‫كمية التربية‬ ‫جامعة سوىاج‬

‫المجمة التربوية‬

‫بناء حقيبت تدريبيت قائمت علً التعلم النشط يف تدريس‬

‫مهارة القراءة ملعلم اللغت العربيت للطالب الناطقني بلغاث‬
‫أخري واالجتاه حنىها‬

‫إعداد‬
‫د‪ /‬عبد الرمحن عبد اهلل القرنٌ‬

‫تاريخ القبول‪ 32 :‬نوفمبر ‪ 0202‬م‬ ‫‪-‬‬ ‫تاريخ االستالم‪ 3 :‬أكتوب ــر ‪ 0202‬م‬

‫‪DOI: 10.12816/EDUSOHAG.2021.‬‬
 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫املستخلص‪:‬‬

‫ىدف البحث إلى بناء حقيبة تدريبية تقوم عمى التعمم النشط في تدريس القراءة‬
‫تعرف اتجاىات المعممين المتدربين‬
‫لمعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى‪ ،‬كما ىدف إلى ّ‬
‫معمما من‬
‫ً‬ ‫نحو الحقيبة‪ ،‬اتبع الباحث المنيج الوصفي‪ ،‬وتكون مجتمع الدراسة من (‪)55‬‬
‫موفدي وزارة التعميم السعودية لممدارس السعودية في الخارج‪ ،‬وتحددت عينة الدراسة من‬
‫معمما من مجتمع الدراسة‪.‬‬
‫(‪ً )02‬‬
‫وتوصل البحث إلى‪:‬‬
‫بناء الحقيبة التدريبية القائمة عمى التعمم النشط في تدريس ميارة القراءة لدى‬ ‫‪-‬‬
‫متعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى‪.‬‬
‫جاءت الحقيبة التدريبية القائمة عمى التعمم النشط نحو الموافقة بشدة في محوري‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫إخراج الحقيبة وأىدافيا‪ ،‬حيث بمغ المتوسط الحسابي (‪ )8.54‬ومحتوى الحقيبة حيث‬
‫عاليا‪ ،‬ثم‬
‫بمغ المتوسط الحسابي (‪ ،)8..4‬مما يدل عمى أن اتجاه المتدربين كان ً‬
‫جاءت المقترحات عمى ضوء توصيات البحث‪.‬‬

‫الكممات المفتاحية‪ :‬الحقيبة التعميمية ‪ -‬التعمم النشط ‪ -‬ميارة القراءة ‪ -‬معمم المغة‬
‫العربية لمطالب الناطقين بمغات أخرى‪.‬‬

‫‪- 0451 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫م‬0200 )49( -3 ‫ ج‬-‫عدد فبراير‬ ... ‫بناء حقيبة تدريبية‬
Abstract

This study aims to build a training package based on active learning to

teach reading skills to Arabic Language teachers of non-native speakers. It also
aims at knowing the attitudes of trainee teachers towards the training package.
The study follows the descriptive approach. The population of the study
includes 55 teachers from delegates of the Saudi Ministry of Education to
Saudi schools abroad, and the sample of the study comprises 20 teachers from
the population. The study came to the following results:
The attitudes of the teachers towards the training package were positive,
especially towards the objectives, contents, and the appearance of the training
package, Where the arithmetic mean reached (4.58) and the content of the bag,
where the arithmetic mean reached (4.69), and this indicates their attitudes
towards the training package was highly positive. Suggestions were made on
the bases of study recommendations.

Key words: Training Package-Active Learning, Reading Skill- Arabic

teacher for non-native speakers.

- 0450 - Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091)

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫متهًد‪:‬‬
‫المعمم ىو ركن أصيل في تحقيق الكفاية التواصمية عند متعممي المغة العربية‬
‫مزيدا من الجيود النظرية والعممية لتسيم في تنمية‬
‫َ‬ ‫الناطقين بمغات أخرى‪ ،‬وىذا يتطمب‬
‫الكفايات التدريسية لدى المعممين في ىذا المجال‪ ،‬ولضمان نجاح معمم العربية لدى المتعممين‬
‫الناطقين ب مغات أخرى‪ ،‬فإن ىناك مستويات معيارية لممعمم‪ :‬المستوى األكاديمي‪ ،‬والمستوى‬
‫الميني‪ ،‬والمستوى الثقافي‪( .‬الحديبي‪ ،)84 ،0205 ،‬وىذا يستدعي بذل الجيود في توفير‬
‫دورات وندوات وبحوث تسيم في رفع كفاءة المعمم لتحقيق أعمى درجات من المستويات‬
‫المعيارية‪.‬‬
‫وما ييمنا في ىذا البحث ىو المستوى الميني الذي ييدف إلى تحقيق المعمم‬
‫الميارات واالتجاىات التي تتعمق في كيفية تدريس المحتوى العممي بصورة تحقق اليدف من‬
‫العممية التعميمية‬
‫ويتناول ىذا البحث األسس العممية والعممية في تدريب المعممين لتدريس ميارة‬
‫القراءة لدى متعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى‪ ،‬وفق إستراتيجيات التعمم النشط التي‬
‫تقوم عمى األنشطة والتمارين والمشاريع بفعالية كبيرة‪ ،‬من خالل بيئة تعميمية غنية متنوعة‪،‬‬
‫تسمح ليم باإلصغاء اإليجابي‪ ،‬والحوار البناء‪ ،‬والمناقشة الثرية‪ ،‬والتفكير الواعي‪ ،‬والتحميل‬
‫السميم‪ ،‬والتأمل العميق لك ل ما تتم قراءتو أو كتابتو أو طرحو من مادة دراسية‪ ،‬مع وجود‬
‫معمم يشجعيم عمى تحمل مسؤولية تعميم أنفسيم بأنفسيم تحت إشرافو الدقيق‪ ،‬ويدفعيم إلى‬
‫تحقيق األىداف الطموحة لممنيج المدرسي‪ ،‬والتي تركز عمى بناء الشخصية المتكاممة‬
‫واإلبداعية لطالب اليوم ورجل الغد‪( .‬سعادة وآخرون‪)33 ،022. ،‬‬
‫إن تدريب معممي المغة العربية لمناطقين بمغات أخرى‪ ،‬وفق األسس العممية والتربوية‬
‫أصبح من المتطمبات الضرورية في ضوء اإلقبال الكبير عمى تعميم المغة العربية لغير‬
‫الناطقين بيا‪ ،‬كما يرى الباحث من خالل خبرتو الميدانية أن المعمم يحتاج إلى دورات وورش‬
‫قادر عمى توظيف الميارات المغوية التي تحقق‬
‫عمل تعنى بالجانب التطبيقي لو بحيث يكون ًا‬
‫اليدف األساسي من تعميم المغة العربية‪.‬‬

‫‪- 0451 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫مشكلُ البحح‪:‬‬
‫في ضوء االنتشار الكبير الذي نشيده من إقبال كبير عمى تعمم المغة العربية جاءت‬
‫الحاجة إلى توفير دورات تدريبية لمعممي المغة العربية لمناطقين بمغات أخرى‪ ،‬وبالرجوع إلى‬
‫الدراسات السابقة التي تناولت الحاجات التدريبية في مجال تعميم المغة العربية كمغة ثانية‪ ،‬فقد‬
‫أشارت دراسة (عبد القادر‪ ،)0204:‬ودراسة (بالل‪ ،)0204:‬إلى الحاجة الماسة في إعداد‬
‫حقائب تدريبية تقوم عمى التعمم النشط لمعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى‪ ،‬كما أبرزت‬
‫دراسة (القوسي‪ )42 ،0204 ،‬أن االحتياجات التدريبية لتدريس القراءة في توفير أنشطة‬
‫أن الحاجة‬
‫انطباعا ّ‬
‫ً‬ ‫متخصصة في تعميم القراءة بأنواعيا المختمفة بمغت ‪ ،%44‬وىذا يعطي‬
‫في توفير حقائب تدريبية لممعممين ممحة وميمة‪ ،‬باإلضافة إلى خبرة الباحث العممية التي رأت‬
‫إلى ضرورة سد الحاجة الماسة في تدريب المعممين‪ ،‬وعميو فإن البحث الحالي يقوم عمى‬
‫تدريب معممي المغة العربية لمناطقين بمغات أخرى في تدريس ميارات القراءة‪ ،‬من خالل بناء‬
‫حقيبة تدريبية قائمة عمى التعمم النشط‪.‬‬
‫أسئلُ البحح‪:‬‬
‫‪ -1‬ما أسس بناء حقيبة تدريبية قائمة عمى التعمم النشط في تدريس ميارة القراءة لمعمم‬
‫المغة العربية لمطالب الناطقين بمغات أخرى؟‬
‫‪ -2‬ما االتجاه نحو إخراج الحقيبة وأىدافيا القائمة عمى التعمم النشط في تدريس القراءة‬
‫لمعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى؟‬
‫‪ -3‬ما االتجاه نحو محتوى الحقيبة القائمة عمى التعمم النشط في تدريس القراءة لمعممي‬
‫المغة العربية الناطقين بمغات أخرى؟‬
‫هدف البحح‪:‬‬
‫‪ -0‬تصميم حقيبة تدريبية تقوم عمى أسس عممية دقيقة تيدف إلى إبراز طرق تدريس‬
‫ميارات القراءة لدى المعممين وفق التعمم النشط‬
‫‪ -0‬قياس االتجاه نحو حقيبة تدريس القراءة القائمة عمى التعمم النشط لمعممي المغة‬
‫العربية الناطقين بمغات أخرى‪.‬‬
‫‪ -3‬التأكيد عمى أىمية توظيف إستراتيجيات التعمم النشط في تدريس ميارات القراءة‪.‬‬

‫‪- 0452 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫أهنًُ البحح‪ :‬تبرز أىمية ىذا البحث عند كل من‪:‬‬

‫‪ .0‬متعممي المغة العربية لمناطقين بغيرىا‪ :‬حيث إن الحقيبة التدريبية تميد الطريق نحو إلقاء‬
‫الضوء نحو أىمية توظيف إستراتيجيات التعمم النشط عند تدريس ميارات القراءة‪.‬‬
‫‪ .0‬معممي المغة العربية لمطالب الناطقين بمغات أخرى‪ :‬إبراز صورة واضحة لدى المتدربين في‬
‫كيفية توظيف إستراتيجيات التعمم النشط في تدريس ميارات القراءة‪.‬‬
‫‪ .3‬مصممي مناىج تعميم المغة العربية لدى الطالب الناطقين بغير العربية‪ :‬حيث تقدم الحقيبة‬
‫األسس العممية والعممية في توظيف إستراتيجيات التعمم النشط في المناىج الدراسية‪.‬‬

‫مصطلحات البحح‪:‬‬
‫ائيا‪ :‬ىي مجموعة من األدوات والمعمومات الخاصة بميارة‬
‫الحقيبة التعميمية‪ :‬تعرف إجر ً‬
‫القراءة تقوم ع مى التعمم النشط تيدف إلى تدريب المعممين في تدريس الطالب الناطقين بمغات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫ائيا‪ :‬قدرة متعمم المغة العربية الناطق بمغات أخرى من خالل‬
‫ميارة القراءة‪ :‬تعرف إجر ً‬
‫إدراك المعنى وبنائو من وذلك بتفاعمو مع المكتوب‪.‬‬
‫ائيا‪ :‬ىي مجموعة من اإلستراتيجيات التي تقوم عمى المتعمم‬ ‫التعمم النشط‪ :‬يعرف إجر ً‬
‫محور رئيسا في تدريس ميارة القراءة لدى المتعممين الناطقين بمغات أخرى‪.‬‬
‫ًا‬ ‫وتجعمو‬
‫اإلطار النظرٍ والدراسات السابقُ‪:‬‬
‫احملىر األول‪ :‬احلقًبُ التدريبًُ‪:‬‬
‫التدريب بمفيومو العام يقوم عمى إعداد الفرد لمعمل المثمر‪ ،‬ولصقل قدراتو الميارية والمعرفية‬
‫فيو نوع من التوجيو صادر من إنسان إلى إنسان آخر (أبو النصر‪.)00 ،0224 ،‬‬
‫وتعرف الحقيبة التدريبية بأنيا‪ ":‬مجموعة من األدوات واآلالت والمعمومات والوسائل التي‬
‫تساعد عمى فيم المادة التدريبية واكتساب المعارف والميارات من خالل التعامل المباشر مع‬
‫مكونات الحقيبة التدريبية‪( .‬المعايطة‪ ،)002 ،0224 ،‬وتتجمى أىمية الحقائب التعميمية في‬
‫التقاط التالية‪( :‬سعادة‪)058 ،0443 ،‬‬
‫‪ -‬تفسح المجال أمام الطالب حتى يختاروا بحرية من النشاطات التي ينبغي القيام بيا‪.‬‬

‫‪- 0453 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫‪ -‬تتيح الفرصة إليجاد نوع من التفاعل النشط بين الطالب والمعمم‪.‬‬

‫‪ -‬تشجع عمى تنمية تحمل المسؤولية وصنع الق اررات لدى المتعممين‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة يمكن تطبيقيا في نختمف الميادين التعميمية‪ ،‬وتعمل عمى تحقيق مخرجات‬
‫التعمم وفق حاجات المتعممين‪.‬‬
‫وقد ذكر الزىراني (‪ )0224‬أن تصميم الحقائب التدريبية يسير وفق الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تحميل الواقع لمتعرف عمى مستويات المتدربين‪ :‬وقد تحددت العينة في المعممين الذين‬
‫يعممون في المدارس التعميمية التابعة لممكة العربية السعودية في الخارج‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد األىداف المراد تحقيقيا‪ :‬حيث تقوم الحقيبة التدريبية عمى بيان طرق توظيف‬
‫الميارات القرائية لدى متعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى‪ ،‬بمستوياتيا‬
‫الثالث‪ - :‬ميارات الفيم المباشر – ميارات الفيم االستنتاجي‪ ،‬ميارات الفيم الناقد‪،‬‬
‫ميارات الفيم التذوقي – ميارات الفيم اإلبداعي‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار محتوى التدريب‪ :‬حيث قسم المحتوى إلى قسمين‪ :‬الجانب النظري‪ :‬وفيو بيان‬
‫تعريف القراءة‪ ،‬وبيان أىميتيا وموقيا في تعميم المغة العربية لمناطقين بغيرىا‪،‬‬
‫والجانب التطبيقي الذي اشتمل عمى طرق تدريس ميارات فيم المقروء في ضوء‬
‫التعمم النشط‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار أسموب التدريب واألنشطة المصاحبة‪ :‬وقد اشتممت الحقيبة عمى أوراق عمل‬
‫تقوم عمى مشاركة المتدرب أثناء عممية التدريب‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أسموب التقويم‪ :‬حيث قام الباحث باستخدام قائمة لمعرفة اتجاىات المتدربين‬
‫نحو الحقيبة التدريبية‪.‬‬
‫احملىر الجانٌ‪ :‬مهارَ القراءَ‪:‬‬
‫القراءة وسيمة ميمة من وسائل االتصال المغوي‪ ،‬وقد شاع في الفترة األخيرة مفيوم‬
‫خاطئ ينادي بأن القراءة أصبحت قميمة وغير ميمة في عالمنا المعاصر‪ ،‬وأن االىتمام‬
‫من حصر اآلن في الكالم فقط‪ ،‬وبما يوضح عكس ىذا الرأي ما تقوم بو القراءة من دور‬
‫متعاظم اليوم عمى مستوى االتصال‪ ،‬مثال‪ :‬الكتب والمجالت والصحف‪ ،‬وسيمة من وسائل‬
‫االتصال المغوي التي يمارسيا الناس يومياً‪ ،‬بناء عمى ذلك فالقراءة من أىم الميارات المغوية‬
‫التي يسعى متعمم ال مغة إلى تعمميا خاصة إذا كانت الفئة المستيدفة بذلك البرنامج المعين‬

‫‪- 0454 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫من المسممين غير الناطقين بالعربية‪ ،‬فإن القراءة ىي الميارة الوحيدة التي تعد وسيمة لفيم‬
‫كتاب اﷲ تعالى وتالوتو‪ ،‬وسنة رسولو عميو الصالة والسالم‪ ،‬كما أنيا وسيمتيم لالطالع عمى‬
‫التراث الفكري الذي خمفو العقل المسمم عمى مر العصور‪(.‬عمي‪ ،020. ،‬ص‪)02‬‬
‫وتعرف القراءة بأنيا العممية التي يستطيع القارئ خالليا استخالص المعنى وبنائو من خالل‬
‫تفاعمو مع الصفحة المكتوبة‪ ،‬ويتضمن الفيم القرائي إلى ثالثة عناصر أو مكونات ىي‪:‬‬
‫القارئ‪ ،‬والنص القرائي‪ ،‬والسياق "‪( .‬عبداليادي و وآخرون‪ ،0223 ،‬ص‪)04‬‬
‫مهارَ القراءَ‪:‬‬
‫لميارة القراءة ميارات متنوعة يمكن إجماليا في اآلتي‪( :‬عمي‪ ،020. ،‬ص‪)05‬‬
‫‪ .0‬التعرف عمى كممات جديدة لمعنى واحد‪.‬‬
‫‪ .0‬تحميل النص المقروء إلى أجزاء ومعرفة العالقة بين بعضيا‪.‬‬
‫‪ .3‬متابعة ما يشتمل عميو النص من أفكار‪ ،‬واالحتفاظ بيا حية في ذىنو فترة‬
‫القراءة‪.‬‬
‫‪ .8‬استنتاج المعنى العام من النص المقروء‪.‬‬
‫‪ .5‬التمييز بين األفكار الرئيسة واألفكار الثانوية في النص المقروء‪.‬‬
‫‪ ..‬إدراك ما يحدث من تغير في المعنى في ضوء ما حدث من تغير في التركيب‪.‬‬
‫‪ .4‬اختيار التفصيالت التي تؤدي أو تنقص رأيا ماء‪.‬‬
‫‪ .4‬التعرف عمى معاني المفردات الجديدة من السياق‪.‬‬
‫‪ .4‬الوصول إلى المعاني المتضمنة أو التي بين السطور‪.‬‬
‫‪ .02‬التمييز بين اآلراء والحقائق في النص المقروء‪.‬‬
‫‪ .00‬الدقة في الحركة الرجعية من آخر السطر إلى أول السطر الذي يميو‪.‬‬
‫‪ .00‬الكشف عن أوجو التشابو واالختالف بين الحقائق المعروضة‪.‬‬
‫‪ .03‬تصنيف الحقائق وتنظيميا وتكوين أرى فييا‪.‬‬
‫وقد صنف (الناقة و حافظ‪ ،0220 ،‬ص‪ )00.‬مستويات مفيوم القراءة إلى ما يمي‪:‬‬
‫مستوى الفيم المباشر‪ :‬ويتضمن ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد المعنى المناسب لمكممة من السياق‬
‫‪ -‬تحديد مرادف الكممة‬

‫‪- 0455 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫‪ -‬تحديد مضاد الكممة‬

‫‪ -‬تحديد أكثر من معنى لمكممة (المعنى المشترك)‬
‫‪ -‬تحديد الفكرة العامة المحورية لمنص‬
‫‪ -‬تحديد الفكرة الرئيسة لمفقرة‬
‫‪ -‬تحديد األفكار الجزئية التفاصيل الداعمة في النص‬
‫‪ -‬إدراك الترتيب الزماني‬
‫‪ -‬إدراك الترتيب المكاني‬
‫‪ -‬إدراك الترتيب حسب األىمية‬
‫مستوى الفيم االستنتاجي‪ :‬ويتضمن ىذا المستوى ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬استنتاج أوجو الشبو واالختالف‬
‫‪ -‬استنتاج عالقات السبب بالنتيجة‬
‫‪ -‬استنتاج أغراض الكاتب ودوافعو‬
‫‪ -‬استنتاج االتجاىات والقيم الشائعة في النص‬
‫‪ -‬استنتاج المعاني الضمنية في النص‬
‫مستوى الفيم النقدي‪ :‬ويتضمن ىذا المستوى ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬التمييز بين األفكار الثانوية‪ ،‬واألساسية‬
‫‪ -‬التمييز بين الحقيقة والرأي‬
‫‪ -‬التمييز بين ما يتصل بالموضوع‪ ،‬وبين ما ال يتصل‬
‫‪ -‬التمييز بين المعقول وغير المعقول من األفكار‬
‫‪ -‬التمييز بين الفكرة الشائعة والفكرة المبتكرة‬
‫‪ -‬تحديد مدى منطقية األفكار وتسمسميا‬
‫‪ -‬تحديد مدى مصداقية الكاتب‬
‫‪ -‬الحكم عمى مدى أصالة المادة ومعاصرتيا‬
‫مستوى الفيم التذوقي‪ :‬ويتضمن ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬ترتيب األبيات حسب قوة المعنى‬
‫‪ -‬إدراك القيمة الجمالية والداللة اإليحائية في الكممات والتعبيرات‬

‫‪- 0451 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫‪ -‬إدراك الحالة الشعورية والمزاجية المخيمة عمى جو النص‬

‫مستوى الفيم اإلبداعي‪ :‬ويتضمن ىذا المستوى ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬إعادة ترتيب أحداث القصة‪ ،‬أو ترتيب شخصياتيا بصورة مبتكرة‬
‫‪ -‬اقتراح حمول جديدة لمشكالت وردت في موضوع أو قصة‬
‫‪ -‬التوصل إلى توقعات لألحداث بناء عمى فرضيات معينة‬
‫‪ -‬التنبؤ باألحداث وحبكة الموضوع أو القصة قبل االنتياء من‬
‫قراءتيا‬
‫‪ -‬تحديد نياية لقصة ما‪ ،‬لم يحدد الكاتب نياية ليا‬
‫‪ -‬مسرحية النص المقروء وتمثيمو‬
‫احملىر الجالح‪ :‬التعله النشط‪:‬‬
‫يعرفو تشكرينك و زيمدا (‪ " )Chickering & Zelda‬بأنو ذلك التعمم الذي يشجع‬
‫عمى القراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬والمناقشة والمشاركة في حل المشكالت‪ ،‬واألىم من ذلك ىو المشاركة‬
‫في األنشطة التي تثير ميارات التفكير العميا مثل‪ :‬التحميل‪ ،‬والتركيب‪ ،‬والتقييم" (األسطل‪،‬‬
‫‪ ،0202‬ص‪)05‬‬
‫مبادئ التعله النشط‪:‬‬
‫ىناك مبادئ رئيسة يجب عمى المعمم االستناد عمييا‪ ،‬ومنيا ما ذكرتو (بدير‪،0224 ،‬‬
‫ص‪)34‬‬
‫تشجي ع التفاعل بين المتعمم والمتعممين‪ :‬سواء داخل غرفة الصف‪ ،‬أو خارجيا‪،‬‬ ‫‪-0‬‬
‫فيو يشكل عامال ميما في اشتراك المتعممين وتحفيزىم لمتعمم‪ ،‬بل يجعميم‬
‫يفكرون في قيميم وخططيم المستقبمية‪.‬‬
‫التشجيع عمى التعاون بين المتعممين‪ :‬في تعزيز التعميم بصورة أكبر عندما‬ ‫‪-0‬‬
‫يكون عمى شكل جماعي‪ ،‬فالتدريس الجيد كالعمل الجيد الذي يتطمب التشارك‬
‫والتعاون وليس التنافس واالنعزال‪.‬‬
‫التشجيع عمى النشاط‪ :‬وذلك من خالل التحدث والكتابة عما يتعممون وربطيا‬ ‫‪-3‬‬
‫بخبراتيم السابقة‪ ،‬بل وبتطبيقيا في حياتيم اليومية‪.‬‬

‫‪- 0451 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫تقديم تغذية راجعة سريعة‪ :‬بحيث يساعد المتعممين عمى فيم طبيعة معارفيم‬ ‫‪-8‬‬
‫وتقييميا‪.‬‬
‫الممارسات التدريسية النشطة التي توفر وقتا كافيا لمتعمم (زمن‪ +‬جيد‪ +‬تعمم)‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تبين أن التعمم بحاجة إلى وقت كاف‪ ،‬كما تبين أن المتعممين بحاجة إلى تعمم‬
‫ميارات إدارة الوقت‪ ،‬حيت أن ميارة إدارة الوقت تعتبر عامال ميما في التعمم‪،‬‬
‫والتعمم النشط يدرب عمى كيفية استغالل الوقت‪.‬‬
‫التعمم النشط ىو الذي يضع توقعات عالمية (توقع أكثر تجد تجاوبا أكثر)‪ :‬من‬ ‫‪-.‬‬
‫الميم وضع توقعات عالمية ألداء المتعممين ألن ذلك يساعد المتعممين عمى‬
‫محاولة تحقيقيا‪.‬‬
‫الدراسات السابقُ‪:‬‬
‫توصمت دراسة (حسنين‪ )0204،‬التي ىدفت إلى تصميم حقيبة تدريبية قائمة عمى‬
‫مدخل الكفايات وتقصى فاعميتيا في تنمية ميارات المنتورية لدى معممي العموم وقد تم تحميل‬
‫احتياجات المتدربين كما تم تصميم استبانة لذلك الغرض مقسمة إلى ثماني كفايات يحتاج‬
‫إلييا المتدربين‪ ،‬وأوضحت النتائج فاعمية الحقيبة التدريبية في تنمية معظم ميارات المنتورية‬
‫لدى المتدربين‪.‬‬
‫كما أشارت دراسة (سالم‪ )0224 ،‬التي ىدفت إلى فاعمية حقيبة تدريبية مقترحة‬
‫قائمة عمى بعض استراتيجيات التعمم النشط لتنمية ميارات إدارة الصف لدى معممي المدارس‬
‫الثانوية‪ ،‬وأوصت بضرورة تدريب المعممين عمى توظيف التعمم النشط عند التدريس‪.‬‬
‫وجاءت دراسة (ساكناند وجارونبنتارك‪Jaroenpuntaruk Sacchanan& ،‬‬
‫‪ )022.‬التي ىدفت إلى تصميم حقيبة تدريبية ذاتية عمى شبكة المعمومات الدولية بغرض‬
‫استرجاع المعمومات باستخ دام التعميم عن بعد‪ ،‬وتضمنت فمسفة الحقيبة وأىدافيا‪ ،‬وعشرة‬
‫موديوالت دراسية‪ ،‬وقائمة بالمراجع‪ ،‬وأشارت النتائج إلى فاعمية الحقيبة في تدريب العاممين‬
‫بالمكتبات عمى استرجاع المعمومات‪،‬‬
‫وقد توصمت دراسة المعايطة نقال عن (العنزي‪ )0222 ،‬التي ىدفت إلى تصميم‬
‫حقيبة تعميمية لتدريس اإلمالء‪ ،‬وانتاج الحقيبة وتقويميا وقد قسمت الباحثة عينة الدراسة‬
‫إلى مجموعتين ‪ :‬مجموعة تجريبية درس أفرادىا بطريقة الحقيبة التعميمية ومجموعة ضابطة‬

‫‪- 0455 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫درس أفرادىا بالطريقة التقميدية ثم قامت الباحثة بتطبيق اختبار تحصيمي عمى أفراد‬
‫المجموعتين وقد توصمت الد راسة إلى وجود فرق ذي داللة إحصائية بين متوسطي تحصيل‬
‫عالمات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية ووجود فرق ذي داللة‬
‫إحصائية بين متوسط تحصيل عالمات ا لمجموعة التجريبية عمى االختبارين البعدي‪.‬‬
‫وفيما يتعمق بالتعمم النشط فقد برزت دراسات عديدة توصمت إلى فاعمية توظيف‬
‫التعمم النشط في التدريس‪ ،‬وقد أشارت دراسة دراسة أبو الدىب (‪ )0224‬التي ىدفت ىذه‬
‫الدراسة إلى تعرف أثر تدريب معممي المغة العربية عمى بعض استراتيجيات التعمم النشط في‬
‫اكتسابيم واستخداميم ليا في تدريس المغة العربية‪ ،‬وتكونت عينة البحث من معممي المغة‬
‫العربية في المرحمة المتوسطة‪ ،‬وأسفرت أىم نتائج الدراسة إلى أن البرنامج حقق أث ار كبي ار في‬
‫استخداميم استراتيجيات التعمم النشط في تدريس المغة العربية في المرحمة اإلعدادية‪.‬‬
‫كما توصمت دراسة (الرماضين‪ )0203 ،‬التي ىدفت إلى بناء وحدة مقترحة في ضوء التعمم‬
‫ال نشط وتعرف أثرىا في فيم ميارات فيم المقروء لدى طالب المستوى األول الناطقين بمغات‬
‫أخرى‪ ،‬وتوصمت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات‬
‫المجموعة التجريبية في ميارات الفيم القرائي لكل في التطبيقين القبمي والبعدي لصالح‬
‫التطبيق البعدي ‪.‬‬
‫كما ىدفت دراسة (الثقفي‪ )0224 ،‬إلى تعرف فعالية استراتيجية التعمم النشط (‬
‫التعمم التعاوني‪ ،‬والعصف الذىني ) في تنمية ميارات التذوق األدبي لدى طالبات الصف‬
‫طالبا‬
‫ً‬ ‫الثاني الثانوي‪ ،‬واتجاىين نحو مادة النصوص‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة إلى ( ‪)45‬‬
‫قسمت إلى مجموعتين‪ ،‬ضابطة وتجريبية‪ ،‬واستخدمت الباحثة المنيج شبو التجريبي‪ ،‬وأسفرت‬
‫أىم نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات طالبات المجموعة‬
‫التي درست باستراتيجية التعمم التعاوني‪ ،‬ودرجات طالبات المجموعة‬ ‫التجريبية األولى‬
‫التجريبية الثانية‪ ،‬التي درست باستراتيجية العصف الذىني ودرجات طالبات المجموعة‬
‫الضابطة‪ ،‬التي درست بالطريقة التقميدية في االختبار البعدي لميارات التذوق األدبي بعد‬
‫ضبط التحصيل القبمي وفي القياس البعدي لالتجاه بعد الضبط القبمي لالتجاه لصالح‬
‫المجموعتين التجريبيتين األولى والثانية ‪.‬‬

‫‪- 0511 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫ومن خالل ما تم عرضو فيما سبق يالحظ الباحث أن األىداف الرئيسية لمدراسات السابقة‬
‫تمحورت في‪:‬‬
‫ضرورة توفير حقائب تعميمية تدريبية لممعممين تقوم عمى تدريبيم لتوفير‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات فاعمية تحقق اليدف المنشود‪.‬‬
‫‪ -‬فاعمية إستراتيجيات التعمم النشط في تدريس المتعممين‪.‬‬
‫وتتميز ىذه الدراسة في بنائيا حقيبة تدريبية لممعممين تقوم عمى إستراتيجيات التعمم‬
‫النشط‪ ،‬لبيان أىمية توظيفيا لدى المتعممين عند تدريس ميارة القراءة‪.‬‬
‫منهج الدراسُ‪:‬‬
‫اتبعت الدراسة المنيج الوصفي‪ ،‬الذي يعرف بأنو‪" :‬الطريقة البحثية التي يعتمد عمييا‬
‫الباحثون في الحصول عمى معمومات وافية ودقيقة‪ ،‬تسيم في تحميل ظواىره تحميالً كافياً‬
‫ودقيقاً؛ الستخالص داللتيا‪ ،‬والوصول إلى نتائج أو تعميمات عن الظاىرة‪( .‬عدس وآخرون‪،‬‬
‫‪ ،0225‬ص‪)084‬‬
‫جمتنع الدراسُ وعًنته‪:‬‬
‫حدود البحح‪:‬‬
‫الحد الزماني‪ :‬الفصل الدراسي الثاني‪0880‬ىـ‪0200 /‬م‬
‫الحد المكاني‪ :‬معيد تعميم المغة العربية لغير الناطقين بيا بجامعة أم القرى‬
‫موضوعات الحقيبة‪ :‬ميارة القراءة – إستراتيجيات التعمم النشط‪.‬‬
‫ُي َّعرف مجتمع الدراسة بأنو "كل من يمكن تعميم نتائج الدراسات عمييم‪ ،‬سواء أفراد‪ ،‬أو‬
‫كتب‪ ،‬أو مباني مدرسية‪ ،‬أو غير ذلك "(النبيان‪40 :0228،‬ص)‪.‬‬
‫وبيذا فإن مجتمع الدراسة ىم موفدي وزارة التعميم بالمدارس السعودية في الخارج‪،‬‬
‫معمما في العام الدراسي الثاني ‪0880‬ىـ‪ ،‬وتحددت عينة الدراسة من‬
‫ً‬ ‫والبالغ عددىم (‪)55‬‬
‫معمما من مجتمع الدراسة‪.‬‬
‫(‪ً )02‬‬

‫‪- 0510 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫إعداد أداَ البحح‪:‬‬

‫تعرف االتجاه نحو الحقيبة‬
‫األداة التي استخدمت في البحث ىي‪ :‬استبانة وتيدف إلى ّ‬
‫ال تدريبية لتدريس القراءة لمعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى‪ ،‬وتضمنت االستبانة في‬
‫صورتيا األولية ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬مقدمة توضح لممحكمين اليدف من إعداد االستبانة‪.‬‬
‫‪ -‬المطموب من المحكمين إبداء الرأي فيو‪.‬‬
‫‪ -‬كيفية تدوين االستجابة التي تتناسب رأي المحكم‪.‬‬
‫‪ -‬التعريف اإلج ارئي لممف اإلنجاز‪ ،‬والتعريف اإلجرائي لألداء المغوي‪.‬‬
‫االستبانة في صورتيا األولية عمى المحكمين‪:‬‬
‫عرضت االستبانة عمى مجموعة من المحكمين متخصصين في مجال عمم المغة‬
‫التطبيقي والمناىج وطرائق التدريس وذلك لالسترشاد برأييم عند إعداد الستبانة في صورتيا‬
‫النيائية وبيدف إجراء التعديالت المناسبة وفق ما يرونو من حيث مالءمة العبارات الفرعية‬
‫الدقة المغوية ليا‪ ،‬كما طمب منيم إضافة ما يرونو‬
‫لممحاور‪ ،‬والدقة العممية لمعبارات‪ ،‬وكذلك ّ‬
‫مناسبا من عبارات لم ترد باالستبانة‪.‬‬
‫ً‬
‫إعداد الصورة النيائية لالستبانة‪:‬‬
‫بعد إجراء التعديالت التي أشار إلييا المحكمون‪ ،‬قدم الباحث الحقيبة التدريبية لتدريس القراءة‬
‫لمعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى‪ ،‬ثم بدأ الباحث بتطبيق الباحث عمى عينة البحث‪،‬‬
‫والجدول التالي يبين اإلحصاءات الوصفية لبيانات المحكين‪:‬‬
‫الجدول التالي يبين اإلحصاءات الوصفية لبيانات المحكمين‪:‬‬
‫انُغجخ‬ ‫ػذد انًسًٍُ‬ ‫انذسخخ‬
‫‪0173‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دكزىساِ‬
‫‪2570‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يبخغزُش‬ ‫انًؤهم‬
‫‪3274‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ثكبنىسَظ‬
‫‪372‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ألم يٍ خًظ عُىاد‬
‫‪0173‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ثٍُ خًظ عُىاد وػشش عُىاد‬ ‫انخجشح‬
‫‪%1172‬‬ ‫‪01‬‬ ‫أكثش يٍ ػشش عُىاد‬
‫‪%011‬‬ ‫‪12‬‬ ‫انًدًىع‬

‫‪- 0511 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫الجدول أعاله يبين اإلحصاءات الوصفية لبيانات المستجيبين وكان حجم العينة ثالث‬
‫معمما مقسمين إلى فئتين رئيسين‪ ،‬فاألول يصنفيم حسب المؤىل وتبين أن نسبة‬
‫ً‬ ‫وعشرون‬
‫الحاصمين عمى شيادة البكالوريوس ىي األعمى بنسبة وصمت ‪ ،83.5‬أما القسم الثاني‬
‫فصنف حسب الخبرة واتضح أن الخبرة المعمم أكثر من ‪ 02‬سنوات بنسبة بمغت ‪.%44.3‬‬
‫صدق أداَ الدراسُ‪:‬‬
‫لمتحقق من الصدق البنائي ألداة الدراسة الحالية استخدم معامل االرتباط بيرسون‪،‬‬
‫وذلك لقياس درجة ارتباط كل فقرة مع الدرجة الكمية لممحور الذي تنتمي إليو‪ ،‬وتبين من‬
‫النتائج أن جميع الفقرات ترتبط عند مستوى داللة إحصائية مع المحور الذي تنتمي إليو‪،‬‬
‫والجدول يوضح ذلك‪:‬‬
‫يؼبيالد االسرجبط (ثُشعىٌ) ثٍُ دسخخ االعزجبَخ وانذسخخ انُهبئُخ نالعزجبَخ‬
‫سلى انؼجبسح يؼبيم االسرجبط‬ ‫انًسىس‬ ‫سلى انؼجبسح يؼبيم االسرجبط‬ ‫انًسىس‬
‫‪**1711‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪**1755‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪**155‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪**1713‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪**1751‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪**1710‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪**1711‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪**1711‬‬ ‫‪73‬‬
‫‪**1711‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪**1745‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪**1755‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪**1713‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪**1711‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪**1755‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪**1754‬‬ ‫‪71‬‬ ‫يسزىي انسمُجخ‬ ‫‪**1751‬‬ ‫‪71‬‬ ‫إخشاج انسمُجخ وأهذافهب‬
‫‪**1711‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪**1752‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪**1710‬‬ ‫‪701‬‬ ‫‪**1711‬‬ ‫‪701‬‬
‫‪**1711‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪**1711‬‬ ‫‪700‬‬
‫‪**1751‬‬ ‫‪701‬‬ ‫‪**1711‬‬ ‫‪701‬‬
‫‪**1745‬‬ ‫‪702‬‬ ‫‪**1711‬‬ ‫‪702‬‬
‫‪**1755‬‬ ‫‪703‬‬
‫يتضح من الجدول السابق أن قيم معامالت االرتباط بين درجة كل الفقرات لالستبانة‬
‫دالة إحصائياً عند مستوى الداللة (‪ .)2.20‬مما يدل عمى االتساق الداخمي لفقرات‬
‫االستبانة‪ ،‬مما يجعل االستبانة صالحة لمتطبيق‪.‬‬

‫‪- 0512 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫الجدول يوضح معامالت ارتباط عبارات كل محور من محاور االستبانة مقارنة بمعامل‬
‫االرتباط الكمي باستخدام معامل بيرسون‪.‬‬
‫يؼبيم‬
‫يسبوس االعزجبَخ‬ ‫و‬
‫االسرجبط‬
‫‪*155‬‬ ‫إخشاج انسمُجخ وأهذافهب‬ ‫‪0‬‬
‫‪*1714‬‬ ‫يسزىي انسمُجخ‬ ‫‪1‬‬
‫الحظ من خالل الجدول السابق أن قيم معامالت ارتباط بيرسون مرتفعة نسبياً‪ ،‬مما‬
‫ُي َ‬
‫يشير بشكل واضح إلى أن جميعيا تشترك في قياس مفيوم واحد‪ ،‬وتأكيد ذلك في ارتباطات‬
‫درجات القوائم الفرعية مع الدرجة الكمية‪ ،‬وىذه النتائج تشير إلى صدق القائمة ذات داللة‬
‫إحصائية عند المستوى (‪)2.25 = α‬‬
‫حساب ثبات االستبانُ‪.‬‬
‫لمتأكد من ثبات االستبانة‪ ،‬احتسبت بالشكل التالي‪:‬‬
‫حساب معامالت ثبات االستبانة‪ :‬تم حساب ثبات االستبانة باستخدام معادلة الفا كرونباخ‬
‫(‪.)Cronpbach's Alpha‬‬
‫خذول ثجبد االعزجبَخ ثبعزخذاو يؼبيم أنفب كشوَجبش‬
‫ػذد‬
‫يؼبيم انثجبد‬ ‫انًسىس‬
‫انفمشاد‬
‫‪1710‬‬ ‫‪02‬‬ ‫إخشاج انسمُجخ وأهذافهب‬
‫‪1711‬‬ ‫‪03‬‬ ‫يسزىي انسمُجخ‬
‫‪1751‬‬ ‫‪11‬‬ ‫انثجبد انكهٍ نالعزجبَخ‬
‫يتضح من الجدول أن االستبانة تتمتع بدرجة ثبات عالية‪ ،‬وذلك من خالل قيمة‬
‫معامل الثبات لمدرجة الكمية لالستبانة والتي بمغت قيمتيا (‪ ،)2.42‬وىي قيمة عالية تشير‬
‫إلى الوثوق في النتائج التي تتوصل ليا الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬مقًاس ممارسُ‪:‬‬
‫استخدم المقياس الخماسي لمحكم عمى مدى االتجاه نحو تدريس القراءة لدى‬
‫المعممين المتدربين كما ىو موضح بالجدول أدناه‪:‬‬

‫‪- 0513 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬
‫يمُبط يًبسعخ انذوس‬
‫طىل انفئخ‬
‫دسخخ يًبسعخ‬
‫انمًُخ‬
‫انذوس‬
‫إنً‬ ‫يٍ‬
‫‪4‬‬ ‫يىافك ثشذح‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3710‬‬
‫‪3‬‬ ‫يىافك‬ ‫‪3711‬‬ ‫‪2730‬‬
‫‪2‬‬ ‫يسبَذ‬ ‫‪2731‬‬ ‫‪1750‬‬
‫‪1‬‬ ‫غُش يىافك‬ ‫‪1751‬‬ ‫‪0710‬‬
‫‪0‬‬ ‫غُش يىافك ثشذح‬ ‫‪0711‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ -‬إعداد الحقيبة التدريبية في ضوء التعمم النشط لتدريس القراءة لمعممي المغة‬
‫العربية الناطقين بمغات أخرى‬
‫تمثمت المادة التعميمية لمبحث في بناء الحقيبة التدريبية فـي ضـوء الـتعمم النشـط لتـدريس‬
‫القراءة‪ ،‬وفيما يأتي وصف توضيحي لكيفية بناء الحقيبة‪:‬‬
‫‪ ‬االطالع عمى األدبيات التربوية والبحوث السابقة ذات الصمة بموضـوع البحـث الحـالي‪،‬‬
‫أبعاد الحقيبة التدريبية‪ :‬ميارات القراءة‪ -‬التعمم النشط‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد اليدف العام الحقيبة التدريبية‬
‫‪ ‬تحديد األىداف الخاصة لمحقيبة التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم محتوى الحقيبة التدريبية بما يحقق أىداف البحث‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد المواد التعميمية الخاصة بالحقيبة التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد مراحل تصميم الحقيبة التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬تحكيم الحقيبة التدريبية‪.‬‬
‫أسس إعداد احلقًبُ التدريبًُ‪:‬‬
‫عيـا‪ ،‬وقـد تـم توزيـع االسـتبانة فـي‬
‫أساسا فر ً‬
‫ً‬ ‫تكونت األسس من (‪ )8‬أسس رئيسة يتبعيا (‪)00‬‬
‫صورتيا األولية عمى المحكمين بيدف الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫وفيما يمي بيان الخطوات التي اتبعت عند إعداد ىذه االستبانة‪:‬‬
‫‪ -‬اليدف من إعداد االستبانة‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد االستبانة في صورتـيا األولية‪.‬‬
‫‪ -‬تحكيم االستبانة‪.‬‬
‫‪ -‬تعديل االستبانة وفقا لنتائج التحكيم‪.‬‬

‫‪- 0514 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫‪ -‬صياغة االستبانة في صورتيا النيائية‪.‬‬

‫ويوضح الجدول التالي األسس في صورتيا األولية‪.‬‬
‫رىصُف اعزجبَخ أعظ إػذاد انسمُجخ انزذسَجُخ‬
‫اْعظ انفشػُخ‬ ‫اْعظ انشئُغخ‬ ‫و‬
‫‪03‬‬ ‫اْعظ انهغىَخ وانزشثىَخ‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫اْعظ انثمبفُخ وانُفغُخ‬ ‫‪1‬‬
‫‪11‬‬ ‫انؼذد انكهٍ‬
‫وبعد عرضيا عمى المحكمين تبين أن جميع األسس مناسبة لتصميم الحقيبة التدريبيـة القائمـة‬
‫عمى التعمم النشط‪ ،‬وعميو فقد اعتمد الباحث االستبانة‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم محتوى الحقيبة التعميمية بما يحقق أىداف البحث‪:‬‬
‫صمم محتوى الحقيبة المقترحـة فـي ضـوء األىـداف‪ ،‬وقـد روعـي فـي تصـميم الحقيبـة التدريبيـة‬
‫التالي‪:‬‬
‫أن يعكس المحتوى األىداف الخاصة لمحقيبة‪.‬‬ ‫‪-0‬‬
‫‪ -0‬مراعاة المحتوى أسس إعداد الحقيبة التعميمية‪.‬‬
‫‪ -3‬قابمية المحتوى لمتقويم المستمر‪.‬‬
‫وقد اشتممت الحقيبة عمى الجانبين النظري‪ ،‬والتطبيقي‬
‫لبئًخ يىاضُغ انسمُجخ انزذسَجُخ انمبئًخ ػهً انزؼهى انُشظ فٍ رذسَظ يهبساد انمشاءح‬
‫ولذ انزذسَت‬ ‫انًىضىػبد‬ ‫اندهغخ‬ ‫و‬
‫‪ 4‬عبػبد رذسَجُخ‬ ‫اندهغةةةخ اْونةةةًم يفهةةةىو رؼشَف انمشاءح‬ ‫‪0‬‬
‫انًغزىي اِنٍ نهمشاءح‬ ‫انمشاءح ويغزىَبرهب‬
‫يهبساد انمشاءح فٍ هزا انًغزىي‬
‫رذسَجبد يشازم هزا انًغزىي‬
‫يشزهخ لشاءح انسشف‬
‫يشزهخ لشاءح انكهًخ‬
‫يشزهخ لشاءح اندًهخ‬
‫يشزهخ لشاءح انُص‬
‫‪ 2‬عبػبد رذسَجُخ‬ ‫اندهغةةخ انثبَُةةخم يغةةزىي يغزىي فهى انكهًخ‬ ‫‪1‬‬
‫يغزىي فهى اندًهخ‬ ‫انمشاءح انؼمهٍ‬
‫يغزىي فهى انفمشح‬
‫يغزىي فهى انًىضىع ً‬
‫كبيال‬
‫االعزُؼبة انمشائٍ‬
‫اعزشارُدُبد انمشاءح‬
‫‪ 5‬عبػبد رذسَجُخ‬ ‫اندهغةةةةخ انثبنثةةةةخم أًَةةةةبط انمشاءح انًكثفخ‬ ‫‪2‬‬
‫عًبد انمشاءح انًكثفخ‬ ‫انمشاءح‬
‫يىاد انمشاءح انًكثفخ‬

‫‪- 0515 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬
‫ولذ انزذسَت‬ ‫انًىضىػبد‬ ‫اندهغخ‬ ‫و‬
‫خطىاد رذسَظ انمشاءح انًكثفخ‬
‫رىخُهبد رمذو نهطالة‬
‫انمشاءح انًىعؼخ‬
‫عًبد انمشاءح انًىعؼخ‬
‫أهًُخ انمشاءح انًىعؼخ‬
‫خطىاد رذسَظ انمشاءح انًىعؼخ‬
‫ػُبصش َدبذ انمشاءح انًىعؼخ‬
‫عًبد يىاد انمشاءح انًىعؼخ‬
‫انًمبسَةةةةةخ ثةةةةةٍُ انمةةةةةشاءح انًىعةةةةةؼخ‬
‫وانًكثفخ‬
‫‪ 5‬عبػبد رذسَجُخ‬ ‫اندهغةةةخ انشاثؼةةةخم أَةةةىاع انمشاءح انغشَخ‬
‫انمشاءح اندهشَخ‬ ‫انمشاءح يٍ زُث اْداء‬
‫رمُُبد نضَبدح كى انزذسة ػهً انمشاءح‬
‫اندهشَخ‬
‫انمشاءح اندًبػُخ‬
‫رجبدل اْدواس‬
‫لشاءح لصبصبد اندًم انًكزىثخ ػهً‬
‫لصبصبد انىسق‬
‫خز وهبد‬
‫انمشاءح اإلراػُخ‬
‫انمشاءح نّخشٍَ‬
‫يسكبد اخزُبس انمبسئ اندُذ‬
‫انمشاءح انًُىرخُخ‬
‫انمشاءح انغشَؼخ‬

‫‪ 4‬عبػبد رذسَجُخ‬ ‫اندهغةةةةةةةةةةخ انخبيغةةةةةةةةةةخم اخزجبس انًزذسة‬

‫اخزجةةةةةةةةةبساد انًزةةةةةةةةةةذسة التدريس المصغر‬
‫وانزةةةةةةةةةذسَظ انًصةةةةةةةةةغش‬
‫تقويم الحقيبة‬ ‫ورمىَى انسمُجخ‬

‫‪ -‬تحكيم الحقيبة‪ :‬تـم عـرض الحقيبـة عمـى مجموعـة مـن المتخصصـين فـي المنـاىج وطرائـق‬
‫تــدريس المغــة العربيــة‪ ،‬وعــدد مــن الــذين يقومــون بتــدريس المغــة العربيــة لمنــاطقين بمغــات‬
‫أخرى؛ من أجل التأكد مما يأتي‬
‫‪ -0‬سالمة صياغة األىداف‪ ،‬وامكانية تحقيقيا‪.‬‬
‫‪ -0‬مالءمة المحتوى وتنظيمو لتحقيق األىداف‪.‬‬
‫‪ -3‬مناسبة الصور واألشكال المستخدمة في الحقيبة‪.‬‬
‫‪ -8‬مناسبة أدوات التقويم‪.‬‬

‫‪- 0511 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫وبعد عرض الحقيبة عمى المحكمين تركزت ممحوظاتيم حول تعديل صياغة بعض‬
‫العبارات‪ ،‬وبعض األخطاء الطباعية‪ ،‬التي أخذت في االعتبار عن صياغة الصورة النيائية‬
‫لمحقيبة‪.‬‬
‫نتائج البحح وتفسريه‪:‬‬
‫السؤال األول‪ :‬ما أسس بناء حقيبة تدريبية قائمة عمى التعمم النشط في تدريس ميارة‬
‫القراءة لمعمم المغة العربية لمطالب الناطقين بمغات أخرى؟‬
‫تم التوصل إلى قائمة ألسس إعداد الحقيبة التدريبية القائمة عمى التعمم النشط في‬
‫تدريس ميارة القراءة‪ ،‬وفيما يمي بيان تمك األسس‪:‬‬
‫أوًال‪ /‬األسس المغوية والتربوية‪:‬‬
‫‪ .0‬خمو الحقيبة من األخطاء اإلمالئية والنحوية‪.‬‬
‫‪ .0‬االىتمام بعالمات الترقيم المناسبة‪.‬‬
‫‪ .3‬االعتماد عمى المغة العربية الفصيحة‪.‬‬
‫‪ .8‬االعتماد عمى مبدأ التدرج في تقديم المحتوى التدريبي‪.‬‬
‫‪ .5‬ضبط الكممات التي تحتمل اإلشكال‪.‬‬
‫‪ ..‬تحديد األىداف العامة لمحقيبة‬
‫‪ .4‬تحديد األىداف الخاصة لكل جمسة تدريبية‪.‬‬
‫‪ .4‬صياغة أىداف قابمة لمقياس‪.‬‬
‫‪ .4‬صياغة أىداف ال تحتمل مفيومين في الحقيبة‪.‬‬
‫‪ .02‬مراعاة حجم الخط في الحقيبة‪.‬‬
‫‪ .00‬إرفاق بعض الصور المساعدة لمطالب‪.‬‬
‫‪ .00‬تضمن الحقيبة مجموعة من اإلرشادات تساعد المتدرب والمعمم في طريقة استخدام‬
‫الحقيبة‪.‬‬
‫‪ .03‬مراعاة استخدام طرائق التدريس التي تتفق إستراتيجيات التعمم النشط‪.‬‬
‫‪ .08‬مراعاة استخدام التقويم البديل في الحقيبة‪.‬‬

‫‪- 0511 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫ثانيا‪ /‬األسس الثقافية والنفسية‪:‬‬

‫ً‬
‫‪ .0‬تقديم الحقيبة أنشطة قرائية تنمي الثقافة العربية واإلسالمية‪..‬‬
‫‪ .0‬إبراز دور المجتمع في خدمة اإلسالم‪.‬‬
‫‪ .3‬إتاحة الحرية لممتدرب عند التدريب‪.‬‬
‫‪ .8‬إبراز القيم اإلسالمية في الحقيبة التدريبية‪.‬‬
‫‪ .5‬إشباع الحقيبة حاجات المتدربين‬
‫‪ ..‬تنمية الحقيبة دوافع تعمم المغة‬
‫‪ .4‬تحقيق الحقيبة اإلشباع لدى المتدرب نحو الجانب النظري لمحقيبة‪.‬‬
‫‪ .4‬تحقيق الحقيبة اإلشباع لدى المتدرب نحو الجانب العممي لمحقيبة‪.‬‬
‫السؤال الجانٌ‪ :‬لإلجابة عن السؤال األول الذي نصو‪ :‬ما االتجاه نحو أىداف الحقيبة‬
‫القائمة عمى التعمم النشط في تدريس القراءة لمعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى؟‬
‫تم حساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري الستجابات معممي المغة العربية الناطقين‬
‫بمغات أخرى والتي جاءت كما يمي‪:‬‬
‫يوضح التك اررات والنسب المئوية والمتوسط العام لمبيانات ومتوسط مقياس ليكرت لمتعرف‬
‫إخراج الحقيبة وأىدافيا في تدريس القراءة لمعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى‬

‫دسخخ‬ ‫االَسشاف‬ ‫انًزىعظ‬ ‫انؼجبسح‬ ‫و‬

‫االرفبق‬ ‫انًؼُبسٌ‬ ‫انسغبثٍ‬

‫يىافك‬ ‫‪17311‬‬ ‫‪3755‬‬ ‫‪70‬‬

‫ثشذح‬ ‫رسممذ خًُغ أهذاف زمُجخ رذسَظ انمشاءح‪7‬‬
‫يىافك‬ ‫‪17331‬‬ ‫رُبونذ انسمُجخ خًُغ يخشخبد رذسَظ يهبساد ‪3711‬‬ ‫‪71‬‬
‫ثشذح‬ ‫انمشاءح‬
‫يىافك‬ ‫‪17111‬‬ ‫‪3751‬‬ ‫‪72‬‬
‫اػزًذد انسمُجخ ػهً رصُُف ثهىو فٍ أهذافهب‬
‫ثشذح‬
‫يىافك‬ ‫‪17331‬‬ ‫رُبونذ أهذاف انسمُجخ طشق رذسَظ يهبساد انمشاءح ‪3710‬‬ ‫‪73‬‬
‫ثشذح‬ ‫وفك انًغزىي انهغىٌ نهًزؼهى‪7‬‬
‫يىافك‬ ‫‪17121‬‬ ‫رُبونذ اْهذاف طشق رذسَظ يهبساد انمشاءح ‪3741‬‬ ‫‪74‬‬
‫ثشذح‬ ‫ثبعزخذاو إعزشارُدُبد انزؼهُى انُشظ‪7‬‬
‫يىافك‬ ‫‪17111‬‬ ‫رُبونذ أهذاف انسمُجخ طشق انزمىَى انجذَم نًهبساد ‪3745‬‬ ‫‪75‬‬
‫ثشذح‬ ‫انمشاءح‪7‬‬
‫يىافك‬ ‫‪17103‬‬ ‫أثشصد أهذاف انسمُجخ طشق رىظُف انثمبفخ انؼشثُخ ‪3754‬‬ ‫‪71‬‬
‫ثشذح‬ ‫واإلعاليُخ ػُذ رذسَظ يهبساد انمشاءح‪7‬‬

‫‪- 0515 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬
‫يىافك‬ ‫‪17101‬‬ ‫لذ يُبعجًب نزسمُك كم هذف وسد فٍ انسمُجخ ‪3715‬‬
‫ثشذح‬ ‫خ نزذسَظ انمشاءح‬
‫أن‬
‫يتضح من الجدول َّ‬ ‫يىافك‬ ‫‪17545‬‬ ‫‪3751‬‬
‫ثشذح‬ ‫أهذاف انسمُجخ ػهً يهبساد انزفكُش انؼهُب‬
‫المتوسط العام لمحور إخراج‬
‫يىافك‬ ‫‪17431‬‬ ‫يخطظ انسمُجخ انًسزىي وأَشطخ انزؼهى ‪3711‬‬
‫بمغ‬ ‫وأىدافيا‪،‬‬ ‫الحقيبة‬ ‫ثشذح‬ ‫هبد واْطش انضيُُخ‬
‫يىافك‬ ‫‪17415‬‬ ‫انسمُجخ إسشبداد اعزخذاو انسمُجخ‪ ،‬يثم ولذ ‪3745‬‬
‫معياري‬ ‫وانحراف‬ ‫(‪،)8.54‬‬ ‫ثشذح‬ ‫طشَمخ انزُفُز‪7‬‬
‫قدره (‪.)2.885‬‬ ‫يىافك‬ ‫‪17431‬‬ ‫انسمُجخ نًسبد يىخضح ػٍ زمُجخ رذسَظ ‪3712‬‬
‫ثشذح‬
‫أيضا أن درجة‬
‫ويتضح ً‬ ‫يىافك‬ ‫‪17124‬‬ ‫‪3710‬‬
‫ثشذح‬
‫االتفاق لمحور إخراج الحقيبة‬
‫انسمُجخ أوساق ػًم خبصخ نهًزذسثٍُ‪7‬‬
‫وأىدافيا إلى "موافق بشدة"‬ ‫يىافك‬ ‫‪17334‬‬ ‫‪3741‬‬ ‫انًسىس ككم‬
‫ثشذح‬
‫وفقًا لمقياس أداة الدراسة‪ ،‬كما‬
‫يشير الجدول أن عبارات االتفاق لمحور إخراج الحقيبة وأىدافيا جاءت درجتيا (موافق بشدة)‬
‫وقد تراوحت متوسطات العبارات ليذا المحور بين (‪ ،)8.43- 8.08‬حيث حصمت‬
‫عبارة (تضمن الحقيبة لمحات موجزة عن حقيبة تدريس القراءة) عمى الترتيب األ ول‪ ،‬من حيث‬
‫درجة االتفاق بالنسبة لمعبارات األخرى‪ ،‬وبمتوسط حسابي بمغ (‪ ،)8.43‬ويعود السبب في ذلك‬
‫إلى أن العبارة تعد من أساسيات بناء الحقيبة التدريبية‪.‬‬
‫كما جاءت عبارة (تضمنت الحقيبة أوراق عمل خاصة لممتدربين) في الترتيب األخير‬
‫بمتوسط حسابي بمغ (‪ ،)8.00‬وبالرغم من أن العبارة تشير أن‬ ‫من حيث درجة االتفاق‬
‫الموافقة‪ ،‬إال أنيا كانت في الترتيب األخير‪ ،‬والباحث يرى وجية المتدربين كانت السبب في‬
‫مجيء العبارة في الترتيب األخير‪ ،‬ويعود ذلك إلى الخمفية التعميمية لدى المتدرب في مدى‬
‫شمول الحقيبة أوراق العمل‪ ،‬لكن بشكل عام فإن الموافقة بشدة كان االتجاه نحوىا‪.‬‬

‫‪- 0501 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫السؤال الجالح‪:‬‬
‫الجدول التالي يجيب عن السؤال الثالث الذي نصو‪ : :‬ما االتجاه نحو محتوى الحقيبة القائمة‬
‫عمى التعمم النشط في تدريس القراءة لمعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى؟ تم حساب‬
‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري الستجابات معممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى‬
‫والتي جاءت كما يمي‬
‫يوضح التك اررات والنسب المئوية والمتوسط العام لمبيانات ومتوسط مقياس ليكرت لمتعرف نحو‬
‫محتوى الحقيبة في تدريس القراءة لمعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى‬

‫دسخخ االرفبق‬ ‫االَسشاف‬ ‫انًزىعظ‬ ‫انؼجبسح‬ ‫و‬

‫انًؼُبسٌ‬ ‫انسغبثٍ‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17310‬‬ ‫اشزًم انًسزىي خًُغ أهذاف انسمُجخ انزذسَجُخ ‪3711‬‬ ‫‪70‬‬
‫نزذسَظ انمشاءح‪7‬‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17233‬‬ ‫يسزىي انسمُجخ كبٌ كبفُب نفهى طجُؼخ وأهذاف ‪3715‬‬ ‫‪71‬‬
‫يهبسح انمشاءح‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17452‬‬ ‫لذو انًسزىي يؼبسف خذَذح فٍ رذسَظ انمشاءح ‪3754‬‬ ‫‪72‬‬
‫نهًزذسة‪7‬‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17452‬‬ ‫‪3741‬‬ ‫‪73‬‬
‫ديح انًسزىي ثٍُ انُظشَخ وانزطجُك‪7‬‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17310‬‬ ‫كبٌ انًسزىي واضر انًؼهىيخ دلُك انفكشح ‪3711‬‬ ‫‪74‬‬
‫نهًزذسة‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17311‬‬ ‫‪3755‬‬ ‫وسد فٍ انًسزىي أعئهخ نهًزذسة إلثبسح انزفكُش‬ ‫‪75‬‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17121‬‬ ‫اشزًم انًسزىي ػهً يدًىػخ يٍ اَْشطخ ‪3731‬‬ ‫‪71‬‬
‫انُشطخ يثمم نؼت اْدواس‪ ،‬انزؼهى انزؼبوٍَ‪،‬‬
‫َمبشبد انًدًىػبد‪7‬‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17411‬‬ ‫كبٌ انًسزىي يُظًب ثسُث ػشض اْفكبس ‪3754‬‬ ‫‪71‬‬
‫يزذسخب يٍ انغهم إنً انصؼت‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17331‬‬ ‫ًَُر انًسزىي فشصخ نهًزذسة انجُبء ػهً يب ‪3712‬‬ ‫‪75‬‬
‫رؼهًىِ يغجمًب‪7‬‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17412‬‬ ‫انًسزىي كبٌ يُبعجًب نهًزذسة فٍ انًؼهىيبد ‪3751‬‬ ‫‪701‬‬
‫انزٍ وسدد‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17331‬‬ ‫اشزًهذ انسمُجخ ػهً يدًىػخ يٍ انصىس ‪3712‬‬ ‫‪700‬‬
‫وانشعىو انزىضُسُخ‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17331‬‬ ‫ػبنح انًسزىي خًُغ اْخضاء انًهًخ فٍ رذسَظ ‪3712‬‬ ‫‪701‬‬
‫انمشاءح‪7‬‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17441‬‬ ‫‪3755‬‬ ‫خبء انًسزىي ثشكم يزغهغم ويُطمٍ‪7‬‬ ‫‪702‬‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17314‬‬ ‫‪3715‬‬ ‫‪703‬‬
‫أخزد انًبدح انؼهًُخ يٍ يشاخغ يالئًخ وزذَثخ‬
‫يىافك ثشذح‬ ‫‪17251‬‬ ‫‪3755‬‬ ‫انًسىس ككم‬

‫‪- 0500 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫أن المتوسط العام لمحور محتوى الحقيبة‪ ،‬بمغ (‪ ،)8..4‬وانحراف‬

‫يتضح من الجدول َّ‬
‫أيضا أن درجة االتفاق لمحور محتوى الحقيبة إلى "موافق‬
‫معياري قدره (‪ ،)2.344‬ويتضح ً‬
‫بشدة" وفقًا لمقياس أداة الدراسة‪ ،‬كما يشير الجدول أن عبارات االتفاق لمحور محتوى‬
‫الحقيبة جاءت درجتيا (موافق بشدة)‬
‫وقد تراوحت متوسطات العبارات ليذا المحور بين (‪ ،)8.4.- 8.84‬حيث حصمت‬
‫عبارة (محتوى الحقيبة كان كافيا لفيم طبيعة وأىداف ميارة القراءة) عمى الترتيب األول‪ ،‬من‬
‫حيث درجة االتفاق بالنسبة لمعبارات األخرى‪ ،‬وبمتوسط حسابي بمغ (‪ ،)8.4.‬ويعود السبب‬
‫في ذلك إلى شمول الحقيبة عمى الجزئين النظري والتطبيقي‪.‬‬
‫كما جاءت عبارة (اشتمل المحتوى عمى مجموعة من األنشطة النشطة مثل‪ :‬لعب‬
‫األدوار‪ ،‬التعمم التعاوني‪ ،‬نقاشات المجموعات‪ ).‬في الترتيب األخير من حيث درجة االتفاق‬
‫بمتوسط حسابي بمغ (‪ ،) 8.84‬وبالرغم من أن العبارة تشير أن الموافقة بشدة‪ ،‬إال أنيا كانت‬
‫أن األنشطة المصاحبة لمحقيبة اشتممت عمى أنشطة فردية‬ ‫في الترتيب األخير‪ ،‬والباحث يرى ّ‬
‫وذاتية لممتدرب‪ ،‬باإلضافة إلى شمول الحقيبة أدوات تقويمية‪.‬‬
‫التىصًات‬
‫في ضوء النتائج البحث السابقة يمكن تقديم التوصيات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬استخدام الحقيبة التدريبية لتدريب المعممين عمى تدريس ميارات القراءة لمتعممي‬
‫المغة العربية الناطقين بمغات أخرى وفق التعمم النشط‪.‬‬
‫‪ -2‬إقامة دورات مستمرة لممعممين في تدريس المغة العربية لمناطقين بمغات أخرى‬
‫باستخدام استراتيجيات (التعمم التعاوني ‪ /‬تعمم األقران‪ /‬لعب األدوار)‬
‫وضع معايير واضحة وعممية لكيفية تصميم حقيبة تدريبية لممعممين تقوم عمى‬ ‫‪-3‬‬
‫األسس المغوية والتربوية والثقافية والنفسية‪.‬‬
‫‪ -4‬إصدار دليل عممي يقوم عمى إستراتيجيات التعمم النشط يتضمن تدريب معممي المغة‬
‫العربية لمناطقين بمغات أخرى‪.‬‬

‫‪- 0501 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫املقرتحات‪:‬‬
‫في ضوء النتائج والتوصيات السابقة يقترح الباحث اآلتي‪:‬‬
‫‪ -0‬بناء حقيبة تعميمية تدريبية لتدريب معممي المغة العربية لمناطقين بمغات أخرى عمى‬
‫طرق تدريس ميارات االستماع والتحدث والكتابة‪.‬‬
‫‪ -0‬إجراء دراسة مسحية حول مدى إلمام معممي المغة العربية لمناطقين بمغات أخرى في‬
‫طرق توظيف التعمم النشط لدى المتعممين‪.‬‬

‫‪- 0502 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫املراجع‬
‫أوالً‪ :‬املراجع العربًُ‪:‬‬
‫‪ .1‬الحديبي‪ ،‬عمي عبدالمحسن‪ .)2115( .‬دليل معمم المغة العربية لمناطقين بغيرها (المجمد ‪.)1‬‬
‫الرياض‪ :‬مركز الممك عبداهلل بن عبدالعزيز لخدمة المغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬حسنين‪ ،‬أماني محمج‪ .)2119( .‬فاعمية تصميم حقيبة تدريبية قائمة عمى مدخل الكفايات في‬
‫تنمية مهارات المنتورية لدى معممي العموم‪ .‬مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة كفر الشيخ(مج‪ ،19 ،‬ع‪،)2‬‬
‫الصفحات ‪.223-157‬‬
‫عمان‪.‬‬
‫‪ .3‬النبهان‪،‬موسى‪.)2114(.‬أساسيات القياس في العموم السموكية‪.‬دار الشروق لمنشر والتوزيع‪ّ ،‬‬
‫‪ .4‬جودت أحمد سعادة‪ ،‬و آخرون‪ .)2116( .‬التعمم النشط بين النظرية والتطبيق‪ .‬عمان‪ :‬دار‬
‫الشروق‪.‬‬
‫‪ .5‬رهام‪ ،‬مصطفى محمد عمي‪ .)2116( .‬النظريات المهمة في تدريس مهارة القراءة لغير الناطقين‬
‫بالمغة العربية (اإلصدار مج‪ ،17‬ع‪ .)3‬الخرطوم‪ :‬مجمة العموم اإلنسانية ‪ ،‬جامعة السودان لمعموم‬
‫والتكنولوجيا‪.‬‬
‫وأدواته‬ ‫مفهومة‬ ‫العممي‬ ‫‪ .6‬عدس‪،‬عبدالرحمن‪،‬عبيدات‪،‬ذوقان‪،‬عبدالحق‪،‬كايد‪.)2115(.‬البحث‬
‫عمان‪.‬‬
‫وأساليبه‪.‬دار الفكر لمنشر والتوزيع‪ّ ،‬‬
‫‪ .7‬العنزي‪ ،‬عبدالعزيز رفان‪ .)2111( .‬فاعمية الحقيبة التدريبية المستخدمة في تدريب معممي‬
‫الرياضيات لممرحمة المتوسطة عمى بناء اإلختبارات التحصيمية‪ .‬عمان‪ :‬الجامعة األردنية‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪.‬‬
‫‪ .8‬أبو الدهب‪ ،‬عمي أبوالدهب‪ .)2117( .‬ثر تدريب معممي المغة العربية عمى بعض استراتيجيات‬
‫التعمم النشط في اكتسابهم واستخدامهم لها في تدريس المغة العربية‪ .،‬المؤتمر الدولى الرابع لكمية‬
‫األلسن‪ .‬المنيا‪ :‬جامعة المنيا‪.‬‬
‫‪ .9‬بدير‪ ،‬كريمان‪ .)2118( .‬التعمم النشط‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬
‫‪ .11‬الرماضين‪ ،‬محمد خميل‪ .)2113( .‬وحدة مقترحة في ضوء التعمم النشط وأثرها في تنمية مهارات‬
‫فهم المقروء لدى متعممي المغة العربية الناطقين بمغات أخرى‪ .‬المدينة المنورة‪ :‬الجامعة اإلسالمية‬
‫بالمدينة المنورة‪ ،‬رسالة ماجستير‪.‬‬
‫‪ .11‬األسطل‪ ،‬محمد زياد‪ .)2111( .‬أثر تطبيق استراتيجيتين لمتعمم النشط في تحصيل طالب الصف‬
‫التاسع‪ .‬عمان‪ :‬جامعة الشرق االوسط لمدراسات العميا ‪،‬كمية العموم التربوية‪.‬‬

‫‪- 0503 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬

 ‫عدد فبراير‪ -‬ج ‪0200 )49( -3‬م‬ ‫بناء حقيبة تدريبية ‪...‬‬

‫‪ .12‬الناقة‪ ،‬محمود‪ ،‬و حافظ‪ ،‬وحيد السيد‪ .)2112( .‬تعميم المغة العربية مداخمه و فنياته الجزء األول‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬كمية التربية جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪ .13‬أبو النصر‪ ،‬مدحت محمد‪ .)2119( .‬مهارات المدرب المتميز (المجمد األولى)‪ .‬القاهرة‪ :‬المجموعة‬
‫العربية لمتدريب والنشر‪.‬‬
‫‪ .14‬الثقفي‪ ،‬مرحومة‪ .)2119( .‬فعالية استراتيجية التعمم النشط في تنمية مهارات التذوق األدبي لدى‬
‫طالبات الثاني ثانوي واتجاههن نجو مادة النصوص األدبية‪ ،‬مرحومة بنت فيصل بن أحمد الثقفي‪.‬‬
‫مكة‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،‬رسالة ماجستير‪.‬‬
‫‪ .15‬عبدالهادي‪،‬نبيل ‪ ،‬و وآخرون‪ .)2113( .‬مهارات في المغة والتفكير‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬
‫‪ .16‬سالم‪ ،‬نجالء‪ .)2119( .‬فاعمية حقيبة تدريبية مقترحة قائمة عمى بعض استراتيجيات التعمم النشط‬
‫لتنمية مهارات إدارة الصف لدى معممي المدارس الثانوية‪ .‬جامعة األزهر ‪ -‬كمية التربية(ع‪،141‬‬
‫مج‪.)2‬‬
‫ثانًاً‪ :‬املراجع االجنبًُ‪:‬‬
‫‪17. Sacchanand, C. &Jaroenpuntaruk, V. (2006).Development of a web-based‬‬
‫‪self training package for information retrieval using the distance education‬‬
‫‪approach.The Electronic Library . 24 (4), 501-516‬‬

‫‪- 0504 -‬‬ ‫)‪Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091‬‬