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Mi opinión también cuenta

Competencias comunicativas Competencias ciudadanas Formación en valores

Es necesario poner a los niños
en contacto consigo mismos al
reflexionar sobre sus ideas para
redactarlas mejor y darles a en-
tender a los otros lo que piensan
y defienden. Y es que las razo-
nes de los niños se fortalecen
al investigar, opinar o preguntar.
Debemos aspirar a una comuni-
cación más profunda y autóno-
ma que permita el surgimiento
de verdaderas amistades, de
relaciones fraternas y familiares,
de unión de corazones. Este tra-
bajo se empieza desde la niñez,
comentando la importancia de
la comunicación y motivando el
debate constructivo y tranquilo.
La autonomía es la valoración
de las propias ideas. Los niños
al expresarse deben hacerlo con
seguridad y sin temor de ser
agredidos. Promover la auto-
nomía al tomar decisiones con
las que no estén de acuerdo.
Ante ellas deben expresar dis-
crepancia, sin ridiculizar al otro.

Secuencia didáctica

Comprensión de textos pág. 208-211
Erradiquemos el uso de juegos Pirotécnicos
Para iniciar
Llevar periódicos de diferentes partes del país al
salón. Permitir que los manipulen y ojeen. Pedirles
que ubiquen una noticia y la critiquen constructiva-
mente.
Antes de la lectura
• Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez han tenido di-
ficultad para escribir una carta?, ¿han realizado va-
rios borradores?, ¿las ha deshecho? Comente que
escribir no es una tarea fácil, se debe planear, ela-
borar esquemas, realizar borradores y corregirlos
para obtener el texto final.
Durante la lectura
• Asignar la lectura en voz alta a un alumno, pp.
208-209.
• Pedir a los estudiantes que, según avanza la lectura,
respondan las preguntas de los susurradores ama-
rillos (preguntas de metalectura), y las definiciones
del vocabulario destacado. Pedirles que subrayen
las palabras que no logren entender.
• Comentar libremente el texto. Preguntar: ¿Qué
piensan de esta lectura? ¿Les gusta? ¿Por qué?
¿Habían trabajado anteriormente una lectura simi-
lar? ¿Cómo se llama este tipo de escrito?
• Explicar a la clase que las cartas se redactan de ma-
nera diferente dependiendo de a quiénes van diri-
gidas y el objetivo que se proponen.
Después de la lectura
• Pedir a cada estudiante elaborar mensajes breves
para diez compañeros del salón. Luego deben en-
tregarlos en orden a sus compañeros. Finalmen-
te quienes hayan recibido varias cartas explicarán
cómo se sienten, igual harán quienes recibieron po-
cas y aun ninguna.
Actividades complementarias
• De manera conjunta, la clase elaborará y desarro-
llará un proyecto denominado “Visita al servicio
postal de mi ciudad” con el objetivo de conocer
cómo funciona el servicio postal y si es un servicio
estatal o privado. Para ello, harán una investiga-
ción previa a través de internet, tomarán contacto
con la empresa y pedirán una visita guiada para
toda la clase. Culminará el proyecto con una ex-
posición por equipos de los diferentes aspectos
que comprende el servicio postal.

LXXII guía docente

Expresión y comprensión oral pág. 121-213
El debate
Para iniciar
Preguntar a los estudiantes si alguna vez han tenido
alguna discusión porque opinaban de manera dife-
rente que otra persona. ¿Por qué fue? ¿Qué actitudes
tomaron con la otra persona? ¿Qué percibieron de la
otra parte? ¿Cómo lo solucionaron?
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que lean la sección “Me
aproximo al conocimiento”. Después, preguntar-
les si suelen expresar con libertad sus opiniones. En
caso de no ser así, pedirles que digan qué les impi-
de hacerlo.
• Antes de llevar a cabo las actividades de la p. 213,
pedir a los estudiantes que lean el cuadro teórico,
p. 212. Invitarlos a que cuenten experiencias en las
que haber escuchado la opinión de otras personas
los haya hecho cambiar de idea y les haya aportado
maneras diferentes de ver las cosas.
Inteligencia emocional
• Presentar a los alumnos los casos o temas de discu-
sión. Luego, organizar un debate con los alumnos,
considerando los casos. Antes de debatir, explicarles
que deben considerar los siguientes pasos:
- Tener suficiente dominio del tema a discutir.
- Elaborar un prontuario de los puntos fundamen-
tales.
- Elegir un moderador que dé a conocer y precise
el tema.
- Escuchar y respetar las ideas ajenas, manteniendo
estados de ánimo positivos.
- Finalmente, hablar de la importancia del respeto
a quien tiene la palabra y de la asertividad.
Razonamiento verbal pág. 214
Los temas y subtemas
Para iniciar
Repartir un mismo texto de dos o tres párrafos a equi-
pos de tres o cuatro estudiantes, para que en un tiem-
po de cinco minutos puedan descubrir el tema y los
subtemas. El equipo que termina primero, y lo hace
correctamente, gana un punto. Si lo hace de manera
parcial, otro equipo puede intervenir para corregirlo,
y ganará el punto siempre y cuando su respuesta sea
la acertada. Gana el juego el equipo que llega prime-
ro a obtener tres puntos.
LXXIII
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que observen la ilustración
de la p. 214 y la describan. ¿Qué otra información
importante pueden obtener de ella?
• Antes de desarrollar las Actividades, pedirles que
lean el cuadro teórico.
• Formar equipos de tres o cuatro estudiantes y en-
tregarles recortes iguales de noticia. Pedirles que
los lean y definan cuál es el tema principal. Poner
en común.
Ortografía pág. 215
Las palabras con h
Para iniciar
Pedir a cada estudiante que de la manera más rápi-
da posible y utilizando plumones de colores e ilus-
traciones elijan una palabra con h y formen a partir
de ella una familia de palabras. Al terminar, deberán
pegar su hoja en un recuadro de tamaño A4 sobre la
pizarra. Gana el primero que llega. Se van colocan-
do en fila conforme van terminando sus trabajos y la
profesora verifica que no sea un trabajo repetido. Si
la palabra ya fue usada por otro estudiante, deberá
buscar una nueva. El uso del diccionario se hace im-
prescindible.
Sugerencias didácticas
• Pedir a cada estudiante que en hojas separadas
escriban listas con la mayor cantidad posible de
palabras, en una con h inicial y en la otra con h
intermedia.
• Pedir a la clase que digan todas las palabras que re-
cuerden que empiecen por hie- y hue- y escribirlas
en la pizarra.
• Asignar las actividades de las distintas secciones
de la página. Verificar que los estudiantes recuer-
den y comprendan, a través de las preguntas, el Me
aproximo al conocimiento y las pautas del cuadro
teórico.
Actividades complementarias
• Explicar a los estudiantes sobre el debate que exis-
te en torno a la eliminación de la h del abecedario
castellano. Organizar un debate en torno al tema
con el fin de escribir a la Real Academia de la Len-
gua Española sobre los acuerdos a los que se lle-
gue en el debate.
guía docente
Gramática pág. 216
El predicado: núcleo y complementos
Para iniciar
Pedir a los estudiantes que recuerden lo que saben
sobre las categorías gramaticales. Que enuncien lo
que saben de cada una dando ejemplos. Quedarán
registradas las categorías gramaticales, sus caracte-
rísticas funcionales y ejemplos en la pizarra.
Se concluye señalando que este conocimiento sobre
las categorías gramaticales es necesario para hacer
un análisis morfológico de la oración.
Sugerencias didácticas
• Revisar con los estudiantes las categorías grama-
ticales estudiadas y su identificación, así como
aquellas que cambian de número y persona (deter-
minante, sustantivo, adjetivo, verbo) y las que no
(pronombre, preposición, adverbio).
• Para realizar la actividad 1, plantear las preguntas
que se hacen en la sección “Me aproximo al cono-
cimiento” y en el cuadro teórico para reconocer el
núcleo del predicado y sus complementos.
• Pedir a los estudiantes que inventen cinco oracio-
nes con los dos modificadores estudiados presen-
tes en simultáneo.
Actividades complementarias
• Organizados en equipos, y en un tiempo determina-
do, los estudiantes deberán extraer oraciones de la
lectura de inicio y analizarlas morfológicamente. Pre-
sentarlas en papelógrafos y aclarar cualquier duda.
Taller de lectura pág. 217
El recibo de luz
Dividir la clase en equipos de tres o cuatro estudian-
tes para que “exploren” el recibo de la luz. Luego,
pedirles que preparen un papelógrafo con los con-
sejos e indicaciones que las personas deben seguir
para utilizar eficazmente la energía eléctrica.
Elaboramos textos pág. 218-219
Elaboramos una carta al director
Para iniciar
Pedir a los estudiantes que pregunten a sus padres
o abuelos sobre la forma cómo se comunicaban por
cartas antes de la aparición de Internet. Luego, traer
a la clase modelos de cartas familiares o comerciales,
LXXIV
intercambiarlas y establecer las diferencias con las
formas actuales.
Sugerencias didácticas
• Preguntar a los estudiantes si han escrito o recibido
alguna vez una carta. ¿A quién le enviaron o quién
les ha enviado alguna vez una carta?
• Leer el texto inicial y explicar las características de
la carta, basándose en el cuadro teórico. Comparar
con la estructura de la carta convencional y men-
cionar las semejanzas y diferencias que hay entre
ambas.
• Preguntar a los estudiantes si suelen leer el pe-
riódico. Comentar con ellos qué secciones suelen
encontrar (sería interesante que tuviesen algún pe-
riódico). Preguntarles si alguna vez han leído la sec-
ción “Cartas al director”. ¿Qué tipo de cartas creen
que son?
• Explicar que, la carta formal, usada en asuntos ofi-
ciales, laborales y comerciales, entre otros, emplea
un vocabulario más preciso. Esta requiere oraciones
completas que eviten el empleo de abreviaturas,
de la segunda personal gramatical y del lenguaje
coloquial.
• Planificar
¿Sobre qué tema va a versar mi carta al director?
¿Qué información --necesito sobre el proyecto o la
preocupación? ¿A qué medio pertenece el director
al que le escribiré? ¿Por qué a él? ¿Cuántos párrafos
tendrá mi carta?
• Generar ideas
¿Cómo voy a consignar la información que quiero
comunicar al director? ¿Cuál será el punto o inten-
ción?
• Organizar la información
En el esquema, ¿Cómo plantearé dichos argumen-
tos? ¿Cuántos párrafos contendrán argumentos?
¿Cuáles serán mis propuestas de mejora?
• Elaborar el primer borrador
Escribo mi carta al director precisando las partes de
una carta (dirección y fecha, saludo, cuerpo, despe-
dida, firma). Luego agrego la información que orga-
nicé en el esquema anterior.
• Revisar y mejorar
Leo mi trabajo a mis compañeros y les pido su opi-
nión y si debo corregir algo.
• Publicar
Motivar a los estudiantes a divulgar su creación en
el periódico mural del salón.
guía docente
 Tener en cuenta que, todos los estudiantes deben
tener la oportunidad de presentar sus trabajos.

Aprendo a aprender pág. 220

• Realizar un debate. • http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU12PLXXV Iden-
• Identificar los temas y subtemas de un texto. tificar el núcleo del predicado y sus complemen-
tos.
• Reconocer en qué casos las palabras se escriben
con h inicial.
• Identificar el núcleo del predicado y sus comple-
mentos.
Recursos didácticos
• Elaborar una carta al director de un diario.
CD Recursos Docente
Competencias ciudadanas pág. 221 • Atención a la diversidad
Para iniciar - Ficha de Refuerzo U12
Pedir a los estudiantes que observen y lean las viñe- - Ficha de Ampliación U12
tas de la actividad 1. Destacar la actitud de Adela. • Evaluación U12
Comentar y analizar la situación a partir del ejercicio Lámina 12 de texto discontinuo: Esquema de se-
2 y el cuadro de teoría. ¿Por qué todos tenemos dere- cuencia
cho a expresarnos? Concluir con la tabla de acciones.

Demuestro lo que aprendí pág. 222-223

Para iniciar
Hacer un recuento de los temas trabajados en clase
durante la unidad, recordando lo que aprendieron Notas
en cada uno de ellos, las dudas que tuvieron o que
aún tienen, las estrategias o “truquitos” que usaron
para estudiar, para comprender o para memorizar la
información. Escriban, con sus propias palabras, una
carilla sobre sus impresiones. Indicarles preparar una
exposición de uno de los temas trabajados en la uni-
dad. Asignarlos al azar.
Sugerencias didácticas
• Ordenar las exposiciones; es decir, empezar con te-
mas y subtemas y luego de la exposición pedirles
que realicen la actividad 5. Luego proceder con la
exposición que corresponde a “Palabras con h” y
en seguida realizar la actividad 6, y así sucesivamen-
te hasta concluir con las actividades presentados en
el libro.
• Pedirles que luego de realizar su trabajo, lo lean
y corrijan las faltas de ortografía, si se comprende
con facilidad si cada frase u oración usada tiene co-
herencia, si hay concordancia, etc. En caso de du-
das o discrepancias, recurrir a la profesora.

LXXV guía docente