‫ز‬ ‫األساسي‬

‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬

‫العربية‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬

‫األو ُل‬
‫الجزُء ّ‬

‫السابع األساس ُّي‬

‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬

‫‪1‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫ِ‬
‫قائ َم ُة المحتويات‬
‫الصفحة‬
‫ّ‬ ‫الموضوع‬
‫___‬ ‫المقدمة‬
‫___‬ ‫‪ :‬مجتمع متعاون‬ ‫الوحدة األولــــــــى‬
‫___‬ ‫‪ :‬عالم الطيور‬ ‫الوحدة الثّانيـــــــة‬
‫___‬ ‫‪ :‬الحرية والتسامح‬ ‫الوحدة الثّالثــــــــة‬
‫___‬ ‫‪ :‬قيمة العمل‬ ‫الرابعـــــــة‬
‫الوحدة ّ‬
‫___‬ ‫‪ :‬في ربوع الوطن‬ ‫الوحدة الخامسـة‬
‫___‬ ‫‪ :‬الفن والحياة‬ ‫السادسة‬
‫الوحدة ّ‬
‫___‬ ‫‪ :‬رحلة في دنيا الجمال‬ ‫السابعــــة‬
‫الوحدة ّ‬
‫‪ :‬حكايات ونوادر‬ ‫الوحدة الثّامنــــــة‬

‫‪2‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫الوحدةُ األولى‪ :‬مجتمع متعاون‬

‫االستماعُ‬
‫من عطائه؟‬
‫‪ -1‬ماذا يجني اإلنسان ْ‬
‫السعادة والطمأنينة‬
‫ص‪.‬‬
‫وردت في الن ِّ‬
‫ْ‬ ‫من أنواع العطاء‬
‫اذكر ثالثةً ْ‬
‫ْ‬ ‫‪-2‬‬
‫العطاء بالمال‪ ،‬التبسم في وجه اآلخرين‪ ،‬العطف على الضعفاء‪ ،‬الحرص على الممتلكات‬
‫العامة‬
‫جاء في‬
‫طَنةَ الصالحةَ وتحم َل المسؤولية‪ ،‬كما َ‬
‫ك الموا َ‬
‫‪ -3‬أي أنواع العطاء َيغرس في َن ْفس َ‬
‫ص؟‬‫الن ِّ‬
‫الحرص على الممتلكات العامة‬
‫كيف يتحقَّق األمن االجتماعي وتسود المحبة َ‬
‫بين الناس؟‬ ‫َ‬ ‫‪-4‬‬
‫بالعطاء الصادق‬
‫‪َ -5‬علِّ ْق على العبارة اآلتية‪:‬‬
‫بعيدا عن األنانَّية"‪.‬‬
‫من القلب ً‬
‫كان ناب ًعا َ‬
‫" أجمل العطاء ما َ‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬
‫الحيوان؟‬
‫كيف يكون عطاء اإلنسان تجاهَ النبات و ْ‬‫َ‬ ‫‪-6‬‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫الدالل ُة‬
‫المعجم و ّ‬
‫ُ‬
‫غوي‪.‬‬
‫معجمك الل ِّ‬
‫َ‬ ‫أضف إلى‬
‫ْ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬معنى (ربوة)‪:‬‬
‫ب ‪ -‬مكان مرتفع من األرض‬
‫‪ -3‬كلمة تعني ( صخر أملس) هي‪ :‬صفوان‬
‫‪ -4‬استخراج معنى كلمة ( المن ) يترك للمعلم والطالب‬

‫‪3‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫االستيعاب والتّحلي ُل‬

‫ُ‬ ‫الفهم و‬
‫ُ‬
‫‪ -1‬الفكرة الرئيسة التي تدور حولَها اآليات الكريمة‬
‫بذل الصدقة‬
‫‪ -2‬ما األدب الذي تضمنته اآلية األولى؟‬
‫تقديم الصدقة وعدم إتباعها بالمن واألذى‬
‫‪ -3‬اآلية التي تتضمن الصورة هي اآلية األولى‬
‫‪ -4‬فوائد بذل الصدقات على الفرد والمجتمع‪:‬‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‪.‬‬
‫‪ -5‬تفضيل الجنة على ربوة‪:‬‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‪ ،‬ويمكن االستفادة مما يأتي‪:‬‬
‫الجنة على ربوة تتهيأ فيها البيئة المناسبة لنمو األشجار المتنوعة – خاصة أشجار الفاكهة‬
‫المختلفة والزيتون‪ -‬من حيث التهوية والتربة والتعرض للشمس وفرصة سقوط األمطار وعدم‬
‫الغرق بالسيول والمستنقعات ومؤذيات الشجر من قوارض وحشرات وغيرها ‪....‬‬
‫‪ -6‬رسم اللوحة يترك لتقدير الطالب وزمالئه‬

‫األساليب اللُّ ّ‬
‫غوي ُة‬ ‫ُ‬ ‫اكيب و‬
‫التّر ُ‬
‫األساليب اللُّ ّ‬
‫غوي ُة‬ ‫ُ‬ ‫اكيب و‬
‫مراجع ُة التّر ُ‬
‫ادس األساسي‬ ‫الس ِ‬
‫الصف ّ‬ ‫في ّ‬
‫من الفعل المتعدي في ما يأتي‪:‬‬
‫زم َ‬
‫ميز الفع َل الال َ‬ ‫‪-1‬‬
‫فاز ‪ :‬الزم‪.‬‬
‫أ‪َ -‬‬
‫عاملت ‪ :‬متعد‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬أشرقت ‪ :‬الزم‪.‬‬
‫د‪-‬وجهت ‪ :‬متعد‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫غ بـالكلمة المناسبة مما بين القوسين في ما يأتي‪:‬‬

‫‪ -2‬امل الف ار َ‬
‫أ‪( -‬الصديقان)‬
‫ب‪ ( -‬قـصيدتين)‬
‫ج‪ ( -‬السائحين)‬
‫مفرده‪:‬‬
‫اذكر َ‬
‫جمع في الجمل اآلتية و ْ‬
‫‪ -3‬عين ال َ‬
‫أ‪ -‬وسائل‪ :‬وسيلة ‪ -‬جمع التكسير‪.‬‬
‫ون‪ :‬الكنعاني‪ -‬جمع مذكر سالم‪.‬‬
‫ب‪ -‬الكنعاني َ‬
‫ج‪ -‬الممرضات‪ :‬الممرضة ‪ -‬جمع مؤنث سالم‪.‬‬
‫د‪ -‬المواقع‪ :‬الموقع ‪ -‬جمع تكسير‪.‬‬
‫ِّ‬
‫المعتل في ما يأتي‪:‬‬ ‫من الفعل‬
‫حيح َ‬
‫الص َ‬ ‫‪ -4‬ميز الفع َل‬
‫‪ -‬صحيح‪.‬‬ ‫ت‬‫رد ْ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ظ َم ‪ -‬صحيح‪.‬‬
‫نَ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ني ‪ -‬معتل‪.‬‬
‫ع َ‬ ‫ج‪-‬‬
‫يحب ‪ -‬صحيح‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫المزيد في ما يأتي‪:‬‬
‫من الفعل َ‬
‫المجرَد َ‬
‫َّ‬ ‫‪ -5‬ميز الفع َل‬
‫َك َّرَم – مزيد‬ ‫َيعرض – مجرد‬ ‫ش – مزيد‬
‫ناقَ َ‬ ‫ب ‪ -‬مجرد‬ ‫َس َح َ‬
‫َي ْجلب ‪ -‬مجرد‬ ‫َرَّد – مجرد‬ ‫أَ ْقَب َل – مزيد‬
‫كان) على الجملتين اآلتيتين وغي ْر ما يلزم‪:‬‬ ‫أدخل ( َ‬
‫ْ‬ ‫‪-6‬‬
‫أ‪ -‬كانت السماء ملبدةً بالغيوم‪.‬‬
‫ب‪ -‬كان البناءان حديثَين‪.‬‬

‫الكتاب ُة‬
‫الس ِ‬
‫ادس األساسي‬ ‫ِ‬
‫الصف ّ‬‫مراجع ُة الكتابة في ّ‬
‫غ بـ (و) أو(وا) في ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -1‬امل الف ار َ‬
‫اليَبس‬ ‫َّ‬
‫إن السفينةَ ال تجري على َ‬ ‫ولم تسل ْك مسال َكها‬
‫أ‪ -‬تَرجـو النجاةَ ْ‬
‫‪5‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫المسافرون لم يواجهـوا صعوبةً في المطار‪.‬‬

‫َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫بعد وصله بـ(ما) االستفهامية‪:‬‬
‫الجر المناسب َ‬
‫غ بحرف ِّ‬ ‫‪ -2‬امل الف ار َ‬
‫ك؟‬‫مع جيران َ‬ ‫ِّ‬
‫ل َم ال تبادر إلى حل المشكلة َ‬ ‫أ‪-‬‬
‫عالم يدل فوز البت ار في مسابقة عجائب الدنيا السبع الجديدة؟‬
‫َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ِّ‬
‫األردن؟‬ ‫ج‪ -‬ب َم يشتهر غور‬
‫‪ِّ -3‬‬
‫ثن الكلمات اآلتي َة بإضافة األلف والنون‪:‬‬
‫بناءان‪َ ،‬بطيئان‪ ،‬ج ْزءان‪َ ،‬بريئان‪ ،‬ممتلئان‪َ ،‬سماءان‪.‬‬
‫أعد كتابةَ الجملة‪:‬‬
‫ثم ْ‬‫قم في العبارة اآلتية إلى حروف َّ‬
‫‪ -4‬حول الر َ‬
‫طوعي ثالثمئة مشارك‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫أسهم في نجاح مؤتمر العمل الت‬
‫َ‬
‫غ برسم الهمزة المناسب في ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -5‬امل الف ار َ‬
‫بـئر‬ ‫سـؤدد‬
‫حدائق‬ ‫تَفاؤل‬
‫َم ْسـؤول‬ ‫فَـأس‬
‫ناشـئـة‪.‬‬
‫بعد إدخال تنوين الفتح عليها‪:‬‬
‫بين القوسين في ما يأتي َ‬
‫غ بالكلمات التي َ‬
‫‪ -6‬امل الف ار َ‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫أ‪ -‬لؤي فتًى يحب المشاركةَ في حفظ النظام‬
‫حرصا على التعلم‪.‬‬
‫ً‬ ‫وجدت المعلمة في طالباتها‬
‫َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ِّ‬
‫األردن‪.‬‬ ‫ج‪ -‬أمضى الزائر سنةً في ربوع‬
‫من أرباحه لدى المصرف‪.‬‬‫أودع التاجر جزًءا ْ‬
‫َ‬ ‫د‪-‬‬
‫سماء مزينةً بالنجوم‪.‬‬
‫ً‬ ‫رسمت جمانة‬
‫ْ‬ ‫ه‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫ط ِ‬
‫يور‬‫عالم ال ّ‬
‫الوحدةُ الثّاني ُة‪ُ :‬‬
‫االستماعُ‬
‫‪ -1‬ب َم يستعين نقار الخشب لتثبيت نفسه في أثناء النقر؟‬
‫برجلين في كل منهما أربعة أصابع وبذيل يستند إليه‬
‫كيف يبني نقار الخشب ع َّشه؟‬
‫َ‬ ‫‪-2‬‬
‫يحفر ثقبا في الشجرة‪ ،‬ثم يحفر مم ار طويال للسفل‬
‫لماذا تعد األشجار القديمة أو الميتة البيئةَ المناسبةَ لنقار الخشب؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ألنه يجد فيها حاجته من الحشرات والديدان التي يتغذى بها‬
‫بين الجمجمة والمنقار لدى نقار الخشب؟‬
‫‪ -4‬ما فائدة األنسجة اإلسفنجية التي تصل ما َ‬
‫امتصاص الصدمات الكثيرة التي يتعرض نقار الخشب لها في أثناء النقر‬
‫انحرف الرأس والمنقار في أثناء النقر؟‬
‫َ‬ ‫‪ -5‬ماذا يحدث إذا‬
‫يتمزق دماغ نقار الخشب‬
‫‪ -6‬يعادل حجم دماغ نقار الخشب حبةَ‪:‬‬
‫الكرز‬
‫ب‪َ -‬‬
‫مع ما‬
‫بينها مادة البوليستر‪ ،‬اربط هذه المعلومةَ َ‬
‫ضع َ‬‫عند ضغط األواني القابلة للكسر تو َ‬‫‪َ -7‬‬
‫ص‪.‬‬
‫ورد في الن ِّ‬
‫َ‬
‫عمل األنسجة اإلسفنجية في جمجمة نقار الخشب مثل ماص الصدمات في السيارات‪،‬‬
‫وكذلك مادة البوليستر بين األواني الزجاجية تمنع تكسرها عند التعرض للصدمات‪.‬‬

‫معجم وال ّدالل ُة‬

‫ال ُ‬
‫غوي‪:‬‬
‫أضف إلى معجم َك الل ِّ‬ ‫ْ‬ ‫‪-1‬‬
‫بين الكلمات التي تحتَها خط في ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -2‬فر ْق في المعنى َ‬
‫الحبوب‪ .‬ما يكون في السنبلة أو األكمام‬
‫َ‬ ‫أ‪ -‬تأكل بعض الطيور‬
‫من غير استشارة الطبيب‪ .‬أقراص صغيرة من األدوية‬ ‫الحبوب المسكنةَ ْ‬
‫َ‬ ‫ال تتناول‬
‫من اإلمساك بفرائسها‪ .‬القبض عليها‬ ‫ب ِّ‬
‫تمكنها َ‬ ‫تحتاج الكواسر إلى مخال َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪7‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫يعاني المريض من اإلمساك‪ .‬تجمد ما في األمعاء‪ ،‬صعوبة تصريف الفضالت من الجسم‬

‫من الحشرات واألوساخ بتنظيفه عدةَ مرات في اليوم‪ .‬يصون‬
‫جـ‪ -‬يحفظ الطائر ري َشه َ‬
‫يحفظ وسام القصيدةَ‪ .‬يضبط ويعي‬
‫ِّ‬
‫وضدها في المعنى‪:‬‬ ‫‪ -3‬الكلمة‬
‫ترسب‬ ‫تطفو‬
‫باردة‬ ‫دافئة‬
‫إهمال‬ ‫عناية‬
‫أقبح‬
‫َ‬ ‫أجمل‬
‫َ‬

‫‪ -4‬ما مفرد الجموع اآلتية‪:‬‬

‫رحالت ‪ -‬رحلة‬ ‫فرائس – فريسة‬ ‫طيور – طير‬ ‫مناقير – منقار‬
‫‪ -5‬معنى كلمة (غرائز)‬
‫يترك للمعلم والطالب‬

‫االستيعاب والتّ ْحلي ُل‬

‫ُ‬ ‫الفهم و‬
‫ُ‬
‫ورد في الفقرة األولى‪.‬‬
‫بين الطيور كما َ‬
‫انب االختالف َ‬ ‫‪ -1‬اذك ْر جو َ‬
‫األشكال‪ ،‬والحجوم‪ ،‬والقدرات‪ ،‬وأطوال أعمارها‪ ،‬وطريقة العيش‬
‫ائر على االرتفاع والتحليق؟‬
‫كيف يساعد الجناح الط َ‬
‫‪َ -2‬‬
‫بشكله المقوس‪ ،‬حيث يمر الهواء على سطحه العلوي بسرعة تفوق سرعة مروره أسفله‪ ،‬وخفة‬
‫الهيكل العظمي المجوف للطائر‬
‫‪ -3‬أجب بـ ( نعم ) أو بـ ( ال ) حسب ما ورد في النص‪:‬‬
‫(ال)‬ ‫مكانا لها‪.‬‬
‫األشجار ً‬
‫َ‬ ‫يور التي تتخذ‬
‫أ‪ -‬السيقان الطويلة تناسب الط َ‬
‫(نعم)‬ ‫ب‪ -‬شكل منقار الطائر وحجمه يدالن على نوعية طعامه‪.‬‬
‫(نعم)‬ ‫أسفل المنقار‪.‬‬
‫َ‬ ‫طعامه في كيس لحمي‬
‫َ‬ ‫الب َجع ي ِّ‬
‫خزن‬ ‫ج‪-‬طائر َ‬

‫‪8‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫(ال)‬ ‫عن طريق االستحمام بالماء‪.‬‬

‫د‪ -‬ترتب الطيور ري َشها ْ‬
‫ص؟‬ ‫جاء في الن ِّ‬
‫‪ -4‬ل َم تهاجر بعض الطيور كما َ‬
‫للبحث عن األماكن الدافئة لوضع بيضها وبناء أعشاشها‪ ،‬وتوافر الغذاء المناسب لها‬
‫ص‪.‬‬‫ورد في الن ِّ‬
‫اكتب صفات الكواسر مما َ‬
‫ْ‬ ‫‪-5‬‬
‫تقتات على اللحوم‪ ،‬مخالبها قوية‪ ،‬أجنحتها كبيرة‪ ،‬مناقيرها حادة مقوسة للسفل‪ ،‬تحلق عاليا‬
‫في السماء‬
‫ك؟ ولماذا؟‬‫بيرين أجمل في رأي َ‬ ‫َّ‬
‫‪ -6‬أي الت ْع َ‬
‫فأبدع خلقَه!‬
‫َ‬ ‫خلق‬
‫سبحان الل الذي َ‬
‫َ‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬يتجلى إبداع الخلق في الطيور‪.‬‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬
‫درست‪:‬‬
‫َ‬ ‫مستعينا بما‬
‫ً‬ ‫‪ -7‬فس ْر‬
‫بينما تحلق الطيور الصغيرة على ارتفاعات‬
‫النسور والصقور على ارتفاعات عالية‪َ ،‬‬ ‫تحلِّق‬
‫َّ‬
‫أقل‪.‬‬
‫أجنحتها الكبيرة تزيد من مساحة الهواء الذي تتعرض له فتحلق عاليا‬
‫ك في الدرس؟ ولماذا؟‬‫‪ -8‬ما أكثر شيء أعجب َ‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫األساليب اللّغوي ُة‬

‫ُ‬ ‫اكيب و‬
‫التّر ُ‬
‫ال ّنكرةُ والمعرف ُة‬
‫ف بــ "أل")‬
‫(العلَ ُم والمعر ُ‬
‫من أنواع المعرفة‪َ :‬‬
‫دريبات‬
‫ُ‬ ‫التّ‬
‫‪ -1‬اجعل النكرةَ التي تحتَها خط معرفةً‪ ،‬والمعرف َة نكرةً في ما يأتي‪:‬‬
‫الطير‬
‫َ‬ ‫طير في حديقة المنزل‪.‬‬
‫ت هديل ًا‬ ‫أ‪ -‬أطعم ْ‬
‫ب‪ -‬يحافظ الحارس على أمن حديقة الطيور‪ .‬حارس‬
‫‪9‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫غ في الجمل اآلتية بأعالم مناسبة‪:‬‬ ‫‪ -2‬امل الف ار َ‬

‫بد عروس الشمال‪.‬‬ ‫أ‪ -‬يطلَق على إر َ‬
‫جرش للثقافة والفنون‪.‬‬ ‫ب‪ -‬يقام ًّ‬
‫سنويا مهرجان َ‬
‫ون‪.‬‬
‫بأسماء عديدة منها‪ :‬فيالدلفيا وعم َ‬
‫َ‬ ‫يت عمان‬
‫ج‪ -‬سم ْ‬
‫‪ -3‬استخرج المعرفةَ في ما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬قا َل عمر أبو ريشة يصف طائرةً‪:‬‬
‫تسحب الذي َل اختياال‪.‬‬
‫ت َ‬ ‫وتهاد ْ‬
‫َ‬ ‫جم مجاال‬
‫بت تستقرب الن َ‬
‫َوثَ ْ‬
‫عجلون ذات طبيعة جبلية جميلة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ين‪.‬‬
‫ي‪َ ،‬و دب َ‬
‫ائحين زيارةَ منطقتَ ْي‪ :‬ز َّ‬
‫اقترحت الدليلة السياحية على الس َ‬
‫َ‬ ‫جـ ‪-‬‬
‫د‪ -‬قا َل أحمد شوقي‪:‬‬
‫ودمع ال ي َكف َكف يا دمشق‬ ‫صبا َب َردى أرق‬
‫من َ‬
‫سالم ْ‬
‫عرف بـ ـ " أل ــ"‪:‬‬
‫المعارف التي تحتَها خط في ما يأتي إلى َعلَم ْأو م َّ‬
‫َ‬ ‫‪ -4‬صنف‬
‫أ‪ -‬قا َل الشاعر‪:‬‬
‫وهو رفيع‬ ‫على صفَحات الماء َ‬ ‫الح لناظر‬
‫تكن كالنجم َ‬ ‫اضع ْ‬
‫تو ْ‬
‫النجم‪ ،‬الماء ‪ :‬معرفان بـ " أل ــ"‬
‫ب‪ -‬قا َل حيدر محمود‪:‬‬
‫وتباه ْي بصمود رجالك‬
‫َ‬ ‫عمان اختالي بجمالك‬
‫عمان‪ :‬علم – اسم مدينة‬
‫ور وال أرى خيالي‪.‬‬
‫كي أرى الن َ‬
‫نفسها‪ :‬أنا أنظر إلى أعلى ْ‬ ‫عن زهرة تصف َ‬ ‫جـ‪ -‬قا َل جبران خليل ْ‬
‫ور‪ :‬معرف بـ" أل ــ"‪:‬‬
‫الن َ‬ ‫جبران‪ ،‬خليل‪ :‬علَمان‬
‫ينعموا برؤية الطبيعة الصحراوية الفريدة‪.‬‬
‫ائحون منطقةَ رم حتى َ‬‫َ‬ ‫د‪ -‬يقصد الس‬
‫ائحون‪ :‬معرف بـ" أل ــ"‬
‫َ‬ ‫الس‬
‫بع جمل اسمية يكون المبتدأ فيها معرفةً والخبر نكرةً‪.‬‬
‫‪ -5‬كون أر َ‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫‪11‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫الكتابة‬
‫كتابة الهمزِة المتوس ِ‬
‫طة‬ ‫ِ‬ ‫استثنائية في‬
‫ّ‬ ‫حاالت‬
‫ّ‬
‫دريبات‬
‫ُ‬ ‫التّ‬
‫‪ -1‬اكتب الهمزةَ المتوسطةَ بصورتها الصحيحة في فراغ ِّ‬
‫كل جملة مما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحافظ حنان على هيـئة هندامها‪.‬‬
‫ب‪ -‬يا شروق‪ ،‬داومي على المطالعة؛ فالق ارءة غذاء للعقل‪.‬‬
‫ك‪.‬‬
‫معروف الناس إلي َ‬
‫َ‬ ‫نكر‬
‫أن ت َ‬
‫من المروءة ْ‬
‫ليس َ‬
‫جـ ‪َ -‬‬
‫بين القوسين‪:‬‬
‫‪ -2‬امل الف ارغَ في الكلمات بالشكل المناسب للهمزة مما َ‬
‫عن فئات العملة األردنية‪.‬‬
‫الده ْ‬
‫أ‪َ -‬س ـأ َل عمر و َ‬
‫ب‪ -‬في المكتبة قصص تتواءم ومستوى الطلبة‪.‬‬
‫تكون كلماتي مقروءةً‪.‬‬
‫أن َ‬ ‫ج‪ -‬أحرص في الكتابة ْ‬
‫مت هند بطاقات ت ْهنـئـة بالعيد‪.‬‬
‫د‪ -‬صم ْ‬
‫هـ‪" -‬على قدر أهل العزم تأتي الع ازئـم"‬
‫و‪ -‬التفَاؤل واالجتهاد في العمل أساس النجاح‪.‬‬
‫اعيا كتابةَ الهمزة بصورتها الصحيحة‪:‬‬
‫‪ -3‬ركب الكلمات اآلتي َة مر ً‬
‫ت س ا َء َل)‬
‫( ت س ا ء ل )‪ ( ،‬س ء َل)‪َ ( ،‬س َء َل)‪َ ( ،‬‬
‫تساءل‬ ‫سأل‬ ‫سئل‬ ‫تساؤل‬

‫‪11‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫سامح‬
‫الحرّي ُة والتّ ُ‬
‫الوحدةُ الثّالث ُة‪ّ :‬‬
‫االستماعُ‬
‫كانت أول مشاركة أردنية في قوات حفظ السالم؟‬
‫ْ‬ ‫أين‬
‫‪َ -1‬‬
‫في أنغوال‬
‫إالم تهدف المشاركة األردنية في قوات حفظ السالم؟‬
‫‪َ -2‬‬
‫ترسيخ قيم التعايش السلمي بين الشعوب‪ ،‬واكتساب الخبرات العسكرية‪ ،‬تقديم يد العون‬
‫والمساعدة إلى المحتاجين بتوفير المستشفيات الميدانية وغيرها‬
‫‪ -3‬ما مهمة معهد حفظ السالم في القوات المسلَّحة األردنية؟‬
‫إعداد المشاركين وتدريبهم على أداء مهماتهم المتنوعة‬
‫ك المشاركات؟‬ ‫صفت قواتنا المسلَّحة في تل َ‬
‫‪ -4‬ب َم ات ْ‬
‫بالتميز والكفاءة والتضحية‬
‫ِّ‬
‫األردن على مستوى العالم؟‬ ‫كيف تسهم المشاركة في قوات حفظ السالم في ترويج‬
‫‪َ -5‬‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬
‫استمعت إليه‪.‬‬
‫َ‬ ‫آخ َر لما‬
‫مناسبا َ‬
‫ً‬ ‫‪ -6‬اقترْح عنو ًانا‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫الدالل ُة‬
‫المعجم و ّ‬
‫ُ‬
‫غوي‬
‫ك الل ِّ‬
‫أضف إلى معجم َ‬‫ْ‬ ‫‪-1‬‬
‫من الجمل اآلتية‪:‬‬
‫ضرب) في كل َ‬ ‫ِّن َم ْعنى( َ‬
‫‪ -2‬بي ْ‬
‫ع القصص في التضحية‪ .‬قدم‬ ‫ضرب مانديال أرو َ‬
‫َ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ركل‬
‫ضرب الالعب الكرةَ بقدمه‪َ .‬‬‫َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ضرب الرجل في األرض بحثًا عن الرزق‪ .‬سافر‪ ،‬ارتحل‪ ،‬سعى‬ ‫َ‬ ‫ج‪-‬‬
‫بين الكلمة في العمود األول‪ ،‬وما يناسب معناها في العمود الثاني‪:‬‬
‫ط َ‬ ‫‪ -3‬ارب ْ‬
‫سج َل‬ ‫سط َر‬
‫سيطرة‬ ‫هيمنة‬
‫‪12‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫أجمل‬ ‫أروع‬
‫َّ‬
‫استبد في الظلم‬ ‫طغى‬
‫عاني الكلمات التي تحتها خط في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫من السياق م َ‬ ‫‪ -4‬استخرْج َ‬
‫وهو على قيد الحياة‪ .‬هدفه‪ ،‬مبتغاه‬
‫ق غايتَه َ‬
‫أن يحق َ‬
‫أ‪ -‬هيأَ له الل ْ‬
‫ب‪ -‬سعى مانديال لنشر ثقافة السالم في شتى أرجاء العالم‪ .‬مختلف‬
‫وز لالحتفاء بما قد َمه مانديال لقضية الحرية في العالم‪.‬‬
‫من تم َ‬
‫عشر ْ‬
‫امن َ‬‫ج‪ -‬أ ْعل َن يوم الث َ‬
‫االحتفال‪ ،‬الترحيب‪ ،‬التكريم‬
‫بين القوسين‪:‬‬
‫‪ -5‬امل الف ارغَ في الجمل اآلتية بكلمة مناسبة مما َ‬
‫سالما إلى وطنه‪.‬‬
‫عاد المسافر ً‬ ‫أ‪َ -‬‬
‫ب‪ -‬العقل السليم زينة المرء‪.‬‬
‫بين الشعوب‪.‬‬
‫ان إلى السالم والوئام َ‬‫ج‪ -‬تدعو رسالة عم َ‬
‫ك واستخرْج منه معنى كل من الكلمات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -6‬ع ْد إلى أحد المعاجم المتيسرة لدي َ‬
‫تختزل‪ ،‬الراسخة‪ ،‬تجبر‬
‫يترك للمعلم والطالب‬

‫االستيعاب والتّحلي ُل‬

‫ُ‬ ‫الفهم و‬
‫ُ‬
‫‪ -1‬ما الفكرة الرئيسة التي يدور النص حولَها؟‬
‫شخصية نيلسون مانديال وجهوده في ترسيخ قيم التعايش والديمقراطية‬
‫‪ -2‬ما المقصود بقول مانديال‪:‬‬
‫أيضا حياةً ت ِّ‬
‫عزز‬ ‫تعيش ً‬
‫َ‬ ‫أن‬
‫ولكن ْ‬
‫من األغالل‪ْ ،‬‬
‫تكون ح ًّار ال يعني مجرَد التحرر َ‬
‫أن َ‬ ‫أ‪ْ " -‬‬
‫ين وتحترمها"‪.‬‬
‫اآلخر َ‬
‫فيها حريةَ َ‬
‫يترك لتقدير المعلم والطالب‬
‫قدميه إلى األمام" ؟‬
‫أن يبقى اإلنسان يحرك َ‬
‫من التفاؤل ْ‬
‫ب‪" -‬وجزء ْ‬
‫يترك لتقدير المعلم والطالب‬
‫‪ -3‬لماذا سج َن نيلسون مانديال؟‬
‫‪13‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫من أجل قضية شعبه المطالب بالمساواة والحق في الحرية والحياة الكريمة على أرضه‬
‫القيم اآلتيةَ إلى قيم إيجابية وقيم سلبية‪:‬‬
‫‪ -4‬صنف َ‬
‫الحرية( قيمة إيجابية)‪ ،‬الهيمنة( قيمة سلبية)‪ ،‬الديمقراطية( قيمة إيجابية)‪،‬‬
‫االضطهاد( قيمة سلبية)‪ ،‬السالم( قيمة إيجابية)‬
‫ص يدالن على تقدير العالم لمنديال‪.‬‬
‫من الن ِّ‬
‫‪ -5‬هات مثالين َ‬
‫تولى حكم بالده‪ ،‬أعلنت الجمعية العامة للمم المتحدة يوم الثامن عشر من تموز يوم‬
‫مانديال‬
‫‪ -6‬ب َم تصف مانديال؟ ولماذا؟‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‪ ،‬ويمكن االستفادة مما يأتي‪:‬‬
‫زعيم شعبي‪ ،‬صبور‪ ،‬مكافح‪ ،‬مناضل‪ ،‬قوي اإلرادة‪ ،‬متفائل‬
‫‪ -7‬لخص اإلنجازات التي حققها مانديال لبالده وللعالم‪.‬‬
‫إنهاء االضطهاد في جنوب إفريقيا‪ ،‬إرساء األسس السليمة الحرية والديمقراطية‪ ،‬نشر ثقافة‬
‫السالم في شتى أرجاء العالم‪،‬‬
‫اسمه بحروف م ْن نور"‪.‬‬
‫الحروف في جملة "سط َر مانديال َ‬
‫َ‬ ‫بم شبهَ الكاتب‬
‫‪َ -8‬‬
‫شبه الحروف بالنور الذي يشع‬

‫غوية‬
‫األساليب اللّ ّ‬
‫ُ‬ ‫اكيب و‬
‫التّر ُ‬
‫مير‬
‫الض ُ‬
‫من أنواع المعرفة‪ّ :‬‬
‫دريبات‬
‫ُ‬ ‫التّ‬
‫مائر المنفصلةَ في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬عين الض َ‬
‫أ‪ -‬قا َل بشارة الخوري‪:‬‬
‫ومجده المخلَّد‪.‬‬ ‫نحن الشباب لنا الغد‬
‫ئب‪:‬‬
‫مخاطبا الذ َ‬
‫ً‬ ‫ب‪ -‬قا َل الفرزدق‬
‫ك في زادي لمشتركان‬
‫وايا َ‬ ‫دون َك إنني‬
‫فلما دنا قلت ْادن َ‬
‫غدير ماء‪:‬‬
‫مخاطبا َ‬
‫ً‬ ‫جـ‪ -‬قا َل رشيد أيوب‬
‫‪14‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫هيهات َعودي للديار‬

‫َ‬ ‫وأنا‬ ‫أنت إلى البحر تعو ْد‬
‫إنما َ‬
‫من المفرد المذكر إلى المفرد المؤنث وجمع المؤنث‪ ،‬وغي ْر ما يلزم‪:‬‬
‫‪ -2‬حول الجملةَ اآلتيةَ َ‬
‫هو شاعر مرَهف اإلحساس‪.‬‬
‫‪َّ -‬‬
‫هن شاعرات مرهفات اإلحساس‬ ‫هي شاعرة مرهفة اإلحساس‬
‫‪َ -‬‬
‫‪ -3‬امل الفراغ في ما يأتي بضمير مناسب‪:‬‬
‫عاب‪.‬‬
‫ون الص َ‬ ‫أ‪ -‬أنتم تتحد َ‬
‫ب‪ -‬هما يعتنيان بأزهار الحديقة‪.‬‬
‫ج‪َّ -‬‬
‫أنتن موظفات نشيطات‪.‬‬
‫د‪ -‬ه َو يؤدي عملَه بإتقان‪.‬‬
‫يحافظون على الهدوء في المستشفى‪.‬‬
‫َ‬ ‫هم‬
‫ْ‬ ‫ه‪-‬‬
‫مير باألسماء الظاهرة في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -4‬استبدل الض َ‬
‫أ‪ -‬هما شاعران‪.‬‬
‫وقت فراغه بالقراءة‪.‬‬
‫ب‪ -‬هو يشغلس َ‬
‫ج‪ -‬هي مدينة أردنية‪.‬‬
‫ون‪.‬‬
‫د‪ -‬هم شعراء أردني َ‬
‫مير المتص َل في ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -5‬ميز الض َ‬
‫أ‪ -‬لينا العبة رياضية ماهرة‪ .‬ال يوجد ضمير متصل في الجملة‬
‫فنظر المعلم إلينا بإعجاب‪ .‬نا المفعولين‬
‫ب‪ -‬انتهى المشهد التمثيلي؛ َ‬
‫ين‪ .‬نا الفاعلين‬
‫من االقتصادي َ‬
‫وفدا َ‬
‫ج‪ -‬استقب ْلنا ً‬
‫ك‪:‬‬
‫من تعبير َ‬
‫مائر اآلتيةَ في جمل مفيدة ْ‬
‫استَ ْخدم الض َ‬
‫‪ْ -6‬‬
‫هو‪ ،‬أنتم‪.‬‬ ‫َّ‬
‫هن‪َ ،‬‬
‫يترك للمعلم والطالب‬

‫‪15‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫الكتاب ُة‬
‫سر همزِة (إن)‬
‫َك ُ‬
‫دريبات‬
‫ُ‬ ‫التّ‬
‫سبب كسر همزة َّ‬
‫(إن) في كل مما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬بي ْن َ‬
‫من فعل خبيث‪ .‬وقعت بعد القسم‬ ‫أ‪ -‬والل‪َّ ،‬‬
‫إن كلمةً طيَبةً ألثمر ْ‬
‫الهادف يؤدي إلى االتفاق‪ .‬جاءت في بداية الجملة‬
‫َ‬ ‫قاش‬ ‫ب‪َّ -‬‬
‫إن الن َ‬

‫إن‪َّ ،‬‬
‫أن)‪:‬‬ ‫من( َّ‬
‫غ في الجمل اآلتية بما يناسبه ْ‬ ‫‪ -2‬امل الف ار َ‬
‫أ‪ -‬قالت الح َكماء‪َّ :‬‬
‫إن التشد َد مدعاة النفور‪.‬‬
‫يدا صادق‪.‬‬ ‫الح ِّي َّ‬
‫أن ز ً‬ ‫ب‪ -‬يذكر أهل َ‬
‫األخالق الحميدةَ عنوان المجد والشرف‪.‬‬
‫َ‬ ‫ج‪َّ -‬‬
‫إن‬
‫الحفل بهيج‪.‬‬
‫َ‬ ‫الحضور َّ‬
‫أن‬ ‫َ‬ ‫أسعد‬
‫د‪َ -‬‬
‫ه‪َّ -‬‬
‫إن العد َل أساس الحكم‪.‬‬
‫حسنا‪.‬‬
‫كر ً‬‫الجود يكسب المرَء ذ ًا‬
‫َ‬ ‫و‪ -‬عرفت َّ‬
‫أن‬
‫ز‪ -‬والل‪َّ ،‬‬
‫إن الص َبر جميل‪.‬‬
‫كون في األولى في‬
‫ك؛ على أ ْن تَ َ‬‫من تعبير َ‬
‫إن) المكسورةَ الهمزة في ثالث جمل ْ‬ ‫ف( َّ‬
‫‪ -3‬وظ ْ‬
‫عد القسم‪.‬‬
‫بعد القول‪ ،‬وفي الثالثة ب َ‬
‫بداية الكالم‪ ،‬وفي الثانية َ‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫‪16‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫ِ‬
‫العمل‬ ‫الرابع ُة‪ :‬قيمة‬
‫الوحدةُ ّ‬
‫االستماعُ‬
‫األسئلة‬
‫كيف يسهم أبناء األمة في نهضة أ َّمتهم وازدهارها؟‬
‫‪َ -1‬‬
‫بالعمل الدؤوب المستمر‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪ -2‬بالعمل يحفظ اإلنسان كرامتَه‪ ،‬وض ْح َ‬
‫ألن عمله يغنيه عن سؤال الناس فيعيش معتدا على نفسه في تحقيق حاجاته وحاجات‬
‫عائلته‬
‫ب في عمله؟‬ ‫عن نفسه وا ْن تَع َ‬
‫‪ -3‬ل َم يشعر العامل بالرضا ْ‬
‫ألنه يشعر بأنه فرد فاعل في المجتمع له مكانته وقيمته‬
‫كيف ي ِّ‬
‫عزز العمل رو َح التعاون في المجتمع؟‬ ‫‪َ -4‬‬
‫بعض األعمال يحتاج فيها إلى شريك أو عدة شركاء‪ ،‬فيتعلم الفرد كيف يحترم شركاءه‬
‫ويقدر جهودهم ويبادلهم مشاعر األخوة والحب‬
‫ك العامةَ؟‬
‫طبِّق هذا القو َل في حيات َ‬
‫كيف ت َ‬ ‫‪ -5‬يقال‪ " :‬ال ِّ‬
‫تؤج ْل عم َل اليوم إلى الغد"‪َ ،‬‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫الدالل ُة‬
‫المعجم و ّ‬
‫ُ‬
‫ك اللغوي‪:‬‬ ‫ف إلى م ْع َجم َ‬
‫‪ -1‬أض ْ‬
‫بين ال َكلمات التي تَ ْحتَها َخط في ما يأتي‪:‬‬
‫الم ْعنى َ‬ ‫‪ -2‬فَِّر ْق في َ‬
‫ألبسنا معال َمها جماال‪ .‬زينا‪ ،‬غطينا‬ ‫أ‪ -‬و ْ‬
‫ألبس األمر على الباحث‪ .‬غمض‪ ،‬اختلط‪ ،‬اشتبه‬ ‫َ‬
‫قصور‪ .‬يبني‬
‫ًا‬ ‫قيم بها‬
‫ب‪ -‬فمنا َم ْن ُي ُ‬
‫ان‪ .‬يسكن‬
‫قيم لؤي في منطقة جبل عم َ‬ ‫ُي ُ‬
‫استَْنت ْج َم ْعنى ال َكل َمة التي تَ ْحتَها َخط من السياق‪:‬‬
‫‪ْ -3‬‬

‫‪17‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫وقد تَعالى‪ .‬ارتفع – تأكيدا على علو‬

‫َعلَ ْو َن على السحاب ْ‬ ‫ماء لسابحات‬
‫وسخرنا الس َ‬
‫ارتفاع الطائرات في السماء‬
‫من الكلمتين اآلتيتين‪ :‬بناة (بان)‪ ،‬سابحات (سابحة)‪.‬‬
‫‪ -4‬ما مفرد كل َ‬
‫‪ -5‬معنى كلمة (منال) في البيت األخير‪:‬‬
‫ج‪ -‬سهل‬ ‫ب‪ -‬تحقيق‬ ‫أ‪ -‬اسم فتاة‬
‫ص كلمات تناسب في معناها ما يأتي‬ ‫من الن ِّ‬
‫‪ -6‬استخرْج َ‬
‫ت ( أرسى)‪.‬‬ ‫مستحيل ( محال)‪ ،‬حديقة ( َروض)‪ ،‬ثب َ‬

‫االستيعاب والتّحلي ُل‬

‫ُ‬ ‫الفهم و‬
‫ُ‬
‫‪ -1‬ما الفكرة العامة في القصيدة؟‬
‫الحديث عن العمال وأصحاب المهن والحرف وأثرهم في رقي المجتمعات ورفاهية العيش‬
‫‪ -2‬ما داللة تكرار الضمير (نا) في القصيدة؟‬
‫التأكيد على الجهد الجماعي في تحقيق إنجازات العمال والمهرة‬
‫ورد في البيتين الرابع والخامس‪.‬‬
‫اذكر إنجازين ألصحاب األيدي الماهرة كما َ‬‫‪ْ -3‬‬
‫في البيت الرابع صناعة السفن‪ ،‬وفي البيت الخامس صناعة القطار‬
‫من المعاني اآلتية‪:‬‬ ‫ًّ‬
‫البيت الذي يتضمن كال َ‬
‫َ‬ ‫‪ -4‬حدد‬
‫قد َر أوطانهم بعملهم الدؤوب‪ .‬البيت الثاني‬
‫يرفعون ْ‬
‫َ‬ ‫أ‪ -‬أصحاب األيدي الماهرة‬
‫أهم إنجازات العصر الحديث‪ .‬البيت السادس‬ ‫من ِّ‬‫ب‪ -‬الطائرة واحدة ْ‬
‫المباني العظيمةَ‪ .‬البيت الثالث‬
‫َ‬ ‫القصور و‬
‫َ‬ ‫يشيدون‬
‫َ‬ ‫ج‪ -‬أصحاب األيدي الماهرة‬
‫‪ -5‬بم شب َه الشاعر ًّ‬
‫كال م َن‪:‬‬ ‫َ‬
‫الجمال) في البيت األول‪ .‬الثوب الذي تلبسه الفتاة وتتجمل به‬‫أ‪َ ( -‬‬
‫ب‪( -‬المجد) في البيت الثاني‪ .‬البناء الذي يشيد مرحلة تتبعها مرحلة‬
‫ج‪( -‬السفن) في البيت الرابع‪ .‬الجبال العظيمة‬
‫روضا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫األرض‬
‫َ‬ ‫‪ -6‬وض ْح جما َل التصوير في قول الشاعر‪ ( :‬بأيدينا جعلنا‬

‫‪18‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫يصور الشاعر أثر جهد العمال في تحويل األرض القاحلة إلى بساتين جميلة وحدائق غناء‬
‫تدب الحياة فيها‪.‬‬
‫‪ -7‬ما أثر أصحاب األيدي الماهرة في رفاهية المجتمع كما في البيت األخير؟‬
‫ترك أصحاب األيدي الماهرة أث ار كبي ار حيث تحقق بهم ما لم يكن ممكنا في السابق وعاش‬
‫الناس في هناء وسعادة‬
‫‪ -8‬وازن بين حياة الناس قديما وحديثا من حيث السكن والمواصالت‪.‬‬
‫يترك لتقدير المعلم والطالب‬

‫غوي ُة‬
‫ساليب اللّ ّ‬
‫ُ‬ ‫اكيب واأل‬
‫التّر ُ‬
‫اسم اإلشارِة‬ ‫ِ‬
‫اع المعرفة‪ُ :‬‬
‫من أنو ِ‬
‫دريبات‬
‫ُ‬ ‫التّ‬
‫أسماء اإلشارة اآلتية‪ ،‬وغي ْر ما يلزم‪:‬‬
‫َ‬ ‫مكان (هذه)‬
‫َ‬ ‫ضع‬
‫‪ْ -1‬‬
‫ك)‬ ‫ك‪ ،‬ذل َ‬
‫(هاتان‪ ،‬هذان‪ ،‬أولئ َ‬
‫هذه موظَّفة أمينة في عملها‪.‬‬
‫هاتان موظفتان أمينتان في عملهما‬
‫هذان موظفان أمينان في عملهما‬
‫ك موظفون أمينون‪ /‬أمناء في عملهم‬
‫أولئ َ‬
‫ك موظفات أمينات في عملهن‬ ‫أولئ َ‬
‫ك موظف أمين في عمله‬
‫ذل َ‬

‫من صيغة المذكر إلى صيغة المؤنث‪ ،‬وغير ما يلزم‪:‬‬

‫‪ -2‬حو ْل ما تحتَه خط في ما يأتي ْ‬
‫الب على جهوده في حفظ النظام‪.‬‬
‫أ‪ -‬كرمت المدرسة هذا الط َ‬
‫البة على جهودها في حفظ النظام‬
‫كرمت المدرسة هذه الط َ‬
‫الخبر‪.‬‬
‫َ‬ ‫حين حر ار‬ ‫أعجبني أسلوب هذين الص َّ‬
‫حفيين َ‬ ‫َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫الخبر‬
‫َ‬ ‫حين حررتا‬ ‫أعجبني أسلوب هاتين الص َّ‬
‫حفيتين َ‬ ‫َ‬
‫‪19‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫المسعفين إلى غرفة الطوارئ‪.‬‬

‫َ‬ ‫ج‪ -‬قا َل الطبيب المناوب‪ :‬استدع هؤالء‬
‫قا َل الطبيب المناوب‪ :‬استدع هؤالء المسعفات إلى غرفة الطوارئ‬
‫من الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫غ باسم مناسب في ِّ‬
‫كل جملة َ‬ ‫‪ -3‬امل الف ار َ‬
‫ك الفتاة كالمها لطيف‪.‬‬‫أ‪ -‬تل َ‬
‫يق إلى القرية النائية‪.‬‬
‫ون الطر َ‬
‫ك العمال يشق َ‬
‫ب‪ -‬أولئ َ‬
‫ك البلبل صوته عذب‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ذل َ‬
‫د‪-‬هؤالء الماهرات ‪ /‬العامالت يعم ْل َن في تطريز الثياب‪.‬‬
‫ه‪ -‬هاتان الباحثتان ‪ /‬المخترعتان تقدمان اختراعات مفيدةً لإلنسانية‪.‬‬
‫‪ -4‬وظف األسماء اآلتية في جمل مفيدة من تعبيرك مستخدما اسم اإلشارة المناسب لكل منها‪:‬‬
‫المدربة‪ ،‬المضيفات‪ ،‬الطفل)‬
‫عبون‪ِّ ،‬‬
‫(الال َ‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫الكتاب ُة‬
‫مراجعة‬
‫غ في الجمل اآلتية بالشكل المناسب للهمزة المتوسطة‪:‬‬‫‪ -1‬امل الف ار َ‬
‫من أسمى األعمال الدالة على المروءة‪.‬‬
‫ك ْ‬ ‫عن إساءة عدو َ‬
‫ك ْ‬ ‫أ‪ -‬عفو َ‬
‫ب‪ -‬قا َل أبو البقاء الرندي‪:‬‬
‫َم ْن سره زمن سا‪..‬تْه أزمان‬ ‫شاهدتَها د َول‬
‫ْ‬ ‫ه َي األمور كما‬
‫ظ على نظافة البيـئـة‪.‬‬
‫ج‪َ -‬ف ْلنحاف ْ‬
‫د‪ -‬هنيـئــًا لنا بقواتنا المسلحة حماة الوطن‪.‬‬
‫عون على توفير إضاءة طبيعية في المباني‪.‬‬
‫المهندسون البار َ‬
‫َ‬ ‫ه‪ -‬يعمل‬
‫أمام جهاز الحاسوب‪.‬‬‫و‪ -‬انتبهي لهيـئـة جلوسك َ‬
‫مع مراعاة كتابة الهمزة بصورتها الصحيحة‪:‬‬
‫‪ -2‬ركب الكلمات اآلتيةَ َ‬
‫ض‪ ،‬ا‪ ،‬ء‪ ،‬ل)‪،‬‬
‫ت‪َ ،‬‬
‫ض‪ ،‬ا‪ ،‬ء‪ ،‬ل)‪ ( ،‬م‪َ ،‬‬
‫(ت‪َ ،‬‬
‫ض‪ ،‬ا‪َ ،‬ء‪ ،‬ل)‪َ ،‬‬
‫(ت‪َ ،‬‬
‫َ‬
‫متضائل‬ ‫تضاؤل‬ ‫تضاءل‬
‫‪21‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫(ه‪َ ،‬ن‪ ،‬ا‪َ ،‬ء‪ ،‬ة)‪( ،‬م‪ ،‬ء‪ ،‬ا‪ ،‬ت)‪( ،‬ف‪ ،‬ء‪ ،‬ا‪ ،‬د)‪.‬‬
‫ي‪َ ،‬ء‪ ،‬ا)‪َ ،‬‬
‫(م‪ ،‬ر‪ْ ،‬‬
‫َ‬
‫فؤاد‬ ‫مئات‬ ‫هناءة‬ ‫مريئا‬
‫كسر همزة َّ‬
‫(إن) في كل مما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -3‬عل ْل َ‬
‫العظماء‪ .‬جاءت في بداية الكالم‬
‫َ‬ ‫أ‪َّ -‬‬
‫إن اآلما َل العظيمةَ تصنع‬
‫الجمال جمال النفس‪ .‬وقعت بعد القسم‬
‫َ‬ ‫ب‪ -‬والل‪َّ ،‬‬
‫إن‬
‫قائال‪َّ :‬‬
‫إن المستقب َل زاهر بأبناء الوطن‪ .‬وقعت بعد فعل القول‬ ‫افتتح الوزير االحتفا َل ً‬
‫َ‬ ‫ج‪-‬‬
‫غ في ما يأتي بالهمزة المناسبة‪:‬‬
‫‪ -4‬امل الف ار َ‬
‫يقولون‪ :‬في فصل الربيع تـَأَنس النفوس بالنفوس‪ ،‬وتمتلئ الحدائـ ــق بجماعات الطير‪ ،‬أما أنا‬
‫َ‬ ‫"‬
‫ك التي أخلو فيها بنفسي‪ .‬وهل الص َور والهي ـئ ـ ــات التي تموج بها‬ ‫فأجم َل الساعات عندي تل َ‬
‫عقولنا إال رسوم ض ـئــيلة لحقائق هذا الكون وبدائــعه"‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫الوحدةُ الخامس ُة‪ :‬في ربوع الوطن‬

‫االستماعُ‬
‫أين تقع غابات برقش؟‬
‫‪َ -1‬‬
‫في محافظة إربد شمالي المملكة األردنية الهاشمية‬
‫ت غابات ب ْرقش بهذا االسم؟‬‫‪ -2‬ل َم س ِّمَي ْ‬
‫على اسم المنطقة الواقعة فيها‬
‫األزهار البرية التي تكثر في تل َك الغابات‪.‬‬
‫‪ -3‬اذكر اثنت ْين من ْ‬
‫الدحنون‪ ،‬والسوسنة السوداء‬
‫صف مغارةَ الظَّ ْهر الموجودة في غابات ب ْرقش‪.‬‬
‫‪ْ -4‬‬
‫تجويف طبيعي يتكون من عدة مغارات ودهاليز متصل بعضها ببعض‬
‫أجب بـ(نعم) إذا كانت العبارة صحيحةً‪ ،‬وبـ(ال) إذا كانت العبارة خاطئةً في ما يأتي‪:‬‬
‫‪ْ -5‬‬
‫فلسطين وجبل الشيخ‪ .‬نعم‬
‫َ‬ ‫أ‪ -‬تشرف غابات ب ْرقش على مرتفعات‬
‫ب_ تعاني َمنطقة غابات ب ْرقش قلةَ المياه‪ .‬ال‬
‫برقش في تنشيط السياحة الداخلية األردنية‪.‬‬
‫‪ -6‬تحدث إلى زمالئك عن أهميةَ غابات َ‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫الدالل ُة‬
‫المعجم و ّ‬
‫ُ‬
‫معجمك اللغوي‪:‬‬
‫َ‬ ‫أضف إلى‬
‫ْ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬صل الكلمةَ بما يناسب معناها في العمود الثاني‪:‬‬
‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫تشد‬ ‫تجتذب‬
‫من غيرها‬
‫تتميز ْ‬ ‫تنفرد‬
‫الناتج‬ ‫الناجم‬
‫ص كلمات تدل على معنى كل مما يأتي‪:‬‬ ‫الن ِّ‬
‫من َ‬‫‪ -3‬استخرْج َ‬
‫أ‪ -‬الحجر الثمين(الفقرة األولى) جوهرة‬
‫‪22‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫ب‪ -‬تعلوها وتغطيها(الفقرة الثانية) تغمرها‬

‫تتغطى بــ(الفقرة الثالثة) تكتسي‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪ -4‬بي ْن معنى(قلب) في كل مما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تقع محمية األزرق في قلب الصحراء األردنية‪ .‬وسط‬
‫ب‪ -‬قالت الطبيبة‪ :‬قلب المريض سليم‪ .‬عضلة في جوف الكائن الحي تضخ الدم في الش اريين‬
‫وتستقبله من األوردة‬
‫من الكلمات اآلتية‪:‬‬
‫من المعجم معنى كل َ‬
‫‪ -5‬استخرْج َ‬
‫النادرة ‪ ،‬الضبع‪ ،‬األثل‪.‬‬
‫يترك للطالب والمعلم‬

‫االستيعاب والتّحلي ُل‬

‫ُ‬ ‫الفهم و‬
‫ُ‬
‫‪ -1‬ل َم س ِّمَيت محمية األزرق بهذا االسم؟‬
‫ألنها تقع في منطقة األزرق في الصحراء األردنية الشرقية‬
‫ص ما يدل على تنوع الغطاء النباتي‪.‬‬ ‫‪ -2‬هات م َن الن ِّ‬
‫فيها ما يقارب ألفي نوع من الزهور البرية النادرة‪ ،‬وفيها‬
‫‪ -3‬ما الخدمات التي يجدها الزائر في محمية األزرق ؟‬
‫المسار الخشبي الذي يمكن الزائر من مشاهدة المحمية كاملة‪ ،‬ومركز الزوار المزود بوسائل‬
‫إيضاحية وتعليمية‬
‫أسماء ثالثة لكل من‪ :‬النباتات المائية‪ ،‬الحيوانات البرية الموجودة في المحمية‪.‬‬
‫َ‬ ‫اذكر‬
‫ْ‬ ‫‪-4‬‬
‫النباتات المائية كالحلفاء والقصيب واألثل العطري‬
‫الحيوانات البرية ابن آوى‪ ،‬والضبع المخططة‪ ،‬والثعالب الحمراء‬
‫‪ -5‬أي التعبيرين أجمل في رأيك؟ ولماذا؟‬
‫محمية األزرق لوحة فنية مرسومة بريشة فنان‪.‬‬
‫تتميز الواحة بجمالها وروعتها‪.‬‬
‫يترك لتقدير المعلم والطالب‬
‫‪23‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫ثيابا جميلةً‪ .‬حدد العبارةَ الدالةَ‬

‫أرض المحمية في الربيع باإلنسان الذي يرتدي ً‬
‫‪ -6‬شبهَ الكاتب َ‬
‫ك‪.‬‬
‫على ذل َ‬
‫في فصل الربيع حين تكتسي األرض والتالل بحلل خضراء‬
‫‪ -7‬تتعرض محمية األزرق للخطر‪:‬‬
‫ما سبب ذل َك؟‬ ‫أ‪-‬‬
‫نقص مياهها الناجم عن زيادة الضخ للغراض الزراعية والمنزلية مما يهددها للجفاف‬
‫من هذا الخطر‪.‬‬
‫ب‪ -‬اقترْح حلوًال مناسبةً لحمايتها ْ‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫غوية‬
‫األساليب اللّ ّ‬
‫ُ‬ ‫اكيب و‬
‫التّر ُ‬
‫االسم الموصو ُل‬
‫ُ‬ ‫من أنواع المعرفة‪:‬‬
‫دريبات‬
‫ُ‬ ‫التّ‬
‫بين القوسين‪:‬‬
‫كل فراغ في ما يأتي باسم موصول مناسب مما َ‬ ‫ل َّ‬ ‫‪-1‬ام ْ‬
‫أ‪ -‬أقدر أبي الذي علمني الشجاعةَ‪ ،‬وأحب أمي التي ربتني على مكارم األخالق‪.‬‬
‫يق‪.‬‬
‫ذين أخمدوا الحر َ‬ ‫المدني ال َ‬
‫ِّ‬ ‫أعجبت برجال الدفاع‬ ‫ب‪-‬‬
‫فاز المهندسان اللذان أشرفا على تنفيذ المشروع‪.‬‬ ‫ج‪َ -‬‬
‫يع تنموي ًة نافع ًة‪.‬‬
‫ئن مشار َ‬
‫ساء اللواتي ينش َ‬
‫د‪ -‬أحترم الن َ‬
‫ثابرتا على العلم‪.‬‬
‫ه‪ -‬نجحت الطالبتان اللتان َ‬
‫بين القوسين‪:‬‬
‫كل فراغ في الجمل اآلتية بكلمة مناسبة مما َ‬ ‫ل َّ‬
‫‪ -2‬ام ْ‬
‫لون التي بناها عز الدين أسامة‪.‬‬
‫أ‪ -‬زرت قلعةَ عج َ‬
‫يخ للمة‪.‬‬
‫المجد والتار َ‬
‫َ‬ ‫يصنعون‬
‫َ‬ ‫ذين‬
‫المخلصون هم ال َ‬
‫َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫عجبا لإلنسان الذي يعتني بمظهره‪ ،‬وال يزين خلقَه‪.‬‬
‫ج‪ً -‬‬
‫َّ‬
‫حقوقهن واعيات‪.‬‬ ‫بن ب‬
‫د‪ -‬النساء اللواتي طالَ َ‬
‫ه‪ -‬استمتعت السائحتان اللتان زَارتا المحميةَ بالتجول في أرجائها‪.‬‬
‫‪ -3‬حول الجملةَ اآلتي َة إلى المثنى المذكر والمفرد المؤنث والجمع المؤنث‪ ،‬وغي ْر ما يلزم‪:‬‬
‫‪24‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫فاز العالم الذي له دور في خدمة اإلنسانية بجائزة نوبل‪.‬‬

‫َ‬
‫فاز العالمان اللذان لهما دور في خدمة اإلنسانية بجائزة نوبل‪.‬‬
‫المثنى المذكر‪َ :‬‬
‫فازت العالمة التي لها دور في خدمة اإلنسانية بجائزة نوبل‪.‬‬
‫المفرد المؤنث‪َ :‬‬
‫ت العالمات اللواتي لهن دور في خدمة اإلنسانية بجائزة نوبل‪.‬‬‫الجمع المؤنث‪ :‬فاز َ‬
‫ك‪.‬‬
‫من تعبير َ‬
‫كل اسم موصول(التي‪ ،‬اللواتي‪ ،‬اللذان) في جملة مفيدة ْ‬ ‫‪ -4‬استخدم َّ‬
‫ْ‬
‫يترك تقديره للطالب والمعلم‬

‫الكتاب ُة‬
‫اتّصا ُل (إ ْذ) بالظّ ِ‬
‫روف‬
‫دريبات‬
‫ُ‬ ‫التّ‬
‫روف اآلتيةَ بكلمة (إذ)‪:‬‬
‫‪ -1‬صل الظ َ‬
‫وقت‪ :‬وقتئذ‬
‫َ‬ ‫حين‪ :‬حينئذ ‪ ،‬عن َد‪ :‬عندئذ ‪ ،‬ساعةَ‪ :‬ساعتئذ ‪،‬‬
‫َ‬
‫ك‪:‬‬‫من تعبير َ‬
‫كل كلمة في ما يأتي في جملة مفيدة ْ‬ ‫‪ -2‬استخدم َّ‬
‫ْ‬
‫ليلتئذ‪ ،‬ساعتئذ‪ ،‬يومئذ‪.‬‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫المحفوظات ( أنا األردن)‬

‫األس ِئلَ ُة‬
‫ْ‬
‫ص؟‬
‫‪ -1‬ما الفكرة الرئيسة في الن ِّ‬
‫التغني والفخر بالوطن الحبيب "األردن" ‪ :‬تاريخا ومجدا وشعبا‪ ،‬وأثرا‪.‬‬
‫ص؟‬
‫ورد في الن ِّ‬
‫‪َ -2‬م ْن رفاق الشاعر كما َ‬
‫المجد والتاريخ والعلياء والظفر‬
‫قصد الشاعر بقوله‪:‬‬
‫َ‬ ‫‪ -3‬ماذا‬
‫" م ْن سمائي شعَّ نور الح ِّ‬
‫ق يهدي البشريةَ"‪.‬‬
‫قصد أن األردن مصدر للهداية واحقاق الحق ويلجأ إليه كل من يلتمس الخير‬
‫‪25‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫كرها‪.‬‬
‫انتصر فيها الجيش األردني‪ ،‬اذ ْ‬
‫َ‬ ‫ص اسم معركة‬‫ورد في الن ِّ‬
‫‪َ -4‬‬
‫معركة الكرامة‬
‫ني؟‬
‫عب األرد َّ‬
‫وصف الشاعر الش َ‬
‫َ‬ ‫‪ -5‬ب َم‬
‫بالشهامة‪ ،‬والهمة العالية‪ ،‬والبأس والصمود في وجه التحديات‬
‫وصف الشاعر ًّ‬
‫كال م َن‪:‬‬ ‫َ‬ ‫‪ -6‬ب َم‬
‫أ‪ -‬الفنون بالخالدات‬
‫ب‪ -‬القصور بالرائعات‬
‫ج‪ -‬القالع بالشامخات‬
‫ك؟ ولماذا؟‬‫‪ -7‬ما أجمل بيت أعجب َ‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫‪26‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫الوحدة السادسة‪ :‬الفن والحياة‬

‫االستماعُ‬
‫أجب‬
‫ثم ْ‬‫من كتيب نصوص االستماع واإلمالء‪َّ ،‬‬
‫ك المعلم ْ‬
‫ص الذي يقرؤه علي َ‬‫استمع إلى الن ِّ‬
‫ْ‬
‫عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫استغرق رسم لوحة المونالي از؟‬
‫َ‬ ‫عاما‬
‫كم ً‬‫ْ‬ ‫‪-1‬‬
‫أربعة أعوام‬
‫استأج َر دافنشي مهَِّر ًجا وه َو يرسم اللَّوحةَ؟‬
‫َ‬ ‫‪ -2‬ل َم‬
‫لكي يجعل المرأة التي يرسمها تحافظ على ابتسامتها طوال المدة التي يرسمها فيها‬
‫ما أهم ما يميز اللوحةَ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫نظرة العينين واالبتسامة الغامضة على وجه السيدة‬
‫استالم اللوحة؟‬
‫َ‬ ‫رفض زوج المونالي از‬
‫‪ -4‬لماذا َ‬
‫ألن دافنشي استغرق وقتا طويال في رسم اللوحة التي تظهر فيها زوجته‬
‫أين ت ْع َرض المونالي از ًّ‬
‫حاليا؟‬ ‫َ‬ ‫‪-5‬‬
‫في متحف اللوفر‬
‫أهم اللوحات؟ ولماذا؟‬
‫من ِّ‬
‫تكون واحدةً ْ‬
‫أن َ‬ ‫هل تستحق المونالي از ْ‬
‫ك‪ْ ،‬‬ ‫‪ -6‬في رأي َ‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫الدالل ُة‬
‫المعجم و ّ‬
‫ُ‬
‫غوي‪:‬‬
‫ك الل ِّ‬‫ف إلى معجم َ‬ ‫‪ -1‬أض ْ‬
‫‪ -2‬استخرْج معنى الكلمات التي تحتها خط م َن السياق‪:‬‬
‫ك اإلنسان قيمةَ الجمال‪ .‬وعى‪ ،‬فهم‬ ‫أ‪ -‬أدر َ‬
‫أمتع‪ .‬يحسن‬
‫أجمل و َ‬
‫َ‬ ‫ليصير الفن‬
‫َ‬ ‫صنعتَه‬
‫جود َ‬‫ب‪ -‬بدأَ اإلنسان ي ِّ‬
‫ج‪ -‬يدعو الفن إلى قَيم سامية‪ .‬عالية‪ ،‬راقية‬
‫بين الشعوب والثقافات بما تثيره م ْن قضايا إنسانية‪ .‬توجده‪،‬‬
‫د‪ -‬الفنون أداة للتواصل َ‬
‫تحركه‪ ،‬تناقشه‬
‫‪27‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫بين الكلمتين اللتين تحتَهما خط في ما يأتي‪:‬‬

‫‪ -3‬فر ْق في المعنى َ‬
‫فن الموسيقا‪ .‬اشتهر‬‫لمع اسم ب ْتهوف ْن في ِّ‬
‫َ‬
‫لمع البرق في السماء‪ .‬أضاء‬
‫َ‬
‫من الجموع اآلتية‪:‬‬
‫‪ -4‬ما مفرد كل َ‬
‫أصوات (صوت)‪ ،‬عوالم (عالَم)‪ ،‬الثقافات (الثقافة)‪ ،‬قَيم (قيمة)‪.‬‬
‫معاني الكلمات اآلتية‪:‬‬
‫َ‬ ‫أحد المعاجم واستخرْج منه‬‫‪ -5‬ع ْد إلى َ‬
‫ع‪.‬‬
‫أبد َ‬
‫ع‪َ ،‬‬ ‫ب‪َ ،‬ب َر َ‬ ‫َّ‬
‫هذ َ‬
‫يترك للطالب والمعلم‬

‫االستيعاب والتّحلي ُل‬

‫ُ‬ ‫الفهم و‬
‫ُ‬
‫ذلك‪.‬‬
‫ِّح َ‬‫‪ -1‬الفن في أصله محاكاة للطبيعة‪ ،‬وض ْ‬
‫تقليد أصوات اطيور أنتج الغناء‪ ،‬وتصوير األشجار والكائنات الحية أنتج الرسم‪ ،‬وصنع‬
‫أشكال من الحجارة أنتج النحت‪،‬‬
‫ِّ‬
‫للفن وظائف سامية‪ ،‬وضحها‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أداة تواصل بين الشعوب بما تثيره من قضايا إنسانية وما تدعو إليه من قيم عالمية‬
‫وضح الصورةَ الجماليةَ في جملة‪( :‬الشعر غذاء للروح)‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬
‫صنف الفنون اآلتية في مجاليها‪ :‬المادي وغير المادي‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الموسيقا (غير مادي)‪ ،‬صناعة الفخار (مادي)‪ ،‬التطريز (مادي)‪ ،‬تنسيق الزهور (مادي)‪،‬‬
‫الغناء (غير مادي)‪.‬‬
‫ص؟‬
‫ورد في الن ِّ‬
‫‪ -5‬ما أشهر لوحات دافنشي مما َ‬
‫لوحة المونالي از‬
‫ك؟‬
‫مع‪ ،‬ما رأي َ‬
‫بعد ف ْقده الس َ‬
‫أشهر أعماله الفنية َ‬
‫أبدع ب ْتهوف ْن َ‬
‫َ‬ ‫‪-6‬‬
‫يترك لتقدير المعلم والطالب‬
‫ك بها‪.‬‬
‫سبب إعجاب َ‬ ‫ص‪ِّ ،‬‬
‫وبي ْن َ‬ ‫ك في الن ِّ‬
‫اختر عبارةً أعجبت َ‬
‫ْ‬ ‫‪-7‬‬
‫‪28‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫‪ -8‬يترك لتقدير المعلم والطالب‬

‫غوي ُة‬
‫األساليب اللّ ّ‬
‫ُ‬ ‫اكيب و‬
‫التّر ُ‬
‫ِ‬
‫باإلضافة‬ ‫ف‬
‫اإلضاف ُة والمعر ُ‬
‫دريبات‬
‫ُ‬ ‫التّ‬
‫‪ -1‬استخرج المضاف والمضاف إليه في كل مما يأتي‪:‬‬
‫ِّ‬
‫المتحضر على مكانة المرأة‪.‬‬ ‫يحافظ المجتمع‬ ‫أ‪-‬‬
‫الحكيم‪.‬‬
‫َ‬ ‫ب‪ -‬أحداث الحياة تعظ‬
‫حفل تخرج في الجامعة‪.‬‬
‫حضر رامز َ‬
‫َ‬ ‫ج‪-‬‬
‫د‪ -‬يواظب الطالب على دروسه‪.‬‬
‫المضاف إليه‬ ‫المضاف‬ ‫الجملة‬

‫المرأة‬ ‫مكانة‬ ‫أ‬

‫الحياة‬ ‫أحداث‬ ‫ب‬

‫تخرج‬ ‫حفل‬ ‫جـ‬

‫الضمير " الهاء"‬ ‫دروس‬ ‫د‬

‫بين القوسين‪:‬‬
‫‪ -2‬امل الف ارغَ في ما يأتي باختيار المضاف إليه المناسب مما َ‬
‫خرير الماء‬ ‫أ‪ -‬هديل الحمام‬
‫صهيل الحصان‬ ‫عواء الذئب‬
‫زقزقة العصفور‬ ‫نباح الكلب‬
‫حفيف الشجر‬ ‫زئير األسد‬
‫من الجمل اآلتية بمضاف مناسب‪:‬‬ ‫أكمل َّ‬
‫كل جملة َ‬ ‫‪ْ -3‬‬
‫نت صحة المريض ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬تحس ْ‬
‫ب‪ -‬أطربني صوت البلبل‪.‬‬
‫ج‪-‬محمية األزرق َم ْعلَم سياحي أردني‪.‬‬
‫د‪ -‬ماء البئر عذبة‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫كوب حليب قب َل الذهاب للمدرسة‪.‬‬

‫شرب مهند َ‬‫َ‬ ‫ه‪-‬‬
‫تقع مضافًا‪:‬‬
‫أن َ‬‫ك على ْ‬
‫من تعبير َ‬
‫‪ -4‬استخدم الكلمات اآلتيةَ في جمل مفيدة ْ‬
‫مهندسة‪ ،‬بيت‪ ،‬جامعة‪.‬‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬
‫تقع مضافًا إليه‪:‬‬
‫أن َ‬‫ك على ْ‬
‫‪ -5‬استخدم الكلمات اآلتيةَ في جمل مفيدة من تعبير َ‬
‫المصنع‪ ،‬العلَم‪ ،‬حاسوب‪.‬‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬
‫آخر ما تحتَه خط في الجملة اآلتية‪:‬‬
‫اشكل َ‬
‫‪ْ -6‬‬
‫صناعة الفخار حرفة تقليدية في بالدنا‪.‬‬
‫‪ -7‬نموذج في اإلعراب‪:‬‬
‫احترام الصديق واجب‪.‬‬
‫احترام‪ :‬مبتدأ مرفوع ‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ ،‬وه َو مضاف‪.‬‬
‫الصديق‪ :‬مضاف إليه مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫واجب‪ :‬خبر مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫أعرب ما تحتَه خط في ما يأتي‪:‬‬
‫ْ‬
‫أ‪ -‬أزهار الحديقة جميلة‪.‬‬
‫أزهار‪ :‬مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪ ،‬وهو مضاف‪.‬‬
‫الحديقة‪ :‬مضاف إليه مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫ب‪ -‬قرأت المذيعة نشرةَ األخبار بإتقان‪.‬‬
‫نشرةَ‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪ ،‬وهو مضاف‪.‬‬
‫األخبار‪ :‬مضاف إليه مجرور‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫الكتاب ُة‬
‫ِ‬
‫عالمات التّ ِ‬
‫رقيم‬ ‫ِم ْن‬
‫( النقطة‪ ،‬النقطتان الرأسيتان‪ ،‬الفاصلة‪ ،‬الفاصلة المنقوطة‪ ،‬عالمة االستفهام‪ ،‬عالمة التعجب عالمة التنصيص)‬

‫دريبات‬
‫ُ‬ ‫التّ‬
‫بين القوسين‪:‬‬
‫ضعها َ‬
‫اختر عالم َة الترقيم المناسبة و ْ‬
‫‪ْ -1‬‬
‫حقول بالدي !‬
‫َ‬ ‫أ‪ -‬ما أجم َل‬
‫ب‪ -‬الفصول األربعة‪ :‬الربيع‪ ،‬والصيف‪ ،‬والخريف‪ ،‬والشتاء‪.‬‬
‫من َعناء السفر؟‬
‫رحتم ْ‬
‫أنتم ؟ هل استَ ْ‬
‫كيف ْ‬ ‫ج‪َ -‬‬
‫جميال‪.‬‬
‫ً‬ ‫لحنا‬
‫عزف الموسيقار ً‬
‫َ‬ ‫د‪-‬‬
‫ه‪ -‬قا َل العرب‪ " :‬الشجاعة صبر ساعة "‪.‬‬
‫عك في المهالك‪.‬‬
‫ك ومصادقةَ الكذاب؛ فإنه يوق َ‬
‫و‪ -‬إيا َ‬
‫ضع عالمةَ الترقيم المناسبة في الفراغ‪:‬‬
‫‪ْ -2‬‬
‫قا َل معروف الرصافي ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫منهم في الفنون عريقا‬
‫كان ْ‬‫َم ْن َ‬ ‫أرقى الشعوب تمدًنا وحضارةً‬
‫أوسع مجاالت الفنون !‬
‫َ‬ ‫ب‪ -‬ما‬
‫ت في الخشب‪.‬‬‫ج‪ -‬تمارس رهام هوايةَ الرسم‪ ،‬ويتقن نزار النح َ‬
‫استعن على الكالم بطول الف ْكر‪َّ ،‬‬
‫فإن للقول ساعات يضر فيها الخطأ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ني‪،‬‬
‫د‪ -‬يا ب َّ‬
‫سوف تشرق الحرية على أفريقيا كما تشرق الشمس م ْن وراء سحب الصباح‬
‫َ‬ ‫مانديال‪" :‬‬
‫ه‪ -‬قا َل ْ‬
‫"‪.‬‬
‫و‪ -‬رضى الناس غاية ال ت ْد َرك‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫ِ‬
‫الجمال‬ ‫السابع ُة‪ :‬رحلة في دنيا‬
‫الوحدةُ ّ‬
‫االستماعُ‬
‫يح تاج محل؟‬
‫‪ -1‬لماذا بنى اإلمبارطور شاه جهان ضر َ‬
‫تخليدا لذكرى زوجته ممتاز محل‬
‫أهم ما يميز هذا المبنى؟‬
‫اذكر َّ‬
‫‪ْ -2‬‬
‫القبة الرخامية المبنية من المرمر األبيض فوق ضريح األميرة ممتاز محل‬
‫حول رمز اإلجابة الصحيحة في ما يأتي‪:‬‬ ‫ضع دائرةً َ‬
‫‪ْ -3‬‬
‫(‪ )1‬يشير عدد القباب الصغيرة التي تعلو المبنى إلى عدد‪:‬‬
‫ب‪ -‬السنوات التي استغرقها بناؤه‪.‬‬
‫(‪ )2‬ينعكس ضوء القمر على بلورات القبة الرخامية للمبنى في‪:‬‬
‫أ‪ -‬منتصف ِّ‬
‫كل شهر‬
‫(‪ )3‬ما يدل على أهمية تاج محل على مستوى العالم إدراجه في منظمة‪:‬‬
‫ج‪ -‬اليونسكو‬
‫سمعت؟‬
‫َ‬ ‫من خالل ما‬
‫اطور شاه جهان ْ‬
‫بم تصف اإلمبر َ‬ ‫‪َ -4‬‬
‫يترك تقديره للطالب والمعلم‬

‫الدالل ُة‬
‫المعجم و ّ‬
‫ُ‬
‫غوي‬
‫أضف إلى معجم َك الل ِّ‬ ‫ْ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬بي ْن معنى (آيات) في كل مما يأتي‪:‬‬
‫من الجمال الباهر‪ .‬عالمات‬
‫أ‪ -‬تكشف َمغارة جعيتا آيات َ‬
‫من القرآن الكريم‪ .‬جزء من السورة القرآنية‬
‫شر آيات َ‬
‫ب‪ -‬قرأت في الصباح ع َ‬
‫‪ -3‬لكلمة (كم) داللتان‪ :‬الكثرة‪ ،‬واالستفهام‪،‬‬
‫أ‪ -‬ما داللة (كم) في ِّ‬
‫كل جملة مما يأتي؟‬
‫أت؟ استفهامية‬ ‫كتابا قر َ‬
‫كم ً‬ ‫(‪ْ )1‬‬
‫(‪َ )2‬ك ْم سائح زَار َمغارةَ جعيتا‪ .‬الكثرة‬
‫‪32‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫ب‪ -‬استخرْج م َن الفقرة الثالثة جملةً على نمط الجملة الثانية‪.‬‬

‫فكم فيها من التماثيل العاجية والمحفورات النادرة الشكل تكونت بأسلوب طبيعي‬
‫غ في ما يأتي بما يناسبه‪:‬‬‫امل الف ار َ‬ ‫‪-4‬‬
‫الجمع‬ ‫المفرد‬
‫جواهر‬ ‫جوهرة‬
‫تماثيل‬ ‫تمثال‬
‫متاحف‬ ‫متحف‬
‫نقوش‬ ‫نقش‬
‫ك واستخرْج منه معنى كل م َن الكلمتين اآلتيتين‪:‬‬
‫ع ْد إلى أحد المعاجم المتيسرة لدي َ‬ ‫‪-5‬‬
‫شامخ‪ ،‬مفتون‪.‬‬
‫يترك للطالب والمعلم‬

‫تيعاب والتّحلي ُل‬

‫الفهم واالس ُ‬
‫ُ‬
‫أين تقع َمغارة جعيتا؟‬
‫‪َ -1‬‬
‫في لبنان‬
‫رد في الفقرة األولى؟‬
‫‪ -2‬بماذا تمتاز َمغارة جعيتا‪ ،‬كما و َ‬
‫بأنها من أجمل مغاور العالم وأكثرها اتساعا‪ ،‬تكونت فيها القبب والمنحوتات عبر ماليين‬
‫السنين‪.‬‬
‫مم تتألف َمغارة جعيتا؟‬
‫‪َّ -3‬‬
‫من مغارتين‪ :‬عليا وسفلى‬
‫المغارة السفلى؟‬
‫كيف يتجول الزائر في َ‬
‫‪َ -4‬‬
‫باستخدام قارب صغير‬
‫المغارة السفلى‪.‬‬
‫صف ما يشاهده الزائر في َ‬
‫‪ْ -5‬‬
‫يشاهد الزائر آيات من الجمال الباهر‪ ،‬تتمثل في الرواسب الكلسية المرتفعة والمتدلية وأالنها‬
‫األبيض العاجي واألحمر المرجاني‬
‫‪33‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫المغارة السفلى؟‬
‫المغارة العليا عن َ‬
‫‪ -6‬ب َم تتميز َ‬
‫تتميز بأقدميتها وكبر ووضوح المنحوتات المتدلية والمرتفعة فيها‪.‬‬
‫‪ -7‬ماذا قص َد الكاتب بقوله‪ " :‬تحو َل الماء إلى نحات ماهر"؟‬
‫قصد بذلك أن الماء كان سببا طبيعيا في تشكل المنحوتات في داخل المغارة وكأنه نحات‪.‬‬
‫‪ -8‬ب َم شب َه الكاتب المؤثرات الصوتيةَ في َمغارة جعيتا العليا؟‬
‫بمعزوفة موسيقية شفافة‪.‬‬
‫ص‪.‬‬
‫درست في الن ِّ‬
‫َ‬ ‫ك لما‬
‫من خالل تصور َ‬
‫ك ْ‬‫مشاعر َ‬
‫َ‬ ‫صف‬
‫ْ‬ ‫ك داخ َل مغارة جعيتا‪،‬‬
‫نفس َ‬
‫‪ -9‬تخي ْل َ‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫غوي ُة‬
‫األساليب اللّ ّ‬
‫ُ‬ ‫اكيب و‬
‫التّر ُ‬
‫هل‪ ،‬والهمزِة)‬
‫االستفهام بـ( ْ‬
‫ُ‬
‫دريبات‬
‫ُ‬ ‫التّ‬
‫مناسبا ِّ‬
‫لكل إجابة مما يأتي‪:‬‬ ‫ضع سؤ ًاال‬
‫ً‬ ‫‪ْ -1‬‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫َ‬ ‫نعم‪ ،‬القدس عاصمة‬ ‫أ‪ْ -‬‬
‫فلسطين؟‬
‫َ‬ ‫هل القدس عاصمة‬
‫وقت الضيق‪.‬‬
‫ب‪ -‬بلى‪ ،‬الصديق َ‬
‫وقت الضيق؟‬
‫أليس الصديق َ‬
‫َ‬
‫ج‪-‬ال‪ ،‬الرحلة المدرسية في موعدها‪.‬‬
‫هل ألغيت الرحلة المدرسية؟‬
‫المسرحي‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫أشارك في العرض‬
‫ْ‬ ‫د‪ -‬كال‪ْ ،‬لم‬
‫المسرحي؟‬
‫ِّ‬ ‫هل شارْكت في العرض‬
‫تابا‪.‬‬ ‫أقر َّ‬
‫كل شهر ك ً‬ ‫نعم‪ ،‬أ‬‫ه‪ْ -‬‬
‫كتابا؟‬
‫كل شهر ً‬‫هل تق أر َّ‬
‫هل) أو(الهمزة)‪:‬‬
‫‪ -2‬حول الجم َل اآلتيةَ إلى أساليب استفهام بـ( ْ‬
‫أ‪ -‬البت ار مدينة أثرية‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫هل البت ار مدينة أثرية؟‬

‫ب‪ -‬أحمد شوقي أمير الشعراء‪.‬‬
‫أأحمد شوقي أمير الشعراء؟‬
‫شاركت آالء في االحتفال بيوم الشجرة‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ج‪-‬‬
‫شاركت آالء في االحتفال بيوم الشجرة؟‬
‫ْ‬ ‫أ‬
‫وهو يحاوره‪.‬‬
‫د‪ -‬اقتن َع مروان برأي زميله َ‬
‫وهو يحاوره؟‬
‫اقتنع مروان برأي زميله َ‬
‫َ‬ ‫هل‬
‫بين القوسين‪:‬‬
‫كل فراغ في الجمل اآلتية بما ه َو مناسب مما َ‬ ‫ل َّ‬ ‫‪ -3‬ام ْ‬
‫لبنان الطبيعي َة؟‬
‫ليست َمغارة جعيتا جوهرة َ‬
‫ْ‬ ‫أ‪ -‬أ‬
‫ب‪ -‬أ ْلم يقد ْم جيشنا التضحيات في معركة الكرامة؟‬
‫تذهب إلى اللعب؟‬
‫َ‬ ‫أن‬
‫ك قب َل ْ‬
‫دروس َ‬
‫َ‬ ‫أعددت‬
‫َ‬ ‫هل‬
‫ج‪ْ -‬‬
‫ك‪.‬‬
‫من تعبير َ‬
‫هل)‪ ،‬و(الهمزة)‪ ،‬في جملتين مفيدتين ْ‬
‫استخدم حرفَي االستفهام‪ْ (:‬‬
‫ْ‬ ‫‪-4‬‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫الكتاب ُة‬
‫روف وع ِ‬
‫المات التّ ِ‬
‫رقيم‬ ‫صال(إذ) بالظّ ِ‬
‫م ارجع ُة اتّ ِ‬
‫روف اآلتيةَ بكلمة (إذ) واستخدمها في جمل مفيدة‪:‬‬
‫‪ -1‬صل الظ َ‬
‫وم‪ :‬يومئذ‬
‫حين‪ :‬حينئذ ‪ ،‬ي َ‬
‫َ‬ ‫عن َد‪ :‬عندئذ‪،‬‬
‫بعد وصله بـ (إذ)‪:‬‬
‫‪ -2‬امل الف ارغَ في ما يأتي بالظرف المجاور َ‬
‫ندم‪ ،‬عندئذ ال ينفع الندم‪.‬‬
‫أ‪َ -‬م ْن كث َر لَ َغطه َ‬
‫ب‪ -‬رجعت إلى البيتساعتئذ سقطَ المطر‪.‬‬
‫حسن؛ ألنهم وقتئذ يحتَرمون َك‪.‬‬
‫اس بخلق َ‬ ‫ج‪ -‬عامل الن َ‬
‫غ في ما يأتي بعالمة الترقيم المناسبة‪:‬‬‫‪ -3‬امل الف ار َ‬
‫ك ْلم تق ْله‪.‬‬
‫كنت كذل َ‬
‫قال‪ْ :‬لو َ‬
‫ك؟ قا َل‪ :‬أنا‪َ .‬‬
‫أ‪ -‬قي َل لرجل‪َ :‬م ْن سيد قوم َ‬
‫ب‪ -‬االسم قسمان‪ :‬مع َرب‪ ،‬ومبني‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫عن هفوة صديقه!‬

‫ج‪ -‬ما أجم َل أن يتجاوَز الصديق ْ‬
‫د‪ -‬ما دور الشباب في بناء ا ِّ‬
‫ألردن الحديث؟‬

‫المحفوظات ( وصف الطبيعة)‬

‫األسئل ُة‬
‫ص؟‬
‫‪ -1‬ما الفكرة الرئيسة في الن ِّ‬
‫التغني بالطبيعة وجمالها ومظاهرها الخالبة‬
‫ورد في البيت األول؟‬
‫بيعة كما َ‬
‫‪ -2‬ما أثر التأمل في الط َ‬
‫االستدالل على عظيم صنع الباري وخلق الكون‬
‫الغدير كما ورَد في البيت الرابع‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -3‬صف‬
‫يبدو النهر" الغدير" وقد نبتت على جانبيه وحفته النباتات الجميلة مثل صورة تزينت بإطار‬
‫جميل‪.‬‬
‫سبب اهتزاز كل م َن األرض والسماء‪.‬‬
‫اذكر َ‬ ‫ْ‬ ‫‪-4‬‬
‫بسبب تبللها بالماء‪ ،‬وانشقاقها من أنهر وبحار‬
‫ي الذي يدل على‪:‬‬ ‫البيت الشعر َّ‬
‫َ‬ ‫‪ -5‬حدد‬
‫انسياب ماء الغدير في أرض ندية مبلَّلة‪.‬‬
‫البيت السابع‬
‫‪ -6‬وضح الصورةَ الجماليةَ في البيت الخامس‪.‬‬
‫شبه الشاعر صورة النهر ومياهه تتسلسل بأصابع موسيقار تمر على أوتار فتصدر أصواتا‬
‫جميلة تطرب سامعها‬

‫‪36‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫ادر‬
‫الوحدةُ الثّامن ُة‪ :‬حكايات ونو ُ‬
‫االستماعُ‬
‫‪ -1‬ل َم حلت المرأة ابنتَها؟‬
‫ألنها أرادت تزويجها‬
‫أثار دهشة زوج المرأة؟‬
‫‪ -2‬ما الذي َ‬
‫توفر المال عند زوجته‪.‬‬
‫ابنتها؟‬
‫كيف تدبرت المرأة نفقةَ تزويج َ‬
‫‪َ -3‬‬
‫كانت ترفع من دقيق كل عجنة حفنة‪ ،‬حتى إذا اجتمع منه القدر الكافي باعته في السوق‬
‫وحفظت ثمنه ليوم الحاجة‪.‬‬
‫أن أخبرتْه بطريقة تدبير المال؟‬
‫بعد ْ‬
‫‪ -4‬ماذا قا َل لها زوجها َ‬
‫أخبرها بسعادته بها ورجا أن يكون ولدها مثلها في حسن التدبير‬
‫‪ -5‬ب َم تصف هذه المرأة؟‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬
‫ص ذ ْكر لمعدنين ثمينين‪ ،‬اذكرهما‪.‬‬
‫ورد في الن ِّ‬
‫‪َ -6‬‬
‫الذهب والفضة‬
‫ص وعادات الزواج ًّ‬
‫حاليا‪.‬‬ ‫بين عادات الزواج المذكورة في الن ِّ‬
‫‪ -7‬وازن َ‬
‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫الدالل ُة‬
‫المعجم و ّ‬
‫ُ‬
‫غوي‪:‬‬
‫معجمك الل ِّ‬
‫َ‬ ‫أضف إلى‬
‫ْ‬ ‫‪-1‬‬
‫بين الكلمتين اللتين تحتهما خط في ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -2‬فر ْق في المعنى َ‬
‫ك باللجام‪ .‬لحق به‬
‫ني وأمس َ‬
‫ك أحد الخدم الماز َّ‬
‫أ‪ -‬أدر َ‬
‫ت أسيل مغزى القصة‪ .‬فهمت‪ ،‬وعت‬ ‫‪ -‬أدرَك ْ‬
‫حمارا‪ .‬صعب‬
‫ً‬ ‫يركب المازني‬
‫َ‬ ‫أن‬ ‫ب‪َّ -‬‬
‫عز على المضيف ْ‬
‫بين الناس بخصاله‪ .‬صار عزيزا‪ ،‬قوي‪ ،‬برئ من الذل‬ ‫‪َّ -‬‬
‫عز الكريم َ‬
‫‪37‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫بعصا‪ .‬ضرب‪ ،‬انقض عليه‬

‫ً‬ ‫اقترب أحد األصدقاء وأهوى على الجواد‬
‫َ‬ ‫ج‪-‬‬
‫قا َل نائل‪ :‬أنا أهوى قراءةَ قصص المغامرات‪ .‬أحب‬ ‫‪-‬‬
‫ص الكلمات التي تعني ًّ‬
‫كال مما يأتي‪:‬‬ ‫من الن ِّ‬
‫استخرْج َ‬ ‫‪-3‬‬
‫أ‪ -‬ركوب (الفقرة األولى) امتطاء‬
‫ب‪ -‬عزمت على القيام بـ(الفقرة األولى) هممت‬
‫ج‪ -‬الحركة الشديدة(الفقرة الثالثة) الزعزعة‬
‫معاني الكلمات التي تحتَها خط في ما يأتي‪:‬‬
‫َ‬ ‫السياق‬
‫من ِّ‬
‫‪ -4‬استخرْج َ‬
‫لجام‪ .‬صغير‪ ،‬حقير‬
‫أشار المضيف إلى جحش قَمئ‪ ،‬ال سرَج عليه وال َ‬ ‫َ‬ ‫أ‪-‬‬
‫يعا‪ .‬نزل‬
‫عن ظهر الحصان سر ً‬ ‫انحدر المازني ْ‬
‫َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ك واستخرْج منه معنى الكلمتين اآلتيتين‪:‬‬
‫‪ -5‬ع ْد إلى أحد المعاجم المتيسرة لدي َ‬
‫َوثَْبة‪َ ،‬س ْرج‪.‬‬
‫يترك للطالب والمعلم‬

‫االستيعاب والتّحلي ُل‬

‫ُ‬ ‫الفهم و‬
‫ُ‬
‫من وجود الخيول والبغال والحمير في المحطة؟‬ ‫‪ -1‬ما الغرض ْ‬
‫تحمل الناس من المحطة إلى أماكن سكنهم وعملهم‬
‫طلب المازني سلَّ ًما؟‬
‫‪ -2‬ل َم َ‬
‫أراد أن يصعد فوق ظهر الحصان ألنه كانت عاليا‬
‫األرض‪.‬‬
‫َ‬ ‫الزم‬
‫نزل عنه و َ‬
‫أن َ‬‫وبعد ْ‬
‫وهو على ظهر الحصان َ‬ ‫ومشاعره َ‬
‫َ‬ ‫ني‬
‫ف حا َل الماز ِّ‬
‫‪ -3‬ص ْ‬
‫على ظهر الحصان‪ :‬كان خائفا يحس بأن أمعاءه ستتقطع‪ ،‬يبحث عن أي شيء يمسك به‪،‬‬
‫وصار ينادي من حوله لكي يوقفوا الحصان‪.‬‬
‫على األرض‪ :‬أحس بالثبات وعدم الرغبة في القيام‪.‬‬
‫يقه إلى ضيعة صديقه؟‬
‫كيف أكم َل المازني طر َ‬
‫‪َ -4‬‬
‫على ظهر جحش قمئ‬
‫ص‪.‬‬
‫أعجبك في الن ِّ‬
‫َ‬ ‫‪ِّ -5‬‬
‫حد ْد موقفًا‬
‫‪38‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫يترك لتقدير الطالب والمعلم‬

‫حول الموقف المستن َكر في هذه القصة‪:‬‬
‫ضع دائرةً َ‬‫‪ْ -6‬‬
‫بعصا معه‪.‬‬
‫ً‬ ‫الحصان الذي َركبه المازني‬
‫َ‬ ‫ضرب أحد األصدقاء‬ ‫ب‪ْ -‬‬
‫ك‪.‬‬
‫ني‪ .‬حدد العبارات الدالة على ذل َ‬
‫ورد في الفقرة األولى ما يشير إلى احترام الصديق للماز ِّ‬
‫‪َ -7‬‬
‫دعينا أنا وطائفة من األصدقاء إلى قضاء يومين في ضيعة أحدهم‬
‫صاحب الضيعة عز عليه ان يركب المازني حما ار‬
‫جاءني بجواد أصيل‬
‫أقسم علي ألركبنه‬
‫وقال‪ :‬أنا أساعدك‬

‫غوي ُة‬
‫األساليب اللّ ّ‬
‫ُ‬ ‫اكيب و‬
‫التّر ُ‬
‫األو ِل‬ ‫ِ‬
‫الفصل ّ‬ ‫مراجع ُة‬
‫‪ -1‬ما نوع االسم المعرفة في ما تحته خط في ما يأتي‪:‬‬
‫ركوب الحصان‪.‬‬
‫َ‬ ‫خاف إبراهيم‬
‫َ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ت بدماء الشهداء‪.‬‬‫ب‪ -‬هذه أرض روَي ْ‬
‫ذين فازوا في سباق الخيل‪.‬‬
‫ج‪ -‬كِّرَم ال َ‬
‫المدني في العاصفة الثلجية‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫اطنون ورجال الدفاع‬
‫د‪ -‬يتعاون المو َ‬

‫نوع المعرفة‬ ‫االسم‬ ‫الجملة‬

‫علم‬ ‫إبراهيم‬
‫أ‬
‫معرف بـ " أل"‬ ‫الحصان‬
‫اسم إشارة‬ ‫هذه‬ ‫ب‬
‫اسم موصول‬ ‫الذي َن‬ ‫جـ‬
‫معرف باإلضافة‬ ‫ورجال الدفاع‬ ‫د‬

‫‪39‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫دفترك‪:‬‬
‫َ‬ ‫األسماء اآلتيةَ في جمل مفيدة‪ ،‬واكتبها في‬
‫َ‬ ‫‪ -2‬استخدم‬
‫أنتن‪ ،‬نحن‪ ،‬الضمير المتصل الكاف‪ ،‬الضمير المتصل الهاء‪.‬‬ ‫هؤالء‪ ،‬اللتان‪َّ ،‬‬
‫يترك لتقدير المعلم والطالب‬
‫‪ -3‬ص ْغ سؤ ًاال مناسًبا ِّ‬
‫لكل إجابة في ما يأتي‪:‬‬
‫الس ِّن‪.‬‬
‫نعم‪ ،‬رياضة المشي مفيدة لكبار ِّ‬ ‫أ‪ْ -‬‬
‫هل رياضة المشي مفيدة لكبار الس ِّ‬
‫ِّن؟‬
‫العلمي‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫ب‪ -‬بلى‪ ،‬تواظب الباحثة على تفوقها‬
‫العلمي؟‬
‫ِّ‬ ‫أال تواظب الباحثة على تفوقها‬
‫العهد الذي قطعته على نفسي‪.‬‬
‫َ‬ ‫ث‬
‫لن أنك َ‬
‫ج‪ -‬ال‪ْ ،‬‬
‫هل ستنكث العهد الذي قطعته على نفسك؟‬
‫أجب عما يليه‪:‬‬
‫ثم ْ‬ ‫اآلتي َّ‬
‫َ‬ ‫ص‬‫‪ -4‬اق أر الن َّ‬
‫وبعد قليل مالت‬
‫يدا‪َ ،‬‬
‫جلس الشاعران جميل الزهاوي ومعروف الرصافي يأكالن ثر ً‬ ‫َ‬
‫هاوي‪ ،‬فقا َل‪:‬‬
‫الدجاجة التي فوقَه ناحيةَ الز ِّ‬
‫عرف الخير أهلَه َّ‬
‫فتقدم‪.‬‬ ‫َ‬
‫فأجابه الرصافي‪:‬‬
‫َكث َر النبش تحتَه َّ‬
‫فتهدم‪.‬‬
‫ص ما يأتي‪:‬‬
‫من الن ِّ‬
‫أ‪ -‬استخرْج َ‬
‫مال‪ ،‬تقدم‪ ،‬كثر‪ ،‬تهدم)‬
‫فعال الزًما ( جلس‪َ ،‬‬
‫‪ً -‬‬
‫‪ًّ -‬‬
‫مثنى (الشاعران)‬
‫فعال ِّ‬
‫متعدًيا (يأكل‪ ،‬قال‪ ،‬عرف‪ ،‬أجاب)‬ ‫‪ً -‬‬
‫ظرف مكان (فوق‪ ،‬تحت)‬ ‫َ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مفعوًال به ( ثريدا‪ ،‬أهل)‬
‫مرفوعا بالضمة ( الدجاجة‪ ،‬الرصافي‪ ،‬الخير‪ ،‬النبش)‬
‫ً‬ ‫فاعال‬
‫ً‬ ‫‪-‬‬
‫معارف مختلفةَ النوع‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬ثالثةَ‬
‫ب‪ -‬أعرب الكلمةَ التي تحتَها خط (الزهاويِّ)‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬
‫ز‬ ‫األساسي‬
‫ُّ‬ ‫السابع‬
‫ف ّ‬ ‫الص ُّ‬
‫ّ‬ ‫األو ُل‬
‫العربية‪ /‬الجزُء ّ‬
‫ّ‬ ‫اللّغة‬ ‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫إدارة المناهج والكتب‬ ‫ز‬

‫مضاف إليه مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫الكتاب ُة‬
‫مراجعة‬
‫تاما‪:‬‬
‫شكال ًّ‬
‫‪ -1‬اشكل الكلمات اآلتيةَ ً‬
‫طء ‪.‬‬
‫طأَ‪ ،‬ب ْ‬
‫أ‪ -‬ي ْبطئ‪ ،‬تَباطؤ‪ ،‬أَ ْب َ‬
‫ب‪َ -‬ه ْيَئة‪َ ،‬هَّيأَه‪ ،‬متَ َهِّيئ‪ ،‬تَ ْهيَئة‪ ،‬تَهيؤ‪.‬‬
‫ئ‪.‬‬
‫ج‪َ -‬ن ْشأَة‪ ،‬ناشَئة‪ ،‬أَ ْن َشأَ‪ ،‬تَْنشَئة‪ ،‬أ ْنش َ‬
‫بء‪ ،‬تَ ْعبَئة‪َ ،‬عَّبأَ‪ ،‬ي َعِّبئ‪.‬‬ ‫د‪ -‬ع ْ‬
‫بين القوسين في ما يأتي‪:‬‬
‫غ باختيار الكلمة المناسبة مما َ‬ ‫امل الف ار َ‬ ‫‪-2‬‬
‫ك بـتفاؤل‬ ‫ابد ْأ َ‬
‫يوم َ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬قرأت جزًءا ْمن قصة أبي زيد الهالل ِّي‪.‬‬
‫صدر الحكم بـبراءة المتهم‪.‬‬
‫َ‬ ‫ج‪-‬‬
‫عند المقدرة‪.‬‬
‫خصال المروءة العفو َ‬ ‫من‬
‫ْ‬ ‫د‪-‬‬
‫على الخير بال تباطؤ‪.‬‬ ‫ه‪ -‬أقب ْل‬

‫ألف التثنية على الكلمتين اآلتيتين‪ ،‬متنبهًا إلى كتابة الهمزة‪:‬‬

‫دخل َ‬‫أ ْ‬ ‫‪-3‬‬
‫(ضوءا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫جريء (جر ًيئا)‪ ،‬ضوء‬
‫بعد إدخال تنوين النصب عليها‪:‬‬
‫بين القوسين َ‬
‫‪ -4‬امل الف ارغَ بالكلمة مما َ‬
‫بتغاء لرضا الل‪.‬‬
‫الديه ا ً‬
‫أ‪َ -‬يبر مروان و َ‬
‫لمن يخطئ‪.‬‬
‫تكن متباطًئا في إسداء النصح ْ‬
‫ب‪ -‬ال ْ‬
‫الجوَّية في األسبوع القادم‪.‬‬
‫تنبؤا للحالة ِّ‬
‫الجوي ً‬
‫الرصد ِّ‬
‫عرض ا‬‫ج‪َ -‬‬

‫‪41‬‬
‫المدرسية‬
‫ّ‬ ‫ال ّناشر‪ :‬وزارة التّربية والتّعليم‪ /‬إدارة المناهج والكتب‬