6 Seguimos avanzando

Competencias comunicativas Competencias ciudadanas Formación en valores

Cuando queremos explicar cuáles
son los pasos o procesos para rea-
lizar una actividad, procuramos uti-
lizar palabras simples y, en algunos
casos, nos valemos de imágenes
colores o algunas formas, como
flechas. Todos estos elementos nos
ayudan a crear diagramas, los cua-
les facilitan nuestra comprensión.
En nuestro diario vivir, tenemos
que tomar decisiones que nos
afectan a nosotros y a los de-
más. Actuar con responsabili-
dad y cumplir con nuestros de-
beres nos da tranquilidad. No
realizarlos puede acarrearnos
problemas y ponernos en situa-
ciones difíciles.
“Estaba equivocado”, dos pa-
labras difíciles de decir. Sin em-
bargo, para lograr un cambio
favorable que beneficie a todas
y cada una de las personas in-
volucradas en nuestro medio,
es necesario practicar la crítica
constructiva, con actitud de res-
peto y sentido de ayuda.

Secuencia didáctica

Comprensión de textos pág. 100-103
Viaje en Metropolitano
Para iniciar
Preguntar a los estudiantes qué medios de trans-
porte conocen y escribir sus respuestas en la pizarra.
Discutir con un compañero cuáles utilizan con más
frecuencia, cuál de ellos no han usado, cuál les gusta-
ría utilizar y por qué.
Antes de la lectura
• Pedir a los estudiantes que observen las ilustracio-
nes e invitarlos a plantearse preguntas como: ¿Qué
información se puede deducir de ellas? ¿De qué
tratará la lectura? Así, no se limitan a contestar las
preguntas sino que tomarán conciencia de sus co-
nocimientos sobre el tema y plantearán sus propios
objetivos de lectura.
Durante la lectura
• Pedirles que lean las instrucciones mientras obser-
van las imágenes del texto (pp.100-101).
• Solicitar a los estudiantes voluntarios que expli-
quen, con sus propias palabras, lo que acaban de
leer. Permitir que otros estudiantes aporten, de ser
necesario.
• Indicar a los estudiantes que lean las preguntas de
los susurradores. Decirles que a menudo uno pue-
de intuir el tema de un texto por las imágenes que
lo acompañan.
Después de la lectura
• Asignar las actividades de las páginas 102-103.
Permitirles compartir en parejas las actividades 1,
6 y 8. Cotejar las respuestas del resto de las activi-
dades.
• Proponer que creen un cuento a partir del texto que
acaban de leer y luego lo publiquen en el panel del
aula para que sus compañeros puedan leerlo.
• Organizar exposiciones sobre el Sistema Metropo-
litano de Transporte en Lima. ¿Cuándo se inició su
construcción? ¿Durante cuál gestión? ¿Cuándo ini-
ció su operación comercial de manera parcial? ¿Cuál
es el objetivo de este sistema? ¿Cuáles y cuántas
personas se benefician con este sistema de trans-
porte? ¿Por qué?
Actividades complementarias
• Comentar que los medios de transporte sirven para
llevarnos a otros lugares: cuando vamos a estudiar,
a trabajar, a visitar a alguien, etc. Invitar a los es-

XLVIII guía docente

 tudiantes a intercambiar información sobre los lu-
gares que han visitado y les han dejado un buen
recuerdo, o adonde les gustaría viajar.
Expresión y comprensión oral pág. 104-105
Mantener una conversación
Para iniciar
Preguntar a los estudiantes con quién han mantenido
su última conversación. ¿Cómo fue? ¿Cómo se sintie-
ron? ¿Volverían a conversar con esa persona?
Sugerencias didácticas
• Preguntarles: ¿Alguna vez han sentido que los de-
más no creían lo que contaban? ¿Cómo se sintie-
ron? Comentar la importancia de decir siempre la
verdad para que los demás confíen en nosotros.
• Observar las viñetas y leer los diálogos en voz alta.
Comentar las preguntas y pedir a los estudiantes
que comenten de qué hablan o de qué les gusta
hablar en sus conversaciones.
• Asignar la lectura del cuadro de teoría, p. 104. Ana-
licen cada una de las informaciones y su pertinencia
para mantener una conversación.
• Preguntarles si alguna vez se han comunicado con
gestos. Permítales comentar con sus compañeros qué
dificultades han encontrado al expresarse sin palabras
y al intentar en entender el mensaje con gestos.
• Antes de desarrollar las actividades de la página
105, recordar la importancia que tiene en una con-
versación escuchar con interés a la otra persona.
Luego de realizadas las actividades, pedir que cada
uno indique al otro los aspectos que debe mejorar.
Inteligencia emocional
• Conversar con los alumnos sobre la importancia de
los gestos. Expresarles que en muchas situaciones
el gesto es más valioso que la palabra misma.
• Comentar la situación planteada: ¿Cómo se sintie-
ron al expresar ideas sin emplear gestos? ¿Cómo-
dos o incómodos? ¿Saben cómo se denomina a
este tipo de comunicación?
Razonamiento verbal pág. 106
Los conectores de consecuencia y contraste
Para iniciar
Pedir a los estudiantes que elaboren secuencias de
hechos o acciones; es decir, que escriban la acción o
idea central de algún evento o acontecimiento.
XLIX guía docente
Sugerencias didácticas
• Escribir oraciones en la pizarra y pedirles que las
completen con conectores. El estudiante que ter-
mina primero levanta la mano y las lee. Si comete
un error, otro estudiante deberá leer todas sus ora-
ciones, y así sucesivamente hasta llegar al estudian-
te que tenga todas las respuestas correctas. Quería
invitarla al cine… no se atrevió a llamarla por teléfo-
no. Ella es más estudiosa que tú…
• Leer el cuadro teórico y elaborar un cuadro en la
pizarra para que retengan mejor los conectores y
recuerden sus tipos.
• Al realizar la actividad 1, mencionarles que deben
tratar de no repetir los conectores de consecuencia
y contraste. Pedirles que prueben con varios conec-
tores para saber cuál es el más adecuado.
Actividades complementarias
• Pedir a los estudiantes que lleven al aula noticias
periodísticas para que identifiquen y señalen los
conectores de contraste y consecuencia que en-
cuentren. Al terminar, leerlas en voz alta en clase,
especificando los conectores y su tipo.
• Entregar a los estudiantes algunos conectores para
que elaboren historias divertidas con ellos. Al ter-
minar, leer sus producciones en voz alta.
• Solicitar a los estudiantes que cuenten chistes a sus
compañeros, utilizando los conectores estudiados.
Al término de cada intervención, los compañeros
señalarán los conectores que cada uno utilizó.
• Recomendarles que empleen los conectores con
mucho cuidado, pues una elección apresurada pue-
de cambiar el sentido de lo que desean transmitir.
Ortografía pág. 107
Las palabras que se escriben juntas o separadas
Para iniciar
Dictar a los estudiantes la siguiente oración: No fue-
ron a la feria sino al cine, y si no me crees, pregúntales.
Luego, corregir en la pizarra y comentar sus aciertos.
Sugerencias didácticas
• Pedirles que observen la viñeta de inicio y mencio-
nen en qué se parecen y en qué se diferencian las
palabras resaltadas. Comenten las preguntas.
• Leer el cuadro teórico y pedir estudiantes volunta-
rios para que escriban en la pizarra oraciones para
cada caso. Asegurarse de que han entendido los
dos casos relacionados con sino y si no.
• Antes de realizar la actividad 1, pedirles que men-
cionen en qué casos se emplean las palabras del
recuadro. Escribir en la pizarra.
• Pedirles que con su misma pareja escriban un pá-
rrafo en que utilicen las palabras de las actividades.
Decirles que escriban oraciones en las que em-
pleen, en cada una de ellas, una palabra junta y la
otra separada del mismo tipo.
Actividades complementarias
• Entregar a los estudiantes palabras juntas y sepa-
radas que se han estudiado en esta unidad, escri-
tas en tiras de papel para que formen oraciones.
Cuando terminen, copiarlas en la pizarra en forma
voluntaria y hacer las correcciones necesarias.
• Solicitar a los estudiantes que localicen, en alguno
de sus libros del Plan Lector, las palabras juntas y
separadas que se han estudiado en este capítulo.
Cuando terminen, leer las oraciones donde esta-
ban incluidas.
Gramática pág. 108
El verbo: forma personal y no personal
Para iniciar
Pedir a los estudiantes que cuenten un hecho gracio-
so. Luego, preguntarles sobre el número y persona
de los verbos utilizados.
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que mencionen si tienen
mascotas y comenten sobre ellas. Decirles que di-
bujen a su mascota y escriban alrededor las pala-
bras que responden la pregunta: ¿qué hace?
• Leer y comentar, entre todos, la viñeta del apartado
“Me aproximo al conocimiento”. Destacar los dos
verbos y preguntar a quién consideran que se refie-
re cada forma verbal. Comenten las preguntas.
• Asignar la lectura del cuadro teórico. Luego, animar
a los estudiantes a que digan verbos, y escribir el
infinitivo, el participio y el gerundio en la pizarra.
Indicarles que observen cómo terminan todos ellos
y agruparlos según su terminación.
• Antes de completar el apartado “Actividades”,
afianzar la idea de cómo comprobar si son verbos
personales o no personales. Reforzar también los
casos vistos de las formas no personales y los acci-
dentes del verbo.
L guía docente
Actividades complementarias
• Solicitar a los estudiantes que lleven a clase avisos
publicitarios tomados de revistas o periódicos para
que señalen los verbos y las conjugaciones a las
que pertenecen. Al terminar, leer sus respuestas.
• Proponer que creen poemas, trabalenguas, cuen-
tos, mitos, etc. en los que usen verbos personales e
impersonales que pertenezcan a una misma conju-
gación. Luego, hacer que los lean en voz alta o los
coloquen en el panel.
• Pedir a los estudiantes que extraigan oraciones de
otras lecturas del libro y las escriban en una hoja
para que las intercambien con las de sus compa-
ñeros y subrayen los verbos, indicando si son per-
sonales o impersonales. Cuando terminen, hacer la
corrección en parejas.
Taller de lectura pág. 109
El plano del sistema metropolitano de
transporte
Solicitar a los alumnos que visiten el Nuevo Museo
Metropolitano de Lima y que den una mirada a la
historia, sus muestras con tecnología de punta y su
agenda cultural. Permitirles que socialicen la informa-
ción en un conversatorio.
Elaboramos textos pág. 110-111
Elaboramos un diagrama de proceso
Para iniciar
Dialogar con los estudiantes acerca del cuidado del
medio ambiente. Preguntarles si conocen las formas
de reciclar papel, plástico, etc. Escribir con ayuda de
ellos el proceso para reciclar papel.
Sugerencias didácticas
• Pedirles que observen el diagrama de flujo de la ac-
tividad 1 para que vayan adquiriendo una concien-
cia de la secuencia cronológica y de las acciones a
realizar. Después de unos minutos, solicitarles que
propongan hipótesis sobre la función que cumplen
dichos gráficos.
• Leer el cuadro teórico. Resaltar que los diagramas
sirven para representar procesos y explicitar los pa-
sos. Mostrarles un diagrama para explicar con más
detalle cómo se hace y para qué sirve.
• Solicitar a los estudiantes que elaboren diagramas
de flujo sobre procesos que ellos realizan en su vida
 cotidiana; por ejemplo: lavarse los dientes, lavar los
platos, ordenar su cuarto, etc. Al terminar, exponer-
los ante sus compañeros.
• Entregar diagramas de flujo a los estudiantes para
que los conviertan en un texto. Cuando terminen,
leer en voz alta sus producciones.
• Planificar
¿Cuál proceso seleccionaré? ¿Cómo organizaré la
información? ¿Comprendo las características de un
diagrama? ¿Cuáles elementos lo conforman? ¿Cómo
debe fluir la información? ¿Debo cruzar las líneas?
• Generar ideas
Entregar a los estudiantes diagramas de flujo so-
bre temas de su interés para que los completen en
forma adecuada. Al terminar, deben comentar su
experiencia.
• Organizar mi trabajo
En el esquema anoto el orden del proceso de iz-
quierda a derecha, considerando el orden de los
datos y la lectura del escrito.
• Elaborar el primer borrador
Elaboro mi diagrama, organizando los cuadros se-
gún el esquema previamente elaborado y posicio-
no las flechas de manera que se mantenga el orden
de las acciones.
• Revisar y mejorar
Presento mi diagrama a alguien de mi familia y le
pido su opinión para corregirlo.
• Publicar
Motivar a los alumnos a ingresar al enlace para ela-
borar su diagrama de proceso y a compartir la URL
con sus compañeros.
Aprendo a aprender pág. 112
• Comprender el diagrama de un proceso.
• Participar en una conversación.
• Utilizar conectores de consecuencia y contraste.
• Reconocer las reglas de las palabras que se escri-
ben juntas y separadas.
• Identificar las formas personales y no personales
del verbo.
• Identificar los elementos de un plano.
• Elaborar el diagrama de un proceso.
LI guía docente
Competencias ciudadanas pág. 113
• Conversar sobre la toma de decisiones y la necesi-
dad de la crítica constructiva. Permitirles expresar
su parecer, antes de leer y desarrollar las activida-
des de la página.
• Cuando hayan completado la tabla de acciones,
comentan las respuestas con un compañero.
Demuestro lo que aprendí pág. 114-115
Para iniciar
Pedir a los estudiantes que elaboren un diagrama de
proceso con uno de los temas abordados en clase.
Después, hacer que lo lean en voz alta. Pueden tra-
bajar en parejas o en grupos de tres.
Sugerencias didácticas
• Antes de leer el texto y de realizar las actividades de
las páginas 114-115, anotar en la pizarra las caracte-
rísticas del verbo y los conectores de consecuencia
y contraste que los estudiantes, con ayuda de su
equipo, deberán escribir sobre un papel y entregar
en el menor tiempo posible. Acumula un punto el
equipo que termina primero en forma correcta.
Palabras juntas o separadas:
• http://www.e-sm.com.pe/GDC6PU6PLI
• http://www.e-sm.com.pe/GDC6PU6PLIA
Recursos didácticos
CD Recursos Docente
• Atención a la diversidad
- Ficha de Refuerzo U6
- Ficha de Ampliación U6
• Evaluación U6
Lámina 6 de texto discontinuo: Mapa de secuencia