고등학교 통합사회 평가도구 개발의 실제

-핵심개념 ‘정의’의 평가-

핵심개념 ‘정의’의 서 ․ 논술형 평가

핵심개념 ‘정의’의 수행 평가
 1 핵심개념 ‘정의’의 서·논술형 평가

1) 핵심개념 ‘정의’ 과정 개요
사회 정의와 불평등 단원은 “정의로운 사회의 조건은 무엇이며 이의 실현을 위해 어떻게
해야 하는가?”라는 핵심 질문의 답을 찾아가는 과정으로, 이 단원에서는 정의의 의미와 기준
등을 탐구하고 사회적 · 공간적 불평등 현상을 완화하기 위한 다양한 제도와 실천 방안을
탐색합니다.

그럼 성취기준별로 평가 요소를 살펴볼까요? 먼저 성취기준 [10통사06-01]에서는 정의의

실질적 기준으로서의 업적과 능력, 필요 등을 사회의 다양한 영역이나 분야에 적용하고 그
결과에 대한 장단점을 다루고 있는데요. 따라서 [10통사-06-01]의 평가 요소를 추출하면
정의의 의미와 역할, 정의의 실질적 기준, 업적을 기준으로 하는 정의, 능력을 기준으로 하는
정의, 필요를 기준으로 하는 정의 등을 들 수 있습니다. 다음으로 성취기준
[10통사06-02]에서는 자유주의적 정의관과 공동체주의적 정의관을 바탕으로 개인의 권리와
공동체에 대한 의무에 대해서 탐구할 뿐만 아니라 사익과 공익(공동선) 등의 문제를
중심으로도 정의관의 특징을 살려 탐구 활동 및 학습을 진행합니다. 따라서 [10통사06-02]의
평가 요소로는 자유주의적 정의관, 공동체주의적 정의관, 개인선과 공동선, 개인과 공동체의
관계 등을 들 수 있습니다. 마지막으로 성취기준 [10통사06-03]에서는 사회 계층의 양극화,
공간 불평등, 사회적 약자에 대한 차별 등의 사례를 조사하여 원인을 분석하고, 이를 해결하기
위한 사회 복지 제도, 지역 격차 완화 정책, 적극적인 우대 조치 등을 다루고 있습니다. 따라서
[10통사06-03]의 평가 요소로는 사회 불평등, 사회 계층의 양극화, 사회적 약자 차별, 공간
불평등 등을 들 수 있습니다.

2) 핵심개념 ‘정의’의 서술형 평가

이시연 음... 강 선생님 학생들이 정의의 의미에 대해 깊게 고민하고 실제 사회현상에
선생님 정의라는 개념을 직접 적용하고 분석할 수 있는 문항을 출제하고 싶은데 어떻게
구성해 보는게 좋을까요?
강자신 이 선생님, 서술형 평가 문항 출제 때문에 고민이시군요. 먼저 어떤 성취기준으로

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선생님 문항을 출제할 예정인가요?

이시연
선생님

이번에 출제할 서술형 평가는 성취기준 [10통사06-01]을 바탕으로 출제하고

싶어요. 성취기준 [10통사06-01]에서 저는 정의의 실질적 기준과 그 의미에 대해
학생들이 제대로 이해했으면 좋겠거든요.
강자신 그렇군요. [10통사06-01]에서 다루는 정의의 실질적 기준에는 업적을 기준으로
선생님 하는 정의, 능력을 기준으로 하는 정의, 필요를 기준으로 하는 정의 등이 있는데,
이중에서 어떤 평가 요소를 주로 생각하고 계신건가요?
제가 생각한 출제 의도는 여러 평가 요소 중 필요를 기준으로 하는 정의에 대해
이시연 주목하였는데요. 구체적으로 학생들이 필요를 기준으로 하는 정의의 의미와
선생님 장단점을 이해하고, 사회 현상에 적용하여 분석하고 해석할 수 있는지를 묻고
싶어요.
강자신 음…그렇군요. 우선적으로 필요를 기준으로 하는 정의를 사회 현상에 적용하여
선생님 분석할 수 있는지 확인하려면 이에 맞는 자료가 제시되어야 할 것 같아요.
이시연 네. 저도 그렇게 생각해요. 자료를 바탕으로 필요를 기준으로 하는 정의의 특징을
선생님 찾아낸다면 학생들의 분석력과 응용력 등 고등정신능력도 측정할 수 있어서 좋을
것 같고요.
강자신 혹시 정의의 의미를 분석할 만한 사회 현상에 대해 생각해 둔 자료가
선생님 있으신가요?

이시연
선생님
네, 다음과 같이 청년배당에 대해 설명하는 기사를 발췌했는데요. 해당 자료에는
청년 배당을 통해 취업 여부와 재산 유무에 관계없이 일정 연련층에게 배당금을
지급하는 내용이 작성되어 있습니다. 이러한 내용을 제시하고 문항을 ‘○○시의
청년 배당의 분배 기준을 쓰고, 그렇게 생각하는 이유를 30자 내외로

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 서술하시오.’라는 내용을 구성해 보았습니다.

강자신
선생님
자료가 아주 좋군요. 청년 배당금은 최근 뉴스에서도 많이 나오기 때문에
학생들이 실제로 많이 접할 수 있는 사회적 문제이고, 복지 정책 내용으로도 최근
실질적 필요에 따른 분배를 잘 보여주는 좋은 자료라고 보이네요. 그런데
문항에서 단순히 생각하는 이유를 서술하라고 할 경우 필요를 기준으로 하는
정의의 장점이나 단점과 같은 특징을 찾기는 어려울 것 같습니다. 문항을 왜 이
방법이 정의로운지 그 이유를 작성하도록 수정하는 것이 좋을 것 같습니다.
도움 감사합니다. 강 선생님

서술형 평가의 모범 답안은 필요에 따른 분배를 언급하고, 일정 연령에 도달하면

이시연 배당받을 수 있다고 서술하여 자료에 대한 분배 기준을 파악하고 그렇게 파악한
선생님 이유에 대해 명확히 밝혀 두었습니다.

그리고 모범답안과 마찬가지로 채점기준표도 작성했는데요. 평가 요소는 필요를

기준으로 하는 정의로 선정하여 다음과 같이 분배 기준과 이유를 서술한 경우에
3점을, 단순히 분배 기준만 서술했을 경우에는 1점을 부여하도록 작성했습니다.

3) 핵심개념 ‘정의’의 논술형 평가

강자신 이번에는 논술형 평가 문항에 대해 같이 고민해볼까요?
선생님

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이시연
선생님

네, 강 선생님. 논술형 평가는 성취기준 [10통사06-03]의 평가요소인 사회 불평등

현상과 관련지어 출제해 보고 싶은데요. 학생들이 사회 불평등 현상에 대해
정의의 관점에서 평가하고 자신의 주장을 논리적으로 펼칠 수 있는지 평가하는
문항으로 설계하려고 합니다.
그렇군요. 그럼 사회 불평등 현상을 나타내는 자료가 있어야 겠네요. 제 생각에는
소득 집중 현상과 관련지어 제작해 보면 좋을 것 같습니다. 자유 경쟁이 중심이
되는 시장 경제 체제에서는 능력이나 업적에 따른 불평등이 나타날 수밖에
강자신 없지만 한편에서는 이러한 불평등까지도 완화해야 한다고 주장은 여전히
선생님 대립하고 있잖아요? 이와 관련된 자료를 통해 학생들이 소득 집중 현상은 과연
완화해야 할 현상인지 아니면 자연스러운 현상인지를 정의의 관점에서 평가하고,
자신의 주장을 근거를 들어 명확히 논술할 수 있는지 측정할 수 있을 것 같아요.
그럼 자료를 찾아볼까요?

이시연
선생님

네, 선생님. 저는 불평등을 완화해야 하는 현상이라는 입장과 불평등은

자연스러운 현상이라는 입장을 나타내는 자료를 찾아보았습니다. 전자는 사회적
지위나 가정환경 뿐 만 아니라 타고난 재능이나 신체적 조건 등 개인이 우연히
가지게 된 조건으로 인해 혜택을 받거나 불이익을 받는 것은 정당하지 않다고

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 주장하는 내용으로 제시합니다. 그리고 후자는 재능을 활용하여 성과를 내는 것은
개인의 노력에 의한 것이기 때문에 재능과 노력에 기초한 불평등은 정당하다고
주장하는 내용을 담았습니다.
불평등을 완화해야 된다 또는 어쩔 수 없다고 주장하는 좋은 자료이네요. 제
생각에는 이 두 자료와 함께 우리나라의 높은 소득 집중 현상을 나타내는
통계자료를 함께 제시하면 학생들이 더 논리적으로 자신의 입장을 논술하는데
강자신 도움이 될 수 있을 것 같습니다.
선생님 이렇게 생각한 자료를 통해 출제한다면 이득 집중 현상에 대한 주장을
논리적으로 펼치기 위해서는 각각의 주장과 근거를 균형있게 이해하고 이를
바탕으로 자신의 주장을 옹호하고 반대 의견에 대해 논리적으로 설득할 수 있는
능력이 필요할거예요.
이시연 네. 강 선생님 말씀대로 자신의 주장에 대한 논리적 전개를 통해 비판적 사고력과
선생님 문제해결력 등의 역량을 동시에 평가할 수 있을 것 같아요!
강자신 좋습니다. 그럼 완성된 문항으로 정리해 볼까요?
선생님

ㅏ이시
연
선생님

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 네, 그러면 강 선생님이 말씀해 주신 높은 소득 집중 현상을 나타내는 통계자료를
추가하여 세 자료들을 정리하고 다음과 같이 문항을 완성하였습니다.

모범 답안의 경우 (가)와 (나)의 논지를 적절히 분석한 후 (다)의 자료를 바탕으로

자신의 주장을 논리적으로 서술해 두었습니다. 마지막 단락에서, 타고난 재능으로
인한 불평등이 정의롭지 못하다고 서술하여 불평등을 완화해야 한다고 주장해
보았습니다.
채점 기준표는 두 관점을 비교한 정도와 학생의 주장이 지닌 근거의 타당성에
이시연 따라 평가 요소를 선정하였습니다. 불평등에 대한 두 관점의 비교에 경우 (가)와
나) 제시문의 논지 파악 여부에 따른 배점을 하였고, 정의의 관점에서의 근거
선생님 (제시는 학생 논술에서의 근거 타당성 여부를 바탕으로 배점을 부여하여 설계해
보았습니다.

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 2 핵심개념 ‘정의’의 수행 평가

1) 역할놀이의 개념과 활용
역할놀이 수업은 샤프텔 부부(Fannie Shaftel & George Shaftel)에 의해 처음 개발된 것으로,
학생들이 다양한 역할을 해 보는 과정에서 실생활에 일반화시킬 수 있는 인간의 행동에 관한
여러 개념을 학습하게 되리라는 가정에 기초를 두고 있는데요. 이는 교육에 관한 개인적
측면과 사회적 측면에 근거한 경험 중심 교수 · 학습 방법으로, 학생들이 학습목표에 도달해
가는 경험의 과정을 중요하게 생각하는 학습입니다. 학생들은 역할놀이를 통해 하나의
상황에서 다양한 경험을 해 봄으로써 자신의 의견과 가치관을 보다 분명히 깨닫고, 자신의
가치관이 타인의 행동에는 어떻게 영향을 미치는지를 보다 잘 이해할 수 있게 됩니다.
정리하면 역할놀이 학습은 어떤 문제 상황이 주어졌을 때, 문제 상황에 대한 자신의 생각을
등장인물의 역을 맡아 적절한 말과 행동으로 표현하는 것입니다. 이는 수업 환경과 수업
목적에 따라 대본을 제공하거나 정해진 대본 없이 자신의 생각과 행동을 역할에 투영하여
표현하는 것으로, 역할놀이는 탐구의 과정이자, 의사결정의 실천이며, 현실 상황 연습으로서의
사회 연극이라고 말할 수 있습니다.
그렇다면 역할놀이 수업의 효과는 무엇일까요? 첫째, 실생활 속의 문제 상황에서 가상의 역할
수행을 통하여 문제 해결을 위한 사고를 촉진시키며, 둘째, 직접 연기를 하거나 타인의 연기를
관람하는 행위 및 역할극 후 토의 과정에서 협업 능력과 의사결정 능력을 기를 수 있습니다.
셋째, 연기를 하면서 자신을 다른 사람의 입장에 놓고 타인의 감정, 견해를 경험하고
감정이입을 통해 문제 상황을 보게 해줌으로써 타인을 존중하고 다양성을 인정하는 경험을
가능하게 합니다. 마지막으로 넷째, 다양한 역할을 직간접적으로 경험함으로써 실생활에서
경험할 수 있는 문제 상황에 대처하고 수행하는 기능을 습득할 수 있습니다.

역할놀이 수업의 일반적인 절차는 흥미 및 동기 유발하기, 참여자 선정하기, 무대 설치하기,

참여자들을 준비시키기, 실연하기, 토의 및 평가하기, 재실연하기 , 토의 및 평가하기,
경험내용 교환 및 일반화하기로 진행되는데요. 상황과 주제에 따라 단계를 생략하거나 다양한
형태로 변형하여 활용하기도 합니다. 그럼 각 단계별로 어떤 세부활동을 하는지 알아볼까요?
먼저 흥미 및 동기유발 단계에서는 문제 상황을 소개하고, 역할놀이를 설명합니다. 다음
참여자 선정 단계에서 역할 분석과 학생별 역할을 선정을 한 뒤 무대 설치 단계를 진행합니다.
이 단계에서는 행동의 계열 설정, 역할들의 재진술, 문제 상황의 내면 파악 등을 진행합니다.

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그리고 참여자를 준비하는데요. 참여자가 살펴 볼 것을 결정하고 각각 관찰과제를 할당하게
됩니다. 준비가 끝났다면 역할놀이를 실연하고 토의 및 평가를 하게 되는데요. 토의 및 평가
단계에서는 문제 상황과 가치, 대안을 검토합니다. 그런 다음 수정된 역할로 역할놀이를
재실연해보는데요. 앞에서 진행했던 것과 마찬가지로 재실연이 끝나후 토의 및 평가를
진행합니다. 마지막 경험 교환 및 일반화 단계에서는 문제상황을 실제 경험 및 현재 문제와
연결짓고 행동의 일반적 원칙을 도출하며 마무리합니다.
2) 역할놀이를 적용한 수행 평가

이시연
선생님

선생님, 이번에는 성취기준 [10통사06-02]의 다양한 정의관의 특징과 적용 중에서

자유주의적 정의관인 롤스의 정의론을 내용 요소로 하여 역할놀이를 적용한 수행
평가를 준비하였습니다.
강자신 정의는 눈에 보이지 않는 추상적인 개념으로 학습자들이 개념을 알고 있다
선생님 하더라도 실생활에 적용하기 어려운 주제인데, 역할놀이를 적용한다면
직간접적으로 경험하기 아주 좋은 방법이겠군요.
네, 맞아요. 정의로운 사회의 모습과 사회적 약자 또는 개인이 누려야할 권리를
보장받지 못해 피해를 입고 있는 사람들에 대한 공감은 제3자의 입장에서만
이시연 바라보면 개념과 텍스트 수준의 피상적 이해에 머물를 수 밖에 없잖아요.
선생님 역할놀이를 통해 타의에 대한 민감성을 향상시키고 타인의 아픔에 대한
공감능력을 높여 피해를 받는 당사자의 입장에서 현상을 바라보는 경험이
필요하다고 생각했어요.
강자신 저도 같은 생각입니다. 그럼 역할놀이의 주제는 무엇인가요?
선생님
네, 학생들은 롤스의 정의 원칙인 정의로운 사회를 구현하기 위해 사회적 약자를
이시연 우선적으로 배려해야 한다를 고려하여 ‘부모님이 남긴 빚을 어떻게 분배할
선생님 것인가?’를 주제로 삼으려고 해요. 이 활동을 통해 정의의 의미와 가치를 명료화
하는 한편, 의사결정 능력 및 문제해결 능력을 기를 수 있을 것 같아요.
강자신 그렇군요. 어떤 흐름으로 진행하실 예정이신가요?
선생님

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이시연
선생님
네, 먼저 4인 1조를 구성한 다음에 사회 · 경제적 상황이 다른 4남매에게
부모님이 빚을 남기고 사망한 상황을 제시해 줍니다.

그 다음 토론 진행 시 맡을 역할에 대한 정보를 제공하는데요. 4남매에 대한

가족관계, 직업, 연소득 등에 대한 정보와 현 상황을 간략하게 알 수 있는 한마디
이시연 정도를 제공해 줄 예정인데요.
선생님

이러한 역할에 대한 정보를 바탕으로 1차 토의를 진행하려고 합니다. 1차

토의에서는 역할이 나와 있지 않은 역할이름표를 배부받고 4남매 중 한 명의
역할을 임의로 맡아 빚을 갚으려는 토의를 진행합니다. 2차 토의의 경우 1차
토의를 마친 후에는 역할 이름표를 뒤집어 자신의 역할을 확인한 뒤에 다시
진행하게 되는데요.
그렇게 되면 1차 토의와 2차 토의에서의 내용이 달라져 학생들이 역할에 더
강자신 몰두하게 되어 토의를 진행할 수 있을 것 같군요. 1, 2차 토의 진행 후 학급 전체
선생님 토의를 진행하여 어떤 토의 결과가 더 정의로운지 생각해 보는 것도 좋을 것
같습니다.

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 오~ 감사합니다. 강 선생님. 토의를 진행한 후 학생들에게 활동지를 줄
예정인데요. 우선 1차 토의 때 맡은 역할에 따라 나눈 빚 부담액과 2차 토의 때
맡은 역할에 따른 빚 부담액을 작성하도록 구성했습니다.

이시연
선생님
이를 바탕으로 학생들이 어떻게 생각이 변했는지 작성하도록 활동 2를 구성해
보았는데요. 맡은 역할을 모를 때 담당하게 된 빚과 맡은 역할을 알게 된 후의
빚의 몫을 각각 쓰도록 한 후 금액이 바뀌었는지 혹은 바뀌지 않았는지에 대해
묻고 그 이유를 작성하도록 하였습니다.

마지막으로 활동지 3에서는 학생이 느낀 정의의 개념과 그 이유를 작성하도록

구성하였는데요. 지나치게 추상적인 답안을 경계하기 위해 사회적 약자, 불평등,
무지의 베일 중 1개 단어를 포함하여 작성하도록 내용을 구성하였습니다.
강자신 이제 채점기준표만 같이 확인하면 될 것 같네요.

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선생님

이시연
선생님

네, 채점 기준표의 경우 평가요소를 내용과 과정으로 나누었습니다. 내용은

자신의 정의 관점을 롤스의 정의론과 무지의 베일을 바탕으로 얼마나 명확히
설명하였는지에 따라 채점하며, 과정의 경우 역할놀이와 토의에 얼마나
적극적으로 참여하였는지에 따라 평가할 수 있도록 설계하였습니다.
강자신 많이 고민하셨을텐데 수고하셨습니다.
선생님

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