‫تقرير التربص الميداني‬

‫بتأطير المتفقد‪:‬‬ ‫السيد عبد الحميد غمودي‬

‫إعداد‪ :‬الطالبة سارة جاللي‬

‫السنة الدراسية‪:‬‬

‫‪2020/2021‬‬
 ‫ّب‬ ‫ّط‬ ‫ّت‬
‫امللف ال ربوي لل الب املتر ص‬

‫الطالبة ‪ :‬سارة جاللي‬

‫الّس نة الدراسّي ة ‪2021 - 2020‬‬

 ‫‪ .I‬مكّو نات السيرة الذاتية للطالب المترّبص في عالقة باختيار المهنة‪:‬‬
‫أن‪77‬ا الطالب‪77‬ة س‪77‬ارة جاللي‪ ،‬أدرس بالمعه‪77‬د الع‪77‬الي للغ‪77‬ات بق‪77‬ابس‪ .‬درس‪77‬ت في المدرس‪77‬ة اإلبتدائي‪77‬ة‬
‫أوالد جالل بإحاطة ثلة من المعلمين األكفاء الذين الزلت أسمائهم عالقة بذهني‪.‬‬

‫عن‪77‬دما كنت في العاش‪77‬رة من العم‪77‬ر كنت أمل‪77‬ك أحالم‪77‬ا متع‪77‬ددة ك‪77‬الجميع‪ .‬أحالم‪77‬ا تتغ‪77‬ير بتغ‪77‬ير‬
‫المواسم و تعاقب فصول السنين تارة أريد أن أصبح طبيبة و تارة يصبح حلمي أن أك‪77‬ون مهندس‪77‬ة‬
‫فريدة إلى أن كبرت قليالأل‪ ،‬تغير مفهومي للوظيفة فأيقنت أنها ليست مص‪7‬درا للم‪7‬ال فق‪7‬ط وإنم‪7‬ا‬
‫تعتبر نافذة لعوالم جديدة و إنجازات تس‪7‬تفيد منه‪7‬ا البش‪7‬رية‪ .‬وج‪7‬دت أن العم‪7‬ل يجب أن يب‪7‬دأ من‬
‫قل‪77‬بي قب‪77‬ل أن يدرس‪77‬ه و يحلل‪77‬ه عقلي فالعم‪77‬ل ال‪77‬ذي يخ‪77‬رج من القلب يك‪77‬ون مم‪77‬يزا‪ ،‬ممتع‪77‬ا و‬
‫يصل عبر موجات قلبية تخترق باتقانها واخالصها‪.‬‬

‫كبرت تلك الفتاة الصغيرة لتصبح ذات آمال و طموحات كبيرة‪،‬‬

‫أن تترك أثرا جميال و بصمة بسيطة‬

‫لذا اخترت أن أكون معلمة‬

‫أداوي القلوب مثل الطبيبة‬

‫أهندس العقول مثل المهندسة‬

‫أبني العلوم لبنة لبنة مثل البناء‬

‫أغرس القيم مثل المزارع‬

‫و أسهر على مستقبل البالد مثل الشرطي‬

‫أن أكون معلمة‪ ...‬يعني أن أملك أفضل مهنة في العالم‪.‬‬

‫ح‪77‬تى و إن لم يق‪77‬در أي أح‪77‬د ه‪77‬ذا المجه‪77‬ود‪ ،‬س‪77‬يبقى األج‪77‬ر عن‪77‬ده ع‪77‬الم الس‪77‬ر س‪77‬بحانه الف‪77‬رد‬
‫الصمد‪ ،‬سأوقد شمعتي التي ستضيء طري‪7‬ق ال‪7‬براءة و س‪7‬أظل امس‪7‬ك تل‪7‬ك الش‪7‬معة إن ش‪7‬اء اهلل إلى‬
‫أخر يوم في حياتي بل سأكون أنا تلك الشمعة نفسها و هذا ما عاهدت ب‪77‬ه ربي ثم نفس‪77‬ي و أس‪77‬أل‬
‫اهلل التوفيق لي و لكل من زمالئي و زميالتي‪.‬‬

‫" قم للمعلم و فه تبجيال كاد المعلم أن يكون رسوال"‬

‫تصّو رات الّطالب المترّبص لألنشطة المهنية المّتصلة بعمل المدّر س‪:‬‬ ‫‪.II‬‬
‫عندما كنت تلميذة في المدرسة‪ ,‬كنت أنظر إلى التعليم على أنها عملية نقل معارف‪ :‬ي‪77‬أتي المعلم‬

‫ليخبرنا ما يعرفه وتنتهي الحص‪77‬ة‪ ,‬كنت أظن أن عمل‪77‬ه يقتص‪77‬ر على م‪77‬ا يقدم‪77‬ه في القس‪77‬م فق‪77‬ط‪ ،‬وأن‬

‫مهمته تنتهي عند الخروج‪.‬‬

‫في المرحل ‪77‬ة اإلعدادي ‪77‬ة والثانوي ‪77‬ة‪ ،‬تط ‪77‬ور مفه ‪77‬وم المعلم (أو األس ‪77‬تاذ) عن ‪77‬دي من حيث الج ‪77‬انب‬

‫اإلنساني‪ :‬فالمعلم ال تقتص‪77‬ر مهمت‪7‬ه فق‪7‬ط على نق‪7‬ل المع‪7‬ارف ب‪7‬ل ينق‪7‬ل القيم والمب‪7‬ادئ ال‪7‬تي يرتك‪7‬ز‬

‫عليها المجتمع‪ ،‬كما أنني كنت على إطالع منتواص‪77‬ل بخصوص‪77‬ية ه‪77‬ذه المهن‪77‬ة المقدس‪77‬ة‪ ،‬ذل‪77‬ك أن‬

‫والدايا كانا ومازاال يزاوالن هذه المهنة‪.‬‬

‫وبع‪77 7‬د التح‪77 7‬اقي بش‪77 7‬عبة التربي‪77 7‬ة والتعليم تعمقت معرف‪77 7‬تي بخصوص‪77 7‬يات ه‪77 7‬ذه المهن‪77 7‬ة والنظري‪77 7‬ات‬

‫والمقارب ‪77 7‬ات المعتم ‪77 7‬دة‪ ،‬أي الج ‪77 7‬انب النظ ‪77 7‬ري‪ ،‬بعض ال ‪77 7‬دورات التكويني ‪77 7‬ة ومن ثم في ال ‪77 7‬تربص‬
‫الميداني تعرفت أكثر على أنشطة المعلم ومراحل إعداده واستعداده لل‪77‬درس وكيفي‪77‬ة إدارة قس‪77‬مه‬

‫وإدارة التعلمات وكل التفاصيل التي سأذكرها الحقا في هذا الملف‪:‬‬

‫تحلي‪77‬ل الوض‪77‬عية الحالي‪77‬ة للم‪77‬ترّبص ض‪77‬من مس‪77‬اره التكوي‪77‬ني ‪ :‬بع‪77‬د ف‪77‬ترة تن‪77‬اهز الع‪77‬ام و نص ‪77‬ف من‬

‫التكوين في مج‪7‬ال التربي‪7‬ة والتعليم أق‪7‬ف ألتأم‪7‬ل وأحل‪7‬ل م‪7‬ا تعرض‪7‬ت إلي‪7‬ه خالل ه‪7‬ذه الف‪7‬ترة‪ :‬لق‪7‬د‬

‫تلقين‪77‬ا ك‪77‬ل الج‪77‬وانب النظري‪77‬ة المتعلق‪77‬ة بمهن‪77‬ة المس‪77‬تقبل‪ ،‬تعت‪77‬بر ه‪77‬ذه الج‪77‬وانب في ظاهره‪77‬ا س‪77‬هلة‬

‫التطبيق و لكن التربص الميداني هذه السنة جعل‪7‬ني أغ‪7‬ير رأي تمام‪7‬ا فه‪7‬ذه المهن‪7‬ة مس‪7‬ؤلية كب‪7‬يرة و‬

‫أمانة ال بد من إيصالها على أتم وجه‪.‬‬

‫المشاريع المهنية (التحديات – االنتظارات – األهداف القصيرة والمتوسطة‬ ‫‪.III‬‬

‫والبعيدة المدى)‪:‬‬

‫التحديات ‪:‬‬

‫التخلي عن التعليم القائم على التلقين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬تنويع أساليب و طرق التنشيط‪.‬‬

‫‪ -‬التواصل الدائم بين األولياء لتقديم النصائح و التوصيات‪.‬‬

‫‪ -‬التعاون الدائم مع بقية الزمالء‪.‬‬

‫‪ -‬إنشاء نوادي و حث المتعلمين على اإلنخراط فيها‪.‬‬

‫‪ -‬بن ‪77‬اء عالق ‪77‬ات أفقي ‪77‬ة مرن ‪77‬ة م ‪77‬ع المتعلمين ألن العالق ‪77‬ة معهم كلم ‪77‬ا ك ‪77‬انت افض ‪77‬ل تحس ‪77‬ن‬

‫المردود‪.‬‬

‫اإلنتظارات‪:‬‬

‫عالق ‪77 7‬ة جي ‪77 7‬دة بين المتعلمين و المعلمين‪ ،‬بين المعلمين‪ ،‬بين المعلمين و الم ‪77 7‬دير‪ ،‬بين‬ ‫‪-‬‬

‫المدرسة و المجتمع‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬

‫‪ -‬على المدى القصير‪:‬‬

‫أطمح إلى التخرج من شعبة التربية والتعليم وأنا ق‪77‬د س‪77‬يطرت على متطلب‪77‬ات المهن‪77‬ة وق‪77‬د وص‪77‬لت‬

‫إلى درجة من التكوين تمكنني من االنطالق في مسيرتي المهنية‪.‬‬

‫‪ -‬على المدى المتوسط ‪:‬‬

‫فأن‪77‬ا أطمح ألن أص‪77‬ل لدرج‪77‬ة االح‪77‬تراف في مهن‪77‬تي أي أن أك‪77‬ون معلم‪77‬ة محترف‪77‬ة وأن أت‪77‬رك بص‪77‬متي‬

‫الخاص‪77‬ة في ه‪77‬ذا المج‪77‬ال‪,‬ومن بين المش‪77‬اريع ال‪77‬تي أود تحقيقه‪77‬ا‪ :‬إنش‪77‬اء ن‪77‬ادي اإلذاع‪77‬ة المدرس‪77‬ية‬

‫يهتم بإش ‪77‬راك التلمي ‪77‬ذ في ك‪77‬ل م ‪77‬اهو ثق ‪77‬افي وتك ‪77‬ون الفق ‪77‬رات من إع ‪77‬داد المتعلمين‪ :‬ش ‪77‬عر‪ ،‬كتاب ‪77‬ة‪،‬‬

‫تقري‪77‬ر أو مق‪77‬ال ح‪77‬ول الوس‪77‬ط المدرس‪77‬ي أو ح‪77‬ول موض‪77‬وع تتف‪77‬ق علي‪77‬ه المجموع‪77‬ة‪ ،‬ك‪77‬ذلك أخط‪77‬ط‬

‫لتنمي ‪77‬ة حب المطالع ‪77‬ة ل ‪77‬دى التالمي ‪77‬ذ فتالمي ‪77‬ذ الي ‪77‬وم ال يق ‪77‬رؤون ل ‪77‬ذلك س ‪77‬أعمل على تنوي ‪77‬ع الكتب‬

‫الموج‪77‬ودة في مكتب‪77‬ة المدرس‪77‬ة وإن لم توج‪77‬د مكتب‪77‬ة س‪77‬أعمل م‪77‬ع ال‪77‬زمالء على إنش‪77‬اء مكتب‪77‬ة خاص‪7‬ة‬
 ‫بتالميذ المدرسة ونقدم أنشطة خالل الدرس في عالقة بما تحتويه هذه المكتبة‪.‬‬

‫‪ -‬على المدى البعيد ‪:‬‬

‫سأس‪77‬عى ألن تك‪77‬ون مس‪77‬يرتي المهني‪77‬ة ناجح‪77‬ة وأن أس‪77‬تطيع في س‪77‬ن التقاع‪77‬د أن أنظ‪77‬ر بفخ‪77‬ر إلى م‪77‬ا‬

‫قدمته للمتعلمين‪ ،‬وأن أشعر بالرضا تجاه المجهود الذي بذلته طوال فترة العمل‪.‬‬

‫أثر التكوين األكاديمي الذي تلّق اه الّطالب المترّبص في ممارساته المهنية أثناء‬ ‫‪.IV‬‬
‫الترّبص‪:‬‬
‫التربص الميداني هو الفضاء الذي سمح لي بتطبيق الجانب النظري الذي درسته في المعهد‬

‫العالي للغات بقابس وتجسيده على أرض الواقع ‪.‬‬

‫وجدت بعض الصعوبات في اليوم األول لكن عملت على تحسين أدائي في األيام القادمة ‪ .‬و‬

‫لعل ما درسناه في الجانب النظري ‪ :‬نظريات التعلم‪ ،‬النظرية السلوكية و البنائية ثم‬

‫البيداغوجيات ‪ :‬بيداغوجيا الخطاء‪ ،‬بيداغوجيا اللعب‪ ،‬بيداغوجيا الفارقية كذلك تقنيات النشيط‬

‫و قد تعرضت إلى كل من ‪ :‬تقنية لعب األدوار‪ ،‬تقنية التجميع العصف الذهني‪.‬‬

‫تقدير التعّلمات المهنية التي تمت تعبئتها في هذا الترّبص‪:‬‬ ‫‪.V‬‬

‫خالل هذا التربص تعرفت إلى‪:‬‬

‫‪ ‬اإلعداد واإلستعداد للدرس(التخطيط)‪:‬‬

‫وذل‪77‬ك من خالل مالحظ‪77‬ة وتحلي‪77‬ل التخطيط‪77‬ات المع‪77‬دة من قب‪77‬ل المعلمين‪ ،‬دف‪77‬تر إع‪77‬داد ال‪77‬دروس‪،‬‬

‫ج‪77‬دول توزي‪77‬ع الم‪77‬واد والم‪77‬ذكرات للتع‪77‬رف إلى كيفي‪77‬ة إع‪77‬داد ه‪77‬ذه الوث‪77‬ائق انطالق ‪77‬ا من البرن‪77‬امج‬
 ‫الرسمي والخطوط العريضة المحددة من قبل الوزارة وصوال إلى مجال إبداع المعلمين‪.‬‬

‫‪ ‬إدارة القسم‪:‬‬

‫وذلك من خالل مالحظة وتحليل أنشطة المعلمين داخل القسم وكيفية إدارتهم للقس‪77‬م من خالل‬

‫خلق مناخ مريح للتعلم واستغالل موظف للفضاء وتنويع تقنيات التنشيط‪....‬‬

‫‪ ‬إدارة التعلمات‪:‬‬

‫وذل ‪77 7‬ك من خالل مالحظ ‪77 7‬ة وتحلي ‪77 7‬ل أنش ‪77 7‬طة المعلمين خالل م ‪77 7‬راقبتهم وت ‪77 7‬وجيههم لفع ‪77 7‬ل التعلم‬

‫ومت ‪77‬ابعتهم للتلمي ‪77‬ذ في ك ‪77‬ل مراح ‪77‬ل التعلم‪ ،‬ك ‪77‬ذلك التع ‪77‬رف إلى م ‪77‬واطن إب ‪77‬داع المعلم في إدارة‬

‫التعلمات من خالل تنويع تقنيات التنشيط وطرق التواصل‪.‬‬

‫‪ ‬إدارة التقييمات‪:‬‬

‫وذل ‪77‬ك من خالل مالحظ ‪77‬ة وتحلي ‪77‬ل تقييم ‪77‬ات المعلمين س ‪77‬واء ك ‪77‬انت خالل الحص ‪77‬ة أو في آخ ‪77‬ر‬

‫الحص‪77 7‬ة أو في آخ‪77 7‬ر الوح‪77 7‬دة والتع‪77 7‬رف إلى كيفي‪77 7‬ة بناءه‪77 7‬ا والمراج‪77 7‬ع ال‪77 7‬تي نعتم‪77 7‬دها والمع‪77 7‬ايير‬

‫وخصائص التقييم لكل مادة‪.‬‬

 ‫آداة رقم ‪:01‬‬
‫(مثال‪) 01‬‬

‫تاريخ الزيارة‬ ‫الطالبة‪ :‬سارة جاللي‬ ‫آداة رقم ‪01‬‬

‫بطاقة مدرسة‬
‫(تعتمد هذه البطاقة في مدرستين على األقل)‬
‫المدرسة‪:‬‬
‫المدرسة اإلبتدائية أوالد جالل‬ ‫اإلسم‪:‬‬
‫أوالد جالل _ الهيشرية‬ ‫العنوان‪:‬‬
‫‪1958‬‬ ‫تاريخ اإلحداث‪:‬‬
‫‪511222‬‬ ‫الرمز اآللي‪:‬‬
‫خاصة‬ ‫‪‬‬ ‫عمومية‬
‫الصنف‬
‫حضرية‬ ‫‪‬‬ ‫ريفية‬

‫ذات أولوية‬ ‫دامجة‬

‫البنية التحتية‪:‬‬
‫‪00‬‬ ‫قاعة مطالعة‬ ‫‪00‬‬ ‫قاعة إعالمية‬ ‫‪07‬‬ ‫قاعات التدريس‬
‫‪00‬‬ ‫مطعم مدرسي‬ ‫‪00‬‬ ‫قاعة رياضة‬ ‫‪01‬‬ ‫مكتب المدير‬
‫‪00‬‬ ‫وحدة صحية‬ ‫‪00‬‬ ‫ملعب رياضي‬ ‫‪00‬‬ ‫قاعة مدرسين‬
 ‫المعطيات اإلحصائية‪:‬‬
‫‪37‬‬ ‫عدد الذكور‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 132‬عدد اإلناث‬ ‫عدد التالميذ‬
‫‪02‬‬ ‫عدد العملة‬ ‫‪10‬‬ ‫عدد المدرسين‬ ‫‪07‬‬ ‫عدد األقسام‬
‫الموارد البشرية‪:‬‬
‫المهام‪:‬‬ ‫الوضائف‪:‬‬
‫مهام بيداغوجية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫*مساعدة المعلمين بيداغوجيا‪.‬‬
‫*التوجيه و اإلرشاد‪.‬‬
‫*متابعة نتائج التالميذ بعد اإلمتحانات‪.‬‬ ‫المدير ‪ :‬العايش جاللي‬
‫مهام إدارية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫*توثيق الملفات الشخصية و الصحية للتالميذ‪ ،‬السجل التاريخي‪ ،‬دفتر‬
‫تسجيل التالميذ‪.‬‬
‫القيام بالعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫المدرسون‬
‫التنسيق مع المدير من أجل ساعات التدارك‪.‬‬
‫الحرص على نظافة محيط المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العملة‪:‬‬
‫إيصال البريد‪ ،‬حراسة األبواب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬عامل نظافة‬
‫‪-‬عون حراسة‬
‫بناء المعرفة و إكتسابها‪.‬‬ ‫المتعلمون‬
‫الموارد المالية‪:‬‬
‫منحة اإلدارة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تبرعات أحيانا من المدرسون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نتائج التالميذ‪:‬‬
‫نتائج أخرى‬ ‫نتائج الدخول إلى المدارس‬
‫اإلعدادية النموذجية‬
‫بالنسبة لسنة سادسة ‪:‬‬ ‫‪ 13‬تلميذا خاضوا المناظرة و تم‬
‫الذكور ‪12:‬‬ ‫قبول تلميذان فقط‪.‬‬
 ‫اإلناث‪15 :‬‬
‫نسبة النجاح مائة بالمائة و ذلك نظرا لمشروع المدرسة والذي يتمثل‬
‫في الرقي بنتائج المتعلمين‪.‬‬
‫نتائج أخرى‪:‬‬
‫دعم جهد التلميذ لحل المسائل الرياضية متعددة التعقيد‪.‬‬ ‫مشروع المدرسة‪:‬‬
‫العالقة بين المدرسة و المحيط جد مرضية‪.‬‬ ‫عالقات المدرسة بمحيطها‪:‬‬
‫هناك عالقة إحترام بين المدرسة و المحيط‪.‬‬ ‫عالقة المدرسة باألولياء‪:‬‬
‫العالقة مرضية في األغلب‪.‬‬
‫في ضل هذه الظروف المدرسة تطبق البروتوكول الصحي رغم ضعف‬ ‫تكّيف المدرسة مع الظروف‬
‫اإلمكانيات‪.‬‬ ‫االستثنائّية‪:‬‬
‫تعيش اإلستثناء منذ زمن بعيد‪ ،‬شرع في بنائها سنة ‪ 1956‬باشرت‬ ‫مالحظات أخرى‪:‬‬
‫العمل الفعلي سنة ‪ ،1958‬لم تشهد أي ترميم و لو مرة إلى حدود‬
‫آخر ‪ . 2020‬ويتم العمل األن في دكاكين قديمة قرب المدرسة‪.‬‬
‫ورغم تدهور البنية التحتية للمدرسة وعدم توفر الظروف المالئمة‬
‫للتدريس‪،‬يحاول المدرسون جاهدين إيصال المعلومة‪.‬‬
‫كما نالحظ أخيرا أن نسبة النجاح في المدرسة مرتفعة‪.‬‬

‫صورة معبرة عن الوضع الحالي الذي تعيشه هذه المدرسة‪:‬‬

 ‫آداة رقم ‪:01‬‬
‫(مثال‪) 02‬‬

‫تاريخ الزيارة‬ ‫الطالبة‪ :‬سارة جاللي‬ ‫آداة رقم ‪01‬‬

‫بطاقة مدرسة‬
‫(تعتمد هذه البطاقة في مدرستين على األقل)‬
‫المدرسة‪:‬‬
‫المدرسة اإلبتدائية سيدي السائح‬ ‫اإلسم‪:‬‬
‫الهيشرية‬ ‫العنوان‪:‬‬
‫‪1993‬‬ ‫تاريخ اإلحداث‪:‬‬
‫‪511254‬‬ ‫الرمز اآللي‪:‬‬
 ‫خاصة‬ ‫‪‬‬ ‫عمومية‬
‫الصنف‬
‫حضرية‬ ‫‪‬‬ ‫ريفية‬

‫ذات أولوية‬ ‫دامجة‬

‫البنية التحتية‪:‬‬
‫‪00‬‬ ‫قاعة مطالعة‬ ‫‪00‬‬ ‫قاعة إعالمية‬ ‫‪04‬‬ ‫قاعات التدريس‬
‫‪00‬‬ ‫مطعم مدرسي‬ ‫‪00‬‬ ‫قاعة رياضة‬ ‫‪01‬‬ ‫مكتب المدير‬
‫‪02‬‬ ‫وحدة صحية‬ ‫‪00‬‬ ‫ملعب رياضي‬ ‫‪00‬‬ ‫قاعة مدرسين‬
‫المعطيات اإلحصائية‪:‬‬
‫‪111‬‬ ‫عدد الذكور‬ ‫‪98‬‬ ‫‪ 209‬عدد اإلناث‬ ‫عدد التالميذ‬
‫‪01‬‬ ‫عدد العملة‬ ‫‪14‬‬ ‫عدد المدرسين‬ ‫‪04‬‬ ‫عدد األقسام‬
‫الموارد البشرية‪:‬‬
‫المهام‪:‬‬ ‫الوضائف‪:‬‬
‫معفى من التدريس‪.‬‬
‫إشراف بيداغوجي‪.‬‬ ‫المدير ‪ :‬علي جاللي‬
‫مهام تنظيمية إدارية‪.‬‬

‫التعليم و التقييم‪.‬‬ ‫المدرسون‬

‫المشاركة في التكوين‪.‬‬
‫الحرص على نظافة المدرسة والقيام بالحراسة‪.‬‬ ‫العملة‪:‬‬

‫تلقي المعرفة‪.‬‬ ‫المتعلمون‬

‫الموارد المالية‪:‬‬
‫منحة سنوية ترسل الى جمعية العمل التنموي بعنوان الصيانة و الطباشير‬ ‫‪-‬‬

‫نتائج التالميذ‪:‬‬
 ‫نتائج أخرى‬ ‫نتائج الدخول إلى المدارس‬
‫اإلعدادية النموذجية‬
‫بالنسبة للسنوات األخرى‪ ،‬نسب النجاح تفوق ‪./.97‬‬ ‫ترشح ‪ 6‬تالميذ من جملة ‪59‬‬
‫إلتحق ‪ 4‬تالميذ بالمدرسة‬
‫اإلعدادية النموذجية‬

‫نتائج أخرى‪:‬‬
‫اإلرتقاء بنتائج المتعلمين في مادتي اإلنتاج كتابي العربي و الفرنسي‪.‬‬ ‫مشروع المدرسة‪:‬‬
‫هناك عالقة تكامل و تواصل‪.‬‬ ‫عالقات المدرسة بمحيطها‪:‬‬
‫عالقة األولياء بالمدرسة طيبة و هي باألساس عالقة تعاونية إلنجاح‬ ‫عالقة المدرسة باألولياء‪:‬‬
‫العملية التربوية‪.‬‬
‫تواكب كل طارئ و تتكيف معه بما يلزم من سالمة أو وقاية‪.‬‬ ‫تكّيف المدرسة مع الظروف‬
‫االستثنائّية‪:‬‬

‫آداة رقم ‪:02‬‬

‫التاريخ ‪ :‬األربعاء ‪ 03‬فيفري ‪2021‬‬

‫التوقيت ‪ :‬من الساعة الثامنة صباحا الى الساعة الثانية عشر‬

‫الدرجة‪ :‬األولى‬

‫المستوى ‪ :‬سنة اولى‬

‫المعّلمة ‪ :‬السّيدة ايناس منافقي‬

‫المجال ‪ :‬اللغة العربّية‬

 ‫األنشطة ‪ :‬تواصل شفوي ‪ /‬قراءة‬

‫تاريخ الزيارة‪ 03 :‬فيفري‪2021‬‬ ‫الطالبة‪ :‬سارة جاللي‬ ‫أداة رقم ‪2‬‬

‫شبكة مالحظة فصل‬

‫تفسيرها وتعليلها‬ ‫سياقات المالحظة‪ :‬المالحظات‪:‬‬

‫‪ -‬القسم مزين و نظيف‬
‫‪ -‬الزينة و النظافة تجذب انتباه التلميذ‬ ‫‪ -‬توزيع المقاعد‬
‫تشجعه على التعلم و تشعره بالراحة‬ ‫‪-‬السبورة‬
‫‪-‬توزيع المقاعد بنظام الصفوف المتوازية‬
‫‪ -‬وجود سبورة مسطرة تساعد التلميذ على‬
‫كتابة الحروف و الكلمات بشكل سليم‬ ‫مكتب المعلم‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مكتب المعلم غير معرقل للتنقل‬ ‫*المعلقات الرسمية للمعلم‬
‫‪-‬المعلقات الرسمية‬
‫*قائمة اسماء المتعلمين‪.‬‬ ‫بيانات حول‪:‬‬
‫*جدول االوقات‪.‬‬ ‫الفصل‪ ،‬األنشطة‪...،‬‬
‫*قائمة المحفوضات‪.‬‬
‫*ملف توزيع الوحدة‪.‬‬
‫*األنشطة‪:‬‬
‫‪ -‬تواصل شفوي‪.‬‬
‫‪ -‬الحساب حسابة مبالغ مالية في‬
‫تطابق باألعداد‪.‬‬

‫الوثائق متوفرة لدى المعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كراس التخطيط ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ما هي وثائق‬
 ‫دفتر إعداد الدروس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضوح الخط و حسن اإلعداد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ملف التقييم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المخططات تتماشى مع البرامج الرسمية‬ ‫‪-‬‬ ‫دفتر المناداة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المدّر س؟‬
‫و تأخذ بعين اإلعتبار مستوى التالميذ‪.‬‬ ‫كراس التناوب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كتاب دليل المعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البرامج الرسمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تواصل شفوي ‪ 30‬دق تم فيه‬ ‫‪-‬‬
‫حسن إدارة القسم و التوجيه الجيد‬ ‫‪-‬‬ ‫تحديد المكان‪.‬‬
‫للتالميذ‪.‬‬ ‫القراءة قراءة النص قراءة‬ ‫‪-‬‬
‫يقوم المعلم بإصالح األخطاء بأسلوب‬ ‫‪-‬‬ ‫سليمة‪.‬‬
‫مرح المزج بين الهزل و الجد‪.‬‬ ‫إنتاج كتابي‪ :‬تعويض بعض‬ ‫‪-‬‬
‫تشريك التالميذ ذوي الصعوبات في‬ ‫الكلمات بالجملة دون اإلخالل ‪-‬‬
‫الدرس التوقف عند أخطائهم و‬ ‫بمعناها‬ ‫ما هي أنشطة‬
‫التوصل لحلول حول تلك الصعوبات و‬ ‫إدارة التعلمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المدّر س؟‬
‫الحد من إنطواءهم داخل الدرس‪.‬‬ ‫تنشيط القسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التواصل و أشراك المتعلم في بناء‬ ‫تشريك التالميذ في بناء الدرس‪- .‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدرس يحفزه على التعلم و يعطيه ثقة‬ ‫إصالح الخطأ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫في نفسه‬ ‫التركيز على التالميذ ذوي‬ ‫‪-‬‬
‫الصعوبات‪.‬‬
‫تثمين مجهودات المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلقتداء بتعليمات المعلم و حسن‬ ‫‪-‬‬ ‫التشارك في بناء المعرفة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنصات‪.‬‬ ‫محاولة إصالح الخطأ ذاتيا و مع‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي أنشطة‬
‫التواصل بلغة عربية سليمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫األتراب‪.‬‬
‫المتعّلمين؟‬
‫التحدث بالعربية الفصحى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنتباه و اإلنضباط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫احترام المعلم و إحترام بعضهم‬ ‫‪-‬‬
‫البعض‪.‬‬
‫إستعمال عبارات الشكر بين‬ ‫‪-‬‬
‫بعضهم‪.‬‬

‫هذا التواصل مكن من مشاركة مختلف‬ ‫‪-‬‬ ‫تواصل أفقي بإمتياز‬ ‫‪-‬‬
‫األطراف في بناء الدرس‪.‬‬ ‫بين المعلم و المتعلم‬ ‫‪.1‬‬ ‫ما هو نوع الّتواصل؟‬
‫بين المتعلم و المتعلم‬ ‫‪.2‬‬

‫إشراك التالميذ في بناء الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫استعمال العربية الفصحى في‬ ‫‪-‬‬
‫التخاطب‪.‬‬
‫إستثمار األخطاء و تثمين كال‬ ‫‪-‬‬
‫تنويع التقنيات يساهم في شد إنتباه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلجابتين الصحيحة و الخاطئة‪.‬‬
‫المتعلم و الحفاظ على تركيزه‪.‬‬
‫محاولة تصحيح اإلجابات‬ ‫‪-‬‬
‫تفسح المجال للتبني الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كيف ينشط المدّر س‬
‫الخاطئة و تصحيحها بسالسة و‬
‫إستعمال بعض من تقنيات التنشيط‬ ‫‪-‬‬ ‫فصله؟‬
‫من ثم إستثمارها‪.‬‬
‫لمزيد من اإليضاح‪.‬‬
‫تنويع تقنيات التنشيط بإستعمال‬ ‫‪-‬‬
‫توزيع المشاركات بطريقة عادلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ألعاب ‪/‬مسرحيات‪/‬‬
‫محفوضات ‪ /‬تمارين مطبوعة‪.‬‬
‫يربط األسئلة بالحياة اليومية‬ ‫‪-‬‬
‫للمتعلم‪.‬‬
‫أسئلة أخرى‬
‫آداة رقم ‪:03‬‬
‫المدرسة اإلبتدائية‪ :‬المساترية – سوق الجديد‬
 ‫المستوى‪ :‬السنة ثانية‬

‫الدرجة‪ :‬األولى‬

‫المعلمة‪ :‬السيدة سالمة قمودي‬

‫التوقيت‪ :‬من الثامنة صباحا إلى الساعة التاسعة و نصف‬

‫تاريخ الزيارة‪:‬‬ ‫أداة رقم ‪ 3‬الطالب‪ :‬سارة جاللي‬

‫شبكة مالحظة حّص ة تدريس ‪04/02/2021‬‬
‫تفسيرها وتعليلها‬ ‫المالحظات‬ ‫العناصر‬

‫*الصفحة الخارجية تحمل إسم المدرسة‪،‬‬

‫إسم المندوبية‪ ،‬المستوى‪ ،‬القسم و السنة‬
‫‪ -‬معلومات ضرورية لتوضيح‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫وتسهيل العمل – مراقب و كل‬
‫‪ -‬الصفحة األولى تحمل أسماء‬ ‫دفتر المناداة‬
‫الغيابات مسجلة بإنتضام‪.‬‬
‫المتعلمين مرتبة ترتيبا أبجديا‪.‬‬
‫‪ -‬في نهاية الدفتر توجد إحصائيات‬
‫شهرية للسنة الدراسية‪.‬‬

‫اإلعداد الماّدي‬
 ‫‪ -‬تحتوي الصفحة األولى على إسم‬
‫المعلم و بعض البيانات الخاصة بها‬
‫‪ -‬الصفحة الثانية تحتوي على جدول‬
‫‪ -‬محتوى دفتر إعداد الدروس‬
‫االوقات و توزيع المواد‬
‫يحاكي البرامج الرسمية‬ ‫دفتر إعداد‬
‫‪ -‬باقي الصفحات تحتوي على‬
‫‪ -‬متوفر منظم اإلعداد و واضح‬ ‫الّد روس‬
‫األنشطة المنجزة ‪/‬نوعها‪ /‬التوقيت‬
‫يحتوي البيانات الالزمة‬
‫المخصص لكل نشاط و تاريخه‪/‬‬
‫الوحدة ‪/‬مكون الكفاية الهدف‬
‫المميز ‪/‬المحتوى‬

‫‪ -‬تشمل الدرجة و المستوى‬

‫‪ -‬يستأنس بها المعلم لتذكر‬
‫مراحل الدرس‬
‫‪ -‬محتوى المذكرة يتماشى مع‬
‫دفتر إعداد الدروس كذلك مع‬
‫ما ورد في البرامج الرسمية‬
‫‪ -‬نوع النشاط‬
‫‪ -‬مكون الكفاية‪ /‬الهدف المميز‪/‬‬
‫هدف الحصة ‪ /‬المحتوى‬ ‫المذكرات‬
‫‪ -‬التمشي البيداغوجي لكل نشاط‬
‫‪ -‬كما دونت المعلمة ااوضعيات و‬
‫التمارين التي ستقدمها‬
 ‫‪ -‬الكتاب المدرسي‬
‫‪ -‬مشاهد مختلفة‬
‫و إن كانت محدودة و غير متنوعة‬
‫‪ -‬السبورة اإلضافية‬
‫إال ان المعلمة إستعملتها إستعماال‬ ‫المعينات‬
‫‪ -‬السبورة‬
‫وضيفيا‬ ‫الّتعليمّية‬
‫‪ -‬األلواح المخصصة لنشاط الخط‬
‫‪ -‬إستعمال األلوان‬
‫‪ -‬المعلقات‬

‫األثر الكتابي للمتعّلم‬

‫‪ -‬تساعد المعلم على تقييم التلميذ و‬
‫‪ -‬كراس التناوب تحتوي على قائمة‬
‫نسبة نجاح الدرس‬
‫أسماء التالميذ‬
‫‪-‬التناوب على الكراسة يجب أن‬
‫*يعمل عليها التالميذ بصفة دورية‬ ‫كّر اس‬
‫يكون منتظم و عادل‬
‫و مراقبة‬ ‫الّتناوب‬
‫‪-‬التمارين تتماشى مع المستوى‬
‫*تحتوي عدة أنشطة مختلفة و‬ ‫وكّر اسات‬
‫المعرفي‬
‫متنوعة منجزة من قبل التالميذ‬ ‫القسم‬
‫‪ -‬كراسات القسم تحمل لونا موحدا‬
‫*كل نشاط يحمل اسم التلميذ‬
‫المنجز‬

‫‪ -‬يحتوي على‬
‫*التقاييم بمختلف أنواعها‬ ‫ملّف ات‬
‫مواضيع التقييم متنوعة و مختلفة‬
‫*جدول النتائج‬ ‫الّتقييم‬
 ‫ملف يعده المدرس و يدون عليه‬
‫هذا الملف يساعد المعلم في تتبع‬ ‫ملّف ات‬
‫‪ ‬صعوبات التعلم لكل متعلم‬
‫تطور المتعلم و إحراز نتائج أفضل‬ ‫الّتعّلم‬
‫‪ ‬استراتيجيات الدعم و العالج‬

‫الفضاء الّتربوي‬

‫‪ -‬الجدران ملونة‬
‫‪ -‬تحتوي على معلقات و ملصقات‬
‫تمثل مناخ تعليمي جيد للمعلم و‬
‫‪ -‬القاعة مجهزة بمقاعد و سبورات و‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫القاعة‬
‫مكتب‬
‫‪ -‬القاعة مضاءة جيدة التهوية إال ان‬
‫توجيع الطاوالت كالسيكي‬

‫تساهم في تطوير مكتسبات التالميذ‬ ‫‪ -‬المعلقات الرسمية‬

‫المعّلقات‬
‫و تذكرهم للمعلومات‪.‬‬ ‫‪ -‬أعمال التالميذ‬
 ‫آداة ‪:04‬‬
‫(حضور‪)01‬‬
‫المدرسة ‪ :‬النهوض‬
‫المستوى ‪ :‬سنة ثالثة‬

‫تاريخ الزيارة‪ 05:‬فيفري‬

‫الطالب‪:‬سارة جاللي‬ ‫أداة رقم‪4‬‬
‫‪2020‬‬ ‫شبكة مالحظة مقطع تعليمي‪ -‬تعّلمي‬
‫ا‬
‫ل‬
‫عدد الّتالميذ ‪11:‬‬ ‫المستوى‪ :‬سنة ثالثة‬ ‫المدرسة‪ :‬مدرسة‬

‫بيانات حول المقطع الّتعليمي‪-‬الّتعّلمي‪:‬‬ ‫النهوض‬

‫المتعّلم‬ ‫المدّر س (ة)‬

‫اإلجابات والمؤشرات‬ ‫التساؤالت‬ ‫اإلجابات والمؤشرات المالحظة‬ ‫التساؤالت‬
‫المالحظة‬
‫كيف يتفاعل‬ ‫بدأت الحصة بالوضعية‬
‫ّل‬ ‫كيف يسته‬
‫قليل من التشاركات‬ ‫اإلستكشافية كانت قد مزجت المتعّلم مع‬
‫حصة‬ ‫و‬ ‫اإليقاظ‬ ‫حصة‬ ‫بين‬ ‫المدّر س الحّص ة؟‬
‫هذه البداية؟‬
‫الهندسة‬
‫هل يساهم‬ ‫السبورة‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي الوسائل‬
‫األلواح‬ ‫المتعّلم في‬ ‫الورق الطائر‬ ‫‪-‬‬
‫الّتعليمّية‬
‫المسطرة‬ ‫إثراء هذه‬ ‫‪ -‬مطبوعات‬
‫الموّظفة؟‬
‫الوسائل؟‬ ‫المسطرة‬ ‫‪-‬‬
‫ما أثر هذا‬
‫كيف يرّغب‬
‫‪ -‬استعمال عبارات التشجيع الّترغيب‬
‫التفاعل في الدرس‬ ‫المتعّلمين‬
‫‪ -‬ايماءات الوجه و الحركات والّتحفيز‬
‫ويحّف زهم؟‬
‫عليهم؟‬
 ‫الوضعية االستكشافية ‪ :‬تفتر‬ ‫‪‬‬
‫للمشكل‬
‫اإلستنتاج ‪ :‬تم صياغته من‬ ‫‪‬‬
‫كيف ينخرط‬
‫قبل المعلمة‬
‫عدم تمكن المتعلم من تقبل‬ ‫المتعّلم في‬ ‫ما هي وضعّيات‬
‫‪ ‬التدرب األلي ‪ :‬تم فيه إنجاز‬
‫المفهوم الجديد‬ ‫هذه‬ ‫الّتعّلم المقترحة؟‬
‫تمارين للتعرف على المفهوم‬
‫الوضعّيات؟‬ ‫الجديد (الزاوية)‬
‫التقييم ‪ :‬كان على كراس‬ ‫‪‬‬
‫القسم‬

‫كيف يتفاعل‬
‫يحاول التلميذ التركيز و فهم‬ ‫كل التعليمات موجهة لضمير‬
‫المّتعّلم مع‬ ‫كيف يصوغ‬
‫التعليمة لإلجابة عن‬ ‫المخاطب "انا"‬
‫هذه‬ ‫الّتعليمات؟‬
‫المطلوب‬
‫الّتعليمات؟‬

‫يؤثر هذا الخل في المتعلم‬

‫كيف يتفاعل‬ ‫كيف ينتقل من‬
‫مما يشتت تركيز المتعلم و‬ ‫ال يوجد ترابط بين األنشطة‬
‫المتعّلم مع‬ ‫نشاط إلى آخر؟‬
‫يقلص من تركيزه‬
‫هذا االنتقال؟‬

‫كيف يتكّيف محاولة التكيف مع ماهو‬ ‫ما هي تقنّيات‬

‫استعملت تقنية العصف الذهني‬
‫موجود و تخطي قليال من‬ ‫المتعّلم مع‬ ‫الّتنشيط اّلتي‬
‫فقط‬
‫هذه الّتقنيات؟ الصعوبات‬ ‫يعتمدها؟‬

‫كيف يتصّر ف‬ ‫لم تعر اهتماما لالخطاء و‬

‫يحاول المتعلم االصالح من‬ ‫كيف يستثمر‬
‫المتعّلم تجاه‬ ‫االكتفاء باالجابات الصحيحة‬
‫اجابات اترابه الصحيحة‬ ‫األخطاء؟‬
‫هذه األخطاء؟‬ ‫فقط‬
 ‫كيف يستفيد‬
‫كيف يتصّر ف‬
‫محاولة التدارك في حصص‬ ‫االهتمام بها في حصص الدعم و المتعّلم من‬
‫مع الفروق‬
‫الدعم و العالج‬ ‫الّتفريق‬ ‫العالج‬
‫الفردّية؟‬
‫البيداغوجي؟‬
‫دفع المتعلم الى المشاركة‬ ‫ما هو أثر‬ ‫كيف يثّم ن‬
‫استعمال لعبارات الشكر و‬
‫حتى و ان لم يملك االجابة‬ ‫الّتغذية‬ ‫أعمال‬
‫ايماءات الوجه‬
‫ال اجعة عليه؟ الصحيحة‬ ‫المتعّلمين؟‬
‫ّر‬
‫المقاعد في شكل صفوف‬ ‫‪-‬‬
‫ما مجال‬ ‫كيف ينظم فضاء‬
‫مجارات نظام المعلمة ربحا‬ ‫متوازية نظرا للوضع الصحي‬
‫استفادته من‬ ‫الّتعّلم و‬
‫للوقت‬ ‫يمكن المعلمة من التنقل بين‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم الفضاء؟‬ ‫يتموضع؟‬
‫الصفوف و مراقبة الجميع‬

‫كيف يستفيد‬
‫يحاول المتعلم تجاوز‬
‫كيف يتحّك م في احترام الوقت المخصص للكل المتعّلم من‬
‫ضاغطة الزمن و يحترم‬
‫الّز من الفعلي‬ ‫نشاط مدون على المذكرة‬ ‫الّز من؟‬
‫المقاييس الزمنية‬
‫للتعّلم؟‬
 ‫آداة ‪:04‬‬
‫(حضور‪)2‬‬
‫المدرسة ‪ :‬سيدي بو شمال الرميلية‬
‫المستوى ‪ :‬سنة خامسة‬
‫المعلمة ‪ :‬حنان عرضاوي‬
‫النشاط ‪ :‬رياضيات‪ :‬هندسة‬
‫التوقيت ‪ :‬من ‪ 08‬إلى ‪ 09:30‬صباحا‪.‬‬

‫تاريخ الزيارة‪ 08:‬فيفري ‪2021‬‬ ‫الطالبة ‪ :‬سارة جاللي‬ ‫آداة رقم ‪04‬‬
‫بيانات حول المقطع الّتعليمي‪-‬الّتعّلمي‪:‬‬
‫المتعلم‬ ‫المدرس‬
‫اإلجابات والمؤشرات‬ ‫التساؤالت‬ ‫اإلجابات والمؤشرات المالحظة‬ ‫التساؤالت‬
‫المالحظة‬
‫الوضعية االستكشافية ‪ :‬قامت‬
‫بأخذ ورق و طيه‬
‫*ماذا نالحظ ؟ (إجابة التالميذ‬
‫في البداية‪ ،‬هناك تفاعل ألنه‬ ‫على أنها زوايا و حددوا أنواعها‬
‫تم دمج حصة التشكيلية و‬ ‫" زاوية قائمة ‪،‬زاوية حادة‪،‬‬
‫الهندسة و ذلك عند قيامهم‬ ‫زاوية منفرجة")‬
‫كيف يتفاعل‬ ‫كيف يسته‬
‫بتلوين الزوايا‪.‬‬ ‫ّل *الوضعية اإلستكشافية تفتقر‬
‫المتعّلم مع هذه‬ ‫للمشكل‪.‬‬ ‫المدّر س‬
‫البداية؟‬ ‫*محاولة قيس الزوايا بالكوس‪.‬‬ ‫الحّص ة؟‬
‫اإلستنتاج ‪ :‬التعرف على أداة‬
 ‫قيس جديدة للزوايا و هي "‬
‫المنقلة"‪.‬‬

‫اإلكتفاء بما قدمته المعلمة‬ ‫هل يساهم‬ ‫الورق الطائر ‪ ,‬اقالم التلوين ‪,‬‬ ‫ما هي الوسائل‬
‫المتعّلم في إثراء‬ ‫الكوس ‪ ,‬المنقلة‬ ‫الّتعليمّية‬
‫هذه الوسائل؟‬ ‫الموّظفة؟‬
‫تعزيز ثقة المتعلم و حثه‬ ‫ما أثر هذا‬ ‫إيماءات الوجه و الحركات‬ ‫كيف يرّغب‬
‫على المشاركة‬ ‫الّترغيب‬ ‫إستعمال عبارات التشجيع‬ ‫المتعّلمين‬
‫والّتحفيز‬ ‫ويحّف زهم؟‬
‫عليهم؟‬
‫محاولة الوصول إلى حل‬ ‫كيف ينخرط‬ ‫الوضعية االستكشافية‬ ‫‪-‬‬ ‫ما هي‬
‫النه هو المسؤول عن‬ ‫المتعّلم في هذه‬ ‫االستنتاج‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعّيات‬
‫االجابة‬ ‫الوضعّيات؟‬ ‫التدرب اآللي‬ ‫‪-‬‬ ‫الّتعّلم‬
‫اإلدماج‬ ‫‪-‬‬
‫المقترحة؟‬
‫التقييم‬
‫محاولة التوصل إلى حل‬ ‫كيف يتفاعل‬ ‫كل التعليمات مصرفة مع ضمير‬ ‫كيف يصوغ‬
‫المّتعّلم مع هذه‬ ‫المفردة "أنا"‬ ‫الّتعليمات؟‬
‫الّتعليمات؟‬
‫خلق نوع من التوتر في‬ ‫كيف يتفاعل‬ ‫كيف ينتقل من لم يكن هناك تمفصل او ترابط‬
‫التالميذ‬ ‫المتعّلم مع‬ ‫بين األنشطة المنجزة في حصة‬ ‫نشاط إلى‬
‫هذا االنتقال؟‬ ‫الهندسة‬ ‫آخر؟‬

‫تقنية التجميع خلقت بين‬ ‫كيف يتكّيف‬ ‫تقنية التجميع‪ :‬العمل في‬ ‫ما هي تقنّيات ‪‬‬
‫التالميذ روح المنافسة ‪,‬‬ ‫المتعّلم مع هذه‬ ‫فرق متكونة من ‪ 3‬تالميذ‬ ‫الّتنشيط اّلتي‬
‫كذلك تحاور بين التالميذ‬ ‫الّتقنيات؟‬ ‫العصف الذهني‬ ‫يعتمدها؟‬
 ‫في حل المطلوب‬
‫بقي الخطاء دون إصالح‬ ‫كيف يتصّر ف‬ ‫لم تعر إهتماما لألخطاء و لم‬ ‫كيف يستثمر‬
‫و ذلك ماخلق توتر لدى‬ ‫المتعّلم تجاه‬ ‫تستثمرها‬ ‫األخطاء؟‬
‫بعض المتعلمين‬ ‫هذه األخطاء؟‬
‫محاولة تجاوز صعوبات‬ ‫كيف يستفيد‬ ‫محاولة دمجهم مع اترابهم و‬ ‫كيف يتصّر ف‬
‫التعلم و التدارك‬ ‫المتعّلم من‬ ‫تقريبهم من المكتب و‬ ‫مع الفروق‬
‫الّتفريق‬ ‫مراقبتهكم باستمرار‬ ‫الفردّية؟‬
‫البيداغوجي؟‬
‫شعور التالميذ بالثقة و روح‬ ‫ما هو أثر‬ ‫إستعمال عبارات االستحسان‬ ‫كيف يثّم ن‬
‫التنافس‬ ‫الّتغذية الّر اجعة‬ ‫أعمال‬
‫عليه؟‬ ‫المتعّلمين؟‬
‫سهل هذا النظام التنقل في‬ ‫ما مجال‬ ‫المقاعد وضعت على شكل ‪U‬‬ ‫كيف ينظم‬
‫القسم و كما أنه كان له أثر‬ ‫استفادته من‬ ‫مما سهل عملية التنقل في‬ ‫فضاء الّتعّلم و‬
‫إيجابي بالنسبة للتالميذ ألنه‬ ‫تنظيم الفضاء؟‬ ‫الفصل و رؤية جميع العمل‬ ‫يتموضع؟‬
‫يمكن التالميذ من رؤية‬ ‫التالميذ‬
‫الفضاء‬
‫حاول المتعلم تخطي‬ ‫كيف يستفيد‬ ‫تجاوز الوقت المحدد للحصة و‬ ‫كيف يتحّك م‬
‫ضاغطة الوقت لكن لم‬ ‫المتعّلم من‬ ‫ذلك من أجل إكمال التطتبيقات‬ ‫في الّز من؟‬
‫يتمكن‬ ‫الّز من الفعلي‬ ‫و تعميق فهم المتعلم‬

‫للتعّلم؟‬
 ‫آداة رقم‪:4‬‬
‫(حضور ‪)03‬‬
‫المدرسة‪ :‬اوالد ظاهر ‪1‬‬
‫المستوى‪ :‬سنة سادسة‬
‫المعلم‪ :‬السيد زاير كرمي‬

‫تاريخ الزيارة‪ 10:‬فيفري ‪2021‬‬ ‫الطالبة ‪:‬سارة جاللي‬ ‫أداة رقم‪4‬‬

‫شبكة مالحظة مقطع تعليمي‪ -‬تعّلمي‬
‫التاريخ‪ 10:‬فيفري‬
‫عدد الّتالميذ‪08 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬سنة سادسة‬ ‫المدرسة‪ :‬أوالد ظاهر ‪1‬‬
‫‪2021‬‬

‫بيانات حول المقطع الّتعليمي‪-‬الّتعّلمي‪:‬‬

‫المتعّلم‬ ‫المدّر س (ة)‬

‫اإلجابات والمؤشرات‬ ‫التساؤالت‬ ‫اإلجابات والمؤشرات‬ ‫التساؤالت‬
‫المالحظة التالميذ‪.‬‬
‫مشاركة أغلب‬ ‫‪-‬‬ ‫المالحظة‬
‫الحصة بتعهد‬ ‫أستهلت‬ ‫‪-‬‬
‫كيف يتفاعل‬
‫النشاط و اإلنتباه و المشاركة‬ ‫‪-‬‬
‫المتعّلم مع‬
‫المكتسبات بإستعمال‬ ‫كيف يستهّل‬
‫بكل حماس مما زاد دافعيتهم‬ ‫األلواح‪.‬‬ ‫المدّر س الحّصة؟‬
‫هذه البداية؟‬
‫إلى التعلم‪.‬‬
‫هل يساهم‬
‫الورق الطائر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المتعّلم في‬ ‫ما هي الوسائل‬
‫من خالل إستعمال األلواح‪.‬‬ ‫الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إثراء هذه‬ ‫الّتعليمّية الموّظفة؟‬
‫السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائل؟‬
‫أصبح المتعلمون أكثر تفاعال‬ ‫‪-‬‬ ‫تثمين اإلجابات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما أثر هذا‬
‫و جرأة فالمتعلم هنا إزداد‬ ‫إستعمال عبارات الشكر و‬ ‫‪-‬‬ ‫كيف يرّغب‬
‫الّترغيب‬
‫حماسه و نشاطه‪.‬‬ ‫اإلستحسان‪.‬‬ ‫المتعّلمين‬
‫والّتحفيز‬
‫التفاعل في ما بينهم بطريقة‬ ‫‪-‬‬ ‫خلق روح التنافس بينهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ويحّف زهم؟‬
‫عليهم؟‬
‫ودية‪.‬‬
 ‫الوضعية اإلستكشافية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وضعية ذات مشكل ال‬
‫يمكن حلها إال بالمفهوم‬
‫الجديد (ترتيب األعداد‬
‫الكسرية)‬
‫لترتيب األعداد الكسرية‬ ‫‪-‬‬
‫إعتمد طريقتين ‪:‬‬
‫*األولى و هي المضاعفات‬
‫المشتركة لتوحيد المقامات‪.‬‬
‫*الثانية و هي دون توحيد‬
‫كيف ينخرط‬
‫المقامات( أكبرهما ما كان له‬
‫المتعّلم في‬ ‫ما هي وضعّيات‬
‫أكبر بسط)‪.‬‬
‫هذه‬ ‫الّتعّلم المقترحة؟‬
‫اإلستنتاج ‪ :‬تم صياغته من‬ ‫‪‬‬
‫الوضعّيات؟‬
‫قبل المتعلمين " لترتيب‬
‫أعداد كسرية نوحد‬
‫المقامات ’ أكبرهما ما‬
‫يملك بسطا أكبر و‬
‫أصغرهما ما يملك بسطا‬
‫أصغر"‬
‫التدرب اآللي ‪ :‬إنجاز‬ ‫‪‬‬
‫تطبيقات للتمكن من‬
‫المفهوم الجديد ‪.‬‬
‫إنجاز تمارين من الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫كيف يتفاعل‬ ‫صفحةمع‬
‫التعليماتو‪8‬مصرفة‬
‫المدرسي (‪7‬‬‫كل‬ ‫‪-‬‬
‫يحاول الوصول إلى حل‪.‬‬
‫المّتعّلم مع‬ ‫ضمير المفردة "أنا"‪.‬‬ ‫كيف يصوغ‬
‫اإلحساس بالمسؤولية تجاه‬
‫هذه‬ ‫التدرج من السهل إلى‬ ‫‪-‬‬ ‫الّتعليمات؟‬
‫اإلجابة التي سيقدمها‪.‬‬
‫الّتعليمات؟‬ ‫الصعب‪.‬‬
‫كيف يتفاعل التكيف مع التحول من نشاط إلى‬ ‫كيف ينتقل من‬
‫استخراج رابط من بين النشاطين‪.‬‬
‫المتعّلم مع آخر‪.‬‬ ‫نشاط إلى آخر؟‬
‫هذا االنتقال؟‬

‫كيف يتكّيف‬
‫ما هي تقنّيات‬
‫المتعّلم مع تخلق تقنية العصف الذهني‪.‬‬
‫تقنية العصف الذهني‪.‬‬ ‫الّتنشيط اّلتي‬
‫المنافسة بين المتعلمين‪.‬‬ ‫هذه‬
‫يعتمدها؟‬
‫الّتقنيات؟‬
‫كيف‬
‫يتصّر ف‬ ‫جعل األخطاء مصدرا للتعلم‬
‫تعديل و إصالح الخطأ‪.‬‬ ‫كيف يستثمر‬
‫المتعّلم تجاه‬ ‫إستثمار الخطاء و جعله وسيلة‬
‫تجاوز الصعوبات‪.‬‬ ‫األخطاء؟‬
‫هذه‬ ‫للتعلم‪.‬‬
‫األخطاء؟‬
‫كيف يستفيد‬ ‫إحترام الفروق الفردية و‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن هذا التقسيم من المتعلم‬
‫تنوع التعليمات حسب ذلك‪ .‬المتعّلم من‬ ‫كيف يتصّر ف مع‬
‫من اكتساب الكفايات مع‬
‫النظر اليها في حصص الدعم الّتفريق‬ ‫الفروق الفردّية؟ ‪-‬‬
‫إحترام نسق تعلمه‪.‬‬
‫البيداغوجي؟‬ ‫و العالج‪.‬‬
‫ما هو أثر‬
‫تعزيز روح التنافس ‪.‬‬ ‫كيف يثّم ن أعمال إستعمال عبارات الشكر‬
‫الّتغذية‬
‫تزداد الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫واإلستحسان‪.‬‬ ‫المتعّلمين؟‬
‫الّر اجعة‬
‫عليه؟‬
‫ما مجال‬
‫استفادته من‬ ‫كيف ينظم فضاء صفوف متوازية نظرا للوضع‬
‫تنظيم‬ ‫الّتعّلم و يتموضع؟ اإلستثنائي‪.‬‬
‫الفضاء؟‬
 ‫كيف يستفيد‬
‫عند تجاوز الوقت المخصص‬ ‫تجاوز الوقت المخصص للحصة‬
‫المتعّلم من‬ ‫كيف يتحّك م في‬
‫أصبح للمتعلم الوقت الكافي‬ ‫و ذلك لعدم تمكن المعلم من‬
‫الّز من الفعلي‬ ‫الّز من؟‬
‫لبناء معارفه بمفرده‪.‬‬ ‫إكمال الدرس‪.‬‬
‫للتعّلم؟‬
 ‫آداة رقم‪:4‬‬
‫(حضور‪)04‬‬

‫المدرسة‪ :‬الرميلية‬
‫المستوى‪:‬السنة التحضيرية‬
‫المعلمة‪ :‬السيدة مفيدة زارعي‬

‫تاريخ الزيارة‪:‬‬ ‫الطالب‪ :‬سارة جاللي‬ ‫أداة رقم‪4‬‬

‫شبكة مالحظة مقطع تعليمي‪ -‬تعّلمي‬
‫عدد الّتالميذ ‪11 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬السنة‬ ‫المدرسة‪:‬‬
‫التحضيرية‬
‫بيانات حول المقطع الّتعليمي‪-‬الّتعّلمي‪:‬‬ ‫الرميلية‬

‫المتعّلم‬ ‫المدّر س (ة)‬

‫اإلجابات المالحظة‬ ‫التساؤالت‬ ‫اإلجابات المالحظة‬ ‫التساؤالت‬

‫ب‪77 7 7 7 7 7‬دأت الحص ‪77 7 7 7 7‬ة بنش‪77 7 7 7 7 7‬اط كيف يتفاعل‬ ‫كيف يستهّل‬
‫كل األطفال في نشاط ‪:‬‬
‫اإلس ‪77‬تقبال ك ‪77‬ان ق ‪77‬د تض ‪77‬من ‪ :‬المتعّلم مع هذه‬ ‫المدّر س‬
‫يتعلمون و هم يلعبون‬ ‫تحي ‪77 7 7 7 7 7 7 7 7 7‬ة العلم‪ ،‬تح ‪77 7 7 7 7 7 7 7 7 7‬يين‬
‫البداية؟‬ ‫الحّص ة؟‬
‫الحضورات‪..‬‬
‫بم‪77 7 7‬ا أن ه‪77 7 7‬ذه الحص‪77 7 7‬ة حص‪77 7 7‬ة‬ ‫مش‪77 7 7 7 7 7‬روع تم إنج‪77 7 7 7 7 7‬ازه على‬
‫هل يساهم المتعّلم‬ ‫ما هي الوسائل‬
‫إدماجي‪77 7 7‬ة فق‪77 7 7‬د ق‪77 7 7‬ام األطف‪77 7 7‬ال‬ ‫مراح ‪77 7 7 7‬ل ‪ :‬ك ‪77 7 7 7‬ل حص ‪77 7 7 7‬ة من‬
‫الحص‪77 7‬ص الفارط‪77 7‬ة تم العم‪77 7‬ل في إثراء هذه‬ ‫الّتعليمّية‬
‫باع ‪77 7 7‬دادا مجس ‪77 7 7‬مات لش ‪77 7 7‬جرة‬
‫الوسائل؟‬ ‫على جزء منه‪.‬‬ ‫الموّظفة؟‬
‫الزيتون‪.‬‬
 ‫‪ -‬إس‪77‬تعمال مكث‪77‬ف لعب‪77‬ارات‬
‫دعم األطف‪77 7 7 7 7 7‬ال و تقوي‪77 7 7 7 7 7‬ة‬ ‫‪-‬‬ ‫كيف يرّغب‬
‫الش‪77 7 7 7 7 7 7‬كر و ثمين ك‪77 7 7 7 7 7 7‬ل ما أثر هذا الّترغيب‬
‫ثقتهم‪.‬‬ ‫المتعّلمين‬
‫والّتحفيز عليهم؟‬ ‫اإلجابات‪.‬‬
‫التفاعل بطريقة ودية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ويحّف زهم؟‬
‫إيماءات الوجه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫نشاط لغوي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬التعب ‪77 7 7 7 7 7 7 7 7 7‬ير عن الطقس و‬
‫لربطه بالفصل‪.‬‬
‫‪ -‬التعب ‪77 7 7 7 7 7 7‬ير عن مش ‪77 7 7 7 7 7 7‬اهد‬
‫مص ‪77 7 7‬ورة لموس ‪77 7 7‬م ج ‪77 7 7‬ني‬
‫كيف ينخرط‬ ‫ما هي وضعّيات‬
‫الزيتون‪.‬‬
‫تنجز هذه النشاطات شفويا‬
‫‪ ‬نش‪77 7 7‬اط رياض‪77 7 7‬ي ‪ :‬وظفت المتعّلم في هذه‬ ‫الّتعّلم‬
‫تنجز في إطار ألعاب‪.‬‬
‫في ‪77 7‬ه األش ‪77 7‬كال الهندس ‪77 7‬ية الوضعّيات؟‬ ‫المقترحة؟‬
‫( هن ‪77‬اك رب ‪77‬ط بين النش ‪77‬اط‬
‫الس ‪77 7‬ابق " تحدي ‪77 7‬د ش ‪77 7‬كل‬
‫حبات الزيتون")‪.‬‬
‫نشاط حسي حركي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نشاط أخالقي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كيف يتفاعل‬
‫يصاغ النشاط بلغة عربية‬ ‫كيف يصوغ‬
‫يحب عن المطلوب بلغته االم‬ ‫المّتعّلم مع هذه‬
‫سليمة و بسيطة‪.‬‬ ‫النشاط ؟‬
‫الّتعليمات؟‬
‫‪ -‬اإلنتق ‪77 7 7 7 7‬ال بسالس ‪77 7 7 7 7‬ة من كيف يتفاعل‬
‫‪ -‬كيف ينتقل نش ‪77‬اط إلى آخ ‪77‬ر حيث أنالمتعّلم مع هذا‬
‫نفس الحم ‪77 7‬اس و النش ‪77 7‬اط الن‬
‫كل األنشطة في ترابط االنتقال؟‬ ‫من نشاط‬
‫كل النشاطات في إطار اللعب‬
‫كل االنشطة مترابطة فيم‪77‬ا‬ ‫إلى آخر؟ ‪-‬‬
‫بينها‪.‬‬
 ‫بي‪77 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7‬داغوجيا اللعب ‪:‬اللعب‬
‫كل هذه التقنيات تشجع‬ ‫كيف يتكّيف‬ ‫ما هي تقنّيات‬
‫وس ‪77 7 7‬يلة تس ‪77 7 7‬اعد الطف ‪77 7 7‬ل على‬
‫الطفل على التفاعل في القسم‬ ‫المتعّلم مع هذه‬ ‫الّتنشيط اّلتي‬
‫التط‪77 7 7‬ور و تنمي‪77 7 7‬ة قدرت‪77 7 7‬ه على‬
‫و تشجيعه على التعلم‬ ‫الّتقنيات؟‬ ‫يعتمدها؟‬
‫التصور و الخلق و اإلبتكار‬

‫بي ‪77‬داغوجيا الخط ‪77‬اء ‪ :‬اص ‪77‬الح كيف يتصّر ف‬

‫تجاوز الصعوبات و تعديل‬ ‫كيف يستثمر‬
‫أخط‪77 7 7 7‬اء االطف‪77 7 7 7‬ال في إط‪77 7 7 7‬ار المتعّلم تجاه هذه‬
‫الخطاء‪.‬‬ ‫الم‪77 7 7 7‬زاح و إعتب‪77 7 7 7‬اره وس‪77 7 7 7‬يلة‬ ‫األخطاء؟‬
‫األخطاء؟‬
‫للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬يحترم الفروقات الفردية‬
‫ويقوم بتنويع التعليمات‬
‫يمكن هذا التقسيم المتعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫كيف يستفيد‬ ‫كيف يتصّر ف‬
‫حسب ذلك‪.‬‬
‫من اكتساب الكفايات مع‬ ‫المتعّلم من الّتفريق‬ ‫مع الفروق‬
‫‪ -‬أخذها بعين اإلعتبار في‬
‫احترام نسق تعلمه‪.‬‬ ‫البيداغوجي؟‬ ‫الفردّية؟‬
‫كل من حصص الدعم‬
‫والعالج‪.‬‬
‫‪ -‬اس‪77‬تعمال عب‪77‬ارات الش‪77‬كر‬
‫يحف‪77 7 7‬ز الطف‪77 7 7‬ل على مزي‪77 7 7‬د من‬ ‫كيف يثّم ن‬
‫ما هو أثر الّتغذية‬ ‫و اإلستحسان‪.‬‬
‫المش‪77 7 7 7 7 7‬اركة و اإلقب‪77 7 7 7 7 7‬ال على‬ ‫أعمال‬
‫‪ -‬تق‪77 7 7 7‬ديم الج‪77 7 7 7‬وائز تثمين‪77 7 7 7‬ا الّر اجعة عليه؟‬
‫التعلم بحماس‪.‬‬ ‫المتعّلمين؟‬
‫لمجهوداتهم‪.‬‬
 ‫المقاعد على شكل حرف‬ ‫‪-‬‬
‫‪.U‬‬
‫في الوس‪77 7 7‬ط ك‪77 7 7‬ان هن‪77 7 7‬اك‬ ‫‪-‬‬
‫فض‪77‬اء اإلس‪77‬تقبال حيث تم‬
‫ه‪77 7‬ذا التنظيم يخ‪77 7‬ول للطف‪77 7‬ل أن‬ ‫كيف ينظم‬
‫فيه تمثيل مسرحية قصيرة ما مجال استفادته‬
‫ي ‪77 7 7‬رى الفض ‪77 7 7‬اء و يمكن ‪77 7 7‬ه من‬ ‫فضاء الّتعّلم و‬
‫من تنظيم الفضاء؟‬ ‫من قبل االطفال‪.‬‬
‫التعامل مع صديقه بوضوح‪.‬‬ ‫يتموضع؟‬
‫مك‪77 7‬ان وض‪777‬ع ك‪777‬ل ركن ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ركن القصة‪ ،‬ركن الطبخ‪،‬‬
‫ركن النض‪77 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7‬افة‪ ،‬ركن‬
‫األلوان ‪...‬‬

‫طاقة التركيز لدى الطفل‬

‫ليست طولية لذلك يجب‬ ‫كيف يستفيد‬
‫كل نشاط ال يتجاوز ‪25‬‬ ‫كيف يتحّك م ‪-‬‬
‫العمل على تنويع االنشطة‬ ‫المتعّلم من الّز من‬
‫دقيقة‪.‬‬ ‫في الّز من؟‬
‫قصد ابقاء الطفل منتبها لفترة‬ ‫الفعلي؟ للتعّلم؟‬
‫أطول‪.‬‬
 ‫مالحظة تلميذ‬
‫التاريخ‪ 09:‬فيفري ‪2021‬‬ ‫الطالبة‪ :‬سارة جاللي‬ ‫آداة رقم ‪05‬‬
‫بطاقة مالحظة متعلم‬
‫المعطيات‬
‫اسمهان جاللي‬ ‫اسم التلميذ‪:‬‬
‫سنة أولى أ‬ ‫المستوى‪:‬‬
‫‪ 6‬سنوات‬ ‫العمر‪:‬‬
‫المدرسة االبتدائية سيدي السائح‬ ‫المدرسة‪:‬‬
‫الملمح‬
‫المالحظات‬ ‫الملمح‬
‫نحيفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قامة تتماشى و عمرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الجسماني‬
‫صحتها جيدة ( ال تعاني من أمراض)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مع أترابها ‪ :‬تلعب و تتحدث مع أصدقائها‬
‫مع بقّية الفاعلين‪ :‬تحترم الجميع و تتفاعل معهم‬ ‫أثناء الراحة‬
‫مع أترابها‪ :‬تتفاعل معهم أثناء العمل الجماعي‬ ‫في القسم‬ ‫الّس لوكي‬
‫مع بقّية الفاعلين ‪:‬تشارك و تطرح أسئلة للحصول على المعرفة‬
‫الّد افعّية للّتعّلم‪:‬‬
‫‪ -‬المشاركة المنظمة بأسلوب حضري‬
‫التركيز على الدرس‬ ‫‪-‬‬ ‫الّد راسي‬
‫كل ما شكرتها المعلمة تدفعها إلى مزيد المشاركة و العمل‬ ‫‪-‬‬
‫وضوح الخط عند الكتابة‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات الّتعّلم‪:‬‬
‫بطء في الكتابة لعدم دخولها لسنة التحضيري و تمرسها على‬ ‫‪-‬‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫رغم ذلك تحصلت على المرتبة األولى في نتائج القسم‪.‬‬