ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ

Γ΄ ΤΑΞΗ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΡΙ ΛΙΟΣ 2022
ΕΞΕΤΑΖΟ ΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

Κείμενο 1 ο
Πιάσαμε τα θέ ματα;
Δημοσιεύτηκε από το ν Διονύση Μάργα ρη , καθηγητή Φυσικής,
στις 3 Ιουλίου 2013

[1] Θα μου επιτρέψ ετε να θέσ ω μερικά ζητήματα που αφορο ύν το ν

μικρόκοσμο τον δικό μας. Το μικρόκοσ μο των εκπαιδευτικών που, με τον ένα
ή άλλο τ ρόπο, εμπλέκονται στ ις εξετά σεις . Όσο πλησιάζο υμε στ ις εξετάσεις,
αρχίζει μια κο υβέντα να σ έρνεται και να διαχέεται παντού και να μα ς
κατακλύζει. Ποιοι θα είναι στην επιτ ροπή των εξετάσεων; Τι θέματα θα
πέσουν; Ποια θέματα είναι so s;
[2] Αυτό μπορεί να ξεκινάει από ένα ανθρώπινο σ υναίσθημα του δάσκαλο υ
προς τους μαθητ ές του, το υς οποίους προσπαθεί να καλύψει πλή ρως, ώστε
να πάνε πανέτοιμοι στις εξετάσ εις το υς, με αντάλλαγμα μια καλή κο υβέντα στο
τέλος.
[3] Μπορεί όμως, να υποκρύπτει και μικρά ή μεγάλα σ υμφέρο ντα, πο υ
συνδέοντα ι με ατομικά ιδιαίτερα μαθ ήματα συναδέλφων και φτάνο υν στις
μεγάλες φροντιστηριακές μονάδες, που θα βγάλου ν τα επόμενα δ ιαφημ ιστικά
τους φυλλάδια διαφημ ίζοντας ότι «έπιασαν τα θέματα» ή τουλάχιστον « εμείς
διδάξαμε το θέμα». Αποκορύφωμα τη ς προσπάθειας να δια φημίσο υμε ότ ι
εμείς τα κάναμ ε όλα καλά είναι τα θ έματα της ΟΕΦ Ε. Πότε συνάδ ελφο ι των
φροντ ιστηρίων θα κα ταλάβετ ε ότι ο ι ιστ ορίες αυτ ές μό νο κακό κάνουν; Θέλετε
να τσεκά ρετ ε τους μαθητές σας, ώστ ε τις τελευταίες μ έρες να κάνετε τ ις
τροποποιήσεις στη διδασκαλία σα ς και να το υς καλύψ ετε; Κάντ ε το. Βάλτε
εσείς ένα κριτήριο α ξιολόγηση ς, ήρεμα , χωρίς τυμπανοκρο υσί ες και μπορείτ ε
να έχετε σημαντικά σ υμπεράσματα. Βέβαια, προσωπικά ούτ ε και σ ε α υτό
συμφωνώ. Δια γωνίσματα ένα μήνα πριν τις εξετάσεις μάλλον κακό μπορεί να
κάνουν στους μαθητές.
[4] Ωρα ία, θα πει κάποιος, αλλά α υτό δ εν πρόκειται να α λλάξει, κα ι τι έγινε;
Είχα γράψει στην προηγούμ ενη τοποθέτησή μου: «Την βρίσκω
αποπροσανατολιστική για την καλή γνωστική προ ετοιμασία του υποψηφίο υ
και υπονομευτική της ψυχο λογίας του». Να το διατ υπώσω ανα λυτικά : Πέρα
από το ότι χάνουμ ε την ο υσία τη ς διδα σκαλίας μα ς -που είναι να περάσουμε
ένα συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμ ενο στους μαθητές μας και να τους
οπλίσουμε μ ε γνώσεις κα ι δεξιότητες , ώστε να α ντιμετωπίσο υν ΚΑΙ τις
εξετάσ εις τους-, κυνηγάμε «θέματα -φαντάσματα» και π ροσπαθούμε να τ α
οπλίσουμε με γνώση «κονσέρβα», με σ υγκεκ ριμ ένα κλειδιά που θα επιλύσουν
συγκεκριμ ένα προβλήματα, υπάρχει και μια, επίσης σημαντική, παρενέργεια .
Η ΚΕΕ 1 και οι συνάδελφοι που κα λούντα ι να προτείνο υν θέματα στις εξετάσεις
θα πρέπει να προτείνουν «πρωτότυπα » θέματα, ώστ ε να μην τα έχει πιάσει
κανένας!!!
[5] Στη βάση αυτή, μήπως θα πρέπει να ξανασκεφτούμ ε την κυρία ρχη λο γική
ότι κάθε θ έμα που έχει γρα φτεί σ ε βιβλίο ή που έχει οπουδήποτε δημοσιευτεί

1
ΚΕΕ: Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων

ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ

 ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ
Γ΄ ΤΑΞΗ

αποκλείεται από τις εξετάσεις; Αυτή η λογική, πέρα από το αδιέξοδο που
οδηγεί, (αφο ύ κανείς δεν μπορε ί να ξέρει οτιδήποτε δημοσ ιεύεται μια ς και ο
όγκος των ασκήσεων που σ υνεχώς βγαίνουν στην επιφάνεια και μ ε την
ανάπτυξη το υ internet α υξά νεται), οδη γεί κα ι σε θέματα «εκτ ρώματα» όπως
αυτό του 2011.
[6] Συμπέρασμα; Δεν υπάρχο υν sοs θέματα. Δεν αποκλείοντα ι θέματα. Δεν
ψάχνουμε για πρωτότ υπα θέματα. Δια τυπώνουμε και επιλέγο υμε θ έματα μ ε
μόνο κριτή ριο τη δυνατότητα σωστής εξέτασης και αξιολόγησης.
[7] Όσον α φορά αν «τα πιάσαμ ε τα θέματα», ας αφήσο υμε τα «λαγωνικά »
να ψάχνο υν… Για δε το υς επιχειρημ α τίες το υ χώρο υ (εδ ώ δεν ανα φέρομαι
στους συναδέλφους, που είτ ε εργάζοντ αι σε φροντιστήρια, είτε είνα ι ιδ ιοκτήτες
φροντ ιστηρίων και δίνουν καθημ ερινή μάχη μπροστά σ’ έναν πίνακα,
προσπαθώντας να περάσουν πέντε πράγματα στα παιδιά), να δούμε τι θα
έχουν να δια φημίσουν: ότι έπιασα ν ένα «χιλιομασημ ένο» θέμα; [502 λέξεις ]
Διασκευασμ ένο άρθ ρο από το Διαδίκτυο

Κείμενο 2 ο

Ο παρακάτω ελαφρώς δ ιασκευασμένο ς διάλογος δημοσιεύτηκε

σε μέσο κοινωνική ς δικτύωσης τον Μά ιο του 2021:

Φιλόλογος Α: Ποια θέματα θεωρείτε Σ ΟΣ για την Έκθ εση φέτος;;;

Φιλόλογος Β: Σεβασμός.
Φιλόλογος Γ: Τι σημαίνει θ έμα «ΣΟΣ »; Οποιοδήποτε μπορεί να είναι ΣΟΣ !
Χρόνια τώρα δ εν μπορώ να το καταλά βω αυτό. Ας αφήσο υμε τα παιδιά στην
ηρεμία το υς… Λίγο έμεινε...
Φιλόλογος Α: Δημόσιος υπάλληλο ς;
Φιλόλογος Γ: Τι εννοείς σ υνάδ ελφε;
Φιλόλογος Δ: Σοβαρά τώρα τίθ εται τέτ οιο ερώτημα για τις Πανελλαδικές;
Φιλόλογος Ε: Συναδέλφισσ α με λ υπεί η ερώτησή σας!!! ΣΟΣ στις
Πανελλήνιες; Ίσως φαντάζομαι θα θέλατε να δείτε π ροσωπικές απόψεις μας
για το τι θέμα πιθανό ν θα μπει.
Φιλόλογος Β: Δεν μπορώ να καταλάβω γιατί μόλις ρωτήσει κάποιος κάτι για
το οποίο δε συμ φωνείτε, γίνεστ ε τόσο αγενείς μαζί του… Προ φανώς θα θέλει
να ακούσει απόψεις για το τι θα μπορο ύσε να πέσ ει…
Φιλόλογος ΣΤ: Αυτό θα έλεγα μόλις. Λες και δεν προσπαθούμ ε να πιάσουμε
το θέμα και να φανο ύμε στα παιδιά οι σούπερ γο υάου καθηγηταράδ ες
Φιλόλογος Γ: Οι Πανελλήνιες δεν είνα ι τεστάκι τριμήνου για να μπορέσο υμ ε
να πούμε ΣΟΣ θ έματα και να γίνο υμε ή ρωες των μα θητών. Δλδ κάπου ώπα…
Φιλόλογος Β: Πολλά θέματα υπάρχο υν ΣΟΣ. Ίσως κάποιο που ζητάει μια
προσωπική επαφή ή εμπειρία του εξεταζόμ ενου, όπως πέρσ ι. Ακούγεται
δημοκρατία, κριτική, ειρήνη... Το θέμα είνα ι να είναι σαφή ς η διατύπωση κα ι
έτοιμοι οι υποψήφιοι!!
Φιλόλογος Γ: Εκείνοι πο υ λένε στους μαθητές τους ΣΟ Σ για τις Πανελλήνιες
έχουν διαπιστώσ ει πως η δο υλειά που έγινε δεν είνα ι καλή μ έσα στη χρονιά
και το ρίχνουν στις πιθανότητ ες. Όλα είναι σημαντικά από την αρχή μ έχρι το
τέλος. Όλα.

ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ

 ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ
Γ΄ ΤΑΞΗ

Φιλόλογος ΣΤ : Συνάδελφοι είμαι από το 1980 στις Εξετάσ εις. Τα θέματα στη ν
Έκθεση είναι ανάλογα τη ς πολιτικής στ η χώρα . Μη γελάσετε και ειρωνευτ είτε.
Σκεφτ είτε τ ι δε θα έβαζαν… Και θα κατ αλήξετ ε…
Φιλόλογος Α: Δηλαδή;
Φιλόλογος ΣΤ: Δηλαδή π.χ. η Μενδώνη τσιμέντωσ ε την Ακρόπολη, στη
Θεσσαλονίκη θέλο υν να αποσπάσουν τα α ρχαία της Βενιζέλου, ά ρα δ ε θ α
βάλουν γ ια μνημ εία. Φ υσικά όλα είνα ι σ χετικά, δεν υπά ρχει κάτι σίγο υρο. Αλλά
τα θέματα που τους καίνε είναι συνήθως εκτός.
Φιλόλογος Β: Στο πλαίσιο του διαλό γου και τη ς συνεργασίας μ εταξύ των
φιλολόγων, απλώς καταθ έτω ως συνάδελφο ς μια αυθό ρμητη σκέψη: θα
μπορούσε να είνα ι ένα θέμα για τους εφήβους. Ή η επίδραση του COVI D 19
στην οικονομία, στην ψυχο λογία, στην κοινωνία, στη σ υναισθηματική εξέλιξη!
Κάτι επίκα ιρο, πάντως. Μη μπει το εμβ όλιο μόνο!!!
Φιλόλογος Α: Επιστήμη – εμβόλιο, κα λό θα ήταν, γιατί ό χι;
Φιλόλογος ΣΤ: Δεν υπάρχει κανένα ΣΟΣ θέμα. Μου α ρέσ ει, ωστόσο, η
διαδικασία το υ πονταρίσματος. Ανεβαίνουν οι σ φυγμο ί! Πάντως είνα ι ακόμη
νωρίς για να εκφράσουμ ε άποψη για το θέμα που θα πέσει. Παρακολο υθώντα ς
την επικαιρότητα το πρώτο δεκαήμ ερο του Ιούνη, μπορείτε να πάρετε μια ιδέα
των θεμάτων.
Φιλόλογος Γ: Το βιβλίο πέρσι πώς προέκυψε, αν ισχύει αυτό που λέτε;
Φιλόλογος ΣΤ: Πέρσι «έφυγαν» πολλοί άνθρωποι της Λο γοτεχνίας… Αν το
συνδυάσ ετε κα ι με τις αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, θα καταλάβ ετε πώς
προέκυψ ε!
Φιλόλογος Δ: Πολλές φο ρές, βλέποντας αναρτήσ εις στην Ομάδα ,
αναρωτιέμαι αν ο σ υντάκτης είνα ι εκπα ιδευτικός ή μαθητής...
Φιλόλογος Γ: Εγώ αναρωτιέμα ι γιατί είμαι ακόμη μέλο ς!!! [482 λέξεις]

Κείμενο 3 ο
Νίκος Καρούζος, Βαθμίδες

Όλα κοστίζουν ένα παίξιμο.

Πάρε μα ζί σο υ τον έρωτα κι εκείνα τα ό νειρα

έλα στην κάτω γειτονιά και πες: κορόνα γράμματα

εκεί πο υ χάνεται η ψυχή να βυθ ιστείς.

Θέλω ν’ α κούσ εις το μ εγάλο μυστ ικό

για πάντα πέφτ ει ο κα ρπός απ’ το δέντ ρο.

Εντούτοις εκεί που χάνεται ο δρόμος

να τραβήξεις.

ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ

 ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ
Γ΄ ΤΑΞΗ

Ό, τι να σε καλέσει

δεν είναι για επιστρο φή

τα δάκρυα κι ο πόνος κο φτερός

είναι μ ες στο παιχνίδι.

Όποιες φωνές ακο ύσεις μη σε παρασύρουν

σφάξε τη μια ομο ρφιά να πιει το αίμα η άλλη.

Κορόνα γράμματα να παίξεις

τις ώρες κα ι τα χρόνια

μόνος με τον έρημο αντίπαλο.

ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ

 ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ
Γ΄ ΤΑΞΗ

1 ο ενα λλακτικό Θ έμα Γ

Αντώνης Φωστιέρης, «Οι χαρτοπαίκτες»

Οι «Χαρτοπαίκτες» είναι μια σειρά ελαιογραφιών του Γάλλου Μεταϊμπρεσιονιστή καλλιτέχνη Πωλ Σεζάν που
δημιουργήθηκαν την τελευταία περίοδο του, στις αρχές της δεκαετίας του 1890. Η σειρά αποτελείται από πέντε
πίνακες. Οι διάφορες εκδόσεις διαφέρουν στο μέγεθος, τους χρωματισμούς και τον αριθμό των παιχτών που
απεικονίζονται.

Πάντα τους βρίσκω εδώ. Στο ίδιο καταγώγιο

(Σ’ αυτό το άθλιο καφενείο, σαν καπηλειό)
Μ’ ένα μπουκάλι στο τραπέζι.
Ο αριστερά καπνίζει πίπα. Όμως κι ο δύο
Ψυχή και σώματι δοσμένοι
Στα χαρτιά.
Μόλις που αρχίσαν το παιχνίδι. Τράβηξαν
Τα πρώτα φύλλα κι εξετάζουν εμβριθώς
Ποια τακτική ν’ ακολουθήσουν. Πρόσεξα
Πως, κρύο ή ζέστη, εξάπαντος
Φορούν σακάκι και καπέλο. Πρόσεξα
Κυρίως αυτό: Δεν στέργουνε2
Να σταματήσουν την παρτίδα ούτε λεπτό.
Ξεχνούν να φάνε και να πιουν.
Να κοιμηθούνε. Κάθονται
Αντίκρυ ο ένας απ’ τον άλλο. Ακίνητοι.
Κι αυτό επί χρόνια, συνεχώς.
Πώς γίνεται;
Δεν τους γυρεύουν τα παιδιά, η γυναίκα τους,
Δεν έχουν σπίτι και δουλειά; Με ζώσανε
Τα φίδια για καλά. Υποπτεύομαι
Πως κάποιο τέχνασμα γελάει τη λογική μου
Κάποιο περίεργο παιχνίδι θα μου σκάρωσες
Με τα ψυχρά και τα θερμά3 σου που ζαλίζουνε
Σ’ αυτό το άθλιο μαγαζί
Που με κουβάλησες,
Το καπνισμένο τούτο
Καταγώγιο,
Κύριε Σεζάν.
(Από τη συλλογή «Τοπία του Τίποτα», εκδ. Καστανιώτη, 2013)

2
Δε δέχονται
3
Αναφέρεται στους διαφορετικούς χρωματισμούς των πινάκων (αποχρώσεις του μπλε ή του
κόκκινου).

ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ

 ΑΡΧΗ 6ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ
Γ΄ ΤΑΞΗ

2 ο ενα λλακτικό Θ έμα Γ

Μίλτος Σαχτούρης, «Δεν είναι τύχη ότι ζω πιο πέρα»

«Δεν είναι τύχη ότι ζω πιο πέρα

Σκοτείνιασε από την άλλη τη μεριά καθώς κοιτάζω

τ’ άσπρα σπίτια και τα μαύρα σπίτια
ποιο χέρι σημαδιακό τώρα θα μ’ αγγίξει;
δαιμονικές κόκκινες ρόδες όλο και κυλάνε
αυτό το σμάρι των παιδιών
φωλιάζει κι από ένας θάνατος μέσ’ στο κορμί τους
τον κάνανε χαρούμενο στεφάνι
και το χτυπούν με το μικρό το ξύλο
κυλάει κυλάει το τσέρκι, το κυλάνε
κυλάει η ζωή τους ήλιος που τα περονιάζει
καθώς χτυπάνε με το ξύλο
τον παγωμένο θάνατο που τρέχει

το πένθος άφωνο κοκκάλωσε τριγύρω

δεν είναι τύχη ότι ζω πιο πέρα»

ΤΕΛΟΣ 6ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ

 ΑΡΧΗ 7ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ
Γ΄ ΤΑΞΗ

3 ο ενα λλακτικό Θ έμα Γ

Καρδιές από τραπουλόχαρτα –Θωμάς Ιωάννου

Έρχονται κάποιοι
Εντολοδόχοι του πεπρωμένου
Να παίξουμε χαρτιά
Μάθανε πόσο έκδοτος είμαι στα παίγνια
Πόσο βολικός αντίπαλος είμαι εν τέλει

Με το δρεπάνι του έκοψε ο πανταχού παρών

Μην πεις πως πήραμε όλοι
Τον ίδιο αριθμό φύλλων
Πως το μερτικό μας ήταν ίσο
Γιατί αλλιώς βάρυνε
Στου καθενός τα χέρια η μοίρα

Άλλοι βρέθηκαν με έτοιμο χρώμα

Στρωμένο χαρτί θριάμβου
Κάποιοι πάλι έχασαν το χρώμα τους
Λες και η μοίρα τους έκαιγε τα δάχτυλα
Βιάστηκαν να πετάξουν τα χαρτιά τους
Και να φύγουν βλαστημώντας την τύχη τους
Μερικοί κι ας ήταν ριγμένοι
Δεν εγκατέλειψαν τις θέσεις τους
Βέβαιοι πως θα αλλάξει το φύλλο
Κι άλλοι μπλόφαραν με υπονοούμενα ισχύος
Κερδίζοντας έστω τις εντυπώσεις

Δεν ξέρω πώς θα τελειώσει

Ή αν έχει τέλος αυτή παρτίδα
Εγώ συνέχεια λέω : «Μέσα»
Κάποιος κοιτάζει τα φύλλα μου
Μα το περνάω στο ντούκου

Ασ’ τους μωρέ να κρυφοκοιτάζουν τη νίκη

Η ήττα μας είναι αναπόφευκτη
Όσο κι αν ανακατεύουμε την τράπουλα
Έτσι σημαδεμένη που είναι
Με αόρατη μελάνη λυγμού

Καρδιές είμαστε από τραπουλόχαρτα

Που καταρρέουν
Από τόσα δάχτυλα και τζόγο

Ιπποκράτους 15 (Σαιξπηρικόν, 2011)

ΤΕΛΟΣ 7ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ

 ΑΡΧΗ 8ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ
Γ΄ ΤΑΞΗ

Ερωτή σεις

Ομάδα Α΄

Α.1 Να π υκνώσ ετε σ ε 60-70 λέξεις το νόημα της 1 η ς , 2 η ς , 3 η ς και 7 η ς

παραγρά φου.
[Μονάδες 15]

Ομάδα Β΄

Β.1 Να επαληθεύσ ετε ή να διαψεύσετε, με βάση το Κείμενο 1, τις παρακάτ ω

προτάσεις, γρά φοντας στο τετ ράδιό σ ας, δίπλα στο γράμμα πο υ αντιστοιχεί
σε κάθε πρόταση, τη λέξη Σωστό ή Λα νθασμέ νο :

α) Τα διαγωνίσματα λίγο πριν τις εξετά σεις τονώνουν το ηθικό των υποψ ήφιων
μαθητών.
β) Η αναζήτηση « SOS» θεμάτων δεν αντικαθιστά τις γνώσεις κα ι δεξιότητες
που οφείλουν ο ι μαθητές να κατέχουν ενόψει των εξετάσεων.
γ) Το κυνήγι « SOS» θ εμάτων ο φείλετα ι τόσο στη διάθεση των εκπαιδ ευτ ικών
να βοηθήσουν τους μαθητές / τις μαθήτριέ ς τους όσο και σ ε ιδ ιοτελή
συμφέροντα.
δ) Τα προβληματ ικά θ έματα το υ πα ρελθόντος ο φείλο νται στο γεγονός ότ ι οι
θεματοθέτες θέλησα ν να π ρωτοτυπήσ ουν, αποφεύγο ντας θ έματα που είχαν
δημοσιευτ εί ως πιθανά.
ε) Το κριτή ριο μ ε το οποίο κρίνεται σ κόπιμο οι εκπαιδευτικοί να επιλέγο υν
θέματα στα επαναληπτικά δ ιαγωνίσμα τα προσομοίωσης είναι να καλύπτουν
μεγάλο εύρο ς της ύλης.
[Μονάδες 10]

Β2. α. Να εντοπίσετε στο Κείμενο 2 ένα σημείο στο οποίο ο λόγος είναι
ελλειπτικός, ένα στο οποίο χρησιμοποιείται νεολογισμός (έκφραση που έχει
δημιουργηθ εί π ρόσφατα και είναι π ρο ϊόν σύνθ εσης παλαιών στοιχείων της
γλώσσας ή δάνειο ξένης γλώσσ ας) και ένα στο οποίο χρησιμοποιείται
αρτικόλεξο ή συντομογραφία [2 Χ 3 = 6 μονάδες]. Στη συνέχεια , να
εξηγήσ ετε γιατί χρησιμοπο ιο ύνται τα παραπάνω γλωσσ ικά στοιχεία,
λαμβάνοντας υπόψη σας την επικοινωνιακή περίσταση [4 μονάδες]
[Μονάδες 10]

Β2. β. Να σ χολιάσ ετε το ν τίτλο το υ Κειμένου 1 ως προς τη συνάφειά το υ με

το κείμενο αλλά και την επικοινωνιακή του αποτελεσματικότητα.
[Μονάδες 5]

ΤΕΛΟΣ 8ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ

 ΑΡΧΗ 9ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ
Γ΄ ΤΑΞΗ

Β3. H πειστικότητα ενός κειμένου εξα ρτάται από πολλές παραμέτρο υς, όπως
το κύρος του σ υγγραφέα , τα επιχειρήμα τα που χρησιμοποιεί αλλά και το κοινό
στο οποίο απευθύνεται. Θεωρείτ ε πως το Κείμενο 1 είναι πειστικό ,
λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω τ ρία κριτή ρια;
[Μονάδες 15]

Ομάδα Γ΄

Ποιο είναι το θέμα που, κατά τη γνώμη σου, τίθ εται στο ποίημα του Νίκου
Καρο ύζου; Ποια είναι η π ροσωπική σο υ τοποθέτηση σε α υτό;
[Μονάδες 15]

Ομάδα Δ΄

Δ1. Είναι συχνό το φαινόμ ενο λίγες εβδομάδες πριν τη διεξαγωγή των
Πανελλαδ ικών εξετάσεων να δημοσιεύονται σ ε εφημερίδ ες ή στα Μέσ α
Κοινωνικής Δικτύωση ς πιθανά θέματα ή, αλλιώς, «SO S». Σε ανάρτησή στο
προσωπικό σου ιστολόγιο εξομολογείσ αι αν εσύ αναζητάς κα ι μελετά ς θέματα
SOS ή ό χι, κα ι γιατί . Πώς επηρεάζει η επιλογή σου τον τρόπο μελέτης σο υ;
(300-350 λέξεις).
Υπενθυμ ίζεται ότι η αξιοποίηση και ο δημιουργικός μετασ χηματισμός των
ιδεών, εννοιών και πλη ροφο ριών πο υ προσφέρο υν τα κείμ ενα ανα φορά ς
συμπεριλαμβάνο νται στα κριτή ρια α ξιο λόγησης του δικο ύ σου κειμ ένου .

[Μονάδες 30]

ΣΑΣ ΕΥΧΟ ΜΑΣΤ Ε KΑΛΗ TYXH

ΣΤΙΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ!!!

ΤΕΛΟΣ 9ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ