RIMERI DOBRE PRAKSE

PRIMERI DOBRE PRAKSE

Пројекат ИНКЛУЗИВНО ОБРАЗОВАЊЕ ОД ПРАКСЕ КА

ПОЛИТИЦИИНКЛУЗИВНО ОБРАЗОВАЊЕ КРОЗ МРЕЖУ НАСТАВНИКА И
ШКОЛА МИО СЕРВИС
ФОРМА ЗА АНАЛИЗУ ОБРАЗОВНЕ СИТУАЦИЈЕ ДЕТЕТА/УЧЕНИКА И
ПЛАНИРАЊЕ ПОДРШКЕ /ФАОСПП/ I .
Формулисање потребе за подршком
А. Обраћање МИО Сервису a. ко се јавља МИО Сервису Мајка девојчице Ромске
националности
б. датум првог јављања 5 . 9 . 2007.
в. како формулише ситуацију: Описује њену девојчицу као уплашену и
неповерљиву према окружењу, лошег разумевања српског језика, тиху и повучену .
г. за шта се очекује подршка: Очекује разумевање и подршку деце и уцитеља како
би њена кђи била прихвађена у новонасталој ситуацији.
д. какво решење предлаже особа/особе која/е се јавља/ју МИО Сервису: Предлаже
већу ангажованост учитеља и друге деце , сензибилисаност према њеној кћери као
и материјалну помоћ у куповини уџбеника и школског прибора .
ђ. шта очекује од МИО Сервиса: Очекује да учитељ нађе најбоље решење за њено
дете .
Б. Циљ ангажовања МИО Сервиса формулисан у договору МИО Сервиса и
особе која се обраћа: Да предузмемо све одговарајуће кораке и помогнемо
интеграцији и прихваћености њене кћери са и од друге деце у разреду и других
радника школе.
II. Елементи за анализу образовне ситуације детета
A. Опис детета
а.узраст, пол, кључне карактеристике: Девојчица има 7. година, тешка је 17
килограма, висока 113 центиметара, повучена, стидна, уплашена тиха и
неразговетна у говору, избегава другу децу, нечитко говори глас ч ,ђ ,ш ,
препознаје мањи број слова, речи пише само уз асистенцију учитеља, нечитко
преписујући краће речи које учитељ запише у њену свеску, не разуме све налоге
учитеља, изостаје са наставе .
б. јаке стране детета: И поред повременог изостајања са наставе стиче се утисак да
детету одговара близина другова, школски живот и заједничка игра.
в. слабе стране детета: физичка неразвијеност , непознавање свих гласова ,
неповерење ,уплашеност.
Б. Опис актуалне ситуације
а. релевантни аспекти актуалне ситуације (здравствени аспект, образовниaспект,
породични aспект, социјални аспект): Болешљива, прехлада , зуб , ..., познаје мали
број слова, живи у комплетној породици, отац мајка и троје деце. Родитељи немају
стално запослење, живе сакупљајући и продајући секундарне сировине. Живе у
ромском насељу у лошим хигјенским условима.
б. јаке стране актуалне ситуације: Девојчица има подршку мајке, деце из разреда и
учитеља .
в. слабе стране актуалне ситуације: Недовољна сензибилисаност осталих чланова
школе за проблеме Рома , предрасуде .
В. Препреке за реализацију континуираног инклузивног образовања
Велики број деце у разреду, већи број Рома у разреду , Изостанак ромског
асистента , Примена сегрегационих метода стручних служби , Локална и школска
заједница још увек нису средине које уважавају . Ученица нередовно
похађа наставу . Лош социјални стату с .
Г. Ослонци за реализацију континуираног инклузивног
образовања:Прихватање од стране других ученика , Вера и упорност учитеља ,
Сарадња мајке . Постепено придобија ње поверења . Помоћ спонзора .
III. Подршка континуираном инклузивном образовању
А. Акциони план /пупунити и табелу у прилогу/
Акција 1 (врста акције, кораци реализације акције, ко предузима акцију, други
учесници у реализацији акције, место реализације акције и корака, трајање акције и
корака, циљ акције и циљеви корака, исходи)
Акција 2 (врста акције, кораци реализације акције, ко предузима акцију, други
учесници у реализацији акције, место реализације акције и корака, датум
започињања акције, трајање акције и корака, циљ акције и циљеви корака, исходи)
Б. Кључни реализатори акционог плана и одговорне особе: Ученица, учитељ ,
остала деца у разреду , струцни сарадници , наставно и ненаставно особље школе ,
мајка уценице .
В. Улога МИО Сервиса у спровођењу акционог плана и члана Сервисакоји
води пружање подршке детету/ученику: Давање подршке и саветауценици мајци
и учитељу . Пружање подршке учитељу у изради ИОП а .Подршка ученици ,
стално праћење и прилагођавање ИОП а .
Г. Праћење реализације акционог плана
а. начин праћења: Кроз ученичина постигнућа, посматрање, разговор, увид у
школске и домаће задатке,
б. периодика: По потреби од свакодневног до месечног и годишњег .
в. ко прати: Учитељ уз подршку и консултовање са другим члановима сервиса
г. извештај праћења
Д. Евалуација акционог плана, ревизије акционог плана, евалуација
реализације циља ангажовања МИО Сервиса
а. начин евалуирања: Кроз вербалне и невербалне контакте са ученицом као и
лакшим задацима у писаној форми.
б. периодика: У зависности од облика од свакодневне до месечне
в. евалуатор/и: Учитељ,чланови МИО сервиса .
г. извештаји о евалуацији
д. највећа тешкоћа у реализацији акционог плана и циљ ангажовања МИО
Сервиса и начин на који је превазиђена: план је у току
ђ. највећи успех
е. научена лекција
ж. ревизије акционог плана
ђ. Општа оцена реализације циљ ангажовања МИО Сервиса
IV. Друге важне напомене
Форму попунио/ла члан Сервиса: Ова форма се попуњава електронски