‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺠﺒﺭﻴﺔ‬

‫‪ -1‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺘﺨﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺠﺒﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﻨﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩﻱ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﺭﻗﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻤﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﺒﻨﺎﺀﺍﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺘﻴﺔ ﻟﻴﺴﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ‪ ،‬ﻫﻲ ﻻ ﺘﺄﺨﺫ ﺸﻜﻼ ﻤﻌﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻤﻸ ﺤﻴﺯﹰﺍ ﻭﻻ ﻓﻀﺎﺀﹰﺍ ﺭﻏﻡ ﺘـﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻭﺤﻲ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ ﺃﻤﺭ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﺒﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ ﺼﻔﺔ ﻤﻥ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺤـﺩﻩ ؛‬
‫ﻟﻬﺫﺍ ﺴﻨﺴﺘﻐل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﻨﻔﺱ ﺠﺩﻴﺩ ﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺘﻲ ﻭﻀﻊ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻰ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺨﻭﺍﺹ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺠﺒﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪ .‬ﻭﺒﻤﺠﺭﺩ ﺘﻭﻓﺭ‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﺘﺼﺒﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻭﺍﺹ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻤﺤﻘﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺨﺩﻤﺔ ﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺠﺞ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻤﻠﻴﻪ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺒﻨﻭﻋﻴﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪:‬‬

‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺠﺒﺭﻴﺔ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺘﺠﻨﻴﺩ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬

‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺒﺭﻱ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‪.‬‬ ‫ﺒـ ‪ :‬ﺍﻟﺯﻤﺭﺓ ‪ /‬ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ .‬ﻗﺼﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠـﺔ‬ ‫ﺘﻘﻁﻴـﻊ ﺍﻟﻭﺤـﺩﺓ ‪4‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺘﺒـﺩﻴل ‪ /‬ﺍﻟﺘﺠﻤﻴـﻊ ‪ /‬ﺍﻟﻌﻨـﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺠﺒﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ‪ /‬ﻨﻅﻴﺭ ﻋﻨﺼﺭ ‪ /‬ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻤﺎﺹ ‪ /‬ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‬ ‫ﻤﺩﺨل‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻱ ‪ /‬ﺍﻟﺯﻤﺭﺓ ‪ /‬ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪ -I‬ﻋﻤﻭﻤﻴﺎﺕ‬
‫‪ -II‬ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺒﻨﻰ ﺍﻟﺠﺒﺭﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺘﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺘﻴـﺔ ﺒﺎﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ‬

‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺭﻤﻭﺯ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻴﺵ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭﺍﻨﻔﻠﻭﻨﺯﺍ ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ‬

‫∗ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺍﻤﺘﺹ ﺍﻷﺴﻤﻨﺕ ﺍﻷﺨﻀﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻴﺎﺒﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﺨﺫﺕ ﺭﺌﺔ‬
‫‪ e‬ﻋﻨﺼﺭ ﺤﻴﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﺘﺼﻐﺭ ﺒﺘﻘﻠﺹ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻠﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌـﺩ‬
‫‪ x1‬ﻨﻅﻴﺭ ‪x 2‬‬ ‫ﺃﻥ ﻨﻔﺜﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﺴﺤﺒﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻤﻌﻜﺭﺓ ﺼﻔﻭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ‪ .‬ﺒـﺩﺃﺕ‬
‫ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‬‫∗‬ ‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺘﺘﺠﻤﻊ ﻭﺘﺘﻌﺎﻟﻰ ﻭﺘﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻅﺎﻡ ﺒﻴﺌﻲ‪ ،‬ﻤـﺸﻜﻠﺔ‬
‫∗ ﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺯﻤﺭﺍ ﻭﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ .‬ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﺒﺩﻴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺘﺸﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻤﺎﺹ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻠﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻨـﺩ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ ﻭﺇﻟـﻰ‬
‫∆ ﺘﻭﺯﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ∗‬ ‫ﺘﻀﺭﺭ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻲ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﺒﺸﻜل ﻤﻘﻠﻕ‪.‬‬
‫) ∗ ‪(G ,‬‬ ‫ﺒﺩﺃﻨﺎ ﻨﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺘﺤﺴﻥ ﺒﻌﺩ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﻨﻴﺔ ﺯﻤﺭﺓ‬ ‫ﺒﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺤﻀ‪‬ﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫) ∆ ‪(G , ∗,‬‬ ‫ﺍﻷﻜﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﺀ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﻨﻴﺔ ﺤﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﺇﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﺌﻴﺎ ﻭﺘﺨﺩﻡ ﺼﺤﺔ‬
‫) ∆ ‪(G , ∗,‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺒﻨﻴﺔ ﺠﺴﻡ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﻫﺫﺍ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻐﺩ ﻭﺍﻋﺩﺍﹰ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺸﻌﺭﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺠﻤﻌـﺎﺀ‬
‫ﺒﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ‪ ،‬ﻭﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﺌﻲ ﻴﺨـﺩﻡ ﻜـل ﺍﻟﻜﺎﺌﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪ -‬ﺇﺫﻥ‪ -‬ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺠـﺩ‬
‫ﻤﻌﻘﺩﺓ‪ ،‬ﺴﺘﺨﺼﺹ ﺤﻠﻭﻟﻬﺎ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ " ﺍﻟﺘﻌﺎﻴﺵ ﻭﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ "‪.‬‬

‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻤﻴﻴﺯﻱ ‪5‬‬ ‫‬

‫ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺏ ﺒﺴﺭﻋﺔ ‪ 190 Km/h‬ﻓﻲ ﺨﺴﺎﺌﺭ ﻤﻌﺘﺒﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻁﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ‬
‫ﺘﺴﺒﺏ ﺍﻹﻋﺼﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻫ ّ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬ﺍﺘﺨﺫﺕ ﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﺘﺨﻠﻴﺹ ﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺍﻟﻤﻜـﺴﻭﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻟﻨﻔﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﻗـﺼﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻜﺕ ﺒﻘﺎﻴﺎ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺍﻟﻤﻜﺴﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭﻙ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ؟‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻀﺭﺭﺓ ؟‬
‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﺩﺨـــل‬
‫‪ IR × IR‬ﻓﻲ‪ IR‬ﺤﻴﺙ‪:‬‬ ‫‪ f‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫‪f ( x, x ′) = x x ′ − 3 x + 3 x ′ + 12‬‬
‫)‪∀( x, x ′) ∈ IR × R : f ( x ′, x ) = f ( x, x ′‬‬ ‫‪ - 1‬ﺘﺤﻘﻕ ﺃ ّﻥ‪:‬‬
‫ﺃﺤﺴﺏ ) ‪ f (4,0‬ﻭ )‪ f (4,5‬ﻭ ) ‪ f (4,4‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ f ( − 1,‬ﺜﻡ ﻋﻴﻥ ‪ x‬ﺒﺤﻴﺙ ‪f ( x,5) = 4‬‬ ‫‪ -3‬ﺃﺤﺴﺏ )‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﺤل ‪ -1‬ﻟﻴﻜﻥ ‪ x‬ﻭ ‪ x ′‬ﻋﻨﺼﺭﻴﻥ ﻤﻥ ‪IR‬‬
‫‪f ( x ′, x ) = x ′x − 3 x ′ − 3 x + 12‬‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﺎ‪:‬‬

‫)‪) = xx ′ − 3 x − 3 x ′ + 12 = f ( x, x ′‬ﺨﻭﺍﺹ ‪(IR‬‬

‫‪ -2‬ﺤﺴﺎﺏ ) ‪ f (4,0‬ﻭ )‪f (4,5‬‬
‫‪f (4,0 ) = 4 × 0 − 4 × 3 − 3 × 0 + 12 = 0‬‬
‫‪f (4,5) = 4 × 5 − 3 × 4 − 3 × 5 + 12 = .......... = 5‬‬
‫‪f (4,4 ) = 4 × 4 − 3 × 4 − 3 × 4 + 12 = ........... = 4‬‬
‫‪x ′ ∈ 0,4,5‬‬ ‫‪ f (4, x ′) = x ′‬ﻤﻥ ﺃﺠل‬ ‫ﻥ‬‫ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃ ّ‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ‪:‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪f ( − 1,‬‬ ‫×‪) = −1‬‬ ‫‪− 3(− 1) − 3 × + 12 = − + 3 − + 12‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪44‬‬
‫‪=−‬‬ ‫‪+ 15 = −11 + 15 = 4‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻥ ‪X‬‬

‫‪f ( x,5) = 4 ⇔ x × 5 − 3x − 3 × 5 + 12 = 4‬‬

‫‪7‬‬
‫= ‪⇔ 5 x − 3x = 7 ⇔ 2 x = 7 ⇔ x‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ (‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻠﻌﺩﺩ ‪ 4‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ) ﻓﻬﻭ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻭﻴﺨﺘﻔﻲ‬
‫ﺒﻤﺜﻴﻠﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ‪ 0‬ﻭ ‪ 1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻀﺭﺏ‪.‬‬
‫( ﺴﻨﺴﺘﻐل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ )‬

‫ﺍﺘﺨـﺎﺫ ﻤﻭﻗـﻑ ﺭﻴﺎﻀﻴـﺎﺘﻲ‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻑ ﻤﻥ ‪ E × E‬ﻧﺤﻮ ‪ E‬ﻟﻪ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﺴﺘﻘل‬
‫ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺩﺍﻟـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺃﻴﻨﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻨﻔﺼﻠﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫) ﺭﻤﺯﺍ ﻭﺘﻌﺒﻴﺭﺍ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎ ( ﺒﺤﻜـﻡ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻤﺎ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻨﺴﻤﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪. E‬‬

‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ - I :‬ﻋﻤﻭﻤﻴــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ E‬ﻫﻲ ﻜل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ E × E‬ﻓﻲ ‪E‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‪:‬‬

‫ﻨﻜﺘﺏ ) ∗ ‪ ( E ,‬ﻭﻨﻘﻭل ﺒﺄﻥ ‪ E‬ﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ∗‬
‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ‪ • :‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻀﺭﺏ ﻭﺍﻟﻁﺭﺡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪. IR‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﺘﻨﺎﻅﺭﻱ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺭﻤﺯ ﺨﺎﺹ ﻋﻤﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻭﺘﺭﻤﻴﺯ‪ :‬ﻨﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ‪...T, ⊥, ∆,∗ :‬‬
‫‪∗ : E × E ⎯⎯→ E‬‬ ‫ﻫﻜﺫﺍ ‪:‬‬

‫→⎯⎯‪(x, y ) Ι‬‬ ‫‪x∗ y‬‬

‫‪∆:Z×Z‬‬ ‫⎯‬
‫→⎯‬ ‫‪Z‬‬ ‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬

‫‪(x, y ) Ι⎯⎯→ x2 − y‬‬

‫‪2 ∆ 7 = 22 − 7 = − 3‬‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﺎ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7 ∆ 2 = 7 − 2 = 47.‬‬
 ‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫‪ -2‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫∗ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪E‬‬
‫‪ (1‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺒﺩﻴـل ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴـﻑ ‪ ∗ :‬ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪∀(x, y )∈ E × E : y ∗ x = x ∗ y :‬‬
‫ﻤﺜﺎل ‪ ∗ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪ Z‬ﺒﺤﻴﺙ ‪x ∗ y = x − y :‬‬
‫ﻥ ∗ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺜﺒﺕ ﺃ ّ‬
‫ﺍﻟﺤل ‪ ∗ :‬ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ⇔ ‪∀(x, y )∈ Z × Z : y ∗ x = x ∗ y‬‬
‫ﻟﻴﻜﻥ ‪ x‬ﻭ ‪ y‬ﻋﻨﺼﺭﻴﻥ ﻜﻴﻔﻴﻴﻥ ﻤﻥ ‪. Z‬‬
‫= ‪y∗x‬‬ ‫‪y − x = − (x − y ) = − 1 × x − y‬‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪= x − y = x∗ y‬‬
‫ﺇﺫﻥ ∗ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ‪ ∆ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪ Z‬ﺒﺤﻴﺙ ‪x ∆ y = 7 x + y‬‬
‫ﻫل ∆ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ؟ ﻋﻠل‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴـﻑ ‪ ∗ :‬ﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪:‬‬
‫‪∀(x, y, z )∈ : E × E × E : x ∗ ( y ∗ z ) = (x ∗ y )∗ z .‬‬
‫ﻤﺜﺎل ‪ ∗ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪ IR‬ﺒﺤﻴﺙ ‪x ∗ y = ( x + 1)( y + 1) − 1 :‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺩﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ∗ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ؟‬
‫ﻥ ∗ ﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺃﺜﺒﺕ ﺃ ّ‬
‫ﺍﻟﺤل ‪ :‬ﺃ‪ ∗ -‬ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ﻭﻀﻭﺤﺎ ﻻﺭﺘﻜﺎﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﺏ ﺍﻟﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻭﻀﻌﻲ‬
‫‪ x‬ﻭ ‪ y‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﻨﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺎ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻟﻴﺴﺕ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺒﺎﺭﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ ∗ -‬ﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ⇔ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﻟﻨﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯﻴﻥ ‪ A‬ﻭ ‪B‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻥ ‪.IR‬‬ ‫ﻟﻴﻜﻥ ‪z , y , x‬‬
‫[‬ ‫]‬
‫‪A = x ∗ ( y + 1)( z + 1) − 1 = x ∗ l‬‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪= ( x + 1)(l + 1) − 1 = ( x + 1)( y + 1)(z + 1) − 1 …………………..I‬‬
‫‪B = [( x + 1)( y + 1) − 1] ∗ z = k ∗ z.‬‬ ‫ﻭﻟﺩﻴﻨﺎ‬
‫‪= (k + 1)(z + 1) − 1 = ( x + 1)( y + 1)( z + 1) − 1 …..…………….II‬‬
‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ) ‪ ( I‬ﻭ ) ‪ ( II‬ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃ ّﻥ ‪ A = B :‬ﺇﺫﻥ ∗‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺎﻤﺔ ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺤﺫﻑ ﺍﻷﻗﻭﺍﺱ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ∗ ﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪x ∗ ( y ∗ z ) = (x ∗ y )∗ z = x ∗ y ∗ z .‬‬
‫‪ (3‬ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ‪ • :‬ﺍﻟﻀﺭﺏ ﻓﻲ ‪ IR‬ﺘﻭﺯﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺘﻭﺯﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻭﺯﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺼل‪.‬‬
‫• ‪............................................‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴـﻑ ‪ ∗ :‬ﻭ ∆ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎﻥ ﺩﺍﺨﻠﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ‪.E‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ∆ ﺘﻭﺯﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ∗ ﺇﺫﺍ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ‪ E‬ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪:‬‬ ‫ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ‪z , y , x‬‬
‫)‪x ∆ ( y ∗ z ) = (x ∆ y) ∗ ( x ∆ z‬‬
‫)‪( y ∗ z )∆ x = ( y ∆ x) ∗ (z ∆ x‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ :‬ﻴﻜﻔﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ∗ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺜﺎل ‪ ∆ :‬ﻭ ∗ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎﻥ ﺩﺍﺨﻠﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ‪ IR‬ﺒﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪x+ y‬‬
‫= ‪x∗ y‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪x ∆ y =5 x y‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﺜﺒﺕ ﺃﻥ ∆ ﺘﻭﺯﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ∗‬
‫ﺍﻟﺤل ‪ :‬ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ∆ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ) ﻭﻀﻭﺤﺎ ( ﻓﺈﻥ ‪:‬‬
‫∆ ﺘﻭﺯﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ∗ ﺇﺫﺍ ﻭﻓﻘﻁ ﺇﺫﺍ ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎل ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻨﻜﻤل ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺒﺎﻟﺭﻤﺯﻴﻥ ‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻥ ‪IR‬‬ ‫ﻟﻴﻜﻥ ‪z , y , x‬‬
‫‪y+z‬‬ ‫‪y+z‬‬
‫(∆‪A = x‬‬ ‫(‪) =5x‬‬ ‫)‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪= x( y + z ) = x y + x z …………………….………….. I‬‬

‫= ) ‪B = (5 x y ) ∗ (5 x z‬‬
‫) ‪(5 x y ) + (5 x z‬‬ ‫ﻭﻟﺩﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪= x y + x z ………………………………………….. II‬‬
‫ﻤﻥ ) ‪ ( I‬ﻭ ) ‪ ( II‬ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ∆ ﺘﻭﺯﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ∗‬
‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫‪x+ y‬‬
‫= ‪x∗ y‬‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﺜﻤـﺎﺭ ‪ ∗ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪ IR‬ﺒﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﺜﺒﺕ ﺃﻥ ∗ ﺘﻭﺯﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ‪ • :‬ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺼل ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ ﺘﻭﺯﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫• ﺍﺩﺭﺱ ﺤﺎﻟﺘﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﻭﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﻓﻲ ﺒﺤﺙ ﺘﻜﻤﻴﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪. E‬‬ ‫‪ (4‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺨﺎﺼﺔ ‪∗ :‬‬
‫• ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ‪ u‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ E‬ﻤﺎﺼﺎ ً ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ∗ ﺇﺫﺍ ﻭﻓﻘﻁ ﺇﺫﺍ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪∀ x ∈ E x∗u = u ∧ u ∗ x = u‬‬
‫• ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ‪ v‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ E‬ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ∗‬
‫ﺇﺫﺍ ﻭﻓﻘﻁ ﺇﺫﺍ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ‪: E‬‬ ‫ﻤﻬﻤﺎ ﻴﻜﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﺍﻥ ‪ x‬ﻭ ‪y‬‬

‫‪v∗x = v∗ y ⇒ x = y‬‬
‫‪x∗v = y∗v ⇒ x = y‬‬
‫ﻨﺸـﺎﻁ ‪ :‬ﻨﻌﺘﺒﺭ ) × ‪( P ( E ) , ∪ ) , ( P ( E ) , ∩ ) , ( IR ,‬‬
‫‪ 0‬ﺃﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻤﺎﺹ ﻓﻲ ﻜل ﺤﺎﻟﺔ ﺒﺎﻟﺘﻤﻌﻥ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻀﺭﺏ ﻴﻘﺎﺒﻠﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺨﺘﺯﺍل ﺒﻨﻭﻋﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻫﻜﺫﺍ ‪ :‬ﻜل ﻋﺩﺩ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻱ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻜل ﻋﺩﺩ ‪ . . . . . . . . . . . . . .‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﺭﺏ‪) .‬ﺍﻨﺘﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺘﻀﻴﻔﻪ(‬
‫‪ (5‬ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ‪ /‬ﻨﻅﻴﺭ ﻋﻨﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ ‪ :‬ﺒﺎﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎل ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﺨل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ‪ IR‬ﻫﻲ ∗ ﺒﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪x ∗ y = x y − 3x − 3 y + 12‬‬
‫ﺴﺅﺍل‪ :1‬ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﻋﻨﺼﺭ ‪ e‬ﻤﻥ‪ IR‬ﺒﺤﻴﺙ ‪∀x ∈ x ∗ e = x IR :‬‬
‫ﺍﻟﺤل‪ :‬ﻟﻴﻜﻥ ‪ x‬ﻋﻨﺼﺭﺍ ﻜﻴﻔﻴﺎ ﻤﻥ ‪.IR‬‬
‫‪x ∗ e = x ⇔ x e − 3 x − 3 e + 12 = x‬‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪⇔ x e − 4 x − 3 e + 12 = 0 ⇔ x (e − 4 ) − 3(e − 4 ) = 0‬‬
‫‪⇔ (e − 4 )( x − 3) = 0‬‬
‫‪⇔ (e − 4 = 0 ∨ x − 3 = 0 ) ⇔ e = 4 ∨ x = 3‬‬
‫ﻥ ‪ x = 3‬ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻭﻤﻨﻪ ‪:‬‬‫ﻥ ‪ x‬ﻋﻨﺼﺭ ﻜﻴﻔﻲ ﻤﻥ ‪ IR‬ﻓﺈ ّ‬‫ﺒﻤﺎ ﺃ ّ‬
‫‪x∗e = x ⇔ e = 4‬‬
 ‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫‪ 4‬ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ﻟـ ∗‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻌﺭﻓﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻪ ﺴﺎﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫‪3 x−8‬‬
‫= ‪x′‬‬ ‫ﺴﺅﺍل‪ : 2‬ﻨﻀﻊ ‪:‬‬
‫‪x−3‬‬
‫ﺍﺤﺴﺏ ‪ x ′‬ﻤﻥ ﺃﺠل ‪ x = 5‬ﺜﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ‪x = −1‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﺤل ‪ :‬ﻤﻥ ﺃﺠل ‪ x = 5‬ﻨﺠﺩ = ‪x ′‬‬
‫‪2‬‬
‫‪11‬‬
‫= ‪x′‬‬ ‫ﻭ ﻤﻥ ﺃﺠل ‪ x = −1‬ﻨﺠﺩ‬
‫‪4‬‬
‫ﻻﺤﻅ ﺃﻨﻙ ﺘﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺃﻨﻬﻤﺎ ﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺍﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ∗‬ ‫ﻨﻘﻭل ﻋﻥ ‪ 5‬ﻭ‬
‫‪2‬‬
‫‪11‬‬
‫ﻭ ‪. −1‬‬ ‫ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻨﻘﻭﻟﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫‪4‬‬
‫ﺴﺅﺍل‪ :3‬ﻫل ﻴﻭﺠﺩ ﻋﺩﺩ ﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ a‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ‪ 3‬ﻭ ‪ a‬ﻤﺘﻨﺎﻅﺭﻴﻥ ؟‬
‫ﺴﺅﺍل‪ : 4‬ﻫل ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺼﻴﻐﺔ ‪ x ′‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ‪ 4‬ﻭ ‪ x‬؟‬
‫ﺘﻌﺭﻴـﻑ ‪ : 1‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ E‬ﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ∗‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ‪ e‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ E‬ﺤﻴﺎﺩﻴﺎ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ∗ ﺇﺫﺍ ﻭﻓﻘﻁ ﺇﺫﺍ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫)‪∀x ∈ E : x ∗ e = x ∧ e ∗ x = x‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴـﻑ ‪ : 2‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ∗ ﻤﺯﻭﺩﺓ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ∗ ﻟﻬﺎ ﻋﻨﺼﺭ ﺤﻴﺎﺩﻱ ‪. e‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ‪ x ′‬ﻤﻥ ‪ E‬ﻨﻅﻴﺭﺍ ﻟﻠﻌﻨﺼﺭ ‪ x‬ﻤﻥ ‪ E‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ∗ ﺇﺫﺍ ﻭﻓﻘﻁ ﺇﺫﺍ ﺘﺤﻘﻕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‬
‫‪(x ∗ x ′ = e ∧ x ′ ∗ x = e ) :‬‬
‫ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﻟﺘﻜﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ E‬ﺤﻴﺙ ‪E = ]− 1,1[ :‬‬
‫‪x+ y‬‬
‫= ‪x∗ y‬‬ ‫∗ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪ E‬ﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪x.y + 1‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﺜﺒﺕ ﺃﻥ ∗ ﺘﻘﺒل ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺤﻴﺎﺩﻴﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻫل ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ‪ E‬ﻨﻅﻴﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ∗ ؟‬
‫ﺍﻟﺤل ‪ :‬ﺃ‪ -‬ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻭﻻ ﺃﻥ ∗ ‪ . . . . . . . . . . . . . .‬ﻭ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪ e‬ﺤﻴﺎﺩﻱ ⇔ ‪∀x ∈ E x ∗ e = x :‬‬
‫ﻟﻴﻜﻥ ‪ x‬ﻋﻨﺼﺭﺍ ﻜﻴﻔﻴﺎ ﻤﻥ ‪ : E‬ﺒﺤﻴﺙ ‪x ∗ e = x‬‬
‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫‪x+e‬‬
‫⇔ ‪x∗e = x‬‬ ‫‪= x ⇔ x( x e + 1) = x + e‬‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪xe +1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪⇔ x e +x = x + e ⇔ x 2 e − e = 0‬‬
‫)‪⇔ e ( x 2 − 1) = 0 ⇔ (e = 0 ∨ x 2 = 1‬‬
‫‪⇔ e = 0 ∨ ( x = 1 ∨ x = −1) ⇔ e = 0‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ﻫﻭ ‪0‬‬
‫ﺏ( ﻨﻅﻴﺭ ﻋﻨﺼﺭ‪ .‬ﻟﻴﻜﻥ ‪ x‬ﻋﻨﺼﺭﺍ ﻤﻥ ‪ .E‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ‪ x ′‬ﻤﻥ ‪E‬‬
‫ﻨﻅﻴﺭ ‪ x‬ﺇﺫﺍ ﻭﻓﻘﻁ ﺇﺫﺍ ‪. x ∗ x ′ = e :‬‬
‫‪x + x′‬‬
‫⇔ ‪x ∗ x′ = e‬‬ ‫‪= 0 ⇔ x + x′ = 0 ⇔ x′ = − x‬‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪x.x ′ + 1‬‬
‫‪− 1 < x < 1 ⇒ 1 > − x > −1 ⇒ −1 < x ′ < 1‬‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ :‬ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ ‪ x‬ﻤﻥ ‪ E‬ﻨﻅﻴﺭ ﻫﻭ ‪. − x‬‬
‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻤﻴﻴﺯﻱ ‪6‬‬ ‫‬

‫• ﻭﻅﻑ ﺨﻴﺎﻟﻙ ﻓﻲ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫• ﻜﻴﻑ ﺘﺭﺴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜل ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ؟‬

‫ﻀﻊ ﻫﺩﻓﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪........................................‬‬
‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫‪ -II‬ﺍﻟﻬﻴﻜﻠـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻟﻠﺒﻨﻰ ﺍﻟﺠﺒﺭﻴـﺔ‬

‫ﻜل ﻋﻨﺼﺭ‬
‫ﺩﻭﻥ ‪ e‬ﻨﻅﻴﺭ‬
‫) ∆ ‪(G, ∗ ,‬‬
‫) ∆ ‪(G, ∗ ,‬‬
‫ﺠﺴـﻡ ﺘﺒﺩﻴﻠﻲ‬
‫ﺟﺴـﻢ‬
‫) ∆ ‪(G, ∗ ,‬‬
‫ﺤﻠﻘـﺔ ﻭﺍﺤﺩﻴﺔ‬ ‫) ∆ ‪(G, ∗ ,‬‬
‫ﺤﻠﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﻴﺔ‬
‫∆ ﻟﻬﺎ ﻋﻨﺼﺭ ﺤﻴﺎﺩﻱ‬ ‫ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‬

‫) ∆ ‪(G, ∗ ,‬‬
‫) ∆ ‪(G, ∗ ,‬‬
‫ﺤﻠﻘـﺔ‬ ‫ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺤﻠﻘﺔ‬

‫) ∗ ‪(G,‬‬ ‫ﺗﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‬ ‫∆ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‬

‫ﺯﻤﺭﺓ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‬ ‫∆ ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ ∗‬

‫) ∗ ‪(G,‬‬ ‫) ∆ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫زﻣﺮة ﺗﺒﺪﻳﻠﻴﺔ‬ ‫ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪G‬‬

‫زﻣﺮة‬ ‫) ∗ ‪(G,‬‬ ‫ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‬ ‫∆‬ ‫‬ ‫ﺗﺒﺪﻳﻠﻴﺔ‬ ‫∗‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬

‫) ∗ ‪(G,‬‬
‫زﻣــــــــــــﺮة‬

‫ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻨﻅﻴﺭ‬ ‫∗ ﻟﻬﺎ ﻋﻨﺼﺭ ﺤﻴﺎﺩﻱ‬ ‫∗ ﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ∗‬ ‫ﻫﻭ ‪e‬‬

‫∗ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪G‬‬

 ‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻭ ﺘﻌﺎﻟﻴﻕ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ∗ . E = IR -‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪ E‬ﺒﺤﻴﺙ ‪:‬‬ ‫{‬ ‫‪−‬‬ ‫}‬ ‫ﻤﺜﺎل‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x ∗ y = 6 x y + 3x + 3 y +1‬‬
‫‪ ( E ,‬ﺯﻤﺭﺓ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺜﺒﺕ ﺃﻥ ) ∗‬
‫ﺃﺠﻭﺒﺔ‪ :‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺒﺩﻴل ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ :‬ﻨﺠﺩ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﻥ ‪:‬‬
‫‪x ∗ y ∗ z = 36 x y z + 18 (x y + x z + y z ) + 9 ( x + y + z ) + 4‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ‪ e‬ﻴﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ‪ x‬ﻤﻥ ‪x ∗ e = x . E‬‬
‫ﻟﺩﻴﻨﺎ‪x ∗ e = x ⇔ 6 x e + 3 x + 3 e + 1 = x ⇔ 6 x e + 3 e + 2 x + 1 = 0 :‬‬
‫‪⇔ 3 e (2 x + 1) + (2 x + 1) = 0 ⇔ 2 ( x + 1)(3 e + 1) = 0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪⇔ 3 e + 1= 0 ⇔ e = −‬‬
‫‪3‬‬
‫‪′‬‬
‫‪x∗x = e‬‬ ‫‪ x ′‬ﻨﻅﻴﺭ ‪ x‬ﻴﺤﻘﻕ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x ∗ x′ = e ⇔ 6 x x′ + 3 x + 3 x′ + 1 = −‬‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪−9x−4‬‬
‫= )‪⇔ 6 x x ′ + 3 x ′ = −3 x − ⇔ x ′(6 x + 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪−9x−4‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪x′‬‬ ‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ‪ x ≠ −‬ﻓﺈﻥ ‪ 6 x + 3 ≠ 0‬ﻭﻤﻨﻪ ‪:‬‬
‫‪18 x + 9‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ) ∗ ‪ ( E ,‬ﺯﻤﺭﺓ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺜﺎل‪ ∗ 2‬ﻭ ∆ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎﻥ ﺩﺍﺨﻠﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ‪ IR‬ﺒﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪ x ∗ y = x + y − 5‬ﻭ ‪x ∆ y = x y − 5 x − 5 y + 30‬‬
‫ﺍﺜﺒﺕ ﺃﻥ ) ∆ ‪ ( IR , ∗ ,‬ﺤﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ‪ :‬ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺒﻨﻴﺔ ) ∗ ‪( IR ,‬‬
‫‪ ∗ -‬ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ﻭﻀﻭﺤﺎ‪.‬‬
‫‪x ∗ y ∗ z = x + y + z − 10‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻨﻅﻴﺭ ‪ x‬ﻫﻭ ‪10 − x‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ﻫﻭ ‪.5‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ) ∗ ‪ (IR ,‬ﺯﻤﺭﺓ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ‪ :‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ∆ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪x ∆ y ∆ z = x y z − 5 ( x y + x z + y z ) + 25 ( x + y + z ) − 120 :‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻠﻰ ∗ ‪ ∆ .‬ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ﻭﻀﻭﺤﹰﺎ‪ ،‬ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪x ∆ ( y ∗ z ) = xy + xz − 5( y + z ) − 10 x + 55‬‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪ ( IR , ∗ , ∆ ) :‬ﺤﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ﻭﻤﻨﻪ ) ∆ ‪ ( IR , ∗ ,‬ﺤﻠﻘﺔ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫∆‬
‫∆ ﺘﻘﺒل ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺤﻴﺎﺩﻴﺎ ﻫﻭ ‪ 6‬ﻭ ﻤﻨﻪ ) ∆ ‪ ( IR , ∗ ,‬ﺤﻠﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺤﻅ ﺃﻥ ﺒﻨﻴﺔ ‪ IR‬ﺘﺘﺩﺭﺝ ﺒـ ∗ ﻭ ∆ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﺭﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺘﻭﻓﺭﻩ ﻟﺘﺼﺒﺢ‬
‫) ∆ ‪ ( IR , ∗ ,‬ﺠﺴﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺜﺎل ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ ﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺯﻤﺭﺓ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل ‪:‬‬
‫‪ E = { a, b, c, d‬ﻨﻌﺭﻑ ﻓﻲ ‪ E‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ∗‬ ‫}‬ ‫ﻟﺘﻜﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ E‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﺭﻓﻕ‬
‫∗‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺩﻭل‪:‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪ d‬ﻤﺜﻼ ﻫﻭ ﺼﻭﺭﺓ ) ‪( b, c‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‬

‫=‪b ∗ c‬‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪d‬‬
‫‪ -‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﺒﺩﻴل ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻤﺘﻨﺎﻅﺭﺓ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻁﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ )ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ‬
‫∗(‬
‫• ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺒﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺒﺩﻴل‪ .‬ﻴﺘﻘﻠﺹ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺠﺯﺌﻴﺎ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺒﻘﻰ ﻏﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ) ،‬ﺜﻐﺭﺓ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل (‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺒﺩﻴل‪ .‬ﺇﻻ ﺃ ّ‬
‫ﺘﺤﻘﻕ ﺒﻨﻔﺴﻙ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ∗ ﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ﻫﻭ ‪. a‬‬
 ‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫• ﻨﻅﻴﺭ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ‪ E‬ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﻨﻔﺴﻪ ) ﻫﺫﻩ ﺤﺎﻟﺔ ﻨﺎﺩﺭﺓ ( ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ‬
‫ﻫﻭ ﻨﻅﻴﺭ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‪:‬‬
‫‪∆ 0 2 4 6 8‬‬
‫‪0‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻥ } ‪E = { 0 , 2 , 4 , 6 , 8‬‬
‫‪2‬‬ ‫∆ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪E‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻫﻭ ﺭﻗﻡ ﺁﺤﺎﺩ‪(x + y ) .‬‬ ‫‪ x ∆ y = a‬ﺤﻴﺙ ‪a‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﻜﻴﻑ ﻨﺤﺴﺏ ‪ 4 ∆ 6‬؟‬
‫‪ . 4 ∆ 6 = a‬ﻟﺩﻴﻨﺎ ‪ 4 + 6 = 10‬ﻭﻤﻨﻪ ‪ 0 ) a = 0‬ﻫﻭ ﺭﻗﻡ ﺁﺤﺎﺩ ‪.( 4 + 6‬‬
‫ﻥ ∆ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ‪ /‬ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ‪ /‬ﺃﻭﺠﺩ ﻨﻅﺎﺌﺭ ﻜل ﻤﻥ ‪ 4‬ﻭ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬ﺇﻤﻸ ﺍﻟﺠﺩﻭل ‪ /‬ﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃ ّ‬
‫‪ 8‬ﻭ ‪.0‬‬

‫‪ -3‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‪:‬‬

‫‪ ∆ (1‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ‪ IR‬ﺒﺤﻴﺙ ‪x ∆ y = 2 x y − x − y + 1 :‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﻋﻴﻥ ‪ x‬ﺒﺤﻴﺙ ‪ x ∆ (− 1) = −6004 :‬ﻨﺠﺩ )‪(x = 2002‬‬
‫ﻥ ∆ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ﻭﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺃﺜﺒﺕ ﺃ ّ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺒﺭﻫﻥ ﺃ ّﻥ ∆ ﺘﻘﺒل ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺤﻴﺎﺩﻴﹰﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻨﻪ )‪(e = 1‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﻨﻅﻴﺭ (‬ ‫ﺩ‪ -‬ﻫل ﻟﻜل ﻋﺩﺩ ﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ x‬ﻨﻅﻴﺭ ؟ ﻋﻠل‪) .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫{ ‪( IR -‬‬ ‫هـ‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺒﻨﻴﺔ ) ∆ ‪} ,‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ a (2‬ﻋﺩﺩ ﺼﺤﻴﺢ ﺜﺎﺒﺕ‪ .‬ﻨﻌﺭﻑ ﻓﻲ ‪ Z‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ∗ ﺒﺎﻟﺸﻜل‬
‫‪x ∗ y = a x + y +1‬‬
‫)‪(a = 1‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻋﻴﻥ ‪ a‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ∗ ﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻨﻀﻊ ‪a = 1‬‬
‫)‪(e = −1‬‬ ‫‪ -1‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ﻟـ ∗‬
‫‪ -2‬ﺍﺜﺒﺕ ﺃ ّﻥ ﻟﻜل ﻋﺩﺩ ﺼﺤﻴﺢ ﻨﻅﻴﺭ‪ .‬ﻤﺎ ﻫﻭ )‪(x ′ = − x − 2‬‬
‫‪ -3‬ﺍﺤﺴﺏ ﻜﻼ ﻤﻥ ‪...., 2 x + 1) x ∗ x ∗ x ∗ x, x ∗ x ∗ x, x ∗ x‬‬
‫ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫‪1‬‬
‫‪x∗ y = x + y − x y‬‬ ‫‪ ∗ (3‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ } ‪ E = IR- { 5‬ﺒﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫)‪(x ′ = 5 x : x − 5 , e = 0‬‬ ‫ﻥ ) ∗ ‪ ( E ,‬ﺯﻤﺭﺓ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬‫أ‪ -‬ﺍﺜﺒﺕ ﺃ ّ‬
‫‪x∗a = a‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺃﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ a‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ‪x‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻨﺴﻤﻲ ‪. (a = 5) . a‬‬
‫‪ ∗ (4‬ﻭ ∆ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎﻥ ﺩﺍﺨﻠﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ‪ IR‬ﺒﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪x ∆ y = 5 x y − 10 x − 10 y + 22‬‬ ‫‪x∗ y = x + y −2‬‬
‫ﻥ ∆ ﺘﻭﺯﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ∗ ‪.‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﺜﺒﺕ ﺃ ّ‬
‫‪11‬‬
‫)ﻫﻭ (‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺃﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ﻟـ ∆‬
‫‪5‬‬
‫ج‪ -‬ﺑﻴّﻦ أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ وﺣﻴﺪ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻧﻈﻴﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ∆ )ﻫﻭ ‪.( 2‬‬
‫‪ ∗ (5‬ﻭ ∆ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎﻥ ﺩﺍﺨﻠﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ‪ IR‬ﺒﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪x ∆ y = x y − 9 x − 9 y + 90‬‬ ‫‪x∗ y = x + y −9‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ x‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻘﻕ ) ‪ x ∗ x = 27‬ﻭ ‪ ( x ∆ x = 90‬ﻭﺘﺤﻘﻕ ﺃﻨﻪ ﻋﺩﺩ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻥ ‪ 20‬ﻭﻴﻘﺒل ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 9‬‬
‫ﺘﺤﻘﻕ ﺃﻥ ‪ 10‬ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ﻟـ ∆ ‪.‬‬‫ﺏ‪− 1 -‬‬
‫‪ x -2‬ﻋﺩﺩ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ‪ .9‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﻨﻅﻴﺭ ‪ x‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟـﻰ ∆ ؟‬
‫) ﻨﺠﺩ ‪.( 9 x − 80 : x − 9‬‬
‫‪ ∗ (6‬ﻭ ∆ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎﻥ ﺩﺍﺨﻠﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ‪ Z‬ﺒﺤﻴﺙ ‪:‬‬
‫‪ x ∗ y = x + y − 4‬ﻭ ‪x ∆ y = x y − 4 x − 4 y + 20‬‬
‫ﻥ ) ∆ ‪ ( z, ∗ ,‬ﺤﻠﻘﺔ ﺘﺒﺩﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺭﻫﻥ ﺃ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫‪x + y + z −8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ‪:‬‬
‫∗‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ﻫﻭ ‪ / 4‬ﻨﻅﻴﺭ ‪ x‬ﻫﻭ ‪8 − x‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫‪x y z − 4 ( x y + x z + yz ) + 16 ( x + y + z ) − 60‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪x y + x z − 4 y − 4 z − 8 x + 36 :‬‬ ‫∆‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ﻫﻭ ‪. 5‬‬