ :‬مفتوحة وما قبلها ياء ساكنة (استثناء)‬ ‫‪َ ‬م‪ ،‬ر‪ ،‬ي‪ً ،‬ء‪ ،‬ا‪ :‬مريئا‬
‫السبب‪ :‬مفتوحة وما قبلها ألف ساكنة (استثناء)‬ ‫‪َ ‬ـه‪ ،‬ن‪ ،‬ا‪َ ،‬ء‪ ،‬ة‪َ :‬‬
‫هناءة‬
‫السبب‪ :‬مفتوحة وما قبلها مكسور‬ ‫‪ِ ‬م‪ ،‬ء‪ ،‬ا‪ ،‬ت‪ :‬مئات‬
‫ُ‬
‫السبب‪ :‬مفتوحة وما قبلها مضموم‬ ‫‪ ‬ف‪ ،‬ء‪ ،‬ا‪ ،‬د‪ :‬فؤاد‬
‫إن ن‬ ‫َّ‬ ‫م‬
‫يأب‪:‬‬
‫ي‬ ‫مما‬ ‫كل‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫همزة‬ ‫كرس‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫س‪:‬‬
‫َّ‬
‫ج‪ :‬وقعت بداية الكالم‬ ‫‪ -1‬إن اآلمال العظيمة تصنع العظماء‬
‫إن َ‬ ‫َّ‬
‫ج‪ :‬وقعت بعد القسم‬ ‫الجمال لجمال النفس‬ ‫‪ -2‬وهللا‪،‬‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫‪ -3‬افتتح الوزير االحتفال قائّل‪ :‬إن المستقبل ز ٌ‬
‫اهر بأبناء الوطن ج‪ :‬وقعت بعد القول‬
‫يأب بالرسم المناسب للهمزة‪:‬‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ ن‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬‫ي‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ن‬
‫تمتىل الحدائق بجماعات الطي‪ ،‬أما أنا‬ ‫يقولون‪ :‬يف فصل الربيع تأنس النفوس بالنفوس‪ ،‬و ِ‬
‫ُ‬
‫الت تموج بها‬
‫ي‬ ‫الهيئات‬‫بنفس‪ .‬وهل الص َور و‬
‫ي‬ ‫الت أخلو فيها‬ ‫عندي تلك ي‬ ‫فأجمل الساعات‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫الكون وبدائعه؟‬
‫ِ‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ ‫لحقائق‬ ‫ضئيلة‬ ‫رسوم‬ ‫إّل‬ ‫عقولنا‬

‫ِّ ن‬
‫ويتعي عىل الطالب التدرب عىل كتابة الهمزات المتوسطة‬ ‫ُييك تقديره لمعلم المادة‪،‬‬

‫وه‪ :‬الشخصيات‪ ،‬الزمان‪ ،‬المكان‪ ،‬الحدث‪ ،‬الحوار‪،‬‬ ‫ة‬‫القصي‬ ‫القصة‬ ‫عنارص‬ ‫الطالب‬ ‫اجع‬ ‫ر‬ ‫ُ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫يىل‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ً‬
‫مستخدما األساليب اللغوية المتنوعة‪ ،‬مع رصورة التأكد مما ي‬
‫‪ -‬تحديد األفكار الرئيسية قبل بدء الكتابة‬ ‫‪ ‬عنوان مناسب للقصة‬
‫‪ -‬المحافظة عىل تسلسل األحداث‬ ‫ن‬
‫تضمي عنارص القصة‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬مراعاة عنض التشويق (حبكة القصة)‬ ‫‪ ‬توظيف الصور ّ‬
‫الفنية ما أمكن‬
‫‪ ‬استخدام األلفاظ الواضحة والكتابة بخط جميل واضح‬
‫‪ -‬استعمال عالمات اليقيم والكتابة اإلمالئية الصحيحة‬

‫‪38‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ً‬ ‫ن‬
‫وج خياله‪ ،‬جاعّل‬
‫المذكورة )‪ 54‬ليكمل القصة من ي‬ ‫يستعي الطالب بالمقدمة واألفكار‬ ‫‪-‬‬
‫ّ ً‬
‫حبكة القصة طريقة التقاء األصدقاء مجددا بعد تفرقهم لسنوات‬

‫‪39‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ُ ِّ ً‬
‫الت تعيش فيها‪ ،‬ودورها ن يف‬
‫ي‬ ‫األحياء‬ ‫ّ‬
‫وأهم‬ ‫طبيعتها‪،‬‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫يتحدث النص عن محمية األزرق مبي‬
‫ِّ‬ ‫ن‬
‫الت تحدق بها‬
‫تنشيط الحركة السياحية يف األردن‪ ،‬مثلما يشي إىل بعض األخطار ي‬

‫محمية‪ :‬منطقة مخصصة لحماية الحياة اليّية‬

‫عشت ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َ ْ‬
‫معمر من الفصيلة النجيلية‬ ‫ي‬ ‫نبات‬ ‫‪:‬‬ ‫فاء‬ ‫ل‬‫الح‬
‫ً‬
‫حجما من الذئب‬ ‫الكلبيات‪ ،‬وهو أصغر‬ ‫ّ‬ ‫ابن آوى‪ :‬حيوان من فصيلة‬
‫(ح ّلة) وهو الثوب ّ‬
‫الجيد الجديد‬ ‫ُح َلل‪ :‬مفردها ُ‬
‫ّ‬
‫تجتذب‪ :‬تشد‬
‫تتمي عن غيها‬ ‫تنفرد‪ ّ :‬ن‬
‫الناجم‪ :‬الناتج‬
‫ن‬
‫الثمي‬ ‫الجوهرة‪ :‬الحجر‬
‫تغمرها‪ :‬تعلوها وتغطيها‬
‫تكتش‪ :‬تتغط بـ‬ ‫ي‬
‫النادرة‪ :‬قليلة الوجود‬
‫الضبع‪ :‬جنس من السباع آكلة للحوم‪ ،‬أكي من الكلب وأقوى‬
‫يأب‪:‬‬ ‫بي الكلمات الت تحتها خط ن‬ ‫المعت ن‬ ‫ن‬ ‫فرق ن‬‫س‪ِّ :‬‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫‪ ‬تقع محمية األزرق ن يف قلب الصحراء األردنية‬
‫ج‪ :‬وسط‬
‫‪ ‬قالت الطبيبة‪ :‬قلب المريض سليم‬
‫ج‪ :‬عضلة نف جوف الكائن الىح تضخ الدم نف الرس ن‬
‫ايي وتستقبله من األوردة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬

‫س‪ :‬لم ُس ِّميت محمية األزرق بهذا االسم؟‬

‫ج‪ :‬ألنها تقع ن يف قلب الصحراء األردنية الرسقية قرب مدينة األزرق ولذا ُس ِّميت باسمها‬

‫‪41‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫النباب ن يف المحمية‬
‫ي‬ ‫س‪ :‬هات من النص ما يدل عىل تنوع الغطاء‬
‫ألف نوع من الزهور اليية النادرة الجمال وفيها النباتات المائية كالحلفاء‬ ‫ج‪ :‬فيها ما يقارب ن‬
‫ي‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫المحىل‬ ‫العطري‬ ‫ثل‬ ‫واأل‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫ص‬‫والق َّ‬
‫ي‬
‫ن‬
‫م‬
‫الت يجدها الزائر يف محمية األزرق؟‬ ‫س‪ :‬ما الخدمات ي‬
‫الخشت الملتف حول اليك المائية وفوقها فيمكن الزائر من مشاهدة‬ ‫ي‬ ‫‪ .1‬المسار الدائري‬
‫المحمية كاملة‬
‫‪ .2‬مركز الزوار المزود بوسائل إيضاحية وتعليمية حديثة تقدم معلومات كثية عن‬
‫المحمية‬
‫س‪ :‬اذكر أسماء الحيوانات اليية الموجودة ن يف المحمية‬
‫ج‪ -1 :‬ابن آوى ‪ -2‬الثعلب األحمر ‪ -3‬الضبع المخططة ‪ -4‬الذئب ‪ -5‬القوارض‬
‫س‪ :‬أي التعبيين أجمل ن يف رأيك؟ ولماذا؟‬
‫‪ -1‬محمية األزرق لوحة فنية مرسومة بريشة فنان‬
‫تتمي محمية األزرق بجمالها وروعتها‬ ‫ن‬ ‫‪-2‬‬
‫ج‪ :‬التعبي األول ألن فيه صورة فنية وذلك بتشبيه محمية األزرق باللوحة الفنية المرسومة‬
‫بالريشة‬
‫ِّ‬ ‫شبه الكاتب أرض المحمية نف الربيع باإلنسان الذي يرتدي ً‬ ‫س‪َّ :‬‬
‫ثيابا جميلة‪ ،‬حدد العبارة‬ ‫ي‬
‫الدالة عىل ذلك‬
‫خضاء‬‫بحلل ن‬ ‫حي تكتس األرض والتالل ُ‬ ‫ج‪ :‬نف فصل الربيع ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫س‪ :‬تتعرض محمية األزرق للخطر‪ ،‬ما السبب؟‬ ‫َّ‬
‫مما يهدد‬ ‫نن‬
‫والميلية ّ‬ ‫ج‪ :‬بسبب نقص مياهها الناجم عن زيادة الضخ لألغراض الزراعية‬
‫المحمية بالجفاف‬
‫ً‬
‫س‪ :‬اقيح حلوّل مناسبة لحمايتها من هذا الخطر‬
‫ج‪ :‬توفي مصادر مائية بديلة للمناطق المجاورة واقتصار مياه األزرق عىل المحمية‪ ،‬أو تقليل‬
‫تستيف موارد المحمية‬ ‫نن‬ ‫نسبة الضخ بحيث ال‬

‫ن‬ ‫ن‬ ‫ّ‬

‫معي ويصل أجزاء الكالم‬ ‫شء‬‫االسم الموصول‪ :‬اسم معرفة يدل عىل شخص معي أو ي‬
‫ه‪:‬‬
‫ببعض (وهذا هو سبب التسمية بالموصول)‪ ،‬واألسماء الموصولة ي‬
‫ٍ‬ ‫بعضها‬

‫‪40‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫الذي‪ :‬المفرد المذكر‬ ‫‪‬‬
‫أدب‬ ‫مثال‪ :‬أنا الذي نظر األعّم إىل ي‬
‫الت‪ :‬المفرد المؤنث‬ ‫ي‬ ‫‪‬‬
‫الت ينشدها العاقل‬ ‫ه الضالة ي‬ ‫مثال‪ :‬الحكمة ي‬
‫ن‬
‫المثت المذكر‬ ‫اللذان (اللذين)‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مثال‪ :‬عاد المعلمان اللذان شاركا ن‬
‫العلّم‬
‫ي‬ ‫المؤتمر‬ ‫ف‬‫ي‬
‫ن‬
‫المثت المؤنث‬ ‫ن‬
‫(اللتي)‪:‬‬ ‫اللتان‬ ‫‪‬‬
‫مثال‪ :‬اللوحتان اللتان ن يف المعرض جميلتان‬
‫الذين‪ :‬الجمع المذكر‬ ‫‪‬‬
‫ن‬ ‫ّ‬
‫العاملي الذين يحافظون عىل اليوات الوطنية‬ ‫مثال‪ :‬نقدر‬
‫اللواب‪ :‬الجمع المؤنث‬ ‫ي‬ ‫‪‬‬
‫ٌ‬ ‫ن‬
‫اللواب أنشدن يف الحفل مجيدات‬ ‫ي‬ ‫مثال‪ :‬الفتيات‬
‫ُ‬
‫ينته به آخرها‪ ،‬وتعرب مبنية يف محل رفع أو نصب أو‬
‫ي‬ ‫تنبيه‪ :‬األسماء الموصولة كلها مبنية عىل ما‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫جر‪ ،‬ما عدا‪( :‬اللذان – اللتان)‪ ،‬فإنهما يعربان إعراب المثن ُ‬
‫فيفع باأللف وينصب ويجر بالياء‬ ‫ر‬

‫تميي إعراب المثن)‬

‫وغي مطلوبة ضمن المادة‪ -‬المطلوب فقط ر‬ ‫فوائد إعرابية (للقراءة ر‬
‫مبن عىل السكون يف محل رفع مبتدأ‬ ‫يؤئ ماله ييىك) الذي‪ :‬اسم موصول ي‬ ‫مثال‪( :‬الذي ي‬
‫مثال‪( :‬ربنا أرنا اللذين أضالنا) اللذين‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الياء ألنه ملحق بالمثن‬
‫فه مبنية يف‬ ‫باف األسماء الموصولة ي‬ ‫نالحظ أن المثن من األسماء الموصولة تم إعرابه كالمثن بينما ي‬
‫محل رفع أو نصب أو جر حسب موقعها من الجملة‪ ،‬ولتسهيل عملية اإلعراب‪ ،‬نحذف االسم‬
‫ً‬
‫الن تليه ونستبدلها بتأويل مناسب‪ ،‬مثًل‪ :‬رأيت الذين نالوا المرتبة العالية‪،‬‬
‫الموصول والجملة ي‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫المتفوقي) (رأيت الطالب)‬
‫ر‬ ‫نحذف (الذين نالوا المرتبة العالية) ونستبدلها بتأويل مناسب (رأيت‬
‫مبن عىل الفتح يف محل‬ ‫فيكون اإلعراب‪ :‬مفعول به منصوب‪ ،‬ولذلك االسم الموصول (الذين‪ :‬ي‬
‫نصب مفعول به)‬

‫ن‬
‫القوسي‪( :‬الذين‪ ،‬اللذان‪ ،‬اللتان‪،‬‬ ‫س‪ :‬امأل كل فراغ نف ما يأب باسم موصول مناسب مما ن‬
‫بي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الت)‬ ‫اللواب‪ ّ ،‬ي‬
‫ي‬ ‫الذي‪ ،‬اللذين‪،‬‬
‫مت الشجاعة‪ ،‬وأحب أم الت ن‬ ‫ِّ‬
‫أقد ُر أب الذي عل ن‬
‫ربتت عىل مكارم األخالق‬
‫ي‬ ‫ي ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪-1‬‬
‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫المدب الذين أخمدوا الحريق‬
‫ي‬ ‫‪ -2‬أعجبت برجال الدفاع‬
‫‪ -3‬فاز المهندسان اللذان أشفا عىل تنفيذ المرسوع‬
‫‪41‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫نشي مشاري ــع تنموية نافعة‬ ‫‪ -4‬أحيم النساء اللواب ُي ن‬
‫ي‬
‫‪ -5‬نجحت الطالبتان اللتان ثابرتا عىل العلم‬
‫يعتت‪،‬‬‫القوسي‪( :‬زارتا‪ ،‬يصنعون‪ ،‬ن‬
‫ن‬ ‫بي‬ ‫س‪ :‬امأل كل فراغ نف الجمل اآلتية بكلمة مناسبة مما ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫طالي‪ُ ،‬ي ِّزين)‬‫ن‬ ‫بناها‪،‬‬
‫ُ‬
‫الت بناها عز الدين أسامة‬ ‫ي‬ ‫عجلون‬ ‫قلعة‬ ‫زرت‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬المخلصون هم الذين يصنعون المجد والتاري ــخ لألمة‬
‫ُ ُ‬
‫يعتت بمظهره وال ُي ِّزين خلقه‬ ‫ي‬
‫عجبا لإلنسان الذي ن‬ ‫‪ً -3‬‬
‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬
‫بحقوقهن واعيات‬ ‫طالي‬ ‫اللواب‬
‫ي‬ ‫‪ -4‬النساء‬
‫‪ -5‬استمتعت السائحتان اللتان زارتا المحمية بالتجول ن يف أرجائها‬
‫ن‬
‫المثت‬ ‫اإلنسان بجائزة نوبل) إىل‬
‫ِ‬ ‫دور ن يف خدمة‬ ‫العالم الذي له ٌ‬ ‫ُ‬ ‫حول الجملة اآلتية (فاز‬ ‫س‪ِّ :‬‬
‫وغي ما يلزم‪:‬‬‫والمثت المؤنث‪ ،‬والمفرد المؤنث‪ ،‬والجمع المؤنث والجمع المذكر ّ‬ ‫ن‬ ‫المذكر‪،‬‬
‫ٌ ن‬
‫الت لها دور يف خدمة اإلنسان بجائزة نوبل‬ ‫‪ ‬المفرد المؤنث‪ :‬فازت العالمة ي‬
‫دور ن يف خدمة اإلنسان بجائزة نوبل‬ ‫المثت المذكر‪ :‬فاز العالمان اللذان لهما ٌ‬ ‫ن‬ ‫‪‬‬
‫ن‬ ‫المثت المؤنث‪ :‬فازت العالمتان اللتان لهما ٌ‬ ‫ن‬
‫دور يف خدمة اإلنسان بجائزة نوبل‬ ‫‪‬‬
‫دور ن يف خدمة اإلنسان بجائزة نوبل‬ ‫‪ ‬الجمع المذكر‪ :‬فاز العلماء الذين لهم ٌ‬
‫دور ن يف خدمة اإلنسان بجائزة نوبل‬ ‫لهن ٌ‬ ‫‪ ‬الجمع المؤنث‪ :‬فازت العالمات اللواب َّ‬
‫ي‬
‫ن‬
‫اللواب‪ ،‬اللذان) يف جملة مفيدة من تعبيك‬ ‫ي‬ ‫(الت‪،‬‬
‫موصول ي‬ ‫س‪:‬استخدم كل اسم‬
‫ّ‬
‫ُ َ‬
‫الت أعدت الطعام‬
‫ُ‬ ‫ه ي‬ ‫الت‪ :‬ي‬ ‫‪ ‬ي‬
‫اللواب فزن بالمسابقة‬ ‫حض ِت الطالبات‬ ‫‪ ‬اللواب‪ :‬ن‬
‫َي‬ ‫ي‬
‫‪ ‬اللذان‪ :‬هذان اللذان كتبا البحث‬

‫جمع ن‬ ‫ُ‬
‫وت َ‬ ‫الظرف إذ يتصل بالظروف اآلتية‪( :‬يوم‪ ،‬ن‬
‫كالتاىل‪:‬‬
‫ي‬ ‫واحدة‬ ‫كلمة‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫حي‪ ،‬بعد‪ ،‬عند)‬
‫يوم ِئ ٍذ‬ ‫يوم ‪ +‬إذ = َ‬ ‫‪َ ‬‬
‫َ‬ ‫نَ‬
‫حي ‪ِ +‬إذ = حين ِئ ٍذ‬ ‫‪‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ ‬بعد ‪ِ +‬إذ = بعد ِئ ٍذ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ ‬عند ‪ِ +‬إذ = عند ِئ ٍذ‬
‫تنبيه‪ :‬همزة (إذ) ُتكتب عىل نية ً‬
‫تبعا لحركة الكرسة فيها ّ‬
‫وتنون الكلمة بتنوين الكرس‬

‫‪43‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ً‬
‫مثّل‪ :‬ما سبب كتابة الهمزة المتوسطة عىل نية نف كلمة حينئذ؟ الجواب‪ً :‬‬
‫تبعا‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫فيأب السؤال‬
‫ي‬
‫لحركة الكرسة فيها‬

‫س‪ :‬صل الظروف اآلتية بكلمة (إذ)‪:‬‬

‫َ‬
‫حين ِئ ٍذ‬
‫َ‬
‫عند ِئ ٍذ‬
‫َ‬
‫ساعت ِئ ٍذ‬
‫َ‬
‫وقت ِئ ٍذ‬
‫آنئ ٍذ‬ ‫ِ‬
‫ليلتئ ٍذ‬
‫ِ‬
‫قبل ِئ ٍذ‬
‫َ‬
‫صبيحت ِئ ٍذ‬
‫ضئ ٍذ‬ ‫ع ِ‬
‫يأب ن يف جملة مفيدة‪ :‬ليلتئذ‪ ،‬ساعتئذ‪ ،‬يومئذ‬ ‫س‪ :‬استخدم كل كلمة ن‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬ ‫َّ ي‬
‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ُ‬
‫ليلتئذ كنت يف بيت جدي‬ ‫ٍ‬ ‫ليلتئذ‪ :‬قد تعشينا‬
‫ٍ‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫الفجر‬ ‫ساعتئذ يطل ُع‬
‫ٍ‬ ‫ساعتئذ‪ :‬تصل القافلة‬
‫ٍ‬ ‫‪‬‬
‫ً‬
‫جميعا‬ ‫يومئذ نفرح‬ ‫يومئذ‪ :‬عند النجاح‬ ‫‪‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬

‫ُييك تقديره لمعلم المادة‬

‫فقرتي عن يوم الشجرة‪ ،‬مع نرصورة التنبه‬

‫ن‬ ‫ن‬
‫يستعي الطالب باألفكار المذكورة )‪ 65‬لكتابة‬
‫الرئيس يحتوي عىل‪:‬‬
‫ي‬ ‫أن الموضوع‬
‫الرئيس‬
‫ي‬ ‫‪ ‬العنوان‬
‫ّ‬
‫ماهية‬ ‫(وه التمهيد لموضوعه بحيث يبدأ بمقدمة لطيفة مشوقة عن‬ ‫‪ ‬المقدمة‬
‫ي‬
‫آب أو نبوي فيما يخص أهمية الزراعة وقد َّ‬
‫زوده‬ ‫ن‬
‫موضوعه مع بيت شعر أو شاهد قر ي‬
‫الكتاب ببعض الشواهد ن يف نقطة ‪)65) 5‬‬
‫‪ ‬وسط الموضوع وفيه األفكار المطروحة مثل‪ :‬ما هو يوم الشجرة؟ مت يوم الشجرة؟‬
‫مظاهر االحتفال بيوم الشجرة‪ ،‬فوائد األشجار‪ ،‬ومخاطر عدم وجودها‬
‫‪44‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫‪ ‬خاتمة الموضوع‪ :‬يكتب الطالب رأيه ن يف الموضوع وخالصة يستنتجها بنفسه‪ ،‬مع‬
‫نصيحة لطيفة إن أراد عن الزراعة والعناية بالنباتات‬

‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫والعلياء والظف ُر‬ ‫أنا والمجد والتاري خ‬
‫المفردات‪:‬‬
‫المجد‪ّ :‬‬
‫العز والرفعة‬
‫العلياء‪ :‬علو المكانة والتقدم‬
‫َ‬
‫الظفر‪ :‬النض‬
‫العزة والمجد وله تاري ــخ عريق مزدهر بالحضارات وهو وطن النض‬ ‫الرسح‪ :‬األردن بلد ّ‬
‫ُ‬
‫والع ُرص‬
‫واإلنسان ُ‬ ‫ُ‬
‫البدء‬ ‫رفاق منذ كان‬
‫المفردات‪:‬‬
‫رفاق‪ :‬أصدقاء وأصحاب‬
‫البدء‪ :‬البداية ويقصد هنا التاري ــخ القديم‬
‫الع ُض‪ :‬الزمن والدهر‬ ‫ُ‬
‫الرسح‪ :‬المجد والتاري ــخ والعلياء والظفر هم رفاق األردن منذ بدء التاري ــخ‬
‫ر ّ‬ ‫ّ‬ ‫شع ُ‬ ‫من سمائ ّ‬
‫البشية‬ ‫نور الحق يهدي‬ ‫ي‬
‫المفردات‪:‬‬
‫شع‪ :‬سطع‬ ‫ّ‬
‫يهدي‪ :‬يرشد‬
‫الرسح‪ :‬األردن مصدر للهداية وإحقاق الحق ويلجأ إليه كل من يلتمس الخي‬
‫ْ‬
‫الخي ركب المد ّنية‬
‫ربوع سار ركب ر‬ ‫ي‬ ‫من‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ربوع‪ :‬ربوع‪ :‬أنحاء الوطن وأرجاؤه‬ ‫ْ ي‬
‫ركب‪ :‬يطلق عىل العرسة فما فوق والمقصود هنا جماعات‬ ‫ُ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المدنية‪ :‬الحضارة ومظاهر ي‬
‫الرف‬
‫المدنية من الفنون واألدب واإلنجازات الحديثة‬ ‫ّ‬ ‫الرسح‪ :‬األردن بلد الخي وفيه مظاهر‬

‫‪45‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫أنا األردن‬
‫َّ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ َ‬
‫األمثال ش ْع ين بالشهامة‬ ‫رصب‬
‫المفردات‪:‬‬
‫نرصب األمثال‪ :‬شاع وانترس‬
‫الشهامة‪ّ :‬‬
‫العزة واليفع‬
‫مشهور ن يف الشهامة والنخوة‬
‫ٌ‬ ‫الرسح‪ :‬رجال األردن وشعبها ٌ‬
‫مثال‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫الفأس بساعد‬ ‫َ‬ ‫حم ُل‬ ‫ي ِ‬
‫ْ‬ ‫ُ ّ َ‬
‫الرمح ُمجاهد‬ ‫يرفع‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫الهول صامد‬ ‫يتحدى‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ّ‬
‫والكف‬ ‫بي المرفق‬‫ساعد‪ :‬ما ن‬
‫الهول‪ :‬الفزع والخوف‬
‫صامد‪ :‬ثابت‬
‫بالهمة العالية والبأس والصمود ن يف وجه التحديات‬
‫ّ‬ ‫الرسح‪ :‬شعب األردن يتصف‬
‫يوم الكرامة‬‫العرب ف ْ‬ ‫صاغ ْ َ‬
‫نرص ُ‬
‫ِ ي‬
‫المفردات‪:‬‬
‫صاغ‪ :‬صنع‬
‫الت انتض بها األردن عىل القوات الصهيونية عام ‪1268‬م‬
‫ه معركة الكرامة ي‬ ‫يوم الكرامة‪ :‬ي‬
‫وه معركة‬ ‫ن‬ ‫الرسح‪ :‬صنع جيش القوات العربية المسلحة الجيش‬
‫األردب بطولة عظيمة ي‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫الصهيونية‬ ‫العدو القوات‬ ‫الت سطر فيها التاري ــخ نضهم عىل جيش‬ ‫الكرامة ي‬
‫ُّ‬
‫أنا األردن‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫عي الخلد آثاري العظيمة‬
‫ملء ر ِ‬
‫الفنون الخالدات‬
‫والقصور الرائعات‬
‫والقالع الشامخات‬
‫أمش وأمجادي القديمة‬
‫ي‬ ‫تروي عن‬

‫‪46‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫المفردات‪:‬‬
‫ُ‬
‫ملء‪ :‬ك ّل‬
‫الخلد‪ :‬البقاء والدوام‬
‫الشامخات‪ :‬المرتفعات‬
‫تحك‬
‫ي‬ ‫تروي‪:‬‬
‫الرسح‪ :‬األردن ٌ‬
‫وافر باآلثار العظيمة الخالدة من الحضارات القديمة كالفنون الباقية والقصور‬
‫حك أمجاد وحضارة األردن القديمة‬
‫وه ت ي‬
‫الباهرة والقالع العالية‪ ،‬ي‬

‫وشعبا ً‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ن‬
‫وآثارا‬ ‫التغت والفخر بالوطن الحبيب األردن‪ :‬تاريخا ومجدا‬
‫ي‬

‫ً‬
‫أردب‪ ،‬ولد ن يف مدينة السلط‪ ،‬عمل موظفا ن يف اإلذاعة األردنية‪،‬‬
‫ي‬
‫المشيت شاعر ن‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫سليمان إبراهيم‬
‫(بطل من أوراس)‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫وتدرج ن يف المناصب حت أصبح مديرها العام‪ .‬من مؤلفاته‪ :‬مرسحية‬
‫ّ‬
‫ُ‬
‫وديوان (صبا من األردن) الذي منه أ ِخذت هذه القصيدة‬

‫الظفر‪ :‬النض‬
‫شع‪ :‬سطع‬ ‫َّ‬
‫الربوع‪ :‬أنحاء الوطن وأرجاؤه‬
‫الشهامة‪ّ :‬‬
‫العزة واليفع‬
‫الهول‪ :‬الفزع والخوف‬
‫َ‬
‫‪:‬‬
‫صاغ صنع‬

‫س‪ :‬ما الفكرة الرئيسية ن يف النص؟‬

‫وشعبا ً‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ن‬
‫وآثارا‬ ‫التغت والفخر بالوطن الحبيب األردن‪ :‬تاريخا ومجدا‬ ‫ي‬ ‫ج‪:‬‬
‫س‪ :‬من رفاق األردن‪ ،‬كما ورد ن يف النص؟‬
‫ج‪ :‬المجد والتاري ــخ والعلياء والظفر‬
‫شع نور الحق يهدي البرسية؟‬‫س‪ :‬ماذا قصد الشاعر بقوله‪ :‬من سماب َّ‬
‫ي‬
‫ج‪ :‬قصد أن األردن مصدر للهداية وإحقاق الحق ويلجأ إليها كل من يلتمس الخي‬
‫‪47‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫ن‬
‫األردب‪ ،‬اذكرها‬
‫ي‬ ‫س‪ :‬ورد ن يف النص اسم معركة انتض فيها الجيش‬
‫ج‪ :‬معركة الكرامة‬
‫ن‬
‫األردب؟‬ ‫س‪ :‬بم وصف الشاعر الشعب‬
‫ي‬
‫ج‪ :‬وصفه بالشهامة والهمة العالية والبأس والصمود ن يف وجه التحديات‬
‫س‪ :‬بم وصف الشاعر الفنون؟ ج‪ :‬وصفها بالخالدات‬
‫س‪ :‬بم وصف الشاعر القصور؟ ج‪ :‬وصفها بالرائعات‬
‫س‪ :‬بم وصف الشاعر القالع؟ ج‪ :‬وصفها بالشامخات‬
‫س‪ :‬ما أجمل بيت أعجبك؟ ولماذا؟‬
‫ِّ‬
‫العرب ن يف يوم الكرامة‪ ،‬هذا البيت يسطر عظمة شعب األردن وفخره بنضه‬ ‫ج‪ :‬صاغ نض ُ‬
‫عىل ِّ‬
‫عدوه‬

‫‪48‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

‫الفنون محور مهم ن يف حياة األفراد والشعوب؛ لما لها من أثر ن يف التعبي عن مكنونات النفس‬
‫ً‬
‫أيضا ن‬
‫بي‬ ‫البرسية‪ ،‬واستثمار طاقاتها اإليجابية‪ ،‬والسمو بها‪ ،‬وتهذيب ذوقها‪ ،‬وألهميتها‬
‫الشعوب بوصفها أداة تواصل ن‬
‫بي الثقافات المختلفة‬

‫حاىك‪ :‬قلد‬
‫تتدفق‪ :‬تندفع‬
‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫يحس ُن ويــهذ ُب‬ ‫يصق ُل‪ِّ :‬‬
‫ْترف‪ :‬ترتفع‬
‫التمي والذكاء‬‫ن‬ ‫عبقري‪ :‬فائق‬
‫أدرك‪ :‬وع وفهم‬
‫حس ُن‬‫يجود‪ُ :‬ي ِّ‬ ‫ِّ‬
‫قيم سامية‪ :‬عالية وراقية‬
‫تحركه وتناقشه‬‫تثيه من قضايا‪ِّ :‬‬ ‫بما ر‬
‫هذب‪َّ :‬‬ ‫َّ‬
‫حسن‬
‫تفوق ّ ن‬
‫وتمي‬ ‫َب َرع‪ّ :‬‬
‫أبدع‪ :‬أنشأ عىل غي مثال‬
‫يأب‪:‬‬ ‫بي الكلمات الت تحتها خط ن‬ ‫المعت ن‬‫ن‬ ‫فرق ن‬‫س‪ِّ :‬‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫‪ ‬لمع اسم بيتهوفن نف ِّ‬
‫فن الموسيقا‬ ‫ي‬
‫ج‪ :‬اشتهر‬
‫ُ‬
‫لمع اليق ن يف السماء‬ ‫َ‬ ‫‪‬‬
‫ج‪ :‬أضاء‬
‫س‪ :‬ما مفرد‪ :‬أصوات‪ ،‬عوالم‪ ،‬الثقافات‪ِ ،‬ق َيم‬
‫عوالم‪ :‬عالم‬ ‫‪ ‬أصوات‪ :‬صوت‬
‫قيم‪ :‬قيمة‬ ‫‪ ‬الثقافات‪ :‬الثقافة‬
‫‪49‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫س‪ :‬الفن ن يف أصله محاكاة للطبيعة‪ ،‬وضح ذلك‬
‫ج‪ :‬حيث تقليد أصوات البالبل والحمام الغناء‪ ،‬وتصوير األشجار والكائنات الحية أنتج‬
‫الرسم‪ ،‬وصناعة أشكال الحجارة أنتج النحت‬
‫س‪ :‬للفن وظائف سامية‪ ،‬حددها‬
‫بي الشعوب والثقافات المختلفة بما تدعو إليه من قيم سامية‬ ‫‪ .1‬ه أداة للتواصل ن‬
‫ي‬
‫عالمية كالتضامن والتعاون وما تثيه من قضايا إنسانية‬
‫رقيه وتقدمه‬‫يدل عىل ّ‬‫‪ .2‬ه ينبوع تتدفق فيه الحياة حيث نجاح الفنون نف مجتمع ّ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬
‫بي الصور الجمالية يف جملة "الشعر غذاء للروح"‬
‫ويغذيه‪ ،‬فالشعر كالطعام الذي ّ‬ ‫ّ‬
‫يقوي الروح ويغذيها‬ ‫ج‪ :‬كما يحتاج الجسد إىل الطعام ُليقيمه‬
‫ِّ‬
‫س‪ :‬صنف الفنون اآلتية ن يف مجاليها‪ :‬المادي وغي المادي‬
‫‪ ‬النحت‪ ،‬النسيج‪ ،‬الرسم‪ ،‬صناعة الفخار‪ ،‬التطريز‪ ،‬تنسيق الزهور‪ :‬مادي‬
‫‪ ‬القصص‪ ،‬الروايات‪ ،‬الموسيقا‪ ،‬الفنون المرسحية‪ ،‬الغنا‪ :‬غي مادي‬
‫دافنس‪ ،‬كما ورد ن يف النص؟‬
‫ي‬ ‫س‪ :‬ما أشهر لوحات‬
‫ن‬
‫الموناليا‬ ‫ج‪ :‬لوحة‬
‫س‪ :‬أبدع بيتهوفن أشهر أعماله الفنية بعد فقده السمع‪ ،‬ما رأيك؟‬
‫ج‪ :‬نعم ألن اإلبداع ال ينحض بوجود الحواس‪ ،‬فقد اعتمد بيتهوفن عىل سماع األصوات‬
‫صم َمه الشديد‬‫الموسيقية نف مخيلته رغم َ‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ِّ‬ ‫ن‬
‫س‪ :‬اخي عبارة أعجبتك يف النص وبي سبب إعجابك بها‬
‫م‬
‫الت تحمل‬
‫ي‬ ‫الطائرة‬ ‫أو‬ ‫بالطي‬ ‫الموسيف‬ ‫شبه‬ ‫حيث‬ ‫سامية‪،‬‬ ‫عوالم‬ ‫إىل‬ ‫الموسيقا‬ ‫به‬ ‫ق‬ ‫وتحل‬ ‫ج‪:‬‬
‫اإلنسان إىل عالم آخر‬

‫يخص ُصه‪ ،‬ومن أنواع المعارف‬

‫معت األول أو ِّ‬
‫ي‬
‫اسمي يوضح ن‬
‫الثاب منهما ن‬ ‫ن‬ ‫اإلضافة عالقة ن‬
‫بي‬
‫المضاف إىل معرفة‬

‫‪51‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫تنبيه مهم‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫"المضاف إليه" قد يأب علم‪ :‬ن‬
‫ام لوحات جميلة)‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫بيت‬ ‫(ف‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫(مرسح المدرسة واسع)ٌ‬ ‫ُ‬ ‫معرف بـ (أل)‪:‬‬ ‫وقد يأب َّ‬
‫ِ‬ ‫ي‬
‫ً‬
‫أو يكون ضميا‪( :‬أسلوبه)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫"المضاف" َّ‬ ‫وهنا يكون ُ‬
‫معي)‬‫معرفا باإلضافة (حيث دل عىل ر‬
‫صالة أفر ٍاح)‬
‫ِ‬ ‫العرس ن يف‬
‫ُ‬ ‫أما إذا كان "المضاف إليه" نكرة‪( :‬أقيم‬
‫معر ًفا باإلضافة‪ ،‬فهو ال يدل عىل صالة بعينها (فال يدل عىل ّ ن‬
‫معي)‬ ‫فإن "المضاف" ليس َّ‬ ‫َّ‬

‫تنبيهات‪ :‬لتحديد المضاف إليه‪ -1 :‬نقدر بينهما حرف جر فنقول مثال يف جملة (مشح‬
‫سة) ‪ -2‬يأ يئ المضاف إليه بعد الظروف ‪ -3‬يأ يئ المضاف إليه‬ ‫المدرسة) = (مشح للمدر ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫ضمي متصل باالسم فهو مضاف إليه‬ ‫ر‬ ‫غي ‪ -4‬أي‬ ‫بعد كلمات‪ :‬كل‪ ،‬جميع‪ ،‬بعض‪ ،‬سوى‪ ،‬ر‬
‫َّ‬
‫المعرف بأل‬ ‫ّ‬
‫المنون أو‬ ‫‪ -5‬ال يأ يئ المضاف إليه بعد الفعل أو الحرف أو االسم‬
‫تنبيهات إعرابية ((مهمة ومطلوبة))‬
‫المضاف ُيعرب حسب موقعه من الجملة‪ ،‬والمضاف إليه ً‬
‫دائما إعرابه مجرور أو يف محل جر‬
‫صالة‪ :‬اسم مجرور بحرف الجر وعالمة جره‬‫ِ‬ ‫اح‪ ،‬يف‪ :‬حرف جر‪،‬‬ ‫‪:‬‬
‫باإلضافة‪ ،‬مثال‪ 1‬يف صالة أفر ٍ‬
‫اح‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جره تنوين الكش الظاهر‬ ‫الكشة الظاهرة عىل آخره وهو مضاف‪ ،‬أفر‬
‫ُ ُ ٍ ُ ‪ُ:‬‬ ‫مجال ٍّ‬ ‫عىل آخره‪ ،‬مثال‪ِّ :2‬‬
‫فن أسلوبه‪ ،‬أسلوبه مبتدأ مؤخر مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة‬ ‫ٍ ي‬ ‫لكل‬
‫مبن عىل الضم وهو يف محل جر باإلضافة‬‫ضمي متصل ي‬ ‫ر‬ ‫وهو مضاف‪ ،‬الهاء‪:‬‬

‫يأب‪:‬‬ ‫عي المضاف والمضاف إليه ن‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬

‫ي‬ ‫مما‬ ‫كل‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ۡ َۡ‬ ‫َ‬
‫‪ -1‬قال تعاىل‪﴿ :‬ف َمن َي ۡع َمل مِثقال ذ َّر ٍة خۡيا ي َرهُۥ﴾‬
‫َ‬ ‫ۡ‬

‫ج‪ :‬المضاف‪ :‬مثقال المضاف إليه‪ٍ :‬‬

‫ذرة‬
‫مكانة المر ِأة‬
‫ِ‬ ‫نِّ ُ‬
‫المتحض عىل‬ ‫‪ -2‬يحافظ المجتمع‬
‫مكانة المضاف إليه‪ :‬المر ِأة‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ :‬المضاف‪:‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الحكيم‬ ‫الحياة ِتعظ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -3‬أحداث‬
‫ُ‬
‫الحياة‬
‫ِ‬ ‫ج‪ :‬المضاف‪ :‬أحداث المضاف إليه‪:‬‬
‫الجامعة‬
‫ِ‬ ‫تخر ٍج ن يف‬
‫حفل ِّ‬ ‫َ‬ ‫حض رام ٌز‬ ‫‪ -4‬ن‬
‫حفل المضاف إليه‪ :‬تخر ٍج‬ ‫َ‬ ‫ج‪ :‬المضاف‪:‬‬
‫دروس ِه‬ ‫الطالب عىل‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫يواظب‬ ‫‪-5‬‬
‫ِ‬
‫دروس المضاف إليه‪ :‬الضمي المتصل هـاء الغائب (ـه)‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ :‬المضاف‪:‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
‫القوسي‪( :‬الشجر‪ ،‬األسد‪،‬‬ ‫ن‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ نف ما يأب باختيار المضاف إليه المناسب مما ن‬
‫بي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الكلب‪ ،‬الحمام‪ ،‬الماء‪ ،‬الذئب‪ ،‬الحصان‪ ،‬العصفور)‬
‫‪ُ -‬عواء الذئب‬ ‫‪ -‬خرير الماء‬ ‫‪ ‬هديل الحمام‬
‫ُ‬
‫‪ -‬زقزقة العصفور‬ ‫‪ -‬نباح الكلب‬ ‫‪ ‬صهيل الحصان‬
‫‪ -‬حفيف الشجر‬ ‫‪ ‬زئي األسد‬
‫س‪ :‬أكمل كل جملة من الجمل اآلتية بمضاف مناسب‪:‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -1‬ت َّ‬
‫المريض‬
‫ِ‬ ‫صحة‬ ‫حسنت‬
‫ُ‬ ‫ن‬
‫البلبل‬
‫ِ‬ ‫صوت‬ ‫أطربت‬
‫ُي‬ ‫‪-2‬‬
‫سياج ن ٌّ‬
‫أردب‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
‫معلم‬ ‫األزرق‬ ‫‪ -3‬محمية‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ٌِ‬ ‫ُ‬
‫البي عذبة‬ ‫‪ -4‬ماء ِ‬
‫مهند َ‬ ‫ٌ‬
‫حليب قبل الذهاب إىل المدرسة‬ ‫ٍ‬ ‫كوب‬ ‫‪ -5‬ش َب‬
‫ً‬ ‫ٌ ن‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫س‪ :‬استخدم الكلمات اآلتية (مهندسة‪ ،‬بيت‪ ،‬جامعة) يف جمل مفيدة عىل أن تقع مضافا‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫اإلنتاج‬
‫ِ‬ ‫عىل‬ ‫المصنع‬
‫ِ‬ ‫مهندسة‬ ‫ف‬ ‫ترس‬ ‫ِ‬ ‫‪:‬‬‫مهندسة‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫العائلة‬
‫ِ‬ ‫‪ ‬بيت‪ :‬هذا هو بيت‬
‫ٌ‬
‫ترتف بعلومها وطالبها‬ ‫ي‬ ‫جامعتنا‬ ‫‪:‬‬ ‫جامعة‬ ‫‪‬‬
‫ً‬
‫حاسوب) ن يف جمل عىل أن تقع مضافا إليه‬ ‫ٌ‬ ‫س‪ :‬استخدم الكلمات اآلتية (المصن ُع‪ ،‬العلم‪،‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الصيانة‬
‫ِ‬ ‫المصنع تحتاج إىل‬ ‫نِ‬ ‫آليات‬ ‫‪:‬‬ ‫المصنع‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬العلم‪ :‬ألوان العلم األردب‪ :‬األحمر واألسود واألبيض واأل ن‬ ‫ُ‬
‫خض‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫قديم‬
‫ٍ‬ ‫حاسوب‬
‫ٍ‬ ‫حاسوب‪ :‬أصلحت بعض أجز ِاء‬ ‫‪‬‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫س‪ :‬اشكل آخر ما تحته خط ن يف الجملة اآلتية‪ :‬صناعة الفخار حرفة تقليدية ن يف بالدنا‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ج‪ :‬صناعة الفخ ِار حرفة تقليدية ن يف بالدنا‬
‫يأب‪:‬‬ ‫س‪ :‬أعرب ما تحته خط ن‬
‫ما‬ ‫ف‬
‫َ َّ ُ َ ُ ُۢ َ َ ۡ َ ُ َ‬ ‫َّ َّ يَ َ ۡ َ ي َ ۡ َ َّ َ َ َ ۡ َ‬
‫ۡرض وٱَّلل ب ِصۡي بِما تعملون﴾‬ ‫ت وٱل ِ ِۚ‬ ‫‪ -1‬قال تعاىل‪﴿ :‬إِن ٱَّلل يعل ُم غيب ٱلسمَٰو َٰ ِ‬
‫غيب‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة عىل آخره وهو مضاف‬ ‫َ‬ ‫ج‪:‬‬
‫السماوات‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جره الكرسة الظاهرة عىل آخره ألنه جمع‬
‫ِ‬
‫مؤنث سالم‬
‫فاعله"‬ ‫أجر‬ ‫ثل‬ ‫‪ -2‬قال رسول هللا ﷺ‪" :‬من َّ‬
‫دل عىل خي فله م ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫خي‪ :‬اسم مجرور بحرف الجر وعالمة جره تنوين الكرس الظاهر عىل آخره‬‫ج‪ٍ :‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫أجر‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جره الكرسة الظاهرة عىل آخره‬ ‫ِ‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫الحديقة جميلة‬
‫ِ‬ ‫أزهار‬ ‫‪-3‬‬
‫أزهار‪ :‬مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة عىل آخره وهو مضاف‬ ‫ُ‬ ‫ج‪:‬‬
‫الحديقة‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جره الكرسة الظاهرة عىل آخره‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫بإتقان‬
‫ٍ‬ ‫األخبار‬
‫ِ‬ ‫أت المذيعة نرسة‬ ‫‪ -4‬ق ر ِ‬
‫َ‬
‫ج‪ :‬نرسة‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة عىل آخره وهو مضاف‬
‫األخبار‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جره الكرسة الظاهرة عىل آخره‬
‫ِ‬

‫ن‬
‫المعت واكتماله‬ ‫النقطة(‪ ).‬نهاية الجملة لتدل عىل وقف تام مع تمام‬
‫النقطتان الرأسيتان (‪ -1 ):‬بعد القول ‪ -2‬قبل التفصيل (الجملة قسمان‪ :‬االسمية‪ ،‬والفعلية)‬
‫ن‬
‫بمعت واحد‬ ‫بي الجمل المرتبطة‬‫الفاصلة (‪ )،‬ن‬
‫عالمة االستفهام (؟) بعد السؤال‬
‫عالمة التعجب (!) بعد جملة التعجب‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫حرفيا‬ ‫عالمة التنصيص (" ") يوضع داخلها الكالم المنقول نقّل‬
‫جملتي إحداهما سبب لألخرى‬ ‫ن‬ ‫الفاصلة المنقوطة (؛) ن‬
‫بي‬
‫(وهللا‪)… ،‬‬
‫ِ‬ ‫(يابن‪ ،)… ،‬وبعد القسم‬
‫ي‬ ‫تنبيه لما سبق دراسته‪ :‬ي‬
‫تأئ الفاصلة أيضا بعد النداء‬

‫ي‪:‬‬‫بي القوس ن‬ ‫س‪ :‬اخي عالمة اليقيم المناسبة وضعها ن‬

‫‪ -1‬ما أجمل حقول بالدي (!)‬
‫‪ -2‬الفصول أربعة (‪ ):‬الربيع‪ ،‬والصيف‪ ،‬والخريف‪ ،‬والشتاء‪.‬‬
‫‪ -3‬كيف أنتم (؟) هل اسيحتم من عناء السفر (؟)‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -4‬عزف الموسيقار لحنا جميّل (‪).‬‬
‫ساعة (")‬ ‫العرب‪ )"( :‬الشجاعة ُ‬
‫صي‬ ‫ُ‬ ‫‪ -5‬قالت‬
‫ٍ‬
‫ّ‬
‫‪ -6‬إياك ومصادقة الكذاب (؛) فإنه يوقعك ن يف المهالك‪.‬‬
‫س‪ :‬ضع عالمة اليقيم المناسبة‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الرصاف(‪ ):‬أرف الشعوب تمدنا وحضارة … من كان منهم ن يف الفنون عريقا‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫‪ -1‬قال معروف‬
‫‪ -2‬ما أوسع مجاالت الفنون(!)‬
‫‪53‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫الخشب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ويتقن نز ٌار النحت ن يف‬
‫ُ‬ ‫‪ -3‬تمارس ُ‬
‫رهام هواية الرسم(‪)،‬‬
‫ساعات ن‬ ‫ّ‬ ‫‪ -4‬يا ن ّ‬
‫يض فيها الخطأ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بت(‪ )،‬استعن عىل الكالم بطول الفكر(؛) فإن للقول‬
‫‪ -5‬قال مانديال(‪)"( ):‬سوف ترسق الحرية عىل إفريقيا كما ترسق الشمس من وراء سحب‬
‫الصباح(")‪.‬‬
‫ٌ ُ‬ ‫‪ -6‬ن‬
‫رض الناس غاية ال تدرك(‪).‬‬

‫ُييك تقديره لمعلم المادة‬

‫وصف يخص احتفال أو فرح ما‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫يستعي الطالب باألفكار المذكورة )‪ 81‬لكتابة‬ ‫ن‬ ‫‪‬‬
‫الت سادت‬ ‫ه أجواء الفرح ُ م ي‬ ‫رئيس‪ ،‬ما مناسبته؟ وما ي‬‫ي‬ ‫فيذكر اسم االحتفال كعنوان‬
‫الت نظمت‪ ،‬وما هو‬ ‫اته‬‫ر‬ ‫فق‬ ‫أو‬ ‫‪،‬‬ ‫جدت‬ ‫و‬‫االحتفال؟ مع ذكره لمشاهد الزينة والفنون إن ُ‬
‫ي‬
‫شعوره ن يف االحتفال كخاتمة مناسبة للوصف‪.‬‬
‫عىل الطالب مراعاة ما سبق التنبيه إليه ن يف الكتابة من مراعاة الخط وعالمات اليقيم‬ ‫‪‬‬
‫م‬ ‫وتسلسل األفكار ن‬
‫الوصق يركز عىل وصف التفاصيل‬ ‫ي‬ ‫النص‬ ‫أن‬ ‫زيادة‬ ‫مع‬ ‫‪،‬‬‫التعبي‬ ‫ف‬‫ي‬
‫واألحداث بدقة لتكون قريبة من ذهن القارئ وكأنه يعيش نفس الحدث‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫ن‬ ‫المقدمة ن‬
‫الوصف‪ :‬تحدد نوع الموضوع (المناسبة) والسبب‪ ،‬والوقت‬ ‫ي‬ ‫النص‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫‪‬‬
‫والشخصيات‪ ،‬مثال يف الكتاب )‪ 81‬تم تحديد المناسبة‪ :‬مسابقة الرسم‪ ،‬الوقت‪:‬‬ ‫ن‬
‫معلّم اليبية الفنية‪ ،‬والطالب‬ ‫ي‬ ‫نهاية شهر آذار‪ ،‬الشخصيات‪ :‬المدرسة ولجنة‬
‫ن‬ ‫وسط الموضوع ن‬
‫الوصف‪ :‬يصف األحداث والمشاعر ويكون فيه التشويق‬ ‫ي‬ ‫النص‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫‪‬‬
‫ًّ‬
‫خاتمة الموضوع‪ :‬شعور الكاتب من خالل الوصف إن كان يعيشه شخصيا‪ ،‬أو خاتمة‬ ‫‪‬‬
‫ه خاتمة القصة‪.‬‬ ‫للوصف ونهايته كما ي‬

‫‪54‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ي‬
‫ن‬
‫الفلسطيت‪ ،‬ومشاركته المعاناة‬ ‫العرب مع أبناء الشعب‬
‫ي‬ ‫تناول الشاعر ن يف قصيدته التضامن‬
‫ِّ‬
‫الت عاشها ن يف ظل االستعمار والقهر‪ ،‬والتأكيد عىل حقه‬
‫ي‬

‫ن ٌّ ُ ِّ‬
‫لبناب لقب باألخطل؛ تشب ًها بالشاعر األموي (األخطل)‪ ،‬له ديوان‬‫ي‬ ‫بشارة الخوري شاعر‬
‫توف عام ‪1268‬م‪.‬‬‫ن‬
‫"الهوى والشباب"‪ ،‬وديوان "األخطل الصغي"‪ .‬ي‬

‫ً‬
‫أدبية عن طريق فهم المفردات ّأول‪ ،‬ثم محاولة توظيف‬
‫يشح أي قطعة ّ‬‫تنبيه‪ :‬يستطيع الطالب أن ر‬
‫الشح بل األصل فهم المفردات‬‫الشح بأسلوبه الخاص‪ ،‬فليس هناك داع لحفظ ر‬
‫المفردات خالل ر‬
‫ً ْ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫خفرنا ِذ َّمة ُمذ ع َرفانا‬
‫والزمانا … هل ْ‬ ‫سائل العلياء عنا‬
‫المفردات‪:‬‬
‫"سل")‬ ‫سائل‪َ :‬سل‪ ،‬اسأل (واألفصح عن العرب االبتداء بـ َ‬
‫العلياء‪ :‬الرسف‬
‫ّ‬
‫الزمانا‪ :‬التاري ــخ‬
‫ً‬
‫خفرنا ِذ ّمة‪ :‬نقضنا عهدا‬
‫ُ‬
‫مذ‪:‬منذ‬
‫عهدا ً‬‫ً‬ ‫ّ‬
‫يوما ما؟‬ ‫الرسح‪ :‬سل عنا الرسف (المجد) والتاري ــخ (الزمان)‪ ،‬هل نقضنا‬
‫تنبيهات‪:‬‬
‫عرض عليه السؤال ويعرف اإلجابة‬ ‫‪ ‬تشبيه العلياء والزمان باإلنسان الذي ُي َ‬
‫وه‪ :‬الوفاء بالعهد‬‫ي‬ ‫‪ ‬ذكر الشاعر ن يف البيت صفة للعرب‬
‫رً‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫سعيا يف ِدمانا‬ ‫لم تزل تجري‬ ‫الن عاشت بنا …‬ ‫ي‬ ‫المروءات‬
‫المفردات‪:‬‬
‫التحىل بمحاسن األخالق‬
‫ي‬ ‫وه‬‫المروءات‪ :‬جمع المروءة‪ ،‬ي‬
‫بنا‪ :‬داخلنا‬

‫‪55‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫تجري‪ :‬تسي‬
‫سعيا‪ً :‬‬
‫نارا متأججة‬ ‫ً‬
‫الرسح‪ :‬إن محاسن األخالق قد جرت ن يف دمائنا كالنار المتأججة منذ األزل وما زلنا كذلك‬
‫تنبيهات‪:‬‬
‫‪ ‬تشبيه المروءات بالسعي أي النار وهذا ي‬
‫يوج بشدتها وقوتها‬
‫‪ ‬ذكر الشاعر ن‬
‫وه‪ :‬المروءة‬‫ي‬ ‫عرب‬ ‫لل‬ ‫صفة‬ ‫البيت‬ ‫ف‬‫ي‬
‫ْ ً‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ‬
‫مصبوغا ِلوانا‬ ‫طال‬
‫ض ِحك المجد لنا لما رآنا … ِبد ِم األب ِ‬
‫المفردات‪:‬‬
‫المجد‪ّ :‬‬
‫العز والرفعة‬
‫ملو ًنا ويقصد به أن العلم ن َّ‬ ‫مصبوغا‪َّ :‬‬ ‫ً‬
‫تضج بدماء األبطال‬
‫ِلوانا‪ :‬من اللواء أي العلم‬
‫رصجنا أعالمنا بدماء أبطالنا‪ ،‬ودافعنا عن أوطاننا‬ ‫الرسح‪ :‬قد ضحكت العزة لنا عندما ن َّ‬
‫ببسالة‪ ،‬فارتفعت مكانتنا ونلنا ذلك المجد بشجاعتنا‬
‫تنبيهات‪:‬‬
‫‪ ‬تشبيه المجد باإلنسان الذي يضحك‬
‫وه‪ :‬الشجاعة‬ ‫ي‬ ‫‪ ‬ذكر الشاعر ن يف البيت صفة للعرب‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ْ‬
‫للمعاىل ال يدائ‬
‫ي‬ ‫وبناء‬ ‫…‬ ‫به‬ ‫فلسطي‬
‫ر‬ ‫ت‬ ‫ررسف باه‬
‫المفردات‪:‬‬
‫باهت‪ :‬تفاخرت‬
‫ّ‬
‫والعزة‬ ‫المعاىل‪ :‬األفضل واألحسن ويقصد هنا المجد‬ ‫ي‬
‫ُ‬
‫داب‪ :‬يقارب ويجارى‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُي ن‬
‫ٌ‬
‫ي ن يف وجه الصهاينة شف لهم وطريق إىل تحقيق المجد ال‬ ‫ّ‬
‫الفلسطيني ن‬ ‫الرسح‪ :‬وقوف‬
‫ُيضاه‬
‫تنبيهات‪:‬‬
‫فلسطي باإلنسان الذي يفخر ببطوالته‬ ‫ن‬ ‫‪ ‬تشبيه‬
‫ٌ‬
‫الفلسطينيي بالبناء الذي يرتفع فال يجاريه أحد ن يف العلو‬ ‫ن‬ ‫‪ ‬تشبيه جهاد‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ّ‬
‫وه‪ :‬الشجاعة العظيمة‬ ‫ي‬ ‫الفلسطيت‬
‫ي‬ ‫لشعب‬ ‫ل‬ ‫صفة‬ ‫البيت‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫خص الشاعر‬ ‫‪‬‬
‫َ‬ ‫ً ْ‬ ‫َ ُْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫الن ِكدنا ِلما … كابدته من أش ننش أسانا‬ ‫ي‬ ‫فلسطي‬
‫ر‬ ‫يا‬
‫‪56‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫المفردات‪:‬‬
‫كدنا‪ :‬أوشكنا وقاربنا‬
‫كابدته‪ :‬عانته‬
‫أش‪ :‬حزن‬
‫الصهيوب أنست العرب همومهم ن يف ظل‬ ‫ن‬ ‫ي ن‬ ‫ّ ن‬
‫ي‬ ‫االحتالل‬ ‫ظل‬ ‫ف‬‫الرسح‪ :‬معاناة الفلسطيني ي‬
‫االستعمار‬
‫تنبيهات‪:‬‬
‫ويعاب األحزان واآلالم‬ ‫ن‬ ‫فلسطي باإلنسان الذي يكابد‬ ‫ن‬ ‫‪ ‬تشبيه‬
‫ْ‬ ‫ي‬ ‫ُ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫المهد ِكالنا‬
‫ِ‬ ‫رض ْعناه من‬
‫العهد الذي … قد ِ‬ ‫ِ‬ ‫نحن يا أخت عىل‬
‫المفردات‪:‬‬
‫وتربينا عليه‬ ‫رضعناه‪ :‬يقصد اعتدناه ّ‬
‫المهد‪ :‬الصغر والطفولة‬
‫العهد‪ :‬الميثاق والوعد‬
‫فلسطي أننا سندافع عنك للنهاية وسنحررك‪ ،‬وسنكون أوفياء‬ ‫ن‬ ‫الرسح‪ :‬نحن نعاهدك يا‬
‫لميثاق العروبة الذي قطعناه عىل أنفسنا منذ القدم‬
‫تنبيهات‪:‬‬
‫فلسطي باألخت والعرب إخوتها يقطعون العهد عىل أنفسهم لها‬ ‫ن‬ ‫‪ ‬تشبيه‬
‫الصغي ّ ً ْ‬ ‫‪ ‬تشبيه العهد بالحليب الذي يرضعه الطفل‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ ْ‬
‫للموت أن نط ِع َمه … أنف ًسا جبارة تأئ الهوانا‬ ‫ِ‬ ‫ررسف‬
‫المفردات‪:‬‬
‫شف‪ :‬عز وعلو مكانة‬
‫جبارة‪ :‬قوية وعظيمة‬ ‫ّ‬
‫تأب‪ :‬ترفض‬
‫الذل والمهانة‬ ‫ّ‬ ‫الهوانا‪:‬‬
‫َ‬ ‫لفلسطي‪ُ ،‬‬
‫ن‬ ‫األبية ً‬ ‫إن أبطالنا البواسل سيقدمون أرواحهم ّ‬ ‫ّ‬
‫فيصبحون شهداء‬ ‫فداء‬ ‫الرسح‪:‬‬
‫نّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ويعي‬ ‫يفخر الموت بهم‬
‫تنبيهات‪:‬‬
‫‪ ‬تشبيه الموت باإلنسان الذي يأكل‬

‫‪57‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫يب يدانا‬
‫ّ‬
‫بالط‬
‫ً ْ َ ُ‬
‫ح‬ ‫ب‬ ‫تس‬ ‫لمسة‬ ‫…‬ ‫م‬ ‫ه‬
‫َْ ُ ُ َ ُ‬
‫رح‬ ‫ج‬ ‫مس‬ ‫ل‬‫ن‬ ‫األبطال‬ ‫إىل‬ ‫ُق ْ‬
‫م‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المفردات‪:‬‬
‫الطيب‪ :‬العطر ذو الرائحة الزكية‬
‫كية بسبب الشهادة‪،‬‬ ‫الرسح‪ :‬دعنا نلمس جراح هؤالء الشهداء الذين نالوا رائحة الدماء الز ّ‬
‫كية‬ ‫ّ‬
‫لعل أيدينا تنل من تلك الرائحة الز ّ‬
‫تنبيهات‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬قم‪ :‬فعل أمر داللة عىل التبجيل لهؤالء األبطال الشهداء‬
‫ّ‬
‫‪ ‬تشبيه الدماء بالطيب‬
‫َ‬ ‫ر‬ ‫ُّ‬ ‫َ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫إليه أين كانا‬
‫ِ‬ ‫نمش‬
‫ي‬ ‫نا‪،‬‬ ‫حق‬ ‫…‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫ماتوا‬ ‫الذي‬ ‫الحق‬ ‫ما‬ ‫إن‬
‫المفردات‪:‬‬
‫الحق‪ :‬الصواب‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الت‬
‫ي‬ ‫ة‬ ‫القضي‬ ‫تلك‬ ‫‪،‬‬ ‫ذلك‬ ‫ف‬‫الرسح‪ :‬إن قضية أرض فلسطي وتحريرها هو ًحق شعبها ال شك ي‬
‫ه قضيتنا أيضا وسنموت ألجل تحقيق ذلك‬ ‫ن‬
‫استشهد من أجلها أبناء فلسطي ي‬

‫العلياء‪ :‬الرسف‬
‫َ‬ ‫ََ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬
‫خفر الذمة نقض العهد وخانه‬ ‫‪:‬‬
‫ّ‬
‫التحىل بمحاسن األخالق‬ ‫ي‬ ‫المروءة‪:‬‬
‫باه به‪ :‬فاخر به‬
‫األش‪ :‬األلم‬
‫الهوان‪ :‬الذل‬
‫السعي‪ :‬النار‬
‫ر‬
‫ُ‬
‫دائ‪ُ :‬يقارب ويجاري‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫يأب‪:‬‬ ‫ن‬ ‫المعت ن‬‫ن‬ ‫ن‬ ‫ِّ‬
‫الت تحتها خط يف ما ي‬
‫بي الكلمات ي‬ ‫س‪ :‬فرق يف‬
‫ج‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬سائل العلياء عنا والزمانا … هل خفرنا ّ‬
‫استفهم واسأل‬
‫ِ‬ ‫ذمة مذ عرفانا‬
‫ج‪ :‬حالة من حاالت المادة‬ ‫ٌ‬
‫سائل لزج‬ ‫‪ ‬الزئبق‬

‫ج‪ :‬العلم‬ ‫‪ ‬رفع الجنود اللواء ن يف سماء األرض المحررة‬

‫ج‪ :‬رتبة عسكرية‬ ‫اس عىل تدريب الجنود بنفسه‬ ‫‪ ‬أشف اللواء فر ٌ‬

‫‪58‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫يىل‪:‬‬ ‫معت الكلمة الت تحتها خط ن‬ ‫س‪ :‬استنتج ن‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ج‪ :‬ن‬
‫عاب وقاش‬ ‫الفلسطيت ظلم االحتالل الغاشم‬ ‫ن‬ ‫‪ -1‬كابد الشعب‬
‫ي‬
‫ج‪ :‬ترفض‬ ‫‪ -2‬تأب حقوق اإلنسان عمالة األطفال‬
‫ٌ‬
‫أنفس‪ ،‬المروءات)‬ ‫ٌ‬
‫(أبطال‪،‬‬ ‫س‪ :‬ما مفرد الكلمات التالية‪:‬‬
‫ٌ‬
‫أبطال‪ :‬بطل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أنفس‪ :‬نفس‬
‫‪ ‬المروءات‪ :‬مروءة‬
‫تنبيه‪ :‬ي‬
‫باف أجوبة األسئلة تم دمجها ضمن المعجم والداللة لتسهيل االستذكار‬

‫ّ‬
‫س‪ :‬من المقصود بالضمي (نا) ن يف "سائل العلياء عنا"؟‬
‫والفلسطينيون خاصة‬‫ّ‬ ‫عامة‬ ‫ج‪ :‬العرب ّ‬
‫األو ن‬
‫لي‬ ‫البيتي ّ‬
‫ن‬ ‫صفتي اتصف بهما العرب ن يف‬ ‫ن‬ ‫س‪ :‬اذكر‬
‫ج‪ -1 :‬الوفاء بالعهود ‪ -2‬المروءة (محاسن األخالق)‬
‫ن‬ ‫َّ‬ ‫‪ِّ :‬‬
‫المعاب اآلتية‪:‬‬
‫ي‬ ‫من‬ ‫كّل‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫البيت‬ ‫د‬‫حد‬ ‫س‬
‫ٌ‬
‫ي ن يف وجه الصهاينة شف لهم وطريق إىل تحقيق المجد‬ ‫ّ‬
‫الفلسطيني ن‬ ‫‪ -1‬وقوف‬
‫وبناء للمعاىل ال ُي ن‬ ‫ٌ‬ ‫نُ‬ ‫ٌ‬
‫داب‬ ‫ي‬ ‫فلسطي به …‬ ‫ج‪ :‬شف باهت‬
‫الصهيوب أنست العرب همومهم ن يف ظل‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ي ن يف ظل االحتالل‬ ‫ّ‬
‫الفلسطيني ن‬ ‫‪ -2‬معاناة‬
‫االستعمار‬
‫أش ننس أسانا‬ ‫فلسطي الت كدنا لما … كابدته من ً‬ ‫ن‬ ‫ج‪ :‬يا‬
‫ي‬
‫ّ‬
‫الذل‬ ‫الحرة ترفض‬ ‫‪ -3‬النفوس ّ‬
‫ف للموت أن نطعمه … ً‬ ‫ٌ‬
‫أنفسا جبارة تأب الهوان‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ :‬ش‬
‫س‪ :‬من قصد الشاعر باألخت ن يف البيت السادس؟‬
‫ن‬
‫فلسطي‬ ‫ج‪:‬‬
‫ى‬ ‫س‪ :‬بم ّ‬
‫شبه الشاعر كّل من‪:‬‬
‫‪ -1‬المجد ن يف البيت الثالث‪ :‬باإلنسان الذي يضحك‬
‫كية)‬ ‫‪ -2‬الدماء نف البيت الثامن‪ :‬بالطيب (الرائحة الز ّ‬
‫ي‬
‫ً‬
‫س‪ :‬اشح البيت األخي شحا وافيا واستنتج القيمة المضمنة فيه‬ ‫ً‬
‫ً‬
‫ج‪:‬الرسح مذكور سابقا‪ ،‬القيمة المضمنة‪ :‬عىل اإلنسان الدفاع عن حقه والمطالبة به‬

‫‪59‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ّ‬
‫شيئي اشيكا ن يف صفة ما‪ ،‬وزاد أحدهما عىل اآلخر فيه‬‫ن‬ ‫اسم التفضيل‪ :‬اسم ّ‬
‫يدل عىل أن‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬
‫وهو عىل وزن (أفعل) للمذكر مثل‪ :‬أصغر‪ ،‬أعىل‪ ،‬وعىل وزن (فعىل) للمؤنث مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ُصغرى‪ُ ،‬عليا‬
‫يصاغ اسم التفضيل بطريقة مباشة وبطريقة غي مباشة‬ ‫‪‬‬
‫الثالب مباشة‪ ،‬مثال‪ :‬نهر الفرات‬
‫ي‬ ‫‪ -1‬الطريقة المباشة‪ :‬يصاغ اسم التفضيل من الفعل‬
‫ُ‬
‫أعذب من نهر النيل (من الفعل‪َ :‬عذ َب)‬
‫للمعت فيؤب منه اسم التفضيل ثم‬ ‫ن‬ ‫‪ -2‬الطريقة غي المباشة‪ :‬يستعان بفعل مناسب‬
‫ن‬
‫ثوبي كالهما‬ ‫نأب بالصفة بعده وتكون بشكل مصدر الفعل‪ ،‬مثال‪ :‬التفضيل ن‬
‫بي‬ ‫ي‬
‫أحمر فال نقول هذا الثوب أحمر من ذلك الثوب‪ ،‬ألن وزن أحمر للمذكر عىل وزن‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫أفعل ّأما ن يف المؤنث فهو حمراء وذلك ليس عىل وزن فعىل‪ ،‬فنقول مثّل‪ :‬هذا الثوب‬
‫ً‬
‫أشد حمرة من ذلك الثوب‬
‫ً‬
‫حجما من‬ ‫مثال‪ :‬المحيط والبحر وتفضيل الحجم بينهما‪ ،‬فنقول‪ :‬المحيط ُ‬
‫أكي‬
‫البحر‬
‫أركان أسلوب التفضيل‪ :‬المفضل ‪ +‬اسم التفضيل ‪ +‬المفضل عليه‬ ‫‪‬‬
‫ويأب قبل اسم التفضيل‪ ،‬والمفضل عليه‪ :‬قلت‬ ‫المفضل هو الذي زادت فيه الصفة ي‬
‫ويأب بعد اسم التفضيل‬
‫فيه الصفة ي‬
‫تميي اسم التفضيل بوجوده ربي مفضل ومفضل عليه‪ ،‬وصياغة اسم‬
‫المطلوب من الطالب ر‬
‫الثالئ‬
‫ي‬ ‫التفضيل من الفعل‬

‫يأب‪:‬‬ ‫ن ِّ‬ ‫ِّ ن‬

‫س‪ :‬عي ُاسم التفضيل يف كل مما ي‬
‫علم إىل ِح ٍلم‬ ‫ُ‬ ‫‪ -1‬ما أضيف ش ٌ‬
‫ش ٍء أحسن من ٍ‬ ‫ي‬ ‫إىل‬ ‫ء‬ ‫ي‬
‫ات‬ ‫ُ‬
‫نهر الفر ِ‬
‫النيل أطول من ِ‬ ‫‪ -2‬نهر ِ‬
‫ُ‬
‫المدن‬
‫ِ‬ ‫‪ -3‬مكة والمدينة أشف‬
‫ُ‬
‫الكذب‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫أجدى‬ ‫الصدق‬ ‫‪-4‬‬
‫ً‬
‫يأب ن يف جمل مفيدة بحيث تكون اسم تفضيل‪ :‬أكي‪ ،‬أجمل‪ ،‬أقوى‪ ،‬أبف‬ ‫س‪ :‬استخدم كّل مما ي‬
‫أكي من القمر‬ ‫الشمس ُ‬‫ُ‬ ‫‪-3‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫الفضة‬ ‫أجمل من‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الذهب‬ ‫‪-4‬‬
‫ِ‬
‫ً ن‬ ‫ِّ‬
‫الني‬
‫‪ -5‬الشعر أقوى أثرا يف النفس من ِ‬
‫خي وأبف من الحياة الدنيا‬ ‫‪ -6‬اآلخرة ٌ‬
‫يأب اسم تفضيل‪ ،‬ثم ضعه ن يف جملة مفيدة‬ ‫س‪ُ :‬صغ من كل فعل ن‬
‫ُ ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬ ‫ٍ ي‬
‫عذبَ‬ ‫ف‪ ،‬طاب‪،‬‬ ‫كر َم‪َ ،‬علم‪ ،‬ل ُط َ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫العرب‬ ‫رجال‬ ‫أكرم‬ ‫ّ‬
‫الطاب‬ ‫حاتم‬ ‫>‬ ‫=‬ ‫كرم‪ُ :‬‬
‫أكرم‬ ‫‪ُ -1‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي‬
‫النض بن شميل‬ ‫أعلم => كان سيبويه أعلم بالنحو من ن‬ ‫‪ -2‬عل َم‪ُ :‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪ -3‬لطف‪ :‬ألطف => الربيع ألطف من الخريف‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫‪َ -4‬‬
‫الجوري‬ ‫الورد‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫ائحة‬ ‫ر‬ ‫أطيب‬ ‫عندي‬ ‫لياسمي‬ ‫ا‬ ‫=>‬ ‫أطيب‬ ‫‪:‬‬‫طاب‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫البلبل‬
‫ِ‬ ‫العندليب أعذب من تغريد‬ ‫ِ‬ ‫‪ -5‬عذب أعذب => تغريد‬ ‫‪:‬‬
‫يأب‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ِّ ن‬
‫س‪ :‬مي اسم التفضيل من غيه يف ما ي‬
‫ظلما لنفسه‬ ‫أكي الناس ً‬ ‫‪ -1‬الظالم ُ‬
‫ِ‬ ‫ّ‬
‫(ال يوجد؛ أعىل‪ :‬فعل وليس اسم تفضيل)‬ ‫الحديقة‬
‫ِ‬ ‫‪ -2‬أعىل البناء سور‬
‫ً‬
‫أرفع مكانة ن يف قلب صاحبه‬ ‫‪ -3‬الحق ُ‬
‫ن‬
‫القوسي (أشد‪ ،‬أقل‪ ،‬أقوى)‬ ‫س‪ :‬أكمل الفراغ باختيار الكلمة المناسبة مما ن‬
‫بي‬
‫ً‬
‫األحمر‬
‫ِ‬ ‫البحر‬ ‫مياه‬ ‫من‬ ‫ملوحة‬ ‫الميت أشد‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬مياه البحر‬
‫ُ‬
‫الذئب‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫أقوى‬ ‫األسد‬ ‫‪-2‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫‪ُ -3‬‬
‫بقية الشهور‬ ‫شباط أقل عددا من أيام ِ‬ ‫ِ‬ ‫أيام شهر‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المصدرية الناصبة للفعل المضارع ‪( +‬ال) النافية‪ ،‬ويأ يب‬ ‫ه عبارة عن (أن)‬
‫ي‬ ‫‪:‬‬‫)‬‫(أل‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ُ‬
‫الطالب دراسته‬ ‫ينبغ أل ُير ِاك َم‬
‫ي‬
‫بعدها فعل مضارع منصوب‪ ،‬مثال‪ :‬ن‬

‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬

‫ويأب بعدها اسم‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫ي‬ ‫‪،‬‬ ‫)‬‫(أن‬ ‫الثقيلة‬ ‫من‬ ‫فة‬‫مخف‬ ‫أن‬ ‫كانت‬ ‫إن‬ ‫هكذا‬ ‫كتب‬ ‫ت‬ ‫‪( ‬أن ال)‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وظنوا أن ال ملجأ إل إليه‬
‫تنبيه‪ :‬قد درس الطالب تلك المهارة الكتابية يف الصف السادس‬

‫‪60‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫س‪ :‬امأل الفراغ ن يف كل من الجمل اآلتية بما يناسب بـ (أال) أو (أن ال)‪:‬‬
‫خي لك‬ ‫ضي َع الفرصة لما فيه ٌ‬ ‫أل ُت ِّ‬‫ّ‬
‫‪ -1‬عليك‬
‫َ‬
‫وفاء‬
‫‪ -2‬اعلم أن ال صداقة بال ٍ‬
‫الغد‬ ‫َ‬ ‫ّ ِّ َ‬
‫اليوم إىل ِ‬ ‫‪ -3‬احر) عىل أل تؤجل عمل ِ‬
‫يأب‪:‬‬ ‫ن‬ ‫س‪ ِّ :‬ن‬
‫ه عليها يف ما ي‬ ‫الت‬ ‫الصورة‬ ‫عىل‬ ‫(ال)‬ ‫مع‬ ‫)‬ ‫(أن‬ ‫تابة‬ ‫ك‬ ‫سبب‬ ‫بي‬
‫‪َ َ َ َ َ ُ َ َّ َ َ َ َّ :‬‬
‫ي ي‬
‫َٰ‬ ‫َ‬ ‫ۡ‬
‫‪ -1‬قال تعاىل ﴿إِن لك أَل َتوع فِيها وَل تعرى﴾‬
‫‪:‬‬ ‫‪ّ :‬‬
‫ه (أن) المصدرية الناصبة للفعل المضارع مع (ال) النافية ووقع بعدها فعل‬ ‫ي‬ ‫أل‬ ‫ج‬
‫ّ‬
‫مضارع‪ ،‬فأدغمت النون بالالم وأصبحت أل‬
‫الصحة‬
‫ِ‬ ‫ش َء أغىل من‬ ‫‪ -2‬اعلم أن ال ي‬
‫ه أن المخففة من الثقيلة‪ ،‬تليها (ال) ووقع بعدها اسم‪ ،‬فناسب أن تكون‬ ‫ج‪ :‬أن ال‪ :‬ي‬
‫منفصلة‬
‫مثل لكل مما يأب بجملة ّ‬ ‫ِّ‬
‫تامة‪:‬‬ ‫ي‬ ‫س‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫َ‬
‫تفعل ذلك‬ ‫ج‪ :‬نصحتك أل‬ ‫‪( -1‬أن) المصدرية مدغمة ن يف (ال) النافية‬
‫ِّ‬
‫الغش‬ ‫علمت ْأن ال َ‬
‫خي ن يف‬
‫َ‬
‫ج‪ :‬لقد‬
‫َّ‬
‫‪( -2‬أن) المخففة من الثقيلة (أن) تليها (ال)‬

‫ُييك تقديره لمعلم المادة‬

‫فقرتي يصف فيهما مشاعره تجاه القدس‬ ‫ن‬ ‫ن‬

‫يستعي الطالب باألفكار المذكورة )‪ 22‬لكتابة‬
‫ومقدساتها وأهلها‪ ،‬ويعلم أن موضوعه ال بد أن يحتوي عىل‪:‬‬
‫ِّ‬
‫الرئيس (ويحدده بنفسه)‬
‫ي‬ ‫‪ -1‬العنوان‬
‫ّ‬
‫ماهية‬ ‫(وه التمهيد لموضوعه بحيث يبدأ بمقدمة لطيفة مشوقة عن‬ ‫‪ -2‬المقدمة‬
‫ي‬
‫آب كآية اإلشاء والمعراج أو‬ ‫موضوعه مع أبيات شعر كالمذكورة )‪ 22‬أو شاهد قر ن‬
‫ُ‬ ‫ي‬
‫حديث نبوي كحديث شد الرحال إىل المساجد الثالث‪ ،‬بحيث أن الشواهد تظهر‬
‫أهمية تلك المدينة وما فيها من مقدسات)‬
‫ه القدس؟ ما أهميتها لنا عىل‬ ‫‪ -3‬وسط الموضوع وفيه األفكار المطروحة مثل‪ :‬ما ي‬
‫اختالف أجناسنا وطوائفنا؟ ما المقدسات الموجودة ن يف مدينة القدس؟ ما حال‬

‫‪61‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫حاليا؟ وما واجبك تجاهها؟ ما مشاعرك لو زرتها ً‬
‫يوما ما؟ ماذا ستفعل؟ وغي‬ ‫القدس َّ‬
‫الت قد يطرحها الطالب عىل نفسه بشكل أسئلة ويجيب عليها ضمن‬ ‫ذلك من األفكار ي‬
‫وسط الموضوع بشكل مرتب ومتسلسل‪.‬‬
‫‪ -4‬خاتمة الموضوع‪ :‬يكتب الطالب رأيه ن يف الموضوع وخالصة عن مشاعره العميقة‬
‫فيقول‪ :‬ن‬
‫أتمت أن أصل إىل المدينة العتيقة فأراها قد تحررت من أغاللها‪ ،‬مع دعاء‬
‫ن‬
‫وفلسطي عامة من االحتالل الغاشم‪.‬‬ ‫وابتهال ن يف خاتمة موضوعه بتحرير القدس‬

‫‪63‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ً‬
‫الت تشكلت‬
‫ي‬ ‫ة‬ ‫ّ‬
‫السياحي‬ ‫المواقع‬ ‫أشهر‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫النص مغارة جعيتا ن يف لبنان بوصفها‬
‫َ‬ ‫يتناول‬
‫ساحر ن يف نفوس‬
‫ٍ‬ ‫أثر‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ن‬
‫بفعل عوامل الطبيعة‪ ،‬فيبي جمالها‪ ،‬وأهم مظاهرها‪ ،‬وما تيكه من ٍ‬
‫زائريــها‬

‫األلباب‪ :‬العقول‬
‫وت ِّ ُ‬‫ُ ُ‬ ‫ََْ ُ ُ‬
‫حي‬ ‫دهش‬ ‫تبهر‪ :‬ت ِ‬
‫شامخ‪ :‬مرتفع‬
‫ٌ‬
‫مندهش‬ ‫مفتون‪:‬‬
‫يأب‪:‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ِّ ن‬
‫س‪ :‬بي معت كلمة (آيات) يف كل مما ي‬
‫ُ‬
‫‪ ‬تكشف مغارة جعيتا ٍ‬
‫آيات من الجمال الباهر‬
‫ج‪ :‬عالمات‬
‫أت ن‬ ‫ُ‬
‫آيات من القرآن الكريم‬
‫الصباح عرس ٍ‬‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫‪ ‬قر‬
‫ج‪ :‬جزء من السورة القرآنية‬
‫يأب‪:‬‬ ‫ن‬
‫داللتان‪ :‬الكية واالستفهام‪ ،‬فما داللة (كم) يف كل جملة مما ي‬ ‫س‪ :‬لكلمة (كم)‬
‫َ‬ ‫‪ -1‬كم ً‬
‫ج‪ :‬داللة االستفهام‬ ‫كتابا قرأت؟‬
‫ج‪ :‬داللة الكية‬ ‫سائح زار مغارة جعيتا‬ ‫ٍ‬ ‫‪ -2‬كم‬
‫س‪ :‬استخرج من النص (الفقرة الثالثة) جملة تدل عىل داللة (كم) عىل الكية‪:‬‬
‫طبيغ غاي ٍة ن يف‬
‫ٍّ‬
‫ي‬ ‫بأسلوب‬
‫ٍ‬ ‫نت‬ ‫العاجية والمحفورات النادرة الشكل ّ‬
‫تكو‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ج‪ :‬فكم فيها من التماثيل‬
‫والجمال‬
‫ِ‬ ‫الروعة‬
‫س‪ :‬ما جمع الكلمات التالية (جوهرة‪ ،‬تمثال‪ُ ،‬متحف‪ ،‬نقش)‬
‫‪ -‬تمثال‪ :‬تماثيل‬ ‫‪ ‬جوهرة‪ :‬جواهر‬
‫‪ -‬نقش‪ :‬نقوش‬ ‫‪ُ ‬متحف‪ :‬متاحف‬

‫‪64‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫س‪ :‬أين تقع مغارة جعيتا؟‬
‫ج‪ :‬تقع نف قلب جبل لبنان الشامخ عىل بعد عرسين كي ً‬
‫لوميا إىل الشمال من بيوت‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫س‪ :‬بماذا تمتاز مغارة جعيتا‪ ،‬كما ورد يف الفقرة األوىل؟‬
‫ً‬
‫اتساعا‬ ‫‪ .1‬من أجمل مغاور العالم وأكيها‬
‫ن‬
‫السني‬ ‫ن‬
‫ماليي‬ ‫‪ .2‬نحت فيها الماء العديد من القبب والمنحوتات عي‬
‫مم تتألف مغارة جعيتا؟‬ ‫س‪َّ :‬‬
‫مغارتي‪ :‬مغارة عليا جافة‪ ،‬ومغارة سفىل يجري فيها نهر ن ّ‬
‫جوف‬ ‫ن‬ ‫ج‪ :‬من‬
‫ي‬
‫يتجو ُل الزائر ن يف المغارة السفىل؟‬‫َّ‬ ‫س‪ :‬كيف‬
‫ج‪ :‬باستخدام قارب صغي‬
‫س‪ :‬صف ما يشاهده الزائر ن يف المغارة السفىل‬
‫ّ‬
‫والمتدلية‪،‬‬ ‫ج‪ :‬يشاهد الزائر آيات من الجمال الباهر‪ ،‬حيث فيها الرواسب الكلسية المرتفعة‬
‫نّ‬
‫المرجاب‬ ‫ّ‬
‫العاج واألحمر‬ ‫تلونها باألبيض‬ ‫مع ّ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫تمي المغارة العليا عن المغارة السفىل؟‬ ‫س‪ :‬بم ت ن‬
‫‪ .1‬المغارة العليا أقدم‬
‫‪ .2‬المنحوتات المتدلية والمرتفعة ن يف العليا أوضح وأكي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ات ماهر"؟‬ ‫س‪ :‬ماذا قصد الكاتب بقوله‪" :‬تحول الماء إىل نح ٍ‬
‫ّ‬
‫طبيعيا ن يف تشكل المنحوتات داخل المغارة وكأنه نحات‬‫ًّ‬ ‫ج‪ :‬قصد بذلك أن الماء كان ً‬
‫سببا‬
‫شبه الكاتب المؤثرات الصوتية ن يف مغارة جعيتا العليا والسفىل؟‬ ‫س‪ :‬ب َم َّ‬
‫وف العليا َّ‬ ‫ن‬ ‫َّ‬ ‫ن‬
‫شبهها بزقزقة العصافي‬ ‫ج‪ :‬يف السفىل شبهها بمعزوفة موسيقية شفافة‪ ،‬ي‬
‫تخيل نفسك داخل مغارة جعيتا‪ ،‬وصف مشاعرك من خالل تصورك لما درست ن يف‬ ‫س‪ّ :‬‬
‫النص‬
‫ّ‬
‫وتصوره‬ ‫ج‪ُ :‬ييك لخيال الطالب‬

‫بـ‬
‫ً‬
‫معلوما للسائل من قبل‬ ‫االستفهام‪ :‬هو طلب العلم ي‬
‫بس ٍء لم يكن‬

‫‪65‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫تنبيهات لكيفية استخدام حرف االستفهام (هل)‬
‫‪ -1‬تستخدم (هل) للسؤال عن مضمون الجملة الذي يجهله السائل‬
‫النف‬ ‫‪ُ -2‬يجاب بـ (نعم) نف اإلثبات وبـ (ال) نف ن‬
‫ي‬
‫ي‬ ‫يَ‬
‫مثال‪ :‬هل فهمت درس االستفهام بـ هل؟‬
‫النف‪ :‬ال‪ ،‬لم أفهمه‬ ‫جواب ن‬ ‫جواب اإلثبات‪ :‬نعم‪ ،‬فهمته‬
‫ي‬
‫تنبيهات لكيفية استخدام حرف االستفهام (الهمزة) أ‬
‫‪ -1‬تستخدم الهمزة (أ) للسؤال عن مضمون الجملة الذي يجهله السائل‬
‫النف إن جاءت (الهمزة) وحدها‬ ‫‪ُ -2‬يجاب بـ (نعم) نف اإلثبات وبـ (ال) نف ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ُ ي ٍّ‬
‫ونشاط؟‬
‫ٍ‬ ‫مثال‪ :‬أتدرس بجد‬
‫نّ‬ ‫ن‬
‫إب أشعر بالتعب بسبب اليد‬ ‫النف‪ :‬ال‪ ،‬ي‬
‫جواب ي‬ ‫ّ‬
‫جواب اإلثبات‪ :‬نعم‪ ،‬بالطبع‬
‫النف إن اقينت (الهمزة) بـ (ليس‪ ،‬لم‪ ،‬ال) ن ٌ‬
‫نف‬ ‫‪ُ -3‬يجاب بـ (بىل) نف اإلثبات وبـ (كّل) نف ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ي‬
‫مثال‪ :‬أليس الجو دافئا؟‬
‫ٌ ًّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬
‫النف‪ :‬كّل‪ ،‬الجو بارد جدا‬
‫جواب ي‬ ‫جواب اإلثبات‪ :‬بىل‪ ،‬هو كذلك‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫يأب‪:‬‬
‫س‪ :‬ضع سؤاّل مناسبا لكل إجابة مما ي‬
‫نَ‬
‫فلسطي‬ ‫القدس عاصمة‬ ‫ُ‬ ‫‪ -1‬نعم‪،‬‬
‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫فلسطي؟‬ ‫القدس عاصمة‬ ‫ج‪ :‬هل‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الضيق‬
‫ُ ِ‬ ‫وقت‬ ‫الصديق‬ ‫‪ -2‬بىل‪،‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ج‪:‬‬
‫الضيق؟‬
‫ِ‬ ‫أليس الصديق وقت‬
‫‪ -3‬ال‪ ،‬الرحلة المدرسية ن يف موعدها‬
‫ٌ‬
‫ج‪ :‬هل ألغيت الرحلة المدرسية؟‬
‫ّ‬ ‫كّل‪ ،‬لم أرفض المشاركة ن‬ ‫ّ‬
‫المرسج‬
‫ي‬ ‫العرض‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫‪-4‬‬
‫ّ‬
‫المرسج؟‬‫ي‬ ‫ج‪ :‬ألم ترفض المشاركة ن يف العرض‬
‫كل شهر ً‬
‫كتابا‬ ‫‪ -5‬نعم‪ ،‬أقرأ َّ‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ً‬
‫شهر كتابا؟‬ ‫َّ‬
‫ج‪ :‬أتقرأ كل‬
‫ٍ‬
‫حول الجمل اآلتية إىل أساليب استفهام بـ (هل) أو (الهمزة) مر ً‬
‫اعيا عالمة اليقيم‬ ‫س‪ّ :‬‬
‫المناسبة‪:‬‬
‫ٌ ٌّ‬
‫‪ -1‬البيا مدينة أثرية‬
‫ٌ‬
‫أليست البيا مدينة أثرية؟‬ ‫ِ‬ ‫ج‪:‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫أمي الشعر ِاء‬ ‫‪ -2‬أحمد شوف ُ‬
‫ُ‬ ‫ي ُ‬
‫شوف أمي الشعراء؟‬ ‫ي‬ ‫ج‪ :‬أليس أحمد‬
‫آالء ن يف االحتفال بيوم الشجرة‬ ‫‪ -3‬شاركت ُ‬
‫آالء ن يف االحتفال بيوم الشجرة؟‬ ‫ج‪ :‬هل شاركت ُ‬
‫ٌ‬
‫‪ -4‬اقتنع مروان برأي زميله وهو يحاوره‬
‫ٌ‬
‫ج‪ :‬هل اقتنع مروان برأي زميله وهو يحاوره؟‬
‫ن‬
‫القوسي‪( :‬لم‪ ،‬هل‪ ،‬ليست)‬ ‫بي‬‫كل فراغ نف الجمل اآلتية بما هو مناسب مما ن‬ ‫س‪ :‬امأل ّ‬
‫ي‬
‫ّ‬
‫الطبيعية؟‬ ‫‪ -1‬أليست مغارة جعيتا جوهرة لبنان‬
‫ِّ‬
‫‪ -2‬ألم يقدم جيشنا التضحيات ن يف معركة الكرامة؟‬
‫َ ّ‬ ‫َ‬
‫عب؟‬ ‫ِ‬ ‫لل‬ ‫تذهب‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫دروسك‬ ‫ت‬ ‫‪ -3‬هل أعدد‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫مفيدتي من تعبيك‬ ‫جملتي‬ ‫حرف االستفهام (هل) و(الهمزة) يف‬ ‫ي‬ ‫س‪ :‬استخدم‬
‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫واضحا بعد التدريبات؟‬ ‫الدرس‬ ‫‪ ‬هل أصبح‬
‫ِّ‬
‫والحل؟‬ ‫ّ‬
‫التمرن‬ ‫أفضل مع‬ ‫َ‬ ‫‪ ‬أليس األمر‬
‫ً‬
‫س‪ :‬استخرج من سورة (الزمر) اآليات الكريمة الت ورد فيها االستفهام مقينا بـ (ليس) ّ‬
‫ودونها‬ ‫ي‬
‫ن يف دفيك‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ۡ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ۡ َ َّ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َٰ‬ ‫لۡ َ‬ ‫َ َ َّ َ َ ۡ‬ ‫َ‬ ‫ۡ‬ ‫ََ‬
‫اف عب َه ۖۥ﴾‬ ‫ج‪﴿ :‬أليس ِِف جهنم مثوى ل ِلكفِ ِرين﴾ ﴿أليس ٱَّلل بِك ٍ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ ۡ َ َّ‬
‫﴿أليس ٱَّلل بِع ِزيز ذِي ٱنتِقام﴾‬

‫جمع ن‬ ‫وت َ‬‫ُ‬ ‫الظرف إذ يتصل بالظروف اآلتية‪( :‬يوم‪ ،‬ن‬

‫كالتاىل‪:‬‬
‫َي‬ ‫واحدة‬ ‫كلمة‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫حي‪ ،‬بعد‪ ،‬عند)‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫نَ‬ ‫َ‬
‫يوم ‪ +‬إذ = َ‬
‫عند ‪ِ +‬إذ = عند ِئ ٍذ‬ ‫بعد ‪ِ +‬إذ = بعد ِئ ٍذ‬ ‫حي ‪ِ +‬إذ = حين ِئ ٍذ‬ ‫يوم ِئ ٍذ‬
‫وتنون الكلمة بتنوين الكرس‬ ‫تبعا لحركة الكرسة فيها ّ‬ ‫تنبيه‪ :‬همزة (إذ) ُتكتب عىل نية ً‬

‫يراجع الطالب )‪ 2‬و)‪ 53‬من الدوسية‬

‫‪67‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫س‪ :‬صل الظروف اآلتية بكلمة (إذ) واكتبها ن يف الفراغ ثم استخدمها ن يف جمل مفيدة‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫عشاء‬ ‫عندئ ٍذ ُوضع ال‬‫ِ‬ ‫المي َل‬ ‫وصلت ن ن‬ ‫عندئ ٍذ =>‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫حينئ ٍذ يصدق فعلك‬ ‫ِ‬ ‫القول‪،‬‬ ‫صدق‬ ‫ِ‬ ‫حينئ ٍذ => ا‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬
‫ً‬
‫جميعا‬ ‫يومئذ نفرح‬ ‫يومئ ٍذ => عند النجاح‬ ‫‪‬‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫يأب بالظرف المجاور بعد وصله بـ (إذ)‪:‬‬ ‫ن‬
‫س‪ :‬امأل الفراغ يف ما ي‬
‫ُ ُ‬
‫(عند)‬ ‫عندئذ ال ينفع الندم‬ ‫ٍ‬ ‫ند َم‪،‬‬ ‫‪ -1‬من كي لغطه ِ‬
‫ُ‬
‫(ساعة)‬ ‫ساعتئذ سقط المطر‬ ‫ٍ‬ ‫‪ -2‬رجعت إىل البيت‬
‫(وقت)‬ ‫وقتئذ يحيمونك‬ ‫ٍ‬ ‫حسن؛ ألنهم‬ ‫ٍ‬ ‫بخلق‬
‫ٍ‬ ‫عامل الناس‬ ‫‪ِ -3‬‬
‫يأب بعالمة اليقيم المناسبة‪:‬‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ ن‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬‫ي‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫قومك(؟) قال‪ :‬أنا‪ ،‬وقال‪ :‬لو كنت كذلك لم تقله(‪).‬‬ ‫لرجل(‪ ):‬من سيد ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ -1‬قيل‬
‫ن ٌّ‬
‫ومبت‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ب‬ ‫معر ٌ‬‫‪ -2‬االسم قسمان(‪َ ):‬‬
‫ي‬ ‫َ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫صديقه(!)‬
‫ِ‬ ‫هفوة‬
‫ِ‬ ‫عن‬ ‫الصديق‬ ‫يتجاوز‬ ‫أجمل أن‬ ‫‪ -3‬ما‬
‫ِّ‬ ‫ن‬ ‫ُ‬
‫الحديث(؟)‬ ‫ِ‬ ‫بناء األردن‬ ‫‪ -4‬ما دور الشباب يف ِ‬

‫ُييك تقديره لمعلم المادة‬

‫يستعي الطالب باألفكار المذكورة )‪ 115‬لكتابة موضوع تعبيي‪ ،‬مع نرصورة التنبه أن‬ ‫ن‬
‫الرئيس يحتوي عىل‪:‬‬
‫ي‬ ‫الموضوع‬
‫ّ‬
‫الرئيس (جنة الدنيا بالدي)‬
‫ي‬ ‫‪ -1‬العنوان‬
‫(وه التمهيد لموضوعه بحيث يبدأ بمقدمة لطيفة مشوقة عن حب الوطن‬ ‫ي‬ ‫‪ -2‬المقدمة‬
‫مع بيت الشعر المذكور )‪)115‬‬
‫ن‬
‫يعت يىل الوطن وما فضله عىل‬‫‪ -3‬وسط الموضوع وفيه األفكار المطروحة مثل‪ :‬ماذا ي‬
‫وطت‬‫وطت وما واجت تجاهه؟ ما مظاهر الجمال نف ن‬ ‫يعت أن أحب ن‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أبنائه؟ ماذا ي‬
‫األردن؟ وغي ذلك من األفكار‬
‫ن‬
‫‪ -4‬خاتمة الموضوع‪ :‬يكتب الطالب خاتمة وخالصة رأيه يف الموضوع‪ ،‬مع الدعاء للوطن‬
‫بالحفظ من كل سوء‬

‫‪68‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ُ‬ ‫ّ ُ َ‬
‫نع الباري‬
‫تلك الطبيعة ِقف بنا يا ساري … حن أريك بديع ص ِ‬
‫المفردات‪:‬‬
‫تلك‪ :‬اسم إشارة للمؤنث للبعيد‬
‫ً‬
‫الماش ليّل‬ ‫ي‬ ‫ساري‪:‬‬
‫بديع‪ :‬فائق الجمال‪ ،‬بالغ الحسن‬
‫َ ْ‬
‫ُصنع‪ :‬يقصد بها خلق‬
‫والموجد لألشياء بقدرته‬ ‫الخالق‬
‫ِ‬ ‫الحست ومعناه‪:‬‬ ‫ن‬ ‫الباري‪ :‬أي البارئ‪ :‬اسم من أسماء هللا‬
‫ِ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫الماش أن يقف ويتأمل ما أبدعه هللا ن يف‬ ‫ي‬ ‫ويحث‬ ‫بة‬‫الخّل‬ ‫الرسح‪ :‬يشي الشاعر إىل الطبيعة‬
‫خلقه‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫واآلثار‬
‫ِ‬ ‫اآليات‬
‫ِ‬ ‫لروائع‬
‫ِ‬ ‫…‬ ‫تا‬‫اهي‬ ‫والسماء‬ ‫حولك‬ ‫األرض‬
‫المفردات‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫وتغيتا‪ ،‬فآية هللا نف األرض‪َ ( :‬ومن َآياته أن َك ت َرى األر َ‬ ‫َّ‬
‫تحركتا والمقصود‪ :‬تأثرتا َّ‬ ‫اه نيتا‪ّ :‬‬
‫ض‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ً َ َ ْ‬ ‫َ‬
‫اش َعة ف ِإذا أ َنزل َنا َعلي َها ال َم َاء اه نَّيت َو َرَبت) وآيته ن يف السماء‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫خ‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫( َو َما أنزل اّلل ِمن السم ِاء ِمن م ٍاء فأحيا ِب ِه األرض بعد مو ِتها) وأيضا قوله تعاىل‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫ْ ُ َ َّ َ نَ َّ َ َ َ‬ ‫الر َياح َو َّ‬
‫الس َ‬ ‫ِّ‬ ‫ََ‬
‫ض)‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫اء‬
‫ِ‬ ‫م‬ ‫الس‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ِ‬ ‫خ‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫اب‬
‫ِ‬ ‫ح‬ ‫ِ‬ ‫يف‬ ‫(و ِ ِ‬
‫ض‬ ‫ت‬
‫روائع‪ :‬مفردها رائعة‪ :‬خليقة بالحسن والجمال‬
‫آيات‪ :‬مفردها آية‪ :‬عالمة‬
‫اآلثار‪ :‬مفردها أثر‪ :‬العالمة والدليل‬
‫إن من عالمات ودالئل بديع خلق هللا تعاىل نف كونه‪ :‬السماء الت ن‬ ‫ّ‬
‫تهي حيث يتحرك‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الرسح‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نّ‬ ‫ّ‬ ‫السحاب بفعل الرياح ن ن‬
‫وتدب فيها الحياة فينبت‬ ‫فتهي‬ ‫فييل الماء الذي تتلقاه األرض اليابسة‬
‫النبات‬
‫تهي مشاعره‬ ‫‪ -‬الصورة الجمالية‪ :‬تشبيه األرض والسماء باإلنسان الذي ن‬
‫كأنها … ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫من ِّ‬
‫الكتاب عىل ِلسان القاري‬ ‫ِ‬ ‫أم‬ ‫الل‬
‫ناطقة الج ِ‬ ‫ِ‬ ‫كل‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ناطقة‪ :‬محدثة‪ ،‬والمقصود هنا ِّ‬ ‫ِّ‬
‫مبينة‬
‫الجالل‪ :‬العظمة‬
‫‪69‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫ّأم الكتاب‪ :‬فاتحة القرآن الكريم‬
‫القاري‪ :‬قارئ القرآن الكريم‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫الت نبضها عيانا دالة عىل جالل وبديع خلق هللا ن يف كونه‬ ‫الرسح‪ :‬كل هذه اآليات والدالئل ي‬
‫ُ‬ ‫وكأنها تنطق بالبيان والحسن مثل قارئ القرآن وهو يتلو الفاتحة ّ‬
‫الت ترشد‬ ‫ي‬ ‫‪،‬‬ ‫الكتاب‬ ‫أم‬
‫اإلنسان إىل عبادة هللا وحده‪ ،‬وترشده إىل خالقه‬
‫‪ -‬الصورة الجمالية‪ :‬تشبيه جمال خلق هللا ن يف الطبيعة وكأنها آيات من القرآن‬

‫ً َ َ ْ‬ ‫َّ ْ َ‬ ‫َ ُ ُ‬ ‫ْ‬
‫ولقد ُّ‬
‫بإطار‬
‫ِ‬ ‫ت‬ ‫ه‬‫ز‬ ‫مرآة‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫والن‬ ‫…‬ ‫ه‬ ‫خال‬‫ت‬ ‫الغدير‬
‫ِ‬ ‫عىل‬ ‫تمر‬
‫المفردات‪:‬‬
‫نهر صغي‪ ،‬بركة قليلة الماء‬ ‫الغدير‪ٌ :‬‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫تحسبه وتظنه‬ ‫تخال ُه‪:‬‬
‫ن‬ ‫َّ‬
‫زهت‪ :‬افتخرت والمقصود‪ :‬تزينت (تنبيه يف الكتاب‪ :‬افتخرت)‬
‫بس ٍء من الخارج‬ ‫إطار‪ :‬كل ما أحاط ي‬
‫تمر عىل الغدير تحسبه كالمرآة من صفاء مائه وترى النبت المحيط بالغدير‬ ‫الرسح‪ :‬عندما ّ‬
‫يزي ُن المرآة‬‫أخض ِّ‬
‫وكأنه إطار ن‬
‫أخض جميل‬ ‫ّ‬
‫المزهوة بإطار ن‬ ‫‪ -‬الصورة الجمالية‪ :‬تشبيه الغدير والنبات حوله بالمرآة‬

‫تار‬ ‫مر ْت عىل ْ‬

‫أو‬ ‫رير ُه … كأنامل َّ‬ ‫ُ ُ َ‬
‫وخ ُ‬ ‫ه‬ ‫موج‬ ‫سلسل‬ ‫الت‬ ‫ُح ْل ُ‬
‫و‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫المفردات‪:‬‬
‫حلو‪ :‬جميل‬
‫التسلسل‪ :‬التتابع ويقصد جريان الماء ن يف الغدير وتدفقه‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫خرير‪ :‬صوت الماء الجاري (تنبيه‪ :‬والمذكور المشهور يف أبيات تلك الطبيعة هو "خريره" أما يف‬
‫ُ‬
‫يقول أستاذه بشأن تلك الكلمة)‬ ‫الكتاب فمذكورة‪" :‬جريره" فلينظر الطالب ماذا‬
‫وه رأس اإلصبع‬‫أنامل‪ :‬جمع أنملة‪ ،‬ي‬
‫أوتار‪ :‬مفرده وتر‪ :‬وهو خيط ُيستعمل ن يف بعض اآلالت الموسيقية إلحداث النغم‬
‫الرسح‪ :‬يتتابع الماء بتناغم نف الغدير فيعط ذلك الصوت الشبيه بأصابع ّ‬
‫تمر عىل أوتار آلة‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫موسيقية‬
‫‪ -‬الصورة الجمالية‪ :‬تشبيه موج الماء أثناء جريانه بأنامل اإلنسان ي‬
‫الت تعزف األلحان‬

‫‪71‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َ َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ ْ‬
‫مار‬
‫ِ ِ‬ ‫وج‬ ‫حىص‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫الجواه‬
‫ِ‬ ‫فيها‬ ‫…‬ ‫ت‬ ‫ق‬‫ل‬ ‫وتأ‬ ‫ه‬
‫ِِ‬‫مائ‬ ‫سواعد‬ ‫ت‬ ‫مد‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ّ‬
‫والكف‬ ‫بي المرفق‬‫سواعد‪ :‬مفردها ساعد‪ ،‬وهو ما ن‬
‫وشعت وسطعت‬ ‫َّ‬ ‫تألقت‪ :‬لمعت‬
‫حض‪ :‬الحجارة الصغية‬
‫وه الحصاة الصغية‬ ‫ي‬ ‫ِجمار‪ :‬جمع جمرة‪،‬‬
‫ّ‬
‫ويحرك الماء أثناء جريانه ن يف الغدير الحض الصغية وكأن له سواعد تلتقط الحض‬
‫ِّ‬ ‫الرسح‪:‬‬
‫فيظهر بذلك لمعانها وكأنها جواهر‬
‫‪ -‬الصورة الجمالية‪ :‬تشبيه الماء باإلنسان الذي له ساعد يلتقط الحض والجمار من الغدير‬
‫والجمار بالجواهر الالمعة‬
‫وتشبيه الحض ِ‬

‫ُ‬ ‫ُ ُْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ساب ف ُم ْخ َضلة ُم ْ‬

‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ضار‬
‫ِ‬ ‫ون‬ ‫س‬
‫ٍ‬ ‫د‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫ٍ‬ ‫سوج‬ ‫من‬ ‫…‬ ‫ة‬
‫ٍ‬ ‫تل‬ ‫ب‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫ين‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ينساب‪ :‬يذهب حيث يشاء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مخضلة‪ :‬أرض مخصبة مبتلة‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫نسيجا‬ ‫منسوجة‪ :‬ما نسج فصار‬
‫سندس‪ :‬ثياب من حرير‬
‫ُ‬
‫نضار‪ :‬ذهب خالص‬
‫الخضاء الرطبة‪ ،‬فتصبح األرض والماء‬ ‫ن‬ ‫الرسح‪ :‬فيذهب ماء الغدير ويجري ن يف األرض الخصبة‬
‫ثوب من الحرير والذهب الخالص‬ ‫يجري فوقها كنسيج ٍ‬
‫‪ -‬الصورة الجمالية‪ :‬تشبيه األرض المخضلة المبتلة بثوب منسوج من الحرير والذهب‬
‫الخالص‬
‫َ ُْ‬ ‫ُ ْ َ َّ ً‬ ‫ُّ‬ ‫ُ ْ‬ ‫السماء ُض ً‬
‫َ‬
‫حار‬ ‫وب‬
‫ٍ ِ ِ‬ ‫ر‬‫ه‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫ق‬ ‫ش‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫…‬ ‫ى‬ ‫الد‬ ‫ح‬
‫ِ‬ ‫ن‬ ‫ج‬ ‫وف‬
‫ي‬ ‫ىح‬ ‫وترى‬
‫المفردات‪:‬‬
‫ضىح‪ :‬وقت ارتفاع النهار من الصباح إىل الظهية‬
‫جنح الدج‪ّ :‬أول الليل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫منشقة‪ :‬مشقوق وكأنه اثنان‬
‫الرسح‪ :‬فإذا نظرت إىل السماء وقت الضىح وأول الليل‪ ،‬فكأنها منشقة ألوانها عن بعضها‬
‫الت يجتمع بها النهر العذب والبحر المالح‬ ‫بالغيوم البيضاء مع زرقتها‪ ،‬كالصورة ي‬
‫‪70‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫ّ‬ ‫ن‬
‫التغت بالطبيعة وجمالها ومظاهرها الخّلبة‬
‫ي‬

‫ُ ِّ‬
‫عرب من مض‪ ،‬ولد عام ‪1868‬م‪ .‬لقب بأمي الشعراء‪ ،‬وله ديوان‬
‫شوف شاعر ي‬‫ي‬ ‫أحمد‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫َ‬
‫توف عام ‪1232‬م‪.‬‬ ‫(الشوقيات)‪ ،‬ومرسحيات شعرية كثية‪ ،‬منها‪ :‬عنية‪ ،‬وقمبي‪ .‬ي‬

‫اآليات‪ :‬مظاهر الجمال‬

‫ُّأم الكتاب‪ :‬فاتحة القرآن الكريم‬
‫َ ُ ُ‪ُ َ :‬‬
‫تحس ُبه‬ ‫تخاله‬
‫َ َ‬
‫زهت‪ :‬افتخرت‬
‫وه رأس اإلصبع‬‫أنامل‪ :‬جمع (أنملة)‪ ،‬ي‬
‫وه الحصاة الصغية‬ ‫ِجمار‪ :‬جمع (جمرة)‪،‬‬
‫ي ّ‬ ‫َ‬
‫ُمخضلة‪ :‬أرض مخصبة مبتلة‬
‫ُ ُسندس‪ :‬ثياب من حرير‬
‫نضار‪ :‬ذهب خالص‬
‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫جنح الدى‪ّ :‬أول الليل‬

‫س‪ :‬ما الفكرة الرئيسية ن يف النص؟‬

‫ّ‬ ‫ن‬
‫التغت بالطبيعة وجمالها ومظاهرها الخّلبة‬ ‫ي‬ ‫ج‪:‬‬
‫س‪ :‬ما أثر التأمل ن يف الطبيعة‪ ،‬كما ورد ن يف البيت األول؟‬
‫ج‪ :‬االستدالل عىل عظيم صنع الباري وخلق الكون‬
‫س‪ :‬صف الغدير‪ ،‬كما ورد ن يف البيت الرابع‬
‫ج‪ :‬يبدو النهر "الغدير" وقد نبتت عىل جانبيه وحفتيه النباتات الجميلة مثل صورة تزينت‬
‫جميل‬
‫ٍ‬ ‫بإطار‬
‫ٍ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫س‪ :‬اذكر سبب اهياز كل من‪ :‬األرض‪ ،‬والسماء‪ ،‬كما ورد يف النص‬
‫ُ‬
‫ج‪ :‬بسبب تبللها بالماء النازل من السماء وانشقاقها من أنهر وبحار‪ ،‬فتحيا األرض وتنبت‬
‫السحاب وهطول المطر‬ ‫ّ‬
‫بتحرك‬ ‫ن‬
‫فتهي‬ ‫النبات‪ ،‬أما السماء‬
‫ِ‬

‫‪71‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ّ‬ ‫‪ِّ :‬‬
‫يدل عىل انسياب ماء الغدير ن يف أرض ندية مبللة‬
‫حدد البيت الشعري الذي ّ‬ ‫س‬
‫ج‪ :‬البيت السابع‪ :‬ينساب ن يف مخضلة مبتلة … منسوجة من سندس ونضار‬
‫ِّ‬
‫س‪ :‬وضح الصورة الجمالية ن يف البيت الخامس‬
‫ً‬ ‫ج‪ّ :‬‬
‫شبه الشاعر صورة النهر ومياهه تتسلسل بأصابع موسيقار تمر عىل أوتار‪ ،‬فتصدر أصواتا‬
‫جميلة تطرب سامعها‬

‫‪73‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫وصحف مضي‪ُ ،‬عرف بأسلوبه الساخر ن يف الكتابة األدبية‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المازب أديب‬
‫ي‬ ‫إبراهيم عبد القادر‬
‫ُ‬
‫له مؤلفات عديدة‪ ،‬منها‪( :‬إبراهيم الكاتب)‪ ،‬و (حصاد الهشيم)‪ ،‬و (صندوق الدنيا) الذي أخذ‬
‫منه هذا النص‬

‫المازب تجربته نف زيارته ألحد أصدقائه‪ ،‬والموقف الطريف الذي َّ‬

‫مر به‬ ‫نّ‬ ‫يحك‬ ‫ن يف النص‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الت يسكنها صديقه‬ ‫للوصول إىل الضيعة ي‬

‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ضيعة‪ :‬قرية صغية‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫وضمه إىل صدره‪ ،‬وأحاط به كالطوق‬ ‫طوقه‪ :‬عانقه‬
‫ناشده‪ :‬أقسم عليه‬
‫ِّ‬
‫الت توضع ن يف فم الحصان‬ ‫ي‬ ‫الحديدة‬ ‫‪:‬‬ ‫جام‬ ‫الل‬
‫التقلقل‪ :‬االضطراب‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬
‫ٌ‬
‫وجميل‬ ‫حسن‬ ‫جواد ُمطهم‪ :‬حصان‬
‫امتطاء‪ :‬ر ٌ‬
‫كوب‬
‫ُ‬ ‫ْ ُ‬
‫القيام بـ‬
‫ِ‬ ‫عىل‬ ‫عزمت‬ ‫‪:‬‬ ‫ت‬ ‫همم‬
‫الزعزعة‪ :‬الحركة الشديدة‬
‫جحش صغي حقي‬ ‫ٍ‬ ‫قم‪:‬‬ ‫جحش ٍ‬ ‫ٍ‬
‫المازب عن ظهر الحصان‪ :‬نزل عن ظهر الحصان‬ ‫ّ‬ ‫ن‬
‫انحدر ٌ ي‬
‫وثبة‪ :‬قفزة‬
‫ّ‬ ‫َ ْ‬
‫رسج‪ :‬ما يوضع عىل ظهر الدابة ليقعد عليه الراكب‬
‫يأب‪:‬‬ ‫بي الكلمات الت تحتها خط ن‬ ‫المعت ن‬ ‫ن‬ ‫فرق ن‬ ‫س‪ِّ :‬‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫َ م‬ ‫ن َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ج‪ :‬لحق به‬ ‫جام‬‫ِ‬ ‫بالل‬ ‫المازب وأمسك‬
‫ي‬ ‫الخدم‬ ‫أحد‬ ‫‪ -‬أدرك‬
‫فهمت‪َ ،‬و َعت‬
‫ِ‬ ‫‪:‬‬‫ج‬ ‫القصة‬ ‫مغزى‬ ‫ُ‬
‫أسيل‬ ‫‪ -‬أدركت‬

‫‪74‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫ج‪َ :‬ص ُع َب‬ ‫ً‬
‫حمارا‬ ‫كب الماز ن يب‬
‫المضيف أن ير َ‬ ‫‪َّ -‬‬
‫عز عىل ُ‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫الذل‬ ‫وبرئ من‬ ‫ا‬ ‫وقوي‬ ‫ج‪ :‬صار ً‬
‫عزيزا ًّ‬ ‫بي الناس بخصاله‬ ‫ُ‬
‫الكريم ن‬ ‫عز‬ ‫‪َّ -‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫َّ‬
‫وانقض عليه‬ ‫ج‪ :‬نرصبه‬ ‫الجواد ِب َع ًصا‬
‫ِ‬ ‫األصدقاء وأهوى عىل‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬اقي َب أحد‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
‫ج‪ :‬أ ِحب‬ ‫ات‬ ‫‪ -‬قال نائل‪ :‬أنا أهوى قراءة ِقصص المغامر ِ‬

‫س‪ :‬ما الغرض من وجود الخيول والبغال والحمي ن يف المحطة؟‬

‫ج‪ :‬تحمل الناس من المحطة إىل الضيعة أماكن سكنهم وعملهم‬
‫المازب ُسل ًما؟‬ ‫نّ‬ ‫س‪َ :‬لم طلب‬
‫َ‬ ‫ي‬
‫والمازب ال عهد له بركوب الخيل‬ ‫ن‬ ‫ج‪ :‬أراد أن يصعد فوق ظهر الحصان‪ ،‬فالحصان كان ً‬
‫عاليا‪،‬‬
‫ي‬
‫المازب ومشاعره وهو عىل ظهر الحصان‪ ،‬وبعد أن نزل عنه‬ ‫ن‬ ‫س‪ :‬صف حال‬
‫ي‬ ‫ً‬
‫ّ‬
‫فأحس أمعاءه‬ ‫ج‪ :‬كان خائفا وهو عىل ظهر الحصان خاصة عندما وثب الجواد وسابق الري ــح‪،‬‬
‫ستتقطع‪ ،‬وبحث عن شء يتعلق به فلم ينفع‪ ،‬فارتّم عىل عنق الحصان َّ‬
‫وطوقه وصار‬ ‫ي ٍ‬
‫لك يوقفوا الحصان‬ ‫ينادي من حوله ي‬
‫جالسا حيث احتاج إىل الشعور بثبات األرض بعد‬ ‫ً‬ ‫بف عىل األرض‬ ‫بعد أن نزل منه‪ ،‬ي‬
‫االضطراب الذي شعره وهو عىل ظهر الحصان‬
‫المازب طريقه إىل ضيعة صديقه؟‬ ‫ن‬ ‫س‪ :‬كيف أكمل‬
‫ي‬
‫قّم ال شج عليه وال ِلجام‬ ‫جحش ٍ‬
‫ٍ‬ ‫ج‪ :‬أكمل طريقه عىل ظهر‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫س‪ :‬حدد موقفا أعجبك ن يف النص‬
‫نّ ّ‬
‫المازب‪ :‬إن يب حاجة إىل الشعور بثبات األرض بعد كل هذا التقلقل وتلك الزعزعة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ج‪ :‬قول‬
‫فاإلنسان يحتاج إىل الثبات واالطمئنان بعد االضطراب والخوف‪ ،‬وليس أفضل من الجلوس‬
‫عىل األرض لالطمئنان‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪ِّ :‬‬
‫المستنكر من المواقف اآلتية وقد ذ ِكر ن يف القصة‪:‬‬ ‫حدد الموقف ُ‬ ‫س‬
‫(غي مستنكر)‬ ‫‪ -1‬استعمال الخيل والبغال والحمي للوصول إىل ضيعة المضيف‬
‫َ‬
‫(مستنكر)‬ ‫المازب ِب َع ًصا معه‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫كبه‬ ‫ر‬ ‫الذي‬ ‫الحصان‬ ‫‪ -2‬نرص ُب أحد األصدقاء‬
‫(غي مستنكر)‬ ‫المازب إىل الشعور بالثبات عىل األرض بعد ركوب الحصان‬ ‫ن‬ ‫‪ -3‬حاجة‬
‫ي‬
‫للمازب‪ ،‬حدد العبارة الدالة عىل ذلك‬ ‫ن ِّ‬
‫ي‬ ‫س‪ :‬ورد ن يف الفقرة األوىل ما يشي إىل احيام الصديق‬
‫عىل‬ ‫وأقسم‬ ‫‪،‬‬ ‫أصيل‬ ‫بجواد‬ ‫ن‬
‫وجاءب‬ ‫ا‪،‬‬ ‫ً‬
‫حمار‬ ‫ازب‬‫عز عليه أن يركب الم ن‬ ‫ج‪ :‬صاحب الضيعة َّ‬
‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫كبنه‪.‬‬ ‫َّ‬
‫ألر‬
‫‪75‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫وه‪:‬‬
‫الت درسها ي‬
‫الت أخذها باإلضافة للمعارف ي‬
‫يتنبه الطالب للقواعد ي‬
‫‪ -1‬العلم ‪ -2‬المعرف ب أل التعريف ‪ -3‬الضمائر ‪ -4‬أسماء اإلشارة ‪ -5‬األسماء الموصولة‬
‫ّ‬
‫المعرف باإلضافة‬ ‫‪-6‬‬

‫يأب‪:‬‬ ‫س‪ :‬ما نوع االسم المعرفة نف ما تحته خط ن‬

‫ما‬ ‫ف‬
‫َۡ َ ُ َ ََ ُ ۡ َ َُۡ ُ ُ َ ُۡ ۡ َۡ َۡ ُ ُۡ ُ َ‬ ‫َ َ َ َ ۡ ُ ُ ي ۡ َ ٓ َ َّ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫زنلون﴾‬
‫‪ -1‬قال تعاىل‪﴿ :‬أفرءيتم ٱلماء ٱَّلِي تۡشبون ‪ ٨٦‬ءأنتم أنزۡلموه مِن ٱلمز ِن أم َنن ٱلم ِ‬
‫ج‪ :‬ضمي منفصل‬
‫الحصان‬ ‫كوب‬ ‫اهيم ر َ‬ ‫‪ -2‬خاف إبر ُ‬
‫ِ‬
‫معرف بـ أل‬ ‫َّ‬ ‫ج‪ :‬علم‬
‫ويت بدماء الشهداء‬ ‫أرض ُر َ‬ ‫‪ -3‬هذه ٌ‬
‫ِ‬
‫ج‪ :‬اسم إشارة‬
‫‪ُ -4‬ك ِّرم الذين فازوا ن‬
‫الخيل‬
‫ِ‬ ‫سابق‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫ج‪ :‬اسم موصول‬
‫َ‬
‫المدب ن يف العاصفة الثلجية‬
‫ن ِّ‬
‫ي‬ ‫الدفاع‬
‫ِ‬ ‫ورجال‬ ‫المواطنون‬ ‫‪ -5‬يتعاون‬
‫معرف باإلضافة‬ ‫ج‪ :‬رجال‪َّ :‬‬
‫ن‬ ‫ً‬
‫يأب‪:‬‬ ‫مناسبا لكل إجابة يف ما ي‬
‫ً‬ ‫س‪ُ :‬صغ سؤاّل‬
‫َ‬
‫نفس‬
‫ي‬ ‫عىل‬ ‫قطعته‬ ‫الذي‬ ‫لعهد‬ ‫ا‬ ‫أنكث‬ ‫‪ -1‬ال‪ ،‬لن‬
‫ُ‬
‫ج‪ :‬أتنكث العهد الذي قطعته عىل نفسك؟‬
‫ُ‬ ‫‪ -2‬بىل‪ُ ،‬تواظ ُ‬
‫العلّم‬
‫ي‬ ‫تفوقها‬ ‫عىل‬ ‫الباحثة‬ ‫ب‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫العلّم؟‬ ‫تواظب الباحثة عىل تفوقها‬ ‫ُ‬ ‫ج‪ :‬أال‬
‫ي‬ ‫ٌ‬
‫ِّ‬
‫السن‬ ‫لكبار‬ ‫مفيدة‬ ‫المس‬ ‫‪ -3‬نعم‪ ،‬رياضة‬
‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ي‬
‫السن؟‬‫ِّ‬ ‫المس مفيدة لكبار‬ ‫ج‪ :‬أرياضة‬
‫ِي‬
‫س‪ :‬استخدام األسماء اآلتية ن يف جمل مفيدة واكتبها‪:‬‬
‫الوطن‬ ‫ُ‬
‫أبطال‬ ‫هؤالء‬ ‫‪ -‬هؤالء‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الرسم‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬اللتان‪ :‬فازت الطالبتان اللتان شاركتا ن يف مسابقة‬

‫‪76‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫نَّ م‬ ‫َّ‬ ‫نَّ‬
‫المستقبل‬
‫ِ‬ ‫أجيال‬ ‫مات‬ ‫معل‬ ‫أني‬ ‫هللا‪،‬‬ ‫حياكن‬ ‫‪:‬‬ ‫أني‬ ‫‪-‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫سخطنا‬ ‫‪ -‬نحن‪ :‬نحن التاركون ِلما ِ‬
‫‪ -‬الضمي المتصل الكاف‪ّ :‬إن َك مسافر ن‬
‫النحو‬
‫ِ‬ ‫بحور‬
‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫‪ -‬الضمي المتصل الهاء‪ :‬عنده ضيف كريم أتاه من مكان ٍ‬
‫بعيد‬
‫عما يليه‪:‬‬ ‫س‪ :‬اقرأ النص اآلب ثم أجب ّ‬
‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ٌ‬
‫مالت الدجاجة‬
‫ِ‬ ‫قليل‬
‫الرصاف‪َّ ،‬يأكالن ثريدا‪ ،‬وبعد ٍ‬
‫ي‬ ‫جلس الشاعران‪ :‬جميل الزهاوي‪ ،‬ومعروف‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫الزهاوي‪ ،‬فقال‪َ :‬ع َ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
‫النبش تحته‬ ‫الرصاف‪ :‬كي‬
‫ي‬ ‫فأجابه‬ ‫‪.‬‬ ‫م‬ ‫فتقد‬ ‫ه‬ ‫أهل‬ ‫الخي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ناحية‬ ‫الت فوقه‬
‫ي ّ‬
‫فتهدم‬
‫‪ -1‬استخرج من النص‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬فعّل الزما جلس‪ ،‬مال‪ ،‬تقدم‪ ،‬كي‪ ،‬تهدم‬ ‫‪:‬‬
‫مثت‪ :‬الشاعران‬ ‫ن‬ ‫‪-‬‬
‫ى‬ ‫ً‬
‫‪ -‬فعّل معتّل‪ :‬يأكل‪ ،‬قال‪ ،‬عرف‪ ،‬أجاب‬
‫‪ -‬ظرف مكان‪ :‬فوق‪ ،‬تحت‬
‫ثريدا‪َ ،‬‬ ‫ً ‪ً :‬‬
‫أهل‬ ‫‪ -‬مفعوّل به‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫النبش‬ ‫الخي‪،‬‬ ‫الرصاف‪،‬‬
‫ي‬ ‫‪،‬‬ ‫الدجاجة‬ ‫‪:‬‬ ‫بالضمة‬ ‫ا‬ ‫مرفوع‬ ‫فاعّل‬ ‫‪-‬‬
‫ٌ‬ ‫َّ‬
‫‪ -‬ثالثة معارف مختلفة النوع‪ :‬الشاعران (معرف بـ أل)‪ ،‬جميل (علم)‪ ،‬ي‬
‫الت (اسم‬
‫موصول)‬
‫الت تحتها خط ن يف النص‪:‬‬ ‫‪ -2‬أعرب الكلمة ي‬
‫الزهاوي‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جره الكرسة الظاهرة عىل آخره‬ ‫ِّ‬

‫ّ‬ ‫ُيراجع الطالب مهارات الكتابة ن‬

‫وه‪( :‬أل المدغمة وأن ال المخففة من‬
‫ي‬ ‫السابقة‬ ‫الوحدات‬ ‫ف‬‫ي‬
‫ن‬
‫الثقيلة)‪ ،‬عالمات اليقيم ومواطنها‪ ،‬الحاالت االستثنائية يف كتابة الهمزة المتوسطة‪ ،‬اتصال‬
‫إذ بالظروف‬

‫ً‬
‫شكّل ًّ‬
‫تاما‪:‬‬ ‫س‪ :‬اشكل الكلمات اآلتية‬
‫ُ ُ َ‬
‫بط‪ ،‬تباطؤ‪ ،‬أبطأ‪ُ ،‬بطء‬
‫‪ُ -1‬ي ُ‬
‫ِ‬
‫َّ ُ ُ َ َ ِّ َ َ ََ‬ ‫َ‬
‫‪ -2‬هيئة‪ ،‬هيأه‪ ،‬متهت‪ ،‬ته ِيئة‪ ،‬تهيؤ‬
‫‪77‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬
 ‫‪ -3‬نشأة‪ ،‬ناش َئة‪ ،‬أن َشأ‪َ ،‬تنش َئة‪ُ ،‬أن َ‬
‫س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ِ -4‬عبء‪ ،‬تع ِبئة‪ ،‬عبأ‪ ،‬يع ِّت‬
‫ن‬
‫القوسي‪:‬‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ باختيار الكلمة الصحيحة مما ن‬
‫بي‬
‫َّ‬ ‫ٌ‬
‫‪ -1‬قال رسول هللا ﷺ‪" :‬آية المنافق ثالث‪ :‬إذا حدث كذب‪ ،‬وإذا وعد أخلف وإذا اؤ ِت َم َن‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫(اؤت ِم َن‪ ،‬ائت ِم َن)‬ ‫خان)‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫(تفاءل‪ ،‬تفاؤل)‬ ‫‪ -2‬ابدأ يومك بتفاؤل‬
‫ُ‬
‫(جزء‪ ،‬جز ًءا)‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫الهالىل‬
‫ي‬ ‫زيد‬
‫ٍ‬ ‫أب‬ ‫ي‬ ‫قصة‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ء‬‫أت جز ً‬ ‫‪ -3‬ق ر‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫صدر ُ‬ ‫َ‬
‫(بر َاءة‪ ،‬برئة)‬ ‫كم بي َاء ِة المتهم‬ ‫الح ُ‬ ‫‪-4‬‬
‫َ‬
‫المروء ِة)‬ ‫(المروأة‪،‬‬ ‫العفو عند المقدرة‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫المروء ِة‬ ‫‪ -5‬من خصال‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫(تباطأ‪ ،‬تباطؤ)‬ ‫‪ -6‬أق ِبل عىل الخي بال تباطؤ‬
‫ٌ‬
‫ضوء‬ ‫ٌ‬
‫جريء‪،‬‬ ‫متنب ًها إىل كتابة الهمزة‪:‬‬
‫اآلتيتي‪ِّ ،‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الكلمتي‬ ‫س‪ :‬أدخل ألف التثنية عىل‬
‫جريء‪ :‬جريئان‬ ‫ٌ‬ ‫‪-‬‬
‫ضوء‪ :‬ضوءان‬ ‫ٌ‬ ‫‪-‬‬
‫القوسي بعد إدخال تنوين الفتح عليها‪:‬‬ ‫ن‬ ‫بي‬ ‫س‪ :‬امأل الفراغ بالكلمة الت ن‬
‫ي‬ ‫ٌ‬
‫ً‬ ‫ٌ‬
‫‪ -1‬يي مروان والديه (ابتغاء) ابتغاء لرضا هللا‬
‫ُ‬ ‫ً ن‬ ‫ٌ‬
‫خط‬ ‫متباطئا يف إسداء النصح لمن ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫(متباط)‬ ‫‪ -2‬ال تكن‬
‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫عرض الراصد الجوي (تنبؤ) تنبؤا للحالة الجوية ن يف األسبوع القادم‬ ‫َ‬ ‫‪-3‬‬

‫ُييك تقديره لمعلم المادة‬

‫المطلوب تلخيص نص (حسن التضف) )‪ ،112‬باالستعانة باألفكار المطروحة من خالل‬

‫وه أحداث القصة‬‫اإلجابة عىل األسئلة )‪ 121‬ي‬
‫تنبيهات‪:‬‬
‫ّ‬
‫اع الطالب أن يعيد كتابة القصة بأسلوبه الخا) وكأنه يرسد القصة‬
‫عند كتابة التلخيص ير ي‬
‫وه أهم حدث ن يف‬
‫ألحدهم لكن بشكل مختض‪ ،‬فيكز عىل بداية األحداث ثم الحبكة ي‬
‫القصة‪ ،‬ثم نهاية القصة‪ ،‬ومن خالل الكتابة سيذكر الزمان والمكان والشخصيات والحبكة‬
‫ّ‬
‫والحل أو نهاية القصة لكن بشكل مختض‪.‬‬

‫‪78‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬

 ‫جانبا عىل كل فقرة‬ ‫ِّ‬
‫ويدون مالحظاته ً‬ ‫كالتاىل‪ :‬يقرأ الطالب القصة كاملة‪،‬‬ ‫والتطبيق يكون‬
‫ي‬
‫بأسلوبه الخا)‪ ،‬أو يجيب عىل األفكار المطروحة‪ ،‬ثم يجمع المالحظات ويعيد كتابتها وكأنه‬
‫يرسد القصة لكن بشكل مختض‪ ،‬يراجع كتابته ليصحح األخطاء اإلمالئية وعالمات اليقيم‬
‫ونحوه‪ ،‬ويضيف نف مقدمة الملخص عنوان القصة واسم المؤلف إن ُوجد‪ً ،‬‬
‫غالبا حجم‬ ‫ِ‬ ‫ي‬
‫الملخص يقل عن ‪ %11‬من حجم المادة األصلية‪ ،‬أو بحدود ما يتم طلبه‪ ،‬وهنا المقرر فن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫خمسي كلمة‪.‬‬ ‫حدود‬

‫‪79‬‬ ‫‪msartawi@gmail.com :‬‬