‫تأثير استخدام القصص الحركية واأللعاب الصغيرة على خفض مستوى السلوك العدواني وتنمية‬

‫بعض الصفات البدنية والمهارات الحركية ألطفال ما قبل المدرسة‬

The effect of using motor stories and small games on reducing the level
of aggressive behavior and developing some physical attributes and
motor skills for pre-school children

‫ تامر توكل إبراهيم متولي‬/‫د‬

‫دكتوراه في فلسفة التربية الرياضية قسم مناهج وطرق تدريس التربية الرياضية كلية التربية‬
‫الرياضية جامعة المنصورة‬

Dr. Tamer Tawakol Ibrahim Metwaly

PHD degree in philosophy of physical education - Department of
Curricula and Methods of Teaching Physical Education - Faculty of
Physical Education - Mansoura University

121
 ‫المستخلص‬

‫يهدف البحث إلى التعرف على تأثير استخدام القصص الحركية واأللعاب الصغيرة على خفض مستوى السلوك العدواني‬
‫وتنمية بعض الصفات البدنية والمهارات الحركية ألطفال ما قبل المدرسة حيث استخدم الباحث المنهج التجريبي بتصميم‬
‫) طفل وتم‬30( ‫ واقتصرت عينة البحث األساسية على عدد‬، ‫ إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة‬، ‫المجموعتين المتكافئتين‬
‫) طفل كمجموعة ضابطة كما تم اختيار‬01(‫) طفل كمجموعة تجريبية و‬01( ‫تقسيمهم إلى مجموعتين متكافئتين قوام كل منهما‬
‫) أطفال كعينة استطالعية وقد راعى فيها الباحث أن تكون من نفس مجتمع البحث و من نفس المرحلة السنية‬01( ‫عدد‬
‫ وكانت أهم النتائج أن استخدام القصص الحركية واأللعاب الصغيرة له تأثير إيجابي على خفض مستوى السلوك العدواني‬،
– ‫وتنمية الصفات البدنية لعناصر(المرونة – التوافق – الرشاقة – التوازن) والمهارات الحركية األساسية (الركض – الحجل‬
.) ‫ اللقف‬- ‫الوثب‬

‫ المهارات الحركية‬، ‫ الصفات البدنية لألطفال‬، ‫ السلوك العدواني‬، ‫ األلعاب الصغيرة‬، ‫ القصص الحركية‬: ‫الكلمات المفتاحية‬

Abstract
The aim of the research was to identify the effect of using motor stories and small
games on reducing the level of aggressive behavior and developing some physical attributes
and motor skills for pre-school children. The researcher used the experimental approach to
design the two equal groups, one experimental and one control. The basic research sample
was limited to 32 children. (16) children as experimental group and (16) children as a control
group and the number of (10) children was selected as an exploratory sample. The researcher
took care to be from the same research community and from the same age stage. The most
important results , used motor stories and small games had a positive effect On some physical
attributes For the elements (flexibility - compatibility - agility - balance) and motor skills
(Running - Partridge - Jump - Receiving) for pre-school children

Key words : motor stories, small games, aggressive behavior, physical attributes, motor skills.

122
‫تعتبر مرحلة رياض األطفال من أهم المراحل في حياة األنسان فهي مرحلة ذات أهمية كبيرة في تنمية الجوانب المختلفة‬
‫للشخصية‪ ،‬ففيها توضع األسس والركائز لبناء الطفل لكي ينمو نموا متكامالً فهذه المرحلة لها فلسفتها الخاصة والتي تميزها‬
‫عن باقي المراحل‪ ،‬كما أنها تشكل استم ار ارً لبناء العائلة في المجتمع باعتبارها عملية هادفة ومستمرة لمساعدة الطفل على‬
‫النمو المتكامل في جوانب شخصيته بدنياً وعقلياً واجتماعياً و وجدانياً ‪ ،‬وباإلعداد الجيد في هذه المرحلة يستطيع الطفل من‬
‫مجابهة أي عقبات من الممكن أن تواجهه والتي هي نتاج ما يشهده العالم من تطور وتغيرات مستمرة في كافة المجاالت‬
‫ونواحي الحياة (محروس‪.)0111 ،‬‬

‫ويعد التعلم من خالل الحركة واللعب في هذه المرحلة من األساسيات فمن خالل اللعب يكتسب الطفل الكثير من‬
‫الخبرات المتنوعة والغنية التي تساهم في بناء شخصيته فقد أشار المختصون أن االنسان السوي ال يصبح سوياً إذا لم يمارس‬
‫اللعب خالل مرحلة طفولته ويؤكد ذلك كارل جروس ‪ Karl Gross‬قائال إن هدف اللعب هو إعداد الفرد كشاب لمواجهة‬
‫مشكالت الحياة المختلفة خالل مراحل النمو (صيام ‪.)0100 ،‬‬

‫كما أنها تعد مرحلة تمهيدية لدخول الطفل للمدرسة لذلك يطلق عليها البعض أنها مرحلة التهيئة فالنمو السليم‬
‫للطفل يتحقق من خاللها ويكتسب العديد من ال مهارات والمواهب المتنوعة ‪ ،‬فهي مرحلة تعلم االستقاللية وبناء الشخصية‬
‫والثقة بالنفس‪ ،‬فهي المصنع والمنتج للكثير من السلوكيات المرغوبة في المجتمع كاحترام الذات وحب االستطالع والقدرة على‬
‫التخيل واثارة التساؤالت وغيرها من السلوكيات‪ ،‬فبالمالحظة والتدريب والتربية يتم إكساب األطفال هذه القدرات وليس من خالل‬
‫الصدفة (زهران‪ 0110 ،‬؛ عبد القادر و محمد‪.)0110 ،‬‬

‫وبالنظر إلى أبرز السلوكيات السلبية بالمجتمع نجد أن السلوك العدواني لدى األطفال أحد أبرز هذه السلوكيات الغير‬
‫مرغوبة فهو سلوك ال اجتماعي ناتج عن مشكالت في العالقات النفسية بين الفرد وبين نفسه أو بين عائلته أو بينه وبين‬
‫المجتمع المحيط به ‪ ،‬وبمرور الوقت قد يتعاظم ويزداد هذا السلوك ليصبح مستم ار ومالزما للفرد اذا لم يتم التعرف على أسبابة‬
‫والوقوف على عالجه فقد يؤدي الى الكثير من االنحرافات السـلوكية الغـير متوقعـه ومن ثم يحدث ما ال يحمد عقباه كالوصول‬
‫إلى مرحلة اإلجرام (عبد القادر و محمد‪.)0110 ،‬‬

‫فالعدائية ليست شيئاً مطلقاً بل هي شيء نسبي يتحدد بالعديد من العوامل كالزمان والمكان والظروف المحيطة‬
‫فالسلوك العدواني يعد انعكاسا للعديد من العوامل االجتماعية واالقتصادية واألكاديمية للطفل واألسرة ‪ ،‬فالسلوك العدواني داخل‬
‫المؤسسات التعليمية يتخذ أشكاالً عديده منها ما هو لفظي مثل السب والتهديد والوعيد ومنها ما هو مادي كالركل والعرقلة‬
‫والضرب والتشابك باليد أو تخريب الممتلكات الخاصة والعامة‪ ،‬ومنها ما هو رمزي كاالمتناع عن المساعدة وقت الحاجه وعدم‬
‫المشاركة والتعاون والتفاعل مع أشخاص محدده أو داخل مجموعات معينه (الزغبي ‪.) 0111،‬‬

‫فاللعب وممارسة األنشطة الحركية بشكل منتظم يلعب دو ار مهما في توفير فرص النمو المتكامل والمناسب في إعداده‬
‫إعداداً سليماً من كافة النواحي البدنية والعقلية والنفسية واالجتماعية ‪ ،‬كما يكسب الطفل السلوكيات االيجابية المرغوب فيها‬
‫بتعديل سلوكه نحو األفضل ( ناصر‪.)0101 ،‬‬

‫و يرى الباحث أن االعتماد على أسـلوب أو أكثر من أســاليب التـدريس في دروس اـلتربية الـحركيه لدى األطفال ما قبل‬
‫المدرسة وخاصة تلك األساليب التي تعمل على تنمية صفات التعاون وتشجيع العمل الجماعي ‪ ،‬ودمج هذه األساليب مع بعضها‬
‫البعض في برنامج واحد قد يعمل على خفض مستوى السلوك العدواني لدى هؤالء األطفال وذلك نظ ار لشغفهم وحبهم للنشاط‬
‫الحركي‪.‬‬

‫ويعد استخدام القصص الحركية في تعليم المهارات الحركية لألطفال من األساليب الفعالة فقد أصبحت من األساليب‬
‫نظرً لما يعطيه هذا األسلوب من نشاطاً حركياً ممتعاً فهي محفزه‬
‫األساسية التي تعتمد عليها الروضات في إعداد الطفل وتنميته ا‬
‫‪123‬‬
‫للطفل وتدفعه لممارسة االنشطة الحركية برغبة وحب خاصة اذا ما تم سردها بشكل مشوق ومثير ‪ ،‬فمن خاللها يعمل المعلم‬
‫على زرع المبادئ والقيم واالتجاهات واالفكار لدى االطفال ‪ ،‬فمن خاللها يتم تنمية الجوانب المختلفة لشخصية الطفل (نعمة ‪،‬‬
‫‪.)0119‬‬

‫وكذلك باستخدام األلعاب الصغيرة في دروس التربية الحركية يعد ذا أهمية استثنائية لرغبة الطفل في ممارسة االنشطة‬
‫الحركية من خاللها لما تتميز به بطبيعة خاصة وبتنوعها سواء كانت بأدوات أو بدون أو كانت تؤدى بشكل فردي أو زوجي أو‬
‫ج ماعي فهي تتيح لهم الفرص المناسبة للتعبير عن رغباتهم وميولهم فضال عن المتعة التي يكتسبونها من خالل مزاولتهم‬
‫لها( الديوان وآخرون ‪.)0100 ،‬‬

‫ومن خالل عمل الباحث باألشراف على أحد الروضات الخاصة أثناء األنشطة الصيفية وتنفيذه للعديد من البرامج‬
‫الحركية بها فقد الح ظ أن وجود أي سلوك عدواني بين األطفال يعرقل عملية التعلم ويزيد من مصاعب تطبيق تلك البرامج على‬
‫كافة المستويات المعرفية والبدنية والمهارىة مما استرعى انتباه الباحث بأن يقوم بدمج أسلوبين من أساليب التدريس وهما‬
‫أسلوب القصة الحركية وأسلوب األلعاب الصغيرة في برنامج تعليمي واحد ليرى تأثيرهما على خفض مستوى السلوك العدواني‬
‫وتنمية بعض الصفات البدنية والمهارات الحركية ألطفال ما قبل المدرسة‪.‬‬

‫يهدف البحث الحالي إلى ‪-:‬‬

‫التعرف على تأثير استخدام القصص الحركية واأللعاب الصغيرة على خفض مستوى السلوك العدواني وتنمية بعض‬
‫الصفات البدنية والمهارات الحركية لألطفال ما قبل المدرسة‪.‬‬

‫فروض البحث‬
‫‪ -‬توجد فروق دالة إحصائياً بين القياسين القبلي والبعدي لمجموعة البحث التجريبية في كل من السـلوك العدواني‬
‫(الـجسدي – اللفظي – العدائية) والصفات البدنية (المرونة – التوافق – الرشاقة – التوازن) والمهارات الحركية (الركض‬
‫– الحجل – الوثب ‪ -‬اللقف ) ألطفال ما قبل المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬ال توجـد فـروق ذات دالـة إحصـائية بين القياسين القبلي والبعدي لمجموعة البحث الضـابطة في مستوى السلوك العدواني‬
‫(الجسدي – اللفظي – العدائية) بينما توجد فروق دالة إحصائياً في كل من الـصفات الـبدنية (الـمرونـة – الـتوافق –‬
‫الرشاقة – الـتوازن) والمهارات الحركية (الركض – الحجل – الوثب ‪ -‬اللقف )‪.‬‬

‫‪ -‬توجــد فــروق ذات دالة إحصــائية بين القياسات الـبعديـة لكل من المجموعة التجريبية التي استخدمت القصص الحركية‬
‫واأللعاب الصغيرة ‪ ،‬ومجموعة البحث الضـابطـة التي استخدمت األسلوب المتبع في الــتعلم في كل من مستوى السلوك‬
‫العدواني (الجسدي – اللفظي – العدائية) والصفات البدنية (المرونة – التوافق – الرشاقة – التوازن) والمهارات الحركية‬
‫(الركض – الحجل – الوثب ‪ -‬اللقف) ألطفال ما قبل المدرسة لصالح مجموعــة البحــث التجــريبيـة‪.‬‬

‫الــمصطلحات الـمـستخدمة في الــبحث‬

‫القصة الـحركية ‪:‬‬

‫"إعطاء الطفل أو المتعلم نشاطاً حركياً في صورة مشوقة تجعله يقبل عليه ويتمتع به" (أبوعبده ‪ ، 0110 ،‬ص‪.)003‬‬

‫األلعاب الصغيرة ‪:‬‬

‫‪124‬‬
‫"هي العاب بسيطة التنظيم تتميز بالسهولة في أدائها يصاحبها البهجة والسرور وتحمل بين طياتها تنافس شريف في‬
‫نفس الوقت والقوانين التي تحكمها تتميز بالمرنة والبساطة" (شرف ‪ ، 0115 ،‬ص ‪.)010‬‬

‫السلوك العدواني ‪:‬‬

‫"هو سلوك يستخدم العنف والكره من خالل الهجوم على اآلخرين بغرض إيذائهم لسد حاجات مرغوبة" (بوزير ‪0105،‬‬
‫‪ ،‬ص‪.)01‬‬

‫الدراسات المرتبطة‬
‫‪ -0‬دراسة فتحي (‪ )0108‬بعنوان تأثير برنامج تعليمي باستخدام القصص الحركية على تعلم بعض الحركات األساسية ألطفال‬
‫ما قبل المدرسة وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تأثير برنامج مقترح باستخدام القصص الحركية على تعلم بعض‬
‫الحركات األساسية لدى طفل ما قبل المدرسة ‪ ،‬حيث استخدمت الباحثة المنهج التجريبي باستخدام مجموعتين متكافئتين‬
‫أحدهما ضابطة وأخرى تجريبية قوام كل منها (‪ )01‬طفل ‪ ،‬وكانت أهم نتائج هـذا البـحث تفوق الــمجموعة الـتجريبية في‬
‫تنمية مهـارات البحث األساسيــة (الجري – الوثب – الرمي – اللقف) عنها في المــجموعة الضابطــة‪.‬‬

‫‪ -0‬دراسة كل من ‪ )0108( Sanchez, Mendez ; Salicetti, Fonseca & Hernandez, Elizondo‬بعنوان تأثير‬
‫برنامج تربية بدنية منتظم و القصص الحركية على مستوى اللياقة البدنية والنمو الحركي لألطفال في كوستاريكا وهدفت‬
‫هذه الدراسة إلى التعرف على تأثير برنامج للياقة البدنية وآخر بالقصص الحركية على مستوى اللياقة البدنية والنمو‬
‫الحركي لألطفال في كوستاريكا مستخدماً المنهج التجريبي باستخدام ثالث مجموعات مجموعتين تجريبيتين إحداهما‬
‫استخدمت البرنامج المقترح للياقة البدنية واألخرى استخدمت برنامج القصص الحركية ومجموعة ضابــطـة مستخدمه‬
‫المنهج العادي‪ ،‬وأظـــهرت أهـم النتائـــج أن المجموعتين التجريبيتين أحدثا تحسناً ملحوظاً في تنمية اللياقة البدنية‬
‫والمهارات الحركية لألطفال‪.‬‬

‫‪ -3‬دراسة كل من ‪ )0100( Silva, Torres & Alva, Vargas‬بعنوان برنامج القصص الحركية للحد من السلوك العدواني‬
‫لدى األطفال بعمر ‪ 5‬سنوات وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر القصص الحركية على السلوكيات العدوانية لدى‬
‫األطفال بعمر ‪ 5‬سنوات مستخدماً المنهج التجريبي بالمجموعتين التجريبية والضابطة ‪،‬كما أجريت الدراسة على ‪ 51‬طفل ‪،‬‬
‫وأظهرت أهـــم النتائج أن القصص الحركية قد أسهمت في تقليل درجة العدوانية بشكل ملحوظ بنسبة ‪ %01.0‬لدى‬
‫المجموعة التجريبية عنها في الــمجموعة الضـــابطــة‪.‬‬

‫‪ -1‬دراسة كل من ‪ )0105( Zand & Nekah‬بعنوان أثر عالج اللعب الجماعي في خفض السلوك العدواني لدى األطفال‬
‫الذكور في مرحلة ما قبل المدرسة وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى أثر عالج اللعب الجماعي في خفض السلوك‬
‫العدواني لدى الطلبة الذكور في مرحلة ما قبل المدرسة" حيث اتخذ الباحث المنهج التجريبي باسـتعمال مجـموعـتين‬
‫متكافئتين أحدهما تجريبية وأخرى ضابطة قوام كل منها (‪ )05‬طفل ‪ ،‬وكانت أهم النتائج وجود تأثير إيجابي للعالج باللعب‬
‫في خفض السلوك العدواني لدى األطفال الذكور‪.‬‬

‫‪ -5‬دراسة كل من جاسم و ناجي (‪ )0103‬بعنوان تأثير برنامج التربية الحركية لأللعاب الصغيرة في اإلدراك الحس‪ -‬حركي‬
‫لدى أطفال الرياض و هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تأثير استخدام األلعاب الصغيرة في التفكير اإلبداعي لددراك‬
‫الحس –حركي لدى أطفال الرياض حيث اعتمد الباحث على المنهج التجريبي بالتطبيق على مجمــوعـتين متكافئتين أحدهما‬
‫تجريبية وأخرى ضابطة قوام كل منها (‪ )01‬طفل ‪ ،‬وكانت أهم النتائج في هذا البحث تفوق عينة البحث األلعاب الصـغيرة‬
‫على عينة البحث التي اتبعت األســلوب التقـليدي في تنمية اإلدراك الحس –حركي لدى أطفال الرياض‪.‬‬

‫‪125‬‬
‫‪ -1‬دراسة الديوان (‪ )0100‬بعنوان تأثير بعض األلعاب الصغيرة في تنمية بعض المهارات الحركية األساسية ألطفال الرياض‬
‫و هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تأثير برنامج مقترح باستخدام بعض األلعاب الصغيرة في تنمية بعض المهارات‬
‫الحركية األساسية ألطفال الرياض حيث استعـمل الباحث المنهــج التجــريبي باالعتماد على مــجمــوعتين متكافئتين أحدهما‬
‫تجريبية وأخرى ضابطة قوام كل منها (‪ )9‬أطفال ‪ ،‬وكانت أهم النتائج أن األلعاب المقترحة استطاعت أن تنمي المستوى‬
‫الحركي لألطفال بشكل كبير في المجموعة التجريبية عنه في المجموعة الضابطة‪.‬‬

‫‪ -0‬دراسة مهدي وآخرون (‪ )0100‬بعنوان تأثير برنامج تعليمي مقترح باستخدام أسلوب القصص الحركية لتعلم بعض‬
‫الحركات األساسية التمهيدية لمهارات بكرة اليد ألطفال ما قبل المدرسة حيث استخدم المنهج التجريبي على عينة‬
‫قوامها(‪ )11‬طفل‪ ،‬وهدفت الدراسة إلى التعرف على تأثير البرنامج التعليمي المقترح باستخدام أسلوب القصص الحركية في‬
‫تعلم بعض الحركات األساسية التمهيدية لمهارات بكرة اليد ألطفال ما قبل المدرسة ‪ ،‬وكانت أهم النتائج تأثير القصص‬
‫الحركية تأثي ار إيجابياً على تعلم الحركات األساسية التمهيدية لمهارات كرة اليد ألطفال ما قبل المدرسة‪.‬‬

‫‪ -8‬دراسة عبدالسالم (‪ )0100‬بعنوان برنامج تعليمي باستخدام القصة الحركية المصورة وتأثيرها على اكتساب المهارات‬
‫األساسية الحركية لرياض األطفال حيث استخدمت المنهج التجريبي على عينة قوامها(‪ )31‬طفل‪ ،‬وهدفت الدراسة إلى‬
‫التعرف على تأثير برنامج تعليمي باستخدام القصة الحركية المصورة وتأثيرها على اكتساب المهارات األساسية الحركية‬
‫لرياض األطفال (‪ )1-1‬سنوات‪ ،‬وكانت أهم النتائج تأثير القصص الحركية تأثي ار إيجابياً على تنمية المهارات األساسية‬
‫(الدفع ‪ ،‬الرمي ‪ ،‬الضرب ‪،‬الركل ‪،‬االستقبال ‪ ،‬االلتقاط ‪ ،‬االستالم ‪ ،‬المسك ‪ ،‬القبض(‪.‬‬

‫‪ -9‬دراسة صيام (‪ )0100‬بعنوان تأثير استخدام األلعاب الصغيرة على تنمية اإلدراك الحس – حركي للمهارات الحركية‬
‫األساسية لمرحلة رياض األطفال" وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تأثير استخدام األلعاب الصغيرة على تنمية اإلدراك‬
‫الحس – حركى للمهارات الحركية األساسية لدى طفل ما قبل المدرسة (‪ )1-1‬سنوات ‪ ،‬وكانت أهم النتائج وجود تأثير‬
‫إيجابي ألسلوب األلعاب الصغيرة على مهارات االدراك الحس الحركي والمهارات الحركية األساسية (الوثب والجري والرمي)‪.‬‬

‫وقـد كانت اســتفادة الباحــث من هذه الدراســـات فــي ‪:‬‬

‫‪ -0‬تحديد المنهج المستخدم ومشكلة البحث ‪.‬‬
‫‪ -0‬صياغة أهداف الدراسة الحالية في ضوء مشكلة البحث‪.‬‬
‫‪ -3‬اختيار العينة وتحديد حجمها و تحديد المنهج المستخدم‪.‬‬
‫‪ -1‬تصميم البرنامج التعليمي بما يتوافق مع دمج أسلوبي القصة الحركية واأللعاب الصغيرة ‪.‬‬
‫‪ -5‬تحديد عدد مرات الوحدات التعليمية والفترة الزمنية للبرنامج التعليمي‪.‬‬
‫‪ -1‬التعرف على وسائل جمع البيانات التي يمكن االستعانة بها في البحث الحالي‪.‬‬
‫‪ -0‬تحديد واستخدام أساليب المعالجات اإلحصائية المناسبة لطبيعة الدراسة‪.‬‬
‫إجراءات البحث ‪:‬‬

‫مـنهـج الـبحــث ‪:‬‬

‫تم اتخـاذ المنهج الــتجريبي بتصميم مجموعتين إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة‪ ،‬نظ ارً لمالءمته لطبيعة هذه الدراسة‬
‫ولتحقيق الهدف منها ‪.‬‬

‫مجتمع البحث ‪:‬‬

‫‪126‬‬
‫اشتملت عينة البحث على أطفال روضة الشهيد محمد أيمن بإدارة كفر سعد التعليمية بمحافظة دمياط حيث تراوحت‬
‫األعمار بين ‪ 1 -1‬سنوات للعام الدراسي ‪0109/0108‬م وقد تم انتقائهم جميعا بالطريقــة العمديــة وبلغ الــحجم الكلي‬
‫لمجتمع البحث ‪ 10‬طفل‪.‬‬

‫عــينة البحـث‬
‫اقتصرت عينة البحث على عدد (‪ )30‬طفل وتم تقسيمهم إلى مجموعتين متكافئتين قوام كل منهما (‪ )01‬طفل‬
‫كمجموعة تجريبية و(‪ )01‬طفل كمجموعة ضابطة كما تم اختيار عدد (‪ )01‬أطفال كعينة استطالعية من مجتمع البحث على‬
‫أن تكون من نفس مجتمع البحث‪.‬‬

‫تجانس العينة ‪:‬‬

‫تم حساب معامل االلتواء ألفراد عينة هذا البحث بمجموعتيه التجريبية و الضابطة في المتغيرات التي قد تكون لها‬
‫تأثير على سير الدراسة و هي ( السن ‪ ،‬الطول ‪ ،‬الوزن‪ ،‬الذكاء) و يتضح ذلك من جدول(‪.)0‬‬

‫جدول (‪)0‬‬
‫تجانس عينة البحث في متغيرات الذكاء والنمو والقياسات الجسمية‬
‫(ن=‪)32‬‬

‫معامل االلتواء‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫المتوسط‬ ‫وحدة القياس‬ ‫المتغيرات‬

‫‪21313‬‬ ‫‪21232‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪31613‬‬ ‫سنة‬ ‫السن‬

‫‪11263‬‬ ‫‪41234‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1221011‬‬ ‫سم‬ ‫الطول‬
‫‪21220‬‬ ‫‪21364‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪231263‬‬ ‫كجم‬ ‫الوزن‬
‫‪21340-‬‬ ‫‪11011‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪221126‬‬ ‫درجة‬ ‫الذكاء‬

‫يتضح من جدول (‪ )1‬تجانس العينة في متغـييرات ( الـيطول ‪ ،‬الـيوزن ‪ ،‬الـيسن‪ ،‬الـذكاء ) حيـث أن معامـل االلتـواء يقـع‬
‫بين (‪ )3- ، 3+‬مما يدل على تجانس أفراد العينة في هذه الصفات وأنها تقع في حدود المنحنى االعتدالي‪.‬‬

‫تكافؤ العينة ‪:‬‬

‫لتكافؤ عــينة هذا البحـــث تم حساب المعامالت اإلحصائية لكل من الـــمتوســـط‪-‬الحســابي و االنحــراف‪-‬المعـــياري و‬
‫داللة الفروق بين المجموعتين التجريبية و الضابطة في متغيرات البحث ‪ ،‬ويتضح ذلك من جدول (‪.)0‬‬

‫‪127‬‬
 ‫جدول (‪)2‬‬
‫تكافؤ مجموعتي البحث في مستوى السلوك العدواني والصفات البدنية والمهارات الحركية األساسية‬
‫(ن = ‪)32‬‬

‫قيمة‬ ‫الفرق بين‬ ‫المجموعة الضابطة‬ ‫المجموعة التجريبية‬ ‫وحدة‬

‫"ت "‬ ‫المتوسطين‬ ‫االختبارات‬ ‫المتغيرات‬
‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫القياس‬

‫‪21221‬‬ ‫‪21263 31124 321413 61232 321032‬‬ ‫درجة‬ ‫العدوان الجسدي‬

‫السلوك‬
‫‪21233‬‬ ‫‪21263 31316 331434 31213 331322‬‬ ‫درجة‬ ‫العدوان اللفظي‬
‫العدواني‬
‫‪21331‬‬ ‫‪11263 31631 331032 31600 321644‬‬ ‫درجة‬ ‫العدائية‬

‫‪21310‬‬ ‫‪21144 21443‬‬ ‫‪01623 21412‬‬ ‫‪01434‬‬ ‫عدد‬ ‫اللمس السفلي والجانبي‬

‫‪21233‬‬ ‫‪21263 21044‬‬ ‫‪11222 21002‬‬ ‫‪11263‬‬ ‫عدد‬ ‫الوثب من فوق الحبل‬ ‫الصفات‬
‫‪21334‬‬ ‫‪21123 21121 121263 11263‬‬ ‫‪11134‬‬ ‫ثانية‬ ‫الجري المكوكي‬ ‫البدنية‬

‫‪21324‬‬ ‫‪21123 21011‬‬ ‫‪31403 21643‬‬ ‫‪3103‬‬ ‫ثانية‬ ‫الوقوف على قدم واحده‬

‫‪21212‬‬ ‫‪21263 21633‬‬ ‫‪31114 21303‬‬ ‫‪41236‬‬ ‫ثانية‬ ‫جري ‪ 12‬متر‬

‫‪21234‬‬ ‫‪21263 21014‬‬ ‫‪01463 21633‬‬ ‫‪014‬‬ ‫ثانية‬ ‫حجل ‪12‬م‬ ‫المهارات‬
‫‪21121‬‬ ‫‪21144 41344‬‬ ‫‪04123 41420 041434‬‬ ‫سم‬ ‫الوثب من الثبات‬ ‫الحركية‬

‫‪21206‬‬ ‫‪21123 11313 131363‬‬ ‫‪1123 131644‬‬ ‫درجة‬ ‫رمي كرة مطاطية لألعلى‬

‫"قـيمـة‪" -‬ت" الجـدوليــة‪-‬عـند‪-‬مـسـتوى معنوية (‪ )1.15‬و‪-‬درجــة‪-‬حـرية ‪"0.190 = 31‬‬

‫يتضــح مــن جــدول (‪ )0‬عــدم‪-‬تواجــد فـــروق‪-‬دالــة إحصــائيـــاً بــين كــل مــــن مجمــــوعتي البحــث التجريبيــة والضــابطة فــي‬
‫متغيرات مقياس السلوك العدواني بأقسامه ( العدوان الجسدي – العدوان اللفظي – العدائية) والصفات البدنية لعناصر(المرونة –‬
‫التوافق – الرشاقة – التوازن) والمهـارات الحركيـة األساسـية لمهـارات (الـركض – الحجـل – الوثـب ‪ -‬اللقـف ) ‪ ،‬حيـث أن درجـــة‬
‫"ت" المحســوبة أقـــل مــن درجـــــة " ت " الجدوليـــة عنــد درجـــــة‪-‬حــريــــة ‪ 31‬و‪-‬مـــستوى معنويـــة ‪ 1.15‬وهـــذا يــدل علـــى‪-‬تــــكافؤ‬
‫مجموعتي البحث التجريبية و الضابطة في متغيرات البحث‪.‬‬

‫‪1‬أدوات_جمــع‪ ,‬البيـانات‪: -‬‬

‫أوالً ‪1-:‬المـقابالت الشــخصيـة‪.‬‬

‫قام‪.‬البــاحـث‪-‬بإجراء العديد من المقابالت الشخصية مع عدد ( ‪ ) 8‬خبراء في تخصصات مناهج وطرق التدريس‬
‫التربية الرياضية والتعلم الحركي والتربية الحركية (مرفق‪ )0‬وعدد (‪ )05‬من معلمات رياض األطفال (مرفق‪ ،)0‬وذلك بهدف‬
‫ا لتعرف على المناهج المستخدمة وطبيعة هذه المرحلة في تلك الروضات ومن ثم تحديد مشكلة ومتغيرات البحث والتعرف على‬
‫طرق حلها‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫ثانياً ‪ :‬االستمارات‬
‫من خالل االطالع على المراجع العلمية و الدراسات المرتبطة قام الباحث بتصميم عدد (‪ )1‬استمارات و تم عرضهم‬
‫على عدد (‪ )8‬خبراء في مجاالت مناهج وطرق التدريس التربية الرياضية والتعلم الحركي والتربية الحركية مرفق (‪ )0‬وهي ‪:‬‬

‫‪ -‬استمارة استطالع رأي الخبراء حول أهم عناصر اللياقة البدنية‪ .‬مرفق (‪)3‬‬
‫‪ -‬استمارة استطالع حول أنسب االختبارات لعناصر اللياقة البدنية قيد البحث‪ .‬مرفق (‪.)1‬‬
‫‪ -‬استمارة استطالع رأي الخبراء حول أهم المهارات الحركية األساسية‪ .‬مرفق (‪)5‬‬
‫‪ -‬استمارة استطالع حول أنسب االختبارات للمهارات الحركية األساسية قيد البحث‪ .‬مرفق (‪)1‬‬
‫‪ -‬استمارة تقييم للقصص الحركية واأللعاب الصغيرة المستخدمة داخل البرنامج‪ .‬مرفق (‪)0‬‬
‫‪ -‬استمارة استطالع رأي الخبراء حول مناسبة مقياس السلوك العدواني للمرحلة العمرية قيد البحث‪.‬مرفق (‪)8‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬األدوات و األجهزة المستخدمة‬

‫تم استخدام األدوات واألجهزة التالية لجمع البيانات ‪-:‬‬

‫‪ ‬مـــيزان طــبي لقياس الوزن بالكـيلوجـرام ‪.‬‬

‫‪ ‬جهاز الريسـتاميتر لقياس الطول بالسـنتيمتر ‪.‬‬
‫‪ ‬صفارة‪.‬‬
‫‪ ‬أطواق مختلفة األلوان‪.‬‬
‫‪ ‬ساعة توقيت‪.‬‬
‫‪ ‬كرات مختلفة األحجام‪.‬‬
‫‪ ‬أحبال متعددة‪.‬‬
‫‪ ‬أقماع بالستيكية مختلفة االرتفاعات ‪.‬‬

‫رابعاً ‪ :‬االختبارات المستخدمة‬

‫االختبارات الخاصة بتجانس و تكافؤ عينة البحث‪ :‬وتتمثل في اختبارات (الطول ‪ -‬الوزن ‪ -‬السن ‪ -‬الذكاء لرافن)‬ ‫‪-0‬‬
‫مرفق( ‪) 00‬‬

‫‪ -0‬مقياس السلوك العدواني لألطفال ‪ -:‬مرفق ( ‪) 9‬‬

‫وهو مقياس من إعداد ماجده الشمري و نوف الشريم (‪ )0108‬ويتكون هذا المقياس من ثالثة أقسام (العدوان‬
‫الجسدي ‪ ،‬العدوان اللفظي ‪،‬العدائية) و يحتوي كل قسم على عدد ‪ 01‬فقرة ‪ ،‬وبالتالي يتكون المقياس ككل من ‪ 10‬فقرة ‪،‬‬
‫ويطبق من خالل إجابات المعلمة عن الطفل وكل عبارة أمامها أربعة بدائل لدجابة (كثي ارً=‪ ، 1‬قليالً=‪ ، 3‬ناد ارً=‪ ، 0‬ناد ارً‬
‫جداً=‪ )0‬تختار منها المعلمة البديل الذي يمثل سلوك الطفل ثم يتم تجميع الدرجات لكل نوع ويتم تصنيف مستوى العدوان‬
‫كالتالي‪:‬‬

‫‪ -‬المستوى البسيط من الدرجة ‪ 05‬إلى الدرجة ‪08‬‬

‫‪ -‬المستوى المتوسط من الدرجة ‪ 09‬إلى الدرجة ‪10‬‬

‫‪ -‬المستوى الشديد من الدرجة ‪ 13‬فما فوق‬

‫‪129‬‬
 ‫وكذلك يتم جمع الدرجات لجميع األنواع (الدرجة الكلية) ويتم التصنيف مستوى العدائية كالتالي‪:‬‬
‫المستوى البسيط من درجة ‪ 13‬إلى درجة ‪81‬‬ ‫‪-‬‬
‫المستوى المتوسط من درجة ‪ 85‬إلى درجة ‪001‬‬ ‫‪-‬‬
‫المستوى الشديد من درجة ‪ 000‬فما فوق‬ ‫‪-‬‬

‫مرفق (‪)01‬‬ ‫‪ -3‬اختبارات الصفات البدنية ‪-:‬‬

‫اختبار اللمس السفلي والجانبي لقياس عنصر المرونة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اختبار الوثب من فوق الحبل لقياس عنصر التوافق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اختبار الجري المكوكي ‪ 01 X 1‬لقياس عنصر الرشاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوقوف على قدم واحده لقياس عنصر التوازن (حسنين‪( )0113 ،‬درويش ‪.)0110‬‬ ‫‪-‬‬

‫مرفق (‪)00‬‬ ‫‪ -1‬اختبارات المهارات الحركية ‪-:‬‬

‫الجري (‪ )01‬م من وضع الوقوف لقياس مهارة الركض‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحجل (‪ )01‬م بالرجل المختارة لقياس مهارة الحجل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوثب العريض من الثبات لقياس مهارة الوثب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اختبار رمي الكرة المطاطية لألعلى ولقفها لقياس مهارة اللقف(نقوال‪ ،‬إيناس؛ العنزي‪ ،‬أحمد ‪( )0103 ،‬عوض‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫خالد ‪.)0103،‬‬

‫المعامالت العلمية لالختبارات قيد البحث‬

‫أوالً ‪ -:‬الصدق‬

‫‪ -0‬قياس صدق االختبارات البدنية والمهارية (صدق المقارنة الطرفية)‬

‫للتحقق من صدق االختبارات البدنية والمهارية قيد البحث استخدم الباحث طريقة صدق المقارنة الطرفية على عينة‬
‫استطالعية من (‪ )01‬أطفال كما هو موضح بجدول(‪.)3‬‬

‫‪131‬‬
 ‫جدول (‪)3‬‬

‫‪.‬حسيياب‪.‬معامل‪-‬الصيدق لكيل‪.‬ميين‪.‬اليصفات‪،‬اليبدنية و‪.‬الييمهارات الحركية األساسية قيد البحث‬

‫(ن = ‪)12‬‬

‫قيمة "ت"‬ ‫المجموعة العليا‬ ‫المجموعة الدنيا‬ ‫وحدة‬

‫االختبارات‬ ‫المتغيرات‬
‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫القياس‬

‫‪31102‬‬ ‫‪1122‬‬ ‫‪1122‬‬ ‫‪21300‬‬ ‫‪61660‬‬ ‫عدد‬ ‫اللمس السفلي والجانبي‬

‫‪31132‬‬ ‫‪11133‬‬ ‫‪21660‬‬ ‫‪21300‬‬ ‫‪21333‬‬ ‫عدد‬ ‫الوثب من فوق الحبل‬ ‫الصفات‬
‫‪31224‬‬ ‫‪11324 111660‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪1122‬‬ ‫ثانية‬ ‫الجري المكوكي‬ ‫البدنية‬

‫‪41222‬‬ ‫‪11133‬‬ ‫‪01660‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪3122‬‬ ‫ثانية‬ ‫الوقوف على قدم واحده‬

‫‪31464‬‬ ‫‪1122‬‬ ‫‪3122‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪3122‬‬ ‫ثانية‬ ‫جري ‪ 12‬متر‬

‫‪31464‬‬ ‫‪1122‬‬ ‫‪1122‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪0122‬‬ ‫ثانية‬ ‫حجل ‪12‬م‬ ‫المهارات‬

‫‪41463‬‬ ‫‪41331‬‬ ‫‪43122‬‬ ‫‪11133 021333‬‬ ‫سم‬ ‫الوثب من الثبات‬ ‫الحركية‬

‫‪4122‬‬ ‫‪21300 141660‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫‪12122‬‬ ‫درجة‬ ‫رمي كرة مطاطية لألعلى‬

‫‪"-‬قييمية "ت" الجييدولية‪،‬عند‪ ،‬مسييتوى معنوية ( ‪"21131 = ) 2123‬‬

‫يتضييح‪2‬مين‪2‬الجيدول رقم (‪ )3‬أن‪2‬درجيية (ت) المحسوبيية لييكل من‪.‬الصـيفات البدنيييـية‪.‬لعناصـر(المرونـة – التوافـق‬

‫– الرشاقة – التوازن) والمهارات الحركية األساسية لمهارات (الركض – الحجـل – الوثـب ‪ -‬اللقـف ) أكبـر مـن قيمـة (ت) عنـد‬
‫درجة حرية ‪ 4‬ومستوى معنوية ‪ 2123‬مما يدل على صدق هذه االختبارات ويشير إلى صالحية تطبيقها ‪.‬‬

‫‪ -0‬قياس صدق مقياس السلوك العدواني‬

‫للتحقق من صدق المقياس استخدم الباحث طريقتين لقياس الصدق‪:‬‬

‫أ) صـدق‪-‬المحـتوى_( الصـدق‪.‬الظــاهرى )‬

‫‪-‬قـام‪.‬الـباحـث بعــرض_ الـمقياس على مجموعه من السادة الخبراء والمختصين في مجاالت التعلم الحركي وطرق‬
‫التدريس والتربية الحركية وقد أجمعوا أن جميع فقرات ومحاور المقياس تقيس الصفة المراد قياسها ومناسبة للمرحلة العمرية‬
‫قيد الدراسة مرفق (‪.)8‬‬

‫ب) صدق االتساق الداخلي‬

‫للتحقق من مدى مالئمة عبارات مقياس السلوك العدواني‪ ،‬قام الباحث بتطبيق المقياس علـى_عينــة استطـــالعية‪-‬مــن‬
‫داخل مجتمــع‪-‬البحــث وخارج العـينة‪-‬األســاسيـة وبلغ قوامها (‪ )01‬العبين وقد استخدم الباحث صدق االتساق الـداخلي لحسـاب‬
‫صدق عبارات ومحاور المقياس من خالل إيجاد معامل االرتبــاط‪-‬بيـن العبارات و‪.‬الدرجــة‪-‬الكـــلية‪-‬للـمحــور الـذى تمثلـه والدرجـة‬

‫‪131‬‬
‫الكلية للمقياس‪ ،‬وبين محاور المقياس وبعضها وبين الدرجة الكلية لكل محور والدرجة الكليـة للمقيـاس كمـا هـو موضـح بجـدول‬
‫(‪ )1‬وجدول (‪.)5‬‬

‫جدول (‪)4‬‬
‫صدق االتساق الداخلي لمقياس السلوك العدواني‬

‫(ن=‪)12‬‬

‫االرتباط مع‬ ‫االرتباط مع‬ ‫االرتباط مع‬

‫المقياس‬ ‫المحور‬ ‫العبارة‬ ‫المقياس‬ ‫المحور‬ ‫العبارة‬ ‫المقياس‬ ‫المحور‬ ‫العبارة‬

‫العدائية‬ ‫العدوان اللفظي‬ ‫العدوان الجسدي‬

‫‪21044‬‬ ‫‪21140‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21131‬‬ ‫‪21133‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21122‬‬ ‫‪21132‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪21021‬‬ ‫‪21033‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21664‬‬ ‫‪21642‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21446‬‬ ‫‪21113‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪21023‬‬ ‫‪21421‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21421‬‬ ‫‪21433‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21123‬‬ ‫‪21101‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪21061‬‬ ‫‪21433‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21123‬‬ ‫‪21401‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21442‬‬ ‫‪21122‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪21442‬‬ ‫‪21161‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21144‬‬ ‫‪21103‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21440‬‬ ‫‪21140‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪21442‬‬ ‫‪21413‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21446‬‬ ‫‪21142‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21434‬‬ ‫‪21012‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪21064‬‬ ‫‪21023‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21023‬‬ ‫‪21423‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21421‬‬ ‫‪21424‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪21004‬‬ ‫‪21426‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21010‬‬ ‫‪21441‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21661‬‬ ‫‪21030‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪21614‬‬ ‫‪21001‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21033‬‬ ‫‪21430‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21630‬‬ ‫‪21646‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪21061‬‬ ‫‪21043‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21632‬‬ ‫‪21646‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21033‬‬ ‫‪21014‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪21421‬‬ ‫‪21423‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21004‬‬ ‫‪21412‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21611‬‬ ‫‪21426‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪21410‬‬ ‫‪21411‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21643‬‬ ‫‪21016‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21416‬‬ ‫‪21134‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪21003‬‬ ‫‪21413‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21664‬‬ ‫‪21643‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21110‬‬ ‫‪21403‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪21414‬‬ ‫‪21440‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21632‬‬ ‫‪21044‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21012‬‬ ‫‪21063‬‬ ‫‪14‬‬

‫" قيمة‪(-‬ر)‪-‬الجدولية‪.‬عند‪-‬مستوى معنوية(‪"21341 =) 2123-‬‬

‫يتضــح مــن جــدول (‪ ،)1‬وجــود ارتبــاط دال إحصــائياً بــين عبــارات المقيــاس ومــع الدرجــة الكليــة للمحــور المنتميــة اليــة‬
‫والدرجة الكلية للمقياس‪ ،‬حيث أن‪-‬درجة (ر)‪-‬المحسـوبة أكبــر‪.‬مــن درجــة (ر) الجــدولية‪-‬عــند مـســتوى‪،‬معنويـة( ‪ ) 1.15‬ممـا‬
‫يشــير إلـى صدق العبارات المقياس‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫جدول (‪)5‬‬

‫معامالت اإلرتباط بين المحاور وبعضها والدرجة الكلية لمقياس السلوك العدواني‬

‫(ن=‪)12‬‬

‫الدرجة الكلية‬ ‫العدوان‬ ‫العدوان‬

‫العدائية‬ ‫المحاور‬
‫للمقياس‬ ‫اللفظي‬ ‫الجسدي‬

‫‪21611‬‬ ‫‪21613‬‬ ‫‪21610‬‬ ‫العدوان الجسدي‬

‫‪21024‬‬ ‫‪21642‬‬ ‫العدوان اللفظي‬

‫‪21642‬‬ ‫العدائية‬

‫الدرجة الكلية للمقياس‬

‫"قيمة(ر) الجدولية عند مستوى معنوية(‪"1.519 =)1.15‬‬

‫يتضـح من خــالل جـدول رقم (‪ )5‬وجــود إرتباط ذو داللة إحصـــائية بـين‪-‬مـــحاور المقيـاس مـع بعضـها والدرجـة الكليـة‬
‫للمقياس‪ ،‬فكانت درجة(ر) المحسـوبة‪-‬أكــبر من درجــة( ر )‪-‬الجدوليــة‪،‬عند مستوى معنوية (‪.)1.15‬‬

‫ثانياً ‪ -:‬الثبات‬

‫‪ -0‬قياس ثبات االختبارات البدنية والمهارية‪:‬‬

‫لحساب ثبات االختبارات البدنية والمهاريـة قيـد البحـث تـم اسـتخدام طريقـة تطبيـق االختبـار ثـم إعـادة تطبيقـه علـى العينـة‬
‫االســتطالعية والتــي كــانت قوامـها (‪ )01‬أطفال من مجتمع البحـث و مـن خـارج العينـة األساسـية وتـم إعـادة‪-‬تطبيـق االختبـارات‬
‫على نفس العينة االستطالعية بعد أسبوع من التطبيق األول مع مراعاة توحيد نفس ظروف القياس ‪ ،‬وتم إيجـاد معامـل االرتبـاط‬
‫بين التطبيقين األول والثاني للعينة االستطالعية لحسـاب معامـل ثبـات االختبـارات قيـد البحـث وأوضـحت النتـائج ثبـات االختبـارات‬
‫كما هو موضح بجدول ( ‪. ) 1‬‬

‫‪133‬‬
 ‫جدول (‪)1‬‬
‫حساب معامل الثبات لالختبارات قيد البحث‬

‫(ن = ‪)12‬‬

‫قيمة‬ ‫الفرق بين‬ ‫التطبيق الثاني‬ ‫التطبيق األول‬ ‫وحدة‬

‫"ر"‬ ‫المتوسطين‬ ‫االختبارات‬ ‫المتغيرات‬
‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫القياس‬

‫‪21162‬‬ ‫‪211‬‬ ‫‪11133‬‬ ‫‪0142‬‬ ‫‪1116‬‬ ‫‪01022‬‬ ‫عدد‬ ‫اللمس السفلي والجانبي‬

‫‪21163‬‬ ‫‪211‬‬ ‫‪11204‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪1116‬‬ ‫‪11322‬‬ ‫عدد‬ ‫الوثب من فوق الحبل‬ ‫الصفات‬

‫‪21104‬‬ ‫‪2113‬‬ ‫‪11346‬‬ ‫‪12113‬‬ ‫‪11414‬‬ ‫‪12122‬‬ ‫ثانية‬ ‫الجري المكوكي‬ ‫البدنية‬

‫‪21131‬‬ ‫‪2112‬‬ ‫‪11246‬‬ ‫‪6112‬‬ ‫‪11333‬‬ ‫‪6122‬‬ ‫ثانية‬ ‫الوقوف على قدم واحده‬

‫‪21164‬‬ ‫‪2124‬‬ ‫‪11241‬‬ ‫‪3111‬‬ ‫‪21143‬‬ ‫‪3111‬‬ ‫ثانية‬ ‫جري ‪ 12‬متر‬

‫‪21142‬‬ ‫‪2126‬‬ ‫‪11241‬‬ ‫‪0146‬‬ ‫‪11233‬‬ ‫‪0142‬‬ ‫ثانية‬ ‫حجل ‪12‬م‬

‫المهارات‬
‫‪21114‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪31334‬‬ ‫‪0413‬‬ ‫‪31023‬‬ ‫‪0411‬‬ ‫سم‬ ‫الوثب من الثبات‬ ‫الحركية‬

‫رمي كرة مطاطية‬

‫‪21143‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪11242‬‬ ‫‪1313‬‬ ‫‪11232‬‬ ‫‪1313‬‬ ‫درجة‬
‫لألعلى‬

‫"قيمة "ر" الجدولية عيند‪-‬ميستوى معنوية "‪"213062 = "2123‬‬

‫يتضــــح‪-‬مـــن خــــالل جــــدول رقـــم ( ‪) 1‬أن هنـــاك ارتبـــاط دال إحصـــائياً بـــين التطبيـــق األول و الثـــاني لعينـــة الدراســـة‬
‫االستطالعية في كل من االختبارات البدنية والمهارية قيد البحث ‪ ،‬حيـث أن جميـع درجـات "ر" المحسـوبة أكبـر مـن درجـات "ر"‬
‫الجدوليه=عـند=مسـتوي معنوية ‪ 1.15‬مما يدل إلى ثبات االختبارات ‪.‬‬

‫‪ - -0‬قياس ثبات مقياس السلوك العدواني‪:‬‬

‫للتحقق من ثبات المقياس‪ ،‬قام الباحث بتطبيقه على العينة=االستطالعية والتي كانت من داخل المجتمع وخارج‬
‫العــينة األســاسيـة=وبلغ قوامها (‪ )01‬العبين وقد استعان بمعامل ألفا كرونباخ ومعمل جتمان وسبيرمان برون لحساب معامل‬
‫ثبات المقياس كما هو موضح بجدول ( ‪.) 0‬‬

‫‪134‬‬
 ‫جدول(‪)0‬‬

‫ثبات مقياس السلوك العدواني‬

‫(ن=‪)12‬‬

‫معامل الثبات‬
‫المحاور‬
‫معامل ألفاكرونباخ‬ ‫سبيرمان براون‬ ‫معامل جتمان‬

‫‪21126‬‬ ‫‪21444‬‬ ‫‪21422‬‬ ‫العدوان الجسدي‬

‫‪21163‬‬ ‫‪21403‬‬ ‫‪21460‬‬ ‫العدوان اللفظي‬

‫‪21121‬‬ ‫‪21434‬‬ ‫‪21422‬‬ ‫العدائية‬

‫‪21114‬‬ ‫‪21430‬‬ ‫‪21040‬‬ ‫الدرجة الكلية للمقياس‬

‫"قيمة(ر) الجدولية عند مستوى معنوية(‪"1.519 =)1.15‬‬

‫ومن خالل الجدول السابق رقم (‪ )0‬يظهر=أن=معــامل ثبــات‪-‬المقياس بطريقة ألفا كرونباخ بلغ (‪ ،)1.991‬وقد بلغ‬
‫معامل ثبات المقياس بطريقة جتمان (‪ )1.080‬وبطريقة سبيرمان برون (‪ ،)1.830‬وكان معامل االتساق الداخلي لكل المحاور‬
‫دال مما يشير الرتفاع معامل ثبات المقياس قيد البحث‪.‬‬

‫البرنامج التعليمي المقترح‬

‫قام الباحث باستخدام أسلوبين من أساليب التعلم الحركي وهما أسلوب القصص الحركية و أسلوب‬
‫األلعاب الصغيرة حيث قام باستخدامهما بشكل مدمج مع بعضهما داخل الجزء الرئيسي (التطبيقي) بالوحدات‬
‫التعليمية بالبرنامج المقترح والذي تم تطبيقه على المجموعة التجريبية حيث تضمن العمل وفقاً لذلك ما‬
‫يلي‪-:‬‬
‫‪ -0‬الهدف من البرنامج التعليمي ‪:‬‬
‫خفض مستوى السلوك العدواني وتنمية بعض الصفات البدنية والمهارات الحركية لألطفال‪.‬‬
‫‪ -0‬أسس البرنامج‪:‬‬
‫وفيه قد راعى الباحث الفروق الفردية بين األطفال ومرونة وقدرة البرنامج المقترح على التطبيق العملي‬
‫واستخدام أساليب تعليمية حديثة مع مراعات خصائص كل أسلوب من األساليب المستخدمة والفترات البينة‬
‫للراحة والتنقل من تدريب ألخر‬
‫‪ -3‬سير تنفيذ البرنامج وفقا لألساليب المستخدمة‪:‬‬

‫قام الباحث بتقسيم الوحدة التعليمية إلى ثالثة أجزاء متمثلة في الجزء التمهيدي واالحماء بزمن ‪ 5‬دقائق وفيه استخدم‬
‫الباحث التمرينات التقليدية في األحماء والتهيئة‪ ،‬وجزء التعليم والتطبيق بزمن ‪ 01‬دقيقة وهذا الجزء يعد الجزء الرئيسي بالوحدة‬
‫التعليمية وفيه قام الباحث بسرد القصة الحركية مع التمثيل بالتمرينات المستخدمة بهذه القصة وبعد االنتهاء من سرد القصة‬

‫‪135‬‬
‫والتأكد من أن كل األطفال قاموا بعمل الواجب الحركي المطلوبة منهم‪ ،‬واعطائهم فترة راحة مناسبة قام الباحث مع مساعديه‬
‫بإعداد لعبة صغيرة وتطبيقها على األطفال‪ ،‬وجزء الختام بزمن ‪ 5‬دقائق وفيه استخدم الباحث تمرينات التهدئة والمرجحات‬
‫لتنظيم عملية التنفس لدى األطفال‪.‬‬

‫خطوات البحث ‪:‬‬

‫الدراسة االستطالعية ‪:‬‬

‫تم إجراء الدراسة االستطالعية في الفترة من يوم األحد الموافق ‪0109/0/00‬م حتى يوم االثنين الموافق االثنين‬
‫الموافق ‪ 0109/0/05‬م و ذلك على مجموعة من نفس مجتمع البحث وخارج نطاق العينة األساسية و عددهم (‪ )01‬أطفال و‬
‫ذلك بهدف التعرف على ‪-:‬‬

‫مدى مناسبة القصص الحركية واأللعاب الصغيرة المستخدمة لهذه‪-‬المرحــلة=السنية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مدى صالحية األدوات و الـوسائل واألجهزة المستخدمة للقياس ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أماكن إجراء االختبارات المختلفة لعينة البحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مدي الصعوبات التي يمكن أن تواجه الباحث والمساعدين أثناء تطبيق البرنامج و كذلك عند إجراء االختبارات و‬ ‫‪‬‬
‫القياسات و كيفية التغلب عليها ‪.‬‬

‫حساب المعامالت العلمية ( الصدق – الثبات ) لالختبارات المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قدرة المساعدين على تفهم إجراء االختبارات وطريقة تسجيل النتائج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وقد أوضحت نتائج الدراسة االستطالعية أن األدوات المستخدمة للقياسات والبرنامج المستخدم مالئم لطبيعة المرحلة‬
‫السنية للعينة قيد البحث وتم إكساب المساعدين الخبرة الالزمة إلجراء االختبارات المختلفة والتغلب على العقبات التــي يمكن أن‬
‫تظهر أثناء تنفيذ البرنامج‪ ،‬و كذلك تم حساب المعامالت العلمية (الصدق – الثبات) لالختبارات المستخدمة‪.‬‬

‫القياسات القبلية ‪:‬‬

‫تم إجراء القياسات القبلية في الفترة من يوم الثالثاء الموافق ‪0109/0/01‬م حتى يوم الخميس الموافق‬
‫‪0109/0/08‬م و لمدة ثالث أيام على أفراد العينة في متغيرات (السن – الطول – الوزن ‪ -‬الذكاء) والســلوك العدواني بمحاوره‬
‫(الــجسدي – اللفظي – العدائية) والصفات البدنية لعناصر (المرونة – التوافق – الرشاقة – التوازن) والمهارات الحركية‬
‫لمهارات (الركض – الحجل – الوثب ‪ -‬اللقف ) ‪ ،‬كما قام الباحث باستطالع آراء الخبراء حول مدى مناسبة مقياس السلوك‬
‫العدواني واختبارات الصفات البدنية والمهارات الحركية قيد البحث‪ ،‬وكانت أهم االختبارات التي تقيس تلك المتغيرات هي‪:‬‬

‫مقياس السلوك العدواني‬ ‫‪-‬‬

‫اختبار اللمس السفلي والجانبي لقياس عنصر المرونة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اختبار الوثب من فوق الحبل لقياس عنصر التوافق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اختبار الجري المكوكي ‪ 01 X 1‬لقياس عنصر الرشاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوقوف على قدم واحده لقياس عنصر التوازن‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الجري (‪ )01‬م من وضع الوقوف لقياس مهارة الركض‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪136‬‬
 ‫الحجل (‪ )01‬م بالرجل المختارة لقياس مهارة الحجل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوثب العريض من الثبات لقياس مهارة الوثب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اختبار رمي الكرة المطاطية لألعلى ولقفها لقياس مهارة اللقف‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تطبيق التجربة األساسية ‪:‬‬

‫تم إجراء التجربة األساسية للبحث في الفترة من يوم األحد الموافق ‪0109/3/3‬م حتى يوم الخميس الموافق‬
‫‪0109/1/05‬م و قد استغرق تطبيق التجربة ( ‪ ) 8‬أسابيع بواقع (‪ )01‬درس أي بمعدل (‪ )0‬درس في األسبوع بزمن قدره‬
‫(‪ )31‬دقيقة للدرس الواحد ‪ ،‬بحيث كان التوزيع الزمني للحصة بواقع اإلحـماء والتهيئة (‪ )5‬دقائق والتعليم والتطبيق (‪)01‬‬
‫دقيقة والخـــتام (‪ )5‬دقائق‪ ،‬وكانت المجموعة الضابطة أيام ( األحد – الثالثاء) ‪ ،‬و المجموعة التجريبية أيام (االثنين –‬
‫الخميس )‪.‬‬

‫القياسات البعدية ‪:‬‬

‫تم تنفيذ القياسات البعدية بعد االنتهاء من تطبيق البرنامج و ذلك في الفترة من يوم األحد الموافق ‪0109/1/08‬م‬
‫وحتى يوم الثالثاء الموافق‪0109/1/31‬م ولمدة ثالث أيام بنفس شروط والظروف للقياسات القبلية ‪.‬‬

‫المعالجات اإلحصائية ‪:‬‬

‫استخدم الباحث المعالجات اإلحـــصائية=التـــالية‪-: -‬‬

‫المتوســـط بين الدرجات‬ ‫‪-‬‬

‫اختبار (‪ )t‬لوسطين حسابيين مرتبطين‬ ‫‪-‬‬

‫االنحراف المعياري‬ ‫‪-‬‬

‫معامل االلتواء‬ ‫‪-‬‬

‫معامل االرتباط‬ ‫‪-‬‬

‫الفروق بين المتوسطات‬ ‫‪-‬‬

‫معامالت الثبات ( جتمان ‪ -‬سبيرمان براون – ألفاكرونباخ )‬ ‫‪-‬‬

‫عرض النتائج ومناقشتها وتفسيرها‬

‫‪137‬‬
 ‫جدول (‪)8‬‬

‫مقارنة القياس القبلى والقياس البعدى للمجموعة التجريبية في مستوى السلوك العدواني‬

‫(ن = ‪)01‬‬

‫الفرق بين‬ ‫القياس البعدي‬ ‫القياس القبلي‬ ‫وحدة‬

‫قيمة "ت"‬ ‫المحاور‬ ‫المتغيرات‬
‫المتوسطين‬ ‫القياس‬
‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬

‫‪3.911‬‬ ‫‪0.113‬‬ ‫‪3.805‬‬ ‫‪05.18‬‬ ‫‪1.151‬‬ ‫‪30.05‬‬ ‫درجة‬ ‫العدوان الجسدي‬

‫السلوك‬
‫‪0.305‬‬ ‫‪01.005‬‬ ‫‪0.850‬‬ ‫‪03.30‬‬ ‫‪5.005‬‬ ‫‪33.51‬‬ ‫درجة‬ ‫العدوان اللفظي‬
‫العدواني‬
‫‪1.511‬‬ ‫‪0.051‬‬ ‫‪3.891‬‬ ‫‪01.93‬‬ ‫‪5.100‬‬ ‫‪30.18‬‬ ‫درجة‬ ‫العدائية‬

‫‪01.11‬‬ ‫‪98.93‬‬ ‫درجة‬ ‫مجموع درجات المحاور‬

‫"درجــة"ت" الجــدولية=عـند=مــستوى معنوية " ‪ "1.15‬ودرجــة الحــرية ‪"0.190= 31‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )8‬وجود فروق دالة إحصائيا بين القياس القبلي والقياس البعدى لصالح القياس البعدى للمجموعة‬
‫التجريبية في كل من مستوى السلوك العدواني بمحاوره ( العدوان الجسدي – العدوان اللفظي – العدائية )‪ ،‬حيث بلغت قيمة "ت"‬
‫ما بين (‪ 3.911‬إلى ‪ ، )0.305‬وبذلك أصبحت درجة "ت" المحسوبة أكبر من درجة "ت" الجــدولية‪-‬عنــد=مستوى‬
‫معنوية=‪،1.15‬ودرجة حرية ‪ 31‬وهذا يدل على تحسن القياس البعدي عن القبلي فيها‪.‬‬

‫وقد تراوحت درجات المحاور في القياس القبلي بين (‪ 30.18‬إلى ‪ ) 33.51‬وهذا يشير إلى أن مستوى السلوك‬
‫العدواني يقع ضمن المستوى المتوسط في كل محور على حده ألن تلك الدرجات تقع بين الدرجة ‪ 09‬والدرجة ‪ 10‬وبمجموع‬
‫درجات المحاور كانت الدرجة الكلية للقياس القبلي (‪ )98.93‬وهذا يشير إلى أن مستوى السلوك العدواني للمقياس ككل في‬
‫القياس القبلي يقع ضمن المستوى المتوسط أيضاً ألن تلك الدرجة تقع بين الدرجة ‪ 85‬والدرجة ‪. 001‬‬

‫كما تراوحت درجات المحاور في القياس البعدي بين (‪ 03.30‬إلى ‪ ) 05.18‬وهذا يشير إلى أن مستوى السلوك‬
‫العدواني يقع ضمن المستوى البسيط في كل محور على حده ألن تلك الدرجات تقع بين الدرجة ‪ 05‬والدرجة ‪ 08‬وبمجموع‬
‫درجات المحاور كانت الدرجة الكلية للقياس البعدي (‪ )01.11‬وهذا يشير إلى أن مستوى السلوك العدواني للمقياس ككل في‬
‫القياس البعدي يقع ضمن المستوى البسيط أيضاً ألن تلك الدرجة تقع بين الدرجة ‪ 13‬والدرجة ‪. 81‬‬

‫وهذا يشير إلى وجود انخفاض في مستوى السلوك العدواني في القياس البعدي عن القبلي بالنسبة للمجموعة التجريبية‬
‫مما يدل على وجود تحسن ملحوظ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫‪55‬‬ ‫القياس القبلى‬
‫‪50‬‬ ‫القياس البعدى‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪32164‬‬
‫‪32103‬‬ ‫‪3313‬‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪23164‬‬ ‫‪24113‬‬
‫‪23130‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫العدوان الجسدي‬ ‫اللفظي‬ ‫العدوان‬
‫شكل (‪)1‬‬ ‫العدائية‬

‫مقارنة القياس القبلى والقياس البعدى للمجموعة التجريبية في مستوى السلوك العدواني‬

‫جدول (‪)1‬‬

‫مقارنة القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية في الصفات البدنية والمهارات الحركية األساسية قيد البحث‬

‫(ن = ‪)16‬‬

‫قيمة‬ ‫الفرق بين‬ ‫القياس البعدي‬ ‫القياس القبلي‬ ‫وحدة‬

‫االختبارات‬ ‫المتغيرات‬
‫"ت "‬ ‫المتوسطين‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫القياس‬

‫‪41631‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪21121‬‬ ‫‪41134‬‬ ‫‪21412 01434‬‬ ‫عدد‬ ‫اللمس السفلي والجانبي‬

‫‪41033‬‬ ‫‪11313‬‬ ‫‪2101‬‬ ‫‪21303‬‬ ‫‪21002 11263‬‬ ‫عدد‬ ‫الوثب من فوق الحبل‬ ‫الصفات‬

‫‪21622‬‬ ‫‪11413‬‬ ‫‪21333‬‬ ‫‪41123‬‬ ‫‪11263 11134‬‬ ‫ثانية‬ ‫الجري المكوكي‬ ‫البدنية‬

‫‪31224‬‬ ‫‪21263‬‬ ‫‪21442‬‬ ‫‪01413‬‬ ‫‪21643‬‬ ‫‪3103‬‬ ‫ثانية‬ ‫الوقوف على قدم واحده‬

‫‪31340‬‬ ‫‪11126‬‬ ‫‪11111‬‬ ‫‪2113‬‬ ‫‪21303 41236‬‬ ‫ثانية‬ ‫جري ‪ 12‬متر‬

‫‪21112‬‬ ‫‪11631‬‬ ‫‪21143‬‬ ‫‪61161‬‬ ‫‪21633‬‬ ‫‪014‬‬ ‫ثانية‬ ‫حجل ‪12‬م‬ ‫المهارات‬
‫‪21301‬‬ ‫‪14130‬‬ ‫‪24124‬‬ ‫‪16141‬‬ ‫‪41420 04143‬‬ ‫سم‬ ‫الوثب من الثبات‬ ‫الحركية‬

‫‪31012‬‬ ‫‪21434‬‬ ‫‪21240‬‬ ‫‪16112‬‬ ‫‪1123‬‬ ‫‪13164‬‬ ‫درجة‬ ‫رمي كرة مطاطية لألعلى‬

‫"درجات "ت" الجــدولية=عند=مستوى معنوية="‪="1.15‬ودرجـة الحرية ‪"0.190= 31‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )9‬وجود فروق دالة إحصائيا بين القياس القبلي والقياس البعدى لصالح القياس البعـدي للمجموعـة‬
‫التجريبية في كل من الصـفات البدنيـة لعناصـر(المرونـة – التوافـق – الرشـاقة – التـوازن) والمهـارات الحركيـة األساسـية لمهـارات‬

‫‪139‬‬
‫(الــركض – الحجــل – الوثــب ‪ -‬اللقــف )‪ ،‬حيــث بلغــت قيمــة "ت" مــا بــين (‪ 0.500‬إلــى ‪ ، )1.055‬وبــذلك أصــبحت درجــــة "ت"‬
‫المحسوبة أكبر من درجة "ت" الجدولــية‪،‬عند‪،‬مـستوى معنويـة ( ‪ ) 1.15‬و=درجـة=الحــــرية ‪ 31‬وهـذا يـدل علـى تحسـن القيـاس‬
‫البعدي عن القبلي فيها ‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫القياس القبلى‬ ‫القياس البعدى‬

‫‪18‬‬ ‫‪16.12‬‬
‫‪16‬‬
‫‪13.68‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪9.938‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪8.938‬‬
‫‪7.438‬‬ ‫‪8.125 7.813‬‬ ‫‪7.8‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪6.169‬‬
‫‪5.75‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪4.056‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.575‬‬ ‫‪2.95‬‬
‫‪0.9681‬‬
‫‪1.263‬‬ ‫‪0.7843‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫رمي كرة الوثب من حجل ‪11‬م جري ‪11‬م الوقوف على الجري الوثب فوق اللمس‬
‫الجانبي‬ ‫الحبل‬ ‫قدم واحده المكوكي‬ ‫الثبات‬ ‫مطاطية‬
‫لألعلى‬
‫شكل (‪)0‬‬

‫مقارنة القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية في في الصفات البدنية والمهارات الحركية األساسية‬

‫يرجع الباحث ذلك التحسن في المستوى في كل من مستوى السلوك العدواني جدول ( ‪ ) 8‬والصـفات البدنيـة والمهـارات‬
‫الحركية جدول ( ‪ ) 9‬إلى تأثير استخدام البرنـامج التعليمـي المقتـرح باسـتخدام القصـص الحركيـة واأللعـاب الصـغيرة والـذي أدخـل‬
‫على المجموعة التجريبية ‪ ،‬والـذي تـم اسـتخدامه فـي عمليـة الـتعلم فكـان لـه تـأثي ار إيجابيـاً فـي خفـض مسـتوى السـلوك العـدواني‬
‫ورفع مستوى األداء المهاري و البدني لتحقيقه لألهداف البرنامج ‪ ،‬وتلبيته الهتمامات واحتياجات األطفال النفسية واالجتماعية‪.‬‬

‫وهــذا يتفــق مــع مــا أشــار إليــه كــال مــن راعــي (‪ )0101‬و عبــد الجليــل (‪ )0101‬فــي دراســتيها أن القصــص الحركيــة‬
‫واأللعاب الصغيرة من األساليب الفعالة عند استخدامهما مـع األطفـال فالقصـص الحركيـة تلبـي احتياجـات األطفـال الحتوائهـا علـى‬
‫تمرينــات هادفــة تســهم فــي إشــباع رغبــة األطفــال فــي الحركــة والنشــاط ‪ ،‬فكــان ذلــك لــه تــأثي ارً فعــاالً وايجابيـاً علــى تنميــة النـواحي‬
‫الـــبدنية و الـــمهارية والـــــنفسية واالجتماعيــة لــديهم وكـذلك هــو الحــال مــع األلعــاب الصـغيرة فهــي تحتــوي علــى تمرينــات وحركــات‬
‫محببــة إلــى نفــس األطفــال وتتميــز بالســهولة والبســاطة ويســتطيع الطفــل أدائهــا بسـهولة إضــافة إلــى عوامــل التشــويق والتشــجيع‬
‫والترغيب كما أن إدخال عامل المنافسة في األلعاب الصغيرة والمسابقات قد ساعد على تطوير النواحي البدنية و الحركية‪.‬‬

‫وهذا ما تأكده أيضاً دراسة كالً من المفتي (‪ )0110‬؛ بايهنتز وآخـرون (‪ )0991‬إلـى أن البـرامج الحركيـة التـي تعتمـد‬
‫على األساليب التي تشجع روح التعاون والتنافسية بين األطفال له تأثير إيجابي على خفض السلوك العدواني بين األطفال‪.‬‬

‫‪141‬‬
‫وبذلك يتحقق الفرض األول والذي كان نصه توجد فروق دالة إحصائياً بين القياسين القبلي والبعدي لمجموعة البحث‬
‫التجـريبيــة في كل من مسـتوى‪-‬الســلوك العدواني (الــجسدي – اللفظي – العدائية) والصفات البدنية (المرونة – التوافق –‬
‫الرشاقة – التوازن) والمهارات الحركية (الركض – الحجل – الوثب ‪ -‬اللقف ) ألطفال ما قبل المدرسة‪.‬‬

‫جدول (‪)01‬‬

‫مقارنة القياس القبلى والقياس البعدى للمجموعة الضابطة في مستوى السلوك العدواني‬

‫(ن = ‪)16‬‬

‫الفرق بين‬ ‫القياس البعدي‬ ‫القياس القبلي‬

‫قيمة‬ ‫وحدة‬ ‫المتغيرا‬
‫المتوسطين‬ ‫المحاور‬
‫"ت "‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫القياس‬ ‫ت‬

‫‪11333‬‬ ‫‪31222‬‬ ‫‪61033‬‬ ‫‪21141‬‬ ‫‪31124‬‬ ‫‪32141‬‬ ‫درجة‬ ‫العدوان الجسدي‬

‫السلوك‬
‫‪11322‬‬ ‫‪21032‬‬ ‫‪61342‬‬ ‫‪32164‬‬ ‫‪31316‬‬ ‫‪33143‬‬ ‫درجة‬ ‫العدوان اللفظي‬
‫العدواني‬
‫‪11646‬‬ ‫‪31322‬‬ ‫‪61361‬‬ ‫‪32123‬‬ ‫‪31631‬‬ ‫‪33103‬‬ ‫درجة‬ ‫العدائية‬

‫‪121032‬‬ ‫‪122122‬‬ ‫درجة‬ ‫مجموع درجات المحاور‬

‫"درجة "ت" الجــدولية‪-‬عند=مسـتوى‪-‬معـنويـة ‪ .1.15.‬ودرجة الحريــة ‪"0.190= 31‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )01‬أن الفروق غير دالة االحصائية بين الـقـياس‪-‬القبلي والقياس البعدى لصالح القياس البعدى‬
‫للمجموعة التجريبية في كل من مستوى السلوك العدواني بمحاوره ( العدوان الجسدي – العدوان اللفظي – العدائية )‪ ،‬حيث‬
‫بلغت قيمة "ت" ما بين (‪ 0.311‬إلى ‪ ، )0.111‬وبذلك أصبحت درجة "ت" المحسوبة أقل من درجة "ت" الجدوليــة‪-‬عـند‪-‬‬
‫مستــوى معنوية "‪ "1.15‬ودرجـة الحـــرية ‪ 31‬وهذا يدل على عدم وجود تحسن في القياس البعدي عن القبلي فيها‪.‬‬

‫وقد تراوحت درجات المحاور في القياس القبلي بين (‪ 30.80‬إلى ‪ ) 33.05‬وهذا يشير إلى أن مستوى السلوك‬
‫العدواني يقع ضمن المستوى المتوسط في كل محور على حده ألن تلك الدرجات تقع بين الدرجة ‪ 09‬والدرجة ‪ 10‬وبمجموع‬
‫درجات تلك المحاور كانت الدرجة الكلية (‪ )011.11‬وهذا يشير إلى أن مستوى السلوك العدواني للمقياس ككل في القياس‬
‫القبلي يقع ضمن المستوى المتوسط أيضاً ألن تلك الدرجة تقع بين الدرجة ‪ 85‬والدرجة ‪.001‬‬

‫كما أن درجات محاور المقياس في القياس البعدي تراوحت بين (‪ 09.80‬إلى ‪ ) 31.18‬وهذا يشير إلى أن مستوى‬
‫السلوك العدواني يقع ضمن المستوى المتوسط في كل محور على حده ألن تلك الدرجات تقع بين الدرجة ‪ 09‬والدرجة ‪10‬‬
‫وبمجموع درجات تلك المحاور كانت الدرجة الكلية (‪ )91.05‬وهذا يشير إلى أن مستوى السلوك العدواني للمقياس ككل في‬
‫القياس البعدي يقع ضمن المستوى المتوسط أيضاً ألن تلك الدرجة تقع بين الدرجة ‪ 85‬والدرجة ‪ ، 001‬وهذا يشير إلى عدم‬
‫وجود انخفاض في مستوى السلوك العدواني في القياس البعدي عن القبلي بالنسبة للمجموعة الضابطة وهذا يدل على عدم‬
‫وجود تحسن ملحوظ‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫‪55‬‬ ‫القياس القبلى‬
‫‪50‬‬ ‫القياس البعدى‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪32141‬‬ ‫‪33143‬‬ ‫‪33103‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪32164‬‬ ‫‪32123‬‬
‫‪21141‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫العدوان الجسدي‬ ‫العدوان اللفظي‬ ‫العدائية‬

‫شكل (‪)3‬‬
‫مقارنة القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة الضابطة في مستوى السلوك العدواني‬

‫جدول (‪)11‬‬

‫مقارنة القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة الضابطة في الصفات البدنية والمهارات الحركية األساسية قيد البحث‬

‫(ن = ‪)16‬‬

‫قيمة‬ ‫الفرق بين‬ ‫القياس البعدي‬ ‫القياس القبلي‬

‫وحدة‬
‫"ت "‬ ‫المتوسطي‬ ‫االختبارات‬ ‫المتغيرات‬
‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫القياس‬
‫ن‬

‫‪11131‬‬ ‫‪21363‬‬ ‫‪2103‬‬ ‫‪41144 21443‬‬ ‫‪01623‬‬ ‫عدد‬ ‫اللمس السفلي والجانبي‬

‫‪11161‬‬ ‫‪21322‬‬ ‫‪21613‬‬ ‫‪11022 21044‬‬ ‫‪11222‬‬ ‫عدد‬ ‫الوثب من فوق الحبل‬ ‫الصفات‬
‫‪1142‬‬ ‫‪21363‬‬ ‫‪21416‬‬ ‫‪11322 21121 121263‬‬ ‫ثانية‬ ‫الجري المكوكي‬ ‫البدنية‬

‫‪11043‬‬ ‫‪21644‬‬ ‫‪11363‬‬ ‫‪61363 21011‬‬ ‫‪31403‬‬ ‫ثانية‬ ‫الوقوف على قدم واحده‬

‫‪11033‬‬ ‫‪21411‬‬ ‫‪21031‬‬ ‫‪31303 21633‬‬ ‫‪31114‬‬ ‫ثانية‬ ‫جري ‪ 12‬متر‬

‫‪11046‬‬ ‫‪21361‬‬ ‫‪11232‬‬ ‫‪01214 21014‬‬ ‫‪01463‬‬ ‫ثانية‬ ‫حجل ‪12‬م‬ ‫المهارات‬
‫‪11444‬‬ ‫‪31313 121346 431363 41344‬‬ ‫‪04123‬‬ ‫سم‬ ‫الوثب من الثبات‬ ‫الحركية‬

‫‪11443‬‬ ‫‪21134‬‬ ‫‪11341‬‬ ‫‪1413 11313 131363‬‬ ‫درجة‬ ‫رمي كرة مطاطية لألعلى‬

‫‪"-‬درجيية "ت" الجدولية عيييند مسيييتوى معنوية "‪ "2123‬ودرجة الييحرية ‪"11610= 32‬‬

‫يتضــح مــن جــدول (‪ )00‬وجــود فــروق دالــة إحصــائيا بــين القيــاس القبلــي والقيــاس البعــدي لصــالح القيــاس البعــدي‬
‫للمجموعة الضابطة في كل من الصفات البدنية لعناصر(المرونة – التوافـق – الرشـاقة – التـوازن) والمهـارات الحركيـة األساسـية‬

‫‪142‬‬
‫لمهــارات (الــركض – الحجــل – الوثــب ‪ -‬اللقــف )‪ ،‬حيــث بلغــت قيمــة "ت" مــا بــين (‪ 0.033‬إلــى ‪ ، )0.910‬وبــذلك أصــبحت‬
‫درجة="ت" المحسوبة أكبـر مـن درجـة="ت" الجـــدولية"عنـد"مـــستوى معنويـة "‪ "1.15‬ودرجـة=الحريـة ‪ 31‬وهـذا يـدل علـى تحسـن‬
‫القياس البعدي عن القبلي فيها‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫القياس القبلى‬ ‫القياس البعدى‬

‫‪18‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪14.5‬‬
‫‪13.563‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪10.063‬‬
‫‪9.5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪7.6258.188‬‬
‫‪7.863 7.294‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪6.563‬‬
‫‪5.875‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3.994 3.575‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1.7‬‬ ‫‪0.8356‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪0.7825‬‬
‫‪0‬‬
‫الوثب فوق اللمس الجانبي‬ ‫جري ‪11‬م الوقوف على الجري‬ ‫الوثب من حجل ‪11‬م‬ ‫رمي كرة‬
‫الحبل‬ ‫قدم واحده المكوكي‬ ‫الثبات‬ ‫مطاطية‬
‫لألعلى‬
‫شكل (‪)1‬مقارنة القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة الضابطة في الصفات البدنية والمهارات الحركية األساسية‬

‫و يرجع الباحث ذلك التحسن فـي مسـتوى الصـفات البدنيـة والمهـارات الحركيـة إلـى إيجابيـة البرنـامج التعليمـي مـن قبـل‬
‫إدارة الروضــة لمــا يحتويــه مــن ألعــاب وتمرينــات أســهمت فــي تــوفير فرصــة للتالميــذ لممارســة النشــاط واللعــب ‪ ،‬فقــد ســاهم هــذا‬
‫البرنامج على تنميـة وتطـوير األداءات المختلفـة حركيـا ومعرفيـا بشـكل أساسـي ‪ ،‬كمـا أن األطفـال فـي هـذه المرحلـة لـديهم القـدرة‬
‫واالستعداد للتلقي وتطور مهاراتهم بشكل أكثر فاعلية ورغبتهم في إظهار الذات وتلبية ما يطلب منهم من قبـل المعلـم‪ ،‬كمـا أنهـم‬
‫يميلون إلى ممارس ة األنشطة البدنية التي تلبي دوافعهم ورغباتهم والتي تحسسهم بذاتهم ولذلك يعد الدافع لديهم من أهم عوامل‬
‫تطوير أدائهم وتعلمهم للمهارات الحركية المختلفة ‪ ،‬كما أن معلم الروضة لديه القدرة على التعرف على نـواحي القصـور ومـواطن‬
‫القوة والضعف من خالل المالحظة ولديه القدرة على تصحيح األداءات وتقديم التغذية المرتدة ‪ ،‬ومن هنا تحقـق هـذا التقـدم لـدى‬
‫أطفال المجموعة الضابطة ‪.‬‬

‫وهذا ما تؤكـده دراسـة كـل مـن موسـي و حبيـب ( ‪ )0109‬؛ الـدليمي (‪ )0101‬أن أداء التمرينـات والمهـارات المختلفـة‬
‫داخل الوحدات "التعــليمية" للمجموعات الــضابطة التي تستخدم المنهج التقليدي في التعلم يساعد األطفال في أداء الواجب حركي‬
‫المطلوب منهم ‪ ،‬هذا فضالً على قدرة المعلمة في تهيئة البيئـة التعليميـة مـن ملعـب وأدوات‪ ،‬والقـدرة علـى تهيئـة وترتيـب العمليـة‬
‫التعلمية وعرض بعض المهارات التي تساعد في تكوين صورة في عقل التلميذة تستخدمها فـي تكـوين تغذيـة مرتـدة للطفـل ‪ ،‬كمـا‬
‫أن طبيعة األطفال في هذه المرحلة يتكون لديهم الدافع نحو التعلم ‪ ،‬فكان لذلك تأثير كبير في تطوير تلك الحركات والمهارات‪.‬‬

‫كمــا يعــزو الباحــث عــدم وجــود تحســن ملحــوظ فــي مســتوى الســلوك العــدواني جــدول (‪ )01‬إلــى أن التمرينــات الحركيــة‬
‫المستخدمة في البرنامج التعليمي على الرغم من تحقيقها لتحسن ملحوظ على المستوى البدني و المهارى إال أنها فـي طبيعتهـا‬
‫ال تراعي العمل الجماعي والتعاوني بين األطفـال بعكـس مـا حققـه البرنـامج المسـتخدمة مـع المجموعـة التجريبيـة والـذي أسـتخدم‬
‫‪143‬‬
‫القصص الحركية واأللعاب الصـغيرة ‪ ،‬وبالتـالي لـم يتحقـق السـالم النفسـي بـين األطفـال بالمسـتوى المطلـوب فكـان ذلـك سـببا فـي‬
‫عدم وجود تحسن ملحوظ في مستوى السلوك العدواني من وجهة نظر الباحث‪.‬‬

‫وبذلك يتحقق الفرض الثاني والذي كان ينص على " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية" بيــن القياسين القبلي والبعـدي‬
‫لمجموعة البحث"الضـــابطة في مستوى السلوك العدواني (الجسدي – اللفظي – العدائية) بينما توجد فروق دالة إحصائياً في كـل‬
‫مــن الــــصفات الــــبدنية لعناصــر (الـــمرونة – الــــتوافق – الرشــاقة – الــــتوازن) والمهــارات الحركيــة (الــركض – الحجــل – الوثــب ‪-‬‬
‫اللقف )"‪.‬‬

‫جدول (‪ )00‬مقارنة القياس ال بعدى للمجموعتين التجريبية والضابطة في مقياس السلوك العدواني والصفات البدنية والمهارات‬
‫الحركية األساسية قيد البحث‬

‫(ن = ‪)32‬‬

‫قيمة‬ ‫الفرق بين‬ ‫المجموعة الضابطة‬ ‫المجموعة التجريبية‬ ‫وحدة‬

‫"ت "‬ ‫المتوسطين‬ ‫االختبارات‬ ‫المتغيرات‬
‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫القياس‬

‫‪21123‬‬ ‫‪41123‬‬ ‫‪61033 211413‬‬ ‫‪31423 231644‬‬ ‫درجة‬ ‫العدوان الجسدي‬

‫السلوك‬
‫‪41204‬‬ ‫‪01313‬‬ ‫‪61342 321644‬‬ ‫‪11430 231303‬‬ ‫درجة‬ ‫العدوان اللفظي‬
‫العدواني‬
‫‪21441‬‬ ‫‪31313‬‬ ‫‪61361 321232‬‬ ‫‪31412 241134‬‬ ‫درجة‬ ‫العدائية‬

‫‪21313‬‬ ‫‪21032‬‬ ‫‪21032‬‬ ‫‪41144‬‬ ‫‪21121‬‬ ‫‪41134‬‬ ‫عدد‬ ‫اللمس السفلي والجانبي‬

‫‪31332‬‬ ‫‪21403‬‬ ‫‪21613‬‬ ‫‪11022‬‬ ‫‪21012‬‬ ‫‪21303‬‬ ‫عدد‬ ‫الوثب من فوق الحبل‬ ‫الصفات‬
‫‪21232‬‬ ‫‪11303‬‬ ‫‪21416‬‬ ‫‪11322‬‬ ‫‪21333‬‬ ‫‪41123‬‬ ‫ثانية‬ ‫الجري المكوكي‬ ‫البدنية‬

‫‪11063‬‬ ‫‪11232‬‬ ‫‪11363‬‬ ‫‪61363‬‬ ‫‪21442‬‬ ‫‪01413‬‬ ‫ثانية‬ ‫الوقوف على قدم واحده‬

‫‪1101‬‬ ‫‪21623‬‬ ‫‪21031‬‬ ‫‪31303‬‬ ‫‪11111‬‬ ‫‪2113‬‬ ‫ثانية‬ ‫جري ‪ 12‬متر‬

‫‪11443‬‬ ‫‪11123‬‬ ‫‪11232‬‬ ‫‪01214‬‬ ‫‪21143‬‬ ‫‪61161‬‬ ‫ثانية‬ ‫حجل ‪12‬م‬

‫المهارات‬
‫‪11061‬‬ ‫‪13123 121346 431363 241240 161413‬‬ ‫سم‬ ‫الوثب من الثبات‬ ‫الحركية‬
‫رمي كرة مطاطية‬
‫‪21341‬‬ ‫‪11623‬‬ ‫‪11341‬‬ ‫‪1413‬‬ ‫‪21240 161123‬‬ ‫درجة‬
‫لألعلى‬

‫"درجة "ت" الجــدوليةعند مــستوى معنوية "‪ "1.15‬ودرجة الحرية ‪"0.190= 31‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )00‬تواجد فروق ذات داللة إحصائية بين مجموعتي البحث التجريبية و الضابطة لصـالح مجموعـة‬
‫البحث=التجريبيـــة=في مستوى السـلوك العـدواني بمحـاوره ( العـدوان الجسـدي – العـدوان اللفظـي – العدائيـة ) والصـفات البدنيـة‬
‫لعناصر(المرونة – التوافق – الرشاقة – التوازن) والمهارات الحركية األساسية لمهارات (الركض – الحجـل – الوثـب ‪ -‬اللقـف )‪،‬‬
‫حيـث بلغــت قيمــة "ت" مــا بـين (‪ 0.010‬إلــى ‪ ، )1.008‬وبــذلك أصــبحت قيمــة "ت" المحسـوبة أكبــر مــن قييمــة "ت" الجدوليــــة‪-‬‬
‫‪144‬‬
‫عنـد‪-‬مستـوى معنوية "‪ "1.15‬ودرجة الحرية ‪ 31‬وهذا يدل على تفوق الــمجموعة التجريبيــة عن المجموعـة الـــضابطة فـي هـذه‬
‫الــصفات‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫المجموعة التجريبية‬ ‫المجموعة الضابطة‬
‫‪50‬‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪321644‬‬ ‫‪32123‬‬
‫‪231644211413‬‬ ‫‪241134‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪231303‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫العدوان الجسدي‬ ‫العدوان اللفظي‬ ‫العدائية‬
‫شكل (‪)3‬‬
‫مقارنة القياس البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في مقياس السلوك العدواني‬

‫المجموعة التجريبية‬
‫‪20‬‬
‫المجموعة الضابطة‬
‫‪18‬‬
‫‪16.125‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪14.5‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪8.938‬‬ ‫‪9.5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪8.188‬‬ ‫‪8.125‬‬
‫‪7.813‬‬ ‫‪7.294‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪6.563‬‬
‫‪6.169‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3.575‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.575 1.7‬‬ ‫‪2.95‬‬
‫‪0.8356‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.9681‬‬

‫‪0‬‬
‫اللمس‬ ‫الوثب فوق‬ ‫الوثب من حجل ‪11‬م جري ‪11‬م الوقوف على الجري‬ ‫رمي كرة‬
‫الجانبي‬ ‫الحبل‬ ‫قدم واحده المكوكي‬ ‫الثبات‬ ‫مطاطية‬
‫لألعلى‬
‫شكل (‪ )6‬مقارنة القياس البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في الصفات البدنية والمهارات الحركية‬

‫ويعزو الباحث التأثير اإليجابي في انخفاض مستوى السلوك العـدواني إلـى أن البرنـامج ومـا احتـواه مـن قصـص حركيـة‬
‫وألعاب صغيرة كان منظماً ومرتباً من حيث استخدام التمرينات وتنوعهـا وتـدرجها كمـا أنـه يعتمـد علـى العمـل الجمـاعي والتعـاوني‬
‫بين األطفال ويعمل على زيادة عنصري الجذب والتشويق لديهم ‪ ،‬وكان يغلب عليه طابع البهجـة والسـرور والمنافسـة عنـد األداء‬
‫‪ ،‬مما أدى إلى زيادة دافعية األطفال نحو الممارسة فـي إطـار العمـل الجمـاعي واحتـرامهم لبعضـهم الـبعض ‪ ،‬ممـا أدى ذلـك إلـى‬
‫انخفاض مستوى السلوك العدواني لديهم ‪.‬‬

‫‪145‬‬
‫وهذا ما يؤكده زهران (‪ )0113‬أن استخدام البرامج الحركية لألطفال واللعب بطريقة منظمـة يفيـد فـي تعلـيم الطفـل وفـي‬
‫تشخيص مشكالته وعالج اضطرابه السلوكي وذلك من خـالل المالحظـة أثنـاء الممارسـة ‪ ،‬كمـا يسـتخدم أيضـا فـي ضـبط وتوجيـه‬
‫وتصحيح سلوك الطفل ولدعم النمو واشـباع حاجـات الطفـل واتاحـة الفرصـة للطفـل للتعبيـر والتـنفس االنفعـالي‪ ،‬ومـن هنـا تتحقـق‬
‫األغراض الوقائية‪.‬‬

‫كما أن استخدام القصص الحركية واأللعاب الصغيرة في برنامج واحد كان له أثـر إيجـابي علـى تقـدم األطفـال وتحسـن‬
‫مستواهم المهارى والبدني حيث كان هناك ربط متسلسل بين أجزاء الوحدات البدنية والمهارية ‪ ،‬كما احتوى البرنـامج علـى العديـد‬
‫من التمرينات التي هدفت لتنمية عناصر (المرونة – التوافق – الرشاقة – التوازن) وتنمية المهارات الحركية األساسـية (الـركض‬
‫– الحجل – الوثب ‪ -‬اللقف ) وكان ذلك بطريقة موجهة مما أسهم في تطوير هذه العناصر وهذه القدرات‪.‬‬

‫ويرى الباحث أن دمج أسلوبين من أساليب التدريس عامة وأسلوبي القصة الحركية واأللعاب الصغيرة خاصة كـان أكثـر‬
‫اء من حيث عدد التمرينـات وتنوعهـا فكانـت تمرينـات هادفـة أسـهمت فـي إشـباع رغبـة التالميـذ فـي الحركـة والنشـاط وذلـك مـن‬
‫ثر ً‬
‫خالل النشاط الحركي الصحيح الذي أدى إلى التطور البدني و الحركي‪.‬‬

‫كما أن البرنامج باستخدامه للقصص الحركية واأللعـاب الصـغيرة لمـا لهمـا مـن أهميـة فـي هـذه المرحلـة العمريـة اعتمـد‬
‫على زيادة فاعلية عناصر التشويق واإلثارة والمنافسة و التنوع في استخدام العاب والتمرينات مما أدى إلى عـدم الشـعور بالملـل‬
‫و زيادة الدافعية والرغبة لديهم في أداء الواجب الحركي المطلوب منهم بأعلى كفاءة وأقل مجهود و وقت‪.‬‬

‫وهــذا يتفــق مــع مــا أشــارت إليــه نعمــه (‪ )0101‬أن التمرينــات الخاصــة بالتربيــة الحركيــة وفــق أســلوب القصــة الحركيــة‬
‫المتبع خالل تطبيق المنهج تكون لها خصوصـية فـي تطـوير القـدرات الحركيـة والبدنيـة وذلـك الحتوائهـا علـى تمرينـات تسـهم فـي‬
‫إشباع رغبة األطفال من حيث الحركة والنشاط وذلك بالتوجيه الحركـي الصـحيح ويظهـر ذلـك مـن خـالل النتـائج المعنويـة ورغبـة‬
‫األطفال في الممارسة ‪ ،‬فضال عن أن القصة الحركية تسهم في االستثمار الجيد للوقت من خالل زيادة عدد التك اررات التـي تخـدم‬
‫تطور القدرات الحركية ألطفال ما قبل المدرسة ‪.‬‬

‫كما يتفق أيضا مع ياسين وآخرون (‪ )0103‬أن األلعاب الصغيرة لهـا دور كبيـر فـي تعلـم المهـارات الحركيـة األساسـية‬
‫وتنمية النواحي البدنية حيث أنها تسهم بشكل ايجابي فـي األداء الحركـي الصـحيح الخـالي مـن األخطـاء وذلـك بسـبب التنـوع فـي‬
‫التمرينات وا أللعاب الصغيرة المستعملة ‪ ،‬فهذا األسلوب يراعي مبدأ التدرج في تعليم المهارات من حيـث صـعوبتها وسـهولتها فـي‬
‫التعلم وهذا يتحقق من خالل استخدام األلعاب القريبة من شكل أداء المهارى للمهارات المراد تعلمها مما يسهل سرعة تعلمها‪.‬‬

‫وهذا يتفق مع ما استنتجته دراسة فتحي (‪ )0108‬بعنوان تأثير برنامج تعليمي باسـتخدام القصـص الحركيـة علـى تعلـم‬
‫بعض الحركات األساسية ألطفال ما قبـل المدرسـة ودراسـة كـل مـن ‪ )0105( Zand & Nekah‬والتـي كانـت بعنـوان أثـر عـالج‬
‫اللعب الجمـاعي فـي خفـض السـلوك العـدواني لـدى األطفـال الـذكور فـي مرحلـة مـا قبـل المدرسـة ودراسـة كـل مـن جاسـم و نـاجي‬
‫(‪ )0103‬والتــي كانــت بعن ـوان تــأثير برنــامج التربيــة الحركيــة لأللعــاب الصــغيرة فــي اإلدراك الحــس‪ -‬حركــي لــدى أطفــال الريــاض‬
‫ودراسة الديوان (‪ )0100‬والتي كانت بعنوان تأثير بعض األلعـاب الصـغيرة فـي تنميـة بعـض المهـارات الحركيـة األساسـية ألطفـال‬
‫الرياض ودراسة مهدي وآخرون (‪ )0100‬والتـي كانـت بعنـوان تـأثير برنـامج تعليمـي مقتـرح باسـتخدام أسـلوب القصـص الحركيـة‬
‫لتعلم بعض الحركات األساسية التمهيدية لمهارات بكرة اليد ألطفال ما قبل المدرسـة ودراسـة عبدالسـالم (‪ )0100‬بعنـوان برنـامج‬
‫‪146‬‬
‫تعليمــي باســتخدام القصــة الحركيــة المصــورة وتأثيرهــا علــى اكتســاب المهــارات األساســية الحركيــة لريــاض األطفــال ودراســة صــيام‬
‫(‪ )0100‬وكانت بعنوان تأثير استخدام األلعاب الصغيرة على تنمية اإلدراك الحـس – حركـي للمهـارات الحركيـة األساسـية لمرحلـة‬
‫رياض األطفال‪.‬‬

‫وبذلك يتحقق الفرض الثالث والذي كان نصه " أن هناك فروق ذات داللــة إحصــائية بين القياسات البعـــديــة لكل من‬
‫المجموعة التجريبية التي استخدمت القصص الحركية واأللعاب الصغيرة ‪ ،‬ومجموعة الدراسة الضابطـة التي استخدمت الطريقــة‬
‫المتبعة في الــتعلم في كل من مستوى السلوك العدواني (الجسدي – اللفظي – العدائية) والصفات البدنية (المرونة – التوافق –‬
‫الرشاقة – التوازن) والمهارات الحركية (الركض – الحجل – الوثب ‪ -‬اللقف) ألطفال ما قبل المدرسة لصالح المجموعة‬
‫التجريبية"‪.‬‬

‫االستنتاجات ‪:‬‬
‫‪ -0‬البرنامج التعليمي باستخدام القصص الحركية واأللعاب الصغيرة له تأثير إيجابي أكثر من الطريقة المتبعة على خفض‬
‫مستوى السلوك العدواني وتنمية بعض الصفات البدنية لعناصر(المرونة – التوافق – الرشاقة – التوازن) والمهارات‬
‫الحركية لمهارات (الركض – الحجل – الوثب ‪ -‬اللقف ) ألطفال ما قبل المدرسة‪.‬‬

‫‪ -0‬حقق البرنامج المستخدم مع المجموعة الضابطة تحسن ملحوظ في القياس البعدي عنه في القياس القبلي في كل من‬
‫الصفات البدنية لعناصر(المرونة – التوافق – الرشاقة – التوازن) والمهارات الحركية لمهارات (الركض – الحجل –‬
‫الوثب ‪ -‬اللقف )‪ ،‬بينما لم يكن هناك تحسن ملحوظ في انخفاض مستوى السلوك العدواني لديهم‪.‬‬

‫التوصـيات ‪:‬‬

‫‪ -0‬ضرورة تطبيق البرنامج المقترح باستخدام القصص الحركية واأللعاب الصغيرة في تعليم األطفال لما له من تأثير‬
‫إيجابي على التعلم البدني والحركي وخفض مستوى السلوك العدواني ‪.‬‬

‫‪ -2‬ضرورة ربط ودمج القصص الحركية واأللعاب الصغيرة في برنامج واحد لتنمية النواحي البدنية والمهارية لألطفال لما‬
‫لهما من أهمية كبيرة في هذه المرحلة السنية‪.‬‬

‫‪ -3‬ضرورة تهيئة البيئة التعليمية باإلمكانات واألدوات الالزمة لتطبيق األلعاب الصغيرة والقصص الحركية‪.‬‬

‫‪ -4‬توجيه نظر الباحثين لضرورة عمل أبحاث مشابهة بدمج أكثر من أسلوب في برنامج واحد‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫المراجــــــع‬

‫أوال‪-‬المـــراجع‪ ،‬العــربيـة‪:‬‬

‫أبوعبده‪ ،‬حسن ‪. )0110(.‬أساسيات تدريس التربية الحركية والبدنية ‪،‬االسكندرية ‪ ،‬مصر ‪ :‬مكتبة ومطبعة إشعاع الفنية‪.‬‬

‫‪Abou Abdou, Hassan. (2002). Fundamentals of Teaching Kinetic and Physical Education,‬‬
‫‪Alexandria, Egypt: Ishaa Art Library.‬‬

‫التكريتي‪ ،‬وديـع ؛ فقي‪ ،‬ئاوات ؛ علي‪ ،‬زانا ‪. )0103(.‬تأثير األلعاب الصغيرة في تعلم بعض المهارات األساسية بكرة اليد ألشبال‬
‫نادي السليمانية الرياضي ‪،‬إنتاج علمي‪ ،‬جــامعة‪،‬الســلمانية‪ ،‬مجــلة علــوم‪،‬التـربية الرياضية ‪ ،‬ع‪ ، 1‬مج‪.1‬‬

‫‪Tikrit, Wadie; Feky, aweet; Ali, Zana. (2013). The effect of small games on learning some basic‬‬
‫‪handball skills for Sulaymaniya Sports Club cubs, scientific production, University of‬‬
‫‪Salmaniya, Journal of Science, Sports Education, No. 4, Vol. 6.‬‬

‫الدليمي‪ ،‬ناهده ‪. )0101(.‬تأثير مجموع ة ألعاب صغيرة في تطوير قدرات حركية محددة وبعض الحركات األساسية للتلميذات‬
‫بعمر(‪ )8-0‬سنوات‪ ،‬إنتاج علمي‪ ،‬جامعة بابل‪ ،‬كلية التربية الرياضية ‪،‬مجلة علوم التربية الرياضية ‪ ،‬ع‪ ،1‬مج‪.3‬‬

‫‪Al-Dulaimi, Nahed (2010). The effect of a small group of games on developing specific motor‬‬
‫‪abilities and some basic movements for students aged (7-8) years, scientific production,‬‬
‫‪University of Babylon, College of Physical Education, Journal of Physical Education‬‬
‫‪Sciences, No. 4, Vol. 3.‬‬

‫الديوان‪ ،‬لمياء ؛ عثمان‪ ،‬انتصار ؛ عباس‪ ،‬رواء ‪. )0100(.‬تأثير بعض األلعاب الصغيرة في تنمية بعض المهارات الحركية‬
‫األساسية ألطفال الرياض ‪ ،‬إنتاج علمي‪ ،‬جامعة البصرة‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪.‬‬

‫‪Al Diwan, Lamia; Osman, Entsaar; Abbas, Rawa. (2012). The effect of some small games on‬‬
‫‪developing some basic motor skills for Riyadh children, scientific production, Basrh‬‬
‫‪University, College of Physical Education.‬‬

‫الزغبي‪ ،‬حسين ‪. )0111(.‬أثر بعض المتغيرات االجتماعــية=واالقتصــادية واألكاديمية في الميل نحو السلوك العدواني لدى‬
‫طلبة الجامعة الهاشمية ‪ ،‬رســـالة ماجســـتير(غير منشــورة) ‪=،‬جــامعة‪،‬عــمان العربية ‪ ،‬االردن ‪ ،‬كلية الدراسات التربوية‬
‫العليا‪.‬‬

‫‪Al-Zoghbi, Hussein. (2004). The effect of some social, economic, and academic variables in the‬‬
‫‪tendency towards aggressive behavior among the students of the Hashemia University,‬‬
‫‪Master's thesis, unpublished, University Amman Arab, Jordan, College of Higher‬‬
‫‪Education Studies.‬‬

‫الكرمي‪ ،‬زينات ‪. )0101(.‬األساليب والوسائل التعليمية في رياض األردن ‪ ،‬عمان ‪ ،‬االردن‪ :‬دار المنهل ناشرون وموزعون‪.‬‬

‫‪AlKarmi, Zenat. (2010). Teaching methods and aids in Riyadh, Amman, Jordan: Dar Al-‬‬
‫‪Manhal, publishers and distributors.‬‬

‫المفتي‪ ،‬بيرفان ‪ . )0110(.‬فاعلية برنامج مقترح باأللعاب التعاونية في تقليل السلوك العدواني لدى أطفال ما قبل المدرسة ‪،‬‬
‫إنتاج علمي‪ ،‬جامعة بغداد ‪ ،‬كلية التربية الرياضية ‪ ،‬مجلة التربية الرياضية ‪ ،‬مج‪ ، 00‬ع‪.1‬‬
‫‪148‬‬
Al-Mufti, Pervan. (2002). The effectiveness of a proposed program with cooperative games in
reducing the aggressive behavior of pre-school children, scientific production, University
of Baghdad, College of Physical Education, Journal of Physical Education, Vol. 11, No.4.

‫ جامعة العربي بن‬، ‫ رسالة ماجستير‬، )‫أشكال السلوك العدواني لدى أطفال الروضة (دراسة ميدانية‬. )0105(. ‫ هيام‬،‫بوزير‬
.‫واالنســـانية‬،‫ كلية العــلوم=االجـــتماعية‬،‫ الجزائر‬، ‫مهدي بأم البواقي‬

Bouzer, Hayam. (2015). forms of aggressive behavior among kindergarten children (field study),
MA thesis, Arabi Ben Mahdi University in Om El Bawaky, Algeria, College of Social
Sciences and Humanities.

‫ حركي لدى أطفال‬-‫تأثير برنامج التربية الحركية لأللعاب الصغيرة في اإلدراك الحس‬. )0103(. ‫ رنا‬،‫ ميادة ؛ ناجي‬،‫جاسم‬
.0‫ ع‬، 1 ‫ مج‬، ‫ مجلة علوم التربية الرياضية‬، ‫ كلية التربية الرياضية‬، ‫ جامعة بابل‬،‫ إنتاج علمي‬، ‫الرياض‬

Jassim, Mayada; Najy, Rana. (2013). The effect of the Kinetic Education Program for Small
Games on Sensory-Kinetic Perception among Riyadh Children, Scientific Production,
University of Babylon, College of Physical Education, Journal of Physical Education
Sciences, Vol. 6, No.1.

.‫ دار الفكر العربي‬:‫ مصر‬، ‫ القاهرة‬،0‫ مج‬،5‫ ط‬، ‫والتقويم في التربية البدنية والرياضية‬،‫القياس‬. )0113(. ‫ محمد‬،‫حسنين‬

Hasanein, Mohammed. (2003). Measurement and Evaluation in Physical Education and Sports,
Ed.5, Vol. 2, Cairo, Egypt: Dar Al fekr Al Arby.

‫ تأثير برنامج تربية حركية مقترح على تنمية بعض المهارات الحركية االساسية والصفات البدنية‬. )0110(. ‫ طارق‬،‫درويش‬
.1‫ ع‬، 00‫ مج‬،‫ كلية التربية الرياضية‬،‫ جامعة بغداد‬،‫ إنتاج علمي‬، ‫) سنوات‬5-1( ‫ألطفال ما قبل المدرسة من‬

Darwish, Tarik (2002). The effect of a proposed kinetic education program on the development
of some basic motor skills and physical characteristics of pre-school children from (4-5)
years, scientific production, University of Baghdad, College of Physical Education, Vol.
11, No. 4.

، )‫ (رسالة ماجستير‬، ‫ أثر استخدام القصة الحركية على تنميه اللياقة الحركية لدى أطفال الروضة‬. )0101(. ‫ عبدالرحيم‬،‫راعى‬
.‫ كليه التربية الرياضية‬،‫جامعه جنوب الوادي‬

Raaei, Abd El Rahim (2014). The effect of using the kinematic story on the development of
kinetic fitness among kindergarten children, MA Thesis, South Valley University, College
of Physical Education.

.‫عالم الكتب للطباعة والنشر والتوزيع‬:‫ مصر‬، ‫ القاهرة‬،‫دراسات في الصحة النفسية واإلرشاد النفسي‬. )0113(. ‫ حامد‬،‫زهران‬

Zahran, Hamed. (2003). Studies in mental health and psychological counseling, Cairo, Egypt:
Aalm Elkotob for printing and publishing and distribution.

.‫ دار=زهـــران للنشر‬:‫ مصر‬، ‫ القاهرة‬، ‫المناهج والبرامج في التربيــةالرياضــية‬. )0110(. ‫ ليلى‬،‫زهران‬

Zahran, Layla. (2001). Curricula and Programs in Mathematical Education, Cairo, Egypt:
Dar Zahran for Publishing.

149
،0‫ط‬، ‫التربية الرياضية والحركية لألطفال األسوياء ومتحدي اإلعاقة بين النظرية والتطبيق‬. )0115(. ‫ عبد الحميد‬،‫شرف‬
.‫ مركز الكتاب للنشر‬:‫ مصر‬،‫القاهرة‬

Sharaf, Abd El Hamed. (2005). Physical and kinetic education for normal children and those
with disabilities, between theory and practice, ed.2, Cairo, Egypt: markaz Al ktab for
Publishing.

‫ تأثير استخدام األلعاب الصغيرة على تنمية اإلدراك الحس – حركي للمهارات الحركية األساسية لمرحلة‬. )0100(. ‫ أحمد‬،‫صيام‬
.‫ كلية التربية الرياضيــة بنين‬، ‫الزقـــازيق‬-‫ جـــامعة‬، )‫ماجــستير‬-‫ (رســالة‬، ‫رياض األطفال‬

Siam, Ahmed. (2011). The effect of using small games on the development of sensory-kinesthetic
perception of basic motor skills for kindergarten stage, MA Thesis , Zagazig University,
College of Sports Education for Boys.

‫أثر التعلم التعاوني في خفض السلوك العدواني وتنمية بعض المهارات األساسية‬. )0110(. ‫ حسن‬،‫ سعد ؛ محمد‬،‫عبد القادر‬
‫ مجلة كلية التربية‬، ‫ كلية=الــتربية األساسيــة‬، ‫ جامعة الموصل‬،‫ إنتاج علمي‬، ‫لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي‬
.1‫ع‬، 5‫مج‬، ‫األساسية‬

Abd Elkader, Saad; Mohammed, Hasan. (2007). The effect of cooperative learning in reducing
aggressive behavior and developing some basic skills among fifth grade students, scientific
production, University of Mosul, College of Basic Education, Journal of the College of
Basic Education, Vol. 5, No4.

، ‫ فاعلية برنامج باستخدام العاب صغيرة على مستوى السلوك العدواني لطالب المرحلة االبتدائية‬. )0101(. ‫ رنا‬،‫عبدالجليل‬
.‫ كلية التربية الرياضية‬، ‫ جامعة مدينة السادات‬،) ‫ماجستــير‬-‫(رســــالة‬

Abd Algalel, Rana. (2010). The effectiveness of a program using small games on the level of
aggressive behavior for elementary school students, Master’s thesis, Sadat City University,
College of Physical Education.

‫ برنامج تعليمي باستخدام القصة الحركية المصورة وتأثيرها على اكتساب المهارات األساسية‬. )0100(. ‫ مروه‬،‫عبدالسالم‬
.‫ كلية التربية الرياضية بنات‬، ‫الزقازيق‬،‫ جامعــــة‬، )‫( رسالــة ماجســـتير‬، ‫الحركية لرياض األطفال‬

Abd El Salam, Marwa. (2012). An educational program using the kinematic story and its effect
on acquiring basic motor skills for kindergartens, Master's thesis, Zagazig University,
Faculty of Physical Education for girls.

‫ تأثير استخدام ثالث برامج للتربية الحركية على مستوى بعض عناصر اللياقة الحركية والحركات‬. )0103(. ‫ خالد‬،‫عوض‬
.‫ كلية التربية الرياضية للبنات‬، ‫ جامعة حلوان‬،‫ إنتاج علمي‬، ‫ سنوات‬1-1 ‫األساسية والمهارات الحياتية لألطفال من‬

Awad, Khaled. (2013). The effect of using three kinetic education programs on the level of some
elements of motor fitness, basic movements and life skills for children from 4-6 years old,
scientific production, Helwan University, College of Physical Education for Girls.

‫ تأثير برنامج تعليمي باستخدام القصص الحركية على تعلم بعض الحركات األساسية ألطفال مــا قــبل‬. )0108(. ‫ يس ار‬،‫فتحي‬
.‫الــتربية الرياضية‬-‫ كليــة‬،‫ جامعة بنها‬،)‫ماجــستير‬-‫ (رسالــة‬، ‫المدرســـة‬

151
Fathi, Yousra. (2018) . The Effect of an Educational Program Using Kinetic Stories on Learning
Some Basic Movements for Pre-School Children, Master's Thesis, Banha University,
College of Physical Education.
، ‫تأثير برنامج للقصة الحركية على تحقيق بعض أغراض التربية الحركية لدى طفل الروضة‬. )2226(. ‫ محروس‬،‫محروس‬
.‫ مجلة أسيوط لعلوم وفنون التربية الرياضية‬، ‫ كلية التربية الرياضية‬، ‫جامعة أسيوط‬
Mahrous, Mahrous. (2006) .The effect of a kinetic story program on achieving some objectives
of kinetic education among kindergarten children, Assiut University, Faculty of Physical
Education, Assiut Journal of Physical Education Sciences and Arts.
‫فاعلية برنامج إرشادي جمعي قائم على اللعب في خفض السلوك العدواني لألطفال المعاقين عقليا‬. )2210(. ‫ مها‬،‫محمد‬
.‫ معهد بحوث ودراسات العالم اإلسالمي‬، ‫ السودان‬، ‫ جامعة أم درمان‬، ‫ رسالة ماجستير‬، ‫القابلين للتعلم‬
Mohammed, Maha. (2017). Effectiveness of a group play-based counseling program in reducing
aggressive behavior for mentally handicapped children who are able to learn, Master
Thesis, Omdurman University, Sudan, Institute of Islamic World Research and Studies.
‫تأثير برنامج تعليمي مقترح باستخدام أسلوب القصص الحركية‬. )2212(. ‫ ثائرة‬،‫ جاسم ؛ حمادي‬،‫ أمجيد ؛ حمادي‬،‫مهيدي‬
‫ مجلة علييوم التربية‬، ‫ إنتاج علمي‬، ‫لتعلم بعض الحركات األساسية التمهيدية لمهارات بكرة اليد ألطفال ما قبل المدرسة‬
. 1‫ ع‬،3‫ مج‬، ‫الرياضية‬
Mahdi, Amjad; Hammady, Jasem; Hammady, saera. (2012). The effect of a proposed
educational program using the kinetic story method to learn some basic introductory
movements for handball skills for preschool children, a scientific production, Journal of
Physical Education Science, Vol 5, No1.

‫ العالقة ما بين مستوي القدرات الحركية وتعلم المهارات األساسية للسباحة لألطفال‬. )2211 (. ‫ حمادة‬،‫ وجدي ؛ حبيب‬،‫موسي‬
‫ مجلة أسيوط لعلوم وفنون التربية‬، ‫ كلية التربية الرياضية‬،‫ جامعة أسيوط‬،‫ إنتاج علمي‬، ‫في مرحلة ما قبل المدرسة‬
.41 ‫ ع‬،1 ‫ مج‬، ‫الرياضية‬
Mosa, wagdy; Habib, Hamada .(2019). The relationship between the level of motor abilities and
learning basic swimming skills for pre-school children, scientific production, Assiut
University, Faculty of Physical Education, Assiut Journal of Physical Education Sciences
and Arts, Vol 1, No 49.
‫ النشاطات الرياضية المدرسية ودورها في الكشف عن مظاهر السلوك العدواني والحد منه في محافظة‬. )2214(. ‫ عقيل‬،‫ناصر‬
.3‫ع‬، 22 ‫مج‬، ‫كلية اآلداب‬-‫مجلة العلوم االنيسانية‬، ‫بيابل‬-‫ مجلة جامعية‬، ‫بابل‬
Nasser, Akeel (2014). School sports activities and their role in detecting and reducing the
manifestations of aggressive behavior in Babil Governorate, Babil University Journal,
Journal of Human Sciences, College of Arts, Vol. 22, No. 5.
‫ كلية التربية الرياضية‬، ‫ القصص الحركية وأثرها في تنمية التوافق الجسمي ألطفال ما قبل المدرسة‬. )2221(. ‫ إقبال‬،‫نعمة‬
.1‫ع‬، 22‫ مج‬، ‫ مجلة كلية التربية الرياضية‬، ‫ جامعة بغداد‬،‫ إنتاج علمي‬،‫للبنات‬
Neama, Ekbal. (2009). Kinetic stories and their impact on the development of physical
compatibility of pre-school children, College of Physical Education for Girls, scientific
production, University of Baghdad, Journal of the College of Physical Education, Vol.
22, No.1.
‫ حركي بأسلوب القصة الحركية في تخفيف الوزن وتطوير بعض القدرات الحركية‬- ‫تأثير منهج غذائي‬. )2212(. ‫ نغم‬،‫نعمه‬
.4 ‫ ع‬، ‫ مجلة كلية التربية األساسية‬، ‫ جامعة بابل‬،‫ إنتاج علمي‬،‫ سنوات‬6-3 ‫لألطفال ذوي السمنة المفرطة بعمر‬
151
Neama, Nagham. (2010). The effect of a nutritional-kinetic approach in the kinetic story style on
weight loss and the development of some motor abilities for obese children aged 5-6 years,
scientific production, University of Babel, Journal of the College of Basic Education,
No.4.
‫عالقة الرضا الحركي المصور ببعض المهارات الحركية األساسية ألطفال الرياض‬. )2213(. ‫ أحمد‬،‫ إيناس ؛ العنزي‬،‫نقوال‬
‫ مجلة كلية التربية‬،‫للبنيييييات‬-‫التربية‬-‫ كليييييية‬،‫ جامعة بابل‬،‫ إنتاج علمي‬، ‫ سنوات في مدينة الموصل‬6-3 ‫بأعمار‬
.13‫ ع‬،‫األساسية‬
Nicola, Enas; Alanezi, Ahmad. (2013). The relationship of visual satisfaction with some basic
motor skills for Riyadh children aged 5-6 years in the city of Mosul, scientific production,
University of Babel, College of Education for Girls, Journal of the College of Basic
Education, No.13.
‫ المراجع األجنبية‬: ‫ثانيا‬
Pay-Hinitz, April ; Robert, Peterson ; Robert, Quilitch .(1994) .Cooperative Games: A Way to
Modify Aggressive and Cooperative Behaviours in Young Children,” Journal of Applied
Behavior Analysis, Vol. 27, No. 3.
Sanchez, Mendez ; Salicetti, Fonseca & Hernandez, Elizondo .(2018) . Effect of a physical
education regular program and motor stories in the physical suitability and motor
development of costarrica, University of Murcia :Span, Euro-American Journal of Sports
Sciences, vol. 7, No. 2.
Silva, Torres & Alva, Vargas .(2017) . Motor Stories Program to reduce Aggressive Behaviors in
5-year-old children of the I.E.E. Rafael Narváez Cadenillas from the city of Trujillo.
National University of Trujillo, Faculty of education and communication cyncles, from
http://www.dspace.unitru.edu.pe/handle/UNITRU/7992 .
Zand, Elina; Nekah, Seyyed .(2015) .An Investigation into the Effect of Group Play Therapy on
Aggression Reduction in Male Preschool Students, International Journal of Educational
Investigations, Vol 2, No 5.

152