Halimatusakdiyah

JEID E-ISSN : 2798-4176

Journal of Educational Integration and Development
Volume 2, Nomor 3, 2022

Peningkatan Kinerja Guru Bahasa Inggris dalam Memajukan Mutu

Pembelajaran Bahasa Inggris pada Tingkat Madrasah Tsanawiyah

Halimatusakdiyah

Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kapuas

pa.halimatusakdiyah826@gmail.com

ABSTRACT
This study aims to explain the importance of improving English teachers in an effort to advance the
quality of English learning at the Madrasah Tsanawiyah level. As a profession that plays an
important role in education, a teacher is required to be able to demonstrate that his performance
can be accounted for. This is related to one of the main causes of the low quality of education in
Indonesia, namely low teacher performance. One of the contributing factors is the low level of
teacher work discipline, which will later have an impact on the quality of student graduation which
ultimately also affects the achievement of educational goals. However, in terms of cultivating
discipline, efforts are needed to improve teacher performance. We can apply this with the existence
of one of the subjects in Madrasah Tsanawiyah, namely English education. The research method
used in this study is literature research by displaying arguments from the results of literature review
and the results of the author's thoughts. The results showed that there are two important strategies
that can be done to improve teacher performance, namely training and performance motivation.
Training is used to deal with the low ability of teachers, while performance motivation is used to
deal with low morale and passion for work. The intensity of using both strategies depends on the
condition of the teacher himself. In fact, if it is really necessary, both can be used simultaneously.

Keywords: Performance, Discipline, Learning Quality

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan pentingnya peningkatan guru bahasa Inggris dalam
upaya memajukan mutu pembelajaran Bahasa Inggris pada tinggat Madrasah Tsanawiyah. Sebagai
profesi yang berperan penting dalam pendidikan, seorang guru diharuskan mampu menunjukkan
bahwa kinerjanya dapat dipertanggungjawabkan. Hal ini berkaitan dengan salah satu penyebab
utama rendahnya mutu pendidikan di Indonesia yakni rendahnya kinerja guru. Salah satu faktor yang
mempengararuhi ialah rendahnya disiplin kerja guru, yang nantinya akan berimbas terhadap mutu
kelulusan peserta didik yang pada akhirnya berpengaruh pula terhadap pencapaian tujuan
pendidikan. Namun, dalam hal menumbuhkan kedisiplinan diperlukan upaya untuk meningkatkan
kinerja guru. Hal ini bisa kita terapkan dengan adanya salah satu mata pelajaran yang ada di
Madrasah Tsanawiyah yaitu pendidikan Bahasa Inggris. Metode penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah riset kepustakaan dengan menampilan argumentasi dari hasil kajian pustaka dan
hasil pemikiran penulis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Ada dua strategi penting yang dapat

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 212
 Halimatusakdiyah

dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru, yaitu pelatihan dan motivasi kinerja. Pelatihan
digunakan untuk menangani rendahnya kemampuan guru, sedangkan motivasi kinerja digunakan
untuk menangani rendahnya semangat dan gairah kerja. Intensitas penggunaan kedua strategi
tersebut tergantung dari kondisi guru itu sendiri. Bahkan, jika memang diperlukan, keduanya dapat
digunakan secara simultan.

Kata kunci: Kinerja, Kedisiplinan, Mutu Pembelajaran

PENDAHULUAN
Setiap professional ingin menunjukkan bahwa kinerjanya dapat
dipertanggungjawabkan. Guru sebagai seorang professional mempertaruhkan profesi pada
kualitas kerjanya. Kinerja yang berkualitas menggambarkan kualitas profesionalnya, dan
sebaliknya kinerja yang dibawah standar kerja menggambarkan ketidakberhasilannya
menghormati profesinya sendiri. Semua pihak menyadari bahwa kinerja guru berbanding
lurus dengan peningkatan mutu pendidikan. Sayangnya, tidak sedikit para guru bekerja di
bawah standar kerja yang telah ditetapkan, bukan karena tidak mampu tetapi karena belum
terbangun budaya kerja yang baik. Kondisi seperti itu disebabkan oleh rendahnya gairah
kerja yang berdampak pada penurunan kinerja.
Apabila diamati gairah kerja berbentuk seperti grafik sinus yang suatu saat akan
menemui titik jenuh jika tidak ada upaya preventif dan kuratif baik dari dirinya sendiri
maupun bimbingan dari atasannya. Oleh karena itu, penanganan yang paling tepat ialah
melalui peningkatan motivasi kinerja. Motivasi kinerja memiliki empat tahap, yaitu : (1)
penetapan standar kinerja; (2) audit kinerja; (3) pemberian umpan balik secara langsung;
dan (4) motivasi kinerja. Mengingat pentingnya keterlibatan guru, profesi perlu
dikembangkan secara terus menerus dan proporsional sesuai jabatan fungsionalnya.
Maka dari itu, salah satu upaya yang ditempuh ialah memberlakukan Penilaian
Kinerja Guru (PK Guru) untuk menjamin proses pembelajaran yang berkualitas pada
semua jenjang pendidikan. Penilaian kinerja guru perlu dilakukan agar fungsi dan tugas
yang ada pada
Keberadaan guru dalam pembelajaran di Madrasah masih tetap memegang peranan
yang penting. Peran tersebut belum dapat diganti dan diambil alih oleh apapun. Hal ini
disebabkan karena masih banyak unsur-unsur manusiawi, sikap, sistem nilai, perasaan,
motivasi, kebiasaan dan lain-lain yang tidak dapat diganti oleh unsur lain. Guru merupakan
faktor yang sangat dominan dan paling penting dalam pendidikan formal pada umumnya
karena bagi siswa guru sering dijadikan tokoh teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi
diri.

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 213
 Halimatusakdiyah

Imam Al Ghazali seorang ahli pendidik Islam juga memandang bahwa pendidik
mempunyai kedudukan utama dan sangat penting. Beliau mengemukakan keutamaan dan
kepentingan pendidik tersebut dengan mensitir beberapa hadist dan atsar. Nabi SAW
bersabda pula, “Bahwasannya Allah SWT, malaikat-malaikatnya, isi langit dan bumi
hingga semut yang ada di dalam lubang dan ikan di dalam laut, semuanya berdoa kebajikan
kepada orang yang mengajarkan manusia”. Nabi SAW bersabda, “Barang siapa yang
menyembunyikan ilmunya maka Tuhan akan mengekangnya dengan kekang api neraka”.
Imam Al Ghazali juga mengemukakan tentang mulianya pekerjaan mengajar. Beliau
berkata: “Seorang alim yang mau mengamalkan apa yang telah diketahuinya, dinamakan
seorang besar disemua kerajaan dilangit. Dan seperti matahari yang menerangi alam-alam
yang lain dan mempunyai cahaya dalam dirinya, dan dia seperti minyak wangi yang
mewangikan orang lain, karena ia memang wangi. Barang siapa yang memiliki kerajaan
mengajar, ia telah memilih pekerjaan besar dan penting. Maka dari itu, hendaklah ia
mengajar tingkah lakunya dan kewajiban mengajarnya”.
Selain dalil-dalil nas seperti tersebut di atas, Imam Al Ghazali juga mengemukakan
pentingnya pekerjaan mengajar dengan mempergunakan dalil akal. Beliau berkata : ”Mulia
dan tidaknya pekerjaan itu diukur dengan apa yang dikerjakan. Pandai emas lebih mulia
dari pada penyamak kulit, karena tukang emas mengolah emas satu logam yang amat
mulia, dan penyamak kulit mengolah kulit kerbau. Guru mengolah manusia yang dianggap
makhluk paling mulia dari seluruh makhluk Allah. Oleh karenanya pekerjaan mengajar
amat mulia, karena mengolah manusia tersebut. Bukan itu saja keutamaanya, guru
mengolah bagian yang mulia dari antara anggota-anggota manusia, yaitu akal dan jiwa
dalam rangka menyempurnakan, memurnikan dan membawanya mendekati Allah
semata”.
Dari uraian tersebut di atas dapat diambil kesimpulan bahwa :
1. Perbuatan mendidik/mengajar merupakan perintah yang wajib dilaksanakan dan
barang siapa mengelak dari kewajiban ini diancam dengan siksa kekangan api neraka.
2. Perbuatan mendidik/mengajar merupakan amal kebajikan jariyah yang akan
mengalirkan pahala selama ilmu yang diajarkan tersebut masih diamalkan orang yang
belajar
3. Perbuatan mendidik/mengajar merupakan amal kebajikan yang dapat mendatangkan
maqfirah dari Allah SWT
4. Perbuatan mendidik/mengajar merupakan perbuatan yang sangat mulia karena
mengolah organ manusia yang mulia.

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 214
 Halimatusakdiyah

Pendidikan merupakan kunci untuk mengembangkan suatu bangsa (Olaleye &

Oluremi, 2013). Tanpa pendidikan manusia seakan berada di ruangan tertutup, dan dengan
pendidikan seseorang akan menemukan dirinya di sebuah ruangan dengan semua jendela
terbuka terhadap dunia luar (Shukla, 2014). Dalam pelaksanaan pendidikan guru
merupakan pemegang kunci pengembangan suatu bangsa (Olaleye & Oluremi, 2013).
Guru merupakan penentu keberhasilan atau kegagalan suatu bangsa (Olaleye &
Oluremi, 2013) dan dianggap sebagai agen yang paling kuat dari perubahan sosial (Shukla,
2014). Salah satu aspek yang menarik untuk dikaji dari sosok seorang guru adalah aspek
kinerja, karena kinerja guru menurut merupakan input yang paling penting dalam
penyelenggaraan pendidikan (Nadeem; et.al, 2011).
Fakta menunjukkan kinerja guru masih belum optimal. Ditemukan guru yang tidak
membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mengabaikan kelengkapan
administrasi guru, memberikan tugas tanpa adanya proses tatap muka, penggunaan model
dan metode yang monoton, dan evaluasi pembelajaran yang belum optimal. Mengingat
pentingnya kinerja guru dalam pendidikan, maka diperlukan upaya untuk meningkatkan
kinerja guru. Berdasarkan teori perilaku dari Luthans banyak faktor yang dapat
mempengaruhi kinerja guru. Kompetensi guru diduga memiliki pengaruh yang kuat
terhadap kinerja guru
Oleh karena itu berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas penulis tertarik
mengangkat permasalahan dalam makalh ini dengan judul : “Upaya Peningkatan Kinerja
Guru Bahasa Inggris Dalam Memajukan Mutu Pembelajaran Bahasa Inggris Pada Tingkat
Madrasah Tsanawiyah ”.

METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode library research dengan
pendekatan kualitatif. Penelitian ini menggabungkan hasil banyak studi orisinal,
sistematis, terencana, observasi retrospektif, dengan analisis statistika yang formal.
Metode ini dilaksanakan melalui lima tahap, yaitu (1) Pengumpulan data; (2) Pertanyaan
penelitian; (3) Hipotesis yang akan diuji; (4) Penyajian data dan (5) Penarikan kesimpulan
(Suharsimi, 2006). Sumber data dalam artikel ini adalah jurnal dan buku.

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 215
 Halimatusakdiyah

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Upaya Peningkatan Kinerja Guru dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Tingkat
Madrasah Tsanawiyah
Saat menjalankan tugas sebagai guru profesional, ada tujuh komponen yang
harus dimiliki seorang guru, yaitu :
1. Guru sebagai sumber belajar; Peran guru sebagai sumber belajar berkaitan erat
dengan penguasaan materi pelajaran dengan baik dan benar. Guru yang
profesional manakala ia dapat menguasai materi pelajaran dengan baik,
sehingga benar-benar ia berperan sebagai sumber belajar bagi anak didiknya.
Apapun yang ditanyakan siswa berkaitan dengan materi pelajaran yang
diajarkannya, ia akan bisa menjawab dengan penuh keyakinan. Sebagai sumber
belajar, guru harus memiliki bahan referensi yang lebih banyak dibandingkan
dengan siswanya. Guru harus mampu menunjukkan sumber belajar yang dapat
dipelajari oleh siswa yang biasanya memiliki kecepatan belajar di atas rata-rata
siswa lainnya. Guru harus mampu melakukan pemetaan materi pelajaran,
misalnya dengan menentukan materi inti (core), yang wajib dipelajari siswa,
mana materi tambahan, dan mana materi yang diingat kembali karena pernah di
bahas.
2. Guru sebagai fasilitator; Sebagai fasilitator guru berperan dalam memberikan
pelayanan untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran. Agar
dapat melaksanakan peran sebagai fasilitator, ada beberapa hal yang harus
dipahami guru : Pertama, guru perlu memahami bebagai jenis media dan sumber
belajar beserta fungsi masing-masing media tersebut. Kedua, guru perlu
mempunyai ketrampilan dalam merancang suatu media. Ketiga, guru dituntut
untuk mampu mengorganisasikan berbagai jenis media serta dapat
memanfaatkan sebagai sumber belajar, termasuk memanfaatkan teknologi
informasi. Keempat, sebagai fasilitator guru dituntut agar mempunyai
kemampuan dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan siswa.
3. Guru Sebagai pengelola; Sebagai pengelola pembelajaran (learning manager),
guru berperan dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan siswa
dapat belajar secara nyaman. Melalui pengelolaan kelas yang baik guru dapat
menjaga kelas agar tetap kondusif untuk terjadinya proses belajar seluruh siswa.
Sebagai menager guru memiliki empat fungsi umum. Pertama, merencanakan
tujuan belajar. Kedua, mengorganisasikan berbagai sumber belajar untuk

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 216
 Halimatusakdiyah

mewujudkan tujuan belajar. Ketiga memimpin yang meliputi memotivasi,

mendorong, dan menstimulasi siswa. Keempat mengawasi segala sesuatu
apakah sudah berfungsi sebagaimana mestinya atau belum dalam rangka
pencapaiaan tujuan.
4. Guru sebagai demonstrator; Peran guru sebagai demonstrator adalah peran guru
agar dapat mempertunjukkan kepada siswa segala sesuatu yang dapat membuat
siswa lebih mengerti dan memahami setiap pesan yang disampaikan. Ada dua
konteks guru sebagai demonstrator. Pertama, sebagai demonstrator berarti guru
harus menunjukkan sifat-sifat terpuji dalam setiap aspek kehidupan, dan guru
merupakan sosok ideal yang dapat diteladani siswa. Kedua, sebagai
demonstrator guru harus dapat menunjukkan bagaimana caranya agar setiap
materi pelajaran bisa lebih dipahami dan dihayati oleh setiap siswa.
5. Guru sebagai pembimbing; Tugas guru adalah menjaga, mengarahkan, dan
membimbing agar siswa tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensinya.
Agar guru dapat berperan sebagai pembimbing, ada dua hal yang harus dimiliki.
Pertama, guru harus memahami anak didik yang sedang dibimbingnya.
Misalnya memahami tentang gaya dan kebiasaa belajarnya, memahami potensi
dan bakatnya. Kedua, guru harus memahami dan terampil dalam merencanakan,
baik merencanakan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai, maupun
merencanakan proses pembelajaran.
6. Guru sebagai motivator; Dalam proses pembelajaran motivasi merupakan salah
satu aspek dinamis yang sangat penting. Sering terjadi siswa yang kurang
berprestasi bukan disebabkan oleh kurangnya kemampuan. Tetapi disebabkan
oleh kurangnya motivasi untuk belajar. Oleh karena itu untuk memperoleh hasil
belajar yang optimal, guru dituntut kreatif untuk dapat membangkitkan motivasi
belajar siswa. Beberapa hal yang patut diperhatikan agar dapat membangkitkan
motivasi belajar adalah sebagai berikut : (1) Memperjelas tujuan yang ingin
dicapai, (2) membangkitkan minat siswa, (3) Menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan, (4) Memberi pujian yang wajar terhadap keberhasilan siswa, (5)
Memberikan penilaian yang positif, (6) Memberi komentar tentang hasil
pekerjaan siswa, dan (7) menciptakan persaingan dan kerjasama.
7. Guru sebagai evaluator; Sebagai evaluator, guru berperan untuk mengumpulkan
data atau informasi tentang keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan.
Evaluasi tidak hanya dilakukan terhadap hasil akhir pembelajaran (berupa nilai

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 217
 Halimatusakdiyah

atau angka-angka) tetapi juga dilakukan terhadap proses, kinerja, dan skill siswa
dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang bertujuan untuk menilai
keberhasilan siswa memegang peranan penting. Sebab melalui evaluasi guru
dapat menentukan apakah siswa yang diajarkannya sudah memiliki kompetensi
yang telah ditetapkan, sehingga mereka layak diberikan program pembelajaran
baru; atau malah sebaliknya siswa belum bisa mencapai standar minimal,
sehingga mereka perlu diberikan remedial.

B. Penilaian Kinerja Guru

Kinerja guru selama ini terkesan tidak optimal. Guru melaksanakan tugasnya
hanya sebagai kegiatan rutin, kurang kreatifitas. Inovasi bagi guru relatif tertutup dan
kreativitas bukan merupakan bagian dari prestasi. Jika ada guru mengembangkan
kreativitasnya, guru tersebut cenderung dinilai membuang-buang waktu dan boros.
Hasil penataran guru pada berbagai bidang studi belum menunjukkan daya kerja
berbeda dengan kinerja para guru yang tidak mengikuti penataran (Sagala, 2007). Tidak
ada kontrol terhadap hasil penataran mesti penataran itu telah menghasilkan biaya
cukup besar. Institusi yang membina kinerja guru dan tenaga kependidikan tidak jelas.
Apakah sepenuhnya oleh pemerintah atau organisasi profesi guru dan tenaga
kependidikan. Meskipun demikian masih banyak guru dan tenaga kependidikan
melaksanakan tugas dengan penuh keikhlasan dan penuh semangat, karena sudah
menjadi tanggung jawab hidupnya.
Agar hasil pendidikan professional guru tersebut memberikan kontribusi yang
berarti terhadap kegiatan pengajaran dan dapat meningkatkan kinerja guru maka perlu
adanya pengawasan dari pihak atasan. Pengawasan yang dilakukan oleh pimpinan ini
dimaksudkan untuk menjamin agar pelaksanaan program pengajaran yang dilakukan
oleh guru sesuai dengan rencana, kebijakan, dan ketentuan-ketentuan yang telah
ditetapkan. Hakekatnya adalah mencegah sedini mungkin terjadinya penyimpangan-
penyimpangan ataupun pemborosan kegiatan dalam mencapai tujuan. Jadi sasaran dari
pengawasan ini ditujukan untuk mewujudkan efisiensi, efektivitas ketentuan dan dan
ketertiban pelaksanaan program.
Namun hendaklah hasil dari pengawasan tersebut disikapi dengan cara yang
bijaksana melalui pendekatan psikologis dan dapat memberikan motivasi bagi guru.
Kepala Sekolah sebagai pimpinan hendaklah menyikapi kesalahan guru dengan cara-
cara yang lebih terasa manusiawi bagi guru, seperti sikap seorang bapak yang bijak

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 218
 Halimatusakdiyah

terhadap anaknya. Dan selain mengetahui adanya kesalahan, guru tentunya berharap
adanya bimbingan bagaimana contoh mengerjakan yang benar dari apa yang telah
dikerjakannya. Sehingga guru akan merasa termotivasi dan lebih nyaman mengerjakan
tugas selanjutnya.
Selain kompetensi yang guru miliki, tersedianya fasilitas yang memadai dalam
kegiatan belajar mengajar juga menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Yang
berarti juga turut menentukan bermutunya suatu pengajaran dan akan berdampak pula
pada mutu lulusannya. Peran kepala sekolah menyediakan fasilitas, melakukan
pembinaan pertumbuhan jabatan guru, dan dukungan profesionalitas lainnya menjadi
suatu kekuatan tersendiri bagi guru melaksanakan tugas profesionalnya. Pemberian
fasilitas kepada guru akan memotivasi guru untuk terus menerus meningkatkan
kemampuannya memberikan layanan belajar dan bekerja secara professional.
Selanjutnya, salah satu hal yang dapat mempengaruhi kinerja guru adalah
kesejahteraan guru. Dalam kondisi kesejahteraan guru yang tidak mencukupi, guru akan
lebih terdorong untuk lebih banyak memberi perhatian pada kegiatan lain di luar tugas
pokoknya, karena tuntutan kewajiban mempertahankan dan menyelamatkan kehidupan
diri dan keluarganya masing-masing.
Perhatian itu langsung ataupun tidak langsung berpengaruh pada pengabdian,
loyalitas dan dedikasi guru. Kenyataan menunjukkan bahwa dalam kondisi
kesejahteraan guru yang relatif rendah, sering kali guru terlihat tidak dapat mengatasi
kekurangan fasilitasnya, bukan karena tidak kreatif dan kurang inisiatif, tetapi sudah
kehabisan waktu untuk kepentingan mengatasi kesulitan ekonomi guna memenuhi
kebutuhan keluarganya.
Faktor lain yang dapat mempengaruhi kinerja guru yaitu adanya kejenuhan
dengan rutinitas yang monoton. Guru melakukan kegiatan belajar mengajar dari hari ke
hari dengan kegiatan yang kurang lebih sama dan menghadapi murid yang sama pula.
Bila kejenuhan ini muncul, maka akan berdampak pada kreativitas dan kinerja guru
dalam menjalankan tugasnya. Hal ini akan mempengaruhi mutu pembelajaran yang
diterima siswa. Maka perlu adanya suatu kegiatan ataupun pengarahan yang dapat
membangkitkan kembali semangat guru dalam menjalankan profesinya.

C. Kendala Peningkatan Mutu Pembelajaran

Strategi mutu pembelajaran sangat penting bagi setiap sekolah. Karena dalam
suatu sekolah harus ada mutu yang sangat baik, maka peminat yang ingin bersekolah di

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 219
 Halimatusakdiyah

sekolah tersebut juga akan semakin banyak. Berdasarkan UU Sisdiknas 2003 pasal 1,
Pendidikan adalah suatu usaha secara sadar dan terencana guna mewujudkan suasana
belajar dan proses belajar supaya anak didik dapat aktif untuk mengembangkan potensi
dirinya baik secara kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara.
Mutu yaitu suatu terminologi subjektif dan relatif yang bisa diartikan dengan
berbagai cara yang dimana setiap definisi dapat didukung oleh argumentasi yang sama
baiknya. Secara luas mutu bisa diartikan sebagai agregat karakteristik dari jasa dan
produk yang memuaskan bagi kebutuhan pelanggan atau konsumen. Karakteristik mutu
bisa diukur secara kuantitatif maupun kualitatif. Dalam dunia pendidikan, mutu yaitu
keberhasilan suatu proses belajar yang menyenangkan dan memberikan kenikmatan.
Pelanggan bisa berupa mereka yang langsung menjadi penerima produk dan jasa
tersebut atau mereka yang nantinya akan merasakan manfaat produk dan jasa tersebut.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan mengenai mutu
yaitu cara dimana pelanggan bisa memperoleh kepuasan atau manfaat dari produk dan
jasa yang diperolehnya.
Adapun kendala yang harus dihadapi untuk strategi peningkatan mutu belajar
siswa, yaitu kurangnya guru yang mengampu setiap mata pelajaran dan fasilitas seperti
jumlah ruang kelas, perpustakaan, alat praktik bahasa, alat praktik IPS, alat praktik
matematika, dan juga ruang komputer dapat menghambat proses pengajaran karena ada
juga siswa yang belum terlalu bisa menggunakan fasilitas yang sudah disediakan oleh
sekolah hal tersebut dapat menyebabkan penurunan kualitas mutu pendidikan, sebab
seorang guru merupakan salah satu faktor yang sangat penting untuk meningkatkan
mutu belajar siswa, dan juga guru harus bisa memaksimalkan penggunaan fasilitas yang
ada untuk kelancaran suatu proses belajar mengajar.
Arif Rachman mengatakan bahwa setidaknya ada 4 hal penting yang dapat
meningkatkan mutu pembelajaran dan berlanjut pada mutu pendidikan di sekolah
adalah:
1. Peningkatan mutu: Sekolah harus menjadi tempat yang unggul untuk kegiatan
pembelajaran, memenuhi dan menyesuaikan tuntutan dan harapan undang-
undang pendidikan, visi, misi, dan tuntutan zaman, upaya sistematis dan terencana
ke arah perbaikan/peningkatan mutu pendidikan,

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 220
 Halimatusakdiyah

2. Aspek peningkatan mutu: Lingkungan pembelajaran yang menyenangkan dan

menantang, partisipasi aktif siswa, guru, orangtua, dan semua pemangku
pendidikan, manajemen yang bertanggung jawab baik moral, mandat, manusia,
dan modal, memiliki standar sekolah, baik nasional dan internasional, SDM yang
akuntabel, akseptabel, dan availabel,
3. Faktor utama peningkatan mutu sekolah: Pendidik dan tenaga kependidikan yang
professional, proses pembelajaran aktif yang ditunjang oleh fasilitas
pembelajaran, partisipasi siswa dan orangtua siswa kepada program sekolah,
supervisi secara konsisten, kontinue, dan konsekuen (pengawasan yang sehat,
terhadap program, pemberdayaan manusia, dan keuangan), kemitraan
(pemerintah, LS, PT, badan internasional dan lainnya),
4. Program penunjang perbaikan mutu: Kreativitas kemasan kurikulum
(intrakurukuler dan ekstrakurikuler), siswa siap menghadapi program
pembelajaran (kesehatan, mental, pengetahuan, kebersamaan, memahami
kegunaan), keadaan keuangan yang realistis dan sumber yang terpercaya

D. Upaya yang Dilakukan Guna Meningkatkan Kinerja Guru dan Mutu

Pembelajaran
Ada dua strategi penting yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru,
yaitu pelatihan dan motivasi kinerja. Pelatihan digunakan untuk menangani rendahnya
kemampuan guru, sedangkan motivasi kinerja digunakan untuk menangani rendahnya
semangat dan gairah kerja. Intensitas penggunaan kedua strategi tersebut tergantung
dari kondisi guru itu sendiri. Bahkan, jika memang diperlukan, keduanya dapat
digunakan secara simultan.
1. Pelatihan
Program pelatihan harus diberikan berdasarkan kebutuhan. Artinya, jenis
pelatihan yang diprogramkan harus sesuai dengan jenis kemampuan apa yang
masih rendah. Pelatihan diberikan kepada guru untuk mempermudah guru dalam
melakukan pembelajaran terkait dengan tugas pekerjaannya. Menurut Randal
S.Schuler, Susan E. dalam Sinambela (2012:213), sasaran pelatihan bagi pegawai
adalah menguasai pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang ditekankan pada
program-program pelatihan serta menerapkannya ke dalam aktivitas sehari-hari.
Dengan kata lain, program pelatihan yang efektif ialah program pelatihan yang
menyentuh tiga domain, yaitu kognitif, efektif, dan psikomotorik. Selain itu hasil

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 221
 Halimatusakdiyah

pelatihan harus diterapkan dalam kegiatan guru, baik di dalam maupun di luar
sekolah. Program pelatihan harus dapat meningkatkan kinerja guru.
Tidak sedikit pelatihanpelatihan yang hanya membuang uang saja sehingga
merugikan anggaran sekolah. Guru memang berangkat untuk mengikuti pelatihan,
tetapi begitu ia sampai di sekolah, kembali lagi pada kebiasaan lama pada saat
sebelum pelatihan. Menurut Sinambela (2012:214), hal ini terjadi karena pelatihan
yang dirancang kurang baik, tidak berkaitan dengan kinerja, atau karena hasil-hasil
pelatihan tidak dievaluasikan karena sekolah menganggap bahwa pelatihan sekedar
kebutuhan sekolah untuk menyalurkan anggaran dalam program meningkatkan
kinerja. Pelatihan akan berlangsung optimal jika dirancang sesuai dengan
kebutuhan, metode dan waktu yang tepat. Pelatihan sangat cocok bagi guru yang
memiliki potensi tinggi tetapi masih lemah dalam pengetahuan dan
keterampilannya.
2. Motivasi Kerja
Fenomena pegawai berkualitas, tetapi memiliki kinerja rendah sering ditemui
di sejumlah organisasi. Tidak sedikit para guru bekerja di bawah standar kinerja
yang telah ditetapkan bukan karena tidak mampu, melainkan karena tidak mau.
Kondisi seperti itu disebabkan oleh rendahnya gairah kerja yang berdampak pada
penurunan kinerja. Oleh karena itu, penanganan yang paling tepat ialah melalui
peningkatan motivasi kinerja. Motivasi kinerja merupakan upaya untuk
memberikan dorongan kepada guru agar bekerja sesuai standar atau bahkan
melebihi standar kinerja yang telah ditetapkan. Motivasi kinerja memiliki empat
tahap, yaitu (1) penerapan standar kinerja; (2) audit kinerja; (3) pemberian umpan
balik secara langsung: (4) motivasi kinerja.
Selanjutnya terdapat enam upaya meningkatkan kinerja guru agar tercapainya
pendidikan yang bermutu yang dijabarkan pada point-point dibawah ini:
1. Adanya institusi yang selalu membina kinerja guru dan tenaga kependidikan.
Dengan adanya institusi ini diharapkan guru mendapatkan pembinaan secara
kontinyu mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kinerjanya. Selain itu, institusi
ini merupakan tempat bagi guru untuk bertanya dan berkonsultasi tentang kendala-
kendala yang dihadapi dalam menjalankan profesinya sehingga mendapatkan
pembinaan. Institusi tersebut bisa saja semacam lembaga “bimbingan konseling
dan kinerja” bagi guru.

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 222
 Halimatusakdiyah

2. Pengawasan Kepala Sekolah

Kepala sekolah adalah orang yang diberi tugas dan tanggung jawab mengelola
sekolah, menghimpun, memanfaatkan, dan menggerakkan seluruh potensi sekolah
secara optimal untuk mencapai tujuan. Sebagai manajer, kepala sekolah berhak
melakukan pengawasan terhadap kinerja guru, apakah guru sudah menjalankan
fungsinya dengan baik. Melalui pengawasan ini diharapkan adanya komunikasi
antara guru dan kepala sekolah mengenai apa saja yang menyimpang dari kinerja
guru dan apa saja yang bisa lebih ditingkatkan. Dengan demikian guru dapat
menentukan arah kinerja yang lebih baik guna tercapainya keberhasilan
pendidikan. Adapun bentuk pengawasan yang dapat dilaksanakan seperti supervisi
kelas, supervisi administrasi, dan supervisi kegiatan, yang dimaksud adalah
kegiatan yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar di luar kelas.
3. Kegiatan musyawarah antara guru bidang studi yang serumpun di sekolah
Kegiatan musyawarah ini memberikan wadah bagi guru untuk berdiskusi, berbagi
pengalaman, dan memecahkan masalah-masalah pengajaran yang dialami oleh
guru. Melalui kegiatan ini diharapkan diperoleh hasil-hasil yang dapat
meningkatkan kinerja guru dan menambah wawasan bagi guru. Adapun tempat
pelaksanaannya adalah di sekolah sendiri, sehingga guru lebih fleksibel dalam
mengatur waktu pertemuan dan segala sesuatunya yang berkaitan dengan kegiatan
tersebut. Jadi kegiatan ini semacam “Musyawarah Guru Mata Pelajaran”.
4. Mendatangkan motivator
Motivator adalah orang yang mempunyai keahlian memberikan motivasi kepada
orang lain. Ada tiga fungsi motivasi yaitu sebagai pendorong, pengarah, dan
sekaligus penggerak prilaku seseorang untuk mencapai suatu tujuan. Berdasarkan
ketiga fungsi motivasi itulah seorang motivator mungkin memberikan arahan
kepada guru untuk meningkatkan kembali kinerjanya. Mendatangkan seorang
motivator perlu sesekali dilakukan guna membangkitkan kembali semangat guru-
guru dalam menjalankan tugasnya. Mungkin guru-guru tersebut akan merasa lepas
dari kejenuhan dan mendapatkan energi baru serta siap untuk tugas-tugas
selanjutnya. Hal ini akan memberikan sesuatu yang positif untuk keberhasilan
pengajaran yang dilaksanakannya.
5. Memberikan fasilitas yang memadai
Dengan tersedianya fasilitas pembelajaran yang cukup dan memadai akan
memudahkan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, dan akan

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 223
 Halimatusakdiyah

menghasilkan pembelajaran yang bermutu pula. Apabila hal ini terpenuhi maka
output yang dihasilkan pun akan berkualitas.
6. Memberikan insentif yang memadai bagi guru
Pemberian insentif yang memadai bagi guru dimaksudkan untuk memenuhi
kebutuhan guru dan keluarganya sesuai standar kebutuhan ekonomi saat itu. Jadi
guru tidak perlu mencari penghasilan tambahan di luar tugasnya demi memenuhi
kebutuhan dirinya dan keluarganya. Hal ini bertujuan agar guru fokus pada
pekerjaannya, sehingga guru dapat mengembangkan kreativitasnya dan inovasinya
dalam pendidikan.

SIMPULAN
Saat menjalankan tugas sebagai guru profesional, ada tujuh komponen yang harus
dimiliki seorang guru, yaitu 1) Guru sebagai sumber belajar; 2) Guru sebagai fasilitator; 3)
Guru Sebagai pengelola; 4) Guru sebagai demonstrator; 5) Guru sebagai pembimbing; 6)
Guru sebagai motivator; 7) Guru sebagai evaluator. Tetapi guru juga memiliki kendala
dalam meningkatkan kinerja guru kejenuhan dengan rutinitas yang monoton. Guru
melakukan kegiatan belajar mengajar dari hari ke hari dengan kegiatan yang kurang lebih
sama dan menghadapi murid yang sama pula. Bila kejenuhan ini muncul, maka akan
berdampak pada kreativitas dan kinerja guru dalam menjalankan tugasnya. Selanjutnya
ada juga kendala peningkatan mutu pembelajaran yaitu berupa kurangnya guru yang
mengampu setiap mata pelajaran dan fasilitas seperti jumlah ruang kelas, perpustakaan,
alat praktik bahasa, alat praktik IPS, alat praktik matematika, dan juga ruang komputer
dapat menghambat proses pengajaran karena ada juga siswa yang belum terlalu bisa
menggunakan fasilitas yang sudah disediakan oleh sekolah hal tersebut dapat
menyebabkan penurunan kualitas mutu pendidikan, sebab seorang guru merupakan salah
satu faktor yang sangat penting untuk meningkatkan mutu belajar siswa, dan juga guru
harus bisa memaksimalkan penggunaan fasilitas yang ada untuk kelancaran suatu proses
belajar mengajar.
Ada dua strategi penting yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru,
yaitu pelatihan dan motivasi kinerja. Pelatihan digunakan untuk menangani rendahnya
kemampuan guru, sedangkan motivasi kinerja digunakan untuk menangani rendahnya
semangat dan gairah kerja. Intensitas penggunaan kedua strategi tersebut tergantung dari
kondisi guru itu sendiri. Bahkan, jika memang diperlukan, keduanya dapat digunakan
secara simultan.

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 224
 Halimatusakdiyah

DAFTAR PUSTAKA

Adeyemi. (2011). Principals’ Leadership Styles and Teachers’ Job Performance in Senior
Secondary Schools in Ondo State, Nigeria. Journal of Economic Theory,
Department of Educational Foundations and Management, University of Ado-
Ekiti, 3(3), 84-92.
Anissatul Mufarokah (2009). Strategi Belajar Mengajar,Yogyakarta: Teras.
Asri Budiningsih, C. (2008). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas. (2006). Kurikulum 2006 Standar Kompetensi Sekolah Menengah Pertama dan
Madrasah Sanawiyah: pedomam khusus mata pelajaran Sains Jakarta: Dharma
Bhakti.
Husaini Usman, (2008). Manajemen teori Praktik & Riset Pendidikan, Jakarta: Bumi
Aksara.
Ismail, M. (2010). Kinerja dan Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan,
9(19), 44-63.
Luthans, F. (2006). Perilaku Organisasi. Yogjakarta: Andi.
Moeheriono. (2009). Pengukuran Kinerja Berbasis Kompetensi. Bogor: Ghalia Indonesia
Anggota IKAPI.
Nuchiyah, N. (2007). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Terhadap
Prestasi Belajar Siswa. (Tesis) Sekolah Pascasarjana Program Studi Administrasi
Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia
Olaleye, & Oluremi, F. (2013). Improving Teacher Performance Competency Through
Effective Human Resource Practices In Ekiti State Secondary Schools. Journal Of
Business Economics, and Management Studies 1(11), 125.
Shukla, S. (2014). Teaching Competency, Professional Commitment and Job Satisfaction –
A Study of Primary School Teachers. Journal of Research and Method in Education
(4), 44-64.
Sinambela, Lijan Poltak. (2012). Kinerja Pegawai : Teori Pengukuran dan Implikasi.
Yogyakarta : Graha Ilmu
Sri Minarti, (2011). Manajemen Sekolah, (jogjakarta:AR-RUZZ MEDIA 2011), hal. 328-
329
Syaiful Sagala. 2007. Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Uno, H. B., & Lamatenggo, N. (2012). Teori kinerja dan pengukurannya. Jakarta: Bumi
Aksara.
Zamroni, (2007). Meningkatkan Mutu Sekolah, Jakarta : PSAP Muhamadiyah

JEID: Journal of Educational Integration and Development

Vol. 2, No. 3, 2022 225