Phương Pháp Làm Các D NG Bài Reading

PHƯƠNG PHÁP LÀM CÁC DẠNG BÀI READING
Mục lục
Contents
PHƯƠNG PHÁP LÀM CÁC DẠNG BÀI READING............................................................................1
Mục lục.......................................................................................................................................................1
A. GAP FILL (ĐIỀN TỪ)......................................................................................................................2
B. MULTIPLE CHOICE.......................................................................................................................9
C. TRUE FALSE NOT GIVEN/ YES NO NOT GIVEN...................................................................10
D. PARAGRAPH HEADING..............................................................................................................19
E. WHICH PARAGRAPH CONTAINS?..........................................................................................25
F. MATCH THE NAME WITH A STATEMENT............................................................................29
G. MATCHING SENTENCE HEADINGS....................................................................................35
H. “SHORT ANSWER” QUESTION.............................................................................................43
A. GAP FILL (ĐIỀN TỪ)
1. TIPS (CHÚ Ý)
A reading gap fill is one task you may get in the IELTS test.
You have to fill in the gaps of a summary of part of the text using words from a box.
There may be more words than you need to use so you need to find the part of the reading that
refers to the summary and make sure that you work out which word will fit.
You also need to think about the grammar as the word you put in the reading gap fill must fit
grammatically as well. Here are some general strategies
Dịch đại ý
Bài tập điền vào chỗ trống là một dạng bài bạn có thể gặp trong IELTS Reading.
Bạn sẽ phải sử dụng các từ cho sẵn để điền vào chỗ trống của một đoạn tóm tắt một phần bài
đọc.
Có thể số lượng từ cho sẵn sẽ nhiều hơn số từ bạn dùng nên bạn cần tìm được phần của bài đọc
tương ứng với đoạn tóm tắt và chắc chắn rằng tìm được từ hợp lý để điền.
Bạn cũng phải xem xét về mặt ngữ pháp để đảm bảo từ bạn điền vào hợp lý về mặt ngữ pháp.
Dưới đây là các bước làm dạng bài tập này.
2. STRATEGIES FOR READING GAP FILL TASKS (CÁC BƯỚC LÀM

BÀI CHO DẠNG ĐIỀN TỪ)
STEP 1 - Read through the summary carefully to make sure you understand it.
STEP 2 - Underline keywords of the summary
STEP 3 - Carefully read the sentence with the gap and think about what form will fit i.e. should
it be an adjective, noun, infinitive, present participle etc? And what type of word is needed i.e. is
it an amount, a change, an action?
STEP 4 – Based on the keywords of the summary, work out which section of the reading the
summary comes from
STEP 5 - Underline words in the passage that have the same meaning as the keywords in the
question. Look at the words around the keywords and have the same position with the gap –
which ones have the right form to fit and the right type? Which ones have the exact information
you are looking for?
STEP 7 - Use this information to help you choose the correct word for the reading gap fill.
Dịch đại ý
BƯỚC 1 - Đọc đoạn tóm tắt thật kỹ để chắc chắn rằng bạn đã hiểu đoạn văn đó.
BƯỚC 2 – Gạch chân từ khóa của đoạn tóm tắt
BƯỚC 3 - Đọc thật kỹ câu văn có chứa từ cần điền đầu tiên và xác định xem dạng từ nào sẽ phù
hợp để điền vào đó – tính từ, danh từ, hay động từ - động từ nguyên thể, hay phân từ…; hoặc xác
định xem đó là loại từ chỉ khối lượng, thay đổi hay hành động?
BƯỚC 4 – Dựa vào từ khóa của đoạn tóm tắt, xác định xem đó là đoạn tóm tắt của phần nào
trong bài đọc.
BƯỚC 5 – Gạch chân các từ đồng nghĩa với các từ khóa trong đoạn tóm tắt. Quan sát các từ
xung quanh các từ được gạch chân – từ nào phù hợp về nghĩa, về dạng từ và loại từ với phần chỗ
trống cần điền?
BƯỚC 7 - Sử dụng thông tin đó để đưa ra lựa chọn từ cần điền phù hợp.
3. EXAMPLE (VÍ DỤ)
Passage 2 – Test 2 – Cambridge IELTS 11
What destroyed the civilisation of Easter Island?
A. Easter Island, or Rapu Nui as it is known locally, is home to several hundred ancient human
statues - the moai. After this remote Pacific island was settled by the Polynesians, it remained
isolated for centuries. All the energy and resources that went into the moai - some of which are
ten metres tall and weigh over 7,000 kilos - came from the island itself. Yet when Dutch
explorers landed in 1722, they met a Stone Age culture. The moai were carved with stone tools,
then transported for many kilometres, without the use of animals or wheels, to massive stone
platforms. The identity of the moai builders was in doubt until well into the twentieth century.
Thor Heyerdahl, the Norwegian ethnographer and adventurer, thought the statues had been
created by pre-Inca peoples from Peru. Bestselling Swiss author Erich von Daniken believed
they were built by stranded extraterrestrials. Modern science - linguistic, archaeological and
genetic evidence - has definitively proved the moai builders were Polynesians, but not how they
moved their creations. Local folklore maintains that the statues walked, while researchers have
tended to assume the ancestors dragged the statues somehow, using ropes and logs.
B. When the Europeans arrived, Rapa Nui was grassland, with only a few scrawny trees. In the
1970s and 1980s, though, researchers found pollen preserved in lake sediments, which proved
the island had been covered in lush palm forests for thousands of years. Only after the
Polynesians arrived did those forests disappear. US scientist Jared Diamond believes that the
Rapanui people - descendants of Polynesian settlers - wrecked their own environment. They had
unfortunately settled on an extremely fragile island - dry, cool, and too remote to be properly
fertilised by windblown volcanic ash. When the islanders cleared the forests for firewood and
farming, the forests didn’t grow back. As trees became scarce and they could no longer construct
wooden canoes for fishing, they ate birds. Soil erosion decreased their crop yields. Before
Europeans arrived, the Rapanui had descended into civil war and cannibalism, he maintains. The
collapse of their isolated civilisation, Diamond writes, is a ’worst-case scenario for what may lie
ahead of us in our own future’.
C. The moai, he thinks, accelerated the self-destruction. Diamond interprets them as power
displays by rival chieftains who, trapped on a remote little island, lacked other ways of asserting
their dominance. They competed by building ever bigger figures. Diamond thinks they laid the
moai on wooden sledges, hauled over log rails, but that required both a lot of wood and a lot of
people. To feed the people, even more land had to be cleared. When the wood was gone and civil
war began, the islanders began toppling the moai. By the nineteenth century none were standing.
D. Archaeologists Terry Hunt of the University of Hawaii and Carl Lipo of California State
University agree that Easter Island lost its lush forests and that it was an ‘ecological catastrophe'
- but they believe the islanders themselves weren’t to blame. And the moai certainly weren’t.
Archaeological excavations indicate that the Rapanui went to heroic efforts to protect the
resources of their wind-lashed, infertile fields. They built thousands of circular stone windbreaks
and gardened inside them, and used broken volcanic rocks to keep the soil moist. In short, Hunt
and Lipo argue, the prehistoric Rapanui were pioneers of sustainable farming.
E. Hunt and Lipo contend that moai-building was an activity that helped keep the peace between
islanders. They also believe that moving the moai required few people and no wood, because
they were walked upright. On that issue, Hunt and Lipo say, archaeological evidence backs up
Rapanui folklore. Recent experiments indicate that as few as 18 people could, with three strong
ropes and a bit of practice, easily manoeuvre a 1,000 kg moai replica a few hundred metres. The
figures’ fat bellies tilted them forward, and a D-shaped base allowed handlers to roll and rock
them side to side.
F. Moreover, Hunt and Lipo are convinced that the settlers were not wholly responsible for the
loss of the island’s trees. Archaeological finds of nuts from the extinct Easter Island palm show
tiny grooves, made by the teeth of Polynesian rats. The rats arrived along with the settlers, and in
just a few years, Hunt and Lipo calculate, they would have overrun the island. They would have
prevented the reseeding of the slow-growing palm trees and thereby doomed Rapa Nui’s forest,
even without the settlers’ campaign of deforestation. No doubt the rats ate birds’ eggs too. Hunt
and Lipo also see no evidence that Rapanui civilisation collapsed when the palm forest did. They
think its population grew rapidly and then remained more or less stable until the arrival of the
Europeans, who introduced deadly diseases to which islanders had no immunity. Then in the
nineteenth century slave traders decimated the population, which shrivelled to 111 people by
1877.
G. Hunt and Lipo’s vision, therefore, is one of an island populated by peaceful and ingenious
moai builders and careful stewards of the land, rather than by reckless destroyers ruining their
own environment and society. ‘Rather than a case of abject failure, Rapu Nui is an unlikely story
of success’, they claim. Whichever is the case, there are surely some valuable lessons which the
world at large can learn from the story of Rapa Nui.
Questions 21-24
Complete the summary below. Choose ONE WORD ONLY from the passage for each
answer.
Jared Diamond’s View
Diamond believes that the Polynesian settlers on Rapa Nui destroyed its forests, cutting down its
trees for fuel and clearing land for 21_________ Twentieth-century discoveries of pollen prove
that Rapu Nui had once been covered in palm forests, which had turned into grassland by the
time the Europeans arrived on the island. When the islanders were no longer able to build the
22______ they needed to go fishing, they began using the island’s 23________ as a food source,
according to Diamond. Diamond also claims that the moai were built to show the power of the
island’s chieftains, and that the methods of transporting the statues needed not only a great
number of people, but also a great deal of 24 ______ .
CÁC BƯỚC LÀM BÀI
1. Đọc thật kỹ đoạn tóm tắt và hiểu rõ đoạn văn đó
Quan điểm của Jared Diamond’s View
Diamond cho rằng những người Polynesian định cư tại núi Rapu đã tự phá hoại rừng của mình, chặt cây
làm nhiên liệu và làm đất để 21 _____. Những nghiên cứu của thế kỷ 20 về phấn hoa đã chứng minh được
Núi Rapu từng được bao phủ trong rừng cọ, nhưng nơi đó đã chuyển thành đồng cỏ khi người châu Âu
đặt chân lên nơi này. Khi cư dân trên đảo không còn có khả năng xây 22 ____ mà họ cần để đi đánh bắt
cá, họ bắt đầu sử dụng 23 ____ của đảo để làm nguồn thực phẩm, theo như Diamond. Ông cũng khẳng
định rằng những bức tượng Moai được xây dựng để chứng tỏ sức mạnh của các thủ lĩnh trên đảo, và
phương pháp vận chuyển những bức tượng đó không chỉ cần một số lượng lớn người làm, mà còn cần rất
nhiều 24_____.
2. Xác định phần bài đọc tương ứng với đoạn tóm tắt
Đoạn tóm tắt nói về quan điểm của Jared Diamond, cụ thể về sự thay đổi của núi Rapu khi người Châu
Âu đặt chân lên đảo, và về tượng Moai. Có thể xác định một số từ khóa như: Jared Diamond, the
Europeans arrived, the moai,….Theo đó, ta tìm được 2 đoạn văn tương ứng trong bài đọc, trình bày quan
điểm của Jared Diamond – đoạn B và C, và tập trung vào 2 đoạn văn đó.
3. Xác định từ cần điển ở mỗi chỗ trống thuộc dạng từ, loại từ nào, xét về ý nghĩa ra sao
- Question 21:
Từ cần điền nằm sau giới từ “for” – như vậy ở đây cần điền một danh từ hoặc một động từ được danh từ
hóa (V_ing).
Chủ ngữ của hành động là the Polynesian settlers, hành động ở đây là phá rừng, chặt cây, khai hoang,
(destroy forests, cut down trees, clear land), và sau “for” là chỉ mục đích của những hành động đó. Từ đó,
ta tập trung đọc đoạn B và C, tìm những câu văn nói về hành động phá rừng, chặt cây và khai hoang của
người Polynesian. Trong đoạn B ta thấy có câu sau:
“the islanders cleared the forests for firewood and farming”
The islanders = the Polynesian
Tuy nhiên, sau for là 2 danh từ “firewood” và “farming”, mà chỉ có thể điền 1 từ duy nhất. Tuy
nhiên trong đoạn tóm tắt đã có “cutting down its trees for fuel”, có thể coi “fuel” = “firewood”.
Như vậy còn lại “farming”
Ta tiếp tục đọc để có thể tìm căn cứ chắc chắn hơn. Ta tìm thấy trong đoạn C:
“To feed the people, even more land had to be cleared”
Khai hoang đất để làm ruộng, làm trang trại chăn nuôi trồng trọt, lấy thức ăn nuôi sống con
người là hợp lý. Như vậy, đáp án ở đây là “farming”.
Ngoài vận dụng các bước nêu trên, ta cần kết hợp sử dụng phương pháp key words – tìm từ khóa
và từ đồng nghĩa.
- Question 22, 23:
Đứng trước từ cần điền là mạo từ “the”, như vậy chắc chắn ở đây cần 1 danh từ. Tuy nhiên chưa
xác định được danh từ số nhiều hay số ít, đếm được hay không…
Ta xét về nghĩa
Ở đây nói về 1 đối tượng mà người dân cần xây dựng – “build” để phục vụ cho việc đánh bắt cá -
“go fishing”. Ta tìm thấy trong đoạn B
As trees became scarce and they could no longer construct wooden canoes for fishing, they ate
birds.
Ở đây, construct = build. Danh từ sau đó là “wooden canoes”. Như vậy, từ cần điền là “canoes”.
Cũng trong câu này, ta tìm được đáp án cho câu 23.
Trong đoạn tóm tắt, tác giả nói đến vấn đề không thể đi đánh bắt cá nên người dân trên đảo phải
tìm nguồn thức ăn khác. Trong câu trên và câu văn chứa question 23
No longer = no longer
Food source = eat
Như vậy, “birds” sẽ tương ứng cho chỗ cần điền và đáp áp cho câu 23 là “birds”.
- Question 24:
Từ cần điền đứng sau “a great deal of” – như vậy chúng ta cần 1 danh từ không đếm được.
Về nghĩa, câu văn chứa question 24 nói về các bức tượng moai và phương pháp xây dựng chúng
– ta tập trung vào đoạn C của bài đọc và tìm thấy câu sau
“Diamond thinks they laid the moai on wooden sledges, hauled over log rails, but that required
both a lot of wood and a lot of people”
Require = need
Both…and…= not only…but also
Trong 2 yếu tố cần để xây dựng bức tượng, đã có “people”, vậy yếu tố còn lại sẽ là “wood”.
“Wood” là một danh từ không đếm được. Như vậy, đây là đáp án cho question 24.
B. MULTIPLE CHOICE
1. TIPS (CHÚ Ý)
This type of question follows the order of the text. So when you have found one answer, you
know that the next one will be below, and probably not too far away.
MCQs test your ability to understand the main ideas contained in a text and then look for specific
information.
You will need to quickly identify the main idea in order to locate the correct section of the text.
When you do this it will seem like two or three of the options could be the correct answer and
you therefore must read in much more detail to find the specific information that gives you the
correct answer
Dịch đại ý
Loại câu hỏi này thường sẽ theo thứ tự của bài đọc. Nếu bạn đã tìm ra một câu trả lời, câu trả lời
tiếp theo sẽ nằm ở phần bài đọc bên dài và không quá xa đoạn trên.
Câu hỏi dạng này kiểm tra khả năng nắm được ý chính của một phần trong bài đọc và sau đó là
tìm một số thông tin cụ thể.
Bạn cần nhanh chóng xác định thông tin chính để xác định đúng phần bài đọc tương ứng.
Khi làm dạng bài này, có thể bạn sẽ thấy có đến 2 – 3 đáp án đều là đáp áp đúng. Khi đó bạn cần
đọc kỹ hơn và tìm ra thông tin cụ thể để có thể loại trừ đáp án và chọn lựa đáp án đúng nhất.
2. STRATEGIES FOR READING MULTIPLE CHOICE TASKS

(CÁC BƯỚC LÀM BÀI CHO DẠNG CHỌN ĐÁP ÁN ĐÚNG)
Try following these steps when doing multiple choice questions:

STEP 1. Read the question and underline the "keywords" - these are the words that you will try
to find in the passage (the main words that give the meaning of the question).
STEP 2. Read the choices and underline one or two keywords for each one. Focus on words that
make the difference between each choice.
STEP 3. Go to the passage and look for the keywords from the question.
STEP 4. When you have found the right part of the passage, look for keywords from the choices.
STEP 5. Read the relevant part of the passage carefully, comparing it to each choice.
STEP 6. To be sure you have the right answer, you should be able to show that the other answer
choices are wrong.
Dịch đại ý
Làm theo các bước sau để làm dạng bài này

BƯỚC 1. Đọc câu hỏi và gạch chân từ khóa – là những từ chính truyền tải ý nghĩa của câu hỏi, là
những từ bạn sẽ cần tìm trong bài đọc.
BƯỚC 2. Đọc các đáp án và gạch chân 1 – 2 từ khóa. Tập trung vào những từ tạo nên sự khác
biệt giữa các đáp án.
BƯỚC 3. Đọc bài đọc và tìm các từ khóa có trong câu hỏi, xác định đoạn văn tương ứng
BƯỚC 4. Khi đã xác định được đoạn văn tương ứng, tìm từ khóa có trong các đáp án
BƯỚC 5. Đọc thật kỹ đoạn văn tương ứng trong bài đọc và so sánh với từng đáp án.
BƯỚC 6. Để chắc chắn tìm được đáp án đúng, bạn cần có lí do loại trừ các đáp án còn lại.

Passage 3 – Test 2 – Cambridge IELTS 10
Museums of fine art and their public
The fact that people go to the Louvre museum in Paris to see the original painting Mona Lisa
when they can see a reproduction anywhere leads us to question some assumptions about the
role of museums of fine art in today’s world
One of the most famous works of art in the world is Leonardo da Vinci’s Mona Lisa. Nearly
everyone who goes to see the original will already be familiar with it from reproductions, but
they accept that fine art is more rewardingly viewed in its original form.
However, if Mona Lisa was a famous novel, few people would bother to go to a museum to read
the writer’s actual manuscript rather than a printed reproduction. This might be explained by the
fact that the novel has evolved precisely because of technological developments that made it
possible to print out huge numbers of texts, whereas oil paintings have always been produced as
unique objects. In addition, it could be argued that the practice of interpreting or ‘reading’ each
medium follows different conventions. With novels, the reader attends mainly to the meaning of
words rather than the way they are printed on the page, whereas the ‘reader’ of a painting must
attend just as closely to the material form of marks and shapes in the picture as to any ideas they
may signify.
Yet it has always been possible to make very accurate facsimiles of pretty well any fine art work.
The seven surviving versions of Mona Lisa bear witness to the fact that in the 16th century,
artists seemed perfectly content to assign the reproduction of their creations to their workshop
apprentices as regular ‘bread and butter’ work. And today the task of reproducing pictures is
incomparably more simple and reliable, with reprographic techniques that allow the production
of high-quality prints made exactly to the original scale, with faithful colour values, and even
with duplication of the surface relief of the painting.
But despite an implicit recognition that the spread of good reproductions can be culturally
valuable, museums continue to promote the special status of original work.
Unfortunately, this seems to place severe limitations on the kind of experience offered to visitors.
One limitation is related to the way the museum presents its exhibits. As repositories of unique
historical objects, art museums are often called ‘treasure houses’. We are reminded of this even
before we view a collection by the presence of security guards, attendants, ropes and display
cases to keep us away from the exhibits. In many cases, the architectural style of the building
further reinforces that notion. In addition, a major collection like that of London’s National
Gallery is housed in numerous rooms, each with dozens of works, any one of which is likely to
be worth more than all the average visitor possesses. In a society that judges the personal status
of the individual so much by their material worth, it is therefore difficult not to be impressed by
one’s own relative ‘worthlessness’ in such an environment.
Furthermore, consideration of the ‘value’ of the original work in its treasure house setting
impresses upon the viewer that, since these works were originally produced, they have been
assigned a huge monetary value by some person or institution more powerful than themselves.
Evidently, nothing the viewer thinks about the work is going to alter that value, and so today’s
viewer is deterred from trying to extend that spontaneous, immediate, self-reliant kind of reading
which would originally have met the work.
The visitor may then be struck by the strangeness of seeing such diverse paintings, drawings and
sculptures brought together in an environment for which they were not originally created. This
‘displacement effect’ is further heightened by the sheer volume of exhibits. In the case of a major
collection, there are probably more works on display than we could realistically view in weeks or
even months.
This is particularly distressing because time seems to be a vital factor in the appreciation of all
art forms. A fundamental difference between paintings and other art forms is that there is no
prescribed time over which a painting is viewed. By contrast, the audience encourage an opera or
a play over a specific time, which is the duration of the performance. Similarly novels and poems
are read in a prescribed temporal sequence, whereas a picture has no clear place at which to start
viewing, or at which to finish. Thus art works themselves encourage us to view them
superficially, without appreciating the richness of detail and labour that is involved.
Consequently, the dominant critical approach becomes that of the art historian, a specialised
academic approach devoted to ‘discovering the meaning’ of art within the cultural context of its
time. This is in perfect harmony with the museum s function, since the approach is dedicated to
seeking out and conserving ‘authentic’, original, readings of the exhibits. Again, this seems to
put paid to that spontaneous, participators criticism which can be found in abundance in criticism
of classic works of literature, but is absent from most art history.
The displays of art museums serve as a warning of what critical practices can emerge when
spontaneous criticism is suppressed. The museum public, like any other audience, experience art
more rewardingly when given the confidence to express their views. If appropriate works of fine
art could be rendered permanently accessible to the public by means of high-fidelity
reproductions, as literature and music already are, the public may feel somewhat less in awe of
them. Unfortunately, that may be too much to ask from those who seek to maintain and control
the art establishment.
Questions 32-33
Choose the correct letter, A, B, C or D.
32. The writer mentions London’s National Gallery to illustrate

A the undesirable cost to a nation of maintaining a huge collection of art.
B the conflict that may arise in society between financial and artistic values.
C the negative effect a museum can have on visitors’ opinions of themselves.
D the need to put individual well-being above large-scale artistic schemes.

Question 32
1. Xác định từ khóa trong câu hỏi
The writer mentions London’s National Gallery to illustrate
2. Xác định từ khóa trong các câu trả lời
A the undesirable cost to a nation of maintaining a huge collection of art.
B the conflict that may arise in society between financial and artistic values.
C the negative effect a museum can have on visitors’ opinions of themselves.
D the need to put individual well-being above large-scale artistic schemes.
3. Đọc thật kỹ bài đọc, căn cứ vào từ khóa của câu hỏi để xác định câu hỏi nằm ở phần nào
của văn bản: Đoạn 6 của văn bản viết về London’s National Gallery – tập trung vào đoạn
văn này.
4. Tìm từ khóa tương ứng với các đáp án
“In addition, a major collection like that of London’s National Gallery is housed in
numerous rooms, each with dozens of works, any one of which is likely to be worth
more than all the average visitor possesses. In a societythat judges the personal status
of the individual so much by their material worth, it is therefore difficultnot to be
impressed by one’s own relative ‘worthlessness’ in such an environment.”
5. Tìm câu trả lời
Tác giả đề cập đến triển lãm quốc gia của Luân Đôn để minh họa…
Từ khóa: triển lãm quốc gia của Luân Đôn
Trong đoạn 6, tác giả tranh cãi rằng “Bên cạnh đó, một bộ sưu tập lớn giống như Triển
lãm quốc gia của Luân Đôn được đặt trong những căn phòng rất lớn, mỗi cái với hàng tá
các tác phẩm, bất kì một tác phẩm nào trong đó có thể sẽ đáng giá hơn trung bình tất cả
những tài sản của các khách du lịch đến tham quan, vì thế khó để mà không bị gây ấn
tượng bởi “sự vô giá” của những vật xung quanh nó trong một môi trường như thế này.
Điều này có nghĩa là Triển lãm quốc gia của Luân Đôn được đề cập đến để minh họa ảnh
hưởng tiêu cực mà một bảo tàng có thể gặp phải trong những ý kiến của các vị khách du
lịch của chính họ.
 ĐÁP ÁN: C
6. Loại trừ các đáp án khác.
Đọc kỹ từng đáp án và tìm thấy thông tin khác biệt hoặc không có thông tin nhắc đến
trong đoạn 6 để có thể loại trừ các đáp án đó.
C. TRUE FALSE NOT GIVEN/ YES NO NOT GIVEN
1. TIPS (CHÚ Ý)
This lesson explains how to answer True and False questions for IELTS.
You also have a Not Given option with this type of task.
Firsly, you will be presented with a list of facts.
You then have to look at the text in order to decide if the facts are true, false, or not given.
- True = part of the passage expresses the same idea as the question. (the fact you are given is
clearly in the reading )
- False = the passage expresses the opposite or a different idea. (the reading says the opposite of
the fact you've been given)
- Not Given = some information is missing, so we cannot answer true or false (If it is not true or
false, it is Not Given)
Is there a difference between True False Not given and Yes No Not given?
- True False Not given: when the passage is about facts
(Are the statements true according to the information of the passage?)
- Yes No Not given: when the passage is about the writer’s views
(Do the statements agree with the views expressed by the writer?)
According to Simon, these differences are not important! We can approach both question types
in the same way. Just think: correct, incorrect, not given.
Dịch đại ý
Phần này sẽ giải thích làm cách nào để trả lời câu hỏi True – False (Đúng – Sai) trong IELTS
Bạn cũng có lựa chọn Not Given (chưa có thông tin) cho dạng bài này.
Đầu tiên, bạn sẽ được cho 1 loạt các thông tin. Bạn phải đọc bài để quyết định thông tin nào là
đúng, sai, hay không có trong bài đọc.
- True = 1 phần của bài đọc diễn đạt chính xác ý câu hỏi (thông tin bạn được cung cấp có rõ ràng
trong bài đọc)
- False = bài đọc có ý trái ngược hoặc khác với thông tin bạn nhận được
- Not Given = một số thông tin bị thiếu nên không thể trả lời là đúng hay sai (nếu thông tin đó
không đúng cũng không sai, vậy nó sẽ là not given)
Sự khác biệt giữa True False Not given và Yes No Not given
- True False Not given: Khi bài đọc viết về các facts (sự thật, thông tin có thật)
(Các khẳng định sau có đúng với thông tin trong bài không?)
- Yes No Not given: Khi bài đọc nêu lên the writer’s views (quan điểm của người viết)
(Các khẳng định sau có nhất trí với quan điểm của tác giả hay không?)
Theo Simon, sự khác biệt này là không quan trọng và ta có thể tiến hành làm 2 dạng câu hỏi này
theo các bước tương tự nhau. Chỉ cần suy nghĩ – đúng sai hay không có thông tin.
2. STRATEGIES FOR READING TRUE FALSE NOT GIVEN

TASKS (CÁC BƯỚC LÀM BÀI DẠNG ĐÚNG SAI)
STEP 1. The questions follow the order of the text.

STEP 2. Read the question carefully to make sure you fully understand what it is saying.
STEP 3. Scan the text to find where the answer is using key words from the question
STEP 4. When you find where the answer is, read the text carefully to identify if you think it is
T, F or NG.
STEP 5. The questions will probably use synonyms rather than the words in the text.
STEP 6. Look out for controlling words such as “only”, “all’, “never” etc. For example, if the
fact in the question says 'some' and the fact in the text says 'all', then it is F.
STEP 7. Do not spend a long time looking for the answer to one question; it is probably NG, if
you cannot find it.
STEP 8. Make sure you use the correct code; 'Yes', 'No', 'No Information' is sometimes used
(these question are slightly different and you look for opinions rather than facts).
Dịch đại ý
BƯỚC 1. Các câu hỏi tuân theo trình tự của bài đọc
BƯỚC 2. Đọc câu hỏi thật kỹ để đảm bảo hiểu đúng ý nghĩa câu hỏi
BƯỚC 3. Rà soát bài đọc xem đáp án tương ứng với câu hỏi (sử dụng từ khóa trong câu hỏi)
nằm ở đâu của bài đọc.
BƯỚC 4. Khi đã tìm thấy thì đọc thật kỹ để xác định nó là đúng hay sai
BƯỚC 5. Thường câu hỏi sẽ sử dụng các từ đồng nghĩa chứ không sử dụng lại chính xác các từ
trong bài đọc.
BƯỚC 6. Cẩn thận với từ như “only”, “all”, “never”,…, Ví dụ, thông tin trong câu hỏi là
“some”, còn thông tin trong bài đọc là “all”, vậy câu trả lời là False.
BƯỚC 7. Không dành quá nhiều thời gian để trả lời 1 câu hỏi: có lẽ nó là Not given, nếu như
bạn không thể tìm thấy thông tin của nó.
BƯỚC 8. Chắc chắn sử dụng đúng từ của đề bài. Yes, No, No information đôi khi được sử dụng
nhưng có sự khác biệt, đó là bài về quan điểm của tác giả, thay vì thông tin chính xác trong bài.
3. NOTES (CHÚ Ý)
False or not given?

Students are often confused by the difference between 'false' and 'not given'.
You should choose false if the information in the passage directly contradicts the question
statement; in other words, you need to be able to show that a different answer would be true.
Choose not given only when there is no information, or not enough information.
See two example questions.
The answer to the first one is 'false', and the answer to the second is 'not given'. Hopefully my
explanations will help you to see the difference.
Question 1:
Some languages develop your intelligence more than others.
Passage:
People who speak two languages have a clear learning advantage over their monolingual
schoolmates. This depends on how much of each language they can speak, not on which
language is used.
Answer:
The answer is false. The passage does mention something about languages developing
intelligence (a clear learning advantage). However, it then says that it does not depend on which
language is used; so it is not true that some languages are better for developing intelligence.
Question 2:
Most New Zealanders believe it is good to teach children a second language.
Passage:
If you speak another language to your children in New Zealand, there are some people who think
that you are not helping them to become a member of society. But in fact, the general agreement
among experts is that learning a second language is good for children.
Answer:
The answer is not given. We know what some New Zealanders think, but there is no information
that conclusively tells us what most New Zealanders think. We can’t assume that most people
think the opposite of the ‘some people’ who are mentioned (the others might have a different
view or no opinion at all). Also, we can’t assume that most people agree with the experts. To put
‘true’ or ‘false’, we would need more information.
(Source: Cambridge IELTS book 8, pages 125-127)
Dịch đại ý
False hay là Not given?

Thí sinh có thể bị khó khăn khi phân biệt giữa Sai và Không có thông tin.
Bạn nên chọn Sai nếu thông tin trong bài trái ngược hoàn toàn với khẳng định trong câu hỏi, nói
cách khác, bạn cần phải chứng minh rằng có 1 câu trả lời đúng khác.
Chỉ chọn Không có thông tin khi trong bài đọc không có thông tin gì, hoặc là không đủ thông tin.
Xem xét 2 ví dụ bên dưới. Câu thứ nhất là Sai và câu thứ hai là Not given.
Câu hỏi 1
Một số ngôn ngữ giúp phát triển trí thông minh của bạn hơn là các loại ngôn ngữ khác.
Passage:
Đoạn văn:
Những người nói 2 ngôn ngữ rõ ràng có lợi thế trong việc học hơn là bạn học chỉ nói 1 ngôn ngữ.
Điều này phụ thuộc vào mỗi ngôn ngữ họ có thể nói được bao nhiều, chứ không phải ngôn ngữ
nào được sử dụng.
Trả lời:
Câu trả lời là Sai. Đoạn văn có đề cập đến việc ngôn ngữ phát triển trí thông minh, tuy nhiên
đoạn văn cũng chỉ ra rằng nó không phụ thuộc vào việc ngôn ngữ nào được sử dụng, như vậy
không phải là một số ngôn ngữ thì tốt hơn những ngôn ngữ khác.
Câu hỏi 2
Đa số người New Zealand tin rằng dạy trẻ ngôn ngữ thứ hai là rất tốt.
Đoạn văn:
Nếu bạn nói bằng một ngôn ngữ khác với con bạn ở New Zealand, một số người sẽ nghĩ rằng
bạn không giúp con bạn trở nên hòa đồng hơn (trở thành thành viên của xã hội). Nhưng trên thực
tế, đa số các chuyên gia đồng ý rằng học ngôn ngữ thứ hai là tốt cho trẻ.
Trả lời:
Câu trả lời là không có thông tin. Chúng ta biết một số người New Zealand nghĩ rằng, nhưng
không có thông tin tiếp theo cho biết đa số người New Zealand nghĩ gì. Chúng ta không thể kết
luận là đa số người dân nghĩ khác với “một số người” được đề cập tới (những người khác có thể
có quan điểm khác hoặc không có quan điểm gì). Và cũng không thể kết luận rằng đa số mọi
người đồng ý với các chuyên gia. Để quyết định Đúng hay Sai thì cần nhiều thông tin hơn.
Nguồn: Sách Cambridge IELTS 8, trang 125 – 127.
Passage 3 – Test 1 – Cambridge 9

The history of the tortoise
If you go back far enough, everything lived in the sea. At various points in evolutionary history,
enterprising individuals within many different animal groups moved out onto the land,
sometimes even to the most parched deserts, taking their own private seawater with them in
blood and cellular fluids. In addition to the reptiles, birds, mammals and insects which we see all
around us, other groups that have succeeded out of water include scorpions, snails, crustaceans
such as woodlice and land crabs, millipedes and centipedes, spiders and various worms. And we
mustn’t forget the plants, without whose prior invasion of the land none of the other migrations
could have happened.
Moving from water to land involved a major redesign of every aspect of life, including breathing
and reproduction. Nevertheless, a good number of thoroughgoing land animals later turned
around, abandoned their hard-earned terrestrial re-tooling, and returned to the water again. Seals
have only gone part way back. They show us what the intermediates might have been like, on the
way to extreme cases such as whales and dugongs. Whales (including the small whales we call
dolphins) and dugongs, with their close cousins the manatees, ceased to be land creatures
altogether and reverted to the full marine habits of their remote ancestors. They don’t even come
ashore to breed. They do, however, still breathe air, having never developed anything equivalent
to the gills of their earlier marine incarnation. Turtles went back to the sea a very long time ago
and, like all vertebrate returnees to the water, they breathe air. However, they are, in one respect,
less fully given back to the water than whales or dugongs, for turtles still lay their eggs on
beaches.
There is evidence that all modem turtles are descended from a terrestrial ancestor which lived
before most of the dinosaurs. There are two key fossils called Proganochelys quenstedti and
Palaeochersis talampayensis dating from early dinosaur times, which appear to be close to the
ancestry of all modem turtles and tortoises. You might wonder how we can tell whether fossil
animals lived on land or in water, especially if only fragments are found. Sometimes it’s obvious.
Ichthyosaurs were reptilian contemporaries of the dinosaurs, with fins and streamlined bodies.
The fossils look like dolphins and they surely lived like dolphins, in the water. With turtles it is a
little less obvious. One way to tell is by measuring the bones of their forelimbs.
Walter Joyce and Jacques Gauthier, at Yale University, obtained three measurements in these
particular bones of 71 species of living turtles and tortoises. They used a kind of triangular graph
paper to plot the three measurements against one another. All the land tortoise species formed a
tight cluster of points in the upper part of the triangle; all the water turtles cluster in the lower
part of the triangular graph. There was no overlap, except when they added some species that
spend time both in water and on land. Sure enough, these amphibious species show up on the
triangular graph approximately half way between the ‘wet cluster’ of sea turtles and the ‘dry
cluster’ of land tortoises. The next step was to determine where the fossils fell. The bones of P
quenstedti and JR talampayensis leave us in no doubt. Their points on the graph are right in the
thick of the dry cluster. Both these fossils were dry-land tortoises. They come from the era before
our turtles returned to the water.
You might think, therefore, that modem land tortoises have probably stayed on land ever since
those early terrestrial times, as most mammals did after a few of them went back to the sea. But
apparently not. If you draw out the family tree of all modem turtles and tortoises, nearly all the
branches are aquatic. Today’s land tortoises constitute a single branch, deeply nested among
branches consisting of aquatic turtles. This suggests that modem land tortoises have not stayed
on land continuously since the time of P. quenstedti and P talampayensis. Rather, their ancestors
were among those who went back to the water, and they then re-emerged back onto the land in
(relatively) more recent times.
Tortoises therefore represent a remarkable double return. In common with all mammals, reptiles
and birds, their remote ancestors were marine fish and before that various more or less worm-like
creatures stretching back, still in the sea, to the primeval bacteria. Later ancestors lived on land
and stayed there for a very large number of generations. Later ancestors still evolved back into
the water and became sea turtles. And finally they returned yet again to the land as tortoises,
some of which now live in the driest of deserts.
Questions 31-33
Do the following statements agree with the information given in Reading Passage 3?
In boxes 31-33 on your answer sheet, write
TRUE if the statement agrees with the information
FALSE if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if there is no information on this
31 - Turtles were among the first group of animals to migrate back to the sea.
32 - It is always difficult to determine where an animal lived when its fossilised remains are
incomplete.
33 - The habitat of ichthyosaurs can be determined by the appearance of their fossilised remains.
Question 31
1. Xác định từ khóa để tìm được thông tin tương ứng với câu hỏi trong bài đọc
“Turtles were among the first group of animals to migrate back to the sea”
Từ các từ khóa trên, có thể xác định thông tin này nằm ở đoạn 2 nhờ vào các cụm từ đồng
nghĩa sau: migrate back to the sea = returned to the water again
2. Đọc kĩ thông tin và xác định xem nó là đúng, sai hay chưa được cung cấp
Câu hỏi: Rùa cạn thuộc nhóm động vật đầu tiên di cư trở lại biển
Trong đoạn 2, “Tuy vậy, một lượng lớn những loài động vật hoàn toàn sống đất liền đã
chuyển đi sau đó, bỏ đi những đặc điểm trên đất liền đã rất khó khăn để có được, và quay
trở lại biển một lần nữa”. Liệu những con rùa có nằm trong nhóm động vật đầu tiên quay
trờ lại vùng biển hay không đã không được nhắc đến. Chúng ta chỉ biết rằng, từ đoạn văn
này, “những con rùa quay đã quay trở về biển từ cách đây rất lâu rồi…”. Vì vậy câu trả
lời là NOT GIVEN.
Question 32
1. Xác định từ khóa và các từ cần chú ý. Do trong dạng True False Not Given, ta có thể bị
lừa bởi những từ như some, all, only…nên cần chú ý
It is always difficult to determine where an animal lived when its fossilised remains are
incomplete.
Dựa vào đây, ta xác định đoạn văn tương ứng là đoạn 3. Do các câu hỏi có trình tự tương
ứng với bài đọc nên khi câu hỏi trên nằm ở đoạn 2, câu này ta có thể dò từ đoạn 2 trở
xuống và tập trung hơn ở những đoạn gần đoạn 2, vì thông tin sẽ không nằm cách nhau
quá xa.
2. Đọc kĩ đoạn văn và xác định câu trả lời
Câu hỏi: Luôn luôn khó khăn để xác định nơi một loài động vật đã sinh sống khi mà
những hóa thạch của nó còn sót lại không nguyên vẹn.
Trong đoạn 3, tác giả tranh cãi rằng “Bạn có thể thắc mắc làm cách nào chúng ta có thể
kể rằng liệu những loài động vật có hóa thạch đã sống ở trên đất liền hay dưới nước, đặc
biết nếu chỉ có những mảnh vụn được tìm thấy. Đôi khi đó là điều hiển nhiên. Loài thằn
lằn cá cùng thuộc loài bò sát của khủng long, với những chiếc vây và cơ thể có dáng
thuôn dài. Những hóa thạch trông giống với cá voi xanh và chúng chắc chắn sống giống
những con cá voi xanh, ở dưới nước.Với loài rùa, điều đó kém rõ ràng hơn. Một cách để
kê lại là bằng việc đo những mảnh xương của các chi trước”. Điều này có nghĩa là mặc
dù một số hóa thạch vẫn còn sót lại của các loài động vật không nguyên vẹn, thỉnh thoảng
nó vẫn rõ ràng để xác định nơi mà một con vật đã sống; trường hợp hóa thạch của cá voi
xanh là một ví dụ. Vì vậy, câu trả lời là FALSE.
Question 33
1. Xác định từ khóa
The habitat of ichthyosaurs can be determined by the appearance of their fossilised
remains.
Ta tìm được đoạn văn tương ứng là
2. Đọc kĩ câu hỏi và đoạn văn
Câu hỏi: Môi trường sống của loài thằn lằn cá có thể được xác định bởi sự xuất hiện của
những hóa thạch còn sót lại.
Trong đoạn 3, tác giả nói rằng “Loài thằn lằn cá cùng thuộc loài bò sát của khủng long,
với những chiếc vây và cơ thể có dáng thuôn dài. Những hóa thạch trông giống với cá voi
xanh và chúng chắc chắn sống giống những con cá voi xanh, ở dưới nước.” Vì vậy, sự
thật là tập tính của loài thằn lằn cá có thể được xác định bởi sự xuất hiện của những hóa
thạch còn sót lại. Đáp án ở đây là True.
D. PARAGRAPH HEADING
There are 2 types of questions that ask you about paragraphs:
1. Paragraph headings - match the sub-headings with the paragraphs.
2. Specific information - which paragraph contains the following information? Try an example:
IELTS Reading: Which paragraph?
• For 'paragraph headings' questions, you need to find the main idea of each paragraph. I usually
recommend starting with the shortest paragraph first.
• For 'specific information' questions, remember that one paragraph can contain more than one
piece of information (e.g. "paragraph A" could be the answer for questions 1 and 2). Some
paragraphs may not contain any information, so it doesn't help to start with the shortest one.
Both types of question are easier if you do the other question sections first (gap-fill, true/false/not
given etc.). You will then be more familiar with the text, and you might even remember where
some of the 'paragraph' answers are
Dịch đại ý
Có 2 loại câu hỏi về đoạn văn

1. Paragraph headings – nối tiêu đề với đoạn văn tương ứng
2. Specific information – đoạn văn nào chứa đựng thông tin dưới đây?
Với dạng Paragraph headings, bạn cần tìm ý chính của mỗi đoạn. Tôi khuyên bạn nên bắt đầu
vào đoạn văn ngắn nhất trước.
Với dạng còn lại, nên nhớ một đoạn văn có thể chứa đựng nhiều hơn 1 thông tin (đoạn A có thể
là câu trả lời cho cả câu hỏi 1 và 2). Một số đoạn văn có thể không chưa bất kì thông tin nào, nên
chúng ta cần bắt đầu với đoạn ngắn nhất.
Cả 2 loại đều sẽ dễ dàng hơn nếu bạn làm các dạng câu hỏi khác trước. Bạn sẽ quen hơn với bài
đọc và thậm chí nhớ được câu trả lời ở đoạn nào.
1. TIPS (CHÚ Ý)
1. Do these questions last
'Paragraph headings' questions are difficult, especially because the answers will not be in order in
the text. For most other types of question, the answers will be in order in the text. So, do the
other questions first, then you will be familiar with the text when you return to the 'paragraph
headings' questions. You might even find that you are able to match some of the paragraphs
really quickly because you remember what they were about.
2. Start with the shortest paragraphs
Instead of starting with the first paragraph, why not start with the shortest paragraph? If there is a
really short paragraph, it should be easier to match it to a heading. Then you will have fewer
headings to choose from for the longer paragraphs.
3. Look for similar words
As with most types of IELTS reading question, you should be able to find words in the paragraph
that are similar to words in the heading.
4. Move on if you are spending too much time
'Paragraph headings' questions often take a long time. Don't allow yourself to use more than 20
minutes for each reading passage. If you haven't finished after 20 minutes, move on to the next
passage.
Dịch đại ý
1. Làm dạng câu hỏi này cuối cùng

Dạng này là một dạng khó, đặc biệt khi những câu trả lời không nằm theo trật tự của bài đọc như
đa số các dạng khác. Vậy nên hãy làm những dạng câu hỏi khác trước để quay với bài đọc và sau
đó quay trở lại với các câu hỏi Paragraph headings. Bạn có thể thấy bạn có thể nối một số đoạn
rất nhanh vì đã nhớ được chúng nói về cái gì.
2. Bắt đầu từ đoạn văn ngắn nhất
Thay vì bắt đầu từ đoạn đầu tiên, sao bạn không bắt đầu với đoạn văn ngắn nhất? Nếu có 1 đoạn
cực ngắn thì nó sẽ dễ dàng hơn để nối đoạn đó với 1 tiêu đề. Và bạn sẽ có thể loại trừ để có ít lựa
chọn hơn cho những đoạn sau.
3. Tìm những từ tương tự
Giống như đa số các dạng khác, bạn cần tìm các từ tương tự giữa đoạn văn và tiêu đê để làm bài.
4. Làm sang câu khác nếu bạn mất quá nhiều thời gian
Dạng này thường là dạng mất khá nhiều thời gian. Với mỗi bài đọc, bạn không nên dành quá 20
phút. Nếu đã quá thời gian này thì nên chuyển sang bài đọc tiếp theo.

The Context, Meaning and Scope of Tourism
A Travel has existed since the beginning of time, when primitive man set out, often traversing
great distances in search of game, which provided the food and clothing necessary for his
survival. Throughout the course of history, people have travelled for purposes of trade, religious
conviction, economic gain, war, migration and other equally compelling motivations. In the
Roman era, wealthy aristocrats and high government officials also travelled for pleasure. Seaside
resorts located at Pompeii and Herculaneum afforded citizens the opportunity to escape to their
vacation villas in order to avoid the summer heat of Rome. Travel, except during the Dark Ages,
has continued to grow and, throughout recorded history, has played a vital role in the
development of civilisations and their economies.
B Tourism in the mass form as we know it today is a distinctly twentieth-century phenomenon.

Historians suggest that the advent of mass tourism began in England during the industrial
revolution with the rise of the middle class and the availability of relatively inexpensive
transportation. The creation of the commercial airline industry following the Second World War
and the subsequent development of the jet aircraft in the 1950s signalled the rapid growth and
expansion of international travel. This growth led to the development of a major new industry:
tourism. In turn, international tourism became the concern of a number of world governments
since it not only provided new employment opportunities but also produced a means of earning
foreign exchange.
C Tourism today has grown significantly in both economic and social importance. In most
industrialised countries over the past few years the fastest growth has been seen in the area of
services. One of the largest segments of the service industry, although largely unrecognised as an
entity in some of these countries, is travel and tourism. According to the World Travel and
Tourism Council (1992),Travel and tourism is the largest industry in the world on virtually any
economic measure including value-added capital investment, employment and tax contributions,.
In 1992’ the industry’s gross output was estimated to be $3.5 trillion, over 12 per cent of all
consumer spending. The travel and tourism industry is the world’s largest employer the almost
130 million jobs, or almost 7 per cent of all employees. This industry is the world’s leading
industrial contributor, producing over 6 per cent of the world’s national product and accounting
for capital investment in excess of $422 billion m direct indirect and personal taxes each year.
Thus, tourism has a profound impact both on the world economy and, because of the educative
effect of travel and the effects on employment, on society itself.
D However, the major problems of the travel and tourism industry that have hidden, or
obscured, its economic impact are the diversity and fragmentation of the industry itself. The
travel industry includes: hotels, motels and other types of accommodation; restaurants and other
food services; transportation services and facilities; amusements, attractions and other leisure
facilities; gift shops and a large number of other enterprises. Since many of these businesses also
serve local residents, the impact of spending by visitors can easily be overlooked or
underestimated. In addition, Meis (1992) points out that the tourism industry involves concepts
that have remained amorphous to both analysts and decision makers. Moreover, in all nations
this problem has made it difficult for the industry to develop any type of reliable or credible
tourism information base in order to estimate the contribution it makes to regional, national and
global economies. However, the nature of this very diversity makes travel and tourism ideal
vehicles for economic development in a wide variety of countries, regions or communities.
E Once the exclusive province of the wealthy, travel and tourism have become an
institutionalised way of life for most of the population. In fact, McIntosh and Goeldner (1990)
suggest that tourism has become the largest commodity in international trade for many nations
and, for a significant number of other countries, it ranks second or third. For example, tourism is
the major source of income in Bermuda, Greece, Italy, Spain, Switzerland and most Caribbean
countries. In addition, Hawkins and Ritchie, quoting from data published by the American
Express Company, suggest that the travel and tourism industry is the number one ranked
employer in the Bahamas, Brazil, Canada, France, (the former) West Germany, Hong Kong,
Italy, Jamaica, Japan, Singapore, the United Kingdom and the United States. However, because
of problems of definition, which directly affect statistical measurement, it is not possible with
any degree of certainty to provide precise, valid or reliable data about the extent of world-wide
tourism participation or its economic impact. In many cases, similar difficulties arise when
attempts are made to measure domestic tourism.
Questions 1-4
Reading Passage 1 has five paragraphs, A-E.
Choose the correct heading for paragraphs B-E from the list of headings below.
List of Headings
i. Economic and social significance of tourism
ii. The development of mass tourism
iii. Travel for the wealthy
iv. Earning foreign exchange through tourism
v. Difficulty in recognising the economic effects of tourism
vi. The contribution of air travel to tourism
vii. The world impact of tourism
viii. The history of travel
1 Paragraph B
2 Paragraph C
3 Paragraph D
4 Paragraph E
Question 1 – Paragraph B
Trong đoạn này, lịch sử phát triển của ngành công nghiệp đã bắt đầu trong cuộc cách mạng công
nghiệp với “sự ra đời của du lịch đại trà ... tại Anh”. Tác giả sau đó chỉ ra rằng việc tạo ra ngành
công nghiệp hàng không thương mại và sự phát triển của máy bay phản lực đánh dấu sự tăng
trưởng nhanh chóng của du lịch quốc tế, dẫn đến “sự phát triển của một ngành công nghiệp mới
lớn mạnh: ngành du lịch”. Vì vậy, ý chính của đoạn B là du lịch đại trà phát triển như thế nào.
=> ĐÁP ÁN: ii (Sự phát triển của du lịch đại trà)
Question 2 – Paragraph C
Từ khóa tương tự: significance = importance
Câu đầu tiên của đoạn C cũng là ý chính của đoạn này: “Du lịch ngày nay đã phát triển đáng kể
trong cả tầm quan trọng của kinh tế và xã hội”. Tác giả đưa nhiều ví dụ và các dữ kiện để chứng
minh rằng ngành du lịch là nhân tố đóng góp cho công nghiệp hàng đầu thế giới, theo sau là một
kết luận: “du lịch có tác động sâu sắc cả về kinh tế thế giới và, do ảnh hưởng mang tính giáo dục
của du lịch và những tác động về việc làm, về xã hội riêng của nó. “Vì vậy, đoạn này nhấn mạnh
tầm quan trọng của ngành du lịch trong lĩnh vực kinh tế và xã hội.
=> ĐÁP ÁN: i ( Ý nghĩa kinh tế và xã hội của ngành du lịch)
Question 3 – Paragraph D
Từ khóa:
• difficulty in recognising=hidden or obscured
• effect=impact
Câu đầu tiên của đoạn D cũng là ý chính của nó. “Những vấn đề lớn của du lịch và ngành công
nghiệp du lịch đã ẩn dấu, hoặc che đi, tác động kinh tế của nó là sự đa dạng và sự phân mảnh
ngành công nghiệp liên quan đến nó”. Điều này có nghĩa là có một sự khó khăn trong việc nhận
ra các tác động của ngành du lịch đến nền kinh tế, bởi vì nó đa dạng và bị chia thành nhiều phần,
ví dụ không giống như các nhà máy công nghiệp.
=> ĐÁP ÁN: v: Khó khăn trong việc nhận ra những tác động kinh tế của du lịch
Question 4 – Paragraph E
Trong đoạn E, tác giả lập luận rằng “du lịch và ngành du lịch đã trở thành một con đường được
thể chế hóa của cuộc sống cho hầu hết dân số ... Ngành du lịch đã trở thành hàng hóa lớn nhất
trong thương mại quốc tế của nhiều quốc gia ...” Điều này có nghĩa là du lịch và ngành du lịch có
một tác động sâu sắc đến nhiều nước trên thế giới.
• thế giới = quốc tế (world = international)
=> ĐÁP ÁN: vii: Tác động đến thế giới của ngành du lịch
E. WHICH PARAGRAPH CONTAINS?
1. TIPS (CHÚ Ý)
- Instead of looking for the main idea of each paragraph, you need to find one piece of
information.
- Some paragraphs might not contain any answers.
- The same paragraph might contain more than one answer.
- It's not usually difficult to understand the question or answer, but it is difficult to find the
answer.
- Do these questions last. By doing other questions first, you will become familiar with the
passage, and you might remember where some of the answers are.
- Look for the easiest information first: questions that contain names, numbers or
big/unusual words might be easier to find
Dịch đại ý
- Thay vì tìm ý chính trong mỗi đoạn, bạn cần tìm 1 thông tin cụ thể.
- Một số đoạn văn có thể không chứa đựng câu trả lời nào và một đoạn có thể là nhiều hơn
một câu trả lời.
- Thường không khó để hiểu câu hỏi hay câu trả lời, nhưng sẽ khó tìm được câu trả lời.
- Làm dạng này cuối cùng. Làm những dạng khác trước để quen với đoạn văn.
- Tìm thông tin dễ nhất trước: chưa tên, số liệu hay những từ đặc biệt thường sẽ dễ tìm
hơn.

Reducing the Effects of Climate Change
Mark Rowe reports on the increasingly ambitious geo-engineering projects being explored by
scientists
A. Such is our dependence on fossil fuels, and such is the volume of carbon dioxide already
released into the atmosphere, that many experts agree that significant global warming is now
inevitable. They believe that the best we can do is keep it at a reasonable level, and at present the
only serious option for doing this is cutting back on our carbon emissions. But while a few
countries are making major strides in this regard, the majority are having great difficulty even
stemming the rate of increase, let alone reversing it. Consequently, an increasing number of
scientists are beginning to explore the alternative of geo-engineering — a term which generally
refers to the intentional large-scale manipulation of the environment. According to its
proponents, geo-engineering is the equivalent of a backup generator: if Plan A - reducing our
dependency on fossil fuels - fails, we require a Plan B, employing grand schemes to slow down
or reverse the process of global warming.
B. Geo-engineering; has been shown to work, at least on a small localised scale. For decades,
MayDay parades in Moscow have taken place under clear blue skies, aircraft having deposited
dry ice, silver iodide and cement powder to disperse clouds. Many of the schemes now suggested
look to do the opposite, and reduce the amount of sunlight reaching the planet. The most eye-
catching idea of all is suggested by Professor Roger Angel of the University of Arizona. His
scheme would employ up to 16 trillion minute spacecraft, each weighing about one gram, to
form a transparent, sunlight-refracting sunshade in an orbit 1.5 million km above the Earth. This
could, argues Angel, reduce the amount of light reaching the Earth by two per cent.
C. The majority of geo-engineering projects so far carried out — which include planting forests
in deserts and depositing iron in the ocean to stimulate the growth of algae - have focused on
achieving a general cooling of the Earth. But some look specifically at reversing the melting at
the poles, particularly the Arctic. The reasoning is that if you replenish the ice sheets and frozen
waters of the high latitudes, more light will be reflected back into space, so reducing the
warming of the oceans and atmosphere.
D. The concept of releasing aerosol sprays into the stratosphere above the Arctic has been
proposed by several scientists. This would involve using sulphur or hydrogen sulphide aerosols
so that sulphur dioxide would form clouds, which would, in turn, lead to a global dimming. The
idea is modelled on historic volcanic explosions, such as that of Mount Pinatubo in the
Philippines in 1991, which led to a short-term cooling of global temperatures by 0.5 °C.
Scientists have also scrutinised whether it's possible to preserve the ice sheets of Greenland with
reinforced high-tension cables, preventing icebergs from moving into the sea. Meanwhile in the
Russian Arctic, geo-engineering plans include the planting of millions of birch trees. Whereas
the -regions native evergreen pines shade the snow an absorb radiation, birches would shed their
leaves in winter, thus enabling radiation to be reflected by the snow. Re-routing Russian rivers to
increase cold water flow to ice-forming areas could also be used to slow down warming, say
some climate scientists.
E. But will such schemes ever be implemented? Generally speaking, those who are most
cautious about geo-engineering are the scientists involved in the research. Angel says that his
plan is ‘no substitute for developing renewable energy: the only permanent solution'. And Dr
Phil Rasch of the US-based Pacific Northwest National Laboratory is equally guarded about the
role of geo-engineering: 'I think all of us agree that if we were to end geo-engineering on a given
day, then the planet would return to its pre-engineered condition very rapidly, and probably
within ten to twenty years. That’s certainly something to worry about.’
F. The US National Center for Atmospheric Research has already suggested that the proposal to
inject sulphur into the atmosphere might affect rainfall patterns across the tropics and the
Southern Ocean. ‘Geo-engineering plans to inject stratospheric aerosols or to seed clouds would
act to cool the planet, and act to increase the extent of sea ice,’ says Rasch. ‘But all the models
suggest some impact on the distribution of precipitation.’
G. A further risk with geo-engineering projects is that you can “overshoot Y says Dr Dan Hunt,
from the University of Bristol’s School of Geophysical Sciences, who has studied the likely
impacts of the sunshade and aerosol schemes on the climate. ‘You may bring global
temperatures back to pre-industrial levels, but the risk is that the poles will still be warmer than
they should be and the tropics will be cooler than before industrialisation.’To avoid such a
scenario,” Hunt says, “Angel’s project would have to operate at half strength; all of which
reinforces his view that the best option is to avoid the need for geo-engineering altogether.”
H. The main reason why geo-engineering is supported by many in the scientific community is
that most researchers have little faith in the ability of politicians to agree - and then bring in —
the necessary carbon cuts. Even leading conservation organisations see the value of investigating
the potential of geo-engineering. According to Dr Martin Sommerkorn, climate change advisor
for the World Wildlife Fund’s International Arctic Programme, ‘Human-induced climate change
has brought humanity to a position where we shouldn’t exclude thinking thoroughly about this
topic and its possibilities.’
Questions 27-29
Reading Passage 3 has eight paragraphs A-H
Which paragraph contains the following information?
27 mention of a geo-engineering project based on an earlier natural phenomenon

28 an example of a successful use of geo-engineering
29 a common definition of geo-engineering

Question 27
Chúng ta cần tìm kiếm thông tin về một dự án có liên quan tới thiên nhiên. Hiển nhiên ở đầu
đoạn D, tác giả đã mô tả một dự án dẫn tới hiện tượng mờ toàn cầu. Tiếp đó, tác giả giải thích “Ý
tưởng này được lấy mẫu từ các vụ nổ núi lửa lịch sử, ví dụ như vụ nổ tại núi Pinatubo ở
Philippines vào năm 1992 đã dẫn tới việc giảm nhiệt độ toàn cầu trong khoảng thời gian ngắn
với mức giảm 0.5 độ C. Vì vậy, “hiện tượng thiên nhiên trước đó” là “những vụ nổ núi lửa lịch
sử”.
• dựa trên = được lấy mẫu từ (based on = modelled on)
• trước đó = lịch sử (earlier = historic)
Đáp án: D
Question 28
Ở đầu đoạn văn B, tác giả nhấn mạnh “Biến đổi khí hậu đã được chỉ ra là có hiệu quả, ít nhất
cũng ở một quy mô nhỏ đã được khoanh vùng”. Điều này có nghĩa là biến đổi khí hậu đã phần
nào đó có hiệu quả cho tới nay. Tiếp đó, tác giả đề cập tới một dự án thành công làm ví dụ. Đó là
“Qua nhiều thập kỷ, những cuộc diễu binh ngày Quốc tế lao động tại Matxcova đã diễn ra dưới
bầu trời trong xanh quang đãng, do khí cầu mang đá khô, bạc iot và bột xi măng đã xua tan mây
mù”.
• thành công = có hiệu quả, có hoạt động (be success = work)
Đáp án: B
Question 29
Ở đoạn A, “Kết quả là ngày càng nhiều nhà khoa học bắt đầu tìm hiểu những phương án thay thế
biến đổi khí hậu – một thuật ngữ phổ biến có liên quan tới sự kiểm soát môi trường ở phạm vi
quốc tế rộng rãi. “Liên quan tới” thường được dùng để định nghĩa một thuật ngữ, do vậy chúng
ta cần chú ý tới đoạn văn chứa từ này”
• chung = phổ biến (common = generally)
• liên quan tới = định nghĩa (refer to = define)
Đáp án: A
F. MATCH THE NAME WITH A STATEMENT
1. TIPS (CHÚ Ý)
Tip 1: IELTS Reading: techniques for matching names
For this type of question, I'm going to recommend 3 things that contradict my normal advice:
First, scan the whole passage and underline the names. I don't normally recommend scanning,
because students often miss the answers when they scan too quickly. However, scanning for
names of people should be easy.
Second, underline keywords in all of the questions. I usually recommend doing just one question
at a time, but I break this 'rule' for any type of question that involves matching.
Finally, instead of reading from the beginning of the passage (my usual approach), I recommend
starting with the name that is accompanied by the smallest amount of information. In today's
exercise, for example, I would start by reading the part about Karl Marx - only one sentence!
Read that sentence and compare it with the question statements, looking for similar keywords as
usual.
Try following these 3 steps to do the exercise attached below.
You will see a list of people's names (often researchers or experts) and you have to match each
name with a statement about what he/she did or said.
Tip 2. Here's some advice for this type of question:

1. Find all of the names in the passage first. Scan the whole passage quickly (don't read it, just
search for the names) and underline all the names that the question asks you about.
2. Remember that academic articles often only use surnames. For example, if one of the names is
Robert Smith, you might not see the first name 'Robert' in the passage. Just look for the surname
'Smith'.
3. Do difficult questions last. If one name is mentioned 3 times in 3 different paragraphs, it will
be more difficult to match with a statement than a name that is only mentioned once. Start with
the name that is only mentioned once.
4. When you find a match, put a cross next to the statement; you will only use each statement
once.
5. As usual, look for "keywords" - words in the passage that are similar to words in the question
statements.
Dịch đại ý
Chú ý 1.
Với dạng câu hỏi này, tôi sẽ gợi ý 3 điều trái ngược với lời khuyên thông thường của tôi:
Thứ nhất, đọc cả bài đọc và gạch chân các tên riêng. Tôi thường không khuyên các bạn rà soát
bài, vì học sinh có thể bỏ lỡ câu hỏi nếu soát quá nhanh. Tuy nhiên, soát tên lại là việc khá dễ
dàng.
Thứ hai, gạch chân từ khóa của tất cả câu hỏi. Tôi thường khuyên các bạn làm vậy với từng câu
hỏi một, nhưng tôi sẽ thay đổi với các dạng cần nối.
Thứ ba, thay vì đọc từ đầu, tôi gợi ý đọc từ cái tên kèm theo nó ít thông tin nhất.
Chú ý 2
1. Tìm tất cả tên trong bài đọc trước. Soát bài thật nhanh (không cần đọc, chỉ cần tìm tên) và
gạch tất cả tên mà câu hỏi đề cập tới
2. Nhớ rằng các bài báo khoa học thường chỉ dùng tên họ. Ví dụ, nếu một trong những cái tên là
Robert Smith, bạn có thể sẽ không nhìn thấy tên Robert trong bài đọc, hãy chỉ tìm tên Smith
thôi.
3. Làm câu hỏi khó cuối cùng. Nếu một cái tên được đề cập tới 3 lần trong 3 đoạn văn khác
nhau, nó sẽ khó hơn so với cái tên chỉ được nhắc đến trong 1 đoạn văn. Bắt đầu với cái tên chỉ
được nhắc đến trong 1 đoạn.
4. Khi bạn đã nối xong thì đánh dấu bên cạnh lời khẳng đinh, bạn chỉ dùng mỗi lời khẳng định 1
lần.
5. Như mọi khi, hãy tìm từ khóa.

Young children's sense of identity
A
A sense of self develops in young children by degrees. The process can usefully be thought of in
terms of the gradual emergence of two somewhat separate features: the self as a subject, and the
self as an object. William James introduced the distinction in 1892, and contemporaries of his,
such as Charles Cooley, added to the developing debate. Ever since then psychologists have
continued building on the theory.
B
According to James, a child's first step on the road to self-understanding can be seen as the
recognition that he or she exists. This is an aspect of the self that he labelled 'self-as-subject', and
he gave it various elements. These included an awareness of one's own agency (i.e. one's power
to act), and an awareness of one's distinctiveness from other people. These features gradually
emerge as infants explore their world and interact with caregivers. Cooley (1902) suggested that
a sense of the self-as-subject was primarily concerned with being able to exercise power. He
proposed that the earliest examples of this are an infant's attempts to control physical objects,
such as toys or his or her own limbs. This is followed by attempts to affect the behaviour of other
people. For example, infants learn that when they cry or smile someone responds to them.
C
Another powerful source of information for infants about the effects they can have on the world
around them is provided when others mimic them. Many parents spend a lot of time, particularly
in the early months, copying their infant's vocalizations and expressions. In addition, young
children enjoy looking in mirrors, where the movements they can see are dependent upon their
own movements.
This is not to say that infants recognize the reflection as their own image (a later development).
However, Lewis and Brooks-Gunn (1979) suggest that infants' developing understanding that
the movements they see in the mirror are contingent on their own, leads to a growing awareness
that they are distinct from other people. This is because they, and only they, can change the
reflection in the mirror.
D
This understanding that children gain of themselves as active agents continues to develop in their
attempts to co-operate with others in play. Dunn (1988) points out that it is in such day-to-day
relationships and interactions that the child's understanding of his- or herself emerges. Empirical
investigations of the self-as-subject in young children are, however, rather scarce because of
difficulties of communication: even if young infants can reflect on their experience, they
certainly cannot express this aspect of the self directly.
E
Once children have acquired a certain level of self-awareness, they begin to place themselves in
a whole series of categories, which together play such an important part in defining them
uniquely as 'themselves'. This second step in the development of a full sense of self is what
James called the 'self-as-object'. This has been seen by many to be the aspect of the self which is
most influenced by social elements, since it is made up of social roles (such as student, brother,
colleague) and characteristics which derive their meaning from comparison or interaction with
other people (such as trustworthiness, shyness, sporting ability).
F
Cooley and other researchers suggested a close connection between a person's own
understanding of their identity and other people's understanding of it. Cooley believed that
people build up their sense of identity from the reactions of others to them, and from the view
they believe others have of them. He called the self-as-object the 'looking-glass self', since
people come to see themselves as they are reflected in others. Mead (1934) went even further,
and saw the self and the social world as inextricably bound together: 'The self is essentially a
social structure, and it arises in social experience ... it is impossible to conceive of a self arising
outside of social experience.'
G
Lewis and Brooks-Gunn argued that an important developmental milestone is reached when
children become able to recognize themselves visually without the support of seeing contingent
movement. This recognition occurs around their second birthday. In one experiment, Lewis and
Brooks-Gunn (1979) dabbed some red powder on the noses of children who were playing in
front of a mirror, and then observed how often they touched their noses. The psychologists
reasoned that if the children knew what they usually looked like, they would be surprised by the
unusual red mark and would start touching it. On the other hand, they found that children of 15
to 18 months are generally not able to recognize themselves unless other cues such as movement
are present.
H
Finally, perhaps the most graphic expressions of self-awareness in general can be seen in the
displays of rage which are most common from 18 months to 3 years of age. In a longitudinal
study of groups of three or four children, Bronson (1975) found that the intensity of the
frustration and anger in their disagreements increased sharply between the ages of 1 and 2 years.
Often, the children's disagreements involved a struggle over a toy that none of them had played
with before or after the tug-of-war: the children seemed to be disputing ownership rather than
wanting to play with it. Although it may be less marked in other societies, the link between the
sense of 'self' and of 'ownership' is a notable feature of childhood in Western societies.
Questions 20-23
Look at the following findings (Questions 20-23) and the list of researchers below.
Match each finding with the correct researcher or researchers, A-E.
List of Researchers
A James
B Cooley
C Lewis and Brooks-Gunn
D Mead
E Bronson
20 A sense of identity can never be formed without relationships with other people.
21 A child’s awareness of self is related to a sense of mastery over things and people.
22 At a certain age, children’s sense of identity leads to aggressive behaviour.
23 Observing their own reflection contributes to children’s self awareness.
Gạch chân tất cả các tên nhà khoa học được đề cập trong câu hỏi (bôi đen trong bài)
Question 20
Từ khóa
A sense of identity can never be formed without relationships with other people
Ta tìm đoạn văn nói về identity và relationships, xác định được đó là đoạn F
Ta thấy các từ đồng nghĩa sau
Form = buid up
Relationships with other people = the reactions of others to them, and from the view they
believe others have of them
Ở đây nói về nhận định của Cooley. Do đã gạch chân tên các nhà khoa học nên ta dễ dàng nhận
ra trong đoạn này vẫn tiếp tục nói về vấn đề này với nhận định của một nhà khoa học khác -
Mead, và ta thấy từ khóa:
Never = impossible
Như vậy khẳng định trong câu hỏi 20 là của Mead E Bronson. Đáp án là D.
Question 21.
Từ khóa
A child’s awareness of self is related to a sense of mastery over things and people
Ta thấy đoạn văn tương ứng là đoạn B với câu sau: Cooley (1902) suggested that a sense of the
self-as-subject was primarily concerned with being able to exercise power.
Như vậy đáp án câu này là B.
Question 22.
Từ khóa
At a certain age, children’s sense of identity leads to aggressive behavior.
Ta tìm được đoạn H với các từ tương tự sau
Aggressive behavior = the intensity of the frustration and anger
Certain age = between the ages of 1 and 2 years
Sense of identity = ownership
Các từ này thuộc câu nhận định của Bronson: “Bronson (1975) found that the intensity of the
frustration and anger in their disagreements increased sharply between the ages of 1 and 2
years.”
Như vậy đáp án ở đây là E.
Question 23.
Từ khóa
Observing their own reflection contributes to children’s self awareness.
Ta tìm được đoạn văn tương ứng là đoạn C với câu sau: “infants' developing understanding that
the movements they see in the mirror are contingent on their own, leads to a growing awareness
that they are distinct from other people.” Các từ đồng nghĩa có thể thấy
See = observe
Reflection = in the mirror
Self awareness = awareness that they are distinct from other people.
Câu văn trong bài có nghĩa: “trẻ dần dần hiểu được rằng những chuyển động chúng thấy trong
gương là do tự chúng tạo ra, dẫn đến việc nhận thức lớn hơn rằng chúng là khác biệt với người
khác.” Có ý nghĩa tương tự với câu nhận định trong câu hỏi “quan sát hình ảnh phản chiếu của
chính mình góp phần vào việc trẻ tự nhận thức bản thân.”
Đây là nhận định của Lewis và Brooks- Gunn. Như vậy đáp án là C.
G. MATCHING SENTENCE HEADINGS
Lots of people think that they can answer these questions by using logic and grammar and they
don’t look at the reading text. They think this will save them time and they can work out the
answer quickly just by looking at the answers and matching the sentences that make the most
sense. Don’t do this. It is a test of your understanding of the reading text more than a test of how
sentences generally go together.
The examiner will try and trick you by connecting ideas in the reading text to endings that are
not the correct answer. Remember that you are matching incomplete sentences to endings, not
endings to the text.
Dịch đại ý
Nhiều người nghĩ rằng họ có thể trả lời dạng câu hỏi này bằng cách suy luận và ngữ pháp và
không nhìn vào văn bản, như vậy sẽ tiết kiệm thời gian và có thể nhanh chóng tìm ra câu trả lời
bằng cách nhìn vào đáp án và nối câu đúng nghĩa nhất. Đừng làm như vậy, vì đây là bài kiểm tra
đọc hiểu văn bản, hơn là bài kiểm tra ngữ pháp và viết câu.
Các giám khảo sẽ tìm cách kiểm tra bằng cách đưa các ý trong bài đọc tương ứng với những kết
luận không phải câu trả lời đúng. Cần nhớ rằng bạn đang nối câu chưa hoàn thiện với các
endings (đuôi), chứ không phải nối endings vào bài đọc.
TIPS (CHÚ Ý)
The answers are in the same order in the text as they are in the questions, so the answer to
question 2 will be after the answer to question 1 and so on. Locate question one first and then
you know where to begin.
Think of synonyms and paraphrases that the examiners could be using instead of exactly the
same words.
When highlighting keywords, it is often a good idea to highlight any names, including place
names, or dates. These are often easy to find in the reading text.
Don’t just match words. Make sure the meaning in the reading text matches.
Spend more time on the first question because this is the most difficult. You have lots of
different options for the first question and it will take you more time to work out the answer. The
last question should take you much less time because you have less options to choose from.
Dịch đại ý
Các câu trả lời nằm theo thứ tự của văn bản nên câu trả lời cho câu thứ 2 sẽ ở sau câu trả lời thứ
nhất, và cứ như vậy. Xác định vị trí của câu hỏi thứ nhất và bắt đầu từ đó.
Hãy tìm từ đồng nghĩa và cách diễn đạt khác vì đề bài thường sẽ sử dụng chúng thay vì từ chính
xác.
Khi gạch chân từ khóa, nên gạch chân bất kì cái tên nào, kể cả địa chỉ và ngày tháng, đó là những
cái dễ tìm trong bài đọc.
Đừng chỉ nối từ. Cần đảm bảo ý nghĩa trong bài đọc là phù hợp.
Dành nhiều thời gian hơn cho câu hỏi thứ nhất vì đây là câu hỏi khó nhất. Bạn sẽ có nhiều lựa
chọn khác nhau cho câu hỏi đầu và sẽ tốn nhiều thời gian sẽ tìm ra câu trả lời.
STRATEGIES FOR MATCHING SENTENCE ENDINGS TASK (CÁC

BƯỚC LÀM BÀI DẠNG NỐI ĐUÔI CÂU)
STEP 1. Underline keywords in the sentence endings
STEP 2. The questions follow the order in the text, so start with question 1, except when
question 1 is too difficult for you. If it is too hard for you to understand, you can miss it and go to
the next question.
STEP 3. Underline keywords in the question
STEP 4. Read the passage at normal speed, not skimming or scamming
STEP 5. Find the keywords in the text
STEP 6. Compare the passage with the sentence endings.
STEP 7. Choose the best one.
Dịch đại ý
BƯỚC 1. Gạch chân từ khóa ở các endings cho sẵn
BƯỚC 2. Các câu hỏi theo thứ tự của bài đọc, nên hãy bắt đầu vào câu 1 trước. Nếu câu hỏi thứ
nhất quá khó thì hãy chuyển tiếp sang câu tiếp theo.
BƯỚC 3. Gạch chân từ khóa trong câu hỏi
BƯỚC 4. Đọc bài đọc với tốc độ bình thường, không skim hay scam
BƯỚC 5. Tìm từ tương ứng với từ khóa trong bài đọc
BƯỚC 6. So sánh bài đọc với các endings
BƯỚC 7. Chọn đáp án đúng nhất
EXAMPLE (VÍ DỤ)

The psychology of innovation
Why are so few companies truly innovative?
Innovation is key to business survival，and companies put substantial resources into inspiring
employees to develop new ideas. There are, nevertheless, people working in luxurious, state-of-
the-art centres designed to stimulate innovation who find that their environment doesn’t make
them feel at all creative. And there are those who don’t have a budget, or much space, but who
innovate successfully.
For Robert B. Cialdini, Professor of Psychology at Arizona State University, one reason that
companies don’t succeed as often as they should is that innovation starts with recruitment.
Research shows that the fit between an employee’s values and a company’s values makes a
difference to what contribution they make and whether, two years after they join, they’re still at
the company. Studies at Harvard Business School show that, although some individuals may be
more creative than others, almost every individual can be creative in the right circumstances.
One of the most famous photographs in the story of rock’n’roll emphasises Ciaidini’s views. The
1956 picture of singers Elvis Presley, Carl Perkins, Johnny Cash and Jerry Lee Lewis jamming at
a piano in Sun Studios in Memphis tells a hidden story. Sun’s ‘million-dollar quartet’ could have
been a quintet. Missing from the picture is Roy Orbison’ a greater natural singer than Lewis,
Perkins or Cash. Sam Phillips, who owned Sun, wanted to revolutionise popular music with
songs that fused black and white music, and country and blues. Presley, Cash, Perkins and Lewis
instinctively understood Phillips’s ambition and believed in it. Orbison wasn’t inspired by the
goal, and only ever achieved one hit with the Sun label.
The value fit matters, says Cialdini, because innovation is, in part, a process of change, and
under that pressure we, as a species, behave differently, ‘When things change, we are hard-wired
to play it safe.’ Managers should therefore adopt an approach that appears counterintuitive -they
should explain what stands to be lost if the company fails to seize a particular opportunity.
Studies show that we invariably take more gambles when threatened with a loss than when
offered a reward.
Managing innovation is a delicate art. It’s easy for a company to be pulled in conflicting
directions as the marketing, product development, and finance departments each get different
feedback from different sets of people. And without a system which ensures collaborative
exchanges within the company, it’s also easy for small ‘pockets of innovation‟ to disappear.
Innovation is a contact sport. You can‟t brief people just by saying, ‘We’re going in this
direction and I’m going to take you with me.’
Cialdini believes that this ‘follow-the-leader syndrome, is dangerous, not least because it
encourages bosses to go it alone. ‘It’s been scientifically proven that three people will be better
than one at solving problems, even if that one person is the smartest person in the field.’ To
prove his point, Cialdini cites an interview with molecular biologist James Watson. Watson,
together with Francis Crick, discovered the structure of DNA, the genetic information carrier of
all living organisms. ‘When asked how they had cracked the code ahead of an array of highly
accomplished rival investigators, he said something that stunned me. He said ”he and Crick had
succeeded because they were aware that they weren’t the most intelligent of the scientists
pursuing the answer. The smartest scientist was called Rosalind Franklin who, Watson said, “was
so intelligent she rarely sought advice”.’
Teamwork taps into one of the basic drivers of human behaviour. ‘The principle of social proof
is so pervasive that we don’t even recognise it,’ says Cialdini. ‘If your project is being resisted,
for example, by a group of veteran employees, ask another old-timer to speak up for it.’ Cialdini
is not alone in advocating this strategy. Research shows that peer power, used horizontally not
vertically, is much more powerful than any boss’s speech.
Writing, visualising and prototyping can stimulate the flow of new ideas. Cialdini cites scores of
research papers and historical events that prove that even something as simple as writing deepens
every individual’s engagement in the project. It is, he says, the reason why all those competitions
on breakfast cereal packets encouraged us to write in saying, in no more than 10 words: ‘I like
Kellogg’s Com Flakes because… .’ The very act of writing makes us more likely to believe it.
Authority doesn’t have to inhibit innovation but it often does. The wrong kind of leadership will
lead to what Cialdini calls ”captainitis, the regrettable tendency of team members to opt out of
team responsibilities that are properly their’. He calls it captainitis because, he says, ”crew
members of multipilot aircraft exhibit a sometimes deadly passivity when the flight captain
makes a clearly wrong-headed decision”. This behaviour is not, he says, unique to air travel, but
can happen in any workplace where the leader is overbearing.
At the other end of the scale is the 1980s Memphis design collective, a group of young designers
for whom ”the only rule was that there were no rule”. This environment encouraged a free
interchange of ideas, which led to more creativity with form, function, colour and materials that
revolutionised attitudes to furniture design.
Many theorists believe the ideal boss should lead from behind, taking pride in collective
accomplishment and giving credit where it is due. Cialdini says:”Leaders should encourage
everyone to contribute and simultaneously assure all concerned that every recommendation is
important to making the right decision and will be given full attention” The frustrating thing
about innovation is that there are many approaches, but no magic formula. However, a manager
who wants to create a truly innovative culture can make their job a lot easier by recognising
these psychological realities.
Question 27 – 30
Choose the correct letter, A, B, C or D.
27. The example of the ‘million-dollar quartet’ underlines the writer’s point about
A recognising talent.
B working as a team.
C having a shared objective.
D being an effective leader.
28. James Watson suggests that he and Francis Crick won the race to discover the DNA
code because they
A were conscious of their own limitations.
B brought complementary skills to their partnership.
C were determined to outperform their brighter rivals.
D encouraged each other to realise their joint ambition.
29. The writer mentions competitions on breakfast cereal packets as an example of how to
A inspire creative thinking.
B generate concise writing.
C promote loyalty to a group.
D strengthen commitment to an idea.
30. In the last paragraph, the writer suggests that it is important for employees to
A be aware of their company's goals.
B feel that their contributions are valued.
C have respect for their co-workers‟ achievements.
D understand why certain management decisions are made.
Question 27.
Câu hỏi là “The example of the ‘million-dollar quartet’ underlines the writer’s point about”, ta có
thể thấy từ khóa là “million-dollar quartet” (tên bức ảnh) và “writer’s point” (quan điểm của tác
giả) Có thể hiểu câu này là “Ví dụ về bức ảnh “Nhóm tứ tấu triệu đô la” nhấn mạnh quan điểm
của tác giả về…”
Đọc kĩ các đáp áp. Các đáp án trong câu 27 có sự khác biệt rõ ràng, đề cập đến 4 vấn đề khác
nhau: tài năng (talent), làm việc nhóm (team), mục tiêu chung (shared objective), lãnh đạo
(leader).
Xác định đoạn văn tương ứng: Có thể dễ dàng tìm thấy đoạn văn nói về bức “million-dollar
quartet” là đoạn văn thứ 3 trong bài đọc. Chú ý sẽ ít khi tìm thấy đúng keyword mà sẽ là
synonym. Ví dụ: keyword là point, từ trong đoạn văn tương ứng là view. (đều là quan điểm), hay
từ underline đồng nghĩa với emphasize (nhấn mạnh)
Tìm các keyword từ các đáp án.. Trong các từ talent, team, shared objective, leader, chỉ có từ
objective có thể tìm thấy các synonym như ambition, goal trong đoạn văn tương ứng. Từ đó, ta
tập trung hơn vào đáp án C. nói về shared objective.
So sánh từng đáp án để tìm ra đáp án. Tập trung hơn về đáp án C. Trong đoạn 3, tác giả cho thấy
rằng trong khi bốn người ở bức ảnh “nhóm tứ tấu triệu đô la” là Presley, Cash, Perkins và Lewis
đã hiểu và tin tưởng vào tham vọng của Phillips về việc cải cách âm nhạc hiện đại, Roy Orbision
là người không có mặt trong bức tranh đã không được tạo cảm hứng bởi mục tiêu này. Vì vậy, ví
dụ bức tranh này nhấn mạnh quan điểm của tác giả về việc “có một mục đích chung.”
Đảm bảo các đáp án còn lại không đúng để chắc chắn là đã chọn được đáp án đúng nhất.
Question 28
Câu hỏi là “James Watson suggests that he and Francis Crick won the race to discover the DNA
code because they…”. Tạm dịch “James Watson cho rằng anh ấy và Francis Crick đã thắng trong
cuộc đua để khám phá ra mã DNA bởi vì họ…”
Từ khóa trong các đáp án:
A.were conscious of their own limitations
B.brought complementary skills to their partnership
C.were determined to outperform their brighter rivals
D.encouraged each other to realise their joint ambition
Xác định đoạn văn tương ứng. Ta có thể tìm thấy từ khóa trong đoạn 6. Đoạn 6 của bài đọc mới
nhắc đến James Waston và Francis Crick và việc 2 người tìm ra mã DNA.
Xác định từ khóa tương ứng với từ khóa trong các đáp án. Trong đoạn 6 có nhắc đến những từ
như rival, highly accomplished tương ứng với bright và aware tương ứng với conscious, not the
most intelligient với limitations.
Ở phần cuối đoạn 6, “ông ấy (James Watson) và Crick đã thành công vì họ nhận thức được rằng
họ không phải là những nhà khoa học thông thái nhất khi theo đuổi tìm ra câu trả lời. Nhà khoa
học nhanh trí nhất được cho là Rosalind Franklin người thông minh đến nỗi mà cô ấy hiếm khi
cần tìm đến lời khuyên của ai đó”. Điều này có nghĩa không giống với Franklin người mà quá
thông thái để cần sự trợ giúp của người khác, James Watson và Crick đã biết rằng họ có những
hạn chế, do đó, họ cùng cộng tác với nhau và đã tìm kiếm thành công ra mã DNA.
Loại bỏ các đáp án khác: 2 đáp án B và D không hề được đề cập đến. Đáp án C là kiên quyết làm
tốt hơn những đối thủ sáng giá hơn họ. Ở đây James Waston và Francis Crick chỉ thừa nhận về
việc họ không phải những người giỏi nhất, thừa nhận có những đối thủ rất sáng giá, nhưng không
nói về quyết tâm phải vượt qua.
Question 29
Tìm từ khóa trong câu hỏi: “The writer mentions competitions on breakfast cereal packets as an
example of how to…”
Tạm dịch: “Tác giả đề câp đến sự cạnh tranh trên những túi đựng ngũ cốc cho bữa sáng như là
một ví dụ làm thế nào để…”
Tìm từ khóa trong đáp án
A.inspire creative thinking
B.generate concise writing
C.promote loyalty to a group
D.strengthen commitment to an idea
Căn cứ vào từ khóa để xác định đoạn 8 là đoạn văn tương ứng.
Xác định từ khóa tương ứng với các đáp án. Trong bài đọc có đề cập tới writing tuy nhiên không
phải concise writing mà là writing để deepen (= strengthen) commitment to an idea
(=engagement in the project). Vậy nên ở đây đáp án là D.
Đọc kĩ đoạn văn. Trong đoạn 8, “…thậm chí một thứ gì đó đơn giản như việc viết lách làm tăng
thêm sự hứa hẹn của mọi cá nhân với nhau trong một dự án”. Sau đó, tác giả đề cập đến “sự cạnh
tranh trên các túi đựng ngũ cốc cho bữa sáng” như là một ví dụ để củng cố thêm cho sự phát hiện
này. Do đó, ví dụ được đưa ra để làm tăng thêm sự cam kết giữa mọi cá nhân với nhau đối với
một ý tưởng nào đó.
Loại bỏ các đáp án khác
Question 30
Từ khóa trong câu hỏi: “In the last paragraph, the writer suggests that it is important for
employees to…”
Xác định từ khóa trong các đáp án
A be aware of their company's goals.
B feel that their contributions are valued.
C have respect for their co-workers‟ achievements.
D understand why certain management decisions are made.
Câu hỏi này đã chỉ sẵn đoạn văn tương ứng là đoạn văn cuối cùng của bài đọc
Tìm từ tương ứng với từ khóa trong các đáp án: Có thể tìm thấy các từ như “contribute”,
“recommendation” tương ứng với “contribution”, “given full attention” với “valued”,
“achievement” với “accomplishment”. Như vậy, ta sẽ chú ý hơn vào đáp án B và C. Tuy nhiên
cũng không bỏ qua 2 phương án còn lại mà ta sẽ sử dụng phương pháp loại trừ.
Đọc thật kỹ bài đọc
Trong đoạn cuối, “những người lãnh đạo nên khuyến khích mọi người cống hiến và đồng thời
đảm bảo họ được quan tâm để đảm bảo mọi góp ý của họ đều được chú ý và đóng góp 1 phần
trong quá trình quyết định”. Điều này đồng nghĩa với việc các đóng góp của họ đều được trân
trọng, tương đương đáp án B.
Loại trừ các đáp án còn lại
H. “SHORT ANSWER” QUESTION
1. STRATEGIES FOR “SHORT ANSWER” TASKS (CÁC BƯỚC
LÀM BÀI DẠNG CÂU TRẢ LỜI NGẮN)
STEP 1. Underline the keywords in the questions
STEP 2. Read the passage with normal speed, looking for words which are similar to the key
words
STEP 3. Compare the passage with the questions. Identify the questions’ locations in the text.
STEP 4. Remember each answer allows only one or three words.
Dịch đại ý
BƯỚC 1. Gạch chân từ khóa ở câu hỏi
BƯỚC 2. Đọc bài đọc với tốc độ bình thường, tìm từ tương ứng với từ khóa.
BƯỚC 3. So sánh bài đọc với câu hỏi, xác định câu hỏi nằm ở đâu trong bài đọc.
BƯỚC 4. Nhớ rằng chỉ được sử dùng một hay ba từ cho mỗi câu trả lời.
An example from ielts-simon.com
Read the following passage about humour.
Many theories exist about what humour is and what social function it serves. The prevailing
types of theories attempting to account for the existence of humour include psychological
theories, the vast majority of which consider humour-induced behaviour to be very healthy;
spiritual theories, which may, for instance, consider humour to be a "gift from God"; and theories
which consider humour to be an unexplainable mystery, very much like a mystical experience.
Answer the question below using ONE word only.
Which group of theories about humour describe it as being good for us?
1. Xác định từ khóa trong câu hỏi

Which group of theories about humour describe it as being good for us?
2. Đọc bài đọc với tốc độ bình thường, tìm từ tương ứng với từ khóa trong câu hỏi
Many theories exist about what humour is and what social function it serves. The
prevailing types of theories attempting to account for the existence of humour include
psychological theories, the vast majority of which consider humour-induced behaviour
to be very healthy; spiritual theories, which may, for instance, consider humour to be a
"gift from God"; and theories which consider humour to be an unexplainable mystery,
very much like a mystical experience.
Có thể thấy các từ sau tương ứng với nhau

Group = type
Good for us = very healthy
3. Tập trung vào phần văn bản chứa đựng 2 từ khóa. Hiểu đại ý: “Các thuyết phổ biến giái
thích về sự tồn tại của sự hài hước bao gồm có thuyết tâm lý, chủ ý coi hành vi mang tính
hài hước sẽ rất tốt cho sức khỏe.” So sánh với câu hỏi: “Thuyết tâm lý nào cho rằng sự
hài hước là tốt cho con người?”
Như vậy, câu trả lời là thuyết tâm lý. (psychological theories)
4. Nhớ rằng đề bài chỉ cho phép câu trả lời bằng một từ. Như vậy câu trả lời chính xác là
psychological.

Phương Pháp Làm Các D NG Bài Reading

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Phương Pháp Làm Các D NG Bài Reading

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PHƯƠNG PHÁP LÀM CÁC DẠNG BÀI READING

Dưới đây là các bước làm dạng bài tập này.

2. STRATEGIES FOR READING GAP FILL TASKS (CÁC BƯỚC LÀM

BƯỚC 2 – Gạch chân từ khóa của đoạn tóm tắt

3. EXAMPLE (VÍ DỤ)

Passage 2 – Test 2 – Cambridge IELTS 11

What destroyed the civilisation of Easter Island?

Jared Diamond’s View

1. Đọc thật kỹ đoạn tóm tắt và hiểu rõ đoạn văn đó

Quan điểm của Jared Diamond’s View

“the islanders cleared the forests for firewood and farming”

The islanders = the Polynesian

“To feed the people, even more land had to be cleared”

- Question 22, 23:

Food source = eat

Both…and…= not only…but also

2. STRATEGIES FOR READING MULTIPLE CHOICE TASKS

Try following these steps when doing multiple choice questions:

Làm theo các bước sau để làm dạng bài này

3. EXAMPLE (VÍ DỤ)

32. The writer mentions London’s National Gallery to illustrate

CÁC BƯỚC LÀM BÀI

2. STRATEGIES FOR READING TRUE FALSE NOT GIVEN

STEP 1. The questions follow the order of the text.

False or not given?

False hay là Not given?

Nguồn: Sách Cambridge IELTS 8, trang 125 – 127.

4. EXAMPLE (VÍ DỤ)

Passage 3 – Test 1 – Cambridge 9

Có 2 loại câu hỏi về đoạn văn

1. Làm dạng câu hỏi này cuối cùng

2. EXAMPLE (VÍ DỤ)

B Tourism in the mass form as we know it today is a distinctly twentieth-century phenomenon.

2. EXAMPLE (VÍ DỤ)

27 mention of a geo-engineering project based on an earlier natural phenomenon

29 a common definition of geo-engineering

Tip 2. Here's some advice for this type of question:

2. EXAMPLE (VÍ DỤ)

STRATEGIES FOR MATCHING SENTENCE ENDINGS TASK (CÁC

EXAMPLE (VÍ DỤ)

CÁC BƯỚC LÀM BÀI

STEP 1. Underline the keywords in the questions

STEP 4. Remember each answer allows only one or three words.

BƯỚC 1. Gạch chân từ khóa ở câu hỏi

2. EXAMPLE (VÍ DỤ)

An example from ielts-simon.com

Read the following passage about humour.

Answer the question below using ONE word only.

CÁC BƯỚC LÀM BÀI

1. Xác định từ khóa trong câu hỏi

Có thể thấy các từ sau tương ứng với nhau

You might also like