맞춤한국어

교사용 지도서
포르투갈어권
 포르투갈어권 『맞춤한국어 2』를 위한 <교사용 지도서>는 상기 교재를 사용하고 있는 한글학교
교사들이 쉽고 재미있게 한국어를 가르칠 수 있도록 학습 내용에 대한 상세한 설명과 수업 진행 방법,
교실 활동 등을 소개한 책이다.
이 지도서는 교사의 수업 준비에 대한 부담을 덜어 주기 위해 수업 활동과 관련된 교수법이나 수업을
하면서 참고가 될 만한 다양한 정보를 담고자 하였다. 또한 이 교재가 사용될 포르투갈어권 국가
현지의 사회적, 자연적 환경과 어린이들의 생활을 반영하여 교사가 현지의 특성에 맞게 수업을 진행할
수 있도록 고려하였다.
지도서의 구성은 교재의 순서를 충실하게 따르되 최근의 언어 교육 이론을 바탕으로 기술하였다.
따라서 어휘나 문법 학습을 위한 ‘배워 봐요’ 난은 초급 학습자에게 보다 효과적인 수업 모형으로
알려진 PPP 모형에 따라 제시, 연습, 활용의 단계로 구성하였으며, ‘듣고 말해 봐요/듣고 써 봐요’나
‘읽고 써 봐요/읽고 말해 봐요’와 같은 언어 기능 활동은 과정 중심의 수업 진행을 염두에 두고
구성하였다.
내용적 측면에서 볼 때 ‘선생님께’ 난에서는 발음, 어휘, 문법의 학습 내용에 대해 교사가 반드시
알아야 할 정보를 제시하였으며 ‘잠깐만요’ 난에서는 학습 내용에 대한 관련 정보, 수업 진행에 도움이
되는 팁이나 포르투갈어와의 대조언어학적 정보, ‘문화를 배워요’에서 활용 가능한 참고 자료나 관련
사이트 등을 소개하였다. 또한 ‘재미있는 학습 활동’에서는 수업 시 활용 단계에서 이용할 수 있는
학습 활동을 제시하였다. 각 단원의 마지막 부분에서는 해당 단원의 학습 내용과 관련된 연습 문제를
제시하여 숙제와 수업 중 활동지로 이용할 수 있도록 하였다.
교사용 지도서의 세부 내용 구성은 다음과 같다.
지도서 첫 부분에는 본문의 주제와 관련된 사진과 각 단원의 학습 목표, 학습할 문법과 어휘를
제시하였으며, 수업 개요표를 통해 학습 내용과 절차, 시간 배분 및 준비물 등을 한눈에 알아보기 쉽게
제시하였다. 또한 본 수업에 들어가기 전에 간단히 지난 시간에 대한 복습 활동을 할 수 있도록 질문
예시를 제시하였으며, 단원의 도입 부분에서는 그날의 주제로 학습을 유도하기 위해 자연스러운 교사
발화를 제시하였다.
본문
배워 봐요
‘배워 봐요’는 교재에 제시된 어휘와 문법을 학습할 수 있도록 도입, 제시, 연습 및 활용 부분으로 나누어 교사 발화
예시 및 절차를 제시하였으며, ‘선생님께’에서는 어휘와 문법에 대한 설명이나 유의해야 할 사항 등을 기술하였다.
연습해요
‘연습해요’는 대화에 나오는 주요 문형이나 표현 등을 학습할 수 있도록 도입, 제시, 연습 및 활용 부분으로 나누어
교사 발화 예시 및 절차를 제시하였으며, ‘선생님께’에서는 문법에 대한 추가 설명이나 유사 문법과의 차이,
혹은 학습자들이 흔히 저지르기 쉬운 오류나 주의해야 할 점 등 교사가 가르치는 데 도움이 될 수 있는 사항 등을
기술하였다. ‘연습해요’는 복습 과인 3, 6, 9, 12, 15과와 종합연습 과인 16과에 제시되어 있다.
듣고 말해 봐요 / 듣고 써 봐요
‘듣고 말해 봐요/듣고 써 봐요’에서는 듣기 지문을 제시하였으며, 듣기 활동을 효과적으로 하기 위하여 전 활동, 본
활동, 후 활동으로 나누어 단계별 활동 방안과 정답을 제시하였다.
읽고 써 봐요 / 읽고 말해 봐요
‘읽고 써 봐요/읽고 말해 봐요’에서는 읽기 활동을 효과적으로 하기 위하여 전 활동, 본 활동, 후 활동으로 나누어
단계별 활동 방안과 정답을 제시하였다.
함께 해요
‘함께해요’는 다양한 활동을 통해 학습에 대한 흥미와 동기를 부여할 수 있도록 구성하였으며, 활동 진행 방법 혹은
응용 활동 등에 대해 기술하였다.
문화를 배워요
‘문화를 배워요’는 주제와 관련된 문화 내용을 현지와 한국 양국의 문화를 비교하며 진행할 수 있도록 하였으며
간단한 교사 발화를 제시하여 문화 내용을 수업에 활용할 수 있도록 하였다.
정리
‘정리’는 수업 내용을 확인하고 정리할 수 있도록 구성하였으며, 다음 시간의 학습 내용을 간단히 알려 주어 차시
학습에 대한 동기를 부여하도록 하였다.

‘본문’에는 본문의 대화를 싣고 본문의 대화 부분을 진행할 수 있도록 순서와 절차에 관해 기술하였다.
‘선생님께’에서는 교사에게 주는 학습 정보를 제시하였다. 발음난 뒤에는 본문에 나오는 발음 중에 설명이 필요한
것을 선정하여 발음 현상을 설명하고, 다른 예를 보충하여 제시하였다.

2 3
 일러두기 2

1과 상파울루에 살아요 8 9과 생일에 뭘 해요? 88

Eu moro em São Paulo O que você faz no seu aniversário?

2과 몇 살이에요? 18 10과 일곱 시에 일어나요 98

Quantos anos você tem? Levanto-me às 7 horas

3과 다니엘은 여덟 살이에요 28 11과 그네를 타고 있어요 108

Daniel tem oito anos Estou brincando no balanço

4과 불고기가 맛있어요 38 12과 엄마는 사진을 찍고 있어요 118

Bulgogui é gostoso Minha mãe está tirando fotos.

5과 나는 축구를 잘해요 48 13과 브라질리아는 날씨가 어때요? 128

Eu jogo bem futebol Como está o tempo em Brasília?

6과 태권도가 재미있어요 58 14과 여름은 아주 더워 138

Taekwondo é divertido Faz muito calor no verão

7과 생일이 언제예요? 68 15과 코파카바나에서 수영해 148

Quando é o seu aniversário? Eu nado na praia de Copacabana

8과 케이크를 만들어요 78 16과 종합 연습 158

Vamos fazer um bolo Revisão

4 5
대단원 단원 단원명 주제 어휘/표현 문법/문형 과제 문화 대단원 단원 단원명 주제 어휘/표현 문법/문형 과제 문화

상파울루,브라질리아, 시, 분, 반, 일어나다,
히우지자네이루, 리스본, •에 살아요 세수하다, 이를 닦다,
상파울루에 자기 좋아하는 것 한국과 브라질의 일곱 시에 진행 •하고(같이) 하루 일과 어린이들의 하루
1 서울, 부산, 제주도,슈하 •을/를 좋아해요/ 10 목욕하다, 자다,
살아요 소개 말하기 수도는 어디예요? 일어나요 표현하기 •도 이야기하기 생활을 알아봐요
스쿠,페이조아다, 김치, 싫어해요 아침을 먹다, 점심을 먹다,
불고기,비빔밥,잡채,떡국 저녁을 먹다

소개
하나, 둘, 셋,넷, 다섯, 한국 노래를 타다, 미끄럼틀,시소,
숫자 •한/두/세/네 숫자로 좋아하는 어린이들이 가고
2 몇 살이에요? 여섯, 일곱, 여덟, 아홉, 불러 봐요 일상 그네를 타고 그네,숨바꼭질을 하다, •-고 있다 몸으로 표현한
말하기 •몇 표현하기 11 놀이 싶어하는 곳은
열 (곰 세 마리) 있어요 구슬치기를 하다, 소꿉놀 •누가 행동 알아맞히기
표현하기 어디예요?
이를 하다
다니엘은 친구 1과와 2과에서 •1과와 2과에서 말 전하기 손가락으로
3
여덟 살이에요 소개하기 학습한 어휘 학습한 문법 놀이하기 숫자를 세어 봐요 ‘뭘 하고
엄마는 사진을 휴일에 하는 10과와 11과에서 •10과와 11과에서 있어요?’
12 어린이날은 언제예요?
많아요, 적어요, 길어요, 찍고 있어요 일 표현하기 학습한 어휘 학습한 문법 그림 보고
짧아요,맛있어요,맛없어요, 한국과 브라질의 답하기
불고기가 상태 •이/가 형용사
4 재미있어요, 재미없어요, 반대말 찾기 유명한 음식은 뭐예
맛있어요 표현하기 •뭐
좋아요, 싫어요, 사과, 치마, 요? 날씨, 비가 오다,
우유, 만화책 브라질리아는 날씨 눈이 오다, 바람이 불다, •‘ㅂ’불규칙 한국에는
13 날씨 이야기하기
날씨가 어때요? 표현하기 춥다, 덥다, 따뜻하다, •이/가 어때요? 사계절이 있어요
배구해요, 태권도해요, 시원하다,귀엽다, 맵다
기호 운동해요, 수영해요,
나는 축구를 취미 •뭘 몸으로 사람들이 좋아하는
5 피아노를 쳐요, 그림을 그 ‘하지만’을 한국과 브라질의
잘해요 소개하기 •잘해요/잘 못해요 이야기하기 운동은 뭐예요? 환경 계절 봄, 여름, 가을, 겨울, •-아/어, -아?/어?
려요, 노래해요,잘해요, 14 여름은 아주 더워 사용한 문장 시차는
표현하기 산, 바다 •하지만
잘 못해요 만들기 12시간이에요

단어 짝 유명한
태권도가 좋아하는 것 4과와 5과에서 •4과와 5과에서 코파카바나에서 계절활동 13과와 14과에서 •13과와 14과에서 계절
6 맞추기 태권도를 배워 봐요 15 해수욕장이
재미있어요 표현하기 학습한 어휘 학습한 문법 수영해 표현하기 학습한 어휘 학습한 문법 이야기하기
놀이하기 어디예요?

날짜 •에 우리반 생일 종합 1과에서15과까지 학습한 •1과에서 15과까지

7 생일이 언제예요? 월, 일, 요일 생일 축하합니다 16 종합 연습 종합 연습
말하기 •언제 달력 만들기 연습 전체 어휘 학습한 전체 문법

만들다, 만나다, 입다,

•-아요/어요,
케이크를 여가 활동 놀다, 읽다, 공부하다, 퍼즐판에서 생일에 먹는 특별한
기념일 8 -아요?/어요?
만들어요 표현하기 전화하다, 케이크, 책, 옷 단어 찾기 음식이 있어요?
•그리고
아침, 저녁,오늘, 내일

특별한 날 7과와 8과에서 •7과와 8과에서 ‘369’ 어디에서 생일 파티

9 생일에 뭘 해요?
표현하기 학습한 어휘 학습한 문법 게임하기 를 해요?
 1 상파울루에 살아요 4

선생님께
4 4 44

연음
받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합
되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발
음한다. 특히 ㄹ의 경우 받침에 있던 [l]이 연음이 되
학습 목표
면 [r]로 바뀐다는 사실에 주의하도록 지도한다.
기본적인 인사 표현을 할 수 있고 이름과 사는 곳,
(예) 할아버지[하라버지] 서울에서[서우레서]
취향을 묻고 대답할 수 있다.
받침 ㅎ발음
‘ㅎ’뒤에 모음으로 시작되는 어미나 접미사가 오면 ‘ㅎ’
문법
을 발음하지 않는다.
•에 살아요
(예) 좋아해요[조아해요], 많이[마니]
•을/를 좋아해요/싫어해요
경음화
어휘 표기상 사이시옷이 없더라도 관형격 기능을 지니는 사
•상파울루, 브라질리아, 히우지자네이루, 리스본, 이시옷이 있어야 할 합성어의 경우에는 뒤 단어의 첫
소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’을 된소리로 발음한다.
서울, 부산, 제주도, 슈하스쿠, 페이조아다, 김치,
(예) 비빔밥[비빔빰] 물고기[물꼬기]
불고기, 비빔밥, 잡채, 떡국

수업 개요

교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물 배워 봐요
복습(5분)
분문 CD
도입(5분)
1교시 그림 카드 본문
본문(15분)
실물 자료 어 휘
배워 봐요(25분) ▣ 교사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학
그림 카드 생들이 본문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인
2교시 문법 및 표현(50분) 단어 카드 도입
활동지
해 본다.
▣ 교사는 다양한 상황을 연출하여 학생들이 오늘 배우
3교시
듣고 써 봐요(25분)
듣기 CD
교사 : 민준하고 줄리아가 이야기를 해요.
읽고 말해 봐요(25분)
게 될 단어와 표현을 추측할 수 있도록 한다.
줄리아는 어느 나라 사람이에요?
함께 해요(30분) 단원 도입 학생 : 브라질 사람이에요. 교사 : (상파울루 사진) 어디예요?
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드 교사 : 어디에 살아요? 학생 : 상파울루예요.
정리(5분) ▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게
학생 : 상파울루에 살아요. 교사 : 네, 우리는 상파울루에 살아요.
될 표현을 반복해서 노출시킨다.
교사 : 슈하스쿠를 좋아해요? 교사 : (슈하스쿠 사진) 뭐예요?
교사 : 여러분은 지금 브라질에 있어요. 학생 : 네, 슈하스쿠를 좋아요. 학생 : 슈하스쿠예요.
브라질 어디에 있어요?
학생 : 상파울루에 있어요. ▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한
제시
교사 : 네, 상파울루에 살아요. 다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘못하는 부분이 있
▣교
 사는 학생들에게 먼저 그림 카드를 보여 주고 해당
으면 고쳐 준다.
▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 장소가 어디인지 사진 어휘의 음가를 들려 준다.
▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다.
속에 있는 곳이 어디인지 등에 대해 묻고 답한다. 교사 : (서울 사진 제시) 한국에 있어요.
▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다. 서울이에요.
교사 : (교재 그림을 보면서) 여기는 어디예요?
학생 : 상파울루예요. 발음
교사 : 네, 맞아요. 상파울루예요. 살아요[사라요] 비빔밥[비빔빱] ▣그
 림 카드에 해당되는 단어 카드를 학생들에게 제시
그리고 여기는 서울이에요. 좋아해요[조아해요] 한 후 따라 읽게 한다.

8 9
 교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 서울이에요.
학생 : 서울이에요.
▣ 교사는 실물 사진 자료를 준비하여 도시의 특징을 간
단하게 설명해 주어도 좋다.
▣ ‘부산, 제주도, 리스본, 상파울루, 브라질리아, 히우
지자네이루’도 같은 방법으로 제시한다.
▣ 학생들에게 익숙한 도시 이름(예를 들어 학생들의 거
주 지역 혹은 주변 지역)도 함께 알아본다.
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지
도록 한다.
▣ 음식 이름도 위의 방법과 마찬가지로 그림 카드를 이
용하여 음식의 모습을 보여 준 후 명칭을 익히도록 한
다. 한국 음식의 경우 발음이 익숙해 질 수 있도록 충
분히 따라 읽는다.
연습
▣ 그림 카드와 단어 카드를 이용하여 도시 이름과 음식
이름을 연습시킨다.
① 도시의 특징이 잘 드러나는 여러 장의 사진과 도시 이
름이 적힌 카드를 준비한다. 그리고 음식 관련 사진과
카드도 준비한다.
② ‘부산’의 풍경이 담긴 그림 카드를 제시하고 ‘부산’이라
는 단어 카드와 결합하여 “부산”이라고 말하도록 한다.
교사 : (부산 그림 카드를 제시하며) 부산이에요.
(단어 카드를 제시하며) 부산이에요.
학생 : 부산이에요.
음식 이름도 위와 같이 연습한다.
③ 교사는 반 전체를 대상으로 다른 그림 카드를 사용하
여 위의 과정을 반복하도록 한다.
④ ③번 과정이 끝나면 학생들을 두 명씩 짝을 짓게 한
후 그림 카드를 나눠 주고 다음과 같은 패턴으로 연습
하게 한다.
학생1 : (서울 그림 카드를 제시하며) 어디예요?
학생2 : 서울이에요. (부산 그림 카드를 제시하며)
어디예요?
학생1 : 부산이에요.
10
⑤ 짝 활동으로 다른 그림 카드를 사용하여 위의 과정을
반복하도록 한다.
활용
▣ 교재에 제시된 첫 번째 그림을 보며 학생들과 이야기
해 본다.
교사 : (사진을 가리키며) 제주도예요? 부산이에요?
▣ 교재에 제시된 두 번째 상황 그림을 보며 학생들과 이
야기해 본다.
교사 : (불고기 사진을 가리키며) 불고기예요?
비빔밥이에요?
문 법
에 살아요
도입
▣ 교사는 ‘브라질리아’ 사진을 준비한다.
교사 : (브라질리아 사진을 제시하며) 선생님 집은 브라
질리아에 있어요. 선생님은 브라질리아에 살아요.
▣ 학생에게 ‘집이 어디에 있어요?’라고 질문한다. 학생
들의 대답을 ‘에 살아요’라고 고쳐서 말해 준 다음 학
생들이 ‘에 살아요’의 의미를 파악할 수 있도록 한다.
교사 : (한 학생을 지목하며)
○○은/는 집이 어디에 있어요?
학생 : 브라질리아에 있어요.
교사 : ○○은/는 브라질리아에 살아요.
제시
▣ 교사는 학생 전체가 볼 수 있는 크기의 ‘에 살아요’ 문
형 카드를 준비하거나 문장을 칠판에 쓰고 ‘에’ 부분은
다른 색깔로 표시한 다음 의미를 설명해 준다.
▣ 학생들에게 ‘에’ 앞에는 장소 명사를 쓴다고 설명해 준다.
연습
▣ 교재에 나오는 예문을 따라 읽히고 배운 단어를 활용해
서 ‘에 살아요’를 연습하고 문장을 만들어 보도록 한다.
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 질문과 대답을
쓰도록 한다.
▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀
게 한 다음 교실을 돌아다니며 문제를 잘 못 풀거나
어려워하는 학생들을 도와준다.
▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 학생들
이 정답을 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들
이 시각적으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
활용
▣ 학생들이 살고 있는 곳을 “저는 ○○에 살아요”라는
문형을 이용해서 한 사람씩 말하게 한다. 이때 학생들
이 사는 곳을 한글로 써 보게 하고 올바른 한글 표기
도 가르쳐 준다.
4 4 4 44
선생님께
에 살아요
‘에’ 앞에는 장소를 나타내는 명사만 올 수 있다. ‘에
살다’는 ‘에서 살다’와 바꿔 쓸 수 있다.
예) 서울에 살아요. = 서울에서 살아요.
을/를 좋아해요/싫어해요
도입
▣ 교사는 음식 관련 단어 카드를 준비한다.
교사 : (좋아하는 표정을 지으며) 선생님은
사과를 좋아해요.
교사 : (싫어하는 표정을 지으며) 선생님은
우유를 싫어해요.
11
▣ 위와 같이 학생들이 교사의 표정을 보고 ‘을/를 좋아해 본 활동
요/싫어해요’ 의 의미를 파악할 수 있도록 한다. ▣교
 사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해
준다.

제시 교사 : (교재의 1번 왼쪽 그림을 가리키며) 1번을 보세요.

수미, 안드레, 지연이 있어요. (교재의 오른쪽 그림
▣ 교사는 학생 전체가 볼 수 있는 크기로 웃는 얼굴과
을 가리키며) 그리고 비빔밥, 잡채, 페이조아다, 슈
찡그린 얼굴의 그림을 준비해서 칠판에 붙인다.
하스쿠, 불고기, 떡국이 있어요. 누가 무엇을 좋아
교사 : (웃는 얼굴에 ‘불고기’를 붙이면서) 하는지 잘 듣고 연결하세요. 2번을 보세요. 누가
불고기를 좋아해요. 어디에 사는지 잘 듣고 써 보세요.
(찡그린 얼굴에 ‘김치’를 붙이면서)
김치를 싫어해요. ▣듣
 기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지
▣ 학생들에게 받침의 유무에 따라 형태가 달리 변하는 살펴본다.
것을 주의해서 지도한다. 앞에 오는 명사가 모음으로
▣학
 생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
끝날 때는 ‘를’을, 자음으로 끝날 때는 ‘을’을 사용하는
정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
규칙에 대해 설명해 준다.
말해 보도록 한다.
받침 ○ + 을 받침 × + 를 ▣학
 습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시
비빔밥을 좋아해요 불고기를 좋아해요 들으면서 내용을 확인한다.

정답

으로 정답을 확인할 수 있게 한다. 1. (1) 비빔밥

연습 듣기지문 (2) 페이조아다
▣ 교재에 나오는 예문을 따라 읽히고 ‘을/를 좋아하다/ (3) 불고기
❸ 지연 저는 불고기를 좋아해요. 2. (1) 서울에 살아요.
싫어하다’를 활용해서 문법을 연습하고 문장을 만들어 활용
보도록 한다.
2. (2) 브라질리아에 살아요.
▣ 학생들에게 여러 가지 음식 카드를 나누어 준 후 좋아
❶ 수미 안녕하세요. 저는 수미예요. (3) 리스본에 살아요.
교사 : 페이조아다를 좋아해요? 하는 음식과 싫어하는 음식을 나누어 보도록 한다. 그
서울에 살아요.
학생 : 네, 페이조아다를 좋아해요. 리고 앞서 배운 문법을 사용하여 묻고 대답하는 말하
❷ 다니엘 안녕하세요. 저는 다니엘이에요.
교사 : 김치를 싫어해요? 기 활동을 하도록 한다.
학생 : 네, 김치를 싫어해요. 브라질리아에 살아요. 후 활동
학생1 : 저는 불고기를 좋아해요. ❸ 줄리아 안녕하세요. 저는 줄리아예요.
▣ 듣기 활동이 끝난 후 교사는 그림을 보면서 학생들이
학생2 : 저는 슈하스쿠를 좋아해요. 리스본에 살아요.
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를 자유롭게 이야기할 수 있도록 한다.
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 ‘을/를 좋아해 학생1 : 저는 떡국을 싫어해요. ▣위
 의 활동이 끝나면 학생들에게 앞서 배운 단어의 그림
요/싫어해요’를 맞게 쓰도록 한다. 학생2 : 저는 김치를 싫어해요. 카드를 나누어 준 후 묻고 답하는 활동을 하도록 한다.
▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀
전 활동
게 한다. 듣고 써 봐요
▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 학생 읽고 말해 봐요
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 학생
듣기지문 들이 들을 내용을 추측해 볼 수 있도록 이야기한다.
들이 무슨 문제를 어려워하는지 확인하고, 문제를 잘 전 활동
못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다. 1. 교사 : (수미의 얼굴을 가리키며) 누구예요? ▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들이 본문을 쉽게 이해
학생 : 수미예요.
▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 ❶ 수미 저는 비빔밥을 좋아해요. 할 수 있도록 본문과 관련된 도시 이름과 음식 이름에
교사 : (비빔밥을 가리키며) 뭐예요?
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 ❷ 안드레 저는 페이조아다를 좋아해요. 대해 학생들과 이야기해 본다.
학생 : 비빔밥이에요.

12 13
 교사 : (음식 사진을 여러 장 보여주며) 뭘 좋아해요?
학생 : 저는 비빔밥을 좋아해요.
교사 : (도시 사진을 가리키며) 어디에 살아요?
학생 : 저는 상파울루에 살아요.
본 활동
▣ 교사는 교재 본문을 학생들이 한두 문장씩 돌아가면
서 읽도록 시킨다.
▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하
면서 학생들과 이야기한다.
교사 : 다니엘은 어디에 살아요?
학생 : 브리질리아에 살아요.
교사 : 다니엘은 슈하스쿠를 좋아해요?
학생 : 네, 슈하스쿠를 좋아해요.
▣ 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게 다시 한
번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도록 한다.
▣ 읽기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구
와 말하기 활동을 하도록 한다.
교사 : (1)번 문제를 보세요. 다니엘은 브라질리아에 살아
요? 다니엘은 슈하스쿠를 싫어해요? 수미는 한국
사람이에요? 수미는 떡국을 좋아해요? 4개의 질
문이 있어요. 친구와 함께 묻고 대답해 보세요.
▣ 말하기 활동 후에는 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다.
이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰
고 있는지 확인한다.
정답
1. (1) ○ (2) × (3) ○
후 활동
▣ 쓰기가 끝난 후 교재의 2번 문제를 이용하여 말하기
를 하도록 한다.
14
함께해요
▣ 학생들이 둥글게 앉을 수 있도록 자리를 원형으로 만든다.
▣ 먼저 교재의 예문을 함께 읽으며 게임의 규칙을 이해
하도록 한다.
▣ 한 사람씩 자기가 좋아하는 음식을 배운 문형을 이용
하여 말하게 한다.
▣ 친구가 말한 문장을 말한 다음 자신이 좋아하는 음식
을 이어서 말하게 한다.
▣ 친구가 말한 내용을 기억하지 못하거나 시간을 많이
(4) ○
끄는 학생에게는 가벼운 벌칙을 준다.
▣ 교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
재미있는 학습 활동 1
친구가 좋아하는 음식 맞히기
① 학생들은 교실에 둥글게 모여 앉는다.
② 각자 자신이 좋아하는 음식을 종이에 쓴다.
재미있는 학습 활동 1
③ 교사가 한 학생을 지목하면 그 학생이 좋아할 것 같
은 음식을 추측하여 다른 학생들이 한 명씩 돌아가
며 대답한다.
④ 정답을 맞힌 사람에게 음식 이름이 쓰여 있는 종이
를 준다.
⑤ 문제를 많이 맞힌 사람(음식 이름이 쓰여 있는 종이
를 가장 많이 모은 사람)이 이긴다.
문화를 배워요
이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
교사 : (서울 사진을 가리키며) 여기는 어디예요?
학생 : 서울이에요.
교사 : (브라질리아 사진을 가리키며) 여기는 어디예요?
학생 : 브라질리아예요.
교사 : (리스본 사진을 가리키며) 여기는 어디예요?
학생 : 리스본이에요.
재미있는 학습 활동 2
카드 많이 가지고 오기
① 2인 1조로 팀을 구성한다.
② 그림 카드를 학생들에게 나누어 주고 그 중 좋아하
는 것을 5개 고르도록 한다. 이때 상대방이 보지 않
도록 한다.
③ ‘가위바위보’를 해서 이기는 사람이 상대방이 좋아할
것 같은 것을 문장으로 말한다. 예를 들어 ‘사과를 좋
아해요’라고 말을 했는데 상대방이 사과 그림 카드를
가지고 있으면 ‘사과를 좋아해요’라고 말한 사람에게
그림 카드를 주어야 한다. ‘가위바위보’를 해서 이긴
사람이 말한 문장에 해당되는 그림 카드가 상대방에
게 없으면 상대방한테로 순서가 넘어간다.
④ 상대방의 그림 카드를 먼저 다 가지고 오는 사람이
이긴다.
4 4 4 44
선생님께
서울의 인사동과 경복궁, 동대문 사진을 보여주면서 이
장소의 특징에 대해서 설명한다. 인사동에 가면 한국의
전통 물건을 많이 구경할 수 있고 경복궁은 옛날 한국의
왕이 살던 곳이며, 동대문은 한국의 가장 큰 시장이다.
▣ 위에서 말한 세 도시에 가 본 적이 있는지 이야기한다.
▣ 브라질리아를 하늘에서 내려다본 사진과 리스본의
풍경 사진을 준비해 학생들에게 보여준다.
▣ 교재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 묻
고 대답하게 한다.
교사 : 서울에서 유명한 곳은 어디예요?
학생 : 경복궁, 인사동, 동대문이에요.
▣ 학생들이 살고 있는 도시는 무엇으로 유명한지에 대
해 이야기한다.
정리
▣ 교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
문을 통해 확인하고 마무리한다.
15
 연습문제 연습문제
1. 그림을 보고 빈칸에 알맞은 말을 쓰세요. 3. 보기 와 같이 써 보세요.
보기 exemplo

다니엘은
상 파 울 루 에 살 아 요 .

줄리아는
.

민수는
.
2. 여러분은 뭘 좋아해요? 써 보세요.
3
보기 exemplo

잡 채 를 좋 아 해 요 . 에바는
.

수미는
.

16 17
 2 몇 살이에요? 발음

몇 살이에요[멷싸리에요] 여섯 살이에요[여섣싸리에요]
일곱 살이에요[일곱싸리에요]

4 4 4 44

학습 목표 선생님께
하나부터 열까지 숫자를 익히고, 단위 ‘살’, ‘개’를 중화+경음화
사용하여 수량을 표현할 수 있다. 받침 ‘ㅋ,ㄲ’, ‘ㅅ,ㅆ,ㅈ,ㅊ,ㅌ’, ‘ㅍ’는 어말 또는 자음
앞에서 각각 대표음인 ‘ㄱ,ㄷ,ㅂ’로 발음한다. 또한 받
문법 침소리 [ㄱ,ㄷ,ㅂ] 뒤에 연결되는 ‘ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ’은
•한/두/세/네 된소리 [ㄲ,ㄸ,ㅃ,ㅆ,ㅉ]로 발음한다.
•몇

어휘
•하나, 둘, 셋, 넷, 다섯, 여섯, 일곱, 여덟, 아홉, 열 배워 봐요

어 휘
수업 개요

교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
복습(5분) 도입
분문 CD
도입(5분)
1교시 그림 카드 ▣ 숫자 카드를 한 장씩 보여 주며 ‘일, 이, 삼, 사 … 십’
본문(15분)
실물 자료 이라고 말한 후 다시 숫자 카드를 한 장씩 보여 주며
배워 봐요(25분)
그림 카드 ▣ 교재에 나오는 그림을 보고 질문을 한다. ‘하나, 둘, 셋, 넷 … 열’이라고 말한다.
2교시 문법 및 표현(50분) 단어 카드
교사 : (교재에 나오는 그림을 보면서) 다니엘이에요. ▣ 빵이 그려진 그림 카드를 한 장씩 보여 주며 ‘하나,
활동지
(그림 속 아이의 손가락처럼 교사가 손가락으로 둘, 셋, 넷’이라고 말한다.
듣고 말해 봐요(25분)
3교시 듣기 CD 7을 가리키며) 한 개, 두 개, 세 개, 네 개, 다섯개,
읽고 써 봐요(25분) ▣ (단원 도입부에서 사용한 아이 사진과 함께 손가락을
여섯 개, 일곱 개예요.
함께 해요(30분) 하나씩 펴면서) ‘하나, 둘, 셋, 넷’이라고 말한다.
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드
단원 도입
정리(5분) ▣ 위의 활동을 반복하면서 하나부터 열까지 수를 세면
▣ 교사는 오늘 배우게 될 내용이 ‘단위 명사’를 사용해서 본문 서 학습할 내용을 노출 시킨다.
말하는 것임을 질문을 통해 학생들에게 자연스럽게
노출시킨다. ▣ 교사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학생
복습
들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인한다.
제시
교사 : (빵이 몇 개 있는 사진이나 그림을 보여 주면서)
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 교사 : 다니엘은 몇 살이에요?
빵이에요. 일, 이, 삼. 하나, 둘, 셋. 한 개, 두 개, ▣ 도입부에서 보여 준 카드를 칠판에 붙이고 하나씩 읽
질문을 통해 지난 시간에 배운 어휘와 문법을 세 개 있어요. 학생 : 여섯 살이에요. 으며 판서한다.
간단히 복습한다. 교사 : (아이의 성장에 따른 1살부터 4살까지의 사진을 준 교사 : 수미는 몇 살이에요?
비한다.) 아기예요. 한 살, 두 살, 세 살, 네 살이에요. 학생 : 여섯 살이에요. 교사 : (숫자 카드를 가리키며) 하나, 둘, 셋 …….
교사 : (한 학생을 가리키며) 어디에 살아요?
학생 : 상파울루에 살아요.
교사 : 불고기를 좋아해요? ▣이
 와 같이 사진이나 그림을 이용해서 모두 몇 개 있는 ▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한 ▣ 학생들이 판서한 글자를 따라 읽도록 하며, 글자를
학생 : 네, 좋아해요./아니요, 싫어해요. 지, 몇 살인지를 ‘하나, 둘, 셋’으로 말한 후, 다음에 다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이 모두 읽은 후에는 숫자 카드를 보며 읽도록 한다.
알맞은 단위 명사를 붙여서 한 번 더 말해 준다. 이를 있으면 고쳐 준다. 교사 : (글자를 가리키며) 하나
통해 학생들이 자연스럽게 단위 명사 학습을 하게 됨 ▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다. 학생 : 하나
을 알 수 있게 한다. 교사 : (글자를 가리키며) 둘
▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다. 학생 : 둘
18 19
 (열까지 읽은 후)
교사 : (숫자 카드를 가리키며) 하나
학생 : 하나
교사 : (숫자 카드를 가리키며) 둘
학생 : 둘
▣ 도입부에 제시했던 빵 그림을 칠판에 붙이고 하나씩
읽으며 판서한다.
▣ 숫자 카드를 읽는 방법과 마찬가지로 빵의 개수도 글자
먼저 따라 읽고 그림을 보며 따라 읽는 연습을 한다.
연습
▣ 숫자 카드를 이용하여 숫자 읽기를 연습시킨다.
① 숫자와 글자 카드를 준비한다.
②‘1’ 카드를 제시하고 ‘하나’라는 단어 카드와 결합하여
“하나”를 말하도록 한다.
③ 교사는 반 전체를 대상으로 숫자와 글자 카드를 사용
하여 위의 과정을 반복하도록 한다.
④ ③번 과정이 끝나면 학생들을 두 명씩 짝을 짓게 한
후 숫자와 글자 카드를 나눠 주고 다음과 같은 패턴으
로 연습하게 한다.
학생1 : (‘3’ 카드를 제시)
학생2 : (‘셋’ 카드를 제시) 셋
(‘넷’ 카드를 제시)
학생1 : (‘4’ 카드를 제시) 넷
(빵 두 개가 그려진 그림을 제시)
학생2 : (‘2’ 카드를 제시) 둘
⑤ 짝 활동으로 숫자와 글자 카드를 사용하여 위의 과정
을 반복하도록 한다.
▣ 연습이 끝나면 교재에 제시된 연습 문제를 통해 학생
들이 해당 어휘를 잘 이해했는지 확인한다.
활용
▣ 연습한 카드를 학생들에게 보여 주며 대답할 수 있도
록 한다.
▣ 숫자와 글자 카드로 학생들이 짝을 지어 위의 과정을
반복할 수 있도록 한다.
20
학생1 : (숫자 ‘3’ 카드를 가리키며) 뭐예요?
학생2 : 셋. (글자 ‘넷’을 가리키며) 뭐예요?
학생1 : (빵 네 개 그림을 가리키며) 넷
▣ 교사는 학생들에게 각각 다른 숫자와 글자 카드를 나
▣ 카드를 보면서 학생들의 발음이 유연해질 때까지 반
누어 주고 일치하는 짝을 찾도록 한다.
▣ 손가락을 이용하거나 주변의 물건을 이용하여 숫자를
문 법
▣ 물건을 셀 때에는 숫자 뒤에 ‘개’를 넣고 나이를 이야
한/두/세/네
도입
▣ 교사는 수를 셀 때 숫자 뒤에 단위 명사가 붙음을 파
악할 수 있도록 ‘배워 봐요’에서 사용한 카드를 칠판에
붙인다. (교재에 있는 그림과 마찬가지로 ‘숫자+개/
살’로 보기 쉽게 붙이도록 한다.)
제시
▣ 교사는 도입부에서 준비한 숫자 카드를 보여 주며 순
교사 : 수미예요. 여섯 개? 여섯 살?
학생 : 여섯 살이에요.
▣ ‘하나, 둘, 셋, 넷’의 경우 ‘개’ 또는 ‘살’ 앞에서 ‘한,
두, 세, 네’로 바뀌므로 주의하도록 가르친다.
잠깐
만요
한국어 숫자
한국어에는 한국어 숫자와 고유어 숫자가 있다. 고유
어 숫자는 ‘사과 두 개’와 같이 적은 수를 나타내는데
자주 사용되며 ‘살’, ‘사람’, ‘송이’ 등과 같이 주로 고유
어 분류사 앞에서 사용된다. 그러나 숫자가 커지면 한
자어 숫자가 사용된다.
연습
▣ 교사는 교실 내 물건이나 상황을 이용하여 물건의 개
수와 나이를 학생들이 대답할 수 있도록 유도하고 반
복한다.
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를
서대로 읽는다. 푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 질문과 대답을
교사 : (‘1’카드를 제시하며) 하나 쓰도록 한다.
학생 : 하나 ▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀
게 한 다음 교실을 돌아다니며 문제를 잘 못 풀거나
어려워하는 학생들을 도와준다.
복해서 숫자를 따라 읽힌다.
▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다.
제시하고 해당되는 숫자를 순수 한국어 표현으로 말
활용
해 보도록 한다.
▣ 두 명씩 짝을 지어 서로의 나이를 묻고 답하도록 한다,
기할 때에는 나이 뒤에 ‘살’을 넣어 표현한다는 것을 ▣ 학생들에게 형이나 언니, 동생이 있는지 묻고, 있다고
대화를 통해 알게 한다. 이때 ‘개’와 ‘살’을 강조하여 말 하는 학생에게 형, 언니, 동생이 몇 살인지 묻는다.
한다.
▣ 두 명 씩 짝을 지어 준 후 각자 종이에 과일이나 물건
교사 : 뭐예요? 몇 개예요? 들을 원하는 숫자만큼 그리도록 한다. 서로의 그림을
학생 : 빵이에요. 두 개예요. 보면서 무엇이 몇 개 있는지 서로에게 질문하고 대답
교사 : 다니엘이요. 일곱 살이에요. 하도록 한다.
다니엘은 몇 살이에요?
학생 : 일곱 살이에요. 학생1 : 이게 뭐예요?
교사 : 아이스크림이에요. 다섯 개? 다섯 살? 학생2 : 책상이에요.
학생 : 다섯 개예요. 학생1 ; 책상이 몇 개 있어요?
21
 학생2 : 네 개 있어요.
▣ 교사는 위와 같은 활동을 반복하여 학생들이 대답할
수 있도록 하고 학생들끼리 짝을 지어 서로 질문과 대
답을 할 수 있도록 한다.
몇
도입
▣ 교사는 학생 전체가 볼 수 있는 크기의 ‘몇 살이에
요?’, ‘몇 개예요?’ 카드를 준비한다. 이때 ‘몇’은 눈에
띄는 다른 색으로 표시하여 강조하고 대답 카드는 ‘개
예요’, ‘살이에요’만 준비하여 보여 준다.
제시
▣ 교사는 도입부에서 준비한 질문과 대답 카드를 보여
주며 읽는다.
▣ 대답 카드는 교사가 손가락을 이용하여 보여 주며 함
께 읽는다.
▣ 교사는 ‘몇 살이에요?’와 ‘몇 개예요?’를 번갈아 사용
하며 학생들에게 질문하고 학생들은 질문에 따라 적
절한 형태로 대답하게 한다.
▣ 다양한 그림이나 사진 자료를 활용하여 ‘몇’을 사용한
질문에 익숙해지도록 한다.
연습
▣ 교사는 숫자 카드를 이용하여 ‘몇’을 사용한 질문에 학
생들이 대답할 수 있도록 유도하고 반복한다.
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 쓰도록 한다.
▣학
 생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀게 한다.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 학생
들이 무슨 문제를 어려워하는지 확인하고, 문제를 잘
못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다.
▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
22
활용
▣ 교사는 이름이 표시 된 아이들의 그림을 준비하고 그
아이들이 몇 살인지를 써 놓은 그림도 따로 준비한다.
그리고 교실 그림을 준비하여 책상과 의자가 몇 개인
지를 써 놓은 그림도 준비한다.
▣ 그림에서 누가 몇 살인지 질문한다.
교사 : 다니엘은 몇 살이에요?
학생 : 여덟 살이에요.
교사 : 교실에 책상이 있어요. 몇 개예요?
학생 : 세 개예요.
▣ 교사는 위와 같은 질문을 반복하여 학생들이 대답할
수 있도록 하고 학생들끼리 짝을 지어 서로 질문과 대
답을 할 수 있도록 한다.
전 활동
▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림에 대해서 학생
들과 이야기한다.
교사 : 여러분, 1)을 보세요. 뭐예요?
학생 : 빵이에요.
교사 : 빵이 몇 개예요?
학생 : 한 개, 두 개, 세 개예요.
▣ 2), 3)도 위와 같은 질문을 통해 학생들이 교재에 제
시되어 있는 그림을 이해하도록 돕는다.
본 활동
▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.
교사 : 여러분, 그림을 보세요. 빵이 있어요. 아이가 있어
요. 지우개가 있어요. 빵이 몇 개예요? 아이가 몇
살이에요? 지우개가 몇 개예요? 잘 듣고 맞는 것
에 O표 하세요.
▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지
4 4 4 44
선생님께 살펴본다.
▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
‘몇’의 발음
정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
‘몇’은 관형사로 다른 명사 앞에 사용되어 의문문을 만
말해 보도록 한다.
든다. 이때 다음에 오는 단어의 어두 발음이 무엇이냐
에 따라 발음이 달라지므로 주의해야 한다. ‘몇’ 다음 ▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시
에 장애음 /ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ/가 오는 경우 그 자음
들으면서 내용을 확인한다.
은 된소리로 발음되며 /ㅎ/가 오면 축약되어 격음으로
발음된다. 비음이 오는 경우 받침 /ㅊ/는 [ㄴ]으로 발 ▣ 2번 문제는 두 사람이 짝이 되어 각 사물이 몇 개가
음되며 모음이 오는 경우 /ㅊ/는 중화를 거친 후 다음 있는지 이야기하도록 하고 교사와 함께 확인해 보도
음절의 첫소리로 발음된다. 록 한다.
정답
듣고 말해 봐요 1. (1) ( ) ( ○ ) ( )
(2) ( ) ( ) ( ○ )
듣기지문
(3) ( ○ ) ( ) ( )
1.
❶ 빵이 두 개 있어요.
후 활동
❷ 동생이 다섯 살이에요.
▣ 제시된 듣기 활동이 끝난 후 교사는 학생들에게 종이
❸ 지우개가 일곱 개 있어요. 를 나누어 주고, 2번 그림을 보고 학생들로 하여금 써
보도록 한다.
23
▣ 학생들이 숫자를 한국어로 바르게 쓰는지 확인하고, 문화를 배워요
학생 한 명을 지목하여 칠판 앞에 나와 써 보도록 한다.
▣ 교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
▣ 위의 활동이 끝나면 학생들에게 순서가 뒤섞인 숫자 이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
카드를 보여 주며 ‘개’를 사용하여 대답할 수 있도록 게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
시킨다.
교사 : 여러분, 그림에 뭐가 있어요?
학생 : 곰이 있어요.
교사 : 네, 곰이 세 마리가 있어요. 여러분은 ‘곰 세 마리’
읽고 써 봐요 라는 한국 동요를 알아요? 그 노래를 들어 봤어
요?

전 활동 ▣ 한국 동요 ‘곰 세 마리’를 들려 준다. 율동이 포함된

▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들과 함께 대화를 나눈 영상 자료가 있다면 함께 틀어 주어도 좋다.
다. 교사는 본문과 관련된 질문을 하여 학생들이 본문 ▣ 교재에 제시된 노래 가사를 학생들과 함께 읽는다.
을 쉽게 이해할 수 있도록 돕는다. 노랫말의 의미를 설명해 준다.
교사 : 여러분은 지금 어디에 살아요? ▣ 노래를 다시 한 번 들어 보고 한 소절씩 따라 부르게
학생 : 상파울루에 살아요. 한다. 학생들이 노랫말에 익숙해지면 율동을 함께 하
교사 : 몇 살이에요? 면서 노래를 익힌다.
학생 : 일곱 살이에요.
교사 : 인형을 좋아해요?
학생 : 네, 좋아해요.
정리

본 활동 ▣ 말하기 활동 후에는 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다. 함께 해요 ▣ 교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰 해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
▣ 교사는 학생들이 교재 본문을 한두 문장씩 돌아가면 ▣ 단원 학습 어휘를 재미있게 익힐 수 있도록 그림 카드
고 있는지 확인한다. 문을 통해 확인하고 마무리한다.
서 읽도록 한다. 찾기 놀이 활동을 진행한다.

▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하 정답 ▣ 교사는 학생들을 둥글게 둘러앉게 하고 책상 위에 카

면서 학생들과 이야기한다.
교사 : 줄리아는 몇 살이에요?
학생 : 일곱 살이에요.
교사 : 줄리아는 어디에 살아요?
학생 : 브라질리아에 살아요.
교사 : 줄리아는 인형을 좋아해요?
학생 : 네, 좋아해요.
교사 : 곰 인형하고 강아지 인형이 몇 개 있어요?
▣ 쓰기가 끝난 후 교재의 2번 문제를 이용하여 학생들
학생 : 곰 인형이 다섯 개 있어요.
강아지 인형이 세 개 있어요.
▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도
록 한다.
▣ 읽기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구
와 말하기 활동을 하도록 한다.
드를 펼쳐 놓는다.
1. (1) 일곱 살이에요.
(2) 브라질리아에 살아요. ▣ 교사가 그림 카드에 있는 물건의 이름과 숫자를 말하
(3) 곰 인형이 다섯 개 있어요. 고 학생들로 하여금 알맞은 그림 카드를 찾도록 한다.
강아지 인형이 세 개 있어요.
▣ 그림 카드를 많이 찾는 사람이 이긴다.
후 활동 재미있는 학습 활동
빙고 게임
로 하여금 자신을 소개하는 글을 쓰도록 한다.
① 2명이 짝이 되어서 같은 빙고 그림 카드를 가지고
카드에 있는 물건의 개수를 한 번씩 말하게 한다.
② 한 친구가 말하면 다른 친구는 듣고 빙고 카드에서
그림을 찾아 동그라미 한다.
③ 가로, 세로 대각선 방향에 상관없이 먼저 5줄을 만
드는 사람이 이긴다.

24 25
 연습문제 연습문제
1. 그림에 맞게 연결하세요. 3. 그림을 보고 대화를 완성하세요.

• • 여덟

• • 셋
7 6 9 10

• • 둘  수미는 몇 살이에요?
- 이 에 요 .
4

• • 열

 민준은 몇 살이에요?
5
- .
• • 여섯

 안드레는 몇 살이에요?
2. 그림을 보고 한국어로 쓰세요.
- .

1 2 3 4 5  줄리아는 몇 살이에요?

- .
하 나

26 27
 3 다니엘은 여덟 살이에요 ▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다.

발음

여덟 살[여덜쌀] 살아요[사라요]

4 4 4 44

학습 목표 선생님께
1과, 2과에서 배운 문법과 표현을 확인한다.
연음
문법 받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합
•에 살아요 되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발
•을/를 좋아해요/싫어해요 음한다. 특히 ㄹ의 경우 받침에 있던 [l]이 연음이 되
•한/두/세/네 면 [r]로 바뀐다는 사실에 주의하도록 지도한다.
•몇 (예) 할아버지[하라버지] 서울에서[서우레서]

어휘 겹받침의 발음
•상파울루, 브라질리아, 히우지자네이루, 리스본, 겹받침 ‘ㄳ,ㄵ,ㄼ,ㄾ,ㅄ’은 어말이나 자음 앞에서 각
서울, 부산, 제주도, 슈하스쿠, 페이조아다, 김치, 각 [ㄱ,ㄴ,ㄹ,ㅂ]로 발음한다.
불고기, 비빔밥, 잡채, 떡국 (예) 앉다[안따] 여덟[여덜] 없다[업따]
•하나, 둘, 셋, 넷, 다섯, 여섯, 일곱, 여덟, 아홉, 열 다만 ‘밟-’은 자음 앞에서는 [밥]으로 발음하고 ‘넓-’
은 다음과 같은 경우에 [넙]으로 발음한다, 또한 [ㄹ]
수업 개요 뒤에 나타나는 ‘ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ’는 [ㄲ,ㄸ,ㅃ,ㅆ,ㅉ]
교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물 로 발음된다.
복습(5분) (예) 여덟 개[여덜깨] 열 살[열쌀]
분문 CD
1교시
도입(5분)
그림 카드
교사 : (교재의 그림을 보면서) 식당이에요.
본문(15분)
실물 자료
(사진을 가리키며) 뭐 해요?
연습해요(25분) 학생 : 밥을 먹어요.
그림 카드 교사 : 뭘 먹어요?
연습해요(25분) 연습해요
2교시 단어 카드 학생 : 페이조아다예요.
말해 봐요(25분)
활동지
들어 봐요(25분)
3교시 듣기 CD 단원 도입
읽어 봐요(25분) 본문 어 휘
써 봐요(30분) ▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드 ▣ 교사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학
될 표현을 반복해서 노출시킨다. 음식 이름
정리(5분) 생들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인
교사 : 몇 살이에요? 한다. 도입
학생 : 일곱 살이에요.
복습 교사 : 다니엘은 몇 살이에요? ▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
교사 : 어디에 살아요? 학생 : 여덟 살이에요.
학생 : 브라질리아에 살아요. 학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 교사 : 어디에 살아요?
교사 : 페이조아다를 좋아해요? 수 있도록 질문한다.
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 학생 : 브라질리아에 살아요.
복습한다. 학생 : 네, 좋아해요. 교사 : 뭘 좋아해요? 교사 : (불고기 사진을 보여 주면서) 여러분, 이게 뭐예요?
교사 : 김치를 좋아해요? 학생 : 페이조아다를 좋아해요. 학생 : 불고기예요.
교사 : (한 학생을 가리키며) 어디에 살아요? 학생 : 아니요, 김치를 싫어해요. 교사 : 네, 맞아요.
학생 : 상파울루에 살아요. 여러분은 불고기를 좋아해요?
교사 : 뭘 좋아해요? ▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한 학생 : 네, 좋아해요.
▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 장소가 어디인지, 사진 다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이
학생 : 슈하스쿠를 좋아해요.
교사 : 몇 살이에요? 속에 누가 있는지 등에 대해 묻고 답한다. 있으면 고쳐 준다. 제시
학생 : 일곱 살이에요.
▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다. ▣ 교사는 학생들에게 음식 사진과 단어 카드를 보여 주

28 29
 면서 해당 어휘를 복습한다. 학생 : 네, 좋아해요.
교사 : 김치를 좋아해요? 아니요, 안 좋아해요. 김치를
교사 : (그림 카드 제시) 이게 뭐예요? 싫어해요.
학생 : 불고기예요.
교사 : (단어 카드 제시) 네, 불고기예요. 제시
교사 : (그림 카드 제시) 이게 뭐예요?
학생 : 페이조아다예요. ▣ 칠판에 ‘을 좋아해요, 를 좋아해요, 을 싫어해요,를
교사 : (단어 카드 제시) 페이조아다예요. 싫어해요’를 쓴 후 아래 예문을 쓰고 다시 한 번 설명
한다. 이때 ‘을’과 ‘를’은 다른 색깔로 표시하여 받침이
▣ 그림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다. 있는 경우와 없는 경우에 어떻게 다르게 쓰이는지를
상기시킨다.
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지
도록 한다.
수미는 떡국을 좋아해요.
다니엘은 불고기를 좋아해요.
연습

▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 그림을 보면서 문제 받침 ○ 받침 ×

을 좋아해요 를 좋아해요
를 푸는 방법을 설명한다.
을 싫어해요 를 싫어해요
교사 : (사진을 가리키며) 뭐가 있어요?
학생 : 불고기, 페이조아다, 잡채, 떡국이 있어요. 연습
교사 : 네, 그림을 보고 알맞은 단어를 찾아서 연결해 보세요.
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문

▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학 제를 푸는 방법을 설명한다.

생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘 제시 교사 : 불고기를 좋아해요?

못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다. ▣ 교사는 학생들에게 숫자가 적힌 그림 카드와 단어 카
학생 : 네, 좋아해요.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
교사 : 질문을 보고 ‘네’라고 대답해요. 그러면 ‘을/를 좋
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하 드를 보여 주면서 해당 어휘를 복습한다. 생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘 아해요’라고 쓰세요. ‘아니요’라고 대답해요. 그러
도록 한다. 교사 : (그림 카드 제시) 읽어 보세요. 못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다. 면 ‘을/를 싫어해요’라고 쓰세요.
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 학생 : 삼이에요. 셋이에요. ▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
교사 : (단어 카드 제시) 네, 셋이에요. ▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 도록 한다.
교사 : (그림 카드 제시) 읽어 보세요.
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. 생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
학생 : 넷이에요. ▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
교사 : (단어 카드 제시) 네, 넷이에요. 못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. ▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
하나, 둘, 셋, 넷
▣ 그림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다. 도록 한다.
도입 ▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지 ▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
문 법
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는 도록 한다. 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할 으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
수 있도록 질문한다. 을/를 좋아해요/싫어해요
연습
교사 : (‘1’이 적힌 그림을 보여 주면서) 도입 한/두/세/네 , 몇
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 그림을 보면서 문제
여러분, 읽어 보세요.
학생 : 일, 하나 를 푸는 방법을 설명한다. ▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
도입
교사 : 네, 맞아요. 하나예요. 학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할
교사 : (사진을 가리키며) 뭐가 있어요?
(‘2’가 적힌 그림을 보여 주면서) 이건 뭐예요? 수 있도록 질문한다. ▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
학생 : 사과가 있어요.
학생 : 둘이에요. 교사 : 네, 그림을 보고 사과가 몇 개가 있는지 써 보세요. 학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할
교사 : 여러분은 불고기를 좋아해요?
수 있도록 질문한다.

30 31
 교사 : (사과가 네 개가 들어있는 바구니 그림을 제시하
며) 여기에 사과가 있어요. 사과가 몇 개예요? 재미있는 학습 활동
학생 : 네 개예요.
교사 : (학생 한 명을 가리키며) 다니엘은 몇 살이에요? 숫자 추측하기 게임
학생 : 일곱 살이에요. ① 학생 한 명에게 마음속으로 숫자 하나를 생각하게
한다.
제시 ② 다른 학생들은 그 학생이 생각하고 있는 숫자가 무
엇인지 추측해 말한다.
▣ 칠판에 ‘한, 두, 세, 네’, ‘몇’을 쓴 후 아래 예문을 쓰
③ 숫자를 생각하고 있는 학생은 다른 학생이 말하는 숫
고 다시 한 번 설명한다. 자를 듣고 자신이 생각하는 숫자보다 크면 엄지손가
락을 위로 들고 작으면 엄지 손가락을 아래로 든다.
- 사과가 몇 개예요? ④ 숫자를 먼저 맞히는 사람이 이긴다.
네 개예요.
- 동생이 몇 살이에요?
세 살이에요.

들어 봐요
하나 한개 한살
듣기지문
둘 두개 두살
셋 세개 세살 1.
넷 네개 네살 (1) 사과가 다섯 개 있어요.
(2) 사과가 두 개 있어요.
(3) 사과가 여덟 개 있어요.
연습 (4) 사과가 세 개 있어요.
을 다시 한 번 상기시킨다. 게 귓속말로 어떤 문장을 말할 거예요. 그러면 다 2.
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문 니엘은 선생님의 말을 듣고 뒤에 앉아 있는 학생
교사 : (떡국 사진을 제시하며) 이게 뭐예요? (1) 에나예요. 저는 슈하스쿠를 좋아해요.
제를 푸는 방법을 설명한다. 에게 또 귓속말로 이야기해요. 이렇게 가장 마지
학생 : 떡국이에요. (2) 민수예요. 저는 떡국을 좋아해요.
막에 앉아 있는 학생에게까지 이야기를 하면 마지
교사 : 몇 살이에요? 교사 : 떡국을 좋아해요? (3) 하파엘이에요. 저는 잡채를 좋아해요.
막에 문장을 들은 학생은 그 문장이 무엇이었는지
학생 : 다섯 살이에요. 학생 : 네, 좋아해요.
이야기해 주세요.
교사 : 질문을 읽어 보세요. 그리고 그림을 보고 질문에 교사 : (사과가 네 개 들어있는 바구니 그림을 제시하며)
맞게 대답을 쓰세요. 사과가 몇 개예요?
학생 : 네 개예요. ▣ 교사는 활동을 시작한 후 학생들의 활동이 제대로 이
전 활동
루어지고 있는지 확인한다.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학 ▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화
본 활동
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘 ▣ 활동이 끝나면 이번에는 학생들을 5명씩 한 팀으로 를 나눈다.
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다. ▣ 앞에서 배운 단원의 어휘와 문법을 활용하여 활동할 묶은 후 팀별로 게임을 진행 시킨다.
교사 : (교재의 그림을 가리키며) 여러분 여기에
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하 수 있도록 말하기 활동을 준비한다. ①교
 사는 각 팀에서 가장 앞에 앉아 있는 학생에게 문장 동그라미가 있어요. 사과 알아요?
도록 한다. ▣ 교사는 말 전하기 활동을 하기 위해 몇 개의 문장을 이 쓰여 있는 카드를 전해 주고 게임을 시작하게 한다. 학생 : 네, 알아요.
교사 : 동그라미 안에 사과를 그려요.
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 준비한다. ② 가장 마지막에 앉아 있는 학생에게는 문장을 듣고 공
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 책에 쓰게 한다. 본 활동
(예) 불고기를 좋아해요.
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. ③ 정확한 문장을 쓴 팀에게 상을 준다. ▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.
슈하스쿠를 싫어해요.
다니엘은 일곱 살이에요. 교사 : 여러분 1번을 보세요. 지금부터 잘 듣고 동그라미
말해 봐요
사과가 한 개 있어요. 후 활동 안에 사과를 그려요. 한 개, 두 개, 세 개 …
2번을 보세요. 음식이 있어요. 그리고 에나, 민수,
▣ 말하기 활동이 끝난 후 마지막 자리에 앉아 있는 학생 하파엘이 있어요. 친구들이 뭘 좋아해요? 잘 듣고
전 활동 ▣ 교사는 학생들과 진행할 활동 내용에 대해 설명한다. 연결해 보세요.
들이 쓴 문장이 무엇이었는지 함께 살펴보고 학생들
▣ 교사는 학생들에게 1과와 2과에서 배운 단어와 문법 교사 : 여러분, 선생님이 제일 앞에 앉아 있는 다니엘에 과 함께 맞는지 틀린지 이야기한다.

32 33
▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교 본 활동
실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지 ▣ 1번 문제를 보면서 학생들에게 어떤 쓰기 활동이 이
살펴본다. 루어지게 되는지 설명한다.
▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께 ▣ 2번 문제를 풀기 전 ‘을/를 좋아해요/싫어해요’와 ‘에
정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을 살아요’에 사용되는 조사의 쓰임과 숫자에 대해 다시
말해 보도록 한다. 한 번 설명한다.
▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시 정답
들으면서 내용을 확인한다.
2. (1) 을 (2) 에 (3) 세 (4) 여덟
정답

1. 후 활동
(1) (2)
(3) (4)
▣ 쓰기가 끝나면 자신이 쓴 내용을 다시 한 번 읽어 보
2. 도록 하고 내용을 이해할 수 있도록 한다.
(1)
(2)
문화를 배워요
(3)
▣교
 사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
후 활동 이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
▣ 듣기 활동이 끝난 후 교사는 교재에 제시된 질문을 하면 게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
서 친구와 말하기 활동을 하도록 한다. 교사는 교실을 다
서 읽도록 시킨다. 고 있는지 확인한다. 교사 : (교재의 그림을 가리키면서) 지금 뭐 해요?
니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지는지 확인한다. 학생 : 하나, 둘, 셋…
▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하 정답 교사 : 네, 손가락으로 숫자를 세고 있어요.
학생1 : 사과가 몇 개 있어요?
면서 학생들과 이야기한다.
학생2 : 다섯 개 있어요. 1. (1) 브라질리아에 살아요.
에나는 뭘 좋아해요? ▣한
 국인이 손가락으로 수를 세는 방법에 대해 소개하
교사 : 누구예요? (2) 일곱 살이에요.
학생1 : 슈하스쿠를 좋아해요. 학생 : 지에고예요. 고 교사가 직접 시범을 보인다. 이와 함께 손가락의
(3) 아이스크림을 좋아해요.
교사 : 어디에 살아요? 이름을 알려 주어도 좋다.
학생 : 브라질리아에 살아요.
읽어 봐요 ▣교
 재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
교사 : 몇 살이에요?
학생 : 일곱 살이에요. 후 활동 제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 묻
전 활동
교사 : 뭘 좋아해요? ▣ 읽기 활동이 끝나면 학생들에게 교재에 제시된 질문 고 대답하게 한다.
▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들이 본문을 쉽게 이해 학생 : 아이스크림을 좋아해요.
을 하면서 친구와 말하기 활동을 하도록 한다. 교사는
할 수 있도록 본문과 관련된 질문을 한다. 교사 : 한국 사람들은 손가락으로 수를 셀 때 어떻게 해요?
교실을 다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지는지 학생 : 손을 펴고 엄지손가락부터 접어요.
▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게
교사 : 여러분은 어디에 살아요? 확인한다. 교사 : 네, 맞아요. 브라질에서는 어떻게 해요?
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도 학생 : 브라질에서는 주먹을 쥐고 엄지손가락을 펴면 하
학생 : 브라질리아에 살아요.
교사 : 몇 살이에요? 록 한다. ▣ 교사는 교제에 제시된 2번 문제를 학생들에게 설명한 나예요.
학생 : 일곱 살이에요. ▣ 읽기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구
다. 퍼즐에 제시된 단어를 보고 위에서 읽은 내용 중 ▣학
 생들과 한국의 수를 세는 방법과 브라질의 수를 세
한 문장을 학생들에게 찾아보게 한다. 는 방법을 함께 해 본다.
와 말하기 활동을 하도록 한다.
본 활동
교사 : (1)번 문제를 보세요. 지에고는 어디에 살아요?
▣ 교사는 질문을 통해 읽기 내용에 대한 이해가 끝나면 몇 살이에요? 뭘 좋아해요? 써 봐요 정리
학생들에게 다시 한 번 보게 하고 본문을 이해할 수
전 활동
있도록 한다. ▣ 말하기 활동 후에는 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다. ▣ 교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
▣ 교사는 쓰기 활동을 하기 전 앞에서 학습한 내용을 학 해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
▣ 교사는 학생들이 교재 본문을 한두 문장씩 돌아가면 이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰
생들에게 환기시킨다. 문을 통해 확인하고 마무리한다.

34 35
 연습문제 연습문제
1. 그림을 보고 알맞은 수를 쓰세요. 2. <보기>와 같이 써 보세요.
보기 exemplo

1 2
불고기를 좋아해요.

를 좋아해요.

3 4

를 싫어해요.

3
5 6

페이조아다를 .

에 살아요.
7 8

36 37
 4 불고기가 맛있어요 발음

많아요[마나요] 음식이[음시기]
맛있어요[마시써요/마디써요]

4 4 4 44

학습 목표
선생님께
형용사를 익히고 사용할 수 있다. 연음
받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합
문법 되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발
•이/가 형용사 음한다.
•뭐 (예) 음식이[음시기] 맛있어요[마시써요]

받침 ‘ㅎ’의 발음
어휘 받침 ‘ㅎ(ㄶ, ㅀ)’ 뒤에 모음으로 시작되는 어미나 접미
•많아요, 적어요, 길어요, 짧아요, 맛있어요, 사가 오면 ‘ㅎ’를 발음하지 않는다.
맛없어요, 재미있어요, 재미없어요, 좋아요, (예) 좋아요[조아요] 많아요[마나요]
싫어요, 사과, 치마, 우유, 만화책

수업 개요
배워 봐요
교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
복습(5분)
분문 CD
도입(5분) 어 휘
1교시 그림 카드
본문(15분)
실물 자료
배워 봐요(25분) 본문
도입
그림 카드 ▣ 교사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학
2교시 문법 및 표현(50분) 단어 카드 ▣교
 사는 다양한 상황을 연출하여 학생들이 오늘 배우
활동지
생들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인
게 될 단어와 표현을 추측할 수 있도록 한다.
한다.
듣고 말해 봐요(25분)
3교시 듣기 CD 교사 : (여러 음식 사진을 보여주며) 불고기예요. 불고기
읽고 써 봐요(25분)
교사 : (사진 속 식당을 가리키며) 뭐예요?
함께 해요(30분) 단원 도입 가 맛있어요. 슈하스쿠예요. 슈하스쿠가 맛있어요.
학생 : 식당이에요.
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드 페이조아다예요. 페이조아다가 맛있어요?
▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게 교사 : 네, 한국 식당이에요.
정리(5분) 학생 : 네, 맛있어요.
한국 음식이 맛있어요?
될 표현을 반복해서 노출시킨다.
학생 : 네, 맛있어요.
교사 : 불고기를 좋아해요? 교사 : 뭐가 맛있어요? 제시
복습 학생 : 네, 좋아해요. 학생 : 불고기가 맛있어요. ▣교
 사는 학생들에게 먼저 그림 카드를 보여 주고 해당
교사 : 선생님도 불고기를 좋아해요.
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 어휘의 음가를 들려 준다.
불고기가 맛있어요.
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 ▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한
교사 : (사과가 많이 있는 그림 카드 제시) 뭐예요?
복습한다. 다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이
학생 : 사과예요.
▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 장소가 어디인지, 사진 있으면 고쳐 준다.
교사 : (한 학생을 가리키며) 몇 살이에요? 교사 : 네, 사과예요. 많아요.
속 그림이 무엇인지 등에 대해 묻고 답한다.
학생 : 일곱 살이에요. ▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다. (사과가 조금 있는 그림 카드 제시) 적어요.
교사 : (빵 그림을 제시하며) 빵이 몇 개예요? 교사 : (교재의 그림을 보면서) 뭐예요?
▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다. ▣ 그림 카드에 해당되는 단어 카드를 학생들에게 제시
학생 : 다섯 개예요. 학생 : 불고기예요.
교사 : 어디예요? 한 후 따라 읽게 한다.
학생 : 식당이에요.
교사 : (사과 그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 많아요.
적어요.

38 39
▣ 그림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다. 활용

▣ 반대되는 의미의 단어를 번갈아가며 함께 제시해서 ▣ 교사는 학생들에게 그동안 학습한 형용사 카드를 한
차이를 통해 단어의 의미를 파악하도록 한다. 장씩 준다.

▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지 ▣ 학생들에게 교실 안에 있는 물건을 이용하여 ‘이/가

도록 한다. 형용사’를 사용하여 이야기하도록 한다.

4 4 4 44

연습 선생님께
▣ 그림 카드와 단어 카드를 이용하여 어휘를 연습시킨다. 이/가 좋아요

① 그림과 아랫부분에는 그림에 해당하는 단어가 적힌 ‘좋다’는 이중주어문으로 사용되는 경우가 많으며 의미
적으로 ‘좋아하다’와 바꿔 쓸 수 있다. 이때 주의해야 할
카드를 준비한다. 아래쪽의 단어 부분이 보이지 않도
점은 화자의 기호를 표현하는 데에만 사용될 수 있으므
록 접는다. 학생들에게 한 단어씩 그림만 보여주고 단
로 2인칭이나 3인칭에는 사용할 수 없다는 것이다.
어를 말해 보도록 한다. (예) 나는 사과가 좋아요. (O)
교사 : (사과가 많이 있는 그림 제시) 사과가...? 나는 사과를 좋아해요. (O)
학생 : 사과가 많아요. 민수는 사과가 좋아요. (X)
교사 : (사과가 조금 있는 그림 제시) 사과가...? 민수는 사과를 좋아해요. (O)
학생 : 사과가 적어요.

② ①번 과정이 끝나면 학생들은 두 명씩 짝을 지은 후 뭐

그림 카드를 나눠 주고 다음과 같은 방법으로 연습하
게 한다.
학생1 : (긴 치마 그림을 제시) 치마가...?
학생2 : 치마가 길어요.
▣ 연습이 끝나면 교재에 제시된 연습 문제를 통해 학생
들이 해당 어휘를 잘 이해했는지 확인한다.
활용
▣ 학생들을 두 명씩 짝을 지은 후 명사 그림 카드(사과,
치마, 우유, 만화책)는 그대로 두고 형용사 단어 카드
(많아요, 적어요, 길어요, 짧아요 등)는 학생들 앞에
펼쳐 둔다.
▣ 돌아가면서 그림 카드를 뽑아 관계있는 단어 카드와
연결하게 한다.
교사 : (학생 한 명에게 그림 카드 한 장을 뽑도록 한다)
뭐예요?
학생 : 만화책이에요.
교사 : 만화책이...?
학생 : (명사 그림 카드와 관계있는 형용사 카드를 찾는다.
끝날 때는 ‘가’, 자음으로 끝날 때는 ‘이’를 사용하는 규
해당 단어 카드를 찾으면 다른 학생들에게 그림 카 도입
칙을 설명해 준다.
드와 단어 카드를 보여 주며 말한다) 재미있어요. ▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 학습할 문법을
자연스럽게 노출시킨다.
받침 ○ + 이 형용사 받침 × + 가 형용사
문 법 교사 : (책상을 가리키며) 뭐예요?
만화책이 좋아요 사과가 많아요
학생 : 책상이에요.
교사 : (의자를 가리키며) 뭐예요?
이/가 형용사
학생 : 의자예요.
연습
도입
▣ 교사는 어휘 연습을 할 때 사용한 그림 카드를 들고 제시
▣교
 사는 사과가 많이 있는 그림 카드를 제시하며 ‘사과 학생들에게 보여 준다. 그림 카드를 가리키면서 학생
▣ 교사는 명사 카드를 가리키며 ‘이게 뭐예요?’를 질문
예요, 사과가 많아요’를 발화한다. 그리고 아이가 만화 들에게 해당 문법을 활용하여 대답하도록 유도한다.
하며 위에서 한 동작들을 반복하여 ‘뭐’에 대한 의미를
책을 재미있게 읽고 있는 그림 카드를 제시하며 ‘만화책
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를 학생들이 파악할 수 있도록 한다.
이 재미있어요’를 발화한다. 형용사를 발화할 때는 이
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 질문과 대답을 ▣ 학생들이 앞에서 학습한 문법을 활용할 수 있도록 여
에 어울리는 표정을 더하여 학생들의 이해를 돕는다.
쓰도록 한다. 러 장의 명사 카드를 보여주며 ‘뭐가 맛있어요?’의 형
▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀 태로도 질문한다.
제시
게 한 다음 교실을 돌아다니며 문제를 잘 못 풀거나
▣교
 사는 학생 전체가 볼 수 있는 크기의 조사 ‘이, 가’
어려워하는 학생들을 도와준다.
카드를 준비한다. 연습
▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
▣학
 생들에게 받침의 유무에 따라 형태가 달리 변하는 ▣ 교사는 학생들의 책상 위에 있는 물건을 활용해서 ‘뭐
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
것을 주의해서 지도한다. 앞에 오는 명사가 모음으로 예요?’와 ‘뭐가 있어요?’의 형태로 질문한다. 이러한
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. 질문과 대답을 반복하며 ‘뭐’의 의미를 학습하고 연습

40 41
 하도록 한다. 후 활동

교사 : 이게 뭐예요? ▣ 교사는 교재의 2번 그림을 보고 앞에서 배운 어휘와

학생 : 연필이에요 표현을 사용하여 말하기 활동을 하도록 한다.
교사 : 책상 위에 뭐가 있어요?
교사 : (<보기>의 그림을 가리키며) 장난감이 많아요?
학생 : 책이 있어요.
학생 : 아니요, 장난감이 적어요.
교사 : 그림을 보고 친구와 이야기해 보세요.
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 쓰도록 한다. ▣ 교사는 두 사람이 짝이 되어 말하기 활동을 하도록 하
▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀 고 학생들 주위를 돌며 확인한다.
게 한 다음 교실을 돌아다니며 문제를 잘 못 풀거나 ▣ 활동이 끝나면 학생 몇 명을 지목하여 발표를 시킨다.
어려워하는 학생들을 도와준다.

▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을

말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 읽고 써 봐요
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.

전 활동
활용
▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들과 함께 그림을 보고
▣교
 사는 학생들에게 명사 그림 카드를 한 장씩 나누어 준다. 대화를 나눈다. 교사는 그림을 보고 본문과 관련된 질
▣ 학생들이 돌아가면서 자신의 카드를 들고 ‘뭐가 좋아 문을 하여, 학생들이 본문을 쉽게 이해할 수 있도록
요?’를 질문하면 나머지 학생들이 해당 카드의 명사를 돕는다.
넣어서 문장으로 이야기하도록 한다. 본 활동 교사 : (교재의 그림을 가리키면) 뭐가 있어요?
▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다. 학생 : 장난감이 있어요
잠깐 듣고 말해 봐요 만화책이 있어요.
만요 교사 : 여러분, 다니엘, 줄리아, 안드레가 어디에 가요?
듣기지문 거기가 어때요? 잘 듣고 연결하세요.
뭐 본 활동
‘뭐’는 ‘무엇’의 축약형으로 의문문을 만드는 데 사용하 ▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교 ▣ 교사는 학생들이 교재 본문을 한두 문장씩 돌아가면
1.
는 의문 대명사이다. ‘뭐’는 사물을 가리키는 것으로
❶ 다니엘이에요. 빵집에 가요. 빵이 맛있어요. 실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지 서 읽도록 한다.
사람에게는 사용할 수 없다. 그렇지만 이름을 물을 때
❷ 줄리아예요. 백화점에 가요. 치마가 많아요. 살펴본다. ▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하
에는 사물이나 사람에 관계없이 사용될 수 있다.
(예) 동생이 뭐예요? (X) ❸ 안드레예요. 도서관에 가요. ▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께 면서 학생들과 이야기한다.
이름이 뭐예요? (O) 책이 재미있어요. 정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을 교사 : 민수는 어디에 있어요?
‘무엇’의 형태로 사용될 때 주격에는 조사 ‘이’, 목적격에
말해 보도록 한다. 학생 : 유치원에 있어요.
는 조사 ‘을’이 오지만 축약된 형태로 사용될 때는 주격
▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시 교사 : 유치원에 뭐가 있어요?
에는 ‘가’, 목적격에는 ‘를’이 온다. 목적격 조사는 다시 전 활동 학생 : 장난감이 있어요.
축약되거나 생략된 상태로 사용되는 경우도 빈번하다. 들으면서 내용을 확인한다.
▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화 교사 : 장난감이 많아요?
(예) 책상 위에 무엇이 있어요?
를 나눈다. 학생 : 네, 장난감이 많아요.
=뭐가
정답
무엇을 좋아해요?
교사 : (교재의 그림을 가리키며) 누구예요?
=뭐를 =뭘 1. ▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게
학생 : 다니엘이에요.
(1) 다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도
교사 : (백화점 그림을 가리키며)어디예요?
(2)
학생 : 백화점이에요. 록 한다.
(3)
▣ 읽기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구

42 43
 와 말하기 활동을 하도록 한다.
교사 : (1)번 문제를 보세요. 유치원에 장난감이 많아요?
(2)번 문제를 보세요. 수미는 어디에 있어요?
(3)번 문제를 보세요. 수미는 뭘 봐요?
▣ 말하기 활동 후에는 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다.
이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰
고 있는지 확인한다.
정답
1. (1) 많아요
(2) 집
(3) 만화책
후 활동
▣ 교재의 2번 문제를 이용하여 학생들의 방에 뭐가 있
는지, 뭐가 많은지 적은지에 대해서 써 보도록 한다.
함께 해요
▣ 교사는 두 부의 형용사 카드를 각각 다른색 (노란색,
초록색)으로 준비한다.
▣ 학생들을 3인 1조로 나누고 둥글게 앉게 한다. 노란
색의 단어 카드는 글씨가 안 보이게 뒤집어 놓고 초록
색의 카드는 단어가 보이도록 책상 위에 펼쳐 둔다.
▣ 한 사람이 노란색 카드에서 한 장을 골라 그 단어를 읽
으면 나머지 학생들이 초록색 카드에서 반대말을 찾아
말한다. 반대말을 먼저 찾은 학생이 그 카드를 가져간
다. 초록색 카드를 많이 가져가는 학생이 이긴다.
▣ 교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
44
재미있는 학습 활동
① 교사는 같은 형용사 그림을 두 장씩 준비하고 순서
를 섞은 후에 그림이 안 보이도록 칠판에 붙인다.
이때 그림 뒤에는 붙인 순서대로 번호를 매긴다.
② 학생들을 두 팀으로 나눈다. 한 팀에서 두 개의 번
호를 부르고 각각의 그림을 확인한다.
③ 같은 그림을 찾으면 그림에 맞는 형용사를 말한다.
맞으면 그 팀이 점수를 받는다.
④ 그림이 다르거나 형용사를 잘못 말하면 다른 팀에
게 기회가 간다.
⑤ 더 많은 점수를 얻은 팀이 이긴다.
문화를 배워요
이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
교사 : (불고기 사진을 가리키며) 이게 뭐예요?
학생 : 불고기예요.
잠깐
만요
광주김치타운
광주김치타운홈페이지(http://kimchitown.
gwangju.go.kr/index.do?S=S37)에 접속하면
김치의 영양과 효능 및 다양한 김치의 종류에 관해 상
세하게 소개되어 있다. 사진을 곁들여 담그는 법까지
상세하게 설명하고 있으므로 학생들에게 김치에 관한
시각 자료를 보여 주고 싶을 때 이용하면 좋을 것이다.
정리
▣ 교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
문을 통해 확인하고 마무리한다.
교사 : (슈하스쿠 사진을 가리키며) 이게 뭐예요?
학생 : 슈하스쿠예요.
▣ 학생들에게 불고기를 먹어 본 적이 있는지, 좋아하는
지 함께 이야기한다. 또한 김치를 먹어 본 적이 있는
지에 대해서도 이야기한다.
▣ 불고기와 김치 외에 여러 가지 한국 음식 사진을 보여
주면서 소개한다. 그리고 이 외에 학생들이 알고 있는
한국 음식이 있는지 이야기하게 한다.
▣ 교재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 묻
고 대답하게 한다.
교사 : 불고기는 무엇으로 만들어요?
학생 : 소고기나 돼지고기로 만들어요.
교사 : 김치는 무엇으로 만들어요?
학생 : 배추나 무로 만들어요.
▣ 브라질과 포르투갈의 대표적인 음식으로는 무엇이 있
는지, 그 재료는 무엇인지 맛은 어떤지에 대해 이야기
한다.
45
 연습문제 연습문제
1. 그림에 맞게 연결하세요. 2. 그림을 보고 알맞은 말을 쓰세요.
보기 exemplo
1

사 과 가 많 아 요 .
• • 만화책

2 1

• • 사과 불 고 기 .

불고기

3 2

• • 우유 .

치마

4 3

• • 장난감 .

우유

5 4

• • 치마
.
만화책

46 47
 5 나는 축구를 잘해요 발음

못해요[모태요] 축구[축꾸] 잘해요[잘해요]

4 4 4 44

선생님께
학습 목표 격음화
잘하는 것과 못하는 것을 묻고 대답할 수 있다. ‘ㅎ’는 앞이나 뒤에 있는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’와 합쳐져
[ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 발음한다.
문법 (예) 못해요[모태요] 백화점[배콰점]
•뭘 경음화
•잘해요 / 잘 못해요 받침소리 [ㄱ, ㄷ, ㅂ] 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ,
ㅈ’는 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음된다.
어휘 (예) 다섯 시[다섣씨] 책상[책쌍]
•배구해요, 태권도해요, 운동해요, 수영해요,
피아노를 쳐요, 그림을 그려요, 노래해요, 잘해요,
잘 못해요

수업 개요
배워 봐요
교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
복습(5분)
분문 CD
도입(5분) 어 휘
1교시 그림 카드
본문(15분)
실물 자료
배워 봐요(25분) 본문
도입
그림 카드
2교시 문법 및 표현(50분) 단어 카드 ▣ 교사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학생 ▣ 교사는 다양한 상황을 연출하여 학생들이 오늘 배우
활동지 들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인한다. 게 될 단어와 표현을 추측할 수 있도록 한다.
듣고 말해 봐요(25분)
3교시 듣기 CD 교사 : (사진 속 그림을 가리키며) 뭐 해요? 교사 : (‘곰 세 마리’를 들려주며) 노래예요. 노래를 좋아
읽고 써 봐요(25분)
단원 도입 학생 : 축구해요. 해요?
함께 해요(30분)
교사 : (사진 속 축구공 사진을 가리키며) 이게 뭐예요? 학생 : 네, 노래를 좋아해요.
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드
▣교
 사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게 학생 : 축구공이에요.
정리(5분) 교사 : (교사가 직접 ‘곰 세 마리’를 부르며) 선생님이 노
될 표현을 반복해서 노출시킨다. 교사 : 수미는 축구를 좋아해요? 래해요.
학생 : 아니요, 안 좋아해요.
교사 : (피아노 그림 카드 제시) 이게 뭐예요?
교사 : 수미는 뭘 좋아해요?
복습 학생 : 피아노예요. 제시
학생 : 수영을 좋아해요.
교사 : 피아노를 좋아해요?
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 교사 : 수미는 수영을 잘해요? ▣ 교사는 학생들에게 먼저 그림 카드를 보여 주고 해당
학생 : 네, 피아노를 좋아해요
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히
학생 : 네, 잘해요. 어휘의 음가를 들려준다.
교사 : (피아노를 치는 그림 카드 제시) 선생님은 피아노를 쳐요.
복습한다. 교사 : (노래 부르는 그림 카드 제시) 노래해요.
▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한 (운동하는 그림 카드 제시) 운동해요.
교사 : (한 학생을 가리키며) 뭐가 맛있어요? ▣ 교재에 제시된 그림을 보면서 사진 속 아이들이 무엇
다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이
학생 : 불고기가 맛있어요. 을 하는지 등에 대해 묻고 답한다.
있으면 고쳐 준다. ▣ 그림 카드에 해당되는 단어 카드를 학생들에게 제시
교사 : 뭐가 좋아요?
교사 : (교재 그림을 보면서) 친구가 뭐 해요? 한 후 따라 읽게 한다.
학생 : 우유가 좋아요. ▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다.
학생 : 축구해요. 수영해요
▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다.
교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 운동해요.
학생 : 운동해요.

48 49
▣ 교재의 다른 단어도 위와 같은 방법으로 제시한다.
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지
도록 한다.
연습
▣ 그림 카드와 단어 카드를 이용하여 어휘를 연습시킨다.
① 윗부분에는 그림이 있고 아랫부분에는 그림에 해당하
는 단어가 적힌 카드를 준비한다. 아래쪽의 단어 부분
이 보이지 않도록 접는다. 한 단어씩 그림만 보여 주
고 단어를 말해 보도록 한다.
교사 : (운동하는 그림 카드를 제시하며) 뭐 해요?
학생 : 운동해요.
교사 : (피아노 치는 그림 카드를 제시하며) 뭐 해요?
학생 : 피아노를 쳐요.
② ①번 과정이 끝나면 교사는 학생들을 두 명 씩 짝을
지어 그림 카드를 나눠 주고 학생들끼리 묻고 답하게
한다.
학생1 : (태권도하는 그림 카드를 제시하며) 뭐 해요?
학생2 : 태권도해요.
(수영하는 그림 카드를 제시하며) 뭐 해요?
학생1 : 수영해요.
▣ 연습이 끝나면 교재에 제시된 연습 문제를 통해 학생
들이 해당 어휘를 잘 이해했는지 확인한다.
활용
▣ 교사는 배운 어휘를 동작으로 표현하고, 학생들은 교
사의 동작을 보고 해당 어휘를 말한다.
교사 : (배구하는 동작을 하며) 뭐 해요?
학생 : 배구해요.
교사 : (그림을 그리는 동작을 하며) 뭐 해요?
학생 : 그림을 그려요.
문 법
뭘 학생 : 바나나를 싫어해요.
도입
▣ 교사는 앞에서 학습한 동사 그림 카드를 준비한다.
50
로 표현하도록 한다.
교사 : (학생 한 명을 지명하여 몸으로 표현하게 한 후)
뭘 해요?
학생 : 태권도해요.
교사 : (학생 한 명을 지명하여 몸으로 표현하게 한 후)
뭘 해요?
학생 : 피아노를 쳐요.
잠깐
만요
뭘
‘뭐’는 ‘무엇’의 축약형이다. ‘무엇’으로 사용할 때 목적
격에는 ‘을’이 와서 ‘무엇을’로 사용된다. 축약된 형태
로 사용될 때에는 ‘뭐를’로 사용하는데 이것을 한 번 더
축약하여 ‘뭘’로 사용된다.
(예) 무엇을 먹어요?
=뭘
잘해요 / 잘 못해요
교사 : (태권도하는 그림 카드를 제시하며) 뭘 해요? 연습
도입
학생 : 태권도해요. ▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게
교사 : (노래하는 그림 카드를 제시하며) 뭘 해요? ▣ 교재에 나오는 예문을 따라 읽히고 배운 단어를 활용
될 표현을 자연스럽게 노출시킨다.
학생 : 노래해요. 해서 문법을 연습하고 문장을 만들어 보도록 한다.
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를
교사 : (축구하는 그림 카드를 제시하며) 뭘 해요?
제시 학생 : 축구해요.
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 ‘뭘’을 문장에
▣ 준비된 문장 카드를 칠판에 붙이거나 문장을 칠판에 교사 : (축구를 잘하는 그림 카드를 제시하며)
알맞게 쓰도록 한다. 축구를 잘 해요
쓰고 용법을 설명해 준다.
▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀 (축구를 잘 못하는 그림카드를 제시하며)
교사 : (태권도하는 그림) 뭘 해요? 게 한 다음 교실을 돌아다니며 문제를 잘 못 풀거나 축구를 잘 못해요.
학생 : 태권도해요.
어려워하는 학생들을 도와준다.
교사 : (배구하는 그림) 뭘 해요?
제시
학생 : 배구해요. ▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
교사 : (수영하는 그림) 뭘 해요? 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 ▣ 교사는 그림 카드를 이용하여 학생들이 표현의 의미
학생 : 수영해요. 를 파악할 수 있도록 한다. 이때 학생들이 ‘잘해요’,
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
‘아주 잘해요’, ‘잘 못해요’의 의미를 이해할 수 있도록
교사 : (여러 가지 과일 그림 제시) 뭘 좋아해요? 다양한 상황의 그림 카드를 준비한다.
학생 : 사과를 좋아해요. 활용
교사 : 뭘 싫어해요? ▣ 교사는 먼저 ‘잘해요’에 해당하는 그림 카드를 제시한
▣ 앞서 학습한 동사의 그림 카드나 단어 카드를 준비해 후 학생이 ‘잘해요’의 의미를 알 수 있도록 한 후 경기
서 학생들에게 하나씩 나누어 준다. 나 대회에서 1등을 한 그림 카드를 제시해서 학생들이
▣ 위와 같은 질문을 통하여 학생들이 문법의 의미를 파 ▣ 한 명씩 앞에 나와 자기가 가진 카드의 동작을 몸으로 ‘아주 잘해요’의 의미를 쉽게 이해할 수 있도록 한다.
악할 수 있도록 한다. 표현하도록 하고 다른 학생들은 동작을 보며 문장으
51
▣ ‘잘 못해요’도 그림 카드를 제시하여 학생들이 의미를 정답
쉽게 이해할 수 있도록 한다.
1.
(1) ( O ) ( )
(2) ( ) ( O )
연습
(3) ( O ) ( )
▣교
 재에 나오는 예문을 따라 읽히고 배운 단어를 활용
해서 ‘잘해요, 잘 못해요’ 표현을 익힐 수 있도록 충분
히 연습을 시킨다. 후 활동

▣학
 생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를 ▣ 듣기 활동이 끝난 후 교사는 교재에 제시된 2번의 대
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 쓰도록 한다. 화문을 보면서 학생들이 <보기>와 같이 자유롭게 이
야기할 수 있도록 한다.
▣학
 생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀
게 한 다음 교실을 돌아다니며 문제를 잘 못 풀거나 ▣ 위의 활동이 끝나면 학생들에게 서로 다른 동사 카드
어려워하는 학생들을 도와준다. 를 나누어 준 후 카드에 적힌 동사로 2번 문제와 같이
묻고 대답하는 말하기 활동을 하도록 한다.
▣연
 습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
읽고 써 봐요

전 활동
활용
▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들과 함께 그림을 보며
▣ 교사는 학생들을 2명씩 짝을 지은 후 동사 그림 카드
대화를 나눈다. 교사는 그림을 이용하여 본문과 관련
를 준다. 그림 카드를 활용하여 학생들끼리 서로 묻고
교사 : (교재의그림을가리키며)다니엘이에요.다니엘은뭘해요? 된 질문을 함으로써 학생들이 본문을 쉽게 이해할 수
답하게 한다. 듣고 말해 봐요
학생 : 수영해요. 있도록 돕는다.
학생1 : (수영 그림 카드 제시) 수영을 잘해요?
듣기지문 교사 : (교재의 그림을 가리키며) 뭘 해요?
학생2 : 아니요, 수영을 잘 못해요.
본 활동 학생 : 노래해요.
(축구 그림 카드 제시) 축구를 잘해요?
1. 교사 : (교재의 그림을 가리키며) 뭘 해요?
학생1 : 네, 축구를 잘해요. ▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.
❶ 수미 줄리아는 노래를 잘해요?
학생 : 그림을 그려요.
교사 : 여러분, 1번을 보세요. (왼쪽 그림을 가리키며) 노래를 교사 : (교재의 그림을 가리키며) 뭘 해요?
줄리아 네, 잘해요.
▣ 위와 같은 연습이 끝난 후 함께 이야기한 친구를 소개 잘해요. (오른쪽 그림을 가리키며) 노래를 잘 못해요. 학생 : 피아노를 쳐요.
❷ 수미 안드레는 축구를 잘해요?
하는 발표를 한다. 줄리아가 뭘 잘해요? 맞는 그림에 ○표를 하세요.
안드레 아니요, 잘 못해요.
학생1 : 이 친구는 다니엘이에요. 다니엘은 축구를 잘해 본 활동
❸ 수미 다니엘은 수영을 잘해요?
요. 피아노를 잘 쳐요. 수영을 잘 못해요. ▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교 ▣ 교사는 교 재 본문을 학생들이 한두 문장씩 돌아가면
다니엘 네, 잘해요.
실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지 서 읽도록 한다.
살펴본다.
4 4 4 44 ▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하
선생님께 ▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께 면서 학생들과 이야기한다.
전 활동
정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
잘해요, 잘 못해요 ▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화 교사 : 수미는 뭘 해요?
어떤 일을 잘하는지 잘 못하는지를 나타내며 앞에 ‘명
말해 보도록 한다.
를 나눈다. 학생 : 피아노를 쳐요.
사+을/를’과 함께 쓴다. ▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시 교사 : 안드레는 뭘 해요?
교사 : (교재의 그림을 가리키며) 줄리아예요. 줄리아는 뭘 해요? 들으면서 내용을 확인한다. 학생 : 그림을 그려요.
학생 : 노래해요. 교사 : 줄리아는 뭘 해요?
교사 : (교재의 그림을 가리키며) 안드레예요. 안드레는 뭘 해요? 학생 : 노래해요.
학생 : 축구해요.

52 53
▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도
록 한다.
▣ 읽기가 끝나면 학생들에게 문제 푸는 방법을 알려준다.
교사 : 수미가 뭘 해요? 안드레가 뭘 해요? 줄리아가 뭘
해요? 맞는 그림을 찾아 연결하세요.
정답
1.
(1)
(2)
(3)
후 활동
▣ 교재의 2번 문제를 설명하고 학생들에게 자신이 잘하
는 것과 친구가 잘하는 것에 대해서 쓰도록 한다. 이
때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰는
지를 확인한다.
▣ 교사는 교실을 다니면서 학생들이 쓴 글을 확인한다.
▣ 쓰기 활동이 끝난 후 자신이 쓴 글을 발표하도록 한다.
재미있는 학습 활동
동작을 보고 동사 맞히기
① 3-4명씩 그룹을 만들어 준 후 한 줄로 서게 한다.
② 다른 학생은 그 카드에 적힌 동사를 앞의 학생에게
만 동작으로 의미를 전달한다. 이때 학생들끼리 서
로 말하면 안 된다.
③ 맨 앞의 학생에게까지 전달이 되면 그 학생은 동사
를 말하면 된다.
④ 맨 앞의 학생이 말한 동사가 교사가 제시한 동사와
맞는지 확인한다.
54
함께 해요
▣ 교사는 학생들에게 동사 카드를 한 장씩 뽑도록 한다.
▣한
 사람씩 돌아가면서 자신이 가지고 있는 카드의 동
사를 친구들에게 몸으로 표현하도록 한다.
▣다
 른 학생들은 친구의 행동을 보고 해당 동사를 말한다.
문화를 배워요
▣교
 사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
교사 : 여러분, 축구를 좋아해요? 축구를 잘해요?
한국 사람도 축구를 좋아해요. 한국에서 2002년
에 월드컵을 했어요
▣2
 002년 월드컵 당시의 영상이나 사진을 보여 주며
한국의 축구 응원 문화에 대해 소개하고 브라질의 축
구 응원 문화에 대해서 이야기해 본다.
정리
▣교
 사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
문을 통해 확인하고 마무리한다.
잠깐
만요
월드컵 응원
2002년 월드컵 때 시청을 비롯한 거리 곳곳에서 빨간
옷을 입고 응원하는 사람들을 볼 수 있었다. 이들은
응원가를 부르거나 악기를 사용하여 응원을 했는데 특
히 박수를 치며 ‘대한민국’을 외치는 응원 구호를 많이
사용했다. 유튜브(www.youtube.com)에서 ‘스피
드 011 CF - 응원 구호 대한민국 편 2002’를 검색
하면 응원 구호 및 응원 동작을 살펴볼 수 있다.
▣교
 재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 묻
고 대답하게 한다.
교사 : 한국에서는 언제 월드컵을 했어요?
학생 : 2002년에 했어요.
교사 : 브라질에서는 언제 월드컵을 했어요?
학생 : 2014년에 했어요.
▣교
 재에 제시된 문제를 함께 읽고 이야기해 본다.
55
 연습문제 연습문제
1. 그림에 맞게 연결하세요. 2. 빈 칸에 알맞은 말을 쓰세요.

1 1

가: 해요?
• • 피아노를 쳐요
나: 축구해요.

2 2

가: 뭘 해요?
• • 노래해요
나: .

3 3

가: 뭘 해요?
• • 수영해요
나: .

4 4

가: 뭘 해요?
• • 태권도해요
나: .

5 5

가: 뭘 해요?
• • 그림을 그려요
나: .

56 57
 6 태권도가 재미있어요 4

선생님께
4 4 44

연음
받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는
경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.

학습 목표 경음화
4과, 5과에서 배운 문법과 표현을 확인한다. 받침소리 [ㄱ, ㄷ, ㅂ] 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ,
ㅈ’는 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음된다.
문법
•이/가 형용사 (예) 다섯 시[다섣씨] 책상[책쌍]
•뭐
•뭘
•잘해요 / 잘 못해요 연습해요

어휘
•많아요, 적어요, 길어요, 짧아요, 맛있어요,
어 휘
맛없어요, 재미있어요, 재미없어요, 좋아요,
싫어요, 사과, 치마, 우유, 만화책
•배구해요, 태권도해요, 운동해요, 수영해요, 형용사
피아노를 쳐요, 그림을 그려요, 노래해요, 잘해요,
잘 못해요 도입
수업 개요
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물 학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할
복습(5분) 수 있도록 질문한다.
본문 CD
도입(5분)
1교시 실물 자료
본문(15분)
본문 교사 : (불고기 사진을 보여 주면서) 여러분, 이게 뭐예요?
그림 자료
배워 봐요(25분) 학생 : 불고기예요.
연습해요(25분) ▣ 교사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학생 교사 : 네, 맞아요.
2교시 그림 자료
말해 봐요(25분) 들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인한다. 여러분은 불고기를 좋아해요?
들어 봐요(25분) 단원 도입 학생 : 네, 좋아해요.
3교시 듣기 CD 교사 : 민수는 태권도를 잘해요?
읽어 봐요(25분) 교사 : 불고기가 맛있어요?
▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게 학생 : 네, 잘해요. 학생 : 네, 맛있어요.
써 봐요(30분)
4교시 문화를 배워요(15분) 사진 자료
교사 : 줄리아는 태권도를 잘해요?
될 표현을 반복해서 노출시킨다.
정리(5분) 학생 : 아니요, 잘 못해요.
교사 : 태권도를 좋아해요? 교사 : 뭘 잘해요? 제시
학생 : 네, 좋아해요. 학생 : 축구를 잘해요. ▣ 교사는 학생들에게 형용사를 학습할 수 있는 그림 카
복습 교사 : 태권도를 잘해요? 드와 단어 카드를 보여 주면서 해당 어휘를 복습한다.
학생 : 아니요, 잘 못해요. ▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 교사 : 태권도가 재미있어요? 교사 : (그림 카드 제시) 이게 뭐예요?
다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 학생 : 네, 재미있어요. 학생 : 사과예요.
있으면 고쳐 준다.
복습한다. 교사 : 사과가 많아요?
▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 장소가 어디인지, 사진 ▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다. 학생 : 네, 많아요.
교사 : (사과가 많이 들어 있는 바구니 그림을 제
속에 누가 있는지, 무엇을 하고 있는지 등에 대해 묻 ▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다. 교사 : (단어 카드 제시) 네, 많아요.
시하며) 사과가 적어요?
학생 : 아니요, 많아요. 고 답한다. 교사 : (그림 카드 제시) 이게 뭐예요?
교사 : 축구를 잘해요? 발음
학생 : 만화책이에요.
학생 : 네, 잘해요. 교사 : (교재의 그림을 보면서) 뭐 해요? 교사 : 만화책이 재미없어요?
교사 : 수영을 잘해요? 학생 : 태권도를 해요. 태권도[태꿘도] 재미있어요[재미이써요] 학생 : 아니요, 재미있어요.
학생 : 아니요, 잘 못해요. 교사 : 이게 뭐예요? 축구[축꾸] 교사 : (단어 카드 제시) 네, 재미있어요.
학생 : 브라질 축구 경기장이에요.

58 59
▣ 그림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다. 깔로 표시하여 받침이 있는 경우와 없는 경우에 어떻
게 다르게 쓰이는지를 상기시킨다.
▣학
 생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지
도록 한다.
사과가 많아요.
연필이 적어요.
연습

▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 그림을 보면서 문제

받침 O 받침 X
를 푸는 방법을 설명한다.
이 형용사 가 형용사
교사 : (그림을 가리키며) 뭐가 있어요?
학생 : 사과, 치마, 만화책이 있어요.
교사 : 네, 그림을 보고 의미가 반대인 단어를 찾아서
연결해 보세요. 연습

▣교
 사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학 제를 푸는 방법을 설명한다.
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
교사 : 사과가 맛있어요?
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
학생 : 네, 맛있어요.
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하 교사 : 그림을 보세요. 우유, 만화책, 치마가 어때요?
도록 한다. 써 보세요.

▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 ▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학

말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. 못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
학생 : 노래해요. ▣연
 습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
교사 : (단어 카드 제시) 네, 노래해요. 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 ▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
동사 으로 정답을 확인할 수 있게 한다. 도록 한다.

도입
▣ 그림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다. ▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지 문 법 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
도록 한다. 으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할
수 있도록 질문한다. 이/가 형용사
연습 잘해요, 잘 못해요
교사 : (태권도하는 그림을 보여 주면서) 뭘 해요?
도입
학생 : 태권도를 해요. ▣교
 사는 학생들과 교재에 나오는 그림을 보면서 문제
교사 : 네, 맞아요. ▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는 도입
를 푸는 방법을 설명한다.
(피아노 치는 그림을 보여 주면서) 뭘 해요? 학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할 ▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
학생 : 피아노를 쳐요. 교사 : (그림을 가리키며) 뭘 해요? 수 있도록 질문한다. 학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할
학생 : 피아노를 쳐요. 태권도해요.
교사 : 네, 그림을 보고 무엇을 하는지 써 보세요. 교사 : 여러분, 불고기가 맛있어요? 수 있도록 질문한다.
제시
학생 : 네, 맛있어요.
▣ 교사는 학생들에게 그림 카드와 단어 카드를 보여 주
교사 : 태권도를 좋아해요?
교사 : 김치가 맛있어요?
▣학
 생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학 학생 : 네, 좋아해요.
면서 해당 어휘를 복습한다. 학생 : 아니요, 맛없어요.
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘 교사 : 태권도를 잘해요?
교사 : (그림 카드 제시) 뭘 해요? 학생 : 네, 잘해요.
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
학생 : 그림을 그려요. 제시
교사 : (단어 카드 제시) 그림을 그려요. ▣학
 생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
▣ 칠판에 ‘이 형용사, 가 형용사’를 쓴 후 아래 예문을 제시
교사 : (그림 카드 제시) 뭘 해요? 도록 한다.
쓰고 다시 한 번 설명한다. 이때 ‘이’와 ‘가’는 다른 색 ▣ 칠판에 ‘잘해요, 잘 못해요’을 쓴 후 아래 예문을 쓰고

60 61
 다시 한 번 설명한다. 듣기지문

축구를 잘해요. 1.
축구를 잘 못해요. ❶ 수미 민수는 뭘 해요?
민준 배구해요.
❷ 수미 다니엘은 뭘 해요?
연습 민준 수영해요.
❸ 수미 에두는 뭘 해요?
▣교
 사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문
민준 피아노를 쳐요.
제를 푸는 방법을 설명한다. ❹ 수미 안드레는 뭘 해요?
교사 : 뭘 잘해요? 민준 그림을 그려요.
학생 : 수영을 잘해요.
교사 : 그림을 보세요. 아이가 뭘 해요? 잘해요? 2.
잘 못해요? 그림과 질문을 보고 써 보세요. ❶ 수미 의자가 많아요?
민수 아니요, 적어요.
▣학
 생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학 ❷ 수미 만화책이 재미있어요?
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
민수 네, 재미있어요.
❸ 수미 치마가 짧아요?
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
민수 아니요, 길어요.
▣학
 생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
도록 한다.
교사 : 여러분 1번을 보세요. 지금부터 아이들이 뭘 하는지
▣연
 습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
잘 듣고 알맞은 것과 연결하세요.
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 어 카드를 준비한다. 2번을 보세요. 의자가 있어요. 만화책이 있어요.
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. 재미있는 학습 활동 치마가 있어요. 잘 듣고 맞는 것에 O표 하세요.
▣ 두 사람을 한 팀으로 만들고 학생들과 진행할 활동 내
용에 대해 설명한다. 문장 만들기
① 학생들을 A, B, C 세 팀으로 나눈다. ▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
말해 봐요 ▣ 명사 카드는 단어가 보이게 놓고 동사, 형용사 카드 ② 교사는 학생들에게 명사 카드를 세 개씩 나누어 준다. 실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지
는 단어가 보이지 않게 책상 위에 뒤집어 놓게 한다. ③ 제한 시간 5분을 주고 주어진 단어 카드를 이용해
전 활동 살펴본다.
그리고 학생들에게 가위바위보를 해서 이긴 사람이 문장을 만들어 보게 한다.
▣ 교사는 학생들에게 4과와 5과에서 배운 단어와 문법 ④ 가장 많은 문장을 만든 팀이 이긴다. ▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
먼저 동사, 형용사 단어 카드를 한 장 뽑게 한다.
을 다시 한 번 상기시킨다. 정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
▣ 학생에게 뽑은 카드를 확인한 후 명사 카드를 한 장
교사 : (짧은 치마 그림을 제시하며) 이게 뭐예요? 말해 보도록 한다.
뽑게 한다. 그리고 두 단어를 이용해서 문장을 만들어
학생 : 치마예요. ▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시
교사 : 네, 치마가 길어요? 짧아요? 보게 한다. 예를 들어 학생이 ‘봐요’와 ‘만화책’ 카드를 들어 봐요
뽑았다면 ‘만화책을 봐요’라는 문장을 만들 수 있다. 들으면서 내용을 확인한다.
학생 : 짧아요.
교사 : 네, 치마가 짧아요. 맞는 문장을 만든 학생에게는 동사, 형용사 단어 카드
교사 : (태권도를 하는 시늉을 하며) 뭘 해요? 는 가지게 한다. 전 활동
학생 : 태권도를 해요. 정답
▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화
교사 : 여러분은 태권도를 잘해요? ▣ 교사는 활동을 시작한 후 학생들의 활동이 제대로 이 1.
학생 : 네, 잘해요. 를 나눈다.
루어지고 있는지 확인한다. (1)
교사 : (교재의 그림을 가리키며) 여러분 아이들이 뭘 해요? (2)
본 활동 학생 : 수영해요. 그림을 그려요. 배구해요. (3)
후 활동
(4)
▣ 앞에서 배운 단원의 어휘와 문법을 활용하여 활동할
▣ 말하기 활동이 끝난 후 학생들이 어떤 문장을 만들었 2.
수 있도록 말하기 활동을 준비한다. 본 활동
는지 발표하게 한다. 오류가 있다면 학생이 말한 문장 (1) ( ) ( O ) (2) ( O ) ( ) (3) ( O ) ( )
▣ 교사는 말 전하기 활동을 하기 위해 교재에 제시된 단 을 듣고 수정해 준다. ▣교
 사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.

62 63
 후 활동 문화를 배워요
▣ 듣기 활동이 끝난 후 교사는 교재에 제시된 질문을 하
▣ 교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
면서 친구와 말하기 활동을 하도록 한다. 교사는 교실
이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
을 다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지는지 확
게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
인한다.
교사 : (교재의 그림을 가리키면서) 여러분, 이게 뭐예요?
학생1 : 민수는 뭘 해요?
학생 : 태권도예요. 태권도 옷이에요.
학생2 : 배구해요. 의자가 많아요?
교사 : 네, 태권도를 좋아해요?
학생1 : 아니요, 적어요.

▣ 교사는 학생들에게 태권도를 간단하게 소개한다.

읽어 봐요 ▣ 교재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
전 활동 제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 묻
고 대답하게 한다.
▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들이 본문을 쉽게 이해
할 수 있도록 본문과 관련된 질문을 한다. 교사 : 한국의 어린이들은 왜 태권도를 배워요?
학생 : 태권도를 배우면 몸이 건강해져요.
교사 : 여러분은 축구를 좋아해요? 교사 : 태권도의 띠는 무슨 색깔이 있어요?
학생 : 네, 좋아해요. 학생 : 흰색, 노란색, 파란색, 빨간색, 검은색이 있어요.
교사 : 어디에서 축구해요?
학생 : 운동장에서 축구해요.
▣ 교사는 태권도에 대한 자세한 사진이나 동영상을 제
본 활동 시하여 학생들의 이해를 돕는다.

▣ 교사는 질문을 통해 읽기 내용에 대한 이해가 끝나면

▣ 말하기 활동 후에는 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다. 써 봐요 잠깐
학생들에게 다시 한 번 보게 하고 본문을 이해할 수
이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰
만요
있도록 한다. 전 활동
고 있는지 확인한다. 태권도
▣ 교사는 교재 본문을 학생들이 한두 문장씩 돌아가면 ▣ 교사는 쓰기 활동을 하기 전 앞에서 학습한 내용을 학 태권도는 다른 무기를 사용하지 않고 발기술과 손기
서 읽도록 한다. 정답 생들에게 환기시킨다. 술을 사용하여 공격과 방어를 하는 무술로서 인격형
성과 정신 수양을 돕는 한국의 전통무도입니다. 태권
▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하 1.
도의 기술 체계와 운동 형태는 신체의 각 분절을 좌우
면서 학생들과 이야기한다. (1) 본 활동 균형 있게 구사하도록 짜여 있어 인체 관절의 유연성
(2) 이 고르게 발달하도록 합니다. 태권도와 다른 무술의
교사 : 누구예요? ▣ 1번 문제를 보면서 학생들에게 어떤 쓰기 활동이 이
가장 큰 차이는 위력적이고 다양한 발 기술입니다. 태
학생 : 안드레예요. 루어지게 되는지 설명한다. 권도는 방어를 우선하는 무술입니다. 이는 평화와 공
교사 : 뭘 좋아해요? 후 활동
▣ 활동을 시작하기 전 ‘맛있어요, 재미있어요, 많아요, 정성을 존중하는 태권도의 정신적 기반에서 비롯합니
학생 : 축구를 좋아해요.
▣ 읽기 활동이 끝나면 학생들에게 교재에 제시된 질문 다. 태권도는 2002년 시드니 올림픽 정식 종목 체택
교사 : 어디에서 축구해요? 길어요’의 의미를 다시 한 번 상기시킨다. 그리고 이에
이후로 비약적인 발전을 해 오고 있습니다. 현재 190
학생 : 운동장에서 해요. 을 하면서 친구와 말하기 활동을 하도록 한다. 교사는 어울리는 여러 가지 명사에 대해서도 이야기해 본다. 여 국가에서 6000만 명 이상의 사람들이 태권도를 배
교실을 다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지는지 우고 있다고 합니다.
▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게 확인한다.
후 활동
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도
록 한다. ▣ 쓰기가 끝나면 자신이 쓴 내용을 발표하게 한다. 학
생들이 발표하는 문장이 정확한지 듣고 오류가 있다 정리
▣ 읽기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구
면 수정해 준다.
와 말하기 활동을 하도록 한다. ▣ 교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
교사 : 1번 문제를 보세요. 안드레하고 줄리아는 뭘 해 해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
요? 어디에서 해요? 알맞은 것끼리 연결하세요. 문을 통해 확인하고 마무리한다.

64 65
 연습문제 연습문제
1. 그림에 맞게 연결하세요. 2. <보기>와 같이 써 보세요.
보기 exemplo
1

치 마 가 짧 아 요 .
• • 배구해요

2 1

• • 노래해요 책상 .

3 2

• • 그림을 그려요 만화책 .

4 3

• • 피아노를 쳐요 불고기 .

5 4

• • 태권도해요 우유 .

66 67
 7 생일이 언제예요?
4 4 4 44

선생님께
연음
받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는
경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.
(예) 십오일[시보일] 일요일[이료일]
학습 목표
‘언제’를 사용하여 질문할 수 있고 날짜를 표현할 수
있다.

문법 배워 봐요
•에
•언제
어 휘

어휘
•날짜 (월, 일, 요일) 도입

▣ 교사는 다양한 상황을 연출하여 학생들이 오늘 배우

수업 개요 게 될 단어와 표현을 추측할 수 있도록 한다.
교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
교사 : (달력의 오늘 날짜를 가리키며) ○월 ○일이에요.
복습(5분)
분문 CD ○요일이에요.
도입(5분)
1교시 그림 카드
본문(15분)
실물 자료
배워 봐요(25분) ▣ 달력을 통해 ‘월’과 ‘일’, ‘요일’의 의미를 추측할 수 있
그림 카드 본문 도록 한다.
2교시 문법 및 표현(50분) 단어 카드
활동지 ▣ 교사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학
듣고 말해 봐요(25분) 생들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인 제시
3교시 듣기 CD
읽고 써 봐요(25분) 한다.
▣달
 력을 통해 ‘월’과 ‘일’, ‘요일’의 의미를 알게 한다.
함께 해요(30분)
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드
단원 도입 교사 : 수미는 생일이 언제예요?
▣ 숫자를 아라비아 숫자로 여러 번 읽어 보게 한다. 이
정리(5분) 학생 : 6월 30일이에요.
▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게 전에 배운 ‘하나, 둘, 셋...’과는 다른 방법으로 읽는
교사 : 다니엘은 생일이 언제예요?
될 표현을 반복해서 노출시킨다. 학생 : 8월 20일이에요. 숫자임을 인지시키고 1부터 10까지의 숫자 카드를 준
교사 : 수미는 생일에 뭐해요? 비하여 읽는 연습을 한다.
복습 교사 : (생일 파티를 하는 사진을 제시하며) 생일이에요.
생일 파티를 해요. 학생 : 집에서 파티해요.
▣ 1부터 10까지 숫자를 읽는 연습이 끝나면 10 단위
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은
이상의 숫자를 조합하여 읽는 방법을 제시하고 연습
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 ▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한
▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 무엇을 하는지 사진 속 하게 한다.
복습한다. 다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이
의 음식은 무엇인지 등에 대해 묻고 답하게 한다. ▣ 숫자 읽기 연습이 끝나면 달력을 보면서 1월부터 12
교사 : (한 학생을 가리키며) 태권도를 잘해요? 있으면 고쳐 준다.
교사 : (교재의 그림을 보면서) 이게 뭐예요? 월까지 읽는 연습을 한다. 이때 6월과 10월의 경우
학생 : 아니요, 잘 못해요. ▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다.
학생 : 케이크예요. 숫자를 읽는 방법과 다르게 읽히니 주의하도록 한다.
교사 : 뭘 잘해요?
학생 : 축구를 잘해요. 교사 : 무엇을 해요? ▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다. ▣ 달력을 보면서 1일부터 31일까지 읽는 연습을 하도
학생 : 생일 파티를 해요.
발음 록 한다. ‘일’은 숫자와 결합할 경우 발음이 어려워지
생일[생일] 삼십일[삼시빌] 는 부분이 있으니 충분히 연습을 시키도록 한다.
금요일[그묘일]
▣ 월요일부터 일요일까지 읽는 연습을 한다.

68 69
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 충분히 익
잠깐
숙해지도록 한다. 만요
에
연습 조사 ‘에’는 어떤 동작이나 상태가 일어나는 시점을 표
현하는 데 사용된다.
▣ 교사는 카드를 사용하여 ‘월’과 ‘일’, ‘요일’을 질문하고
(예) 아침에 빵을 먹어요.
대답하는 연습을 한다. 칠판에 ‘월’, ‘일’, ‘요일’이 쓰인
8월에 한국에 가요.
카드를 붙여 고정시킨다. 교사는 카드 앞에 학생들에
게 묻고 싶은 숫자와 요일을 쓰고 학생을 지목하여 읽 ‘에’는 또한 사물의 위치를 나타내거나 ‘가다, 오다’ 동
어 보게 한다. 사와 함께 이동 장소를 나타내는 데 사용된다.
(예) 책상 위에 컴퓨터가 있어요.
교사 : 뭐예요? 읽어 보세요.
수미는 학교에 가요.
학생 : 8월 20일이에요.
교사 : 읽어 보세요.
학생 : 월요일이에요. 언제

▣ 교사는 반 전체를 대상으로 카드를 사용하여 위의 과 도입

정을 반복하도록 한다. ▣교
 사는 학생 전체가 볼 수 있는 크기의 ‘언제’라는 단

▣ 연습이 끝나면 교재에 제시된 연습 문제를 통해 학생 어 카드를 준비한다.

들이 해당 어휘를 잘 이해했는지 확인한다. 교사 : 생일이 언제예요?

학생 : ○월 ○일이에요.

활용 교사 : 생일에 뭐해요? 으로 정답을 확인할 수 있게 한다.

제시
▣ 교사는 학생들에게 각각 달력을 나누어 주고 친구들 학생 : 케이크를 먹어요.
교사 : 12월 25일에 뭐해요? ▣준
 비된 문장 카드를 칠판에 붙이거나 문장을 칠판에
과 함께 읽어 보는 연습을 시킨다. 활용
학생 : 가족들하고 파티해요. 쓰고 용법을 설명해 준다.
▣빈
 종이에 일주일 스케줄 표를 만들게 하고 학생들끼 교사 : 언제 한국에 가요?
▣ ‘에’ 앞에 있는 명사에 밑줄을 긋고 시간을 표현하는 리 말하기 연습을 하도록 한 후 발표하게 한다. 학생 : 1월에 한국에 가요.
문 법 어휘 다음에는 조사 ‘에’가 사용됨을 설명한다. 교사 : 언제 축구를 해요?
학생1 : 10월 1일 월요일에 뭐해요?
학생 : 일요일에 해요.
학생2 : 상파울루에 가요.
에 학생1 : 10월 2일 화요일에 뭐해요?
연습
학생2 : 집에서 공부해요. ▣어
 휘를 여러 번 따라 읽히면서 철자와 의미를 익히도
도입 ▣교
 재에 나오는 예문을 따라 읽히고 배운 단어를 활용
록 한다.
하여 문법을 연습하고 문장을 만들어 보도록 한다.
▣ 교사는 본문에서 해당 문법이 포함된 내용을 다시 한 10월
번 질문함으로써 배울 내용을 유추하게 한다. ▣학
 생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를 월요일 화요일 수요일 목요일 금요일 토요일 일요일

푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 질문과 대답을 1일 2일 3일 4일 5일 6일 7일 연습

교사 : 수미 생일은 금요일이에요.
쓰도록 한다. ▣교
 재에 나오는 예문을 따라 읽히고 배운 단어를 활용
수미는 금요일에 뭐해요?
학생 : 집에서 파티해요. 해 연습하고 문장을 만들어 보도록 한다.
▣학
 생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀
게 한 다음 교실을 돌아다니며 문제를 잘 못 풀거나 ▣당
 월 달력을 칠판에 붙인 후 교사는 학생들에게 ‘월,
제시 어려워하는 학생들을 도와준다. 일, 요일’을 사용하여 대답할 수 있도록 여러 질문을
▣학
 생들에게 ‘생일에 뭐 해요?’라고 질문을 던지며 칠 한다.
▣연
 습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
판에 판서한다. 이때 ‘에’ 부분은 색깔이 다른 것으로 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 교사 : 언제 수영을 해요?
판서한다. 학생 : 10월 20일에 수영을 해요.

70 71
 교사 : 언제 피아노를 쳐요? 읽고 써 봐요
학생 : 수요일에 피아노를 쳐요.
전 활동

▣학
 생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를 ▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들과 함께 달력을 보고
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 ‘언제’를 사용해 대화를 나눈다. 교사는 달력을 보고 본문과 관련된 질
문장을 완성해 보도록 한다. 문을 하여 학생들이 본문을 쉽게 이해할 수 있도록 돕

▣학
 생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀 는다.

게 한다. 교사 : 생일이 언제예요?

(10월 9일에 동그라미 된 달력 제시)
▣학
 생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 학생
학생 : 10월 9일이에요.
들이 무슨 문제를 어려워하는지 확인하고, 문제를 잘
교사 : 10월 10일에 뭐 해요?
못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다. 학생 : 태권도해요.
▣연
 습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 교사 : 10월 11일에 뭐 해요?
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 학생 : 엄마하고 서점에 가요.
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
본 활동

▣ 교사는 교재 본문을 학생들이 한두 문장씩 돌아가면

활용
서 읽도록 한다.
▣달
 력을 이용하여 다음과 같은 말하기 활동을 한다. ▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하
① 학생들에게 해당 월 달력을 만들어 각각 나누어 준다. 면서 학생들과 이야기한다.

② 한 명씩 돌아가면서 ‘저는 ○○일에 □□을/를 해요’ 교사 : 언제 수미 집에 가요?

라고 말하면 다른 학생들은 해당 일에 친구 이름과 할 전 활동 들으면서 내용을 확인한다. 학생 : 7월 5일에 가요.
교사 : 언제 공원에 가요?
일을 쓴다. ▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화 ▣ 듣기 문제의 보기로 제시된 달력의 날짜를 모두 읽어 학생 : 7월 12일에 가요.
를 나눈다. 보며 날짜 표현을 정확하게 익히도록 한다. 교사 : 다니엘 생일이 언제예요?
③ 반 학생들이 모두 말한 후에 교사가 질문을 한다.
교사 : (첫 번째 달력을 가리키며) 읽어 보세요. 학생 : 7월 20일이에요.
교사 : 수미는 언제 상파울루에 가요? 정답 교사 : 언제 서울에 가요?
학생 : 6월 13일이에요.
다니엘은 언제 백화점에 가요? 학생 : 7월 26일에 가요.
교사 : (두 번째 달력을 가리키며) 읽어 보세요. 1.
학생 : 6월 14일이에요. (1) ( ) ( ) ( O )
④ 두 사람씩 짝이 되어 우리 반 친구들이 이번 달에 무 ▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게
(2) ( ) ( O ) ( )
엇을 하는지 묻고 답하게 한다. 본 활동 다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도
(3) ( O ) ( ) ( )

▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다. 록 한다.

▣ 읽기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구

듣고 말해 봐요 교사 : (교재의 달력을 가리키며) 달력이 있어요. 잘 듣고
후 활동 와 말하기 활동을 하도록 한다.
맞는 달력에 ○표 하세요.
듣기지문 ▣ 두 명씩 짝을 짓게 한 후에 생일을 묻고 답하도록 연 교사 : 1번 문제를 보세요. 언제 수미 집에 가요? 칠월
습시킨다. 십이일에 뭘 해요? 다니엘 생일은 언제예요? 언제
1. ▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
생일이 언제예요?
서울에 가요?
❶ 지연 실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지 ▣ 색종이를 나누어 주고 생일 카드를 꾸며서 짝에게 생
안드레 6월 15일이에요. 살펴본다. 일 카드를 쓰도록 해 본다.
❷ 지연 생일이 언제예요? ▣ 말하기 활동 후에는 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다.
▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께 ▣ 카드를 쓴 후에 한 명씩 돌아가면서 발표해 보도록 하
다니엘 4월 3일이에요. 이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰
정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을 고, 자신이 쓴 카드를 친구에게 주도록 한다.
고 있는지 확인한다.
❸ 지연 생일이 언제예요? 말해 보도록 한다.
민준 11월 23일이에요.
▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시

72 73
 정답 ▣생
 일 축하 노래의 가사를 함께 읽고 의미를 설명해 준다.

1. (1) 7월 5일에 가요. ▣ 읽기 연습과 의미 학습이 이루어진 후 멜로디에 따라

(2) 공원에 가요. 함께 연습해 보도록 한다.
(3) 7월 20일이에요.
▣ 친구의 이름이나 가족의 이름을 넣어 노래를 해 보도
(4) 7월 26일에 가요.
록 한다.
(예) 사랑하는 당신의 → 사랑하는 엄마의

후 활동 ▣ 다른 생일 축하 노래를 아는지 물어보고 노래를 불러

▣ 읽기가 끝나면 2번 문제를 보고 학생들에게 생일이 보도록 한다.
언제인지 생일에 뭘 하는지 써 보게 한다.

▣ 쓰기가 끝나면 자신이 쓴 내용을 발표해 보도록 한다.

정리

▣ 교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이

함께 해요 해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
▣ 교사는 동그라미 모양의 종이에 1월부터 12월까지 문을 통해 확인하고 마무리한다.
쓴 후 12개의 종이를 칠판에 붙인다.

▣ 학생들을 둥글게 원을 만들어 앉게 한다.

▣학
 생들은 친구에게 생일을 묻고 친구의 생일을 칠판에
붙어 있는 달력에 표시하도록 하여 달력을 완성한다.

재미있는 학습 활동 잠깐
만요
재미있는 학습 활동 숫자송 영유아 학습 사이트
빙고게임 (일) 일 초라도 안 보이면 영유아 학습사이트를 이용하면 수업에 유용한 동요
① 학생들은 빙고 용지에 1월부터 12월까지 마음대로 (이) 이렇게 초조한데 나 애니메이션, 게임 등을 쉽게 찾아볼 수 있다. 쉽
써 넣는다. (삼) 삼 초는 어떻게 기다려 게 접근할 수 있는 학습 사이트로 ‘깨비키스 (http://
② 한 명씩 돌아가며 숫자를 부르도록 한다. (사) 사랑해 널 사랑해 www.kebikids.com/)'나 ‘쥬니어 네이버 (http://
③ 가로, 세로, 대각선이 가장 먼저 지워진 사람이 이 (오) 오늘은 말할 거야 jr.naver.com/)’ 등이 있다.
긴다. (육) 육 십억 지구에서 널 만난 건
(칠) 칠 럭키야 세계 여러 나라의 생일 축하 인사말
사랑해 요기조기 한눈팔지 말고 나를 봐 교사는 세계 여러 나라의 생일 축하 인사말을 소개해
좋아해 나를 향해 웃는 미소 매일 매일 보여줘 주고, 친구에게 말해 보도록 할 수 있다.
(팔) 팔딱팔딱 뛰는 가슴 한국 생일 축하합니다.
(구) 구해줘 오 내 마음 브라질
문화를 배워요
(십) 십 년이 가도 너를 사랑해 미국 Happy birthday to you
▣ 교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께 언제나 이 맘 변치 않을게 독일 Alles Gutezum Geburtstag
이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우 (알레스 구테 쭘 게부르츠탁)
숫자송 동영상 주소 스페인 ¡Feliz cumpleaños!
게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
http://study.jr.naver.com/dongyo/view. (펠리쓰 꿈쁠레아뇨스)
교사 : (노래를 들려 주며) 뭐예요? nhn?dongyoNo=280&categoryId=4 터키 Doğum gününüz kutlu olsun
학생 : 생일 축하 노래예요. (쥬니어 네이버에서 ‘숫자송’을 치면 노래와 동영상을 (도움 귀뉘 쿠틀루 올순)
교사 : 맞아요. 친구 생일이에요. 이 노래를 해요. 볼 수 있다) 프랑스 Joyeux anniversaire
부를 수 있어요?
(조아유 아니베르세르)

74 75
 연습문제 연습문제
1. 그림을 보고 빈칸에 알맞은 말을 쓰세요. 3. 보기와 같이 써 보세요.
보기 exemplo 보기 exemplo
1 Janeiro
1 Janeiro 5 Maio 6 Junho
일 월 화 수 목 금 토 일 월 화 수 목 금 토 일 월 화 수 목 금 토
일 월 화 수 목 금 토
1 2 3
생일이 언제예요?
1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 4 5 6 7 8 9 10
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
7
14
8
15
9 10 11 12 13
16 17 18 19 20
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 -일 월 육 일 이 에 요 .
18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 21 22 23 24 25 26 27 25 26 27 28 29 30 31
25 26 27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 28 29 30

일 월
1
2 Fevereiro
일 월 화 수 목 금 토
생일이 언제예요?
8 Agosto 10 Outubro 12 Dezembro
1 2 3 4 5 6 7
일 월 화 수 목 금 토 일 월 화 수 목 금 토 일 월 화 수 목 금 토
1 1 2 3 1 2 3 4 5
8
15
9
16
10 11 12 13 14
17 18 19 20 21
- .
2 3 4 5 6 7 8 4 5 6 7 8 9 10 6 7 8 9 10 11 12
9 10 11 12 13 14 15 11 12 13 14 15 16 17 13 14 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 27 28
16 17 18 19 20 21 22 18 19 20 21 22 23 24 20 21 22 23 24 25 26
23 24 25 26 27 28 29 25 26 27 28 29 30 31 27 28 29 30 31
30 31

2
5 Maio
일 월 화 수 목 금 토 생일이 언제예요?
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 - .
18 19 20 21 22 23 24
2. 그림을 보고 연결하세요. 25 26 27 28 29 30 31

1
3 Março 3
1 2 3 4 5 6 7 6 Junho
8 9
15 16
22 23
10 11 12 13 14
17 18 19 20 21
24 25 26 27 28
• • 칠월 삼십 일 일 월 화 수 목 금 토 생일이 언제예요?
1 2 3 4 5 6
29 30 31
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 - .
21 22 23 24 25 26 27
2 28 29 30
7 Julho
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
• • 십일월 이십팔 일
19 20 21 22 23 24 25
4
26 27 28 29 30 31
10 October
일 월 화 수 목 금 토 생일이 언제예요?
3 1 2 3
11 Novembro 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 11 12 13 14 15 16 17 - .
8 9
15 16
10 11 12 13 14
17 18 19 20 21
• • 삼월 십오 일 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
22 23 24 25 26 27 28
29 30

76 77
 8 케이크를 만들어요 발음

먹어요[머거요] 만들어요[만드러요]
미역국[미역꾹]

4 4 4 44

학습 목표
선생님께
여러 동사를 ‘-아요/어요’ 표현을 사용해 말할 수 있다. 연음
받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합
문법 되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발
•-아요/어요, -아요?/어요? 음한다. 특히 ㄹ의 경우 받침에 있던 [l]이 연음이 되
•그리고 면 [r]로 바뀐다는 사실에 주의하도록 지도한다.
(예) 할아버지[하라버지] 서울에서[서우레서]
어휘 경음화
•만들다, 만나다, 입다, 놀다, 읽다, 공부하다, 표기상 사이시옷이 없더라도 관형격 기능을 지니는 사
전화하다, 케이크, 책, 옷 이시옷이 있어야 할 합성어의 경우에는 뒤 단어의 첫
소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’을 된소리로 발음한다.
수업 개요 (예) 비빔밥[비빔빰] 미역국[미역꾹]

교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
복습(5분)
분문 CD
도입(5분) 배워 봐요
1교시 그림 카드
본문(15분)
실물 자료
배워 봐요(25분)
그림 카드 본문 어 휘
2교시 문법 및 표현(50분) 단어 카드
활동지 ▣교
 사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학생
듣고 써 봐요(25분) 들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인한다. 도입
3교시 듣기 CD
읽고 말해 봐요(25분)
교사 : 한국 사람은 생일에 뭐 먹어요? ▣ 교사는 다양한 상황을 연출하여 학생들이 오늘 배우
함께 해요(30분) 단원 도입
학생 : 생일 아침에 미역국을 먹어요. 게 될 단어와 표현을 추측할 수 있도록 한다.
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드
▣교
 사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게 교사 : 브라질 사람은 뭐 먹어요?
정리(5분) 교사 : (케이크를 만드는 그림을 보여 주며) 케이크예요.
학생 : 케이크를 먹어요.
될 표현을 반복해서 노출시킨다. 케이크를 만들어요.
교사 : 케이크를 사요?
학생 : 아니요, 집에서 케이크를 만들어요. (친구를 만나는 그림을 보여 주며) 친구를 만나요.
교사 : (생일 파티하는 사진을 보여 주며) 뭐 해요? (옷을 입는 그림을 보여 주며) 옷을 입어요.
복습
학생 : 생일 파티를 해요. (책을 읽는 그림을 보여 주며) 뭐 해요?
교사 : 브라질에서는 생일에 뭘 먹어요? ▣교
 사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 학생 : 책을 읽어요.
학생 : 케이크를 먹어요. 다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히
교사 : (미역국 사진을 보여 주며) 미역국이에요. 있으면 고쳐 준다.
복습한다. 제시
한국에서는 생일에 미역국을 먹어요.
▣한
 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다. ▣ 교사는 학생들에게 먼저 그림 카드를 보여 주고 해당
교사 : (한 학생을 가리키며) 생일이 언제예요?
학생 : 10월 26일이에요. ▣교
 재에 나오는 그림을 보면서 무엇을 하는지, 사진 ▣두
 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다. 어휘의 음가를 들려 준다. 이때 학습하게 될 동사는
교사 : 언제 태권도를 해요? 속에 누가 있는지 등에 대해 묻고 답한다. 약간 더 강조하여 읽는다.
학생 : 금요일에 해요.
교사 : (교재의 그림을 보면서) 아이들이 생일 파티를 해요. 교사 : (케이크 만드는 카드 제시) 뭐예요?
뭘 먹어요? 케이크를... 만들다
학생 : 케이크를 먹어요. (옷 입는 카드 제시) 뭐예요?
옷을... 입다

78 79
▣ 그림 카드에 해당되는 단어 카드를 학생들에게 제시 교사 : 네, 놀아요.
한 후 따라 읽게 한다.
▣ 교사는 학생 전체가 볼 수 있는 크기의 ‘-아요/어요/
교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 만들다
학생 : 만들다 해요’ 문형 카드를 준비한다. 동사의 모음이 ‘ㅗ, ㅏ’일
때 ‘-아요’를 써야 하고 그 밖의 다른 모음일 때는 ‘-
어요’, ‘하다’동사의 경우에는 ‘해요’를 써야 한다는 것
▣ 교재에 제시된 다른 단어도 위와 같은 방법으로 제시
을 알 수 있도록 한다.
한다.

▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지 만나다 → 만나요

ㅏ, ㅗ + 아요
놀다 → 놀아요
도록 한다. 그 외의 모음 먹다 → 먹어요
(ㅓ, ㅜ, ㅡ, ㅣ 등)+어요 마시다 → 마셔요

연습 공부하다 → 공부해요
하다 → 해요
운동하다 → 운동해요
▣ 그림 카드와 단어 카드를 이용하여 단어를 연습시킨다.

① ‘놀다’ 카드를 제시하고 ‘놀다’라는 단어 카드와 결합해

연습
서 ‘놀다’라고 말하도록 한다.
▣교
 사는 학생들에게 동사 그림 카드를 보여 주고 질문
교사 : (‘놀다’ 그림 카드 제시) 놀다
한 후 학생들의 대답을 유도한다.
(‘놀다’ 단어 카드 제시) 놀다
학생 : 놀다 교사 : (공부하는 그림 카드를 보여 주며) 뭐 해요?
교사 : 맞아요. 놀이터에서 친구하고 놀아요. 학생 : 공부해요.
② 교사는 반 전체를 대상으로 다른 그림 카드를 사용하
여 위의 과정을 반복하도록 한다. ▣학
 생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를
문 법 푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 질문과 대답을
③②
 번 과정이 끝나면 학생들을 두 명씩 짝을 짓게 한 후 ▣연
 습이 끝나면 학생들에게 단어 카드를 주고 두 명씩
쓰도록 한다.
그림 카드를 나눠 주고 다음과 같은 패턴으로 연습하게 짝을 짓게 한 후 그림 카드를 나눠 주고 다음과 같은
-아요/어요, -아요?/어요?
한다. 패턴으로 연습하게 한다. ▣학
 생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀
게 한 다음 교실을 돌아다니며 문제를 잘 못 풀거나
학생1 : (‘입다’카드를 제시하며) 뭐 해요? 도입
학생1 : (‘아침’카드를 제시하며) 뭐예요? 어려워하는 학생들을 도와준다.
학생2 : 입다. 옷을 입다 학생2 : 아침이에요. ▣ 교사는 학생들이 ‘-아요/어요, -아요?/어요?’를 추
⑤ 짝 활동으로 다른 그림 카드를 사용하여 위의 과정을 측할 수 있도록 다양한 그림을 제시한다. ▣연
 습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
반복하도록 한다. 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
활용 교사 : (밥 먹는 그림 제시) 뭐 해요?
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
▣교
 사는 배운 어휘를 동작으로 표현하고 학생들은 교 학생 : 밥을 먹어요.
▣ ‘아침, 저녁’, ‘오늘, 내일’을 나타내는 그림 카드와 단 사의 동작을 보고 해당 어휘를 말한다. 교사 : (우유를 마시는 그림 제시) 뭐 해요?
학생 : 우유를 마셔요. 활용
어 카드를 이용하여 단어를 연습시킨다.
교사 : (옷을 입는 동작을 하며) 뭐 해요?
▣ 교사는 학생들에게 각각 다른 그림 카드를 몇 장 나누
교사 : (해가 뜨는 아침 그림 카드를 보여 주며) 아침이에요. 학생 : 입다 제시
아침 교사 : (책을 읽는 동작을 하며) 뭐 해요? 어 준 후, 누가 어떤 그림 카드를 갖고 있는지 알아맞
학생 : 아침 학생 : 읽다 ▣ 교사는 ‘-아요/어요, -아요?/어요?’가 어떻게 사용 히는 활동을 한다.
교사 : (해가 지는 저녁 카드를 보여 주며) 저녁이에요. 저녁 되는지 설명한다.
학생 : 저녁
교사 : (당월 달력을 보며 오늘 날짜를 가리키며) 오늘은 10 교사 : (두 명의 친구가 만나는 그림을 제시) 뭐 해요? ▣ 교사는 학생들이 서로의 그림을 보지 못하도록 하고
월 20일이에요. 오늘이에요. 오늘 학생 : 친구를 만나요. 학생들은 ‘-아요/어요/해요’를 사용하여 질문하고 대
학생 : 오늘 교사 : 네, 맞아요. 친구를 만나요. 답한다.
교사 : (당월 달력을 보며 내일 날짜를 가리키며) 내일은 10 (친구들이 놀이터에서 노는 그림을 제시) 놀이터
월 21일이에요. 내일이에요. 내일 예요. 친구들이 놀이터에서 뭐 해요? 학생1 : 책을 읽어요?
학생 : 내일 학생 : 놀다 학생2 : 아니요, 만나요.

80 81
 학생1 : 친구를 만나요? 듣고 써 봐요
학생2 : 네, 친구를 만나요.
듣기지문
4 4 4 44

선생님께 1.
-아요/어요 ❶ 수미 뭘 해요?
동사나 형용사 어간에 연결되는 종결어미로 비격식 민준 집에서 책을 읽어요.
체의 높임을 나타낸다. 동사나 형용사 어간의 모음이 ❷ 수미 뭘 해요?
‘ㅏ’나 ‘ㅗ’로 끝나는 경우 ‘-아요’, 그 이외에는 ‘-어
안드레 운동장에서 축구해요.
요’가 연결되며, ‘-하다’는 ‘해요’로 바뀐다. ‘-아요/어
요’의 경우 형태적 변화 없이 ‘-아요/어요?’로 의문문 ❸ 수미 뭘 해요?
에서 사용된다. 격식체에서는 ‘-습니다/ㅂ니다’가 사 다니엘 학교에서 그림을 그려요.
용되며, 격식체 의문문에서는 ‘-습니까?/ㅂ니까?’로
형태적 변화의 과정을 거친다.

전 활동

▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화

그리고
를 나눈다.
도입 교사 : (교재의 그림을 가리키며) 뭘 해요?
▣ 교사는 두 개의 다른 상황을 나타내는 동사 그림 카드 학생1 : 책을 읽어요.
학생2 : 텔레비전을 봐요.
를 제시하여 학습할 문법 ‘그리고’를 자연스럽게 노출
시킨다.
▣ 한 학생이 ‘○○을/를 -아/어요’를 말하면 다른 학생 본 활동
들고 학생들에게 보여 준다. 그림 카드를 가리키면서
교사 : (다니엘이 수영하는 그림 카드를 제시하며) 다니엘이 이 그리고 ‘○○을/를 -아/어요’를 말하는 연습 활동
학생들에게 ‘뭐 해요?’라고 질문한다. 이러한 질문과 ▣교
 사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.
뭐 해요? 을 하도록 한다.
학생 : 수영해요. 대답을 반복하며 ‘그리고’의 의미와 어휘를 함께 연습 교사 : 여러분, 1번을 보세요. 민수가 책을 읽어요, 텔레비전
교사 : (수미가 피아노 치는 그림 카드를 제시하며) 수미가 하도록 한다. 학생1 : (책 읽는 그림 카드를 들고) 다니엘은 책을 읽어요. 을 봐요. 뭘 해요? 잘 듣고 맞는 그림에 ○표 하세요.
학생2 : (공부하는 그림 카드를 들고) 그리고 수미는 공부
뭐 해요? ▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를 해요.
학생 : 피아노를 쳐요. 푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 쓰도록 한다. ▣듣
 기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
교사 : 네, 다니엘은 수영해요. 그리고 수미는 피아노를 쳐요. 실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지
▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀 잠깐
게 한다. 만요 살펴본다.
제시
학습자의 수준에 따라 ‘그리고’를 사용하여 문장을 연 ▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 학생
▣ 교사는 앞에서 학습한 동사를 활용하여 해당 문법을 정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
결하는 게임을 할 수 있다.
들이 무슨 문제를 어려워하는지 확인하고, 문제를 잘
제시한다. (예) 학생1: 저는 밥을 먹어요. 말해 보도록 한다.
못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다.
교사 : (책을 읽는 그림 카드와 텔레비전 보는 그림 카드 학생2: 다니엘은 밥을 먹어요.
▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시
를 제시하며) 다니엘은 책을 읽어요. 그리고 수미 ▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 저는 책을 읽어요.
들으면서 내용을 확인한다.
는 텔레비전을 봐요. 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 학생3: 다니엘은 밥을 먹어요.
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. 수미는 책을 읽어요.
저는 텔레비전을 봐요.
▣ ‘그리고’가 앞 문장에서 제시된 내용에 또 다른 것이 정답
추가 될 때 사용함을 설명한다. 1.
활용
(1) ( O ) ( )
▣ 교사는
 학생들을 두 명씩 짝을 지어서 앉도록 한다. (2) ( ) ( O )
연습 (3) ( O ) ( )
▣ 학생들에게 그동안 학습한 명사 카드 한 장씩을 준다.
▣ 교사는 어휘 연습을 할 때 사용한 그림 카드를 두 장

82 83
 후 활동 문화를 배워요
▣ 교사는 2번 문제를 설명하고 학생들에게 잘 듣고 써
▣교
 사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
보게 한다. 이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정
이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
확하게 쓰는지를 확인하고, 문제를 어려워하는 학생
게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
이 있으면 도와준다.
교사 : 여러분, 한국에서는 생일에 미역국을 먹어요. 여
▣ 교사는 교실을 다니며 학생들이 쓴 답을 확인한 후 쓰
러분 나라에서는 생일에 뭘 먹어요?
기 활동이 끝나면 한 명씩 발표시킨다.

▣한
 국 사람들이 생일에 왜 미역국을 먹게 되었는지에
읽고 말해 봐요 대해 배운다.
▣다
 른 나라에서는 생일에 어떤 음식을 먹는지 이야기
전 활동
해 본다.
▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들과 함께 그림을 보며
▣교
 재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
대화를 나눈다. 교사는 그림을 보고 본문과 관련된 질
제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 묻
문을 함으로써 학생들이 본문을 쉽게 이해할 수 있도
고 대답하게 한다.
록 돕는다.

교사 : 그림을 보세요. 뭐 해요? 잠깐

학생 : 피아노를 쳐요. 만화책을 읽어요. 그림을 그려요.
본 활동
▣ 교사는 교재 본문을 학생들이 한두 문장씩 돌아가면
만요
한국 사람들은 생일에 미역국을 먹고 중국 사람들은
생일에 장수면, 즉 국수를 먹는다. 긴 면처럼 오래 살
라는 뜻으로 국수를 먹는데 이때 면을 끊어서 먹으면
정답 요, 만들어요, 놀아요, 만나요, 읽어요’를 다시 한 번 안 된다고 한다.

서 읽게 한다. 복습한다.
1.
▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하 (1) ▣두
 명씩 짝을 만들어 교재에 제시된 단어를 찾게 한다. 교사 : 한국에서는 생일에 뭘 먹어요?
면서 학생들과 이야기한다. (2) 학생 : 미역국을 먹어요.
▣ 가로, 세로, 대각선으로 놓여있는 단어를 찾는다. 어 교사 : 미역국은 어떻게 만들어요?
(3)
교사 : 안드레하고 수미가 어디에 와요? 휘는 반드시 한 개의 선으로 연결이 되어야 한 단어로
학생 : 줄리아 집에 와요. 인정한다.
교사 : 줄리아가 뭐 해요? 정리
후 활동 ▣ 두 사람 중 제시된 단어를 먼저 찾는 사람이 이긴다.
학생 : 그림을 그려요.
▣교
 사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
교사 : 안드레가 뭐 해요?
학생 : 만화책을 읽어요.
▣ 교사는 문제 2번을 보고 학생들을 두 명씩 짝을 지어 재미있는 학습 활동 해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
말하기 연습을 시킨다.
교사 : 수미가 뭐 해요? 문을 통해 확인하고 마무리한다.
재미있는 학습 활동
학생 : 피아노를 쳐요. 학생1 : 다니엘은 뭘 해요?
① 두 명 씩 팀을 나눈다.
학생2 : 아이스크림을 먹어요.
② 교사는 단어 카드와 그림 카드 한 세트씩 팀별로 나
▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게 누어 주고 자기 앞에 펼쳐 놓게 한다. 단어 카드는
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도 명사 카드인 ‘옷, 아이스크림, 텔레비전, 만화책,
함께 해요
우유, 사과, 케이크’, 동사 카드인 ‘입다, 먹다, 보
록 한다.
다, 읽다, 마시다, 만들다’ 등이 있다.
▣ 읽기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구 전 활동 ③ 그림 카드는 그림 카드끼리 단어 카드는 단어 카드
와 말하기 활동을 하도록 한다. 끼리 골고루 섞도록 한다.
▣ 단원 학습 어휘를 재미있게 익힐 수 있도록 퍼즐판에
④ 그림 카드을 보고 문장을 빨리 말하는 팀이 이긴다.
교사 : (1)번 문제를 보세요. 줄리아, 안드레, 수미가 서 단어 찾기 놀이를 진행한다.
뭐 해요? 맞는 그림을 찾아 연결하세요.
▣ 학생들과 함께 오늘 학습한 단어인 ‘공부해요, 전화해

84 85
 연습문제 연습문제
1. 보기 와 같이 빈칸에 알맞은 말을 쓰세요. 2. 보기 와 같이 빈칸에 알맞은 말을 쓰세요.
보기 exemplo 보기 exemplo

다니엘은 밥을 먹어요.
읽 어 요 . 그 리 고 줄리아는 우유를 마셔요.

1 1

민수는 공부해요.
. 수미는 놀이터에서 .

2 2

안드레는 축구해요.
. 에바는 그림을 .

3 3

하파엘은 책을 .
. 에나는 텔레비전을 .

4 4

에두는 .
. 수미는 피아노를 .

86 87
 9 생일에 뭘 해요? 4

선생님께
4 4 44

연음
받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합
되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발
음한다. 특히 ㄹ의 경우 받침에 있던 [l]이 연음이 되
학습 목표
면 [r]로 바뀐다는 사실에 주의하도록 지도한다.
7과, 8과에서 배운 문법과 표현을 확인한다.
(예) 할아버지[하라버지] 서울에서[서우레서]

문법
•에
•언제
연습해요
•-아요/어요, -아요?/어요?
•그리고

어휘 어 휘
•날짜 (월, 일, 요일)
•만들다, 만나다, 입다, 놀다, 읽다, 공부하다, 요일
전화하다, 케이크, 책, 옷
도입
수업 개요
▣전
 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할
복습(5분)
분문 CD 수 있도록 질문한다.
도입(5분)
1교시 그림 카드
본문(15분) 교사 : (달력을 보여 주면서) 여러분, 이게 뭐예요?
실물 자료 본문
연습해요(25분) 학생 : 달력이에요.
그림 카드
▣교
 사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학생 교사 : 네, 맞아요.
연습해요(25분)
2교시
말해 봐요(25분)
단어 카드 여기에 요일이 있어요. 오늘은...?
활동지 들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인한다.
학생 : 월요일이에요.
들어 봐요(25분) 교사 : 수미는 생일이 언제예요? 교사 : 네, 우리 같이 요일을 말해 볼까요?
3교시 듣기 CD
읽어 봐요(25분) 단원 도입 학생 : 4월 3일이에요. 학생 : 월요일, 화요일, 수요일… 일요일
써 봐요(30분) 교사 : 안드레는 생일이 언제예요?
▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드 학생 : 이번 주 토요일이에요. 제시
정리(5분) 될 표현을 반복해서 노출시킨다. 교사 : 안드레는 생일에 뭐 해요?
학생 : 파티해요. 친구들이 파티에 와요. ▣ 교사는 학생들에게 요일을 학습할 수 있는 단어 카드
교사 : 생일이 언제예요?
학생 : 10월 26일이에요. 를 보여 주면서 해당 어휘를 복습한다.
복습
교사 : 생일에 뭐 해요? ▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한 교사 : (단어 카드 제시) 읽어 보세요.
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 질 학생 : 파티해요. 파티장에 가요. 다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이 학생 : 수요일
교사 : 친구를 만나요? 있으면 고쳐 준다. 교사 : 네, 맞아요. 오늘은…?
문을 통해 지난 시간에 배운 어휘와 문법을 간단
학생 : 네, 친구가 파티장에 와요. 학생 : 금요일이에요.
히 복습한다. ▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다. 교사 : (단어 카드를 보여주며) 네, 금요일이에요.
교사 : 생일이 언제예요? ▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 장소가 어디인지, 사진 (손으로 다음 이라는 손짓을 하며) 금요일이에요.
▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다.
학생 : 10월 5일이에요. 속에 누가 있는지. 무엇을 하고 있는지 등에 대해 묻 그리고 내일은...?
교사 : 생일에 뭐 해요? 고 답한다. 학생 : 토요일이에요.
학생 : 친구하고 파티해요. 발음
교사 : 엄마가 케이크를 만들어요? 교사 : (교재의 그림을 보면서) 뭐 해요?
학생 : 생일 파티를 해요. ▣ 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다.
학생 : 네, 엄마가 생일에 케이크를 만들어요. 생일에[생이레] 삼일이에요[사미리에요]
교사 : 생일이 언제예요? 이번 주[이번 쭈] ▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지
학생 : 시월 십이일이에요. 도록 한다.

88 89
 연습 연습
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 그림을 보면서 문제 ▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문
를 푸는 방법을 설명한다. 제를 푸는 방법을 설명한다.

교사 : 뭐가 있어요? 교사 : 언제 리스본에 가요?

학생 : 일요일, 화요일, 토요일, 목요일 학생 : 팔월 구 일에 가요.
교사 : 네, 그림을 보고 순서에 맞게 요일을 써 보세요. 교사 : 그림을 보세요. 달력이 있어요. 뭘 해요? 써 보세요.

▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학 ▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학

생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 달 생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
못 풀거나 어려워하는 학생들 도와준다. 못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.

▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하 ▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하

도록 한다. 도록 한다.

▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 ▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. 으로 정답을 확인할 수 있게 한다.

그리고
동사
도입
도입
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할
학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할
연습 문 법 수 있도록 질문한다.
수 있도록 질문한다.
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 그림을 보면서 문제 교사 : 태권도를 좋아해요?
교사 : (케이크 만드는 그림을 보여 주면서) 뭘 해요?
를 푸는 방법을 설명한다. 언제, 에 학생 : 네, 좋아해요.
학생 : 케이크를 만들어요.
교사 : 네, 맞아요. 교사 : 그리고 뭘 좋아해요?
교사 : (그림을 가리키며) 뭘 해요? 도입 학생 : 축구를 좋아해요.
(책 읽는 그림을 보여 주면서) 뭘 해요? 학생 : 책을 읽어요. 케이크를 만들어요. 친구를 만나요.
학생 : 책을 읽어요. ▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는 교사 : 네, 태권도를 좋아해요. 그리고 축구를 좋아해요.
전화해요.
교사 : 네, 그림을 보고 무엇을 하는지 알맞은 것끼리 학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할
연결해 보세요. 제시
제시 수 있도록 질문한다.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학 ▣ 칠판에 ‘그리고’을 쓴 후 아래 예문을 쓰고 다시 한 번
▣ 교사는 학생들에게 그림 카드와 단어 카드를 보여 주 교사 : (달력을 보여 주며) 여러분, 읽어 볼까요?
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘 설명한다.
면서 해당 어휘를 복습한다. 학생 : 10월 30일이에요.
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다. 교사 : 네. 10월 30일이에요. 금요일이에요.
교사 : (그림 카드 제시) 뭘 해요? 여러분은 10월 30일에 뭐 해요? 저는 사과를 먹어요. 그리고 빵을 먹어요.
학생 : 옷을 입어요. ▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하 수미는 공부해요. 그리고 동생은 책을 읽어요.
학생 : 태권도해요.
교사 : (단어 카드 제시) 네, 옷을 입어요. 도록 한다.
교사 : (그림 카드 제시) 뭘 해요?
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
학생 : 전화해요. 제시
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
교사 : (단어 카드 제시) 네, 전화해요. 연습
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. ▣ 칠판에 ‘언제, 에’를 쓴 후 아래 예문을 쓰고 다시 한
번 설명한다. 이때 ‘언제, 에’는 다른 색깔로 표시하여 ▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문
▣ 그림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다.
주의를 끌도록 한다. 제를 푸는 방법을 설명한다.
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지
도록 한다. 교사 : 하파엘은 어디에 가요
언제 한국에 가요?
학생 : 학교에 가요.
12월 25일에 한국에 가요.
교사 : 그리고 뭘 해요?

90 91
 학생 : 운동장에서 축구해요. 들어 봐요
교사 : 네, 하파엘은 학교에 가요.
그리고 운동장에서 축구해요. 듣기지문
그림을 보세요. 아이가 뭘 해요?
그림과 질문을 보고 써 보세요. 1.
❶ 수미 수미예요. 오늘은 3월 24일이에요.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학 피아노를 쳐요.
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘 ❷ 민수 민수예요. 오늘은 5월 13일이에요.
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다. 놀이터에서 놀아요.
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하 ❸ 안드레 안드레예요. 오늘은 8월 6일이에요.
도록 한다. 집에서 공부해요.

▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 ➍ 줄리아 줄리아예요.

말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 오늘은 11월 29일이에요.
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. 수영해요.

2.
❶ 수미 엄마는 뭘 해요?
말해 봐요 민수 부엌에서 케이크를 만들어요.
전 활동 ❷ 수미 동생은 뭘 해요?
▣ 교사는 학생들에게 1과와 2과에서 배운 단어와 문법 민수 방에서 옷을 입어요.
을 다시 한 번 상기시킨다. ❸ 수미 누나는 뭘 해요?
민수 학교에서 공부해요.
교사 : (달력의 날짜 하나를 가리키며) 읽어 보세요.
학생 : 10월 8일이에요. 후 활동
교사 : 네, 우리 같이 1월부터 12월까지 읽어 볼까요?
재미있는 학습 활동 2
▣ 말하기 활동이 끝난 후 학생들의 흥미를 유발할 수 있
학생 : 1월, 2월, 3월, 4월….12월 눈치 게임
교사 : 네, 잘했어요. 그럼 이번에는 1일부터 31일까지 는 다른 게임을 진행해도 좋다. 전 활동
① 모든 학생들은 자리에 앉아서 게임을 준비한다.
읽어 볼까요?
학생 : 1일, 2일, 3일…31일 ② 1부터 학생 수만큼 학생들이 한 명씩 돌아가며 말 ▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화
교사 : 네, 잘했어요. 재미있는 학습 활동 1 해야 하고 말하는 동시에 자리에서 일어나야 한다. 를 나눈다.
③이  때 숫자를 말하는 사람이 한 사람이 아니면 함께
몸으로 숫자 만들기 교사 : (교재의 그림을 가리키며) 여러분 아이들이 뭘 해요?
말한 사람끼리 벌칙을 받고 다시 처음부터 시작한다.
본 활동 학생 : 공부해요. 수영해요. 피아노를 쳐요. 놀이터에서 놀아요.
① 다섯 명이 한 팀을 만들고 그 중 한 명이 숫자 카드 ④ 마지막까지 숫자를 말하지 않아서 마지막 숫자를
▣ 앞에서 배운 단원의 어휘와 문법을 활용하여 활동할 를 고른다. 말하는 사람도 벌칙을 받는다. 본 활동
② 숫자 카드에 적힌 숫자를 말하면 나머지 네 사람은
수 있도록 말하기 활동을 준비한다.
몸으로 숫자를 만든다. ▣교
 사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.
▣ 교사는 학생들을 둥글게 앉힌 후 학생들과 진행할 활
교사 : 여러분 1번을 보세요. 지금부터 아이들이 언제,
동 내용에 대해 설명한다. 뭘 하는지 잘 듣고 알맞은 것과 연결하세요.
① 학생들이 앉은 순서대로 돌아가며 숫자를 한 개씩 말 2번을 보세요. 엄마가 뭘 해요? 동생하고 누나는
한다. 제일 먼저 시작하는 학생이 ‘1’을 말한다. 뭘 해요? 잘 듣고 맞는 것에 O하세요.

② 돌아가며 숫자를 말할 때 3, 6, 9가 들어가는 모든

▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
숫자에는 숫자를 말하지 않고 박수를 친다.
실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지
③ 숫자를 잘못 말하거나 박수를 잘못 치면 벌칙을 받는다. 살펴본다.
▣ 교사는 활동을 시작한 후 학생들의 활동이 제대로 이 ▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
루어지고 있는지 확인한다. 정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을

92 93
 말해 보도록 한다. ▣문
 제를 보면서 학생들에게 어떤 쓰기 활동이 이루어
▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시 지게 되는지 설명한다.
들으면서 내용을 확인한다. ▣ 활동을 시작하기 전 ‘요일’과 지금까지 배운 동사의 의
미와 쓰임을 다시 한 번 상기시킨다. 그리고 이에 어
정답 울리는 여러 가지 명사에 대해서도 이야기해 본다.
1. ▣ 학생들과 일주일 계획을 질문하고 답하는 말하기 활
(1) 동을 한다. 그리고 학생들이 이번 주에 할 일을 쓰거
(2) 나 그림을 그리게 한다.
(3)
(4) 후 활동
2.
▣ 쓰기가 끝나면 자신이 쓴 내용을 발표하게 한다. 학
(1) ( ) ( O )
(2) ( O ) ( )
생들이 발표하는 문장이 정확한지 듣고 오류가 있다
(3) ( O ) ( ) 면 수정해 준다.

후 활동 문화를 배워요

▣ 듣기 활동이 끝난 후 교사는 교재에 제시된 질문을 하
면서 친구와 말하기 활동을 하도록 한다. 교사는 교실
을 다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지는지 확
인한다.
학생1 : 수미는 뭘 해요?
학생2 : 피아노를 쳐요.
학생1 : 언제 피아노를 쳐요?
학생2 : 3월 24일에 피아노를 쳐요.
읽어 봐요
전 활동
▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들이 본문을 쉽게 이해
할 수 있도록 본문과 관련된 질문을 한다.
교사 : 여러분 오늘은 일요일이에요?
학생 : 아니요, 목요일이에요.
교사 : 여러분은 일요일에 뭘 해요?
학생 : 집에서 놀아요. 엄마하고 공부해요.
본 활동
▣ 교사는 질문을 통해 읽기 내용에 대한 이해가 끝나면
학생들에게 다시 한 번 보게 하고 본문을 이해할 수
있도록 한다.
▣ 교사는 교재 본문을 학생들이 한두 문장씩 돌아가면
서 읽도록 한다.
▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하
면서 학생들과 이야기한다.
▣교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
교사 : (교재의 그림을 가리키면서) 여러분, 뭘 해요?
교사 : 오늘은 9월…? 학생 : 생일 파티를 해요.
학생 : 9월 6일이에요. 교사 : 네, 아이들이 생일 파티를 해요.
정답
교사 : 뭘 해요?
1. ▣교사는 학생들에게 한국의 생일 파티를 간단하게 소
학생 : 공원에 가요. 친구를 만나요.
교사 : 내일은 뭘 해요? (1) 일요일에 가요. (2) 월요일에 해요. (3) 금요일이에요. 개한다.
학생 : 학교에 가요. 태권도를 해요. 2. ▣교재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
교사 : 수요일에 뭘 해요? 제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 묻
학생 : 수영해요. 고 대답하게 한다.
교사 : 수영이 재미있어요?
학생 : 네, 재미있어요. 교사 : 한국의 어린이들은 주로 어디에서 생일 파티를 해요?
교사 : 줄리아 생일은 언제예요? 후 활동 학생 : 집에서 해요.
학생 : 금요일이에요. 교사 : 네, 그리고 가끔 큰 패밀리레스토랑에서 하기도 해요.
▣ 읽기 활동이 끝나면 학생들에게 교재에 제시된 질문 여러분 나라에서는 어디에서 생일 파티를 해요?
▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게 을 하면서 친구와 말하기 활동을 하도록 한다. 교사는 학생 : 생일 파티장에서 해요.
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도 교실을 다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지는지
록 한다. 확인한다. ▣교사는 생일 파티에 대한 자세한 사진이나 동영상을
▣ 읽기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구 제시하여 학생들의 이해를 돕는다.
와 말하기 활동을 하도록 한다.
써 봐요
교사 : 1번 문제를 보세요. 언제 공원에 가요? 언제 태권
도를 해요? 줄리아 생일은 언제예요? 전 활동
정리
 2번 문제를 보세요. 월, 일, 요일이 있어요. ▣교사는 쓰기 활동을 하기 전 앞에서 학습한 내용을 학
▣교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
알맞은 것끼리 연결해 보세요.
생들에게 환기시킨다. 해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
▣ 말하기 활동 후에는 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다. 문을 통해 확인하고 마무리한다.
이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰 본 활동
고 있는지 확인한다.

94 95
 연습문제 연습문제
1. 보기 와 같이 빈칸에 알맞은 말을 쓰세요. 2. <보기>와 같이 써 보세요.
보기 exemplo
보기 exemplo

10월 시월 이십 삼 일에 뭐 해요?
옷 을 입 어 요 . 23 일
-피 아 노 를 쳐 요 .

1 1 2월

10 일 이월 십 일에 뭐 해요?
.
- .

2 2 3월

9일
삼월 구 일 ?
.
- .

3 3 6월

15 일
에 뭐 해요?
.
- .

4 4 8월

30 일
에 뭐 해요?
.
- .

96 97
 10 일곱 시에 일어나요 4

선생님께
4 4 44

경음화
받침소리 [ㄱ, ㄷ, ㅂ] 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ,
ㅈ’은 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음된다.
예) 다섯 시[다섣씨] 책상[책쌍]
학습 목표
하루 일과를 이야기할 수 있다. 구개음화
받침소리 ‘ㅌ’ 뒤에 ‘이’ 모음이 오면 ‘ㅊ’으로 바뀌는
문법 현상이다.
예) 같이[가치] 끝이[끄치]
•하고 (같이)
•도

어휘
•한 시, 십 분, 삼십 분, 반, 일어나다, 세수하다, 배워 봐요
이를 닦다, 목욕하다, 자다, 아침, 점심, 저녁

어 휘
수업 개요

교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
도입
복습(5분)
분문 CD ▣ 교사는 다양한 상황을 연출하여 학생들이 오늘 배우
도입(5분)
1교시 그림 카드
본문(15분) 게 될 단어와 표현을 추측할 수 있도록 한다.
실물 자료
배워 봐요(25분)
교사 : (밤 9시에 자는 사진을 보여 주면서) 9시예요.
그림 카드 본문
놀아요?
2교시 문법 및 표현(50분) 단어 카드
활동지 ▣ 교사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학생 학생 : 아니요.
들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인한다. 교사 : 네, 자요. (6시에 일어나는 그림을 보여 주면서)
듣고 써 봐요(25분)
3교시 듣기 CD 6시예요. 뭐 해요?
읽고 말해 봐요(25분)
교사 : 아침에 뭘 해요? 학생 : 몰라요.
단원 도입
함께 해요(30분) 학생 : 일어나요. 그리고 아침을 먹어요. 교사 : 일어나요. 6시에 일어나요.
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드 교사 : 그리고 뭘 해요?
정리(5분)
▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게
학생 : 학교에 가요. 그리고 공부해요. 제시
될 표현을 반복해서 노출시킨다.
교사 : 누구하고 같이 공부해요?
교사 : (현재 시간을 가리키는 시계를 보여 주며) 몇 시예요? 학생 : 친구들하고 같이 공부해요. ▣ 교사는 시침, 분침이 잘 보이는 큰 시계를 준비하여
학생 : 십? 열? 학생들에게 시간을 말하는 방법을 알려준다.
복습
교사 : 열 시예요. ① 교사는 시계의 시침과 분침을 이용하여 시간을 읽는
▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 (잠에서 깨서 일어나는 동작을 하면서) 방법을 보여 준다.
다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 (6시로 맞춘 시계를 보여주며) 선생님은 여섯 시
있으면 고쳐 준다. 교사 : (시계의 시침을 ‘1시, 2시, 3시’로 맞추면서) 한 시
복습한다. 에 일어나요. 여러분은 몇 시에 일어나요?
▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다. 예요. 두 시예요. 세 시예요. (시침을 4시로 맞추
교사 : (친구를 만나는 그림 카드와 책 읽는 그림 ▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 어디에 있는지, 몇 시 고) 몇 시예요?
카드를 제시하며) 뭘 해요? ▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다.
에 무엇을 하는지 등에 대해서 질문한다. 학생 : 네 시예요.
학생 : 친구를 만나요.
교사 : (본문 그림을 보면서) 어디예요? 발음
교사 : 그리고...?
학생 : 친구를 만나요. 그리고 책을 읽어요. 학생 : 집이에요. ② 위와 같은 방법으로 ‘시’를 읽는 방법을 제시 한 후 ‘분’
일어나요[이러나요] 여덟 시[여덜씨]] 같이[가치]
교사 : 몇 시예요? 을 읽는 방법을 보여 준다.
학생 : 일곱 시예요.
교사 : (시계의 분침을 1시 5분에 맞추면서) 한 시예요.
교사 : 네, 아이가 7시에 일어나요. 그리고 뭘 해요?
오 분이에요. 한 시 오 분.
학생 : 밥을 먹어요. 그리고 학교에 가요.

98 99
 학생 : 한 시 오 분 교사 : 네, 두 사람이 같이 축구해요. 다니엘은 줄리아하
교사 : (시계의 분침을 10분에 맞추고) 십 분이에요. 고 같이 축구해요.
(30분에 맞추고) 몇 시 몇 분이에요?
학생 : 한 시 삼십 분이에요. 4 4 4 44

교사 : 네, 한 시 삼십 분이에요. 한 시 반이에요. 선생님께

사람을 나타내는 명사 뒤에 쓰여 어떤 일을 같이 함을
▣ 교사는 시계를 이용하여 학생들이 시와 분을 정확하 나타낸다. ‘하고’는 ‘와/과’로 바꿔 쓸 수 있으며 ‘같이’
게 말할 수 있도록 연습시킨다. 는 ‘함께’로 바꿔 쓸 수 있다.
▣ 시간 읽는 방법의 제시가 끝난 후 교사는 학생들에게 (예) 엄마하고 같이 시장에 가요.
그림 카드를 보여 주고 나머지 해당 어휘의 음가를 들 = 엄마와 함께
려준다. = 엄마와 같이
= 엄마하고 함께
교사 : (‘자다’그림 카드 제시) 뭘 해요? 자다

▣ 그림 카드에 해당되는 단어 카드를 학생들에게 제시

연습
한 후 따라 읽게 한다.
▣ 단어 카드는 먼저 기본형 제시 후 현재형 ‘-아요/어 ▣ 교사는 학생들에게 두 사람이 함께 있는 여러 가지 그
요’로 활용형도 함께 알려 준다. 림 카드를 보여 주면서 질문한다.

교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 자다. 교사 : (민수와 동생이 같이 책을 읽는 그림 카드를 제시

(활용형 제시) 자요. 하며) 민수는 뭘 해요?
학생 : 자다. 자요. 학생 : 민수는 책을 읽어요.
교사 : 혼자 책을 읽어요?
학생 : 아니요. 민수는 동생하고 같이 책을 읽어요.
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지 교사 : (수미와 줄리아가 노래하는 그림 카드를 제시하며)
문 법
도록 한다. 활동 수미는 뭘 해요?
▣ 교사는 학생들에게 다양한 동사 그림 카드를 나누어 학생 : 노래해요.
연습 준 후 두 명씩 짝을 지어 대화하도록 한다. 하고 (같이) 교사 : 혼자 노래해요?
학생 : 아니요, 수미는 줄리아하고 같이 노래해요.
▣ 그림 카드와 단어 카드를 이용하여 단어를 연습시킨다. 학생1 : (‘세수하다’ 동사 그림 카드 제시) 뭘 해요? 도입
학생2 : 세수해요.
① 시간이 그려진 그림 카드와 단어 카드, 동사 그림 카 ▣ 교사는 학생들이 ‘하고 같이’를 추측할 수 있도록 그림
학생1 : 몇 시에 세수해요? ▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를
드, 단어 카드를 준비한다. 카드를 통해 다양한 상황을 제시한다.
학생2 : 여섯 시 반에 세수해요. 푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 질문과 대답을
② ‘일어나다’ 그림 카드를 제시하고 ‘일어나다’라는 단어 카 교사 : (다니엘이 친구하고 빵을 먹는 그림을 제시하며) 쓰도록 한다.
드와 결합해서 학생들이 ‘일어나요’라고 말하도록 한다. 잠깐 다니엘은 뭘 해요? ▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀
교사 : (‘일어나다’그림 카드를 제시하며) 뭘 해요? 만요 학생 : 빵을 먹어요. 게 한 다음 교실을 돌아다니며 문제를 잘 못 풀거나
학생 : 일어나요. ‘시’ 앞의 숫자는 ‘하나, 둘, 셋, 넷...’으로 읽고 ‘분’ 교사 : 혼자 먹어요? 어려워하는 학생들을 도와준다.
교사 : (‘5시’그림 카드를 제시하며) 몇 시예요? 앞의 숫자는 ‘일, 이, 삼, 사...’로 읽는다. ‘하나, 둘,
학생 : 아니요. 친구가 있어요.
교사 : 네, 다니엘은 친구하고 같이 빵을 먹어요. ▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
학생 : 다섯 시예요. 셋, 넷, 열하나, 열둘‘은 뒤에 다른 단위 명사가 올 때
교사 : (‘5시, 일어나다’그림 카드 함께 제시) 몇 시에 일 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
’한, 두, 세, 네, 열한, 열두‘로 바꾸어 사용한다. 으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
어나요? 제시
학생 : 다섯 시에 일어나요. ▣ 교사는 학생들이 ‘하고 같이’가 어떤 상황에서 사용되
는지 설명한다. 활용

③ 교사는 반 전체를 대상으로 다른 그림 카드를 사용하 교사 : (다니엘과 줄리아가 운동장에서 축구하는 그림)
여 위의 과정을 반복하도록 한다. 다니엘은 뭘 해요?
▣ 연습이 끝나면 교재에 제시된 연습 문제를 통해 학생 학생 : 축구해요.
들이 해당 어휘를 잘 이해했는지 확인한다. 교사 : 줄리아는 뭘 해요?
학생 : 축구해요.
▣ 교사는 내일 무엇을 할지, 방학에 무엇을 할지에 대
해 이야기해 보는 인터뷰 활동을 하게 한다. 교사는
인터뷰 용지를 나누어 주고 학생들에게 인터뷰할 질
문을 쓰게 한다.
▣ 학생들은 서로 인터뷰를 한다. 교사는 학생들이 반드

100 101
 시 ‘하고 같이’를 사용하여 대답하게 한다. 학생4 : 텔레비전도 봐요.
학생1 : 내일 뭘 해요?
▣ 문장을 만들지 못하면 다른 학생에게 기회를 주거나
학생2 : 수영해요.
학생1 : 혼자 수영해요? 다음 제시어로 넘어간다.
학생2 : 아니요, 친구하고 같이 수영해요. ▣ 말하기 활동이 끝나면 각 팀에서 이야기한 것을 써 보
게 하고 발표해 보게 할 수 있다.
도
4 4 4 44

도입
선생님께
‘시장에 가면’ 게임
▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 학습할 문법 ‘도’
를 자연스럽게 노출시킨다. ‘시장에 가면’ 게임은 조사 ‘도’를 연습하기 좋다. 맨 처
음 말하는 사람이 ‘시장에 가면 오이도 있고’라고 말하
교사 : 선생님은 사과를 좋아해요. 포도를 좋아해요. 선 면 다른 사람은 ‘시장에 가면 오이도 있고 사과도 있고’
생님은 사과를 좋아해요. 포도도 좋아해요. 처럼 먼저 말한 사람이 이야기한 내용에 자기가 선택한
(학생 한 명을 가리키며) 다니엘은 브라질 사람이 물건을 덧붙여 이야기한다. 다음 사람은 첫 번째 사람
에요. (다른 학생을 가리키며) 안드레도 브라질 사
과 두 번째 사람이 말한 내용에 자기가 선택한 물건을
람이에요.
덧붙여야 한다. 이런 식으로 게임에 참여하는 사람들
이 돌아가며 이야기하면서 기억을 못하여 틀리는 사람
제시 이 나올 때까지 계속한다. 익숙해지면 리듬을 실어 노
▣ 교사는 학생 전체가 볼 수 있도록 ‘선생님은 사과를 래하듯이 진행하면서 속도를 좀 빨리할 수도 있다.
좋아해요. 포도도 좋아해요’라고 판서한다. 이때 ‘도’
부분은 눈에 띄는 색깔로 강조해서 표현한다.
▣ 학생들이 이미 배운 표현들을 그림 카드로 제시해 그 학생 : 줄리아도 비빔밥을 좋아해요. 교사 : 뭘 좋아해요?
림을 보고 문답 활동을 할 수 있게 한다. 학생1 : 불고기를 좋아해요. 듣고 써 봐요
학생2 : 슈하스쿠도 좋아해요.
교사 : (다니엘이 7시에 일어나는 그림 제시) 다니엘이 ▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를
몇 시에 일어나요? 푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 ‘도’를 맞게 쓰 듣기지문
학생 : 7시에 일어나요. 도록 한다. ▣ 칠판에 책상 그림을 그린 후, 학생들에게 앞으로 나
교사 : (동생이 7시에 일어나는 그림 제시) 동생은 몇 시 와서 물건을 하나씩 그려 보게 한다. 그리고 ‘도’를 사 1.
▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀
에 일어나요? 용해 말해 보게 한다. ❶ 수미는 아침 8시에 세수해요.
게 한다.
학생 : 7시에 일어나요. ❷ 민수는 9시에 학교에 가요.
교사 : 책상에 뭐가 있어요?
교사 : 네, 다니엘은 7시에 일어나요. 동생도 7시에 일어나요. ▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 학생 ❸ 다니엘은 6시 반에 저녁을 먹어요.
학생1 : 책이 있어요.
들이 무슨 문제를 어려워하는지 확인하고, 문제를 잘 ❹ 줄리아는 9시 20분에 자요.
학생2 : 공책도 있어요.
▣ 여러 예시를 통해 학생들이 의미를 제대로 이해할 수 못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다.
있도록 한다. ▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
▣ 음식, 과일, 책, 장난감 등 좋아하는 것들을 두 개 이
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 전 활동
상씩 써서 리스트를 만들고 친구와 서로 질문하고 대
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. ▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화
연습 답하는 활동을 한다.
를 나눈다.
▣ 교재에 나오는 예문을 따라 읽히고 배운 단어를 활용
활용 1 교사 : (교재의 그림을 가리키며) 몇 시예요?
해서 ‘도’를 연습하고 문장을 만들어 보도록 한다. 활용 2
학생 : 8시예요.
▣ 교사는 학생들에게 그림 카드를 나누어 주고 옆에 앉 ▣ 앞에서 학습한 어휘들이 포함된 그림을 제시하고 학
▣ 학생들을 3-4명씩 팀을 만들게 하고 ‘아침, 점심, 저 교사 : 뭘 해요?
아 있는 친구에게 질문하도록 한다. 다음과 같이 대화 생들이 ‘도’를 사용하여 대답할 수 있도록 한다. 학생 : 밥을 먹어요.
녁’ 중에서 하나를 골라 그 때 무엇을 하는지 이어 말
를 유도한다. 교사 : 교실에 뭐가 있어요? 하게 하는 활동을 하게 한다.
교사 : (그림 카드를 가리키며) 다니엘은 뭘 좋아해요? 학생1 : 책상이 있어요. 본 활동
학생1 : 아침이에요.
학생2 : 의자도 있어요.
학생 : 비빔밥을 좋아해요. 학생2 : 밥을 먹어요. ▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.
교사 : 줄리아는 뭘 좋아해요? 학생3 : 우유도 마셔요.

102 103
 교사 : 여러분, 1번을 보세요. 두 개의 그림이 있어요. 한
개는 시계예요. 다른 그림은 밥을 먹어요. 세수해 재미있는 학습 활동
요, 자요, 학교에 가요. 대화를 잘 듣고 맞는 그림
① 두 명씩 팀을 나눈다.
을 찾아서 연결하세요.
② 두 사람은 하루 일과표를 가지고 있다. 한 사람은 오
전 일과표만 가지고 있고 다른 한 사람은 오후 일과표
▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
만 가지고 있다.
실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지
③ 질문을 통해서 하루 일과표를 완성한다.
살펴본다.
④ 가장 먼저 완성한 팀이 이긴다.
▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
말해 보도록 한다.
▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시
들으면서 내용을 확인한다. 문화를 배워요
정답
▣ 교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
1. 이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
(1) 게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
(2)
교사 : (한국의 초등학생 사진을 보여 주며) 한국의 초등
(3)
학생이에요. 몇 시에 학교에 가요?
(4)
학생 : 여덟 시 사십 분에 학교에 가요.
교사 : 브라질 학생들은 몇 시에 학교에 가요?
학생 : 일곱 시에 학교에 가요.
후 활동
교사 : 네, 한국 학생과 브라질 학생들은 학교에 가는 시
▣ 듣기 활동이 끝난 후 교사는 교재에 제시된 1번 그림을 정답 간이 달라요.
▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하
보면서 학생들이 자유롭게 이야기할 수 있도록 한다. 면서 학생들과 이야기한다. 1. (1) ( O ) (2) ( X ) (3) ( X )
▣ 교사는 학생들에게 2번 문제를 설명한 후 앞에서 들은 ▣ 보통 몇 시에 일어나는지, 학교에 가기 전에 무엇을
교사 : 다니엘은 몇 시에 일어나요?
내용을 바탕으로 문제를 보고 질문에 맞는 답을 써 보게 하는지, 주말에는 보통 몇 시에 일어나는지 등에 대해
학생 : 7시에 일어나요.
한다. 교사 : 몇 시에 학교에 가요? 후 활동 물어 본다.
학생 : 9시에 가요. ▣ 교사는 두 사람씩 짝을 지어 읽기와 연계된 말하기 연 ▣ 교재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
교사 : 학교에서 뭘 해요? 습을 하게 한다. 제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 묻
읽고 말해 봐요 학생 : 선생님하고 같이 공부해요. 고 대답하게 한다.
학생1 : 몇 시에 학교에 가요?
전 활동 학생2 : 9시에 가요. 교사 : 여러분은 아침 몇 시에 일어나요? 일어나서 가장
▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게
▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들이 본문을 쉽게 이해 학생1 : 아침에 뭐 해요? 먼저 뭘 해요? 몇 시까지 학교에 가고 몇 시에 집
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도
할 수 있도록 본문과 관련된 내용에 대해 학생들과 이 학생2 : 우유를 마셔요. 학교에 가요. 그리고 책을 읽어요. 으로 와요?
록 한다.
야기해 본다.
▣ 읽기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구 ▣ 교사는 두 사람씩 짝을 지어 준다. 2번 그림을 보고 아
교사 : 몇 시에 일어나요? 와 말하기 활동을 하도록 한다. 침과 저녁에 무엇을 하는지 자유롭게 이야기하게 한다. 정리
학생 : 7시에 일어나요.
교사 : 그리고 뭘 해요? 교사 : (1)번 문제를 보세요. 다니엘은 아침에 학교에 가
▣ 교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
학생 : 세수해요. 옷을 입어요. 요? 저녁에 선생님하고 공부해요? 일곱 시에 자
해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
교사 : 몇 시에 아침을 먹어요? 요? 맞으면 O, 틀리면 X하세요. 함께 해요
문을 통해 확인하고 마무리한다.
학생 : 8시에 먹어요.
▣ 말하기 활동 후에는 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다. ▣ 학생들은 빈 생활 계획표에 자신의 하루 일과를 보기
이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰 와 같이 그린다.
본 활동
고 있는지 확인한다. ▣ 하루 일과표를 다 그린 후에 친구들의 하루 일과에 대
▣ 교사는 학생들이 교재 본문을 한두 문장씩 돌아가면 해 물어본다. 그리고 자신의 하루 일과에 대해서도 이
서 읽도록 한다. 야기한다.

104 105
 연습문제 연습문제
1. 그림을 보고 빈칸에 알맞은 말을 쓰세요. 2. 그림을 보고 대화를 완성하세요.

1 2
12
11 1
10 2
1 9 3 한 십
8
4
7 6 5

12 3 4
11 1
10 2
2 9 3
8
4
7 6 5

12
11 1
10 2
3 9 3 가: 몇 시에 일어나요?
8
4 1
7 6 5 나: .

12 가:몇 시에 학교에 가요?

11 1
10 2 2
4 9 3 나: .
8
4
7 6 5
가: 네 시에 뭐 해요?
3
12
나: 친구하고 같이 .
11 1
10 2
5 9 3 가: 몇 시에 자요?
8 4
4
7 6 5 나: .

106 107
 11 그네를 타고 있어요 발음

놀이터[노리터] 미끄럼틀을[미끄럼트를]

4 4 4 44

선생님께
학습 목표
연음
‘누가’라는 표현으로 행동의 주체를 묻고 표현할 수
받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합
있다.
되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발
음한다. 특히 ㄹ의 경우 받침에 있던 [l]이 연음이 되
문법
면 [r]로 바뀐다는 사실에 주의하도록 지도한다.
•-고 있다
(예) 할아버지[하라버지] 서울에서[서우레서]
•누가

어휘
•타다, 미끄럼틀, 시소, 그네, 숨바꼭질을 하다,
구슬치기를 하다, 소꿉놀이를 하다 배워 봐요

수업 개요
어 휘
교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
복습(5분)
분문 CD
도입(5분) 도입
1교시 그림 카드
본문(15분)
실물 자료 ▣ 교사는 다양한 상황을 연출하여 학생들이 오늘 배우
배워 봐요(25분)
본문 게 될 단어와 표현을 추측할 수 있도록 한다.
그림 카드
2교시 문법 및 표현(50분) 단어 카드 교사 : (놀이터에 그네, 미끄럼틀이 있는 그림을 제시하
활동지 ▣ 교
 사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학생
며) 어디예요?
듣고 말해 봐요(25분)
들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인한다.
3교시 듣기 CD 학생 : 놀이터예요.
읽고 써 봐요(25분)
단원 도입 교사 : 안드레가 지금 뭐해요? 교사 : (그림에 있는 물건을 가리키며) 놀이터에 그네가
함께 해요(30분) 학생 : 놀이터에서 친구하고 놀아요. 있어요. 미끄럼틀이 있어요.
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드 교사 : 놀이터에 안드레 혼자 있어요?
▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게
정리(5분)
될 표현을 반복해서 노출시킨다. 학생 : 아니요, 에두하고 아나도 있어요.
제시
교사 : 에두하고 아나는 뭘 해요?
교사 : (놀이터 사진을 제시하며) 어디예요? 학생 : 에두는 그네를 타요. ▣ 교사는 학생들에게 먼저 그림 카드를 보여 주고 해당
복습
학생 : 놀이터예요. 그리고 아나는 미끄럼틀을 타요. 어휘의 음가를 들려준다.
▣교
 사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 교사 : 놀이터에서 뭐 해요?
학생1 : 친구하고 놀아요. 교사 : (놀이터 그림 카드 제시) 놀이터예요. 놀이터. 놀
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 ▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한
학생2 : 미끄럼틀을 타요. 이터에 뭐가 있어요?
복습한다. 다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이 (미끄럼틀, 시소, 그네를 가리키며) 미끄럼틀, 시
교사 :(다니엘이 친구와 축구하는 사진을 제시하 있으면 고쳐 준다. 소, 그네가 있어요.
▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 장소가 어디인지, 사진
며 ) 다니엘이 뭐 해요?
학생 : 축구해요. 속에 누가 있는지 등에 대해 묻고 답한다. ▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다.
교사 : 누구하고 축구해요? ▣ 그림 카드에 해당되는 단어 카드를 학생들에게 제시
교사 : (교재의 그림을 보면서) 누가 있어요? ▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다.
학생 : 친구하고 축구해요. 한 후 따라 읽게 한다.
교사 : 축구를 좋아해요? 학생 : 아이들이 있어요.
학생1 : 네, 좋아해요. 교사 : 아이들이 지금 뭐 해요? 교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 놀이터예요.
교사 : 안드레도 축구를 좋아해요? 학생 : 미끄럼틀을 타요. 그리고 그네를 타요. 놀이터
학생2 : 네, 저도 축구를 좋아해요. 학생 : 놀이터

108 109
 교사 : 시소예요. 쓰도록 한다.
학생 : 시소
▣학
 생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀게
교사 : 미끄럼틀이에요. 그네예요.
한다.
학생 : 미끄럼틀. 그네.
▣학
 생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 학생들
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지 이 무슨 문제를 어려워하는지 확인하고, 문제를 잘 못
도록 한다. 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다.

▣연
 습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적으
연습
로 정답을 확인할 수 있게 한다.
▣ 그림 카드와 단어 카드를 이용하여 놀이터에서 하는
놀이를 관련지어 연습시킨다.
활용
① 먼저 그림 카드와 단어 카드를 이용하여 교재에 제시 ▣ 학생들에게 동사 카드를 나누어 주고 카드에 쓰여진
된 해당 단어를 연습시킨다. ‘놀이터’ 그림 카드를 제 동작을 몸으로 표현하면 다른 학생들이 ‘-고 있다’를
시하고 ‘놀이터’라는 단어 카드와 결합하여 ‘놀이터’라 사용해서 이야기할 수 있게 한다.
고 말하도록 한다.
학생1 : (‘수영하다’동사 카드를 보고 수영하는 동작을 한
교사 : (놀이터 그림 카드를 제시하며) 어디예요? 다.)
학생 : 놀이터예요. 학생2 : 수영을 하고 있어요.
(‘태권도를 하다’동사 카드를 보고 태권도를 하는
② 교재에 제시된 장소 어휘 연습이 끝나면 그 장소에서 동작을 한다.)
활용 제시
할 수 있는 놀이를 나타내는 다른 그림 카드, 단어 카 4 4 4 44

드를 준비한다.
교사 : (숨바꼭질 사진을 제시하며) 이 사진을 보세요. 아
이들이 뭐 해요?
학생 : ...
교사 : 숨바꼭질을 해요. 숨바꼭질 (교사는 단어를 말하고
칠판에 판서한다.) 여러분은 숨바꼭질을 좋아해요?
학생 : 네, 좋아해요.
③ 교사는 반 전체를 대상으로 다른 그림 카드를 사용하
여 위의 과정을 반복하도록 한다.
④ ③번 과정이 끝나면 학생들을 두 명씩 짝을 짓게 한
후 그림 카드를 나눠 주고 다음과 같은 패턴으로 연습
하게 한다.
학생1 : (숨바꼭질 그림 카드를 제시하며) 뭐 해요?
학생2 : 숨바꼭질을 해요.
▣ 그림 카드와 단어 카드를 이용하여 놀이터에서 할 수
있는 놀이를 관련지어 연습 시킨다.
①그
 림 카드와 단어 카드를 따로 준비해서 칠판에 붙인다.
② 그림 카드 하나를 선택해 무엇인지 질문하고 이에 맞
는 단어 카드를 찾게 한다.
③ 다른 명사도 위의 과정을 반복해서 연습하도록 한다.
▣ 교재에 제시된 문제를 함께 보며 학생들과 함께 풀어
본다.
문 법
-고 있다
▣ 준비된 ‘-고 있다’ 문형 카드를 칠판에 붙이거나 문장
을 칠판에 쓰고 용법을 설명해 준다.
▣ ‘-고 있다’는 받침 유무와 관계없이 하나의 형태로 쓸
수 있다는 것을 설명해 준다.
먹다 → 먹고 있어요
가다 → 가고 있어요
연습
▣ 교사는 여러 가지 동사 카드와 그림 카드를 제시해 주
고 진행형으로 만들어 보도록 한다.
교사 : (‘읽다’동사 카드를 제시 하며) 읽고 있어요.
학생 : 읽고 있어요.
교사 : (책을 읽고 있는 그림을 보여 주며)
뭘 하고 있어요?
선생님께
-고 있다
동사와 함께 쓰여 어떤 동작이 지금 진행 중이라는 의
미를 나타낸다.
학생3 : 태권도를 하고 있어요.
누가
도입
▣ 교사는 앞에서 배운 어휘를 사용하여 학습하게 될 표
현 ‘누가’를 자연스럽게 노출시킨다.
▣ 교사는 가족 구성원이 각각 다른 동작을 하는 그림을
이용하여 학생들에게 묻고 대답하게 한다.

도입
학생 : 책을 읽고 있어요. 교사 : (엄마가 케이크를 만드는 그림을 제시하며) 누구예요?
⑤짝 활동으로 다른 그림 카드를 사용하여 위의 과정을 학생 : 엄마예요.
▣ 교사는 다양한 상황 제시로 학생들이 ‘-고 있다’의 의
반복하도록 한다. ▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를 푸 교사 : 뭘 해요?
미를 파악할 수 있도록 제시한다.
는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 ‘-고 있다’를 맞게 학생 : 케이크를 만들어요.

110 111
 교사 : (아빠가 운동하는 그림을 제시하며) 누구예요? 전 활동
학생 : 아빠예요. ▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화
교사 : 뭘 해요?
를 나눈다.
학생 : 운동해요.
교사 : (교재의 그림을 가리키며) 뭐가 있어요?
학생1 : 축구공이 있어요.
제시
학생2 : 텔레비전이 있어요.
▣ 교사는 학생 전체가 볼 수 있는 크기의 ‘누가’ 단어 카 학생3 : 미끄럼틀이 있어요.
드를 준비하거나 해당 표현을 칠판에 쓴 다음 다양한
상황 제시로 ‘누가’의 사용과 의미를 파악할 수 있게 본 활동
한다. ▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.
① 교사는 도입 부분에서 제시한 가족 구성원들이 하고 교사 : 여러분, 1번을 보세요. 세 개의 그림이 있어요. 들
있는 동작 그림 카드를 제시한다. 려주는 문장을 잘 듣고 세 개의 그림 중 맞는 그
림과 연결하세요.
② ‘엄마가 뭘 해요?’라고 질문 후 대답 ‘케이크를 만들어
요.’를 칠판에 쓴다. 이때 ‘누가’의 단어 카드를 ‘케이
크를 만들어요’ 동사 앞에 붙이면서 학생들에게 ‘누가 ▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교

케이크를 만들어요?’라고 다시 질문한다. 실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지

살펴본다.
교사 : (엄마를 가리키며) 누구예요?
학생 : 엄마예요. ▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
교사 : 엄마가 뭘 해요? 정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
학생 : 케이크를 만들어요. 말해 보도록 한다.
4 4 4 44
교사 : 누가 케이크를 만들어요? 선생님께
들이 무슨 문제를 어려워하는지 확인하고, 문제를 잘 ▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시
학생 : 엄마가 케이크를 만들어요.
못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다. 누가 들으면서 내용을 확인한다.
▣ ‘누가’를 사용해서 질문하면 ‘OO이/가’를 사용해서 대 ▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 누구+가=누가
정답
답한다는 것을 학생들이 알 수 있도록 ‘이/가’를 다른 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 의문문에서 ‘어느 사람’을 가리키는 말로 대답할 때
‘네/아니요’가 올 수 없고 주어는 조사 ‘이/가’와 함께 1.
색깔로 표시한다. 으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
써야 한다. (1)
▣ 교재의 예문을 따라 읽게 하고 제시된 그림을 보며 질 (2)
문하고 대답하게 한다. 활용
(3)

교사 : (교재의 그림을 가리키며) 누가 노래해요? ▣ 교사는 여러 명의 인물이 각각 다른 동작을 하는 그림

학생 : 수미가 노래해요. 듣고 말해 봐요
이 있는 활동지를 준비한다. 학생들을 두 사람씩 짝을
후 활동
짓게 하여 활동지를 나누어 준다.
듣기지문 ▣ 듣기 활동이 끝난 후 교사는 교재에 제시된 1번 그림을
연습
▣ 학생들은 자신이 가지고 있는 활동지의 그림을 보면
1. 보면서 학생들이 자유롭게 이야기할 수 있도록 한다.
▣ 여러 가지 동사 카드를 활용해서 ‘누가’ 형태를 익힐 서 서로 묻고 답하는 활동을 한다.
수 있도록 충분히 연습을 시킨다. ❶ 지연 누가 축구하고 있어요? ▣ 위의 활동이 끝나면 학생들에게 서로 다른 동사 카드
학생1 : 누가 수영해요? 안드레하고 다니엘이 축구하고 있어요.
민준 를 나누어 준 후 카드에 적힌 동사로 2번 문제와 같이
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를 학생2 : 다니엘이 수영해요.
❷ 지연 누가 텔레비전을 보고 있어요? 묻고 대답하는 말하기 활동을 하도록 한다.
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 ‘누가’를 문장에 누가 축구해요?
맞게 쓰도록 한다. 학생1 : 민수가 축구해요. 민준 줄리아가 텔레비전을 보고 있어요.

▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀 ❸ 지연 누가 미끄럼틀을 타고 있어요?

게 한다. 민준 수미가 미끄럼틀을 타고 있어요.

▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 학생

112 113
 읽고 써 봐요 ▣교
 재에 나오는 사진을 보면서 한국의 어린이들이 가
고 싶어 하는 곳에 대해서 소개한다.
전 활동
▣교
 재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들과 함께 대화를 나눈
제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 묻
다. 교사는 본문과 관련된 질문을 함으로써, 학생들
고 대답하게 한다.
이 본문을 쉽게 이해할 수 있도록 돕는다.
교사 : 한국의 어린이들은 주말이 되면 어디에 가요?
교사 : 여러분은 뭘 잘해요?
학생 : 공원하고 놀이동산에 가요.
학생 : 저는 축구를 잘해요.
교사 : 놀이동산에 가면 뭘 할 수 있어요?
교사 : 어디에서 축구를 해요?
학생 : 놀이기구를 탈 수 있어요.
학생 : 운동장에서 해요.

▣한
 국의 어린이들과 브라질 어린이들이 가고 싶어가는
본 활동
곳이 어떻게 다른지 이야기해 보게 한다.
▣ 교사는 학생들로 하여금 교재 본문을 한두 문장씩 돌
아가면서 읽도록 한다. ▣학
 생들이 가고 싶어 하는 장소는 무엇인지 이야기해 본다.

▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하

면서 학생들과 이야기한다.
교사 : 누가 축구해요?
학생 : 에두가 축구를 하고 있어요.
교사 : 누가 놀이터에서 미끄럼틀을 타고 있어요?
▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도
록 한다.
▣ 읽기가 끝나면 학생들에게 문제 푸는 방법을 알려 준다.
교사 : (1)번 문제를 보세요. 에두가 축구를 잘해요? 잘
못해요? 에두가 누구하고 축구를 하고 있어요? 동
생은 뭘 하고 있어요? 맞으면 O, 틀리면 X 하세요.
▣ 학생들에게 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다. 이때 교
사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰고 있는
지 확인한다.
정답
▣ 쓰기 활동이 끝난 후 2-3회 따라 읽힌다.
재미있는 학습 활동
함께 해요
▣ 교사는 동작을 나타내는 그림 카드 여러 장을 책상 위
에 뒤집어 놓는다.
▣ 모든 학생에게 카드를 한 장씩 뽑게 한다.
▣ 한 학생이 자신이 가지고 있는 카드의 동작을 몸으로
표현하면 교사가 다른 학생에게 ‘뭘 하고 있어요?’라고
질문한다.
▣ 정답을 아는 학생이 빨리 정답을 말한다.
▣ 정답이 맞으면 카드를 가지고 있는 학생이 장소를 설
정리
▣교
 사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
문을 통해 확인하고 마무리한다.
① 교사는 배경은 같지만 인물들의 행동이 조금씩 다
른 활동지 2개를 준비한다.
② 학생들은 A, B 두 팀으로 나누어 앉고 학생들에게
<활동지 A>와 <활동지 B>를 한 장씩 나누어 준다.
③ 학생들에게 활동지를 서로 보여 주지 않고 무엇을
하고 있는지 서로 질문하도록 한다.
④ 다른 행동을 하고 있는 사람들을 찾는다. 모두 찾
으면 서로 그림을 보고 확인해 보도록 한다.
문화를 배워요

1. (1) ( O ) (2) ( X ) ( 3) ( O ) 명한다. 장소가 어디인지 아는 학생은 ‘□□에서 OO ▣교

 사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
하고 있어요.’라고 대답한다. 이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
▣ 위와 같은 방법으로 돌아가면서 서로 묻고 대답하도 게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.

후 활동 록 한다. 교사 : 여러분은 주말이 되면 어디에 가고 싶어요?

학생 : 놀이공원에 가고 싶어요.
▣ 읽기가 끝난 후 교재의 2번 문제를 이용하여 쓰기 활
교사 : (책에 있는 그림을 가리키며) 여기는 어디일까요?
동을 하도록 한다. 이때 교사는 교실을 다니면서 학생
여기에서 뭘 할 수 있을까요?
들이 정확하게 쓰고 있는지 확인한다.

114 115
 연습문제 연습문제
1. 뭐해요? 써 보세요. 2. 그림을 보고 대화문을 완성하세요.
보기 exemplo

가: 아파요?

그네를 . 나: 별로 아프지 않아요.

1
뭘 하고 있어요?
미끄럼틀을 타요
- .

2
뭘 하고 있어요?
미끄럼틀을 타요
. 시소를 .
- .

보기 exemplo

가: 아파요?
나: 별로 아프지 않아요.

을 해요. 를 해요.
3
뭘 하고 있어요?
- .

4
뭘 하고 있어요?
를 해요. - .

116 117
 12 엄마는 사진을 찍고 있어요 4

선생님께
4 4 44

연음
받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합
되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발
음한다. 특히 ㄹ의 경우 받침에 있던 [l]이 연음이 되
학습 목표
면 [r]로 바뀐다는 사실에 주의하도록 지도한다.
10과, 11과에서 배운 문법과 표현을 확인한다. .
(예) 할아버지[하라버지] 서울에서[서우레서]

문법
•하고 (같이) 경음화
•도 받침소리 [ㄱ, ㄷ, ㅂ] 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ,
•-고 있다 ㅈ’은 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음된다.
•누가 (예) 다섯 시[다섣씨] 책상[책쌍]

어휘
•한 시, 십 분, 삼십 분, 반, 일어나다, 세수하다,
이를 닦다, 목욕하다, 자다, 아침, 점심, 저녁
•타다, 미끄럼틀, 시소, 그네, 숨바꼭질을 하다, 연습 해요
구슬치기를 하다, 소꿉놀이를 하다

수업 개요 어 휘

교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
복습(5분) 시간
분문 CD
도입(5분) 본문
1교시 그림 카드 도입
본문(15분)
실물 자료
연습해요(25분) ▣ 교사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
그림 카드 생들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인
연습해요(25분) 학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할
2교시 단어 카드 한다.
말해 봐요(25분) 수 있도록 질문한다.
활동지
단원 도입 교사 : 오늘은 토요일이에요. 가족들이 지금 어디에 있어요? 교사 : (시계를 보여 주면서) 여러분, 몇 시예요?
들어 봐요(25분)
3교시
읽어 봐요(25분)
듣기 CD 학생 : 공원에 있어요. 학생 : 9시예요.
▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게 교사 : 동생은 지금 뭐 하고 있어요?
써 봐요(30분)
교사 : 네, 맞아요.
될 표현을 반복해서 노출시킨다. 학생 : 시소를 타고 있어요. 몇 시예요?
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드
교사 : 몇 시에 아침을 먹어요? 교사 : 누구하고 같이 시소를 타요? 학생 : 10시 반이에요.
정리(5분)
학생 : 나하고 같이 타요.
학생 : 8시에 먹어요.
교사 : 엄마하고 아빠는 지금 뭐 하고 있어요?
교사 : 누구하고 같이 먹어요? 제시
복습 학생 : 사진을 찍고 있어요.
학생 : 엄마하고 아빠하고 같이 먹어요.
교사 : 우리는 지금 뭐 하고 있어요? ▣ 교사는 학생들에게 시간을 학습할 수 있도록 시계를
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 학생 : 학교에서 공부하고 있어요. ▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한 보여 주면서 해당 어휘를 복습한다.
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이 교사 : (시계 제시) 몇 시예요?
복습한다. ▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 장소가 어디인지, 사진 있으면 고쳐 준다. 학생 : 5시 45분이에요.
교사 : 지금 몇 시예요? 속에 누가 있는지, 무엇을 하고 있는지 등에 대해 묻 ▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다. 교사 : 네, 맞아요. 지금 몇 시예요?
학생 : 10시예요. 고 답한다. ▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다. 학생 : 11시 5분이에요.
교사 : 오늘 몇 시에 일어나요? 교사 : (교재의 그림을 보면서) 뭐 해요?
학생 : 7시에 일어나요. 발음 ▣ 시간을 바꿔 가며 반복한다.
학생1 : 사진을 찍고 있어요.
교사 : 몇 시에 학교에 와요? 교사2 : 공원에 있어요. 토요일이에요[토요이리에요] 공원[공원] ▣ 학생들에게 시간을 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지
학생 : 9시에 와요. 학생3 : 시소를 타고 있어요.. 찍고[찍꼬] 도록 한다.

118 119
 연습
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 그림을 보면서 문제
를 푸는 방법을 설명한다.
교사 : 뭐가 있어요?
학생 : 시계가 있어요.
교사 : 네, 그림을 보고 몇 시인지 써 보세요.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다.
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
도록 한다.
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
동사
도입
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할
수 있도록 질문한다.
교사 : (놀이터 그림을 보여 주면서) 뭐가 있어요?
학생 : 미끄럼틀, 시소, 그네가 있어요.
교사 : 네, 맞아요.
(소꿉놀이하는 그림을 보여 주면서) 뭘 해요?
학생 : 소꿉놀이를 해요.
제시
▣ 교사는 학생들에게 그림 카드와 단어 카드를 보여 주
면서 해당 어휘를 복습한다.
교사 : (그림 카드 제시) 뭘 해요?
학생 : 숨바꼭질을 해요.
교사 : (단어 카드 제시) 네, 숨바꼭질을 해요.
교사 : (그림 카드 제시) 뭘 해요?
학생 : 그네를 타요.
교사 : (단어 카드 제시) 네, 그네를 타요.
▣ 그림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다.
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지
도록 한다.
120
연습
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 그림을 보면서 문제
를 푸는 방법을 설명한다.
교사 : (그림을 가리키며) 뭘 해요?
학생 : 구슬치기를 해요. 그네를 타요, 시소를 타요.
교사 : 네, 그림을 보고 무엇을 하는지 알맞은 것끼리
연결해 보세요.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
도록 한다.
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
연습
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문
제를 푸는 방법을 설명한다.
교사 : 지금 뭐 하고 있어요?
학생 : 공부하고 있어요.
교사 : 누구하고 공부하고 있어요?
학생 : 엄마하고 같이 공부하고 있어요.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
도록 한다.
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
누가
도입
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
문 법
학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할
수 있도록 질문한다.
-고 있다
교사 : 다니엘, 노래를 잘해요?
도입 학생 : 아니요, 잘 못해요.
교사 : 누가 노래를 잘해요?
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는 학생 : 에나가 노래를 잘 해요.
학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할
수 있도록 질문한다. 제시
교사 : (축구하는 그림을 보여 주며) 뭐 하고 있어요?
▣ 칠판에 ‘누가’를 쓴 후 아래 예문을 쓰고 다시 한 번 설
학생 : 축구하고 있어요. 명한다. 이때 ‘누가, 에나가, 다니엘이’는 다른 색깔로
교사 : (그네 타는 그림을 보여 주며) 뭐 하고 있어요? 표시하여 ‘누가’로 질문을 하면 그 대상은 사람을 가리
학생 : 그네를 타고 있어요.
키고 대답은 ‘이/가’로 답한다는 것을 설명한다.
제시
누가 노래를 잘해요?
에나가 노래를 잘해요.
▣ 칠판에 ‘-고 있다’를 쓴 후 아래 예문을 쓰고 다시 한
번 설명한다. 문법을 더 쉽게 이해시키기 위해 그림카 누가 축구를 좋아해요?
드도 함께 칠판에 붙인다. 이때 ‘고 있어요’는 다른 색 다니엘이 축구를 좋아해요.
깔로 표시하여 주의를 끌도록 한다.
숨바꼭질을 하고 있어요. 연습
케이크를 만들고 있어요.
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문
121
 제를 푸는 방법을 설명한다. 전 활동

교사 : 누가 세수해요? ▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화

학생 : 다니엘이 세수해요. 를 나눈다.
교사 : 네, 안드레와 줄리아, 민수는 뭐 하고 있어요?
그림을 보고 써 보세요. 교사 : (교재의 그림을 가리키며) 뭐 해요?
학생 : 일어나요. 목욕해요. 밥을 먹어요.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘 본 활동
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
교사 : 여러분 1번을 보세요. 지금부터 아이들이 언제, 뭘
도록 한다.
하는지 잘 듣고 알맞은 것과 연결하세요.
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 2번을 보세요. 오빠가 뭘 해요? 아빠하고 할아버
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 지는 뭘 해요? 잘 듣고 알맞은 것과 연결하세요.
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지
말해 봐요 살펴본다.
▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
전 활동
정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
▣ 교사는 학생들에게 10과와 11과에서 배운 단어와 문 말해 보도록 한다.
법을 다시 한 번 상기시킨다. ▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시
교사 : 다니엘, 오늘 몇 시에 일어나요? 후 활동 들으면서 내용을 확인한다.
학생 : 7시 반에 일어나요. 들어 봐요
교사 : 오늘 뭐 해요? ▣말
 하기 활동이 끝난 후 학생들에게 그림에 등장하는 정답
학생 : 놀이터에 가요. 아이들이 무엇을 하고 있는지 써 보게 한다. 쓰기에서
듣기지문 1.
교사 : 놀이터에서 뭐 해요? 나타나는 오류는 교사가 올바른 문장으로 고쳐 준다.
학생 : 숨마꼭질을 해요. (1)
교사 : 누구하고 해요? 1. (2)
학생 : 안드레하고 줄리아하고 같이 해요. 재미있는 학습 활동 ❶ 수미: 몇 시에 일어나요? (3)

본 활동
▣ 앞에서 배운 단원의 어휘와 문법을 활용하여 활동할
수 있도록 말하기 활동을 준비한다.
▣ 교사는 말하기 활동을 위해 미리 준비한 그림을 학생
들에게 나누어 준다. 그리고 똑같은 그림을 하나 더
준비하여 칠판에 붙인다.
▣ 학생들에게 3분의 시간을 주고 나누어 준 그림을 보
면서 아이들이 어디에서 무엇을 하고 있는지 생각해
보게 한다.
▣3
 분이 지나면 교사는 그림을 보면서 학생들에게 질문
을 한다.
▣정답을 아는 학생은 손을 들고 발표한다.
① 교사는 학생들에게 말하고 싶은 동사 하나씩을 생
각하게 한다.
② 학생들에게 가위바위보를 하게 해서 순서를 정한다.
③ 첫 번째 순서인 학생이 마음 속으로 생각한 동사를
말한다.
(예) 축구를 하고 있어요.
④ 다른 학생들은 단어를 듣고 몸으로 그 동작을 표현
한다.
⑤ 동작이 틀린 학생에게는 벌칙을 준다.
민수: 7시 반에 일어나요. 2.
❷ 수미: 몇 시에 아침을 먹어요? (1)
민수: 8시 20분에 먹어요. (2)
(3)
❸ 수미: 몇 시에 목욕해요?
민수: 9시에 목욕해요.
2. 후 활동
❶ 수미: 누가 만화책을 읽고 있어요?
▣ 듣기 활동이 끝난 후 교사는 교재에 제시된 질문을 하
민수: 오빠가 만화책을 읽고 있어요.
면서 친구와 말하기 활동을 하도록 한다. 교사는 교실
❷ 수미: 누가 텔레비전을 보고 있어요?
을 다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지는지 확
민수: 아빠가 텔레비전을 보고 있어요.
인한다.
❸ 수미: 누가 우유를 마시고 있어요?
학생1 : 오빠는 뭘 하고 있어요?
민수: 할아버지가 우유를 마시고 있어요.
학생2 : 만화책을 읽고 있어요.
학생1 : 할아버지는 뭘 하고 있어요?
학생2 : 우유를 마시고 있어요.

122 123
 읽어 봐요
전 활동
▣교
 사는 읽기를 하기 전에 학생들이 본문을 쉽게 이해
할 수 있도록 본문과 관련된 질문을 한다.
교사 : 여러분, 놀이터에 가요. 놀이터에서 뭘 해요?
학생 : 미끄럼틀을 타요.
교사 : 그리고 뭘 해요?
학생 : 그네를 타요. 그리고 소꿉놀이도 해요.
본 활동
▣ 교사는 질문을 통해 읽기 내용에 대한 이해가 끝나면
학생들에게 다시 한 번 보게 하고 본문을 이해할 수
있도록 한다.
▣ 교사는 교재 본문을 학생들이 한두 문장씩 돌아가면
서 읽도록 한다.
▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하
면서 학생들과 이야기한다.
교사 : 누구예요?
학생 : 민수예요.
교사 : 민수는 지금 어디에 있어요?
학생 : 놀이터에 있어요.
교사 : 놀이터에서 뭘 하고 있어요?
학생 : 미끄럼틀을 타고 있어요.
교사 : 그리고 누가 놀이터에 있어요?
학생 : 안드레하고 줄리아가 있어요. 그리고 다니엘하고
수미도 있어요.
▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도
록 한다.
▣읽
 기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구
와 말하기 활동을 하도록 한다.
교사 : 1번 문제를 보세요. 누가 미끄럼틀을 타고 있어
요? 줄리아는 뭘 하고 있어요? 수미는 뭘 하고 있
어요?
▣ 말하기 활동 후에는 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다.
이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰
고 있는지 확인한다.
124
문화를 배워요
전 활동
▣교
 사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
교사 : (교재의 그림을 가리키면서) 여러분, 뭘 해요?
학생 : 아빠하고 엄마하고 놀아요. 놀이 공원에 가요.
교사 : 네
 , 어린이 날이에요. 여러분은 어린이 날을 알아요?
학생 : 네, 알아요.
▣교
 사는 학생들에게 한국의 어린이날을 간단하게 소개
한다.
▣교
 재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 묻
고 대답하게 한다.
교사 : 한국의 어린이들은 어린이날에 뭘 해요?
학생 : 부모님하고 같이 놀이동산에 가요.
교사 : 한국의 어린이날은 언제예요?
학생 : 5월 5일이에요.
교사 : 브라질의 어린이날은 언제예요?
학생 : 10월 12일이에요.
생들에게 환기시킨다. 교사 : 브라질에서는 어린이날에 뭐 해요?
정답
학생 : 부모님하고 같이 놀아요.
1.
본 활동
1) 민수하고 다니엘 ▣교
 사는 어린이날에 대한 자세한 사진이나 동영상을
2) 소꿉놀이를 하고 있어요. ▣ 문제를 보면서 학생들에게 어떤 쓰기 활동이 이루어 제시하여 학생들의 이해를 돕는다.
3) 숨바꼭질을 하고 있어요. 지게 되는지 설명한다.
▣ 활동을 시작하기 전 지금까지 배운 동사의 의미와 쓰
임을 다시 한 번 상기시킨다. 그리고 이에 어울리는
정리
후 활동 여러 가지 명사에 대해서도 이야기해 본다.
▣ 학생들과 하루 일과를 질문하고 답하는 말하기 활동 ▣교
 사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
▣ 읽기 활동이 끝나면 학생들에게 교재에 제시된 질문
을 한다. 그리고 학생들의 하루 일과를 아침과 점심, 해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
을 하면서 친구와 말하기 활동을 하도록 한다. 교사는
저녁으로 나누어 쓰거나 그림을 그리도록 한다. 문을 통해 확인하고 마무리한다.
교실을 다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지는지
확인한다.
후 활동
▣ 문제 2번을 보고 위의 읽기 지문에서 읽은 단어를 찾
아보게 한다. ▣ 쓰기가 끝나면 자신이 쓴 내용을 발표하게 한다. 학
생들이 발표하는 문장이 정확한지 듣고 오류가 있다
면 수정해 준다.
써 봐요
전 활동
▣ 교사는 쓰기 활동을 하기 전 앞에서 학습한 내용을 학
125
 연습문제 연습문제
1. 뭘 해요? 그림에 맞게 연결해 보세요. 2. 그림을 보고 문장을 완성하세요.
보기 exemplo
1

우유를 마시고 있어요 .

• • 이를 닦아요

2 1

• • 세수해요 자전거 .

3 2

• • 일어나요 만화책 .

4 3

• • 자요 그네 .

5 4

• • 목욕해요 미끄럼틀 .

126 127
 13 브라질리아는 날씨가 어때요? 발음

날씨가[날씨가] 집에서[지베서]
동생하고[동생하고]

4 4 4 44

학습 목표
선생님께
날씨에 대해서 서로 묻고 대답할 수 있다. 연음
받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합
문법 되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발
•‘ㅂ’불규칙 음한다.
•이/가 어때요?

어휘
•날씨, 비가 오다, 눈이 오다, 바람이 불다, 춥다, 배워 봐요
덥다, 따뜻하다, 시원하다

어 휘
수업 개요

교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
도입
복습(5분)
분문 CD
도입(5분) ▣ 교사는 다양한 상황을 연출하여 학생들이 오늘 배우
1교시 그림 카드
본문(15분)
실물 자료 게 될 단어와 표현을 추측할 수 있도록 한다.
배워 봐요(25분)
그림 카드 교사 : (비가 오는 날씨 그림을 제시하며) 비가 와요.
2교시 문법 및 표현(50분) 단어 카드 (눈이 오는 날씨 그림을 제시하며) 눈이 와요.
활동지 본문
(바람이 부는 날씨 그림을 제시하며) 바람이 불어요.
듣고 말해 봐요(25분)
3교시 듣기 CD ▣ 교사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학
읽고 써 봐요(25분)
생들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인 제시
함께 해요(30분) 단원 도입
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드
한다. ▣ 교사는 학생들에게 먼저 그림 카드를 보여 주고 해당
정리(5분) ▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게 어휘의 음가를 들려준다.
교사 : 지금 브라질리아는 날씨가 어때요?
될 표현을 반복해서 노출시킨다. 학생 : 조금 추워요. 교사 : (비가 오는 그림 카드를 제시하며) 비예요. 비가 와요.
교사 : 오늘 날씨가 어때요? 교사 : 안드레는 오늘 뭐 해요?
복습 학생 : 집에서 동생하고 놀아요.
(손으로 부채질을 하며) 오늘 날씨가 아주 더워요.
▣ 그림 카드에 해당되는 단어 카드를 학생들에게 제시
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 그러면 여러분은 뭘 해요?
학생1 : 아이스크림을 먹어요. 한 후 따라 읽게 한다.
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 ▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한
학생2 : 집에서 놀아요. 다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이 교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 비가 와요.
복습한다.
있으면 고쳐 준다. 학생 : 비가 와요.
교사 : (다니엘이 축구하는 사진을 제시하며) ▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 장소가 어디인지, 사진 교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 눈이 와요.
누가 축구하고 있어요? ▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다. 학생 : 눈이 와요.
속에 누가 있는지 등에 대해 묻고 답한다.
학생 : 다니엘이 축구하고 있어요. ▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다. 교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 바람이 불어요.
교사 : (안드레가 피아노 치는 사진을 제시하며) 교사 : (교재의 그림을 보면서) 브라질리아예요. 학생 : 바람이 불어요.
누가 피아노를 치고 있어요? 날씨가 좋아요? 교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 따뜻해요.
학생 : 네, 좋아요. 학생 : 따뜻해요.
교사 : 날씨가 좋아요. 여러분은 뭘 해요?
학생 : 놀이터에 가요. 미끄럼틀을 타요.

128 129
▣ ‘시원하다, 춥다, 덥다, 귀엽다, 맵다’도 같은 방법으
로 제시하면서 학생들이 날씨와 관련된 단어를 익힐
수 있도록 한다.
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하며 발음에 익숙해지
도록 한다
연습
▣ 그림 카드와 단어 카드를 이용하여 놀이터에서 하는
놀이를 관련지어 연습시킨다.
① 교사는 다음과 같이 학생들에게 질문을 하고 대답하
게 함으로써 학생들이 단어를 익힐 수 있도록 한다.
교사 : (바람이 부는 그림 카드를 제시하며) 눈이 와요?
학생 : 아니요, 바람이 불어요.
교사 : (‘바람이 불다’단어 카드를 제시하며) 네, 바람이
불어요.
(눈이 오는 그림 카드를 제시하며) 비가 와요?
학생 : 아니요, 눈이 와요.
② 교사는 반 전체를 대상으로 다른 그림 카드를 사용하
여 위의 과정을 반복하도록 한다.
▣ 연습이 끝나면 교재에 제시된 연습 문제를 통해 해당
어휘를 잘 이해했는지 확인한다.
활용
▣ 학생들을 두 명씩 짝을 짓게 한 후에 그림 카드를 나눠
주고 날씨가 어떤지를 묻고 대답해 보게 한다. 그리고
그런 날씨에 무엇을 하고 싶은지 말해 보게 한다.
학생1 : (따뜻한 날씨 그림 카드 제시) 비가 와요?
학생2 : 아니요, 날씨가 따뜻해요.
학생1 : 날씨가 따뜻해요. 뭘 해요?
학생2 : 놀이터에 가요. 놀이터에서 숨바꼭질을 해요.
▣ 교재에 제시된 상황 외에 그림 카드를 이용해 다양한
상황을 제시함으로써 날씨 관련 어휘를 익힐 수 있도
록 한다.
130
문 법
‘ㅂ’불규칙
도입
▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 학생들이 배우
▣ ‘귀여워요, 매워요, 더워요’도 기본형과 함께 제시하
게 될 문법을 추측할 수 있도록 한다.
교사 : (손으로 부채질을 하며) 날씨가 덥다. 더워요.
(춥다는 듯한 동작을 하며) 날씨가 춥다, 추워요.
(매운 음식을 먹은 후 맴다는 동작을 하며) 맵다,
매워요.
제시
▣ 교사는 여름 그림 카드를 보여 주며 ‘날씨가 덥다, 날
씨가 더워요’라고 말한다. 겨울 카드를 보여 주며 ‘날
씨가 춥다, 추워요’라고 말한다. ‘귀엽다, 맵다’도 이
와 같은 방법으로 제시한다.
▣ 아래와 같이 학생들에게 질문하고 대답하는 것을 반복
하여 ‘ㅂ’불규칙에 대해 자연스럽게 알 수 있도록 한다.
기본형과 활용형을 모두 칠판에 쓰고 활용형은 눈에
띄는 색깔로 강조해서 학생들이 알 수 있도록 한다.
교사 : (추운 날씨 그림 카드 제시) 날씨가 춥다.
학생 : 날씨가 춥다.
교사 : (해당 단어를 판서하면서) 날씨가 춥다. 날씨가 추워요.
학생 : 날씨가 추워요.
여 ‘ㅂ’불규칙이 적용된 단어임을 알게 한다.
4 4 4 44
선생님께
ㅂ 불규칙
동사 ‘돕다, 줍다’, 형용사 ‘귀엽다, 춥다, 덥다, 쉽다,
어렵다’ 등 형용사나 동사의 어간이 ‘ㅂ’로 끝나는 경우
모음으로 시작하는 어미가 올 때 받침 ‘ㅂ’이 ‘ㅗ’나 ‘ㅜ’
로 바뀐다. 동사 ‘돕다’와 형용사 ‘곱다’만 ‘ㅗ’로 바뀌어
‘도와’, ‘고와’가 되고 나머지는 모두 ‘ㅜ’로 바뀌어 ‘귀여
워, 추워, 더워’가 된다. 학습자의 나이가 어리므로 형
태를 분석적으로 가르치기보다는 ‘귀엽다’가 ‘귀여워요’
로 ‘덥다’가 ‘더워요’ 등으로 바뀌는 것을 반복해서 연습
시키면서 자연스럽게 알 수 있도록 가르친다.
연습
▣ 교사는 여러 가지 동사 카드와 그림 카드를 이용하여
‘ㅂ’불규칙을 연습시킨다.
교사 : (강아지 그림 카드를 제시 하며) 강아지예요.
귀엽다?
학생 : 귀여워요.
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를 푸
는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 쓰도록 한다.
▣학
 생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀게 한다.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 학생들
이 무슨 문제를 어려워하는지 확인하고, 문제를 잘 못
풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다.
▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적으
로 정답을 확인할 수 있게 한다.
활용
▣ 학생들을 두 명씩 짝을 짓게 한 후에 그림 카드(날씨,
아기, 동물 들)를 나누어 주고 짝과 함께 묻고 대답하게
한다.
학생1 : (더운 날씨 그림 카드 제시) 브라질리아 날씨
가...?
학생2 : 아주 더워요.
(추운 날씨 그림 카드 제시) 날씨가...?
학생1 : 추워요. (아기 그림 카드 제시) 아기가...?
이/가 어때요?
도입
▣ 교사는 앞에서 배운 날씨 그림 카드를 준비한다.
교사 : (덥다 그림 카드를 제시하며) 날씨가 더워요?
학생 : 네, 더워요.
교사 : (춥다 그림 카드를 제시하며) 날씨가 어때요? 추워
요?
학생 : 네, 추워요.
교사 : (시원하다 그림 카드를 제시하며) 날씨가 어때요?
따뜻해요?
학생 : 아니요, 시원해요.
131
 본 활동

제시 ▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.

▣ 교사는 학생들이 모두 볼 수 있게 질문 카드 ‘날씨가 교사 : 여러분, 1번을 보세요. 세 개의 그림이 있어요. 들

어때요?’와 대답 카드 ‘날씨가 더워요’를 준비한다. 이 려주는 문장을 잘 듣고 세 개의 그림 중 맞는 그
때 ‘이/가 어때요?’ 부분과 ‘이/가 더워요’ 부분은 다른 림과 연결하세요.
색으로 나타내고 형용사 부분이 안 보이게 접는다.
▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
교사 : (더운 날씨 그림 제시) (‘날씨가 어때요?’ 카드 제시) 실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지
날씨가 어때요? 살펴본다.
학생 : 더워요.
교사 : (접었던 형용사 부분을 펴면서 따라 읽게 한다.) ▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
날씨가 더워요. 정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
학생 : 날씨가 더워요. 말해 보도록 한다.

▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시

▣ 위와 같이 그림 카드와 단어 카드를 이용하여 학생들 들으면서 내용을 확인한다.
이 표현의 의미를 파악할 수 있도록 한다.
정답

1.
연습 (1)
▣ 교재의 예문을 따라 읽게 하고 배운 단어를 활용해서 (2)
‘이/가 어때요?’ ‘이/가 형용사’ 표현을 익힐 수 있도록 (3)
충분히 연습을 시킨다.
를 준비하여 책상 가운데에 뒤집어 놓는다.
교사 : (교재의 그림을 가리키며) 불고기가 어때요? 듣고 말해 봐요
학생 : 맛있어요. ▣ 한 사람씩 돌아가며 그림 카드를 한 장씩 갖는다. ㄹ 후 활동
듣기지문
▣ 그림 카드를 가진 학생은 ‘OO이/가 어때요?’라고 묻 ▣ 제시된 듣기 활동이 끝난 후 교사는 교재에 제시된 1
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를 고 나머지 학생에게 그림 카드를 보여 준다. 나머지 1. 번 그림을 보면서 학생들이 자유롭게 이야기할 수 있
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 ‘이/가 어때요’ 학생은 그림 카드를 보고 대답한다. 대답한 학생이 그 ❶가 오늘 날씨가 어때요? 도록 한다.
를 문장에 맞게 쓰도록 한다. 카드를 가져가고 아무도 대답하지 못하면 질문한 학 나 비가 와요.
▣ 위의 활동이 끝나면 학생들에게 서로 다른 그림 카드
생이 카드를 갖는다. ❷가 수요일 날씨가 어때요? 를 나누어 준 후 카드에 적힌 형용사로 2번 문제와 같
▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀
나 바람이 불어요.
게 한다. 학생1 : (불고기 카드를 보여 주며) 이 묻고 대답하는 말하기 활동을 하도록 한다.
불고기가 어때요? ❸가 토요일 날씨가 어때요?
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 학생 나 더워요.
학생2 : 맛있어요. (학생이 그림 카드를 가진다.)
들이 무슨 문제를 어려워하는지 확인하고, 문제를 잘 읽고 써 봐요
못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다. 4 4 4 44

▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 선생님께 전 활동

전 활동

말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
활용
▣ 학생들을 세 명씩 짝을 지은 후 그림 카드(맛있는 불
고기, 재미있는 만화책, 귀여운 인형, 많은 사과 등)
이/가 어때요?
상대방의 의견을 부드럽게 물을 때 사용한다. 단어에
받침이 있는 경우에는 ‘이 어때요?’를 사용하고 받침이
없는 경우에는 ‘가 어때요?’를 사용한다.
▣교
 사는 읽기를 하기 전에 학생들과 함께 대화를 나눈다.
▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 무엇
교사는 본문과 관련된 질문을 함으로써, 학생들이 본문을
을 하는 그림인지, 어떤 그림인지 학생들이 추측해 볼
쉽게 이해할 수 있도록 돕는다.
수 있도록 대화를 나눈다.
교사 : 오늘 날씨가 어때요?
교사 : (교재의 그림을 가리키며) 날씨가 어때요?
학생 : 날씨가 시원해요.
학생1 : 바람이 불어요.
교사 : 네, 날씨가 시원해요. 여러분은 뭘 해요?
학생2 : 비가 와요.
학생 : 친구하고 놀아요. 놀이터에 가요.
학생3 : 더워요.

132 133
 본 활동 교사 : 한국에 놀러 간다면 어느 계절에 가고 싶어요?
▣ 교사는 학생들로 하여금 교재 본문을 한두 문장씩 돌 왜 그 계절에 가고 싶어요?
여러분 나라에 한국 친구가 놀러 온다면 어느 계
아가면서 읽도록 한다.
절에 오면 좋을까요? 그리고 그 친구하고 뭘 하면
▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하면서 좋을까요?
학생들과 이야기한다.

교사 : 수미는 뭘 좋아해요? ▣ 한국 친구들에게 브라질의 계절에 대해서 소개하는

학생 : 소꿉놀이를 좋아해요. 글을 써 보게 하고 쓰기가 끝나면 학생 몇 명을 지목
교사 : 오늘 날씨가 어때요? 하여 발표하게 한다. 
학생 : 비가 와요.
교사 : 수미가 어디에서 소꿉놀이를 해요?
학생 : 집에서 해요.
교사 : 소꿉놀이가 어때요? 정리
학생 : 재미있어요.
▣ 교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게 해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도 문을 통해 확인하고 마무리한다.
록 한다.

▣ 읽기가 끝나면 학생들에게 문제 푸는 방법을 알려 준다.

교사 : 1번 문제를 보세요. 오늘 날씨가 어때요? 수미는

오늘 놀이터에서 소꿉놀이를 해요? 수미는 소꿉놀
이를 좋아해요? 수미는 오늘 누구하고 소꿉놀이를
해요? 맞으면 O, 틀리면 X 하세요. ▣ 학생들을 교실에 둥글게 둘러 앉힌다. 한 사람에 한 문화를 배워요
장씩 날씨 관련 그림 카드를 뽑도록 한다.
▣ 학생들에게 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다. 이때 교 ▣ 교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께
▣ 교사가 먼저 한 학생에게 ‘날씨가 어때요?’라고 질문
사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰고 있는 이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
하면 그 학생은 자신의 그림 카드의 날씨를 이야기한
지 확인한다. 게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
다. 대답을 끝낸 학생은 다른 학생에게 ‘날씨가 어때
정답 요?’라고 질문하고 다른 학생은 대답한다. 이와 같이 교사 : 한국에는 봄, 여름, 가을, 겨울 이렇게 4계절이 있
어요. 여러분 나라는 어때요?
1. (1) ( O ) (2) ( X ) (3) ( O ) (4) ( O ) 돌아가면서 서로 질문하고 대답한다.

▣ 각 계절 사진이나 그림 자료를 준비하여 보여 주면서

후 활동
재미있는 학습 활동
▣ 쓰기가 끝난 후 교재의 2번 문제를 이용하여 쓰기 활
동을 하도록 한다. 이때 교사는 교실을 다니면서 학생
들이 정확하게 쓰고 있는지 확인한다.
▣ 쓰기 활동이 끝난 후 2-3회 따라 읽힌다.
함께 해요
▣ 앞에서 배운 어휘와 문법을 재미있게 익힐 수 있도록
아래와 같이 ‘날씨가 어때요?’ 게임 활동을 진행한다.
① 교사가 칠판에 그림 카드 (날씨, 놀이, 운동, 음식
관련)와 단어 카드를 붙인다.
② 4인 1조로 팀을 구성한 뒤 그림 카드를 이용하여
이야기를 만들도록 한다.
③ 첫 번째 학생이 날씨 카드를 고르고 칠판에 문장을
쓰면 다음 학생은 그것에 맞는 놀이나 운동, 음식
카드를 선택한 후 이어서 문장을 만든다.
④ 함께 읽어 보고 제일 잘 만든 팀에게 박수를 쳐 준다.
어느 계절인지 학생들에게 질문한다.
▣ 각 계절의 날씨가 어떠한지 그리고 그 계절에 무엇
을 하면서 계절을 보내는지 그림 자료를 이용해 보여
준다.
▣ 브라질과 포르투갈의 계절과 날씨에 대해서 함께 알
아보고 브라질과 포르투갈의 사람들은 그 계절에 무
엇을 하는지 함께 이야기한다.
▣ 교재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
제대로 이해했는지 몇 가지 질문을 통해 확인하고 교
재에 제시된 문제에 대해 함께 이야기해 본다.

134 135
 연습문제 연습문제
1. 그림에 맞게 연결해 보세요. 2. 그림을 보고 대화를 완성하세요.

1 2
1

• • 더워요

3 4
• • 시원해요

• • 추워요

1 날씨가 어때요?
4
- 날씨가 .
• • 바람이 불어요

2 인형이 어때요?

5 - 인형이 .

• • 눈이 와요
3 음식이 어때요?

- 음식이 .
6

4 날씨 ?
• • 비가 와요
- .

136 137
 14 여름은 아주 더워 발음

한국도[한국또] 많이[마니]
여름에[여르메]

4 4 4 44

학습 목표
선생님께
계절 관련 표현을 익히고 계절에 대해서 서로 묻고 경음화
대답할 수 있다. 받침소리 [ㄱ, ㄷ, ㅂ] 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ,
ㅈ’은 된소리 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 발음된다.
문법 (예) 춥지[춥찌], 식당[식땅]
•-아/어, -아?/어? 받침 ‘ㅎ’ 발음
•하지만 받침 ‘ㅎ(ㄶ, ㅀ)’ 뒤에 모음으로 시작되는 어미나 접미
사가 오면 ‘ㅎ’를 발음하지 않는다.
어휘 예) 않아요[아나요], 좋아해요[조아해요]
•봄, 여름, 가을, 겨울, 산, 바다
연음
받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합
수업 개요 되는 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발
교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물 음한다.
복습(5분)
분문 CD
도입(5분)
1교시 그림 카드
본문(15분)
실물 자료
배워 봐요(25분)
배워 봐요
그림 카드 교사 : 브라질에서 유명한 바다는 어디예요?
2교시 문법 및 표현(50분) 단어 카드 학생 : 코파카바나예요.
활동지
어 휘
듣고 말해 봐요(25분)
3교시 듣기 CD 본문
읽고 써 봐요(25분)
함께 해요(30분) ▣ 교사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학 도입
단원 도입
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드
정리(5분)
생들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인 ▣ 교사는 그림 카드를 이용해 다양한 상황을 연출하여
▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게 학생들이 오늘 배우게 될 단어와 표현을 추측할 수 있
한다.
될 표현을 반복해서 노출시킨다. 도록 한다.
교사 : 브라질리아는 여름에 날씨가 어때요?
복습 교사 : 오늘 날씨가 어때요? 학생 : 너무 더워요. 교사 : (눈이 오는 날씨 그림을 제시하며) 눈이 와요.
학생 : 더워요. 교사 : 한국은 여름에 날씨가 어때요? 추워요. 겨울이에요.
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 교사 : 네, 아주 더워요. 여름이에요. 학생 : 한국도 더워요. 비가 많이 와요. (아이가 더워하는 그림을 제시하며) 더워요.
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 여름이에요. 날씨가 더워요. 교사 : 여름에 어디에서 놀아요? 여름이에요.
복습한다. 학생 : 바다에서 수영해요. (단풍이 든 가을 그림을 제시하며) 시원해요.
▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 장소가 어디인지, 사진 가을이에요.
교사 : 오늘 날씨가 어때요?
학생 : 시원해요. 속에 누가 있는지 등에 대해 묻고 답한다. (꽃이 많이 핀 봄 그림을 제시하며) 따뜻해요.
▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한
교사 : (귀여운 곰 인형 그림을 제시하며) 교사 : (교재의 그림을 보면서) 여기는 한국이에요. 봄이에요.
다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이
곰 인형이 어때요? 한국 부산이에요. 이게 뭔지 알아요?
있으면 고쳐 준다.
학생 : 귀여워요. 학생 : 바다예요. 제시
교사 : 네, 바다예요. 부산에 있어요. 해운대예요. 여러분 ▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다.
은 바다를 좋아해요? ▣ 교사는 학생들에게 먼저 그림 카드를 보여 주고 해당
▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다. 어휘의 음가를 들려준다.
학생 : 네, 좋아해요.

138 139
 교사 : (눈이 오는 그림 카드를 제시하며) 날씨가 어때요?
학생 : 추워요. 눈이 와요.
교사 : 네, 겨울이에요. 추워요. 그리고 눈이 와요.
▣ ‘봄, 여름, 가을, 산, 바다’도 같은 방법으로 제시하면
서 학생들이 계절 관련 단어를 익힐 수 있도록 한다.
▣ 그림 카드에 해당되는 단어 카드를 학생들에게 제시
한 후 따라 읽게 한다.
교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 눈이 와요.
추워요. 겨울이에요.
학생 : 겨울
교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 더워요.
여름이에요.
학생 : 여름
교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시)
여름에 어디에 가요? 바다에 가요. 바다
학생 : 바다
교사 : (그림 카드와 단어 카드 함께 제시) 가을이에요.
산이 예뻐요. 산
학생 : 산
▣ 다른 단어도 같은 방법으로 제시하면서 학생들이 계
절과 관련된 단어를 익힐 수 있도록 한다.
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하며 발음에 익숙해지
도록 한다.
연습
▣ 그림 카드와 단어 카드를 이용하여 단어를 연습 시
킨다.
① 계절 관련 그림 카드와 단어 카드를 준비한다.
② 교사는 다음과 같이 학생들에게 질문을 하고 대답하
게 함으로써 학생들이 단어를 익힐 수 있도록 한다.
교사 : (눈이 오는 그림 카드를 제시하며) 눈이 많이 와요.
무슨 계절이에요?
학생 : 겨울이에요.
교사 : (산에 단풍이 든 그림 카드를 제시하며) 어디예요?
학생 : 산이에요.
교사 : 네, 산이에요. 산이 빨간색이에요.
무슨 계절이에요?
학생 : 가을이에요.
140
③ 교사는 반 전체를 대상으로 다른 그림 카드를 사용하
여 위의 과정을 반복하도록 한다.
▣ 연습이 끝나면 교재에 제시된 연습 문제를 통해 해당
어휘를 잘 이해했는지 확인한다.
활용
▣ 학생들에게 날씨 단어 카드를 한 장씩 나눠 준 뒤 교
사는 칠판에 계절 그림 카드를 붙인다. 교사가 칠판에
붙인 그림 카드와 관계가 있는 단어 카드를 가진 학생
이 일어나서 말한 뒤 카드를 그림 옆에 붙이게 한다.
교사 : (겨울 그림 카드 제시) 겨울이에요.
학생1 : 추워요. (‘추워요’ 카드를 칠판에 붙인다.}
학생2 : 눈이 와요. (‘눈이 와요’ 카드를 칠판에 붙인다.)
▣ 교재에 제시된 상황 외에 그림 카드를 이용해 다양한
상황을 제시함으로써 계절 관련 어휘를 익힐 수 있도
록 한다.
문 법
-아/어, -아?/어?
도입
▣ 교사는 학생들이 ‘-아/어, -아?/어?’의 의미를 추측
할 수 있도록 인형을 손에 끼고 역할극을 보여 준다.
교사 : (남자 아이 인형) 나는 오늘 놀이터에 가.
너는 어디에 가?
(여자 아이 인형) 나는 집에 가.
엄마하고 같이 시장에 가.
(남자 아이 인형) 선생님, 선생님은 어디에 가요?
(선생님이 대답) 저는 오늘 백화점에 가요.
제시
▣ 교사는 학생들에게 ‘-아/어, -아?/어?’가 어떤 상황
에서 사용되는지 설명한다.
교사 : (학교 그림 카드를 제시하며) 어디에 가요?
학생 : 학교에 가요.
교사 : (가슴에 ‘엄마’라고 크게 쓰인 카드를 붙인다) 엄
마예요. 여러분이 엄마에게 말해요.
엄마, 어디에 가요?
엄마가 말해요. 시장에 가.
(가슴에 ‘아빠’라고 크게 쓰인 카드를 붙인다) 아빠
예요. 여러분이 아빠에게 물어요.
학생 : 아빠, 어디에 가요?
교사 : 회사에 가.
엄마, 아빠가 여러분에게 이야기해요. ‘학교에 가’,
친구하고 이야기해요. ‘학교에 가’이렇게 말해요.
‘-요’없어요. ‘가요’아니에요. ‘가’라고 말해요.
▣ 교사는 학생 전체가 볼 수 있는 크기의 동사 카드와
‘아, 어, 해’ 카드를 준비한다.
▣ 준비된 문형 카드를 칠판에 붙이거나 문장을 칠판에
쓰고 용법을 설명해 준다.
▣ 학생들에게 모음의 종류에 따라 형태가 달리 변하는
것을 주의해서 지도한다. 앞에 오는 동사의 모음이
‘ㅗ, ㅏ’로 끝날 때 ‘아’를, 그 외 동사의 모음 (ㅓ, ㅜ,
ㅡ, ㅣ등)으로 끝날 때는 ‘어’를, ‘하다’동사일 때는 ‘해’
를 사용하는 규칙을 설명해 준다.
연습
▣ 교사는 동사 카드를 책상 앞에 펼쳐 두고 학생에게
카드를 뽑게 한 후 반말로 발화하도록 한다. 이러한
활동을 반복하며 ‘아/어’의 의미를 함께 연습하도록
한다.
학생1 : (먹다 카드를 뽑은 후) 빵을 먹어.
학생2 : (공부하다 카드를 뽑은 후) 공부해.
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 쓰도록 한다.
▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀
게 한다.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 학생
들이 무슨 문제를 어려워하는지 확인하고, 문제를 잘
못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다.
▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
141

활용
▣ 교사는 학생들을 두 명씩 짝을 지어 준 후 서로에게
묻고 답하도록 한다.
▣ 학생들에게 질문이 적힌 문장 카드 (지금 뭐해? 어디
에 가? 등)와 동사 카드(가다, 먹다, 읽다, 노래하다
등)를 준비한다.
▣ 한 사람이 문장 카드를 보고 질문하면 나머지 한 사람
은 동사 카드를 이용해 반말로 답하도록 한다.
학생1 : 지금 뭐 해?
학생2 : 축구해.
학생1 : 어디에서 축구해?
학생2 : 운동장에서 해.
하지만
도입
▣ 교사는 학생들이 ‘하지만’을 추측할 수 있도록 다양한
상황을 제시한다.
교사 : (사과가 많이 있는 그림 카드와 오렌지가 조금 있
는 그림 카드 제시) 사과가 많아요. 하지만 오렌지
는 적어요.
(만화책을 보면서 웃고 있는 아이 그림 카드와
텔레비전을 보면서 찡그리고 있는 그림 카드 제
시) 만화책이 재미있어요. 하지만 텔레비전이 재
미없어요.
제시
▣ ‘사과가 많아요. 하지만 오렌지가 적어요’라는 문장을
읽으면서 칠판에 판서한다. ‘많아요’와 ‘적어요’에 밑줄
을 긋고 ‘하지만’은 다른 색깔로 표시한다.
사과가 많아요. 하지만 오렌지가 적어요.
▣ 위와 같은 문장을 여러 가지 보여주고 학생들이 의미
를 이해할 수 있도록 한다.
연습
▣ 교재의 예문을 따라 읽게 하고 배운 단어를 활용해서
142
‘하지만’ 표현을 익힐 수 있도록 충분히 연습을 시킨다.
교사 : 불고기가 어때요?
학생 : 맛있어요.
교사 : 김치가 어때요?
학생 : 맛없어요.
교사 : 불고기는 맛있어요. 하지만 김치는 맛없어요.
▣ 학생들과 교재에 나오는 그림을 함께 보면서 문제를
푸는 방법을 설명한다. <보기>와 같이 ‘하지만’을 문장
에 맞게 쓰도록 한다.
▣ 학생들에게 3분-5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀
게 한다.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니며 학생
들이 무슨 문제를 어려워하는지 확인하고, 문제를 잘
못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다.
▣ 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
활용
▣ 교사는 학생들을 두 팀으로 나눈다. 교사가 어떤 문
장을 제시하면 학생들은 ‘하지만’을 사용해서 자연스
러운 의미가 되도록 뒤 문장을 만든다. 문장을 먼저
만드는 팀이 이긴다.
교사 : 불고기가 맛있어요.
학생1 : 하지만 김치는 맛없어요.
교사 : 다니엘은 축구를 잘 해요.
학생2 : 하지만 안드레는 축구를 잘 못해요.
듣고 말해 봐요
듣기지문
1.
❶ 줄리아하고 다니엘은 운동장에 있어.
다니엘은 축구를 하고 있어.
다니엘은 축구를 잘해.
하지만 줄리아는 축구를 잘 못해.
줄리아는 친구하고 숨바꼭질을 하고 있어.
전 활동
▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 무엇
을 하는 그림인지, 어떤 그림인지 학생들이 추측해 볼
수 있도록 대화를 나눈다.
교사 : (교재의 그림을 가리키며) 뭘 해요?
학생1 : 축구를 해요.
학생2 : 숨바꼭질을 해요.
학생3 : 구슬치기를 해요.
본 활동
▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.
교사 : 여러분, 1번을 보세요. 줄리아하고 다니엘이 있어요.
무엇을 해요? 잘 듣고 맞는 것과 연결하세요.
▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지
살펴본다.
▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
말해 보도록 한다.
▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시
들으면서 내용을 확인한다.
정답
1.
(1)
(2)
후 활동
▣ 듣기 활동이 끝난 후 교사는 교재에 제시된 1번 그림을
보면서 학생들이 자유롭게 이야기할 수 있도록 한다.
▣ 위의 활동이 끝나면 학생들에게 서로 다른 그림 카드
를 나누어 준 후 카드에 적힌 명사를 이용해 2번 문제
와 같이 묻고 대답하는 말하기 활동을 하도록 한다.
143
 읽고 써 봐요 문화를 배워요

전 활동 ▣ 교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께

▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들과 함께 그림을 보고 이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
대화를 나눈다. 교사는 그림을 보고 본문과 관련된 질 게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
문을 함으로써, 학생들이 본문을 쉽게 이해할 수 있도 교사 : 브라질은 지금 몇 시예요?
록 돕는다. 학생 : 12시예요.
교사 : 네, 오후 12시예요. 하지만 지금 한국은 밤 12시예
교사 : 그림을 보세요. 수미예요. 수미가 뭐 해요?
요. 한국하고 브라질은 시간이 달라요. 12시간 차
학생 : 눈사람을 만들어요.
이가 있어요.
교사 : 무슨 계절이에요?
학생 : 겨울이에요.
▣ 시차에 대한 설명을 시계와 밤, 낮 그림 카드를 이용
본 활동 해 자세히 설명한다.

▣교
 사는 학생들로 하여금 교재 본문을 한두 문장씩 돌 ▣ 교재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
아가면서 읽도록 한다. 제대로 이해했는지 몇 가지 질문을 통해 확인하고 교
재에 제시된 문제에 대해 함께 이야기해 본다.
▣교
 사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하
면서 학생들과 이야기한다. 교사 : 한국하고 브라질의 시간은 얼마나 달라요?
학생 : 12시간 달라요.
교사 : 수미는 겨울에 어디에 가요? 교사 : 브라질이 한국보다 시간이 빨라요?
학생 : 한국에 가요. 학생 : 아니요, 한국이 더 빨라요.
교사 : 수미는 무슨 계절을 좋아해요? 교사 : 브라질은 도시마다 시간이 다른 곳도 있어요. 한
학생 : 겨울을 좋아해요. 후 활동 (예) 동생은 산에 가요. 하지만 언니는 바다에 가요.
국과 여러분이 사는 도시는 시간이 얼마나 다를
교사 : 수미는 뭘 좋아해요? ▣ 쓰기가 끝난 후 교재의 2번 문제를 이용하여 쓰기 활 까요?
학생 : 눈을 좋아해요. 동을 하도록 한다. 이때 교사는 교실을 다니면서 학생 ▣ 문장을 다 만들었으면 교사는 학생이 만든 문장을 확

들이 정확하게 쓰고 있는지 확인한다. 인한다. 그리고 학생들이 만든 문장을 발표하게 한다.

▣ 브라질리아나 상파울루, 리스본 외에 다른 도시의 경
▣교
 사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게
▣ 쓰기 활동이 끝난 후 2-3회 따라 읽힌다. 우 한국과 시차가 얼마나 다른지 설명한다. 이를 위해
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도
록 한다.
재미있는 학습 활동 여러 도시가 나타난 지도와 시계를 준비해 학생들의
이해를 돕도록 한다.
① 4인 1조로 팀을 구성한 다음 교사는 학생들에게 명
▣읽
 기가 끝나면 학생들에게 문제 푸는 방법을 알려 준다.
함께해요 사 단어 카드를 한 장씩 나눠준다.
교사 : 1번 문제를 보세요. 수미는 겨울에 어디에 가요? ② 교사는 먼저 시작할 학생을 정해 주고 다른 학생들
수미는 겨울을 좋아해요? 수미는 뭘 좋아해요? ▣ 앞에서 배운 어휘와 문법을 재미있게 익힐 수 있도록
은 그 명사의 특징을 추측해 맞히는 게임을 한다. 정리
맞으면 O, 틀리면 X 하세요. 아래와 같이 ‘하지만’을 사용해 문장을 만드는 게임 활
동을 진행한다.
학생1: 먹어요? ▣ 교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
학생2: 네, 먹어요.
해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
▣학
 생들에게 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다. 이때 교 ▣ 학생들을 3-4명 정도씩 그룹으로 나눈 다음 교사는 준 학생3: 맛있어요?
문을 통해 확인하고 마무리한다.
사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰고 있는 비한 여러 문장들을 책상 위에 아무렇게나 펼쳐 둔다. 학생2: 맛있어요. 하지만 작아요.
지 확인한다. 학생1: 과일이에요?
▣ 교사는 먼저 서로 대립되는 두 개의 문장을 찾아서 보
학생2: 네, 과일이에요.
여 주고 같은 방식으로 학생들이 문장을 찾을 수 있도 학생3: 딸기예요?
정답
록 한다. 학생2: 네, 맞아요. 딸기예요.
1. (1) ( O ) (2) ( X ) (3) ( O )
▣ 서로 대립되는 두 개의 문장을 다 찾은 후에 ‘하지만’
을 사용해서 한 개의 문장으로 만들어 공책에 써 보도
록 한다.

144 145
 연습문제 연습문제
1. 무슨 계절이에요? 써보세요 2. 아래에서 단어를 골라 ‘하지만’을 사용해서 보기 와 같이 문장을 만드세요.

맛없다 재미없다
맛있다 재미있다
덥다 좋다 싫다
길다
다 많다
춥 시원하다 맵다
적다
짧다
따뜻하다

보기 exemplo 여름은 더워요. 하지만 겨울은 추워요.

146 147
 15 코파카바나에서 수영해 ▣ 두 학생을 지정하여 역할을 나누어 읽게 한다.

발음

방학에[방하게] 가족은[가조근] 수영해[수영해]

4 4 4 44

학습 목표 선생님께
13과, 14과에서 배운 문법과 표현을 확인한다.
연음
문법 받침이 모음으로 시작된 조사나 어미, 접미사와 결합되는
•‘ㅂ’불규칙 경우에는 제 음가대로 뒤 음절 첫소리로 옮겨 발음한다.
•이/가 어때요?
•-아/어, -아?/어?
•하지만
연습해요

어휘
•날씨, 비가 오다, 눈이 오다, 바람이 불다, 춥다,
어 휘
덥다, 따뜻하다, 시원하다
•봄, 여름, 가을, 겨울, 산, 바다
날씨, ‘ㅂ’ 불규칙
수업 개요
도입
교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
복습(5분)
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
분문 CD
도입(5분) 학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할
1교시 그림 카드 학생 : 수영해요.
본문(15분)
실물 자료 수 있도록 질문한다.
연습해요(25분) 교사 : 여러분은 코파카바나에 갔어요?
그림 카드 학생 : 네, 엄마하고 아빠하고 같이 갔어요. 교사 : (‘춥다’그림을 제시하며) 여러분, 날씨가 어때요?
연습해요(25분)
2교시 단어 카드 학생 : 추워요.
말해 봐요(25분)
활동지
교사 : (인형 그림을 제시하며) 여러분, 인형이 어때요?
본문
3교시
들어 봐요(25분)
듣기 CD
단원 도입 학생 : 귀여워요.
읽어 봐요(25분)
▣교
 사는 학생들에게 CD를 통해 본문을 들려준다. 학생
써 봐요(30분) ▣ 교사는 다음과 같은 상황을 제시하여 오늘 학습하게
4교시 문화를 배워요(15분) 그림 카드 들이 분문의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인한다. 제시
될 표현을 반복해서 노출시킨다.
정리(5분)
교사 : 에바는 여름 방학에 뭐 해요? ▣교
 사는 학생들에게 그림 카드와 단어 카드를 보여 주
교사 : 여름에 뭐 해요?
학생 : 코파카바나에 가요. 수영해요. 면서 해당 어휘를 복습한다.
학생 : 바다에 가요. 바다에서 수영해요.
복습 교사 : 민준은 뭐 해요?
교사 : 브라질은 지금 여름이에요? 교사 : (그림 카드 제시) 날씨가 어때요?
학생 : 한국에 가요. 스키를 타요.
학생 : 네, 여름이에요. 학생 : 더워요.
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 교사 : 한국은 지금 날씨가 어때요?
교사 : 겨울에는 뭐 해요? 교사 : (단어 카드 제시) 네, 더워요.
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 학생 : 추워요.
학생 : 눈이 와요. 눈사람을 만들어요. 교사 : (그림 카드 제시) 날씨가 어때요?
교사 : 추워요. 무슨 계절이에요?
복습한다. 학생 : 비가 와요.
학생 : 겨울이에요.
▣ 교재에 나오는 그림을 보면서 장소가 어디인지, 사진 교사 : (단어 카드 제시) 네, 비가 와요.
교사 : 오늘은 날씨가 어때요?
학생 : 좋아요. 따뜻해요. 속에 누가 있는지. 무엇을 하고 있는지 등에 대해 묻
▣ 교사(혹은 CD)의 발음을 듣고 학생들이 따라 읽게 한
교사 : 네, 지금은 봄이에요. 날씨가 따뜻해요. 고 답한다. ▣그
 림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다.
다. 교사는 학생들의 발음을 듣고 잘 못하는 부분이
날씨가 따뜻해요. 뭐 해요?
교사 : (교재의 그림을 보면서) 어디예요? 있으면 고쳐 준다. ▣학
 생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지
학생 : 놀이터에 가요. 친구하고 미끄럼틀을 타
요. 그리고 구슬치기를 해요. 학생 : 코파카바나예요. 도록 한다.
▣ 한 문장씩 교사가 먼저 읽고 따라 읽힌다.
교사 : 네. 맞아요. 코파카바나에서 뭐 해요?

148 149
 연습 제를 푸는 방법을 설명한다.
▣교
 사는 학생들과 교재에 나오는 그림을 보면서 문제 교사 : 그림을 보세요. 날씨가 어때요?
를 푸는 방법을 설명한다. 학생 : 따뜻해요.
교사 : 뭐가 있어요?
학생 : 인형이 있어요. 그리고 눈이 와요. ▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
교사 : 네, 그림을 보고 알맞은 단어를 찾아서 연결해 보세요.
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘

▣학
 생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학 못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.

생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘 ▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하

못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다. 도록 한다.
▣학
 생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하 ▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
도록 한다. 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
▣연
 습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
-아/어, -아?/어?

계절
도입

도입 ▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는

▣전
 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는 학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할

학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할 수 있도록 질문한다.

를 푸는 방법을 설명한다. 교사 : (비가 오는 그림을 제시하며) 날씨가 어때요?
수 있도록 질문한다. 교사 : 다니엘, 오늘 뭐 해?
학생 : 비가 와요.
교사 : (더운 날씨를 나타내는 그림을 보여 주면서) 날씨 교사 : 그림을 보고 무슨 계절인지 써 보세요. 학생 : 집에 가요.
교사 : (귀여운 인형 그림을 보여 주며) 인형이 어때요?
가 어때요? 교사 : 집에서 뭐 해?
학생 : 귀여워요.
학생 : 더워요. ▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
학생 : 엄마하고 시장에 가요.
교사 : 네, 더워요. 무슨 계절이에요?
학생 : 여름이에요. 생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
제시
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다. 제시
제시 ▣ 칠판에 ‘이 어때요?, 가 어때요?’를 쓴 후 아래 예문을
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하 ▣ 칠판에 ‘ -아/어, -아?/어?’를 쓴 후 아래 예문을 쓰
쓰고 다시 한 번 설명한다. 문법을 더 쉽게 이해시키기
▣교
 사는 학생들에게 그림 카드와 단어 카드를 보여 주 도록 한다. 고 다시 한 번 설명한다. 이때 문장의 종결어미를 해
위해 그림 카드도 함께 칠판에 붙인다. 이때 ‘이/가 어
면서 해당 어휘를 복습한다. 요체로 먼저 쓴 다음 다시 해체로 써서 쓰임이 어떻게
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 때요?’는 다른 색깔로 표시하여 주의를 끌도록 한다.
교사 : (그림 카드 제시) 무슨 계절이에요? 다른지 설명한다.
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
학생 : 봄이에요.
교사 : (단어 카드 제시) 네, 봄이에요. 으로 정답을 확인할 수 있게 한다.  다니엘 → 선생님
날씨가 어때요?
교사 : (그림 카드 제시) 무슨 계절이에요? 다니엘: 선생님, 오늘 뭐 해요?
인형이 어때요?
학생 : 가을이에요.
다니엘 → 친구
교사 : (단어 카드 제시) 네, 가을이에요. 문 법
다니엘: 오늘 뭐 해?
받침 O 받침 X
▣ 그림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다.
이/가 어때요? 이 어때요? 가 어때요?
▣학
 생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지 연습
도록 한다. 도입
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는 연습
제를 푸는 방법을 설명한다.
연습 학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할 ▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 그림을 보면서 문제 수 있도록 질문한다.

150 151
 교사 : 어디에 가요? 전 활동
학생 : 백화점에 가요. ▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화
교사 : 나는 친구하고 이야기해요. 어디에 가?
를 나눈다.
학생 : 백화점에 가.
교사 : (교재의 그림을 가리키며) 날씨가 어때요?
학생 : 비가 와요. 눈이 와요. 추워요.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
본 활동
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
교사 : 여러분 1번을 보세요. 날씨가 어떤지 잘 듣고 맞
도록 한다.
는 것에 O하세요.
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 2번을 보세요. 민수는 뭘 좋아해요? 수미는 오늘
어디에 가요? 안드레는 뭘 먹어요? 잘 듣고 맞는
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
것에 O하세요.
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지
말해 봐요
살펴본다.
전 활동 ▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
▣ 교사는 학생들에게 10과와 11과에서 배운 단어와 문 정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
법을 다시 한 번 상기시킨다. 말해 보도록 한다.

교사 : 여름이에요. 날씨가 어때요? ▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시

학생 : 더워요. 어울리는 그림을 계절이 쓰여 있는 동그라미 안에 넣 들어 봐요 들으면서 내용을 확인한다.
교사 : 비가 와요? 어 본다.
학생 : 네, 비가 와요. 정답
듣기지문
교사 : 여름에 더워요. 어디에 가요? 후 활동 1.
학생 : 바다에 가요. 1. (1) ( ) ( O )
교사 : 바다에서 뭐 해요? ▣ 말하기 활동이 끝난 후 학생들에게 그림이 무엇인지 ❶ 수미 오늘 날씨가 어때요? (2) ( ) ( O )
학생 : 수영해요. 이야기하고 써 보게 한다. 이때 모르는 단어가 나올 민수 비가 와요. 하지만 더워요.
(3) ( ) ( O )
경우 학생들에게 간단하게 알려 준다. 쓰기에서 나타 ❷ 수미 오늘 날씨가 어때요? 2.
본 활동 나는 오류는 교사가 올바른 문장으로 고쳐 준다. 민수 봄이에요. 날씨가 따뜻해요. (1) ( O ) ( )
❸ 수미 오늘 날씨가 어때요? (2) ( ) ( O )
▣ 앞에서 배운 단원의 어휘와 문법을 활용하여 활동할
수 있도록 말하기 활동을 준비한다.
재미있는 학습 활동 민수 추워요. 바람이 불어요. (3) ( ) ( O )

① 4-5명이 한 팀을 만들게 하고 학생들에게 그림 카드

▣ 교사는 말하기 활동을 위해 미리 준비한 그림을 학생
들에게 나누어 준다. 그리고 똑같은 그림을 하나 더
준비하여 칠판에 붙인다.
▣ 학생들에게 3분의 시간을 주고 나누어 준 그림을 보
면서 그림의 내용을 파악하도록 한다.
▣ 3분이 지나면 교사는 그림을 보면서 학생들에게 질
문을 한다. 무슨 그림이 있으며 그림을 보고 떠오르는
계절은 무엇인지 이야기한다.
▣ 이야기가 끝나면 학생들에게 시간을 주고 각 계절에
2.
(봄, 여름, 가을, 겨울의 풍경과 날씨에 관련된 그림 등) 후 활동
❶ 민수는 사과를 좋아해요. 하지만 바나나를 안
와 그림을 그릴 수 있는 종이를 나누어 준다.
좋아해요. ▣ 듣기 활동이 끝난 후 교사는 교재에 제시된 질문을 하
② 조별로 카드를 뽑아 설명해 줄 사람을 가위바위보로 정
한다. ❷ 수미는 오늘 공원에 가요. 하지만 놀이터에 안 면서 친구와 말하기 활동을 하도록 한다. 교사는 교실
③ 한 학생이 그림 카드의 내용을 설명하면 다른 학생들은 가요. 을 다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지는지 확
그림을 그린다. ❸ 안드레는 불고기를 먹어요. 하지만 김치를 안 인한다.
④ 설명하는 학생은 가지고 있는 그림 카드의 내용과 관련 먹어요.
된 특징에 대해서 세 문장 정도로 설명해야 한다. 학생1 : 민수는 뭘 좋아해요?
⑤ 설명이 끝나면 다른 친구들이 그린 그림을 동시에 보여 학생2 : 사과를 좋아해요.
주고 그림 카드와 맞게 그린 친구에게 박수를 쳐 준다. 학생1 : 수미는 오늘 어디에 가요?
학생2 : 공원에 가요.

152 153
 읽어 봐요 생들이 발표하는 문장이 정확한지 듣고 오류가 있다
면 수정해 준다.
전 활동

▣교
 사는 읽기를 하기 전에 학생들이 본문을 쉽게 이해
할 수 있도록 본문과 관련된 질문을 한다. 문화를 배워요

교사 : 여러분, 여름 방학에 뭘 해요? ▣ 교사는 교재에 제시된 그림을 보면서 학생들과 함께

학생1 : 가족하고 같이 워터파크에 가요. 이야기를 나눠 본다. 학생들과의 이야기를 통해 배우
학생2 : 바다에 가요. 수영해요.
게 될 문화에 대해 추측해 보게 한다.
교사 : 브라질은 지금 여름이에요?
학생1 : 아니요. 봄이에요. 교사 : (교재의 그림을 가리키면서) 여러분,
여기는 어디예요?
본 활동 학생 : 바다예요.
▣교
 사는 질문을 통해 읽기 내용에 대한 이해가 끝나면
교사 : 네, 한국에서 가장 유명한 해수욕장이 어디인지
알아요?
학생들에게 본문을 다시 한 번 읽어 보게 하고 본문을
학생 : 네, 해운대예요.
이해할 수 있도록 한다. 교사 : 그럼 브라질에서는 어디가 유명해요?
▣교
 사는 교재 본문을 학생들이 한두 문장씩 돌아가면 학생 : 코파카바나예요.
서 읽도록 한다.
▣ 교사는 학생들에게 해운대와 코파카바나를 간단하게
▣교
 사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하
소개한다. 이해를 돕기 위해 사진이나 동영상을 준비
면서 학생들과 이야기한다.
해도 좋다.
교사 : 여
 러분, 민수가 줄리아에게 편지를 썼어요. ▣ 교재에 제시된 내용을 학생들과 함께 읽는다. 내용을
민수는 지금 어디에 있어요?
정답 써 봐요 제대로 이해했는지 읽은 내용에 대해 다음과 같이 묻
학생 : 부산에 있어요.
고 대답하게 한다.
교사 : 부산은 날씨가 어때요? 1. 전 활동
학생 : 더워요. (1) 부산에 있어요. 교사 : 해운대는 어디에 있어요?
▣ 교사는 쓰기 활동을 하기 전 앞에서 학습한 내용을 학
교사 : 민수는 뭘 해요? (2) 수영하고 있어요. 학생 : 부산에 있어요.
학생 : 바다에서 수영해요. (3) 아빠는 수영하고 있어요. 생들에게 환기시킨다. 교사 : 코파카바나는 어디에 있어요?
교사 : 누구하고 같이 있어요? 엄마는 사진을 찍고 있어요. 학생 : 히우지자네이루에 있어요.
학생 : 엄마하고 아빠하고 같이 있어요. 본 활동 교사 : 여러분은 코파카바나에 가 봤어요?
▣ 문제를 보면서 학생들에게 어떤 쓰기 활동이 이루어
▣교
 사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게 후 활동 지게 되는지 설명한다.
다시 한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도 정리
▣읽
 기 활동이 끝나면 학생들에게 교재에 제시된 질문 ▣ 활동을 시작하기 전 학생들에게 가족과 함께 찍은 사
록 한다. ▣ 교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
을 하면서 친구와 말하기 활동을 하도록 한다. 교사는 진을 준비하게 한다. 그리고 그 사진을 보면서 언제,
▣읽
 기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구 교실을 다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지는지 어디에서, 누구와 함께, 무엇을 하면서 찍은 사진인 해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
와 말하기 활동을 하도록 한다. 확인한다. 지 발표하게 한다. 문을 통해 확인하고 마무리한다.

교사 : 1번 문제를 보세요. 민수는 어디에 있어요? 민수 ▣문

는 뭐 하고 있어요? 민수의 엄마하고 아빠는 뭐
하고 있어요?
▣말
 하기 활동 후에는 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다.
이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰
고 있는지 확인한다.
 제 2번을 보고 함께 노래를 불러 본다. 노랫말의
의미를 설명하고 한국의 여름 냇가 모습을 동영상이
나 사진으로 준비하여 보여 준다.
▣주
 니어 네이버에서 ‘여름 냇가’라고 검색하면 노래와
함께 동영상을 볼 수 있다.
▣  발표가 끝나면 쓰기 활동을 위해 발표한 내용에 서
나타난 단어의 의미와 쓰임을 다시 한 번 상기시킨다.
▣교
 재에 사진을 붙이고 학생들에게 쓰기 활동을 하게 한다.
후 활동
▣ 쓰기가 끝나면 자신이 쓴 내용을 발표하게 한다. 학

154 155
 연습문제 연습문제
1. 그림에 맞게 연결해 보세요. 2. 날씨가 어때요? 써 보세요.

1
1

• • 여름

.
2

2
• • 가을

.
3

• • 봄 3

4
.

• • 산
4

5 .

• • 바다

6
.
• • 겨울

156 157
 16 종합 연습 못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다.

▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하

도록 한다.

▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을

말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
학습 목표
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
1과부터 15과까지 배운 문법과 표현을 확인한다.

문법 요일
•1과부터 15과까지 학습한 전체 문법
도입
어휘
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
•1과부터 15과까지 학습한 전체 어휘
학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할
수 있도록 질문한다.
수업 개요

교시/50분 수업 내용 및 시간 준비물
교사 : 오늘은 월요일이에요?
학생 : 아니요, 수요일이에요.
분문 CD
1교시 연습해요 (50분) 그림 카드
교사 : 우리 같이 월요일부터 일요일까지 말해 볼까요?
실물 자료
그림 카드 제시
2교시 연습해요(50분) 단어 카드
활동지 ▣ 교사는 학생들에게 단어 카드를 보여 주면서 해당 어
말해 봐요(25분) 제시 휘를 복습한다.
3교시 듣기 CD
들어 봐요(25분)
▣ 교사는 학생들에게 형용사 학습할 수 있도록 그림 카 교사 : (단어 카드 제시) 읽어 볼까요?
읽어 봐요(25분) 학생 : 월요일
드와 단어 카드를 보여 주면서 해당 어휘를 복습한다.
4교시 써 봐요(25분) 그림 카드
교사 : 월요일 다음에는...?
정리(5분) 교사 : (그림 카드 제시) 만화책이 어때요? 학생 : 화요일
연습해요 학생 : 재미있어요.
복습 교사 : (단어 카드 제시) 네, 재미있어요. ▣ 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다.
교사 : (그림 카드 제시) 영화가 어때요?
어 휘 학생 : 재미없어요. ▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은
교사 : (단어 카드 제시) 네, 재미없어요. 도록 한다.
질문을 통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히
복습한다. 형용사 연습
▣ 그림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다. ▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 그림을 보면서 문제
교사 : 여름 방학에 뭐 해요? 도입
학생 : 코파카바나에 가요. ▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지 를 푸는 방법을 설명한다.
교사 : 코파카바나에서 뭘 해요? ▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는 도록 한다. 교사 : 풍선이 많이 있어요. 풍선 안에 월요일, 수요일,
학생 : 수영해요. 학생들이 목표 어휘를 자연스럽게 사용하여 대답할
연습 토요일이 있어요. 무슨 요일이 없어요? 순서대로
교사 : 수영을 좋아해요? 수 있도록 질문한다.
써 볼까요?
학생 : 네, 좋아해요. ▣ 교사는 학생들과 교재를 보면서 문제를 푸는 방법을
교사 : (‘많다’그림을 제시하며) 여러분, 사과가 어때요?
교사 : 수영이 어때요? 설명한다.
학생 : 많아요. ▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
학생 : 재미있어요.
교사 : (‘적다’그림을 제시하며) 여러분, 사과가 어때요? 교사 : 단어를 보고 반대말끼리 연결해 보세요. 생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
교사 : 누구하고 같이 가요?
학생 : 적어요. 못 풀거나 어려워하는 학생들을 도와준다.
학생 : 가족하고 같이 가요.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘

158 159
 도록 한다. 수 있도록 질문한다.

▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 교사 : (축구하는 그림을 제시하며) 뭐 해요?

말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 학생 : 축구해요.
으로 정답을 확인할 수 있게 한다. 교사 : 여러분은 축구를 잘해요?
학생 : 네, 잘해요.

숫자 제시

▣ 칠판에 ‘잘해요/잘 못해요’를 쓴 후 아래 예문을 쓰고

도입
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 질문을
통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 복습한다.
교사 : (숫자 그림을 제시하며) 여러분. 이게 뭐예요?
학생 : 일이에요.
교사 : 그리고 또 어떻게 읽어요?
학생 : 하나예요.
제시
▣ 교사는 학생들이 숫자를 학습할 수 있도록 그림 카드
와 단어 카드를 보여 주면서 해당 어휘를 복습한다.
▣ 그림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다.
▣ 학생들에게 단어를 따라 읽게 하여 발음에 익숙해지
도록 한다.
연습
▣ 교사는 학생들과 교재를 보면서 문제를 푸는 방법을
설명한다.
교사 : 책을 보면 기차가 있어요. 기차 안에 일, 사, 칠,
십이 있어요. 뭐가 없어요? 기차 안에 순서대로
써 보세요. 그리고 4번을 보세요. 뭐가 있어요?
학생 : 사과가 있어요.
교사 : 네, 사과가 있어요? 사과가 몇 개 있어요? 써 보세요.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
도록 한다.
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
동사
도입
▣ 교사는 본 수업에 들어가기 전에 다음과 같은 질문을
통해 지난 시간에 배운 내용을 간단히 복습한다.
교사 : 여러분. 아침에 일어나요. 뭘 해요?
학생1 : 세수해요.
학생2 : 이를 닦아요.
제시
▣ 교사는 동사를 학습할 수 있도록 학생들에게 그림 카
드와 단어 카드를 보여 주면서 해당 어휘를 복습한다.
교사 : (그림 카드 제시) 뭐 해요?
학생 : 일어나요.
교사 : (단어 카드 제시) 네, 일어나요.
교사 : (그림 카드 제시) 뭐 해요?
학생 : 이를 닦아요.
교사 : (단어 카드 제시) 네, 이를 닦아요.
▣ 그림 카드와 단어 카드를 바꿔 가며 반복한다.
▣ 학생들에게단어를따라읽게하여발음에익숙해지도록한다.
연습
▣ 교사는 학생들과 교재를 보면서 문제를 푸는 방법을
설명한다.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
도록 한다.
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
문 법
잘해요 / 잘 못해요
도입
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할
다시 한 번 설명한다. 문법을 더 쉽게 이해시키기 위
해 그림 카드도 함께 칠판에 붙인다.
연습
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문
제를 푸는 방법을 설명한다.
교사 : 그림을 보세요. 뭘 해요?
학생 : 태권도를 해요.
교사 : 태권도를 잘해요?
학생 : 네, 잘해요.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
도록 한다.
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
언제, 에
도입
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는
학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할
수 있도록 질문한다.
교사 : 생일이 언제예요?
학생 : 10월 28일이에요.
교사 : 생일에 뭐 해요?
학생 : 집에서 파티해요.
제시
▣ 칠판에 ‘언제, 에’를 쓴 후 아래 예문을 쓰고 다시 한

160 161
 번 설명한다. 이때 ‘언제’와 ‘시간+에’는 다른 색깔로 교사 : 불고기가 어때요?
표시하며 학생들의 주의를 끌도록 한다. 학생 : 맛있어요.

연습 ▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학

생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다.
제를 푸는 방법을 설명한다.
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하
교사 : 어디에 가요?
도록 한다.
학생 : 공원에 가요.
교사 : 언제 공원에 가요? ▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
학생 : 10월 3일에 가요. 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다. 말해 봐요
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하 전 활동
도록 한다.
▣ 지금까지 배운 단원 학습 문법을 활용하여 친구들과
▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을 함께 이야기할 수 있도록 아래와 같이 말하기 활동을
말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 진행한다.
으로 정답을 확인할 수 있게 한다.
본 활동

카드를 준비하여 예문과 함께 칠판에 붙여 제시한다. 이/가 어때요? ▣ 학생들을 세 명이나 네 명씩 그룹으로 나누어 준다.
-고 있다, 누가
도입 ▣ 교사는 말하기 활동을 위해 준비한 게임판과 주사위
도입 연습 ▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는 를 각 팀에게 하나씩 전해 준다.
▣ 전 과에서 배운 내용을 복습하는 것이므로, 교사는 ▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문 학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할 ▣ 학생들에게 게임 방법을 설명하고 말하기 활동을 진
학생들이 목표 문법을 자연스럽게 사용하여 대답할 제를 푸는 방법을 설명한다. 수 있도록 질문한다. 행 시킨다.
수 있도록 질문한다.
교사 : 뭘 하고 있어요? 교사 : 오늘 날씨가 어때요? ① 먼저 게임판에 나오는 명령들을 학생들과 함께 읽어
교사 : (할아버지가 텔레비전을 보는 그림을 제시하며) 학생 : 미끄럼틀을 타고 있어요. 학생 : 시원해요. 보고 이해할 수 있도록 설명한다.
누구예요? 교사 : 누가 미끄럼틀을 타고 있어요? 교사 : 김치가 어때요?
학생 : 맛있어요. ② 학생들에게 순서를 정하도록 시키고 ‘출발’ 지점에서
학생 : 할아버지예요. 학생 : 동생이 타고 있어요.
교사 : 뭐 하고 있어요? 시작하여 게임을 진행시키도록 한다.
학생 : 텔레비전을 보고 있어요. ▣ 학생들이 문제를 푸는 동안 교실을 돌아다니면서 학 제시 ③ 주사위를 던져서 나오는 수만큼 움직일 수 있으며 명
생들이 어려워하는 것이 있는지 확인하고 문제를 잘 ▣ 칠판에 ‘이/가 어때요?’를 쓴 후 아래 예문을 쓰고 다 령에 따라 하되 만약 명령에 따르지 않거나 틀릴 경우
제시
못 풀거나 어려워하는 학생을 도와준다. 시 한 번 설명한다. 이때 ‘가 어때요?, 이 어때요?’에 벌칙을 준다.
▣ 칠판에 ‘-고 있어요’와 ‘누가’를 쓴 후 아래 예문을 쓰
▣ 학생들이 한 명씩 돌아가면서 문제를 읽고 답을 말하 밑줄을 그어 앞의 명사에 받침이 있느냐 없느냐에 따 ④ ‘출발’ 지점으로 가장 먼저 돌아오는 사람이 이긴다.
고 다시 한 번 설명한다. 이때 예문과 어울리는 그림
도록 한다. 라 다르게 사용된다는 것을 주의시킨다.
▣게
 임이 끝나면 각 팀에서 1등을 한 학생에게 선물을 준다.
(줄리아가 피아노를 치고 있는 그림) ▣ 연습문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다. 정답을
누가 피아노를 치고 있어요? 말하면 교사는 칠판에 정답을 써서 학생들이 시각적 연습
후 활동
줄리아가 피아노를 치고 있어요. 으로 정답을 확인할 수 있게 한다. ▣ 교사는 학생들과 교재에 나오는 <보기>를 보면서 문
제를 푸는 방법을 설명한다. ▣ 말하기 활동이 끝난 후 학생들과 함께 ‘곰 세 마리’와
생일 축하 노래를 다시 한 번 불러 본다.

162 163
 들어 봐요 정답

1.
듣기지문
(1) 7시 (2) ② (3) ③
1.
❶ 수미 안드레는 뭐 해요?
후 활동
민수 줄리아하고 그림을 그리고 있어요.
▣ 읽기 활동이 끝나면 학생들에게 자신의 하루 일과에
❷ 수미 텔레비전을 보고 있어요?
대해서 이야기해 보게 한다.
민수 아니요, 만화책을 읽고 있어요.
❸ 수미 목욕하고 있어요?
민수 아니요, 이를 닦고 있어요.
써 봐요
2. 저는 민수에요.
전 활동
하파엘하고 저는 운동장에 있어요.
하파엘은 축구를 해요. ▣ 교사는 쓰기 활동을 하기 전에 쓰기의 주제와 관련된
하파엘은 축구를 잘해요. 이야기를 나눈다.
하지만 저는 잘 못해요.
교사 : 여러분은 방학에 뭘 해요?
저는 친구하고 구슬치기를 해요.
학생1 : 저는 할머니 집에 가요.
구슬치기가 재미있어요.
학생2 : 저는 한국에 가요.
학생3 : 저는 집에서 엄마하고 놀아요.
전 활동

▣ 듣기를 하기 전에 교재에 제시된 그림을 보면서 대화 본 활동

를 나눈다.
교사 : (교재의 그림을 가리키며) 뭘 해요?
학생 : 피아노를 쳐요. 그림을 그려요.
본 활동
▣ 교사는 먼저 듣기 문제를 어떻게 푸는지 설명을 해 준다.
교사 : 여러분 1번을 보세요. 아이들이 뭘 해요? 잘 듣고
▣ 듣기 활동이 끝난 후 교사는 교재에 제시된 질문을 하
맞는 것에 O하세요.
2번을 보세요. 하파엘은 어디에 있어요? 하파엘은
뭘 잘해요? 누가 구슬치기를 해요? 구슬치기가 어
때요? 잘 듣고 답을 써 보세요.
정답 본 활동
1. (1) ( ) ( O ) (2) ( O ) ( ) (3) ( ) ( O ) ▣ 교사는 질문을 통해 읽기 내용에 대한 이해가 끝나면
2. (1) 운동장에 있어요. (2) 축구를 잘해요. 학생들에게 다시 한 번 보게 하고 본문을 이해할 수
(3) 민수 (4) 재미있어요.
있도록 한다.
▣ 교사는 교재 본문을 학생들이 한두 문장씩 돌아가면
후 활동 서 읽도록 한다.
▣ 교사는 학생들에게 전체 내용 이해에 관한 질문을 하
면서 친구와 말하기 활동을 하도록 한다. 교사는 교실 면서 학생들과 이야기한다.
을 다니면서 말하기 활동이 제대로 이루어지는지 확
▣ 교사는 질문을 통해 본문 파악이 끝나면 학생들에게 다시
인한다.
한 번 읽게 하고 본문을 완전히 이해할 수 있도록 한다.
▣ 문제를 보면서 학생들에게 어떤 쓰기 활동이 이루어
지게 되는지 설명한다.
▣ 활동을 시작하기 전 학생들과 함께 교재에 제시된 카
드의 내용을 살펴보고 말하기를 한다.
▣ 말하기가 끝나면 쓰기 활동을 위해 발표한 내용에 서
나타난 단어의 의미와 쓰임을 다시 한 번 상기시킨다.
▣ 지금까지 활동한 내용을 바탕으로 질문에 맞는 대답
을 써 보게 한다.
후 활동

▣ 듣기 지문을 들려주면서 문제를 풀게 하고 교사는 교
실을 돌아다니며 학생들이 어려워하는 문제가 있는지
살펴본다.
▣ 학생들과 함께 답을 확인한다. 학생들이 모두 함께
정답을 말해 보게 하거나 한 명씩 돌아가면서 정답을
말해 보도록 한다.
▣ 학습자가 정확한 답을 모를 경우, 듣기 지문을 다시
들으면서 내용을 확인한다.
▣ 읽기가 끝나면 교재에 제시된 문제를 이용하여 친구 ▣ 쓰기가 끝나면 자신이 쓴 내용을 발표하게 한다. 학
읽어 봐요 생들이 발표하는 문장이 정확한지 듣고 오류가 있다
와 말하기 활동을 하도록 한다.
전 활동 면 수정해 준다.
교사 : 문제를 보세요. 안드레는 몇 시에 일어나요? 안드
▣ 교사는 읽기를 하기 전에 학생들이 본문을 쉽게 이해 레는 몇 시에 밥을 먹어요? 안드레는 오늘 학교에
할 수 있도록 본문과 관련된 질문을 한다. 가요? 안드레는 오늘 누구하고 태권도를 해요? 정리
교사 : 여러분, 아침에 몇 시에 일어나요? ▣ 말하기 활동 후에는 질문에 맞는 답을 쓰도록 한다. ▣ 교사는 학생들이 지금까지 배운 내용을 정확하게 이
학생 : 7시에 일어나요. 이때 교사는 교실을 다니면서 학생들이 정확하게 쓰 해하고 여러 상황에서 적절하게 사용할 수 있는지 질
교사 : 가장 먼저 뭘 해요? 문을 통해 확인하고 마무리한다.
고 있는지 확인한다.
학생 : 세수해요.

164 165
 연습문제 연습문제
1. 보기 에서 알맞은 단어를 골라 문장을 완성해 보세요. 2. 그림을 보고 대화를 완성하세요.

보기 exemplo 1

봐요 가: 몇 시에 일어나요?
먹어요
타요 쳐요 나: .
읽어요

1 가: 노래를 잘해요?

아이스크림을 . 나: 아니요, .

2 3

가: 놀이터에서 누구하고 같이 놀아요?

피아노를 .
나: .

4
그네를 .
가: 오늘 날씨가 어때요?

나: .
4

텔레비전을 .
5
가: 불고기를 좋아해요?
5
나: 네, 좋아해요.
만화책을 . 김치는 싫어해요.

166 167
집필진
김선정(대표 집필/계명대학교)
김성수(계명대학교)·강현자(계명대학교)

현지협력진
권순지(캄피나스 한글학교)

번역
임은숙(서울대학교)

보조집필진
이명오(계명대학교)·강진숙(계명대학교)

심의
이병석(교육부 재외동포교육담당관)
김창은(국립국제교육원 글로벌인재양성부장)
김동희(국립국제교육원 재외동포 TOPIK팀장)
정종훈(국립국제교육원 교육연구사)