‫" فاعلية بزىامر قائه على التعله الذاتى فى تينية مهارة اإلدارة‬

‫الصفية للطالبات املعلنات بكلية رياض األطفال دامعة الفيوو"‬

‫د ‪ /‬صفاء امحد حممد حممد‬
‫‪ ‬امللدص‬
‫ٖسفت ايسضاغ‪ ١‬اذتاي‪ ١ٝ‬يإلداة‪ ١‬عنٔ ايسػنا‪ ٍ٩‬اٯ‪:‬ن‪َ :٢‬نا فاعً‪ٝ‬ن‪ ١‬بﺮﻧامج اام ع ى اي علا ع‬
‫علﺬعتٌ ف‪َٗ ١ُٝٓ: ٢‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬يًطايبات املعًُات ةهً‪ ١ٝ‬ض‪ٜ‬نا ا٭طفناٍ داَعن‪ ١‬ايف‪ٝ‬ن‪ّٛ‬‬
‫‪ٚ‬متجًننت ع‪ٓٝ‬نن‪ ١‬ايسضاغنن‪ ١‬ايفطقنن‪ ١‬ايطاةعنن‪ ١‬نً‪ٝ‬نن‪ ١‬ض‪ٜ‬ننا ا٭طفنناٍ داَعنن‪ ١‬ايف‪ٝ‬نن‪ ّٛ‬مبشافظنن‪١‬‬
‫ايف‪ٝ‬نن‪ٚ ّٛ‬اغننسدسَت ايسضاغنن‪ ١‬املننٓٗر ايسذط‪ٜ‬بنن‪ ٢‬س‪ٝ‬ننح نننإ ايسضننُ‪ ِٝ‬ايسذط‪ٜ‬بنن‪ ٢‬قننا‪ ِ٥‬عًنن‪٢‬‬
‫اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغاةط‪ٚ ١‬متجًت أز‪ٚ‬ات ايسضاغ‪ : ١‬اخسباض حتض‪ٚ ٢ًٝ‬ةطاق‪٬َ ١‬سظ‪١‬‬
‫‪ٚ‬ةطْاَر قا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٞ:‬ف‪َٗ ١ُٝٓ: ٢‬ناض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضنف‪ٚ ١ٝ‬أغنفطت ْسنا‪٥‬ر ايسضاغن‪ ١‬عنٔ‬
‫فاعً‪ ١ٝ‬ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عًن‪ ٢‬اينسعًِ اينصا‪ ٞ:‬فن‪ُٝٓ: ٢‬ن‪َٗ ١‬ناض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضنف‪ ١ٝ‬يًطايبنات‬
‫املعًُات ةهً‪ ١ٝ‬ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ داَع‪ ١‬ايف‪ٚ ّٛٝ‬عط‪ٚ‬ض‪: ٠‬غُني ةطاَر إعساز املعًُات فن‪ ٢‬نً‪ٝ‬ن‪١‬‬
‫ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ ايسسض‪ٜ‬ب عً‪ ٢‬أغاي‪ٝ‬ب ايسعًِ ايصا‪ٛ:ٚ ٞ:‬ع‪ٝ‬ح أُٖ‪ٝ‬س٘ ‪ٚ‬ف‪ٛ‬ا‪٥‬س‪ٖ ٙ‬ص‪ ٙ‬ايرباَر‬
‫‪ ‬املكدمة ‪:‬‬
‫اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬ف‪ ٢‬ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ ٖ‪ ٢‬اْعهاؽ يفًػف‪ ١‬ايٓظاّ ايرتة‪ ٣ٛ‬نهنٌ‬
‫‪:ٚ‬ػع‪ ٢‬املعًُ‪ َٔ ١‬خ‪ ٍ٬‬إزاض‪ ٠‬ايضف اىل حتك‪ٝ‬ل اٖساف املطسً‪ ١‬ايسعً‪ً:ٚ ١ُٝٝ‬ب‪١ٝ‬‬
‫سادننات ا٭طفنناٍ ‪ٚ‬اٖسُاَننا‪ٚ ِٗ:‬يننصيو فننإ نفننا‪َٗٚ ٠٤‬نناض‪َ ٠‬عًُنن‪ ١‬ايط‪ٚ‬عنن‪ٖ ١‬نن‪٢‬‬
‫ايس نن‪ ٢‬ع ننٌ َ ننٔ اإلزاض‪ ٠‬ايض ننف‪ ١ٝ‬خ ننربات ثٓ‪ ٝ‬نن‪ : ١‬ننجو ا‪ٖ٫‬سُاَ ننات ‪:ٚ‬ؿ ننذ عً نن‪٢‬‬
‫اي ننسفهو ‪:ٚ‬ػ نناعس ف نن‪ ٢‬ةٓ ننا‪ ٤‬ا‪ ٫‬اٖ ننات ‪ٚ‬ايك نن‪ٚ ِٝ‬ث ننو شي ننو َ ننٔ د‪ٛ‬اْ ننب اي ننسعًِ‬
‫املطث‪ٛ‬ب ف‪ٗٝ‬ا ‪ٚ‬يصا جيب ايعٓا‪ ١ٜ‬ةسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬إزاض‪ ٠‬ايضف ايسعً‪ُٝٝ‬ن‪ ٢‬ينس‪َ ٣‬عًُن‪١‬‬
‫ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ‬
‫‪٪:‬ننس ايسضاغننات اذتس‪ٜ‬جن‪ ١‬إٔ ٖٓنناى سادن‪ ١‬زا‪ُ٥‬ننا إىل ايعُنٌ عًنن‪ ٢‬ضفن َٗنناضات‬
‫املعًُني إزاض‪ ٠‬ايضف ‪ ،‬٭ُٖ‪ ١ٝ‬شيو فاعً‪ ١ٝ‬عًُ‪ٝ‬ات ايسعً‪ٚ ِٝ‬ايسعًِ ( َٓن‪٢‬‬
‫اذتػ‪ٝ‬ين ‪ ، 2003 ،‬ظ ‪) 35‬‬
‫نُا ‪:‬ؿو ايسضاغنات اىل ‪ٚ‬دن‪ٛ‬ز قضن‪ٛ‬ض ينس‪َ ٣‬عًُنات ض‪ٜ‬نا ا٭طفناٍ فن‪ٖ ٢‬نص‪ٙ‬‬
‫املٗن نناض‪ ٠‬هن ننٔ إضداعن نن٘ اىل اثفن نناٍ ةن ننطاَر إعن ننسازٖٔ ا‪٫‬نن نناز ‪ ٢‬قبن ننٌ ارتسَن نن‪١‬‬
‫يسن ننسض‪ٜ‬بٗٔ عًن نن‪ ٢‬ازا‪ٖ ٤‬ن ننص‪ ٙ‬املٗن نناض‪ ٠‬ﻓﺈﻥ ﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻤﺎﺭﺴﻬﺎ أثٓ ننا‪ ٤‬إعن ننسازٖا َ ننٔ خن نن‪ ٍ٬‬اي ننرباَر ا‪٫‬ناز ‪ٝ‬ن نن‪١‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻨﺠﺎﺡ ٖص‪ ٙ‬ايرباَر عً‪ ٢‬ﻤﺎ حتًُ٘ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﻤﻴﻭٍ ‪ٚ‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ‪ٚ‬اغاي‪ٝ‬ب‬
‫‪ٚ‬اغرتا ‪ٝ‬ات ايسعًِ ايس‪: ٢‬طبل َن ايطايبن‪ ١‬املعًُن‪ٜٚ ١‬عنس اغنً‪ٛ‬ب اينسعًِ اينصا‪٢:‬‬
‫أسننس اغننرتا ‪ٝ‬ات ايننسعًِ ايننص‪ٜ ٣‬سنن‪ٝ‬ح اَننس‪٬‬ى ةعننل ا‪ ٫‬اٖننات ‪ٚ‬ايكنن‪ ِٝ‬نشننب‬
‫ا‪٫‬غ ن ن ن ن ننسط‪٬‬ا ‪ٚ‬ا‪ْ٫‬فس ن ن ن ن نناح ايعكً ن ن ن ن نن‪ٚ ٞ‬اي ن ن ن ن ننسفهو ايٓاق ن ن ن ن ننس ‪ٚ‬فٗ ن ن ن ن ننِ املعطف ن ن ن ن نن‪١‬‬
‫( ﺤﺴﻥ ﺸﺭﻑ ‪ ،2003،‬ظ‪)99‬‬
‫‪:‬عسُننس ةننطاَر إعننساز املعًننِ ايعس‪ٜ‬ننس َننٔ ايننس‪ ٍٚ‬ا٭دٓب‪ٝ‬نن‪ ١‬عًنن‪َ ٢‬بننسأ ايننسعًِ‬
‫ايصا‪ ، ٞ:‬س‪ٝ‬ح أصبح املسعًِ ست‪ٛ‬ض ايعًُ‪ ١ٝ‬ايسعً‪ُٝٝ‬ن‪ٜٚ ، ١‬كن‪ ّٛ‬ةايعنب‪ ٤‬ا٭ننرب‬
‫ايبش ننح ‪ٚ‬ايسضاغ نن‪ ٖٚ ، ١‬ننصا ا‪ ٫‬ننا‪: ٙ‬عا‪ ٜ‬ننس ْظ ننطا يًسط نن‪ٛ‬ض ايسهٓ‪ٛ‬ي نن‪ٛ‬د‪ ٗ ٚ ٞ‬نن‪ٛ‬ض‬
‫ايؿ ننبه‪ ١‬ايعٓهب‪ ٝ:ٛ‬نن‪ٚ ، ١‬شي ننو ‪ٜ‬سطً ننب ‪:‬عً نن‪ ِٝ‬ايط نن‪٬‬ب ن‪ ٝ‬ننف ‪ٜ‬عًُ نن‪ ٕٛ‬أْفػ ننِٗ‬
‫ةاْفػننِٗ َننٔ خنن‪ ٍ٬‬ؾننبه‪ ١‬اإلْرتْننت ‪ٚ ،‬ا٭قننطاظ ‪ٚ ،‬ايهسننب ‪ٚ ،‬ا٭فنن‪ ّ٬‬ايسعً‪ُٝٝ‬نن‪١‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫‪ٚ‬اهلننسف َننٔ شيننو ٖنن‪ُٝٓ: ٛ‬نن‪ ١‬ايكننسض‪ ٠‬يننس‪ٖ ٣‬نن‪ ٤٫٪‬ايطنن‪٬‬ب عًنن‪ ٢‬ايننسعًِ ايننصا‪ٞ:‬‬
‫حب‪ٝ‬ننح ‪ٜ‬ضننبح أغننً‪ٛ‬ب س‪ٝ‬ننا‪ٚ ، ٠‬قكننل هلننِ ايسُٓ‪ٝ‬نن‪ ١‬املٗٓ‪ٝ‬نن‪ ١‬املػننسُط‪َ ٠‬ننس‪ ٣‬اذت‪ٝ‬ننا‪٠‬‬
‫)‪( Harry, G. 2006. p67‬‬
‫ي ننصا ن ننإ ٖٓ ننا ع ننط‪ٚ‬ضض‪ ٠‬اىل ‪:‬غ ننُني ة ننطاَر إع ننساز َعًُ ننات ض‪ ٜ‬ننا ا٭طف نناٍ‬
‫ايسننسض‪ٜ‬ب عًنن‪ ٢‬أغنناي‪ٝ‬ب ايننسعًِ ايننصا‪ٛ:ٚ ٞ:‬عنن‪ٝ‬ح أُٖ‪ٝ‬سنن٘ ‪ٚ‬ف‪ٛ‬ا‪٥‬ننس‪ٖ ٙ‬ننص‪ ٙ‬ايننرباَر‬
‫ف‪َٗ ١ُٝٓ: ٢‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺒﺭﺯﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪ ‬مشكلة الدراسة ‪:‬‬
‫َٔ خ‪ ٍ٬‬امل‪٬‬سظ‪ ١‬املباؾط‪ ٠‬ف‪ ٢‬اي‪ٛ‬اق اذتاي‪ ٞ‬يًُُاضغ‪ ١‬ايطايب‪ ١‬املعًُ‪ ١‬ملٗاض‪٠‬‬
‫اإلزاض‪ ٠‬ايضن ننف‪ ١ٝ‬فن نن‪ ٢‬ايسن ننسض‪ٜ‬ب امل‪ٝ‬ن ننساْ‪ ٢‬فاْٗن ننا ‪ٛ:‬ادن نن٘ ةايعس‪ٜ‬ن ننس َن ننٔ املؿن ننه‪٬‬ت‬
‫‪ٚ‬ايضع‪ٛ‬ةات ‪ٚ‬ايسشس‪ٜ‬ات غ‪ٛ‬ا‪ َٔ ٤‬داْب ايسفاعٌ َ ا٭طفاٍ ا‪ َٔ ٚ‬داْب ايب‪٦ٝ‬ن‪١‬‬
‫ا يسعً‪ ُٝٝ‬نن‪ ١‬ا‪ ٚ‬ةطْ نناَر ايعُ ننٌ ا‪ ٚ‬اي‪ٛ‬ق ننت ننا ‪ٜ‬ع‪ ٝ‬ننل حتك‪ ٝ‬ننل ا٭ٖ ننساف ايسعً‪ ُٝٝ‬نن‪١‬‬
‫املطد‪َٗٓٚ ٙٛ‬اعً‪ ٢‬غب‪ ٌٝ‬املجاٍ عبط قاع‪ ١‬ايٓؿاط ‪ ٚ‬قً‪ ١‬ا‪٫‬سرتاّ يًُعًُ‪ٚ ١‬عنسّ‬
‫ا‪ْ٫‬ض نن‪ٝ‬اا يًسعً‪ ُٝ‬ننات ‪ٚ‬ايك‪ ٝ‬نناّ ةػ ننً‪ٛ‬ن‪ٝ‬ات عس‪ٚ‬اْ‪ ٝ‬نن‪ ١‬ث ننو َ نناي‪ٛ‬ف ننا‪ ٙ‬ا‪٫‬خ ننط‪ٜٔ‬‬
‫‪ٚ‬ايس نن‪: ٢‬ػ ننبب ع نن‪ٝ‬اا ايه ننجو َ ننٔ ‪ٚ‬ق ننت ايسعً نن‪ٚ ِٝ‬اي ننسعًِ اض‪:‬ف نناا ص نن‪ٛ‬ت املعًُ نن‪١‬‬
‫‪ٚ‬صننطاخٗا فنن‪ ٢‬ثطفنن‪ ١‬ايضننف ايضنن‪ٝ‬اح ‪ٚ‬ايؿننرب ‪:ٚ‬بننازٍ اطننطاف اذتننس‪ٜ‬ح َننٔ قبننٌ‬
‫ا٭طف نناٍ أثٓ ننا‪ ٤‬س ننس‪ٜ‬ح املعًُ نن‪ ١‬اإلداة نن‪ ١‬ة ننس‪ ٕٚ‬اشٕ ‪ٚ‬قطنن إداة نن‪ ١‬ظَ‪ ٗ٥٬‬ننِ ‪ : ،‬ننطى‬
‫ا٭طفاٍ اَهاِْٗ ‪ٛ ٚ‬اهلِ ف‪ ٢‬ثطف‪ ١‬ايضف فن‪ ٢‬أثٓنا‪ٛ: ٤‬ادنس املعًُن‪، ١‬عنسّ ‪ٚ‬دن‪ٛ‬ز‬
‫َٗاض‪ ٠‬ططح ا‪٫‬غ‪ٚ ١ً٦‬اذت‪ٛ‬اض ‪ٚ‬ايٓكاش َٔ قبنٌ املعًُن‪، ١‬اخنطاز ا٭طفناٍ املؿناث‪ٝ‬‬
‫اىل املننس‪ٜ‬ط‪ ٠‬انجننطَٔ َننط‪ ،٠‬غنن‪ٛ: ٤ٛ‬ظ‪ ٜ‬ن فعاي‪ٝ‬ننات ا‪ْ٫‬ؿننط‪ ١‬عًنن‪ ٢‬اي‪ٛ‬قننت املدضننط‬
‫‪:‬هن ننسؽ ا٭طفن نناٍ عًن نن‪ ٢‬ةعن ننل املٓاعن ننس ز‪ ٕٚ‬ثوٖن ننا ‪ ،‬عن ننعف ‪ٝ ٛ:‬ن ننف اي‪ٛ‬غن ننا‪ٌ٥‬‬
‫ايسعً‪ُٝٝ‬ن نن‪ ، ١‬ض‪:‬اةن نن‪ ١‬ا‪ْ٫‬ؿن ننط‪ٚ ١‬اغن نناي‪ٝ‬ب ايسعًن نن‪ٚ ِٝ‬اين ننسعًِ ‪ ،‬اُٖن نناٍ ثًن ننل امل‪ٛ‬قن ننف‬
‫ايسعً‪ ٢ُٝٝ‬نُا إ اْعساّ ايكسض‪ ٠‬عً‪ ٢‬ايغبط ‪٪ٜ‬ز‪ ٣‬ف‪ ٢‬نجو َنٔ ا‪٫‬س‪ٝ‬نإ اىل‬
‫‪ٚ‬قنن‪ٛ‬ا املعًُنن‪ ١‬فنن‪ ٢‬نننجو َننٔ ا‪٫‬خطننا‪ ٤‬ةػننبب اْؿننراهلا ةػننً‪ٛ‬ن‪ٝ‬ات ا٭طفنناٍ ثننو‬
‫املطعن‪ ١ٝ‬نا ‪ٜ‬ننسفعٗا اىل اغنسدساّ ططقننا فنس ‪:‬غنط ةايعًُ‪ٝ‬نن‪ ١‬ايسعً‪ُٝٝ‬ن‪ ١‬ايػنن‪٪‬اٍ‬
‫ن‪ٝ‬ف هٔ يًطايبات املعًُات حتػني اغرتا ‪ٝ‬ا‪َٗٚ ِٗ:‬اض‪ ِٗ:‬يًُشافظ‪ ١‬عًن‪٢‬‬
‫إزاض‪ ٠‬صننف‪ْ ١ٝ‬ادشنن‪َ ١‬ننٔ ٖٓننا اْبجكننت َؿننهً‪ ١‬ايسضاغنن‪ ١‬ستا‪ٚ‬ينن‪ ١‬ايسعننطف عًنن‪٢‬‬
‫فاعً‪ٜ ١ٝ‬طْاَر قا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬اغسدساّ ايسعًِ ايصا‪ ٞ:‬ف‪َٗ ١ُٝٓ: ٢‬ناض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضنف‪١ٝ‬‬
‫يًطايبات املعًُات ةهً‪ ١ٝ‬ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ داَع‪ ١‬ايف‪ّٛٝ‬‬
‫‪ٚ‬ةٓ ننا‪ ٤‬عً نن‪ َ ٞ‬ننا غ ننبل ‪ :‬ننسًدط َؿ ننهً‪ ١‬ايسضاغ نن‪ ١‬اذتاي‪ ٝ‬نن‪ ١‬ايػ نن‪٪‬اٍ اٯ‪ :‬نن‪: ٞ‬‬
‫َا فاعً‪ٝ‬نن‪ ١‬ةطْنناَر قننا‪ ِ٥‬عًنن‪ ٢‬ايننسعًِ ايننصا‪ ٞ:‬فنن‪ُٝٓ: ٢‬نن‪َٗ ١‬نناض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضننف‪١ٝ‬‬
‫يًطايبنننننننات املعًُنننننننات ةهً‪ٝ‬ننننننن‪ ١‬ض‪ٜ‬نننننننا ا٭طفننننننناٍ داَعننننننن‪ ١‬ايف‪ٝ‬ننننننن‪ّٛ‬‬
‫‪ٚ‬اْبجل عٔ ٖصا ايػ‪٪‬اٍ ا٭غ‪ ١ً٦‬ايفطع‪ ١ٝ‬اٯ‪١ٝ:‬‬
‫‪َ ‬اايسضنن‪ٛ‬ض املكننرتح يًربْنناَر ايكننا‪ ِ٥‬عًنن‪ ٢‬ايننسعًِ ايننصا‪ ٢:‬يًطايبننات املعًُننات‬
‫ةهً‪ ١ٝ‬ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ‬
‫‪َ ‬ننا ٖنن‪َٗ ٢‬نناضات اإلزاض‪ ٠‬ايضننف‪ ١ٝ‬ايسنن‪ ٢‬هننٔ ‪ُٝٓ:‬سٗننا يًطايبننات املعًُننات ةهً‪ٝ‬نن‪١‬‬
‫ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ‬
‫‪َ ‬ا أثط اغسدساّ ايربْاَر قا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬اغسدساّ ايسعًِ ايصا‪ ٞ:‬عً‪ُٝٓ: ٢‬ن‪َٗ ١‬ناض‪٠‬‬
‫اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬يًطايبات املعًُات ةهً‪ ١ٝ‬ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

 ‫‪ ‬اهداف الدراسة ‪:‬‬
‫‪ ‬اي‪ٛ‬ق‪ٛ‬ف عً‪ ٢‬ايضع‪ٛ‬ةات ايس‪ٛ: ٢‬اد٘ ايطايبات املعًُات ف‪ ٢‬اإلزاض‪ ٠‬اايضف‪١ٝ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اغننرتا‪ٝ:‬ذ‪ ١ٝ‬ايننسعًِ ايننصا‪ ٢:‬فنن‪ ٢‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ يس‪ ٣‬ايطايبات املعًُات ةهً‪ ١ٝ‬ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ‬
‫‪ ‬ﺍﻻﺳﺘ ﻔﺎﺩﺓ ﻣﻤﺎ ﺳﺘﺴﻔﺮﻋﻨﻪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓىﻰ ﺗﻘىﺪﻳﻢ ﺗﻮﺻىﻴﺎﺕ ﺑﺸىﺎﻥ ﺗ ىﻮﻳﺮ ﻣﻬىﺎﺭﺍﺕ‬
‫ايطايبات املعًُات‬
‫‪ ‬اهنية الدراسة ‪:‬‬
‫‪: ‬كسّ ايسضاغ‪ ١‬قا‪ ١ُ٥‬ةنهِٖ َٗناضات اإلزاض‪ ٠‬ايضنف‪ ١ٝ‬اي‪٬‬ظَن‪ ١‬يًطايبنات املعًُنات‬
‫ف‪ ٢‬نً‪ ١ٝ‬ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ ‪:ٚ‬سض‪ٜ‬بِٗ عً‪ ٢‬اغسدساَٗا ‪ ٚ‬اضغسٗا زاخنٌ ايضنف‬
‫سس‪ٜ ٢‬سُهٓ‪ٛ‬ا َٔ إ‪:‬كاْٗا ‪َ َٔٚ‬ثِّ ‪:‬ط‪ٜٛ‬ط ايسسض‪ٜ‬ب امل‪ٝ‬ساْ‪. ٢‬‬
‫‪: ‬كن ننسّ ايسضاغن نن‪ ١‬ةطْازتن ننا قا‪ُ٥‬ن ننا عًن نن‪ ٢‬اين ننسعًِ اين ننصا‪ ٢:‬يسُٓ‪ٝ‬ن نن‪َٗ ١‬ن نناض‪ ٠‬اإلزاض‪٠‬‬
‫ايضنف‪ ١ٝ‬ينس‪ ٣‬ايطايبنات املعًُننات فن‪ ٢‬نً‪ٝ‬ن‪ ١‬ض‪ٜ‬ننا ا٭طفناٍ ‪ ،‬هنٔ إٔ ‪ٜ‬فف‪ٝ‬ننس‬
‫‪ٚ‬اعع‪ ٢‬ةطاَر إعساز َعًُات ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ‬
‫‪ ‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻘﻬﺎ ايطا يب ن ن ن ن ن ن ن ن ننات املعًُ ن ن ن ن ن ن ن ن ننات ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ف‪ ٢‬نً‪ ١ٝ‬ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎٍ‬
‫‪ ‬فزوض الدراسة ‪:‬‬
‫‪ٛ: ‬دس فط‪ٚ‬م شات ز‪٫‬ي‪ ١‬إسضنا‪ ١ٝ٥‬ةنني زضدنات اجملُ‪ٛ‬عن‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٝ‬ن‪ ١‬عًن‪ ٢‬ةطاقن‪١‬‬
‫امل‪٬‬سظ‪ ١‬ملٗاض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬قبٌ ‪ٚ‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر ايكا‪ ِ٥‬عًن‪ ٢‬اينسعًِ‬
‫ايصا‪٢:‬‬
‫‪ٛ: ‬دس فنط‪ٚ‬م شات ز‪٫‬ين‪ ١‬إسضنا‪ ١ٝ٥‬ةنني زضدنات اجملُ‪ٛ‬عن‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٝ‬ن‪ ٚ ١‬ايغناةط‪١‬‬
‫عً‪ ٢‬ةطاق‪ ١‬امل‪٬‬سظ‪ ١‬ملٗناض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضنف‪ ١ٝ‬ةعنس ‪:‬طب‪ٝ‬نل ايربْناَر ايكنا‪ ِ٥‬عًن‪٢‬‬
‫ايسعًِ ايصا‪٢:‬‬
‫‪ٛ: ‬دس فط‪ٚ‬م شات ز‪٫‬ي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬ةني زضدات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬عً‪ ٢‬ا‪٫‬خسباض‬
‫ايسشض‪ ٢ًٝ‬قبٌ ‪ٚ‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪٢:‬‬
‫‪ ‬حدود الدراسة ‪:‬‬
‫‪:‬كسضط سس‪ٚ‬ز ٖص‪ ٙ‬ايسضاغ‪ ١‬عً‪َ ٢‬ا ‪: ًٜٞ‬‬
‫‪ ‬سس‪ٚ‬ز َ‪ٛ‬ع‪ٛ‬ع‪ : ١ٝ‬زضاغ‪ ١‬أثط فاعً‪ ١ٝ‬ةطْناَر قنا‪ ِ٥‬عًن‪ ٢‬اينسعًِ اينصا‪ ٢:‬يسُٓ‪ٝ‬ن‪١‬‬
‫َٗنناض‪ ٠‬اإلزاض‪٠‬ايضننف‪ ١ٝ‬يننس‪ ٣‬ايطايبننات املعًُننات ةهً‪ٝ‬نن‪ ١‬ض‪ٜ‬ننا ا٭طفنناٍ داَعنن‪١‬‬
‫ايف‪ّٛٝ‬‬
‫‪ ‬سس‪ٚ‬ز َهاْ‪ : ١ٝ‬نً‪ ١ٝ‬ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ داَع‪ ١‬ايف‪ ّٛٝ‬مبشافظ‪ ١‬ايف‪ّٛٝ‬‬
‫‪ ‬سس‪ٚ‬ز ظَاْ‪ : ١ٝ‬ايفضٌ ايجاْ‪ ٢‬ايعاّ ايسضاغ‪2012 ٞ‬‬
‫‪ ‬مصطلحات الدراسة ‪:‬‬
‫‪ ‬اي ننسعًِ اي ننصا‪ : ٢:‬عًُ‪ ٝ‬نن٘ إدطا‪ ٝ٥‬نن‪َ ١‬كض نن‪ٛ‬ز‪ ٠‬ق ننا‪ ٍٚ‬ف‪ ٗٝ‬ننا امل ننسعًِ إٔ ‪ٜ‬هسػ ننب‬
‫ةٓفػ٘ ايكسض املكٓٔ َٔ املعاضف ‪ٚ‬املفاٖ‪ٚ ِٝ‬املباز‪ٚ ٨‬ا‪ ٫‬اٖات ‪ٚ‬ايك‪ٚ ِٝ‬املٗناضات‬
‫َػ ننسدسَا أ‪َ ٚ‬ػ ننسف‪ٝ‬سا َ ننٔ ايسطب‪ٝ‬ك ننات ايسهٓ‪ٛ‬ي‪ٛ‬د‪ ٝ‬نن‪ ١‬نُ ننا ‪:‬سُج ننٌ ايهس ننب‬
‫املربزت نن‪ٚٚ ١‬غ ننا‪ٚ ٌ٥‬ت‪٫‬ت ايسعً نن‪ٚ ِٝ‬ايسع‪ ٓٝٝ‬ننات املدسًف نن‪( .١‬خاي ننس عب ننسايًط‪ٝ‬ف‬
‫‪، 2009‬ظ‪)21‬‬
‫‪ ‬اإلزاض‪ ٠‬ايضننف‪ٖ : ١ٝ‬نن‪َ ٞ‬ننا ‪ٜ‬كنن‪ ّٛ‬ةنن٘ ااملعًننِ زاخننٌ ايضننف َننٔ أعُنناٍ يفظ‪ٝ‬نن‪ ١‬أ‪ٚ‬‬
‫عًُ‪ٝ‬نن‪َ ١‬ننٔ ؾننهْٗا إٔ ‪ٝٗ:‬نن‪ ٧‬دنن‪ٛ‬ا ‪:‬طة‪ٜٛ‬ننا ‪َٓٚ‬اخننا َ‪ُ٥٬‬ننا هننٔ ننن‪َ ٬‬ننٔ املعًننِ‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫‪ٚ‬املسعًِ َٔ ةً‪ٛ‬غ ا٭ٖساف ايسعً‪ ١ُٝٝ‬املس‪ٛ‬خا‪ٚ ٠‬اي ي َٔ ؾهْٗا إٔ حتسخ ‪:‬رن‪ٝ‬وا‬
‫حن‪ ٛ‬ا٭فغٌ غً‪ٛ‬ى املسعًِ (ﺤﻤﻴﺩﺓ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2000 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪)234‬‬
‫‪َٗ ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪: : ١ٝ‬عنطف إدطا‪ٝ٥‬نا عًن‪ ٢‬أْٗنا َنس‪ ٣‬اضغن‪ ١‬املعًُن‪ ١‬يك‪ٛ‬اعنس‬
‫اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪:ٚ ١ٝ‬طب‪ٝ‬كٗا ةٓذاح أثٓا‪ ٤‬عًُ‪ ١ٝ‬ايسعً‪ٚ ِٝ‬ايسعًِ‬
‫‪ ‬اإلطار اليظزي ‪:‬‬
‫‪ ‬اوال ‪ :‬التعله الذاتي ‪:‬‬
‫غ ننٓسٓا‪ ٍٚ‬اين ننسعًِ اين ننصا‪ َ ٞ:‬ننٔ س‪ٝ‬ن ننح َفٗ‪َٛ‬ن نن٘ ‪ٚ‬اغػ نن٘ ‪ٚ‬خضا‪٥‬ضن نن٘ ايرتة‪ٜٛ‬ن نن‪١‬‬
‫‪ٚ‬ايٓفػ‪ٚ ١ٝ‬أغاي‪ٝ‬ب٘‬
‫‪ ‬مفهوو التعله الذاتي ‪:‬‬
‫يكننس ‪:‬عننسزت ‪:‬عط‪ٜ‬فننات ايننسعًِ ايننصا‪ ٞ:‬ةسعننسز املننساضؽ ايرتة‪ٜٛ‬نن‪ٚ ١‬ايػنن‪ٝ‬ه‪ٛ‬ي‪ٛ‬د‪١ٝ‬‬
‫‪ْٚ‬ؿ ننهت ‪:‬عط‪ٜ‬ف ننات عس‪ ٜ‬ننس‪ ٠‬ملفٗ نن‪ ّٛ‬اي ننسعًِ اي ننصا‪ َٗٓٚ ،ٞ:‬ننا ‪:‬إ اي ننسعًِ اي ننصا‪ ٖ ٞ:‬نن‪ٛ‬‬
‫ا٭غننً ‪ٛ‬ب ايننص‪ٜ ٟ‬عسُننس عًنن‪ْ ٢‬ؿنناط املننسعًِ مبذٗنن‪ٛ‬ز‪ ٙ‬ايننصا‪ ٞ:‬ايننص‪ٜ ٟ‬س‪ٛ‬افننل َ ن‬
‫غطعس٘ ‪ٚ‬قسضا‪ ٘:‬ارتاص‪َ ١‬ػسدسَا شيو َا أغفطت عٓن٘ ايسهٓ‪ٛ‬ي‪ٛ‬د‪ٝ‬نا ننامل‪ٛ‬از‬
‫املربزت‪ٚٚ ١‬غا‪: ٌ٥‬عً‪ُٝٝ‬ن‪ٚ ١‬أؾنطط‪ ١‬ف‪ٝ‬نس‪ٚ ٜٛ‬ةنطاَر ‪ًٝ:‬فع‪ْٜٝٛ‬ن‪َٚ ١‬ػنذ‪٬‬ت ‪ٚ‬شينو‬
‫يسشك‪ٝ‬ل َػس‪ٜٛ‬ات أفغٌ َٔ ايُٓنا‪ٚ ٤‬ا‪٫‬ض‪:‬كنا‪ٚ ،٤‬يسشك‪ٝ‬نل أٖنساف ‪:‬طة‪ٜٛ‬ن‪َٓ ١‬ؿن‪ٛ‬ز‪٠‬‬
‫يًفطز‪( .‬ﻋﺒﺩ ﷲ اةطاٖ‪ ،2005 ،ِٝ‬ﺹ‪)34‬‬
‫‪ٚ‬ايننسعًِ ايننصا‪ٚ ٞ:‬فكننا يًُفٗنن‪ ّٛ‬ايػننً‪ٛ‬ن‪ٖ ٞ‬نن‪ ٛ‬ستا‪ٚ‬ينن‪ ١‬ايفننطز ايك‪ٝ‬نناّ ةػننً‪ٛ‬ى‬
‫‪ٚ‬اعنن‪َٚ ٞ‬ننٓظِ ايرننط َٓنن٘ ا‪٫‬ض‪:‬كننا‪ ٤‬ةؿدضنن‪ ١ٝ‬ايفننطز حتننت ا٭ؾننطاف ‪ٚ‬ايس‪ٛ‬د‪ٝ‬نن٘‬
‫) ‪ (Candy, Philp C , 2004 ,p56‬نُنا عنطف اينسعًِ اينصا‪ ٞ:‬هنُفٗن‪ّٛ‬‬
‫َعننط ه ةهْنن٘ ٖننسفا ‪ٜ‬هسػننب٘ ايفننطز خنناضز امل‪٪‬غػننات ايسعً‪ُٝٝ‬نن‪ ١‬عننٔ طط‪ٜ‬ننل ايعُننٌ‬
‫ا‪٫‬غسك‪٬‬ي‪ ٚ ،ٞ‬جٌ اي‪ٛ‬غ‪ٝ‬ط ا٭غاغن‪ ٞ‬يًنسعًِ اينصا‪َ ٞ:‬ا‪ٜ‬هسنب زتنا‪٫‬ت ايعًنِ‪،‬‬
‫‪ٚ‬ايفن ننٔ‪ٚ ،‬ا٭زب‪ٚ ،‬ايػ‪ٝ‬اغن نن‪ٚ ١ٝ‬ثن ننو شين ننو ‪:ٚ‬عسن ننرب ايضن ننشف ‪ٚ‬اجملن نن‪٬‬ت ‪ٚ‬اإلشاعن نن‪١‬‬
‫‪ٚ‬ايسً‪ٝ‬فع‪ٚ ٕٜٛ‬املهسبات ‪ٚ‬املعاض ‪ٚ‬ايػ‪ُٓٝ‬ا ‪ٚ‬املػطح ‪ٚ‬شتايط‪ ١‬أؾنداظ عًن‪ ٞ‬زضدن٘‬
‫َٔ اين‪ٛ‬ع‪ٚ ،ٞ‬ايًذن‪ ٤ٛ‬إين‪ ٞ‬ايجكافن‪َٝ ١‬ناز‪ ٜٔ‬املعطفن‪ٚ ١‬ارتنرب‪ٚ ٠‬سغن‪ٛ‬ض ا اعنطات‬
‫‪ٚ‬ايكسضات ‪ٚ‬ثو شيو َٔ َضازض ايسعًِ ايصا‪(ٞ:‬ثبا‪ ،2001 ،ٜٔ‬ﺹ‪)15‬‬
‫‪ ٚ‬هٔ إٔ ًْدط ةعس اغسعطا ‪ً:‬و ايسعاض‪ٜ‬ف ‪ٚ‬اين ي ‪:‬عنسزت ةسعنسز املنساضؽ‬
‫ايٓفػ‪ٚ ١ٝ‬ايرتة‪ ١ٜٛ‬إي‪ ٞ‬إٔ ‪:‬اينسعًِ اينصا‪ ٞ:‬ين‪ٝ‬ؼ ْؿناطا َعط‪ٚ‬فنا أ‪ ٚ‬منطنا غنً‪ٛ‬ن‪ٝ‬ا‬
‫فشػننب‪ٚ ،‬يهٓنن‪ ١‬ا اٖننا ؾدضنن‪ٝ‬ا ‪ٚ‬أغننً‪ٛ‬ب س‪ٝ‬ننا‪ "style of life“ ٠‬يًفننطز‬
‫حتك‪ٝ‬ل شا‪ ،٘:‬فٗن‪ ٛ‬أغنً‪ٛ‬ب ‪ٜ‬ػنع‪ ٢‬ف‪ٝ‬ن٘ املنسعًِ إين‪ ٞ‬حتك‪ٝ‬نل ا٭ٖنساف امل‪ٛ‬عن‪ٛ‬ع‪ ١ٝ‬عنٔ‬
‫طط‪ٜ‬ن ننل ‪:‬فاعًن نن٘ َ ن ن املن نناز‪ ٠‬ايسعً‪ُٝٝ‬ن نن‪ٚ ،١‬ايػن ننو َن ننٔ خن نن‪َ ٍ٬‬ؿن نناضنس٘ ايٓؿن ننط‪١‬‬
‫‪ٚ‬ا‪٫‬جياة‪ ٝ‬نن‪ ١‬امل‪ٛ‬اق ننف ايسعً‪ ُٝٝ‬نن‪ٚ ،١‬قض ننٌ املعطف نن‪ٚ ١‬فك ننا يكسضا‪ :‬نن٘ ‪ٚ‬اغ ننسعسازا‪٘:‬‬
‫‪ٚ‬اَهاْا‪ ٘:‬ارتاص‪ٚ ١‬غطعس٘ ايصا‪ َ ١ٝ:‬أقٌ ‪ٛ:‬د‪َ ٘ٝ‬نٔ املعًِ ةنٌ إٕ اينسعًِ اينصا‪ٞ:‬‬
‫قس َٔ ‪:‬هطض ا٭خطا‪ ٤‬اي ي صناسبت املُاضغنات ‪ٚ‬ا٭غناي‪ٝ‬ب ايسكً‪ٝ‬س‪ٜ‬ن‪ ١‬ايسعًن‪ِٝ‬‬
‫‪ٚ‬ايسعًِ ‪ٚ‬اي ي َاظايت َػسُط‪٠‬‬
‫‪ ‬األسس العامة للتعله الذاتي‪:‬‬
‫ٖٓن نناى زتُ‪ٛ‬عن نن‪ َ ١‬ن ننٔ ا٭غ ن نؼ ايعاَ ن نن‪ ١‬يًن ننسعًِ اي ن ننصا‪: ٞ:‬سُجن ننٌ ا٭غ ن ننؼ‬
‫ايفػ‪ٛٝ‬ي‪ٛ‬د‪ٚ ١ٝ‬ا٭غؼ اإلفْػاْ‪ٚ ١ٝ‬ايرتة‪ ١ٜٛ‬ثنِ ا٭غنؼ ايٓفػن‪ٚ ١ٝ‬غن‪ٛ‬ف ْسٓا‪ٚ‬هلنا‬
‫ةؿ‪ َٔ ٤ٞ‬ايسفض‪ ٌٝ‬ف‪ُٝ‬ا ‪: ًٜٞ‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

 ‫أ ‪ -‬ا٭غؼ ايفػ‪ٛٝ‬ي‪ٛ‬د‪ ١ٝ‬يًسعًِ ايصا‪ٞ:‬‬
‫‪ٜ‬عسننرب عًُننا‪ ٤‬ايننٓفؼ إٔ ايفننطز ‪ٜ‬ط‪:‬هننع عًنن‪ْ ٞ‬غننر ا٭عغننا‪ ٤‬ايساخً‪ٝ‬نن‪ٚ ،١‬خاصنن‪١‬‬
‫أعغننا‪ ٤‬ادتٗنناظ ايعض ن يب ‪َٚ‬طانننع‪ٚ ٙ‬ةننس‪ٚ ٕٚ‬صنن‪ ٍٛ‬ايفننطز إينن‪َ ٞ‬ػننس‪َ ٣ٛ‬عننني َننٔ‬
‫ايٓغر ايسؿطق‪ٜ ٫ ٞ‬سشكل ايُٓ‪ٚ ٛ‬ةايساي‪ٜ ٫ ٞ‬سشكل اينسعًِ ‪ٚ‬ملنا ننإ اينسعًِ‬
‫‪ٜ ٫‬ػو نٌ َطاسنٌ ايُٓن‪ٚ ٛ‬إمننا ‪ٜ‬كن‪ٛ‬ز‪ ٙ‬عًن‪ ٢‬حنن‪ٜ ٛ‬ن‪٪‬ز‪ ٟ‬إين‪ ٞ‬مننا‪ ٤‬ايؿدضن‪١ٝ‬‬
‫فإ ٖصا ايُٓا‪ٚ ٤‬ا‪٫‬ض‪:‬كا‪ ٤‬ضن‪ٝ‬ع‪ ٘:‬ايسعًِ ايصا‪( .ٞ:‬ارتط‪ٝ‬ب‪ ،2002 ،‬ﺹ‪ٚ )55‬يكنس‬
‫أصننبح َننٔ املسفننل عً‪ٝ‬نن‪ ١‬إٔ َننذ اإلْػننإ ةسه‪ٜٓٛ‬ا‪:‬نن٘ ‪ٜ ٫‬هنن‪ ٕٛ‬ننناَ‪ٚ ٬‬يهٓنن٘ ‪ُٜٓ‬نن‪ٛ‬‬
‫‪ٜٚ‬سؿهٌ ةسهثو ع‪ٛ‬اٌَ اغسجاض‪ ٠‬ايُٓن‪ٚ ،ٛ‬اغنس‪ٝ‬عاب ايجكافن‪ ١‬ا ‪ٝ‬طن‪ ١‬ايب‪٦ٝ‬ن‪ٚ ١‬أٖنِ‬
‫َا ‪ٜ‬سُ‪ٝ‬ع ة٘ املذ ايبؿط‪ ٖٛ ٟ‬ه ايكنسض‪ ٠‬عًن‪: ٞ‬هن‪ ٜٔٛ‬ايكنسضات‪:ٚ ،‬هُنٔ املنذ طاقنات‬
‫اَهاْات متجٌ ا٭غاؽ اذت‪ ٟٛٝ‬يًُٓا‪ٚ ٤‬ا‪٫‬ض‪:‬كا‪ ٤‬ؾدضن‪ ١ٝ‬اإلْػنإ ‪ٚ‬قنس ؾنٗست‬
‫ايػٓ‪ٛ‬ات ا٭خو‪ ٠‬اٖسُاَا ًَش‪ ٛ‬ا ةايسضاغنات املسعًكن‪ ١‬ةايػن‪ٝ‬از‪ ٠‬املد‪ٝ‬ن‪ ١‬ايٓضنف‪١ٝ‬‬
‫) ‪ (Russett J. 1994 ,p47‬فكنس أؾناض عس‪ٜ‬نس َنٔ ايبناسجني إين‪ ٞ‬إٔ ٖنص‪ٜٔ‬‬
‫ايٓضننفني َننٔ ايننسَاغ ‪ٜ‬ؿنناضنإ ةطننطم شتسًفنن‪ ١‬حتس‪ٜ‬ننس ايعس‪ٜ‬ننس َننٔ ا٭َنن‪ٛ‬ض‬
‫املط‪:‬بط‪ ١‬ةايػً ‪ٛ‬ى اإلْػاْ‪ ٞ‬س‪ٝ‬ح أةطظ‪:‬ن٘ ايسضاغنات إٔ ايٓضنف ا٭‪ٜ‬ػنط َنٔ املنذ ين٘‬
‫ايػن‪ٝ‬از‪ ٠‬زتنناٍ َعادتنن‪ ١‬ايعًُ‪ٝ‬ننات ايعكً‪ٝ‬ن‪ ١‬ايعً‪ٝ‬ننا نايسعاَننٌ اجملننطز ‪ٚ‬ايسعاَننٌ‬
‫املٓطك نن‪ٚ ٞ‬ايسعاَ ننٌ َن ن امل ننجوات ايًفظ‪ ٝ‬نن‪ٚ ١‬ايًر‪ ٜٛ‬نن‪ٚ ١‬ايسعاَ ننٌ َن ن امل‪ٛ‬اق ننف شات‬
‫ايطب‪ٝ‬عنن‪ ١‬ادتع‪ٝ٥‬نن‪ ١‬ايسشً‪ًٝٝ‬نن‪ ١‬ايٓاقننس‪ ٠‬سننني ناْننت غنن‪ٝ‬از‪ ٠‬ايٓضننف ا٭ ننٔ‬
‫َعادت نن‪ ١‬ايعًُ‪ ٝ‬ننات ايعكً‪ ٝ‬نن‪ ١‬ايبػ نن‪ٝ‬ط‪ٚ ،١‬املسعًك نن‪ ١‬ة ننايٓ‪ٛ‬اس‪ٚ ٞ‬اي‪ ٛ‬ننا‪٥‬ف اذتػ نن‪١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬اذتطن‪ٝ‬نن‪ٚ ١‬ا‪ْ٫‬فعاي‪ٝ‬نن‪ٚ ، ١‬ايسعاَننٌ َ ن امل‪ٛ‬اقننف شات ارت‪ٝ‬نناٍ ‪ ٚ‬ايننسفهو ا‪٫‬ةسهنناض‪ٟ‬‬
‫)‪(BrookField D, 1986, ,p47‬‬
‫ب ‪-‬ا٭غؼ ايفًػف‪ ١ٝ‬يًسعًِ ايصا‪ٞ:‬‬
‫‪٪ٜ‬نننس ‪:‬نناض‪ٜ‬ذ ايرتة‪ٝ‬نن‪ ١‬عًنن‪ ٢‬إٔ ايرتة‪ٝ‬نن‪َ ١‬ننسرو‪َ ،٠‬سطنن‪ٛ‬ض‪ ،٠‬خغننعت ‪:‬ط‪ٛ‬ضٖننا‬
‫يًسروات ايجكاف‪ٚ ،١ٝ‬ايػهاْ‪َٓ ١ٝ‬ص ةس‪ ٤‬ايُٓ‪ ٛ‬ايجكا ‪ٚ ،‬ايع‪ٜ‬ناز‪ ٠‬ايػنهاْ‪ٚ ١ٝ‬ايرتة‪ٝ‬ن‪١‬‬
‫َسضننً‪ ١‬ةايجكافنن‪ ١‬٭ْٗننا ‪ٚ‬غنن‪ًٝ‬سٗا إىل ‪:‬ؿننه‪ ٌٝ‬ايفننطز يننصا نننإ ‪:‬هثطٖننا ةا‪ْ٫‬فذنناض‬
‫ايجك ننا ‪ٚ‬ةايس نناي‪ ٞ‬ةا‪ْ٫‬فذ نناض ايػ ننهاْ‪ ٞ‬٭ٕ ايع‪ ٜ‬نناز‪ ٠‬ايػ ننهإ ٖ نن‪ ٞ‬ظ‪ ٜ‬نناز‪ ٠‬ع ننسز‬
‫ا٭فننطاز ‪ٚ‬ايفننطز ٖنن‪ٖ ٛ‬ننسف ايرتة‪ٝ‬نن‪ٚ ١‬ثا‪ٜ‬سٗننا‪ٚ.‬قننس أؾنناض ةطْنناضز ‪ Bernard‬إٔ ايهننِ‬
‫املعط ‪ٜ‬سغاعف ةض‪ٛ‬ض‪ ٠‬نبو‪ ٠‬فرتات قضو‪: ٫ ٠‬سعنس‪ ٣‬ايعؿنط غنٓ‪ٛ‬ات‪ٚ.‬اظزازت‬
‫املعً‪َٛ‬ات ظ‪ٜ‬از‪ ٠‬اثًن‪ٚ ١‬قنس ‪:‬ط‪:‬نب عًن‪ ٢‬شينو ‪:‬كنازّ املعً‪َٛ‬نات ةػنطع‪ ١‬دعًنت َنٔ‬
‫ايضننعب إملنناّ ايعكننٌ ايبؿننط‪ ٣‬ةهننٌ أةعازٖننا سسنن‪ ٢‬زت ناٍ ‪ٚ‬أسننس ‪ٚ‬أقضنن‪: ٢‬طنن‪ٜٛ‬ط‬
‫يًعًُ‪ٝ‬ن نن‪ ١‬ايسعً‪ُٝٝ‬ن نن‪ٚ ١‬ايرتة‪ٜٛ‬ن نن‪ ١‬إٔ ‪:‬ػن ننسذ‪ٝ‬ب ملن ننسروات ايعضن ننط اين ننص‪َ ٟ‬ن ننٔ اةن ننطظ‬
‫خضننا‪٥‬ط اْنن٘ عضننط ايسكننسّ ايعًُنن‪ٚ ٞ‬ايسننعا‪ٚ‬ز ةننني ايعًننِ ايسهٓ‪ٛ‬ي‪ٛ‬د‪ٝ‬ننا ‪ٚ‬أْنن٘ عضننط‬
‫ا‪ْ٫‬فذن نناض ايجكن ننا (ظ‪ٜ‬سن نن‪ ،2005 ،ٕٛ‬ﺹ‪ٚ )95‬فن نن‪ ٢‬عن نن‪َ ٤ٛ‬ن ننا غن ننبل شنن ننط‪ ٙ‬نن ننإ‬
‫‪َٓ٫‬اظ َٔ إ ‪ٜ‬ه‪ ٕٛ‬صنساض‪ ٠‬ايسطن‪ٛ‬ض ايرتةن‪ ،ٟٛ‬ايسطن‪ٛ‬ض أٖنساف ايرتة‪ٝ‬ن‪ ١‬شا‪ٗ:‬نا‬
‫َننٔ اذتفننال ‪ٚ‬ا‪٫‬غننسظٗاض يًُعطفنن‪ ١‬إىل أٖننساف دس‪ٜ‬ننس‪: ٠‬كنن‪ ّٛ‬عًنن‪ ٢‬ايننسعًِ املػننسُط‬
‫َننس‪ ٣‬اذت‪ٝ‬ننا‪ ٠‬ةا٭خننص ةننايسعًِ ايننصا‪ ٞ:‬يسُٓ‪ٝ‬نن‪ ١‬ا‪٫‬غننسعسازات ‪ُٝٓ:ٚ‬نن‪ ١‬ايكننسض‪ ٠‬عًنن‪٢‬‬
‫اإلةننساا ارتنن‪٬‬م ‪ ٕ٫‬ا‪ْ٫‬فذنناض املعننط قننسِ عننط‪ٚ‬ض‪ ٠‬إٔ ‪:‬كنن‪ ّٛ‬املسضغنن‪ ١‬ةإعننساز د‪ٝ‬ننٌ‬
‫‪ٜ‬ػسط‪َ ٝ‬ساةع‪ ١‬من‪ ٛ‬املعطف‪.١‬‬
‫ز ‪ -‬ا٭غؼ ايرتة‪ ١ٜٛ‬يًسعً‪ ِٝ‬ايصا‪ٞ:‬‬
‫يكننس ؾننذعت ايفًػننفات ايرتة‪ٜٛ‬نن‪ ١‬اذتس‪ٜ‬جنن‪ٚ ١‬خاصنن‪ ١‬ايفًػننفات اإلْػنناْ‪ ١ٝ‬عًنن‪٢‬‬
‫‪:‬ننبين أغننً‪ٛ‬ب ايننسعًِ ايننصا‪ ٞ:‬س‪ٝ‬ننح إٔ ايهننجو َننٔ ا٭فهنناض اإلْػنناْ‪ ١ٝ‬اينن ي ْنناز‪ ٣‬ةٗننا‬
‫‪ٓ:‬ػل َ َٓٗذ‪ ١ٝ‬ايسعًِ ايصا‪ َٔٚ ٞ:‬أةطظ ‪ً:‬و ا٭فهاض ‪:‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

 ‫‪ ‬إٔ ايسعًِ عًُ‪َ ٘ٝ‬ػسُط‪َ ٠‬س‪ ٣‬اذت‪ٝ‬ا‪٠‬‬
‫‪ ‬إٔ املسضغنن‪َ ١‬ننا ٖنن‪ ٞ‬إ‪ ٫‬أْٗننا أسننس‪ ٣‬امل‪٪‬غػننات اينن ي ‪ٜ‬ننسعًِ عننٔ طط‪ٜ‬كٗننا ايفننطز‬
‫‪ٜٚ‬ػ ننسط‪ ٝ‬ايف ننطز إٔ ‪ ٜ‬ننسعًِ املٓ ننعٍ ‪ٚ‬املهسب نن‪ٚ ١‬املػ ننذس ‪ٚ‬ايؿ نناضا ‪ٚ‬ث ننو‪ َ ٙ‬ننٔ‬
‫امل‪٪‬غػات ايسعً‪ُٝٝ‬ن‪( .١‬ايؿؿنسا‪ ،1996 ،ٟٚ‬ﺹ_‪ٚ )86‬إٔ ز‪ٚ‬ض املعًنِ ايعًُ‪ٝ‬ن‪١‬‬
‫ايسعً‪ُٝٝ‬نن‪َ ١‬نناٖ‪ ٛ‬إ‪ ٫‬ز‪ٚ‬ض اي‪ٛ‬غنن‪ٝ‬ط ايننص‪ٜ ٟ‬ػننٌٗ عًُ‪ٝ‬نن‪ ١‬ايننسعًِ ‪ٚ‬إٔ أفغننٌ أْنن‪ٛ‬اا‬
‫اي ننسعًِ ٖ نن‪ ٞ‬اي نن ي ‪:‬بٓ نن‪ ٢‬عً نن‪ ٢‬ساد ننات ‪ٚ‬ضثب ننات ‪ َٝٚ‬نن‪ٚ ٍٛ‬اغ ننسعسازات ‪ٚ‬ق ننسضات‬
‫ايساضغننني ‪ٚ‬إٔ اهلننسف َننٔ ايرتة‪ٝ‬نن‪ ١‬ل ‪ٜ‬عننس ْكننٌ املعً‪َٛ‬ننات َننٔ ‪،‬ةننٌ ٖنن‪: ٛ‬هنن‪ٜٔٛ‬‬
‫ايؿدض‪ ١ٝ‬املسهاًَ‪(Knowles,Malcolm,,1984,p47) ١‬‬
‫ننٌ‬ ‫‪ْٚ‬ػننسدًط ننا غننبل شنننط‪:ٙ‬إٔ ز‪ٚ‬ض نننٌ َننٔ املعًننِ ‪ٚ‬املننسعًِ قننس ‪:‬رننو‬
‫أفه نناض ا‪ ٫‬ننا‪ ٙ‬اإلْػ نناْ‪ ٞ‬فك ننس أص ننبح عً نن‪ ٞ‬امل ننسعًِ إٔ ‪ٜ‬ه نن‪َ ٕٛ‬ؿ نناضنا ْؿ ننطا‬
‫ايعًُ‪ ٝ‬نن‪ ١‬ايرتة‪ ٜٛ‬نن‪ٚ ;١‬أص ننبشت َُٗ نن‪ ١‬املعً ننِ ‪ٓ:‬شض ننط ‪ٝ:‬ػ ننو ‪:ٚ‬ػ ننٗ‪ ٌٝ‬عًُ‪ ٝ‬نن‪١‬‬
‫ايننسعًِ; ‪ٚ‬ايعُننٌ عًنن‪ ٞ‬خًننل ادتنن‪ ٛ‬اي ننص‪ٜ ٟ‬سػننِ ةاذتط‪ٜ‬نن‪ٚ ١‬ا٭َننٔ يسشك‪ٝ‬ننل ايُٓ نن‪ٛ‬‬
‫‪ٚ‬ايسعطف عً‪ ٢‬ا‪َ٫‬هاْات ‪ٚ‬ايكسضات يس‪ ٣‬املسعًِ‬
‫ز ا٭غؼ ايٓفػ‪ ١ٝ‬يًسعًِ ايصا‪ٞ:‬‬
‫ٗننطت ايعس‪ٜ‬ننس َننٔ ايسضاغننات ايػنن‪ٝ‬ه‪ٛ‬ي‪ٛ‬د‪ ١ٝ‬اينن ي ‪ٛ:‬عننح إٔ ٖٓنناى فط‪ٚ‬قننا ةننني‬
‫ايعُ ننط اي‪ٛ‬أس ننس ْ نن‪ٛ‬اس‪ ٞ‬ن ننجو‪ ;٠‬ناي ننصنا‪ٚ ٤‬ايسشض نن‪ٚ ٌٝ‬ايفٗ ننِ‬ ‫ا٭ف ننطاز‬
‫‪ٚ‬اإلزضاى ‪َٚ‬ػس‪ ٟٛ‬ايٓغنر ‪ٚ‬ايطنطم اين ي ‪ٜ‬نسضى ةٗنا ا٭فنطاز ايعنال ‪ٚ‬ا٭منناط اين ي‬
‫‪ٜ‬سعًُ نن‪ ٕٛ‬ةٗ ننا ‪ٚ‬امل‪ٝ‬ن ن‪ ٍٛ‬حن نن‪ ٛ‬امل نناز‪ ٠‬ايسضاغ نن‪ٚ ١ٝ‬غ ننطع‪ ١‬اي ننسعًِ ‪َٚ‬ػ ننس‪ ٣ٛ‬ايسافع‪ ٝ‬نن‪١‬‬
‫‪:ٚ‬طبكٗا هلصا ناْت ايسع‪ ٠ٛ‬إي‪ ٞ‬عط‪ٚ‬ض‪ ٠‬دعٌ عًُ‪ٝ‬ن‪ ١‬اينسعًِ عًُ‪ٝ‬ن‪ ١‬فطز‪ٜ‬ن‪ ١‬حب‪ٝ‬نح‬
‫‪ٜٓ‬ظط إىل املسعًِ أْ٘ ؾدط فط‪ٜ‬نس خضا‪٥‬ضن٘ ‪ٚ‬اْن٘ ‪ٜ‬نسعًِ ةطط‪ٜ‬كن‪ ١‬أفغنٌ حتنت‬
‫أغنً‪ٛ‬ب ‪ٚ‬طط‪ٜ‬كن‪َ ١‬ع‪ٓٝ‬ن‪ٜٚ (Perrent, J.C, 2000 ,p67 ( ١‬عنس َبنسأ ايفنط‪ٚ‬م‬
‫ايفطز‪ٜ‬ن نن‪َ ١‬ن ننٔ أٖن ننِ املبن نناز‪ ٤٣‬اين نن ي ‪ٜ‬طاع‪ٗٝ‬ن ننا اين ننسعًِ اين ننصا‪ٚ ٞ:‬شين ننو عن ننٔ طط‪ٜ‬ن ننل‬
‫ايسؿ نند‪ٝ‬ط اين ننسق‪ٝ‬ل يًدض ننا‪٥‬ط املُ‪ٝ‬ن ننع‪ ٠‬يه ننٌ َن ننسعًِ غ نن‪ٛ‬ا‪ ٤‬أناْن ننت شين ننو‬
‫َعً‪َٛ‬ا‪ ٘:‬ايػناةك‪ ١‬أ‪ ٚ‬خضا‪٥‬ضن٘ ايٓفػن‪ ،١ٝ‬فهنٌ َ‪ٛ‬قنف َنٔ َ‪ٛ‬اقنف اينسعًِ اينصا‪ٞ:‬‬
‫قسنن‪ ٟٛ‬عًنن‪َ ٢‬نن‪ٛ‬از اخس‪ٝ‬اض‪ٜ‬نن‪ ١‬قبً‪ٝ‬نن‪ٜ ١‬سشننسز َننٔ خ‪٬‬هلننا َػننس‪ ٣ٛ‬املٗنناضات املسخً‪ٝ‬نن‪١‬‬
‫يهٌ َسعًِ‪ ،‬حب‪ٝ‬ح ‪ٜ‬ػاعس شيو عً‪ ٢‬حتس‪ٜ‬س ْكط‪ ١‬ايبس‪ ٤‬اي ي هٔ إٔ ‪ٜ‬بسأ ننٌ‬
‫َننسعًِ َٓٗننا زضاغننس٘‪ ،‬ثننِ ‪:‬كننس‪ ِٜ‬ةننسا‪َ ٌ٥‬سٓ‪ٛ‬عنن‪ ١‬عننٔ ا٭غنناي‪ٝ‬ب ‪ٚ‬ايطغننا‪ ٌ٥‬اينن ي‬
‫ختساض َٔ ة‪ٗٓٝ‬ا َا ‪ٜٓ‬اغب٘ (عبس اهلل اذتُ‪ٝ‬سإ ‪ ،2005 ،‬ﺹ‪)69‬‬
‫‪ ‬اخلصائص الرتبوية للتعله الذاتي ‪:‬‬
‫‪ٜ‬سبٓنن‪ ٢‬ايرتة‪ٜٛ‬نن‪َ ٕٛ‬فٗنن‪ ّٛ‬ايننسعًِ ايننصا‪ ٞ:‬ةعننس َننا أنس‪ :‬ن٘ نننجو َننٔ ايبشنن‪ٛ‬خ‬
‫‪ٚ‬ايسضاغ ننات اي نن ي أدط‪ ٜ‬ننت يسك‪ ٛ‬نن٘ َ ننٔ أْ نن٘ ‪ٜ‬س نن‪ٝ‬ح يًُ ننسعًِ أؾ ننها‪ ٫‬شتسًف نن‪ َ ١‬ننٔ‬
‫ايسفاعٌ ا ػ‪ٛ‬ب ي٘ نٌ َ‪ٛ‬قف ‪:‬عً‪ٚ ُٞٝ‬قكنل ا٭ٖنساف ايسعً‪ُٝٝ‬ن‪ ١‬ةاعسبناض‪ٙ‬‬
‫ا٭غً‪ٛ‬ب ا٭فغٌ يًسعاَنٌ َن َؿنهً‪ ١‬ايسعا‪ٜ‬نس املعطفن‪ ١‬اإلْػناْ‪ٜ ١ٝ‬سُ‪ٝ‬نع ةن٘ َنٔ‬
‫خضا‪٥‬ط ‪َٚ‬عا‪ٜ‬ا هٔ إجياظٖا ف‪ُٝ‬ا ‪:ًٜٞ‬‬
‫‪َ ‬طاعننا‪ ٠‬ايف ننط‪ٚ‬م ايفطز‪ ٜ‬نن‪ ٗ : ١‬ننطت ايعس‪ ٜ‬ننس َ ننٔ ايسضاغ ننات ايػ نن‪ٝ‬ه‪ٛ‬ي‪ٛ‬د‪ ١ٝ‬اي نن ي‬
‫أ‪ٚ‬ع ننشت إٔ ٖٓ نناى فط‪ٚ‬ق ننا ة ننني ا٭ف ننطاز ايعُ ننط اي‪ٛ‬أس ننس ْ نن‪ٛ‬اس‪ ٞ‬ن ننجو‪٠‬‬
‫نايننصنا‪ٚ ٤‬ايكننسض‪ ٠‬عًنن‪ ٢‬ايسشضنن‪ٚ ٌٝ‬ايفٗننِ ‪ٚ‬اإلزضاى ‪ٚ‬ا‪٫‬خس‪٬‬فننات امل‪ٝ‬نن‪ٍٛ‬‬
‫‪ٚ‬ا‪ ٫‬اٖات ‪ٚ‬ا‪ٖ٫‬سُاَات ‪ٚ‬زيت ايبش‪ٛ‬خ إٔ أفنطاز ايٓن‪ٛ‬ا اي‪ٛ‬أسنس خيسًفن‪ ٕٛ‬ف‪ُٝ‬نا‬
‫ة‪ٚ .ِٗٓٝ‬عً‪ٖ ٢‬صا فايسعً‪ ِٝ‬جيب إٔ ‪ٜ‬كاةٌ َسطًبات املنسعًُني ‪ٚ‬فكنا ذتنادسِٗ‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫ايفطز‪ٜ‬ن‪ٚ ١‬اينسعًِ اينصا‪ٜ ٞ:‬كنسّ سن‪ ٬‬هلنص‪ ٙ‬ايكغن‪ ١ٝ‬فٗن‪ٜ ٛ‬ػنُح يًُنسعًِ حبط‪ٜ‬نن‪١‬‬
‫اغننسدساّ اي‪ٛ‬قننت ‪ٜٚ‬ػننُح يهننٌ َننسعًِ إٔ قننسز املػنناض ايننص‪ٜٓ ٟ‬اغننب٘ غننع‪٘ٝ‬‬
‫يسشك‪ٝ‬ل ا٭ٖساف امل‪ٛ‬ع‪ٛ‬ع‪(Fuchs, B. 1997 ,p86) ١‬‬
‫‪ ‬إجياة‪ ١ٝ‬املنسعًِ ‪:ٚ‬فاعًن٘‪ :‬أ‪ٚ‬عنشت ايسضاغنات ايرتة‪ٜٛ‬ن‪ ١‬أ‪ٜ‬غنا إٔ اينسعًِ اينصا‪ٞ:‬‬
‫‪ٜ‬سِ َنٔ خن‪ْ ٍ٬‬ؿناطا املنسعًِ ‪ٚ‬إٔ أفغنٌ أْن‪ٛ‬اا اينسعًِ ٖن‪ ٛ‬ايكنسض‪ ٠‬عًن‪ ٢‬ايعُنٌ‬
‫‪ٚ‬ايٓؿاط ‪ٚ‬املبٓ‪ ٢‬عً‪ ٢‬إجياة‪ ١ٝ‬املسعًِ ايبشح عٔ املعً‪َٛ‬ات ‪ٚ‬ا‪٫‬غسٓساز‬
‫‪ ‬سط‪ ٜ‬ن نن‪ ١‬امل ن ننسعًِ ايسضاغ ن نن‪ ١‬اجمل ن ننا‪٫‬ت املدسًف ن نن‪ٚ ١‬فك ن ننا يس‪ٛ‬دٗا‪ :‬ن نن٘ ايصا‪ ٝ:‬ن نن‪:١‬‬
‫َٔ أِٖ املباز‪ ٨‬اي ي أصبشت اي‪ ّٛٝ‬ضنٓا أغاغ‪ٝ‬ا ايسعًِ املعاصنط‪ ،‬إٔ اينسعًِ‬
‫سل يهٌ املن‪ٛ‬اطٓني ةناخس‪٬‬ف َػنس‪ٜٛ‬ا‪َٚ ِٗ:‬نصاٖبِٗ‪َٚ ،‬طاننعِٖ ا‪٫‬دسُاع‪ٝ‬ن‪١‬‬
‫‪ٚ‬ي ننصا ‪ ٜ‬ننسع‪ٛ‬ا ةع ننل امل ننطةني إىل إعط ننا‪ ٤‬امل ننسعًِ اذتط‪ ٜ‬نن‪: ١‬ك ننس‪ٜ‬ط َ ننا ‪ٜ‬ط‪ ٜ‬ننس إٔ‬
‫‪ٜ‬سعًُ٘ ) ‪( Chen, S. 1999 ,p96‬‬
‫‪ ‬ايننسعًِ ايننصا‪ ٞ:‬يًُننسعًِ‪ٜ :‬سُ‪ٝ‬ننع ايننسعًِ ايننصا‪ ٞ:‬ةهْنن٘ ‪ٜ‬ػننُح يًُننسعًِ ةسكنن‪ِٜٛ‬‬
‫‪ٛ:ٚ‬د‪ٝ‬نن٘ ْفػنن٘ شا‪ٝ:‬ننا‪ٜٓ ٫ٚ ،‬كننٌ ايطايننب َننٔ ‪ٚ‬سننس‪ ٠‬إىل أخننط‪ ٣‬إ‪ ٫‬ةعننس إٔ ‪ٜ‬ننسِ‬
‫إ‪:‬كاْ نن٘ يً‪ٛ‬س ننس‪َٛ ٠‬قنن ايسضاغ نن‪ٜٚ ،١‬ع ننس ايسك نن‪ ِٜٛ‬اي ننصا‪ ٞ:‬ضأ‪ ٟ‬ايه ننجو‪ َ ٜٔ‬ننٔ‬
‫ايؿط‪ٚ‬ط ايغط‪ٚ‬ض‪ ١ٜ‬يسسع‪ ِٝ‬ا‪٫‬غسك‪٬‬ي‪ ١ٝ‬يس‪ ٣‬املسعًِ‪( .‬اذت‪ ،2004 ،ً٘ٝ‬ﺹ‪)35‬‬
‫‪ ‬أساليب التعله الذاتي ‪:‬‬
‫ٖٓاى ايعس‪ٜ‬س َٔ ايسكػ‪ُٝ‬ات ٭غاي‪ٝ‬ب اينسعًِ اينصا‪ٚ ،ٞ:‬اينسعًِ ايفنطز‪َٗٓٚ ٟ‬نا‬
‫إٔ ايسعً نن‪ ِٝ‬ايف ننطز‪ٜٓ ٟ‬كػ ننِ إىل أمن نناط عس‪ ٜ‬ننس‪ َٗٓ ٠‬ننا ‪:‬اي ننسعًِ اي ننصا‪ ،ٞ:‬ايسضاغ نن‪١‬‬
‫املػسكً‪ ،١‬ايسعًِ ةارتط‪ ٛ‬ايصا‪ٚ ،ٞ:‬ايسعًِ ايفطز‪ ٟ‬ادتُاع‪( ٞ‬داةط‪ 2003 ،‬ﺹ‪)57‬‬
‫‪ َٔٚ‬أغاي‪ٝ‬ب ايسعًِ ايصا‪ ٞ:‬ا‪ٜ‬غا ايطظّ ايسعً‪ ١ُٝٝ‬أ‪ ٚ‬اذتكا‪٥‬ب ايسعً‪َ ١ُٝٝ‬سعنسز‪٠‬‬
‫اي‪ٛ‬غننا‪ ،ٌ٥‬ارتطنن‪ ٛ‬ايننصا‪ ٞ:‬عننٔ طط‪ٜ‬ننل ‪ٚ‬غنن‪ٚ ١ًٝ‬أسننس‪ ،٠‬اي‪ٛ‬سننسات املضننرط‪ ٠‬يًسننسض‪ٜ‬ؼ‬
‫(امل‪ٛ‬ز‪ٜ‬ننٌ) ايسعًنن‪ ِٝ‬املننربَر ةهْ‪ٛ‬اعنن٘‪ ،‬ايننرباَر املسفطعنن‪ ،١‬ايننرباَر ارتط‪ٝ‬نن‪ ،١‬ايننرباَر‬
‫ا٭فك‪ ٝ‬نن‪،١‬ايسعً‪ ِٝ‬املض ننرط اي ننصا‪،ٞ:‬ايسعً‪ ِٝ‬ةاملطاغ ننً‪ ١‬ايسعً نن‪ ِٝ‬املٓعي نن‪ ٞ‬أ‪ ٚ‬ادتُاع نن‪١‬‬
‫املفس‪ٛ‬س‪ ،١‬ا٭يعاب ايسعً‪ ( ١ُٝٝ‬عطا اهلل‪ ، 2004 ،‬ﺹ‪) 87‬‬
‫‪ ‬ثاىيا ‪ :‬اإلدارة الصفية ‪:‬‬

‫‪ ‬تعزيف اإلدارة الصفية ‪:‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

 ‫‪ ‬أمناط اإلدارة الصفية ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪(Khmer and other, 2000 ,‬‬ ‫)‪p89‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Stewart-wells,,‬‬
‫)‪2000 , p88‬‬
‫‪‬‬

‫)‪(Sperry , 1999 , p68‬‬

‫‪ ‬مهارات إدارة الصف ‪:‬‬
‫‪ ‬تعزيف املهارة ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪.‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

 ‫‪ ‬ابعاد اإلدارة الصفية ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪. (Weaver, E.. 2001, p67‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ٚ‬ف‪ُٝ‬ا ‪: ًٜٞ‬رط‪ٖ ١ٝ‬ص‪ ٙ‬املٗاضات ‪:‬‬
‫‪ ‬اوال ‪ :‬التدطيط للكواعد واإلدزاءات اإلدارية ‪:‬‬
‫َفٗ‪ ّٛ‬ايسدط‪ٝ‬ط ‪ :‬ايسدط‪ٝ‬ط ٖن‪ٚ ٛ‬عن ا٭غنؼ يًسٓبن‪ ٪‬ةاملػنسكبٌ عنٔ طط‪ٜ‬نل‬
‫سػننٔ ا‪٫‬خس‪ٝ‬نناض ‪ٜٚ ،‬عننطف ايسدطنن‪ٝ‬ط ةهْنن٘ ‪ :‬ايعًُ‪ٝ‬نن‪ ١‬اي‪ٛ‬اع‪ٝ‬نن‪ ١‬اينن ي ‪:‬ننسِ مب‪ٛ‬دبٗننا‬
‫اخس‪ٝ‬اض أفغٌ طط‪ٜ‬ل أ‪َ ٚ‬ػاض ‪ٜ‬هفٌ حتك‪ٝ‬ل ٖسف َعني ( ايبسض‪ ، 2001 ، ٟ‬ظ ‪) 22‬‬
‫‪ ‬مفهوو الكواعد واإلدزاءات ‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪ ‬أهنية التدطيط للكواعد واإلدزاءات اإلدارية للصف ‪:‬‬

‫‪,‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪,‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫‪ ‬ﺃﻥ ﺘﻌﻁﻲ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻭٍ ﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻤﻥ امل ن ن ن ن ن ن ن ننسعًُني ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻬﺎ ﺨﻼٍ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻋﺩﻡ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ املسعًُني ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‬
‫ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻟﻐﺔ ﻭﻤﻌﻨﻰ‪( .‬فُٗ‪1999 ، ٢‬ﻡ‪،‬ﺹ‪)199‬‬
‫‪ ‬ثاىيا مهارة تيظيه البيئة املادية ‪:‬‬
‫َفٗ‪َٗ ّٛ‬اض‪ٓ: ٠‬ظ‪ ِٝ‬ايب‪ ١٦ٝ‬املاز‪ ١ٜ‬يًضف ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﻭﺒﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ‬
‫ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﻤﺭﻴﺤﺔ ﻭﻤﺒﻬﺠﺔ ﻭﻤﻴﺴﺭﺓ ﻟﺘﻌﻠﻡ ا٭طفاٍ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻓﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﻴﺴﺭ أسساخ ﺘﻌﻠﻡ ﻓﻌﺎٍ ﻟﻁﻔٍ‬
‫)‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ (‬
‫‪ ‬اهنية تيظيه البيئة املادية للصف ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻫﻡ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻪ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺘﻌﺩ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ( ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻭﻗﻁﺎﻤﻲ‪٥٠٠3 ،‬ﻡ‬
‫ﺹ‪)٥٧٢‬‬
‫‪ ‬ﺗﻨظﻴﻢ ﺍﻷﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻘﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺣﻴﺚ ﺃﻛﺪﺕ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﻴﺘﻭﺯﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻟﻠﻌﻤﻝ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺤﻴﻥ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﻴﻨﺘﻘﻝ ﺇﻟﻰ ﺭﻛﻦ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻣﻨﻬﺎ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﻤﻴﻭﻝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻝ ﻟﻠﻁﻔﻝ ﻭﺍﻷﺭﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺒﺎﻟﺭﻭﻀﺔ ﻫﻰ ﺭﻛﻦ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺭﻛﻦ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪ ،‬ﺭﻛﻦ ﺍﻟﻔﻥ‪ ،‬ﺭﻛﻦ ﺍﻟﻤﻨﺯﻝ‪ ،‬ﺭﻛﻦ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ (ﻓﻬﻤﻲ ‪٥٠٠2‬‬
‫ﺹ‪)31‬‬
‫‪ ‬ثالجا مفهوو التواصل والتفاعل االدتناعى ‪:‬‬
‫َفٗ‪ ّٛ‬ايس‪ٛ‬اصٌ ‪ :‬ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻋﻤٍ ﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻀﻤﻥ ﺇﻁﺎﺭ ﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
‫(ﺒﻭﺯ ‪2003‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪)144‬‬
‫‪ ‬اهنية التواصل والتفاعل الصفى ‪:‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻗﻁﺎﻤﻲ ﻭﺍﻟﺸﻴﺦ (‪1992‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ )205‬ﺃﻫﻤﻴنﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋنٌ ﻓنﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴنﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ٚ،‬ﻴﻘﺩﻡ‬
‫ﻓﺭﺼﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻴﻬﻴﺊ ﺠﻭﺍ ﺘﺴﻭﺩﻩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‬
‫‪ ‬أساليب التفاعل الصفي ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﻠﻔظﻰ ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫ﺍﻟﺭﻤﺯﻴﺔ (ﻫﺎﺭﻭﻥ‪٥٠٠1،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪ ) 9‬ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‬
‫(ﺴﻌﺩ‪٥٠٠٠ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪) ٥44‬‬
‫‪ ‬ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ‪ :‬ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻴـﺯ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻹﻴﻤـﺎﺀﺍﺕ ﺃﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺠﻪ‬
‫ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻷﺸﻜﺎﻝ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻴﺸﻤﻝ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺎﺼـﻠﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺴـﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﻨﻐﻤﺘﻪ ﻭﻋﻠﻮﻩ (ﻫﺎﺭﻭﻥ‪٥٠٠1 ،‬ﻡ‪،‬‬
‫ﺹ‪.)13٥‬‬
‫‪ ‬رابعا ‪ :‬مهارة استجارة الدافعية للتعله لدى األطفال ‪:‬‬
‫‪ ‬مهارة استجارة الدافعية ‪:‬‬
‫ﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺒﺩﻗﺔ ﻭﺒﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴـﻑ ﻤـﻊ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻐﺭﺽ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻡ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫(ﺯﻴﺘﻭﻥ ‪٥٠٠3‬ﻡ‪،‬ﺹ ‪.)11٧‬‬
‫‪ ‬اهنية الدافعية ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻫﺩﻓﺎ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ ﺘﻨﺸﺩﻩ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬـﺎ ﻴﺠﻌـﻞﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﻘﺒﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺫﺍﺘﻪ ﺘـﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓـﻲﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻌﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻤﻴﻭﻟﻬﻢ ‪ ،‬ﻓﺘﻭﺠﻪ‬
‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬـﺎﻋﻼﻗﺔ ﺒﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‬
‫ﻭﺘﺤﺜﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺒﺸﻜﻝ ﻓﻌﺎﻝ (ﺍﻟﻤﺤﺎﺴـﻨﺔ‪٥٠٠٠،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪) ٥1‬‬
‫‪ ‬خامسا مفهوو مهارة الضبط واالىضباط وإدارة الوقت الصفى ‪:‬‬
‫َفٗ‪َٗ ّٛ‬اض‪ ٠‬ايغبط ‪ٚ‬ا‪ْ٫‬غباط ايضف‪: ٢‬‬
‫ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺒﺴﺭﻋﺔ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬
‫ﻤﻊ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺒﻘﺼﺩ ﻤﻨﻊ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻐﺏ ﻗﺒﻝ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻓﻬﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﻗﺕ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤـﻥ ﺤـﺩﺘﻬﺎ ﺃﻭﺇﻴﻘﺎﻓﻬﺎ ﺘﻤﺎﻤﺎ ( ﺯﻴﺘﻭﻥ‪٥٠٠3 ،‬ﻡ‪،‬ﺹ‪)32‬‬
‫َفٗ‪ ّٛ‬إزاض‪ ٠‬اي‪ٛ‬قت ايضف‪: ٢‬‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺭﺍﺩﻓﺔ ﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺒﺭﻤﺠـﺔ ﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﻤﺎ ﻴـﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﻜﺴﺎﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺩﻴﻝ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﻋﺎﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﻭﻗﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻪ ﺍﻻﺴﺘﻐﻼﻝ ﺍﻷﻤﺜﻝ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﻪ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ( ﻋﻴﺴﻭﻱ‪3999 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪ . )313‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑ ﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭﻀﻊ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻟﻠﺼﻑ ﺒﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻬﺎ ‪ ,‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻌﺩ ﺍﻷﻧﺸ ﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﺠﻴﺩﺍ‬
‫ﻭﺠﺩﻭﻟﺘﻬﺎ ﺯﻤﻨﻴﺎ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺭﻴﺤﺔ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫( ‪) Fager, 1999, ,p55‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

 ‫‪ ‬سادسا ‪ :‬مهارة تكديه التغذية الزادعة لالطفال ‪:‬‬
‫‪ ‬تعزيف التغذية الزادعة ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﻨﺸﻭﺍﺘﻲ (‪1996‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪ )444‬ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤنﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺼﺤﺔ ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘنﻲ ﻴنﺯﻭﺩ ةٗا ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﺼﺩﺭ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﻤﻨﻅﻡ ﺤﻭٍ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴنﺔ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ‬
‫‪ ‬أهنية التغذية الزادعة ‪:‬‬
‫ﻴﻭﺭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ (‪٥٠٠1‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪ )٥3‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟـﺼﻔﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺘﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻌﻠﻤـﻪ‪ ،‬ﺴـﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﺼـﺤﻴﺤﺔ ﺃﻡ ﺨﺎﻁﺌﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻠﻝ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﺤﺼﻝ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﺩﻡ ﻤﻌﺭﻓﺘـﻪ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺘﻌﻠﻤﻪ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﻌﺯﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪ ‬ﺇﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻜﺎﻨﺕ ﺨﺎﻁﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﻘﻨﻊ ﺒﺄﻥ ﻤﺎ ﺤﺼﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻜﺎﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻝ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﺠﻬـﻭﺩﻩ‬
‫‪ ‬الدراسات السابكة ‪:‬‬
‫‪ ‬اوال الدراسات العزبية واالديبية التى تتعلل بالتعله الذاتى ‪:‬‬
‫‪ ‬زضاغ‪ ١‬ادتعاض ‪ٚ‬عبس اهلل (‪ ٢ٖٚ )1998‬أثنط اغنسدساّ طنط‪ٜ‬كسني يًنسعًِ اينصا‪ٞ:‬‬
‫انسػنناب ايطنن‪٬‬ب املعًُننني ةعننل املٗنناضات ايسطب‪ٝ‬ك‪ٝ‬نن‪ ١‬ملكننطض املٓنناٖر ‪:ٚ‬كبًننِٗ‬
‫٭غنناي‪ٝ‬ب ايننسعًِ ايننصا‪:ٚ ٞ:‬ه‪ْٛ‬ننت ايع‪ٓٝ‬نن‪َ ١‬ننٔ ‪ 75‬طايبننا ةؿننعب‪ ١‬ايرتة‪ٝ‬ن‪ ١‬ايفٓ‪ٝ‬نن‪١‬‬
‫ةهً‪ ١ٝ‬ايرتة‪ – ١ٝ‬داَع‪ ١‬ا٭ظٖط‪ٚ ،‬نإ َنٔ أز‪ٚ‬ات ايسضاغن‪َ ١‬ك‪ٝ‬ناؽ ايسكبنٌ حنن‪ٛ‬‬
‫أغاي‪ٝ‬ب ايسعًِ ايصا‪ٚ ٞ:‬أِٖ َا ‪ٛ:‬صنًت إي‪ٝ‬ن٘ ْسنا‪٥‬ر ايسضاغن‪ ١‬إٔ ايسعًن‪ ِٝ‬املفنطز‬
‫ةاغسدساّ امل‪ٛ‬ز‪٫ٜٛ‬ت ايسعً‪ ١ُٝٝ‬أفغٌ َٔ ايسعً‪ ِٝ‬ةاغسدساّ أغً‪ٛ‬ب ا اعط‪٠‬‬
‫‪:‬عًِ املٗاضات ايسطب‪ٝ‬ك‪ ١ٝ‬ملكطض املٓاٖر‪.‬‬
‫‪ ‬زضاغ نن‪ْ ١‬ض نناض (‪ )1999‬اغ ننسٗسفت ايسضاغ نن‪ ١‬اي نن ي ق نناّ ةٗ ننا إىل ‪:‬ض ننُ‪:ٚ ِٝ‬ط‪ ٝ:‬ننب‬
‫ةطْنناَر ‪:‬عً‪ُٝ‬نن‪ ٞ‬يسُٓ‪ٝ‬نن‪ ١‬ةعننل َٗنناضات ايننسعًِ ايننصا‪:ٚ ٞ:‬ه‪ْٛ‬ننت ايع‪ٓٝ‬نن‪َ ١‬ننٔ ‪64‬‬
‫طايبا َٔ ط‪٬‬ب ايفطق‪ ١‬ايجايج‪ ١‬ةهً‪ٝ‬ن‪ ١‬ايرتة‪ٝ‬ن‪ – ١‬داَعن‪ ١‬ا٭ظٖنط ‪ٚ‬ا اغنسدساّ‬
‫ةطاق‪ ١‬امل‪٬‬سظ‪ٚ ١‬اخسباض حتض‪ٚ ًٞٝ‬نإ َٔ أِٖ ايٓسا‪٥‬ر فاعً‪ ١ٝ‬ايربْاَر‬
‫‪َٗ ١ُٝٓ:‬اضات ايسعًِ ايصا‪ٞ:‬‬
‫‪ ‬زضاغنن‪ ١‬املكننسّ ‪ٚ‬تخننط‪َ )2002( ٕٚ‬ػننس‪ ٣ٛ‬ايكاةً‪ٝ‬نن‪ ١‬يًننسعًِ ايننصا‪ ٞ:‬يننس‪ ٣‬ايطنن‪٬‬ب‬
‫املعًُني ةهً‪ٝ‬ات ايرتة‪ٝ‬ن‪َ ١‬ضنط عن‪َ ٤ٛ‬سطًبنات ايسعاَنٌ َن املػنسشسثات‬
‫ايسكٓ‪ٝ‬نن‪ ٚ ١‬ا ةٓ ننا‪َ ٤‬ك‪ ٝ‬نناؽ يك‪ ٝ‬نناؽ ايكاةً‪ ٝ‬نن‪ ١‬يً ننسعًِ اي ننصا‪:ٚ ،ٞ:‬طب‪ٝ‬ك نن٘ عً نن‪٢‬‬
‫ايط‪٬‬ب املعًُني ةهً‪ٝ‬نات ايرتة‪ٝ‬ن‪َ ،١‬ن ا٭خنص ا‪٫‬عسبناض ةايسدضنط ايسضاغن‪ٞ‬‬
‫‪ٚ‬ايفطقنن‪ ١‬ايسضاغنن‪ٛ:ٚ ١ٝ‬صننًت ايٓسننا‪٥‬ر إىل اوفننا َػننس‪ ٣ٛ‬ايكاةً‪ٝ‬نن‪ ١‬يًننسعًِ‬
‫ايصا‪ ٞ:‬يس‪ ٣‬ط‪٬‬ب نً‪ٝ‬ات ايرتة‪َ ١ٝ‬ضط‪ٜٚ ،‬عع‪ٖ ٟ‬صا إىل عسّ ‪ٛ:‬فط ايع‪ٛ‬اَنٌ‬
‫‪ٚ‬املٗاضات ايغط‪ٚ‬ض‪ ١ٜ‬يًسعًِ ايصا‪ٞ:‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫‪ ‬زضا غن‪ ١‬ين‪ٚ ٛ‬ةنن‪ٛ‬ض‪ ٚ‬غنس‪ٛ‬ضف ‪ Borstorff & Lowe2006‬ازضاى ايطنن‪٬‬ب‬
‫يًسعًِ ايصا‪َٚ ٢:‬س‪ ٣‬فاعً‪ٝ‬س‪ ١‬ضنعت ٖص‪ ٙ‬ايسضاغ‪ ١‬عً‪ ٢‬أغاي‪ٝ‬ب ايسعًِ ايصا‪٢:‬‬
‫َجٌ ايسعً‪ ِٝ‬املربَر‪ٚ ،‬ايسعً‪ ِٝ‬ة‪ٛ‬اغط‪ ١‬اذتاغ‪ٛ‬ب‪ٚ ،‬ايسعًِ ةاي‪ٛ‬غنا‪ ٌ٥‬ايػنُع‪١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬ايبضط‪ٚ ،١ٜ‬ايسعًِ ةاذتكا‪٥‬ب ‪ٚ‬ايطظّ ايسعً‪ُٝٝ‬ن‪ٚ ،١‬اينسعًِ ةاإلنسؿناف يٮفهناض‬
‫‪ٚ‬املفن ناٖ‪ ِٝ‬املدسًف نن‪ ،١‬ةاإلع نناف‪ ١‬إىل اذت نن‪ٛ‬اض ‪ٚ‬املؿ نناضن‪ٚ ١‬املٓاقؿ نن‪ٚ ١‬ا‪٫‬غ ننسعاْ‪١‬‬
‫ةهسب ‪َٚ‬طاد زضاغن‪ ١ٝ‬إعناف‪ٚ ،١ٝ‬ظ‪ٜ‬ناضات َ‪ٝ‬ساْ‪ٝ‬ن‪ٚ ،١‬ا٭حبناخ ‪ٚ‬ايسكناض‪ٜ‬ط املضنرط‪٠‬‬
‫‪ٚ‬ا‪٫‬ؾننرتاى فنن‪ ٢‬املػنناةكات ايجكاف‪ٝ‬نن‪ ،١‬إىل داْننب ايسعًنن‪ ِٝ‬امل‪ٛ‬دنن٘ شا‪ٝ:‬ننا ‪:ٚ ،‬ه‪ْٛ‬ننت‬
‫ع‪ ١ٓٝ‬ايسضاغ‪ 113 َٔ ١‬طايب ‪ٚ‬ا‪ٚ‬عشت ْسا‪٥‬ر ايسضاغ‪ ١‬إٔ ‪ َٔ 88%‬اأفطاز ايع‪ٓٝ‬ن‪١‬‬
‫اأ ٗننط‪ٚ‬ا ا اٖننات اإجياة‪ٝ‬نن‪ ١‬حننن‪ ٛ‬ايننسعًِ ايننصا‪:ٚ ٢:‬طنننعت ا‪ٚ‬دنن٘ ايكضنن‪ٛ‬ض فنن‪٢‬‬
‫اَهاْ‪ٝ‬ن نن‪ ١‬ايس‪ٛ‬اصن ننٌ َ ن ن املؿن ننطف ‪ٚ‬اىل عن ننط‪ٚ‬ض‪ٚ ٠‬دن نن‪ٛ‬ز َع‪ٜ‬ن ننس َن ننٔ ايسعً‪ُٝ‬ن ننات‬
‫ا‪٫‬ضغرتؾس‪١ٜ‬‬
‫‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺑﻴﻞ ﻭﺯﺍﻧﺞ ﻭﺗﺎﻛﻴﺎﻣﺎ (‪ )Bail, Zhang & Tachiyama،2008‬ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ (‪ )33٧‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻭﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎﻭﺍﻱ‪،‬ﻣﻨﻬﻢ (‪ )٧9‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‬
‫ﻭﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭ(‪ )٧٢‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻭﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑ ﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺛﺮ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟ ﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺫﺍﺗﻯ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎء ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﻕ ﻣﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻲ ﻟﺪﻯ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺖ ﻣﺴﺎﻗﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺫﺍﺗﻯﻛﺎﻥ ﺗﺤﺼﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑ ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﻠﻖ ﻣﺜﻞ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧﻮﺍ ﺃﻗﻞ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺮﺳﻮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬تعليل‬
‫‪ٖٚ‬هصا ‪:‬ؿو ايبش‪ٛ‬خ ‪ٚ‬ايسضاغات ايػاةك‪ ١‬إىل ‪:‬عا‪ٜ‬س اإلٖسُاّ ةايسعًِ ايصا‪٢:‬‬
‫نُا أؾاضت ْسا‪٥‬ر ٖص‪ ٙ‬ايسضاغات ايػاةك‪ ١‬إىل ايساثوات اإلجياة‪ ١ٝ‬ي‪ٛ‬غا‪ ٌ٥‬ايسعًِ‬
‫ايصا‪ٚ ٢:‬أغاي‪ٝ‬ب٘ املدسًف‪ ١‬ف‪ ٢‬أْؿط‪ ١‬ايسعً‪ ِٝ‬خاص‪َ ١‬ا ‪ٜ‬سعًل ةسهثوات ايسعًِ‬
‫ايصا‪ ٢:‬ف‪ ٢‬د‪ٛ‬اْب ايسشض‪ ٌٝ‬ايسضاغ‪ ١ُٝٓ:ٚ ٢‬املٗاضات ‪:ٚ‬رو اإل اٖات ‪ٚ‬ثوٖا‬
‫نُا ا‪:‬غح أُٖ‪ ١ٝ‬إٔ ‪ٜ‬سِ ‪:‬سض‪ٜ‬ب ايطايب املعًِ عً‪ ٢‬أز‪ٚ‬اض‪ ٙ‬ادتس‪ٜ‬س‪ ٠‬ف‪ ٢‬زتاٍ‬
‫ايسعًِ ايصا‪٢:‬‬
‫‪ ‬ثاىيا الدراسات العزبية واالديبية التى تتعلل اإلدارة الصفية ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺩﻻﻝ ﺍﻟﻬﺩﻫﻭﺩ‪ .‬ﻭﻓﺭﻤﺎﻭﻱ‪ ٥٠٠٠ .‬ﻭﺍﻗﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺔ ﺒﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ‪،‬ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅـﻴﻤﻬﻥ ﻟـﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻁﻔـﺎﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲﺇﺩﺍﺭﺓ ﻜﻝ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻜـﺄﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ ‪ 43‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺘﺨـﺼﺹ ﺭﻴـﺎﺽ‬
‫ﺃﻁﻔـﺎﻝ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﻥ‬
‫ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ‪.‬ﻜﻤﺎ ﺃﺴﻔﺭﺕ‬
‫ﻋﻥ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺜﻼﺜـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗـﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪،‬‬
‫‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﻓﺮ ‪ . Weaver, E. 2001,‬ﺃﺜﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺴـﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺼـﻤﻤﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻔﺤﺹ ﺃﺜﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺨﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﺒﻴﻨـﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﻟﺔ ‪ 2003‬ﺗﻘﺪﻳﺮﺍﺕ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﺆﺗﺔ ﻟﻤﺪﻯ ﺍﻣﺘﻼﻛﻬﻢ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﻭﺗ ﺒﻴﻘﻬﻢ ﻟﻬﺎ ‪.‬ﺗﻢ ﺗ ﻮﻳﺮ ﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻣﻦ ) ‪ ( 44‬ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻮﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺑﻌﺎﺩ( ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻨﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻮ ﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﻘﺪﻳﺮﺍﺕ ﺍﻟ ﻠﺒﺔ‬
‫ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻣﺘﻼﻛﻬﻢ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮﺍﺗﻬﻢ ﻟﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﺗ ﺒﻴﻘﻬﻢ ﻟﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﺍﻇﻬﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺗﻌﺰﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟ ﻠﺒﺔ‬
‫‪ ‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺒﻌﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﺹ‪ ٥٠٠2 .‬ﺃﺜﺭ ﺘﺄﻫﻴﻝ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤـﻪ ﻭﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺘﺄﻫﻴﻝ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺭﻴـﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔـﺎﻝ ﻋﻠـﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟـﺼﻑ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻥ‪ 3٥٠‬ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﻭﻀـﻭﺍﺤﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭ‪2٠‬‬
‫ﺭﻭﻀﺔ‪.‬ﻭﺍﻇﻬﺮﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻴﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻭﺘﺤﺘﻔﻅ ﺒﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪،‬ﺜﻡ ﺍﻟـﺴﻠﻭﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺼﻠﺢ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻭﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻴﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤـﻪ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻝ ‪.‬‬
‫‪ ‬تعليل ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ايعطة‪ٚ ١ٝ‬ا٭دٓب‪ ١ٝ‬ايس‪: ٢‬سعًل اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪١ٝ‬‬
‫ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻬﺎ اٖسُت ةايع‪ٛ‬اٌَ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻤﺜﻠنﺕ ﻓنﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅنﻴﻡ ﺍﻟﺭﻭﻀنﺔ‪،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺤﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎٍ نُا ضنعت عً‪ ٢‬إعساز ةطاَر ‪:‬هٖ‪ ١ًٝٝ‬إلزاض‪ ٠‬ايضف ‪ٚ‬دست ايباسج‪ ١‬إٔ‬
‫ا‪َٗٓ ٣‬ا ل ‪:‬صنط اغسدساّ اغرتا‪ٝ:‬ذ‪ٝ‬ات أ‪ ٚ‬أغاي‪ٝ‬ب يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪١ٝ‬‬
‫ةاإلعاف‪ ١‬اْ٘ ل ‪ٜ‬سِ ‪:‬سض‪ٜ‬ب املعًُ‪ ١‬عً‪ ٢‬أز‪ٚ‬اض‪ ٙ‬ادتس‪ٜ‬س‪ ٠‬ف‪ ٢‬زتاٍ ا‪٫‬زضا‪ ٠‬ايضف‪١ٝ‬‬
‫ٖصا نإ زافعا يًسضاغ‪١‬‬
‫‪ ‬ميهر الدراسة وإدزاءاتها ‪:‬‬
‫‪ٗ:‬سف ايسضاغ‪ ١‬اذتاي‪ ١ٝ‬إىل ايسعطف عً‪ ٢‬فاعً‪ ١ٝ‬ةطْاَر قا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ‬
‫ايصا‪ ٢:‬ف‪َٗ ١ُٝٓ: ٢‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬يس‪ ٣‬ايطايبات املعًُات ةهً‪ ١ٝ‬ض‪ٜ‬ا‬
‫ا٭طفاٍ ‪ٚ ،‬يسشك‪ٝ‬ل ٖصا اهلسف غ‪ٛ‬ف ‪:‬سٓا‪ ٍٚ‬ايباسج‪ ١‬ةايسفض‪ ٌٝ‬اإلدطا‪٤‬ات‬
‫ارتاص‪ ١‬ةايبشح ‪ٚٚ‬صف يٮز‪ٚ‬ات ‪ٚ‬ن‪ٝ‬ف‪: ١ٝ‬كٓ‪ٗٓٝ‬ا ‪ٚ‬ايع‪ٚ ١ٓٝ‬ن‪ٝ‬ف‪ ١ٝ‬اخس‪ٝ‬اضٖا‬
‫‪ٚ‬ايسطب‪ٝ‬ل ايعًُ‪ ٞ‬يًبشح ‪ٚ‬عط ٭ِٖ ا٭غاي‪ٝ‬ب اإلسضا‪١ٝ٥‬‬
‫‪ ‬أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫‪1-‬بزىامر املكرتح الكائه التعله الذاتى لتينية مهارة اإلدارة الصفية (ملحل ‪) 1‬‬
‫‪ٚ‬ا ا‪:‬باا ارتط‪ٛ‬ات ايساي‪ ١ٝ‬إلعساز ايربْاَر املكرتح‬
‫‪ ‬حتس‪ٜ‬س ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ايعاَ‪ ١‬يًربْاَر‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

 ‫‪ ‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃ‪٫‬ﻫﺩﺍﻑ ﺍارتاص‪ ١‬ةض‪ٛ‬ض‪ ٠‬ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ(ﻤﻬﺎﺭﻴﺔ‪،‬ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪،‬ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ)‬
‫‪ ‬حتس‪ٜ‬س ﻤﺤﺘﻭﻯ ايربْاَر‬
‫‪ ‬حتس‪ٜ‬س ايسكٓ‪ٝ‬ات ايرتة‪ ١ٜٛ‬اايس‪: ٢‬عسُس عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪َٗٓٚ ٢:‬ا‪:‬‬
‫‪ ‬ايسعًِ ايصا‪ ٞ:‬املربَر‬
‫‪ ‬ايسعًِ ايصا‪ ٞ:‬ةاذتاغب اٯي‪ٞ‬‬
‫‪ ‬ايسعًِ ايصا‪ ٞ:‬ةاذتكا‪٥‬ب ‪ ٚ‬ايطظّ ايسعً‪١ُٝٝ‬‬
‫‪ ‬أغً‪ٛ‬ب ايسعًِ يإل‪:‬كإ‬
‫‪ ‬ادزاءات التكويه ‪:‬‬
‫‪ - 2‬بطاقة املالحظة (ملحل رقه ‪) 2‬‬
‫ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑ ﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣظﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ ﺭﻴـﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺗﺤﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ (‪ )33‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺘﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺘﺸﻤﻝ‪:‬‬
‫(‪)3‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫(‪ )٥‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫(‪ )1‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺼﻔﻲ‪.‬‬
‫(‪ )2‬ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔﻝ‪.‬‬
‫(‪ )3‬ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫(‪ )4‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺑ ﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣظﺔ ﻭﻓﻕ ﺘﺩﺭﺝ‬
‫ﺭﺒﺎﻋﻲ(‪ )3 – 2‬ﻭﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ (‪ ، )2‬ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ (‪ ، )1‬ﺘﺘﺤﻘـﻕ ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ (‪ ، )٥‬ﻻ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺃﺒﺩﺍ ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ (‪.)3‬‬
‫علصﺪﻕ علظمهﺮى ‪ :‬ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ‬
‫ﺘﻡ ﺤﺫﻑ ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺒﻌـﺩ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺘـﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺑ ﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣظﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬
‫علصﺪﻕ علﺪعخ ي ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻤﻝ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺑ ﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣظﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻝ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺑﻌﺎﺩ ﺑ ﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣظﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ (‪)3‬‬
‫دس‪ ٍٚ‬ضقِ (‪)1‬‬
‫عل ﻼاﺔ عﻻﺭ ﺒمﻁَﺔ ﺒَﻥ علﺒ ﺩ‪/‬علﻤﺠمٍ ﻭعلﺩﺭﺠﺔ علﻜ َﺔ‬ ‫املٗاض‪٠‬‬ ‫ﻡ‬
‫‪،834‬‬ ‫عل ﺨﻁَﻁ ل ﻘﻭعىﺩ ﻭعﻹﺠﺭعﺀعﺕ عﻹﺩعﺭَﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪،963‬‬ ‫ﻨﻅَﻡ علﺒَﺌﺔ علﻤمﺩَﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪،932‬‬ ‫عل ﻭعصٍ ﻭعل ﻔمىٍ عﻻﺠ ﻤمىٌ علصﻔٌ‬ ‫‪3‬‬
‫‪،‬‬ ‫عﺴ ﺜمﺭﺓ ﺩعﻓ َﺔ عل ﻡ لﺩى عﻷﻁﻔمٍ‬ ‫‪4‬‬
‫‪،937‬‬ ‫ﺤﻔﻅ علﻨﻅمﻡ ﻭعﻻﻨﻀﺒمﻁ علصﻔٌ ﻭﺇﺩعﺭﺓ علﻭاﺕ‬ ‫‪5‬‬
‫‪،875‬‬ ‫ﻘﺩَﻡ عل ﻐﺫَﺔ علﺭعﺠ ﺔ لﻸﻁﻔمٍ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭٍ ﺭﻗﻡ (‪ )1‬ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ 01،0‬ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫ثﺒمﺕ عﻻﺩعﺓ ‪ :‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺑ ﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣظﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻌﺎﻤﻝ "ﺃﻟﻔﺎ‬
‫ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ" ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﺤـﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤـﻞ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻜﻝ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒ ﺎﻗﺔ‬
‫ﻭﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻛﻜﻞ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﺠﺩﻭﻝ(‪)٥‬‬
‫ﺠﺩﻭٍ ﺭاﻡ (‪)2‬‬
‫َعاٌَ ايفا نط‪ْٚ‬بار‬ ‫عسز ايعباضات‬ ‫املٗاض‪٠‬‬ ‫ﻡ‬
‫‪،823‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عل ﺨﻁَﻁ ل ﻘﻭعىﺩ ﻭعﻹﺠﺭعﺀعﺕ عﻹﺩعﺭَﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪،891‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻨﻅَﻡ علﺒَﺌﺔ علﻤمﺩَﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪،875‬‬ ‫‪9‬‬ ‫عل ﻭعصٍ ﻭعل ﻔمىٍ عﻻﺠ ﻤمىٌ علصﻔٌ‬ ‫‪3‬‬
‫‪،946‬‬ ‫‪9‬‬ ‫عﺴ ﺜمﺭﺓ ﺩعﻓ َﺔ عل ﻡ لﺩى عﻷﻁﻔمٍ‬ ‫‪4‬‬
‫‪،962‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺤﻔﻅ علﻨﻅمﻡ ﻭعﻻﻨﻀﺒمﻁ علصﻔٌ ﻭﺇﺩعﺭﺓ علﻭاﺕ‬ ‫‪5‬‬
‫‪،889‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻘﺩَﻡ عل ﻐﺫَﺔ علﺭعﺠ ﺔ لﻸﻁﻔمٍ‬ ‫‪6‬‬
‫‪،987‬‬ ‫‪55‬‬ ‫علﺜﺒمﺕ علﻜ ٌ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻗﻡ (‪ )2‬ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺩ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺒﻴﻥ (‪)،82‬‬
‫ﻭﺒﻴﻥ (‪ .)،88‬ﻛﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤﻝ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ (‪ ),987‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺑ ﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣظﺔ ﺜﺎﺒﺘـﺔ ‪.‬‬
‫‪:‬طب‪ٝ‬ل أزا‪ ٠‬ايسضاغ‪ : ١‬قاَت ايباسج‪ ١‬ةسطب‪ٝ‬ل ا٭زا‪ ٠‬عً‪ ٢‬ع‪ ١ٓٝ‬ايسضاغ‪ ، ١‬س‪ٝ‬ح‬
‫نإ ايسطب‪ٝ‬ل عً‪ ٢‬فرت‪:‬ني عً‪ ٢‬ايس‪ٛ‬اي‪ٚ ٞ‬قس ناْت امل‪٬‬سظ‪ ١‬ا٭‪ٚ‬ىل ( ايع‪ٜ‬اض‪٠‬‬
‫ا٭‪ٚ‬ىل يهٌ َعًُ‪ ) ١‬خ‪ ٍ٬‬ايفضٌ ايسضاغ‪ ٞ‬ايجاْ‪ ٢‬يعاّ ‪ٚ ّ2012‬ناْت امل‪٬‬سظ‪١‬‬
‫ايجاْ‪ ( ١ٝ‬ايع‪ٜ‬اض‪ ٠‬ايجاْ‪ ١ٝ‬يهٌ َعًُ‪ْٗ ) ١‬ا‪ ١ٜ‬ايفضٌ ايسضاغ‪ ٞ‬ايجاْ‪ ٢‬يعاّ‬
‫‪ٚ 2102‬ةعس ا‪٫‬ط‪٬‬ا عً‪ ٢‬ا٭زب ايرتة‪ٚ ٟٛ‬ايسضاغات ايػاةك‪ٖ ١‬صا اجملاٍ ا‬
‫اعسُاز ايٓػب امل‪ ١ٜٛ٦‬ايساي‪ ١ٝ‬حتس‪ٜ‬س زضد‪ ١‬ايس‪ٛ‬افط ‪:ٚ‬فػو ايٓسا‪٥‬ر‬
‫‪ %90 َٔ ‬فُا ف‪ٛ‬م زضد‪ٛ: ١‬افط عاي‪ ١ٝ‬دسا‬
‫‪ %80 َٔ ‬إىل أقٌ َٔ ‪ %90‬زضد‪ٛ: ١‬افط عاي‪١ٝ‬‬
‫‪ %70 َٔ ‬إىل أقٌ َٔ ‪ %80‬زضد‪ٛ: ١‬افط َس‪ٛ‬غط‪١‬‬
‫‪ %60 َٔ ‬إىل أقٌ َٔ ‪ %70‬زضد‪ٛ: ١‬افط َٓدفغ‪١‬‬
‫‪ ‬أقٌ َٔ ‪ %60‬زضد‪ٛ: ١‬افط َٓدفغ‪ ١‬دسا‬
‫‪ ‬اختبار التحصيل (ملحل ‪: ) 3‬‬
‫‪ٚ‬قس َط إعساز اخس‪ٝ‬اض ايسشض‪ ٌٝ‬ةاملطاسٌ ايساي‪: ١ٝ‬‬
‫‪ ‬اهلسف َٔ ا‪٫‬خسباض‪ٜٗ :‬سف اخسباض ايسشض‪ ٌٝ‬املعنط إىل ق‪ٝ‬ناؽ َنس‪ ٣‬حتضن‪ٌٝ‬‬
‫طايبننات نً‪ٝ‬نن‪ ١‬ض‪ٜ‬ننا ا٭طف نناٍ ‪-‬ع‪ٓٝ‬نن‪ ١‬ايبشننح ‪ -‬ملٗنناضات اإلزاض‪ ٠‬ايض ننف‪١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬شيو ملعطف‪َ ١‬س‪ ٣‬حتك‪ٝ‬ل ايطايبات ٭ٖساف ايرتة‪ ١ٝ‬ايعًُ‪١ٝ‬‬
‫‪ ‬صن‪ٝ‬اث‪َ ١‬فننطزات ا‪٫‬خسبنناض‪ :‬ا ‪:‬كػنن‪َ ِٝ‬فنطزات ا‪٫‬خسبنناض إىل قػننُني ‪ :‬ايضنن‪ٛ‬اب‬
‫‪ٚ‬ارتط ننه ‪ٚ‬ةً ننم ع ننسز َفطزا‪ :‬نن٘ (‪َ )20‬ف ننطز‪ٚ ٠‬ا‪٫‬خس‪ ٝ‬نناض َ ننٔ َسع ننسز‪ٚ ٠‬ةً ننم ع ننسز‬
‫َفطزا‪َ )20( ٘:‬فطز‪ٚ. ٠‬يسفاز‪ ٟ‬أثط ايسدُني عٓنس اإلداةن‪ ١‬عًن‪ ٢‬أغن‪ ١ً٦‬ايضن‪ٛ‬اب‬
‫‪ٚ‬ارتطه ضاعت ايباسج‪ ١‬إٔ حتػب زضد‪ٚ ١‬أسس‪ ٠‬يًػ‪٪‬اٍ ايض‪ٛ‬اب ‪ٚ‬ارتطه‪ ،‬ة‪ُٓٝ‬نا‬
‫حتػب زضدسإ يإلداة‪ ١‬عً‪ ٢‬غ‪٪‬اٍ ا‪٫‬خس‪ٝ‬اض َٔ َسعسز‪.‬‬
‫‪ٚ ‬عن ‪:‬عً‪ُٝ‬ننات ا‪٫‬خسبناض‪ :‬ا ‪ٚ‬عن ايسعً‪ُٝ‬ننات ارتاصن‪ ١‬ةا‪٫‬خسبنناض ايضننفش‪١‬‬
‫ا٭‪ٚ‬ىل‪ٖٚ ،‬ص‪ ٙ‬ايسعً‪ُٝ‬ات ‪:‬سغنُٔ ‪ٚ‬صنفا شتسضنطا ي‪٬‬خسبناض‪ٚ ،‬ن‪ٝ‬ف‪ٝ‬ن‪ ١‬اإلداةن‪١‬‬
‫عٔ أغن‪ً٦‬س٘‪ ،‬نُنا طًنب َنٔ ايطايبنات عنسّ ‪:‬نس‪ ٜٔٚ‬أ‪ ٟ‬إؾناض‪ٚ ٠‬ضقن‪ ١‬ا٭غن‪١ً٦‬‬
‫‪ٚ‬ةع ن ننس شي ن ننو ا ع ن ننط ايض ن نن‪ٛ‬ض‪ ٠‬ا٭‪ٚ‬ي‪ ٝ‬ن نن‪ ١‬ي‪٬‬خسب ن نناض عً ن نن‪ ٢‬زتُ‪ٛ‬ع ن نن‪ َ ١‬ن ننٔ‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫ا هُني‪،‬س‪ٝ‬ح طًبت ايباسج‪ٛ: َِٗٓ ١‬عن‪ٝ‬ح تضا‪ٗ٥‬نِ َنس‪ٚ ٣‬عن‪ٛ‬ح ‪:‬عً‪ُٝ‬نات‬
‫ا‪٫‬خسباض‪َ ،‬س‪َ٤٬َ ٣‬ن‪ ١‬يرن‪َ ٚ ١‬فنطزات ا‪٫‬خسبناض‪ ،‬إعناف‪ ١‬أ‪: ٚ‬عنس‪ ٌٜ‬أ‪ ٚ‬سنصف َنا‬
‫‪ٜ‬ط‪ ْٚ‬ن نن٘ َ ن ننٔ َف ن ننطزات ا‪٫‬خسب ن نناض ‪ ٚ‬ع ن نن‪ ٤ٛ‬تضا‪ ٤‬ايػ ن نناز‪ ٠‬ا هُ ن ننني ا عُ ن ننٌ‬
‫ايسعس‪٬ٜ‬ت اٯ‪:: ١ٝ:‬عس‪ ٌٜ‬ص‪ٝ‬اث‪ ١‬ةعنل املفنطزات ‪: ،‬عنس‪ ٌٜ‬ةعنل املفنطزات سسن‪٢‬‬
‫‪:‬سٓاغننب َ ن اهلننسف املننطاز ق‪ٝ‬اغنن٘ ‪ٚ‬ةننصيو أصننبح ا‪٫‬خسبنناض َه‪ْٛ‬ننا َننٔ (‪) 20‬‬
‫َفننطز‪( ٠‬صنن‪ٛ‬اب ‪ٚ‬خطننه) (‪َ )20‬فننطز‪( ٠‬اخس‪ٝ‬نناض َننٔ َسعننسز) ‪ٚ‬يهننٌ َفننطز‪ ٠‬أضةعنن‪١‬‬
‫ةسا‪: ،ٌ٥‬سغُٔ ةس‪ٚ ٬ٜ‬أسسا صش‪ٝ‬شا ‪ٚ‬ث‪٬‬ث‪ ١‬ةسا‪ ٌ٥‬خطه‪ ،‬نُا أضفل ةا‪٫‬خسباض‬
‫‪ٚ‬ضق‪ ١‬إداة‪َٓ ١‬فضً‪ ١‬نُٓ‪ٛ‬شز يإلداة‪: ١‬سغنُٔ أضقناّ َفنطزات ا‪٫‬خسبناض‪ٚ ،‬أَناّ‬
‫نننٌ ضقننِ غنن‪٪‬اٍ أضةعنن‪ ١‬ةننسا‪ ( : ٌ٥‬أ ‪-‬ب ‪-‬ز ‪-‬ز ) ‪:ٚ‬ؿننو ايطايبنن‪ ١‬ةع‪َ٬‬نن‪، ١‬أ‪ٚ‬‬
‫ةسظً‪ٝ‬ننٌ خاْنن‪ ١‬اإلداةنن‪ ١‬املدسنناض‪ٚ ،٠‬قننس ا إعطننا‪ ٤‬زضدنن‪ ١‬يإلداةنن‪ ١‬ايضننش‪ٝ‬ش‪١‬‬
‫أغنن‪ ١ً٦‬ايضنن‪ٛ‬اب ‪ٚ‬ارتطننه ‪ٚ‬زضدسننإ يإلداةنن‪ ١‬عًنن‪ ٢‬غنن‪٪‬ا‪ ٫‬ا‪٫‬خس‪ٝ‬نناض َننٔ َسعننسز‪،‬‬
‫‪ٚ‬صفطا يإلداة‪ ١‬ارتطه‪ٚ ،‬ةايساي‪ ٞ‬أصبشت زضد‪ ١‬ا‪٫‬خسباض ايهً‪ )60( ١ٝ‬زضد‪.١‬‬
‫‪ ‬عبط ا‪٫‬خسباض ‪:‬ةعس إعساز ايض‪ٛ‬ض‪ ٠‬ا٭‪ٚ‬ي‪ٝ‬ن‪ ١‬ي‪٬‬خسبناض قاَنت ايباسجن‪ ١‬ةايسهننس‬
‫َ ننٔ ص ننش‪ ١‬ا‪٫‬خسب نناض ‪َٓٚ‬اغ ننبس٘ ٭ث ننطا ايبش ننح اذت نناي‪ٚ ٞ‬شي ننو َ ننٔ خ نن‪ٍ٬‬‬
‫سػاب‪:‬‬
‫‪ ‬ثبات ا‪٫‬خسباض ‪ :‬قاّ ايباسج‪ ١‬ةسطب‪ٝ‬ل ا‪٫‬خسباض عًن‪ ٢‬ع‪ٓٝ‬ن‪ ١‬عؿن‪ٛ‬ا‪َ ١ٝ٥‬ه‪ْٛ‬ن‪َ ١‬نٔ‬
‫‪ 25‬طايبنن‪َ ١‬ننٔ طايبننات نً‪ٝ‬نن‪ ١‬ض‪ٜ‬ننا ا٭طفنناٍ ايفطقنن‪ ١‬ايطاةعنن‪ ١‬ةهً‪ٝ‬نن‪ ١‬ض‪ٜ‬ننا‬
‫ا٭طفاٍ – داَع‪ ١‬ايف‪ – ّٛٝ‬مبشافظ‪ ١‬ايف‪ٚ ، ّٛٝ‬ةعس ضصس ايسضدات ‪ٚ‬عنبطٗا‬
‫ا اغننسدساّ َعازينن‪ ١‬ن‪ٝ‬نن‪ٛ‬زض ض‪ٜ‬سؿاضزغنن‪( ٕٛ‬صنن‪٬‬ح ايننس‪ ٜٔ‬عنن‪)160 : ّ2000 :ّ٬‬‬
‫‪ٚ‬قس ةًرت ق‪َ ١ُٝ‬عاٌَ ايجبات (‪ ٢ٖٚ ،)0 81‬زضد‪ ١‬ثبات َط‪:‬فع‪ْ ١‬ػب‪ٝ‬ا ‪.‬‬
‫‪ ‬صسم ا‪٫‬خسباض‪ :‬قاَت ايباسج‪ ١‬ةعنط اخسبناض ايسشضن‪ ٌٝ‬فن‪ ٢‬صن‪ٛ‬ض‪ ٘:‬ا٭‪ٚ‬ي‪ٝ‬ن‪١‬‬
‫عًنن‪ ٢‬زتُ‪ٛ‬عنن‪َ ١‬ننٔ ا هُننني املسدضضننني فنن‪ ٢‬ض‪ٜ‬ننا ا٭طفنناٍ يًسشكننل َننٔ‬
‫صننسم ا سنن‪ٚ ٣ٛ‬شيننو ةٗننسف إةننسا‪ ٤‬ايننطأ‪َ ٟ‬ننس‪ ٣‬غنن‪ٚ ١َ٬‬ص نش‪ ١‬ا‪٫‬خسبنناض‬
‫‪َ٤٬َٚ‬سنن٘ يطايبننات نً‪ٝ‬نن‪ ١‬ض‪ٜ‬ننا ا٭طفنناٍ ايفطقنن‪ ١‬ايطاةعنن‪ٚ ، ١‬ةايفعننٌ أةننس‪٣‬‬
‫ايػ نناز‪ ٠‬ا هُ نن‪٬َ ٕٛ‬سظ ننا‪َٚ ِٗ:‬كرتس ننا‪ ِٗ:‬س نن‪ ٍٛ‬ص ننع‪ٛ‬ة‪ٚ ١‬غ ننٗ‪ٛ‬ي‪ ١‬ةع ننل‬
‫ا٭غنن‪ٚ ، ١ً٦‬قننس ايسعَننت ايباسجنن‪ ١‬ةه ننٌ َننا دننا‪٬َ ٤‬سظننا‪َ ِٗ:‬ننٔ ‪:‬ع ننس‪٬ٜ‬ت‬
‫‪ٚ‬اقرتاسات‪.‬‬
‫حتس‪ٜ‬س ظَٔ ا‪٫‬خسباض ا حتس‪ٜ‬س ظَٔ ا‪٫‬خسباض َٔ خ‪ ٍ٬‬سػاب َس‪ٛ‬غط‬
‫اإلضةاع‪ ٞ‬ا٭عً‪َٚ )1ّ( ٢‬س‪ٛ‬غط اإلضةاع‪ ٢‬ا٭زْ‪( )2ّ( ٢‬ف‪٪‬از ايبٗ‪ ٢‬ايػ‪ٝ‬س‪1986 ،‬‬
‫‪ٚ )130‬قس ا سػاب املس‪ٛ‬غط ايعَين ‪ َٔٚ‬خ‪ ٍ٬‬سػاب ايعَٔ ‪ٚ‬دس أْ٘ ‪ٜ‬ػا‪٣ٚ‬‬
‫(‪ )31‬زق‪ٝ‬ك‪١‬‬
‫‪ ‬التصنيه التذزييب ‪:‬‬
‫س‪ٝ‬ح إٔ ايسضاغ‪ ١‬اذتاي‪ٗ: ٞ‬سف إىل ‪َٗ ١ُٝٓ:‬اضات اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬ملعًُ‪١‬‬
‫ايط‪ٚ‬ع‪ ١‬ةاغسدساّ ةطْاَر قا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يصا فكس اغسدسَت ايباسج‪١‬‬
‫ايسضُ‪ ِٝ‬ايسذط‪ٜ‬يب ‪ٚ‬شيو َٔ خ‪ ٍ٬‬زتُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬زتُ‪ٛ‬ع‪ ١‬عاةط‪١‬‬
‫‪ٚ‬اغسدساّ ايك‪ٝ‬اؽ ايكبً‪ ٞ‬يغبط ا‪٫‬دط‪٤‬ات ايسذط‪ٜ‬ب‪ ،١ٝ‬ثِ ايك‪ٝ‬اؽ ايبعس‪ٟ‬‬
‫يسضاغ‪ ١‬ايفط‪ٚ‬م ‪ٚ‬ز‪٫‬يسٗا ةني اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايغاةط‪ٚ ١‬اي ي زضغت ةايطط‪ٜ‬ك‪ ١‬ايعاز‪١ٜ‬‬
‫‪ٚ‬اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬اي ي ا ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬ثِ‬
‫اغسدسَت ايباسج‪ ١‬ايك‪ٝ‬اؽ (ايكبً‪ ٞ‬ن ايبعس‪ ) ٟ‬يًُذُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬ةٗسف‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫‪:‬ك‪َ ِٝٝ‬س‪ ٣‬فاعً‪ ١ٝ‬ايربْاَر ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬ف‪َٗ ١ُٝٓ: ٢‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪٠‬‬
‫ايضف‪ ١ٝ‬يًطايبات املعًُات ةهً‪ ١ٝ‬ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ داَع‪ ١‬ايف‪ّٛٝ‬‬
‫‪ ‬عيية الدراسة ‪:‬‬
‫اؾسًُت ع‪ ١ٓٝ‬ايسضاغ‪ ١‬عً‪ َٔ )69( ٢‬طايبات ايفطق‪ ١‬ايطاةع‪ ١‬ةهً‪ ١ٝ‬ض‪ٜ‬ا‬
‫ا٭طفاٍ داَع‪ ١‬ايف‪ٚ ّٛٝ‬قاَت ايباسج‪ ١‬ةسكػ‪ ِٝ‬ايع‪ ١ٓٝ‬إىل زتُ‪ٛ‬عسني أسسُٖا‬
‫زتُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ةًم عسزٖا (‪)35‬طايب‪: ٖٞٚ ١‬غِ طايبات ايص‪: ٜٔ‬عطع‪ٛ‬ا‬
‫يًربْاَر ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪ ١ٝ‬املٗاضات ايضف‪ٚ ١ٝ‬اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايغاةط‪١‬‬
‫‪ٚ‬ةًم عسزٖا (‪ )34‬طايب‪ ٖٞٚ ١‬زتُ‪ٛ‬ع‪ ١‬انسف‪ ٢‬ةسعطعِٗ ي‪٬‬غاي‪ٝ‬ب ايسكً‪ٝ‬س‪١ٜ‬‬
‫‪ ‬ب‪ -‬التطبيل العنلي للدراسة ‪:‬‬
‫‪ ‬قاَ ننت ايباسج نن‪ ١‬ةسطب‪ ٝ‬ننل اخسب نناض حتض نن‪ ٢ًٝ‬ف نن‪ ٢‬املٗ نناضات اإلزاض‪ ٠‬ايض ننف‪ ١ٝ‬عً نن‪٢‬‬
‫طايب ننات اجملُ‪ٛ‬عن نن‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ٝ‬نن‪ٚ ١‬ايغن نناةط‪: ١‬طب‪ٝ‬كن ننا قبً‪ٝ‬م ننا ‪َٚ‬عطفن نن‪َ ١‬ػن ننس‪٣ٛ‬‬
‫ايطايبننات َننٔ خنن‪ ٍ٬‬ايننسضدات اينن ي سضننً‪ٛ‬ا عً‪ٗٝ‬ا ‪ٚ‬ف‪ُٝ‬ننا ‪ًٜ‬نن‪ ٞ‬دننس‪ ٍٚ‬ضقننِ (‪)3‬‬
‫‪ٜٛ‬عح ‪:‬هناف‪ ٪‬اجملُ‪ٛ‬عن‪ ١‬ايغناةط‪ٚ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٝ‬ن‪ ١‬ايك‪ٝ‬ناؽ ايكبًن‪ ٞ‬ملٗناض‪ ٠‬اإلزاض‪٠‬‬
‫ايضف‪١ٝ‬‬
‫ةطاق‪١‬‬ ‫دس‪ٜٛ : )3( ٍٚ‬عح ايفط‪ٚ‬م ةني َس‪ٛ‬غطات زضدات افطاز اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغاةط‪١‬‬
‫امل‪٬‬سظ‪ ١‬يك‪ٝ‬اؽ َٗاض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬قبٌ ايسطب‪ٝ‬ل ايربْاَر‬
‫ق‪( ١ُٝ‬ت) ز‪٫‬ي‪( ١‬ت)‬ ‫زح‬ ‫ا‬ ‫ّ‬ ‫ٕ‬ ‫اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬ ‫ايعاٌَ املكاؽ‬
‫ثو زاي‪١‬‬ ‫‪71 4‬‬ ‫‪51 21‬‬ ‫‪35‬‬ ‫َٗاض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬ايسذط‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬
‫‪11 2‬‬ ‫‪65‬‬
‫اسضا‪ٝ٥‬ا‬ ‫‪21 4‬‬ ‫‪91 21‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ايغاةط‪١‬‬
‫‪ٜ‬سغح َٔ ادتس‪ )3( ٍٚ‬اْؼ اجملُ‪ٛ‬عسني ا‪ ٟ‬عسّ ‪ٚ‬د‪ٛ‬ز فط‪ٚ‬م شات ز‪٫‬ي‪١‬‬
‫إسضا‪ ١ٝ٥‬ةني اجملُ‪ٛ‬عسني ايسذط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغاةط‪ ١‬قبٌ ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايبشح عً‪٢‬‬
‫اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬ ‫اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ، ١ٝ‬ا هٔ ايباسج‪ َٔ ١‬اعسباض ا‪: ٟ‬رو‬
‫ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬ةعس ايسطب‪ٝ‬ل ضاد اىل ا‪٫‬غسفاز‪ َٔ ٠‬ايربْاَر املكرتح‬
‫‪ ‬ثِ قاَت ايباسج‪ ١‬ةسطب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪١ٝ‬‬
‫َٗاض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬يًطايبات ع‪ ١ٓٝ‬ايبشح(اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٚ )١ٝ‬اغسُطت‬
‫ايفرت‪2012/3/1 َٔ ٠‬إىل ‪2012/5/15‬عً‪َ ٢‬س‪٣‬‬ ‫فرت‪ ٠‬ايسطب‪ٝ‬ل (‪ )10‬اغاة‪ٝ‬‬
‫فرتات ايرتة‪ ١ٝ‬ايعًُ‪ ١ٝ‬أغب‪ٛ‬ع‪ٝ‬ما‬
‫‪: ‬طنت ايباسج‪ ١‬اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايغاةط‪ ١‬ملُاضغ‪ ١‬ا‪٫‬غاي‪ٝ‬ب ايسكً‪ٝ‬س‪١ٜ‬‬
‫‪ْٗ ‬ا‪ ١ٜ‬ايسطب‪ٝ‬ل قاَت ايباسج‪ ١‬ةإعاز‪: ٠‬طب‪ٝ‬ل ةطاق‪َٗ ١‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬ا‪٫‬خسباض ايسشض‪ ٢ًٝ‬عً‪ ٢‬نٌ َٔ اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغاةط‪١‬‬
‫‪ ‬ا ضصس زضدات نٌ َٔ اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغاةط‪ ١‬يهٌ َٔ ايسطب‪ٝ‬ل‬
‫ايكبً‪ٚ ٞ‬ايبعس‪ ٟ‬يبطاق‪٬َ ١‬سظ‪َٗ ١‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ٚ ١ٝ‬ا‪٫‬خسباضايسشض‪٢ًٝ‬‬
‫‪ٚ‬شيو إلدطا‪ ٤‬املعادت‪ ١‬اإلسضا‪:ٚ ١ٝ٥‬فػو ايٓسا‪٥‬ر‬
‫‪ ‬املعادت‪ ١‬اإلسضا‪ :١ٝ٥‬قاَت ايباسج‪ ١‬ةطصس ايسضدات يهٌ َٔ ايسطب‪ٝ‬ل ايكبً‪ٞ‬‬
‫‪ٚ‬ايسطب‪ٝ‬ل ايبعس‪ ٟ‬يهٌ َٔ اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغاةط‪ ١‬ثِ اغسدسَت‬
‫ا٭غاي‪ٝ‬ب اإلسضا‪ ١ٝ٥‬يًشض‪ ٍٛ‬عً‪ ٢‬ايٓسا‪٥‬ر ‪ٖ َٔٚ‬ص‪ ٙ‬ا٭غاي‪ٝ‬ب ‪َ:‬ك‪ٝ‬اؽ‬
‫ايٓعع‪ ١‬املطنع‪َ ،١ٜ‬ك‪ٝ‬اؽ ايسؿست املع‪ٝ‬اض‪ ،ٟ‬اخسباض (ت) ذتػاب ز‪٫‬ي‪ ١‬ايفط‪ٚ‬م‬
‫ةني املس‪ٛ‬غطات‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

 ‫‪ ‬ىتائر الدراسة وتفسريها ‪:‬‬
‫‪:‬سٓا‪ ٍٚ‬ايباسج‪ ١‬ايٓسا‪٥‬ر اي ي ‪ٛ:‬صًت إي‪ٗٝ‬ا ةعس ايسطب‪ٝ‬ل ٭ز‪ٚ‬ات ايسضاغ‪١‬‬
‫‪:ٚ‬فػوٖا ع‪َ ٤ٛ‬ا أغفطت عٓ٘ املعادت‪ ١‬اإلسضا‪ٚ ١ٝ٥‬ايسضاغات ايػاةك‪ٚ ١‬غ‪ٛ‬ف‬
‫ْػسعط ايٓسا‪٥‬ر عً‪ ٢‬ايٓش‪ ٛ‬ايساي‪:ٞ‬‬
‫ايفط ا٭‪ٛ: : ٍٚ‬دس فط‪ٚ‬م شات ز‪٫‬ي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬ةني زضدات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬
‫عً‪ ٢‬ةطاق‪ ١‬امل‪٬‬سظ‪ ١‬قبٌ ‪ٚ‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ‬
‫ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬يًسشكل َٔ صش‪ٖ ١‬صا ايفط قاَت ايباسج‪ ١‬حبػاب ق‪( ١ُٝ‬ت) ‪ٚ‬ادتس‪ ٍٚ‬ضقِ‬
‫(‪ٜٛ )4‬عح ز‪٫‬ي‪ ١‬ايفط‪ٚ‬م زضدات ايك‪ٝ‬اؽ يطايبات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬قبٌ‬
‫‪ٚ‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪٠‬‬
‫ايضف‪١ٝ‬‬
‫دس‪ٜٛ : )4( ٍٚ‬عح ز‪٫‬ي‪ ١‬ايفط‪ٚ‬م ةني َس‪ٛ‬غطات زضدات طايبات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬ةطاق‪ ١‬امل‪٬‬سظ‪١‬‬
‫قبٌ ‪ٚ‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪١ٝ‬‬
‫اَﻤﺔ ﺕ ﺩﺭجمﺕ جﺴ وى علﺪﻻلﺔ‬ ‫ب ﺪً‬ ‫اﺒ ٌ‬ ‫علﻤهمﺭﺓ‬
‫علﺤﺮٍﺔ‬ ‫ع‬ ‫ﻡ‬ ‫ع‬ ‫ﻡ‬
‫ﺩعلﺔ ىﻦ جﺴ وى أال‬
‫‪11‬‬ ‫‪1,22 3,2,‬‬ ‫‪,,2,‬‬ ‫‪3,21‬‬ ‫عل ﺨﻁَﻁ ل ﻘﻭعىﺩ ﻭعﻹﺠﺭعﺀعﺕ ‪,,22‬‬
‫جﻦ‪,.,,3‬‬ ‫عﻹﺩعﺭَﺔ‬
‫ﺩعلﺔ ىﻦ جﺴ وى أال‬
‫‪11 ,2.21‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪,2.4‬‬ ‫‪2.,‬‬ ‫‪,,.2‬‬ ‫علﻤمﺩَﺔ‬ ‫علﺒَﺌﺔ‬ ‫ﻨﻅَﻡ‬
‫جﻦ‪,.,,3‬‬
‫ﺩعلﺔ ىﻦ جﺴ وى أال‬ ‫عل ﻭعصل ﻭعل ﻔمىل عﻻﺠ ﻤمىٌ‬
‫‪11 13.32 33.4‬‬ ‫‪13.,‬‬ ‫‪3,.1‬‬ ‫‪,3.2‬‬ ‫علصﻔٌ‬
‫جﻦ‪,.,,3‬‬
‫ﺩعلﺔ ىﻦ جﺴ وى أال‬ ‫عﺴ ﺜمﺭﺓ ﺩعﻓ َﺔ عل ﻡ لﺩى‬
‫‪11 1,.32 3,.2‬‬ ‫‪1,.2‬‬ ‫‪3,.1‬‬ ‫‪,1.2‬‬ ‫عﻷﻁﻔمل‬
‫جﻦ‪,.,,3‬‬
‫ﺩعلﺔ ىﻦ جﺴ وى أال‬ ‫ﺤﻔﻅ علﻨﻅمﻡ ﻭعﻻﻨﻀﺒمﻁ علصﻔٌ‬
‫جﻦ‪,.,,3‬‬
‫‪11 ,,.32‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪,2.2‬‬ ‫‪,.,‬‬ ‫‪3,.2‬‬ ‫ﻭﺇﺩعﺭﺓ علﻭاﺕ‬
‫ﺩعلﺔ ىﻦ جﺴ وى أال‬
‫‪11‬‬ ‫‪,,22 3,.2‬‬ ‫‪,422‬‬ ‫‪31.2‬‬ ‫‪,323‬‬ ‫ل‬ ‫لﻸﻁﻔم‬ ‫ﺔ‬ ‫علﺭعﺠ‬ ‫ﻐﺫَﺔ‬ ‫ﻘﺩَﻡ عل‬
‫جﻦ‪,.,,3‬‬
‫ﺩعلﺔ ىﻦ جﺴ وى أال‬
‫‪11 12.33 2,23‬‬ ‫‪,223‬‬ ‫‪,322‬‬ ‫جهمﺭﺓ عﻹﺩعﺭﺓ علصﻔَﺔ كﻜل ‪24.,‬‬
‫جﻦ‪,.,,3‬‬

‫‪ٜ‬سغننح َننٔ ادتننس‪ ٍٚ‬ضقننِ (‪ )4‬إٔ ق‪ُٝ‬نن‪ ١‬ت ملٗنناض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضننف‪ ١ٝ‬نهننٌ ‪ 39 55‬عٓننس‬
‫َػ ننس‪ ٣ٛ‬أق ننٌ َ ننٔ ‪ 0 001‬إشا (ت) زاي نن‪ ١‬إسض ننا‪ ١ٝ٥‬أ‪ ٟ‬أْ نن٘ ‪ٛ:‬د ننس ف ننط‪ٚ‬م شات ز‪٫‬ي نن‪١‬‬
‫إسضننا‪ َٗ ١ٝ٥‬نناضات اإلزاض‪ ٠‬ايض ننف‪ ١ٝ‬يطايب ننات اجملُ‪ٛ‬عنن‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ٝ‬نن‪ ١‬قب ننٌ ‪ٚ‬ةع ننس‬
‫‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬اينسعًِ اينصا‪ ٢:‬يسُٓ‪ٝ‬ن‪َٗ ١‬ناض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضنف‪١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬ةننصيو ‪:‬جبننت صننش‪ ١‬ايفننط ا٭‪ ٍٚ‬نُننا ‪ٜ‬سغننح َننٔ دننس‪ ٍٚ‬ضقننِ (‪ )4‬إٔ ٖٓنناى‬
‫فط‪ٚ‬قا زاي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓس َػس‪ )0 01( ٣ٛ‬ةني َس‪ٛ‬غطات زضدات طايبات اجملُ‪ٛ‬عن‪١‬‬
‫ايسذط‪ٜ‬ب‪ٝ‬نن‪ ١‬نننٌ َٗنناضات اإلزاض‪ ٠‬ايضننف‪ ١ٝ‬قبننٌ ‪ٚ‬ةعننس ايسطب‪ٝ‬ننل ‪:‬طب‪ٝ‬ننل ايربْنناَر‬
‫املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪ٝ‬ن‪َٗ ١‬ناض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضنف‪ ١ٝ‬يضنا ايسطب‪ٝ‬نل‬
‫ايبعس‪ٟ‬‬
‫ايفط ايجاْ‪ٛ: :٢‬دس فط‪ٚ‬م شات ز‪٫‬ي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬ةني زضدات أطفاٍ اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬
‫ايسذط‪ٜ‬ب‪ ٚ ١ٝ‬ايغاةط‪ ١‬عً‪ ٢‬ةطاق‪ ١‬امل‪٬‬سظ‪ ١‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ِ٥‬‬
‫عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪٫ٚ ١ٝ‬خسباض صش‪ ١‬ايفط ايجاْ‪ٞ‬‬
‫ا سػاب ز‪٫‬ي‪ ١‬ايفط‪ٚ‬م ةني زضدات طايبات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغاةط‪ ١‬عً‪٢‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

 ‫ةطاق‪ ١‬امل‪٬‬سظ‪ ١‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪١ٝ‬‬
‫َٗاض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬نُا ٖ‪َ ٛ‬بني ةادتس‪ ٍٚ‬ضقِ (‪)5‬‬
‫دس‪ٜ : )5( ٍٚ‬بني املس‪ٛ‬غطات اذتػاة‪ٚ ١ٝ‬ا‪٫‬حنطافات املع‪ٝ‬اض‪ٚ ١ٜ‬ق‪( ١ُٝ‬ت) ‪َٚ‬س‪ ٣‬ز‪٫‬يسٗا يًطايبات‬
‫اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغاةط‪ ١‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪٠‬‬
‫اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪١ٝ‬‬
‫َػس‪ ٣ٛ‬ايس‪٫‬ي‪١‬‬ ‫زضدات‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ّ‬ ‫اجملُ‪ٛ‬ع‪١‬‬ ‫املٗاض‪٠‬‬
‫اذتط‪١ٜ‬‬
‫أقٌ َٔ‪0 001‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪21 9‬‬ ‫‪1082‬‬ ‫‪2882‬‬ ‫عل ﺨﻁَﻁ ل ﻘﻭعىﺩ ﻭعﻹﺠﺭعﺀعﺕ عﻹﺩعﺭَﺔ ايسذط‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪20 4‬‬ ‫ايغاةط‪١‬‬
‫أقٌ َٔ‪0 001‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪20 2‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪29 6‬‬ ‫ايسذط‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬ ‫ﻨﻅَﻡ علﺒَﺌﺔ علﻤمﺩَﺔ‬
‫‪9 76‬‬ ‫‪22 6‬‬ ‫ايغاةط‪١‬‬
‫أقٌ َٔ ‪0 001‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪2384‬‬ ‫‪11 6‬‬ ‫‪35 8‬‬ ‫ايسذط‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬ ‫عل ﻭعصٍﻭعل ﻔمىٍ عﻻﺠ ﻤمىٌعلصﻔٌ‬
‫‪13 76‬‬ ‫‪26 6‬‬ ‫ايغاةط‪١‬‬
‫أقٌ َٔ‪0 001‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪19 5‬‬ ‫‪12 9‬‬ ‫‪32 4‬‬ ‫ايسذط‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬ ‫عﺴ ﺜمﺭﺓ ﺩعﻓ َﺔ عل ﻡ لﺩى عﻷﻁﻔمٍ‬
‫‪10 9‬‬ ‫‪21 34‬‬ ‫ايغاةط‪١‬‬
‫أقٌ َٔ‪0 001‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪16 4‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪27 4‬‬ ‫ﺤﻔﻅ علﻨﻅمﻡ ﻭعﻻﻨﻀﺒمﻁ علصﻔٌ ﻭﺇﺩعﺭﺓ ايسذط‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪18 9‬‬ ‫ايغاةط‪١‬‬ ‫علﻭاﺕ‬
‫أقٌ َٔ ‪0 001‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪18 4‬‬ ‫‪12 9‬‬ ‫‪3383‬‬ ‫ايسذط‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬ ‫ﻘﺩَﻡ عل ﻐﺫَﺔ‬
‫‪11 96‬‬ ‫‪23 4‬‬ ‫ايغاةط‪١‬‬ ‫علﺭعﺠ ﺔ لﻸﻁﻔمٍ‬
‫‪ٚ‬ايهٌ عٓس َػس‪٣ٛ‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪42 69‬‬ ‫‪4285‬‬ ‫‪8485‬‬ ‫ايسذط‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬ ‫َٗاض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬نهٌ‬
‫أقٌ َٔ ‪0 001‬‬ ‫‪25 96‬‬ ‫‪43 4‬‬ ‫ايغاةط‪١‬‬
‫‪ٜ‬سغح َٔ ادتس‪ ٍٚ‬ضقِ (‪ )5‬إٔ ق‪( ١ُٝ‬ت) ملٗاض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬نهٌ ‪42 69‬عٓس‬
‫َػس‪ ٣ٛ‬أقٌ َٔ ‪ 110 1‬إشا (ت) زاي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬أ‪ ٟ‬أْ٘ ‪ٛ:‬دس فط‪ٚ‬م شات ز‪٫‬ي‪١‬‬
‫إسضا‪َٗ ١ٝ٥‬اضات اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ ١ٝ‬يطايبات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغاةط‪ ١‬ةعس‬
‫‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪١ٝ‬‬
‫‪ٚ‬ةصيو ‪:‬جبت صش‪ ١‬ايفط ايجاْ‪ٞ‬‬
‫ايفط ايجايح‪ٛ: :‬دس فط‪ٚ‬م شات ز‪٫‬ي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬ةني زضدات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪١ٝ‬‬
‫عً‪ ٢‬ا‪٫‬خسباضايسشض‪ ٢ًٝ‬قبٌ ‪ٚ‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ‬
‫ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ٚ ١ٝ‬يًسشكل َٔ صش‪ٖ ١‬صا ايفط قاَت‬
‫ايباسج‪ ١‬حبػاب ق‪( ١ُٝ‬ت) ‪ٚ‬ادتس‪ ٍٚ‬ضقِ (‪ٜٛ )6‬عح ز‪٫‬ي‪ ١‬ايفط‪ٚ‬م زضدات‬
‫ايك‪ٝ‬اؽ يطايبات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬قبٌ ‪ٚ‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ِ٥‬‬
‫عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪١ٝ‬‬
‫دس‪ ٍٚ‬ضقِ (‪ٜٛ:)6‬عح ز‪٫‬ي‪ ١‬ايفط‪ٚ‬م ةني َس‪ٛ‬غطات زضدات طايبات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬اخسباض‬
‫ايسشض‪ ٢ًٝ‬قبٌ ‪ٚ‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪١ٝ‬‬
‫ز‪٫‬ي‪( ١‬ت)‬ ‫زضدات اذتط‪ ١ٜ‬ق‪( ١ُٝ‬ت)‬ ‫ا‬ ‫ّ‬ ‫ايعاٌَ املكاؽ ايك‪ٝ‬اؽ‬
‫زاي‪ ١‬عٓس َػس‪ ٣ٛ‬أقٌ َٔ‬ ‫‪02 5‬‬ ‫‪0 21‬‬ ‫اخسباضايسشض‪٢ًٝ‬قبً‪ٞ‬‬
‫‪10 1‬‬ ‫‪34 38‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪67 5‬‬ ‫‪60 52‬‬ ‫ةعس‪ٟ‬‬ ‫َٗاض‪ ٠‬اإلزاض‪٠‬‬
‫ايضف‪١ٝ‬‬
‫‪ٜ‬سغح َٔ دس‪ ٍٚ‬ضقِ (‪ )6‬إٔ ٖٓاى فط‪ٚ‬قا زاي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓس َػس‪ )10 1( ٣ٛ‬ةني‬
‫َس‪ٛ‬غطات زضدات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬ا‪٫‬خسباضايسشض‪ ٢ًٝ‬قبٌ ‪ٚ‬ةعس ايسطب‪ٝ‬ل‬
‫‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪١ٝ‬‬
‫يضا ايسطب‪ٝ‬ل ايبعس‪ٟ‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

 ‫‪ ‬تفسري اليتائر ‪:‬‬
‫‪ ‬تفسري الفزض األول ‪:‬‬
‫‪ٜ‬سغح َٔ ادتس‪ ٍٚ‬ضقِ (‪ٚ )4‬د‪ٛ‬ز فط‪ٚ‬م شات ز‪٫‬ي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓنس َػنس‪ ٣ٛ‬أقنٌ‬
‫َ ننٔ (‪ )10 1‬ة ننني َس‪ٛ‬غ ننطات زضد ننات اجملُ‪ٛ‬ع نن‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ٝ‬نن‪ ١‬قب ننٌ ‪ٚ‬ةع ننس ‪:‬طب‪ ٝ‬ننل‬
‫ايربْنناَر املكننرتح ايكننا‪ ِ٥‬عًنن‪ ٢‬ايننسعًِ ايننصا‪ ٢:‬يسُٓ‪ٝ‬نن‪َٗ ١‬نناض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضننف‪ٖ ١ٝ‬ننصا‬
‫ايسكسّ ايص‪ ٟ‬أسطظ‪ ٘:‬ايطايبات ةطاق‪ ١‬امل‪٬‬سظن‪ ١‬ةعنس ‪:‬طب‪ٝ‬نل ايربْناَر املكنرتح‬
‫ايكننا‪ ِ٥‬عًنن‪ ٢‬ايننسعًِ ايننصا‪ ٢:‬يسُٓ‪ٝ‬نن‪َٗ ١‬نناض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضننف‪ ١ٝ‬إىل إٔ ايننسعًِ ايننصا‪٢:‬‬
‫‪ٜ‬سنن‪ٝ‬ح هلننِ فننطظ حننن‪: ٛ‬عًننِ أؾنن‪ٝ‬ا‪ ٤‬دس‪ٜ‬ننس‪ٚ ،٠‬اختنناش ايكننطاضات اإلةساع‪ٝ‬نن‪ً:ٚ ، ١‬ننو‬
‫ايكسضات س فطصسٗا أنجط ادتٗس ايصا‪ٚ ٞ:‬ايٓؿاط املٓػل َٔ زاخٌ ايطايبن‪١‬‬
‫املعًُنن‪ٖٚ ، ١‬ننصا َننا ‪٪ٜ‬نننس‪ٜٚ ٙ‬ننسع‪ٛ‬ا إي‪ٝ‬نن٘ أغننً‪ٛ‬ب ايننسعًِ ايننصا‪ ٞ:‬يسهسػننب ايطايبنن‪١‬‬
‫املعًُ‪ ١‬قٓاع‪ٛ:ٚ ١‬دٗا إجياة‪ٝ‬ا حن‪ ٛ‬ايطفٌ ‪:ٚ ،‬هسػب أ‪ٜ‬غنا َٗناضات إزاض‪ ٠‬ايضنف‬
‫‪ٓ:ٚ‬ظ‪ُٝ‬ن ن نن٘ َجن ن ننٌ ‪ :‬ايسدطن ن نن‪ٝ‬ط ‪ٚ ،‬ايسٓظن ن نن‪َٚ ، ِٝ‬ساةعن ن نن‪ ١‬ا٭طفن ن نناٍ ‪ٚ‬اسرتاَٗن ن ننِ‬
‫‪ٚ‬اغسدساّ أغً‪ٛ‬ب ايجبنات ايسعاَنٌ َعٗنِ ﻭقنس أننست زضاغن‪ ١‬ادتنعاض ‪ٚ‬عبنس اهلل‬
‫(‪)0998‬زضاغنن‪ْ ١‬ضنناض (‪) 0999‬زضاغنن‪ ١‬املكننسّ ‪ٚ‬تخننط‪ )2112( ٕٚ‬إ ايننسعًِ ايننصا‪٢:‬‬
‫َننٔ أٖننِ أغنناي‪ٝ‬ب ايننسعًِ اينن ي ‪:‬سنن‪ٝ‬ح ‪ٝ ٛ:‬ننف َٗنناضات ايننسعًِ ةفاعً‪ٝ‬نن‪ ١‬عاي‪ٝ‬نن‪ ١‬ننا‬
‫‪ٜ‬ػِٗ ‪:‬طن‪ٜٛ‬ط ايطايبن‪ ١‬املعًُن‪ ١‬غنً‪ٛ‬ن‪ٝ‬ا ‪َٚ‬عطف‪ٝ‬نا ‪ٚٚ‬دنساْ‪ٝ‬ا ‪:ٚ ،‬ع‪ٜٚ‬نسٖا ةػن‪٬‬ح‬
‫ٖنناّ هٓٗننا َننٔ اغننس‪ٝ‬عاب َعط‪ٝ‬ننات ايعضننط ايكننازّ‪ٖٚ ،‬نن‪ ٛ‬منننط َننٔ أمننناط ايننسعًِ‬
‫ايص‪ْ ٟ‬عًِ ف‪ ٘ٝ‬ايطايب‪ ١‬املعًُ‪ ١‬ن‪ٝ‬ف ‪:‬سعًِ َا ‪:‬ط‪ٜ‬س إٔ ‪:‬سعًُ٘ ‪ٖٚ‬صا َا أنس‪١:‬‬
‫) ‪ ٚ‬هننٔ‬ ‫زضاغن‪ ١‬ﺑﻴﻞ ‪ٚ‬ظاﻧﺞ ‪ٚ‬ﺗﺎﻛﻴﺎﻣﺎ ( ‪،2008‬‬
‫ا‪٫‬غ ننسٓساز َ ننٔ خ نن‪: ٍ٬‬طب‪ ٝ‬ننل ايربْ نناَر املك ننرتح ايك ننا‪ ِ٥‬عً نن‪ ٢‬اي ننسعًِ اي ننصا‪ ٢:‬إ‬
‫ايطايب ننات املعًُ ننات مته ننٔ َ ننٔ َعطف نن‪ ١‬إَهاْا‪ ٗ:‬ننا ‪ٚٚ‬ع‪ ٗٝ‬ننا ة ننصا‪ٗ:‬ا عٓ ننسَا ‪:‬عًُ ننٔ‬
‫ةهغننً‪ٛ‬ب شتسًننف نننايسعًِ ايننصا‪ ٞ:‬ننا َهننٓٗٔ َننٔ اَننس‪٬‬ى ةعننل ا‪ ٫‬اٖننات‬
‫‪ٚ‬ايك‪ ِٝ‬نشب ا‪٫‬غسط‪٬‬ا ‪ٚ‬ا‪ْ٫‬فساح ايعكً‪ٚ ٞ‬ايسفهو ايٓاقنس ‪ٚ‬فٗنِ املعطفن‪ ١‬نُنا‬
‫ا‪:‬غنح إٔ ايطايبنن‪ ١‬املعًُنن‪: ١‬ؿننعط ةا‪٫‬غننسُساا ‪ٚ‬ا‪٫‬عسُناز عًنن‪ ٢‬ايننٓفؼ أثٓننا‪ ٤‬عًُ‪ٝ‬نن‪١‬‬
‫ايسعًِ ايصا‪َٚ ٞ:‬ط‪ٚ‬ضٖا مب‪ٛ‬اقف عًُ‪ ١ٝ‬ملُاضغ‪ ١‬اإلزاض‪ ٠‬ايضنف‪ ١ٝ‬متهٓنت َنٔ اخس‪ٝ‬ناض‬
‫أفغٌ اذتً‪ ٍٛ‬يً‪ٛ‬ص‪ ٍٛ‬إىل اهلسف ايسعً‪ ُٞٝ‬املٓؿن‪ٛ‬ز‪ ،‬ةاإلعناف‪ ١‬إىل إثناض‪ ٠‬اينس‪ٚ‬اف‬
‫ايسعً‪ُٝٝ‬نن‪ ١‬ي‪٬‬طفنناٍ ‪:ٚ‬فاعًننٗا َ ن امل‪ٛ‬قننف ايسعً‪ُٝ‬نن‪ ٞ‬جبننساض‪ُٝٓ:ٚ ٠‬نن‪ ١‬ؾدضنن‪ٝ‬سٗا‬
‫‪:ٚ‬فهوٖننا اإلةننساع‪ٚ ٞ‬ا‪:‬غننح َننٔ خنن‪ ٍ٬‬ايسفاعننٌ َ ن ا٭طفنناٍ ‪ٖٚ‬ننصا َننا ‪ٜ‬سفننل َ ن‬
‫‪ ٚ‬زضا غ‪ ١‬ي‪ٚ ٛ‬ة‪ٛ‬ض‪ ٚ‬غس‪ٛ‬ضف‬ ‫زضاغ‪ ١‬ايكطاي‪١‬‬
‫‪ ‬تفسري الفزض الجاىي ‪:‬‬
‫‪ٜ‬سغح َٔ ادتس‪ ٍٚ‬ضقِ (‪ )5‬إٔ ٖٓاى فط‪ٚ‬م شات زاي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓس َػس‪٣ٛ‬‬
‫اقٌ َٔ ( ‪ )10 1‬ةني َس‪ٛ‬غطات زضدات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ٚ ١ٝ‬ايغاةط‪ ١‬عً‪٢‬‬
‫ايسطب‪ٝ‬ل ايبعس‪ ٟ‬يبطاق‪ ١‬امل‪٬‬سظ‪ ١‬عً‪ ٢‬اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬ةعس ‪:‬طب‪ٝ‬ل‬
‫ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪ ٠‬ايضف‪ٜ ١ٝ‬سغح‬
‫إٔ ايطايب‪ ١‬املعًُ‪ ١‬ايس‪ ٢‬اعسُست عً‪ ٢‬ا٭غً‪ٛ‬ب ايسكً‪ٝ‬س‪ ٟ‬ل ‪:‬سُهٔ َٔ ‪ً:‬ب‪١ٝ‬‬
‫اذتادات ايسعً‪ ١ُٝٝ‬اذتك‪ٝ‬ك‪ ١ٝ‬يهٌ طفٌ‪ٚ ،‬ل ‪:‬ع‪ٚ‬ز مبٗاضات ‪:‬ؿد‪ٝ‬ض‪ ١ٝ‬يًُ‪ٛ‬اقف‬
‫ايسعً‪ٚ ،١ُٝٝ‬ل ‪:‬سُهٔ َٔ قغا‪ٚ ٤‬قت أط‪ َ ٍٛ‬ا٭طفاٍ ا٭نجط ساد‪ ١‬إي‪ٗٝ‬ا‬
‫‪ٚ‬ي‪ٝ‬ػت يس‪ٜٗ‬ا املكسض‪ ٠‬عً‪ ٢‬إجياز َٓٗذا عًُ‪ٝ‬ا ستببا إىل ا٭طفاٍ‪ٚ ،‬ل ‪:‬س‪ٛ‬فط‬
‫يس‪ٜٗ‬ا زضد‪ ١‬أعً‪ َٔ ٢‬ايطعا املٗٓ‪ٚ ٢‬ل ‪:‬سُهٔ َٔ إٔ ‪:‬ه‪َٛ ٕٛ‬د٘ ‪َٚ‬طؾس‪ٙ‬‬
‫يٮطفاٍ ‪ٚ‬ل ‪ٛ:‬فط اذت‪ٛ‬افع املطع‪ٚ ١ٝ‬ايسرص‪ ١ٜ‬ايطادع‪ ١‬ة‪ُٓٝ‬ا ايطايب‪ ١‬املعًُ‪١‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫ايس‪ ٢‬حتا‪ٚ ٜٛٓ: ٍٚ‬غا‪ ًِٗ٥‬ايسعً‪ٚ ١ُٝٝ‬ايسسض‪ٜ‬ػ‪ ١ٝ‬عٔ طط‪ٜ‬ل ايسعًِ ايصا‪ ٞ:‬فًِٗ‬
‫أز‪ٚ‬اض ‪ ٚٚ‬ا‪٥‬ف شتسًف‪ٚ ١‬أُٖٗا ‪:‬ع‪ٜٚ‬س ا٭طفاٍ ةايعس‪ٜ‬س َٔ ارت‪ٝ‬اضات ايب‪١٦ٝ‬‬
‫ايسعً‪ َٔ ١ُٝٝ‬امل‪ٛ‬ع‪ٛ‬عات سس‪ٜ ٢‬ػسط‪ ٝ‬ا٭طفاٍ إٔ خيساض‪ٚ‬ا عً‪ ٢‬أغاؽ َٔ‬
‫ايكٓاع‪ ١‬ايهً‪ ١ٝ‬ةٓ‪ٛ‬ا ارترب‪ ٠‬املطث‪ٛ‬ة‪ ٢ٖٚ ،١‬ةٗصا ‪:‬ك‪ ّٛ‬ةس‪ٚ‬ض املطؾس ‪ٚ‬امل‪ٛ‬د٘ ايص‪ٟ‬‬
‫‪ٜ‬ػسط‪ ٝ‬إٔ ‪ٜ‬سٍ ا٭طفاٍ عً‪ ٢‬فِٗ أْفػِٗ ‪ٚ‬ن‪ٝ‬ف‪ ١ٝ‬اخس‪ٝ‬اض َا ‪ٜٓ‬اغبِٗ‬
‫‪٬ْٚ‬سال َٔ خ‪َ ٍ٬‬ساةع‪ ١‬اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬إٔ ايطايبات املعًُات أصبح هلٔ‬
‫ز‪ٚ‬ض املبسهط ف‪ ٢‬اضغ‪ ١‬املٗاضات ايضف‪ ١ٝ‬غ‪ٛ‬ا‪ ٤‬ايسعاٌَ َ ا٭طفاٍ أ‪ ٚ‬امل‪ٛ‬قف‬
‫نجو َٔ امل‪ٛ‬اقف ٖصا ةاإلعاف‪ ١‬إىل ايعس‪ٜ‬س‬ ‫ايسعً‪ ٢ُٝ‬أ‪ ٚ‬ايب‪ ١٦ٝ‬ايسعً‪١ُٝٝ‬‬
‫َٔ ا٭ز‪ٚ‬اض اي ي ‪:‬سخٌ صًب عًُٗا نايسشً‪ٚ ٌٝ‬املٓاقؿ‪ٚ ١‬امل‪٬‬سظ‪ٚ ١‬ايسك‪ِٜٛ‬‬
‫ايعس‪ٜ‬س َٔ ارتطط ايسعً‪١ُٝٝ‬‬ ‫‪ٚ‬املؿاضن‪ٚ ١‬ا‪:٫‬ضاٍ ةاٯةا‪ٚ ٤‬إؾطانِٗ‬
‫نصيو إجياز س‪ٛ‬افع َٓاغب‪: ١‬عع‪ٜ‬عا ملا ‪ٜ‬ك‪ ّٛ‬ة٘ ا٭طفاٍ ‪ٛ:ٚ‬فو ‪:‬رص‪ ١ٜ‬ضادع‪١‬‬
‫‪:‬ضٌ ةني َا ‪ٜ‬عًُ٘ ايطفٌ ‪َٚ‬ا ‪ٜ‬س‪ٛ‬ق َٔ ْسا‪٥‬ر‪ٚ ،‬ةايساي‪ ٞ‬فكست ايطايبات‬
‫املعًُات ايًس‪ ٢‬اعسُست عً‪ ٢‬ا٭غً‪ٛ‬ب ايسكً‪ٝ‬س‪ ٟ‬مج‪ٖ ٝ‬ص‪ ٙ‬ا٭ز‪ٚ‬اض ‪ٚ‬اي‪ ٛ‬ا‪٥‬ف أ‪ٚ‬‬
‫أثًبٗا ‪ٖٚ‬صا َا أنس‪ ٘:‬زضاغ‪ ١‬ﺩﻻٍ ﺍﻟﻬﺩﻫﻭﺩ ﻭﻓﺭﻤﺎﻭﻱ ‪ٚ‬زضاغ‪ٜٚ ١‬فط‪2000‬‬
‫زضاغ‪ ١‬ﺍﻟﺨﺎﻟﺹ‪ ،‬ﺒﻌﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻌﺎﺩ ‪ 2004‬زضا غ‪ ١‬ي‪ٚ ٛ‬ة‪ٛ‬ض‪ٚ‬‬
‫غس‪ٛ‬ضف‬
‫‪ ‬تفسريالفزض الجالح ‪:‬‬
‫‪ٜ‬سغح َٔ دس‪ ٍٚ‬ضقِ (‪ )6‬إٔ ٖٓاى فط‪ٚ‬قا زاي‪ ١‬إسضا‪ ١ٝ٥‬عٓس َػس‪)10 1( ٣ٛ‬‬
‫ةني َس‪ٛ‬غطات زضدات اجملُ‪ٛ‬ع‪ ١‬ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬ا‪٫‬خسباض ايسشض‪ ٢ًٝ‬قبٌ ‪ٚ‬ةعس‬
‫ايسطب‪ٝ‬ل ‪:‬طب‪ٝ‬ل ايربْاَر املكرتح ايكا‪ ِ٥‬عً‪ ٢‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬يسُٓ‪َٗ ١ٝ‬اض‪ ٠‬اإلزاض‪٠‬‬
‫ايضف‪ ١ٝ‬يضا ايسطب‪ٝ‬ل ايبعس‪ٖٚ ٟ‬صا َا ‪٪ٜ‬نس إٔ ايسعًِ ايصا‪٪ٜ ٞ:‬ز‪ ٟ‬إىل‬
‫اض‪:‬فاا ْػب ايسشض‪ ٌٝ‬ايعًُ‪ ٞ‬يس‪ ٣‬ايطايبات نُا أؾاضت زضاغ‪ ١‬ادتعاض ‪ٚ‬عبس اهلل‬
‫نُا ‪ٜ‬سغح َٔ زضا غ‪ ١‬ي‪ٚ ٛ‬ة‪ٛ‬ض‪ٚ‬‬ ‫(‪ )0998‬شيو زضاغ‪ ١‬ايكطاي‪١‬‬
‫فاعً‪ ١ٝ‬أغً‪ٛ‬ب ايسعًِ ايصا‪ٚ ٞ:‬قسض‪ ٘:‬عً‪ ٢‬إنػاب‬
‫ايط‪٬‬ب ا‪٫‬غسك‪٬‬ي‪ٚ ١ٝ‬ايجك‪ٚ ١‬ا‪٫‬عسُاز عً‪ ٢‬ايٓفؼ اض‪:‬فاا حتض‪ ٌٝ‬ايط‪٬‬ب‬
‫ايسضاغ‪ ٞ‬يس‪ ٣‬اجملُ‪ٛ‬عات ايسذط‪ٜ‬ب‪ ١ٝ‬اي ي ‪:‬عًُت ةطط‪ٜ‬ك‪ ١‬شا‪ٚ ١ٝ:‬قسض‪ ِٗ:‬عً‪٢‬‬
‫‪:‬ك‪ ِٝٝ‬أْفػِٗ شا‪ٝ:‬ا‬
‫‪ ‬التوصيات ‪:‬‬
‫‪: ‬غُني ةطاَر إعساز املعًُات ف‪ ٢‬ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ ايسسض‪ٜ‬ب عً‪ ٢‬أغاي‪ٝ‬ب ايسعًِ‬
‫ايصا‪ٛ:ٚ ٞ:‬ع‪ٝ‬ح أُٖ‪ٝ‬س٘ ‪ٚ‬ف‪ٛ‬ا‪٥‬س‪ٖ ٙ‬ص‪ ٙ‬ايرباَر‬
‫‪ ‬إعاز‪ ٠‬ايٓظط ةطاَر إعساز َعًُات ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ ‪ٚ‬حتػ‪ٗٓٝ‬ا س‪ٝ‬ح أثبست‬
‫ايسضاغ‪ ١‬اذتاي‪ ١ٝ‬اْٗا ثو ناف‪ ١ٝ‬يسهٖ‪َ ٌٝ‬عًُ‪َ ١‬سُهٓ‪َٚ ١‬بسهط‪٠‬‬
‫‪٫‬غرتا‪ٝ:‬ذ‪ٝ‬ات سس‪ٜ‬ج‪ٚ ١‬أغاي‪ٝ‬ب ‪:‬عاٌَ ‪:‬طة‪١ٜٛ‬‬
‫‪ ‬عط‪ٚ‬ض‪: ٠‬هج‪ٝ‬ف عًُ‪ ١ٝ‬اإلؾطاف عً‪َ ٢‬عًُات ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ ‪:ٚ‬ع‪ٜٚ‬سٖٔ ةهٌ‬
‫دس‪ٜ‬س زتاٍ ايسدضط‬
‫‪ ‬البحوخ والدراسات املكرتحة ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭٍ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ملعًُات ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎٍ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫‪ ‬ادطا‪ ٤‬زضاغات س‪ ٍٛ‬فاعً‪ ١ٝ‬ايسعًِ ايصا‪ ٢:‬ف‪ ١ُٝٓ: ٢‬املٗاضات املدسًف‪ ١‬يس‪٣‬‬
‫املعًُات ف‪ ٢‬ض‪ٜ‬ا ا٭طفاٍ‬
‫‪ ‬املزادع ‪:‬‬
‫‪ ‬اوال ‪ :‬املزادع العزبية ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺃﺣﻤﺪ ﺍﻟﺨ ﻴﺐ‪ ،‬ﻭ ﺭﺩﺍﺡ ﺍﻟﺨ ﻴﺐ‪" ٥٠٠٥، ،‬ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ"‪ ،‬ﺣﻤﺎﺩﻩ ﻟﻠﻨﺸﺮﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪،‬‬
‫ﺍﺭﺑﺪ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.،‬‬
‫ﺇﻤﺎﻡ ﻤﺨﺘﺎﺭ ﺤﻤﻴﺩﻩ‪ ، .،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﺠﺩﻱ‪ ، .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﺭﻓﻪ‪ ، .‬ﻋﻠﻲ ﻤﺤﻴـﻰ ﺍﻟـﺩﻴﻥ ﺭﺍﺸﺩ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺤﺴﻥ ﺤﺴﻥ ﺍﻟﻘﺭﺵ‪ .٥٠٠٠،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺯﻫﺭﺍﺀ ﺍﻟﺸﺭﻕ‬
‫ﺑﺎﺳﻞ ﺍﻟﻘﺮﺍﻟﺔ‪ ( 2003 ) ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮﺍﺕ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻧﻴﺔ )‪ ( 2‬ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺆﺗﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻤﺪﻯ ﺍﻣﺘﻼﻛﻬﻢ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺼﻔﻲ ﻭﺗ ﺒﻴﻘﻬﻢ ﻟﻬﺎ ‪.‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺆﺗﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﺹ‪ ٥٠٠2،‬ﺃﺜﺭ ﺘﺄﻫﻴﻝ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻤـﻪ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﺭﺯﻴﺕ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪،‬‬
‫ﺒﻭﺯ‪ ،‬ﻜﻴﻼ‪٥٠٠1 .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﺩﻤﺸﻕ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺤﺴﻥ ﺤﺴﻴﻥ ﺯﻴﺘﻭﻥ ‪، ٥٠٠3،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺭﺅﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‪ .‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻋـﺎﻟﻡ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺤﺴﻥ ﺸﺭﻑ ‪٥٠٠1،‬؛ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ ﻨﺤﻭ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻓﻀﻝ‪ ،‬ﻁ‪ ،3‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﺎﻟﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠ ﻴﻒ ﻭﺣﺴﻴﻦ ﻃﻪ ‪ ، ٥٠٠9،‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ﺭﺅﻯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺩﻻﻝ ﺍﻟﻬﺩﻫﻭﺩ‪ .‬ﻭﻓﺭﻤﺎﻭﻱ‪ .٥٠٠٠ .‬ﻭﺍﻗﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺔ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ .‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪،‬‬
‫‪ ‬ﺭﻤﺯﻱ ﻓﺘﺤﻲ ﻫﺎﺭﻭﻥ‪ .٥٠٠1،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﻭﺍﺌـﻞ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋـﺔ ﻭﺍﻟﻨـﺸﺭ ‪,‬ﻋﻤﺎﻥ‬
‫‪ ‬ﻁﺎﺭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺍﻟﺒﺩﺭﻱ‪ .٥٠٠3،‬ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫‪ ‬ﻋﺎﻁﻑ ﻋﺩﻟﻲ ﻓﻬﻤﻲ‪ .٥٠٠2،‬ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪.‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ٥٠٠3 :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ‪،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬
‫‪ ‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻨﺸﻭﺍﺘﻲ‪ .3994،‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺭﻗـﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‪،‬‬
‫‪ ‬ﻋ ﺎ ﺍﷲ‪ ،‬ﻋﺒﺪﺍﻟﺤﻤﻴﺪ ﺯﻫﺮﻱ‪" ٥٠٠2،‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻔﻮﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﺆﺟﻞ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺛﻼﺛﺔ ﻟﻤﻌﺪﻻﺗﻬﻢ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻤﻴﺔ"‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻉ‪.،93‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

‫ﻋﻁﻭﻱ ﺠﻭﺩﺕ ﻋﺯﺕ ‪ .٥٠٠2 ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺮ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﻏﺒﺎﻳﻦ ‪"٥٠٠3‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ"‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻋﻤّﺎﻥ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻜﻤﺎﻝ ﺯﻴﺘﻭﻥ‪ 399٢.،‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻨﻤﺎﺫﺠﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘـﻪ‪ .‬ﺍﻹﺴـﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻜﺘـﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻟﻠﻨـﺸﺭ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻛﻤﺎﻝ ﻋﺒﺪﺍﻟﻤﺠﻴﺪ ﺯﻳﺘﻮﻥ‪" ، ٥٠٠3 ،‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻧﻤﺎﺫﺟﻪ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ"‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪.،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺍﻟﻤﻘﺪﻡ‪ ،‬؛ ﻭ ﻧﺎﺟﺢ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬؛ ﻭ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺟﻤﺎﻝ‪ .)٥٠٠1( ،‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺪﻯ ﺍﻟ ﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻤﺼﺮ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺘ ﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﻨﺔ ‪ .٥٠٠٠،‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ .‬ﺒﺩﻴﻝ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﺭﺒﻌﻭﻥ‬
‫‪ ‬ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﻨﻴﻑ ‪٥٠٠٥‬ـ‪ .، ،‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻌـﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﻪ ‪" ٥٠٠1 ،‬ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ"‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‪.،‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﻪ‪"٥٠٠2 ، ،‬ﺣﻘﻴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ"‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻋﻤّﺎﻥ‪. ،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﻪ‪" ،٥٠٠٥ ،‬ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺼﻔﻲ"‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻋﻤّﺎﻥ‪. ،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺼ ﻔﻰ ﺍﻟﺸﺸﺘﺎﻭﻱ‪ .)3994( ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳ ﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺴﻠ ﻨﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﺒﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ (‪.)٥3‬‬
‫‪ ‬ﻤﻨﻰ ﺍﻟﺤﺴﻴﻨﻲ‪ ٥٠٠1.،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪،‬‬
‫‪ ‬ﻤﻭﺴﻰ ﺭﺸﺎﺩ ﻋﻠﻲ ﺴﻌﺩ ‪ ..٥٠٠٠‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﻪ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ‬
‫ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪ .‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻌـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩﺍﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪،‬‬
‫‪ ‬ﻨﺎﺩﺭ ﻓﻬﻤﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪3999،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﻔﻰ ‪ ،‬ﻁ‪ ، 2‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫‪ ‬ﻭﻟﻴﺪ ﺃﺣﻤﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪" ، ٥٠٠1 ،‬ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺗﺨ ﻴ ﻬﺎ ﻭﺗ ﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ"‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.،‬‬
‫‪ ‬ﻴﻭﺴﻑ ﻗﻁﺎﻤﻲ‪ .،‬ﻨﺎﻴﻔﺔ ﻗﻁﺎﻤﻲ‪ .٥٠٠3،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻷﺴـﺱ ﺍﻟـﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ‬
‫ﻋﻤـﺎﻥ‬
‫‪ ‬ﻴﻭﺴﻑ ﻗﻁﺎﻤﻲ‪ .،‬ﻭ ﺨﺎﻟﺩ ﺍﻟﺸﻴﺦ‪ .399٥،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ .‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻷﺭﺒﻌﻭﻥ‪،‬‬
‫‪ ‬ثاىيا املزادع األديبية ‪:‬‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )‪(ASEP‬‬

 Harry, G. (2006): Supplementing classroom instruction with web-
based TechnologiesA3usa PacificUniversityConferenceFeb21
 Frank M, Reich, N & Humpherys, K (2003) Respecting the needs
of student in the. development of e-learning, Computers
Education, Vol,90,n1
 Hill, Janette. (2000). about Distance Education at a Distance
Learning: modern
 Bail, F.; Zhang, T.; & Tachiyama, G. (2008). Effect of self
regulated learning course on the academic and graduation rate of
college students in an academic supported program. Journal of
college reading and learning, 39 (1), 54-73 .
 BrookField, Stephen D. 1986 "Understanding and Facilitating
Adult Learning", Jossey Bass, Sanfrancisco,.
 Candy, Philp C. Self Dirrection For Lifelong Learning, ", Jossey
Bass, Sanfrancisco, 2004
 Chen, S. (1998). Integrating internet resources into the learning of
English as a foreign language in a Taiwanesese high school: A
Case Study. Dissertation Abstracts International, 59A, 3719.
 Fager, J3999. Characteristics of expertise in teaching differences in
levels of expert teachers in solving classroom management
problems. Doctoral dissertation, the university Nebraska -
 Fuchs, B. (1997). The impact of the internet on education at North
Rockland high school. Dissertation Abstracts International, 58A,
1668
 Hodges, Ch.; Stackpole-Hodges, Ch.; & Cox, K. (2008 Self-
Efficacy, Self-Regulation, and Cognitive Style as Predictors of
Achievement with Pod cast Instruction .Journal of Educational
Computing Research, 38 (2 (
 Khmer and others. 2000 Preservice teachers knowledge of
effective classroom management strategies: defiant behavior.
(Doctoral dissertation). Dissertation abstract international. Paper
presented at the annual meeting of the American educational
research association,

(ASEP) ‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس‬

 Klassen R.; Krawchuk, L.; & Rajani, S. (2007). Academic
procrastination of undergraduates: Low self-efficacy to self-
regulate predicts higher levels of procrastination. Contemporary
Educational Psychology, 33 (4), 915-931.
 Knowles, Malcolm, 1984 "Andragogy in Action", Jossey Bass,
Sanfrancisco,.Lincoln. Dissertation abstract international. 53(11)-
3879 A ،
 Oroszko, Lindaa. Cesary,٥٠٠4 an analysis of classroom
management practice employed by experienced preschool teachers,
skills، context, and thought .Abell & Howell company, 300 north
zeeb road, P.O. Box 1346.Ann arbor, Michigan 48106 – 1346, 1-
800521-0600, 73-761-4700 ،
 Perrent, J.C, Bouhuijs, P.A. J. & Smits, J.G. M.M., "The suitability
of problem Bassed Learning for education: They and Practice",
Teaching in Higher Education, 5-July, 2000.
 Russett, J. (1994). Telecommunication and preservice teacher: The
effects of using electronic mail and directed exploration of internet
on attitudes. Dissertation Abstracts International, 55A, 2354.
 Sperry, Shannon Kelly. 1999 The effects of three professional
development methods on preschool teachers use of class room
management skills and the social behavior of at-risk preschool
children.( doctoral dissertation, university of Oregon .)Dissertation
abstract international, 60(10), 3634a, .
 Stewart-wells, ann Gillian. 2000 An investigation of student
teacher and teacher educator perceptions of their teacher education
programs and the role class room management plays or should play
in preservice education.( doctoral dissertation, university of the
Claremont graduate). Dissertation abstract intenational, (2)61, a574
 Weaver, E. 2001.The impact of formal classroom management
training on beginning early childhood teachers (doctoral
dissertation, the university of Georgia).

(ASEP) ‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس‬