‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬

‫سليمان بن خلف رحيم الشمري‬

‫وزارة التعليم || إدارة التعليم بمحافظة حفرالباطن || اململكة العربية السعودية‬

‫نشرفي مدونة تعليم جديد من هنا‬

‫‪0500333343‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪Sulaiman khalaf alshammary‬‬

 Study summary ‫ملخص الدراسة‬
‫ وفي ظل جائحة كورونا كان هناك تحد‬،‫إن الواقع الذي نعيش فيه يجعلنا بحاجة ماسة إلى تدريب املعلمين أثناء الخدمة‬
‫ فكان لزاما مواكبة هذا الحدث باستمرار‬،‫ حيث تحولت أعمال التدريس إلى التدريس عن بعد‬،‫كبير الستمرار التدريب‬
‫ وتمكينهم من‬،‫وتدريب املعلمين أثناء الخدمة باستخدام الوسائل التقنية من أجل بناء القدرات واملهارات املهنية للمعلمين‬
‫ وتم‬.‫األدوات التي تجعلهم قادرين على توظيف التكنولوجيا في تصميم وإعداد وتنفيذ الدروس اإللكترونية باحترافية عالية‬
‫ وتم التطرق إلى عوامل نجاح التدريب أثناء‬.‫التطرق إلى االتجاهات املعاصرة حول برامج تدريب املعلمين أثناء الخدمة‬
.‫الخدمة وأنواع التدريب وأساليبه‬
‫ خصوصا في ظل جائحة كورونا حيث‬،‫ وأساليب التدريب‬،‫وتناول الباحث مفهوم التدريب أثناء الخدمة وأهميتها وأهدافه‬
‫ كما عرجنا على جهود‬،‫ فيما يطلق عليه التدريب اإللكتروني الذي له أساليبه املتعارف عليها‬،‫اتجهت إلى استخدام التقنية‬
‫ والدور الذي لعبته وزارة التعليم لضمان استمرارية تدريب املعلمين أثناء‬،‫اململكة العربية السعودية في هذا املجال‬
‫ و قد خلص الباحث إلى مجموعة من التوصيات من شأنها أن تسهم بزيادة فاعلية التدريب اإللكتروني أثناء‬،‫خدمتهم‬
.‫الخدمة كبديل مضمون الستمرا التدريب أثناء الخدمة في ظل أزمة كورونا‬

The reality in which we live makes us urgently need to train teachers during service, and in light of the
Corona pandemic, there was a great challenge to continue training as the work of teaching shifted
remotely, so it was necessary to keep pace with this event by continuously training teachers during service
using technical means in order to build professional capabilities and skills For teachers, and empowering
them with the tools that make them able to employ technology in designing, preparing and implementing
electronic lessons with high professionalism. Contemporary trends in in-service teacher training programs
.were addressed. The success factors of in-service training, types and methods of training were covered
The researcher dealt with the concept of in-service training, its blindness and its objectives, and the
methods of training, especially in light of the Corona pandemic, as it tended to use technology in what is
called electronic training and it has its customary methods. During their service, the researcher concluded
a set of recommendations that would contribute to increasing the effectiveness of in-service electronic
..training as a guaranteed alternative to continuing in-service training in light of the Corona crisis

‫االلكتروني – املعلمين – كورونا‬- ‫ التدريب‬: ‫الكلمات املفتاحية‬

Key words: electronic-training - teachers – corona

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ )2( ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
 ‫املقدمة ‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫َ ُ‬ ‫ه‬ ‫ُ‬ ‫ه‬ ‫قال تعالى‪َ ( :‬ي ْر َفع ه ُ‬
‫ين أوتوا ال ِعل َم َد َر َجات ٌ ) [املجادلة‪]11 :‬‬‫ين َآم ُنوا ِم ْنك ْم َوال ِذ‬
‫َّللا الذ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الحمد هلل الذي علم بالقلم‪ ،‬علم اإلنسان مالم يعلم‪ ،‬والصالة والسالم على معلم البشرية‪ ،‬النبي األمي املصطفى‪ ،‬وآله‬
‫وصحبه ومن بأثرهم اقتفى إلى يوم يبعثون‪.‬‬
‫فقد كان املعلم وال يزال هو الركيزة الرئيسة في تعليم األجيال وهو العنصر األساس في العملية التعليمية والتربوية‪ ،‬وهو‬
‫الركيزة والبنية األولى في بناء أفراد املجتمع‪ ،‬وال يتأتى تقدم األمة إال باالهتمام باملعلم من حيث إعداده وتدريبه في كافة‬
‫املجتمعات اإلنسانية بدون استثناء ‪.‬‬
‫ُ‬
‫ويعد التدريب في عالم املجتمعات أداة التنمية ووسيلتها التي إذا أحسن استثمارها وتوظيفها تمكنت من تحقيق الكفاءة‬
‫والكفاية في األداء واإلنتاج‪ ،‬وقد أظهرت نتائج العديد من األبحاث أن للتدريب أهمية كبيرة في مجال إعداد األطر (الكوادر)‬
‫البشرية العاملة وتأهيلهم‪ ،‬فاملنشأة التي تريد أن تتميز عن مثيالتها عليها أن توفر األطر املاهرة‪ ،‬وهذا ال يمكن أن يتحقق‬
‫لها إال من خالل عمليات التدريب‪.‬‬
‫وإذا كان العاملون في مجال الحياة العامة يحتاجون إلى التدريب والتأهيل والتدريب من أجل الحصول على أفضل النتائج‬
‫مع أنهم يتعاملون مع أمور مادية جامدة‪ ،‬فكيف بمن يتعامل مع النفوس البشرية‪ ،‬ويقوم على إعدادها وتربيتها لتحمل‬
‫املسئولية في املستقبل القريب؟‬
‫ً‬
‫"من هنا نجد كثيرا من األسئلة تطرح على املسؤولين في مجال التعليم وتطلب منهم إجابات واضحة وصريحة‪ ،‬منها ‪ :‬ملاذا‬
‫التدريب أثناء الخدمة؟ وهل نحن بحاجة إليه؟ وهل هو عملية ضرورية؟ وقد يتساءل البعض‪ :‬هل نستطيع العمل بدونه؟‬
‫" ( الطعاني ‪ ،‬ص ‪2002 ،14،‬م)‬
‫إن الواقع الذي نعيش فيه يجعلنا بحاجة ماسة إلى التدريب أثناء الخدمة‪ ،‬فكثير من املدرسين يتوجهون ملهنة التدريس‬
‫دون أن يكونوا قد تلقوا أي تدريب أو تأهيل لهذه املهنة الشاقة‪ ،‬فيواجهون مواقف في غاية التعقيد السيما وأن املدرس‬
‫يتعامل مع مواقف متغيرة كالرمال املتحركة التي ليس لها ضابط‪ ،‬فإن لم يجد هؤالء من يقف إلى جانبهم‪ ،‬ويعاونهم‬
‫ً‬
‫ويساعدهم فإنهم سيولون األدبار لهذه املهنة‪ ،‬أو يجتهدون اجتهادا خاطئا سيكون له ضررا بالغا على العملية التعليمية‬
‫واملتعلمين الذين ال ذنب لهم إال أنهم وقعوا تحت إدارة مدرس غير كفء وغير مدرب على كيفية التعامل معهم‪.‬‬
‫لذا كان التدريب أثناء الخدمة أحد أهم عوامل نجاح مهنة املعلم‪ ...‬وضرورة ملحة لنجاح العملية التعليمية برمتها‪ .‬وقد‬
‫أشار (املشيقح ‪1422‬هـ ‪،‬ص‪ )15‬و(أحمد‪2000/1999،‬م ‪ ،‬ص ‪ )202-201‬و(البزار‪1409،‬هـ‪ ،‬ص‪ )180‬إلى نتائج بعض‬
‫الدراسات التي أكدت على أن ‪ %60‬من نجاح العملية التربوية يقع على عاتق املعلم‪ ،‬بينما يتوقف ‪ %40‬الباقية من النجاح‬
‫على اإلدارة‪ ،‬والكتب‪ ،‬وظروف التلميذ العائلية‪ ،‬وإمكانات املؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫وقد أولت اململكة العربية السعودية قطاع التعليم اهتماما بالغا وخصصت له امليزانيات الضخمة‪ ،‬وحثت املسئولين عنه‬
‫باالهتمام بتدريب املعلمين للرقي بمستوياتهم إلى أفضل ما يمكن‪ ،‬لضمان الحصول على نوعية متميزة من املتعلمين‪ ،‬وقد‬
‫كان ذلك متحققا بشكل رائع نسبيا أثناء جائحة كورونا حيث أتاحت الكثير من املؤسسات وعلى رأسها وزارة التعليم‬
‫ملنسوبيها التدريب في ظل وجود الجائحة والبعد عن مقرات العمل ‪.‬‬
‫وهو ما سيتم تناوله بش يء من التفصيل ببحثنا هذا‪ ...‬سائال املولى عز وجل أن ينفعنا بما علمنا‪...‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)3‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
 ‫مفهوم التدريب ‪:‬‬
‫يعرف التدريب بشكل عام بأنه ‪":‬الجهود املنظمة واملخططة لتطوير معارف وخبرات واتجاهات املتدربين ‪ ،‬وذلك بجعلهم‬
‫أكثر فاعلية في أداء مهامهم " كما يعرف بأنه " عملية دينامية تستهدف إحداث تغييرات في معلومات وخبرات وطرائق أداء‬
‫سلوك ‪ ،‬واتجاهات املتدربين بغية تمكينهم من استغالل امكاناتهم وطاقاتهم الكامنة بما يساعد على رفع كفاياتهم في ممارسة‬
‫أعمالهم بطريقة منتظمة وبإنتاجية عالية (الطعاني ‪ ،‬ص ‪2002 ،15‬م) ‪ ،‬وعرفه عبد الفتاح ( ‪1422‬هـ ‪ ،‬ص ‪ ) 13‬بأنه "‬
‫عملية تعتمد على تقديم فن الخبرة و املهارة و العلم بهدف تقديم الخدمة التدريبية لألفراد والجماعات ‪ ،‬داخل املؤسسات‬
‫االجتماعية والخدمية ‪ ،‬وذلك لتحقيق أعلى قدر من األداء في مواجهة املعوقات والعقبات التي تواجه وظائفهم ومهنتهم في‬
‫ضوء إستراتيجية تلك املؤسسات ‪.‬‬
‫وعرفه موس ى (‪1418‬هـ ‪ ،‬ص ‪" :) 8‬بأنه نشاط هادف ‪ ،‬ومخطط تبلورت أهدافه بصورة دقيقة وواضحة من حاجات‬
‫املتدربين الفعلية الواقعية ‪ ،‬والتي تحددت في ضوء متطلبات األداء الفعال ألعمالهم وإمكانياتهم الفعلية في الواقع املمارس‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ ،‬ويسعى هذا النشاط إلى تنمية املتدربين معرفيا ومهاريا ووجدانيا في جو تسوده روح التعاون ‪ ،‬واملساعدة والثقة بالنفس‬
‫وباآلخرين ‪ ،‬ويساعد على النمو املنهي و الذاتي و الفردي ‪ ،‬إلشباع الحاجات التدريبية املشتركة والفردية للمتدربين بشكل‬
‫وافر " ‪.‬‬

‫مفهوم التدريب أثناء الخدمة ‪: In-service Training‬‬

‫يشير مفهوم التدريب أثناء الخدمة إلى عملية التأهيل التربوي واملسلكي للمعلم باستخدام األساليب والطرق والوسائل التي‬
‫تعينه على القيام بمهنته باملستوى املطلوب‪ ،‬وسيطرته على الكفايات الالزمة للقيام بعملية التدريس على نحو أفضل‪،‬‬
‫ولقد أشار عدد من الباحثين والتربويين إلى أهمية هذا املفهوم كونه عملية نمو منهي وتدريب مستمر للمعلم‪ ،‬فقد حدد‬
‫(‪ )1999،Dennis,‬مفهوم التدريب أثناء الخدمة بأنه برنامج مخطط يتكون من فرص تعلم تقدم ألعضاء الهيئة التدريسية‬
‫في املؤسسة التعليمية بغرض تحسين أدائه أثناء ممارسة املهنة‪.‬‬
‫وفي هذا املجال عرف كل من) الشعلة وعبد العزيز‪1988 ،‬م‪،‬ص ‪ )124‬في دراسة لهما التدريب أثناء الخدمة بأنه كل نشاط‬
‫منظم ومخطط له يساعد املعلمين على النمو املنهي ويمدهم بالخبرات واملهارات التدريسية والتي من شأنها رفع مستوى‬
‫عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬
‫ويعرف ( سنقر ‪1989،‬م‪ ،‬ص ‪ )97‬التدريب أثناء الخدمة بأنه " تجهيز الفرد للعمل املثمر واالحتفاظ به على مستوى‬
‫الخدمة املطلوبة‪ ،‬فهو نوع من التوجيه الصادر من إنسان إلى إنسان آخر"‬
‫وعرفه "( الفقي ‪1994 ،‬م ‪ ,‬ص‪ ).455‬بأنه " تلك النشاطات التي تنفذ وتطبق في املدرسة أو مجموعة من املدارس أو تقدمها‬
‫مؤسسات أخرى لتحسين أداء املعلمين‬
‫وتعرف ال تنمية املهنية بأنها " عملية طويلة املدى ‪ ،‬تبدأ منذ التخرج وحتى نهاية الخدمة ‪ ،‬تتضافر فيها الجهود البشرية‬
‫واإلمكانيات املادية ‪ ،‬بهدف تحسين أداء املعلمين واملمارسين داخل الفصول ‪ ،‬وزيادة نموهم في الجوانب ‪ :‬املعرفية واملهارية‬
‫والسلوكية ‪ ،‬وذلك لتحقيق الرضا االزدهار املنهي ( املهدي ‪ 1427 ،‬هـ ‪ ،‬ص ‪) 105‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)4‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫ويرى يوسف بأن التدريب أثناء الخدمة هو "أي نشاط يقوم به املعلم بعد انخراطه في سلك التدريس بحيث يتعلق هذا‬
‫النشاط بعمله املنهي‪( ".‬يوسف ‪ ،‬ص‪13،1989‬م)‬
‫ويعرف الباحث التدريب أثناء الخدمة إجرائيا في هذا البحث بأنها ‪ :‬التقدم الذي يحصل عليه املعلم في معرفة مادته ومهاراته‬
‫في تدريسها ‪ ،‬وعمق بصيرته ونظرته في حل املشكالت التربوية التي يواجهها ومايصاحب ذلك من نجاح في مهنته ‪.‬‬
‫وفي تعريف أخر يرى الباحث أن التدريب أثناء الخدمة بأنه تلك البرامج الدورية املنتظمة التي تكون على شكل دورات وورش‬
‫عمل وندوات ينضم إليها املعلم بتخطيط مسبق‪ ،‬ويشرف عليها مجموعة من املشرفين التربويين واملختصين في مجاالت‬
‫تربوية وتعليمية مختلفة‪ ،‬مما يسهم ذلك رفع مستوى أداء املعلمين بصورة مستمرة ما داموا ملتحقين في مهنة التدريس‪.‬‬
‫ً‬
‫بناء على التعريفات السابقة يمكن استخالص النقاط التالية‪:‬‬
‫التدريب جهد منظم يقوم على التخطيط‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يتناول التدريب كفايات القوى البشرية في التنظيم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تتم تنمية الكفايات وتطويرها من خالل التعلم املنظم املخطط‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫إن التدريب ذو توجه علمي يركز على األداء والسلوك الحالي واملستقبلي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يعود التدريب بالفائدة على األفراد والجماعات الصغيرة والتنظيمات واملجتمع‬

‫التدريب أثناء الخدمة بين الشكل واملضمون‪:‬‬

‫نستعرض في هذا الجزء ألهمية التدريب أثناء الخدمة وأهدافه ووظائفه وأسسه وأنواعه وطرق ترغيب املعلمين فيه‪.‬‬
‫وبعض املستحدثات في مجال التدريب أثناء الخدمة‪ ،‬وفيما يلي تفصيل لذلك ‪:‬‬

‫أ‪ -‬أهمية التدريب أثناء الخدمة‪:‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫"يعد العنصر البشري أهم املوارد وأثمنها على اإلطالق ‪ ,‬ال ّ‬
‫سيما إذا كان هذا العنصر مسلحا باملعرفة ومؤهال تأهيال سليما‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ينمي قدراته وإمكاناته وطاقته ‪ ,‬مما جعل تقدم األمم وتطورها يرتبط ارتباطا وثيقا بمقدار ما تملكه من ثروة بشرية قادرة‬
‫على العمل واإلنتاج ويدل ذلك على أهمية إتقان اإلنسان للعمل الذي يقوم به" (السيد ‪1983 ،‬م ‪ ،‬ص ‪)128‬‬
‫"وإذا كان التدريب أثناء الخدمة ضرورة الزمة وحقيقة واقعة في جميع الوظائف واملهن فإنه ملهنة التعليم يشكل ضرورة‬
‫ً‬
‫أكثر إلحاحا ‪ ،‬ذلك ألن املعلم وهو يواجه مطالب املتغيرات املجتمعية االقتصادية والثقافية وغيرها أضحى في حاجة ماسة‬
‫ملواصلة إعداده عن طريق التدريب املستمر أثناء الخدمة ‪ ,‬حتى ال تزداد الفجوة بين جيله وجيل تالميذه‪( ".‬منير ‪1977 ،‬م‬
‫‪ ،‬ص ‪)103‬‬
‫وأشارت (املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ‪1989 ،‬م) إلى إن التجديد وإعادة التأهيل أمران ضروريان كي يستطيع‬
‫املعلمون مواجهة التحديات ومتابعة التطورات الجديدة كما أن التدريب التربوي أثناء الخدمة مهم في عملية التنمية‬
‫الفردية واملجتمعية والقومية‪.‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)5‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
 ‫ً ً‬ ‫ً ً‬
‫وبوجه عام يمكن تلخيص أهم العوامل واملتغيرات التي جعلت من التدريب التربوي أثناء الخدمة أمرا هاما ومتطلبا ملحا في‬
‫النقاط الهامة التالية‪( -:‬بشارة ‪ ،‬د ت )‬
‫االنفجار املعرفي الذي أصبح من سمات العصر املميزة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫سهولة تدفق املعلومات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تطور مفهوم التربية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تغير دور املعلم في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ويعتقد الكثير من املربين واملهتمين بشؤون تدريب املعلمين أن برامج التدريب أثناء الخدمة مهمة ألسباب عديدة قد يكون‬
‫من أهمها‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -1‬إن اإلعداد قبل الخدمة نادرا ما يكون مثاليا ‪ ،‬بل يصح أن يكون مقدمة لإلعداد‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -2‬إن التغير االجتماعي يجعل املمارسات املهنية غير فعالة نسبيا بعد وقت قصير من التخرج‪ .‬وهذا ينطبق على الطرق‬
‫والوسائل واملعدات واملعرفة نفسها‪.‬‬
‫‪ -3‬إن عوامل متنوعة أخرى تحث على نشاطات التدريب التربوي مثل الروح املعنوية والحوافز التشجيعية التي يمكن إثارتها‬
‫وإبقائها من خاللها‪.‬‬
‫‪ -4‬إن التنسيق والتتابع في املمارسات التعليمية يتطلب تغيرات مهنية وشخصية في األفراد القائمين بالعملية التربوية‪.‬‬
‫لكل هذه األسباب يجب العناية بتأهيل وتدريب املعلمين أثناء الخدمة لتمكينهم من مواكبة التطورات العلمية‬
‫والتكنولوجية التي يشهدها عاملنا املعاصر‪( .‬الشيخ وآخرون ‪ ،‬م‪ ,13‬ع‪1993 ,1‬م‪ ,‬ص‪)10‬‬

‫تعددت اآلراء واتفقت فيما بينها على أهمية تدريب املعلم أثناء الخدمة ‪ ،‬فقد أشار ( عبد الكريم الخياط وعبد الرحمن‬
‫ذياب‪1996 ،‬م ‪،‬ص‪ )32‬إلى أهمية تدريب املعلم أثناء الخدمة وذكرا بأن أهميته تتمثل فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬الوقوف على أهم التغيرات العاملية املعاصرة ‪ ،‬ومنها على سبيل املثال ‪ ( :‬التقدم التكنولوجي ‪ ،‬االنفجار املعرفي ‪ ،‬تقنية‬
‫االتصال )‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن عن طريق التدريب أثناء الخدمة سد النقص أو الخلل في برامج اإلعداد قبل الخدمة من خالل األنشطة التدريبية‬
‫الهادفة أثناء الخدمة ‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد املتدرب على استخدام أحدث الوسائل واألدوات في مجال مهنته ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬يوفر كثيرا من كفايات املهام واملسؤوليات واألعباء والواجبات للمتدرب ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية اتجاهات املعلم نحو تقدير العمل التربوي ‪.‬‬
‫‪ -‬يسهم في تنمية مفهوم التربية املستمرة ‪.‬‬
‫‪ -‬يسهم في تزويد املعلم بكل جديد في مجال عمله من معلومات ومهارات واتجاهات لزيادة الخبرة وصقل الكفاءة الفنية ‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع روح االستطالع واإلبداع ‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز ارتباط املعلمين بمهنة التدريس ‪.‬‬
‫‪ -‬تمكين املعلمين من توظيف التكنولوجيا في التدريس ‪.‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)6‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
 ‫ً‬ ‫ً‬
‫وملا كان التدريب أثناء الخدمة يهدف إلى تنمية مهارات املعلمين وتطويرهم مهنيا وعمليا ‪ ،‬وكذلك إطالعهم على املستجدات‬
‫في مجال التخصص وطرق التدريس ‪ ،‬فإن تطوير برامجه وتنوع أساليبه اصبحت غاية األهمية ‪ ،‬لذا فقد نادت النظمة‬
‫العربية للتربية والثقافة والعلوم منذ عام (‪1977‬م) بضرورة العناية بتدريب املعلم أثناء الخدمة‪.‬‬
‫ومن خالل مواقف عديدة عايشها الباحث في مسيرته املهنية يذكر أنه في عام ‪ 1430‬هـ وأثناء زيارته ملدرسة ثانوية وجدت‬
‫جميع الفصول قد جهزت بالسبورة االلكترونية ومع ذلك الحظت أن املعلمين ال يجيدون استخدامها وعند االستفسار منهم‬
‫افادو بأنهم لم يتلقوا التدريب على هذه التقنية الجديدة ‪ ،‬وأنهم يخشون تعطلها ‪ ،‬وهنا تولدت قناعة تامة وراسخة بأهمية‬
‫تدريب املعلم أثناء الخدمة ‪.‬‬
‫كما تبرز أهمية تدريب املعلمين أثناء الخدمة من خالل تركيزها على روح العملية التعليمية ‪ ،‬واألساس الذي يتوقف عليه‬
‫نجاح التربية في بلوغ غاياتها وأهدافها ‪ ،‬والعضو الفعال في تنمية قدرات الدارسين ومهاراتهم وحاجاتهم ‪ ،‬هو املعلم الركيزة‬
‫الهامة في العملية التعليمية ( الغامدي‪،1430،‬ص‪)12‬‬
‫ويمكن القول ان املعلم يحتاج للتدريب أثناء الخدمة أكثر بكثير مما يحتاجه من اعداد قبلها وذلك ألن االعداد ما قبل‬
‫الخدمة‪ ،‬ما هو إال مقدمة لسلسلة من الفعاليات واالنشطة النمائية التي ال بد منها ان تستمر مع املعلم ما دام في الخدمة‬
‫وما دام هناك معارف وعلوم وتقنيات جديدة ( أبو الروس‪ ،)2001 ،‬وحتى ينجح أي برنامج تدريبي ال بد للمعلم من االيمان‬
‫بأهميته وفائدته بالنسبة له‪ ،‬إذ مهما استخدمت أساليب وتقنيات جديدة‪ ،‬ومهما تحددت فلسفات وترجمت الى مناهج و‬
‫وتدريب‪ ،‬فإن هذا كله ال يؤدي الى تحقيق االهداف املتوقعة إذا لم يوجد املعلم‬ ‫طرق واساليب وبرامج اعداد‬
‫املؤمن بهذه الفلسفات وهذه البرامج التدريبية والذي يشعر بحاجته امللحة والضرورية للتدريب ( حجازي‪ .)2002 ،‬وإذا ما‬
‫توفر ذلك فإن برامج التدريب تؤدي الى رفع كفـاءة املعلم وممارسته للمهارات التي يمتلكها بفعالية ومسؤولية‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف التدريب أثناء الخدمة‪:‬‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫ألي عمل من األعمال أهدافا محددة ‪ ،‬وللتدريب أثناء الخدمة أهدافا كثيرة تتبلور في رفع مستوى أداء املعلم عن طريق‬
‫اكتساب املهارات املعرفية والجديد في حقله العلمي وزيادة قدرة املعلم على التفكير املبدع والخالق بما يمكنه من التكيف‬
‫مع عمله من جهة ومواجهة الصعوبات التي تقابله من جهة أخرى‪.‬‬
‫كذلك يرى الباحث أن من أهم أهداف تدريب املعلمين أثناء الخدمة متابعة التقدم العلمي والتكنولوجي في جميع مراحل‬
‫املعرفة الذي يتطلب باستمرار متابعة الجديد من العلوم وعالقتها بالتخصص التربوي‪.‬‬
‫كما أن أهداف تدريب املعلمين أثناء الخدمة ليست اال تطلعات تسعى التنمية املهنية الى تحقيقها من اجل االرتفاع بمستوى‬
‫أداء املعلم في ظل قواعد وأسس محددة وهي تتضمن االتي ‪ (:‬اللحيص ‪ 1431 ،‬هـ ‪ ،‬ص ص ‪) 16-15‬‬
‫تحقيق النمو املستمر للمعلمين لرفع مستوى أدائهم املنهي ‪،‬و تحسين اتجاهاتهم وصقل مهاراتهم التعليمية ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وزيادة معارفهم ‪ ،‬ومن ثم االرتقاء باملستوى العلمي واملنهي والثقافي للمعلمين بما يحقق طموحهم ورضاهم املنهي تجاه عملهم‬
‫تعميق األصول املهنية عن طربق زيادة فعالية املعلم ورفع كفايته االنتاجية الى املستوى املرفوب فيه‬ ‫‪-‬‬
‫زيادة وعي املعلم باملشكالت التربوية واالجتماعية ‪ ،‬ومن ثم معرفة أهم الوسائل والطرق ملواجهتها وحلها‬ ‫‪-‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)7‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫معرفة ماتوصلت اليه البحوث والدراسات التربوية ‪ ،‬واألخذ بما هو مفيد منها ‪ ،‬مما يكسبه نوعا من التجديد‬ ‫‪-‬‬
‫والتطوير في املهارات والكفايات التدريسية‬
‫تالفي جوانب الضعف والقصور في برامج إعداد املعلمين ‪ ،‬حيث يؤدي تالفي ذلك القصور الى تحسين أداء املعلم‬ ‫‪-‬‬
‫في العملية التعليمية‬
‫معرفة أهم التطورات والتغيرات في املجاالت املعرفية والعلمية والتكنولوجية واالستفادة منها في تحسين وتطوير‬ ‫‪-‬‬
‫الكفايات التدريسية للمعلم ‪ ،‬من أجل رفع مستوى طالبه‬
‫تنمية املهنة في نفس املعلم ‪ ،‬ومن ثم اإلبداع فيها حيث يتولد مايسمى باالثراء الوظيفي ألن املعلم يكون أكثر ارتقاء‬ ‫‪-‬‬
‫وتقدما في مهنته اذا شعر بإنتمائه لها وإعتزازه بممارستها‬
‫إحداث التغييرات التي توص ي بها الهيئات والسلطات التعليمية‬ ‫‪-‬‬
‫مساعدة العلمين على كيفية استخدام االشكال املختلفة من تكنولوجيا التعليم‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة بعض مجاالت العمل الدراس ي والتدريب على بعض مهاراته وخاصة تلك التي لم يسبق للمعلم تعلمها‬ ‫‪-‬‬
‫تهدف برامج التمنية املهنية للمعلمين إلى ‪" :‬توضيح أهداف التربية والتعليم دائمة التغير لدى العاملين ‪ ،‬وإلى‬ ‫‪-‬‬
‫كيفية مساعدة هؤالء املعلمين في توظيف الخبرات التي يمتلكها طالبهم لتحقيق هذه األهداف التربوية والتعليمية "‬
‫(الغامدي ‪، 1430 ،‬ص ‪)22‬‬
‫‪-‬مساعدة املعلم في القيام بدور ريادي في املجتمع ‪ ،‬يسهم في تطويره وتقدمه عن طريق تربية النشء تربية صحيحة تتسم‬
‫بحب الوطن والدفاع عنه واملحافظة على التراث الوطني واإلنساني ( بشارة ‪2003 ،‬م‪ ،‬ص ‪) 52‬‬
‫‪-‬ويضيف الباحث بأن من أهداف التدريب أثناء الخدمة رفع مستوى الكفاءات التربوية املختلفة وتحسين أدائها للوصول‬
‫إلى درجة عالية من اإلنتاجية بأقل التكاليف ‪ ،‬وإكساب املعلمين خبرة متميزة في معالجة مشكالت املهنة وتحدياتها بشكل‬
‫عملي ‪.‬‬
‫•يشير الباحث الى أن مما سبق تظل هذه األهداف تسعى الى تحقيق التكامل في شخصية املعلم املهنية من كافة الجوانب‬
‫السلوكية واملعرفية والتخصصية ‪ ،‬وذلك ملواكبة التطورات العاملية املستمرة والسريعة في كافة املجاالت ‪ ،‬كما الحظ‬
‫الباحث أن هذه األهداف تظل عبارة عن تنظير دون معنى إن لم تقترن بالتنفيذ الفعلي لها ‪ ،‬في ضوء توافر إمكانيات مادية‬
‫وبشرية مالئمة تساهم في إنجاحها ‪ ..‬وهو ما يتوافر لدينا في اململكة العربية السعودية وهلل الحمد ‪ ،‬لذا يدعو الباحث‬
‫املعنيين في وزارة التربية والتعليم بأخذ النقاط السابقة بعين االعتبار والعمل على تنفيذها‬

‫ج‪ -‬وظائف التدريب أثناء الخدمة‪:‬‬

‫للتدريب أثناء الخدمة وظائف وأدوار عديدة فالبرامج واألنشطة التي يقدمها التدريب تساعد املعلم واملهتم بالعملية‬
‫التعليمية على التنمية الشاملة في جميع الجوانب الشخصية واملهنية واملعرفية‪.‬‬
‫ولقد تحددت وظيفة التدريب وتعدد دورها وتنوعها في العناصر التالية‪( :‬يتودوس ‪ ،‬ع‪1980 ,19‬م)‬ ‫‪.1‬‬
‫االنتقال من اإلعداد قبل الخدمة إلى مرحلة الخدمة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫النمو الشخص ي والذاتي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)8‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
 ‫استمرارية التربية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التنمية املهنية املستدامة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التقويم في الوظيفة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫د‪ -‬أســس التدريب أثنــاء الخدمة‪:‬‬

‫ً‬
‫إن للتدريب التربوي أثناء الخدمة أسسا عامة ينبغي مراعاتها ومن أهم هذه األسس ما يلي‪( :‬متولي ‪1993 ،‬م ‪ ،‬ص ص ‪34‬‬
‫‪)35:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الفرضية ‪ :‬أن يكون التدريب التربوي أثناء الخدمة هادفا وملبيا لالحتياجات التدريبية وتحديد االحتياجات ينطلق‬ ‫‪)1‬‬
‫منه ويعتمد على تحديد احتياجات املتدربين‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫االستمرارية ‪ :‬أن يكون التدريب مستمرا من بداية استالم املعلم ملقاليد مهنته حتى نهاية خدمته القانونية انطالقا‬ ‫‪)2‬‬
‫من القاعدة التربوية "اطلب العلم من املهد إلى اللحد"‪.‬‬
‫الشمولية ‪ :‬يجب أن يشمل التدريب جميع الجوانب الشخصية للمعلم وكذلك أمور مهنية كما يجب أن يكون‬ ‫‪)3‬‬
‫ً‬
‫التدريب شامال لجميع جوانب فئات العاملين بحقل التعليم ومن له عالقة بالعملية التعليمية والتربوية ‪.‬‬
‫الواقعية ‪ :‬يجب أن ينطلق التدريب من املشكالت الواقعية التي تواجه املعلم في فصله ومدرسته وثقافته وأموره‬ ‫‪)4‬‬
‫املعيشية‪.‬‬
‫املالءمة ‪ :‬أن يالئم التدريب حاجات وقدرات املعلمين من ناحية ‪ ,‬وحاجات وإمكانات املجتمع من ناحية أخرى‪.‬‬ ‫‪)5‬‬
‫ً‬
‫الديناميكية ‪ :‬أن يكون التدريب مرنا بحيث يتيح الفرصة أمام جميع املعلمين إلشباع حاجاتهم وبطرق مختلفة‪.‬‬ ‫‪)6‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫كما يجب أن يكون التدريب ديناميكيا وحيويا مفتوحا لإلضافة والحذف والتعديل إن لزم األمر‪.‬‬
‫هـ‪ -‬أنــواع التدريب أثناء الخدمة ‪:‬‬
‫يلخص بعض الباحثين أنواع برامج التدريب التربوي أثناء الخدمة في النقاط التالية‪( -:‬منقريوس ‪ ،‬د ت ‪ ،‬ص ‪) 23‬‬
‫برامج التدريب املبدئي للمعلمين الجدد‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫برامج تدريبية بقصد تجديد وتطوير وتحسين العمل وزيادة املعرفة ‪ :.‬هي برامج تعقد عادة بشكل دوري لتعريف‬ ‫‪.2‬‬
‫املعلمين بالنظريات التربوية الحديثة واملعارف الجديدة في مجال تخصصهم في التربية والتعليم‪ ،‬وهي برامج شديدة األهمية‬
‫ألسباب عديدة منها‪ ،‬أن التطور حقيقة ال مفر منها‪ ،‬وأن ما يصلح اليوم من وسائل تعليمية واستراتيجيات تدريسية قد ال‬
‫يصلح للغد‪ ،‬أو على األقل قد يتطلب التعديل فيه ليواكب متطلبات الغد‪ ،‬كما أن التميز في الداء يتطلب منا دائما البحث‬
‫عن كل ما هو جديد ونافع‪.‬‬
‫إال أن مثل هذا النوع من البرامج غالبا ما يلقى معارضة شديدة؛ ذلك أن غالبية الناس ترفض التحول من وضع قائم إلى‬
‫وضع آخر جديد‪ ،‬ومن هنا وجب علينا ابتداءا إقناع املتدربين بأهمية هذا الش يء الجديد ‪.‬‬

‫برامج تدريبية وتوجيهية لألعمال الجديدة التي تسند إليهم قبل االنتقال من مستوى وظيفي إلى مستوى آخر‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫برامج التأهيل والحصول على املؤهالت األعلى‪- :.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)9‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫يمثل الهدف الرئيس ملثل هذه البرامج في املساعدة في تأهيل املعلم املستجد واملعلمين الذين يحملون مؤهالت غير تربوية‬
‫على القيام بمهامهم بشكل صحيح؛ إذ تعقد لهم برامج أو دورات تساعدهم على االطالع على أساليب األداء وطرق التدريس‬
‫واإلبداع في استخدام الوسائل وفن توصيل املعلومة‪ ،‬وطرق التواصل مع الطالب‪ ،‬والتعامل مع الزمالء والهيكل املدرس ي‬
‫ويضيف الباحث نوعان من أنواع التدريب أثناء الخدمة هما ‪:‬‬
‫التدريب العالجي ‪ :‬وذبك ملعالجة ضعف في أحد الكفايات التي يجب أن تتوافر لدى املعلم ‪ ،‬مثل إدارة الصف ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة عرض وتوصيل املادة العلمية للمتعلمين ‪ ...‬الخ الصعوبات التي تكون بحاجة لعالج ‪.‬‬
‫التدريب التجديدي ‪ :‬وذلك ملسايرة املستجدات العلمية والتقنية والتربوية ‪ ،‬وهي من وجهة نظر الباحث كثيرة‬ ‫‪-‬‬
‫وسريعة ومتالحقة ‪ ،‬ولنا في ظاهرة اإلنفجار املعرفي خير مثال لذلك‬
‫وفي تصنيف أخر يضيف الباحث ألنواع البرامج التدريبية أثناء الخدمة ‪:‬‬
‫حيث إعداد املتدربين ‪ ,‬على النحو التالي‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال ‪ :‬مـن حيث الشكـل ‪:‬‬
‫‪ -1‬برامج التدريب الرسمي ‪:‬‬
‫هي برامج التدريب املنظمة ‪,‬والتي تأخذ من شكل البرنامج الكامل من حيث االهتمام بتوفير قاعات خاصة للتدريب وانتظام‬
‫املتدربين ‪ ,‬وااللتزام بجدول زمني محدد للمحاضرات ‪ ,‬وورش العمل واألنشطة التدريبية ‪.‬‬
‫‪-2‬برامج التدريب غير الرسمي ‪:‬‬
‫هي برامج مكملة للتدريب الرسمي ‪,‬ويمكن تحديد الغرض منها في استكمال املعلومات التي حصل عليها املتدرب من التدريب‬
‫السابق ‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا ‪ :‬من حيث املضمون ‪:‬‬
‫قست البرامج التدريبية من حيث املضمون إلى ‪:‬‬
‫‪-‬التدريب اإلداري ‪:‬‬
‫يختص بتدريب العاملين على اإلدارة بمستوياتها املختلفة ‪ ,‬وتزويدهم بكل ما هو جديد في مجال عملهم بغرض تثقيفهم‬
‫ً‬
‫إداريا ‪ ,‬كما يستخدم بهدف الترقي ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب اإلشرافي ‪:‬‬
‫يختص بفئة اإلشراف ومن سيتولى هذه املناصب ‪ ,‬ويهدف هذا النوع من التدريب إلى تنمية قدرات املشرف على القيادة ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب التخصص ي ‪:‬‬
‫هو تدريب تثقيفي يعطي للمتدرب املعلومات التخصصية واملهارات الفنية التي تدخل في إطار عمله ‪ ,‬كما يعمل على رفع‬
‫كفاءة املتدرب إلى املستوى املطلوب ألداء مهامه الوظيفية‬

‫ً‬
‫ثالثا ‪ :‬من حيث إعداد املتدربين ‪:‬‬
‫‪ -1‬التدريب الفردي ‪:‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)10‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫يتم فيه تدريب كل فرد على حدة ‪ ,‬بهدف اإلعداد والتهيئة ألداء أعمال معينة ‪ ,‬ويقدم هذا النوع من التدريب في حالة تدني‬
‫مستوي كفاية الفرد ‪ ,‬أو في حالة إعداده ألداء تخصص معين ‪.‬‬
‫‪-2‬التدريب الجماعي ‪:‬‬
‫يشترك فيه مجموعة من املتدربين ‪ ,‬حيث يتم تجميع األفراد الذين هم في حاجة للتدريب‪ ,‬ويتم ضمهم في مجموعة أو أكثر‬
‫للتدريب تحت إشراف عدد من املتخصصين‬
‫ً‬
‫ويرى أخرون أن هناك تقسيما آخر للبرامج التدريبية هو ‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬التدريب وجها لوجه ‪:‬‬
‫ً‬
‫وهو ما يجتمع فيه املدربون مع املتدربين في مكان واحد ‪ ,‬ويتم اإلتصال بينهم مباشرة وجها لوجه ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب عن بعـد ‪:‬‬
‫وهو نظام أو أسلوب لتدريب فئة معينة تفصلهم عن املدرب حدود زمانية ومكانية ‪ ,‬ويتم اإلتصال بينهم بأحد املستحدثات‬
‫التكنولوجية الحديثة وتشتق خصائصها من مجموعة األسس املرتبطة بنظريات التعليم ونظريات التعلم ‪ ,‬وقد ترتب على‬
‫تصميمها وإنتاجها في األصل لتتناسب مع طبيعة العملية التعليمية ‪ ,‬أن تميزت هذه املستحدثات بالخصائص التالية‪:‬‬
‫‪ -‬لتفاعلية‬
‫التنوع الفردية‬ ‫‪-‬‬
‫الكونية‬ ‫‪-‬‬
‫التكاملية‬ ‫‪-‬‬
‫أمكن في ظل املستحدثات التكنولوجية تطوير املمارسات التعليمية في نظام التدريب عن بعد ‪ ,‬وادخلت نظم عقد املؤتمرات‬
‫والندوات واملحاضرات عن بعد باستخدام الكمبيوتر والفيديو والخطوط التليفونية ‪ ,‬ألغراض التعليم والتدريب عن بعد‬
‫‪ ,‬كما أمكن للعديد من النظم التعليمية ‪,‬تطوير ممارساتها التعليمية على املستوى اإلجرائي التنفيذي للتغلب على املشكالت‬
‫املرتبطة بالزمان واملكان بالنسبة للمتعلمين ‪.‬‬

‫و‪ -‬طرق ترغيب املعلمين في التدريب أثناء الخدمة‪:‬‬

‫توجد طرق عديدة لترغيب املعلمين لالشتراك في برامج التدريب أثناء الخدمة منها ‪( :‬الفقي ‪1994 ،‬م ‪ ،‬ص ‪)455‬‬
‫أن ال يكون هناك إلزامية في الحضور وترك ذلك للمعلمين‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫أن تكون غير منتهية باختبارات أو شهادات بل تكون عملية حضور ومشاركة في البرامج فقط‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫تمكين املعلمين من منح إجازة دراسية بمرتب كامل للقيام بمشروع تدريبي‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫أن يكون لها اعتبار في الترقية وزيادة الراتب‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫أن يكون لها أثر في مجال عمل املعلم ومعدل أدائه وترشيحه إلى وظائف أعلى ‪.‬‬ ‫‪)5‬‬
‫أن يعطى املشارك الفرصة في السفر للخارج على نفقة الدولة لزيارة بعض املؤسسات التربوية وحضور املؤتمرات‬ ‫‪)6‬‬
‫ودروس العمل الخاصة بالتأهيل والتدريب‪.‬‬
‫تعميم نظام الحوافز املالية والجوائز للمتفوقين‪.‬‬ ‫‪)7‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)11‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
 ‫حضور مدير املدرسة وبعض املشرفين التربويين واملسئولين ومشاركتهم كأفراد في التدريب‪.‬‬ ‫‪)8‬‬
‫توفير الخبرات التي من شأنها تمكين املعلمين من تحرير أنفسهم من التوتر العاطفي الذي يعيق قيامهم بعمل ّبناء‬ ‫‪)9‬‬
‫ولذلك البد أن يتضمن برنامج التأهيل والتدريب خبرات وإمكانات ترفيهية‪.‬‬
‫أن يشعر املعلم أن هناك قيمة وفائدة عملية لهذه البرامج وأنه يمكن تطبيقها بعد انتهاء الدورات‪.‬‬ ‫‪)10‬‬
‫هذه بعض طرق ترغيب املعلمين في تدريب أثناء الخدمة والباحث هنا يتحفظ على الفقرتين األولى والثانية ‪ ":‬أن ال يكون‬
‫هناك إلزامية في الحضور وترك ذلك للمعلمين " و " أن تكون غير منتهية باختبارات أو شهادات ‪"...‬‬
‫فهاتان الفقرتان ال يمكن إقرارهما ألن إلزامية الحضور يدخل في نطاق النظام وألن التدريب وضع أساسا للمعلم للتغيير‬
‫والتجديد من حالته املهنية إلى األحسن ‪ ،‬أو لوضعه تحت برنامج دراس ي لكي يؤهل إلى املرحلة الجامعية أو لتأهيله لوظيفة‬
‫أعلى فلو ترك للمعلم حرية الحضور من عدمه ‪ ،‬فلن تستقيم أحوال املعلم ولن تنجح البرامج التعليمية وهنا يكون مكمن‬
‫الخطر‪.‬‬
‫كما أن عدم منح املتدربين شهادات حضور يضعف من رغبتهم وتحمسهم للحضور وال يشعر بفرق من يحرص على الحضور‬
‫ومن ليس كذلك‪.‬‬
‫وسائل وأساليب تدريب املعلمين أثناء الخدمة‬
‫قبل إلقاء الضوء على أساليب التدريب املستخدمة في إعداد وتدريب املعلمين أثناء الخدمة ‪ ,‬يتطلب األمر اإلشارة إلى‬
‫مجموعة من العوامل التي يجب مراعتها عند اختيار األساليب والوسائل التدريبية املناسبة والتي تتحدد فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬املشاركة الفعالة ‪ " :‬تزداد رغبة درجة املشاركة وفعاليتها من قبل املتدربين ‪ ,‬كما أدت األساليب التدريبية املتبعة إلى إثارة‬
‫مشاركتهم ‪ ,‬وارتبطت بقضاياهم العملية والواقعية ‪ ,‬وتوفرت لدى املدرب القدرة على احتواء املتدربين في ضوء اهتماماتهم‬
‫الوظيفية " ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬التحفيز ‪ :‬تزداد رغبة املتدرب في تلقى املعارف والخبرات التدريبية املختلفة ‪ ,‬كلما كان األسلوب التدريبي املنتج متناسبا مع‬
‫ً‬
‫خبرات ومثيرا الهتماماته ‪ ,‬وقابال للتطبيق في مجال عمله ‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة الفروق الفردية ‪ :‬مراعاة االختالف والفروق الفردية بين املتدربين ‪ ,‬تعد من العوامل األساسية التي يجب مراعاتها‬
‫في تصميم وإدارة النشاط التدريبي ‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة التتابع ‪ :‬التأكد من تسلسل وتتابع النقاط األساسية في الجلسة التدريبية يساعد علي تقبل املتدربين للمادة‬
‫التدريبية املطروحة‪ ،‬ويزيد من إمكانية االستفادة منها والتعايش معها‪.‬‬
‫‪ -‬نقل الخبرات الشخصية‪ :‬إمكانية نقل خبرة املتدرب إلي املتدربين تعد من املحفزات األساسية للعملية التعليمية‪ ،‬إحساس‬
‫املتدرب بإمكانية نقل الخبرة املكتسبة هي من وراء اتباع أسلوب تدريبي معين يزيد من رغبة املتدرب في تقبل املادة التدريبية‪.‬‬
‫وقد يجيب بعض من الخبراء والتربويين بأن أهم هذه الوسائل هي التدريب اثناء الخدمة‪ ،‬حيث ان الهدف االساس ي من‬
‫التدريب اثناء الخدمة هو رفع مستوى املعلمين الى أ قص ى حد ممكن( شعلة ‪،‬عبدالعزيز ‪، 1998‬ص‪ (141‬و يرى الباحث‬
‫أن املعلم يحتاج في ادائه لعمله الى اعداد اكاديمي ومنهي قبل الخدمة‪ ،‬وعناية فائقة ومتابعة ميدانية أثناء الخدمة لتطوير‬
‫اتجاهات ايجابية نحو مهنة التدريس‪.‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)12‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
 ‫ومن أهم هذه الوسائل مايلي ‪( :‬ناصر‪ ،2001 ،‬ص ‪) 196‬‬
‫الدورة التمهيدية القصيرة‬ ‫‪-‬‬
‫الحلقات األسبوعية‬ ‫‪-‬‬
‫الزيارات الصفية‬ ‫‪-‬‬
‫الدروس التوضيحية‬ ‫‪-‬‬
‫البحوث اإلجرائية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدورة الصيفية املكثفة‬ ‫‪-‬‬
‫ويرى الباحث أن التعليم املصغر و هو إستراتيجية من إستراتيجيات التدريب على املهارات التدريسيه يقوم على تحليل‬
‫ً‬
‫العملية التعليمية وتحليل أداء املعلم إلى مجموعة من املهارات السلوكية والعمل على تقويتها حتى يصير قادرا على تأدية‬
‫عمله على أحسن وجه‪.‬وفيه يقوم املتدرب بأداء مهارة محددة يمكن مالحظتها وقياسها أمام عدد قليل من زمالئه (‪ )10-4‬في‬
‫زمن محدد من (‪ )20-5‬دقيقة بحضور املشرف (حسن عايل واملنوفي ‪1419،‬هـ‪ ،‬ص ‪ .)131‬من أفضل وسائل تدريب املعلمين‬
‫أثناء الخدمة ألن ه يهدف إلى تدريب املعلمين أثناء الخدمة على املهارات التعليمية وأساليب التعليم الحديثة ‪ ،‬االستفادة‬
‫من التغذية الراجعة أكثر من املمارسة نفسها ألن املعلمين املتدربين يستفيدون من نقد زمالئهم املعلمين املشاهدين أكثر‬
‫مما يستفيدون من املشرف التربوي نفسه‪( .‬وزارة املعارف‪ ،‬دليل املشرف التربوي ‪1419‬هـ‪ ،‬ص ‪.)85‬‬
‫و يرى أخرون أن هناك وسائل وأساليب تدريبية أخرى وهي ‪:‬‬
‫أوال‪ -‬املحاضرات النظرية‪:‬‬
‫املحاضرة هي حديث شبه رسمي‪ ،‬يقوم فيه املدرب بتقديم سلسلة من الوقائع أو الحقائق أو املفاهيم أو املبادئ‪ ،‬أو يقوم‬
‫ً‬
‫باستطالع مشكلة أو شرح عالقات‪ ،‬وتقتصر مشاركة املتدربين بصفة رئيسية علي االستماع ‪ ،‬وتعد املحاضرة أسلوبا إللقاء‬
‫املعلومات علي املتدربين ‪ ،‬ولكن هذا ال يعني أن كل حديث يقوم به املدرب في أثناء التدريب يمكن أن يطلق عليه محاضرة‪،‬‬
‫حيث يجب تخصيص هذا املصطلح للحديث األكثر رسمية الذي يقوم به املدرب لتحقيق هدف تدريبي‬
‫هناك مجموعة من اإلرشادات التي يجب مراعاتها عند استخدام املحاضرات في التدريب وهي ‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة جمهور املستمعين‪.‬‬
‫‪ -‬تحمل املخاطرة‪.‬‬
‫‪ -‬البداية اإليجابية‪.‬‬
‫‪-‬فعالية املحتوي‪.‬‬
‫‪ -‬اإليجاز‪.‬‬
‫ً‬
‫يمكن القول إن مهارات التقديم والعرض تشكل أيضا ركيزة أساسية لنجاح أي مدرب لذا فإن اكتساب املدرب لبعض‬
‫املهارات في هذا الشأن سيساعده علي تحقيق أهداف املستمعين‪ ،‬وتتعلق هذه املهارات باالتصاالت الشفهية والحركة‬
‫الجسدية‪ ،‬ونبرات الصوت واستخدام املساعدات التدريبية ‪.‬‬
‫‪ -‬مزايا وعيوب املحاضرات النظرية‪:‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)13‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫املحاضرات النظرية تكون فعالة إذا تم التخطيط لها بشكل جيد‪ ،‬حيث يسمح للمدرب بتقديم مواد أكثر في وقت معين‬
‫باملقارنة بأي طريقة أخري ‪ ،‬كما تمكن طريقة املحاضرة املحاضر املاهر من تعديل أو موائمة املادة‪ ،‬من حيث التدريب‬
‫واملفردات اللغوية واألمثلة التوضيحية ‪ ,‬بحيث يتناسب مع احتياجات مجموعة املتدربين ‪ ,‬كما يمكن استخدام املحاضرة‬
‫ً‬
‫في املراجعة والتوضيح والتلخيص ‪ ,‬ويمكن شرح املحاضرة بسهولة وفعالية مع أية طريقة من طرق التدريب األخرى ‪ ,‬ونظرا‬
‫ألن املدرب هو الذي يقرر ما سيقدم ‪ ,‬وترتيب تقديمه‪ ,‬فإن املحاضرة تمكن املدرب من إنجاز ما يريد تحقيقه دون إحداث‬
‫مضيعة للوقت ‪.‬‬
‫‪-‬عيوب املحاضرات النظرية ‪:‬‬
‫قد ال تتيح املحاضرة الفرصة لتبادل األفكار بين املدرب واملتدربين ‪ ,‬حيث تنبع كل األفكار من املدرب ‪ ,‬كما تعد املحاضرة‬
‫ً‬
‫طريقة غير مناسبة للتدريب على الكفايات ‪ ,‬أيضا إذا كان املحتوى للمحاضرة غير مشوق بشكل كاف لجذب انتباه املتدربين‬
‫ً‬
‫‪ ,‬فإن النتائج املتوقعة ستكون قاصرة على تحقيق التدريب ‪ ,‬ودور املتدربين أثناء املحاضرة يكون سلبيا‪ ,‬حيث يقتصر على‬
‫االستماع فقط ‪ ,‬األمر الذي يجعل من الصعب شد انتباه املتدربين واالحتفاظ به نتيجة عوامل تشتيت االنتباه الخارجي ‪,‬‬
‫والسرحان الذهني ما يؤدي إلى عدم فاعلية املحاضرة ‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الندوات التدريبية (املؤتمرات )‬
‫ً‬
‫تستخدم طريقة املؤتمرات أساليب النقاش الجماعية بهدف تحقيق أهداف التدريب وتتضمن هذه األساليب مزيجا من‬
‫األسئلة واإلجابات والتعليقات من قبل املدرب ‪ ,‬واإلجابات والتعليقات ‪ ,‬واألسئلة من قبل املتدربين ‪,‬حيث يوجه كل ذلك‬
‫لتحقيق أهداف التدريب ‪ ,‬وتوجد ثالثة أنواع أساسية من املؤتمرات هي ‪:‬‬
‫‪ -‬املناقشة ذات البنية املحددة‬
‫‪ -‬املؤتمرات التدريبية‬
‫‪ -‬حلقات النقاش‬
‫وال توجد حدود قاطعة تصل بين هذه األنواع الثالثة ‪,‬ولكن أهداف املؤتمر ‪ ,‬ونوع وحجم املشاركة من املتدربين املشتركين‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫في املؤتمر ‪,‬تحدد متى تصبح املناقشة ذات البنية املحددة مؤتمرا تدريبيا ‪,‬ومتى تصبح حلقة نقاش‬
‫‪ -‬مزايا املؤتمرات التدريبية ‪:‬‬
‫طريقة املؤتمر تمكن املدرب من أن يستخدم بفاعلية خلفية املتدربين ‪ ,‬ومعارفهم وخبراتهم السابقة ‪ ,‬كما تسمح الطريقة‬
‫للمدرب واملشاركين باالستفادة من الخبرات ونتائج التفكير الذي يقوم به جميع املشاركين ‪ ,‬كما تمتاز هذه الطريقة بأنها ال‬
‫تحتاج إلى كلفة عالية من قبل أجهزة التدريب ‪ ,‬فكل ما تحتاجه هو مكان لعقد املناقشات ‪.‬‬
‫‪ -‬عيوب املؤتمرات التدريبية ‪:‬‬
‫عدم توفر املدربين القادرين على إدارة املناقشة يعد من أوجه القصور املهمة في طريقة املؤتمرات ‪ ,‬حيث تتطلب الطريقة‬
‫أن يكون املدرب على درجة عالية من التمكن واألخذ بزمام املبادرة ‪ ,‬والقدرة على توحيد املناقشة وأن يكون متمكنا ًمن كل‬
‫أوجه املوضوع الذي تتم مناقشته ‪.‬‬
‫ويمكن القول بأن طريقة املؤتمرات إذا تم التخطيط لها بشكل سليم‪ ,‬من حيث األهداف والتوقيت املالئم ‪ ,‬وعدد املشاركين‬
‫والتنظيم الجيد للمناقشات ‪ ,‬فإنها تكون مفيدة ومجدية‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)14‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
 ‫ً‬
‫ثالثا ‪ :‬ورش العمل ‪:‬‬
‫أساليب ورش العمل يعد من األساليب العملية املستخدمة في التدريب ‪,‬حيث يتجمع املتدربون في مجموعات يتم فيها إنتاج‬
‫أشياء تتعلق بالتدريب ‪ ,‬ويمكن أن تعقد ورشة العمل عقب املحاضرة ‪ ,‬وقد عايش الباحث هذا األسلوب من خالل عمله في‬
‫ً‬
‫حقل التجربة التدريبية أثناء عمله مشرفا تربويا ‪.‬‬
‫خطوات العمل داخل الورشة ‪:‬‬
‫توجد مجموعة من الخطوات التي يجب مراعاتها عند استخدام أسلوب ورش العمل في التدريب وهي‬
‫‪ -‬أن يقوم املدرب بإعداد خطة العمل داخل املجموعات ‪ ,‬بعد االطالع على كافة املواد العلمية املرتبطة بموضوع املناقشات‬
‫‪.‬‬
‫ً‬
‫‪-‬يعقد املدرب اجتماعا مع املسئولين عن كل مجموعة ‪ ,‬لتوضيح إجراءات وترتيبات معالجة املوضوع ‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع املواد العلمية التي تساعد على تحقيق أهداف الورشة في الوقت املحدد ‪.‬‬
‫‪-‬تقوم كل مجموعة بإعداد تقرير عن عملها ‪ ,‬تقوم املجموعة بعرضه بعد انتهاء الوقت املحدد للعمل‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬يقود املدرب املناقشة الجماعية لنتائج كافة املجموعات‪ ,‬مركزا على بلورة األفكار والنقاط املهمة‪.‬‬
‫‪ -‬مزايا ورش العمل‬
‫هذا األسلوب يعد من األساليب الجيدة التي تتيح الفرصة لتبادل األفكار واآلراء ‪ ,‬والخبرات بين أفراد املجموعة ‪ ,‬كما أنه‬
‫يكشف عن طاقات ومهارات املتدربين ‪ ,‬وقد يتوافر داخل املجموعة متدرب يتميز بخبرة معينة قد ال تتوافر لدى اآلخرين ‪,‬‬
‫فيصبح بمثابة املستشار املتخصص الذي يقدم الخدمة واملشورة ألفراد املجموعة ‪.‬‬
‫ً‬
‫رابعا ‪ :‬تمثيل األدوار ‪:‬‬
‫طريقـة تمثيل األدوار هي طريقة معـملية ‪ ،‬تتضمن بواسطة فـردين أو أكثر بتوجيه من املدرب‪ ،‬وينمو الحوار من واقـع‬
‫املوقف الذي رتبه املتدربون الذين يقـومون بالتمثيل ‪ ،‬ويقوم كل شخص من املمثلين بـأداء الدور املحدد له أما املتدربون‬
‫الذين ال يقومون بالتمثيل ‪ ،‬فإنهم يقومون بدور املالحظين والناقـدين‪ ،‬وبعد التمثيلية تقـوم املجموعة باملناقشة فيما تم‬
‫القيام به‬
‫عناصر العملية التدريبية أثناء الخدمة‬
‫‪ 1-‬املتدرب ‪ :‬وهو املعلم املؤهل علميا لدرجة تمكنه من أداء مهماته التدريسية ويسعى لكسب مزيد من الخبرة في مجال‬
‫عمله‪.‬‬
‫‪ 2-‬املدرب ‪ :‬وهو الذي يقوم بدور املرشد واملوجه والناقد واملالحظ‪.‬‬
‫‪ 3-‬املادة التدريبية ‪ :‬وتتكون ضمن الحقيبة التدريبية للبرنامج ‪ ،‬يرجع إليها املتدرب في الوقت املناسب ‪ ،‬بحيث تحتوى هذه‬
‫الحقيبة على تمارين وتطبيقات‪.‬‬
‫‪ 4-‬أساليب التدريب‪ :‬املفصود بها الطرق التي يتبعها املدرب في تنفيذ البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ 5-‬بيئة املتدرب ‪ :‬املقصود بها مكان التدريب بجميع مكوناتها) الصانع‪200 ،‬م )‬

‫عوامل نجاح التدريب أثناء الخدمة‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)15‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
 ‫يحدد(الزهراني‪ ) 2009 ،‬عوامل نجاح التدريب أثناء الخدمة بما يلي‪:‬‬
‫‪ 1-‬تخطيط البرامج التدريبية بمشاركة الفئة املراد تدريبها بناء على االحتياجات الفعلية لها‪.‬‬
‫‪ 2-‬االستفادة من أساليب التعلم الذاتي واملستحدثات التربوية والشمولية في عملية التقويم‪ ،‬ومتابعة األثر الفعلي الذي‬
‫يتركه البرنامج في الفئة املستفيدة منه‪.‬‬
‫‪ 3-‬تدعيم أجهزة التدريب وتزويدها بالكوادر البشرية والتسهيالت املادية‪.‬‬
‫‪ 4-‬أال يقتصر ترشيح املتدربين على فئة معينة فقط ‪ ،‬بل يتوجب إتاحة الفرصة لكافة األفراد‪.‬‬
‫‪ 5-‬ترشيح الكوادر التدريبية وفق معايير وضوابط معينة ‪ ،‬ترتبط بمدى الكفاءة واألداء‪.‬‬
‫‪ 6-‬توفير مبان مهيأة ومخصصة للتدريب‪.‬‬
‫‪ 7-‬إطالع املتدربين على خطط البرنامج التدريبي قبل انعقاده‪ ،‬ومحاولة إشراكهم في إعداد املادة العلمية للبرنامج وفق‬
‫احتياجاتهم التدريبية‪.‬‬
‫‪ 8-‬اختيار التقنيات التدريبية املناسبة مع تصميم بيئة تدريبية تتناسب معها‪.‬‬
‫دور مؤسسات إعداد وتدريب املعلمين في تعزيز مهنة التعليم في دول الخليج العربي‪:‬‬
‫أين موقع املعلم بين أصحاب املهن التي تحتل منزلة اجتماعي ـة رفيعـة‪ ،‬كالطبيـب واملهندس؟ لكي يستطيع املعلم أن يحتل‬
‫موقعه علي سلم املهن االجتماعية الرفيعة‪ ،‬الب ـد وأن يعتمد منهجية علمية خاصة بطبيعة مهنته‪ ،‬حيث يتوقع منه‪ ،‬في‬
‫تفاعله مع طالب ـه‪ ،‬أن يق ـوم بتشخيص احتياجاتهم التربوية‪ ،‬وتحديد الصعوبات واملشكالت التي تسبق عملية التعليم‬
‫عندهم‪ ،‬وأن يصمم البرامج واملناهج واالستراتيجيات التي تتناسب مع مستوياتهم النهائية املختلفة وفق التمايز في قدراتهم‬
‫والفروق الفردية فيما بينهم‪ .‬لذا فإن علي مؤسسات إعداد وتدريب املعلم أن تقوم بتحليل علمي دقيق لخصائص مهنة‬
‫التعليم ومتطلباتها‪ ،‬وأن تحـدد بدقـة املعـارف واملعلومات واملهارات واالتجاهات التي يجب أن يمتلكها املعلم‪ ،‬والتي يستطيع‬
‫م ـن خالله ـا االضطالع باألدوار واملسؤوليات التي تتطلبها مهنة التعليم‪( .‬الخطيب‪.)١٩٨٩،‬‬

‫االتجاهات العاملية و املعاصرة في التنمية املهنية للمعلمين‬

‫إن الحاجة إلى النمو املنهي حاجة قائمة باستمرار نظرا الن املعلم ال يمكن أن يعيش مدى حياته بمجموعة محددة من‬
‫املعارف واملهارات ‪ ،‬فتحت ضغط الحاجـات الداخليـة والتقـدم املعرفي الهائل الذي يمتاز به العصر الحالي ‪ ،‬هذا األمر‬
‫يتطلب ضرورة أن يحـافظ املعلـم على مستوى متجدد من املعلومات واملهارات واالتجاهات الحديثة في طرائق التعليم‬
‫وتقنيات ـه ‪ ،‬وبهذا يكون التعليم بالنسبة للمعلم عملية نمو مستمرة ومتواصلة ‪ ،‬فاملعلم املبدع هو طالـب علم طوال حياته‬
‫في مجتمع دائم التعلم والتطور وفي ظل التكنولوجيا واملعلومـات ‪ ،‬ولـيس املعلم الذي يقتصر في حياته على املعارف واملهارات‬
‫التي اكتسبها في مؤسسات اإلعداد ‪.‬‬
‫ونظرا لصعوبة إعداد املعلم الصالح لكل زمان ومكان ‪ ،‬فـي ظـل ثـورة التكنولوجيـا واملعلومات أصبح التخطيط التربوي‬
‫أكثر ضرورة من اجل توفير الخدمة التربوية الالزم ـ ة للمعلم‪ ،‬والتي تتضمن تزويد املعلم بمواد التجدد في مجاالت العملية‬
‫التربوية ‪ ،‬وباملستجدات في أساليب وتقنيات التعليم والتعلم وتدريبه عليها ‪ ،‬واستيعاب كل ما هو جديد في النمو املنهي من‬
‫تطورات تربوية وعلمية ‪ ،‬وبالتالي رفع أداء املعلمين وإنتاجيتهم من خالل تطوير كفاياتهم التعليمية بجانبيها املعرفي والسلوكي‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)16‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫( األدائي ) وتطلب عملية النمو املنهي جهدا كبيرا ووقتا كافيا ومساعدة مستمرة ‪ ،‬في تعلم أي سلوك تعليمي جديد ‪ ،‬يعدل‬
‫أو يضيف أويحل محـل السلوك التعليمي شبه الثابت ‪ ،‬املوجود عند املعلمين ‪ ،‬وهذا بدوره يتطلب مشرفين تربـويين‬
‫مقتدرين يعملون لتغير سلوك املعلم الصفي ونموه مهنيا ‪ ،‬ويختارون األسلوب املالئـم الـذي يتطلبه املوقف التعليمي‬
‫(املومني ‪. ) ٢٠٠٧ ،‬‬
‫ولقد ساعدت الثورة الهائلة في املعلومات واإللكترونيات والحاسـبات واالتصـاالت إلـى ظهور أساليب جديدة في مجال‬
‫التربية والتعليم‪ ،‬وظهور الكثير من االتجاهات التربوية الحديثة في مجال إعداد املعلم وتدريبه كنتيجة مباشرة لتفاعل‬
‫مؤسسات إعداد وتـدريب املعلـم م ـع املتغيرات املعاصرة‪ ،‬فقد ظهر العديد من االتجاهات التربوية الحديثة في مجال إعداد‬
‫املعلـم وتدريبه وتنميته مهنيا‪ ،‬كنتيجة لتفاعل مؤسسات اإلعداد والتدريب مع املتغيرات املعاصرة‪ .‬وانطالقا من أهمية‬
‫االتجاهات املعاصرة في إعداد املعلم وتنميته مهنيا يرى الباحث عمل دراسات مستقلة عن هذه الدراسة الستعراض هذه‬
‫االتجاهات العاملية واملعاصرة في التنمية املهنية للمعلمين ‪ ،‬وان كنا سنستعرض في بحثنا هذا ملحات من االتجاهات‬
‫املعاصرة حول برامج تدريب املعلمين أثناء الخدمة‬

‫االتجاهات املعاصرة حول برامج تدريب املعلمين أثناء الخدمة‬

‫ينظر للتدريب أثناء الخدمة على أنه بمثابة ضبط وتوجيه وحصر لطاقات النمو املنهي الذاتية لدى املعلم ‪ ،‬ودفعها نحو‬
‫إتقان مهارات التعلم أو ﹰال والتعليم ثانيا وذلك ملبدأ التعلـيم املستمر الذى أصبح ضرورة عصرية تفرضها عدة اعتبارات‬
‫منها االنفجار املعرفي وبخاصـة فى مجال العلوم والتكنولوجيا ‪ ،‬والذى يفرض على املعلم أن يظل على اتصال دائم‬
‫باملسـتجدات في مجال تخصصه ( محمد ‪١٩٩٦ ،‬م ‪ ،‬ص ‪. )23‬‬
‫ومن التوجهات الحديثة في هذا املجال ما يلي‪:‬‬
‫الترخيص ملمارسة مهنة التدريس( رخصة التدريس)‪.‬‬ ‫™‬
‫التنمية املهنية عن طريق مراكز املعلمين‪.‬‬ ‫™‬
‫تفريد برنامج تدريب املعلم في أثناء الخدمة‪.‬‬ ‫™‬
‫مدخل التنمية املهنية القائم على الكفايات التعليمية‪.‬‬ ‫™‬
‫مدخل التنمية املهنية القائم على املدرسة‪.‬‬ ‫™‬
‫البحث اإلجرائي مدخال للتنمية املهنية‪.‬‬ ‫™‬
‫التنمية املهنية من خالل الصداقة الناقدة والتعاون املشترك بين الزمالء‪.‬‬ ‫™‬
‫توظيف التكنولوجيا والشبكة العنكبوتية في التنمية املهنية للمعلم‪.‬‬ ‫™‬
‫تحديد االحتياجات التدريبية للمعلمين بوسائل أكثر فعالية‪.‬‬ ‫™‬
‫رفع كفاءة القائمين على برامج التدريب‪.‬‬ ‫™‬
‫اعتماد منهج للتدريب والتنمية املهنية متعدد الوسائط والوسائل‪.‬‬ ‫™‬
‫التنمية املهنية املستديمة‪.‬‬ ‫™‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)17‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
 ‫التدريب املوجه ذاتيا ومسئولية املعلم في نموه املنهي‪.‬‬ ‫™‬

‫تجارب الدول األجنبية في إعداد املعلم وتنميته مهنيا ‪:‬‬

‫التجربة األمريكية ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تلقي برامج التنمية املهنية للمعلمين اهتماما كبيرا في الواليات املتحدة‪ .‬ويؤيد هذا أن ما ينفق من أموال علي هذه البرامج‬
‫يفوق بدرجة كبيرة ما ينفق فـي أي دولة أخـرى ‪ .‬فـاملعلمون يهتمون بحضور برامج التدريب ‪ ،‬السيما القصيرة منها وفـي بعـض‬
‫الواليـات املعلمـون مطالبون بحكم القانون بمواصلة تعليمهم بعد تعينهم وفي كل الواليات تقريبا تتضمن جـداول املرتبات‬
‫ً‬
‫حوافز قوية للمعلمين ملواصلة تعليمهم ‪ ،‬ويزداد الراتب تلقائيا في كل مـرة ُيعطـي فيها املعلم مقررا دراسيا بصرف النظر عن‬
‫نوع املقرر كما يزيد راتب املعلمين إذا حصلوا علي أي درجة علمية كاملاجسـتير والـدكتوراه‪ ،‬أثنـاء الخدمـة ‪Mc Clelland, (( .‬‬
‫‪ 1989‬ولعل التدريب املوجه نحو العمل من أبرز االتجاهات التجديدية في التنميـة املهنية للمعلم‪ ،‬ومن تطبيقات هذه‬
‫االتجاهات‪ :‬برامج تدريب املعلمين علـي الكفايـة ‪Competency‬واألداء ‪ .Performance‬وقد أوضحت دراسة مسحية أن‬
‫(‪ )%٦٠‬من كليات املعلمين تتبني برامج الكفايات التدريسية‪ ،‬التي تؤكد علي أن املعلم لديه الكفاءة في إعـداد خطـة الدرس‬
‫واستخدام طريقة االستجواب في التدريس‪ ،‬واستخدام التقنيات التربويـة‪ ،‬وال تقتصـر هـذه‬
‫الكفايات علي الجانب املنهي وإنما تشتمل علي الجانب األكاديمي أيضا(‪ )Nonisham, 1997‬ولعل أهم مؤسسات التنمية‬
‫ً‬
‫املهنية تأثيرﹰا في الواليات املتحدة كليات املعلمين‪ .‬حيث تقدم برامج تدريبية تستغرق ما بين ستة وثمانية أسابيع‪ ،‬كما تلعب‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫نقابات املعلمين دورﹰا كبيرﹰافي هذا املجال‪ ،‬حيث تقدم دراسات في التنمية السياسية للمعلمين‪ ،‬كما تعقد هذه النقابات‬
‫ورش عمل صيفية ملدة أسبوع علي األقل‪ .‬والبرامج التدريبية التي تقـدمها النقابات تـتم بطريقـة ديمقراطية‪ ،‬بمعني أنه ال‬
‫توجد مسافة اجتماعية بين مقدمي التدريب ومتلقيه‪ ،‬وللمعلم الحريـة في اختيار نوع النشاط الذي يرغبه‪ ،‬لكن البد من‬
‫تلقيه التدريب‪ ،‬واملعلم بذلك يشعر أنه شريك في تنظيم التدريب‪ .‬ولهذا السبب‪ ،‬يقبل املعلمون علي برامج التنمية املهنية‬
‫التي تقدمها نقابات املعلمين أكثر من نظيرتها التي تقدمها الكليات والجامعات وقسم الوالية التعليمـي واملنـاطق املدرسية‪،‬‬
‫ومرجع ذلك أن نقابات املعلمين تشعر املعلم أنه في أسرته ويتعاون مـع زمـالء املهنة‪ ،‬ويشعر بالجماعية‪ .‬ويعيش مع زمالئـه‬
‫لعـدة أيـام فـي مؤتمر أو ورش عمـل ‪)Pieters.j. 1995( .‬‬
‫واملعلم الذي يحضر برامج التنمية املهنية يحصل علي امتيازات كثيرة مثل التمتع بمكانة كبيرة في املدرسة‪ ،‬وتكون له أحقية‬
‫ترشيح نفسه لرئاسة أي منظمة مهنيـة تعليمية والحصول علي منحة لحضور املؤتمرات واالجتماعات التعليمية في األماكن‬
‫القريبـة والبعيدة‪ ،‬بل يزداد راتبه (‪.)Rao., 2003‬‬

‫التجربة اليابانية ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫يتم إعداد املعلم لجميع املراحل في معاهد إعداد املعلمين‪ ،‬أو في الجامعات اليابانيه‪ ،‬وتشرف الوزارة علي إعداد املناهج‬
‫الالزمة لذلك‪ ،‬وتوافق عليها‪ .‬ويمنح الطالب املتخرج مـن ه ـذه املعاهد شهادات من فئتين‪ :‬الفئة األولي‪ :‬معلم املرحلة الثانوية‬
‫العليا‪ ،‬بعد تخرجه من الجامعة (‪ 4‬سنوات) وحصوله علي درجة املاجستير‪ ،‬ويمنح شهادة صالحية للتدريس‪.‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)18‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫الفئة الثانية‪ :‬معلم املراحل األخرى‪ ،‬بعد تخرجه من الجامعة (‪ 4‬سنوات) وحصـوله علـي شهادة الصالحية بعد ستة شهور‪.‬‬
‫ويوجد ضمن هذه الفئة الثانية – معلـم ريـاض األطفـال واملدارس االبتدائية والثانوية الدنيا (املتوسطة)‪ ،‬ويدرس عامين‬
‫بعد االنتهاء من الدراسة في املرحلة الثانوية العليا‪ ،‬ويحصل علي شهادة الصالحية بعد ستة شهور من تخرجه واشـتغاله‬
‫بمهنة التدريس‪ .‬ويشمل منهج إعداد املعلم علوما تربوية (بنسبة ‪ ،)%10‬وعلوما تخصصية ( بنسبة ‪ ،)%90‬وذلك بالنسبة‬
‫إلعداد معلم املرحلة الثانوية العليا‪.‬‬
‫أما منهج إعداد املعلم في املستويات األقل‪ ،‬فهـي ‪ %30‬للعلـوم التربويـة‪ ،‬و ‪ %70‬للمواد التخصصية‪ .‬وتنظم الجامعات‬
‫دورات تدريبية للمعلمين أثناء الخدمـة‪ ،‬ويهـدف هـذا التدريب إلي املحافظة علي مستويات محددة للمعلمين‪ ،‬كما يهدف إلي‬
‫األداء املتطور‪ ،‬علمـا بأن نتيجة هذا التدريب تدخل في عملية ترقية املعلمين (مرس ي‪ .)1995 ،‬ويضـم اتح ــاد املعلمين اليابانى‬
‫حوالي ‪ %86‬من املعلمين في اليابان‪ ،‬عام ‪1985‬م كما أن هناك حوالي ‪ %25‬من املعلمين ليسوا أعضاء في أي اتحاد‪ ،‬علي‬
‫الرغم من أن اتحادات املعلمين ساعدتهم كثيرا فـي التغلب علي مشكالتهم االقتصادية‪ ،‬ورفع مكانتهم االجتماعية‪ ،‬بعد‬
‫خروجهم من تحـت مظلـة طبقـة السـاموراي (املحاربين)‪ ،‬حيث كان معظمهم يعملون في مهنة التدريس‪ ،‬فأضافوا إلي مهنة‬
‫التدريس مكانة عالية‪ ،‬بسبب تمتع هذه الطبقة بوضع اجتماعي متميز في اليابان‪ .‬ومـن الجـدير بالـذكر أن التعليم املستمر‬
‫في أثناء الخدمة يعكس التزام اليابان الثقافي نحو تحسين الذات‪ .‬وفي استطالع للرأي بين املعلمين أعرب غالبيتهم عن عدم‬
‫رضاهم عن تدريب املعلم وإعداده قبل الخدمـة ‪ .‬وامتدت حالة عدم الرضا هذه إلي مجلس إدارات التعليم اإلقليمية‬
‫والبلدية ووزارة التعليم‪ .‬لذلك طالبت وزارة التعليم والثقافة بأن يتلقى املعلمون الجدد في السنة األولي من خدمتهم عشـرين‬
‫يوما علي األقل تدريبا خالل السنة األولي‪ .‬وبناء علي تعليمات وزارة التربية ومجالس التعلـيم اإلقليمية والبلدية‪ ،‬يقدم تدريب‬
‫في أثناء الخدمة ملعلمي املدارس العامة بكافة مستوياتهم‪ ،‬وعلي مراحل متنوعة‪ ،‬ويتخذ التدريب في أثناء الخدمة خمسة‬
‫أشكال‪:‬‬
‫تدريب داخل املدرسة‪ :‬حيث تقدم تدريبات دورية في املدارس علي أيدي خبـراء واختصاص ي املناهج واملوجهين‬ ‫‪-‬‬
‫وأثناء التدريب يقوم املعلمون املتدربون بالتدريس لفصـول من الطالب أمام زمالء املهنة‪ ،‬وبحضور الخبير واملدرب‪.‬‬
‫(‪.)Johnson, , 1993‬‬
‫تدريب غير رسمي‪ :‬يقوم به املعلمون أنفسهم في مجموعات دراسية‪ ،‬علي نطـاق اإلقليم والحي‪ ،‬وفي هذا التدريب‬ ‫‪-‬‬
‫يعمل املعلمون مع بعـهم لتحس ـين مهـاراتهم وزيـادة خبراتهم‪ ،‬ويحدث هذا خالل املقاالت األسبوعية‪ ، ،‬كما أن املعلمين عل‬
‫ـي اتصـال مسـتمر ببعضهم في حجرة املعلمين يوميا (‪.)Madhukar, 2003‬‬
‫تدريب يقدم في مركز التعليم املحلي( مشابه ملراكز التدريب التربوي في االدارات التعليمية لدينا في اململكة العربية‬ ‫‪-‬‬
‫السعودية )‪ :‬حيث تقدم برامج تدريبية متنوعـة تغطـي مختلف التخصصات واالحتياجات‪ ،‬مثل إدارة الصف‪ ،‬وإرشاد‬
‫الطالب‪ ،‬وتكنولوجيا التعلـيم‪ ،‬وإدارة املدرسة وأصول التربية الخ‪.) (Marczely, 1996) ..‬‬
‫تدريب تقدمه وزارة التعليم في مركز التدريب القومي إل ي معلمـي املـدارس‪ ،‬ويدعي للحديث فيه نخبة مختارة من‬ ‫‪-‬‬
‫أساتذة الجامعات‪ ،‬والقضاة وكبار رجال الصناعة ‪.‬‬
‫تدريب مدته سنتان يقدم سنويا لبضع مئات من املعلمين املتميزون علي مستوي اليابان ككل‪،‬في ثالثة معاهد‬ ‫‪-‬‬
‫متخصصة لهذا الغرض‪.‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)19‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫عالوة علي ذلك‪ ،‬تتاح فرص عديدة للمعلمين لصقل مهاراتهم‪ ،‬واملعلمون الذين يسعون إلـي تطوير مهاراتهم عبر هذا‬
‫التدريب يتم اختيارهم غالبا لشغل وظائف إداريـة أو قياديـة فـي املدرسة الثانوية‪ .‬وجدير بالذكر أن املؤسسات الجامعية‬
‫وغير الجامعية تتنـافس علـي تقديم برامج التدريب واملساعدات املالية واملنح الدراسية للرقي بمستوي املعلمين األكـاديمي‬
‫والثقافي واملنهي‪ ،‬قبل الخدمة وفي إثناءها كما أن التنظيمات السياسية واالجتماعية للمعلمـين لها دور ملحوظ في توجيه‬
‫سياسات التدريب وبرامجه‪ ،‬كم ـا أن املعلم ـين أنفس ـهم ك ـأفراد ومجموعات‪ ،‬ومن خالل تنظيماتهم املدرسية‪ ،‬يلعبـون‬
‫أدوارا مهمـة فـي الرقـي بمهنـتهم ومستوياتهم األكاديمية والثقافة‪ .‬ومما هو واضح أن النمو االقتصادي الهائل فـي ثمانينـات‬
‫القرن العشرين قد ساعد علي تنفيذ كثير من اإلصالحات التربوية داخل املدرسة‪ ،‬واسـتخدام تكنولوجيا التعليم بها‪ .‬وتشير‬
‫تقارير وزارة التربية اليابانية إلي أنه في عام ‪ ،١٩٨٠‬كان فـي كل مدرسة يا بانية – بال استثناء تقريبا – آلة لعرض األفالم‪،‬‬
‫وسجالت صـوتية‪ ،‬وأجهـزة تليفزيونية‪ ،‬كما أن هناك استخداما متزايدا ألجهزة الفيديو (هوايت‪.)١٩٩١ ،‬إن أهـم تطـور حدث‬
‫في التربية اليابانية‪ ،‬هو أن هذه التربية صارت تقوم علي املبادرة الحرة لدي األفـراد‪ ،‬فصار املتعلم يربي ليكون "كل واحد‬
‫منهم فردا بنفسه‪ ،‬وليس فقط فردا متعاونا مع مجموعـة‪ ،‬فقد كان نموذج العمل في مجموعات متجانسة متوافقة مهما‪،‬‬
‫حتى يمكـن لليابـان أن تلحـق بالدول املتقدمة (مرس ي‪ .)١٩٩٢ ،‬وصار النظام التعليمي مسئوال عن توفير "أفراد متميزين‬
‫مبدعين‪ ،‬قادرين علي العمل في مجموعات ليست بالضرورة متجانسة – علـي ح د تعبيـر هيروش ي كيدا (فيدر يكو مايور‪،‬‬
‫‪.)١٩٩٠‬‬
‫و اقع تدريب املعلمين أثناء الخدمة في اململكة العربية السعودي في ظل جائحة كورونا ‪:‬‬
‫لقد بذلت اململكة العربية السعودية ممثلة باملجلس األعلى لسياسات التعليم جهودا كبيرة لتحسين الوضع املنهي للمعلم‬
‫‪ ،‬فقد تضمنت املادة ‪ 196 :‬من سياسة التعليم في اململكة العربية السعودية على ما يلي تعطى الجهات املختصة عناية كافية‬
‫للدورات التدريبية والتجديدية ودورات التوعية لترسيخ الخبرات وكسب املعلومات واملهارات الجديدة ‪.‬‬
‫ونصت املادة ‪ 197‬على يتناول التدريب كافة جوانب العملية التعليمية واألجهزة العاملة فيها وتوضع برامج للدورات يحدد‬
‫فيها غرض الدورة و مناهجها وطرق تنفيذها وتقويمها والشروط التي ينبغي أن تتوفر في القائمين عليها‬
‫كما نصت املادة ‪ 198‬على ‪ :‬تجري بعد إقرار أي منهج دورة توعية وتوضح معامله وأسسه وتبرز أهدافه وتبين طرق تنفيذه‬
‫ويشترك فيها واضعوه مع املشرفين واملعلمين األوائل ومن يشارك في تأليف الكتاب املدرس ي وكتاب املعلم ‪ ( .‬وثيقة سياسة‬
‫التعليم باململكة العربية السعودية ‪ 1390 ،‬هـ )‬
‫التدريب واجب من واجبات الوظيفة وتنص على ذلك املادة رقم ‪ 34‬من نظام الخدمة املدنية والصادر باملرسوم امللكي رقم‬
‫‪ 49 :‬في ‪ 1397\7\10‬هـ‬
‫ً‬
‫( يعتبر تدريب املوظفين جزءا من واجبات العمل النظامية سواء كانت داخل أو خارج أوقات الدوام الرسمي وعلى جميع‬
‫الوزارات واملصالح الحكومية تمكين موظفيها من تلقي التدريب كل في مجال تخصصه )‬
‫وتخطط اململكة العربية السعودية سياستها التعليمية على أساس أن يكون التعليم فيها نوعا من استثمار القوى البشرية‬
‫لتؤدي دورها في مختلف مجاالت التنمية‬
‫ولقد برز اهتمام وزارة التربية والتعليم ( املعارف سابقا ) من خالل إنشاء إدارة التدريب التربوي عام ‪ 1395\1394‬هـ وربطت‬
‫في حينه باإلدارة العامة لبرامج إعداد املعلمين ‪ ،‬وفي عام ‪ 1301 :‬هـ ضمت إلى اإلدارة العامة للتوجيه التربوي والتدريب وفي‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)20‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫شهر جمادى الثانية بموجب قرار وزير املعارف رقم ‪ 48\1674 :‬في ‪ 1401\6\10‬هـ ‪ ،‬ثم أصبحت إدارة عامة للتدريب التربوي‬
‫واإلبتعاث في عام ‪ 1420‬ه ـ‬
‫وفي نظرة على الحراك التربوي اليوم نجد أنه أصبح لكل معلم سجل يسمى بسجل النمو املنهي وتكاد ال تخلو خطة من خطط‬
‫ً‬
‫الوزارة أو إدارات التربية والتعليم باملناطق وملحافظات من وجود برامج تدريبية للمعلمين أثناء الخدمة وذلك استشعارا‬
‫من الجميع بأهمية تدريب املعلمين أثناء الخدمة ‪ ،‬وتنظم الجامعات دورات تدريبية للمعلمين أثناء الخدمـة‪ ،‬ويهـدف هـذا‬
‫التدريب إلي املحافظة علي مستويات محددة للمعلمين‪ ،‬كما يهدف إلي األداء املتطور وأصبحت هناك ميزانيات خاصة‬
‫للتدريب ضمن امليزانية التشغيلية للمدارس ‪ ،‬وإن كانت ال تفي بالغرض ‪.‬‬
‫ً‬
‫يرى الباحث رغم جهود الدولة املبذولة بتدريب املعلمين أثناء الخدمة أن هناك خلال في التطبيق ‪ ،‬فنجد أنه ليس كل‬
‫املعلمين يتلقون التدريب ‪ ،‬وهناك خلل في بعض البرامج التدريبية وقلة عائدها ومردودها االيجابي على املعلمين ‪ ،‬كما يشير‬
‫الباحث الى وجود ضعف بطرق تحديد االحتياجات التدريبية للمعلمين ‪.‬‬

‫وبناء توجهات جديدة حققت اململكة العربية السعودية‬‫وفي ظل جائحة كورونا التي أعادت ترتيب أولويات دول العالم ِ‬
‫ً‬
‫نجاحات نوعية في التعامل مع أزمة كورونا‪ ،‬فأصبح النموذج السعودي مثاال ُيشاد به في التصدي لجائحة «كوفيد‪ »19 -‬في‬
‫قطاعات الدولة كافة وعلى األصعدة كافة في التدريب من حيث األساليب وتطويرها واملحتوى التدريبي املناسب لهذه‬
‫الظروف حيث كانت التقنية العامل الرئيس في تدريب املعلمين أثناء خدمتهم عن بعد باستخدام التقنية ‪.‬‬
‫ويذكر (إيناس محمد أبو شقرة‪ )2020 ،‬بأن مفهوم التدريب اإللكتروني يعد الرديف لعدة مفاهيم منها التدريب عن بعد‪،‬‬
‫التدريب الرقمي‪ ،‬التدريب عبر الشبكات‪ ،‬جميعها تعد مترادفات متشابهة لنفس املصطلح الذي أصبح يمثل ضرورة من‬
‫ً‬
‫الضروريات التي فرضتها علينا كوفيد‪ ،19‬وقد كان من النواتج التي تمخضت عن التدريب اإللكتروني وارتبطت به ارتباطا‬
‫ً‬
‫وثيقا ال سيما في ظل هذه األزمة الراهنة التي يعيشها العالم ظهور مصطلح املعلم الرقمي‪ ،‬إذ كشفت جائحة كورونا وما نتج‬
‫عنها من ظروف الحجر املنزلي االجباري عن شغف كبير لدى املعلمين ورغبة شديدة في التعلم والتدريب عن بعد لتلبية‬
‫متطلبات هذا املصطلح‪.‬‬
‫ويرى الباحث بأن هناك ُبعدان ه‬
‫هامان في مفهوم التدريب اإللكتروني‪ُ ،‬‬
‫البعد األول يتمثل في التدريب‪ ،‬بمعنى كيفية اإلملام‬
‫بتخصص معين وذلك ماكان مع استيعاب جميع تخصصات املعلمين باململكة العربية السعودية ‪ ،‬وكلمة اإللكتروني تعني‬
‫وسيلة أو تقنية تساعد بني البشر على القيام بنشاط معين بما يوفر الوقت والجهد وهو ما وفرته وزارة التعليم من منصة‬
‫إلكترونية متكاملة للتدريب االلكتروني ملعلميها ‪.‬‬
‫وإذ يمثل التدريب اإللكتروني أحد أشكال مواكبة املستجدات التكنولوجية التقنية الراهنة فيما يرتبط بعملية التدريب‪،‬‬
‫حيث أن االعتماد على اإلنترنت في عملية التدريب يسهم في تزايد معدالت إنجاز املتدرب‪ ،‬ويطور من اتجاهاته وشخصيته‬
‫املهنية (‪.)Singer&Greenbowe, 2001 : 525‬‬
‫ً‬
‫يمكن القول بأن التدريب اإللكتروني ينبثق أساسا من تطبيق تقنية التعلم اإللكتروني في الجوانب التربوية‪ ،‬إذ أنه ال يوجد‬
‫فرق بينهما من خالل بيئة التعلم اإللكترونية حيث كالهما يتطلب األمور األساسية في أي نظام تعلم إلكتروني وكذلك نظام‬
‫الفصول االفتراضية وآلية التسجيل والدخول‪ ،‬بينما يتجسد الفرق بشكل واضح وجلي في آلية تطبيق التعليم اإللكتروني‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)21‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫على الطالب أو املتدربين‪ ،‬حيث أن التعليم اإللكتروني مرتبط بمسمى املنشأة التعليمية (املدرسة والجامعة) حيث يوجد‬
‫مدرسون ويوجد طالب واختبارات فصلية وحضور مميز وغيرها‪.‬‬
‫بينما يؤكد (اطميزي‪ )2007 ،‬أن أغلب األبحاث اعتبرت أن التعليم اإللكتروني والتدريب اإللكتروني ش يء واحد‪ ،‬إذ يمكن‬
‫ً‬
‫اعتبار التدريب اإللكتروني جزءا من التعليم اإللكتروني بمفهومه العريض‪ ،‬ولكن التدريب اإللكتروني غالبا ما يقتصر على‬
‫املؤسسات والشركات التي تدرب موظفيها لترفع من كفاءاتهم املهنية والعلمية‪.‬‬
‫ً‬
‫وانطالقا من تطوير الكادر التعليمي في اململكة العربية السعودية ‪ ،‬وتمهين التعليم العام‪ ،‬لالرتقاء بمستوى املمارسات‬
‫ً‬
‫وتعزيزا لثقافة التطوير املنهي التعليمي‪،‬‬ ‫املهنية التعليمية في ضوء املعايير املهنية للمعلم ‪ ،‬واملساهمة في تجويد نواتج التعلم ‪،‬‬
‫فقد حرصت وزارة التعليم ممثلة باملركز الوطني للتطوير املنهي التعليمي على تنفيذ مشروع برامج التطوير املنهي التعليمي‬
‫الصيفي لعام ‪1441‬هـ‪2020/‬م املرحلة الثالثة (عن ُبعد) الذي شمل جميع مناطق ومحافظات اململكة وبشراكة مجتمعية‬
‫تطوعية مع مجموعة من الجامعات السعودية وشركة تطوير للخدمات التعليمية وشركة تطوير لتقنيات التعليم بما يدعم‬
‫تطبيق الئحة الوظائف التعليمية من خالل إتاحة الفرص املستمرة للتطوير املنهي التعليمي وذلك وفق أفضل املمارسات‬
‫العاملية التي تتيح فرصة التطوير املنهي التعليمي في مثل هذه األوقات‪.‬‬
‫وللتدليل على مدى نجاح التدريب االلكتروني في ظل جائحة كورونا باململكة العربية السعودية لم يسعني الحصول على‬
‫إحصائيات شاملة إنما فقط توصلت إلى إحصائيات الفترة األولى من التدريب االلكتروني والذي تم عن بعد حيث تم إطالق‬
‫ً‬
‫‪ 145‬برنامجا تدريبيا من خالل إدارات التعليم املختلفة وبلغ عدد املسجلين فيها ‪ 48.235‬معلم ومعلمة ‪( .‬‬
‫‪)https://lym.news/a/6252806‬‬
‫ً‬
‫ويرى الباحث انه انسجاما مع االتجاهات املعاصرة في تدريب املعلمين القائم على النظر إلى عملية تدريب املعلمين كعملية‬
‫مستمرة ‪ ،‬فقد أصبحت عملية تدريب املعلمين عملية ال تتوقف بعد انتهاء املتدرب من برنامج التدريب ‪.‬‬
‫إن برنامج تدريب املعلمين الحديثة تنظر الى عملية تدريب املعلمين على أساس أنها عملية مستمرة تبدأ باالعداد قبل‬
‫ً‬
‫الخدمة وتستمر طوال الحياة املهنية للمعلم ‪ ،‬إن مبدأ استمرارية عملية تدريب املعلمين جاءت انعكاسا للتطورات‬
‫االجتماعية والعلمية والتكنولوجية مع ماتستوجبه من تغيرات على دور املعلم في املدرسة ‪ ،‬مما يحتم على برامج تدريب‬
‫املعلمين أن تزود املعلمين باملهارات الضرورية التي تساعدهم على أداء أدوارهم الجديدة ‪.‬‬
‫ان مبدأ استمرارية تدريب املعلمين أثناء الخدمة يرتبط مبدأ تربوي أخر أخذ يفرض نفسه في األوساط التربوية املعاصرة‬
‫وهو مبدأ التربية املستمرة ‪ life – long education‬وينص هذا املبدأ على أن التربية التنتهي مع نهاية التعليم الرسمي أو‬
‫النظامي وإنما هي عملية مستمرة مدى الحياة تجمع بين التعليم النظامي والتعليم غير النظامي ( الخطيب ‪ 2006 ،‬م‪ ،‬ص‬
‫‪) 24‬‬

‫التوصيات ‪:‬‬
‫يؤكد الباحث على ضرورة حل الصعوبات التي تواجه عملية تدريب املعلمين أثناء الخدمة سواء مايتعلق بتشخيص‬
‫الحاجات التدريبية للمعلمين ‪ ،‬وتخطيط برامج التدريب بشكل جيد والعمل على تقويمها ‪.‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)22‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫وضرورة التصدي للعقبات والتحديات املتمثلة في املادة التدريبية واملدرب واملتدرب والبيئة التدريبية ووقت التدريب ومدته‬
‫‪ ،.‬ومواكبة التوجهات العاملية املعاصرة في تدريب املعلمين أثناء الخدمة ‪ ،‬واألخذ بالتجارب العاملية الناجحة في مجال‬
‫التدريب أثناء الخدمة ‪ ،‬وتحويرها إن لزم األمر ‪ ،‬حيث عرفنا أن هذا املفهوم عام وتدريب املعلمين أثناء الخدمة جزء من‬
‫هذا املفهوم العام و األخذ بنظام اإلعداد املتكامل للمعلم بحيث يعد أكاديميا ومهنيا داخل كلية التربيـة خـالل خمس سنوات‬
‫‪.‬‬
‫إن نشر الوعي الكافي لدى القيادات التربوية بأهمية تدريب املعلمين أثناء الخدمة‪ ،‬والتذكير بما تضمنته سياسة التعليم‬
‫بهذا الشأن‪ ،‬والعمل على تنفيذ ما ورد بوثيقة سياسة التعليم باململكة العربية السعودية ‪ ،‬من أهم التوصيات التي يرى‬
‫ً‬
‫الباحث أن تؤخذ بعين االعتبار ومن شأنها أن تنفذ تنفيذا صحيحا وفق آليات معتمدة ‪ ،‬وضمن خطط خمسية‪ ،‬وأدلة‬
‫إجرائية دقيقة تنظم عمل تدريب املعلمين أثناء خدمتهم وأن تعمل وزارة التربية والتعليم على توفير كافة املتطلبات املادية‬
‫والتقنية واملالية والتنظيمية واإلدارية باستمرار لضمان نجاحه وتطويره ‪ ,‬ايضا يرى الباحث ضرورة فتح قنوات اتصال‬
‫مباشر بين مصادر إعداد املعلمين ومراكز عمله‬
‫الوظيفي ‪ ،‬وذلـك بهدف التعرف على حاجياتهم ومشكالتهم واستعداداتهم لتوجيهها التوجه السليم ‪.‬‬
‫وبشكل عام يخلص الباحث إلى التوصية بالعمل على التخلص من املشكالت التي تواجه تدريب املعلمين بكافة مراحلهم‬
‫أثناء الخدمة لتحقيق االستثمار األمثل ألوقات شاغلي وشاغالت الوظائف التعليمية خالل الخدمة من خالل توفير بيئة‬
‫مرنة لربط املتدربين بمصادر التدريب املتنوعة على نطاق واسع زمانيا ومكانيا‪.‬‬

‫املراجع‬
‫الطعاني‪ ،‬حسن أحمد ‪2002 (.‬م) ‪ .‬التدريب‪ ،‬مفهومه وفعالياته ‪،‬بناء البرامج التدريبية وتقويمها‪ .‬عمان‪ :‬دار الشروق‬ ‫‪-‬‬
‫موس ى ‪ ،‬عبد الحكيم ( ‪1416‬هـ ) التدريب أثناء الخدمة ‪(.‬ط ‪ . ) 2‬الرياض‪ :‬دار تقيف للنشر والتوزيع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)23‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬
‫‪ ،‬الجميل ‪ ،‬شعلة‪ ،‬عبد العزيز‪ ،‬نجوى ( ‪ . 1998‬أثر التدريب اثناء الخدمة على كل من االداء التدريس ي واالتجاهات نحو مهنة‬ ‫‪-‬‬
‫التدريس " ‪ .‬مجلة علم النفس‪ ،‬ع ‪ 48 .‬ص ص ‪141 - 124‬‬
‫شريف ‪ ،‬غانم سعيد وآخرون ( ‪1403‬هـ ) االتجاهات املعاصرة في التدريب أثناء الخدمة التعليمية ‪ .‬دار العلوم للطباعة النشر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سنقر ‪ ،‬صالحة ‪1989 ( .‬م) ‪ .‬بعض االتجاهات املعاصرة في مجال تدريب املعلم أثناء الخدمة‪ .‬دمشق ‪ :‬ندوة تدريب املعلمين أثناء‬ ‫‪-‬‬
‫الخدمة – اتحاد املعلمين العرب‪.‬‬
‫الفقي ‪،‬عبد املؤمن فرج ‪1994(.‬م) ‪ .‬اإلدارة املدرسية املعاصرة‪ .‬ليبيا ‪ :‬جامعة قار يونس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوسف ‪ ،‬عبد القادر‪ (.‬د‪ .‬ت )‪ .‬تنمية الكفاءة التربوية أو تدريب املعلمين أثناء الخدمة‪ ,‬دار الكتاب العربي ‪,‬‬ ‫‪-‬‬
‫السيد ‪ ،‬عبد هللا‪ 1983(.‬م ) املؤشرات التربوية واستخدام الرياضيات في العلوم اإلنسانية ‪.‬أسيوط‪ :‬مكتبة فنجرز‬ ‫‪-‬‬
‫الشيخ ‪،‬خالد وآخرون‪1993(.‬م)‪ .‬تجربة اململكة األردنية الهاشمية في تدريب املعلمين‪ :‬املجلة العربية للتربية‪ ,‬م‪ ,13‬ع‪1993 ,1‬م‪ ,‬ص‪10‬‬ ‫‪-‬‬
‫الغامدي ‪،‬أحمد محمد‪ 1421( .‬هـ ) ‪ .‬دراسة وصفية لتحديد الحاجات التدريبيةللمعلمين ‪ :‬مدخل لبناء برنامج تدريبي مقترح من‬ ‫‪-‬‬
‫وجهة نظر القادة التربويين واملختصين واملشرفين التربويي‪ .‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪.‬كلية التربية‪.‬‬
‫السنبل ‪ ،‬عبدالعزيز‪1988(.‬م)‪ .‬تدريب معلمي الكبار أثناء الخدمة ‪.‬مجلة الدراسات التربوية ‪:‬م‪، 15‬ع ‪29‬‬ ‫‪-‬‬
‫عثمان‪ ،‬محمد الصائم‪ .) 2001 ( .‬تدريب املعلمين أثناء الخدمة‪ ،‬بعض التجارب املعاصرة‪( ،‬الطبعة األولى‪)،‬بيشة‪ :‬مكتبة الخبتي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الترتوري‪ ،‬محمد عوض والقضاه‪ ،‬محمد فرحان ‪ :)2006(.‬املعلم الجديد‪ -‬دليل املعلم في اإلدارة الصفية الفعالة ‪ّ .‬‬
‫عمان‪ :‬دار الحامد‬ ‫‪-‬‬
‫للطباعة والنشر‬
‫اللحيص ‪ ،‬عبدالجواد بن سائر ‪1430(.‬هـ)‪ .‬واقع برامج التدريب أثناء الخدمة ملعلمي الكبار بمنطقة الرياض في ضوء مفهوم التنمية‬ ‫‪-‬‬
‫املهنية املستدامة من وجهة نظرهم‪ .‬الرياض‪ :‬مركز بحوث كلية التربية بجامعة امللك سعود‬
‫العتيبي‪ ،‬منير وغالب‪،‬محمد(‪.)١٩٩٦‬معايير مقترحة لالعتماد ياألكاديم واملنهي لبرامج إعداد املعلمين في الجامعات العربية‪ ،‬رسالة‬ ‫‪-‬‬
‫الخليج العربي‪ ،‬السنة(‪ )١٦‬العدد(‪.)٥٨‬‬
‫الخطيب‪،‬أحمد ‪.) ١٩٨٩ (.‬دور مؤسسات إعداد وتدريب املعلم في تعزيز مهنة التعليم ‪ ،‬مجلة دراسات تربوية‪ (،‬القاهرة‪ ،‬رابطة التربية‬ ‫‪-‬‬
‫الحديثة)‪ ،‬املجلد ( ‪ ) ٤‬الجزء ( ‪.) ١٦‬‬
‫وزارة املعارف‪1419(.‬ه) ‪ .‬دليل املشرف التربوي‪ .‬الرياض ‪ :‬وزارة املعارف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫موس ى‪ ،‬عبدالحكيم ‪1997(.‬م) التدريب أثناء الخدمة‪ .‬الرياض ‪:‬د‪.‬ت‬ ‫‪-‬‬
‫سعفان‪ ،‬محمد‪ ،‬ومحمود سعيد‪2000(.‬م)‪ .‬املعلم إعداده ومكانته ‪(.‬ط‪ . )1‬القاهرة‪ :‬دار الكتب‬ ‫‪-‬‬
‫البرعي ‪،‬محمد‪1973(.‬م)‪ .‬التدريب والتنمية ‪(.‬ط‪ . )2‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب‬ ‫‪-‬‬
‫منقريوس ‪،‬رياض ‪.)2003(.‬اإلدارة املدرسية ‪(.‬ج ‪ .)2‬القاهرة ‪ :‬مكتبة األنجلو املصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Dennis,D(1999)Reading Better and Faster. Http:/www.learningfirst.org/readingaction‬‬ ‫‪-‬‬

‫تدريب املعلمين أثناء الخدمة في ظل جائحة كورونا‬ ‫(‪)24‬‬ ‫سليمان خلف رحيم الشمري‬