‫‪ -1‬من أهم المدارس التي أثرت على التعلم ومبادئه ‪:‬‬

‫المعرفية ‪ -‬السلوكية ‪ -‬التحليلية ‪ -‬الجشتلطية‬

‫‪ -2‬المعلم الناجح هو الذي يتمكن من القيام بما يلي باستثناء ‪:‬‬

‫صياغة األهداف التعليمية ‪ -‬مراعاة خصائص التالميذ ‪ -‬التنوع في أساليب التقويم ‪ -‬تقليد معلم أخر بالتدريس‬

‫‪ -3‬تؤكد البحوث الحديثة حول النمو على ‪:‬‬

‫‪ -‬أهمية الوراثة فقط ‪ -‬أهمية البيئة والخبرة فقط‬
‫‪ -‬التأثير المزدوج للوراثة والبيئة ‪ -‬أهمية العوامل الثقافية والحضارية دون سواها‪.‬‬

‫‪ -4‬من خصائص الدافعية باستثناء ‪:‬‬

‫دفع السلوك ‪ -‬توجيه السلوك ‪ -‬استمرار السلوك ‪ -‬منع السلوك‬

‫‪ -5‬يوصف النضج بأنه عملية ‪:‬‬

‫منظمة ‪ -‬مرحلية ‪ -‬ثابتة ‪ -‬مستمرة‬

‫‪ -6‬تركز دراسات التقويم التربوي الحديثة على ‪:‬‬

‫تحصيل الطالب ‪ -‬أساليب التعلم ‪ -‬العملية التربوية بكافة أبعادها ‪ -‬جودة أداء المعلم‬

‫‪ -7‬الغايات القصوى للعملية التربوية تعنى بها‪:‬‬

‫األهداف التربوية ‪ -‬األهداف التعليمية ‪ -‬األهداف السلوكية ‪-‬ال شيء مما ذكر‬

‫‪ -8‬التفكير العلمي وفقا لمراحل بياجيه يحدث في مرحلة ‪:‬‬

‫الحس حركية ‪ -‬المرحلة المجردة ‪ -‬ما قبل العلمية العقلية‬

‫‪ -9‬من مزايا أسئلة االختيار من متعدد ‪:‬‬

‫سهولة الغش ‪ -‬الموضوعية ‪ -‬صعوبة وضعها‬

‫‪ -10‬يقل احتمال تكرار السلوك إذا ‪:‬‬

‫استمر المعزز ‪ -‬إعطاء المعزز بعد السلوك مباشرة ‪ -‬تكرار المعزز ‪ -‬الشيء مما ذكر‬

‫‪ -11‬العلم الذي يعد ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪:‬‬
‫اإلرشادي ‪ -‬االجتماعي ‪ -‬النمو ‪ -‬الفسيولوجي‬

‫‪ -12‬المستوى األخير في صياغة األهداف في المجال المعرفي وفقا لبلوم ‪:‬‬

‫التقويم ‪ -‬القياس ‪ -‬التركيب ‪ -‬التحليل‬
‫‪ -13‬تتميز األهداف التعليمية الضمنية أو متوسطة المدى بأنها ‪:‬‬
‫ـ درجه مرتفع من التجرد والعمومية‬
‫ـ يتم وضعها من طرف هيئات وطنيه تضم علماء‬
‫ـ تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنه أو سنتين‬

‫‪ -14‬القدرة على التفسير وإعادة الترتيب والتنظيم لألفكار ‪:‬‬

‫الفهم واالستيعاب ‪ -‬التطبيق ‪ -‬التحليل ‪ -‬التفسير‬

‫‪ -17‬الحديث مع النفس عنده تفكير وليس مجرد تمركز مع الذات ‪:‬‬

‫فيجوتسكي ‪ -‬برونر ‪ -‬بلوم – م‬
 ‫‪ -18‬بعض الموضوعات ال يمكن تقويمها إال باالختبارات الشفهية ‪:‬‬
‫صح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -19‬المتغير المستقل في (دراسة أثر الذكاء على التحصيل الدراسي للطالب ا لمرحلة االبتدائية ) هو ‪:‬‬
‫الطالب ‪ -‬الذكاء ‪ -‬التحصيل الدراسي ‪ -‬المرحلة االبتدائية‬

‫‪ -20‬أفضل طريقة لتصحيح ورقة االختبار هي تصحيحها دفعة واحدة ‪:‬‬

‫صح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -21‬الفروق الفردية مقسمة بين الناس اعتداليًا ‪:‬‬

‫صح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -22‬المرحلة التي يتعلم فيه الطفل أن السائل يأخذ شكل القوالب سواء( األلوان‪ -‬السائل الحجم‪: )..‬‬
‫مرحلة ما قبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة‬

‫‪ -23‬المدرسة التي جاءت بمصطلحات الشعور والالشعور واألنا وغيرها هي ‪:‬‬

‫البنائية ‪ -‬الوظيفية ‪ -‬التحليلية ‪ -‬الجشتالت‬

‫‪ -24‬أول من أنشأ مختبر لعلم النفس هو العالم ‪:‬‬

‫سكنر ‪ -‬فونت ‪ -‬واطسن ‪ -‬كوهلر‬

‫‪ -25‬العلم الذي يعد من ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪:‬‬
‫االجتماعي ‪ -‬النمو ‪ -‬الفسيولوجي ‪ -‬التربوي‬

‫‪ -26‬من المشكالت التي يواجهها المعلم في التدريس ‪:‬‬

‫‪ -‬تعدد طرق التدريس وكيفية المفاضلة فيها‬
‫‪ -‬الوسائل التعليمية المناسبة‬
‫‪ -‬طرق التقويم التي يمكن استخدامها للتأكد من صحة األهداف‬
‫‪ -‬جميع ما سبق صحيح‬

‫‪ -27‬مستوى التشخيص المركز من األسس التي تبنى عليها األهداف لدى الفئات ‪:‬‬
‫الخاصة كالمتطرفين في الذكاء ‪ -‬العمرية الصغيرة ‪ -‬العمرية الكبيرة ‪ -‬التي تتحدث لغة أجنبية‬

‫‪ -28‬المستوى األخير في صياغة األهداف في المجال المعرفي وفقا لبلوم هو ‪:‬‬

‫التحليل ‪ -‬التركيب ‪ -‬التقويم ‪ -‬التطبيق‬
‫‪ -29‬في تجارب بافلوف يحدث االنطفاء إذا ‪:‬‬
‫‪ -‬تكرر تقديم المثير الشرطي دون تعزيز‬
‫‪ -‬تكرر تقديم المثير الطبيعي عدة مرات‬
‫‪ -‬إذا تشابهت المثيرات‬
‫‪ -‬إذا اختلفت المثيرات‬

‫‪ -30‬أن ينشأ الطالب مؤلفا جديدا لكتابة قصة أو موضوع تعبير هو هدف من مستوى ‪:‬‬
‫التطبيق ‪ -‬التركيب ‪ -‬التحليل ‪ -‬التقويم‬

‫‪ -31‬تتميز األهداف التعليمية بالعمومية بدرجة‪:‬‬

‫متوسطة ‪ -‬قليلة ‪ -‬محددة ‪ -‬كبيرة‬
 ‫‪ -32‬من المناهج المستخدمة في علم النفس التربوي الدراسات ‪:‬‬
‫اإلرتباطية ‪ -‬التجريبية ‪ -‬الطولية ‪ -‬جميع ما ذكر صحيح‬

‫‪ -33‬من أهم النظريات المفسرة للعمليات العقلية وعمليات التفكير هي نظرية ‪:‬‬
‫بافلوف ‪ -‬سكنر ‪ -‬واطسن ‪ -‬بياجيه‬

‫‪ -34‬عندما يُسقط الطفل شيئا ما كالكأس من على الطاولة فإنه يهدف إلى ‪:‬‬
‫الشقاوة واإلزعاج ‪ -‬االنتقام من والديه ‪ -‬االستكشاف ‪ -‬لفت االنتباه‬

‫‪ -35‬يستطيع الطفل أن يفكر بشكل مجرد في مرحلة ‪:‬‬

‫الحس حركية ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬ال شيء مما ذكر صحيح‬

‫‪ -36‬ركز فيجوتاسكي على ‪:‬‬

‫النمو الجسمي للطفل ‪ -‬النمو الحركي للطفل ‪ -‬عمليات االكتساب من خالل اللغة ‪ -‬عمليات اضمحالل الذاكرة‬

‫‪ -37‬ترتيب ظهور مراحل النمو المعرفي وعمليات التمثل عند برونر هي ‪:‬‬
‫الرمزي التصوري العملي‬
‫التصوري الرمزي العملي‬
‫العملي التصوري الرمزي‬
‫العملي الرمزي التصوري‬

‫‪ -38‬األهداف واألغراض المحددة التي ننشدها من العملية التعليمية لتحقيقها هي األهداف‪:‬‬

‫التربوية ‪-‬التعليمية ‪-‬السلوكية ‪-‬ال شيء مما ذكر صحيح‬

‫‪ -39‬إذا قاس االختبار شيئا لم تهدف إلى قياسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار يمكن وصفه بأنه غير ‪:‬‬
‫موضوعي ‪ -‬قادر على التمييز ‪ -‬صادق ‪ -‬ثابت‬

‫‪ -40‬المرحلة التي يمكن أن يطور فيها الطفل جهة نظر خاصة به هي مرحلة ‪:‬‬
‫‪ -‬اإلحساس بالمبادأة مقابل اإلحساس بالذنب‬
‫‪ -‬اإلحساس باالستقالل الذاتي مقابل اإلحساس بالخجل‬
‫‪ -‬اإلحساس بالهوية مقابل اإلحساس بغموض الهوية‬
‫‪ -‬اإلحساس بالجهد مقابل اإلحساس بالنقص‬

‫‪ -41‬أي نوع من األسئلة اآلتية تتأثر إجابات الطالب عنها بدرجه أكبر بعامل التخمين ‪:‬‬
‫أكمل الفراغ ‪ -‬الصح والخطأ ‪ -‬االختيار من متعدد ‪ -‬المقالية‬

‫‪ -42‬واحدة مما يلي ليس من الخصائص السلوكية للمعلم الفعال ‪:‬‬

‫‪ -‬االتزان والمودة‬
‫‪ -‬تقليد معلم آخر أكثر خبره في التدريس‬
‫‪ -‬تفهم احتياجات الطالب ومشكالتهم‬
‫‪ -‬التعاون مع الطالب ومبادلتهم المعلومات‬

‫‪ -43‬يسمى الوقت بين المثير واالستجابة والذي يتم فيه اإلدراك للمعلومة ‪:‬‬
‫العقبة الفارقة ‪ -‬زمن الرجع ‪ -‬االنطفاء ‪ -‬التعزيز‬
 ‫‪ -44‬العقاب السلبي يتمثل ‪:‬‬
‫تقديم مؤثر مؤلم للطفل ‪ -‬سحب مؤثر مؤلم ‪ -‬استبعاد مثير جيد ‪ -‬جميع ما ذكر صحيح‬

‫‪ -45‬أكثر األهداف إنجاحا ً للعملية التعليمية هي األهداف‪:‬‬

‫العامة ‪-‬المتوسطة ‪-‬السلوكية ‪-‬التربوية‬

‫‪ -46‬المشي عند األطفال مثال على ‪:‬‬

‫النضج ‪ -‬التعلم ‪ -‬الممارسة والخبرة ‪ -‬جميع ما ذكر صحيح‬

‫‪ -47‬الحصول على المعلومات والبيانات الكميه يطلق على ‪:‬‬

‫القياس ‪ -‬التقويم ‪ -‬المعايير ‪ -‬المحكات‬

‫‪ -48‬يسير النمو سير ثابت في مراحله المختلفة من حياة الفرد ‪:‬‬

‫صحيح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -49‬يعرف علم النفس التربوي إلى تزويد المعلم بالمفاهيم والمعلومات واإلستراتيجيات التي تمكنه من تحسين نوعية‬
‫التعلم ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -50‬النضج هو التغير في السلوك الناتج عن الخبرة والممارسة والتدريب ‪:‬‬

‫صحيح ‪ -‬خطأ (( الصحيح ‪ :‬التعلم وليس النضج))‬

‫‪ -51‬العلم الذي يهتم بطرق البحث العلمي الحقيقية يسمى‪:‬‬

‫السيكولوجي ‪-‬الميثودلوجي ‪-‬الفسيولوجي ‪-‬اإلكلينكي‬

‫‪ -52‬المدرسة التي تعتمد على المالحظة ‪:‬‬

‫التحليلة ‪ -‬الوظيفية ‪ -‬السلوكية ‪ -‬البنائية‬

‫‪ -53‬مؤسس المدرسة السلوكية‪:‬‬

‫واطسون ‪ -‬سكينر ‪ -‬فردوليك‬

‫‪ -54‬المستويات التي يبنى عليها األهداف ‪:‬‬

‫التشخيص المسحي ‪ -‬التشخيص المحدد ‪ -‬التشخيص المركز ‪ -‬جميع ما ذكر‬

‫‪ -55‬استطاعة الطالب تفسير ظاهرة ما يعتبر من مستويات األهداف المعرفية ‪:‬‬

‫الفهم ‪ -‬التحليل ‪ -‬المعرفة ‪ -‬التطبيق‬

‫‪ -56‬اهتم ماسلو في هرمه بعد الحاجات الفسيولوجية مباشرة بالحاجة إلى ‪:‬‬
‫األمن ‪ -‬الحب واالنتماء ‪ -‬تقدير الذات ‪ -‬تحقيق الذات‬

‫‪ -57‬أكثر مراحل النمو حرجا عند اإلنسان ‪:‬‬

‫الجينية ( مرحلة الحمل ) ‪ -‬الطفولة ‪ -‬المراهقة ‪ -‬الشيخوخة‬

‫‪ -58‬أول مراحل النمو عند بياجيه ‪:‬‬

‫الحسي الحركي ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة ( التصويرية والتحليلية )‬
 ‫‪ -59‬من طرق البحث للنمو اللغوي للطالب على الجانب المعرفي تستخدم الدراسات ‪:‬‬
‫االرتباطية ‪ -‬التجريبية ‪ -‬الطولية ‪ -‬جميع ما ذكر‬

‫‪ -60‬من المراحل الرئيسية في عملية النمو المعرفي في نظرية بياجيه ‪:‬‬

‫المرحلة الحسية الحركية ‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المادية‬
‫مرحلة التفكير المجرد ( التصويرية و التحليلية ) ‪ -‬جميع ما ذكر‬

‫‪ -61‬زيادة التمركز حول الذات وفقا لمراحل بياجيه تكون ‪:‬‬

‫الحس الحركية ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة‬

‫‪ -62‬يرى فيجو تاسكي العالم الروسي في نظريته أن ‪:‬‬

‫أ ‪/‬تطور اللغة من خالل الحديث مع النفس ‪ -‬ب ‪ /‬الذاكرة القصيرة ‪ -‬ج ‪ /‬اللغة أداة تفكير ‪ -‬د ‪ /‬أ‪+‬ج‬

‫‪ -63‬واحدة مما يلي هي من مراحل النمو المعرفي عند برونر ‪:‬‬

‫مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة االستراتيجيات ‪ -‬مرحلة التمثيل العملي ‪ -‬الشيء‬

‫‪ -64‬ال يمكن التعويل على نتائج االختبار النفسي وال يمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذين يطبق عليهم إال إذا كان‬
‫االختبار ‪:‬‬
‫ثابتا ً ‪ -‬عدد فقراته ‪ 20‬فقرة ‪ -‬قادرا على التمييز ‪ -‬ذا تعليمات مقننة‬

‫‪ -65‬أهداف علم النفس التربوي تتضمن‪:‬‬

‫الجانب النظري فقط ‪-‬الجانب التطبيقي فقط ‪-‬الجانبين النظري والتطبيقي ‪-‬ال شيء مما ذكر صحيح‪.‬‬

‫‪ -66‬أريكسون فسر السلوك اإلنساني ‪:‬‬

‫غرائزي ‪ -‬سياق اجتماعي ضمن إطار أسري ‪ -‬ديناميتي ‪ -‬الشيء‬

‫‪ -67‬من عيوب األسئلة المقالية ‪:‬‬

‫صعوبة إعدادها ‪ -‬صعوبة تصحيحها ‪ -‬سهولة الغش ‪ -‬ارتفاع مستوى التخمين‬

‫‪ -68‬االختبار الذي يحصل فيه المفحوص على أعلى درجة تخمين هو ‪:‬‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬التكميل ‪ -‬الصواب والخطأ ‪ -‬المزاوجة‬

‫‪ -69‬من أهم خصائص المعلم الفعال ‪:‬‬

‫اإلعداد األكاديمي والمهني الفعال ‪ -‬وضوح الهدف الذي يسعى إليه ‪ -‬ربط العمل بالمجال التخصيصي له‬
‫‪ -‬المظهر الشخصي ‪ -‬جميع ما ذكر‬

‫‪ -70‬يزداد احتمال تكرار السلوك إذا ‪:‬‬

‫زاد عدد مرات التعزيز ‪ -‬تم تكرار التعزيز ‪ -‬تم التعزيز مباشرة بعد السلوك ‪ -‬جميع ما ذكر‬

‫‪ -71‬من شروط التعلم الرئيسية ‪:‬‬

‫النضج ‪ -‬الممارسة ‪ -‬الدافعية ‪ -‬جميع ما ذكر‬

‫‪ -72‬عملية استخدام البيانات أو المعلومات التي يوفرها القياس أو المقياس أو االختبار بهدف إصدار أحكام ‪:‬‬
‫القياس ‪ -‬التقويم ‪ -‬المعيار ‪ -‬المحاكاة‬

‫‪ -73‬التغيير عن السلوك الناتج عن التعليم يمكن أن يشمل النواحي الوجدانية والحركية ‪:‬‬
 ‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫‪ -74‬األهداف العامة تأخذ فترة قصيرة لتحقيقها ‪:‬‬

‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫‪ -75‬العالم الذي أسس االتجاه اإلنساني وهرم االحتياجات هو‪:‬‬

‫فرويد ‪ -‬بياجيه ‪ -‬ماسلو ‪ -‬واطسن‬

‫‪ -76‬إتاحة الفرصة للتفاعل الصفي يقلل من العنف ‪:‬‬

‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫‪ -77‬موازنة بين السلبيات وااليجابيات تفكير ‪:‬‬

‫ناقد ‪ -‬ابتكاري ‪ -‬خرافي ‪ -‬علمي‬

‫‪ -78‬النمو ثابت على مختلف المراحل العمر ‪:‬‬

‫صح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -79‬علم النفس التربوي يدرس ‪:‬‬

‫الذكاء ‪ -‬الفروق الفردية – الذاكرة ‪ -‬جميع ما ذكر‬

‫‪ -80‬مصطلح ‪ Misconception‬يعني‪:‬‬
‫الصورة االنطباعية عند الناس ‪-‬المفهوم الخاطىء في فهم الظاهرة ‪-‬المنهج العلمي الخاص بطريقة إحصائية ‪-‬طرق البحث‬
‫العلمي‪.‬‬

‫‪ -81‬أعلى مستويات األهداف ‪:‬‬

‫التقويم – التركيب – التحليل – التطبيق‬

‫‪ -82‬أنواع التقويم لتحديد نجاح ورسوب الطالب ‪:‬‬

‫التقويم القبلي ‪ -‬التقويم النهائي ‪ -‬التقويم التكويني – البنائي‬

‫‪ -83‬فسيولوجي تعني علم وظائف االعضاء‬

‫صح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -84‬تمثل العبارة التالية ‪ :‬يؤثر النضج الجسدي ثأتيرا ً مهما ً في سلوك األطفال أو المراهقين وفي مشكلة القلق والتوتر‬
‫وتشتيت االنتباه مبدأ من مبادئ ‪:‬‬
‫النمو عملية متكاملة ‪ -‬النمو يحصل فيه تغير كيفي وكمي‬
‫النمو يكون من الجذع إلى األطراف ‪ -‬النمو يكون من العام من الخاص‬

‫‪ -85‬عند كتابة األهداف السلوكية يجب كتابة ‪:‬‬

‫السلوك الذي يمكن قياسه ‪ -‬سلوك الطالب ‪ -‬طريقة التعلم ‪ -‬سلوك الطالب الذي يمكن مالحظته وقياسه‬

‫‪ -86‬في تجربة بافلوف تحدث نقطة انطفاء السلوك إذا ‪:‬‬

‫تكرر المثيرات الطبيعية ‪ -‬تكرار المثيرات الشرطية بدون المعزز‬

‫‪ -87‬واطسون ‪ ,‬بافلوف ‪ ,‬ثورندايك ‪ ،‬هؤالء الثالثة من المدرسة السلوكية ‪:‬‬

‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
 ‫‪ -88‬كوفكا و كوهلر ‪ ،‬من ابرز علماء مدرسة الجشتالت ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫‪ -89‬العلم الذي يدرس ميادين الحياة بشكل عام هو علم النفس‪:‬‬

‫التجريبي ‪ -‬الفسيولوجي ‪ -‬العام ‪ -‬االجتماعي‬

‫‪ -90‬المدرسة في علم النفس التي اهتمت بحاجات اإلنسان ودوافعه هي المدرسة ‪:‬‬
‫السلوكية ‪ -‬المعرفية ‪ -‬التحليلية ‪ -‬اإلنسانية‬

‫‪ -91‬مصطلح ‪ Stereotype‬يعني ‪:‬‬

‫الصورة االنطباعية عند الناس ‪ -‬علم النفس التجريدي ‪ -‬طرق البحث العلمي ‪ -‬المنهج العلمي الخاص بطرق البحث‬
‫اإلحصائي‪.‬‬

‫‪ -92‬إذا صنفت اال ختبارات النفسية على أساس طريقة تقديمها إلى المفحوصين فإننا نحصل على ‪:‬‬

‫اختبارات فردية وجماعية – اختبارات سرعة وقوة – اختبارات لفظية واختبارات انجاز – اختبارات قدرات عقلية‬
‫وشخصية‬

‫‪ -93‬الغايات القصوى للعملية التربوية والتأثير في شخصية المتعلم وإكسابه قيم واتجاهات هي من فئات األهداف ‪:‬‬
‫التعليمية ‪ -‬قصيرة المدى ‪ -‬متوسطة المدى ‪ -‬التربوية‬

‫‪ -94‬أن يكتشف الطالب الخطأ في الحل هو هدف وفق تصنيف بلوم لألهداف في مستوى ‪:‬‬
‫التذكر ‪ -‬الفهم واالستيعاب ‪ -‬التركيب ‪ -‬التقويم‬

‫‪ -95‬حركة رمش العين عمره في الشهور األولى يدل؟‬

‫التعلم – األفعال اإلنعكاسية‪ -‬السلوك ‪ -‬النضج‬

‫‪ -96‬إسراع الطفل نحو التلفون عندما يقرع جرس الباب يعد مثاال على ‪:‬‬
‫التعزيز ‪ -‬التمييز ‪ -‬التعميم ‪ -‬انتقال أثار التعلم‬

‫‪ -97‬السلوك محكوم بنتائجه ‪ ،‬مقولة مشهورة تلخص رأي العالم ‪:‬‬

‫بافلوف ‪ -‬سكنر ‪ -‬ثوراندايك ‪ -‬كوهلر‬

‫‪ -98‬يعد ما يلي من خصائص الدافعية باستثناء ‪:‬‬

‫دفع السلوك ‪ -‬توجيه السلوك ‪ -‬استدامة السلوك ‪ -‬منع حدوث السلوك‬

‫‪ -99‬وفقا ً لنظرية ماسلو لحاجات فأن أكثر الدوافع إلحاحا على اإلنسان إلشباعها بعد الحاجات الفسيولوجية هي الحاجة إلى‬
‫‪:‬‬
‫الحب واالنتماء ‪ -‬تقدير الذات ‪ -‬األمن ‪ -‬تحقيق الذات‬

‫‪ -100‬يوصف النضج بأنه عملية ‪:‬‬

‫منظمة ‪ -‬مرحلية ‪ -‬مستمرة ‪ -‬طفرة‬

‫‪ -101‬أحد أهم مؤسسي المدرسة الوظيفية في علم النفس هو العالم‪:‬‬

 ‫ديوي ‪ -‬فونت‪ -‬فرويد ‪ -‬واطسن‬

‫‪ -102‬أرقى مستويات التفكير هو المستوى ‪:‬‬

‫الحسي ‪ -‬المجرد ‪ -‬التصوري ‪ -‬الخرافي‬

‫‪ -103‬المعلومات التي نحصل عليها من التقويم التربوي تمثل التغذية راجعة لـ ‪:‬‬
‫األهداف التربوية ‪ -‬عمليات التعلم ‪ -‬المداخالت السلوكية ‪ -‬كل ما ذكر صحيح‬

‫‪ -104‬ال يمكن التعويل على نتائج االختبار النفسي وال يمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذي يطبق عليهم إال إذا كان‬
‫هذا االختبار ‪:‬‬
‫ثابتا ‪ -‬عدد فقراته ال تقل عن ‪ 20‬فقرة ‪ -‬قادرا على التمييز بين األقوياء والضعفاء ‪ -‬ذا تعليمات مقننة‬

‫‪ -105‬العلم الذي يهتم بالعالج النفسي هو علم النفس‪:‬‬

‫التجريبي ‪ -‬اإلكلينكي ‪ -‬الفسيولوجي ‪-‬اإلرشادي‬

‫‪ -106‬إذا قاس االختبار شيئا ً لم نهدف إلى قياسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار يمكن وصفه بأنه اختبار غير ‪:‬‬
‫موضوعي ‪ -‬قادر على التمييز ‪ -‬صادق ‪ -‬ثابت‬

‫‪ -107‬عند المقارنة بين اختبارات المقال واالختبارات الموضوعية من حيث الصدق نجد أن ‪:‬‬
‫ـ صدق االختبارين متماثل جدا ً‬
‫ـ االختبارات الموضوعية اقل صدقا من االختبارات المقالية‬
‫ـ االختب ارات الموضوعية أكثر صدقا من االختبارات المقالية‪.‬‬
‫ـ ال عالقة بين نمط االختبار وصدقه‬

‫‪ -108‬أن يحترم الطالب والديه يعد مثاالً على األهداف‪:‬‬

‫المعرفية ‪-‬الوجدانية ‪-‬النفس حركية ‪-‬الشيء مما ذكر صحيح‬

‫‪ -109‬الخطوة األولى في بناء االختبار التحصيلي ‪:‬‬

‫كتابة مسودة االختبار ‪ -‬أعداد جدول المواصفات‬
‫تحديد الغرض من االختبار ‪ -‬تحديد أنواع الفقرات االختبارية‬

‫‪ -110‬يتناول علم النفس التربوي دراسة سلوك المتعلم في المواقف التعليمية المختلفة ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫‪ -111‬األهداف التعليمية مستويان فقط أهداف سلوكيه وأهداف بعيدة المدى ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫‪ -112‬يظهر النضج من خالل تفسيرات منتظمة في سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة سابقة ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫‪ -113‬المدرسة التي تعتمد على الخبرات الشعورية و المدخالت الشعورية واالستبطان هي المدرسة ‪:‬‬
‫الوظيفية ‪ -‬البنائية ‪ -‬التحليلية ‪ -‬السلوكية‬

‫‪ -114‬مرحلة العمليات المادية تمتد تقريبا ً في الفترة ما بين ‪:‬‬

‫الوالدة ‪ :‬سنتين ‪ -‬سنتين ‪ 7 :‬سنوات ‪ 7 -‬سنوات ‪11 :‬سنة ‪11 -‬سنة ‪ 14 :‬سنة‬
 ‫‪ -118‬مسألة تسريع النمو المعرفي جاء بها العالم ‪:‬‬
‫بياجيه ‪ -‬فيجوتسكي ‪ -‬فرويد ‪ -‬برونر‬

‫‪ -119‬من مزايات االختبار من متعدد ‪:‬‬

‫موضوعية – يحث الطالب على التفكير‬

‫‪ -120‬العالم الذي ركز على أساليب التعلم االستكشافي هو‪:‬‬
‫بياجيه ‪ -‬فيجوتسكي ‪ -‬برونر ‪ -‬واطسن‬

‫‪ -121‬أن يكتشف الطالب الخطأ في الحل هو هدف ـ وفق تصنيف بلوم لألهداف في مستوى ‪:‬‬
‫التذكر ‪ -‬الفهم واالستيعاب ‪ -‬التركيب ‪ -‬التقويم‬

‫‪ -122‬إسراع الطفل نحو التلفون عندما يقرع جرس الباب يعد مثاالً على ‪:‬‬
‫التعزيز ‪ -‬التمييز ‪ -‬التعميم ‪ -‬انتقال أثر التعلم‬

‫‪ -123‬أرقى مستويات التفكير هو المستوى ‪:‬‬

‫الحسي ‪ -‬المجرد ‪ -‬التصوري ‪ -‬الخرافي‬

‫‪ -124‬المعلومات التي نحصل عليها من التقويم التربوي تمثل تغذية راجعة ‪:‬‬
‫لألهداف التربوية ‪ -‬لعمليات التعلم ‪ -‬للمدخالت السلوكية ‪ -‬لكل ما ذكر‬

‫‪ -125‬من منهاج علم النفس التطبيقي‬

‫منهج علم النمو‪ -‬علم االجتماع – علم االرشاد – علم الفسيلوجي‬

‫‪ -126‬وفقا ً لنظرية ماسلو للحاجات فإن أكثر الدوافع إلحاحا على اإلنسان إلشباعها هي حاجة ‪:‬‬
‫الحب واالنتماء ‪ -‬تقدير الذات ‪ -‬األمن ‪ -‬الفسيولوجية‬

‫‪ -127‬المرحلة التي يتعلم بها الطفل من خالل الحواس الخمس والحركة هي‪:‬‬
‫المرحلة الحس حركية ‪ -‬مرحلة ماقبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة التفكير المجرد‪.‬‬

‫‪ -128‬آخر مرحلة من مراحل بياجيه في تفسيره للنمو العقلي للطفل هي مرحلة ‪.‬‬
‫العمليات المادية ‪ -‬العمليات العقلية المجردة ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬الحس حركية‬

‫‪ -129‬التعزيز السلبي يتمثل بـ‪:‬‬

‫تقديم المثير مؤلم للطفل ‪ -‬استبعاد مثير جيد ‪ -‬سحب مثير مؤلم ‪ -‬جميع ما ذكر‬

‫‪ -130‬في دراسة اتجاهات المجتمع نحو عمل المرأة نستخدم المنهج ‪:‬‬
‫التجريبي ‪ -‬اإلكلينيكي ‪ -‬الوصفي ‪ -‬دراسة الحالة‬

‫‪ -131‬الميزة التي تتوفر في االختبارات المقالية وال تتوفر في االختبارات الموضوعية ‪:‬‬
‫تشجيع الفرد على التعبير عن أفكاره ‪ -‬تقيس مستويات متعددة من األهداف‬
‫تقيس القدرة على الفهم ـ أكثر موضوعية في القياس‬

‫‪ -132‬األهداف التربوية العامة تهتم بـ‪:‬‬

‫صف المخرجات النهائية لمجمل العمليات التربوية ـ تغيير سلوك المتعلمين وفقا لفلسفة وثقافة المجتمع‬
‫وضع أهداف إستراتيجية لتطوير التعليم ـ جميع ما ذكر‬
 ‫‪ -133‬الدراسات اإلرتباطية كإحدى طرق البحث في علم النفس التربوي تتميز بـ‪:‬‬
‫دراسة العالقة بين متغيرين أو أكثر ـ التوصل إلى عالقات سببية‬
‫القدرة على ضبط المتغيرات الدخيلة وتحديدها ـ جميع ما ذكر‬

‫‪ -134‬المرحلة األكثر حرجا ً في النمو لإلنسان هي مرحلة ‪:‬‬

‫الحمل ‪ -‬الطفولة ‪ -‬المراهقة ‪ -‬الشيخوخة‬

‫‪ -135‬فسيولوجي يعني علم نفس ‪:‬‬

‫وظائف األعضاء ‪ -‬اإلنسان ‪ -‬االجتماع‬

‫‪ -136‬أهم النظريات المفسرة للنمو العقلي المعرفي هي نظرية ‪:‬‬

‫باندورا ‪ -‬واطسون ‪ -‬بياجيه ‪ -‬ثورندايك‬

‫‪ -137‬العالم الذي ركز على عامل االكتساب من خالل اللغة هو‪:‬‬

‫بياجيه ‪ -‬فيجوتاسكي ‪ -‬بلوم ‪ -‬برونر‬

‫‪ -138‬مراحل التفكير عند اإلنسان وفقا ً لبياجيه تسمى ‪:‬‬

‫السكيما ‪ -‬األيقونية ‪ -‬الحس حركية ‪ -‬النسبية‬

‫‪ -139‬الفروق الفردية بين الناس أنماط جامدة ‪:‬‬

‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫‪ -140‬يجب أن تكون االختبارات هي الوسيلة الوحيدة للحكم على قدرات الطالب ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫‪ -141‬العقاب اإليجابي يؤدي إلى تقديم مثير معين إلضعاف سلوك معين ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫‪ -142‬العلم الذي يهتم بال مشكالت التي قد يواجهها المعلم في الميدان من نوع (مدى تحقيق األهداف التعليمية أو معرفة‬
‫مدى االكتساب أو مدى التقدم) هو علم‪:‬‬
‫النفس االجتماعي ‪ -‬القياس والتقويم ‪ -‬النفس التجريبي ‪ -‬النفس الفسيولوجي‬
‫‪ -143‬عندما يشم األنف رائحة أكل معين (مثالً الكبسة) وعند شم الرا ئحة مرة أخرى ومعرفة أنها أكلة الكبسة‪ ،‬تسمى هذه‬
‫الذاكرة‪:‬‬
‫الحسية ‪ -‬قصيرة المدى ‪ -‬طويلة المدى ‪ -‬العاملة‬
‫‪ -144‬أقوى حاسة من الحواس الخمس لدى الطفل عند الميالد هي‪:‬‬
‫البصر ‪ -‬السمع ‪ -‬التذوق ‪ -‬الشم‬

‫‪ -145‬الهدف السلوكي‪" :‬أن يلخص الطالب موضوعا ً معيناً" هو من مستوى‪:‬‬

‫المعرفة ‪ -‬الفهم ‪ -‬التطبيق ‪ -‬التحليل‬

‫‪ -146‬الذاكرة التي تحفظ المعلومات بالكامل لفترات طويلة جدا ً عن اإلنسان هي الذاكرة‪:‬‬
‫الحسية ‪ -‬قصيرة المدى ‪ -‬طويلة المدى ‪ -‬العاملة‬

‫‪ -147‬أقدم فروع علم النفس وأكثرها تأثيرا ً في علم النفس المعاصر هو‪:‬‬
‫علم النفس االجتماعي ‪ -‬علم النفس التربوي ‪ -‬علم النفس التجريبي ‪ -‬علم نفس الحيوان‬
 ‫‪ -148‬يقصد بالسلوك في علم النفس‪:‬‬
‫حسن السيرة ‪ -‬كل ما يصدر عن اإلنسان من نشاط ‪ -‬التصرف الطيب لإلنسان ‪ -‬االستجابات الواعية للمثيرات المحيطة‬

‫‪ -149‬علم النفس التربوي هو العلم الذي يدرس‪:‬‬

‫الذكاء ‪-‬الفروق الفردية ‪ -‬الذاكرة ‪-‬جميع ما ذكر صحيح‬

‫‪ -150‬المنهج المناسب لدراسة فاعلية استخدام طريقتين في التعليم هو‪:‬‬

‫المنهج اإلكلينيكي ‪ -‬المنهج الوصفي ‪ -‬المنهج التجريبي ‪ -‬المنهج االرتباطي‬

‫‪ -151‬عندما يتمكن األطفال من استخدام الرمزية عن طريق الصورة واللغة فإنهم يكونون في مرحلة‪:‬‬
‫الحس حركية ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة‬
‫‪ -152‬أكد بياجيه على‪:‬‬
‫أهمية توجيه التعليم بما يناسب مرحلة نمو الطفل ‪ -‬أنه يمكن تعديل سلوك الفرد بواسطة التعزيز ‪ -‬التعلم بالتقليد للنماذج‬
‫الحية وغير الحية ‪ -‬تحدث التغيرات النمائية بطريقة عشوائية ومفاجئة‬

‫‪َ -153‬من مما يلي ال يعتبر سمة من سمات التقويم؟‬

‫يركز على التغيرات الكبيرة في شخصية المتعلم ‪ -‬عملية مستمرة تصدر أحكاما ً على مدى التغير في سلوك المتعلم ‪ -‬يعطي‬
‫مقدار الشيء ويحكم على الخاصية المقاسة ‪ -‬يعبر عن الصفة المقاسة كميا ً‬

‫‪ -154‬أي أنواع ال تقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ ؟‬

‫القبلي ‪-‬التكويني ‪-‬الختامي‪-‬البنائي‬

‫‪ -155‬إصدار األحكام على العملية التعليمية بجميع عناصرها من وظيفة‪:‬‬

‫التغذية الراجعة ‪ -‬التقويم التربوي‪ -‬المدخالت السلوكية‪ -‬القياس التربوي‬

‫‪ -156‬االختبار الموضوعي هو االختبار الذي‪:‬‬

‫تتوفر فيه التعليمات بوضوح ‪ -‬ال يختلف في تقديره درجات المصححون ‪ -‬يمكن أن يقوم به أي شخص غير المعلم ‪ -‬ال‬
‫شيء مما ذكر صحيح‬

‫‪ -157‬تناول األم للعقاقير أو المخدرات أو الكحول في األشهر الثالث األولى من الحمل يمكن أن يؤدي إلى‪:‬‬
‫التشوه الجسمي للجنين ‪ -‬زيادة وزن الجنين ‪ -‬ليس له أي تأثير على الجنين ‪ -‬الشيء مما ذكر صحيح‬

‫‪ -158‬المستوى األول في صياغة األهداف التربوية في المجال المعرفي واإلدراكي هو‪:‬‬

‫الفهم واالستيعاب ‪ -‬المعرفة أو التذكر ‪ -‬التطبيق ‪ -‬التحليل‬

‫‪ -159‬أن يحل الطالب مسألة رياضية لم تمر عليه مسبقا ً هو هدف من مستوى‪:‬‬
‫التطبيق ‪ -‬التركيب ‪ -‬التحليل ‪ -‬التقويم‬

‫‪ -160‬يعاب على المناهج التربوية في الدول النامية بأنها تهتم وتقف عند مستوى األهداف‪:‬‬
‫المعرفة والتذكر ‪ -‬التقويم ‪ -‬التطبيق ‪ -‬التركيب\‬

‫‪ -161‬المرحلة األولى في النمو العقلي المعرفي وفقا ً لبياجيه هي‪:‬‬

‫ما قبل العمليات العقلية ‪ -‬الحس حركية ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة‬

‫‪ -162‬يظهر النضج من خالل تفسيرات منتظمة في سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة سابقة‪.‬‬
 ‫صحيح ‪ -‬خاطىء‬

‫‪ -163‬يتأثر الذكاء بالعوامل البيئية أكثر من تأثره بالعوامل الوراثية‪.‬‬

‫صحيح ‪ -‬خاطىء‬

‫‪ -164‬كلما زاد معامل الثبات لالختبار كلما قلّت الثقة به‪.‬‬

‫صحيح – خاطىء‬

‫‪ -165‬تتميز األهداف التعليمية الضمنية بأنها تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنة أو سنتين أو فصل‬
‫دراسي‪:‬‬

‫صحيح – خاطئ‬

‫‪ -166‬تركز دراسات التقويم الحديثة ‪:‬‬

‫التحصيل الطالب – العملية التربوية بكامل أبعادها‪ -‬أساليب التعلم‬

‫‪ -167‬أهم المدارس التي أثرت على التعليم ومبادئه المدرسة السلوكية ‪:‬‬

‫صحيح – خاطئ‬

‫‪ -168‬تعرض األم ألشعة أكس (‪ )x‬أثناء الحمل تؤدي إلي أضرار بالجنين‪:‬‬

‫صحيح – خاطئ‬

‫‪ -169‬إتاحة الفرص للطفل للتعبير عن االنفعاالت يعبر عن مناخ بيئي مناسب في المدرسة؟‬

‫صحيح – خاطئ‬

‫‪ -170‬عند تصحيح االختبارات المقالية ينصح بتصحيح جميع األسئلة في ورقة اإلجابة دفعة‬

‫صحيح – خاطئ‬

‫‪ -171‬عندما يُسقط الطفل شيئا ً ما كالكأس عن الطاولة فإنه يهدف إلي؟‬

‫الشقاوة واإلزعاج – االستكشاف – االنتقام من والديه – لفت االنتباه‬

‫‪ -172‬الهدف السلوكي "" أن يذكر الطالب فصول السنة األربعة ""هي من مستوى؟‬

‫المعرفة – الفهم – التطبيق – التحليل‬

‫‪ -173‬العالم الذي اهتم بشكل أساسي بدراسة النمو العقلي ونمو التفكير هو؟‬

‫ماسلو‪ -‬بياجيه‪ -‬فرويد ‪ -‬واطسن‬

‫‪ -174‬األهداف التعليمية التي تهدف إلي تغيير سلوك المتعلمين وفقا ً لفلسفة وثقافة المجتمع هي األهداف؟‬

‫التربوية – العامة – المتوسطة‪ -‬السلوكية‬

‫‪ -175‬تتميز األهداف السلوكية من حيث العمومية بدرجة؟‬

‫كبيره – قليلة – متوسطه – عالية‬

‫‪ -176‬المنهج أو طريقة البحث التي تناسب دراسة النمو اللغوي عند األطفال والمراهقين هي الدراسات؟‬

‫االرتباطية – التجريبية – الطولية‪ -‬اإلكلينكية‬

‫‪ - 177‬ترتبط المدرسة التحليلية باسم العالم ؟‬

‫فرويد‪ -‬واطسن – فونت – ماسلو‬

‫‪ -178‬من أهم مؤسسي المدرسة البنائية في علم النفس هو العالم ؟‬

‫جيمس ديوي – فونت‪ -‬فرويد‪ -‬واطسن‬

‫‪ -179‬المدرسة التي تهتم باإلدراك واألسلوب المعرفي في الفهم والعقل هي ؟‬

‫البنائية – الوظيفية – التحليلية‪ -‬الجشطالت‬

‫‪ -18‬المنهج أو طريقة البحث التي تناسب دراسة العالقة بين الذكاء والتحصيل هي الدراسة؟‬

‫االرتباطية – التجريبية‪ -‬الوصفية – اإلكلينكية‬

‫‪ -181‬الهدف السلوكي""أن يذكر الطالب موضوعا ً معيناً"" هو من مستوى؟‬

‫المعرفة ‪ -‬الفهم – التطبيق – التحليل‬

‫‪ " -182‬أن يقذف الطالب الكرة بقدمه نحو الهدف" يعد مثاالً على‬
‫األهداف؟‬
‫المعرفية – الوجدانية‪ -‬النفس حركية – ال شي مما ذكر‬

‫‪ -183‬العالم الذي أشار إلي الحديث مع النفس أو الحديث الذاتي هو؟‬

‫بياجيه‪ -‬فيجوتسكي – فرويد – واطسن‬

‫‪ -184‬العالم الذي اهتم بتسري النمو المعرفي عند األطفال هو ؟‬

‫بياجيه‪ -‬فيجوتسكي – برونر – واطسن‬

‫‪ -185‬من عيوب األسئلة المقالية؟‬

 ‫صعوبة إعدادها – الذاتية – سهولة الغش – ارتفاع مستوى التخمين‬

‫‪ -186‬إتاحة الفرصة للتفاعل الصفي يزيد من مستويات العنف عند األطفال؟‬

‫صحيح – خاطئ‬

‫‪ -187‬تعرض األم للعقاقير واألدوية أثناء فترة الحمل قد يؤدي إلي أضرار جسمية أو عقلية للجنين ؟‬

‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫‪ -188‬العلم الذي يدرس الفروق الفردية والذكاء والذاكرة هو علم النفس‪:‬‬

‫الفسيولوجي ‪ -‬االجتماعي ‪-‬التربوي‪ -‬ال شيء مما ذكر‬

‫‪ --189‬أي أنواع الصدق التالية يناسب االختبارات التحصيلية ‪:‬‬

‫المحتوى ‪ -‬المحك ‪ -‬التالزمي – التنبويء‬

‫‪ -190‬الهدف العام من إعداد جدول المواصفات هو تحقيق ‪:‬‬

‫الصدق التنبؤي‪ -‬صدق المحتوى‪ -‬صدق المرتبط بالمحك‬

‫‪ -191‬العالقة بين الدافعية واألداء عالقة ‪:‬‬

‫طردية ‪-‬عكسية – تعاوني– منحنية‬
‫(( ذكر مالحظة عند الجواب ‪ :‬أوضح الدكتور ذلك باللقاء الحي الثالث ‪ :‬والملخص ص ‪ :46‬يوجد شيء عن‬
‫الدافعية والتعلم))‬

‫‪ -192‬يعتمد" معامل صعوبة الفقرة" الجيد على‪:‬‬

‫مستوى أداء المجيبين عن فقرات االختبار ‪ -‬نوعية الفقرات التي يتكون منها االختبار‬
‫الغرض من االختبار ‪ -‬ثبات االختبار وصدقه‬

‫‪ -193‬عندما يستطيع‪ %50‬من المفحوصين اإلجابة عن فقرة اختبارية بصورة صحيحة فإننا نكون قد حصلنا على أفضل‬
‫معامل‪:‬‬
‫صعوبة الفقرة ‪ -‬تمييز الفقرة ‪ -‬ثبات الفقرة ‪ -‬موضوعية الفقرة‬

‫‪ -194‬نظرية تعتمد على النمذجة والمالحظة ‪:‬‬

‫ازويل – باندورا‬

‫‪ -195‬من أهم أسباب النسيان ‪:‬‬

‫االضمحالل ‪ -‬فشل عملية التقويم ‪ -‬فشل التدريب‬

‫‪ -196‬أي من العبارات التالية تمثل القياس ‪:‬‬

‫حصل سعيد في اختبار مهارة القراءة على ‪ - 95‬أجاب محمد على جميع األسئلة إجابة صحيحة‬

‫‪ -197‬في الدراسات التجريبية تسمى المجموعات التي تتعرض لتأثير المتغير المستقل ‪:‬‬
‫تجريبية ‪ -‬ضابطة ‪ -‬غير ضابطة‬
 ‫‪ -198‬يؤكد فيجو تسكي على‪:‬‬
‫أهمية التأثير االجتماعي في النمو ‪ -‬أهمية األدوات النفسية في التفكير ‪ -‬أن الطفل منظم نشط لمعارفه ‪ -‬جميع ما‬
‫سبق صحيح‬

‫‪ -199‬من خصائص االستبصار أنه‪:‬‬

‫ال يعتمد على وضوح الموقف ‪ -‬يحدث بشكل مفاجئ بعد تنظيم الموقف‪ -‬يعتمد على الخبرة السابقة ‪ -‬خاص بالتعلم‬
‫الحيواني‬

‫‪ -200‬بعد تطبيقك الختبار موض وعي الحظت أن درجة الثبات لالختبار منخفضة فأن األجراء الذي تتبعه هو ‪:‬‬
‫‪ -‬تزيد عدد األسئلة الجيدة في االختبار‬

‫‪ -‬تضمن االختبار أسئلة صعبة‬

‫‪ -‬تعتمد على أكثر من مصحح واحد‬

‫‪ -‬تهمل األمر ألن الثبات غير ضروري لالختبارات التحصيلية‬

‫‪ -201‬يرى خبراء القياس أن إعطاء الطلب ة فرصه اختيار بعض األسئلة في االختبارات المقالية ‪:‬‬
‫ــ مطلوبة ألنها توفر العدالة لكل طالب‬
‫ــ مطلوبة ألنها تجعل االختبار ممثالً للمحتوى الدراسي بدرجة أفضل‬
‫ــ غير مرغوبة ألنها تجعل معايير المفاضلة بين الطالب مختلفة‬
‫ــ غير مرغوبة ألنها تضيع وقت الطالب في انتقاء األسئلة‬

‫‪ -202‬الخطوة األولى في بناء االختبار التحصيلي ‪:‬‬

‫كتابة مسودة االختبار ‪ -‬أعداد جدول المواصفات ‪ -‬تحديد الغرض من االختبار ‪ -‬تحديد أنواع الفقرات االختبارية‬

‫‪ -203‬القياس الذي يقارن فيه أداء الفرد بدرجة تمكنه من األهداف من خالل تحديد درجة إتقان محددة يسمى قياس‪:‬‬
‫نفسي المرجع ‪ -‬إجرائي المرجع ‪ -‬معياري المرجع ‪ -‬محكي المرجع‬

‫‪ -204‬لتحقيق صدق المحتوى لالختبار فإنني‪:‬‬

‫ــ آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرسي‬

‫ــ أضمن فقرات ( أسئلة ) متباينة الصعوبة‬

‫ــ أربط نتائج االختبارات مع نتائج اختبار موثوق‬

‫ــ أعدها وفق جدول مواصفات‬

‫‪ -205‬إذا كان معامل التمييز ألحدى الفقرات االختبارية سالبا ً فإنه ينصح بـ‪:‬‬
‫الحفاظ عليها ‪ -‬حذفها ‪ -‬تعديلها ‪ -‬ال شيء مما ذكر‬

‫‪ -206‬من الخصائص العامة للفروق الفردية أن الفرق بين الناس ناتج عن الفرق في‪:‬‬
‫الدرجة ‪ -‬النوع ‪ -‬الدرجة والنوع معا ً ‪ -‬األسس الوراثية فقط‬

‫‪ -207‬المنطلقات الفلسفية لحركة القياس والتقويم كثيرة ومتعددة‪َ .‬م ْن مِن البدائل اآلتية ال يعتبر واحدا ً منها ‪:‬‬
 ‫أن الناس يختلفون فيما بينهم‬ ‫ــ‬
‫أن ما يقاس أو يُقَ َّو ُم ليس األشخاص ولكنها الخصائص والقدرات‬ ‫ــ‬
‫أن المقياس مقنن لعينة من سلوك الفرد فقط‬ ‫ــ‬
‫أن نتائج المقياس تكون نهائية حول خصائص الفرد وقدراته‬ ‫ــ‬

‫‪ -208‬الطريقة الوحيدة من طرق الثبات التي يمكن أن تطابق إجراءاتها تعريف مفهوم ثبات االختبار هي طريقة‪:‬‬

‫إعادة االختبار ‪ -‬الصور المتكافئة ‪ -‬معامالت االتساق الداخلي ‪ -‬التجزئة النصفية‬

‫‪ -209‬إذا كان الغرض من االختبار هو قياس المعرفة ‪ ،‬فأي االختبارات مما يلي تختار ‪:‬‬
‫‪-‬االختبارات التي تقيس القدرة على تذكر الحقائق والقوانين‬

‫‪ -‬االختبارات التي تقيس مهارة جمع البيانات‬

‫االختبارات التي تقيس القدرة على استخدام المعلومات‬

‫‪ -‬كل ما ذكر صحيح‬

‫‪ -210‬أي المعايير التالية يرجع إليها لتحديد األهمية النسبية عند إعداد جدول المواصفات لالختبارات التحصيلية ‪:‬‬

‫زمن االختبار ‪ -‬عدد أسئلة االختبار ‪ -‬نوع أسئلة االختبار ‪ -‬أهمية الموضوع‬

‫‪ -211‬الدخول في خصوصية كل فقرة اختبارية من الفقرات المكونة لالختبار" هو الهدف األساس لـــــــ‪:‬‬

‫تجميع فقرات االختبار‬ ‫‪-‬‬ ‫تحليل فقرات االختبار‬ ‫صدق االختبار ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ثبات االختبار‬

‫‪ -212‬أكثر األهداف إنجاحا ً للعملية التعليمية هي األهداف السلوكية‬

‫صحيح – خاطئ‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬

‫أسئلة املناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬

‫دعوة املستوى السادس‬
‫(( إعداد حمبكم ‪ /‬طالب منتسب))‬

‫س‪ / 1‬يركز المنهج بالمفهوم الحديث على إكساب الطالب مزيد من المعلومات والمهارات والخبرات والقيم واالتجاهات ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /2‬المفهوم الحديث للمنهج هو" مجموعه من الخبرات التربويه التي تهيئها المدرسة لطالبها داخلها وخارجها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل" ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ / 3‬المفهوم القديم للمنهج كان يركز على الجانب المعرفي فقط ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ / 4‬المفهوم التقليدي للمنهج هو مجموعة المقررات التي يدرسها الطالب ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /5‬المفهوم التقليدي للمنهج يقصد به المقرر الدراسي ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /6‬المنهج التقليدي يهتم بحاجات الطالب ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /7‬المفهوم التقليدي للمنهج يركز على الجانب المهاري للطالب ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬
‫* تنبيه ‪ :‬الصحيح يركز على الكم المعرفي‬

‫س‪ /8‬المنهج التقليدي يركز على المعرفه ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ / 9‬يركز المنهج بالمفهوم الحديث على إكساب الطالب مزيد من المعارف والمعلومات ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ / 11‬المنهج في مفهومه الحديث يهتم بالمقررات التي يدرسها الطالب ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /11‬تفصيل المقرر وتوزيعه يسمى ‪:‬‬

‫د‪ /‬الشرح‬ ‫ج‪ /‬المنهج‬ ‫ب‪ /‬المحتوى‬ ‫أ‪ /‬الكتاب‬

‫س‪ /12‬يقصد بالمنهج وفق المفهوم الحديث ‪:‬‬

‫أ‪ /‬كل األنشطة والخبرات التي تقدمها المدرسة للطالب‬
‫ب‪ /‬كل المعلومات التي تقدمها المدرسة للطالب‬
‫ج‪ /‬الخطة الدراسية المكونة من مجموعة من المعلومات‬
‫د‪ /‬المعلومات والمعارف العلمية‬

‫س‪ /13‬يقصد بالمنهج وفق المفهوم الجديد ‪:‬‬

‫أ‪ /‬كل األنشطة والخبرات التي تقدمها المدرسة للطالب‬
‫ب‪ /‬كل المعلومات التي تقدمها المدرسة للطالب‬
‫ج‪ /‬كل المعلومات العلمية المتنوعة‬
‫د‪ /‬المعلومات والمعارف العلمية والعملية‬
‫* تنبيه ‪ :‬السؤال نفس اللي قبله لكن فيه تغيير في طربقته وكذلك الخيارات ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ / 14‬أسباب تغير مفهوم المنهج من التقليدي إلى الحديث ‪:‬‬
‫أ‪ /‬مدى مالئمة األنشطة لألهداف المحددة‬
‫ب‪ /‬االنتقادات الكثير للمنهج بمفهومه القديم‬
‫ج‪ /‬التطورات الحديثة والدراسات التربوية‬
‫د‪ /‬الفقرتان( أ ‪ +‬ج )‬

‫س‪ /15‬األسس التي يبنى عليها المنهج ‪:‬‬

‫د‪ /‬عقدية اجتماعية نفسية معرفية‬ ‫ج‪ /‬عقدية معرفية اجتماعية‬ ‫ب‪ /‬عقدية علمية اجتماعية‬ ‫ا‪ /‬عقدية اجتماعية فلسفية‬

‫س‪ /16‬من االسس التي يقوم عليها المنهج ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬األساس النفسي‬ ‫ب‪ /‬األساس االجتماعي‬ ‫أ‪ /‬األساس العقدي‬

‫س‪ /17‬المنهج يبنى على ‪ 4‬أسس هي "( االساس العقدي ‪ ،‬االساس االجتماعي ‪ ،‬االساس النفسي ‪ ،‬المعرفي ) ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /18‬المنهج في اللغة (هو الطريق الواضح ) ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /19‬المنهج في االصطالح ( هو مفهوم قديم ومفهوم حديث اقتضته ظروف معينه ومعطيات معينه ) ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /21‬الثقافة في مجتمع تنقسم ‪:‬‬

‫أ‪ /‬العموميات ‪ ،‬الخصوصيات ‪ ،‬العادات‬
‫ب‪ /‬العموميات ‪ ،‬الخصوصيات ‪ ،‬التقاليد‬
‫ج‪ /‬العموميات الخصوصيات ‪ ،‬البدائل‬

‫س‪ /21‬تنقسم الثقافة إلى ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬متغيرات‬ ‫ب‪ /‬خصوصيات‬ ‫أ‪ /‬عموميات‬

‫س‪ / 22‬من أهم مصادر المعرفة عند بناء المنهج ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬أقوال السلف‬ ‫ب‪ /‬السنة النبوية‬ ‫أ‪ /‬القرآن الكريم‬

‫س‪ /23‬أنواع المتغيرات التي تطرأ على أي مجتمع ‪:‬‬

‫أ‪ /‬متغير يتفق مع ثقافة المجتمع‬
‫ب‪ /‬متغير نقيض يخالف حقيقة المجتمع‬
‫ج‪ /‬متغير ال يتعارض مع ثقافة المجتمع ولكن المجتمع فيه بديل له‬
‫د‪ /‬كل ما ذكر‬
‫س‪ /24‬المنهج هو المقرر في المفهوم الحديث ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬
‫س‪ / 25‬البيئة التعليمية هي‪:‬‬
‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج ‪ /‬قاعة الدرس‬ ‫ب‪ /‬الطالب‬ ‫أ‪ /‬المعلم‬
‫*تنبيه ‪ :‬يقول الدكتور هي ‪ :‬المعامل والمختبرات ومبنى المدرسة ككل‬

‫س‪ / 26‬المنهج الذي تضعه وزارة التربية والتعليم يسمى" المنهج الرسمي " ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ / 27‬المنهج الذي ال يخطط له يسمى ‪:‬‬

‫د ‪ /‬المنهج الخاص‬ ‫ج‪ /‬المنهج الخفي‬ ‫ب‪ /‬المنهج العام‬ ‫أ‪ /‬المنهج العائم‬

‫س‪ ( /28‬المنهج المعلن ‪ :‬يكون مخطط له ) ( المنهج الخفي ‪ :‬اليخطط له ) ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫‪2‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /29‬األسس التي تعتمد على معرفة اإلنسان ودراسة مراحل نموه ‪:‬‬
‫ج‪ /‬األسس الفلسفية‬ ‫ب‪ /‬األسس النفسية‬ ‫أ‪ /‬األسس االجتماعية‬
‫س‪ /31‬ماهو االساس الذي يبحث في النمو ‪:‬‬
‫ب‪ /‬النفسي‬ ‫أ‪ /‬االجتماعي‬

‫س‪ /31‬استثارة دافعية الطالب يهتم بها ‪:‬‬

‫د‪ /‬األساس العقدي‬ ‫ج‪ /‬األساس النفسي‬ ‫ب‪ /‬األساس االجتماعي‬ ‫أ‪ /‬األساس المعرفي‬

‫س‪ /32‬عندما نهتم بدافعية الطالب في الدرس ‪:‬‬

‫ج ‪ /‬االجتماعي‬ ‫ب‪ /‬العقدي‬ ‫أ‪ /‬االساس النفسي‬

‫س‪ /33‬األسس التي تبحث في مطالب النمو لدى الطالب هي ‪:‬‬

‫د ‪ /‬األسس الفلسفية‬ ‫ج‪ /‬األسس النفسية‬ ‫ب‪ /‬األسس االجتماعية‬ ‫أ‪ /‬األسس الثقافية‬

‫س‪ /34‬األسس التي تعتمد على الروابط بين أفراد المجتمع و مؤسساته ‪:‬‬
‫د‪ /‬األسس الفلسفية‬ ‫ج‪ /‬األسس النفسية‬ ‫ب‪ /‬األسس االجتماعية‬ ‫أ‪ /‬األسس الثقافية‬

‫س‪ /35‬المعالجة التفصيلية للمقرر هو ‪:‬‬

‫ج‪ /‬الكتاب‬ ‫ب‪ /‬الشرح‬ ‫أ‪ /‬المحتوى‬

‫س‪ /36‬من مراحل النمو في حياة اإلنسان كل ما يأتي ماعدا ‪:‬‬

‫د‪/‬النضج‬ ‫ج‪ /‬الشيخوخة‬ ‫ب‪/‬الشباب‬ ‫أ‪/‬الطفولة‬
‫س‪ /37‬من مراحل النمو في حياة اإلنسان ‪:‬‬
‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫هـ‪ /‬الهرم‬ ‫د‪/‬الشيخوخة‬ ‫ج‪/‬الكهولة‬ ‫ب‪/‬الشباب‬ ‫أ‪/‬الطفولة‬
‫س‪ /38‬من أهم مصادر المعرفة عند بناء المنهج ‪:‬‬

‫د ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬الحواس‬ ‫ب‪/‬العقل‬ ‫أ‪/‬الوحي‬

‫س‪ /39‬من أهم مصادر المعرفة عند بناء المنهج ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪/‬الحدس‬ ‫ب‪ /‬اإلخبار عن الغير‬ ‫أ‪ /‬التجريب‬

‫س‪ / 41‬من مصادر المعرفة ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬العقل‬ ‫ب‪ /‬الحدس‬ ‫أ‪ /‬الوحي‬

‫س‪ /41‬من أهم مصادر المعرفة عند بناء المنهج جميع ما يأتي ماعدا ‪:‬‬
‫د‪ /‬الحواس‬ ‫ج‪/‬العقل‬ ‫ب‪ /‬المدارس‬ ‫أ‪ /‬الوحي‬

‫س‪ /42‬من أهم مصادر المعرفة عند بناء المنهج ‪:‬‬

‫د‪ /‬الفقرتان ( أ‪ +‬ب )‬ ‫ج‪ /‬العقل‬ ‫ب‪ /‬المدارس‬ ‫أ‪ /‬الوحي‬

‫س‪ /43‬أي مما يأتي ليس من مصادر اشتقاق األهداف ‪:‬‬

‫د‪/‬طبيعة المادة العلمية‬ ‫ج‪/‬عمق أو تنوع المادة العلمية‬ ‫ب‪ /‬طبيعة المتعلم‬ ‫أ‪/‬عقيدة المجتمع‬
‫*تنبيه ‪ :‬عمق المادة العلمية = تنوع المادة العلمية‬

‫س‪ /44‬مكونات أو عناصر المنهج هي ‪ " :‬األهداف ـ المحتوى ـ األساليب واألنشطة ـ التقويم " ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬
‫*تنبيه ‪ :‬مهم هذا السؤال ‪.‬‬

‫س‪ /45‬من أهم عناصر المنهج ‪:‬‬

‫ج‪/‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬األساليب واألنشطة‬ ‫ب‪ /‬التقويم‬ ‫أ‪ /‬األهداف‬

‫س‪ /46‬التقويم يرتبط ‪:‬‬

‫ج ‪ /‬طرق التدريس‬ ‫ب‪ /‬االهداف‬ ‫أ‪ /‬المحتوى‬

‫‪3‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /47‬أي مما يأتي ال يعد من عناصر المنهج ‪:‬‬
‫د‪ /‬التقويم‬ ‫ج‪ /‬األساليب واألنشطة‬ ‫ب‪ /‬التكامل‬ ‫أ‪ /‬المحتوى‬

‫س‪ /48‬من أهم عناصر المنهج ‪:‬‬

‫د‪ /‬الفقرتان( أ‪+‬ب)‬ ‫ج‪ /‬الكتاب‬ ‫ب‪ /‬التقويم‬ ‫أ‪ /‬األهداف‬

‫س‪ /49‬من أهم عناصر المنهج ‪:‬‬

‫د‪/‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬المحتوى‬ ‫ب‪/‬التقويم‬ ‫أ‪ /‬األهداف‬

‫س‪ /51‬من عناصر المنهج " األهداف " ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /51‬من مصادر اشتقاق األهداف ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬طبيعة المادة‬ ‫ب‪ /‬طبيعة المتعلمين‬ ‫أ‪ /‬طبيعة المجتمع‬

‫س‪ /52‬من مصادر اشتقاق األهداف‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪/‬طبيعة المادة‬ ‫ب‪/‬خصائص العصر‬ ‫أ‪/‬طبيعة المجتمع‬

‫س‪ /53‬من مصادر اشتقاق األهداف ‪:‬‬

‫د‪ /‬ب‪ +‬ج‬ ‫ج‪ /‬طبيعة المادة العلميه‬ ‫ب‪ /‬طبيعة المتعلم‬ ‫أ‪ /‬عدد الطالب في الصف‬

‫س‪ /54‬أي مما يأتي ال يعد هدفا سلوكيا إجرائيا ‪:‬‬

‫أ‪ /‬أن يعدد الطالب أركان الحج‬
‫ب‪ /‬أن يفرق الطالب بين اإلدغام واإلخفاء‬
‫ج‪ /‬أن يميز الطالب بين الركن والواجب‬
‫د‪ /‬تنمية القيم الروحية لدى الطالب‬

‫س‪ /55‬أي مما يأتي ال يعد هدفا سلوكيا إجرائيا ‪:‬‬

‫أ‪ /‬أن يعدد الطالب أركان اإلسالم‬
‫ب‪ /‬أن يفرق الطالب بين اإلدغام واإلخفاء‬
‫ج‪ /‬أن يميز الطالب بين الركن والواجب‬
‫د‪ /‬تنمية القيم االجتماعية لدى الطالب‬

‫س‪ /56‬أي مما يأتي اليعد هدف سلوكي ‪:‬‬

‫ج‪ /‬ان يعدد الطالب اركان الحج‬ ‫ب‪ /‬ان يطبق الطالب صفة الوضوء‬ ‫أ‪ /‬اكساب الطالب القدره‬

‫س‪ /57‬في درس موضوعه التيمم أيهما أفضل الوسيله‪:‬‬

‫ج‪ /‬سبورة‬ ‫ب‪ /‬صور‬ ‫أ‪ /‬تراب حقيقي‬

‫س‪ /58‬اذا كان موضوع الدرس عن الوضوء ايهما أفضل ‪:‬‬

‫ب‪ /‬طريقة التطبيق العملي‬ ‫أ‪ /‬طريقة المحاضره‬

‫س‪ / 59‬درس عن البدع أي الوسائل افضل ‪:‬‬

‫د‪ /‬صحف حائطيه‬ ‫ج‪ /‬تلفزيون تعليمي‬ ‫ب‪ /‬صور‬ ‫أ‪ /‬سبورة‬

‫س‪ /61‬كل ماكانت الوسيله تتعامل من أكثر من حاسة فهي أفضل ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫ا‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /61‬الطريقة االلقائيه تقدم بعدة اساليب ‪:‬‬

‫د ‪/‬جميع ماذكر‬ ‫ج‪ /‬الوصف‬ ‫ب‪ /‬المحاضره‬ ‫أ‪ /‬القصه‬

‫س‪ /62‬من مستويات األهداف في المجال التربوي ‪:‬‬

‫د‪/‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬أهداف تربوية‬ ‫ب‪ /‬أهداف تعليمية‬ ‫أ‪ /‬أهداف تربوية‬

‫‪4‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /63‬أي من ما يأتي يعد هدفا سلوكيا إجرائيا ‪:‬‬
‫أ‪ /‬إعداد اإلنسان الصالح‬
‫ب‪ /‬معرفة السلوك المهذب‬
‫ج‪ /‬إكساب السلوكيات الحسنه‬
‫د‪ /‬أن يعدد الطالب أركان اإلسالم‬

‫س‪ /64‬تنمية إحساس الطالب بمشكالت المجتمع هذا الهدف‪:‬‬

‫ج‪ /‬سلوكي‬ ‫ب‪ /‬مرحلي‬ ‫أ‪/‬عام‬

‫س‪ /65‬تنمية التفكير العلمي لدى الطالب هذا الهدف‪:‬‬

‫ج‪ /‬سلوكي‬ ‫ب‪ /‬مرحلي‬ ‫أ‪/‬عام‬

‫س‪ /66‬أن يعدد الطالب أركان اإليمان هذا الهدف ‪:‬‬

‫ج‪ /‬سلوكي‬ ‫ب‪ /‬مرحلي‬ ‫أ‪/‬عام‬

‫س‪ /67‬أن يقوم المعلم بإيضاح صفة التيمم هدف سلوكي ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /68‬أي مما يأتي ال يعد هدفا سلوكيا إجرائيا ‪:‬‬

‫أ‪ /‬تعريف الطالب حكم اإلدغام‬
‫ب‪ /‬أن بفرق الطالب بين اإلدغام و اإلخفاء‬
‫ج‪ /‬أن يطبق الطالب صفة اإلخفاء‬
‫د‪ /‬أن يعدد الطالب حروف اإلدغام‬

‫س‪ /69‬أي من ما يأتي يعد هدفا سلوكيا إجرائيا ‪:‬‬

‫أ‪ /‬إعداد اإلنسان الصالح‬
‫ب‪/‬معرفة السلوك المهذب‬
‫ج‪ /‬إكساب السلوكيات الحسنة‬
‫د‪ /‬أن يعدد الطالب أركان اإلسالم‬

‫س‪ /71‬الهدف السلوكي هو وصف للتغير المتوقع حدوثه في معرفة وسلوك الطالب ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /71‬الهدف السلوكي هو تغير يحدث في سلوك المتعلم نتيجة لعملية التعلم ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /72‬أركان الهدف السلوكي هي‪ ( :‬أن ‪ +‬فعل سلوكي ‪ +‬المتعلم ‪ +‬المحتوى )‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /73‬أركان الهدف السلوكي هي‪ ( :‬أن ‪ +‬فعل سلوكي ‪ +‬المتعلم ‪ +‬المحتوى ‪ +‬شرط أداء ) ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /74‬قسم بلوم األهداف إلى ‪:‬‬

‫د‪ )8( /‬مستويات‬ ‫ج‪ (6) /‬مستويات‬ ‫ب‪ )7( /‬مستويات‬ ‫أ‪ )5( /‬مستويات‬

‫س‪ /75‬يجب أن يركز الهدف السلوكي على أداء ‪:‬‬

‫د‪ /‬المادة العلمية‬ ‫ج‪ /‬المعلم والمتعلم‬ ‫ب‪ /‬المتعلم‬ ‫أ‪ /‬المعلم‬

‫س‪ /76‬قسم بلوم األهداف في المجال المعرفي إلى خمسة مستويات ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /77‬من شروط صياغة الهدف السلوكي كل ما يأتي ما عدا ‪:‬‬

‫أ‪ /‬أن يشتمل على أكثر من ناتج واحد للتعلم‬
‫ب‪ /‬أن يكون الفعل السلوكي قابل للقياس‬
‫ج‪ /‬أن يصف سلوك الطالب وليس المعلم‬
‫د‪ /‬أن يصف نتاج التعلم وليس النشاط الذي يقوم به الطالب‬

‫‪5‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /78‬من شروط صياغة الهدف السلوكي ‪:‬‬
‫أ‪ /‬أن ال يشتمل على أكثر من ناتج واحد للتعلم‬
‫ب‪ /‬أن يكون الفعل السلوكي قابل للقياس‬
‫ج‪ /‬أن يصف سلوك الطالب وليس المعلم‬
‫د‪ /‬أن يصف نتاج التعلم وليس النشاط الذي يقوم به الطالب‬
‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬

‫س‪ /79‬قسم بلوم األهداف في المجال المعرفي إلى مستويات منها ‪:‬‬
‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫د‪ /‬التحليل‬ ‫ج‪ /‬التطبيق‬ ‫ب‪/‬لفهم‬ ‫أ‪ /‬التذكر‬

‫س‪ /81‬ماهي مستويات بلوم العليا ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ماذكر‬ ‫ج‪ /‬التقويم‬ ‫ب‪ /‬التركيب‬ ‫أ‪ /‬التحليل‬

‫س‪ / 81‬ماهي مستويات بلوم الدنيا ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ماذكر‬ ‫ج‪ /‬التطبيق‬ ‫ب‪ /‬الفهم‬ ‫أ‪ /‬التذكر‬

‫س‪ /82‬كل ما يأتي من مستويات بلوم لألهداف في المجال المعرفي إال ‪:‬‬
‫هـ ‪ /‬التعديل‬ ‫د‪ /‬التحليل‬ ‫ج‪ /‬التقويم‬ ‫ب‪ /‬التركيب‬ ‫أ‪ /‬التذكر‬

‫س‪ /83‬األهداف التي تساعد المعلم على قياس أداء طالبه في نهاية الحصة هي ‪:‬‬
‫د‪ /‬المهارية‬ ‫ج‪ /‬السلوكية‬ ‫ب‪ /‬الخاصة‬ ‫أ‪ /‬المتوسطة‬

‫س‪ /84‬األهداف التي يمكن أن تقاس بعد نهاية الحصة الدراسية ‪:‬‬
‫د‪ /‬السلوكية‬ ‫ج‪ /‬العلمية‬ ‫ب‪ /‬الخاصة‬ ‫أ‪ /‬المتوسطة‬

‫*تنبيه ‪ :‬هذا السؤال نفس اللي قبله لكن في اختالف في طريقة السؤال ‪ ،‬فلينتبه لذلك ‪.‬‬

‫س‪ /85‬أن يشرح الطالب صفة الحج هذا الهدف يقيس مستوى‪:‬‬
‫ج‪ /‬التطبيق‬ ‫ب‪ /‬الفهم‬ ‫أ‪ /‬التذكر‬

‫س‪ /86‬أن يجتنب الطالب الكذب هذا الهدف‪:‬‬

‫ج‪ /‬وجداني‬ ‫ب‪ /‬مهاري‬ ‫أ‪ /‬معرفي‬

‫س‪ /87‬التنظيم المنطقي للمحتوى هو تنظيم المحتوى حسب طبيعة المادة العلمية بصرف النظر عن الجوانب النفسية ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /88‬أفضل تنظيم للمحتوى هو المزج بين التنظيم المنطقي والتنظيم السيكولوجي ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /89‬التنظيم السيكولوجي للمحتوى هو ترتيب المحتوى حسب طبيعة المادة العملية بصرف النظر عن مدى مناسبتها لمستوى الطالب ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /91‬التنظيم السيكولوجي للمحتوى هو الذي يراعي الجوانب النفسية للمتعلم ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /91‬العالقة األفقية بين محتوى المنهج وبين المادة الواحدة والمواد األخرى يطلق عليها ‪:‬‬
‫د‪ /‬االستمرار‬ ‫ج‪ /‬التتابع‬ ‫ب‪ /‬التعمق‬ ‫أ‪ /‬التكامل‬

‫س‪ /92‬العالقة الرأسية بين جوانب المحتوى يطلق عليها‪:‬‬

‫د‪ /‬االستمرار‬ ‫ج‪ /‬التعمق‬ ‫ب‪ /‬التتابع‬ ‫أ‪ /‬التكامل‬

‫س‪ /93‬من معايير اختيار المحتوى ‪:‬‬

‫د‪ /‬الفقرتان (ب ‪ +‬ج)‬ ‫ج ‪ /‬اهتمامه بميول وحاجات الطالب‬ ‫ب‪ /‬مراعاة الفروق الفردية‬ ‫أ ‪ /‬التكامل واالستمرار والتتابع‬

‫س‪ /94‬من معايير اختيار المحتوى ‪:‬‬

‫د‪ /‬الفقرتان (ب ‪ +‬ج)‬ ‫ج‪ /‬اتفاق المحتوى مع عقيدة المجتمع‬ ‫ب‪ /‬التوازن واالستمرار والتكامل‬ ‫أ‪ /‬التكامل واالستمرار والتتابع‬

‫‪6‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ / 95‬من معايير اختيار المحتوى ‪:‬‬
‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬أن تتنوع فيه الخبرات‬ ‫ب‪ /‬أن يرتبط بحياة الطالب‬ ‫أ‪ /‬أن يتفق مع عقيدة المجتمع‬

‫س‪ /96‬من معايير المحتوى ‪:‬‬

‫د‪ /‬الربط الرأسي للمعلومات‬ ‫ج‪ /‬تركيزه على المعلومات الكثيرة‬ ‫ب‪ /‬ارتباطه بالحياة العملية للطالب‬ ‫أ‪ /‬اهتمامه بميول الطالب فقط‬

‫س‪ /97‬أن يقارن الطالب بين الحج والعمرة ‪ ،‬هذا الهدف ‪:‬‬
‫د‪ /‬مرحلي‬ ‫ج‪ /‬سلوكي‬ ‫ب‪ /‬خاص‬ ‫أ‪ /‬عام‬

‫س‪ /98‬من محاضن التربية في المجتمع ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬المدرسة‬ ‫ب‪ /‬المؤسسات الثقافية‬ ‫أ‪ /‬المسجد‬

‫س‪ /99‬األساس النفسي يركز على ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬ميول الطالب‬ ‫ب‪ /‬خصائص النمو‬ ‫أ‪ /‬احتياجات الطالب‬

‫س‪ /111‬من معايير تنظيم المحتوى ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما سبق‬ ‫ج‪ /‬االستمرارية‬ ‫ب‪ /‬التتابع‬ ‫أ‪ /‬التكامل‬

‫س‪ /111‬األهداف تسبق المحتوى ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /112‬أهم ميزة لالتجاه الحديث في اختيار المحتوى " أن يساعد المتعلم على توظيف المحتوى في حياته اليومية " ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /113‬تعليم األقران يركز كثيرا على المهارات أكثر من المعلومات ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /114‬تعليم األقران يركز كثيرا على المعلومات أكثر من المهارات ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /115‬طريقة التدريس التي تقوم على توزيع المتعلمين إلى مجموعات صغيرة لمناقشة موضوع أكاديمي هي طريقة التعلم التعاوني ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /116‬من مميزات طريقة المناقشة ‪:‬‬

‫د‪ /‬الفقرتان (أ ‪ +‬ج)‬ ‫ج‪ /‬تبرز الدور اإليجابي للمتعلم‬ ‫ب‪ /‬ال تحتاج إلى وقت طويل‬ ‫أ‪ /‬تنمي مهارات االتصال لدى الطالب‬

‫س‪ /117‬من ايجابيات طريقة المناقشه ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬تنمي مهارات االلقاء والحوار للطالب‬ ‫ب‪ /‬تبرز الدور االيحائي للطالب‬ ‫أ‪ /‬تحتاج الى وقت‬

‫س‪ /118‬من مميزات طريقة المناقشة أنها ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬تساعد الطالب على اكتساب مهارات االتصال‬ ‫ب‪ /‬تنمي قدرة الطالب العقلية‬ ‫أ‪ /‬تنمي ثقة الطالب بنفسه‬

‫س‪ /119‬حينما أدرس الفاعل في مقرر النحو وأريد أن أربطه بما قبله من الموضوعات فإن طريقة التدريس المناسبة هي ‪:‬‬
‫د‪ /‬طريقة التعلم التعاوني‬ ‫ج‪ /‬طريقة خرائط المفاهيم‬ ‫ب‪ /‬طريقة تمثيل األدوار‬ ‫أ‪ /‬الطريقة الحوارية‬

‫س‪ /111‬طريقة التدريس التي تربط المفاهيم الفرعية بالرئيسية هي ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬خرائط المفاهيم‬ ‫ب‪ /‬تأصيل المفاهيم‬ ‫أ‪/‬العصف الذهني‬

‫س‪ /111‬طريقة تمثيل الدور تساعد على التخيل ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /112‬طريقة التدريس التي تساعد على التخيل ‪:‬‬

‫ج‪ /‬لعب االدوار‬ ‫ب‪ /‬التعاوني‬ ‫أ‪ /‬العصف الذهني‬

‫س‪ /113‬حقوق الجار ماهي الطريقة المناسبة لتدريسه ‪:‬‬

‫ج‪ /‬التعليم التعاوني‬ ‫ب‪ /‬لعب االدوار‬ ‫أ‪ /‬االلقائيه‬

‫‪7‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /114‬طريقة تمثيل الدور تناسب كبار السن فقط ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /115‬ال يلجأ المعلم للتعليم التعاوني إذا كانت ‪:‬‬

‫د‪ ( /‬أ ) ‪ ( +‬ج )‬ ‫ج‪ /‬األعداد كثيرة‬ ‫ب‪ /‬المدرسة مبناها مستأجر‬ ‫أ‪ /‬المادة العلمية كثيرة‬

‫س‪ /116‬تنمي طريقة حل المشكالت مهارات البحث العلمي ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /117‬التقويم اذا كان الهدف منه معرفة جوانب النقص وجوانب الفصور ‪:‬‬
‫ج‪ /‬الختامي‬ ‫ب‪ /‬التشخيصي‬ ‫أ‪ /‬البنائي‬

‫س‪ /118‬التقويم القبلي هو ( التقويم التمهيدي يعطي رؤية واضحه عن الطالب ) ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /119‬التقويم التكويني هو( التقويم التكويني ويسمى ايضا البنائي مستمر ) ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /121‬التقويم الختامي هو( نفسه التقويم البعدي بعد العملية التعليميه ) ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /121‬طريقة التدريس التي شعارها (نتعلم سويا) هي ‪:‬‬

‫د‪ /‬المناقشة‬ ‫ج‪ /‬لعب األدوار‬ ‫ب‪ /‬التعلم التعاوني‬ ‫أ‪ /‬العصف الذهني‬
‫س‪ / 122‬أنواع األسئلة الصفية التي تطرح‪:‬‬
‫د ‪ /‬المغلقة والمفتوحة‬ ‫ج ‪ /‬الصغيرة والكبيرة‬ ‫ب‪ /‬العميقة والخفيفة‬ ‫أ‪ /‬المفتوحة والعميقة‬

‫س‪ /123‬األفضل في صياغة األسئلة أن تكون ‪:‬‬

‫د‪ /‬يكون أغلبها مغلقة‬ ‫ج‪ /‬جميعها مفتوحة‬ ‫ب‪ /‬أن تكون مغلقة ومفتوحة‬ ‫أ‪ /‬جميعها مغلقة‬

‫س‪ /124‬يسمى العصف الذهني ‪:‬‬

‫د‪ /‬بسط األفكار‬ ‫ج‪ /‬استمطار األفكار‬ ‫ب‪ /‬عرض األفكار‬ ‫أ‪ /‬التعليم التعاوني‬

‫س‪ /125‬تبدأ الطريقة االستقرائية في التدريس من الكل إلى الجزء‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /126‬المعلم الناجح هو الذي يركز على ‪:‬‬

‫ج‪ /‬المعارف العامة والقيم‬ ‫ب‪ /‬المعارف العامة والمهارات‬ ‫أ‪ /‬المعلومات والمهارات والقيم‬

‫س‪ /127‬المعلم المتميز هو الذي يركز على ‪:‬‬

‫د‪ /‬المعرف العامة والقيم‬ ‫ج‪ /‬المعارف العامة والمهارات‬ ‫ب‪ /‬المعلومات والمعارف والقيم‬ ‫أ‪ /‬المعلومات والمهارات والقيم‬

‫‪:‬‬ ‫س‪ /128‬المعلم يركز على‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬القيم‬ ‫ب‪ /‬المهارات‬ ‫أ‪ /‬المعلومات‬

‫س‪ /129‬المعلم يركز أثناء التدريس على ‪:‬‬

‫د‪ ( /‬أ ‪ +‬ج )‬ ‫ج‪ /‬القيم‬ ‫ب‪ /‬التكامل‬ ‫أ‪ /‬المعلومات‬

‫س‪ /131‬من مزايا طريقة التدريس الجيدة ‪:‬‬

‫أ‪ /‬تثير اهتمام التالميذ وتشبع حاجاتهم‬
‫ب‪ /‬تناسب المعلم ويستطيع تنفيذها‬
‫ج‪ /‬تحقق األهداف التعليمية للدرس‬
‫د‪ /‬تتفق مع النشاط العقلي للتالميذ‬
‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬

‫‪8‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /131‬من مزايا طريقة التدريس الجيدة ‪:‬‬
‫أ‪ /‬تشتمل على وسائل تعليمية تثير الدافعية‬
‫ب‪ /‬تراعي الفروق الفردية بين التالميذ‬
‫ج‪ /‬تدفع التالميذ للمشاركة والمساهمة في العملية التعليمية‬
‫د‪ /‬كل ما ذكر‬

‫س‪ /132‬من المهارات التدريسية التي البد أن يمتلكها المعلم ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬االلقاء‬ ‫ب‪ /‬اثارة الدافعية‬ ‫أ‪ /‬التعامل مع الشغب‬

‫س‪ /133‬تساعد األنشطة الجيدة في ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬اكتشاف ميول الطالب‬ ‫ب‪ /‬إشغال الطالب‬ ‫أ‪ /‬توفير الجانب المادي‬

‫س‪ /134‬النشاط الذي يسهم في إكساب الطالب مهارات التواصل يسمى ‪:‬‬
‫د‪ /‬النشاط الرياضي‬ ‫ج‪ /‬النشاط المهني‬ ‫ب‪ /‬النشاط االجتماعي‬ ‫أ‪ /‬النشاط العلمي‬

‫س‪ /135‬من أسباب الشغب العائدة للمعلم ‪:‬‬

‫أ‪ /‬ضعف الشخصية‬
‫ب‪ /‬الروتين في التدريس‬
‫ج‪ /‬الضعف في التخصص العلمي‬
‫د‪ /‬التسلط العدواني‬
‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬

‫س‪ /136‬من أسباب الشغب العائدة للمعلم كل ما يأتي ماعدا ‪:‬‬

‫أ‪ /‬اللجوء إلى العقاب الجماعي دون مبرر‬
‫ب‪ /‬الروتين في التدريس‬
‫ج‪ /‬االنشغال عن متابعة الطالب‬
‫د‪ /‬الشعور بالضجر‬

‫س‪ /137‬الشغب هو السلوك المخالف للعرف والقانون والقواعد الصفية والمدرسية والمجتمعية يصدر من الطالب ويؤثر سلبا على التعلم ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /138‬من أسباب الشغب العائدة للطالب ‪:‬‬

‫أ‪ /‬الرغبة في جذب االنتباه‬
‫ب‪ /‬الرغبة في اظهار القوة‬
‫ج‪ /‬الرغبة في الثأر واالنتقام‬
‫د‪ /‬الشعور بالضجر‬
‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬

‫س‪ /139‬من أسباب الشغب العائدة للطالب ‪:‬‬

‫أ‪ /‬االفراط الحركي أو االجتماعي‬
‫ب‪/‬الرغبة في الثأر واالنتقام‬
‫ج‪ /‬الشعور بالتوتر و االحباط‬
‫د‪ /‬كل ما ذكر‬

‫س‪ /141‬أي مما يأتي ليس من معايير المحتوى ‪:‬‬

‫ج‪ /‬الشغب‬ ‫ب‪ /‬التكامل‬ ‫أ‪ /‬التتابع‬

‫س‪ /141‬من الوسائل الفعالة في التعامل مع مشكالت الشغب الصفي التافهة البسيطة‪:‬‬
‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫د‪ /‬طرح األسئلة‬ ‫ج‪ /‬الصمت المفاجئ‬ ‫ب‪ /‬استخدام أسلوب االشارة‬ ‫أ‪ /‬التجاهل‬

‫س‪ /142‬من الوسائل الفعالة في التعامل مع مشكالت الشغب الصفي الحادة ‪:‬‬
‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬التحويل إلى إداري المدرسة‬ ‫ب‪ /‬الحرمان من االمتيازات‬ ‫أ ‪ /‬التوبيخ وله ضوابط‬

‫‪9‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /143‬الدافعية الداخلية هي القوة التي تحرك سلوك الفرد نحو التعلم ويكون مصدرها من داخل الفرد نفسه ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /144‬الدافعية الخارجية هي القوة التي تحرك سلوك الفرد نحو تعلم موضوع ما ويكون مصدرها من الخارج ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /145‬تستثار الدافعية الداخلية بربط الموضوع بحاجات وميول واتجاهات وقيم الطالب ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /146‬تستثار الدافعية الخارجية بالمكافئات والتنافس والتحدى ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /147‬تستثار الدافعية الداخلية بربط الموضوع بـ ‪:‬‬

‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫د ‪ /‬القيم‬ ‫ج‪ /‬االتجاهات‬ ‫ب‪ /‬الميول‬ ‫أ‪ /‬الحاجات‬

‫س‪ /148‬تستثار الدافعية الخارجية بـ ‪:‬‬

‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫د‪ /‬تهيئة المكان‬ ‫ج‪ /‬التحدى‬ ‫ب‪ /‬التنافس‬ ‫أ‪ /‬المكافئات‬
‫س‪ /149‬الدافعية عند الطالب ما أكثر ما يستثيرها ‪:‬‬
‫د‪ /‬األساس المعرفي‬ ‫ج‪ /‬األساس االجتماعي‬ ‫ب‪ /‬األساس العقدي‬ ‫أ‪ /‬األساس النفسي‬

‫س‪ /151‬الوسيلة التعليمية هي األدوات واألجهزة التي يستخدمها المعلم أو المتعلم الكساب واكتساب الخبرات التعليمية ورفع مستوى التعلم والتعليم ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /151‬أفضل وسيلة تعليمية لتدريس موضوع صفة العمرة ‪:‬‬

‫د‪ /‬الصحائف الحائطية‬ ‫ج‪ /‬التلفاز التعليمي‬ ‫ب‪ /‬الصور‬ ‫أ‪ /‬السبورة‬

‫س‪ /152‬أنسب وسيلة تعليمية لتدريس موضوع ( الرقى والتمائم ) ‪:‬‬

‫د‪ /‬الصحائف الحائطية‬ ‫ج‪ /‬التلفاز التعليمي‬ ‫ب‪ /‬الصور‬ ‫أ‪ /‬السبورة‬

‫س‪ /153‬استخدام التلفاز يعتبر من وسائل التعليم‪:‬‬

‫ج‪ /‬السمعية الحركية‬ ‫ب‪ /‬السمعية البصرية‬ ‫أ‪ /‬السمعية‬

‫س‪ /154‬تتمثل أهمية الوسيلة التعليمية في أنها ‪:‬‬

‫أ‪ /‬تساعد في العناية بالفروق الفردية‬
‫ب‪ /‬تقطع رتابة المواقف التعليمية‬
‫ج‪ /‬يمكن من خاللها دراسة الظواهر الخطرة والنادرة والمعقدة‬
‫د‪ /‬توفر الوقت والجهد والمال‬
‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬

‫س‪ /155‬تتمثل أهمية الوسيلة التعليمية في أنها ‪:‬‬

‫أ‪ /‬تثبت المعلومات في أذهان التالميذ‬
‫ب‪ /‬تزيد من انتباه الطالب‬
‫ج‪ /‬يمكن من خاللها دراسة الظواهر الخطرة والنادرة والمعقدة‬
‫د‪ /‬كل ما ذكر‬

‫س‪ /156‬شروط اختيار الوسيلة التعليمية هي ‪:‬‬

‫أ‪ /‬ترتبط بأهداف الدرس‬
‫ب‪ /‬يتناسب العائد التعليمي مع الجهد المبذول في اعدادها‬
‫ج‪ /‬أن تكون جيدة وجديدة من حيث االستعمال‬
‫د‪ /‬تناسب المستوى العقلى واللغوي للتالميذ‬
‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬
‫‪11‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /157‬شروط اختيار الوسيلة التعليمية هي ‪:‬‬
‫أ‪ /‬أال تحتوي على محظور شرعي‬
‫ب‪ /‬أن تتنوع الوسائل التعليمية‬
‫ج‪ /‬تناسب المستوى العقلى واللغوي للتالميذ‬
‫د‪ /‬كل ما ذكر‬

‫س‪ /158‬من أنواع الوسيلة التعليمية ‪:‬‬

‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫د ‪ /‬ذوقية‬ ‫ج‪ /‬شمية‬ ‫ب‪ /‬بصرية سمعية‬ ‫أ‪ /‬سمعية‬

‫س‪ / 159‬من أنواع الذكاءات ‪:‬‬

‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫د‪ /‬الحركي‬ ‫ج‪ /‬االيقاعي‬ ‫ب‪ /‬الرياضي‬ ‫أ‪ /‬اللغوي‬

‫س‪ /161‬من أنواع الذكاءات ‪:‬‬

‫هـ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫د‪ /‬المكاني‬ ‫ج‪ /‬االجتماعي‬ ‫ب‪ /‬الذاتي‬ ‫أ‪ /‬الطبيعي‬

‫س‪ /161‬أهمية النشاط التعليمي ‪:‬‬

‫يسهم في تنمية معرفة الطالب واكتشاف مهاراته واكتشافه وابداعه‬
‫ب‪ /‬يعلم الطالب تحمل المسئولية‬
‫ج‪ /‬يحقق االستقالل والثقة بالنفس‬
‫د‪ /‬يحفز الطالب على المشاركة في العملية التعليمية‬
‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬

‫س‪ /162‬مجاالت النشاط المدرسي ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬النشاط الفني‬ ‫ب‪ /‬النشاط الثقافي‬ ‫أ‪ /‬النشاط االجتماعي‬

‫س‪ /163‬ال بد أن يراعي النشاط أمورا معينة منها‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ماذكر‬ ‫ج‪ /‬أن يكون شامال‬ ‫ب‪ /‬أن يكون هناك تكامال في النشاط‬ ‫أ‪ /‬الواقعية في النشاط‬

‫س‪ /164‬مجاالت النشاط المدرسي ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬النشاط االعالمي‬ ‫ب‪ /‬النشاط االجتماعي‬ ‫أ‪ /‬النشاط الصحي‬

‫س‪ /165‬االختبارات حسب النوع ‪:‬‬

‫د‪/‬شفوية وتحريرية‬ ‫ج‪ /‬مقالية وتقويمية‬ ‫ب‪ /‬مقالية وموضوعية‬ ‫أ‪ /‬مقالية وشفهية‬

‫س‪ /166‬تنقسم االختبارات حسب األداء إلى ‪:‬‬

‫د‪/‬مقالية وتقويمية‬ ‫ج‪ /‬شفوية وتحريرية‬ ‫ب‪ /‬مقالية وموضوعية‬ ‫أ‪ /‬مقالية وشفوية‬

‫س‪ /167‬مميزات األسئلة المقالية ‪:‬‬

‫د‪ /‬كثرة متغيراتها‬ ‫ج‪ /‬الذاتية في تصحيحها‬ ‫ب‪ /‬سهولة إعدادها‬ ‫أ‪ /‬سهولة تصحيحها‬

‫س‪ /168‬من أنواع األسئلة المقالية ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬الوصف‬ ‫ب‪ /‬االختيارات‬ ‫أ‪ /‬صح وخطا‬

‫س‪ /169‬الوصف من أسئله االختبارات الموضوعية ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬
‫*تنبيه ‪ :‬الوصف هو من اسئلة االختبارات( المقالية )‬

‫س‪ /171‬من أنواع األسئلة الموضوعية ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬أسئلة االختيار من متعدد‬ ‫ب‪ /‬اختيار صح وخطأ‬ ‫أ‪ /‬أسئلة المزاوجة‬

‫س‪ /171‬من عيوب األسئلة الموضوعية‬

‫د‪ /‬كثرة متغيراتها‬ ‫ج‪ /‬صعوبة إعدادها‬ ‫ب‪ /‬الذاتية في التصحيح‬ ‫أ‪ /‬صعوبة تصحيحها‬

‫س‪ /172‬من مميزات األسئلة الموضوعية ‪:‬‬

‫د‪ /‬اقتصارها على المعلومات‬ ‫ج‪ /‬الذاتية في تصحيحها‬ ‫ب‪ /‬سهولة إعدادها‬ ‫أ‪ /‬سهولة التصحيح‬

‫س‪ /173‬من مميزات األسئلة الموضوعية ‪:‬‬

‫ج‪ /‬الذاتية في تصحيحها‬ ‫ب‪ /‬سهولة إعدادها‬ ‫أ‪/‬عدم الذاتية في تصحيحها‬

‫‪11‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /174‬من معايير االسئله ان يكون االختبار موضوعيا أي بعيدا عن الذاتيه ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /175‬االختبار الموضوعي صعب اإلعداد سهل التصحيح ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /176‬إذا وضعت أربعة بدائل في أسئلة االختيار من متعدد فإن نسبة التخمين تكون ‪:‬‬
‫د‪%25 /‬‬ ‫ج‪%41 /‬‬ ‫ب‪%31/‬‬ ‫أ‪%21 /‬‬

‫س‪ /177‬االختيار المتعدد مانسبة التخمين اذا كانت اجابتان ‪:‬‬

‫ج‪% 31 /‬‬ ‫ب‪%51 /‬‬ ‫أ‪%25 /‬‬

‫س‪ /178‬أي أنواع التقويم التالية يصلح للتقويم المستمر ‪:‬‬

‫د‪ /‬التقويم المقنن‬ ‫ج‪/‬التقويم القبلي‬ ‫ب‪ /‬التقويم التكويني‬ ‫أ‪/‬التقويم المؤجل‬

‫س‪ /179‬التقويم المستخدم لعالج الضعف الظاهر عند الطالب ‪:‬‬

‫د‪ /‬البعدي‬ ‫ج‪ /‬القبلي‬ ‫ب‪ /‬التكويني‬ ‫أ‪ /‬مؤجل‬

‫س‪ /181‬عندما يكون التقويم مستمرا يصدق أن يكون تقويما‪:‬‬

‫ج‪ /‬بنائيا‬ ‫ب‪ /‬بعديا‬ ‫أ‪ /‬قبليا‬

‫س‪ /181‬أي أنواع التقييم التالية يصلح تعميمه على عينه كبيرة من الطالب‪:‬‬
‫د‪ /‬التقويم المقنن‬ ‫ج‪ /‬التقويم التكويني‬ ‫ب‪ /‬التقويم القبلي‬ ‫أ‪ /‬التقويم المؤجل‬

‫س‪ /182‬التقويم التكويني هو المستمر ويقوم به فريق يعدل ويجرب ويطبق ‪:‬‬
‫ج ‪ /‬تمهيدي‬ ‫ب‪ /‬مقنن‬ ‫أ‪ /‬تحصيلي‬

‫س‪ /183‬التقويم المستمر هو ‪:‬‬

‫د ‪ /‬التقويم القبلي‬ ‫ج ‪ /‬التقويم المؤجل‬ ‫ب‪ /‬التقويم المقنن ج‬ ‫أ‪ /‬التقويم البنائي‬

‫س‪ /184‬التقويم الذي يساعد في عالج الضعف الظاهر عند بعض الطالب يسمى ‪:‬‬
‫د‪ /‬التقويم المقنن‬ ‫ج‪ /‬التقويم القبلي‬ ‫ب‪ /‬التقويم التكويني‬ ‫أ‪ /‬التقويم المؤجل‬

‫س‪ /185‬االسس العلميه في التقويم هي ‪ (:‬الصدق ‪ ،‬الثبات ‪ ،‬الموضوعيه ) ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /186‬لدي طالب اريد أن أعرف الى اين وصل الطالب من المعرفه استخدم التقويم ‪:‬‬
‫ج‪ /‬التقويم القبلي‬ ‫ب‪ /‬التقويم البنائي‬ ‫أ‪ /‬التقويم البعدي‬

‫س‪ /187‬التقويم الذي يهدف الى تقييم واعطاء قيمه هو التقويم ‪:‬‬
‫ج‪ /‬التقويم القبلي‬ ‫ب‪ /‬التقويم البنائي‬ ‫أ‪ /‬التقويم البعدي‬

‫س‪ /188‬طريقة التدريس التي تعتمد على ايجاد أكثر من فكرة وبناء االفكار على االفكار ويرجي الحكم على االفكار في االخير وتنمي مهارات ايجاد البدائل‪:‬‬
‫ج‪ /‬الخرائط الذهنية‬ ‫ب‪ /‬العصف الذهني‬ ‫أ‪ /‬اإللقاء‬

‫س‪ /189‬األسس العلمية للتقويم هي ‪:‬‬

‫أ‪ /‬الصدق والثبات واالستمرار‬
‫ب‪ /‬التكامل والثبات والموضوعية‬
‫ج‪ /‬الصدق والتكامل والموضوعية‬
‫د‪ /‬الصدق والثبات والموضوعية‬

‫س‪ /191‬يكون االختبار صادقا إذا قاس ما وضع لقياسه ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /191‬التقويم هو عملية منظومية يتم من خاللها الحكم الدقيق على منظومة تدريس او احد عناصرها ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /192‬ماهي العمليه التي تعطي حكم موضوعي دقيق ‪:‬‬

‫ج‪ /‬التقويم‬ ‫ب‪ /‬المالحظه‬ ‫أ‪ /‬القياس‬
‫‪12‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /193‬مراحل التقويم هي ‪:‬‬
‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬التقويم والتعديل واالصالح‬ ‫ب‪ /‬التقييم‬ ‫أ‪ /‬القياس‬

‫س‪ /194‬أسس التقويم هي ‪:‬‬

‫أ‪ /‬أن يرتبط باالهداف‬
‫ب‪ /‬أن يكون شامل متنوع‬
‫ج‪ /‬أن يكون انشائي هادف‬
‫د‪ /‬أن تتوفر فيه الصدق والموضوعية والثبات‬
‫هـ ‪ /‬جميع ما ذكر‬

‫س‪ /195‬أسس التقويم هي ‪:‬‬

‫أ‪ /‬أن يرتبط باالهداف‬
‫ب‪ /‬أن يكون اقتصادي‬
‫ج‪ /‬أن يكون تعاوني‬
‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬

‫س‪ /196‬من مجاالت التقويم ‪:‬‬

‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫د‪ /‬االدارة المدرسية‬ ‫ج‪ /‬الطالب‬ ‫ب‪ /‬المعلم‬ ‫أ‪ /‬المنهج‬

‫س‪ /197‬من مجاالت التقويم ‪:‬‬

‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫د‪ /‬االدارة المدرسية‬ ‫ج‪ /‬الطالب‬ ‫ب‪/‬المعلم‬ ‫أ‪ /‬المباني المدرسية‬

‫س‪ /198‬مراحل التقويم ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬الختامي‬ ‫ب‪ /‬التكويني‬ ‫أ‪ /‬التقويم القبلي‬

‫س‪ /199‬التقويم في العملية التعليمية مهم ألنه ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬يعرف الطالب مدى تحصيله‬ ‫ب‪ /‬يساعد في الحكم على األهداف التعليمية‬ ‫أ‪ /‬يسهم في تطوير منظومة التدريس‬

‫س‪ /211‬التقويم في العملية التعليمية يطبق على ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬المعلم‬ ‫ب‪ /‬المدرسة‬ ‫أ‪ /‬الطالب‬

‫س‪ /211‬من أدوات التقويم ‪:‬‬

‫هـ ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫د‪ /‬ساللم الميول واالتجاهات‬ ‫ج‪ /‬المقابلة‬ ‫ب‪ /‬المالحظة‬ ‫أ‪ /‬االختبارات‬

‫س‪ /212‬تنقسم االختبارات الى ‪:‬‬

‫ج‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ب‪ /‬موضوعية‬ ‫أ‪ /‬مقالية‬

‫س‪ /213‬تنقسم االختبارات من حيث األداء إلى شفهية ومقالية ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /214‬من مميزات االختبارات المقالية ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬ال مجال فيها للتخمين‬ ‫ب‪ /‬تنمي المهارات اللغوية‬ ‫أ‪ /‬سهولة اعدادها‬

‫س‪ /215‬من عيوب االختبارات المقالية ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ماذكر‬ ‫ج‪ /‬طول وقت تصحيحها‬ ‫ب‪ /‬تتأثر بذاتية المصحح‬ ‫أ‪ /‬ال تشمل كل عناصر المادة الدراسية‬

‫س‪ /216‬أنواع األسئلة الموضوعية ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬االختبار من متعدد‬ ‫ب‪ /‬اختيار التكملة‬ ‫أ‪ /‬اختيار الصواب والخطأ‬

‫س‪ /217‬من أنواع االختبارات الموضوعيه ‪:‬‬

‫هـ ‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫د‪ /‬اكمال الفراغات‬ ‫ج‪ /‬المزاوجه‬ ‫ب‪ /‬االختيار المتعدد‬ ‫أ‪ /‬الصح والخطأ‬

‫س‪ /218‬شروط اختبار المقابلة أو المزاوجة ‪:‬‬

‫أ‪ /‬أن يكون عدد االجابات أكثر من االسئلة‬
‫ب‪ /‬أن يكون لكل سؤال اجابة واحدة صحيحة‬
‫ج‪ /‬البعد عن االشارات التي توحي باالجابة الصحيحة‬
‫د‪ /‬وضع السؤال الواحد في صفحة واحدة‬
‫هـ‪ /‬كل ما ذكر‬
‫‪13‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /219‬أي مما يأتي يعد من أساليب الطرق اإللقائية ‪:‬‬
‫د‪ /‬أسلوب حل المشكالت‬ ‫ج‪ /‬أسلوب المناقشة‬ ‫ب‪ /‬أسلوب االستكشاف‬ ‫أ‪ /‬أسلوب المحاضرة‬

‫س‪ /211‬من أساليب طريقة اإللقائية ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬المحاضرة‬ ‫ب ‪ /‬القصه‬ ‫أ‪ /‬الوصف‬

‫س‪ /211‬أي مما يأتي ليس من طرق المحاضرة ‪:‬‬

‫ج‪ /‬المناقشه‬ ‫ب‪ /‬القصة‬ ‫أ‪ /‬الوصف‬
‫* تنبيه ‪ :‬اعتقد فيه خطأ في طريقة السؤال المفترض يكون نهايته ( اإللقائية ) لكن كذا ورد في اللقاءات الحية ‪ ،‬فلينتبه لذلك ‪.‬‬

‫س‪ /212‬يراعى عند كتابة األسئلة أن تكون ‪:‬‬

‫د‪ ( /‬أ ‪ +‬ج )‬ ‫ج‪ /‬متنوعة‬ ‫ب‪ /‬صعبة‬ ‫أ‪ /‬شاملة‬

‫س‪ /213‬الطريقة التي يستخدمها المعلم وتعتمد على المهارة اللغوية في عرض المعلومات على المتعلم تسمى اإللقائية ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪/214‬الطريقة التي يستخدمها المعلم وتعتمد على المهارة اللغوية في عرض المعلومات على المتعلم تسمى ‪:‬‬
‫د‪/‬الطريقة االستكشافية‬ ‫ج‪ /‬الطريقة االستقرائية‬ ‫ب‪ /‬الطريقة اإللقائية‬ ‫أ‪ /‬الطريقة الحوارية‬

‫س‪ / 215‬الطريقة اإللقائية من الطرق التقليدية ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /216‬طريقة التدريس التي ترتكز على المعلم هي ‪:‬‬

‫د‪ /‬طريقة حل المشكالت‬ ‫ج‪ /‬الطريقة اإللقائية‬ ‫ب‪ /‬طريقة التعليم التعاوني‬ ‫أ‪ /‬الطريقة االستكشافية‬

‫س‪ /217‬المعلم الجيد هو الذي يربط شرحه للمادة المقررة بمواقف الحياة اليومية قدر اإلمكان ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /218‬التعلم النشط هو الذى يتطلب من المتعلم أن يستخدم مهام تفكير عليا كالتحليل والتركيب والتقويم ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /219‬األسئلة الجيدة هي التي ‪:‬‬

‫د‪ ( /‬أ ‪ +‬ب )‬ ‫ج‪ /‬تتحدي تفكير الطالب‬ ‫ب‪ /‬تنمي مهارات التفكير لدى الطالب‬ ‫أ‪ /‬ترتبط بالواقع‬

‫س‪ /221‬أي مما يأتي ال يعد من أساليب الطريقة اإللقائية ‪:‬‬

‫د‪ /‬أسلوب الشرح‬ ‫ج‪ /‬أسلوب اإلمالء واإلستمالء‬ ‫ب‪ /‬أسلوب المناقشة‬ ‫أ‪ /‬أسلوب المحاضرة‬

‫س‪ /221‬إذا كان العدد كبيرا فأفضل الطرق التي تستخدم هي ‪:‬‬
‫ج‪ /‬اإللقاء‬ ‫ب‪ /‬التعليم التعاوني‬ ‫أ‪ /‬المناقشة‬

‫س‪ /222‬عندما اضطر لتدريس مجموعة كبيرة من الطالب في قاعة واحدة فإنني سأختار ‪:‬‬
‫د‪ /‬الطريقة االستكشافية‬ ‫ج‪ /‬الطريقة االستقرائية‬ ‫ب‪ /‬الطريقة اإللقائية‬ ‫ا‪ /‬الطريقة الحوارية‬

‫س‪ /223‬عندما أضطر لتدريس مادة علمية كثيرة فأنني سأختار ‪:‬‬
‫د‪ /‬الطريقة االستكشافية‬ ‫ج‪ /‬الطريقة االستقرائية‬ ‫ب‪ /‬الطريقة اإللقائية‬ ‫ا‪ /‬الطريقة الحوارية‬

‫س‪ /224‬عند تدريس مجموعه كبيرة من الطالب نستخدم الطريق ‪:‬‬

‫ج‪ /‬محاضره‬ ‫ب‪ /‬مناقشه‬ ‫أ‪ /‬القائيه‬

‫س‪ /225‬الطريقة اإللقائية مناسبة لألعداد الكبيرة ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /226‬الطريقة التي تتناسب مع العدد الكبير ‪:‬‬

‫ج‪ /‬الحواريه‬ ‫ب‪ /‬العصف الذهني‬ ‫أ‪ /‬االلقائية‬

‫س‪ /227‬الطريقة المناسبة لتدريس الكم العلمي الكبير ‪:‬‬

‫ج‪ /‬الحواريه‬ ‫ب‪ /‬العصف الذهني‬ ‫أ‪ /‬االلقائية‬
‫‪14‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬

‫س‪ /228‬الطريقة التي تعتمد على تعلم الطالب في جماعات ‪:‬‬

‫د‪ /‬التعاوني‬ ‫ج‪ /‬الحواريه‬ ‫ب‪ /‬العصف الذهني‬ ‫أ‪ /‬االلقائية‬

‫س‪ /229‬تبدأ الطريقة القياسية في التدريس من الكل إلى الجزء ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /231‬تبدأ الطريقة االستقرائية في التدريس من الكل إلى الجزء ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /231‬الطريقة التي تجعل المتعلم يفكر فيها بانتقاله من األمور الكلية للجزئية تسمى‬
‫ج‪ /‬التحليلية‬ ‫ب‪ /‬الكلية‬ ‫أ‪/‬القياس‬

‫س‪ /232‬العمليه التي تركز على الجانب الكمي ‪:‬‬

‫د‪ /‬االختبار‬ ‫ج‪ /‬التقييم‬ ‫ب‪ /‬التقويم‬ ‫أ ‪ /‬القياس‬

‫س‪ /233‬طريقة التدريس التي تجعل الطالب يتعلمون التفكير العلمي ‪:‬‬
‫د‪ /‬الطريقة االستكشافية‬ ‫ج‪ /‬طريقة حل المشكالت‬ ‫ب‪ /‬طريقة التعليم التعاوني‬ ‫أ‪ /‬طريقة التعليم بواسطة األقران‬

‫س‪ /234‬طريقة التدريس التي تجعل الطالب يتعلمون المهارات االجتماعية ‪:‬‬
‫د‪/‬الطريقة االستكشافية‬ ‫ج‪ /‬طريقة حل المشكالت‬ ‫ب‪ /‬طريقة التعلم التعاوني‬ ‫أ‪/‬طريقة التعلم بواسطة األقران‬

‫س‪ /235‬طريقة التدريس التي تنمي الروح القيادية لدى الطالب هي ‪:‬‬
‫د‪ /‬طريقة العصف الذهني‬ ‫ج‪ /‬طريقة التعليم التعاوني‬ ‫ب‪ /‬طريقة لعب الدور‬ ‫أ‪ /‬طريقة المناقشة‬

‫س‪ /236‬أفضل طريقة تدريس تجعل المتعلم مرتبطا بواقع الحياة هي ‪:‬‬
‫د‪ /‬الطريقة االستكشافية‬ ‫ج‪ /‬طريقة حل المشكالت‬ ‫ب‪ /‬طريقة التعليم التعاوني‬ ‫أ‪ /‬التعليم بواسطة األقران‬

‫س‪ /237‬أفضل طريقة تدريس تجعل المتعلم مرتبطا بواقع الحياة هي طريقة حل المشكالت‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /238‬المعلم الناجح هو الذي يركز على ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬المعارف العامة والقيئ‬ ‫ب‪ /‬المعارف العامة والمهارات‬ ‫أ‪ /‬المعلومات والمهارات والقيم‬

‫س‪ /239‬مميزات الطريقة االلقائية والمحاضرة ‪:‬‬

‫أ‪ /‬توفر الوقت‬
‫ب‪ /‬تناسب بعض المقررات كالقصص والتاريخ‬
‫ج‪ /‬تناسب االعداد الكبيرة‬
‫د‪ /‬تربط بين المعلومات‬
‫هـ ‪ /‬جميع ما ذكر‬

‫س‪ /241‬مميزات الطريقة االلقائية والمحاضرة ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬التركيز على المعلومات وليس المهارات‬ ‫ب‪ /‬الشعور بالملل‬ ‫أ‪ /‬قلة مشاركة الطالب‬

‫س‪ /241‬طريقة حل المشكالت والتعلم التعاوني يكون فيها المتعلم هو الحور األساسي ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /242‬مراحل تنفيذ التعلم الجماعي التعاوني ‪:‬‬

‫هـ ‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫د‪ /‬اإلنهاء‬ ‫ج‪ /‬اإلنتاجية‬ ‫ب‪ /‬بلورة معايير التعلم الجماعي‬ ‫أ‪ /‬مرحلة التعرف‬

‫س‪ /243‬مميزات طريقة المناقشة ‪:‬‬

‫هـ ‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫د‪ /‬تنمي مهارات االتصال والتواصل‬ ‫ج‪ /‬تنمي الثقة عند المتعلم‬ ‫ب‪ /‬يحس بالمتعة‬ ‫أ‪ /‬تبرز دور المتعلم‬

‫س‪ /244‬مميزات طريقة المناقشة ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬تنمي مهارات االنصات والكالم‬ ‫ب‪ /‬تدرب على االلقاء‬ ‫ا‪ /‬تنمي القدرات العقلية والتفكيرية‬

‫‪15‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /245‬الطريقة التي يتحاور المعلم مع طالبه عن طريق األسئلة المنظمة تسمى ‪:‬‬
‫د‪ /‬طريقة التعليم التعاوني‬ ‫ج‪ /‬طريقة المناقشة‬ ‫ب‪ /‬طريقة العصف الذهني‬ ‫أ‪ /‬طريقة حل المشكالت‬

‫س‪ /246‬تتكون المجموعة في التعلم التعاوني من أعضاء رئيسية هي ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬باحث‬ ‫ب‪ /‬مسجل‬ ‫أ‪ /‬قيادي‬

‫س‪ /247‬من الخطوات األساسية في حل المشكالت ‪:‬‬

‫أ‪ /‬الشعور بالمشكلة‬
‫ب‪/‬تحديد المشكلة‬
‫ج‪ /‬البحث عن األسباب‬
‫د‪ /‬ايجاد الحلول‬
‫هـ ‪/‬اختيار الحل المناسب‬
‫و‪ /‬كل ما ذكر‬

‫س‪ /248‬آخر خطوة في طريقة حل المشكالت هي تحديد أسباب المشكلة ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /249‬تشتمل الخطة الفصلية على معلومات أولية ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /251‬تشتمل الخطة الفصلية على معلومات أولية منها ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬االنشطة والوسائل التعليمية‬ ‫ب‪ /‬المحتوى‬ ‫أ‪ /‬االهداف‬

‫س‪ /251‬تشتمل الخطة الفصلية على معلومات أولية ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬مالحظات المعلم‬ ‫ب‪ /‬الزمن‬ ‫أ‪ /‬أساليب التقويم‬

‫س‪ /252‬األصل في االعداد اليومى للدروس هو االعداد الكتابي الذي يعده المعلم بنفسه ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /253‬العداد اليومي للمعلم مقدم على االعداد الجاهز ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /254‬ال بد أن تكون األهداف التربوية ‪:‬‬

‫د‪ /‬مرتبطة بوسائل االتصال‬ ‫ج‪ /‬مرتبطة بواقع المعلم‬ ‫ب‪ /‬مرتبطة بالعالم الخارجي‬ ‫أ‪ /‬مرتبطة بواقع المجتمع‬

‫س‪ /255‬ال بد أن يشمل التحضير الكتابي على صياغة أهداف الدرس ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /256‬التحضير الكتابي يدخل تحت ضمن اإلعداد الفني للدروس ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /257‬تنقسم المالحظة إلى قسمين ‪:‬‬

‫د‪ /‬غير مباشرة وغير منتظمة‬ ‫ج‪ /‬مباشرة وغير مباشرة‬ ‫ب‪ /‬غير مباشرة ومنظمة‬ ‫أ‪ /‬مباشرة ومقصودة‬

‫س‪ /258‬يسمى االختبار صادقا إذا لم تتغير نتيجته عند تكراره ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /259‬أفضل أنواع التعليم ‪:‬‬

‫أ‪ /‬الذي يجعل المعلم محورا للعملية التعليمية‬
‫ب‪ /‬الذي يركز على المعارف والمعلومات‬
‫ج‪ /‬الذي يجعل الطالب محورا للعملية التعليمية‬
‫د‪ /‬الذي يهتم بالحفظ والتشجيع‬

‫س‪ /261‬من معايير اختيار طريقة التدريس ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬أن تكون مشوقة‬ ‫ب‪ /‬أن تراعي الفروق الفردية‬ ‫أ‪ /‬أن تكون مرنة‬

‫‪16‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /261‬النشاط الفعال هو الذي ‪:‬‬
‫د‪ ( /‬أ ‪ +‬ب )‬ ‫ج‪ /‬ينفذ حسب الحاجة‬ ‫ب‪ /‬يراعي احتياجات وميول الطالب‬ ‫أ‪ /‬يتم التخطيط له مسبقا‬

‫س‪ /262‬النشاط الجيد هو الذي ‪:‬‬

‫د ‪( /‬أ ‪ +‬ج )‬ ‫ج‪ /‬يراعي الجوانب النفسية للطالب‬ ‫ب‪ /‬يراعي المعلمين‬ ‫أ‪ /‬يراعي الفروق الفردية‬

‫س‪ /263‬تساعد الوسائل التعليمية في إيصال المعلومة وتثبيتها ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /264‬طرق التدريس التي ال تتناسب إال مع مواد محددة تسمى ‪:‬‬
‫د‪ /‬طرق مقننة‬ ‫ج‪ /‬طرق خاصة‬ ‫ب‪ /‬طرق عامة‬ ‫أ‪ /‬طرق محددة‬

‫س‪ /265‬تعليم التفكير في المناهج الدراسية يساعد على ‪:‬‬

‫د‪ ( /‬أ ‪ +‬ج)‬ ‫ج‪ /‬استخدام المنهج العلمي في األحكام‬ ‫ب‪ /‬التنوع‬ ‫أ‪ /‬حل المشكالت‬

‫س‪ /266‬تنقسم األهداف إلى ثالثة جوانب ‪:‬‬

‫د‪/‬معرفية وعلمية واجتماعية‬ ‫ج‪ /‬معرفية ووجدانية ومهارية‬ ‫ب‪ /‬معرفية ونفسية واجتماعية‬ ‫أ‪ /‬معرفية ونفسية وعلمية‬

‫س‪ /267‬تساعد األهداف السلوكية على التعرف على مستوى األداء ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /268‬أي مما يأتي ليس من معايير تنظيم المحتوى ‪:‬‬

‫د‪ ( /‬أ ‪ +‬ج )‬ ‫ج‪ /‬التكامل‬ ‫ب‪ /‬الخبرة‬ ‫أ‪ /‬االستمرارية‬

‫س‪ /269‬طرق التدريس التي ال يرى فيها المعلم طالبه تسمى ‪:‬‬
‫د‪ /‬الطرق القديمة‬ ‫ج‪ /‬الطرق المباشرة‬ ‫ب‪ /‬الطرق الغير مباشرة‬ ‫أ‪ /‬الطرق الحديثة‬

‫س‪ /271‬الوسيلة التعليمية الجيدة هي التي تتعامل ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع الحواس‬ ‫ج‪ /‬حاسة العين‬ ‫ب‪ /‬حاسة السمع‬ ‫أ‪ /‬حاسة المس‬

‫س‪ /271‬عندما يراعي المنهج قيم المجتمع فإن هذا تأكيد لألساس ‪:‬‬
‫د‪ /‬الفلسفي‬ ‫ج‪ /‬االجتماعي‬ ‫ب‪ /‬العقدي‬ ‫أ‪ /‬النفسي‬

‫س‪ /272‬تعليم األقران يغرس مبدأ ‪:‬‬

‫د‪ /‬الصبر‬ ‫ج‪ /‬المنافسة‬ ‫ب‪ /‬التعاون‬ ‫أ‪ /‬التعلم‬

‫س‪ /273‬أي المعايير ينبغي مراعاتها عند صياغة االهداف العامه ‪:‬‬
‫ج‪ /‬إمكانية قياسها‬ ‫ب‪ /‬عدم ارتباطها بأهداف خاصة‬ ‫أ‪ /‬استنادها لعقيدة تربوية واضحة‬

‫س‪ /274‬من المعايير التي ينبغي مراعاتها عند تحديد االهداف العامه ‪:‬‬
‫ب‪ /‬امكانية قياسها في الحصه‬ ‫أ‪ /‬استفادتها من عقيدة تربوية واضحه‬

‫س‪ /275‬العقل هو المصدر الوحيد للمعرفة ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /276‬االسئلة التي تقدم بداية الدرس ‪:‬‬

‫ج ‪ /‬نهائي‬ ‫ب‪ /‬تقديميه‬ ‫أ‪ /‬تقويميه‬

‫س‪ /277‬من أدوات التقويم ‪:‬‬

‫هـ ‪ /‬جميع ما ذكر‬ ‫د‪ /‬ساللم الميول‬ ‫ج‪ /‬االختبارات‬ ‫ب‪ /‬المقابله‬ ‫أ‪ /‬المالحظه‬

‫س‪ / 278‬من انواع المالحظه مباشرة وغير ومباشرة ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /279‬اقسام االختبارات من حيث االداء ‪:‬‬

‫ب‪ /‬مقالي وموضوعي‬ ‫أ‪ /‬تحريري وشفهي‬

‫‪17‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /281‬اقسام االختبارات من حيث النوع ‪:‬‬
‫ب‪ /‬مقالي وموضوعي‬ ‫أ‪ /‬تحريري وشفهي‬

‫س‪ /281‬االساس الفلسفي يهتم بـ ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ماذكر‬ ‫ج‪ /‬الدافعية‬ ‫ب‪ /‬النمو‬ ‫أ‪ /‬الحاجات‬

‫س‪ /282‬أي من طرق التدريس تساعد الطالب االرتباط بالواقع ‪:‬‬

‫د‪ /‬المناقشه‬ ‫ج‪ /‬االلقائيه‬ ‫ب‪ /‬حل المشكالت‬ ‫أ‪ /‬االستكشافية‬

‫س‪ /283‬الطريقه االلقائية المعدلة يمكن تطويرها عن طريق ‪:‬‬

‫د ‪ /‬أ‪ +‬ج‬ ‫ج‪ /‬استخدام مهارات الصوتيه‬ ‫ب‪ /‬رفع الصوت‬ ‫أ ‪ /‬استخدام لغة البدن‬

‫س‪ /284‬الطريقة االلقائية المعدلة يستخدم لها ‪:‬‬

‫د ‪ /‬أ‪+‬ج‬ ‫ج‪ /‬تنوع طبقات الصوت‬ ‫ب‪ /‬رفع الصوت‬ ‫أ ‪/‬لغة البدن‬

‫س‪ /285‬ماهي الطريق التي يحدث فيها تعليم جماعي ‪:‬‬

‫ج‪ /‬الخرائط الذهنيه‬ ‫ب‪ /‬عصف ذهني‬ ‫أ ‪ /‬تعاوني‬

‫س‪ / 286‬االسئلة الصفيه تتكون من أسئلة مفتوحه ومغلقه ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬
‫تنبيه ‪ :‬مثال توضيحي على السؤال ‪ :‬االسئله المفتوحه ‪ :‬اجابتها ثابته>>>> كم أركان االسالم؟‬
‫االسئلة المغلقه ‪ :‬اجاباتها متعدده وقابله للتغير وتقوم على جهد المتعلم >>> اذا رأيت شخص اليصلي ماذا تفعل ؟‬

‫س‪ /287‬االصل أن المعلم يركز على االسئله ‪:‬‬

‫ج‪ /‬المغلقة والمفتوحه‬ ‫ب‪ /‬المغلقه‬ ‫أ‪ /‬المفتوحه‬

‫س‪ /288‬أهم مصدر لنا هو ‪:‬‬

‫د‪ /‬الحدس‬ ‫ج العقل‬ ‫ب‪ /‬الحس‬ ‫أ‪ /‬الوحي‬

‫س‪ /289‬االساس الذي يبحث في المناهج االجتماعيه هو ( االجتماعي ) ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /291‬أن يتعلم الطالب صفة الصالة هدف سلوكي ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ / 291‬المنهج يبدأ باالهداف وينتهي بالتقويم ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /292‬من أنواع االختبارات الموضوعيه المزاوجه ( أ و ب ويكون فيها ) ‪:‬‬

‫ج ‪ ( /‬أ أكثر من ب)‬ ‫ب‪( /‬ب أكثر من أ )‬ ‫أ‪ /‬تكون المحموعتين متساويتين‬
‫* تنبيه ‪ :‬لماذ ا ؟ الجواب ‪ :‬حتى يقل التخمين ‪.‬‬

‫س‪ / 293‬يسمى المنهج الذي يقاس نهاية الحصه ( الهدف االجرائي السلوكي ) ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /294‬المهارة أو الطريقة ذات البعد االستراتيجي هي ‪ ( :‬حل المشكالت ) ‪:‬‬

‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫س‪ /295‬من شروط استخدام الوسائل ‪:‬‬

‫د‪ /‬جميع ماذكر‬ ‫ج‪ /‬معلوماتها صحيحه‬ ‫ب‪ /‬مرتبطه باالهداف‬ ‫أ‪ /‬عدم اشتمالها على محذور شرعي‬

‫س‪ /296‬التقويم التصنيفي متى يكون ‪:‬‬

‫ب‪ /‬االخير‬ ‫أ‪ /‬اآلول‬

‫س‪ /297‬أيهما أفضل صياغة االسئله ‪:‬‬

‫ج‪ /‬مغلقه ومفتوحه‬ ‫ب‪ /‬مفتوحه‬ ‫أ‪ /‬مغلقه‬

‫‪18‬‬
‫المستوى السادس‬ ‫إعداد أخوكم ومحبكم ‪ /‬طالب منتسب‬ ‫مقرر المناهج وطرق التدريس ‪ 253‬ترب‬
‫س‪ /298‬اقترح حلوال جديده سؤال ‪:‬‬
‫ب‪ /‬مفتوح‬ ‫أ‪ /‬مغلق‬

‫س‪ /299‬عندما يطرح الطالب سؤال على المعلم االفضل ‪:‬‬

‫ج‪ /‬يتجاهل السؤال‬ ‫ب‪ /‬يتأكد من ان جميع طالب الصف اليعرف الحل‬ ‫أ‪ /‬يجيب مباشرة‬

‫س‪ / 311‬من أنواع التفكير الذي يركز عليها المنهج ‪:‬‬

‫د ‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪ /‬التفكير اإلبداعي‬ ‫ب‪ /‬التفكير العلمي‬ ‫أ‪ /‬التفكير الناقد‬

‫س‪ / 311‬أوجه اإلختالف بين المجتمعات ‪:‬‬

‫د‪ /‬كل ما ذكر‬ ‫ج‪/‬الجانب العرقي‬ ‫ب‪/‬اللغة‬ ‫أ‪ /‬األساس العقدي‬

‫س‪ /312‬يقول (رايف تايلور) وهو من المهتمين بالمناهج( أن الخبرة هي التفاعل بين المتعلم والظروف الخارجية في البيئة التي يستجيب لها ) ‪:‬‬
‫ب‪ /‬خاطئ‬ ‫أ‪ /‬صحيح‬

‫&تم بحمد هللا االنتهاء من جمع األسئلة الشاملة لمادة المناهج وطرق التدريس ‪ 352‬ترب &‬

‫إعداد محبكم والداعي لكم بكل خير ‪ :‬طالب منتسب‬

‫مالحظات هامة ‪:‬‬

‫‪ -‬ال أسمح نهائيا بنقل أي سؤال من االسئلة التي تعبت في إعدادها وجمعها إال بذكر المصدر ( طالب منتسب )‬

‫فقد تعبت كثيرا في جمعها من المنتديات األخرى وتنسيقها فأرجوا احترام وجهة نظري‬

‫‪ -‬ال اسمح بوضع االسئلة في منتدى المادة في تدارس ألن كثير من الشباب أخبروني أنه ممنوع وضع االسئلة في منتدى المادة بتدارس‬

‫‪ -‬أنبه أن األصل في المذاكرة الرجوع للمقرر وهذه األسئلة الشاملة فقط للمساعدة في عملية المذاكرة ‪.‬‬

‫‪ -‬تم جمع األسئلة من أسئلة الدفعات الماضية مع اللقاءات الحية السابقه ‪.‬‬

‫‪ -‬قمت بحل األسئلة التي لم تحل ومراجعة اإلجابات التي حلت وتعديل الخاطئ منها ووضع كل سؤال في الحلقة الخاصة به‬

‫فيا أحبتي الكرام جهد البشر معرض للخطأ لذا أتمنى إشعاري عند وجود أي خطأ في اإلجابات لتعديله وابشر بالخير يا من تسعى في الخير فقد ور‬
‫في الحديث فيما معناه ( وهللا في عون العبد ما دام العبد في عون أخيه )‬

‫& أسألكم باهلل يا من تقرأ كالمي هذا أن تدعوا لي ولذريتي بالصالح والتوفيق لكل خير &‬

‫*من أراد نقل األسئلة للمنتديات األخرى فله ذلك لكن بشرط أن ال يمسح اسمي(طالب منتسب)وطلبي للدعاء لي ولذريتي بالصالح والتوفيق لكل خير‬

‫للتواصل معي ‪:‬‬

‫حسابي في تويتر‬

‫‪https://twitter.com/1student11‬‬

‫منتديات التعليم عن بعد ‪ -‬جامعة اإلمام ‪ -‬قسم الدعوة‬

‫‪http://www.e1500.com/vb/f38.html‬‬

‫أخوكم‬
‫((طالب منتسب))‬

‫‪19‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫شمس ☼ الوداع‬
‫أسئلة مقرر علم النفس التربوي _ ‪301‬نفس‬
‫دعوة المستوى الخامس‬
‫مالحظات ‪ :‬هذه بعض المالحظات أتمنى قراءتها ‪ ,‬وأطلب ممن ينقل األسئلة أن ينقل معها هذه المالحظات ‪:‬‬
‫‪ /1‬أرجوا عدم االعتماد على الحل ‪ %100‬فأنا بشر أصيب وأخطئ فما أصبت به فمن هللا وما أخطأت به فمني ومن الشيطان ‪.‬‬
‫‪ /2‬وضع األسئلة في تدارس ممنوع ‪ ,‬فأرجوا عدم نقلها هنالك‬
‫‪ /3‬على من ينقل األسئلة ألي منتدى الحرية في ذكر المصدر أو عدم ذكره ولكن ال أحلل أي شخص ينسب العمل لنفسه !!‬
‫وأشكر مقدما ً كل من سيحترم مالحظاتي ‪,,,‬‬

‫المحاضرة الأولى ‪:‬‬

‫س‪ /1‬المدرسة التي تعتمد على المالحظة ‪:‬‬
‫(د) البنائية‬ ‫(ج) السلوكية‬ ‫(ب) الوظيفية‬ ‫(أ) التحليلية‬
‫س‪ /2‬مؤسس المدرسة السلوكية هو ‪:‬‬
‫(ج) فردوليك‬ ‫(ب) سكينر‬ ‫(أ) واطسون‬
‫س‪ /3‬واطسون ‪ ,‬بافلوف ‪ ,‬فرندايك هؤالء الثالثة من المدرسة السلوكية ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /4‬اهتم ماسلو في هرمه بعد الحاجات الفسيولوجية مباشرة بالحاجة إلى ‪:‬‬
‫(د) تحقيق الذات‬ ‫(ج) تقدير الذات‬ ‫(ب) الحب واالنتماء‬ ‫(أ) األمن‬
‫س‪ /5‬وفقا ً لنظرية ماسلو للحاجات فإن أكثر الدوافع إلحاحا ًعلى اإلنسان إلشباعها بعد الحاجات الفسيولوجية هي الحاجة إلى ‪:‬‬
‫(د) تحقيق الذات‬ ‫(ج) األمن‬ ‫(ب) تقدير الذات‬ ‫(أ) الحب واالنتماء‬
‫س‪ /6‬وفقا ً لنظرية ماسلو للحاجات فإن أكثر الدوافع إلحاحا ًعلى اإلنسان إلشباعها هي حاجة ‪:‬‬
‫(د) الفسيولوجية‬ ‫(ج) األمن‬ ‫(ب) تقدير الذات‬ ‫(أ) الحب واالنتماء‬
‫س‪ /7‬المدرسة التي جاءت بمصطلحات الشعور والالشعور واألنا وغيرها هي ‪:‬‬
‫(د) الجشتالت‬ ‫(ج) التحليلية‬ ‫(ب) الوظيفية‬ ‫(أ) البنائية‬
‫س‪ /8‬العالم الذي ركز على العمليات الالشعورية وأثرها في تفسير السلوك هو ‪:‬‬
‫(د) واطسن‬ ‫(ج) فرويد‬ ‫(ب) فيجوتسكي‬ ‫(أ) بياجيه‬
‫س‪ /9‬أول من أنشأ مختبر لعلم النفس هو العالم ‪:‬‬
‫(د) كولهر‬ ‫(ج) واطسن‬ ‫(ب) فونت‬ ‫(أ) سكنر‬
‫س‪ /10‬العلم الذي يعد من ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪:‬‬
‫(د) التربوي‬ ‫(ج) الفسيولوجي‬ ‫(ب) النمو‬ ‫(أ) االجتماعي‬
‫س‪ /11‬من مناهج علم النفس التطبيقي ‪:‬‬
‫(د)علم الفسيلوجي‬ ‫(ج) علم اإلرشاد‬ ‫( ب) علم االجتماع‬ ‫(أ) منهج علم النمو‬
‫س‪ /12‬المدرسة في علم النفس التي اهتمت بحاجات اإلنسان ودوافعه هي المدرسة ‪:‬‬
‫(د) اإلنسانية‬ ‫)ج) التحليلية‬ ‫(ب) المعرفية‬ ‫(أ) السلوكية‬
‫س‪ /13‬العالم الذي أسس االتجاه اإلنساني وهرم االحتياجات هو ‪:‬‬
‫(د) واطسن‬ ‫(ج) ماسلو‬ ‫(ب) بياجيه‬ ‫(أ) فرويد‬
‫س‪ /14‬فسيولوجي تعني علم وظائف األعضاء ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /15‬كوفكا و كوهلر ‪ ،‬من ابرز علماء مدرسة الجشتالت ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /16‬المدرسة التي تعتمد على الخبرات الشعورية و المدخالت الشعورية واالستبطان هي المدرسة ‪:‬‬
‫(د) السلوكية‬ ‫(ج) التحليلية‬ ‫(ب) البنائية‬ ‫(أ) الوظيفية‬
‫س‪ /17‬المدرسة التي تهتم بوظيفة الشعور ودوره هي المدرسة ‪:‬‬
‫(د) الجشطات‬ ‫(ج) التحليلية‬ ‫(ب) الوظيفية‬ ‫(أ) البنائية‬
‫س‪ /18‬فسيولوجي يعني علم نفس ‪:‬‬
‫(ج) االجتماع‬ ‫(ب) اإلنسان‬ ‫(أ) وظائف األعضاء‬
‫س‪ /19‬من أهم المدارس التي أثرت على التعلم ومبادئه ‪:‬‬
‫(ج) التحليلية‬ ‫(ب) السلوكية‬ ‫(أ) المعرفية‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /20‬العلم الذي يعد ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪:‬‬
‫(د) الفسيولوجي‬ ‫(ج) النمو‬ ‫(ب) االجتماعي‬ ‫(أ) اإلرشادي‬
‫س‪ /21‬سيكولوجي هو علم ‪:‬‬
‫(د) وظائف األعضاء‬ ‫(ج) االجتماع‬ ‫(ب) اإلنسان‬ ‫(أ) النفس‬
‫الصفحة ‪ 1‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫س‪ /22‬مؤسس نظرية التحليل النفسي ‪:‬‬
‫(ج) ماسلو‬ ‫(ب) واطسن‬ ‫(أ) فرويد‬
‫س‪ /23‬العلم الذي يهتم بطرق البحث العلمي الحقيقية يسمى ‪:‬‬
‫(د) اإلكلينكي‬ ‫(ج) الفسيولوجي‬ ‫(ب) المثدولوجي‬ ‫(أ) السيكولوجي‬
‫س‪ /24‬أحد أهم مؤسسي المدرسة الوظيفية في علم النفس هو العالم ‪:‬‬
‫(د) واطسن‬ ‫(ج) فرويد‬ ‫(ب) فونت‬ ‫(أ) ديوي‬
‫س‪ /25‬العلم الذي يدرس ميادين الحياة بشكل عام هو علم النفس ‪:‬‬
‫(د) االجتماعي‬ ‫(ج) العام‬ ‫(ب) الفسيولوجي‬ ‫(أ) التجريبي‬
‫س‪ /26‬العلم الذي يهتم بوظائف أعضاء اإلنسان هو علم النفس ‪:‬‬
‫(د) االجتماعي‬ ‫(ج) العام‬ ‫(ب) الفسيولوجي‬ ‫(أ) التجريبي‬
‫س‪ /27‬ترتبط المدرسة البنائية باسم العالم ‪:‬‬
‫(د) ماسلو‬ ‫(ج) فونت‬ ‫(ب) واطسن‬ ‫(أ) فرويد‬
‫س‪ /28‬المدرسة التي تتكلم عن اإلدراك واألسلوب المعرفي في الفهم والعقل هي ‪:‬‬
‫(د) الجشطلت‬ ‫(ج) التحليلية‬ ‫(ب) الوظيفية‬ ‫(أ) البنائية‬
‫س‪ /29‬ترتبط المدرسة التحليلية باسم العالم ‪:‬‬
‫(د) ماسلو‬ ‫(ج) فونت‬ ‫(ب) واطسن‬ ‫(أ) فرويد‬
‫س‪ /30‬من أهم مؤسسي المدرسة البنائية في علم النفس هو العالم ‪:‬‬
‫(د) واطسن‬ ‫(ج) فرويد‬ ‫(ب) فونت‬ ‫(أ) جيمس ديوي‬
‫س‪ /31‬العلم الذي يهتم بالمشكالت التي قد يواجهها المعلم في المدرسة والبيئة التعليمية بشكل عام هو علم النفس ‪:‬‬
‫(د) التربوي‬ ‫(ج) التجريبي‬ ‫(ب) النمو‬ ‫(أ) االجتماعي‬
‫س‪ /32‬العلم الذي يهتم بالعالج النفسي هو علم النفس ‪:‬‬
‫(د) اإلرشادي‬ ‫(ج) الفسيولوجي‬ ‫(ب) اإلكلينكي‬ ‫(أ) التجريبي‬
‫المحاضرة الثانية ‪:‬‬
‫س‪ /33‬مصطلح ‪ Stereotype‬يعني ‪:‬‬
‫(ب) علم النفس التجريدي‬ ‫(أ) الصورة االنطباعية عند الناس‬
‫(د) المنهج العلمي الخاص بطرق البحث اإلحصائي‬ ‫(ج) طرق البحث العلمي‬
‫س‪ /34‬يعرف علم النفس التربوي إلى تزويد المعلم بالمفاهيم والمعلومات واإلستراتيجيات التي تمكنه من تحسين نوعية التعلم ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /35‬يتناول علم النفس التربوي دراسة سلوك المتعلم في المواقف التعليمية المختلفة ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /36‬أهداف علم النفس التربوي تتضمن‪:‬‬
‫(ب) الجانب التطبيقي فقط‬ ‫(أ) الجانب النظري فقط‬
‫(د) ال شيء مما ذكر صحيح‬ ‫(ج) الجانبين النظري والتطبيقي‬
‫س‪ /37‬مصطلح ‪ Misconception‬يعني ‪:‬‬
‫(ب) المفهوم الخاطئ في فهم الظاهرة‬ ‫(أ) الصورة االنطباعية عند الناس‬
‫(د) طرق البحث العلمي‬ ‫(ج) المنهج العلمي الخاص بطريقة إحصائية‬
‫س‪ /38‬من المشكالت التي يواجهها المعلم في التدريس ‪:‬‬
‫(ب) الوسائل التعليمية المناسبة‬ ‫(أ) تعدد طرق التدريس وكيفية المفاضلة فيها‬
‫(د) جميع ما سبق صحيح‬ ‫(ج) طرق التقويم التي يمكن استخدامها للتأكد من صحة األهداف‬
‫س‪ /39‬العلم الذي يهتم بالمشكالت التي قد يواجهها المعلم في الميدان من نوع (مدى تحقيق األهداف التعليمية أو معرفة مدى االكتساب‬
‫أو مدى التقدم) هو علم ‪:‬‬
‫(د) النفس الفسيولوجي‬ ‫(ج) النفس التجريبي‬ ‫(ب) القياس والتقويم‬ ‫(أ) النفس االجتماعي‬
‫س‪ /40‬العلم الذي يدرس الفروق الفردية والذكاء والذاكرة هو علم النفس ‪:‬‬
‫(د) ال شيء مما ذكر‬ ‫(ج) التربوي‬ ‫(ب) االجتماعي‬ ‫(أ) الفسيولوجي‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /41‬علم النفس التربوي هو العلم الذي يدرس ‪:‬‬
‫(د) جميع ما ذكر‬ ‫(ج) الذاكرة‬ ‫(ب) الفروق الفردية‬ ‫(أ) الذكاء‬
‫س‪ /42‬أقدم فروع علم النفس وأكثرها تأثيرا ً في علم النفس المعاصر هو ‪:‬‬
‫(د) علم نفس الحيوان‬ ‫(ج) علم النفس التجريبي‬ ‫(ب) علم النفس التربوي‬ ‫(أ) علم النفس االجتماعي‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬

‫المحاضرة الثالثة ‪:‬‬

‫الصفحة ‪ 2‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫س‪ /43‬الغايات القصوى للعملية التربوية والتأثير في شخصية المتعلم وإكسابه قيم واتجاهات هي من فئات األهداف ‪:‬‬
‫(د) التربوية‬ ‫(ج) متوسطة المدى‬ ‫(ب) قصيرة المدى‬ ‫(أ) التعليمية‬
‫س‪ /44‬الغايات القصوى للعملية التربوية تعنى بها ‪:‬‬
‫(د) ال شيء مما ذكر‬ ‫(ج) األهداف السلوكية‬ ‫(ب) األهداف التعليمية‬ ‫(أ) األهداف التربوية‬
‫س‪ /45‬األهداف واألغراض المحددة التي ننشدها من العملية التعليمية لتحقيقها هي األهداف ‪:‬‬
‫(د) ال شيء مما ذكر‬ ‫(ج) السلوكية‬ ‫(ب) التعليمية‬ ‫(أ) التربوية‬
‫س‪ /46‬األهداف التعليمية مستويان فقط أهداف سلوكيه وأهداف بعيدة المدى ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /47‬األهداف التعليمية التي تهدف إلى تغيير سلوك المتعلمين وفقا ً لفلسفة وثقافة المجتمع هي األهداف ‪:‬‬
‫(د) السلوكية‬ ‫(ج) المتوسطة‬ ‫(ب) العامة‬ ‫(أ) التربوية‬
‫س‪ /48‬األهداف التعليمية ذات البعد االستراتيجي طويل المدى هي األهداف ‪:‬‬
‫(د) السلوكية‬ ‫(ج) المتوسطة‬ ‫(ب) العامة‬ ‫(أ) التربوية‬
‫س‪ /49‬األهداف التي تهتم بوصف مخرجات نهائية لمجمل العملية التربوية هي األهداف ‪:‬‬
‫(د) ال شيء مما ذكر‬ ‫(ج) السلوكية‬ ‫(ب) المتوسطة‬ ‫(أ) العامة‬
‫س‪ /50‬األهداف العامة تأخذ فترة قصيرة لتحقيقها ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /51‬تتميز األهداف التعليمية الضمنية أو متوسطة المدى بأنها ‪:‬‬
‫(ب) يتم وضعها من طرف هيئات وطنيه تضم علماء‬ ‫(أ) درجه مرتفع من التجرد والعمومية‬
‫(ج) تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنه أو سنتين‬
‫س‪ /52‬تتميز األهداف التعليمية بالعمومية بدرجة ‪:‬‬
‫(ج) كبيرة‬ ‫(ج) محددة‬ ‫(ب) قليلة‬ ‫(أ) متوسطة‬
‫س‪ /53‬تتميز األهداف التربوية من حيث العمومية بدرجة ‪:‬‬
‫(د) كبيرة‬ ‫(ج) محددة‬ ‫(ب) قليلة‬ ‫(أ) متوسطة‬
‫س‪ /54‬درجة العمومية في األهداف التربوية هي من مستوى ‪:‬‬
‫(د) كبير‬ ‫(ج) محدد‬ ‫(ب) قليل‬ ‫(أ) متوسط‬
‫س‪ /55‬درجة العمومية في األهداف التعليمية بعيدة المدى هي من المستوى ‪:‬‬
‫(د) الكبير‬ ‫(ج) المحدد‬ ‫(ب) القليل‬ ‫(أ) المتوسط‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابات لألسئلة ( ‪ ) 55 , 54 , 53 , 52‬مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ‪ ,‬وهذا توضيح وشرح من األستاذ‬
‫‪]:‬‬
‫درجة العمومية تعتمد على مستوى الهدف التعليمي ‪:‬‬
‫‪ /1‬األهداف التعليمية العامة (طويلة المدى) >>> درجة عالية من التعميم‬
‫‪ /2‬األهداف التعليمية المرحلية (متوسطة المدى) >>> درجة متوسطة من التعميم‬
‫‪ /3‬األهداف السلوكية (قصيرة المدى) >>> درجة منخفضة من التعميم وعالية في الدقة والتحديد‬
‫س‪ /56‬األهداف التربوية العامة تهتم بــ ‪:‬‬
‫(ب) تغيير سلوك المتعلمين وفقا ً لفلسفة وثقافة المجتمع‬ ‫(أ) وصف المخرجات النهائية لمجمل العمليات التربوية‬
‫(ج) جميع ما ذكر‬ ‫(ج) وضع أهداف إستراتيجية لتطوير التعليم‬
‫س‪ /57‬األهداف األكثر واقعية والتي تتعامل مع الميدان وتكون ذات فاعلية ورؤية تطبيقية مباشرة هي األهداف ‪:‬‬
‫(د) ال شيء مما ذكر‬ ‫(ج) السلوكية‬ ‫(ب) التعليمية‬ ‫(أ) التربوية‬
‫س‪ /58‬أكثر األهداف إنجاحا ً للعملية التعليمية هي األهداف ‪:‬‬
‫(د) التربوية‬ ‫(ج) السلوكية‬ ‫(ب) المتوسطة‬ ‫(أ) العامة‬
‫س‪ /59‬تتميز األهداف السلوكية من حيث العمومية بدرجة ‪:‬‬
‫(د) عالية‬ ‫(ج) متوسطة‬ ‫(ب) قليلة‬ ‫(أ) كبيرة‬
‫س‪ /60‬يقصد بالسلوك في علم النفس ‪:‬‬
‫(ب) كل ما يصدر عن اإلنسان من نشاط‬ ‫(أ) حسن السيرة‬
‫(د) االستجابات الواعية للمثيرات المحيطة‬ ‫(ج) التصرف الطيب لإلنسان‬
‫س‪ /61‬المستويات التي يبنى عليها األهداف ‪:‬‬
‫(د) جميع ما ذكر‬ ‫(ج) التشخيص المركز‬ ‫(ب) التشخيص المحدد‬ ‫(أ) التشخيص المسحي‬
‫س‪ /62‬عند كتابة األهداف السلوكية يجب كتابة ‪:‬‬
‫(د) سلوك الطالب الذي يمكن مالحظته وقياسه‬ ‫(ج) طريقة التعلم‬ ‫(ب) سلوك الطالب‬ ‫(أ) السلوك الذي يمكن قياسه‬
‫س‪ /63‬مستوى التشخيص المركز من األسس التي تبنى عليها األهداف لدى الفئات ‪:‬‬
‫(د) التي تتحدث لغة أجنبية‬ ‫(ج) العمرية الكبيرة‬ ‫(أ) الخاصة كالمتطرفين في الذكاء (ب) العمرية الصغيرة‬
‫المحاضرة الرابعة ‪:‬‬
‫س‪ /64‬المستوى األول في صياغة األهداف التربوية في المجال المعرفي واإلدراكي هو ‪:‬‬
‫(د) التحليل‬ ‫(ج) التطبيق‬ ‫(ب) المعرفة أو التذكر‬ ‫(أ) الفهم واالستيعاب‬
‫الصفحة ‪ 3‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫س‪ /65‬المستوى األخير في صياغة األهداف في المجال المعرفي وفقا ً لبلوم هو ‪:‬‬
‫(د) التطبيق‬ ‫(ج) التقويم‬ ‫(ب) التركيب‬ ‫(أ) التحليل‬
‫س‪ /66‬أعلى مستويات األهداف ‪:‬‬
‫(د) التطبيق‬ ‫(ج) التقويم‬ ‫(ب) التركيب‬ ‫(أ) التحليل‬
‫س‪ /67‬يعاب على المناهج التربوية في الدول النامية بأنها تهتم وتقف عند مستوى األهداف ‪:‬‬
‫(د) التركيب‬ ‫(ج) التطبيق‬ ‫(ب) التقويم‬ ‫(أ) المعرفة والتذكر‬
‫س‪( /68‬أن يحل الطالب مسألة رياضية لم تمر عليه مسبقا ً) هو هدف من مستوى ‪:‬‬
‫(د) التقويم‬ ‫(ج) التحليل‬ ‫(ب) التركيب‬ ‫(أ) التطبيق‬
‫س‪( /69‬أن ينشأ الطالب مؤلفا ًجديدا ً لكتابة قصة أو موضوع تعبير) هو هدف من مستوى ‪:‬‬
‫(د) التقويم‬ ‫(ج) التحليل‬ ‫(ب) التركيب‬ ‫(أ) التطبيق‬
‫س‪( /70‬استطاعة الطالب تفسير ظاهرة ما) يعتبر من مستويات األهداف المعرفية ‪:‬‬
‫(د) التطبيق‬ ‫(ج) المعرفة‬ ‫(ب) التحليل‬ ‫(أ) الفهم‬
‫س‪ /71‬القدرة على التفسير وإعادة الترتيب والتنظيم لألفكار ‪:‬‬
‫(ج) التحليل‬ ‫(ب) التطبيق‬ ‫(أ) الفهم واالستيعاب‬
‫س‪ /72‬الهدف السلوكي ‪( :‬أن يؤلف الطالب قصة جديدة) هو من مستوى ‪:‬‬
‫(د) التحليل‬ ‫(ج) التطبيق‬ ‫(ب) التركيب‬ ‫(أ) المعرفة‬
‫س‪ /73‬الهدف السلوكي ‪( :‬أن يذكر الطالب أيام األسبوع) هي من مستوى ‪:‬‬
‫(د) التحليل‬ ‫(ج) التطبيق‬ ‫(ب) الفهم‬ ‫(أ) المعرفة‬
‫س‪ /74‬الهدف السلوكي ‪( :‬أن يلخص الطالب موضوعا ً معينا ً) هو من مستوى ‪:‬‬
‫(د) التحليل‬ ‫(ج) التطبيق‬ ‫(ب) الفهم‬ ‫(أ) المعرفة‬
‫س‪ /75‬أن يكتشف الطالب الخطأ في الحل هو هدف وفق تصنيف بلوم لألهداف في مستوى ‪:‬‬
‫(د) التقويم‬ ‫(ج) التركيب‬ ‫(ب) الفهم واالستيعاب‬ ‫(أ) التذكر‬
‫س‪ /76‬الهدف السلوكي ‪( :‬أن يذكر الطالب موضوعا ً معينا )هو من مستوى ‪:‬‬
‫(د) التحليل‬ ‫(ج) التطبيق‬ ‫(ب) الفهم‬ ‫(أ) المعرفة‬
‫س‪ /77‬الهدف السلوكي ‪( :‬أن يذكر الطالب موضوعا ًمعينا ً) يعد مثاال ًعلى األهداف ‪:‬‬
‫(د) الشيء مما ذكر‬ ‫(ج) النفس حركية‬ ‫(ب) الوجدانية‬ ‫(أ) المعرفية‬
‫س‪ /78‬الهدف السلوكي ‪( :‬أن يذكر الطالب فصول السنة األربعة) هي من مستوى ‪:‬‬
‫(د) التحليل‬ ‫(ج) التطبيق‬ ‫(ب) الفهم‬ ‫(أ) المعرفة‬
‫س‪ /79‬رتب األهداف التالية حسب أولوية تحقيقها وفقا ً لتصنيف بلوم ‪:‬‬
‫‪ 3‬التطبيق‬ ‫‪ ‬أن يكتب الطالب مقاالً يستخدم فيه األساليب البالغية‪>>>> .‬‬
‫‪ 1‬المعرفة والتذكر‬ ‫‪ ‬أن يتعرف الطالب على األساليب البالغية‪>>> .‬‬
‫‪ 2‬الفهم واالستيعاب‬ ‫‪ ‬أن يتعرف الطالب على التعريف الصحيح لألساليب البالغية‪>>>> .‬‬
‫‪ 4‬التقويم‬ ‫‪ ‬أن يقوم الطالب قطعة تحتوي على األساليب البالغية‪>>>> .‬‬
‫س‪ /80‬رتب مستويات المجال المعرفي التالية من األعلى إلى األسفل ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ ‬الفهم >>>‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ‬التطبيق >>>‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬التقويم >>>‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ‬التحليل >>>‬
‫‪6‬‬ ‫‪ ‬التذكر >>>‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬التركيب >>>‬
‫س‪ /81‬المجاالت الثالث التي عادة ما تصنف تحتها األهداف التعليمية هي ‪:‬‬
‫(ب) الوجدانية والنفس حركية والمعرفية‬ ‫(أ) المعرفية والنفس حركية والكالسيكية‬
‫(د) النفس حركية والمعرفية والفاعلية‬ ‫(ج) النفس حركية والفهم والوجدانية‬
‫س‪( /82‬أن يحترم الطالب معلمه) يعد مثاال ًعلى األهداف ‪:‬‬
‫(د) الشيء مما ذكر‬ ‫(ج) النفس حركية‬ ‫(ب) الوجدانية‬ ‫(أ) المعرفية‬
‫س‪( /83‬أن يحترم الطالب والديه) يعد مثاال ًعلى األهداف ‪:‬‬
‫(د) الشيء مما ذكر‬ ‫(ج) النفس حركية‬ ‫(ب) الوجدانية‬ ‫(أ) المعرفية‬
‫س‪( /84‬أن يقذف الطالب الكرة بقدمه نحو الهدف) يعد مثاال ً على األهداف ‪:‬‬
‫(د) الشيء مما ذكر‬ ‫(ج) النفس حركية‬ ‫(ب) الوجدانية‬ ‫(أ) المعرفية‬
‫س‪ /85‬عملية التفكير تنتمي إلى ‪:‬‬
‫(د) الجانب النفس حركي‬ ‫(ج) الجانب المعرفي‬ ‫(ب) الجانب الحركي‬ ‫(أ) الجانب الوجداني‬
‫س‪ /86‬مفهوم حب الوطن ينتمي إلى ‪:‬‬
‫(د) الجانب النفس حركي‬ ‫(ج) الجانب المعرفي‬ ‫(ب) الجانب الحركي‬ ‫(أ) الجانب الوجداني‬
‫الصفحة ‪ 4‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫س‪ /87‬من المناهج المستخدمة في علم النفس التربوي الدراسات ‪:‬‬
‫(د) جميع ما ذكر صحيح‬ ‫(ج) الطولية‬ ‫(ب) التجريبية‬ ‫(أ) االرتباطية‬
‫س‪ /88‬المنهج أو طريقة البحث التي تناسب دراسة العالقة بين الذكاء والتحصيل هي الدراسة ‪:‬‬
‫(د) اإلكلينكية‬ ‫(ج) الوصفية‬ ‫(ب) التجريبية‬ ‫(أ) االرتباطية‬
‫س‪ /89‬المنهج أو طريقة البحث التي تناسب دراسة أثر الكمبيوتر على تعليم طريقة جديدة في الرياضيات هي ‪:‬‬
‫(د) اإلكلينكية‬ ‫(ج) الطولية‬ ‫(ب) التجريبية‬ ‫(أ) االرتباطية‬
‫س‪ /90‬المنهج أو طريقة البحث التي تناسب مع دراسة النمو اللغوي عند األطفال والمراهقين هي الدراسات ‪:‬‬
‫(د) اإلكلينكية‬ ‫(ج) الطولية‬ ‫(ب) التجريبية‬ ‫(أ) االرتباطية‬
‫س‪ /91‬المنهج أو طريقة البحث التي تناسب معرفة العالقة بين متغيرين كالغياب والتحصيل هي الدراسة ‪:‬‬
‫(د) اإلكلينكية‬ ‫(ج) الوصفية‬ ‫(ب) التجريبية‬ ‫(أ) االرتباطية‬
‫س‪ /92‬المنهج المناسب لدراسة فاعلية استخدام طريقتين في التعليم هو ‪:‬‬
‫(د) المنهج االرتباطي‬ ‫(ج) المنهج التجريبي‬ ‫(ب) المنهج الوصفي‬ ‫(أ) المنهج اإلكلينيكي‬
‫س‪ /93‬المتغير المستقل في (دراسة أثر الذكاء على التحصيل الدراسي للطالب ا لمرحلة االبتدائية ) هو ‪:‬‬
‫(د) المرحلة االبتدائية‬ ‫(ج) التحصيل الدراسي‬ ‫(ب) الذكاء‬ ‫(أ) الطالب‬
‫س‪ /94‬من أهم طرق البحث للنمو اللغوي للطالب على الجانب المعرفي تستخدم الدراسات ‪:‬‬
‫(د) جميع ما ذكر‬ ‫(ج) الطولية‬ ‫(ب) التجريبية‬ ‫(أ) االرتباطية‬
‫س‪ /95‬في الدراسات التجريبية تسمى المجموعات التي تتعرض لتأثير المتغير المستقل ‪:‬‬
‫(ج) غير ضابطة‬ ‫(ب) ضابطة‬ ‫(أ) تجريبية‬
‫س‪ /96‬الدراسات االرتباطية كإحدى طرق البحث في علم النفس التربوي تتميز بـ ‪:‬‬
‫(ب) التوصل إلى عالقات سببية‬ ‫(أ) دراسة العالقة بين متغيرين أو أكثر‬
‫(د) جميع ما ذكر‬ ‫(ج) القدرة على ضبط المتغيرات الدخيلة وتحديدها‬
‫س‪ /97‬في دراسة اتجاهات المجتمع نحو عمل المرأة نستخدم المنهج ‪:‬‬
‫(د) دراسة الحالة‬ ‫(ج) الوصفي‬ ‫(ب) اإلكلينيكي‬ ‫(أ) التجريبي‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬

‫المحاضرة الخامسة ‪:‬‬

‫س‪ /98‬العالم الذي اهتم بشكل أساسي بدراسة النمو العقلي ونمو التفكير هو ‪:‬‬
‫(د) واطسن‬ ‫(ج) فرويد‬ ‫(ب) بياجيه‬ ‫(أ) ماسلو‬
‫س‪ /99‬أهم النظريات المفسرة للنمو العقلي المعرفي هي نظرية ‪:‬‬
‫(د) ثورندايك‬ ‫(ج) بياجيه‬ ‫(ب) واطسون‬ ‫(أ) باندورا‬
‫س‪ /100‬من أهم النظريات المفسرة للعمليات العقلية وعمليات التفكير هي نظرية ‪:‬‬
‫(د) بياجيه‬ ‫(ج) واطسن‬ ‫(ب) سكنر‬ ‫(أ) بافلوف‬
‫س‪ /101‬تدخين األم أثناء الحمل قد يؤدي إلى أضرار بالجنين ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /102‬تناول األم للعقاقير أو المخدرات أو الكحول في األشهر الثالث األولى من الحمل يمكن أن يؤدي إلى ‪:‬‬
‫(د) الشيء مما ذكر‬ ‫(ج) ليس له أي تأثير على الجنين‬ ‫(ب) زيادة وزن الجنين‬ ‫(أ) التشوه الجسمي للجنين‬
‫س‪ /103‬تعرض األم للعقاقير واألدوية أثناء فترة الحمل قد يؤدي إلي أضرار جسمية أو عقلية للجنين ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /104‬تعرض األم ألشعة أكس )‪ (x‬أثناء الحمل يؤدي إلي أضرار بالجنين ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /105‬يسير النمو سير ثابت في مراحله المختلفة من حياة الفرد ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /106‬النمو ثابت على مختلف المراحل العمر ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /107‬يسير النمو بشكل متغير في مراحله المختلفة ولكنه مستمر ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /108‬يوصف النضج بأنه عملية ‪:‬‬
‫(هـ) طفرة‬ ‫(د) مستمرة‬ ‫(ج) ثابتة‬ ‫(ب) مرحلية‬ ‫(أ) منظمة‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬
‫س‪ /109‬المرحلة األكثر حرجا ً في النمو لإلنسان هي مرحلة ‪:‬‬
‫(د) الشيخوخة‬ ‫(ج) المراهقة‬ ‫(ب) الطفولة‬ ‫(أ) الجينية ( مرحلة الحمل)‬
‫المحاضرة السادسة ‪:‬‬
‫س‪ /110‬المقصود " بالسكيما " مراحل التفكير عند اإلنسان ‪:‬‬
‫الصفحة ‪ 5‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /111‬مراحل التفكير عند اإلنسان وفقا ً لبياجيه تسمى ‪:‬‬
‫(د) النسبية‬ ‫(ج) الحس حركية‬ ‫(ب) األيقونية‬ ‫(أ) السكيما‬
‫س‪ /112‬أول مراحل النمو عند بياجيه ‪:‬‬
‫(ب) ما قبل العمليات‬ ‫(أ) الحسي الحركي‬
‫(د) العمليات المجردة ( التصويرية والتحليلية )‬ ‫(ج) العمليات المادية‬
‫س‪ /113‬المرحلة األولى في النمو العقلي المعرفي وفقا ً لبياجيه هي ‪:‬‬
‫(د) العمليات المجردة‬ ‫(ج) العمليات المادية‬ ‫(ب) الحس حركية‬ ‫(أ) ما قبل العمليات العقلية‬
‫س‪ /114‬أقوى حاسة من الحواس الخمس لدى الطفل عند الميالد هي ‪:‬‬
‫(د) الشم‬ ‫(ج) التذوق‬ ‫(ب) السمع‬ ‫(أ) البصر‬
‫س‪ /115‬مرحلة الحس حركية وفقا ً لبياجيه تمتد من ‪:‬‬
‫(د) ‪ 12‬سنة فما فوق‬ ‫(ج) ‪11_7‬سنة‬ ‫(ب) سنتين _‪7‬سنوات‬ ‫(أ) صفر – سنتين‬
‫س‪ /116‬عندما يُسقط الطفل شيئا ًما كالكأس من على الطاولة فإنه يهدف إلى ‪:‬‬
‫(د) لفت االنتباه‬ ‫(ج) االستكشاف‬ ‫(ب) االنتقام من والديه‬ ‫(أ) الشقاوة واإلزعاج‬
‫س‪ /117‬المرحلة التي يتعلم بها الطفل من خالل الحواس الخمس والحركة هي ‪:‬‬
‫(د) مرحلة التفكير المجرد‬ ‫(ج) مرحلة العمليات المادية‬ ‫(ب) مرحلة ما قبل العمليات‬ ‫(أ) المرحلة الحس حركية‬
‫س‪ /118‬زيادة التمركز حول الذات وفقا ً لمراحل بياجيه تكون في المرحلة ‪:‬‬
‫(د) العمليات المجردة‬ ‫(ج) العمليات المادية‬ ‫(ب) ما قبل العمليات‬ ‫(أ) الحس الحركية‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وكان تعقيبه ‪ " :‬تجاهليه ‪ ,‬صياغة غير دقيقة" ]‬
‫س‪ /119‬التمركز حول الذات وفقا لمراحل بياجيه هي ظاهرة تبرز في مرحلة ما قبل العمليات ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫المحاضرة السابعة ‪:‬‬
‫س‪ /120‬عندما يتمكن األطفال من استخدام الرمزية عن طريق الصورة واللغة فإنهم يكونون في مرحلة ‪:‬‬
‫(د) العمليات المجردة‬ ‫(ج) العمليات المادية‬ ‫(ب) ما قبل العمليات‬ ‫(أ) الحس حركية‬
‫ً‬
‫س‪ /121‬مرحلة العمليات المادية تمتد تقريبا في الفترة ما بين ‪:‬‬
‫(د) ‪11‬سنة ‪ 14 :‬سنة‬ ‫(ج) ‪ 7‬سنوات ‪11 :‬سنة‬ ‫(ب) سنتين ‪ 7 :‬سنوات‬ ‫(أ) الوالدة ‪ :‬سنتين‬
‫س‪ /122‬المرحلة التي يتعلم فيه الطفل أن السائل يأخذ شكل القوالب سواء ( األلوان‪ -‬السائل الحجم ) ‪:‬‬
‫(ج) العمليات المجردة‬ ‫(ب) مرحلة العمليات المادية‬ ‫(أ) مرحلة ما قبل العمليات‬
‫المحاضرة الثامنة ‪:‬‬
‫س‪ /123‬يستطيع الطفل أن يفكر دون أن يعتمد على حواسه حيث يفكر ويتصور ويستنتج داخل الدماغ وفقا ً لبياجيه في مرحلة ‪:‬‬
‫(د) العمليات المجردة‬ ‫(ج) ما قبل العمليات‬ ‫(ب) العمليات المادية‬ ‫(أ) الحس حركية‬
‫س‪ /124‬يستطيع الطفل أن يفكر بشكل مجرد في مرحلة ‪:‬‬
‫(د) ال شيء مما ذكر‬ ‫(ج) ما قبل العمليات‬ ‫(ب) العمليات المادية‬ ‫(أ) الحس حركية‬
‫س‪ /125‬مرحلة العمليات المجردة وفقا ً لبياجيه تمتد من ‪:‬‬
‫(د) ‪ 12‬سنة فما فوق‬ ‫(ج) ‪ 11 – 7‬سنة‬ ‫(ب) سنتين – ‪ 7‬سنوات‬ ‫(أ) صفر – سنتين‬
‫س‪ /126‬التفكير العلمي وفقا ً لمراحل بياجيه يحدث في مرحلة ‪:‬‬
‫(ج) ما قبل العلمية العقلية‬ ‫(ب) المرحلة المجردة‬ ‫(أ) الحس حركية‬
‫س‪ /127‬آخر مرحلة من مراحل بياجيه في تفسيره للنمو العقلي للطفل هي مرحلة ‪:‬‬
‫(د) الحس حركية‬ ‫(ج) ما قبل العمليات‬ ‫(ب) العمليات العقلية المجردة‬ ‫(أ) العمليات المادية‬
‫س‪ /128‬أرقى مستويات التفكير هو المستوى ‪:‬‬
‫(د) الخرافي‬ ‫(ج) التصوري‬ ‫(ب) المجرد‬ ‫(أ) الحسي‬
‫س‪ /129‬من المراحل الرئيسية في عملية النمو المعرفي في نظرية بياجيه ‪:‬‬
‫(ج) مرحلة العمليات المادية‬ ‫(ب) مرحلة ما قبل العمليات‬ ‫(أ) المرحلة الحسية الحركية‬
‫(د) جميع ما ذكر‬ ‫(د) مرحلة التفكير المجرد (التصويرية و التحليلية)‬
‫س‪ /130‬أكد بياجيه على ‪:‬‬
‫(ب) أنه يمكن تعديل سلوك الفرد بواسطة التعزيز‬ ‫(أ) أهمية توجيه التعليم بما يناسب مرحلة نمو الطفل‬
‫(د) تحدث التغيرات النمائية بطريقة عشوائية ومفاجئة‬ ‫(ج) التعلم بالتقليد للنماذج الحية وغير الحية‬
‫س‪ /131‬الذاكرة الحسية هي ‪:‬‬
‫(أ) التي تحفظ المعلومات بالكامل لفترة طويلة‬
‫(ب) الذاكرة التي تعتمد على حواس الشم والسمع واللمس‬
‫(ج) مخزن صغير للمعلومات األولية تستخدم المعلومة لفترة قصيرة من الزمن‬
‫(د) ذاكرة ذكية قصيرة تعرف أين تأخذ المعلومة وأين ترسلها وتشبكها مع ما يناسبها من معلومات‬
‫س‪ /132‬الذاكرة التي تحفظ المعلومات لفترة وجيزة هي ‪:‬‬

‫الصفحة ‪ 6‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫(د) العاملة‬ ‫(ج) طويلة المدى‬ ‫(ب) قصيرة المدى‬ ‫(أ) الحسية‬

‫س‪ /133‬الذاكرة التي تحفظ المعلومات بالكامل لفترات طويلة جدا ً عند اإلنسان هي الذاكرة ‪:‬‬
‫(د) العاملة‬ ‫(ج) طويلة المدى‬ ‫(ب) قصيرة المدى‬ ‫(أ) الحسية‬
‫س‪ /134‬الذاكرة العاملة هي ‪:‬‬
‫(أ) التي تحفظ المعلومات بالكامل لفترة طويلة‬
‫(ب) هي الذاكرة التي تعتمد على حواس الشم والسمع واللمس‬
‫(ج) مخزن صغير للمعلومات األولية تستخدم المعلومة لفترة قصيرة من الزمن‬
‫(د) ذاكرة ذكية قصيرة تعرف أين تأخذ المعلومة وأين ترسلها وتشبكها مع ما يناسبها من معلومات‬
‫س‪ /135‬عندما يشم األنف رائحة عطر معين وعند شم الرائحة مرة أخرى ومعرفة أنه نوع العطر الفالني ‪ ،‬تسمى هذه الذاكرة بالذاكرة ‪:‬‬
‫(د) العاملة‬ ‫(ج) طويلة المدى‬ ‫(ب) قصيرة المدى‬ ‫(أ) الحسية‬
‫س‪ /136‬عندما يشم األنف رائحة أكل معين (مثالً الكبسة) وعند شم الرائحة مرة أخرى ومعرفة أنها أكلة الكبسة‪ ،‬تسمى هذه الذاكرة ‪:‬‬
‫(د) العاملة‬ ‫(ج) طويلة المدى‬ ‫(ب) قصيرة المدى‬ ‫(أ) الحسية‬
‫المحاضرة التاسعة‪:‬‬
‫س‪ /137‬العالم الذي ركز على أساليب التفكير عند اإلنسان هو ‪:‬‬
‫(د) واطسن‬ ‫(ج) برونر‬ ‫(ب) فيجوتسكي‬ ‫(أ) بياجيه‬
‫س‪ /138‬الحديث مع النفس عنده تفكير وليس مجرد تمركز مع الذات ‪:‬‬
‫(ج) بلوم‬ ‫(ب) برونر‬ ‫(أ) فيجوتسكي‬
‫س‪ /139‬العالم الذي اهتم بالحديث مع النفس واعتبرها جزء من تطور اإلنسان المعرفي هو ‪:‬‬
‫(د) واطسن‬ ‫(ج) فيجوتسكي‬ ‫(ب) بياجيه‬ ‫(أ) ماسلو‬
‫س‪ /140‬العالم الذي أشار إلي الحديث مع النفس أو الحديث الذاتي هو ‪:‬‬
‫(د) واطسن‬ ‫(ج) فرويد‬ ‫(ب) فيجوتسكي‬ ‫(أ) بياجيه‬
‫س‪ /141‬العالم الذي ركز على عامل االكتساب من خالل اللغة هو ‪:‬‬
‫(د) بلوم‬ ‫(ج) برونر‬ ‫(ب) فيجوتسكي‬ ‫(أ) بياجيه‬
‫س‪ /142‬ركز فيجوتسكي على ‪:‬‬
‫(ب) النمو الحركي للطفل‬ ‫(أ) النمو الجسمي للطفل‬
‫(د) عمليات اضمحالل الذاكرة‬ ‫(ج) عمليات االكتساب من خالل اللغة‬
‫س‪ /143‬يرى فيجو تسكي العالم الروسي في نظريته أن ‪:‬‬
‫(د) أ‪+‬ج‬ ‫(ج) اللغة أداة تفكير‬ ‫(أ) تطور اللغة من خالل الحديث مع النفس (ب) الذاكرة القصيرة‬
‫س‪ /144‬يؤكد فيجو تسكي على ‪:‬‬
‫(ب) أهمية األدوات النفسية في التفكير‬ ‫(أ) أهمية التأثير االجتماعي في النمو‬
‫(د) جميع ما سبق صحيح‬ ‫(ج) أن الطفل منظم نشط لمعارفه‬
‫المحاضرة العاشرة ‪:‬‬
‫س‪ /145‬العالم الذي ركز على تسريع النمو المعرفي عند األطفال هو ‪:‬‬
‫(د) برونر‬ ‫(ج) فرويد‬ ‫(ب) فيجو تسكي‬ ‫(أ) بياجيه‬
‫س‪ /146‬العالم الذي ركز على أساليب التعلم االستكشافي هو ‪:‬‬
‫(د) واطسون‬ ‫(ج) برونر‬ ‫(ب) فيجو تسكي‬ ‫(أ) بياجيه‬
‫س‪ /147‬مسألة تسريع النمو المعرفي جاء بها العالم ‪:‬‬
‫(د) برونر‬ ‫(ج) فرويد‬ ‫(ب) فيجو تسكي‬ ‫(أ) بياجيه‬
‫س‪ /148‬ترتيب ظهور مراحل النمو المعرفي وعمليات التمثل عند برونر هي ‪:‬‬
‫(ب) التصوري الرمزي العملي‬ ‫(أ) الرمزي التصوري العملي‬
‫(د) العملي الرمزي التصوري‬ ‫(ج) العملي التصوري الرمزي‬
‫س‪ /149‬واحدة مما يلي هي من مراحل النمو المعرفي عند برونر ‪:‬‬
‫(د) الشيء مما ذكر‬ ‫(ج) مرحلة التمثيل العملي‬ ‫(ب) مرحلة االستراتيجيات‬ ‫(أ) مرحلة العمليات المادية‬
‫المحاضرة الحادية عشر ‪:‬‬
‫س‪ /150‬أريكسون فسر السلوك اإلنساني ‪:‬‬
‫(د) الشيء مما ذكر‬ ‫(ج) ديناميتي‬ ‫(ب) سياق اجتماعي ضمن إطار أسري‬ ‫(أ) غرائزي‬
‫س‪ /151‬تؤكد البحوث الحديثة حول النمو على ‪:‬‬
‫(ب) أهمية البيئة والخبرة فقط‬ ‫(أ) أهمية الوراثة فقط‬
‫(ج) أهمية العوامل الثقافية والحضارية دون سواها‬ ‫(ج) التأثير المزدوج للوراثة والبيئة‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬

‫الصفحة ‪ 7‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫س‪ /152‬المرحلة التي يمكن أن يطور فيها الطفل وجهة نظر خاصة به هي مرحلة ‪:‬‬
‫(ب) اإلحساس باالستقالل الذاتي مقابل اإلحساس بالخجل‬ ‫(أ) اإلحساس بالمبادأة مقابل اإلحساس بالذنب‬
‫(د) اإلحساس بالجهد مقابل اإلحساس بالنقص‬ ‫(ج) اإلحساس بالهوية مقابل اإلحساس بغموض الهوية‬

‫س‪ /153‬إن لكل مرحلة نمو مطالب معينة يجب أن تؤخذ في حسبان المربي والمعلم ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫المحاضرة الثانية عشر ‪:‬‬
‫س‪ /154‬إتاحة الفرص للطفل للتعبير عن االنفعاالت يعبر عن مناخ بيئي مناسب في المدرسة ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /155‬إتاحة الفرصة للتفاعل الصفي يزيد من مستويات العنف عند األطفال ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /156‬إتاحة الفرصة للتفاعل الصفي يقلل من العنف ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /157‬التغيير في السلوك الناتج عن التعليم يمكن أن يشمل النواحي الوجدانية والحركية ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬

‫المحاضرة الثالثة عشر ‪:‬‬

‫س‪ /158‬اإلعداد المهني واألكاديمي الصحيح للمعلم من أهم خصائص المعلم الفعال ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /159‬واحدة مما يلي ليست من الخصائص السلوكية للمعلم الفعال ‪:‬‬
‫(ب) تقليد معلم آخر أكثر خبره في التدريس‬ ‫(أ) االتزان والمودة‬
‫(د) التعاون مع الطالب ومبادلتهم المعلومات‬ ‫(ج) تفهم احتياجات الطالب ومشكالتهم‬
‫س‪ /160‬المعلم الناجح هو الذي يتمكن من القيام بما يلي باستثناء ‪:‬‬
‫(ب) مراعاة خصائص التالميذ‬ ‫(أ) صياغة األهداف التعليمية‬
‫(د) تقليد معلم أخر بالتدريس‬ ‫(ج) التنوع في أساليب التقويم‬
‫س‪ /161‬واحدة مما يلي ليست من الخصائص السلوكية للمعلم الفعال ‪:‬‬
‫(ب) تفهم احتياجات الطالب ومشاكلهم‬ ‫(أ) االتزان والمودة‬
‫(د) التعاون مع الطالب ومبادلتهم المعلومات‬ ‫(ج) الحرفية في العمل وربطه بالمجال التخصصي‬
‫س‪ /162‬من أهم خصائص المعلم الفعال ‪:‬‬
‫(ب) وضوح الهدف الذي يسعى إليه‬ ‫(أ) اإلعداد األكاديمي والمهني الفعال‬
‫(د) جميع ما ذكر‬ ‫(د) المظهر الشخصي‬ ‫(ج) ربط العمل بالمجال التخصصي له‬
‫المحاضرة الرابعة عشر ‪:‬‬
‫س‪ /163‬حركة رمش عين الطفل المولود حديثا ً يدل على ‪:‬‬
‫(د) النضج‬ ‫(ج) السلوك‬ ‫(ب) األفعال االنعكاسية‬ ‫(أ) التعلم‬
‫س‪ /164‬أي أنماط السلوك اآلتية ال تدل على حدوث التعلم ‪:‬‬
‫(د) لعب كرة القدم‬ ‫(ج) حب األصدقاء‬ ‫(ب) كتابة الدرس بخط جميل‬ ‫(أ) االرتعاد من شدة البرد‬
‫س‪ /165‬يسمى الوقت بين المثير واالستجابة والذي يتم فيه اإلدراك للمعلومة ‪:‬‬
‫(د) التعزيز‬ ‫(ج) االنطفاء‬ ‫(ب) زمن الرجع‬ ‫(أ) العقبة الفارقة‬
‫ً‬
‫س‪ /166‬إسراع الطفل نحو التلفون عندما يقرع جرس الباب يعد مثاال على ‪:‬‬
‫(د) انتقال أثار التعلم‬ ‫(ج) التعميم‬ ‫(ب) التمييز‬ ‫(أ) التعزيز‬
‫س‪ /167‬كوفكا و كولير ‪ ،‬االثنين من مدرسة االستبصار ‪ :‬أو الجشتالت ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /168‬من خصائص االستبصار أنه ‪:‬‬
‫(ب) يحدث بشكل مفاجئ بعد تنظيم الموقف‬ ‫(أ) ال يعتمد على وضوح الموقف‬
‫(د) خاص بالتعلم الحيواني‬ ‫(ج) يعتمد على الخبرة السابقة‬
‫س‪ /169‬نظرية تعتمد على النمذجة والمالحظة ‪ ,‬هي نظرية ‪:‬‬
‫(ب) باندورا‬ ‫(أ) ازويل‬
‫المحاضرة الخامسة عشر ‪:‬‬
‫س‪ /170‬السلوك محكوم بنتائجه ‪ ،‬مقولة مشهورة تلخص رأي العالم ‪:‬‬
‫(د) كوهلر‬ ‫(ج) ثوراندايك‬ ‫(ب) سكنر‬ ‫(أ) بافلوف‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬
‫س‪ /171‬أي مما يلي ناتج عن االشتراط البسيط ‪:‬‬

‫الصفحة ‪ 8‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫(ب) االستمتاع بالموسيقى الخفيفة‬ ‫(أ) تعلم صناعة الخزف‬
‫(د) كتابة االسم باستخدام الحاسب اآللي‬ ‫(ج) حفظ قصيدة شعر‬
‫س‪ /172‬يقل احتمال تكرار السلوك إذا ‪:‬‬
‫(ب) إعطاء المعزز بعد السلوك مباشرة‬ ‫(أ) استمر المعزز‬
‫(د) الشيء مما ذكر‬ ‫(ج) تكرار المعزز‬
‫س‪ /173‬يزداد احتمال تكرار السلوك إذا ‪:‬‬
‫(ج) تم التعزيز مباشرة بعد السلوك (د) جميع ما ذكر‬ ‫(ب) تم تكرار التعزيز‬ ‫(أ) زاد عدد مرات التعزيز‬
‫س‪ /174‬في تجارب بافلوف يحدث االنطفاء إذا ‪:‬‬
‫(ب) تكرر تقديم المثير الطبيعي عدة مرات‬ ‫(أ) تكرر تقديم المثير الشرطي دون تعزيز‬
‫(د) إذا اختلفت المثيرات‬ ‫(ج) إذا تشابهت المثيرات‬
‫س‪ /175‬العقاب السلبي يتمثل ‪:‬‬
‫(د) جميع ما ذكر صحيح‬ ‫(ج) استبعاد مثير جيد‬ ‫(ب) سحب مؤثر مؤلم‬ ‫(أ) تقديم مؤثر مؤلم للطفل‬
‫س‪ /176‬العقاب اإليجابي يؤدي إلى تقديم مثير معين إلضعاف سلوك معين ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /177‬التعزيز السلبي يتمثل ‪:‬‬
‫(د) جميع ما ذكر صحيح‬ ‫(ج) استبعاد مثير جيد‬ ‫(ب) سحب مؤثر مؤلم‬ ‫(أ) تقديم مؤثر مؤلم للطفل‬
‫س‪ /178‬كلما لطخ " أحمد" مالبسه أثناء تناوله الطعام كانت أمه تطرده من على السفرة‪ ،‬لم يعد "أحمد" يلطخ مالبسه أثناء األكل‪ ،‬هذا‬
‫مثال على ‪:‬‬
‫(ب) تعزيز سلبي‬ ‫(أ) تعزيز إيجابي‬
‫(د) عقاب من النوع الثاني‬ ‫(ج) عقاب من النوع األول‬
‫س‪ /179‬أتى أحد التالميذ سلوكا ً غير الئق فطرده المعلم كنوع من العقاب‪ ،‬الحظ المعلم أن هذا التلميذ ضاعف من سلوكه غير الالئق‪ ،‬في‬
‫هذه الحال طرد المعلم التلميذ من الفصل بمثابة ‪:‬‬
‫(د) تعزيز إيجابي‬ ‫(ب) عقاب‬ ‫(ب) تعزيز سلبي‬ ‫(أ) كف شرطي‬
‫المحاضرة السادسة عشرة ‪:‬‬
‫س‪ /180‬من شروط التعلم الرئيسية ‪:‬‬
‫(د) جميع ما ذكر‬ ‫(ج) الدافعية‬ ‫(ب) الممارسة‬ ‫(أ) النضج‬
‫س‪ /181‬النضج هو التغير في السلوك الناتج عن الخبرة والممارسة والتدريب ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /182‬يظهر النضج من خالل تفسيرات منتظمة في سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة سابقة ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /183‬تمثل العبارة التالية ‪ :‬يؤثر النضج الجسدي تأثيرا مهما في سلوك األطفال أو المراهقين وفي مشكلة القلق والتوتر وتشتيت‬
‫االنتباه مبدأ من مبادئ ‪:‬‬
‫(ب) النمو يحصل فيه تغير كيفي وكمي‬ ‫(أ) النمو عملية متكاملة‬
‫(د) النمو يكون من العام من الخاص‬ ‫(ج) النمو يكون من الجذع إلى األطراف‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬
‫س‪ /184‬المشي عند األطفال مثال على ‪:‬‬
‫(د) جميع ما ذكر‬ ‫(ج) الممارسة والخبرة‬ ‫(ب) التعلم‬ ‫(أ) النضج‬
‫س‪ /185‬الدافعية ليست شرطا ً أساسيا ً للتعلم ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /186‬يعد ما يلي من خصائص الدافعية باستثناء ‪:‬‬
‫(د) منع حدوث السلوك‬ ‫(ج) استدامة السلوك‬ ‫(ب) توجيه السلوك‬ ‫(أ) دفع السلوك‬
‫س‪ /187‬العالقة بين الدافعية واألداء عالقة ‪:‬‬
‫(د) منحنية‬ ‫(ج) تعاوني‬ ‫(ب) عكسية‬ ‫(أ) طردية‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬
‫س‪ /188‬يتأثر الذكاء بالعوامل البيئية أكثر من تأثره بالعوامل الوراثية ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /189‬الفروق الفردية مقسمة بين الناس اعتداليا ً‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /190‬الفروق الفردية بين الناس أنماط جامدة ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /191‬من الخصائص العامة للفروق الفردية أن الفرق بين الناس ناتج عن الفرق في ‪:‬‬
‫(د) األسس الوراثية فقط‬ ‫(ج) الدرجة والنوع معا ً‬ ‫(ب) النوع‬ ‫(أ) الدرجة‬
‫المحاضرة السابعة عشر ‪:‬‬
‫الصفحة ‪ 9‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫س‪ /192‬عملية استخدام البيانات أو المعلومات التي يوفرها القياس أو المقياس أو االختبار بهدف إصدار أحكام ‪:‬‬
‫(د) المحاكاة‬ ‫(ج) المعيار‬ ‫(ب) التقويم‬ ‫(أ) القياس‬
‫س‪ /193‬الحصول على المعلومات والبيانات الكميه يطلق على ‪:‬‬
‫(د) المحاكاة‬ ‫(ج) المعيار‬ ‫(ب) التقويم‬ ‫(أ) القياس‬

‫س‪ /194‬من مما يلي ال يعتبر سمة من سمات التقويم ‪:‬‬

‫(ب) عملية مستمرة تصدر أحكاما على مدى التغير في سلوك المتعلم‬ ‫(أ) يركز على التغيرات الكبيرة في شخصية المتعلم‬
‫(د) يعبر عن الصفة المقاسة كميا‬ ‫(ج) يعطي مقدار الشيء ويحكم على الخاصية المقاسة‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /195‬إصدار األحكام على العملية التعليمية بجميع عناصرها من وظيفة ‪:‬‬
‫(د) القياس التربوي‬ ‫(ج) المدخالت السلوكية‬ ‫(ب) التقويم التربوي‬ ‫(أ) التغذية الراجعة‬
‫ً‬ ‫ْ‬
‫س‪ /196‬المنطلقات الفلسفية لحركة القياس والتقويم كثيرة ومتعددة ‪َ ,‬من ِمن البدائل اآلتية ال يعتبر واحدا منها ‪:‬‬
‫(ب) أن ما يقاس أو يُقـ َ َّو ُم ليس األشخاص ولكنها الخصائص والقدرات‬ ‫(أ) أن الناس يختلفون فيما بينهم‬
‫(د) أن نتائج المقياس تكون نهائية حول خصائص الفرد وقدراته‬ ‫(ج) أن المقياس مقـنن لعينة من سلوك الفرد فقط‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /197‬أنواع التقويم لتحديد نجاح ورسوب الطالب ‪:‬‬
‫(د) التقويم البنائي‬ ‫(ج) التقويم التكويني‬ ‫(ب) التقويم النهائي‬ ‫(أ) التقويم القبلي‬
‫س‪ /198‬أي أنواع التقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ ‪:‬‬
‫(د) البنائي‬ ‫(ج) الختامي‬ ‫(ب) التكويني‬ ‫(أ) القبلي‬
‫س‪ /199‬تركز دراسات التقويم التربوي الحديثة على ‪:‬‬
‫(ج) العملية التربوية بكافة أبعادها (د) جودة أداء المعلم‬ ‫(ب) أساليب التعلم‬ ‫(أ) تحصيل الطالب‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬
‫س‪ /200‬أي من العبارات التالية تمثل القياس ‪:‬‬
‫(ب) أجاب محمد على جميع األسئلة إجابة صحيحة‬ ‫(أ) حصل سعيد في اختبار مهارة القراءة على‪95‬‬
‫س‪ /201‬المعلومات التي نحصل عليها من التقويم التربوي تمثل التغذية راجعة لـ ‪:‬‬
‫(د) كل ما ذكر صحيح‬ ‫(ج) المداخالت السلوكية‬ ‫(ب) عمليات التعلم‬ ‫(أ) األهداف التربوية‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬
‫س‪ /202‬القياس الذي يقارن فيه أداء الفرد بدرجة تمكنه من األهداف من خالل تحديد درجة إتقان محددة يسمى قياس ‪:‬‬
‫(د) محكي المرجع‬ ‫(ج) معياري المرجع‬ ‫(ب) إجرائي المرجع‬ ‫(أ) نفسي المرجع‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬

‫المحاضرة الثامنة عشر ‪:‬‬

‫س‪ /203‬حتى نحقق الموضوعية في المقياس يجب أن تتوفر عدة عوامل هي ‪:‬‬
‫(ب) عوامل خاصة باألفراد فقط‬ ‫(أ) عوامل خاصة باإلدارة فقط‬
‫(د) جميع ما ذكر صحيح‬ ‫(ج) عوامل خاصة بتطبيق االختبار وتصحيحه فقط‬
‫س‪ /204‬كلما زاد معامل الثبات لالختبار كلما قلـّت الثقة به ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /205‬إذا قاس االختبار شيئا ً لم تهدف إلى قياسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار يمكن وصفه بأنه غير ‪:‬‬
‫(د) ثابت‬ ‫(ج) صادق‬ ‫(ب) قادر على التمييز‬ ‫(أ) موضوعي‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /206‬ال يمكن التعويل على نتائج االختبار النفسي وال يمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذين يطبق عليهم إال إذا كان االختبار ‪:‬‬
‫(د) ذا تعليمات مقننة‬ ‫(ج) قادرا ًعلى التمييز‬ ‫(ب) عدد فقراته ‪ 20‬فقرة‬ ‫(أ) ثابتا ً‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /207‬أي أنواع الصدق التالية يناسب االختبارات التحصيلية‪ :‬أو(أي أنواع الصدق اآلتية يناسب بدرجة كبيرة االختبارات التحصيلية )‪:‬‬
‫(د) التنبؤي‬ ‫(ج) التالزمي‬ ‫(ب) المحك‬ ‫(أ) المحتوى‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /208‬الهدف العام من إعداد جدول المواصفات هو تحقيق ‪:‬‬
‫(ج) صدق المرتبط بالمحك‬ ‫(ب) صدق المحتوى‬ ‫(أ) الصدق التنبؤي‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /209‬يجب أن يكون االختبارات هي الوسيلة الوحيدة للحكم على قدرات الطالب ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /210‬لتحقيق صدق المحتوى لالختبار فإنني‪:‬‬
‫(ب) أضمن فقرات ( أسئلة ) متباينة الصعوبة‬ ‫(أ) آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرسي‬
‫(د) أعدها وفق جدول مواصفات‬ ‫(ج) أربط نتائج االختبارات مع نتائج اختبار موثوق‬
‫الصفحة ‪ 10‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /211‬الطريقة الوحيدة من طرق الثبات التي يمكن أن تطابق إجراءاتها تعريف مفهوم ثبات االختبار هي طريقة ‪:‬‬
‫(د) التجزئة النصفية‬ ‫(ج) معامالت االتساق الداخلي‬ ‫(ب) الصور المتكافئة‬ ‫(أ) إعادة االختبار‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /212‬بعد تطبيقك الختبار موضوعي الحظت أن درجة الثبات لالختبار منخفضة فإن األجراء الذي تتبعه هو ‪:‬‬
‫(ب) تضمن االختبار أسئلة صعبة‬ ‫(أ) تزيد عدد األسئلة الجيدة في االختبار‬
‫(د) تهمل األمر ألن الثبات غير ضروري لالختبارات التحصيلية‬ ‫(ج) تعتمد على أكثر من مصحح واحد‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬

‫المحاضرة التاسعة عشر ‪:‬‬

‫س‪ /213‬الخطوة األولى في بناء االختبار التحصيلي ‪:‬‬
‫(ب) إعداد جدول المواصفات‬ ‫(أ) كتابة مسودة االختبار‬
‫(د) تحديد أنواع الفقرات االختبارية‬ ‫(ب) تحديد الغرض من االختبار‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬
‫س‪ /214‬عند تصحيح االختبارات المقالية ال ينصح بوضع نموذج إجابة صحيحة لكل سؤال ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /215‬إذا كان الغرض من االختبار هو قياس المعرفة ‪ ،‬فأي االختبارات مما يلي تختار ‪:‬‬
‫(ب) االختبارات التي تقيس مهارة جمع البيانات‬ ‫(أ) االختبارات التي تقيس القدرة على تذكر الحقائق والقوانين‬
‫(د) كل ما ذكر صحيح‬ ‫(ج) االختبارات التي تقيس القدرة على استخدام المعلومات‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /216‬عند تصحيح االختبارات المقالية ينصح بتصحيح جميع األسئلة في ورقة اإلجابة دفعة واحدة ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /217‬من عيوب األسئلة المقالية ‪:‬‬
‫(د) ارتفاع مستوى التخمين‬ ‫(ج) سهولة الغش‬ ‫(ب) الذاتية‬ ‫(أ) صعوبة إعدادها‬
‫(ب) صعوبة تصحيحها‬
‫س‪ /218‬الميزة التي تتوفر في االختبارات المقالية وال تتوفر في االختبارات الموضوعية ‪:‬‬
‫(ب) تقيس مستويات متعددة من األهداف‬ ‫(أ) تشجيع الفرد على التعبير عن أفكاره‬
‫(د) أكثر موضوعية في القياس‬ ‫(ج) تقيس القدرة على الفهم‬
‫س‪ /219‬يرى خبراء القياس أن إعطاء الطلبة فرصه اختيار بعض األسئلة في االختبارات المقالية ‪:‬‬
‫(ب)مطلوبة ألنها تجعل االختبار ممثالً للمحتوى الدراسي بدرجة أفضل‬ ‫(أ) مطلوبة ألنها توفر العدالة لكل طالب‬
‫(ج)غير مرغوبة ألنها تجعل معايير المفاضلة بين الطالب مختلفة (د) غير مرغوبة ألنها تضيع وقت الطالب في انتقاء األسئلة‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬طرحت السؤال على األستاذ وأكد لي صحة اإلجابة ]‬
‫س‪ /220‬االختبار الموضوعي هو االختبار الذي ‪:‬‬
‫(ب) ال يختلف في تقديره درجات المصححون‬ ‫(أ) تتوفر فيه التعليمات بوضوح‬
‫(د) ال شيء مما ذكر صحيح‬ ‫(ج) يمكن أن يقوم به أي شخص غير المعلم‬
‫س‪ /221‬من سلبيات االختبارات الموضوعية صعوبة إعدادها ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /222‬عند المقارنة بين اختبارات المقال واالختبارات الموضوعية من حيث الصدق نجد أن ‪:‬‬
‫(ب) االختبارات الموضوعية اقل صدقا ًمن االختبارات المقالية‬ ‫(أ) صدق االختبارين متماثل جدا ً‬
‫(د) ال عالقة بين نمط االختبار وصدقه‬ ‫(ج) االختبارات الموضوعية أكثر صدقا ً من االختبارات المقالية‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬

‫المحاضرة العشرون ‪:‬‬

‫س‪ /223‬االختبار الذي يوجد فيه أقل درجة تخمين هو ‪:‬‬
‫(د) المزاوجة‬ ‫(ج) الصواب والخطأ‬ ‫(ب) التكميل‬ ‫(أ) االختيار من متعدد‬
‫[ * مالحظة ‪ :‬وجدت اإلجابة مؤكدة من قبل األستاذ في أرشيف المادة بتدارس ]‬
‫س‪ /224‬أي نوع من األسئلة اآلتية تتأثر إجابات الطالب عنها بدرجه أكبر بعامل التخمين ‪:‬‬
‫(د) المقالية‬ ‫(ج) االختيار من متعدد‬ ‫(ب) الصح والخطأ‬ ‫(أ) أكمل الفراغ‬
‫س‪ /225‬االختبار الذي يحصل فيه المفحوص على أعلى درجة تخمين هو ‪:‬‬
‫(د) المزاوجة‬ ‫(ج) الصواب والخطأ‬ ‫(ب) التكميل‬ ‫(أ) االختيار من متعدد‬
‫س‪ /226‬من مزايا أسئلة االختيار من متعدد ‪:‬‬
‫(ج) صعوبة وضعها‬ ‫(ب) الموضوعية‬ ‫(أ) سهولة الغش‬
‫س‪ /227‬من مزايا أسئلة االختيار من متعدد ‪:‬‬
‫(د) ارتفاع مستوى التخمين‬ ‫(ج) صعوبة الغش‬ ‫(ب) الموضوعية‬ ‫(أ) سهولة إعدادها‬
‫الصفحة ‪ 11‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫س‪ /228‬من مزايا أسئلة االختبار من متعدد أنها تحث الطالب على التفكير ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬
‫س‪ /229‬بعض الموضوعات ال يمكن تقويمها إال باالختبارات الشفهية ‪:‬‬
‫(ب) خطأ‬ ‫(أ) صح‬

‫أسئلة لا أعرف لأي المحاضرات تنتمي !! ربما لتقصيري في فهم المادة ؛ ولكن جميع إجاباتها مؤكدة من قبل الأستاذ في‬
‫أرشيف المادة بتدارس ‪:‬‬
‫س‪ /230‬الهدف الجيد يحتوي على ‪:‬‬
‫(ب) متعلم وسلوك وشرط ومعيار (ج) الطريقة التي يتعلم بها الطالب (د) ال شيء مما سبق‬ ‫(أ) متعلم وسلوك‬
‫س‪ /231‬عند صياغة الغاية من المادة الدراسية نستخدم ‪:‬‬
‫(ب) عبارات خاصة ودقيقة حول ما يجب أن يتعلمه الطالب‬ ‫(أ) عبارات عامة شاملة لما يجب أن يتعلمه الطالب‬
‫(د) ال شيء مما سبق‬ ‫(ج) المعايير التالية‪ :‬متعلم – سلوك – شرط – معيار (درجة)‬
‫س‪ /232‬الكتابة الجيدة للهدف يجب أن تتضمن ‪:‬‬
‫(ب) سلوك خاص يمكن مالحظته وقياسه‬ ‫(أ) السلوك الباطن للمتعلمين‬
‫(د) المجال الذي تراه مهما ً‬ ‫(ج) طريقة تعليم التالميذ‬
‫س‪ /233‬ما العنصر الذي ينقص الهدف التالي ‪ " :‬أن يستطيع الطالب أن يجري مسافة ‪ 300‬متر في أقل من دقيقة " ‪:‬‬
‫(ب) الشرط ‪The Condition‬‬ ‫(أ) المتعلم ‪The Audience‬‬
‫(د) الدرجة (المعيار) ‪The degree (criterion) 6‬‬ ‫(ج) السلوك ‪The Behavior‬‬
‫س‪ /234‬موازنة بين السلبيات وااليجابيات تفكير ‪:‬‬
‫(د) علمي‬ ‫(ج) خرافي‬ ‫(ب) ابتكاري‬ ‫(أ) ناقد‬
‫س‪ /235‬يعتمد " معامل صعوبة الفقرة " الجيد على ‪:‬‬
‫(ب) نوعية الفقرات التي يتكون منها االختبار‬ ‫(أ) مستوى أداء المجيبين عن فقرات االختبار‬
‫(د) ثبات االختبار وصدقه‬ ‫(ج) الغرض من االختبار‬
‫ً‬
‫س‪ /236‬إذا كان معامل التمييز إلحدى الفقرات االختبارية سالبا فإنه ينصح بـ ‪:‬‬
‫(د) ال شيء مما ذكر‬ ‫(ج) تعديلها‬ ‫(ب) حذفها‬ ‫(أ) الحفاظ عليها‬
‫س‪ /237‬عندما يستطيع‪ %50‬من المفحوصين اإلجابة عن فقرة اختبارية بصورة صحيحة فإننا نكون قد حصلنا على أفضل معامل ‪:‬‬
‫(د) موضوعية الفقرة‬ ‫(ج) ثبات الفقرة‬ ‫(ب) تمييز الفقرة‬ ‫(أ) صعوبة الفقرة‬
‫س‪ /238‬من أهم أسباب النسيان ‪:‬‬
‫(ج) فشل التدريب‬ ‫(ب) فشل عملية التقويم‬ ‫(أ) االضمحالل‬
‫س‪ /239‬إذا صنفت االختبارات النفسية على أساس طريقة تقديمها إلى المفحوصين فإننا نحصل على ‪:‬‬
‫(ب) اختبارا ت سرعة وقوة‬ ‫(أ) اختبارات فردية وجماعية‬
‫(د) اختبارات قدرات عقلية وشخصية‬ ‫(ج) اختبارات لفظية واختبارات انجاز‬
‫س‪ /240‬أي المعايير التالية يرجع إليها لتحديد األهمية النسبية عند إعداد جدول المواصفات لالختبارات التحصيلية ‪:‬‬
‫(د) أهمية الموضوع‬ ‫(ج) نوع أسئلة االختبار‬ ‫(ب) عدد أسئلة االختبار‬ ‫(أ) زمن االختبار‬
‫س‪ /241‬الدخول في خصوصية كل فقرة اختبارية من الفقرات المكونة لالختبار هو الهدف األساس لــ ‪:‬‬
‫(د) تجميع فقرات االختبار‬ ‫(ج) تحليل فقرات االختبار‬ ‫(ب) صدق االختبار‬ ‫(أ) ثبات االختبار‬

‫" أعتذر جدا ً على كثرة مالحظاتي على األسئلة وذلك بسبب تقصيري في فهم المادة "‬
‫_______________________________‬

‫أسئلة مقرر علم النفس التربوي‬

‫دعوة المستوى الخامس‬
‫جمعها ورتبها وأجاب على بعضها‬
‫اخوكم ‪ :‬طالب منتسب‬

‫‪ -1‬سيكولوجي هو علم ‪:‬‬

‫النفس ‪ -‬اإلنسان ‪ -‬االجتماع ‪ -‬وظائف األعضاء‬
‫‪ -2‬مؤسس نظرية التحليل النفسي ‪:‬‬
‫فرويد ‪ -‬واطسن ‪ -‬ماسلو‬
‫‪ -3‬من أهم المدارس التي أثرت على التعلم ومبادئه ‪:‬‬
‫المعرفية ‪ -‬السلوكية ‪ -‬التحليلية‬
‫‪ -4‬المعلم الناجح هو الذي يتمكن من القيام بما يلي باستثناء ‪:‬‬
‫الصفحة ‪ 12‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫صياغة األهداف التعليمية ‪ -‬مراعاة خصائص التالميذ ‪ -‬التنوع في أساليب التقويم ‪ -‬تقليد معلم أخر بالتدريس‬
‫‪ -5‬تؤكد البحوث الحديثة حول النمو على ‪:‬‬
‫‪ -‬أهمية الوراثة فقط ‪ -‬أهمية البيئة والخبرة فقط‬
‫‪ -‬التأثير المزدوج للوراثة والبيئة ‪ -‬أهمية العوامل الثقافية والحضارية دون سواها‪.‬‬
‫‪ -6‬من خصائص الدافعية باستثناء ‪:‬‬
‫دفع السلوك ‪ -‬توجيه السلوك ‪ -‬استمرار السلوك ‪ -‬منع السلوك‬
‫‪ -7‬يوصف النضج بأنه عملية ‪:‬‬
‫منظمة ‪ -‬مرحلية ‪ -‬ثابتة ‪ -‬مستمرة‬
‫‪ -8‬تركز دراسات التقويم التربوي الحديثة على ‪:‬‬
‫تحصيل الطالب ‪ -‬أساليب التعلم ‪ -‬العملية التربوية بكافة أبعادها ‪ -‬جودة أداء المعلم‬
‫‪ -9‬الغايات القصوى للعملية التربوية تعنى بها‪:‬‬
‫األهداف التربوية ‪ -‬األهداف التعليمية ‪ -‬األهداف السلوكية ‪-‬ال شيء مما ذكر‬
‫‪ -10‬التفكير العلمي وفقا لمراحل بياجيه يحدث في مرحلة ‪:‬‬
‫الحس حركية ‪ -‬المرحلة المجردة ‪ -‬ما قبل العلمية العقلية‬
‫‪ -11‬من مزايا أسئلة االختيار من متعدد ‪:‬‬
‫سهولة الغش ‪ -‬الموضوعية ‪ -‬صعوبة وضعها‬
‫‪ -12‬يقل احتمال تكرار السلوك إذا ‪:‬‬
‫استمر المعزز ‪ -‬إعطاء المعزز بعد السلوك مباشرة ‪ -‬تكرار المعزز ‪ -‬الشيء مما ذكر‬
‫‪ -13‬العلم الذي يعد ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪:‬‬
‫اإلرشادي ‪ -‬االجتماعي ‪ -‬النمو ‪ -‬الفسيولوجي‬
‫‪ -14‬المستوى األخير في صياغة األهداف في المجال المعرفي وفقا لبلوم ‪:‬‬
‫التقويم ‪ -‬القياس ‪ -‬التركيب‬
‫‪ -15‬تتميز األهداف التعليمية الضمنية أو متوسطة المدى بأنها ‪:‬‬
‫ـ درجه مرتفع من التجرد والعمومية‬
‫ـ يتم وضعها من طرف هيئات وطنيه تضم علماء‬
‫ـ تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنه أو سنتين‬
‫‪ -16‬القدرة على التفسير وإعادة الترتيب والتنظيم لألفكار ‪:‬‬
‫الفهم واالستيعاب ‪ -‬التطبيق ‪ -‬التحليل‬
‫‪ -17‬الحديث مع النفس عنده تفكير وليس مجرد تمركز مع الذات ‪:‬‬
‫فيجو تسكي ‪ -‬برونر ‪ -‬بلوم‬
‫‪ -18‬بعض الموضوعات ال يمكن تقويمها إال باالختبارات الشفهية ‪:‬‬
‫صح ‪ -‬خطأ‬
‫‪ -19‬المتغير المستقل في (دراسة أثر الذكاء على التحصيل الدراسي للطالب ا لمرحلة االبتدائية ) هو ‪:‬‬
‫الطالب ‪ -‬الذكاء ‪ -‬التحصيل الدراسي ‪ -‬المرحلة االبتدائية‬
‫‪ -20‬أفضل طريقة لتصحيح ورقة االختبار هي تصحيحها دفعة واحدة ‪:‬‬
‫صح ‪ -‬خطأ‬
‫‪ -21‬الفروق الفردية مقسمة بين الناس اعتداليًا ‪:‬‬
‫صح ‪ -‬خطأ‬
‫‪ -22‬المرحلة التي يتعلم فيه الطفل أن السائل يأخذ شكل القوالب سواء( األلوان‪ -‬السائل الحجم‪: )..‬‬
‫مرحلة ما قبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة‬
‫‪ -23‬المدرسة التي جاءت بمصطلحات الشعور والالشعور واألنا وغيرها هي ‪:‬‬
‫البنائية ‪ -‬الوظيفية ‪ -‬التحليلية ‪ -‬الجشطلت‬
‫‪ -24‬أول من أنشأ مختبر لعلم النفس هو العالم ‪:‬‬
‫سكنر ‪ -‬فونت ‪ -‬واطسن ‪ -‬كوهلر‬
‫‪ -25‬العلم الذي يعد من ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪:‬‬
‫االجتماعي ‪ -‬النمو ‪ -‬الفسيولوجي ‪ -‬التربوي‬
‫‪ -26‬من المشكالت التي يواجهها المعلم في التدريس ‪:‬‬
‫‪ -‬تعدد طرق التدريس وكيفية المفاضلة فيها‬
‫‪ -‬الوسائل التعليمية المناسبة‬
‫‪ -‬طرق التقويم التي يمكن استخدامها للتأكد من صحة األهداف‬
‫‪ -‬جميع ما سبق صحيح‬
‫‪ -27‬مستوى التشخيص المركز من األسس التي تبنى عليها األهداف لدى الفئات ‪:‬‬
‫الخاصة كالمتطرفين في الذكاء ‪ -‬العمرية الصغيرة ‪ -‬العمرية الكبيرة ‪ -‬التي تتحدث لغة أجنبية‬

‫الصفحة ‪ 13‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫‪ -28‬المستوى األخير في صياغة األهداف في المجال المعرفي وفقا لبلوم هو ‪:‬‬
‫التحليل ‪ -‬التركيب ‪ -‬التقويم ‪ -‬التطبيق‬
‫‪ -29‬في تجارب بافلوف يحدث االنطفاء إذا ‪:‬‬
‫‪ -‬تكرر تقديم المثير الشرطي دون تعزيز‬
‫‪ -‬تكرر تقديم المثير الطبيعي عدة مرات‬
‫‪ -‬إذا تشابهت المثيرات‬
‫‪ -‬إذا اختلفت المثيرات‬
‫‪ -30‬أن ينشأ الطالب مؤلفا جديدا لكتابة قصة أو موضوع تعبير هو هدف من مستوى ‪:‬‬
‫التطبيق ‪ -‬التركيب ‪ -‬التحليل ‪ -‬التقويم‬
‫‪ -31‬تتميز األهداف التعليمية بالعمومية بدرجة‪:‬‬
‫متوسطة ‪ -‬قليلة ‪ -‬محددة ‪ -‬كبيرة‬
‫‪ -32‬من المناهج المستخدمة في علم النفس التربوي الدراسات ‪:‬‬
‫االرتباطية ‪ -‬التجريبية ‪ -‬الطولية ‪ -‬جميع ما ذكر صحيح‬
‫‪ -33‬من أهم النظريات المفسرة للعمليات العقلية وعمليات التفكير هي نظرية ‪:‬‬
‫بافلوف ‪ -‬سكنر ‪ -‬واطسن ‪ -‬بياجيه‬
‫‪ -34‬عندما يُسقط الطفل شيئا ما كالكأس من على الطاولة فإنه يهدف إلى ‪:‬‬
‫الشقاوة واإلزعاج ‪ -‬االنتقام من والديه ‪ -‬االستكشاف ‪ -‬لفت االنتباه‬
‫‪ -35‬يستطيع الطفل أن يفكر بشكل مجرد في مرحلة ‪:‬‬
‫الحس حركية ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬ال شيء مما ذكر صحيح‬
‫‪ -36‬ركز فيجو تسكي على ‪:‬‬
‫النمو الجسمي للطفل ‪ -‬النمو الحركي للطفل ‪ -‬عمليات االكتساب من خالل اللغة ‪ -‬عمليات اضمحالل الذاكرة‬
‫‪ -37‬ترتيب ظهور مراحل النمو المعرفي وعمليات التمثل عند برونر هي ‪:‬‬
‫الرمزي التصوري العملي‬
‫التصوري الرمزي العملي‬
‫العملي التصوري الرمزي‬
‫العملي الرمزي التصوري‬
‫‪ -38‬األهداف واألغراض المحددة التي ننشدها من العملية التعليمية لتحقيقها هي األهداف‪:‬‬
‫التربوية ‪-‬التعليمية ‪-‬السلوكية ‪-‬ال شيء مما ذكر صحيح‬
‫‪ -39‬إذا قاس االختبار شيئا لم تهدف إلى قياسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار يمكن وصفه بأنه غير ‪:‬‬
‫موضوعي ‪ -‬قادر على التمييز ‪ -‬صادق ‪ -‬ثابت‬
‫‪ -40‬المرحلة التي يمكن أن يطور فيها الطفل جهة نظر خاصة به هي مرحلة ‪:‬‬
‫‪ -‬اإلحساس بالمبادأة مقابل اإلحساس بالذنب‬
‫‪ -‬اإلحساس باالستقالل الذاتي مقابل اإلحساس بالخجل‬
‫‪ -‬اإلحساس بالهوية مقابل اإلحساس بغموض الهوية‬
‫‪ -‬اإلحساس بالجهد مقابل اإلحساس بالنقص‬
‫‪ -41‬أي نوع من األسئلة اآلتية تتأثر إجابات الطالب عنها بدرجه أكبر بعامل التخمين ‪:‬‬
‫أكمل الفراغ ‪ -‬الصح والخطأ ‪ -‬االختيار من متعدد ‪ -‬المقالية‬
‫‪ -42‬واحدة مما يلي ليس من الخصائص السلوكية للمعلم الفعال ‪:‬‬
‫‪ -‬االتزان والمودة‬
‫‪ -‬تقليد معلم آخر أكثر خبره في التدريس‬
‫‪ -‬تفهم احتياجات الطالب ومشكالتهم‬
‫‪ -‬التعاون مع الطالب ومبادلتهم المعلومات‬
‫‪ -43‬يسمى الوقت بين المثير واالستجابة والذي يتم فيه اإلدراك للمعلومة ‪:‬‬
‫العقبة الفارقة ‪ -‬زمن الرجع ‪ -‬االنطفاء ‪ -‬التعزيز‬
‫‪ -44‬العقاب السلبي يتمثل ‪:‬‬
‫تقديم مؤثر مؤلم للطفل ‪ -‬سحب مؤثر مؤلم ‪ -‬استبعاد مثير جيد ‪ -‬جميع ما ذكر صحيح‬
‫‪ -45‬أكثر األهداف إنجاحا ً للعملية التعليمية هي األهداف‪:‬‬
‫العامة ‪-‬المتوسطة ‪-‬السلوكية ‪-‬التربوية‬
‫‪ -46‬المشي عند األطفال مثال على ‪:‬‬
‫النضج ‪ -‬التعلم ‪ -‬الممارسة والخبرة ‪ -‬جميع ما ذكر صحيح‬
‫‪ -47‬الحصول على المعلومات والبيانات الكميه يطلق على ‪:‬‬
‫القياس ‪ -‬التقويم ‪ -‬المعايير ‪ -‬المحكات‬
‫‪ -48‬يسير النمو سير ثابت في مراحله المختلفة من حياة الفرد ‪:‬‬

‫الصفحة ‪ 14‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫صحيح ‪ -‬خطأ‬
‫‪ -49‬يعرف علم النفس التربوي إلى تزويد المعلم بالمفاهيم والمعلومات واإلستراتيجيات التي تمكنه من تحسين نوعية التعلم ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خطأ‬
‫‪ -50‬النضج هو التغير في السلوك الناتج عن الخبرة والممارسة والتدريب ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خطأ (( الصحيح ‪ :‬التعلم وليس النضج))‬
‫‪ -51‬العلم الذي يهتم بطرق البحث العلمي الحقيقية يسمى‪:‬‬
‫السيكولوجي ‪-‬الميثودلوجي ‪-‬الفسيولوجي ‪-‬اإلكلينكي‬
‫‪ -52‬المدرسة التي تعتمد على المالحظة ‪:‬‬
‫التحليلة ‪ -‬الوظيفية ‪ -‬السلوكية ‪ -‬البنائية‬
‫‪ -53‬مؤسس المدرسة السلوكية‪:‬‬
‫واطسون ‪ -‬سكينر ‪ -‬فردوليك‬
‫‪ -54‬المستويات التي يبنى عليها األهداف ‪:‬‬
‫التشخيص المسحي ‪ -‬التشخيص المحدد ‪ -‬التشخيص المركز ‪ -‬جميع ما ذكر‬
‫‪ -55‬استطاعة الطالب تفسير ظاهرة ما يعتبر من مستويات األهداف المعرفية ‪:‬‬
‫الفهم ‪ -‬التحليل ‪ -‬المعرفة ‪ -‬التطبيق‬
‫‪ -56‬اهتم ماسلو في هرمه بعد الحاجات الفسيولوجية مباشرة بالحاجة إلى ‪:‬‬
‫األمن ‪ -‬الحب واالنتماء ‪ -‬تقدير الذات ‪ -‬تحقيق الذات‬
‫‪ -57‬أكثر مراحل النمو حرجا عند اإلنسان ‪:‬‬
‫الجينية ( مرحلة الحمل ) ‪ -‬الطفولة ‪ -‬المراهقة ‪ -‬الشيخوخة‬
‫‪ -58‬أول مراحل النمو عند بياجيه ‪:‬‬
‫الحسي الحركي ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة ( التصويرية والتحليلية )‬
‫‪ -59‬من طرق البحث للنمو اللغوي للطالب على الجانب المعرفي تستخدم الدراسات ‪:‬‬
‫االرتباطية ‪ -‬التجريبية ‪ -‬الطولية ‪ -‬جميع ما ذكر‬
‫‪ -60‬من المراحل الرئيسية في عملية النمو المعرفي في نظرية بياجيه ‪:‬‬
‫المرحلة الحسية الحركية ‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المادية‬
‫مرحلة التفكير المجرد ( التصويرية و التحليلية ) ‪ -‬جميع ما ذكر‬
‫‪ -61‬زيادة التمركز حول الذات وفقا لمراحل بياجيه تكون ‪:‬‬
‫الحس الحركية ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة‬
‫‪ -62‬يرى فيجو تسكي العالم الروسي في نظريته أن ‪:‬‬
‫أ ‪/‬تطور اللغة من خالل الحديث مع النفس ‪ -‬ب ‪ /‬الذاكرة القصيرة ‪ -‬ج ‪ /‬اللغة أداة تفكير ‪ -‬د ‪ /‬أ‪ +‬ج‬
‫‪ -63‬واحدة مما يلي هي من مراحل النمو المعرفي عند برونر ‪:‬‬
‫مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة االستراتيجيات ‪ -‬مرحلة التمثيل العملي – ال شيء مما ذكر‬
‫‪ -64‬ال يمكن التعويل على نتائج االختبار النفسي وال يمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذين يطبق عليهم إال إذا كان االختبار ‪:‬‬
‫ثابتا ً ‪ -‬عدد فقراته ‪ 20‬فقرة ‪ -‬قادرا على التمييز ‪ -‬ذا تعليمات مقننة‬
‫‪ -65‬أهداف علم النفس التربوي تتضمن‪:‬‬
‫الجانب النظري فقط ‪-‬الجانب التطبيقي فقط ‪-‬الجانبين النظري والتطبيقي ‪-‬ال شيء مما ذكر صحيح‪.‬‬
‫‪ -66‬أريكسون فسر السلوك اإلنساني ‪:‬‬
‫غرائزي ‪ -‬سياق اجتماعي ضمن إطار أسري ‪ -‬ديناميتي ‪ -‬الشيء‬
‫‪ -67‬من عيوب األسئلة المقالية ‪:‬‬
‫صعوبة إعدادها ‪ -‬صعوبة تصحيحها ‪ -‬سهولة الغش ‪ -‬ارتفاع مستوى التخمين‬
‫‪ -68‬االختبار الذي يحصل فيه المفحوص على أعلى درجة تخمين هو ‪:‬‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬التكميل ‪ -‬الصواب والخطأ ‪ -‬المزاوجة‬
‫‪ -69‬من أهم خصائص المعلم الفعال ‪:‬‬
‫اإلعداد األكاديمي والمهني الفعال ‪ -‬وضوح الهدف الذي يسعى إليه ‪ -‬ربط العمل بالمجال التخصيصي له‬
‫‪ -‬المظهر الشخصي ‪ -‬جميع ما ذكر‬
‫‪ -70‬يزداد احتمال تكرار السلوك إذا ‪:‬‬
‫زاد عدد مرات التعزيز ‪ -‬تم تكرار التعزيز ‪ -‬تم التعزيز مباشرة بعد السلوك ‪ -‬جميع ما ذكر‬
‫‪ -71‬من شروط التعلم الرئيسية ‪:‬‬
‫النضج ‪ -‬الممارسة ‪ -‬الدافعية ‪ -‬جميع ما ذكر‬
‫‪ -72‬عملية استخدام البيانات أو المعلومات التي يوفرها القياس أو المقياس أو االختبار بهدف إصدار أحكام ‪:‬‬
‫القياس ‪ -‬التقويم ‪ -‬المعيار ‪ -‬المحاكاة‬
‫‪ -73‬التغيير عن السلوك الناتج عن التعليم يمكن أن يشمل النواحي الوجدانية والحركية ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬

‫الصفحة ‪ 15‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫‪ -74‬األهداف العامة تأخذ فترة قصيرة لتحقيقها ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -75‬العالم الذي أسس االتجاه اإلنساني وهرم االحتياجات هو‪:‬‬
‫فرويد ‪ -‬بياجيه ‪ -‬ماسلو ‪ -‬واطسن‬
‫‪ -76‬إتاحة الفرصة للتفاعل الصفي يقلل من العنف ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -77‬موازنة بين السلبيات وااليجابيات تفكير ‪:‬‬
‫ناقد ‪ -‬ابتكاري ‪ -‬خرافي ‪ -‬علمي‬
‫‪ -78‬النمو ثابت على مختلف المراحل العمر ‪:‬‬
‫صح ‪ -‬خطأ‬
‫‪ -79‬علم النفس التربوي يدرس ‪:‬‬
‫الذكاء ‪ -‬الفروق الفردية – الذاكرة ‪ -‬جميع ما ذكر‬
‫‪ -80‬مصطلح ‪ Misconception‬يعني‪:‬‬
‫الصورة االنطباعية عند الناس ‪-‬المفهوم الخاطئ في فهم الظاهرة ‪-‬المنهج العلمي الخاص بطريقة إحصائية ‪-‬طرق البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ -81‬أعلى مستويات األهداف ‪:‬‬
‫التقويم – التركيب – التحليل – التطبيق‬
‫‪ -82‬أنواع التقويم لتحديد نجاح ورسوب الطالب ‪:‬‬
‫التقويم القبلي ‪ -‬التقويم النهائي ‪ -‬التقويم التكويني – البنائي‬
‫‪ -83‬فسيولوجي تعني علم وظائف االعضاء‬
‫صح ‪ -‬خطأ‬
‫‪ -84‬تمثل العبارة التالية ‪ :‬يؤثر النضج الجسدي تأثيرا مهما ً في سلوك األطفال أو المراهقين وفي مشكلة القلق والتوتر وتشتيت االنتباه‬
‫مبدأ من مبادئ ‪:‬‬
‫النمو عملية متكاملة ‪ -‬النمو يحصل فيه تغير كيفي وكمي‬
‫النمو يكون من الجذع إلى األطراف ‪ -‬النمو يكون من العام من الخاص‬
‫‪ -85‬عند كتابة األهداف السلوكية يجب كتابة ‪:‬‬
‫السلوك الذي يمكن قياسه ‪ -‬سلوك الطالب ‪ -‬طريقة التعلم ‪ -‬سلوك الطالب الذي يمكن مالحظته وقياسه‬
‫‪ -86‬في تجربة بافلوف تحدث نقطة انطفاء السلوك إذا ‪:‬‬
‫تكرر المثيرات الطبيعية ‪ -‬تكرار المثيرات الشرطية بدون المعزز‬
‫‪ -87‬واطسون ‪ ,‬بافلوف ‪ ,‬فرندايك ‪ ،‬هؤالء الثالثة من المدرسة السلوكية ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -88‬كوفكا و كولر ‪ ،‬من أبرز علماء مدرسة الجشطلت ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -89‬العلم الذي يدرس ميادين الحياة بشكل عام هو علم النفس‪:‬‬
‫التجريبي ‪ -‬الفسيولوجي ‪ -‬العام ‪ -‬االجتماعي‬
‫‪ -90‬المدرسة في علم النفس التي اهتمت بحاجات اإلنسان ودوافعه هي المدرسة ‪:‬‬
‫السلوكية ‪ -‬المعرفية ‪ -‬التحليلية ‪ -‬اإلنسانية‬
‫‪ -91‬مصطلح ‪ Stereotype‬يعني ‪:‬‬
‫الصورة االنطباعية عند الناس ‪ -‬علم النفس التجريدي ‪ -‬طرق البحث العلمي ‪ -‬المنهج العلمي الخاص بطرق البحث اإلحصائي‪.‬‬
‫‪ -92‬إذا صنفت االختبارات النفسية على أساس طريقة تقديمها إلى المفحوصين فإننا نحصل على ‪:‬‬
‫اختبارات فردية وجماعية – اختبارات سرعة وقوة – اختبارات لفظية واختبارات انجاز – اختبارات قدرات عقلية وشخصية‬
‫‪ -93‬الغايات القصوى للعملية التربوية والتأثير في شخصية المتعلم وإكسابه قيم واتجاهات هي من فئات األهداف ‪:‬‬
‫التعليمية ‪ -‬قصيرة المدى ‪ -‬متوسطة المدى ‪ -‬التربوية‬
‫‪ -94‬أن يكتشف الطالب الخطأ في الحل هو هدف وفق تصنيف بلوم لألهداف في مستوى ‪:‬‬
‫التذكر ‪ -‬الفهم واالستيعاب ‪ -‬التركيب ‪ -‬التقويم‬
‫‪ -95‬حركة رمش العين عمره في الشهور األولى يدل؟‬
‫التعلم – األفعال االنعكاسية ‪ -‬السلوك ‪ -‬النضج‬
‫‪ -96‬إسراع الطفل نحو التلفون عندما يقرع جرس الباب يعد مثاال على ‪:‬‬
‫التعزيز ‪ -‬التمييز ‪ -‬التعميم ‪ -‬انتقال أثار التعلم‬
‫‪ -97‬السلوك محكوم بنتائجه ‪ ،‬مقولة مشهورة تلخص رأي العالم ‪:‬‬
‫بافلوف ‪ -‬سكنر ‪ -‬ثوراندايك ‪ -‬كوهلر‬
‫‪ -98‬يعد ما يلي من خصائص الدافعية باستثناء ‪:‬‬
‫دفع السلوك ‪ -‬توجيه السلوك ‪ -‬استدامة السلوك ‪ -‬منع حدوث السلوك‬
‫‪ -99‬وفقا ً لنظرية ماسلو لحاجات فأن أكثر الدوافع إلحاحا على اإلنسان إلشباعها بعد الحاجات الفسيولوجية هي الحاجة إلى ‪:‬‬

‫الصفحة ‪ 16‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫الحب واالنتماء ‪ -‬تقدير الذات ‪ -‬األمن ‪ -‬تحقيق الذات‬
‫‪ -100‬يوصف النضج بأنه عملية ‪:‬‬
‫منظمة ‪ -‬مرحلية ‪ -‬مستمرة ‪ -‬طفرة‬
‫‪ -101‬أحد أهم مؤسسي المدرسة الوظيفية في علم النفس هو العالم‪:‬‬
‫ديوي ‪ -‬فونت‪ -‬فرويد ‪ -‬واطسن‬
‫‪ -102‬أرقى مستويات التفكير هو المستوى ‪:‬‬
‫الحسي ‪ -‬المجرد ‪ -‬التصوري ‪ -‬الخرافي‬
‫‪ -103‬المعلومات التي نحصل عليها من التقويم التربوي تمثل التغذية راجعة لـ ‪:‬‬
‫األهداف التربوية ‪ -‬عمليات التعلم ‪ -‬المداخالت السلوكية ‪ -‬كل ما ذكر صحيح‬
‫‪ -104‬ال يمكن التعويل على نتائج االختبار النفسي وال يمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذي يطبق عليهم إال إذا كان هذا االختبار ‪:‬‬
‫ثابتا ‪ -‬عدد فقراته ال تقل عن ‪ 20‬فقرة ‪ -‬قادرا على التمييز بين األقوياء والضعفاء ‪ -‬ذا تعليمات مقننة‬
‫‪ -105‬العلم الذي يهتم بالعالج النفسي هو علم النفس‪:‬‬
‫التجريبي ‪ -‬اإلكلينكي ‪ -‬الفسيولوجي ‪-‬اإلرشادي‬
‫‪ -106‬إذا قاس االختبار شيئا ً لم نهدف إلى قياسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار يمكن وصفه بأنه اختبار غير ‪:‬‬
‫موضوعي ‪ -‬قادر على التمييز ‪ -‬صادق ‪ -‬ثابت‬
‫‪ -107‬عند المقارنة بين اختبارات المقال واالختبارات الموضوعية من حيث الصدق نجد أن ‪:‬‬
‫ـ صدق االختبارين متماثل جدا ً‬
‫ـ االختبارات الموضوعية اقل صدقا من االختبارات المقالية‬
‫ـ االختبارات الموضوعية أكثر صدقا من االختبارات المقالية‪.‬‬
‫ـ ال عالقة بين نمط االختبار وصدقه‬
‫‪ -108‬أن يحترم الطالب والديه يعد مثاالً على األهداف‪:‬‬
‫المعرفية ‪-‬الوجدانية ‪-‬النفس حركية ‪-‬الشيء مما ذكر صحيح‬
‫‪ -109‬الخطوة األولى في بناء االختبار التحصيلي ‪:‬‬
‫كتابة مسودة االختبار ‪ -‬أعداد جدول المواصفات‬
‫تحديد الغرض من االختبار ‪ -‬تحديد أنواع الفقرات االختبارية‬
‫‪ -110‬يتناول علم النفس التربوي دراسة سلوك المتعلم في المواقف التعليمية المختلفة ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -111‬األهداف التعليمية مستويان فقط أهداف سلوكيه وأهداف بعيدة المدى ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -112‬يظهر النضج من خالل تفسيرات منتظمة في سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة سابقة ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -113‬المدرسة التي تعتمد على الخبرات الشعورية و المدخالت الشعورية واالستبطان هي المدرسة ‪:‬‬
‫الوظيفية ‪ -‬البنائية ‪ -‬التحليلية ‪ -‬السلوكية‬
‫‪ -114‬مرحلة العمليات المادية تمتد تقريبا ً في الفترة ما بين ‪:‬‬
‫الوالدة ‪ :‬سنتين ‪ -‬سنتين ‪ 7 :‬سنوات ‪ 7 -‬سنوات ‪11 :‬سنة ‪11 -‬سنة ‪ 14 :‬سنة‬
‫‪ -118‬مسألة تسريع النمو المعرفي جاء بها العالم ‪:‬‬
‫بياجيه – فيجو تسكي ‪ -‬فرويد ‪ -‬برونر‬
‫‪ -119‬من مزيات االختبار من متعدد ‪:‬‬
‫موضوعية – يحث الطالب على التفكير‬
‫‪ -120‬العالم الذي ركز على أساليب التعلم االستكشافي هو‪:‬‬
‫بياجيه – فيجو تسكي ‪ -‬برونر ‪ -‬واطسن‬
‫‪ -121‬أن يكتشف الطالب الخطأ في الحل هو هدف ـ وفق تصنيف بلوم لألهداف في مستوى ‪:‬‬
‫التذكر ‪ -‬الفهم واالستيعاب ‪ -‬التركيب ‪ -‬التقويم‬
‫‪ -122‬إسراع الطفل نحو التلفون عندما يقرع جرس الباب يعد مثاالً على ‪:‬‬
‫التعزيز ‪ -‬التمييز ‪ -‬التعميم ‪ -‬انتقال أثر التعلم‬
‫‪ -123‬أرقى مستويات التفكير هو المستوى ‪:‬‬
‫الحسي ‪ -‬المجرد ‪ -‬التصوري ‪ -‬الخرافي‬
‫‪ -124‬المعلومات التي نحصل عليها من التقويم التربوي تمثل تغذية راجعة ‪:‬‬
‫لألهداف التربوية ‪ -‬لعمليات التعلم ‪ -‬للمدخالت السلوكية ‪ -‬لكل ما ذكر‬
‫‪ -125‬من منهاج علم النفس التطبيقي‬
‫منهج علم النمو‪ -‬علم االجتماع – علم االرشاد – علم الفسيلوجي‬
‫‪ -126‬وفقا ً لنظرية ماسلو للحاجات فإن أكثر الدوافع إلحاحا على اإلنسان إلشباعها هي حاجة ‪:‬‬
‫الحب واالنتماء ‪ -‬تقدير الذات ‪ -‬األمن ‪ -‬الفسيولوجية‬

‫الصفحة ‪ 17‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫‪ -127‬المرحلة التي يتعلم بها الطفل من خالل الحواس الخمس والحركة هي‪:‬‬
‫المرحلة الحس حركية ‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة التفكير المجرد‪.‬‬
‫‪ -128‬آخر مرحلة من مراحل بياجيه في تفسيره للنمو العقلي للطفل هي مرحلة ‪.‬‬
‫العمليات المادية ‪ -‬العمليات العقلية المجردة ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬الحس حركية‬
‫‪ -129‬التعزيز السلبي يتمثل بـ‪:‬‬
‫تقديم المثير مؤلم للطفل ‪ -‬استبعاد مثير جيد ‪ -‬سحب مثير مؤلم ‪ -‬جميع ما ذكر‬
‫‪ -130‬في دراسة اتجاهات المجتمع نحو عمل المرأة نستخدم المنهج ‪:‬‬
‫التجريبي ‪ -‬اإلكلينيكي ‪ -‬الوصفي ‪ -‬دراسة الحالة‬
‫‪ -131‬الميزة التي تتوفر في االختبارات المقالية وال تتوفر في االختبارات الموضوعية ‪:‬‬
‫تشجيع الفرد على التعبير عن أفكاره ‪ -‬تقيس مستويات متعددة من األهداف‬
‫تقيس القدرة على الفهم ـ أكثر موضوعية في القياس‬
‫‪ -132‬األهداف التربوية العامة تهتم بـ‪:‬‬
‫صف المخرجات النهائية لمجمل العمليات التربوية ـ تغيير سلوك المتعلمين وفقا لفلسفة وثقافة المجتمع‬
‫وضع أهداف استراتيجية لتطوير التعليم ـ جميع ما ذكر‬
‫‪ -133‬الدراسات االرتباطية كإحدى طرق البحث في علم النفس التربوي تتميز بـ‪:‬‬
‫دراسة العالقة بين متغيرين أو أكثر ـ التوصل إلى عالقات سببية‬
‫القدرة على ضبط المتغيرات الدخيلة وتحديدها ـ جميع ما ذكر‬
‫‪ -134‬المرحلة األكثر حرجا ً في النمو لإلنسان هي مرحلة ‪:‬‬
‫الحمل ‪ -‬الطفولة ‪ -‬المراهقة ‪ -‬الشيخوخة‬
‫‪ -135‬فسيولوجي يعني علم نفس ‪:‬‬
‫وظائف األعضاء ‪ -‬اإلنسان ‪ -‬االجتماع‬
‫‪ -136‬أهم النظريات المفسرة للنمو العقلي المعرفي هي نظرية ‪:‬‬
‫باندورا ‪ -‬واطسون ‪ -‬بياجيه ‪ -‬ثورندايك‬
‫‪ -137‬العالم الذي ركز على عامل االكتساب من خالل اللغة هو‪:‬‬
‫بياجيه – فيجو تسكي ‪ -‬بلوم ‪ -‬برونر‬
‫‪ -138‬مراحل التفكير عند اإلنسان وفقا ً لبياجيه تسمى ‪:‬‬
‫السكيما ‪ -‬األيقونية ‪ -‬الحس حركية ‪ -‬النسبية‬
‫‪ -139‬الفروق الفردية بين الناس أنماط جامدة ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -140‬يجب أن تكون االختبارات هي الوسيلة الوحيدة للحكم على قدرات الطالب ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -141‬العقاب اإليجابي يؤدي إلى تقديم مثير معين إلضعاف سلوك معين ‪:‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -142‬العلم الذي يهتم بالمشكالت التي قد يواجهها المعلم في الميدان من نوع (مدى تحقيق األهداف التعليمية أو معرفة مدى االكتساب أو‬
‫مدى التقدم) هو علم‪:‬‬
‫النفس االجتماعي ‪ -‬القياس والتقويم ‪ -‬النفس التجريبي ‪ -‬النفس الفسيولوجي‬
‫‪ -143‬عندما يشم األنف رائحة أكل معين (مثالً الكبسة) وعند شم الرائحة مرة أخرى ومعرفة أنها أكلة الكبسة‪ ،‬تسمى هذه الذاكرة‪:‬‬
‫الحسية ‪ -‬قصيرة المدى ‪ -‬طويلة المدى ‪ -‬العاملة‬
‫‪ -144‬أقوى حاسة من الحواس الخمس لدى الطفل عند الميالد هي‪:‬‬
‫البصر ‪ -‬السمع ‪ -‬التذوق ‪ -‬الشم‬
‫‪ -145‬الهدف السلوكي‪" :‬أن يلخص الطالب موضوعا ً معيناً" هو من مستوى‪:‬‬
‫المعرفة ‪ -‬الفهم ‪ -‬التطبيق ‪ -‬التحليل‬
‫‪ -146‬الذاكرة التي تحفظ المعلومات بالكامل لفترات طويلة جدا ً عند اإلنسان هي الذاكرة‪:‬‬
‫الحسية ‪ -‬قصيرة المدى ‪ -‬طويلة المدى ‪ -‬العاملة‬
‫‪ -147‬أقدم فروع علم النفس وأكثرها تأثيراً في علم النفس المعاصر هو‪:‬‬
‫علم النفس االجتماعي ‪ -‬علم النفس التربوي ‪ -‬علم النفس التجريبي ‪ -‬علم نفس الحيوان‬
‫‪ -148‬يقصد بالسلوك في علم النفس‪:‬‬
‫حسن السيرة ‪ -‬كل ما يصدر عن اإلنسان من نشاط ‪ -‬التصرف الطيب لإلنسان ‪ -‬االستجابات الواعية للمثيرات المحيطة‬
‫‪ -149‬علم النفس التربوي هو العلم الذي يدرس‪:‬‬
‫الذكاء ‪-‬الفروق الفردية ‪ -‬الذاكرة ‪-‬جميع ما ذكر صحيح‬
‫‪ -150‬المنهج المناسب لدراسة فاعلية استخدام طريقتين في التعليم هو‪:‬‬
‫المنهج اإلكلينيكي ‪ -‬المنهج الوصفي ‪ -‬المنهج التجريبي ‪ -‬المنهج االرتباطي‬
‫‪ -151‬عندما يتمكن األطفال من استخدام الرمزية عن طريق الصورة واللغة فإنهم يكونون في مرحلة‪:‬‬

‫الصفحة ‪ 18‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫الحس حركية ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة‬
‫‪ -152‬أكد بياجيه على‪:‬‬
‫أهمية توجيه التعليم بما يناسب مرحلة نمو الطفل ‪ -‬أنه يمكن تعديل سلوك الفرد بواسطة التعزيز ‪ -‬التعلم بالتقليد للنماذج الحية وغير‬
‫الحية ‪ -‬تحدث التغيرات النمائية بطريقة عشوائية ومفاجئة‬

‫‪َ -153‬من مما يلي ال يعتبر سمة من سمات التقويم؟‬

‫ً‬
‫يركز على التغيرات الكبيرة في شخصية المتعلم ‪ -‬عملية مستمرة تصدر أحكاما على مدى التغير في سلوك المتعلم ‪ -‬يعطي مقدار الشيء‬
‫ويحكم على الخاصية المقاسة ‪ -‬يعبر عن الصفة المقاسة كميا ً‬
‫‪ -154‬أي أنواع التقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ ؟‬
‫القبلي ‪-‬التكويني ‪-‬الختامي‪-‬البنائي‬
‫‪ -155‬إصدار األحكام على العملية التعليمية بجميع عناصرها من وظيفة‪:‬‬
‫التغذية الراجعة ‪ -‬التقويم التربوي‪ -‬المدخالت السلوكية‪ -‬القياس التربوي‬
‫‪ -156‬االختبار الموضوعي هو االختبار الذي‪:‬‬
‫تتوفر فيه التعليمات بوضوح ‪ -‬ال يختلف في تقديره درجات المصححون ‪ -‬يمكن أن يقوم به أي شخص غير المعلم ‪ -‬ال شيء مما ذكر‬
‫صحيح‬
‫‪ -157‬تناول األم للعقاقير أو المخدرات أو الكحول في األشهر الثالث األولى من الحمل يمكن أن يؤدي إلى‪:‬‬
‫التشوه الجسمي للجنين ‪ -‬زيادة وزن الجنين ‪ -‬ليس له أي تأثير على الجنين ‪ -‬الشيء مما ذكر صحيح‬
‫‪ -158‬المستوى األول في صياغة األهداف التربوية في المجال المعرفي واإلدراكي هو‪:‬‬
‫الفهم واالستيعاب ‪ -‬المعرفة أو التذكر ‪ -‬التطبيق ‪ -‬التحليل‬
‫‪ -159‬أن يحل الطالب مسألة رياضية لم تمر عليه مسبقا ً هو هدف من مستوى‪:‬‬
‫التطبيق ‪ -‬التركيب ‪ -‬التحليل ‪ -‬التقويم‬
‫‪ -160‬يعاب على المناهج التربوية في الدول النامية بأنها تهتم وتقف عند مستوى األهداف‪:‬‬
‫المعرفة والتذكر ‪ -‬التقويم ‪ -‬التطبيق ‪ -‬التركيب\‬
‫‪ -161‬المرحلة األولى في النمو العقلي المعرفي وفقا ً لبياجيه هي‪:‬‬
‫ما قبل العمليات العقلية ‪ -‬الحس حركية ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة‬
‫‪ -162‬يظهر النضج من خالل تفسيرات منتظمة في سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة سابقة‪.‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -163‬يتأثر الذكاء بالعوامل البيئية أكثر من تأثره بالعوامل الوراثية‪.‬‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -164‬كلما زاد معامل الثبات لالختبار كلما قلّت الثقة به‪.‬‬
‫صحيح – خاطئ‬
‫‪ -165‬تتميز األهداف التعليمية الضمنية بأنها تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنة أو سنتين أو فصل دراسي‪:‬‬
‫صحيح – خاطئ‬
‫‪ -166‬تركز دراسات التقويم الحديثة ‪:‬‬
‫التحصيل الطالب – العملية التربوية بكامل أبعادها‪ -‬أساليب التعلم‬
‫‪ -167‬أهم المدارس التي أثرت على التعليم ومبادئه المدرسة السلوكية ‪:‬‬
‫صحيح – خاطئ‬
‫‪ -168‬تعرض األم ألشعة أكس (‪ )x‬أثناء الحمل تؤدي إلي أضرار بالجنين‪:‬‬
‫صحيح – خاطئ‬
‫‪ -169‬إتاحة الفرص للطفل للتعبير عن االنفعاالت يعبر عن مناخ بيئي مناسب في المدرسة؟‬
‫صحيح – خاطئ‬
‫‪ -170‬عند تصحيح االختبارات المقالية ينصح بتصحيح جميع األسئلة في ورقة اإلجابة دفعة‬
‫صحيح – خاطئ‬
‫‪ -171‬عندما يُسقط الطفل شيئا ً ما ك الكأس عن الطاولة فإنه يهدف إلي؟‬
‫الشقاوة واإلزعاج – االستكشاف – االنتقام من والديه – لفت االنتباه‬
‫‪ -172‬الهدف السلوكي "" أن يذكر الطالب فصول السنة األربعة ""هي من مستوى؟‬
‫المعرفة – الفهم – التطبيق – التحليل‬
‫‪ -173‬العالم الذي اهتم بشكل أساسي بدراسة الن مو العقلي ونمو التفكير هو؟‬
‫ماسلو‪ -‬بياجيه‪ -‬فرويد ‪ -‬واطسن‬
‫‪ -174‬األهداف التعليمية التي تهدف إلي تغيير سلوك المتعلمين وفقا ً لفلسفة وثقافة المجتمع هي األهداف؟‬
‫التربوية – العامة – المتوسطة‪ -‬السلوكية‬

‫الصفحة ‪ 19‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫‪ -175‬تتميز األهداف السلوكية من حيث العمومية بدرجة؟‬
‫كبيره – قليلة – متوسطه – عالية‬
‫‪ -176‬المنهج أو طريقة البحث التي تناسب دراسة النمو اللغوي عند األطفال والمراهقين هي الدراسات؟‬
‫االرتباطية – التجريبية – الطولية‪ -‬اإلكل‬

‫‪ - 177‬ترتبط المدرسة التحليلية باسم العالم ؟‬

‫فرويد‪ -‬واطسن – فونت – ماسلو‬
‫‪ -178‬من أهم مؤسسي المدرسة ال بنائية في علم النفس هو العالم ؟‬
‫جيمس ديوي – فونت‪ -‬فرويد‪ -‬واطسن‬
‫‪ -179‬المدرسة التي تهتم باإلدراك واألسل وب المعرفي في الفهم والعقل هي ؟‬
‫البنائية – الوظيفية – التحليلية‪ -‬الجشطلت‬
‫‪ -180‬المنهج أو طريقة البحث التي تناسب دراسة العالقة بين الذكاء والتحصيل هي الدراسة؟‬
‫االرتباطية – التجريبية‪ -‬الوصفية – اإلكلينكية‬
‫‪ -181‬الهدف السلوكي ""أن يذكر الطالب موضوعا ً معيناً"" هو من مستوى؟‬
‫المعرفة ‪ -‬الفهم – التطبيق – التحليل‬
‫‪ " -182‬أن يقذف الطالب الكرة بقدمه نحو الهدف" يعد مثاالً على األهداف؟‬
‫المعرفية – الوجدانية‪ -‬النفس حركية – ال شيئ مما ذكر‬
‫‪ -183‬العالم الذي أشار إلي الحديث مع النفس أو الحديث الذاتي هو؟‬
‫بياجيه‪ -‬فيجو تسكي – فرويد – واطسن‬
‫‪ -184‬العالم الذي اهتم بتسريع النمو المعرفي عند األطفال هو ؟‬
‫بياجيه‪ -‬فيجو تسكي – برونر – واطسن‬
‫‪ -185‬من عيوب األ سئلة المقالية؟‬
‫صعوبة إعدادها – الذاتية – سهولة الغش – ارتفاع مستوى التخمين‬
‫‪ -186‬إتاحة الفرصة للتفاعل الصفي يزيد من مستويات العنف عند األطفال؟‬
‫صحيح – خاطئ‬
‫‪ -187‬تعرض األم للعقاقير واألدوية أثناء فترة الحمل قد يؤدي إلي أضرار جسمية أو عقلية للجنين ؟‬
‫صحيح ‪ -‬خاطئ‬
‫‪ -188‬العلم الذي يدرس الفروق الفردية والذكاء والذاكرة هو علم النفس ‪:‬‬
‫الفسيولوجي ‪ -‬االجتماعي ‪-‬التربوي‪ -‬ال شيء مما ذكر‬
‫‪ --189‬أي أنواع الصدق التالية يناسب االختبارات التحصيلية ‪:‬‬
‫المحتوى ‪ -‬المحك ‪ -‬التالزمي – التنبويء‬
‫‪ -190‬الهدف العام من إعداد جدول المواصفات هو تحقيق ‪:‬‬
‫الصدق التنبؤي‪ -‬صدق المحتوى‪ -‬صدق المرتبط بالمحك‬
‫‪ -191‬العالقة بين الدافعية واألداء عالقة ‪:‬‬
‫طردية ‪-‬عكسية – تعاوني– منحنية (( ذكر مالحظة عند الجواب ‪ :‬أوضح الدكتور ذلك باللقاء الحي الثالث ‪ :‬والملخص ص ‪ :46‬يوجد شيء عن الدافعية والتعلم))‬
‫‪ -192‬يعتمد" معامل صعوبة الفقرة" الجيد على‪:‬‬
‫مستوى أداء المجيبين عن فقرات االختبار ‪ -‬نوعية الفقرات التي يتكون منها االختبار‪ -‬الغرض من االختبار ‪ -‬ثبات االختبار وصدقه‬
‫‪ -193‬عندما يستطيع‪ %50‬من المفحوصين اإلجابة عن فقرة اختبارية بصورة صحيحة فإننا نكون قد حصلنا على أفضل معامل ‪:‬‬
‫صعوبة الفقرة ‪ -‬تمييز الفقرة ‪ -‬ثبات الفقرة ‪ -‬موضوعية الفقرة‬
‫‪ -194‬نظرية تعتمد على النمذجة والمالحظة ‪:‬‬
‫ازويل – باندورا‬
‫‪ -195‬من أهم أسباب النسيان ‪:‬‬
‫االضمحالل ‪ -‬فشل عملية التقويم ‪ -‬فشل التدريب‬
‫‪ -196‬أي من العبارات التالية تمثل القياس ‪:‬‬
‫حصل سعيد في اختبار مهارة القراءة على ‪ - 95‬أجاب محمد على جميع األسئلة إجابة صحيحة‬
‫‪ -197‬في الدراسات التجريبية تسمى المجموعات التي تتعرض لتأثير المتغير المستقل ‪:‬‬
‫تجريبية ‪ -‬ضابطة ‪ -‬غير ضابطة‬
‫الصفحة ‪ 20‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫‪ -198‬يؤكد فيجو تسكي على‪:‬‬
‫أهمية التأثير االجتماعي في النمو ‪ -‬أهمية األدوات النفسية في التفكير ‪ -‬أن الطفل منظم نشط لمعارفه ‪ -‬جميع ما سبق صحيح‬
‫‪ -199‬من خصائص االستبصار أنه‪:‬‬
‫ال يعتمد على وضوح الموقف ‪ -‬يحدث بشكل مفاجئ بعد تنظيم الموقف‪ -‬يعتمد على الخبرة السابقة ‪ -‬خاص بالتعلم الحيواني‬

‫‪ -200‬بعد تطبيقك الختبار موضوعي الحظت أن درجة الثبات لالختبار منخفضة فأن األجراء الذي تتبعه هو ‪:‬‬
‫‪ -‬تزيد عدد األسئلة الجيدة في االختبار ‪ -‬تضمن االختبار أسئلة صعبة ‪ -‬تعتمد على أكثر من مصحح واحد ‪ -‬تهمل األمر ألن الثبات غير‬
‫ضروري لالختبارات التحصيلية‬
‫‪ -201‬يرى خبراء القياس أن إعطاء الطلبة فرصه اختيار بعض األسئلة في االختبارات المقالية ‪:‬‬
‫ــ مطلوبة ألنها توفر العدالة لكل طالب‬
‫ــ مطلوبة ألنها تجعل االختبار ممثالً للمحتوى الدراسي بدرجة أفضل‬
‫ــ غير مرغوبة ألنها تجعل معايير المفاضلة بين الطالب مختلفة‬
‫ــ غير مرغوبة ألنها تضيع وقت الطالب في انتقاء األسئلة‬
‫‪ -202‬الخطوة األولى في بناء االختبار التحصيلي ‪:‬‬
‫كتابة مسودة االختبار ‪ -‬أعداد جدول المواصفات ‪ -‬تحديد الغرض من االختبار ‪ -‬تحديد أنواع الفقرات االختبارية‬
‫‪ -203‬القياس الذي يقارن فيه أداء الفرد بدرجة تمكنه من األهداف من خالل تحديد درجة إتقان محددة يسمى قياس‪:‬‬
‫نفسي المرجع ‪ -‬إجرائي المرجع ‪ -‬معياري المرجع ‪ -‬محكي المرجع‬
‫‪ -204‬لتحقيق صدق المحتوى لالختبار فإنني‪:‬‬
‫آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرسي ــ أضمن فقرات(أسئلة) متباينة الصعوبة‬
‫ــ أربط نتائج االختبارات مع نتائج اختبار موثوق ‪ -‬أعدها وفق جدول مواصفات‬
‫‪ -205‬إذا كان معامل التمييز ألحدى الفقرات االختبارية سالبا ً فإنه ينصح بـ ‪:‬‬
‫الحفاظ عليها ‪ -‬حذفها ‪ -‬تعديلها ‪ -‬ال شيء مما ذكر‬
‫‪ -206‬من الخصائص العامة للفروق الفردية أن الفرق بين الناس ناتج عن الفرق في ‪:‬‬
‫الدرجة ‪ -‬النوع ‪ -‬الدرجة والنوع معا ً ‪ -‬األسس الوراثية فقط‬
‫‪ -207‬المنطلقات الفلسفية لحركة القياس والتقويم كثيرة ومتعددة‪َ .‬م ْن ِمن البدائل اآلتية ال يعتبر واحدا ً منها ‪:‬‬
‫ــ أن الناس يختلفون فيما بينهم‬
‫ــ أن ما يقاس أو يُقَ َّو ُم ليس األشخاص ولكنها الخصائص والقدرات‬
‫ــ أن المقياس مقنن لعينة من سلوك الفرد فقط‬
‫ــ أن نتائج المقياس تكون نهائية حول خصائص الفرد وقدراته‬
‫‪ -208‬الطريقة الوحيدة من طرق الثبات التي يمكن أن تطابق إجراءاتها تعريف مفهوم ثبات االختبار هي طريقة‪:‬‬
‫إعادة االختبار ‪ -‬الصور المتكافئة ‪ -‬معامالت االتساق الداخلي ‪ -‬التجزئة النصفية‬
‫‪ -209‬إذا كان الغرض من االختبار هو قياس المعرفة ‪ ،‬فأي االختبارات مما يلي تختار ‪:‬‬
‫‪-‬االختبارات التي تقيس القدرة على تذكر الحقائق والقوانين ‪ -‬االختبارات التي تقيس مهارة جمع البيانات‬
‫االختبارات التي تقيس القدرة على استخدام المعلومات ‪ -‬كل ما ذكر صحيح‬
‫‪ -210‬أي المعايير التالية يرجع إليها لتحديد األهمية النسبية عند إعداد جدول المواصفات لالختبارات التحصيلية ‪:‬‬
‫زمن االختبار ‪ -‬عدد أسئلة االختبار ‪ -‬نوع أسئلة االختبار ‪ -‬أهمية الموضوع‬
‫‪ -211‬الدخول في خصوصية كل فقرة اختبارية من الفقرات المكونة لالختبار" هو الهدف األساس لـــــــ‪:‬‬
‫ثبات االختبار ‪ -‬صدق االختبار ‪ -‬تحليل فقرات االختبار ‪ -‬تجميع فقرات االختبار‬
‫‪ -212‬أكثر األهداف إنجاحا ً للعملية التعليمية هي األهداف السلوكية‬
‫صحيح – خاطئ‬

‫مالحظات هامة ‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬ال تنسوني من دعائكم‬
‫ثانيا ‪ :‬أرجو أخباري في حالة وجود خطأ في اإلجابات فجهد البشر مهما بلغ لن يصل مرتبة الكمال‬
‫ثالثا ً ‪ :‬مصدر هذه االسئلة مصدرين ‪:‬‬
‫المصدر األول ‪ :‬اسئلة المراجعة التي وضعها د‪ .‬حسين أيوب وفقه هللا في نظام تدارس‬
‫المصدر الثاني ‪ :‬نماذج االختبارات السنوات الماضية‬
‫الصفحة ‪ 21‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫أخيرا‬
‫اسأل هللا لي ولكم التوفيق والنجاح في جميع مواد مستويات الجامعة‬
‫من أول اختبار فيها بدرجات ممتازة إنه سبحانه سميع مجيب(آمين)‬
‫محبكم‪ /‬طالب منتسب‬
‫________________________________________‬
‫س‪ -1‬سيكولوجي هو علم ‪( :‬النفس ‪ -‬اإلنسان ‪ -‬االجتماع ‪ -‬وظائف األعضاء (‬
‫س‪ -2‬حركة رمش عين الطفل المولود حديثا يدل على ‪ ( :‬التعلم ‪ -‬األفعال االنعكاسية ‪ -‬السلوك – النضج (‬
‫س‪ -3‬مؤسس نظرية التحليل النفسي ‪ :‬ح‪ ( 1‬فرويد ‪ -‬واطسون – ماسلوا)‬
‫س‪ -4‬من أهم المدارس التي أثرت على التعلم ومبادئه ‪ ( :‬المعرفية ‪ -‬السلوكية – التحليلية ) ح‪14‬‬
‫س‪ -5‬المعلم الناجح هو الذي يتمكن من القيام بما يلي باستثناء ‪:‬‬
‫(صياغة األهداف التعليمية ‪ -‬مراعاة خصائص التالميذ ‪ -‬التنوع في أساليب التقويم ‪ -‬تقليد معلم أخر بالتدريس)‬
‫س‪ -6‬تؤكد البحوث الحديثة حول النمو على ‪:‬‬
‫( أهمية الوراثة فقط ‪ -‬أهمية البيئة والخبرة فقط ‪ -‬التأثير المزدوج للوراثة والبيئة ‪ -‬أهمية العوامل الثقافية والحضارية‬
‫دون سواها)‬
‫س‪ -7‬من خصائص الدافعية باستثناء ‪:‬‬
‫( دفع السلوك ‪ -‬توجيه السلوك ‪ -‬استمرار السلوك‪( -‬استدامة السلوك) ‪ -‬منع حدوث السلوك (‬
‫س‪ -8‬يوصف النضج بأنه عملية ‪ ( :‬منظمة ‪ -‬مرحلية ‪ -‬طفرة ‪ -‬ثابتة – مستمرة (‬
‫س‪ -9‬تركز دراسات التقويم التربوي الحديثة على ‪:‬‬
‫( تحصيل الطالب ‪ -‬أساليب التعلم ‪ -‬العملية التربوية بكافة أبعادها ‪ -‬جودة أداء المعلم )‬
‫س‪ -10‬التفكير العلمي وفقا لمراحل بياجيه يحدث في مرحلة ‪ ( :‬الحس حركية ‪ -‬المرحلة المجردة ‪ -‬ما قبل العلمية‬
‫العقلية (‬
‫س‪ -11‬من مزايا أسئلة االختيار من متعدد ‪ ( :‬سهولة الغش ‪ -‬الموضوعية ‪ -‬صعوبة وضعها (‬
‫س‪ -12‬يقل احتمال تكرار السلوك إذا ‪:‬‬
‫( استمر المعزز ‪ -‬إعطاء المعزز بعد السلوك مباشرة ‪ -‬تكرار المعزز – ال شيء مما ذكر )‬
‫س‪ -13‬العلم الذي يعد ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس‪ ):‬اإلرشادي ‪ -‬االجتماعي ‪ -‬النمو – الفسيولوجي‬
‫س‪ -14‬المستوى األخير في صياغة األهداف في المجال المعرفي وفقا لبلوم هو ‪:‬‬
‫( التقويم ‪ -‬القياس – التركيب – التحليل ‪ -‬التطبيق (‬
‫س‪ -15‬أعلى مستويات األهداف وفق تصنيف بلوم هو ‪ ( :‬التقويم – التركيب – التحليل – التطبيق )‬
‫س‪ -16‬القدرة على التفسير وإعادة الترتيب والتنظيم لألفكار‪ ( :‬الفهم واالستيعاب ‪ -‬التطبيق – التحليل )‬
‫س‪ -17‬الحديث مع النفس عنده تفكير وليس مجرد تمركز مع الذات ‪ ) :‬فيجو تسكي ‪ -‬برونر ‪ -‬بلوم (‬
‫س‪ -18‬بعض الموضوعات ال يمكن تقويمها إال باالختبارات الشفهية ‪ ) :‬صح – خطأ (‬
‫س‪ -19‬المتغير المستقل في (دراسة أثر الذكاء على التحصيل الدراسي للطالب المرحلة االبتدائية ) هو ‪:‬‬
‫( الطالب ‪ -‬الذكاء ‪ -‬التحصيل الدراسي ‪ -‬المرحلة االبتدائية )‬
‫س‪ -20‬أفضل طريقة لتصحيح ورقة االختبار هي تصحيحها دفعة واحدة ‪ ) :‬صح – خطأ )‬
‫س‪ -21‬الفروق الفردية مقسمة بين الناس اعتداليًا ‪ ( :‬صح ‪ -‬خطأ (‬
‫س‪ -22‬المرحلة التي يتعلم فيه الطفل أن السائل يأخذ شكل القوالب سواء (األلوان‪ -‬السائل الحجم) ‪:‬‬
‫( مرحلة ما قبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة(‬
‫س‪ -23‬المدرسة التي جاءت بمصطلحات الشعور والالشعور واألنا وغيرها هي‪ :‬ح‪ (1‬البنائية ‪-‬الوظيفية ‪ -‬التحليلية ‪-‬‬
‫الجشطلت‬
‫س‪ -24‬أول من أنشأ مختبر لعلم النفس هو العالم ‪ :‬ح‪ (1‬سكنر ‪ -‬فونت ‪ -‬واطسن – كوهلر (‬
‫س‪ -25‬العلم الذي يعد من ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪ ( :‬االجتماعي ‪ -‬النمو ‪ -‬الفسيولوجي – التربوي (‬
‫س‪ -26‬من المشكالت التي يواجهها المعلم في التدريس ‪:‬‬
‫‪-‬تعدد طرق التدريس وكيفية المفاضلة فيها ‪ -‬الوسائل التعليمية المناسبة ‪ -‬طرق التقويم التي يمكن استخدامها للتأكد‬
‫من صحة األهداف ‪ -‬جميع ما سبق صحيح )‬
‫س‪ -27‬مستوى التشخيص المركز من األسس التي تبنى عليها األهداف لدى الفئات ‪:‬‬
‫( الخاصة كالمتطرفين في الذكاء ‪ -‬العمرية الصغيرة ‪ -‬العمرية الكبيرة ‪ -‬التي تتحدث لغة أجنبية (‬
‫الصفحة ‪ 22‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫س‪ -28‬في تجارب بافلوف يحدث االنطفاء السلوك إذا ‪:‬‬
‫( تكرر تقديم المثير الشرطي دون تعزيز ‪-‬تكرر تقديم المثير الطبيعي عدة مرات ‪-‬إذا تشابهت المثيرات ‪ -‬إذا اختلفت‬
‫المثيرات)‬
‫س‪ -29‬أن ينشأ الطالب مؤلفا جديدا لكتابة قصة أو موضوع تعبير هو هدف من مستوى ‪:‬‬
‫( التطبيق ‪ -‬التركيب ‪ -‬التحليل – التقويم (‬
‫س‪ -30‬من المناهج المستخدمة في علم النفس التربوي‪( :‬الدراسات االرتباطية ‪ -‬التجريبية ‪ -‬الطولية ‪ -‬جميع ما ذكر‬
‫صحيح(‬
‫س‪ -31‬من أهم النظريات المفسرة للعمليات العقلية وعمليات التفكير هي نظرية ‪ ( :‬بافلوف ‪ -‬سكنر ‪ -‬واطسن –‬
‫بياجيه)‬
‫س‪ -32‬عندما يُسقط الطفل شيئا ما كالكأس من على الطاولة فإنه يهدف إلى ‪:‬‬
‫( الشقاوة واإلزعاج ‪ -‬االنتقام من والديه ‪ -‬االستكشاف ‪ -‬لفت االنتباه (‬
‫س‪ -33‬يستطيع الطفل أن يفكر بشكل مجرد في مرحلة‪ ( :‬الحس حركية ‪-‬العمليات المادية ‪-‬ما قبل العمليات‪ -‬ال شيء‬
‫مما ذكر)‬
‫س‪ -34‬ركز فيجو تسكي على ‪:‬‬
‫( النمو الجسمي للطفل ‪ -‬النمو الحركي للطفل ‪ -‬عمليات االكتساب من خالل اللغة ‪ -‬عمليات اضمحالل الذاكرة‬
‫س‪ -35‬ترتيب ظهور مراحل النمو المعرفي وعمليات التمثل عند برونر هي ‪:‬‬
‫(الرمزي التصوري العملي ‪ -‬التصوري الرمزي العملي‪ -‬العملي التصوري الرمزي ‪ -‬العملي الرمزي التصوري)‬
‫س‪ -36‬إذا قاس االختبار شيئا لم تهدف إلى قياسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار يمكن وصفه بأنه غير ‪:‬‬
‫( موضوعي ‪ -‬قادر على التمييز ‪ -‬صادق – ثابت (‬
‫س‪ -37‬المرحلة التي يمكن أن يطور فيها الطفل جهة نظر خاصة به هي مرحلة ‪:‬‬
‫( اإلحساس بالمبادأة مقابل اإلحساس بالذنب ‪ -‬اإلحساس باالستقالل الذاتي مقابل اإلحساس بالخجل‬
‫‪-‬اإلحساس بالهوية مقابل اإلحساس بغموض الهوية ‪ -‬اإلحساس بالجهد مقابل اإلحساس بالنقص )‬
‫س‪ -38‬أي نوع من األسئلة اآلتية تتأثر إجابات الطالب عنها بدرجه أكبر بعامل التخمين ‪:‬‬
‫( أكمل الفراغ ‪ -‬الصح والخطأ ‪ -‬االختيار من متعدد – المقالية(‬
‫س‪ -39‬واحدة مما يلي ليس من الخصائص السلوكية للمعلم الفعال ‪( :‬االتزان والمودة ‪ -‬تقليد معلم آخر أكثر خبره في‬
‫التدريس ‪ -‬تفهم احتياجات الطالب ومشكالتهم ‪ -‬التعاون مع الطالب ومبادلتهم المعلومات )‬
‫س‪ -40‬يسمى الوقت بين المثير واالستجابة والذي يتم فيه اإلدراك للمعلومة ‪:‬‬
‫( العقبة الفارقة ‪ -‬زمن الرجع ‪ -‬االنطفاء ‪ -‬التعزيز(‬
‫س‪ -41‬العقاب السلبي يتمثل ‪ ( :‬تقديم مؤثر مؤلم للطفل ‪ -‬سحب مؤثر مؤلم ‪ -‬استبعاد مثير جيد ‪ -‬جميع ما ذكر صحيح )‬
‫س‪ -42‬التعزيز السلبي يتمثل بــ ‪ ( :‬تقديم المثير مؤلم للطفل ‪ -‬استبعاد مثير جيد ‪ -‬سحب مثير مؤلم ‪ -‬جميع ما ذكر)‬
‫س‪ -43‬الحصول على المعلومات والبيانات الكمية يطلق على‪ ( :‬القياس ‪ -‬التقويم ‪ -‬المعايير ‪ -‬المحكات(‬
‫س‪ -44‬يسير النمو سير ثابت في مراحله المختلفة من حياة الفرد ‪ ( :‬صحيح ‪ -‬خطأ )‬
‫س‪ -45‬يعرف علم النفس التربوي إلى تزويد المعلم بالمفاهيم والمعلومات واالستراتيجيات التي تمكنه من تحسين نوعية‬
‫التعلم ‪ ( :‬صحيح – خطأ (‬
‫س‪ -46‬النضج هو التغير في السلوك الناتج عن الخبرة والممارسة والتدريب ‪ ) :‬صحيح ‪ -‬خطأ (‬
‫س‪ -47‬المدرسة التي تعتمد على المالحظة ‪ ( :‬التحليلة ‪ -‬الوظيفية ‪ -‬السلوكية – البنائية (‬
‫س‪ -48‬مؤسس المدرسة السلوكية ‪ (:‬واطسن ‪ -‬سكينر – فردوليك (‬
‫س‪ -49‬المستويات التي يبنى عليها األهداف ‪:‬‬
‫(التشخيص المسحي ‪ -‬التشخيص المحدد ‪ -‬التشخيص المركز ‪ -‬جميع ما ذكر )‬
‫س‪ -50‬استطاعة الطالب تفسير ظاهرة ما يعتبر من مستويات األهداف المعرفية أو بصيغة أخرى القدرة على تفسير‬
‫ظاهرة‪ ( :...‬الفهم ‪ -‬التحليل ‪ -‬المعرفة – التطبيق (‬
‫س‪ -51‬اهتم ماسلو في هرمه بعد الحاجات الفسيولوجية مباشرة بالحاجة إلى ‪:‬‬
‫(األمن ‪ -‬الحب واالنتماء ‪ -‬تقدير الذات ‪ -‬تحقيق الذات)‬
‫س‪ -52‬المرحلة األكثر حرجا ً في النمو لإلنسان هي مرحلة ‪:‬‬
‫(الجينية (مرحلة الحمل) ‪ -‬الطفولة ‪ -‬المراهقة – الشيخوخة )‬
‫س‪-53‬أول مراحل النمو عند بياجيه‪:‬‬
‫الصفحة ‪ 23‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫(الحسي حركي‪ -‬ما قبل العمليات‪-‬العمليات المادية ‪-‬العمليات المجردة (التصويرية والتحليلية)‬
‫س‪ -54‬من طرق البحث للنمو اللغوي للطالب على الجانب المعرفي تستخدم الدراسات ‪:‬‬
‫( االرتباطية ‪ -‬التجريبية ‪ -‬الطولية ‪ -‬جميع ما ذكر (‬
‫س‪ -55‬من المراحل الرئيسية في عملية النمو المعرفي في نظرية بياجيه ‪ ( :‬المرحلة الحسية الحركية ‪ -‬مرحلة ما قبل‬
‫العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة التفكير المجرد (التصويرية و التحليلية) ‪ -‬جميع ما ذكر )‬
‫س‪ -56‬زيادة التمركز حول الذات وفقا لمراحل بياجيه تكون ‪:‬‬
‫(الحس الحركية ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة (‬
‫س‪ -57‬االختبار الذي يحصل فيه المفحوص على أعلى درجة تخمين هو ‪:‬‬
‫( االختيار من متعدد ‪ -‬التكميل ‪ -‬الصواب والخطأ – المزاوجة)‬
‫س‪ -58‬يرى فيجو تسكي العالم الروسي في نظريته أن ‪:‬‬
‫(ا‪ -‬تطور اللغة من خالل الحديث مع النفس ‪ -‬ب ‪ /‬الذاكرة القصيرة ‪ -‬ج ‪ /‬اللغة أداة تفكير ‪ -‬د ‪ /‬أ‪ +‬ج (‬
‫س‪-59‬واحدة مما يلي هي من مراحل النمو المعرفي عند برونر ‪:‬‬
‫( مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة االستراتيجيات ‪ -‬مرحلة التمثيل العملي – ال شيء مما ذكر (‬
‫س‪ -60‬ال يمكن التعويل على نتائج االختبار النفسي وال يمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذين يطبق عليهم إال إذا‬
‫كان االختبار‪ ( :‬ثابتا ً ‪ -‬عدد فقراته ‪ 20‬فقرة ‪ -‬قادرا على التمييز بين األقوياء والضعفاء ‪ -‬ذا تعليمات مقننة (‬
‫س‪ -61‬أريكسون فسر السلوك اإلنساني‪( :‬غرائزي‪ -‬سياق اجتماعي ضمن إطار أسري ‪ -‬ديناميتي – ال شيء مما ذكر )‬
‫س‪ -62‬من عيوب األسئلة المقالية ‪ ( :‬صعوبة إعدادها ‪ -‬صعوبة تصحيحها ‪ -‬سهولة الغش ‪ -‬ارتفاع مستوى التخمين (‬
‫س‪ -63‬يزداد احتمال تكرار السلوك إذا‪:‬‬
‫( زاد عدد مرات التعزيز ‪ -‬تم تكرار التعزيز ‪ -‬تم التعزيز مباشرة بعد السلوك ‪ -‬جميع ما ذكر )‬
‫س‪ -64‬من أهم خصائص المعلم الفعال ‪ ( :‬اإلعداد األكاديمي والمهني الفعال ‪ -‬وضوح الهدف الذي يسعى إليه ‪ -‬ربط‬
‫العمل بالمجال التخصيصي له ‪ -‬المظهر الشخصي ‪ -‬جميع ما ذكر (‬
‫س‪ -65‬من شروط التعلم الرئيسية ‪ ( :‬النضج ‪ -‬الممارسة ‪ -‬الدافعية ‪ -‬جميع ما ذكر(‬
‫س‪ -66‬عملية استخدام البيانات أو المعلومات التي يوفرها القياس أو المقياس أو االختبار بهدف إصدار أحكام ‪:‬‬
‫( القياس ‪ -‬التقويم ‪ -‬المعيار ‪ -‬المحاكاة(‬
‫س‪ -67‬التغيير عن السلوك الناتج عن التعليم يمكن أن يشمل النواحي الوجدانية والحركية ‪ ) :‬صحيح ‪ -‬خاطئ (‬
‫س‪ -68‬األهداف العامة تأخذ فترة قصيرة لتحقيقها ‪ ( :‬صحيح – خاطئ (‬
‫س‪ -69‬إتاحة الفرصة للتفاعل الصفي يقلل من العنف ‪ ( :‬صحيح – خاطئ (‬
‫س‪ -70‬موازنة بين السلبيات وااليجابيات تفكير ‪ ( :‬ناقد ‪ -‬ابتكاري ‪ -‬خرافي – علمي (‬
‫س‪ -71‬النمو ثابت على مختلف المراحل العمر‪) :‬صح ‪ -‬خطأ (‬
‫س‪ -72‬علم النفس التربوي يدرس ‪ ( :‬الذكاء ‪ -‬الفروق الفردية – الذاكرة ‪ -‬جميع ما ذكر (‬
‫س‪ -73‬من أهم أسباب النسيان ‪ ( :‬االضمحالل ‪ -‬فشل عملية التقويم ‪ -‬قلة التدريب (‬
‫س‪ -74‬أنواع التقويم لتحديد نجاح ورسوب الطالب أو الذي يتم منه تحديد نجاح الطالب ‪:‬‬
‫( التقويم القبلي ‪ -‬التقويم النهائي ‪ -‬التقويم التكويني – البنائي)‬
‫س‪ -75‬فسيولوجي تعني علم وظائف األعضاء‪ ( :‬صح – خطأ (‬
‫س‪ -76‬تمثل العبارة التالية ‪ :‬يؤثر النضج الجسدي تأثيرا مهما ً في سلوك األطفال أو المراهقين وفي مشكلة القلق‬
‫والتوتر وتشتيت االنتباه مبدأ من مبادئ‪ ( :‬النمو عملية متكاملة ‪ -‬النمو يحصل فيه تغير كيفي وكمي ‪ -‬النمو يكون من‬
‫الجذع إلى األطراف ‪ -‬النمو يكون من العام من الخاص (‬
‫س‪ -77‬عند كتابة األهداف السلوكية يجب كتابة ‪:‬‬
‫( السلوك الذي يمكن قياسه ‪ -‬سلوك الطالب ‪ -‬طريقة التعلم ‪ -‬سلوك الطالب الذي يمكن مالحظته وقياسه )‬
‫س‪ -78‬واطسون ‪ ,‬بافلوف ‪ ,‬ثورندايك ‪ ،‬هؤالء الثالثة من المدرسة السلوكية ‪) :‬صحيح ‪ -‬خاطئ )‬
‫س‪-79‬كوفكا و كوهلر ‪ ،‬من أبرز علماء مدرسة الجشتالت ‪ ( :‬صحيح – خاطئ (‬
‫س‪ -80‬المدرسة في علم النفس التي اهتمت بحاجات اإلنسان ودوافعه هي المدرسة ‪:‬‬
‫( السلوكية ‪ -‬المعرفية ‪ -‬التحليلية ‪ -‬اإلنسانية )‬
‫س‪ -81‬الغايات القصوى للعملية التربوية والتأثير في شخصية المتعلم وإكسابه قيم واتجاهات هي من فئات األهداف ‪:‬‬
‫(التعليمية ‪ -‬قصيرة المدى ‪ -‬متوسطة المدى ‪ -‬التربوية )‬
‫س‪ -82‬أن يكتشف الطالب الخطأ في الحل هو هدف وفق تصنيف بلوم لألهداف في مستوى ‪:‬‬
‫الصفحة ‪ 24‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫( التذكر ‪ -‬الفهم واالستيعاب ‪ -‬التركيب – التقويم (‬
‫س‪ -83‬إسراع الطفل نحو التلفون عندما يقرع جرس الباب يعد مثاال على ‪:‬‬
‫( التعزيز ‪ -‬التمييز ‪ -‬التعميم ‪ -‬انتقال أثار التعلم (‬
‫س‪ -84‬السلوك محكوم بنتائجه ‪ ،‬مقولة مشهورة تلخص رأي العالم‪ ( :‬بافلوف ‪ -‬سكنر ‪ -‬ثوراندايك – كوهلر (‬
‫س‪ -85‬وفقا ً لنظرية ماسلو للحاجات فإن أكثر الدوافع إلحاحا على اإلنسان إلشباعها بعد الحاجات الفسيولوجية هي‬
‫الحاجة إلى ‪(:‬الحب واالنتماء ‪ -‬تقدير الذات ‪ -‬األمن ‪ -‬تحقيق الذات)‬
‫س‪ -86‬وفق بياجيه فإن أرقى مستويات التفكير هو المستوى‪ ( :‬الحسي ‪ -‬المجرد ‪ -‬التصوري – الخرافي )‬
‫س‪ -87‬المعلومات التي نحصل عليها من التقويم التربوي تمثل التغذية راجعة لـ‪:‬‬
‫( األهداف التربوية ‪ -‬عمليات التعلم ‪ -‬المداخالت السلوكية ‪ -‬كل ما ذكر صحيح )‬
‫س‪ -88‬الخطوة األولى في بناء االختبار التحصيلي ‪:‬‬
‫(كتابة مسودة االختبار ‪ -‬أعداد جدول المواصفات‪ -‬تحديد الغرض من االختبار ‪ -‬تحديد أنواع الفقرات االختبارية (‬
‫س‪ -89‬إذا صنفت االختبارات النفسية على أساس طريقة تقديمها إلى المفحوصين فإننا نحصل على ‪:‬‬
‫( اختبارات فردية وجماعية ‪ -‬اختبارا ت سرعة وقوة‪ -‬اختبارات لفظية واختبارات انجاز ‪ -‬اختبارات قدرات عقلية‬
‫وشخصية (‬
‫س‪ -90‬عند المقارنة بين اختبارات المقال واالختبارات الموضوعية من حيث الصدق نجد أن ‪:‬‬
‫(صدق االختبارين متماثل جدا ً ‪-‬االختبارات الموضوعية أقل صدقا من االختبارات المقالية ‪-‬االختبارات الموضوعية‬
‫أكثر صدقا من االختبارات المقالية ‪ -.‬ال عالقة بين نمط االختبار وصدقه (‬
‫س‪ -91‬يتناول علم النفس التربوي دراسة سلوك المتعلم في المواقف التعليمية المختلفة ‪) :‬صحيح – خاطئ (‬
‫س‪ -92‬األهداف التعليمية مستويان فقط أهداف سلوكيه وأهداف بعيدة المدى ‪) :‬صحيح ‪ -‬خاطئ(‬
‫س‪ -93‬يظهر النضج من خالل تفسيرات منتظمة في سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة سابقة ‪:‬‬
‫( صحيح – خاطئ (‬
‫س‪ -94‬المدرسة التي تعتمد على الخبرات الشعورية و المدخالت الشعورية واالستبطان هي المدرسة ‪:‬‬
‫( الوظيفية ‪ -‬البنائية ‪ -‬التحليلية – السلوكية (‬
‫س‪ -95‬مرحلة العمليات المادية تمتد تقريبا ً في الفترة ما بين ‪:‬‬
‫(الوالدة ‪ :‬سنتين ‪ /‬سنتين ‪ 7 :‬سنوات ‪7 /‬سنوات ‪11 :‬سنة ‪11 /‬سنة ‪ 14 :‬سنة (‬
‫س‪ -96‬مسألة تسريع النمو المعرفي جاء بها العالم ‪ ( :‬بياجيه ‪ -‬فيجوتسكي ‪ -‬فرويد – برونر (‬
‫س‪ -97‬فسيولوجي يعني علم نفس ‪ ( :‬وظائف األعضاء ‪ -‬اإلنسان ‪ -‬االجتماع )‬
‫س‪ -98‬المشي عند األطفال مثال على ‪ ( :‬النضج ‪ -‬التعلم ‪ -‬الممارسة والخبرة ‪ -‬جميع ما ذكر )‬
‫س‪ -99‬في دراسة اتجاهات المجتمع نحو عمل المرأة نستخدم (المنهج التجريبي ‪ -‬اإلكلينيكي ‪ -‬الوصفي ‪ -‬دراسة الحالة‬
‫س‪ -100‬الميزة التي تتوفر في االختبارات المقالية وال تتوفر في االختبارات الموضوعية ‪( :‬تشجيع الفرد على التعبير‬
‫عن أفكاره ‪ -‬تقيس مستويات متعددة من األهداف ‪ -‬تقيس القدرة على الفهم ـ أكثر موضوعية في القياس (‬
‫س‪ -101‬األهداف التربوية العامة تهتم بـــ ‪( :‬وصف المخرجات النهائية لمجمل العمليات التربوية ‪ -‬تغيير سلوك‬
‫المتعلمين وفقا لفلسفة وثقافة المجتمع ‪ -‬وضع أهداف استراتيجية لتطوير التعليم ‪ -‬جميع ما ذكر )‬
‫س‪ -102‬آخر مرحلة من مراحل بياجيه في تفسيره للنمو العقلي للطفل هي مرحلة ‪.‬‬
‫( العمليات المادية ‪ -‬العمليات العقلية المجردة ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬الحس حركية )‬
‫س‪ -103‬الدراسات االرتباطية كإحدى طرق البحث في علم النفس التربوي تتميز بـ ‪:‬‬
‫(دراسة العالقة بين متغيرين أو أكثر ‪ -‬التوصل إلى عالقات سببية ‪-‬القدرة على ضبط المتغيرات الدخيلة وتحديدها‪-‬‬
‫جميع ما ذكر)‬
‫س‪ -104‬أهم النظريات المفسرة للنمو العقلي المعرفي هي نظرية‪ ( :‬باندورا ‪ -‬واطسون ‪ -‬بياجيه – ثورندايك (‬
‫س‪ -105‬العالم الذي ركز على عامل االكتساب من خالل اللغة هو ‪ ( :‬بياجيه – فيجو تسكي ‪ -‬بلوم – برونر (‬
‫س‪ -106‬مراحل التفكير عند اإلنسان وفقا ً لبياجيه تسمى ‪ ( :‬السكيما ‪ -‬األيقونية ‪ -‬الحس حركية – النسبية (‬
‫س‪ -107‬الفروق الفردية بين الناس أنماط جامدة ‪ ( :‬صحيح – خاطئ (‬
‫س‪ -108‬يجب أن تكون االختبارات هي الوسيلة الوحيدة للحكم على قدرات الطالب ‪ ( :‬صحيح – خاطئ (‬
‫س‪ -109‬العقاب اإليجابي يؤدي إلى تقديم مثير معين إلضعاف سلوك معين ‪ ( :‬صحيح – خاطئ (‬
‫س‪ -110‬العلم الذي يعد ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪ ( :‬اإلرشادي ‪ -‬االجتماعي ‪ -‬النمو – الفسيولوجي)‬

‫الصفحة ‪ 25‬من ‪28‬‬

 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫س‪ -111‬القياس الذي يقارن فيه أداء الفرد بدرجة تمكنه من األهداف من خالل تحديد درجة إتقان محددة يسمى قياس ‪:‬‬
‫( نفسي المرجع ‪ -‬إجرائي المرجع ‪ -‬معياري المرجع ‪ -‬محكي المرجع)‬
‫س‪ -112‬من عيوب األسئلة المقالية ‪(:‬صعوبة إعدادها ‪ -‬الذاتية ‪ -‬سهولة الغش ‪ -‬ارتفاع مستوى التخمين (‬
‫س‪ -113‬أي أنواع التقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ ‪ ( :‬القبلي ‪ -‬التكويني ‪ -‬الختامي – البنائي)‬
‫س‪ -114‬الطريقة الوحيدة من طرق الثبات التي يمكن أن تطابق إجراءاتها تعريف مفهوم ثبات االختبار هي طريقة ‪:‬‬
‫( إعادة االختبار ‪ -‬الصور المتكافئة ‪ -‬معامالت االتساق الداخلي ‪ -‬التجزئة النصفية )‬
‫س‪ -115‬أي أنواع الصدق التالية يناسب االختبارات التحصيلية‪ ) :‬المحتوى ‪ -‬المحك ‪ -‬التالزمي – التنبوئ)‬
‫س‪ -116‬المقصود بالسكيما‪( :‬مراحل التفكير عند اإلنسان‪............... -‬‬
‫س‪-117‬أي المعايير التالية يرجع إليها لتحديد األهمية النسبية عند إعداد جدول المواصفات لالختبارات التحصيلية ‪:‬‬
‫(زمن االختبار ‪ -‬عدد أسئلة االختبار ‪ -‬نوع أسئلة االختبار ‪ -‬أهمية الموضوع )‬
‫س‪ -118‬الدخول في خصوصية كل فقرة اختبارية من الفقرات المكونة لالختبار" هو الهدف األساس لـــــ ـ‪:‬‬
‫( ثبات االختبار ‪ -‬صدق االختبار ‪ -‬تحليل فقرات االختبار ‪ -‬تجميع فقرات االختبار)‬
‫س‪ -119‬يعتمد "معامل صعوبة الفقرة" الجيد على‪ -( :‬مستوى أداء المجيبين عن فقرات االختبار ‪ -‬نوعية الفقرات التي‬
‫يتكون منها االختبار ‪ -‬الغرض من االختبار ‪ -‬ثبات االختبار وصدقه)‬
‫س‪ -120‬تتميز األهداف التعليمية الضمنية أو متوسطة المدى بأنها ‪( :‬درجة مرتفع من التجرد والعمومية ‪ -‬يتم وضعها‬
‫من طرف هيئات وطنية تضم علماء ‪ -‬تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنه أو سنتين )‬
‫س‪ -121‬يعاب على المناهج التربوية في الدول النامية بأنها تهتم وتقف عند مستوى األهداف‪:‬‬
‫( المعرفة والتذكر ‪ -‬التقويم ‪ -‬التطبيق – التركيب)‬
‫ً‬
‫س‪ -122‬المرحلة األولى في النمو العقلي المعرفي وفقا لبياجيه هي‪:‬‬
‫( ما قبل العمليات العقلية ‪ -‬الحس حركية ‪ -‬العمليات المادية ‪ -‬العمليات المجردة)‬
‫س‪ -123‬يظهر النضج من خالل تفسيرات منتظمة في سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة سابقة ‪:‬‬
‫( صح –خطأ )‬
‫س‪ -124‬يتأثر الذكاء بالعوامل البيئية أكثر من تأثره بالعوامل الوراثية ‪ ( :‬صحيح ‪ -‬خاطىء )‬
‫س‪ -125‬كلما زاد معامل الثبات لالختبار كلما قلّت الثقة به‪( :‬صحيح – خاطىء )‬
‫س‪ -126‬العلم الذي يهتم بالمشكالت التي قد يواجهها المعلم في الميدان من نوع (مدى تحقيق األهداف التعليمية أو‬
‫معرفة مدى االكتساب أو مدى التقدم) هو علم‪ ( :‬القياس والتقويم – القياس – التقويم )‬
‫س‪ -127‬تتميز األهداف التعليمية بالعمومية بدرجة‪ ( :‬متوسطة – عالية – متدنية )‬
‫س‪ -128‬مصطلح ‪ Stereotype‬يعني ‪ ( :‬الصورة االنطباعية عند الناس‪................... -‬‬
‫س‪ -129‬إتاحة الفرصة للتفاعل الصفي ال يقلل من مستويات العنف عند األطفال ‪( :‬خاطئ – صحيحه)‬
‫س‪ -130‬تعرض األم للعقاقير واألدوية أثناء فترة الحمل قد يؤدي إلى أضرار جسمية أو عقلية للجنين‪.‬‬
‫( صحيح ‪ -‬خاطئ )‬
‫س‪ -131‬بعض الموضوعات ال يصلح لتقييمها إال االختبارات الشفهية‪( :‬صحيح – خاطئ)‬
‫س‪ -132‬مرحلة العمليات ما قبل المادية وفقا ً لبياجيه تمتد من‪ ( :‬سنتين – ‪ 7‬سنوات ‪11:7 /‬سنوات ‪2:10 /‬سنوات )‬
‫س‪ -133‬عند تصحيح االختبارات المقالية ينصح بتصحيح جميع األسئلة في ورقة اإلجابة دفعة واحدة‪.‬‬
‫( خاطئ ‪ -‬صحيح )‬
‫س‪ -134‬إتاحة الفرص للطفل للتعبير عن االنفعاالت يعبر عن مناخ بيئي مناسب في المدرسة‪( :‬صحيح – خطأ )‬
‫س‪ -135‬تعرض األم ألشعة اكس (×) أثناء الحمل تؤدي إلى أضرار بالجنين‪( :‬صحيح – خاطئ )‬
‫س‪-136‬عندما يشم األنف رائحة أكل معين(مثالً الكبسة)وعند شم الرائحة مرة أخرى ومعرفة أنها أكلة الكبسة‪ ،‬تسمى‬
‫هذه الذاكرة‪( :‬الحسية‪...............-‬‬
‫س‪ -137‬من عيوب األسئلة المقالية‪( :‬الذاتية‪.............‬‬
‫______________________________‬
‫أسئلة طالب الشريعة ‪ 1434 – 1433‬هـ (المستوى الرابع ‪ -‬الفصل األول)‬
‫س‪ :1‬العلم الذي يدرس الذكاء والفروق الفردية والذاكرة هو علم النفس‪ ( :‬الفسيولوجي‪ -‬التربوي ‪ -‬االجتماعي‪ -‬النمو )‬
‫الصفحة ‪ 26‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫س‪ :2‬العلم الذي يعد من فروع علم النفس التطبيقي هو علم النفس‪( :‬اإلرشادي – النمو – االجتماعي – الفسيولوجي )‬
‫س‪ :3‬من أهم المشكالت التي يواجهها المعلم في الميدان التربوي‪( :‬قلة الخبرة في الجانب النظري والعملي فقط‪-‬‬
‫خصائص الطالب المتباينة فقط‪ -‬طرق التدريس والتقويم فقط – جميع ما ذكر)‬
‫س‪ :4‬تحديد األهداف التعليمية يفيد في‪( :‬اختيار الخبرات المناسبة فقط‪ -‬توحيد المجاالت التي نريدها فقط‪ -‬اختيار النشاط‬
‫التعليمي المناسب فقط – جميع ما ذكر صحيح )‬
‫س‪ :5‬األهداف العامة في قضايا التربية والتعليم تكون عادة أهدافاً‪( :‬ذات بعد استراتيجي قصيرة المدى‪ -‬ذات بعد‬
‫استراتيجي طويلة المدى ‪ -‬ذات بعد استراتيجي متوسطة المدى‪ -‬ليست ذات بعد استراتيجي)‬
‫س‪ :6‬إذا قاس االختبار ما نهدف إلى قياسه فإن االختبار يمكن وصفه بأنه اختبار‪( :‬موضوعي‪ -‬معياري‪ -‬صادق‪ -‬ثابت)‬
‫س‪ :7‬تتميز األهداف السلوكية من حيث درجة العمومية بأنها‪( :‬متوسطة‪ -‬قليلة‪ -‬كبيرة‪ -‬كبيرة جدا ً )‬
‫س‪ :8‬العالم الذي أسس المدرسة البنائية هو‪( :‬فرويد‪ -‬بياجيه‪ -‬فونت – واطسن )‬
‫س‪ : 9‬المنهج أو طريقة البحث التي تناسب معرفة اتجاهات الطالب نحو التعليم عن بعد هي الدراسة‪:‬‬
‫(االرتباطية‪ -‬التجريبية‪ -‬الوصفية‪ -‬اإلكلينكية )‬
‫س‪ :10‬الهدف السلوكي" أن يصمم الطالب خطة لموضوع ما" هو من مستوى‪( :‬المعرفة‪ -‬التركيب‪ -‬التطبيق‪ -‬التحليل )‬
‫س‪ :11‬الذاكرة الحسية هي‪( :‬التي تحفظ المعلومات بالكامل لفترة طويلة‪ -‬الذاكرة التي تعتمد على حواس الشم‬
‫والسمع‪ -....‬مخزن صغير للمعلومات األولية لفترة قصيرة‪ -‬ذاكرة ذكية قصيرة تشبك المعلومة مع ما ينا‪)....‬‬
‫س‪:12‬تسمى المجموعة التي ال تتعرض ألثر المتغير المستقل في المنهج التجريبي بالمجموعة‪(:‬التجريبية‪ -‬الضابطة‪-‬‬
‫المعدلة – اإلكلينكية)‬
‫س‪ :13‬في الدراسة ألثر طريقة تدريس جديدة على التحصيل بالمقارنة مع الطريقة التقليدية نستخدم المنهج ‪:‬‬
‫(التجريبي – اإلكلينكي ‪ -‬الوصفي – دراسة الحالة )‬
‫س‪ :14‬أنواع األسئلة التي تتأثر إجابات الطالب عنها بدرجة أقل بعامل التخمين هي‪:‬‬
‫(المطابقة ‪ -‬الصح والخطأ ‪ -‬االختيار المتعدد ‪ -‬المقالية)‬
‫س‪ :15‬مستوى التشخيص المركز من األسس التي تبنى عليها األهداف لدى الفئات‪:‬‬
‫(الخاصة كالمتطرفين في الذكاء‪ -‬التي تتحدث لغة أجنبية‪ -‬التي تتحدث العربية‪ -‬التي تتحدث لغتين )‬
‫س‪ :16‬المستوى الثاني في صياغة األهداف في المجال المعرفي وفقا لبلوم هو‪( :‬التحليل‪ -‬التركيب‪ -‬التقويم‪ -‬الفهم )‬
‫س‪ :17‬من أهم النظريات المفسرة للتفكير والعمليات العقلية هي نظرية‪( :‬فرويد‪ -‬فونت‪ -‬واطسن‪ -‬بياجيه)‬
‫س‪ :18‬ركز بياجيه على‪( :‬النمو الجسمي لألطفال‪-‬عملية االكتساب من خالل اللغة‪ -‬النمو الحركي للطفل‪ -‬النمو العقلي)‬
‫س‪ :19‬واحدة من الخيارات التالية صحيحة فيما يتعلق بخصائص الدافعية‪:‬‬
‫(دفع السلوك فقط ‪ -‬توجيه السلوك فقط ‪ -‬استدامة السلوك فقط ‪ -‬جميع ما ذكر صحيح )‬
‫س‪ :20‬من مزايا أسئلة االختيار من متعدد‪( :‬سهولة إعدادها – الموضوعية‪ -‬صعوبة الغش‪ -‬التخمين )‬
‫س‪ :21‬من أهم المدارس التي أثرت على التعلم ومبادئه هي المدرسة‪( :‬التحليلية‪ -‬اإلنسانية‪ -‬السلوكية‪ -‬المعرفية)‬
‫س‪ :22‬المرحلة التي يتعلم بها الطفل من خالل الحواس الخمس والحركة هي‪:‬‬
‫(المرحلة الحس حركية ‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات ‪ -‬مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة التفكير المجرد)‬
‫س‪ :23‬تتأثر إجابات الطالب لألسئلة المقالية بدرجة أكبر عن غيرها من األسئلة بعامل التخمين‪( .‬صح‪ -‬خطأ)‬
‫س‪ :24‬العالم فيجو تسكي اهتم بموضوع اكتساب اللغة‪( .‬صح – خطأ )‬
‫س‪ :25‬العقاب السلبي يتمثل بضرب الطالب بعصا‪( .‬صح‪ -‬خطأ )‬
‫أسئلة طالبات الشريعة ‪ 1434 – 1433‬هـ (المستوى الرابع ‪ -‬الفصل األول)‬
‫س‪ :1‬العلم الذي يهتم بوظائف االعضاء على النفس ‪( :‬الفسيولوجي‪................‬‬
‫س‪ :2‬العلم الذي يعد من فروع علم النفس التطبيقي‪( :‬الصناعي‪ -‬النمو‪ -‬الفسيولوجي – االجتماعي)‬
‫س‪ :3‬تهتم االهداف العامة بـ ‪( :‬المخرجات النهائية لعملية التعلم‪..........................‬‬
‫س‪ :4‬العلم الذي يدرس ميادين الحياة بشكل عام هو علم النفس ‪( :‬العام‪................‬‬
‫الصفحة ‪ 27‬من ‪28‬‬
 ‫احتواء األسئلة لـــ (نفس ‪ )301‬المستوى الخامس كلية الدعوة ‪( +‬نفس ‪ ) 251‬المستوى الرابع كلية الشريعة‬
‫س‪ :5‬الذاكرة التي تحتف في المعلومات لفتره وجيزة‪( :‬القصيرة‪................‬‬
‫س‪ :6‬من أهم خصائص المعلم في المجال المعرفي فقط ‪:‬‬
‫(االعداد االكاديمي فقط ‪ -‬ربط العمل بالمجال التخصصي‪ -‬ربط بالمجال الحرفي ‪ -‬جميع ما ذكر)‬
‫س‪ :7‬أن يحب الطالب وطنه وفقا لتصنيف بلوم هدف في المجال ‪( :‬الوجداني‪........................‬‬
‫س‪ :8‬يمكن أن يعرف الذكاء أنه‪(:‬قدرة في حل المشكالت فقط‪ -‬قدرة على التعلم فقط‪ -‬قدرة على التكيف ‪ -‬جميع ما سبق)‬
‫س‪ :9‬تتمتع األهداف المرحلة ( الضمنية )بــ‪( :‬درجة متوسطة من العمومية‪........................‬‬
‫س‪ :10‬أول من أنشاء مختبر لعلم النفس ‪( :‬فونت‪...............‬‬
‫س‪ :11‬من شروط االختبار الجيد ‪( :‬ثابتا‪..........‬‬
‫س‪ :12‬العطاس أو رمش العين لدى االطفال حديثي الوالدة‪( :‬االفعال االنعكاسية أو االرتكاسية‪............‬‬
‫س‪ :13‬في دراسة العدوان لدى األطفال نستخدم المنهج ‪( :‬التجريبي ‪ -‬دراسة الحالة – الوصفي )‬
‫س‪ :14‬بياجيه اهتم بدراسة الدافعية والعالقات اإلنسانية ‪ ( :‬صح‪ -‬خطا )‬
‫س‪ :15‬االختبارات الموضوعية أكثر صدقا من االختبارات المقالية ‪( :‬صح‪ -‬خطا)‬
‫س‪ :16‬من االشكاليات في علم النفس دخوله في ميادين مختلفة‪( :‬المعرفية فقط‪-‬الذكاء فقط‪ -‬القدرات فقط‪ -‬جميع ما ذكر)‬
‫س‪ :17‬يرى بياجيه أن النمو المعرفي ‪:‬‬
‫(يتطور من مرحلة ألخرى‪ -‬يحدث تغيرات في البنية العقلية ‪ -‬يصل إلى ذروته في المرحلة المجردة ‪ -‬جميع ما سبق )‬
‫س‪ :18‬تحديد األهداف التعليمية يفيد في الواقعية حيث‪ ( :‬يكون واضحا‪ -‬اجرائيا‪ -‬عمليا‪ -‬جميع ما سبق )‬
‫س‪ :19‬تسمى المجموعة التي تتعرض ألثر المتغير المستقل في المنهج التجريبي ‪( :‬التجريبية‪ -‬الضابطة )‬
‫س‪ :20‬من خصائص االستبصار انه يحدث بعد تنظيم الموقف بشكل‪( :‬غامض– مفاجئ‪ -‬مؤلم – سلس )‬
‫س‪ :21‬من أنواع التقويم يصلح لتشخص القوة والضعف لدى الطالب في العملية التربوية‪:‬‬
‫( قبلي‪ -‬بعدي‪ -‬تكويني – إجمالي )‬
‫س‪ :22‬واحدة من الطرق تمكن من الحصول على مامل الثبات في االختبار‪:‬‬
‫(إعادة االختبار‪ -‬المحتوى‪ -‬التنبؤي‪ -‬التالزمي )‬
‫س‪ :23‬عندما يتمكن االطفال من استخدام الرمزية عن طريق الصورة واللغة فانهم يكونوا‪:‬‬
‫( الحس حركية‪ -‬العمليات المادية‪ -‬المجردة )‬
‫س‪ :24‬المشي من أمثلة النضح ‪( :‬صح‪ -‬خطأ )‬
‫س‪ :25‬نسيت الصيغة لكن من مراحل عند برونر‪( :‬العلمي التصوري الرمزي ‪..........‬‬

‫‪‬‬
‫آخر تدقيق وتنسيق ‪1433‬هـ – ‪ 1434‬هـ (الفصل الثاني)‬
‫أبو البراء (كلية الشريعة المستوى الرابع )‬
‫المنهج واحد واألستاذ المساند واحد‬
‫اإلجابات تحتاج مراجعة‬

‫‪‬‬

‫الصفحة ‪ 28‬من ‪28‬‬