‫املحوﺮ الثاني‪ :‬مناهج البحث العلمي‪،‬‬

‫أوال‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤـﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫ﻓي منﻬﺠﻴاﺕ البحوﺙ الوﺻﻔﻴﺔ هنالﻚ منﻬﺠﻴﺔ ﻻ ﺖﻘﻞ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻦ الﻤنﻬﺞ الﻤﺴحي‪ ،‬ﻫي منﻬﺠﻴﺔ ﺪﺮاﺳﺔ‬
‫الحالﺔ‪،‬ﻭيﺼنﻕ ﻫﺭا النوﻉ مﻦ البحوﺙ ﻋلﻰ ﺃﻧﻪ ﻧوﻉ مﻬﻢ مﻦ ﺃﻧواﻉ البحوﺙ النوﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭيﻘوﻡ منﻬﺞ ﺪﺮاﺳﺔ‬
‫الحالﺔ ) ‪ ( Case Study‬ﻋلﻰ ﺃﺳاﺲ اﺧﺘﻴاﺮ ﻭﺣﺫﺓ ﺇﺪاﺮيﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﺣﺫﺓ اﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ ﻭاﺣﺫﺓ‪ ،‬ﻛﺄﻥ ﺖﻜوﻥ مﺫﺮﺳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺻﻕ ﻂﻼﺑي منﻬا‪ ،‬ﺃﻭ مﻜﺘبﺔ ﻭاﺣﺫﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛلﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﻗﺴﻤا ﺪﺮاﺳﻴا ﻭاﺣﺫا‪ ،‬مﻦ ﺃﻗﺴامﻬا‪ ،‬ﺃﻭ مﺠﻤوﻋﺔ ﻭاﺣﺫﺓ‬
‫مﻦ الﻤوﻅﻔﻴﻦ ﻓي ﻗﺴﻢ ﺃﻭ ﺇﺪاﺮﺓ مﻦ اﻹﺪاﺮاﺕ … الﺩ‪ .‬ﺛﻢ يﺘﻢ ﺟﻤﻊ الﻤعلوماﺕ الﺘﻔﺼﻴلﻴﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺟواﻧﺐ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺘﻬا ﻭﺻﻔاﺖﻬا ﻓﻘﺫ ﺖﺫﺮﺲ ﺣالﺔ مﺠﻤوﻋﺔ ﻭاﺣﺫﺓ مﻦ الﻤﺫمنﻴﻦ ﻋلﻰ الﻤﺨﺫﺮاﺕ‪ ،‬لﻐﺯﺾ معﺯﻓﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺖﻔاﺻﻴﻞ ﺣﻴاﺖﻬا ﻭمﻤاﺮﺳاﺖﻬا‪ .‬ﺃﻭ ﺖﺫﺮﺲ ﺣالﺔ ﻋاﺊلﺔ ﻭاﺣﺫﺓ ﺑﺸﻜﻞ مﻔﺼﻞ ﻭمعﺯﻓﺔ ﻛﻞ ما يﺘعلﻙ ﺑنﺸاﻂﻬا‬
‫ﻭﺣﺯﻛﺘﻬا ‪.‬ﺃﻭ ﺖﺫﺮﺲ ﺣالﺔ ﻋاﺊلﺔ ﻭاﺣﺫﺓ ﺑﺸﻜﻞ مﻔﺼﻞ ﻭمعﺯﻓﺔ ﻛﻞ ما يﺘعلﻙ ﺑنﺸاﻂﻬا ﻭﺣﺯﻛﺘﻬا ‪ .‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺖﺫﺮﺲ‬
‫مﺫﺮﺳﺔ ﻭاﺣﺫﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻﻕ ﻭاﺣﺫ مﻦ ﺻﻔوﻓﻬا ﺑﺸﻜﻞ ﺖﻔﺼﻴلي ﺃيﻀا‪ .‬ﻭﻗﺫ ﺖﺫﺮﺲ مﻜﺘبﺔ ﻭاﺣﺫﺓ ﺃﻭ ﻗﺴﻢ مﻦ‬
‫ﺃﻗﺴامﻬا ﺑنﻔﺵ الﻄﺯيﻘﺔ الﻤﺘعﻤﻘﺔ ﻭالﻤﻔﺼلﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺭا ‪.‬‬
‫ﻭﻋلﻰ ﺃﺳاﺲ ما ﺖﻘﺫﻡ ﻓﺈﻧﻪ يﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺖﺴﺘﺨﺫﻡ ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔ ﻛوﺳﻴلﺔ لﺠﻤﻊ البﻴاﻧاﺕ ﻭالﻤعلوماﺕ ﻓي ﺪﺮاﺳﺔ‬
‫ﻭﺻﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﻛﺭلﻚ يﻤﻜﻦ ﺖعﻤﻴﻢ ﻧﺘاﺊﺠﻬا ﻋلﻰ الحاﻻﺕ اﻷﺧﺯﻯ الﻤﺸاﺑﻬﺔ‪ ،‬ﺃﻭ اﻻﺳﺘﻔاﺪﺓ مﻦ ﻧﺘاﺊﺠﻬا ﻋلﻰ ﺣاﻻﺕ‬
‫ﺃﺧﺯﻯ‪ ،‬ﺷﺯﻂ ﺃﻥ ﺖﻜوﻥ الحالﺔ مﺸاﺑﻬﺔ‪ ،‬ﺃﻭ مﻤثلﺔ للﻤﺠﺘﻤﻊ الﺭﻱ يﺯاﺪ ﺖعﻤﻴﻢ الحﻜﻢ ﻋلﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺑحﻴث ﺖﺴﺘﺨﺫﻡ‬
‫ﺃﺪﻭاﺕ ﻗﻴاﺲ موﺿوﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺑﻬﺭا ﻻﺑﺫ لنا مﻦ الﺘﺄﻛﻴﺫ ﻋلﻰ ﺃﺮﺑعﺔ ﺟواﻧﺐ ﻓي ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔ ﻫي‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﻥ ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔ يﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺖﻜوﻥ ﻭاﺣﺫﺓ مﻦ الﺫﺮاﺳاﺕ ﺃﻭ الﻤناﻫﺞ الوﺻﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺖﺴﺘﺨﺫﻡ ﻻﺧﺘباﺮ ﻓﺯﺿﻴﺔ ﺃﻭ مﺠﻤوﻋﺔ ﻓﺯﺿﻴاﺕ‪.‬‬
‫ﺕ‪ .‬مﻦ الﻀﺯﻭﺮﻱ الﺘﺄﻛﻴﺫ ﻋلﻰ ﺃﻥ الحالﺔ ﻫي مﺸاﺑﻬﺔ للحاﻻﺕ اﻷﺧﺯﻯ الﺘي ﻧﺯيﺫ ﺖعﻤﻴﻢ ﻧﺘاﺊﺠﻬا ﻋلﻴﻬا‪.‬‬
‫ﺙ‪ .‬الﺘﺄﻛﻴﺫ ﻋلﻰ الﻤوﺿوﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭاﻻﺑﺘعاﺪ ﻋﻦ الﺭاﺖﻴﺔ‪ ،‬ﻓي اﺧﺘﻴاﺮ الحالﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺇﺬا ﻛاﻧﺖ ﺣالﺔ مﻘﺼوﺪﺓ‪ .‬ﻭﻛﺭلﻚ‬
‫الﻤوﺿوﻋﻴﺔ ﻓي ﺟﻤﻊ البﻴاﻧاﺕ ﻭالﻤعلوماﺕ الﻼﺰمﺔ‪ ،‬ﻭمﻦ ﺛﻢ ﺖحلﻴلﻬا ﻭﺖﻔﺴﻴﺯﻫا‪.‬‬
‫ﻭمﻦ الﻤﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺖﻜوﻥ ﻂﺯيﻘﺔ ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔ مﻔﻴﺫﺓ ﻭﻧاﺟحﺔ لﻤﺸﻜلﺔ معﻴنﺔ ﺃﻭ موﺿوﻉ معﻴﻦ‪ ،‬ﺃﻛثﺯ مﻦ‬
‫ﺃيﺔ ﻂﺯيﻘﺔ ﺃﺧﺯﻯ‪ .‬ﻭﻗﺫ ﺖﻜوﻥ البﻴاﻧاﺕ ﻭالﻤعلوماﺕ الﻤﺠﻤعﺔ ﻋﻦ ﻫﺭﻩ الﻄﺯيﻘﺔ لﻢ يﻜﻦ مﻤﻜننا الحﺼوﻝ‬
‫ﻋلﻴﻬا ﺑﺄيﺔ ﻂﺯيﻘﻪ ﺃﺧﺯﻯ مﻦ ﻂﺯﻖ البحث‪ .‬ﻛﺭلﻚ ﻓﺈﻧﻪ مﻦ الﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺫاﻡ ﻂﺯيﻘﺔ ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔ ﻛﺄﺳاﺲ‬
‫لﻤﺱيﺫ مﻦ البحوﺙ‪ .‬ﻭﺖﺘﺯﻛﺱ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔ مﻦ ﺟواﻧﺐ ﻋﺫﺓ‪ ،‬ﺃﻫﻤﻬا‪:‬‬
‫‪ -‬ﺖﻤﻜﻦ الباﺣث مﻦ اﺳﺘﻴعاﺏ الﻤوﺿوﻉ ﺑﺸﻜﻞ ﻭاﺿﺢ (ﺃﻛثﺯ ﻭﺿوﺣاً مﻦ الﻤنﻬﺞ الﻤﺴحي) مﻦ ﺧﻼﻝ ﺖناﻭلﻪ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫مﺘﻜامﻞ ﻭمﺘعﻤﻙ ﺖﺘﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ اﻷﺳباﺏ ﻭالﻤﺸاﻛﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺖﻬﺘﻢ ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔ ﻓي ﺇﻅﻬاﺮ ﻧﺸاﻂاﺕ الحالﺔ الﻤبحوﺛﺔ ﻓي ﺰمنﻬا الحالي‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ الﺘنبﺆاﺕ الﻤﺴﺘﻘبلﻴﺔ‬
‫لﻬﺭﻩ النﺸاﻂاﺕ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺖﺯﻛﺱ ﻋلﻰ ﺪﺮاﺳﺔ الﺴلوﻚ البﺸﺯﻱ ﻓي الﻤﺆﺳﺴﺔ الﻤعنﻴﺔ ﺑالبحث‪ ،‬ﻭﺖعﻤﻞ ﻋلﻰ معالﺠﺔ مﺸاﻛلﻪ ﻭﺖﻘويﻢ‬
‫اﻧحﺯاﻓاﺖﻪ‪ ،‬مﻦ ﺧﻼﻝ النﺘاﺊﺞ الﺘي يﺘوﺻﻞ ﺇلﻴﻬا الباﺣث ﻭالﺘوﺻﻴاﺕ ﻭﺖﻄبﻴﻙ اﻹﺻﻼﺣاﺕ الﺘي يﺯاﻫا مﻄلوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺖﻤﻜﻦ الﺠﻬﺔ الﻤبحوﺛﺔ‪ ،‬ﻭاﻷﺷﺨاﺺ الﻘاﺊﻤﻴﻦ ﻋلﻴﻬا مﻦ ﺖﺠاﻭﺰ الﻘلﻙ ﻭالﻤﺨاﻭﻒ ﻋلﻰ مﺆﺳﺴﺘﻬﻢ‪ ،‬مﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺖﺸﺨﻴﺽ ﻭاﺳﺘﻴعاﺏ ﻋناﺻﺯ الﻀعﻕ الﻤوﺟوﺪﺓ‪ ،‬ﻭالﻤﺆﺛﺯﺓ ﻋلﻰ مﺴﻴﺯﺓ العﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻣﻨهج ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ وﻋﻴﻮﺑﻬﺎ‪:‬‬
‫مﻦ الﻤﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧحﺫﺪ الﻤﺱايا ﻭالﻔواﺊﺫ البحثﻴﺔ لﻤنﻬﺞ ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔﺑاﻵﺖي‪:‬‬
‫ﻧﻈﺯا ﻻﻥ ﻫﺭا الﻤنﻬﺞ يﺴﺘﺨﺫﻡ ﻓي ﻓحﺽ ﻭمﺘاﺑعﺔ ﺣالﺔ ما‪ ،‬ﺳواء ﻛاﻥ ﻓﺯﺪا ﺃﻭ مﺠﻤوﻋﺔ ﻭاﺣﺫﺓ‪ .‬ﺃﻭ مﺆﺳﺴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺃيﺔ ﻭﺣﺫﺓ ﺇﺪاﺮيﺔ ﺃﻭ اﺟﺘﻤاﻋﻴـﺔ ﺃﻭ اﻗﺘﺼاﺪيـﺔ‪ ،‬مـﻦ ﺧﻼﻝ الﺯﺟوﻉ ﺇلﻰ ﺧلﻔﻴﺔ ﻭﺖاﺮيﺩ الحالﺔ‪ ،‬ﻭﺖﻄوﺮﻫا ﻭﻭﺿعﻬا‬
‫الﺯاﻫﻦ‪ ،‬ﻓبﺭلﻚ يﺴﺘﻄﻴﻊ الباﺣث ﺖﻘﺫيﻢ ﺪﺮاﺳﺔ ﺷاملﺔ مﺘﻜاملﺔ ﻭمﺘعﻤﻘﺔ للحالﺔ الﻤﻄلوﺏ ﺑحثﻬا ﻭﺪﺮاﺳﺘﻬا‪،‬‬
‫ﺣﻴث يﺯﻛﺱ الباﺣث ﻋلﻰ موﺿوﻉ ﺪﺮاﺳﺘﻪ ﻭالحالﺔ الﺘي يبحثـﻬا ﻭﻻ يبعثﺯ ﻭيﺸﺘﺖ ﺟﻬوﺪﻩ ﻋﻦ ﺪﺮاﺳﺔ ﺣاﻻﺕ‬
‫مﺘعﺫﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺖﺘوﻓﺯ لﻬا معلوماﺕ ﺖﻔﺼﻴلﻴﺔ ﻭﺷاملﺔ ﻭمعﻤﻘﺔ ﺃﻛثﺯ مﻦ الﻤنﻬﺞ الﻤﺴحي‪ ،‬ﻗﺫ ﻻ ﺖحﺘاﺝ ﺇلﻰ ﺟﻬﺫ الﺘنﻘﻞ ﺃﻭ‬
‫اﻻﻧﺘﻈاﺮ الﻄويﻞ‪ ،‬ﻛﻤا ﻫو الحاﻝ ﻓي اﺧﺘﻴـاﺮ ﻋﺫﺓ ﺣاﻻﺕ ﺃﻭ مﺆﺳﺴاﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫنالﻚ ﺑعﻁ الﻤﺴاﻭﺉ ﻭالﺠواﻧﺐ‬
‫الﺴلبﻴﺔ ﻓي ﻫﺭﻩ الﻄﺯيﻘﺔ‪ ،‬ﻭالﺘي ﻧوﺟﺱﻫا ﺑاﻵﺖي‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﻥ الحالﺔ الﺘي يﺘﻢ اﺧﺘﻴاﺮﻫا ﻛعﻴنﺔ للﺫﺮاﺳﺔ ﻗﺫ ﻻ ﺖﻤثﻞ الﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛلﻪ ﺃﻭ الحاﻻﺕ اﻷﺧﺯﻯ ﺑﻜاملﻬا‪ .‬ﻭﻋلﻰ ﻫﺭا‬
‫اﻷﺳاﺲ ﻓﻘﺫ ﻻ ﺖﻜوﻥ الﺘعﻤﻴﻤاﺕ لﺘلﻚ العﻴنﺔ ﻭالحالﺔ ﺻحﻴحﺔ ﺃﻭ ﺻاﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺖﻘوﻡ ﻫﺭﻩ الﻄﺯيﻘﺔ ﻋلﻰ ﺪﺮاﺳﺔ ﺣالﺔ مﻔﺯﺪﺓ ﺃﻭ ﺣاﻻﺕ ﻗلﻴلﺔ‪ .‬ﻭﻋلﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺬلﻚ ﻗﺫ يﻜلﻕ ﺳواء مﻦ ﻧاﺣﻴﺔ‬
‫الﻤاﻝ ﺃﻭ الوﻗﺖ الﻤﻄلوﺏ ‪.‬‬
‫ﺕ‪ .‬ﻗﺫ ﻻ ﺖعﺘبﺯ ﻫﺭﻩ الﻄﺯيﻘﺔ ﻋﻤلﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛامﻞ‪ ،‬ﺇﺬا ما ﺃﺪﺧلنا ﻋنﺼﺯ الﺭاﺖﻴﺔ ﻭالحﻜﻢ الﺸﺨﺼي ﻓﻴﻬا‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻛاﻥ ﺑاﻷﺳاﺲ موﺟوﺪا ﻓي اﺧﺘﻴاﺮ الحالﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓي ﺖﺠﻤﻴﻊ البﻴاﻧاﺕ الﻼﺰمﺔ لﻬﺭﻩ الﺫﺮاﺳﺔ ﻭﺖحلﻴلﻬا ﻭﺖﻔﺴﻴﺯﻫا‪.‬‬
‫ﺙ‪ .‬ﻗﺫ يﺸﻚ اﺣﻴاﻧاً ﻓي ﺻحﺔ البﻴاﻧاﺕ الﻤﺠﻤعﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺫ ﺖعﻄي العﻴنﺔ الﻤبحوﺛﺔ‪ ،‬ﻭﺧاﺻﺔ ﺇﺬا ما ﻛاﻧﺖ ﺷﺨﺼا ﺃﻭ‬
‫ﺃﺷﺨاﺻا‪ ،‬ﺻوﺮﺓ ﻏﻴﺯ ﻭاﺿحﺔ ﺖﻤﻴﻞ ﺇلﻰ ﺇﺮﺿاء الباﺣث‪ ،‬ﻓﺘﻬﻤﻞ ﺬﻛﺯ ﺑعﻁ مﻦ الﻤعلوماﺕ ﻭالحﻘاﺊﻙ مﻦ‬
‫ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺯ الﺸﺨﺽ الﻤﻄلوﺏ ﺪﺮاﺳﺘﻪ ﺃﻭ ﺖﻤﻴﻞ ﺇلﻰ ﺖﻬويﻞ ﺑعﻁ الﺠواﻧﺐ‪ ،‬ﺃﻭ الﺘﻘلﻴﻞ مﻦ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺑعﻁ‬
‫اﻷﺣﺫاﺙ‪ ،‬ﺖبعا لنﻈﺯﺖﻪ ﺃﻭ ﺳلوﻛﻴاﺖﻪ‪ ،‬ﻓﻴلﺠﺄ الباﺣث ﺇلﻰ الﺘﺯﻛﻴﺱ ﻋلﻰ الﺠواﻧﺐ الﺘي ﺖﻬﻤﻪ ﻭﺖﺘﻄاﺑﻙ مﻊ ﻧﻈﺯﺖﻪ‪،‬‬
‫ﻏاﻓﻼ ﺃﻭ مﺘﻐاﻓﻼ الﺠواﻧﺐ اﻷﺧﺯﻯ الﺘي ﺖﺘناﻗﻁ مﻊ ﺁﺮاﺊﻪ ﻭمنﻈاﺮﻩ‪.‬‬
‫ﻭمﻊ ﻭﺟوﺪ مثﻞ ﺖلﻚ الﺴلبﻴاﺕ ﻓي ﺑعﻁ ﺪﺮاﺳاﺕ الحالﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ الباﺣث يﺴﺘﻄﻴﻊ ﺖﺠاﻭﺰﻫا ﻭالﺘﻐلﺐ ﻋلﻴﻬا‪،‬‬
‫ﺧ اﺻﺔ ﺇﺬا ما ﻭﺟﺫ ﻓي ﺃﻥ ﺇيﺠاﺑﻴاﺖﻬا مﻬﻤﺔ ﻭﺃﺳاﺳﻴﺔ للبحث الﺭﻱ يﻘوﻡ ﺑﻪ ﻭالﻤوﺿوﻉ الﺭﻱ يﺫﺮﺳﻪ ﻓي ﻫﺭا‬
‫اﻻﺖﺠاﻩ‪ ،‬ﻭينبﻐي ﺃﻥ يﺘنبﻪ الباﺣث ﻓي اﺳﺘﺨﺫامﻪ لﻤنﻬﺞ ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔ‪ ،‬ﺇلﻰ مﺯاﻋاﺓ الﺫﻗﺔ ﻭالحﺭﺮ ﻓي اﺧﺘﻴاﺮ‬
‫مﻔﺯﺪاﺕ العﻴنﺔ ﺑحﻴث ﺖﺆﺪﻱ ﻓي النﻬايﺔ ﺇلﻰ ﺖﻤثﻴﻞ الﻤﺠﺘﻤﻊ ﺖﻤثﻴﻼ ﺻحﻴحا‪ ،‬ﻭﺑﺨﻼﻒ ﺬلﻚ ﺖﺼبﺢ النﺘاﺊﺞ‬
‫الﻤﺴﺘﺨلﺼﺔ مﻘﺼوﺪﺓ‪ .‬ﻛﻤا ﻭينبﻐي ﻋلﻰ الباﺣث ﺃﻥ يﺘنبﻪ ﺇلﻰ اﻧﻪ ﻓي ﻧﻔﺵ الوﻗﺖ الﺭﻱ ﺖنﻔﺭ ﻓﻴﻪ ﺪﺮاﺳﺘﻪ ﺇلﻰ‬
‫ﺃﻋﻤاﻖ الﻤﺸﻜلﺔ ﻭالحالﺔ الﻤبحوﺛﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺔ مﻦ الﻀﺯﻭﺮﻱ ﺃﻥ يﺫﺮﻚ الﻤﺘﻐﻴﺯاﺕ الﻤحﻴﻄﺔ ﺑالحالﺔ‪ ،‬ﺧاﺻﺔ ﺇﺬا‬
‫ﻛاﻧﺖ ﺖعﻤﻞ ﻓي ﺇﻂاﺮ ﺣﻴوﻱ مﺘحﺯﻚ يﺨﺽ اﻷﻓﺯاﺪ ﻭﺁﺮاءﻫﻢ ﻭمﻴولﻬﻢ‪ .‬ﻓﻤثﻞ ﺖلﻚ اﻵﺮاء ﻭالﻤﻴوﻝ ﺖﺘﻔاﻋﻞ ﻓي‬
‫‪2‬‬
‫ﺇﻂاﺮ البﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ ﻭاﻻﻗﺘﺼاﺪيﺔ ﻭالﺴﻴاﺳﻴﺔ الﺘي يعﻴﺹ ﻓﻴﻬا‪ ،‬ﻭﻫنا ﻻﺑﺫ لنا ﺃﻥ ﻧﺆﻛﺫ مﺯﺓ ﺃﺧﺯﻯ ﺇلﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔ ﺖعﻄي الباﺣث معلوماﺕ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﻭﺷاملﺔ‪ ،‬ﻗﺫ ﻻ ﺖﺘوﻓﺯ لﻪ ﻋﻦ ﻂﺯيﻙ الﻤناﻫﺞ ﻭالﺫﺮاﺳاﺕ‬
‫اﻷﺧﺯﻯ‪ ،‬ﻭﺧاﺻﺔ الﻤﺴحﻴﺔ منﻬا‪.‬‬
‫ﻭﻗﺫ اﺳﺘﺨﺫمﺖ ﻂﺯيﻘﺔ ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔ ﻫﺭﻩ لبحوﺙ مﺘعﺫﺪﺓ ﺃﺟﺯيﺖ ﻓي الﻤوﺿوﻋاﺕ الﻘاﻧوﻧﻴﺔ‪ ،‬مثﻞ معالﺠﺔ‬
‫ﺟنوﺡ اﻷﺣﺫاﺙ‪ ،‬ﻭﻛﺭلﻚ ﻓي الﻤوﺿوﻋاﺕ الﺘﺯﺑويﺔ ﻭالﺘعلﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭالثﻘاﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭاﻻﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭالنﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭاﻻﻗﺘﺼاﺪيﺔ‪ ،‬ﻭالﺴﻴاﺳﻴﺔ‪...‬الﺩ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫ﻋلﻰ الﺯﻏﻢ مﻦ ﺧﻄواﺕ ﺇﻋﺫاﺪ البحث ﻫي ﺻالحﺔ اﻻﺳﺘﺨﺫاﻡ لﻜﻞ مناﻫﺞ البحث العلﻤي ﻭﺃﺳالﻴبﻪ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ‬
‫يﺠﺯﻱ الﺘﺄﻛﻴﺫ ﻋلﻰ ﺑعﻁ هﺭﻩ الﺨﻄواﺕ ﻓي ﻫﺭا الﻤنﻬﺞ ﺃﻭ ﺬاﻚ‪ ،‬ﻭﺧﻄواﺕ ﺪﺮاﺳﺔ الحالﺔ ﻧوﺟﺱﻫا ﺑاﻵﺖي‪:‬‬
‫‪ -‬ﺖحﺫيﺫ الحالﺔ ﺃﻭ الﻤﺸﻜلﺔ الﻤﺯاﺪ ﺪﺮاﺳﺘﻬا‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻤﻊ البﻴاﻧاﺕ اﻷﻭلﻴﺔ ﻭالﻀﺯﻭﺮيﺔ لﻔﻬﻢ الحالﺔ ﺃﻭ الﻤﺸﻜلﺔ ﻭﺖﻜوﻥ ﻓﻜﺯﺓ ﻭاﺿحﺔ ﻭﻛاﻓﻴﺔ ﻋنﻬا‪ ،‬ﺃﻱ ﺖوﺳﻴﻊ‬
‫ﻗاﻋﺫﺓ الﻤعﺯﻓﺔ ﻋﻦ الحالﺔ ﺃﻭ الﻤﺸﻜلﺔ الﻤﻄلوﺏ ﺪﺮاﺳﺘﻬا‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻴاﻏﺔ الﻔﺯﺿﻴﺔ ﺃﻭ الﻔﺯﺿﻴاﺕ‪ ،‬الﺘي ﺖعﻄي الﺘﻔﺴﻴﺯاﺕ الﻤنﻄﻘﻴﺔ ﻭالﻤحﺘﻤلﺔ لﻤﺸﻜلﺔ البحث ﻭﻧﺸﺄﺖﻬا‬
‫ﻭﺖﻄوﺮﻫا‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﻢ ﺖﺄﺖي ﺑعﺫ ﺬلﻚ الﺨﻄواﺕ الﻤﻜﻤلﺔ العامﺔ اﻷﺧﺯﻯ الﺘي ﺬﻛﺯﻧاﻫا ﻓي ﻓﺼﻞ ﺳاﺑﻙ‪،‬مثﻞ ﺟﻤﻊ الﻤعلوماﺕ‬
‫ﻭﺖحلﻴلﻬا ﻭﺖﻔﺴﻴﺯﻫا‪ ،‬ﻭاﺳﺘنباﻂ اﻻﺳﺘنﺘاﺟاﺕ ﻋنﻬا‪،‬ﻭﻛﺭلﻚ ﻛﺘاﺑﺔ ﺖﻘﺯيﺯ البحث الﻤﻄلوﺏ‪.‬‬
‫ﺃما أﺩوﺍﺕ ﺟﻤﻍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺣﺼﺯﻫا ﺑاﻵﺖي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ‪ ،‬ﺣﻴث يحﺘاﺝ الباﺣث ﺇلﻰ ﺖواﺟﺫﻩ ﻭﺑﻘاءﻩ مﻊ الحالﺔ الﻤعنﻴﺔﺑالبحث ﻷﻭﻗاﺕ‬
‫ﻛاﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺴﺐ ما ﺖﻘﺘﻀﻴﻪ ﺿﺯﻭﺮﺓ البحث‪ ،‬ﻭمﻦ ﺛﻢ ﺖﺴﺠﻴﻞ مﻼﺣﻈاﺖﻪ ﺑﺸﻜﻞ منﻈﻢ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬ﺃﻱ ﺃﻥ الباﺣث ﻗﺫ يحﺘاﺝ ﺇلﻰ الحﺼوﻝ ﻋلﻰ معلوماﺖﻪ ﺑﺸﻜﻞ مباﺷﺯ‪ ،‬مﻦ‬
‫الحاﻻﺕ الﻤبحوﺛﺔ ﻭالﻤﺫﺮﻭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺬلﻚ ﺑﻤﻘاﺑلﺔ الﺸﺨﺽ ‪،‬ﺃﻭ اﻷﺷﺨاﺺ‪ ،‬الﺭيﻦ يﻤثلوﻥ ﻭﺣﺫﺓ الحالﺔ‪ ،‬ﻭﺟﻬا‬
‫لوﺟﻪ‪ ،‬ﻭﺖوﺟﻴﻪ اﻻﺳﺘﻔﺴاﺮاﺕ لﻬﻢ ﻭالحﺼوﻝ ﻋلﻰ اﻹﺟاﺑاﺕ ﻭالﻤعلوماﺕ الﺘﻔﺼﻴلﻴﺔ الﻤﻄلوﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺭلﻚ‬
‫ﺖﺴﺠﻴﻞ اﻻﻧﻄباﻋاﺕ الﻀﺯﻭﺮيﺔ الﺘي ﻗﺫ يﺘﻄلبﻬا البحث‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ وﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‪ .‬ﺳواء ﻛاﻧﺖ ﺳﺠﻼﺕ ﺮﺳﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﺛاﺊﻙ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻭﺇﺣﺼاﺊﻴﺔ‪ ،‬ﺖﻔﻴﺫ الباﺣث‬
‫ﻭﺖعﻴنﻪ ﻓي ﺖﺴلﻴﻂ اﻷﺿواء ﻋلﻰ الحالﺔ الﻤبحوﺛﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺫ ﺖﻜﻤﻞ مثﻞ ﻫﺭﻩ الوﺛاﺊﻙ الﻤعلوماﺕ الﺘي يحﺼﻞ ﻋلﻴﻬا‬
‫الباﺣث مﻦ مﻘاﺑﻼﺖﻪ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ أﺧﺮﻯ‪ :‬ﻗﺫ يحﺘاﺝ الباﺣث ﻓي ﺟﻤعﻪ الﻤعلوماﺕ ﻋﻦ الحالﺔ الﻤبحوﺛﺔ‪،‬مثﻞ اﻻﺳﺘبﻴاﻥ‬
‫ﻭﻂلﺐ اﻹﺟاﺑﺔ ﻋلﻰ ﺑعﻁ اﻻﺳﺘﻔﺴاﺮاﺕ الواﺮﺪﺓ ﻓﻴﻪ مﻦ اﻷﺷﺨاﺺﻭالﻔﺌاﺕ الﻤحﻴﻄﺔ ﺑحالﺔ البحث‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫الﻤﺴﺘﻔﻴﺫﺓ منﻬا ﻭمﻦ ﺟﻬوﺪﻫا‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﻴـﺎً‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬ ـﺞ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻳﺨ ـﻲ وﻣﻨﻬﺞ ﺖﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪:‬‬
‫ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ وﻣﺴﻤﻴﺎﺖﻪ‪:‬‬
‫ﻗﺫ يﺨﺘلﻕ الﻜﺘاﺏ ﻓي ﺖﺴﻤﻴاﺖﻬﻢ لﻬﺭا النوﻉ مﻦ البحوﺙ‪ .‬ﻓﻘﺫ يﻄلﻙ ﺑعﻁ الﻜﺘاﺏ ﻋلﻴﻪ اﺳﻢ الﻤنﻬﺞ‬
‫الوﺛاﺊﻘي‪ .‬ﺃﻭ يﺭﻫﺐ ﻛﺘاﺏ ﺁﺧﺯﻭﻥ ﺇلﻰ ﺖﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑالﻤنﻬﺞ الوﺛاﺊﻘي الﺘحلﻴلي‪ ،‬ﺃﻭ منﻬﺞ ﺖحلﻴﻞ الوﺛاﺊﻙ‪ ،‬ﻭﺧاﺻﺔ‬
‫ﻫﺆﻻء الﻜﺘاﺏ الﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﺑالبحوﺙ النوﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺭلﻚ ﻓﺈﻥ ﺑعﻁ الﻜﺘاﺏ ﻗﺫ يﺼنﻔوﻥ البحث الوﺛاﺊﻘي الﺘحلﻴلي‪ ،‬ﺃﻭ الﺘاﺮيﺨي مﻊ البحوﺙ الﻜﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭلﻦ يﻜوﻥ‬
‫ﻫنالﻚ ﺧﻼﻒ لنا ﻓي ﺬلﻚ‪ .‬ﺣﻴث ﺃﻥ ﺬلﻚ يعﺘﻤﺫ ﺃﻭﻻً ﻋلﻰ ﻂبﻴعﺔ الﻤﺼاﺪﺮ الوﺛاﺊﻘﻴﺔ الﻤعﺘﻤﺫﺓ ﻓي البحث‪،‬‬
‫ﻭﻛﺭلﻚ ﻂبﻴعﺔ الﺘحلﻴﻞ لﻤثﻞ ﺖلﻚ الوﺛاﺊﻙ الﻤﺴﺘﺨﺫمﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ الوﻗاﺊﻊ ﻭالﻤﻤاﺮﺳاﺕ ﻭاﻷﺣﺫاﺙ‪ ،‬الﻤﺯاﺪ ﺑحثﻬا ﻭﺪﺮاﺳﺘﻬا‪ ،‬ﻓي البحث الوﺛاﺊﻘي الﺘحلﻴلي يﻤﻜﻦ ﺇﺪﺮاﻛﻬا‬
‫ًً‬
‫ﻭمعﺯﻓﺘﻬا ﺑﻄﺯﻗﺘﻴﻦ ﺃﺳاﺳﻴﺘﻴﻦ ﻫﻤا الﻄﺯيﻘﺔ الﻤباﺷﺯﺓ‪ ،‬ﻭﺬلﻚ ﻋﻦ ﻂﺯيﻙ مﻼﺣﻈﺘﻬا ﻭﺪﺮاﺳﺘﻬا مﻴﺫاﻧﻴا ‪ ،‬ﻭﻫي‬
‫ﺖحﺫﺙ‪ ،‬ﺃماﻡ الباﺣث‪ ،‬ﺃﻭ ﺖﻔﺴﺯ ﻭﺖﺯﻭﻯ لﻪ‪ ،‬ﺛﻢ يﺘحﻘﻙ منﻬا‪ .‬ﺃما الﻄﺯيﻘﺔ الثاﻧﻴﺔ ﻓﻬي الﻄﺯيﻘﺔ ﻏﻴﺯ مباﺷﺯﺓ‪،‬‬
‫ﻭالﺘي ﺖﻜوﻥ مﻦ ﺧﻼﻝ الﺴﺠﻼﺕ ﻭالوﺛاﺊﻙ ﻭالﺸواﻫﺫ الﺘي ﺖﺯﻛﺘﻬا ﺖلﻚ الوﻗاﺊﻊ ﻭالﻤﻤاﺮﺳاﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺭا ما يﺘﻢ ﻓي‬
‫ﺃﺳلوﺏ الﻤنﻬﺞ الﺘحلﻴلي ﺃﻭ الﺘاﺮيﺨي‪ .‬ﻓنحﻦ ﻗﺫ ﻻ ﻧﺫﺮﻚ ﻭﻧﺸﻬﺫ الوﻗاﺊﻊ ﻭالﻤﻤاﺮﺳاﺕ الﻤاﺿﻴﺔ ﺃﻻ ﺑﻤا ﺖبﻘﻰ‬
‫منـﻬا مﻦ ﺁﺛاﺮ‪ ،‬ﺳواء ﻛاﻧﺖ ﺖلﻚ اﻵﺛاﺮ مﻜﺘوﺑﺔ‪ ،‬ﻛالوﺛاﺊﻙ ﻭالﻤﺼاﺪﺮ ﺑﻤﺨﺘلﻕ ﺃﻧواﻋﻬا‪ ،‬ﺃﻭ ﺷاﺧﺼﺔ ﻛاﻵﺛاﺮ‬
‫الﺘاﺮيﺨﻴﺔ ﻭالﻤﺨلﻔاﺕ الﺠﻴولوﺟﻴﺔ ﻭما ﺷاﺑﻪ ﺬلﻚ‪.‬‬
‫ﻓالﻤنﻬﺞ الﺘاﺮيﺨي ﺃﻭ الوﺛاﺊﻘي الﺘحلﻴلي يﺘعامﻞ مﻊ مﻐﺱﻯ ﻭ ﺃﻫﻤﻴﺔ الﻤعلوماﺕ الﻜامنﺔ ﻓي الﺘاﺮيﺩ‪ ،‬البعﻴﺫ منﻪ‬
‫ﻭالﻘﺯيﺐ‪ .‬ﻭﺣﻴث ﺃﻥ الﺘاﺮيﺩ ﻫو مﺠﻤوﻋﺔ مﻦ الﻈواﻫﺯ ﻭاﻷﻧﺸﻄﺔ البﺸﺯيﺔ ﻭاﻹﻧﺴاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋلﻰ الباﺣث ﺃﻥ‬
‫يﻘوﻡ ﺑﺫﺮاﺳﺘﻬا ﻭﻓحﺼﻬا‪ ،‬ﻭاﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭالﻈواﻫﺯ الﺘاﺮيﺨﻴﺔ ﻻ ﺖﻘﺘﺼﺯ ﻋلﻰ موﺿوﻉ ﻭاﺣﺫ ﺃﻭ مﺠاﻝ ﻭاﺣﺫ ﻭلﻜنﻬا‬
‫ﺖﺸﻤﻞ ﻛاﻓﺔ الﻤواﺿﻴﻊ ﻭالﻤﺠاﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺑعباﺮﺓ ﺃﻭﺿﺢ ﻓاﻥ الﻤنﻬﺞ الﺘاﺮيﺨي ﺃﻭ الوﺛاﺊﻘي ﻻ يﻘﺘﺼﺯ ﻋلﻰ موﺿوﻉ‬
‫ﻭاﺣﺫ‪ .‬ﻭلﻜﻦ ﻗﺫ يﺴﺘﺨﺫﻡ مﻊ ﻛاﻓﺔ الﻤواﺿﻴﻊ ﻭالﻤعاﺮﻒ البﺸﺯيﺔ‪ ،‬ﻓلﻜﻞ موﺿوﻉ ﻭمﺠاﻝ ﻓي العلوﻡ البﺸﺯيﺔ‬
‫ﺧلﻔﻴاﺖﻪ ﻭﺃﺻولﻪ ﻭمﺴبباﺖﻪ‪ ،‬ﺃﻱ ﺖﻄوﺮاﺖﻪ الﺘاﺮيﺨﻴﺔ الﻤﻬﻤﺔ ﻓي البحث العلﻤي‪ ،‬ﻷﻧﻬا ﺖﻔﺴﺯ لنا ﺃﺻوﻝ الحالﺔ‬
‫الﺯاهنﺔ لﻸﻧﺸﻄﺔ ﻭاﻷﺣﺫاﺙ الﺘي ﻧﺫﺮﺳﻬا‪.‬‬
‫ﻭالﺘاﺮيﺩ ﻋنﺼﺯ ﻻ ﻏنﻰ ﻋنﻪ ﻓي ﺇﻧﺠاﺰ الﺫﺮاﺳاﺕ ﻓي العلوﻡ اﻹﻧﺴاﻧﻴﺔ ﻭﻏﻴﺯ اﻹﻧﺴاﻧﻴﺔ اﻷﺧﺯﻯ‪ ،‬ﻭﺇﻥ الﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻭالﺫﺮاﺳﺔ الﻤﻴﺫاﻧﻴﺔ الﻤباﺷﺯﺓ للﻈواﻫﺯ اﻻﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ ﻻ ﺖﻜﻔي لوﺣﺫﻫا ﻓي ﺖثبﻴﺖ ﻭﺖﻜويﻦ ﺖلﻚ العلوﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤا‬
‫ﻻﺑﺫ مﻦ ﺇﺿاﻓﺔ ﺪﺮاﺳﺔ ﺖﻄوﺮ ﺖلﻚ الﻈواﻫﺯ اﻻﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ ﻭالﺴﻴاﺳﻴﺔ ﻭالعلﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓي ﺰمﻦ ﺣﺫﻭﺛﻬا ﺃﻱ ﻓي ﺖاﺮيﺨﻬا‬
‫ﻭلﻬﺭا الﺴبﺐ ﻓاﻥ مﺨﺘلﻕ العلوﻡ اﻹﻧﺴاﻧﻴﺔ ﺖحﺘاﺝ ﺇلﻰ الﺫﺮاﺳاﺕ الﺘاﺮيﺨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻔي البحث النوﻋي يﺴﺘﺨﺫﻡ البحث الﺘحلﻴلي ﻛبحث ﻭﺛاﺊﻘي‪ ،‬ﻏﻴﺯ ﺖﻔاﻋلي ‪ noninteractive‬ﻋاﺪﺓ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺑعﻀا‬
‫مﻦ البحوﺙ الﺘاﺮيﺨﻴﺔ الﺘحلﻴلﻴﺔ يﻤﻜﻦ للباﺣث ﺃﻥ يﺴﺘﺨﺫﻡ ﻓﻴﻬا ﻭﺳاﺊﻞ ﺖﻔاﻋلﻴﺔ‪ ،‬مباﺷﺯﺓ‪ ،‬ﺛﻢ يﺘﻢ ﺇﻛﻤالﻬا‬
‫ﺑالوﺛاﺊﻙ ﻭالﺴﺠﻼﺕ‪ ،‬مثاﻝ ﺬلﻚ الﺘعامﻞ مﻊ الﺘاﺮيﺩ الﺸﻔوﻱ‪ ،‬ﻭمﻘاﺑلﺔ ﺑعﻁ اﻷﻓﺯاﺪ‪ ،‬ﻭﻛﺭلﻚ الﺴﻴﺯ الﺭاﺖﻴﺔ‬
‫الﺘﻔﺴﻴﺯيﺔ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ﻭالبحث الﺘحلﻴلي يﺼﻕ ﻭيﻔﺴﺯ الﻤاﺿي‪ ،‬ﺃﻭ الﻤاﺿي الﻘﺯيﺐ‪ ،‬مﻦ ﺧﻼﻝ مﺼاﺪﺮ مﺨﺘاﺮﺓ‪ ،‬ﻭمﻦ ﺛﻢ يﻘوﻡ‬
‫الباﺣث ﺑالﺘحلﻴﻞ الﻤﻔاﻫﻴﻤي اﻻﺳﺘﻘﺯاﺊي للبﻴاﻧاﺕ الﺘي ﻗاﻡ ﺑﺠﻤعﻬا‪ .‬ﻭيﺴﺘﺨﺫﻡ الباﺣثوﻥ النوﻋﻴوﻥ اﻻﺳﺘﻘﺯاء‬
‫الﻤنﻄﻘي ﻋاﺪﺓ لﺘحلﻴﻞ ﺁﺛاﺮ الﻤاﺿي‪ ،‬ﻋبﺯ الوﺛاﺊﻙ الﻤحﻔوﻅﺔ ﺃﻭ ﺑعﻁ مﻦ ﺷﻬاﺪاﺕ الﻤﺸاﺮﻛﻴﻦ الﺸﻔويﺔ ‪.‬‬
‫ﺖﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪:‬‬
‫ﻓي ﻂﺯيﻘﺔ ﺖحلﻴﻞ الوﺛاﺊﻙ ﻋلﻰ الباﺣث ﺃﻥ يﺴﺘﺨﺫﻡ ﺃﺳالﻴﺐ ﻧﻘﺫيﺔ ﺻاﺮمﺔ للوﺛاﺊﻙ ﻭاﻻﺳﺘﺸﻬاﺪاﺕ‪ .‬ﺣﻴث‬
‫ﺖﻜﻤﻦ مﺼﺫاﻗﻴﺔ ﺃيﺔ ﺪﺮاﺳﺔ ﺖحلﻴلﻴﺔ ﻓي اﻹﺟﺯاءاﺕ الﻤنﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬الﺘي ﺖﺸﻤﻞ البحث ﻋﻦ الوﺛاﺊﻙ ﻭالﻤﺼاﺪﺮ‪،‬‬
‫ﻭﻧﻘﺫﻫا‪ ،‬ﻭﺖﻔﺴﻴﺯ الحﻘاﺊﻙ ﺑﻐﺯﺾ الوﺻوﻝ ﺇلﻰ اﺳﺘنﺘاﺟاﺕ ﻭﺖﻔﺴﻴﺯاﺕ ﺳببﻴﺔ منﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻲ (ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ) ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺖبﺯﺰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺭا الﻤنﻬﺞ مﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﻘﻴﻘﺔ معﺯﻭﻓﺔ ﻭمﻬﻤﺔ ﻭﻫي ﺇﻥ النﺸاﻂاﺕ ﻭاﻻﺖﺠاﻫاﺕ الﻤعاﺻﺯﺓ‬
‫ﺳﻴاﺳﻴﺔ ﻛاﻧﺖ ﺃﻭ اﻗﺘﺼاﺪيﺔ ﺃﻭ اﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻋلﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻻ يﻤﻜﻦ ﺇﻥ ﺖﻔﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻭاﺿﺢ ﺪﻭﻥ الﺘعﺯﻒ ﻋلﻰ ﺃﺻولﻬا‬
‫ﻭﺟﺭﻭﺮﻫا ﻭﺖﺴلﺴﻞ ﺣﺫﻭﺛﻬا ﻭﺖﻄوﺮﻫا‪ ،‬ﻋبﺯ الﻤﺯاﺣﻞ الﺘاﺮيﺨﻴﺔ الﻤﺨﺘلﻔﺔ‪ ،‬الﻘﺫيﻤﺔ منﻬا ﻭالحﺫيثﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬يﻄلﻙ ﻋلﻰ ﻫﺭا الﻤنﻬﺞ الوﺛاﺊﻘي ( ‪ (Documentary‬ﻷﻥ الباﺣث يﺘعامﻞ مﻊ مﻐﺱﻯ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ الﻤعلوماﺕ‬
‫الوﺛاﺊﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑعباﺮﺓ ﺃﻭﺿﺢ ﺇﻥ مﺠاﻝ الباﺣث الﻤﺼاﺪﺮ ﻭالوﺛاﺊﻙ الﻤﺨﺘلﻔﺔ‪ ،‬ﻛالﻜﺘﺐ ﻭالﺫﻭﺮياﺕ ﻭالﺘﻘاﺮيﺯ‬
‫ﻭالﻤﺨﻄوﻂاﺕ ﻭالوﺛاﺊﻙ الﺯﺳﻤﻴﺔ ﻭالﺘاﺮيﺨﻴﺔ ﻭالﺨﺯاﺊﻂ ﻭاﻷﻓﻼﻡ ﻭﻏﻴﺯ ﺬلﻚ مﻦ الوﺛاﺊﻙ ‪.‬‬
‫‪ -‬يﻄلﻙ ﻋلﻰ ﻫﺭا الﻤنﻬﺞ‪ ،‬الﺘاﺮيﺨي( ‪ (Historical‬ﻻﻥ الباﺣث يﺘعامﻞ مﻊ مﻐﺱﻯ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ الﻤعلوماﺕ الوﺛاﺊﻘﻴﺔ‬
‫الﺘاﺮيﺨﻴﺔ الﺘي ﺖعﻜﺵ ﺃﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴاﻥ ﻭاﻧﺠاﺰاﺖﺔ ﻋبﺯ الﻤﺯاﺣﻞ الﺱمنﻴﺔ ﻭالﺘاﺮيﺨﻴﺔ الﻤﺨﺘلﻔﺔ‪ ،‬ﻭالعﻼﻗﺔ ﺑﻴنﻪ‬
‫ﻭﺑﻴﻦ اﻷﺣﺫاﺙ‪ .‬ﻓالﺘاﺮيﺩ ﻫنا ﻫو ﻓﻬﻢ ﻭﺇﺪﺮاﻚ الحاﺿﺯ ﺑﻀوء اﻷﺣﺫاﺙ ﻭالﻤناﺳباﺕ الﻤوﺛﻘﺔ ﻭالﻤﺴﺠلﺔ‬
‫ﻭيﻄلﻙ ﻋلﻴﻪ ﺑحثاً ﺖحلﻴلﻴاً ‪ ،Analytical‬ﻷﻥ الباﺣث ينبﻐي ﺃﻥ يﻘوﻡ ﺑﺘحلﻴﻞ للبﻴاﻧاﺕ ﻭيﻔﺴﺯ معناﻫا ﻭمﻐﺱاﻫا‪،‬‬
‫ﺑﻤوﺟﺐ الﺸواﻫﺫ ﻭاﻹﺛباﺖاﺕ الﻤوﺟوﺪﺓ ﺃمامﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ يﺱاﻝ الﻤنﻬﺝ الﺘاﺮيﺨي‪ ،‬ﻭالوﺛاﺊﻘي‪ ،‬ﻭالﺘحلﻴلي مﻦ ﺃﻭﺳﻊ الﻤناﻫﺞ العلﻤﻴﺔ اﺳﺘﺨﺫاماً ﻭاﻷﻛثﺯ اﻧﺘﺸاﺮا‬
‫ﺑالﺯﻏﻢ مﻦ ﻅﻬوﺮ منﻬاﺝ ﺃﺧﺯﻯ مﺴﺘحﺫﺛﺔ ﻋﺫيﺫﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬يﺴﺘﺨﺫﻡ ﻫﺭا الﻤنﻬﺞ لﺠﻤﻴﻊ الﻤواﺿﻴﻊ اﻹﻧﺴاﻧﻴﺔ ﻭاﻻﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺫامﻪ ﻓي موﺿوﻋاﺕ العلوﻡ‬
‫الﻄبﻴعﻴﺔ ﻭالﺼﺯﻓﺔ ﻭالﺘﻄبﻴﻘﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ يﻘﻞ ﻫﺭا الﻤنﻬﺞ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻭﺰﻧا ﻋﻦ مناﻫﺞ البحث اﻷﺧﺯﻯ ﺑﻞ ﻗﺫ يﻔوﻗﻬا ﺇﺬا ﺖوﻓﺯ لﻪ ﺷﺯﻂاﻥ ﺃﺳاﺳﻴاﻥ ﻫﻤا‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺖوﻓﺯ الﻤﺼاﺪﺮ اﻷﻭلﻴﺔ ﻭاﻷﺻﻴلﺔ ﻭاﺳﺘﺨﺫامﻬا‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬يحﺘاﺝ ﺇلﻰ ﺖوﻓﺯ الﻤﻬاﺮﺓ الﻜاﻓﻴﺔ ﻋنﺫ الباﺣث‪ ،‬مﻦ ﺣﻴث النﻘﺫ ﻭالﺘحلﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬الﻤنﻬﺞ الوﺛاﺊﻘي ﻭالﺘحلﻴلي مثلﻪ مثﻞ الﻤنﻬاﺝ الﻤﻴﺫاﻧﻴﺔ ﻭالعلﻤﻴﺔ اﻷﺧﺯﻯ يحﺘاﺝ ﺇلﻰ ﻓﺯﺿﻴاﺕ ﺖﺆﻂﺯ البحث‬
‫ﻭﺖحﺫﺪ مﺴاﺮ ﺟﻤﻊ ﻭﺖحلﻴﻞ الﻤعلوماﺕ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜـﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬـﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ‪Experimental Research‬‬
‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻧعﺯﻒ الﻤنﻬﺞ الﺘﺠﺯيبي ﺑﺄﻧﻪ ﻋباﺮﺓ ﻋﻦ ﺖﻐﻴﻴﺯ مﺘعﻤﺫ ﻭمﻀبوﻂ‪ ،‬للﺸﺯﻭﻂ الﻤحﺫﺪﺓ‪ ،‬لواﻗعﺔ‬
‫معﻴنﺔ‪ ،‬ﻭمﻦ ﺛﻢ مﻼﺣﻈﺔ الﺘﻐﻴﻴﺯاﺕ الناﺖﺠﺔ ﻓي ﻫﺭﻩ الواﻗعﺔ ﺬاﺖﻬا‪ ،‬ﻭﻛﺭلﻚ ﺖﻔﺴﻴﺯﻫا‪.‬‬
‫ﻛﺭلﻚ ﻓﺈﻧنا نﺴﺘﻄﻴﻊ الﻘوﻝ ﺑﺄﻥ منﻬﺞ البحث الﺘﺠﺯيبي ﻫو ﻋباﺮﺓ ﻋﻦ ﺖﻐﻴﻴﺯ مﺘعﻤﺫ ﻭمﻀبوﻂ للﺸﺯﻭﻂ‬
‫الﻤحﺫﺪﺓ لواﻗﻊ محﺫﺪ ﺃﻭ ﻅاﻫﺯﺓ‪ ،‬الﺘي ﻫي موﺿوﻉ الﺫﺮاﺳﺔ‪ ،‬ﻭمﻦ ﺛﻢ مﻼﺣﻈﺔ ما ينﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺭا الﺘﻐﻴﻴﺯ مﻦ‬
‫ﺁﺛاﺮ ﻓي ﺬلﻚ الواﻗﻊ ﺃﻭ الﻈاﻫﺯﺓ‪.‬‬
‫مﻦ ﺟاﻧﺐ ﺁﺧﺯ يﺭﻫﺐ ﻛﺘاﺏ ﺁﺧﺯﻭﻥ ﺇلﻰ ﺖعﺯيﻕ لﻤنﻬﺞ الﺘﺠﺯيبي ﻋلﻰ ﺃﻧﻪ ﻋباﺮﺓ ﻋﻦ الﻄﺯيﻘﺔ الﺘي يﻘوﻡ ﺑﻬا‬
‫الباﺣث ﺑﺘحﺫيﺫ مﺨﺘلﻕ الﻈﺯﻭﻒ ﻭالﻤﺘﻐﻴﺯاﺕ الﺘي ﺖﻈﻬﺯ ﻓي الﺘحﺯﻱ ﻋﻦ الﻤعلوماﺕ‪ ،‬الﺘي ﺖﺨﺽ ﻅاﻫﺯﺓ‬
‫ما‪ ،‬ﻭﻛﺭلﻚ الﺴﻴﻄﺯﺓ ﻋلﻰ مثﻞ ﺖلﻚ الﻈﺯﻭﻒ ﻭالﻤﺘﻐﻴﺯاﺕ‪ ،‬ﻭالﺘحﻜﻢ ﺑﻬا‪.‬‬
‫ﻭﻋلﻰ ﺃﺳاﺲ مثﻞ ﻫﺭﻩ الﺘعاﺮيﻕ ﻓﺈﻥ الباﺣث ﻋاﺪﺓ يﻘوﻡ ﺑﺘﻄويﻊ ﻭاﺣﺫ ﺃﻭ ﺃﻛثﺯ مﻦ الﻤﺘﻐﻴﺯاﺕ الﻤﺴﺘﻘلﺔ‬
‫)‪ (Independent Variables‬الﺘي ﻫي موﺟوﺪﺓ ﻋاﺪﺓ ﻓي مﺸﻜلﺔ البحث ﻭﻓﺯﺿﻴاﺖﻬا‪ ،‬ﺑﻐﺯﺾ معﺯﻓﺔ ﺖﺄﺛﻴﺯﻫا‬
‫ﻋلﻰ الﻤﺘﻐﻴﺯاﺕ الﺘاﺑعﺔ )‪ (Dependent Variables‬ﻭمﻦ ﺛﻢ ﻗﻴاﺲ مثﻞ ﺖلﻚ الﺘﺄﺛﻴﺯاﺕ‪.‬‬
‫لﺭا ﻓﺈﻧﻪ ينبﻐي ﺃﻥ ﺖنﻔﺭ البحوﺙ الﺘﺠﺯيبﻴﺔ ﻓي الﻐالﺐ ﻓي الﻤﺨﺘبﺯ‪ ،‬ﺑحﻴث يﺘﻢ ﺖحﻴﺫﺪ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻭﺃﺳباﺏ ﺖﻜويﻦ‬
‫اﻷﺷﻴاء‪ ،‬ﺃﻭ ﻛبﻔبﺔ ﻭﺃﺳباﺏ ﺖﺫاﺧلﻬا مﻊ ﺑعﻀﻬا‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻥ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬
‫ﺃما الﻤعالﻢ اﻷﺳاﺳﻴﺔ للﻤنﻬﺞ الﺘﺠﺯيبي ﻓﻴﻤﻜننا ﺃﻥ ﻧحﺫﺪﻫا ﺑاﻵﺖي‪:‬‬
‫ﻻ يﻘﺘﺼﺯ الباﺣث ﻓي الﻤنﻬﺞ الﺘﺠﺯيبي ﻋلﻰ ﻭﺻﻕ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭالﻈواﻫﺯ الﺘي يﺘناﻭلﻬا البحث‪ ،‬ﻛﻤا ﻫو الحاﻝ ﻓي‬
‫البحوﺙ الوﺻﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑحوﺙ الﻤﺴﺢ‪.‬‬
‫ﺇﺿاﻓﺔ ﺇلﻰ ﺬلﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ يﻘﺘﺼﺯ الباﺣث ﻋلﻰ اﺳﺘﻘﺯاء اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭالﺸواﻫﺫ الﻤﺘعلﻘﺔ ﺑحالﺔ معﻴنﺔ ﺃﻭ ﻭاﻗعﺔ‬
‫محﺫﺪﺓ ﻓي الﻤاﺿي‪ ،‬ﻭﺖﻄوﺮﻫا الﺘاﺮيﺨي‪ ،‬ﻛﻤا ﻫو الحاﻝ ﻓﻴﻤا ﻧعﺯﻓﻪ ﻋﻦ الﻤنﻬﺞ الﺘاﺮيﺨي‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ الباﺣث ﻓي‬
‫الﻤنﻬﺞ الﺘﺠﺯيبي يﻘوﻡ ﺑﺫﺮاﺳﺔ مﺘﻐﻴﺯاﺕ ﻅاﻫﺯﺓ ﺃمامﻪ ﻓي الﻤﺨﺘبـﺯ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓي مﻜاﻥ الﺫﺮاﺳﺔ الﻤحﺫﺪ ﻋاﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻗﺫ يحﺫﺙ الباﺣث ﻓي ﺑعﻁ الاﺣﻴاﻥ ﻋلﻰ الﻤﺘﻐﻴﺯاﺕ ﺖحوﻻ ﺃﻭ ﺖعﺫيﻼ‪ ،‬يﻜوﻥ مﺘﻘﺼﺫاً ﻭمﺘعﻤﺫاً مﻦ ﻗبﻞ الباﺣث‬
‫ﺑﻐﺯﺾ ﺃﻥ يﺨﺫﻡ ﺃﻫﺫاﻒ البحث‪ .‬ﻓﻬو يﺘحﻜﻢ مثﻼً ﻓي مﺘﻐﻴﺯ مﺴﺘﻘﻞ معﻴﻦ‪ ،‬ﺃﻭ يحﺫﺙ ﺖﻐﻴﻴﺯاً ﻓي مﺘﻐﻴﺯ ﺖاﺑﻊ ﺁﺧﺯ‬
‫ﺑﻐﺯﺾ ﺃﻥ يﺘوﺻﻞ ﺇلﻰ العﻼﻗاﺕ الﺴببﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻫﺭيﻦ الﻤﺘﻐﻴﺯيﻦ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺫ يﻀﻴﻕ مﺘﻐﻴﺯ ﺛالث ﺇﺬا ﺖﻄلﺐ اﻷمﺯ ﺬلﻚ‪ ،‬مثاﻝ ﺬلﻚ ﺇﺬا ﻛاﻥ ﻫنالﻚ موﻗﻔاﻥ مﺘﺸاﺑﻬاﻥ ﺖﻤاما‪ ،‬ﻛﺄﻥ يﻜوﻥ‬
‫ﻫنالﻚ ﻂﻔﻼﻥ يلعباﻥ ﺑلعبﺔ ﺖﻘلﻴﺫيﺔ ﻭاﺣﺫﺓ ﻭﻫﻤا ﻭﺑنﻔﺵ العﻤﺯ‪ .‬ﺛﻢ يﻀاﻒ ﻋنﺼﺯا ﺟﺫيﺫا‪ ،‬ﻛﺄﻥ يﻜوﻥ ﺷﺨﺽ‬
‫ﺑالﻑ يﺠلﺵ معﻬﻤا ﻭيﺯاﻗﺐ ﺣﺯﻛﺘﻬﻤا‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺖﻀاﻒ لعبﺔ ﺃﺧﺯﻯ ﺇلﻜﺘﺯﻭﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋلﻰ ﻫﺭا اﻷﺳاﺲ ﻓﺄﻥ ﺃﻱ ﺖبﺫيﻞ ﺃﻭ‬
‫ﺖﻐﻴﻴﺯ يﻈﻬﺯ ﺑﻴﻦ الﻄﻔلﻴﻦ‪ ،‬ﺑعﺫ ﺇﺿاﻓﺔ ﺃﺣﺫ ﻫﺭيﻦ العنﺼﺯيﻦ الﺠﺫيﺫيﻦ‪ ،‬يعﺱﻯ ﺇلﻰ ﻭﺟوﺪ ﻫﺭا العنﺼﺯ الﺠﺫيﺫ‬
‫الﻤﻀاﻒ‪ ،‬ﻭﻫﺭا ﻫو ما يﻄلﻙ ﻋلﻴﻪ ﻋاﺪﺓ ﺑالﻤﺘﻐﻴﺯ الﻤﺴﺘﻘﻞ‪ .‬ﺃما ﻂبﻴعﺔ ﺮﺪ الﻔعﻞ ﺃﻭ الﺴلوﻚ الناﺖﺞ ﻋﻦ ﺇﺿاﻓﺔ‬
‫الﻤﺘﻐﻴﺯ الﻤﺴﺘﻘﻞ ﻓﻴﻄلﻙ ﻋلﻴﻪ ﺃﺳﻢ الﻤﺘﻐﻴﺯ الﺘاﺑﻊ‪ .‬ﻓﺈﺿاﻓﺔ لعبﺔ ﺟﺫيﺫﺓ‪ ،‬ﻏﻴﺯ ﺖﻘلﻴﺫيﺔ مثﻼً‪ ،‬ﻛﺄﻥ ﺖﻜوﻥ لعبﺔ‬
‫ﺇلﻜﺘﺯﻭﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺇلﻰ الﻄﻔلﻴﻦ الﻤﺭﻛوﺮيﻦ ﻓي الﻤثاﻝ الﺴاﺑﻙ ﻗﺫ ﺖحﺫﺙ ﺮﺪﻭﺪ ﻓعﻞ مﺨﺘلﻔﺔ لﺫﻯ الﻄﻔلﻴﻦ‪ ،‬ﻛﺄﻥ يﺘﻘبﻞ‬

‫‪6‬‬
‫الﻄﻔﻞ اﻷﻭﻝ اللعبﺔ ﺑنﻔﺵ الﻄﺯيﻘﺔ الﺘي ﺖﻘبﻞ ﺑﻬا اللعﺐ اﻷﺧﺯﻯ الﺘﻘلﻴﺫيﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ يﺯﻓﻁ الﻄﻔﻞ الثاﻧي اللعبﺔ‬
‫الﺠﺫيﺫﺓ‪ ،‬ﺃﻭ يﻬﺯﺏ ﺃﻭ يﺨاﻒ ﻭيﺯﻫﺐ منﻬا‪ .‬ﻓاللعبﺔ اﻹلﻜﺘﺯﻭﻧﻴﺔ ﻫنا ﻫي الﻤﺘﻐﻴﺯ الﻤﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻭﺮﺪ الﻔعﻞ ﻋلﻴﻬا مﻦ‬
‫ﻗبﻞ ﻛﻞ مﻦ الﻄﻔلﻴﻦ ﻫو الﻤﺘﻐﻴﺯ الﺘاﺑﻊ‪.‬‬
‫يﺠﺯﻱ الﺘﺄﻛﻴﺫ ﻓي الﻤنﻬﺞ الﺘﺠﺯيبي ﻋلﻰ ﺛﻼﺙ ﺖحﺯﻛاﺕ ﻭﺇﺖﺠاﻫاﺕ ﻫي‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﺣﺫاﺙ ﺖﻐﻴﻴﺯ محﺫﺪ ﻓي الواﻗﻊ‪ .‬ﻭﻫﺭا الﺘﻐﻴﻴﺯ ﻧﺴﻤﻴﻪ اﺳﺘﺨﺫاﻡ الﻤﺘﻐﻴﺯ الﻤﺴﺘﻘﻞ ﺃﻭ‬
‫الﺘﺠﺯيبي ‪،‬ﻛﻤا ﺃﺷﺯﻧا ﺳاﺑﻘا ﻓي مثالنا الﺴاﺑﻙ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻭﻛﺭلﻚ ﺁﺛاﺮ ﺬلﻚ الﺘﻐﻴﻴﺯ‪ .‬ﻭما ﻧﻄلﻙ ﻋلﻴﻪ النﺘاﺊﺞ ﻫنا ﻫو ﻭﺮﺪﻭﺪ الﻔعﻞ ﺑالنﺴبﺔ‬
‫للﻤﺘﻐﻴﺯ الﺘاﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺕ‪ .‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻀﺒﻂ ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ للﺘﺄﻛﺫ مﻦ ﻋﺫﻡ ﻭﺟوﺪ ﻋوامﻞ ﺃﺧﺯﻯ‪ ،‬ﻏﻴﺯ الﻤﺘﻐﻴﺯ الﻤﺴﺘﻘﻞ ﻗﺫ ﺃﺛﺯﺕ‬
‫ﻋلﻰ ﺬلﻚ الواﻗﻊ‪ ،‬ﻷﻥ ﻋﺫﻡ ﺿبﻂ اﻹﺟﺯاءاﺕ ﺳﻴﻘلﻞ مﻦ ﻗﺫﺮﺓ الباﺣث ﻋلﻰ ﺣﺼﺯ ﻭمعﺯﻓﺔ ﺖﺄﺛﻴﺯ الﻤﺘﻐﻴﺯ‬
‫الﻤﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻭمثاﻝ ﺬلﻚ ﻭﺟوﺪ ﻂالبﻴﻦ ﺑنﻔﺵ الﻤﺴﺘوﻯ الﺘعلﻴﻤي ﻭالﻤﻬاﺮﺓ الﻘﺯاﺊﻴﺔ ﻭالعلﻤﻴﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺫﻡ اﻷﻭﻝ‬
‫منﻬﻤا ﻓﻬﺯﺲ ﺑﻄاﻗي ﺖﻘلﻴﺫﻱ ﻓي مﻜﺘبﺔ الﺠامعﺔ‪ ،‬ﻭاﺳﺘﺨﺫﻡ الثاﻧي ﻓﻬﺯﺲ ﺇلﻜﺘﺯﻭﻧي مﺨﺱﻭﻧﺔ معلوماﺖﻪ ﻓي‬
‫الحاﺳوﺏ‪ .‬ﻭيﺸﺘﻤﻞ الﻔﻬﺯﺳاﻥ ﻋلﻰ ﻧﻔﺵ البﻴاﻧاﺕ ﻭالﻤعلوماﺕ اﻷﺳاﺳﻴﺔ ﻋﻦ الﻜﺘاﺏ ﺃﻭ الﻤﺼﺫﺮ‪ ،‬ﻓوﺻوﻝ‬
‫الﻄالﺐ الثاﻧي – مثﻼً – ﺇلﻰ الﻤﺼﺫﺮ الﺭﻱ يحﺘاﺟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺯﻉ يوﺿﺢ لنا ﺃﻥ اﺳﺘﺨﺫاﻡ الحاﺳوﺏ‪ ،‬ﻭﻫنا يﻜوﻥ‬
‫الحاﺳوﺏ مﺘﻐﻴﺯ مﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬يﺴﺯﻉ ﻓي ﻋﻤلﻴﺔ الوﺻوﻝ ﺇلﻰ الﻤعلوماﺕ الﺘي يحﺘاﺟﻬا الﻄالﺐ ﻓي الﻤﻜﺘبﺔ‬
‫الﺠامعﻴﺔ‪ ،‬ﻭالﺘي ﻫي ﺃﻱ الﻤﻜﺘبﺔ الﺠامعﻴﺔ مﺘﻐﻴﺯ ﺖاﺑﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺑﺫ مﻦ الﺘﺄﻛﻴﺫ ﻋلﻰ ﺿﺯﻭﺮﺓ ﺖﺄﻛﺫ الباﺣث مﻦ ﻋﺫﻡ ﻭﺟوﺪ ﻋوامﻞ ﻭمﺘﻐﻴﺯاﺕ ﺃﺧﺯﻯ‪ ،‬ﻏﻴﺯ الﻤﺘﻐﻴﺯ الﻤﺴﺘﻘﻞ‬
‫ﻓي الﻤثاﻝ الﻤﺭﻛوﺮ ﻛاﻧﺖ ﻗﺫ ﺃﺛﺯﺕ ﻋلﻰ ﺳﺯﻋﺔ الوﺻوﻝ ﺇلﻰ الﻤعلوماﺕ‪ ،‬مثاﻝ ﺬلﻚ ﻭﺟوﺪ مﻬاﺮﺓ ﺣاﺳوﺑﻴﺔ‬
‫ًً‬
‫ﻭﺖﻘنﻴﺔ ﺃﻛثﺯ ﻋنﺫ الﻄالﺐ اﻷﻭﻝ مﻘاﺮﻧﺔ ﺑالﻄالﺐ الثاﻧي‪ ،‬ﺃﻭ ما ﺷاﺑﻪ ﺬلﻚ مﻦ العوامﻞ اﻷﺧﺯﻯ الﺘي ﻏالبا ما ﺖﺆﺛﺯ‬
‫ﻋلﻰ مﺴاﺮ الﺘﺠﺯﺑﺔ ﻭﻧﺘاﺊﺠﻬا‪.‬‬
‫ﺇﺖﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وأﺧﺮﻯ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬
‫ﻫنالﻚ ﺇﺖﺠاﻫاﺕ ﺇيﺠاﺑﻴﺔ ﻭﺃﺧﺯﻯ ﺳلبﻴﺔ ﻓي الﻤنﻬﺞ الﺘﺠﺯيبي ﻓي البحث‪ ،‬ﻭيﺘﻤثﻞ ﺍﻹﺖﺠﺎﻩ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﺑاﻵﺖي‪:‬‬
‫‪ -‬يﻤﺘاﺰ الﻤنﻬﺞ الﺘﺠﺯيبي ﺑﻘاﺑلﻴﺘﻪ للﺘﻄبﻴﻙ‪ ،‬ﻭﺑﺴﻬولﺔ ﺖﻄبﻴﻘﻪ‪ ،‬ﻭﻛﺭلﻚ ﺖعﺫﺪ مﺠاﻻﺖﻪ ﻓي الﺘﻄبﻴﻙ‪ .‬ﻓﻤنﻬﺠﻴﺔ‬
‫الﺘﺠﺯﺑﺔ ﻫي مﻦ الﻤنﻬﺠﻴاﺕ ﻭالﻄﺯﻖ العلﻤﻴﺔ الﺯﺊﻴﺴﻴﺔ ﻓي البحث العلﻤي‪ ،‬ﺖﻜوﻥ ﻭﺳ ـﻴلﺔ ﺟﻤﻊ البﻴاﻧاﺕ‬
‫ﻭالﻤعلوماﺕ ﻓﻴﻬا الﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬الﺘي ﺳنﺄﺖي ﻋلﻰ ﺖﻔﺼﻴلﻬا ﻓي ﺻﻔحاﺕ ﻗاﺪمﺔ مﻦ الﻜﺘاﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺖعﺘبﺯ منﻬﺠﻴﺔ الﺘﺠﺯﺑﺔ ﻫي الواﺳﻄﺔ الﺘي ﺖﺘبﻊ ﻓي ﺣﻞ مﺸﻜلﺔ ﺑحث ﺖﻔﺯﺾ الحﺼوﻝ ﻋلﻰ العﻼﻗاﺕ الﺴببﻴﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ الﻤﺘﻐﻴﺯاﺕ‪ ،‬ﻭﺖﻜوﻥ ﺑﻄﺯيﻘﺔ ﻗﺯيبﺔ للﻤﺸﻜلﺔ الﻤﺯاﺪ ﺑحثﻬا ﺑﺸﻜﻞ مﻼﺣﻈﺔ مﺘﻘﺼﺫﺓ ﺃﻭ مﻘﺼوﺪﺓ‪ .‬ﻭﻫﺭﻩ‬
‫الﻄﺯيﻘﺔ‪ ،‬ﺃﻱ الﻤﻼﺣﻈﺔ الﻤﻘﺼوﺪﺓ ﺖﺨﺘلﻕ ﻋﻦ ﻂﺯيﻘﺔ الﻤﻼﺣﻈﺔ الﻤﺠﺯﺪﺓ‪ ،‬ﺣﻴث ﺖﻜوﻥ ﻫﺭﻩ اﻷﺧﻴﺯﺓ‬
‫الﻤﺠﺯﺪﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻻ يﺘﺫﺧﻞ ﻓﻴﻪ الباﺣث ﺑالﻤﺸﻜلﺔ ﺃﻭ الحالﺔ الﻤﺯاﺪ ﺑحثﻬا ﺃﻭ ﺖوﺟﻴﻬﻬا‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤا يﻜوﻥ ﺪﻭﺮﻩ مﺯاﻗباً‬
‫ﻭمﻼﺣﻈاً ﻭمﺴﺠﻼً لﻤا يﺯاﻩ‪ .‬ﻛﺭلﻚ ﻓﺄﻥ اﻷموﺮ ﺑالنﺴبﺔ للﻤﺸﻜلﺔ ﺃﻭ الحالﺔ الﻤﺯاﺪ ﺑحثﻬا ﻫي ﺳاﺊﺯﺓ ﻭمﺴﺘﻤﺯﺓ‬
‫ﺑﺸﻜلﻬا الﻤﺯﺳوﻡ ﻭالﻄبﻴعي‪ ،‬ﻓي الﻤﻼﺣﻈﺔ الﻤﺠﺯﺪﺓ‪ ،‬ﺛﻢ يﺄﺖي الباﺣث ﻭيﺫﺧﻞ مﻦ ﻧﻘﻄﺔ معﻴنﺔ ﻓي ﺖلﻚ‬
‫الﻤﺴﻴﺯﺓ‪ ،‬ﺛﻢ يﺨﺯﺝ منﻬا ﺑعﺫ اﻻﻧﺘﻬاء مﻦ ﻋﻤلﻪ‪ ،‬ﻭﺖﻈﻞ الحالﺔ مﺴﺘﻤﺯﺓ ﻋلﻰ ﺣالﻬا ﻗبﻞ ﺪﺧولﻪ‪ .‬ﻓﻬو (ﺃﻱ‬
‫‪7‬‬
‫الباﺣث) ﻻ يﺆﺛﺯ ﻓي الﻤﺸﻜلﺔ ﺃﻭ الحالﺔ الﺨاﺻﺔ ﺑﻤوﺿوﻉ البحث‪ .‬ﺃما ﺑالنﺴبﺔ ﺇلﻰ ﻂﺯيﻘﺔ الﺘﺠﺯﺑﺔ‪ ،‬ﻭالﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫الﻤﺘﻘﺼﺫﺓ الﻤﺴﺘﺨﺫمﺔ ﻓﻴﻬا‪ ،‬ﻓﺄﻥ الباﺣث يﻜوﻥ الﻤوﺟﻪ ﻭالﻤﺴﻴﺯ للﻤﺸﻜلﺔ ﻭالحالﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻭيﺄﺖي ﺑﻬا ﻭيوﺟﺫﻫا‬
‫ﻓي ﺑﺫايﺔ مﺴﻴﺯﺖﻬا‪ ،‬ﻭﻋنﺫ اﻧﺘﻬاء الباﺣث مﻦ ﺟﻤﻊ البﻴاﻧاﺕ ﻭالﻤعلوماﺕ ﻋنﻬا‪ ،‬ﻓﺄﻥ الحالﺔ‪ ،‬ﻭالﻤﺸﻜلﺔ الﺘي‬
‫ﺃﻭﺟﺫﻫا الباﺣث ﺖنﺘﻬي ﻭﺖﺭﻫﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻧﻪ ﻋلﻰ الﺯﻏﻢ مﻦ ﺃﻥ الﻄﺯيﻘﺔ الﺘﺠﺯيبﻴﺔ ﺖعﺘبﺯ مﻦ الﻄﺯﻖ الﺯاﺊﺫﺓ ﻭالناﺟحﺔ ﻭﺧاﺻﺔ ﻓي العلوﻡ الﻄبﻴعﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫنالﻚ محاﻭﻻﺕ ﻭاﺖﺠاﻫاﺕ ﻧاﺟحﺔ ﻹﺪﺧالﻬا ﻛﻤنﻬﺞ ﻭﻭﺳﻴلﺔ للبحث ﻓي العلوﻡ اﻻﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ ﻭاﻹﻧﺴاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤنﺭ ﻓﺘﺯﺓ لﻴﺴﺖ ﺑالﻘلﻴلﺔ‪ .‬ﻭﻗﺫ ﻭﺟﺫﺕ بعﻁ الﻄﺯﻖ ﻛﻤﻼﺣﻈﺔ الناﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺖﺠﺯيبي ﻭﺑﺸﻜﻞ مﺘحﻜﻢ ﻭموﺟﻪ‬
‫ﻓي ﺟﻤاﻋاﺕ ﻭﻓي مﺠﺘﻤعاﺕ محﺫﺪﺓ‪.‬‬
‫وﺖﺘﻤﺜﻞ الاﺖﺠﺎهﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﻳلي‪:‬‬
‫ﻫنا ﻻﺑﺫ مﻦ اﻹﺷاﺮﺓ ﺇلﻰ ﺃﻧﻪ ﻋلﻰ الﺯﻏﻢ مﻦ ﻧﺠاﺡ الﻤنﻬﺞ الﺘﺠﺯيبي ﻭﻓاﻋلﻴﺘﻪ ﻓي العﺫيﺫ مﻦ الﺫﺮاﺳاﺕ‬
‫اﻻﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ اﻹﻧﺴاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛعلﻢ اﻹﺪاﺮﺓ ﻭﻋلﻢ النﻔﺵ ‪ ،‬ﻭﻋلوﻡ اﻹﻋﻼﻡ ﻭالﻤعلوماﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻻﺑﺫ مﻦ اﻹﺷاﺮﺓ ﺇلﻰ‬
‫ﺳلبﻴاﺖﻪ ﻭمحﺫﻭﺪياﺖﻪ الﺘي ينبﻐي ﻋلﻰ الباﺣث اﻻلﺘﻔاﺕ ﺇلﻴﻬا ﻭﺖﺠاﻭﺰﻫا‪ ،‬ﻭالتي مﻦ ﺃهﻤها ما يﺄﺖي‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻫنالﻚ ﺻعوﺑﺔ ﻓي ﺖحﻘﻴﻙ الﻀبﻂ الﺘﺠﺯيبي ﻓي الﻤواﺿﻴﻊ ﻭالﻤواﻗﻕ اﻻﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺬلﻚ ﺑﺴبﺐ الﻄبﻴعﺔ‬
‫الﻤﻤﻴﺱﺓ لﻺﻧﺴاﻥ‪ ،‬الﺭﻱ ﻫو محوﺮ الﺫﺮاﺳاﺕ اﻻﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ ﻭاﻹﻧﺴاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭالﺘي ﺖنعﻜﺵ ﻓي ﺇﺮاﺪﺓ اﻹﻧﺴاﻥ‬
‫ﻭﻗﺫﺮﺖﻪ ﻋلﻰ ﺖﻐﻴﻴﺯ ﺃﻧﻤاﻂ ﺳلوﻛﻪ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ يﺆﺛﺯ ﻋلﻰ الﺘﺠﺯﺑﺔ ﻭﻋلﻰ ﻧﺘاﺊﺠﻬا‪ .‬ﻛﺭلﻚ ﻓﻘﺫاﻥ ﻋامﻞ الﺘلﻘاﺊﻴﺔ ﻓي‬
‫الﺘﺼﺯﻒ‪ ،‬ﻭالﻤﻴﻞ ﻧحو الﺘﺼنﻊ‪ ،‬ﻋنﺫما يعلﻢ اﻹﻧﺴاﻥ ﺃﻧﻪ مﺴﺘﻬﺫﻒ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻪ ﺖحﺖ الﺘﺠﺯﺑﺔ ﺃﻭ الﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻫنالﻚ ﺻعوﺑﺔ ﻓي الﺴﻴﻄﺯﺓ ﻋلﻰ ﻛﻞ مﺘﻐﻴﺯاﺕ الﺫﺮاﺳﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻤﻦ الﺼعﺐ الﺘحﻜﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻅﺯﻭﻒ‬
‫الﻤوﻗﻕ الﺘﺠﺯيبي ﻭالﻤﺘﻐﻴﺯاﺕ ﻋﺫا الﻤﺘﻐﻴﺯ الواﺣﺫ الﻤﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﺧاﺻﺔ ﻭﺃﻥ ﻫنالﻚ ﻋوامﻞ ﺳببﻴﺔ ﻛثﻴﺯﺓ ﻓي‬
‫الﻤﺠاﻻﺕ اﻻﺟﺘﻤاﻋﻴﺔ ﻭاﻹﻧﺴاﻧﻴﺔ ﻭالﺘي يﻜوﻥ مﻦ الﺼعﺐ ﺿبﻄﻬا ﻭالﺴﻴﻄﺯﺓ ﻋلﻴﻬا‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻫنالﻚ الﻜثﻴﺯ الﻘواﻧﻴﻦ ﻭالﺘﻘالﻴﺫ ﻭالﻘﻴﻢ الﺘي ﺖﻘﻕ ﻋﻘبﺔ ﺑوﺟﻪ ﺇﺧﻀاﻉ الﻜاﺊناﺕ اﻹﻧﺴاﻧﻴﺔ للﺘﺠﺯﺑﺔ‪ ،‬ﺣﻴث ﺃﻧﻪ‬
‫ﻗﺫ يﻜوﻥ للﻤنﻬﺞ الﺘﺠﺯيبي ﺖﺄﺛﻴﺯ ماﺪﻱ ﺃﻭ معنوﻱ ﻧﻔﺴي ﻋلﻰ اﻹﻧﺴاﻥ ﺃﻭ مﺠﻤوﻋﺔ الناﺲ الﺨاﺿعﻴﻦ لﺘﺠﺯﺑﺔ‬
‫معﻴنﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺭا يعﺘﻤﺫ ﻋلﻰ ﻂبﻴعﺔ الﺘﺠﺯﺑﺔ ﻧﻔﺴﻬا‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬
‫ﺇﺿاﻓﺔ ﺇلﻰ ما ﺃﻭﺿحناﻩ ﻓي ﻓﺼﻞ ﺳاﺑﻙ مﻦ الﻜﺘاﺏ ﻋﻦ ﺧﻄواﺕ البحـث العلﻤي‪ ،‬ﺑﺸﻜلﻬا العاﻡ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫الﺨﻄواﺕ الﻤبﻴنﺔ ﻓي ﺃﺪﻧاﻩ ﻫي محﺫﺪﺓ للعﻤﻞ مﻊ مثﻞ ﻫﺭا الﻤنﻬﺞ‪ ،‬ﻭينﺼﺢ الباﺣث ﻋلﻰ اﻻلﺘﻔاﺕ ﺇلﻴﻬا‬
‫ﻭﺇﺖباﻋﻬا ﻓي الﺫﺮاﺳﺔ الﺘﺠﺯيبﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫـي ﻛاﻵﺖي‪:‬‬
‫‪ -‬ﺖحﺫيﺫ ﺃﻫﻤﻴﺔ البحث ﻭﺃﻫﺫاﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻛﺭلﻚ الﺘعﺯﻒ ﻋلﻰ مﺸﻜلﺔ البحث ﻭﺖحﺫيﺫ معالﻤﻬا‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻴاﻏﺔ الﻔﺯﺿﻴﺔ ﺃﻭ الﻔﺯﺿﻴاﺕ ﻭاﺳﺘنباﻂ ما يﺘﺯﺖﺐ ﻋلﻴﻬا مﻦ مﺘﻐﻴﺯاﺕ مﺴﺘﻘلﺔ ﻭمﺘﻐﻴﺯاﺕ ﺖاﺑعﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺿﻊ ﺖﺼﻤﻴﻢ ﺖﺠﺯيبي يحﺘوﻱ ﻋلﻰ ﺟﻤﻴﻊ البﻴاﻧاﺕ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬا ﻭﺷﺯﻭﻂﻬا‪ ،‬ﻭﻗﺫ يﺘﻄلﺐ ﺬلﻚ مﻦ الباﺣث ما يلي ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬اﺧﺘﻴاﺮ ﻋﻴنﺔ (ﻏالباً ما ﺖﻜوﻥ ﻋﺸواﺊبﺔ) ﺖﻤثﻞ مﺠﺘﻤعاً معﻴناً‪ ،‬ﺃﻭ ﺟﺱءاً مﻦ ماﺪﺓ معﻴنﺔ يﻤثﻞ الﻜﻞ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺖﺼنﻴﻕ الﻤﻔحوﺻﻴﻦ ﻓي مﺠﻤوﻋاﺕ مﺘﺠاﻧﺴﺔ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ﺕ‪ .‬ﺖحﺫيﺫ العوامﻞ ﻏﻴﺯ الﺘﺠﺯيبﻴﺔ ﻭﺿبﻄﻬا‪.‬‬
‫ﺙ‪ .‬ﺖحﺫيﺫ ﻭﺳاﺊﻞ ﻭمﺘﻄلباﺕ لﻘﻴاﺲ ﻧﺘاﺊﺞ الﺘﺠﺯﺑﺔ ﻭالﺘﺄﻛﺫ مﻦ ﻓاﻋلﻴاﺖﻬا ﻭﺳﻼمﺘﻬا‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬الﻘﻴاﻡ ﺑاﺧﺘباﺮاﺕ ﺃﻭلﻴﺔ ﺇﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﺑﻐﺯﺾ اﺳﺘﻜﻤاﻝ النواﻗﺽ ﻭالﻘﺼوﺮ الﺘي ﻗﺫ ﺖﻜوﻥ موﺟوﺪﺓ ﻓي‬
‫الوﺳاﺊﻞ ﻭالﻤﺘﻄلباﺕ ﻓي الﺘﺼﻤﻴﻢ الﺘﺠﺯيبي‪.‬‬
‫ﺡ‪ .‬ﺖحﺫيﺫ مﻜاﻥ الﺘﺠﺯﺑﺔ ﻭﻭﻗﺖ ﺇﺟﺯاﺊﻬا ﻭاﻹﻧﺘﻬاء منﻬا ﻭالﻔﺘﺯﺓ الﺘي ﺖﺴﺘﻐﺯﻗﻬا‪.‬‬
‫خ‪ .‬الﻘﻴاﻡ الﻔعلي ﺑالﺘﺠﺯﺑﺔ الﻤﻄلوﺑﺔ‪.‬‬
‫ه‪ .‬ﺖﻄبﻴﻙ اﺧﺘباﺮ ﺪﻻلﺔ مناﺳﺐ لﺘحﺫيﺫ مﺫﻯ الثﻘﺔ الﻤﺘوﻓﺯﺓ ﻓي ﻧﺘاﺊﺞ الﺘﺠﺯﺑﺔ ﻭالﺫﺮاﺳﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬