‫تقرير اليوم‬

‫األول من‬
‫الدورة‬
‫مقاربة التدريس وفق المستوى الوطنية‬
‫لتكوين أطر‬ ‫المناسب‬
‫مؤسسات‬
‫الريادة‬ ‫‪T.A.R.L‬‬

‫حتت شعار ‪ :‬االنتقال من مبدأ التمدرس للجميع إلى مبدأ التعلم للجميع‬

‫‪2023/202‬‬
 ‫‪4‬‬
‫تحت ش عار ''الانتق ال من‬ ‫في إطار تطبيق وتنزيل رزنامة خارطة الطريق ‪ 2026-2022‬فيما يتعلق بمشروع ''مؤسس‪44‬ات الري‪44‬ادة''‬
‫في الموس م الدراس ي المقب ل ‪ . 2023/2024‬تمت ب رمجت دورة تكويني ة وطني ة في‬ ‫مبدأ المتدرس للجمي ع إىل مب دأ التعمل للجمي ع''‬
‫الف ترة الممت دة بين ‪ 14‬يوني و ‪ 2023‬إلى ‪ 22‬يوني و‪ 2023‬م دتها ثماني ة أي ام ح ول '' مقارب‪44‬ة الت‪44‬دريس حس‪44‬ب المس‪44‬توى‬
‫المناسب ‪.''T.A.R.L‬‬

‫خالل اليوم األول من هذه الدورة صرح السيد المفتش مؤطر هذه الدورة ببرنامج العمل‪ ،‬مرورا بأهداف الدورة ثم االتفاق على ميثاقها‪،‬‬
‫وختاما بمبادئ ورشات التكوين‪ .‬حيث تم التعرف على رزنامة مشاريع مؤسسة الريادة من خالل مجموعة من المقاربات ‪:‬‬
‫‪ : TARL‬مقاربة عالجية لتدارك التعثرات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ : E E‬الممارسات الصفية الناجعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ :AES‬التدريس وفق األستاذ المتخصص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ :Label‬فضاء المؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫على أساس أنه بعد تكوين األساتذة سيكون هنالك تطبيق لمراحل هذه ال دورة في أف ق ش تنبر ‪ 2023‬واإلش هاد على ذل ك في األس بوع‬
‫الثاني من أكتوبر لنفس السنة‪.‬‬
‫بدأ السيد المؤطر بتعريف مقاربة ‪ TARL‬من إنجاز منظمة اسمها ‪ PRATHAM‬التي تأسست سنة ‪ 1995‬ه دفها تربي ة وتعلم األطف ال‬
‫بالضواحي الهامشية في مومباي بالهند‪.‬‬
‫وتقوم هذه المقاربة على روائز فردية بسيطة وسلسة ومتكافئة يتم اعتمادها من أجل رصد تتب ع أداء األطف ال وتهم المس تويات الث اني‬
‫إلى السادس ابت دائي‪ ،‬وك ذلك أنش طة متنوع ة باعتم اد دعام ات مختلف ة (الق راءة والحس اب‪ ،)..‬ثم تعلم األطف ال بش كل ف ردي وأيض ا‬
‫مجموعات مع الحرص على تدبير أنشطة الفصل‪.‬‬
‫إن ‪ TARL‬تحرص على تغيير مبدأ التمدرس للجميع إلى مب دأ التعلم للجمي ع‪ ،‬فهي ج اءت لتط ور المه ارات األساس ية ل دى الطف ل في‬
‫الحساب والقراءة‪ ،‬فتأتي بعد ذلك أنشطة ‪ CAMaL : Cambined Activities for Maximized Learning‬الشيء الذي سيساهم‬
‫في تسريع وتيرة التعلم‪.‬‬
‫وترتكز مقاربة التدريس حسب المستوى المناسب على مجموع ة من األس س والقواع د من بينه ا اإلنص ات الجي د‪ ،‬االس تماع‪ ،‬التردي د‬
‫أثناء القراءة والكتابة والحس اب‪ ،‬باإلض افة إلى التح دث والمالحظ ة وتولي ف األنش طة وتكييفه ا حس ب مس توى المتعلم‪ ،‬وتحف يز ه ذا‬
‫األخير على االنخراط والرفع من رغبته في التعلم‪ ،‬زد على ذلك توظيف الحواس والمتعة في التعلم باللعب والبساطة في األنشطة‪.‬‬
‫وتضم أنشطة ‪ TARL‬في شق القراءة ‪:‬‬

‫التحدث العفوي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قراءة النصوص والصور‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الوعي الصوتي والمبدأ األلفبائي لبناء المفردات والجمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الكتابة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وبالتالي معيار التقويم في مجال القراءة‪ ،‬يعتمد ثالثة أخطاء فقط تكون كفيلة بتحدي د ع دم تمكن المتعلم من الق راءة‪ ،‬ثم بش كل أساس ي‬
‫على الطالقة والسرعة وسالمة النطق خاصة في الفقرة والقصة فقط ثم يأتي بعد ذلك الفهم‪.‬‬
‫لقد تم التطرق إلى الغرض األساس من تقويم المتعلم بمقاربة ‪.TARL‬‬
‫من خالل تمرير الروائز لجميع المتعلمين ‪ :‬باستعمال وضعية ‪ ASER‬لتحديد مستوى األداء الحقيقي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفيئ المتعلمين حسب مستوياتهم ‪ :‬وفق برنامج التفيئ حسب المسار المناسب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتبع تطور أداء المتعلم ‪ :‬من خالل تمرير روائز بسيطة لتتبع التقدم نحو أهداف المسار المحدد وفق كل مستوى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫وللتوضيح أكثر تم تفسير كيفية اعتماد روائز ‪ ASER‬من خالل ‪:‬‬
‫تمرير فردي للمواد الثالث في جلسة واحدة‪ ،‬بحيث تكون بسيطة‪ ،‬سريعة ودورية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضع المتعلم حسب نفس الرائز (تفيئ) وتتبعه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫روائز الرياضيات يجب ان يحترم مبدأ التدرج حسب المستوى الدراسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫روائز اللغات تكون منسجمة مع األهداف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد مبدأ البساطة والتوحيد في عملية التمرير والمسك والموضعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وتم أيضا مناقشة وتوضيح كيفية تمرير روائز اللغة العربية عن طريق ‪:‬‬
‫‪ 5‬أسئلة متصاعدة من الحرف إلى فهم المقروء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعتبار الفهم الهدف األعلى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رائز موحد بين جميع المستويات الدراسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد مداخل حسب المستوى ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫_ الكلمة من المستوى الثاني‪.‬‬
‫_ الفقرة من المستوى الثالث‪.‬‬
‫_ القصة من المستوى الرابع إلى المستوى السادس‪.‬‬
‫مبدأ قراءة جميع العناصر عند تحقيق ‪ 6‬إجابات صحيحة من أصل ‪.8‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد الطالقة كمؤشر رئيسي لنجاح مستوى الفقرة‪/‬القصة مع عتبة ‪ 3‬أخطاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلجابة على سؤالي الفهم بجمل تامة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫والهدف من هذا الرائز هو الوصول إلى أعلى مستوى أداء‪ ،‬مرورا من مبتدئ ووصوال إلى فهم القصة‪.‬‬

‫مبتدئ‬ ‫حرف‬ ‫كلمة‬ ‫فقرة‬ ‫قصة‪/‬فهم‬

‫هنا ال يمكن المرور من مستوى أدنى إلى مس توى أعلى من ه إال بع د اس تيفاء اإلجاب ات المطلوب ة‪ ،‬ويكن إرج اع المتعلم إلى المس توى‬
‫الذي قبله في حالة رسوبه في اإلجابات وعدم استيفاء المطلوب‪.‬‬
‫بع د ذل ك تمت نمذج ة تمري ر رائ ز اللغ ة العربي ة وتط بيق ذل ك من خالل ورش ات لعب فيه ا أس تاذ(ة) دور الميس ر والبقي ة في نفس‬
‫المجموعة لعبوا دور المتعلمين والمتعلم ات‪ ،‬والترك يز على مالحظ ات وتس جيل س يرورة تمري ر الرائ ز وك ذا محاك اة وتس جيل كيفي ة‬
‫التعامل مع األخطاء‪ ،‬ثم مناقشة السيرورة من خالل احترام المدخل المالئم للمستوى الدراسي واحترام قواعد كل مستوى في الرائز‪.‬‬
‫بعد طرح مجموعة من اإلرتسامات والتساؤالت على السيد المؤطر الذي لم يدخر جهدا لتوضيح كل شيء‪ .‬انتقلنا إلى تمرير رائ ز اللغ ة‬
‫الفرنسية من خالل ‪:‬‬

‫‪- Test progressif adapté aux objectifs visés par la session TARL.‬‬
‫‪- L’élève est invité à lire tous les mots /lettres.‬‬
‫‪- L’ordre n’est pas imposé donc la règle de 6/8 au moins d’éléments‬‬
‫‪correctement lus est utilisée pour décider de la réussite de l’item au niveau mot‬‬
‫‪ou lettre.‬‬
‫‪- Le test s’arrête au niveau compréhension.‬‬
‫)‪- La compréhension est testée après validation du niveau paragraphe (fluidité‬‬
‫‪sur le même support.‬‬
‫‪- Les étoiles numérotées permettent à l’enseignant d’identifier facilement‬‬
‫‪l’entrée du test selon les niveaux.‬‬
‫‪Niveau 2ème : lettre‬‬ ‫‪Niveau 3ème : mot‬‬ ‫‪Niveau 4ème et plus : paragraphe.‬‬

‫‪débutant‬‬ ‫‪lettre‬‬ ‫‪mot‬‬ ‫‪paragraphe‬‬ ‫‪compréhension‬‬

‫‪Après avoir terminé la clarification de la méthode de travail avec ce test, il est‬‬
‫‪nécessaire de le modéliser par l’invitation d’un participant à jouer le rôle de l’élève et‬‬
‫‪procéder au modelage de plusieurs cas de figure. Puis la simulation et discuter des‬‬
‫‪règles de passation du test français.‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬تطرق السيد المؤطر إلى توضيح مراحل وخطوات تمرير رائز الرياضيات باعتماد أنشطة ‪ ASER‬المتض منة للعملي ات‬
‫األربع وحل المسائل بحيث تكون متدرجة خاصة بك ل مس توى‪ ،‬واعتم اد نفس س يرورة التمري ر المعتم دة في النم اذج األخ رى حس ب‬
‫المدخل المحدد واالنتقال إلى المستوى الموالي في حالة النجاح والرجوع إلى المستوى الذي قبله في حالة الرسوب‪.‬‬
‫ويكون تمرير الروائز حسب كل مستوى دراسي كالتالي ‪:‬‬
‫المستوى الثاني ‪:‬‬
‫أعداد من رقم واحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أعداد من رقمين ‪ ======= > .‬المدخل‬ ‫‪-‬‬
‫الجمع باالحتفاظ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مسألة بسيطة (الجمع والطرح)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المستوى الثالث ‪:‬‬
‫أعداد من رقم واحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أعداد من رقمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الجمع باالحتفاظ‪ ======= > .‬المدخل‬ ‫‪-‬‬
‫الطرح باالحتفاظ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الضرب باالحتفاظ في ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪. 5‬‬ ‫‪-‬‬
‫مسألة بسيطة (الجمع والطرح)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المستوى الرابع ‪:‬‬
‫أعداد من رقم واحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أعداد من رقمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الجمع باالحتفاظ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫> ======= المدخل‬ ‫الطرح باالحتفاظ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الضرب باالحتفاظ إلى ‪.9‬‬ ‫‪-‬‬
‫القسمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مسألة بسيطة (العمليات األربع)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المستوى الخامس والسادس ‪:‬‬
‫أعداد من رقم واحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أعداد من رقمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الجمع باالحتفاظ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫> ======= المدخل‬ ‫الطرح باالحتفاظ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الضرب باالحتفاظ في عدد من رقمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القسمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مسألة بسيطة (العمليات األربع)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يكون التموضع في مادة الرياضيات كالتالي ‪:‬‬
‫المستوى الثاني ‪:‬‬

‫الجمع‬
‫مبتدئ‬ ‫عدد من رقم واحد‬ ‫عدد من رقمين‬ ‫‪ +‬مسألة‬

‫المستوى الثالث ‪:‬‬

‫عدد من رقم‬ ‫الضرب‬

‫مبتدئ‬ ‫واحد‬
‫عدد من رقمين‬ ‫الجمع‬ ‫الطرح‬ ‫‪ +‬مسألة‬
 ‫المستوى الرابع‪ ،‬الخامس والسادس ‪:‬‬

‫عدد من رقم‬ ‫عدد من‬ ‫القسمة‬

‫مبتدئ‬ ‫واحد‬ ‫رقمين‬ ‫الجمع‬ ‫الطرح‬ ‫الضرب‬ ‫‪ +‬مسألة‬

‫قبل أن يختم السيد المؤطر هذا اليوم من التكوين‪ ،‬تطرق إلى المدة الزمنية الخاصة بك ل أس تاذ حس ب تخصص ه‪ ،‬حيث أن ه ص رح ب أن‬
‫أساتذة اللغة الفرنسية والعلوم يشتغلون على اللغة الفرنسية فقط‪ ،‬لكونها تشكل صعوبة على أغلب المتعلمين في مدة ساعتان ونص ف‪،‬‬
‫في حين تنقسم المدة الزمنية المتبقية (ساعتان ونصف األخرى) إلى ساعة وربع لكل مكون من اللغ ة العربي ة والرياض يات وال تي تهم‬
‫أساتذة اللغة العربية‪.‬‬
‫وختاما‪ ،‬وبعد الحصول على النتائج وتجميعها واستثمارها‪ ،‬من خالل تجميع نتائج الروائز‪ ،‬ثم تنظيمها وهيكلتها وفق مجموعة من‬
‫المسارات (‪ ) PARCOURS‬وفق مبدأ التجانس والتوحيد‪ .‬وتتلخص هذه المسارات حسب كل مادة فيما يلي ‪:‬‬

‫اللغة العربية‬

‫الحرف‬ ‫الكلمة‬ ‫الفقرة‬ ‫القصة‬

‫التحدي‬

‫‪FRANÇAIS‬‬

‫‪PARCOURS 1‬‬ ‫‪PARCOURS 2‬‬

‫‪GRAPHÈME‬‬
‫‪LETTRE‬‬ ‫‪COMPLEXE‬‬
 ‫‪Seuil de décision : avant mot/ mot et plus‬‬

‫‪MATH‬‬

‫‪PARCOURS 1‬‬ ‫‪PARCOURS 2‬‬

‫‪Nombre‬‬
‫‪jusqu'à 2‬‬ ‫‪Nombre à trois‬‬
‫‪chiffres +‬‬
‫‪chiffres +‬‬ ‫‪soustraction avec‬‬
‫‪addition‬‬ ‫‪retenu‬‬
‫‪simple‬‬

‫‪Seuil de décision : avant addition/ addition et plus‬‬

‫وختم السيد المؤطر هذا اليوم التكويني‪ ،‬وأكد على أنه وجب علينا جميعا كفاعلين ومتدخلين في ه ذا المس تجد‪،‬‬
‫أن ننخرط ونكون قادرين على أجرأة وتنزيل أنشطة الدعم مع المجموعات التي ستسند لهم في كل من اللغة العربي ة‬
‫والفرنسية والرياضيات طيلة فترة الدعم‪ ،‬إلنجاح هذه العملية وبالتالي يتحقق لنا ش عار االنتق ال من مب دأ التم درس‬
‫للجميع إلى مبدأ التعلم للجميع‪.‬‬

‫المقرر ‪:‬‬ ‫السيد المؤطر ‪:‬‬

‫ذ‪ .‬جالل صابق اإلدريسي‬
‫ذ‪ .‬عبدالرزاق حكوش‬