‫‪2015‬‬ ‫العـدد ‪2‬‬ ‫المجلـد‪8‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫دراسة مقارنة لبعض االشكال الحركية بين اطفال الرياض الحكومية واالهلية بعمر (‪ )5‬سنوات‬
‫بمحافظة اربيل‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬بحرى حسن خوشناو‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬حت ـ ـم صابر ق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـادر‬
‫م‪.‬م‪ .‬ذيلوان محمد معروف‬
‫العراق‪ .‬جامعة صالح الدين – أربيل‪ .‬كلية التربية الرياضية‬
‫‪Hassan_77@yahoo.com‬‬

‫الملخص‬
‫يهدف البحث الى التعرف على الفروقات لبعض االشكال الحركية االساسية بين اطفال الرياض‬
‫الحكومية واالهلية‪.‬‬
‫تم استخدام المنهج المسحي لمالئمة هذه الطريقة لطبيعة البحث ‪ .‬فيما يخص عينة البحث فقد تم‬
‫اختيارها بطريقة مقصودة‪ ,‬واشتملت عينة البحث اطفال من الرياض الحكومية واالهلية للعام الدراسي (‬
‫‪. )2013-2012‬‬
‫يتالف مجتمع البحث من (‪ )10‬أطفال لكل من الرياض االهلية ونفس العدد من اطفال الرياض‬
‫الحكومية‪.‬‬
‫‪ -1‬ان النتائج التي افرزتها االختبارات اثبتت تقارب مستوى االطفال في االشكال الحركية في هذه‬
‫االعمار المبكرة‪.‬‬
‫‪ - 2‬حققت االختبارات اهدافها من حيث المقارنة بين اطفال الرياض وكان النتائج غير معنوية‪.‬‬
‫وفي ضوء النتائج المستخلصة التي تم التوصل اليها فقد اوصى الباحثون بما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬اعادة النظر في ممحتويات المناهج المتبعة (االنشطة الحركية المتنوعة) في الرياض االطفال‬
‫واالهتمام بتنظيم الوحدات التعليمية والمهارات الحركية مع مراعاة رغبة االطفال وميولهم‪.‬‬
‫‪ -2‬االهتمام بالقدرات البدنية والحركية وتطوريها لدى هذه الفئة العمرية‪.‬‬
‫‪ - 3‬يقترح الباحثون االهتمام بمعلمي ومعلمات التربية الرياضية لرياض االطفال وذلك من خالل فتح‬
‫الدورات خاصة في كيفية تطبيق اهداف مفردات مناهج التربية الرياضية لهذه الفئة العمرية‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬دراسة مقارنة ‪ ،‬االشكال الحركية ‪ ،‬اطفال الرياض‬

‫‪145‬‬
 2015 2 ‫العـدد‬ 8‫المجلـد‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

Comparison study to some kinetic forms between the government and private kindergarten children aged (5) years in Erbil governorate

A.P. Bahri Hassan Khoshnaw

A.P. Hatm Saber Qader

M.M. Dhailwan Mohammed Marouf

Iraq. Salahaddin University. Erbil. Faculty of Physical Education

Bahri Hassan_77@yahoo.com

Abstract

The research aims to identify the differences of some basic kinetic shapes between government and private kindergarten children.

The survey method was used due to its suitability to this method and to the nature of the research. With regard to the research sample, it was selected

intentionally. The research sample included children from government and private kindergarten for the academic year (2012-2013).

The research community consists of 10 children for the private kindergarten and the same number of children for the government kindergarten.

1. The consequences of the tests proved the convergence of the level of children in motor forms in these early ages.

2. The tests achieved their objectives in terms of comparison between kindergarten children and the results were not significant.

In the light of the conclusions reached, the researchers recommended the following:

1. Reconsider the contents of the followed approaches (diverse Kinetic activities) in kindergarten children pay attention to organize educational units and

motor skills, taking into account the desire of the kids and their orientation.

2. Pay attention to the physical and motor abilities and develop it among this age group.

3. The researchers proposed of paying attention to the teachers of physical education teachers for kindergarten through establishing special courses in

how to implement the goals of physical education curriculum for this age group sessions.

Key words: comparison study, kinetic forms, kindergarten children

146
 ‫‪2015‬‬ ‫العـدد ‪2‬‬ ‫المجلـد‪8‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -1‬المقدمة‬
‫تهتم معظم الدول المعاصرة بمرحلة ما قبل الدراسة االبتدائية‪ ،‬والتي يطلق عليهــا ريــاض االطفــال‪ ،‬وفي‬
‫الدول المتقدمة اصبحت رعاية االطفال والحــاقهم بريــاض االطفـال‪ ،‬جــزء ال ينفصــل من البيــان التعليمي‪،‬‬
‫وذلك ايمانـا منهـا بأهميـة رعايـة الطفـل فى ريـاض االطفـال‪ ،‬حيث تعـد المرحلـة من اهم مراحـل في حيـاة‬
‫الطفــل النــه فيهــا تنمــو قدراتــه‪ ،‬وتتفتح مواهبــه‪ ،‬ويكــون قــابال للتــأثير والتشــكيل‪ .‬ويتضــح االهتمــام بتربيــة‬
‫الطفــل من خالل عــدد مؤسســأت مــا قبــل الدراســة االبتدائيــة اســتجابة للتتغــيرات االجتماعيــة واالقتصــادية‪،‬‬
‫االمر الذي يدعو هذه المؤسسات والكليات الجامعة الى االهتمـام بـاجراء بحـوث علميـة عن هـذه المرحلـة‬
‫العمرية لما لذلك من اثر بالغ في تكـوين شخصـية الطفـل وتطـوير قدراتـه بصــورة تـترك اثرهـا فيـه في‬
‫مراحل نموه التالية‪ ،‬مما يجعل تربيته في هـذه المرحلـة امـرا يسـتحق العنايـة‪ .‬وقـد تـأثرت مؤسسـات الـتى‬
‫تهتم بتنشئة االطفال في هذه المرحلة باداء العديد من المفكرين والتربويين والفالسفة أمثال‪ :‬جان جــاك‬
‫روسو‬
‫وبس ــتالوزي ومنتس ــوري وج ــان بياجي ــة‪ ،‬ال ــذين اس ــهموا بم ــا ق ــدمموه من اراء في تنش ــئة الطف ــل وتربيت ــه‪.‬‬
‫وحس ــب علم ــاء التربي ــة ف ــان اهم م ــا يم ــيز مرحل ــة الطفول ــة ه ــو المي ــل اللعب ‪ .‬علم ــاء التربي ــة يعت ــبرون‬
‫مــيزة الميــل للعب مــيزة يجب اســتغاللها واالســتفادة منهــا في عمليــة التربيــة والتعليم ‪ ،‬حيث من المالحــظ‬
‫ان السنوات االولى التى يقضيها الطفل عنـد دخـول المدرسـة االبتدائيـة تعـد مجـاال خصــبا للنمـو الحـركي‪،‬‬
‫وتعلم‬

‫واكتساب المهارات الحركية التي تتناسب مع قدراته‪ .‬ويشير فيت (‪ )fiat‬الى انه من خالل الحركة يتعلم‬
‫الطفل كيف يطوع جسمه ويكتسب المهارات‪ ،‬و يتحكم بيده في االشياء ويسيطر على جسمه اثناء‬
‫(دالل فتحي عيد ‪ ،2006 ،‬ص‪-3‬‬ ‫الحركة‬
‫‪)4‬‬
‫كما يرى "بستالوتزي"‪ ،‬ان للحركة اثرا كبيرا في جذب انتباه الطفل و تنمية طاقاته ومعلوماته‪.‬‬
‫ويؤكد ذلك الكثير من المهتمين بدراسة الطفل فهم يشيرون الى ان خبرة اللعب خاصة في العمر من‬
‫(‪ )4-6‬انها سنوات تمثل قيمة كبيرة‪ ،‬اذ تساعد الطفل في تعلم الكثـير عن نفسـه وعن البيئـة المحيطـة بـه‬
‫من ناحية اخرى ‪ ،‬فضال عن ذلك تساعده في تلبية احتياجاته والسيطرة على حركات االساســية واكتســاب‬
‫الثقة في النفس‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫‪2015‬‬ ‫العـدد ‪2‬‬ ‫المجلـد‪8‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ومن خالل مالحظتنا نحن الباحثون على اطفال الريـاض الحكوميـة واالهليـة ان هنـاك ضــعف في اشـكال‬
‫الحركية االساسية لدى اطفال قد على تنميـة طفـل لـذلك فـأن التربيـة الحركيـة لهـا أهميـة في رعايـة الطفـل‬
‫في مراحل المبكرة‪ .‬ويهدف البحث الى‬
‫‪ -‬التعرف على الفروقات لبعض االشكال الحركية االساسية الطفال الريــاض من (الــذكور‪ -‬االنــاث) في‬
‫مركز محافظة اربيل‪.‬‬

‫‪ -2‬اجراءات البحث ‪:‬‬

‫‪ 2-1‬منهج البحث‪ :‬استخدم الباحثون المنهج المسحي لمالئمته لطبيعة البحث‪.‬‬
‫‪ 2-2‬مجتمع البحث وعينته ‪:‬‬
‫تكون مجتمع البحث من رياض االطفال الحكومية واالهلية‪ ،‬اما عينة البحث تم اختيارها بشكل عمدي‬
‫وهي روضة الرا االهلية وروضة (ئارين) الحكومية وكانت عد د العينة (‪ )10‬اطفال في كل روضة‪.‬‬

‫‪ 2-3‬االجهزة واالدوات المستخدمة ‪:‬‬

‫استخدم الباحثون ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬ساعة توقيت الكترونية عدد (‪)2‬‬
‫‪ -‬شريط قياس‬
‫‪ -‬شريط الصق ملونة‬
‫‪ -‬كاميرا فوتوغرافية‬

‫‪ 2-4‬االختبارات المستخدمة في البحث ‪:‬‬

‫(دالل فتحي عيد ‪ ،2006 ،‬ص‪)5-4‬‬ ‫اوََال‪ :‬اختبار الجري (‪ )10‬م‬
‫الغرض من االختبار‪ :‬قياس السرعة االنتقالية (الجري)‪.‬‬
‫االدوات‪ :‬ســاعة توقــف‪ ،‬طريــق مســتقيم معــد للجــري ال يقــل طولــه عن (‪ )10‬م‪ ،‬يرســم خطــان متوازيــان‬
‫المسافة بينهما(‪ )10‬م‪،‬احدهما للبداية واالخر للنهاية‪ ،‬يقسم الطريق الى حـارات عـرض كـل منهـا(‪)1,22‬‬
‫م‬

‫‪148‬‬
 ‫‪2015‬‬ ‫العـدد ‪2‬‬ ‫المجلـد‪8‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫مواصفات االداء ‪:‬‬

‫‪ -1‬يعطي المختبر لألطفال نموذجا لكيفية االداء‪.‬‬
‫‪ -2‬يقف الطفل خلف خط البداية وضع البدء العـالي‪ ،‬عنـد سـماع اشـارة البـدء من المختـبر يجـري الطفـل‬
‫الى ان يتجاوز خط النهاية‪.‬‬
‫‪ -3‬لتوفير عنصر التنافس يؤدى االختبار في مجموعات كل منها طفلين‪.‬‬
‫تقــدير الــدرجات‪ :‬يســجل للطفــل الــزمن الــذي يقطــع فيــه المســافة المحــددة بالثانيــة الى اقــرب (‪ )0,01‬من‬
‫ثانية‪.‬‬

‫خط النهاية‬ ‫خط البداية‬

‫(‪ )10‬م‬
‫الشكل (‪)1‬‬
‫اختبار الجري (‪ )10‬م‬

‫(دالل فتحي عيد ‪ ،2006 ،‬ص‪)6-5‬‬ ‫ثانيا‪ /‬اختبار الوثب من الثبات‬

‫الغرض من االختبار‪ :‬قياس مهارة الوثب‪.‬‬
‫االدوات‪ :‬ارض مستوية‪ ،‬شريط القياس‪ ،‬يرسم على االرض خط بداية‪.‬‬
‫اجراءات اداء‪:‬‬
‫‪ -1‬يعطي المختبر لألطفال نموذجا لكيفية الوثب‪.‬‬
‫‪ -2‬يقــف الطفــل خلــف خــط البدايــة‪ ،‬والقــدمان متباعــدان قليال والــذراعان جانبــا‪ ،‬ثم يبــدأ الطفــل بمرجحــة‬
‫الذراعين خلفا مع ثني الركبتين ثم مرجحة الذراعين اماما والدفع بالقدمين بقوة نفس الحالــة الــوثب امامــا‬
‫ألبعد مسافة ممكنة‪.‬‬
‫‪ -3‬يعطي الطفل محاولتين‪.‬‬

‫تقدير الدرجات ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحسب للطفل افضل مسافة يسجلها خالل محاولتين‪.‬‬
‫‪149‬‬
 ‫‪2015‬‬ ‫العـدد ‪2‬‬ ‫المجلـد‪8‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -2‬تق ــاس مس ــافة ال ــوثب بين خ ــط البداي ــة (الحاف ــة الداخلي ــة) ح ــتى اخ ــر اث ــر ترك ــة الطف ــل قريب ــا من خ ــط‬
‫البداية‪ ،‬او عند نقطة مالمسة الكعبين لألرض‪.‬‬

‫خط النهاية‬ ‫خط البداية‬

‫الشكل (‪)2‬‬
‫اختبار الوثب من الثبات‬

‫(دالل فتحي عيد ‪ ،2006 ،‬ص‪)9-8‬‬ ‫ثالثا‪ :‬اختبار الحجل‬

‫الغرض من االختبار‪ :‬قياس قدرة القدم على تحمل وزن الجسم لمسافة (‪ )5‬م‪.‬‬
‫االدوات‪ :‬ساعة ايقاف‪ ،‬ارض مستوية طولها (‪ )10‬م‪ ،‬يرسم خط للبداية و خط للنهاية على االرض‪.‬‬
‫اجراءات االداء‪:‬‬
‫‪ -1‬يعطي المختبر لألطفال نموذجا لكيفية االداء‪.‬‬
‫‪ -2‬يق ـ ــف الطف ـ ــل على الق ـ ــدم اليم ـ ــنى او اليس ـ ــرى‪ ،‬الق ـ ــدم االخ ـ ــرى منثني ـ ــة من مفص ـ ــل الركب ـ ــة للخل ـ ــف‪،‬‬
‫والذراعين في الجـانب‪ ،‬عنـد سـماع اشـارة البـدىء يبـذر الطفـل في الحجـل لألمـام وعلى نفس القـدن لقطـع‬
‫مسافة (‪ )5‬امتار حتى خط النهاية‪.‬‬
‫‪ -3‬يراعي عدم االستناد بالقدم الحرة وفي حالة حدوث ذلك يعد االختبار من خط البداية‪.‬‬
‫(‪ )5‬م‬

‫خط النهاية‬ ‫خط البداية‬

‫الشكل (‪)3‬‬
‫اختبار الحجل (‪ )5‬م‬
‫‪ 3-5‬الوسائل االحصائية‪:‬‬
‫‪ -‬وسط الحسابي‪.‬‬
‫‪ -‬التباين‪.‬‬
‫‪ -‬االنحراف المعياري‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار (‪)t‬‬
‫‪150‬‬
 ‫‪2015‬‬ ‫العـدد ‪2‬‬ ‫المجلـد‪8‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -3‬عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها‬

‫‪ 3-1‬عرض النتائج وتحليلها‪:‬‬
‫الجدول (‪)1‬‬
‫المعاليم االحصائية يبين فرق بين اختبار جري و لمسافة (‪ )10‬امتار بين الرياض الحكومية‬
‫و االهلية‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة (‪)t‬‬ ‫االهلية‬ ‫الحكومية‬ ‫المعالم االحصائية‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ت‪2‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬ ‫ت‪1‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬
‫المتغير‬
‫معنوي‬ ‫‪2,23‬‬ ‫‪)*(5‬‬ ‫‪0,096‬‬ ‫‪0,3‬‬ ‫‪3,565‬‬ ‫‪0,057‬‬ ‫‪0,238‬‬ ‫‪2,915‬‬ ‫الركض‪ /‬الثانية‬
‫* تحت مستوى داللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية (‪)18‬‬
‫تظهـر في الجـدول (‪ )1‬نتـائج اختبـارات الجـري لـ(‪ )10‬م اذ كـان الوسـط الحسـابي (‪ )2,915‬واالنحـراف‬
‫المعي ــاري (‪ )0,238‬وتب ــاين (‪ )0,057‬ألطف ــال ري ــاض الحكومي ــة ام ــا لألهلي ــة فك ــان الوس ــط الحس ــابي (‬
‫‪ )3,565‬واالنحــراف المعياريــة (‪ )0,3‬وتبــاين (‪ )0,096‬امــا قيمــة (‪ )t‬المحســوبة فبلغت (‪ )5‬وهي اكــبر‬
‫من القيمــة الجدوليــة (‪ )2,23‬تحت مســتوى داللــة (‪ )0,05‬ممــا يــدل على وجــود فــرق معنــوي بين اطفــال‬
‫رياض الحكومية واالهلية ولصالح رياض االهلية‪.‬‬
‫ويع ــزو الب ــاحثون س ــبب ذل ــك الى اهتم ــام اك ــثر باالنش ــطة الحركي ــة واالش ــكال الحركي ــة ل ــدى اطف ــال في‬
‫الروضة االهلية الباحثون ووجود مدرس مخصص لنشاطات الرياضية والحركية‪.‬‬
‫الجدول (‪)2‬‬
‫المعاليم يبين الفرق بين الروضتين الحكومية واالهلية في اختبار الوثب من الثبات‬
‫الداللة‬ ‫قيمة (‪)t‬‬ ‫االهلية‬ ‫الحكومية‬ ‫المع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالم‬
‫االحصائية‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ت‪2‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬ ‫ت‪1‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬
‫المتغير‬
‫غير‬ ‫‪2,23‬‬ ‫‪2,072‬‬ ‫‪76,044 8,720‬‬ ‫‪72,6‬‬ ‫ال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوثب‪ /‬من ‪272,72 16,514 85,5‬‬
‫معنوي‬ ‫ثبات‪/‬م‬
‫تحت مستوى داللة (‪ )0,05‬و درجة الحرية (‪)18‬‬
‫تظهــر في الجــدول (‪ )2‬نتــائج اختبــارات الــوثب من الثبــات اذكــان الوســط الحســابي (‪ )85,5‬واالنحــراف‬
‫المعيـاري (‪ )16,514‬وتبـاين (‪ )272,72‬ألطفـال ريـاض الحكوميـة‪ ،‬امـا ألهليـة فكـان الوسـط الحسـابي (‬
‫‪ )72,6‬واالنحـــراف المعيـــاري (‪ )8,720‬وتبـــاين (‪ )76,044‬ام ــا قيم ــة (‪ )t‬المحس ــوبة فبلغت (‪)2,072‬‬
‫وهي اصغر من قيمة الجدولية (‪ )2,23‬تحت مستوى داللة (‪ )0,05‬ممــا يــدل على عـدم وجــود فــرق بين‬

‫‪151‬‬
 ‫‪2015‬‬ ‫العـدد ‪2‬‬ ‫المجلـد‪8‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫اطفـال ريـاض الحكوميـة واالهليـة‪ .‬ويعـزو البـاحثون سـبب ذلـك الى تقـارب مسـتوى اطفـال في هـذه السـن‬
‫من ناحية النمو البدني والعقلي والنشاط الحركي‪.‬‬

‫الجدول (‪)3‬‬
‫المعاليم جدول يبين الفرق بين الروضتين الحكومية و االهلية في اختبار الحجل لـ(‪)5‬م‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة (‪)t‬‬ ‫االهلية‬ ‫الحكومية‬ ‫المع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالم‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ت‪2‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬ ‫ت‪1‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬ ‫االحصائية‬
‫المتغير‬
‫غير معنوي‬ ‫‪2,23‬‬ ‫‪1,389‬‬ ‫‪0,263‬‬ ‫‪0,513 3,098‬‬ ‫‪0,274‬‬ ‫‪0,523‬‬ ‫‪2,759‬‬ ‫الحجل‪ /‬ثانية‬
‫تحت مستوى داللة (‪ )0,05‬و درجة الحرية (‪)18‬‬
‫تظهــر في الجــدول (‪ )3‬نتــائج اختبــارات الحجــل لـ(‪ )5‬م اذ كــان الوســط الحســابي (‪ )2,759‬واالنحــراف‬
‫المعي ــاري (‪ )0,523‬وتب ــاين (‪ )0,274‬ألطفــال ري ــاض الحكومي ــة‪ ،‬ام ــا لألهلي ــة فك ــان الوس ــط الحس ــابي (‬
‫‪ )3,098‬واالنحراف المعياري (‪ )0,513‬وتباين (‪ .)0,263‬اما قيمة (‪ )t‬المحسوبة فبلغت (‪)1,389‬‬
‫وهي اصغر من قيمة الجدولية (‪ )2,23‬تحت مستوى داللة (‪ )0,05‬ممــا يــدل على عـدم وجــود فــرق بين‬
‫اطفال رياض الحكومية واالهلية‪.‬‬
‫ويعزو الباحثون سبب ذلك الى تقارب مستوى اطفال في هذه السن من ناحية النمو البدني والعقلي‬
‫والنشاط الحركي‪.‬‬
‫الجدول (‪)4‬‬
‫العاليم جدول يبين فرق بين اطفال الرياض الذكور و االناث في اختبار الجري (‪ )10‬م‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة (‪)t‬‬ ‫االهلية‬ ‫الحكومية‬ ‫المع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالم‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ت‪2‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬ ‫ت‪1‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬ ‫االحصائية‬
‫المتغير‬
‫غير معنوي‬ ‫‪2,23‬‬ ‫‪0,440‬‬ ‫‪0,203‬‬ ‫‪0,450 3,298‬‬ ‫‪0,263‬‬ ‫‪0,512‬‬ ‫‪3,198‬‬ ‫الركض‪ /‬الثانية‬
‫تحت مستوى داللة (‪ )0,05‬و درجة حرية (‪.)18‬‬
‫تظهر في جدول (‪ )4‬نتـائج االختبـارات الجـري لـ(‪ )10‬م اذ كـان الوسـط الحسـابي (‪ )3,198‬واالنحـراف‬
‫المعياري (‪ )0,512‬وتباين (‪ )0,263‬ألطفال الذكور‪ ،‬اما ألناث فكان الوسط الحسابي (‪)3,298‬‬
‫واالنحـ ـ ــراف المعيـ ـ ــاري (‪ )0,450‬وتبـ ـ ــاين (‪ .)0,203‬امـ ـ ــا قيمـ ـ ــة (‪ )t‬المحسـ ـ ــوبة فبلغت (‪ )0,440‬وهي‬
‫اصغر من القيمة الجدوليـة (‪ )2,23‬تحت مسـتوى داللـة (‪ )0,05‬ممـا يـدل على عـدم وجـود فــرق معنـوي‬
‫بين اطفال رياض الذكور واالناث‪.‬‬
‫ويعزو الباحثون سبب ذلك الى تقارب مستوى اطفال في هذه السن من ناحية النمو البدني والعقلي‬
‫والنشاط الحركي‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫‪2015‬‬ ‫العـدد ‪2‬‬ ‫المجلـد‪8‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الجدول (‪)5‬‬
‫جدول يبين فرق بين اطفال الرياض الذكور واالناث في اختبار الوثب من الثبات‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة (‪)t‬‬ ‫االيناث‬ ‫الذكور‬ ‫المع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالم‬
‫المحسوبة الجدولية‬ ‫ت‪2‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬ ‫ت‪1‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬ ‫االحصائية‬

‫المتغير‬

‫غير معنوي‬ ‫‪2,23‬‬ ‫‪0,272‬‬ ‫‪303,43 17,419‬‬ ‫‪78,1‬‬ ‫‪135,77 11,652‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوثب‪ /‬من‬
‫ثبات‪/‬م‬
‫تحت مستوى داللة (‪ )0,05‬ودرجة حرية (‪.)18‬‬
‫تظهــر في الجــدول (‪ )5‬نتــائج االختبــارات الــوثب من الثبــات‪ ،‬اذ كــان الوســط الحســابي (‪ )80‬واالنحــراف‬
‫المعيارية (‪ )11,652‬وتباين (‪ )135,77‬ألطفال الذكور‪ ،‬اما لألناث فكان الوسط الحسابي (‪)78,1‬‬
‫واالنح ــراف المعي ــاري (‪ )17,419‬وتب ــاين (‪ .)303,43‬ام ــا قيم ــة (‪ )t‬المحس ــوبة فبلغت (‪ )0,548‬وهي‬
‫اصغر من القيمة الجدوليـة (‪ )2,23‬تحت مسـتوى داللـة (‪ )0,05‬ممـا يـدل على عـدم وجـود فــرق معنـوي‬
‫بين اطفال الذكور واالناث‪.‬‬
‫ويعزو الباحثون سبب ذلك الى تقارب مستوى اطفال في هذه السن من ناحية النمو البدني والعقلي‬
‫والنشاط الحركي‪.‬‬
‫الجدول (‪)6‬‬
‫جدول يبين الفرق بين اطفال الرياض الذكور واالناث في اختبار الحجل لمسافة (‪ )5‬م‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة (‪)t‬‬ ‫االيناث‬ ‫الذكور‬ ‫المع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالم‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ت‪2‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬ ‫ت‪1‬‬ ‫‪_+‬ع‬ ‫س‪−‬‬ ‫االحصائية‬
‫المتغير‬
‫غير معنوي‬ ‫‪2,23‬‬ ‫‪0,548‬‬ ‫‪0,202‬‬ ‫‪0,449‬‬ ‫‪2,86‬‬ ‫‪0,364‬‬ ‫‪0,603‬‬ ‫‪2,997‬‬ ‫الحجل‪ /‬ثانية‬
‫تحت مستوى داللة (‪ )0,05‬ودرجة حرية (‪.)18‬‬
‫تظهر في الجدول (‪ )6‬نتائج االختبارات الحجل لمسافة (‪ )5‬م‪ ،‬اذ كان الوسط الحسابي (‪)2,997‬‬
‫واالنحــراف المعياريــة (‪ )0,603‬وتبــاين (‪ )0,364‬ألطفــال الــذكور‪ ،‬امــا لألنــاث فكــان الوســط الحســابي (‬
‫‪ )2,86‬واالنحراف المعياري (‪ )0,449‬وتباين (‪ .)0,202‬اما قيمة (‪ )t‬المحسوبة فبلغت (‪)0,548‬‬
‫وهي اصــغر من القيمــة الجدوليــة (‪ )2,23‬تحت مســتوى داللــة (‪ )0,05‬ممــا يــدل على عــدم وجــود فــرق‬
‫معنوي بين اطفال الذكور واالناث‪.‬‬
‫ويعزو الباحثون سبب ذلك الى تقارب مستوى اطفال في هذه السن من ناحية النمو البدني والعقلي‬

‫‪153‬‬
 ‫‪2015‬‬ ‫العـدد ‪2‬‬ ‫المجلـد‪8‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫والنشاط الحركي‪.‬‬

‫‪ 3-2‬مناقشة النتائج‪:‬‬
‫في ضــوء النتــائج الــتي توصــل اليهــا البــاحثون ومن خالل عرضــها وتحليهــا فيمــا يخص االختبــارات تــبين‬
‫ان هناك فرق معنوي في اختبار الجري (‪ )10‬م بين الرياض الحكومية واالهلية‪ ،‬وبين الذكور واالنــاث‬
‫في نشــاط االطفــال وقــدراتهم البدنيــة‪ ،‬ولكن في االختبــارات االخــرى الــتي تتعلــق بأختبــارات (الــوثب من‬
‫الثبات‬
‫واختبار الحجل) تبين عدم وجود فروقات المعنوية بين اطفال الرياض الحكومية واالهلية‪ ،‬وبين الذكور‬
‫واالن ــاث ويرج ــع الب ــاحثون ه ــذه الفروق ــات الغ ــير المعنوي ــة الى تق ــارب مس ــتوى االطف ــال من حيث النم ــو‬
‫الجسمي والعقلي ونشاطهم في هذه السن المبكرة‪.‬‬

‫‪ -4‬االستنتاجات والتوصيات‬
‫‪ 4-1‬االستنتاجات‬
‫في ضوء نتائج االختبارات والتحليالت ومناقشتها توصل الباحثون الى االستنتاجات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ان نتــائج الــتي افرزتهــا االختبــارات اثبت الى تقــارب مســتوى االطفــال في االشــكال الحركيــة في هــذه‬
‫السن المبكرة‪.‬‬
‫‪ -2‬حققت االختبــارات الــتي اجــريت من قبــل البــاحثون اهــدافها من حيث المقارنــة بين اطفــال الريــاض و‬
‫كان النتائج غير معنوية‪.‬‬

‫‪ 4-2‬التوصيات‬
‫‪ -1‬اعادة النظر في المحتويات المناهج المتبعة (االنشطة الحركية المتنوعة) في الرياض االطفال‬
‫واالهتمام بتنظيم الوحدات التعليمية والمهارات الحركية مع مراعاة رغبة اطفال وميولهم‪.‬‬
‫‪ -2‬االهتمام بالقدرات البدنية والحركية والناحية االجتماعية وتطور بها لدى هذه الفئة العمرية‪.‬‬
‫‪ -3‬يقـ ــترح البـ ــاحثون االهتمـ ــام بمعلمى ومعلمـ ــات التربيـ ــة الرياضـ ــية لريـ ــاض االطفـ ــال وفتح الـ ــدورات‬
‫الخاصة بكيفية تطبيق اهداف مفردات مناهج التربية الرياضية لهذه الفئة العمرية‪.‬‬

‫المصادر‬
‫‪ -‬دالل فتحي عيد‪ :‬التربية الحركية في رياض االطفال‪ ،‬ط‪( 1‬القاهرة ‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪،‬‬
‫‪.)2006‬‬
‫‪154‬‬
 ‫‪2015‬‬ ‫العـدد ‪2‬‬ ‫المجلـد‪8‬‬ ‫مجلة علوم التربية الرياضية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪155‬‬