‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬

‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫إﻋـداد‬

‫أ‪/‬أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺑد اﻟﻧﺑﻲ ﻋﺑد اﻟﻼﻩ ﺧﯾر اﷲ أ‪.‬د‪ /‬ﺻﺎﺑر ﻋﺑداﻟﻣﻧﻌم ﻣﺣﻣد‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس‬ ‫ﺑﺎﺣث دﻛﺗوراﻩ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫ﺑﻘﺳم اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‬
‫أ‪ .‬د‪ /‬ﻋﻠﻰ أﺣﻣد ﻣدﻛور‬
‫أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق ﺗدرﯾس‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٤٤‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬
‫‪٣٤٥‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬

‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ∗‬
‫أ‪.‬د‪/‬ﻋﻠﻰ أﺣﻣد ﻣدﻛور وأ‪ /‬أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺑد اﻟﻧﺑﻲ ﻋﺑد اﻟﻼﻩ ﺧﯾر اﷲ وأ‪.‬د‪ /‬ﺻﺎﺑر ﻋﺑداﻟﻣﻧﻌم ﻣﺣﻣد‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ٕواﺟراءاﺗﻪ‪:‬‬

‫أوﻻً‪-‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫اﻹﻧﺳﺎن ﻛﺎﺋن اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﻔطرﺗﻪ‪ ،‬ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟﺗﻌﺎﯾش ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣـن اﻟﺑـﺷر‬
‫ﻓﯾﻛــون ﺟﻣﺎﻋــﺔ‪ ،‬ﻫــذﻩ اﻟﺟﻣﺎﻋــﺔ ﻟﻬــﺎ أﻫــداف وﻏﺎﯾــﺎت وﻣﻘﺎﺻــد ﻣــﺷﺗرﻛﺔ ﺗﺧﻠــق ﺑﯾــﻧﻬم‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﺷﺗﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﺣﯾﺎﺗﯾـﺔ اﻟﻣﺗﻌـددة واﻟﻣﺗﻧوﻋـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻠﺑـﻲ ﺣﺎﺟـﺎﺗﻬم‬
‫اﻻﻗﺗ ــﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ واﻟﻧﻔ ــﺳﯾﺔ واﻟ ــﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ؛ﻟ ــذا ﻓ ــﺈن اﻹﻧ ــﺳﺎن ﺑﺣﺎﺟ ــﺔ ﺿ ــرورﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻔﺎﻫم ﻣﻊ ﺗﻠك اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻟﻛﻲ ﺗﺳﺗﻘﯾم أﻣور ﺣﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻌد اﻟﻠﻐـﺔ – ﺳـواء اﻟﻣﻧطوﻗـﺔ أو‬
‫اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ – ﻣن أﻫم ﻣﺎ ﯾﺣﻘق ذﻟك اﻟﺗﻔﺎﻫم‪.‬‬
‫وﯾذﻛر ﻣدﻛور "أن اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ اﻷم اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺳﺞ ﺷﺑﻛﺔ اﻟوﻓﺎق ﺑـﯾن أﻓـراد اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫وﺟﻣﺎﻋﺎﺗﻪ وﻧظﻣﻪ وﻣؤﺳﺳﺎﺗﻪ وﻗﯾﻣﻪ وﻣﻌﺗﻘداﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻼ وﻓﺎق ﺑدون ﻟﻐﺔ وﻻ ﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑدون‬
‫وﻓﺎق"‪(١٣ :١٣) .‬‬
‫وﻣن ﺛم ﺗﺗﺿﺢ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺗﻌدد وظﺎﺋﻔﻬﺎ ﺣﯾث إﻧﻬﺎ ﻣﻧﻬﺞ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾـر وﻧظـﺎم‬
‫ﻟﻠﺗﻌﺑﯾــر واﻟﺗواﺻــل ﺑــﯾن اﻟﻣﺎﺿــﻲ واﻟﺣﺎﺿــر‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺗﻠﻌــب اﻟﻠﻐــﺔ دوًار ﻛﺑﯾ ـ ًار ﻓــﻲ وﺣــدة‬
‫اﻟــﺷﻌوب‪ ،‬ﻓﻬــﻲ ﻣــن أﻫــم ﻣﻘوﻣــﺎت اﻟوﺣــدة ﺑــل إﻧﻬــﺎ اﻟﻌﻣــود اﻟﻔﻘــري ﻟﻠﻘوﻣﯾــﺔ‪ ،‬وﻟﻐﺗﻧــﺎ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣن اﻟرﻛﺎﺋز اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠوﺟود اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺷرﻓﻬﺎ اﷲ – ﺳﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ – ﺑﺟﻌﻠﻬـﺎ ﻟﻐـﺔ اﻟﻘـرآن اﻟﻛـرﯾم‪،‬‬
‫واﻟﺗ ــﻲ اﺳ ــﺗوﻋﺑت اﻟﺣ ــﺿﺎرة اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ اﻹﺳ ــﻼﻣﯾﺔ أدًﺑ ــﺎ وﻋﻠ ًﻣ ــﺎ وﻓﻠ ــﺳﻔﺔ وﻓﻧوًﻧ ــﺎ‪ ،‬واﻟﺗ ــﻲ‬
‫أﺻــﺑﺣت أﺳﺎ ًﺳــﺎ ﻟﻠﺗﻣﺎﺳــك واﻟﺗ ـراﺑط ﺑــﯾن ﺷــﻌوب اﻷﻣــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‪ ،‬ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣﻌﻠﻣوﻫــﺎ ﻣــن‬
‫ﺿﻌف ﻓﻲ اﻹﻋداد‪ ،‬وﺗﺗﺑدى ﻣظﺎﻫر ﻫذا اﻟﺿﻌف ﻓﻲ ﺗـدﻧﻲ ﻣـﺳﺗوى ﻣﻬـﺎراﺗﻬم وﻋـدم‬
‫اﻟـﺗﻣﻛن ﻣـن أﺳﺎﺳـﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓـﺔ وأﺳـﺎﻟﯾب اﻟﺑﺣـث واﻟﺗـدرﯾس ﻓـﺿﻼً ﻋـن ﺿـﻌف إﻋـداد‬
‫ﻣدﺧﻼت ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﯾﺎت‪(٢ :٢٥) .‬‬

‫∗ ﺑﺣث اﺳﺗﻛﻣﺎﻻً ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣـﺻول ﻋﻠـﻲ درﺟـﺔ دﻛﺗـور اﻟﻔﻠـﺳﻔﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ ﺗﺧـﺻص ﻣﻧـﺎﻫﺞ وطـرق ﺗـدرﯾس‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٤٦‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫وﺗﺟﻣ ــﻊ ﻛ ــل اﻷﻧظﻣ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ‪ ،‬ﻋﻠ ــﻰ أن اﻟﻣﻌﻠ ــم أﺣ ــد اﻟﻌﻧﺎﺻ ــر اﻷﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ‬ ‫ُ‬
‫ـدرب ﻣﻬﻧًﯾ ــﺎ ﯾﻌ ــﻲ دورﻩ اﻟﻛﺑﯾ ــر‬ ‫ﻟﻠﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ‪ ،‬ﻓﺑ ــدون ﻣﻌﻠ ــم ﻣؤﻫ ــل أﻛﺎدﯾﻣًﯾ ــﺎ و ُﻣ ـ ﱠ‬
‫اﻟﺷﺎﻣل ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أي ﻧظﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻪ اﻟﻣﻧﺷودة‪.‬‬
‫وﺗﻧ ــﺷﺄ اﻟﺣﺎﺟ ــﺔ إﻟ ــﻰ اﻟﺗﻛ ــوﯾن اﻟﻣ ــﺳﺗﻣر ﻟﻠﻣﻌﻠ ــم ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ اﻟﺗﻐﯾـ ـرات ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ‬
‫اﻹﻧــﺳﺎﻧﯾﺔ ﺑﻣﺟﺎﻻﺗﻬــﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﺑﻣــﺎ ﻓــﻲ ذﻟــك اﻟﻣﺟــﺎﻻت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ واﻟﻧﻔــﺳﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــدد‬
‫وظﺎﺋف اﻟﻣﻌﻠم وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺄوﺿﺎع ﻣﺗﻐﯾرة اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪(٤٠ :٢٣) .‬‬
‫ﯾﻣرن اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺗﻼﻣﯾذﻫم ﻋﻠﯾﻬﺎ‬ ‫وﯾﻌد اﻟﺗﻌﺑﯾر أﻫم ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ُ ٍ‬
‫؛ ﺣﺗﻰ ﺗﻧﻣﻰ ﻟدﯾﻬم ﻣﻬﺎراﺗﻪ؛ ﻟﯾﺻﯾروا ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻣﺎ ﯾﺟول ﻓـﻲ ﺧـواطرﻫم‬
‫وأﺣﺎﺳﯾﺳﻬم وﻣﺎ ﯾﺣﯾط ﺑﻬم‪ ،‬ﻓﻬو اﻟﻣﺣﺻﻠﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻟﻛﺎﻓﺔ أﻟوان اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻠﻐوي‪ ،‬وﻫـو‬
‫ـﺿﺎ اﻟﻬــدف اﻟﻧﻬــﺎﺋﻲ اﻟــﺷﺎﻣل ﻟﻠــﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐــوي اﻧطﻼﻗًــﺎ ﻣــن أن اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗواﺻــل‬ ‫أﯾـ ً‬
‫وﺗﻔﺎﻋل اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪(٢٤٣ :٤) .‬‬
‫ﺗﻠـ ــك اﻷﻫﻣﯾـ ــﺔ اﻟﺧﺎﺻـ ــﺔ ﺑـ ــﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﺗﺗطﻠـ ــب ﺗـ ــﺿﺎﻓر اﻟﺟﻬـ ــود اﻟﺗرﺑوﯾـ ــﺔ‪ ،‬ﻟﺗﻘـ ــدﯾم‬
‫اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﻣــﻰ ﻗــدرات اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن أﻧﻔــﺳﻬم داﺧــل اﻟﻣدرﺳــﺔ وﺧﺎرﺟﻬــﺎ‬
‫اﻟﻣﺑ ِـدع‪ ،‬وﺗُﻌـد ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ ﻣـن‬ ‫ﻟﺧﻠق اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ُ‬
‫أﻫم اﻟوﺳﺎﺋل ﻟﺗﺣﻘﯾق ﺗﻠك اﻷﻫﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر إﻻ أن اﻟﺷﻛوى ﻣن ﺿﻌف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻣﻬﺎ ارﺗـﻪ‬
‫ﻣﺳﺗﻣرة‪ ،‬وﯾؤﻛد ذﻟـك "طﻌﯾﻣـﺔ" ﺑﻘوﻟـﻪ "إن ﺷـﻛواﻧﺎ ﻣـن ﺿـﻌف أﺑﻧﺎﺋﻧـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ ﺑـﺷﻛل‬
‫ﻋﺎم‪ ،‬وﻣن ﻋدم ﻗدراﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﺑﺷﻛل ﺧﺎص ﻻ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗدﻟﯾل"‪(٨:٩٩) .‬‬
‫وﯾرى اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ أن ﺗـدرﯾس ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ ﯾﻣﻛـن أن ﯾﻛـون أداة‬
‫ﻓﺎﻋﻠــﺔ إن ﺣــرص ﻣﻌﻠﻣــو اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻘﯾــﺎم ﺑﻣﻣﺎرﺳــﺎت ﺗدرﯾــﺳﯾﺔ ﻗﺎﺋﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط اﻟﺗﻲ ﺗﻌد اﻟﺳﺑﯾل إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﻋواﻣـل أﺧـرى ﻟﺗﻛـوﯾن اﻟﺗﻠﻣﯾـذ‬
‫اﻟﻣﺑــدع‪ ،‬وذﻟــك ﺑﺎﻹﻓــﺎدة ﻣــن طرﻗــﻪ واﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎﺗﻪ وأﺳــﺎﻟﯾﺑﻪ ﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻹﺑــداﻋﻲ‬
‫وﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم داﺧل اﻟﻔﺻل‪.‬‬
‫ﯾﺗطﻠ ــب اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧ ــﺷط أدوا ًار ﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻋ ــن اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﺗﻘﻠﯾ ــدي ﻟﻛ ــل ﻣ ــن اﻟﺗﻠﻣﯾ ــذ‬
‫واﻟﻣﻌﻠم ﻓﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺷﺎرك ﻧﺷط ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻘـوم ﺑﺄﻧـﺷطﺔ ﻋـدة ﺗﺗـﺻل‬
‫ﺑﺎﻟﻣــﺎدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﺔ‪ ،‬ﻣﺛــل طــرح اﻷﺳــﺋﻠﺔ‪ ،‬وﻓــرض اﻟﻔــروض‪ ،‬واﻻﺷــﺗراك ﻓــﻲ ﻣﻧﺎﻗــﺷﺎت‪،‬‬
‫واﻟﺑﺣ ــث‪ ،‬واﻟﻘـ ـراءة‪ ،‬واﻟﻛﺗﺎﺑ ــﺔ واﻟﺗﺟرﯾ ــب‪ ،‬أﻣ ــﺎ اﻟﻣﻌﻠ ــم ﻫ ــو اﻟﻣوﺟ ــﻪ واﻟﻣرﺷ ــد واﻟﻣ ــﺳﻬل‬
‫واﻟﻣﯾ ــﺳر ﻟﻠـ ــﺗﻌﻠم‪ .‬ﻓﻬ ــو ﻻ ﯾـ ــﺳﯾطر ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻣوﻗ ــف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـ ــﻲ‪ ،‬وﻟﻛﻧ ــﻪ ﯾـ ــدﯾر اﻟﻣوﻗـ ــف‬
‫‪٣٤٧‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ إدارة ذﻛﯾــﺔ ﺑﺣﯾــث ﯾوﺟــﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن ﻧﺣــو اﻟﻬــدف ﻣﻧــﻪ؛ وﻫــذا ﯾﺗطﻠــب ﻣﻧــﻪ‬
‫اﻹﻟﻣــﺎم ﺑﻣﻬــﺎرات ﻫﺎﻣــﺔ ﺗﺗــﺻل ﺑطــرح اﻷﺳــﺋﻠﺔ ٕوادارة اﻟﻣﻧﺎﻗــﺷﺎت‪ ،‬وﺗــﺻﻣﯾم اﻟﻣواﻗــف‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺷوﻗﺔ واﻟﻣﻔﯾدة وﻏﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫أوﻻً‪ -‬دواﻋﻲ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﻌﺿد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟﯾﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣـوث‬
‫اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗؤﻛــد ﺿــﻌف اﻷداء اﻟﺗدرﯾ ـﺳﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‪ ،‬وﻣﻧﻬــﺎ‪ :‬د ارﺳــﺔ‬
‫)ﻓﺗﺣﻲ ﺣﺳﺎﻧﯾن ‪٢٠٠٦‬م( )‪ (١٤‬وﻣن أﻫم ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻧﺧﻔﺎض اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧـص‬
‫وﺟــود ﻛــل ﻣــن أﻫــداف ﻣﻌرﻓﯾــﺔ‪ ،‬أﻫــداف ﺧﺎﺻــﺔ‪ ،‬أﻫــداف ﻏﯾــر ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻘﯾــﺎس وأﻫــداف‬
‫ﻏﯾر واﺿﺣﺔ وأﻫداف ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺟﻣﯾﻊ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﻻ ﺗزﯾـد ﻋـن )‪،(%٢٠‬‬
‫ود ارﺳـ ــﺔ )ﻋﺑـــد اﻟﺣﻣﯾـ ــد زﻫـــري ‪٢٠٠٦‬م ( )‪ (١٠‬اﻟﺗـ ــﻲ أوﺻـ ــت ﺑﺎﻻﻫﺗﻣـ ــﺎم ﺑﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ اﻷداء‬
‫اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺧﺑ ـرة اﻟﺷﺧــﺻﯾﺔ ﯾﺗــﺿﺢ أن ﺗــدرﯾس اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ ﺑﻣﻬﺎ ارﺗــﻪ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻻ ﯾﺄﺧذ ﺣظﻪ ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن‬
‫ﺗﺄﻛﯾد اﻟﺗرﺑـوﯾﯾن ﺗﻠـك اﻷﻫﻣﯾـﺔ‪ ،‬إﻻ أن واﻗـﻊ ﺗـدرﯾس اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ ﻓـﻲ ﺗﻠـك اﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫ﺑﻌﯾد ﻋن إدراك ﻫذﻩ اﻷﻫﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓدور اﻟﻣﻌﻠم‪ :‬ﯾﻘـوم ﺑـدور اﻟـراوي‪ ،‬ﯾﺗـﺻور أﻧـﻪ ﯾﻌـرف ﻛـل ﺷـﺊ – ﯾﻣﻠـك وﺣـدﻩ‬
‫ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر‪ -‬ﯾﻔــرض اﻟﻧظــﺎم وﯾﻌﺎﻗــب ﻋﻠﯾــﻪ – ﯾﺧﺗــﺎر وﯾﻔــرض اﺧﺗﯾــﺎرﻩ – ﯾﻧــﺷط‬
‫وﯾﻔرض وﯾﻧﻔﻌل – ﻫو اﻟذات وﻣﺻدر اﻟﺳﻠطﺔ‪ .‬أﻣـﺎ دور اﻟﺗﻠﻣﯾـذ‪ :‬ﻣـﺳﺗﻣﻊ‪ ،‬ﺻـﺎﻣت‪،‬‬
‫ﺳ ــﻠﺑﻲ – ﻻ ﯾﻌ ــرف أي ﺷ ــﺊ ﻓ ــﻲ ﻧظ ــر اﻟﻣﻌﻠ ــم – اﻟﻣﻌﻠ ــم ﯾﻔﻛ ــر ﻧﯾﺎﺑ ــﺔ ﻋﻧ ــﻪ – ﻋﻠﯾ ــﻪ‬
‫اﻟطﺎﻋﺔ واﻻﻣﺗﺛﺎل ﻻﺧﺗﯾﺎرات اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫وﻟﻠ ﺗﺄﻛــد ﻣــن اﻟﻣﻼﺣظــﺎت اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑد ارﺳــﺔ اﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ ﺗــﺿﻣﻧت‬
‫اﺳ ــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﻣ ــوﺟﻬﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻹﻋدادﯾ ــﺔ ﻟﻠﺗﻌ ــرف ﻋﻠ ــﻰ اﻟواﻗ ــﻊ اﻟﻔﻌﻠ ــﻲ‬
‫ﻟﻸداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻣدى اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻟـﻸداءات اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻣﻬـﺎ ارت اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ وﺗﺗـﯾﺢ ﻟﺗﻼﻣﯾـذﻫم‬
‫ﻓرﺻﺎ ﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻣـن ﺧـﻼل ﺗطﺑﯾـق اﻻﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋ ــﺷرﯾن ﻣوﺟﻬً ــﺎ ﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﺑ ــﺈدارة ﺷ ــﻣﺎل اﻟﺟﯾـ ـزة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ‪٢٠٠٨ /٣/١٥‬م‪،‬‬
‫وﻛﺎﻧـت اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ‪ %٧٠ :‬ﻣــن اﻟﻣــوﺟﻬﯾن أﺟﻣﻌـوا ﻋﻠــﻰ ﻋــدم اﺳــﺗﺧدام أداءات ﺗدرﯾــﺳﯾﺔ‬
‫ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗ ﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﻼﻣﯾذﻫم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪ %٣٠ ،‬ﻣن اﻟﻣوﺟﻬﯾن ذﻛروا‬
‫اﺳــﺗﺧدام ﺑﻌــض اﻷداءات اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــﺳﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات ﺗﻼﻣﯾــذﻫم ﻓــﻲ‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٤٨‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ‪ %٨٠،‬ﻣـن اﻟﻣـوﺟﻬﯾن أرﺟﻌـوا ﻫــذا إﻟـﻰ ﺿـﻌف إﻋـدادﻫم وﺗﻧـوع ذﻟــك‬
‫اﻹﻋداد ﻣﻊ اﻷﺧذ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻋﺗﻣﺎدﻫم ﻋﻠﻰ طرق ﺗدرﯾس ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻻ ﺗـﺳﺎﻋد ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺗﻠك اﻷداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذﻫم‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬ ‫ً‬
‫ﺗﺗﺣــدد ﻣــﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ ﺿــﻌف اﻷداء اﻟﺗدرﯾــﺳﻲ ﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ‬
‫ﻟـدى ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ‪ ،‬وﻟﻛــﻲ ﯾﺗــﺻدى اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ ﻟﻬــذﻩ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﯾﺣﺎول اﻟﺑﺣث اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑﻌض اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻷداء اﻟﺗدرﯾـ ــﺳﻲ ﻟﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـ ــر اﻟﻛﺗـ ــﺎﺑﻲ ﻟـ ــدى ﻣﻌﻠﻣـ ــﻲ اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻣﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ؟‬
‫‪ (٢‬ﻣــﺎ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾــﺳ ﯾﺔ ﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ اﻟﺗــﻲ ﯾﻧﺑﻐــﻲ أن ﯾــﺗﻣﻛن ﻣﻧﻬــﺎ‬
‫ﻣﻌﻠﻣو اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ؟‬
‫‪ (٣‬ﻣ ــﺎ اﻟﻣﺗـ ـواﻓر ﻣ ــن اﻷداءات اﻟﺗدرﯾ ــﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣ ــﺔ ﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر اﻟﻛﺗ ــﺎﺑﻲ ﻟ ــدى‬
‫ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ؟‬
‫‪ (٤‬ﻣﺎ اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط؟‬
‫‪ (٥‬ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑﻌض اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻧـﺷط ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾـﺳﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣـﻲ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ؟‬
‫اﺑﻌﺎ‪ -‬أﻫداف اﻟﺑﺣث‪:‬‬ ‫رً‬
‫ﺗﺗﺣدد أﻫداف اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺗﺣدﯾــد اﻷداءات اﻟﺗدرﯾ ــﺳﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻧﺑﻐ ــﻲ أن ﯾــﺗﻣﻛن ﻣﻧﻬ ــﺎ ﻣﻌﻠﻣ ــو اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ (٣‬اﻟﻣﺗواﻓر ﻣن اﻷداءات اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ ﻟـدى ﻣﻌﻠﻣـﻲ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﺗﺣدﯾــد أﺳــس اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾــﺳﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫‪٣٤٩‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫‪ (٥‬د ارﺳـ ــﺔ أﺛـ ــر ﺑﻌـ ــض اﺳـ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧـ ــﺷط ﻋﻠـ ــﻰ ﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾـ ــﺳﻲ‬
‫ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ )اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ( ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ -‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ً‬
‫ﯾﺗوﻗﻊ اﻟﺑﺎﺣث أن اﻟﺑﺣث ﻗد ﯾﺣﻘق ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪-:‬‬
‫‪ (١‬ﺗﻧﻣﯾﺔ أداء ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ﻓﻲ ﺗـدرﯾس ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـر‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻣــﺳﺎﻋدة ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات أﺳﺎﺳﯾﺔ ﯾﺑﻘﻰ أﺛرﻫﺎ ﻣﻌﻪ إﻟﻰ ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎء ﺗﻌﻠﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻣﺳﺎﻋدة ﻣوﺟﻬﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘوﯾم اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫ـوري ﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ إﻟ ــﻰ أﻫﻣﯾ ــﺔ ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر‬
‫‪ (٤‬ﻟﻔ ــت ﻧظ ــر ُﻣط ـ ّ‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﺗﻘدﯾم ﺑﻌض اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﻘﺻور ﻓﻲ ﺗـدرﯾس ﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﻓ ــﺗﺢ اﻟﻣﺟ ــﺎل أﻣ ــﺎم د ارﺳ ــﺎت وﺑﺣ ــوث أﺧ ــرى ﻓ ــﻲ ﻣﺟ ــﺎل ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾ ــﺳﻲ‬
‫ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ -‬ﺣدود اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ً‬
‫ـﺎﻣﻼ ﺣﺗـﻰ‬‫ﺣدود زﻣﻧﯾﺔ‪ :‬ﺣﯾث ﯾـﺳﺗﻐرق ﺗطﺑﯾـق اﻻﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻋﺎ ًﻣـﺎ د ارﺳ ًـﯾﺎ ﻛ ً‬
‫ﯾﺗ ـ ــﺳﻧﻰ ﻟﻠﺑﺎﺣ ـ ــث ﺗﻧﻣﯾ ـ ــﺔ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾ ـ ــﺳﯾﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣ ـ ــﻲ اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ـ ــﺔ )اﻟﻣﺟﻣوﻋ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ( ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ وﻣﻼﺣظﺔ ﺗﻧﻔﯾذﻫم ﻟﺗﻠك اﻷداءات‪.‬‬
‫ﺣــدود ﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ‪ :‬ﺳــﯾﺗم ﺗطﺑﯾــق اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط ﺑــﺈدارة ﺷــﻣﺎل اﻟﺟﯾ ـزة‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺻدر اﻹﺣﺳﺎس ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﺣدود ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ (١‬اﺳــﺗﺧدام اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط اﻵﺗﯾــﺔ‪ :‬اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗــﺷﺔ‪ ،‬اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﺻف اﻟذﻫﻧﻰ‪ ،‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺧراﺋط اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻷداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗدرﯾس ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐـﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٥٠‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫ﻣﺟﻣوﻋــــﺔ اﻟﺑﺣــــث‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﺑﺣﺛﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﻣﻌﻠﻣ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾ ــﺔ ﻣ ــن إدارة ﺷـ ــﻣﺎل اﻟﺟﯾـ ـزة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ‪ ،‬ﻟﺗ ـ ـواﻓر إﻣﻛﺎﻧ ــﺎت اﻟﺗطﺑﯾ ــق وﻣﺗﺎﺑﻌـ ــﺔ‬
‫إﺟراءاﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ (١‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل‪ :‬ﺑﻌض اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ‪ :‬اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ -‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ (١‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ؛ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﺗدرﯾس‬
‫ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـ ــر اﻟﻛﺗـ ــﺎﺑﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻹﻋدادﯾـ ــﺔ‪ ،‬وﺟﻣـ ــﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧـ ــﺎت‬
‫وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ واﺳﺗﺧﻼص اﻷداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﻣــﻧﻬﺞ ﺷــﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑــﻲ ﻓــﻲ ﺗطﺑﯾــق ﺑﻌــض اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط ﻓــﻲ‬
‫ﺗدرﯾس ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻗﯾﺎس اﻷداءات اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻋن طرﯾق ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻣﻧﺎ‪ -‬أدوات اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ً‬
‫اﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث اﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪(١‬‬
‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﻸداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪(٢‬‬
‫ﺑطﺎﻗ ــﺔ ﻣﻼﺣظ ــﺔ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾ ــﺳﯾﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر‬ ‫‪(٣‬‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪(٤‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎ‪ -‬ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -١‬ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ ‪ Effectiveness‬ﻋرﻓﻬـﺎ ﺣـﺳن ﺷـﺣﺎﺗﺔ وزﯾﻧـب اﻟﻧﺟـﺎر‪ ،‬ﺑﺄﻧﻬـﺎ اﻟﻘـدرة‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻟﺗــﺄﺛﯾر وﺑﻠــوغ اﻷﻫــداف وﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺟــوة ﺑﺄﻓــﺿل ﺻــورة ﻣﻣﻛﻧــﺔ‪.‬‬
‫)‪(٨٦ :٦‬‬
‫‪ -٢‬اﺳــــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ‪ :Strategy‬أوردت اﻷدﺑﯾـ ــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـ ــﺔ اﻟﻌدﯾـ ــد ﻣـ ــن اﻟﺗﻌرﯾﻔـ ــﺎت‬
‫ﻻﺳـ ـ ــﺗﺧدام اﻻﺳـ ـ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﻣﺟـ ـ ــﺎل اﻟﺗرﺑـ ـ ــوي ﺣﯾـ ـ ــث ﺗـ ـ ــﺷﯾر ﺑﻌـ ـ ــﺿﻬﺎ إﻟـ ـ ــﻰ‬
‫اﻹﺟراءات‪ ،‬أو اﻟﻣﺑﺎدئ واﻟﻘواﻧﯾن أو اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق اﻷﻫداف اﻟﻣﻧﺷودة‪.‬‬
‫‪٣٥١‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫ﻋرﻓﻬﺎ "ﻣدﻛور" " ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﻣرﻧـﺔ ﯾـﺷﺗرك ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﻔﻛـر اﻟﻧظـري ﻣـﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ‬
‫ﺗوظف ﻓﯾﻪ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ أﻓﺿل‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن أﺳﺎﻟﯾب وﻣﺳﺎرات ّ‬
‫ﺗوظﯾف؛ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻬدف اﻷﺳﻣﻰ وﻫو اﻟﺗﻌﻠم"‪(٦٨ :١١) .‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ‪:Active learning‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟـﺔ‬
‫ﻋرﻓﻪ اﻟﻠﻘﺎﻧﻰ واﻟﺟﻣـل‪ ،‬أﻧـﻪ ذﻟـك اﻟـﺗﻌﻠم اﻟـذي ﯾـﺷﺎرك ﻓﯾـﻪ اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻣـﺷﺎرﻛﺔ ﱠ‬
‫ﻓ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﻗﯾﺎﻣ ــﻪ ﺑ ــﺎﻟﻘراءة واﻟﺑﺣ ــث واﻻط ــﻼع وﻣ ــﺷﺎرﻛﺗﻪ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ واﻟﻼﺻﻔﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻛون ﻓﯾﻪ اﻟﻣﻌﻠـم ﻣوﺟﻬًـﺎ وﻣرﺷ ًـدا ﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم‪:٢) .‬‬
‫‪(١٢٠‬‬
‫‪ -٤‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪:‬‬
‫وﯾـرى اﻧﺗـوﻧﻰ ‪ Anthon‬أن اﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻧـﺷط ﻋﺑـﺎرة ﻋـن ﺳـﻠوﻛﯾﺎت‬
‫وأﻓﻛــﺎر ﺗــؤﺛر ﻓ ــﻲ داﻓﻌﯾــﺔ اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﺣﺎﻟﺗ ــﻪ اﻟوﺟداﻧﯾــﺔ‪ ،‬ﻋــن طرﯾ ــق اﻛﺗــﺳﺎﺑﻪ واﺧﺗﯾ ــﺎرﻩ‬
‫وﺗﻧظﯾﻣﻪ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟدﯾدة‪ .‬وﻋن طرﯾق اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﺷﻛل وﺟـودة اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺷﺧﺎص أن ﯾﻛﺗﺳﺑوﻫﺎ‪(٣٥٢ :٢٦) .‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻬــﺎ ﻣﻛﯾﻧــﻰ "‪ "McKinney‬أن اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط ﺗﻌﻧــﻰ ﻛــل‬
‫اﻷﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺗطﻠ ــب ﻣ ــن اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم اﻟﻘﯾ ــﺎم ﺑﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ ﺑﻌ ــض اﻟﻣﻬ ــﺎم ﻓ ــﻲ اﻟﻣوﻗ ــف‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ أﻛﺛــر ﻣــن ﻣﺟــرد اﻻﺳــﺗﻣﺎع إﻟــﻰ ﻣﺣﺎﺿ ـرة ﻟﻠﻣﻌﻠــم‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛــل ﻋﻧﺎﺻــر اﻟــﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻧ ــﺷط ﻓ ــﻲ ﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ اﻟﻣ ــﺗﻌﻠم ﻟﻠﺗﺣ ــدث واﻻﺳ ــﺗﻣﺎع واﻟﻘـ ـراءة واﻟﻛﺗﺎﺑ ــﺔ ٕواﻟﻘ ــﺎء اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺣرﻛ ــﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋ ــل ﻣ ــﻊ ﻋﻧﺎﺻ ــر اﻟﻣوﻗ ــف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ــﻲ اﻷﺧ ــرى‪ٕ ،‬واﺻ ــدار ردود اﻟﻔﻌ ــل‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪(٩١-٢٨:٩٢ ).‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﺗﻧﻣﯾــــﺔ ‪ :Developing‬ﻋرﻓﻬ ــﺎ ﺣ ــﺳن ﺷ ــﺣﺎﺗﺔ وزﯾﻧ ــب اﻟﻧﺟ ــﺎر‪ :‬ﺑﺄﻧﻬ ــﺎ رﻓ ــﻊ‬
‫ﻣــﺳﺗوى أداء اﻟطــﻼب ﻓــﻲ ﻣواﻗــف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ /‬ﺗﻌﻠﻣﯾــﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪ ،‬وﺗﺗﺣــدد اﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ –‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳـﺑﯾل اﻟﻣﺛـﺎل – ﺑزﯾـﺎدة اﻟـدرﺟﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﺣـﺻﻠون ﻋﻠﯾﻬـﺎ ﺑﻌـد ﺗـدرﯾﺑﻬم ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺣدد‪(١٥٧ :٦) .‬‬
‫‪ -٦‬اﻷداء اﻟﺗدرﯾــﺳﻲ‪ :‬ﻫــو اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗــؤدى ﻓــﻲ أﺛﻧــﺎء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم داﺧــل‬
‫ﺣﺟرة اﻟدراﺳﺔ ﺑﻘﺻد اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ أداء اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﺗﻌدﯾﻠـﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﺗﯾـﺳﯾر‬
‫ﺣدوث اﻟﺗﻌﻠم‪(٢٧ :١٦) .‬‬
‫ﻋﺎﺷ ًار‪ -‬إﺟراءات اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٥٢‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻷول‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ؟‬
‫اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬د ارﺳــﺔ اﻷدﺑﯾــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ واﻟد ارﺳــﺎت واﻟﺑﺣــوث اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ أﺟرﯾــت ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ (٢‬دراﺳﺔ أﻫداف ﺗدرﯾس اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ (٣‬دراﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﻣﺗـﺿﻣﻧﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر اﻟﻘوﻣﯾـﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﺑﻣﺻر ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ (٤‬إﻋداد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‪.‬‬‫‪ (٥‬ﻋرض اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ُ‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن واﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﺻورة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺑﻌﺎ ﻵراء ُ‬ ‫‪ (٦‬ﺗﻌدﯾل اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ً‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻣــﺎ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ ﻟ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ اﻟﺗــﻲ ﯾﻧﺑﻐــﻲ أن ﯾــﺗﻣﻛن ﻣﻧﻬــﺎ‬
‫ﻣﻌﻠﻣو اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ؟‬
‫اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬د ارﺳــﺔ اﻷدﺑﯾــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ واﻟد ارﺳــﺎت واﻟﺑﺣــوث اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ أﺟرﯾــت ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل‬
‫ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﻻﺳﯾﻣﺎ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺗﺣﻠﯾل اﻷدﺑﯾﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﯾت ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ (٣‬إﻋداد اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷداءات اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ ﻟـدى ﻣﻌﻠﻣـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن‪ ،‬وﺗﻌــدﯾل‬
‫اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ وﻋرﺿــﻬﺎ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن ُ َ ّ‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن واﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﺻورة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺑﻌﺎ ﻵراء ُ‬‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ً‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻟث‪:‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻣﺗواﻓر ﻣن اﻷداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣـﻲ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ؟‬
‫اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫إﻋداد ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺳﺎر إﻋداد ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ وﻓق اﻹﺟراءات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺗﺣدﯾد أﻫداف ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﺣدﯾدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪٣٥٣‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫‪ (٢‬اﺧﺗﯾﺎر أﺳﻠوب اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬

‫‪ (٣‬إﻋداد ﻣﻔردات اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ (٤‬وﺿﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﺳﺗﺧدام ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﺿﺑط ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ )اﻟﺻدق – واﻟﺛﺑﺎت( ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻟراﺑﻊ‪:‬‬
‫ﻣﺎ اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط؟‬
‫اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻌرف اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ ﺗﻠك اﻟدراﺳﺎت‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣراﺟﻌﺔ اﻷدﺑﯾﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻣن ﺣﯾث‪:‬‬
‫)ﻓﻠﺳﻔﺗﻪ – أﻫداﻓﻪ – ﻣﺑﺎدﺋﻪ وأﺳﺳﻪ – اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎﺗﻪ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻓﻠﺳﻔﺔ ﺗﻠك اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ٕواطﺎرﻫﺎ اﻟﻔﻛري واﻟﻧظري‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﺣدﯾ ـ ــد اﻻﺳ ـ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳ ـ ــﺑﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾ ـ ــﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾ ـ ــﺳﻲ ﻟﻣﻬ ـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ـ ــر‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﺣدﯾد اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﺗﻠك اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ -٧‬إﻋ ــداد ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ ﺗ ــدرﯾﺑﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾ ــﺳﻲ ﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر اﻟﻛﺗ ــﺎﺑﻲ ﻓ ــﻲ‬
‫ﺿوء ﺗﻠك اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻟﺧﺎﻣس‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑﻌض اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻧـﺷط ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾـﺳﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣـﻲ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ؟‬
‫اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺗﺣدﯾد اﻟ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وﺗﻘﺳﯾﻣﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن)‪ (١٠‬ﻋﺷرة‬
‫ﻣﻌﻠﻣ ــﯾن‪ ،‬وﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﺿ ــﺎﺑطﺔ ﺗﺗﻛ ــون ﻣ ــن)‪ (١٠‬ﻋ ــﺷرة ﻣﻌﻠﻣ ــﯾن‪ ،‬ﺑﻌ ــد ﺗﺣﻘﯾ ــق‬
‫اﻟﺗﻛﺎﻓؤ ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻣن ﺣﯾث ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة واﻟﻣؤﻫل وﺗﻘﺎرﯾر اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺑﻠﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ‪.‬‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﺎ ً‬‫ً‬ ‫‪ (٢‬ﺗطﺑﯾق ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪ (٣‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ دون اﻟﺿﺎﺑطﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌدﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ‪.‬‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﺎ ً‬ ‫ً‬ ‫‪ (٤‬ﺗطﺑﯾق ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪ (٥‬اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗطﺑﯾﻘـﯾن اﻟﻘﺑﻠـﻲ واﻟﺑﻌـدى‬
‫ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٥٤‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫‪ (٦‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ (٧‬ﺗﻘدﯾم اﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‪.‬‬
‫اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ -‬دراﺳﺎت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬
‫‪ -١‬دراﺳﺔ ﻋﺎطف ﻣﺣﻣد‪ ،‬رﺟﺎء أﺣﻣـد ‪٢٠٠٦‬م‪ :‬اﺳـﺗﻬدﻓت اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ أﺛـر‬
‫اﺳــﺗﺧدام ﺑﻌــض اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس اﻟد ارﺳــﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻣ ــن ﻓ ــﺻﻠﯾن ﻣ ــن ﻓ ــﺻول اﻟ ــﺻف اﻟﺛ ــﺎﻧﻲ اﻹﻋ ــدادي‪ ،‬ﺗطﺑﯾ ــق اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺗﺣ ــﺻﯾﻠﻲ‬
‫ـدﯾﺎ ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ اﻟد ارﺳـﺔ‪ .،‬وﻣـن أﻫـم‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﺎ ﻗﺑﻠ ًﯾـﺎ وﺑﻌ ً‬
‫ً‬ ‫واﺧﺗﺑﺎر ﻣﻬﺎرات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺟﻬـ ــﺎ ﺗﻔـ ــوق ﺗﻼﻣﯾـ ــذ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ درﺳـ ــت اﻟوﺣـ ــدة اﻟﻣﺧﺗـ ــﺎرة وﻓﻘـ ــﺎ‬
‫ﻻﺳ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧ ــﺷط ﻋﻠ ــﻰ ﺗﻼﻣﯾ ــذ اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻣﻬ ــﺎرات ﺣ ــل‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪(٩) .‬‬
‫‪ -٢‬دراﺳــﺔ ﻫﺑــﺔ اﻟﺷوﺑﻛــﺷﻰ ‪٢٠٠٧‬م‪ :‬اﺳــﺗﻬدﻓت اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ أﺛــر اﻟﺗــدرﯾس‬
‫ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام ﻣﻧﺎﻗ ــﺷﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺎت اﻟ ــﺻﻐﯾرة ﻋﻠ ــﻰ اﻛﺗ ــﺳﺎب اﻟﻣﻔ ــﺎﻫﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ وﺗﻧﻣﯾ ــﺔ‬
‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﻋﯾﻧـﺔ اﻟد ارﺳـﺔ ﻓـﺻﻠﯾن ﻣـن‬
‫ﻓــﺻول اﻟــﺻف اﻷول اﻹﻋــدادي‪ ،‬أﻋــدت اﺧﺗﺑــﺎر ﻟﻘﯾــﺎس اﻛﺗــﺳﺎب اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ٕواﻋداد ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻼب ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ .‬أﻣﺎ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟد ارﺳـ ــﺔ ﻓﻛﺎﻧـ ــت ﻓﺎﻋﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗـ ــدرﯾس ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام ﻣﻧﺎﻗـ ــﺷﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺎت اﻟـ ــﺻﻐﯾرة ﻋﻠـ ــﻰ‬
‫اﻛﺗــﺳﺎب اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ وﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﺗﻌﺎوﻧﯾــﺔ ﻟــدى ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟــﺻف اﻷول‬
‫اﻹﻋدادي‪ ،‬وﻗد أوﺻت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧـﺷط وﻋﻘـد‬
‫دورات ﺗدرﯾﺑﯾ ــﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣ ــﯾن ﻟﺗطﺑﯾ ــق اﺳ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧ ــﺷط ﻓ ــﻲ ﺗﺧط ــﯾط وﺗﻧﻔﯾ ــذ‬
‫اﻟدروس‪(٢٢) .‬‬
‫‪ - ٣‬دراﺳـﺔ اﯾـدﺑﺎول " ‪٢٠٠٥" Ed Powell‬م‪ :‬اﺳـﺗﻬدﻓت ﺗـدرﯾب اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن‬
‫أﺛﻧ ــﺎء اﻟﺧدﻣ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻓﻬ ــم وﺗﯾ ــﺳﯾر اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧ ــﺷط ﻟ ــدى اﻟط ــﻼب ﻓ ــﻲ ﺟﻣﯾ ــﻊ اﻟﻣ ارﺣ ــل‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ – اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ – اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻌـﺎﻟﻲ‪ .‬ﻋﯾﻧـﺔ اﻟد ارﺳـﺔ ﺗﻛوﻧـت ﻣـن‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎ‪ ،‬واﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾدﯾو واﻟﺣوارات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫)‪ً (٩٠‬‬
‫اﻟﻘ ــدرة ﻋﻠ ــﻰ اﺳ ــﺗﺧدام أﺳ ــﺎﻟﯾب واﺳ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧ ــﺷط‪ .‬وﺗﻔﯾ ــد اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ‪ :‬ﺑوﺟ ــود‬
‫اﺗﺟﺎﻫــﺎت وﻣــﺷﺎﻋر وأﻓﻛــﺎر إﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻟــدى اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻋــن دورﻫــم ﻛﻣﺛﯾ ـرﯾن وﻣﻧــﺷطﯾن‬
‫‪٣٥٥‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫ﻟﻠﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ‪ .‬وﺗﻧﻣﯾـ ــﺔ ﻗـ ــدرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﯾن وﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـ ــر ﻟـ ــدﯾﻬم ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام‬
‫ﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌــﺎوﻧﻲ وﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋــل ﺑــﯾن اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟطــﻼب وﺗﻘوﯾــﺔ اﻟــرواﺑط‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬم‪(٢٩) .‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ -‬دراﺳﺎت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬ ‫ً‬
‫‪ -١‬دراﺳﺔ ﻓﺗﺣﻲ ﺣﺳﺎﻧﯾن ‪٢٠٠٦‬م اﺳـﺗﻬدﻓت‪ :‬ﺗﺣدﯾـد ﻣـﺳﺗوى اﻷداء اﻟﺣـﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣــدارس اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷﺳﺎﺳ ـﻲ ﻓــﻲ إﻋــداد اﻟــدروس ﻓــﻲ ﺿــوء‬
‫اﻷﻫــداف اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﻬــم‪ .‬اﺳــﺗﺧدﻣت اﻟد ارﺳــﺔ ﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣــث اﻟوﺻــﻔﻲ اﻟﻘــﺎﺋم‬
‫ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟظواﻫر ﺑﻌﻘد ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن واﻗﻊ اﻷﻫداف اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻛﻣﺎ وﺟدت‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌض دﻓﺎﺗر اﻟﺗﺣﺿﯾر وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻫذﻩ اﻷﻫداف داﺧل ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻔﺻل واﻟوﺿﻊ اﻷﻣﺛل‬
‫ﻟﻬــذﻩ اﻷﻫــداف‪ .‬وﺟــﺎءت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺔ ﻛﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ‪ :‬ﺗﺗـراوح ﻧــﺳﺑﺔ ﻋــدم وﺟــود اﻷﻫــداف‬
‫ﻓ ــﻲ ﻓﻧ ــون اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﻓﯾﻣ ــﺎ ﺑ ــﯾن)‪ (% ٨٠ :%٥٧‬ﻣ ــن ﻧ ــﺳﺑﺔ اﻟ ــدروس اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــم‬
‫ﺗﻘﯾﯾﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻧﺧﻔــﺎض اﻟﻧــﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺧــص وﺟــود ﻛــل ﻣــن أﻫــداف ﻣﻌرﻓﯾــﺔ‪ ،‬أﻫــداف‬
‫ﺧﺎﺻــﺔ‪ ،‬أﻫــداف ﻏﯾــر ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻘﯾــﺎس وأﻫــداف ﻏﯾــر واﺿــﺣﺔ وأﻫــداف ﻋﺎﻣــﺔ‪ ،‬وﺟﻣﯾــﻊ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻻ ﺗزﯾد ﻋن )‪(١٤).(%٢٠‬‬
‫‪ -٢‬دراﺳﺔ ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد زﻫري ‪٢٠٠٦‬م اﺳﺗﻬدﻓت إﻋداد ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻛﻔــﺎءات اﻟﺗــدرﯾس‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾــق ﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺟــودة ﻟــدى ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾﺔ ‪،‬إﻋداد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾ ـ ــﺔ إﻋ ـ ــداد ﺑطﺎﻗ ـ ــﺔ ﻣﻼﺣظ ـ ــﺔ ﻟﻘﯾ ـ ــﺎس أداء ﻣﻌﻠﻣ ـ ــﻲ اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ـ ــﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺿــوء اﻟﻛﻔــﺎءات اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﻬــم ‪ ،‬إﻋــداد اﺧﺗﺑــﺎر ﻓــﻲ اﻟﺟواﻧــب‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻛﻔﺎءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺗطﺑﯾق أدوات اﻟﺑﺣث ﺗطﺑﯾﻘﺎ ﻗﺑﻠﯾـﺎ‪ ،‬ﺛـم ﺗﻧﻔﯾـذ اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ‪،‬‬
‫ﻓﺗطﺑﯾــق أدوات اﻟﺑﺣــث ﺗطﺑﯾﻘــﺎ ﺑﻌــدﯾﺎ‪ ،‬وﻣــن أﻫــم ﻧﺗﺎﺋﺟﻬــﺎ ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺗــدرﯾﺑﻲ‬
‫اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻛﻔﺎءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪(١٠).‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ -‬دراﺳﺎت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪:‬‬ ‫ً‬
‫‪ -١‬دراﺳــﺔ ﻣﺣﻣــد ﻟطﻔــﻲ ‪ ٢٠٠٥‬م اﺳــﺗﻬدﻓت ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ‬
‫واﻻﺗﺟــﺎﻩ ﻧﺣــوﻩ ﻣــن ﺧــﻼل ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗــرح ﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟــﺻف اﻷول اﻹﻋــدادي‪ ،‬ﺗﻛوﻧــت‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (٧١‬ﺗﻠﻣﯾـذة ﻣـن ﺗﻠﻣﯾـذات اﻟـﺻف اﻷول اﻹﻋـدادي‪ .‬ﺑﻧـﺎء اﺳـﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻟﺗﺣدﯾد ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ .‬ﺑﻧﺎء اﺧﺗﺑﺎر ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ‬
‫ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺗﻣﻛن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣـن ﻣﻬﺎ ارﺗـﻪ وذﻟـك ﺑﺗطﺑﯾﻘـﻪ ﻗﺑـل ﺗـدرﯾس اﻟﺑرﻧـﺎﻣﺞ‪.‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٥٦‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫ﺑﻧــﺎء ﻣﻘﯾــﺎس اﻻﺗﺟــﺎﻩ ﻧﺣــو اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟــﺻف اﻷول اﻹﻋــدادي‪ .‬ﺑﻧــﺎء‬
‫اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗــرح ﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟــﺻف اﻷول اﻹﻋــدادي‪.‬‬
‫ﺗطﺑﯾق اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدى ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻟﺗوﺻـل إﻟـﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادي ﻫﻲ‪ :‬ﯾﻘﺳم اﻟﺗﻠﻣﯾـذ‬
‫ﻣوﺿوع اﻟﺗﻌﺑﯾر إﻟﻰ ﻓﻘرات‪،‬ﯾﻛﺗب اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋددا ﻣن اﻷﻓﻛﺎر ذات اﻟـﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿـوع‪،‬‬
‫ﯾرﺗــب اﻟﺗﻠﻣﯾــذ اﻷﻓﻛــﺎر‪ ،‬ﯾﻛﺗــب اﻟﺗﻠﻣﯾــذ ﻛــل ﻓﻛ ـرة ﻓــﻲ ﻓﻘ ـرة ﻣــﺳﺗﻘﻠﺔ‪ ،‬ﯾــﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻠﻣﯾــذ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗرﻗﯾم‪ ،‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻠﻣﯾذ أدوات اﻟرﺑط‪(١٨) .‬‬
‫‪ -٢‬دراﺳﺔ ﻣﺣﻣد أﺑو زﻫرة ‪ ٢٠٠٥‬م اﺳﺗﻬدﻓت ﺑﻧﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح‪ ،‬ﻓﻲ ﺿوء‬
‫اﻟﺗﻛﺎﻣــل ﺑــﯾن اﻟﻘ ـراءة واﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻬــﺎرات اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺣﻠﻘـﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﻣـن ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم اﻷﺳﺎﺳـﻲ‪ .‬ﻋﯾﻧـﺔ اﻟد ارﺳـﺔ ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻓﺻل ﻣن ﻓﺻول اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻹﻋدادي ﺣـددت اﻟد ارﺳـﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ‬
‫اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﺗﻠﻣﯾــذات اﻟــﺻف اﻟﺛــﺎﻧﻲ اﻹﻋــدادي‪ ،‬أﻣــﺎ ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺔ ﻓﻛﺎﻧــت‪ :‬اﻟﻣﻬــﺎرات‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟدى ﺗﻠﻣﯾـذات اﻟـﺻف اﻟﺛـﺎﻧﻲ اﻹﻋـدادي وﻫـﻰ‪ :‬اﻟﻣﺣﺗـوى‪ ،‬واﻷﺳـﻠوب‪،‬‬
‫واﻟﺗﻧظــﯾم ‪ -‬ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﻣﻘﺗــرح‪ ،‬ﻓ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻬــﺎرات اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎﺑــﺔ‪ ،‬ﻓ ــﻲ‬
‫ﺿــوء اﻟﺗﻛﺎﻣــل ﺑــﯾن اﻟﻘ ـ ارءة واﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ‪ ،‬ﻟــدى ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﺣﻠﻘــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣــن ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‪(١٧) .‬‬
‫رﺳـﺔ ﻓﺎﻟﻛﻧﯾـﺳﺗﯾن آن ﺛﯾـرﯾس ”‪"Frankenstein Anne Therese, 2003‬‬ ‫‪ -٣‬د ا‬
‫اﺳــﺗﻬدﻓت ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾــر واﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺗﻛﺎﻣــل ﺑــﯾن اﻟﻘـراءة‬
‫واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪ .‬اﺳﺗﺧدام أﺳﺋﻠﺔ ﺗـﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻋﻠـﻰ اﻟوﺻـول إﻟـﻰ أﻓﻛـﺎرﻫم ﺑطرﯾﻘـﺔ ﺳـﻬﻠﺔ‪،‬‬
‫ﺛــم اﻟﻘـ ـراءة ﻓ ــﻲ اﻟﻣوﺿ ــوع اﻟ ــذي ﺗﻣ ــت اﻟﻛﺗﺎﺑ ــﺔ ﺣوﻟ ــﻪ وﺗ ــﺻﺣﯾﺢ ﻛﺗﺎﺑ ــﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾ ــذ ﻣ ــﻊ‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻗوة اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﻌﺑﺎرات واﻷﺳﺎﻟﯾب ﻣﻊ ﻣﻧﺎﻗـﺷﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻓﯾﻣـﺎ ﻛﺗﺑـوﻩ‪ .‬ﻧﻘـد‬
‫اﻟﻣﻌــﺎرف اﻟﻘراﺋﯾــﺔ واﻟﻛﺗﺎﺑﯾــﺔ اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻟﺗﻼﻣﯾــذ‪ .‬أﻣــﺎ ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺔ ﻓﻛﺎﻧــت‪ :‬ظﻬــور‬
‫ﻋﯾ ـ وب اﻟﺗﻌﺑﯾ ـرات اﻟﻣﺟﺎزﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻛﺗﺎﺑــﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻷﻛﺛــر ﺗﻣﻛ ًﻧــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ‪ ،‬أظﻬــرت‬
‫ﻧﺎﻗدا ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺎ ﻛﺗﺑوا‪(٢٧) .‬‬ ‫ﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗﻔﻛﯾًار ً‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري ﻟﻠﺑﺣث‪:‬‬
‫اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‬
‫‪ -١‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ‪Active Learning:‬‬
‫طرح اﻟﺗرﺑوﯾون واﻟﻣﻬﺗﻣون ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ ا ﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻛﺛﯾـر ﻣـن اﻟﺗﻌرﯾﻔـﺎت ﻟﻣﻔﻬـوم‬
‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟك ﻓﻘد اﺗﻔق ﻣﻌظﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻧظرﺗﻬﺎ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ إﻟﻰ ﻫذا اﻟﻧﻣط اﻟﻣﻬم‬
‫‪٣٥٧‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫ﻣــن أﻧﻣــﺎط اﻟــﺗﻌﻠم ﻣﻧﻬــﺎ ﺗﻌرﯾــف اﻟﻠﻘــﺎﻧﻲ واﻟﺟﻣــل ﺑﺄﻧــﻪ ذﻟــك اﻟــﺗﻌﻠم اﻟــذي ﯾُــﺷﺎرك ﻓﯾــﻪ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم ﻣـن ﺧـﻼل ﻗﯾﺎﻣـﻪ ﺑـﺎﻟﻘراءة واﻟﺑﺣـث واﻻطـﻼع‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ُﻣﺷﺎرﻛﺔ ّ‬
‫وﻣرﺷدا ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻣوﺟﻬﺎ‬
‫ً‬ ‫وﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ واﻟﻼﺻﻔﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻛون ﻓﯾﻪ اﻟﻣﻌﻠم‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‪(١٢٠ :٢).‬‬
‫‪ -٢‬ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣد اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻧـﺷط ﻓﻠـﺳﻔﺗﻪ ﻣـن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ‪ ،‬ﻓـﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧـﺷط ﯾﻌـد ﺗﻠﺑﯾـﺔ‬
‫ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ أدوار اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم واﻟﺗﻲ ﻧﺎدت ﺑﻧﻘل‬
‫ﺑؤرة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻣن اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺟﻌل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬أﺳس وﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪:‬‬
‫اﻧطﻼ ًﻗــﺎ ﻣــن ﻓﻠــﺳﻔﺔ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط اﻟﺗــﻲ ﻧــﺎدت ﺑﻧﻘــل ﺑــؤرة اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﻣــن اﻟﻣﻌﻠــم‬
‫إﻟــﻰ اﻟﻣــﺗﻌﻠم وﺟﻌﻠــﻪ ﻣﺣــور اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻋﺗﻣــد اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط ﻋﻠـﻰ ﻋــدة أﺳــس‪:‬‬
‫)‪(٢٤:١٥‬‬
‫اﻷﺳﺎس اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﻧﺗﻔ ــﺎع ﺑﻣ ــﺎ ﻟ ــدى اﻟﺗﻼﻣﯾ ــذ ﻣ ــن ﺧﻠﻔﯾ ــﺔ ﻣﻌرﻓﯾ ــﺔ ﺗﻧ ــﺷط اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ اﻟﺟدﯾ ــدة اﻟﻣـ ـراد‬
‫ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻧﺗﻬﺎء ﺑﺎﻟﺧﺻوﺻﯾﺎت‬ ‫ﺑدءا ﻣن اﻟﻌﻣوﻣﯾﺎت و ً‬ ‫‪ -‬ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺑﺷﻛل ﻧﻘﻲ ً‬
‫ﺗﻧوع ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟذﻛﺎءات اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ّ .‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺗﻣرﻛزة ﺣول اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻠم ﻛل ﺗﻠﻣﯾذ ﺣﺳب ﺳرﻋﺗﻪ اﻟذاﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ‪:‬‬
‫ﺟو ﻣن اﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ واﻟﻣرح واﻟﻣﺗﻌﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪ -‬إﺷﺎﻋﺔ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺳﻣﺎح ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺎﻹدارة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻷﻧﻔﺳﻬم و ﻟزﻣﻼﺋﻬم‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﺗواﺻل ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻛل ﻧﺷﺎط ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -‬اﺷﺗراك اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر ﻧظﺎم اﻟﻌﻣل وﻗواﻋدﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺷﺗراك اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد أﻫداﻓﻬم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٥٨‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫‪ -٤‬أﻫداف اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪.‬‬

‫وﺿــﻊ ﺟــودت ﺳــﻌﺎدة وزﻣــﻼؤﻩ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﻫــداف اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻟﻠــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط‬
‫ﻣﻧﻬ ــﺎ‪ :‬اﻟﺗﻧ ــوع ﻓ ــﻲ اﻷﻧ ــﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣ ــﺔ ﻟﻠﻣ ــﺗﻌﻠم ﻟﺗﺣﻘﯾ ــق اﻷﻫ ــداف اﻟﺗرﺑوﯾ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺷودة‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎون واﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻛﺎﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗرﻛﯾب واﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗدﻋﯾم اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو ﻣﯾﺎدﯾن اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﯾﺎس ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﯾدة وﺗﻧظﯾﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗدرﯾﺑﯾﻪ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻌﻠم ﻧﻔﺳﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ‪(٣٨-٣:٣٣) .‬‬
‫وﺗﺗطﻠب ﺗﺣﻘﯾق ﺗﻠك اﻷﻫداف أدوا ًار ﺟدﯾدة ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم ﯾﻣﻛن إﯾﺟﺎزﻫﺎ ﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬دور اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪:‬‬
‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟذي ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠـم ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟـﺗﻌﻠم‪ ،‬وأن ﯾﻛـون ﺗﻌﻠـم اﻟﻣوﻗـف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ‪ /‬أﻟﺗﻌﻠﻣـﻲ ﻗﺎﺋ ًﻣـﺎ‬
‫ﺑـ ــﯾن اﻟط ـ ـرﻓﯾن وﺑـ ــﺷﻛل ﻣـ ــﺷﺗرك‪ ،‬وﻫـ ــذا ﯾﻘـ ــود إﻟـ ــﻰ اﻛﺗـ ــﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ــﯾن ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت‬
‫ﻓﻌﺎل‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻋﻧد اﻟﻣـﺗﻌﻠم ٕواﻛـﺳﺎﺑﻪ اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ ﺗﺣﻠﯾـل‬ ‫واﻟﻣﻬﺎرات ﺑﺷﻛل ّ‬
‫اﻟﻣواﻗف وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻪ ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﻟﻣدة طوﯾﻠﺔ ﻓﻲ ذاﻛرة اﻟﻣـﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻟـﺷﻛل‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ أدوار اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋد‬
‫ﻣﺷﺎرك‬
‫ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﯾﯾم‬

‫أدوار اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻣﺗﻌﺎون‬

‫ﺑﺎﺣث‬

‫ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘد‬ ‫إﯾﺟﺎﺑﻲ‬

‫ﺷﻛل )‪ (١‬أدوار اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‬

‫‪٣٥٩‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫ب‪ -‬دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪:‬‬

‫ﯾﺗــﺿﺢ ﻣــن ﺧــﻼل اﻷﻫــداف أن دور اﻟﻣﻌﻠــم اﻟﻧــﺷط ﻗــد ﺗﻐﯾــر ﺣﯾــث ﻟــم ﯾﻌــد‬
‫اﻟﻣﻠﻘــن‪ ،‬وﻻ ﯾﻘﺗــﺻر دورﻩ ﻋﻠــﻰ إﻋطــﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﻟــم ﯾﻌــد ﻣــﺻدر اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‬
‫اﻟﻣو ِﺟـﻪ ﻟﻧـﺷﺎط اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ‪،‬واﻟﻣﻘـﯾم ﻷداﺋﻬـم‪،‬‬ ‫اﻟﻣﯾﺳر ﻟﻠﺗﻌﻠم‪،‬و ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻣرﺷد ُ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟوﺣﯾد‪ ،‬ﺑل أﺻﺑﺢ ُ‬
‫ـﺳﯾطر ﻋﻠـﻰ اﻟﻣوﻗـف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ إﻟـﻰ ُﻣـدﯾر ﻟـﻪ إدارة ذﻛﯾـﺔ‪،‬‬ ‫وﺑذﻟك ﺗﺣول ﻣـن ﻛوﻧـﻪ اﻟﻣ ِ‬
‫ُ‬
‫ﯾﺟﯾﺎ ﻟﻠﻘﯾ ــﺎم ﺑ ــدورﻩ ﻣﺣﻘ ًﻘ ــﺎ‬
‫ً‬ ‫ر‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ﺗ‬ ‫ـﺗﻌﻠم‬ ‫ـ‬ ‫ﻣ‬ ‫اﻟ‬ ‫ـﺳﺎﻋد‬ ‫ـ‬ ‫ﯾ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺑ‬ ‫ـﺗﻌﻠم‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫وﯾﻌﻣ ــل ﻋﻠ ــﻰ ﺗﻬﯾﺋ ــﺔ ﺑﯾﺋ ــﺔ‬
‫ﻟﻸﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷودة‪.‬‬
‫ُﻣﺣﻔز‬
‫ﻣﺑدع‬
‫ُ‬
‫ُﻣدﯾر ﻟﻠﺻف‬

‫أدوار اﻟﻣﻌﻠم‬
‫ُﻣﯾﺳر‬

‫ُﻣﻘوم‬

‫ﻣﺻﻣم‬
‫ﺑﺎﺣث‬

‫ﺷﻛل)‪ (٢‬أدوار اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ -‬اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ -‬أﻫﻣﯾﺔ اﻹﻋداد اﻟﻣﻬﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻛﻣﺎ أﺛﺑﺗت اﻷدﺑﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة أن ﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﯾرﺟﻊ إﻟـﻰ‬
‫اﻟﻣﻌﻠــم اﻟﻛــفء ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ واﻹدارة واﻷﻧــﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ ؛‬
‫ـدادا‬
‫ـﺳﯾﺎ واﺟﺗﻣﺎﻋ ًﯾــﺎ‪ ،‬إﻋـ ً‬
‫ـدادا ﻣﻬﻧ ًﯾــﺎ وﻓﻧًﯾــﺎ وﺗرﺑوًﯾــﺎ وﻧﻔـ ً‬
‫ﻟــذﻟك ﯾﻧﺑﻐــﻲ أن ﯾ ُﻌــد اﻟﻣﻌﻠــم إﻋـ ً‬
‫ﯾﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫وﺗﻌرف ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻹﺟراءات اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﺑﻌﻬـﺎ اﻟﻣﻌﻠـم داﺧـل اﻟﻔـﺻل ﻣـن‬
‫أﺟ ـل ﺗﺣﻘﯾــق أﻫــداف ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﻟــدى اﻟﺗﻠﻣﯾــذ ‪ ،‬ﺣﯾــث ﯾﻘــوم اﻟﻣﻌﻠــم ﺑﺎﺗﺑــﺎع ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻣن أﺟل اﻟوﺻول إﻟﻰ أﻓﺿل اﻟﻧواﺗﺞ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪(١٣ :٢١) .‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ -‬ﻣﻔﻬوم اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‪:‬‬ ‫ً‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻘراء ﺗﻌرﯾﻔﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺣول ﻣﻔﻬوم اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٦٠‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫ﻣﻛوﻧﺎ ﻣن ﺳﻠـﺳﻠﺔ أو ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن اﻟﻣﻬـﺎرات واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت ﻣﺗـﺻﻠﺔ ﺑﻌـﺿﻬﺎ‬ ‫‪ -‬اﻷداء ً‬

‫اﻟﺑﻌض ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف وﻧواﺗﺞ ﻣﺣددة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷداء ﯾﺗـ ـ ــرﺟم اﻟﻣﻬـ ـ ــﺎرات واﻻﺗﺟﺎﻫـ ـ ــﺎت واﻟﻣﻌـ ـ ــﺎرف إﻟـ ـ ــﻰ ﺳﻠـ ـ ــﺳﻠﺔ ﻣـ ـ ــن اﻷﻓﻌـ ـ ــﺎل‬
‫واﻹﺟراءات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷداء ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗرﺟﻣﺔ ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرة أو اﻟﻘدرة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﯾﺧﺿﻊ ﻟﻠﻘﯾﺎس أو اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ ﻓﻌﻼ ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟﻣﻌﻠم داﺧل‬
‫اﻟﻔﺻل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿـ ــرورة ﺗﻔﻌﯾـ ــل دور اﻟﻣـ ــﺗﻌﻠم ﻓـ ــﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗدرﯾـ ــﺳﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑـ ــﺎرﻩ ﻣﺣـ ــور اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ -‬ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬ ‫ً‬
‫اﻟﺗ ــدرﯾس ﻧ ــﺷﺎط ﻣﻬﻧ ــﻲ ﯾ ــﺗم إﻧﺟ ــﺎزﻩ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﺛ ــﻼث ﻋﻣﻠﯾ ــﺎت رﺋﯾ ــﺳﯾﺔ ﻫ ــﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺧطــﯾط‪ ،‬اﻟﺗﻧﻔﯾــذ واﻟﺗﻘــوﯾم‪ ،‬وﺗــﺳﺗﻬدف ﻣــﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻫــذا اﻟﻧــﺷﺎط‬
‫ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل واﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودﺗﻪ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﺣﺳﯾﻧﻪ‪(٢٦ :٢٠) .‬‬
‫ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺧطــﯾط‪ :‬ﯾﻌــرف اﻟﺗﺧطــﯾط ﻟﻠﺗــدرﯾس ﻋﻠــﻰ أﻧــﻪ ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﻋﻘﻠﯾــﺔ ﻣﻧظﻣــﺔ‬
‫ﻣﻧﻬﺎﺟﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر وأﺳﻠوﺑﺎ وطرﯾﻘﺔ ﻣﻧظﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﺗؤدى إﻟﻰ ﺑﻠـوغ‬ ‫ً‬ ‫وﻫﺎدﻓﺔ ﺗﻣﺛل‬
‫اﻷﻫــداف اﻟﻣﻧــﺷودة ﺑدرﺟــﺔ ﻋﺎﻟﯾــﺔ ﻣــن اﻹﺗﻘــﺎن‪ ،‬وﯾﺗﻣﺛــل اﻟﺗﺧطــﯾط ﻟﻠﺗــدرﯾس‪ ،‬اﻟرؤﯾــﺔ‬
‫اﻟواﻋﯾﺔ اﻟذﻛﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﺑﺟﻣﯾﻊ ﻋﻧﺎﺻر وأﺑﻌﺎد اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻣـﺎ ﯾﻘـوم ﺑـﯾن ﻫـذﻩ‬
‫اﻟﻌﻧﺎﺻر ﻣن ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺗداﺧﻠـﺔ وﻣﺗﺑﺎدﻟـﺔ‪ ،‬وﺗـﻧظم ﻫـذﻩ اﻟﻌﻧﺎﺻـر ﻣـﻊ ﺑﻌـﺿﻬﺎ ﺑـﺻورة‬
‫ﺗؤدى إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫـداف اﻟﻣﻧـﺷودة ﻟﻬـذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠـﺔ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻓﻛرﯾـﺎ‬
‫وﺟﺳﻣﯾﺎ وروﺣﯾﺎ ووﺟداﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾــذ‪ :‬ﻓﯾﻬــﺎ ﯾﻘــوم اﻟﻣﻌﻠــم ﺑﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﺗطﺑﯾــق ﺧطــﺔ اﻟﺗــدرﯾس واﻗﻌًﯾــﺎ ﻓــﻲ‬
‫اﻟـﺻف اﻟد ارﺳـﻲ ﻣــن ﺧـﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠــﻪ واﺗـﺻﺎﻟﻪ وﺗواﺻــﻠﻪ اﻹﻧـﺳﺎﻧﻲ ﻣــﻊ ﺗﻼﻣﯾـذﻩ وﺗﻬﯾﺋــﺔ‬
‫ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة ﻣـن اﻟﺗـدرﯾس‪ ،‬وﻣـن ﺧـﻼل‬
‫ﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﺈﺟراءات ﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻣﺣددة‪.‬‬
‫ﻋﻣﻠﯾـــﺔ اﻟﺗﻘـــوﯾم‪ :‬ﺗﻧطــوي ﻋﻠــﻰ ﻗﯾــﺎم اﻟﻣﻌﻠــم ﺑــﺎﻟﺣﻛم ﻋﻠــﻰ ﻣــدى ﻧﺟــﺎح ﺧطــﺔ‬
‫اﻟﺗــدرﯾس ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق اﻷﻫــداف اﻟﻣرﺟــوة ﻣــن اﻟﺗــدرﯾس‪ ،‬ﺛــم إﻋــﺎدة اﻟﻧظــر ﻓــﻲ ﺧطــط‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻓﻲ طرﯾﻘﺔ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗدرﯾس إذا ﻟزم اﻷﻣر ذﻟك‪(٥٠- ٢١ :١٩) .‬‬
‫‪٣٦١‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫اﺑﻌﺎ‪ -‬دواﻋﻲ ﺗطوﯾر اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‪:‬‬ ‫رً‬

‫ﯾﻛﺎد ﯾﺗﻔق ﻣﻌظم اﻟﻣـﺷﺗﻐﻠﯾن ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ أﻫﻣﯾـﺔ اﻟﻣﻌﻠـم ﻓـﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‬
‫ﺑﻛوﻧﻪ أﺣد اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺣدﺛﻪ ﻣن أﺛر ﻓﻲ ﺗﻼﻣﯾـذﻩ؛‬
‫إذ إﻧــﻪ ﯾــﺷﻛل ﺣﯾــﺎﺗﻬم اﻟﻣــﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ؛ ﻟــذا أﺻــﺑﺢ اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑــﺎﻷداء اﻟﺗدرﯾــﺳﻲ وﺗطــوﯾرﻩ‪،‬‬
‫ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن أداء دورﻩ ﻋﻠﻰ أﻛﻣل وﺟﻪ ﻓﻲ ظل اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺗﻼﺣﻘﺔ ﻓﻣن‬
‫اﻟﻣﻼﺣظ أن ﻫﻧﺎك ﻋدة أﺳﺑﺎب ﺗﻘف وراء ﺿرورة ﺗطوﯾر اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻓﻲ اﻟوﻗت‬
‫اﻟراﻫن‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻌوﻟﻣﺔ وﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‪:‬‬
‫ب‪ -‬ظﻬور ﻣﺑدأ ﻫﺎم وﻫو اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﺣدى اﻟﺛورة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻟﻣﻌرﻓﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أﻧﻪ‪ :‬ﺗﻐﯾرت اﻟﻧظرة إﻟﻰ وظﯾﻔﺔ اﻟﻣﻌﻠم وأدوارﻩ وﻣﺳﺋوﻟﯾﺎﺗﻪ ﺑﺗﻐﯾر‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻣﻬﺎراﺗﻪ وﻣﺷﻛﻼت ﺗدرﯾﺳﻪ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻌﺑﯾر‪:‬‬
‫ﻋرﻓــﻪ ﻣــدﻛور‪ ،‬ﺑﺄﻧــﻪ ﻫــو ﻋﻣــل ُﻟﻐــوى دﻗﯾــق‪ ،‬ﻣ ـراع ﻟﻠﻣﻘــﺎم وﻣﻧﺎﺳــب ﻟﻣﻘﺗــﺿﻰ‬
‫اﻟﺣــﺎل أو ﻫــو اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻟــﺳﯾطرة ﻋﻠــﻰ اﻟﻠﻐــﺔ ﻛوﺳــﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾــر واﻟﺗﻌﺑﯾــر واﻻﺗــﺻﺎل‪.‬‬
‫)‪(١٠٥ :١٢‬‬
‫‪ -٢‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر‪:‬‬
‫ﯾﻛﺗﺳب أﻫﻣﯾﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺷﺧﺻﻲ‪ ،‬ﺣﯾث إﻧﻪ ﻋﻣﺎد اﻟﺷﺧص ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق‬
‫ذاﺗﯾﺗﻪ وﺷﺧﺻﯾﺗﻪ وﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﻏﯾرﻩ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ وﺳﯾﻠﺗﻪ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ذاﺗﻪ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾـﺻب‬
‫اﻟﻔــرد ﻓﯾــﻪ أﻓﻛــﺎرﻩ‪ ،‬وﻣــﺷﺎﻋرﻩ‪ ،‬وﺣﺎﺟﺎﺗــﻪ وﻣــن ﺛــم ﺗﺣــدث اﻟــﺻﻠﺔ ﺑــﯾن اﻟﻔــرد واﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫وﺑﻘدر ﻣﺎ ﯾﻛون ﻟدى اﻹﻧﺳﺎن ﻣن طﻼﻗﺔ وﺳﻼﺳﺔ ﯾﻛون ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ وﺗﻛﯾﻔﻪ ﻣﻊ ﻏﯾـرﻩ ﻣـن‬
‫اﻟﻧﺎس‪(٢٩-١٨:٢٨) .‬‬
‫‪ -٣‬أﺳس ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻌﺑﯾر‪:‬‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾ ــق ﻫ ــذﻩ اﻷﻫ ــداف ﻓﻬﻧ ــﺎك ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻷﺳ ــس وردت ﻓ ــﻲ اﻷدﺑﯾ ــﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﻧﺑﻐـﻲ ﻣراﻋﺎﺗﻬـﺎ ﻋﻧـد ﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ وﻫـﻰ ﺗﺗـﺻل‬
‫ﺑــﺄﻣرﯾن أﺳﺎﺳــﯾن‪ :‬أﻣــﺎ أﺣــدﻫﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﻣوﺿــوﻋﺎت اﻟﺗﻌﺑﯾــر‪ ،‬واﻷﺧــرى ﺗﺗﻌﻠــق ﺑﻌﻣﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٦٢‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫أ‪ -‬أﺳس ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻌﺑﯾر‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺟـب أن ﺗـدور ﻣوﺿـوﻋﺎت اﻟﺗﻌﺑﯾـر ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣـﺎ ﯾﺗـﺿﻣﻧﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻣـن ﻗــﯾم‬
‫وﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﯾد‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺣﺗوﯾﻪ ﻣن أطر ﺣﺿﺎرﯾﺔ وﻧﻣﺎذج ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻣـن ﻣﻧظﻣـﺎت‬
‫وﻣؤﺳﺳﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺟــب أن ﯾﻛــون اﻟﻣوﺿــوع اﻟﻣﺧﺗــﺎر ﻣــن اﻟﻣوﺿــوﻋﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﺑــر ﻋــن ذاﺗﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾ ـ ــذ وﺗﻣ ـ ــس واﻗـ ـ ـ ﻊ ﺣﯾﺎﺗ ـ ــﻪ أو ﺗﺗ ـ ــﺻل ﺑﻣ ـ ــﺷﻛﻼت ﺧﺎﺻ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﻪ ﻛﻔ ـ ــرد أو‬
‫ﺑﺎﻟﻣـ ــﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ ﺑـ ــﺷرط أن ﯾـ ــﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾـ ــذ ﻣـ ــن ﻋـ ــرض ﻫـ ــذا اﻟﻣوﺿـ ــوع‬
‫وﺷرﺣﻪ وذﻛر ﺗﻔﺎﺻﯾﻠﻪ‪(١٠٢ :١٥) .‬‬
‫ﯾﺟ ــب أن ﯾ ــﺗم ﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر ﻓ ــﻲ ﺟ ــو ﻣ ــن اﻟﺣرﯾ ــﺔ وﻋ ــدم اﻟﺧ ــوف‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻠﻣﯾ ــذ‬
‫اﻟﺧﺎﺋف ﻻ ﯾﺗﻛﻠم‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﯾـﺳﺗﺣﯾل أن ﯾﻌﺑـر اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻋـن أﻓﻛـﺎرﻫم إذا اﺗـﺳم اﻟـدرس‬
‫ﺑﺎﻟﻘﯾود واﻟﺿﻐوط واﻟﺧوف؛ ﻟذا ﯾﺟب ﻋﻠـﻰ اﻟﻣـدرس إﻟﻐـﺎء اﻟﻘﯾـود اﻟﻣﻔروﺿـﺔ وﺗﻬﯾﺋـﺔ‬
‫اﻟظروف اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ ؛ﻟﺗﺗم اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻓﻲ ﺟو ﺣر‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﺳس ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ ﺗدرﯾس اﻟﺗﻌﺑﯾر‪:‬‬
‫ﻫﻧــﺎك ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﺳــس ﯾﺟــب أن ﯾﻠﺗﻔــت إﻟﯾﻬــﺎ اﻟﻣدرﺳــون ﻋﻧــد ﺗــدرﯾس‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر وﻫﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑــﺎﻟﻣﻌﻧﻰ ﻗﺑــل اﻟﻠﻔــظ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣــدرس ﻻﺑــد أن ﯾﻬــﺗم ﺑﺎﻷﻓﻛــﺎر ﻗﺑــل اﻷﻟﻔــﺎظ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺧدم اﻟﻔﻛرة وﺗﻌﺑر ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻻﺑد أن ﯾﺷﻌر اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑذﻟك‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳ ــﺗﺛﺎرﻩ اﻟداﻓﻌﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﻗﺑ ــل اﻟﺗﻼﻣﯾ ــذ ﻧﺣ ــو اﻟﻛﺗﺎﺑ ــﺔ‪ :‬ﺑ ــﺄن ﯾﺧﺗ ــﺎر وﯾ ــﺳﺗﻣد ﻣ ــن‬
‫ﺧﺑ ـ ـراﺗﻬم‪ ،‬أو ﯾﻧـ ــﺷر اﻟﻣوﺿـ ــوع ﻓـ ــﻲ ﻣﺟﻠـ ــﺔ اﻟﻣدرﺳـ ــﺔ‪ ،‬أو ﯾـ ــذاع ﻓـ ــﻲ اﻹذاﻋـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ أو ﯾﺧﺻص ﺟﺎﺋزة ﻟﺻﺎﺣﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺧطــﯾط اﻟﻣوﺿــوع وﺗﻘــﺳﯾﻣﻪ إﻟــﻰ ﻣﻘدﻣــﺔ وﻋــرض وﺧﺎﺗﻣــﺔ‪ ،‬وﯾﻛــون اﻟﻣــدرس‬
‫ﻣرﺷـ ًـدا وﻣوﺟﻬــﺎ واﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻫــم اﻟﻣﺧططــون ﺑﺣﯾــث ﯾــﺳﺗﺛﯾر اﻟﻣــدرس ﺗﻼﻣﯾــذﻩ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫ﺿ ــﺎ ﻋ ــن اﻟﻣوﻗ ــف‬ ‫‪ -‬اﺳ ــﺗﺧدام ﻋﻼﻣ ــﺎت اﻟﺗـ ـرﻗﯾم‪ ،‬ﺣﯾ ــث إن ﻫ ــذﻩ اﻟﻌﻼﻣ ــﺎت ﻋو ً‬
‫اﻟﻠﻐوي اﻟﻣﻧطوق اﻟﺣﻲ‪ ،‬ﯾراﻋﻰ اﻟﻣدرس ﻣواﺿﻊ اﺳﺗﺧدام ﻛل ﻋﻼﻣﺔ ﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺎت وﺑﯾﺎن ﺗﺄﺛﯾر ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ‪(٢٠٥ :٥) .‬‬
‫‪٣٦٣‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫ﻋـددت اﻷدﺑﯾــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻷﺳــس اﻟﺗــﻲ ﯾﺟـب أن ﯾﻠﺗﻔــت إﻟﯾﻬـﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣــون ﻋﻧــد‬
‫ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻣــن ﺣﯾــث ﺗﻧﻔﯾــذ دروس اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻣﺛــل‪:‬اﺳــﺗﺛﺎرة اﻟداﻓﻌﯾــﺔ‪،‬وذﻛر ﺑﻌــض‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟ ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻛﻌﻼﻣﺎت اﻟﺗرﻗﯾم‪،‬وﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر أﻓﻛﺎرﻫم‪.‬‬
‫وﺗﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ إﺣدى ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس‪) :‬اﻟﺗﺧطﯾط‪-‬اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪ -‬اﻟﺗﻘـوﯾم( إﻻ‬
‫إﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﻼﺣظ إﻏﻔﺎل اﻷﺳس اﻟﺗـﻲ ﯾﺟـب ﺗواﻓرﻫـﺎ ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾﺗـﻲ اﻟﺗﺧطـﯾط واﻟﺗﻘـوﯾم‪،‬‬
‫وﻣن اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗواﻓرﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻌﺑﯾر‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻧوع ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗدرﯾس اﻟﺗﻌﺑﯾر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗﺧدم دروس اﻟﺗﻌﺑﯾر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺟﻬﯾز اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﻣل اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟرﺑط ﺑﯾن ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻌﺑﯾر واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬
‫وﻣن اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﻘوﯾم دروس اﻟﺗﻌﺑﯾر واﻻﻟﺗزام ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إرﺷﺎد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻧﺣو ﻣواطن اﻟﻘوة وﻣواطن اﻟﺿﻌف ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺎﺗﻬم‪.‬‬
‫‪ -٤‬أﻧواع اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪:‬‬
‫أوردت اﻷدﺑﯾــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ أﻧوا ًﻋــﺎ ﻣﺗﻌــددة ﻟﻠﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ‪ ،‬وذﻟــك ﺗﺑ ًﻌــﺎ ﻟﺗﻌــدد‬
‫ﻣﻧطﻠﻘﺎت اﻟﺗﺻﻧﯾف‪ ،‬وﻣن أﻫم ﻫذﻩ اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت‪.‬‬
‫أوﻻ‪ -‬اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻐرض ﻣن اﻟﺗﻌﺑﯾر‪:‬‬
‫ﯾﻧﻘﺳم اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻣن ﺣﯾث اﻟﻐرض إﻟﻰ‪ :‬وظﯾﻔﻲ‪ ،‬إﺑداﻋﻲ‪ ،‬اﺑﺗﻛﺎري‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ -‬اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻋﻠﻰ أﺳﺎس دور اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫ﻓﯾﻧﻘــﺳم إﻟــﻰ ﺛﻼﺛــﺔ أﻧ ـواع‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﺣــر– اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻣﻘﯾــد– اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﺣــر‬
‫اﻟﻣوﺟﻪ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ -‬اﻟﺗﺻﻧﯾف ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﺳﻠوب اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻧـــوع اﻷول‪ :‬ﻫــو اﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾــﺔ )‪ (expressive writing‬وﺗــدور ﺣــول‬
‫ﻣﺷﺎﻋر اﻟﻛﺎﺗب وﺧﺑ ارﺗﻪ‪ ،‬واﻧطﺑﺎﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٦٤‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫اﻟﻧــوع اﻟﺛــﺎﻧﻲ‪ :‬ﻫــو اﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻟﺗﻔــﺳﯾرﯾﺔ )‪ (Explanatory writing‬وﯾﻬــدف‬

‫أﯾﺎ ﻛﺎﻧت‪ ،‬أو اﺗﺟﺎﻫـﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﻛﺎﺗب ﻣن ﺧﻼﻟﻪ إﻟﻰ ﺗﻘدﯾم وﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ‪ ،‬أو ﺗﻔﺳﯾرﻩ ﻟﻸﺷﯾﺎء ر ً‬
‫اﺣﺎ‬
‫أو ﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬أو اﻗﺗر ً‬
‫اﻟﻧوع اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻫو اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻹﻗﻧﺎﻋﯾﺔ )‪) Persuasive writing‬وﯾﻧﺻب ﻓﯾﻬﺎ‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻘراء‪ ،‬وﺧﺻﺎﺋﺻﻬم‪ ،‬وﻣﺎ ﻟدﯾﻬم ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت أو أﻓﻛـﺎر أو اﺗﺟﺎﻫـﺎت‬
‫أو آراء‬
‫‪ -٥‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪:‬‬
‫أﻛــدت اﻟد ارﺳــﺎت واﻟﺑﺣــوث اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠــﻰ ﺿــرورة ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺗﻠــك اﻟﻣﻬــﺎرات ﻟﺗﻼﻣﯾــذ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ وذﻟــك ﻟﺣــﺎﺟﺗﻬم اﻟﻣﺎﺳــﺔ إﻟــﻰ ﺗﻌﻠــم ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن ﻣﻛﻧــون‬
‫اﻟﻧﻔس ﻛﻣﺎ ﺗؤﻛد ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﺿﻌف ﺗﻼﻣﯾذ ﺗﻠك اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫وﻣــن ﺧــﻼل اطــﻼع اﻟﺑﺎﺣــث ﻋﻠــﻰ ﻣــﺻﺎدر ﻋدﯾــدة ﻣﻧﻬــﺎ ﻛﺗــب ط ارﺋــق ﺗــدرﯾس‬
‫اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ وﺑﻌ ــض اﻟد ارﺳ ــﺎت واﻟﺑﺣ ــوث اﻟ ــﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﯾ ــرى اﻟﺑﺎﺣ ــث أن اﻟﻘ ــدرة ﻋﻠ ــﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﺗﺗطﻠب أن ﯾﻌﻲ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪ ،‬ﺣﯾث إﻧﻬﺎ ﺗﺗم وﻓق‬
‫ﺗرﺗﯾب ﺗراﻛﻣﻲ ﻓﻛل ﻣﻬﺎرة ﺗؤدى إﻟـﻰ اﻷﺧـرى‪ ،‬وﻫﻛـذا ﺣﺗـﻰ ﺗﻛﺗﻣـل اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟـﺳﺑﻊ‪،‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻶﺗﻲ‪:‬‬‫وﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ ً‬
‫‪ -٢‬ﻣﻬﺎرة ﺑﻧﺎء اﻟﺟﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﻣﻬﺎرة ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺿﻣون‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻬﺎرة ﺑﻧﺎء اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻣﻬﺎرة ﺑﻧﺎء اﻟﻔﻘرة‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺧط‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻬﺟﺎء‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻣﻬﺎرة ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗرﻗﯾم‪.‬‬
‫وﻟﻛل ﻣﻬﺎرة ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﻧدرج ﺗﺣﺗﻬﺎ ﻣﻬﺎرات ﻓرﻋﯾﺔ ﻋدة‪.‬‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻌﻣﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬إﻋداد أدوات اﻟﺑﺣث وﺿﺑطﻬﺎ؛ وﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ :‬إﻋداد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧًﯾ ـ ــﺎ‪ :‬إﻋ ـ ــداد اﺳ ـ ــﺗﺑﺎﻧﺔ ﻟﺗﺣدﯾ ـ ــد اﻷدوات اﻟﺗدرﯾ ـ ــﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬ ـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ـ ــر اﻟﻛﺗ ـ ــﺎﺑﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛًــﺎ‪ :‬إﻋ ــداد ﺑطﺎﻗ ــﺔ ﻣﻼﺣظ ــﺔ أداء ﻣﻌﻠﻣ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس ﻣﻬ ــﺎرات‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫‪٣٦٥‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫راﺑ ًﻌــﺎ‪ :‬إﻋــداد ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺗــدرﯾﺑﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾــﺳﻲ ﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ـر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ‬
‫ﻟﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺿــوء اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻧﺷط‪.‬‬
‫إﺟراءات ﺗطﺑﯾق أدوات اﻟﺑﺣث؛ وﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﺧﺗﯾ ــﺎر اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾ ــﺔ‪ .‬ﺗ ــﺷﺗﻣل اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻋ ــﺷرﯾن )‪(٢٠‬‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎ ﻣن ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﻣدرﺳﺔ د ‪ /‬ﻣﺣﻣد ﻣﺻطﻔﻲ اﻟﺑرادﻋﻲ اﻹﻋدادﯾﺔ‬ ‫ً‬
‫ﺑﻧﯾن ﺑﺈدارة ﺷﻣﺎل اﻟﺟﯾزة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺟﯾزة‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺿﺑط ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣـث‪ .‬اﺳـﺗﻧد اﻟﺑﺎﺣـث ﻓـﻲ ﺗـﺻﻧﯾﻔﻪ ﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﺑﺣـث ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ‬
‫ﻛــﺷف ﻋﻧــﻪ اﻹطــﺎر اﻟﻧظــري ﻟﻠﺑﺣــث ﻓــﺿﻼً ﻋﻣــﺎ أﺳــﻔرت ﻋﻧــﻪ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺿوء اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗطﺑﯾ ـ ـ ـ ــق ﺑطﺎﻗ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﻼﺣظ ـ ـ ـ ــﺔ ﻗﺑﻠًﯾ ـ ـ ـ ــﺎ‪ .‬ﻟﺗﻌ ـ ـ ـ ــرف ﻣ ـ ـ ـ ــدى ﺗﻣﻛ ـ ـ ـ ــن اﻟﻣﺟﻣوﻋ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺑﺣﺛﯾــﺔ)اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ و اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟــﺿﺎﺑطﺔ( ﻣــن اﻷداءات اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـ ــر اﻟﻛﺗـ ــﺎﺑﻲ واﻟﺗـ ــﻲ ﺗـ ــم ﺗﺣدﯾـ ــدﻫﺎ‪ ،‬ﻗـ ــﺎم اﻟﺑﺎﺣـ ــث ﺑﺗطﺑﯾـ ــق ﺑطﺎﻗـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ)اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ و اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟـﺿﺎﺑطﺔ(‬
‫وﻗــد ﺑــدأ ذﻟــك اﻟﺗطﺑﯾــق ﻓــﻲ اﻟﻔــﺻل اﻟد ارﺳــﻲ اﻷول ﻣــن اﻟﻌــﺎم اﻟد ارﺳــﻲ ‪٢٠٠٩‬‬
‫‪٢٠١٠/‬م ﯾـ ـ ـ ــوم اﻟـ ـ ـ ــﺳﺑت اﻟﻣواﻓـ ـ ـ ــق ‪٢٠٠٩/١٠/١٠‬م وذﻟـ ـ ـ ــك ﻟﻣﻼﺣظـ ـ ـ ــﺔ اﻷداء‬
‫اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻘــدﯾم اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ اﻟﺗــدرﯾﺑﻲ اﻟﻘــﺎﺋم ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط وأﺧــذ اﻟﺑﺎﺣــث‬
‫ﺑﺎﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻧﺎﺳــب ﺗــدرﯾب اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن أﺛﻧــﺎء اﻟﺧدﻣــﺔ وذﻟــك ﺑــﺎﻟﺟﻣﻊ‬
‫ﺑـﯾن أﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗـدرﯾب اﻟﻧظرﯾــﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ ﻣــن ﺧـﻼل اﻟﻣﻧﺎﻗــﺷﺎت واﻟﻌـﺻف اﻟــذﻫﻧﻲ‬
‫ﻛﺄﺳﺎﻟﯾب ﻧظرﯾﺔ وأﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ورش اﻟﻌﻣل ﻛﺄﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾب ﻋﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ـدﯾﺎ‬
‫ـدﯾﺎ‪ :‬ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺗطﺑﯾــق ﺑطﺎﻗــﺔ اﻟﻣﻼﺣظــﺔ ﺑﻌـ ً‬ ‫‪ -٥‬ﺗطﺑﯾــق ﺑطﺎﻗــﺔ اﻟﻣﻼﺣظــﺔ ﺑﻌـ ً‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾــﺔ‪ ،‬واﺳــﺗﻐرق اﻟﺗطﺑﯾــق اﻟﻔــﺻل اﻟد ارﺳــﻲ اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻣــن اﻟﻌــﺎم‬
‫اﻟد ارﺳ ــﻲ ‪٢٠١٠/٢٠٠٩‬م اﻋﺗﺑ ــﺎ ًار ﻣ ــن ‪٢٠١٠/٢/٢٠‬م ﺣﯾ ــث ﺗ ـ ّـم ﺗﻘ ــوﯾم اﻟﻣﻌﻠ ــم‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺗراﻛﻣﻲ ﺣﯾث اﻟزﯾﺎرة اﻷوﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﻬـﺎرة اﻷوﻟـﻰ واﻟزﯾـﺎرة اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﻬﺎرة اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ وﻫﻛذا ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﻬﺎرات ﺑﺷﻛل ﺑﻧﺎﺋﻲ ﺗراﻛﻣﻲ ﺣﺗﻰ‬
‫اﻟزﯾــﺎرة اﻟــﺳﺎﺑﻌﺔ إﻟــﻰ ﻛﺎﻣــل اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟــﺳﺑﻊ اﻟﺗــﻲ ﺣــددﻫﺎ اﻟﺑﺎﺣــث ﺣﺗــﻰ اﻷﺳــﺑوع‬
‫اﻷول ﻣــن ﺷــﻬر ﻣــﺎﯾو ‪٢٠١٠‬م‪ ،‬ﺛــم ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺗﺣوﯾــل اﻟﻌﻼﻣــﺎت إﻟــﻰ درﺟــﺎت‬
‫طﺑﻘﺎ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻘدﯾر اﻟذي ﺣددﻩ اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻧد إﻋـداد ﺑطﺎﻗـﺔ اﻟﻣﻼﺣظـﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﻗـﺎم‬ ‫ً‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٦٦‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫ـدا ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬـﺎ‬‫اﻟﺑﺎﺣث ﺑرﺻد ﻫذﻩ اﻟدرﺟﺎت ﻓﻲ ﻛﺷوف ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻬذا اﻟﻐـرض ﺗﻣﻬﯾ ً‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪ ،‬ﺛم اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ‪.‬‬ ‫ً‬
‫‪ -٢‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ واﺳﺗﺧﻼص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻷول‪ :‬ﻣﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾﺔ؟‬
‫ﺗم إﻋداد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ﻣــﻊ ﺿــﺑطﻬﺎ ﻣــن ﺧــﻼل ﻋرﺿــﻬﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن‪ ،‬وﺗــﺿﻣﻧت اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﺳــﺑﻊ‬
‫ﻣﻬﺎرات رﺋﯾﺳﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺿﻣون‪ ،‬وﻣﻬﺎرة ﺑﻧﺎء اﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻬـﺎرة ﺑﻧـﺎء اﻟﻔﻘـرة‪،‬‬
‫وﻣﻬــﺎرة ﺑﻧــﺎء اﻟﻣوﺿــوع‪ ،‬وﻣﻬــﺎرة اﻟﻬﺟــﺎء‪ ،‬وﻣﻬــﺎرة اﻟﺧــط‪ ،‬وﻣﻬــﺎرة ﻋﻼﻣــﺎت اﻟﺗ ـرﻗﯾم‪،‬‬
‫وﺗﻧدرج ﺗﺣت ﻛل ﻣﻬﺎرة ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻣﻬﺎرات ﻓرﻋﯾﺔ‪ ،‬وﺷﻣﻠت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ )‪(٤٣‬‬
‫ﺛﻼﺛًــﺎ وأرﺑﻌــﯾن ﻣﻬــﺎرة‪ ،‬وﺗــم ﺣــﺳﺎب اﻟﻧــﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾــﺔ ﻟﻣﺗوﺳــط ﻛــل ﻣﻬــﺎرة رﺋﯾــﺳﺔ ﻣــن‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﻊ ﺣﺳﺎب اﻟﻧـﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾـﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣـﺔ ﻛﻛـل ﻣـن ﺣﯾـث ﻣﻧﺎﺳـﺑﺗﻬﺎ ﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺑﻠﻐــت ‪ ،%٩٥‬درﺟــﺔ أﻫﻣﯾﺗﻬــﺎ ﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ‬
‫وﺑﻠﻐ ــت ‪ %٩٤‬ﻣﻣ ــﺎ ﯾ ــدل ﻋﻠ ــﻰ ﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺔ ﺗﻠ ــك اﻟﻣﻬ ــﺎرات وأﻫﻣﯾﺗﻬ ــﺎ ﻟﺗﻼﻣﯾ ــذ اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾﺔ وﺗﺗﻔق ﺗﻠك اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﻌـض اﻟﻣﻬـﺎرات ﻣـﻊ د ارﺳـﺔ ﻛـل‬
‫ﻣ ــن ﺟﻣ ــﺎل اﻟﻌﯾ ــﺳوي ‪ ،٢٠٠٢‬وﻣﺣﻣ ــد ﻟطﻔ ــﻲ ‪ ،٢٠٠٥‬وﺣ ــﺎﺗم اﻟﺑ ــﺻﯾص ‪٢٠٠٧‬م‪،‬‬
‫وﺑذﻟك ﺗم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻷول‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣـﺎ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻧﺑﻐـﻲ أن ﯾـﺗﻣﻛن ﻣﻧﻬـﺎ‬
‫ﻣﻌﻠﻣو اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﺗدرﯾس ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ؟‬
‫ﺗم إﻋـداد اﺳـﺗﺑﺎﻧﻪ ﺑـﺎﻷداءات اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬـﺎرة اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺿﺑطﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻋرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟـﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن‬
‫أداء ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺣﺎور ﻫﻲ‪ :‬ﺗﺧطﯾط‬ ‫وﺗﺿﻣﻧت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ )‪ (٦٠‬ﺳﺗﯾن ً‬
‫درس ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر اﻟﻛﺗ ــﺎﺑﻲ وﺗ ــﺿﻣن )‪ (٦‬ﺳ ــﺗﺔ أداءات‪ ،‬وﺗﻧﻔﯾ ــذﻩ اﺷ ــﺗﻣل ﻋﻠ ــﻰ‬
‫أداء‪ ،‬وﻋﻠــﻰ ﺿــوء‬‫أداء‪ ،‬وﺗﻘوﯾﻣــﻪ ﺗﻛــون ﻣــن)‪ (١٢‬اﺛﻧــﻲ ﻋــﺷر ً‬ ‫)‪ (٤٢‬اﺛﻧــﯾن وأرﺑﻌــﯾن ً‬
‫اﺳﺗﺣﺳﺎن اﻟ ﻣﺣﻛﻣﯾن ﺗم ﺗﺣدﯾد اﻷداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑـــﺔ ﻋـــن اﻟـــﺳؤال اﻟﺛﺎﻟـــث‪ :‬إﻟـــﻰ أي ﻣـــدي ﺗﺗـــواﻓر ﺗﻠـــك اﻷداءات اﻟﺗدرﯾـــﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ؟‬
 ‫‪٣٦٧‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫ﺗــم إﻋــداد ﺑطﺎﻗــﺔ ﻣﻼﺣظــﺔ ﻓــﻲ ﺿــوء ﻗﺎﺋﻣــﺔ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾــﺳﯾﺔ اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺗـ ّـم‬
‫ﺿﺑط ﺻدق اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻋرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‪ ،‬وﺿـﺑط ﺛﺑﺎﺗﻬـﺎ ﻣـن‬
‫ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛوﺑر " ﻋدد ﻣرات اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﻣﻼﺣظﯾن ﺣﯾـث‬
‫ﺑﻠﻐــت ﻧــﺳﺑﺔ ﻣﺗوﺳــط اﻻﺗﻔــﺎق )‪ ،(٨٧.١٦‬وﺗـ ّـم اﺧﺗﯾــﺎر أﺳــﻠوب اﻟﻣﻼﺣظــﺔ وﻫــو ﻧظــﺎم‬
‫اﻟﻌﻼﻣ ــﺎت‪ ،‬ﻣ ــﻊ اﺳ ــﺗﺧدام أﺳ ــﻠوب اﻟﺗﻘ ــدﯾر اﻟﻛﻣ ــﻲ ﺑﺎﻟ ــدرﺟﺎت ﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ ﻣ ــﺳﺗوى اﻷداء‬
‫اﻟﺗدرﯾ ــﺳﻲ ﻟﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـ ــر اﻟﻛﺗـ ــﺎﺑﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣ ــﻲ اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻹﻋدادﯾـ ــﺔ‪،‬‬
‫أداء ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺣﺎور ﻫﻲ‪ :‬ﺗﺧطـﯾط‬ ‫وﺗﺿﻣﻧت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ )‪ (٦٠‬ﺳﺗﯾن ً‬
‫دروس ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗ ــﺎﺑﻲ وﺗــﺿﻣن )‪ (٦‬ﺳــﺗﺔ أداءات‪ ،‬وﺗﻧﻔﯾ ــذﻩ اﺷــﺗﻣل ﻋﻠ ــﻰ‬
‫أداء ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث‬
‫أداء‪ ،‬ﺗﻘوﯾﻣــﻪ ﺗﻛــون ﻣــن )‪ (١٢‬اﺛﻧــﻲ ﻋــﺷر ً‬ ‫)‪ (٤٢‬اﺛﻧــﯾن وأرﺑﻌــﯾن ً‬
‫ﺑﺗطﺑﯾــق ﺑطﺎﻗــﺔ اﻟﻣﻼﺣظــﺔ ﺗطﺑﯾ ًﻘــﺎ ﻗﺑﻠًﯾــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ واﻟــﺿﺎﺑطﺔ وﺑﻌــد‬
‫اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن اﻟﺗطﺑﯾـق اﻟﻘﺑﻠـﻲ ﻟﺑطﺎﻗـﺔ اﻟﻣﻼﺣظـﺔ‪ .‬ﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺗﺣوﯾـل اﻟﻌﻼﻣـﺎت إﻟـﻰ‬
‫درﺟﺎت وﺣﺳﺎب ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت ﻛل ﻣﻌﻠم ﺛم ﺗﻔرﯾﻎ اﻟدرﺟﺎت ﻓﻲ ﻛﺷوف أﻋدت ﻟﻬذا‬
‫اﻟﻐرض‪.‬‬
‫ﺟدول )‪(١‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري وﻗﯾﻣﺔ )ى( ﻟﻣﺗوﺳطﻲ أداء ﻣﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ودﻻﻟﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺣﺎورﻫﺎ اﻟﺛﻼث )اﻟﺗﺧطﯾط‪ ،‬واﻟﺗﻧﻔﯾذ‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم(‪.‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ﻣﺎن وﯾﺗﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻗﺑﻠﻲ‬
‫اﻻﻧﺣراف ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﺟوﻋﺔ‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ي‬ ‫ن اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟرﺗب‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫ﻏﯾر‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪١١.٦٠٠ ٧.٧٨١ ٥٦.٩٠٠ ١٠‬‬
‫‪٠.٤٠٤ ٠.٨٣٥‬‬
‫داﻟﺔ‬ ‫‪٩.٤٠٠‬‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ‪٨.٣١١ ٥٤.٢٠٠ ١٠‬‬
‫ﯾﺗــﺿﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول )‪ (١‬ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧــد أي ﻣــﺳﺗوى‬
‫ﻣــن ﻣــﺳﺗوﯾﺎت اﻟدﻻﻟــﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــط درﺟــﺎت اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ و اﻟــﺿﺎﺑطﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎورﻫﺎ اﻟﺛﻼث‪ :‬اﻟﺗﺧطـﯾط‪ ،‬واﻟﺗﻧﻔﯾـذ‪ ،‬واﻟﺗﻘـوﯾم‬
‫ﻣﻣــﺎ ﯾــﺷﯾر إﻟــﻰ ﺗﻛــﺎﻓؤ اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن ﻗﺑــل ﺗﻘــدﯾم اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط ﻟﺗــدرﯾس‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎور اﻟﺛﻼث‪ :‬اﻟﺗﺧطﯾط‪،‬واﻟﺗﻧﻔﯾذ‪،‬واﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٦٨‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫ﺟدول )‪(٢‬‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ‬
‫اﻟﺗﺑﺎﯾن‬ ‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻣﺣﺎور‬
‫‪٢.٦٨٢‬‬ ‫‪١.٦٣٨‬‬ ‫‪٧.٤٥٠‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط‬
‫‪٣٥.١٨٧‬‬ ‫‪٥.٩٣٢‬‬ ‫‪٣٧.٨٥٠‬‬ ‫اﻟﺗﻧﻔﯾذ‬
‫‪٨.٧٢٤‬‬ ‫‪٢.٩٥٤‬‬ ‫‪١٠.٢٥٠‬‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫‪٦٣.٣١٣‬‬ ‫‪٧.٩٥٧‬‬ ‫‪٥٥.٥٥٠‬‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول )‪ (٢‬أن ﻣﺗوﺳط اﻟﺗﺧطﯾط )‪ (٧.٤٥٠‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ (%٤١.٣٨‬و‬
‫ﺑﻠـ ـ ــﻎ ﻣﺗوﺳـ ـ ــط اﻟﺗﻧﻔﯾـ ـ ــذ )‪ (٣٠.٨٥٠‬ﺑﻧـ ـ ــﺳﺑﺔ )‪ (%٣٠.٠٢‬و ﺑﻠـ ـ ــﻎ ﻣﺗوﺳـ ـ ــط اﻟﺗﻘـ ـ ــوﯾم‬
‫)‪ (١٠.٢٥٠‬ﺑﻧـ ـ ـ ــﺳﺑﺔ )‪ (%٢٨.٥٢‬واﻹﺟﻣـ ـ ـ ــﺎﻟﻲ ﻟﻣﺗوﺳـ ـ ـ ــط اﻷداء اﻟﺗدرﯾـ ـ ـ ــﺳﻲ ﻛﻛـ ـ ـ ــل‬
‫ﺑﻠﻎ)‪ (٥٥.٥٥‬ﺑﻧﺳﺑﺔ )‪ (%٣٠.٨٦‬ﯾﺗـﺿﺢ أن ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻧـﺳب أﻗـل ﻣـن )‪ (%٥٠‬وﻫـﻰ‬
‫ﺗــدل ﻋﻠــﻰ ﺿــﻌف اﻷداء اﻟﺗدرﯾــﺳﻲ ﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﺗﻔق ﺗﻠك اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ واﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋــن اﻟــﺳؤال اﻟراﺑــﻊ‪ :‬ﻣــﺎ اﻷﺳــس اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــوم ﻋﻠﯾﻬــﺎ اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻧﺷط؟‬
‫ﺗم اﻻطـﻼع ﻋﻠـﻰ اﻟد ارﺳـﺎت اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ ﻻﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻧـﺷط‪ ،‬وﺗـم ﺗﺣدﯾـد‬
‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪ ،‬وﺗم إﻋداد‬
‫ﺑرﻧ ــﺎﻣﺞ ﺗ ــدرﯾﺑﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾ ــﺳﻲ ﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر اﻟﻛﺗ ــﺎﺑﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻹﻋدادﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﺿ ــوء اﻻﺳ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــم ﺗﺣدﯾ ــدﻫﺎ وﻫـ ــﻰ‪:‬‬
‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪ ،‬واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻌﺻف اﻟذﻫﻧﻲ‪ ،‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺧراﺋط اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‪.‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋــن اﻟــﺳؤال اﻟﺧــﺎﻣس‪ :‬ﻣــﺎ ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ ﺑﻌــض اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط ﻓــﻲ‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ؟‬
‫ﺗ ـ ـم ﺗﻘـ ــدﯾم اﻟﺑرﻧـ ــﺎﻣﺞ اﻟﺗـ ــدرﯾﺑﻲ ﺛـ ــم ﺗطﺑﯾـ ــق ﺑطﺎﻗـ ــﺔ اﻟﻣﻼﺣظـ ــﺔ ﺑﻌـ ــد ًﯾـ ــﺎ ﻋﻠـ ــﻰ‬
‫اﻟﻣﺟﻣـ ــوﻋﺗﯾن اﻟـ ــﺿﺎﺑطﺔ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـ ــﺔ‪ ،‬وﺗـ ــم ﺣـ ــﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳـ ــط اﻟﺣـ ــﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣ ـ ـراف‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري وﻗﯾﻣﺔ)ى( ﻟﻣﺗوﺳط درﺟﺎت أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌـدي ﻟﺑطﺎﻗـﺔ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
 ‫‪٣٦٩‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫ﺟدول )‪(٣‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري وﻗﯾﻣﺔ )ى(‬
‫ﻟﻣﺗوﺳطﻲ أداء ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ودﻻﻟﺗﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎورﻫﺎ اﻟﺛﻼث‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ﻣﺎن وﯾﺗﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ اﻟﺑﻌدي‬
‫اﻟﻣﺟوﻋﺔ‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ي‬ ‫ن اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف ﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري اﻟرﺗب‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪٥.٥٠٠ ٨.٧٨٧ ٦٨.٩٠٠ ١٠‬‬
‫‪ ٠.٠٠٠ ٣.٧٨٢‬داﻟﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ‪١٥.٥٠٠ ٥.٥٩٤ ١٤٥.٨٠٠ ١٠‬‬
‫ﯾﺗــﺿﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول )‪ (٣‬ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﻲ‬
‫درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺣﺎورﻫﺎ اﻟﺛﻼث‪ :‬اﻟﺗﺧطﯾط‪،‬واﻟﺗﻧﻔﯾـذ‪،‬واﻟﺗﻘوﯾم‪ ،‬ﻟـﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‪ ،‬وﯾﻼﺣـظ‬
‫ﻣ ــن اﻟﺗﻣﺛﯾ ــل اﻟﺑﯾ ــﺎﻧﻲ ارﺗﻔ ــﺎع اﻟﻔ ــرق ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــط درﺟ ــﺎت اﻟﻣﺟﻣ ــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ‬
‫واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾـق اﻟﺑﻌـدي ﻟﺑطﺎﻗـﺔ اﻟﻣﻼﺣظـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺣﺎورﻫـﺎ اﻟـﺛﻼث‪ :‬اﻟﺗﺧطـﯾط‪،‬‬
‫اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم‪ ،‬ﺣﯾث ﺑﻠـﻎ اﻟﻔـرق )‪ (٤٢.٧٣‬ﻟـﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ ﻣﻣـﺎ ﯾـدل‬
‫ﻋﻠ ــﻰ ﻣﻣ ــﺎ ﯾ ــدل ﻋﻠ ــﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾ ــﺔ اﺳ ــﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧ ــﺷط اﻟﻣ ــﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻷداء‬
‫اﻟﺗدرﯾﺳﻲ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﻣﺣﺎور اﻟﺛﻼث‪ :‬اﻟﺗﺧطﯾط‪ ،‬واﻟﺗﻧﻔﯾذ‪ ،‬واﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬
‫ﺟدول )‪ (٤‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري وﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺣﺳن‬
‫وﻗﯾﻣﺔ )ى( اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬
‫واﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎورﻫﺎ اﻟﺛﻼث‬
‫اﺧﺗﺑﺎر وﯾﻠﻛوﻛﺳن‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ي‬ ‫ﻣﺗوﺳط اﻟرﺗب‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟرﺗب اﻟرﺗب‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﺗﺣﺳن اﻟﺳﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣوﺟﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري )‪(%‬‬
‫ﻗﺑﻠﻲ ‪٧.٧٨١ ٥٦.٩٠٠‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻌدي ‪ ٠.٠١٣ ٢.٤٩٧٢٧١ ٥.٧٧٨ ٣.٠٠٠ ٢١.٠٩٠ ٨.٧٨٧ ٦٨.٩٠٠‬داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻗﺑﻠﻲ ‪٨.٣١١ ٥٤.٢٠٠‬‬
‫‪ ٠.٠٠٥ ٢.٨٠٦٧٠٧ ٥.٥٠٠ ٠.٠٠٠ ١٦٩.٠٠٤‬داﻟﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺑﻌدي ‪٥.٥٩٤ ١٤٥.٨٠٠‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٧٠‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫ﯾﺗـ ــﺿﺢ ﻣـ ــن اﻟﺟـ ــدول )‪ (٤‬وﺟـ ــود ﻓـ ــروق ذات دﻻﻟـ ــﺔ إﺣـ ــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑـ ــﯾن ﻣﺗوﺳـ ــط‬
‫درﺟ ــﺎت ﻣﻌﻠﻣ ــﻲ اﻟﻣﺟﻣ ــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ واﻟ ــﺿﺎﺑطﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗطﺑﯾ ــق اﻟﻘﺑﻠ ــﻲ واﻟﺑﻌ ــدي‬
‫ﻟﺑطﺎﻗــﺔ اﻟﻣﻼﺣظ ــﺔ ﻓـ ـﻲ ﻣﺣﺎورﻫ ــﺎ اﻟ ــﺛﻼث )اﻟﺗﺧط ــﯾط‪ ،‬اﻟﺗﻧﻔﯾ ــذ‪،‬اﻟﺗﻘوﯾم( وﯾﻼﺣ ــظ ﻣ ــن‬
‫اﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ارﺗﻔﺎع اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟـﺿﺎﺑطﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗطﺑﯾـق‬
‫اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎورﻫﺎ اﻟﺛﻼث )اﻟﺗﺧطﯾط‪ ،‬اﻟﺗﻧﻔﯾـذ‪ ،‬اﻟﺗﻘـوﯾم(‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﺑﻠﻎ اﻟﻔرق )‪ (٦.٦٧‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي‪.‬‬
‫وﺟ ــود ﺗﺣـ ـﺳن ﻟﻣﺗوﺳ ــط درﺟ ــﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗطﺑﯾ ــق اﻟﻘﺑﻠ ــﻲ و‬
‫اﻟﺑﻌــدي ﻟﺑطﺎﻗــﺔ اﻟﻣﻼﺣظــﺔ ﻣﺣﺎورﻫــﺎ اﻟــﺛﻼث )اﻟﺗﺧطــﯾط – اﻟﺗﻧﻔﯾــذ‪ -‬اﻟﺗﻘــوﯾم( ﻟــﺻﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌـدي ﻣﻣـﺎ ﯾـدل ﻋﻠـﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ اﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﻧ ــﺷط ﻓ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾ ــﺳﻲ ﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر اﻟﻛﺗ ــﺎﺑﻲ ﻟ ــدى ﻣﻌﻠﻣ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾُﻌ ــزى اﻟﺗﻘـ ــدم اﻟ ــذي ﺣﻘﻘـ ــﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــون ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ ﻓـ ــﻲ أداﺋﻬـ ــم‬
‫اﻟﺗدرﯾــﺳﻲ إﻟــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﻧﺎﻗــﺷﺔ‪ ،‬وورش اﻟﻌﻣــل‪ ،‬واﻟﺗــدرﯾس اﻟﻣــﺻﻐر ﻓــﻲ ﺗــدرﯾب‬
‫أوﻟﺋك اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻓﻲ ﺗدرﯾب ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـر‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗدرﺑﯾﻬم ﻋﻠﻰ اﺳـﺗﺧدام ﺑطﺎﻗـﺔ اﻟﻣﻼﺣظـﺔ ﻛـﺎن ﻟـﻪ أﺛـر إﯾﺟـﺎﺑﻲ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﻣﻌد ﻟﻬم‪.‬‬
‫أداﺋﻬم وﺗﻘدﯾرﻫم ﻟﻸداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ ُ‬
‫ﻛﻣــﺎ ﺗُﻌــزى اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟــﻰ ﺗﺣدﯾــد اﻷﻫــداف اﻹﺟراﺋﯾــﺔ ﻟﻛــل ﻣوﺿــوع ﻣــن‬
‫ـﺎء ﻧ ظرًﯾــﺎ أم ﻛــﺎن ﻟﻘــﺎء ﺗطﺑﯾﻘًﯾــﺎ ﻣﻣــﺎ‬
‫ﻣوﺿــوﻋﺎت اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ‪ ،‬وﻟﻛــل ﻟﻘــﺎء ﺳـواء أﻛــﺎن ﻟﻘـ ً‬
‫أﺛر ﺑﺷﻛل إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ وﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﺗﺗﻔــق اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣــﻊ ﻧﺗــﺎﺋﺞ وأﺑﺣــﺎث ﻛــل ﻣــن‪ :‬ﺣــﺎزم ﻣﺣﻣــود ارﺷــد‪،‬‬
‫اﻟﺳﯾد ﺟﻣﻌﺔ اﻟﺳﯾد‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد زﻫري‪ ،‬ﻋﺎطف ﻣﺣﻣد ﺳﻌﯾد‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي ﻋﺑـد اﷲ‪،‬‬
‫ﻫﺑــﻪ اﻟﺷوﺑﻛــﺷﻰ اﻟﺗــﻲ ﺗوﺻــﻠت إﻟــﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط ﻓــﻲ ﺗــدرﯾس‬
‫اﻟﻣواد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﺳؤال اﻷول‪ :‬ﻣﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ؟‬
‫وﺟﺎءت إﺟﺎﺑﺗﻪ ﻓﻲ ﺻورة ﻧﺗﺎﺋﺞ وﻫﻰ‪ :‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳب ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾﺔ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺿﻣون‪ ،‬ﻣﻬﺎرة ﺑﻧﺎء اﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻬﺎرة ﺑﻧـﺎء اﻟﻔﻘـرة‪ ،‬ﻣﻬـﺎرة ﺑﻧـﺎء‬
‫اﻟﻣﻘﺎل‪ ،‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻬﺟﺎء‪ ،‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺧط‪ ،‬ﻣﻬﺎرة ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗرﻗﯾم‪.‬‬
‫‪٣٧١‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫اﻟﺳؤال اﻟﺛـﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣـﺎ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ اﻟﺗـﻲ ﯾﻧﺑﻐـﻲ أن‬
‫ﯾﺗﻣﻛن ﻣﻧﻬﺎ ﻣﻌﻠﻣو اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ؟‬
‫وﺟـ ــﺎءت إﺟﺎﺑﺗـ ــﻪ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻧﺣـ ــو اﻟﺗـ ــﺎﻟﻲ‪ :‬ﻗﺎﺋﻣـ ــﺔ اﻷداءات اﻟﺗدرﯾـ ــﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬـ ــﺎرات‬
‫أداء ﻣوزﻋــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺛﻼﺛــﺔ ﻣﺣــﺎور‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ واﻟﺗــﻲ اﺷــﺗﻣﻠت ﻋﻠــﻰ )‪ (٦٠‬ﺳــﺗﯾن ً‬
‫ﻫــﻲ‪ :‬ﺗﺧطــﯾط درس ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ وﺗــﺿﻣﻧت )‪ (٦‬ﺳــﺗﺔ أداءات‪ ،‬وﺗﻧﻔﯾــذﻩ‬
‫أداء‪.‬‬
‫أداء وﺗﻘوﯾﻣﻪ ﺗﻛون ﻣن) ‪ (١٢‬اﺛﻧﻲ ﻋﺷر ً‬ ‫واﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ )‪ (٤٢‬اﺛﻧﯾن وأرﺑﻌﯾن ً‬
‫اﻟ ــﺳؤال اﻟﺛﺎﻟ ــث‪ :‬إﻟ ــﻰ أي ﻣ ــدي ﺗﺗـ ـواﻓر ﺗﻠ ــك اﻷداءات اﻟﺗدرﯾ ــﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ؟‬
‫ﺟﺎءت إﺟﺎﺑﺗﻪ ﻓﻲ ﺻورة ﻧﺗﺎﺋﺞ وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــرق ذا دﻻﻟ ــﺔ إﺣ ــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــط درﺟ ــﺎت اﻟﻣﺟﻣ ــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾ ــﺔ‬
‫واﻟــﺿﺎﺑطﺔ ﻓــﻲ ﺑطﺎﻗــﺔ اﻟﻣﻼﺣظــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺣﺎورﻫــﺎ اﻟــﺛﻼث )اﻟﺗﺧطــﯾط – اﻟﺗﻧﻔﯾــذ –‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم( ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗوﺟــد ﻓــرق ذا دﻻﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﻲ درﺟــﺎت اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ‬
‫واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻛﻛل ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪ -‬ﺛﻣــﺔ ﺿــﻌف ﻓــﻲ اﻷداء اﻟﺗدرﯾــﺳﻲ ﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ ﻟ ـدي ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬
‫اﻟﺳؤال اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﻣﺎ اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط؟‬
‫ﺟﺎءت إﺟﺎﺑﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬ﺗم ﻣراﺟﻌﺔ اﻷدﺑﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻟﻠـﺗﻌﻠم اﻟﻧـﺷط‬
‫ﻣ ــن ﺣﯾ ــث‪ :‬ﻓﻠ ــﺳﻔﺗﻪ‪ ،‬وأﻫداﻓ ــﻪ‪ ،‬وﻣﺑﺎدﺋ ــﻪ وأﺳ ــﺳﻪ‪ ،‬واﺳ ــﺗراﺗﺟﯾﺎﺗﻪ اﻟﺗدرﯾ ــﺳﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺔ‬
‫ٕواطﺎرﻫﺎ اﻟﻔﻛري واﻟﻧظري وﺗم ﺗﺣدﯾد اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾـﺳﻲ‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪ ،‬وﺗم ﺗﺣدﯾد اﻷداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟ ــﺳؤال اﻟﺧ ــﺎﻣس‪ :‬ﻣ ــﺎ ﻓﺎﻋﻠﯾ ــﺔ ﺑﻌ ــض اﺳ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧ ــﺷط ﻓ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻷداء‬
‫اﻟﺗدرﯾـ ــﺳﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﻲ اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻹﻋدادﯾـ ــﺔ ﻟﺗـ ــدرﯾس ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـ ــر‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ؟‬
‫ﺟﺎءت إﺟﺎﺑﺗﻪ ﻓﻲ ﺻورة ﻧﺗﺎﺋﺞ وﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺟــد ﻓــروق ذات دﻻﻟــﻪ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﻲ درﺟــﺎت اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ‬
‫واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎور اﻟﺛﻼث )اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗﻧﻔﯾذ – اﻟﺗﻘوﯾم(‪.‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٧٢‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﻲ درﺟـﺎت اﻟﻣﺟﻣـوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‬
‫واﻟــﺿﺎﺑطﺔ ﻓــﻲ ﺑطﺎﻗــﺔ اﻟﻣﻼﺣظــﺔ ﻛﻛــل ﻓــﻲ اﻟﺗطﺑﯾــق اﻟﺑﻌــدي ﻟــﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﻋﻠﯾـ ــﺔ اﺳـ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧـ ــﺷط )اﻟﻣﻧﺎﻗـ ــﺷﺔ – اﻟﻌـ ــﺻف اﻟـ ــذﻫﻧﻲ – ﺧ ـ ـراﺋط‬
‫اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم( ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾــﺳﻲ ﻟﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬
‫ﻓ ــﻲ ﺿ ــوء ﻣ ــﺎ ﻛ ــﺷف ﻋﻧ ــﻪ اﻟﺑﺣ ــث اﻟﺣ ــﺎﻟﻲ ﻓﯾﻣ ــﺎ ﯾﺗ ــﺻل ﺑ ــﺎﻷداء اﻟﺗدرﯾ ــﺳﻲ‬
‫ﺑﺎﺳ ــﺗﺧدام اﺳ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠم ﻟﺗ ــدرﯾس ﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر اﻟﻛﺗ ــﺎﺑﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾ ــذ اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾﺔ وﻣﺎ أﺳﻔر اﻟﺑﺣث ﻋﻧﻪ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻘدم اﻟﺑﺣ ث ﺗوﺻﯾﺎﺗﻪ وﻣﻘﺗرﺣﺎﺗﻪُ‬
‫‪ [١‬اﻟﺗﺧﻠﻲ ﻋن ﻧﻣط اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﻷﺳﻠوب اﻟﺗﻘﻠﯾدي اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔظ واﻟﺗﻠﻘﯾن‪.‬‬
‫‪ [٢‬اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﯾن اﺳـ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧـ ــﺷط ﻓـ ــﻲ ﺗـ ــدرﯾس ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـ ــر‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﺑﺟﻣﯾﻊ ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ [٣‬ﻋﻘـد دورات ﺗدرﯾﺑﯾـﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻟﺗـدرﯾﺑﻬم ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﺧدام اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬
‫‪ [٤‬ﺗﻧوﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن اﻻﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ أﺛﻧـﺎء ﺗـدرﯾس ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ [٤‬ﺟﻌل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻐﯾﯾر دور اﻟﻣﻌﻠـم إﻟـﻰ ﻣرﺷـد وﻣوﺟـﻪ‬
‫ﺗﻣﺷﯾﺎ ﻣﻊ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﯾﺳر ً‬
‫‪ [٥‬إﻋـ ــداد ﻗ ـ ـواﺋم ﻣﻬـ ــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـ ــر اﻟﻛﺗـ ــﺎﺑﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳـ ــﺑﺔ ﻟﻠﻣ ارﺣـ ــل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـ ــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـ ــﺔ‬
‫وﻋرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ [٦‬ﺗــﺿﻣﯾن ﻣﻬــﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟﻛﺗــﺎﺑﻲ ﻓــﻲ ﻣﻘــررات اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣ ارﺣــل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‪:‬‬
‫ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣــﺎ ﻗدﻣــﻪ اﻟﺑﺣــث ﻣــن إطــﺎر ﻧظــري‪ ،‬وآﺧــر ﻋﻣﻠــﻲ اﻧﺗﻬــﻰ ﻓﯾــﻪ إﻟــﻰ‬
‫ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻟﯾﺣﻘـ ـق ﻣ ــﺎ ﺳ ــﻌﻰ إﻟﯾــﻪ ﻣ ــن أﻫ ــداف ﺗ ــم ﻋــرض ﻣﻠﺧ ــص ﻟ ــﻪ وﺗوﺻ ــﯾﺎﺗﻪ ﯾﻘ ــدم‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪٣٧٣‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻧـﺷط ﻓـﻲ ﺗـدرﯾس ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻲ ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾـﺳﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯾ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﺳ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧ ــﺷط ﻓ ــﻲ ﺗ ــدرﯾس ﻗواﻋ ــد اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾـﺳﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾــﺳﻲ ﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﻘ ـراءة‬ ‫‪-‬‬
‫وﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻬﺎ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻧــﺎء ﻣﻘــﺎﯾﯾس ﻣوﺿــوﻋﯾﺔ ﻟﺑﯾــﺎن ﻣــدى إﺗﻘــﺎن ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣ ارﺣــل‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻷداءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻬورﯾﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯾ ــﺔ ﺣﻘﯾﺑ ــﺔ ﺗدرﯾﺑﯾ ــﺔ ﻗﺎﺋﻣ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧ ــﺷط ﻓ ــﻲ ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾ ــﺳﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾـﺔ ﻟـﻸداء اﻟﺗدرﯾـﺳﻲ ﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﻘـراءة ﺑﺄﻧواﻋﻬـﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺿــوء اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط وﻓﺎﻋﻠﯾﺗــﻪ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻬــﺎرات ﻟــدى ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٧٤‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫اﻟﻣراﺟــــﻊ‬
‫أوﻻً‪ -‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫إﺑراﻫﯾم ﻣﺣﻣـد ﻋطـﺎ )‪١٩٩٠‬م(‪ :‬طـرق ﺗـدرﯾس اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ واﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟدﯾﻧﯾـﺔ‪ ،‬اﻟﺟـزء‬
‫اﻷول ‪٢‬ط‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪.‬‬
‫أﺣﻣد ﺣﺳﯾن اﻟﻠﻘـﺎﻧﻰ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ أﺣﻣـد اﻟﺟﻣـل)‪٢٠٠٣‬م(‪ :‬اﻟﻣـﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ط ‪ ،٣‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب‪.‬‬
‫ﺟــودت ﺳــﻌﺎدة وزﻣــﻼؤﻩ )‪٢٠٠٦‬م(‪ :‬اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻧــﺷط ﺑــﯾن اﻟﻧظرﯾــﺔ واﻟﺗطﺑﯾــق‪ ،‬ﻋﻣــﺎن‪،‬‬
‫دار اﻟﺷروق‪.‬‬
‫ﺣﺳن ﺷﺣﺎﺗﺔ )‪١٩٩٢‬م(‪ :‬ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾـق‪ ،‬اﻟﻘـﺎﻫرة‪ ،‬اﻟـدار‬
‫اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻠﺑﻧﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫____________ )‪١٩٨٨‬م(‪ :‬ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟدﯾﻧﯾـﺔ‪ ،‬ط‪ ،٦‬اﻟﻘـﺎﻫرة‪،‬‬
‫دار أﺳﺎﻣﺔ ﻟﻠطﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺣــﺳن ﺷــﺣﺎﺗﺔ وزﯾﻧــب اﻟﻧﺟــﺎر )‪٢٠٠٣‬م(‪ :‬ﻣﻌﺟــم اﻟﻣــﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ واﻟﻧﻔــﺳﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬اﻟدار اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻠﺑﻧﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫رﺷـ ــدي أﺣﻣـ ــد طﻌﯾﻣـ ــﺔ )‪٢٠٠٤‬م(‪ :‬اﻷﺳـ ــس اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ ﻟﻣﻧـ ــﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫____________) ‪١٩٨٨‬م(‪ :‬اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗـﺄﻟﯾف واﻟﺗـدرﯾس‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻋ ــﺎطف ﻣﺣﻣ ــد ﺳ ــﻌﯾد‪ ،‬رﺟ ــﺎء أﺣﻣ ــد ﻣﺣﻣ ــد ﻋﯾ ــد )‪٢٠٠٦‬م(‪ :‬أﺛ ــر اﺳ ــﺗﺧدام ﺑﻌ ــض‬
‫اﺳ ـ ــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟ ـ ــﺗﻌﻠم اﻟﻧ ـ ــﺷط ﻓ ـ ــﻲ ﺗ ـ ــدرﯾس اﻟد ارﺳ ـ ــﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾـﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺟﻠــﺔ د ارﺳــﺎت ﻓــﻲ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ وطــرق اﻟﺗــدرﯾس‪ ،‬اﻟﺟﻣﻌﯾــﺔ اﻟﻣــﺻرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧــﺎﻫﺞ‬
‫وطرق اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،١١‬ﻓﺑراﯾر ﺳﻧﺔ ‪٢٠٠٦‬م‪.‬‬
‫ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد زﻫرى ﺳـﻌد ﻋطـﺎ اﷲ)‪٢٠٠٦‬م(‪ :‬ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺗـدرﯾﺑﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻛﻔـﺎءات‬
‫اﻟﺗــدرﯾس وﺗﺣﻘﯾــق ﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﺟــودة ﻟــدى ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾــﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠــﺔ اﻟﻘ ـراءة واﻟﻣﻌرﻓــﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻋــﯾن ﺷ ــﻣس‪،‬‬
‫اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ واﻟﺧﻣﺳون‪.‬‬
‫‪٣٧٥‬‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ /‬اﻟﻌدد اﻟراﺑﻊ –ج‪ /٣‬أﻛﺗوﺑر‪٢٠١٦‬‬

‫ﻋﻠ ــﻰ أﺣﻣ ــد ﻣ ــدﻛور )‪٢٠١٢‬م(‪ :‬اﻟﻧظرﯾ ــﺎت اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬ ــﺎ اﻟﺗرﺑوﯾ ــﺔ‪ ،‬اﻟﻘ ــﺎﻫرة‪،‬‬
‫ﻟوﻧﺟﻣﺎن‪.‬‬
‫___________ )‪٢٠٠٦‬م(‪ :‬ﺗـ ــدرﯾس ﻓﻧـ ــون اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ‪ ،‬اﻟﻘـ ــﺎﻫرة‪ ،‬دار اﻟﻔﻛـ ــر‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻠ ــﻰ أﺣﻣ ــد ﻣ ــدﻛور‪ ،‬إﯾﻣ ــﺎن أﺣﻣ ــد ﻫرﯾ ــدى)‪٢٠٠٦‬م(‪ :‬ﺗﻌﻠ ــﯾم اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﻟﻐﯾ ــر‬
‫اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﻬﺎ اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺗﺣــﻲ ﺣــﺳﺎﻧﯾن ﻣﺣﻣــد ﻋﻠــﻰ)‪٢٠٠٦‬م(‪ :‬اﻟﻣــﺳﺗوى اﻟــﻼزم ﻟﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ‬
‫إﻋداد اﻟدروس ﻓﻲ ﺿوء اﻷﻫداف اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠـﺔ د ارﺳـﺎت ﻓـﻲ اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ‬
‫وط ــرق اﻟﺗ ــدرﯾس‪ ،‬اﻟﺟﻣﻌﯾ ــﺔ اﻟﻣ ــﺻرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧ ــﺎﻫﺞ وط ــرق اﻟﺗ ــدرﯾس‪ ،‬اﻟﻌ ــدد‬
‫اﻟﺛﺎﻟث ﻋﺷر ﺑﻌد اﻟﻣﺎﺋﺔ‪،‬أﺑرﯾل ﺳﻧﺔ ‪٢٠٠٦‬م‪.‬‬
‫ﻓﺗﺣــﻲ ﻋﻠــﻰ ﯾــوﻧس‪ ،‬ﻣﺣﻣــود ﻛﺎﻣــل اﻟﻧﺎﻗــﺔ‪ ،‬رﺷــدي أﺣﻣــد طﻌﯾﻣــﺔ )‪١٩٨٧‬م(‪ :‬طــرق‬
‫ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‪ ،‬ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺗﺄﻫﯾــل ﻣﻌﻠﻣــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻟﻠﻣــﺳﺗوى‪،‬‬
‫و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻻﺷﺗراك ﻣﻊ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫ﻣﺣﻣ ــد أﻣ ــﯾن اﻟﻣﻔﺗ ــﻲ )‪١٩٩٩‬م(‪ :‬ﺳ ــﻠوك اﻟﺗ ــدرﯾس‪ ،‬ﺳﻠ ــﺳﻠﺔ ﻣﻌ ــﺎﻟم ﺗرﺑوﯾ ــﺔ‪ ،‬اﻟﻘ ــﺎﻫرة‪،‬‬
‫ﻣرﻛز اﻟﻛﺗﺎب ﻟﻠﻧﺷر‪.‬‬
‫ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد أﺑو زﻫرة )‪٢٠٠٥‬م(‪ :‬ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺣﻠﻘﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ‬
‫دراﺳﺎت اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس‪،‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق‬
‫اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،١٠٣‬ﻣﺎﯾو ﺳﻧﺔ ‪٢٠٠٥‬م‪.‬‬
‫ﻣﺣﻣد ﻟطﻔﻲ ﻣﺣﻣد ﺟـﺎد )‪٢٠٠٥‬م(‪ :‬ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗـرح ﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾـر اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ‬
‫واﻻﺗﺟ ـ ــﺎﻩ ﻧﺣ ـ ــوﻩ ﻟ ـ ــدى ﺗﻼﻣﯾ ـ ــذ اﻟ ـ ــﺻف اﻷول اﻹﻋ ـ ــدادي‪ ،‬ﻣﺟﻠ ـ ــﺔ اﻟﻌﻠ ـ ــوم‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻬــد اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﻟﻘــﺎﻫرة‪ ،‬اﻟﻌــدد اﻟﺛــﺎﻧﻲ‪ ،‬أﺑرﯾــل‬
‫ﺳﻧﺔ ‪٢٠٠٥‬م‪.‬‬
‫ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود اﻟﺣﻠﺔ)‪٢٠٠٧‬م(‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾس اﻟﺻﻔﻲ‪ ،‬ط‪ ،٢‬ﻋﻣـﺎن‪ ،‬دار اﻟﻣـﺳرة‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪٢٠٠٧‬م‪.‬‬
‫ﻧﺎدﯾـ ــﺔ ﻗط ـ ــﺎﻣﻲ)‪٢٠٠٤‬م(‪ :‬ﻣﻬ ـ ــﺎرات اﻟﺗ ـ ــدرﯾس اﻟﻔﻌـ ــﺎل‪ ،‬ﻋﻣ ـ ــﺎن‪ ،‬دار اﻟﻔﻛ ـ ــر ﻟﻠﻧ ـ ــﺷر‬
‫واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪٢٠٠٤‬م‪.‬‬
‫ﻧﺑﯾــل ﻣﺣﻣــد زﯾــدان )‪١٩٩٣‬م(‪ :‬اﻟﻧﻣــو اﻟﺷﺧــﺻﻲ واﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠــم‪ ،‬ط ‪ ،٢‬اﻟﻘــﺎﻫرة‪،‬‬
‫دار اﻟﻣﻌﺎرف‪.‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‬ ‫‪٣٧٦‬‬
‫ﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‬

‫ﻫﺑــﺔ ﺟــﻼل اﻟــﺳﯾد ﻣﺣﻣــود اﻟﺷﺑﻛــﺷﻲ)‪٢٠٠٧‬م(‪ :‬أﺛــر اﺳــﺗﺧدام اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟــﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﻧﺷط ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺎدة اﻟﻌﻠـوم وﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋدادﯾﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر "ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة"‪،‬‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟزﻗﺎزﯾق‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪٢٠٠٧‬م‪.‬‬
‫و ازرة اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ واﻟﺗﻌﻠ ــﯾم)‪٢٠٠١‬م(‪ :‬ﺑـ ـراﻣﺞ ﺗﻛ ــوﯾن اﻟﻣﻌﻠ ــم ﻓ ــﻲ ﻣ ــﺻر‪ ،‬ﻣﺟﻠ ــﺔ اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬اﻟﻌددان ‪ ،٢٤ ،٢٣‬ﻣﺎرس وأﻛﺗوﺑر‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪٢٠٠١‬م‪.‬‬
‫____________ )‪٢٠٠٤‬م(‪ :‬اﻟﻣوﺳوﻋﺔ اﻟﻣرﺟﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪ ،‬ﻣرﻛـز ﺗطـوﯾر‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫وﻟﯾـ ــد أﺣﻣـ ــد ﻣﺣﻣـ ــد ﻣ ـ ـراد اﻟﻛﻧـ ــدري )‪١٩٩٩‬م(‪ :‬ﺗﻘـ ــوﯾم أداء ﻣﻌﻠﻣـ ــﻲ اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻛﻔﺎﯾـﺎت اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻬـم‪ ،‬رﺳـﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟ ــﺳﺗﯾر "ﻏﯾ ــر ﻣﻧ ــﺷورة "‪ ،‬ﻣﻌﻬ ــد اﻟد ارﺳ ــﺎت واﻟﺑﺣ ــوث اﻟﺗرﺑوﯾ ــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪١٩٩٩‬م‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ -‬اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪:‬‬ ‫ً‬
‫– ‪Anthony, G.(1996): Active learning in a constructivist farm‬‬
‫‪work , Educational studies in Mathematics , page 352.‬‬
‫‪Fleckenstein– Anne Therese (2003) : Education Bilingual And‬‬
‫‪Multicultural (0272) Education Higher 0745.‬‬
‫‪McKinney Kathleen:(1998) engaging students through active‬‬
‫‪learning. News letter from the centre for the‬‬
‫‪Advancement of teaching. Illinois stat university.‬‬
‫‪Powell, Ed.(2005): Conceptualizing and facilitating active‬‬
‫‪learning teacher's video stimulated reflective‬‬
‫‪dialogues. Reflective Practice.‬‬