Math 0ap Pri Modakirat All f14 463209

‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬
‫‪2018/2017‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ /‬ﺟﻌﻴﺠﻊ اﻟﻤﻬﺪي‬
‫اﻟﻤﺬﻛﺮات‬
‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫‪www.Algedu.com‬‬
‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫‪......:‬‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ /‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﺗﻌﺑﻳﺭ ﺷﻔﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪. /‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻟﺻﻭﺭ – ﺃﺛﺎﺙ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﻭﻛﻝ ﻣﺎﺗﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻳﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﺇﻧﺟﺎﺯ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫* ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔﻝ ‪ .‬ﻋﻥ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻣﺣﻔﻅﺔ‬ ‫ﻁﺭﻳﻖ ﻁﺭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻭﺟﺩ‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺣﻔﻅﺗﻙ ؟ ) ﻗﻠﻡ – ﻟﻭﺣﺔ ‪-‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫* ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫‪(...........‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺳﻡ ‪:‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﺍﻟﻁﻔﻝ ‪ :‬ﻣﻛﺗﺏ – ﻛﺭﺳﻲ ‪.....‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺣﻭﻟﻪ ‪.‬‬

‫ﺗﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﺭﺑﻳﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﻣﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫* ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ﻭﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺻﻔﻪ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ‬ ‫‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﻔﻅﺔ ﻛﺑﻳﺭﺓ – ﺍﻟﻌﺟﻳﻥ ﻁﺭﻱ –‬
‫ﻳﺻﻑ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ﺟﻣﻳﻝ – ﺍﻟﻘﻠﻡ‬
‫ﺃﺣﻣﺭ‪........‬ﻭﻫﻛﺫﺍ‬ ‫‪ --‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫)) ﺗﺗﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻳﺔ ﻋﻧﺩ ﻋﺟﺯ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺗﺻﻑ ﺷﻳﺋﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺍﻟﺣﻣﺎﺱ‪.‬‬ ‫((‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫* ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬

‫ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﻗﺳﻣﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ﻭﻟﻛﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺳﻡ‬ ‫‪ --‬ﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬
‫ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺳﻡ ‪ :‬ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﻧﺎﻓﺫﺓ ؟‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺍﻟﺑﺎﺏ ؟ ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺍﻟﻣﺻﺑﺎﺡ؟‬
‫ﻳﺻﻑ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫* ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻓﺗﺗﻭﺻﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺎﻓﺫﺓ ﻣﻐﻠﻘﺔ – ﺍﻟﺑﺎﺏ ﻣﻔﺗﻭﺡ –‬
‫ﺍﻟﻣﺻﺑﺎﺡ‬ ‫‪ --‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺍﻟﺭﺻﻳﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬
‫ﻣﻧﻁﻔﺊ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫* ﺳﺎﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬

‫ﻣﺩﺭﺳﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ﻭﻟﻛﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‬
‫‪ --‬ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺳﺎﺣﺔ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﻭﺑﻌﺩ ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛﻝ‪:‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﻣﺩﺭﺳﺗﻧﺎ ؟ ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﻫﺫﻩ * ﺍﻟﻌﻠﻡ‬
‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ؟ ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ؟‬
‫ﻓﺗﺗﻭﺻﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﻣﺩﺭﺳﺗﻧﺎ ﺟﻣﻳﻠﺔ‪ -‬ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ﻁﻭﻳﻠﺔ – ﺍﻟﻌﻠﻡ‬
‫*ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ‬ ‫ﻣﺭﻓﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﻌﺑﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻧﻧﺗﻘﻝ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﻧﺯﻝ ﺍﻟﻁﻔﻝ‪:‬‬
‫ﻣﻧﺯﻟﻪ ﻭﻳﺻﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﻣﻧﺯﻟﻛﻡ ؟ ﺛﻼﺟﺔ ‪ /‬ﺃﻣﻲ ‪/‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ‪ /‬ﺗﻠﻔﺎﺯ ‪...........‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﺛﻼﺟﺔ ؟ ﺍﻟﺛﻼﺟﺔ ﺑﻳﺿﺎء‬
‫‪.......‬‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ‬ ‫ﻣﺎﺍﺳﻡ ﺃﻣﻙ ؟ ﺍﺳﻡ ﺃﻣﻲ ﺳﻌﺎﺩ ‪......‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺳﺎﻋﺗﻛﻡ؟‪.‬ﺳﺎﻋﺗﻧﺎ ﻣﻌﻠﻘﺔ‬
‫‪.......‬‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﺧﻳﺭﺓ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬

‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻳﺗﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺟﻣﻳﻊ‬ ‫‪ --‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﻣﺎﻗﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺹ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﺃﻣﻛﻥ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﻗﺭﺍءﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ )ﺃﻗﺎﺭﻥ ﺑﻳﻥ ﺻﻭﺭﺗﻳﻥ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺻﻭﺭﺗﻳﻥ ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺗﻳﻥ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺻﻭﺭ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﻭﻛﻝ ﻣﺎﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬

‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺟﻠﺳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺭﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻖ ﺇﺟﻼﺳﻬﻡ‬
‫ﻳﻧﻅﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﺟﻠﺳﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ .‬ﻭﺍﺗﺧﺎﺫ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻟﻪ ﻣﻛﺎﻧﺎ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﺃﻳﺿﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪(2‬‬

‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺻﻭﺭ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ‬ ‫ﺑﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪(3‬‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺳﻣﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﺎﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‬
‫) ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺳﻠﻳﻡ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ ﺑﺗﺄﻥ ﺛﻡ ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪).‬ﻗﺭﺍءﺓ‬ ‫(‬ ‫ﺑﻘﺭﺍءﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺻﻭﺭﻳﺔ(‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺳﻣﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﺻﻭﺭﺓ‬
‫ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺻﻝ ﺍﺳﻡ ﻛﻝ ﺃﺩﺍﺓ ﻣﺩﺭﺳﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﻭﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‬ ‫ﺑﺻﻭﺭﺗﻬﺎ‬ ‫ﺗﺷﺑﻬﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬

‫‪5‬‬
‫﷽‬
‫‪......:‬‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺍﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁﺎ ‪ .‬ﺹ‪3‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻓﻲ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺳﻣﻲ ﺃﻧﻭﺍﻉ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪/‬ﺃﻟﻭﺍﺡ‪ /‬ﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻗﻼﻡ ‪...................‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺭﺍﻩ‬ ‫ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻋﻔﻭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﺳﺣﺎﺑﺗﻳﻥ ‪ ،‬ﻭﻛﺫﺍ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﻣﻭﺩﻳﺔ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ‪ -‬ﻳﺭﺳﻡ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ ﺹ ‪3‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫ﺧﻁﻭﻁﺎ‬
‫ﻋﻣﻭﺩﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﺭﺳﻡ‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪ -‬ﻁﺭﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﻁﺭﻳﻘﺔ‬
‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ‪.‬‬
‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺩﻋﻭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﺍﺗﺑﺎﻉ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﻧﻘﺎﻁ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁﺎ‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻋﻣﻭﺩﻳﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻘﺎﻁ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﺳﻠﻳﻣﺔ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺟﺳﺏ ﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻣﺣﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬ ‫ﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﺗﻌﺛﺭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻋﻠﻰ ‪ /‬ﺗﺣﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺷﻲء ﺁﺧﺭ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﻛﻠﻣﺗﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ‪ /‬ﺗﺣﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ – ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﻓﺭﺩﻳﺔ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ ﻭﺃﻧﺷﻁﺗﻪ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻟﻲ ﻳﺿﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻛﺗﺏ ﻭﺃﺧﺭﻯ ﺗﺣﺕ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﻛﻠﻣﺗﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ‪ /‬ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻛﺭﺳﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻛﺗﺏ‬
‫ﻭﻛﺫﺍ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻛﺭﺳﻲ ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺣﺿﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺛﻡ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻭﺯﻉ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﻣﺻﻐﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻹﺑﺭﻳﻖ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻹﺑﺭﻳﻖ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﺑﺎﻷﺧﺿﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ :‬ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺑﺭﻳﻘﻳﻥ ﺑﺎﻟﻠﻭﻧﻳﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﻓﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻳﻳﻡ‬
‫ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻰ ﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺣﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﺧﺭﻯ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻧﺿﻊ ﺍﻟﻘﺑﻌﺔ ؟‪......................‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺃﺱ ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻫﻲ ﻣﺣﻔﻅﺗﻙ ؟‪......................‬ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺹ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﻣﻥ ﻫﺫﺍﻥ ؟ ‪.....................‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﻣﻥ ﻫﺎﺗﺎﻥ ؟‪........................‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﻭﻟﺩﺍﻥ ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﺍﻟﺑﻧﺗﺎﻥ ؟‪..................‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬
‫ﻭﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻷﺧﺿﺭ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬

‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﻣﺎﻡ ‪ /‬ﻭﺭﺍء‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﻛﻠﻣﺗﻲ ‪ :‬ﺃﻣﺎﻡ ‪ /‬ﻭﺭﺍء‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺃﻣﺎﻡ ﻣﺩﻟﻭﻟﻲ ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﺣﻔﻅﺔ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﻭﺿﻌﻬﺎ ﻣﺭﺓ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬ ‫ﻛﻠﻣﺗﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ‪ /‬ﺗﺣﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺭﺳﻲ ﻭﻣﺭﺓ ﺗﺣﺗـــﻩ )ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﻛﺗﺏ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ /‬ﺗﺣﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ( ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ )ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ . :1‬ﻗﻑ ﺃﻣﺎﻡ ﺯﻣﻳﻠﻙ ـ ﻗﻑ ﻭﺭﺍء ﺯﻣﻳﻠﻙ‬

‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ :‬ـ ﻳﻘﻑ ﺃﻣﺎﻡ ‪ .......‬ـ ﻳﻘﻑ ﻭﺭﺍء ‪..........‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺳﻡ(‬
‫ﺃﻣﺎﻡ ‪ /‬ﻭﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺣﺿﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺛﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺝ ﺑﺎﻷﺯﺭﻕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﻭﺭﺍء ﺍﻟﺩﺭﺍﺝ ﺑﺎﻷﺻﻔﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ :‬ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻛﺭﺗﻳﻥ ﺑﺎﻟﻠﻭﻧﻳﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻳﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﻓﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻳﻳﻡ‬ ‫ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻰ ﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬

‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬
‫ﻭﺭﺍء‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﺧﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﺟﻠﺱ ؟‪......................‬ﺃﻣﺎﻡ ‪. ........‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﺟﻠﺱ ﺳﻌﺎﺩ ؟‪......................‬ﻭﺭﺍء ‪. ............‬‬
‫ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺹ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻠﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫‪ /1‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻔﺭﺥ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺑﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫‪ /2‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺭﺍء ﺍﻟﺑﻧﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬ ‫‪ /3‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻷﺯﺭﻕ ﺍﻷﺭﻧﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻘﻧﻔﺫ ‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ ‪.....:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺟﺳﻣﻲ ) ﻭﺟﻬﻲ (‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﻭﺟﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺟﻧﺳﻳﻥ ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﻣﻼﻣﺢ ﺍﻟﻭﺟﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺍﻟﻛﺭﺍﺱ – ﻛﻝ ﻣﺎ ﺗﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻳﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪....‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﻧﺷﺎﻁﻪ ﺍﻟﻳﻭﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻗﺑﻝ ﻣﺟﻳﺋﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻭﺟﻪ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺩﺧﻭﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ ﺃﻏﺳﻝ ﻭﺟﻬﻲ ‪.....................................‬‬
‫ﺗﻠﻣﺱ ﻭﺟﻬﻙ ﻭﺳ ّﻡ ﺃﻋﺿﺎءﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬
‫‪..............................................‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ــ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﺗﻠﻣﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻟﺑﻧﻲ ﻭﺟﻭﻩ ﺍﻟﻁﻔﻼﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻷﺻﻔﺭ ﻭﺟﻭﻩ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ :‬ـ ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻳﺗﺟﻭﻝ ﻭﻳﻭ ّﺟﻪ‬
‫ﺗﻁﺑﻳﻖ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﻳﻘﺗﺭﺡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬ ‫ﻳﺗﻛﻭﻥ ﺍﻟﻭﺟﻪ ﻣﻥ ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻳﻧﻳﻥ‬ ‫ﺗﺻﺩﻳﻖ ﻭﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﺍﻷﻧﻑ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﺗﺳﻣﻳﺔ ﻋﻧﺎﺻﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔــــﻡ ‪..............‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ ﻭﺗﺣﻘﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻭﺟﻪ ﻭﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ‬ ‫ﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻳﻥ ﻭﺟﻬﻲ ﺍﻟﺫﻛﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺛﻰ ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ -‬ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻣﻳﺔ )ﺹ‪ (3‬ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﺩﻋﻳﻡ ﻭﺗﻌﺯﻳﺯ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﺳﺟﻳﻝ ﻣﺎﺍﺗﻔﻖ‬ ‫ﺃﻛﻣﻝ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﻌﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻳﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬

‫‪13‬‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ‪...... :‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺋﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻧــــﺷﺎﻁ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﺇﺳﻼﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺑﺳﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺣﻣﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻭﺣﻣﺩﻩ ﻋﻧﺩ ﻛﻝ ﻋﻣﻝ‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ . :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻣﻭﺍﺿﻊ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﺔ ﻭﺍﻟﺣﻣﺩﻟﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﺔ ﻭﺍﻟﺣﻣﺩﻟﺔ ﻭﻳﺳﺗﻌﻣﻠﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ //‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﺍﻟﻭﺿﻌ‬

‫ﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ ﻗﺑﻝ ﺍﻷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫) ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬
‫‪ -‬ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ ﺑﻌﺩ ﺍﻷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ(‬
‫ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‬
‫ﻫﻝ ﻧﻘﻭﻝ ﻫﺎﺗﻳﻥ ﺍﻟﻌﺑﺎﺭﺗﻳﻥ ﻋﻧﺩ ﺍﻷﻛﻝ ﻓﻘﻁ ؟‬

‫‪14‬‬
‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺑﺳﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺣﻣﺩﻟﺔ ﺍﻟﻣﺩﻭﻧﺗﻳﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪:‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﺳﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺣﻣﺩﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬

‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺟﻳﺩ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺑﺎﺭﺗﻳﻥ ﺍﻟﻣﺩﻭﻧﺗﻳﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﻳﻘﺭﺃﻫﻣﺎ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﺻﻭﺕ ﻣﻌﺑﺭ ﻣﺭﺍﻋﻳﺎ ﻣﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﺭﺑﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻔﻅ ﺍﻟﺟﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳﺭﺩﺩﻫﻣﺎ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺛﻡ ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﺭﺩﻳﺩﻫﻣﺎ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺍﺩﻯ ﻭﻫﻛﺫﺍ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺣﻔﻅ ﺍﻟﺟﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﻣﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﻧﻁﻖ ﻟﻔﻅﻲ ﺍﻟﺑﺳﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺣﻣﺩﻟﺔ )ﺑﺳﻡ ﷲ ـ ﺍﻟﺣﻣﺩ ‪(Z‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﻣﺩﻧﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ )ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ﻭﻳﺣﺑﻪ ﻭﻳﺣﺗﺭﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻟﻭﺛﺎﺋﻖ – ﺍﻟﺻﻭﺭ – ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻣﺣﺎﻭﺭﺓ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ﺣﻭﻝ ‪:‬‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻠﻭﻥ ﻋﻧﺩ ﺩﺧﻭﻟﻙ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﺻﺑﺎﺣﺎ؟‪.....‬ﻧﺭﻓﻊ‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻟﻭﻥ ﺃﺛﻧﺎء ﺭﻓﻌﻪ ؟‪.......‬ﻧﻧﺷﺩ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ؟‪...........‬ﻭ‪..........‬ﻭ‪...........‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﻳﻥ ‪/‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ --‬ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺻﻑ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪............................‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺅﻻء ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ؟‪...........‬ﻳﺭﻓﻌﻭﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫‪ --‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻧﺷﺩﻭﻥ ؟ ‪..................‬ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ؟‪ ...................‬ﻋﻠﻡ ﺑﻼﺩﻱ ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﺫﻛﺭ ﺃﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﻣﻥ ﻛﻡ ﻟﻭﻥ ﻳﺗﻛﻭﻥ ؟ ‪...........‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪.‬‬ ‫ﺳﻡ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﺃﺣﻣﺭ ‪ -‬ﺃﺧﺿﺭ ‪ -‬ﺃﺑﻳﺽ‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪ --‬ﻳﺫﻛﺭ ﻣﺎﻳﻔﻌﻠﻪ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻋﻧﺩ ﻣﺎ ﺗﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﻭﺗﺧﺭﺝ ﻣﻧﻬﺎ؟‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻧﺷﻳﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﻧﺩ ﺩﺧﻭﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ﻭﺃﻟﻭﺍﻥ ﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺃﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﺃﺭﻓﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻣﻊ ﺃﺻﺣﺎﺑﻲ ‪.‬‬ ‫ﺑﻼﺩﻩ ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻝ ﺃﺛﻧﺎء ﺭﻓﻌﻪ ؟‬
‫ﺃﻧﺷﺩ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬
‫‪ --‬ﻳﺣﺏ ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﻛﻡ ﻣﻥ ﻟﻭﻥ ﻟﻌﻠﻡ ﺑﻼﺩﻙ ؟‬
‫ﻭﻳﺣﺗﺭﻣﻪ‪.‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫـــــــــــــــﻲ ؟‬
‫ﺃﺣﻣﺭ ‪ -‬ﺃﺧﺿﺭ ‪ -‬ﺃﺑﻳﺽ‬

‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺃﺣﻳﻲ ﻋﻠﻣﻲ ﺻﺑﺎﺣﺎ ﻭﻣﺳﺎء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺃﻗﻑ ﺃﻣﺎﻣﻪ ﺑﺄﺩﺏ ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺷﺩ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺇﻻﻡ ﺗﺭﻣﺯ ﺃﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﻟﻌﻠﻡ ﺑﻼﺩﻱ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻫﻲ ‪ :‬ﺍﻷﺣﻣﺭﻭ ﺍﻷﺧﺿﺭ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻷﺑﻳﺽ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﺍﻥ‬

‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫﷽^]\[‬
‫‪17‬‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‪..... :‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳـﺔ ﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﻣﺻﺎﺩﺭ ﺍﻟﺻﻭﺕ )‪. (1‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﻭﻏﻳﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﻭﺍﻟﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺟﻭ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻠﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻗﻠﺩﻭﺍ ﺻﻭﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺭﻳﺢ ‪ /‬ﺍﻟﻣﻁﺭ ‪. .................‬‬ ‫ﺑﻌﺽ ﺃﺻﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﻝ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻟﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺕ ﺍﻟﻣﻭﺝ ‪/‬ﺻﻭﺕ‬
‫ﺍﻟﺷﺟﺭ‪ /‬ﺻﻭﺕ ﺍﻟﺭﻳﺎﺡ‪..........................‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭﻫﻡ ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻭﺗﻘﻠﻳﺩﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ‬ ‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺃﺻﻭﺍﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺻﻐﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ‬
‫ﻳُﺳ ِْﻣ ُﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﺗﺑﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻷﻛﻝ ؟‪................................‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﻓﻭﺍﺋﺩ ﺫﻛﺭ ﺍﺳﻡ ﷲ ؟‪...........................‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺑﻳﺗﺎ ﺑﻳﺗﺎ ﻓﺭﺍﺩﻯ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء‬ ‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ﻭﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺩﻋﻭﺗﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬

‫‪18‬‬
‫ﻣﺫﻛـــــــــــــــــــــﺭﺓ ‪ :‬ﻣﺳﺭﺡ ﻭﺗﻣﺛﻳﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـــــــــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ‪1‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳــــﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺻﻭﻳﺭ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﺍﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــــــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻣﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳــــــــــــــــــﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺭﻛﻥ ﺍﻟﻣﺳﺭﺡ ‪ ،‬ﻭﻛﻝ ﻣﺎﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﻘﻠﺩ ﺍﻟﻁﻔﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺃﺷﺧﺎﺹ ﻣﺛﻝ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪......‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ‬ ‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬
‫ﻳﺩﺭﻙ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻣﺳﻧﻭﺩ‬
‫ﻟﻪ ‪.‬‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺫﻛﺭ ﻧﺷﺎﻁﺎﺗﻬﻡ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﺷﺭﺏ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ‪/‬ﻏﺳﻝ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ‪ /‬ﻣﺷﻁ ﺍﻟﺷﻌﺭ ‪............‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬

‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﻩ‬
‫‪ -‬ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺗﻣﺛﻳﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ ﻭﺍﻗﻌﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻳﺟﺳﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬

‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻳﻪ‬ ‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺃﻓﺿﻝ ﻣﻥ ﻗﺎﻡ ﺑﺎﻟﺩﻭﺭ ‪ ،‬ﻟﻳﻛﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺭﺃﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣـــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﺗﺷﻛﻳﻠﻳﺔ )ﺭﺳﻡ(‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﻭﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﺷﻛﻳﻠﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻣﻳﻳﺯ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﻭﺍﻟﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻣﻧﻅﺭ ﻁﺑﻳﻌﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﻟﻠﺣﻝ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ؟‬
‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﺑﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻻﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬ ‫ﻳﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﻭﺿﻊ ﺣﻠﻭﻝ‬ ‫‪ -‬ﻳﺳﺄﻟﻬﻡ ‪ :‬ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟‪...................‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﻸﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﺏ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣـــﻝ‬
‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻔﺗﺢ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﺃﻛﺛﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﻗﻼﻡ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‪ :‬ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺣﺑﻪ ؟‬
‫ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ ﻭ ﺑﻌﺽ‬
‫ﻓﻧﻳﺎﺕ ﺍﻟﺭﺳﻡ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬
‫ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺃﺷﻛﺎﻻ ﻫﻧﺩﺳﻳﺔ ﻭﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ‬
‫ﺍﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﻳﻛﺗﺳﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺑﺗﻠﻭﻳﻧﻬﺎ ﺣﺳﺏ ﺍﺧﺗﻳﺎﺭﻫﻡ ‪.‬‬
‫ﺗﺩﺭﻳﺟﻳﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻅﻬﺭ ﺗﻠﻭﻳﻧﻪ ﻟﺯﻣﻼﺋﻪ ﻗﺻﺩ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺇﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻧﻣﻲ ﻟﺩﻳﻪ ﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬ ‫‪ -‬ﻳﺷﻌﺭ ﺑﻔﺭﺣﺔ ﺇﻧﻬﺎء ﻋﻣﻠﻪ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺗﺷﺟﻳﻊ ﻣﻌﻠﻣﻪ ﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻭ ﺗﺣﻔﻳﺯﻩ ﻟﻠﻌﻣﻝ ﺍﻷﻓﺿﻝ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‪....... :‬‬ ‫ﺍﻟﻣـــــــــــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﺑﺩﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺗﻣﺭﻳﻧﺎﺕ ﺣﺭﻛﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ )ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺣﻣﺎء( )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺣﺭﻛﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺣﻣﺎء‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﻌﻳﻥ ﺟﺳﻣﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ ‪......‬‬
‫ﺇﻧﺟــــــــﺎﺯ ﺍﻟﺣﺻــــﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻭﺟﻳﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺗﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﻛﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺭﻙ ﻣﺳﺎﻓﺎﺕ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫‪ /1‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻭﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺧﻔﻳﻑ ﻭﺑﻌﺽ ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﻭﺛﺏ ﻭﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺭﻛﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺑﺩﻧﻳﺔ ﺍﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺭﻭﻧﺔ ‪.‬‬ ‫)ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺣﻣﺎء ﺍﻟﻌﺎﻡ(‬
‫ﻋﺩﻡ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺗﻭﺍﺯﻥ‬ ‫‪ /2‬ﺗﻠﻳﻥ ﻋﺿﻼﺕ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺳﻔﻠﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ /3‬ﺗﻠﻳﻳﻥ ﻋﺿﻼﺕ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻌﻠﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺟﺫﻉ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺎﻟﺷﻬﻳﻖ ﻭﺍﻟﺯﻓﻳﺭ ﻳﺳﺗﻌﺩ ﻟﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﺟﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﻛﻭﺱ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻁﻠﺏ ﻣﻧﻪ‬ ‫ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﺻﺣﻳﺣﺔ‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫﻩ ‪.‬‬ ‫‪ /4‬ﻳﻔﺻﻝ ﻛﻝ ﺗﻣﺭﻳﻥ ﻋﻥ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺍﻟﺗﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻳﻖ )ﺷﻬﻳﻖ‪-‬‬
‫ﺯﻓﻳﺭ( ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺑﺔ ﺍﻟﻘﻁ ﻭﺍﻟﻔﺄﺭ‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺏﺃﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ــ ﻳﺷﻛﻝ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ 8‬ﻡ ‪ ،‬ﻳﺑﻌﺩ ﺍﻟﻭﺍﺣﺩ ﻋﻥ ﺍﻵﺧﺭ‬
‫ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﻳﻛﻭﻥ ﺍﻟﻘﻔﺯ‬ ‫ﺣﻭﺍﻟﻲ ‪60‬ﺳﻡ‬
‫ﺣﺭﻛﻳﺔ‬ ‫ــ ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺑﻳﻥ ‪ 5‬ﻳﻣﺛﻠﻭﻥ ﺍﻟﺟﺣﻭﺭ ﺑﺣﻳﺙ ﻳﻛﻭﻧﻭﻥ ﺑﻌﻳﺩﻳﻥ‬
‫ﺧﻔﻳﻔﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻧﻅﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻥ ﺑﻌﺿﻬﻡ ﻓﻳﻘﻔﻭﻥ ﻓﺎﺗﺣﻲ ﺍﻷﺭﺟﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ــ ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻘﻁ ﻭﺍﻟﻔﺄﺭ ﺑﺣﻳﺙ ﻳﻧﺗﻣﻲ ﻛﻝ ﻭﺍﺣﺩ ﺇﻟﻰ ﻧﺎﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ــ ﻋﻧﺩ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻳﻁﺎﺭﺩ ﺍﻟﻘﻁ ﺍﻟﻔﺄﺭ ‪ ،‬ﻳﺳﺗﻁﻳﻊ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﺇﺫﺍ ﺃﺣﺱ‬
‫ﺑﺎﻟﺧﻁﺭ ﺃﻥ ﻳﺩﺧﻝ ﺑﻳﻥ ﺭﺟﻠﻲ ﺃﺣﺩ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬
‫ــ ﺇﻥ ﺗﻣﻛﻥ ﺍﻟﻘﻁ ﻣﻥ ﻟﻣﺱ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﻓﻠﻧﺎﺩﻳﻪ ﻧﻘﻁﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﻻّ ﻓﺑﻌﺩ ﻣﺩﺓ‬
‫)ﺩﻗﻳﻘﺔ ( ﺗﻣﻧﺢ ﻧﻘﻁﺔ ﻟﻠﻧﺎﺩﻱ ﺍﻵﺧﺭ‬
‫ﺍﻟﺗﻭﺟﻳﻬﺎﺕ ‪:‬‬
‫ــ ﺗﺭﻙ ﻣﺳﺎﻓﺎﺕ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ـ‬
‫ــ ﺣﺛﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﺭﻱ ﺑﺳﺭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻁ ﻣﻠﺗﻭ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺳﻡ‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻳﺩ ﺣﺎﻟﺗﻪ‬ ‫ﺑﻬﺩﻭء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ ﻭ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫‪21‬‬
‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻭء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺧﺗﺎﻣﻳﺔ‬

‫‪22‬‬
‫‪2019/2018‬‬

‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪. /‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺷﻛﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺳﻣﺢ‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫ﻟﻬﻡ ﺑﺭﺅﻳﺔ ﻣﺎﻳﻌﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫* ﺍﻟﻣﺭﺑﻳـ)ﺓ( ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻗﺑﻝ ﺍﻷﻛﻝ؟‬
‫)) ﺃﻏﺳﻝ‪ /.‬ﺃﻗﻭﻝ ﺑﺳﻡ ﷲ ‪(..............‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻳﺗﺣﺩﺙ ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺭﺳﻭﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺭﺳﻭﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ) ﺗﺗﺭﻙ‬
‫ﻳﺷﺎﺭﻙ‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻟﻠﻁﻔﻝ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ(‬
‫ﻳﺄﻛﻝ ‪ /‬ﻳﻣﺷﻁ ‪ /‬ﻳﺷﻭﻱ ‪ /‬ﻳﺷﺭﺏ ‪/‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺻﻔﻖ‪ /‬ﻳﺭﺳﻡ ‪.‬‬
‫‪ --‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻣﻝ‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺳﻳﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺳﻡ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻳﻠﻌﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺩﻭﺭ‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺍﻟﺣﻣﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺟﻪ ﺑﺣﻳﺙ ﻳﻁﺭﺡ ﺳﺅﺍﻻ ﺟﻭﺍﺑﻪ ﺟﻣﻠﺔ‬
‫* ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻓﻌﻠﻳﺔ ‪ .‬ﻣﺛﺎﻝ ‪:‬‬ ‫‪ --‬ﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻥ ﺗﻠﻌﺏ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺣﺏ ﻣﻥ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ؟‬
‫ﻳﺻﻭﻍ ﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻔﻌﻝ ﺻﺑﺎﺣﺎ ﻋﻧﺩ ﺩﺧﻭﻟﻧﺎ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟‬
‫ﻓﻌﻠﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ﻁﻳﻠﺔ ﺍﻟﺣﺻﺔ (‬ ‫) ّ‬
‫* ﺍﻟﺣﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ﻭﻟﻛﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﻫﻭ‬ ‫‪ --‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺍﻟﺭﺻﻳﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﻳﺳﺄﻝ ﺯﻣﻳﻠﻪ ﻭﻳﺑﻘﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬
‫* ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﻭﻱ ﻟﻳﺱ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺎﻭﺭ ﺯﻣﻳﻠﻪ‬
‫ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻌﻠﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺃﻳﻥ ﺗﺳﻛﻥ ؟‬
‫*ﺍﻟﺗﻧﺎﻓﺱ‬ ‫ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺃﺳﻛﻥ ﻓﻲ ‪........‬‬ ‫‪ --‬ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺷﺭﺏ ﺻﺑﺎﺣﺎ ؟‬
‫ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺃﺷﺭﺏ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺭﺩ ﻋﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬
‫ﺻﺑﺎﺣﺎ ﻗﺑﻝ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﺻﺑﺎﺣﺎ؟‬
‫ﻣﺟﻳﺋﻪ ﻟﻠﻣﺩﺭﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ‪ :‬ﺃﻧﻬﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﺑﺎﺡ ‪ ،‬ﺃﻏﺳﻝ‬
‫ﻭﺟﻬﻲ ‪ ،‬ﺃﺷﺭﺏ ﺣﻠﻳﺑﻲ ‪ ،‬ﺃﻟﺑﺱ ﻣﻼﺑﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ‬ ‫‪ ،‬ﺃﺣﻣﻝ ﻣﺣﻔﻅﺗﻲ ‪ ،‬ﺃﺫﻫﺏ ﻟﻣﺩﺭﺳﺗﻲ‬

‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﻳﺗﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﺎﻗﺩﻡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪ --‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺹ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﺇﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﻛﻥ ﺫﻟﻙ ‪ .‬ﻣﻊ ﺗﺷﺟﻳﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﺃﻓﺿﻝ ﻭﺃﺣﺳﻥ ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻧﺯﻟﻳﺔ )ﺃﻗﺎﺭﻥ ﺑﻳﻥ ﺻﻭﺭﺗﻳﻥ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺻﻭﺭﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻧﺯﻟﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻧﺯﻟﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪(2‬‬

‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺻﻭﺭ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻧﺯﻟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻧﺯﻟﻳﺔ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻧﺯﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫) ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺳﻠﻳﻡ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ ﺑﺗﺄﻥ ﺛﻡ ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪).‬ﻗﺭﺍءﺓ‬ ‫(‬ ‫ﺑﻘﺭﺍءﺗﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺻﻝ ﺍﺳﻡ ﻛﻝ ﺃﺩﺍﺓ ﻣﻧﺯﻟﻳﺔ ﺑﺻﻭﺭﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﻭﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﺷﺑﻬﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻟﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﺃﻟﻭﺍﺡ‪ /‬ﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻗﻼﻡ ‪...................‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺭﺍﻩ‬ ‫ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﺃﻓﻘﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺭﺳﻡ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﺻﺩﺍﺭ ‪ ،‬ﻭﻛﺫﺍ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺍﻻﻓﻘﻳﺔ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫ﺧﻁﻭﻁﺎ ﺃﻓﻘﻳﺔ‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪ -‬ﻁﺭﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬

‫‪8‬‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺃﻓﻘﻳﺔ ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻘﺎﻁ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻠﻳﻣﺔ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺟﺳﺏ ﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬ ‫ﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﺗﻌﺛﺭﻳﻥ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻓﻭﻕ ‪ /‬ﺗﺣﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻓﻭﻕ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺷﻲء ﺁﺧﺭ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻓﻭﻕ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﻛﻠﻣﺗﻲ ‪ :‬ﻓﻭﻕ ‪ /‬ﺗﺣﺕ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻓﻭﻕ ﻣﺩﻟﻭﻟﻲ ﻳﺿﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻣﻛﺗﺏ ﻭﺃﺧﺭﻯ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﻛﻠﻣﺗﻲ ‪ :‬ﻓﻭﻕ ‪ /‬ﺗﺣﺕ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻣﻛﺗﺏ‬
‫ﻭﻛﺫﺍ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺣﺿﺭﻩ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺛﻡ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﺣﻭﻁﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻛﺭﺳﻲ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﺣﻭﻁﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻛﺭﺳﻲ ﺑﺎﻷﺯﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ :‬ﻳﺣﻭﻁ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻘﻁﻳﻥ ﺑﺎﻟﻠﻭﻧﻳﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﻓﺭﺩﻱ ﻓﻭﻕ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺕ‬ ‫ﻓﻭﻕ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﺧﺭﻯ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻧﺿﻊ ﻧﺿﻊ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ؟‪......................‬ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻣﺎﺋﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻳﻧﺎﻡ ﺍﻟﻘﻁ ؟‪......................‬ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺳﺭﻳﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺹ ‪:4‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟ ‪...............‬ﻭﻣﺎﻫﺫﻩ ؟ ‪..................‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﻭﻣﺎﻫﺫﻩ ؟‪................‬ﻭﻫﺫﻩ؟‪...................‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬
‫ﻭﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﻐﻳﻣﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻁﺎﺋﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻷﺻﻔﺭ ﺍﻹﻭﺯﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻁﺎﺋﺭﺓ ﺍﻟﻭﺭﻗﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺩﺍﺧﻝ ‪ /‬ﺧﺎﺭﺝ‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﻛﻠﻣﺗﻲ ‪ :‬ﺩﺍﺧﻝ ‪ /‬ﺧﺎﺭﺝ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺭﺳﻡ ﺧﻁ ‪ ،‬ﺛﻡ ﻳﻁﻠﺏ ﻣﻧﻬﻡ ﺭﺳﻡ‬ ‫ﻳﺳﺗﺭﺟﻊ ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬ ‫ﻗﺭﻳﺻﺔ ﺗﺣﺗﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺭﻯ ﻓﻭﻗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻓﻭﻕ ‪ /‬ﺗﺣﺕ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ )ﻟﻌﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺧﻁﺎ ﻣﻐﻠﻘﺎ ﻭﻳﺟﺭﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻟﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ . :1‬ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﺭ ﻣﻥ ﻳﺩﺧﻝ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺧﻁ ﻫﻭ ﺍﻟﻔﺎﺋﺯ‬
‫‪ .‬ﻭﻣﻥ ﻳﺑﻖ ﺧﺎﺭﺟﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﺧﺎﺳﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ :‬ـ ﻳﺟﺭﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻋﻧﺩﻣﺎ ﻳﺻﻔﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬ ‫ﻳﺩﺧﻠﻭﻥ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺧﻁ ‪.‬‬
‫ﺩﺍﺧﻝ ‪ /‬ﺧﺎﺭﺝ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺳﻡ(‬
‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺣﺿﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺛﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺩﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺳﻠﺔ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺩﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺳﻠﺔ ﺑﺎﻷﺧﺿﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ :‬ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻛﺭﺗﻳﻥ ﺑﺎﻟﻠﻭﻧﻳﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻳﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﻓﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻳﻳﻡ‬ ‫ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻰ ﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺧﺎﺭﺝ‬ ‫ﺩﺍﺧﻝ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﺧﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻫﻲ ﺃﺩﻭﺍﺗﻙ ؟‪......................‬ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺣﻔﻅﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻫﻭ ﺯﻣﻳﻠﻙ ؟‪......................‬ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺳﻡ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺹ ‪:5‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻠﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪: 1‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫‪ /1‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺗﻲ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺻﻧﺩﻭﻕ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫‪ /2‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺗﻲ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺻﻧﺩﻭﻕ ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﺃﻛﻣﻝ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫‪13‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺗﺣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻵﻳﺔ ﺑﻌﺩ ﺣﻔﻅﻬﺎ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭﺍ ﺻﺣﻳﺣﺎ ﻭﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺣﺎﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭﺍ ﺻﺣﻳﺣﺎ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺣﺎﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳــــــــــﺎﺋــــﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻣﺻﺣﻑ ﺍﻟﺷﺭﻳﻑ ‪ /‬ﺷﺭﻳﻁ‪/‬ﻣﺳﺟﻝ ‪/‬ﺳﺑﻭﺭﺓ ‪...‬ﺍﻟﺦ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ //‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻝ ﻗﺑﻝ ﺩﺧﻭﻟﻙ ﺍﻟﻘﺳﻡ ؟‬ ‫) ﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫‪ -‬ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﻠﺗﻘﻲ ﺻﺩﻳﻘﻙ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ(‬
‫ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‬
‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﻟﻣﺩﻭﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬

‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺟﻳﺩ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ‬

‫‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﻟﻣﺩﻭﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻔﻅ ﺍﻟﺟﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃﻫﺎ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﺻﻭﺕ ﻣﻌﺑﺭ ﻣﺭﺍﻋﻳﺎ ﻣﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺛﻡ ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﺭﺩﻳﺩﻫﺎ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺍﺩﻯ ﻭﻫﻛﺫﺍ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﻳﻣﻛﻥ ﻟﻠﻣﺭﺑﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ﻟﻠﺗﺣﻔﻳﻅ ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻣﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺗﻲ ﻧﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﺗﺣﻳﺔ ؟‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻋﻧﺩ ﻟﻘﺎء ﺍﻟﻧﺎﺱ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﻋﻧﺩ ﻣﻐﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻘﺳﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺗﺣﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻪ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‬ ‫ﻋﻧﺩ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺑﻳﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫‪.‬‬ ‫‪.......................................................................‬ﺍﻟﺦ‬
‫﷽^]\[‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ‪.......:‬‬ ‫ﺍﻟﻣـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺣﻭﺍﺱ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻭﺍﺱ ﺍﻟﺧﻣﺱ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻭﻅﺎﺋﻑ ﺍﻟﺣﻭﺍﺱ ﺍﻟﺧﻣﺱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻠﺣﻭﺍﺱ ﺍﻟﺧﻣﺱ‪ /‬ﻣﻠﺢ ‪ /‬ﺳﻛﺭ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ / ،‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ /‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﻭﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺳﻛﺭﺍ ﻭﻣﻠﺣﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻧﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻷﻧﻑ ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﻠﺏ ﻣﻧﻬﻡ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻳﻬﻣﺎ ‪.‬‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺻﻭﺭ ﺣﻼ‬ ‫ﻧﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺷﻡ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﺗﻌﻣﻝ ﻟﻠﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺳﻛﺭ ﻭﺍﻟﻣﻠﺢ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫)ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬

‫‪15‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺃﻋﺿﺎء ﺍﻟﺣﺱ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﻣﻼﺣﻅﺗﻬﺎ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﻣﺩﻟﻭﻻﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻭﺟﺩ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﺃﻋﺿﺎء ﺍﻟﺣﺱ ﺍﻟﺧﻣﺳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻳﻥ ‪ /‬ﺍﻷﺫﻥ ‪ /‬ﺍﻷﻧﻑ ‪ /‬ﺍﻟﻠﺳﺎﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻳﺩ‬
‫ﻓﻳﻡ ﺗﺳﺗﻌﻣﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺿﺎء ؟‪.............‬ﻓﻲ ﺍﻹﺣﺳﺎﺱ ‪.‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺫﻛﺭﻭﺍ ﺑﻣﺎ ﻳﺣﺱ ﻛﻝ ﻋﺿﻭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻳﻥ ﻧﺭﻯ ‪ /‬ﺑﺎﻷﺫﻥ ﻧﺳﻣﻊ ‪ /‬ﺑﺎﻷﻧﻑ ﻧﺷﻡ ‪ /‬ﺑﺎﻟﻠﺳﺎﻥ ﻧﺗﺫﻭﻕ ‪/‬‬
‫ﺑﺎﻟﻳﺩ ﻧﻠﻣﺱ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻝ ﻛﻝ ﻋﺿﻭ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻭﻅﺎﺋﻑ‬ ‫ﺣﺱ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺍﺱ ‪.‬‬ ‫ﻭﻅﺎﺋﻑ ﺍﻟﺣﻭﺍﺱ ﺍﻟﺧﻣﺱ ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺎﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻛﻌﻛﺔ ﺑﻠﺳﺎﻧﻲ ‪ /‬ﺃﻟﻣﺱ ﺍﻟﺛﻭﺏ ﺑﻳﺩﻱ ‪ /‬ﺃﺳﻣﻊ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﻲ ‪ /‬ﺃﺷﻡ ﺍﻟﻌﻁﺭ ﺑﺄﻧﻔﻲ ‪.‬‬ ‫ﻲ ‪ /‬ﺃﺭﻯ ﺍﻟﺗﻠﻔﺎﺯ ﺑﻌﻳﻧ ّ‬
‫ﺑﺄﺫﻧ ّ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺃﻋﺿﺎء ﺍﻟﺣﺱ ﺧﻣﺳﺔ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻳﻥ ﻭﺍﻷﺫﻥ ﻭﺍﻷﻧﻑ ﻭﺍﻟﻠﺳﺎﻥ ﻭﺍﻟﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ‬

‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻣﻳﺔ )ﺹ‪ (06‬ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﻣﺭﺳﻭﻣﺔ ‪ .‬ﻛﻳﻑ ﺗﻔﻳﺩﻧﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺛﻡ ﺻﻝ ﻛﻝ ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻌﺿﻭ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺃﻋﺿﺎء ﺍﻟﺣﺱ‬ ‫ﻳﺣﺱ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻝ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺑﺄﻋﺿﺎء ﺍﻟﺣﺱ ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻧﺎ‬ ‫ﻗﺑﻝ ﺍﻹﻧﺟﺎﺯ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ ؟‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﻣﺭﺳﻭﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫‪ -‬ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺃﻋﺿﺎ ء ﺍﻟﺣﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻋﻧﺩ ﺍﻹﻧﺟﺎﺯ ‪:‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺻﻳﻝ ﻛﻝ ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻌﺿﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺣﺱ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺄﻛﻳﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﻳﻔﺔ ﻛﻝ ﺣﺎﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪ /‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪ / .‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬

‫‪16‬‬
‫﷽‬
‫‪17‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻳﻘﺩﻡ ﻋﻥ ﻧﻔﺳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻧﻔﺳﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻧﻔﺳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻟﺻﻭﺭ – ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺣﺿﺎﺭ ﺷﻔﻬﻲ ﺣﻭﻝ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺗﺳﺗﺩﻋﻲ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﻓﺿﻭﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫* ﻣﻊ ﺃﻧﺎ ؟‪......‬ﺃﻧﺕ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﻭﺍﻟﺣﻳﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫* ﻣﻥ ﻳﻔﺗﺢ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺃﻻﺣـــــﻅ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ --‬ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬ ‫‪ --‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻣﺷﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫‪ --‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫))ﺻﻭﺭ ﻟﻬﺎ ﺑﺄﺷﺧﺎﺹ((‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ --‬ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺷﺎﻫﺩﺍﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﺛﻼ ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫‪ --‬ﻳﺷﻳﺭ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪:‬‬
‫ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ‬ ‫‪ --‬ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ‪...‬ﻫﺫﺍ ﻣﺩﻳﺭ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘﺩﻣﻬﻡ‬ ‫‪ --‬ﻣﻥ ﻫﺫﻩ ؟‪...‬ﻫﺫﻩ ﻣﻌﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ﻫﺫﺍ ﺷﺭﻁﻲ ‪.‬‬
‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫‪ --‬ﻳﺣﻭﺻﻝ ﻗﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﻣﻥ ﺃﻧﺕ ؟ ‪....‬ﺃﻧﺎ ‪...................‬‬ ‫ﻳﻘﺩﻡ ﻛﻝ ﻁﻔﻝ ﻧﻔﺳﻪ‬
‫ﻧﻔﺳﻪ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻣﺎﻟﻘﺑﻙ ؟ ‪.....‬ﻟﻘﺑﻲ ‪............‬‬
‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﺎﺍﺳﻡ ﺃﺑﻳﻙ ؟ ‪..............‬‬
‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻋﻣﺭﻙ ؟‪..................‬‬
‫‪ --‬ﻳﺑﺩﻱ ﻣﺷﺎﻋﺭﻩ‬
‫ﺣﻭﻝ ﺫﺍﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺍﺳﻣﻲ ‪.......‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺣﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ‬
‫ﻭﻟﻘﺑﻲ ‪.........‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫؟‬ ‫ﻭﺃﺑﻲ ﻫﻭ ‪........‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﻋﻣﺭﻱ ‪............‬‬

‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫﷽^]\[‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﻣﺻﺎﺩﺭ ﺍﻟﺻﻭﺕ )‪. (2‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺍﺻﻁﻧﺎﻋﻳﺔ ﻭﻏﻳﺭﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺟﻭ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻠﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻗﻠﺩﻭﺍ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺑﻌﺽ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺭﻓﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺽ ﺃﺻﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﻝ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ؟‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ‬

‫‪20‬‬
‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻟﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺑﻌﺽ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻧﺎﻱ ‪/‬‬
‫ﺍﻟﺩﻑ ‪ /‬ﺍﻟﻘﻳﺛﺎﺭﺓ ‪..........................................‬‬
‫ﻳﺩﻋﻭﻫﻡ ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻭﺗﻘﻠﻳﺩﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺃﺻﻭﺍﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺃﺻﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ‬ ‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﺻﻁﻧﺎﻋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳُﺳ ِْﻣ ُﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻋﺿﺎء ﺍﻟﺣﺱ ؟‪................................‬‬
‫ﻣﺎﻓﺎﺋﺩﺗﻬﺎ ؟‪...........................‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿـــــــــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ‪2‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳــــﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺻﻭﻳﺭ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﺍﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــــــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻣﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳــــــــــــــــــﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺭﻛﻥ ﺍﻟﻣﺳﺭﺡ‪ ،‬ﻭﻛﻝ ﻣﺎﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﻘﻠﺩ ﺍﻟﻁﻔﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻁﻠﺏ ﻣﻧﻪ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻁﻔﻝ ﺫﺍﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺕ ﺗﻣﺷﻁ ﺷﻌﺭﻫﺎ ‪............................ .‬‬

‫‪21‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ‬

‫ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬
‫ﻳﺩﺭﻙ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻓﻲ‬

‫ﺣﻳﺎﺗﻪ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﻧﻭﺩ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫‪ -‬ﻳﺟﺳﺩ‬
‫ﺩﻭﺭﻩ‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺫﻛﺭ ﻧﺷﺎﻁﺎﺗﻬﻡ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ‪/‬ﻣﺷﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺗﻠﻔﺎﺯ ‪ /‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪............‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺗﻣﺛﻳﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ ﻭﺍﻗﻌﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺃﻓﺿﻝ ﻣﻥ ﻗﺎﻡ ﺑﺎﻟﺩﻭﺭ ‪ ،‬ﻟﻳﻛﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺭﺃﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺭﺃﻳﻪ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻣﻳﻳﺯ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪ /‬ﻋﻠﺏ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﺎﺋﻳﺔ ‪ /‬ﺃﻗﻼﻡ ‪.................................‬‬
‫‪22‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﻟﻠﺣﻝ‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻳﻬﺎ ؟‬
‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﺑﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻣﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬ ‫ﻳﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﻭﺿﻊ ﺣﻠﻭﻝ‬ ‫‪ -‬ﻳﺳﺄﻟﻬﻡ ‪ :‬ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟‪...................‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﻸﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﺏ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣـــﻝ‬
‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻔﺗﺢ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﺃﻛﺛﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ؟‬
‫ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺭﺳﻡ ﻭﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ‬
‫ﺍﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﻳﻛﺗﺳﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺑﺗﻠﻭﻳﻧﻪ ﺣﺳﺏ ﺍﺧﺗﻳﺎﺭﻫﻡ ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‪....... :‬‬ ‫ﺍﻟﻣـــــــــــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﺑﺩﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺗﻣﺭﻳﻧﺎﺕ ﺣﺭﻛﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ )ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺣﻣﺎء( )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺣﺭﻛﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺣﻣﺎء‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﻌﻳﻥ ﺟﺳﻣﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ ‪......‬‬

‫‪24‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺗﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﻛﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬

‫ﺯﻓﻳﺭ( ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺑﺔ ﺍﻟﻘﻁ ﻭﺍﻟﻔﺄﺭ‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺏﺃﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ــ ﻳﺷﻛﻝ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ 8‬ﻡ ‪ ،‬ﻳﺑﻌﺩ ﺍﻟﻭﺍﺣﺩ ﻋﻥ ﺍﻵﺧﺭ‬
‫ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﻳﻛﻭﻥ ﺍﻟﻘﻔﺯ‬ ‫ﺣﻭﺍﻟﻲ ‪60‬ﺳﻡ‬
‫ﺣﺭﻛﻳﺔ‬ ‫ــ ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺑﻳﻥ ‪ 5‬ﻳﻣﺛﻠﻭﻥ ﺍﻟﺟﺣﻭﺭ ﺑﺣﻳﺙ ﻳﻛﻭﻧﻭﻥ ﺑﻌﻳﺩﻳﻥ‬
‫ﻣﻧﻅﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻥ ﺑﻌﺿﻬﻡ ﻓﻳﻘﻔﻭﻥ ﻓﺎﺗﺣﻲ ﺍﻷﺭﺟﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ــ ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻘﻁ ﻭﺍﻟﻔﺄﺭ ﺑﺣﻳﺙ ﻳﻧﺗﻣﻲ ﻛﻝ ﻭﺍﺣﺩ ﺇﻟﻰ ﻧﺎﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ــ ﻋﻧﺩ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻳﻁﺎﺭﺩ ﺍﻟﻘﻁ ﺍﻟﻔﺄﺭ ‪ ،‬ﻳﺳﺗﻁﻳﻊ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﺇﺫﺍ ﺃﺣﺱ‬
‫ﺑﺎﻟﺧﻁﺭ ﺃﻥ ﻳﺩﺧﻝ ﺑﻳﻥ ﺭﺟﻠﻲ ﺃﺣﺩ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬
‫ّ‬
‫ــ ﺇﻥ ﺗﻣﻛﻥ ﺍﻟﻘﻁ ﻣﻥ ﻟﻣﺱ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﻓﻠﻧﺎﺩﻳﻪ ﻧﻘﻁﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻓﺑﻌﺩ ﻣﺩﺓ‬
‫)ﺩﻗﻳﻘﺔ ( ﺗﻣﻧﺢ ﻧﻘﻁﺔ ﻟﻠﻧﺎﺩﻱ ﺍﻵﺧﺭ‬
‫ﺍﻟﺗﻭﺟﻳﻬﺎﺕ ‪:‬‬
‫ــ ﺗﺭﻙ ﻣﺳﺎﻓﺎﺕ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ـ‬
‫ــ ﺣﺛﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﺭﻱ ﺑﺳﺭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻁ ﻣﻠﺗﻭ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺳﻡ‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻳﺩ ﺣﺎﻟﺗﻪ‬ ‫ﺑﻬﺩﻭء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ ﻭ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻭء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺧﺗﺎﻣﻳﺔ‬

‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫التربية التحضيرية‬
‫‪2018/2017‬‬
‫األستاذ ‪ /‬جعيجع المهدي‬
‫المذكرات‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تعبير شفوي‬
‫الموضوع ‪ /‬أدوات االستفهام (( من – ما – هل ))‪01.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على استعمال أدوات االستفهام من – ما – هل‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ / . /‬يستعمل أدوات االستفهام من – ما – هل‬
‫الوسائل ‪ /‬المشاهد – السبورة – الصور – كل مايراه المربي مناسبا‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫* السبورة‬ ‫يعرض المربي على أطفاله مشاهد أو‬ ‫‪ /1‬وضعية‬
‫إثارة االنتباه‬ ‫صورا يكون مثال ‪:‬‬ ‫إدخال األطفال‬ ‫االنطالق‬
‫الفضول‬ ‫* الصور‬ ‫أ – صورة ألفراد العائلة ‪.‬‬ ‫في جو الدرس‬ ‫تنظيم الفضاء‬
‫المشاركة‬ ‫ب – صورة لحيوانات ‪.‬‬
‫ج – صورة لمجموعة أدوات مدرسية ‪.‬‬
‫التعبير التلقائي‬
‫تكويني‬ ‫الحصة األولى (( من))‬ ‫استخراج الصيغة ‪.‬‬
‫‪/1‬عرض الصورة(أ) وسؤال االطفال ‪:‬‬
‫* الصور‬ ‫من هذا ؟ من هذه ؟ ومن هذا الواقف‬
‫يعبر عن‬
‫هنا ؟‪...........‬‬ ‫توظيف الصيغ ‪.‬‬
‫الصور‬
‫األطفال يجيبون ‪.‬‬
‫المشاركة‬ ‫‪ /2‬حوار بين االطفال حول الصيغة من‬
‫يجيب عن‬ ‫من أنت ؟ من يقعد بجانبك ‪ /‬من غاب‬
‫السؤال‪.‬‬ ‫اليوم‪.‬‬
‫‪ --‬إبداء الرأي ‪.‬‬
‫(المربي مو ّجه)‬
‫( واحد يسأل واآلخر يجيب والعكس )‬
‫يبدي الحماس‪.‬‬ ‫* الصور‬ ‫الحصة الثانية(( ما))‬
‫‪/‬عرض الصورة (ب)وسؤال االطفال ‪:‬‬ ‫‪ /2‬مرحلة‬
‫يتحاور مع‬ ‫* السبورة‬ ‫ما هذا ؟ ما هذه ؟ ‪.......‬‬ ‫‪ --‬تنمية الرصيد اللغوي ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫زمالئه‪.‬‬ ‫األطفال يجيبون ‪.‬‬
‫‪ /2‬حوار بين االطفال حول الصيغة ما‬
‫التعلمات‬
‫* المناقشة‬
‫ما اسمك أنت؟ ماعمرك ‪/‬ما لقبك؟‬
‫يطرح السؤال‪.‬‬ ‫(المربي مو ّجه)‬
‫( واحد يسأل واآلخر يجيب والعكس )‬ ‫‪ --‬توظيف اللغة‬
‫* الصور‬ ‫الحصة الثالثة(( هل))‬
‫‪/‬عرض الصورة (ج)وسؤال االطفال ‪:‬‬
‫* السبورة‬
‫يأخذ الكلمة‬ ‫هل القلم مبري ؟ هل الكراس مغلف ؟‬
‫بأدب‪.‬‬ ‫هل الممحاة صغيرة ؟‪........‬‬
‫* المشاركة‬ ‫األطفال يجيبون ‪.‬‬
‫طرح السؤال باألدوات السابقة ‪ /2 .‬حوار بين االطفال حول الصيغة هل‬
‫هل الفيل ضخم ؟ هل النملة صغيرة‪/‬‬
‫هل األسد قوي؟‬
‫(المربي مو ّجه)‬
‫( واحد يسأل واآلخر يجيب والعكس )‬
‫الحصة الرابعة‬
‫ينافس زمالءه‬ ‫المناقشة‬ ‫في هذه الحصة نستغني عن الصور‬
‫في صياغة‬ ‫ونترك األطفال يستعملون أدوات‬
‫جملة استفهامية‬ ‫المشاركة‬ ‫االستفهام ‪ :‬من ‪ /‬ما ‪/‬هل ‪.‬‬
‫المربي يخلق وضعيات جديدة وينوع‪.‬‬ ‫خلق وضعيات مختلفة ‪.‬‬
‫المربي يوجه أطفاله ويحفزهم على‬
‫السرد‬ ‫االتيان بأمثلة مع تشجيعهم ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬توجيه الطفل إلى‪ :‬القسم ‪/‬‬
‫المطعم‪ /‬الساحة ‪ /‬المنزل لالتيان بجمل‬
‫استفهامية جديدة‪.‬‬
‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫الحصة األخيرة‬
‫يتفاعل مع‬ ‫اإلجابات‬ ‫يتم في هذه الحصة مراجعة جميع ماقدم‬
‫صياغة الجمل‬ ‫الفردية‬ ‫في الحصص األربع مع التنويع ‪.‬‬ ‫‪ /3‬إعادة‬
‫االستفهامية ‪.‬‬ ‫ماذا يوجد في جيبك؟‬ ‫االستثمار‬
‫من خلقك ؟‬
‫هل أنت مريض؟‬ ‫‪ --‬صياغة جمل استفهامية‪..‬‬
‫وهكذا ‪.‬‬

‫النشاط ‪ /‬قراءة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬أواني المطبخ (أقارن بين صورتين)‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على إقامة عالقة بين صورتين متشابهتين‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يسمي بعض أواني المطبخ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬الصور – السبورة – وكل مايراه المربي مناسبا ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫وضعيات التعليم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫يجلس األطفال الجلسة التي يراها‬ ‫التعليمة (‪)1‬‬
‫المربي مناسبة ‪.‬‬ ‫تهيئة التالميذ وذلك وفق إجالسهم‬
‫ينظم الفضاء‬ ‫جلسة مناسبة ‪ .‬واتخاذ المربي له مكانا‬ ‫تنظيم الفضاء‬
‫مناسبا أيضا ‪.‬‬
‫عرض مجموعة من األواني‬ ‫التعليمة (‪)2‬‬

‫يكشف المربي عن صور مجموعة المطبخية ‪:‬‬
‫يسمي األطفال‬ ‫األواني المطبخية ويطالب األطفال‬
‫يسمي األطفال األواني المطبخية ‪.‬‬
‫األواني المطبخية ‪.‬‬ ‫بتسميتها ‪.‬‬
‫التعليمة (‪)3‬‬
‫األطفال يسمون الصور‬ ‫يقوم المربي بالكشف عن الصور‬ ‫بناء المعلومات‬
‫يقرأ األطفال‬ ‫( التركيز على النطق السليم للصور‬ ‫وقراءتها بتأن ثم مطالبة األطفال‬
‫الصور ‪(.‬قراءة‬ ‫)‬ ‫بقراءتها ‪.‬‬
‫صورية)‬
‫التعليمة (‪)4‬‬
‫األطفال يسمون الصور بعد التعرف‬ ‫يعلق المربي الصور على السبورة‬
‫إقامة عالقة بين‬ ‫عليها ‪.‬‬ ‫ويطالب األطفال بتسميتها ‪.‬‬
‫الصورة وصورة‬
‫مشابهة لها ‪.‬‬
‫يطالب المربي أطفاله بالربط بين‬

‫يصل اسم كل آنية مطبخية بصورتها يربط الصورة‬ ‫الصورة على اليمين والصورة التي‬ ‫استثمار المكتسبات‬
‫بالصورة المشابهة‬ ‫المشابهة لها ‪.‬‬ ‫تشبهها على اليسار ‪.‬‬
‫لها ‪.‬‬
‫الصور‬
‫رقم المذكرة ‪..... :‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬القسم التحضيري‬
‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أسمــــع الباء ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪ :‬القدرة على تعيين صوت في كلمة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستعمل مفردات ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬صور تحتوي حرف الباء ‪ /‬السبورة ‪ /‬قصة الحرف باء ‪................. /‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫المالحظة ‪.‬‬ ‫يعرض المعلم صورا ويطلب من التلميذ تسميتها ‪.‬‬
‫يكتشف‬ ‫تسمية محتوى‬ ‫صورة بــقرة – صورة بـــاب – صورة بـــحر‬
‫الحرف‬ ‫الصور‪.‬‬ ‫تطلب منهم تسمية الحرف الذي تبدأ به هذه الكلمات ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫الجديد سماعا‬ ‫التعرف على‬ ‫االنطالق‬
‫الحرف ‪.‬‬
‫حرف ب‬
‫تكويني‬
‫يحكي المعلم قصة الحرف لألطفال ‪ ،‬ويتفق معهم على التصفيق كلما‬
‫يستمع جيدا‬ ‫االستماع الجيد‬ ‫سمعوا الحرف المقصود ‪.‬‬
‫للقصة ويعيّن‬ ‫للقصة‬ ‫قصة الحرف باء‬
‫الصوت ‪.‬‬
‫بناء‬
‫إثراء رصيد‬ ‫التعلمات‬
‫ينطق الحرف‬ ‫الطفل اللغوي ‪.‬‬
‫نطقا صحيحا‬
‫قراءة الكلمات‬
‫يقرأ الكلمات‬ ‫الجديدة ‪.‬‬
‫الجديدة مع‬
‫تمييز الحرف‬
‫المقصود فيها‬
‫‪.‬‬
‫ختامي‬
‫توظيف‬ ‫‪ ) 1‬يملي المعلم هذه الكلمات على األطفال ويطالبهم بالتصفيق كلما سمعوا‬ ‫وضعية‬
‫المعارف في‬ ‫االستعمال ‪.‬‬ ‫حرف الباء ‪ :‬بطاطا – كبير – سماء – سحاب – قبة ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫وضعيات‬ ‫المكتسبات‬
‫جديدة‪.‬‬ ‫‪ ) 2‬مطالبة األطفال باإلتيان بكلمات تحتوي على الحرف باء ‪.‬‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط‪ :‬كتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬ارسم خطوطا ‪ .‬ص‪9‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على رسم خطوط في اتجاه معين ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬يسمي أنواع الخطوط‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬دفتر النشاط ‪ /‬ألواح‪ /‬سبورة ‪ /‬أقالم ‪...................‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫تشخيصي‬ ‫يجلس األطفال‬ ‫يأخذ المربي وضعا مناسبا لألطفال ‪.‬‬
‫تنظيم‬ ‫بشكل يراه‬ ‫رسم خطوط عمودية على اللوحة ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫الفضاء‬ ‫المربي مناسبا‬
‫‪.‬‬
‫تكويني‬ ‫‪ -‬يرسم‬ ‫يرسم المربي السمكة ‪ ،‬وكذا الخطوط المائلة الموجودة في دفتر‬
‫األطفال‬ ‫النشاطات ص ‪9‬‬
‫‪ -‬المحاكاة‬ ‫خطوطا مائلة‬
‫محاكاة في‬
‫‪ -‬رسم‬ ‫الفضاء وعلى‬
‫الخطوط‬
‫الطاولة وعلى‬
‫‪ -‬تصحيح‬ ‫اللوحة ‪.‬‬
‫الوضعيات‬ ‫‪ -‬مراقبة‬
‫الكتابة‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬طريق‬ ‫التعلمات‬
‫الجلوس‬ ‫‪ -‬تصحيح‬
‫الوضعيات‬
‫‪ -‬مراقبة‬
‫تصحيح طريقة‬
‫الجلوس‪.‬‬
‫يدرب المعلم اطفاله على رسم الخطوط في الفضاء وعلى الطاولة وعلى اللوحة ‪.‬‬
‫يدعوهم على اإلتيان إلى السبورة واتباع رسم النقاط بأصابعهم ‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫يرسم خطوطا‬

‫يربط بين‬ ‫أفقية بطريقة‬ ‫مالحظة الخطوط في دفتر النشاط ‪.‬‬
‫النقاط في‬ ‫سليمة وفي‬ ‫استثمار رسم الخطوط جسب االتجاه المحدد ‪.‬‬
‫اتجاه محدد‬ ‫المكتسبات‬
‫وضعية‬ ‫مساعدة المتعثرين ‪.‬‬
‫صحيحة ‪.‬‬
‫الرحيم‬
‫الرحمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬
‫المذكرة رقم‪................:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫مجال التعلم‪ :‬الرياضيات‬
‫الموضوع‪ :‬األشكال الهندسية (‪)1‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬القدرة على التمييز بين األشكال ‪.‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬يتعرف على أشكال هندسية مستوية بسيطة ( مربع ـ دائرة )‬
‫الوسائــــل ‪ :‬مجموعة أشكال ( مربعات ـ دوائر( مختلفة األلوان واألبعاد )‪ .‬السبورة ‪ /.‬أقالم ‪ / .‬النموذج المرفق‬
‫إنجــــــاز الحصة‬
‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬
‫الوسائل‬
‫يطلب المربي من أطفاله رسم خط مغلق‬
‫ـ يتوصل إلى‬ ‫ـ المناقشة العامة‬ ‫ثم يسأل ‪:‬‬ ‫تسمية الخط‬ ‫ـوضعية‬
‫التعرف على‬ ‫كيف نسمي هذا الخط المغلق ؟‬ ‫المغلق‬ ‫االنطالق‪:‬‬
‫الدائرة ‪.‬‬ ‫صورة دائرة‬ ‫اثارة الوضعية‬
‫ـ مجموعة من‬ ‫النشاط األول (الساحة)‬

‫األشكال الهندسة‬ ‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يجرى النشاط في فناء المدرسة‬ ‫النشاطات‬ ‫بناء التعلمات‬
‫المختلفة ‪:‬‬ ‫ــ يوزع المعلم الشكلين المستويين التي حضرها‬ ‫والتعليمات‬
‫تنفيذ التعليمات‬ ‫عشوائيا على األطفال ‪.‬‬ ‫مرحلة التجريب‬
‫التعليمة ‪ :‬انتظمو في أفواج حسب الشكل الموجود مربع‬ ‫الشروع في‬
‫عرض اإلجراءات‬ ‫والتجسيد‬
‫إجراء الحل‬
‫للمناقشة واختيار‬ ‫لديكم ‪.‬‬
‫اإلجراء األكثر‬ ‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬ينتظم التالميذ حسب الشكل‬
‫نجاعة‬ ‫‪ :‬فوج المربعات ‪ ،‬فوج الدوائر ‪.‬‬
‫دائرة‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬تعرض كل مجموعة‬
‫اإلجراء الذي قامت به لتكوين الفوج ‪ ،‬تتناقش‬
‫المجموعات حول اإلجراءات التي قامت بها وتذكر‬
‫عدد أضالع كل شكل ‪.‬‬
‫الحوصلة ‪ :‬يسمي التالميذ الشكل الذي يملكونه أو‬
‫الحوصلة‬
‫يتدخل المعلم في حالة العجز ‪.‬‬
‫تنظيم التعلمات‬
‫تنفيذ التعليمات‬ ‫ــ يعيد المعلم اللعبة بإعادة توزيع الشكلين على‬
‫الجديدة‬
‫عرض‬ ‫التالميذ ‪.‬‬
‫الحصة الثانية (داخل القسم)‬ ‫وتصديقها‬
‫اإلجراءات‬
‫للمناقشة واختيار‬ ‫النموذج‬ ‫يوزع المربي النموذج على األطفال ويطالبهم‬
‫اإلجراء األكثر‬ ‫بتلوينه حسب التعليمة اآلتية ‪:‬‬
‫نجاعة‬ ‫المربعات باألحمر‪.‬‬
‫األقالم‬ ‫الدوائر باألصفر ‪.‬‬
‫تطبيق‬ ‫النشاط‬
‫دفتر النشاط‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة‬ ‫الفردي‬
‫عرض الحلول‬ ‫مع شرح التعليمتين ‪ .‬ص‪7‬‬ ‫تعزيز وتدعيم‬ ‫االستثمار‬
‫ومناقشتها‬ ‫أقالم التلوين‬ ‫التعليمة ‪/1‬‬ ‫المعارف‬
‫والتصديق عليها‬ ‫لونوا باألصفر المربعات ‪.‬‬ ‫السابقة‬
‫وإبداء الرأي‬ ‫السبورة‬
‫لونوا باألحمر الدوائر ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ / 2‬أكملوا التلوين حسب النموذج ‪.‬‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫ـ التصحيح الجماعي ثم الفردي‬
‫النموذج‬

‫النشاط ‪ /‬رياضيات‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬قريب من‪ /....‬بعيد من ‪......‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة فوق تعيين شيء بالنسبة لشيء آخر ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يتعرف فوق مدلول كلمتي ‪ :‬قريب من‪ /‬بعيد من‬
‫الوسائل ‪ /‬النموذج المرفق كوسيلة جماعية – النموذج المرفق كوسيلة فردية – دفتر النشاط – السبورة – أقالم ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات التعلم وأنشطته‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬
‫تشخيصي‬ ‫معرفة ‪ (:‬أمام ‪ ،‬وراء ) ـ أنشطة متنوعة لتحديد الجهات المقصودة في الهدف‬
‫ـ تعيين الجهات‬ ‫التعلمي ‪ :‬أمام – وراء – فوق – تحت – يمين – يسار‬ ‫ـ (يمين ‪ ،‬يسار ) ـ‬ ‫االنطالق‬
‫بالنسبة لمعلم‬ ‫( فوق ـ تحت)‬
‫ثابت‬
‫تكويني‬ ‫يعلق المربي النموذج المكبر الذي حضره فوق السبورة ثم‬ ‫النشاطات‬ ‫بناء التعلمات‬
‫يوزع نماذج مصغرة على اطفاله ‪.‬‬
‫المناقشة‬ ‫التعليمة ‪ :1‬لونوا الغزال القريب من النمر باألحمر‪.‬‬ ‫الشروع في العمل‬
‫التعليمة ‪ : 2‬لونوا الغزال البعيد عن النمر باالخضر‪.‬‬
‫التمييز بين‬ ‫اإلجراءات ‪ :‬يحوط األطفال القطين باللونين المناسبين ‪.‬‬
‫المفردتين‬ ‫‪ -‬تصحيح جماعي فوق السبورة ‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح فردي فوق نماذج األطفال ‪.‬‬
‫التقييم‬
‫يتوصل األطفال الى معرفة مدلول المفردتين ‪:‬‬ ‫الحوصلة‬
‫تنظيم التعلمات الجديدة‬
‫استعمال‬
‫المفردتين في‬
‫بعيد عن‬ ‫قريب من‬ ‫وتصديقها‬
‫وضعيات اخرى‬
‫‪.‬‬ ‫خلق وضعيات أخرى الستعمال المفردتين ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫ارسموا على االلواح خطا ‪ ،‬ثم ارسموا قريصة قريبة منه‬
‫واخرى بعيدة عنه ‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫إجراء حوار بين المربي واألطفال حول الوضعية المقترحة‬ ‫النشاط الفردي‬ ‫استثمار‬
‫في دفتر النشاط ص ‪:8‬‬ ‫المكتسبات‬
‫تعزيز وتدعيم المعارف ماهذه ؟ ‪........‬شجرة ‪ //‬وماهذا ؟ ‪...........‬ذئب‬
‫عرض الحلول‬ ‫وماهذه ؟‪.............‬خراف ‪.‬‬ ‫السابقة‬
‫ومناقشتها‬
‫والتصديق عليها‬ ‫دعوة األطفال إلى التعبير‬
‫وإبداء الرأي ‪.‬‬ ‫لونوا باألصفر الخروف القريب من الذئب ‪.‬‬
‫وبالبني الخروف البعيد عن الذئب ‪.‬‬
‫‪ -‬الشروع في العمل الفردي ‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح الفردي‪.‬‬
‫النموذج‬
‫النشاط ‪ /‬تربية إسالمية ‪.‬‬
‫المجال ‪ /‬قرآن ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬سورة الفاتحة ‪ ((.‬اآليات ‪ 1‬و‪ 2‬و‪)) 3‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على حفظ السورة واستظهارها عند الحاجة‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يستظهر اآليات ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬استظهارا صحيحا‪.‬‬
‫الوسائل ‪ / /‬مسجل ‪ /‬شريط به سورة الفاتحة ‪ /‬السبورة ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫تشخيصي‬
‫يحسن االستظهار‪.‬‬ ‫مطالبة بعض األطفال باستظهار آية التحية ‪.‬‬
‫يتعرف على‬ ‫تنظيم‬
‫سورة الفاتحة ‪.‬‬ ‫يحسن االستماع ‪.‬‬ ‫تسميع سورة الفاتحة كاملة من المسجل ‪.‬‬ ‫الفضاء‬
‫بنائــــي‬ ‫المرحلة األولى‬

‫يكشف المربي عن اآليات مكتوبة على السبورة بخط جميل وواضح‪ :‬يكتشف نص‬
‫اآليات‪.‬‬ ‫بناء‬
‫يكتشف اآليات‬ ‫المعلومات‬
‫األولى ‪.‬‬
‫يستمع لقراءة‬
‫المربي ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫يحفظ األلفاظ خلف‬
‫تسميع اآليات من المسجل ‪.‬‬
‫معلمه ‪.‬‬
‫قراءة المعلم لآليات المكتوبة على السبورة ‪.‬‬
‫يفهم المعنى‬ ‫شرح المعنى اإلجمالي المبسط لآليات ‪.‬‬
‫يفهم معاني كلمات‬
‫اإلجمالي لآليات‬ ‫( انظر الصفحة ‪) 2‬‬
‫السورة ‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‬
‫تحفيظ اآليات (‪ )1-2-3‬بالمحو التدريجي ‪.‬‬
‫يحفظ اآليات‬ ‫ملك يوم الدين‬ ‫الرحمن الرحيم‬ ‫الحمد هلل رب العالمين‬
‫يتمرن على حفظ‬
‫بالمحو التدريجي‬ ‫اآليات‪.‬‬ ‫محاكاة المعلم ‪.‬‬
‫النطق السليم للكلمات ‪.‬‬
‫ختامـــي‬
‫يستظهر الطفل اآليات ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬من سورة الفاتحة ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫يعرف مواقف‬ ‫المكتسبات‬
‫يحفظ اآليات حفظا‬ ‫‪.‬‬
‫يقرأ فيها‬
‫جيدا ‪.‬‬
‫السورة‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬في الحصة الثانية نقوم بتحفيظ اآليتين ‪ 4 :‬و ‪5‬‬
‫المعنى اإلجمالي لسورة الفاتحة‬

‫الحمد هلل رب العالمين ‪ :‬إذا فعل معك احد معروفا ً ماذا يجب ان تقول له ؟ شكراً ‪ ..‬احسنت … أال ترى أن هللا‬
‫قد قدم لنا أشياء كثيرة جميلة ؟ خلق لك هاتين العينين الجميلتين ‪ ..‬ترى بهما قوس قزح … خلق لك يدا ً‬
‫قوية تبني بها المكعبات … خلق لك طعاما ً تحبه ‪ ..‬ما أكثر طعام تحب أن تأكله ؟‬
‫كيف نقول شكرا ً يا هللا ؟ نقول ‪ :‬الحمد هلل رب العالمين‬
‫الرحمن الرحيم ‪ :‬هللا يفهمنا و يحبنا مثل ما أنا أفهمك و أحبك تماما ً … وأسامحك عندما تخطئ ‪ ..‬هللا‬
‫يسامحنا ويرحمنا برحمة واسعة كثيرة‬
‫مالك يوم الدين ‪ :‬يوم الدين هو يوم وعد هللا عباده الذين يعبدونه و يطيعونه أن يدخلهم الجنة فيه وهناك‬
‫تتحقق كل أمنياتهم الجميلة‪.‬‬
‫إياك نعبد وإياك نستعين ‪ :‬أن نعبد هللا يعني أن نفعل ما أمرنا به … و أن نستعين به يعني أن نطلب منه‬
‫المساعدة في كل أوقات حياتنا ‪ ..‬من اقوى واحد في منزلنا ؟ بابا ؟ أال ترى كم أطلب مساعدته بعض‬
‫األحيان ألنه أقوى مني ؟ بابا يطلب المساعدة من هللا ليرزقه القوة و الصحة و المال وكل شيء‬
‫اهدنا الصراط المستقيم ‪ ….. :‬بإمكانك عمل سباق بينك وبين طفلك … ارسم خطا ً للوصول او اربط شريطا‬
‫بين كرسيين … دعه يسر في خط مستقيم و سر أنت في خطوط دائرية و ملتفة … بإمكانك عمل هذا اللعبة‬
‫على الورق كما سترى فيما بعد … اسأله لماذا لم أصل للنهاية برأيك ؟ ألنني لم أمش في طريق مستقيم …‬
‫وهو الطريق الصحيح و األقصر للوصول … عندما نقوم باألمور بطريقتها الصحيحة كما أمر هللا هذا معناه‬
‫أننا على صراط مستقيم واالشخاص الذين ال يفعلون ذلك هم الضالون أي التائهون…‬

‫النشاط ‪ /‬تربية مدنية‬
‫الموضوع ‪ /‬األسرة‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على تسمية أفراد األسرة‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يس ّمي أفراد أسرته ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬المشاهد – السبورة – الوثائق – الصور – كل ماهو مناسب‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫استحضار شفهي حول بعض المواقف‬ ‫‪ /1‬وضعية االنطالق‬
‫المناقشة‬ ‫إدخال األطفال في جو التي تستدعي إثارة فضول االطفال ‪.‬‬ ‫تنظيم الفضاء‬
‫اثارة االنتباه‬ ‫الجماعية‬ ‫* مع من تعيش ؟‬ ‫الدرس‪.‬‬
‫والحيرة والفضول‬ ‫العامة ‪.‬‬ ‫* مع من تنام ؟‬
‫تكويني‬ ‫أالحـــــظ ‪:‬‬ ‫النشاط االول ‪:‬‬

‫الصورة‬ ‫حث التالميذ على‬
‫‪ --‬يعبر عن المشاهد‬ ‫‪ --‬مطالبة األطفال بمشاهدة الصورة‬ ‫مالحظة المشاهد‬
‫‪ --‬يجيب عن‬ ‫السبورة‬ ‫والتعبير عنها ‪.‬‬ ‫لمعرفة محتواها‬
‫األسئلة‬ ‫((صور لها عالقة باألسرة))‬ ‫وتسميتها ‪.‬‬
‫‪ --‬يشير إلى‬ ‫المناقشة‬ ‫‪ --‬طرح أسئلة حول مشاهدات األطفال‬
‫الوالدين واإلخوة‬ ‫مثال ‪:‬‬
‫‪ --‬من هذا ؟ ‪...‬هذا أب‬
‫‪ --‬من هذه ؟‪...‬هذه أم‬
‫‪ -‬ومن هؤالء ؟ إخوة أو أبناء‬
‫‪ /2‬مرحلة بناء‬
‫‪ --‬يحوصل قاعدة‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫حول مفهوم األسرة‬ ‫مم تتكون اسرتك ؟‬ ‫يقوم كل طفل من‬
‫المشاهد‬ ‫األطفال بتسمية أسرته ((تتكون أسرتي من أبي وأمي وإخوتي‬
‫‪ --‬يبني معارفا ‪.‬‬ ‫والصور‬ ‫))‬ ‫‪.‬‬
‫هل تحب أسرتك ؟ ‪...‬نعم أنا أحب أسرتي‬
‫‪ --‬يبدي مشاعره‬ ‫‪.‬‬
‫حول أسرته‬
‫المشاركة‬
‫الفعالة ‪.‬‬
‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫أسئلة ومناقشة‬ ‫مما تتكون أسرتك ؟‬ ‫النشاط الثالث‬

‫هل تحب أسرتك ؟‬ ‫تتكون أسرتي من أبي وأمي وإخوتي‬ ‫يحفظ المفاهيم‬
‫وأخواتي ‪.‬‬ ‫األساسية المستخلصة‬ ‫‪ /3‬إعادة االستثمار‬
‫المذكرة رقم ‪.....:‬‬ ‫المستوى ‪ /‬القسم التحضيري ‪.‬‬
‫مجال التعلم ‪ /‬الرياضيات‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬الحركة والسكون (‪)1‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يميز بين مختلف وضعيات الجسم (الجلوس والوقوف)‪.‬‬
‫يتعرف على مدلول كلمتي (الجلوس والوقوف)‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬الكراريس – األقالم – اللوحة – الكراس – كل ما تراه المربية مناسبا ‪....‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬
‫حوار بين المربي واألطفال حول تحية العلم ‪ .‬ودخول القسم‬ ‫وضعية‬
‫مراقبة أداء‬ ‫ماذا نفعل عند دخولنا صباحا إلى المدرسة؟‬ ‫تهيئة التالميذ‬ ‫االنطالق‬
‫األطفال‬ ‫للدخول في جو نقف لتحية العلم ‪.‬‬
‫عندما ندخل إلى القسم ماذا نفعل ؟‬ ‫الدرس‬
‫تهذيب النطق ‪.‬‬ ‫نجلس أو نقعد ‪.‬‬
‫مالحظة ( يتقبل المربي إجابات األطفال وما يهم هو مفردتا ‪:‬‬
‫جالس ‪ --‬واقف‬
‫شروط التنفيذ ‪ -1:‬يجعل المربي مجموعة من األطفال جالسين‬ ‫النشاطات‬

‫ومجموعة أخرى واقفين ‪.‬‬ ‫والتعليمات‬
‫التعليمة‪ : 1‬يطلب منهم التعبير عن حالهم ‪ :‬أنا جالس ‪...‬أنا واقفة‬
‫ينفذ التعليمات‬ ‫الشروع في‬
‫‪...‬سعاد واقفة ‪..‬سعيد جالس ‪............‬وهكذا‬
‫‪ -2‬يقول المربي ‪:‬اجلس ياسعيد ‪...‬قفي ياسعاد ‪.‬اجلس يامهدي‬ ‫إجراء الحل‬
‫مرحلة بناء‬
‫التعليمة ‪- 2‬كيف هو مهدي ؟ كيف هي سعاد ؟‬ ‫التعلمات‬
‫اإلجابات تكون ‪ :‬جالس ‪ /‬جالسة ‪ /‬واقف ‪ /‬واقفة ‪.....‬وهكذا‬
‫تطبيق ‪:‬‬
‫الحوصلة‬
‫لعبة الكراسي ( يدور األطفال حول مجموعة من الكراسي وعندما تقترح المربية‬
‫على أطفالها‬ ‫تصديق وتنظيم يصفق المربي يجلسون )‬
‫وضعيات مناسبة‬ ‫التعلمات‬
‫(للوقوف‬ ‫الجديدة وتحقيق‬
‫والجلوس) وفق‬ ‫االنسجام في‬
‫سيكولوجية‬ ‫المعارف ‪.‬‬
‫اللعب الهادف ‪.‬‬
‫‪ -‬اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة في دفتر‬

‫عرض الحلول‬ ‫األنشطة العلمية (ص‪ )9‬مع شرح التعليمات ‪.‬‬ ‫األنشطة‬
‫ومناقشتها‬ ‫‪ -‬شروع األطفال في العمل الفردي ‪.‬‬ ‫الفردية‬
‫وتسجيل مااتفق‬ ‫مرحلة استثمار‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي والفردي‬ ‫تدعيم وتعزيز‬
‫عليه األطفال ‪.‬‬ ‫بناء المعارف‬
‫المكتسبات‬
‫السابقة‬
‫رقم المذكرة‪..... :‬‬ ‫النشاط ‪ :‬تربيـة موسيقية‪.‬‬
‫القسم التحضيري‬ ‫الموضوع ‪:‬أصوات متنوعة من البيئة أو الطبيعة ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على اكتشاف العالم الصوتي‪.‬‬
‫مؤشرات الكفـــاءة ‪ :‬يحدد مصادر الصوت ‪.‬‬
‫يتدرب على اإلصغاء‪.‬‬
‫يميز بين األصوات ‪.‬‬
‫الوسائـــــــــــــل ‪ :‬ألة التسجيل‪ -‬شريط موسيقي ‪ .‬أو أي مصدر للصوت ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫األنشطة والمحتويات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة الحصة‬
‫تشخيصـــي‬ ‫يصدر المربي صوتا من البيئة ‪ ،‬ويطالب األطفال‬

‫تهيئة األطفال للدخول في‬
‫يتفاعل مع المربي‬ ‫بمعرفة مصدره‪.‬‬
‫جو الدرس ‪.‬‬
‫تقديم المسجلة أو أي جهاز صوتي آخر ‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫بنائــــــي‬ ‫األلعاب الصوتية‬

‫‪ -‬ينصت باهتمام‬ ‫لعبة الصوت‬
‫يقسم المربي األطفال إلى فوجين اثنين‬
‫ويتفق معهم على قواعد اللعبة ‪:‬‬
‫‪ -‬يعرف مصدر‬ ‫من يصفق أوال من الفوجين هو الذي يسبق باإلجابة‬
‫الصوت‬ ‫‪.‬‬ ‫األداء الجماعي‬
‫يدعو المربي األطفال إلى االستماع الجيد للمسجلة ‪.‬‬
‫بعد ضغظ المربي على زر التشغيل وصدور صوت‬ ‫وضعية بناء التعلمات‬
‫معين من بيئة الطفل ‪.‬‬
‫‪ -‬يالحظ تنوع‬ ‫يعطي المربي الكلمة للفوج الذي صفق أوال ‪.‬‬
‫الصوت ‪.‬‬ ‫تسجل نقطة لكل فوج حدد الصوت‬
‫((( زقزقة عصافير – صفير رياح – تغريد بلبل –‬
‫شالل ‪))))...........‬‬
‫‪ -‬يتجاوب مع‬ ‫إقامة مسابقات‬
‫األصوات‪.‬‬
‫ختامــــي‬
‫يحاول األطفال في كل مرة أثناء اللعبة‬
‫يسابق إلى اإلجابة ‪.‬‬
‫تقليد األصوات الصادرة من المسجلة ‪.‬‬
‫األداء الفردي‬ ‫استثمار المكتسبات‬
‫موقع اللعبة على األنترنت ‪http://gamesbarq.com/playgame/game-5211.html:‬‬

‫مذكـــــــــــــــــــــرة ‪ :‬مسرح و التمثيل‬
‫الموضـــــــــــــــوع ‪ :‬اللعب االيهامي (توظيف الخيال) ‪1‬‬
‫الكفاءة القاعديــــة ‪ :‬يعبر عن أفكاره و أحاسيسه و مشاعره‬
‫مؤشر الكفـــــــــاءة ‪ :‬يقلد بالحركة أشخاصا‬
‫الوســــــــــــــــــائل ‪ :‬القصة ‪ ،‬وكل مايراه المربي مناسبا ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫وضعيات التعليم‬ ‫سيرورة الحصة‬
‫تشخيصي‬ ‫يقلد الطفل‬ ‫يطالب المربي اطفاله بتقليد أشخاص مثل الطبيب ‪......‬‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫الطبيب ‪.‬‬
‫بنائي‬ ‫سرد قصة الحرف ت‬
‫الكثير‬
‫ُ‬ ‫كانَ وال ُد تهاني ِ يملكُ بستانا ً كبيراً بِ ِه‬
‫يعبر ‪.‬‬
‫أشجار الفواك ِه وكانَ يهت ُّم به اهتماما ً‬ ‫ِ‬ ‫من‬
‫األب تعبا ً شديداً فل ْم‬ ‫ُ‬ ‫تعب‬
‫يوم َ‬ ‫وذات ٍ‬ ‫َ‬ ‫كبيراً ‪,‬‬
‫يتعرف على‬ ‫التعرف علي‬ ‫َت األ ُّم‬ ‫تج ْد األسرة ُ طعاما ً أو شرابا ً ف َح ِزن ْ‬
‫األشخاص‬ ‫مضمون‬
‫القصة‬ ‫رت تهاني ِ‬ ‫لحا ِل الوال ِد ولحا ِل أسرتِها ‪ ,‬تأثَّ ْ‬
‫وفكرت ‪ ,‬وأخيرا ً اهت ْ‬
‫َدت‬ ‫ْ‬ ‫لحزن أ ِّمها وف ّك ْ‬
‫رت‬ ‫ِ‬
‫سوف تدخ ُل‬ ‫َ‬ ‫وأخوها مختار إلى فكرةٍ‬ ‫ُ‬ ‫هِي‬
‫يدرك المعنى‬ ‫ْ‬
‫وذهبت‬ ‫ير من النقو ِد ‪,‬‬
‫اإلجمالي‬ ‫ادراك المعني‬ ‫على األسرةِ الكثِ َ‬
‫االجمالي لها‬ ‫ت‬
‫ثمار التو ِ‬ ‫بعض ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫وجمعت‬ ‫لبستان والدِها‬‫ِ‬
‫وذهب مختار وبا َعها‬ ‫َ‬ ‫والتين‬
‫ِ‬ ‫والتمر‬
‫ِ‬ ‫والتفاح‬
‫ِ‬
‫كبير من الما ِل ‪,‬‬ ‫بمبلغ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ق المدين ِة وعا َد‬ ‫في سو ِ‬ ‫بناء التعلمات‬
‫ْ‬
‫ففرحت‬ ‫واشتَرى ك َّل ما تحتا ُج إلي ِه األسرة ُ ‪,‬‬
‫وشكرتْه َما‬ ‫َ‬ ‫تصرف تهاني ِ ومختار‬ ‫ِ‬ ‫األ ُّم من‬
‫على ما ف َعال من أج ِل األسرةٍ‪.‬‬
‫التعرف علي‬ ‫تعب األب تعبا شديدا ‪.‬‬
‫الدور المسنود يتعرف على دوره‬ ‫حزنت األم‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫له ‪.‬‬ ‫تأثرت تهاني‪.‬‬
‫جمعت الفواكه‪.‬‬
‫فرح األم وشكرها لولديها‪.‬‬
‫يوزع المربي األدوار على األطفال ويركز على تقليد‬
‫‪ -‬يجسد دوره‬ ‫االشخاص بالحركات (( اللعب االيهامي))‬
‫يجسد الدور ‪.‬‬ ‫بمحاكاة المعلم‬
‫يجسد دوره‬
‫ختامي‬ ‫يعبر عن رأيه‬ ‫يختار األطفال أفضل من قام بالدور ‪ ،‬ليكون في‬ ‫استثمار المكتسبات‬
‫الفرقة المسرحية التي تمثل القسم في المناسبات‬
‫يبدي رأيه ‪.‬‬
‫القسم التحضيري‬ ‫المـــادة ‪ :‬تربية تشكيلية (رسم)‬
‫الموضـوع ‪ :‬تسمية األلوان ‪ +‬تلوين فضاءات ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على تسمية األلوان واألشكال ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يسمي األلوان واألشكال ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬أدوات الرسم ‪................................. / /‬‬
‫التقويم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫األنشطة والمحتويات‬ ‫الوضعيات‬
‫تشخيصي‬ ‫وضعية‬
‫يسمي األلوان ‪.‬‬ ‫ما لون الشمس ؟ وما لون الموز ؟‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫تصورات للحل‬ ‫ما لون الباذنجان ؟‬ ‫اإلشكالية‬
‫تكويني‬ ‫‪ -‬يعرض المعلم على األطفال صورة لخضر وفواكه ‪.‬‬
‫يتمكن من وضع حلول‬ ‫وضعية بناء‬
‫االختيار الحر‬ ‫للمشكل‪.‬‬ ‫‪ -‬يسألهم ‪ :‬ماهذه ؟‪...................‬‬ ‫التعلمات‬
‫لأللوان ‪.‬‬
‫يختار األلوان المناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬يفتح المعلم مناقشة مع األطفال ‪ ،‬للتعرف أكثر على‬ ‫الحـــل‬
‫تسمية األلوان ‪.‬‬ ‫يتعرف على الخامات و‬ ‫ألوان الخضر والفواكه ‪.‬‬
‫يسمي األلوان‪.‬‬
‫اكتشاف تقنيات‬ ‫يكتشف تقنيات و بعض‬

‫الرسم ‪.‬‬ ‫فنيات الرسم‪.‬‬
‫ختامي‬
‫يوزع المربي على األطفال نموذج رسم ويطالبهم‬
‫ابداء الرأي‬ ‫يكتسب مهارة التلوين‬ ‫بتلوينه حسب اختيارهم ‪.‬‬
‫تدريجيا ‪.‬‬
‫‪ -‬يظهر تلوينه لزمالئه قصد إظهار إمكاناته ‪.‬‬
‫استثمار‬
‫المكتسبات‬
‫ينمي لديه كفاءة العمل‬ ‫‪ -‬يشعر بفرحة إنهاء عمله من خالل تشجيع معلمه له‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫و تحفيزه للعمل األفضل مستقبال ‪.‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ )) ﻣﻥ – ﻣﺎ – ﻛﻳﻑ ((‪2.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ ﻣﻥ – ﻣﺎ – ﻛﻳﻑ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ / . /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ ﻣﻥ – ﻣﺎ – ﻛﻳﻑ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻟﺻﻭﺭ – ﻛﻝ ﻣﺎﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫* ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻣﺷﺎﻫﺩ ﺃﻭ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﺻﻭﺭﺍ )ﺍﻧﻅﺭ ﺍﻷﺳﻔﻝ( ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺃ – ﺻﻭﺭﺓ ﺃﺳﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺏ – ﺻﻭﺭﺓ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺗﻌﺎﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﺝ – ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﺍﻟﺑﻁﻳﺦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )) ﻣﻥ((‬ ‫ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ‪.‬‬
‫‪/1‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ)ﺃ( ﻭﺳﺅﺍﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ﻣﻥ ﻫﺫﻩ ؟ ﻭﻣﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﺻﻳﻎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻫﻧﺎ ؟‪...........‬‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ‪.‬‬
‫‪ /2‬ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﻣﻥ ﺃﺑﻭﻙ ؟ ﻣﻥ ﺃﻣﻙ ‪ /‬ﻣﻥ ﻳﻠﺏ ﻣﻌﻙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺑﻳﺕ‪ /.‬ﻣﻧﻳﺷﺗﺭﻱ ﻟﻙ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ؟‬
‫)ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻭ ّﺟﻪ(‬ ‫‪ --‬ﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬
‫) ﻭﺍﺣﺩ ﻳﺳﺄﻝ ﻭﺍﻵﺧﺭ ﻳﺟﻳﺏ ﻭﺍﻟﻌﻛﺱ (‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺍﻟﺣﻣﺎﺱ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ)) ﻣﺎ((‬
‫‪/‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ )ﺏ(ﻭﺳﺅﺍﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺎ ﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ؟ ﻣﺎ ﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ؟ * ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫‪ --‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺍﻟﺭﺻﻳﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺯﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻫﺫﻩ ؟ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺣﻣﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺑﻧﺕ؟‬
‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﺳﻘﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺑﻧﺕ؟‬
‫* ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﻁﺭﺡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺍﺳﻣﻙ؟ ﻣﺎ ﺳﻧﻙ؟ ﻣﺎ ﻟﻭﻥ ﻣﺣﻔﻅﺗﻙ؟‬ ‫‪ --‬ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫)ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻭ ّﺟﻪ(‬
‫ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‬
‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ)) ﻛﻳﻑ((‬
‫ﺑﺄﺩﺏ‪.‬‬ ‫‪/‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ )ﺝ(ﻭﺳﺅﺍﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﻫﺫﻩ ﻓﺎﻛﻬﺔ ؟ ﻛﻳﻑ ﻁﻌﻣﻬﺎ ؟‬
‫ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪ .‬ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺑﺫﻭﺭﻫﺎ ؟ ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﻗﺷﺭﺗﻬﺎ ؟‬
‫* ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ‪.‬‬
‫‪ /2‬ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ‬
‫ﻛﻳﻑ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺃﺧﻭﻙ؟ ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺑﻳﺗﻛﻡ ؟‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺍﻷﺳﺩ ؟ ﻛﻳﻑ ﺣﺎﻟﻙ؟‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ ﺯﻣﻼءﻩ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻧﺳﺗﻐﻧﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺻﻳﺎﻏﺔ‬ ‫ﻭﻧﺗﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺳﺗﻌﻣﻠﻭﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺟﻣﻠﺔ ﺍﺳﺗﻔﻬﺎﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ ‪ :‬ﻣﻥ ‪ /‬ﻣﺎ ‪/‬ﻛﻳﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻳﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻭﻳﻧﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻳﻭﺟﻪ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻭﻳﺣﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ‬ ‫ﺍﻻﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻣﻊ ﺗﺷﺟﻳﻌﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ‪...........‬؟ ﻣﻥ‪..................‬؟‬
‫ﻣﺎ‪.............‬؟ ﻣﺎ‪...................‬؟‬
‫ﻛﻳﻑ ‪...........‬؟‬
‫ﻛﻳﻑ‪...................‬؟‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﺧﻳﺭﺓ‬

‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﻳﺗﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﺎﻗﺩﻡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺹ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ‪.‬‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﺻﺑﺎﺣﺎ؟‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻣﻥ ﺗﺣﺗﺭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ؟‬
‫ﻛﻳﻑ ﺗﻧﻣﻭ ﺍﻟﻧﺑﺗﺔ ؟‬ ‫‪ --‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﺗﻔﻬﺎﻣﻳﺔ‪..‬‬
‫ﻭﻫﻛﺫﺍ ‪.‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺳﻧﺩﺍﺕ ﻣﻛﺗﻭﺑﺔ )ﺃﻗﺎﺭﻥ ﺑﻳﻥ ﺻﻭﺭﺗﻳﻥ(‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﻣﻲ ﺳﻧﺩﺍﺕ ﻣﻛﺗﻭﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪(2‬‬

‫ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺻﻭﺭ ﺳﻧﺩﺍﺕ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺳﻧﺩﺍﺕ ﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺳﻧﺩﺍﺕ ﻣﻛﺗﻭﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺳﻣﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﺎﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫) ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺳﻠﻳﻡ ﻟﻠﺻﻭﺭ‬ ‫ﻭﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ ﺑﺗﺄﻥ ﺛﻡ ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬

‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺻﻝ ﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺳﻧﺩ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﻭﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‬ ‫ﺑﻣﺛﻳﻠﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﺷﺑﻬﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ‪..... :‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺋﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻧــــﺷﺎﻁ ‪ :‬ﻗــــــﺭﺍءﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺳﻣــــﻊ ﺍﻟﺗﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺻﻭﺕ ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻣﻔﺭﺩﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺗﺎء ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺗﺎء ‪................. /‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺻﻭﺭﺍ ﻭﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻯ‬ ‫ﺻﻭﺭﺓ ﺗـــﻣﺭ– ﺻﻭﺭﺓ ﺗــــﻣﺳﺎﺡ – ﺻﻭﺭﺓ ﺗـــﻭﺕ‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺗﻁﻠﺏ ﻣﻧﻬﻡ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺑﺩﺃ ﺑﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﺳﻣﺎﻋﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺣﺭﻑ ﺕ‬
‫ﻳﺣﻛﻲ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﻭﻳﺗﻔﻖ ﻣﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﻛﻠﻣﺎ‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﺟﻳﺩﺍ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺍﻟﺟﻳﺩ‬ ‫ﺳﻣﻌﻭﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻘﺻﺔ ﻭﻳﻌﻳّﻥ‬ ‫ﻟﻠﻘﺻﺔ‬ ‫ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺗﺎء‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺇﺛﺭﺍء ﺭﺻﻳﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻧﻁﻖ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬
‫ﻧﻁﻘﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ ﻣﻊ‬
‫ﺗﻣﻳﻳﺯ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ﻓﻳﻬﺎ‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫‪ ( 1‬ﻳﻣﻠﻲ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ ﺑﺎﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﻛﻠﻣﺎ ﺳﻣﻌﻭﺍ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺗﺎء ‪ :‬ﺗﺭﺍﺏ – ﻫﺎﺗﻑ – ﺳﺣﺎﺏ – ﻣﺗﺟﺭ – ﺷﻼﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺟﺩﻳﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ ( 2‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺗﺎء ‪.‬‬
‫﷽‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺭﺍﻩ‬ ‫ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺭﺳﻡ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻧﻘﻭﺩ ﺍﻟﻌﻧﺏ ‪ ،‬ﻭﻛﺫﺍ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﻳﺔ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ ﺹ ‪12‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫ﺧﻁﻭﻁﺎ ﺩﺍﺋﺭﻳﺔ‬

‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺩﺍﺋﺭﻳﺔ ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺣﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﺣﻣﻥ ّ‬
‫ﺑﺳﻡ ﷲ ّ‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ‪....‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗــــــﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠــﻡ‪ :‬ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻭﺍﻟﻭﺻﻭﻝ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﻭﻗﻌﻪ ﻭﻣﻭﻗﻊ ﺷﻲء ﺁﺧﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ـ ﺗﺑﻠﻳﻎ ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺯﻣﻥ‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـﺎءﺓ‪ :‬ــ ﻳﺗﺑﻊ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻣﺳﻠﻛﺎ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻣﺗﺎﻫﺔ )) ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺑﻳﺭ ﻭﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ﻟﺗﻭﺯﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ((‬
‫ﺇﻧﺟــــــﺎﺯ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ ﺍﻷﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ ﻭ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺟﻬﺎﺕ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﻣﻌﺭﻓﺔ ﺭﻣﺯ ﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺗﻠﻣﻳﺫﺍ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﻛﻣﻌﻠﻡ ﺛﺎﺑﺕ ‪.‬ﻋﻳﻥ‬ ‫‪1‬ـﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻟﻣﻌﻠﻡ ﺛﺎﺑﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺟﻠﺱ ﺃﻣﺎﻣﻪ ـ ﺧﻠﻔﻪ ـ‬ ‫ﻭﺍﻻﺗﺟﺎﻩ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﺛﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ـ ﺟﻌﻝ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﻳﺧﺗﺎﺭ‬ ‫ــ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺷﻛﻝ ﺍﻟﻣﺭﺳﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬ ‫‪2‬ـ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺳﻠﻙ ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﺗﻠﻣﻳﺫ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫)ﺍﻟﻣﺗﺎﻫﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻋﻳّﻥ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﻛﻲ ﺗﺄﺧﺫ‬
‫ﺩﻣﻳﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ :‬ـ ﻳﺻﻝ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺑﺩﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻳﺗﺟﻭﻝ ﻭﻳﻭﺟﻪ‬
‫ـ ﺍﻟﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻣﺣﻛﻡ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ﻳﺗﺟﻭﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻔﻭﻑ ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻋﻣﺎﻝ ‪،‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺑــﺣــــــــﺙ‪:‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﻳﺷﺟﻊ ﻭﻳﺣﺩﺩ ﻣﺧﺗﻠﻑ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﻭﻳﺣﺻﻲ‬ ‫ﻳﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﻭﺻﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧﻁﺎء‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‬
‫ـ ﺍﻟﺗﻁﺑﻳﻖ ‪ :‬ﺗﻌﻳﻥ‬ ‫ـ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪ :‬ـ ﺍﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺷﻛﻝ ﺍﻟﻣﺭﺳﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﻠﻙ ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ـ ﺗﺩﻭﻳﻥ ﺍﻹﺟﺭءﺍﺕ ﻭﺷﺭﺣﻬﺎ‬ ‫ﻳﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺍﺧﺗﺭﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﺑﺎﻟﺫﺍﺕ ؟‬ ‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﺧﻁﺎﺋﻪ‬
‫ـ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ ﻭ‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ‪:‬‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪3‬ـﺈﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ﻭﺗﺳﺟﻳﻝ ﻣﺎ‬ ‫ﻛﺭﺍﺱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ ‪10‬‬ ‫ﺗﺩﻋﻳﻡ ﻭﺗﻌﺯﻳﺯ ﺑﻧﺎء‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﺗﻘﻑ ﻋﻠﻳﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺳﺎﻏﺩ ﺍﻟﺯﺭﺍﻓﺔ ﻟﺗﺟﺩ ﺭﺃﺳﻬﺎ ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ ﻣﻥ ﺟﺳﺩﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺗﺎﻫﺔ‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ‪.........‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗــــــﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﺗﺑﻲ ) ﺍﻷﻭﻝ ‪ ،‬ﺍﻷﺧﻳﺭ( )‪(1‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـﺎءﺓ‪ - :‬ﻳﺻﻑ ﺃﻭﺿﺎﻋﺎ ﻧﺳﺑﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )) ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺑﻳﺭ ﻭﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ﻟﺗﻭﺯﻳﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ (( ‪ -‬ﺃﻗﻼﻡ ‪.... -‬‬
‫ـ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﻭﺍﻟﻭﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﻳﻭﺟﻪ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻔﻭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﺩﻳﺩ ﺷﻲء ﻓﻲ‬ ‫‪1‬ـﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺍﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺛﻡ ﻳﺳﺄﻝ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺫﻳﻥ ﻳﺟﻠﺳﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺎﻡ ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺍﺕ ‪ :‬ﺃﻣﺎﻡ ـ‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﻣﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺫﻳﻥ ﻳﺟﻠﺳﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺭﺍء ؟‬ ‫ﻭﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ـ ﺟﻌﻝ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﻳﺧﺗﺎﺭ‬ ‫ــ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺷﻛﻝ ﺍﻟﻣﺭﺳﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬ ‫‪2‬ـ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﺗﻠﻣﻳﺫ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺑﺎﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺻﻔﺭ ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺔ ﺍﻷﺧﻳﺭﺓ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ـ ﺍﻟﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻣﺣﻛﻡ‬ ‫ـ‬ ‫ـ ﻳﺗﺟﻭﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻔﻭﻑ ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻋﻣﺎﻝ ‪،‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺑــﺣــــــــﺙ‪:‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﻳﺷﺟﻊ ﻭﻳﺣﺩﺩ ﻣﺧﺗﻠﻑ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﻭﻳﺣﺻﻲ‬ ‫ﻳﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﻭﺻﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧﻁﺎء‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ـ ﺍﻟﺗﻁﺑﻳﻖ ‪ :‬ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ـ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪ :‬ـ ﺍﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺷﻛﻝ ﺍﻟﻣﺭﺳﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺷﻛﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ـ ﺗﺩﻭﻳﻥ ﺍﻹﺟﺭءﺍﺕ ﻭﺷﺭﺣﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻟﻭﻧﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺑﻁﺔ ﺑﺎﻷﺻﻔﺭ ؟‬ ‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﺧﻁﺎﺋﻪ‬
‫ـ ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻟﻭﻧﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺑﻁﺔ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭ ؟‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ﻭﺗﺳﺟﻳﻝ ﻣﺎ‬ ‫ﻛﺭﺍﺱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ ‪11‬‬ ‫ﺗﺩﻋﻳﻡ ﻭﺗﻌﺯﻳﺯ ﺑﻧﺎء‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﺗﻘﻑ ﻋﻠﻳﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﻟﻭﻥ ﺑﺎﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﺑﻁﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻟﻭﻥ ﺑﺎﻷﺻﻔﺭ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻷﺧﻳﺭ ‪.‬‬
‫ﻟﻭﻥ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭ ﺍﻟﺧﺭﻭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺑﺎﻷﺧﺿﺭ ﺍﻟﺧﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻷﺧﻳﺭ ‪.‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﺇﺳﻼﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻧﺩ ‪ :‬ﻗﺻﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﺎﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﺭ ﺑﺎﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺗﻌﺭﺽ ﻋﻠﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ ﺍﻻﻳﺟﺎﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / /‬ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.............. .‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﻭﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﺎﺭﺓ ﻓﺿﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺃﺑﻲ ‪ /‬ﺃﻣﻲ‬ ‫ﺟﻠﺏ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻣﻥ‬ ‫ﻣﻥ ﻳﺷﺗﺭﻱ ﻟﻙ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ؟ ﻭﻣﻥ ﺗﺳﻬﺭ ﻋﻠﻳﻙ ﻓﻲ ﻣﺭﺿﻙ ؟‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻁﺭﺡ ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ ﺃﻋﺎﻣﻠﻬﻣﺎ ‪.......‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺗﻌﺎﻣﻝ ﺃﻣﻙ ﻭﺃﺑﻳﻙ ؟‬
‫‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺍﻟﺟﻳﺩ‬ ‫ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺄﺳﻠﻭﺏ ﺷﻳﻖ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻣﺣﺗﻭﻯ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺻﺔ‬
‫‪ -‬ﻫﻝ ﻛﺎﻥ ﺣﺎﻣﺩ ﻣﻁﻳﻌﺎ ﻷﻣﻪ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻋﻧﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩﻣﻪ ﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﺩﻳﻧﻳﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻻﺑﺗﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ ﻳﺫﻛﺭ ﺃﺧﻁﺎء‬
‫ﺍﻟﺳﻠﺑﻲ‬ ‫‪ -‬ﺑﻡ ﻳﺄﻣﺭﻧﺎ ﺩﻳﻧﻧﺎ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ؟‬
‫ﺣﺎﻣﺩ ‪.‬‬
‫)ﺗﺻﺭﻓﺎﺕ ﺣﺎﻣﺩ (‬ ‫‪-‬ﻫﻝ ﺗﻐﻳﺭ ﺣﺎﻣﺩ ؟ ﻭﻣﻥ ﺍﻟﺳﺑﺏ ﻓﻲ ﺗﻐﻳﻳﺭﻩ ؟‬
‫ﻛﻳﻑ ﺃﺻﺑﺣﺕ ﺍﻷﻡ ﺗﻧﺎﺩﻱ ﺣﺎﻣﺩﺍ ؟‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﺳﺑﺏ ﺗﻐﻳﺭ‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺣﺳﻥ )ﺗﻐﻳﺭ ﺣﺎﻣﺩ‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ‪:‬‬
‫ﺣﺎﻣﺩ ﻓﺟﺄﺓ ‪.‬‬
‫ﻟﻳﺻﺑﺢ ﻣﻁﻳﻌﺎ (‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻅﻡ ﻣﻛﺎﻧﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﻣﺳﻠﻡ ﺃﻁﻳﻊ ﺃﺑﻲ ﻭﺃﻣﻲ ﻭﺃﺣﺑﻬﻣﺎ ﻛﻣﺎ ﺭﺑﻳﺎﻧﻲ ﺻﻐﻳﺭﺍ ‪،‬‬
‫ﺩﻳﻧﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺩﻋﻭ ﷲ ﻟﻬﻣﺎ ﺑﺎﻟﺧﻳﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺧﻼﺻﺔ‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﻧﻣﻭﺫﺟﻳﺔ ﻟﻼﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺫﻛﺭ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﻋﻥ ﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﻋﺎﻳﺷﻭﻫﺎ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻁﻠﺑﺕ ﺃﻣﻲ ﻣﻧﻲ ﺷﺭﺍء ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ﻓﺫﻫﺑﺕ ﻣﺳﺭﻋﺎ ‪......................‬‬
‫ﺍﻟﺣﺳﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺫﻛﺭ‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﺩﻳﺕ ﺃﺑﻲ ﻭﺃﻣﻲ ﻫﺩﻳﺔ ﻓﻔﺭﺣﺎ ﺑﻬﺎ ‪. .................................‬‬
‫ﻣﻭﺍﻗﻑ ﻋﺎﻳﺷﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺑﻠﺕ ﻳﺩ ﺃﻣﻲ ﺣﻳﻧﻣﺎ ﺃﻋﺟﺑﻧﻲ ﻁﻌﺎﻣﻬﺎ ‪.......................‬‬
‫اﻟﻘﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺑﺎﺭ ﺍﻟﺻﻐﻳﺭ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻗﺻﺔ‬
‫ﻳﺫﻫﺏ ﻟﻠﻣﺩﺭﺳﺔ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﺃﻣﻪ ﻛﻲ‬ ‫ﺕ ﻋﺩﻳﺩﺓٍ ﻣﻥ ِ ّ‬ ‫ﻳﺳﺗﻳﻘﻅ ﺣﺎﻣ ٌﺩ ﻛ ﱠﻝ ﺻﺑﺎﺡٍ ﺑﺻﻌﻭﺑ ٍﺔ ﺑﻌ َﺩ ﻣﺣﺎﻭﻻ ٍ‬
‫ﺏ ﻟﻠﻣﺩﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺗُﺣﺎﻭﻝ ﺃ ﱡﻣﻪ ﺟﺎﻫﺩﺓ ً‬ ‫ﻳﻌﻠﻥ ﺍﻟﻌﺻﻳﺎﻥَ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﱠﻫﺎ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﺗﺛﺎءﺏ ﻓﻲ ﻛﺳ ٍﻝ ﻭﻛﺄﻧﻪ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺎ ﺇﻥ ﻳﺳﺗﻳﻘﻅ ﺣﺗﻰ ﻳﻅ ﱠﻝ‬
‫ﺕ ﻋﺩﻳﺩﺓٍ ﻳﺧﺭﺝ ﺣﺎﻣﺩ ﻟﻠﻣﺩﺭﺳﺔ ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﺣﺎﻟ ِﺔ ﻋﺩﻡ ﺭﺿﺎ‪،‬‬ ‫ﺏ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻣﺩﺭﺳﺔُ ﺑﻳﺕُ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺩ ﻣﺣﺎﻭﻻ ٍ‬ ‫ﻋﻪ ﺑﺎﻟﺫﻫﺎ ِ‬ ‫ﺇﻗﻧﺎ َ‬
‫ﺩﺭﻭﺱ‪،‬‬‫ٍ‬ ‫ﺗﺳﺗﺫﻛﺭ ﻟﻪ ﻣﺎ ﺃﺧﺫﻩ ﺑﺎﻟﻣﺩﺭﺳ ِﺔ ﻣﻥ‬ ‫َ‬ ‫ﺑﺟﻭﺍﺭﻫﺎ ﻛﻲ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ‬
‫َ‬ ‫ﺗﻁﻠﺏ ﻣﻧﻪ ﺃ ﱡﻣﻪ ﺃﻥ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﺎ ﺇﻥ ﻳﻌﻭﺩ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳ ِﺔ ﺣﺗﱠﻰ‬
‫ﺑﻌﺽ‬
‫ِ‬ ‫ﻟﺷﺭﺍء‬
‫ِ‬ ‫ﺗﻁﻠﺏ ﻣﻧﻪ ﺃ ﱡﻣﻪ ﺍﻟﺧﺭﻭ َﺝ‬ ‫ُ‬ ‫ﺍﻟﻌﺻﺭ‬
‫ِ‬ ‫ﻳﺳﺗﺫﻛﺭ ﻟﻪ ﺃﺣ ٌﺩ ‪ .‬ﺑﻌ َﺩ‬ ‫َ‬ ‫ﻳﻌﺗﺭﺽ ﺣﺎﻣﺩ ﻛﺎﻟﻌﺎﺩﺓ ﻓﻬﻭ ﻻ ﻳُﺭﻳﺩ ﺃﻥ‬ ‫ُ‬ ‫ﻭﻫﻧﺎ‬
‫ﺗﺿﻁﺭ ﺍﻷ ﱡﻡ ﺍﻟﻣﺳﻛﻳﻧﺔُ ﻹﺭﺳﺎ ِﻝ ﺃﺧﻳﻪ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻣﺗﻌﺏ ﻭﺃﻧﱠﻪ ﻻ ﻳﺳﺗﻁﻳﻊ ﺍﻟﺫﱠ َ‬
‫ﻫﺎﺏ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ﻕ ﻓﻳﺗﻌﻠﱠ ُﻝ ﺑﺄﻧﱠﻪ‬ ‫ﺳﻭ ِ‬
‫ﺕ ﻣﻥ ﺍﻟ ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺧﺿﺭﻭﺍ ِ‬
‫ﻛﺛﻳﺭﺍ ﻛﻲ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﻳﻘﺗﻧﻊ ﺑﻣﺎ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﺷﺭﺍء ﻣﺎ ﺗﺣﺗﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻫﻛﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺣﺎﻣﺩ ﺩﻭ ًﻣﺎ ﻻ ﻳﻁﻳ ُﻊ ﺃ ﱠﻣﻪ ﻓﻲ ﺷﻲءٍ ﻭﺗﺗﻌﺏ‬ ‫ِ‬ ‫ﺍﻷﺻﻐﺭ‬
‫ِ‬
‫ﻳﻧﻔﻌُﻪ‪.‬‬
‫ﺳﺗﻛﻭﻥ ﻋﻥ ﻁﺎﻋ ِﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ‪ ،‬ﺑﺩﺃ‬ ‫ُ‬ ‫ﺍﻟﻳﻭﻡ‬
‫ِ‬ ‫ﺻﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺣ ﱠ‬ ‫ﻳﻭﻡ ﺩﺧﻝ ﻣﻌ ِﻠّ ُﻡ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟ ِﺩّﻳﻧ ﱠﻳﺔ ﻟﻠﻔﺻﻝ ﻭﺃﺧﺑﺭ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳ َﺫ ﱠ‬ ‫ﺫﺍﺕَ ٍ‬
‫ﺇﻥ ﻁﺎﻋﺔَ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺩ ﻁﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﺭﺓٍ‪ ،‬ﱠ‬ ‫ﻷﻭﻝ ﱠ‬ ‫ﺣﺩﻳﺙ ﺍﻟﻣﻌ ِﻠﻡ ﻳﺟﺫﺏ ﺣﺎﻣﺩ ﺑﺷ ﱠﺩﺓٍ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺳﻣﻌﻬﺎ ﱠ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ﻳﺄﻣﺭﻧﺎ‬ ‫ُ‬ ‫ﺍﻟﺣﻧﻳﻑ‬
‫َ‬ ‫ﻭﺃﻛﺛﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻳﻘﻭﻝ ﱠ‬
‫ﺇﻥ ﺩﻳﻧَﻧﺎ‬ ‫َ‬ ‫ﷲ ﻣﺑﺎﺷﺭﺓ ً‪ ..‬ﻫﻝ ﻫﺫﺍ ﻣﻌﻘﻭﻝ‪ ،‬ﺑﺩﺃ ﺣﺎﻣﺩ ﻳﻧﺟﺫﺏ ﻟﺣﺩﻳﺙ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ َ‬
‫ﺃﻛﺛﺭ‬
‫ﻖ‪،‬‬ ‫ﺕ ﻋﻣﻳ ٍ‬ ‫ﺳﺑﺎ ٍ‬‫ﺑﺄﻥ ﻣﻌ ِﻠّ َﻡ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﺩﻳﻧﻳﺔ ﺑﺩﺃ ﻳُﻭﻗﻅﻪ ﻣﻥ ُ‬ ‫ﺃﻑ ﺃﺑﺩًﺍ ‪ .‬ﺷﻌﺭ ﺣﺎﻣ ٌﺩ ﱠ‬ ‫ﺑﻁﺎﻋ ِﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﻭﺃﻥ ﻻ ﻧﻘﻭ َﻝ ﻟﻬﻣﺎ ّ ٍ‬
‫ﻭﺍﻹﺣﺳﺎﻥ ﺇﻟﻳﻬﻣﺎ‪ ،‬ﺷﻌﺭ ﺣﺎﻣﺩ ﺃﻧﱠﻪ ﻟﻡ‬ ‫ِ‬ ‫ﺻﻰ ﺑﺎﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﺇﺣﺳﺎﻧًﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺻﻰ ﺑﻁﺎﻋ ِﺗﻬﻣﺎ‬ ‫ﷲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺃﻭ َ‬ ‫ﺇﻥ َ‬ ‫ﺇﻧﱠﻪ ﻳﻘﻭﻝ‪ :‬ﱠ‬
‫ﺃﻣﻪ ﻭﺃﺑﻳﻪ‪ ،‬ﺇﻧﻪ ﺩﺍﺋ ًﻣﺎ ﻳﻌﺻﻳﻬﻣﺎ ﻭﻻ ﻳُﻧﻔّـﺫ ﻣﺎ ﻳﻁﻠﺑﺎﻧﻪ ﻣﻧﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﻥ ﻳﻔﻌﻝ ﺃﻳ‪c‬ﺎ ﻣﻥ ﺗﻠﻙ ﺍﻟﻭﺻﺎﻳﺎ ﻣﻊ ِ ّ‬
‫ﻳﺷﻌﺭ ﺑﺗﺄﻧﻳﺏ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ ﻋﻠﻰ ﻛ ِّﻝ ﻣﺎ ﺑﺩﺭ ﻣﻧﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻳﱠﺎﻡ ﺍﻟﻣﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺩﺃ ﻣﻧﺫ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻳﻁ ِﺑّﻖ ﻣﺎ ﺳﻣﻌﻪ‬ ‫ُ‬ ‫ﺑﺩﺃ ﺣﺎﻣﺩ‬
‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺑﻪ ﻭﻫﻭ ﻳﻘﻭﻝ‪:‬‬ ‫ﻭﻛﺭﺍﺳﺎ ِﺗﻪ ﻭﺟﻠﺱ ﻓﻲ ﺃﺩ ٍ‬ ‫ﻣﻥ ﻣﻌ ِﻠّ ِﻡ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﺩﻳﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺃﻥ ﻋﺎﺩ ﻟﻠﺩﺍﺭ ﺣﺗﻰ ﺃﺧﺭﺝ ﻛﺗ َﺑﻪ ﱠ‬
‫ﺕ ﺍﻟﺩﱠﻫﺷﺔُ ِﻣﻥ ﻋﻳ َﻧ ْﻲ ﺃ ِ ّﻣﻪ ﻭﻫﻲ ﺗﻘﻭﻝ‪ :‬ﻋﺟﺑًﺎ‪ ..‬ﻛﻧﺕُ ﺃﺣﺎﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻳﻭﻡ؟ ﺃﻁﻠﱠ ِ‬
‫َ‬ ‫ﺃﻣﻲ ﺍﻟﺣﺑﻳﺑﺔ‪ ..‬ﺃﻟﻥ ﺗﺳﺗﺫﻛﺭﻱ ﻟﻲ ﺩﺭﻭﺳﻲ‬ ‫ِّ‬
‫ﺃﻣﻲ‬ ‫ﺏ‪ :‬ﻋﺭﻓﺕ ﺧﻁ ِﺋﻲ ﻭﺃﺣﺎﻭ ُﻝ ﺇﺻﻼ َﺣﻪ‪ ..‬ﻫﻝ ﺳﺗﺫﺍﻛﺭﻳﻥ ﻟﻲ ﻳﺎ ِ ّ‬ ‫ﻣﺭﺍﺭﺍ ﻭﺗﺭﻓﺽ‪.‬ﺃﺟﺎﺑﻬﺎ ﺣﺎﻣﺩ ﻓﻲ ﺣ ٍّ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﻌﻙ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻟﻳﺔ؟‬
‫ﺏ ﺗﻁﻠﺑﻪ ﺃ ﱡﻣﻪ ﺃﻭ ﻳﻁﻠﺑﻪ‬ ‫ﻱ ﻁﻠ ٍ‬ ‫ﺗﻣﺭ ﺍﻷﻳﱠﺎ ُﻡ ﻭﺣﺎﻣﺩ ﻳﺗﻐﻳﱠﺭ ﺷﻳﺋًﺎ ﻓﺷﻳﺋًﺎ‪ ،‬ﺇﻧﻪ ﻳﻠ ِﺑّﻲ ﺃ ﱠ‬ ‫ﺳﺭﻭﺭ‪ .‬ﱡ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺃﺟﺎﺑﺗﻪ ﺑﻔﺭﺣ ٍﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﻁﺑﻊ‪ ..‬ﺑﻛ ِّﻝ‬
‫ﺏ ﻛﺎﻥ ﻳُﺳﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻣﺗﺟﺭ ﺍﻟﻘﺭﻳ ِ‬‫ِ‬ ‫ﻹﺣﺿﺎﺭﻩ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺩُﻩ ﺷﻳﺋًﺎ ﻣﻥ‬ ‫ِ‬ ‫ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺃ ﱡﻣﻪ ﻁﻠﺑًﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﺳﻭﻕ ﻛﺎﻥ ﻳُﻬﺭﻉ‬ ‫ْ‬ ‫ﺃﺑﻭﻩ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺑﺎﺭ‪..‬‬ ‫ﺍﺳﻡ ِ ّ‬ ‫ﻭﺃﻁﻠﻘﺕ ﻋﻠﻳﻪ ﺍﺳ ًﻣﺎ ﺟﻣﻳﻼً ﻳﻠﻳﻖ ﺑﻪ ‪..‬ﺃﻁﻠﻘﺕ ﻋﻠﻳﻪ َ‬ ‫ْ‬ ‫ﻛﺛﻳﺭﺍ‬
‫ً‬ ‫ﻓﺭﺣﺕ ﺑﻪ ﺃ ﱡﻣﻪ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟﺷﺭﺍء ﻣﺎ ﻳﻁﻠﺑﻪ ﻭﺍﻟﺩُﻩ‪ ..‬ﻭﻟﺫﺍ‬
‫ﻐﻳﺭ‪.‬‬
‫ﺻ ُ‬ ‫ﺍﻟﺑﺎﺭ ﺍﻟ ﱠ‬
‫ﱡ‬
‫﷽‪efgh‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳ ّﻣﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻟﻭﺛﺎﺋﻖ – ﺍﻟﺻﻭﺭ – ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺣﺿﺎﺭ ﺷﻔﻬﻲ ﺣﻭﻝ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺗﺳﺗﺩﻋﻲ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﻓﺿﻭﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫* ﻣﻣﺎ ﺗﺗﻛﻭﻥ ﺃﺳﺭﺗﻙ ؟‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﻭﺍﻟﺣﻳﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫* ﺗﻌﻳﺵ ﻣﻊ ﺃﺑﻳﻙ ﻭﺃﻣﻙ ﻭﺇﺧﻭﺗﻙ ﻭﻣﻥ ﺃﻳﺿﺎ ؟ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪ --‬ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫‪ --‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻣﺷﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫‪ --‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫))ﺻﻭﺭ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ((‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫‪ --‬ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺷﺎﻫﺩﺍﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﺷﻳﺭ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻣﺛﻼ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﻭﺍﻹﺧﻭﺓ‬ ‫‪ --‬ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ‪...‬ﻫﺫﺍ ﺃﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺟﺩ ﻭﺍﻟﺟﺩﺓ ﻭﺍﻟﻌﻡ‬ ‫‪ --‬ﻣﻥ ﻫﺫﻩ ؟‪...‬ﻫﺫﻩ ﺃﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻣﺔ ‪.........‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻣﻥ ﻫﺅﻻء ؟ ﺇﺧﻭﺓ ﺃﻭ ﺃﺑﻧﺎء‬
‫ﻭﺃﻳﺿﺎ ﻣﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ؟‬
‫ﺟﺩ ‪ /‬ﺟﺩﺓ ‪ /‬ﻋﻡ ‪ /‬ﻋﻣﺔ ‪.................‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ --‬ﻳﺣﻭﺻﻝ ﻗﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻣﻡ ﺗﺗﻛﻭﻥ ﻋﺎﺋﻠﺗﻙ ؟‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﻛﻝ ﻁﻔﻝ ﻣﻥ‬
‫ﺣﻭﻝ ﻣﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫))ﺗﺗﻛﻭﻥ ﻋﺎﺋﻠﺗﻲ ﻣﻥ ﺃﺑﻲ ﻭﺃﻣﻲ ﻭﺇﺧﻭﺗﻲ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻭﺟﺩﻱ ﻭﺟﺩﺗﻲ ﻭﻋﻣﻲ ﻭﻋﻣﺗﻲ‪((..........‬‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺗﻪ ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﺗﺣﺏ ﻋﺎﺋﻠﺗﻙ ؟ ‪...‬ﻧﻌﻡ ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺏ ﻋﺎﺋﻠﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﺑﺩﻱ ﻣﺷﺎﻋﺭﻩ‬
‫ﺣﻭﻝ ﻋﺎﺋﻠﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﻣﺎ ﺗﺗﻛﻭﻥ ﻋﺎﺋﻠﺗﻙ ؟‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬

‫ﻣﺎﺍﻷﻛﺑﺭ ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺃﻡ‬ ‫ﺗﺗﻛﻭﻥ ﻋﺎﺋﻠﺗﻲ ﻣﻥ ﺃﺑﻲ ﻭﺃﻣﻲ ﻭﺇﺧﻭﺗﻲ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ؟‬ ‫ﻭﺃﺧﻭﺍﺗﻲ ﻭﺟﺩﻱ ﻭﺟﺩﺗﻲ ﻭﻋﻣﻲ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬
‫ﻭﻋﻣﺗﻲ‪..........‬‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺣﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﺳﻛﻭﻥ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﻭﻗﻌﻪ ﻭﻣﻭﻗﻊ ﺷﻲء ﺁﺧﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻣﺧﺗﻠﻑ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺟﺳﻡ )ﻣﺷﻲ ‪/‬ﺟﺭﻱ ‪ /‬ﻗﻔﺯ ‪ /‬ﺗﺳﻠﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﻛﻠﻣﺎﺕ )ﺍﻟﻣﺷﻲ – ﺍﻟﺟﺭﻱ –ﺍﻟﻘﻔﺯ ‪ -‬ﺍﻟﺗﺳﻠﻖ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻛﺭﺍﺭﻳﺱ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺎﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ – ﻛﻝ ﻣﺎ ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪....‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺷﺎﻫﺩ ﺓ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻭﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺃﺩﺍء‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟ ‪...........................‬ﺟﺎﻟﺱ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺩﺧﻭﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﺑﻧﺕ ؟ ‪...........................‬ﻭﺍﻗﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬
‫ﺗﻬﺫﻳﺏ ﺍﻟﻧﻁﻖ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻧﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺈﺣﺿﺎﺭ ﻣﺷﻬﺩ ﻟﻁﻔﻝ ﺟﺎﻟﺱ ﻭﺁﺧﺭ ﻟﺑﻧﺕ ﻭﺍﻗﻔﺔ‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ -1:‬ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ ﻭﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺃﻁﻔﺎﻝ ﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﻣﺷﻲ ﻭﻣﻥ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﺃﻥ ﻳﺟﺭﻱ ﻭﻣﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ﺃﻥ ﻳﻘﻔﺯ ﻭﻣﻥ ﺍﻷﺧﻳﺭ ﺃﻥ ﻳﺗﺳﻠﻖ ﺷﺟﺭﺓ ﺃﻭ ﺳﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ‪ : 1‬ﺍﻣﺵ ﻳﺎﻓﻼﻥ –ﺍﺟﺭ ﻳﺎﻓﻼﻥ – ﺍﻗﻔﺯ ﻳﺎﻓﻼﻥ – ﺗﺳﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺎﻓﻼﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺳﺎﺭﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫‪ -2‬ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﻣﺷﻲ ﺛﻡ ﺑﺎﻟﺟﺭﻱ ﺛﻡ ﺑﺎﻟﻘﻔﺯ ﺛﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺳﻠﻖ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ – 2‬ﺍﻣﺷﻭﺍ ‪....‬ﺍﺟﺭﻭﺍ ‪.......‬ﺍﻗﻔﺯﻭﺍ‪......‬ﺗﺳﻠﻘﻭﺍ‬
‫ﺗﻁﺑﻳﻖ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺗﺭﺡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ‪/‬‬
‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﺗﺻﺩﻳﻖ ﻭﺗﻧﻅﻳﻡ ﻳﺄﻣﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﻣﺷﻲ ﺛﻡ ﻳﻐﻳﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﺭﻱ ﻭﻣﻧﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻔﺯ‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ )ﻣﺷﻲ –‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ ﻭﻫﻛﺫﺍ ﻭﻛﻝ ﻣﻥ ﺗﺄﺧﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﻌﻝ ﻳﺧﺭﺝ ﻣﻥ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺟﺭﻱ –ﻗﻔﺯ ‪-‬‬ ‫ﻭﺗﺣﻘﻳﻖ ﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺗﺳﻠﻖ( ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ‪ .‬ﻳﻣﺷﻲ ‪ -‬ﻳﺟﺭﻱ‬
‫ﺳﻳﻛﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫‪ -‬ﻳﺗﺳﻠﻖ‬ ‫ﻳﻘﻔﺯ‬
‫ﺍﻟﻬﺎﺩﻑ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ‬

‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻣﻳﺔ )ﺹ‪ (12‬ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫‪ -‬ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ﻭﺗﺳﺟﻳﻝ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺗﺩﻋﻳﻡ ﻭﺗﻌﺯﻳﺯ‬
‫ﻣﺎﺍﺗﻔﻖ ﻋﻠﻳﻪ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺻﻭﺍﺕ ﻣﺗﻧﻭﻋﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺻﻭﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺣﺩﺩ ﻣﺻﺎﺩﺭ ﺍﻟﺻﻭﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺻﻐﺎء‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــــــــــــﻝ ‪ :‬ﺃﻟﺔ ﺍﻟﺗﺳﺟﻳﻝ‪ -‬ﺷﺭﻳﻁ ﻣﻭﺳﻳﻘﻲ ‪ .‬ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣﺻﺩﺭ ﻟﻠﺻﻭﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﻭﺍﻟﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬ ‫ﻳﺻﺩﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺻﻭﺗﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬

‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﺩﺧﻭﻝ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬ ‫ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺻﺩﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺟﻬﺎﺯ ﺻﻭﺗﻲ ﺁﺧﺭ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــــﻲ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺻﻭﺗﻳﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﻧﺻﺕ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎﻡ‬ ‫ﻟﻌﺑﺔ ﺍﻟﺻﻭﺕ‬
‫ﻳﻘﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﻓﻭﺟﻳﻥ ﺍﺛﻧﻳﻥ‬
‫ﻭﻳﺗﻔﻖ ﻣﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺭﻑ ﻣﺻﺩﺭ‬ ‫ﻣﻥ ﻳﺻﻔﻖ ﺃﻭﻻ ﻣﻥ ﺍﻟﻔﻭﺟﻳﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺳﺑﻖ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺍﻟﺟﻳﺩ ﻟﻠﻣﺳﺟﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺩ ﺿﻐﻅ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺯﺭ ﺍﻟﺗﺷﻐﻳﻝ ﻭﺻﺩﻭﺭ ﺻﻭﺕ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﻳﻥ ﻣﻥ ﺑﻳﺋﺔ ﺍﻟﻁﻔﻝ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻅ ﺗﻧﻭﻉ‬ ‫ﻳﻌﻁﻲ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﻟﻠﻔﻭﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺻﻔﻖ ﺃﻭﻻ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﺟﻝ ﻧﻘﻁﺔ ﻟﻛﻝ ﻓﻭﺝ ﺣﺩﺩ ﺍﻟﺻﻭﺕ‬
‫))) ﺯﻗﺯﻗﺔ ﻋﺻﺎﻓﻳﺭ – ﺻﻔﻳﺭ ﺭﻳﺎﺡ – ﺗﻐﺭﻳﺩ ﺑﻠﺑﻝ –‬
‫ﺷﻼﻝ ‪((((...........‬‬
‫‪ -‬ﻳﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬ ‫ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻣﺳﺎﺑﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣــــﻲ‬
‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ‬
‫ﻳﺳﺎﺑﻖ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ﺍﻟﺻﺎﺩﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻣﻭﻗﻊ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻧﺗﺭﻧﺕ ‪http://gamesbarq.com/playgame/game-5211.html:‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿـــــــــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻻﻳﻬﺎﻣﻲ )ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﺧﻳﺎﻝ( ‪2‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳــــﺔ ‪ :‬ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﻛﺎﺭﻩ ﻭ ﺃﺣﺎﺳﻳﺳﻪ ﻭ ﻣﺷﺎﻋﺭﻩ‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــــــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻘﻠﺩ ﺑﺎﻟﺣﺭﻛﺔ ﺃﺷﺧﺎﺻﺎ‬
‫ﺍﻟﻭﺳــــــــــــــــــﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪ ،‬ﻭﻛﻝ ﻣﺎﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﻘﻠﺩ ﺍﻟﻁﻔﻝ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺃﺷﺧﺎﺹ ﻣﺛﻝ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪......‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﺳﺭﺩ ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﺛﻳﺭ‬
‫ُ‬ ‫ﻛﺎﻥَ ﻭﺍﻟ ُﺩ ﺗﻬﺎﻧﻲ ِ ﻳﻣﻠﻙُ ﺑﺳﺗﺎﻧﺎ ً ﻛﺑﻳﺭﺍ ً ِﺑ ِﻪ‬
‫ﺃﺷﺟﺎﺭ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛ ِﻪ ﻭﻛﺎﻥَ ﻳﻬﺗ ﱡﻡ ﺑﻪ ﺍﻫﺗﻣﺎﻣﺎ ً‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﻥ‬
‫ﺍﻷﺏ ﺗﻌﺑﺎ ً ﺷﺩﻳﺩﺍ ً ﻓﻠ ْﻡ‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﻌﺏ‬
‫ﻳﻭﻡ َ‬ ‫ﻭﺫﺍﺕ ٍ‬ ‫َ‬ ‫ﻛﺑﻳﺭﺍ ً ‪,‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ‬ ‫َﺕ ﺍﻷ ﱡﻡ‬ ‫ﺗﺟ ْﺩ ﺍﻷﺳﺭﺓ ُ ﻁﻌﺎﻣﺎ ً ﺃﻭ ﺷﺭﺍﺑﺎ ً ﻓ َﺣ ِﺯﻧ ْ‬
‫ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ‬ ‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﺭﺕ ﺗﻬﺎﻧﻲ ِ‬ ‫ﻟﺣﺎ ِﻝ ﺍﻟﻭﺍﻟ ِﺩ ﻭﻟﺣﺎ ِﻝ ﺃﺳﺭ ِﺗﻬﺎ ‪ ,‬ﺗﺄﺛ ﱠ ْ‬
‫ﻭﻓﻛﺭﺕ ‪ ,‬ﻭﺃﺧﻳﺭﺍ ً ﺍﻫﺗ َ ْ‬
‫ﺩﺕ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟﺣﺯﻥ ﺃ ِ ّﻣﻬﺎ ﻭﻓ ّﻛ ْ‬
‫ﺭﺕ‬ ‫ِ‬
‫ﺳﻭﻑ ﺗﺩﺧ ُﻝ‬ ‫َ‬ ‫ﻭﺃﺧﻭﻫﺎ ﻣﺧﺗﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻓﻛﺭﺓٍ‬ ‫ُ‬ ‫ِﻫﻲ‬
‫ﻳﺩﺭﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ْ‬
‫ﻭﺫﻫﺑﺕ‬ ‫ﻳﺭ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﻘﻭ ِﺩ ‪,‬‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺭﺓِ ﺍﻟﻛ ِﺛ َ‬
‫ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﺗﻭ ِ‬ ‫ﺑﻌﺽ ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻭﺟﻣﻌﺕ‬ ‫ﻟﺑﺳﺗﺎﻥ ﻭﺍﻟﺩِﻫﺎ‬
‫ِ‬
‫ﻭﺫﻫﺏ ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻭﺑﺎ َﻋﻬﺎ‬ ‫َ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻳﻥ‬
‫ِ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻣﺭ‬
‫ِ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﺡِ‬
‫ﻛﺑﻳﺭ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺎ ِﻝ ‪,‬‬ ‫ﻕ ﺍﻟﻣﺩﻳﻧ ِﺔ ﻭﻋﺎ َﺩ ﺑﻣﺑﻠﻎٍ ٍ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻭ ِ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ْ‬
‫ﻓﻔﺭﺣﺕ‬ ‫ﻭﺍﺷﺗَﺭﻯ ﻛ ﱠﻝ ﻣﺎ ﺗﺣﺗﺎ ُﺝ ﺇﻟﻳ ِﻪ ﺍﻷﺳﺭﺓ ُ ‪,‬‬
‫ﻭﺷﻛﺭﺗْﻬ َﻣﺎ‬ ‫َ‬ ‫ﺗﺻﺭﻑ ﺗﻬﺎﻧﻲ ِ ﻭﻣﺧﺗﺎﺭ‬ ‫ِ‬ ‫ﺍﻷ ﱡﻡ ﻣﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓ َﻌﻼ ﻣﻥ ﺃﺟ ِﻝ ﺍﻷﺳﺭﺓٍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺗﻌﺏ ﺍﻷﺏ ﺗﻌﺑﺎ ﺷﺩﻳﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻣﺳﻧﻭﺩ ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺣﺯﻧﺕ ﺍﻷﻡ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻟﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﺛﺭﺕ ﺗﻬﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺟﻣﻌﺕ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺭﺡ ﺍﻷﻡ ﻭﺷﻛﺭﻫﺎ ﻟﻭﻟﺩﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻳﺭﻛﺯ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﻳﺩ‬
‫‪ -‬ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻻﺷﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﺣﺭﻛﺎﺕ )) ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻻﻳﻬﺎﻣﻲ((‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻳﻪ‬ ‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺃﻓﺿﻝ ﻣﻥ ﻗﺎﻡ ﺑﺎﻟﺩﻭﺭ ‪ ،‬ﻟﻳﻛﻭﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺭﺃﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺃﺯﻫﺎﺭ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪:‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ﻭ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻠﻭﻥ ﺃﺯﻫﺎﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺳﻡ – ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )) ﻭﺍﺣﺩ ﻛﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺟﻡ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ .‬ﻭﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ﻟﻠﺗﻠﻣﻳﺫ((‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻟﻭﻥ ﺯﻫﺭﺓ ﺍﻟﻳﺎﺳﻣﻳﻥ ؟ ﻭﻣﺎ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻭﺭﺩ ؟‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﻟﻠﺣﻝ‬ ‫ﻣﺎ ﻟﻭﻥ ﺯﻫﺭﺓ ﻋﺑﺎﺩ ﺍﻟﺷﻣﺱ ؟‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺻﻭﺭﺓ ﻷﺯﻫﺎﺭ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﻭﺿﻊ ﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻻﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﻸﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺳﺄﻟﻬﻡ ‪ :‬ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟‪...................‬‬
‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣـــﻝ‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺗﺢ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﺃﻛﺛﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬
‫ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ ﻭ ﺑﻌﺽ‬ ‫ﻳﺗﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻧﺩ ﻋﺟﺯ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻥ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻠﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ‬ ‫ﻓﻧﻳﺎﺕ ﺍﻟﺭﺳﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪.‬‬
‫ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺭﺳﻡ ﻭﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ‬
‫ﺍﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﻳﻛﺗﺳﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺑﺗﻠﻭﻳﻧﻪ ﺣﺳﺏ ﺍﺧﺗﻳﺎﺭﻫﻡ ‪.‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫﷽‬
‫ﺕ ((‬‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ )) ﺃﻧﺎ – ﺃﻧﺕ – ﺃﻧ ِ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺕ‪.‬‬‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ / . /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺃﻧﺎ – ﺃﻧﺕ – ﺃﻧ ِ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﺻﻭﺭﺍ ﻳﻛﻭﻥ ﻣﺛﻼ ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺃ – ﺻﻭﺭﺓ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ ﺃﻧﺎ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺏ – ﺻﻭﺭﺓ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ ﺃﻧﺕ‪.‬‬
‫ﺕ‪..‬‬‫ﺝ – ﺻﻭﺭﺓ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ ﺃﻧ ِ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )) ﻣﻥ((‬ ‫ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻝ‬
‫‪/1‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ)ﺃ( ﻭﺳﺅﺍﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬ ‫ﺃﻧﺎ ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺑﺑﻧﺕ ﻋﻥ ﻧﻔﺳﻬﺎ ؟‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ‪ .‬ﺃﻧﺎ ‪..................‬‬
‫‪ /2‬ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ ﺃﻧﺎ‬ ‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﺻﻳﻎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻣﻥ ﺃﻧﺕ ؟ ‪....‬ﺃﻧﺎ ﻣﻬﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﻫﻝ ﺃﻧﺕ ﺳﻌﻳﺩ ؟ ﻧﻌﻡ ﺃﻧﺎ ﺳﻌﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﺃﻧﺕ ﺟﺎﺋﻊ ؟ ﺃﻧﺎ ﻟﺳﺕ ﺟﺎﺋﻌﺎ ‪.‬‬
‫) ﻭﺍﺣﺩ ﻳﺳﺄﻝ ﻭﺍﻵﺧﺭ ﻳﺟﻳﺏ ﻭﺍﻟﻌﻛﺱ (‬ ‫‪ --‬ﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺍﻟﺣﻣﺎﺱ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ)) ﺃﻧﺕ((ﻣﺫﻛﺭ‬
‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻊ‬ ‫* ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺷﻳﺭ ﻟﺻﺩﻳﻘﻪ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﻭﻝ ﻟﻪ ؟‬
‫ﺯﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ‪ --‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺍﻟﺭﺻﻳﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻭﻝ ﻟﻪ ‪ :‬ﺃﻧﺕ ‪....................‬‬
‫* ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫‪ /2‬ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ‬
‫ﻳﻁﺭﺡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺕ ‪:‬‬
‫ﺃﻧﺕَ ﺟﻣﻳﻝ ‪/‬ﺃﻧﺕَ ﺳﻌﻳﺩ‪ /‬ﺃﻧﺕَ ﻣﺑﺗﺳﻡ ‪.‬‬
‫)ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻭ ّﺟﻪ(‬ ‫‪ --‬ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫) ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ (‬
‫ﺕ(( ﻣﺅﻧﺙ * ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ)) ﺃﻧ ِ‬
‫* ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺗﺷﻳﺭ ﻟﺻﺩﻳﻘﺗﻬﺎ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻝ ﻟﻬﺎ ؟‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺕ ‪....................‬‬ ‫ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﺑﺎﻟﺿﻣﺎﺋﺭ‬
‫ﺗﻘﻭﻝ ﻟﻬﺎ ‪ :‬ﺃﻧ ِ‬
‫‪ /2‬ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺃﻧ ِ‬
‫ﺕ ﻣﺅﺩﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﺕ ﺗﻠﻣﻳﺫﺓ ‪ /‬ﺃﻧ ِ‬‫ﺕ ﺑﻧﺕ ‪/‬ﺃﻧ ِ‬ ‫ﺃﻧ ِ‬
‫) ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ (‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ ﺯﻣﻼءﻩ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻧﺳﺗﻐﻧﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺻﻳﺎﻏﺔ‬ ‫ﻭﻧﺗﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺳﺗﻌﻣﻠﻭﻥ ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ‬
‫ﺟﻣﻝ ﺗﺣﺗﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﻛﺗﺏ ‪ /‬ﺃﻧﺎ ﺃﺭﺳﻡ ‪/‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺗﻌﺑﺎﻥ ‪/‬ﺃﻧﺎ ﻋﻁﺷﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺭﺩ‬ ‫ﺃﻧﺕَ ﺗﻛﺗﺏ ‪/‬ﺃﻧﺕَ ﺗﻠﻌﺏ ‪ /‬ﺃﻧﺕَ ﺟﻣﻳﻝ‬
‫ﺕ ﻟﻁﻳﻔﺔ ‪.‬‬‫ﺕ ﺗﺭﺳﻣﻳﻥ ‪ /‬ﺃﻧ ِ‬‫ﺃﻧ ِ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻳﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻭﻳﻧﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻣﻊ ﺗﺷﺟﻳﻌﻬﻡ ‪.‬‬

‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﻳﺗﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﺎﻗﺩﻡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺹ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ‪:‬‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺷﺭﺏ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﺑﺎﺡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺕَ ﺗﺷﺭﺏ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﺑﺎﺡ ‪.‬‬ ‫‪ --‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺕ ﺗﺷﺭﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﺑﺎﺡ ‪.‬‬
‫ﺃﻧ ِ‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﻣﺻﺣﻭﺑﺔ ﺑﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬

‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻧﻅﺎﻓﺔ )ﺃﻗﺎﺭﻥ ﺑﻳﻥ ﺻﻭﺭﺗﻳﻥ(‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﻣﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻧﻅﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻧﻅﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪(2‬‬

‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺻﻭﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻧﻅﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻅﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻧﻅﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫) ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺳﻠﻳﻡ ﻟﻠﺻﻭﺭ‬ ‫ﻭﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ ﺑﺗﺄﻥ ﺛﻡ ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬

‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺻﻝ ﺻﻭﺭﺓ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻧﻅﺎﻓﺔ ﺑﻣﺛﻳﻠﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﻭﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‬ ‫ﺗﺷﺑﻬﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺳﻣــــﻊ ﺍﻟﺟﻳﻡ ‪) .‬ﺝ(‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺟﻳﻡ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺟﻳﻡ ‪................. /‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻯ‬ ‫ﺻﻭﺭﺓ ﺟــــﻣﻝ– ﺻﻭﺭﺓ ﺟـــــﺑﻝ– ﺻﻭﺭﺓ ﺟـــــﺑﻥ‬
‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﺳﻣﺎﻋﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺣﺭﻑ ﺝ‬
‫ﻳﺣﻛﻲ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﻭﻳﺗﻔﻖ ﻣﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﻛﻠﻣﺎ‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﺟﻳﺩﺍ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺍﻟﺟﻳﺩ‬ ‫ﺳﻣﻌﻭﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻘﺻﺔ ﻭﻳﻌﻳّﻥ‬ ‫ﻟﻠﻘﺻﺔ‬ ‫ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺟﻳﻡ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺟﻳﻡ ‪ :‬ﺳﻧﺟﺎﺏ – ﺗﺎﺟﺭ – ﻣﻁﺭ – ﻣﺳﺟﺩ – ﺟﺑﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺟﺩﻳﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ ( 2‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺟﻳﻡ ‪.‬‬
‫﷽‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺭﺍﻩ‬ ‫ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﺩﺍﺋﺭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺣﺑﺎﺕ ﺍﻟﻛﺭﺯ ‪ ،‬ﻭﻛﺫﺍ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﻳﺔ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ‪ -‬ﻳﺭﺳﻡ‬

‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪.......:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗــــــﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﺗﺑﻲ )) ﺍﻷﻭﻝ ‪ ،‬ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺛﺎﻟﺙ (( )‪(2‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـﺎءﺓ‪ - :‬ﻳﺭﺗﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪. 3‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )) ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺷﻛﻝ ﻛﺑﻳﺭ ﻭﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ﻟﺗﻭﺯﻳﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ (( ‪ -‬ﺃﻗﻼﻡ – ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ‬
‫‪3/2/1‬‬
‫ـ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻷﺧﻳﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﻳﻭﺟﻪ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻔﻭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﺩﻳﺩ ﺷﻲء ﻓﻲ‬ ‫‪1‬ـﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺟﻠﻭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺛﻡ ﻳﺳﺄﻝ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺫﻳﻥ ﻳﺟﻠﺳﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﻝ ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝ ـ‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﻣﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺫﻳﻥ ﻳﺟﻠﺳﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺧﻳﺭ ؟‬ ‫ﺍﻷﺧﻳﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬ ‫‪2‬ـ ﺑﻧﺎء‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ ‪ ) :‬ﻓﻧﺎء ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ (‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺣﻳﺙ ﻳﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﻕ ﺫﺍﺕ )‪ (3‬ﻋﻧﺎﺻﺭ‬
‫ﻭﻳﺟﺭﻯ ﺳﺑﺎﻕ ﻟﻛﻝ ﻓﺭﻳﻖ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﺟﺭﺍء‬
‫ـ ﺟﻌﻝ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﻳﺧﺗﺎﺭ‬ ‫ـ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻋﻳﻧﻭﺍ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﺎﻟﺛﺎﻧﻲ ﺛﻡ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‬
‫"" ﻳﻣﻛﻥ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪""3‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ‪) :‬ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻘﺳﻡ(‬
‫ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻣﺗﺳﺎﺑﻖ ﺣﺳﺏ ﺣﺳﺏ ﻟﻭﻥ ﺭﺗﺑﺗﻪ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ـ ﺍﻟﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻣﺣﻛﻡ‬ ‫ـ‬ ‫ﻳﺗﺟﻭﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻔﻭﻑ ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻋﻣﺎﻝ ‪،‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺑــﺣــــــــﺙ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﻳﺷﺟﻊ ﻭﻳﺣﺩﺩ ﻣﺧﺗﻠﻑ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﻭﻳﺣﺻﻲ‬ ‫ﻳﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﻭﺻﻭﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧﻁﺎء‬
‫ـ ﺍﻟﺗﻁﺑﻳﻖ ‪ :‬ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ـ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺷﻛﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺷﺭﺡ ﻛﻝ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﻁﺭﻳﻘﺔ ﻋﻣﻠﻪ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ‬ ‫ﻳﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 3‬ﻣﺭﺗﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﺧﻁﺎﺋﻪ‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ﻭﺗﺳﺟﻳﻝ ﻣﺎ‬ ‫ﻛﺭﺍﺱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪13‬‬ ‫ﺗﺩﻋﻳﻡ ﻭﺗﻌﺯﻳﺯ ﺑﻧﺎء‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﺗﻔﻖ ﻋﻠﻳﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬ ‫‪ //1‬ﻗﺹ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻠﺣﻖ ‪ ،‬ﺛﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺃﻟﺻﻘﻬﺎ ﻣﺭﺗﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪//2‬ﺃﻛﻣﻝ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻳﻣﻳﻥ ‪ /‬ﻳﺳﺎﺭ )‪(1‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﻭﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ﻳﺳﺎﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ‪:‬‬ ‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻭﺿﻌﻳﺗﺎﻥ‬
‫ﻳﻣﻧﻰ ‪ /‬ﻳﺳﺭﻯ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻳﺩ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ ﻟﻸﻛﻝ ؟‪……………..‬‬ ‫ﻧﺳﺑﻳﺗﺎﻥ ﺟﺩﻳﺩﺗﺎﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﺭﻓﻌﻭﻫﺎ )ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ(‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﻓﻊ ﺍﻷﻳﺩﻱ ﺍﻟﻳﻣﻧﻰ ‪ ،‬ﺛﻡ ﺍﻷﻳﺩﻱ ﺍﻟﻳﺳﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻛﺱ ‪.‬‬
‫)ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ(‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪2‬‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺣﺿﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺛﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻳﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﺣﻭﻁﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻳﺩ ﻳﻣﻧـــﻰ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﺣﻭﻁﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﻳﺩ ﻳﺳﺭﻯ ﺑﺎﻷﺧﺿﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ّ :‬‬
‫ﻳﺣﻭﻁ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻠﻭﻧﻳﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﻓﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﺧﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻰ ﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﻳﺳﺎﺭ‬ ‫ﻳﻣﻳﻥ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺹ‪14‬‬
‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪1‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟ ‪.............................‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﻫﻝ ﻫﻲ ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ؟‪........................‬‬
‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻻﺯﺭﻕ ﺍﻷﻳﺩﻱ ﺍﻟﻳﻣﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻻﺻﻔﺭ ﺍﻷﻳﺩﻱ ﺍﻟﻳﺳﺭﻯ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪2‬‬
‫ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪:‬‬
﷽
‫ﺍﻟﻣﺟﺎﻝ ‪ /‬ﻗﺭﺁﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﺗﺣﺔ ‪ )).‬ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ ‪ 6‬ﻭ ‪((7‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻭﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭﻫﺎ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺣﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ ‪ 6‬ﻭ ‪ 7‬ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭﺍ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / /‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺷﺭﻳﻁ ﺑﻪ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﺗﺣﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﻭﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬

‫ﻳﺣﺳﻥ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻵﻳﺎﺕ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﻭ ‪ 3‬ﻣﻥ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﺗﺣﺔ‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺍﻵﻳﺎﺕ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﺗﺣﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﺛﻼﺙ‬ ‫ﻳﺣﺳﻥ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻧﺹ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ ﻣﻛﺗﻭﺑﺗﻳﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺧﻁ ﺟﻣﻳﻝ ﻭﻭﺍﺿﺢ‪: :‬‬
‫ﺍﻻﻳﺗﻳﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻘﺭﺍءﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬
‫ﺧﻠﻑ ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﻣﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻟﻶﻳﺗﻳﻥ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺗﻳﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻵﻳﺎﺕ )‪ (3-2-1‬ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ‬ ‫ﺻﺭﺍﻁ ﺍﻟﺫﻳﻥ ﺃﻧﻌﻣﺕ ﻋﻠﻳﻬﻡ ﻏﻳﺭ ﺍﻟﻣﻐﺿﻭﺏ ﻋﻠﻳﻬﻡ ﻭﻻ ﺍﻟﺿﺎﻟﻳﻥ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ‬ ‫ﻳﺗﻣﺭﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬ ‫ﺣﻔﻅ ﺍﻵﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺳﻠﻳﻡ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻵﻳﺎﺕ ‪ 6‬ﻭ ‪ 7‬ﻣﻥ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﺗﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻌﺭﻑ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻣﻭﺍﻗﻑ ﻳﻘﺭﺃ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺣﻔﻅﺎ ﺟﻳﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﻓﻳﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻧﻘﻭﻡ ﺑﺎﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬

‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻣﻬﻧﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻭﺻﻑ ﻣﻬﻧﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺻﻑ ﻣﻬﻧﺔ ﻭﺍﻟﺩﻩ‪ /.‬ﻳﺻﻑ ﻣﻬﻧﺔ ﻭﺍﻟﺩﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺣﺿﺎﺭ ﺷﻔﻬﻲ ﺣﻭﻝ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻭﺍﻗﻑ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺩﻋﻲ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﻓﺿﻭﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫* ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﻣﺭﺽ ﻣﻥ ﻳﻌﺎﻟﺟﻙ ؟‬
‫ﻭﺍﻟﺣﻳﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫* ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻌﻠﻣﻙ ؟‬

‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ --‬ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫‪ --‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻣﺷﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫‪ --‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫‪ --‬ﻳﺷﻳﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ‬ ‫))ﺻﻭﺭ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬﻥ((‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻹﺧﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫‪ --‬ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺷﺎﻫﺩﺍﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﻣﺛﻼ ‪:‬‬
‫‪ --‬ﻣﻥ ﻫﺫﻩ؟ ‪...‬ﻫﺫﻩ ﻣﻌﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟‪...‬ﻫﺫﺍ ﺷﺭﻁﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ﻫﺫﺍ ﻧﺟﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻣﻥ؟ ﺇﻧﻪ ﺍﻟﺑﻧﺎء ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺻﻑ ﻓﻳﻬﺎ ﻣﻬﻧﺔ‬ ‫ﻭﺃﻧﺕ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻣﻝ ﺃﺑﻭﻙ ؟‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﻛﻝ ﻁﻔﻝ ﻣﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺃﺑﻲ ﻣﻬﻧﺩﺱ ‪ /‬ﺃﺑﻲ ﺳﺎﺋﻖ ‪ /‬ﺃﺑﻲ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺫﻛﺭ ﻣﻬﻧﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻁﺑﻳﺏ‪..............‬ﻭﻫﻛﺫﺍ‬ ‫ﺃﺑﻳﻪ ﺛﻡ ﻣﻬﻧﺔ ﺃﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻣﻝ ﺃﻣﻙ ؟‬
‫ﺃﻣﻲ ﺧﻳﺎﻁﺔ ‪ /‬ﺃﻣﻲ ﻣﻣﺭﺿﺔ ‪ /‬ﺃﻣﻲ ﺃﺳﺗﺎﺫﺓ‬
‫‪ --‬ﻳﺑﺩﻱ ﻣﺷﺎﻋﺭﻩ‬ ‫‪.............‬ﻭﻫﻛﺫﺍ ‪.‬‬
‫ﺣﻭﻝ ﺃﺑﻳﻪ ﻭﺃﻣﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫))ﻳﻌﻣﻝ ﺃﺑﻲ ‪........‬ﻭﺗﻌﻣﻝ ﺃﻣﻲ‪..........‬‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻣﻬﻧﺔ ﻭﺍﻟﺩﻳﻙ ؟‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬

‫ﻫﻝ ﺗﺣﺏ ﻋﻣﻝ ﺃﺑﻳﻙ؟‬
‫ﻫﻝ ﺗﺣﺏ ﻋﻣﻝ ﺃﻣﻙ ؟‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺃﺑﻲ ﻳﻌﻣﻝ ﻧﺟﺎﺭﺍ ﻭﺃﻣﻲ ﺧﻳﺎﻁﺔ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬
‫ﻣﺎﻫﺭﺓ ‪ )) .‬ﻛﻣﺛﺎﻝ ﻓﻘﻁ ((‬
‫)) ﻫﺫﺍ ﻣﺛﺎﻝ ﻓﻘﻁ((‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺣﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﺳﻛﻭﻥ )‪(3‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﻛﻠﻣﺗﻲ )ﺣﺭﻛﺔ– ﺳﻛﻭﻥ(‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ /‬ﺻﻭﺭ ﻟﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺣﺭﻛﺔ ‪ /‬ﺍﻷﻗﻼﻡ ‪ /‬ﺩﻓﺎﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪...................‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ ﻟﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺣﺭﻛﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻣﺷﻲ ‪ /‬ﺟﺭﻱ ‪/‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻗﻔﺯ ‪ /‬ﺗﺳﻠﻖ (‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺩﺧﻭﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻧﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ )ﻟﻌﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻧﺎء (‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺳﺎﺣﺔ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﻭﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ :‬ﺣﺭﻛﺔ )ﻳﺗﺣﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﺷﻳﺎ ﺃﻭ ﺟﺭﻳﺎ ﺃﻭ‪(..........‬‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﻳﻘﻭﻝ ﻣﺭﺓ ﺃﺧﺭﻯ ‪ :‬ﺳﻛﻭﻥ ‪).‬ﻓﻳﻘﻑ ﻛﻝ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﻣﻛﺎﻧﻪ (‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺑﻁﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻳﺎﻥ ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ ﻳﺧﺭﺝ ﻣﻥ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺟﺭﻱ‬ ‫ﻳﻣﺷﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﺗﺳﻠﻖ‬ ‫ﻳﻘﻔﺯ‬
‫ﺗﻁﺑﻳﻖ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻘﺳﻡ(‬

‫ــ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﺗﻠﻣﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﻳﻘﺗﺭﺡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭﻁﻔﻼ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺣﺭﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻷﺧﺿﺭ ﻁﻔﻼ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺳﻛﻭﻥ ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺩﻳﻖ ﻭﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ :‬ـ ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ )ﺳﻛﻭﻥ‬
‫‪/‬ﺣﺭﻛﺔ( ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻭﺗﺣﻘﻳﻖ ﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ ﺗﺭﻙ ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﺳﻳﻛﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﻬﺎﺩﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ ‪:‬‬

‫ﺳﻛﻭﻥ‬ ‫ﺣﺭﻛﺔ‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻣﻳﺔ )ﺹ‪ (15‬ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ﻭﺗﺳﺟﻳﻝ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻓﻧﺎء ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪ /‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﺟﺎﻟﺱ ‪ /‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺗﻘﻔﺯ ‪ /‬ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﺗﺩﻋﻳﻡ ﻭﺗﻌﺯﻳﺯ‬
‫ﻣﺎﺍﺗﻔﻖ ﻋﻠﻳﻪ‬ ‫ﺗﻣﺷﻲ ‪.....................................‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻟﻭﻥ ﺑﺎﻷﺻﻔﺭ ﻁﻔﻼ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺣﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻟﻭﻥ ﺑﺎﻷﺯﺭﻕ ﻁﻔﻼ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺳﻛﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ /‬ﺍﻟﺑﺭﺗﻘﺎﻟﻲ ‪ /‬ﺍﻟﺑﻧﻔﺳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪:‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺳﻡ – ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )) ﻭﺍﺣﺩ ﻛﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺟﻡ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ .‬ﻭﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ﻟﻠﺗﻠﻣﻳﺫ((‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﺑﺭﺗﻘﺎﻝ ؟ ﻭﻣﺎ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﺳﻣﺎء؟‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﻟﻠﺣﻝ‬ ‫ﻣﺎ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﺑﺎﺫﻧﺟﺎﻥ ؟‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺃﺷﻳﺎء ﻳﻛﻭﻥ ﻟﻭﻧﻬﺎ ﺃﺯﺭﻕ ﺃﻭ‬
‫ﻳﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﻭﺿﻊ ﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺑﺭﺗﻘﺎﻟﻲ ﺃﻭ ﺑﻧﻔﺳﺟﻲ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻻﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﻸﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺳﺄﻟﻬﻡ ‪ :‬ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟‪...................‬‬
‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣـــﻝ‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺗﺢ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﺃﻛﺛﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬
‫ﺍﻷﺷﻳﺎء ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ ﻭ ﺑﻌﺽ‬ ‫ﻳﺗﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻧﺩ ﻋﺟﺯ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻥ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻠﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺭﺳﻡ ﻭﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ ﺑﺗﻠﻭﻳﻧﻪ‬
‫ﺍﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﻳﻛﺗﺳﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬
‫ﺗﺩﺭﻳﺟﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ )ﺃﺯﺭﻕ ‪ /‬ﺑﺭﺗﻘﺎﻟﻲ ‪ /‬ﺑﻧﻔﺳﺟﻲ ( ‪.‬‬
‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﻣﻼﺑﺱ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺑﺎﻟﺑﻧﻔﺳﺟﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﻧﻣﻲ ﻟﺩﻳﻪ ﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ﺑﺎﻷﺯﺭﻕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺗﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﺎﻟﻭﻧﺎﺕ ﺑﺎﻟﺑﺭﺗﻘﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫﷽‬
‫‪......:‬‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ /‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﺗﻌﺑﻳﺭ ﺷﻔﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ )) ﻫﻭ – ﻫﻲ ((‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪/‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ / . /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭﻳﻥ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﻳﻥ ‪ :‬ﻫﻭ – ﻫﻲ ‪.‬‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﺻﻭﺭﺍ ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺗﺭﻙ ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺑﺭﻭﻥ ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ))ﻫﻭ((‬ ‫ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻝ‬

‫‪/1‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻭﺳﺅﺍﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬ ‫ﻫﻭ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻟﺛﻼﺙ ؟ * ﺍﻟﺻﻭﺭ‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻫﻭﻳﻐﺳﻝ ﻳﺩﻳﻪ ‪ /‬ﻫﻭﻳﻧﻅﻑ ﺃﺳﻧﺎﻧﻪ‪.‬‬
‫‪/‬ﻫﻭﻳﺭﻓﻊ ﺍﺻﺑﻌﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻫﻭ ﻳﻧﻅﻑ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫)ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻭ ّﺟﻪ(‬
‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻳﺳﺄﻝ ﻭﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺟﻳﺏ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻝ ))ﻫﻭ((‬
‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ)) ﻫﻲ((ﻣﺫﻛﺭ‬ ‫ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻝ‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺍﻟﺣﻣﺎﺱ‪.‬‬ ‫‪/‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻭﺳﺅﺍﻝ‬ ‫ﻫﻲ ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻊ‬
‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫‪ --‬ﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺛﻼﺙ ؟‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫* ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﺗﻣﺷﻁ ﺷﻌﺭﻫﺎ ‪ / .‬ﻫﻲ ﺗﻐﺳﻝ ﻭﺟﻬﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻫﻲ ﺗﺗﺣﺩﺙ ﻣﻊ ﺻﺩﻳﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻁﺭﺡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﻫﻲ ﺗﺭﺳﻡ ﻟﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ --‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺍﻟﺭﺻﻳﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻳﺳﺄﻝ ﻭﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺟﻳﺏ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻝ ))ﻫﻲ((‬
‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ)) ﻫﻭ ‪/‬ﻫﻲ ((‬ ‫‪ --‬ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ /‬ﻳﻛﻠﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫* ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺄﺩﺏ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺄﻓﻌﺎﻝ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻭﺳﺅﺍﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻓﻼﻥ ؟ ﻫﻭ ﻳﻛﺗﺏ ‪/‬ﻫﻭ ﻳﺭﺳﻡ ‪/‬‬
‫*‬ ‫ﻫﻭ ﻳﺟﻣﻊ ‪.....................‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻓﻼﻧﺔ؟‬
‫ﻫﻲ ﺗﻘﺹ ‪ /‬ﻫﻲ ﺗﻠﺻﻖ ‪ /‬ﻫﻲ ﺗﻣﺳﺢ‬ ‫ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﺑﺎﻟﺿﻣﺎﺋﺭ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪............................‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫)ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻭ ّﺟﻪ( )ﺳﺅﺍﻝ ﻭﺟﻭﺍﺏ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ (‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ ﺯﻣﻼءﻩ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻧﺗﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺳﺗﻌﻣﻠﻭﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺻﻳﺎﻏﺔ‬ ‫ﺍﻟﺿﻣﻳﺭﻳﻥ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﻳﻥ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﻳﻥ ﻓﻲ ﺟﻣﻝ‬
‫ﺟﻣﻝ ﺗﺣﺗﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ‬ ‫ﻫﻭ ﺻﻐﻳﺭ ‪ /‬ﻫﻭ ﺳﺭﻳﻊ ‪ /‬ﻫﻭ ﺟﻣﻳﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ‬ ‫ﻫﻭﻣﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺭﺩ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺭﺑﻳﺔ ‪ /‬ﻫﻲ ﻣﺭﻳﺿﺔ ‪ /‬ﻫﻲ ﻏﺎﺋﺑﺔ ‪/‬‬
‫ﻫﻲ ﺟﻣﻳﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻳﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻭﻳﻧﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻣﻊ ﺗﺷﺟﻳﻌﻬﻡ ‪.‬‬

‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻳﺗﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﺎﻗﺩﻡ‬
‫ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺹ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ‪:‬‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﻭ ﻳﺄﻛﻝ ﺍﻟﺗﻔﺎﺡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ‬ ‫ﻫﻲ ﺗﻧﺎﻡ ﺑﺎﻛﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﻭ ﻣﺳﻠﻡ ‪.‬‬ ‫‪ --‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺅﻣﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﻣﺻﺣﻭﺑﺔ ﺑﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬

‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ‪..... :‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺋﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻧــــﺷﺎﻁ ‪ :‬ﻗــﺭﺍءﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻧﺯﺓ ﻭﺍﻟﺫﺋﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺃﺣﺩﻟﺙ ﻗﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺻﻑ ﻣﺷﺎﻫﺩ ﻗﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻣﻝ ﺑﻧﺻﺎﺋﺢ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻠﻌﻧﺯﺓ ﻭﺍﺧﺭﻯ ﻟﻠﺫﺋﺏ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪......‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫‪-‬ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺟﻠﺳﺔ‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﺳﻣﺎﻉ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﻭﺳﺅﺍﻟﻬﻡ ‪:‬‬ ‫) ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻭﻳﺳﺗﻣﻌﻭﻥ ‪ .‬ﻳﺳﻣﻲ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟ ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎ ﻣﺎﻛﺭﺍ ؟ ﻣﺎﺍﺳﻣﻪ ؟‬
‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ(‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺳﻧﺳﻣﻊ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻗﺻﺔ ﺟﻣﻳﻠﺔ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺷ ّﻐﻝ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﺫﺍ ﺗﻌﺫﺭ ﻳﺣﻛﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ‬
‫ﻳﻬﺗﻡ ﻟﺳﻣﺎﻉ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻠﻘﺻﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﺷﺎﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻳﻥ ﺫﻫﺑﺕ ﺍﻟﻌﻧﺯﺓ ؟‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﻳﺗﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ‬ ‫ﺗﻠﺧﻳﺹ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﺑﻡ ﺃﻭﺻﺕ ﺃﺑﻧﺎءﻫﺎ ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻟﺫﺋﺏ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ‪.‬‬
‫ﻫﻝ ﻓﺗﺢ ﺍﻷﺑﻧﺎء ﺍﻟﺑﺎﺏ ﻟﻠﺫﺋﺏ ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻧﺹ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻝ ﻟﻬﻡ ؟‬
‫ﺗﺳﻠﺳﻠﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺕ ﺍﻟﻌﻧﺯﺓ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻋﺭﻓﺕ ﻣﺻﻳﺭ ﺃﺑﻧﺎءﻫﺎ ؟‬
‫ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻧﺕ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺫﺋﺏ؟‬
‫ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﻊ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫ﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﻭﺍﺟﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫﷽‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺭﺍﻩ‬ ‫ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﺩﺍﺋﺭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺣﺑﺎﺕ ﺍﻟﻛﺭﺯ ‪ ،‬ﻭﻛﺫﺍ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﻳﺔ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ‪ -‬ﻳﺭﺳﻡ‬
‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪ .‬ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ‪.‬‬

‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ‪......:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﺭﻳﺎﺿﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺋﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿـــــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪3 -- 2 – 1 :‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪3 - 2 -1 :‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪3 - 2 – 1 :‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳـــــــــــــــﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻧﻣﺎﺫﺝ ﻟﻼﺭﻗﺎﻡ ‪3 - 2 – 1 :‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﻭ ﺍﻟﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺳﺗﺭﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬

‫)ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ(‬
‫ﻳﻌﺩ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻣﻥ ‪1‬ﺇﻟﻰ ‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺑﻠﻳﺔ‬
‫ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﺗﻌﻘﻳﺏ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﻋﻠﻳﻬﻡ‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﻳﻘﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺇﻟﻰ ‪ 3‬ﺃﻓﻭﺍﺝ‪.‬‬

‫ﻳﻌﻁﻲ ﺍﻟﻔﻭﺝ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺣﻣﻝ‬
‫ﺭﻗﻡ ‪1‬‬
‫ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺇﻧﺟﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭ‬
‫ﻳﻌﻁﻲ ﺍﻟﻔﻭﺝ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺣﻣﻝ‬
‫ﻣﺳﺎﻋﺩﺗﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻲ ﻭ‬
‫ﺭﻗﻡ ‪2‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺹ ﻭ ﺍﻟﺣﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻧﺏ‬
‫ﻳﻌﻁﻲ ﺍﻟﻔﻭﺝ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺣﻣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‪.‬‬
‫ﻣﺧﺎﻁﺭ ﺍﻟﻣﻘﺹ‬
‫ﺭﻗﻡ ‪3‬‬
‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﺍﻟﻣﻌﺩﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺇﻧﺟﺎﺯ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺗﻭﺟﻳﻪ ﻭ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ‬ ‫ﻳﺷﺭﺡ ﻛﻝ ﻓﻭﺝ ﺍﻻﺟﺭﺍء ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ‪.‬‬

‫ﺑﻳﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﺝ ﺍﻷﻭﻝ ‪ :‬ﻟﻭ ّﻧﺎ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪1‬‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺝ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻟﻭ ّﻧﺎ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪2‬‬
‫ﻳﺷﺭﺡ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺝ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ‪ :‬ﻟﻭ ّﻧﺎ ﺍﻟﺭﻗﻡ ‪3‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻻﻧﺟﺎﺯﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫‪3-2–1‬‬
‫ﻭﻳﻘﻭﻡ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪3- 2- 1‬‬
‫‪ -‬ﺗﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﻛﻝ ﻁﻔﻝ ﺃﻥ ﻳﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻳﻧﺟﺯ ﺍﻟﺗﻁﺑﻳﻖ‬

‫ﻳﻘﻳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻋﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭ‬
‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ ﻭ ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻣﻛﻌﺑﺎﺕ ﺑﺎﻟﻠﻭﻥ‬ ‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪:‬‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻭﺟﻳﻪ ﻭﺍﻟﻣﺳﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺇﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﺹ ‪16‬‬ ‫‪3- 2 – 1‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺗــــــﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﻋﺩ ﻭﺗﺷﻛﻳﻝ ﻛﻣﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‪((((1)))) 3 – 2 – 1 :‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـﺎءﺓ‪ :‬ــ ﻋﺩ ﺃﺷﻳﺎء ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻌﺩﻳﺔ ﺍﻟﺷﻔﻬﻳﺔ‬
‫ـ ﻭﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻗﺔ ﻭﻛﺗﺎﺑﺗﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ‪ :‬ﻋﻠﺏ ‪ ،‬ﻛﺭﻳﺎﺕ ‪ ،‬ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﻭﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬

‫ـ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻳﺩﻕ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺩﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻛﺗﺏ )‪ (2، 1‬ﻭﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ‬ ‫ـ ﻗﺭﺍءﺓ ﻭﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ﺭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫‪1،2،3‬ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ــ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ‪ :‬ـ ﻳﺿﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺛﻼﺙ ﻋﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻛﺗﺏ‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ﻋﺭﺽ‬ ‫ـ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﺍﻟﻌﻠﺑﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻛﺭﻳﺗﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺛﻼﺙ ﻛﺭﺍﺕ )‪ (3‬ﻭﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻛﺭﻳﺔ ﻭﺍﺣﺩﺓ )‪(1‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﻭﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻷﻛﺛﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬ـ ﻛﻡ ﻛﺭﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻋﻠﺑﺔ ؟‬
‫ﻧﺟﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‪ :‬ـ ﻳﻌﺩ ﻛﺭﻳﺎﺕ ﻛﻝ ﻋﻠﺑﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﻭﺍﺣﺩ ﻭﺍﺣﺩ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ـ ﻳﻌﺩ ﻋﺩﺩ ﻛﺭﻳﺎﺕ ﻛﻝ ﻋﻠﺑﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ ﺃﺻﺎﺑﻊ ﻳﺩﻩ ﺛﻡ ﻳﺭﺑﻁ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ ﺑﻌﺩﺩ ﻛﺭﻳﺎﺕ ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﺗﻁﺑﻳﻖ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ـ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﻣﺧﺗﻠﻑ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔﺗﻬﺎ‬ ‫ـ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫‪ 2، 3،1‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ‬
‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﺧﻁﺎﺋﻪ‬
‫ﻳﺗﻣﺭﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻــــــــــﻠﺔ‬
‫ﻣﺣﻛﺎﺓ ﺷﻛﻝ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﻭﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪1،2،3‬‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 17‬ﻣﻥ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﻠﻁ‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺛﻡ ﻳﻘﻊ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﺗﺩﻋﻳﻡ ﻭﺗﻌﺯﻳﺯ ﺑﻧﺎء‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪ ،‬ﺛﻡ‬ ‫‪/ 1‬ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺑﺭﺑﻁ ﻛﻝ ﻣﻘﺩﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ﺑﺎﻟﻣﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻣﺛﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺗﺑﻭﻉ ﺑﺎﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫‪ / 2‬ﻳﺗﺑﻊ ﺍﻻﺳﻬﻡ ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻭﺍﺣﺩ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﺍﻟﻧﺑﻭﻱ )) ﺧﻳﺭﻛﻡ ﻣﻥ ﺗﻌ ّﻠﻡ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﻭﻋﻠﻣﻪ((‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ //‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﺍﻟﻭﺿﻌ‬

‫ﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﺗﺣﺔ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭﺍ ﺻﺣﻳﺣﺎ ‪.‬‬ ‫) ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺳﺗﻣﻊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺟﻳﺩﺍ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ(‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‬
‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﺍﻟﻣﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪:‬‬

‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺟﻳﺩ ﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﺣﻔﻅ ﺍﻟﺟﻳﺩ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﺍﻟﻧﺑﻭﻱ ﺍﻟﺷﺭﻳﻑ ﺍﻟﻣﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﺑﺻﻭﺕ ﻣﻌﺑﺭ ﻣﺭﺍﻋﻳﺎ ﻣﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺩﺩ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺛﻡ ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﺭﺩﻳﺩﻩ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺍﺩﻯ ﻭﻫﻛﺫﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ‪:‬‬
‫"ﻋﻠﻳﻛﻡ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ﺃﻥ ﺗﺗﻌﻠﻣﻭﺍ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻟﻠﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻛﺭﻳﻡ ‪ ,‬ﻭﺗﺣﻔﻅﻭﻩ ﺟﻳﺩﺍ ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠﻣﻭﻩ ﻟﻐﻳﺭﻛﻡ"‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ﻟﺗﻣﻛﻳﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻥ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺣﻔﻅ ﺍﻟﺟﻳﺩ ‪.‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺣﻘﻭﻕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﻘﻭﻕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻌﺭﻑ ﺣﻘﻭﻗﻪ ‪ /.‬ﻳﻣﺎﺭﺱ ﺣﻘﻭﻗﻪ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺍﻟﻰ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﻣﺭﺍﻓﻖ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻟﻣﺭﺍﻓﻖ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ – ﺍﻟﻘﺳﻡ ‪ -‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪/‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ --‬ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺗﺄﺗﻭﻥ ﺍﻟﻣﺩﺭﺱ؟‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫‪ --‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻟﻧﺗﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺗﻠﻌﺑﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ؟‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻟﺣﻘﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻟﻧﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﺗﻧﺎﻭﻟﻭﻥ ﻭﺟﺑﺔ ﺍﻟﻐﺩﺍء؟‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻁﻌﻡ‪.‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻳﺄﺗﻲ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟‬
‫ﻟﻠﺗﻁﻌﻳﻡ ‪.‬‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﻓﻳﻬﺎ ﺣﻘﻭﻗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﺣﻘﻭﻕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﻬﺎ ﻭﺃﻧﺕ ﺩﺍﺧﻝ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﻛﻝ ﻁﻔﻝ ﻣﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺫﻛﺭ ﺣﻘﻭﻗﻪ‬
‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﺣﻘﻲ ﺃﻥ ﺃﺗﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺃﻥ‬
‫ﺣﻘﻭﻗﻪ ﻫﺎﺗﻪ ﻣﺟﺎﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﺣﻘﻲ ﺃﻥ ﺃﻟﻌﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻣﻥ ﺣﻘﻲ ﺃﻥ ﺃﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻟﻭﺟﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻥ ﺣﻘﻲ ﺃﻥ ﻳﻌﺎﻟﺟﻧﻲ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﺣﻘﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬

‫ﻫﻝ ﻟﻙ ﺣﻘﻭﻕ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ /‬ﺍﻟﺣﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻐﺫﻳﺔ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﺑﻳﺕ ؟ ﻣﺎﻫﻲ؟‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬
‫‪/‬ﺍﻟﺣﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﺝ‪ /‬ﺍﻟﺣﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺍﺣﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺗﻧﻅﻳﻑ ﺍﻟﺟﺳﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﻣﻲ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺗﻧﻅﻳﻑ ﺍﻟﺟﺳﻡ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻣﻊ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺣﺳﺏ ﻭﻅﻳﻔﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺻﻭﺭ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺎﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ – ﻛﻝ ﻣﺎ ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪....‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺷﺎﻫﺩ ﺓ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻭﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺃﺩﺍء‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ؟ ﻫﺫﺍ ﻣﺷﻁ ‪ /‬ﻫﺫﺍ ﻏﺎﺳﻭﻝ ‪ /‬ﺗﻠﻔﺎﺯ ‪ /‬ﻣﺭﺵ ‪/‬ﺻﺎﺑﻭﻥ ‪/‬ﺳﻧﻭﻥ‬ ‫ﻟﻠﺩﺧﻭﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﺫﻩ؟ ﻫﺫﻩ ﻣﻧﺷﻔﺔ ‪ /‬ﻛﺎﺳﺔ ‪ /‬ﺛﻼﺟﺔ ‪ /‬ﻓﺭﺷﺎﺓ ‪/‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬
‫ﺗﻬﺫﻳﺏ ﺍﻟﻧﻁﻖ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻧﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﻣﻘﺩﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﺻﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺑﻌﻧﻭﺍﻥ "" ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻧﻅﺎﻓﺔ"""‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ -1:‬ﻱ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ‪: 1‬ﻋﻳﻧﻭﺍ ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﻅﻔﻭﻥ ﺑﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻧﻅﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫)ﻓﺭﺷﺎﺓ ‪/‬ﺳﻧﻭﻥ ‪ /‬ﻛﺎﺳﺔ ‪ /‬ﻏﺎﺳﻭﻝ ‪ /‬ﻣﺷﻁ ‪ /‬ﻣﻧﺷﻔﺔ (‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ – 2‬ﺳﻣﻭﺍ ﻭﻅﻳﻔﺔ ﻛﻝ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺫﻛﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫)ﻓﺭﺷﺎﺓ ‪/‬ﺳﻧﻭﻥ ‪ /‬ﻛﺎﺳﺔ ‪ /‬ﻏﺎﺳﻭﻝ ‪ /‬ﻣﺷﻁ ‪ /‬ﻣﻧﺷﻔﺔ (‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﻭﺳﺎﺋﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﻁﺑﻳﻖ‬
‫ﺃﺧﺭﻯ ﻳﻧﻅﻑ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺗﺻﺩﻳﻖ ﻭﺗﻧﻅﻳﻡ ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻋﻥ ﻧﻅﺎﻓﺗﻬﻡ ﺍﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻭﻳﺭﻛﺯ‬
‫ﺟﺳﻣﻪ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﺗﻧﻅﻳﻑ ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺣﻘﻳﻖ ﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ ﻣﺛﺎﻝ ‪ :‬ﻳﻭﻡ ﺍﻟﺟﻣﻌﺔ ﺃﻏﺳﻝ ﺷﻌﺭﻱ ﺑﺎﻟﻐﺎﺳﻭﻝ ﻭﺟﺳﻣﻲ ﺑﺎﻟﺻﺎﺑﻭﻥ‪...‬‬
‫ﻣﺛﺎﻝ ﺁﺧﺭ ‪ :‬ﻛﻝ ﺻﺑﺎﺡ ﺃﻧﻅﻑ ﺃﺳﻧﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻔﺭﺷﺎﺓ ﻭﺍﻟﺳﻧﻭﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻛﺫﺍ ‪.....‬‬

‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﻌﻠﻣﻳﺔ )ﺹ‪ (18‬ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫‪ -‬ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺗﺩﻋﻳﻡ ﻭﺗﻌﺯﻳﺯ‬
‫ﻭﺗﺳﺟﻳﻝ ﻣﺎﺍﺗﻔﻖ‬
‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻳﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﺤﻀﲑي‬ ‫اﳌﺎدة ‪ :‬ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺗﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﻭﺍﻛﻪ ) ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ ( ‪01‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ﻭ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‪ :‬ﻳﻠﻭﻥ ﻓﻭﺍﻛﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺳﻡ – ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )) ﻭﺍﺣﺩ ﻛﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺟﻡ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ .‬ﻭﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ﻟﻠﺗﻠﻣﻳﺫ((‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪:‬‬
‫ﻳﻣﻬﺩ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔ ﺍﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺳ ّﻡ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ‪.‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﻌﻧﺏ ؟ ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻥ ﺍﻷﻧﺎﻧﺎﺱ ؟ ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻥ ﺍﻹﺟﺎﺹ ؟ ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻁﻳﺦ ؟‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺗﻌﻠﻳﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺎﻛﻬﺔ ﺍﻟﻣﺭﺍﺩ ﺗﻠﻭﻳﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﺇﺗﺑﺎﻉ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ) ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ( ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻳﻧﻬﻲ ﺃﺷﻐﺎﻟﻪ ﺑﻭﺿﻊ ﻟﻣﺳﺔ ﻓﻧﻳﺔ ﻭ ﻳﻌﻁﻲ ﺭﺃﻳﻪ ﺣﻭﻝ ﻋﻣﻠﻪ ‪ ,‬ﻭﻋﻣﻝ ﺃﺗﺭﺍﺑﻪ )ﺯﻣﻼﺋﻪ(‬
‫‪ -‬ﺗﺧﺗﺎﺭ ﺃﻓﺿﻝ ﺍﻟﺗﺷﻛﻳﻼﺕ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻭ ﺗﻌﺭﺽ ﻓﻲ ﺭﻛﻥ ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻁﻣﺋﻥ ﻧﻔﺳﻪ ﻭ ﻳﻁﻣﺋﻥ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﺑﺄﻧﻬﻡ ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﻭﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﻭ ﺗﺷﺟﻌﻬﻡ ﻭ ﺗﺑﻌﺙ ﻓﻳﻬﻡ ﺭﻭﺡ ﺍﻹﺑﺩﺍﻉ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‪....... :‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗــــــــﻭﻯ ‪:‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣـــــــــــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﺑﺩﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻣﺎﺋﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺟﺎﺯ ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺑﺄﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺳﺎﺋﻝ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﺣﺗﺭﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻣﺎء – ﺃﻛﻭﺍﺏ – ﺩﻻء – ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ ‪......‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺗﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬

‫ﺯﻓﻳﺭ( ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻟﻌﺑﺔ ﻓﺮﻗﺔ ﺍﻟﻤﺎء‬

‫ﻳﻘﻭﻡ ﺑﺎﻟﻠﻌﺑﺔ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻛﻝ ﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﻧﻘﺴﻢ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻳﻘﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺃﻭ ‪5‬‬
‫ﺑﺷﻛﻝ ﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﻹﻳﺻﺎﻝ ﺍﻟﻣﺎء‬ ‫ﻻﻋﺒﻴﻦ‪ .‬ﺿﻌﻲ ﺩﻟﻮﺍ ﻓﺎﺭﻏﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﺑﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ 25‬ﺧﻄﻮﺓ‪ .‬ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻓﺮﻳﻖ ﺩﻟﻮﻩ ﺍﻟﻤﻠﻲء ﺑﺎﻟﻤﺎء ﻋﻨﺪ ﺧﻂ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ .‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻫﻮ ﻧﻘﻞ‬
‫ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﻳﻛﻭﻥ ﺍﻟﺟﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻟﻮ ﺍﻟﻤﻤﻠﻮء ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻟﻮ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﺑﺄﻱ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻳﻘﺔ ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩﻳﺔ‪ :‬ﻛﻝ ﻻﻋﺏ ﻳﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﻭﺏ ﺻﻐﻳﺭ ﻳﻧﻘﻝ‬
‫ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻪ ﺍﻟﻣﺎء ﻣﻥ ﺍﻟﺩﻟﻭ ﺍﻟﻣﻣﻠﻭء ﻓﻲ ﺍﻟﺑﺩﺍﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻟﻭ ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻳﻖ ﺍﻟﻔﺎﺋﺯ ﻣﻥ ﻳﻣﻸ ﺍﻟﺩﻟﻭ ﺃﻭﻻ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬

‫ﻳﺳﺗﻌﻳﺩ ﺣﺎﻟﺗﻪ‬ ‫ﺑﻬﺩﻭء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ ﻭ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺧﺗﺎﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻭء ‪.‬‬
‫‪2018/2017‬‬

‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻟﻠﻭﺻﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻭﺻﻔﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪. /‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫* ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻣﺷﺎﻫﺩ ﺃﻭ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺻﻭﺭﺍ ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫* ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬ ‫ﺗﺭﻙ ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺑﺭﻭﻥ ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﻓﻳﻝ ﻛﺑﻳﺭ ﻭﺻﻐﻳﺭﻩ ‪ /‬ﺃﺭﻧﺏ ﻳﺄﻛﻝ ﺟﺯﺭﺓ‪/‬‬
‫ﻋﺻﺎﻓﻳﺭ ﺗﻠﺗﻘﻁ ﺍﻟﺣﺏ ‪ /‬ﻁﻔﻝ ﻳﺭﻳﺩ ﺇﻫﺩﺍء‬
‫ﺯﻫﻭﺭ ﻷﻣﻪ ‪...........‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻳﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫* ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﻭﻣﺎﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﺗﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ / 1‬ﺍﻟﻔﻳﻝ ﺍﻟﻛﺑﻳﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﻳﻝ ﺍﻟﺻﻐﻳﺭ‪.‬‬
‫‪ / 2‬ﺍﻷﺭﻧﺏ ﻳﺄﻛﻝ ﺟﺯﺭﺓ ﻛﺑﻳﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ / 3‬ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ﺍﻟﺻﻐﻳﺭﺓ ﺗﻠﺗﻘﻁ ﺍﻟﺣﺏّ ‪.‬‬ ‫‪ --‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺻﻑ ﺷﻳﺋﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬ ‫‪ / 4‬ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﻬﺩﻱ ﺃﻣﻪ ﺯﻫﻭﺭﺍ ﺟﻣﻳﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺑﺭﻭﻥ ﺑﺗﻭﺟﻳﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺍﻟﺣﻣﺎﺱ‪.‬‬ ‫* ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻘﺳﻡ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ﻭﻟﻛﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺓ ﻣﻊ‬ ‫‪ --‬ﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﻟﻠﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﺟﻣﻝ‬
‫ﺻﻔﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻭﺻﻔﻳﺔ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫‪ / 1‬ﺍﻟﻘﻠﻡ ﺍﻷﺣﻣﺭ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻣﻛﺗﺏ‬
‫ﻳﺻﻑ‬ ‫‪ / 2‬ﺍﻟﻣﺋﺯﺭ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻳﻠﺑﺳﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺳﻡ‪.‬‬ ‫‪ / 3‬ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻛﺑﻳﺭﺓ ﺯﺭﻗﺎء ‪.‬‬ ‫‪ --‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺍﻟﺭﺻﻳﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬
‫* ﺳﺎﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ﻭﻟﻛﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‬
‫ﻳﺻﻑ ﻣﺭﺍﻓﻖ‬
‫ﻣﺩﺭﺳﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺳﺎﺣﺔ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﻭﺑﻌﺩ ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻊ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺟﻣﻝ * ﺍﻟﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻭﺻﻔﻳﺔ ﻣﺛﻝ‪:‬‬ ‫‪ --‬ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺩﺭﺳﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪ / 1‬ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻳﺔ ﻣﺛﻣﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ / 2‬ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺟﺯﺍﺋﺭﻱ ﻳﺭﻓﺭﻑ ‪.‬‬
‫*ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ‬ ‫‪ / 3‬ﻗﺳﻡ ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ ﻣﻔﺗﻭﺡ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻧﻧﺗﻘﻝ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﻧﺯﻝ ﺍﻟﻁﻔﻝ‬
‫ﻣﻧﺯﻟﻪ ﻭﻳﺻﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻌﺩ ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﻌﺑﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻭﺻﻔﻳﺔ ﻣﺛﻝ‪:‬‬
‫‪ / 1‬ﺍﻟﺩﻣﻳﺔ ﺍﻟﺟﻣﻳﻠﺔ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺳﺭﻳﺭ ‪.‬‬
‫‪ / 2‬ﺃﺧﺗﻲ ﺍﻟﺻﻐﻳﺭﺓ ﺍﺳﻣﻬﺎ ﻧﺟﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻔﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ‬ ‫‪ / 3‬ﺑﻳﺗﻧﺎ ﻓﻳﻪ ﺗﻠﻔﺎﺯ ﻛﺑﻳﺭ ‪.‬‬

‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﻳﺗﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﺎﻗﺩﻡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪ --‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻭﺻﻔﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺹ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﺇﻥ‬
‫ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﺃﻣﻛﻥ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻣﻭﺯ ﻟﻪ ﻁﻌﻡ ﻟﺫﻳﺫ ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﺷﻬﻲ ﺗﻁﺑﺧﻪ ﺃﻣﻲ ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻘﻁ ﻟﻪ ﺫﻳﻝ ﻁﻭﻳﻝ ‪.‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﺎﻟﺻﻭﺭﺓ ‪ .‬ﺹ‪19‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺩﺍﻝ ﻭﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﺎﻟﺻﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺧﺿﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻟﺻﻭﺭ – ﻭﻛﻝ ﻣﺎﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬

‫ﻳﻧﻅﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﺟﻠﺳﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ .‬ﻭﺍﺗﺧﺎﺫ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻟﻪ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﻣﻛﺎﻧﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﺃﻳﺿﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺧﺿﺭ ﺍﻟﺗﻲ ﺃﺣﺿﺭﻫﺎ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺻﻭﺭ ﺍﻟﺧﺿﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻲ ﺣﺿﺭﻫﺎ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺑﻁﺎﻁﺎ‬
‫ﺍﻟﺧﺿﺭ ‪.‬‬ ‫ﺑﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﺻﻝ‬
‫ﻁﻣﺎﻁﻡ‬
‫ﺧﺱ‬
‫ﺟﺯﺭ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻘﺭﺅﻭﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﺎﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻛﺎﻣﺎﺕ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ ﺑﺗﺄﻥ ﺛﻡ ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫) ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺳﻠﻳﻡ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ ( ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺑﻘﺭﺍءﺗﻬﺎ ﻛﻠﻣﺔ ﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺱ‬ ‫ﺑﺻﻝ‬ ‫ﺑﻁﺎﻁﺎ‬
‫ﻁﻣـــــــﺎﻁــــــﻡ‬ ‫ﺟﺯﺭ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻘﺭﺅﻭﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﺎﻟﻧﻅﺭ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺗﺣﺗﻬﺎ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭﻓﻖ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫ﻳﺻﻝ ﺍﺳﻡ ﻛﻝ ﺧﺿﺭﺓ ﺑﺻﻭﺭﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﻭﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺑﻬﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ﻭﺍﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺍﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺃﻟﻭﺍﺡ‪ /‬ﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻗﻼﻡ ﺗﻠﻭﻳﻥ ‪/‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺭﺍﻩ‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺩﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ ﻭﺯﻋﺎﻧﻔﻬﺎ ﺍﻟﻣﻧﻘﻁﺔ ﻭﻛﺫﺍ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺍﻟﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ‪ -‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺧﻁﻭﻁﺎ ﺃﻓﻘﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ ﺹ ‪18‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫ﻭﻋﻣﻭﺩﻳﺔ ﻭﻣﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪ -‬ﻁﺭﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ‬ ‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺗﺻﺣﻳﺢ‬
‫ﻁﺭﻳﻘﺔ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻧﻘﺎﻁ ﺣﺳﺏ ﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩ‬

‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻘﺎﻁ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻠﻳﻣﺔ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺟﺳﺏ ﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺻﺣﻳﺣﺔ‬ ‫ﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﺗﻌﺛﺭﻳﻥ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﻋﻠﻰ ‪/‬ﺃﺳﻔﻝ‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻌﻠّﻡ ﺗﻧﻘﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻏﻠﻳﻪ ﻭﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺷﻲء ﺁﺧﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪. .......... -‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ ﻭﺃﻧﺷﻁﺗﻪ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺣﺿﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻳﺿﻊ ﻓﻭﻗﻬﺎ ﻣﺣﻔﻅﺔ ﻭﺗﺣﺗﻬﺎ ﺩﻣﻳﺔ‬ ‫ﻳﺣﺩﺩ ﻣﻭﻗﻊ ﺷﻲء ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﻭﻳﺳﺎﻝ ‪ :‬ﺃﻳﻥ ﺍﻟﻣﺣﻔﻅﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬ ‫ﻭﺃﻳﻥ ﺍﻟﺩﻣﻳﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ‪ :‬ﻓﻭﻕ ‪-‬‬
‫ﺗﺣﺕ‬
‫ﻳﻭﺯﻉ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﻣﺻﻐﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺣﻣﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﻔﻝ ﺑﺎﻟﻠﻭﻧﺎﻷﺻﻔﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻲ ﻡ‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ :‬ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺗﻳﻥ ﺑﺎﻟﻠﻭﻧﻳﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺃﺳﻔﻝ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﺧﺭﻯ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﻫﺫﺍ ؟ ‪)............‬ﻫﺫﺍ ﺳﻠﻡ(‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ؟‪ )........‬ﻳﺻﻌﺩﻭﻥ(‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﻔﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪................:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ‪ :‬ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﻳﺔ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﻛﺎﻝ ﻫﻧﺩﺳﻳﺔ ﻣﺳﺗﻭﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ ) ﻣﺭﺑﻊ ـ ﻣﺳﺗﻁﻳﻝ ـ ﻣﺛﻠﺙ ـ ﺩﺍﺋﺭﺓ (‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــﻝ ‪ :‬ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺷﻛﻝ ) ﻣﺭﺑﻌﺎﺕ ـ ﻣﺳﺗﻁﻳﻼﺕ ـ ﻣﺛﻠﺛﺎﺕ ـ ﺩﻭﺍﺋﺭ ( ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ‪ .‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ‪ : 1‬ﺻﻭﺭﺓ ﻣﺭﺑﻊ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﺩﺍﺋﺭﺓ ‪/‬ﺻﻭﺭﺓ ﻣﺛﻠﺙ ‪/‬ﺻﻭﺭﺓ ﻣﺳﺗﻁﻳﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ : 2‬ﺍﻧﻅﺭ ﺃﺳﻔﻝ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ ﺍﻷﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ ﻭ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‬
‫ـ ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ـ ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﻛﺎﻝ ﻫﻧﺩﺳﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﺑﻊ ـ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﺓ‬ ‫ـﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺻﻭﺭﺓ ﻣﺭﺑﻊ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﻳﺔ‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺻﻭﺭﺓ ﺩﺍﺋﺭﺓ‬
‫ـ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ(‬ ‫‪2‬ـ‬

‫ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﺔ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﺟﺭﻯ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻓﻲ ﻓﻧﺎء ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ــ ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺣﺿﺭﻫﺎ‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﺭﺑﻊ‬ ‫ﻋﺷﻭﺍﺋﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﻧﺗﻅﻣﻭ ﻓﻲ ﺃﻓﻭﺍﺝ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺷﻛﻝ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬
‫ﻣﺛﻠﺙ‬ ‫ﻟﺩﻳﻛﻡ‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻭﺍﺧﺗﻳﺎﺭ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﻳﻧﺗﻅﻡ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺷﻛﻝ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻷﻛﺛﺭ‬ ‫‪ :‬ﻓﻭﺝ ﺍﻟﻣﺛﻠﺛﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻭﺝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻌﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻭﺝ ﺍﻟﺩﻭﺍﺋﺭ –‬
‫ﻧﺟﺎﻋﺔ‬ ‫ﺩﺍﺋﺭﺓ‬
‫ﻓﻭﺝ ﺍﻟﻣﺳﺗﻁﻳﻼﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺭﺽ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻣﺳﺗﻁﻳﻝ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻣﺕ ﺑﻪ ﻟﺗﻛﻭﻳﻥ ﺍﻟﻔﻭﺝ ‪ ،‬ﺗﺗﻧﺎﻗﺵ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﺣﻭﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣﺕ ﺑﻬﺎ ﻭﺗﺫﻛﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺃﺿﻼﻉ ﻛﻝ ﺷﻛﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺷﻛﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻣﻠﻛﻭﻧﻪ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﻳﺗﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺟﺯ ‪.‬‬
‫ــ ﻳﻌﻳﺩ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ )ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻘﺳﻡ(‬
‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺑﺗﻠﻭﻧﻬﺎ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ﺍﻵﺗﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻌﺎﺕ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺧﺗﻳﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﺛﻠﺛﺎﺕ ﺑﺎﻷﺻﻔﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻷﻛﺛﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﺋﺭ ﺑﺎﻷﺧﺿﺭ‪.‬‬
‫ﻧﺟﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻁﻳﻼﺕ ﺑﺎﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬
‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬

‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪20‬‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺛﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻬﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬
‫ﺍﻟﻣـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ‪ :‬ﺃﺻﻧﺎﻑ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺃﻭﻟﻳﺔ ﺣﻭﻝ ﺗﻐﺫﻳﺔ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪:‬ــ ﻳﻣﻳﺯ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺗﻧﺎﻭﻟﻬﺎ ﻭﻳﺭﺗﺑﻬﺎ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺃﻏﺫﻳﺔ ﻣﺗﻧﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﺻﻭﺭ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ‪ ،‬ﺻﻭﺭ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ /‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﻭﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺫﻛﺭ ﺍﻟﺣﻘﻭﻗﻙ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﺍﻟﺗﻐﺫﻳﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟‬
‫ﺫﻛﺭ ﺍﻟﺣﻘﻭﻕ‬ ‫ﺧﺑﺯ –ﺧﺿﺭ – ﻓﻭﺍﻛﻪ‪....‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺗﻧﺎﻭﻟﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻁﻌﻡ ؟‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﺧﺿﺭ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺻﻭﺭ ﺍﻟﺧﺿﺭ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ﺍﻟﺗﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺣﺿﺭﻫﺎ ﻣﺳﺑﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻧﻑ ﺍﻟﺧﺿﺭ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻳﻥ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺟﻣﻭﻋﺗﻳﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺧﺿﺭ ﻭﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﺭﺗﻳﺏ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻟﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻏﺫﺍء‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻣﻌﻳﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﺻﻧﻑ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ‬ ‫ﺍﻻﻛﺗﺷﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺻﻔﺔ ﺍﻟﺳﺎﺋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪ .‬ﺍﻻﻗﺗﺭﺍﺡ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺃﻭﻟﻳﺔ ﻟﻠﺗﺻﻧﻳﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﺃﺳﺎﺱ ﻣﻌﻳﺎﺭ ﻣﺎ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﺻﻔﺔ ﺍﻟﺳﺎﺋﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ‪ :‬ﺃﺻﻧﺎﻑ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺃﻭﻟﻳﺔ ﺣﻭﻝ ﺗﻐﺫﻳﺔ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺳﺏ ﻛﻝ ﻏﺫﺍء ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺫﻛﺭ ﺃﻏﺫﻳﺔ ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻬﺎ ؟‬
‫ﺍﻟﺟﺯﺭ ﺧﺿﺭ ‪ /‬ﺍﻟﻣﻭﺯ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺧﺿﺭ‬
‫ﻭﻓﻭﺍﻛﻪ‬ ‫ﻓﺎﻛﻬﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺑﻁﺎﻁﺎ ﺧﺿﺭ ‪/‬‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻧﺏ ﻓﺎﻛﻬﺔ ‪...........‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻠﺣﻭﻡ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﻠﺣﻭﻡ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﺗﻲ‬
‫ﻳﺻﻧﻑ ﺍﻟﻠﺣﻭﻡ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ ﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻳﻥ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻳﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔﺍﻟﻠﺣﻭﻡ ﻭﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﺷﺗﻘﺎﺕ ﺍﻟﻠﺣﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬ ‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﻠﺣﻭﻡ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﺷﺗﻘﺎﺕ ﺍﻟﻠﺣﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﺭﺗﻳﺏ‬ ‫ﻧﻘﺎﻧﻖ – ﺗﻭﻧﺔ ﻣﻌﻠﺑﺔ –‬ ‫ﻟﺣﻡ – ﺩﺟﺎﺝ –‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﺷﻳﺭ‪ -‬ﺳﺭﺩﻳﻥ ﻣﻌﻠﺏ‬ ‫ﺳﻣﻙ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻟﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻏﺫﺍء ﻣﻌﻳﻥ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻧﻑ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ‬ ‫ﺍﻻﻛﺗﺷﺎﻑ‬
‫ﺍﻻﻗﺗﺭﺍﺡ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﺻﻔﺔ ﺍﻟﺳﺎﺋﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺃﻭﻟﻳﺔ ﻟﻠﺗﺻﻧﻳﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺎﺱ ﻣﻌﻳﺎﺭ ﻣﺎ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﺻﻔﺔ ﺍﻟﺳﺎﺋﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﺟﺎﻝ ‪ /‬ﻋﻘﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺷﻬﺎﺩﺗـــــــــﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺑﺎﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ﻧﻁﻘﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ ﻭﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻧﻁﻖ ﺑﺎﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ﻧﻁﻘﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﻣﺳﺟﺩ ‪ /‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺷﺭﻳﻁ ﺑﻪ ﺍﻷﺫﺍﻥ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺳﺗﻡ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎﻡ‬ ‫ﻳﺷﻐﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻭﻳﺳﻣﻊ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻷﺫﺍﻥ ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻳﺩ ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺻﺕ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﻳﺭﻛﺯ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺍﻷﺫﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــﻲ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺧﻁ‬
‫ﺟﻣﻳﻝ ﻭﻭﺍﺿﺢ ‪:‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻧﺹ ﺃﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬

‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺃﻟﻔﺎﻅ‬
‫ﺍﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻷﻟﻔﻅ ﺧﻠﻑ‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﺗﺄﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺍ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻧﺹ ﺍﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻛﺭﺭﻭﻥ ﺧﻠﻔﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﺑﻌﺽ ﺃﻟﻔﺎﻅ‬
‫ﺍﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺻﻌﺑﺔ ﺍﻟﻧﻁﻖ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻁﻖ ﺑﺎﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻳﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﺩﻟﻭﻻﺕ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬
‫ﺃﺧﻁﺎء ‪.‬‬
‫ﻳﻭﺍﺻﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﺗﺣﻔﻳﻅ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﻳﺗﻣﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﻔﻅ ‪.‬‬

‫ﻳﺗﻣﺭﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺑﺎﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻳﻧﻁﻖ ﺍﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ ﻧﻁﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﻧﻁﻖ‬ ‫ﺻﺣﻳﺣﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻣﻛﻥ ﻟﻠﻣﺭﺑﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻭﺍﺟﺑﺎﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﺟﺑﺎﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻌﺭﻑ ﻭﺍﺟﺑﺎﺗﻪ ‪ /.‬ﻳﻘﻭﻡ ﺑﻭﺍﺟﺑﺎﺗﻪ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺍﻟﻰ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫ﻣﺛﻝ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺩﻳﺭ ‪ /‬ﺍﻟﺣﺎﺭﺱ ‪....‬‬

‫‪ --‬ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﻣﻥ ﻳﻌﻠﻣﻙ ؟ ‪)....................‬ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ(‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺟﺏ ﻋﻠﻳﻙ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ‪).........‬ﻁﺎﻋﺗﻪ( ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫‪ --‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺭﻳﺩ ﺃﻥ ﺗﻛﻭﻥ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﻛﺑﺭ؟‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪)..................‬ﻁﺑﻳﺑﺎ ‪ /‬ﻭﺯﻳﺭﺍ ‪ (.......‬ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫‪ --‬ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻟﻭﺍﺟﺑﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻳﻣﻛﻧﻙ ﺫﻟﻙ ؟ ‪ ).........‬ﺍﻻﺟﺗﻬﺎﺩ(‬
‫ﻛﻳﻑ ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﻳﺄﺗﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟‬
‫‪)......‬ﻧﻅﻳﻔﺎ ‪ /‬ﻏﻳﺭ ﻣﺗﺄﺧﺭ (‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﻓﻳﻬﺎ ﻭﺍﺟﺑﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻭﺍﺟﺑﺎﺗﻙ ﻭﺃﻧﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﻛﻝ ﻁﻔﻝ ﻣﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺫﻛﺭ ﻭﺍﺟﺑﺎﺗﻪ‬
‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﻥ ﻭﺍﺟﺑﻲ ﺃﻥ ﺃﻁﻳﻊ ﻣﻌﻠﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﻥ ﻭﺍﺟﺑﻲ ﺃﻥ ﺃﺟﺗﻬﺩ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺗﻲ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻳﻪ ﻭﺍﺟﺑﺎﺕ ﺩﺍﺧﻝ‬
‫ﻣﺩﺭﺳﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﻭﺍﺟﺑﻲ ﺃﻥ ﺃﻛﻭﻥ ﻧﻅﻳﻔﺎ ﻭﻣﺅﺩﺑﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﻥ ﻭﺍﺟﺑﻲ ﺃﻥ ﻻ ﺃﺗﺄﺧﺭ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻭﺍﺟﺑﺎﺗﻙ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬

‫ﻫﻝ ﻟﻙ ﻭﺍﺟﺑﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺟﺗﻬﺎﺩ ﻭﺍﻟﻘﺩﻭﻡ ﺇﻟﻰ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﺑﻳﺕ ؟‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬
‫ﻣــــــــــــﺎﻫﻲ ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﻧﻅﻳﻔﺎ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩ‬
‫‪.‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺿﻌﻑ (‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺻﻭﺍﺕ ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ )ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﺍﻟﺣﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻐﻠﻅﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ‪ / .‬ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺻﻐﺎء‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺗﻠﻔﻅ ﺑﺄﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬
‫ﻣﻥ ﺧﻠﻘﻧﺎ ؟ ﻣﻥ ﻧﺑﻳﻙ ؟‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺑﺎﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ‬
‫ﻟﻠﺩﺧﻭﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻧﺻﺕ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎﻡ‬ ‫ﺗﺷﻐﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻭﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻗﻑ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺻﻌﺑﺔ ﻟﺷﺭﺣﻬﺎ ﺷﺭﺟﺎ ﻣﺑﺳﻁﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﺑﻐﺭﺽ ﺍﻟﺗﺣﻔﻳﻅ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺭﻑ ﻣﺻﺩﺭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺍﻟﺟﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻅ ﺗﻧﻭﻉ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻳﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬
‫ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻣﺳﺎﺑﻘﺎﺕ‬
‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺻﺎﺩﺭﺓ ﻣﻥ‬

‫ﺧﺗﺎﻣــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺣﻔﻅ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺟﺎﺑﻪ ﺑﺎﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﺭﺍﺑﻁ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﻭﺗﻳﻭﺏ ))‪((https://www.youtube.com/watch?v=bGmwbbgl5Io‬‬

‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺘﺤﻀﲑي‬ ‫اﳌﺎدة ‪ :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺗﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﻭﺍﻛﻪ ) ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ ( ‪2‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ﻭ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‪ :‬ﻳﻠﻭﻥ ﻓﻭﺍﻛﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻬﺩ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔ ﺍﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺳ ّﻡ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ‪.‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﻌﻧﺏ ؟ ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻥ ﺍﻷﻧﺎﻧﺎﺱ ؟ ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻥ ﺍﻹﺟﺎﺹ ؟ ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻁﻳﺦ ؟‬
‫‪ - 1‬ﺗﻌﻠﻳﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺎﻛﻬﺔ ﺍﻟﻣﺭﺍﺩ ﺗﻠﻭﻳﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﺇﺗﺑﺎﻉ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ) ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻧﻬﻲ ﺃﺷﻐﺎﻟﻪ ﺑﻭﺿﻊ ﻟﻣﺳﺔ ﻓﻧﻳﺔ ﻭ ﻳﻌﻁﻲ ﺭﺃﻳﻪ ﺣﻭﻝ ﻋﻣﻠﻪ ‪ ,‬ﻭﻋﻣﻝ ﺃﺗﺭﺍﺑﻪ )ﺯﻣﻼﺋﻪ(‬
‫‪ -‬ﺗﺧﺗﺎﺭ ﺃﻓﺿﻝ ﺍﻟﺗﺷﻛﻳﻼﺕ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻭ ﺗﻌﺭﺽ ﻓﻲ ﺭﻛﻥ ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻁﻣﺋﻥ ﻧﻔﺳﻪ ﻭ ﻳﻁﻣﺋﻥ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﺑﺄﻧﻬﻡ ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﻭﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﻭ ﺗﺷﺟﻌﻬﻡ ﻭ ﺗﺑﻌﺙ ﻓﻳﻬﻡ ﺭﻭﺡ ﺍﻹﺑﺩﺍﻉ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣـــــــــــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻣﺳﺭﺡ ﻭﺗﻣﺛﻳﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺗﻌﺑﻳﺭﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻧﺩ ‪ :‬ﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻭﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺕﻳﻌﺑﺭﻋﻥ ﺃﻓﻛﺎﺭﻩ ﻭﺃﺣﺎﺳﻳﺳﻪ ﻭﻣﺷﺎﻋﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺳﻣﺎﻋﺔ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻭﻧﻅﺎﺭﺗﻪ ﻭﻣﺋﺯﺭﻩ –‪.‬ﺭﻛﻥ ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻳﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺣﻭﻳﻪ ﻣﻥ ﻋﻠﺏ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ ‪.....‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻠﺩﺧﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﻳﺫﻛﺭ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻬﻥ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻬﻥ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻧﺹ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻳﺩﺭﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻁﻔﻝ ﻣﺭﻳﺽ ﻳﻣﺳﻙ ﺑﻁﻧﻪ ﻭﻳﺗﺟﻪ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺳﺗﺄﺫﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪ :‬ﺗﻔﺿﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﻧﻭﺩ ﻟﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻣﺭﺽ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻼﻡ ﻋﻠﻳﻛﻡ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪ :‬ﻭﻋﻠﻳﻛﻡ ﺍﻟﺳﻼﻡ ‪ ،‬ﻣﺎﺑﻙ ؟‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻣﺭﻳﺽ ‪ :‬ﺍﻛﻠﺕ ﺟﺑﻧﺎ ﻓﺎﺳﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻳﻔﺣﺹ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﻳﻛﺗﺏ ﻟﻪ ﻭﺻﻔﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍء ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ ﺑﺎﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪ :‬ﻻﺗﺄﻛﻝ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ﺍﻟﻔﺎﺳﺩﺓ ﻭﺍﺷﺗﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺍء ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻑ ﺑﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻣﺭﻳﺽ ‪ :‬ﺷﻛﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺗﺟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻳﺔ ﻭﻳﺳﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ‪ :‬ﺍﺻﺭﻑ ﻟﻲ ﺍﻟﺩﻭﺍء ﻳﺎﺳﻳﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ ‪ :‬ﺣﺳﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺷﺭﻭﺏ ﻭﻫﺫﻩ ﺃﻗﺭﺍﺹ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺷﻛﺭﺍ ﺳﻳﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻠﻳﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺄﺩﻭﺍﺭﻫﻡ )ﺍﻟﻁﻔﻝ – ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ(‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺭﺃﻳﻪ ﻓﻲ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺯﻣﻼﺋﻪ‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭﻳﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻝ ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺗﺟﻧﺏ ﺍﻻﻏﺫﻳﺔ ﺍﻟﻔﺎﺳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺑﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﺟﻣﺑﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺩﺣﺭﺟﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﺃﻥ ﻳﺗﻣﺭﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺩﺣﺭﺟﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺑﺳﺎﻁ – ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ ‪......‬‬

‫ﺯﻓﻳﺭ( ‪.‬‬
‫ﺗﺭﻙ ﻣﺳﺎﻓﺎﺕ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻳﺣﺿﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﺑﺳﺎﻁ ﺍﻟﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﺟﻣﺑﺎﺯ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﻔﻑ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺩ ﻣﺳﺎﻓﺔ ‪ 3‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺩﺣﺭﺟﺔ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺎﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺧﻔﻳﻑ )‪3‬ﻡ( ﺛﻡ ﻳﻘﻭﻣﻭﻥ ﺑﺣﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﻳﻛﻭﻥ ﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻷﻣﺎﻣﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﺩﺣﺭﺟﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻳﺔ ))ﺍﻟﺗﻧﺎﻭﺏ(( ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ﺧﻔﻳﻔﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻟﻣﻥ ﻓﺷﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺷﺟﻳﻊ ﻭﺍﻟﺗﺣﻔﻳﺯ ﻣﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬

‫ﺻﻭﺭﺓ ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺩﺣﺭﺟﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻳﺔ‬

‫‪2018/2017‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻟﻠﻭﺻﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻭﺻﻔﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪. /‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫* ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻣﺷﺎﻫﺩ ﺃﻭ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺻﻭﺭﺍ ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫* ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬ ‫ﺗﺭﻙ ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺑﺭﻭﻥ ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺗﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪ /.‬ﻫﻲ ﺗﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‪ / .‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺗﻠﺑﺱ ﺍﻟﺣﺫﺍء ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻳﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫* ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﻭﻣﺎﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﺗﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ / 1‬ﺗﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﻁﻌﺎﻣﺎ ﻟﺫﻳﺫﺍ‪.‬‬
‫‪ / 2‬ﺗﺣﻣﻝ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﻣﺣﻔﻅﺔ ﺟﺩﻳﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ / 3‬ﺗﻠﺑﺱ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺣﺫﺍء ﺟﻣﻳﻼ‪.‬‬ ‫‪ --‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺑﺭﻭﻥ ﺑﺗﻭﺟﻳﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﻑ ﺷﻳﺋﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫* ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺍﻟﺣﻣﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺳﻡ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ﻭﻟﻛﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺓ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﻟﻠﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ‬ ‫‪ --‬ﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺻﻔﻳﺔ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﺻﻔﺎﺕ ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫‪ / 1‬ﺭﺳﻣﺕ ﺯﻫﺭﺓ ﺭﺍﺋﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ / 2‬ﺟﻠﺳﺕ ﻋﻠﻰ ﻛﺭﺳﻲ ﺻﻐﻳﺭ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪/ 3‬ﺃﺣﺿﺭﺕ ﻣﻌﻲ ﺃﻗﻼﻣﺎ ﻣﻠﻭﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻭﺻﻔﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫‪ --‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺍﻟﺭﺻﻳﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ﻭﺑﻌﺩ ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭ‬
‫ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻊ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺟﻣﻝ‬
‫ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻭﺻﻔﻳﺔ ﻣﺛﻝ‪:‬‬
‫‪ / 1‬ﺷﺎﻫﺩﺕ ﻓﻳﻼ ﻛﺑﻳﺭﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫‪ / 2‬ﺟﻣﻌﺕ ﺍﻟﻧﻣﻠﺔ ﺣﺑﺎ ﻛﺛﻳﺭﺍ ‪.‬‬ ‫‪ --‬ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫‪ / 3‬ﻧﺎﻡ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﺍﻟﺻﻐﻳﺭ ﻋﻧﺩ ﺃﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﻭﺑﻌﺩ ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻊ‬
‫‪.‬ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻭﺻﻔﻳﺔ ﻣﺛﻝ‪:‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫‪ / 1‬ﻟﺑﺳﺕ ﻣﺋﺯﺭﺍ ﻧﻅﻳﻔﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﻌﺑﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ‬ ‫‪ / 2‬ﺍﺷﺗﺭﻳﻡ ﺩﻣﻳﺔ ﺟﻣﻳﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ‬ ‫‪ / 3‬ﺗﻔﺭﺟﺕ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻭﻡ ﻣﺗﺣﺭﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻔﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‬

‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﻳﺗﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﺎﻗﺩﻡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪ --‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻭﺻﻔﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ‬ ‫ﺃﻣﻛﻥ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫*ﻟﺑﺳﺕ ﺳﺭﻭﺍﻻ ﺃﺣﻣﺭ‪.‬‬
‫*ﺷﺭﺑﺕ ﺣﻠﻳﺑﺎ ﺳﺎﺧﻧﺎ‪.‬‬
‫*ﺣﻔﻅﺕ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ﺟﻣﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﻳﺗﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻧﺩ ﻋﺟﺯ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻥ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺎﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(1‬‬
‫اﻟﻤﺸﻬﺪ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺳﻣــــﻊ ﺍﺍﻟﺻﺎﺩ ‪ .‬ﺍﻟﺣﺻﺔ )‪(1‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺳﻳﻥ ﻭﺍﺍﻟﺻﺎﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﺣﺭﻑ ﺍﺍﻟﺻﺎﺩ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪........................./‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ﺭﻗﻡ ‪: 1‬‬

‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻣﺣﺗﻭﻯ ﻛﻝ ﺻﻭﺭﺓ ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺻﻭﺭﺍ ﻭﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﺳﻣﺎﻋﺎ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺻﻭﺭﺓ ﺻﻭﺹ– ﺻﻭﺭﺓ ﺻﺎﺭﻭﺥ – ﺻﻭﺭﺓ ﺑﺻﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﺣﺭﻑ )ﺹ(‬ ‫ﻳﻁﻠﺏ ﻣﻧﻬﻡ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺑﺩﺃ ﺑﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺣﺭﻑ ﺹ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ﺭﻗﻡ ‪:2‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺟﻳﺩﺍ ﻟﻠﻘﺻﺔ‬ ‫ﻳﺣﻛﻲ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺹ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻭﻳﺗﻔﻖ ﻣﻌﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺻﺎﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﻛﻠﻣﺎ ﺳﻣﻌﻭﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ ﺳﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﻔﻘﻭﻥ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻫﻧﺎﻙ ﺻﻭﺕ‬
‫ﺻﺎﺩ ‪.‬‬
‫ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺻﺎﺩ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﺟﻳﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻘﺻﺔ ﻭﻳﻌﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﺣﺢ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺧﻁﺎ ﺑﺗﺭﺩﻳﺩﻩ‬
‫ﻟﻠﻣﻔﺭﺩﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺃﺧﻁﺄ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫‪-‬ﻳﺛﺑﺕ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﻳﺗﻧﺎﻓﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ﻓﻳﻬﺎ ﺣﺭﻑ ﺍﺍﻟﺻﺎﺩ ‪.‬‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ‬ ‫ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺗﺣﻭﻱ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺧﺭﻯ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺍﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁﺎ ‪.‬ﺹ‪21‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺃﻟﻭﺍﺡ‪ /‬ﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻗﻼﻡ ‪............ /‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﺎ ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺏ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺹ ‪ 21‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ -‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺧﻁﻭﻁﺎ ﺃﻓﻘﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺈﻛﻣﺎﻝ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺣﺳﺏ ﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩ ‪.‬‬

‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪.‬ﺹ‪21‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪...............:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪(2) 3/2/1 :‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﻣﻘﺩﺍﺭ ﻭﻋﺩﺩ‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﻣﻘﺩﺍﺭ ﻭﻋﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ – ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﻓﺭﺩﻳﺔ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪........‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ ﺍﻷﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ ﻭ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ـ ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌﺩ‪3 – 2 – 1:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪3‬‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺻﻭﺭ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ـﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺻﻭﺭ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫‪2‬ـ‬

‫‪3 - 2 - 1‬‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ــ ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 1‬ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ﺣﺿﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﺍﺭﺑﻁﻭﺍ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻭﺍﻟﻣﻘﺩﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪1‬‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻭﺍﺧﺗﻳﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺿﻔﺩﻉ‪ ،‬ﻭﺑﻳﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 2‬ﻭﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭﻳﻥ‪ ،‬ﻭﺑﻳﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻷﻛﺛﺭ‬ ‫‪ 3‬ﻭﺍﻟﻔﺭﺍﺷﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻧﺟﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺭﺽ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻣﺕ ﺑﻪ ‪ ،‬ﺗﺗﻧﺎﻗﺵ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﺣﻭﻝ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣﺕ ﺑﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻳﻘﻭﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺿﻔﺩﻉ ﻭﺍﺣﺩ ‪ .‬ﻋﺻﻔﻭﺭﺍﻥ ﺍﺛﻧﺎﻥ ‪ .‬ﺛﻼﺙ ﻓﺭﺍﺷﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ )ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻘﺳﻡ(‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬
‫‪.2‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ـ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺛﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﻭﺍﺧﺗﻳﺎﺭ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻷﻛﺛﺭ‬
‫ﻧﺟﺎﻋﺔ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬

‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪22‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ـ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺛﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻳﻣﻳﻥ ‪ /‬ﻳﺳﺎﺭ )‪(2‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻌﻠّﻡ ﺗﻧﻘﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺇﻟﻳﻪ ﻭﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺷﻲء ﺁﺧﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ ﻭﺃﻧﺷﻁﺗﻪ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺣﺩﺩ ﻣﻭﻗﻊ ﺷﻲء ﻓﻲ ﻳﺳﺗﺩﻋﻲ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺗﻠﻣﻳﺫﻳﻥ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﺣﺩﻫﻣﺎ ﺑﺎﻻﺗﺟﺎﻩ ﻳﻣﻳﻧﺎ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﻭﺍﻵﺧﺭ ﺑﺎﻻﺗﺟﺎﻩ ﻳﺳﺎﺭﺍ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ‬ ‫ﻭﻳﺳﺄﻝ ‪ :‬ﺃﻳﻥ ﺍﺗﺟﻪ ﺳﻌﻳﺩ؟ ‪....................‬ﻳﻣﻳﻧﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ‪ :‬ﻳﻣﻳﻥ ‪-‬‬
‫ﻭﺃﻳﻥ ﺍﺗﺟﻪ ﷴ؟ ‪..................‬ﻳﺳﺎﺭﺍ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺎﺭ‬
‫ﻳﻭﺯﻉ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﻣﺻﻐﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺗﺟﻪ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺑﺎﻷﺣﻣﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺗﺟﻪ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ﺑﺎﻷﺧﺿﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ‪ :‬ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻁﻔﻠﻳﻥ ﺑﺎﻟﻠﻭﻧﻳﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺎﺭ‬ ‫ﻳﻣﻳﻥ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﺧﺭﻯ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﻣﻥ ﻫﺅﻻء ؟‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ‬ ‫ﺍﻷﺏ ﻣﻊ ﻭﻟﺩﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬ ‫ﺍﻷﻡ ﻣﻊ ﺍﺑﻧﺗﻳﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﺭ ﺃﺑﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﻳﻣﻳﻥ ﺃﻣﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﺗﻛﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ‪ :‬ﺃﺻﻧﺎﻑ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺃﻭﻟﻳﺔ ﺣﻭﻝ ﺗﻐﺫﻳﺔ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻧﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺟﺯﺭ ﻭﺍﻟﻠﻔﺕ‬ ‫ﻣﺣﺎﻭﺭﺓ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺗﺻﻧﻳﻑ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺧﺿﺭ ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ﺍﻵﺗﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﻧﻳﻑ‬ ‫ﺟﺯﺭ – ﻋﻧﺏ – ﺳﻣﻙ – ﻟﻔﺕ – ﻛﺭﺯ ‪ -‬ﺩﺟﺎﺝ ﻭﻳﺻﻧﻔﻭﻥ ﺍﻟﻌﻧﺏ ﻭﺍﻟﻛﺭﺯ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ‪ ،‬ﺍﻣﺎ ﺍﻟﺳﻣﻙ‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺟﺎﺝ ﻓﺈﻟﻰ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﻠﺣﻭﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﻣﺷﺗﻘﺎﺕ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺻﻭﺭ ﻣﺷﺗﻘﺎﺕ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ﺍﻟﺗﻲ‬
‫ﻳﺑﻧﻲ ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﺣﻭﻝ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﻠﻳﺏ – ﺟﺑﻥ – ﻳﺎﻏﻭﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﻣﺛﻠﺟﺎﺕ – ﻟﺑﻥ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ ﺑﺎﺳﻡ ‪ :‬ﺍﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﺭﺗﻳﺏ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻣﺷﺗﻘﺎﺕ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻟﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﺷﺗﻘﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ‬
‫ﻟﻠﺣﻠﻳﺏ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺗﻘﺎﺕ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺗﻘﺎﺕ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ‪.‬‬

‫ﺍﺧﺭﻯ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐﺫﺍﺋﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﻛﺗﺷﺎﻑ‬
‫ﺍﻻﻗﺗﺭﺍﺡ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬ ‫ﻭﻣﺻﺩﺭﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﺻﺩﺭ ﺍﻟﻣﺷﺗﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺗﻰ ﺩﺭﺳﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﻫﻭ ﺣﻠﻳﺏ ﺍﻟﺑﻘﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﺗﻛﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ‪ :‬ﺃﺻﻧﺎﻑ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ )‪(4‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﺳﺗﺧﺭﺝ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﺍﻷﻭﻟﻳﺔ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺗﻐﺫﻳﺔ ﻋﻧﺩ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪:‬ــ ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻣﺧﺗﻠﻑ ﺃﺻﻧﺎﻑ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ‪ :‬ﺧﺿﺭ – ﻓﻭﺍﻛﻪ – ﻟﺣﻭﻡ ‪ -‬ﺣﻠﻳﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺳﺏ ﻛﻝ ﻏﺫﺍء ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺫﻛﺭ ﺃﻏﺫﻳﺔ ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺑﺻﻝ ﺧﺿﺭ ‪ /‬ﺍﻟﻣﻭﺯ‬
‫ﺧﺿﺭ ﻭﻓﻭﺍﻛﻪ‬ ‫ﻓﺎﻛﻬﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺳﻣﻙ ﻟﺣﻭﻡ ‪/‬‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻭﻟﺣﻭﻣﻭﺣﻠﻳﺏ‬ ‫ﺍﻟﻠﺑﻥ ﺣﻠﻳﺏ ‪...........‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬

‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻠﺣﻭﻡ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺻﻭﺭﺓ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻭﺍﻟﺗﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﺣﺿﺭﻫﺎ ﻣﺳﺑﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﺧﺿﺭ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺑﻊ ﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫‪.‬‬
‫ﻣﺷﺗﻘﺎﺕ‬ ‫ﻣﺷﺗﻘﺎﺕ‬ ‫ﻓﻭﺍﻛﻪ‬ ‫ﺧﺿﺭ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬ ‫ﺣﻠﻳﺏ‬ ‫ﻟﺣﻭﻡ‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫ﺣﻠﻳﺏ‬ ‫ﻟﺣﻡ ﺑﻘﺭ‬ ‫ﻣﻭﺯ‬ ‫ﺟﺯﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﺑﻥ‬ ‫ﻟﺣﻡ ﺩﺟﺎﺝ‬ ‫ﻛﺭﺯ‬ ‫ﻁﻣﺎﻁﻡ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‪ .‬ﺍﻟﺗﺭﺗﻳﺏ‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺳﺭﺩﻳﻥ‬ ‫ﻓﺭﺍﻭﻟﺔ‬ ‫ﻗﺭﻧﺑﻳﻁ‬
‫ﻳﺎﻏﻭﺭﺕ‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﺻﻧﻑ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬

‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻟﺗﺣﺩﻳﺩ ﺃﻏﺫﻳﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻭﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺃﻏﺫﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻗﺗﺭﺍﺡ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬ ‫ﻳﺻﻧﻑ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻛﺗﺷﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺻﻔﺔ ﺍﻟﺳﺎﺋﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺃﻭﻟﻳﺔ ﻟﻠﺗﺻﻧﻳﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻣﻌﻳﺎﺭ ﻣﺎ ‪،‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﺿﻊ ﻛﻝ ﻧﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﺻﻔﺔ ﺍﻟﺳﺎﺋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪ .‬ﺹ‪30‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻏﺫﺍء ﻓﻲ ﺣﻳﺯ‬ ‫ﺍﻟﺧﺿﺭ ‪ -‬ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ‪ -‬ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻪ ‪ -‬ﺍﻟﻠﺣﻭﻡ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻬﺎ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻹﺧﻼﺹ ‪ )).‬ﺍﻵﻳﺗﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ‪(( 2‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻭﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭﻫﺎ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺣﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭﺍ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / /‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺷﺭﻳﻁ ﺑﻪ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻹﺧﻼﺹ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎﻡ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﺗﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺭﻛﺯ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬

‫‪.‬‬ ‫ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻧﺹ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻹﺧﻼﺹ ﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺧﻁ‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺟﻣﻳﻝ ﻭﻭﺍﺿﺢ ‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻘﺭﺍءﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻷﻟﻔﻅ ﺧﻠﻑ‬
‫ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻳﻔﻬﻡ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻛﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﺔ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‬ ‫) ﺍﻧﻅﺭ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ‪( 2‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﻣﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ‬
‫ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ‬ ‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻣﺩ‬ ‫ﷲ‬ ‫ﺃﺣﺩ‬ ‫ﷲ‬ ‫ﻗﻝ ﻫﻭ‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺳﻠﻳﻡ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻣﻥ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻹﺧﻼﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ ﺣﻔﻅﺎ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ﺟﻳﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﺳﻭﺭﺓ ﺍﻹﺧﻼﺹ‬
‫ﻗﻞ ﻫﻮ ﷲ ﺃﺣﺪ ‪ :‬ﺗﻌﻧﻲ ﺃﻥ ﷲ ﻭﺍﺣﺩ ﻟﻳﺱ ﻫﻧﺎﻙ ﺭﺏ ﺁﺧﺭ ﻟﻧﺎ … ﻓﻬﻭ ﷲ ﻭﺣﺩﻩ ﻻ ﺷﺭﻳﻙ ﻟﻪ … ﻭﻻ ﻧﻌﺑﺩ ﺃﺣﺩﺍ ً‬
‫ﻏﻳﺭﻩ … ﺧﻠﻘﻧﺎ ﻭ ﻳﺭﻋﺎﻧﺎ ﺩﺍﺋﻣﺎ ً ﻭﻧﺣﺑﻪ ﻭ ﻳﺣﺑﻧﺎ‪..‬‬
‫ﷲ ﺍﻟﺻﻣﺩ ‪ :‬ﻫﻭ ﺭﺑﻧﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻧﺣﺗﺎﺟﻪ ﺩﺍﺋﻣﺎ ً ﻓﻲ ﻛﻝ ﺃﻣﻭﺭ ﺣﻳﺎﺗﻧﺎ … ﻧﺣﺗﺎﺟﻪ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻧﺧﺎﻑ … ﻭ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻧﻣﺭﺽ‬
‫… ﻭﻋﻧﺩﻣﺎ ﻧﺗﻌﺏ ‪ ..‬ﻭﻋﻧﺩﻣﺎ ﻧﺣﺗﺎﺝ ﺍﻟﻣﺎﻝ … ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻑ ﻛﻳﻑ ﻧﻧﺎﺩﻱ ﷲ ﻟﻳﺳﺎﻋﺩﻧﺎ … ؟ ﻧﺩﻋﻭ ‪ ..‬ﻧﻘﻭﻝ ﻳﺎﺭﺏ‬
‫ﻭﻧﻁﻠﺏ ﻣﻧﻪ ﻣﺎﻧﺷﺎء ‪ ..‬ﻭﻫﻭ ﻳﺳﻣﻌﻧﺎ ﻭﻳﻘﺩﺭ ﺃﻥ ﻳﺣﻘﻖ ﻟﻧﺎ ﻣﺎ ﺗﻣﻧﻳﻧﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﻣﺭﺍ ً ﻓﻳﻪ ﺧﻳﺭ ﻟﻧﺎ‬
‫ﻟﻡ ﻳﻠﺩ ﻭ ﻟﻡ ﻳﻭﻟﺩ ‪ :‬ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﺧﻠﻖ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻟﻛﻥ ﻟﻡ ﻳﺧﻠﻘﻪ ﺃﺣﺩ ﻓﻬﻭ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻳﺱ ﻗﺑﻠﻪ ﺷﻲء ‪ ..‬ﻭ ﻟﻳﺱ ﻟﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﺩ ﻭﻻ ﻭﻟﺩ ﻭﻻﺯﻭﺟﺔ ﻭﻻ ﺃﻡ ﻓﻬﻭ ﻟﻳﺱ ﻣﺛﻠﻧﺎ ﻭ ﻻﻧﻌﺭﻑ ﻛﻳﻑ ﻳﻛﻭﻥ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ ﻭ ﺗﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻭﻟﻡ ﻳﻛﻥ ﻟﻪ ﻛﻔﻭﺍ ً ﺃﺣﺩ ‪ :‬ﻛﻝ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻳﺎﺓ ﻟﻬﺎ ﺷﺑﻳﻪ … ﺍﻧﺕ ﺗﺷﺑﻪ ﺃﺧﺗﻙ ‪ ..‬ﻭ ﺗﺷﺑﻬﻧﻲ … ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ … ﺍﻟﻧﺑﺎﺗﺎﺕ ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ ‪ ..‬ﻟﻛﻥ ﷲ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ ﻭ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻻ ﻳﺷﺑﻪ ﺃﻱ ﺷﻲء ﻧﻌﺭﻓﻪ ﺃﺑﺩﺍ ً ﻭﻟﻳﺱ ﻫﻧﺎﻙ ﻣﻥ ﻫﻭ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺛﻝ ﻗﻭﺗﻪ ﻭ ﻋﻅﻣﺗﻪ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺗﻐﺫﻳﺔ ﺍﻟﺳﻠﻳﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺗﻐﺫﻳﺔ ﺍﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻪ ‪ /.‬ﻳﻌﺭﻑ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺻﺣﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻐﺫﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻗﺑﻝ ﺍﻻﻛﻝ؟‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻱ‬‫ﻗﺑﻝ ﺍﻷﻛﻝ ﺃﻏﺳﻝ ﻳﺩ ّ‬

‫‪ --‬ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺑﻳﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺟﻝ؟‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫‪ --‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻫﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻐﺫﺍء ﺻﺣﻲ؟‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺗﻧﻅﻑ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺃﺳﻧﺎﻧﻬﺎ؟‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻗﺑﻝ ﺍﻷﻛﻝ ؟‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ؟‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺗﻐﺳﻝ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ؟‬
‫ﻛﻳﻑ ﺗﺄﻛﻝ ؟‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫‪ --‬ﻳﺣﻭﺻﻝ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻳﺫﻛﺭ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺗﺑﻌﻬﺎ ﻛﻲ ﻳﺑﻘﻰ‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻓﻳﻬﺎ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺟﺳﻣﻙ ﺻﺣﻳﺣﺎ ؟‬ ‫ﺍﻟﺗﻐﺫﻳﺔ ﺍﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ﺑﻌﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻪ ‪.‬‬ ‫‪ – 1‬ﺃﻏﺳﻝ ﻳﺩﻱ ﻗﺑﻝ ﺍﻷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺷﺎﻫﺩﺗﻬﻡ ﻟﻠﺻﻭﺭ ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﻻﺃﺳﺭﻉ ﻓﻲ ﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﻻﺍﺷﺗﺭﻯ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﻣﻛﺷﻭﻑ ‪.‬‬
‫‪ – 4‬ﺃﻏﺳﻝ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ﻗﺑﻝ ﺃﻛﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺭﻑ ﺃﻫﻣﻳﺔ‬ ‫‪ – 5‬ﺃﻧﻅﻑ ﺃﺳﻧﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻔﺭﺷﺎﺓ ﻭﺍﻟﺳﻧﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺗﻐﺫﻳﺔ ﺍﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬

‫ﻫﻝ ﻫﻧﺎﻙ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺧﺭﻯ‬ ‫‪ – 1‬ﺃﻏﺳﻝ ﻳﺩﻱ ﻗﺑﻝ ﺍﻷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﻟﻠﺗﻐﺫﻳﺔ ﺍﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ؟‬ ‫ﺃﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ – 2‬ﻻ ﺃﺳﺭﻉ ﻓﻲ ﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬
‫ﻣﺛﻼ ) ﺍﻟﺗﺛﺑﺕ ﻣﻥ ﺗﺎﺭﻳﺦ‬ ‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫‪ – 3‬ﻻ ﺃﺷﺗﺭﻯ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﻣﻛﺷﻭﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻼﺣﻳﺔ ﻭﺿﺑﻁ‬ ‫‪ – 4‬ﺃﻏﺳﻝ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ﻗﺑﻝ ﺃﻛﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻭﺍﻋﻳﺩ ﺍﻷﻛﻝ ‪.......‬‬ ‫‪ – 5‬ﺃﻧﻅﻑ ﺃﺳﻧﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻔﺭﺷﺎﺓ ﻭﺍﻟﺳﻧﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫(‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺻﻭﺍﺕ ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ )ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﺍﻟﺣﺩّﺓ ﻭﺍﻟﻐﻠﻅﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﺿﻌﻑ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ‪ / .‬ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺻﻐﺎء‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺗﻠﻔﻅ ﺑﺄﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﺧﻠﻘﻧﺎ ؟ ﻣﻥ ﻧﺑﻳﻙ ؟‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺑﺎﻟﺷﻬﺎﺩﺗﻳﻥ‬
‫ﻟﻠﺩﺧﻭﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻧﺻﺕ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎﻡ‬ ‫ﺗﺷﻐﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻭﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻗﻑ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺻﻌﺑﺔ ﻟﺷﺭﺣﻬﺎ ﺷﺭﺟﺎ ﻣﺑﺳﻁﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﺑﻐﺭﺽ ﺍﻟﺗﺣﻔﻳﻅ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺭﻑ ﻣﺻﺩﺭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺍﻟﺟﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻅ ﺗﻧﻭﻉ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻳﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬
‫ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻣﺳﺎﺑﻘﺎﺕ‬
‫ﺧﺗﺎﻣــــﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬

‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺻﺎﺩﺭﺓ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺟﺎﺑﻪ ﺑﺎﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺣﻔﻅ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﺭﺍﺑﻁ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﻭﺗﻳﻭﺏ ))‪((https://www.youtube.com/watch?v=bGmwbbgl5Io‬‬

‫ﺍﻟﻣـــــــــــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻣﺳﺭﺡ ﻭﺗﻣﺛﻳﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺗﻌﺑﻳﺭﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻧﺩ ‪ :‬ﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻭﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭﻋﻥ ﺃﻓﻛﺎﺭﻩ ﻭﺃﺣﺎﺳﻳﺳﻪ ﻭﻣﺷﺎﻋﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺳﻣﺎﻋﺔ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻭﻧﻅﺎﺭﺗﻪ ﻭﻣﺋﺯﺭﻩ –‪.‬ﺭﻛﻥ ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻳﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺣﻭﻳﻪ ﻣﻥ ﻋﻠﺏ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ ‪.....‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻠﺩﺧﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﻳﺫﻛﺭ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻬﻥ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻬﻥ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬

‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻧﺹ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻳﺩﺭﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻁﻔﻝ ﻣﺭﻳﺽ ﻳﻣﺳﻙ ﺑﻁﻧﻪ ﻭﻳﺗﺟﻪ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪ .‬ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺳﺗﺄﺫﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪ :‬ﺗﻔﺿﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻣﺭﺽ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻼﻡ ﻋﻠﻳﻛﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﻧﻭﺩ ﻟﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪ :‬ﻭﻋﻠﻳﻛﻡ ﺍﻟﺳﻼﻡ ‪ ،‬ﻣﺎﺑﻙ ؟‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻣﺭﻳﺽ ‪ :‬ﺍﻛﻠﺕ ﺟﺑﻧﺎ ﻓﺎﺳﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻳﻔﺣﺹ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﻳﻛﺗﺏ ﻟﻪ ﻭﺻﻔﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍء‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪ :‬ﻻﺗﺄﻛﻝ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ﺍﻟﻔﺎﺳﺩﺓ ﻭﺍﺷﺗﺭ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ ﺑﺎﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍء ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻑ ﺑﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻣﺭﻳﺽ ‪ :‬ﺷﻛﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺗﺟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻳﺔ ﻭﻳﺳﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ ‪ -‬ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ‪ :‬ﺍﺻﺭﻑ ﻟﻲ ﺍﻟﺩﻭﺍء ﻳﺎﺳﻳﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ ‪ :‬ﺣﺳﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺷﺭﻭﺏ ﻭﻫﺫﻩ ﺃﻗﺭﺍﺹ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺷﻛﺭﺍ ﺳﻳﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻠﻳﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺄﺩﻭﺍﺭﻫﻡ )ﺍﻟﻁﻔﻝ – ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ(‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺭﺃﻳﻪ ﻓﻲ ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭﻳﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻝ ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﺯﻣﻼﺋﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺗﺟﻧﺏ ﺍﻻﻏﺫﻳﺔ ﺍﻟﻔﺎﺳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺑﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣـــــــــــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﺑﺩﻧﻳﺔ ﻭﺍﻳﻘﺎﻋﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺣﺭﻛﻳﺔ ﻣﻧﻅﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺣﺭﻛﺎﺕ ﻣﻧﻅﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﺃﻥ ﻳﺗﻣﺭﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﻣﻧﻅﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺑﺳﺎﻁ – ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ ‪......‬‬

‫ﺯﻓﻳﺭ( ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺿﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﺣﺑﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺏﺃﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﻳﻌﻁﻲ ﻟﻛﻝ ‪ 3‬ﺍﻁﻔﺎﻝ ﺣﺑﻼ ‪.‬‬
‫ﺣﺭﻛﻳﺔ‬ ‫ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﻳﻛﻭﻥ ﺍﻟﻘﻔﺯ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻠﻌﺑﺔ ﺍﻟﺣﺑﻝ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻧﻅﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻟﻣﻥ ﻓﺷﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺷﺟﻳﻊ ﻭﺍﻟﺗﺣﻔﻳﺯ ﻣﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬

‫ﻟﻌﺑﺔ ﺍﻟﺣﺑﻝ‬
‫‪2018/2017‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ )) ﻛﻳﻑ ((‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ ﻛﻳﻑ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ / . /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ ﻛﻳﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺻﻭﺭ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻟﺻﻭﺭ – ﻛﻝ ﻣﺎﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻣﺷﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﺻﻭﺭﺍ * ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﻳﻛﻭﻥ ﻣﺛﻼ ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺃ – ﻣﻭﺯ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺏ – ﺣﺎﻟﺔ ﺟﻭ ﻣﻣﻁﺭ ‪.‬‬
‫ﺝ – ﻁﺑﻳﺑﺔ ﺗﻔﺣﺹ ﻣﺭﻳﺽ ‪.‬‬
‫ﺩ ‪ --‬ﻁﻔﻝ ﺻﻐﻳﺭ ﻧﺎﺋﻡ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ‪.‬‬
‫‪/1‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ)ﺃ( ﻭﺳﺅﺍﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺍﻟﻣﻭﺯ ؟‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﺻﻳﻎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ‪ .‬ﻟﺫﻳﺫ ‪ /‬ﺍﺻﻔﺭ‪.....‬‬
‫‪ /2‬ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻛﻳﻑ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻧﺏ ؟ ‪ /‬ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﺻﻳﺭ؟‬
‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺍﻹﺟﺎﺹ ؟‪............‬‬
‫)ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻭ ّﺟﻪ(‬ ‫‪ --‬ﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺍﻟﺣﻣﺎﺱ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻊ‬ ‫* ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺟﻭ ؟‬ ‫‪ --‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺍﻟﺭﺻﻳﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺯﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ‪ :.‬ﺍﻟﺟﻭ ﻣﻣﻁﺭ‬
‫‪ /2‬ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻛﻳﻑ ﻣﻊ‬
‫* ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‬
‫ﻳﻁﺭﺡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﺳﻣﺎء ؟ ‪ /‬ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺍﻟﺑﺣﺭ؟‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭﺍﻟﻔﻳﻝ ؟‪ /‬ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﻧﻣﻠﺔ ؟‬ ‫‪ --‬ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫* ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫* ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ‪ ... .‬ﻫﻭ ﻣﺭﻳﺽ ‪.‬‬ ‫ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﺑﺎﻷﺩﺍﺓ‬
‫* ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫‪ /2‬ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻛﻳﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﺣﺎﻟﻙ ؟ ‪ /‬ﻛﻳﻑ ﺗﻣﺳﻙ ﺍﻟﻘﻠﻡ ؟‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﻓﻼﻥ ؟‪ /‬ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺯﻣﻳﻠﻙ ؟‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ ﺯﻣﻼءﻩ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫‪/‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ )ﺩ(ﻭﺳﺅﺍﻝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺻﻳﺎﻏﺔ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟‬
‫ﺟﻣﻠﺔ ﺍﺳﺗﻔﻬﺎﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ‪ ... .‬ﻫﻭ ﻧﺎﺋﻡ ‪.‬‬
‫‪ /2‬ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻛﻳﻑ ‪.‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻳﺳﻳﺭ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭ ؟ ‪ /‬ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺍﻷﺳﺩ ؟‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﺭﺳﻭﻡ ﺍﻟﻣﺗﺣﺭﻛﺔ ؟‪ /‬ﻛﻳﻑ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﺑﺣﺭ ؟‬

‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻧﺳﺗﻐﻧﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﻧﺗﺭﻙ‬
‫ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺳﺗﻌﻣﻠﻭﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ ‪ :‬ﻛﻳﻑ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻳﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻭﻳﻧﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻳﻭﺟﻪ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻭﻳﺣﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﻳﺎﻥ‬
‫ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻣﻊ ﺗﺷﺟﻳﻌﻬﻡ ‪.‬‬ ‫‪ --‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺟﻣﻝ‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﺗﻭﺟﻳﻪ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺇﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ‪ /‬ﺍﻟﻣﻁﻌﻡ‪/‬‬ ‫ﺍﺳﺗﻔﻬﺎﻣﻳﺔ‪..‬‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻣﻧﺯﻝ ﻟﻼﺗﻳﺎﻥ ﺑﺟﻣﻝ ﺍﺳﺗﻔﻬﺎﻣﻳﺔ‬
‫ﺟﺩﻳﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺳﻣــــﻊ ﺍﻟﺷﻳﻥ ‪ .‬ﺍﻟﺣﺻﺔ )‪(1‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺳﻳﻥ ﻭﺍﻟﺷﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺷﻳﻥ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪........................./‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ﺭﻗﻡ ‪: 1‬‬ ‫) ﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﻳﻛﺗﺷﻑ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻣﺣﺗﻭﻯ ﻛﻝ‬ ‫ﺗﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺻﻭﺭﺍ ﻭﺗﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ(‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ‬ ‫ﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺻﻭﺭﺓ ﺷﺟﺭﺓ – ﺻﻭﺭﺓ ﺷﻣﺱ – ﺻﻭﺭﺓ ﺷﻣﻌﺔ‬
‫ﺳﻣﺎﻋﺎ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﺣﺭﻑ )ﺵ(‬ ‫ﺗﻁﻠﺏ ﻣﻧﻬﻡ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺑﺩﺃ ﺑﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺣﺭﻑ ﺵ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ﺭﻗﻡ ‪:2‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺟﻳﺩﺍ ﻟﻠﻘﺻﺔ‬ ‫ﺗﺣﻛﻲ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺵ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻭﺗﺗﻔﻖ ﻣﻌﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺷﻳﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﻛﻠﻣﺎ ﺳﻣﻌﻭﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ ﺳﻳﻥ‬ ‫ﻳﺻﻔﻘﻭﻥ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻫﻧﺎﻙ‬ ‫ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺷﻳﻥ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺻﻭﺕ ﺷﻳﻥ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﺟﻳﺩﺍ‬
‫ﻟﻠﻘﺻﺔ ﻭﻳﻌﻳﻥ‬ ‫ﻳﺻﺣﺢ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺧﻁﺎ ﺑﺗﺭﺩﻳﺩﻩ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻣﻔﺭﺓ ﺍﻟﺕ ﺃﺧﻁﺄ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫‪-‬ﻳﺛﺑﺕ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﻳﺗﻧﺎﻓﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ﻓﻳﻬﺎ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺷﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ‬ ‫ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺗﺣﻭﻱ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺃﺧﺭﻯ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺍﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺃﻟﻭﺍﺡ‪ /‬ﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻗﻼﻡ ‪............ /‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﺎﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺏ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺹ ‪ 24‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ -‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺧﻁﻭﻁﺎ ﺃﻓﻘﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺈﻛﻣﺎﻝ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺣﺳﺏ ﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩ ‪.‬‬

‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺭﻗﻡ‪................:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗــــــﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠــﻡ‪ :‬ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﻳﺔ ) ‪( 3‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـﺎءﺓ‪ :‬ــ ﻳﻘﺭﺃ ﺩﻟﻳﻝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ﺑﺣﺟﻡ ﻛﺑﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ ﻭ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﺭﺳﻡ ﺃﺷﻛﺎﻝ ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺑﺈﺧﺭﺍﺝ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻭﺭﺳﻡ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ‬
‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻡ‬ ‫ﻫﻧﺩﺳﻳﺔ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﻳﺔ ﺍﻵﺗﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ـﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺭﺑﻊ – ﻣﺛﻠﺙ – ﺩﺍﺋﺭﺓ – ﻣﺳﺗﻁﻳﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺩﻟﻳﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﻭﻓﻖ ﺩﻟﻳﻝ‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺡ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻳﻠﻭﻧﻭﻥ‬
‫ﺍﻻﻟﺗﺯﺍﻡ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﻭﻓﻖ ﺩﻟﻳﻝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻟﻳﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﺕ ﺍﻟﻣﺭﺑﻌﺎﺕ ﺑـﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﻟﻭﻧﺕ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﺳﺗﻁﻳﻼﺕ ﺏﺍﻷﺧﺿﺭـ ﻭﻟﻭﻧﺕ ﺍﻟﻣﺛﻠﺛﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺑـﺍﻷﺣﻣﺭﻭﻟﻭﻧﺕ ﺍﻟﺩﻭﺍﺋﺭ ﺑـﺍﻟﺑﺭﺗﻘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻷﻛﺛﺭ ﻧﺟﺎﻋﺔ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬

‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪25‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬ ‫ـ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺛﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬
‫ﺍﻟﻣـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺻﺣـــــــﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﺳﺗﺧﺭﺝ ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻣﻳﺔ ﺍﻷﻭﻟﻳﺔ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺗﻐﺫﻳﺔ ﻋﻧﺩ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪:‬ــ ﻳﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ ﺟﺳﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺃﻏﺫﻳﺔ ﻣﺗﻧﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﺻﻭﺭ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ‪ ،‬ﺻﻭﺭ ﻷﻏﺫﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺫﻛﺭ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺋﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺩﺭﺳﻭﻫﺎ ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺋﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺧﺿﺭ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﻠﺣﻭﻡ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﺫﺍﺋﻳﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ‪ 3‬ﺻﻭﺭ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻏﺫﻳﺔ ﺗﻣﺩ ﺍﻟﺟﺳﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻧﻑ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء ﺗﺣﺗﻭﻱ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻏﺫﻳﺔ ﻣﻬﻣﺔ ﻟﻧﻣﻭ ﺍﻟﺟﺳﻡ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ ﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﺗﺣﺗﻭﻱ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻏﺫﻳﺔ ﻣﻬﻣﺔ ﻟﻧﻣﻭ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻭﻭﻗﺎﻳﺗﻪ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﺇﻟﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻣﺭﺍﺽ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺛﻼﺙ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫ﺩﻫﻭﻥ ‪ /‬ﺑﺭﻭﺗﻳﻧﺎﺕ ‪ /‬ﻣﺎء‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ ﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﻭﺃﻣﻼﺡ ﻭﻓﻳﺗﺎﻣﻳﻧﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺩﻫﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪ :‬ﺑﺭﻭﺗﻳﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺭﺗﻳﺏ‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬ﻣﺎء ﻭﺍﻣﻼﺡ ﻭﻓﻳﺗﺎﻣﻳﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﺑﺔ ﻏﺫﺍﺋﻳﺔ ﻣﺗﻭﺍﺯﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎﻝ‪:1‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﻧﻳﻑ‬ ‫ﻳﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﺑﺔ ﻏﺫﺍﺋﻳﺔ‬ ‫ﺧﺑﺯ ‪ +‬ﻋﺩﺱ ‪ +‬ﺗﻔﺎﺡ ‪ +‬ﻟﺣﻡ ‪ +‬ﻣﺎء‬
‫ﻣﺗﻭﺍﺯﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ‪:2‬‬
‫ﻛﺳﻛﺱ ‪ +‬ﻋﻧﺏ ‪ +‬ﺩﺟﺎﺝ ‪+‬ﻣﺎء‬
‫ﻣﺛﺎﻝ ‪: 3‬‬
‫ﺧﺑﺯ ‪ +‬ﺳﻣﻙ ‪ +‬ﺳﻼﻁﺔ ‪ +‬ﻋﺻﻳﺭ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ‪ +‬ﻣﺎء‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺃﻏﺫﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻗﺗﺭﺍﺡ‬ ‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﺟﺑﺔ ﻏﺫﺍﺋﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﻛﺗﺷﺎﻑ‬
‫ﻭﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﻣﺗﻭﺍﺯﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺃﻭﻟﻳﺔ ﻟﻠﺗﺻﻧﻳﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻣﻌﻳﺎﺭ ﻣﺎ ‪،‬‬
‫ﺃﻱ ﻳﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﺑﺔ ﻏﺫﺍﺋﻳﺔ ﻣﺗﻭﺍﺯﻧﺔ ﺍﻋﺗﺑﺎﺭﺍ ﻣﻥ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫‪ .‬ﺹ‪33‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻛﻝ ﻁﻔﻝ ﻳﺧﺗﺎﺭ ﻭﺟﺑﺔ ﻏﺫﺍﺋﻳﺔ ﻣﺗﻭﺍﺯﻧﺔ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﻧﺭﻣﻲ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ؟‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫‪ --‬ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺅﻻء ؟ ‪................‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫‪ --‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻳﻧﻅﻔﻭﻥ ﺍﻟﺣﻲ؟‪................‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺃﺻﺑﺢ ﺍﻟﺣﻲ ؟‪................‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺅﻻء ؟ ‪......‬ﻳﻐﺭﺳﻭﻥ ‪....‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻐﺭﺱ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗﻌﻣﻠﻭﻧﻬﺎ ؟‬
‫ﻫﻝ ﺗﺣﺏ ﺍﻟﻐﺭﺱ؟‪.....................‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‪............................‬‬
‫‪ --‬ﻳﺣﻭﺻﻝ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻳﺫﻛﺭ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻓﻳﻬﺎ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺗﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ؟‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫‪ – 1‬ﻻ ﺃﺭﻣﻲ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ﻭﺍﻟﻘﺎﺫﻭﺭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻐﺫﻳﺔ ﺍﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ﺑﻌﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫‪ – 2‬ﺃﻏﺭﺱ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﻣﺷﺎﻫﺩﺗﻬﻡ ﻟﻠﺻﻭﺭ ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﺃﺭﻣﻲ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻣﺧﺻﺹ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺭﻑ ﺃﻫﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻅﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ؟‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬

‫ﻫﻝ ﻫﻧﺎﻙ ﻁﺭﻕ ﺃﺧﺭﻯ‬ ‫‪ – 1‬ﻻ ﺃﺭﻣﻲ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ﻭﺍﻟﻘﺎﺫﻭﺭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﻟﻠﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻅﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ – 2‬ﺃﻏﺭﺱ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ؟‬ ‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫‪ – 3‬ﺃﺭﻣﻲ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﻬﺎ‬
‫ﺍﺫﻛﺭﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺧﺻﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺟﺎﻝ ‪ /‬ﺳﻠﻭﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺩﻋﺎء ﺑﺎﻷﺳﻣﺎء ﺍﻟﺣﺳﻧﻰ )) ﻳﺎﺭﺣﻣﻥ‪.....‬ﻳﺎﻋﻅﻳﻡ ‪(......‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻋﺎء ﺑﺎﻷﺳﻣﺎء ﺍﻟﺣﺳﻧﻰ )ﺍﻟﺭﺣﻣﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻌﻅﻳﻡ( ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻳﺎﺓ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻣﺎﺭﺱ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ ﺍﻹﻳﺟﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﻭﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﻭﺟﻪ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺑﺳﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺑﻌﺽ ﻟﻠﺗﻠﻔﻅ ﺑﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻧﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ )ﷲ – ﺍﻟﺭﺣﻣﻥ ‪ -‬ﺍﻟﺭﺟﻳﻡ( ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻋﺰ ﻭﺟﻞ ؟‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻌﺮﻓﻮﻥ ﺃﺳﻤﺎء ﺃﺧﺮﻯ‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺍﺳﻡ ﷲ )ﺍﻟﺭﺣﻣﻥ(ﻣﻥ ﺍﻟﺑﺳﻣﻠﺔ )﷽‪(_àb‬‬
‫ﻳﺳﺗﺧﺭﺝ ﺍﻻﺳﻡ‬ ‫ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻣﻌﻧﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺳﻡ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ )ﺍﻟﺭﺣﻣﻥ(‬ ‫ﺍﻟﺭﺣﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺭﺣﻡ ﻋﺑﺎﺩﻩ ﻭﻳﻌﻁﻑ ﻋﻠﻳﻬﻡ ﻭﻳﺭﺯﻗﻬﻡ ﺟﻣﻳﻌﺎ ‪.‬ﻭﻟﻳﺱ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﺧﺭﺍﺝ‪.‬‬ ‫ﻟﺭﺣﻣﺗﻪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻭﻧﺣﻥ ﻧﺩﻋﻭﻩ ﺑﻬﺫﺍ ﺍﻻﺳﻡ ﻓﻧﻘﻭﻝ‪ :‬ﻳﺎﺭﺣﻣﻥ ‪.......‬‬
‫ﺍﻟﺭﺣﻣﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﻁﻔﻝ ﺃﻥ ﻳﻘﺭﺃ ﺳﻭﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺛﻡ ﻳﺳﺄﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝ ﺯﻣﻳﻠﻛﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺧﻳﺭ ؟‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻳﺳﺗﺧﺭﺝ ﺍﻻﺳﻡ‬ ‫ﺻﺩﻕ ﷲ ﺍﻟﻌﻅﻳﻡ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ )ﺍﻟﻌﻅﻳﻡ(‬ ‫ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺍﺳﻡ ﷲ )ﺍﻟﻌﻅﻳﻡ(‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻣﻌﻧﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺳﻡ )ﺍﻟﻌﻅﻳﻡ(‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﻣﻌﻧﻰ ﺍﻟﻌﻅﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻅﻳﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺧﺎﻓﻪ ﺍﻟﺧﻠﻖ ﺓﻳﻬﺎﺑﻭﻧﻪ ﻭﻟﻳﺱ ﻟﻌﻅﻣﺗﻪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻧﺣﻥ ﻧﺩﻋﻭﻩ ﺑﻬﺫﺍ ﺍﻻﺳﻡ ﻓﻧﻘﻭﻝ‪ :‬ﻳﺎﻋﻅﻳﻡ ‪.......‬‬
‫ﺍﻟﺩﻋﺎء ﺑﺎﻻﺳﻣﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺩﻋﻭ ﷲ ﺑﺄﺳﻣﺎﺋﻪ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ؟‬

‫ﻳﺩﻋﻭ ﺑﺄﺳﻣﺎء ﷲ‬
‫ﺍﻟﺣﺳﻧﻰ )ﺍﻟﺭﺣﻣﻥ –‬
‫ﺍﻟﻌﻅﻳﻡ (‬
‫ﻳﺎﺭﺣﻣﻥ‪...............‬‬
‫ﻳﺎﻋﻅﻳﻡ‪................‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺗﺩﻋﻭ ﷲ ﺑﻬﺫﻳﻥ ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺩﻋﻭ ﺑﺄﺳﻣﺎء ﷲ‬ ‫ﻱ ‪ /‬ﻳﺎﺭﺣﻣﻥ ﻭﻓﻘﻧﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺗﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻳﺎﺭﺣﻣﻥ ﺍﺭﺣﻣﻧﻲ ‪ /‬ﻳﺎﺭﺣﻣﻥ ﺍﺣﻔﻅ ﻭﺍﻟﺩ ّ‬
‫ﺍﻟﺣﺳﻧﻰ ﻓﻲ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺃﻣﺛﻠﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﺗﺻﺎﺩﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻋﺎء ﺑﺎﻷﺳﻣﺎء‬ ‫ﻱ ‪ /‬ﻳﺎﻋﻅﻳﻡ ﺳﺎﻣﺣﻧﻲ‬
‫ﻳﺎﻋﻅﻳﻡ ﺃﺩﺧﻠﻧﻲ ﺍﻟﺟﻧﺔ ‪/‬ﻳﺎﻋﻅﻳﻡ ﺍﺭﺣﻡ ﻭﺍﻟﺩ ّ‬
‫ﺍﻟﺣﺳﻧﻰ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺍﺷﺗﻘﺎﻕ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ )ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ﻭﻣﺯﺝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻣﺯﺝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﻳﻠﻭﻥ ﺑﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺫﻛﺭ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺩﺍ ﺗﻼﺣﻅ؟‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺑﺣﺟﻡ ﻛﺑﻳﺭ ﻭﻳﺳﺄﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻝ ﻳﻣﻛﻧﻙ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻘﺗﺭﺡ ﺃﻟﻭﺍﻧﺎ ﻟﻠﺗﻠﻭﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺗﻌﻳﺵ ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ ؟‪ /‬؟‪ /‬ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻧﻬﺎ ؟ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﻠﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ ﺑﺎﻟﺑﻧﻔﺳﺟﻲ ﻭﺍﻟﺳﻠﺣﻔﺎﺓ ﺑﺎﻷﺧﺿﺭ‬
‫؟‬ ‫ﻳﺿﻊ ﻓﺭﺿﻳﺎﺕ ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺑﻁﺔ ﺑﺎﻟﺑﺭﺗﻘﺎﻟﻲ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺗﺭﺟﻡ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﻭ‬ ‫‪ -‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺃﺷﻛﺎﻟﻪ ﺍﻟﺳﻁﺣﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺳﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺧﺿﺭ‬ ‫‪ -‬ﻳﺗﺭﺟﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺽ ﻋﻠﻳﻪ ﻭ ﻳﻔﺗﺢ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺯﺝ ؟‬ ‫ﻳﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﻭﺿﻊ ﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﺃﻛﺛﺭ ﻋﻠﻰ ﺣﻳﺛﻳﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺣـــﻝ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻳﺄﻁﻔﺎﻝ ﺳﻧﻣﺯﺝ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺻﻔﺭ ﻭﺍﻟﻠﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﺭﺗﻘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻻﺣﻣﺭ ﻭﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺯﺝ ؟‬ ‫ﻳﻣﺯﺝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻣﺛﻧﻰ ﻣﺛﻧﻰ‬ ‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺑﻁﺔ ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺣﺎﻛﻭﻧﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﻟﻭﻥ ﺛﺎﻟﺙ ‪.‬‬ ‫ﺭﺳﻭﻣﺎﺗﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻧﻔﺳﺟﻲ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﺳﻠﺣﻔﺎﺓ )) ﺃﺻﻔﺭ ‪+‬ﺃﺯﺭﻕ((‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺯﺝ ؟‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﻭﻛﺫﺍ ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ )) ﺃﺣﻣﺭ ‪ +‬ﺃﺯﺭﻕ ((‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ ﻭ ﺑﻌﺽ‬

‫ﻳﻛﺗﺳﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ‪ -‬ﻳﻧﻬﻲ ﺭﺳﻣﻪ ﺑﻭﺿﻊ ﻟﻣﺳﺔ ﻓﻧﻳﺔ ﻭ ﻫﻭ ﻳﺭﺩﺩ ﻭ ﻳﻘﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﻫﻝ ﺃﻋﺟﺑﻙ ﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺎ ﻣﺑﺩﻉ – ﺃﻧﺎ ﻣﻭﻫﻭﺏ – ﺍﻧﺎ ﻓﻧﺎﻥ‬
‫ﺯﻣﻳﻠﻙ ؟‬ ‫‪ -‬ﻳﻅﻬﺭ ﺭﺳﻣﻪ ﻟﺯﻣﻼﺋﻪ ﻗﺻﺩ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺇﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﻳﻧﻣﻲ ﻟﺩﻳﻪ ﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬ ‫‪ -‬ﻳﺷﻌﺭ ﺑﻔﺭﺣﺔ ﺇﻧﻬﺎء ﻋﻣﻠﻪ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺗﺷﺟﻳﻊ ﻣﻌﻠﻣﻪ ﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺗﻲ‬ ‫ﻭ ﺗﺣﻔﻳﺯﻩ ﻟﻠﻌﻣﻝ ﺍﻷﻓﺿﻝ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ ‪.‬‬
‫ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﺭﺳﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺭﻳﺎﺿﻳﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ – :‬ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ – ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺗﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ﻣﻧﻪ‬
‫ﺗﺭﻙ ﻣﺳﺎﻓﺎﺕ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺳﺗﻌﺩ ﻟﺗﻧﻔﻳﺫ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫‪ /1‬ﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺧﻔﻳﻑ ‪.‬‬ ‫)ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻹﺣﻣﺎء‬
‫ﻋﺩﻡ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺗﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ(‬
‫‪ /2‬ﺍﻟﺟﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﻛﻭﺱ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬
‫‪ /3‬ﺍﻟﺟﺭﻱ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ ﺛﻘﻳﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺭﻱ ﻣﻥ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸﺧﻁﺎء ‪.‬‬
‫ﺭﻗﻭﺩ ‪.‬‬ ‫‪ /4‬ﺍﻟﺟﺭﻱ ﻣﻥ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺭﻗﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻳﻔﺻﻝ ﺑﻳﻥ ﻛﻝ ﻧﺷﺎﻁ‬
‫ﻳﺗﻧﻔﺱ ﺑﻌﻣﻖ ﻣﻊ ﺛﻧﻲ‬ ‫ﻭﺁﺧﺭ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺍﻟﺗﻧﻔﺱ‬ ‫ﻳﻔﺻﻝ ﻛﻝ ﺗﻣﺭﻳﻥ ﻋﻥ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺍﻟﺷﻬﻳﻖ ﻭﺍﻟﺯﻓﻳﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻟﻸﻣﺎﻡ ‪.‬‬ ‫)ﺷﻬﻳﻖ ‪ -‬ﺯﻓﻳﺭ(‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫‪ .‬ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺑﺎﺯ ﻭﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ‬

‫ـ ﻳﺻﻁﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ) ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ( ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺩ ﺧﻁﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﻠﻌﺏ‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻣﻧﺎﻓﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺗﻠﻣﻳﺫﺍ ﺑﺩﻭﺭ ﺍﻟﺑﺎﺯ ‪،‬ﻳﺄﺧﺫ ﻣﻛﺎﻧﻪ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﻗﺎﻧﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ـ ﻋﻧﺩ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺗﺣﺎﻭﻝ ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ﻋﺑﻭﺭ ﺍﻟﻣﻠﻌﺏ ﻣﺟﺗﻧﺑﺔ ﺍﻟﺑﺎﺯ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻳﺩ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺟﺯ ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ـ ﻛﻝ ﻋﺻﻔﻭﺭ ﻳﻠﻣﺱ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺑﺎﺯ ﻳﺻﺑﺢ ﺑﺩﻭﺭﻩ ﺑﺎﺯﺍ ﻣﺳﺎﻋﺩﺍ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻭﻝ ﺃﻭ ﻳﻘﺻﻰ ﻣﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬
‫ﺗﺟﻧﺏ ﺍﻟﺣﻭﺍﺩﺙ ‪.‬‬
‫ـ ﻳﻌﻠﻥ ﻓﺎﺋﺯﺍ ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺑﻘﻲ ﺍﻷﺧﻳﺭ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻣﺳﻙ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺟﻳﻊ ﻭﺍﻟﺗﺣﻔﻳﺯ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺣﻭﺻﻠﺔ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬

‫ﻳﺳﺗﻌﻳﺩ ﺣﺎﻟﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺳﻡ‬ ‫ﺇﻋﻼﻥ ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺧﺗﺎﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺩﻭء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ ﻭ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻭء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫‪2018/2017‬‬
‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ ‪ /‬ﺟﻌﻳﺟﻊ ﺍﻟﻣﻬﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺻﻔــــــﺎﺕ ) ﻛﺑﻳﺭﻭﺻﻐﻳﺭ – ﺟﻣﻳﻝ ﻭﻗﺑﻳﺢ – ﻁﻭﻳﻝ ﻭﻗﺻﻳﺭ – ﻭﺍﺳﻊ ﻭﺿﻳﻖ (‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺻﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﻣﻝ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫*‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻣﺷﺎﻫﺩ ﺃﻭ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺻﻭﺭﺍ ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻓﻲ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺗﺭﻙ ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺑﺭﻭﻥ ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻳﻝ ﻣﻊ ﺻﻐﻳﺭﻩ ‪ /‬ﺍﻟﺯﺭﺍﻓﺔ ﻣﻊ ﺻﻐﻳﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺑﺎﺏ ﻭﺍﺳﻊ ‪ /‬ﻭﺟﻪ ﺟﻣﻳﻝ ‪.......‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻛﺑﻳﺭ ‪ -‬ﺻﻐﻳﺭ‬
‫ﻭﻣﺎﺗﺣﺗﻭﻳﻪ ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻖ ﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﻔﻳﻝ ﻣﻊ ﺻﻐﻳﺭﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ ﺍﻵﻳﺗﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻳﻝ ﻛﺑﻳﺭ ﻭﻓﻳﻝ ﺻﻐﻳﺭ‬ ‫‪ --‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ‬
‫ﻳﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺻﻑ ﺷﻳﺋﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺑﻁﻳﺧﺔ ﻛﺑﻳﺭﺓ ﻭﺍﻟﺯﻳﺗﻭﻧﺔ ﺻﻐﻳﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺳﻔﻳﻧﺔ ﻛﺑﻳﺭﺓ ﻭﺍﻟﺯﻭﺭﻕ ﺻﻐﻳﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺑﺣﺭ ﻛﺑﻳﺭﻭﺍﻟﺑﺣﻳﺭﺓ ﺻﻐﻳﺭﺓ‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺍﻟﺣﻣﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬
‫ﺟﻣﻳﻝ ‪ -‬ﻗﺑﻳﺢ‬ ‫‪ --‬ﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻖ ﻣﺷﻬﺩ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﻣﺭﺃﺓ ﻭﻭﺟﻪ ﺍﻟﺷﺭﻳﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ‬
‫* ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ ﺍﻵﻳﺗﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺗﺿﺎﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﻣﺭﺃﺓ ﺟﻣﻳﻝ ﻭﻭﺟﻪ ﺍﻟﺷﺭﻳﺭ ﻗﺑﻳﺢ‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ --‬ﺗﻧﻣﻳﺔ ﺍﻟﺭﺻﻳﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺯﻫﺭﺓ ﺟﻣﻳﻠﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺷﻳﻁﺎﻥ ﻗﺑﻳﺢ‬
‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‬ ‫ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﺟﻣﻳﻠﺔ – ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ﻗﺑﻳﺢ‬
‫ﺃﺧﻲ ﺟﻣﻳﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺷﺭﻳﺭ ﻗﺑﻳﺢ‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫‪ --‬ﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬
‫ﻁﻭﻳﻝ – ﻗﺻﻳﺭ‬
‫ﻳﺻﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻖ ﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﺯﺭﺍﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺻﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻔﺎﺿﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ ﺍﻵﻳﺗﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺯﺭﺍﻓﺔ ﻁﻭﻳﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ﻗﺻﻳﺭ‪.‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﻌﺑﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺧﻠﺔ ﻁﻭﻳﻠﺔ ﻭﺍﻟﺷﺟﻳﺭﺓ ﻗﺻﻳﺭﺓ‬
‫ﺳﻌﻳﺩ ﻁﻭﻳﻝ ﻭﷴ ﻗﺻﻳﺭ‬
‫ﺳﺎﻣﻳﺔ ﻁﻭﻳﻠﺔ ﻭﺳﻌﺎﺩ ﻗﺻﻳﺭﺓ‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻔﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﻭﺍﺳﻊ ‪ -‬ﺿﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬ ‫ﺗﻌﻠﻳﻖ ﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﺑﺎﺏ ﺍﻟﻭﺍﺳﻊ ﻭﺍﻟﺑﺎﺏ ﺍﻟﺿﻳﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺻﻔﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ ﺍﻵﻳﺗﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺑﺎﺏ ﻭﺍﺳﻊ ﻭﻫﺫﺍ ﺑﺎﺏ ﺿﻳﻖ‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﺭﻭﺍﻝ ﻭﺍﺳﻊ ﻭﺍﻟﻘﻣﻳﺹ ﺿﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﺷﺎﺭﻉ ﻭﺍﺳﻊ ﻭﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﺿﻳﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻭﺍﻟﻘﺳﻡ ﺿﻳﻖ‬
‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻳﺗﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﺎﻗﺩﻡ‬ ‫‪ --‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﻣﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻔﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﻛﻥ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫‪...........‬ﻛﺑﻳﺭﻭ‪ ........‬ﺻﻐﻳﺭ‬
‫‪..........‬ﺟﻣﻳﻝ ﻭ‪........‬ﻗﺑﻳﺢ‬
‫‪..........‬ﻁﻭﻳﻝ ﻭ‪.........‬ﻗﺻﻳﺭ‬
‫‪..........‬ﻭﺍﺳﻊ ﻭ‪.........‬ﺿﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻧــــﺷﺎﻁ ‪ :‬ﻗــﺭﺍءﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺷﻣﺱ ﻭﺍﻟﺭﻳﺢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﻗﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺻﻑ ﺷﺧﺻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻠﺷﻣﺱ ﻭﺍﺧﺭﻯ ﻟﻠﺭﻳﺢ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪......‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫‪-‬ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﺳﻣﺎﻉ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﻭﺳﺅﺍﻟﻬﻡ ‪:‬‬ ‫) ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻛﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺟﻠﺳﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻭ ﺍﻟﻳﻭﻡ ؟ ﻭﻛﻳﻑ ﻳﻛﻭﻥ ﺃﻳﺿﺎ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ(‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺍﻟﺟﻭ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺳﺗﻣﻌﻭﻥ ‪.‬‬ ‫ﺳﻧﺳﻣﻊ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻗﺻﺔ ﺟﻣﻳﻠﺔ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ‬
‫‪-‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺷﻐّﻝ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﺫﺍ ﺗﻌﺫﺭ ﻳﺣﻛﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻬﺗﻡ ﻟﺳﻣﺎﻉ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻠﻘﺻﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺷﺧﺻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﺷﺎﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻳﻥ ﻣﻥ ﻭﻣﻥ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭ ؟‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﻳﺗﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﺗﻠﺧﻳﺹ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭ؟‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺗﺻﺭﻓﺕ ﺍﻟﺭﻳﺢ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺎﻓﻠﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻫﻝ ﺍﻋﺟﺑﻙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺗﺻﺭﻑ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ؟‬
‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺗﺻﺭﻓﺕ ﺍﻟﺷﻣﺱ ؟‬
‫ﺍﻟﻧﺹ ﺗﺳﻠﺳﻠﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﺃﻋﺟﺑﻙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺗﺻﺭﻑ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬
‫ﻣﻥ ﺍﻧﺗﺻﺭﻓﻲ ﺍﻷﺧﻳﺭ؟‬
‫ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﻊ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻓﻖ ﻳﺗﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺷﺩﺓ ‪.‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﻝ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻭﻑ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻼﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﻭ‪ / 3‬ﺃﻟﻭﺍﺡ‪ /‬ﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻗﻼﻡ ﺗﻠﻭﻳﻥ ‪/‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺩﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬ ‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﻟﺳﺎﻥ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﺭﺑﻁ ﺍﻟﺩﺍﻝ ﻭﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻳﺭﺑﻁﻭﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬
‫ﺑﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﺍ ﻟﺳﺎﻥ(‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻟﺳﺎﻥ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ﻣﻥ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳﻔﻝ ‪) .‬‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺗﺎﺑﻌﻭﻥ (‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪)..................‬ﻝ(‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﺍﺗﺑﺎﻉ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺗﺻﺣﻳﺢ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ‬
‫ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﻧﺑﺩﺃ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻣﻥ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻝ ؟‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﻔﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﻧﺑﺩﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ؟‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺑﺩءﺍ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻧﺯﻭﻻ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪3‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪:‬ﻳﻘﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺣﺻﺗﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪) 2‬ﺗﻠﻭﻳﻥ(‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪) 3‬ﻛﺗﺎﺑﺔ(‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺗـﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺑﻘـــــــﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻳﻥ ﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـﺎءﺓ‪ :‬ــ ﻳﺷﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻳﻥ ﻟﻬﻣﺎ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ‪ 2/ 1‬ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﺑﺣﺟﻡ ﻛﺑﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ ﻭ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻳﺔ ﺍﻟﺷﻔﻭﻳﺔ‬
‫ﻳﻌﺩ ﺷﻔﻭﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩ ﺷﻔﻭﻳﺎ ﺇﻟﻰ ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﺔ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﻌﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪5‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺻﻭﺭ ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻲ ﻹﺟﻼﺱ ‪4‬‬ ‫ﺛﻡ ﻳﺳﺄﻝ ‪ :‬ﻛﻡ ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﻳﻛﻭﻥ ﻋﻧﺩﻧﺎ ﻣﻥ ﻛﺭﺳ ّ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺃﻁﻔﺎﻝ؟‬ ‫ﺇﺛﺎﺭﺓ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 1‬ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺛﻡ ﺍﺭﺑﻁﻭﺍ ﺑﻳﻥ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻳﻥ ﻟﻬﻣﺎ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭﺍﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﻧﺎﺻﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء ‪2 / 1‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻳﻥ ﺃﻛﺛﺭ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﻭ ﺃﻗﻝ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻻﻟﺗﺯﺍﻡ‬ ‫‪2/1‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺯﺭﺍﻓﺎﺕ ﺑﻘﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻭﺟﻭﻩ ﺍﻟﻣﺑﺗﺳﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺑﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺑﻳﺿﺎﺕ ﺑﻘﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺷﻣﻭﺱ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺗﻣﺎﺳﻳﺢ ﺑﻘﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﺣﺑﺎﺕ ﺍﻟﻁﻣﺎﻁﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻊ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ﻧﻔﺱ ﻋﺩﺩ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ‪ .‬ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺛﺭ ﻧﺟﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﺕ ﺍﻟﺟﺯﺭﺍﺕ ﺑـﻧﻔﺱ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺭﺍﻧﺏ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ﺍﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ‬
‫ﻧﻔﺱ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺑـﻘﺩﺭ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬

‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪28‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺛﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪:‬ﺃﻛﺛﺭ ﻣﻥ ‪ /....‬ﺃﻗﻝ ﻣﻥ ‪.......‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻣﻘﺩﺍﺭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـﺎءﺓ‪ :‬ــ ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺃﻛﺛﺭ ﻭ ﺃﻗﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ‪ 2/ 1‬ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﺑﺣﺟﻡ ﻛﺑﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻳﺔ ﺍﻟﺷﻔﻭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩ ﺷﻔﻭﻳﺎ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻌﺩ ﺷﻔﻭﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﺔ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﻌﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪5‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ‪5‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﺩﺩﻳﻥ ﺛﻡ ﻳﺳﺄﻝ ‪ :‬ﻣﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻛﺑﺭ ‪ 3‬ﺃﻭ ‪5‬‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 1‬ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭﺍﻥ‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫‪2/1‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺛﻡ ﺣﻭﻁﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﺗﻲ ﻋﺩﺩ‬
‫ﻭﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﻋﻧﺎﺻﺭﻫﺎ ﺃﻛﺛﺭ ﻣﻥ ﻋﺩﺩ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﺧﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻳﻥ‬ ‫‪2/1‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺃﻛﺛﺭ ﻣﻥ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺣﻭﻁﺗﻬﺎ ﻋﻧﺎﺻﺭﻫﺎ ﺃﻛﺛﺭ ﻣﻥ ﻋﻧﺎﺻﺭ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺃﻗﻝ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﺧﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء‬
‫ﺍﻻﻟﺗﺯﺍﻡ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺛﻡ ﺣﻭﻁﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﺗﻲ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻊ ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ‬ ‫ﻋﻧﺎﺻﺭﻫﺎ ﺃﻗـﻝ ﻣﻥ ﻋﺩﺩ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﺧﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫ‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪:‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺣﻭﻁﺗﻬﺎ ﻋﻧﺎﺻﺭﻫﺎ ﺃﻗـﻝ ﻣﻥ ﻋﻧﺎﺻﺭ‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﺧﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ﺍﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺃﻗــــــﻝ ﻣﻥ‬ ‫ﺃﻛﺛـــــﺭ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻛﺛﺭ ﻧﺟﺎﻋﺔ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬

‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪26‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ـ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺛﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ‪.......:‬‬ ‫ﺍﻟﻣـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﺗﻛﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻓـــــــﻊ ﺍﻟﻣــــــﺎء‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺽ ﻓﻭﺍﺋﺩ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪:‬ــ ﻳﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻣﺎء‪ .‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺎء ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫ﺑﻡ ﺗﻧﻅﻔﻭﻥ ﺃﺟﺳﺎﻣﻛﻡ ؟‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﻣﺎﻫﻲ ﻓﻭﺍﺋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻣﺎء ﻧﻧﻅﻑ ﺑﻪ ﺃﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ﺗﻌﻠﻭﺍ ﻣﻌﻲ ﻟﻧﻌﺭﻑ ﻓﻭﺍﺋﺩ ﺃﺧﺭﻯ ﻟﻪ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ﺍﻷﺧﺭﻯ‬ ‫ﻟﻠﻧﻅﺎﻓﺔ ‪.‬‬ ‫) ﻭﺿﻌﻳﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ (‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬
‫؟‬
‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﺧﺩﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﺎء ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬
‫ﺍﻧﺎ ﻻﺃﺳﺗﻁﻳﻊ‬ ‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻻﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋﻥ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﻣﻼﺣﻅﺗﻬﺎ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺩﺩ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻣﺎء‬ ‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﻣﺩﻟﻭﻻﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻬﻡ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﻳﻣﻛﻥ ﺍﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺎء؟‬
‫ﻳﻌﺩﺩ ﻓﻭﺍﺋﺩ‬ ‫ﻣﻥ ﻳﺣﺗﺎﺝ ﺍﻟﻣﺎء ؟‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺭﻓﻭﻥ ﻗﻳﻣﺔ ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻧﻬﻡ‬ ‫ﻫﻝ ﺗﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻣﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟ ﻛﻳﻑ‬
‫ﻻﻳﺳﺗﻁﻳﻌﻭﻥ ﺍﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﺗﺳﺗﻌﻣﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺯﻝ ؟ ﻛﻳﻑ؟‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻳﻛﺯﻧﻭﻥ ﻓﻘﺭﺓ ﻗﺻﻳﺭﺓ ﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻟﻧﺑﺎﺕ ﻛﺫﻟﻙ‬
‫ﻳﺣﺗﺎﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺎء‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﻬﻡ ﺣﻭﻝ ﻣﻧﺎﻓﻊ ﺍﻟﻣﺎء‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﺗﻛﻭﻳﻥ ﻓﻘﺭﺓ‬
‫ﻗﺻﻳﺭﺓ ﻋﻥ ﻓﺅﺍﺋﺩ ﺍﻟﻣﺎء ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ﺑﻪ ﺣﻳﺎﺓ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻭﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻧﺑﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ﻧﻧﻅﻑ ﺑﻪ ﺍﻷﻭﺍﻧﻲ ﻭﺍﻟﺧﺿﺭ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ﻧﺳﺗﺣﻡ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﻧﺎﻓﻊ ﻣﻧﺎﻓﻊ ﺍﻟﻣﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻧﺎ ﻭﺣﻳﺎﺓ ﺍﻟﻛﺎﺋﻧﺎﺕ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‬
‫‪.............:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﺔ ﺍﻷﺧﺭﻯ‬ ‫ﻣﻧﺎﻓﻊ ﺍﻟﻣﺎء ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺷﺭﺏ ﻭﺍﻻﺳﺗﺣﻣﺎﻡ ﻭﻏﺳﻝ ﺍﻷﻭﺍﻧﻲ ﻭﻏﺳﻝ‬
‫ﺍﻟﺧﺿﺭﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ﻭﻏﺳﻝ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ‬
‫ﻛﻳﻑ ﺳﻧﻛﻭﻥ‬ ‫ﻳﻘﺹ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻻﻛﺗﺷﺎﻑ‬
‫ﻭﻳﻠﺻﻘﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﻬﺎ ﺍﻟﺧﺎﺹ ﺣﻳﺎﺗﻧﺎ ﺑﺩﻭﻥ‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﻧﺎﻓﻊ ﺍﻟﻣﺎء ‪ . ،‬ﺹ‪36‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻣﺎء ؟؟؟‬ ‫ﻗﺹ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻠﺣﻖ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺻﺣﺣﻭﻥ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﺻﻖ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﻣﻧﺎﻓﻊ ﺍﻟﻣﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺍﺋﺭ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺛﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﻟﻳﺛﻳﺭ ﻓﺿﻭﻟﻬﻡ ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺩﺕ ﺍﻟﺣﻧﻔﻳﺔ ﻣﻔﺗﻭﺣﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫‪ --‬ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﻁﻔﻼﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪1‬؟‪.......‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻫﻝ ﻫﻭ ﺗﺻﺭﻑ ﺣﺳﻥ؟‪................‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‪................‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ --‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻋﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪..................... 2‬‬
‫ﻫﻝ ﺃﻋﺟﺑﻙ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‪.................‬‬
‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﺗﺻﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺑﻭﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﻳﻥ ‪3‬‬
‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭ ‪ 4‬؟ ‪.................................‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺑﻣﺎﺫﺍ ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﻧﻐﺳﻝ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﺑﺎﻟﺩﻟﻭ ﺃﻭ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺭﻑ ﺃﻫﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻧﺑﻭﺏ ؟‪.........................‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء‪.‬‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟ ‪...........................‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻛﻳﻑ ﺗﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ؟‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻛﻳﻔﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫‪ – 1‬ﻻ ﺃﺑﺫﺭﻩ ﻭﺃﺳﺗﻌﻣﻠﻪ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺣﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫‪ – 2‬ﻻ ﺃﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻷﻧﺑﻭﺏ ﻋﻧﺩ ﻏﺳﻝ‬
‫ﻳﺣﻭﺻﻝ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻳﺫﻛﺭ‬ ‫ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻓﻳﻬﺎ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ‬ ‫‪ – 3‬ﻻﺃﻋﺑﺙ ﺑﺎﻟﻣﺎء ﻷﻥ ﺍﻟﻣﺎء ﻧﻌﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺩﺕ‬
‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﻁﻔﻼ ﻳﺑﺫﺭ ﺍﻟﻣﺎء ؟‬ ‫ﺃﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺎء ﻧﻌﻣﺔ ﻋﻅﻳﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﺑﺫﺭ ﺍﻟﻣﺎء ﻭﻻ ﺃﻋﺑﺙ ﺑﻪ ﻭﺃﺳﺗﻌﻣﻠﻪ‬
‫ﻗﺩﺭ ﺣﺎﺟﺗﻲ ‪.‬‬
2 1
4 3
6 5
‫﷽‬
‫ﺍﻟﺳﻧﺩ ‪ :‬ﺍﻵﻳﺔ ‪ 222‬ﻣﻥ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﺑﻘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﺎﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻌﺑﺎﺩﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻁـــﻬـــــــــــﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎﺭﺳﺔ ﺃﻧﻭﺍﻉ ﺍﻟﻁﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻳﺎﺓ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻌﺗﻧﻲ ﺑﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻭﺍﻟﺛﻭﺏ ﻭﺍﻟﻣﻛﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺻﻭﺭ ‪ /‬ﻗﺻﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺳﺗﺣﻡ ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻳﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻓﺿﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻭﺍﻗﻑ ﻭﻳﺳﺄﻟﻬﻡ ‪:‬‬
‫ﺃﺳﺗﺣﻡ ﻳﻭﻡ ﺍﻟﺟﻣﻌﺔ‬ ‫ﻓﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳــــــــﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﺿـــــﺎء ﻣﺗﻰ ﺗﺳﺗﺣﻣﻭﻥ ؟‪...........................‬‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺳﺗﺣﻣﻠﻡ‪ .‬ﺑﺎﻟﻣﺎء ‪............‬‬ ‫ﻭﺑﻡ ؟‪....................................‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــﻲ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻟﺗﻲ ﺣﺿﺭﻫﺎ ﻣﻌﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﻣﻼﺣﻅﺗﻬﺎ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﻭﻳﻌﺑﺭ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻳﻁﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ﺍﻵﺗﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟ )ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪............... (1‬ﻳﺳﺗﺣﻡ ‪.‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟ ‪...............‬ﻟﻳﺻﺑﺢ ﻧﻅﻳﻔﺎ )ﻁﺎﻫﺭﺍ(‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﻟﺑﺎﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟ )ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪......... (2‬ﻧﻅﻳﻑ ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻧﺕ ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﻟﺑﺎﺳﻙ؟ ‪......‬ﻟﺑﺎﺳﻲ ﻧﻅﻳﻑ ﻭﺟﻣﻳﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ )‪.(3‬‬
‫ﻣﻌﺭﻓﺔ ﺃﻫﻣﻳﺔ ﺍﻟﻁﻬﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧـــــــــﺎء ﺍﻳﻥ ﻳﻘﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟‪..................‬ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻥ ﻣﺗﺳﺦ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻧﻅﻳﻑ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﻛﻳﻑ ﻋﺭﻓﺕ ؟ ‪.......‬ﺍﻟﺫﺑﺎﺏ ﺍﻟﻛﺛﻳﺭ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺳﺦ‬ ‫ﺣﺏ ﺍﻟﻁﻬﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺃﺗﺣﺏ ﺃﻥ ﺗﻛﻭﻥ ﻣﺛﻠﻪ ؟ ‪............‬ﻻ‪.‬‬
‫ﻟﻛﻲ ﺗﺻﻳﺭ ﻧﻅﻳﻔﺎ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ؟ ‪....‬ﺃﻧﻅﻑ ﺟﺳﻣﻲ ﻭﺛﻳﺎﺑﻲ ﻭﻣﻛﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻭﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ‪ :‬ﻟﻘﺩ ﻣﺩﺡ ﷲ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ﺍﻟﻣﺗﻁﻬﺭﻳﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻵﻳﺔ ﻓﺎﺳﻣﻌﻭﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﻟﻘﺭﺁﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ‬

‫ﻟﻶﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻵﻳﺔ ﻭﻳﺣﺎﻛﻳﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻵﻳﺔ ﺷﺭﺣﺎ ﻣﺑﺳﻁﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﻳﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻵﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺞ ﺧﻼﺻﺔ ﻳﺿ ّﻣﻧﻬﺎ ﻣﺗﻰ ﺗﻧﻅﻑ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺣﻭﺻﻠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ‪:‬‬
‫ﺟﺳﻣﻙ ﻭﺛﻳﺎﺑﻙ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣــــﺎﺭ‬
‫ﺃﻧﻭﺍﻉ ﺍﻟﻁﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺣﺳﻳﺔ ﻭﻣﻛﺎﻧﻙ؟‬ ‫ﺍﻧﺎ ﻁﻔﻝ ﻣﺳﻠﻡ ﺃﻧﻅﻑ ﺟﺳﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﺛﻳﺎﺑﻲ ﻭﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻛﻭﻥ ﻓﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻁﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺧﺿﺭ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺫﻛﺭ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ﻭﺍﻟﺧﺿﺭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺩﺍ ﺗﻼﺣﻅ؟‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ ﺃﻟﻭﺍﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻝ ﻳﻣﻛﻧﻙ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺑﺣﺟﻡ ﻛﺑﻳﺭ ﻭﻳﺳﺄﻝ ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﻠﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺳﻡ؟‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﺎﺫﻧﺟﺎﻥ ؟‪ /‬ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﺭﺗﻘﺎﻝ؟‪/‬ﻛﻳﻑ ﻧﻠﻭﻥ ﻳﺳﻣﻲ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺧﺿﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ‬ ‫ﺍﻟﺗﻔﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻝ ﻫﻧﺎﻙ ﻁﺭﻳﻘﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻟﺗﻠﻭﻳﻧﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻻﻟﻭﺍﻥ‬
‫ﻳﺿﻊ ﻓﺭﺿﻳﺎﺕ ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ‬ ‫)ﺑﻧﻔﺳﺟﻲ – ﺑﺭﺗﻘﺎﻟﻲ ‪ -‬ﺃﺧﺿﺭ(‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻡ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺧﺿﺭ‬ ‫‪ -‬ﻳﺗﺭﺟﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺽ ﻋﻠﻳﻪ ﻭ ﻳﻔﺗﺢ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺯﺝ ؟‬ ‫ﻳﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﻭﺿﻊ ﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﺃﻛﺛﺭ ﻋﻠﻰ ﺣﻳﺛﻳﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺣـــﻝ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‪ :‬ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻳﺄﻁﻔﺎﻝ ﺳﻧﻣﺯﺝ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺻﻔﺭ ﻭﺍﻟﻠﻭﻥ ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﺭﺗﻘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻻﺣﻣﺭ ﻭﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﺭﺗﻘﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺯﺝ ؟‬ ‫ﻳﻣﺯﺝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻣﺛﻧﻰ ﻣﺛﻧﻰ‬ ‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺑﺭﺗﻘﺎﻟﺔ ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺣﺎﻛﻭﻧﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﻟﻭﻥ ﺛﺎﻟﺙ ‪.‬‬ ‫ﺭﺳﻭﻣﺎﺗﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻧﻔﺳﺟﻲ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻔﺎﺣﺔ )) ﺃﺻﻔﺭ ‪+‬ﺃﺯﺭﻕ((‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺯﺝ ؟‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﻭﻛﺫﺍ ﺍﻟﺑﺎﺫﻧﺟﺎﻧﺔ )) ﺃﺣﻣﺭ ‪ +‬ﺃﺯﺭﻕ ((‬

‫ﻳﻛﺗﺳﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﺳﻡ‬ ‫‪ -‬ﻳﻧﻬﻲ ﺭﺳﻣﻪ ﺑﻭﺿﻊ ﻟﻣﺳﺔ ﻓﻧﻳﺔ ﻭ ﻫﻭ ﻳﺭﺩﺩ ﻭ ﻳﻘﻭﻝ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻫﻝ ﺃﻋﺟﺑﻙ ﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺎ ﻣﺑﺩﻉ – ﺃﻧﺎ ﻣﻭﻫﻭﺏ – ﺍﻧﺎ ﻓﻧﺎﻥ‬
‫ﺯﻣﻳﻠﻙ ؟‬ ‫‪ -‬ﻳﻅﻬﺭ ﺭﺳﻣﻪ ﻟﺯﻣﻼﺋﻪ ﻗﺻﺩ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺇﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻣﻲ ﻟﺩﻳﻪ ﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺫﺍﺗﻲ ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﻳﺷﻌﺭ ﺑﻔﺭﺣﺔ ﺇﻧﻬﺎء ﻋﻣﻠﻪ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺗﺷﺟﻳﻊ ﻣﻌﻠﻣﻪ ﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‪....... :‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪:‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣـﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻣﺳﺭﺡ ﻭﺗﻣﺛﻳﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــﻭﻉ‪ :‬ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ )ﺭﻳﺢ ‪ /‬ﻣﻁﺭ ‪ /‬ﻣﻭﺝ‪. (...‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﺣﺎﺳﻳﺱ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪:‬ﻳﻘﻠﺩ ﺻﻭﺗﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺭﻛﻥ ﺍﻟﻣﺳﺭﺡ ‪........‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﻳﻘﻠﺩ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺻﻭﺗﻲ‬ ‫ﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﺛﻝ‬
‫ﺍﻟﻛﻠﺏ ﻭﺍﻟﻘﻁ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻁ ﻭﺍﻟﻛﻠﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺗﻘﻠﻳﺩ ﺃﺻﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫ﻫﻝ ﺗﺳﺗﻁﻳﻌﻭﻥ ﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﺻﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻳﺢ ﻭﺍﻟﻣﻁﺭ‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺢ ﻭﺍﻟﻣﻁﺭ ﻭﺍﻟﻣﻭﺝ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻣﻭﺝ ‪)).‬ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ((‬
‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﻳﺣﺎﻭﻝ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﻼﺻﻭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﺷﻐﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻭﻳﺳﻣﻊ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺗﻘﻠﻳﺩﻩ ‪.‬‬ ‫ﺻﻭﺕ )ﺍﻟﺭﻳﺢ( ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻟﺻﻭﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻌﻭﻥ ﺇﻟﻳﻪ ﺑﺈﻧﺻﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺻﻭﺗﻲ ﺍﻟﺭﻳﺢ‬ ‫ﻳﻭﻗﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺗﺷﻐﻳﻝ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺻﻭﺕ ﻭﺁﺧﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﻣﻁﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﻋﻧﺩﻣﺎ‬
‫ﻳﺗﻣﻛﻧﻭﻥ ﻣﻥ ﺗﻘﻠﻳﺩﻩ ‪.‬ﻳﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺳﻣﺎﻉ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺃﺣﺎﺳﻳﺳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﺍﻟﻣﻁﺭ( ‪.‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﺣﺎﺳﻳﺱ‪.‬‬ ‫ﻳﻭﻗﻑ ﺍﻟﺗﺷﻐﻳﻝ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ﻭﻳﻁﻠﺏ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺻﻭﺗﻲ ﺍﻟﻣﻁﺭ‬ ‫ﻣﻧﻬﻡ ﺗﻘﻠﻳﺩﻩ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻣﻭﺝ ‪.‬‬ ‫ﻳﺄﺗﻲ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺑﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺻﻭﺕ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﻷﺧﻳﺭ )ﺍﻟﻣﻭﺝ( ﻭﻳﺳﻣﻬﻪ ﻛﺫﻟﻙ ﻛﻣﺎ‬
‫ﻳﻛﺭﺭ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻛﺭﺍﺭ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﻓﻌﻝ ﺑﺎﻟﺻﻭﺗﻳﻥ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻠﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺻﻭﺕ ﺍﻟﻣﻭﺝ ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﻳﻘﻠﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺧﻁﺄﻩ ﺑﻧﻔﺳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺎﻋﺩ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﺛﺭﻳﻥ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﻳﺩ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﻳﺑﺩﻱ ﺭﺃﻳﻪ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﻳﺩ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬

‫ﺯﻣﻳﻠﻪ ﻟﻸﺻﻭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﺭﺍﺩﻯ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ﺍﻟﺛﻼﺙ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ﺍﻟﺛﻼﺙ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﺷﻳﺎء ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺻﺩﺭ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﺗﻘﻠﻳﺩﻩ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ‪ / .‬ﻳﻘﻠﺩ ﺃﺻﻭﺍﺗﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﻣﺗﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺳﻡ ‪/‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻝ ﺑـــــ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺩﺧﻭﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﻘﻠﺩ ﺃﺻﻭﺍﺗﺎ‬ ‫ﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﺻﻭﺍﺕ ﻣﻥ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ )ﺯﻗﺯﻗﺔ – ﺭﻳﺢ ‪-‬ﺭﻋﺩ(‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــــﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﻧﺻﺕ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺷﻳﺎء ﻣﺛﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺍﻟﺟﻳﺩ‬
‫‪ – 1‬ﺻﻭﺕ ﺍﻟﻣﻘﺹ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺭﻑ ﻣﺻﺩﺭ‬ ‫‪ 2‬ﺻﻭﺕ ﺳﻳﺎﺭﺓ ﺍﻹﺳﻌﺎﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ‬ ‫‪ 3‬ﺻﻭﺕ ﺍﻟﺭﺷﺎﺵ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ﺻﻭﺕ ﺑﺭﻱ ﺍﻟﻘﻠﻡ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻅ ﺗﻧﻭﻉ‬ ‫‪ 5‬ﺻﻭﺕ ﺍﻟﺟﺭﺱ ‪.................‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﺭﺩﻳﺎ‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬
‫‪ -‬ﻳﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺇﻟﻳﻬﺎ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺟﺯء‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻣﺳﺟﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻔﻅ ﺍﻟﺟﻳﺩ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ ﺃﺻﺣﺎﺑﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻘﻠﻳﺩ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﺃﺷﻳﺎء ﻟﻡ ﻳﺗﻁﺭﻕ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ ﻭﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻥ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ )ﺍﻟﻣﻁﺭ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻁﺭ‬
‫ﻳﺎ ﺭﺑﱠﻧﺎ ﺍﻟﻛﺭﻳﻡ‬

‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ﺍﻧﺯﻝ ﻟﻧﺎ‬
‫ْ‬
‫ﺍﻟﺣﻘﻭﻝ‬ ‫ﻛﻲ ﺗﺭﺗﻭﻱ‬
‫ﻧﺟﻧﻲ ﺍﻟﺛ ّﻣ ْﺭ‬
‫َ‬ ‫ﻓَ‬
‫ﻁﺭ‬ ‫ﻁﺭ ‪َ .‬ﻣ ْ‬ ‫ﻁﺭ‪َ ..‬ﻣ ْ‬ ‫َﻣ ٌ‬
‫ﺍﻟﻐ ْﻳ ُﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﻣﺎ ْء‬
‫ﻗﺩ ﺃﻗﺑ َﻝ ﺍﻟﻌﻁﺎ ْء‬
‫ْ‬ ‫ﺳﻳﻬﻁﻝ‬
‫ِ‬
‫ﻁﺭ‬‫ﻁﺭ‪َ ..‬ﻣ ْ‬ ‫ﻁ ٌﺭ‪َ ..‬ﻣ ْ‬ ‫ﻣ َ‬
‫ﻣﺎ ﺃﺟﻣﻝ ﺍﻟﻐﻳﻭ ْﻡ‬
‫ﺇﺫ ﻏﻁﺕ ﺍﻟﺳﻣﺎ ْء‬
‫ْ‬ ‫ﻟﻳﻧﺯﻝ‬
‫ﻣﻁﺭ‬
‫ﻣﻁﺭ‪ْ ..‬‬ ‫ْ‬ ‫ﻣﻁﺭ‬
‫ٌ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻳﺔ )ﺳﺑﺎﻕ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﺭﻱ ﺑﻭﺗﻳﺭﺓ ﻣﻧﺗﻅﻣﺔ ﺿﻣﻥ ﺟﻣﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺳﺎﺣﺔ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ – ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ ‪......‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫‪ /1‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻭﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺧﻔﻳﻑ ﻭﺑﻌﺽ ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﻭﺛﺏ‬ ‫ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺭﻛﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻧﺎﺕ ﺍﻟﺑﺩﻧﻳﺔ ﺍﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺭﻭﻧﺔ ‪.‬‬ ‫)ﻣﺭﺣﻠﺔ‬

‫ﻳﺳﺗﻌﺩ ﻟﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺎﻟﺷﻬﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﺟﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﻛﻭﺱ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻁﻠﺏ ﻣﻧﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺯﻓﻳﺭ ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫﻩ ‪.‬‬ ‫ﺻﺣﻳﺣﺔ‬ ‫‪ /4‬ﻳﻔﺻﻝ ﻛﻝ ﺗﻣﺭﻳﻥ ﻋﻥ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺍﻟﺗﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻳﻖ‬
‫)ﺷﻬﻳﻖ‪-‬ﺯﻓﻳﺭ( ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺑﺎﺯ ﻭﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺑﺎﻟﻠﻌﺑﺔ‬ ‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻛﻝ ﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ــ ﻳﺻﻁﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ )ﺍﻟﻌﺻﺎ ﻓﻳﺭ( ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺩ ﺧﻁﻲ ﻋﺭﺽ‬
‫ﺑﺷﻛﻝ ﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﻟﻌﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﻠﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻹﻣﺳﺎﻙ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫ــ ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺗﻠﻣﻳﺫﺍ ﺑﺩﻭﺭ ﺍﻟﺑﺎﺯ ‪،‬ﻳﺄﺧﺫ ﻣﻛﺎﻧﻪ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺧﻔﻳﻑ‪.‬‬
‫ــ ﻋﻧﺩ ﺍﻻﺷﺎﺭﺓ ﺗﺣﺎﻭﻝ ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ﻋﺑﻭﺭ ﺍﻟﻣﻠﻌﺏ ﻣﺟﺗﻧﺑﺔ‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ‬ ‫ﺍﻟﺑﺎﺯ‬
‫ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬ ‫ــ ﻛﻝ ﻋﺻﻔﻭﺭ ﻳﻠﻣﺱ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺑﺎﺯ ﻳﺻﺑﺢ ﺑﺩﻭﺭﻩ ﺑﺎﺯﺍ‬
‫ﺗﺟﻧﺏ ﺍﻟﺣﻭﺍﺩﺙ ‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺎﻋﺩﺍ ﻟﻸﻭﻝ ﺃﻭ ﻳﻘﺻﻰ ﻣﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬
‫ــ ﻳﻌﻠﻥ ﻓﺎﺋﺯﺍ ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺑﻘﻲ ﺍﻷﺧﻳﺭ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻣﺳﻙ ‪.‬‬

‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻅﺭﻓﺎ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ )ﺃﻣﺎﻡ ‪ -‬ﻭﺭﺍء(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻅﺭﻓﻲ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ‪:‬ﺃﻣﺎﻡ – ﻭﺭﺍء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﻭﻛﻝ ﻣﺎﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻣﺷﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﺻﻭﺭﺍ‬
‫ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ‬ ‫ﺗﺭﻙ ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺑﺭﻭﻥ ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺗﺣﺿﺭ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ )ﺍﻟﺷﻁﺎﺋﺭ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺭﺓ ﻭﺻﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺗﺳﺗﺭﻳﺢ ﺗﺣﺕ ﺷﺟﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﻣﻭﺟﻪ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(1‬‬
‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﻣﻥ ﻫﺅﻻء ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻠﻭﻥ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺗﺣﺿﺭ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻟﻠﻘﻳﺎﻡ ﺑﻧﺯﻫﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺎﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(2‬‬
‫ﻭﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﻭﻟﺩﺍﻥ ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻷﺏ ؟‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳﺿﻌﺎﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﺳﺎﻁ ﻭﺍﻷﺏ ﻳﻧﺯﻝ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺷﻳﺎء ﻣﻥ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻳﻥ ﺗﺟﻠﺱ ﺍﻷﺳﺭﺓ ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻠﻭﻥ ؟‬
‫ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪ .....‬ﻳﺣﻛﻭﻥ )ﻳﺗﺣﺩﺛﻭﻥ(‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪1‬‬
‫ﺍﻟﺣــــﻭﺍﺭ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(1‬‬ ‫ﻳﺑﻧﻲ ﺣﻭﺍﺭﺍ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﺑﻥ‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺗﺧﻳﻝ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺟﺭﻯ‬ ‫ﻭﺍﻷﻡ ‪.‬‬
‫ﺑﻳﻥ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﺑﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺣﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﻻﺑﻥ ‪ :‬ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻥ ﺳﻧﺫﻫﺏ ﻳﺎ ﺃﻣﻲ ؟‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻡ ‪ :‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺑﻥ ‪ :‬ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ﻧﺄﺧﺫ ﻣﻌﻧﺎ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻡ ‪ :‬ﻷﻧﻧﺎ ﺳﻧﺑﻘﻰ ﺣﺗﻰ ﺍﻟﻣﺳﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻅﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ )ﺃﻣﺎﻡ(‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺃﻣﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(3‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ؟ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧﺭﺝ ﺍﻟﻅﺭﻑ ﺃﻣﺎﻡ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻭﺃﻳﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻐﻳﺭ؟ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻷﻡ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻧﺕ ﺃﻳﻥ ﺗﺟﻠﺱ ؟ ﺃﻣﺎﻡ ‪.......‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻳﻘﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻟﻳﺷﺭﺡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ؟ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻅﺭﻑ ﺃﻣﺎﻡ‬
‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻣﻝ ﻣﻥ ﺇﻧﺷﺎﺋﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﻭﺟﻪ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﻭﻳﺣﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺗﺷﺟﻳﻌﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﻳﺳﺗﺧﺭﺝ ﺍﻟﻅﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ )ﻭﺭﺍء(‬ ‫ﻭﺭﺍء ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪3‬‬ ‫ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(3‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻅﺭﻑ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺍﻟﺟﺑﻝ ؟ ﺍﻟﺟﺑﻝ ﻭﺭﺍء ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﻭﺭﺍء ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻳﻥ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ؟ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ﻭﺭﺍء ﺍﻷﻡ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻅﺭﻑ ﻭﺭﺍء‬
‫ﻭﺃﻧﺕ ﺃﻳﻥ ﺗﺟﻠﺱ ؟ ﻭﺭﺍء ‪.......‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻣﻝ ﻣﻥ ﺇﻧﺷﺎﺋﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺗﺧﺗﻔﻲ ﺍﻟﺷﻣﺱ ؟ ﻭﺭﺍء ﺍﻟﺳﺣﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺭ ﻭﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻳﻎ‬
‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﺭﻙ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺑﺭﻭﻥ ﺑﺣﺭﻳﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﻳﻥ‬ ‫‪ /3‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺻﻳﻐﺗﻳﻥ ﺍﻟﻣﺩﺭﻭﺳﺗﻳﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺫﻫﺑﺕ ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ﻟﺗﺗﺟﻭﻝ ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺑﺭ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ‬
‫ﺍﻟﻅﺭﻓﻳﻥ ﺃﻣﺎﻡ ﻭ ﻭﺭﺍء ﺃﻭﻗﻑ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﻭﺭﺍء ﺷﺟﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺟﻠﺳﺕ ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺗﺣﺕ ﺷﺟﺭﺓ ﺃﺧﺭﻯ ﻟﺗﺳﺗﺭﻳﺢ‬
‫ﻭﺗﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﻟﺩﺍﻥ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻷﺏ ﻳﺣﻛﻲ ﻟﻬﻣﺎ ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(1‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺳﻣــــﻊ ﺍﻟﻛﺎﻑ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻛﺎﻑ ﻭﺍﻟﻘﺎﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻛﺎﻑ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻛﺎﻑ ‪................. /‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻯ‬ ‫ﺻﻭﺭﺓ ﻛـــﻠﺏ – ﺻﻭﺭﺓ ﻛــــﺗﺎﺏ – ﺻﻭﺭﺓ ﻛــــﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﺳﻣﺎﻋﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺭﻑ ﻛـ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﻛﻲ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻭﻳﺗﻔﻖ ﻣﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﻛﻠﻣﺎ ﺳﻣﻌﻭﺍ‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﺟﻳﺩﺍ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺍﻟﺟﻳﺩ‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻘﺻﺔ ﻭﻳﻌﻳّﻥ‬ ‫ﻟﻠﻘﺻﺔ‬ ‫ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻛﺎﻑ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻛﺎﻑ ‪ :‬ﻗﻠﻡ – ﻛﺑﻳﺭ – ﻗﺳﻡ – ﻛﻼﻡ – ﻗﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫‪4‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻛﺎﻑ ﻭﺍﻟﻘﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺟﺩﻳﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ ( 2‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻛﺎﻑ ‪.‬‬
‫ﺕ‬

‫‪5‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﻗـــــــــﺭﺍءﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺗﺏ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪ .‬ﺹ‪34‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ – ﺻﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭﺗﻳﻥ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺗﻳﻥ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺹ‪34‬‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻳﺗﻭﺻﻝ‬ ‫ﻭﺳﺅﺍﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﻣﻠﺗﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺍﻟﻧﺣﻠﺔ ؟‪..............‬ﺍﻟﻧﺣﻠﺔ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺯﻫﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺷﺭﺏ ﺳﺎﻣﻲ ؟‪......‬ﻳﺷﺭﺏ ﺳﺎﻣﻲ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ (1‬ﻋﺭﺽ ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻛﺗﺑﺕ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻳﻼﺣﻅ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻫﺭﺓ‬ ‫ﻓﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ﺃﻳﺿﺎ ‪.‬‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻳﺗﻭﺻﻠﻭﻥ‬ ‫‪ /1‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫‪ ( 3‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﻏﺭﻳﺑﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺯﻟﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ (2‬ﻋﺭﺽ ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻛﺗﺑﺕ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪: :‬‬
‫ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﺷﺭﺏ‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ﺃﻳﺿﺎ ‪.‬‬
‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ‬
‫ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻳﺗﻭﺻﻠﻭﻥ‬ ‫‪ /1‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ‬ ‫‪ ( 3‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﻏﺭﻳﺑﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺯﻟﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﻘﺹ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻛﺎﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺩﻓﺗﺭ‬

‫ﻭﻳﻠﺻﻘﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﺍﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻘﺹ ﺍﻟﻛﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﻠﺣﻖ ‪. 3‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﻛﻠﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ : (1‬ﺃﻟﺻﻘﻭﺍ ﻛﻝ ﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﻟﺗﺣﺻﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻟﻳﺗﺣﺻﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﻳﺭﺗﺑﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺗﻳﻥ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺗﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﺭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺑﺷﻛﻝ ﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ (2‬ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪(1‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺻﺣﺣﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺗﺭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺗﻳﻥ ﻣﺭﺗﺑﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺅﻭﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺗﻳﻥ ﻗﺭﺍءﺓ‬

‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﺏ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺑﺎء‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﻭ‪ / 3‬ﺃﻟﻭﺍﺡ‪ /‬ﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻗﻼﻡ ﺗﻠﻭﻳﻥ ‪ /‬ﻗﻠﻡ ﺍﻟﺭﺻﺎﺹ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺩﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﺑﻁﺔ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﺭﺑﻁ ﺍﻟﺩﺍﻝ ﻭﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‬ ‫ﻟﻠﺻﻭﺭﺓ ﻭﺭﺑﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﻩ ﺑﻁﺔ(‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﻁﺔ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫) ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺗﺎﺑﻌﻭﻥ (‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﺏ(‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﺍﺗﺑﺎﻉ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )‪(3‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )‪(2‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠــــــﻡ ‪ :‬ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻌــــــــﺩﺩ ‪3‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﻣﻘﺩﺍﺭ ﻭﻋﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻟﻌﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﺑﺣﺟﻡ ﻛﺑﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭﺍﻟﻧﺷﺎﻁ –‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ ﻭ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺈﺧﺭﺍﺝ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ﻭﺭﺳﻡ ‪:‬‬
‫ﻗﺭﻳﺻﺔ ﻭﺍﺣﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺑﻣﺎ ﻁﻠﺏ ﻗﺭﻳﺻﺗﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻫﻝ ﺗﺳﺗﻁﻳﻌﻭﻥ ﺭﺳﻡ ﺛﻼﺙ ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ؟‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﻣﻧﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪ 1‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪1‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﻟﺗﺯﺍﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﺟﻣﻌﻭﺍ ﻛﻝ ﺛﻼﺙ ﻣﺷﺎﺑﻙ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ‪ .‬ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء‬
‫ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺟ ّﻣﻌﺕ ﻛﻝ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺷﺎﺑﻙ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ‪ ،‬ﺛﻡ ﻟﻭﻧﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻊ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺛﻡ ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻛﺛﺭ ﻧﺟﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫‪11‬‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻛﺗﺑﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪3‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬

‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ ‪35‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 1‬ﺍﺟﻣﻊ ﻛﻝ ﺛﻼﺙ ﻓﺭﺍﺷﺎﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﺃﻛﻣﻝ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺛﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪................:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪(3) 3/2/1 :‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﻣﻘﺩﺍﺭ ﻭﻋﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻟﻌﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ – ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﻓﺭﺩﻳﺔ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.......‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺭﺳﻡ ‪:‬‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺃﺷﻳﺎء‬
‫ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺧﺷﻳﺑﺎﺕ ﺑﻘﺩﺭ‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬ ‫ﺧﺷﻳﺑﺔ ﺛﻡ ﺧﺷﻳﺑﺗﻳﻥ ﺛﻡ ﺛﻼﺙ ﺧﺷﻳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺑﻘﺩﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻁﻰ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪ 1‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﻟﺗﺯﺍﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺑﻘﺩﺭ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﻓﻲ ﻛﻝ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻥ‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺎﻻﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺑﻘﺩﺭ ﺍﻷﺷﻳﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪2‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﺭﺳﻣﻭﺍ ﺩﺍﺧﻝ ﻛﻝ ﺣﻳﺯ ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ﺑﻘﺩﺭﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺛﺭ ﻧﺟﺎﻋﺔ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺭﺳﻣﺕ ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ﺑﻘﺩﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬
‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪37‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﺍﺭﺳﻣﻭﺍ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺑﻘﺩﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :2‬ﺍﺭﺳﻣﻭﺍ ﺍﻷﺳﻬﻡ ﺣﺳﺏ ﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺗـﺟـــﻣـــﻳــﻌـــﺎﺕ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺗﺟﻣﻳﻊ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪:‬ــ ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺧﺿﺭ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ‪ /‬ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻁﻳﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ‪ 2/1‬ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﺑﺣﺟﻡ ﻛﺑﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ‪ 2/1‬ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ –‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺈﺧﺭﺍﺝ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻭﺭﺳﻡ ﺛﻼﺙ ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ‬
‫ﻳﺻﻧﻑ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬ ‫ﻭﺧﺷﻳﺑﺗﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻧﻭﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺷﻛﻝ‬ ‫‪ -‬ﺣﻭﻁﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﻧﻑ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺣﻭﻁﻭﺍ ﺃﻳﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺷﻳﺑﺗﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻷﺷﻳﺎء‬

‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪ 1‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﻟﺗﺯﺍﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺿﻌﻭﺍ ﺍﻷﺯﺭﺍﺭ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺣﻣﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺭﺍﺷﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‬
‫ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺯﺭﻕ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ‬
‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﻭﺿﻌﺕ ﺍﻷﺯﺭﺍﺭ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺣﻣﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺭﺍﺷﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺯﺭﻕ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻊ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺿﻌﻭﺍ ﺍﻟﺩﺟﺎﺝ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺧﺿﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺑﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺯﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺣﻣﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺛﺭ ﻧﺟﺎﻋﺔ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻭﺿﻌﺕ ﺍﻟﺩﺟﺎﺝ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺧﺿﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺑﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺯﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺣﻣﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬

‫‪17‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪38‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﺇﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺻﻔﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺧﺿﺭ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺧﺿﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻬﺩﻱ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪:‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺣﺻﺹ ﻏﻳﺭ ﻣﺣﺩﺩ‬
‫‪18‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﻠﻖ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻭﺍﺳﺗﻅﺎﺭﻫﺎ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺣﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻅﺭ ﺁﻳﺎﺕ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭﺍ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / /‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺷﺭﻳﻁ ﺑﻪ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﻠﻖ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﻫﻭ ﺃﻛﺛﺭ ﺷﻲء ﻳﺧﻳﻔﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ؟ ‪.........‬ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﺗﻌﺩﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻳﻭﺟﺩ ﻣﻥ ﻫﻭ ﺃﻗﻭﻯ ﻣﻧﻪ ؟ ‪.......‬ﷲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﷲ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﺃﻥ ﻳﺣﻣﻳﻧﺎ ﻭ ﻳﺑﻌﺩ ﻋﻧﺎ ﺷﺭ ﻣﺎ ﻧﺧﺎﻑ ؟‬
‫‪19‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻧﺹ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﻠﻖ ﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺧﻁ ﺟﻣﻳﻝ‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﺍﺿﺢ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻘﺭﺍءﺓ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺧﻠﻑ‬

‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻛﻠﻣﺎﺕ‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ‪ .‬ﺍﻧﻅﺭ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬
‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬ ‫ﻣﻥ ﺷﺭ ﻣﺎﺧﻠﻖ‬ ‫ﻗﻝ ﺃﻋﻭﺫ ﺑﺭﺏ ﺍﻟﻔﻠﻖ‬
‫ﺍﻵﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻵﻳﺎﺕ ‪ 3‬ﻭ ‪ 4‬ﻭ ‪ 5‬ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻥ ﺷﺭ ﺍﻟﻧﻔﺎﺛﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﺩ‬ ‫ﻭﻣﻥ ﺷﺭ ﻏﺎﺳﻖ ﺇﺫﺍ ﻭﻗﺏ‬
‫ﻭﻣﻥ ﺷﺭ ﺣﺎﺳﺩ ﺇﺫﺍ ﺣﺳﺩ‬
‫ﻳﻧﻁﻖ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎﻅ ﻧﻁﻘﺎ‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺎ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬

‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﺣﻔﻅﺎ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ﺟﻳﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻧﻰ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‬
‫ﻳﺄﻣﺭﻧﺎ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﺃﻥ ﻧﻁﻠﺏ ﻣﻧﻪ ﺍﻟﺣﻣﺎﻳﺔ ﺩﺍﺋﻣﺎ ً ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺧﺎﻟﻖ ﺍﻟﺫﻱ ﺧﻠﻖ ﺍﻟﺻﺑﺎﺡ ﻣﻥ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﻠﻳﻝ ‪ ..‬ﻭ ﻓﻠﻖ ﺍﻟﺑﺫﺭﺓ ﻓﺄﺧﺭﺝ ﻣﻥ ﺩﺍﺧﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻧﺑﺎﺕ … ﻓﻬﻭ ﻗﺎﺩﺭ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﻝ ﺷﻲ …‬
‫ﻣﻣﻥ ﻧﻁﻠﺏ ﺍﻟﺣﻣﺎﻳﺔ ؟‬
‫ﻣﻥ ﺷﺭ ﻛﻝ ﺍﻟﻣﺧﻠﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺧﻠﻘﻬﺎ ﷲ ﻋﺯ ﻭ ﺟﻝ ‪ ..‬ﺳﻭﺍء ﺍﻧﺳﺎﻥ ﻛﺎﻟﻠﺻﻭﺹ ﻭ ﺍﻟﻣﺟﺭﻣﻳﻥ ﻭ ﺳﻭﺍﻫﻡ ‪ ..‬ﺃﻭ ﺣﻳﻭﺍﻥ ﻛﻌﻘﺭﺏ ﻭ‬
‫‪ ..‬ﺃﻓﻌﻰ ﻭ ﻣﺎﺳﻭﻯ ﺫﻟﻙ ﻣﻣﺎ ﻗﺩ ﻳﺅﺫﻳﻧﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺧﻠﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻛﺎﺋﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻧﺳﺄﻝ ﺍﻟﺣﻣﺎﻳﺔ ﻛﺫﻟﻙ ﻣﻥ ﺍﻟﻠﻳﻝ ﺍﻷﺳﻭﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻐﻁﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﻗﺩ ﻳﺣﻣﻝ ﻣﻌﻪ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺫﻯ ﻭ ﺍﻟﺷﺭﻭﺭ ‪ ..‬ﻓﺎ‪ a‬ﻳﺣﻣﻳﻧﺎ ﻣﻧﻪ‬
‫ﻧﺳﺗﻌﻳﺫ ﺃﻳﺿﺎ ً ﻣﻥ ﺷﺭ ﺍﻟﺳﺣﺭﺓ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻘﻭﻣﻭﻥ ﺑﺄﻋﻣﺎﻝ ﺍﻟﺳﺣﺭ ﺑﻬﺩﻑ ﺇﻳﺫﺍء ﺍﻟﻧﺎﺱ ‪ ..‬ﻭﻣﻥ ﺷﺭ ﺍﻟﺣﺳﺩ ﻭﺍﻟﺣﺎﺳﺩﻳﻥ … ﻭﺍﻟﺣﺳﺩ ﻫﻭ‬
‫… ﺃﻥ ﻳﺗﻣﻧﻰ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﺯﻭﺍﻝ ﺍﻟﻧﻌﻣﺔ ﻣﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺩﻫﻡ ﻓﻬﻭ ﻳﻛﺭﻩ ﺃﻥ ﻳﻛﻭﻥ ﺃﺣﺩ ﺃﻓﺿﻝ ﻣﻧﻪ ﺃﻭ ﻳﻣﻠﻙ ﺷﻳﺋﺎ ً ﻻ ﻳﻣﻠﻛﻪ‬
‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﺣﺳﺩ ﻳﺎ ﺻﻐﻳﺭﻱ ﻫﻭ ﺻﻔﺔ ﻣﺫﻣﻭﻣﺔ ﻳﺑﻐﺿﻬﺎ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻭﺗﺟﻠﺏ ﻟﺻﺎﺣﺑﻬﺎ ﺍﻟﺳﻳﺋﺎﺕ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻔﺭﻕ ﺍﻟﻧﺎﺱ ﻋﻥ ﺑﻌﺿﻬﻡ ﻭ ﺗﺯﺭﻉ‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺭﺃﻳﺕ ﻋﻧﺩ ﺻﺩﻳﻘﻙ ﺷﻳﺋﺎ ً ﺗﺣﺑﻪ ﻭ ﺗﺗﻣﻧﺎﻩ ﻓﺎﺳﺄﻝ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﺃﻥ ﻳﺣﻔﻅﻪ ﻟﻪ ﻭ ﺃﻥ ﻳﺭﺯﻗﻙ ﻣﺛﻠﻪ ﻭ ﻫﻛﺫﺍ ‪ ..‬ﺍﻟﻛﺭﺍﻫﻳﺔ ﻓﻲ ﻗﻠﻭﺑﻬﻡ‬
‫ﺗﺳﻌﺩﺍﻥ ﻣﻌﺎ ً ﻭ ﺗﻛﻭﻥ ﻗﺩ ﺃﺭﺿﻳﺕ ﷲ ﻋﻧﻙ ‪.‬‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣـــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ ‪ :‬ﻧﻣﻭﺍﻟﻧﺑــــﺎﺕ‬ ‫‪.......:‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻧﻣﻭ ﺍﻟﻧﺑﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺟﺯﺍء ﺍﻟﻧﺑﺗﺔ ‪ /‬ﻳﺭﺗﺏ ﺃﺣﺩﺍﺛﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ . ،‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺑﺫﻭﺭ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺳ ّﻡ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺑﺫﻭﺭ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﻁﻲ ﻧﺑﺎﺗﺎ ‪) .‬ﺣﻣﺹ ‪/‬ﻗﻣﺢ‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺻﻭﺭ ﺣﻼ‬ ‫ﺗﻌﻁﻲ ﻧﺑﺎﺗﺎ ‪.‬‬ ‫‪/‬ﻋﺩﺱ‪(........‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻳﻧﻣﻭ ﺍﻟﻧﺑﺎﺕ ؟ )ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬

‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻧﻣﻭ ﻧﺑﺗﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺑﻁﺎﻁﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﻣﻼﺣﻅﺗﻬﺎ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻭﺟﺩ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﻣﺩﻟﻭﻻﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ؟‪..........................‬ﺑﻁﺎﻁﺎ ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻫﻲ ؟‪......................‬ﺗﺣﺕ ﺍﻷﺭﺽ ‪.‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ‬ ‫ﻳﺭﺗﺑﻭﻥ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺩﺙ ﻟﻬﺎ ؟‪ .............‬ﻛﺑﺭﺕ ‪ /‬ﻧﻣﺕ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺍﻟﺫﻱ ﻛﺑﺭ ﻓﻳﻬﺎ ؟ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﺳﺎﻕ ﻭﺍﻟﺟﺫﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺃﺟﺯﺍء‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺟﺯﺍء ﺍﻟﻧﺑﺗﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﻣﺭﺍﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﻧﺑﺗﺔ‬ ‫ﻧﻣﻭ ﺍﻟﺑﻁﺎﻁﺎ ‪).‬ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪(4‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﻣﺕ ﺣﺑﺔ ﺍﻟﺑﻁﺎﻁﺎ؟‬

‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺑﻌﺩ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﺭﺑﺔ ﺳﻘﻳﻧﺎﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺻﺎﺭ ﻋﻧﺩﻫﺎ ﺟﺫﻭﺭ ﻭﺳﺎﻕ ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﺑﺭﺕ ﺃﺟﺯﺍﺅﻫﺎ ﻭﺻﺎﺭ ﻧﺑﺎﺗﻝ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‬

‫ﺃﺟﺯﺍء ﺍﻟﻧﺑﺎﺕ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﺟﺫﻭﺭ ‪-‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﺗﺎﺝ‬ ‫ﻳﻘﺹ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﻳﻠﺻﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺑﺎﺕ ﻟﻳﻧﻣﻭ‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺗﺭﺗﻳﺏ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻧﻣﻭ ﺍﻟﻧﺑﺎﺕ ﺹ‪42‬‬
‫ﻗﺻﻭﺍ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻠﺣﻖ ﺛﻡ ﺃﻟﺻﻘﻭﻫﺎ ﻭﻓﻖ ﻣﺭﺍﺣﻝ‬
‫ﻳﺭﺗﺏ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻧﻣﻭ ﺍﻟﻧﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻧﻣﻭ ﺍﻟﻧﺑﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫﷽‪bcde‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻬﻭﺍء ﻭﻓﻭﺍﺋﺩﻩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺽ ﻓﻭﺍﺋﺩ ﺍﻟﻬﻭﺍء‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻌﺑﺭﻋﻥ ﻓﻭﺍﺋﺩ ﺍﻟﻬﻭﺍء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪ -‬ﺍﻟﺻﻭﺭ– ﺑﺎﻟﻭﻧﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎﻝ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ .............‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻧﺷﺗﺭﻱ ﺍﻟﺑﺎﻟﻭﻧﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﻟﻳﺛﻳﺭ ﻓﺿﻭﻟﻬﻡ ‪:‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺃﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺷﺗﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻳﺎﺩ ؟‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻧﺣﺗﺎﺝ ﺍﻟﻬﻭﺍء ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺍﻟﺫﻱ ﺗﺣﺗﺎﺟﻭﻧﻪ ﻛﻲ ﺗﻧﻔﺧﻭﻫﺎ ؟‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪................. 1‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻧﺷﺭﺕ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ؟‪.......‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺳﻳﺟﻔﻔﻬﺎ؟‪................‬ﺍﻟﻬﻭﺍء‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬ ‫ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪ ..................... 2‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟‪.........................‬‬
‫ﺑﻡ ﻫﻲ ﻣﻣﻠﻭءﺓ ؟‪................‬ﻫﻭﺍء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‪...............‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪ 3‬ﺛﻡ ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻧﻪ ‪.‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺷﻲء ؟‪................‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺣﺭﻛﻪ ؟ ‪............‬ﺍﻟﻬﻭﺍء‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﻓﻭﺍﺋﺩ ﺍﻟﻬﻭﺍء ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻓﻭﺍﺋﺩ ﺍﻟﻬﻭﺍء ؟‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻣﻥ ﻣﻼﺣﻅﺎﺗﻪ ﻟﻠﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫‪ – 1‬ﺍﻟﻬﻭﺍء ﻳﺟﻔﻑ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ‪.‬‬ ‫ﻓﻭﺍﺋﺩ ﺍﻟﻬﻭﺍء ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻪ ﻟﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺍﻟﻬﻭﺍء ﻧﻧﻔﺦ ﺑﻪ ﺍﻟﻌﺟﻼﺕ ‪.‬‬
‫‪ – 3‬ﺍﻟﻬﻭﺍء ﻳﺣﺭﻙ ﺍﻟﻁﺎﺋﺭﺓ ﺍﻟﻭﺭﻗﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﻫﻝ ﻫﻧﺎﻙ ﻓﻭﺍﺋﺩ ﺃﺧﺭﻯ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﻬﻭﺍء ؟‬ ‫ﻟﻠﻬﻭﺍء ﻓﻭﺍﺋﺩ ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪ / 1‬ﺗﺟﻔﻳﻑ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫‪ / 2‬ﻧﻔﺦ ﺍﻟﻌﺟﻼﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬
‫‪ / 3‬ﺗﺣﺭﻳﻙ ﺍﻟﻁﺎﺋﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺭﻗﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺑﻁ ﺍﻟﻔﻳﺩﻳﻭ‪https://www.youtube.com/watch?v=gLXVOZBk8pw :‬‬

‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺳﻡ – ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )) ﻭﺍﺣﺩ ﻛﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺟﻡ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ .‬ﻭﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﻓﺭﺩﻳﺔ((‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﻳﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﺣﺭﺍء ؟ ‪....‬ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺳﻧﻠﻭﻧﻪ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻳﺎ ﺃﻁﻔﺎﻝ ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺑﺎﻟﺑﻧﻲ ﻭﻟﻛﻲ ﻧﺣﺻﻝ‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻳﻪ ﻻﺑﺩ ﻣﻥ ﻣﺯﺝ ﻋﺩﺩ ﻣﻥ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﻓﻣﺎﻫﻲ ؟؟؟‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﻟﻠﺣﻝ‬ ‫ﻳﺿﻊ ﻓﺭﺿﻳﺎﺕ ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻡ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺧﺿﺭ ؟‬ ‫‪ -‬ﺑﻌﺩ ﺗﺭﺟﻣﺔ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺽ ﻳﻔﺗﺢ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺣـــﻝ‬
‫ﻳﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﻭﺿﻊ ﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﺃﻛﺛﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺎﺻﺭﻩ ‪.‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‪ :‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺗﻲ ﻧﻣﺯﺟﻬﺎ ﻟﺗﻌﻁﻳﻧﺎ ﺍﻟﻠﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻧﻲ ؟‬ ‫ﺍﻟﺑﻧﻲ ؟‬
‫ﻳﻣﺯﺝ ﻟﻭﻧﻳﻥ ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺧﺿﺭ ‪ +‬ﺃﺣﻣﺭ = ﺑﻧﻲ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻭﻥ ﺛﺎﻟﺙ ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻧﻲ‬ ‫ﻳﻣﺯﺝ ﺑﻳﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻟﻭﺍﻥ‬
‫ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﻟﻭﻥ ﺭﺍﺑﻊ ‪.‬‬ ‫ﺃﺯﺭﻕ ‪ +‬ﺃﺻﻔﺭ ‪ +‬ﺃﺣﻣﺭ = ﺑﻧﻲ‬
‫ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﺃﺧﺭﻯ ؟‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻁﺭﻳﻘﺔ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﻳﺳﺗﺣﺳﻥ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻬﻠﺔ ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻧﻲ‬
‫؟‬ ‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ ﻭ ﺑﻌﺽ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻣﺯﺝ ﻟﻧﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻧﻲ ؟‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻛﺗﺳﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﺳﻡ‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻧﻣﺯﺝ ﺍﻳﺿﺎ ﻟﻧﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻠﻭﻥ ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺯﻣﻳﻠﻙ ّﻟﻭﻥ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻅﻬﺭ ﺭﺳﻣﻪ ﻟﺯﻣﻼﺋﻪ ﻗﺻﺩ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺇﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺟﻣﻳﻝ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺷﻌﺭ ﺑﻔﺭﺣﺔ ﺇﻧﻬﺎء ﻋﻣﻠﻪ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺗﺷﺟﻳﻊ ﻣﻌﻠﻣﻪ ﻟﻪ‬
‫ﻫﻝ ﺃﻋﺟﺑﻙ ؟‬ ‫ﻳﻧﻣﻲ ﻟﺩﻳﻪ ﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬ ‫ﻭ ﺗﺣﻔﻳﺯﻩ ﻟﻠﻌﻣﻝ ﺍﻷﻓﺿﻝ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺗﻲ‬

‫‪28‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺻﻭﺗﻲ ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﺳﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺍﻟﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﻣﻥ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﺔ ﻭﺗﻘﻠﻳﺩﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺯﻗﺯﻗﺔ ﻋﺻﺎﻓﻳﺭ ‪ ،‬ﻧﺑﺎﺡ ﻛﻼﺏ ‪ ،‬ﺣﻔﻳﻑ ﺃﺷﺟﺎﺭ ‪ ،‬ﻫﺩﻳﺭ ﺃﻣﻭﺍﺝ ﺍﻟﺑﺣﺭ‬ ‫ﻟﻠﺩﺧﻭﻝ ﻓﻲ ﺟﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻭﻳﻘﻠﺩ‬
‫ﺧﻭﺍﺭ ﺑﻘﺭﺓ ‪ ،‬ﺻﻭﺕ ﺍﻟﺭﻋﺩ‪...............‬ﺍﻟﺦ (‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﻗﺻﺩ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬

‫ﺑﻧﺎﺋــــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﺗﻁﺑﻳﻘﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﺣﻭﺍﺭﺍﺕ ﻛﻼﻣﻳﺔ ﻭﻏﻧﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻲ ﺍﻟﻐﻧﺎء‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬
‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺟﻣﻝ ﻛﻼﻣﻳﺔ ﻭﺃﺧﺭﻯ ﻏﻧﺎﺋﻳﺔ ﻭﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ ﺑﺎﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻛﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻛﻼﻡ ﻭﺍﻟﻐﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻁﺑﻳﻘﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺷﻲ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ﻭﺍﻟﺑﻁﻲء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ﻭﺍﻟﻣﺷﻲ‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬
‫‪2‬ـ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ﻭﺍﻟﺑﻁﻲء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺑﻁﻲء ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ـ ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ﺍﻟﻣﺗﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺑﻁء ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﺟﻳﺩﺍ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎء‬
‫ﻭﺍﻟﺑﻧﻭﺩ ﺍﻟﻼﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﺧﺎﻓﻘﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻳﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺟﺑﺎﻝ ﺍﻟﺷﺎﻣﺧﺎﺕ ﺍﻟﺷﺎﻫﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ‪.‬‬
‫ﻳُﺳ ِْﻣ ُﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﺣﺎﻛﻲ ﻣﻌﻠﻣﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺑﻳﺕ ‪.‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩﻩ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﻓﺭﺍﺩﻯ ‪.‬‬

‫ﺩﻋﻭﺗﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺿﺑﻁ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺭﺑﻁ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻭﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭﻫﻣﺎ ﻓﺭﺩﻳﺎ ﻭﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫﷽‪bcde‬‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‪....... :‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﻣﺳﺭﺡ ﻭﺗﻣﺛﻳﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺑﺎﻟﺻﻭﺕ )ﺍﻟﺗﺧﻭﻳﻑ ﻭﺍﻟﺗﺫﻟﻳﻝ‪(.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺎﺑﻳﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻌﺑﺭ ﺑﻭﺟﻬﻪ ﻭﻳﻘﻠﺩ ﺑﺻﻭﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺃﻗﻧﻌﺔ ) ﺃﺳﺩ ﻭﺃﺭﻧﺏ ( ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪...................‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫)ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ ( ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‬ ‫ﺍﻷﺳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﻣﻠﻙ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ؟ ‪.................‬‬
‫ﻳﻘﻠﺩ ﺍﻟﺯﺋﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻠﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺯﺋﻳﺭ ﺍﻷﺳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﻳﻘﻠﺩ ﻟﻧﺎ ﺻﻭﺕ ﺍﻷﺳﺩ ؟ ‪..............‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ﺍﻷﺳﺩ ﻭﺍﻷﺭﻧﺏ‬

‫ﻣﺿﻣﻭﻥ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﻧﺏ ‪ :‬ﻋﻧﺩﻱ ﻓﻛﺭﺓ ‪ .‬ﺳﺄﺫﻫﺏ ﻋﻧﺩ ﺍﻷﺳﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﻳﺗﻘﺩﻡ ﺍﻷﺭﻧﺏ ﻣﻥ ﺍﻻﺳﺩ ﻭﻫﻭ ﻳﺭﺗﻌﺩ ﻣﻥ ﺍﻟﺧﻭﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺩ‪ :‬ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺗﺎﺧﺭﺕ ﺃﻻ ﺗﻌﻠﻡ ﺃﻧﻧﻲ ﺟﺎﺋﻊ ؟ ﺍﻟﺗﺧﻭﻳﻑ‬
‫ﺍﻷﺭﻧﺏ ‪ :‬ﺃﺣﺿﺭﺕ ﻣﻌﻲ ﺃﺭﻧﺑﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻛﻥ ﺃﺳﺩ ﺁﺧﺭ ﺃﺧﺫﻩ ﻣﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﺗﺫﻟﻳﻝ‬ ‫ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺑﺣﻳﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺩ ﺧﺫﻧﻲ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺫﻫﺏ ﺍﻷﺳﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺑﺣﻳﺭﺓ ﺭﻓﻘﺔ ﺍﻷﺭﻧﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻅﺭ ﻓﻳﺭﻯ ﺻﻭﺭﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺑﺎﻟﻭﺟﻪ‬ ‫ﺍﻷﺳﺩ ‪ :‬ﺃﻫﺫﺍ ﻫﻭ ؟‬
‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺗﺧﻭﻳﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﻧﺏ ‪ :‬ﻧﻌﻡ ﺳﻳﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻔﺯ ﺍﻷﺳﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﺣﻳﺭﺓ ﻓﻳﻐﺭﻕ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻭﺩ ﺍﻷﺭﻧﺏ ﻓﺭﺣﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺭﻧﺏ ‪ :‬ﻟﻘﺩ ﺗﺧﻠﺻﺕ ﻣﻥ ﺍﻷﺳﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺑﺎﻟﻭﺟﻪ ﻭﺍﻟﺻﻭﺕ‬ ‫ﺍﻷﺭﺍﻧﺏ ‪ :‬ﺷﻛﺭﺍ ﻟﻙ ﺃﻳﻬﺎ ﺍﻷﺭﻧﺏ ﺍﻟﺫﻛﻲ ‪.‬‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺗﺫﻟﻳﻝ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻻﺩﻭﺍﺭ ) ﺃﺭﻧﺏ ‪ -‬ﺍﺳﺩ – ﺃﺭﺍﻧﺏ (‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬

‫ﻳﻌﺑﺭ ﺑﻭﺟﻬﻪ‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭﻳﺔ‬ ‫ﻳﺗﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﺑﺻﻭﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺗﻌﺑﻳﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺟﻪ ))ﺍﻟﺗﺧﻭﻳﻑ‬
‫ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺟﻳﺩ ﻟﻠﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺫﻟﻳﻝ(( ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺗﺧﻭﻳﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺫﻟﻳﻝ‬
‫ﺍﻷﻗﻧﻌﺔ‬

‫‪32‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻳﺔ )ﺍﻟﻘﻔﺯ ﻭﺍﻟﺗﺳﻠﻖ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﺟﺎﺯ ﻧﺷﺎﻁ ﺭﻳﺎﺿﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﻘﻔﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ – :‬ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ – ﺣﻭﺍﺟﺯ – ﺣﻠﻘﺎﺕ – ﻋﺻﻭﺍﻥ ‪ -‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺗﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺗﺭﻙ ﻣﺳﺎﻓﺎﺕ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻛﺎﻵ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫‪ /1‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻭﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺧﻔﻳﻑ ‪.‬‬ ‫)ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻹﺣﻣﺎء‬
‫ﻋﺩﻡ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺗﻭﺍﺯﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ(‬
‫‪ /2‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻓﻲ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﻛﻭﺱ ‪.‬‬
‫‪ /3‬ﺍﻟﻘﻔﺰ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﺟﻠﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻔﺯ ﺍﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸﺧﻁﺎء ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺭﺍء ‪.‬‬ ‫‪ /4‬ﺍﻟﻘﻔﺯ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺭﺟﻝ ﻭﺍﺣﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻔﺯ ﻋﻠﻰ ﺭﺟﻝ‬ ‫ﻭﺁﺧﺭ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺍﻟﺗﻧﻔﺱ‬ ‫‪ /5‬ﺍﻟﻘﻔﺰ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﺟﻠﻴﻦ ﻣﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻭﻣﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻒ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺩﺓ ‪.‬‬ ‫)ﺷﻬﻳﻖ ‪ -‬ﺯﻓﻳﺭ(‬
‫ﺍﻟﻘﻔﺰ ﻣﻊ ﺿﻢ ﺍﻟﻘﺪﻣﻴﻦ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻳﻘﻔﺯ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻔﺯ ﻣﻊ ﺿﻡ ﺍﻟﺭﺟﻠﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻔﺯ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﻭﺍﺟﺯ ﻣﻊ ﺿﻡ ﺍﻟﻘﺩﻣﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻔﺯ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻠﻘﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻔﺯ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻠﻘﺎﺕ )ﺃﻣﺎﻡ ‪ -‬ﻭﺭﺍء( ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻔﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺧﻠﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻔﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺻﻭﻳﻥ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﻔﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺻﻭﻳﻥ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺣﻠﻘﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺷﺟﻳﻊ ﻭﺍﻟﺗﺣﻔﻳﺯ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺣﻭﺻﻠﺔ ﻣﺎﺟﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻳﺩ ﺣﺎﻟﺗﻪ‬ ‫ﺇﻋﻼﻥ ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺧﺗﺎﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺑﻬﺩﻭء ‪ .‬ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ ﻭ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺑﻁ ﺍﻟﻔﻳﺩﻳﻭ ‪:‬‬

‫‪https://www.youtube.com/watch?v=zXXyVvI7asE‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﻟﻠﻣﺭﺑﻲ )ﺓ( ‪ :‬ﺗﻌﻣﺩﺕ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺗﻁﺭﻕ ﻟﻠﺗﺳﻠﻖ ‪.‬‬
‫ﺃﺭﺍﻧﻲ ﺿﻌﻑ ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫ﻛﻠﻣﺎ ﺍﺩﺑﻧﻲ ﺍﻟﺩﻫﺭ‬

‫ﺯﺍﺩﻧﻲ ﻋﻠﻣﺎ ﺑﺟﻬﻠﻲ‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻣﺎﺍﺯﺩﺩﺕ ﻋﻠﻣﺎ‬

‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻅﺭﻓﺎ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ )ﻓﻭﻕ ‪ -‬ﺗﺣﺕ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻅﺭﻓﻲ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ‪ :‬ﻓﻭﻕ – ﺗﺣﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﻭﻛﻝ ﻣﺎ ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻣﺷﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﺻﻭﺭﺍ ‪:‬‬
‫ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺗﺭﻙ ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺑﺭﻭﻥ ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ﻭﻓﻲ ﻓﻣﻪ ﻗﻁﻌﺔ ﺟﺑﻥ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ﻗﻁﻌﺔ ﺍﻟﺟﺑﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﺗﻭﺍﺻﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﻓﺭﺣﺎﻥ ﻷﻧﻪ ﺃﺧﺫ ﻗﻁﻌﺔ ﺍﻟﺟﺑﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ ):‬ﺗﺗﺭﻙ ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ(‬
‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ؟ ‪............‬ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻭﺃﻳﻥ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ؟‪ ...........‬ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺍﻟﺫﻱ ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﻓﻡ ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ؟ ‪......‬ﻗﻁﻌﺔ ﺟﺑﻥ ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬
‫ﻭﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(2‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺩﺙ ﻟﻘﻁﻌﺔ ﺍﻟﺟﺑﻥ ؟‪.......‬ﺳﻘﻁﺕ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‪ ..‬ﻷﻥ ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ﻓﺗﺢ ﻓﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﺃﺧﺫ ﻗﻁﻌﺔ ﺍﻟﺟﺑﻥ ؟‪ ..............‬ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ‪.‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﺍﻟﺛﻌﺎﻟﺏ ؟ ‪ .................‬ﻓﺭﺣﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣــــﻭﺍﺭ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(1‬‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺗﺧﻳﻝ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺟﺭﻯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻳﺑﻧﻲ ﺣﻭﺍﺭﺍ ﺑﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﻭﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﻭﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﻓﻣﻙ ﺃﻳﻬﺎ ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ؟‬
‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺣﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ‪ :‬ﺻﺎﻣﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ‪ :‬ﺳﻣﻌﺕ ﺃﻥ ﺻﻭﺗﻙ ﺟﻣﻳﻝ ‪ّ .‬‬
‫ﻏﻥ ﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﺑﺩﺃ ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻧﺎء ﻓﺗﺳﻘﻁ ﻗﻁﻌﺔ ﺍﻟﺟﺑﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ‪ :‬ﻳﺎ ﻟﻙ ﻣﻥ ﻏﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ )ﻓﻭﻕ(‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻅﺭﻑ‬ ‫ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﻓﻭﻕ ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ؟ ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﻧﺎﻡ ؟‪.............‬ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺳﺭﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧﺭﺝ ﺍﻟﻅﺭﻑ ﻓﻭﻕ‬
‫ﻭﺃﻳﻥ ﺗﺿﻊ ﺍﻷﻡ ﺍﻷﻛﻝ ؟ ‪ ........‬ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻣﺎﺋﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪.‬‬
‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻅﺭﻑ ﻓﻭﻕ‬
‫ﻳﻭﺟﻪ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﻭﻳﺣﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻣﻝ ﻣﻥ ﺇﻧﺷﺎﺋﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ )ﺗﺣﺕ(‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪1‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧﺭﺝ ﺍﻟﻅﺭﻑ ﺗﺣﺕ ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(1‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻅﺭﻑ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ؟ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺗﺣﺕ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺗﺧﺗﺑﺊ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﻁﺭ؟ ﺗﺣﺕ ﻣﻁﺭﻳﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻳﺳﺑﺢ ﺍﻟﺳﻣﻙ ؟ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻅﺭﻑ ﺗﺣﺕ ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻳﻭﺟﻪ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﻭﻳﺣﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻣﻝ ﻣﻥ ﺇﻧﺷﺎﺋﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺭ ﻭﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺗﻳﻥ‬
‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﺭﻙ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺑﺭﻭﻥ ﺑﺣﺭﻳﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﻳﻥ‬ ‫‪ /3‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺣﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺻﻳﻐﺗﻳﻥ ﺍﻟﻣﺩﺭﻭﺳﺗﻳﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ﻭﻓﻲ ﻓﻣﻪ ﻗﻁﻌﺔ ﺟﺑﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺑﺭ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ‬
‫ﺍﻟﻅﺭﻓﻳﻥ ﻓﻭﻕ ﻭ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ﻳﺭﻳﺩ ﻗﻁﻌﺔ ﺍﻟﺟﺑﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ﻻ ﻳﺭﻳﺩ ﺃﻥ ﻳﺗﻛﻠﻡ ﻟﻛﻲ ﻻﺗﺳﻘﻁ ﻣﻥ ﻓﻣﻪ‬
‫ﻗﻁﻌﺔ ﺍﻟﺟﺑﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﻳﺧﺩﻉ ﺍﻟﻐﺭﺍﺏ ﻭﻳﺄﺧﺫ ﻣﻧﻪ ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺳﻣــــﻊ ﺍﻟﺭﺍء ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺭﺍء ﻭ ﺍﻟﻐﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺭﺍء ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ "ﺭﺍء" ‪................. /‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﺍﻟﻭﺿﻌ‬

‫ﻳﺔ‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﺻﻭﺭﺓ ﺭﺟﻝ – ﺻﻭﺭﺓ ﺭﻓﻭﻑ – ﺻﻭﺭﺓ ﺭﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﻯ‬ ‫ﺗﻁﻠﺏ ﻣﻧﻬﻡ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺑﺩﺃ ﺑﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﺳﻣﺎﻋﺎ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺣﺭﻑ ﺭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫‪5‬‬
‫ﻳﺣﻛﻲ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻭﻳﺗﻔﻖ ﻣﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﻛﻠﻣﺎ ﺳﻣﻌﻭﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﺟﻳﺩﺍ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻘﺻﺔ ﻭﻳﻌﻳّﻥ‬ ‫ﺍﻟﺟﻳﺩ ﻟﻠﻘﺻﺔ‬ ‫ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻛﺎﻑ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻳﻧﻁﻖ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬
‫ﻧﻁﻘﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‬ ‫‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫‪ ( 1‬ﻫﻧﺎﻙ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑﺣﺭﻑ ﺍﻟﺭﺍء ‪ .‬ﻣﺎﻫﻲ ؟‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺃﺣﻣـــﺭ‪ /‬ﺃﺻﻔـــﺭ ‪ /‬ﺃﺧﺿﺭ ‪ /‬ﺃﺳﻣﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻛﺎﻑ ﻭﺍﻟﻘﺎﻑ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫‪ ( 2‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺭﺍء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺟﺩﻳﺩﺓ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﻋﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪ .‬ﺹ ‪37‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺹ‪ 37‬ﻭﺳﺅﺍﻝ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻳﺗﻭﺻﻝ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﺛﻼﺙ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻷﺭﻧﺏ ؟‪ .................‬ﺍﻷﺭﻧﺏ ﻳﺄﻛﻝ ﺍﻟﺟﺯﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺃﻳﻥ ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ ؟ ‪........................‬ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ ﺍﻟﺻﻳﺎﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﻳﻁﻝ ﺍﻟﻔﺄﺭ؟‪ .................‬ﻳﻁﻝ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﻣﻥ ﺍﻟﻐﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ (1‬ﻋﺭﺽ ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻛﺗﺑﺕ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺯﺭﺓ‬ ‫ﻳﺄﻛﻝ‬ ‫ﺍﻷﺭﻧﺏ‬
‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻳﺗﻭﺻﻠﻭﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ﺃﻳﺿﺎ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ‬
‫‪ /1‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ‬
‫‪ ( 3‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﻏﺭﻳﺑﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺯﻟﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣﻝ ﻛﻠﻣﺔ )ﺍﻟﺟﺯﺭﺓ(‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ (2‬ﻋﺭﺽ ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻛﺗﺑﺕ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺻﻳﺎﺩ‬ ‫ﺷﺑﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻳﺗﻭﺻﻠﻭﻥ‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ﺃﻳﺿﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ‬ ‫‪ /1‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫‪ ( 4‬ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣﻝ ﻛﻠﻣﺔ )ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ : (3‬ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ )ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺗﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪(2‬‬

‫‪8‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﺿﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ‬ ‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺩﻓﺗﺭ‬
‫ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻵﺗﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺟﺯﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ : (1‬ﺿﻌﻭﺍ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﻳﺯ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺄﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ : (2‬ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﺣﺣﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺗﺭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ : (3‬ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ﺃﻳﺿﺎ ‪.‬‬
‫ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺅﻭﻥ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﻗﺭﺍءﺓ‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﺛﻼﺙ ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﻥ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻧﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﻧﺣﻠﺔ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﻩ ﻧﺣﻠﺔ(‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻧﺣﻠﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫) ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺗﺎﺑﻌﻭﻥ (‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻥ ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﻥ(‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻥ‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌ ّﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪: 3‬‬ ‫ﻳﻌﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺩ ‪ 3‬؟‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪12‬‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﺟﻣﻌﻭﺍ ﻛﻝ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺧﺭﺍﻑ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‪1‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺟ ّﻣﻊ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺃﺭﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺟ ّﻣﻌﺕ ﻛﻝ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺧﺭﺍﻑ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‪2‬‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺛﻡ ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺃﺭﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ‪ 4‬ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻛﺗﺑﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪4‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬

‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬
‫ﻳﺟ ّﻣﻊ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺃﺭﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 1‬ﺍﺟﻣﻊ ﻛﻝ ﺃﺭﺑﻊ ﺳﻣﻛﺎﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ‪ 4‬ﺣﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﺃﻛﻣﻝ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.4‬‬
‫ﺍﻷﺳﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪:‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺣﺻﺹ )‪(2‬‬

‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪....:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫)‪( 1‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪......... 4 / 3 :‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــﻝ‪:‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ – ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ﻛﻭﺳﻳﻠﺔ ﻓﺭﺩﻳﺔ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺛﻼﺙ ﺯﻫﺭﺍﺕ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ‪3‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﺳﺏ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫)ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﻭﺯﺍﺕ ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺩﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺩﺩ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺿﻌﻭﺍ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺳﻣﻛﺎﺕ ﺛﻼﺛﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻘﻁﻁ ﺃﺭﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻛﻣﻝ ﺭﺳﻡ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﺭﺳﻡ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﻟﺗﺣﺻﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺏ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺭﺳﻣﺕ ﻣﺛﻠﺛﻳﻥ ﻟﻳﺻﺑﺢ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 3‬‬
‫ﻭﺭﺳﻣﺕ ﺛﻼﺙ ﻣﺳﺗﻁﻳﻼﺕ ﻟﻳﺻﺑﺢ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪4‬‬

‫‪15‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬
‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺑﺎﻟﻣﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪43‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﻛﻭﻧﻭﺍ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺛﻡ ﺻﻠﻭﺍ ﻛﻝ ﻭﺍﺣﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺿﻳﻑ ﻣﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﻣﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻟﻳﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :2‬ﺿﻔﻭﺍ ﺃﺷﻛﺎﻻ ﻟﺗﺣﺻﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﻣﻌﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺏ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬
‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻭﺍﻟﻭﺻﻭﻝ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﻭﻗﻌﻪ ﻭﻣﻭﻗﻊ ﺷﻲء ﺁﺧﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪:‬ــ ﻳﺗﺑﻊ ﻣﺳﺎﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ – 1‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻣﻛﺑﺭ ‪ -‬ﻁﺑﺷﻭﺭ ﺃﻭ ﺟﺑﺱ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻣﺻﻐﺭ‪ -‬ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ –‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﻘﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺿﺭ ﺗﻠﻣﻳﺫﺍ ﻭﻳﻁﻠﺏ ﻣﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﻳﻣﻳﻧﻪ ‪.‬‬ ‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫" ﺗﻠﻣﻳﺫﺓ " ﻣﻧﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﻳﻣﻳﻥ ‪ /‬ﻳﺳﺎﺭ ‪/‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺍﻟﺳﻳﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﺛﻡ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫﺓ " ﺇﻟﻰ " ﺛﻡ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫)ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻧﻭﺫﺝ ‪ 1‬ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺿﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﺳﺎﺣﺔ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﻭﺇﻥ ﺗﻌﺫﺭ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﺟﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﺗﺑﻌﻭﺍ ﺍﻷﺳﻬﻡ ﻭﺍﺳﻠﻛﻭﺍ ﺍﻟﻣﺳﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺗﺑﺎﻉ ﺍﻟﻣﺳﺎﺭ‬ ‫ﻁﺑﺷﻭﺭ ﺃﻭ ﺟﺑﺱ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺣﺳﺏ ﺍﻷﺳﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻳﺳﻠﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﺎﺭ ﻭﻓﻖ ﺍﻷﺳﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺧﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺯﻣﻼء‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺩﻭﺍ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﻛﻲ ﻳﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺩﺭﺳﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻊ ﻓﻬﻡ‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻹﺟﺭﺍء‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻝ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻳﺗﺑﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺄﻗﻼﻣﻬﻡ ﺍﻟﻣﺳﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺻﻝ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻣﺩﺭﺳﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪40‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻳﺗﺑﻊ ﺍﻟﻣﺳﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﻳﺻﻝ ﺍﻟﻛﻠﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺳﺎﻋﺩﻭﺍ ﺍﻟﻛﻠﺏ ﻟﻳﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻅﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻅﻡ ‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪19‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﺟﺎﻝ ‪ /‬ﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ )/‬ﺍﺭﺣﻣﻭﺍ ﻣﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‪.............................‬ﺍﻟﺳﻣﺎء (‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻭﺍﻟﻌﻣﻝ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻳﺎﺓ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﺍﻟﻧﺑﻭﻱ ﺣﻔﻅﺎ ﺟﻳﺩﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / / /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺩﺕ ﻗﻁﺔ ﺟﺎﺋﻌﺔ ؟ ‪ .........‬ﺃﻋﻁﻳﻬﺎ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪﺕ ﻋﺠﻮﺯﺍ ﺗﺤﻤﻞ ﻗﻔﺔ ﺛﻘﻴﻠﺔ ؟ ‪........‬ﺃﺳﺎﻋﺪﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﻤﺮﺑﻲ ‪:‬ﺇﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺣﺴﺴﺖ ﺑﻪ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻘﻄﺔ ﻭﺍﻟﻌﺠﻮﺯ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺮﺣﻤﺔ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــﻲ‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻧﺹ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻣﻛﺗﻭﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺧﻁ ﺟﻣﻳﻝ ﻭﻭﺍﺿﺢ‬
‫ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺭﺳﻭﻝ ﷲ ﷺ ‪:‬‬

‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﻧﻣﻭﺫﺟﻳﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻟﻠﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻛﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬
‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬ ‫ﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ‪.‬‬
‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﺭﺣﻣـــــــــــﻭﺍ ﻣــــــــــــــــــﻥ ﻓــــــــــــــــــﻲ‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻣﺎء‬ ‫ﻳﺭﺣﻣﻛــــــــــﻡ ﻣـــــــــــــــــﻥ ﻓـــــــــــــــــﻲ‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺣﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻬﻡ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‬

‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺛﻝ ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﺣﺩﻳﺙ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺃﻁﻌﻣﺕ ﻗﻁﺎ ﺟﺎﺋﻌﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺃﻣﺛﻠﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﺗﺻﺩﻗﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﻳﺭ ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺎﺩﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺭﺣﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺳﻘﻳﺕ ﻛﻠﺑﺎ ﻋﻁﺷﺎﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪ :‬ﻧﺳﺗﻐﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻭﺍﺻﻠﺔ ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬ﻧﺳﺗﻐﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻵﺗﻳﺔ ﺛﻡ ﺿﻌﻭﺍ ﺃﻣﺎﻡ )✓(ﺍﻟﺗﺻﺭﻑ ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ﻭ)×( ﺗﺣﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺭﻑ ﺍﻟﺧﺎﻁﺊ ‪:‬‬

‫‪21‬‬
‫)‪(..........‬‬ ‫)‪(..........‬‬
‫)‪(........‬‬ ‫)‪(.........‬‬
‫)‪(.........‬‬
‫‪22‬‬
‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ﻭﻏﻳﺭ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪ /‬ﻳﺟ ّﻣﻊ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺣﺳﺏ ﻋﺎﺋﻠﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑـــ ‪:‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﻠﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﻳﺵ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ‪.‬‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻌﻳﺵ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ‪ .‬ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﻳﺵ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻌﻳﺵ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ‪. .‬‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻻﻳﻌﻳﺵ ﺍﻷﺳﺩ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ؟‬

‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﺭﻋﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻏﻳﺭ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﻣﻼﺣﻅﺗﻬﺎ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﻣﺩﻟﻭﻻﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪1‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻳﺳﻣﻭﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫـﺫﻩ ؟‪).....‬ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ(‬
‫ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺳ ّﻣـﻬﺎ ‪).......‬ﺣﺻﺎﻥ – ﺩﻳﻙ – ﻛﻠﺏ ‪(.....................‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﻌﻳﺵ ؟‪).....‬ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ(‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪2‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻳﺳﻣﻭﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻏﻳﺭ‬ ‫ﻣﺎﻫـﺫﻩ ؟‪).......‬ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ(‬
‫ﻏﻳﺭ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺳ ّﻣـﻬﺎ ‪ ) ........‬ﺃﺳﺩ – ﺛﻌﺑﺎﻥ – ﻗﺭﺩ ‪(.....................‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﻌﻳﺵ ؟‪)......‬ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ(‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻲ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﻳﺵ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ؟‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻳﻥ ﻣﻥ‬ ‫)ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺃﻟﻳﻔﺔ(‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻲ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻻﺗﻌﻳﺵ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ؟‬
‫)ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻏﻳﺭ ﺃﻟﻳﻔﺔ(‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﺳ ّﻡ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﺃﻟﻳﻔﺔ ﻭﺍﺧﺭﻯ ﻏﻳﺭ ﺃﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻛﻠﺏ ‪ -‬ﺍﻟﻘﻁ ‪ -‬ﺍﻟﺧﺭﻭﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻏﻳﺭ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪ :‬ﺍﻷﺳﺩ – ﺍﻟﺛﻌﺑﺎﻥ – ﺍﻟﻘﺭﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺎﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ﻭﻏﻳﺭ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻏﻳﺭ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺹ‪45‬‬
‫ﻭﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻏﻳﺭ‬ ‫ﺍﺟﻌﻠﻭﺍ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺧﺿﺭ ﻭﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻏﻳﺭ‬

‫‪23‬‬
‫ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺣﻣﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺗﺭ ‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪24‬‬
‫﷽‪àbc‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪ -‬ﺍﻟﺻﻭﺭ– ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ .............‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻫﺫﻳﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻟﻳﻥ ﻟﻳﺛﻳﺭ ﻓﺿﻭﻟﻬﻡ ‪:‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻫﻝ ﺍﻟﻘﻁ ﻳﺟﻭﻉ ؟‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻟﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺑﻠﻳﺔ‬ ‫ﻗــــــﻁ‬ ‫ﻭﻫﻝ ﻳﻌﻁﺵ ؟‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫‪25‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻭﻣﻼﺣﻅﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﺣﻭﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪1‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ؟ ‪ ............‬ﻳﻁﻌﻡ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟ ‪.............................‬ﻷﻧﻬﺎ ﺟﺎﺋﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪2‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺑﻧﺕ ؟‪ .................‬ﺗﺳﻘﻲ ﺍﻟﻘﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‪.................................‬ﻷﻧﻬﺎ ﻋﻁﺷﺎﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪ 3‬ﺛﻡ ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻧﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ؟‪...............‬ﻳﻧﻅﻑ ﺟﺳﻡ ﺍﻟﻛﻠﺏ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟ ‪.............................‬ﻷﻧﻪ ﻣﺗّﺳﺦ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪ 4‬ﺛﻡ ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻧﻪ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻫﻝ ﻳﺣﺗﺎﺝ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ﻟﻠﻌﻼﺝ ؟‪...................‬ﻧﻌﻡ‬
‫ﻣﺗﻰ ؟ ‪......................‬ﺇﺫﺍ ﻣﺭﺽ ‪.‬‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﻛﻳﻔﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ؟‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺑﻌﺽ ﻓﻭﺍﺋﺩ ﺍﻟﻬﻭﺍء ﻧﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺎﺗﻪ ﻟﻠﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻧﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻪ ﻟﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬ ‫ﻧﻌﺎﻟﺟﻪ ‪.‬‬
‫ﻧﻧﻅﻑ ﺟﺳﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﺗﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ؟‬ ‫‪ / 1‬ﺃﻗﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ / 2‬ﺃﺳﻘﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪ / 3‬ﺃﺩﺍﻭﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫‪ / 4‬ﺃﻧﻅﻑ ﺟﺳﻣﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬

‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺳ ّﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫‪...................................‬ﺍﻟﻘﻁ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺗ ّﻠﻭﻧﻪ ؟‪...............................‬‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﻳﺿﻊ ﻓﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﻳﻑ ﺳﺗﻠﻭﻥ ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ؟‪......................‬‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﻟﻠﺣﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﺯﻫﺭﺓ ؟‪....................................‬‬

‫ﻳﺗﺭﺟﻡ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻟﻭﻧﺕ ﺍﻟﻘﻁ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺃﺷﻛﺎﻟﻪ ﺍﻟﺳﻁﺣﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ؟‬ ‫ﺍﻟﺣـــﻝ‬
‫ﻳﺗﻣﻛﻥ ﻣﻥ ﻭﺿﻊ ﺣﻠﻭﻝ‬ ‫‪ -‬ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺳﻡ‪.‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻟﻭﻧﺕ‬ ‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ﺑﻬﺫﺍ‬ ‫‪ -‬ﺑﻌﺩ ﺗﺭﺟﻣﺔ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺽ ﻳﻔﺗﺢ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﻥ ؟‬ ‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪.‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﺃﻛﺛﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺎﺻﺭﻩ ‪.‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻟﻭﻧﺕ ﺍﻟﺯﻫﺭﺓ‬
‫ﺑﻬﺫﺍ ﺍﻟﻠﻭﻥ ؟‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‪ :‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺗﻲ ﺳﺗﻠﻭﻥ ﺑﻬﺎ ؟‬
‫ﺗﺗﺭﻙ ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻻﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺗﻲ ﺳﻳﻠﻭﻧﻭﻥ‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ ﻭ ﺑﻌﺽ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻟﻭﻧﺕ ﺍﻟﻘﻁ ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﺑﺩﺍء ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺣﻭﻝ‬ ‫ﻳﻛﺗﺳﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺭﺳﻡ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺯﻣﻠﻪ؟‬ ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﻳﻑ ﻟﻭﻧﺕ ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ؟ ﻭﺍﻟﺯﻫﺭﺓ ؟‬
‫‪ -‬ﻳﻅﻬﺭ ﺭﺳﻣﻪ ﻟﺯﻣﻼﺋﻪ ﻗﺻﺩ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺇﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ ‪.‬‬

‫ﻳﻧﻣﻲ ﻟﺩﻳﻪ ﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺷﻌﺭ ﺑﻔﺭﺣﺔ ﺇﻧﻬﺎء ﻋﻣﻠﻪ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺗﺷﺟﻳﻊ ﻣﻌﻠﻣﻪ ﻟﻪ‬

‫‪29‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺗﻣﺭﻳﻧﺎﺕ ﺗﻧﻔﺳﻳﺔ )ﺳﺭﻳﻊ ‪ /‬ﺑﻁﻲء(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﻣﻘﺩﺭﺗﻪ ﺍﻟﺻﻭﺗﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭﺓ ﺧﺭﻭﻑ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺎﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺑﻳﺗﻳﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻥ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺅﺩﻱ ﺍﻟﺑﻳﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬

‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﺈﺟﺭﺍء ﺗﻣﺎﺭﻳﻥ ﺍﻟﺗﻧﻔﺱ )ﺷﻬﻳﻖ ‪ /‬ﺯﻓﻳﺭ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬ ‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺑﺳﻳﻁﺔ ﺳﺭﻳﻌﺔ ﻭﺑﻁﻳﺋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ﻭﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ‬
‫ﺍﻟﺑﺳﻳﻁ ‪.‬‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻘﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁ‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ﻭﺍﻟﺑﻁﻲ ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ﻭﺍﻟﺑﻁﻲء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬ ‫ـ ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ﺍﻟﻣﺗﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺑﻁء ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬
‫ﻣﻥ ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺑﻁﻲء ﻭﺍﻟﻌﻛﺱ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ﻋﻧﺩﻱ ﺧﺭﻭﻑ ﺃﺑﻳﺽ ‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻋﻧﺩﻱ ﺧﺭﻭﻑ ﺃﺑﻳﺽ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺃﺗﺑﻌﻪ ﻓﻳﺭﻛــــــــــﺽ‬ ‫ﻋﻧﺩﻱ ﺧﺭﻭﻑ ﺃﺑﻳﺽ‬ ‫ﺍﻹﺻﻐﺎء‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻘﻝ‬ ‫ﺃﺭﺑﻁﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺑـــــﻝ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬ ‫ﺇﻟﻳﻪ ﻛﻲ ﻳﻌﻳـــــــــــﺵ‬ ‫ﺃﺟﻠﺏ ﺍﻟﺣﺷﻳـــــــﺵ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻓﻖ ﺑﺎﻟﺣﻳـــــــــﻭﺍﻥ‬ ‫ﻓﻭﺍﺟﺏ ﺍﻹﻧﺳــــــﺎﻥ‬
‫‪ -‬ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳُﺳ ِْﻣ ُﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺑﻳﺗﺎ ﺑﻳﺗﺎ ﻓﺭﺍﺩﻯ ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺍﻟﻣﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺗﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ﻭﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫﷽‪àbc‬‬
‫‪31‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ‪ :‬ﻧﺻﻭﺹ ﺣﻭﺍﺭﻳﺔ )ﻳﺻﻐﻲ ﻟﻧﺹ ﺍﻟﺗﻣﺛﻳﻝ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺻﻐﺎء ﻟﻧﺹ ﺗﻣﺛﻳﻝ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﺗﻣﺛﻳﻠﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / :‬ﺻﻭﺭ ﻓﺻﻭﻝ ﺍﻟﺳﻧﺔ ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﺷﺗﺎء ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻱ ﻓﺻﻝ ﻧﺣﻥ ؟ ‪.................‬‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺷﻌﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺏ ﻓﺻﻝ‪. .....‬‬ ‫ﻱ ﻓﺻﻝ ﺗﺣﺑّﻪ ﺃﻛﺛﺭ ؟ ‪..............‬‬
‫ﺃ ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻳﻖ ﺻﻭﺭ ﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬

‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭﻱ )ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ(‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺟﺗﻣﻌﺕ ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺗﻠﻔﺕ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻔﺻﻝ ﺍﻟﻣﻔﺿﻝ‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ ﺍﻟﻧﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻧﺹ‬ ‫ﻋﻧﺩ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺍﺭﻱ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺷﺗﺎء ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺧﻳﺭ ﻭﺍﻟﻣﻁﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻳﺣﺑﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺑﺎﻟﺛﻠﺞ ﻓﻲ ﺃﻳﺎﻣﻲ ‪ ،‬ﻭﻳﺟﻠﺳﻭﻥ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻣﺩﻓﺄﺓ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻧﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻗﺎﻝ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺭﺑﻳﻊ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻝ ﻭﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﻭﺍﺧﺿﺭﺍﺭ‬
‫ﻟﻠﻧﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻧﺹ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺻﻳﻑ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺃﻳﺎﻣﻲ ﺗﻧﺿﺞ‬
‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻳﻠﻌﺏ ﺍﻟﺻﻐﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻳﻁﻭﻝ ﺍﻟﻧﻬﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺧﺭﻳﻑ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﻓﺻﻝ ﺳﻘﻭﻁ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﺎﻣﻲ ﻳﻘﻁﻑ ﺍﻟﻧﺎﺱ ﺍﻟﺯﻳﺗﻭﻥ ‪ ،‬ﻭﺗﺳﺗﻌﺩ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻧﺯﻭﻝ‬
‫ﺍﻷﻣﻁﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻳﺣﺏ ﻛﻝ ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ﻭﻻ ﻳﻔﺿﻝ ﻭﺍﺣﺩﺍ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻵﺧﺭ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭﻱ ﻣﺭﺗﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳُ ِ‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎء ﺍﻟﺟﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝ ﺍﻟﺷﺗﺎء ؟‬
‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝ ﺍﻟﺭﺑﻳﻊ ؟ ﺍﻟﺷﺗﺎء ؟ ﺍﻟﺧﺭﻳﻑ ؟‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭﻱ ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻟﺕ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ؟‬
‫ﺃﻱ ﻓﺻﻝ ﺗﻔﺿﻝ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻻﺩﻭﺍﺭ ) ﺍﻟﺭﺑﻳﻊ ‪ -‬ﺍﻟﺷﺗﺎء – ﺍﻟﺻﻳﻑ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬

‫ﻳﻌﺑﺭ ﺑﺣﺭﻛﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭﻳﺔ ‪.‬‬ ‫– ﺍﻟﺧﺭﻳﻑ – ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ (‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺗﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﻳﺅﺩﻱ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺟﻳﺩ ﻟﻠﺩﻭﺭ ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻳﺔ )ﺍﻟﺭﻣﻲ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﺟﺎﺯ ﻧﺷﺎﻁ ﺭﻳﺎﺿﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﺣﺗﺭﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ – :‬ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ – ﻛﺭﺍﺕ – ﻋﻠﺏ ﺑﻼﺳﺗﻳﻛﻳﺔ – ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫‪ /1‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻭﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺧﻔﻳﻑ ‪.‬‬ ‫)ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻹﺣﻣﺎء‬
‫ﻋﺩﻡ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺗﻭﺍﺯﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ(‬
‫‪ /2‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻓﻲ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﻛﻭﺱ ‪.‬‬
‫‪ /3‬ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ ﺛﻘﻴﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺟﻠﻭﺱ ‪.‬‬ ‫‪ /4‬ﺍﻟﺟﺭﻱ ﻣﻥ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺟﻠﻭﺱ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻧﻔﺱ ﺑﻌﻣﻖ ﻣﻊ ﺛﻧﻲ‬ ‫ﻭﺁﺧﺭ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺍﻟﺗﻧﻔﺱ‬ ‫ﻳﻔﺼﻞ ﻛﻞ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﻴﺮ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻣﻲﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺇﺳﻘﺎﻁ ﺷﻲءﻣﺎ‬

‫ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﺩﺍء ‪:‬‬
‫ﻳﺭﻣﻲ ﻹﺳﻘﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺭﻣﻲ ﺍﻟﻣﻭﺟﻪ ﺻﻭﺏ‬
‫ﺍﻷﺷﻳﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻮﺍﺝ ﻟﻜﻞ ﻗﺴﻢ ﻛﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﻣﺎﺷﺎﺑﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻳﺩ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﻗﺎﻧﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﻘﺎﻁ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ‪.‬‬
‫ﻳﺭﻣﻲ ﺑﻳﺩ ﻭﺍﺣﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ‪:‬‬

‫ﺗﺟﻧﺏ ﺍﻟﺣﻭﺍﺩﺙ ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺇﺳﻘﺎﻁ ﺍﻷﺷﻴﺎء ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻣﻲ ﺑﻳﺩ ﻭﺍﺣﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻣﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻴﺪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺷﺟﻳﻊ ﻭﺍﻟﺗﺣﻔﻳﺯ ‪.‬‬ ‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺧﻂ ﺍﻟﺮﻣﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺑﻬﺩﻭء‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ ﻭ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻭء ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺑﻁ ﺍﻟﻔﻳﺩﻳﻭ ‪:‬‬

‫‪https://www.youtube.com/watch?v=AW1VSIQlZ1I‬‬

‫‪34‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻧﻔﻲ ﺑــــ )ﻻ ‪ -‬ﻟﻳﺱ – ﻣﺎ ‪( -‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻧﻔﻲ ﺑــ ﻻ – ﻟﻳﺱ – ﻣﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻧﻔﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻷﻡ ﺗﻘﻁﻊ ﺍﻟﺑﻁﻳﺦ ﺍﻷﺣﻣﺭ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺑﻧﺕ ﻋﻧﺩﻫﺎ ﻛﺗﺎﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﺗﻭﺍﺻﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗﻌﻠّﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﺍﻷﻡ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻥ ﻳﺷﻳﺭ ﺍﻟﻭﻟﺩ ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﻭﻝ ﻷﻣﻪ ؟‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺎ ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺗﺭﺩ ﻋﻠﻳﻪ ؟‬
‫ﻭﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(2‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺣﻣﻝ ﺍﻟﺑﻧﺕ ؟‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻝ ﻷﺧﻳﻬﺎ ؟ ﻭﻛﻳﻑ ﻳﺭﺩ ﻋﻠﻳﻬﺎ ؟‬
‫ﻣﻥ ﻫﺫﻩ ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ؟‬
‫ﻫﻲ ﺗﺗﺣﺩﺙ ﻣﻊ ﺗﻠﻣﻳﺫ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻝ ﻟﻪ ؟ ﻭﻛﻳﻑ ﺭ ّﺩ‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ؟‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻧﻔﻲ )ﻻ(‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ ‪.‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪1‬‬
‫ﺍﻵﺗﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﺣﺏ ﺍﻟﺑﻁﻳﺦ ﺍﻷﺣﻣﺭ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺞ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺗﺷﺟﻳﻌﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻧﻔﻲ‬
‫ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﻳﻭﻡ ﺍﻟﺟﻣﻌﺔ ؟‬ ‫)ﻻ(‬
‫ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﻛﺛﺭ ﻣﻥ ﺍﻟﺣﻠﻭﻳﺎﺕ ؟‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻧﻔﻲ )ﻟﻳﺱ(‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺞ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬

‫ﺍﻵﺗﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻟﻳﺱ ﻛﺗﺎﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﻭﺟﻪ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﻭﻳﺣﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻧﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﺟﻭ ﻟﻳﺱ ﻣﻣﻁﺭﺍ ‪.‬‬
‫)ﻟﻳﺱ(‬
‫ﻫﺫﻩ ﻟﻳﺳﺕ ﺑﺭﺗﻘﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻧﻔﻲ )ﻣﺎ(‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪3‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫ﺍﻵﺗﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺞ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫ﺃﻧﺎ ﻣﺎ ﻗﺭﺃﺕ ﻳﺎ ﻣﻌﻠﻣﺗﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻭﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻳﻭﺟﻪ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﻭﻳﺣﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺗﺷﺟﻳﻌﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻧﻔﻲ‬
‫ﺃﻧﺎ ﻣﺎ ﻟﻌﺑﺕ ﺑﺎﻟﻛﺭﺓ ‪.‬‬ ‫)ﻣﺎ(‬
‫ﺃﻧﺎ ﻣﺎ ﺭﺃﻳﺕ ﺍﻷﺳﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻳﺗﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﺎ ﻗُ ِ ّﺩ َﻡ ﻓﻲ‬ ‫‪ /3‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺹ ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﺇﻥ ﺃﻣﻛﻥ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻣﺛﻝ ‪:‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻧﻔﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻻ ‪ ---‬ﻟﻳﺱ ‪ ---‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﻧﺎ ﻻ ﺃﺅﺫﻱ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻟﻳﺱ ﺃﺑﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺎ ﻣﺎ ﻛﺳﺭﺕ ﻏﺻﻥ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﻋﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪ .‬ﺹ ‪40‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ﻣﻔﻳﺩﺓ ﺗﻌﻁﻳﻧﺎ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻭﻧﺟﻠﺱ ﺗﺣﺕ ﻅﻠﻬﺎ ‪ .‬ﻭﺃﻧﺎ ﻻ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺻﻭﺭﺓ ﺷﺟﺭﺓ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺣﺩﻳﺙ ﻋﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﺃﺅﺫﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻓﻭﺍﺋﺩﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ (1‬ﻋﺭﺽ ﺃﻟﻭﺍﺡ ﻛﺗﺑﺕ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺛﻣﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ‬ ‫ﺃﺣﺏ‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ﺃﻳﺿﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻳﺗﻭﺻﻠﻭﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ /1‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ( 3‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﻏﺭﻳﺑﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺯﻟﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣﻝ ﻛﻠﻣﺔ )ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ(‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ (2‬ﻋﺭﺽ ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻛﺗﺑﺕ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ‬ ‫ﻅﻝ‬ ‫ﺗﺣﺕ‬ ‫ﺃﺟﻠﺱ‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫‪ ( 4‬ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣﻝ ﻛﻠﻣﺔ )ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺗﺎﻥ ‪ : 4/3‬ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﺟﻣﻠﺗﻳﻥ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻔﻳﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻝ‬
‫ﺗﺅﺫﻳﻬﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺣﺫﺍﺭ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﺿﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ‬ ‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺩﻓﺗﺭ‬
‫ﻛﻠﻣﺔ )ﺷﺟﺭﺓ( ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ : (1‬ﺿﻌﻭﺍ ﻛﻠﻣﺔ )ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ( ﻓﻲ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠﻑ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺻﺣﺣﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺗﺭﻫﻡ‬ ‫ﺣﻳﺯ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻝ‪.‬‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺅﻭﻥ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﻗﺭﺍءﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﻗﺭﺍءﺓ ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺟﻣﻠﺔ ‪ .‬ﺹ ‪41‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺟﻣﻠﺗﻳﻥ ﻣﺗﻣﺎﺛﻠﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺩﺭﺍﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻺﺗﻳﺎﻥ ﺑﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﺃﻟﺑﺱ ﺣﺫﺍء ﺃﺳﻭﺩ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻠﺑﺱ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‬ ‫ﺃﺫﻫﺏ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﻛﻝ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺗﺫﻫﺏ ﻛﻝ ﺻﺑﺎﺡ ؟‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺻﺑﺎﺡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ (1‬ﻋﺭﺽ ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻛﺗﺑﺕ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻐﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻁﺭ‬ ‫ﻳﺳﻘﻁ‬
‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻳﺗﻭﺻﻠﻭﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺷﻭﺷﺔ ﺃﻳﺿﺎ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ‬
‫‪ /1‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ (2‬ﻋﺭﺽ ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻛﺗﺑﺕ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺷﻭﺷﺔ ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‬ ‫ﺃﺣﻣﺭ‬ ‫ﻣﻌﻁﻔﺎ‬ ‫ﺳﺎﺭﺓ‬ ‫ﺗﻠﺑﺱ‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫‪ ( 4‬ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺗﺎﻥ ‪ :4/3‬ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﺟﻣﻠﺗﻳﻥ‪:‬‬
‫ﺻﻔﺭﺍء‬ ‫ﻣﻁﺭﻳﺔ‬ ‫ﺳﺎﺭﺓ‬ ‫ﺗﺣﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺳﺎﺭﺓ‬ ‫ﺗﺫﻫﺏ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺩﻓﺗﺭ‬
‫ﻳﺿﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻼﻣﺔ)×(‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺑﻧﻳﺔ‬ ‫ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪ : (1‬ﺿﻌﻭﺍ ﻋﻼﻣﺔ )×( ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﺣﺣﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺗﺭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻁﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺅﻭﻥ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﻗﺭﺍءﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﺛﻼﺙ ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﺩ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺩﺍﻝ ‪.‬‬
‫>>>>>>>>>‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﺩﺟﺎﺟﺔ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﻩ ﺩﺟﺎﺟﺔ(‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﺩﺟﺎﺟﺔ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺩ ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﺩ(‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﻳﻣﻳﻥ ‪ /‬ﻳﺳﺎﺭ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﻭﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻳﻣﻳﻥ ﻭﻳﺳﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ﺑﺣﺟﻡ ﻛﺑﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭﺍﻟﻧﺷﺎﻁ –‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﻓﻊ ﺍﻟﻳﺩ ﺍﻟﻳﻣﻧﻰ ﺛﻡ ﺍﻟﻳﺳﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﻳﺎﺩﻱ‬ ‫ﻳﻣﻳﻥ ‪ /‬ﻳﺳﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ﻳﻣﻳﻧﺎ ﻭﻣﻥ ﺁﺧﺭ ﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ﻳﺳﺎﺭﺍ ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ ﻭﻣﻌﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬ ‫ﺃﻟﻭﺍﺣﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﺍﻟﺳﻳﺭ ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺃﻭ ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻋﻳﻧﻭﺍ ﺏﺳﻬﻡ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﺯﻣﻳﻠﻛﻡ ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻳﻥ ﺑﺳﻬﻡ ﺍﺗﺟﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪. :‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪ 1‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺛﻡ ﻋﻳﻧﻭﺍ ﺏﺳﻬﻡ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻛﻝ ﺣﻳﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻠﺣﻔﺎﺓ ﺗﺗﺟﻪ ﻳﻣﻳﻧﺎ – ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ﻳﺗﺟﻪ ﻳﺳﺎﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺄﺭ ﻳﺗﺟﻪ ﻳﻣﻳﻧــــﺎ ‪ --‬ﺍﻷﺭﻧﺏ ﻳﺗﺟﻪ ﻳﺳﺎﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﺩﻓﺗﺭ‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﺗﺟﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺡ ﻓﻲ ﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 1‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺛﻡ ﻋﻳﻧﻭﺍ ﺑﺳﻬﻡ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﺭﻳﺢ ﻓﻲ ﻛﻝ‬
‫ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ‪ :‬ﻳﻣﻳﻥ ‪ /‬ﻳﺳﺎﺭ )‪(4‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﻭﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـﺎءﺓ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻳﻣﻳﻥ ﻭﻳﺳﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺍﺭﺳﻣﻭﺍ ﺧﻁﺎ ﻋﻣﻭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻳﻣﻳﻥ ‪/‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬ ‫ﻳﻣﻳﻥ ‪ /‬ﻳﺳﺎﺭ ﺍﺭﺳﻣﻭﺍ ﺯﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻳﻣﻳﻥ ﺍﻟﺧﻁ ﻭ ﻗﺭﻳﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﺭﻩ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺳﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺳﻠﺣﻔﺎﺓ ﺍﻟﻣﺗﺟﻬﺔ‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪1‬‬ ‫ﻟﻠﻳﻣﻳﻥ ﺏﺍﻷﺣﻣﺭ ﻭﺍﻟﻣﺗﺟﻬﺔ ﻟﻠﻳﺳﺎﺭ ﺏﺍﻷﺧﺿﺭ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ‪2‬‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪2‬‬
‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻘﻁ ﺍﻟﻣﺗﺟﻪ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻳﻣﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ ﻗﻁﺎ ﻣﺗﺟﻬﺎ ﻟﻠﻳﻣﻳﻥ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺏﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺁﺧﺭﻣﺗﺟﻬﺎ ﻟﻠﻳﺳﺎﺭ ﺑـﺍﻷﺻﻔﺭ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪46‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﻻﺣﻅﻭ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﺎﻷﺧﺿﺭ ﻁﻔﻼ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﻣﺗﺟﻬﺎ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﻭﺑﺎﻷﺣﻣﺭ ﻁﻔﻼ ﻣﺗﺟﻬﺎ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻳﻛﻣﻝ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :2‬ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺩﻋﺎء )) ﺍﻟﻠﻬﻡ ﻋﻠﻣﻧﺎ ﻣﺎﻳﻧﻔﻌﻧﺎ ‪...............................‬ﻭﺯﺩﻧﺎ ﻋﻠﻣﺎ ((‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺩﻋﺎء ﻭﺍﻟﻌﻣﻝ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻳﺎﺓ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﺩﻋﺎء ﺣﻔﻅﺎ ﺟﻳﺩﺍ‪.‬‬

‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺗﺄﺗﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟ ‪ .........‬ﻷﺗﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﺤﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﺒﺮ ؟ ‪........‬ﻁﺒﻴﺐ ‪ /‬ﻣﻬﻨﺪﺱ ‪. ....‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺤﻘﻖ ﺫﻟﻚ ؟‬
‫‪16‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻧﺹ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺩﻋﺎء ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻣﻛﺗﻭﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺧﻁ ﺟﻣﻳﻝ‬
‫ﺍﻟﺩﻋﺎء ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﺍﺿﺢ ‪:‬‬

‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺩﻋﺎء‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻛﻠﻣﺎﺕ‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﻧﻣﻭﺫﺟﻳﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻟﻠﺩﻋﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻋﺎء ‪.‬‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺩﻋﺎء ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬
‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺩﻋﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬ ‫ﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ﻟﻠﺩﻋﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻋﺎء ‪.‬‬
‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻟﺩﻋﺎء ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻳﻧﻔﻌﻧﺎ‬ ‫ﻋﻠﻣﻧﺎ‬ ‫ﺍﻟﻠﻬﻡ‬
‫ﻭﺯﺩﻧﺎ‬ ‫ﺑﻣﺎﻋﻠﻣﺗﻧﺎ‬ ‫ﻭﺍﻧﻔﻌﻧﺎ‬
‫ﻋﻠﻣﺎ‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻠﺩﻋﺎء ‪.‬‬

‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻟﻠﺩﻋﺎء‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﺩﻋﺎء ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﺃﻣﺛﻠﺔ ﻋﻥ ﻁﻠﺏ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬
‫ﺗﺻﺎﺩﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪ :‬ﻧﺳﺗﻐﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻭﺍﺻﻠﺔ ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻟﺩﻋﺎء ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻵﺗﻳﺔ ﺛﻡ ﺿﻌﻭﺍ ﺃﻣﺎﻡ )✓(ﺍﻟﺗﺻﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭ)×( ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺗﺻﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻳﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪:‬‬
‫‪17‬‬
‫ﺣﻝ ﺍﻟﻭﺍﺟﺑﺎﺕ)‪(.........‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺑﻛﻳﺭ ﻟﻠﻣﺩﺭﺳﺔ )‪(.........‬‬
‫ﺍﻟﺗﺄﺧﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ)‪(.........‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺭﻭﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ)‪(.........‬‬
‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ ﺍﻻﻟﻣﻔﻳﺩﺓ ﻭﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﺿﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ ‪ /‬ﻳﻔﺭﺯ ﺃﺷﻳﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺷﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﻁﻳﻧﺎ ﺍﻟﻌﺳﻝ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻫﻲ ﺍﻟﻧﺣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﺳﻡ ﺍﻟﺣﺷﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﻁﻳﻧﺎ ﺍﻟﻌﺳﻝ ؟‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻫﻲ ﻧﺎﻓﻌﺔ ‪..........‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﺿﺎﺭﺓ ‪............‬‬ ‫ﻫﻝ ﺍﻟﻧﺣﻠﺔ ﺣﺷﺭﺓ ﻧﺎﻓﻌﺔ ﺃﻡ ﺿﺎﺭﺓ ؟‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬

‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﺭﻋﻥ ﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻔﻳﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﺿﺎﺭﺓ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﻣﻼﺣﻅﺗﻬﺎ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﻣﺩﻟﻭﻻﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬
‫ﻣﺎﻫـﺫﻩ ؟‪).....‬ﺣﺷﺭﺍﺕ(‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻳﺳﻣﻭﻥ ﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻔﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺳ ّﻣـﻬﺎ ‪).......‬ﻧﺣﻠﺔ – ﺩﻋﺳﻭﻗﺔ – ﺫﺑﺎﺑﺔ – ﺟﺭﺍﺩﺓ – ﺩﻭﺩﺓ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻣﻔﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺻﺭﺻﻭﺭ – ﺑﻌﻭﺿﺔ – ﻓﺭﺍﺷﺔ (‬ ‫‪--‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺇﻟﻰ ﺗﺻﻧﻳﻔﻬﺎ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺣﺷﺭﺍﺕ ﺿﺎﺭﺓ‬ ‫ﺣﺷﺭﺍﺕ ﻣﻔﻳﺩﺓ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻳﺳﻣﻭﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺿﺎﺭﺓ‬ ‫ﻧﺣﻠﺔ ‪ -‬ﻓﺭﺍﺷﺔ – ﺩﻭﺩﺓ ﺍﻷﺭﺽ ﺫﺑﺎﺑﺔ – ﺻﺭﺻﻭﺭ – ﺟﺭﺍﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺿﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺑﻌﻭﺿﺔ‬ ‫ﺩﻋﺳﻭﻗﺔ‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻳﻥ ﻣﻥ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻔﻳﺩ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ؟‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬ ‫)ﺣﺷﺭﺍﺕ ﻣﻔﻳﺩﺓ(‬
‫ﺗﺿﺭ ﺑﺎﻹﻧﺳﺎﻥ ؟‬
‫ّ‬ ‫ﻭﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻲ ﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫)ﺣﺷﺭﺍﺕ ﺿﺎﺭﺓ(‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺳ ّﻡ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﺃﻟﻳﻔﺔ ﻭﺍﺧﺭﻯ ﻏﻳﺭ ﺃﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻔﻳﺩﺓ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻧﺣﻠﺔ ‪-‬ﺍﻟﺩﻋﺳﻭﻗﺔ‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﺍﺷﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺿﺎﺭﺓ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺫﺑﺎﺑﺔ – ﺍﻟﺟﺭﺍﺩﺓ– ﺍﻟﺻﺭﺻﻭﺭ‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﻣﻔﻳﺩﺓ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺎﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻔﻳﺩﺓ ﻭﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﻣﻔﻳﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺿﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺿﺎﺭﺓ ﺹ‪51‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻻﺣﺿﻭﺍ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺛﻡ ﺍﺟﻌﻠﻭﺍ ﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻔﻳﺩﺓ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺧﺿﺭ‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪ .‬ﺍﻟﺿﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺣﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﺿﺎﺭﺓ ﺩﺍﺧﻝ ﺧﻁ ﺃﺣﻣﺭ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺗﺭ ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫﷽‪cdef‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻣﻭﻗﻊ ﺍﻟﺳﻛﻥ )ﺍﻟﺣﻲ ﻭﺍﻟﻣﺩﻳﻧﺔ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﻭﻗﻊ ﺍﻟﺳﻛﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﻣﻲ ﺣﻳّﻪ ﻭﻣﺩﻳﻧﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ - /‬ﺍﻟﺻﻭﺭ– ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ .............‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻫﺫﻳﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻟﻳﻥ ﻟﻳﺛﻳﺭ ﻓﺿﻭﻟﻬﻡ ‪:‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺳﺭﺓ‬ ‫ﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﺳ ّﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺳﺭﺗﻙ ؟‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻟﻳﻥ‬
‫ﻟﻣﺳﻛﻥ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺗﺳﻛﻧﻭﻥ ؟‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭﺓ ﻟﺣﺱ ﺳﻛﻧﻲ ﻭﺃﺧﺭﻯ ﻟﻣﺩﻳﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻭﻣﻼﺣﻅﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭﺗﻳﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪1‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ؟ ‪ ............‬ﻫﺫﺍ ﻣﻧﺯﻝ ‪ /‬ﺩﺍﺭ ‪ /‬ﻣﺳﻛﻥ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﻥ ﻳﺳﻛﻧﻪ ؟ ‪.............................‬ﺍﻷﺳﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻭﺃﻧﺕ ﺃﻳﻥ ﺗﺳﻛﻥ ؟‪.......................‬‬
‫ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪2‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ؟‪..............‬ﺣﻲ ﺳﻛﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺻﻔﻪ ؟‪.................................‬ﻓﻳﻪ ﻋﺩﺓ ﻣﻧﺎﺯﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻭﺍﺳﻊ ﻭﻧﻅﻳﻑ ‪. .........‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺃﻧﺕ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺳﻣﻰ ﺣﻳّﻙ ؟‪........................‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪ 3‬ﺛﻡ ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻧﻪ ‪.‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻣﺩﻳﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻑ ﻣﺩﻳﻧﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﻬﺎ ‪............................ ........ .‬‬
‫ﻭﺃﻧﺕ ﻣﺎﻫﻲ ﻣﺩﻳﻧﺗﻙ ؟‪.....................‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬

‫‪21‬‬
‫ﺃﻧﺎ ﺃﺳﻛﻥ ﻓﻲ ﺣﻲ ﺍﻟﻭﻓﺎء ﻣﺩﻳﻧﺔ ﺍﻟﻣﺳﻳﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺩﺩ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﻣﻭﻗﻊ‬
‫ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﻭﻗﻊ ﺳﻛﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻳﻘﻊ ﺑﻳﺗﻧﺎ ﻓﻲ ﺣﻲ ‪ 5‬ﺟﻭﻳﻠﻳﺔ ﻣﺩﻳﻧﺔ ﺍﻟﺟﺯﺍﺋﺭ ‪.‬‬ ‫ﺳﻛﻧﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‬
‫ﻳﺣﺩﺩ ﻣﻘﺭ ﺳﻛﻧﺎﻩ ؟‬ ‫ﺗﺗﻛﻭﻥ ﺍﻟﻣﺩﻳﻧﺔ ﻣﻥ ﻋﺩﺓ ﺃﺣﻳﺎء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺩﻳﻧﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻭﻛﺛﻳﺭﺓ ﺍﻟﺳﻛﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﺃﻧﺎ ﺃﺳﻛﻥ ﺑﺣﻲ ‪ .........‬ﻣﺩﻳﻧﺔ ‪................‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻣﺳﻛﻥ‬
‫ﺣﻲ‬
‫‪22‬‬
‫ﻣﺩﻳﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪:‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺣﺎﺕ )ﺍﻟﻣﺭﺑﻊ( ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﺭﺑﻌﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﺭﺑﻌﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺭﻓﻬﺎ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻳﻭﻡ ﺳﻧﻠﻭﻥ ﻣﺭﺑﻌﺎﺕ ﺑﺄﻟﻭﺍﻥ ﺗﺧﺗﺎﺭﻭﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﻳﺿﻊ ﻓﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻓﻣﺎﻫﻲ ؟‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﻟﻠﺣﻝ‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺍﻟﺷﻛﻝ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺃﺷﻛﺎﻟﻪ ﺍﻟﺳﻁﺣﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﻁﺢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣـــﻝ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺩ ﺗﺭﺟﻣﺔ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺽ ﻳﻔﺗﺢ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‬
‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﺍﻻﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬ ‫ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪.‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﺃﻛﺛﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻧﺎﺻﺭﻩ ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‪ :‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺗﻲ ﺳﺗﻠﻭﻥ ﺑﻬﺎ ؟‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﺗﺗﺭﻙ ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻻﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺗﻲ ﺳﻳﻠﻭﻧﻭﻥ‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺗﻲ ﺍﺧﺗﺭﺗﻬﺎ ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺯﻣﻳﻠﻪ؟‬ ‫ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬


‫‪24‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺗﻧﻬﻳﺩﺍﺕ ﻣﻌﺑﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺻﻭﺗﻲ ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﺳﻠﻳﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻗﺩﺭﺗﻪ ﺍﻟﺻﻭﺗﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭﺓ ﻗﻁﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﻛﻣﻭﺝ ﺍﻟﺑﺣﺭ ﻭﺻﻔﻳﺭ ﺍﻟﺭﻳﺢ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻘﻠﺩ ﺃﺻﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ‬
‫‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﺈﺟﺭﺍء ﺗﻣﺎﺭﻳﻥ ﺍﻟﺗﻧﻔﺱ )ﺷﻬﻳﻖ ‪ /‬ﺯﻓﻳﺭ( ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــــﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺑﺳﻳﻁﺔ ﺳﺭﻳﻌﺔ ﻭﺑﻁﻳﺋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯﺑﻳﻥ‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻘﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻬﻳﺩﺍﺕ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﺗﻧﻬﻳﺩﺍﺕ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺣﺯﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻬﻳﺩﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﺗﻧﻬﻳﺩﺍﺕ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﺡ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺗﻧﻬﻳﺩﺍﺕ ﻣﺳﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ‪:‬‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬
‫ﻣﻥ ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ﻗﻁﺗﻲ ﺍﻟﺻﻐﻳﺭﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺑﻁﻲء ﻭﺍﻟﻌﻛﺱ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬
‫‪ -‬ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻓﻲ‬

‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ‬
‫ﻳُﺳ ِْﻣ ُﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺑﻳﺗﺎ ﺑﻳﺗﺎ ﻓﺭﺍﺩﻯ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺿﺑﻁ‬ ‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ‬
‫ﺍﻻﻳﻘﺎﻉ ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ﻭﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫﷽‪cdef‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ‪ :‬ﻧﺻﻭﺹ ﺣﻭﺍﺭﻳﺔ )ﻳﺻﻐﻲ ﻟﻧﺹ ﺍﻟﺗﻣﺛﻳﻝ(‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﺗﻣﺛﻳﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / :‬ﺻﻭﺭ ﻓﺻﻭﻝ ﺍﻟﺳﻧﺔ ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﺷﺗﺎء ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻱ ﻓﺻﻝ ﻧﺣﻥ ؟ ‪.................‬‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺷﻌﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺏ ﻓﺻﻝ‪. .....‬‬ ‫ﻱ ﻓﺻﻝ ﺗﺣﺑّﻪ ﺃﻛﺛﺭ ؟ ‪..............‬‬
‫ﺃ ّ‬
‫ﺗﻌﻠﻳﻖ ﺻﻭﺭ ﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬

‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭﻱ )ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ(‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺟﺗﻣﻌﺕ ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺗﻠﻔﺕ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻔﺻﻝ ﺍﻟﻣﻔﺿﻝ‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ ﺍﻟﻧﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻧﺹ‬ ‫ﻋﻧﺩ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺍﺭﻱ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺷﺗﺎء ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺧﻳﺭ ﻭﺍﻟﻣﻁﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻳﺣﺑﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺑﺎﻟﺛﻠﺞ ﻓﻲ ﺃﻳﺎﻣﻲ ‪ ،‬ﻭﻳﺟﻠﺳﻭﻥ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻣﺩﻓﺄﺓ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻧﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻗﺎﻝ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺭﺑﻳﻊ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻝ ﻭﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﻭﺍﺧﺿﺭﺍﺭ‬
‫ﻟﻠﻧﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻧﺹ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺻﻳﻑ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺃﻳﺎﻣﻲ ﺗﻧﺿﺞ‬
‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻳﻠﻌﺏ ﺍﻟﺻﻐﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻳﻁﻭﻝ ﺍﻟﻧﻬﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺧﺭﻳﻑ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﻓﺻﻝ ﺳﻘﻭﻁ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﺎﻣﻲ ﻳﻘﻁﻑ ﺍﻟﻧﺎﺱ ﺍﻟﺯﻳﺗﻭﻥ ‪ ،‬ﻭﺗﺳﺗﻌﺩ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻧﺯﻭﻝ‬
‫ﺍﻷﻣﻁﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻳﺣﺏ ﻛﻝ ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ﻭﻻ ﻳﻔﺿﻝ ﻭﺍﺣﺩﺍ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻵﺧﺭ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭﻱ ﻣﺭﺗﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳُ ِ‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎء ﺍﻟﺟﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝ ﺍﻟﺷﺗﺎء ؟‬
‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝ ﺍﻟﺭﺑﻳﻊ ؟ ﺍﻟﺷﺗﺎء ؟ ﺍﻟﺧﺭﻳﻑ ؟‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭﻱ ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻟﺕ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ؟‬
‫ﺃﻱ ﻓﺻﻝ ﺗﻔﺿﻝ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻻﺩﻭﺍﺭ ) ﺍﻟﺭﺑﻳﻊ ‪ -‬ﺍﻟﺷﺗﺎء – ﺍﻟﺻﻳﻑ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬

‫ﻳﻌﺑﺭ ﺑﺣﺭﻛﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭﻳﺔ ‪.‬‬ ‫– ﺍﻟﺧﺭﻳﻑ – ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ (‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺗﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﻳﺅﺩﻱ ﺩﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺟﻳﺩ ﻟﻠﺩﻭﺭ ‪.‬‬


‫‪27‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﺣﻠﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻧﺷﺎﻁ ﺭﻳﺎﺿﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﺣﺗﺭﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ – :‬ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ – ﻣﻧﺎﺩﻳﻝ – ﺣﻠﻘﺎﺕ – ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺗﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻨﻪ ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺳﺗﻌﺩ ﻟﺗﻧﻔﻳﺫ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ ‪ /1‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻭﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺧﻔﻳﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫)ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻋﺩﻡ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺗﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺍﻹﺣﻣﺎء ﺍﻟﻌﺎﻡ( ‪ /2‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻓﻲ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﻛﻭﺱ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ /3‬ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ ﺛﻘﻴﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺭﻱ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫‪ /4‬ﺍﻟﺟﺭﻱ ﻣﻥ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺟﻠﻭﺱ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺟﻠﻭﺱ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻸﺧﻁﺎء ‪.‬‬ ‫ﻳﻔﺼﻞ ﻛﻞ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﻴﺮ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻧﻔﺱ ﺑﻌﻣﻖ ﻣﻊ‬
‫ﺛﻧﻲ ﺍﻟﺟﺳﻡ‬ ‫ﻳﻔﺻﻝ ﺑﻳﻥ ﻛﻝ‬
‫ﻟﻸﻣﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﻧﺷﺎﻁ ﻭﺁﺧﺭ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﺱ )ﺷﻬﻳﻖ ‪-‬‬
‫ﺯﻓﻳﺭ(‬
‫ﻟﻌﺒﺔ )ﺑﺎﻗﺔ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ(‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻣﻧﺎﻓﺱ‬ ‫ﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﻗﺎﻧﻭﻥ‬
‫ﻳﻌﻳﺩ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺟﺯ ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺷﺟﻳﻊ ﻭﺍﻟﺗﺣﻔﻳﺯ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ ﻭ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺩﻭء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻭء ‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺳﻣﺎء ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ )ﻫﺫﺍ ‪ -‬ﻫﺫﻩ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺃﺳﻣﺎء ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﺳﻣﻲ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ‪ :‬ﻫﺫﺍ – ﻫﺫﻩ ‪. .‬‬
‫ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻣﻊ ﺃﺧﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻣﻊ ﺃﺑﻳﻪ ‪ ./‬ﻋﻧﺩ ﺍﻷﺏ ﻛﺗﺎﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﺗﻭﺍﺻﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻣﻊ ﺃﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻥ ﻳﺷﻳﺭ ﺍﻟﻭﻟﺩ ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﻭﻝ ﻟﻬﺎ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(2‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺎ ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﻭﻟﺩ ؟‬
‫ﻭﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻷﺏ ؟ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻳﺗﺣﺩﺙ ﻋﻥ ﺃﺑﻳﻪ ‪.‬ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻝ ؟‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(3‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﺫﻩ ؟ ﻭﻣﻥ ﻣﻌﻬﺎ ؟‬
‫ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻳﺷﻳﺭ ﻷﻣﻪ ‪.‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﻭﻝ ﻟﻬﺎ ؟‬
‫ﻫﺫﻩ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﻳﻥ )‪(2+1‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﺍﻥ‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫‪2+1‬‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺗﻳﻥ ﺍﻵﺗﻳﺗﻳﻥ ‪:‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺃﺧﺗﻲ ﺧﺩﻳﺟﺔ ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﺃﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺞ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻭﺟﻪ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﻭﻳﺣﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺗﺷﺟﻳﻌﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﺳﻡ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻣﺳﻁﺭﺗﻲ ؟ ﻫﺫﻩ ﻣﺣﻔﻅﺗﻲ ‪.‬‬ ‫)ﻫﺫﻩ(‬
‫ﻫﺫﻩ ﺃﻗﻼﻡ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪3‬‬
‫ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(3‬‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺗﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺃﺑـــــــــــﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺞ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﻭﺟﻪ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﻭﻳﺣﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﺳﻡ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬
‫ﺗﺷﺟﻳﻌﻬﻡ ‪.‬‬ ‫)ﻫﺫﺍ(‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺻﺩﻳﻘﻲ ﷴ ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻟﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻣﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﻣﺎﻗﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺗﻳﻥ‬
‫‪ 3+2‬ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﺇﻥ ﺃﻣﻛﻥ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺞ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺷﻳﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫)ﻫﺫﺍ ‪ -‬ﻫﺫﻩ (‬
‫ﺃﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻭﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﺳﻣﻲ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻫﺫﺍ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻘﺳﻡ ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﻧﺎﻓﺫﺓ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻣﺩﻓﺄﺓ ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻣﺷﺟﺏ ‪.‬‬ ‫)ﻫﺫﺍ – ﻫﺫﻩ(‬
‫ﻫﺫﻩ ﺧﺯﺍﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻣﻌﻠﻣﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻧﺗﺭﻙ ﻟﻠﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺟﺎﻻ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬ ‫‪ /3‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﻣﺳﺗﻐﻼ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ ﺍﺳﻣﻲ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﺳﻣﻲ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻛﺄﻥ ﻳﻘﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻋﻧﺩﻱ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ﻛﺛﻳﺭﺓ ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﻣﺣﻔﻅﺗﻲ‬ ‫)ﻫﺫﺍ – ﻫﺫﻩ( ﻓﻲ‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﻣﻘﻠﻣﺗﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﻣﻘﺻﻲ ﻭﻫﺫﺍ ﻗﻠﻣﻲ‬ ‫ﺗﻌﺑﻳﺭ ﺣﺭ‬
‫‪...................................‬‬
‫ﺗﻌﺎﺑﻳﺭ ﺃﺧﺭﻯ‬
‫‪.....................................‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﺟﺯﺋﻬﺎ‪ .‬ﺹ‪43‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﻭﺃﺟﺯﺍﺋﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺭﺽ ﻋﻠﻳﻬﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺻﻭﺭﺍ ﻭﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻳﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺻﻭﺭﺓ ﺃﻡ ‪/‬ﺻﻭﺭﺓ ﺃﺏ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﺑﺳﺗﺎﻥ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﻣﻔﺗﺎﺡ ‪/‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺻﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﺳﻣﻛﺔ‬
‫‪5‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ )‪(1‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﻳﺳﻣﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪) .‬ﺷﻛﻝ ‪(1‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺗﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺍ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺑﻁ‪.‬‬ ‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻗﺭﺍﺋﻳﺔ‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺭﺑﻁﻬﺎ ﺑﺎﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺭﺑﻁﻬﺎ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‪ .‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ‪ (4‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎﺏ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫)ﺷﻛﻝ ‪(2‬‬
‫ﻳﻘﺭﺍ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ‬
‫ﻳﺻﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫ﻳﺻﻝ ﻛﻝ ﻛﻠﻣﺔ ﺑﺟﺯﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﺟﺯﺋﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺻﻝ ﻛـﻝ ﻛـــــﻠﻣﺔ ﺑﺟﺯﺋـــــــﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﺗﺧﺩﻡ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ‬ ‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﺟﺯﺋﻬﺎ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺗﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﻬﺔ ﺍﻟﻳﻣﻧﻰ ﻟﻠﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻳﻛﺗﺏ ﺍﺟﺯﺍء‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﻬﺔ ﺍﻟﻳﺳﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﻭﺟﺯﺋﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬

‫ﻳﻘﺪم ﻓﻲ ﺣﺼﺘﻴﻦ‬

‫‪6‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(2‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺔ‪ .‬ﺹ‪44‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﻭﺃﺟﺯﺍﺋﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺣﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪ /‬ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺭﺽ ﻋﻠﻳﻬﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺻﻭﺭﺍ ﻭﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻳﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﺻﻭﺭﺓ ﺩﻟﻭ ‪/‬ﺻﻭﺭﺓ ﺩﺏ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﻣﻘﺹ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﻋﻠﻡ ‪/‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺻﻭﺭﺓ ﻓﻳﻝ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﺷﺭﻁﻲ ‪/‬ﺻﻭﺭﺓ ﻛﺄﺱ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ‬
‫ﻣﺳﻁﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﻳﺳﻣﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪).‬ﺷﻛﻝ ‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺭﺑﻁ‪.‬‬ ‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻗﺭﺍﺋﻳﺔ‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺭﺑﻁﻬﺎ ﺑﺎﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺭﺑﻁﻬﺎ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺻﻭﺭ‪ .‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ‪ (4‬ﺇﺧﻔﺎء ﻛﻠﻣﺔ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎﺏ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺍ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫)ﺷﻛﻝ ‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ﻗﺭﺍءﺓ ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ﻗﺭﺍءﺓ ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺭﺑﻁ ‪.‬‬ ‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ‬
‫ﺗﺣﻭﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ‪. 44‬‬
‫ﺍﺭﺑﻁ ﻛﻝ ﺣﺭﻑ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﻭﻳﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﺗﺧﺩﻡ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺣﺭﻭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻭﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺗﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﻬﺔ ﺍﻟﻳﻣﻧﻰ ﻟﻠﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻳﻛﺗﺏ ﺣﺭﻭﻓﺎ‬
‫ﺗﺣﻭﻳﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﻬﺔ ﺍﻟﻳﺳﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻭﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﻭﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺣﺻﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬
‫‪9‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(2‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﻛـ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻛﺎﻑ ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺩﺍﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬ ‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺩﺍﻝ‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﻛﻠﺏ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﺍ ﻛﻠﺏ(‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻛﻠﺏ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻛـ‪.‬‬ ‫ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫) ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺗﺎﺑﻌﻭﻥ (‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻛـ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﻛـ(‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﺍﺗﺑﺎﻉ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻛـ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ )‪(2‬‬
‫‪12‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺗﺟﻣﻳﻌﺎﺕ )‪(4‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻛﻭﻳﻥ ﺗﺟﻣﻳﻌﺎﺕ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻁﺑﺦ ‪.‬‬
‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﻅﻳﻔﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪13‬‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻘﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻭﺍﺝ ﻭﻳﻌﻁﻲ ﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻭﺝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﻣﺩﺭﺳﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻛﻭﻧﻭﺍ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﺭﺳﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﻭﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻣﻊ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪ /‬ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺛﻡ ﺻﻠﻭﺍ ﺑﺎﻟﻣﻁﺑﺦ ﺍﻟﻌﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﻣﻲ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺻﻝ ﺑﺎﻟﻣﻁﺑﺦ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪.:‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻁﺑﺦ ﻫﻲ ‪ :‬ﺧﻼﻁ – ﻓﻧﺟﺎﻥ – ﺷﻭﻛﺔ –‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺗﻧﺗﻣﻲ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺻﺣﻥ – ﻣﻠﻌﻘﺔ ‪....................... -‬ﺇﻟﺦ‬

‫ﻳﺻﻝ ﺑﺎﻟﺣ ّﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 1‬ﺻﻠﻭﺍ ﺑﺎﻟﺣﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﻧﺎﺻﺭ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﻣﻲ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﺗﻣﻲ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌ ّﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪: 4‬‬ ‫ﻳﻌﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺩ ‪4‬؟‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﺟﻣﻌﻭﺍ ﻛﻝ ﺧﻣﺱ ﺳﻳﺎﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‪1‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺟ ّﻣﻊ ﺧﻣﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺧﻣﺳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺟ ّﻣﻌﺕ ﻛﻝ ﺧﻣﺱ ﺳﻳﺎﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‪2‬‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺧﻣﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ‪ 5‬ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪5‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬

‫‪16‬‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻌﺩﺩ ‪.5‬‬ ‫ﺻﻝ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 5‬ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪5‬‬
‫ـ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج )‪(2‬‬
‫‪17‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪5 / 4:‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﺭﺑﻊ ﻧﺟﻣﺎﺕ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ‪4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﺳﺏ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫)ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ﺧﻣﺳﺔ ﺃﻫﻠﺔ ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺩﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬

‫‪18‬‬
‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺿﻌﻭﺍ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ)ﺍﻷﻧﺎﻧﺎﺱ ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﺡ(‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﺣﺑﺎﺕ ﺍﻷﻧﺎﻧﺎﺱ ‪ 4‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺗﻔﺎﺣﺎﺕ ‪.5‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪5‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 5‬ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻛﺗﺑﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪5‬‬

‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪50‬‬
‫ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻟﻠﻌﺩﺩﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:1‬ﺻﻝ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪5 / 4‬‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :2‬ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 5‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﺳﻧﺩ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﺎﻝ ‪ /‬ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺗﺳﺎﻣﺢ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻁﺑﻳﻖ ﺧﻠﻖ ﺍﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺗﻌﺭﺽ ﻋﻠﻳﻪ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺟﻠﺏ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﺎﺭﺓ ﻓﺿﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻭﻝ ‪ :‬ﺳﺎﻣﺣﻳﻧﻲ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﻁﺭﺡ‬ ‫ﻁﻠﺑﺕ ﻣﻧﻙ ﺃﻣﻙ ﺷﺭﺍء ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ‪ ،‬ﻓﺭﺣﺕ ﺗﻠﻌﺏ ﻣﻊ ﺃﺻﺩﻗﺎﺋﻙ ‪.‬ﻭﻋﻧﺩ ﻋﻭﺩﺗﻙ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺃﻣﻲ‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺑﻳﺕ ﻭﺟﺩﺕ ﺃﻣﻙ ﻏﺎﺿﺑﺔ ﻣﻧﻙ ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻟﺗﺭﺿﻰ ﻋﻧﻙ ؟‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺍﻟﺟﻳﺩ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻭﷴ ﺻﺩﻳﻘﺎﻥ ﻳﺩﺭﺳﺎﻥ ﻣﻊ ﺑﻌﺽ ﻓﻲ ﻣﺩﺭﺳﺔ ﺍﻟﺯﻫﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﻳﻭﻡ ﺭﺃﻯ ﷴ ﺩﺭﺍﺟﺔ ﻋﻠﻲ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺑﻳﺕ ‪ ،‬ﻓﺟﺭﻯ ﺍﻟﻳﻬﺎ ﻭﺭﻛﺑﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺑﻳﻧﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻳﻘﻭﺩ ﺍﻧﻘﻁﻌﺕ ﺍﻟﺳﻠﺳﻠﺔ ﻓﺟﺄﺓ ‪ ،‬ﻭﺳﻘﻁ ﷴ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺽ ﻟﻛﻧﻪ ﻟﻡ‬
‫ﻳﺻﺏ ﺑﺄﺫﻯ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﺧﻁﺄ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺧﺎﻑ ﷴ ﻣﻥ ﺻﺩﻳﻘﻪ ﻋﻠﻲ ﻟﻛﻧﻪ ﺗﺷ ّﺟﻊ ﻭﺫﻫﺏ ﺇﻟﻳﻪ ﻭﺩﻕ ﺑﺎﺏ ﺩﺍﺭﻩ‬
‫ﻭﻗﻊ ﻓﻳﻪ ﷴ ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺣﺳﻥ )ﺍﻟﺗﺳﺎﻣﺢ(‬ ‫ﻓﺗﺢ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺑﺎﺏ ﻓﻭﺟﺩ ﺻﺩﻳﻘﻪ ﷴ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺟﺔ ﻓﻲ ﻳﺩﻩ ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺎﻝ ﻟﻪ ‪ :‬ﻟﻣﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺟﺔ ؟‬
‫ﻓﻘﺎﻝ ﷴ‪ :‬ﺇﻧﻬﺎ ﺩﺭﺍﺟﺗﻙ ﺃﺧﺫﺗﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﺫﻧﻙ ﻭﻗﻁﻌﺕ ﺳﻠﺳﻠﺗﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﺭﺟﻭ ﻣﻧﻙ ﺃﻥ‬ ‫ﺑﻧـــــــــﺎء‬
‫ﻫﻝ ﺃﻋﺟﺑﻙ‬ ‫ﺗﺳﺎﻣﺣﻧﻲ ﻳﺎﺻﺩﻳﻘﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﺗﺻﺭﻑ ﷴ ؟‬ ‫ﺍﻻﺑﺗﻌﺎﺩ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ ﺍﻟﺳﻠﺑﻲ‬ ‫ﻗﺎﻝ ﻋﻠﻲ‪ :‬ﺃﺳﺎﻣﺣﻙ ﺑﺷﺭﻁ ﺃﻥ ﺗﻁﻠﺏ ﺍﻹﺫﻥ ﻗﺑﻝ ﺃﺧﺫ ﺃﺷﻳﺎء ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﺍﻟﺣــــــﻝ‬
‫)ﺃﺧﺫ ﺃﺷﻳﺎء‬ ‫ﻗﺎﻝ ﷴ‪ :‬ﺃﻋﺩﻙ ﺑﺫﻟﻙ ‪ .‬ﻟﻥ ﺃﻋﻭﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻔﻌﻝ ﻣﺭﺓ ﺃﺧﺭﻯ ‪.‬‬
‫ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻝ ﺃﻋﺟﺑﻙ‬
‫ﺇﺫﻥ (‬ ‫ﺃﻳﻥ ﻳﺩﺭﺱ ﺍﻟﺻﺩﻳﻘﺎﻥ ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻭﺟﺩ ﷴ ﺃﻣﺎﻡ ﺑﻳﺕ ﻋﻠﻲ ؟‬
‫ﺗﺻﺭﻑ ﻋﻠﻲ ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻝ ﷴ ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻭﻗﻊ ﻟﻠﺩﺭﺍﺟﺔ ؟‬
‫ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ؟‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﻫﻝ ﺃﺧﻔﻰ ﷴ ﺍﻷﻣﺭ ﻋﻠﻰ ﺻﺩﻳﻘﻪ ؟‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﺧﻁﺄ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺭﺗﻛﺑﻪ ﷴ ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﷴ ﻣﻥ ﻋﻠﻲ ؟‬
‫ﻫﻝ ﺳﺎﻣﺣﻪ ﻋﻠﻲ ؟‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ‪:‬‬
‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺧﻼﺻﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﻣﺳﻠﻡ ﺃﺳﺎﻣﺢ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺫﻛﺭ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ﻋﺎﻳﺷﻭﻫﺎ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻳﺟﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺧﻼﺻﺔ‬ ‫ﻛﺳﺭﺕ ﻣﺳﻁﺭﺓ ﺯﻣﻳﻠﻲ ﻭﻁﻠﺏ ﻣﻧﻲ ﻣﺳﺎﻣﺣﺗﻪ ‪..........‬ﻓﺳﺎﻣﺣﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣــــﺎﺭ‬
‫ﻧﺗﺳﺎﻣﺢ ؟‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺩﻓﻌﻧﻲ ﺻﺩﻳﻘﻲ ﺩﻓﻌﺎ ﺷﺩﻳﺩﺍ ﺛﻡ ﻁﻠﺏ ﻣﻧﻲ ﻣﺳﺎﻣﺣﺗﻪ ‪ ......‬ﻓﺳﺎﻣﺣﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺭﻣﺎﻧﻲ ﺟﺎﺭﻱ ﺑﺣﺟﺭ ﻓﺷ ّﺞ ﺭﺃﺳﻲ ﺛﻡ ﺟﺎء ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺭﻧﺎ ﻣﻊ ﺃﻣﻪ ﻭﻁﻠﺏ ﻣﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺎﻣﺣﺔ ‪.........‬ﻓﺳﺎﻣﺣﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪ :‬ﻧﺳﺗﻐﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻓﻲ ﺫﻛﺭ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﻣﻥ ﺗﺳﺎﻣﺢ ﺍﻟﺭﺳﻭﻝ ﷺ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻵﺗﻳﺔ ﺛﻡ ﺿﻌﻭﺍ ﺃﻣﺎﻡ )✓(ﺍﻟﺗﺻﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺳﺎﻣﺢ‬
‫ﻭ)×( ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺗﺻﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻳﺩﻝ ﻋﻠﻳﻪ ‪:‬‬
‫)‪(.........‬‬ ‫)‪(.........‬‬
‫)‪(.........‬‬ ‫)‪(.........‬‬
‫‪22‬‬
‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ ‪ :‬ﻧﻣﻭﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﺍﻟﻧﻣﻭﻋﻧﺩ ﺍﻟﻁﻳﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺗﺏ ﺃﺣﺩﺍﺛﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭﺓ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻧﻣﻭ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ . ،‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﻁﻲ ﺍﻟﺑﻳﺽ‪.‬‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺻﻭﺭ ﺣﻼ‬ ‫ﺍﻟﺑﻳﻭﺿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻁﻲ ﺍﻟﺑﻳﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺣﺿﻧﻪ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ؟)ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬

‫‪23‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻧﻣﻭ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟‪..........................‬ﺑﻳﺿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺩﺙ ﻟﻬﺎ ؟‪......................‬ﻓﻘﺳﺕ ‪.‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺩﺙ ﻟﻪ ﺑﻌﺩ ﺫﻟﻙ ؟‪ .............‬ﻛﺑﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻳﻪ ﺍﻵﻥ ؟‪....................‬ﺩﺟﺎﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻧﻣﻭ‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﻣﺭﺍﺣﻝ‬
‫ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ‪.‬‬ ‫ﻧﻣﻭ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ‪).‬ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪(5‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻁﻳﻧﺎ ﺍﻟﺑﻳﺿﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺿﻧﻬﺎ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ؟ ‪......‬ﺻﻭﺻﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻳﻑ ﻳﺻﻳﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺻﻭﺹ ؟ ‪........‬ﻛﺑﻳﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻳﻪ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻳﻛﺑﺭ؟ ﺩﺟﺎﺟﺔ ﺃﻭ ﺩﻳﻛﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻟﺻﻭﺹ ﻣﻥ ﺍﻟﺑﻳﺿﺔ ﻭﻳﺗﻐﺫﻯ ﻭﻳﻧﻣﻭ ﺛﻡ ﻳﺻﻳﺭ‬
‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺩﻳﻛﺎ ﺃﻭ ﺩﺟﺎﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﺗﺎﺝ‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺹ ﻟﻳﻧﻣﻭ‬ ‫ﺹ‪54‬‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺗﺭﺗﻳﺏ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻧﻣﻭ ﺍﻟﻧﺑﺎﺕ‬
‫ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺛﻡ ‪:‬‬
‫ﻳﺭﺗﺏ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻧﻣﻭ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﻓﻲ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻛﻝ ﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪4‬‬
‫ﺣﺳﺏ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻧﻣﻭ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬

‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫﷽‪cdef‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻬﻥ ﻭﺍﻟﺧﺩﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ﻭﺧﺩﻣﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ - /‬ﺍﻟﺻﻭﺭ– ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ .............‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻣﻝ ﺃﺑﻭﻙ ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻣﻝ ﺃﻣﻙ ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻣﻬﻧﺔ ﺍﻷﺑﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻧﻘﻝ ﺍﻟﺭﺳﺎﺋﻝ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻧﺎﺱ ؟‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪: 1‬‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ‪ .........................‬ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬ ‫ﻣﻣﺎﺫﺍ ﻳﻠﺑﺱ ؟ ‪.......................‬ﺑﺫﻟﺔ ﺯﺭﻗﺎء‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﻣﻝ ؟‪ .......................‬ﺣﻘﻳﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺣﻘﻳﺑﺗﻪ ؟‪.............‬ﺭﺳﺎﺋﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺗﺎﻥ ‪3 + 2‬‬
‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟ ‪ .................‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻭﻣﺎﻫﺫﺍ ؟ ‪.................‬ﻁﺭﺩ ﺑﺭﻳﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﺧﺩﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﺩﻣﻬﺎ ﻟﻧﺎ ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ؟‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫‪.....‬ﻧﻘﻝ ﺍﻟﺭﺳﺎﺋﻝ ﻭﺍﻟﻁﺭﻭﺩ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻧﺎﺱ ‪.‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ؟‪...............‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺻﻑ ﺳﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻠﺑﺱ ؟‪..............................‬‬ ‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ‪ .‬ﻭﻳﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﻣﻝ ؟‪...........................‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺧﺩﻣﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻓﻳﻬﺎ ؟‪...............................‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﺩﻡ ﻟﻧﺎ ؟‪.........................‬‬

‫‪26‬‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻣﻬﻥ ؟‬ ‫ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ﺭﺟﻝ ﺃﻣﻳﻥ ﻳﻠﺑﺱ ﺑﺫﻟﺔ ﺯﺭﻗﺎء‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﻳﺣﻣﻝ ﺣﻘﻳﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺗﻔﻪ ﻭﻫﻭ ﻳﻧﻘﻝ ﺍﻟﺭﺳﺎﺋﻝ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻭﺩ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻧﺎﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫)‪(1‬‬
‫‪27‬‬
‫)‪( 3‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫ﻧﺳﺗﻐﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﺭﺑﻁ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ‪:‬‬
‫‪28‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪:‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺣﺎﺕ )ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﺓ( ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ‬
‫‪29‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺩﻭﺍﺋﺭ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺩﻭﺍﺋﺭ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻳﻭﻡ ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺩﻭﺍﺋﺭ ﺑﺄﻟﻭﺍﻥ ﺗﺧﺗﺎﺭﻭﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬


‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺇﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻳﺩﻱ ﻭﺍﻷﺭﺟﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺍﻟﻣﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺻﻭﺗﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺇﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻳﺩﻱ ﻭﺍﻷﺭﺟﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻛﺭﺓ ﺻﻐﻳﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺣﺳﺏ ﺩﺭﺟﺎﺕ )ﺍﻟﺑﻁء– ﺍﻟﺗﻭﺳﻁ – ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ(‬ ‫ﺿﺑﻁ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯﺑﻳﻥ‬
‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺑﺳﻳﻁﺔ ﺳﺭﻳﻌﺔ ﻭﺑﻁﻳﺋﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ‬
‫ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺗﻁﺑﻳﻘﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ‪:‬‬
‫ﺇﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻳﺩﻱ‬
‫‪ - 1‬ﺇﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻳﺩﻱ‬
‫ـ ﺭﻣﻲ ﻛﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍء ﺛﻡ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﻣﺭﺓ ﻭﺍﺣﺩﺓ ﻗﺑﻝ ﻣﺳﻛﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬
‫ﺭﻣﻲ ﻛﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍء ﺛﻡ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﻣﺭﺗﻳﻥ ﻗﺑﻝ ﻣﺳﻛﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻷﺭﺟﻝ‬
‫ﺭﻣﻲ ﻛﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍء ﺛﻡ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺑﻝ ﻣﺳﻛﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﺇﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﺭﺟﻝ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻭﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺍﺣﺩ ﻓﻳﺧﺑﻁ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺭﺟﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻼﻁ ﻣﺭﺓ ﻭﺍﺣﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬
‫ﺍﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﺭﺟﻝ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻭﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﺛﻧﺎﻥ ﻓﻳﺧﺑﻁ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺭﺟﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻼﻁ ﻣﺭﺗﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻷﺭﺟﻝ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻭﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﻳﺧﺑﻁ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺭﺟﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻼﻁ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ‪:‬‬
‫ﻣﻥ ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺑﻁﻲء ﻭﺍﻟﻌﻛﺱ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻷﺭﻧﺏ‬
‫ﻗﻔﺯ ﺍﻷﺭﻧﺏ‬ ‫ﺍﻹﺻﻐﺎء‬
‫ﺧﺎﻑ ﺍﻷﺭﻧﺏ‬
‫ﻛﻧﺕ ﻗﺭﻳﺑًﺎ ﻣﻧﻪ ﺃﻟﻌﺏ‬
‫ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬
‫ﺃﺑﻳﺽ ﺃﺑﻳﺽ ﻣﺛﻝ ﺍﻟﻧﻭﺭ‬
‫ﻳﺭﻛﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﺳﺗﺎﻥ ﻳﺩﻭﺭ‬
‫ﻳﺑﺣﺙ ﻋﻥ ﻭﺭﻗﺎﺕ ﺧﺿﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ‬
‫ﻳﺧﻁﻔﻬﺎ ﻛﺎﻟﺑﺭﻕ ﻭﻳﺟﺭﻱ‬
‫ﻳﺎﻣﻭﺟﺎ ﻣﻥ ﻓﺭﻭ ﻧﺎﻋﻡ‬
‫ﻳُﺳ ِْﻣ ُﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻳﻘﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻳﺩﻱ ﻭﺍﻷﺭﺟﻝ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩﻩ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ‬
‫ﺿﺑﻁ ﺍﻻﻳﻘﺎﻉ‬ ‫ﺩﻋﻭﺗﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ﻭﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫﷽‪cdef‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ‪ :‬ﺃﻧﺎﺷﻳﺩ )ﻳﺭﺩﺩ ﻧﺻﺎ ﻣﺳﻣﻭﻋﺎ (‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺭﺩﺩ ﻧﺻﺎ ﻣﺳﻣﻭﻋﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / :‬ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺭﻛﻥ ﺍﻟﻣﺳﺭﺡ ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫ﺃﻧﺎ ﺃﻟﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﻣﻊ ﺃﺧﻲ ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‬ ‫)ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺿﻭﻝ ( ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫‪ /‬ﺃﺧﺗﻲ ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻥ ﺗﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻳﺕ؟ ‪.................‬‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺷﻌﻭﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﻧﻌﻡ ﺃﺣﺏ ﺃﺧﺗﻲ‬ ‫ﻫﻝ ﺗﺣﺏ ﺃﺧﺗﻙ؟ ‪..........................‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﻸﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻐﻲ ﻟﻠﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎء ﺍﻟﺟﻳﺩ ‪.‬‬

‫ﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻳُ ِ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪:‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﻣﺣﺗﻭﻯ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺍﻟﺫﻱ ﻋﻧﺩ ﺳﻠﻭﻯ ؟‪.....................‬ﺣﻠﻭﻯ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺭﺩﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎﺍﻟﺫﻱ ﻋﻧﺩ ﺃﺧﻳﻬﺎ ؟‪ ..................‬ﻣﻭﺯ ﻭﺟﻭﺯ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻘﻳﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪ .‬ﻳﺭﺩﺩ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓﻭ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻗﺎﻟﺏ ﻣﺳﺭﺣﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺭﺩﻳﺩ ﻭﻓﻖ ﻗﺎﻟﺏ ﻣﺳﺭﺣﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺗﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻧﺷﺎﻁ ﺭﻳﺎﺿﻲ ﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﻘﻭﻡ ﺑﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻳﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺗﺑﻌﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ /3‬ﺍﻟﺠﺮﻱ ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ ﺛﻘﻴﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻧﻔﺱ ﺑﻌﻣﻖ ﻣﻊ ﺛﻧﻲ‬ ‫ﻭﺁﺧﺭ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺍﻟﺗﻧﻔﺱ‬ ‫ﻳﻔﺼﻞ ﻛﻞﺗﻤﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﻴﺮ ‪.‬‬
‫ﺑﻊ ﺍﻟﺤﺠﻞ ‪:‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺘﺎ‬
‫ﺴﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻷﺭﺑﻊ ﻗﺎﻁﺮﺍﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔﺗﻘﻒ ﺧﻠﻒ ﺧﻂ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ‪،‬‬
‫ﻳﻘ ّ‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻣﻧﺎﻓﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﺼﺎﻓﺮﺓ ﻳﺤﺠﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻗﺎﻁﺮﺓ ﻟﺨﻂ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﻗﺎﻧﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﻟﻠﻤﺲ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻁﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﺣﺘﻰ ﺃﺧﺮﺗﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻁﺮﺓ ﺇﻟﺘﻲﺗﻨﺘﻬﻲ ﺃﻭﻻًﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﺎﺋﺰﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮﻝ ﺷﺮﻭﻁﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺚ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺷﺟﻳﻊ ﻭﺍﻟﺗﺣﻔﻳﺯ ‪.‬‬

‫ﺧﺹ ‪ :‬ﻣﺷَﻰ ﻋﻠﻰ ﺇﺣﺩﻯ ِﺭﺟْ َﻠﻳْﻪ ﺭﺍﻓﻌًﺎ ﺍﻷﺧﺭﻯ ‪.‬‬

‫ﺷ ُ‬‫ﺣ َﺟﻝ ﺍﻟ ﱠ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ‬

‫‪35‬‬
‫ﺗﻡ ﺑﺣﻣﺩ ﷲ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻌﺔ ‪2018/01/26‬‬
‫ﺍﻟﻠﻬﻡ ﺇﻥ ﺃﺧﻁﺄﺕ ﻓﻣﻥ ﻧﻔﺳﻲ ﻭﻣﻥ ﺍﻟﺷﻳﻁﺎﻥ ﻭﺇﻥ ﺃﺻﺑﺕ ﻓﻣﻧﻙ ﻭﺣﺩﻙ ‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ )ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺛﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪ ،‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ‪:‬‬ ‫‪ /1‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﻁﻳﻭﺭ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ﺳ ّﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﻁﻳﻭﺭ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻁﻳﻭﺭ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺩﺟﺎﺟﺔ ﺣﻣﺭﺍء ‪ /‬ﻫﺫﺍ ﺩﻳﻙ ‪/‬ﻫﺫﻩ ﺻﻳﺻﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺻﻐﻳﺭﺓ ‪ /‬ﺍﻹﻭﺯﺓ ﺧﻠﻑ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ‪ /‬ﺣﺑﺔ ﺍﻟﻘﻣﺢ‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺎ ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(2‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﺗﻧﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺧﻠﻑ ‪ /‬ﺍﻟﺻﻳﺻﺎﻥ ﺣﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺳﻧﺎﺑﻝ ﻣﻣﻠﻭءﺓ ﺑﺎﻟﻘﻣﺢ ‪.‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﺗﺣﺿﺭ ﺍﻟﺧﺑﺯ ‪ /‬ﺍﻟﺻﻳﺻﺎﻥ ﺟﺎﺋﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﺗﻘﺳﻡ ﺍﻟﺧﺑﺯ ‪ /‬ﺍﻟﺻﻳﺻﺎﻥ ﻓﺭﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬
‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻗﺻﺔ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﻭﺣﺑﺔ ﺍﻟﻘﻣﺢ ﻷﻁﻔﺎﻟﻪ‬
‫ﺑﺻﻭﺕ ﻣﻌﺑﺭ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﻐﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﺍﻥ‬ ‫ﻳﻁﺭﺡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪2+1‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﻱ ﻓﺻﻝ ﺣﺩﺛﺕ ﺍﻟﻘﺻﺔ؟‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻧﺕ ﻁﻳﻭﺭ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ﺗﻔﻌﻝ ؟‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻭﺟﺩﺕ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﺍﻟﺣﻣﺭﺍء؟‬
‫ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻫﻝ ﺳﺎﻋﺩ ﺍﻷﺻﺩﻗﺎء ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﺍﻟﺣﻣﺭﺍء ؟‬
‫ﻣﻥ ﻗﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ ؟‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺟﺎء ﺍﻷﺻﺩﻗﺎء ﺍﻟﻰ ﺑﻳﺕ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ؟‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬
‫ﻫﻝ ﺃﻋﻁﺗﻬﻡ ﻣﺎﻁﺑﺧﺕ ؟‬
‫‪2‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻡ ﻋﺎﻫﺩﻭﻫﺎ ؟‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺗﺎﻥ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻭﺍﺭﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪3‬‬
‫ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻭﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺷﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪ ،‬ﻭﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ‬
‫ﻁﺭﻳﻖ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻳﺳﺗﺧﺭﺝ ﻣﻌﻬﻡ ﺟﻣﻼ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﻧﺷﻳﻁﺔ ﺗﺣﺏ ﺍﻟﻌﻣﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻳﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺣﺑﺔ ﺍﻟﻘﻣﺢ ﻣﺯﺭﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺧﺭﺝ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬
‫ﺭﺍﺋﺣﺔ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺷﻬﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺟﻣﻼ ﺍﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﺻﺩﻗﺎء ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻣﺎﺋﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﺧﻳﺭﺓ‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬
‫ﻧﺗﺭﻙ ﻟﻠﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺟﺎﻻ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬ ‫‪ /3‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺳﺭﺩﻩ ﻷﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻳﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ﺗﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﺟﺎﺋﻌﺔ‬
‫ﺗﺑﺣﺙ ﻋﻥ ﺣﺑﺔ ﻗﻣﺢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺻﺩﻗﺎء ﺭﻓﺿﻭﺍ ﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﺍﺻﻠﻭﺍ ﻟﻌﺑﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﻧﺷﻳﻁﺔ ﻗﺎﻣﺕ ﻟﻭﺣﺩﻫﺎ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ ﻭﻁﺑﺧﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﻭﺑﺧﺕ ﺃﺻﺩﻗﺎءﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺭﻛﻬﻡ ﺍﻟﺗﻌﺎﻭﻥ ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻧــــﺷﺎﻁ ‪ :‬ﻗــﺭﺍءﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﻭﺣﺑﺔ ﺍﻟﻘﻣﺢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﻣﺷﺎﻫﺩ ﻗﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻛﻣﻝ ﻗﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺧﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / :‬ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪......‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫‪-‬ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺟﻠﺳﺔ‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﺳﻣﺎﻉ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﻭﺳﺅﺍﻟﻬﻡ ‪:‬‬ ‫) ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻁﻳﻭﺭ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻭﻳﺳﺗﻣﻌﻭﻥ ‪.‬‬ ‫ﺳ ّﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﻁﻳﻭﺭ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ(‬
‫ﺳﻧﺳﻣﻊ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻗﺻﺔ ﺟﻣﻳﻠﺔ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﻳﻥ ‪ 2 / 1‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﻳﻥ‪.‬‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﻳﻥ‬
‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﺑﺻﻭﺕ ﻣﻌﺑﺭ‬
‫ﻳﻬﺗﻡ ﻟﺳﻣﺎﻉ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻠﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﺭﺡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻬﻡ ﻣﺣﺗﻭﻯ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺣﺩﺛﺕ ﺍﻟﻘﺻﺔ ؟‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﻳﺎﺕ‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺧﺭﺟﺕ ﻁﻳﻭﺭ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺳ ّﻣﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﻳﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻭﺟﺩﺕ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻁﻠﺑﺕ ﻣﻥ ﺃﺻﺩﻗﺎﺋﻬﺎ ؟ ﻭﻫﻝ ﺳﺎﻋﺩﻭﻫﺎ ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺕ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻝ ﺍﻷﺻﺩﻗﺎء ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺷ ّﻣﻭﺍ ﺭﺍﺋﺣﺔ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ؟‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻭﺑﺧﺗﻬﻡ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ؟ ﻭﺑﻡ ﻋﺎﻫﺩﻭﻫﺎ ؟‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﺷﺎﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﺳﺭﺩ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﻠﺧﻳﺹ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻳﻭﺭ ﺗﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ﻭﺗﺳﺗﺣﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﻟﻭﺣﺩﻫﺎ ﺗﺑﺣﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺎﻫﻲ ﻗﺩ ﻭﺟﺩﺕ ﺣﺑﺔ ﻗﻣﺢ ﻓﻁﻠﺑﺕ ﻣﻥ ﺃﺻﺩﻗﺎﺋﻬﺎ ﺃﻥ ﻳﺳﺎﻋﺩﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﺯﺭﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺗﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﻟﻛﻧﻬﻡ ﺍﺳﺗﻣﺭﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻧﺹ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﺳﺭﺩ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬
‫ﺗﺳﻠﺳﻠﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻣﺕ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ ﻟﻭﺣﺩﻫﺎ ﻭﺣﺿﺭﺕ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪ .‬ﺷﻡ ﺍﻟﺟﻣﻳﻊ ﺭﺍﺋﺣﺗﻪ ﻓﺟﺎﺅﻭﺍ‬
‫ﻣﺳﺭﻋﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﺳﺭﺩ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬
‫ﻋﻧﺩ ﺍﻟﻌﺷﺎء ﻭﺑﺧﺕ ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﺍﻷﺻﺩﻗﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻭﺍﻗﻔﻬﻡ ﻓﻌﺎﻫﺩﻭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻣﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺍﻟﺫﻱ ﻳﻧﻘﺹ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺻﺔ ؟‪ ...........‬ﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ‪.‬‬

‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ)ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﺻﺔ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﺍﻥ‬

‫‪6‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﻭ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻭﺍﻭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺭﺍء ‪:‬‬
‫ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬ ‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺩﺍﻝ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﻭﺭﺩﺓ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﺍ ﻭﺭﺩﺓ(‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻭﺭﺩﺓ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫) ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺗﺎﺑﻌﻭﻥ (‬
‫ﻭ‬ ‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﻭ(‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﺍﺗﺑﺎﻉ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )‪(3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻠﻳﻝ ﻭﺍﻟﻧﻬﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻠﻳﻝ ﻭﺍﻟﻧﻬﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﻣﻣﻳﺯﺍﺕ ﺍﻟﻠﻳﻝ ﻭﺍﻟﻧﻬﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻣﺗﻰ ﻳﻅﻬﺭ ﺍﻟﻘﻣﺭ ﻭﺍﻟﻧﺟﻭﻡ ؟‪....................‬ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻳﻝ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳ ّﻣﻲ ﺍﻟﻠﻳﻝ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻳﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻧﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﻣﺗﻰ ﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﺷﻣﺱ ؟‪ .........................‬ﻓﻲ ﺍﻟﻧﻬﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻧﻬﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻘﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻭﺍﺝ ﻭﻳﻌﻁﻲ ﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﻓﻭﺝ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 1‬ﻣﺻﻐﺭﺍ‪ .‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺻﻠﻭﺍ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺗﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﻬﺎﺭ ﺑﺎﻟﺷﻣﺱ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫‪،‬ﻭﺍﻷﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺗﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻳﻝ ﺑﺎﻟﻘﻣﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻧﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻳﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺣﻭﺻﻝ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺃﺣﺩﺍﺙ ﻧﻬﺎﺭﻳﺔ ﻭﺃﺣﺩﺍﺙ ﻟﻳﻠﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺭﺗﺑﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ ﺣﺳﺏ ﻭﻗﻭﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﻬﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺭﺗﺏ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺗﺳﻠﺳﻝ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻁﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﻏﺳﻝ ﺍﻟﻭﺟﻪ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺯﻣﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬

‫ﺩﻓﺗﺭ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬
‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻣﻳﺯ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ .‬ﺹ ‪52‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻠﻳﻝ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﺭﺳﻡ ﻛﻝ ﻣﻥ ﺍﻟﺷﻣﺱ ﻭﺍﻟﻘﻣﺭ ﻭﺍﻟﻧﺟﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻧﻬﺎﺭ؟‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪(1) 5 – 4 – 3 – 2 – 1 :‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﺭﺗﺏ ﺃﻋﺩﺍﺩﺍ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺗﺻﺎﻋﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌ ّﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪:5‬‬ ‫ﻳﻌﺩ ﻣﻥ ‪1‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺩ ‪ 3‬؟‬ ‫ﺇﻟﻰ‪. 5‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺩ ‪ 4‬؟‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ﻋﺩﺩﺍ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )‪. ( 5-4-3-2-1‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﺭﺳﻣﻭﺍ ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ﺑﻘﺩﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻷﺷﻳﺎء‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺑﻘﺩﺭ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻁﻰ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺍﻟﻰ ‪ 5‬ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺗﺻﺎﻋﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺻﻠﻭﺍ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺷﻳﺎء ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻷﺷﻳﺎء‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺭﺑﻁ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﻟﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬
‫ﻳﺭﺗﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ 1‬ﺍﻟﻰ ‪ 5‬ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬
‫ﺗﺻﺎﻋﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺻﻝ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺷﻳﺎء ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪13‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / /‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺷﺭﻳﻁ ﺑﻪ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺎﺱ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺭﺏ ﺍﻟﻧﺎﺱ ﺟﻣﻳﻌﺎ ؟ ‪.........‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫؟ ‪.......‬ﺍﻟﻠﻬﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻭﺳﻭﺱ ﻟﻙ ﻟﺗﻔﻌﻝ ﺍﻟﺷﺭ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﷲ ﺃﻥ ﻳﺣﻣﻳﻧﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﺷﻳﻁﺎﻥ؟‬

‫‪14‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻧﺹ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺎﺱ ﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺧﻁ ﺟﻣﻳﻝ‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﺍﺿﺢ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬

‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‬ ‫ﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ‪ .‬ﺍﻧﻅﺭ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬ ‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬
‫ﺍﻵﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻪ ﺍﻟﻧﺎﺱ‬ ‫ﻣﻠﻙ ﺍﻟﻧﺎﺱ‬ ‫ﻗﻝ ﺃﻋﻭﺫ ﺑﺭﺏ ﺍﻟﻧﺎﺱ‬
‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻵﻳﺎﺕ ‪ 3‬ﻭ ‪ 4‬ﻭ ‪ 5‬ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻁﻖ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎﻅ ﻧﻁﻘﺎ‬ ‫ﻣﻥ ﺷﺭ ﺍﻟﻭﺳﻭﺍﺱ ﺍﻟﺧﻧﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻭﺳﻭﺱ ﻓﻲ ﺻﺩﻭﺭ ﺍﻟﻧﺎﺱ‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻧﺔ ﻭﺍﻟﻧﺎﺱ‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﺣﻔﻅﺎ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ﺟﻳﺩﺍ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻣﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺗﻲ ﻧﻘﺭﺃ ﻓﻳﻬﺎ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺎﺱ ؟‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻔﺳﻳﺭ ﺍﻟﻣﻳﺳﺭ ﻟﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺎﺱ‬
‫ﻗﻝ ﺃﻋﻭﺫ ﺑﺭﺏ ﺍﻟﻧﺎﺱ ‪ :‬ﺍﻟﺭﺏ ﻫﻭ ﻣﻥ ﺧﻠﻘﻧﺎ ﻭ ﺑﻳﺩﻩ ﺃﻣﻭﺭﻧﺎ ﻛﻠﻬﺎ … ﻓﻬﻭ ﻳﺭﻋﺎﻧﺎ ﻭ ﻳﺷﻔﻳﻧﺎ ﻭ ﻳﺳﻣﻌﻧﺎ ﻭ ﻳﺭﺍﻧﺎ ‪ ..‬ﻭﻻ ﻧﺳﺗﻁﻳﻊ ﺍﻟﻌﻳﺵ‬
‫ﻣﻥ ﺩﻭﻧﻪ ﻭ ﻫﻭ ﷲ ﻻ ﺇﻟﻪ ﺇﻻ ﻫﻭ … ﻻ ﻧﺭﺍﻩ ﻟﻛﻧﻪ ﻳﺭﺍﻧﺎ ﺩﺍﺋﻣﺎ ً ﻭ ﻳﺣﺑﻧﺎ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻧﻘﻭﻡ ﺑﻣﺎ ﺃﻣﺭﻧﺎ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ … ﻧﺣﻥ ﻧﻠﺟﺄ ‪ P‬ﺗﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻧﺧﺎﻑ ﻣﻥ ﺃﻱ ﺃﻣﺭ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻻ ﺷﻲء ﻳﻣﻛﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﻐﻠﺑﻧﺎ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻣﻌﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻠﻙ ﺍﻟﻧﺎﺱ ‪ :‬ﷲ ﻫﻭ ﻣﻠﻙ ﻛﻝ ﺷﻲء ‪ ..‬ﻭ ﻛﻝ ﺍﻟﻣﺧﻠﻭﻗﺎﺕ … ﻫﻝ ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﻙ ﺃﻥ ﺗﺗﺧﻳﻝ ﻛﻡ ﻫﻭ ﻋﻅﻳﻡ ﻣﻠﻙ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻪ ﺍﻟﻧﺎﺱ ‪ :‬ﺍﻹﻟﻪ ﻫﻭ ﻣﻥ ﻧﻌﺑﺩﻩ ﻭ ﻧﻁﻳﻊ ﺃﻣﺭﻩ ﻭ ﻧﺑﺗﻌﺩ ﻋﻣﺎ ﻳﻧﻬﺎﻧﺎ ﻋﻧﻪ … ﻧﺻﻠﻲ ﻷﺟﻝ ﺃﻥ ﻳﺭﺿﻰ ﻋﻧﺎ ﻭ ﻧﻘﺭﺃ ﻛﺗﺎﺑﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻧﺯﻟﻪ‬
‫ﺇﻟﻳﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﺷﺭ ﺍﻟﻭﺳﻭﺍﺱ ﺍﻟﺧﻧﺎﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻭﺳﻭﺍﺱ ﻫﻭ ﺍﻟﺷﻳﻁﺎﻥ … ﻭ ﻫﻭ ﻣﺧﻠﻭﻕ ﺿﻌﻳﻑ ﺟﺩﺍ ً ﻻ ﻳﺣﺏ ﺍﻟﻣﺅﻣﻧﻳﻥ ﻭ ﻳﻛﻭﻥ ﺳﻌﻳﺩﺍ ً ﻋﻧﺩﻣﺎ‬
‫ﻳﺭﺗﻛﺑﻭﻥ ﺍﻟﺫﻧﻭﺏ ﻭ ﺍﻷﺧﻁﺎء ‪ ..‬ﻭﻷﻧﻧﺎ ﻧﺣﺏ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻓﻧﺣﻥ ﻧﺑﺗﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﻧﻭﺏ ﻭﻻ ﻧﻘﻠﺩ ﺍﻟﺷﻳﻁﺎﻥ ﺑﺎﺭﺗﻛﺎﺑﻬﺎ … ﺍﻟﺷﻳﻁﺎﻥ ﻳﻬﺭﺏ ﻣﻥ‬
‫‪15‬‬
‫ﻛﻝ ﻣﻛﺎﻥ ﻳﻛﻭﻥ ﻓﻳﻪ ﺫﻛﺭ ﷲ ‪ ..‬ﺗﻌﺎﻝ ﻧﻔﻛﺭ ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻻ ﻳﺣﺑﻬﺎ ﺍﻟﺷﻳﻁﺎﻥ … ﺇﻥ ﺻﻠﻳﺕ ﻫﻝ ﺳﻳﻛﻭﻥ ﺳﻌﻳﺩﺍ ً ؟ … ﻁﻳﺏ ﺇﻥ‬
‫ﻗﻠﺕ ﻻ ﺇﻟﻪ ﺇﻻ ﷲ … ﺇﻥ ﺗﺷﺎﺟﺭﺕ ﻣﻊ ﺃﺧﺗﻙ ﻭ ﺿﺭﺑﺗﻬﺎ ﻫﻝ ﻳﺟﻌﻠﻪ ﺫﻟﻙ ﺳﻌﻳﺩﺍ ً ﺃﻡ ﻣﻐﺗﺎﻅﺎ ً ؟ …‪.‬ﺇﻥ ﻗﻠﺕ ﺑﺳﻡ ﷲ ﻗﺑﻝ ﺍﻷﻛﻝ … ﻭﻫﻛﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻭﺳﻭﺱ ﻓﻲ ﺻﺩﻭﺭ ﺍﻟﻧﺎﺱ ‪ :‬ﺃﺣﻳﺎﻧﺎ ً ﺗﺧﻁﺭ ﻓﻲ ﺫﻫﻧﻙ ﺃﻣﻭﺭ ﺗﻔﻌﻠﻬﺎ ﻭ ﺗﻛﻭﻥ ﺧﻁﺄ ﻭ ﻻ ﺗﺭﺿﻲ ﺭﺑﻧﺎ ‪ ..‬ﻛﺄﻥ ﺗﺯﻋﺞ ﺇﺧﻭﺗﻙ ﺃﻭ ﻻ‬
‫ﺗﻧﻔﺫ ﻁﻠﺑﺎﺕ ﺑﺎﺑﺎ … ﺑﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻛﺎﺭ ﺗﻛﻭﻥ ﻣﻥ ﻭﺳﻭﺳﺔ ﺍﻟﺷﻳﻁﺎﻥ ﻟﺫﻟﻙ ﻗﻝ ﺃﻋﻭﺫ ﺑﺎ‪ P‬ﻣﻥ ﺍﻟﺷﻳﻁﺎﻥ ﺍﻟﺭﺟﻳﻡ … ﻭﺳﻳﻬﺩﻳﻙ ﷲ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻔﻌﻝ ﺍﻷﻣﺭ ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻧﺔ ﻭ ﺍﻟﻧﺎﺱ ‪ :‬ﻫﻧﺎﻙ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺻﺩﻗﺎء ﻳﻘﻠﺩﻭﻥ ﺍﻟﺷﻳﻁﺎﻥ ﻓﻲ ﺃﻣﺭ ﻣﻌﻳﻥ … ﻭﻫﻭ ﺍﻧﻬﻡ ﻳﺣﺑﻭﻥ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﻧﺎﺱ ﻳﺧﻁﺋﻭﻥ … ﻣﺛﻼً ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﻧﺕ ﺗﺭﻳﺩ ﺃﻥ ﺗﺻﻠﻲ ﻭ ﻗﺎﻝ ﻟﻙ ﺻﺩﻳﻘﻙ ﻻ ﺗﺻﻠﻲ ﺍﻵﻥ ﺃﻧﺕ ﻻﺯﻟﺕ ﺻﻐﻳﺭﺍ ً ‪ ..‬ﺃﻟﻳﺱ ﻛﺄﻧﻪ ﻳﻭﺳﻭﺱ ﻟﻙ ؟ ﻟﺫﻟﻙ ﻧﺣﺎﻭﻝ ﺩﺍﺋﻣﺎ ً ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ‬
‫ﺃﺻﺩﻗﺎﺋﻧﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺳﺎﻋﺩﻭﻧﻧﺎ ﻟﻧﻁﻳﻊ ﷲ ﻭﻟﻳﺱ ﻟﻧﻌﺻﻳﻪ‬

‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪4‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﻣﻅﻬﺭﻫﺎ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﺟﺯء ﺑﺎﻟﻛﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ . ،‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺑﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻣﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺻﻭﺭ ﺣﻼ‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺋﻳﺔ ﻭﺍﻟﺑﺭﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻐﻁﻲ ﺃﺟﺳﺎﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟)ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬

‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟‪........‬ﺩﺟﺎﺟﺔ ‪ /‬ﻛﻠﺏ ‪/‬ﺳﻣﻛﺔ‪ /‬ﺑﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻳﻌﻳﺵ ﻛﻝ ﺣﻳﻭﺍﻥ ﻣﻧﻬﺎ ؟‪......‬ﺍﻟﺑﺭ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺳﺗﻔﻳﺩ ﻣﻧﻬﺎ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ؟ ‪ ......‬ﻟﺣﻡ ‪ /‬ﺑﻳﺽ ‪ /‬ﺣﻠﻳﺏ ‪....‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﻳﺯﺍﺕ ﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﻣﻅﻬﺭﻫﺎ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺣﻳﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻐﻁﻲ ﺟﺳﻡ ﻛﻝ ﺣﻳﻭﺍﻥ ؟‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻥ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻣﻳﺯ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻅﺎﻫﺭﻳﺎ ؟‬
‫ﺣﻳﺙ ﺍﻟﻣﻅﻬﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺭﻳﺵ – ﺍﻟﻣﻧﻘﺎﺭ – ﺃﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﺭﺟﻠﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻛﻠﺏ ‪ :‬ﺍﻟﻭﺑﺭ – ﺃﺫﻧﺎﻥ ﻛﺑﻳﺭﺗﺎﻥ ‪ /‬ﺃﺭﺟﻝ‬
‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺑﻘﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻭﺑﺭ – ﻗﺭﻧﺎﻥ – ﺃﺭﺟﻝ ﻛﺑﻳﺭﺓ‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ ‪ :‬ﺯﻋﺎﻧﻑ – ﺣﺭﺍﺷﻑ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﺛﻝ‪ :‬ﺍﻟﺑﻘﺭﺓ – ﺍﻟﻛﻠﺏ – ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ – ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ‬
‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺗﺧﺗﻠﻑ ﻓﻲ ﻣﻅﻬﺭﻫﺎ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻧﺎﺳﺏ‬ ‫ﺹ‪57‬‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺗﺭﺗﻳﺏ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻧﻣﻭ ﺍﻟﻧﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺛﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﺑﺎﻗﻳﺔ؟‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺻﻠﻭﺍ ﺑﻛﻝ ﺣﻳﻭﺍﻥ ﺍﻟﺷﻲء ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻧﺎﺳﺑﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺻﻝ ﻛﻝ ﺣﻳﻭﺍﻥ ﺑﻣﺎ ﻳﻧﺎﺳﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﻣﺣﺗﻭﻯ ﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻥ ﻛﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻟﻳﻝ ‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺣﺳﺏ ﻭﺳﻁ ﺣﻳﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪ /‬ﻳﻔﺭﺯ ﺍﻷﺷﻳﺎء‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﻐﻳﺭ ﺃﻟﻳﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﻳﺭ ﺃﻟﻳﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﻛﻝ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺗﻌﻳﺵ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻥ ﻭﺍﺣﺩ؟‬

‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﺭﻋﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻭﺳﺎﻁ ﺗﻌﻳﺵ ﻓﻳﻬﺎ ﻭﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﻣﻼﺣﻅﺗﻬﺎ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﻣﺩﻟﻭﻻﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪1‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻳﺳﻣﻭﻥ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻛﻝ‬ ‫ﻣﺎﻫـﺫﻩ ؟‪).....‬ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ(‬
‫ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺳ ّﻣـﻬﺎ ‪).......‬ﺃﺳﺩ – ﻓﻳﻝ – ﺯﺭﺍﻓﺔ ‪(.....................‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﻌﻳﺵ ؟‪).....‬ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ(‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻳﻬﺎ ؟ ‪) .........‬ﻏﻳﺭ ﺃﻟﻳﻔﺔ (‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻳﺫﻛﺭﻭﻥ ﻣﻛﺎﻥ ﻋﻳﺷﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪2‬‬
‫ﻏﻳﺭ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫـﺫﻩ ؟‪).......‬ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ(‬
‫ﺳ ّﻣـﻬﺎ ‪ ) ........‬ﺣﺻﺎﻥ – ﺃﺭﻧﺏ – ﻛﻠﺏ ‪(.....................‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺗﻌﻳﺵ ؟‪)......‬ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ(‬
‫ﺍﻟﻣﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻳﻥ ﻣﻥ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻳﻬﺎ ؟ ‪).................‬ﺃﻟﻳﻔﺔ(‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ)ﺑﺭﻱ ‪ /‬ﻣﺎﺋﻲ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪2‬‬
‫ﻣﺎﻫـﺫﻩ ؟‪).......‬ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ(‬
‫ﺳ ّﻣـﻬﺎ ‪ ) ........‬ﺩﻟﻔﻳﻥ – ﺟﻣﺑﺭﻱ – ﺳﻣﻛﺔ ‪(.....................‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﻌﻳﺵ ؟‪)......‬ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺎء(‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻳﻬﺎ ؟ ‪).................‬ﻣﺎﺋﻳﺔ(‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﻳﺵ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺳﻁ ﺍﻟﺑﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺳﻁ ﺍﻟﻣﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﻁ ﺍﻟﺑﺭﻱ‪ :‬ﺗﻌﻳﺵ ﻓﻳﻪ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﻳﻔﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺣﺻﺎﻥ ‪ -‬ﺍﻟﻛﻠﺏ‬
‫‪19‬‬
‫ﻭﻏﻳﺭ ﺃﻟﻳﻔﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻷﺳﺩ ‪ -‬ﺍﻟﺯﺭﺍﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﻁ ﺍﻟﻣﺎﺋﻲ‪ :‬ﺗﻌﻳﺵ ﻓﻲ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﺛﻝ ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺟﻣﺑﺭﻱ‬

‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺎﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺣﺳﺏ ﻭﺳﻁ ﺣﻳﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻫﻝ ﻫﻧﺎﻙ ﺃﻭﺳﺎﻁ‬ ‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻲ ﺹ‪60‬‬
‫ﺃﺧﺭﻯ ﺗﻌﻳﺵ ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ﺷﻁﺑﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺧﻳﻝ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﺳﻁﻬﺎ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺗﺭ ‪.‬‬

‫‪20‬‬
_àb﷽
www.Algedu.com
lgedu.com :‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‬
21
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ‪ /‬ﺍﻟﺧﺑﺎﺯ ‪ /‬ﺍﻟﺑﻘﺎﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻔﻼﺡ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺻﺣﺎﺏ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻬﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﺩﻡ ﻟﻧﺎ ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻳﻑ ﺑﺳﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ﻭﺧﺩﻣﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻣﻬﻧﺎ ﺃﺧﺭﻯ ؟ ﻣﺎﻫﻲ ؟‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ‪ .........................‬ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺧﺩﻣﺎﺗﻪ ؟ ‪...............‬ﻳﻧﻘﻝ ﺍﻟﺭﺳﺎﺋﻝ‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻭﺩ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪: 2‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ‪ .........................‬ﺍﻟﻔﻼﺡ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺧﺩﻣﺎﺗﻪ ؟ ‪...............‬ﻳﻭﻓﺭ ﺍﻟﺧﺿﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪: 3‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ‪ .........................‬ﺍﻟﺑﻘﺎﻝ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺧﺩﻣﺎﺗﻪ ؟ ‪....................‬ﻳﺑﻳﻊ ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻐﺫﺍﺋﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪: 2‬‬
‫ﻳﺻﻑ ﺃﺻﺣﺎﺏ‬ ‫ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ‪ .........................‬ﺍﻟﺧﺑﺎﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻬﻥ ‪ .‬ﻭﻳﻌﺩﺩ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺧﺩﻣﺎﺗﻪ ؟ ‪ ...............‬ﻳﺑﻳﻊ ﺍﻟﺧﺑﺯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺧﺩﻣﺎﺗﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻳﺧﺩﻣﻧﺎ ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ؟‪........................‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻭﻓﺭ ﻟﻧﺎ ﺍﻟﻔﻼﺡ ؟‪..............................‬‬ ‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺑﻳﻌﻧﺎ ﺍﻟﺑﻘﺎﻝ ؟‪...........................‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﺑﻳﻌﻧﺎ ﺍﻟﺧﺑﺎﺯ ؟‪...............................‬‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻣﻬﻥ ؟‬ ‫ﺃﺻﺣﺎﺏ ﺍﻟﻣﻬﻥ ﻛﺛﻳﺭﻭﻥ ﻣﻧﻬﻡ ‪:‬ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ﻭ ﺍﻟﻔﻼﺡ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺑﻘﺎﻝ ﻭﺍﻟﺧﺑﺎﺯ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﻭﻫﻡ ﻳﻘﺩﻣﻭﻥ ﻟﻧﺎ ﺧﺩﻣﺎﺕ ﻣﺗﻧﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬

‫‪22‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(4‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬
‫ﻧﺳﺗﻐﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺻﺎﺣﺏ ﺍﻟﻣﻬﻧﺔ ﻭﺍﻟﺷﻲء ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻧﺎﺳﺑﻪ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪:‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺣﺎﺕ )ﺍﻟﻣﺳﺗﻁﻳﻝ( ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﺳﺗﻁﻳﻼﺕ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﺳﺗﻁﻳﻼﺕ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻳﻭﻡ ﺳﻧﻠﻭﻥ ﻣﺳﺗﻁﻳﻼﺕ ﺑﺄﻟﻭﺍﻥ ﺗﺧﺗﺎﺭﻭﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬

‫‪25‬‬


‫‪26‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﻣﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ﺍﻟﻣﻧﺳﺟﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ﺍﻟﻣﻧﺳﺟﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﻳﻘﺎﻉ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﺣﺳﺏ ﺩﺭﺟﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺿﺑﻁ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ‪.‬‬
‫)ﺍﻟﺑﻁء– ﺍﻟﺗﻭﺳﻁ – ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ(‬

‫‪27‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــــﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻣﻘﻁﻭﻋﺎﺕ ﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ /1‬ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﻠﻣﻘﻁﻭﻋﺔ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ /2‬ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﻘﻁﻭﻋﺔ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ‪:‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ‪ :‬ﺃﺣﺏ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪ -‬ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳُﺳ ِْﻣ ُﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ﻣﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺑﻳﺗﺎ ﺑﻳﺗﺎ ﻓﺭﺍﺩﻯ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﺑﺈﻳﻘﺎﻉ‬ ‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ﻭﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺻﻭﺗﻲ ﺑﺳﻳﻁ ‪.‬‬ ‫ﺩﻋﻭﺗﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫﷽‪_àb‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / :‬ﺍﻟﻛﺭﺍﺳﻲ ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻟﻳﻥ‬ ‫‪....................‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻟﻌﺑﺗﻙ ﺍﻟﻣﻔﺿﻠﺔ؟ ‪.................‬‬
‫ﻣﻊ ﺃﺻﺣﺎﺑﻲ ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻥ ﺗﻠﻌﺑﻬﺎ ؟ ‪..........................‬‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ‬

‫ﻟﻸﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﺛﻳﻝ ﺑﺣﺭﻛﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﺛﻳﻝ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻳﺩ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻐﻲ ﻟﻠﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻡ ﻣﺣﺗﻭﻯ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳُ ِ‬

‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺍﺳﻡ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ؟‪.....................‬‬
‫ﻭﻛﻳﻑ ﺗﻠﻌﺏ ؟‪. ..................‬‬
‫ﺗﻠﻘﻳﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺩﺩ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺭﺩﻳﺩ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺣﺭﻛﺎﺕ ﻣﺗﻧﺎﻭﺑﺔ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺷﺩﺓ ﻭﺍﻟﻣﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺩﺍء ﻧﺷﺎﻁ ﺟﺳﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﻧﺟﺯ ﺣﺭﻛﺎﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ‪:‬‬

‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻣﻧﺎﻓﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺳﺭﻳﻊ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﺎﻭﺏ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺚ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﻗﺎﻧﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻳﻧﺟﺯ ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﺷﺮﻭﻁ )ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ (‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ‬ ‫ﺗﺟﻧﺏ ﺍﻟﺣﻭﺍﺩﺙ ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ ‪.‬‬

‫‪30‬‬
:‫ﻟﻌﺒﺔ ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ‬
‫ﺭﺍﺑﻁ ﻟﻌﺑﺔ ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ‬
https://www.youtube.com/watch?v=Drp_yeDxSH8
www.Algedu.com
31
‫‪2018/2017‬‬

‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ )ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺛﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﻳﻘﺎﻅﻙ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﻭﻡ ﺻﺑﺎﺣﺎ ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺻﺑﺎﺡ ﻧﻬﺽ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﻭﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻫﻭ ﻳﻠﺑﺱ ﺣﺫﺍءﻩ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(2‬‬
‫ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻣﺎﻡ ﻳﻐﺳﻝ ﻭﺟﻬﻪ ﻭﻳﺩﻳﻪ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(3‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﻠﺑﺱ ﻣﻼﺑﺳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻟﻔﻁﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(1‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻧﻬﺽ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻣﻥ ﻧﻭﻣﻪ ﻭﻟﺑﺱ ﺣﺫﺍءﻩ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪. (2‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺫﻫﺏ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺣﻣﺎﻡ ﻭﻏﺳﻝ ﻭﺟﻬﻪ ﻭﻳﺩﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪.(3‬‬
‫ﻟﺑﺱ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻣﻼﺑﺳﻪ ﻭﻣﺷﻁ ﺷﻌﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺃﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻔﻁﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺗﺎﻥ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻭﺍﺭﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻭﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‬
‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺳﺭﺩ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﻭﻣﻭﻥ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬
‫ﻗﺑﻝ ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎﻝ )‪(1‬‬
‫ﻱ‪،‬‬‫ﺃﻧﻬﺽ ﻣﻥ ﻧﻭﻣﻲ ﺻﺑﺎﺣﺎ ‪ ،‬ﻓﺄﻏﺳﻝ ﻭﺟﻬﻲ ﻭﻳﺩ ّ‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻭﺃﻣﺷﻁ ﺷﻌﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻅﻑ ﺃﺳﻧﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻭﺃﻟﺑﺱ ﻣﻼﺑﺳﻲ ‪ ،‬ﺛﻡ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺃﺗﻧﺎﻭﻝ ﻓﻁﻭﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﺃﺣﻣﻝ ﻣﺣﻔﻅﺗﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺭﻭﺡ ﺇﻟﻰ ﻣﺩﺭﺳﺗﻲ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﻣﺛﺎﻝ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻱ‪،‬‬ ‫ﻧﻬﺿﺕ ﻣﻥ ﻧﻭﻣﻲ ﺑﺎﻛﺭﺍ ‪ ،‬ﻓﻐﺳﻠﺕ ﻭﺟﻬﻲ ﻭﻳﺩ ّ‬ ‫ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺷﻁﺕ ﺷﻌﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﻧﻅﻔﺕ ﺃﺳﻧﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻔﺭﺷﺎﺓ ﻭﺍﻟﺳﻧﻭﻥ ‪،‬‬
‫ﻭﻟﺑﺳﺕ ﺛﻳﺎﺑﻲ ﺍﻟﻧﻅﻳﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺷﺭﺑﺕ ﺣﻠﻳﺑﻲ ﻭﺫﻫﺑﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺟﻣﻝ‬ ‫ﻳﺗﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻟﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﻣﺗﻌﺛﺭﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺟﻣﻼ ﺍﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺳﺭﺩﻩ ﻷﺣﺩﺍﺙ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺗﺣﺩﺛﻭﺍ ﻳﺎ ﺃﻁﻔﺎﻝ ﻋ ّﻣﺎ ﺗﻔﻌﻠﻭﻧﻪ ﻋﻧﺩ ﻭﺻﻭﻟﻛﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ‪:1‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﺧﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺩﺭﺳﺗﻲ ‪ ،‬ﻭﺃﻗﻑ ﻟﺗﺣﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺛﻡ ﺃﺻﻁﻑ‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺟﻣﻼ ﺍﺳﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﻣﻊ ﺃﺻﺣﺎﺑﻲ ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺧﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺳﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎﻝ‪ :2‬ﺩﺧﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪ ،‬ﻓﺣﻳﻳﺕ ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺭﺣﺕ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺳﻣﻲ ﻭﻭﻗﻔﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻑ ﺛﻡ ﺩﺧﻠﺕ ﻣﻊ ﺃﺻﺩﻗﺎﺋﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻡ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺻﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻌﻳﻥ ﺣﺭﻓﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ ) ﻣﺣﻔﻅﺔ – ﻣﺳﻣﺎﺭ ‪ -‬ﺩﻳﻙ ‪ -‬ﺯﺭﺍﻓﺔ ‪-‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻣﺳﻁﺭﺓ ‪ -‬ﺳﻣﺎﻋﺔ (‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺎﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻻﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺗﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺍ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪1‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻳﺳﻣﻊ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ‪49‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﻡ (‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺳﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﻡ (‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ )‪(2‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﻳﺳﻣﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫)ﺷﻛﻝ ‪(2‬‬
‫ﻳﻘﺭﺍ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺗﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫) ﻡ(‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﻡ ( ﻛﻠﻣﺎ ﻭﺟﺩﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺣﺭﻑ‬ ‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﺗﺧﺩﻡ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻣﻳﻡ‬ ‫) ﻡ (‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺎﺗﻭﺍ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻡ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺗﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﻭﺿﻊ ﺣﻳﺯ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺣﺭﻑ ) ﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﻡ (‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﺩﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺣﺻﺗﻳﻥ‬
‫ﺷﻛﻝ ‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺷﻛﻝ ‪2‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ )ﺱ(‬
‫‪6‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ ) ﺳﺎﻋﺔ – ﺳﻳﺎﺭﺓ ‪ -‬ﻣﻭﺯﺓ ‪ -‬ﺷﺟﺭﺓ ‪ -‬ﺧﺱ ‪-‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻛﺔ (‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ﺱ (‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺳﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﺱ (‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﻳﺳﻣﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫)ﺷﻛﻝ ‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺍ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺗﻬﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﺇﺟﻣﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫) ﺱ( ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﺱ ( ﻛﻠﻣﺎ ﻭﺟﺩﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺳﻳﻥ‬ ‫)ﺱ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺎﺗﻭﺍ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺱ ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺣﺭﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﺱ (‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫)ﺱ(‬

‫‪7‬‬
‫ﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫ﺷﻛﻝ )‪(2‬‬
‫‪8‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﻑ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻔﺎء ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺑﺎء ﻭﺍﻟﻭﺍﻭ ‪:‬‬
‫ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﺑــــ ‪ -‬ــــﺑـ ‪ -‬ـــﺏ ‪ -‬ﺏ‬
‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺣﺭﻓﻲ ‪:‬ﺏ‪ /‬ﻭ ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬ ‫ﻭ ‪ -‬ـــــﻭ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﻓﺭﺍﺷﺔ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﺭﺑﻁ ﺍﻟﺩﺍﻝ‬ ‫ﻟﻠﺻﻭﺭﺓ ﻭﺭﺑﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬
‫ﻭﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‬ ‫ﺑﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﻩ ﻓﺭﺍﺷﺔ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻭﺭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﻳﺄﺧﺫ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻑ‪.‬‬ ‫) ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺗﺎﺑﻌﻭﻥ (‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﻑ(‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻑ‬ ‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﺍﺗﺑﺎﻉ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺗﺻﺣﻳﺢ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﻑ ﻭﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫)‪( 2‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪5 – 4 – 3 – 2 – 1 :‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﺭﺗﺏ ﺃﻋﺩﺍﺩﺍ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺗﻧﺎﺯﻟﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ‪ -‬ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭﺍﻟﻧﺷﺎﻁ –‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌ ّﺩ ﺍﻟﻌﻛﺳﻲ ﻣﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪:1‬‬ ‫ﻳﻌﺩ ﻣﻥ ‪5‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺳﺑﻖ ‪ 5‬؟‬ ‫ﺇﻟﻰ‪. 1‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺳﺑﻖ ‪ 4‬؟‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫‪11‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ )ﻟﻌﺑﺔ ﺍﻟﻛﺭﺍﺳﻲ(‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﺣﺿﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ 5‬ﺗﻼﻣﻳﺫ ﻭ ‪ 5‬ﻛﺭﺍﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺧﻣﺳﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻥ ﺣﻭﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻛﺭﺍﺳﻲ ﻭﻋﻧﺩ ﺳﻣﺎﻋﻬﻡ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻳﺟﻠﺳﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ﻣﻊ ﺇﻧﻘﺎﺹ ﻛﺭﺳﻲ ﻓﻲ ﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺗﻧﺎﺯﻟﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻛﺭﺍﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺣﺩﻳﺩ ﺍﻟﻔﺎﺋﺯ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺃﺧﻁﺎء ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻛﺭﺍﺳﻲ ﻛﺎﻥ ‪ 5‬ﺛﻡ ‪ 4‬ﺛﻡ ‪ 3‬ﺛﻡ ‪ 2‬ﺛﻡ ‪.1‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﺃﻓﻭﺍﺝ(‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺻﻠﻭﺍ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺷﻳﺎء ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻝ ﺍﻷﺷﻳﺎء‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺭﺑﻁ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺷﻳﺎء ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬

‫ﻳﺻﻝ ﺍﻟﻣﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪.‬‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺻﻝ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺷﻳﺎء ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺗﺻﺎﻋﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻳﺭﺗﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌ ّﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪. 5‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪1‬ﺇﻟﻰ‪ 5‬ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﺭﺗﺑﺔ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺗﺻﺎﻋﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺎﻋﺩﻳﺎ‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ )ﻟﻌﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ(‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﺷﻛﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻓﻭﺍﺟﺎ ﻣﻥ ‪ 5‬ﺗﻼﻣﻳﺫ ﻭﻳﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻓﻭﺝ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪. 5‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻋﻧﺩ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻳﺻﻁﻑ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻓﻭﺝ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺎﻋﺩﻳﺎ)‪ 1‬ﺛﻡ ‪ 2‬ﺛﻡ ‪ 3‬ﺣﺗﻰ ‪ . (5‬ﻭﺍﻟﻔﻭﺝ ﺍﻷﺳﺭﻉ ﻫﻭ ﺍﻟﻔﺎﺋﺯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ﻣﻊ ﺇﻧﻘﺎﺹ ﻛﺭﺳﻲ ﻓﻲ ﻛﻝ‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺭﺗﻳﺏ‬ ‫ﻣﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺎﻋﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪،‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﻭﺗﺣﺩﻳﺩ ﺍﻟﻔﺎﺋﺯ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺃﺧﻁﺎء ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﺍﺻﻁﻔﺎﻑ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﻓﺭﺩﻱ(‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺗﻔﺎﺣﺎﺕ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﺕ ﺗﻔﺎﺣﺔ)‪ (1‬ﺛﻡ ﺗﻔﺎﺣﺗﻳﻥ)‪ (2‬ﺛﻡ ‪ 3‬ﺛﻡ ‪4‬‬
‫ﺛﻡ ‪. 5‬‬

‫‪14‬‬
‫ﺗﺻﺎﻋﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻷﻋﻼﻡ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻭﻅﻳﻑ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻟﻭﻧﻳﺔ ﻟﺗﺣﺩﻳﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪. 5‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪. 5‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻳﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ﻋﺩﺩﺍ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ ، 5‬ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻳﻌﺩ ﻣﻥ ‪1‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺑﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻰ‪. 5‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫ﻧﺷﺎﻁ )ﻋﻣﻝ ﻓﺭﺩﻱ(‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻓﻖ ﺩﻟﻳﻝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺡ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬
‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫‪. 5/4/3/2/1‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻁﺑﻖ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﺕ ﻛﻝ ﺭﻗﻡ ﺑﻠﻭﻧﻪ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺩﻟﻳﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬
‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺩﻟﻳﻝ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬
‫ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻟﻠﺗﻣﻳﻳﺯ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ ‪58‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ . :‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻓﻖ ﺩﻟﻳﻝ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺡ‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺩﻡ ﺗﻁﺑﻳﻖ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ﻓﻲ ﺣﺻﺗﻳﻥ‬

‫‪17‬‬
‫﷽‬
‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺣﺩﻳﺙ )ﻻﻳﺅﻣﻥ ﺃﺣﺩﻛﻡ‪......................‬ﻟﻧﻔﺳﻪ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻭﺍﻟﻌﻣﻝ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻳﺎﺓ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻗﻼﻡ ‪ /‬ﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ﻳﺛﻳﺭﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻓﺿﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﺃﻋﻁﺗﻙ ﺃﻣﻙ ﻗﻁﻌﺔ ﺣﻠﻭﻯ ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻧﺎء ﺧﺭﻭﺟﻙ ﺻﺎﺩﻓﻙ ﺃﺧﻭﻙ ﻭﻁﻠﺑﻬﺎ ﻣﻧﻙ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﺳﺗﻌﻁﻳﻬﺎ ﻟﻪ ؟ ‪..............................................‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‪...........................................................‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻧﺹ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻣﻛﺗﻭﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺧﻁ ﺟﻣﻳﻝ ﻭﻭﺍﺿﺢ‬
‫ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺭﺳﻭﻝ ﷲ ﷺ ‪:‬‬

‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺣﺩﻳﺙ‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻣﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﻧﻣﻭﺫﺟﻳﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻟﻠﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬

‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺎ ‪.‬‬ ‫ﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ‪.‬‬
‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ‬ ‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬
‫ﻳﺣﺏ‬ ‫ﺣﺗﻰ‬ ‫ﺃﺣﺩﻛﻡ‬ ‫ﻻ ﻳﺅﻣﻥ‬
‫ﻟﻧﻔﺳﻪ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺣﺏ‬ ‫ﻷﺧﻳﻪ‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻋﻥ ﺣﺏ ﺍﻟﺧﻳﺭ ﻟﻶﺧﺭﻳﻥ ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻬﻡ‬

‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﺣﺩﻳﺙ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺃﻣﺛﻠﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻡ ﻳﺟﺩ ﺯﻣﻳﻠﻲ ﻗﻠﻣﺎ ﻟﻳﻛﺗﺏ ﺑﻪ ﻓﺄﻋﻁﻳﺗﻪ ﻭﺍﺣﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺎﺩﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺔ ﺣﺏ ﺍﻟﺧﻳﺭ‬ ‫ﺟﻣﻌﺕ ﻧﻘﻭﺩﺍ ﻓﻲ ﺣﺻﺎﻟﺗﻲ ﻭﻋﻧﺩﻣﺎ ﻓﺗﺣﺗﻬﺎ ﺗﺻﺩﻗﺕ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍء ‪.‬‬
‫ﻟﻶﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﺷﺗﺭﻯ ﻟﻲ ﺃﺑﻲ ﻗﺻﺗﻳﻥ ﻓﺄﻋﻁﻳﺕ ﻭﺍﺣﺩﺓ ﻟﺻﺩﻳﻘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻳﺱ ﻣﻌﻪ ﻧﻘﻭﺩ ‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪ :‬ﻧﺳﺗﻐﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻭﺍﺻﻠﺔ ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫﷽‪dcà‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﻁﺭﻳﻘﺔ ﺗﻧﻘﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺗﻘﻝ ﻣﺷﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺃﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺭﺟﻠﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺗﻧﺗﻘﻝ ﻳﻭﻣﻳﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﺳﺗﻌﻣﻝ ؟‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺻﻭﺭ ﺣﻼ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫ﻭﻛﻳﻑ ﺗﻣﺷﻲ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟)ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟‪........‬ﺟﻣﻝ ‪ /‬ﺣﻣﺎﻣﺔ ‪/‬ﺻﻘﺭ‪ /‬ﺣﺳﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﻫﺩﻫﺩ ‪ /‬ﺯﺭﺍﻓﺔ ‪ /‬ﺧﺭﻭﻑ ‪ /‬ﺑﻘﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺳﺗﻌﻣﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻟﺗﻣﺷﻲ ؟‪........‬ﺍﻷﺭﺟﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣﻝ ﺭﺟﻠﻳﻥ ؟ﺣﻣﺎﻣﺔ ‪ /‬ﺻﻘﺭ ‪/‬‬
‫ﺣﺳﻭﻥ ‪ /‬ﻫﺩﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﻳﺯﺍﺕ ﻛﻝ‬ ‫ﻭﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣﻝ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺭﺟﻝ ؟‪............‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺣﻳﻭﺍﻥ ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﺍﻟﺗﻧﻘﻝ ‪.‬‬ ‫ﺧﺭﻭﻑ ‪ /‬ﺑﻘﺭﺓ ‪ /‬ﺯﺭﺍﻓﺔ ‪ /‬ﺟﻣﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺣﻳﺙ ﻁﺭﻳﻘﺔ‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻘﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﻁﺭﻳﻘﺔ ﺗﻧﻘﻠﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺎﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺣﺟﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ﻭﺍﻟﻧﺳﺭ ‪....................‬ﻋﻠﻰ ﺍﺛﻧﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻧﺯﺓ ﻭﺍﻟﺛﻭﺭ ﻭﺍﻟﻔﻳﻝ ‪ .........................‬ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺑﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺗﻧﺗﻘﻝ ﻣﺷﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺛﻧﻳﻥ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺻﻘﺭ ‪.........‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻧﺗﻘﻝ ﻣﺷﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺛﻝ ‪:‬ﺍﻟﺯﺭﺍﻓﺔ ‪...................‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬

‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻳﻥ ﻁﺭﻳﻘﺗﻲ ﺗﻧﻘﻝ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫‪21‬‬
‫ﻫﻝ ﻫﻧﺎﻙ ﻁﺭﻕ‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺹ‪63‬‬
‫ﺃﺧﺭﻯ ﻟﻠﺗﻧﻘﻝ؟‬ ‫ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺛﻡ ‪:‬‬
‫ﻳﺻﻝ ﻛﻝ ﺣﻳﻭﺍﻥ ﺑﻣﺎ ﻳﻧﺎﺳﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ﺃﺧﺿﺭ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻣﺷﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺑﻊ ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻭﺍ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ﺃﺻﻔﺭ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻣﺷﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺛﻧﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫‪22‬‬
‫﷽‪dcà‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﻁﺭﻳﻘﺔ ﺗﻧﻘﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺑﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺑﺭﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﻣﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻁﺭﻕ ﺗﻧﻘﻝ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟ )ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬

‫‪23‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‬ ‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺻﻭﺭﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﻣﻼﺣﻅﺗﻬﺎ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﻣﺩﻟﻭﻻﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟‪.......‬‬
‫ﺩﻟﻔﻳﻥ ‪ /‬ﺃﺧﻁﺑﻭﻁ ‪ /‬ﻧﺟﻣﺔ ﺍﻟﺑﺣﺭ‪ /‬ﺣﻠﺯﻭﻥ ‪.‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻳﺳﻣﻭﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺿﺏ ‪ /‬ﺃﻓﻌﻰ ‪ /‬ﺟﻣﺑﺭﻱ ‪ /‬ﻗﺭﺵ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻳﻥ ﺗﻌﻳﺵ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟ ‪ ............‬ﺍﻟﺑﺭ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﺗﻧﺗﻘﻝ ﻓﻲ ﺃﻭﺳﺎﻁ ﻣﻌﻳﺷﺗﻬﺎ ؟ ﺗﺯﺣﻑ ﺃﻭ ﺗﺳﺑﺢ‬
‫ﻳﺫﻛﺭﻭﻥ ﻣﻛﺎﻥ ﻋﻳﺷﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺵ ﻭﺍﻷﺧﻁﺑﻭﻁ ﻭﺍﻟﺩﻟﻔﻳﻥ ﻭﻧﺟﻣﺔ ﺍﻟﺑﺣﺭ ﻭﺍﻟﺟﻣﺑﺭﻱ ﺳﺑﺎﺣﺔ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺿﺏ ﻭﺍﻟﺣﻠﺯﻭﻥ ﻭﺍﻷﻓﻌﻰ ﺯﺣﻔﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺯﺣﻑ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺗﻳﻥ ﻣﻥ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﺧﺭﻯ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺯﺣﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ)ﻳﺯﺣﻑ ‪ /‬ﻳﺳﺑﺢ( ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑﺢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺛﻌﺑﺎﻥ – ﺍﻟﺳﺣﻠﻳﺔ – ﺩﻭﺩﺓ ﺍﻷﺭﺽ ‪..............................‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﺧﺭﻯ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑﺢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ – ﺳﻣﻙ ﺍﻟﺗﻭﻧﺔ – ﺣﺻﺎﻥ ﺍﻟﺑﺣﺭ‪.........................‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﻘﻝ ﺳﺑﺎﺣﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ – ﻧﺟﻣﺔ ﺍﻟﺑﺣﺭ ‪....‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﻘﻝ ﺯﺣﻔﺎ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺛﻌﺑﺎﻥ ‪ -‬ﺍﻟﺿﺏ ‪...........‬‬

‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺎﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺣﺳﺏ ﻭﺳﻁ ﺣﻳﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻲ ﺹ‪66‬‬
‫ﺍﻷﺧﺭﻯ ﻟﻼﻧﺗﻘﺎﻝ‬ ‫ﻁﺭﻳﻘﺔ ﺗﻧﻘﻠﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ﺃﺣﻣﺭ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺯﺣﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫؟‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ﺃﺯﺭﻕ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑﺢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺗﺭ ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫﷽‪dcà‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ‪ /‬ﺍﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﺻﻑ ‪ /‬ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻧﺗﻲ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻭﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺧﺩﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺑﻳﻌﻧﺎ ﺍﻟﺧﺑﺯ ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺑﻳﻌﻧﺎ ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﺍﻟﻐﺫﺍﺋﻳﺔ ؟‬
‫ﻣﻥ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻣﺭﺿﻰ ؟ ﻭﻣﻥ ﻳﺑﻳﻌﻬﻡ ﺍﻟﺩﻭﺍء ؟‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ‪ .........................‬ﻁﺑﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻣﺎﻋﻣﻠﻪ ؟ ‪...............‬ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻣﺭﺿﻰ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪: 2‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ‪ .........................‬ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻋﻣﻠﻪ ؟ ‪...............‬ﻳﺑﻳﻊ ﺍﻟﺩﻭﺍء ﻟﻠﻣﺭﺿﻰ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ؟ ‪ .........................‬ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﺩﻡ ﻟﻧﺎ ؟ ‪ ....................‬ﺧﺩﻣﺎﺕ ﺻﺣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻛﺛﻳﺭﺓ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪: 2‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ؟ ‪ ..................‬ﻣﺳﺗﻭﺻﻑ )ﻣﺭﻛﺯ ﺻﺣﻲ(‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﺩﻡ ﻟﻧﺎ ؟ ‪ ...............‬ﺧﺩﻣﺎﺕ ﺻﺣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻑ ﺃﺻﺣﺎﺏ‬ ‫ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﻣﺭﺽ ‪.‬ﺃﻳﻥ ﺗﺫﻫﺏ؟‪..........‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻬﻥ ‪ .‬ﻭﻳﻌﺩﺩ‬ ‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺧﺩﻣﺎﺗﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻁﻳﻙ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ؟‪..............‬ﻭﺻﻔﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﻳﺑﻳﻌﻙ ﺍﻟﺩﻭﺍء ؟‪..................‬ﻣﻥ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻳﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻟﻠﻣﺭﺿﻰ ؟ ‪.......................‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ ﻭﺍﻟﻣﺳﺗﻭﺻﻑ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻣﺭﺿﻰ ﻭﺍﻟﺻﻳﺩﻟﻲ ﻳﺑﻳﻊ ﺍﻟﺩﻭﺍء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﺻﻑ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ ﻭﺍﻟﻣﺳﺗﻭﺻﻑ ﻳﻘﺩﻣﺎﻥ ﺧﺩﻣﺎﺕ ﺻﺣﻳﺔ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ ؟‬ ‫ﻟﻠﻣﺭﺿﻰ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬

‫‪26‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(4‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬
‫‪27‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪:‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺣﺎﺕ )ﺍﻟﻣﺛﻠﺙ( ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﺛﻠﺛﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﺛﻠﺛﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻬﻥ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻬﻥ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻋﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﻭﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻔﻼﺡ‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺃﻋﻣﺎﻝ ﺍﻟﻔﻼﺡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻳﻭﻡ ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺃﺷﺟﺎﺭﺍ ﺑﺄﻟﻭﺍﻥ ﺗﺧﺗﺎﺭﻭﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﻟﻠﺣﻝ‬ ‫ﻳﺿﻊ ﻓﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻓﻣﺎﻫﻲ ؟‬

‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‪ :‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺗﻲ ﺳﺗﻠﻭﻧﻭﻥ ﺑﻬﺎ ؟‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﺗﺭﻙ ﺍﻟﺣﺭﻳﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻻﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺗﻲ ﺳﻳﻠﻭﻧﻭﻥ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪.‬‬

‫‪28‬‬


‫‪29‬‬
‫﷽‪dcà‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﻧﺎﺷﻳﺩ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﻭﺍﻟﻣﺣﻔﻭﻅﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺻﻭﺗﻲ ﺍﻟﺳﻠﻳﻡ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻣﻘﺩﺭﺗﻪ ﺍﻟﺻﻭﺗﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻠﻣﻣﺭﺿﺔ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﺫﻛﺭﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻬﻥ ؟‬ ‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻭﻳﻌﻁﻳﻙ ﺣﻘﻧﺎ ‪ .‬ﻣﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘﻧﻙ ؟‬ ‫ﺿﺑﻁ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﻣﻣﺭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻣﻣﺭﺿﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎء ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﻣﻣﺭﺿﺔ ؟‪.......................‬ﻧﻅﻳﻔﺔ ‪ /‬ﻟﻁﻳﻔﺔ ‪ /‬ﺭﺣﻳﻣﺔ ‪....‬‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﻛﻼﻣﻬﺎ ؟ ﻭﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﻋﻣﻠﻬﺎ ؟ ‪.....‬ﻛﻼﻣﻬﺎ ﻟﻁﻳﻑ ‪ /‬ﻋﻣﻠﻬﺎ ﻋﻅﻳﻡ‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻋﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻘﻭﻡ ﺑﻬﺎ ؟‪..................................‬‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ﻭﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫﷽‪dcà‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / :‬ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺭﻛﻥ ﺍﻟﻣﺳﺭﺡ ) ﺳﻣﺎﻋﺔ – ﻧﻅﺎﺭﺓ (‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫‪31‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺻﻑ ﻟﻙ ﺍﻟﺩﻭﺍء ؟ ‪.................‬‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺋﺯﺭﺍ ‪.........‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻠﺑﺱ ؟ ‪..........................‬‬
‫ﺳﻣﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﻣﻝ ﻓﻲ ﺭﻗﺑﺗﻪ ؟ ‪..................‬‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ‬
‫ﻟﻸﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻸﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻐﻲ ﻟﻠﻣﺭﺑﻲ‬
‫‪.‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﻣﺣﺗﻭﻯ‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳُ ِ‬
‫ﺗﻠﻘﻳﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻛﻠﻣﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺇﻻﻡ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ؟ ‪................................................‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﺭﺩﻭﺍ ﻋﻠﻳﻪ؟‪...........................................................‬‬
‫ﻳﺭﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬ ‫ﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺃﻥ ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺩﻭﺭﻳﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻳﻘﻭﻣﻭﻥ ﺑﺗﻣﺛﻳﻠﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫﷽‪dcà‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺣﻠﻘﺎﺕ ‪ ،‬ﺻﻔﻭﻑ ‪ ،‬ﺗﺟﻣﻌﺎﺕ ﻣﺗﻧﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺟﺎﺯ ﺣﺭﻛﺎﺕ ﻣﺗﻧﺎﺳﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﺅﺩﻱ ﻧﺷﺎﻁ ﺟﺳﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻣﻧﺎﻓﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺭﻱ ﻣﻊ ﺗﻛﻭﻳﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﻛﻝ‬ ‫‪ -‬ﺣﺚ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺷﺗﺭﻁﻪ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻳﻧﺟﺯ ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﻗﺎﻧﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬
‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ‪:‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻳﻨﺎﺩﻱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺮﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺸﺘﺮﻁ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﺃﻭ ﺻﻒ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺷﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬ ‫ﺗﺟﻧﺏ ﺍﻟﺣﻭﺍﺩﺙ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺑﺔ ﺗﻛﻭﻳﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬

‫‪33‬‬
‫ﺗﻡ ﺑﺣﻭﻝ ﷲ‬
‫ﺍﻟﺧﻣﻳﺱ ‪2018/02/08‬‬
‫ﺍﻟﺳﺎﻋﺔ ‪18:10‬‬
‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺭﺩ ﻗﺻﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻫﻝ ﺗﺅﺫﻱ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻟﻳﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﻘﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺻﺩﻳﻘﻪ ﻳﻧﻬﺎﻩ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺟﺭ ﺍﻟﻘﻁﺔ ﺑﻌﻧﻑ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻡ ﻏﺎﺿﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻡ ﺗﻘﺩﻡ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ﻟﻠﻘﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(1‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﻘﻁﺔ ﺑﺎﻟﺣﺑﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪. (2‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺭ ﺍﻟﻘﻁﺔ ﺑﻌﻧﻑ ‪.‬‬‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ّ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺍﻷﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪.(3‬‬
‫ﺍﻷﻡ ﻏﺎﺿﺑﺔ ) ﺍﻷﻡ ﻏﺿﺑﺕ ﻣﻥ ﻭﻟﺩﻫﺎ (‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻡ ﺗﻁﻌﻡ ﺍﻟﻘﻁﺔ ﺣﻠﻳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩﺓ ﺑﺎﻷﺧﺿﺭ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺗﺎﻥ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻭﺍﺭﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪3‬‬ ‫ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ‬
‫ﻋﻝ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﻳﻥ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎﻝ )‪(1‬‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﺟﺩ ﻗﻁﺔ ﺿﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﻓﺭﺑﻁﻬﺎ ﺑﺣﺑﻝ ﻭﺑﺩﺃ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻳﺟﺟﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻧﺯﻟﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻭﺻﻝ ﻏﺿﺑﺕ ﻣﻧﻪ ﺃﻣﻪ ﻭﻗﺩﻣﺕ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﻭﻗﺎﻟﺕ‬
‫ﻟﻪ ‪ :‬ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﺗﺣﺳﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎﻝ )‪(2‬‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺟﻣﻼ ﺍﺳﻣﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﻘﻁﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﻣﻭء ﺑﻘﻭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻁﺔ ﺍﻟﻣﺳﻛﻳﻧﺔ ﺗﺭﻳﺩ ﺍﻟﺗﺧﻠﺹ ﻣﻥ ﺍﻟﺣﺑﻝ‪ ،‬ﻟﻛﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻟﻡ‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳﺩﻋﻬﺎ ﺗﻔﻌﻝ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻋﺎﺩ ﺍﻟﻰ ﻣﻧﺯﻟﻪ ﻳﺟﺭ ﺍﻟﻘﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻡ ﻏﺿﺑﺕ ﻣﻧﻪ ﻭﻗﺩﻣﺕ ﻟﻠﻘﻁﺔ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺳﺭﺩﻩ ﻷﺣﺩﺍﺙ ﻗﺻﺔ ﻋﺎﻳﺷﻬﺎ ﺗﺗﺿﻣﻥ ﺟﻣﻼ ﺍﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻳﻭﻡ ﻣﻥ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﻭﺟﺩﺕ ﻋﺻﻔﻭﺭﺍ ﻣﺟﺭﻭﺣﺎ ‪...........‬‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ﻛﺎﻥ ﻳﺗﺄﻟﻡ ﻛﺛﻳﺭﺍ ‪.........................‬ﺃﻣﻲ‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺟﻣﻼ ﺍﺳﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﻗﺩﻣﺕ ﻟﻪ ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﻁﻌﺎﻡ‪...............................‬ﺃﻧﺎ‬ ‫ﻣﺭﻛﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﻭﻳﺕ ﺟﺭﺣﻪ‪..........................................‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﺭﺍﺑﻊ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻑ(‬
‫‪5‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ ) ﻓﺄﺭ – ﻓﻠﻔﻝ ‪ -‬ﻋﻘﺩ ‪ -‬ﺧﺭﻭﻑ ‪ -‬ﻓﻳﻝ – ﻓﺄﺱ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫(‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﻑ (‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺳﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﻑ (‪.‬‬
‫)ﺷﻛﻝ ‪(2‬‬
‫) ﻑ( ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﻑ ( ﻛﻠﻣﺎ ﻭﺟﺩﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﺎء‬ ‫) ﻑ (‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺎﺗﻭﺍ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻑ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺣﺭﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﻑ(‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫)ﻑ(‬

‫‪6‬‬
‫ﺷﻛﻝ ‪1‬‬
‫ﺷﻛﻝ ‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻥ(‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ ) ﻧﺣﻠﺔ – ﺗﻳﻥ ‪ -‬ﺣﻠﺯﻭﻥ ‪ -‬ﺗﻭﺕ ‪ -‬ﻋﻧﺏ ‪-‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺣﺻﺎﻥ (‬

‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﻳﺳﻣﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻳﺳﻣﻊ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ )ﻥ(‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺳﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ )ﻥ(‪.‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻥ( ﻛﻠﻣﺎ ﻭﺟﺩﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫)ﻥ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺣﺭﻑ )ﻥ(‪.‬‬ ‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﺗﺧﺩﻡ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻧﻭﻥ‬ ‫‪ -‬ﻫﺎﺗﻭﺍ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺣﺭﻑ )ﻥ( ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺗﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﻭﺿﻊ ﺣﻳﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻥ(‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﻕ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻘﺎﻑ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻭﺍﻭ ﻭﺍﻟﻔﺎء ‪:‬‬
‫ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻭ ‪ -‬ـــــﻭ ‪ -‬ﻓـــ ‪ -‬ــﻔــ ‪ -‬ـــﻑ ‪ -‬ﻑ‬
‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺣﺭﻓﻲ ‪:‬ﻭ‪ /‬ﻑ ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﻗــﺭﺩ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﺍ ﻗـــﺭﺩ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻗــــﺭﺩ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻕ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫) ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺗﺎﺑﻌﻭﻥ (‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﻕ(‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻕ‬ ‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻕ‬


‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻣﻣﻠﻭء ﻭﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻝ ﻣﺷﻛﻼﺕ ﺑﺗﻭﻅﻳﻑ ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻣﻣﻠﻭء ﻭﻓﺎﺭﻍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ – ﻗﻭﺍﺭﻳﺭ‪ -‬ﻣﺎء‪ -‬ﻛﺅﻭﺱ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭﺍﻟﻧﺷﺎﻁ –‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺗﺎﻥ‬ ‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻓﺎﺭﻍ ﻳﺣﺿﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻗﺎﺭﻭﺭﺗﻳﻥ ﺇﺣﺩﺍﻫﻣﺎ ﻣﻣﻠﻭءﺓ ﻭﺍﻷﺧﺭﻯ ﻓﺎﺭﻏﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻣﻳﺯ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎء‬ ‫ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﻭﺻﻔﻬﻣﺎ‬ ‫ﻭﻣﻣﻠﻭء ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ )ﻟﻌﺑﺔ ﺍﻷﻭﺍﻧﻲ(‬
‫‪ 5‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﺣﺿﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ 5‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﺑﻼﺳﺗﻳﻛﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫‪ 5 -‬ﻛﺅﻭﺱ ‪ 5 -‬ﺗﻼﻣﻳﺫ ‪ -‬ﺩﻟﻭ ﻣﺎء‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫‪ 5‬ﻛﺅﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺧﻣﺳﺔ ﻣﻝء ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﺅﻭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﺎء‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﻳﺣﺎﻭﻝ ﻛﻝ ﻁﻔﻝ ﻣﻝء ﻗﺎﺭﻭﺭﺗﻪ ﺑﺄﻗﺻﻰ‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺳﺭﻋﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪ ،‬ﻭﺗﺣﺩﻳﺩ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺋﺯﻳﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺃﺧﻁﺎء ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻛﺎﻧﺕ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﻓﺎﺭﻏﺔ ﻭﺃﺻﺑﺣﺕ ﻣﻣﻠﻭءﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﺃﻓﻭﺍﺝ(‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺿﻌﻭﺍ ﺇﺷﺎﺭﺓ × ﺧﺿﺭﺍء ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺷﻲء‬
‫ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ‪.‬ﻭ ﺇﺷﺎﺭﺓ × ﺣﻣﺭﺍء ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺷﻲء ﺍﻟﻣﻣﻠﻭء‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﻳﺿﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻓﺎﺭﻍ ‪ -‬ﻣﻣﻠﻭء‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻓﺎﺭﻍ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﻣﻣﻠﻭء‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺇﺷﺎﺭﺓ × ﺧﺿﺭﺍء ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺷﻲء ﺍﻟﻔﺎﺭﻍ ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺷﺎﺭﺓ × ﺣﻣﺭﺍء ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺷﻲء ﺍﻟﻣﻣﻠﻭء‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪6‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻟﻠﻌﺩﺩ ‪. 6‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﻌ ّﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪. 5‬‬ ‫ﻳﻌﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪5‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺩ ‪.5‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬

‫‪15‬‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﻳﺻﺎﺗﻬﻡ ﺃﻭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺟ ّﻣﻌﻭﺍ ﻗﺭﻳﺻﺎﺗﻛﻡ ‪6 - 6‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺃﺧﻁﺎء ﺍﻟﺗﺟﻣﻳﻊ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺭﺗﻳﺏ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﺟ ّﻣﻌﺕ ﻗﺭﻳﺻﺎﺗﻲ ‪6 -6‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺎﻋﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﺃﻓﻭﺍﺝ(‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺻﻠﻭﺍ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 6‬ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪.6‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻝ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺑﻬﺎ ‪ 6‬ﺃﺷﻳﺎء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪6‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺃﺷﻳﺎء ﻭﺍﻟﻌﺩﺩ ‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬

‫ﺗﺻﺎﻋﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺻﻠﻭﺍ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 6‬ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪.6‬‬

‫‪16‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫‪17‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪6 /5:‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ 5‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﺳﺏ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫)ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ‪ 6‬ﺯﻫﺭﺍﺕ ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺷﻳﺎء‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ )ﻋﻣﻝ ﺃﻓﻭﺍﺝ(‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 1‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺁﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺃﺿﻳﻔﻭﺍ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﻳﺿﻳﻑ ﺍﻟﻌﻧﺎﺻﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ / 5‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.6‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﻓﺭﺩﻱ(‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪2‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 6‬ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪6‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻹﺟﺭﺍء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻛﺗﺑﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪6‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‬

‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻟﻠﻌﺩﺩﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪6 / 5‬‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﺃﺿﻳﻔﻭﺍ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻣﺣﺑﺔ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻣﺣﺑﺔ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ ﺍﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﻣﺷﺎﻫﺩ ‪ /‬ﺃﻗﻼﻡ ‪ /‬ﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﻌﺽ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺑـ ‪:‬‬
‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ‬
‫ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﺍﻟﻧﺑﻭﻱ ﺍﻟﺷﺭﻳﻳﻑ )) ﻻﻳﺅﻣﻥ ﺃﺣﺩﻛﻡ ‪..........‬ﻟﻧﻔﺳﻪ(‬
‫‪.‬‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺤﺐ ﺍﻵﺧﺮﻱ ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬

‫‪20‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﻟﻧﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩ ‪:‬‬
‫ﻣﺣﺳﻥ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﻁﻳﺏ ﻭﻣﻬﺫﺏ ‪ ،‬ﻳﺣﺏ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ﻭﻳﺳﺄﻝ ﻋﻥ ﺣﺎﻟﻬﻡ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻘﺭﺍءﺓ‬ ‫ﻭﻫﻡ ﻳﺣﺑﻭﻧﻪ ﻛﺛﻳﺭﺍ ‪ ،‬ﻭﻳﺗﺣﺩﺛﻭﻥ ﻋﻥ ﺃﺧﻼﻗﻪ ﻭﻁﺎﻋﺗﻪ ﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻪ ﻭﻣﻌﻠﻣﻪ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬ ‫ﻭﺇﺣﺳﺎﻧﻪ ﻟﺟﻳﺭﺍﻧﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺏ ﻣﺣﺳﻥ ﺃﻗﺎﺭﺑﻪ ﻛﺛﻳﺭﺍ ‪ ،‬ﻭﻳﺯﻭﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﻳﺎﺩ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻭﻳﺣﺏ ﺭﻓﺎﻗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻠﻌﺏ ﻣﻌﻬﻡ ﺑﻠﻁﻑ ﻭﻻﻳﺅﺫﻳﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻳﺣﺏ ﻣﺣﺳﻧﺎ ‪ ،‬ﻭﻳﺷﻛﺭﻩ ﺩﺍﺋﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺑﺗﻪ ﻟﻶﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺃﺳﺋﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻭ ﻣﺣﺳﻥ ؟‪.....................................‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﺑﻪ ﺍﻟﻧﺎﺱ ؟‪....................................‬‬
‫ﻳﺷﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬ ‫ﻣﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻳﻥ ﻳﺣﺑﻬﻡ ﻣﺣﺳﻥ ؟‪.........................‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻳﻡ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﺃﺣﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻣﺣﺳﻧﺎ ؟‪...........................‬‬
‫ﺍﻻﻗﺗﺩﺍء ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‪...........................................‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻋﻥ ﻣﺣﺑﺔ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ﻓﻲ ﺣﻳﺎﺗﻬﻡ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‬
‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺣﺑﻪ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺏ ﺍﺑﻥ ﺟﺎﺭﻧﺎ ﻭﺃﻟﻌﺏ ﻣﻌﻪ ﺑﻠﻁﻑ ‪.‬‬
‫ﻟﻶﺧﺭﻳﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺃﻣﺛﻠﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺏ ﺃﺻﺣﺎﺑﻲ ﻭﺃﺗﻌﺎﻭﻥ ﻣﻌﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺗﺻﺎﺩﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺔ ﺣﺏ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺏ ﺍﻟﻛﺑﺎﺭ ﻭﺃﺣﺗﺭﻣﻬﻡ ﻭﺃﺳﺎﻋﺩﻫﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪ :‬ﻧﺳﺗﻐﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻓﻲ ﺫﻛﺭ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﻋﻥ ﻣﺣﺑﺔ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻋﺑﺭﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻵﺗﻳﺔ ﺛﻡ ﺿﻌﻭﺍ )✓( ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺗﺻﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺣﺑﺔ‬
‫ﻭ)×( ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺗﺻﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻳﺩﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪21‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪22‬‬
‫﷽‪àbc‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﻧﻅﺎﻡ ﻏﺫﺍﺋﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻐﺫﻯ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺿﺭ ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ ﻭﺍﻟﻠﺣﻭﻡ ‪ .............‬ﻳﺟﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻡ ﻳﺗﻐﺫﻯ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ؟‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪......................................‬‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﻋﻼﻡ ﺗﺗﻐﺫﻯ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟)ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ﺫﻱ ﺍﻟﻣﺩﺧﻠﻳﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻛﻭﻥ ﻗﺩ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ‬ ‫ﺣﺿﺭﻩ ﻣﺳﺑﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻭﺟﺩ ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﻣﺩﻟﻭﻻﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ) ﺫﺋﺏ – ﺣﻣﺎﻣﺔ – ﻋﻧﺯﺓ – ﺃﺭﻧﺏ ‪(.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﺍﻷﻏﺫﻳﺔ ‪) .‬ﻋﺷﺏ – ﻟﺣﻡ – ﺣﺑﻭﺏ (‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻣﺎﻫﻭ ﻏﺫﺍء ﺍﻟﺫﺋﺏ ؟‪................‬ﻟﺣـــــــﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻭ ﻏﺫﺍء ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ؟‪.............‬ﺣﺑﻭﺏ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺫﺍء ﺍﻟﻣﻔﺿﻝ‬ ‫ﻣﺎﻫﻭ ﻏﺫﺍء ﺍﻟﻌﻧﺯﺓ ؟‪..............‬ﻋﺷﺏ‬
‫ﻟﻛﻝ ﺣﻳﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻭ ﻏﺫﺍء ﺍﻷﺭﻧﺏ ؟‪ ............‬ﻋﺷﺏ‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺧﺎﻧﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻐﺫﺍء ﻛﻝ ﺣﻳﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺣﻳﺙ ﺍﻟﻧﻅﺎﻡ‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﻐﺫﺍﺋﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﻧﻅﺎﻡ ﻏﺫﺍﺋﻬﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺎﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺎﻥ ﻳﺗﻐﺫﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺷﻳﺵ‪.‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﺭ ﻳﺗﻐﺫﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﺣــــﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻳﻙ ﻳﺗﻐﺫﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺑﻭﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺗﻐﺫﻯ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺷﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﺣﻭﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺣﺑﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻳﻥ ﻁﺭﻳﻘﺗﻲ ﺗﻧﻘﻝ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺹ‪69‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻥ‬
‫ﺣﻳﺙ ﺍﻟﻧﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺧﺎﻧﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ّﻟﻭﻥ ﺍﻟﺧﺎﻧﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻐﺫﺍء ﻛﻝ ﺣﻳﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺫﺍﺋﻲ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ‬
‫‪23‬‬
‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫﷽‪àbc‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻧﻘﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻧﻘﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻧﻘﻝ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ‪:‬‬ ‫‪ /1‬ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻣﻥ ﻣﻧﻛﻡ ﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺷﺎﻁﺊ ﺍﻟﺑﺣﺭ؟‪..................‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺍﻟﻧﻘﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﺭﻛﺑﺗﻬﺎ؟‪..................‬‬
‫ﺍﺫﻛﺭﻭﺍ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻧﻘﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺭﻓﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟ ‪ .........................‬ﺳﻳﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﺳﻳﺭ ؟ ‪...............‬ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪: 2‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟ ‪ .........................‬ﺣﺎﻓﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺣﻣﻝ ؟ ‪...............‬ﺗﺣﻣﻝ ﺍﻟﺭﻛﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟ ‪ .........................‬ﺑﺎﺧﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺗﺳﻳﺭ ؟ ‪ .....................‬ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪: 4‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟ ‪ ..................‬ﻁﺎﺋﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﺳﻳﺭ ؟ ‪.............‬ﺍﻟﺟﻭ ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫ﺳﻣﻭﺍ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻧﻘﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺻﻑ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻧﻘﻝ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻧﻘﻝ ﻫﻲ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺣﺎﻓﻠﺔ ﻭﺍﻟﺑﺎﺧﺭﺓ ﻭﺍﻟﻁﺎﺋﺭﺓ‬ ‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﺗﺳﻳﺭ ﻛﻝ ﻭﺳﻳﻠﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺣﺎﻓﻠﺔ ﺗﺳﻳﺭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺑﺎﺧﺭﺓ ﺗﺳﻳﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺎﺋﺭﺓ ﺗﺳﻳﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﻭ‪.‬‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﻧﻘﻝ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻧﻘﻝ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺣﺎﻓﻠﺔ ﻭﺍﻟﺑﺎﺧﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﺃﺧﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺎﺋﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﺗﻧﻘﻝ ﺍﻻﻧﺳﺎﻥ ﻣﻥ ﻣﻛﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪1‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪3‬‬

‫‪26‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪ :‬ﺍﺭﺑﻁﻭﺍ ﺑﻳﻥ ﻛﻝ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﻧﻘﻝ ﻭﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺳﻳﺭ ﻓﻳﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪:‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺣﺎﺕ )ﺍﻟﻣﻛﻌﺏ( ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﻛﻌﺑﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﻛﻌﺑﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻅﻬﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﺑﺔ ﻣﻛﻌﺑﺔ ﺍﻟﺷﻛﻝ ﻭﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻛﻌﺏ ‪.‬‬ ‫ﺣﻭﻝ ﺷﻛﻠﻬﺎ ﻭﻋﺩﺩ ﻭﺟﻭﻫﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﻑ ﺍﻟﻣﻛﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ :‬ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻛﻌﺑﺎﺕ ﺑﺄﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﻟﻠﺣﻝ‬ ‫ﻳﺿﻊ ﻓﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺗﺧﺗﺎﺭﻭﻧﻬﺎ ﺃﻧﺗﻡ ‪.‬‬
‫‪27‬‬


‫‪28‬‬
‫﷽‪àbc‬‬
‫‪29‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﻣﺻﻧﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺍﻵﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺍﺑﻳﻥ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﺳﻳﺎﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺟﻭ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻠﺩﺭﺱ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬ ‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ) ﻣﻁﺭ – ﺭﻳﺢ – ﻣﻭﺝ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫‪(.....‬‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﻫﻝ ﻫﻧﺎﻙ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﻏﻳﺭ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ؟‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻟﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺃﺷﻳﺎء ﻣﺻﻧﻌﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺩﻑ ‪ .‬ﺻﻧﺞ ‪ .‬ﻗﻳﺛﺎﺭﺓ‬
‫– ﺟﺭﺱ – ﺳﻳﺎﺭﺓ ﺍﻹﺳﻌﺎﻑ – ﺑﻳﺎﻧﻭ ‪......................‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺃﺷﻳﺎء ﻣﺻﻧﻌﺔ ﺃﺧﺭﻯ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺳﻳﺎﺭﺗﻲ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺃﺻﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﻣﺻﻧﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬

‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ؟‪................................‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻳﺭﻛﺑﻬﺎ ﺻﺎﺣﺑﻬﺎ ﻭﻣﺗﻰ؟ ‪..........................‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﺳﻳﺭ ؟‪..........................................‬‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ﻭﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫‪30‬‬
‫﷽‪àbc‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺗﻘﻠﻳﺩﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﺷﺔ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﺗﻣﺛﻳﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺃﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / :‬ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺭﻛﻥ ﺍﻟﻣﺳﺭﺡ )(‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻟﺗﺣﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻑ ﺃﻣﺎﻡ ﺳﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻛﻝ ﻳﻭﻡ ؟ ‪.................‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺩﻡ ﺍﻟﺷﻬﺩﺍء‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻣﺛﻝ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺣﻣﺭ ﻓﻲ ﻋﻠﻣﻧﺎ ؟ ‪..........................‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﺳﺭﺩ ﻧﺹ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‬ ‫ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻠﻳﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬
‫ﺑﺄﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬

‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ ﺑﺎﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺗﺟﺳﻳﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬

‫ﻣﺎ ﻛﻠﻑ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺎﻳﺵ ﻣﻊ ﺍﻟﻧﺹ‬ ‫ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻲ ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺑﻌﺩ ﺣﻔﻅﻪ ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫﷽‪àbc‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺣﻠﻘﺎﺕ ‪ ،‬ﺻﻔﻭﻑ ‪ ،‬ﺗﺟﻣﻌﺎﺕ ﻣﺗﻧﻭﻋﺔ )ﻣﻭﻛﺑﻳﺔ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺟﺎﺯ ﺣﺭﻛﺎﺕ ﻣﺗﻧﺎﺳﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﺅﺩﻱ ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺟﺳﻣﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺗﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻨﻪ ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺳﺗﻌﺩ ﻟﺗﻧﻔﻳﺫ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫‪ /1‬ﺍﻟﺟﺭﻱ ﺍﻟﺧﻔﻳﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫)ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻋﺩﻡ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺗﻭﺍﺯﻥ‬ ‫‪ /2‬ﺍﻟﺟﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﻛﻭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺣﻣﺎء ﺍﻟﻌﺎﻡ(‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫‪ /3‬ﺍﻟﺠﺮﻱ ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ ﺛﻘﻴﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸﺧﻁﺎء ‪ .‬ﻳﺟﺭﻱ ﻣﻥ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬ ‫‪ /4‬ﺍﻟﺟﺭﻱ ﻣﻥ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺭﻗﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﺭﻗﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻳﻔﺻﻝ ﺑﻳﻥ ﻛﻝ ﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﻳﻔﺼﻞ ﻛﻞ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﻴﺮ ‪.‬‬
‫ﻭﺁﺧﺭ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺍﻟﺗﻧﻔﺱ ﻳﺗﻧﻔﺱ ﺑﻌﻣﻖ ﻣﻊ‬
‫ﺛﻧﻲ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻟﻸﻣﺎﻡ ‪.‬‬ ‫)ﺷﻬﻳﻖ ‪ -‬ﺯﻓﻳﺭ(‬

‫‪33‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﺑﺮ ‪ /‬ﺑﺤﺮ‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻣﻧﺎﻓﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬

‫ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﻗﺎﻧﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬

‫ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻣﻤﻜﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺷﺟﻳﻊ ﻭﺍﻟﺗﺣﻔﻳﺯ ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ )ﻭﻗﻮﻑ ‪ /‬ﺟﻠﻮﺱ ‪(..............‬‬
‫ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺃﻭ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺠﺮﻱ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﺮﻳﻘﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺑﻁ ﺍﻟﻔﻳﺩﻳﻭ ‪https://www.youtube.com/watch?v=GviFm9DmOTU :‬‬
‫‪34‬‬
‫‪2018/2017‬‬

‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺭﺩ ﻗﺻﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﺍﺳﻣﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺃﺳﺑﺎﺏ ﺣﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ﺗﺳﻳﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻳﺭﻳﺩ ﺃﻥ ﻳﺭﻛﺏ ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺗﺳﻠﻖ ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ﻭﻫﻲ ﻣﺳﺭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺳﻘﻁ ﻣﻥ ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ﻭﺗﺑﻌﺛﺭﺕ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺭﺟﻠﻪ ﻣﻛﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟ ﻭﺃﻳﻥ ﺗﺳﻳﺭ ؟‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻥ ﻳﺫﻫﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺭﻳﺩ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻝ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪. (2‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻝ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟ ﻫﻝ ﻫﺫﺍ ﺗﺻﺭﻑ ﻣﻘﺑﻭﻝ ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ؟‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪.(3‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻭﻗﻊ ﻟﻠﻁﻔﻝ ؟ ﻭﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ؟‬
‫ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(4‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺟﺭﻯ ﻟﺳﺎﻕ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟‬ ‫ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﻫﻝ ﺗﺳﻠﻖ ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺎﺕ ﺗﺻﺭﻑ ﻣﻘﺑﻭﻝ ؟‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻝ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﻳﻥ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺗﻭﺻﻠﻭﻥ ﺇﻟﻳﻬﺎ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ﺗﺳﻳﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺣﻣﻝ ﻣﺣﻔﻅﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺗﺳﻠﻖ ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺟﻣﻼ ﺍﺳﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺭﺟﻠﻪ ﻣﻛﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻧﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻠﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺳﺭﺩﻩ ﻷﺣﺩﺍﺙ ﻗﺻﺔ ﻋﺎﻳﺷﻬﺎ ﺗﺗﺿﻣﻥ ﺟﻣﻼ ﺍﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻛﻧﺕ ﺫﺍﻫﺑﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﺫﺍﺕ ﻳﻭﻡ ‪ ،‬ﻓﻭﺟﺩﺕ ﺃﻁﻔﺎﻻ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﻳﻠﻌﺑﻭﻥ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ‪............................‬‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺟﻣﻼ ﺍﺳﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺟﺎءﺕ ﺳﻳﺎﺭﺓ ﻣﺳﺭﻋﺔ ﻭﺻﺩﻣﺕ ﻭﺍﺣﺩﺍ ﻣﻧﻬﻡ‪............‬‬ ‫ﻣﺭﻛﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﺧﺫﺗﻪ ﺳﻳﺎﺭﺓ ﺍﻹﺳﻌﺎﻑ ﺇﻟﻰ ‪...........................‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ )ﺩ(‬

‫‪5‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ )ﺩﺟﺎﺟﺔ – ﺩﻳﻧﺎﺭ‪ -‬ﻗﺩﺭ ‪ -‬ﻗﻁﺎﺭ ‪ -‬ﺩﺭﺍﺟﺔ –‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺩﻟﻭ(‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﺩ (‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺳﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﺩ (‪.‬‬
‫)ﺷﻛﻝ ‪(2‬‬
‫) ﺩ( ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﺩ ( ﻛﻠﻣﺎ ﻭﺟﺩﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺩﺍﻝ‬ ‫) ﺩ (‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺎﺗﻭﺍ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺩ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺣﺭﻑ )ﺩ(‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﺩ (‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬

‫‪6‬‬
‫ﺷﻛﻝ ‪1‬‬
‫ﺷﻛﻝ ‪2‬‬

‫‪7‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻁ(‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ ) ﻁﺎﺋﺭﺓ– ﻗﻁﺎﺭ ‪ -‬ﻁﺑﻝ ‪ -‬ﺗﻔﺎﺡ ‪ -‬ﻁﺎﻭﻭﺱ ‪-‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻗﻁ (‬

‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﻳﺳﻣﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻳﺳﻣﻊ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ )ﻁ(‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺳﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ )ﻁ(‪.‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻁ( ﻛﻠﻣﺎ ﻭﺟﺩﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫)ﻁ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺣﺭﻑ )ﻁ(‪.‬‬ ‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﺗﺧﺩﻡ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻁﺎء‬ ‫‪ -‬ﻫﺎﺗﻭﺍ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺣﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺣﺭﻑ )ﻁ( ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺗﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﻭﺿﻊ ﺣﻳﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻁ(‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬

‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﺱ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺳﻳﻥ ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻓﻲ ﺍﻟﻔﺎء ﻭﺍﻟﻘﺎﻑ ‪:‬‬
‫ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﻕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻓـــ ‪ /‬ــﻔــ ‪ /‬ــﻑ ‪ /‬ﻑ ‪ /‬ﻗـــ ‪ /‬ـــﻘــــ ‪ /‬ــــﻖ ‪/‬‬
‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺣﺭﻓﻲ‪:‬ﻑ‪ /‬ﻕ ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﺳﻣﻛﺔ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﺍ ﺳﻣﻛﺔ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﺳﻣﻛﺔ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺱ‪.‬‬ ‫) ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺗﺎﺑﻌﻭﻥ (‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﺱ(‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺱ‬ ‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺱ ﻭﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬


‫‪11‬‬

‫‪12‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻳﻭﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺗﺳﻠﺳﻠﻬﺎ ﺍﻟﺯﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻳﻭﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ – ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ‪ -‬ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭﺍﻟﻧﺷﺎﻁ –‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻳﺎﻡ‬ ‫ﻳﺭﺗﺏ‬
‫ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺩ ﺍﻷﺣﺩ ‪.............................‬‬ ‫ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺭﺗﺏ‬ ‫ﺍﻷﻳﺎﻡ‬ ‫ﺗﺳﻠﺳﻠﻬﺎ ﺍﻟﺯﻣﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺩ ﺍﻻﺛﻧﻳﻥ ‪............................‬‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺛﻼﺛﺎء ‪.............................‬‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻛﺗﺏ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻓﻁﻭﺭ ‪ /‬ﻏﺩﺍء ‪ /‬ﻋﺷﺎء‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺭﺗﺑﻭﺍ ﺍﻟﻭﺟﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺗﺳﻠﺳﻝ ﺍﻟﺯﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﻳﻧﻔﺫ ﻛﻝ ﻓﻭﺝ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ﻣﻧﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺗﺏ ﺍﻟﻭﺟﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺗﺳﻠﺳﻝ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻔﻭﺝ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺯﻣﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﻋﺷﺎء‬ ‫ﻏﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻓﻁﻭﺭ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﺃﻓﻭﺍﺝ(‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺛﻡ ﺭﺗﺑﻭﻫﺎ ﺣﺳﺏ ﺗﺳﻠﺳﻝ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬

‫‪13‬‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺃﺣﺩﺍﺙ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻳﻭﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﻻﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺛﻡ ﺭﺗﺑﻬﺎ ﺣﺳﺏ ﺗﺳﻠﺳﻝ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻣﻥ‬
‫ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 4‬ﻓﻲ ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪(2) ....... 6 – 5 :‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺗﺗﻣﺔ ﻋﺩﺩ ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ 4‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ﻭﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﺍﺗﻣﺎﻣﻬﺎ ﺇﻟﻰ ‪. 5‬‬ ‫ﻳﺗﻣﻡ ‪ 4‬ﺇﻟﻰ ‪5‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻛﻡ ﺃﺿﻔﺗﻡ ﻟﻬﺎ ؟ ‪....................‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ‪ 5‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ )ﻋﻣﻝ ﻓﺭﺩﻱ(‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﻳﺻﺎﺗﻬﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﺟ ّﻣﻌﻭﺍ ﻗﺭﻳﺻﺎﺗﻛﻡ ‪5 - 5‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺟﻣﻳﻊ ‪6 - 6‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺟﻣﻳﻊ ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺃﺧﻁﺎء ﺍﻟﺗﺟﻣﻳﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﺟ ّﻣﻌﺕ ﻗﺭﻳﺻﺎﺗﻲ ‪6 -6/////// 5 – 5‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﻓﺭﺩﻱ(‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﺩﺍﺧﻝ ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﺩﺍﺧﻝ ﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺑﻬﺎ ‪ 5‬ﺃﺷﻳﺎء ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺑﻬﺎ ‪ 6‬ﺃﺷﻳﺎء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬

‫ﻳﺗﻣﻡ ﻋﺩﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬
‫ﻟﺗﺣﺻﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪(1)..... 7‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ 5‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﺳﺏ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫)ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ‪ 6‬ﺯﻫﺭﺍﺕ ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺷﻳﺎء‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺁﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺟﻣﻌﻭﺍ ﺍﻟﺗﻔﺎﺣﺎﺕ ﺳﺑﻌﺔ ﺳﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺟ ّﻣﻊ ‪. 7 / 7‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺟ ّﻣﻌﺕ ﺍﻟﺗﻔﺎﺣﺎﺕ ﺳﺑﻌﺔ ﺳﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﺃﻓﻭﺍﺝ(‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪2‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺻﻝ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺻﻠﻭﺍ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 7‬ﻋﻧﺎﺻﺭ‬
‫ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪7‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪. 7‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪7‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻹﺟﺭﺍء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻔﻭﺝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻭﺻﻠﺕ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﺳﺑﻌﺔ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪. 7‬‬

‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻟﻠﻌﺩﺩﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﺻﻠﻭﺍ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 7‬ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪. 7‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪19‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺻﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / /‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺷﺭﻳﻁ ﺑﻪ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺻﺭ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺧﺎﻟﻘﻙ ؟‪.................................‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺫﻛﺭ ﺑﻌﺿﺎ ﻣﻥ ﺃﺳﻣﺎﺋﻪ ﺍﻟﺣﺳﻧﻰ ‪..........................‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻛﻳﻑ ﺗﺳﺑﺢ ﷲ ؟ ﻭﻛﻳﻑ ﺗﺳﺗﻐﻔﺭﻩ ؟‪).............................‬ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻧﺹ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺻﺭ ﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺧﻁ ﺟﻣﻳﻝ ﻭﻭﺍﺿﺢ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ‬
‫ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻘﺭﺍءﺓ‬
‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺧﻠﻑ ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻔﻬﻡ ﻣﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻣﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‬ ‫ﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ‪ .‬ﺍﻧﻅﺭ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ‬ ‫ﺍﻵﻳﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻵﻳﺗﻳﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬ ‫ﻭﺭﺃﻳﺕ ﺍﻟﻧﺎﺱ ﻳﺩﺧﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﺩﻳﻥ ﷲ ﺃﻓﻭﺍﺟﺎ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺟﺎء ﻧﺻﺭ ﷲ ﻭﺍﻟﻔﺗﺢ‬
‫ﻳﻧﻁﻖ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬

‫ﻧﻁﻘﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻵﻳﺔ ‪ 3‬ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﺳﺑﺢ ﺑﺣﻣﺩ ﺭﺑﻙ ﻭﺍﺳﺗﻐﻔﺭﻩ ﺇﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﺗﻭﺍﺑﺎ‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ﺣﻔﻅﺎ ﺟﻳﺩﺍ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻣﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺗﻲ ﻧﻘﺭﺃ ﻓﻳﻬﺎ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺻﺭ ؟‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫﷽‪_àb‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺗﻭﺟﺎﺕ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺳﻣﻲ ﻣﻧﺗﻭﺟﺎﺕ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ . ،‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺑﻘﺭﺓ ‪ /‬ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻌﻧﺯﺓ ‪......‬‬ ‫ﺳ ّﻡ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪....................................‬‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺳﺗﻔﻳﺩ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ؟)ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻧﺗﺟﻪ ﻟﻺﻧﺳﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻣﻧﺗﻭﺟﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻭﺟﺩ ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳ ّﻡ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﻫﻲ ﺃﻟﻳﻔﺔ ﺃﻭ ﻣﺗﻭﺣﺷﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﻳﺳﺗﻔﻳﺩ ﻣﻧﻬﺎ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ؟‬
‫ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺳﺗﻔﻳﺩ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻣﻧﻬﺎ ؟‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺗﻭﺝ ﻛﻝ‬ ‫ﻣﻧﺗﻭﺟﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﻣﻧﺗﻭﺟﺎﺕ‬ ‫ﺣﻳﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺟﺎﺟﺔ ﻳﺳﺗﻔﻳﺩ ﻣﻧﻬﺎ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻓﻲ ﻟﺣﻣﻬﺎ ﻭﺑﻳﺿﻬﺎ ﻭﺭﻳﺷﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﺧﺭﻭﻑ ﻳﺳﺗﻔﻳﺩ ﻣﻧﻪ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻓﻲ ﻟﺣﻣﻪ ﻭﺟﻠﺩﻩ ﻭﺻﻭﻓﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺑﻘﺭﺓ ﻳﺳﺗﻔﻳﺩ ﻣﻧﻬﺎ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻓﻲ ﻟﺣﻣﻬﺎ ﻭﺣﻠﻳﺑﻬﺎ ﻭﺟﻠﺩﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﻘﺩﻡ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻟﻺﻧﺳﺎﻥ ﺍﻟﻠﺣﻡ ﻭﺍﻟﺑﻳﺽ ﻭﺍﻟﺟﻠﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺻﻭﻑ ﻭﺍﻟﺑﻳﺽ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻳﻥ ﻁﺭﻳﻘﺗﻲ ﺗﻧﻘﻝ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬

‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺹ‪72‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻣﻧﺗﻭﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺑﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺧﺎﻧﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﺻﻝ ﻛﻝ ﻣﻧﺗﻭﺝ ﺑﻣﺻﺩﺭﻩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫‪23‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫﷽‪_àb‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺭﻓﺔ ﺃﻫﻣﻳﺔ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﻋﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﺫﺍ ﻟﻡ ﺗﺳﺗﻁﻊ ﺍﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ ﻟﻭﺣﺩﻙ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺍﺫﻛﺭ ﺃﻋﻣﺎﻻ ﺗﺗﻌﺎﻭﻥ ﻓﻳﻬﺎ ﻣﻊ ﻏﻳﺭﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 1‬‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺅﻻء ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ؟ ‪.........‬ﻳﻐﺭﺳﻭﻥ ﺍﻻﺷﺟﺎﺭ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻣﻝ ؟ ‪........‬ﻋﻣﻝ ﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 2‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺅﻻء ؟ ‪..............‬ﻳﻧﻅﻔﻭﻥ ﺍﻟﺣﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻣﻝ ؟ ‪...............‬ﻋﻣﻝ ﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 3‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺅﻻء ؟ ‪......................‬ﻳﺟﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﻧﻘﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟ ‪ .................‬ﻣﻥ ﺃﺟﻝ ﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﺫﻛﺭﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﻋﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻑ ﺍﻟﺣﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﺍﻷﻋﻣﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻏﺭﺱ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺟﻣﻊ ﺍﻟﻧﻘﻭﺩ ﻟﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍء ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻋﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻑ ﺍﻟﺣﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﻏﺭﺱ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺟﻣﻊ ﺍﻟﻧﻘﻭﺩ ﻟﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬

‫‪26‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪:‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺣﺎﺕ )ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ( ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﺗﻭﺍﺯﻳﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﺗﻭﺍﺯﻳﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪.‬‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻅﻬﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﺑﺔ ﺷﻛﻠﻬﺎ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻟﻣﺳﺗﻁﻳﻼﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ‬ ‫ﻭﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺷﻛﻠﻬﺎ ﻭﻋﺩﺩ ﻭﺟﻭﻫﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﻳﺻﻔﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ :‬ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﺗﻭﺍﺯﻳﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﻟﻠﺣﻝ‬ ‫ﻳﺿﻊ ﻓﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺑﺄﻟﻭﺍﻥ ﺗﺧﺗﺎﺭﻭﻧﻬﺎ ﺃﻧﺗﻡ ‪.‬‬
‫‪27‬‬


‫‪28‬‬
_àb﷽
www.Algedu.com
29
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺍﻷﻻﺕ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺍﻵﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﻧﺣﻠﺔ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺟﻭ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻠﺩﺭﺱ‬ ‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﻝ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ﺗﻌﻁﻳﻧﺎ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺻﻭﺕ ؟‬ ‫ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻟﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺁﻻﺕ ﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺩﻑ ‪ .‬ﺻﻧﺞ ‪ .‬ﻗﻳﺛﺎﺭﺓ‬
‫ﺑﻳﺎﻧﻭ – ﺍﻟﻌﻭﺩ – ﻧﺎﻱ ‪.........................................‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺃﺻﻭﺍﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ‬ ‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺃﺻﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺍﻟﻧﺣﻠﺔ ؟‪................................‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺗﻌﻣﻝ؟ ‪..........................‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻁﻳﻧﺎ ؟‪..........................................‬‬

‫‪30‬‬
‫﷽‪_àb‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺇﻳﻣﺎءﺍﺕ )ﺗﻌﺑﻳﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺟﻪ ﻭﺍﻟﺟﺳﻡ(‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﻧﻌﻡ ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﺗﻁﻳﻊ ﻭﺍﻟﺩﻳﻙ ؟ ‪.................‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪.........‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺫﻟﻙ ؟ ‪..........................‬‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﺳﺭﺩ ﻧﺹ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‬
‫ﻣﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ‬ ‫ﺗﻛﻠﻳﻑ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬

‫ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺟﺳﻳﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬

‫ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ‬
‫ﻛﻠﻑ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺇﻳﻣﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻭﺟﻪ ﻭﺍﻟﻳﺩﻳﻥ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﺗﻣﺛﻳﻝ ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺎﻳﺵ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺹ‬ ‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺑﻌﺩ ﺣﻔﻅﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻲ ‪.‬‬
‫﷽‪_àb‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺛﻧﺎﺋﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺟﺎﺯ ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﺅﺩﻱ ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺛﻧﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺑﺎﻕ ﺍﻟﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﻧﺯ ‪- :‬‬

‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﻘﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺻﻔﻳﻥ ﻣﺗﺳﺎﻭﻳﻳﻥ ﻣﺗﻭﺍﺟﻬﻳﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻣﻧﺎﻓﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﺭﻗﻡ ﺍﻟﺻﻔﻳﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻋﻛﺳﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ﻳﻌﻳﺩ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﻗﺎﻧﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬
‫ﺗﻭﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻﻑ ﺍﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻔﻳﻥ ﺍﻟﻛﺭﺓ‬
‫ﻳﻧﺟﺯ ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ‪.‬‬ ‫)ﺍﻟﻛﻧﺯ( ‪ ،‬ﻭﻋﻧﺩﻣﺎ ﻳﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﺣﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻳﺟﺭﻱ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﻣﻝ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻣﻥ ﻛﻝ ﺻﻑ ﻣﺣﺎﻭﻻً ﺃﺧﺫ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﻗﺑﻝ ﺯﻣﻳﻠﻪ ﺑﺭﺟﻠﻪ ﺗﺟﻧﺏ ﺍﻟﺣﻭﺍﺩﺙ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ‬ ‫ﻭﺇﺭﺟﺎﻋﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺻﻔﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺎﺋﺯ ﺗﺣﺳﺏ ﻟﻪ ﻧﻘﻁﻪ ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫ﺷﻛﻝ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ‬

‫‪33‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻧﺷــــﺎﻁ ‪ /‬ﺗﻌﺑﻳﺭ ﺷﻔﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺭﺩ ﻗﺻﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻫﻝ ﺷﺎﺭﻛﺗﻡ ﻓﻲ ﻋﻣﻝ ﺟﻣﺎﻋﻲ ؟ ﻣﺎﻫﻭ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ﺗﺣﻣﻝ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺟﺎﻝ ﻳﻘﻁﻔﻭﻥ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﺭﺟﺎﻝ ﻳﺟﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ﻓﻲ ﺻﻧﺎﺩﻳﻖ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺟﺎﻝ ﻳﺿﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻧﺎﺩﻳﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ﺗﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﻭﻕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺟﺎﻝ ﻳﺑﻳﻌﻭﻥ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﻭﻕ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(1‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﺭﺟﺎﻝ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪. (2‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﺭﺟﺎﻝ ؟‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﻳﺿﻌﻭﻥ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ؟‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪ .(3‬ﻣﺎﻫﺫﻩ ؟‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺅﻻء ﺍﻟﺭﺟﺎﻝ؟‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(4‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻥ ﺗﺗﺟﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ؟‬
‫‪2‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺃﺧﺫﺕ ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ؟ ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪3‬‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻭﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻝ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﻳﻥ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺗﻭﺻﻠﻭﻥ ﺇﻟﻳﻬﺎ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ﺗﺣﻣﻝ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺟﺎﻝ ﻳﻘﻁﻔﻭﻥ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺟﻣﻼ ﻓﻌﻠﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺧﻣﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺟﺎﻝ ﻳﺟﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ﻓﻲ ﺻﻧﺎﺩﻳﻖ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺟﺎﻝ ﻳﺿﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻧﺎﺩﻳﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ﺗﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﻭﻕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺟﺎﻝ ﻳﺑﻳﻌﻭﻥ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﻭﻕ ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺳﺭﺩﻩ ﻷﺣﺩﺍﺙ ﻗﺻﺔ ﻋﺎﻳﺷﻬﺎ ﺗﺗﺿﻣﻥ ﺟﻣﻼ ﻓﻌﻠﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻳﻭﻡ ﻣﻥ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺷﺎﻫﺩﺕ ﺍﻟﻔﻼﺣﻳﻥ ﻳﻘﻁﻔﻭﻥ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ‪،‬‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺟﻣﻼ ﻓﻌﻠﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺿﻌﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻧﺎﺩﻳﻖ ‪ ،‬ﺛﻡ ﻳﺫﻫﺑﻭﻥ ﺑﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﻭﻕ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺭﻛﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺷﺎﺣﻧﺔ ﻛﺑﻳﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﻧﺎﻙ ﻳﺑﻳﻌﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﺧﺎﻣﺱ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬‬ ‫ﺍﻟﻧــــﺷﺎﻁ ‪ :‬ﻗــﺭﺍءﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺍﻟﺣﻣﺎﺭ ﻭﺍﻟﺫﺋﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻘﻳﻡ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻳﻥ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﺹ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻠﺫﺋﺏ ﻭﺍﺧﺭﻯ ﻟﻠﺣﻣﺎﺭ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪......‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫‪-‬ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﺳﻣﺎﻉ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﻭﺳﺅﺍﻟﻬﻡ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺟﻠﺳﺔ‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ﻭﺍﻟﻣﺗﻭﺣﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‬ ‫ﺳﻧﺳﻣﻊ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻗﺻﺔ ﺟﻣﻳﻠﺔ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ﺑﻌﻧﻭﺍﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺣﻣﺎﺭ ﻭﺍﻟﺫﺋﺏ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻣﺗﻭﺣﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺳﺗﻣﻌﻭﻥ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺻﻭﺭﺗﻲ ﺍﻟﺣﻣﺎﺭ ﻭﺍﻟﺫﺋﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ‬ ‫ﻳﺷﻐّﻝ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﺫﺍ ﺗﻌﺫﺭ ﻳﺣﻛﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺗﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺗﻳﻥ‬
‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻬﺗﻡ ﻟﺳﻣﺎﻉ‬ ‫ﻣﺩﻟﻭﻟﻳﻬﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻠﻘﺻﺔ‬
‫ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬

‫‪5‬‬
‫ﺟﺩﻳﺩﺓ‬ ‫ﺷﺧﺻﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﻳﺷﺎﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺣﻣﺎﺭ ﻳﺭﻋﻰ ؟‬

‫ﻳﺗﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻠﺧﻳﺹ‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺍﻗﺗﺭﺏ ﻣﻧﻪ ﺍﻟﺫﺋﺏ؟‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺣﻣﺎﺭ ﻣﻥ ﺍﻟﺫﺋﺏ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺩﺙ ﻟﻠﺫﺋﺏ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﻘﺩﻡ ﻟﻳﻧﺯﻉ ﺍﻟﺷﻭﻛﺔ ؟‬
‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬

‫ﺍﻟﻧﺹ ﺗﺳﻠﺳﻠﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﺣﻳﺯ ﺃﺣﻣﺭ ﺣﻭﻝ ﻛﻠﻣﺔ )ﺣﻣﺎﺭ( ‪ ،‬ﻭﺣﻳﺯ ﺃﺻﻔﺭ ﺣﻭﻝ ﻛﻠﻣﺔ )ﺫﺋﺏ(‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﺵ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺷﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺳﻳﻥ‪:‬‬
‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺣﺭﻑ‪ :‬ﺱ‬
‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﺳـــ ‪ /‬ــﺳــ ‪ /‬ــﺱ ‪ /‬ﺱ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬
‫‪6‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﺷﻣﺱ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﺍ ﺷﻣﺱ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﺷﻣﺱ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺵ‪.‬‬ ‫) ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺗﺎﺑﻌﻭﻥ (‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﺵ(‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺵ‬ ‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺵ ﻭﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬


‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠــــــﻡ ‪ :‬ﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﺗﺑﻲ ‪7‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪:‬ﻳﺭﺗﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ‪ - 2/1‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ‪ - 2/1‬ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭﺍﻟﻧﺷﺎﻁ –‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪. 7‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻳﻌﺩ ﺷﻔﻭﻳﺎ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻛﺗﺑﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪1‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 7‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ‪7‬‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﺣﻭﻁﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺣﺩﺩ ﻣﺭﺗﺑﺔ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 7‬‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﺣﻭﻁﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻊ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬ﺿﻊ ﺧﻁﺎ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺑﻁﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺭﺗﺏ ﺃﻋﺩﺍﺩﺍ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻭﺿﻌﺕ ﺧﻁﺎ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺑﻁﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬

‫ﻳﺭﺗﺏ ﺃﻋﺩﺍﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃﻭﺍ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ ﻧﻭﺍﻓﺫ ﺍﻟﻁﺎﺑﻖ ﺍﻟﺳﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﻠﻌﻣﺎﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪(2)..... 7‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﺳﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ‬ ‫‪ 5‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﺭﺗﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ‬ ‫‪ 6‬ﺧﺷﻳﺑﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻫﻝ ﺗﺳﺗﻁﻳﻊ ﺭﺳﻡ ‪ 7‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ؟‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺟﻣﻌﻭﺍ ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ﺳﺑﻌﺔ ﺳﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺟ ّﻣﻌﺕ ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ﺳﺑﻌﺔ ﺳﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪7‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 7‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻹﺟﺭﺍء ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻔﻭﺝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻟﻭﻧﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 7‬‬

‫ﻳﻘﻳﻡ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ‪70‬‬
‫ﻣﻘﺩﺍﺭ ﻭﻋﺩﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫‪ - 1‬ﺿﻊ ﻛﻝ ‪ 7‬ﻓﺭﺍﺷﺎﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺣﻳﺯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 7‬‬ ‫‪ - 2‬ﺍﺭﺳﻡ ﺧﻁﺎ ﻣﻐﻠﻘﺎ ﺣﻭﻝ ‪ 7‬ﺃﺯﻫﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪ - 3‬ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 7‬‬
‫‪1‬‬

‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺣﺩﻳﺙ )ﺇﻥ ﷲ ﻳﺣﺏ‪......................‬ﺃﻥ ﻳﺗﻘﻧﻪ(‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻭﺍﻟﻌﻣﻝ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻳﺎﺓ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻗﻼﻡ ‪ /‬ﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ﻳﺛﻳﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻓﺿﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ ﻋﻥ ﺍﻟﻧﺟﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺻﻧﻊ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﺗﻌﺟﺑﻧﺎ ﻛﺛﻳﺭﺍ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ ﻋﻥ ﺍﻟﺣﻼﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺣﻠﻖ ﻟﻙ ﺷﻌﺭﻙ ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﺣﺳﻧﺔ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ ﻋﻧﻙ ﺣﻳﻧﻣﺎ ﺗﺣﺳﻥ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ؟‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻧﺹ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻣﻛﺗﻭﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺧﻁ ﺟﻣﻳﻝ ﻭﻭﺍﺿﺢ ‪:‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬

‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﺧﻠﻑ ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺣﺩﻳﺙ‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﻣﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻟﻁﺑﺭﺍﻧﻲ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﻧﻣﻭﺫﺟﻳﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻟﻠﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻣﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬

‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ‬ ‫ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ‬ ‫ﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬ ‫ﻳﻧﻁﻖ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎﻅ‬
‫ﻧﻁﻘﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻟﺣﺩﻳﺙ ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﺃﺣﺩﻛﻡ‬ ‫ﻋﻣﻝ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻳﺣﺏ‬
‫ّ‬ ‫ﷲ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﻳﺗﻘﻧﻪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻣﻼ‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ ﻋﻥ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻳﺎﺓ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‬
‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺛﻝ ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﺣﺩﻳﺙ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺑﻧﺎء ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺑﻧﻲ ﺑﻳﺗﺎ ﺟﻣﻳﻼ ﻧﺳﻣﻳﻪ ﻣﺗﻘﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﺃﻣﺛﻠﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻷﻡ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻁﺑﺦ ﻁﻌﺎﻣﺎ ﻟﺫﻳﺫﺍ ﻭﺷﻬﻳﺎ ﻧﺳﻣﻳﻬﺎ ﻣﺗﻘﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﺗﺻﺎﺩﻓﻪ ‪.‬‬ ‫ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻌﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻼﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻘﻠﺏ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻳﺯﺭﻋﻬﺎ ﻓﺗﻧﺗﺞ ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ﻧﺳﻣﻳﻪ ﻣﺗﻘﻧﺎ ‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫﷽‪_àb‬‬

‫ﺍﻟﻭﺣــﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺗﻘﺎﺕ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﻟﺧﺷﺏ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﺗﺻﻧﻊ ﺍﻟﺧﺯﺍﺋﻥ ؟‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﻳﺻﻧﻊ ﺍﻟﺟﺑﻥ ؟‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺻﻭﺭ ﺣﻼ‬ ‫ﺍﻟﻘﻣﺢ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﺗﺻﻧﻊ ﺍﻟﻣﻌﻛﺭﻭﻧﺔ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻁﻳﻥ ﻭﺍﻵﺟﺭ ؟)ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻭﺟﺩ ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪........‬ﺑﺧﺎﺭ ﺍﻟﻣﺎء ‪ /‬ﻣﺛﻠﺟﺎﺕ ‪ /‬ﻗﻁﻊ ﺍﻟﺛﻠﺞ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪.........‬ﺻﺣﻥ ﻓﺧﺎﺭﻱ ‪ /‬ﺟﺭﺓ ‪ /‬ﺁﺟﻭﺭﺓ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.........‬ﺧﺑﺯ ‪ /‬ﻫﻼﻟﻳﺔ ‪ /‬ﻋﺟﺎﺋﻥ‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ ‪........‬ﻳﺎﻏﻭﺭﺕ ‪ /‬ﺟﺑﻥ ‪ /‬ﺯﺑﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪......‬ﻣﺎﺋﺩﺓ ‪ /‬ﻛﺭﺳﻲ ‪ /‬ﺧﺯﺍﻧﺔ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﻣﻭﺍﺩ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻭﻣﺷﺗﻘﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﻧﺷﺗﻖ ﻣﻭﺍﺩ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ........‬ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪.........‬ﺍﻟﻁﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.........‬ﺍﻟﻘﻣﺢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ ‪........‬ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪.......‬ﺍﻟﺧﺷﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﺍﻟﺗﻲ ﻧﺷﺗﻖ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﻭﺍﺩ ﺍﺧﺭﻯ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﺧﺷﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ﻭﺍﻟﻁﻳﻥ ﻭﺍﻟﻘﻣﺢ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻳﻥ ﻁﺭﻳﻘﺗﻲ ﺗﻧﻘﻝ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺷﻳﺋﻳﻥ‪.‬‬ ‫ﺹ‪75‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺷﻁﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻧﺻﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺧﻳﻝ ‪.‬‬ ‫ﺷﻁﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻧﺻﺭ ﺍﻟﺩﺧﻳﻝ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫﷽‪_àb‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ‪(1) .‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺽ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﺗﺗﺻﻝ ﺑﺻﺩﻳﻘﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺳﻛﻥ ﺑﻌﻳﺩﺍ ﻋﻧﻙ ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﺫﻛﺭﻭﺍ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺭﻓﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﺫ ؟ ‪ .........................‬ﻫﺎﺗﻑ ﺛﺎﺑﺕ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻓﻳﻡ ﻧﺳﺗﻌﻣﻠﻪ ؟ ‪...............‬ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﺑﺎﻵﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 2‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ؟ ‪ .........................‬ﻫﺎﺗﻑ ﻧﻘﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻓﻳﻡ ﻧﺗﺳﺗﻌﻣﻠﻪ ؟ ‪ ................‬ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﺑﺎﻵﺧﺭﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 3‬‬
‫ﻣﺎﻫﺫ ؟ ‪ .........................‬ﺣﺎﺳﻭﺏ ﻣﻛﺗﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺗﺻﻝ ﻣﻥ ﺧﻼﻟﻪ ؟ ‪ ...........‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺑﺭﺍﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻣﺛﻝ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ﺍﻻﻟﻛﺗﺭﻭﻧﻲ ﻭﺍﻟﻔﻳﺱ ﺑﻭﻙ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬

‫‪17‬‬
‫ﺳﻣﻭﺍ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻬﺎﺗﻑ ﺍﻟﺛﺎﺑﺕ ﻭﺍﻟﻬﺎﺗﻑ ﺍﻟﻧﻘﺎﻝ‬ ‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﻭﺳﺎﺋﻝ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ﺍﻟﻣﻛﺗﺑﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﺧﺩﻣﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻘﺩﻣﻬﺎ ﻟﻧﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ؟‬
‫ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﺑﺎﻵﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﺗﺻﺎﻝ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻬﺎﺗﻑ ﺍﻟﺛﺎﺑﺕ ﻭﺍﻟﻬﺎﺗﻑ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﺃﺧﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻧﻘﺎﻝ ﻭﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ﺍﻟﻣﻛﺗﺑﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﺗﻘﺩﻡ ﺧﺩﻣﺔ ﻛﺑﻳﺭﺓ ﻟﻼﻧﺳﺎﻥ ﻭﻫﻲ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺭﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪:‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺣﺎﺕ )ﺍﻟﻬﺭﻡ( ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺃﻫﺭﺍﻣﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺃﻫﺭﺍﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺭﺍﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺷﻛﻠﻬﺎ ﻭﻋﺩﺩ ﻭﺟﻭﻫﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺻﻔﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ :‬ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﻫﺭﺍﻣﺎﺕ ﺑﺄﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫‪19‬‬


‫‪20‬‬
‫﷽‪_àb‬‬

‫‪21‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺇﻳﻘﺎﻋﻲ ﺑﺎﻵﻻﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺑﻌﺽ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺑﻌﺽ ﺍﻵﻻﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﺻﻭﺭﺓ ﺣﺎﺳﻭﺏ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻـــﻲ‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺟﻭ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻠﺩﺭﺱ‬ ‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺳﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﻝ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ﺗﻌﻁﻳﻧﺎ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺻﻭﺕ ؟‬ ‫ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻟﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﺁﻻﺕ ﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺩﻑ ‪ .‬ﺻﻧﺞ ‪ .‬ﻗﻳﺛﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ‬ ‫ﺑﻳﺎﻧﻭ – ﺍﻟﻌﻭﺩ – ﻧﺎﻱ ‪.........................................‬‬
‫ﻳﺩﻋﻭﻫﻡ ﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺃﺻﻭﺍﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻵﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺳﻳﻘﻳﺔ‬

‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﺗﻘﻠﻳﺩﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻁﻳﻧﺎ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ؟‪................................‬‬
‫ﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﺟﺯء ﻣﻥ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻧﺷﺎﻫﺩ ﺑﻪ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ؟ ‪....................‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﻓﻭﺍﺋﺩ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ؟‪..........................................‬‬
‫ﺭﺍﺑﻁ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=LT5hsDvY7sU‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫﷽‪_àb‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺇﻳﻣﺎءﺍﺕ )ﺗﻌﺑﻳﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺟﻪ ﻭﺍﻟﺟﺳﻡ( )‪(2‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﻧﻌﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﺍﺫﻛﺭﻭﺍ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺭﻓﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪.........‬‬

‫‪24‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ‬
‫ﺳﺭﺩ ﻧﺹ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬
‫ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻠﻳﻑ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ‬ ‫ﺑﺄﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫ﻳﺟﺳﺩ‬
‫ﺩﻭﺭﻩ‬
‫ﺗﺟﺳﻳﺩ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‬
‫ﻣﺎ ﻛﻠﻑ ﺑﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺎﻳﺵ ﻣﻊ ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪.‬‬
‫﷽‪_àb‬‬
‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‪....... :‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗــــــــﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺭﺑﺎﻋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺟﺎﺯ ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺭﻳﺎﺿﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ـ ﻳﺅﺩﻱ ﺣﺭﻛﺎﺕ ﺭﺑﺎﻋﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ – ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺩﻭﺍﺋﺮ ﺑﺎﻟﻌﺪﺩ ‪4‬‬

‫ﻳﻨﺘﺸﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺟﺮﻱ ﺣﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ﺛﻢ ﻳﺼﻔﻖ‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻣﻧﺎﻓﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﺩﻭﺍﺋﺮ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻭﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺃﻭﻻُ ﻳﺼﻔﻖ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ..‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ‪.‬‬



‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫اﻟﻜﺮة‬
‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺭﺩ ﻗﺻﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﻧﺭﺑﻲ ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ؟ ‪ ..........‬ﺍﻷﻗﻔﺎﺹ ‪.‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﺩﻡ ﻟﻬﺎ ؟ ‪ ...............‬ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻘﻔﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(2‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻭﻣﺎ ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺗﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻘﻔﺹ ‪.‬‬
‫ﻭﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻳﺟﺭﻱ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﻘﻔﺹ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻋﻠﻖ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻘﻔﺹ ؟‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠّﻖ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﻘﻔﺹ ﻟﻳﺻﻳﺩ ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪. (2‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺭﻳﺩ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟‬
‫ﻳﺭﻳﺩ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺃﻥ ﺗﺩﺧﻝ ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻔﺹ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪.(3‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺟﺭﻯ ﺍﻟﻁﻔﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﺟﺭﻯ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻟﻳﻐﻠﻖ ﺍﻟﻘﻔﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﺿﺭ ﺟﻣﻝ ﻓﻌﻠﻳﺔ‬
‫ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺗﺎﻥ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪3‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻭﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‬
‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻝ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﻳﻥ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ‪:‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺃﺭﺍﺩ ﻁﻔﻝ ﺃﻥ ﻳﺻﻳﺩ ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ‪ ،‬ﻓﺄﺣﺿﺭ ﻗﻔﺻﺎ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻟﻳﻌﻠﻘﻪ ﺃﺳﻔﻝ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺣﺎﻣﺕ ﺍﻟﻌﺻﺎﻓﻳﺭ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻘﻔﺹ ﻟﺗﺑﺣﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺣﺏّ ‪،‬‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻛﻧﻬﺎ ﺧﺎﻓﺕ ﻭﻫﺭﺑﺕ ﺇﻻ ﻭﺍﺣﺩﺍ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬
‫ﺟﺎء ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺟﺭﻱ ﻟﻳﻐﻠﻖ ﺍﻟﻘﻔﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺟﻣﻼ ﻓﻌﻠﻳﺔ‬
‫ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻧﺗﺭﻙ ﻟﻠﻁﻔﻝ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﻣﺟﺎﻻ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺳﺭﺩﻩ ﻷﺣﺩﺍﺙ ﻗﺻﺔ ﻋﺎﻳﺷﻬﺎ ﺗﺗﺿﻣﻥ ﺟﻣﻼ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻣﺭﻛﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﻳﻭﻡ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺃﺻﻳﺩ ﻋﺻﻔﻭﺭﺍ ‪ ،‬ﻓﻧﺻﺑﺕ ﻟﻪ ﻓﺧﺎ‬ ‫‪ /3‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﺟﻣﻼ ﻓﻌﻠﻳﺔ ﻭﻏﻁﻳﺗﻪ ﺑﺎﻟﺗﺭﺍﺏ ﻭﻧﺛﺭﺕ ﻓﻭﻗﻪ ﺍﻟﺣﺏّ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺟﺎء ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ﻟﻳﺄﻛﻝ ﺍﻟﺣﺏ ﻓﺎﻧﻁﺑﻖ ﻋﻠﻳﻪ ﺍﻟﻔﺦ‬ ‫ﻣﺭﻛﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻣﺳﻛﻪ ﻣﻥ ﺭﻗﺑﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻟﻌﺻﻔﻭﺭ ﺃﻥ ﻳﺗﺧﻠﺹ ﻣﻥ ﺍﻟﻔﺦ ﻟﻛﻧﻧﻲ ﻛﻧﺕ‬
‫ﺳﺭﻳﻌﺎ ﻭﺍﻣﺳﻛﺕ ﺑﻪ ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻭ(‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ )ﻭﺭﺩﺓ – ﻭﺭﻗﺔ – ﻭﻟﺩ ‪ -‬ﺳﺭﻭﺍﻝ ‪ -‬ﻁﺎﻭﻭﺱ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫– ﻣﻛﻭﺍﺓ (‬
‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﻭ (‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺳﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﻭ (‪.‬‬
‫)ﺷﻛﻝ ‪(2‬‬
‫) ﻭ( ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﻭ ( ﻛﻠﻣﺎ ﻭﺟﺩﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻭﺍﻭ‬ ‫)ﻭ (‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺎﺗﻭﺍ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻭ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺣﺭﻑ )ﻭ(‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﻭ (‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬

‫‪7‬‬
‫ﺷﻛﻝ ‪1‬‬
‫ﺷﻛﻝ ‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ )ﺃ(‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ )ﺃﺳﺩ – ﻓﺄﺱ‪ -‬ﺃﺫﻥ ‪ -‬ﺻﻭﻑ ‪ -‬ﺇﺑﺭﺓ –‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺎﺹ(‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﺃ (‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺳﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﺃ (‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ )‪(2‬‬

‫)ﺷﻛﻝ ‪(2‬‬
‫)ﺃ(‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﺃ ( ﻛﻠﻣﺎ ﻭﺟﺩﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺃﻟﻑ‬ ‫) ﺃ (‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺎﺗﻭﺍ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺃ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺣﺭﻑ )ﺃ(‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﺃ(‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﺡ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺣﺎء ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻓﻲ ﺍﻟﺟﻳﻡ ﻭﺍﻟﺷﻳﻥ ‪:‬‬
‫ﺵ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﺟــــ ‪ /‬ــﺟــ ‪ /‬ــﺞ ‪ /‬ﺝ ‪ /‬ﺷــ ‪ /‬ـــﺷـــ ‪ /‬ــــﺵ ‪/‬‬
‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺣﺭﻓﻲ‪:‬ﺝ‪ /‬ﺵ ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﺣﻣﺎﻣﺔ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫‪11‬‬
‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﻩ ﺣﻣﺎﻣﺔ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﺣﻣﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺡ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫) ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺗﺎﺑﻌﻭﻥ (‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﺡ(‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺡ‬ ‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺡ‬


‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫ﺭﻗﻡ‪................:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗــــــﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﻣﻌﺎﻟﻡ ﻓﺿﺎﺋﻳﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﻭﻗﻊ ﺍﻷﺷﻳﺎء ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ﺑﺣﺟﻡ ﻛﺑﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــــــــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ﺑﺣﺟﻡ ﺻﻐﻳﺭ ‪ -‬ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ ﻭ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪/‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺃﺷﻛﺎﻻ‬
‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺑﺈﺧﺭﺍﺝ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻭﺭﺳﻡ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﻳﺔ‬ ‫ﻫﻧﺩﺳﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ـﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﺗﻳﺔ ‪ :‬ﻣﺭﺑﻊ – ﻣﺛﻠﺙ – ﺩﺍﺋﺭﺓ – ﻣﺳﺗﻁﻳﻝ‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ )ﻋﻣﻝ ﺃﻓﻭﺍﺝ(‬

‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺭﺳﻡ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺛﻡ ﺍﺭﺳﻣﻭﺍ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻔﺱ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﻓﻲ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ﺍﻟﻣﻘﺎﺑﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﻗﻊ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻳﺭﺳﻣﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻟﺗﺯﺍﻡ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﻟﻳﻝ‬ ‫ﺇﻟﻳﻪ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﻛﻝ ﻓﻭﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺭﺳﻣﻧﺎ ﻧﻔﺱ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﻓﻲ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻭﻗﻊ‬
‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ﺍﻟﻣﻘﺎﺑﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﺍﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻷﻛﺛﺭ ﻧﺟﺎﻋﺔ‬

‫‪14‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺗﻁﺑﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﻣﻊ ﺷﺭﺡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ .‬ﺹ‪71‬‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺻﺩﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻻﺣﻅﻭﺍ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ ﺛﻡ ﺍﺭﺳﻣﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻭﺇﺑﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﻓﻲ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ﺍﻟﻣﻘﺎﺑﻝ‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫‪15‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪7 - 6 – 5 :‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻟﻌﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺿﺭﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﻌﺻﺎﻩ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻛﺗﺏ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻳﻘﻳﻡ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﻳﻛﺗﺑﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎء ﻭﺍﻟﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ‪ 6‬ﺩﻗﺎﺕ ‪ 7 /‬ﺩﻗﺎﺕ‬ ‫ﻣﻘﺩﺍﺭ ﻭﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬

‫‪16‬‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )‪ (1‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﻓﻲ ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺩﺍﺧﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﻫﻭ ‪. ...................‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﻫﻭ ‪.................‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﻓﺭﺩﻱ(‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬
‫ﻟﺗﺣﺻﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 7‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺷﻳﺎء‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺩﺍﺧﻝ ﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻳﻧﻘﺻﻬﺎ ‪....‬ﻟﺗﺻﺑﺢ ‪. 7‬‬
‫ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ‪.........................‬‬
‫ﻳﻘﻳﻡ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻣﻘﺩﺍﺭ ﻭﻋﺩﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫‪ -- 1‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﻓﻲ ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﺍﻗﺭﺃﻭﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﺛﻡ ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﺭﺳﻡ‬
‫ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻟﺗﺣﺻﻠﻭﺍ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.7‬‬

‫‪17‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(2‬‬
‫‪18‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻁﺑﻳﻖ ﺧﻠﻖ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺗﻌﺭﺽ ﻋﻠﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ ﺍﻻﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺃﻋﺎﺭﻙ )ﺳﻠّﻔﻙ( ﺯﻣﻳﻠﻙ ﻗﻠﻣﺎ ﻓﻬﻝ ﺗﺭﺟﻌﻪ ﻟﻪ ؟‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺩﺕ ﻗﻁﻌﺔ ﻧﻘﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﻓﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﺑﻬﺎ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻳﻭﻡ ﺳﻧﺳﻣﻊ ﻗﺻﺔ ﺟﻣﻳﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﻓﺎﺳﻣﻌﻭﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺻـــــــــــﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻘﺭﺍءﺓ‬

‫ﻟﻠﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ‬
‫ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺳﻥ‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻥ‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫‪ -‬ﻣﻊ ﻣﻥ ﻛﺎﻥ ﺃﺣﻣﺩ ﻳﻠﻌﺏ ؟‪..............................‬‬

‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻭﺟﺩ ؟‪.............................................‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻝ ﺑﺎﻟﻣﺑﻠﻎ؟‪......................................‬‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺩﻋﺕ ﻟﻪ ﺍﻟﻣﺭﺑﻳﺔ ﺑﺎﻟﺧﻳﺭ ؟‪.......................‬‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻟﻡ ﻳﺄﺧﺫ ﺃﺣﻣﺩ ﺍﻟﻣﺎﻝ ؟‪............................‬‬
‫‪ -‬ﻟﻣﻥ ﻛﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻣﺎﻝ ؟‪..................................‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﺍﻟﺧﻠﻖ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺧﻠّﻖ ﺑﻪ ﺃﺣﻣﺩ ؟‪.............‬‬
‫‪ -‬ﻫﻝ ﺗﺣﺏ ﺃﻥ ﺗﻛﻭﻥ ﻣﺛﻝ ﺃﺣﻣﺩ ؟ ‪.....................‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟ ‪..................................................‬‬
‫‪19‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ‪:‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﻳﺳﺗﺧﻠﺹ‬ ‫ﺍﻧﺎ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﻣﺳﻠﻡ ﺃﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﻼﺻﺔ‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ‬
‫ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺫﻛﺭ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ ﻋﺎﻳﺷﻭﻫﺎ ﻋﻥ ﺧﻠﻖ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬ ‫‪ -‬ﺃﺧﺫﺕ ﻣﻥ ﺯﻣﻳﻠﻲ ﻣﺑﺭﺍﺓ ﻭﺑﻌﺩ ﺃﻥ ﺑﺭﻳﺕ ﻗﻠﻣﻲ ﺃﺭﺟﻌﺗﻬﺎ ﺇﻟﻳﻪ ﻭﺷﻛﺭﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﻋﻥ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻁﻠﺑﺕ ﻣﻧﻲ ﺃﻣﻲ ﺃﻥ ﺁﺧﺫ ﻋﻠﺑﺔ ﺃﺷﻳﺎء ﺇﻟﻰ ﺧﺎﻟﺗﻲ ﻓﺄﻭﺻﻠﺗﻬﺎ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺷﻛﺭﺗﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺭﻙ ﺻﺩﻳﻘﻲ ﻋﻧﺩﻱ ﺩﺭﺍﺟﺗﻪ ‪ ،‬ﻓﺣﺎﻓﻅﺕ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﺟﺎء ﻭﺃﺧﺫﻫﺎ ‪.‬‬
‫﷽‪abcd‬‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ‪.......:‬‬ ‫ﺍﻟﻣـــــــــــــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﺭﺑﻳﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺣـــــــــــــﺩﺓ ‪ :‬ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ . ،‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﺭﺳﺎﺋﻝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻧﻘﻝ ﺳﺎﻋﻲ ﺍﻟﺑﺭﻳﺩ ؟‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺗﺻﻝ ﺑﺎﻵﺧﺭﻳﻥ ؟)ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺻﻭﺭﺓ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﺷﺎﺷﺔ ﻧﺷﺎﻫﺩ ﻣﻥ ﺧﻼﻟﻬﺎ ؟‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫)) ﺗﻠﻔﺎﺯ ‪ +‬ﺣﺎﺳﻭﺏ ‪ +‬ﻫﺎﺗﻑ ﻧﻘﺎﻝ ((‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﻟﻳﺱ ﻟﻬﺎ ﺷﺎﺷﺔ ؟‬
‫ﻳﺟﻳﺑﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫)) ﻫﺎﺗﻑ ﺛﺎﺑﺕ ‪ +‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ‪ +‬ﻣﺳﺟﻝ ‪+‬ﺟﺭﻳﺩﺓ ((‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺟﻣﻊ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩﺓ ﻭﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ؟‬
‫ﻳﻣﻳﺯﻭﻥ ﺑﻳﻥ ﻭﺳﺎﺋﻝ‬ ‫)) ﺣﺎﺳﻭﺏ ‪ +‬ﺗﻠﻔﺎﺯ ‪ +‬ﻫﺎﺗﻑ ﻧﻘﺎﻝ ((‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ‬ ‫ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻭﺳﺎﺋﻝ‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﺗﺻﻧﻳﻑ ﻭﺳﺎﺋﻝ‬
‫ﺍﻻﺗﺻﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﺇﻟﻰ ‪ 3‬ﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﺳﻣﻭﻋﺔ ﻭﻣﺭﺋﻳﺔ‬ ‫ﻣﺭﺋﻳﺔ‬ ‫ﻣﺳﻣﻭﻋﺔ‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺣﺎﺳﻭﺏ‬ ‫ﺟﺭﻳﺩﺓ‬ ‫ﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗﻠﻔﺎﺯ‬ ‫ﺭﺳﺎﻟﺔ‬ ‫ﻫﺎﺗﻑ ﺛﺎﺑﺕ‬
‫ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺎﺗﻑ ﻧﻘﺎﻝ‬
‫ﺗﻧﻘﺳﻡ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﺇﻟﻰ ‪ 3‬ﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﻣﻭﻋﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻭﺍﻟﻬﺎﺗﻑ ﺍﻟﺛﺎﺑﺕ ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺋﻳﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺭﺳﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺟﺭﻳﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﻣﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻣﺭﺋﻳﺔ ﻣﺛﻝ ‪:‬ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ﻭﺍﻟﻬﺎﺗﻑ ﺍﻟﻧﻘﺎﻝ ﻭﺍﻟﺗﻠﻔﺎﺯ‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬

‫ﻳﺳﻣﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻳﻥ ﻁﺭﻳﻘﺗﻲ ﺗﻧﻘﻝ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺹ‪78‬‬
‫ﻭﺳﺎﺋﻝ‬
‫ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﻝ ﻛﻝ ﻭﺳﻳﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻﻝ ﻛﻝ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺍﺗﺻﺎﻝ ﺑﺎﻟﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫﷽‪abcd‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ )‪ )) .(2‬ﻁﺭﻕ ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ((‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﻥ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﺳﻥ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﺩﺭﺳﻧﺎﻫﺎ ﺍﻷﺳﺑﻭﻉ ﺍﻟﻣﺎﺿﻲ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻣﻠﻙ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ؟ ‪ .........‬ﺟﻬﺎﺯ ﻟﻭﺣﻲ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬
‫ﻓﻳﻡ ﻳﺳﺗﺧﺩﻣﻪ ؟ ‪ ............‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺳﻳﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻳﻡ ﻳﺳﺗﺧﺩﻣﻪ ﺃﻳﺿﺎ ؟‪...........‬ﻟﻌﺏ ‪ /‬ﺳﻣﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ‪ /‬ﺳﻣﺎﻉ‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻧﺎﺷﻳﺩ ‪ /‬ﺍﻟﺗﺻﻭﻳﺭ ‪ .............‬ﺍﻟﺦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﻳﺳﺗﻔﻳﺩ ﻣﻧﻪ ؟‪ .....................‬ﻧﻌﻡ‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 2‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟ ‪..............‬ﻳﺳﺗﺧﺩﻡ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻳﺟﺫﺑﻪ ﺃﺑﻭﻩ ؟ ‪.............‬ﻷﻧﻪ ﺑﻘﻲ ﻣﺩﺓ ﻁﻭﻳﻠﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 3‬‬
‫ﻣﺎﺑﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟ ‪......................‬ﺗﺅﻟﻣﻪ ﻋﻳﻧﺎﻩ ‪.‬‬
‫ﻳﺫﻛﺭ‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟ ‪ ..................‬ﻷﻧﻪ ﺟﻠﺱ ﻣﺩﺓ ﻁﻭﻳﻠﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﺃﺿﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺃﺿﺭﺍﺭ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﻟﻣﺩﺓ ﻁﻭﻳﻠﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻭﺳﺎﺋﻝ‬ ‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫‪ -‬ﺁﻻﻡ ﺍﻟﻌﻳﻧﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻳﺎﻉ ﺍﻟﻭﻗﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺁﻻﻡ ﺍﻟﻅﻬﺭ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫ﻳﺣﻔﻅ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻻﺗﺻﺎﻝ ﺗﻭﻓﺭ ﻟﻧﺎ ﺧﺩﻣﺎﺕ ﻛﺛﻳﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﻧﺳﺗﺧﺩﻣﻬﺎ ﺑﺻﻭﺭﺓ ﺣﺳﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬
‫‪24‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪:‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺣﺎﺕ )ﺍﻟﻛﺭﺓ( ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻛﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﻛﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻛﺭﺍﺕ ﻭﻳﺻﻔﻪ‬ ‫ﻭﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺷﻛﻠﻬﺎ ﻭﻋﺩﺩ ﻭﺟﻭﻫﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ :‬ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻛﺭﺍﺕ ﺑﺄﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫‪25‬‬


‫‪26‬‬
‫﷽‪abcd‬‬
‫‪27‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﻣﻘﺎﻁﻊ ﺷﻌﺭﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء ﻣﻘﻁﻊ ﺷﻌﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺅﺩﻱ ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ ﻣﻘﻁﻌﺎ ﺷﻌﺭﻳﺎ ‪.‬‬

‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺟﻭ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻠﺩﺭﺱ ‪:‬‬
‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻭﺻﻝ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻠﻬﺎ ؟‬ ‫ﺍﻹﻟﻘﺎء ‪.‬‬
‫ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻧﺛﺭ‬

‫ﻭﺍﻟﺷﻌﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﺑﻡ ﻳﺗﻣﻳﺯ ﺍﻷﻣﻳﻥ ؟‪..................................................‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻻﻳﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ؟ ‪..........................‬‬

‫‪28‬‬
‫﷽‪abcd‬‬
‫‪.......‬‬
‫ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‪((( :‬‬
‫‪ ))) https://www.youtube.com/watch?v=fuNezqf4TxE‬ﺭﺍﺑﻁ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺗﻣﺛﻳﻠﻳـــــــــــﺔ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻣﺛﻳﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺅﺩﻱ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻣﺛﻳﻠﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻳﻌﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻥ‬ ‫ﻫﻝ ﺗﺳﺗﻁﻳﻊ ﺍﻟﻌﺩ ﻣﻥ ﻭﺍﺣﺩ ﺇﻟﻰ ﺧﻣﺳﺔ ؟ ‪.................‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻭﺍﺣﺩ ﺇﻟﻰ ﺧﻣﺳﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻔﻌﻝ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺩﻧﺎ ﻁﻔﻼ ﻻﻳﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﺩ ؟ ‪..........................‬‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺳﺭﺩ ﻧﺹ‬ ‫ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﺸﻬﺪ ﺑﻄﻔﻞ ) ﺃﺣﻤﺪ ( ﻳﺒﻜﻲ ﻭﻫﻮ ﻣﻬﻤﻮﻡ ﻭﺣﺰﻳﻦ‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ﻣﻥ‬ ‫ﻓﻴﺄﺗﻲ ﺛﻼﺙ ﺃﻁﻔﺎﻝ ﻭﻳﺸﺎﻫﺪﻭﻧﻪ ﻭﻫﻮ ﻳﺒﻜﻲ ‪ ..‬ﻓﻴﺴﺄﻟﻪ ) ﺳﻌﻴﺪ ( ‪ :‬ﻣﺎ ﺑﻚ ؟ ﻣﺎ ﺑﻚ ؟‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺒﻜﻲ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‬ ‫ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺮﺩ ﻋﻠﻴﻪ )ﺃﺣﻤﺪ( ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺣﺰﻳﻦ ‪ ..‬ﺃﻧﺎ ﻭﺣﻴﺪ ‪ ..‬ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﻋﺮﻑ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﻓﻴﻘﻮﻝ ﻟﻪ ﺳﻌﻴﺪ‪ :‬ﻻ ﺗﺨﻒ ﻻ ﺗﺨﻒ ‪ ...‬ﻭﺑﺼﻮﺕ ﻭﺍﺣﺪ ﻩ ﻭﺃﺻﺪﻗﺎﺅﻩ ‪ :‬ﻧﺤﻦ ﻧﻌﻠﻤﻚ‬
‫‪ .‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺗﻛﻠﻳﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﻓﻴﻘﻮﻝ ﺃﺣﻤﺪ ‪ :‬ﺷﻜﺮﺍ ‪ ..‬ﺷﻜﺮﺍ ﻟﻜﻦ ‪ ..‬ﺟﺰﺍﻛﻢ ﷲﺧﻴﺮﺍ‬
‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ‬ ‫ﺑﺄﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ‪.‬‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ ‪ :‬ﻫ ّﻴﺎ ﻓﻠﻨﻌﺪ ﺳﻮﻳﺎ‬
‫ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ‪ :‬ﺍﻟﻭﺍﺣﺩ‬
‫ﺃﺣﻣﺩ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﻭﺍﺣﺩ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ‪ :‬ﺍﻟﻭﺍﺣﺩ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺭﺣﻣﻥ ‪ 00000‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺧﺎﻟﻖ ﻟﻺﻧﺳﺎﻥ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻭﷴ ﻳﺭﺩﺩﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻲ‪ :‬ﺍﻻﺛﻧﺎﻥ‬
‫ﺃﺣﻤﺪ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻻﺛﻧﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫ﻋﻠﻲ ‪ :‬ﺍﻻﺛﻧﺎﻥ ﻫﻣﺎ ﺍﻷﺑﻭﺍﻥ ‪ 00000‬ﺭﺑﻲ ﺑﻬﻣﺎ ﻗﺩ ﻭﺻﺎﻥ‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫‪:‬ﺳﻌﻳﺩ ﻭﷴ ﻳﺭﺩﺩﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﻣﻥ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﷴ ‪ :‬ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺃﺣﻤﺪ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﷴ ‪ :‬ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ ﻫﻲ ﺭﻛﻌﺎﺕ ‪ 0000‬ﺍﻟﻣﻐﺭﺏ ﻓﻳﻬﺎ ﺑﺭﻛﺎﺕ‬
‫ﺗﺟﺳﻳﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫‪:‬ﺳﻌﻴﺪ ﻭ ﻋﻠﻲ ﻳﺭﺩﺩﺍﻥ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﻣﺎ ﻛﻠﻑ‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ ‪ :‬ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﺃﺣﻣﺩ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺳﻌﻳﺩ ‪ :‬ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻫﻡ ﺍﻟﺧﻠﻔﺎء ‪ 00000‬ﺑﻌﺩ ﺭﺳﻭﻝ ﷲ ﺿﻳﺎء‬
‫‪:‬ﻋﻠﻲ ﻭﷴ ﻳﻛﺭﺭﺍﻥ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﻋﻠﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺧﻣﺳﺔ‬
‫ﺃﺣﻤﺪ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺧﻣﺳﺔ‬
‫ﻋﻠﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺧﻣﺳﺔ ﺻﻠﻭﺍﺕ ﻓﻳﻬﺎ ‪ 00000‬ﺭﺍﺣﺗﻧﺎ ﺣﻳﻥ ﻧﺻﻠﻳﻬﺎ‬
‫‪ :‬ﺳﻌﻴﺪ ﻭﷴ ﻳﻛﺭﺭﺍﻥ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ ﻭ ﻋﻠﻲ ﻳﺭﺩﺩﺍﻥ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﺃﺣﻤﺪ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺳﻌﻳﺩ ﺟﺩﺍ ‪ ..‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺗﻁﻳﻊ ﺃﻥ ﺃﻋﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ‪ :‬ﻭﺍﺣﺩ ‪ ..‬ﺃﺛﻧﺎﻥ ‪ ...‬ﺛﻼﺛﺔ ‪ ..‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ‪ ...‬ﺧﻣﺳﺔ‬

‫‪29‬‬
‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺎﻳﺵ ﻣﻊ ﺍﻟﻧﺹ‬ ‫ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻲ ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺑﻌﺩ ﺣﻔﻅﻪ ‪.‬‬
‫ﻧﺺ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺔ‬
‫ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﺸﻬﺪ ﺑﻄﻔﻞ ) ﺃﺣﻤﺪ ( ﻳﺒﻜﻲ ﻭﻫﻮ ﻣﻬﻤﻮﻡ ﻭﺣﺰﻳﻦ‬

‫ﻓﻴﺄﺗﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻁﻔﺎﻝ ﻭﻳﺸﺎﻫﺪﻭﻧﻪ ﻭﻫﻮ ﻳﺒﻜﻲ ‪ ..‬ﻓﻴﺴﺄﻟﻪ )ﺳﻌﻴﺪ ( ‪ :‬ﻣﺎ ﺑﻚ ؟ ﻣﺎ ﺑﻚ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺒﻜﻲ ؟‬
‫ﻓﻴﺮﺩ ﻋﻠﻴﻪ )ﺃﺣﻤﺪ( ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺣﺰﻳﻦ ‪ ..‬ﺃﻧﺎ ﻭﺣﻴﺪ ‪ ..‬ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﻋﺮﻑ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫‪ .‬ﻓﻴﻘﻮﻝ ﻟﻪ ﺳﻌﻴﺪ‪ :‬ﻻ ﺗﺨﻒ ﻻ ﺗﺨﻒ ‪ ...‬ﻭﺑﺼﻮﺕ ﻭﺍﺣﺪ ﻫﻮ ﻭﺃﺻﺪﻗﺎﺅﻩ ‪ :‬ﻧﺤﻦ ﻧﻌﻠﻤﻚ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﻓﻴﻘﻮﻝ ﺃﺣﻤﺪ ‪ :‬ﺷﻜﺮﺍ ‪ ..‬ﺷﻜﺮﺍ ﻟﻜﻢ ‪ ..‬ﺟﺰﺍﻛﻢ ﷲﺧﻴﺮﺍ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ ‪ :‬ﻫﻴّﺎ ﻓﻠﻨﻌﺪﺳﻮﻳﺎ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ‪ :‬ﺍﻟﻭﺍﺣﺩ‬
‫ﺃﺣﻣﺩ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﻭﺍﺣﺩ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ‪ :‬ﺍﻟﻭﺍﺣﺩ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺭﺣﻣﻥ ‪ 00000‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺧﺎﻟﻖ ﻟﻺﻧﺳﺎﻥ‬
‫ﻋﻠﻲ ﻭﷴ ﻳﺭﺩﺩﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﻋﻠﻲ‪ :‬ﺍﻻﺛﻧﺎﻥ‬
‫ﺃﺣﻤﺪ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻻﺛﻧﺎﻥ‬
‫ﻋﻠﻲ ‪ :‬ﺍﻻﺛﻧﺎﻥ ﻫﻣﺎ ﺍﻷﺑﻭﺍﻥ ‪ 00000‬ﺭﺑﻲ ﺑﻬﻣﺎ ﻗﺩ ﻭﺻﺎﻥ‬
‫‪:‬ﺳﻌﻳﺩ ﻭﷴ ﻳﺭﺩﺩﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﻣﻥ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﷴ ‪ :‬ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺃﺣﻤﺪ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﷴ ‪ :‬ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ ﻫﻲ ﺭﻛﻌﺎﺕ ‪ 0000‬ﺍﻟﻣﻐﺭﺏ ﻓﻳﻬﺎ ﺑﺭﻛﺎﺕ‬
‫‪:‬ﺳﻌﻴﺪ ﻭ ﻋﻠﻲ ﻳﺭﺩﺩﺍﻥ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ ‪ :‬ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺃﺣﻣﺩ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺳﻌﻳﺩ ‪ :‬ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻫﻡ ﺍﻟﺧﻠﻔﺎء ‪ 00000‬ﺑﻌﺩ ﺭﺳﻭﻝ ﷲ ﺿﻳﺎء‬
‫‪:‬ﻋﻠﻲ ﻭﷴ ﻳﻛﺭﺭﺍﻥ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﻋﻠﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺧﻣﺳﺔ‬
‫ﺃﺣﻤﺪ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺧﻣﺳﺔ‬
‫ﻋﻠﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺧﻣﺳﺔ ﺻﻠﻭﺍﺕ ﻓﻳﻬﺎ ‪ 00000‬ﺭﺍﺣﺗﻧﺎ ﺣﻳﻥ ﻧﺻﻠﻳﻬﺎ‬
‫‪ :‬ﺳﻌﻴﺪ ﻭﷴ ﻳﻛﺭﺭﺍﻥ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ ﻭ ﻋﻠﻲ ﻳﺭﺩﺩﺍﻥ ﻭﺭﺍءﻩ‬
‫ﺃﺣﻤﺪ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺳﻌﻳﺩ ﺟﺩﺍ ‪ ..‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺗﻁﻳﻊ ﺃﻥ ﺃﻋﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ‪ :‬ﻭﺍﺣﺩ ‪ ...‬ﺃﺛﻧﺎﻥ ‪ ...‬ﺛﻼﺛﺔ ‪ ..‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ‪ ...‬ﺧﻣﺳﺔ‬

‫‪30‬‬
‫﷽‪abcd‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻣﻧﻭﻋﺔ ) ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ (‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ – ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ – ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻧﻔﺱ ﺑﻌﻣﻖ ﻣﻊ ﺛﻧﻲ‬ ‫ﻭﺁﺧﺭ ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺍﻟﺗﻧﻔﺱ‬ ‫ﻳﻔﺼﻞ ﻛﻞ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻋﻦﺳﺎﺑﻘﻪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﻴﺮ ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫ﻟﻌﺑﺔ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ‪- :‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﻳﻘﻳﻥ ﺍﺛﻧﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﻘ ّ‬
‫ﻳﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻣﻧﺎﻓﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬ ‫ﻳﻭﺿّﺢ ﻟﻬﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻧﺩ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﺳﻪ ﺍﻟﺗﺣﻛﻳﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺋﻳﺳﻳﺔ‬
‫ﻳﻌﻁﻲ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺍﻧﻁﻼﻕ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺟﺯ ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺑﺗﺻﺣﻳﺢ ﺃﺧﻁﺎء ﺍﻟﻠﻌﺏ ‪.‬‬
‫ﺗﺟﻧﺏ ﺍﻟﺣﻭﺍﺩﺙ ‪.‬‬ ‫ﻳﺷ ّﺟﻊ ﺍﻟﻔﺭﻳﻘﻳﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻓﺱ ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ‬ ‫ﻳﺷ ّﺟﻊ ﺍﻟﻔﺭﻳﻘﻳﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺣﻠﻲ ﺑﺎﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺔ ‪.‬‬


‫‪32‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺯﻣﻥ ﺍﻟﻣﺎﺿﻲ ‪ :‬ﻛﺎﻥ ‪ -‬ﻟﻳﺱ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﻣﻧﺳﻭﺧﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺭﺩ ﻗﺻﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﻣﻝ ﻣﻧﺳﻭﺧﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻣﻥ ﻳﻧﻅﻡ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ؟ ‪ ..........‬ﺍﻟﺷﺭﻁﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ‬ ‫ﻭﻣﻥ ﻳﻧﻅﻡ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ﺃﻳﺿﺎ ؟ ‪....‬ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ﺍﻟﺿﻭﺋﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻟﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﺍﻷﺏ ﻣﻊ ﺍﺑﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺻﻳﻑ ‪ /‬ﺍﻻﺑﻥ ﺧﺎﺋﻑ ‪ /‬ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﺟﺎءﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻣﺳﺭﻋﺔ ‪.....................‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫ﻣﻣﻧﻭﻉ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ﻟﻠﺭﺍﺟﻠﻳﻥ ‪ //‬ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺭﻳﺩ ﺍﻹﻣﺳﺎﻁ ﺑﺎﻟﺑﺎﻟﻭﻥ ‪........‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺑﺎﺋﻊ ﺍﻟﺑﺎﻟﻭﻧﺎﺕ ﻳﺗﺣﺩﺙ ﻣﻊ ﺍﻷﺏ ‪ //‬ﺑﺎﺋﻊ ﺍﻟﺑﺎﻟﻭﻧﺎﺕ ﻳﺷﻳﺭ ﺇﻟﻰ ﻣﻣﺭ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺟﻠﻳﻥ ‪ //‬ﺍﻟﺑﺎﺋﻊ ﻳﻌﻁﻲ ﻟﻼﺑﻥ ﺑﺎﻟﻭﻧﺎ ﺁﺧﺭ‪.................‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫ﺃﻳﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻻﺑﻥ ؟ ‪ .........‬ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺏ ﻭﺍﻻﺑﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺻﻳﻑ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺑﻥ ؟ ‪ ..........‬ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺑﻥ ﺧﺎﺋﻔﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ؟ ﻛﺎﻧﺕ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﻣﺳﺭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪. (2‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ‬
‫ﻫﻝ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ﻣﺳﻣﻭﺡ ؟ ﻟﻳﺱ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ﻣﺳﻣﻭﺣﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪.‬‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟ ﻷﻥ ﺍﻟﺿﻭء ﺍﺣﻣﺭ ‪.‬‬
‫ﻫﻝ ﺍﻟﺿﻭء ﺃﺧﺿﺭ ؟ ﻟﻳﺱ ﺍﻟﺿﻭء ﺃﺧﺿﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪.(3‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝ ﺑﺎﺋﻊ ﺍﻟﺑﺎﻟﻭﻧﺎﺕ ؟ ‪ . ....‬ﻋﻠﻳﻛﻣﺎ ﺑﺎﻧﺗﻅﺎﺭ ﺍﻟﺿﻭء ﺍﻷﺧﺿﺭ‬

‫‪2‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ﻣﻥ ﻣﻣﺭ ﺍﻟﺭﺍﺟﻠﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺳﻭﺧﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺗﺎﻥ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﻳﻥ ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﻭ ﻟﻳﺱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺳﻭﺧﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎﻝ‪1‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻻﺑﻥ ﻳﺭﻳﺩﺍﻥ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﻭﻟﻳﺱ ﺍﻟﺿﻭء ﺃﺧﺿﺭ‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻭﻫﻣﺎ ﻻﻳﻌﺭﻓﺎﻥ ﺷﻳﺋﺎ ﻋﻥ ﺍﻹﺷﺎﺭﺕ ﺍﻟﺿﻭﺋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬ ‫ﺭﺁﻫﻣﺎ ﺑﺎﺋﻊ ﺍﻟﺑﺎﻟﻭﻧﺎﺕ ﻓﺳﺎﻋﺩﻫﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ ‪2‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺑﻥ ﺧﺎﺋﻔﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﻛﺎﺩﺕ ﺗﺻﺩﻣﻪ ‪ ،‬ﻭﺗﺭﺍﺟﻊ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺍﻟﺧﻠﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ ‪.‬‬ ‫ﺗﺩﺧﻝ ﺑﺎﺋﻊ ﺍﻟﺑﺎﻟﻭﻧﺎﺕ ﻭﻗﺎﻝ ﻟﻸﺏ ‪ :‬ﻟﻳﺱ ﺍﻟﺿﻭء ﺃﺧﺿﺭ ‪ .‬ﺍﻧﺗﻅﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻣﻧﺳﻭﺧﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﺗﻰ ﻳﺷﺗﻌﻝ ﺛﻡ ﺍﻗﻁﻌﺎ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ‪.....................‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺳﺭﺩﻩ ﻷﺣﺩﺍﺙ ﻗﺻﺔ ﻋﺎﻳﺷﻬﺎ ﺗﺗﺿﻣﻥ ﺟﻣﻼ ﻣﻧﺳﻭﺧﺔ ﺑــ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﻭ ﻟﻳﺱ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻳﻭﻡ ﻣﻥ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺳﺎﻓﺭﺕ ﻣﻊ ﺃﺳﺭﺗﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﺩﻳﻧﺔ ﺳﻁﻳﻑ ‪ ،‬ﻭﻋﻧﺩﻣﺎ‬ ‫‪ /3‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﻭﺻﻠﻧﺎ ﻧﺯﻟﻧﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﻭﺑﺩﺃﻧﺎ ﻧﺗﺟﻭﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺳﺭﺩ ﻗﺻﺔ‬
‫ﻗﺎﻝ ﺃﺑﻲ ‪ :‬ﻳﺟﺏ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺿﻭء ﺃﺣﻣﺭ ﻓﺎﻧﺗﻅﺭﻧﺎ ﺣﺗﻰ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺟﻣﻝ ﻣﻧﺳﻭﺧﺔ ﺍﺷﺗﻌﻝ ﺍﻟﺿﻭء ﺍﻷﺧﺿﺭ ﺛﻡ ﻣﺭﺭﻧﺎ ﺑﺳﻼﻡ ‪.‬‬
‫ﺑـ ‪ :‬ﻛﺎﻥ ‪ -‬ﻟﻳﺱ ﻗﺎﻟﺕ ﺃﻣﻲ ‪ :‬ﻟﻳﺱ ﺍﻟﺟﻭ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻠﺗﺟﻭﻝ ﺳﻧﺳﺗﺭﻳﺢ ﻗﻠﻳﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺩﻳﻘﺔ‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ )ﺡ(‬
‫‪5‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ )ﺣﺻﺎﻥ – ﻗﻁ – ﺣﻣﺎﻣﺔ ‪ -‬ﻣﻔﺗﺎﺡ‪ -‬ﺣﺑﻝ –‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺻﻭﺹ (‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﺡ (‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺳﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ) ﺡ (‪.‬‬
‫)ﺷﻛﻝ ‪(2‬‬
‫)ﺡ( ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﺡ ( ﻛﻠﻣﺎ ﻭﺟﺩﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺣﺎء‬ ‫)ﺡ (‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺎﺗﻭﺍ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺡ‪.‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺣﺭﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ ) ﺡ (‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫)ﺡ(‬

‫‪6‬‬
‫ﺷﻛﻝ ‪1‬‬
‫ﺷﻛﻝ ‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻉ(‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ )ﻋﻠﻡ– ﻋﻠﺑﺔ ‪ -‬ﻋﻘﺩ ‪ -‬ﻣﻘﻌﺩ ‪ -‬ﻣﻠﻌﻘﺔ – ﺍﺛﻧﺎﻥ(‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻣﺣﺗﻭﻯ‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺎﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺩﻟﻭﻻﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺕ )ﻉ(‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺳﻣﻌﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺕ )ﻉ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ )‪(2‬‬

‫)ﺷﻛﻝ ‪(2‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪2‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫)ﻉ( ‪.‬‬ ‫( ﻛﻠﻣﺎ ﻭﺟﺩﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻉ‬
‫‪8‬‬
‫ﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻋﻳﻥ‬
‫)ﻉ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺎﺗﻭﺍ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻉ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﻭﺿﻊ ﺣﻳﺯ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺿﻊ ﺣﻳﺯﺍ ﺣﻭﻝ ﺣﺭﻑ )ﻉ(‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻉ(‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﻡ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﻳﻡ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻓﻲ ﺍﻟﺣﺎء ‪:‬‬
‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﺣــــــ ‪ /‬ــﺣـ ‪ /‬ــﺢ ‪ /‬ﺡ ‪/‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬ ‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺣﺭﻑ ‪ :‬ﺡ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﻣﻭﺯ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﺍ ﻣﻭﺯ(‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻭﺯ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻡ‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫) ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺗﺎﺑﻌﻭﻥ (‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﻡ(‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻡ‬ ‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻡ‬


‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﺗﺑﻲ ‪8‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪8‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪:‬ﻳﺭﺗﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻳﻌﺩ ﺷﻔﻭﻳﺎ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻛﺗﺑﺎﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪1‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 7‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ‪8‬‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪13‬‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﻋﺩﻭﺍ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺍﺕ ﺛﻡ ﺣﻭﻁﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺛﺎﻣﻥ ﻣﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺣﺩﺩ ﻣﺭﺗﺑﺔ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 8‬‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﻋﺩﺩﻧﺎ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺍﺕ ﺛﻡ ﺣﻭﻁﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺛﺎﻣﻥ ﻣﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻋﺩﻭﺍ ﺍﻟﺩﺑﺑﺔ ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺛﺎﻣﻥ ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺭﺗﺏ ﺃﻋﺩﺍﺩﺍ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻋﺩﺩﻧﺎ ﺍﻟﺩﺑﺑﺔ ﺛﻡ ﺣﻭﻁﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺛﺎﻣﻥ ﻣﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬

‫ﻳﺭﺗﺏ ﺃﻋﺩﺍﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﻋﺩﻭﺍ ﺍﻟﺟﻣﺎﻝ ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺛﺎﻣﻥ ﻣﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺩﺩ ﺑﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :2‬ﻋﺩﻭﺍ ﺍﻟﻌﺭﺑﺎﺕ ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺛﺎﻣﻧﺔ ﻣﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪8‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:3‬ﺍﻗﺭﺅﻭﺍ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺛﻡ ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 8‬‬
‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪(1)..... 8‬‬
‫‪15‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺈﺧﺭﺍﺝ ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺩ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﻳﻌ ّﺩ ﺷﻔﻭﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻛﻭﻥ ﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﻌ ّﺩ ﻭﺗﻛﻭﻳﻥ ‪ 6‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ﺛﻡ ‪ 7‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺷﻔﻭﻳﺎ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺟﻣﻊ ّ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻋ ّﺩ ‪ 8‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ﻭﺗﻛﻭﻳﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬ ‫ﺍﺛﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺟﻣﻌﻭﺍ ﺍﻟﺷﻣﻭﻉ ﺛﻣﺎﻧﻳﺔ ﺛﻣﺎﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺟ ّﻣﻌﺕ ﺍﻟﺷﻣﻭﻉ ﺛﻣﺎﻧﻳﺔ ﺛﻣﺎﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻝ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺻﻠﻭﺍ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 8‬ﻋﻧﺎﺻﺭ‬
‫ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪8‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪. 8‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪8‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻹﺟﺭﺍء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻔﻭﺝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻭﺻﻠﺕ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﺛﻣﺎﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪. 8‬‬

‫ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻟﻠﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:1‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫‪8‬‬ ‫ﺻﻠﻭﺍ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 8‬ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪.8‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:2‬‬
‫ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪(2).................. 8‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻟﻌﺩﺩ ‪ // .‬ﻳﺣﻝ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺃﺧﺭﺟﻭﺍ ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻳﺟ ّﻣﻊ ﻗﺭﻳﺻﺎﺗﻪ ﺍﺭﺳﻣﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ﺛﻼﺙ ﺩﻭﺍﺋﺭ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪.8‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ‬ ‫ﺿﻌﻭﺍ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺩﺍﺋﺭﺓ ‪ 8‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪8،8‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 1‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.:‬ﺍﺟﻣﻌﻭﺍ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﺟﺑﻥ ‪ 8 ، 8‬ﺛﻡ ﺿﻌﻭﺍ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻠﺑﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺟ ّﻣﻊ ﺍﻷﺷﻳﺎء‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫‪8، 8‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﻛﻝ ﻓﻭﺝ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺟﻣﻌﻧﺎ ﺍﻟﻘﻁﻊ ‪. 8 ، 8‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﻭﺿﻌﻧﺎ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻋﻠﺑﺔ ‪ 8‬ﻗﻁﻊ ﺟﺑﻥ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﻓﺭﺩﻱ(‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 8‬‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 8‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻛﺗﺑﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 8‬‬

‫‪18‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﺗﻁﺑﻳﻖ‬
‫ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ـ ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻣﻊ ﺷﺭﺡ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪ .‬ﺹ ‪77‬‬ ‫ﺗﻌﺯﻳﺯ ﻭﺗﺩﻋﻳﻡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻳﺣﻝ ﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫‪ – 1‬ﺍﺟﻣﻌﻭﺍ ﺍﻟﺣﻠﻭﻯ ‪ 8 ، 8‬ﺛﻡ ﺃﻋﻁﻭﺍ ﻛﻝ ﻁﻔﻝ ﻧﺻﻳﺑﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺳﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺻﺭ )‪ )) . (2‬ﺣﺻﺔ ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ((‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / /‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺷﺭﻳﻁ ﺑﻪ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺻﺭ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺭﺏ ﺍﻟﻧﺎﺱ ﺟﻣﻳﻌﺎ ؟‪.........................‬ﷲ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﻳﻧﺻﺭﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﻔﺎﺭ ؟ ‪ ...........................‬ﷲ ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺁﺧﺭ ﺳﻭﺭﺓ ﻗﺭﺁﻧﻳﺔ ﺩﺭﺳﻧﺎﻫﺎ ؟‪ .............................‬ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺻﺭ ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋــــﻲ‬ ‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻌﺫﺭ ﻳﺗﻠﻭﻫﺎ ﻫﻭ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻘﺭﺍءﺓ‬

‫ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻳﻔﻬﻡ ﻣﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ‬
‫ﻳﻧﻁﻖ ﺑﻣﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺣﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺳﻠﻳﻡ ﻟﻣﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻧﻁﻘﺎ‬
‫ﺳﻠﻳﻣﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻭﻗﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻠﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‬
‫ﻣﻭﺍﺻﻠﺔ ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﻣﻥ ﻟﺩﻥ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫ﻋﻧﺩ ﺍﻧﺗﻬﺎء ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻣﻥ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻳﻘﺩﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻟﻠﻣﺭﺓ ﺍﻷﺧﻳﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺃﻓﺿﻝ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺗﻼﻭﺓ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺭﻑ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻠﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ﺣﻔﻅﺎ ﺟﻳﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻣﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺗﻲ ﻧﻘﺭﺃ ﻓﻳﻬﺎ ﺳﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧﺻﺭ ؟‬
‫﷽`_^]‬
‫ﺍﻟﻭﺣـــــــــــــﺩﺓ ‪:‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻧﻛﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻛﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻬﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻛﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــــــــــــﺗﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ . ،‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧﺩﻣﻬﺎ ﺃﺛﻧﺎء ﺗﻌﻠﻣﻙ ؟‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻫﻝ ﺃﺩﻭﺍﺗﻙ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ ؟ ‪)......................‬ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺻﻭﺭ ﺣﻼ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺗﻬﻡ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﻝ ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻻﻟﻁﺑﻳﺏ ﻧﻔﺱ ﺃﺩﻭﺍﺗﻙ ؟‪)..............‬ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺻﻭﺭﺓ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻛﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻭﺑﻌﺽ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ‬ ‫ﻭﻣﺎﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﺃﺻﺣﺎﺏ ﺍﻟﻣﻬﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺔ ﺃﺻﺣﺎﺏ ﺍﻟﻣﻬﻥ ؟‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺧﻳﺎﻁﺔ ‪ -‬ﻁﺎﻫﻲ – ﻣﻳﻛﺎﻧﻳﻛﻲ – ﺑﺳﺗﺎﻧﻲ )ﻓﻼﺡ( ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻛﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻣﻳﺯﻭﻥ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫)ﺑﺭﻏﻲ – ﺻﺎﻣﻭﻟﺔ ( – )ﺧﻼﻁ – ﻓﺭﻥ ﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻲ( – )ﻣﺭﺵ ‪ -‬ﻧﻘﺎﻟﺔ(‬
‫ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫)ﺁﻟﺔ ﺧﻳﺎﻁﺔ ‪ -‬ﻣﺷﺎﺑﻙ( ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﻣﻳﺯﻭﻥ ﺑﻳﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﺍﻟﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺃﺻﺣﺎﺏ‬
‫ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻬﻥ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗﺧﺩﻣﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺧﻳﺎﻁﺔ ﻭﺍﻟﻣﺷﺎﺑﻙ ﻭﻛﺫﺍ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺧﻳﺎﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻳﻥ ﺍﺍﻟﻁﺎﻫﻲ ﻭﺍﺍﻟﻔﺭﻥ ﻭﺍﻟﺧﻼﻁ ‪.‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻳﺻﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻳﻥ ﺍﺍﻟﻣﻳﻛﺎﻧﻳﻛﻲ ﻭﺍﻟﺑﺭﻏﻲ ﻭﻛﺫﺍ ﺍﻟﺻﺎﻣﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﺻﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺑﺳﺗﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﻣﺭﺵ ﻭﻛﺫﺍ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﻧﻘﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫) ﻳﺳﺎﻋﺩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﻳﻔﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ (‬
‫ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺛﻼ ‪ :‬ﺍﻟﺑﺭﻏﻲ ﻭﺍﻟﺻﺎﻣﻭﻟﺔ ﻟﺗﺛﺑﻳﺕ ﺍﻷﺟﺯﺍء ﻭﺍﻟﻘﻁﻊ ‪.‬‬
‫ﺃﺻﺣﺎﺏ ﺍﻟﻣﻬﻥ ﻛﺛﻳﺭﻭﻥ ﻣﻧﻬﻡ ﺍﻟﺧﻳﺎﻁ ﻭﺍﻟﻣﻳﻛﺎﻧﻳﻛﻲ‬
‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺑﺳﺗﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﻁﺎﻫﻲ ‪.............‬‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻠﻭﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻛﺛﻳﺭﺓ ﻣﻧﻬﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺧﻼﻁ ﻭﺍﻟﻣﺭﺵ ﻭﺍﻵﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺧﻳﺎﻁﺔ ﻭﺍﻟﺑﺭﺍﻏﻲ ‪............‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻛﻧﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺻﻝ ﻛﻝ ﺃﺩﺍﺓ ﺑﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺳﺗﺧﺩﻣﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺻﻝ ﻛﻝ ﺃﺩﺍﺓ ﺑﻣﻥ ﻳﺳﺗﺧﺩﻣﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫﷽`_^]‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺗـــــــــﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﺃﺟﺯﺍء ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎﺩﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ - /‬ﺻﻭﺭﺓ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ .............‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻁﻳﻙ ﻣﻌﻠﻣﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺳﻡ ؟ ‪ .......‬ﺩﺭﻭﺱ )ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ (‪.‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﺗﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺃﻳﺿﺎ ؟ )ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ (‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ؟‪....................................‬ﺣﺎﺳﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻥ ﻧﺟﺩﻩ ؟‪..............‬ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺯﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ‪....................‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻅﺔ‬
‫ﺳﻣﻭﺍ ﺍﻷﺟﺯﺍء ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺗﻛﻭﻥ ﻣﻧﻬﺎ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺣﺩﺓ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯﻳﺔ – ﺍﻟﺷﺎﺷﺔ – ﻟﻭﺣﺔ ﺍﻟﻣﻔﺎﺗﻳﺢ – ﺍﻟﻔﺄﺭﺓ‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻭﻅﻳﻔﺔ ﻛﻝ ﺟﺯء ؟‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺣﺩﺓ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯﻳﺔ ‪.......‬ﺗﺧﺯﻳﻥ ﻭﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺷﺎﺷﺔ ‪.................‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻟﻭﺣﺔ ﺍﻟﻣﻔﺎﺗﻳﺢ ‪........‬ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﺄﺭﺓ ‪..............‬ﺍﻟﺗﻧﻘﻝ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ﻭﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺳﺗﻔﻳﺩ ﻣﻥ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ؟‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ّ‬
‫ﺃﺧﺯﻥ ﻓﻳﻪ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺃﺣﺗﺎﺟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻳﺫﻛﺭ ﻓﻭﺍﺋﺩ‬ ‫ﺃﺑﺣﺙ ﻓﻳﻪ ﻋﻥ ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺃﺗﺻﻝ ﻓﻳﻪ ﻣﻊ ﺃﺻﺩﻗﺎﺋﻲ ﻭﺃﺗﺑﺎﺩﻝ ﻣﻌﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫ﻳﺣﻔﻅ‬ ‫ﻳﺗﻛﻭﻥ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ﻣﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪ - 1‬ﺍﻟﻭﺣﺩﺓ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫‪ - 2‬ﺍﻟﺷﺎﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫‪ - 3‬ﻟﻭﺣﺔ ﺍﻟﻣﻔﺎﺗﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫‪ - 4‬ﺍﻟﻔﺄﺭﺓ‬
‫ﺃﺳﺗﻔﻳﺩ ﻣﻧﻪ ﺗﺧﺯﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﻭﺗﺑﺎﺩﻟﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﺻﺩﻗﺎء‬
‫ﻭﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺳﻬﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪:‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺣﺎﺕ )ﺍﻻﺳﻁﻭﺍﻧﺔ( ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﺳﻁﻭﺍﻧﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﺳﻁﻭﺍﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﻁﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻭﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺷﻛﻠﻬﺎ ﻭﻋﺩﺩ ﻭﺟﻭﻫﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺻﻔﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ :‬ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﺳﻁﻭﺍﻧﺎﺕ ﺑﺄﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫‪26‬‬

‫‪27‬‬
‫﷽`_^]‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﻣﻘﺎﻁﻊ ﺷﻌﺭﻳﺔ ‪(2) .‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء ﻣﻘﻁﻊ ﺷﻌﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺅﺩﻱ ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﻳﺔ ﻣﻘﻁﻌﺎ ﺷﻌﺭﻳﺎ ‪.‬‬

‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺗﺳﻣﻳﻊ ﺃﻧﺷﻭﺩﺓ )ﺃﻧﺎ ﻓﺗﻰ ﺃﻣﻳﻥ (‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻣﺎﺍﺳﻡ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺣﺏ ﺍﻟﺟﺯﺭ ؟‬

‫‪28‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻧﺛﺭ‬

‫ﻭﺍﻟﺷﻌﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻳُﺳ ِْﻣ ُﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﻣﺎﺍﻟﺷﻰء ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻓﺭﺡ ﺩﺍﻧﺔ؟‪..................‬‬
‫ﻣﺎﻓﺎﺋﺩﺓ ﺍﻟﺟﺯﺭ ؟ ‪..........................‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﻓﺭﺍﺩﻯ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫‪29‬‬
‫﷽`_^]‬
‫‪30‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺗﻣﺛﻳﻠﻳـــــــــــﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ / :‬ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻛﺗﺎﺏ ﻭﺃﺧﺭﻯ ﻟﻘﻠﻡ ‪/‬ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺭﻛﻥ ﺍﻟﻣﺳﺭﺡ ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺑﻌﺽ ﺃﺩﻭﺍﺗﻬﻡ ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﺳﻣﻭﺍ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ‪.................‬‬
‫ﻣﻊ ﺫﻛﺭ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺗﺣﺎﻓﻅﻭﻥ ﻋﻠﻳﻬﺎ ؟ ‪..........................‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ﻭﺍﻟﻘﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺳﺭﺩ ﻧﺹ‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‬ ‫ﻣﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ‬
‫ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ‬ ‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬

‫ﺗﻛﻠﻳﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺗﺟﺳﻳﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬

‫ﺑﺎﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﻣﺎ‬
‫ﻛﻠﻑ ﺑﻪ‪.‬‬


‫‪31‬‬
‫ﻧﺺ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺔ‬
‫ﻳﺩﺧﻝ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻓﻳﻔﺎﺟﺋﻪ ﺻﻭﺕ ﺑﻛﺎء ‪..‬‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻡ ‪ :‬ﻣﺎﻫﺫﺍ ﺍﻟﺻﻭﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺳﻣﻊ ؟‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ :‬ﺍﻧﻅﺭ‪ ...‬ﺇﻧﻪ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ﻳﺑﻛﻲ !‬
‫ﻳﺗﻘﺩﻡ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻣﻥ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ﻭﻳﺳﺄﻟﻪ ‪ :‬ﻣﺎﺑﻙ ﻳﺎﻛﺗﺎﺏ ؟ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ‪ :‬ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﺎﺻﺩﻳﻘﻲ ﻫﻡ ﺍﻟﺳﺑﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻡ ‪ :‬ﻛﻳﻑ ﺫﻟﻙ ؟‬
‫ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ‪ :‬ﻗﻄﻌﻮﺍ ﺃﻭﺭﺍﻗﻲ‪ ،‬ﻭﺷﻮﻫﻮﺍ ﻣﻨﻈﺮ ﺻﻔﺤﺎﺗﻲ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻋﺎﻡ ﻳﻨﺘﻘﻤﻮﻥ ﻣﻨﻲ ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺤﺮﻗﻮﻧﻨﻲ ﺃﻭ ﻳﺮﻣﻮﻧﻨﻲ ﻓﻲ ﺳﻠﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﻼﺕ ‪.‬ﻻ ﺃﺩﺭ َﻟﻢ ﻳﻔﻌﻠﻮﻥ ﺑﻲ ﻫﻜﺬﺍ‪!!..‬‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻢ ﻳﺨﺎﻁﺐ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺘﻢ ﺑﺼﺪﻳﻘﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻫﺬﺍ‪..‬؟؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻞ ﺑﻜﻢ ﻳﺎ ﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ‪!!..‬‬
‫ﻣﻦ ﺳﻴﺤﻜﻲ ﻟﻨﺎ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻨﻮﻡ ‪!!،‬‬
‫ﻣﻦ ﺳﻴﺰﻭﺩﻧﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ‪!!..‬‬
‫ﻣﻦ ﺳﻴﺮﺍﻓﻘﻨﺎ ﻓﻲ ﻭﺣﺪﺗﻨﺎ ‪ !!..‬ﻣﻦ ﺳﻴﻨﻮﺭ ﻅﻠﻤﺔ ﺟﻬﻠﻨﺎ !!‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻳﺎ ﺍﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ‪ ..‬ﺃﺏ ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ ﻭ ﺃﻡ ﺣﻨﻮﻥ ﺗﻠﺪ ﻟﻨﺎ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻷﺑﻄﺎﻝ‪...‬‬
‫ﻋﺪﻭﻧﻲ ﺃﻧﻜﻢ ﺳﺘﺤﺎﻓﻈﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺘﻪ‪..‬‬
‫ﻓﻴﺠﻴﺒﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ :‬ﻧﻌﺪﻙ‪..‬‬
‫ﻋﺪﻭﻧﻲ ﺃﻥ ﻻ ﺗﻘﻄﻌﻮﺍ ﺃﻭﺭﺍﻗﻪ‪..‬‬
‫ﻓﻴﺠﻴﺒﻪ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪ :‬ﻧﻌﺪﻙ‪..‬‬
‫ﻫﻞ ﺳﻤﻌﺘﻬﻢ ﻳﺎ ﻛﺘﺎﺏ ‪ ،‬ﺇﻧﻬﻢ ﺳﻴﺤﺎﻓﻈﻮﻥ ﻋﻠﻴﻚ‪،،‬ﻓﺴﺎﻣﺤﻬﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺒﺘﺴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻳﻘﻮﻝ ‪:‬ﻟﻘﺪ ﺳﺎﻣﺤﺘﻜﻢ ﻳﺎ ﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‪..‬‬

‫‪32‬‬
‫﷽`_^]‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻣﺗﻧﻭﻋﺔ ) ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ( )‪(2‬‬
‫ﻟﻌﺑﺔ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ‪- :‬‬

‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﻳﻘﻳﻥ ﺍﺛﻧﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﻘ ّ‬

‫‪33‬‬

‫‪34‬‬
‫‪2018/2017‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ ‪ :‬ﺛ ّﻡ ‪ -‬ﺍﻟﻭﺍﻭ ‪ -‬ﺍﻟﻔﺎء‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺭﺩ ﻗﺻﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻫﻝ ﺫﻫﺑﺕ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ؟ ‪ ..........‬ﻧﻌﻡ ﺫﻫﺑﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻥ؟ ‪ .........‬ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ‪ /‬ﺣﺩﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻟﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‪..‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻣﺯﺭﻋﺔ ‪ /‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻳﻧﻛﺵ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻳﺣﻣﻝ ﺍﻟﺧﺿﺭ ‪ / .‬ﺍﻟﺑﻘﺭﺓ ﺗﺭﻋﻰ ﻣﻊ ﺍﻷﻏﻧﺎﻡ‬
‫ﻭﻣﺎ ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻭﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻭﺻﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ‪ /‬ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺃﻋﺟﺑﺗﻬﻡ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ‪......................‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(3‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ‪ /‬ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺳﻡ ﻓﺭﺍﺷﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻣﺎﺯﺍﻝ ﻳﻌﻣﻝ ‪.................‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(1‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ؟ ‪.........‬ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺧﺿﺭ ‪.‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪. (2‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﺟﺎء ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ؟ ‪ .....‬ﺭﻛﺑﻭﺍ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺣﺎﻓﻠﺔ ﺛﻡ ﺗﻭﺟﻬﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪.(3‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟ ﺭﺳﻡ ﻓﺭﺍﺷﺔ ﻓــــﻠﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪3‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻭﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‬
‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻝ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﻳﻥ ‪ :‬ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺣﺭﻭﻑ‬
‫‪ :‬ﺛ ّﻡ ‪ -‬ﺍﻟﻭﺍﻭ ‪ -‬ﺍﻟﻔﺎء‬ ‫ﺍﻟﻌﻁﻑ‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎﻝ‪1‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻭﺧﺿﺭ ‪.‬‬
‫ﺭﻛﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺣﺎﻓﻠﺔ ﺛﻡ ﺗﻭﺟﻬﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻳﻠﺔ ﻭﺗﻣﺗﻌﻭﺍ ﺑﻣﺎ ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻳﻬﺎ ‪ ،‬ﺛــﻡ ﺟﻠﺳﻭﺍ ﺗﺣﺕ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺷﺟﺭﺓ ﻭﺑﺩﺃﻭﺍ ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ ‪.‬‬ ‫ﺭﺳﻡ ﺳﻌﻳﺩ ﻓﺭﺍﺷﺔ ﻓــــﻟﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺣﺭﻭﻑ ﻣﺛﺎﻝ ‪2‬‬
‫ﺯﺍﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻣﻌﻠﻣﺗﻬﻡ ﺍﻟﻣﺯﺭﻋﺔ ﻓﺷﺎﻫﺩﻭﺍ ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻁﻑ‪.‬‬
‫ﻣﻧﺎﻅﺭ ﺟﻣﻳﻠﺔ ﻭﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﻭﺧﺿﺭ ‪ .‬ﺭﺳﻣﻭﺍ ﻓﺭﺍﺷﺎﺕ‬
‫ﻭﻋﺻﺎﻓﻳﺭ ﻓــﻠﻭﻧﻭﻫﺎ ﺛﻡ ﻋﺎﺩﻭﺍ ﻓﺭﺣﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺳﺭﺩﻩ ﻷﺣﺩﺍﺙ ﻗﺻﺔ ﻋﺎﻳﺷﻬﺎ ﺗﺗﺿﻣﻥ ﺟﻣﻼ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ ‪ :‬ﺛ ّﻡ ‪ -‬ﺍﻟﻭﺍﻭ‪ -‬ﺍﻟﻔﺎء‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻳﻭﻡ ﻣﻥ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺫﻫﺑﺕ ﻣﻊ ﺃﺑﻲ ﻭ ﺃﻣﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ ‪،‬‬ ‫‪ /3‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻧﺩﻣﺎ ﻭﺻﻠﻧﺎ ﺍﺳﺗﺭﺣﻧﺎ ﻗﻠﻳﻼ ﺛﻡ ﺑﺩﺃﻧﺎ ﻧﺗﺟﻭﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺳﺭﺩ ﻗﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺻﺎﺩ ﺃﺑﻲ ﺃﺭﻧﺑﺎ ﻓـﺫﺑﺣﻬﺎ ﻭﻁﺑﺧﺕ ﻟﻧﺎ ﺃﻣﻲ ﻁﻌﺎﻣﺎ‬ ‫ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ‬
‫﷽‬
‫‪......:‬‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ /‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ(‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﻗـــــــــﺭﺍءﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺷﻛّﻝ ﻛﻠﻣﺎﺕ ‪(1).................‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ ﻋﻣﻭﺩﻳﺎ ﻭﺃﻓﻘﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺳﺑﻭﺭﺓ – ﺃﻟﻭﺍﺡ – ﺻﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﻘﺭﺍءﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻝ ‪ -‬ﺵ ‪ -‬ﻡ ‪ -‬ﺱ ‪ -‬ﻭ‪ -‬ﺯ‪ -‬ﺭ‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﻓﺭﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬
‫ﻟﻠﺣﺭﻭﻑ ‪.‬‬
‫ﺩ‪.‬‬

‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻳﺳﻣﻲ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺻﻭﺭﺓ ﺟﻣﻝ ﻭﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻝ ﺷﺑﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻛﻠﻣﺗﻳﻥ )ﺟﻣﻝ ‪ -‬ﺷﻣﺱ (‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺟﻳﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﺣﻅﺔ ﻛﻠﻣﺔ )ﺟﻣﻝ( ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﺗﺣﺕ‬
‫ﻳﻘﺭﺍ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ ﻛﻠﻣﺔ )ﺟﻣﻝ( ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﺗﺣﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ )‪(2‬‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻳﺳﻣﻲ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺻﻭﺭﺓ ﺟﻣﻝ ﻭﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻝ ﺷﺑﻛﺔ‬
‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻛﻠﻣﺗﻳﻥ )ﻣﻭﺯ ‪ -‬ﻭﺭﺩ (‬
‫ﺗﻭﺟﻳﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﺣﻅﺔ ﻛﻠﻣﺔ )ﻣﻭﺯ( ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﺗﺣﺕ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫ﻳﻘﺭﺍ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ ﻛﻠﻣﺔ )ﻣﻭﺯ( ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﺗﺣﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬
‫ﻳﻛﻭﻥ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ ﻣﻥ‬ ‫ﻳﺧﻠﻖ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﺗﺧﺩﻡ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻣﺳﺗﻬﺩﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺃﺷﻛﺎﻝ‬ ‫ﺷﺑﻛﺎﺕ ﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺷﺑﻛﺎﺕ ﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﺳﻳﻁﺔ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺷﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﺑﻧﺎء ﺷﺑﻛﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫﷽‬
‫‪......:‬‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ(‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﻗـــــــــﺭﺍءﺓ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪67‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺃﺷﻛّﻝ ﻛﻠﻣﺎﺕ ‪(1) ..................‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ ﻋﻣﻭﺩﻳﺎ ﻭﺃﻓﻘﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻕ‪ -‬ﻝ ‪ -‬ﻑ ‪ -‬ﻡ ‪ -‬ﺹ ‪ -‬ﻉ‪-‬‬

‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻛﻠﻣﺗﻳﻥ )ﻗﻠﻡ ‪ -‬ﻋﻠﻡ (‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺟﻳﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﺣﻅﺔ ﻛﻠﻣﺔ )ﻗﻠﻡ( ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﺗﺣﺕ‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ ﻛﻠﻣﺔ )ﻗﻠﻡ( ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﺗﺣﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺏ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻛﻠﻣﺗﻳﻥ )ﻣﻘﺹ ‪ -‬ﻗﻔﺹ (‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺟﻳﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﺣﻅﺔ ﻛﻠﻣﺔ )ﻣﻘﺹ( ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﺗﺣﺕ‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ ﻛﻠﻣﺔ )ﻣﻘﺹ( ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﺗﺣﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺏ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺃﺷﻛﺎﻝ‬ ‫ﺷﺑﻛﺎﺕ ﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺷﺑﻛﺎﺕ ﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﺳﻳﻁﺔ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺷﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﺑﻧﺎء ﺷﺑﻛﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﻉ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻌﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻓﻲ ﺍﻟﻣﻳﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻣـــــ ‪ /‬ــﻣـ ‪ /‬ــﻡ ‪ /‬ﻡ ‪/‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬ ‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺣﺭﻑ ‪ :‬ﻡ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﻣﻭﺯ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﺍ ﻣﻭﺯ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻭﺯ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻉ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﻉ(‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻉ‬ ‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻉ‬


‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪(3)................. 8‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪:‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻭﻅﻳﻔﺔ ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻟﻌﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻳﻌﺩ ﺷﻔﻭﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 8‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 8‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﺃﻛﻣﻝ ﺭﺳﻡ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻛﻣﻝ ﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﺃﻛﻣﻠﻧﺎ ﺭﺳﻡ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﻓﺭﺩﻱ(‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﻋﺩﺩ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺗﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﻋﺩﺩ‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻣﻭﺯﺍﺕ ‪ 8‬ﻭﻋﺩﺩ ﺣﺑﺎﺕ ﺍﻟﺣﻠﻭﻯ ﺃﻳﺿﺎ ‪. 8‬‬
‫‪-‬ـ ﻳﻛﻣﻝ ﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﺃﻛﻣﻝ ﺭﺳﻡ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ـ ﻳﺻﻝ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪8‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :2‬ﺻﻝ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 8‬ﺑﺎﻟﻣﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻪ ﻣﻥ ﺍﻷﺷﻳﺎء ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ‬
‫ﻟﻪ ‪.‬‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪8 - 7 - 6 – 5 :‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺗﺟﻣﻳﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ‬ ‫‪ 5‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ‪ 6/‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ‬ ‫ﻳﺟ ّﻣﻊ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌـــــــﺩ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ‪ 7‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ﻭﺃﺧﻳﺭﺍ ‪8‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﺍﺭﺑﻁﻭﺍ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﻣﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﻣﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﺩﺩ ﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﻫﻭ ‪. ...................‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﻫﻭ ‪.................‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﺃﻓﻭﺍﺝ(‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻌﺩﺩ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﻧﺎﺻﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻫﻭ ‪. ......‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬

‫ﻣﻘﺩﺍﺭ ﻭﻋﺩﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫‪ – 1‬ﺻﻝ ﻛﻝ ﻣﻘﺩﺍﺭ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻣﺛﻠﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪(1)..... 9‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺭﺓ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ‬ ‫ﻳﻌﺩ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﻳﻌ ّﺩ ﺷﻔﻭﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬ ‫ﺷﻔﻭﻳﺎ ﻭﻳﻛﺗﺏ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻌﺩﻭﻧﻬﺎ ﻭﻳﻛﺗﺑﻭﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫) ‪ 5‬ﺃﺯﻫﺎﺭ ‪( 8 / 7 / 6 /‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺻﻝ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 9‬ﻋﻧﺎﺻﺭ‬
‫ﻳﺻﻝ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪. 9‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﻲ ﻋﺩﺩ ﻋﻧﺎﺻﺭﻫﺎ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫‪ 9‬ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪. 9‬‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪. 9‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺃﺧﻁﺎءﻩ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﻓﺭﺩﻱ(‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ‪2‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 9‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 9‬ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻹﺟﺭﺍء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻛﺗﺑﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 9‬‬

‫ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻟﻠﻌﺩﺩ ‪. 9‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:1‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺻﻝ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 9‬ﻋﻧﺎﺻﺭ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ‪. 9‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 9‬ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:2‬‬
‫ﺻﺣﻳﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬
‫ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 9‬‬

‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﺭ ﺑﺎﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺗﻌﺭﺽ ﻋﻠﻳﻪ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﺎﺭﺓ ﻓﺿﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺃﺑﻲ ‪ /‬ﺃﻣﻲ‬ ‫ﺟﻠﺏ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻣﻥ‬ ‫ﻣﻥ ﻳﺷﺗﺭﻱ ﻟﻙ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ؟ ﻭﻣﻥ ﺗﺳﻬﺭ ﻋﻠﻳﻙ ﻓﻲ ﻣﺭﺿﻙ ؟‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻁﺭﺡ ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ ﺃﻋﺎﻣﻠﻬﻣﺎ ‪.......‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺗﻌﺎﻣﻝ ﺃﻣﻙ ﻭﺃﺑﻳﻙ ؟‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬
‫ﻟﻠﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻣﺣﺗﻭﻯ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻝ ﻛﺎﻥ ﺣﺎﻣﺩ ﻣﻁﻳﻌﺎ ﻷﻣﻪ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻋﻧﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩﻣﻪ ﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﺩﻳﻧﻳﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻻﺑﺗﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ ﻳﺫﻛﺭ ﺃﺧﻁﺎء‬
‫ﺍﻟﺳﻠﺑﻲ‬ ‫‪ -‬ﺑﻡ ﻳﺄﻣﺭﻧﺎ ﺩﻳﻧﻧﺎ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ؟‬
‫ﺣﺎﻣﺩ ‪.‬‬
‫)ﺗﺻﺭﻓﺎﺕ ﺣﺎﻣﺩ (‬ ‫‪-‬ﻫﻝ ﺗﻐﻳﺭ ﺣﺎﻣﺩ ؟ ﻭﻣﻥ ﺍﻟﺳﺑﺏ ﻓﻲ ﺗﻐﻳﻳﺭﻩ ؟‬
‫ﻛﻳﻑ ﺃﺻﺑﺣﺕ ﺍﻷﻡ ﺗﻧﺎﺩﻱ ﺣﺎﻣﺩﺍ ؟‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﺳﺑﺏ ﺗﻐﻳﺭ‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﺣﺳﻥ )ﺗﻐﻳﺭ ﺣﺎﻣﺩ‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ‪:‬‬
‫ﺣﺎﻣﺩ ﻓﺟﺄﺓ ‪.‬‬
‫ﻟﻳﺻﺑﺢ ﻣﻁﻳﻌﺎ (‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻅﻡ ﻣﻛﺎﻧﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﻣﺳﻠﻡ ﺃﻁﻳﻊ ﺃﺑﻲ ﻭﺃﻣﻲ ﻭﺃﺣﺑﻬﻣﺎ ﻛﻣﺎ ﺭﺑﻳﺎﻧﻲ ﺻﻐﻳﺭﺍ ‪،‬‬
‫ﺩﻳﻧﻧﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺩﻋﻭ ﷲ ﻟﻬﻣﺎ ﺑﺎﻟﺧﻳﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺧﻼﺻﺔ‬ ‫ﻗﺭﺍءﺓ ﻧﻣﻭﺫﺟﻳﺔ ﻟﻼﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺫﻛﺭ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﻋﻥ ﻁﺎﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﻋﺎﻳﺷﻭﻫﺎ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻁﻠﺑﺕ ﺃﻣﻲ ﻣﻧﻲ ﺷﺭﺍء ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ﻓﺫﻫﺑﺕ ﻣﺳﺭﻋﺎ ‪......................‬‬
‫ﺍﻟﺣﺳﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺫﻛﺭ‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﺩﻳﺕ ﺃﺑﻲ ﻭﺃﻣﻲ ﻫﺩﻳﺔ ﻓﻔﺭﺣﺎ ﺑﻬﺎ ‪. .................................‬‬
‫‪ -‬ﻗﺑﻠﺕ ﻳﺩ ﺃﻣﻲ ﺣﻳﻧﻣﺎ ﺃﻋﺟﺑﻧﻲ ﻁﻌﺎﻣﻬﺎ ‪.......................‬‬
‫ﺍﻟﺑﺎﺭ ﺍﻟﺻﻐﻳﺭ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻗﺻﺔ‬
‫ﻳﺫﻫﺏ ﻟﻠﻣﺩﺭﺳﺔ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ﺃﻣﻪ ﻛﻲ‬
‫ﺕ ﻋﺩﻳﺩﺓٍ ﻣﻥ ِ ّ‬ ‫ﻳﺳﺗﻳﻘﻅ ﺣﺎﻣ ٌﺩ ﻛ ﱠﻝ ﺻﺑﺎﺡٍ ﺑﺻﻌﻭﺑ ٍﺔ ﺑﻌ َﺩ ﻣﺣﺎﻭﻻ ٍ‬
‫ﺏ ﻟﻠﻣﺩﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺗُﺣﺎﻭﻝ ﺃ ﱡﻣﻪ ﺟﺎﻫﺩﺓ ً ﺇﻗﻧﺎ َ‬
‫ﻋﻪ‬ ‫ﻳﻌﻠﻥ ﺍﻟﻌﺻﻳﺎﻥَ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﱠﻫﺎ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﺗﺛﺎءﺏ ﻓﻲ ﻛﺳ ٍﻝ ﻭﻛﺄﻧﻪ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﺎ ﺇﻥ ﻳﺳﺗﻳﻘﻅ ﺣﺗﻰ ﻳﻅ ﱠﻝ‬
‫ﺕ ﻋﺩﻳﺩﺓٍ ﻳﺧﺭﺝ ﺣﺎﻣﺩ ﻟﻠﻣﺩﺭﺳﺔ ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﺣﺎﻟ ِﺔ ﻋﺩﻡ ﺭﺿﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﺇﻥ ﻳﻌﻭﺩ‬ ‫ﺏ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻣﺩﺭﺳﺔُ ﺑﻳﺕُ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺩ ﻣﺣﺎﻭﻻ ٍ‬ ‫ﺑﺎﻟﺫﻫﺎ ِ‬
‫ﻳﻌﺗﺭﺽ‬
‫ُ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻧﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﺳﺗﺫﻛﺭ ﻟﻪ ﻣﺎ ﺃﺧﺫﻩ ﺑﺎﻟﻣﺩﺭﺳ ِﺔ ﻣﻥ‬ ‫َ‬ ‫ﺑﺟﻭﺍﺭﻫﺎ ﻛﻲ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ‬
‫َ‬ ‫ﺗﻁﻠﺏ ﻣﻧﻪ ﺃ ﱡﻣﻪ ﺃﻥ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳ ِﺔ ﺣﺗﱠﻰ‬
‫ﺕ ﻣﻥ‬ ‫ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺧﺿﺭﻭﺍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟﺷﺭﺍء‬
‫ِ‬ ‫ﺗﻁﻠﺏ ﻣﻧﻪ ﺃ ﱡﻣﻪ ﺍﻟﺧﺭﻭ َﺝ‬ ‫ُ‬ ‫ﺍﻟﻌﺻﺭ‬
‫ِ‬ ‫ﻳﺳﺗﺫﻛﺭ ﻟﻪ ﺃﺣ ٌﺩ ‪ .‬ﺑﻌ َﺩ‬
‫َ‬ ‫ﺣﺎﻣﺩ ﻛﺎﻟﻌﺎﺩﺓ ﻓﻬﻭ ﻻ ﻳُﺭﻳﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻟﺷﺭﺍء ﻣﺎ ﺗﺣﺗﺎﺝ‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ﺍﻷﺻﻐﺭ‬
‫ِ‬ ‫ﺗﺿﻁﺭ ﺍﻷ ﱡﻡ ﺍﻟﻣﺳﻛﻳﻧﺔُ ﻹﺭﺳﺎ ِﻝ ﺃﺧﻳﻪ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻫﺎﺏ‪،‬‬‫ﻣﺗﻌﺏ ﻭﺃﻧﱠﻪ ﻻ ﻳﺳﺗﻁﻳﻊ ﺍﻟﺫﱠ َ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻕ ﻓﻳﺗﻌﻠﱠ ُﻝ ﺑﺄﻧﱠﻪ‬ ‫ﺳﻭ ِ‬
‫ﺍﻟ ﱡ‬
‫ﻛﺛﻳﺭﺍ ﻛﻲ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﻳﻘﺗﻧﻊ ﺑﻣﺎ ﻳﻧﻔﻌُﻪ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻭﻫﻛﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺣﺎﻣﺩ ﺩﻭ ًﻣﺎ ﻻ ﻳﻁﻳ ُﻊ ﺃ ﱠﻣﻪ ﻓﻲ ﺷﻲءٍ ﻭﺗﺗﻌﺏ‬
‫ُ‬
‫ﺣﺩﻳﺙ‬ ‫ﺳﺗﻛﻭﻥ ﻋﻥ ﻁﺎﻋ ِﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ‪ ،‬ﺑﺩﺃ‬ ‫ُ‬ ‫ﺍﻟﻳﻭﻡ‬
‫ِ‬ ‫ﺻﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺣ ﱠ‬ ‫ﻳﻭﻡ ﺩﺧﻝ ﻣﻌ ِﻠّ ُﻡ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟ ِﺩّﻳﻧ ﱠﻳﺔ ﻟﻠﻔﺻﻝ ﻭﺃﺧﺑﺭ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳ َﺫ ﱠ‬ ‫ﺫﺍﺕَ ٍ‬
‫ﺇﻥ ﻁﺎﻋﺔَ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺩ ﻁﺎﻋﺔ ﷲ ﻣﺑﺎﺷﺭﺓ ً‪..‬‬ ‫ﻣﺭﺓٍ‪ ،‬ﱠ‬ ‫ﻷﻭﻝ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌ ِﻠّﻡ ﻳﺟﺫﺏ ﺣﺎﻣﺩ ﺑﺷ ﱠﺩﺓٍ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺳﻣﻌﻬﺎ ﱠ‬
‫ﻳﺄﻣﺭﻧﺎ ﺑﻁﺎﻋ ِﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ‬ ‫ُ‬ ‫ﺍﻟﺣﻧﻳﻑ‬
‫َ‬ ‫ﻭﺃﻛﺛﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻳﻘﻭﻝ ﱠ‬
‫ﺇﻥ ﺩﻳﻧَﻧﺎ‬ ‫َ‬ ‫ﺃﻛﺛﺭ‬
‫ﻫﻝ ﻫﺫﺍ ﻣﻌﻘﻭﻝ‪ ،‬ﺑﺩﺃ ﺣﺎﻣﺩ ﻳﻧﺟﺫﺏ ﻟﺣﺩﻳﺙ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ َ‬
‫ﷲ ﻓﻲ‬‫ﺇﻥ َ‬ ‫ﻖ‪ ،‬ﺇﻧﱠﻪ ﻳﻘﻭﻝ‪ :‬ﱠ‬ ‫ﺕ ﻋﻣﻳ ٍ‬ ‫ﺳﺑﺎ ٍ‬ ‫ﺑﺄﻥ ﻣﻌ ِﻠّ َﻡ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﺩﻳﻧﻳﺔ ﺑﺩﺃ ﻳُﻭﻗﻅﻪ ﻣﻥ ُ‬ ‫ﺃﻑ ﺃﺑﺩًﺍ ‪ .‬ﺷﻌﺭ ﺣﺎﻣ ٌﺩ ﱠ‬ ‫ﻭﺃﻥ ﻻ ﻧﻘﻭ َﻝ ﻟﻬﻣﺎ ّ ٍ‬
‫ﻭﺍﻹﺣﺳﺎﻥ ﺇﻟﻳﻬﻣﺎ‪ ،‬ﺷﻌﺭ ﺣﺎﻣﺩ ﺃﻧﱠﻪ ﻟﻡ ﻳﻛﻥ ﻳﻔﻌﻝ ﺃﻳ‪h‬ﺎ ﻣﻥ ﺗﻠﻙ‬ ‫ِ‬ ‫ﺻﻰ ﺑﺎﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻥ ﺇﺣﺳﺎﻧًﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺻﻰ ﺑﻁﺎﻋ ِﺗﻬﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺃﻭ َ‬
‫ﺃﻣﻪ ﻭﺃﺑﻳﻪ‪ ،‬ﺇﻧﻪ ﺩﺍﺋ ًﻣﺎ ﻳﻌﺻﻳﻬﻣﺎ ﻭﻻ ﻳُﻧﻔّـﺫ ﻣﺎ ﻳﻁﻠﺑﺎﻧﻪ ﻣﻧﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺻﺎﻳﺎ ﻣﻊ ِ ّ‬
‫ﻳﺷﻌﺭ ﺑﺗﺄﻧﻳﺏ ﺍﻟﺿﻣﻳﺭ ﻋﻠﻰ ﻛ ِّﻝ ﻣﺎ ﺑﺩﺭ ﻣﻧﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻳﱠﺎﻡ ﺍﻟﻣﺎﺿﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺩﺃ ﻣﻧﺫ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻳﻁ ِﺑّﻖ ﻣﺎ ﺳﻣﻌﻪ ﻣﻥ ﻣﻌ ِﻠّ ِﻡ‬ ‫ُ‬ ‫ﺑﺩﺃ ﺣﺎﻣﺩ‬
‫ﺃﻣﻲ ﺍﻟﺣﺑﻳﺑﺔ‪..‬‬ ‫ﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺗﺑﻪ ﻭﻫﻭ ﻳﻘﻭﻝ‪ّ ِ :‬‬ ‫ﻭﻛﺭﺍﺳﺎ ِﺗﻪ ﻭﺟﻠﺱ ﻓﻲ ﺃﺩ ٍ‬ ‫ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﺩﻳﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺃﻥ ﻋﺎﺩ ﻟﻠﺩﺍﺭ ﺣﺗﻰ ﺃﺧﺭﺝ ﻛﺗ َﺑﻪ ﱠ‬
‫ﻣﺭﺍﺭﺍ‬
‫ً‬ ‫ﺃﻣﻪ ﻭﻫﻲ ﺗﻘﻭﻝ‪ :‬ﻋﺟﺑًﺎ‪ ..‬ﻛﻧﺕُ ﺃﺣﺎﻭﻝ ﻣﻌﻙ‬ ‫ﺕ ﺍﻟﺩﱠﻫﺷﺔُ ِﻣﻥ ﻋﻳ َﻧ ْﻲ ِ ّ‬ ‫ﺍﻟﻳﻭﻡ؟ ﺃﻁﻠﱠ ِ‬‫َ‬ ‫ﺃﻟﻥ ﺗﺳﺗﺫﻛﺭﻱ ﻟﻲ ﺩﺭﻭﺳﻲ‬
‫ﺃﻣﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﻳﺔ؟‬ ‫ﺏ‪ :‬ﻋﺭﻓﺕ ﺧﻁ ِﺋﻲ ﻭﺃﺣﺎﻭ ُﻝ ﺇﺻﻼ َﺣﻪ‪ ..‬ﻫﻝ ﺳﺗﺫﺍﻛﺭﻳﻥ ﻟﻲ ﻳﺎ ِ ّ‬ ‫ﻭﺗﺭﻓﺽ‪.‬ﺃﺟﺎﺑﻬﺎ ﺣﺎﻣﺩ ﻓﻲ ﺣ ٍّ‬
‫ﺏ ﺗﻁﻠﺑﻪ ﺃ ﱡﻣﻪ ﺃﻭ ﻳﻁﻠﺑﻪ ﺃﺑﻭﻩ‪،‬‬ ‫ﻱ ﻁﻠ ٍ‬ ‫ﺗﻣﺭ ﺍﻷﻳﱠﺎ ُﻡ ﻭﺣﺎﻣﺩ ﻳﺗﻐﻳﱠﺭ ﺷﻳﺋًﺎ ﻓﺷﻳﺋًﺎ‪ ،‬ﺇﻧﻪ ﻳﻠ ِﺑّﻲ ﺃ ﱠ‬ ‫ﺳﺭﻭﺭ‪ .‬ﱡ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺃﺟﺎﺑﺗﻪ ﺑﻔﺭﺣ ٍﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﻁﺑﻊ‪ ..‬ﺑﻛ ِّﻝ‬
‫ﺏ ﻛﺎﻥ ﻳُﺳﺭﻉ ﻟﺷﺭﺍء ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻣﺗﺟﺭ ﺍﻟﻘﺭﻳ ِ‬
‫ِ‬ ‫ﻹﺣﺿﺎﺭﻩ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺩُﻩ ﺷﻳﺋًﺎ ﻣﻥ‬ ‫ِ‬ ‫ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺃ ﱡﻣﻪ ﻁﻠﺑًﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﺳﻭﻕ ﻛﺎﻥ ﻳُﻬﺭﻉ‬ ‫ْ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬
‫ﻐﻳﺭ‪.‬‬
‫ﺻ ُ‬ ‫ﺍﻟﺑﺎﺭ ﺍﻟ ﱠ‬‫ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺑﺎﺭ‪..‬‬
‫ﺍﺳﻡ ِ ّ‬ ‫ﻭﺃﻁﻠﻘﺕ ﻋﻠﻳﻪ ﺍﺳ ًﻣﺎ ﺟﻣﻳﻼً ﻳﻠﻳﻖ ﺑﻪ ‪..‬ﺃﻁﻠﻘﺕ ﻋﻠﻳﻪ َ‬ ‫ْ‬ ‫ﻛﺛﻳﺭﺍ‬
‫ً‬ ‫ﻓﺭﺣﺕ ﺑﻪ ﺃ ﱡﻣﻪ‬ ‫ْ‬ ‫ﻳﻁﻠﺑﻪ ﻭﺍﻟﺩُﻩ‪ ..‬ﻭﻟﺫﺍ‬
‫﷽‪jklm‬‬
‫ﺍﻟﻭﺣـــــــــــــﺩﺓ ‪:‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﺧﺩﺍﻣﺎﺕ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــــــــــــﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ . ،‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ‪:‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ‪.‬ﻳﺗﺻﻭﺭ‬ ‫ﺗﺷﺗﻐﻝ ﺍﻟﺛﻼﺟﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺣﺗﺎﺝ ﺍﻟﺛﻼﺟﺔ ﻛﻲ ﺗﺷﺗﻐﻝ ؟‬ ‫ـ ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺣﻼ ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﻛﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺗﺣﺗﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ؟ ‪).............‬ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺻﻭﺭﺓ ﺑﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ ﻭﺑﻌﺽ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻣﺎﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺭﻯ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ــ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ؟‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﺛﻼﺟﺔ – ﻋﺟﺎﻧﺔ – ﺗﻠﻔﺎﺯ – ﻣﺭﻭﺣﺔ – ﺳﻠﻡ – ﺳﺎﻋﺔ ﺣﺎﺋﻁﻳﺔ –‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻁﻭﺭ – ﻣﻁﺭﻗﺔ ‪ -‬ﻏﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻳﺳﻣﻲ ﺑﻌﺽ‬ ‫ﺗﺷﺗﻐﻝ ﺑﺎﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻧﻌﺗﻣﺩ ﻓﻲ ﺗﺷﻐﻳﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗﻐﻝ ﺑﺎﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺧﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﻟﺛﻼﺟﺔ ﻭﺍﻟﻣﺭﻭﺣﺔ ﻭﺍﻟﻌﺟﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﻐﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻑ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ ﺃﺧﺭﻯ ؟‬
‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ ﻣﺛﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ – ﺍﻟﻣﻛﻭﺍﺓ – ﻣﺟﻔﻑ ﺍﻟﺷﻌﺭ ‪.....‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫) ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺄﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺟﻬﺯﺓ ﺗﺣﺗﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺑﺱ ﻭ ﻣﻘﺑﺳﺔ (‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺫﻛﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺳﻼﻣﺔ‬

‫ﻋﻧﺩ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﻧﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻷﺟﻬﺯﺓ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺟﺏ ﺍﻟﺗﺄﻛﺩ ﻣﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﻣﻐﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻳﺟﺏ ﺍﻻﺑﺗﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺎء ﻋﻧﺩ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗﻐﻝ ﺑﺎﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ﻛﺛﻳﺭﺓ ﻣﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﻟﺛﻼﺟﺔ ﻭﺍﻟﻣﺭﻭﺣﺔ ﻭﺍﻟﻌﺟﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﻐﺳﺎﻟﺔ ‪..........‬‬
‫ﻋﻧﺩ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ ﻧﺗﺄﻛﺩ ﻣﻥ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻷﺳﻼﻙ ‪ ،‬ﻭﻧﺑﺗﻌﺩ‬
‫ﻋﻥ ﺃﻣﺎﻛﻥ ﻭﺟﻭﺩ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﺑﻌﺽ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺗﺧﺩﺍﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ‪.‬‬ ‫ﺻﻝ ﺑﺎﻟﻣﻘﺑﺳﺔ ﻛﻝ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﺷﺗﻐﻝ ﺑﺎﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺻﻝ ﺑﺎﻟﻣﻘﺑﺳﺔ ﻛﻝ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺗﺷﺗﻐﻝ ﺑﺎﻟﻛﻬﺭﺑﺎء‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ﺛﻡ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬
‫﷽‪jklm‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻣﻧﻳﺔ )ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻧﺏ ﻣﺧﺎﻁﺭ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﺗﺭﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ - /‬ﺻﻭﺭ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ .............‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻗﺑﻝ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ؟‪.............................‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﻥ ﻳﻧﻅﻡ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‪) .....................‬ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ (‬ ‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 1‬‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ؟ ‪ .........................‬ﻳﻠﻌﺑﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻅﺔ‬
‫ﻫﻝ ﻫﺫﺍ ﺳﻠﻭﻙ ﺣﺳﻥ ؟ ‪...............‬ﻻ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ؟‪.......................‬ﻷﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﺧﻁﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 2‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍﻥ ﺍﻟﻭﻟﺩﺍﻥ ؟ ‪ .........................‬ﻳﻘﻁﻌﺎﻥ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻫﻝ ﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ؟ ‪ ................‬ﻻ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﻧﻘﻁﻊ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﺇﺫﻥ ؟ ‪.............‬ﻣﻥ ﻣﻣﺭ ﺍﻟﺭﺍﺟﻠﻳﻥ )ﺍﻟﻣﺷﺎﺓ(‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 3‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﺫ ؟ ‪ .........................‬ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ﺍﻟﺿﻭﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻋﻣﻠﻬﺎ ؟ ‪ ...........‬ﺗﻧﻅﻡ ﺍﻟﻣﺭﻭﺭ ﻟﻠﺳﺎﺋﻘﻳﻥ ﻭﺍﻟﺭﺍﺟﻠﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﻳﻌﺭﻑ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻌﻧﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪ )....‬ﺍﻷﺣﻣﺭ ﻗﻑ ﻭﺍﻟﺑﺭﺗﻘﺎﻟﻲ ﺍﺳﺗﻌﺩ ﻭﺍﻷﺧﺿﺭ ﺍﻟﺻﻭﺭ‬
‫ﻣﻌﻧﻰ ﻛﻝ‬ ‫ﺍﻧﻁﻠﻖ (‬
‫ﻟﻭﻥ ﺃﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻼﻥ ‪: 5 / 4‬‬
‫ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪ ..............‬ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺗﺟﺗﺎﺯ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﻣﻥ ﻣﻣﺭ ﺍﻟﻣﺷﺎﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺿﻭﺋﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﻧﻌﺑﺭ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ؟‪.......................‬ﻣﻥ ﻣﻣﺭ ﺍﻟﻣﺷﺎﺓ ‪.‬‬
‫ﻋﻧﺩ ﻋﺑﻭﺭ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﺃﺳﺗﻌﻣﻝ ﻣﻣﺭ ﺍﻟﻣﺷﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺭﻑ‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﻻ ﺃﻟﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﻷﻧﻬﺎ ﺧﻁﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻼﻣﺔ ﻋﻧﺩ‬
‫ﺍﺟﺗﻳﺎﺯ‬
‫ﺃﻧﺗﺑﻪ ﻋﻧﺩ ﻣﺭﻭﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺿﻭﺋﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ‬
‫ﻳﺣﻔﻅ‬ ‫ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺃﺭﻳﺩ ﻋﺑﻭﺭ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﺃﺳﺗﻌﻣﻝ ﻣﻣﺭ ﺍﻟﻣﺷﺎﺓ ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺗﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻟﻺﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺿﻭﺋﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ‬
‫ﺍﻷﺣﻣﺭ ﻗﻑ ‪ /‬ﺍﻷﺧﺿﺭ ﺍﻧﻁﻠﻖ ‪ /‬ﺍﻟﺑﺭﺗﻘﺎﻟﻲ ﺍﺳﺗﻌﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(4‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(5‬‬
‫﷽‪jklm‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪:‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺣﺎﺕ )ﺍﻟﻣﺧﺭﻭﻁ( ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻓﺿﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﺧﺎﺭﻳﻁ ﻭ ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﻣﺧﺎﺭﻳﻁ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺧﺭﻭﻁ‬ ‫ﻭﻳﺗﺣﺎﻭﺭ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﺷﻛﻠﻬﺎ ﻭﻋﺩﺩ ﻭﺟﻭﻫﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺻﻔﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ :‬ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﺧﺎﺭﻳﻁ ﺑﺄﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬

‫﷽‪jklm‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﻏﺎﻥ ﺩﻳﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍء ﻭﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺅﺩﻱ ﺃﻏﻧﻳﺔ ﺩﻳﻧﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﻧﺑﻳﻧﺎ ؟‬
‫ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻥ ﻧﺑﻳﻧﺎ ﷺ ؟‬
‫ﺃﻳﻥ ﻛﺎﻥ ﻳﺗﻌﺑﺩ ؟ ‪).............................‬ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻧﺷﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ‬ ‫ﻣﺛﻝ ﺍﻟﻁﻳﺭ‬
‫ﻣﺎ ﻏ ﱠَﺮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴ ِْﺮ ِﺇﺫَﺍ َ‬ ‫ﻣﺜ ُﻞ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ‪.‬‬ ‫ﺼﺎﻥ َﻭﺃ ْﻧﺸ ْﺪ‬ ‫ﻣﺎ َﺑﻴْﻦَ ﺍﻷ َ ْﻏ ِ‬ ‫َ‬
‫ِﺟﺌﻨَﺎ ﻧَﺸﺪُﻭ‪ِ ،‬ﺟﺌﻨَﺎ ﻧﺸ َﻬﺪ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃ َ ﱠﻥ ُﺭﺳﻮ َﻝ ﷲِﻣﺤ ﱠﻤ ْﺪ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺵ َﻳ ِﺘﻴﻤﺎ‬ ‫ﻣ ﱠﻜﺔَ َﻗ ْﺪ َ‬‫ِﻓﻲ َ‬
‫ﻳﻢ ﺍﻟﻨﱠ ْﻔ ِﺲ َﺣ ِﻠﻴﻤﺎ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺷﺐﱠ َﻛ ِﺮ َ‬
‫ﻣﻴﻨًﺎ‬ ‫َﻛﺎﻥَ ﺻﺪ ُﻭﻕَ ْﺍﻟ َﻘ ْﻮ ِﻝ ﺃ َ ِ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺐ َﺣ ِﻜﻴﻤﺎ‬ ‫ﻴﻢ ْﺍﻟ َﻘ ْﻠ ِ‬‫َﻛﺎﻥَ َﺭ ِﺣ َ‬ ‫ﻳﺻﻐﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫َﺎﺭ ِﺣ َﺮﺍءٍ َﻗ ْﺪ َﻛﺎﻧَﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻏ ِ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ‬ ‫َﻳﺄ ْ ِﻭﻱ ِﻟ ْﻠﻌُ ْﺰ َﻟ ِﺔ ﺃ َ ْﺣ َﻴﺎﻧﺎ‬
‫َﻭ ْﻳ َﻔ ِ ّﻜ ُﺮ ِﺑﺎ‪ ِT‬ﺗَ َﻌﺎﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺮ ْﺣ َﻤﻨَﺎ‬ ‫َﻟ ْﻢ َﻳ ْﻌﺒُ ْﺪ ﺇِﻻ ﱠ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻳُﺳ ِْﻣ ُﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺗﻬﻡ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺗﻬﺎ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻡ ﺗﺗﻛﻠﻡ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ؟‪....................................‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻋﺎﺵ ﺭﺳﻭﻝ ﷲ ﷺ ؟ ‪..........................‬‬
‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﻌﺑﺩ ؟‪..............................................‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﻓﺭﺍﺩﻯ ‪.‬‬

‫ﻳﺳﺗﻅﻬﺭ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﻣﺛﻝ ﺍﻟﻁﻳﺭ‬
‫ﻣﺎ ﻏ ﱠَﺮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴ ِْﺮ ِﺇﺫَﺍ َ‬‫ﻣﺜ ُﻞ ﱠ‬
‫ﺼﺎﻥ َﻭﺃ ْﻧﺸ ْﺪ‬ ‫ﻣﺎ َﺑﻴْﻦَ ﺍﻷ َ ْﻏ ِ‬ ‫َ‬
‫ِﺟﺌﻨَﺎ ﻧَﺸﺪُﻭ‪ِ ،‬ﺟﺌﻨَﺎ ﻧﺸ َﻬﺪ‬
‫ﺃَ ﱠﻥ ُﺭﺳﻮ َﻝ ﷲِﻣﺤ ﱠﻤ ْﺪ‬
‫ﻋﺎﺵ ﻳَ ِﺘﻴﻤﺎ‬ ‫ﻣ ﱠﻜﺔَ َﻗ ْﺪ َ‬
‫ِﻓﻲ َ‬
‫ﻳﻢ ﺍﻟﻨﱠ ْﻔ ِﺲ َﺣ ِﻠﻴﻤﺎ‬ ‫ﺷﺐ َﻛ ِﺮ َ‬‫ﱠ‬
‫ﻣﻴﻨًﺎ‬ ‫َﻛﺎﻥَ ﺻﺪُﻭﻕَ ْﺍﻟ َﻘ ْﻮ ِﻝ ﺃ َ ِ‬
‫ﺐ َﺣ ِﻜﻴﻤﺎ‬ ‫ﻴﻢ ْﺍﻟﻘَ ْﻠ ِ‬ ‫َﻛﺎﻥَ َﺭ ِﺣ َ‬
‫َﺎﺭ ِﺣ َﺮﺍءٍ َﻗ ْﺪ َﻛﺎﻧَﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻏ ِ‬
‫َﻳﺄ ْ ِﻭﻱ ِﻟ ْﻠﻌُ ْﺰﻟَ ِﺔ ﺃَ ْﺣ َﻴﺎﻧﺎ‬
‫َﻭ ْﻳ َﻔ ِ ّﻜ ُﺮ ِﺑﺎ‪ ِT‬ﺗَ َﻌﺎﻟﻰ‬
‫َﻟ ْﻢ َﻳ ْﻌﺒُ ْﺪ ﺇِﻻ ﱠ‬
‫ﺍﻟﺮ ْﺣ َﻤﻨَﺎ‬
‫ﺭﺍﺑﻂ ﺍﻷﻧﺸﻮﺩﺓ‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=X-uuhIL5Rxc‬‬
‫﷽‪jklm‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺗﻣﺛﻳﻠﻳـــــــــــﺔ)ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺷﻌﻭﺭ ﻣﺻﻁﻧﻊ(‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ ﺭﻛﻥ ﺍﻟﻣﺳﺭﺡ ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻣﺎﻧﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺻﺩﻕ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﺑﻡ ﻳﺗﺻﻑ ﺍﻟﻣﺳﻠﻡ ؟ ‪.................‬‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻻﻳﻛﺫﺏ ﺍﻟﻣﺳﻠﻡ‬ ‫ﻫﻝ ﻳﻛﺫﺏ ﺍﻟﻣﺳﻠﻡ ﻣﺎﺯﺣﺎ ؟ ‪..........................‬‬
‫ﻣﺎﺯﺣﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ﻣﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻣﻌﻧﻲ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪ .‬ﺍﻻﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺗﺟﺳﻳﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ‬

‫ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻲ‬ ‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺑﻌﺩ ﺣﻔﻅﻪ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ‪:‬ﺃﺭﻳﺩ ﺃﻥ ﺃﺧﺑﺭﻙ ﺷﻳﺋ ًﺎ ﻳﺎ ﺃﻣﻲ‪ ،‬ﻟﻘﺩ ﻭﻗﻊ ﺍﻟﻌﺻﻳﺭ ﻣﻥ ﻳﺩﻱ ﻭﺍﻧﺳﻛﺏ ﻋﻠﻰ ِﻓﺭﺍﺷﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻡ ﻣﺗﺄﺛﺭﺓ‪ :‬ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ﺗﺷﺭﺏ ﺍﻟﻌﺻﻳﺭ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺳﺭﻳﺭ؟‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ‪ :‬ﻫﻬﻬﻬﻬﻬﻬﻬﻬﻬﻪ ﻛﻧﺕ ﺃﻣﺯﺡ ﻓﻘﻁ ﻳﺎ ﺃﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻧﺕ ﺃﻣﺯﺡ!‬
‫ﺍﻷﻡ ﻏﺎﺿﺑﺔ‪ :‬ﻫﺫﺍ ﻟﻳﺱ ﻣﺯﺍ ًﺣﺎ ﻳﺎ ﻭﻟﺩﻱ ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻛﺫﺏ!‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ‪ :‬ﻛﺫﺏ؟؟؟؟؟‬
‫ﺍﻷﻡ ‪:‬ﻧﻌﻡ‪ ،‬ﻫﻝ ﺣﺩﺙ ﻣﺎ ﺃﺧﺑﺭﺗﻧﻲ ﺑﻪ؟‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ‪:‬ﻻ‪ ،‬ﻭﻟﻛﻥ‪..............‬‬
‫ﺍﻷﻡ ‪:‬ﺍﻟﻣﺳﻠﻡ ﻳﺎﻭﻟﺩﻱ ﺻﺎﺩﻕ ﺣﺗﻰ ﻓﻲ ﻣﺯﺍﺣﻪ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ‪ :-‬ﺣﺳﻧﺎ ﻳﺎ ﺃﻣﻲ ﻟﻥ ﺃﻋﻭﺩ ﻟﻠﻛﺫﺏ ﺣﺗﻰ ﻭﺃﻧﺎ ﺃﻣﺯﺡ ؟‬
‫ﺍﻷﻡ ‪-:‬ﺷﻛﺭﺍ ﻳﺎﻭﻟﺩﻱ ‪.‬‬

‫﷽‪jklm‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻣﺗﻧﻭﻋﺔ ) ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻳﺩ ( )‪(1‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺗﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏﻣﻨﻪ‬
‫‪ /3‬ﺍﻟﺠﺮﻱ ﺑﺨﻄﻮﺍﺕﺛﻘﻴﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺑﺔ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻳﺩ ‪- :‬‬

‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺳﻡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﻕ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻓﺭﻳﻖ ﻣﻧﻬﺎ ‪ 7‬ﻻﻋﺑﻳﻥ ‪.‬‬
‫ﻳﻘ ّ‬

‫‪2018/2017‬‬
‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻷﺳﻣﺎء ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﺳﻣﺎء ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ )ﺍﻟﺫﻱ ‪ -‬ﺍﻟﺗﻲ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﻭﻛﻝ ﻣﺎ ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬ ‫‪ -‬ﻫﻝ ﺗﺳﺎﻋﺩ ﺃﻣﻙ ؟ ‪ ..........‬ﻧﻌﻡ ‪.‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺟﻳﺏ‬ ‫‪ -‬ﻛﻳﻑ ؟ ‪................................‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻟﻳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬
‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺗﺗﻌﺎﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬ ‫ﺍﻷﺏ ﻳﻧﻅﻑ ﺍﻟﺯﺟﺎﺝ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺎ ﻳﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫ﺍﻷﻡ ﺗﻛﻭﻱ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ‪.‬‬
‫ﻭﺻﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺑﻥ ﻳﻧﻔﺽ ﺍﻟﻐﺑﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬ ‫ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺗﺣﻣﻝ ﺍﻟﺛﻳﺎﺏ ﺍﻟﻣﻁﻭﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺻﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﻣﻭﺟﻪ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪:‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻧﻅﻑ ﺍﻟﺯﺟﺎﺝ ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬ ‫ﺍﻷﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻧﻅﻑ ﺍﻟﺯﺟﺎﺝ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻧﻔﺽ ﺍﻟﻐﺑﺎﺭ؟‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺑﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻧﻔﺽ ﺍﻟﻐﺑﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻣﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻁﻭﻱ ﺍﻟﺛﻳﺎﺏ ؟‬
‫ﺍﻟﺑﻧﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻁﻭﻱ ﺍﻟﺛﻳﺎﺏ‬
‫ﻣﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻛﻭﻱ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻡ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻛﻭﻱ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪3‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻭﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‬
‫ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻝ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﻳﻥ ‪ :‬ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ‪1‬‬
‫ﺗﻌﺎﻭﻧﺕ ﺍﻷﺳﺭﺓ ﻓﻲ ﺷﻐﻝ ﺍﻟﺑﻳﺕ ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻣﺳﺢ ﺍﻟﺯﺟﺎﺝ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻡ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﻛﻭﺕ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺑﻧﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﻁﻭﺕ ﺍﻟﺛﻳﺎﺏ ﺛﻡ ﺃﺧﺫﺗﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺧﺯﺍﻧﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺑﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻧﻔﺽ ﺍﻟﻐﺑﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎﻝ ‪2‬‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻳﻭﻡ ﺍﻟﺟﻣﻌﺔ ﺗﺗﻌﺎﻭﻥ ﺍﻷﺳﺭﺓ ﻓﻲ ﺷﻐﻝ ﺍﻟﺑﻳﺕ ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻻﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ‪...................‬ﻭﺍﻷﻡ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ‬
‫‪.............................‬ﻭﺍﻻﺑﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫‪ ...................................‬ﻭﺍﻟﺑﻧﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ‬
‫‪...................................‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺳﺭﺩﻩ ﻷﺣﺩﺍﺙ ﻋﺎﻳﺷﻬﺎ ﺗﺗﺿﻣﻥ ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﻗﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ /3‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﻋﻳﺵ ﻓﻲ ﺃﺳﺭﺓ ﻣﺗﻌﺎﻭﻧﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﻣﻲ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻁﺑﺦ‬ ‫ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﻟﻧﺎ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ‪ ،‬ﻭﺗﻛﻭﻱ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ‪ ،‬ﻭﺗﻧﻅﻑ ﺍﻟﺑﻳﺕ ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺑﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻌﻣﻝ ﻣﻥ ﺍﻟﺻﺑﺎﺡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺳﺎء ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ‪ -‬ﺍﻟﺗﻲ‬
‫ﻭﻳﺷﺗﺭﻱ ﻟﻧﺎ ﻣﺎﻧﺣﺗﺎﺟﻪ ‪...............................‬‬
‫ﺗﻌﺎﺑﻳﺭ ﺣﺭﺓ ﺗﺧﺩﻡ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‬

‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬‬ ‫ﺍﻟﻧــــﺷﺎﻁ ‪ :‬ﻗــﺭﺍءﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﻗﺻﺔ ﻫﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪(2) .‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻭﺻﻑ ﻣﺷﻬﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺭﻓﻖ ﺑﺎﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺳﻡ ﺣﻳﻭﺍﻥ ﻳﻔﺿﻠﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ /‬ﺻﻭﺭ ﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪......‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫‪-‬ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﺳﻣﺎﻉ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﻭﺳﺅﺍﻟﻬﻡ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺟﻠﺳﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‬ ‫‪ -‬ﺳ ِ ّﻡ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻭﻳﺳﺗﻣﻌﻭﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﺿﻝ ﻣﻧﻬﺎ ؟‬
‫ﺍﻷﻟﻳﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻧﺳﻣﻊ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻗﺻﺔ ﺟﻣﻳﻠﺔ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ﺑﻌﻧﻭﺍﻥ ‪ :‬ﻫﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ‪.‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‬
‫ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺷﻐّﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﺫﺍ ﺗﻌﺫﺭ ﻳﺣﻛﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺩﻟﻭﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺗﻡ ﻟﺳﻣﺎﻉ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﻳﺳﺗﻣﻊ ﻟﻠﻘﺻﺔ‬

‫‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺷﺧﺻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪ .‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﺏ ﻫﺎﻧﻲ ؟‪...........................‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻳﺷﺎﺭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺣﺑﻬﺎ ﻫﺎﻧﻲ ؟‪......................‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺗﻠﺧﻳﺹ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﺏ ﺍﻟﻬﺭﺓ ؟ ‪...........................‬‬
‫ﻳﺗﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺻﺔ‬ ‫ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﺏ ﺍﻟﺑﺑﻐﺎء ؟ ‪...................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻓﻖ ﺑﺎﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﺏ ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ ﺍﻟﺟﻣﻳﻠﺔ ؟‪............................‬‬
‫ﻳﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء‬ ‫ﻭﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺣﺑﻪ ﺃﻛﺛﺭ ؟‪...........................‬‬
‫ﺍﻟﻘﺻﺔ ﺗﺳﻠﺳﻠﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻫﻝ ﺃﻋﺟﺑﺗﻙ ﺍﻟﻘﺻﺔ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟ ‪..........................‬‬
‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺳﺭﺩ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻔﺗﺢ ﺍﻟﻛﺗﺏ ‪ ،‬ﻭﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻔﺿﻠﻪ ﻫﺎﻧﻲ ﺛﻡ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻔﺿﻠﻭﻧﻪ ﻫﻡ ‪.‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻧﺷــﺎﻁ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﻁ( ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﻁﺎء ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻳﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻋـــــ ‪ /‬ــﻌـــ ‪ /‬ــﻊ ‪ /‬ﻉ ‪/‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬ ‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺣﺭﻑ ‪ :‬ﻉ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﻁـﺎﺋﺭﺓ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﻣﺎﻫﺫﻩ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﻩ ﻁـﺎﺋﺭﺓ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻁـﺎﺋﺭﺓ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻁ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﻁ(‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻁ‬ ‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻁ‬


‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪(2)................. 9‬‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻳﻌﺩ ﺷﻔﻭﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 9‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 9‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﺃﻛﻣﻠﻭﺍ ﺭﺳﻡ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﻳﻛﻣﻝ ﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﻛﻝ ﻓﻭﺝ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﺃﻛﻣﻠﻧﺎ ﺭﺳﻡ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺟ ّﻣﻌﻭﺍ ﺍﻟﻧﺟﻭﻡ ﺗﺳﻌﺔ ‪ ،‬ﺗﺳﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﻳﺟ ّﻣﻊ ﻋﻧﺎﺻﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺗﺳﻌﺔ ‪ ،‬ﺗﺳﻌﺔ ‪. .‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺟ ّﻣﻌﺕ ﺍﻟﻧﺟﻭﻡ ﺗﺳﻌﺔ ‪ ،‬ﺗﺳﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪-‬ـ ﻳﻛﻣﻝ ﺭﺳﻡ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺿﻑ ﺃﺷﻛﺎﻻ ﻟﺗﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺏ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻧﺎﺻﺭﻣﺟﻣﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺳﻌﺔ ‪.‬‬‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟ ّ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻣﻳﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺳﻌﺎﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ــ ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺳﻌﺎﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭﺍﻟﻧﺷﺎﻁ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﻣﺎء – ﻗﻭﺍﺭﻳﺭ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺗﻬﻳﺋﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ‬ ‫ﻣﺎء‬ ‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﻓﺎﺭﻍ ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻗﺎﺭﻭﺭﺗﻳﻥ ﺇﺣﺩﺍﻫﻣﺎ ﻣﻣﻠﻭءﺓ ﻭﺍﻷﺧﺭﻯ ﻓﺎﺭﻏﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻗﺎﺭﻭﺭﺗﺎﻥ‬ ‫ﻭﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ ﺑﻭﺻﻔﻬﻣﺎ ) ﻓﺎﺭﻏﺔ – ﻣﻣﻠﻭءﺓ (‬ ‫ﻭﻣﻣﻠﻭء ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬
‫‪ 5‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻌﻁﻲ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪ 3‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﺑﻼﺳﺗﻳﻛﻳﺔ ﻭﻣﺎء‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﻟﻛﻝ ﻓﻭﺝ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫‪ 5‬ﻛﺅﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﻣﻝء ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻓﺗﻣﻸ ﺇﻟﻰ ﻧﺻﻔﻬﺎ ﻭﺍﻷﺧﻳﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺛﻠﺛﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻣﺎء‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ : 2‬ﻗﺎﺭﻧﻭﺍ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺛﻼﺙ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﻳﺣﺎﻭﻝ ﻛﻝ ﻓﻭﺝ ﻣﻝء ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺳﻌﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‪ :‬ﺳﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻛﺑﺭ ﻣﻥ ﺳﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬ ‫ﺳﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺃﻛﺑﺭ ﻣﻥ ﺳﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﺃﻓﻭﺍﺝ(‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺿﻌﻭﺍ ﺇﺷﺎﺭﺓ × ﺧﺿﺭﺍء ﺗﺣﺕ ﺍﻹﻧﺎء ﺍﻟﺫﻱ ﺳﻌﺗﻪ‬
‫ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺃﻛﺑﺭ‪ .‬ﻭ ﺇﺷﺎﺭﺓ × ﺣﻣﺭﺍء ﺗﺣﺕ ﺍﻹﻧﺎء ﺍﻟﺫﻱ ﺳﻌﺗﻪ ﺃﺻﻐﺭ ﻓﻲ ﻛﻝ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺛﻼﺙ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﻳﺿﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻣﻳﺯﺕ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺳﻌﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺳﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﺃﺧﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ّﻟﻭﻥ ﺑﺎﻷﺯﺭﻕ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﺍﻧﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﻭﻱ ﻧﻔﺱ ﻛﻣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪9 - 8 - 7 - 6 :‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋــﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ‪ - 2 / 1‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ –‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺟﺎﻥ ﺍﻟﻣﺭﻓﻘﺎﻥ ‪ - 2 / 1‬ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ – ﺍﻷﻗﻼﻡ – ﺩﻓﺗﺭﺍﻟﻧﺷﺎﻁ – ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺗﺟﻣﻳﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻳﺻﺎﺕ‬ ‫‪ 6‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ‪ 7 /‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ‬ ‫ﻳﺟ ّﻣﻊ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌـــــــ ّﺩ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ ‪ 8‬ﻗﺭﻳﺻﺎﺕ ﻭﺃﺧﻳﺭﺍ ‪9‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﺍﺭﺑﻁﻭﺍ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﻣﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻪ ﻣﻥ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﻌﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺗﻧﻔﻳﺫ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﻣﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﺩﺩ ﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪:‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻣﻛﻌﺑﺎﺕ ﻫﻭ ‪. ...................‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪2‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻋﻣﻝ ﻓﺭﺩﻱ(‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﻠﻖ ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻋﺩﺩ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺣﺳﺏ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﻧﺎﺻﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻫﻭ ‪. ......‬‬

‫ﻣﻘﺩﺍﺭ ﻭﻋﺩﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫– ّﻟﻭﻥ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﺋﺭ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻧﺎﺳﺏ ﻋﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﺍﻟﻛﺑﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﺍﻟﻛﺑﺎﺭ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺗﻌﺭﺽ ﻋﻠﻳﻪ ‪.‬‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﺎﺭﺓ ﻓﺿﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﻭﺍﻗﻑ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺟﻠﺏ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻣﻥ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺩﺕ ﻋﺟﻭﺯﺍ ﻻ ﺗﺳﺗﻁﻳﻊ ﺣﻣﻝ ﻗﻔﺔ ﻛﺑﻳﺭﺓ ؟‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻁﺭﺡ ﺇﺷﻛﺎﻟﻳﺔ ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﺍﻟﻛﺑﺎﺭ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﺇﺫﺍ ﻛﻧﺕ ﺭﺍﻛﺑﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺎﻓﻠﺔ ﻭﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺑﻙ ﺷﻳﺦ ﻭﺍﻗﻑ ؟‬
‫ﻳﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ‬
‫ﻟﻠﻘﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻣﺣﺗﻭﻯ ﺍﻟﻘﺻﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻳﻥ ﻛﺎﻥ ﻳﺟﻠﺱ ﺃﺣﻣﺩ ؟‬
‫‪ -‬ﺃﻳﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻧﺎﺱ ﻳﻘﻔﻭﻥ ؟‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻻﺑﺗﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ ﻳﺗﺟﻧﺏ ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺳﻠﺑﻲ )ﺗﺻﺭﻓﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺟﻭ ؟‬
‫ﺍﻟﺳﻠﺑﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﻛﺎﺏ (‬ ‫‪-‬ﻫﻝ ﻭﺟﺩ ﺍﻟﺷﻳﺦ ﻣﻛﺎﻧﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺎﻓﻠﺔ ؟‬
‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻏﺿﺏ ﺃﺣﻣﺩ ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻝ ؟‬
‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝ ﺃﺣﻣﺩ ﻟﻠﺷﻳﺦ ؟‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺣﺳﻥ )ﺗﺻﺭﻑ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻛﻧﺕ ﺳﺗﻔﻌﻝ ﻟﻭ ﻛﻧﺕ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻥ ﺃﺣﻣﺩ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‬
‫ﺍﻟﺣﺳﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﺣﻣﺩ (‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﻭﺻﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﺍﻟﻛﺑﻳﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‬
‫ﺩﻳﻧﻧﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﻣﺳﻠﻡ ﺃﺣﺗﺭﻡ ﺍﻟﻛﺑﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺃﺣﺑﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺃﻗﺩﻡ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻣﺳﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﻧﻣﻭﺫﺟﻳﺔ ﻟﻼﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺧﻼﺻﺔ‬

‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻥ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺫﻛﺭ ﻣﻭﺍﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﺣﺗﺭﺍﻡ ﺍﻟﻛﺑﺎﺭ ﻋﺎﻳﺷﻭﻫﺎ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺣﺳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺫﻛﺭ‬ ‫‪ -‬ﻁﻠﺑﺕ ﻣﻧﻲ ﺃﺧﺗﻲ ﺍﻟﻛﺑﺭﻯ ﺷﺭﺍء ﺍﻟﺟﺑﻥ ﻓﺳﺎﺭﻋﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺭﻛﺕ ﺳﺭﻳﺭﻱ ﻷﺧﻲ ﺍﻷﻛﺑﺭ ﻭﻧﻣﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻭﻗﻔﺕ ﻋﻥ ﺇﺯﻋﺎﺝ ﺟﺎﺭﻧﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻁﻠﺏ ﻣﻧﻲ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫ﺴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺤﺎﻓﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻭﻗﻔﺖ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ‬

‫ﻓﻲ ﻳﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﻛﺎﻥ ﺃﺣﻤﺪ ﺟﺎﻟ ً‬
‫ﻋﺎﺻﻔﺔ ﻭﺍﻟﺸﻮﺍﺭﻉ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﻤﻴﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺎﺱ ﺟﻤﻴﻌًﺎ ﻳﻘﻔﻮﻥ ﺗﺤﺖ ﻣﻈﻠﺔ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﺭ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺭﺟﻞ ﻋﺠﻮﺯ‬
‫ﺳﺮﻋﺎﻥ ﻣﺎ ﺑﺎﺩﺭ ﺑﺎﻟﺼﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﻳﻘﻢ ﺃﻱ ﺃﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺎﻟﺴﻴﻦ ﻟﻴُﻘﻌﺪﻩ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺟﻌﻞ ﺃﺣﻤﺪ‬
‫ُ‬
‫ﻳﺴﺨﻂ ﻭﻳﺴﺘﻐﺮﺏ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻟﺒﺚ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻗﺎﻡ ﻭﺫﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﻭﺑﺎﺩﺭ ﻓﻲ ﺇﻟﻘﺎء ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻭﻣﺴﻜﻪ ﻣﻦ ﻳﺪﻩ ﺑﻠﻄﻒ ﻭﻁﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺃﻥ ﻳُﺮﺍﻓﻘﻪ ﻟﻴﺴﺘﺮﻳﺢ ﺑﺪﻻ ﻋﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳﻴّﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺠﺐ ﺍﻟﺮﺟﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﺠﻮﺯ ﻣﻦ ﻫﺬ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻗﺪﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺣﻤﺪ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻤﻦ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺭﺃﻯ ﺃﺣﻤﺪ‬
‫ﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺮﺟﻞ‪ ،‬ﻗﺎﻝ ﻟﻪ‪ :‬ﻻ ﺗﻌﺠﺐ ﻳﺎ ﺟﺪّﻱ ﻓﻬﺬﻩ ﺗﻌﺎﻟﻴﻢ ﺩﻳﻨﻨﺎ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﻓﺸﻜﺮ ﺍﻟﺮﺟ ُﻞ ﺃﺣﻤﺪَ‬
‫ﺍﻟﺪﻫﺸﺔ ﻓﻲ ﻋﻴﻨ ّ‬
‫ﻭﺩﻋﺎ ﻟﻪ ﺑﺪﻭﺍﻡ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻅﻞ ﺃﺣﻤﺪ ﻭﺍﻗﻔًﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺟﺎء ﻭﻗﺖ ﺭﺣﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻨﺰﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﻭﻭﺩّﻉ‬
‫ﺍﻟﺮﺟﻞ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫﷽‪bcde‬‬
‫ﺍﻟﻭﺣـــــــــــــﺩﺓ ‪ :‬ﺃﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺑﻳﺋﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــــــــــــﻝ ‪ :‬ﺻﻭﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ . ،‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﻧﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ‬ ‫ﺃﻳﻥ ﻧﺿﻊ ﺍﻟﻘﻣﺎﻣﺔ ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‪................................‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺻﻭﺭ ﺣﻼ‬ ‫ﺍﻟﻣﺧﺻﺹ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ؟ ‪).............‬ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬

‫‪18‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻣﺎ ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺟﻣﻊ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ﻭﻳﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻧﺩﻭﻕ ﺍﻟﻘﻣﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻐﺭﺳﻭﻥ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ﻭﻳﺳﻘﻭﻧﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﻣﺣﺗﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺷﺎﻁﻰء ﺍﻟﺑﺣﺭ ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻟﻘﺎﺫﻭﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌﺭﻑ ﻁﺭﻕ‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪ .‬ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﺗﺣﺎﻓﻅﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ؟‬
‫ﻟﻠﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ﻳﺟﺏ ‪:‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫‪ -‬ﺟﻣﻊ ﺍﻟﻘﻣﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺻﻧﺎﺩﻳﻖ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ -‬ﻏﺭﺱ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺗﻠﻭﻳﺙ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺎ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﺃﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﺟﻣﻊ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ﻓﻲ ﺻﻧﺩﻭﻕ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﺧﻼﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻣﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻏﺭﺱ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺗﻧﻲ ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺃﺣﺎﻓﻅ ﺃﻳﺿﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻠﻭﺙ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻹﻳﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺿﻊ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺧﺿﺭﺍء )×( ﻓﻲ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺍﻟﻣﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺿﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺳﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬

‫‪19‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬

‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻣﻧﻳﺔ )ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺯﻝ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻧﺏ ﺍﻷﺧﻁﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺯﻝ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻁﺑﻖ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻣﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ - /‬ﺻﻭﺭ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ .............‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﺑﺎﻟﻣﻧﺯﻝ ﻭﺍﻟﺗﻲ ﻻﺑﺩ ﺃﻥ ﻧﺣﺫﺭ ﻣﻧﻬﺎ ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪) ...................‬ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ (‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 1‬‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟ ‪ .........................‬ﻳﻠﻌﺏ ﺑﺎﻟﻛﺑﺭﻳﺕ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻅﺔ‬
‫ﻫﻝ ﻫﺫﺍ ﺳﻠﻭﻙ ﺣﺳﻥ ؟ ‪...............‬ﻻ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‪.......................‬ﻷﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺑﺎﻟﻧﺎﺭ ﺧﻁﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 2‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺍﻟﺻﻐﻳﺭ؟ ‪ .................‬ﻳﺻﻌﺩ ﺍﻟﻧﺎﻓﺫﺓ ‪.‬‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺳﻳﺣﺩﺙ ﻟﻪ ؟ ‪ ................‬ﻳﺳﻘﻁ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻫﺫﺍ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ ﺻﺣﻳﺢ ؟ ‪.............‬ﻻ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 3‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺭﻳﺩ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻟﺩ ؟ ‪..........‬ﻳﺭﻳﺩ ﻟﻣﺱ ﺍﻟﻣﻘﺑﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﻫﻝ ﻫﻧﺎﻙ ﺧﻁﻭﺭﺓ ؟ ‪ ...........‬ﻧﻌﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﻳﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ؟ ‪ ........‬ﺳﻳﺗﻛﻬﺭﺏ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﺛﻡ ﻳﻣﻭﺕ ‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫ﺍﻷﺧﻁﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 4‬‬
‫ﺍﻟﺗﻲ ﻻﺑﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻋﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪ ..............‬ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺭﻳﺩ ﺷﺭﺏ ﻣﻭﺍﺩ ﺍﻟﺗﻧﻅﻳﻑ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺫﺭ ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫ﻫﻝ ﻫﻧﺎﻙ ﺧﻁﺭ ﻋﻠﻳﻪ ؟‪....................‬ﻧﻌﻡ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻧﺯﻝ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺧﻁﺭ ؟‪ .............‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﻗﺎﺗﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 4‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ؟ ‪ ............‬ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺭﻳﺩ ﺍﺑﺗﻼﻉ ﺍﻟﺩﻭﺍء ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﻑ‬ ‫ﻫﻝ ﻫﻧﺎﻙ ﺧﻁﺭ ﻋﻠﻳﻪ ؟‪....................‬ﻧﻌﻡ‪.‬‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻣﺎﻫﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺧﻁﺭ ؟‪ .............‬ﺷﺭﺏ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺩﻭﻥ ﻭﺻﻔﺔ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺳﻼﻣﺔ ﻣﻥ‬ ‫ﺗﺿﺭ ﺑﺄﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﺃﺧﻁﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺯﻝ ‪.‬‬
‫ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺃﻛﻭﻥ ﺑﺎﻟﻣﻧﺯﻝ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻻ ﺃﻟﻌﺏ ﺑﺎﻟﻧﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺃﻗﺗﺭﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ‪ ،‬ﻭﻻ ﺃﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ‬ ‫ﻳﻭﻅﻑ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻣﻧﻅﻔﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺃﺗﺳﻠﻖ ﺍﻟﻧﺎﻓﺫﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﻔﻅ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺫﺭﺍﻷﺧﻁﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺯﻝ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺑﺎﻟﻧﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺱ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء‪.‬‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺗﺳﻠﻖ ﺍﻟﻧﻭﺍﻓﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻧﺎﻭﻝ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻣﻧﻅﻔﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬

‫‪22‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(4‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(5‬‬
‫﷽‪bcde‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺭ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ﻭﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺭﺳﻡ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺛﻡ ﻳﻘﻭﻝ ‪:‬ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺭﺳﻣﺎ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺍﻟﺭﺳﻡ‬ ‫ﻳﺻﻔﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺩ ﺗﻠﻭﻳﻧﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣـــﻝ‬
‫ﺍﻻﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬ ‫‪ -‬ﺑﻌﺩ ﺗﺭﺟﻣﺔ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺽ ﻳﻔﺗﺢ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‬
‫ﻟﻸﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‪ :‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺗﻲ ﺳﺗﻠﻭﻧﻭﻥ ﺑﻬﺎ ؟‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪.‬‬


‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫﷽‪bcde‬‬
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﻏﺎﻥ ﺗﺭﺍﺛﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺅﺩﻱ ﺃﻏﻧﻳﺔ ﺗﺭﺍﺛﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻠﻛﻌﺑﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﻳﻧﻧﺎ ؟‪........................‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻳﺣ ّﺞ ﺍﻟﺣﺟﺎﺝ ؟ ‪...............................‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﻳﺎﻛﻌﺑﺔ‬
‫ﻳﺎﻛﻌﺑﺔ ﻳﺎﺑﻳﺕ ﺭﺑﻲ ﻣﺣﻼﻛﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺳﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﻠﻳﻝ ﺍﻟﻠﻲ ﺑﻧﺎﻛﻲ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺷﺎء ﷲ ﻧﺯﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬ ‫ﻭﻧﺷﻡ ﺑﺧﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺎﺳﻼﻡ ﻭﻳﺎﺳﻼﻡ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻭﻳﺷﻌﺷﻊ ﻧﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻳﺻﻐﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳُﺳ ِْﻣ ُﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﻋ ّﻡ ﺗﺗﻛﻠﻡ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ؟‪....................................‬‬
‫ﻣﻥ ﺑﻧﻰ ﺍﻟﻛﻌﺑﺔ ؟ ‪..........................‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺳ ّﻣﻰ ﺍﻟﻛﻌﺑﺔ ﺃﻳﺿﺎ ؟‪..............................................‬‬
‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ﻭﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﻓﺭﺍﺩﻯ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء‬ ‫ﺩﻋﻭﺗﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=vAJ37I997yQ‬‬
‫﷽‪bcde‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺃﺗﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺃﺩﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻁﺑﻳﺑﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ ؟ ‪.................‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺟﺎﻫﻝ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻻﻳﺗﻌﻠﻡ ﻭﻻﻳﺣﺏ ﺍﻟﻌﻠﻡ ؟ ‪..........................‬‬

‫‪27‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺟﻬﻝ‬

‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺎﻳﺵ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺑﻌﺩ ﺣﻔﻅﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻁﺑﺦ ﺗﺳﻣﻊ ﺍﺑﻧﻬﺎ ﻳﺋﻥ ‘ ﻓﺗﺳﺭﻉ ﺇﻟﻳﻪ‬

‫ﺍﻷﻡ ‪ :‬ﻣﺎﺑﻙ ﻳﺎ ﺃﺣﻣﺩ‪.‬؟‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ‪ :‬ﺃﻱ‪ ،‬ﻳﺅﻟﻣﻧﻲ ﺭﺃﺳﻲ ﻭﺻﺩﺭﻱ‬
‫ﺍﻷﻡ ﺗﺻﻳﺢ ﻭﺗﻧﺎﺩﻱ ﺯﻭﺟﻬﺎ‪ :‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺃﺳﺭﻉ ﺍﺑﻧﻙ ﻣﺭﻳﺽ‬
‫ﺍﻷﺏ ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺅﻟﻣﻪ ؟‬
‫‪28‬‬
‫‪.‬ﺍﻷﻡ‪ :‬ﻳﺅﻟﻣﻪ ﺭﺃﺳﻪ ﻭﺻﺩﺭﻩ‬
‫‪...‬ﺍﻷﺏ‪ :‬ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻵﻥ‪...‬ﺳﺄﺣﺿﺭ ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ ‪.‬‬
‫‪.‬ﻳﺧﺭﺝ ﻭﻳﻌﻭﺩ ﻭﻣﻌﻪ ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ‬
‫ﻳﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ ﻭﻳﻠﻘﻲ ﺍﻟﺳﻼﻡ ﻭﻳﺟﻠﺱ ﺑﻘﺭﺏ ﺍﻟﻣﺭﻳﺽ‪،‬ﺛﻡ ﻳﺿﻊ ﻳﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺟﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺭﻳﺽ ﻭﻳﻘﻭﻝ‪ :‬ﻳﺎﺟﻥ ﺍﻟﻌﻁﺎﺭ ﺃﺧﺭﺝ‬
‫ﻳﺎﻟﺣﻣﺎﺭ ﺑﺑﺭﻛﺔ ﻋﻣﻲ ﺍﻟﻣﺧﺗﺎﺭ‪،‬ﺛﻡ ﻳﺗﻣﺗﻡ ‪:‬ﻗﺭﺑﻭﺵ‪ ،‬ﻛﺭﺩﻭﺵ ‪،‬ﺧﺭﻁﻭﺵ ﺃﺃﺃﺃﻩ ﺇﻥ ﺍﺑﻧﻙ ﻛﺎﻥ ﻳﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺟﺯﺭﺓ ﻓﺿﺭﺑﻪ‬
‫ﻋﻔﺭﻳﺕ ﺃﺣﻣﺭ ﻭﻋﻔﺭﻳﺕ ﺃﺧﺿﺭﺭﺭﺭﺭﺭ‬
‫ﻭﺍﻵﻥ ﺳﺄﻛﺗﺏ ﻟﻪ ﺣﺟﺎﺑﻳﻥ ﻭﺍﺣﺩ ﻳﻭﺿﻊ ﻓﻲ ﻭﺳﺎﺩﺗﻪ ﻭﺍﻷﺧﺭﻳﺑﺧﺭ ﺑﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﺭﻋﺎﺭ ﻋﻧﺩ ﻁﻠﻭﻉ ﺍﻟﺷﻣﺱ‬
‫ﻭﻏﺭﻭﺑﻬﺎ‪2000.‬ﺩﻳﻧﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﻣﻌﺎ‪2000 :‬ﺩﻳﻧﺎﺭ‪....‬؟ ﺧﺫ‬
‫ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ‪ ،‬ﻭﻳﺩﺧﻝ ﺍﻻﺑﻥ ﺁﺗﻳﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﻓﻳﻘﻭﻝ‪:‬ﺭﺃﻳﺕ ﺭﺟﻼ ﺧﺎﺭﺟﺎ ﻣﻥ ﻫﻭ ؟‬
‫‪.‬ﺍﻷﻡ‪ :‬ﺍﻧﻪ ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ‬
‫‪:‬ﺍﻻﺑﻥ‪:2‬ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ ‪،‬ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﻧﺎ؟‬
‫‪.‬ﺍﻷﺏ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﻳﻛﺗﺏ ﻷﺧﻳﻙ ﺣﺟﺎﺑﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺑﻥ ‪ :2‬ﻛﺎﻥ ﻳﻛﺗﺏ ﻷﺧﻲ ﺣﺟﺎﺑﺎ ﺃﻣﺎﺯﻟﺗﻡ ﺗﺅﻣﻧﻭﻥ ﺑﻬﺫﻩ ﺍﻟﺧﺭﺍﻓﺎﺕ ﺇﻧﻪ ﻳﻛﺫﺏ ﻋﻠﻳﻛﻡ‪،‬ﻋﺩﻭ ﻣﻛﺎﺭ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻵﻥ‬
‫‪.‬ﺳﺄﺣﺿﺭ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ‬
‫ﺍﻻﺑﻥ ﻳﺣﺿﺭ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻭﻳﻌﻭﺩ‬
‫ﻳﺩﺧﻝ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻭﻳﺷﺭﻉ ﻓﻲ ﻓﺣﺹ ﺍﻟﻣﺭﻳﺽ ﺛﻡ ﻳﻘﻭﻝ‪:‬ﻟﻘﺩ ﺗﻌﺭﺽ ﻟﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﻬﻭﺍء ﻭﺍﻵﻥ ﺳﺄﺣﻘﻧﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺗﺏ ﻟﻪ ﻭﺻﻔﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍء‬
‫ﺑﻌﺩ ﺃﻥ ﺣﻘﻥ ﺍﻻﺑﻥ ﻳﻘﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺣﻣﺩ ‪ p‬ﻟﻘﺩ ﺷﻔﻳﺕ ﻳﺎﺃﻣﻲ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻳﻊ ﻳﻘﻭﻝ‪ :‬ﻳﺣﻳﺎ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﻳﺳﻘﻁ ﺍﻟﺟﻬﻝ‬
‫﷽‪bcde‬‬
‫‪29‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻳﺩ – ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ – ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬

‫ﻳﻘ ّ‬


‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫‪2018/2017‬‬

‫‪1‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻷﺳﻣﺎء ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ ‪(2) .‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﺳﻣﺎء ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ )ﺍﻟﺫﻱ ‪ -‬ﺍﻟﺗﻲ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ /‬ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ – ﻭﻛﻝ ﻣﺎ ﻳﺭﺍﻩ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺟﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪ ،‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ‪:‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫‪ /1‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺍﻟﻣﺩﻧﻳﺔ‬ ‫ﻭﻧﺣﻥ ﻧﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺎﺭﻉ ﻧﺗﻌﺭﺽ ﻟﻌﺩﺓ ﺃﺧﻁﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻣﺎﻫﻲ؟ ‪.....................................‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬

‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﺟﻣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻳﻠﻌﺑﻭﻥ ﺍﻟﻛﺭﺓ ‪................‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(2‬‬
‫ﻭﻣﺎ ﻳﺣﺗﻭﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻳﺗﺳﻠﻖ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪.................‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺳﻘﻁ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻣﻥ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪..............‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ )‪(4‬‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺭﺟﻠﻪ ﻣﻛﺳﻭﺭﺓ ‪................‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ؟‪...............‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺳﻠﻖ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ؟‪ ....‬ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺻﺎﺣﺏ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺭﻭﺍﻝ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺳﻠﻖ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺳﺗﻧﻁﻖ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻭﻗﻊ ﻟﻪ ؟ ‪ ......‬ﻛﺳﺭﺕ ﺭﺟﻠﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺭﺟﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﻛﺳﺭﺕ ؟‪ ....‬ﺍﻟﺭﺟﻝ ﺍﻟﺗﻲ‬
‫ﻛﺳﺭﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﺭﺟﻝ ﺍﻟﻳﺳﺭﻯ ‪.‬‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬
‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻭﺍﻟﺗﻧﻭﻳﻊ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﺭﺡ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻳﺫﻩ ﺗﺗﺿﻣﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ )ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ (‬ ‫ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ‬
‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺩﺍﻭﻳﻙ ؟‪.............................‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻌﻠﻣﻙ ؟‪...............................‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺷﺗﺭﻱ ﻟﻙ ﺍﻟﻣﻼﺑﺱ ؟‪.................‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﻭﻟﺩﺗﻙ ؟‪...............................‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺟﻠﺱ ﻋﻠﻰ ﻳﻣﻳﻧﻙ ؟‪...................‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺣﺷﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﻁﻳﻧﺎ ﺍﻟﻌﺳﻝ ؟‪................‬‬
‫ﺍﻟﺗﻭﻅﻳﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ﻓﻳﻣﺎ‬ ‫ﻳﻧﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻳﻧﻬﻡ‬ ‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ‬
‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ‪.......................‬‬ ‫ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺳﺭﺩ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ‪.......................‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ‪.......................‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ‪:‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ‪.......................‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺳﺭﺩﻩ ﻷﺣﺩﺍﺙ ﻋﺎﻳﺷﻬﺎ ﺗﺗﺿﻣﻥ ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺳﺭﺩ ﻗﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺗﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ /3‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ‪.‬‬ ‫ﻛﻧﺕ ﺃﻟﻌﺏ ﺑﺎﻟﺩﺭﺍﺟﺔ ﻣﻊ ﺻﺩﻳﻘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺩﺭﺱ ﻣﻌﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﻣﻳﻥ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﻭﻟﻣﺎ ﺣﺎﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺃﺳﺭﻉ ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻳﻧﺗﺑﻪ ﻟﻠﺳﻳﺎﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺻﻭﻟﻳﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺕ ﻣﺳﺭﻋﺔ ‪ ،‬ﻓﺻﺩﻣﺗﻪ ﻭﺳﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ‪ -‬ﺍﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻌﺎﺑﻳﺭ ﺣﺭﺓ ﺗﺧﺩﻡ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‬

‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﺸﻬﺪ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻤﺸﻬﺪ )‪(1‬‬
‫اﻟﻤﺸﻬﺪ )‪(4‬‬ ‫اﻟﻤﺸﻬﺪ )‪(3‬‬

‫‪4‬‬
‫﷽‬
‫‪......:‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﻗـــــــــﺭﺍءﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ ﺣﺳﺏ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻣﺣﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺩ‪-‬ﺓ‪-‬‬

‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻳﺳﻣﻲ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺻﻭﺭﺓ ﺷﺑﻛﺔ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺟﻳﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭ ﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﺩﻭﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﺭ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ﺣﺳﺏ ﺇﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﺳﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺍ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﺃﻓﻘﻳﺎ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﻛﻝ ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫ﻳﺳﺎﺭﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺻﺣﺢ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻳﺳﻣﻲ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺻﻭﺭﺓ ﺷﺑﻛﺔ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺟﻳﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭ ﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﺩﻭﻧﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﺭ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ﺣﺳﺏ ﺇﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﺳﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺍ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻭﻧﻭﺍ ﻋﻣﻭﺩﻳﺎ ﺍﻟﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﻛﻝ ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫ﻳﺳﺎﺭ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺳﺎﺭﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﺻﺣﺢ ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺃﺷﻛﺎﻝ‬ ‫ﺷﺑﻛﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺷﺑﻛﺎﺕ ﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻳﺷﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬

‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫﷽‬
‫‪......:‬‬
‫ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ /‬ﻗـــــــــﺭﺍءﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻳﻳﻥ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ ﺣﺳﺏ ﺍﺗﺟﺎﻩ ﻣﺣﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺩ‪.‬‬

‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻳﺳﻣﻲ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺻﻭﺭﺓ ﺷﺑﻛﺔ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺟﻳﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭ ﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﺩﻭﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﺭ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ﺣﺳﺏ ﺇﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﺳﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺍ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﺗﺣﺕ‬

‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ‬ ‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻳﺳﻣﻲ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺻﻭﺭﺓ ﺷﺑﻛﺔ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻭﺟﻳﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻭ ﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﺩﻭﻧﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻳﺳﺎﺭ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ﺣﺳﺏ ﺇﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﺳﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺍ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﺻﻭﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﻭﺑﺔ ﺗﺣﺕ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬


‫‪8‬‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺃﺷﻛﺎﻝ‬ ‫ﺷﺑﻛﺎﺕ ﺑﺳﻳﻁﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺷﺑﻛﺎﺕ ﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﺳﻳﻁﺔ ﻭﻳﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺗﻠﻭﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻳﺷﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺷﺑﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻧﺷــﺎﻁ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪:‬ﺃﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﺹ( ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪ :‬ﻳﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ ﺍﻟﺻﺎﺩ ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻔﺿﺎء‬ ‫ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻓﻲ ﺍﻟﻁﺎء ‪:‬‬
‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻁـــــ ‪ /‬ــﻁـــ ‪ /‬ــﻁ ‪ /‬ﻁ ‪/‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺳﻣﺕ؟‬ ‫ﻳﺭﺳﻣﻭﻥ ﺣﺭﻑ ‪ :‬ﻁ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺭﺽ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺻﻭﺭﺓ ﺻﻘﺭ )ﺩﺍﻝ ﻭﻣﺩﻟﻭﻝ(‬
‫ﻣﺎﻫﺫﺍ ﻳﺎﺃﻁﻔﺎﻝ ؟‪).............................‬ﻫﺫﺍ ﺻﻘﺭ(‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺩﻟﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺳﺄﻟﻭﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻅﺭﻭﺍ ﻟﻛﻠﻣﺔ ﺻﻘﺭ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺹ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺭﻑ ؟‪).................‬ﺹ(‬
‫ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﺹ‬ ‫ﻳﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬

‫‪10‬‬
‫ﺹ ﻭﻛﺗﺎﺑﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﺭﺳﻡ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬


‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪9‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩ ﺍﻟﺷﻔﻭﻱ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬ ‫ﻳﻌﺩ ﺷﻔﻭﻳﺎ ﻣﻥ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 9‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪9‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :1‬ﻋﺩﻭﺍ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺛﻡ ﺍﺭﺑﻁﻭﺍ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺭﺑﻁ ﻋﻧﺎﺻﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺑﺎﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﻛﻝ ﻓﻭﺝ ‪.‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﻓﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﺭﺑﻁﻧﺎ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﻘﺩﺍﺭ ﻭﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﺍﻛﺗﺑﻭﺍ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 9‬ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ﻳﻧﻔﺫ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪. 9‬‬
‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪ :‬ﻛﺗﺑﺕ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪. 9‬‬
‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻳﻘﻳﻡ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺗﻠﻭﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﺩ ﻋﻧﺎﺻﺭ ﻛﻝ ﻧﻭﻉ ﻣﻥ ﺍﻟﺣﻳﻭﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺑﺣﺭﻳﺔ ﺛﻡ ﺳﺟﻝ ﻋﺩﺩ ﻛﻝ‬
‫ﻣﻘﺩﺍﺭ ﻭﻋﺩﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ‪.‬‬


‫‪13‬‬

‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿــــــــﻭﻉ ‪ :‬ﻓﺻﻭﻝ ﺍﻟﺳﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺗﺳﻠﺳﻝ ﺍﻟﺯﻣﻧﻲ ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔــــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﺧﺻﺎﺋﺹ ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻱ ﻓﺻﻝ ﻧﺣﻥ ؟‪....................‬ﻓﻲ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺭﺑﻳﻊ ‪.‬‬
‫ﻳﺳ ّﻣﻲ ﻓﺻﻭﻝ ﻭﻣﺎﻫﻭ ﺍﻟﻔﺻﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺭﺑﻳﻊ ‪ .........‬ﻓﻲ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺻﻳﻑ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﻣﺎﺍﺳﻡ ﺍﻟﻔﺻﻠﻳﻥ ﺍﻵﺧﺭﻳﻥ ؟‪.............................‬‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‪:‬‬

‫‪15‬‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ )ﻋﻣﻝ ﺃﻓﻭﺍﺝ(‬
‫ـ ﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪ :‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪ .‬ﻭﻳﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺃﺧﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﻠﺗﺯﻡ ﺑﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪:‬ﺭﺗﺑﻭﺍ ﻓﺻﻭﻝ ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺣﺳﺏ ﺗﺳﻠﺳﻠﻬﺎ ﺍﻟﺯﻣﻧﻲ ﺑﻭﺿﻊ‬ ‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻣﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 4‬ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺭﺍء ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺑﺭ‬ ‫ـ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺩ ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻭﺍﻟﺗﻌﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ﻭﻋﻥ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ ﻳﻧﻔﺫ ﺃﻋﺿﺎء ﻛﻝ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺣﻠﻭﻝ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻓﻭﺝ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺎﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﻳﺣﻭﺻﻝ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺗﺻﺣﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺗﺟﺳﻳﺩ‬
‫ﻳﻌﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ ‪) :‬ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺧﺻﺎﺋﺹ ﺍﻟﻔﺻﻭﻝ(‬ ‫ﺍﻟﺗﻧﻔﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻓﻬﻡ‬
‫ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺧﺭﻳﻑ ﻓﺻﻝ ﺗﺗﺳﺎﻗﻁ ﻓﻳﻪ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ﺍﻟﺻﻔﺭﺍء‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﻭﺩ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻳﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺩﺍﺭﺳﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺷﺗﺎء ﻓﺻﻝ ﺍﻻﻣﻁﺎﺭ ﻭﺍﻟﺑﺭﺩ ﺍﻟﺷﺩﻳﺩ ﻭﻓﻳﻪ ﻳﻠﻌﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺣﻝ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺛﻠﻭﺝ ﻭﻳﺟﻠﺳﻭﻥ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻣﺩﺍﻓﺊ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬
‫ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺭﺑﻳﻊ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺟﻣﺎﻝ ﻭﺍﻷﺣﻼﻡ ﻭﻓﺻﻝ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ ﺍﻟﻣﻠﻭﻧﺔ‬ ‫ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺗﺷﺭﺓ ﻫﻧﺎ ﻭﻫﻧﺎﻙ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﻳﺭﺗﺏ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﺻﺩﻳﻘﻬﺎ‬
‫ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺗﺳﻠﺳﻝ‬ ‫ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺻﻳﻑ ﻓﺻﻝ ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺷﺎﻁﺊ ﺍﻟﺑﺣﺭ ﻭﻓﺻﻝ‬
‫ﺍﻟﺯﻣﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻠﺫﻳﺫﺓ ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻣﻳﺯ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻣﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ .‬ﺹ ‪. 89‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺻﻳﻑ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ :‬ﻗﺹ ﺍﻟﻣﺷﺎﻫﺩ ﺍﻟﻣﻭﺟﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻠﺣﻖ ﺛﻡ ﺃﻟﺻﻘﻬﺎ ﻟﺗﺣﺻﻝ‬
‫ﺍﻟﺷﺗﺎء ؟‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺳﻠﺳﻝ ﺍﻟﺯﻣﻧﻲ ﻟﻠﻔﺻﻭﻝ ‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬
‫﷽‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺩﻋﺎء )) ﺭﺏ ﺍﻏﻔﺭ ﻟﻲ ‪...............................‬ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ ((‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺩﻋﺎء ﻭﺍﻟﻌﻣﻝ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻳﺎﺓ ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻟﺩﻋﺎء ﺣﻔﻅﺎ ﺟﻳﺩﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﻭﻟﺩﺗﻙ ؟ ‪............................‬ﺃﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻥ ﻳﺷﺗﺭﻱ ﻣﻼﺑﺳﻙ ؟ ‪...........................‬ﺃﺑﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻣﺎﻫﻮ ﻭﺍﺟﺒﻚ ﻧﺤﻮ ﻭﺍﻟﺪﻳﻚ ؟ ‪.................‬ﻁﺎﻋﺘﻬﻤﺎ ‪ /‬ﺍﻟﺪﻋﺎء ﻟﻬﻤﺎ‬

‫ﻳﻛﺗﺷﻑ ﻧﺹ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﻋﺎء ﻣﻛﺗﻭﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺑﺧﻁ ﺟﻣﻳﻝ‬
‫ﺍﻟﺩﻋﺎء ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﺍﺿﺢ ‪:‬‬
‫ﻳﺣﻔﻅ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬

‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺩﻋﺎء‬ ‫ﺧﻠﻑ ﻣﻌﻠﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﻧﻣﻭﺫﺟﻳﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻟﻠﺩﻋﺎء ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻡ ﻣﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺩﻋﺎء ‪.‬‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺩﻋﺎء ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ‪.‬‬
‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺩﻋﺎء ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‬ ‫ﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﺍﻟﻣﺑﺳﻁ ﻟﻠﺩﻋﺎء ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻣﺭﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻔﻅ ﺍﻟﺩﻋﺎء ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻔﻳﻅ ﺍﻟﺩﻋﺎء ﺑﺎﻟﻣﺣﻭ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﻧﻁﻖ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎﻅ‬
‫ﻟﻲ‬ ‫ﺍﻏﻔﺭ‬ ‫ﺭﺑﻧﺎ‬
‫ﻧﻁﻘﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ ‪.‬‬ ‫ﻳﻭﻡ‬ ‫ﻭﻟﻠﻣﺅﻣﻧﻳﻥ‬ ‫ﻭﻟﻭﺍﻟﺩﻱ‬
‫ّ‬
‫ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ‬ ‫ﻳﻘﻭﻡ‬

‫‪18‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣـــﻲ‬ ‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻠﺩﻋﺎء ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﺩﻋﺎء ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺫﻛﺭ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺍﻻﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻟﻠﺩﻋﺎء‪.‬‬
‫ﻣﻭﺍﻗﻑ ﺣﻳﺎﺗﻳﺔ‬ ‫ﻳﺩﻋﻭ ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ﺗﺻﺣﻳﺢ ﺍﻷﺧﻁﺎء ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺗﻰ ﺗﺩﻋﻭ ﻟﻭﺍﻟﺩﻳﻙ ؟‪........................................‬‬
‫﷽‪^_à‬‬
‫ﺍﻟﻭﺣـــــــــــــﺩﺓ ‪ :‬ﺃﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋـــــــــــــﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ . ،‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ‪.‬‬ ‫ﻧﻐﻠﻘﻬﺎ ‪......‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻔﻌﻝ ﻋﻧﺩ ﺍﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣﻥ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻣﺎء ﺍﻟﺣﻧﻔﻳﺔ ؟‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺻﻭﺭ ﺣﻼ‬ ‫ﻋﻧﺩ ﺍﻟﻧﻭﻡ ‪ /‬ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺗﻰ ﻧﻁﻔﺊ ﺍﻟﻣﺻﺎﺑﻳﺢ ؟ ‪............................‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﺑﺎﺡ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ؟ ‪).............‬ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ(‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻋﻥ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻣﺎ ﺗﺣﺗﻭﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻁﺎﻟﺏ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺿﻣﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬ ‫ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻻﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺗﻐﺳﻝ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺩﻟﻭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺟﻝ ﻳﻐﺳﻝ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﺑﺧﺭﻁﻭﻡ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬ ‫ﺣﻝ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻳﻌﺑﺭ ﻋﻥ ﻣﺣﺗﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺗﺳﺗﻌﻣﻝ ﻣﺻﺎﺑﻳﺢ ﻛﺛﻳﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(4‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻣﻳﺯ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺗﺳﺗﻌﻣﻝ ﻣﺻﺑﺎﺣﺎ ﻭﺍﺣﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺳﻥ ﻭﻏﻳﺭ ﺍﻟﺣﺳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺎء‬ ‫ﻳﺣﺎﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺑﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻬﻡ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ‪.‬‬
‫ﺗﻭﻅﻳﻑ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء؟ ‪..............................‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﺳﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ؟‪.........................‬‬
‫ﻳﺳﺗﺛﻣﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﺗﺣﺎﻓﻅﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ؟‪ .....‬ﻧﺳﺗﻌﻣﻠﻪ ﻗﺩﺭ ﺣﺎﺟﺗﻧﺎ ‪ ،‬ﻭﻻﻧﺑﺫﺭﻩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻭﻛﻳﻑ ﺗﺣﺎﻓﻅﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ؟ ‪..........‬ﻧﻁﻔﺊ ﺍﻟﻣﺻﺎﺑﻳﺢ ﻋﻧﺩﻣﺎ‬
‫ﻭﻳﻭﻅﻔﻭﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻻﻧﺣﺗﺎﺝ ﺍﻹﻧﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﺃﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ﻭﻻ ﺃﺑﺫﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺃﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ﻭﺃﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ ﻗﺩﺭ ﺣﺎﺟﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ﻧﻌﻣﺗﺎﻥ ﻣﻥ ﻧﻌﻡ ﷲ ‪.‬‬
‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ‬ ‫ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻹﻳﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪1‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّﻟﻭﻥ ﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﺑﻧﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء‪.‬‬ ‫ﻳﻠﻭﻥ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻭﺍﻟﺑﻧﺕ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﺫﻳﻥ ﻳﺣﺎﻓﻅﺎﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّﻟﻭﻥ ﺻﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺳﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺎء ﻭﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬

‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(4‬‬

‫‪21‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ /‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻣﻧﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ )ﺍﻟﺷﺎﺭﻉ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﻧﺏ ﺍﻷﺧﻁﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺎﺭﻉ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ /‬ﻳﻁﺑﻖ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻣﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ - /‬ﺍﻟﺻﻭﺭ – ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ .............‬ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﺧﻁﻳﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﻧﺣﺫﺭ ﻣﻧﻬﺎ ﻭﻧﺣﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺎﺭﻉ ؟‬ ‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪) ...........................................‬ﺗﺻﻭﺭﺍﺕ (‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ‬

‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 1‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟ ‪ .........................‬ﻳﺗﺳﻠﻖ ﺍﻟﺷﺟﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺣﺙ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬
‫ﻫﻝ ﻫﺫﺍ ﺳﻠﻭﻙ ﺣﺳﻥ ؟ ‪...............‬ﻻ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻅﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟‪.......................‬ﻗﺩ ﻳﺳﻘﻁ ﻭﻳﺻﺎﺏ ﺑﻛﺳﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 2‬‬ ‫ﻟﻣﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﺎﺭﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔﻝ ؟ ‪..............‬ﻳﻣﺳﻙ ﺑﺎﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺧﻠﻑ‪. .‬‬ ‫ﻣﺣﺗﻭﺍﻫﺎ‬ ‫‪ /2‬ﻣﺭﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺳﻳﺣﺩﺙ ﻟﻪ ؟ ‪ ................‬ﻳﺳﻘﻁ ﻭﻳﻧﺟﺭﺡ ﺃﻭ ﻳﻧﻛﺳﺭ ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻫﺫﺍ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺳﻠﻭﻙ ﺻﺣﻳﺢ ؟ ‪.............‬ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ ‪: 3‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻟﺩ ﻣﻊ ﺃﺧﺗﻪ ؟ ‪ ..........‬ﻳﻠﻌﺑﺎﻥ ﺍﻟﻛﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻥ ؟ ‪ ...........‬ﻓﻲ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﻳﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫ﻫﻝ ﻫﺫﺍ ﺳﻠﻭﻙ ﺣﺳﻥ ؟ ‪ ........‬ﻻ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺧﻁﺎﺭ‬ ‫ﻟﻣﺎﺫﺍ ؟ ‪ ....................‬ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺍﺕ ﺧﻁﻳﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﻲ ﻻﺑﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺣﺫﺭ ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺃﻛﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ )ﺍﻟﺷﺎﺭﻉ( ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺎﺭﻉ‬ ‫ﻳﻭﻅﻑ‬
‫ﺍﻟﺻﻭﺭ‬ ‫‪ ---‬ﻻ ﺃﺗﺳﻠﻖ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺭﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫‪ ---‬ﻻ ﺃﻣﺳﺎﻙ ﺑﺎﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺧﻠﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻼﻣﺔ ﻣﻥ‬
‫ﺃﺧﻁﺎﺭ‬ ‫‪ --‬ﻻ ﺃﻟﻌﺏ ﻓﻲ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺷﺎﺭﻉ ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫ﻳﺣﻔﻅ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺫﺭ ﺍﻷﺧﻁﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺷﺎﺭﻉ ﻣﺛﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺗﺳﻠﻖ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻣﺳﺎﻙ ﺑﺎﻟﺷﺎﺣﻧﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺧﻠﻑ‪.‬‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(1‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺍﻟﺷﻛﻝ )‪(3‬‬
‫﷽‪^_à‬‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺿـﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪ +‬ﺗﻠﻭﻳﻥ ﺣﺭ‬
‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ﻭﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ﺍﻟﻔﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻠﻭﻳﻥ ﺭﺳﻡ‪.‬‬
‫ﻳﻭﻅﻑ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﺣﺎﻭﺭﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻣﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﺍﺳﺗﺭﺟﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺛﻡ ﻳﻘﻭﻝ ‪:‬ﺳﻧﻠﻭﻥ ﺍﻟﻳﻭﻡ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺭﺳﻣﺎ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ‬ ‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‬
‫‪24‬‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺍﻟﺭﺳﻡ‬ ‫ﻳﺻﻔﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻭﺯﻉ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺻﻐﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻁﻔﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺩ ﺗﻠﻭﻳﻧﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺣـــﻝ‬
‫ﺍﻻﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﺣﺭ‬ ‫‪ -‬ﺑﻌﺩ ﺗﺭﺟﻣﺔ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺽ ﻳﻔﺗﺢ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ‬
‫ﻟﻸﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ‪.‬‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﻣﺎﺕ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‪ :‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺗﻲ ﺳﺗﻠﻭﻧﻭﻥ ﺑﻬﺎ ؟‬
‫ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺭﺳﻡ ‪.‬‬


‫‪25‬‬
^_à﷽
www.Algedu.com
26
‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺿﻭﻉ ‪ :‬ﺃﻏﺎﻥ ﺗﺭﺍﺛﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺅﺷﺭ ﺍﻟﻛﻔـــﺎءﺓ ‪ :‬ﻳﺅﺩﻱ ﺃﻏﻧﻳﺔ ﺗﺭﺍﺛﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ‪ :‬ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻠﻛﻌﺑﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪ /‬ﻣﺳﺟﻝ ‪ /‬ﺃﻱ ﻭﺳﻳﻠﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﻳﻧﻧﺎ ؟‪........................‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻳﺣ ّﺞ ﺍﻟﺣﺟﺎﺝ ؟ ‪...............................‬‬
‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫ﻳﺎﻛﻌﺑﺔ‬
‫ﻳﺎﻛﻌﺑﺔ ﻳﺎﺑﻳﺕ ﺭﺑﻲ ﻣﺣﻼﻛﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺳﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﻠﻳﻝ ﺍﻟﻠﻲ ﺑﻧﺎﻛﻲ‬ ‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺗﺫﻭﻕ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺷﺎء ﷲ ﻧﺯﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬ ‫ﻭﻧﺷﻡ ﺑﺧﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺎﺳﻼﻡ ﻭﻳﺎﺳﻼﻡ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬
‫ﻭﻳﺷﻌﺷﻊ ﻧﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻳﺻﻐﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳُﺳ ِْﻣ ُﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﺛﻼﺙ ﻣﺭﺍﺕ ﻣﺗﺗﺎﻟﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﺳﺟﺎﻡ‬ ‫ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﻋ ّﻡ ﺗﺗﻛﻠﻡ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ؟‪....................................‬‬
‫ﻣﻥ ﺑﻧﻰ ﺍﻟﻛﻌﺑﺔ ؟ ‪..........................‬‬ ‫ﻳﺣﺎﻛﻲ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺳ ّﻣﻰ ﺍﻟﻛﻌﺑﺔ ﺃﻳﺿﺎ ؟‪..............................................‬‬
‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﻓﺭﺍﺩﻯ ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﺩﻳﺎ ﻭﺟﻣﺎﻋﻳﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺗﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻏﻧﻳﺔ ﺟﻣﺎﻋﻳﺎ‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫﷽‪^_à‬‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=vAJ37I997yQ‬‬
‫ﻳﺟﻳﺏ ﻋﻥ‬ ‫ﺃﺗﻌﻠﻡ ‪ /‬ﺃﺩﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻝ ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻁﺑﻳﺑﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ ؟ ‪.................‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺟﺎﻫﻝ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺳﻣﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻻﻳﺗﻌﻠﻡ ﻭﻻﻳﺣﺏ ﺍﻟﻌﻠﻡ ؟ ‪..........................‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺟﻬﻝ‬


‫ﺑﻧﺎء‬

‫‪28‬‬
‫ﻳﺟﺳﺩ ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺎﻳﺵ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻭﺯﻳﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﺳﺭﺣﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺗﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ‪.‬‬
‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺑﻌﺩ ﺣﻔﻅﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻁﺑﺦ ﺗﺳﻣﻊ ﺍﺑﻧﻬﺎ ﻳﺋﻥ ‘ ﻓﺗﺳﺭﻉ ﺇﻟﻳﻪ‬

‫ﺍﻷﻡ ‪ :‬ﻣﺎﺑﻙ ﻳﺎ ﺃﺣﻣﺩ‪.‬؟‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ‪ :‬ﺃﻱ‪ ،‬ﻳﺅﻟﻣﻧﻲ ﺭﺃﺳﻲ ﻭﺻﺩﺭﻱ‬
‫ﺍﻷﻡ ﺗﺻﻳﺢ ﻭﺗﻧﺎﺩﻱ ﺯﻭﺟﻬﺎ‪ :‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﺃﺳﺭﻉ ﺍﺑﻧﻙ ﻣﺭﻳﺽ‬
‫ﺍﻷﺏ ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺅﻟﻣﻪ ؟‬
‫‪.‬ﺍﻷﻡ‪ :‬ﻳﺅﻟﻣﻪ ﺭﺃﺳﻪ ﻭﺻﺩﺭﻩ‬
‫‪...‬ﺍﻷﺏ‪ :‬ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻵﻥ‪...‬ﺳﺄﺣﺿﺭ ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ ‪.‬‬
‫‪.‬ﻳﺧﺭﺝ ﻭﻳﻌﻭﺩ ﻭﻣﻌﻪ ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ‬
‫ﻳﺩﺧﻝ ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ ﻭﻳﻠﻘﻲ ﺍﻟﺳﻼﻡ ﻭﻳﺟﻠﺱ ﺑﻘﺭﺏ ﺍﻟﻣﺭﻳﺽ‪،‬ﺛﻡ ﻳﺿﻊ ﻳﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺟﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺭﻳﺽ ﻭﻳﻘﻭﻝ‪ :‬ﻳﺎﺟﻥ ﺍﻟﻌﻁﺎﺭ ﺃﺧﺭﺝ‬
‫ﻳﺎﻟﺣﻣﺎﺭ ﺑﺑﺭﻛﺔ ﻋﻣﻲ ﺍﻟﻣﺧﺗﺎﺭ‪،‬ﺛﻡ ﻳﺗﻣﺗﻡ ‪:‬ﻗﺭﺑﻭﺵ‪ ،‬ﻛﺭﺩﻭﺵ ‪،‬ﺧﺭﻁﻭﺵ ﺃﺃﺃﺃﻩ ﺇﻥ ﺍﺑﻧﻙ ﻛﺎﻥ ﻳﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺟﺯﺭﺓ ﻓﺿﺭﺑﻪ‬
‫ﻋﻔﺭﻳﺕ ﺃﺣﻣﺭ ﻭﻋﻔﺭﻳﺕ ﺃﺧﺿﺭﺭﺭﺭﺭﺭ‬
‫ﻭﺍﻵﻥ ﺳﺄﻛﺗﺏ ﻟﻪ ﺣﺟﺎﺑﻳﻥ ﻭﺍﺣﺩ ﻳﻭﺿﻊ ﻓﻲ ﻭﺳﺎﺩﺗﻪ ﻭﺍﻷﺧﺭﻳﺑﺧﺭ ﺑﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﺭﻋﺎﺭ ﻋﻧﺩ ﻁﻠﻭﻉ ﺍﻟﺷﻣﺱ‬
‫ﻭﻏﺭﻭﺑﻬﺎ‪2000.‬ﺩﻳﻧﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﻣﻌﺎ‪2000 :‬ﺩﻳﻧﺎﺭ‪....‬؟ ﺧﺫ‬
‫ﻳﺧﺭﺝ ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ‪ ،‬ﻭﻳﺩﺧﻝ ﺍﻻﺑﻥ ﺁﺗﻳﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﻓﻳﻘﻭﻝ‪:‬ﺭﺃﻳﺕ ﺭﺟﻼ ﺧﺎﺭﺟﺎ ﻣﻥ ﻫﻭ ؟‬
‫‪.‬ﺍﻷﻡ‪ :‬ﺍﻧﻪ ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ‬
‫‪:‬ﺍﻻﺑﻥ‪:2‬ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ ‪،‬ﺍﻟﻣﺷﻌﻭﺫ ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﻔﻌﻝ ﻫﻧﺎ؟‬
‫‪.‬ﺍﻷﺏ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﻳﻛﺗﺏ ﻷﺧﻳﻙ ﺣﺟﺎﺑﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺑﻥ ‪ :2‬ﻛﺎﻥ ﻳﻛﺗﺏ ﻷﺧﻲ ﺣﺟﺎﺑﺎ ﺃﻣﺎﺯﻟﺗﻡ ﺗﺅﻣﻧﻭﻥ ﺑﻬﺫﻩ ﺍﻟﺧﺭﺍﻓﺎﺕ ﺇﻧﻪ ﻳﻛﺫﺏ ﻋﻠﻳﻛﻡ‪،‬ﻋﺩﻭ ﻣﻛﺎﺭ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻵﻥ‬
‫‪.‬ﺳﺄﺣﺿﺭ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ‬
‫ﺍﻻﺑﻥ ﻳﺣﺿﺭ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻭﻳﻌﻭﺩ‬
‫ﻳﺩﺧﻝ ﺍﻟﻁﺑﻳﺏ ﻭﻳﺷﺭﻉ ﻓﻲ ﻓﺣﺹ ﺍﻟﻣﺭﻳﺽ ﺛﻡ ﻳﻘﻭﻝ‪:‬ﻟﻘﺩ ﺗﻌﺭﺽ ﻟﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﻬﻭﺍء ﻭﺍﻵﻥ ﺳﺄﺣﻘﻧﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺗﺏ ﻟﻪ ﻭﺻﻔﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍء‬
‫ﺑﻌﺩ ﺃﻥ ﺣﻘﻥ ﺍﻻﺑﻥ ﻳﻘﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺣﻣﺩ ‪ l‬ﻟﻘﺩ ﺷﻔﻳﺕ ﻳﺎﺃﻣﻲ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻳﻊ ﻳﻘﻭﻝ‪ :‬ﻳﺣﻳﺎ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﻳﺳﻘﻁ ﺍﻟﺟﻬﻝ‬

‫‪29‬‬
‫﷽‪^_à‬‬
‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ‪ :‬ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻳﺩ – ﻟﺑﺎﺱ ﺭﻳﺎﺿﻲ – ﻛﻝ ﻣﺎﻫﻭ ﻣﻧﺎﺳﺏ ‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻳﻘ ّ‬


‫‪31‬‬
‫ﺍﻟﻤـــــــــــﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻭﺗﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪ :‬ﻳﻘﻴﻢ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﻬﺪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺻﻮﺭ ‪...،‬ﻣﺎ ﺗﺮﺍﻩ ﺍﻟﻤﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻣﺎﻡ ‪،‬ﻭﺭﺍء ‪ ،‬ﻓﻮﻕ ‪ ،‬ﺗﺤﺖ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﺟﻤﻠﺔ ﺍﺳﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪ ،‬ﻳﻌﺒﺮ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ‪...‬‬
‫ــ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺣﻮﺍﺭﻳﺔ ﻭﻭﺻﻔﻴﺔ ﻭﺳﺮﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺣﺮﻛﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﻭ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪ ،‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ ﺍﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﻳﺠﻠﺲ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺍﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ ‪ ) : 1‬ﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﻤﺮﺑﻲ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ(‬
‫ﺩﺍﺋﺮﻱ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻑ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ ‪:2‬‬

‫‪ -‬ﻳﻌﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻨﺼﺘﻮﻥ ﻭﻳﺘﺎﺑﻌﻮﻥ‬
‫ﻣﻮﺿﻌﺔﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ـــ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﺍﺻﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻘﺼﺔ‬ ‫ـ ﺭﺿﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺏ‬ ‫ــ ﻳﺴﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺃﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺼﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺼﻮﺕ ﻣﻌﺒﺮ‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺐ‬ ‫ــ ﻳﻄﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻘﺼﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ـ‪............................‬‬
‫ﻳﺮﻛﺐ ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ ‪: 3‬‬ ‫ﺳﻴﺮ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﺍﺳﻤﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻨﺼﺘﻮﻥ ﻭﻳﺠﺎﻭﺑﻮﻥ‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﺘﺄﻧﻲ‬ ‫)ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ (‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﻅﺮﻑ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺻﻴﻐﺔ‬
‫ﻁﺮﺡ ﺍﺳﺌﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻌﺒﺮﻭﻥ‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬

‫ﺗﺒﺘﻜﺮ ﺍﻟﻤﺮﺑﻴﺔ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺨﺪﻡ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪،‬‬
‫ﻟﺘﺤﺎﺷﻲ ﻣﻠﻞ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺟﻤﻞ ﻓﻌﺒﻠﻴﺔ ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻅﻴﻒ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺍﺕ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺮﺍﺑﻂ‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺻﻮﺭ ‪...،‬ﻣﺎ ﺗﺮﺍﻩ ﺍﻟﻤﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ــ ﻳﻜﻮﻥ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬


‫ﻟﻠﻘﺼﺔ‬ ‫ـ ﻳﺬﻫﺐ ﺭﺿﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻮﻕ‬ ‫ــ ﻳﺴﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺃﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺼﺔ‬
‫ـ ﻳﺠﻠﺲ ﻓﻼﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ‬ ‫ﺑﺼﻮﺕ ﻣﻌﺒﺮ‬
‫ــ ﻳﻄﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻘﺼﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﻳﺮﻛﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ ‪: 3‬‬
‫ﺳﻴﺮ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻨﺼﺘﻮﻥ ﻭﻳﺠﺎﻭﺑﻮﻥ‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﺘﺄﻧﻲ‬
‫)ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ (‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﻜﻮﻧﻮﻥ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺗﺒﺘﻜﺮ ﺍﻟﻤﺮﺑﻴﺔ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺨﺪﻡ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺻﻮﺭ ‪...،‬ﻣﺎ ﺗﺮﺍﻩ ﺍﻟﻤﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ‪.‬‬
‫ــ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ‬


‫ﻟﻠﻘﺼﺔ‬ ‫ـ ﺧﺮﺝ ﷴ ﻭﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ــ ﻳﺴﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺃﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺼﺔ‬
‫ـ ﺟﻠﺴﺖ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻭﻟﻴﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺑﺼﻮﺕ ﻣﻌﺒﺮ‬
‫ـ ﻫﺬﺍ ﺩﻓﺘﺮ ﻭ ﻗﻠﻢ‬ ‫ــ ﻳﻄﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻘﺼﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ـ‪............................‬‬
‫ﻳﺮﻛﺐ ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ ‪: 3‬‬ ‫ﺳﻴﺮ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﺍﺳﻤﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻨﺼﺘﻮﻥ ﻭﻳﺠﺎﻭﺑﻮﻥ‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﺘﺄﻧﻲ‬ ‫)ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ (‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺻﻴﻐﺔ‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺟﻤﻞ ﻓﻌﺒﻠﻴﺔ ‪،‬ﺃﻭ ﺍﺳﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻅﻴﻒ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺻﻮﺭ ‪...،‬ﻣﺎ ﺗﺮﺍﻩ ﺍﻟﻤﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ :‬ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﺠﺮ ‪.‬‬
‫ــ ﻳﻮﻅﻒ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﺠﺮ ﻣﻦ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ‪ ،‬ﻓﻲ ‪.............................‬‬


‫ﻟﻠﻘﺼﺔ‬ ‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺐ‬ ‫ــ ﻳﺴﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺃﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺼﺔ‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻭﻳﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ـ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﺑﺼﻮﺕ ﻣﻌﺒﺮ‬
‫ـ‬ ‫ــ ﻳﻄﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻘﺼﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ـ‪............................‬‬ ‫ﻗﺼﺪ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺳﻴﺮ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﻳﺮﻛﺐ ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺭﻗﻢ ‪: 3‬‬
‫)ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ (‬
‫ﺍﺳﻤﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻨﺼﺘﻮﻥ ﻭﻳﺠﺎﻭﺑﻮﻥ‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﺘﺄﻧﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﺠﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺻﻴﻐﺔ‬


‫‪4‬‬

‫‪5‬‬
‫اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺤﻀﲑي‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪ :‬ﻳﻘﻴﻢ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺻﻮرﺗﲔ‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ اﻷدوات اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬اﻷﻃﻔﺎل ‪...،‬ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ اﳌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻷدوات اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷدوات اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ أو ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪...‬‬
‫اﳊﺴﻲ ﺣﺮﻛﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ و ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﻳﺘﺤﺮك ﰲ اﻻﲡﺎﻩ اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺟﺪاﱐ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ و اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺳﲑ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﳚﻠﺲ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺮاﻩ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ رﻗﻢ ‪` ) : 1‬ﺧﺬ اﳌﺮﰊ ﻣﻜﺎ‪ a‬ﺑﲔ اﻷﻃﻔﺎل(‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ رﻗﻢ ‪:2‬‬

‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺾ اﻷدوات اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﻷدوات اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺐ‬
‫‪i‬ﻋﺎدة اﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺮﻛﺐ ﲨﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ رﻗﻢ ‪ ) : 3‬ﺗﻌﻄﻲ اﳌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺜﺎﻻ(‬

‫ﺳﲑ اﻟﺪرس‬
‫اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﲨﻞ اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا ﻗﻠﻢ ‪،‬ﻫﺬﻩ ﺳﺒﻮرة ‪......‬‬
‫)ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت (‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ رﻗﻢ ‪: 4‬‬

‫‪-‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﲨﻠﺔ‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل ﲨﻞ ﻓﻌﺒﻠﻴﺔ ‪،‬‬ ‫) ﺗﺒﺘﻜﺮ اﳌﺮﺑﻴﺔ وﺿﻌﻴﺎت أﺧﺮى ﲣﺪم اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ و‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﻤﻴﺔ أدوات أﺧﺮى‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ أﲰﺎء إﺷﺎرة ‪...‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺎﺷﻲ ﻣﻠﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷداة‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻷدوات‬ ‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫واﻟﱵ ﺗﺸﺒﻬﻬﺎ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷدوات‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻗﻲ اﳌﺬﻛﺮات ﻋﱪ اﻟﺮاﺑﻂ‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ اﻷدوات اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬اﻷﻃﻔﺎل ‪...،‬ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ اﳌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻷدوات اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷدوات اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ أو ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪...‬‬
‫اﳊﺴﻲ ﺣﺮﻛﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ و ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬


‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺾ اﻷدوات اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﻷدوات اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺐ‬
‫ﻳﻠﺼﻖ ﺻﻮرا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﺳﲑ اﻟﺪرس‬
‫اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﲨﻞ اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا ﻫﺎﺗﻒ ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺧﺰاﻧﺔ‪......‬‬

‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷداة‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻷدوات‬ ‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫واﻟﱵ ﺗﺸﺒﻬﻬﺎ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﺼﻮر‬

‫‪2‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ اﻷدوات اﳌﻄﺒﺦ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬اﻷﻃﻔﺎل ‪...،‬ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ اﳌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬أدوات اﳌﻄﺒﺦ ‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ادوات اﳌﻄﺒﺦ ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ أو ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪...‬‬
‫اﳊﺴﻲ ﺣﺮﻛﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ و ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬


‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺾ أدوات اﳌﻄﺒﺦ‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ أدوات اﳌﻄﺒﺦ ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺐ‬
‫ﻳﻠﺼﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر اﻟﱵ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﳌﻄﺒﺦ‬
‫ﺳﲑ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﲨﻞ اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا ﺻﺤﻦ ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﻣﻠﻌﻘﺔ ‪......‬‬

‫ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﻤﻴﺔ أدوات أﺧﺮى ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﳌﻄﺒﺦ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪،‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷداة‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻷدواﺗﲑﺑﻂ ﺑﲔ اﻷدوات‬ ‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫واﻟﱵ ﺗﺸﺒﻬﻬﺎ‬

‫‪3‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻨﺪات اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬اﻷﻃﻔﺎل ‪...،‬ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ اﳌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺴﻨﺪات اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻨﺪات اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ أو ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪...‬‬

‫داﺋﺮي ‪ ،‬أو ﰲ ﺻﻔﻮف‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء‬

‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻨﺪات اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻨﺪات اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺐ‬

‫اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﲨﻞ اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا ﻛﺘﺎب ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺟﺮﻳﺪة‪......‬‬


‫‪4‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻷدوات‬ ‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫واﻟﱵ ﺗﺸﺒﻬﻬﺎ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷدوات‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪ :‬ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ ﻋﻤﻮدﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪. :‬ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ اﳌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪ .‬أﻟﻮاح‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬أرﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ ‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳋﻄﻮط ‪ ،‬ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﺎ ﻋﻤﻮد‪... x‬‬
‫اﳊﺴﻲ ﺣﺮﻛﻲ ‪ :‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ و ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳉﻠﻮس اﻟﺼﺤﻴﺢ‬


‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﻚ اﻟﻄﺒﺸﻮر‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺮﰊ ﺧﻄﺎ ﻋﻤﻮد‪ x‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪i‬ﻋﺎدة اﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺔ‬ ‫ﺳﲑ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫ﻳﺮاﻗﺐ اﳌﺮﰊ وﺿﻌﻴﺔ اﳉﻠﻮس وﻛﺬا وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻜﻴﺎﺗﺔ‬ ‫)ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت (‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﻨﻘﻂ‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﳋﻄﻮط ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳋﻄﻮط ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺧﻂ ﻋﻤﻮدي‬

‫‪5‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪ :‬ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ أﻓﻘﻴﺔ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳋﻄﻮط ‪ ،‬ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﺎ أﻓﻘﻴﺎ ‪...‬‬


‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﻚ اﻟﻄﺒﺸﻮر‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺮﰊ ﺧﻄﺎ أﻓﻘﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪i‬ﻋﺎدة اﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ أﻓﻘﻴﺔ‬ ‫ﺳﲑ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫ﻳﺮاﻗﺐ اﳌﺮﰊ وﺿﻌﻴﺔ اﳉﻠﻮس وﻛﺬا وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻜﻴﺎﺗﺔ‬ ‫)ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت (‬

‫‪6‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺧﻂ أﻓﻘﻴﺎ‬

‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ ادوات اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬اﻷﻃﻔﺎل ‪...،‬ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ اﳌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪ ،‬أدوات اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬ادوات اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ادوات اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ أو ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪...‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ رﻗﻢ ‪:2‬‬ ‫ﺳﲑ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺾ اﻷدوات‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ ادوات اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺐ‬ ‫)ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت (‬

‫‪7‬‬
‫ﺻﺎﺑﻮن ‪ ،‬ﻣﺸﻂ ‪ ،‬ﻓﺮﺷﺎة ‪....‬‬
‫اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﲨﻞ اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا ﻣﺸﻂ ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﻣﻨﺸﻔﺔ‪......‬‬

‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻷدوات‬ ‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫واﻟﱵ ﺗﺸﺒﻬﻬﺎ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷدوات‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪ :‬ﻳﻌﲔ ﺻﻮ| ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﻳﺴﻤﻊ اﻟﺼﻮت ﺏ ‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺣﺮف ﺑـــ ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ أو ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪...‬‬

‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﳚﻠﺲ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺮاﻩ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ رﻗﻢ ‪` ) : 1‬ﺧﺬ اﳌﺮﰊ ﻣﻜﺎ‪ a‬ﺑﲔ اﻷﻃﻔﺎل(‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء‬

‫‪8‬‬
‫داﺋﺮي ‪ ،‬أو ﰲ ﺻﻔﻮف‬

‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺾ اﻻﳊﻴﻮا‪a‬ت واﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺐ‬
‫‪i‬ﻋﺎدة اﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﺒﺎء‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻄﺔ ‪ ،‬أرﻧﺐ ‪ ،‬ﻫﺎﺗﻒ ‪ ،‬ب ‪.......‬‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف‬
‫‪ -‬ﻳﺮﻛﺐ ﲨﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ رﻗﻢ ‪ ) : 3‬ﺗﻌﻄﻲ اﳌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺜﺎﻻ(‬ ‫ﺳﲑ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬

‫اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﲨﻞ اﲰﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬا ﻛﺘﺎب ‪ ،‬ﻫﺬا ب ‪......‬‬ ‫)ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت (‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻊ ﺗﻠﻮﻳﻦ وﺗﻮﺿﻴﺢ اﳊﺮف اﳌﺮاد‬
‫ﰲ اﳊﺼﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺮف‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﺮف‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻷدوات‬ ‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻳﻠﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ ﺣﺮف اﻟﺒﺎء‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫ﻳﺴﻤﻊ اﻟﺼﻮت ﺗـــــ ‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺣﺮف ﺗـــــ ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ أو ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪...‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺐ‬
‫‪i‬ﻋﺎدة اﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﺘﺎء‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﻔﺎﺣﺔ ‪ ،‬ﲤﺮ ‪ ،‬ﺗﻠﻔﺎز ‪ ،‬ﻫﺎﺗﻒ ‪ ،‬ب ‪.......‬‬

‫اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﲨﻞ اﲰﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬا ﻛﺘﺎب ‪ ،‬ﻫﺬا ب ‪......‬‬ ‫)ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت (‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻊ ﺗﻠﻮﻳﻦ وﺗﻮﺿﻴﺢ اﳊﺮف اﳌﺮاد‬
‫ﺣﺮف‬
‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫‪ -‬ﻳﻠﻮﻳﻦ اﳊﺮف ‪...‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺎﺷﻲ ﻣﻠﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻳﻠﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ ﺣﺮف اﻟﺘﺎء‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ اﳊﻴﻮا‪a‬ت ‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮا‪a‬ت ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ أو ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪...‬‬

‫‪1‬‬
‫‪0‬‬

‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺾ اﳊﻴﻮا‪a‬ت‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﳊﻴﻮا‪a‬ت – ﻟﻌﺐ _ ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺐ‬
‫ﻳﺮﻛﺐ ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ رﻗﻢ ‪ ) : 3‬ﺗﻌﻄﻲ اﳌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺜﺎﻻ(‬

‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﲨﻞ اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫دﺟﺎﺟﺔ ‪ ،‬ﻗﻂ ‪ ،‬ﺳﻠﺤﻔﺎة ‪......... ،‬‬ ‫ﺳﲑ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻗﺮاء‪+‬ﺎ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﲰﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫اﳊﻴﻮا‪a‬ت‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﻤﻴﺔ اﳊﻴﻮا‪a‬ت أﺧﺮى اﻟﱵ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪،‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﳊﻴﻮا‪a‬ت‬ ‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷدوات‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫ﻳﺴﻤﻊ اﻟﺼﻮت ﺝ ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺣﺮف ﺝ ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ أو ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪...‬‬


‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺐ‬
‫‪i‬ﻋﺎدة اﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﳉﻴﻢ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﻔﺎﺣﺔ ‪ ،‬ﲤﺮ ‪ ،‬ﺗﻠﻔﺎز ‪ ،‬ﻫﺎﺗﻒ ‪ ،‬ب ‪.......‬‬

‫اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﲨﻞ اﲰﻴﺔ‬ ‫ﺟﺒﻞ ‪ ،‬ﲨﻞ ‪ ،‬رﺟﻞ ‪......‬‬ ‫)ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت (‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﺮف‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻊ ﺗﻠﻮﻳﻦ وﺗﻮﺿﻴﺢ اﳊﺮف اﳌﺮاد‬
‫ﺣﺮف‬
‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﻴﲔ أو ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺣﺮف اﳉﻴﻢ ‪...‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺎﺷﻲ ﻣﻠﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻳﻠﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ ﺣﺮف اﳉﻴﻢ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪ :‬ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ ﰲ اﲡﺎﻩ ﳏﺪد‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ أﻧﻮاع اﳋﻄﻮط‬


‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﻚ اﻟﻄﺒﺸﻮر‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺮﰊ ﺧﻄﻮﻃﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪i‬ﻋﺎدة اﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺔ ـ داﺋﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫ﳏﺎﻛﺎة ﰲ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ اﳌﺮﰊ وﺿﻌﻴﺔ اﳉﻠﻮس وﻛﺬا وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻜﻴﺎﺗﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺧﻄﻮط ﰲ اﲡﺎﻩ‬
‫اﶈﺪد‬

‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪ :‬ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ داﺋﺮﻳﺔ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳋﻄﻮط ‪ ،‬ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﺎ داﺋﺮ‪ ، x‬ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ اﳋﻄﻮط ‪...‬‬


‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﻚ اﻟﻄﺒﺸﻮر‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺮﰊ ﺧﻄﻮﻃﺎ داﺋﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪i‬ﻋﺎدة اﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ داﺋﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫ﻳﺮاﻗﺐ اﳌﺮﰊ وﺿﻌﻴﺔ اﳉﻠﻮس وﻛﺬا وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻜﻴﺎﺗﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﳌﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪﺧﻞ واﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺧﻄﻮط داﺋﺮﻳﺔ‬

‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪ :‬ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ ﻣﺎﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﰲ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳋﻄﻮط ‪ ،‬ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﺎ ﻣﺎﺋﻼ ‪ ،‬ﻳﺴﻤﻲ أﻧﻮاع اﳋﻄﻮط ‪...‬‬


‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﻚ اﻟﻄﺒﺸﻮر‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺮﰊ ﺧﻄﺎ ﻣﺎﺋﻼﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪i‬ﻋﺎدة اﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﻚ اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮﻃﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺧﻂ ﻋﻤﻮدي‬

‫‪1‬‬
‫‪5‬‬


‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫ﳏﺎﻛﺎة ﰲ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﺳﲑ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ ﻷﺻﺎﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬ ‫)ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت (‬
‫اﶈﺪد‬

‫‪1‬‬
‫‪6‬‬


‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫ﳏﺎﻛﺎة ﰲ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﺳﲑ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ ﻷﺻﺎﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬ ‫)ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت (‬
‫اﶈﺪد‬

‫‪1‬‬
‫‪7‬‬


‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﻣﻮﺿﻌﺔ‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺾ اﳊﻴﻮا‪a‬ت‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﳊﻴﻮا‪a‬ت – ﻟﻌﺐ _ ﻋﻠﻰ اﳌﻜﺘﺐ‬
‫ﻳﺮﻛﺐ ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ رﻗﻢ ‪ ) : 3‬ﺗﻌﻄﻲ اﳌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺜﺎﻻ(‬ ‫)ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت (‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﲨﻞ اﲰﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﺧﺲ ‪ ،‬ﺑﻄﺎﻃﺎ ‪ ،‬ﻃﻤﺎﻃﻢ ‪......... ،‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ اﻧﻮاع‬ ‫ﻳﻌﲔ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﲰﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫اﳋﻀﺮ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻗﺮاء‪+‬ﺎ‬

‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﻤﻴﺔ اﳊﻴﻮا‪a‬ت أﺧﺮى اﻟﱵ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪،‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻳﺴﻤﻲ اﳊﻴﻮا‪a‬ت‬ ‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻷدوات‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬



‫‪ -‬ﻳﻌﲔ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻨﺼﺘﻮن وﻳﺘﺎﺑﻌﻮن‬ ‫ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﺻﻮرة اذا أﻣﻜﻦ‬ ‫ﺳﲑ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﻌﺔ ﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫ﺳﺮد اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺘﺄﱐ ﻓﻘﺮة ﺑﻔﻘﺮة ‡ﺳﻠﻮب ﻣﺸﻮق‬ ‫)ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت (‬
‫ﻟﻠﻘﺼﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻳﺮﻛﺐ ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ رﻗﻢ ‪: 3‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻨﺼﺘﻮن وﳚﺎوﺑﻮن‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺘﺄﱐ‬
‫ﺑﺴﺮد اﻟﻘﺼﺔ إن‬ ‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة‬
‫أﻣﻜﻦ‬ ‫ﻃﺮح اﺳﺌﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﻘﺼﺔ‬
‫ﺗﻌﻴﲔ أﺟﺰاء اﻟﻘﺼﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ ﻟﱰﺗﻴﺐ‬ ‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺗﻌﻴﲔ اﳉﺰء اﻷول ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻟﻠﻣﺭﺑﻳﺔ‪................... :‬‬ ‫ﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺳﺭﺡ‬
‫اﳌﺎدة ‪ :‬اﳌ ــﺴﺮح‬

‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺮاج ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﻘﺼﺔ و اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﲏ و اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ اﻷﺻﻮات‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬
‫ﳝﻬﺪ اﳌﻌﻠﻢ ‪6‬ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺮاءات ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﺼﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﻤﺺ دور ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﻘﺼﺔ‬
‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ق ـ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻘﻔﺺ‬ ‫ﻗﻔﺺ ‪ ،‬ﻗﻀ َﻢ اﻟﻘﺮد دﻗﺪ ُق ‪R‬ﺳﻨﺎﻧِِﻪ اﳊﺎدةِ ﻗﻀﺒﺎ َن‬
‫ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ٍ‬ ‫اﻟﻘﺮد ُ‬
‫ﻗﺎﺳﻢ ﻋﻨ َﺪﻩ ﻗﺮٌد اﲰُﻪُ دﻗﺪ ٌق ‪ .‬ﻛﺎ َن ُ‬
‫ٌ‬
‫ِ‬
‫ووﺿﻊ ﻋﻠﻰ وﺟ ِﻬﻪ ﻗﻨﺎﻋﺎً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وﻟﺒﺲ ﻗﻤﻴﺼﺎً ﰒ وﺿﻊ ‪R‬ذﻧﻪ ﻗﺮﻃﺎً‬ ‫ٍ‬
‫َ‬ ‫اﻟﻘﺮد ﻏﺮﻓﺔَ ﻗﺎﺳﻢ َ‬
‫ﻗﻔﺰ ﺧﺎرﺟﺎً‪ .‬دﺧﻞ ُ‬ ‫وﻗَﻬ َﻘﻪ ﰒ َ‬
‫اﳌﻄﺒﺦ ﻓﺄﻛﻞ ﻗﺮﺻﺎً ﻣﻦ اﻟﻌﺴﻞِ ﻣﻊ ٍ‬
‫ﻗﻠﻴﻞ ْﻣـﻦ‬ ‫ﻗﻔﺰ دﻗﺪ ُق إﱃ ﻗﺴﻢ‬ ‫ِِ‬
‫ِ‬ ‫وﻟﺒﺲ ﺣﻮل رﻗﺒﺘﻪ ﻗﻼدةً وﰲ ﻳﺪﻳﻪ ﻗﻔﺎز‪َ .‬‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِِ‬ ‫اﻟﻘﻤﺢ ‪ .‬ﰒ ﻗﻄﻒ ﻣﻮزةً ﻣﻦ ِ‬
‫ﻣﻦ‬
‫‪،‬وﻗﻔﺰ ْ‬
‫ﺷﺮب ﻛﻮ‪ ً6‬ﻣﻦ اﻟﻘﻬﻮة َ‬ ‫ﺸﺮﻫﺎَ وﻗﻄﱠ َﻌﻬﺎ ‪R‬ﺳﻨﺎﻧﻪ ﱠﰒ َ‬
‫ﻗﺮط اﳌﻮِز ﻓﻘ ﱠ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ر ِ‬
‫ﺷﻴﻢ‬
‫ِ‬
‫اﻟﺸﺒﺎك إﱃ اﻟﻘﺮ ِﻳﺔ اﻟﻘﺮ ِ‬
‫ﻳﺒﺔ‬
‫اﻷﺳ ـ ـ ــﺌﻠﺔ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺍﺕ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺮﺍﺑﻂ‪www.Algedu.com :‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ر ـ‬
‫ﻳﻨﺘﻈﺮﻩُ راﻣﻲ ورﱘٌ ‪.‬‬ ‫ﻂ رأﺳﻬﺎ ‪6‬ﻟﺮﺳ ِﻦ‪ .‬ذﻫﺐ رﺑﻴﻊ ﰲ ٍ‬

‫رﺣﻠﺔ إﱃ ﺷﺎﻃ ِﺊ اﻟﺒﺤ ِﺮ ٌ‬ ‫ﺐ َرﺑﻴ ﱠﻊ ﻋﻠﻰ ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺣﻴﺚ ُ‬ ‫َ ٌ‬ ‫ﻓﺮس ورﺑ َ َ‬ ‫َرﻛ َ‬
‫‪6‬ﳉﻮع ‪,‬‬ ‫اﻟﺮﻣﻞ ‪.‬ﺑﻌﺪ ٍ‬
‫ﻓﱰة ﺷﻌﺮوا‬ ‫ﻳﺸﺔ ﻇﻠﱠ ُﻬﻢ ﻋﻠﻰ ِ‬‫ﺑﻠﻠﺮﻓﺶ ‪ ,‬ورﲰُﻮا ‪6‬ﻟﺮ ِ‬
‫ِ‬ ‫ﺣﻔﺮوا ﺣﻔﺮةً‬ ‫ﻛﺾ اﻟﺮﻓﺎ ُق ﻋﻠﻰ ِ‬
‫ِ‬ ‫اﻟﺮﻣﻞ ‪ُ ,‬‬ ‫ر َ‬
‫ِ‬
‫اﳌﻔﺮش أرزاً ورﺑﻴﺎ{ً ﺣﺎراً وﻋﺼﲑاً ‪6‬رداً ورﻏﻴﻔﺎً ﻣﻦ اﻟﱪ اﻷﲰﺮ ‪,‬‬ ‫ﻓﺮ ُﺷﻮا ﻣﻔﺮﺷﺎً ﻋﻠﻰ ِ‬
‫اﻟﺮﻣﻞ ‪ ,‬ووﺿﻌُﻮا ﻋﻠﻰ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻳﻦ ‪.‬‬‫ﻛﺾ اﻟﺮﻓﺎ ُق ورﺟﻌُﻮا ﻣﻦ اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻣﺴﺮوِر َ‬
‫ﻳﺢ ﻗﻮﻳﺔٌ ﻓﺮ َ‬
‫ﱠﺒﺖ ر ٌ‬
‫اﻟﺮﻃﺐ واﻟﺮﻣﺎ َن ‪ .‬وﻓﺠﺄةً ﻫ ْ‬
‫َ‬ ‫اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‬ ‫ووﺿﻌُﻮا ﻣﻦ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ أ ـ‬
‫وأﺧﺖ ‪ ,‬أﺣﺐ أﲪﺪ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ‪ ,‬واﺷﱰى ﳍﻢ أزﻫﺎراً ﻗﺪم ﻷﺑﻴﻪ زﻫﺮةً ﻟﻮ†ﺎ أﺑﻴﺾ ‪,‬‬
‫ٌ‬ ‫خ‬
‫وأم وأ ٌ‬
‫أب ٌ‬‫ﰲ أﺳﺮة أﲪﺪ ٌ‬
‫وﻗﺪم ﻷﻣﻪ زﻫﺮًة ﻟﻮ†ﺎ أﺻﻔﺮ‪ ,‬وﻗﺪم ﻷﺧﻴﻪ زﻫﺮًة ﻟﻮ†ﺎ أﲪﺮ‪,‬وﻗﺪم ﻷﺧﺘﻪ زﻫﺮًة ﻟﻮ†ﺎ أزرق ‪ .‬أﺧﺬت ازدﻫﺎر أﺧﺖ‬
‫أﲪﺪ اﻷزﻫﺎر ووﺿﻌﺘﻬﺎ ﰲ إ{ء ﻓﻴﻪ ﻣﺎء ‪ ,‬وﺷﻜﺮت اﻹﻟﻪ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ وﺟﻮد اﻷﺧﻮة واﻷﺧﻮات‪.‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ك ـ‬
‫وﺑﺪأت‬ ‫ِ‬
‫اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﳏﻞ‬ ‫ِ‬ ‫ﳒﺤﺖ ﻛﻮﺛُﺮ ﰲ ِ‬
‫†ﺎﻳﺔ ِ‬
‫ْ‬ ‫ودﺧﻠﺖ َ‬‫ْ‬ ‫اﻟﺴﻮق‬ ‫ﻣﻌﻪ إﱃ‬ ‫ﻓﺬﻫﺒﺖ َ‬
‫ْ‬ ‫ووﻋ َﺪ َﻫﺎ واﻟ ُﺪ َﻫﺎ ‹ﺪﻳﺔً ‪,‬‬
‫اﻟﻌﺎم َ‬ ‫ْ‬
‫ﻗﺎﻟﺖ ‪:‬‬
‫اﺧﱰ•َﺎ ؟ ْ‬ ‫‪6‬ﻷوﻻد ﻓﻠﻢ ِ‬‫ِ‬ ‫ﻓﻘﺎل ﳍَﺎ واﻟ ُﺪﻫﺎ ِ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻜﺮةَ ﺧﺎﺻﺔٌ‬ ‫ﻛﺒﲑة ﰲ رﻛﻦ اﶈﻞ َ‬ ‫ﻛﺮة ٍ‬ ‫َﺷﺎرت إﱃ ٍ‬
‫ﺗﺘﺄﻣﻠَﻬﺎ ﻓﺄ ْ‬
‫َ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب وﻫﺬﻩِ اﻟﻜﺮاﺳﺔَ ‪ ,‬ﻓﺎﺷﱰى ﳍَﺎ واﻟ ُﺪﻫﺎ ﻣﺎ‬
‫َ‬ ‫ﻣﲏ ﻷﺧﻲ ﻛﺮ ٍﱘ ‪ .‬أ ﱠﻣﺎ َأ{ ﻓﺄرﻳ ُﺪ أن ا ْﺷ َﱰ ِي َﻫﺬا‬
‫ﻫﻲ ﻫﺪﻳﺔً ِ‬
‫َ‬
‫ت ﳍَﺎ ﻛﻌﻜ ًﺔ ﻛﺒﲑًة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وﺷﻜﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺒّﻬﺎ ﻷﺧﻴﻬﺎ ﻛﺮ ٍﱘ ‪ ,‬وﻋﻨ َﺪ ﻋﻮد•ﺎ إﱃ اﳌﻨﺰل ْ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ واﻟﺪ•ُﺎ ﻗﺪ أﻋ ﱠﺪ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ادت‬
‫أر ْ‬
‫َ‬
‫ﳒﺎح ر ٍ‬
‫اﺋﻌﺔ‪.‬‬ ‫وأﻗﺎﻣﺖ ﺣﻔﻠﺔَ ٍ‬
‫ْ‬ ‫ﻓﺮﺣﺖ اﻷﺳﺮةُ‬
‫ْ‬ ‫ﳒﺎح ﻛﻮﺛ ِﺮ "‬
‫ﻛﺘﺒﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ " ﻣﱪُوك ِ‬ ‫ْ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ت ـ‬
‫ﺗﻌﺐ‬ ‫ٍ‬ ‫ﳝﻠﻚ ﺑﺴﺘﺎ{ً ﻛﺒﲑاً ﺑِ ِﻪ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ أﺷﺠﺎ ِر ا ِ‬

‫وذات ﻳﻮم َ‬‫ﻟﻔﻮاﻛﻪ وﻛﺎ َن ﻳﻬﺘ ﱡﻢ ﺑﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎً ﻛﺒﲑاً ‪َ ,‬‬ ‫ُ‬ ‫•ﺎﱐ ُ‬ ‫ﻛﺎ َن واﻟ ُﺪ ِ‬
‫•ﺎﱐ ِ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪ ِ ِ‬ ‫ﳊﺎل ِ‬ ‫ﺖ اﻷ ﱡم ِ‬
‫ﳊﺰن‬ ‫ﺮت ِ‬‫وﳊﺎل أﺳﺮ•ﺎ ‪˜ ,‬ﺛﱠ ْ‬ ‫ﻓﺤ ِﺰﻧَ ْ‬
‫ﻓﻠﻢ ﲡ ْﺪ اﻷﺳﺮةُ ﻃﻌﺎﻣﺎً أو ﺷﺮا‪َ ً6‬‬
‫اﻷب ﺗﻌﺒﺎً ﺷﺪﻳﺪاً ْ‬
‫ُ‬
‫ﲑ ﻣﻦ‬ ‫ِ ِ‬
‫ﺧﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺮة اﻟﻜﺜ َ‬‫ﺳﻮف ﺗﺪ ُ‬‫وأﺧﻮﻫﺎ ﺗﺮﻛﻲ إﱃ ﻓﻜﺮةٍ َ‬ ‫ﺪت ﻫﻲ ُ‬
‫وﻓﻜﺮت ‪ ,‬وأﺧﲑاً اﻫﺘ ْ ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﺮت‬‫ِّأﻣﻬﺎ وﻓ ّﻜ ْ‬
‫و‪6‬ﻋﻬﺎ ﰲ ِ‬
‫ﺳﻮق‬ ‫وذﻫﺐ ﺗﺮﻛﻲ َ‬ ‫واﻟﺘﻔﺎح واﻟﺘﻤ ِﺮ واﻟﺘ ِ‬
‫ﲔ‬ ‫ِ‬ ‫وﲨﻌﺖ ﺑﻌﺾ ﲦﺎ ِر ِ‬
‫اﻟﺘﻮت‬ ‫ﻟﺒﺴﺘﺎن ِ‬
‫واﻟﺪﻫﺎ‬ ‫ِ‬ ‫وذﻫﺒﺖ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻨﻘﻮد ‪,‬‬
‫َ‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ‬
‫•ﺎﱐ وﺗﺮﻛ ِﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﺗﺼﺮف ِ‬ ‫ﻓﻔﺮﺣﺖ اﻷ ﱡم ﻣﻦ‬
‫ْ‬ ‫واﺷﱰى ﻛ ﱠﻞ ﻣﺎ ﲢﺘﺎج ِ‬
‫إﻟﻴﻪ اﻷﺳﺮةُ ‪,‬‬ ‫اﳌﺎل ‪َ ,‬‬ ‫وﻋﺎد ﲟﺒﻠ ٍﻎ ﻛﺒ ٍﲑ ﻣﻦ ِ‬ ‫ِ‬
‫اﳌﺪﻳﻨﺔ َ‬
‫ُ‬
‫ٍ‬ ‫ﻓﻌﻼ ﻣﻦ ِ‬
‫اﻷﺳﺮة‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫ﻜﺮْ• َﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ َ‬
‫وﺷ َ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ب ـ‬
‫ِ‬
‫اﻟﱰﺣﺎل ﻛﺎ َن‬ ‫ﻳﺘﻌﺐ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻠﺪ إﱃ ٍ‬‫ﻛﺎ َن اﻟﺒﺤﺎر ‪6‬ﺳﻞ ﲝﺎراً ﻧﺸﻴﻄﺎً ﻳﻠﺒﺲ ﻗﺒﻌ ًﺔ وﻳﺒﺤﺮ ﺑﺒﺎﺧﺮﺗِﻪ ﻣﻦ ٍ‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ُ‬ ‫َ‬ ‫ﺑﻠﺪ ‪,‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ٌ‬
‫ﻂ ِ‬
‫وﻓﻴﻪ زرﻳﺒﺔٌ ﻓﻴًﻬﺎ ﺑﻘﺮًة‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺑ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ﺷﺎﻃﺊ ﲝﲑة ‪ ,‬ﺣﻮ َل ِ‬
‫ﺑﻴﺖ اﻟﺒﺤﺎ ِر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﺮ ح ﰲ ِ‬
‫ﻳﺴﺒﺢ َ‬‫‪6‬ﺳﻞ ﺑﺴﺘﺎ ٌن ﻓﻴﻪ ﺑﺮﻛﺔُ ُ‬ ‫َْ‬ ‫ﺑﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺒﻴﺾ أ ﱠﻣﺎ‬ ‫ِ‬
‫وﻣﻦ اﻟﺒﻂ ﻛﺎ َن ‪¢‬ﺧ ُﺬ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫اﻟﻄﺎزج ْ‬
‫َ‬ ‫اﳊﻠﻴﺐ‬
‫َ‬ ‫‪6‬ﺳﻞ ‪¢‬ﺧ ُﺬ ﻣﻦ اﻟﺒﻘﺮة‬
‫ﺑﻠﺒﻞ ‪ .‬ﻛﺎن ُ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺰرﻳﺒﺔ ُ‬
‫ﻐﺮد َ‬‫‪ ,‬وﻳُ ُ‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺞ ‪.‬‬ ‫وزﻫﻮر‬ ‫واﻟﺒﻠﺢ‬ ‫ﻳﺦ واﻟﺒﻄﺎﻃَﺎ‬
‫ﻂ َ◌ َ‬
‫‪6‬ﺳﻞ ﻳﺰرعُ اﻟﺒ َ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﱰ ِﺑﺔ‬
‫ذات ﱡ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺒﺤﺎر ُ‬
‫ُ‬ ‫اﳋﺼﺒﺔ ﻛﺎ َن‬ ‫ﺣﺪﻳﻘﺘﻪ اﻟﺼﻐﲑة َ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ن ـ‬
‫اﳊﻴﻮا{ت ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺴﻮﻟﺔً ﺗُﺮاﻗﺐ ﻣﻦ ٍ‬
‫ﺑﻌﻴﺪ‬ ‫ُ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻌﺎﻣﺔُ وﺣﺼﺎ ُن وﻧﻌﺠﺔُ و{ﻗﺔُ أﺻﺪﻗﺎء ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩِ‬ ‫{ء ْ‬ ‫ﻗُﺮب َ† ٍﺮ ٍ‬
‫ُ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻫﺬ ِﻩ‬
‫اﻟﻨﺮﺟﺲ ‪ ,‬وﻛﺎ َن ﻳﺮاﻗﺐ ِ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﻦ زﻫﻮِر‬‫اﻟﺮﺣﻴﻖ ْ‬
‫َ‬ ‫ﺗﻨﻘﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﱃ آﺧﺮ وﳓﻠﺔً ﻧﻈﻴﻔﺔً ُ‬
‫ٍ‬
‫اﳌﺆ َن ْ‬
‫ﳕﻠ ًﺔ ﻧﺸﻴﻄﺔَ ﲢﻤﻞ َ‬
‫ِ‬
‫اﳊﻴﻮا{ت اﻟﻜﺴﻮﻟﺔ ﻟﻴﺄْ ُﻛﻠَ َﻬﺎ ﱠ‬
‫ﺣﱴ‬ ‫ﻫﺬﻩِ‬
‫ﳓﻴﻒ وﻟﻜﻨﱠﻪ ﻗﻮي ﻛﺎ َن ﻳـ ْﻨﻮي أن ﻳﻨﻘﺾ ﻋﻠﻰ أﺣﺪ ِ‬ ‫ﻧﺴﺮ ُ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫اﳊﻴﻮا{ت ُ‬
‫ﺎف اﻟﻨﱡﻮر اﳊﺼﺎ َن ﰲ أُذُﻧِِﻪ واﳊﺼﺎ َن أ ْﺧﺒـﺮ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎءﻩُ‬
‫أﺻﺪﻗَ َ‬
‫ََ ْ‬ ‫ﻳَ ْﺴ َﻤ َﻦ ‪َ .‬ﻋ َﺮﻓَﺖ اﻟﻨﱠﺤﻠﺔُ ﺧﻄﺔَ اﻟﻨﱠﺴ ِﺮ اﻟﺬي ﻛﺎن َﳜَ ُ َ‬
‫اﻟﻠﻴﻞ ‪ .‬وﰲ‬‫ﻂﰲ ِ‬ ‫ﱡﻮر وﻳﻨﺸ ُ‬ ‫اﻟﺘﺨﻠﺺ ِﻣﻦ اﻟﻨﱠﺴ ِﺮ اﻟﺬي ﻛﺎن َﳜَ ُ‬
‫ﺎف اﻟﻨ َ‬ ‫َ‬ ‫وﻗﺮُروا‬ ‫اﳊﻴﻮا{ت ﻓَﻄَﺎر اﻟﻨ ِ‬
‫ﱡﻌﺎس ﻣﻦ أَﻋﻴُﻨ ِﻬﻢ َ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫و{ﻣﺖ ﻓﺎﻣﺘﻸَ اﳌَﻜﺎ ُن ‪6‬ﻟﻨﻮِر ‪َ ،‬ﺧ َ‬
‫ﺎف‬ ‫ت اﻟﻨﱠﺎر َﺣ ْﻮ َل اﳊَ ِﺪﻳ َﻘ ِﺔ َ‬‫ﺖ اﳊﻴﻮا{ ُ‬ ‫ﺴﻤﺎء أ ْﺷﻌﻠَ ِ‬
‫ﻮم َﲤﻸُ اﻟ ﱠ َ َ َ‬
‫اﻟﻨﺠ ُ‬
‫ﻟﻴﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ ُ‬
‫ٍ‬
‫ﻜﺎن ﺑ ٍ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﻌﻴﺪ‪.‬‬ ‫ب إﱃ َﻣ َ‬ ‫ﱠﺴﺮ َﻣ ْﻦ اﻟﻨﻮِر َﺧﻮﻓَﺎً َﻋﻈﻴﻤﺎً َ‬
‫وﻫ َﺮ َ‬ ‫اﻟﻨ ُ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ز ـ‬
‫ﻮر ز ٍ‬
‫ﻧﺒﻖ ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ز®ً أزرﻗﺎً ﺧﺎﺻﺎً ‪ .‬زرﻋﺖ زﻳﻨﺔ ﺷﺠﺮ ز ٍ‬
‫وزُﻫ َ‬
‫ﻳﺘﻮن ُ‬ ‫َ‬ ‫ﻟﺒﺴﺖ زﻳﻨﺔُ ﱠ‬
‫ْ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ زﻳﻨﺔ ﲢﺐ اﻟﺰراﻋﺔ ‪ .‬وﰲ ﻳﻮم‬
‫ﻧﺒﻖ ﻓﻮﺿﻌ ْﺘﻬﺎ ﰲ زﻫﺮ ٍﻳﺔ ‪ ,‬ز ْ‬
‫ﻳﻨﺖ ‹ﺎ زاوﻳﺔً زﺟﺎﺟﻴﺔً ﲨﻴﻠﺔً‬ ‫زﻫﻮر اﻟﺰ ِ‬
‫وﺻﻨﻌﺖ ﻣﻨﻪُ زﻳﺘﺎً ‪ ,‬أﻣﺎ ُ‬
‫ْ‬ ‫ﻧﻀﺞ اﻟﺰﻳﺘﻮ ُن ‪ ,‬ﻋﺼﺮﺗﻪُ‬
‫َ‬
‫ﰲ ﺑﻴﺘ ِﻬﺎ اﻟﺼﻐ ِﲑ ‪.‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ س ـ‬
‫ِ‬ ‫ﰲ ٍ‬
‫ﴰﺴﻴﺔً وﺳﻠ ًﺔ وﺳﺠﺎدةً ‪َ .‬ﺳﺒَ َﺢ‬ ‫ﺐ ﺳﺎﻣﺮ وﺳﻌﺪ ‪6‬ﻟﺴﻴﺎرة إﱃ ﺷﺎﻃ ِﺊ اﻟﺒَ ْﺤ ِﺮ ‪ .‬أﺧ َﺬا َﻣ َﻌ ُﻬﻤﺎ ُ‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﺸﻤﺲ ‪ ,‬ذَ َﻫ َ‬ ‫ﻳﻮم‬
‫ﺎت‬‫ﺖ َﲰَ َﻜ ِ‬ ‫ﺳ ِﺎﻣﺮ وﺳﻌ ُﺪ ﰲ اﻟﺒﺤ ِﺮ ‪ .‬ﻏَﻄﺲ ﺳﺎﻣﺮ ﻓَﺸﺎﻫ َﺪ ﻣﺮﺳﺎة ﺳ ِﻔ ِ‬
‫ﻴﻨﺔ ‪ ,‬وﲰَ َﻜﺎً َِﲰﻴﻨَﺎً ‪ .‬اﺻﻄﺎد َﺳ ِﺎﻣ ُﺮ ِﺳ ﱠ‬ ‫َ ُ َ َْ َ َ‬ ‫َ ُ‬
‫ﺴﻴَ َﺎرةِ إﱃ‬ ‫ﺴِ‬
‫ﻠﺔ ‪ .‬و َذ َﻫﺒَﺎ ‪6‬ﻟ ﱠ‬ ‫ﺿﻊ ﺳﺎﻣﺮ وﺳﻌ ًﺪ اﻟﺴﻤ َﻜ ِ‬
‫ﺎت ﰲ اﻟ ﱠ‬ ‫ََ‬
‫ِ‬
‫ﻮداءَ َد َرﻗَـﺘُﻬﺎ ﻗَﺎﺳﻴﺔُ ‪َ .‬و َ َ ً‬
‫ﻠﺤ َﻔﺎ ًة َﺳ َ‬
‫ﻂ َﺳ ْﻌ ًﺪ ُﺳ ُ‬
‫واﻟﺘَـ َﻘ َ‬
‫ﻚ ورﺟﻌﺎ ‪َR‬ﻣ ِ‬
‫ﺎن‬ ‫ِ‬
‫ﺴ َﻤ َ َ َ‬ ‫‪6‬ﻋﺎ اﻟ ﱠ‬
‫ﻴﺚ َ‬ ‫اﻟﺴﻮق َﺣ ُ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ش ـ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ٍ‬
‫ﻣﺸﻤﺲ‬ ‫ﺷﺎﻛﺮ ‪ .‬ﰲ ﻳﻮم‬
‫ﺷﻴﺐ اﲰُﻪ ُ‬ ‫ﺷﻬﻢ ‪ ,‬ﰲ َﺷ ْﻌﺮﻩ ُ‬ ‫ﺎب ُ‬ ‫ﺎش َﺷ ُ‬‫ﺷﻮارع اﻟﺒﻠﺪ اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ‪َ ,‬ﻋ َ‬ ‫ﺷﺎرع ﻣﺸﻬﻮٍر ْ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﰲ ِ‬
‫ﻳﺒﺔ ﻣﻦ َﺷﺠﺮةِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َﺧ َﺬ َﺷﺒ َﻜﺘﻪُ وﻗﺎرﺑﻪُ اﻟﺸﺮاﻋﻲ و َذﻫ ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ﺐ ﺑﻪ إﱃ اﻟﺒﺤﲑة اﻟﻘﺮ ْ َ َ‬ ‫ُ َ َ‬ ‫ﺎﻛﺮ ﺑِﺪفء ﻓﺄ َ َ‬ ‫ﻣﻦ َﺷ ْﻬ ِﺮ َﺷ ْﻌﺒﺎ َن َﺷ َﻌ َﺮ َﺷ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺸ ِ‬
‫ﻔﺎﻓﺔ ‪ .‬اﺻﻄﺎد َﺷﺎﻛﺮ َﲰَ َﻜﺔَ‬ ‫ﺸﺒَ َﻜﺔَ ﰲ ِﻣﻴَ ِﺎﻩ اﻟﺒُ َﺤ ْﻴـ َﺮةِ اﻟ ﱠ‬
‫ورَﻣﻲ اﻟ ﱠ‬
‫اﻋﻲ َ‬
‫اﻟﻘﺎرب اﻟﺸﺮ ِّ‬ ‫َ‬ ‫ﺎﻛﺮ‬
‫ﺐ َﺷ ُ‬
‫ِ ِ‬
‫اﳌﺸﻤﺶ ‪َ .‬رﻛ َ‬
‫ِ‬
‫ﺶ ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ اﻧْـﺘَﻬﻰ َر َﺟ َﻊ إﱃ‬‫ﺸﺎي ﻓﺎﻧْـﺘَـ َﻌ َ‬ ‫ب اﻟ ﱠ‬ ‫اﳌﺸﻤﺶ ﰒﱠ َﺷ ِﺮ َ‬
‫ِ‬ ‫اب‬
‫ب َﺷ َﺮ َ‬ ‫وﺷﻮاﻫﺎ ﰒﱠ أ َﻛﻠَﻬﺎ ﻣﻊ ﺷﻄﲑة و َﺷ َﺮ َ‬ ‫َ‬
‫ﺶ‪.‬‬‫ﲢﺖ َﺷﺠﺮةِ اﳌِ ْﺸ ِﻤ ِ‬ ‫ووﺿ َﻌﻪُ َ‬ ‫اﻋﻲ َ‬ ‫ﺸﺮ ِّ‬‫ﺐ ﻗَﺎ ِرﻳِﻪ اﻟ ِّ‬
‫وﺳ َﺤ َ‬‫ﺸﺎﻃﺊ َ‬ ‫اﻟ ﱠ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ غ ـ‬
‫ﲤﻄﺮ‬ ‫اﻷﻏﺼﺎن وﻛﺎ َن ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ِ‬‫ِ‬ ‫ﻏﺎﺑﺔ ﻏﺰﻳﺮةِ اﳌﻴﺎﻩِ ﻛﺎ َن ﻏﺮاب ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﺷﺠﺮةٍ ِ‬ ‫ﰲ ِ‬
‫ال وﻋﻨ َﺪﻣﺎ ُ‬‫اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻏﺰ ُ‬ ‫ُ‬ ‫وارﻗﺔ‬ ‫ُ‬
‫ﻳﺬﻫﺐ‬ ‫ال‬
‫اﳌﻄﺮ ﻛﺎن اﻟﻐﺰ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﻐﺺ ﰲ ِ‬ ‫اﻟﺴﻤﺎء ﻓﻮ َق ِ‬
‫ُ‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ُ‬
‫ُ‬ ‫وﺣﲔ‬
‫أرض اﻟﻐﺎﺑﺔ َ‬ ‫ال ُ‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﺔ وﺗﻜﺜﺮ اﳌﻴﺎﻩُ ﻛﺎ َن اﻟﻐﺰ ُ‬ ‫ُ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺷﻴﺌﺎً ﺳﻮئ ِ‬
‫اﻟﻨﻌﻴﻖ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ إﱃ اﻟﻨﻬ ِﺮ‬
‫اب ﻓﻜﺎ َن ﻻ ُ‬ ‫اﻟﻮﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻘﺔ ﲜﺴﻤﻪ ‪ ,‬أﻣﺎ اﻟﻐﺮ ُ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪُ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻴﻐﺴﻞ َ‬
‫َ‬
‫ﻳﻘﺔ ﻏﺮ ِ‬
‫ﻧﻌﻖ اﻟﻐﺮاب ﺑﻄﺮ ِ‬ ‫وﺣﻞ ِ‬ ‫ال ﰲ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻳﺒﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻊ اﻟﻮﻗﻮف َ‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﺔ وﱂ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻏﺼ ِﻦ اﻟﺸﺠﺮة ‪ ,‬وﰲ ﻳﻮم َ‬
‫ﻏﺎص اﻟﻐﺰ ُ‬
‫وأﺻﺒﺤﺎ ﺻﺪﻳﻘﲔ ‪.‬‬ ‫اب‬ ‫ِ‬ ‫ﺣﻴﻮا{ت ِ‬
‫َ‬ ‫ال اﻟﻐﺮ َ‬
‫ﺷﻜﺮ اﻟﻐﺰ ُ‬
‫ال ﻣﻦ اﻟﻐﺮق َ‬ ‫وأﻧﻘﺬت اﻟﻐﺰ َ‬
‫ْ‬ ‫ﻓﺠﺎءت‬
‫ْ‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﺔ‬ ‫ُ‬ ‫ﻓﺴﻤﻌ ْﺘﻪُ‬
‫َ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ع ـ‬
‫ـ ﻋﻤﺔ ﻋﻤﺮ ـ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻋ ِﻠﻢ ﻋﻤﺮ ِ‬

‫ﻳﻌﻠﻮﻫﺎ ﻋﺮﻳﺸﺔُ ﻣﻠﻴﺌﺔُ‬
‫ﺗﺴﻜﻦ ﰲ ﻋﻤﺎرة ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﺘُﻪ‬
‫ْ‬ ‫‪6‬ﻟﻌﻤﺮة ‪,‬‬ ‫ﻋﻤﺘﻪ ْﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮةِ ﻓﺄر َ‬
‫اد أن ﻳﻬﻨﺌَﻬﺎ‬ ‫ﺑﻘﺪوم ِ‬
‫َ َ‬
‫اﻟﻜﻌﻚ ﻣﻊ‬ ‫ﻋﻤﺮ ﻟﻪ‬ ‫ﻋﺼﻔﻮر وﻋﺼﻔﻮرةُ ‪ .‬ﻗ ﱠﺪ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻗﻴﺪ ِ‬
‫َ‬ ‫ﻣﺖ ﻋﻤﺔ َ‬ ‫ُ‬ ‫ﻋﺶ ﻳﺴﻜﻨﻪُ‬‫اﻟﻌﻨﺐ ‪ ,‬وﻛﺎ َن ﰲ أﻋﻠَﻰ اﻟﻌﺮﻳﺸﺔ ُ‬
‫ﻚ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﺮ ﻋ ﱠﻤﺘﻪ وﻛﺎ َن ﺳﻌﻴﺪاً ﺑﺬﻟِ َ‬
‫ﺷﻜﺮ ُ‬
‫اﻟﻌﻨﺐ َ‬‫اب اﻟﻨﻌﻨﺎع وﻋﺼﲑ ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻌﺴﻞ وﺷﺮ َ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ح ـ‬
‫ﺷﺎﻫﺪا َو ِﺣ ْﻴ َﺪ اﻟ َﻘ ْﺮ ِن ﻳﺘَ َﻤ ﱠﺮغُ ﰲ‬

‫اﳊﻴﻮان َ‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺣﺪﻳﻘﺔ‬ ‫ﺣﺪﻳﻘﺔ اﳊﻴﻮان ‪ .‬ﰲ‬ ‫ِ‬ ‫ﺴﺎ ُن وﺻﺎﺣﺒﻪ َﲪﺰةُ ﰲ ٍ‬
‫رﺣﻠﺔ إﱃ‬ ‫ُ‬ ‫ﺐ َﺣ ﱠ‬ ‫ذَ َﻫ َ‬
‫ﺟﺬع َﺷ َﺠ َﺮِة ‪.‬‬
‫ﻛﺎﳊﺒﻞ وﻫﻲ ﺗﺘَﺴﻠﱠ ُﻖ ﻋﻠﻰ ِ‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ﺖ اﳊَﻴﱠﺔُ ﺗَـ ْﺒ ُﺪو‬‫ﻒ ﻋﻠﻰ اﳊِ َﺠ َﺎرةِ واﳊَﺼﻰ ‪ ,‬وﻛﺎﻧَ ْ‬ ‫ﺴﺎح ﻳَـ ْﺰ َﺣ ُ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻮﺣﻞ واﻟﺘّ ْﻤ َ‬
‫ِ‬
‫اﳊﻴﻮان ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺣﺪﻳﻘﺔ‬ ‫وﲪﺰةُ ﳌﺎ َرأَوﻩُ ﰲ‬
‫ﺴﺎ ُن َ‬ ‫ِح َﺣ ﱠ‬ ‫اﻟﻮﺣ ِﺸ ﱡﻲ ‪ ,‬ﻓﻜﺎ َن ‪ُ ¢‬ﻛﻞ اﳊ َ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺶ ‪ .‬ﻓَﺮ َ‬‫ﺸﺎﺋ َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ﻤﺎر ْ‬ ‫أ ﱠﻣﺎ اﳊ ُ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ خ ـ‬
‫ﺧﻠﻒ ﺧﺰ ِ‬
‫ان‬ ‫ﺧﻮخ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﻴﻞ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻨ َﺪ ٍ‬
‫وﺧﺒﺄﻫﺎ َ‬
‫َ‬ ‫ﳋﺎﻟﻪ‬ ‫ﲞﺮﻃﻮﻣﻪ ﺷﺠﺮَة ٍ‬ ‫ﺧﻠﻴﻞ‬ ‫ﺧﻠﻊ ُ‬
‫ذات ﻳﻮم َ‬ ‫ﻃﻮﻳﻞ ‪َ ,‬‬
‫ﺧﺮﻃﻮﻣﻪ ُ‬
‫ُ‬ ‫ﻓﻴﻞ‬
‫ﺧﻠﻴﻞ ُ‬
‫ﲔ‬‫ﲞﻴﻂ ﺛﺨ ٍ‬ ‫ان ِ‬
‫اﳌﺎء ورﺑﻄَﺎ اﻟﺸﺠﺮَة ٍ‬ ‫ﺧﻠﻒ ﺧﺰ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ إﱃ َ‬ ‫ﺧﺎدﻣ ِﻪ ٍ‬
‫ﲬﻴﺲ‬ ‫ﺧﺎف ﺧﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﺎﻟِ ِﻪ وذﻫﺐ ﻣﻊ ِ‬
‫اﳌﺎء ‪َ ,‬‬‫ِ‬
‫َ َ‬ ‫ُ ْ‬
‫ِ‬ ‫ﺧﻠﻴﻞ ﻓﻴﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﺎﻧﺘِ ِﻪ ‪,‬‬ ‫ِ‬
‫ﳜﻒ ﺧﻄ ِﺮﻩ َ‬
‫وأﻟﺒﺴﻪُ‬ ‫ﺣﱴ َ‬ ‫وﺟﻠﺐ ﻟﻪُ ﺧﻀﺎراً ﺧﻀﺮاء ﻟﻴﺄﻛﻠَﻬﺎ ﱠ‬
‫َ‬ ‫وأرﺟﻌُﻮﻫﺎ إﱃ ﻣﻜﺎ†ﺎ أﻧﺒﺄَ ُ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﲑُ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻳﺴﻤﻊ ﺧﻄﻮاﺗﻪ َ‬‫ﺑﺮﺟﻠﻪ ﺧﻠﺨﺎﻻً ﺣﱴ َ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ل ـ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻴﻠَﻰ ˜ ُﻛﻞ ﻟﻮزاُ‬
‫ﻣﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﺼﺒﺎح ْ‬ ‫وﺗﻄﻌﻤﻬﺎ َ‬
‫َ‬ ‫ﲢﺐ ﻟﻌﺒﺘَﻬﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻴﻠَﻰ ُ‬
‫ﻋﻨ َﺪ ﻟﻴﻠﻰ ﻟﻌﺒﺔُ ﻟﻄﻴﻔﺔُ اﲰُﻬﺎ ﻟﻮﻟُﻮ ‪ْ .‬‬
‫ِ‬
‫واﻟﺒﺼﻞ ‪,‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻔﺠﻞ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﱭ اﻟﺮ ِ‬‫ﻋﺠﻞ ‪6‬ﻟﻠ ِ‬
‫ﳊﻢ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وﺗﺸﺮب ﻋﺼﲑ ٍ‬
‫اﺋﺐ َ‬ ‫˜ﻛﻞ َ‬ ‫وﻗﺖ اﻟﻈﻬﲑة ﻓﻘ ْﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻴﻠَﻰ ُ‬
‫ﻟﻴﻤﻮن أﻣﺎ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫وﺗﻠﺒﺴ َﻬﺎ ﻟﺒﺎﺳﺎً ﲨﻴﻼً وﻋﻘﺪاً‬ ‫ﺗﻌﺘﲏ ﺑﻠﻌﺒﺘِﻬﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻴﻠَﻰ ِ‬ ‫اﻟﻠﺬﻳﺬ ‪ْ .‬‬‫ِ‬ ‫اﻟﻌﺴﻞ ﻣﻊ اﳋﺒ ِﺰ‬ ‫˜ﻛﻞ‬ ‫وﰲ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻴﻠَﻰ ُ‬
‫اﻟﻠﻴﻞ ْ‬
‫اﻟﻠﻤﺎع ﻧﻈﻤﺘُﻪ ِ‬
‫ﺑﻨﻔﺴ َﻬﺎ ﰲ ٍ‬
‫ﺣﺒﻞ رﻓﻴ ٍﻊ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِﻣ ْﻦ اﻟﻠﺆﻟُﺆ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ج ـ‬
‫ﺲ ﲜﺎﻧِﺒِ ِﻪ ﻋﻠﻰ‬‫وﺟﻠَ َ‬
‫ﺸﱰي ﺟﺰراً وﺟﺒﻨﺎً وﺟﻮزاً ِ‬
‫ﻷﻣﻪ رأَى َﺟﺎَ َرﻩُ َﺟﺎﺑﺮاً ‪َ ,‬‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ﺐ َﺟﺎﺳ ُﻢ إﱃ اﻟﺴﻮق ‪ ,‬ﻛﻲ ﻳَ َ َ َ َ َ ُ ْ َ‬
‫ِ‬
‫ﻋﻨ َﺪﻣﺎ ذَ َﻫ َ‬
‫ﺒﻞ واﳉِﺴ ِﺮ ﺑﻌ َﺪ ﺻﻼةِ‬‫ﺎل ‪َ ,‬ﺳﻴَ ْﺠ ِﺮي ﺑﲔ اﳉَ ِ‬ ‫ﺟﺬ ِع َﺷ ٍ‬
‫ﺠﺮة ‪ .‬أَ ْﺧﺒَـﺮ َﺟﺎﺑﺮ َﺟﺎرﻩُ َﺟﺎﲰﺎً أن ِﺳﺒﺎ َق ِﲨَ ٍ‬ ‫ﺖ ِ‬ ‫َﺣ َﺠ ٍﺮ َﲢْ َ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ ٌ َ‬
‫ِ‬
‫ﺑﺴﺒﺎق‬ ‫ﺎﺑﺮ‬ ‫ﺎﺑﺮ اﳉِ ْﺴ َﺮ ‪6‬ﻛﺮاً َ‬ ‫ﻓﻴﻪ ‪ .‬ﰲ ﻓَﺠ ِﺮ ِ‬
‫اﻟﻴﻮم ِ‬ ‫اﻟ َﻔﺠ ِﺮ وأﻧﱠﻪُ ﻳﺮﻳ ُﺪ أَ ْن ﻳ ْﺸ َِﱰ َك ِ‬
‫اﺷﱰك َﺟ ٌ‬ ‫وﺟ ٌ‬‫ﺎﺳﻢ َ‬
‫اﻟﺘﺎﱄ ‪َ ,‬ﻋﺒَـ َﺮ َﺟ ٌ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫وﻓﺎز ‪6‬ﳉَﺎﺋﺰةِ ‪.‬‬
‫ﺎل َ‬ ‫اﳉِﻤ ِ‬
‫َ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ذ ـ‬
‫ﻐﺎرﻫﺎ ‪,‬‬ ‫اﻟﻠﻮن ‪ِ ,‬ذﺋْﺐ ﻟَﻪُ ذَﻳْﻞ ﻃﻮﻳﻞ ‪ .‬ﻛﺎ َن اﻟ ّﺬﺋْﺐ ﻳـﺮ ِاﻗ ِ ِ ٍ ٍ ِ‬ ‫ﻘﻮل اﻟ ﱡﺬ ِ‬
‫رة اﻟ ﱠﺬ َﻫﺒِﻴ ِﺔ ِ‬ ‫َﺣﺪ ُﺣ ِ‬ ‫ﰲأ ِ‬
‫ﺐ ﻣ ْﻦ ﺑَﻌﻴﺪ ﻗﻄﺔ وﺻ َ‬ ‫ُ َُ ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬
‫ﻂ اﻟﺼﻐﲑةُ أ ﱠن‬ ‫اﻟﺒﺎب ‪ ,‬ﻇَﻨﱠﺖ ِ‬ ‫ﺖ ِ‬ ‫اﻋﻪُ ِﻣﻦ َﲢْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ﱠِ‬ ‫ﻓَﺼﺒ َﻎ ِذر َ ِ ِ ِ ِ‬
‫اﻟﻘﻄَ ُ‬ ‫ذر َ ْ‬ ‫ﺐ إﱃ ﺑﻴﺖ اﻟﻘﻄﺔ ‪َ .‬ﻣ ﱠﺪ َ‬‫اﻋﻪ ﺑﻠَ ْﻮن ذ َر ِاع اﻟﻘﻄﺔ وذَ َﻫ َ‬ ‫َ َ‬
‫ﺖ ِذر َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ﺐ ِذ َر َ‬ ‫اع ِ‬ ‫ِذ َر َ‬
‫ﺖ ﻃَ ْﻌ َﻢ‬‫ﺐ و َذاﻗَ ْ‬ ‫اع اﻟ ّﺬﺋْ ِ‬ ‫اع أ ُّﻣ ِﻬﻢ ‪ ,‬وﻟﻜ ﱠﻦ إﺣﺪى اﻟﻘﻄَﻂ اﻟﺼﻐﲑة ﻛﺎﻧَﺖ ذَﻛﻴﱠ ًﺔ ﻓَـﻠَ َﺤ َ‬
‫ﺴ ْ‬ ‫اﻟﺬﺋْ ِ‬
‫ﻄﺔ وﱂ‬ ‫اﻟﻘ ِ‬ ‫اﻟﻘﻄﺔُ ‪ :‬اذﻫﺐ أﻳﻬﺎ اﻟ ّﺬﺋْﺐ ‪ ,‬ﻟﻦ ﻧﻔﺘَﺢ ﻟﻚ اﻟﺒﺎب ‪ .‬رﺟﻊ اﻟ ّﺬﺋْﺐ ﻣ ْﺬﻫﻮﻻَ ِﻣﻦ ذَ َﻛ ِﺎء ِ‬ ‫ﺖ ِ‬ ‫ﺼ َﺮ َﺧ ْ‬ ‫ِ‬
‫ْ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ ََ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺼﺒَﺎغ ﻓَ َ‬
‫ﻳَـﻌُ ْﺪ ‪.‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ م ـ‬
‫ﺎﺟﺪ ﻣﺮج ِ‬
‫ﻓﻴﻪ َﺷ َﺠ ُﺮ َﻣﻮٍز‬ ‫ان اﳌﺰ ِ ٍ‬ ‫ﺎﺟ ٌﺪ ‪ .‬ﰲ ﻣﻴ َﺪ ِ‬ ‫اﲰُﻪُ ﻣ ِ‬ ‫ارع َْﳏﺒُ ٍ‬ ‫ﺲ ﻣ ﱠﺮ ﳏﻤ ٌﺪ ﰲ ﻣ ِ‬ ‫ٍ ِ‬
‫ارع َﻣ َ ْ ُ‬ ‫َ‬ ‫ﻮب ْ َ‬ ‫ﻴﺪان ُﻣ َﺰ ٍ‬ ‫َ‬ ‫ﰲ ﻳﻮم ُﻣ ْﺸﻤ ٍ َ‬
‫ﺎل ﳏﻤ ٌﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ان ‪َ .‬ﻣ َ‬‫ارع ﻣﺎﺟ ٌﺪ ﻓَـﺮأَى ِﲪَﺎراً َْﳎﺮوﺣﺎً ﻳـﺘَﻤ ﱠﺮغُ ﰲ ﻣﺮ ِج اﻟَﻤﻴ َﺪ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺸﻤ ٍ‬‫وﻣ ِ‬ ‫ِ‬
‫َْ‬ ‫ُ ََ‬ ‫َ‬ ‫ﺸﻰ ﳏﻤ ٌﺪ ﰲ َﻣﻴﺪان اﳌﺰ ِ َ‬ ‫ﺶ ‪َ .‬ﻣ َ‬
‫َﺧ َﺬ ﳏﻤ ٌﺪ اﳊِ َﻤ َﺎر‬ ‫ﺎدﻳﱠٍﺔ ﰲ اﻟ ﱠ ِ‬ ‫ﻮم رﻣ ِ‬‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺴ َﻤﺎء ﻓَﺄ َ‬ ‫وﻓﺠﺄَةً ‪َ ,‬ﻫﻄَ َﻞ َﻣﻄٌَﺮ ﻣ ْﻦ ﻏُﻴُ ََ‬ ‫إﺣ َﺪى ﻗَﻮاﺋِ ِﻤﻪ ‪ْ .‬‬‫اﳊِ َﻤﺎ ِر ﻓَـ َﺮأَى ﻣ ْﺴ َﻤﺎراً ﰲ ْ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺗِِﻪ وأﻫﺪاﻩُ َﻣﻮزاً ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﳌﺴﻤﺎر ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳊﻤﺎ ِر ‪َ .‬ﺷ َﻜ َﺮ ﻣﺎﺟ ٌﺪ ﳏﻤ َﺪ ﻋﻠﻰ َ‬ ‫َ‬ ‫ﻧﺰع‬
‫ﺣﻴﺚ َ‬
‫ان ُ‬ ‫ﻤﻴ َﺪ ِ‬
‫إﱃ ُﻣ ْﺴﺘَ ْﺸ َﻔﻰ اﻟَ ْ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ د ـ‬
‫اﺟ ٍﺔ‬ ‫دب ِ ِ‬ ‫ﺖ َداﻧِﻴﺔ ُدﻣﻴَﺔً ﺑِ َ‬ ‫دﳝَﺔ ﰲ َﺣﺪﻳ َﻘ ِﺔ اﻟ ﱠﺪا ِر ‪َ .‬دﻓَـ َﻌ ْ‬ ‫ﺖ َداﻧﻴِﺔُ ﺗَـﻠ َْﻌﺐ َﻣ َﻊ أ ْﺧﺘِﻬﺎ ِ‬
‫ﺲ ﻋﻠﻰ َدر َ‬ ‫ﺸ ْﻜ ٍﻞ ٍّ َ‬
‫ﺻﻐ ٍﲑ َْﳚﻠ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﻛﺎﻧَ ْ‬
‫ودﺟﺎﺟﺔً ﻳ ُﺪور ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺸ ّﻜ ُﻞ َداﺋَِﺮةً ﻋﻠﻰ اﻷ َْر ِ‬ ‫ِ‬ ‫َْ ِ‬
‫ﻮل‬
‫ان َﺣ َ‬ ‫ض ‪ .‬وﻓَ ْﺠﺄَةً ﺷﺎﻫﺪا دﻳْ َﻜﺎً َ َ َ َ‬ ‫ور وﻳُ َ‬
‫ب ﻳَ ُﺪ ُ‬ ‫وﳛﻤ ٌﻞ ﺑِﻴَﺪﻩ َدﻓﺎً ﻓَ َ‬
‫ﺼ َﺎر اﻟ ُﺪ ﱡ‬
‫ﺸ ْ ِ ِ‬ ‫ﺴﻮﻗَ ٍﺔ ‪َ .‬د ِﻫ َ‬ ‫ودةٍ َ‬
‫ﺎﻫ َﺪﺗْﻪُ ﰲ‬
‫ﺖ ﻣﺎ َﺷ َ‬ ‫ت َدﻓَـ َﱰﻫﺎ َ‬
‫ور َﲰَ ْ‬ ‫ﻀ َﺮ ْ‬ ‫ﺼ َﻌ َﺪت ﻋﻠﻰ َد َر ِج اﻟ َﺪا ِر ‪ ,‬وأ ْ‬
‫َﺣ َ‬ ‫ﺖ َداﻧﻴﺔ ﻟﻤﺎ َراﺗﻪُ ﻓَ َ‬ ‫ود ْﻋ ُ‬ ‫ُد َ‬
‫اﳊَﺪﻳَِﻘ ِﺔ ‪.‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ظ ـ‬
‫ِ‬
‫اﻷرض ‪ ,‬ﻓَـ َﻘ َﺮَر‬ ‫ﻼل ﻋﻠﻰ‬ ‫ت ِﻇ ٌ‬ ‫ﱠﻮر ‪ ,‬ﻓَﻈَ َﻬ َﺮ ْ‬ ‫ِ ِ‬
‫ﺎﻓﺮ إﱃ َﺣﺪﻳﻘﺔ َدا ِرﻩ وأ ْﺷ َﻌ َﻞ اﻟﻨ َ‬ ‫ج ﻇَ ٌ‬
‫ﻼم إِﺣﺪى ﻟَﻴﺎﱄ اﻟ ﱠ ِ‬
‫ﺼﻴﻒ ‪َ .‬ﺧ َﺮ َ‬ ‫ﰲ ﻇَ ِ َ‬
‫ﻇﺎﻓﺮ ﻓَـ َﺮاى ِﻇ ّﻞ ُﻛ ْﺮ ِﺳ ّﻲ ‪َ ,‬ﺣ َﺮك اﻟ ُﻜ ْﺮ ِﺳ َﻲ ﻓَـﺘَ َﺤ َﺮ َك ِﻇﻠﻪُ ‪ ,‬ﻧَﻈََﺮ أﻳﻀﺎً ﻓَـ َﺮأى ِﻇ ﱠﻞ ُزْﻫﺮﻳﱠٍﺔ‬
‫ﺐ َﻣ َﻌ َﻬﺎ ‪ .‬ﻧَﻈََﺮ ٌ‬ ‫أ ْن ﻳَـﻠ َْﻌ َ‬
‫ﻓﺎﳓَ َﲎ ِﻇﻠﱡﻪُ َﻣ َﻌﻪُ وﻫﻜﺬا‬ ‫اءﻩُ ﻓَﺮأى ِﻇﻠﱠﻪُ ‪ .‬ﻗَـ َﻔ َﺰ ‪ ,‬ﻓَـ َﻘ َﻔ َﺰ ﻇﻠﱡﻪُ َﻣ َﻌﻪُ ‪ ,‬إِ ْﳓَ َﲎ ْ‬ ‫ﺘﺤ َ ﱡ‬
‫ﺮك ﻇﻠﻬﺎ‪ ,‬ﻧَﻈََﺮ َوَر َ‬
‫ٍِ‬
‫ُﻣﺘَ َﺪﻟﻴﱠﺔ ‪َ ,‬ﺣ ﱠﺮَﻛ َﻬﺎ ﻓَ َ‬
‫ِ‬
‫ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻨﱠﻮِر وأ ﱠن اﻟﻈّ ﱠﻞ ﻳَـﺘَ َﺤ ﱠﺮ ُك َﻣ َﻊ َﲢَﱡﺮك اﻷَ ْﺷﻴَﺎء‬ ‫ﺎﻓﺮ أ ﱠن اﻟﻈّ ﱠﻞ ﻳَﻈ َْﻬ ُﺮ‬‫ﺗَـ َﻌﻠ ﱠﻢ ﻇَ ٌ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ط ـ‬
‫ﻌﺎم ٍ‬
‫ﻟﺬﻳﺬ‬ ‫ﺒﺎخ ﻃﺮ ٍ‬
‫ﻳﻒ اﻟ ﱠﺬي ﻳﻄَﺒٌ ُﺨﻪُ وﳛﻮﻟُﻪُ إﱃ ﻃَ ٍ‬ ‫ْﺤ ٌﻦ ﰲ ﻃَﺎﺣﻮﻧَﺘِ ِﻪ ﻃَﺤﻴﻨﺎً وﻳﺒﻴﻌُﻪُ إﱃ اﻟﻄﱠ ِ‬
‫ﺻﻐﲑ ‪ ,‬ﻳَﻄ َ‬
‫ﻃَﺎر ٌق ﻃَ ﱠﺤﺎ ٌن ٌ‬
‫ﻣﻄﻌﻤ ِﻪ ِ‬ ‫وﳚ ِﻠﺲ ﰲ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُِﳛﺒﱡﻪُ اﻷﻃ ُ‬
‫ﲜﺎﻧﺐ اﻟﻄﺮ ِﻳﻖ وﻳﻨﺎدي ‪" :‬‬ ‫ﻃﺒﻖ وﻳﺰﻳﻨُﻪُ ‪6‬ﻟﻔﻄْ ِﺮ ْ ُ‬ ‫ﻌﺎم ﰲ ٍ‬ ‫ﻳﻒ اﻟﻄﱠ َ‬ ‫ﻀ ُﻊ اﻟﻄﱠ ُ‬
‫ﺒﺎخ ﻃًﺮ ُ‬ ‫ْﻔﺎل ‪ .‬ﻳَ َ‬
‫ﻳﺒﻴﻊ ﻛ ﱠﻞ اﻟﻄﱠﻌﺎم‬ ‫ﻃﺒﻴﺐ " ﻛﺎن اﻟﻄﱠﺒﱠ ُ‬
‫ﳛﺘﺎج إﱃ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻴﺐ ® أَﻃ ُ‬ ‫اﻟﻄﱠ ُ ﱠ‬
‫ﻳﻒ ٌ‬ ‫ﺎخ ﻃﺮ ٌ‬ ‫ﻴﺐ ل! َﻣ ْﻦ ‪¢‬ﻛﻞ ﻣ ْﻨﻪُ ﻻ ُ‬ ‫ْﻔﺎل ﻃَ ٌ‬ ‫ﺒﻖ اﻟﻄ ُ‬
‫‪¢‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺰﻳ ُﺪ ﻋ ِﻦ‬ ‫ط ِ‬ ‫ﻳﻌﻄﻴﻪ ﻟﻄﻴُﻮر اﻟﺒَﻂ واﻟﻄﱠ ِ‬‫ﺒﻖ ‪ ,‬وﻣﺎ ﻳـﺘَـﺒـ ﱠﻘﻰ ﻛﺎ َن ِ‬ ‫اﻟ ﱠﺬي ﰲ اﻟﻄﱠ ِ‬
‫اﻟﻠﻴﻞ ﻓﻜﺎ َن ُ‬ ‫ﺎووس ‪ .‬أﻣﺎ َوﻃْﻮا َ‬ ‫ََ‬
‫اﻟﻄﱠﻴﻮِر ‪.‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ و ـ‬
‫واد أَ ْﺧ َ ِ‬‫وﳛ ﱠﻮﻟَﻪُ إﱃ ٍ‬ ‫ع ِ‬ ‫ِ ِ ٍ‬ ‫ﰲ و ٍاد وﻋ ٍﺮ َﻋﺎش وﻟَ ٌﺪ ْ ِ‬

‫ﻀ ٍﺮ َرﻛ َ‬
‫ﺐ‬ ‫اﻟﻮادي َُ‬ ‫ﺎم َﻣ َﻊ َواﻟ َﺪﺗِﻪ ِو ُداد ﻗَـ ﱠﺮَر ِو ٌ‬
‫ﺳﺎم أن ﻳَـ ْﺰَر َ َ‬ ‫اﲰُﻪُ وﺳ ٌ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ‬
‫ﻳﻌﺔ ﻟﺘَﻌﻴﺶ ﰲ ِ‬ ‫ﻴﻮا{ت و ِد ٍ‬
‫ْﺐ ﺣ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وزر َﻋﻬﺎ ورداً ورِد ﱠ ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻮادي‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫وﺳﺎم ﲜَﻠ ِ َ‬ ‫ي اﻟﻠﱠﻮن ﻓ ْﻜﺮ ُ‬ ‫ض ََ َ ْ َ ْ‬ ‫اﻷر َ‬
‫وﺳﺎم اﳌ ْﺤ َﺮاث وﻓَـﻠَ َﺢ ْ‬
‫ُ‬
‫ﺚ ا ْﺷﺘَـﺮى ﻟﻮاﻟِ َﺪ ِﺗﻪ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ٍ‬
‫وداد‬ ‫ﺐ إﱃ اﻟﺴﻮق َﺣ ْﻴ ُ َ َ‬ ‫وﺳﺎم ﻋﻠﻰ َﺟ َﻮادﻩ وذَ َﻫ َ‬ ‫ﺐ ُ‬ ‫وﺟ َﻮاداً ﰲ ﻳﻮم َوﺛَ َ‬‫ج َﲪَ ٍﺎم َ‬ ‫ﺐ َوﱠزًة ْ‬
‫وزو َ‬ ‫ﻓَ َﺠﻠَ َ‬
‫ﻀ ِﺮ اﳉَ ِﻤ ِ‬ ‫ﺿﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﱠﻮر ِوﺷﺎﺣﺎً ورِد®ً اﺣﺘِﻔﺎﻻ ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪6‬ﻟﻮادي اﻷ ْﺧ َ‬ ‫َْ ْ‬ ‫ﺳﻮا ٍر وﺛَﻮ‪َ ً6‬ﻫﺪﻳﱠﺔ َ‬
‫وو َ َ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ث ـ‬
‫اث ﺣﱴ ﻳﺰرﻋﻬﺎ اﻟﻔﻼح ﻏﻴﺚ ﺛُﻮﻣﺎ ‪ ,‬ﻛﺎن اﻟﻔﻼح ﻏﻴﺚ ﻓﻘﲑا ﻏَﺮس ﺣﺒﱠﺎت اﻟﺜ ِ‬
‫ﻮم‬ ‫ﳛﺮث اﻷرض ‪6‬ﶈﺮ ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ ُ ً ََ َ‬ ‫ُ َ ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﱠﻮر ُ‬‫ﻛﺎن اﻟﺜ ُ‬
‫ﻏﻴﺚ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﻼح ٌ‬
‫ُ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﺜﱠﻮم اﻟﺬي ‪ََÁ‬ر ‪َ ,‬ﻫ َﺠ َﻢ‬
‫واﻟﺘﻒ ً‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻮم‬ ‫ِ‬
‫اﻷرض ﺛُﻌﺒﺎ ٌن ﺑَـ ْﻌﺜَـ َﺮ اﻟﺜُ َ‬ ‫ﰲ اﻟﺜﱠﺮى وﻓﺠﺄ ًة ﻇَ َﻬ َﺮ ﰲ‬
‫ﻏﻴﺚ اﻟﺜﱡﻮم ِ‬
‫وﺟ ْﻠ َﺪ‬ ‫‪6‬ع ٌ َ‬ ‫وﺳﻠﺦ ﺟﻠ َﺪﻩُ َ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻔﻼح اﻟﺜﱡﻌﺒﺎ َن‬
‫ُ‬ ‫أﺳ ِﻪ أ َ‬
‫َﺧ َﺬ‬ ‫ﻓﺄﺣﺪث ﺛُﻘﺒﺎً ﰲ ر ِ‬ ‫َ‬ ‫وﺿ َﺮﺑَﻪُ ﲝﺠ ٍﺮ ﺛَ ٍ‬
‫ﻘﻴﻞ‬ ‫اﻟﺜﱡﻌﺎب َ‬
‫وأﺻﺒﺢ ﺛَﺮ®ً‪.‬‬ ‫اﻟﺜ ِ‬
‫ﱡﻌﺒﺎن‬
‫َ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬

‫ﳌﺎدة ‪ :‬اﳌ ــﺴﺮح‬

‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ﻫـ ـ‬
‫ﻫﻼل َﺷ ْﻬ ِﺮ َﺷﻌﺒﺎ َن ﻫﻄَﻞ ﻣﻄَﺮ ﻏَ ِﺰﻳﺮ وﺑـﺮ َد اﳍﻮاء وﻫﺎج اﻟﺒﺤﺮ ﻓَـﻬﺎﺟﺮ ِﺳﺮب ِﻣﻦ ﻃﻴﻮِر اﳍ ْﺪﻫ ِﺪ اﳍﺰ ِ‬
‫ﻳﻠﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻫ ﱠﻞ ُ‬
‫ُُ َ‬ ‫َْ َ َ َ ٌ ٌ ََ َ ُ َ َ َ ْ ُ َ َ َ ْ ٌ ْ‬
‫ﻴﺎرةٍ ﻛﺎﻧَ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﻜﺎن ﻫ ٍ‬
‫ﺎديء‪ .‬أ ﱠﻣﺎ اﳍِﱡﺮ ِ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻛﺎن َﻫ ِﺎﱐ وأُ ْﺧﺘُﻪُ‬‫ِ‬ ‫ﻨﺎك ‪ .‬ﰲ ﻫﺬا‬ ‫ﺖ ُﻫ َ‬ ‫ﲢﺖ َﻫ ْﻴ َﻜ ِﻞ ﺳ َ‬‫ﲑ ﻓَﺎ ْﺧﺘَـﺒَﺄ َ‬
‫اﻟﺼﻐ ُ‬
‫َ‬ ‫إﱃ ٍ َ‬
‫ﺎرع وﺑﻌﺪﻣﺎ َﻫ َﺪأ اﳉَﱡﻮ‬ ‫ﺸ ِ‬ ‫وﻫ َﺮ‪ 6‬ﺑَـ ْﻌﺪ أَ ْن َِﲰ َﻌﺎ َﻫ ِﺪ َﻳﺮ اﳌِﻴﺎﻩِ ﰲ اﻟ ﱠ‬ ‫ﺸﱰ®ن َﻫ ِﺪ ٍﻳﺔ ﻟﺼﺪﻳَِﻘﺘَ ِ‬
‫ﻬﻤﺎ َﻫﻨَﺎء‪َ .‬ﲪَﻼ اﳍَﺪﻳ َﺔ َ‬ ‫َﻫﺎﻧِﻴَﺔُ ﻳَ َ‬
‫ﺎء وﻗَ ﱠﺪﻣﺎ ﳍَﺎ اﳍَ ِﺪﻳﺔَ‬ ‫ِ‬
‫ﻓﺬﻫﺒﺎ إﱃ ﻣﻨ ِﺰل َﻫﻨَ َ‬ ‫ﺸﺪﻳِ َﺪ َﻫ ﱠﺪ َم ِﺟﺴﺮاً َ‬ ‫رأَى َﻫ ِﺎﱐ َ ِ‬
‫وﻫﺎﻧﻴَﺔُ أَ ﱠن َ‬
‫اﳌﻄﺮ اﻟ ﱠ‬ ‫َ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ي ـ‬
‫ت َﲢْﺘَﻬﺎ‬ ‫ﻨﺎدي َ® ﳝََﺎﻣﺔُ ‪ ®..‬ﳝََﺎﻣﺔُ ‪ ...‬ﻧَﻈََﺮ ْ‬ ‫ﺖ ﺻﻮ ً ﻳ ِ‬ ‫ﺖ ﳝﺎﻣﺔٌ ﻳ ِﺰﻳْ ٍﺪ أﻣﺎم ﻳـ ْﻨـﺒ ِ ٍ ِ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻳﺰ ِ‬
‫ﻮع ﻣﺎء ﻓَﺴﻤ َﻌ ْ َ ُ‬ ‫َُُ‬ ‫َ‬ ‫ﻳﺪ ﳝﺎﻣﺔٌ ‪ ,‬وﻗَـ َﻔ ْ‬ ‫َ‬
‫ﺖ اﻟَﲑﻗَﺔُ ﻫﻞ ﺗُﺴ ِ‬
‫ﺎﻋ َﺪﻳﲏ ﻓَ َﺄ{ أرﻳْ ُﺪ َوَرﻗﺎً َ®ﻧِﻌﺎً ‪ ,‬ﻓَـ َﺮ َد ْ‬ ‫ِ‬
‫ت اﻟﻴَﻤﺎﻣﺔُ‬ ‫ْ َ‬ ‫اﳉﻮع ‪ ,‬ﻓ َﻘﺎﻟَ ْ َ‬ ‫ﺶ وﺗﺘﺄﱂُ ﻣﻦ ٍ‬ ‫ﺻﻐَِﲑًة ﺗَـ ْﺮﺗَﻌ ُ‬‫أت ﻳَـ َﺮﻗَ ًﺔ َ‬
‫ﻓَـ َﺮ ْ‬
‫ﺎت ﻧَﺪﻳﱠﺔٌ ‪,‬‬ ‫ﻣﻜﺎن َد ِاﰲء ِﻓ ْﻴ ِﻪ ُوَرﻳْـ َﻘ ٌ‬
‫ﻃﺎرت اﻟﻴﻤﺎﻣﺔُ واﻟﻴـﺮﻗَﺔُ إﱃ ٍ‬
‫ْ ََ َ ََ‬ ‫ﺎح اﻟﻴَ َﻤ َﺎﻣ ِﺔ ‪.‬‬ ‫ﺴﻠﱠ َﻘ ْ‬
‫ﺖ اﻟﻴَـ َﺮﻗَﺔُ َﺟﻨَ َ‬
‫ِ‬
‫ﺎﺣﻴﻬﺎ ﻟﻠﻴَـ َﺮﻗَﺔ ‪ ,‬وﺗَ َ‬ ‫َﺟﻨَ َ‬
‫ﺮت اﻟﻴَـ َﺮﻗَﺔُ اﻟﻴَ َﻤ َﺎﻣﺔَ‪.‬‬‫َﺷ َﻜ ِ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ص ـ‬
‫ﻮع ِﻣ ْﻦ‬ ‫أدوات اﻟ ﱠ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻴﺪ ﰲ اﻟ ﱠ ِ‬ ‫اﻟﺼ ِ‬

‫ﺻﻐ ٍﲑ َﻣ ْ‬
‫ﺼﻨُ ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ﺻ ْﻨﺪوق َ‬ ‫ﺼ ْﻴﺪ ﰲ ُ‬ ‫َﺧ َﺬ‬
‫ﺼ ْﺤﺮاء ‪ .‬أ َ‬ ‫ﺎﺑﺮ إﱃ ِّ‬ ‫ﺻ ٌ‬ ‫ﻴﺎد َ‬
‫ﺼ ُ‬ ‫ﺐ اﻟ ﱠ‬ ‫ذات َ ٍ‬
‫ﺻﻴﻒ َذ َﻫ َ‬ ‫َ‬
‫ﺻ ِﻐ ْﻴـ َﺮةً‬ ‫ﺻ ْﺨ ٍﺮ ﻟﻴَ ْﺴ َِﱰﻳْ َﺢ َ‬
‫و‪ُ ْ¢‬ﻛ َﻞ ‪ .‬ﻓَـﺘَ َﺢ ُ‬
‫ﺻ ﱠﺮةً َ‬ ‫ﺲ ﻋﻠﻰ َ‬
‫ِ‬
‫ﺎر ‪ ,‬وﻛﺎ َن ﺗَﻌﺒﺎً ﻓَ َﺠﻠَ َ‬ ‫ﺼ ٍﺮ َﺣ َﻮﻟَﻪُ َ‬
‫ﺻﺒﱠ ُ‬ ‫ﺎﺑﺮ إﱃ ﻗَ ْ‬ ‫ﺻ ٌ‬‫ﺻ َﻞ َ‬ ‫ﻔﻴﺢ َو َ‬
‫ﺻ ٍ‬ ‫َ‬
‫ﺸﻰ‬ ‫ﺺ ‪,‬ﰒُﱠ َﻣ َ‬ ‫ووﺿ َﻌﻪُ ﰲ ﻗَـ َﻔ ٍ‬
‫ﺼ ْﻘ َﺮ َ‬ ‫ﺎﺑﺮ اﻟ ﱠ‬‫ﺻ ٌ‬ ‫ﺎد َ‬ ‫اﺻﻄَ َ‬
‫ﺼ ُﻔﻮراً ‪ْ .‬‬ ‫ْﺤ ُﻖ ُﻋ ْ‬ ‫ﺻ ْﻘﺮاً ﻳَـﻠ َ‬
‫ﺷﺎﻫ َﺪ َ‬
‫ﱭ وﻓَ ْﺠﺄةً َ‬ ‫ص ُﺟ ْ ٍ‬‫ﺼ ٌﻞ وﻗُـ ْﺮ ُ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺑَ َ‬
‫ﻴﺘﻪ َﺳﺎﻟِﻤﺎً ‪.‬‬
‫ﺣ ﱠﱴ وﺻﻞ إﱃ ﺑ ِ‬
‫َ َ ََ َ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬


‫اﳌﻮﺿـﻮع ‪...................................................:‬‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.................................................:‬‬

‫‪....................................................................................‬‬

‫ﻗﺼﺔ اﳊﺮف ـ ض ـ‬
‫ﺪع‬
‫ﻀ ْﻔ َ‬ ‫ﺐ اﻟ ِّ‬ ‫ﺿ ِﻔ ْﻴـ َﺮٍة ﻃَ ِﻮﻳْـﻠَ ٍﺔ ُﲢ ﱡ‬
‫ات َ‬
‫ﲑة ذَ ُ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ِﻃ ْﻔﻠَﺔٌ ﺻ ِﻐ ٍ‬
‫َ‬ ‫ﻔﺎف ُﲝَْﻴـ َﺮٍة ‪ .‬و ْ‬ ‫ﺿ ِ‬ ‫ﻌﻴﻒ ﻳﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ ِ‬
‫ُ‬ ‫ﺿ ٌ‬ ‫ع َ‬ ‫ﺿ ْﻔﺪ ٌ‬ ‫ﻛﺎ َن ِ‬
‫ات اﻟﻀﱠﺎرةِ‬ ‫ﺸﺮ ِ‬ ‫ﺎف ﻣﻦ اﻟﻀ ِ‬ ‫ورﻩُ ﻳﻮﻣﻴﺎً ‪ ,‬ﻛﺎن اﻟ ِّ‬ ‫ِ‬
‫ﺼﻄﺎد اﳊَ َ‬ ‫ﱠﺠﻴﺞ وﻟﻜﻨﱠﻪُ ﻛﺎ َن ﻳَ ُ‬ ‫ﱠﺐ واﻟﻀ ِ‬ ‫ﺪع َﳜَ ُ‬ ‫ﻀ ْﻔ ُ‬ ‫اﻟﺼﻐ ِﲑ وﺗَـ ُﺰ ُ‬
‫ٍ‬ ‫ﻓَـﻴ ْ ِِ‬
‫ﺿﻴِّ ِﻖ ﻻ‬‫ب ﺑﻌﻴﺪاً واﺧﺘَـﺒَﺄَ ﰲ ُﺟ ْﺤ ٍﺮ َ‬ ‫ﺿﺒﱠﺎً ﻓَـ َﻬ َﺮ َ‬ ‫ﻀﻌُﻬﺎ ﰲ ﻓَ ِﻤ ِﻪ ‪ ,‬وﰲ ﻳﻮم رأى اﻟ ِّ‬
‫ﻀ ْﻔ َﺪعُ َ‬ ‫ﺴﺎﻧِِﻪ اﻟﻄﱠ ِ‬
‫ﻮﻳﻞ ‪ ,‬وﻳَ َ‬ ‫ﻀ ِﺮُ‹ﺎ ﺑﻠ َ‬‫َ‬
‫ﲑة ﻓَﺠﻌﻞ ﻳﻨِ ُﻖ ﺣﱴ َِﲰﻌ ْﺘﻪ رِﻓﻴ َﻘﺘﻪ ُ ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺿﻮء ِ‬
‫ﺴ َﻜ ْﺘﻪُ‬
‫ذات اﻟﻀﱠﻔ َﲑة ﻓَ ْﺄﻣ َ‬ ‫َ ُ َ ُُ‬ ‫ﺎع َﻋﻦ اﻟﺒُ َﺤ َ َ َ َ‬ ‫ﺿَ‬‫ﻮع َ‬ ‫اد اﻟ ﱡﺮ ُﺟ َ‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ أر َ‬
‫َ‬ ‫ﻓﻴﻪ ‪,‬‬ ‫َ َ‬
‫ِ‬
‫ﺑﺴﻼم ‪.‬‬ ‫وأر َﺟ َﻌ ْﺘﻪُ إﱃ اﻟﺒُ َﺤ ْﻴـ َﺮِة‬
‫ْ‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬

Math 0ap Pri Modakirat All f14 463209

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Math 0ap Pri Modakirat All f14 463209

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺣﻭﻟﻪ ‪.‬‬

‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫* ﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ‬

‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫* ﺳﺎﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬

‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﺧﻳﺭﺓ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬

‫ﻋﺭﺽ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﺩﺭﺳﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪(2‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫‪......:‬‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ /‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ‪ . :1‬ﻗﻑ ﺃﻣﺎﻡ ﺯﻣﻳﻠﻙ ـ ﻗﻑ ﻭﺭﺍء ﺯﻣﻳﻠﻙ‬

‫ﺍﻟﺗﻘﻳﻳﻡ‬ ‫ﻳﺗﻭﺻﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻰ ﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﻣﻔﺭﺩﺗﻳﻥ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﻭﺻﻠﺔ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫ﺣﻭﺍﺭ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺣﻭﻝ ﻧﺷﺎﻁﻪ ﺍﻟﻳﻭﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ //‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﺍﻟﻭﺿﻌ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﻣﺣﺎﻛﺎﺓ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﺭﺑﻲ‬

‫ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺟﻳﺩ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩﻳﻥ ‪/‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬

‫‪ --‬ﻳﺑﻧﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻝ ﺃﺛﻧﺎء ﺭﻓﻌﻪ ؟‬

‫ﺃﻧﺷﺩ ﺍﻟﻧﺷﻳﺩ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ‪.‬‬

‫ﺃﺣﻣﺭ ‪ -‬ﺃﺧﺿﺭ ‪ -‬ﺃﺑﻳﺽ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﻭﺍﻟﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫ﻳﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺷﺭﺏ ﺍﻟﺣﻠﻳﺏ ‪/‬ﻏﺳﻝ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ‪ /‬ﻣﺷﻁ ﺍﻟﺷﻌﺭ ‪............‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﺎﺕ‬

‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺕ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪ /3‬ﺗﻠﻳﻳﻥ ﻋﺿﻼﺕ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻌﻠﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺟﺫﻉ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻷﺧﻳﺭﺓ‬ ‫‪ /3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺣﺻﺔ‬

‫ﻋﺭﺽ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻧﺯﻟﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ )‪(2‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪......:‬‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ‪ /‬ﺍﻟﺳﻧﺔ ﺍﻟﺗﺣﺿﻳﺭﻳﺔ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ‪ //‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺳﻳﺭﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﺗﺷﺧﻳﺻﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻝ ﻗﺑﻝ ﺩﺧﻭﻟﻙ ﺍﻟﻘﺳﻡ ؟‬ ‫) ﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﻳﻛﺷﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﻟﻣﺩﻭﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء‬

‫ﺍﻟﻧﻁﻖ ﺍﻟﺟﻳﺩ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪lgedu.com :‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﺟﺭﺍء ﺣﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺣﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺗﺭ‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺗﻛﻭﻳﻧﻲ‬ ‫ﺃﻻﺣـــــﻅ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺍﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺭﺍﺑﻁ‪www.Algedu.com :‬‬

‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬ ‫ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﻭﺍﻟﻣﺣﺗﻭﻳﺎﺕ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‬