‫‪2021‬‬

‫األول‪2021‬‬
‫تشرين أول‬
‫(‪)1‬تشرين‬
‫العدد(‪)1‬‬
‫(‪)6‬العدد‬
‫المجلد(‪)6‬‬
‫لألبحاثالمجلد‬
‫االستقالللألبحاث‬
‫جامعةاالستقالل‬
‫مجلةجامعة‬
‫مجلة‬

‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام‬

‫استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات‬
‫االجتماعية‬

‫أ‪ .‬هناء نايف محمد زامل‪ ،‬د‪ .‬هبة سليم‬

‫جامعة النجاح الوطنية‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-008‬‬

‫‪10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬
‫‪245‬‬
‫‪245‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫ّ‬
‫الملخص‪:‬‬
‫للتعرف على مدى اتجاهات استخدام استراتيجيّة ال ّدراما التعليميّة في‬ ‫ّ‬ ‫هدفت الدراسة‬
‫االجتماعية في مدينة‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية من‏وجهة نظر معلّمي ال ّدراسات‬
‫ّ‬ ‫تدريس مبحث ال ّدراسات‬
‫نابلس‪ ،‬وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي؛ لمالءمته طبيعة الدراسة‪ ،‬واختيرت‬
‫االجتماعية ومعلّماتها بطريقة العينة العشوائية الطبقية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫عينة الدراسة من معلّمي ال ّدراسات‬
‫مكونة من ثالثة مجاالت وهي‪:‬‬ ‫وب َنت الباحثة استبانة ّ‬
‫ّما ومعلّمة‪َ ،‬‬ ‫وبلغ عددهم (‪ )150‬معل ً‬
‫وتوصلت الدراسة إلى‬‫ّ‬ ‫(الدافعية‪ ،‬التحصيل‪ ،‬االتصال والتواصل) واحتوت على (‪ )36‬فقرة‪،‬‬
‫أن اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجيّة‬ ‫عدي ٍد من النتائج‪ ،‬أهمها‪ّ :‬‬
‫توجد فروق‬ ‫جدا‪ .‬ال َ‬‫االجتماعية كانت كبيرة ًّ‬
‫ّ‬ ‫التعليمية في تدريس ;مبحث ال ّدراسات‬
‫ّ‬ ‫ال ّدراما‬
‫متوسطات استجابات أفراد‬ ‫ّ‬ ‫ذات داللة إحصائيّة عند مستوى الداللة ‏(‪=0.05‬‏‪α‬‏‏) بين‬
‫اتيجية ال ّدراما‬
‫عينة ال ّدراسة حول اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استر ّ‬ ‫ّ‬
‫ى‬
‫التعليميّة في تدريس مبحث ال ّدراسات االجتماعيّة تُعز لمتغيّر الجنس‪ ،‬والمرحلة التي‬
‫توصلت إليها الدراسة‪ ،‬أوصت بما يأتي‪ :‬تشجيع المعلّمين‬ ‫وبناء على النتائج التي ّ‬ ‫ً‬ ‫ي ّدرسها‪.‬‬
‫على زيادة مؤهالتهم العلمية ما أمكن؛ لما يق ّدمه ذلك من زيادة في قدراتهم التدريسية‪ ،‬من‬
‫يسية في استخدام ال ّدراما‬‫خالل االلتحاق بإكمال دراستهم الجامعية‪ ،‬لزيادة مهاراتهم التدر ّ‬
‫لمواد ال ّدراسات االجتماعيّة‪ ،‬وتفعيل سياسة الزيارات الصفيّة من المعلّمين األقل خبرة‬
‫اتيجية ال ّدراما في تدريس مواد‬
‫للمعلّمين األكثر خبرة لحضور حصصهم التي تُطبَّق فيها استر ّ‬
‫ال ّدراسات االجتماعيّة‪ ،‬ومحاولة االقتداء بهم‪ ،‬وتطوير أنفسه‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬استراتيجية الدراما التعليمية‪ ،‬الدراسات االجتماعية‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪246‬‬
 2021 ‫) تشرين أول‬1( ‫) العدد‬6( ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد‬

Abstract

The study aimed to identify the effectiveness of using the educational drama
strategy in teaching social studies from the point of view of social studies
teachers in the city of Nablus. The researcher used the descriptive analytical
approach; To suit the nature of the study, the study sample was chosen from
the male and female social studies teachers by stratified random sampling
method, and their number was (150) male and female teachers. It consists
of five questions, and the study reached several results, the most important
of which are: The attitudes of social studies teachers towards the use of
the educational drama strategy in teaching the social studies subject was
very high. There are no statistically significant differences at the level of
significance (α = 0.05) between the average responses of the study sample
members about the attitudes of social studies teachers towards the use of
the educational drama strategy in teaching social studies, due to the variable
of gender and the stage in which it is taught. Based on the findings of the
study, it recommended the following: encouraging teachers to increase
their scientific qualifications as much as possible; This increases their
teaching capabilities by enrolling in completing their university studies, and
the necessity of enrolling teachers in training courses; To increase their
teaching skills in using drama for social studies subjects, and to activate
the policy of classroom visits from less experienced teachers to more
experienced teachers to attend their classes in which the drama strategy
is applied in teaching social studies subjects, and try to emulate them, and
develop themselves.

Keywords: Drama, Social Sciences.

https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854

247
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫الدراسة‪:‬‬
‫مقدمة ّ‬
‫الموجه نحو‬
‫ّ‬ ‫هناك اهتمام كبير بتع ّدد طرائق التدريس؛ استجاب ًة لمتطلبات تطوير التعليم‬
‫اتيجيات جديدة في مجال التدريس‪،‬‬ ‫اقتصاد المعرفة‪ ،‬الذي أوصى بضرورة إدخال استر ّ‬
‫الطلبة على أن يكونوا قادرين على‬ ‫كالتعلّم التعاوني والتعلّم القائم على النشاط؛ لمساعدة ّ‬
‫اتيجيات التدريس‪ُ ،‬و ِج َد تنوع كبير في‬‫التعليمية‪ ،‬ومن أجل تطوير استر ّ‬
‫ّ‬ ‫تحقيق األهداف‬
‫ئيسا فيها؛ ليكون ً‬
‫فاعل‬ ‫دور ر ً‬ ‫ورِّكز على الطالب الذي ينبغي أن يأخذ ًا‬ ‫طرائق التدريس‪ُ ،‬‬
‫متلقيا‪ ،‬واألمر هنا منوط بالمعلم الذي ينبغي عليه أن يتصرف بما تقتضيه‬ ‫سلبيا ً‬
‫متفاعل ال ً‬
‫ً‬
‫خط ال ّدفاع األول في‬ ‫العمليّة التعليميّة من خالل مؤسسات التربية والتعليم؛ كونها تُ َع ّد ّ‬
‫المجتمع‪ ،‬فلها دورها األساسي في الحفاظ على األجيال‪ ،‬وتعلّمهم‪ ،‬إو�كسابهم المهارات‬
‫الالزمة‪.‬‬
‫األقل‪ ،‬استجابت أبحاث التعليم‬
‫ّ‬ ‫وعلى صعيد آخر‪ ،‬ومنذ منتصف القرن العشرين على‬
‫غيرت العالم اليوم‪ ،‬فنظرت‬‫للتطورات السريعة في مختلف مجاالت الحياة التي ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعلم النفس‬
‫اسية‪ ،‬فأصبح اهتمامها منصبًّا‬‫بدل من المادة الدر ّ‬ ‫التعليمية ً‬
‫ّ‬ ‫العملية‬
‫ّ‬ ‫للطالب على أ ّنه محور‬
‫النمائية من جهة‪ ،‬وعلى إمكاناته التي تح ّقق تلك االحتياجات من جهة‬ ‫ّ‬ ‫على احتياجاته‬
‫اما على المعلّم رسم خطوط المعارف‬ ‫أخرى‪ ،‬فلم َي ُع ِد عقل الطالب صفحة بيضاء‪ ،‬وأصبح لز ً‬
‫وسلوكية‪ ،‬بل آمنت هذه البحوث‬
‫ّ‬ ‫وبدنية‬
‫ّ‬ ‫والعلوم عليها‪ ،‬إو�كساب عقل الطالب مهارات فكرّية‬
‫محمل بمعارف ومعلومات‪ ،‬ولديه اتجاهات ومهارات‪،‬‬ ‫أن الطالب يلتحق بالمدرسة وهو ّ‬ ‫ّ‬
‫النفسية كافة إلى أنّه من‬
‫بوية و ّ‬ ‫خاصة‪ ،‬حيث أشارت ال ّدراسات والبحوث التر ّ‬ ‫ويتمتّع بقدرات ّ‬
‫سيما مواد‬ ‫الضروري التنويع في أساليب التدريس في المباحث والمواد الدر ّ‬
‫اسية كافة‪ ،‬وال ّ‬
‫ووطني (العزام‪.)2018،‬‬
‫ّ‬ ‫وقيمي‬
‫ّ‬ ‫اجتماعي‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية؛ كون هذه المواد لها ص ًدى‬
‫ّ‬ ‫العلوم‬
‫تميزها‬
‫بوية‪ ،‬ولها خصوصيتها التي ّ‬ ‫العملية التر ّ‬
‫ّ‬ ‫أساسية في‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية ركيزًة‬
‫ّ‬ ‫وتُ َع ّد المواد‬
‫االجتماعية من داخل المجتمع‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اسية األخرى‪ ،‬حيث تنبع المواد‬ ‫عن غيرها من المواد الدر ّ‬
‫وتختلف من مجتمع آلخر‪ ،‬وهي تركز على بناء المواطن الصالح القادر على تحقيق‬
‫اطنة الصادقة‪ ،‬الواعي بمشكالت مجتمعه‪ ،‬الذي يعمل‬ ‫المسؤولية بروح المو َ‬
‫ّ‬ ‫وتحمل‬
‫ّ‬ ‫الذّات‪،‬‬
‫وعقالنية (أبو مور‪ ،)2016 ،‬فالتربية تهدف إلى إعداد الفرد‬
‫ّ‬ ‫جاه ًدا على حلّها ببصيرة ثابتة‬
‫اطنة الصالحة داخل بلده وخارجه من خالل تزويده بالمعارف والقيم والمهارات المرتبطة‬ ‫للمو َ‬
‫المشكلة‬
‫حل ُ‬‫الثقافية‪ ،‬وبمهارات ّ‬
‫السياسية و ّ‬
‫ّ‬ ‫يخية و‬
‫االقتصادية والتار ّ‬
‫ّ‬ ‫القانونية و‬
‫ّ‬ ‫بالمجاالت‬
‫والتفكير الناقد‪ ،‬وتزويده بفرص المشاركة النشطة داخل المدرسة وخارجها‪ ،‬وقد أك ّد على‬
‫االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫أن طبيعة مواد ال ّدراسات‬‫ذلك الحفظي (‪ ،)2005‬كما ذكر المعمري (‪ّ )2008‬‬
‫من الممكن أن يدخل في شرحها عنصر التمثيل‪ ،‬كاستخدام أسلوب ال ّدراما من خالل تدريس‬
‫المادة كأسلوب دراسي؛ من أجل تحقيق األهداف المنشودة‪.‬‬
‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪248‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫التعليمية من األساليب الحديثة التي تُتَّ َبع في التدريس؛ فهو أسلوب‬

‫ّ‬ ‫إو�ن أسلوب ال ّدراما‬
‫يوظف نشاط الطالب‪ ،‬ويساعده على التعلّم من خالل لعب األدوار في المواقف‬ ‫فعال ّ‬ ‫ّ‬
‫ويعزز ثقته‬
‫ّ‬ ‫وينمي قدراته التعبيرية‪ ،‬والتفكير الناقد‪،‬‬
‫الحياتية‪ ،‬ويزيد من وعي الطالب‪ّ ،‬‬
‫بنفسه‪ ،‬فالطالب عندما يتفاعل مع الدور يستخدم أحاسيسه وطاقاته كلّها؛ من أجل اكتشاف‬
‫المعلومة بنفسه‪ ،‬أو بمساعدة زمالئه‪ ،‬بعي ًدا عن التلقين (قرعاوي‪.)2015 ،‬‬
‫االجتماعية‪ ،‬وأهمية لتوظيف‬
‫ّ‬ ‫أهمية لمادة الدراسات‬
‫أن هناك ّ‬ ‫تبين ّ‬
‫وبناء على ما تق ّدم ّ‬
‫ً‬
‫شخصية ّ‬
‫الطلبة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫صقل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ة؛‬‫التعليمي‬
‫ّ‬ ‫ة‬ ‫العملي‬
‫ّ‬ ‫في‬ ‫حديثة‬ ‫يس‬‫ر‬ ‫تد‬ ‫ات‬ ‫اتيجي‬
‫ّ‬ ‫ر‬ ‫است‬
‫و‬ ‫أساليب‬
‫ومن هذا المنطلق تأتي هذه ال ّدراسة؛ للبحث في اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو‬
‫استخدام الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫الدراسة وأسئلتها‪:‬‬
‫مشكلة ّ‬
‫إن عدي ًدا‬
‫الطلبة‪ ،‬حيث ّ‬‫التعليمية كافة؛ من أجل النهوض بمستويات ّ‬ ‫ّ‬ ‫تُستثمر اليوم الجهود‬
‫عام‪،‬‬
‫اسية ‪-‬على نحو ّ‬ ‫من التربويين والمرّبين يُرجعون أسباب ضعف ّ‬
‫الطلبة في المواد الدر ّ‬
‫خاص‪ -‬إلى طريقة التدريس‪ ،‬ويمكن أن يتغلّب‬ ‫ّ‬ ‫االجتماعية على نحو‬
‫ّ‬ ‫ومادة ال ّدراسات‬
‫االجتماعية من خالل‬
‫ّ‬ ‫المعلّمون على الصعوبات التي تواجههم في تدريس مبحث ال ّدراسات‬
‫الطلبة نحو تعلّم المادة وتحبيبهم فيها‪ ،‬وتجعلهم جزًءا‬ ‫استخدام استراتيجيات وأساليب تجذب ّ‬
‫التعليمية‪ ،‬وتُشعرهم بأهمية تلك المادة في الحياة اليومية والوطنية‪ ،‬كما تؤكّد‬‫ّ‬ ‫من العملية‬
‫دراسة مكناجتون (‪ ،)McNaughton, 2014‬على ّ‬
‫أهمية استخدام ال ّدراما في التعليم وليس‬
‫توصلت‬ ‫أيضا تعمل على تعلّم طويل األمد (االستدامة)‪ ،‬كما ّ‬ ‫فقط في تعليم المنهاج‪ ،‬فهي ً‬
‫دور‬
‫أن هناك ًا‬ ‫كل من أيكولوهامامكي (‪ ،)Akyol and Hamamci, 2007‬إلى ّ‬ ‫دراسة ّ‬
‫الطلبة‪ ،‬والمعلّمين‪ ،‬وما أكّد شعور‬ ‫التعليمية لدى ّ‬
‫ّ‬ ‫التعليمية في تنمية المهارات‬
‫ّ‬ ‫فع ًال للدراما‬
‫ّ‬
‫الباحثة بهذه المشكلة عدي ٌد من ال ّدراسات منها دراسة عبد الحليم (‪ ،)2020‬ودراسة الناقة‬
‫وآخرين (‪ ،)2020‬ودراسة الخياط (‪ ،)2019‬ودراسة الشريف (‪ )2019‬التي كان من‬
‫اتيجيات‬
‫االجتماعية‪ ،‬وعدم استخدام استر ّ‬
‫ّ‬ ‫أهم نتائجها‪ :‬قلّة الفهم العميق لمادة ال ّدراسات‬
‫حب الطالب للعب األدوار‬ ‫التعليمية تستثمر ّ‬
‫ّ‬ ‫اتيجية ال ّدراما‬
‫أن استر ّ‬ ‫حديثة لتدريسها؛ كما ّ‬
‫يعمق التعلّم‪ ،‬ويجعله مفي ًدا‪ ،‬ومن هذا‬
‫والحركة في تيسير التعلّم‪ ،‬وجعله شائ ًقا ووظيفيًّا؛ ما ّ‬
‫تختص بالكشف عن اتجاهات معلمي الدراسات‬ ‫ّ‬ ‫ميدانية‬
‫ّ‬ ‫المنطلق ارتأت الباحثة إجراء دراسة‬
‫االجتماعية نحو استخدام الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‪ ،‬حيث‬
‫تكمن مشكلة ال ّدراسة في اإلجابة عن السؤالين اآلتيين‪:‬‬
‫●ما اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام الدراما التعليمية في تدريس‬
‫مبحث الدراسات االجتماعية؟‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪249‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫متوسطات استجابات اتجاهات معلمي‬ ‫ّ‬ ‫●هل يوجد فروق ذات دالالت احصائية بين‬
‫الدراسات االجتماعية نحو استخدام الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات‬
‫المتغيرات‪( :‬الجنس‪ ،‬والمرحلة التي ي ّدرسها)؟‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية باختالف‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫أهداف ّ‬
‫تهدف هذه ال ّدراسة إلى ما يأتي‪:‬‬
‫التعرف إلى اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام الدراما التعليمية في‬
‫● ّ‬
‫تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫متوسطات استجابات‬‫ّ‬ ‫التعرف إذا ما كان هناك فروق ذات دالالت احصائية بين‬ ‫● ّ‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام الدراما التعليمية في تدريس‬
‫المتغيرات‪( :‬الجنس‪ ،‬والمرحلة التي ي ّدرسها)؟‬
‫ّ‬ ‫مبحث الدراسات االجتماعية باختالف‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫أهمية ّ‬
‫تتمثّل أهمية الدراسة فيما يأتي‪:‬‬
‫النظرية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫األهمية‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫اتيجية‬
‫فاعلية استخدام استر ّ‬
‫ّ‬ ‫تُ َع ّد هذه ال ّدراسة من ال ّدراسات التي تبحث في طبيعة مدى‬
‫ال ّدراما التعليميّة في تدريس مبحث ال ّدراسات االجتماعيّة من‏وجهة نظر معلّمي ال ّدراسات‬
‫اتيجية في تدريس‬
‫فاعلية تلك االستر ّ‬ ‫ّ‬ ‫التعرف إلى‬
‫ّ‬ ‫أهمية بارزة في‬
‫االجتماعية؛ لما لها من ّ‬ ‫ّ‬
‫التعرف إلى خطوات تطبيقها‪،‬‬
‫مبحث ال ّدراسات االجتماعيّة‪ ،‬إو�براز نقاط القوة والضعف لها‪ ،‬و ّ‬
‫أهمية هذه ال ّدراسة من حداثة هذا الموضوع‪ ،‬من خالل عرض طريقة جديدة لترسيخ‬ ‫وتنبع ّ‬
‫الطلبة‪ ،‬كما يُ َّ‬
‫توقع من هذه ال ّدراسة أن تُسهم في المتابعة‬ ‫فهم مادة ال ّدراسات االجتماعيّة لدى ّ‬
‫طبقتها‬
‫التعليمية التي ّ‬
‫ّ‬ ‫اتيجية ال ّدراما‬
‫للتطور العلمي من خالل االستفادة من استر ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحثيثة‬
‫بعض الدول المتقدمة‪ ،‬وخرجت بنتائج إيجابيّة؛ من أجل االستفادة منها‪ ،‬حيث ستتناول هذه‬
‫االجتماعية بالتفصيل‪ ،‬وكذلك تسليط‬
‫ّ‬ ‫التعليمية‪ ،‬ومبحث ال ّدراسات‬
‫ّ‬ ‫اتيجية ال ّدراما‬
‫ال ّدراسة استر ّ‬
‫الضوء عليها من خالل شرحها‪ ،‬وتحليلها‪ ،‬وعرضها من خالل اإلطار النظري‪.‬‬
‫التطبيقية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫األهمية‬
‫ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫عموما‪،‬‬
‫ً‬ ‫التعليمية في التدريس‬
‫ّ‬ ‫اتيجية ال ّدراما‬
‫تشجع المعلّمين على تفعيل استخدام استر ّ‬ ‫ّ‬
‫التعليمية كافة‪ ،‬والخروج عن النمط‬
‫ّ‬ ‫احل‬ ‫ر‬ ‫الم‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫خصوص‬
‫ً‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫اسات‬‫ر‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫اد‬‫و‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫وتدر‬
‫ّ‬
‫أن هذه ال ّدراسة ستساعد المعلّمين في الطريقة التي يمكن من‬ ‫التقليدي في التدريس‪ ،‬كما ّ‬
‫الطلبة المعارف والمهارات‪ ،‬من خالل إعداد الدروس‪ ،‬وتحضيرها‪ ،‬وستدفع‬ ‫خاللها إكساب ّ‬
‫اتيجية في المناهج‬
‫و ازرة التربية والتعليم‪ ،‬ومركز المناهج إلى االهتمام بتضمين تلك االستر ّ‬
‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪250‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫التعليمية‪ ،‬من خالل جعل ّ‬

‫الطلبة محور‬ ‫ّ‬ ‫العملية‬
‫ّ‬ ‫أهمية توظيف ال ّدراما خالل‬
‫وستبين ّ‬
‫ّ‬ ‫عموما‪،‬‬
‫ً‬
‫أن أهميّة هذه ال ّدراسة تنبثق من النتائج والتوصيات التي تخرج بها؛‬ ‫العملية التعليميّة‪ ،‬كما ّ‬
‫حيث ‏سيستفيد منها المختصون ‏في هذا المجال‪ ،‬وتُ َع ّد هذه ال ّدراسة إثراء للمكتبات؛ حيث‬
‫سيستفيد منها‏الباحثون والمختصون في مجال ال ّدراسات االجتماعيّة‪.‬‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫فرضيات ّ‬
‫متوسطات‬
‫ّ‬ ‫إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )α=0.05‬بين‬ ‫ّ‬ ‫توجد فروق ذات داللة‬
‫ال َ‬
‫استجابات اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام الدراما التعليمية في تدريس‬
‫المتغيرات‪( :‬الجنس‪ ،‬والمرحلة التي ي ّدرسها)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مبحث الدراسات االجتماعية باختالف‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫حدود ّ‬
‫اقتصرت ال ّدراسة على الحدود اآلتية‪:‬‬
‫االجتماعية ومعلّماتها‬
‫ّ‬ ‫الح ّد البشري‪ُ :‬ط ّبِقت هذه الدراسة على عينة من معلّمي ال ّدراسات‬
‫الذين يعملون في مدارس مديرية التربية والتعليم في مدينة نابلس‪.‬‬
‫الح ّد المكاني‪ُ :‬ط ِبّ َقت هذه الدراسة في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم‬
‫في مدينة نابلس‪.‬‬
‫الح ّد الزماني‪ُ :‬ط ِّب َقت هذه الدراسة خالل الفصل الدراسي األول للعام الدراسي ‪2021/2020‬م‪.‬‬
‫الدراسة وتعريفاتها اإلجرائية‪:‬‬
‫مصطلحات ّ‬
‫اتيجية‪« :‬هي مجموعة من الخطوات واإلجراءات التي وضعها المعلّم مسب ًقا؛‬ ‫االستر ّ‬
‫لين ّفذها في أثناء عملية التدريس تنفيذًا متق ًنا‪ ،‬ويح ّقق األهداف التي يسعى إليها ضمن أبسط‬
‫اإلمكانات والظروف المتاحة» (الوهابي‪ ،2018 ،‬ص‪.)6‬‬
‫وتعرفها الباحثة إجرائيًّا‪ :‬بأنّها األسلوب ذو الطابع الحديث الذي يُستخ َدم بهدف إيصال‬
‫ّ‬
‫العلمية بسهولة ويسر ألذهان ّ‬
‫الطلبة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫المواد‬
‫الدراما‪« :‬هي نشاط معرفي حركي‪ ،‬جماعي‪ ،‬تمثيلي‪ ،‬و ٍاع؛ بمعنى استحضار تجربة‬
‫يجسد رؤية افتراضية محسوسة» (الصلحي‪،‬‬ ‫مصطنعا قـد ّ‬
‫ً‬ ‫اعيا أو‬
‫استحضار و ً‬
‫ًا‬ ‫ماضية‬
‫‪ ،2016‬ص‪.)13‬‬
‫تعليمية يُستخ َدم فيها التمثيل والقصص في أثناء‬
‫ّ‬ ‫وتعرفها الباحثة إجرائيًّا‪ :‬بأنّها طريقة‬
‫التدريس؛ إلمتاع المتعلّمين‪ ،‬وجعل تعلّمهم أعمق‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪251‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫التعليمية‪ ”:‬هي طريقة تعليمية تعتمد على تحويل نصوص معينة في الكتاب إلى‬
‫ّ‬ ‫ال ّدراما‬
‫الطلبة على لعب األدوار وتمثيلها؛ حتى يتمكّن المعلّمون من‬
‫نصوص درامية‪ ،‬وتدريب ّ‬
‫تزويد ّ‬
‫الطلبة بالتغذية الراجعة المناسبة في أثناء التدريب وبعده» (الشريف‪ ،2019 ،‬ص‪.)8‬‬
‫عينة الدراسة حول المقياس‬ ‫وتعرفها الباحثة إجرائيًّا‪ :‬بأنّها مقدار استجابات أفراد ّ‬ ‫ّ‬
‫االجتماعية‪ ،‬فكلّما‬
‫ّ‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫مبحث‬ ‫يس‬ ‫ر‬ ‫تد‬ ‫في‬ ‫ّمية‬
‫ل‬ ‫التع‬ ‫اما‬
‫ر‬ ‫د‬ ‫ال‬
‫ّ ّ‬ ‫ة‬ ‫فاعلي‬ ‫على‬ ‫ص‬ ‫المخص‬
‫ّ‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فاعلية للدراما‬
‫ّ‬ ‫كانت اإلجابات تشير إلى الموافقة كانت هناك‬
‫االجتماعية‪« :‬هو ّ‬
‫كل ما يُ َق ّر تدريسه في مدارس التعليم ما قبل الجامعي‬ ‫ّ‬ ‫مبحث ال ّدراسات‬
‫من موضوعات تتعلق بدراسة تفاعل المجتمعات اإلنسانية‪ ،‬ونُ ُظمها‪ ،‬ومراحل ّ‬
‫تطورها‪،‬‬
‫والعالقة التي تربط المجتمعات بعضها مع بعض‪ ،‬وعالقات تربطها بالبيئة‪ ،‬والسبل التي‬
‫سلكها اإلنسان في تعامله مع مجتمعه‪ ،‬وبيئته في الماضي والحاضر‪ ،‬والمشكالت التي‬
‫وحاضرا» (الحسين‪،2019 ،‬‬‫ً‬ ‫ماضيا‬
‫ً‬ ‫تعترض سبيله كفرد أو مجتمع‪ ،‬كوحدة متكاملة‬
‫ص‪.)161-160‬‬
‫ويضم المواد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مخطط مسب ًقا من دائرة المناهج‪،‬‬ ‫عرف إجرائيًّا‪ :‬بأ ّنه مبحث دراسي‬
‫وي ّ‬
‫ُ‬
‫الوطنية‪ ،‬والجغرافيا‪ ،‬والتاريخ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية المتعلّقة ببيئة الطالب وغيرها‪ ،‬وتتضمن التربية‬
‫ّ‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪252‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫لقد حظي الميدان التّربوي بعدي ٍد من ال ّدراسات التي تناولت ال ّدراما التعليميّة‪ّ ،‬‬
‫وتنوعت هذه‬
‫التعليمية‪ ،‬وُق ّسمت إلى دراسات‬
‫ّ‬ ‫ال ّدراسات من حيث الموضوعات التي استُخ ِد َمت مع ال ّدراما‬
‫عربية‪ ،‬وأجنبية‪ ،‬وكان من أبرزها ما يأتي‪:‬‬
‫الدراسات العربية‪:‬‬
‫ّ‬
‫التعرف إلى أثر استخدام المدخل الدرامي في‬ ‫ّ‬ ‫هدفت دراسة عبد الحليم (‪ )2020‬إلى‬
‫الحياتية لدى التلميذات بطيئات التعلّم‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية لتنمية بعض المهارات‬
‫ّ‬ ‫تدريس ال ّدراسات‬
‫وتكونت مجموعة الدراسة من‬ ‫بالصف األول اإلعدادي المهني‪ .‬اعتمدت المنهج التجريبي‪ّ ،‬‬
‫(‪ )62‬تلميذة بالصف األول اإلعدادي المهني ُق ّسمت إلى مجموعتين‪ :‬مجموعة ضابطة‬
‫عددها(‪ )30‬تلميذة درست بعض موضوعات وحدة (النشاط البشري)‪،‬ووحدة تاريخ مصر‬
‫يبية‬
‫وحضارتها في عصر البطالمة والرومان بالطريقة المتّبعة في المدارس‪ ،‬ومجموعة تجر ّ‬
‫عددها (‪ )32‬تلميذة درست الموضوعات نفسها باستخدام المدخل الدرامي‪ .‬وتمثّلت أدوات‬
‫الحياتية‪ ،‬الذي ُط ّب َ‬
‫ِق قبليًّا على‬ ‫ّ‬ ‫األولية‪ ،‬واختبار المهارات‬
‫ّ‬ ‫العقلية‬
‫ّ‬ ‫الدراسة في اختبار القدرات‬
‫وتوصلت‬
‫ّ‬ ‫ُم تطبيق اختبار المهارات الحياتية بعديًّا على مجموعة الدراسة‪.‬‬ ‫مجموعة الدراسة‪ ،‬ث ّ‬
‫االجتماعية لتنمية‬
‫ّ‬ ‫فاعلية استخدام المدخل الدرامي في تدريس ال ّدراسات‬ ‫ّ‬ ‫نتائج الدراسة إلى‬
‫بعض المهارات الحياتيّة لدى التلميذات بطيئات التعلّم بالصف األول اإلعدادي المهني‪.‬‬
‫وآخرين (‪ )2020‬إلى معرفة أثر توظيف أسلوب ال ّدراما‬ ‫َ‬ ‫كما هدفت دراسة الناقة‬
‫الحكومية‬
‫ّ‬ ‫التعليمية في تعزيز مكانة القدس لدى تالمذة الصف الثالث األساسي في المدارس‬ ‫ّ‬
‫اتيجية السرد‬‫ّ‬ ‫ر‬ ‫(است‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫وهي‬ ‫األول‪،‬‬ ‫اسي‬
‫ر‬ ‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫ز‬ ‫غ‬ ‫بمحافظة‬
‫بوية)‪ .‬استخدم الباحثون المنهج‬ ‫اتيجية المسرح التعليمي‪ ،‬واأللعاب التر ّ‬
‫القصصي‪ ،‬واستر ّ‬
‫عينة من‬ ‫التجريبي القائم على تصميم المجموعتين مع اختبار قبلي‪ -‬بعدي‪ ،‬حيث اختيرت ّ‬
‫تالمذة مدرسة الشهيد أبو حميد األساسية المشتركة؛ لتكون ميدا ًنا للدراسة‪ ،‬وبلغ عددهم‬
‫(‪ )80‬تلميذًا وتلميذة‪ ،‬اختيروا عشوائيًّا‪ ،‬وُق ّسموا إلى مجموعتين‪ ،‬إحداهما مثّلت المجموعة‬
‫التعليمية‪ ،‬واألخرى‬
‫ّ‬ ‫التجريبية قوامها (‪ )40‬تلميذًا وتلميذة‪ ،‬درست بطريقة أسلوب ال ّدراما‬
‫التقليدية‪ ،‬كما‬
‫ّ‬ ‫مثّلت المجموعة الضابطة وقوامها (‪ )40‬تلميذًا وتلميذة‪ ،‬درست بالطريقة‬
‫اختبار‬
‫ًا‬ ‫اتّبع الباحثون المنهج الوصفي لوصف النتائج وتفسيرها‪ .‬وشملت أدوات الدراسة‬
‫فاعلية استخدام أسلوب ال ّدراما‬ ‫ّ‬ ‫مكوًنا من (‪ )20‬فقرة‪ .‬وأظهرت نتائج الدراسة‬ ‫موضوعيًّا ّ‬
‫في تعزيز مكانة القدس لدى طلبة الصف الثالث األساسي‪ ،‬حیث دلّت النتائج على وجود‬
‫متوسط درجات طلبة المجموعة‬ ‫ّ‬ ‫إحصائية عند مستوى (‪ )α=0.01‬بين‬ ‫ّ‬ ‫فروق ذات داللة‬
‫ومتوسط أقرانهم في المجموعة الضابطة في مقياس تعزيز مكانة القدس تُعزى‬ ‫ّ‬ ‫يبية‬
‫التجر ّ‬
‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪253‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫يبية التي درست باستخدام أسلوب‬

‫الستخدام أسلوب ال ّدراما لصالح طلبة المجموعة التجر ّ‬
‫ال ّدراما‪.‬‬
‫االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫أما دراسة الخياط (‪ )2019‬فهدفت إلى معرفة وجهة نظر معلّمي العلوم‬ ‫ّ‬
‫بمتغيرات نوع المدرسة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫حول استخدام ال ّدراما في التعليم في مديرية تربية السلط وعالقتها‬
‫وتكون أفراد‬
‫ّ‬ ‫والجنس‪ ،‬وسنوات الخبرة‪ ،‬والمستوى التعليمي‪ .‬واستخدمت المنهج الوصفي‪،‬‬
‫االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫ِر مقياس؛ لقياس وجهة نظر معلّمي العلوم‬ ‫ُ‬
‫ّمة‪.‬وط ّو َ‬
‫ّما ومعل‬
‫الدراسة من (‪ )96‬معل ً‬
‫ووزعت‬‫تكون من (‪ )46‬فقرة‪ .‬وأُنشئ تحلیل عاملي للمقياس‪ّ ،‬‬ ‫الستخدام ال ّدراما في التعليم ّ‬
‫اإلحصائية إلى بُعدين‪ :‬بُعد الجوانب الذاتية وتكون من (‪ )21‬فقرة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫بناء على النتائج‬
‫الفقرات ً‬
‫وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود وجهة‬ ‫ّ‬ ‫وتكون من (‪ )25‬فقرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التعليمية‬
‫ّ‬ ‫وبُعد الجوانب‬
‫أيضا‬
‫االجتماعية‪ ،‬كما ّبينت النتائج ً‬
‫ّ‬ ‫نظر إيجابية الستخدام ال ّدراما في تعليم مواد العلوم‬
‫االجتماعية الستخدام ال ّدراما في تعليم مواد العلوم‬
‫ّ‬ ‫اختالف في وجهة نظر معلّمي العلوم‬
‫متغير‬
‫ّ‬ ‫الخاصة‪ ،‬وباختالف‬
‫ّ‬ ‫متغير نوع المدرسة لصالح المدارس‬ ‫ّ‬ ‫االجتماعية باختالف‬
‫ّ‬
‫الجنس لصالح اإلناث‪ ،‬في حين أظهرت النتائج عدم وجود اختالف في وجهة نظر معلّمي‬
‫متغير سنوات الخبرة‪ ،‬والمستوى‬ ‫االجتماعية الستخدام ال ّدراما في التعليم باختالف ّ‬
‫ّ‬ ‫العلوم‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫اتيجية ال ّدراما في‬
‫فاعلية استخدام استر ّ‬‫ّ‬ ‫وهدفت دراسة الشريف (‪ )2019‬إلى الكشف عن‬
‫المتوسط بمدينة مكة‬
‫ّ‬ ‫تنمية مهارات التح ّدث باللّغة االنجليزّية الالزمة لطلبة الصف األول‬
‫منهجا لمعالجة مشكلة‬ ‫ً‬ ‫المكرمة‪ .‬واعتمد الباحث المنهج التجريبي ذا التصميم شبه التجريبي‬
‫يبية‬
‫طالبا في مجموعتين‪ :‬إحداهما تجر ّ‬ ‫ائية قوامها (‪ً )120‬‬ ‫عينة عشو ّ‬‫الدراسة‪ .‬واختيرت ّ‬
‫وط ّبِقت بطاقة مالحظة؛‬ ‫طالبا‪ ،‬واألخرى ضابطة قوامها (‪ً )60‬‬
‫طالبا كذلك‪ُ ،‬‬ ‫قوامها (‪ً )60‬‬
‫ثم درست المجموعة‬ ‫لقياس األداء الشفوي (مهارات التح ّدث) قبليًّا على هاتين المجموعتين‪ّ ،‬‬
‫اتيجية ال ّدراما‪ ،‬ودرست المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة‬ ‫يبية باستخدام استر ّ‬‫التجر ّ‬
‫تم التطبيق البعدي‬ ‫الزمنية المح ّددة لتعلّم الموضوعات ّ‬
‫ّ‬ ‫المعتادة‪ .‬وبعد االنتهاء من ّ‬
‫الخطة‬
‫لبطاقة مالحظة قياس مهارات التح ّدث على كال المجموعتين؛ لمقارنة نتائج مجموع َتي‬
‫متوسطات‬
‫ّ‬ ‫إحصائية بين‬
‫ّ‬ ‫الدراسة‪ .‬وقد أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة‬
‫ومتوسطات درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي‬ ‫ّ‬ ‫يبية‬
‫درجات المجموعة التجر ّ‬
‫لبطاقة قياس األداء اللغوي (التح ّدث) لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫فاعلية برنامج ٌم ْقترح‬
‫ّ‬ ‫وأجرت مشهور ومرسي (‪ )2019‬دراسة هدفت إلى معرفة مدى‬
‫قائم على ال ّدراما في تنمية بعض مهارات ال ّتقانة لدى أطفال الروضة (‪ )6-5‬سنوات‪.‬‬
‫ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثتان المنهج الوصفي؛ إلعداد قائمة بمهارات التّقانة‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪254‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫صممتا‬
‫فاعلية البرنامج‪ ،‬كما ّ‬‫ّ‬ ‫وتنظيم خطوات البرنامج المقترح‪ ،‬والمنهج التجريبي؛ لمعرفة‬
‫مطور لهذه المهارات‪ ،‬والبرنامج التدريبي القائم على ال ّدراما‪.‬‬
‫قائمة بمهارات التّقانة ومقياس ّ‬
‫طفل وطفلة‪ ،‬إلى وجود فروق‬ ‫مكونة من(‪ً )60‬‬ ‫الطلبة ّ‬‫عينة من ّ‬
‫وأظهرت نتائج التطبيق على ّ‬
‫المطور‪ ،‬مؤكّدة فاعليّة البرنامج المقترح في تنمية‬
‫ّ‬ ‫بين التطبيقيّن البعدي والقبلي للمقياس‬
‫مهارات التّقانة‪ ،‬وانتهى البحث إلى مجموعة من المقترحات‪.‬‬
‫هدفت دراسة أجراها الكالوجروي ودبري (‪ )AlKalogirou and Debre, 2019‬إلى‬
‫فاعلية طريقة تدريس المفردات للمتعلّمين الصغار في اللّغة الثانية من خالل‬‫ّ‬ ‫الكشف عن‬
‫تقنيات تدريس ال ّدراما على اكتساب المفردات لدى متعلّمي‬ ‫وسيط ال ّدراما‪ ،‬وتحدي ًدا تأثير ّ‬
‫االبتدائية في ويلز‪ ،‬في ثالث مراحل‪ :‬ما قبل ال ّدراما‪ ،‬وال ّدراما‪ ،‬وأنشطة ما بعد‬
‫ّ‬ ‫المدارس‬
‫استخدم الباحث المنهج شبة التجريبي حيث اشتملت الدراسة على مجموعتين‬ ‫َ‬ ‫ال ّدراما‪ .‬و‬
‫يبيتين‪ ،‬ومجموعة ضابطة واحدة‪ ،‬واستُخ ِدم االختبار كأداة للدراسة‪،‬الذي كشفت نتائجه‬ ‫تجر ّ‬
‫نمو مهارات المتعلّمين في تسمية الصور‪ ،‬وصياغة الجمل‪،‬‬ ‫امية في ّ‬
‫فاعلية األنشطة الدر ّ‬ ‫ّ‬
‫ومهام االرتجال‪.‬‬
‫ّ‬
‫وأجرى مايلو (‪ )Maiullo, 2018‬دراسة تهدف للح ّد من صعوبة مهارة التح ّدث بالنسبة‬
‫اإلذاعية التي تدعم التفاعل الشفهي في الصف‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫لمتعلّمي اللّغة‪ ،‬من خالل أنشطة ال ّدراما‬
‫تشجع على التح ّدث‪ ،‬وتتكامل خاللها مهارات‬ ‫الطلبة في بيئة منخفضة مريحة ّ‬ ‫وتعاون ّ‬
‫أيضا‪ ،‬استخدم الباحث المنهج النوعي حيث ق ّدم جملة من‬ ‫القراءة والكتابة واالستماع ً‬
‫اإلذاعية في ممارسة التحادث؛ من خالل طرح‬ ‫ّ‬ ‫التوجيهات واإلرشادات الستخدام ال ّدراما‬
‫أسئلة حول مشكلة البطل في القصة‪ ،‬وكيف واجه المشكلة‪ ،‬وتنظيم حدث درامي إذاعي‪،‬‬
‫الطلبة يُجرون دراما إذاعية أمام جمهور أكبر من أقرانهم‪ ،‬والمعلّمين‪ ،‬وأولياء األمور‪.‬‬
‫وجعل ّ‬
‫وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج‪ ،‬كان أهمها‪ :‬زيادة التفاعل الشفهي في الصف‬ ‫ّ‬
‫الطلبة المتحدثين في‬ ‫الصفية‪ ،‬وزيادة نسبة ّ‬
‫ّ‬ ‫الحصص‬ ‫في‬ ‫اما‬
‫ر‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬
‫اإلذاعة المدرسية الصباحية عند استخدام أسلوب ال ّدراما كفقرة إذاعية صباحية‪.‬‬
‫وأجرى جالنتوثوماسون (‪ )Galanteand Thomson,2017‬دراسة هدفت إلى‬
‫إيجابا على طالقة‬ ‫ً‬ ‫التعليمية المقتبسة من ال ّدراما أن تؤثّر‬
‫ّ‬ ‫معرفة كيف يمكن للتقنيات‬
‫التح ّدث‪ ،‬والشمولية‪ ،‬والتركيز‪ ،‬حيث استخدم الباحث المنهج شبة التجريبي‪ ،‬وقد ِّ‬
‫صمم‬
‫ّما ب ارزيليًّا من‬
‫تكونت من (‪ )24‬متعل ً‬ ‫عينة ّ‬‫وطبقت الدراسة على ّ‬ ‫اختبار لهذا الغرض‪ُ ،‬‬
‫أجنبية قبل مشاركتهم في برنامج اللّغة اإلنجليزّية القائم‬
‫ّ‬ ‫المراهقين في اللّغة اإلنجليزّية كلغة‬
‫الشفوية هذه المجموعة‬ ‫ّ‬ ‫ُم قارَن تطوير المهارات‬
‫على ال ّدراما لمدة (‪ )4‬أشهر‪ ،‬وبعده‪ ،‬ث ّ‬
‫اسية‬
‫الطلبة الذين تل ّقوا (‪ )4‬أشهر من التدريس في الفصول الدر ّ‬ ‫مع مجموعة موازية من ّ‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪255‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫أن التعليم القائم على ال ّدراما يمكن أن يؤدي إلى‬

‫التقليدية‪ .‬وأشارت النتائج إلى ّ‬
‫ّ‬ ‫اصلية‬
‫التو ّ‬
‫مكاسب أكبر بكثير في إتقان اللّغة اإلنجليزيّة‪.‬‬
‫وأجرى كاف ويلمز (‪ )Kaf, and Yulmaz 2017‬دراسة هدفت إلى معرفة تأثير‬
‫الطلبة‪ ،‬وعلى احتفاظهم بالمعلومات في‬‫اإلبداعية كأسلوب تدريبي على تحصيل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ال ّدراما‬
‫االجتماعية في تركيا‪ .‬واستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي؛ عن طريق تقسيم‬ ‫ّ‬ ‫ال ّدراسات‬
‫طالبا في المجموعة التجريبية‪،‬‬
‫الطلبة إلى مجموعتين‪ :‬تجريبية‪ ،‬وضابطة؛ بواقع (‪ً )42‬‬ ‫ّ‬
‫طالبا في المجموعة الضابطة‪ ،‬واستُخ ِد َم برنامج تدريبي مستند إلى األنشطة الدر ّ‬
‫امية‬ ‫و(‪ً )31‬‬
‫االجتماعية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اإلبداعية مع المجموعة التجريبية؛ لتطوير تحصيل ّ‬
‫الطلبة في ال ّدراسات‬ ‫ّ‬
‫التقليدية في التدريب مع المجموعة الضابطة‪ .‬وأظهرت نتائج الدراسة‬ ‫ّ‬ ‫يقة‬
‫ر‬ ‫الط‬ ‫ت‬ ‫واستُخ ِد َ‬
‫م‬
‫اإلبداعية كأسلوب تدريبي في زيادة تحصيل ّ‬
‫الطلبة‪ ،‬ولكن لم يكن‬ ‫ّ‬ ‫امية‬
‫فاعلية األنشطة الدر ّ‬‫ّ‬
‫هناك أثر لالحتفاظ بالمعلومات لديهم‪.‬‬
‫التعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫يظهر من خالل أستعراض الدراسات السابقة أن جميع الدراسات السابقة تناولت مواضيع‬
‫لها عالقة باستخدام استراتيجية الدراما التعليمية‪ ،‬وقد أنحصرت هذه الدراسات ما بين‬
‫فإن أغلب ال ّدراسات العربية التي تناولت استراتيجية‬
‫‪َ ،2020-2017‬وفق علم الباحثة‪ّ ،‬‬
‫االجتماعية كانت مختلفة بعضها عن بعض من حيث‬‫ّ‬ ‫التعليمية في مبحث ال ّدراسات‬
‫ّ‬ ‫ال ّدراما‬
‫المتغيرات التابعة‪ ،‬والمرحلة العمرية‪ ،‬وغيرهما‪ ،‬ومتشابهة من حيث موضوع الدراسة والعينة‪،‬‬
‫ّ‬
‫واالداة‪ ،‬ونوع المنهج المستخدم‪ ،‬إذ استخدمت معظم ال ّدراسات المنهج الوصفي‪ ،‬وكانت‬
‫تصور حول اإلطار النظري‪،‬‬‫أوجه االستفادة من ال ّدراسات السابقة ذات الصلة أنها وضعت ّ‬
‫والمنهج المستخدم‪ ،‬وحجم العينات‪ ،‬وبناء أداة الدراسة‪ ،‬وساعدت الباحثة في تشكيل أسئلة‬
‫تميزت الدراسة الحالية عن ال ّدراسات السابقة ذات الصلة بأ ّنها‬
‫وفرضياتها‪ ،‬كما ّ‬
‫ّ‬ ‫الدراسة‬
‫االجتماعية ومعلّموه في‬
‫ّ‬ ‫مجتمعا دراسيًّا فلسطينيًّا‪ ،‬وهو معلّمات مبحث ال ّدراسات‬
‫ً‬ ‫تناولت‬
‫يتم تناولها كدراسة سابقة فلسطينية َوفق علم الباحثة‪،‬‬
‫مدارس مدينة نابلس التي لم يسبق أن ّ‬
‫وأنّها استخدمت المنهج الوصفي التحليلي‬
‫منهج الدراسة‬
‫استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي؛ لمالءمته طبيعة الدراسة؛ هو المنهج الذي‬
‫صحيحا عن الظاهرة قيد الدراسة عن طريق توزيع‬
‫ً‬ ‫يتمثّل بجمع البيانات ووصفها وص ًفا‬
‫االستبانة على أفراد الدراسة‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪256‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫مجتمع الدراسة‬
‫االجتماعية في مديرّية التربية‬
‫ّ‬ ‫المجتمع في هذه الدراسة هو جميع معلّمي ال ّدراسات‬
‫والتعليم في مدينة نابلس خالل العام الدراسي (‪ ،)2021/2020‬والبالغ عددهم (‪)239‬‬
‫سجلت و ازرة التربية والتعليم‪.‬‬
‫األساسية كا ّفة‪َ ،‬وفق ّ‬
‫ّ‬ ‫ّما ومعلّم ًة‪ ،‬موزعين على المدارس‬
‫معل ً‬
‫عينة الدراسة‬
‫االجتماعية ومعلّماتها‪ ،‬وقد بلغ‬
‫ّ‬ ‫عينة عشوائية لعدد من معلّمي ال ّدراسات‬
‫اختارت الباحثة ّ‬
‫العينة‬
‫ّما ومعلّمة من أصل (‪ ،)239‬حيث حسبت الباحثة حجم ّ‬ ‫العينة (‪ )150‬معل ً‬
‫حجم ّ‬
‫العينة = حجم المجتمع‪ +1 /‬حجم المجتمع‬ ‫ونصها‪ :‬حجم ّ‬ ‫العينة‪ّ ،‬‬
‫باستخدام معادلة حساب ّ‬
‫‪2‬‬
‫* (نسبة الخطأ)‬
‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫طورت الباحثة االستبانة كأداة للدراسة؛ لجمع البيانات المتعلقة بموضوعها؛ وذلك بعد‬
‫االطالع على األدب النظري وال ّدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة ومنها دراسة‬
‫ّ‬
‫سليم (‪)2011‬‬
‫جدول (‪ :)2‬مجاالت االستبانة‪ ،‬وعدد الفقرات‬

‫عدد الفقرات‬ ‫المجـال‬ ‫َرْقم المجال‬

‫‪12‬‬ ‫ال ّدافعية‬ ‫‪1‬‬

‫‪13‬‬ ‫التّحصيل‬ ‫‪2‬‬

‫‪11‬‬ ‫االتصال والتواصل‬ ‫‪3‬‬

‫‪36‬‬ ‫مجموع الفقرات‬

‫الخماسي األبعاد‪ ،‬وقد بنيت‬

‫ّ‬ ‫وص ِّم َمت الفقرات على أساس مقياس ليكرت (‪)Likert Scale‬‬
‫ُ‬
‫الفقرات باإلتجاه اإليجابي‪ ،‬وأعطيت األوزان للفقرات كما يأتي‪ :‬كبيرة ج ًدا‪ :‬خمس درجات‪،‬‬
‫كبيرة‪ :‬أربع درجات‪ ،‬متوسطة‪ :‬ثالث درجات‪ ،‬وقليلة‪ :‬درجتين‪ ،‬قليلة ج ٍّدا‪ :‬درجة واحدة‪.‬‬
‫صدق األداة‪:‬‬
‫األولية‪ ،‬وعدد فقراتها (‪ ،)30‬وللتح ّقق من‬
‫ّ‬ ‫بعد إعداد أداة الدراسة (االستبانة) بصورتها‬
‫صدقها‪ ،‬عرضتها الباحثة على مجموعة من المحكمين من ذوي الخبرة واالختصاص‬
‫محكما‪ ،‬وقد‬
‫ً‬ ‫الفلسطينية‪ ،‬وبلغ عددهم (‪)11‬‬
‫ّ‬ ‫بوية في الجامعات‬
‫في مجال العلوم التر ّ‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪257‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫طلبت الباحثة من المحكمين إبداء رأيهم في فقرات االستبانة؛ بهدف التأكد من صدق‬
‫محتوى الفقرات‪ ،‬ومدى مالءمتها أهداف الدراسة ومجاالتها ومتغيّراتها‪ ،‬فقد ُطلِ َب منهم بيان‬
‫ض َعت لقياسه‪ ،‬وقد حصلت على موافقتهم بدرجة كبيرة وصلت‬ ‫صالحية العبارة؛ لقياس ما ُو ِ‬
‫ِ‬
‫إلى (‪ ،)80%‬مع إجراء بعض التعديالت على فقراتها‪.‬‬
‫ثبات األداة‪:‬‬
‫تم التأكد من ثبات أداة الدراسة (االستبانة) من خالل استخدام معادلــة كرونب ــاخ ألفــا‬
‫ّ‬
‫يبين معامالت الثبات ألداة الدراسة ومجاالتها‪:‬‬
‫(‪ )Cronbach Alpha‬والجدول اآلتي ّ‬
‫الكلية‬
‫جدول (‪ :)3‬معامالت الثبات لمجاالت االستبانة والدرجة ّ‬

‫معامل الثبات‬ ‫المجال‬ ‫َرْقم المجال‬

‫‪0.90‬‬ ‫ال ّدافعية‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.93‬‬ ‫التّحصيل‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.89‬‬ ‫االتصال والتواصل‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.96‬‬ ‫الدرجة الكلية للمجاالت‬

‫أن معامالت الثبات لمجاالت االستبانة كانت عالية؛‬

‫يتّضح من الجدول (‪ )3‬السابق ّ‬
‫حيث بلغ معامل الثبات على المجال األول (‪ ،)0.90‬وفي المجال الثاني (‪،)0.93‬وفي‬
‫المجال الثالث (‪ ،)0.89‬في حين بلغ معامل الثبات للدرجة الكلية (‪ ،)0.96‬وهي معامالت‬
‫ثبات عالية‪ ،‬وتفي بأغراض هذه الدراسة‪.‬‬
‫متغيرات الدراسة‪:‬‬
‫ّ‬
‫المتغيرات اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اعتمدت الدراسة‬
‫المتغيرات المستقلة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أول‪:‬‬
‫ً‬
‫‪1 .1‬الجنس‪ ،‬وله مستويان (ذكر‪ ،‬وأنثى)‪.‬‬
‫‪2 .2‬المرحلة الدراسية التي ي ّدرسها‪ ،‬ولها مستويان(األساسية العليا‪ ،‬الثانوية)‪.‬‬
‫المتغير التابع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ثانياً‪:‬‬
‫الحسابية الستجابات اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو‬
‫ّ‬ ‫المتوسطات‬
‫ّ‬ ‫يشتمل على‬
‫استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪258‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫نتائج الدراسة‬
‫التعرف إلى اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام‬ ‫ّ‬ ‫هدفت هذه الدراسة إلى‬
‫التعرف‬
‫استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‪ ،‬كما هدفت إلى ّ‬
‫متغيرات الجنس‪ ،‬والمرحلة التي ي ّدرسها؛ ولتحقيق هدف الدراسة‪ُ ،‬ط ّو َ‬
‫ِرت االستبانة‪،‬‬ ‫إلى دور ّ‬
‫عملية جمع البيانات‪ ،‬أُدخلت للحاسوب‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وتم التأكد من معاملَي صدقها وثباتها‪ ،‬وبعد‬ ‫ّ‬
‫االجتماعية (‪.)SPSS‬‬
‫ّ‬ ‫للعلوم‬ ‫ة‬ ‫اإلحصائي‬
‫ّ‬ ‫الرزمة‬ ‫باستخدام‬ ‫ًّا‬
‫إحصائي‬ ‫وعولجت‬
‫ومن أجل تفسير النتائج اعتمدت الباحثة المعيار اآلتي (البطش وأبو زينة‪:)2012 ،‬‬
‫متوسط حسابي (‪ :)5- 4.41‬مرتفع ج ًدا‪.‬‬
‫•• ّ‬
‫متوسط حسابي (‪ :)4.1-3.41‬مرتفع‪.‬‬
‫•• ّ‬
‫متوسط‪.‬‬
‫متوسط حسابي (‪ّ :)3.4-2.61‬‬
‫•• ّ‬
‫متوسط حسابي (‪ :)2.6-1.81‬منخفض‪.‬‬
‫•• ّ‬
‫(أقل من‪ :)1.81‬منخفض ج ًدا‪.‬‬
‫متوسط حسابي ّ‬
‫•• ّ‬
‫وفيما يأتي عرض نتائج الدراسة‪:‬‬
‫النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة‪:‬‬
‫السؤال األول‪ :‬ما درجة اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام الدراما‬
‫التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية؟‬
‫المتوسطات الحسابيّة واالنحرافات المعياريّة‬
‫ّ‬ ‫ولإلجابة عن هذا السؤال حسبت الباحثة‬
‫لمجاالت درجة اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام الدراما التعليمية في‬
‫تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‪ ،‬ونتائج الجدول (‪ )7-4‬اآلتي تبيّن ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ :)4‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال الدافعية‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫تجعل الدراما األحداث التاريخية أكثر تشويقا‬

‫كبيرة‬ ‫‪0.671‬‬ ‫‪4.45‬‬
‫للطلبة‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.694‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫تساعد الدراما الطلبة على تجاوز عامل الملل‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.584‬‬ ‫‪4.37‬‬ ‫تجعل الدراما العملية التعليمية ممتعة وجذابة‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪259‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫تزيد الدراما من دافعية الطلبة لتعلم مادة الدراسات‬

‫كبيرة‬ ‫‪0.665‬‬ ‫‪4.27‬‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫تدفع الدراما الطلبة إلى التفاعل مع المشاهد‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.607‬‬ ‫‪4.26‬‬
‫الدرامية من خالل تجسيده للشخصية التاريخية‪.‬‬
‫تساعد الدراما على تحفيز الطلبة لفهم طبيعة‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.744‬‬ ‫‪4.25‬‬
‫الشخصيات التاريخية‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.753‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫المتعلم‪.‬‬
‫يصبح الطلبة أكثر إدراكاً واحتفاظاً للموقف ُ‬
‫تزيد الدراما من شعور الطلبة بالسعادة عندما‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.702‬‬ ‫‪4.24‬‬
‫يكونون في حصة الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫تزيد الدراما من استمتاع الطلبة باألفكار الجديدة في‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪4.19‬‬
‫مادة الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫تسهم الدراما في بناء معارف جديدة لدى الطلبة في‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.673‬‬ ‫‪4.17‬‬
‫مادة الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫تزيد الدراما من حب الطلبة لتعلم المفاهيم المرتبطة‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.666‬‬ ‫‪4.14‬‬
‫بمادة الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.746‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫تزيد الدراما من تقدير الذات لدى الطلبة‪.‬‬

‫كبيرة‬ ‫‪471950.‬‬ ‫‪4.2494‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يتضح من خالل البيانات في الجدول السابق أن درجة الفقرات المتعلقة بالدافعة في‬
‫الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية من وجهة نظر معلمي الدراسات‬
‫االجتماعية في مدينة نابلس كانت جميعها كبيرة‪ ،‬فتراوحت المتوسطات الحسابية عليها‬
‫ما بين (‪ )4.45‬إلى (‪ ،)4.01‬وفيما يتعلق بالدرجة الكلية للدافعية الدراما التعليمية في‬
‫تدريس مبحث الدراسات االجتماعية من وجهة نظر معلمي الدراسات االجتماعية في مدينة‬
‫نابلس كانت كبيرة وذلك بداللة المتوسط الحسابي الذي بلغ (‪ ،)4.24‬وتؤكد هذه النتيجة‬
‫إلى ان درجة الدافعية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية من وجهة‬
‫نظر معلمي الدراسات االجتماعية في مدينة نابلس كانت كبيرة‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪260‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫جدول (‪ :)5‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال التحصيل الدراسي‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪0.775‬‬ ‫‪4.19‬‬ ‫تزيد الدراما من قدرة الطلبة على تخيل األحداث‬

‫كبيرة‬
‫التاريخية وسردها بشكل سلس أثناء االختبارات‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.689‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫تزيد الدراما من قدرة الطلبة على االستيعاب‪.‬‬
‫‪0.656‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫تساعد الدراما على زيادة قدرة الطلبة على تذكر‬
‫كبيرة‬
‫المعلومات في مادة الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫‪0.710‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫تساعد الدراما الطلبة على االحتفاظ بمحتوى مادة‬
‫كبيرة‬
‫الدراسات االجتماعية لفترة اطول‪.‬‬
‫‪0.711‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫تزيد الدراما من مستوى فهم الطلبة لمعاني‬
‫كبيرة‬
‫المصطلحات االجتماعية‪.‬‬
‫‪0.749‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫تساعد الدراما الطلبة على الجد واالجتهاد في دراسة‬
‫كبيرة‬ ‫مادة الدراسات االجتماعية ألنها أصبحت من المواد‬
‫المحببة إليه‬
‫‪0.736‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫تُمكن الدراما الطلبة من ربط األحداث مع بعضها‬
‫كبيرة‬
‫البعض أثناء دراسته لمادة الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫‪0.773‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫تزيد الدراما من مستوى تحصيل الطلبة الدراسي في‬
‫كبيرة‬
‫مادة الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫‪0.785‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫تنمي الدراما لدى الطلبة مهارات التفكير العليا في‬
‫كبيرة‬
‫مادة الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫‪0.858‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫تقلل الدراما جهد ووقت الطلبة في الدراسة لالختبارات‬
‫كبيرة‬ ‫ألن المعلومات ترسخ في ذهنه من خالل المشاهد‬
‫الدرامية‪.‬‬
‫‪0.822‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫تنمي الدراما لدى الطلبة القدرة على إبداء الرأي‬
‫كبيرة‬ ‫والتقييم بشكل جيد في اختبارات التحصيل‪.‬‬

‫‪0.763‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫تزيد الدراما من قدرة الطلبة على التنبؤ واالستنتاج في‬
‫كبيرة‬ ‫مادة الدراسات االجتماعية‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪261‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪0.844‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫تزيد الدراما من قدرة الطالب على اإلجابة عن األسئلة المقالية‬
‫كبيرة‬
‫في مادة الدراسات االجتماعية‪.‬‬
‫‪561410.‬‬ ‫‪4.0277‬‬
‫كبيرة‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يتضح من خالل البيانات في الجدول السابق أن درجة الفقرات المتعلقة بمجال التحصيل‬
‫الدراسي بسبب الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية من وجهة ‏نظر‬
‫معلمي الدراسات‏االجتماعية في مدينة نابلس‏ كانت جميعها كبيرة‪ ،‬فتراوحت المتوسطات‬
‫الحسابية عليها ما بين (‪ )4.19‬إلى (‪ ،)3.84‬وفيما يتعلق بالدرجة الكلية لمجال‬
‫التحصيل الدراسي بسبب الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية من‬
‫وجهة نظر معلمي الدراسات‏االجتماعية في مدينة نابلس كانت كبيرة وذلك بداللة المتوسط‬
‫الحسابي الذي بلغ (‪ ،)4.02‬وتؤكد هذه النتيجة إلى ان لمجال التحصيل الدراسي بسبب‬
‫الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية من وجهة نظر معلمي الدراسات‬
‫‏االجتماعية في مدينة نابلس كانت كبيرة‪.‬‬
‫جدول (‪ :)6‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال االتصال والتواصل‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫تزيد الدراما من مهارة التواصل واالتصال بين الطلبة‬

‫كبيرة‬ ‫‪0.629‬‬ ‫‪4.26‬‬
‫أثناء تمثيل دروس مادة الدراسات االجتماعية‪.‬‬

‫كبيرة‬ ‫‪0.671‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫تعمل الدراما على توطيد العالقة بين الطالب والمعلم‪.‬‬

‫يشعر الطالب بالرضا واالرتياح أثناء المشاركة في‬

‫كبيرة‬ ‫‪0.743‬‬ ‫‪4.16‬‬
‫أنشطة مع الجماعة‪.‬‬

‫يظهر الطالب االحترام والتقبل لمشاعر من يستمع‬

‫كبيرة‬ ‫‪0.636‬‬ ‫‪4.11‬‬
‫إليهم‪.‬‬

‫كبيرة‬ ‫‪0.800‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫تساعد الدراما في تقبل آراء اآلخرين واحترامها‪.‬‬

‫تسهم الدراما في عالج بعض المشاكل اللغوية لدى‬

‫كبيرة‬ ‫‪0.813‬‬ ‫‪4.06‬‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪262‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الدرجة‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫يحاول الطالب أثناء حديثه أن يضع نفسه مكان من‬

‫كبيرة‬ ‫‪0.718‬‬ ‫‪4.03‬‬
‫يتحدث إليه‪.‬‬
‫تفسح المجال للطالب بالتواصل مع اآلخرين‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.755‬‬ ‫‪4.02‬‬
‫بالكلمات المناسبة والمعبرة‪.‬‬
‫تنمي الدراما الطالقة التعبيرية لدى الطلبة أثناء‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.714‬‬ ‫‪4.01‬‬
‫تمثيلهم إلحدى النصوص‪.‬‬
‫تنمي لدى الطالب القدرة على إيصال أفكاره لآلخرين‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.724‬‬ ‫‪4.00‬‬
‫بطريقة واضحة‪.‬‬

‫كبيرة‬ ‫‪0.815‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫يصغي الطالب تماما عندما يتحدث اآلخرون‪.‬‬

‫كبيرة‬ ‫‪0.51308‬‬ ‫‪4.0842‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يتضح من خالل البيانات في الجدول السابق أن درجة الفقرات المتعلقة فعالية االتصال‬
‫والتواصل بسبب الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية من وجهة نظر‬
‫معلمي الدراسات‏االجتماعية في مدينة نابلس‏ كانت جميعها كبيرة‪ ،‬فتراوحت المتوسطات‬
‫الحسابية عليها ما بين (‪ )4.26‬إلى (‪ ،)3.99‬وفيما يتعلق بالدرجة الكلية فعالية االتصال‬
‫والتواصل بسبب الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية من وجهة‬
‫نظر معلمي الدراسات ‏االجتماعية في مدينة نابلس كانت كبيرة وذلك بداللة المتوسط‬
‫الحسابي الذي بلغ (‪ ،)4.08‬وتؤكد هذه النتيجة إلى ان فعالية االتصال والتواصل بسبب‬
‫الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية من وجهة نظر معلمي الدراسات‬
‫‏االجتماعية في مدينة نابلس كبيرة‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪263‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫المعيارية لمجاالت االستبانة‬

‫ّ‬ ‫الحسابية واالنحرافات‬
‫ّ‬ ‫المتوسطات‬
‫ّ‬ ‫جدول (‪:)7‬‬

‫المتوسط‬
‫ّ‬
‫الدرجة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المجال‬ ‫الرتبة‬ ‫الرْقم‬
‫َّ‬
‫الحسابي‬

‫مرتفع ًّ‬
‫جدا‬ ‫‪0.47195‬‬ ‫‪4.2494‬‬ ‫ال ّدافعية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪0.56141‬‬ ‫‪4.0277‬‬ ‫التّحصيل الدراسي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫مر ًّ‬
‫تفعجدا‬ ‫‪0.51308‬‬ ‫‪4.0842‬‬ ‫االتصال والتواصل‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫مرتفع ًّ‬
‫جدا‬ ‫‪0.47225‬‬ ‫‪4.1189‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫أن الدرجة الكلية الستخدام الدراما التعليمية في تدريس‬ ‫يتّضح من الجدول (‪ )7‬السابق ّ‬
‫بمتوسط حسابي (‪ ،)4.11‬وانحراف معياري (‪)0.47‬‬ ‫ّ‬ ‫مبحث الدراسات االجتماعية؛ كانت‬
‫أما فيما يتعلق بترتيب مجالَي الدراسة فقد جاء مجال ال ّدافعية في‬‫وهي بدرجة مرتفع ج ًدا‪ّ ،‬‬
‫المتوسط الحسابي له (‪ )4.24‬بانحراف معياري (‪ ،)0.47‬وهذه‬ ‫ّ‬ ‫المرتبة األولى؛ حيث بلغ‬
‫الدرجة تُ َع ّد مرتفع ج ًدا َوفق المقياس المعتمد لهذه الدراسة‪ ،‬وحاز على المرتبة الثانية المجال‬
‫بمتوسط الحسابي (‪ ،)4.08‬وانحراف معياري (‪،)0.51‬‬ ‫ّ‬ ‫الثالث‪ ،‬وهو ال ّتواصل واالتصال‬
‫وهذه الدرجة تُ َع ّد مرتفع ج ًدا َوفق المقياس المعتمد في هذه الدراسة‪ ،‬وحاز على المرتبة‬
‫بمتوسط حسابي (‪،)4.02‬‬ ‫ّ‬ ‫الثالثة واألخيرة المجال المتعلّق بال ّتحصيل الدراسي؛ حيث جاء‬
‫وانحراف معياري (‪ ،)0.51‬وهذه الدرجة ً‬
‫أيضا تُ َع ّد مرتفع ج ًدا َوفق المقياس المعتمد في‬
‫هذه الدراسة‪.‬‬
‫عينة الدراسة حول اتجاهات‬
‫متوسطات استجابات أفراد ّ‬ ‫ّ‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬هل تختلف‬
‫معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات‬
‫المتغيرات‪( :‬الجنس‪ ،‬والمرحلة التي ي ّدرسها)؟‬
‫ّ‬ ‫باختالف‬
‫الفرضيات الصفرّية اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ِرت‬
‫ومن أجل اإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬اختُب َ‬
‫النتائج المتعلقة بفرضية متغير الجنس‪:‬‬
‫متوسطات‬
‫ّ‬ ‫إحصائية عند مستوى الداللة ‏(‪ = 0.05‬‏‪α‬‏)‏ بين‬
‫ّ‬ ‫توجد فروق ذات داللة‬
‫ال َ‬
‫عينة الدراسة نحو اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام‬
‫استجابات أفراد ّ‬
‫لمتغير الجنس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية تُعزى‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪264‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫ولفحص الفرضية استخدمت الباحثة اختبار (ت) لعينتين مستقلتين (‪Independent‬‬

‫تبين ذلك‪:‬‬
‫‪ ،)sample t-Test‬ونتائج الجدول (‪ )8‬اآلتي ّ‬
‫متوسطات استجابات أفراد‬
‫ّ‬ ‫للعينات المستقلّة لداللة الفروق بين‬
‫جدول (‪ :)8‬نتائج اختبار (‪ّ )t-Test‬‬
‫لمتغير الجنس‬
‫ّ‬ ‫عينة الدراسة ُتعزى‬
‫ّ‬

‫أنثى (‪)N=99‬‬ ‫ذكر (‪)N=51‬‬

‫الداللة‬
‫قيمة (ت)‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫مجاالت الدراسة‬
‫(‪)P‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪0.61‬‬ ‫‪-0.506‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫ال ّدافعية‬

‫‪0.74‬‬ ‫‪0.321‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫ال ّتحصيل الدراسي‬

‫‪0.50‬‬
‫‪0.663‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫االتصال والتواصل‬
‫‪0.50‬‬

‫‪0.85‬‬ ‫‪0.189‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫الكلية‬

‫الدرجة ّ‬

‫*دال إحصائيا عند مستوى الداللة‏(‪ = 0.05‬‏‪α‬‏)‪.‬‏‬

‫إحصائية عند مستوى‬
‫ّ‬ ‫توجد فروق ذات داللة‬ ‫يتّضح من الجدول (‪ )8‬السابق أنّه ال َ‬
‫عينة الدراسة نحو اتجاهات معلمي‬ ‫متوسطات استجابات أفراد ّ‬‫ّ‬ ‫الداللة ‏(‪≥ 0.05‬‏‪α‬‏)‏ بين‬
‫الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات‬
‫الكلية؛ حيث كانت قيم‬
‫لمتغير الجنس‪ ،‬على مجال الدراسة‪ ،‬والدرجة ّ‬ ‫ّ‬ ‫االجتماعية تُعزى‬
‫مستوى الداللة على المجال األول (‪ ،)0.61‬وعلى المجال الثاني (‪ ،)0.74‬وعلى المجال‬
‫الكلية (‪ ،)0.85‬وجميع هذه القيم أكبر من مستوى الداللة‬
‫الثالث (‪ ،)0.50‬وعلى الدرجة ّ‬
‫بمتغير الجنس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفرضية الصفرّية المتعلقة‬
‫ّ‬ ‫(‪ ،)0.05‬وتشير هذه النتيجة إلى عدم رفض‬
‫النتائج المتعلقة بفرضية المرحلة التي يدرسها‪:‬‬
‫متوسطات‬
‫ّ‬ ‫توجد فروق ذات داللة إحصائيّة عند مستوى الداللة ‏(‪ = 0.05‬‏‪α‬‏)‏ بين‬‫ال َ‬
‫عينة الدراسة نحو اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام‬ ‫استجابات أفراد ّ‬
‫استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية تُعزى لمتغيّر المرحلة‬
‫التي ي ّدرسها‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪265‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫ولفحص الفرضية استخدمت الباحثة اختبار (ت) لعينتين مستقلتين (‪Independent‬‬

‫‪ ،)sample t-Test‬ونتائج الجدول (‪ )13‬اآلتي تبيّن ذلك‪:‬‬
‫متوسطات استجابات أفراد‬
‫ّ‬ ‫جدول (‪ :)13‬نتائج اختبار (‪ )t-Test‬للعينات المستقلة لداللة الفروق بين‬
‫لمتغير المرحلة التي ي ّدرسها‬
‫ّ‬ ‫عينة الدراسة ُتعزى‬
‫ّ‬

‫أساسي عليا (‪)N=97‬‬ ‫أساسي دنيا (‪)N=53‬‬

‫الداللة‬ ‫قيمة‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫مجاالت الدراسة‬
‫(‪)P‬‬ ‫(ت)‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪0.98‬‬ ‫‪0.019‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪4.25‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫ال ّدافعية‬

‫‪0.79‬‬ ‫‪0.259‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫ال ّتحصيل الدراسي‬

‫‪0.69‬‬ ‫‪0.396‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫االتصال والتواصل‬

‫‪0.80‬‬ ‫‪0.249‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫الكلية‬

‫الدرجة ّ‬

‫*دال إحصائيًّا عند مستوى الداللة‏(‪=0.05‬‏‪α‬‏)‪.‬‏‬

‫ّ‬
‫إحصائية عند مستوى‬
‫ّ‬ ‫توجد فروق ذات داللة‬
‫ي ّتضح من الجدول (‪ )13‬السابق أ ّنه ال َ‬
‫عينة الدراسة نحو اتجاهات معلمي‬ ‫متوسطات استجابات أفراد ّ‬‫ّ‬ ‫الداللة (‪= 0.05‬‏‪α‬‏)‏ بين‬
‫الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات‬
‫الكلية؛ حيث‬
‫لمتغير المرحلة التي ي ّدرسها‪ ،‬على مجال الدراسة‪ ،‬والدرجة ّ‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية تُعزى‬
‫كانت قيم مستوى الداللة على المجال األول (‪ ،)0.98‬وعلى المجال الثاني (‪ )0.79‬وعلى‬
‫الكلية (‪ ،)0.80‬وجميع هذه القيم أكبر من مستوى‬
‫المجال الثالث (‪ ،)0.69‬وعلى الدرجة ّ‬
‫بمتغير‬
‫ّ‬ ‫الفرضية الصفرّية المتعلقة‬
‫ّ‬ ‫الداللة (‪ ،)0.05‬وتشير هذه النتيجة إلى عدم رفض‬
‫المرحلة التي ي ّدرسها‪.‬‬
‫مناقشة نتائج الدراسة وتوصياتها‬
‫التعرف إلى اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام‬
‫ّ‬ ‫هدفت هذه الدراسة إلى‬
‫استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‪ ،‬ونوقشت في هذا‬
‫توصلت إليها الدراسة‪.‬‬
‫الفصل النتائج التي ّ‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪266‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫مناقشة النتائج المتعلّقة بأسئلة الدراسة‬

‫السؤال األول‪ :‬ما اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية‬
‫الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية؟‬
‫أن اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام‬ ‫الكلية إلى ّ‬‫ّ‬ ‫أشارت النتيجة‬
‫استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية كانت مرتفع ًّ‬
‫جدا‪،‬‬
‫التعليمية التي تُدرَّس باستخدام‬
‫ّ‬ ‫دافعية ّ‬
‫الطلبة نحو المادة‬ ‫ّ‬ ‫أن‬
‫وتفسر الباحثة هذه النتيجة في ّ‬ ‫ّ‬
‫يخية أكثر‬
‫ال ّدراما تبدو أكبر من حيث جعل المادة ممتعة وجذّابة‪ ،‬وجعل األحداث التار ّ‬
‫الطلبة بالسعادة‪ ،‬كما تزيد من استمتاعهم باألفكار الجديدة في مادة ال ّدراسات‬ ‫تشوي ًقا‪ ،‬وتُش ِعر ّ‬
‫الشخصيات‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية‪ ،‬وتُسهِم في بناء معارف جديدة لديهم‪ ،‬تح ّفزهم على فهم طبيعة‬ ‫ّ‬
‫ً‬
‫احتفاظا‬‫الطلبة على تجاوز عامل الملل‪ ،‬ليصبحوا أكثر إد اركًا و‬ ‫يخية‪ ،‬وتساعد ال ّدراما ّ‬‫التار ّ‬
‫دافعيتهم للتفاعل مع‬‫ّ‬ ‫الطلبة لذواتهم‪ ،‬وتزيد من‬‫التعليمية‪ ،‬كما تزيد من تقدير ّ‬
‫ّ‬ ‫بالمواقف‬
‫امية من خالل تجسيد شخصياتها‪ .‬وقد حصل مجال االتصال وال ّتواصل على‬ ‫المشاهد الدر ّ‬
‫الطلبة في أثناء تمثيل دروس‬ ‫درجة مرتفع؛ إذ يؤّدي إلى زيادة مهارة االتصال والتّواصل بين ّ‬
‫تقبل آراء اآلخرين واحترامها وال ّتواصل بكلمات‬ ‫االجتماعية‪ ،‬كما يساعد على ّ‬
‫ّ‬ ‫مادة ال ّدراسات‬
‫ومعبرة‪ ،‬واإلصغاء عند حديث اآلخرين‪ ،‬إو�يصال األفكار لهم بطريقة واضحة‪ ،‬كما‬ ‫مناسبة ّ‬
‫ّ‬
‫ويوطد العالقة بينهم‬ ‫ينمي الطالقة التعبيرّية لدى ّ‬
‫الطلبة في أثناء تمثيل نصوص ال ّدراما‪،‬‬ ‫ّ‬
‫الجماعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وبين معلّميهم‪ ،‬ويُشعرهم باالرتياح في أثناء المشاركة باألنشطة‬
‫فاعلية‬
‫ّ‬ ‫توصلت إلى‬
‫واتّفقت هذه النتيجة مع نتائج دراسة عبد الحليم (‪ )2020‬التي ّ‬
‫الحياتية‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية لتنمية بعض المهارات‬
‫ّ‬ ‫استخدام المدخل الدرامي في تدريس ال ّدراسات‬
‫لدى التلميذات بطيئات التعلّم بالصف األول اإلعدادي المهني‪ .‬كما اتفقت مع نتائج‬
‫إيجابية الستخدام‬
‫ّ‬ ‫توصلت نتائجها إلى وجود وجهة نظر‬ ‫دراسة الخياط (‪)2019‬؛ حيث ّ‬
‫االجتماعية‪ .‬وانسجمت مع نتائج دراسة أجراها الكالوجروي‬
‫ّ‬ ‫ال ّدراما في تعليم مواد العلوم‬
‫نمو مهارات‬‫تفاعلية األنشطة الدرامية في ّ‬ ‫ّ‬ ‫(‪ )AlKalogirouetal,2019‬التي أظهر‬
‫ومهام االرتجال‪ .‬واتّفقت أيضاً هذه النتيجة‬
‫ّ‬ ‫المتعلّمين في تسمية الصور‪ ،‬وصياغة الجملة‬
‫إحصائية‬
‫ّ‬ ‫توصلت إلى وجود فروق ذات داللة‬ ‫مع نتائج دراسة الشريف (‪ )2019‬التي ّ‬
‫ومتوسطات درجات المجموعة الضابطة في‬ ‫ّ‬ ‫يبية‪،‬‬
‫متوسطات درجات المجموعة التجر ّ‬ ‫ّ‬ ‫بين‬
‫التطبيق البعدي لبطاقة قياس األداء اللّغوي (التح ّدث) عند مستوى (نطق الكلمات نط ًقا‬
‫توضح المعنى‪ ،‬والتحكم في درجة الصوت ونبرته‬ ‫تامة ّ‬ ‫صحيحا‪ ،‬واستخدام جمل وعبارات ّ‬
‫ً‬
‫وف ًقا للموقف‪ ،‬وامتالك ثروة لغوية مناسبة) منفردة ومجتمعة‪ ،‬لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫وانسجمت مع نتائج دراسة جالنت وثومسون (‪ )Galante and Thomson, 2017‬التي‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪267‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫أن التعليم القائم على ال ّدراما يمكن أن يؤّدي إلى مكاسب أكبر في اللّغة‪ .‬كما‬
‫أشارت إلى ّ‬
‫تتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة كاف ويلمز (‪ )Kaf, and Yulmaz 2017‬التي أظهرت‬
‫فاعلية للدراما في زيادة تحصيل ّ‬
‫الطلبة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن هناك‬
‫ّ‬
‫عينة الدراسة حول اتجاهات‬‫متوسطات استجابات أفراد ّ‬ ‫ّ‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬هل تختلف‬
‫معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث‬
‫المتغيرات‪(:‬الجنس‪ ،‬والمرحلة التي ي ّدرسها)؟‬
‫ّ‬ ‫الدراسات االجتماعية باختالف‬
‫الفرضيات الصفرّية اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ِرت‬
‫ومن أجل اإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬اختُب َ‬
‫مناقشة النتائج المتعلقة بفرضية متغير الجنس‪:‬‬
‫متوسطات‬
‫ّ‬ ‫إحصائية عند مستوى الداللة ‏(‪ ≥0.05‬‏‪α‬‏)‏ بين‬
‫ّ‬ ‫توجد فروق ذات داللة‬ ‫ال َ‬
‫عينة الدراسة نحو اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام‬ ‫استجابات أفراد ّ‬
‫لمتغير الجنس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية تُعزى‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائيّة عند مستوى الداللة ‏‬ ‫أشارت النتائج إلى أنّه ال َ‬
‫عينة الدراسة نحو اتجاهات معلمي الدراسات‬
‫متوسطات استجابات أفراد ّ‬ ‫(‪≥0.05‬‏‪α‬‏‏) بين ّ‬
‫االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬
‫لمتغير الجنس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تُعزى‬
‫ذكور‬
‫ًا‬ ‫أن تأثير استخدام ال ّدراما على ّ‬
‫الطلبة سواء أكانوا‬ ‫وتفسر الباحثة هذه النتيجة إلى ّ‬
‫ّ‬
‫أو إناثًا هو نفسه لكال الجنسين‪ ،‬ويجني الميزات والفوائد نفسها على مهاراتهم في االتصال‬
‫أن المادة في مباحث‬ ‫أيضا‪ ،‬وبما ّ‬‫والتواصل‪ ،‬وتحصيلهم الدراسي‪ ،‬وعلى مستوى القيادة ً‬
‫تدرس للطلبة الذكور واإلناث هي نفسها‪ ،‬فمن الطبيعي أن‬ ‫ال ّدراسات االجتماعيّة التي ّ‬
‫الفاعلية نحو استخدام ال ّدراما بالدرجة نفسها‪ ،‬و ّأل يكون هناك‬
‫ّ‬ ‫يستجيب معلّموهم على درجة‬
‫أي فروق فيما بينهم‪ ،‬فال يمكن أن يكون أسلوب ال ّدراما ّ‬
‫أقل أهميّة للطالب الذكور منه‬ ‫ّ‬
‫الجمالية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الفنية و‬
‫أن ال ّدراما تُ َع ّد من األمور ّ‬
‫أيضا‪ .‬كما ّ‬
‫للطالبات اإلناث‪ ،‬والعكس صحيح ً‬
‫ً‬
‫أنماطا وطرًقا في التعبير‬ ‫حكر على جنس معين دون غيره‪ ،‬فللذّكور‬ ‫وال يُ َع ّد الفن واإلبداع ًا‬
‫الفنية‪ ،‬وأساليبه المعتمدة على‬
‫فلكل منهم اتجاهاته ّ‬ ‫أيضا عند اإلناث‪ٍّ ،‬‬
‫عن فنّهم كما هو ً‬
‫اإلبداع في التدريس‪.‬‬
‫اختلفت هذه النتيجة مع نتائج دراسة الخياط (‪ )2019‬التي أظهرت وجود اختالف في‬
‫االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية الستخدام ال ّدراما في تعليم مواد العلوم‬
‫ّ‬ ‫وجهة نظر معلّمي العلوم‬
‫باختالف متغيّر الجنس لصالح اإلناث‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪268‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫مناقشة النتائج المتعلقة بفرضية المرحلة التي يدرسها‪:‬‬

‫متوسطات‬
‫ّ‬ ‫إحصائية عند مستوى الداللة ‏(‪≥0.05‬‏‪α‬‏)‏ بين‬‫ّ‬ ‫توجد فروق ذات داللة‬‫ال َ‬
‫التعليمية في‬
‫ّ‬ ‫اتيجية ال ّدراما‬
‫فاعلية استخدام استر ّ‬‫ّ‬ ‫عينة الدراسة نحو مدى‬ ‫استجابات أفراد ّ‬
‫االجتماعية في مدينة‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية من وجهة نظر معلّمي ال ّدراسات‬
‫ّ‬ ‫تدريس مبحث ال ّدراسات‬
‫لمتغير المرحلة التي ي ّدرسها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نابلس تُعزى‬
‫إحصائية عند مستوى الداللة (‪≥ 0.05‬‏‪α‬‏)‬
‫ّ‬ ‫توجد فروق ذات داللة‬‫أشارت النتائج إلى أ ّنه ال َ‬
‫اتيجية ال ّدراما‬
‫فاعلية استخدام استر ّ‬‫ّ‬ ‫عينة الدراسة نحو مدى‬ ‫متوسطات استجابات أفراد ّ‬ ‫ّ‬ ‫بين‬
‫االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية من وجهة نظر معلّمي ال ّدراسات‬
‫ّ‬ ‫التعليمية في تدريس مبحث ال ّدراسات‬
‫ّ‬
‫لمتغير المرحلة التي ي ّدرسها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫في مدينة نابلس تُعزى‬
‫ينوع في أساليب‬
‫أن السبب يعود إلى طبيعة المعلّم الذي ّ‬
‫وتفسر الباحثة هذه النتيجة في ّ‬
‫ّ‬
‫تدريسه مع طلبته باستخدام أسلوب ال ّدراما؛ حيث سيستخدمه بغض النظر عن طبيعة‬
‫فإن‬
‫اتيجية ليقينه بأهميتها‪ ،‬وبذلك ّ‬
‫الصف أو المرحلة التي ي ّدرسها‪ ،‬فهو يعتمد هذه االستر ّ‬
‫االجتماعية فيها على استخدام أسلوب‬
‫ّ‬ ‫عتمد في تدريس مباحث ال ّدراسات‬
‫الصفوف التي يُ َ‬
‫اضحا في إجابات‬
‫وفاعليتها عليها‪ ،‬وهو ما كان و ً‬
‫ّ‬ ‫اتيجية‬
‫ال ّدراما ستظهر آثار هذه االستر ّ‬
‫لمتغير المرحلة التي‬
‫ّ‬ ‫المعلّمين عن فقرات االستبانة؛ حيث ظهر عدم وجود فروق تُعزى‬
‫ي ّدرسها‪.‬‬
‫أي من نتائج ال ّدراسات السابقة الواردة في الفصل الثاني‪ ،‬أو تختلف مع هذه‬ ‫ولم تتّفق ّ‬
‫أي دراسة من ال ّدراسات السابقة على متغير المرحلة التي ي ّدرسها‪.‬‬
‫النتيجة؛ أل ّنه لم تحت ِو ّ‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪269‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫التوصيات‪:‬‬

‫توصلت إليها الباحثة في دراستها‪ ،‬فإنّها توصي بما يأتي‪:‬‬

‫بعد النتائج التي ّ‬
‫‪1 .1‬تشجيع المعلّمين على زيادة مؤهالتهم العلمية ما أمكن؛ لما يق ّدمه ذلك من زيادة في‬
‫قدراتهم التدريسية‪ ،‬من خالل االلتحاق بإكمال دراستهم الجامعية‪.‬‬
‫األقل خبرة للمعلّمين األكثر خبرة لحضور‬
‫الصفية من المعلّمين ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪2 .2‬تفعيل تبادل الزيارات‬
‫االجتماعية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اتيجية ال ّدراما في تدريس مواد ال ّدراسات‬
‫حصصهم التي تُطبَّق فيها استر ّ‬
‫واالقتداء بهم‪ ،‬وتطوير أنفسهم‪.‬‬
‫افيا لدروس مواد‬ ‫وً‬ ‫شرحا‬
‫‪3 .3‬إصدار دليل إرشادي من و ازرة التربية والتعليم يشمل ً‬
‫اتيجية ال ّدراما؛‬
‫استر ّ‬ ‫ٍ‬
‫وشروحات باستخدام‬ ‫أفكار‬
‫ًا‬ ‫االجتماعية‪ ،‬كما يشمل‬
‫ّ‬ ‫ال ّدراسات‬
‫اتيجيات‬
‫هذه االستر ّ‬ ‫األقل خبرة في تطبيق‬
‫ّ‬ ‫لضمان تقديم الدعم والمساندة للمعلّمين‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫‪4 .4‬تشجيع الباحثين على إجراء مزيد من ال ّدراسات ذات العالقة بتطبيق استراتيجيّة‬
‫بأهمية تطبيق مثل هذه‬
‫ّ‬ ‫ال ّدراما‪ ،‬وتزويد المدارس ومعلّميها بنتائجها لتعريفهم‬
‫االستراتيجيّات وتشجيعهم على تجنّب العوامل التي تؤثّر في عدم نجاحها‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪270‬‬
 ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد (‪ )6‬العدد (‪ )1‬تشرين أول ‪2021‬‬

‫المراجع العربية‪:‬‬

‫–أبو مور‪ ،‬دعاء (‪ .)2016‬أثر توظيف مسرحة المناهج على تنمية القيم في مادة‬
‫التربية الوطنيّة لدى طالبات الصف السادس األساسي‪( .‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة)‪ ،‬الجامعة االسالمية‪ ،‬غزة‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫–البطش‪ ،‬محمد وأبو زينة‪ ،‬فريد (‪ .)2012‬مناهج البحث العلمي والتحليل اإلحصائي‪.‬‬
‫ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪.‬‬
‫–الحسين‪ ،‬أحمد (‪ .)2019‬واقع استخدام استراتيجيات التعلّم المتمركزة حول الطالب‬
‫االجتماعية‪ .‬المجلة الدولية للبحوث في العلوم التربوية‪،)2(3 ،‬‬
‫ّ‬ ‫في تدريس ال ّدراسات‬
‫‪.214–153‬‬
‫الوطنية في تنمية المواطنة في المجتمع‬
‫ّ‬ ‫–الحفظي‪ ،‬عبد الرحمن (‪ .)2005‬دور التربية‬
‫السعودي‪( .‬رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ،‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫–الخياط‪ ،‬أمجد (‪ .)2019‬استخدام ال ّدراما في التعليم‪ :‬وجهة نظر معلّمي العلوم‬
‫االجتماعية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫االجتماعية في مديرية تربية السلط‪ .‬مجلة دراسات للعلوم اإلنسانية و‬
‫ّ‬
‫‪.590-575 ،)3(46‬‬
‫–سليم‪ ،‬هبة (‪ .)2011‬بناء برنامج تدريسي مستند على مسرحة المناهج وقياس أثره‬
‫الوطنية لدى‬
‫ّ‬ ‫في تنمية مفهوم المواطنة ومهارة ال ّتواصل االجتماعي في مبحث التربية‬
‫طلبة المرحلة األساسية العليا‪( .‬أطروحة دكتوراه غير منشورة)‪ ،‬جامعة عمان العربية‪،‬‬
‫األردن‪.‬‬
‫التعليمية في تنمية مهارات التح ّدث‬
‫ّ‬ ‫فاعلية استخدام ال ّدراما‬
‫ّ‬ ‫–الشريف‪ ،‬فهد (‪.)2019‬‬
‫المتوسط‪ .‬مجلة جامعة أم القرى للعلوم‬
‫ّ‬ ‫باللّغة اإلنجليزية لدى طلبة الصف األول‬
‫بوية والنفسية‪.34-1 ،)1(11 ،‬‬
‫التر ّ‬
‫–الصلحي‪ ،‬قسم هللا (‪ .)2016‬االتصال الذاتي وتطوير أساليب األداء الدرامي‪ .‬رسالة‬
‫دكتوراه غير منشورة‪ ،‬جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا‪ ،‬كلية الموسيقا وال ّدراما‪،‬‬
‫السودان‪.‬‬
‫–عبد الحليم‪ ،‬إيمان (‪ .)2020‬أثر استخدام المدخل الدرامي في تدريس ال ّدراسات‬
‫االجتماعية لتنمية بعض المهارات الحياتية لدى التلميذات بطيئتي التعلّم في بالصف‬
‫ّ‬
‫األول اإلعدادي المهني‪ .‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة بنها‪.471-447 ،)121(31 ،‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪271‬‬
‫اتجاهات معلمي الدراسات االجتماعية نحو استخدام استراتيجية الدراما التعليمية في تدريس مبحث الدراسات االجتماعية‬

‫–العزام‪ ،‬ناصر (‪ .)2018‬طرق التدريس العامة وتخطيطها وتطبيقاتها التربوية‪ .‬ط‪،2‬‬

‫عمان‪ :‬دار الفكر للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫–قرعاوي‪ ،‬سهام (‪ .)2015‬أثر استخدام ال ّدراما في تنمية مهارات التعبير واالتجاهات‬
‫نحو تعلّم اللّغة العربية لدى طلبة المرحلة األساسية في مدينة طولكرم‪( .‬رسالة‬
‫الوطنية‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ماجستير غير منشورة)‪ ،‬جامعة النجاح‬
‫فاعلية برنامج مقترح قائم على ال ّدراما في‬
‫ّ‬ ‫–مشهور‪ ،‬كندة ومرسي‪ ،‬منال (‪.)2019‬‬
‫بوية‪،)33(131 ،‬‬ ‫تنمية بعض مهارات التقانة لدى أطفال الروضة‪ .‬المجلة التر ّ‬
‫‪.308-281‬‬
‫–المعمري‪ ،‬سيف (‪ .)2008‬االتجاهات المعاصرة في تربية المواطنة‪ .‬مجلة الجمعية‬
‫االجتماعية‪ ،‬جامعة عين شمس‪.135-6.98 )9(54 ،‬‬
‫ّ‬ ‫بوية للدراسات‬
‫التر ّ‬
‫–الناقة‪ ،‬صالح وقويدر‪ ،‬منال وأصالن‪ ،‬محمد وأحمد‪ ،‬بالل (‪ .)2020‬أثر توظيف‬
‫التعليمية في تعزيز مكانة القدس لدى تالمذة الصف الثالث األساسي‬
‫ّ‬ ‫أسلوب ال ّدراما‬
‫بوية‬
‫في المدارس الحكومية بمحافظة غزة‪ .‬مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التر ّ‬
‫والنفسية‪.200-179 ،)7(28 ،‬‬
‫–الوهابي‪ ،‬وليد (‪ .)2018‬استراتيجيات التدريس الحديثة‪ .‬و ازرة التربية‪ :‬الكويت‪.‬‬

‫‪https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854‬‬

‫‪272‬‬
 2021 ‫) تشرين أول‬1( ‫) العدد‬6( ‫مجلة جامعة االستقالل لألبحاث المجلد‬

:‫المراجع األجنبية‬

–– Akyol, A. and Hamamci, Z. (2007). The effect of daram education on the

level of empathatic skills of university students. Bulgarian Journal of
science and education policy (BJSEP), 1(1), 205- 2011.

–– AlKalogirou, A and Debre, L. (2019). Method of teaching Vocabulary to

Young Learning in a Second of Drama. The Journal of Applied Theatre
and Performance, 3(7), 207-237.

–– Galante, A. and Thomson, R. (2017). The effectiveness of Drama as an

Comprehensibility and accedentedeness. TESOLQuarterly, 51(1), 115- 142.

–– Kaf, O. and Yilmaz, O. (2017). Effects of Creative Drama Method on

Students’ Attitude towards Social Studies. Academic Achievement and
Retention in Turkey, European Journal of Educational Research , 3(6(,
289 - 298.

–– Maiullo, J. (2018). Radio Drama for Speaking Practice. English Teaching

Forum, Language Learning, 5(2), 15- 25.

–– McNaughton, M. J. (2014). Educational Drama in the Teaching of Education

for Sustainability. Environmental Education Research, 2(10), 139-155.

https://journal.pass.ps « DOI: 10.36554/1796-006-001-009 « ISSN (Print): 2518-5756 « ISSN (Online): 2707-4854

273