‫د‪ .

‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬

‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة‬
‫الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫أستاذ المناهج وطرق التدريس المشارك‬
‫كلية التربية بجامعة المجمعة‬
‫المستخلص‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة‬
‫الثانوية‪ ،‬إلى جانب التعرف على رضا المعلمات عنها‪ ،‬واعتمدت الدراسة على المنهج‬
‫الوصفي المسحي‪ ،‬والمنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمات‬
‫التاريخ للمرحلة الثانوية في محافظة المجمعة‪ ،‬وعددهم (‪ )30‬معلمة‪ .‬وتمثلت أداة‬
‫الدراسة في استبانة موجهه لمعلمات التاريخ في المرحلة الثانوية‪ ،‬واستمارة تحليل‬
‫محتوى كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إلى جملة من النتائج‬
‫أبرزها‪ :‬أن درجة تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة‬
‫الثانوية فيما يتعلق بالوحدات جاءت بدرجة منخفضة بإجمالي تكرارات (‪ )224‬مره‬
‫وبمتوسط نسبة توفر (‪ ،)%16,6‬وأن درجة رضا المعلمات عن تضمين المواقع‬
‫األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية جاءت بدرجة مقبولة‪ ،‬وذلك‬
‫يعكس أن كتاب التاريخ ال يقدم أهمية المواقع األثرية والتراث الثقافي عند ذكرها‪ ،‬ولم‬
‫يوضح دور المواقع األثرية والتراث الثقافي في مواجهة التحديات الثقافية للعولمة‪ ،‬أو‬
‫يزودها بالرسومات والمخططات واألشكال‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪( :‬المواقع األثرية‪ ،‬التراث الثقافي‪ ،‬تاريخ المرحلة الثانوية‪ ،‬الوطنية‪،‬‬
‫الدراسات االجتماعية)‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)376‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
Analysis of Archaeological sites and cultural heritage in the
history book of the secondary stage and the satisfaction of the
teachers about them
Dr. Maha Ibrahim Al Kaltham
Associate Professor of Curriculum and Teaching Methods
College of Education, Majmaah University
Abstract:
The study aimed to Analysis of archaeological sites and cultural
heritage in the history book of the secondary stage, in addition to
identifying the female teachers’ satisfaction with them. The
study relied on the descriptive survey method, and the
descriptive analytical approach, and the study community is
made up of all 30 female teachers of history for the secondary
level in the governorate of Al-Majmaah. The study tool consisted
of a questionnaire addressed to the history teachers in the
secondary stage, and aform to analyze the content of the history
book of the secondary stage. The study reached a number of
results, most notably: that the degree of inclusion of
archaeological sites and cultural heritage in the secondary school
history book with regard to units came to a low degree an
average availability rate of (16.6%), and that the degree of
female teachers’ satisfaction with the inclusion of archaeological
sites and cultural heritage in the secondary school history book
was acceptable. This reflects that the history book does not
present the importance of archaeological sites and cultural
heritage when mentioned, nor does it clarify the role of
archaeological sites and cultural heritage in addressing the
cultural challenges of globalization.
Keywords: (archaeological sites, cultural heritage, secondary school
history, national, social studies).

2021 )‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع‬ )377) ‫ جامعة عني مشس‬-‫جملة كلية الرتبية‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة‬
‫الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫أستاذ المناهج وطرق التدريس المشارك‬
‫كلية التربية بجامعة المجمعة‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫في ظل التقدم السريع للمعرفة اإلنسانية على الصعيد المحلي والعالمي‪ ،‬برزت الحاجة‬
‫إلى النهوض بالتعليم‪ ،‬وتطوير المؤسسات التربوية‪ ،‬والمناهج التعليمية؛ كونها من أهم‬
‫مكونات األنظمة التعليمية التي تأثرت بهذا التغير‪ ،‬وبالتالي كانت الحاجة ماسة للتطوير‬
‫والتحسين المستمر للمناهج التعليمية (القرعان والكراسنة‪.)2021 ،‬‬
‫وحيث أن الطريق األمثل لمواكبة التطورات السريعة هي المناهج التعليمية‪ ،‬لذا أصبح‬
‫لزاما ً على المختصين أن يطوروا المناهج باستمرار من خالل عمليات التقويم المستمرة‬
‫لكل ما تشمله من محتوى وأنشطة وخبرات واستراتيجيات وطرائق وتقويم ووسائل‬
‫وصور وأشكال وخرائط‪...‬الخ‪ ،‬لمواكبة هذا التطور المتسارع‪ ،‬وإعداد جيل يتسلح‬
‫بالمعارف والمهارات المعاصرة (طالفحة‪.)2010 ،‬‬
‫ويصنف المنهج على أنه وسيلة من وسائل التربية التي يعدل من خاللها السلوك‪ ،‬وتنمو‬
‫المهارات التفكيرية‪ ،‬والقدرات‪ ،‬واالتجاهات اإليجابية‪ ،‬وتتكون العادات وتهذب األخالق‪،‬‬
‫ويوجه الميول‪ ،‬فالمنهج هو غذاء العقول والمهارات والوجدان الذي تقدمه التربية‬
‫للطالب لتمكنهم من التعامل مع متطلبات الحياة‪ ،‬مما يجعل العناية بالمنهج تخطيطا ً‬
‫وتنفيذا ً وتقويما ً وتطويرا ً من أولويات االتجاهات التربوية المعاصرة (عطية‪.)2009 ،‬‬
‫ويضيف الناقة وشيخ العيد (‪ )2014‬أن تحليل المنهج وتقويمه من خالل األدوار‬
‫والوظائف التي يؤديها‪ ،‬يُشخص مكامن القوة والضعف في مكوناته‪ ،‬بقصد التركيز على‬
‫نواحي القوة وتدارك نقاط الضعف وعالجها‪ ،‬ومن ثم تحسين العملية التعليمية‪ ،‬في ضوء‬
‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)378‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫أهداف المنهج‪ .‬كي يتم إصالحها أو التخلص منها‪ ،‬وفي النهاية إصدار حكم على المنهج‬
‫المقُ ّوم بأن يستمر كما هو‪ ،‬أو يتم إصالحه بشكل جزئي أو كلي؛ من أجل تطويره (سعادة‬
‫والعميري‪.)2019 ،‬‬
‫وتطلع المناهج الدراسية والمؤسسات التعليمية بتحقيق األهداف التعليمية ومنها األهداف‬
‫الوطنية والثقافية وما يرتبط بها من قيم ومهارات واتجاهات تسهم في تشكيل شخصية‬
‫الطالب (مرعي‪ ،‬والحيلة‪ .)2000 ،‬وتعتبر المناهج الدراسية بشكل عام‪ ،‬ومناهج‬
‫الدراسات االجتماعية بشكل خاص ومنها مناهج التاريخ بالتحديد؛ هي األدوات األساسية‬
‫في ترسيخ ثقافة المجتمع وقيمه وتراثه من خالل ما تقدمه من معرفة عن المواقع األثرية‬
‫والتراث الثقافي (نزال‪.)2003،‬‬
‫وترى ميري (‪ )Mary, 2007‬أن مناهج الدراسات االجتماعية تحقق المواطنة لدى‬
‫الطالب‪ ،‬من خالل الفهم الحقيقي للمواطنة‪ ،‬ومعرفتهم بحقوقهم وواجباتهم‪ ،‬وبالتالي تسهم‬
‫في إعداد مواطنين صالحين يعرفون تاريخهم وآثار ومقدرات وطنهم‪ .‬ويضيفان أورنستين‬
‫وهونكينز (‪ )Ornstein & Hunkins, 2017‬أن الهدف الرئيسي لمنهج الدراسات‬
‫االجتماعية؛ تضمينه قيم وطنية واجتماعية وأخالقية ودينية متنوعة‪ .‬حيث يعتبر ذلك‬
‫استجابة لحاجات المجتمع ومتطلباته‪ ،‬والمساهمة في حل مشكالته وتطويره‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫التركيز على إنتاجية المنهج وفعاليته في تحقيق التعلم المطلوب (الخليفة‪.)2017 ،‬‬
‫ويمثل تقويم المنهج ضرورة ُمل ّحة للفريق القائم على تطوير المناهج وتحسينها بالمملكة‬
‫العربية السعودية لمواكبة المستجدات العالمية والمحلية‪ ،‬ومواجهة التحوالت والتحديات‪،‬‬
‫ومنها رؤية المملكة ‪ ،2030‬والرقي بالمنهج حتى يالئم طموحات المملكة‪ ،‬وطبيعة‬
‫المواطن السعودي الحالي‪ ،‬وينسجم مع خطط التنمية الشاملة (السعدي‪.)2018 ،‬‬
‫وتعد دراسة التاريخ من المتطلبات األساسية التي ال غنى عنها؛ فهو يمثل ذاكرة األمم‬
‫التي تسرد حقائق ومعارف وتجارب ومواقف من األمم السابقة‪ ،‬فالتاريخ مرآة الشعوب‬
‫ينبغي قراءته واالستفادة من دروسه‪ ،‬في فهم الواقع واستشراف المستقبل‪ ،‬وتضمينه بكل‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)379‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫أشكاله للمناهج الدراسية لبناء جيل واعي بماضيه وفاهم لحاضره ومستشرف لمستقبله‪،‬‬
‫لديه القدرة على الحفاظ على مصادره وآثاره وتراثه الثقافي بشتى الوسائل المتاحة‬
‫(بعاره والقاعود والجوارنه‪.)2018 ،‬‬
‫فالتاريخ كمنهج دراسي يقدم للطالب كل ما قيل وفعل منذ تكوين الخليقة حتى زمننا‬
‫الحالي‪ ،‬ويحكي قصة اإلنسان وما خلفه من آثار وتراث ثقافي‪ ،‬يبصره بعادات وتقاليد‬
‫األمم‪ ،‬فتستنبط منه الدروس وتفهم منه العبر (خضر‪ .)2014 ،‬ويختص التاريخ بدراسة‬
‫الماضي‪ ،‬الذي يتعلق باألحداث الماضية والوثائق والقصص الشعبية واآلثار والتراث‬
‫الثقافي بما يتضمن من أعمال فنية‪ ،‬وفي الكثير من المدارس فإن التاريخ يعتبر مهما ً‬
‫للدراسة فمن خالله يزداد الشعور الوطني والقيم عند الطالب (محاسيس‪.)2010 ،‬‬
‫ويضيف الربضي (‪ )2008‬أن تدريس التاريخ للطالب يسهم في بناء شخصية المواطن‬
‫المتكاملة التي يمكنها في المستقبل المشاركة في رقي وتقدم المجتمع وتطوره‪.‬‬
‫مما يجعل منهج التاريخ يحتل مكانة مهمة في تعليم طالب المرحلة الثانوية‪ ،‬كونه يساعدهم‬
‫على تطوير قدراتهم العقلية‪ ،‬ويثري تفكيرهم‪ ،‬ويدربهم على الفهم والتحليل واالستنتاج‬
‫والتركيب وجمع المعلومات والحقائق‪ ،‬واتخاذ القرار وإصدار األحكام الصحيحة تجاه‬
‫القضايا التاريخية الهامة ومنها المواقع األثرية والتراث الثقافي (الجدي‪.)2017 ،‬‬
‫ويشير وانج وديجول (‪ )Wang and Degol, 2014‬أن المواقع األثرية والتراث‬
‫الثقافي تسمح لطالب بالتواصل العاطفي مع التاريخ‪ ،‬وهذا يرفع مستوى اهتمام الطالب‬
‫بالدرس ويثري خبراتهم‪ ،‬ويمنحهم شعور التعايش مع الحدث أو الفترة التاريخية بشكل‬
‫واقعي‪ ،‬في جو من المتعة واإلثارة وبعيدا ً عن الملل والجمود‪.‬‬
‫ويعد الوعي بالتراث الثقافي عنصرا ً أساسيا ً في حماية التراث وإدارته‪ ،‬وهناك حاجة لخلق‬
‫هذا الوعي المتعلق بحماية المواقع األثرية والتراث الثقافي‪ ،‬من أجل مواجهة التحديات‬
‫المتعلقة باالنفتاح والعولمة والتنوع الثقافي في نفس المجتمع‪ ،‬لذلك يجب أن يكون الطالب‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)380‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫مستعدين لمواجهة هذه التحديات (‪ .)Srivastava, 2015‬كون وعي الطالب السعوديين‬
‫بالتراث الثقافي مكون أساسي للهوية الوطنية (أحمد والحوامدة‪.)2019 ،‬‬
‫ويعزز ذلك ما ورد في وثيقة رؤية ‪ 2030‬للملكة العربية السعودية (‪" )2016‬إننا نفخر‬
‫بإرثنا الثقافي والتاريخي السعودي والعربي واإلسالمي‪ ،‬وندرك أهمية المحافظة عليه‬
‫عرفت‬
‫لتعزيز الوحدة الوطنية وترسيخ القيم العربية واإلسالمية األصلية‪ .‬إن أرضننا ُ‬
‫على مر التاريخ بحضاراتها العريقة وطرقها التجارية التي ربطت حضارات العالم‬
‫بعضها ببعض‪ ،‬مما أكسبها تنوعا ً وعمقا ً ثقافيا ً فريداً‪ .‬ولذلك؛ سنحافظ على هويتنا‬
‫ونعرف بها‪ ،‬وننقلها إلى أجيالنا القادمة‪ ،‬وذلك من خالل غرس المبادئ‬
‫ّ‬ ‫الوطنية ونبرزها‬
‫والقيم الوطنية‪ ،‬والعناية بالتنشئة االجتماعية واللغة العربية‪ ،‬وإقامة المتاحف والفعاليات‬
‫وتنظيم األنشطة المعززة لهذا الجانب‪ .‬كما سنستمر في العمل على إحياء مواقع التراث‬
‫الوطني والعربي واإلسالمي والقديم وتسجيلها دولياً‪ ،‬وتمكين الجميع من الوصول إليها‬
‫بوصفها شاهدا ً حيا ً على إرثنا العريق وعلى دورنا الفاعل وموقعنا البارز على خريطة‬
‫الحضارات اإلنسانية "(ص ‪.)17‬‬
‫فتضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في منهج التاريخ يعد مطلب وطني وإنساني‪،‬‬
‫قوامه استثمار مختلف الموروثات الثقافية التي خلفها األسالف‪ ،‬لتعزيز المضامين‬
‫اإليجابية في بناء الشخصية‪ ،‬واالرتقاء بمكتسباتها (الردادي‪.)2020 ،‬‬
‫ويضيف سنووك (‪ )Snook, 2017‬يمكن أن نعتبر كل ما يتم االستعانة به في تدريس‬
‫التاريخ من وثائق ومذكرات شخصية وآثار ومخطوطات وعمالت نقدية وأزياء عصر‬
‫ما‪ ،‬من مصادر التاريخ األصلية التي تزيد من قيمة التراث الثقافي للدولة‪ .‬إذ يمكن‬
‫توظيف اآلثار في تدريس التاريخ لكونها تاريخ األمة الحي‪ ،‬ودليل ملموس‪ ،‬يعكس تاريخ‬
‫الدولة‪ ،‬ويشهد على حضارتها‪ ،‬وما تطورت إليه‪ ،‬وما أسهمت به في التراث الثقافي‪،‬‬
‫كتعبير صادق عن مراحل تاريخ األجداد (‪.)Francios, 2001‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)381‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫ويشير الهياجي (‪ )2017‬إلى أمكانية اعتبار كل ما يخلفه األجداد من اآلثار الباقية؛ شكالً‬
‫من أشكال التراث الثقافي المادي‪ ،‬كالمنشآت الدينية والجنائزية من معابد ومساجد‪،‬‬
‫ومباني حربية ومدنية كالحصون والقصور والقالع واألبراج واألسوار وغيرها‪ ،‬وتعرف‬
‫باألثار الثابتة‪ ،‬إلى جانب األدوات التي استخدمها األسالف في مناحي حياتهم اليومية‪،‬‬
‫بينما يتمون التراث غير المادي من عادات الناس وتقاليدهم وما يعبرون عنه من آراء‬
‫وأفكار ومشاعر يتناقلونها جيالً عن جيل وهو استمرار للفلكلور الشعبي‪ ،‬مثل‪ :‬الحكايات‬
‫والقصص الشعبية واألشعار والقصائد‪ ،‬واألساطير وأنواع الرقص واللعب واألغاني‬
‫الشعبية‪ ،‬باإلضافة إلى أشكال االحتفاالت واألعياد المختلفة وما يرتبط بها من بعض‬
‫المظاهر كالطعام والمالبس وغيرها‪ ،‬إلى جانب المهارات المرتبطة بالفنون والحرف‬
‫التقليدية‪ ،‬والتي تمثل الشق المادي من التراث الالمادي‪.‬‬
‫ويذكر عبد الباقي (‪ )2013‬أن ثقافة الشعوب تقاس بمدى عنايتها بالحفاظ على التراث‬
‫بجميع أشكاله ومنها التراث الثقافي وما يدخل فيه من مواقع أثرية؛ الذي يشكل ذاكرة‬
‫األفراد واألمم لما يحتويه من قيم ثقافية‪ ،‬واقتصادية مؤثرة في تطوير المجتمع‪.‬‬
‫وهو أحد المقومات األساسية لكشف العمق الحضاري لألمة‪ ،‬وإبراز تطورها الثقافي‬
‫والفكري‪ ،‬إذ يعد الدليل المادي لكتابة التاريخ‪ ،‬لذا أولت المملكة العربية السعودية‬
‫اهتمامها الكبير بالتراث الثقافي‪ ،‬كونها جغرافيا ً تقع في وسط العالم القديم‪ ،‬ونقطة التقاء‬
‫الطرق التجارية بين الشرق والغرب‪ ،‬وأختصها هللا بأن جعلها مهبط الوحي‪ ،‬ومنبع الدين‬
‫اإلسالمي (الزهراني‪.)2009 ،‬‬
‫وبحسب وزارة الثقافة السعودية (‪ )2020‬فإن المملكة العربية السعودية تمتلك عضوية‬
‫ثالث لجان أساسية في اليونسكو (‪ )UNESCO‬في وقت واحد‪ ،‬هي عضوية المجلس‬
‫التنفيذي‪ ،‬وعضوية لجنة التراث العالمي‪ ،‬وعضوية التراث الثقافي غير المادي‪ .‬وتذكر‬
‫وكالة األنباء السعودية (واس) أن المملكة سجلت ستة مواقع في قائمة التراث العالمي‬
‫الحجر المدرج في‬
‫لمنظمة األمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة (اليونسكو) وهي‪ :‬موقع ِ‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)382‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫قائمة التراث العالمي عام ‪1429‬هـ‪2008 /‬م‪ ،‬ثم حي الطريف بالدرعية التاريخية عام‬
‫‪1431‬هـ‪2010 /‬م‪ ،‬ثم جدة التاريخية عام ‪1435‬هـ‪2014 /‬م‪ ،‬فمواقع الفنون الصخرية‬
‫بمنطقة حائل عام ‪1436‬هـ‪ /‬يوليو ‪2015‬م‪ ،‬ثم واحة األحساء في شوال ‪ /1439‬يونيو‬
‫‪2018‬م‪ ،‬وأخيرا ً منطقة حمى الثقافية بنجران ‪2021/1442‬م وهي األحدث تسجيالً‪.‬‬
‫وهذا ما أكد عليه الضويحي (‪ )2006‬أن المملكة غنية بآثارها النفيسة ومواقعها األثرية‬
‫المميزة‪ ،‬والتي تشكل جزء غنيا ً من اآلثار التليدة التاريخية الخالدة‪.‬‬
‫ومما يزيد من أهمية أدراج المواقع األثرية والتراث الثقافي في منهج التاريخ؛ ارتباطها‬
‫بقيم المجتمع وبالهوية الوطنية‪ ،‬كما تذكر الهيئة العامة للسياحة والتراث الوطني‬
‫(‪ )2003‬أن التراث الثقافي يجسد هوية األمة التاريخية والحضارية‪ ،‬وهو مرآة تعكس‬
‫جانبا ً من جوانب الهوية الوطنية للدولة‪ ،‬لعرض بعدها التاريخي‪ ،‬وأصالة شعبها‬
‫وحضارتها‪ .‬ويرى فضل هللا (‪ )2002‬أن المواقع األثرية والتراث الثقافي تشكل رافدا ً‬
‫مهما ً للعوائد االقتصادية‪ ،‬وإحدى مداخل التنمية االقتصادية الشاملة الرئيسية‪ ،‬عن طريق‬
‫توفير وظائف جديدة‪ ،‬سواء كانت صناعية أو سياحية أو موسمية‪ ،‬ناتجة من العالقة‬
‫الوثيقة التي تربط التراث الثقافي بالقيم السياحية‪.‬‬
‫ويشير الزهراني (‪ )2012‬إلى أن المواقع األثرية والتراث الثقافي أصبحت مناطق‬
‫جاذبة اليوم‪ ،‬وموردا ً اقتصاديا ً وسياحيا ً مهماً؛ لالطالع والترفيه والتنزه واالستجمام؛ مما‬
‫يؤسس لتنمية مستدامة‪ ،‬تنعكس بشكل إيجابي على القيم االجتماعية واالقتصادية‬
‫للمجتمع‪ ،‬فضالً عن كونها مصدر تنويع في الدخل الوطني‪.‬‬
‫فالتراث الثقافي يسهم في رفع مستوى الوعي لدى المجتمع‪ ،‬وبالتالي القيم االجتماعية‬
‫المتعلقة به‪ ،‬وتنمية روح االنتماء والهوية الوطنية‪ ،‬مما يساعد على ربط المجتمع بتراثه‬
‫وثقافته الهياجي (‪ .)2014‬وهذا ما يؤكده الزهراني (‪ )2009‬أن لهذه المواقع األثرية‬
‫والتراث الثقافي انعكاس على قيم الفخر‪ ،‬واالعتزاز‪ ،‬وتعاظم الشعور الوطني‪،‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)383‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫واإلحساس باالنتماء لهذا التراث الثقافي العظيم‪ ،‬بالعودة للجذور‪ ،‬وتفعيل القيم الثقافية‬
‫واالجتماعية والوطنية‪.‬‬
‫وجاءت بعض الدراسات السابقة مؤكدة في نفس السياق على الحاجة الملحة إلى تضمين‬
‫المواقع األثرية والتراث الثقافي في مناهج الدراسات االجتماعية وجه عام‪ ،‬ومنهج‬
‫التاريخ بوجه خاص الرتباطها بشخصية الطالب وهويتهم الوطنية؛ ومنها دراسة عالم‬
‫(‪ )2008‬التي أشارت إلى األثر الفعال الستخدام مدخل التراث في تدريس موضوعات‬
‫الدراسات االجتماعية على تنمية الهوية الثقافية لدى طالب المرحلة المتوسطة‪ ،‬في نمو‬
‫التحصيل المعرفي والمكون الثقافي‪ .‬وأوردت دراسة أوكامبو وديلجادو & ‪(Ocampo‬‬
‫)‪ Delgado, 2014‬أن تنظيم المهرجانات التراثية يسهم في تعزيز الثقافة المحلية‪،‬‬
‫ورسم صورة مشرفة لشخصيات التراثية لدى طالب المرحلة االبتدائية والثانوية‪.‬‬
‫وأوصت دراسة الردادي (‪ )2020‬بضرورة تعزيز محتوى الدراسات االجتماعية بمزيد‬
‫من الموضوعات ذات الصلة بإحياء التراث الوطني‪ ،‬وذلك لدوره الفاعل في تعزيز‬
‫الشخصية السعودية‪.‬‬
‫وتعتبر دراسة زايد (‪ )2020‬أن المرحلة الثانوية مسؤولة عن إعداد وبناء شخصية‬
‫الطالب فكريا ً وعلميا ً ومهاريا ً ووجدانياً‪ ،‬ألنها تهيئهم للمشاركة اإليجابية لتلبية متطلبات‬
‫المجتمع في الحاضر والمستقبل‪ ،‬والتغلب على المشكالت المحلية والعالمية‪ ،‬باالرتكاز‬
‫على الماضي وما يحتويه من أثار وتراث ثقافي‪.‬‬
‫وعليه يرى قطاوي (‪ )2007‬أنه البد من تحليل كتب التاريخ التي تدرس للطالب‬
‫لتحديد ما تضمنته من معارف‪ ،‬ونوعية هذه المعارف‪ ،‬ومدى مناسبتها لحاجات الطالب‬
‫المعرفية والعلمية‪ ،‬حتى يتمكن المعلم من اإلعداد المسبق الجيد للموقف التعليمي‪.‬‬
‫ويرى بعاره (‪ )2018‬أن الحاجة لتحليل كتب التاريخ تمليها ضرورة كون المنهج أداة‬
‫تعليمية مهمة‪ ،‬ينبغي أن تكون جيدة وصالحة في يد المعلم والمتعلم معاً‪ .‬فالمواقع األثرية‬
‫والتراث الثقافي تجعل التاريخ حيا ً في أذهان الطالب من خالل ربط الماضي بفهم‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)384‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫الحاضر واستشراف المستقبل‪ ،‬لذا وجب أن تكون كتب التاريخ محل بحث وتحليل‬
‫وتقويم لتعرف على ما تتضمنه‪ ،‬وربطه بأهداف منهج التاريخ ( & ‪Morgan‬‬
‫‪.)Rasinski, 2012‬‬
‫وتأسيسا ً على ما سبق كانت هذه الدراسة استجابة لهذه الدراسات والتوصيات بتحليل‬
‫تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا‬
‫المعلمات عنها‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫مما سبق عرضه من نتائج الدراسات والبحوث تتضح أهمية تضمين منهج تاريخ‬
‫المرحلة الثانوية لمواقع األثرية والتراث الثقافي‪ ،‬للمرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‪،‬‬
‫وتأكيدا ً على هذه األهمية التي ترتبط بتكوين شخصية المواطن السعودي المرتبط بتاريخه‬
‫والمعتز بأثار بالده وتراثها الثقافي‪ ،‬وهو ما أظهرته نتائج دراسة أحمد ( ‪Ahmed,‬‬
‫‪)2017‬؛ ودراسة المرشد (‪ )2016‬بتأكيدها على انخفاض تضمين مناهج الدراسات‬
‫االجتماعية ومنها مناهج التاريخ‪ ،‬وانطالقا ً من الدور اإليجابي في تعزيز شخصية‬
‫المواطن السعودي من خالل تضمين منهج تاريخ المرحلة الثانوية لمواقع األثرية‬
‫والتراث الثقافي ورضا المعلمات عنها‪ ،‬وذلك بحسب ما خلصت إليه نتائج عدد من‬
‫الدراسات العلمية؛ منها دراسة النصار (‪ ،)2018‬ودراسة الحنان (‪ ،)2011‬ودراسة‬
‫عالم (‪ ، )2008‬وكون ذلك إحدى مستهدفات رؤية المملكة العربية السعودية ‪2030‬؛‬
‫فيما يتعلق بإحياء التراث الوطني‪ ،‬وتعزيز الشخصية السعودية‪.‬‬
‫ومن هنا يمكن تحديد مشكلة الدراسة في تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب‬
‫تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‪ ،‬ومحددات عرض المواقع األثرية والتراث‬
‫الثقافي التي ينبغي مراعاتها في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)385‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫وتجيب الدراسة على السؤال الرئيس التالي‪:‬‬
‫ما مدى تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا‬
‫المعلمات عنها؟‬
‫ويتفرع منه األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬ما محددات عرض المواقع األثرية والتراث الثقافي التي ينبغي مراعاتها في كتاب‬
‫تاريخ المرحلة الثانوية؟‬
‫‪ )2‬ما مدى تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية؟‬
‫‪ (3‬ما مدى رضا المعلمات عن تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ‬
‫المرحلة الثانوية؟‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ (1‬إعداد قائمة محددات عرض المواقع األثرية والتراث الثقافي التي ينبغي مراعاتها في‬
‫كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪ )2‬الكشف عن تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪ )3‬التعرف على رضا المعلمات عن تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب‬
‫تاريخ المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫‪ )1‬االستفادة من محددات عرض المواقع األثرية والتراث الثقافي التي ينبغي مراعاتها في‬
‫كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪ ،‬لكل من مطوري المناهج والبرامج التعليمية‪.‬‬
‫‪ )2‬الحاجة الملحة لتضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة‬
‫الثانوية؛ الرتباطها بالقضايا والهوية الوطنية‪ ،‬خصوصا ً لطالب وطالبات المرحلة‬
‫الثانوية؛ حيث أنها مرحلة تشكل القيم والهوية للفرد‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)386‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫‪ )3‬التعرف من المعلمين على تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ‬
‫المرحلة الثانوية‪ ،‬يعزز دور المعلمين‪ ،‬ويتيح لهم فرصة التركيز عليها‪ ،‬والعمل على تنمية‬
‫القيم الوطنية المرتبطة بها‪.‬‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫الحدود الموضوعية‪ :‬اقتصرت هذه الدراسة على تحيل محتوى كتاب التاريخ للمرحلة‬
‫الثانوية بالمملكة العربية السعودية‪.‬‬
‫الحدود الزمنية‪ :‬تمت عملية تحليل كتاب التاريخ للمرحلة الثانوية بالمملكة العربية‬
‫السعودية خالل الفصل األول من العام الدراسة ‪1444 /1443‬هـ‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫وتستعرض الدراسة هنا أهم مصطلحات الدراسة ذات االرتباط بمتغيراتها وهي‪:‬‬
‫المواقع األثرية‪ :‬يعرفها قطاوي (‪ )2007‬بأنها كل ما خلفه القدماء ورائهم من آثار ثابتة‬
‫كالمعابد والقالع والحصون والمسالت وغيرها‪ ،‬أو ما يتم العثور عليه داخل هذه اآلثار‬
‫الثابتة من نقوش وخزائن ومسكوكات ومجسمات‪.‬‬
‫ويعرفها كفافي (‪ :)Kafafi, 2004‬بأنها األماكن التي يعثر فيها على مخلفات تدل على‬
‫نشاطات قام بها اإلنسان خالل العصور القديمة‪.‬‬
‫وتعرفها الباحثة في هذه الدراسة‪" :‬بأنها كل ما خلفه األجداد من آثار مادية باقية‬
‫كالمساجد والقصور والقالع والحصون وغيرها‪ ،‬وما فيها من موجودات من صنع‬
‫اإلنسان‪ ،‬وتشكل جزء من التراث الثقافي لذاكرة األمة"‪.‬‬
‫التراث الثقافي‪ :‬وتعرفه اليونسكو (‪ )UNESCO, 1972‬بأنه‪ :‬ميراث المقتنيات‬
‫المادية وغير المادية التي تخص مجموعة ما أو مجتمع لديه موروثات من األجيال‬
‫السابق‪ ،‬وظلت باقية حتى الوقت الحاضر ووهبت لألجيال المقبلة‪ .‬وتتبنى الدراسة‬
‫الحالية هذا التعريف‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)387‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪ :‬كتاب وزارة التعليم المقرر الذي يدرس للمرحلة الثانوية‬
‫المسار اإلنساني لعام ‪1444 /1443‬هـ‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫نظرا ً ألهمية الدور الذي يلعبه تضمين المواقع األُثرية والتراث الثقافي مننهج التناريخ فني‬
‫بننناء المنظومننة القيميننة‪ ،‬وغننرس القننيم السياسننية والتاريخيننة واالجتماعيننة واالقتصننادية‬
‫والسنننياحية‪ ،‬وتكنننوين االتجاهنننات الوطنينننة للطنننالب‪ ،‬فقننند أولنننى البننناحثون اهتمامنننا ً كبينننرا ً‬
‫لدراستها‪ ،‬حيث أُجريت العديد من الدراسات التي تناولت هذا الموضوع منها‪:‬‬
‫فقد أجرى إسماعيل (‪ )2020‬دراسة هدفت إلى قياس فاعلية برنامج مقترح في الجغرافيا‬
‫قائم على التراث الثقافي الالمادي في تنمية مهنارات رينادة األعمنال واالتجناه نحنو العمنل‬
‫الحننر لنندى طننالب الصننف األول الثننانوي‪ ،‬باإلضننافة إلننى ع ندم اهتمننام مننناهج الجغرافيننا‬
‫بالمرحلننة الثانويننة بموضننوعات التننراث الثقننافي الالمننادي‪ ،‬وشننملت العينننة (‪ )37‬طالب ناً‪،‬‬
‫واستخدمت المنهج شبة التجريبي من مجموعنة واحندة‪ ،‬واسنتخدمت أداتنا الدراسنة اختبنار‬
‫مهنارات رينادة األعمنال ومقينناس االتجناه نحنو العمنل الحننر‪ ،‬وأشنارت النتنائج إلنى فاعلينة‬
‫البرنامج المقتنرح والوحندة التجريبينة فني كنل منن مهنارات رينادة األعمنال واالتجناه نحنو‬
‫العمل الحر‪.‬‬
‫أما دراسة حسين وآخرون (‪ )2019‬فهدفت إلنى معرفنة أثنر النتعلم القنائم علنى المشناريع‬
‫فنني مجننال التننراث واآلثننار علننى طلبننة قسننم اآلثننار بجامعننة السننلطان قننابوس‪ ،‬واسننتخدمت‬
‫المنهج الوصفي‪ ،‬وأداة االستبانة لجمع البيانات‪ ،‬وأشارت النتائج إلى نجناح أسنلوب النتعلم‬
‫القائم على المشاريع في مجال التراث واآلثار‪ ،‬في ترسنيخ التنراث الثقنافي لنديهم‪ ،‬وزينادة‬
‫الوعي المجتمعي نحو أهمية المحافظة على موروث األجداد‪.‬‬
‫كما أجرى خان وصناحب زاده )‪ (Khan & Sahibzada, 2017‬دراسنة هندفت إلنى‬
‫التعرف على مدى تضنمين التنراث بمنناهج الدراسنات االجتماعينة للمرحلنة االبتدائينة فني‬
‫باكستان؛ واستخدمت المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى‪ ،‬وشملت العينة جميع كتب‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)388‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫الدراسنننات االجتماعينننة للمرحلنننة االبتدائينننة‪ ،‬واسنننتخدمت أداة الدراسنننة اسنننتمارة تحلينننل‬
‫المحتننوى‪ ،‬وأشننارت النتننائج إلننى أن التننراث معننروض بشننكل متوسننط فنني كتننب المرحلننة‬
‫االبتدائية‪ ،‬ولكنها غير مرتبة بشكل يعزز السلوكيات المعززة للسالم‪.‬‬
‫وقام قاسي (‪ )2016‬بدراسة هدفت إلى التعرف على مدى توافر أنواع التراث في مناهج‬
‫اللغة العربية في المرحلة االبتدائية بالجزائر؛ واستخدمت المنهج الوصفي بأسلوب تحلينل‬
‫المحتننوى‪ ،‬وشننملت العينننة جميننع الكتننب الخمسننة المقننررة للمرحلننة االبتدائيننة بننالجزائر‪،‬‬
‫واستخدمت أداة الدراسة استمارة تحليل المحتوى‪ ،‬وأشارت النتنائج إلنى ضنعف موضنوع‬
‫التراث والهوية الثقافية في هذه الكتب وأنه بحاجه إلى مزيد من االهتمام‪.‬‬
‫وهدفت دراسة بدوي (‪ )2003‬إلى تحديند مجناالت ومعنايير التربينة التراثينة النواردة فني‬
‫محتوى منهج التاريخ بالمرحلة المتوسطة بجمهورية مصر‪ ،‬واستخدمت الدراسة المننهج‬
‫الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى‪ ،‬وشملت العينة منناهج التناريخ للصنفوف األول والثناني‬
‫والثالث‪ ،‬واسنتخدمت أداة الدراسنة اسنتمارة تحلينل المحتنوى‪ ،‬وأشنارت النتنائج إلنى مننهج‬
‫التاريخ بالمرحلة المتوسطة بجمهورية مصنر يركنز علنى التنراث الحربني والسياسني فني‬
‫المرتبة األولى‪ ،‬في حنين جناء تركينزه علنى التنراث العلمني واألدبني فني المرتبنة الثانينة‪،‬‬
‫والتننراث الننديني فنني المرتبننة الثالثننة‪ ،‬والتننراث المعمنناري والطبيعنني فنني المرتبننة الرابعننة‪،‬‬
‫والتراث الفني والشعبي في المرتبة األخيرة‪.‬‬
‫تعليق على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫بعنند مراجعننة الدراسننات السننابقة ذات العالقننة بموضننوع الدراسننة الحاليننة‪ ،‬تبننين االهتمننام‬
‫المتزايد بالمواقع األثرينة والتنراث الثقنافي فني المنناهج الدراسنية‪ ،‬وتنأتي الدراسنة الحالينة‬
‫ضمن إطار هذا االهتمام‪ ،‬السيما في تدعيم الهوية الوطنية في مواجهنة تحنديات العولمنة‪،‬‬
‫وترسيخ جذور التراث الثقافي لدى الطالب‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)389‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫وهننناك دراسننات اهتمننت بالفاعليننة واألثننر للمواقننع األثريننة والتننراث الثقننافي فنني ريننادة‬
‫األعمال والمشاريع مثل دراسة إسماعيل (‪ ،)2020‬ودراسنة حسنين وآخنرون (‪،)2019‬‬
‫وبحثت في تأثيرها على الطالب‪.‬‬
‫والبعض اآلخر من الدراسات تناولت مدى تضنمين المواقنع األثرينة والتنراث الثقنافي فني‬
‫مننناهج المرحلننة االبتدائيننة مثننل دراسننة خننان وصنناحب زاده (‪ ،)2017‬ودراسننة قاسنني‬
‫(‪ ،)2016‬وهذا ما ذهبت إليه الدراسة الحالية إذ اتفقت معهنم فني تنناول تضنمين المواقنع‬
‫األثرية والتراث الثقافي منهج التاريخ‪ ،‬واختلفت عنهم فني المرحلنة‪ ،‬إذ اختصنت الدراسنة‬
‫الحاليننة بالمرحلننة الثانويننة كونهننا مرحلننة االختيننار وتكننون القننيم ونضننج الشخصننية‪ .‬بينمننا‬
‫انفردت دراسة بدوي (‪ )2003‬بكونهنا اهتمنت بتحديند مجناالت ومعنايير التربينة التراثينة‬
‫الواردة في محتوى منهج التاريخ بالمرحلة المتوسطة‪.‬‬
‫واعتمدت معظنم الدراسنات علنى المننهج الوصنفي التحليلني وأداة اسنتمارة التحلينل؛ مثنل‪:‬‬
‫دراسننننة خننننان وصنننناحب زاده (‪ ،)2017‬ودراسننننة قاسنننني (‪ ،)2016‬ودراسننننة بنننندوي‬
‫(‪ ،)2003‬والدراسننة الحاليننة لمناسننبته ألهننداف الدراسننة‪ .‬بينمننا اعتمنندت دراسننة إسننماعيل‬
‫(‪ )2020‬علننى المنننهج شننبة التجريبنني‪ ،‬ودراسننة حسننين وآخننرون (‪ )2019‬علننى المنننهج‬
‫الوصفي وأداة االستبانة‪.‬‬
‫وتميزت الدراسة الحالية عنن الدراسنات السنابقة بمتغيراتهنا ومرحلتهنا‪ ،‬ويتضنح ذلنك منن‬
‫كونها تناولت المواقع األثرية والتنراث الثقنافي فني كتناب تناريخ المرحلنة الثانوينة ورضنا‬
‫المعلمات‪.‬‬
‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫يتناول هذا الجزء إيضاحا ً لمنهج الدراسة المتبع‪ ،‬وكذلك تحديد مجتمع وعينة‬
‫الدراسة‪ ،‬ثم عرضا ً لكيفية بناء أداة الدراسة والتأكد من صدق وثبات أداة الدراسة‪،‬‬
‫وأساليب المعالجة اإلحصائية التي استخدمت في تحليل البيانات اإلحصائية‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)390‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫استخدمت الباحثة المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى للتحقق من مدى توفر‬
‫ويعرف عطية تحليل‬
‫ّ‬ ‫المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪،‬‬
‫المحتوى بأنه "أسلوب لوصف المحتوى الظاهر‪ ،‬والمضمون الصريح للمادة التي يراد‬
‫تحليلها من حيث شكلها ومحتواها تلبية لحاجات البحث المصوغة في تساؤالته" (عطية‪،‬‬
‫‪ ،)2009‬كما استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي للتعرف على مدى رضا‬
‫المعلمات عن تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب التاريخ للمرحلة الثانوية‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينته‪:‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من كتاب تاريخ المرحلة الثانوية في المملكة العربية‬
‫السعودية للعام الدراسي ‪1444 -1443‬ه‪ ،‬ويتكون من ست وحدات دراسية هي‪ :‬وحدة‬
‫علم التاريخ‪ ،‬ووحدة المملكة العربية السعودية‪ :‬العمق الحضاري‪ ،‬ووحدة التاريخ‬
‫الوطني‪ :‬الدولة السعودية األولى‪ ،‬ووحدة التاريخ الوطني‪ :‬الدولة السعودية الثانية‪ ،‬ووحدة‬
‫التاريخ الوطني‪ :‬المملكة العربية السعودية‪ ،‬ووحدة الشخصيات التاريخية والمصادر‪ .‬وتم‬
‫اختيار كتاب تاريخ المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية بطريقة العينة‬
‫القصدية‪ ،‬باإلضافة إلى جميع معلمات التاريخ للمرحلة الثانوية بمحافظة المجمعة‬
‫وعددهن (‪ )30‬معلمة‪.‬‬
‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫قامت الباحثة بإعداد قائمة محنددات تضنمين المواقنع األثرينة والتنراث الثقنافي فني‬
‫محتوى كتاب تاريخ المرحلة الثانوية بالرجوع للدراسات السابقة‪ ،‬ومن ثم تطوير استمارة‬
‫تحلينننل المواقنننع األثرينننة والتنننراث الثقنننافي فننني محتنننوى كتننناب تننناريخ المرحلنننة الثانوينننة‬
‫باالستعانة بالدراسات السابقة‪ ،‬إضافة إلنى اسنتبانة للتحقنق منن مندى رضنا المعلمنات عنن‬
‫تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)391‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫قائمة محددات تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي‪:‬‬
‫أعدت الباحثة قائمة محددات تضمين المواقع األثرينة والتنراث الثقنافي فني محتنوى‬
‫كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪ ،‬بهندف اسنتخدامها كمعينار فني عملينة تحلينل محتنوى كتناب‬
‫تاريخ المرحلة الثانوية‪ .‬وتكونت قائمة محددات تضمين المواقنع األثرينة والتنراث الثقنافي‬
‫في محتوى كتاب تاريخ المرحلة الثانوية فني صنورتها النهائينة منن (‪ )14‬معينار‪ ،‬تغطني‬
‫الفتننرات التاريخيننة قبننل اإلسننالم‪ ،‬والعهنند اإلسننالمي‪ ،‬والعهنند السننعودي‪ ،‬والقننيم الوطنيننة‪،‬‬
‫وجهننود المملكننة العربيننة السننعودية فنني العنايننة باآلثننار والتننراث الثقننافي‪ ،‬وسننبل مواجهننة‬
‫التحديات الثقافية للعولمة‪ ،‬والرد على محاوالت تشويه التراث الثقافي‪.‬‬
‫مصادر إعداد قائمة المحددات‪:‬‬
‫تم إعداد قائمة محددات تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في محتوى كتاب‬
‫تاريخ المرحلة الثانوية‪ ،‬باالسترشناد بالمصنادر التالينة‪ :‬البحنوث والدراسنات التني تناولنت‬
‫موضننوع المواقننع األثريننة والتننراث الثقننافي‪ ،‬وكننذلك أهننداف التعلننيم العننام‪ ،‬وأهننداف تعلننيم‬
‫المرحلننة الثانويننة‪ ،‬إضننافة إلننى أهننداف مننناهج الدراسننات االجتماعيننة‪ ،‬وأهننداف مننناهج‬
‫التاريخ‪ ،‬واإلطار النظري الذي تم عرضه في الدراسة‪.‬‬
‫استمارة تحليل المحتوى‪:‬‬
‫لتحقيننق أهننداف الدراسننة أعنندت الباحثننة اسننتمارة تحليننل المحتننوى لكتنناب تنناريخ‬
‫المرحلة الثانوية‪ ،‬وفيما يلي توضيح لبنود االستمارة‪:‬‬
‫اشتملت استمارة التحليل على وحدات كتاب تاريخ المرحلنة الثانوينة‪ ،‬ويتكنون منن‬
‫ست وحدات دراسية هني‪ :‬وحندة علنم التناريخ‪ ،‬ووحندة المملكنة العربينة السنعودية‪ :‬العمنق‬
‫الحضناري‪ ،‬ووحنندة التنناريخ الننوطني‪ :‬الدولننة السنعودية األولننى‪ ،‬ووحنندة التنناريخ الننوطني‪:‬‬
‫الدولننة السننعودية الثانيننة‪ ،‬ووحنندة التنناريخ الننوطني‪ :‬المملكننة العربيننة السننعودية‪ ،‬ووحنندة‬
‫الشخصيات التاريخية والمصادر‪ ،‬وعدد التكرارات‪ ،‬والنسب المئوية‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)392‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫صدق استمارة التحليل‪:‬‬
‫للتحقق من صدق األداة تم عرض أداة تحليل المواقع األثرية والتراث الثقنافي فني‬
‫محتننوى كتنناب تنناريخ المرحلننة الثانويننة علننى مجموعننة مننن المحكمننين مننن أعضنناء هيئننة‬
‫التننندريس فننني الجامعنننات السنننعودية فننني تخصنننص منننناهج وطنننرق تننندريس الدراسنننات‬
‫االجتماعية‪ ،‬ومناهج وطرق تدريس التاريخ‪ ،‬باإلضنافة إلنى معلمنين ومشنرفين الدراسنات‬
‫االجتماعية في التعليم الثانوي؛ حيث تطلب منهم قراءة كل فقنرة فني األداة‪ ،‬وتحديند مندى‬
‫مناسنننبتها لألهنننداف‪ ،‬ومناسنننبة الصنننياغة اللغوينننة للفقنننرات‪ ،‬أو حنننذف وإضنننافة وتعنننديل‬
‫الفقرات‪ ،‬وبالتالي فقد تم فصل القيمة السياحية للمواقنع األثرينة والتنراث الثقنافي عنن بقينة‬
‫القننيم فنني معيننار خنناص بهننا‪ ،‬فشننكلت القيمننة السننياحية المعيننار رقننم (‪ ،)5‬والقننيم األخننرى‬
‫المعيار رقم (‪ ،)4‬كما تم دمج عهد النبوة مع العهد اإلسالمي ليشكال فقرة رقم (‪.)2‬‬
‫ثبات استمارة التحليل‪:‬‬
‫وللتأكد من ثبات التحليل قامت الباحثة بتحليل محتوى كتاب تاريخ المرحلة‬
‫الثانوية‪ ،‬ثم قامت بإعادة التحليل بعد شهرين وفق الخطوات التحليلية التي تم اعتمادها في‬
‫التحليل األول‪ ،‬وباستخدام معادلة هولستي (‪.)Holisti, 1969‬‬
‫عدد مرات االتفاق بين التحليل األول والثاني للباحثة‬
‫× ‪100‬‬ ‫معامل الثبات =‬
‫عدد مرات االتفاق ‪ +‬عدد مرات االختالف‬

‫‪223‬‬
‫× ‪100‬‬ ‫معامل الثبات =‬
‫‪224‬‬
‫وقنند بلننا معامننل الثبننات (‪ ،)0,99‬وهنني درجننة ثبننات عاليننة يمكننن الوثننوق بهننا فنني‬
‫تطبيننق الدراسننة الحاليننة (طعيمننة‪ ،)2004 ،‬وذلننك لوضننوح المضننمون‪ ،‬وتحدينند فئننات‬
‫التحليننل بشننكل دقيننق‪ ،‬وتعريفهننا‪ ،‬ممننا يعننني صننالحية أداة الدراسننة للتطبيننق علننى جميننع‬
‫المفاهيم عينة الدراسة‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)393‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫إجراءات تحليل محتوى كتاب التاريخ للمرحلة الثانوية‪:‬‬
‫تمت عملية تحليل محتوى منهج التاريخ للمرحلة الثانوية وفقا ً لإلجراءات التالية‪:‬‬
‫وحدددة التحليددل‪ :‬اسننتخدمت الباحثننة وحنندة الفكننرة‪ ،‬وتعننني وحنندة الموضننوع‪ ،‬وتعنند أكبننر‬
‫وحدات التحليل وأكثرهنا أهمينة وفائندة‪ .‬ويعندها ابنن هدينة (‪ )2017‬الوحندة األقنرب إلنى‬
‫أسلوب الكتابة المعمول بها في الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫فئات التحليل‪ :‬واعتمدت الباحثة في توزيع وترتيب وحدات التحليل على طبيعة األهداف‬
‫للدراسة الحالية‪ ،‬لضمان العرض الموضوعي والشامل للمحددات محل الدراسة‪.‬‬
‫ضوابط التحليل‪ :‬وضعت الباحثة عدد من الضوابط التي التزمت بها في عملية التحليل‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -‬تمت عملينة التحلينل فني ضنوء محنددات عنرض المواقنع األثرينة والتنراث الثقنافي‬
‫التي ينبغي مراعاتها في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪ -‬شمل التحليل جميع وحدات كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪ -‬شننمل التحليننل كافننة جوانننب محتننوى كتنناب تنناريخ المرحلننة الثانويننة‪ ،‬بمننا فيننه مننن‬
‫مفاهيم‪ ،‬وأنشطة إثرائية‪ ،‬وتقويم‪ ،‬وصور وخرائط‪ ،‬وجداول‪.‬‬
‫خطوات التحليل‪ :‬قامت الباحثة باتباع الخطوات التالية‪ ،‬وهي بالترتيب‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة الموضوعات الواردة في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪ -‬إحصاء عدد الفقرات التي تضمنت المواقع األثرية والتراث الثقافي‪.‬‬
‫‪ -‬رصد كل محدد من محددات المواقع األثرية والتراث الثقافي ظهر في المحتوى‪.‬‬
‫‪ -‬جمع التكرارات لكل محدد من محددات المواقع األثرية والتراث الثقافي لكل‬
‫صف‪ ،‬وتفريغها في استمارة التحليل‪.‬‬
‫‪ -‬إيجاد النسب المئوية‪ ،‬والرتب لكل محدد من محددات المواقع األثرية والتراث‬
‫الثقافي التي أعدتها الباحثة‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)394‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫االستبانة‪:‬‬
‫للتعرف على درجة رضا المعلمات عن تضنمين المواقنع األثرينة والتنراث الثقنافي‬
‫في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية؛ قامت الباحثنة بإعنداد اسنتبانة مكوننة منن (‪ )14‬عبنارة‪،‬‬
‫وتعرف االستبانة بأنها " أداة مالئمنة للحصنول علنى معلومنات وبياننات وحقنائق مرتبطنة‬
‫ّ‬
‫بواقع معين ويقدم على شنكل عندد منن األسنئلة يطلنب اإلجابنة عنهنا منن عندد منن األفنراد‬
‫المعنيين بموضوع االستبيان" (عبيدات وآخرون‪ ،2012 ،‬ص‪.)106‬‬
‫صدق االستبانة‪ :‬قامت الباحثة بالتحقق من صدق االستبانة على النحو التالي‪:‬‬
‫الصددددق الرددداهر ‪ :‬بعننند االنتهننناء منننن بنننناء أداة الدراسنننة؛ تنننم عرضنننها علنننى عننندد منننن‬
‫طلب منهنا مشنكورين إبنداء النرأي حنول مندى‬ ‫المحكمين؛ وذلك لالسترشاد بآرائهم‪ ،‬وقد ُ‬
‫وضوح العبارات ومدى ومالءمتها لما وضعت ألجله‪ ،‬ومدى مناسنبة العبنارات ألهنداف‬
‫الدراسننة‪ ،‬مننع وضننع التعننديالت واالقتراحننات التنني يمكننن مننن خاللهننا تطننوير االسننتبانة‪،‬‬
‫وبناء على التعديالت واالقتراحات التي أبديت‪ ،‬قامت الباحثة بإجراء التعنديالت الالزمنة‬
‫التنني اتفننق عليهننا الغالبيننة‪ ،‬مننن تعننديل بعننض العبننارات‪ ،‬حتننى أصننبحت االسننتبانة فنني‬
‫صورتها النهائية‪.‬‬
‫صدددق االتسدداق الددداخلي‪ :‬بعنند التأكنند مننن الصنندق الظنناهري ألداة الدراسننة قامننت الباحثننة‬
‫بتطبيقها ميدانياً‪ ،‬وعلى بيانات العينة قامت الباحثة بحساب معامل االرتباط بين كنل عبنارة‬
‫والدرجة الكلية لالستبانة باستخدام معامل ارتباط بيرسون‪ ،‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )1‬يوضح معامالت ارتباط بيرسون لعبارات االستبانة بالدرجة الكلية للمحور‬
‫معامل االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫العبارة‬
‫**‪0,933‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪0,665‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪0,790‬‬ ‫‪9‬‬ ‫**‪0,830‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪0,855‬‬ ‫‪10‬‬ ‫**‪0,886‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‪0,915‬‬ ‫‪11‬‬ ‫**‪0,938‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‪0,857‬‬ ‫‪12‬‬ ‫**‪0,900‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‪0,955‬‬ ‫‪13‬‬ ‫**‪0,778‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪0,771‬‬ ‫‪14‬‬ ‫**‪0,826‬‬ ‫‪7‬‬
‫** دال عند مستوى (‪)0,01‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)395‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫يتضح من خالل الجدول رقم (‪ )1‬أن جميع العبارات دالنة عنند مسنتوى (‪،)0,01‬‬
‫حيننث تراوحننت قننيم معننامالت االرتبنناط لالسننتبانة مننا بننين (‪ ،)0,955 ،0,665‬وجميعهننا‬
‫معامالت ارتباط جيندة‪ ،‬وهنذا يعطني داللنة علنى ارتفناع معنامالت االتسناق النداخلي‪ ،‬كمنا‬
‫يشننير إلننى مؤشننرات صنندق مرتفعننة وكافيننة يمكننن الوثننوق بهننا فنني تطبيننق أداة الدراسننة‬
‫الحالية‪.‬‬
‫ثبات االستبانة‪ :‬ثبات األداة يعنني التأكند منن أن اإلجابنة سنتكون واحندة تقريبنا ً لنو تكنرر‬
‫تطبيقهننا علننى األشننخاص ذاتهننم فنني أوقننات مختلفننة (العسنناف‪ :2012 ،‬ص‪ ،)430‬وقنند‬
‫قامت الباحثة بقياس ثبات أداة الدراسة باستخدام معامل ثبات (الفا كرونباخ)‪ ،‬حيث بلغت‬
‫قيمة الثبات الكلية لالسنتبانة (‪ ،)0,869‬وهني درجنة ثبنات عالينة يمكنن الوثنوق بهنا فني‬
‫تطبيق أداة الدراسة الحالية (االستبانة)‪.‬‬
‫المعالجة اإلحصائية‪:‬‬
‫استخدمت الدراسة العديد من األساليب اإلحصائية‪ ،‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ )1‬التكرارات والنسب المئوية لمعرفة مدى تضمين المواقع األثرية والتنراث الثقنافي فني‬
‫كتاب التاريخ للمرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪ )2‬معادلة هولستي (‪ )Holsti‬لحساب ثبات أداة الدراسة من خالل معامل االتفاق‪.‬‬
‫‪ )3‬معامننل ارتبنناط بيرسننون (‪ :)Pearson Correlation‬للتحقننق مننن صنندق االتسنناق‬
‫الداخلي ألداة الدراسة (االستبانة)‪.‬‬
‫‪ )4‬معامنننل الفنننا كرونبننناخ (‪ :)Cronbach's Alpha‬للتحقنننق منننن ثبنننات أداة الدراسنننة‬
‫(االستبانة)‪.‬‬
‫‪ )5‬المتوسط الحسابي " ‪ "Mean‬وذلك لمعرفة مدى ارتفناع أو انخفناض اسنتجابات أفنراد‬
‫الدراسننة عننن المحنناور الرئيسننة (متوسننطات العبننارات) ‪ ،‬مننع العلننم بأنننه يفينند فنني ترتيننب‬
‫المحاور حسب أعلى متوسط حسابي‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)396‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫‪ )6‬تنم اسنتخدام االنحنراف المعيناري "‪ "Standard Deviation‬للتعنرف علنى مندى‬
‫انحننراف اسننتجابات أفننراد الدراسننة لكننل عبننارة مننن عبننارات متغيننرات الدراسننة‪ ،‬ولكننل‬
‫محور من المحاور الرئيسة عن متوسطها الحسابي‪.‬‬
‫‪ )7‬الحكم على درجة تضمين المواقع األثرية والتراث الثقنافي فني كتناب تناريخ المرحلنة‬
‫الثانويننة وفننق اآلتنني (درجننة تننوفر منخفضننة جنندا ً (‪ )% 0- 20‬درجننة تننوفر منخفضننة‬
‫(‪ )%40,0 - %21,0‬درجة توفر متوسطة (‪ )%60,0 - %41,0‬درجة تنوفر عالينة‬
‫(‪ )%80,0 -%61,0‬درجة توفر عالية جدا ً (‪.)%100,0 - %81.0‬‬
‫عرض نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسيرها‪:‬‬

‫يتننناول هننذا الجننزء عننرض نتننائج الدارسننة الميدانيننة ومناقشننتها وذلننك مننن خننالل‬
‫اإلجابة على تساؤالت الدراسة على النحو التالي‪:‬‬
‫النتائج المتعلقة بالسؤال األول‪:‬‬
‫مددا محددددات عددرض المواقددع األثريددة والتددراث الثقددافي التددي ينب ددي مراعاتهددا فددي‬
‫كتاب تاريخ المرحلة الثانوية؟‬
‫للتعنننرف علنننى محنننددات عنننرض المواقنننع األثرينننة والتنننراث الثقنننافي التننني ينبغننني‬
‫مراعاتها في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪ ،‬اطلعنت الباحثنة علنى أهنداف تندريس التناريخ‬
‫بالمرحلة الثانوية‪ ،‬كمنا اطلعنت علنى منا أُتنيح لهنا منن بحنوث ودراسنات سنابقة فني مجنال‬
‫صننلت الباحننث إلننى وضننع قائمننة‬
‫المواقننع األثريننة والتننراث الثقننافي‪ ،‬وفنني ضننوء ذلننك تو ّ‬
‫بمحددات عرض المواقع األثرية والتنراث الثقنافي التني ينبغني مراعاتهنا فني كتنب تناريخ‬
‫المرحلة الثانوية‪ ،‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ ‬يعزز عرض كتاب التاريخ المواقع األثرية للفترة التاريخية قبل اإلسالم‪.‬‬
‫‪ ‬يهتم كتاب التاريخ بعرض المواقع األثرية للفترة التاريخية العهد اإلسالمي‪.‬‬
‫‪ ‬يعنننرض كتننناب التننناريخ المواقنننع األثرينننة والتنننراث الثقنننافي للفتنننرة التاريخينننة العهننند‬
‫السعودي‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)397‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫‪ ‬يننرتبط عننرض المواقننع األثرينننة والتننراث الثقننافي فنني كتننناب التنناريخ بتنميننة القنننيم‬
‫التاريخية والوطنية واالقتصادية واالجتماعية والسياسية‪.‬‬
‫‪ ‬يعرض كتاب التاريخ القيمنة السنياحية للمواقنع األثرينة والتنراث الثقنافي باهتمنام فني‬
‫المملكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم كتاب التاريخ أهمية المواقع األثرية والتراث الثقافي عند ذكرها‪.‬‬
‫‪ ‬يورد كتاب التاريخ طرق حفظ وحماية المواقع األثرية والتراث الثقافي‪.‬‬
‫‪ ‬يشير كتاب التناريخ إلنى جهنود الدولنة فني تطنوير وتجديند المواقنع األثرينة والتنراث‬
‫الثقافي‪.‬‬
‫‪ ‬يوضننح كتنناب التنناريخ دور المواقننع األثريننة والتننراث الثقننافي فنني مواجهننة التحننديات‬
‫الثقافية للعولمة‪.‬‬
‫‪ ‬ينندحض كتنناب التنناريخ محنناوالت التشننوية واالفتننراءات المتعلقننة بننالمواقع األثريننة‬
‫والتراث الثقافي‪.‬‬
‫‪ ‬يعزز كتاب التاريخ جهود الدولة في تقديم المواقع األثرية والتراث الثقافي للعالم‪.‬‬
‫‪ ‬يضيف كتاب التاريخ الخرائط الحديثة للمواقع األثرية والتراث الثقافي‪.‬‬
‫‪ ‬يدعم كتاب التاريخ ذكر المواقع األثرية والتراث الثقافي بالصور‪.‬‬
‫‪ ‬يننزود كتنناب التنناريخ المواقننع األثريننة والتننراث الثقننافي بالرسننومات والمخططننات‬
‫واألشكال‪.‬‬
‫النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني‪:‬‬
‫ما مدى تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية؟‬
‫للتعننرف علننى درجننة تضننمين المواقننع األثريننة والتننراث الثقننافي فنني كتنناب تنناريخ‬
‫المرحلة الثانوية؛ تم حساب التكرارات والنسب المئوية‪ ،‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)398‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫جدول رقم (‪ )2‬يوضح مدى تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‬
‫(المؤشرات والوحدات)‬
‫كتاب التاريخ التعليم الثانو (نرام المقررات) البرنامج التخصصي – مسار العلوم اإلنسانية‬
‫التاريخ‬ ‫التاريخ‬ ‫التاريخ‬ ‫المملكة‬
‫المجموع‬ ‫الشخصيات‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫العربية‬
‫التاريخية‬ ‫المملكة‬ ‫الدولة‬ ‫الدولة‬ ‫السعودية‪:‬‬ ‫علم التاريخ‬ ‫المحاور‬ ‫م‬
‫والمصادر‬ ‫العربية‬ ‫السعودية‬ ‫السعودية‬ ‫العمق‬
‫السعودية‬ ‫الثانية‬ ‫األولى‬ ‫الحضار‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬

‫يعننننننننننننننننننزز‬
‫عننننننننننننننرض‬
‫كتننننننننننننننننننناب‬
‫التنننننننننننننناريخ‬
‫‪11,6‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10,3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المواقننننننننننننننع‬ ‫‪1‬‬
‫األثرينننننننننننننننة‬
‫للفتننننننننننننننننننرة‬
‫التاريخينننننننننة‬
‫قبل اإلسالم‬

‫يهننننتم كتنننناب‬
‫التنننننننننننننناريخ‬
‫بعننننننننننننننرض‬
‫المواقننننننننننننننع‬
‫‪11,2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9,8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األثرينننننننننننننننة‬ ‫‪2‬‬
‫للفتننننننننننننننننننرة‬
‫التاريخينننننننننة‬
‫العهننننننننننننننننننند‬
‫اإلسالمي‬

‫يعننننننننننننننرض‬
‫كتننننننننننننننننننناب‬
‫التنننننننننننننناريخ‬
‫المواقننننننننننننننع‬
‫األثرينننننننننننننننة‬
‫‪12,1‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1,3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1,8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3,6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4,9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والتنننننننننننراث‬ ‫‪3‬‬
‫الثقنننننننننننننننافي‬
‫للفتننننننننننننننننننرة‬
‫التاريخينننننننننة‬
‫العهننننننننننننننننننند‬
‫السعودي‬

‫ينننننننننننننننننرتبط‬
‫عننننننننننننننرض‬
‫المواقننننننننننننننع‬
‫األثرينننننننننننننننة‬
‫والتنننننننننننراث‬
‫‪8,9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪2,7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫الثقنننافي فننني‬
‫كتننننننننننننننننننناب‬
‫التنننننننننننننناريخ‬
‫بتنمينننة القنننيم‬
‫التاريخينننننننننة‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)399‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫كتاب التاريخ التعليم الثانو (نرام المقررات) البرنامج التخصصي – مسار العلوم اإلنسانية‬
‫التاريخ‬ ‫التاريخ‬ ‫التاريخ‬ ‫المملكة‬
‫المجموع‬ ‫الشخصيات‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫العربية‬ ‫المحاور‬ ‫م‬
‫التاريخية‬ ‫المملكة‬ ‫الدولة‬ ‫الدولة‬ ‫السعودية‪:‬‬ ‫علم التاريخ‬
‫والمصادر‬ ‫العربية‬ ‫السعودية‬ ‫السعودية‬ ‫العمق‬
‫السعودية‬ ‫الثانية‬ ‫األولى‬ ‫الحضار‬
‫والوطنيننننننننننة‬
‫واالقتصننادية‬
‫واالجتماعيننة‬
‫والسياسية‬

‫يعننننننننننننننرض‬
‫كتننننننننننننننننننناب‬
‫التنننننننننننننناريخ‬
‫القيمننننننننننننننننننة‬
‫السنننننننننننياحية‬
‫للمواقننننننننننننننع‬
‫‪0,9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫األثرينننننننننننننننة‬ ‫‪5‬‬
‫والتنننننننننننراث‬
‫الثقنننننننننننننننافي‬
‫باهتمنننام فننني‬
‫المملكننننننننننننننة‬
‫العربيننننننننننننننة‬
‫السعودية‬

‫يقنننندم كتنننناب‬
‫التنننننننننننننناريخ‬
‫أهميننننننننننننننننننة‬
‫المواقننننننننننننننع‬
‫‪5,8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪4,9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫األثرينننننننننننننننة‬
‫والتنننننننننننراث‬
‫الثقننافي عننند‬
‫ذكرها‬

‫ينننورد كتننناب‬
‫التنننننننننننننناريخ‬
‫طنننرق حفنننظ‬
‫وحمايننننننننننننننة‬
‫‪4,0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1,8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1,3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫المواقننننننننننننننع‬
‫األثرينننننننننننننننة‬
‫والتنننننننننننراث‬
‫الثقافي‬

‫يشنننير كتننناب‬
‫التنناريخ إلننى‬
‫جهود الدولنة‬
‫‪3,6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2,7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫فنننني تطننننوير‬ ‫‪8‬‬
‫وتجدينننننننننننننند‬
‫المواقننننننننننننننع‬
‫األثرينننننننننننننننة‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)400‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫كتاب التاريخ التعليم الثانو (نرام المقررات) البرنامج التخصصي – مسار العلوم اإلنسانية‬
‫التاريخ‬ ‫التاريخ‬ ‫التاريخ‬ ‫المملكة‬
‫المجموع‬ ‫الشخصيات‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫العربية‬ ‫المحاور‬ ‫م‬
‫التاريخية‬ ‫المملكة‬ ‫الدولة‬ ‫الدولة‬ ‫السعودية‪:‬‬ ‫علم التاريخ‬
‫والمصادر‬ ‫العربية‬ ‫السعودية‬ ‫السعودية‬ ‫العمق‬
‫السعودية‬ ‫الثانية‬ ‫األولى‬ ‫الحضار‬
‫والتنننننننننننراث‬
‫الثقافي‬

‫يوضنننننننننننننننح‬
‫كتننننننننننننننننننناب‬
‫التنناريخ دور‬
‫المواقننننننننننننننع‬
‫األثرينننننننننننننننة‬
‫‪2,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والتنننننننننننراث‬ ‫‪9‬‬
‫الثقنننافي فننني‬
‫مواجهنننننننننننننة‬
‫التحننننننننننديات‬
‫الثقافينننننننننننننننة‬
‫للعولمة‬

‫ينننننننننننننندحض‬
‫كتننننننننننننننننننناب‬
‫التنننننننننننننناريخ‬
‫محننننننننناوالت‬
‫التشنننننننننننننوية‬
‫‪1,8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪1,3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫واالفتننراءات‬ ‫‪10‬‬
‫المتعلقنننننننننننننة‬
‫بننننننننننننالمواقع‬
‫األثرينننننننننننننننة‬
‫والتنننننننننننراث‬
‫الثقافي‬

‫يعننزز كتنناب‬
‫التنننننننننننننناريخ‬
‫جهود الدولنة‬
‫فنننننني تقننننننديم‬
‫‪8,0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪3,1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2,7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1,3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬
‫المواقننننننننننننننع‬
‫األثرينننننننننننننننة‬
‫والتنننننننننننراث‬
‫الثقافي للعالم‬

‫يضننننننننننننننيف‬
‫كتننننننننننننننننننناب‬
‫التنننننننننننننناريخ‬
‫الخننننننننننننرائط‬
‫‪2,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪1,3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫الحديثننننننننننننننة‬ ‫‪12‬‬
‫للمواقننننننننننننننع‬
‫األثرينننننننننننننننة‬
‫والتنننننننننننراث‬
‫الثقافي‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)401‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫كتاب التاريخ التعليم الثانو (نرام المقررات) البرنامج التخصصي – مسار العلوم اإلنسانية‬
‫التاريخ‬ ‫التاريخ‬ ‫التاريخ‬ ‫المملكة‬
‫المجموع‬ ‫الشخصيات‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫الوطني‪:‬‬ ‫العربية‬ ‫المحاور‬ ‫م‬
‫التاريخية‬ ‫المملكة‬ ‫الدولة‬ ‫الدولة‬ ‫السعودية‪:‬‬ ‫علم التاريخ‬
‫والمصادر‬ ‫العربية‬ ‫السعودية‬ ‫السعودية‬ ‫العمق‬
‫السعودية‬ ‫الثانية‬ ‫األولى‬ ‫الحضار‬

‫يننندعم كتننناب‬
‫التاريخ ذكنر‬
‫المواقننننننننننننننع‬
‫‪25,9‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪1,3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1,8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3,1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3,6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13,4‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2,7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫األثرينننننننننننننننة‬ ‫‪13‬‬
‫والتنننننننننننراث‬
‫الثقنننننننننننننننافي‬
‫بالصور‬

‫ينننزود كتننناب‬
‫التنننننننننننننناريخ‬
‫المواقننننننننننننننع‬
‫األثرينننننننننننننننة‬
‫‪1,8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والتنننننننننننراث‬ ‫‪14‬‬
‫الثقنننننننننننننننافي‬
‫بالرسننننومات‬
‫والمخططات‬
‫واألشكال‬

‫‪100,0‬‬ ‫‪224‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10,7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15,6‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪48,7‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪11,6‬‬ ‫‪26‬‬ ‫المجموع‬

‫يوضح الجدول رقم (‪ )2‬درجة تضمين المواقع األثرية والتراث الثقنافي فني كتناب‬
‫تاريخ المرحلة الثانوية جاءت منخفضنة جنداً‪ ،‬بإجمنالي تكنرارات (‪ )224‬منره وبمتوسنط‬
‫نسبة توفر (‪ ،)%16,6‬وفي هذا السياق تأتي العبارة رقم (‪ )13‬والتي تنص علنى (يندعم‬
‫كتنناب التنناريخ ذكننر المواقننع األثريننة والتننراث الثقننافي بالصننور) بالمرتبننة األولننى بتكننرار‬
‫(‪ )58‬مره و بنسبة توفر (‪ ،)%25,9‬يليها العبارة رقنم (‪ )3‬والتني تننص علنى (يعنرض‬
‫كتاب التاريخ المواقع األثرية والتنراث الثقنافي للفتنرة التاريخينة العهند السنعودي) بتكنرار‬
‫(‪ )27‬مره وبنسبة (‪ ،)%12,1‬وبالمرتبة الثالثة تأتي العبارة رقم (‪ )1‬والتني تننص علنى‬
‫(يعزز عرض كتاب التاريخ المواقع األثرية للفترة التاريخية قبنل اإلسنالم) بتكنرار (‪)26‬‬
‫مره وبنسبة (‪ ،)%11,6‬وتأتي العبنارة رقنم (‪ )2‬والتني تننص علنى (يهنتم كتناب التناريخ‬
‫بعرض المواقع األثرية للفترة التاريخية العهد اإلسنالمي) بالمرتبنة الرابعنة بتكنرار (‪)25‬‬
‫مننره وبنسننبة (‪ ،)%11,2‬فنني حننين تننأتي العبننارة رقننم (‪ )10‬والتنني تنننص علننى (ينندحض‬
‫كتاب التاريخ محاوالت التشوية واالفتراءات المتعلقنة بنالمواقع األثرينة والتنراث الثقنافي)‬
‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)402‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫والعبننارة رقننم (‪ )14‬والتنني تنننص علنني (يننزود كتنناب التنناريخ المواقننع األثريننة والتننراث‬
‫الثقننافي بالرسننومات والمخططننات واألشننكال) بالمرتبننة الثانيننة عشننر بتكننرار (‪ )4‬مننرات‬
‫وبنسبة (‪ ،)%1,8‬وفي األخير تنأتي العبنارة رقنم (‪ )5‬والتني تننص علنى (يعنرض كتناب‬
‫التنناريخ القيمننة السننياحية للمواقننع األثري نة والتننراث الثقننافي باهتمننام فنني المملكننة العربيننة‬
‫السعودية) بتكرار (‪ )2‬مره وبنسبة (‪.)%0,9‬‬
‫جدول رقم (‪ )3‬يوضح مدى تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‬
‫(الوحدات)‬
‫الترتيب‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫الوحدات‬ ‫م‬
‫‪3‬‬ ‫‪11,6‬‬ ‫‪26‬‬ ‫علم التاريخ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪48,7‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪ 2‬المملكة العربية السعودية‪ :‬العمق الحضاري‬
‫‪2‬‬ ‫‪15,6‬‬ ‫‪35‬‬ ‫التاريخ الوطني‪ :‬الدولة السعودية األولى‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫التاريخ الوطني‪ :‬الدولة السعودية الثانية‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪10,7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 5‬التاريخ الوطني‪ :‬المملكة العربية السعودية‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪6,7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الشخصيات التاريخية والمصادر‬
‫مكرر‬
‫‪( 16,6‬متوسط درجة التوافر)‬ ‫‪224‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫يوضح الجدول رقم (‪ )3‬درجة تضمين المواقع األثرية والتراث الثقنافي فني كتناب‬
‫تنناريخ المرحلننة الثانويننة فيمننا يتعلننق بالوحنندات جنناءت منخفضننة جننداً‪ ،‬بإجمننالي تكننرارات‬
‫(‪ )224‬مره بمتوسط وبنسبة (‪ ،)%16,6‬وفي هذا السنياق تنأتي وحندة (المملكنة العربينة‬
‫السعودية‪ :‬العمق الحضاري) بالمرتبة األولنى بتكنرار (‪ )109‬منره و بنسنبة (‪،)%48,7‬‬
‫يليهنننا وحننندة (التننناريخ النننوطني‪ :‬الدولنننة السنننعودية األولنننى) بتكنننرار (‪ )35‬منننره وبنسنننبة‬
‫(‪ ،)%15,6‬وتنننأتي وحننندة (علنننم التننناريخ) بالمرتبنننة الثالثنننة بتكنننرار (‪ )26‬منننره وبنسنننبة‬
‫(‪ ،)%11,6‬وبالمرتبة الرابعة تأتي وحندة (التناريخ النوطني‪ :‬المملكنة العربينة السنعودية)‬
‫بتكرار (‪ )24‬مره وبنسبة (‪ ،)%10,7‬وفي األخير تأتي وحندة (التناريخ النوطني‪ :‬الدولنة‬
‫السعودية الثانية) ووحندة (الشخصنيات التاريخينة والمصنادر) بتكنرار (‪ )15‬منره وبنسنبة‬
‫(‪ ،)% 6,7‬وقنند اتفقننت نتيجننة الدراسننة الحاليننة مننع نتيجننة دراسننة قاسنني (‪ )2016‬والتنني‬
‫توصلت إلى ضعف موضوع التراث والهوية الثقافية في مناهج اللغة العربية في المرحلة‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)403‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫االبتدائية بالجزائر وأنه بحاجه إلنى مزيند منن االهتمنام‪ ،‬فني حنين اختلفنت نتيجنة الدراسنة‬
‫الحالية مع نتيجة دراسة خان وصاحب زاده (‪ )Khan & Sahibzada, 2017‬والتي‬
‫توصلت إلى أن درجنة تضنمين التنراث بمنناهج الدراسنات االجتماعينة للمرحلنة االبتدائينة‬
‫في باكستان جاء متوسنطاً‪ ،‬ولكنهنا غينر مرتبنة بشنكل يُعنزز السنلوكيات المعنززة للسنالم‪،‬‬
‫كما اختلفت نتيجة الدراسة الحالية مع نتيجنة دراسنة بندوي (‪ )2003‬والتني توصنلت إلنى‬
‫أن منننهج التنناريخ بالمرحلننة المتوسننطة بجمهوريننة مصننر يركننز علننى التننراث الحربنني‬
‫والسياسنني فنني المرتبننة األولننى‪ ،‬فنني حننين جنناء تركيننزه علننى التننراث العلمنني واألدبنني فنني‬
‫المرتبننة الثانيننة‪ ،‬والتننراث الننديني فنني المرتبننة الثالثننة‪ ،‬والتننراث المعمنناري والطبيعنني فنني‬
‫المرتبة الرابعة‪ ،‬والتراث الفني والشعبي في المرتبة األخيرة‪.‬‬
‫النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث‪:‬‬
‫ما مدى رضا المعلمات عن تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب‬
‫تاريخ المرحلة الثانوية؟‬
‫للتعرف على درجة رضا المعلمات عن تضنمين المواقنع األثرينة والتنراث الثقنافي‬
‫فني كتنناب تنناريخ المرحلننة الثانويننة‪ ،‬تنم حسنناب التكننرارات والنسننب المئويننة والمتوسننطات‬
‫الحسابية واالنحراف المعياري إلجابات أفراد الدراسة‪ ،‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ )4‬يوضح درجة رضا المعلمات عن تضمين المواقع األثرية والتراث‬
‫الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫االنحراف المعيار‬

‫درجة الرضا‬
‫الترتيب‬

‫بشكل‬ ‫بشكل‬ ‫بشكل‬ ‫بشكل‬ ‫بشكل‬

‫العبارات‬ ‫م‬
‫ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬
‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪ %‬ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬
‫يعنننزز عنننرض كتننناب التننناريخ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1,15 2,70‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪1 60,0 18 13,3 4 10,0 3 13,3 4‬‬ ‫المواقع األثرية للفترة التاريخينة‬ ‫‪1‬‬
‫قبل اإلسالم‬
‫يهننننتم كتنننناب التنننناريخ بعننننرض‬
‫‪4‬‬ ‫‪0,99 2,67‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0 66,7 20 3,3‬‬ ‫‪1 26,7 8‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المواقع األثرية للفترة التاريخينة‬ ‫‪2‬‬
‫العهد اإلسالمي‬
‫يعننرض كتنناب التنناريخ المواقننع‬
‫‪1‬‬ ‫‪1,12 2,90‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0 53,3 16 16,7 5 16,7 5 13,3 4‬‬ ‫األثريننة والتننراث الثقننافي للفتننرة‬ ‫‪3‬‬
‫التاريخية العهد السعودي‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)404‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬

‫المتوسط الحسابي‬
‫االنحراف المعيار‬
‫درجة الرضا‬
‫الترتيب‬

‫بشكل‬ ‫بشكل‬ ‫بشكل‬ ‫بشكل‬ ‫بشكل‬

‫العبارات‬ ‫م‬
‫ضعيف‬ ‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدا‬ ‫ممتاز‬
‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬ ‫ك ‪ %‬ك ‪%‬‬ ‫ك ‪%‬‬
‫يننرتبط عننرض المواقننع األثريننة‬
‫والتننننراث الثقننننافي فنننني كتنننناب‬
‫‪8‬‬ ‫‪1,09 2,33 50,0 15 3,3‬‬ ‫‪1 20,0 6 16,7 55 10,0 3‬‬ ‫التنناريخ بتنميننة القننيم التاريخيننة‬ ‫‪4‬‬
‫والوطنيننننننننننننة واالقتصننننننننننننادية‬
‫واالجتماعية والسياسية‬
‫يعنننرض كتننناب التننناريخ القيمنننة‬
‫السنننننننياحية للمواقنننننننع األثرينننننننة‬
‫‪9‬‬ ‫‪1,04 2,17 50,0 15 13,3 4 20,0 6‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪1 13,3 4‬‬ ‫‪5‬‬
‫والتنننراث الثقنننافي باهتمنننام فننني‬
‫المملكة العربية السعودية‬
‫يقننننندم كتننننناب التننننناريخ أهمينننننة‬
‫‪5‬‬ ‫‪0,90 2,53‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪1 60,0 18 20,0 6 13,3 4‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المواقع األثرية والتراث الثقافي‬ ‫‪6‬‬
‫عند ذكرها‬
‫يورد كتاب التاريخ طنرق حفنظ‬
‫‪12 1,13 1,97 60,0 18 3,3‬‬ ‫‪1 20,0 6 13,3 44 3,3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وحمايننننننننة المواقننننننننع األثريننننننننة‬ ‫‪7‬‬
‫والتراث الثقافي‬
‫يشننير كتنناب التنناريخ إلننى جهننود‬
‫‪2‬‬ ‫‪1,01 2,77‬‬ ‫‪0,0‬‬ ‫‪0 56,7 17 16,7 5 20,0 6‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الدولنننننة فننننني تطنننننوير وتجديننننند‬ ‫‪8‬‬
‫المواقع األثرية والتراث الثقافي‬
‫يوضنننننح كتننننناب التننننناريخ دور‬
‫المواقع األثرية والتراث الثقافي‬
‫‪6‬‬ ‫‪0,97 2,53‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪1 63,3 19 16,7 5 10.0 3‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫فنني مواجهننة التحننديات الثقافيننة‬
‫للعولمة‬
‫يدحض كتاب التاريخ محاوالت‬
‫التشنننوية واالفتنننراءات المتعلقنننة‬
‫‪14 1,15 1,67 70,0 21 6,7‬‬ ‫‪2 13,3 4‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫بننننننالمواقع األثريننننننة والتننننننراث‬
‫الثقافي‬
‫يعننننزز كتنننناب التنننناريخ جهننننود‬
‫‪11 1,03 2,03 56,7 17 6,7‬‬ ‫‪2 16,7 5 16,7 5‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدولة في تقديم المواقنع األثرينة‬ ‫‪11‬‬
‫والتراث الثقافي للعالم‬
‫يضننيف كتنناب التنناريخ الخننرائط‬
‫‪13 1,02 1,80 63,3 19 10.0 3 13,3 4 10.0 3‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الحديثننننننننة للمواقننننننننع األثريننننننننة‬ ‫‪12‬‬
‫والتراث الثقافي‬
‫يدعم كتاب التاريخ ذكر المواقع‬
‫‪10 1,03 2,10 53,3 16 3,3‬‬ ‫‪1 26,7 8 13,3 4‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األثرينننننننة والتنننننننراث الثقنننننننافي‬ ‫‪13‬‬
‫بالصور‬
‫ينننزود كتننناب التننناريخ المواقنننع‬
‫األثرينننننننة والتنننننننراث الثقنننننننافي‬
‫‪7‬‬ ‫‪0,94 2,43‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪2 63,3 19 13,3 4 13,3 4‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫بالرسنننننننننومات والمخططنننننننننات‬
‫واألشكال‬
‫‪-‬‬ ‫‪0,94‬‬ ‫‪2,43‬‬ ‫المتوسط الحسابي العام‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )4‬أن محور درجة رضا المعلمنات عنن تضنمين المواقنع‬
‫األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية يتضمن (‪ )14‬عبنارة‪ ،‬تراوحنت‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)405‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫المتوسطات الحسابية لهم بين (‪ )2.90 ،1,67‬من أصل (‪ )5‬درجات‪ ،‬وهذه المتوسطات‬
‫تقع بالفتين األولى والثالثة منن فئنات المقيناس المتندرج الخماسني‪ ،‬وتُشنير النتيجنة السنابقة‬
‫إلننى أن اسننتجابات أفننراد الدراسننة حننول عبننارات المحننور تتننراوح بننين درجننة اسننتجابة‬
‫(ضعيفة إلى جيدة)‪.‬‬
‫يبلا المتوسط الحسابي العام (‪ )2,43‬بانحراف معياري (‪ ،)0,94‬وهذا يندل علنى‬
‫أن درجة رضا المعلمات عن تضنمين المواقنع األثرينة والتنراث الثقنافي فني كتناب تناريخ‬
‫المرحلة الثانوينة جناءت بدرجنة مقبولنة‪ ،‬وجناءت أبنرز العبنارات الخاصنة بنالمحور علنى‬
‫النحو التالي‪ :‬جاءت العبارة رقم (‪ )3‬والتني تننص علنى " يعنرض كتناب التناريخ المواقنع‬
‫األثرية والتراث الثقافي للفترة التاريخية العهد السعودي" بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي‬
‫(‪ )2,90‬وبانحراف معياري (‪ )1,12‬بدرجة رضا (جيدة)‪ ،‬يليها العبارة رقنم (‪ )8‬والتني‬
‫تننص علنى " يشنير كتناب التناريخ إلنى جهنود الدولنة فني تطنوير وتجديند المواقنع األثريننة‬
‫والتننراث الثقننافي" بمتوسننط حسننابي (‪ )2,77‬وبننانحراف معينناري (‪ )1,01‬بدرجننة رضننا‬
‫(جيدة)‪ ،‬وبالمرتبة الثالثنة تنأتي العبنارة رقنم (‪ )1‬والتني تننص علنى (يعنزز عنرض كتناب‬
‫التننناريخ المواقنننع األثرينننة للفتنننرة التاريخينننة قبنننل اإلسنننالم) بمتوسنننط حسنننابي (‪)2,70‬‬
‫وبانحراف معياري (‪ )1,15‬وبدرجة رضا (جيدة)‪ ،‬وبالمرتبنة الثانينة عشنر تنأتي العبنارة‬
‫رقننم (‪ )7‬والتنني تنننص علننى " يننورد كتنناب التنناريخ طننرق حفننظ وحمايننة المواقننع األثريننة‬
‫والتراث الثقافي" بمتوسنط حسنابي (‪ )1,97‬وبنانحراف معيناري (‪ )1,13‬بدرجنة رضنى‬
‫(مقبولننة)‪ ،‬يليهننا العبننارة رقننم (‪ )12‬والتنني تنننص علننى (يضننيف كتنناب التنناريخ الخننرائط‬
‫الحديثة للمواقع األثرينة والتنراث الثقنافي) بمتوسنط حسنابي (‪ )1,80‬وبنانحراف معيناري‬
‫(‪ )1,02‬وبدرجة رضا (ضعيفة)‪ ،‬وفي األخير تأتي العبارة رقم (‪ )10‬والتي تننص علنى‬
‫" يدحض كتاب التاريخ محاوالت التشوية واالفتراءات المتعلقة بالمواقع األثرية والتنراث‬
‫الثقافي" بمتوسط حسابي (‪ )1,67‬وبانحراف معياري (‪ )1,15‬وبدرجة رضا (ضعيفة)‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)406‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج‪ ،‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ )1‬أن درجننة تضننمين المواقننع األثريننة والتننراث الثقننافي فنني كتنناب تنناريخ المرحلننة‬
‫الثانوية فيما يتعلق بالوحدات جاءت بدرجة منخفضة بإجمالي تكرارات (‪ )224‬مره‬
‫وبمتوسننط نسننبة تننوفر (‪ ،)%16,6‬وفنني هننذا السننياق تننأتي وحنندة (المملكننة العربيننة‬
‫السنننعودية‪ :‬العمنننق الحضننناري) بالمرتبننننة األولنننى بتكنننرار (‪ )109‬منننره و بنسننننبة‬
‫(‪ ،)%48,7‬يليها وحندة (التناريخ النوطني‪ :‬الدولنة السنعودية األولنى) بتكنرار (‪)35‬‬
‫مره وبنسبة (‪ ،)%15,6‬وتأتي وحندة (علنم التناريخ) بالمرتبنة الثالثنة بتكنرار (‪)26‬‬
‫مننره وبنسننبة (‪ ،)%11,6‬وبالمرتبننة الرابعننة تننأتي وحنندة (التنناريخ الننوطني‪ :‬المملكننة‬
‫العربية السعودية) بتكرار (‪ )24‬مره وبنسنبة (‪ ،)%10,7‬وفني األخينر تنأتي وحندة‬
‫(التنننناريخ الننننوطني‪ :‬الدولننننة السننننعودية الثانيننننة) ووحنننندة (الشخصننننيات التاريخيننننة‬
‫والمصادر) بتكرار (‪ )15‬مره وبنسبة (‪.)%6,7‬‬
‫‪ )2‬أن درجة رضا المعلمات عن تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي فني كتناب‬
‫تنناريخ المرحلننة الثانويننة جنناءت بدرجننة مقبولننة‪ ،‬وذلننك يتمثننل فنني مننوافقتهن بدرجننة‬
‫مقبولة على أن كتاب التناريخ (لنم يقندم أهمينة المواقنع األثرينة والتنراث الثقنافي عنند‬
‫ذكرهننا‪ ،‬وكننذلك أنننه لننم يوضننح دور المواقننع األثريننة والتننراث الثقننافي فنني مواجهننة‬
‫التحنننديات الثقافينننة للعولمنننة‪ ،‬كمنننا أننننه لنننم ينننزود المواقنننع األثرينننة والتنننراث الثقنننافي‬
‫بالرسومات والمخططات واألشكال)‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها توصي الباحثة بما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬اعتمننناد المحنننددات التننني توصنننلت إليهنننا الدراسنننة عنننند عنننرض المواقنننع األثرينننة‬
‫والتراث الثقافي في كتاب التاريخ للمرحلة الثانوية‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)407‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫‪ )2‬إعنادة النظننر منن مطننوري المنناهج بننوزارة التعلنيم؛ فنني تضنمين المواقننع األثريننة‬
‫والتراث الثقافي في كتاب التاريخ للمرحلة الثانوية‪ ،‬حينث لنم تحظنى المواقنع األثرينة‬
‫والتراث الثقافي باالهتمام الكافي في محتوى المنهج‪.‬‬
‫‪ )3‬التركينننز علنننى التننناريخ النننوطني متمنننثالً فننني وحننندات الدولنننة السنننعودية الثانينننة‬
‫والشخصيات التاريخية والمصادر بكتاب التاريخ للمرحلنة الثانوينة‪ ،‬حينث كاننت هني‬
‫األقل تضمينا ً للمواقع األثرية والتراث الثقافي بالمملكة‪.‬‬
‫‪ )4‬لفت نظر الباحثين في مجال المناهج وطرق التدريس‪ ،‬ألهمينة الندور النذي يمكنن‬
‫أن يؤديننه منننهج التنناريخ لطننالب المرحلننة الثانويننة فنني التعريننف بالجانننب الحضنناري‬
‫والثقافي للملكة مما يُعزز مستوى المواطنة لديهم‪ ،‬وحمايتهم من الفكر الغير سوي‪.‬‬
‫‪ )5‬توجيه نظر المعلمين والمعلمات لنقاط قوة منهج التاريخ لطالب المرحلة الثانوية‪،‬‬
‫حيننث يمكنننهم مننن اسننتثمار المواقننع األثريننة والتننراث الثقننافي فنني تأكينند القننيم الوطنيننة‬
‫السعودية عند طالبهم‪.‬‬
‫المقترحات‪:‬‬
‫يمكن اقتراح إجراء الدراسات واألبحاث المستقبلية اآلتية‪:‬‬
‫‪ )1‬إجراء دراسات للتعرف على تضمين المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتب‬
‫الدراسات االجتماعية ورضا المعلمين عنها على لمراحل مختلفة‪.‬‬
‫‪ )2‬إجراء دراسة الستراتيجيات تعزز استخدام المواقع األثرية والتراث الثقافي في‬
‫كتاب تاريخ المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪ )3‬إجراء دراسة تقويمية للتعرف على وعي المعلمين والمعلمات بدور مناهج‬
‫الدراسات االجتماعية بالمواقع األثرية والتراث الثقافي في مراحل التعليم المختلفة‪.‬‬
‫‪ )4‬إجراء دراسة للكشف عن دور المعلمين والمعلمات في تعزيز القيم الوطنية لدى‬
‫طالبهم في ضوء المواقع األثرية والتراث الثقافي‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)408‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫المراجع العربية‬
‫أحمد‪ ،‬طارق سيد عبد العظيم‪ ،‬ونبيل زعل الحوامدة (‪ .)2019‬قياس إدراك الطالب لدور وسائل‬
‫اإلعالم السعودية في تنمية الوعي بالموروث الثقافي المحلي‪ ،‬دراسة حالة طالب جامعة حائل‬
‫بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬المجلد (‪ ،)3‬العدد (‪ ،)8‬ص ص‬
‫‪.73 – 57‬‬
‫أسماعيل‪ ،‬مروى حسين (‪ .)2020‬برنامج مقترح في الجغرافيا قائم على التراث الثقافي‬
‫الالمادي لتنمية مهارات ريادة األعمال واالتجاه نحو العمل الحر لدى طالب المرحلة الثانوية‪،‬‬
‫المجلة التربوية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬العدد (‪ ،)74‬ص ص ‪.1075 – 1009‬‬
‫بدوي‪ ،‬عاطف محمد (‪ .)2003‬التربية التراثية ومواجهة بعض التحديات الثقافية الناجمة عن‬
‫العولمة في محتوى مناهج التاريخ بالمرحلة اإلعدادية‪ .‬مجلة القراء والمعرفة‪ ،‬جامعة عين‬
‫شمس‪ ،‬العدد (‪ ،)27‬ص ص ‪.96 – 19‬‬
‫بعاره‪ ،‬نور محمد زكي (‪ .)2018‬درجة تضمين كتب التاريخ للمرحلة األساسية العليا في‬
‫األردن لمعارف ومهارات المصادر األصلية ودرجة إدراك المعلمين لها‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة اليرموك‪.‬‬
‫بعاره‪ ،‬نور وإبراهيم القاعود‪ ،‬وأحمد الجوارنه (‪ .)2018‬درجة تضمين كتب التاريخ للمرحلة‬
‫األساسية العليا في األردن لمعارف ومهارات المصادر األصلية‪ ،‬مجلة الجامعة اإلسالمية‬
‫للدراسات التربوية والنفسية‪ ،‬المجلد (‪ ،)3‬العدد (‪ ،)27‬ص ص ‪.570 – 550‬‬
‫الجدي‪ ،‬راغب علي (‪ .)2017‬مهارات التفكير التاريخي المتضمنة في كتاب للصف الثاني‬
‫ثانوي األدبي – دراسة تحليلية‪ ،-‬مجلة جامعة البعث‪ ،‬العدد (‪ ،)39‬المجلد (‪ ،)31‬ص ص ‪119‬‬
‫– ‪.163‬‬
‫حسين‪ ،‬محمد‪ ،‬وناصر الجهوري‪ ،‬ومحمد البلوشي‪ ،‬وخالد دغلس (‪ .)2019‬التعلم القائم على‬
‫المشاريع في مجال التراث واآلثار‪ ،‬مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية‪ ،‬جامعة السلطان قابوس‪،‬‬
‫المجلد (‪ ،)10‬العدد (‪ ،)2‬ص ص ‪.104 - 91‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)409‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫الحنان‪ ،‬طاهر محمود (‪ .)2011‬أثر استخدام مدخلي التراث والطرائف التاريخية لتدريس‬
‫التاريخ في تنمية بعض مهارات البحث التاريخي واالنتماء الوطني لدى تالميذ الصف األول‬
‫اإلعدادي‪ .‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة أسيوط‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫خضر‪ ،‬فخري رشيد (‪ .)2014‬طرائق تدريس الدراسات االجتماعية‪ ،‬ط‪ ،2‬عمان‪ ،‬دار المسيرة‬
‫للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الخليفة‪ ،‬حسن جعفر (‪ .)2017‬المنهج المدرسي المعاصر‪ ،‬ط‪ ،17‬الرياض‪ ،‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫الربضي‪ ،‬مريم سالم (‪ .)2008‬التفكير الناقد في الدراسات االجتماعية بين النظرية والتطبيق‪.‬‬
‫إربد‪ ،‬دار الكتاب الثقافي للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الردادي‪ ،‬رانيه ناصر حامد (‪ .)2020‬استراتيجية مقترحة لتفعيل إحياء التراث الوطني في‬
‫مناهج الدراسات االجتماعية في مراحل التعليم العام بالمملكة العربية السعودية في ضوء رؤية‬
‫‪ .2030‬مجلة القادسية في اآلداب والعلوم التربوية‪ ،‬العدد (‪ ،)1‬ص ص ‪.42 – 35‬‬
‫زايد‪ ،‬غادة عبد الفتاح (‪ .)2020‬برنامج في التاريخ قائم على استراتيجية التنمية المستدامة‬
‫ورؤية مصر ‪ 2030‬لتنمية مهارات الحل اإلبداعي للمشكالت لدى طالب المرحلة الثانوية‪،‬‬
‫المجلة التربوية‪ ،‬كلية التربية بسوهاج‪ ،‬العدد (‪ ،)79‬ص ص ‪.668 - 611‬‬
‫الزهراني‪ ،‬عبد الناصر (‪ .)2009‬تجربة المملكة العربية السعودية في المحافظة على التراث‪،‬‬
‫مجلة اآلثار‪ ،‬ص ص ‪.33 - 1‬‬
‫الزهراني‪ ،‬عبد الناصر (‪ .)2012‬إدارة التراث العمراني‪ ،‬سلسلة دراسات أثرية الجمعية‬
‫السعودية للدراسات األثرية‪ ،‬المجلد (‪ ،)7‬كلية السياحة واآلثار‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫الزهراني‪ ،‬عبد الناصر وكباشي حسين قسيمة (‪ .)2009‬مقدمة في إدارة التراث‪ ،‬الرياض‪،‬‬
‫مطابع الهالل‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت أحمد وفهد علي العميري (‪ .)2019‬تقويم المناهج (التوجهات الحديثة – المعايير‬
‫العالمية – التطبيقات التربوية – التطلعات المستقبلية)‪ ،‬عمان‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫السعدي‪ ،‬نورة مقبل (‪ .)2018‬تقويم محتوى منهج الدراسات االجتماعية في المرحلة المتوسطة‬
‫بالمملكة العربية السعودية في ضوء المفاهيم الحديثة‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)410‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
‫الضويحي‪ ،‬محمد (‪ .)2006‬المتاحف ودورها التربوي وإمكانات تحقيق التربية المتحفية‬
‫بمدارس المملكة العربية السعودية ومتاحفها‪ ،‬مجلة بحوث في التربية الفنية والفنون‪ ،‬جامعة‬
‫حلوان‪ ،‬المجلد (‪ ،)17‬العدد (‪ ،)17‬ص ص ‪.171 - 143‬‬
‫طالفحة‪ ،‬حامد عبد هللا (‪ .)2010‬مناهج الدراسات االجتماعية وطرائق تدريسها‪ ،‬عمان‪ ،‬مطابع‬
‫الجامعة األردنية‪.‬‬
‫عبد الباقي‪ ،‬مدحت عبد البديع (‪ .)2013‬التوثيق والتسجيل اإللكتروني للمواقع األثرية في‬
‫المملكة العربية السعودية‪ ،‬محافظة األحساء أنموذجاً‪ ،‬المؤتمر الدولي الرابع بعنوان الفكر في‬
‫مصر عبر العصور‪ ،‬جامعة عين شمس‪ ،‬مركز الدراسات البردية والنقوش‪ ،‬المجلد (‪ ،)3‬ص‬
‫ص ‪.250 - 221‬‬
‫عطية‪ ،‬محسن علي (‪ .)2009‬الجودة الشاملة والجديدة في التدريس‪ .‬عمان‪ ،‬صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫عالم‪ ،‬عباس راغب (‪ .)2008‬أثر استخدام التراث في تدريس الدراسات االجتماعية في تنمية‬
‫الهوية الثقافية لدى تالميذ المرحلة االعدادية‪ .‬المؤتمر العلمي األول‪ ،‬تربية المواطنة ومناهج‬
‫الدراسات االجتماعية‪ ،‬الجمعية التربوية للدراسات االجتماعية‪ ،‬مجلد (‪ ،)2‬ص ص ‪.628 -588‬‬
‫فضل هللا‪ ،‬علي (‪ .)2002‬تصميم البرامج التدريبية لحماية اآلثار اإلسالمية‪ ،‬ندوة اآلثار في‬
‫السعودية حمايتها والمحافظة عليها‪ ،‬المجلد (‪ ،)1‬الرياض‪ ،‬ص ص ‪.143 – 119‬‬
‫قاسي‪ ،‬سليمة (‪ .)2016‬دور المدرسة في الحفاظ على التراث كهوية ثقافية لدى الناشئة‪ ،‬دراسة‬
‫تحليلية لمحتوى مناهج اللغة العربية للمرحلة االبتدائية‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية‪ ،‬جامعة أم‬
‫البواقي‪ ،‬العدد (‪ ،)6‬ص ص ‪.224 -210‬‬
‫القرعان‪ ،‬رهام أحمد وسميح محمود الكراسنة (‪ .)2021‬تطوير وحدة تعليمية باستخدام‬
‫المنظمات الجرافيكية ثالثية األبعاد في تدريس مبحث التاريخ وقياس أثرها في تنمية مهارات‬
‫التخيل التاريخي لدى طلبة الصف الثامن األساسي‪ .‬المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية‪،‬‬
‫المجلد (‪ ،)9‬العدد (‪ ،)1‬ص ص ‪.69 – 47‬‬
‫قطاوي‪ ،‬إبراهيم (‪ .)2007‬طرائق تدريس الدراسات االجتماعية‪ ،‬عمان‪ ،‬دار الفكر ناشرون‬
‫وموزعون‪.‬‬
‫محاسيس‪ ،‬نجاة سليم (‪ .)2010‬مفاتيح علم التاريخ‪ .‬عمان‪ ،‬دار زهران للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)411‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬
‫المرشد‪ ،‬يوسف بن عقال (‪ .)2016‬فاعلية تصور مقترح لمنهج الدراسات االجتماعية لطالب‬
‫المرحلة المتوسطة في ضوء رؤية المملكة العربية السعودية ‪ .2030‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬كلية‬
‫التربية بقنا‪ ،‬المجلد (‪ ،)1‬العدد (‪ ،)26‬ص ص ‪.257 – 217‬‬
‫مرعي‪ ،‬توفيق ومحمد الحيلة (‪ .)2000‬المناهج التربوية الحديثة‪ .‬عمان‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة ‪ -‬اليونسكو‪ .)1972( -‬اتفاقية لحماية التراث العالمي‬
‫الثقافي والطبيعي‪ .‬المؤتمر العام في دورته السابعة عشرة‪ ،‬باريس‪ 16 ،‬نوفمبر‪.‬‬
‫الناقة‪ ،‬صالح وإبراهيم شيخ العيد (‪ .)2014‬المنهاج المدرسي الواقع والمأمول‪ .‬مكتبة اآلفاق‪.‬‬
‫نزال‪ ،‬شكري (‪ .)2003‬مناهج الدراسات االجتماعية وأصولها التدريسية‪ .‬العين‪ ،‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬
‫نصار‪ ،‬شيماء رشدي (‪ .)2018‬استخدام مدخل التراث في تدريس التاريخ لتنمية بعض القيم‬
‫الجمالية لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة المنوفية‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫الهياجي‪ ،‬ياسر هاشم (‪ .)2014‬إدارة مواقع الجذب السياحي التراثية‪ :‬مدينة صنعاء القديمة‬
‫أنموذجاً‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية السياحة واآلثار‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫الهياجي‪ ،‬ياسر هاشم (‪ .)2017‬اتجاهات طلبة جامعة الملك سعود نحو الوعي بأهمية التراث‪،‬‬
‫مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات اإلنسانية‪ ،‬المجلد (‪ ،)17‬العدد (‪ ،)2‬ص ص ‪.639 - 625‬‬
‫الهيئة العامة للسياحة والتراث الوطني (‪ .)2003‬ميثاق المحافظة على التراث العمراني في‬
‫الدول العربية وتنميته‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫وثيقة رؤية المملكة العربية السعودية ‪/https://www.vision2030.gov.sa/ar ،2030‬‬
‫وزارة الثقافة (‪ .)2020‬انتخاب المملكة لعضوية لجنة التراث الثقافي غير المادي باليونسكو‬
‫للمرة األولى‪https://www.moc.gov.sa/ar/news/27433 ،‬‬
‫وكالة األنباء السعودية (‪ .)2021‬ثقافي المملكة تسجل منطقة حمى الثقافية بنجران ضمن قائمة‬
‫اليونسكو للتراث العالمي‪https://www.spa.gov.sa/2263453 ،‬‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)412‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬
 ‫تحليل المواقع األثرية والتراث الثقافي في كتاب تاريخ المرحلة الثانوية ورضا المعلمات عنها‬
:‫المراجع األجنبية‬
Ahmed, T. (2017). Assessment of students’ awareness of the national
heritage (Case study: The preparatory year students at the University of
Hail, Saudi Arabia). Cogent Social Sciences, (3), Pp 1-26.
Francois, R. (2001). Using Multiple Sources of Evident ce To Reason
about History. Journal of Educational Psychology, 88(33), Pp 478 – 493.
Kafafi. Z. (2004). Introduction to Archeology. P55 Publisher: Jordan:
Hamada Foundation for University Studies, Publishing and Distribution.
Khan, S. & Sahibzada, H. (2017). Forging Peace through Heritage
Education at Elementary level in Pakistan. Research Journal of the
Department of Archaeology, Hazara University, (7), Pp 122- 133.
Mary A., M. (2007). Citizenship social studies and the age of internet,
social studies education, culver city.
Morgan, N., & Rasinski, V. (2012). The Power and potential of primary
sources. Reading Teacher, 65(8), Pp 584 – 594.
Ocampo, M. & Delgado, p. (2014). Basic Education & Cultural Heritage:
Prospects and Challenges. International Journal of Humanities & Social
Science, 4 (9), Pp 201 – 209.
Ornstein, A.& Hunkins, F. (2017). Curriculum: Foundations, Principle
and Issues,7th Edition, Boston, MA: Allyn & Bacon.
Snook, D. (2017). Using Primary sources to teach Civil War history: a
case study in Pedagogical decision-making. PHD (Doctor of Philosophy)
thesis, University of Iowa.
Srivastava ،Srivastava (2015). A Study of Awareness of Cultural
Heritage among the Teachers at University Level. Universal Journal of
Educational Research,3 ، 336- 344. doi: 10.13189/ujer.2015.030505.
Wang, M., & Degol, J. (2014). Staying engaged: Knowledge and
research needs in student engagement. Child Development Perspectives,
8(3), Pp 137 – 143.

2021 )‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع‬ )413) ‫ جامعة عني مشس‬-‫جملة كلية الرتبية‬
 ‫د‪ .‬مها بنت إبراهيم الكلثم‬

‫العدد اخلامس واالربعون (اجلزء الرابع) ‪2021‬‬ ‫)‪)414‬‬ ‫جملة كلية الرتبية‪ -‬جامعة عني مشس‬