Kézikönyv

TANÁRI KÉZIKÖNYV
OH-SNE-TET05GY – TECHNIKA ÉS TERVEZÉS 5.
OKTATÁSI HIVATAL
OH-SNE-TET05GY Technika és tervezés 5. – Tanári kézikönyv
A kézikönyv a Széchenyi 2020 Fejlesztési program Emberi Erőforrás Fejlesztési Operatív

Programjának EFOP-3.2.2-VEKOP-15-2016-00001 számú, „A köznevelés tartalmi
szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés”
című projektje keretében készült. A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai
Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg.
Szerző
Gráber-Papp Dorottya
Szerkesztő
Vitéz Annamária
Tudományos-szakmai szakértő
Trescsik Angéla
Olvasószerkesztő
Varga Andrea
Sorozatterv, tipográfia
Takács Brigitta
Tördelés
Cseh Krisztina
Tanári tablóban található fotók: © Shutterstock

Illusztrációk: Tényi-Varga Katalin, Titz Noémi
© 1. kiadás, 2021
© Oktatási Hivatal
Raktári szám: OH-SNE-TET05GY/K
Oktatási Hivatal
1055 Budapest, Szalay utca 10-14.
www.oktatas.hu
Felelős kiadó
Brassói Sándor mb. elnök
1
TARTALOMJEGYZÉK
1. A TANKÖNYV KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA...................................................................3

2. A TANKÖNYV ÉS A TANKÖNYVI LECKÉK SZERKEZETÉNEK BEMUTATÁSA...............................6
3. MELLÉKLET – TANÁRI TABLÓ...............................................................................................51
2
1. A TANKÖNYV KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA
A Technika és tervezés 5. a sajátos nevelési igényű 5. osztályos tanulók számára készült.

Szervesen beépül a NAT2020-hoz akkreditált Technika és tervezés sorozat, valamint a
NAT2012-höz készített Technika, életvitel és gyakorlat sorozat 1–8. évfolyam kötetei közé
(tananyagtartalmában a kétféle NAT megegyezik). Tartalmi, strukturális, módszertani és
tanulásszervezési szempontból a következő jogszabályoknak felel meg: a Kormány 5/2020 (I.
31.) Korm. rendelete a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról
szóló 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet módosításáról megnevezésű jogszabály alapján
készült Kerettanterv az enyhe SNI tanulók számára 5–8. évfolyam megnevezésű Technika és
tervezés tantárgy kerettantervi előírásainak.
A taneszközök kidolgozásakor és jellemzőinek kialakításakor a sajátos nevelési igényű,
enyhe értelmi fogyatékos tanulók sajátos képességeit, speciális ismeretelsajátítási jellemzőit
tartottuk szem előtt. Az elsajátítandó ismeretanyagot a vonatkozó kerettantervi ajánlásokra
alapozva határoztuk meg.
Koncepciónk alapja ezzel összhangban az, hogy olyan megismerési helyzetekre
kerüljön a hangsúly, amelyekben a megfigyelés, az aktív tevékenység, a közvetlen
tapasztalatszerzés, a cselekvések sokasága, a konkrét gyakorlati vonatkozások értelmezése
dominál. A tanulási folyamatban az érzékelésre, az észlelésre, a személyes élményekre,
cselekedtetésre építve juttatjuk el a tanulókat az egyre magasabb szintű önállóság
eléréséhez a különböző tevékenységekben.
Kiemelve a kerettantervből:
„A technika és tervezés tantárgy feladata olyan képességek, készségek, szokások kialakítása,
amelyek segítik az enyhén értelmi fogyatékos tanulót a hétköznapi élet feladatainak
ellátásában, képességeikhez igazodó módon a tanult gyakorlati ismeretek egyre nagyobb
önállósággal történő alkalmazásában. Megismerteti az anyagok alakíthatóságát és az
alakítási technikákat, biztosítja az eszközök megismerését és célszerűségét. A tantárgy
biztosítja a munkafolyamatok gyakorlásához szükséges időt, fenntartja a munkavégzés
sikerességével, az alkotás örömének átélésével a munkavégzéshez szükséges pozitív
hozzáállást. Kellő önbizalmat ad a gyakorlati tevékenységek végzéséhez, és kialakul a reális
önismeret, önértékelés a tevékenységekben. A tantárgy feladata a munkafolyamatok
észszerű sorrendjének megismertetése, az elkészült alkotások és a környezeti rend
megóvása fontosságának felismertetése.
A tantárgy hozzájárul a célszerű és esztétikus élettér kialakításának igényléséhez, a
praktikus élet szokásrendszerének elsajátításához, folyamatos figyelmet fordít a tanulók
érdeklődésének felkeltésére, motiválására. A munkatevékenység sikerességének érdekében
feladata az olyan személyiségjegyek erősítése, mint a pontosság, türelem, rendszeretet és
egymás megbecsülése.
3
A technika és tervezés tantárgy közvetlen célja a tanuló számára fontos, a

mindennapi életben előforduló, önmaga ellátásával és a társadalmi környezetben való
eligazodással összefüggő ismeretek elsajátítása, a tevékenységek elvégzéséhez szükséges
képességek és készségek kialakítása.
5–6. évfolyam
A tantárgy a célok elérése érdekében az erkölcsi nevelés területén különösen nagy hangsúlyt
helyez a tevékenységek végzéséhez szükséges rend és magatartási formák szokássá
alakítására, amely elősegíti a koncentrált figyelmet és lehetővé teszi a fokozódó önállóság
kialakulását. Az enyhén értelmi fogyatékos gyermek megérti, hogy a munkatevékenységhez
szükséges biztonságos, rendezett környezet megóvása önmaga és a társak testi épségét
szolgálja.
A nemzeti öntudat és hazafias nevelés területén a tanuló megtanulja, hogy
környezetének szokásrendszere és hagyományai ápolása, az ünnepek méltósága múlik az
életkorának megfelelően segített környezeti rend megtartásán.
Az önismeret és társas kapcsolati kultúra fejlesztési területet a tantárgy a reális énkép
és önismeret kialakításával, a képességek és készségek kialakításának folyamatát segíti a
reális önértékelés és a saját teljesítmény összhangjának megteremtésével. A tanulót
fejlettségi szintjének megfelelő feladatok végrehajtásával a teljesítmény fokozására ösztönzi,
felismerteti a közösségért végzett munka és egymás segítésének fontosságát.
A családi életre nevelésben a tantárgy a környezet ápolásának, a rendezettség és az
esztétikus megjelenés fontosságának felismertetésével, gazdasági és háztartási ismeretek
bővítésével vesz részt.
A fenntarthatóság, környezettudatosság terén a tantárgy megismerteti az anyagok,
formák tulajdonságait, a megmunkálhatóságot, az újrahasznosítás lehetőségeit, amiket a
gyakorlatban is megtapasztaltat.
A pályaorientáció területén kialakul a tanulóban a kedvelt tevékenységek végzéséhez
kapcsolódó sikerélmény, kitekintést ad a foglalkozások és pénzkeresés világába, bemutatja a
sikeres munkavégzéshez vezető út lehetséges alapjait.
Minden gyakorlati munkafolyamat megismerése az anyanyelvi kommunikáció
kompetenciaterület fejlesztéséhez járul hozzá az eszközök, anyagok nevének,
tulajdonságainak, funkcióinak megismerésével, személyek közötti kommunikációs helyzetek
teremtésével.
A tantárgy fontos szerepet játszik a választás szabadságának támogatásában, a
változások figyelése és tudatosítása által a környezet megfigyelésében és alakításában.
A szociális és állampolgári kompetencia területén a tanuló elfogadja társai
különbözőségét, tiszteletben tartja mások véleményét, képes együttműködni társaival és
betartja a szociális érintkezés alapvető szabályait.”
4
A kötet fejezetei:
I. Bevezetés
II. Rólam szól
III. Alkossunk!
IV. Gazdálkodj okosan!
V. Év végi ismétlés
A tankönyvhöz készült jelen Tanári kézikönyv teret ad a könyvből tanító pedagógus számára,
hogy az adott osztályra szabja a tananyagot. Felépítése követi a tanév rendjét. A beszoktatási
időszakban ajánlja feldolgozásra az előzetes ismeretek felelevenítését, a személyes
szükségletek kielégítése körüli ismereteket, e tevékenységek gyakorlását. Ezt követően az
évszakokhoz, ünnepekhez kapcsolódóan nyújt ismereteket, illetve tevékenykedtet. A
pedagógusok – saját belátásuk, bevett gyakorlatuk szerint – az egyes témaköröket
természetesen eltérő sorrendben is taníthatják. Az Alkossunk! fejezet szorosan kapcsolódik
az évszakokhoz, ünnepekhez. Az éves munka tervezésekor és a tanmenet csoportra
szabásakor ezt a fejezetet érdemes megbontani, hogy szinkronban legyünk a naptárral, és
mindig aktuálisan kapcsolódjunk a tananyaghoz!
A kézikönyv több helyen épít a tantárgyi integrációra a környezetismeret,
matematika, magyar, ének, testnevelés, informatika, történelem, társadalmi- és állampolgári
ismeretek, vizuális kultúra, földrajz tantárgyakhoz kapcsolódóan. Ötleteket ad egy-egy téma
előkészítéséhez, bevezetéséhez, és számos kiegészítő tevékenységet sorol fel, amelyekkel a
tankönyvi anyagot kiegészíthetjük, a tanórákat színesíthetjük. Olyan weboldalakat ajánl, ahol
a tanulók további érdekességeket tudhatnak meg egy-egy témáról, vagy ahol a pedagógusok
találnak háttéranyagot. A kézikönyv némely feladatnál a könnyebb ellenőrzés érdekében
megoldókulcsot ajánl. Helyenként egy-egy témához kapcsolódóan sok tankönyvi feladatot
találunk. Ennek oka, hogy igyekeztünk minél többféle módszerrel, minél több oldalról
megközelíteni az adott témát. A tanulásban akadályozott gyerekek csoportjaira több
szempontból is a heterogenitás jellemző, így a pedagógusnak lehetősége van a feladatok
közül kiválogatni a számukra legmegfelelőbbeket, alkalma nyílik a differenciálásra, adhat házi
feladatot is.
A témakörök feldolgozása során mindenképpen ajánljuk, hogy éljenek az adott
életkorhoz igazított komplex tanulásszervezési módszerekkel (pl. projekt, témanap/témahét,
kutatás alapú tanulás), használják ki a tantárgyközi integráció adta lehetőségeket, és
erősítsék a tanulók közti együttműködést! A technikaórák anyaga, témája része lehet egy-
egy témanapnak, témahétnek, projektnek, erdei iskolának.
Reméljük, hogy e Tanári kézikönyv segítségükre lesz abban, hogy sikeresen és
kreatívan taníthassanak sorozatunk köteteiből.
Jó munkát, sikeres tanévet kívánunk!
5
6
2. A TANKÖNYV ÉS A TANKÖNYVI LECKÉK SZERKEZETÉNEK BEMUTATÁSA
A Tanári kézikönyvben az egyes leckéknél oldalszámra és feladatszámra hivatkozva írjuk le az

adott témakörök előkészítésének lehetőségeit, az egyes feladatok célját, megoldásait, illetve
számos módszertani kiegészítést, mint például a gyerekek meglévő ismereteinek
feltérképezésére vonatkozó ajánlásokat, ötleteket, játékos feladatokat, kézműves
tevékenységeket, kapcsolódó gyermekirodalmi, zenei tartalmakat is a tantárgyközi integráció
megvalósítására. Ezen felül utalunk internetes tartalmakra is, de mivel ez utóbbiak az idők
során változhatnak, használat előtt érdemes ellenőrizni őket. Az általunk leírt kiegészítések
mellett a pedagógusnak lehetősége van saját ötleteit, tapasztalatait is rögzíteni.
A tankönyv megjelenése, grafikai elemei – alkalmazkodva a tanulók figyelmi és
koncentrációs képességeihez – letisztultak, egyszerűek, jól értelmezhetőek.
A tananyag felépítése szellős, jól átlátható elrendezésű. Többféle melléklettel segítjük
a különböző témakörök feldolgozását, hogy változatosabbá tegyük a feladatok megoldási
lehetőségeinek körét, melyet a tanulók eltérő fejlődési üteme is szükségessé tesz. A
tankönyv egyértelműen jelöli, hogy adott feladathoz mely mellékletek tartoznak.
A Tanári kézikönyv fontos részét képezi (a kézikönyv végén) egy tetszőleges méretben
nyomtatható képanyag (tanári tabló), amely a tanórai szemléltetést segíti, vagy további saját
ötletek, fejlesztő játékok készítéséhez nyújthat a tankönyv képi világával harmonizáló, jó
minőségű képanyagot.
Útmutatás a piktogramokhoz:
A tankönyv az írásbeli feladatutasítás mellett
sokféle piktogramot is tartalmaz. Ezek
egységesen végigkísérik mind a 8 évfolyamot,
szükség esetén új elemekkel kibővülve. A
gyerekek számára ezek az egyszerű
piktogramok jelzik egyértelműen, hogy mi az
egyes feladatok megoldási módja. A jobb
kereshetőség érdekében a tankönyv első,
belső oldalán is feltüntettük a piktogramokat
és jelentésüket.
7
1. Ismerkedés a tankönyvvel – 6. oldal

1. Nézzük át a tanulókkal a feladatgyűjteményt! Beszélgessünk róla, emeljünk ki
kulcsszavakat! Ebben segít nekünk a szófelhő is.
A szófelhőhöz, képekhez kapcsolhatunk asszociációs játékot: Szerinted milyen új
ismeretekkel fogunk gazdagodni az órán?
Egyéni érdeklődés megismerése, érdeklődési körök formálása és tudatosítása: Karikázd be,
mely témák érdekelnek a legjobban!
Mutassuk be az alapanyagokat, eszközöket, amiket használni fogunk a tanévben!
2. Játékos feladat: Ki találja meg elsőnek, hogy hányadik oldalon találhatók az egyes
képek? Lehet versenyezni, ki a legügyesebb.
************************************************************
2. Mit tanultunk előző tanévben? – 7. oldal

1. Árnyékképek segítségével elevenítsük fel az előző tanév témaköreit! Differenciálási
lehetőség: árnyékképek helyett hasonló, színes képek bemutatása; szókártyák társítása az
árnyékképekhez.
2. Rajz készítése egy lapra. Egyéni élmények alapján kedvenc alkotás kiválasztása. Ha
készültek fényképek az előző tanévben, lehetőség szerint a fényképek megnézése, esetleg
egy-egy alkotás bemutatása, megfigyelése. Beszélgetés kezdeményezése: Miért az volt a
kedvenced? Melyiket volt a legnehezebb elkészíteni? Melyik alapanyag/eszköz volt a
kedvenced?
3. Szituációs játékok az előző tanév anyagainak ismétlésére.

Először beszéljük meg közösen, mit látunk a képen! Ki a szereplő?/Kik a szereplők? Milyen
cselekvés/esemény van a képen? Mi történhetett előtte? Miért történik? Miért veszélyes?
Hogyan tudok segíteni? Mi történik, ha nem segítek?
Egyes képekhez történet kitalálása közösen, hány szereplő legyen, milyen eszközök kellenek.
A tanulók képzeletének adjunk szabadságot: milyen kimenetele lehet a történéseknek? Akár
8
több szituáció eljátszása egy képhez. Differenciálási lehetőség: kulcsszavak gyűjtése a

szerepekhez.
9
Lehetséges szituációk a képekhez:

 A kisfiú ollóval vág: ajándékot készít, iskolai feladatot old meg, mellékletet vág ki stb.
Lehetséges veszélyhelyzet: belevág a mintába, belevág az ujjába. Lehetséges
segítségnyújtás: rajzolunk helyette újat, szólunk a szülőnek, pedagógusnak,
zsebkendővel elszorítjuk a vérzést.
 A kislány szöget ver a deszkába: apukájának, nagypapájának segít. Lehetséges
veszélyhelyzet: elferdül a szög, ráüt a kislány a kezére, mert félrenéz. Lehetséges
segítségnyújtás: kihúzzuk a szöget és újat verünk be, gyorsan hideg vizes borogatást
tenni rá, szükség esetén orvoshoz fordulni.
 A kisfiúnak fáj a lába: focizás közben sérülést szenvedett. Lehetséges segítségnyújtás:
szólunk a testnevelőnek, hívjuk a mentőt, szólunk a sportorvosnak.
 A kisfiú beleugrik a pocsolyába: vizes és koszos lesz a ruhája, elcsúszik és beüti magát.
Lehetséges segítségnyújtás: adok neki száraz ruhát és a vizes ruhát kitesszük a napra
száradni, adok neki száraz ruhát és szappannal kitisztítjuk a foltokat.
 A kisfiú a telefonját nézve megy át az úttesten: nem néz körbe áthaladás előtt, nem
veszi észre a közeledő járművet. Lehetséges veszélyhelyzet: baleset okozása.
Lehetséges segítségnyújtás: autó dudál, rákiabálunk.
 Kiszakadt nadrág. Lehetséges előzmények: szabadidős sporttevékenység, futás a
buszhoz, közben elesik. Lehetséges segítségnyújtás: foltozás, foltvarrás, hosszú szárú
nadrágból rövidnadrág.
10
3. Az én ruhám, vigyázok rá – 8. oldal

Ráhangolódásként dalok: https://www.youtube.com/watch?v=r-cGVNAmb2M és
https://www.youtube.com/watch?v=P43l6q2XuGY (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
1. Olvassuk el közösen a történetet! Közöljük a feladatot, mi a megfigyelési szempont!

Majd önálló néma olvasás közben végezzék el a feladatot!
9 keresendő ruhanemű: pizsama, alsónadrág, zokni (kétszer szerepel), nadrág, trikó, póló,
esőkabát, pulóver, cipő.
Megkérdezhetjük, hány különböző ruhaneműt találtak. Számolják meg. Ha tízet mondanak,
hívjuk fel a figyelmet arra, hogy a zokni kétszer szerepel!
Játék: szólánc. Mindenki mond egy ruhaneműt. Az első gyerek (vagy a pedagógus) csak
egyet, majd mindenki mond hozzá egy újat úgy, hogy az előtte elhangzottakat is el kell
ismételnie.
2. a) Ráhangolódásként zenehallgatás: https://www.youtube.com/watch?v=VIVtmnwTYzY

(utolsó letöltés: 2020. július 28.)
Zenehallgatás előtt a megfigyelési szempontokat közöljük a gyerekekkel: Hogyan mostak
régen? Hogyan mosunk ma? Régi mosási szokásokról képek nézegetése számítógépen,
interaktív táblánál: írjuk be a Google keresőjébe: mosás régen.
Ráhangolódás után közösen nézzük meg a feladat képeit! Először dolgozzanak önállóan, amit
ismernek, írják le! Majd egymást kiegészítve oldjuk meg a feladatot: öblítő, ecet, folyékony
mosógél, mosószóda, szappan, mosópor, mosódió.
2. b) Ha mindenkinek van okostelefonja, segítsünk hasznos információk gyűjtésére hasz-

nálni! Ha nincs, akkor lehetőség szerint minden gyereknek jusson egy számítógép, és
használják önállóan a keresőoldalt! Ha erre sincs lehetőség, egy gyerek keresse ki az osztály
számítógépén, olvassa fel a többieknek! Ez esetben készüljünk előre kinyomtatott
megoldással, amit le tudnak írni a feladathoz!
Ajánlott weboldal: https://www.almaimotthona.hu/mosodio-mososzoda-termeszetes-
hatekony-mosas.html (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
11
12
3. a) Ha mindenkinek van okostelefonja, segítsünk hasznos információk gyűjtésére

használni! Ha nincs, akkor lehetőség szerint minden gyereknek jusson egy számítógép, és
használják önállóan a keresőoldalt! Ha erre sincs lehetőség, egy tanuló keresse ki az osztály
számítógépén, olvassa fel a többieknek! Ez esetben készüljünk előre kinyomtatott
megoldással, amit le tudnak írni a feladathoz.
Ajánlott weboldal: https://wikiszotar.hu/ertelmezo-szotar/Feh%C3%A9rnem%C5%B1
3. b) Fogalmi meghatározás után önállóan végezzék el a feladatot. Beszélgetés.
4. a) Olvassuk el közösen a ruhadarabok megnevezését. Differenciálási lehetőség

szimbólumszinten megfelelően fénykép vagy rajz az egyes ruhaneműkről. Miket kell naponta
váltani? Az önálló megoldásokat hallgassuk meg, engedjük meg a gyerekeknek, hogy
megindokolják választásukat. Próbáljuk megerősíteni a tiszta és gondozott ruhaviselés
igényét.
4. b) Beszélgessünk először arról, hogy milyen szennyeződések keletkezhetnek a

fehérnemű-kön (vizelet- vagy székletfolt, lányoknál menstruációs folt). Honnan tudom, hogy
szennyeződött a fehérnemű? Látom és kellemetlen szagot érzek. Milyen veszélyeket rejthet
a piszkos fehérnemű? Gombás fertőzések (mik lehetnek a tünetei), húgyúti fertőzések (mik
lehetnek a tünetei). Tudatosítsuk a tanulókban, hogy a higiéniához a mosakodás és a tiszta
ruhanemű is szükséges.
5. Először beszéljük meg, milyen lehet egy piszkos zokni! Koszos és kellemetlen szagú.
Figyeljük meg közösen a folyamatábrát. Differenciálás: a képekhez kis négyzet rajzolása, ahol
lehet pipálni az elvégzett folyamatot. A tevékenység elvégzése után beszéljük meg az
élményeket: nehéz volt-e, meleg vagy hideg vízben lenne jobb elvégezni a tevékenységet,
milyen volt a szappan érintése, mennyire elégedettek az eredménnyel.
Helyezzünk hangsúlyt a környezetvédelemre: ne folyóvíz alatt történjen a kézi mosás.
Mit tanultál?
Ebben a mezőben találhatjuk meg – végig a feladatgyűjteményben – a lecke, a téma
összefoglalását. Ennek segítségével a tanulók összegezhetik és ellenőrizhetik tudásukat.
Közösen olvassuk el! Nézzük vissza a mondatokra vonatkozó feladatokat.
***************************************************************************
4. Piacozzunk! – Tanulmányi séta – 10. oldal

Ráhangoló játék: zenehallgatás. Előzetes instrukció lehet: Gyűjtsetek a dalból minél több
zöldséget, gyümölcsöt! Ki találta a legtöbbet?
13
https://www.youtube.com/watch?v=00DFNe7UgIE (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
14
1. A tanórához lehetőség szerint látogassunk meg egy piacot. A tanulmányi kiránduláson

jegyzeteljék a látottakat, ami alapján házi feladatnak kitölthetik a táblázatot. Előre beszéljük meg, mi
a feladat. Adhatunk – a tantárgyi koncentrációt erősítve – plusz feladatot: írják oda a termények
mellé az árakat. A tanórán meg lehet beszélni, melyik a legolcsóbb és melyik a legdrágább. Vajon
miért? (nem szezonális termék, importtermék). A környezettudatos neveléshez kapcsolódva
megfigyelhetjük, ki mibe vásárol, mibe csomagolják az árukat.
Tanulmányi kirándulás hiányában legyen a táblán, interaktív táblán kép, amit közösen
megfigyelünk, megbeszélünk. Írjuk be a Google keresőjébe: piac.
Tanulmányi kirándulás hiányában javasolt videók:
https://www.youtube.com/watch?v=-dkCSmBA2J4 (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
https://www.youtube.com/watch?v=YCCnA6UeZhc (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
https://www.youtube.com/watch?v=a40oO2xtqf8 (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
2. a) A feladatot közösen beszéljük meg, majd adjunk időt az önálló munkavégzésre.

Differenciálás: megoldás segítése képekkel.
Megfejtés: saláta, sütemény, lekvár, köret, főzelék, fasírt, kompót, leves.
A helyes megfejtések megbeszélése után beszélgethetünk: Ki melyiket kóstolta már? Ki
melyiket szereti? Ki készítette el már valamelyiket?
2. b) Gyűjtsünk ötleteket közösen. Amit valaki nem ismer, beszéljük meg. Kereshetünk
hozzá képeket is az interneten.
Megoldási lehetőségek: savanyúság, lecsó, joghurt, konkrét ételek (rakott krumpli, almás
lepény, gyümölcsfagylalt, krumplipüré, sóskamártás…)
3. Az alap formakészítési módokat már ismerik előző évfolyamokról, itt néhány új technikát
mutatunk be képekkel.
Ha van lehetőség, készíthetjük a zöldségeket, gyümölcsöket hőre száradó gyurmából vagy
só-liszt gyurmából (amit majd kifestenek). A megkeményedett alkotások hátuljára
ragaszthatunk mágnest, így a hűtőszekrény dísze lehet otthon.
Differenciálás: képességek szerint lehetőleg vegyes csoportokat alkossunk.
4. Beszélgessünk! Gyűjtsünk közösen gyümölcs- és zöldségtartósítási eljárásokat.

Készíthetünk tablót: felírjuk a gyűjtött szavakat és rajzolunk alá. Például: az aszalás alá
rajzolunk barackot, szilvát, szőlőt; a konzerv alá rajzolunk kukoricát, babot, borsót stb.
Lehetőség szerint kóstoljunk is...
15
5. Szorgalmi feladatok megoldására az iskolában is adjunk lehetőséget, ha valakinek nincs

otthon lehetősége az internet használatára. Mindenképpen jutalmazzuk a megoldott
szorgalmi feladatokat. Aki elkészít otthon valamit, hozhat be kóstolót. Lehet közösen is
gyümölcsöt aszalni bent az iskolában; fényképeket és a végén tablót készíteni.
***************************************************************************
5. KRESZ két keréken – 12. oldal

Ráhangolódás: Ki mivel jött iskolába? Milyen járműveket látott útközben?
Tanári tabló: kerékpár a részeivel
1. a) Képességek szerint vegyes párokat alkossunk. Vizuális órával jelölhetjük, mennyi idő
van a feladatra, vagy pedig analóg órán (pl. 5 perc).
1. b) A közlekedési eszközök csoportosítása után beszéljük meg, mi hol megy pontosan.

Például a villamos szárazföldön, azon belül: sínen. Hol közlekedhetnek a hajók: folyókon,
tengereken, óceánon, tavon stb.
Játék: a feladat elvégzése után mozgásos játék: tűz-víz-repülő.
2. a) Ragasszuk be az M1 mellékletben található kerékpár-alkatrészeket és kiegészítőket a

megfelelő helyekre!
Ha az iskolához tartozik kerékpártároló, és valaki éppen kerékpárral jött, ellenőrizzük le a
megoldást megfigyeléssel!
A helyes megoldás:
2. b) Megoldások: sisak, láthatósági mellény, térdvédő, könyökvédő, kesztyű.

Saját élmények megosztására adjunk lehetőséget: Kinek van biztonsági felszerelése?
Ajánlott videó: https://www.youtube.com/watch?v=QXaMnP86VyA
16
3. a) Megoldás:
3. b) Beszélgessünk: Milyen szabályokat kell betartani ott, ahol a fenti táblákat látod?
Szituációs játék: Mi történik akkor, ha valaki nem szabályosan használja az
ilyen táblával jelzett utat? Legyenek gyalogosok, és legyen egy kerékpáros
szereplő! Lehetőség szerint használjunk valamilyen járművet, akár rollert.
4. A gyerekek jegyezzék meg, melyik táblának milyen színűnek kell

lennie.
Differenciálás: a mellékletet előre kivágni, a mellékletben kis vonalhúzással jelölni a színeket.
Az elkészített KRESZ-táblákat tegyük el, mert következő tanórán szükségünk lesz rá.
5. Következő órán készítsünk tablót az osztályban a gyűjtött képekből (napilap, sportüzlet,

reklámújság, sportújság). Lehet cikket vagy saját kerékpáros fényképet is hozni.
***************************************************************************
6. Biztonsággal két keréken – 14. oldal

Ráhangolódás: https://www.youtube.com/watch?v=BmTf0UWQLpw
Óra elején nézzük meg az előző órán készített tablókat. Ismételjük át az új ismereteket.
Tudod-e?
Ajánlott videó: https://www.youtube.com/watch?v=gLGjsM-jd20
1. A táblára segítségül rajzolhatunk kerékpárt, oldalkocsit, egy állatot (pl.: ló, tehén),
kutyát. A KRESZ-tábla további összeállítását a gyerekek fantáziájára, kreativitására bízzuk.
Játszhatunk az elkészített táblákkal. A gyerekek mutassák be egymásnak, miket rajzoltak.
Melyik szabályra gondoltam?
17
2. a) Alkossunk heterogén csoportokat. A csoportok A4-es papírra vagy csomagolópapírra

dolgozzanak. Írják fel a papírra a két halmazfeliratot: KÖTELEZŐ FELSZERELÉS és KIEGÉSZÍTŐ
FELSZERELÉS. A csoportokban feladatok kiosztása: vágás, ragasztás, feliratozás. Közösen
osszuk ki a szerepeket a csoportokban (lehessen jelentkezni a szerepekre): Ki vágja/ kik
vágják ki a melléklet képeit? Ki írja fel a feliratokat a tablóra? Ki fogja/kik fogják felragasztani
a képeket a tablóra? Ki fogja bemutatni a tablót a többi csoportnak?
Készíthetünk feliratokat a vállalt feladatokhoz (pl. ragadós papírra), hogy ne felejtsék el, ki
mit vállalt.
Vizuális órával vagy analóg órán jelöljük a rendelkezésre álló időt!
2. b) A hozott képek a saját csoport tablóira kerüljenek.
3. Először beszéljük meg közösen, melyik képen mit látunk. Oldjuk meg közösen a
feladatot. Amelyik magatartás helyes, illetve helytelen, indokoljuk. Az „X”-szel jelölt képeknél
beszéljük meg, mi lenne a helyes közlekedés.
„X”-szel jelölt képek: 3. gyalogosok mennek a kerékpárúton, 4. kerékpáron kutya vezetése, 6.
kerékpáron áthaladás a zebrán, 7. kézen fogva kerékpároznak.
4. A 2. feladatban kialakított csoportok együtt dolgozzanak tovább, hogy ne kelljen újabb

csoportot megszokni. Készítsük elő az előző órán készített KRESZ-táblákat. A csoportok
válasszanak alapanyagokat, kellékeket (pl. Duplo, legó, építőkocka, játékautó, legóemberek).
Használhatunk üres teásdobozt, gyufásskatulyát, műanyag poharat stb. – Környezetvédelem,
hulladék újrahasznosítása.
Lehetőség szerint az udvaron is reprodukálhatjuk a makettet. Krétával rajzoljuk fel az
útszakaszt, készíthetünk nagyobb méretű KRESZ-táblákat, vagy felrajzolhatjuk a KRESZ-
táblákat. Legyenek közlekedési szereplők: gyalogosok, kerékpárosok, autósok. Szituációs
játék: játsszák el a 3. feladat szabályos és szabálytalan közlekedési helyzeteit!
5. Ajánlott weboldalak:
 https://www.poet.hu/cimke/bicikli (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
 https://bringazas.hu/hirek/itthon/kerekparos-versek-a-kolteszet-napja-alkalmabol/
 http://cseppke.hu/palyazatok/11.pdf (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
 https://www.youtube.com/watch?v=LEv9rr5iSyI (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
18
Megjegyzés: Az Alkossunk! fejezet leckéit a naptárhoz és ünnepekhez érdemes igazítani (a

kapcsolódó tanmenetjavaslatban tettünk erre javaslatot).
7. A papír – 16. oldal

Tudod-e?
A szöveget közösen olvassuk el. Szövegértést ellenőrző kérdéseket tegyünk fel közben.
1. Közösen figyeljük meg és nevezzük meg a képeket. Ki lehet egészíteni a felsorolást: Kinek
van még ötlete? Lehetőség szerint fogjuk kézbe a dolgokat, legyen közvetlen
tapasztalatszerzés.
Javaslat a feladat kiegészítésére: Miben különböznek ezek a papírok?
Érdekességként számítógépen, interaktív táblán bemutatni: Ez is papírból készül. Mi lehet
ez?
Írjuk be a Google keresőjébe: kartonbútor.
2. a) Adjunk lehetőséget az önálló munkavégzésre. Közös ellenőrzés. Megoldás:

papírcsillag, papírlampion, pompon.
2. b) Megoldás: fa, szalma, fonal, textil, kerámia.

Kiegészítő kérdés: Te melyikből készítettél már valamit? Neked melyik tetszik a legjobban?
Melyiket készítenéd el szívesen?
3. Olvassuk el közösen a feladatot, a tulajdonságokat. Önálló munkavégzés. Lehetőség

szerint mutassuk be a leírt tulajdonságokat, a gyerekek maguk próbálják ki. Megfelelő
biztonsági körülmények között az éghető tulajdonságot is mutassuk be nekik.
19
4. Ráhangolódás: https://www.youtube.com/watch?v=ZCGDD_vK0ho
Motiváció: lehetőség szerint készítsünk előre egy bemutatódarabot, amit felteszünk a
táblára. Mutassuk be az alapanyagokat a bemutatódarabon (nevezzük meg őket), és
mutassuk meg őket eredeti formájukban (nagy darab hullámkarton), mutassuk meg az
eszközöket (nevezzük meg őket). Emeljük ki a veszélyes eszközöket; a balesetvédelmi
szabályokat beszéljük meg. Ollóval óvatosan vágjunk, lefelé tartjuk, ha csak a kezünkben van.
A ragasztópisztolyt pedagógus segítségével használjuk (miért?).
Alkossunk heterogén csoportokat. Osszuk ki a szerepeket a munkafolyamat során, adjunk
lehetőséget a feladatvállalásra. Figyeljünk arra, hogy a tanulók olyan feladatot kapjanak,
amiben sikerélményhez juthatnak.
Beszéljük meg, az egyes munkafolyamatoknál ki fog dolgozni. A csoportok fel is írhatják a
neveket a munkafolyamatok száma mellé. Amit elvégeztek, ki lehet pipálni – checklist.
A munkafolyamat végén értékeljék a csoportok a belső munkát. Írjuk fel a szempontokat a
táblára. Például: Sikerült-e mindent megcsinálni? Kellett-e plusz segítséget kérni? Sikerült
biztonságosan használni az eszközöket?
Tartsunk kiállítást az elkészített alkotásokból!
***************************************************************************
8. Ünnepek – Karácsony – 18. oldal

Ráhangolódás: karácsonyi dal hallgatása: https://www.youtube.com/watch?v=qanebggo9qI
Játék: szóláncban téllel, téli ünnepekkel kapcsolatos szavak gyűjtése.
Tanári tabló: nagy méretben a Tudod-e? szövegrészhez tartozó betlehemi kép.
1. A találós kérdéseket közösen olvassuk fel és fejtsük meg.

Megfejtések: hópehely, hóember, toboz. A rajzokat önállóan készítsék el. Segítségül
rajzelemeket rajzolhatunk a táblára. Például hópehelyhez vonalak, hóemberhez kör,
tobozhoz pikkelydarab. A rajzolás után használjunk színeket is.
Differenciálás: előre megrajzolt vagy nyomtatott rajzok beragasztása a feladathoz, amit ki
kell színezni.
20
2. A keresztrejtvényt közösen oldjuk meg. A táblán legyen felrajzolva egy ugyanolyan

keresztrejtvény. Segítsük a gyerekeket a tájékozódásban.
Differenciálás: különböző színekkel jelöljük a feladványokat, a hozzájuk tartozó
keresztrejtvényhelyeket pedig a feladvánnyal azonos színnel. Például pirossal aláhúzzuk: „Ezt
gyújtjuk meg az adventi koszorún.” Hozzá pirossal halványan kiszínezzük a „gyertya”
megoldáshoz tartozó négyzeteket.
Megfejtések: vízszintes: 1. gyertya, 2. fenyőfa, 3. mézeskalács, 4. csillagszóró;
függőleges: 5. angyal, 6. szaloncukor, 7. gömb
3. Nevezzük meg közösen a mellékletben szereplő terméseket. Önálló munkavégzés: a

termések felismerése az elkészített alkotásokon.
Beszélgetés: Miből lehetne még díszeket készíteni? Például: kukoricacsuhé, tökmag, faág,
falevél, gyümölcsmag…
Megoldás:
4. Készítsük elő a hozott tobozokat. Figyeljük meg, beszéljük meg a tulajdonságait. Melyik
fának a virágzata? Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy a toboz nem termés.
Készítsük elő a felsorolt alapanyagokat, eszközöket, nevezzük meg őket. Emeljük ki a
balesetveszélyes eszközöket, mutassuk be a helyes eszközhasználatot!
Beszéljük át az elkészítés menetét! Vonalzón közösen jelöljük be tollal a 4 cm-es méretet.
Folyamatosan figyeljük a munkavégzést. Az autizmussal élő tanulónál várjuk ki a
segítségkérést, ne menjünk oda kérés nélkül.
Differenciálás: vécépapír-guriga kidíszítése a munkafolyamat végén (tehetséggondozás),
vécépapír-guriga 4 cm-es darabjának levágása.
A tanóra végén az órai munka közös értékelése: Mi tetszett / Mi nem tetszett a munkavégzés
során? Melyik alapanyaggal volt a legjobb dolgozni? Mindennel sikerült végezni?
Tartsunk kiállítást az elkészített alkotásokból!
21
***************************************************************************
22
9. Ünnepek – Valentin-nap – 20. oldal

Játék: gyűjtsünk olyan szavakat, amelyekben elbújt a „szív” szó. Például: szívószál, szívesen,
szívdobogás, jószívű, szívvel-lélekkel, szívlel, szívesség.
1. Figyeljük meg közösen a képeket, színessel rajzoljuk át a látott alakzatot (szív). Tollal
vagy filccel jelöljük be a képek szív alakzatain a szimmetriatengelyt. Mit vesztek észre? (A szív
szimmetrikus.)
A keretbe rajzoláshoz vonalzó segítségével rajzoljuk meg először a szimmetriatengelyt, ami
segít szabályos szív formát rajzolni.
Differenciálás: szív alakzat kijelölése pontokkal.
2. a) A tanulók lehetőség szerint fogják a kezükbe a tűket, figyeljék meg a különbségeket.

Játék: csukott szemmel (óvatosan) tapogatva találják ki, melyik tű lehet a kezükben.
Megoldás képek szerint: horgolótű, varrótű, kötőtű.
2. b) Lehetőség szerint mutassunk be a tanulóknak horgolt, kötött, varrott (hímzett)

tárgyakat. Figyeljék, tapintsák meg őket. Milyen különbséget láttok/éreztek rajta? Kinek van
otthon kötött ruhája? Kinek van otthon horgolt tárgya? Kinek van otthon hímzett holmija?
3. Füzetbe (ha van) vagy sima papírra rajzoljunk szimmetriatengelyt, majd a

szimmetriatengely segítségével szív alakzatot. Vonalzóval rajzoljuk be a vonalakat a
mintaképek alapján: vagy középről haladva az alakzat vonala felé húzunk vonalakat, vagy a
körvonal különböző pontjait kötjük össze keszekusza vonalakkal. Használjanak olyan
színeket, amilyen színű fonalak rendelkezésre állnak majd. Figyeljünk arra, hogy körvonalon
belül maradjanak a húzott vonalak.
Differenciálás: előre megrajzolt szív alakzat; két szív alakzat tervezése.
4. Készítsük elő közösen az alapanyagokat, eszközöket. Figyeljük meg őket, tapintsuk,

nevezzük meg őket. Hívjuk fel a figyelmet a biztonságos eszközhasználatra: olló és tű. Az
adott munkafolyamathoz érve mutassuk be a tű biztonságos használatát.
Minden tanuló vegye maga elé az előző feladatban készített tervezetet.
Vegyük végig közösen a munkafolyamatot. Lehet közben pipálni, amit elvégeztünk –
checklist.
Differenciálás: első munkafolyamatok előkészítése (kartonlap felezése, szív sablon
körberajzolása); tehetséggondozás keretében mindkét szív forma elkészítése.
Munkavégzés után értékeljünk közösen, ahogy az előzőekben is.
Lehetőség szerint készítsünk fényképeket az alkotásokról, amiket feltölthetünk az iskola
honlapjára.
Tartsunk kiállítást az alkotásokból.
23
***************************************************************************
24
10. Ünnepek – Március 15. – 22. oldal

Ráhangolódás: forradalmi dalok hallgatása.
Ajánlott videó: https://www.youtube.com/watch?v=sJi3zZ1lCMo&list=PL0cbvhqfL
7UOKwHawe5gZUsFFEA96KWa6&index=4 (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
Tudod-e?
Olvassuk el közösen a szöveget. Tegyünk fel megértést könnyítő kérdéseket.
1. Önálló munkavégzés. Önellenőrzés eszközeként tegyük fel a táblára egy kokárda képét/
vetítsünk interaktív táblára / hajtsuk ki a táblarajzot.
2. Közösen figyeljük meg a képeket. Mi a közös bennük? Mik a különbségek?

Megoldás: fa, fonal, fém és üveg, papír, gomb, textil.
Kérdés: Nektek milyen kokárdátok van? Milyennel találkoztatok még? Például: kerámia, filc.
3. Adjunk időt az önálló gyűjtéshez, amihez vehetnek magukhoz segédeszközt (énekkönyv,

irodalomkönyv). Menjünk az iskolai könyvtárba.
Ha lehetőség van: végezzünk internetes kutatómunkát.
4. Lehetőség szerint mutassunk be egy elkészített munkát. Fogják meg, figyeljék meg.
Készítsük elő az alapanyagokat, eszközöket. Figyeljük meg, nevezzük meg őket.
A munkavégzés eleje történjen közösen. Együtt kövessük a fűzés algoritmusát.
Differenciálás: gyöngyök mérete, segítségnyújtás a fűzés során, damil méretre vágása.
Munkavégzés után értékeljük a munkafolyamatot, az előzőekhez hasonlóan.
Tartsunk kiállítást, készíthetünk fényképet.
***************************************************************************
11. Ünnepek – Húsvét – 24. oldal

Tudod-e?
Közös felolvasás, szövegértelmezés, lényegkiemelés.
1. Értelmezzük közösen a feladatot, majd önálló munkavégzés következik.

A feladat elvégzése után az önellenőrzéshez a táblára tegyünk fel képet. Tanári tabló.
Húsvéti népszokás a képen: locsolás/locsolkodás.
Beszélgetés: Ki szokott locsolni? Kit szoktak meglocsolni? Meséljék el, hogyan ápolják otthon
ezt a húsvéti népszokást! Aki tud, mondjon el egy locsolóverset. Mivel lehet/szokás locsolni?
25
2. A képeket figyeljük meg közösen! Mit látunk a képeken?

Megoldások: locsolás, sonka, bárány, nyúl, barka, hímes tojás.
Beszélgetés: Hogyan kapcsolódnak az ünnephez? Nyomtathatunk kiegészítő ismeretterjesztő
szöveget. Például: http://ovivilag.hu/husveti-jelkepek (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
Ajánlott videók:
https://www.youtube.com/watch?v=VlMdPzySmVM (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
https://www.youtube.com/watch?v=taLJTh5qRZo (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
https://www.youtube.com/watch?v=Wfin2003mEc (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
3. a) Olvassuk el közösen a jókívánságokat! Nevezzük meg a feladatban látható eszközöket

és kommunikációs formákat: számítógép és e-mail, mobiltelefon és sms.
Beszélgetés: Szoktatok valakinek húsvéti jókívánságot küldeni? Ha igen, hogyan? Ti kaptatok
már?
3. b) Beszéljük meg közösen, melyik vonalra milyen adatokat kell írni, utána önálló
munkavégzés. Hívjuk fel a figyelmet a helyesírási szabályokra, a tulajdonnevek helyesírására!
Differenciálás: vonalak feliratozása, mit hova kell írni. Név, lakóhely, pontos cím,
irányítószám. Segítségül elővehetik a személyes irataikat (ha náluk van).
A táblára felírhatjuk mintának a saját adatainkat; rajzoljuk meg a képeslap formát is.
4. Kerüljön fel a táblára egy mintadarab!

Készítsük elő az alapanyagokat és az eszközöket! Hívjuk fel a figyelmet a biztonságos
eszközhasználatra! Figyeljük meg közösen a munkafolyamatot, majd a sorok végére pipát
tehetünk, ha elvégezték – checklist.
A képeslap belsejébe kitalálhatnak saját jókívánságot, verset is.
Differenciálás, tehetséggondozás: a nyuszi kerüljön a képeslap hátuljára, az elejére pedig
készülhet saját kezű rajz, ami a hátsó kép mintájára készül. (Ez esetben hívjuk fel a figyelmet
a fülek különbözőségére. A feladat megkönnyíthető, ha felragasztás előtt körberajzolja a
nyuszi formát a képeslap elejére.) Díszíthetünk és címezhetünk borítékot a képeslaphoz
(borítékot is lehet egyszerűen készíteni, papírból ragasztással).
Munkavégzés után értékeljük a munkafolyamatot. Tartsunk kiállítást, készítsünk
fényképeket.
***************************************************************************
12. Természetes anyagok: a fa és a kő – 26. oldal
26
Ráhangolódás: Mozgásos játék. Növényneveket sorolunk a gyerekeknek. Ha fafajtákat

hallanak, ugranak egyet/leguggolnak, ha egyéb növényeket, akkor állva maradnak.
Javaslat a témához: projektnap/témanap szervezhető az iskolában: dalok éneklése a fáról,
versmondó verseny, rajzverseny, fotóverseny szép fákról, kézműveskedés fával, faültetés,
meseíró verseny, famegmunkálással foglalkozó szülők előadása (pályaorientáció).
Összeköthetjük a témát a Föld napjával, ebben az esetben figyeljünk a tanmenet vezetésére.
Tudod-e?
A szöveget olvassuk és értelmezzük közösen!
Javaslat a feladat kiegészítésére: egyszerű kísérlet elvégzése. Keménységvizsgálat: két
különböző fafajtába (szín alapján lehet megkülönböztetni) ugyanolyan erővel üssenek egy-
egy szöget, és számolják a kalapácsütések számát! Hasonlítsák össze az eredményeket!
Vonják le a következtetést! A feladat csoportmunkában is elvégezhető.
Szorgalmi
Ismeretterjesztő könyvekből, internetről, folyóiratból fényképek gyűjtése. Egy választott
fáról készíthetnek kis tablót. Vagy mindenki kiválaszt egy fát, majd készítenek egy nagy
tablót a fafajtákról (szintén használható a projekthez).
1. Felírhatjuk a táblára a szólások, közmondások jelentését, majd párosítjuk a feladat

szólásaival, közmondásaival. Nyomtassuk ki olvashatóan, nagy méretben a szólásokat,
közmondásokat, hogy a táblakép is jól olvasható legyen.
Szituációs játék: beszélgetéseket, jeleneteket találhatunk ki, amikor ezek elhangozhatnak.
2. a) Feladat játékos kivitelezése: A tanulók kiválasztanak egy-egy fából készült tárgyat az

osztályteremben. Mindenki bemutatkozik a többieknek a tárgy nevében, elmondja a
jellemzőit, a többiek pedig kitalálják. Például: „Fából készült berendezési tárgy vagyok. 4
lábam van. Lehet rajtam írni, olvasni, könyökölni. Sok könyvet elbírok.” (pad)
Differenciálás: fából készült tárgyak képeinek/szóképeinek kiosztása, jellemzéshez
segítségnyújtás (milyen színű, mekkora méretű, mire használjuk).
2. b) Beszélgetés: Milyen jótékony hatása van a környezetre és a szervezetünkre, hogy

vannak a földön fák és egyéb zöld növények? (tiszta levegő; állatoknak élőhely, búvóhely,
táplálék; nyáron a nagy melegben árnyékot ad)
Hogyan oldható fel az ellentmondás aközött, hogy az élő fára is és a nyersanyagra is
szükségünk van?
3. Videójavaslat a feladathoz: https://www.youtube.com/watch?v=E_--PrtcHuw

Beszéljük meg közösen a képeket. Milyen munkafolyamatot látunk? Milyen eszközt látsz a
képen? Milyen gépet látsz a képen?
27
Megoldás: 6, 1, 3, 4, 2, 5
A közös megoldás után alkossanak a gyerekek önállóan mondatokat a képekről.
4. Közösen nevezzük meg az M6 mellékletben található képeken látható tárgyakat, majd

önálló munkavégzés következik. Vágják ki és ragasszák be a megfelelő csoportba a tárgyak
képeit.
Kiegészítő kérdés: Milyen anyagból készülhettek a nem fából készült tárgyak? (műanyag,
fém, kerámia) Miért fából készülnek ezek a tárgyak? (hosszú életűek legyenek, jó
teherbírásúak) Milyen tulajdonsága teszi alkalmassá a fát arra, hogy ezek a tárgyak
készülhessenek belőle? (formálható, alakítható)
5. A képekről való beszélgetés közben lehetőség szerint mutassunk be kőből készült

tárgyakat! Milyen a tapintásuk? Miért kőből készülnek ezek a tárgyak? Tulajdonság – funkció
összefüggésére hívjuk fel a figyelmet.
Összehasonlíthatunk egy faszobrot és egy kőszobrot (súly, hőmérséklet, keménység alapján).
6. A kavicsokat csukott szemmel, tapintás alapján választhatjuk ki. Valakinek az érdes,

valakinek a sima felületű kavics fog tetszeni. Festésnél használjunk több színt, akár
gyakorolhatjuk a színkeverést is. Ebben az esetben segítségnek készítsünk elő a
színkeveréshez palettát!
Készítsük elő az eszközöket, nevezzük meg őket! Beszéljük meg a munkafolyamat lépéseit! A
sorok végét kipipálhatjuk, ha végeztünk az adott tevékenységgel – checklist.
Játék a színekkel, ötlet: Gyűjtsünk a színekhez tárgyakat az osztályteremben. Például: Milyen
kék színű dolgot látunk magunk körül? Vagy: Figyeljük meg egymás ruháját! Egyvalaki kiáll
háttal az osztálynak. Egy másik tanuló mögé áll. A pedagógus elmondja, milyen színű ruhák
vannak rajta. A háttal álló tanulónak pedig ki kell találnia, vajon ki állhat mögötte?
7. Készítsük elő az alapanyagokat és az eszközöket, nevezzük meg őket. Hívjuk fel a

figyelmet a balesetveszélyes eszközökre, mutassuk be a biztonságos eszközhasználatot.
Kövessük végig a munkafolyamatot, végezzük el közösen a feladatokat! Az elvégzett
tevékenységet kipipálhatjuk – checklist.
Differenciálás: tehetséggondozás: aki ügyes, levághatja a sarkokat:
(Forrás: szerzői fotó)
28
Barkácsboltból szerezhetünk be kész puhafa keretet. Ebben az esetben legyen keretfestés a

feladat; karton hátlap ugyanúgy kerülhet mögé. Segítsünk a méretvételnél: jelölhetjük a
vonalzón a 20 cm-t vagy készítsünk elő 20 cm-nek megfelelő kartoncsíkokat.
Következő tanórára kérjünk be a tanulóktól fényképet (akár telefonon) a saját lakóházról!
**************************************************************************
13. Modellezés – Házépítés egykor és most – 29. oldal

Ráhangolódás az órára: Nézzünk ki az osztályterem ablakán vagy nézzünk szét a bejárati
kapunál! Milyen épületeket látunk? Hogy néznek ki? Vannak ugyanolyan épületek? Miben
különböznek?
1. Önálló munkavégzés. Közös ellenőrzés.
2. Nézzük meg közösen, miket látunk a képeken! Megoldás: egyiptomiak – piramis,

ősemberek – barlang, honfoglaló magyarok – jurta, ókori görögök – ókori görög épület.
Tantárgyi integráció: kereshetünk a történelemkönyvben a korokhoz illő képeket, írásokat.
3. Megfigyelési szempontok: tető, alapanyag, ablakok és ajtók mérete, elhelyezkedése, a

ház kidolgozottsága, a ház szintjei, kémény, kerítés, színek.
Kiegészítő szempont: Körülbelül mikor épülhettek? Találkozhatunk ma is nádfedeles házzal?
Videójavaslat a nádfedeles ház megfigyelésére:
https://www.youtube.com/watch?v=HQxqvAJ6Rg4 (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
4. A gyerekek nézzék meg a fényképeket (akár telefonon) egymás lakóházáról! Alkossanak

csoportokat az ugyanolyan jellegű házban élők! Beszélgetést indíthatunk a csoportok között:
Miért szeretsz ott lakni? Miért nem szeretsz ott lakni?
A képeket nézzük meg közösen! Hasonlítsuk össze a hozott fényképekkel! Értelmezzük, miért
hívják úgy az épületeket, ahogy! Miből épülhettek?
29
Önálló rajztevékenység.
5. Közösen olvassuk el a találós kérdéseket! Ha nem találják ki, előre megrajzolt képeket
tehetünk fel segítségül.
Megfejtések: ablak, ajtó, kémény, kilincs
***************************************************************************
14. Az építési terület – 31. oldal

A tanóra anyagához lehetőség szerint látogassunk egy építési területre, esetleg
megfigyelhetjük egy útfelújítás helyszínét is – tanulmányi séta.
Tanulmányi séta hiányában videójavaslat: https://www.youtube.com/watch?v=CJljiitxcYY
Képeskönyvek közös átnézése, például:
 Mi micsoda mini füzet: Nézzük meg az építkezést!
 Susanne Gernhäuser: Ismerd meg a járműveket! Építkezés
 Mi micsoda ovisoknak – Építkezés
1. a) Tanári tabló: táblakép egyelőre takarásban: a kirakott képek.

Javasolhatjuk a tanulóknak, hogy beragasztás előtt először a padon rakják ki a képeket.
Differenciálás: a kivágott képkockákra különböző színű pöttyöt teszünk, majd ugyanolyan
színnel jelöljük a helyét a feladatban. Tanári tabló.
1. b) Közösen beszéljük meg, mit jelentenek a képek! Milyen színűek a táblák? Miért
használnak ilyen színeket? Miért kell ilyen táblákat kihelyezni az építkezésre? Mi történhet,
ha nem teszik ki a táblákat?
2. A feladatot csinálhatjuk interaktív táblán, ahol karikázhatjuk a veszélyhelyzeteket.
30
3. Ha van ismerős építőmunkás vagy akár szülő, behívhatjuk beszélgetésre. Ha van farsangi
jelmez, vagy tudunk kölcsön kérni bármilyen felszerelést, a gyerekek felpróbálhatják.
Melyik ruházat mire való? Mi történik, ha nem viseli az építőmunkás?
4. Beszéljünk újra a színekről, formákról, jelentésekről. Tanulmányi séta esetén pipáljuk ki

azokat a táblákat, amelyeket láttunk! Ha előfordul olyan tábla, ami nincs a feladatban,
egészítsük ki a felsorolást!
Kis táblák jelentései:
Tiltó táblák: Autóval behajtani tilos!, Fényképezni tilos!, Civileknek
belépni tilos!
Figyelmeztető táblák: Vigyázat! Daru dolgozik!; Vigyázat! Magasból
leeshet egy tárgy!; Vigyázat! Munkagép dolgozik!; Vigyázat! Akadály a
földön!/Botlásveszély!; Vigyázat! Csúszásveszély!
Rendelkező táblák: Védőcipő használata kötelező!; Védőkesztyű

használata kötelező!
5. Beszéljük meg közösen a munkafolyamat lépéseit, majd önálló munkavégzés következik!

Differenciálás: checklist készítése a munkavégzéshez.
A feladat elvégzése után leellenőrizhetik egymás munkáját, mindenki jól használta-e a
figyelmeztető színeket!
A jelzőtáblákat tegyük el, a következő órai anyaghoz is kelleni fognak!
***************************************************************************
15. „Épít a mester egy kis házat…” – 33. oldal

1. Ráhangolódás: óra elején hallgassák meg a dalt!
Javaslatok zenehallgatásra:
 https://www.youtube.com/watch?v=Fibk0Wa_wiQ (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
 https://www.youtube.com/watch?v=n960qhkI_YA (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
Videónézéshez adhatunk megfigyelési szempontokat: milyen eszközökkel dolgoznak a
munkások? Ismeretek hiányában nem kell pontosan megnevezni, körül lehet írni, aztán a
pedagógus elmondja, minek mi a neve.
2.
3. 11. 9.
31
Olvassuk el közösen a házépítés lépéseit! Keressük meg a hozzá tartozó képeket! Mire miért
van szükség? Segítsük a megértést: miért így követik egymást a folyamatok – ok-okozati
összefüggések! Például: Mi történik, ha villanyszerelés előtt festünk vagy burkolunk? (Tönkre
fog menni az előző munkafolyamat, mert fel kell bontani a falat. Későbbi villanyszerelés
esetén is falbontás van, amit majd rendbe kell hozni.)
32
3. A táblánál nyilak felrajzolásával ismételjük át az irányfogalmakat: függőleges és

vízszintes! Ilyen irányban fogjátok megtalálni a szavakat a
betűhálókban!
Közösen olvassuk el a szavakat! Megbeszélhetjük, melyik
alapanyagot mihez használjuk! Ha van lehetőségünk,
képeket is mutathatunk róluk számítógépen vagy
interaktív táblánál.
Differenciálás: a szavakhoz rajzoljuk meg a nyilakat is
aszerint, milyen irányban fogják megtalálni őket.
Megoldások: vízszintes szavak: beton, kavics, cserép,
fém, gipsz; függőleges szavak: kő, üveg, tégla, fa (kétszer
fordul elő)
4. a) 4 fős csoportokat alkossunk, ahol mindenki egy-egy bábut készít el. Közösen beszéljük
meg a munkafolyamatot, majd önálló munkavégzés következik.
A kártyákat le lehet laminálni, hogy tartósabb legyen.
Differenciálás: gyorsan haladó tanulók saját kézzel rajzolhatnak tetszőleges épületeket,
amiket szintén kiszínezhetnek, laminálhatnak.
4. b) Az előző feladat csoportjai dolgozzanak továbbra is együtt. Használjuk az előző órán

készített táblákat is!
A munkaterület elkészítéséhez használhatunk homokot, földet, zsemlemorzsát.
A csoportok munkáját a végén egyesíthetjük. Mindenki válasszon egy épületet, aminek az
építési területét elkészíti! Például templom, sportcsarnok, iskola, uszoda, városháza. A
készített munkaterületeket összeilleszthetjük (ehhez keményebb alapra, például kartonlapra
vagy rajztáblára készítsük el a munkaterületeket), és így városfelújítási projekt lehet belőle.
A munka végén legyen a csoportokon belül közös értékelés: egyéni munka és csoportmunka!
Adjunk szempontokat az értékeléshez!
5. A bemutatás során használjuk a megismert kifejezéseket: munkavédelmi felszerelés a

munkásokon, munkagépek, veszélyt jelző táblák jelentése.
Az építési területekről készülhetnek fényképek is az iskolai honlapra vagy tabló készítéséhez.
A tablóra felkerülhetnek címszavak az új ismeretekről; táblarajzok.
***************************************************************************
16. Építkezzünk kicsiben! – 36. oldal
33
1. Értelmezzük közösen a feladatot.

Differenciálás: önálló munkavégzés, kezdőbetűk megjelölése, a betűk sorban történő
összekötése.
Megfejtések: asztalos, burkoló, vízszerelő, festő, ablakos, kőműves, ács, villanyszerelő
Megoldás után számítógépen, interaktív táblán vagy nyomtatott formában mutathatunk a
gyerekeknek képeket a foglalkozásokról: Melyik foglalkozást látod a képen?
Tanári tabló: képek a foglalkozásokról
2. Keressük meg az összetartozó dolgokat, és indokoljuk is meg.
3. Szemléltessük is a csavarokat és anyacsavarokat! Próbálják ki az összeszerelést! Lehet

nehezíteni a gyakorlatot: először figyeljük a tevékenységet, majd csukott szemmel végezzük
el!
Figyeltessük meg a különbségeket!
4. a) Megfigyelési szempontok: méret, forma, alakzat.

Játékötlet a megoldás után: Zsákba rejtsünk el apró tárgyakat (hegyező, radír, gomb,
gémkapocs stb.), csavart és anyacsavart. Alkossunk két csoportot! A csoport egyik fele
húzzon a zsákból csukott szemmel csavart, a csoport másik fele anyacsavart! Keressétek meg
a párotokat!
4. b) Rendezhetünk versenyt. Mindenki szaladjon olyan tárgyhoz/berendezéshez, amiben

van csavar!
Javaslat további kérdésekhez: Miért használnak ezeken a helyeken csavarkötést? Miben
különbözik a csavarkötés a többi szerelési módtól? (például oldható kötés/rögzítési mód)
5. Készítsük elő az eszközöket, alapanyagokat! Beszéljük meg közösen a munkafolyamatot!

Differenciálás: segítségnyújtás mértéke
Javaslat a munkadarab módosításához: a bábu testéhez hulladék hullámkartont is
használhatunk (környezettudatosság, újrahasznosítás). Ez esetben a gyerekekkel előzetesen
meg lehet beszélni, hogy hozzanak otthonról hulladék hullámkartont (pl. csomagolóanyag),
vagy a papírgyűjtéshez bevitt dobozok is felhasználhatók. Ebben az esetben a melléklet
sablonként használható. A forgópontokra pedig akár kis méretű csavarokat is tehetünk.
A munkadarab elkészítése után értékeljük a munkafolyamatot, tartsunk kiállítást,
készíthetünk fényképet!
***************************************************************************
34
17. Agyagozás – 38. oldal

1. Táblakép: felrajzolt keresztrejtvény. A gyerekek önállóan is megoldhatják a feladatot, és
a táblánál ellenőrizzük, vagy a táblánál oldjuk meg.
Megfejtés: 1. daru, 2. üveg, 3. egyenes, 4. sisak, 5. tégla. Megoldás: agyag.
Differenciálás: színek használata a feladvány és megfejtés helyének jelöléséhez.
Tudod-e?
Olvassuk el közösen a szöveget, majd tegyünk fel megértést segítő kérdéseket
(lényegkiemelés)! Aláhúzhatjuk a következő feladathoz fontos információkat.
2. Önálló munkavégzés, majd közös ellenőrzés.

Megfejtés: H, I, H, I, I
Differenciálás: segítségnyújtás mértéke, színekkel jelölni az állításokhoz tartozó mondatokat.
3. Nevezzük meg közösen a képen látható tárgyakat! Miért kell vigyázni az agyagból készült
tárgyakra? (törékeny)
Lehetőség szerint tapintsanak agyagból készült tárgyat (lehetőleg ne mázasat).
4. a) Javaslat: agyag hiányában lehet készíteni hőre száradó gyurmából vagy só-liszt
gyurmából.
Fogpiszkálóval való díszítés helyett hengerelhetünk a puha agyagra pl. csipkét.
Próbáljunk minél nagyobb önállóságot adni a feladat elvégzéséhez.
Differenciálás: taktilis érzékenység esetén készítsük elő az agyagot, amihez csak eszközzel
kell nyúlni (sodrófa, kiszúró).
4. b) Tapasztalatok közös megbeszélése. Lehet naplót is vezetni. Tegyünk ki egy plusz

darabot a többi alkotás mellé, amit bátran megnyomunk! Írjuk a dátumot, időpontot, és írjuk
le a változás mértékét! Például: nagyon puha, kicsit puha, keményedik a széle, de a közepe
még puha.
Gyűjtés: Minden tanuló hozzon egy kartondobozt a következő tanórára!
35
18. Hulladékkezelés – Szemét vagy hulladék? – 40. oldal

Ráhangolódás: https://www.youtube.com/watch?v=iQWb8HWAc9M
Projektötlet: Szelektív hulladékgyűjtés, ami 3 tanórát ölel fel. Belevonhatunk más
tantárgyakat is a témakörbe: természetismeret, földrajz, irodalom, rajz. A tanórákon szerzett
új ismeretek, készített feladatok mind felkerülhetnek egy tablóra vagy projektfüzetbe, ami a
téma lezárása után akár kikerülhet az iskola aulájába. Ha ezt a projektet össze szeretnénk
kapcsolni a Föld napjával, figyeljünk a tanmenet összeállításánál!
1. A keresztrejtvényt értelmezzük közösen.

Differenciálás: ez már nem az első keresztrejtvény-feladat a tanévben, így kiadhatjuk önálló
megoldásra is. Szükség esetén a keresztrejtvény legyen táblaképen vagy interaktív táblán is.
Megfejtések: 1. hó, 2. lufi, 3. olaj, 4. Hold, 5. alma, 6. dió, 7. kép, 8. ablak. Megoldás:
hulladék.
Ha mindenkinek megvan a megoldás, mindenki mondjon egy-egy szót, cselekvést,
gondolatot, ami eszébe jut a hulladék szóról! A szavakat gondolattérképként felírhatjuk a
projekttablóra vagy a projektfüzetbe.
2. a) Önálló munkavégzés. Beszéljük meg, hol lenne a helye ezeknek a szemeteknek,

hulladékoknak! Mi történik, ha ott hagyjuk?
36
2. b) Almacsutka, banánhéj – lebomlik. Kísérletképpen egy cserép földre, vagy az

iskolaudvaron az egyik bokor tövébe tehetünk almacsutkát vagy banánhéjat. Több napon,
héten keresztül figyeljük meg a változást a zöldhulladékon! Vezethetünk megfigyelési naplót.
Érdekesség a banánhéj hasznosításáról: https://humusz.hu/hirek/ne-dobd-ki-bananhejat/
23892 (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
3. Nevezzük meg közösen a hulladékokat! Lehetőség szerint 1-1 példát szemléltessünk,

fogják meg! Nevezzük meg az anyagokat, figyeljük meg az anyagok közötti különbségeket!
Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy a műanyag palack és a fémdoboz is össze van préselve!
Miért?
A beszélgetés után hagyjunk önálló munkavégzést az anyagnevek beírására!
4. Beszéljük meg, mik vannak a memóriakártyákon! Mi mit jelent? Hol találkoztak ezekkel a
jelölésekkel? Például csomagolásokon.
A kártyákat lehetőség szerint lamináljuk le, hogy tartósabb legyen! Tehetjük őket borítékba
(akár saját készítésűbe).
5. https://www.youtube.com/watch?v=AIxamSWyM3g&t=42s
Ha a tanóra keretében történik a videónézés, előtte írjunk fel megfigyelési szempontokat!
Például: Milyen színű lehet a biokuka? Mi helyezhető el a kék és sárga színű
hulladékgyűjtőbe? stb. A válaszokat párokban is leírhatják.
Ha napköziben vagy otthon nézik meg, akkor is adjunk megfigyelési szempontokat!
6. Kék és sárga hulladékgyűjtőket készítsünk, valamint maradjon egy gyűjtő a kommunális

hulladéknak is! A kartonból készített gyűjtőt le tudják festeni, vagy ragaszthatnak rá színes
papírdarabot. Készíthetnek rá feliratot is, miket lehet beledobni. A műanyag hulladékgyűjtő
kartondoboz belsejébe tegyünk műanyag zacskót, hogy a vizes vagy üdítős flakon ne áztassa
el!
7. Csinálhatunk csapatversenyt a totóból! Vizuális vagy analóg órán jelöljük, mennyi időt
adunk hozzá! A következő óra elején lehet eredményhirdetés valami apró jutalommal. Az
eredményhirdetés után (lehet az adott tanóra végén vagy a következő tanórán) beszéljük át
a megoldásokat! A hibás megoldásokat indokoljuk, miért nem helyes!
Megfejtés: komposzt
***************************************************************************
37
19. Gyűjtsünk szelektíven! – 43. oldal

1. Ráhangolódás: társasjáték az ismeretek rendszerezésére, ismétlésére.
A kivágott kártyákat lehetőség szerint lamináljuk le és tartsuk (saját készítésű) borítékban!
Kezdjük el a társasjátékot, és közben olvassuk, értelmezzük közösen a mezők és kártyák
szövegét!
Differenciálás: játékszabály ismertetéséhez, játék folyamatához szükség esetén vizuális
megsegítés.
2. a) Ismétlésként először megnézhetjük a 18. lecke 3. feladatát, majd végezhetik önállóan

a feladatot.
Differenciálás: segítségnyújtás mértéke.
Projektmunka esetén a tablóra vagy projektfüzetbe csapatmunkában felrajzolhatják a
feladatban szereplő hulladékgyűjtő szigetet, és ragaszthatnak köré valódi, odaillő
hulladékokat (tablóra akár egész darabokat, füzetbe csak címkéket vagy
csomagolásdarabokat).
2. b) Kakukktojás: elem. Elemgyűjtőbe kell dobni.

Lehetőség szerint keressük fel az iskolai elemgyűjtő állomást.
Javaslat kiegészítéshez, beszélgetéshez: Gyűjthetünk elemmel működő használati tárgyakat.
Minek a használatával kerülhető el az elemhulladék keletkezése? (tölthető elem)
3. Beszélgessünk közösen a képről!

Veszélyes hulladékok: olaj, akkumulátor, elromlott műszaki cikkek, festék, izzó, permetszer,
elem, gyógyszer.
Tudatosítsuk a gyerekekben a következőket: Mit jelent, hogy veszélyes? Mire veszélyesek
ezek a hulladékok? Mi történik, ha kommunális szemétgyűjtőbe dobjuk, vagy szemétlerakó
helyre? Lehetséges válaszok: károsak és mérgezőek valamire/valakire nézve; emberekre,
állatokra, növényekre, vizeink tisztaságára, a levegő tisztaságára; nem bomlik le, megehetik
az állatok, beleszivárog a talajba vagy vizekbe stb.
Ajánlott videó: https://www.youtube.com/watch?v=8LP5Y0V0mAU
4. A Tudod-e? szövegrész közös elolvasása és értelmezése után oldjuk meg közösen a

feladatot! Értelmezzük a mondatokat! A hamis állításokat alakítsuk igazzá, indokoljuk a
megoldást!
Megfejtés: H, H, I, H, I, H
Differenciálás: önálló munkavégzés, segítségnyújtás mértéke.
Gyűjtés: Következő órára kérjünk a gyerekektől 1,5 literes műanyag palackokat!
38
20. A hulladék újrahasznosítása – 45. oldal

Ráhangolódás: https://www.youtube.com/watch?v=1ItGJn9-7s4
(Megfigyelési szempontok felírása a táblára! Hívjuk fel a figyelmet arra, mennyi plusz munkát
adunk azzal, ha nem csak papírhulladékot dobunk a kék színű gyűjtőkbe! Iskolai
újságpapírgyűjtések alkalmával sem szabad műanyag zacskóba zárt papírhulladékot leadni!)
Játék: csukott szemmel a zsákból, tisztított hulladékok közül tapintás útján papírhulladékok
kiválasztása.
1. A papír otthoni újrafelhasználásának lehetőségei. Választhatunk egyet a nem időigényes

lehetőségek közül és kipróbálhatjuk. Például ablakpucolás vagy origami. Közben készítsünk
fényképet, ami majd felkerülhet a tablóra vagy projektfüzetbe (illetve az origami alkotásokat
is kirakhatjuk).
Tudod-e?
A szövegrész elolvasása és értelmezése után csukott szemmel kereshetünk a zsákból
műanyag hulladékot.
2. a) A táblánál nyilak felrajzolásával ismételjük át az irányfogalmakat: függőleges és

vízszintes! Ilyen irányban fogjátok megtalálni a szavakat a betűhálókban!
Közösen olvassuk el a szavakat! Lehetőség szerint
figyeljük meg a csomagolásokat élőben! Figyeljük meg a
csomagolások közti különbségeket: keménység,
vastagság, méret!
Differenciálás: a szavakhoz rajzoljuk meg a nyilakat
aszerint, milyen irányban fogják megtalálni őket!
Javaslat beszélgetésre: Van-e lehetőségünk ezeket az
árukat műanyag csomagolás nélkül beszerezni?
(csomagolásmentes bolt, piac, üvegcsomagolás)
2. b) Például: festék, folyékony szappan, mosópor, öblítő, sampon, testápoló, naptej,

buborékfújó, ablaktisztító, csokoládé, cukor, mazsola, keksz.
3. a) Műanyag kupak.
3. b) Adománygyűjtő helyek: iskolák, óvodák, könyvtárak.
4. Alkossunk képességek szerint vegyes párokat! Mindenki kapjon feladatot, és legyen

sikerélménye!
Készítsük elő a szükséges alapanyagokat, eszközöket! Beszéljük meg a munkafolyamatot! Jó
időben kint is dolgozhatunk az udvaron.
39
Biztonságos eszközhasználat: műanyagot nehezebb vágni, lehet néhány próbavágás egy

műanyag poháron.
Differenciálás: taktilis érzékenységnél figyeljünk a fokozatosságra – szabadon választhasson a
tanuló munkafolyamatot.
Készítsünk fényképeket, amik kikerülhetnek a tablóra, projektfüzetbe.
A tanulók közösen eldönthetik, hova kerüljenek a virágládák.
Javaslat: a virágládák aljára szúrhatunk lyukakat a felesleges víz elvezetésére. Ebben az
esetben gondoskodjunk tálcáról!
5. Ajánlott weboldal: https://www.aprolepes.hu/zold-puska/tantargyak/mveszetek/40-

papirmerites-otthon (utolsó letöltés: 2020. július 28.)
Napközi, tanóra keretében is elkészíthetjük közösen a papírt. A készített papírokból tegyünk
ki a tablóra, projektfüzetbe.
Gyűjtés: Következő órára hozzanak a tanulók élelmiszerbolti szórólapokat!
***************************************************************************
21. Élelmiszerek csoportosítása – 48. oldal

1. a) Alkossunk mondatokat a képről a bekarikázott enni- és innivalókkal.
Javaslat a beszélgetésre: Ki szokott piknikezni? Mitől piknik a piknik? Mit szoktatok
csomagolni a piknikhez?
1. b) Az a) feladat beszélgetése alapján önálló munka. Erősítsük a gyerekekben az igényt az

egészséges ennivalók és innivalók választására! Javasoljunk egészséges megoldást az édes és
sós nassolnivalókhoz!
A feladat után rögtönözhetünk az osztályban egy pikniket kis falatokkal: gyümölcs, olajos
magvak, zöldség- vagy gyümölcschips.
2.
Kölcsönkenyér visszajár. Ha neked bánatot okoztak, a másiknak is ugyanez jár.

Egy falat sem megy le a torkán. Annyira izgatott, szomorú, hogy nem tud enni.
Nem eszik olyan forrón a kását. Nem kell elkapkodni semmit.
Edd meg, amit főztél! Vállald a tetteidért a felelősséget!
Az élet nem fenékig tejfel. Az életben nem csak jó dolgok történnek.
Azt sem tudja, eszik-e vagy isszák. Semmi köze a dologhoz, nem tud róla semmit.
Lekenyerez. Valamilyen csellel maga mellé állít valakit.
Van mit a tejbe aprítani. Nincs pénzbeli problémája.
40
A szólások, közmondások elolvasása után adjunk lehetőséget a saját szavakkal történő

értelmezésre!
Eljátszhatunk szituációkat, párbeszédeket, ahol elhangozhatnak a szólások, közmondások.
Közös megoldás után memóriajáték: a 2 csoportra osztott osztály egyik fele megkapja a
szólásokat és közmondásokat, a másik fele a jelentéseket. Keressetek párt magatoknak!
Tudod-e?
Táblaképnek táplálékpiramis. Tanári tabló.
Rajzolhatunk a tábára egy üres piramist, amit a közös olvasás során töltünk fel szavakkal,
rajzokkal.
Ajánlott videó: https://www.youtube.com/watch?v=pMM8yLbpjKw&t=12s
3. Az M3 mellékletben lévő matricák megtekintése előtt megpróbálhatnak maguktól

néhány példát hozni.
A kakaós csiga lehet édesség és péksütemény is, mindkét megoldás jó lehet. Engedjük őket
érvelni, esetleg vitatkozni.
A képeket nevezzük meg, hátha van ismeretlen.
Javaslat beszélgetésre: Neked mi a kedvenced az egyes kategóriákban? Mi az, amit
mindenképpen betennél még a felsorolásba? (be lehet írni vagy rajzolni)
4. a) Alkossunk heterogén csoportokat! Osszunk kis szerepeket: vágás, ragasztás, rajzolás,

időfelelős.
Analóg vagy vizuális órán adjunk meg időtartamot a munkavégzésre!
Nagy méretű csomagolópapíron dolgozzanak a tanulók, vagy nagy méretű kartonon! Legyen
a kiindulás egy üres háromszög, amit a minta táplálékpiramis alapján feltöltenek a
szórólapból kivágott termékekkel, árukkal! A táplálékpiramist felrajzolhatjuk a táblára vagy
kivetíthetjük interaktív táblára. A készített piramisba készíthetünk feliratokat is,
kiegészíthetjük beírásokkal.
41
Javaslat: a saját, aznap elfogyasztott enni- és innivalókat is beírhatjuk, így látják, milyen
hasznos vagy kevésbé hasznos tápanyagokat vittek be aznap a szervezetükbe.
Az elkészített piramisokat ragasszuk látható helyre az osztályban, akár az iskolai folyosóra!
***************************************************************************
22. Egészséges életmód és a sport – 51. oldal

Ráhangolódás: Játék: Amerikából jöttem, a sportágam címere… A gyerekek kitalálhatnak
maguknak egy-egy sportágat, aminek megmondják az első és utolsó betűjét, majd
elmutogatják társaiknak.
Az óra keretében szervezhetünk udvari sportjátékokat, sportversenyeket, közös kirándulást.
1. Ha van rá lehetőség, kipróbálhatják a sporteszközöket, felszereléseket.
Javaslat beszélgetésre: Ki melyiket próbálta már ki? Melyik tetszett / nem tetszett? Miért?
2. Szituációs játékok. Előtte beszéljük meg, mit jelent a vékony és sportos, illetve elhízott és
nem sportoló ember! Milyen testi tulajdonságaik vannak? Miért lettek olyan testalkatúak,
amilyenek? Mire lehet hatással a testalkat?
Tudatosítsuk a gyerekekben, hogy az elhízott testalkat mögött nem minden esetben áll nem
megfelelő életmód. Lehet betegség következménye. Valamint bizonyos sportolók nem
hagyományos vékony és izmos testalkattal rendelkeznek. Minden sportágnak más
testfelépítésű emberek felelnek meg. Példának mutassunk képet egy súlyemelőről és egy
atlétáról, vagy egy amerikai focistáról és egy európai focistáról.
A szerepjáték során helyezzünk hangsúlyt a nagy testsúly okozta következményekre: nehéz
légzés, fokozottabb izzadás, kevesebb aktivitás, lassabb tempó stb.
Tudod-e?
Csukott szemmel kóstolhatunk olajos magvakat. Mi lehet az? (vegyük figyelembe az
esetleges allergiákat)
42
43
3. Készítsük elő közösen az alapanyagokat! Nevezzük meg őket! Kóstoljunk nyersen is!
Pipáljuk ki az elvégzett munkafolyamatokat (checklist)! Mindenki válasszon egy-egy
tevékenységet, amit elvégez! Engedjünk mindenkit érvényesülni és sikerélményhez jutni!
Az almát meg is hámozhatjuk. Mutassuk be a gyümölcshámozó használatát!
A végeredmény ízét és állagát hasonlítsuk össze a hozzávalók nyers állagával és ízével!
Kóstolhatunk csukott szemmel, így jobban kiérződnek bizonyos ízek. Te melyik ízt érzed a
legjobban?
Az ételkészítésről csinálhatunk tablót is csomagolópapírra. Ráírhatjuk a receptet,
hozzávalókat rajzokkal. Leírhatjuk, miért egészséges ez az étel. Készíthetünk fényképeket,
amiket szintén felragaszthatunk. A tablót napközis tevékenység alatt vagy osztályfőnöki órán
is elkészíthetik.
4. Végezzük el közösen a gyakorlatot! Mondjuk szóban is a tevékenységet, és nézzük hozzá

a képeket! Először mindent lassan végezzünk, majd ha már begyakoroltuk, tornázhatunk
zenére is.
Kiegészítés a gyakorlatokhoz: Kinek van még ötlete? Mit tudunk még tornázni az
osztályteremben?
5. Megfejtések: egészséges; vitamin; csirkét, halat; ki, amit szeret; néha, ritkán; kövér, duci,
elhízott; vizet, cukormentes innivalót; sport, mozgás
Differenciálás: önálló munkavégzés, segítségnyújtás mértéke: megadhatjuk előre a beírandó
szavakat összekeverve, adhatunk vizuális segítséget (rajzok, fotók)
***************************************************************************
23. Energiafogyasztás a lakásban – 53. oldal

1. Olvassuk fel közösen a szavakat, nézzük meg közösen a képeket!
Kiegészítés: Minek a működéséhez, életben maradásához kell még…? Áram (lámpa,
számítógép, mikró…), napfény (napelem, napkollektor, zöld növények…), üzemanyag (egyéb
közlekedési eszközök, fűnyíró…), tűzifa (cserépkályha), anyatej (állatkölykök), szél
(szélerőmű, szélkakas).
2. A feladat megkezdése előtt beszéljük meg, mit jelent, hogy valami elektromos árammal
működik! Honnan tudom, hogy az adott berendezés elektromos vagy sem?
Kiegészítés: Milyen elektromos berendezés van az osztályteremben?
Játék: szólánc elektromos berendezésekkel, vagy Elmentem vásárolni, vettem… (Csak
elektromos berendezéseket vásároljunk. Mindig mondjuk el az előttünk elhangzott összes
berendezést, majd mondjunk hozzá egy újat!)
44
45
3. Kiegészítő kérdések a képpárokhoz: Miért kell az egyik képnél több energia, mint a
másiknál? Hogyan lehet takarékoskodni az energiával? Előfordul-e, hogy otthon
észreveszitek az energiapazarlást? Mit tehettek ellene?
Próbáljuk minél szélesebb körben erősíteni a környezettudatosságot!
4. Lehetséges megoldások: mosogatás, mosás, főzés, kedvencek gondozása, felmosás,

gyümölcsök/zöldségek mosása, törölgetés, vasalás (vasalás közbeni spriccelés vagy víz
betöltése a vasalóba), virágok locsolása, fürdőszoba-takarítás, ablakpucolás…
A képek között fel van sorolva az autómosás és a fürdés, ami szintén a háztartási
vízfogyasztáshoz tartozik, de beszéljük meg, hogy ezek nem házimunkák!
5. Napelem. Mire való?

Ajánlott weboldal: https://www.napelemek-napkollektorok.hu/magazin/napenergia/a-
napelem-mukodese/ (utolsó letöltés: 2020. július 29.)
Papírról, tábláról vagy interaktív tábláról olvashatunk közösen néhány információt a
napelemről.
Érdekességnek mutathatunk képeket napelemmel működő eszközökről: pl. számológép, óra,
napelemes kerti lámpa, napelemes közvilágítás, napelemes töltő (pl. Bubi).
***************************************************************************
24. Házimunka – Házimunka régen és most – 55. oldal

1. Beszéljük meg közösen a feladat menetét! Az első szót fejtsük meg közösen, majd a
könnyebben haladó tanulók folytathatják tovább önállóan!
Megfejtések: szivacs, rongy, porszívó, seprű, lapát
Differenciálás: tehetséggondozás – aki hamar elkészül, a táblázatban lévő betűkkel a kódok
segítségével alkothat szavakat (bármilyeneket, nem csak takarítással kapcsolatosokat).
Javaslat beszélgetésre: Mi mire való? Lehetőség szerint a felsorolt eszközöket tekintsük meg!
Tudod-e?
Értelmezzük közösen a szöveget! Miért lehetett nehéz takarítani? Kimehetünk az udvarra, és
szemléltethetjük az akkori helyzetet: ugyanez a földpadló volt a házakban, mint ami kint van.
Miben különbözhetett? Például: nem volt benne fű vagy gaz, egyenletes volt, kevésbé
porzott.
2. Megfejtések: porszívó, mosógép, tűzhely, vasaló. Hogyan működhettek?

Párosításnak mutathatunk hozzájuk képeket a mai modern eszközökről. Miben
különböznek? Miben hasonlítanak?
46
47
3. A párosítás lehet önálló munka. A mondatalkotásnál ne csak a tárgy és a takarítóeszköz

legyen megnevezve, hanem a tevékenység is. Például: A polcot ronggyal törölgetjük.
Tiszta, még nem használt takarítóeszközöket szintén megmutathatunk. Tapogassák meg!
Miért van különbség a takarítóeszközök felülete között? (makacs vagy kevésbé makacs
szennyeződést kell eltávolítani)
Javaslat beszélgetésre: Milyen szennyeződést kell letakarítani? Például: por, ételmaradék,
zsírfolt, vízkő, vizelet- vagy székletfolt, baktériumok. Csak a tisztítóeszköz kell a
munkavégzéshez? (nem, megfelelő tisztítószerek is)
4. Egyéni megoldás.
Differenciálás: kulcsszavak megadása a mondatalkotáshoz, először szóban, aztán írásban, aki
hamar végez, rajzot is készíthet.
5. Figyeltessük meg az alaprajzot és nevezzük meg a helyiségek nevét! Beszélgethetünk,

kinél milyen helyiségek vannak.
A felsorolt takarítási tevékenységek helyét befolyásolhatja például az, hogy kinél hol van a
mosógép a házban/lakásban; van-e ablak a fürdőszobán/mellékhelyiségen; van, aki
erkélyen/teraszon/kertben tereget (ebben az esetben ki lehet egészíteni a rajzot). Ezt is
beszéljük meg előre a gyerekekkel, nem lesznek ugyanolyan megoldások!
Lehetséges megfejtések:
 fürdőszoba (1; 2; 3; 7; 11)
 WC (1; 2; 3; 4; 7)
 hálószoba (1; 2; 6; 7)
 nappali (1; 2; 6; 9; 10; 7)
 konyha (1; 2; 5; 7; 8; 11)
 előszoba (1; 2)
 terasz (2; 10)
Játék: A tanulók állhatnak vagy ülhetnek. Mondjunk állításokat! Akire igaz, az feláll vagy leül.
Például: Szoktam segíteni a házimunkában. Én takarítom a saját szobámat. A nap végén én
dobom a szennyesbe a koszos ruhámat. Tudom, mivel kell letörölgetni a polcot.
***************************************************************************
25. Tisztítószerek, takarítógépek – 58. oldal

1. Nevezzük meg közösen a takarítógépeket: mosogatógép, mosógép, morzsaporszívó,
porszívó, robotporszívó, kárpit- vagy szőnyegtisztító.
Javaslat beszélgetésre: Mi kell a működésükhöz? (energia – áram) Milyen házimunkát segít
(könnyít)? Melyik működéséhez szükséges ember jelenléte?
48
2. A feladat közös értelmezése után képességek szerint differenciálhatunk: önálló

munkavégzés vagy segítségnyújtás. A különböző válaszok esetén hagyjunk lehetőséget az
indoklásra, majd szükség esetén javítsunk!
Megfejtések: 1. sor: a tusfürdő nem tisztítószer, 2. sor: a felmosókészlet nem gép, 3. sor: a
szappan nem tisztítószer (folttisztító lehet)
3. a) és b) A feladat két részét tetszés szerint felcserélhetjük. Először megnézhetjük a

szertárt, és megfigyelhetjük, hogyan van berendezve. Írhatnak listát a gyerekek: mit látnak,
milyen tevékenységeket lehet a felszerelésekkel és tisztítószerekkel elvégezni.
Megfigyelhetjük a tisztítószerek állapotát (mennyire koszos vagy elhasznált). Hívjuk fel a
figyelmet arra, hogy a kézi tisztító eszközöket rendszeresen kell cserélni (szivacs, rongy,
felmosófej).
Ha előbb a matricás feladatot végezzük el, használhatjuk checklist-ként. Pipáljuk ki azokat,
amiket az iskolai szertárban is látunk.
Javaslat beszélgetésre: Mi az, ami az otthoni takarítókészletben is megtalálható?
Tudod-e?
A folttisztító praktikákat olvassuk el közösen! Szemléltetésnek bemutathatjuk
textildarabokon a felsorolt foltokat, amiket megnevezés előtt kitalálhatnak. Milyen folt
lehet?
Javaslat beszélgetésre: Hol lehetnek mindennaposak ezek a foltok? (pl. étteremben)
4. a) Foltok felismerése képek alapján: tinta, kávé, rágó, csokoládé, zsír. Önálló
munkavégzés az előző szövegrészlet alapján! Erősítsük az önálló munkavégzés utáni
önellenőrzés fontosságát!
4. b) Ha a Tudod-e? szövegrész után megtörténik a foltok bemutatása, akkor nem kell

külön foltkészítéssel készülni. Ki lehet próbálni párokban többféle folttisztító eljárást.
Készüljenek dokumentációk leírással és fényképpel: kiindulási állapot, folttisztító eljárás,
változások rögzítése bizonyos időközönként. Lehet negatív tapasztalat is, ahol nem sikeres a
folttisztítás, ez is egy eredmény, mindenképpen osszuk meg egymással.
***************************************************************************
26. Ételkészítés – Napi menü reggeltől estig – 61. oldal

A következő 2 óra tananyagából készíthetünk közös tablót, amire felkerülnek az új
ismeretek, rajzok, fényképek az elvégzett tevékenységekről.
Tudod-e?
49
Értelmezzük közösen a pontokat! Nevezzünk meg a pontokhoz konkrét élelmiszereket,

folyadékokat, cselekvéseket!
A pontok felkerülhetnek a tablóra, készíthetünk hozzájuk rajzokat, vagy vághatunk ki
képeket újságokból.
1. A válaszokat indokoljuk! Például: a kakaós csiga is lehet egészséges megfelelő

alapanyagok felhasználásával. Tudatosítsuk, hogy a kulcs a mértékletesség. Ha valaki kakaós
csigát vagy hamburgert eszik, attól még nem lesz egészségtelen az étkezése, de ne tegye
mindennap.
2. Lehetőség szerint már ne rajzoljunk irányokat segítő nyilakat a táblára.

Vízszintes és függőleges irányban találhatóak a szavak. Miket kell keresni?
Reggeli, tízórai, ebéd, uzsonna, vacsora.
3. Egyéni megoldás
Javaslat beszélgetésre: Vesd össze a menüdet a 12 pontos ajánlással! Mennyire volt
egészséges a tegnapi étrended? Mit kellene változtatnod, hogy egészségesebb legyen?
4. a) Olvassuk el közösen a heti menüt! Közben beszélgethetünk, ki mit szeret/nem szeret.

Megnézhetjük hozzá a saját iskolánk menüjét, szerepel-e éppen ugyanolyan étel.
4. b) Megfejtés: H, H, I, H, I (rakott keksz), I, I

Differenciálás: önálló munkavégzés, segítségnyújtás mértéke, színekkel jelölni az állításokat
és a hozzájuk tartozó menürészletet.
Beszéljük meg, miért hamis a hamis állítás! Fogalmazzuk át, hogy igaz legyen!
Saját intézményünk menüjéből is kiválogathatjuk az egészséges és kevésbé
egészséges/egészségtelen ételeket (lehet differenciálásként is feladatnak adni annak, aki
hamar végez).
4. c) Megfejtések:
 gyümölcs, tejtermék, fehér hús – csirke, hal
 kivi, és mindenki, amit szeret
50
 zeller, savanyú káposzta, zöldpaprika, zöldbab, snidling, saláta, káposzta, vajretek,

csemegeuborka, zöldséglevesben, ami lehet
 egyéni
***************************************************************************
27. Ügyesen a konyhában! – 64. oldal
1. Javaslat beszélgetésre: Miért balesetveszélyes?
Lehetőség szerint adjuk kézbe az eszközöket. Mutassuk be a biztonságos használatot!
Játék: Tegyünk egy zsákba egyszerű konyhai eszközöket. A tanulók tapintás után találják ki,
mit fognak meg. Esetleg egy-egy tanuló húz egy konyhai eszközt, amit körül kell írni a
többieknek (hogy néz ki, mire lehet használni).
2. a) A hozzávalókat és az eszközöket nevezzük meg! Lehet nyersen is kóstolni.

Robotgép helyett használhatunk nagy lyukú reszelőt is.
Kipipálhatjuk az elvégzett munkafolyamatot. Mindenkit bátorítsunk a feladatvállalásra!
Készíthetünk nagyobb adagot is, hogy mindenki kipróbálhassa magát az egyes
tevékenységekben.
Készítsünk fényképeket az iskolai honlapra vagy a tablóra!
2. b) Lehetséges válaszok: nincs benne cukor (helyette datolya vagy más aszalt gyümölcs),
van benne zöldség, liszt helyett zabpehely, vaj helyett kókuszolaj, természetes fűszerek
(fahéj, gyömbér)
2. c) Önálló munkavégzés.
Javaslat beszélgetésre: képek alapján élmények megfogalmazása.
3. A receptmódosítási ötleteket leírhatják a gyerekek, hogy otthon kipróbálják.
4. Az ételkóstolás előtt terítsünk meg szépen az osztályban! Készíthetünk ültetőkártyákat

is. Például: félbehajtott dekorkarton, parafadugóba rögzített dekorpapír.
***************************************************************************
28. Gazdálkodás – 66. oldal

1. Megoldás:
51
Javaslat beszélgetésre: Mi a közös és mi a különbség a pénz és a bankkártya között?
2. Lehetőség szerint szemléltessük a papír- és aprópénzeket/pénzérméket! Nem kell a

feladatban látható pénzfajtákat megmutatni, bármi érdekes lehet.
Javaslat beszélgetésre: Milyen apró- és papírpénzeket használunk ma is a feladatban
láthatókon kívül? Mi lehet az oka, hogy a pénz időről időre változik? (a pénz értékének
változása, előállítási folyamatok és díjak változása, gazdasági okok)
Ajánlott videó: (képességektől függően): https://www.youtube.com/watch?v=xNER8j5NgcQ
3. a) Fogalmi meghatározás a feladat előtt: Mit jelent a foglalkozás?

Az időt jelölhetjük vizuális órán vagy analóg órán. Kiegészíthetjük egymás felsorolását.
A felsorolásokat játék formájában is bemutathatják a tanulók egymásnak: „Amerikából
jöttem, mesterségem címere…”
3. b) Megfejtés: ösztöndíj, nyugdíj, takarékoskodás, munka, diákmunka

Javaslat beszélgetésre: Milyen életkorban milyen pénzkeresési lehetőségek vannak? Te
hogyan tudod növelni a zsebpénzedet? Melyik életkorban miért van szükség a pénzre?
4. Differenciálás: segítségnyújtás, irányok jelölése, kezdőbetűk jelölése.

A keresés előtt értelmezzük a szavakat! Alkothatunk velük mondatokat.
5. Javaslatok beszélgetésre: Mit jelent a fogyasztás? Mit fogyaszthatunk? (beszélhetünk

először az első dologról, ami eszünkbe juthat: evés, ivás). Majd bővíthetjük a fogyasztás
fogalmát a képek alapján. Alkossunk mondatokat a képről! Mit jelent a számlafizetés?
52
Javaslat a téma kiegészítésére: szolgáltatók bemutatása, kinek miért kell fizetni. Például:
ELMŰ – áramfogyasztás.
***************************************************************************
29. Vásárlás – Üzletek – 68. oldal

A tanóra keretében elmehetünk bevásárlóközpontba, főtérre. Figyeljük meg az üzletek
sokszínűségét! Megfigyelhetjük a kirakatokat, vásárlóhívogató feliratokat! (tanulmányi
kirándulás)
1. Egyéni megoldások páros munka alapján. A tanulók kiegészíthetik egymás felsorolását.

A rendelkezésre álló időt jelöljük vizuális órával vagy analóg órán.
2. Figyeljük meg közösen az alaprajzot és olvassuk fel a szolgáltatásokat, termékeket! Mit

jelentenek? Tanulmányi séta alatt gyűjthetnek konkrét üzletneveket, ahol ezek elérhetőek.
Tanulmányi séta nélkül is megpróbálhatjuk ugyanezt.
Javaslat beszélgetésre: Ki hova szokott járni? Milyen rendszeresen? Hová menne el szívesen?
3. a) Megoldások: biztonsági őr, árufeltöltő, eladó, pénztáros.

Tanulmányi séta esetén előre felkészülhetünk néhány kérdéssel, amit segítőkész hozzáállás
esetén feltehetünk a bolti alkalmazottaknak (rövid interjú készítése). A beszélgetést –
hozzájárulással – felvehetjük, amit közösen majd meg tudunk hallgatni az osztályban.
Szerepjáték: Szituációkban játsszuk el, kinek mi a szerepe! Lehet csak két szereplő, egy
vásárló és a… (pénztáros, eladó, biztonsági őr). Próbáljanak ki több szerepet is!
Használhatunk eszközöket is, például: termékek, játék pénztárgép, polc, pénz…
3. b) A sikeres interjú alapján beszéljük meg a feladatot! Ha nincs rá lehetőség, szedjünk

össze közösen gondolatokat, tevékenységeket! Például: vigyáz a rendre és biztonságra,
megakadályozza a lopásokat, betartatja a vásárlói szabályokat, pótolja a hiányzó
árukészletet, segít megtalálni bizonyos termékeket, kiszolgál bizonyos árukkal, nála lehet
fizetni, értékesíti az árut…
4. a) Egyéni válaszok. Például: Reál, CBA, Coop, G-Roby, Metro, Manna ABC, Penny,
Auchan, Aldi, Lidl… Mi is megoszthatjuk a tanulókkal, hova járunk vásárolni. Próbáljuk
kialakítani a gyerekekben a piaci vásárlás iránti igényt.
4. b) Javaslat a feladat kiegészítésére: Beszélgetés az előforduló fogalmakról: akció,

leértékelés, kedvezmény, diszkont. Figyeljük meg, milyen színek, figyelemfelkeltő képek és
feliratok fordulnak elő!
53
5. A feladatot könyvtárlátogatás alkalmával is megoldhatjuk. Interneten is találhatnak a

tanulók szinonimaszótárt! https://szinonimaszotar.hu/ (utolsó letöltés: 2020. július 29.)
Például: üzlet, kereskedés, közért, ABC, üzlethelyiség, áruda, market, áruház, butik, trafik,
diszkont.
***************************************************************************
30. Bevásárlás – 70. oldal

1. A verset felolvashatják a gyerekek, vagy mi is. A matricázás lehet önálló feladat.
2. Megfejtés: ruhabolt, optika, gyógyszertár, zöldséges, húsbolt, drogéria, cipőbolt,

élelmiszerbolt.
Képek, emlékek, tapasztalatok alapján beszéljük meg, hol mit lehet vásárolni.
Javaslat beszélgetésre: Hol szoktatok vásárolni? Hova jártok rendszeresen és hova csak
alkalmanként?
3. Megnevezhetjük közösen a hűtőben található élelmiszereket, majd önálló munkavégzés

következik.
Differenciálás: lista alapján rajzokkal feltölthetik a gyerekek a bevásárlás utáni hűtőt.
Javaslat beszélgetésre: Milyen egészséges és kevésbé egészséges élelmiszerek szerepelnek a
listán? Mit vehetünk helyette?
4. Először írhatunk listát, mit szeretnénk vinni, majd a bevásárlólistát. Például: ha valaki
szendvicset szeretne, ahhoz kell zsemle, vaj, paradicsom, felvágott…
Ajánljunk a gyerekeknek nassolásnak egészséges megoldásokat! Például: hagyományos ropi
helyett tönkölybúza ropi, bolti chips helyett süthetünk otthon burgonyaszirmot, bolti
gumicukor helyett készíthetünk otthon almaléből és zselatinból…
Ha a tanóra az osztálykirándulás közelében lesz megtartva, akkor a listát kiegészíthetjük az
egyéb szükséges felszereléssel is. Például: esőkabát, naptej…
***************************************************************************
31. Zsebpénz, spórolás – 72. oldal

Javaslat kiegészítésre a tanórához, akár napközi vagy osztályfőnöki óra vagy irodalomóra
keretében: Gazdálkodj okosan társasjáték, Monopoly társasjáték, Himer Csilla: Pénzmesék,
pénzről szóló népmesék feldolgozása.
Tudod-e?
Értelmezzük közösen a szöveget! Próbálják a fogalmakat saját szavaikkal megfogalmazni!
54
1. Megoldások: zsebpénz, bankszámla, készpénz, bankkártya, pénztárca

Javaslat kiegészítésre: Tudtok még összetett szavakat alkotni a témában? Például: bankfiók,
hitelkártya, váltópénz, aprópénz, papírpénz…
Alkossunk mondatokat a megoldásokkal, hogy segítsük és ellenőrizzük a megértést.
Differenciálás: a megoldásokhoz fogalommeghatározások keresése. Ajánlott weboldal:
https://www.arcanum.hu/hu/online-kiadvanyok/Lexikonok-a-magyar-nyelv-ertelmezo-
szotara-1BE8B/ (utolsó letöltés: 2020. július 29.)
2. a) Lehetőség szerint a magyar és euro pénznemek szemléltetése.

Javaslat kiegészítésre: Mennyit ér a pénzem? Mit lehet vásárolni az egyes pénzekből? Melyik
ér a legkevesebbet/legtöbbet?
2. b) Kakukktojások a külföldi pénzek.

Javaslat a kiegészítésre: Melyik országok pénznemeit karikáztuk be?
3. A feladathoz használjanak a tanulók szórólapokat, ahol látják az árakat. A párok

megbeszélhetik, hogy mennyi zsebpénzből kell gazdálkodni.
Javaslat szituációs játékra: Készíthetnek papírból aprópénzt és papírpénzt, amivel elmennek
egy üzletbe (amit berendezhetnek az osztályban). Az eladótól lehet kérdezni (például a
ruhaboltban), hogy mit tud ajánlani, mondjuk 2000 Ft-ért. Vagy kinézhet egy pólót, aminek
miután megtudja az árát: eldönti, mikor tud visszajönni megvenni.
4. Megfejtés: dolgoznak, nyugdíjas, pénze, perselybe, spórolok/félre tettem, mindenki,

ami-re vágyik.
Differenciálás: önálló munka/ segítségnyújtás mértéke.
***************************************************************************
32. Vásárlásra fel! – 74. oldal

1. Megoldás: elad, bankkártya, piac, holmi
Javaslat kiegészítésre: Indokoljuk meg a választásokat! Alkossunk mondatokat a szavakkal!
2. Ellátogathatunk egy közeli bolthoz/üzlethez és megnézhetjük az ajtón kívüli jelzéseket.

Kiegészíthetjük a feladat felsorolását rajzzal.
Megoldások: az üzletben kamerával figyelik a vásárlókat és termékeket; nyáron hűtik az
üzletet, télen pedig fűtik, ezért a nem fotocellás ajtót csukjuk be magunk után, fagyival nem
szabad bemenni az üzletbe, nem szabad fényképezni az üzletben, nem szabad kutyát
behozni az üzletbe, nem szabad cigarettázni az üzletben.
55
3. Differenciálás: önálló munkavégzés, segítségnyújtás mértéke, ki lehet egészíteni a

kategóriák felsorolását
4. Megoldási javaslatok: szólok a pénztárnál vagy a takarító személyzetnek, szólok a

biztonsági őrnek, megkérdezem a pénztárost vagy egy bolti dolgozót, odamegyek a
biztonsági őrhöz
Javaslat kiegészítésre: Szituációs játékok. Figyeljünk az udvarias társalgási szokásokra!
Próbálják ki magukat többféle szerepben!
56
5. Készíthetnek a bolt bejáratához feliratot (bolt neve), reklámplakátokat, figyelmeztető és

tájékoztató táblákat (2. feladat, nyitvatartási idő). A szereplőknek készíthetünk címkéket,
amit magukra tudnak tűzni.
Készítsünk élelmiszer-kategóriákhoz táblákat névvel (akár rajzzal)!
A bevásárlólista készítése tudatos legyen! Összeállíthatnak előtte egy heti menüt, aminek
hozzávalói lennének a listán. Törekedjünk az egészséges élelmiszerek vásárlására!
Készítsenek papír- és aprópénzeket (vagy használhatunk igazi pénzt is)! A fizetésnél
számológép használatával próbálják kiszámolni a végösszeget és a várható visszajárót is!
Pénztáros szerepben gyakorolható ugyanez a feladat!
A vásárlás végén ellenőrizzük, minden bekerült-e a kosárba a lista alapján!
57
Az év végi ismétlésre 2 tanórát javaslok. Az évzáró mulatság előkészülete lehet az első óra
végén (bevásárlás, meghívó készítése). Ez esetben a 7. feladat, bevásárlólista készítése
történjen már ennek megfelelően (mit fognak elkészíteni). Az utolsó órára pedig javaslom az
ételkészítést, vendéglátást, kóstolást, takarítást.
1. Megoldás: általános tisztítószer – felmosás; wc-tisztító – wc; mosószer – zsírfolt;

ablaktisztító – ablak
Javaslat kiegészítésre: Milyen környezetbarát anyagokkal cserélhetjük le a vegyszereket?
2.
3. Megoldás: papír, toboz, fonal, gyöngy

5
1
2
4
3
6
Javaslat: Megnézhetjük az elkészített alkotásokat vagy a készítés során készített

fényképeket.
58
4. Megoldás: tervezés, ház alapozása, falak felhúzása, tetőszerkezet felépítése,

tetőcserepek felrakása, belső falak felépítése, nyílászárók berakása, vízszerelés,
villanyszerelés, vakolás, burkolás, festés.
Felírhatjuk papírcsíkokra a lépéseket, amiket a képek segítségével a táblánál megfelelő
sorrendbe tesznek a tanulók.
5. Megoldás: fémdoboz, elem, tejesdoboz, gyógyszer, májkrémes/macskaételes doboz.

Javaslat kiegészítésre: Hová kell dobni őket? Mit dobhatunk be helyette?
6. A feladathoz tegyük fel a táblára a készített táplálékpiramisokat!
7. Segítségül, ötletgyűjtésnek használjanak szólólapot! Törekedjünk az egészséges

termékekből álló listára! A termékek mellé leírhatjuk az árakat, így a végén
összeszámolhatjuk a várható kiadást.
Differenciálás: egyéni/páros/csoportmunka
8. A készített bevásárlólista alapján közösen vásároljunk be egy közeli boltban! Ha ez nem

lehetséges, a pedagógus vásároljon be, a gyerekek pedig ellenőrzik a lista alapján, minden
megvan-e!
A projektórára előre osszunk kis szerepeket, feladatokat! Beszéljük meg, kinek mi illik a
feladatkörébe!
A feladatok elvégzése után, mindenki számoljon el az elvégzett tevékenységgel! Értékelje
először a saját munkáját, majd a többiek is értékeljék! Szükség esetén javítsuk és egészítsük
ki!
A projektfeladat során készítsünk fényképeket.
Az elvégzett munkafeladatok alapján értékeljük az éves produktumokat, alkalmazott
eljárásokat, anyagokat! Milyen eszközöket használtunk?
9. Egyéni megoldás.
Differenciálás: rajzolás helyett fényképet is ragaszthatunk a keretbe.
59
MELLÉKLETEK
A körbevágott matricás mellékletek elemeit a lapról leválasztva,
I. Matricás
közvetlenül beragaszthatjuk az adott feladatokhoz.
A belív papírjával egyező vastagságú kivágós mellékleteket ollóval
II. Kivágós
körbevágva, ragasztóval lehet az adott feladatokhoz beilleszteni.
A kartonált mellékletekből kivágott elemek tartósabb munkadarabok
III. Karton
elkészítésére vagy sablonként szolgálnak.
IV. Kihajtós A3 A kihajtható A3-as melléklet a társasjáték tábláját tartalmazza.
60
3. MELLÉKLET – TANÁRI TABLÓ
5. lecke: KRESZ két keréken
61
8. lecke: Ünnepek – Karácsony
62
11. lecke: Ünnepek – Húsvét
63
14. lecke: Az építési terület
64
16. lecke: Építkezzünk kicsiben!
65
21. lecke: Élelmiszerek csoportosítása
66

Kézikönyv

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kézikönyv

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

TANÁRI KÉZIKÖNYV

OH-SNE-TET05GY – TECHNIKA ÉS TERVEZÉS 5.

A kézikönyv a Széchenyi 2020 Fejlesztési program Emberi Erőforrás Fejlesztési Operatív

Tanári tablóban található fotók: © Shutterstock

Raktári szám: OH-SNE-TET05GY/K

1. A TANKÖNYV KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA...................................................................3

1. A TANKÖNYV KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA

A Technika és tervezés 5. a sajátos nevelési igényű 5. osztályos tanulók számára készült.

A technika és tervezés tantárgy közvetlen célja a tanuló számára fontos, a

Jó munkát, sikeres tanévet kívánunk!

2. A TANKÖNYV ÉS A TANKÖNYVI LECKÉK SZERKEZETÉNEK BEMUTATÁSA

A Tanári kézikönyvben az egyes leckéknél oldalszámra és feladatszámra hivatkozva írjuk le az

1. Ismerkedés a tankönyvvel – 6. oldal

2. Mit tanultunk előző tanévben? – 7. oldal

3. Szituációs játékok az előző tanév anyagainak ismétlésére.

több szituáció eljátszása egy képhez. Differenciálási lehetőség: kulcsszavak gyűjtése a

Lehetséges szituációk a képekhez:

3. Az én ruhám, vigyázok rá – 8. oldal

1. Olvassuk el közösen a történetet! Közöljük a feladatot, mi a megfigyelési szempont!

2. a) Ráhangolódásként zenehallgatás: https://www.youtube.com/watch?v=VIVtmnwTYzY

2. b) Ha mindenkinek van okostelefonja, segítsünk hasznos információk gyűjtésére hasz-

3. a) Ha mindenkinek van okostelefonja, segítsünk hasznos információk gyűjtésére

3. b) Fogalmi meghatározás után önállóan végezzék el a feladatot. Beszélgetés.

4. a) Olvassuk el közösen a ruhadarabok megnevezését. Differenciálási lehetőség

4. b) Beszélgessünk először arról, hogy milyen szennyeződések keletkezhetnek a

4. Piacozzunk! – Tanulmányi séta – 10. oldal

https://www.youtube.com/watch?v=00DFNe7UgIE (utolsó letöltés: 2020. július 28.)

1. A tanórához lehetőség szerint látogassunk meg egy piacot. A tanulmányi kiránduláson

2. a) A feladatot közösen beszéljük meg, majd adjunk időt az önálló munkavégzésre.

4. Beszélgessünk! Gyűjtsünk közösen gyümölcs- és zöldségtartósítási eljárásokat.

5. Szorgalmi feladatok megoldására az iskolában is adjunk lehetőséget, ha valakinek nincs

5. KRESZ két keréken – 12. oldal

1. b) A közlekedési eszközök csoportosítása után beszéljük meg, mi hol megy pontosan.

2. a) Ragasszuk be az M1 mellékletben található kerékpár-alkatrészeket és kiegészítőket a

2. b) Megoldások: sisak, láthatósági mellény, térdvédő, könyökvédő, kesztyű.

4. A gyerekek jegyezzék meg, melyik táblának milyen színűnek kell

5. Következő órán készítsünk tablót az osztályban a gyűjtött képekből (napilap, sportüzlet,

6. Biztonsággal két keréken – 14. oldal

2. a) Alkossunk heterogén csoportokat. A csoportok A4-es papírra vagy csomagolópapírra

2. b) A hozott képek a saját csoport tablóira kerüljenek.

4. A 2. feladatban kialakított csoportok együtt dolgozzanak tovább, hogy ne kelljen újabb

Megjegyzés: Az Alkossunk! fejezet leckéit a naptárhoz és ünnepekhez érdemes igazítani (a

7. A papír – 16. oldal

2. a) Adjunk lehetőséget az önálló munkavégzésre. Közös ellenőrzés. Megoldás:

2. b) Megoldás: fa, szalma, fonal, textil, kerámia.

3. Olvassuk el közösen a feladatot, a tulajdonságokat. Önálló munkavégzés. Lehetőség

8. Ünnepek – Karácsony – 18. oldal

1. A találós kérdéseket közösen olvassuk fel és fejtsük meg.

2. A keresztrejtvényt közösen oldjuk meg. A táblán legyen felrajzolva egy ugyanolyan

3. Nevezzük meg közösen a mellékletben szereplő terméseket. Önálló munkavégzés: a

9. Ünnepek – Valentin-nap – 20. oldal

2. a) A tanulók lehetőség szerint fogják a kezükbe a tűket, figyeljék meg a különbségeket.

2. b) Lehetőség szerint mutassunk be a tanulóknak horgolt, kötött, varrott (hímzett)

3. Füzetbe (ha van) vagy sima papírra rajzoljunk szimmetriatengelyt, majd a

4. Készítsük elő közösen az alapanyagokat, eszközöket. Figyeljük meg őket, tapintsuk,

10. Ünnepek – Március 15. – 22. oldal

2. Közösen figyeljük meg a képeket. Mi a közös bennük? Mik a különbségek?

3. Adjunk időt az önálló gyűjtéshez, amihez vehetnek magukhoz segédeszközt (énekkönyv,

11. Ünnepek – Húsvét – 24. oldal

1. Értelmezzük közösen a feladatot, majd önálló munkavégzés következik.

2. A képeket figyeljük meg közösen! Mit látunk a képeken?

3. a) Olvassuk el közösen a jókívánságokat! Nevezzük meg a feladatban látható eszközöket

4. Kerüljön fel a táblára egy mintadarab!