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大脑的顺序处理决定计算的快慢
大脑的顺序处理决定计算的快慢
其实这道题是神经内科的医生用来检查脑病的一道题。可以说,会做这道题,得了老年痴呆
的可能性就很低了。那么为什么数学题能够检测脑病呢?
因为做一道算术题,需要调动大量的脑资源。
您看,这么多的脑的“部门”参加一道数学题的决策,是不是足够检查脑病?我们实验室一
个同学曾经说,数学就是给大脑做“跑分”,还真有那么一点意思。
所以,孩子们做数学题的时候,大脑是很繁忙的,就像是一个大饭店的很多“处理中心”,
买菜的,洗菜的,切菜的,炒菜的,服务的,收账的,都需要协调。因此做数学是一个很困
难的过程。
脑科学要回答这样的问题: 这些中心之间是怎么“通讯”的呢?怎么样的通讯是最有效的,
能最快让孩子得到正确的答案?
这些通讯连接不是固定的。如何应用“神经可塑性” 来提升通讯效率?
我们的干预,肯定不是现在的传统做法:给孩子们越来越多的题目做,甚至给孩子增加他们
一开始不会的题目,希望简单的重复就可以解决问题。
那么有什么方法可以锻炼孩子的数学能力呢?
有几个方法推荐给家长们,希望能够对培养孩子数学能力有用。
首先,不要用小数字来举例,当例题。在长期的进化过程中,动物都对小数字(5 以下)有
概念,对捕食和生存都有用。
当你去看桌子上有什么东西的时候,如果某种东西(苹果)少于 5 个,你不用数,直接看出
来。而多于 5 个,哪怕只有 7 个苹果,你也要数一下。
很多教师在教学过程中,经常用小数字当例题,而大数字当习题。比如教乘法和加法,老师
会教 2*3+3*5,然后让孩子们做 10*9+11*16。
实际上,举一反三需要例题难,习题容易。比如教师和家长讲解清楚:2412*116+7834*58=?
那么再去问孩子 10*9+11*16 就很容易了。
这个方法可以应用到所有的理科教学中。我们需要在教授孩子的时候,用比较复杂的例子,
而让孩子自己练习的时候,用较简单的习题。
过往的公立学校,走的是另一个系统,例题简单,孩子们上课都能听懂,但是习题非常难。
这种做法其实是违背人类自然的认知规律的。当你学习过后,发现习题不会做,学习热情就
会衰竭,就会挫败,更别提举一反三了。
相反的,如果老师讲了一道很难的例题,而习题相对简单,就会激发学习热情。
这就叫“图形与序列的转换” ,这种能力是远古时代,我们的祖先狩猎之后找到家所必需的。
负责这种能力的区域是 parietal,也就是在头顶。后来这个区域的资源被大量转移学习数学。
因为数学中的很多应用涉及到序列与图形的转换。
今天讲的两个方法,难题举例,和序列图形转换,您明白了吗?后面我们还会讲更多有意思
的例子。