‫الذكاءت المتعددة‬

‫(‪)MULTIPLE INTELEGENCE‬‬

‫مقدم الستيفاء الوظيفة يف مادة تطوير التقومي يف تعليم اللغة العربية‬

‫حتت إشراف األستاذ الدكتور ديوي مشيدة املاجستري‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫بوتى رندانغ ساري‬

‫‪210104210063‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدراسات العليا‬

‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية مالنج‬

 ‫الذكاءت المتعددة‬

‫تعريف الذكاءت المتعددة‬ ‫أ‪.‬‬

‫ي‪//‬أيت ال‪//‬ذكاء أو م‪//‬ا يس‪//‬مى بال‪//‬ذكاء ع‪//‬ادًة من "ال‪//‬ذكاء" الالتي‪//‬ين ال‪//‬ذي يع‪//‬ين االتص‪//‬ال أو توحي‪//‬د بعض‪//‬نا‬
‫البعض (للتنظيم واالرتباط واالرتباط مًع ا)‪ .‬تعد الذكاءات املتعددة ‪ ،‬ال‪/‬يت ُترتجم يف اللغ‪/‬ة اإلندونيس‪/‬ية على أهنا‬
‫ذكاء متعدد أو ذكاء متعدد ‪ ،‬إحدى نظريات الذكاء اليت حظيت بالكثري من االعرتاف م ‪//‬ؤخًر ا‪ 1 .‬ص ‪//‬اغ ه ‪//‬ذه‬
‫النظري‪//‬ة ه‪//‬وارد ج‪//‬اردنر ‪ ،‬ع‪//‬امل النفس من جامع‪//‬ة هارف‪//‬ارد‪ .‬ح‪//‬دد غ‪//‬اردنر يف البداي‪//‬ة س‪//‬بعة أن‪//‬واع من ال‪//‬ذكاء‬
‫لكنه وسعها الحًق ا إىل مثانية‪.‬‬
‫ال‪//‬ذكاء مفه‪//‬وم ميكن مالحظت‪//‬ه ولكن‪//‬ه أص‪//‬عب ش‪//‬يء يف حتدي‪//‬ده‪ .‬حيدث ه‪//‬ذا ألن ال‪//‬ذكاء يعتم‪//‬د على‬
‫السياق أو البيئة‪ .‬تش‪/‬ري أرق‪/‬ام قي‪/‬اس ال‪/‬ذكاء إىل أن ال‪/‬ذكاء ق‪/‬درة تتك‪/‬ون من ثالث‪/‬ة مكون‪/‬ات ‪ ،‬وهي (‪ )1‬الق‪/‬درة‬
‫على توجي‪//‬ه األفك‪//‬ار أو األفع‪//‬ال ‪ )2( ،‬الق‪//‬درة على تغي‪//‬ري اجتاه األفك‪//‬ار أو األفع‪//‬ال ‪ ،‬و (‪ )3‬الق‪//‬درة على انتق‪//‬اد‬
‫الفرد‪ .‬األفكار واألفعال اخلاصة أو االس‪/‬تبداد‪.‬بينم‪/‬ا يتم تعري‪/‬ف ال‪/‬ذكاء وفًق ا لغ‪/‬اردنر على أن‪/‬ه ق‪/‬درة ‪ ،‬م‪/‬ع عملي‪/‬ة‬
‫اكتماهلا ‪ ،‬قادرة على التعامل مع حمت‪/‬وى مش‪/‬اكل معين‪/‬ة يف الع‪/‬امل‪ .‬وم‪/‬ع ذل‪/‬ك ‪ ،‬ف‪/‬إن ه‪/‬ذا ال يع‪/‬ين أن األش‪/‬خاص‬
‫الذين لديهم نوع معني من الذكاء ‪ ،‬على سبيل املثال الذكاء املوسيقي ‪ ،‬سيظهرون هذه القدرة يف ك‪//‬ل ج‪//‬انب‬
‫من جوانب حياهتم‪ .‬يقال كذلك أن ك‪/‬ل ش‪/‬خص لدي‪/‬ه مثاني‪/‬ة أن‪/‬واع من ال‪/‬ذكاء على مس‪/‬تويات خمتلف‪/‬ة‪ .‬أن‪/‬واع‬
‫الذكاء الثمانية هلا مكونات وخصائص أساسية‪.2 .‬‬
‫إن وج ‪//‬ود ه ‪//‬ذه الس ‪//‬مات يف الف ‪//‬رد حيدد مس ‪//‬توى مل ‪//‬ف ذكائ ‪//‬ه‪ .‬يف احلي ‪//‬اة الواقعي ‪//‬ة ‪ ،‬ه ‪//‬ذه ال ‪//‬ذكاءات‬
‫موجودة وتظهر مًع ا أو بش‪/‬كل متسلس‪/‬ل يف نش‪/‬اط واح‪/‬د أو أك‪/‬ثر‪ .‬يف ح‪/‬االت خاص‪/‬ة ‪ُ ،‬يش‪/‬تبه يف وج‪/‬ود أف‪/‬راد‬
‫عارفني ‪ ،‬أي األشخاص الذين يتمتعون مبستوى عاٍل جًد ا من الذكاء يف أحد أنواع الذكاء ‪ ،‬ولكنهم يتمتع‪//‬ون‬
‫مبس‪//‬توى منخفض يف ن‪//‬وع آخ‪//‬ر‪ .‬يف ع‪//‬امل التعليم ‪ ،‬ب‪//‬دأ قب‪//‬ول نظري‪//‬ة ال‪//‬ذكاءات املتع‪//‬ددة ألهنا تعت‪//‬رب خلدم‪//‬ة مجي‪//‬ع‬
‫ال‪//‬ذكاءات ال‪//‬يت ل‪//‬دى األطف‪//‬ال‪ .‬جيع‪//‬ل مفه‪//‬وم ‪ MI‬املعلمني أك‪//‬ثر متي‪//‬يًز ا يف رؤي‪//‬ة االختالف‪//‬ات ‪ ،‬وجيع‪//‬ل األطف‪//‬ال‬
‫يشعرون مبزيد من القبول واخلدمة‪ .‬هذا املفهوم "ميح‪/‬و" أس‪/‬طورة األطف‪/‬ال األذكي‪/‬اء وغ‪/‬ري األذكي‪/‬اء ‪ ،‬ألن‪/‬ه وفًق ا‬
‫هلذا املفه‪//‬وم ‪ ،‬ك‪//‬ل األطف‪//‬ال أذكي‪//‬اء‪ .‬ك‪//‬ل م‪//‬ا يف األم‪//‬ر أن املفه‪//‬وم ال‪//‬ذكي حيت‪//‬اج إىل إع‪//‬ادة تعري‪//‬ف م‪//‬ع أس‪//‬اس‬
‫جديد‪.3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Robiatul Munajah dan Asep Supena, “Strategi Guru Dalam Mengoptimalkan Kecerdasan Majemuk Di Sekolah‬‬
‫‪Dasar,” Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah 7, no. 1 (2021): 15,‬‬
‫‪https://doi.org/10.31602/muallimuna.v7i1.4541.‬‬
‫‪2‬‬
‫”‪Tadkiroatun Musfiroh dan A Landasan Teoretis, “Multiple Intelligences dan implikasinya dalam pendidikan,‬‬
‫‪Jurnal, Pusdi PAUD, Lemlit UNY, 2014.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Ibid Hal-5‬‬

‫‪1‬‬
 ‫حالًي ا ‪ ،‬تتض ‪//‬من نظري ‪//‬ة ال ‪//‬ذكاءات املتع ‪//‬ددة مثاني ‪//‬ة ذك ‪//‬اء أن ك ‪//‬ل ش ‪//‬خص لدي ‪//‬ه بالفع ‪//‬ل ك ‪//‬ل ه ‪//‬ذه‬
‫ال‪//‬ذكاءات‪ .‬ك‪//‬ل م‪//‬ا يف األم‪//‬ر أن ك‪//‬ل ه‪//‬ذه ال‪//‬ذكاءات تعم‪//‬ل بط‪//‬رق خمتلف‪//‬ة ‪ ،‬لكنه‪//‬ا تعم‪//‬ل مًع ا بش‪//‬كل فري‪//‬د يف‬
‫الش‪//‬خص‪ .‬ق‪//‬د ميتل‪//‬ك ش‪//‬خص واح‪//‬د ك‪//‬ل ال‪//‬ذكاءات على مس‪//‬توى ع‪//‬اٍل نس‪//‬بًيا ‪ ،‬بينم‪//‬ا ق‪//‬د ميتلكه‪//‬ا ش‪//‬خص آخ‪//‬ر‬
‫عن‪/‬د مس‪/‬توى منخفض نس‪/‬بًيا‪ .‬ال‪/‬ذكاءات املتع‪//‬ددة هي‪ )1( :‬ال‪/‬ذكاء اللغ‪//‬وي أو الكلم‪/‬ة الذكي‪/‬ة هي الق‪//‬درة على‬
‫اس‪//‬تخدام الكلم‪//‬ات ومعاجلته‪//‬ا بش‪//‬كل فع‪//‬ال ‪ ،‬ش‪//‬فهًيا وكتابًي ا‪ )2( .‬ال‪//‬ذكاء املنطقي الرياض‪//‬ي ه‪//‬و الق‪//‬درة على‬
‫التعام ‪//‬ل م ‪//‬ع األرق ‪//‬ام واحلس ‪//‬ابات واألمناط والتفك ‪//‬ري املنطقي والعلمي‪ )3( .‬ال ‪//‬ذكاء املك ‪//‬اين ‪ /‬املك ‪//‬اين البص ‪//‬ري‬
‫(ال‪//‬ذكاء املرئي ‪ /‬املك‪//‬اين) ه‪//‬و الق‪//‬درة على إدراك ع‪//‬امل الفض‪//‬اء املرئي بدق‪//‬ة‪ )4( .‬ال‪//‬ذكاء املوس‪//‬يقي ه‪//‬و الق‪//‬درة‬
‫على تط‪//‬وير أش‪//‬كال املوس‪//‬يقى والص‪//‬وت والتعب‪//‬ري عنه‪//‬ا واالس‪//‬تمتاع هبا‪ )5( .‬ال‪//‬ذكاء احلس‪//‬ي اجلس‪//‬دي (ال‪//‬ذكاء‬
‫اجلس‪//‬دي احلركي) ه‪//‬و ال‪//‬ذكاء الق‪//‬درة على اس‪//‬تخدام اجلس‪//‬د أو اإلمياءات للتعب‪//‬ري عن األفك‪//‬ار أو املش‪//‬اعر‪)6 ( .‬‬
‫ال ‪//‬ذكاء الشخص ‪//‬ي ه ‪//‬و الق ‪//‬درة على فهم مش ‪//‬اعر اآلخ ‪//‬رين ونواي ‪//‬اهم ودوافعهم وشخص ‪//‬يتهم وم ‪//‬زاجهم‪)7( .‬‬
‫ال‪//‬ذكاء داخ‪//‬ل الشخص‪//‬ية ه‪//‬و ق‪//‬درة مرتبط‪//‬ة مبعرف‪//‬ة ال‪//‬ذات والق‪//‬درة على التص‪//‬رف بش‪//‬كل تكيفي بن‪//‬اًء على تل‪//‬ك‬
‫املعرف‪//‬ة الذاتي‪//‬ة‪ )8( .‬ال‪//‬ذكاء الط‪//‬بيعي ‪ /‬البي‪//‬ئي ه‪//‬و الق‪//‬درة على فهم النبات‪//‬ات واحليوان‪//‬ات جي ‪ً/‬د ا ‪ ،‬لتك‪//‬ون ق‪//‬ادًر ا‬
‫على إج ‪//‬راء متي ‪//‬يزات تبعي ‪//‬ة أخ ‪//‬رى يف الع ‪//‬امل الط ‪//‬بيعي ‪ ،‬لفهم الطبيع ‪//‬ة واالس ‪//‬تمتاع هبا ‪ ،‬واس ‪//‬تخدام ه ‪//‬ذه الق ‪//‬درة‬
‫بش‪// /‬كل منتج‪ )9( .‬ال‪// /‬ذكاء الوج‪// /‬ودي ه‪// /‬و احلساس‪// /‬ية أو الق‪// /‬درة على اإلجاب‪// /‬ة على أعم‪// /‬ق مش‪// /‬اكل الوج‪// /‬ود‬
‫‪4‬‬
‫البشري‪.‬‬
‫فيما يلي أنواع خمتلفة من الذكاء من ذكاء متعدد‪:‬‬

‫‪ .1‬الذكاء الموسيقي‬

‫ال‪//‬ذكاء املوس‪//‬يقي ه‪//‬و الق‪//‬درة على مساع األمناط والتع‪//‬رف عليه‪//‬ا ‪ ،‬والت‪//‬ذكر والتفاع‪//‬ل وفًق ا للموس‪//‬يقى‬
‫املس‪//‬موعة ‪ ،‬وإنت‪//‬اج املوس‪//‬يقى م‪//‬ع التنغيم واإليق‪//‬اع واجلرس‪ .‬يتض‪//‬من ال‪//‬ذكاء املوس‪//‬يقي الق‪//‬درة على التعام‪//‬ل م‪//‬ع‬
‫األشكال املوسيقية ‪ ،‬من خالل إدراك (مثل عشاق املوسيقى) ‪ ،‬والتمييز (نق‪/‬اد املوس‪/‬يقى) ‪ ،‬وتغي‪/‬ري (امللح‪/‬نني) ‪،‬‬
‫والتعبري (املطربني)‪ .‬الذكاء املوسيقي هو القدرة على التعامل مع األش ‪//‬كال املوس ‪//‬يقية‪ 5 .‬تش ‪//‬مل ه ‪//‬ذه الق ‪//‬درات‬
‫(‪ )1‬القدرة على إدراك األشكال املوسيقية ‪ ،‬مثل التقاط أو االستمتاع باملوس‪//‬يقى واألص‪//‬وات ذات النم‪//‬ط النغمي ‪،‬‬
‫(‪ )2‬القدرة على التمييز بني األشكال املوسيقية ‪ ،‬مث‪/‬ل إنش‪/‬اء املوس‪/‬يقى وإص‪/‬دارها ‪ ،‬و ( ‪ )3‬الق‪/‬درة على التعب‪/‬ري‬
‫عن املوس‪//‬يقى‪ .‬األش‪//‬كال ‪ ،‬مث‪//‬ل الغن‪//‬اء والط‪//‬نني والص‪//‬فري‪ .‬ه‪//‬ذا يع‪//‬ين أن ال‪//‬ذكاء املوس‪//‬يقي ه‪//‬و الق‪//‬درة على إدراك‬
‫وفهم وإنشاء وتقدمي األشكال املوسيقية‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Imam Machali, “Dimensi kecerdasan majemuk dalam kurikulum 2013,” INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif‬‬
‫‪Kependidikan 19, no. 1 (2014): 21–45.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪David Dwi Cahyo, “Analisis Konsep Kecerdasan Perspektif Howard Gardner Dalam Buku Multiple Intelligences‬‬
‫‪(Kecerdasan Majemuk) Dan Relevansinya Dalam Nilai-Nilai Pendidikan Agama Islam (PAI)” (UIN FAS Bengkulu,‬‬
‫‪2021).‬‬

‫‪2‬‬
‫ق ‪//‬ال س ‪//‬وجويونو‪ :‬إن ال ‪//‬ذكاء املوس ‪//‬يقي ه ‪//‬و الق ‪//‬درة على التعام ‪//‬ل م ‪//‬ع األش ‪//‬كال املوس ‪//‬يقية ‪ ،‬من خالل‬
‫إدراك (خرباء املوسيقى) ‪ ،‬والتمييز (نقاد املوسيقى) ‪ ،‬وتغيري (امللحنني) ‪ ،‬والتعبري عن (املطربني)‪ .‬يتض‪//‬من ه‪//‬ذا‬
‫ال‪//‬ذكاء احلساس‪//‬ية لإليق‪//‬اع وأمناط النغم‪//‬ة يف األحلان ول‪//‬ون النغم‪//‬ة أو ل‪//‬ون األغني‪//‬ة‪ .‬األف‪//‬راد ال‪//‬ذين ل‪//‬ديهم ذك‪//‬اء‬
‫موس ‪//‬يقي وفًق ا ألرمس ‪//‬رتونغ ل ‪//‬ديهم بعض أو ك ‪//‬ل املؤش ‪//‬رات التالي ‪//‬ة‪ )1( :‬ل ‪//‬ديهم ص ‪//‬وت رخيم ‪ )2( ،‬ميكنهم‬
‫التع‪// /‬رف على املالحظ‪// /‬ات املتض‪// /‬اربة وإظهاره‪// /‬ا ‪ )3( ،‬االس‪// /‬تمتاع باالس‪// /‬تماع إىل موس‪// /‬يقى الرادي‪// /‬و ‪، LPs ،‬‬
‫وأش ‪//‬رطة التس ‪//‬جيل ‪ )4 ( ،‬ميكن أن يع ‪//‬زف على اآلالت املوس ‪//‬يقية ‪ )5( ،‬يكون ‪//‬ون غ ‪//‬ري مرت ‪//‬احني إذا مل يكون ‪//‬وا‬
‫يستمعون ‪ /‬يشاركون يف املوسيقى (‪ )6‬قادرون على تذكر األغاين ‪ /‬املوسيقى بسرعة وبدقة ‪ )7( ،‬من الس‪//‬هل‬
‫متابعة إيقاع املوسيقى بآالت قرع بسيطة‪ )8( .‬تعرف على نغمات األغ‪/‬اين أو األعم‪/‬ال املوس‪/‬يقية املختلف‪/‬ة ‪( ،‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ )9‬غالًبا ما تنقر أصابعك بشكل إيقاعي أو تغين قليًال‪.‬‬
‫يتع‪// /‬رف األطف‪// /‬ال ذوو ال‪// /‬ذكاء املوس‪// /‬يقي بس‪// /‬هولة على النغم‪// /‬ات ويت‪// /‬ذكروهنا‪ .‬ميكن‪// /‬ه أيًض ا حتوي‪// /‬ل‬
‫الكلم‪// /‬ات إىل إنش‪// /‬اء ألع‪// /‬اب موس‪// /‬يقية متنوع‪// /‬ة‪ .‬كم‪// /‬ا أهنا جي‪// /‬دة يف تالوة قص‪// /‬ائد األغ‪// /‬اين بش‪// /‬كل ص‪// /‬حيح ‪،‬‬
‫باستخدام املف‪/‬ردات املوس‪/‬يقية ‪ ،‬كم‪/‬ا أهنا حساس‪/‬ة لإليق‪/‬اع أو اإليقاع‪/‬ات أو اللحن أو ل‪/‬ون الص‪/‬وت يف مقطوع‪/‬ة‬
‫موس‪//‬يقية‪ .‬جيادل غ‪//‬اردنر يف كتاب‪//‬ه ب‪//‬أن مفه‪//‬وم ال‪//‬ذكاء كإمكاني‪//‬ة بيولوجي‪//‬ة نفس‪//‬ية ملعاجلة املعلوم‪//‬ات ال‪//‬يت ميكن‬
‫تفعيله‪//‬ا يف ثقاف‪//‬ة حلل املش‪//‬كالت أو إنش‪//‬اء منتج‪//‬ات ذات قيم‪//‬ة يف الثقاف‪//‬ة‪ .‬ميكن تعري‪//‬ف ال‪//‬ذكاء املوس‪//‬يقي بأن‪//‬ه‬
‫الق ‪//‬درة على التفك ‪//‬ري أو هض ‪//‬م املوس ‪//‬يقى ‪ ،‬والق ‪//‬درة على مساع األمناط والتع ‪//‬رف عليه ‪//‬ا ورمبا تغي ‪//‬ري ال ‪//‬رتكيب أو‬
‫التالعب هبا‪ .‬إذا نشأ الطفل وتلقى تعليمه يف ثقافة متجد امله‪/‬ارات أو الق‪/‬درات املوس‪/‬يقية ‪ ،‬فمن احملتم‪/‬ل أن يتم‬
‫شحذ وتطوير إمكانات الطفل املوسيقية‪.‬‬
‫من خالل فهم نظري‪//‬ة ج‪//‬اردنر ‪ ،‬ال يت‪//‬أثر ال‪//‬ذكاء فق‪//‬ط بش‪//‬يء فط‪//‬ري ‪ ،‬ولكن ح‪//‬ىت ه‪//‬ذا ال‪//‬ذكاء ميكن‬
‫صقله‪ .‬غالًبا ما يتم تقييم األطف‪/‬ال ذوي ال‪/‬ذكاء املوس‪/‬يقي الب‪/‬ارز من قب‪/‬ل املعلمني واآلب‪/‬اء كأطف‪/‬ال موه‪/‬وبني أو‬
‫موهوبني منذ الوالدة ؛ بينما املوهبة تتطلب املمارسة والتحفيز‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬من الض‪//‬روري إدراك أن املواهب‬
‫أو املواهب واهلدايا ال مع ‪//‬ىن هلا ب‪//‬دون حتف ‪//‬يز‪ .‬على ال‪//‬رغم من أن‪//‬ه بع ‪//‬د حتف ‪//‬يز اهلدي‪//‬ة ‪ ،‬ف‪//‬إن هلا ت‪//‬أثًريا كب ‪ً/‬ريا على‬
‫إجنازات الطفل‪ .‬املهارات ال‪/‬يت ميكن اكتس‪/‬اهبا يف ال‪/‬ذكاء املوس‪/‬يقي على آل‪/‬ة موس‪/‬يقية يف املنزل أو يف املدرس‪/‬ة ‪،‬‬
‫وت ‪//‬ذكر حلن أغني ‪//‬ة ‪ ،‬واألداء اجلي ‪//‬د يف فص ‪//‬ل املوس ‪//‬يقى يف املدرس ‪//‬ة ‪ ،‬والق ‪//‬درة على الدراس ‪//‬ة مبرافق ‪//‬ة املوس ‪//‬يقى ‪،‬‬
‫ومجع األقراص املدجمة أو أشرطة الكاسيت ‪ ،‬والغن‪/‬اء لنفس‪/‬ك أو لآلخ‪/‬رين ‪ ،‬ميكن‪/‬ه متابع‪/‬ة إيق‪/‬اع املوس‪/‬يقى ‪ ،‬ول‪/‬ه‬
‫صوت جيد للغناء ‪ ،‬وحساس لألصوات يف بيئته ‪ ،‬ويعطي ردود فعل قوية على أنواع خمتلفة من املوسيقى‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Tiya Setyawati, Alis Triena Permanasari, dan Tri Cahyani Endah Yuniarti, “MENINGKATKAN KECERDASAN‬‬
‫‪MUSIKAL MELALUI BERMAIN ALAT MUSIK ANGKLUNG (Penelitian Tindakan Pada Anak Kelompok B Usia 5-6‬‬
‫‪Tahun di TK Negeri Pembina Kota Serang-Banten),” JPKS (Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni) 2, no. 1 (2017).‬‬

‫‪3‬‬
‫بناًء على الوصف أعاله ‪ ،‬ميكن االستنتاج أن‪/‬ه بن‪/‬اًء على النظري‪/‬ة املذكورة‪ ،‬ميكن االس‪/‬تنتاج أن ال‪/‬ذكاء‬
‫املوس‪/‬يقي ل‪/‬ه دور مهم يف حي‪/‬اة اإلنس‪/‬ان ‪ ،‬من بني ه‪//‬ذه األدوار املهم‪/‬ة ‪ ،‬وهي‪ :‬زي‪/‬ادة اإلب‪/‬داع واخلي‪/‬ال ‪ ،‬وزي‪/‬ادة‬
‫ال ‪// /‬ذكاء ‪ ،‬وامتالك م ‪// /‬ادة عالجي ‪// /‬ة‪ .‬ت ‪// /‬أثري على حياتن ‪// /‬ا ‪ ،‬مما يس ‪// /‬اعد على تعليم ال ‪// /‬ذكاءات األخ ‪// /‬رى وحتس ‪// /‬ني‬
‫ال‪//‬ذاكرة‪ ..‬ميكن تط‪//‬وير الطالب ال‪//‬ذين ل‪//‬ديهم الق‪//‬درة على ال‪//‬ذكاء املوس‪//‬يقي باس‪//‬تخدام طريق‪//‬ة "هي‪//‬ا نغ‪//‬ىن" (هي‪//‬ا‬
‫نغ‪//‬ين) ‪ ،‬وهي نفس الطريق‪//‬ة املس‪//‬تخدمة يف أس‪//‬لوب التعلم باالس‪//‬تماع‪ .‬االختالف ال‪//‬ذي يتم التأكي‪//‬د علي‪//‬ه أك‪//‬ثر‬
‫هنا هو نتيجة تسليم األغنية أو القصيدة اليت مت إنش‪/‬اؤها‪ .‬يفحص املعلم الص‪//‬حة النحوي‪/‬ة للقص‪//‬ائد املأخوذة ‪ ،‬مث‬
‫‪7‬‬
‫ميكنه أن يطلب منهم الغناء مًعا‪.‬‬

‫‪ .2‬الذكاء بين األشخاص‬

‫ُيع‪َّ/ /‬ر ف ال ‪//‬ذكاء الشخص ‪//‬ي أو ميكن أن ُيق ‪//‬ال على أن ‪//‬ه ذك ‪//‬اء اجتم ‪//‬اعي ‪ ،‬على أن ‪//‬ه ق ‪//‬درات الش ‪//‬خص‬
‫ومهارات ‪//‬ه يف إنش ‪//‬اء العالق ‪//‬ات وبن ‪//‬اء العالق ‪//‬ات االجتماعي ‪//‬ة حبيث يك ‪//‬ون كال الط ‪//‬رفني يف وض ‪//‬ع مفي ‪//‬د للط ‪//‬رفني‪.‬‬
‫يسميه هوارد جاردنر الذكاء الشخصي‪ .‬كل من الكلمة االجتماعي‪/‬ة والشخص‪/‬ية هي جمرد مص‪/‬طلحات تس‪/‬مية‬
‫‪ ،‬لكن كلت‪//‬ا ه‪//‬اتني الكلم‪//‬تني تص‪//‬ف الش‪//‬يء نفس‪//‬ه ‪ ،‬أي الق‪//‬درة على إنش‪//‬اء وبن‪//‬اء واحلف‪//‬اظ على عالق‪//‬ة شخص‪//‬ية‬
‫(اجتماعية) صحية ومفيدة للطرفني‪.‬‬
‫وفًق ا لنظرية أندرسون ‪ ،‬للذكاء االجتماعي ثالثة أبعاد رئيسية ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ) احلساسية االجتماعية (احلساسية االجتماعية) ‪ ،‬قدرة األطفال على الشعور ومالحظ‪//‬ة ردود الفع‪//‬ل‬
‫أو التغي‪//‬ريات يف األش‪//‬خاص اآلخ‪//‬رين ال‪//‬ذين يظه‪//‬ر أهنم يتك‪//‬اثرون لفظًي ا أو غ‪//‬ري لفظي‪ .‬األطف‪//‬ال ال‪//‬ذين ل‪//‬ديهم‬
‫حساسية اجتماعية عالية سيفهمون بسهولة ويدركون ردود فعل معينة من اآلخرين ‪ ،‬سواء كانت ردود الفعل‬
‫هذه إجيابية أو سلبية‪.‬‬
‫ب) البصرية االجتماعي‪/‬ة (ق‪/‬درة الطف‪/‬ل على فهم وإجياد ح‪/‬ل فع‪/‬ال للمش‪/‬اكل يف التفاع‪/‬ل االجتم‪/‬اعي ‪،‬‬
‫حبيث ال تعيق هذه املشاكل أو تدمر العالقات االجتماعية اليت قام الطفل ببنائها ‪،‬‬
‫ج) التواص‪//‬ل االجتم‪//‬اعي ه‪//‬و إتق‪//‬ان مه‪//‬ارات التواص‪//‬ل االجتم‪//‬اعي ‪ ،‬وهي ق‪//‬درة الف‪//‬رد على اس‪//‬تخدام‬
‫عملية االتصال يف إقامة وبناء عالقات شخصية صحية‪.‬‬
‫األبعاد الثالثة هي كل موح‪/‬د وك‪/‬ل الثالث‪/‬ة يكم‪/‬ل بعض‪/‬ها البعض حبيث إذا ك‪/‬ان أح‪/‬د األبع‪/‬اد أع‪/‬رج ‪،‬‬
‫فإنه يضعف األبعاد األخرى‪ .‬يتبلور هذا الذكاء الشخصي بشكل أكرب وفًق ا للمفهوم الذي طرحه كاتيل‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Muhammad Jafar Shodiq, “Pembelajaran Bahasa Arab Aktif-Inovatif Berbasis Multiple Intelligences,” Al‬‬
‫‪Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 4, no. 1 (2018): 125–48.‬‬

‫‪4‬‬
‫ميكن النظ‪//‬ر إىل ال‪//‬ذكاء املتبل‪//‬ور على أن‪//‬ه وديع‪//‬ة من اخلربة حتدث عن‪//‬دما خيتل‪//‬ط ال‪//‬ذكاء الس‪//‬ائل م‪//‬ع م‪//‬ا‬
‫يس‪// /‬مى بال‪// /‬ذكاء الثق‪// /‬ايف‪ .‬س‪// /‬يزيد ال‪// /‬ذكاء املتبل‪// /‬ور من مس‪// /‬تواه يف الش‪// /‬خص إىل ج‪// /‬انب زي‪// /‬ادة املعرف ‪//‬ة واخلربة‬
‫وامله ‪//‬ارات ال ‪//‬يت ميتلكه ‪//‬ا األف‪//‬راد‪ .‬ميي ‪//‬ل ال ‪//‬ذكاء الس ‪//‬ائل إىل ع ‪//‬دم التغي ‪//‬ري بع ‪//‬د س ‪//‬ن ‪ 14‬أو ‪ 15‬عاًم ا ‪ ،‬يف حني أن‬
‫الذكاء املتبلور ميكن أن يستمر يف التطور حىت سن ‪ 40-30‬عاًم ا ‪ ،‬بل أكثر‪ .‬لذلك من الواضح أن هذا الذكاء‬
‫الشخصي قابل للتغي‪/‬ري وميكن حتس‪/‬ينه ألن‪/‬ه أك‪/‬ثر عملي‪/‬ة تعلم من جتارب األطف‪/‬ال اليومي‪/‬ة ‪ ،‬وليس الوراث‪/‬ة‪ .‬ميكن‬
‫جلميع األطفال أن يتمتعوا بذكاء شخص‪/‬ي ع‪/‬اٍل ‪ ،‬ل‪/‬ذلك حيت‪/‬اج األطف‪/‬ال إىل التوجي‪/‬ه والتوجي‪/‬ه من كال الوال‪/‬دين‬
‫واملعلمني حيث ي‪// /‬ذهبون إىل املدرس‪// /‬ة ح‪// /‬ىت يتمكن‪// /‬وا من تط‪// /‬وير ذك‪// /‬ائهم الشخص‪// /‬ي‪ .‬ميكن على األق ‪//‬ل رؤي ‪//‬ة‬
‫خصائص األطفال الذين يتمتعون بذكاء شخصي مرتفع من خالل املؤش‪/‬رات التالي‪/‬ة‪ :‬أوًال ‪ ،‬الق‪/‬درة على تط‪/‬وير‬
‫وإنش‪//‬اء عالق‪//‬ات اجتماعي‪//‬ة جدي‪//‬دة بش‪//‬كل فع‪//‬ال ؛ ثانًي ا‪ ،‬الق‪//‬درة على التع‪//‬اطف م‪//‬ع اآلخ‪//‬رين أو فهم اآلخ‪//‬رين‬
‫متاًم ا ؛ ثالًثا ‪ ،‬الق‪//‬درة على احلف‪//‬اظ على العالق‪//‬ات االجتماعي‪//‬ة بش‪//‬كل فع‪//‬ال ح‪//‬ىت ال متوت مبرور ال‪//‬وقت وتس‪//‬تمر‬
‫يف النم ‪//‬و بش ‪//‬كل أك ‪//‬ثر محيمي ‪//‬ة وأعم ‪//‬ق ومليء ب ‪//‬املعىن ؛ رابًع ا ‪ ،‬الق ‪//‬درة على أن تك ‪//‬ون على دراي ‪//‬ة بالتواص ‪//‬ل‬
‫اللفظي وغري اللفظي الذي يثريه اآلخرون ‪ ،‬أو بعبارة أخرى أن تكون حساًس ا للتغريات يف املواقف االجتماعي‪//‬ة‬
‫ومط ‪//‬البهم‪ .‬ح ‪//‬ىت يتمكن األطف ‪//‬ال من التكي ‪//‬ف بش ‪//‬كل فع ‪//‬ال يف مجي ‪//‬ع املواق ‪//‬ف ؛ خامًس ا ‪ ،‬الق ‪//‬درة على ح ‪//‬ل‬
‫املشكالت ال‪/‬يت حتدث يف العالق‪/‬ات االجتماعي‪/‬ة من خالل هنج احلل املربح للج‪/‬انبني ‪ ،‬واألهم من ذل‪/‬ك ه‪/‬و من‪/‬ع‬
‫املشاكل يف العالقات االجتماعية‪ .‬سادسًا‪ ،‬أن يكون لديك مهارات اتص‪/‬ال تش‪/‬مل االس‪/‬تماع الفع‪/‬ال والتح‪/‬دث‬
‫الفعال والكتابة الفعالة‪ .‬يتضمن ذلك القدرة على عرض املظهر اجلسدي (عارضة األزياء) وفًق ا ملتطلبات بيئتهم‬
‫‪8‬‬
‫االجتماعية‪.‬‬

‫‪ .3‬الذكاء لمخابرات الشخصية‬

‫يرتبط ذكاء األطفال البالغ من العم‪/‬ر مخس س‪/‬نوات بق‪//‬درات خمتلف‪//‬ة يف التحكم يف العواط‪//‬ف‪ .‬وفًق ا لـ‬
‫‪ Copple‬و )‪ ، Bredekamp (2006‬األطف ‪//‬ال الب ‪//‬الغون من العم ‪//‬ر مخس س ‪//‬نوات‪ )1( :‬يب ‪//‬دأ األطف ‪//‬ال يف رؤي ‪//‬ة‬
‫االختالف‪//‬ات والتش‪//‬اهبات بينهم وبني اآلخ‪//‬رين ‪ ،‬لكنهم يف األس‪//‬اس ال يزال‪//‬ون متمرك‪//‬زين ح‪//‬ول ال‪//‬ذات ‪ ،‬لكنهم‬
‫يفهمون هذا العامل من وجهة نظرهم اخلاصة‪ .‬الرأي ‪ ،‬وترغب يف االرتباط بأنواع من نفس اجلنس ت‪/‬زداد ق‪/‬وة ؛‬
‫(‪ )2‬استمتع بصحبة اآلخ‪/‬رين وح‪/‬اول أن تك‪/‬ون لطيًف ا ومتعاطًف ا ؛ (‪ )3‬يب‪/‬دأون يف تعلم أن يكون‪/‬وا مس‪/‬ؤولني ‪،‬‬
‫يف حدود معينة يكونون أحراًر ا ومؤهلني وج‪/‬ديرين بالثق‪/‬ة وميكنهم تق‪/‬ييم ق‪/‬دراهتم بدق‪/‬ة ودق‪/‬ة ؛ (‪ )4‬يب‪/‬دأون يف‬
‫أن يكونوا مهذبني ‪ ،‬ويبدأون يف أن يكون‪/‬وا ق‪/‬ادرين على توجي‪/‬ه أنفس‪/‬هم مبزي‪/‬د من ض‪/‬بط النفس ‪ ،‬وبش‪/‬كل ع‪/‬ام‬
‫ميكنهم احلكم على ما إذا كان بإمكاهنم فعل شيء م‪/‬ا أم ال ؛ و (‪ )5‬وج‪/‬ود مش‪/‬اعر قوي‪/‬ة ومش‪/‬اعر اخلوف ال‪/‬يت‬
‫ميكن أن حتسن مه‪/‬ارات التخي‪/‬ل‪ .‬ال يزال‪/‬ون يف ح‪/‬رية من أم‪/‬رهم بش‪/‬أن الف‪/‬رق بني اخلي‪/‬ال والواق‪/‬ع (الواق‪/‬ع) وه‪/‬و‬

‫‪8‬‬
‫‪Sekolah Dasar et al., “PENGEMBANGAN KECERDASAN INTERPERSONAL ANAK Siti Mumun Muniroh *,” 1999.‬‬

‫‪5‬‬
‫آخذ يف االزدياد ميكن أن يؤدي وعيهم إىل حقائق خميفة‪ .‬كل هذه الق‪//‬درات تش‪//‬ري إىل أن الطف‪//‬ل يتمت‪//‬ع ب‪//‬ذكاء‬
‫شخصي‪.‬‬
‫ال يرتب‪//‬ط ال‪//‬ذكاء الشخص‪//‬ي فق‪//‬ط بالق‪//‬درة على التع‪//‬رف على املش‪//‬اعر‪ .‬ذك‪//‬ر الزي‪//‬ر أن ال‪//‬ذكاء داخ‪//‬ل‬
‫الشخص ‪//‬ية ه ‪//‬و الق ‪//‬درة على التأم ‪//‬ل ال ‪//‬ذايت ال ‪//‬ذي يفتح فرًص ا للتأم ‪//‬ل ال ‪//‬ذايت حبيث يك ‪//‬ون املرء على دراي ‪//‬ة جبمي ‪//‬ع‬
‫ج‪//‬وانب ال‪//‬ذات ‪ ،‬مث‪//‬ل معرف‪//‬ة مش‪//‬اعر املرء وعملي‪//‬ات التفك‪//‬ري والتأم‪//‬ل ال‪//‬ذايت والش‪//‬عور برغب‪//‬ات املرء‪ . .‬وفًق ا لـ‬
‫‪ ، Lazear‬ف‪//‬إن ج‪//‬وهر ال‪//‬ذكاء ال‪//‬داخلي ذو ش‪//‬قني ‪ ،‬ومها اهلوي‪//‬ة الذاتي‪//‬ة والق‪//‬درة على التع‪//‬رف على نق‪//‬اط الق‪//‬وة‬
‫والض ‪//‬عف ل ‪//‬دى املرء (‪ .)Lazear، 2000‬وبالت ‪//‬ايل ‪ ،‬ميكن الق ‪//‬ول أن ال ‪//‬ذكاء داخ ‪//‬ل الشخص ‪//‬ية يرتب ‪//‬ط عموًم ا‬
‫بالق‪//‬درة على معرف‪//‬ة وفهم ال‪//‬ذات ‪ ،‬حيث يلعب ال‪//‬ذكاء داخ‪//‬ل الشخص‪//‬ية دوًر ا مهًم ا يف احلي‪//‬اة اليومي‪//‬ة‪ .‬يق‪//‬رتح‬
‫)‪ Armstrong (2004‬أن الذكاء الشخصي هو القدرة على فهم نفسك والتصرف بناًء على هذا الفهم‪ .‬تظه‪//‬ر‬
‫هذه اآلراء الثالثة أن الذكاء داخل الشخصية يرتبط بفهم الذات والتكيف‪ .‬مبعىن آخر ‪ ،‬يتضمن الذكاء داخل‬
‫الشخص‪//‬ية الق‪//‬درات املتعلق‪//‬ة باحلال‪//‬ة البش‪//‬رية داخلًي ا ‪ ،‬أي تل‪//‬ك املتعلق‪//‬ة بالتأم‪//‬ل ال‪//‬ذايت والتفك‪//‬ري م‪//‬ا وراء املع‪//‬ريف‬
‫والوعي بالواقع الروحي‪ .‬سيحتاج البشر إىل هذه القدرة يف احلياة املعيشية‪.9‬‬

‫‪ .4‬الذكاء الطبيعي‬

‫األطفال الذكاء الطبيعي العايل يف سن مبكرة ج‪ً/‬د ا ل‪/‬ديهم بالفع‪/‬ل افتت‪/‬ان كب‪/‬ري بالبيئ‪/‬ة الطبيعي‪/‬ة احمليط‪/‬ة ‪،‬‬
‫مبا يف ذلك احليوانات‪ .‬يف سن أك‪/‬رب ‪ ،‬يك‪/‬ون ل‪/‬دى ه‪/‬ؤالء األطف‪/‬ال اهتم‪/‬ام ش‪/‬ديد بالبيولوجي‪/‬ا أو علم النب‪/‬ات أو‬
‫علم احلي ‪//‬وان أو اجليولوجي ‪//‬ا أو األرص ‪//‬اد اجلوي ‪//‬ة أو علم احلفري ‪//‬ات أو علم الفل ‪//‬ك‪ .‬ظه ‪//‬رت فك ‪//‬رة غ ‪//‬اردنر عن‬
‫الذكاء الطبيعي فقط يف عام ‪ 1995‬ومت نشرها يف عام ‪ .1997‬وصف هذا الذكاء بسيط للغاي‪//‬ة ‪ ،‬وح‪//‬ىت الي‪//‬وم ال‬
‫تزال نظرية الذكاء الطبيعي يف طور الصقل‪.‬‬
‫اس‪// /‬تناًد ا إىل نظري‪// /‬ة ه‪// /‬وارد ج‪// /‬اردنر ‪ ،‬ف‪// /‬إن مفه‪// /‬وم ال‪// /‬ذكاء الط‪// /‬بيعي ه‪// /‬و الق‪// /‬درة على التع‪// /‬رف على‬
‫االختالف ‪//‬ات ورؤيته ‪//‬ا وتص ‪//‬نيفها يف الطبيع ‪//‬ة أو البيئ ‪//‬ة‪ .‬س ‪//‬يبدي األطف ‪//‬ال اهتماًم ا باحلدائق والغاب ‪//‬ات واجلب ‪//‬ال‬
‫واحليوان‪//‬ات والنبات‪//‬ات والطقس واألش‪//‬ياء األخ‪//‬رى املتعلق‪//‬ة بالطبيع‪//‬ة‪ .‬س‪//‬تتعرف أدمغتهم على األمناط ‪ ،‬وتلتق‪//‬ط‬
‫التص ‪//‬ورات احلس ‪//‬ية من خالل احلواس اخلمس ‪ ،‬وتص ‪//‬نف أش ‪//‬ياء معين ‪//‬ة‪ .‬بفض ‪//‬ل ه ‪//‬ذا ال ‪//‬ذكاء ‪ ،‬ميكن لألطف ‪//‬ال‬
‫التع ‪//‬رف على االختالف ‪//‬ات بني األن ‪//‬واع ‪ ،‬وتص ‪//‬نيف األش ‪//‬خاص أو األش ‪//‬ياء ‪ ،‬وفهم كيفي ‪//‬ة ارتب ‪//‬اطهم ببعض ‪//‬هم‬
‫البعض‪ .‬ل‪// /‬ديهم ق‪// /‬درة غ‪// /‬ري عادي‪// /‬ة على إب‪// /‬داء مالحظ‪// /‬ات ح‪// /‬ول الطبيع‪// /‬ة‪ .‬من األمثل‪// /‬ة على ال‪// /‬ذكاء الط‪// /‬بيعي‬
‫االس‪//‬تمتاع بالبس‪//‬تنة ‪ ،‬ورعاي‪//‬ة احليوان‪//‬ات ‪ ،‬وفهم الف‪//‬رق بني النه‪//‬ار واللي‪//‬ل ‪ ،‬وع‪//‬دم إلق‪//‬اء القمام‪//‬ة ‪ ،‬والراح‪//‬ة يف‬
‫الطبيعة ‪ ،‬واالهتمام بإب‪/‬داء املالحظ‪/‬ات باس‪/‬تخدام اجمله‪/‬ر أو املنظ‪/‬ار‪ .‬يرتب‪/‬ط ه‪/‬ذا ال‪/‬ذكاء الط‪/‬بيعي أساًس ا بالق‪/‬درة‬

‫‪9‬‬
‫‪Ade Dwi Utami, “Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal dan Kecerdasan Interpersonal Melalui Pembelajaran‬‬
‫‪Project Approach,” Jurnal Ilmiah Visi 7, no. 2 (2012): 138–52.‬‬

‫‪6‬‬
‫على الش‪//‬عور باألش‪//‬كال ورب‪//‬ط العناص‪//‬ر املوج‪//‬ودة يف الطبيع‪//‬ة‪ .‬يق‪//‬ال أن ال‪//‬ذكاء الط‪//‬بيعي ليس ل‪//‬ه عالق‪//‬ة مباش‪//‬رة‬
‫باألعص ‪//‬اب‪ .‬لكن ل ‪//‬يزيل أوين ويلس ‪//‬ون يف مقالت ‪//‬ه ال ‪//‬ذكاء الث ‪//‬امن‪ :‬ال ‪//‬ذكاء الط ‪//‬بيعي يق ‪//‬ول إن ال ‪//‬ذكاء الط ‪//‬بيعي‬
‫مرتبط مبنطقة ال‪/‬دماغ احلساس‪/‬ة لإلدراك احلس‪/‬ي ‪ ،‬وك‪/‬ذلك اجلزء من ال‪/‬دماغ املرتب‪/‬ط بتمي‪/‬يز األش‪/‬ياء وتص‪/‬نيفها ‪،‬‬
‫أي اليس‪//‬ار‪ .‬ج‪//‬انب ال‪//‬دماغ‪ .‬ال‪//‬ذكاء الط‪//‬بيعي ه‪//‬و ال‪//‬ذكاء ال‪//‬ذي ميتلك‪//‬ه مجي‪//‬ع الن‪//‬اس يف وقت مبك‪//‬ر من حي‪//‬اهتم‪.‬‬
‫يتمت‪//‬ع األطف‪//‬ال الص‪//‬غار ب‪//‬ذكاء ط‪//‬بيعي أفض‪//‬ل من الب‪//‬الغني ‪ ،‬ألن األطف‪//‬ال بش‪//‬كل ع‪//‬ام ميكنهم االس‪//‬تمتاع بالبيئ‪//‬ة‬
‫الطبيعي ‪//‬ة بعم ‪//‬ق وال يعتق ‪//‬دون أن حميطهم ه ‪//‬و جمرد خلفي ‪//‬ة لك ‪//‬ل ح ‪//‬دث ميرون ب ‪//‬ه‪ .‬يتف ‪//‬ق اخلرباء على أن ال ‪//‬ذكاء‬
‫ميكن أن يتغري ‪ ،‬لكن التغيريات يف الذكاء تتأثر بش‪/‬كل كب‪/‬ري ب‪/‬الوقت وس‪/‬يتم ش‪/‬حذها أك‪/‬ثر إذا اس‪/‬تمر الطف‪/‬ل يف‬
‫العيش يف بيئ ‪//‬ة ت ‪//‬وفر ل ‪//‬ه التحف ‪//‬يز باس ‪//‬تمرار‪ .‬يتمت ‪//‬ع األطف ‪//‬ال ال ‪//‬ذين يعيش ‪//‬ون يف الثقاف ‪//‬ات الزراعي ‪//‬ة واملزارعني‬
‫والصيادين والصيادين عموًم ا بذكاء طبيعي بارز ويستمر هذا الذكاء حىت مرحلة البلوغ‪.‬‬

‫المثال من تقييم الذكاءات المتعددة‬ ‫ب‪.‬‬

‫ميكن الق ‪//‬ول إن عملي ‪//‬ة التعلم ك ‪//‬انت ناجح ‪//‬ة إذا ك ‪//‬انت مع ‪//‬ايري احلص ‪//‬ول على متوس ‪//‬ط درج ‪//‬ة لتنمي ‪//‬ة‬
‫الذكاء اللغوي لألطفال ال تقل عن ‪ ٪70‬يف فئة التطوير كما ه‪/‬و متوق‪/‬ع (‪ .)BSH‬الص‪/‬يغة املس‪/‬تخدمة هي كم‪/‬ا‬
‫يلي ‪:‬‬
‫‪π‬‬
‫=‪%P‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪X 100:‬‬

‫معلومة‪:‬‬
‫‪ :P‬الدرجة املئوية للطالب‬
‫‪ :n‬عدد الطالب احلاصلني على درجات جيدة‬
‫‪ :N‬العدد اإلمجايل للطالب‬
‫‪ ):100٪‬عدد ثابت (‪٪‬‬
‫يلعب الب‪/‬احثون دوًر ا ‪ ،‬أي كمص‪/‬مم ومنف‪/‬ذ وم‪/‬راقب ومقيم يف البحث‪ .‬يش‪/‬ارك املعلم بش‪/‬كل مباش‪/‬ر‬
‫‪10‬‬
‫يف عملية التعلم‪ .‬أثناء عملية البحث ‪ ،‬يتعاون الباحثون مع الزمالء يف املالحظة والتفكري‪.‬‬
‫‪Tabel 7‬‬
‫‪Data Tingkat Kecerdasan Interpersonal Anak‬‬
‫‪Tinggi‬‬ ‫‪Sedang‬‬ ‫‪Rendah‬‬ ‫‪Rerata‬‬
‫‪No‬‬ ‫‪Kls‬‬ ‫‪Resp.‬‬ ‫‪Σ‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪Σ‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪Σ‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪Skor Kategori‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Zawaqi Afdal Jamil dan Ade Bastia Eka Putri, “Evaluasi Kecerdasan Linguistik Anak Usia Dini di Taman Kanak-‬‬
‫‪Kanak Tunas Mulya Kota Jambi,” Kindrgarten Journal of Islamic Early Childhood Education 3, no. 2 (2021): 12,‬‬
‫‪http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/KINDERGARTEN/article/view/10877.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Sedang‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪84,5‬‬ ‫‪Sedang‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,02‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪0,94‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪84,1‬‬ ‫‪Sedang‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0,93‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪83,5‬‬ ‫‪Sedang‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪173‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪152‬‬ ‫‪89%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7%‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪Sedang‬‬

‫تقييم دقة احملتوى ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫التقييم‬
‫‪NO‬‬
‫تقييم الجوانب واألبعاد‬ ‫قبيخ‬ ‫مقبول‬ ‫ممتاز جيد جدا جيد‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪.‬يتم تعديلها مع العناصر التي سيتم تقييمها من كل ذكاء‬

‫يسجل النتيجة‬
‫نتيجة‬ ‫وصف‬
‫‪90-100‬‬ ‫ممتاز‬
‫‪70-89‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪50-69‬‬ ‫جيد‬
‫‪30-49‬‬ ‫مقبول‬
‫‪1-29‬‬ ‫قبيخ‬

‫بن‪//‬اًء على اجلدول أعاله ‪ ،‬يوض‪//‬ح أن مس‪//‬توى ذك‪//‬اء طالب املدرس‪//‬ة االبتدائي‪//‬ة اواللب‪//‬اب يف مدين‪//‬ة‬
‫بكالنغ ‪//‬ان لك‪//‬ل فص ‪//‬ل ه ‪//‬و كم‪//‬ا يلي‪ :‬أوًال ‪ ،‬مس‪//‬توى ذك‪//‬اء طالب الفص ‪//‬ل ؛ ‪ ٪10‬فئ‪//‬ة عالي‪//‬ة و ‪ ٪80‬فئ‪//‬ة‬
‫متوس ‪//‬طة و ‪ ٪10‬فئ ‪//‬ة منخفض ‪//‬ة‪ .‬الثاني ‪//‬ة للص ‪//‬ف الراب ‪//‬ع‪ ٪4 .‬فئ ‪//‬ة عالي ‪//‬ة ‪ ٪88 ،‬فئ ‪//‬ة متوس ‪//‬طة و ‪ ٪8‬فئ ‪//‬ة‬
‫منخفض ‪//‬ة‪ .‬الثالث ‪//‬ة للص ‪//‬ف اخلامس‪ ٪2 .‬فئ ‪//‬ة عالي ‪//‬ة ‪ ٪94 ،‬فئ ‪//‬ة متوس ‪//‬طة و ‪ ٪4‬فئ ‪//‬ة منخفض ‪//‬ة‪ .‬الراب ‪//‬ع‬
‫للص ‪//‬ف الس ‪//‬ادس‪ ٪0 .‬فئ ‪//‬ة عالي ‪//‬ة ‪ ٪93 ،‬فئ ‪//‬ة متوس ‪//‬طة و ‪ ٪7‬فئ ‪//‬ة منخفض ‪//‬ة‪ .‬بينم ‪//‬ا يظه ‪//‬ر بش ‪//‬كل ع ‪//‬ام أن‬
‫مستوى الذكاء الشخصي لطالب املدرسة االبتدائية اواللباب يف مدينة بكالنغان ‪ ،‬على النح‪//‬و الت‪//‬ايل‪٪4 :‬‬
‫فئة عالية ‪ ٪89 ،‬فئة متوسطة و ‪ ٪7‬فئة منخفضة‪ .‬متوسط ال‪/‬درجات من الص‪//‬ف األول ح‪/‬ىت الس‪/‬ادس ه‪//‬و‬

‫‪8‬‬
‫‪ ، 84‬يف الفئة املتوسطة‪ .‬وبالتايل ‪ ،‬فإن مستوى الذكاء الشخصي ألطفال املدرس‪/‬ة االبتدائي‪/‬ة اواللب‪/‬اب يف‬
‫مدينة بكالنغان يقع يف الفئة املتوسطة‪.‬‬
‫املع‪//‬ىن التفس‪//‬ريي لنت‪//‬ائج اختب‪//‬ار ال‪//‬ذكاء الشخص‪//‬ي أعاله ه‪//‬و كم‪//‬ا يلي‪ :‬أوًال ‪ ،‬إذا ك‪//‬انت درج‪//‬ة‬
‫الطفل يف فئة عالية ‪ ،‬فإن الطفل هو شخص يتمتع ب‪/‬ذكاء شخص‪//‬ي مرتف‪//‬ع‪ .‬س‪/‬يتمكن األطف‪//‬ال من تط‪/‬وير‬
‫وإنش‪//‬اء عالق‪//‬ات اجتماعي‪//‬ة جي‪//‬دة ‪ ،‬كم‪//‬ا س‪//‬يتمكنون من التكي‪//‬ف م‪//‬ع البيئ‪//‬ة االجتماعي‪//‬ة‪ .‬الطف‪//‬ل ش‪//‬خص‬
‫اجتماعي ‪ ،‬حيب الكثري من الناس‪ .‬لألطفال أيًض ا العديد من األصدقاء الذين سيس‪/‬اعدون طوًع ا إذا ك‪/‬ان‬
‫الطف‪//‬ل يف م‪//‬أزق‪ .‬يف التف‪//‬اعالت االجتماعي‪//‬ة ‪ ،‬ال حيب األطف‪//‬ال التالعب ب‪//‬اآلخرين‪ .‬ابتع‪//‬د عن املواق‪//‬ف‬
‫األناني‪// /‬ة ‪ ،‬ناهي‪// /‬ك عن التالعب بالص‪// /‬داقات‪ .‬األطف‪// /‬ال ل‪// /‬ديهم الق‪// /‬درة على ح‪// /‬ل املش‪// /‬اكل يف العالق ‪//‬ات‬
‫االجتماعي‪// /‬ة بش‪// /‬كل جي‪// /‬د‪ .‬يف الواق‪// /‬ع ‪ ،‬غالًب ا م‪// /‬ا ُيطلب من الطف‪// /‬ل املس‪// /‬اعدة يف التعام‪// /‬ل م‪// /‬ع مش‪// /‬اكل‬
‫العالق‪//‬ات االجتماعي‪//‬ة ال‪//‬يت يع‪//‬اين منه‪//‬ا اآلخ‪//‬رون‪ .‬معظم جناح ه‪//‬ؤالء األطف‪//‬ال م‪//‬دفوع بق‪//‬درة الطف‪//‬ل على‬
‫بناء عالقات اجتماعية جيدة ‪ ،‬حبيث يكون لديهم فرص أفضل بكثري مبساعدة اآلخرين‪.‬‬
‫ثانًي ا ‪ ،‬إذا ك‪//‬انت درج‪//‬ة الطف‪//‬ل يف الفئ‪//‬ة املتوس‪//‬طة ‪ ،‬ف‪//‬إن الطف‪//‬ل يتمت‪//‬ع ب‪//‬ذكاء شخص‪//‬ي يف الفئ‪//‬ة‬
‫املتوس ‪//‬طة ‪ ،‬مما يع ‪//‬ين أن ‪//‬ك جي ‪//‬د ج‪ً/ /‬د ا يف بن ‪//‬اء العالق ‪//‬ات االجتماعي ‪//‬ة‪ .‬ميكن الق ‪//‬ول أن ق ‪//‬درة الطف ‪//‬ل على‬
‫احلف ‪//‬اظ على العالق ‪//‬ات االجتماعي ‪//‬ة كافي ‪//‬ة‪ .‬على ال ‪//‬رغم من أن بعض العالق ‪//‬ات االجتماعي ‪//‬ة لألطف ‪//‬ال مل‬
‫تتواص‪/‬ل أب‪ً/‬د ا م‪/‬رة أخ‪/‬رى‪ .‬يف بعض األحي‪/‬ان يك‪/‬ون األطف‪/‬ال ق‪/‬ادرين على التع‪/‬اطف م‪/‬ع اآلخ‪/‬رين ‪ ،‬لكنهم‬
‫يف بعض األحيان يكونون أكثر أنانية‪ .‬مه‪/‬ارات االتص‪/‬ال ال‪/‬يت ميتلكه‪/‬ا األطف‪/‬ال هي يف الفئ‪/‬ة الكافي‪/‬ة ‪ ،‬ل‪/‬ذا‬
‫فهي حباجة إىل حتسني مرة أخ‪/‬رى‪ .‬ال ي‪/‬زال األطف‪/‬ال ال يس‪/‬تمعون لآلخ‪/‬رين ‪ ،‬ب‪/‬ل حيكم‪/‬ون على اآلخ‪/‬رين‬
‫أكثر‪ .‬إذا كنت منخرًطا يف حمادثة ‪ ،‬فال تزال متيل إىل نسيان نفسك حىت تتمكن من اإلساءة لآلخرين‪.‬‬
‫ثالًث ا ‪ ،‬إذا ك ‪//‬انت درجت ‪//‬ك يف الفئ ‪//‬ة املنخفض ‪//‬ة ‪ ،‬فه ‪//‬ذا يع ‪//‬ين أن ‪//‬ه من الص ‪//‬عب ج‪ً/ /‬د ا على الطف ‪//‬ل إقام ‪//‬ة‬
‫عالقات اجتماعية مع أش‪/‬خاص آخ‪/‬رين‪ .‬ال ت‪/‬زال تش‪/‬وبك الش‪/‬كوك ويب‪/‬دو أن‪/‬ه ال ي‪/‬زال هن‪/‬اك ع‪/‬دم ثق‪/‬ة يف‬
‫اآلخرين‪ .‬مل تكن قادًر ا على بناء عالقات اجتماعية جي‪/‬دة ‪ ،‬ب‪/‬ل وجتاهلت عالقات‪/‬ك االجتماعي‪/‬ة‪ .‬تفض‪//‬ل‬
‫أن تك ‪//‬ون مبف ‪//‬ردك على االنض ‪//‬مام إىل ال ‪//‬دوائر االجتماعي ‪//‬ة‪ .‬ل ‪//‬ديك أيًض ا ص ‪//‬عوبة يف التعام ‪//‬ل م ‪//‬ع مش ‪//‬اكل‬
‫العالق ‪//‬ات االجتماعي ‪//‬ة‪ .‬مه ‪//‬ارات االتص ‪//‬ال ل ‪//‬ديك أق ‪//‬ل من املتوس ‪//‬ط ‪ ،‬ل ‪//‬ذا فه ‪//‬ذه واح ‪//‬دة من أك ‪//‬رب نق ‪//‬اط‬
‫الض‪//‬عف ل‪//‬ديك‪ .‬ل‪//‬ديك الكث‪//‬ري لتط‪//‬وير نفس‪//‬ك من خالل ممارس‪//‬ة أو ق‪//‬راءة الكتب ال‪//‬يت تزي‪//‬د من معرفت‪//‬ك‬
‫ومهاراتك االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .1‬تحليل نتائج البحث‬
‫يتأثر ذكاء األطفال الشخصي بشدة بعدة عوامل‪ .‬ب‪// /‬دءا من البيئ‪// /‬ة واملدارس واجملتم ‪//‬ع احملي ‪//‬ط‪.‬‬
‫وبالتايل ‪ ،‬فإن الذكاء الشخص‪/‬ي ليس هدي‪/‬ة فطري‪/‬ة ‪ ،‬ب‪/‬ل ه‪/‬و ذك‪/‬اء يتش‪/‬كل من خالل الت‪/‬دريب وامله‪/‬ارات‬
‫وميكن تط‪//‬ويره باس‪//‬تخدام أس‪//‬اليب خمتلف‪//‬ة‪ .‬ل‪//‬ذلك ‪ ،‬ب‪//‬النظر إىل نت‪//‬ائج اختب‪//‬ار مس‪//‬توى ال‪//‬ذكاء الشخص‪//‬ي‬
‫‪9‬‬
‫لدى أطفال املدرس‪/‬ة االبتدائي‪/‬ة اواللب‪/‬اب يف مدين‪/‬ة بكالنغ‪/‬ان ‪ ،‬حيث الغالبي‪/‬ة (‪ )٪89‬يف الفئ‪/‬ة املتوس‪/‬طة ‪ ،‬و‬
‫‪ ٪7‬يف الفئة املنخفضة ‪ ،‬و ‪ ٪4‬فقط يف الفئة العالية ‪ ،‬هناك هي عدة أسباب حمتملة‪.‬‬
‫أوًال ‪ ،‬كمدرسة ليوم كامل ‪ ،‬يقضي الطفل معظم وقته يف األنشطة املدرسية‪ .‬تغادر من‬
‫‪ WIB 07.00‬ح ‪//‬ىت ‪ WIB 15.30‬إن ‪//‬ه يعم ‪//‬ل ك ‪//‬ل ي ‪//‬وم‪ .‬بع ‪//‬د وص ‪//‬وهلم إىل املنزل ‪ ،‬يع ‪//‬اين طالب املدرس ‪//‬ة‬
‫االبتدائي‪//‬ة اواللب‪//‬اب يف مدين‪//‬ة بكالنغ‪//‬ان يف املتوس‪//‬ط من اإلره‪//‬اق حبيث يقض‪//‬ون وقًت ا للراح‪//‬ة يف املنزل بع‪//‬د‬
‫املدرس‪//‬ة (‪ Shoimah ، 22‬أكت‪//‬وبر ‪ .)2008‬بع‪//‬د الراح‪//‬ة ‪ ،‬واالس‪//‬تحمام ‪ ،‬ومش‪//‬اهدة التلفزي‪//‬ون ‪ ،‬ويتعني‬
‫على األطفال التعلم مرة أخرى ألداء الواجبات املنزلية (الواجب املنزيل) وتعلم حفظ احلروف والص‪//‬لوات‬
‫من أجل األنشطة اليومية‪.‬‬
‫عبء التعلم واحلفظ كبري جًد ا ‪ ،‬ويستغرق وقًتا كافًيا لألطفال‪ .‬تشكل هذه املش‪// /‬كلة أحياًن ا عبًئ ا على‬
‫الطالب الذين ال يزالون يف فئة األطفال (زهري ‪ 30 ،‬أكتوبر ‪ .)2008‬مل يع‪/‬د ل‪/‬ديهم ال‪/‬وقت والفرص‪/‬ة‬
‫للعب م ‪//‬ع أطف ‪//‬ال يف س ‪//‬نهم خ ‪//‬ارج املدرس ‪//‬ة‪ .‬يف الواق ‪//‬ع ‪ ،‬يع ‪//‬د اللعب والتواص ‪//‬ل االجتم ‪//‬اعي م ‪//‬ع اجملتم ‪//‬ع‬
‫احمليط ميزة يف حتسني ذكاء األطفال بني األشخاص‪.‬‬
‫ومع ذلك ‪ ،‬هذا ال يعين أن مجيع األطفال ال تتاح هلم الفرصة للعب مع أص ‪//‬دقائهم يف املنزل‪.‬‬
‫‪ ، Ulfiq‬على س‪/‬بيل املث‪/‬ال ‪ ،‬لعب م‪/‬رة واح‪/‬دة "لعب‪/‬ة بل‪/‬وك" م‪/‬ع أص‪/‬دقائه ‪ ،‬على ال‪/‬رغم من أهنا ك‪/‬انت م‪/‬رة‬
‫واحدة فقط يف األسبوع‪ُ .‬يعتقد أن أحكام اللعب والتواصل االجتماعي والتفاعل االجتماعي يف املدرس‪//‬ة‬
‫غ ‪//‬ري مت ‪//‬وفرة لبن ‪//‬اء امله ‪//‬ارات االجتماعي ‪//‬ة لألطف ‪//‬ال وتنميته ‪//‬ا‪ .‬وبس ‪//‬بب ذل ‪//‬ك ‪ ،‬هن ‪//‬اك بعض اآلب ‪//‬اء ال ‪//‬ذين‬
‫يوفرون وقًت ا خاًص ا ألطف‪/‬اهلم للعب م‪/‬ع أص‪/‬دقائهم يف املنزل بع‪/‬د الع‪/‬ودة إىل املنزل من املدرس‪/‬ة (ع‪/‬تيق ‪1 ،‬‬
‫نوفمرب ‪.)2008‬‬
‫من املسلم به أنه يوج ‪//‬د يف املدارس بالفع ‪//‬ل العدي ‪//‬د من األنش ‪//‬طة ال ‪//‬يت زودت األطف ‪//‬ال بالفع ‪//‬ل‬
‫باملهارات االجتماعية‪ .‬على سبيل املثال ‪ ،‬اإلضراب مًعا ‪ ،‬واالستكش‪/‬اف ‪ ،‬وتن‪/‬اول الطع‪/‬ام مًع ا ‪ ،‬وص‪/‬الة‬
‫اجلماع ‪//‬ة ‪ ،‬وم ‪//‬ا إىل ذل ‪//‬ك‪ .‬وم ‪//‬ع ذل ‪//‬ك ‪ ،‬فس ‪//‬ر الطالب ه ‪//‬ذا النش ‪//‬اط على أن ‪//‬ه مهم ‪//‬ة مرهق ‪//‬ة وليس ‪//‬ت لعب ‪//‬ة‬
‫مث‪//‬رية‪ .‬هلذا الس‪//‬بب ‪ ،‬ف‪//‬إن دور البيئ‪//‬ة واآلب‪//‬اء واألس‪//‬رة مهم وي‪//‬ؤثر بش‪//‬كل كب‪//‬ري على ذك‪//‬اء األطف‪//‬ال بني‬
‫األش‪//‬خاص ‪ ،‬ألن املنزل ه‪//‬و وس‪//‬يلة لألطف‪//‬ال ملمارس‪//‬ة وص‪//‬قل التواص‪//‬ل والتفاع‪//‬ل واالختالط م‪//‬ع األص‪//‬دقاء‬
‫أو اجملتمع االجتماعي‪ .‬وكنتيجة أخرى ‪ ،‬إذا مل يوفر اآلباء مس‪/‬احة ومراف‪/‬ق وإرش‪/‬ادات لألطف‪//‬ال للتفاع‪//‬ل‬
‫مع بيئتهم االجتماعية ‪ ،‬فإن تنمية الذكاء االجتماعي لألطفال سيتأخر أيًض ا‬
‫ثانًيا ‪ ،‬هناك افرتاض بأن املهارات االجتماعي ‪//‬ة ليس ‪//‬ت ذك ‪//‬اء جيب أن ميتلك ‪//‬ه الطالب‪ .‬يعت ‪//‬رب‬
‫هذا االفرتاض معقواًل ألننا حىت اآلن حنكم على أن األشخاص األذكي‪/‬اء هم أولئ‪/‬ك ال‪/‬ذين ل‪/‬ديهم درج‪/‬ات‬
‫عالية يف الرياضيات ‪ ،‬وحفظ قوي ‪ ،‬وما إىل ذلك‪ .‬إن قدرة األطفال على االختالط والتواصل والتع‪//‬اون‬
‫وقي‪/‬ادة اآلخ‪/‬رين ال ُتق‪َّ//‬در على أهنا ذك‪/‬اء منطقي‪ .‬يف الواق‪/‬ع ‪ ،‬هن‪/‬اك آب‪/‬اء يعتق‪/‬دون أن التس‪/‬كع م‪/‬ع أق‪/‬راهنم‬

‫‪10‬‬
‫هو سلوك خطري ‪ ،‬ألنه يعترب أنه ال يساهم يف منو الطف‪/‬ل (زه‪/‬ري ‪ 30 ،‬نوفم‪/‬رب ‪ .)2008‬االرتب‪/‬اط بأطف‪/‬ال‬
‫"القري‪//‬ة" لن ي‪//‬ؤدي إال إىل الس‪//‬لوك الس‪//‬يئ‪ .‬تع‪//‬زز ه‪//‬ذه احلقيق‪//‬ة احلقيق‪//‬ة ‪ ،‬كم‪//‬ا ل‪//‬و أن "االرتب‪//‬اط" وتك‪//‬وين‬
‫صداقات والتفاعل مع اآلخرين ليس إجناًز ا جيب تطويره‪.‬‬
‫ثالًثا ‪ ،‬يتعلق بالسياسات املدرسية اليت مل تصوغ املهارات االجتماعي ‪//‬ة على وج ‪//‬ه التحدي ‪//‬د كأه ‪//‬داف‬
‫تعليمي ‪//‬ة‪ .‬يف الواق ‪//‬ع‪ ،‬ض ‪//‬من الكف ‪//‬اءات العش ‪//‬ر ال ‪//‬يت مت تطويره ‪//‬ا ‪ ،‬ص ‪//‬اغ املدرس ‪//‬ة االبتدائي ‪//‬ة اواللب ‪//‬اب يف مدين ‪//‬ة‬
‫بكالنغ‪/‬ان ه‪/‬ذا ض‪/‬منًيا ‪ ،‬فيم‪/‬ا يتعل‪/‬ق بتك‪/‬وين الش‪/‬خص املس‪/‬لم املث‪/‬ايل‪ .‬وم‪/‬ع ذل‪/‬ك ‪ ،‬مل يقاب‪/‬ل ذل‪/‬ك ص‪/‬ياغة من‪/‬اهج‬
‫واس‪//‬رتاتيجيات وط‪//‬رق منهجي‪//‬ة ومس‪//‬تدامة‪ .‬وم‪//‬ع ذل‪//‬ك ‪ ،‬ف‪//‬إن دور املدرس‪//‬ة ح‪//‬ىت اآلن مهم أيًض ا يف بن‪//‬اء ذك‪//‬اء‬
‫األطف ‪//‬ال بني األش ‪//‬خاص‪ .‬تعت ‪//‬رب ‪ Syifa‬مث ‪//‬اًال واض‪ً/ /‬ح ا على أن البيئ ‪//‬ة املدرس ‪//‬ية هلا أيًض ا أمهي ‪//‬ة كب ‪//‬رية يف بن ‪//‬اء‬
‫املهارات االجتماعية لألطفال‪ .‬عندما كان طفًال ‪ ،‬قب‪/‬ل دخ‪/‬ول املدرس‪/‬ة ‪ ،‬ك‪/‬ان دائًم ا ينس‪/‬حب من البيئ‪/‬ة‪ .‬من‪/‬ذ‬
‫املدرسة كان أكثر قدرة على التواصل وبدأ يف التكيف مع البيئات واألش‪/‬خاص اجلدد‪ .‬وبالت‪/‬ايل ‪ ،‬ف‪/‬إن مس‪/‬توى‬
‫ال ‪//‬ذكاء الشخص ‪//‬ي لألطف ‪//‬ال يف املدرس ‪//‬ة االبتدائي ‪//‬ة اواللب ‪//‬اب يف مدين ‪//‬ة بكالنغ ‪//‬ان ال يت ‪//‬أثر فق ‪//‬ط بالعوام ‪//‬ل البيئي ‪//‬ة‬
‫وأمناط امله‪//‬ارات ال‪//‬يت يتم تطويره‪//‬ا يف املدرس‪//‬ة ‪ ،‬ولكن أيًض ا بعوام‪//‬ل أخ‪//‬رى ‪ ،‬مث‪//‬ل الوال‪//‬دين واألس‪//‬رة واجملتم‪//‬ع‬
‫احمليط‪.‬‬
‫‪.‬استنتاج‪2‬‬

‫من خالل الدراس ‪//‬ات املذكورة ميكن أن تس ‪//‬تنتج نت ‪//‬ائج ه ‪//‬ذه الدراس ‪//‬ة م ‪//‬ا يلي‪ :‬أوًال ‪ ،‬يظه ‪//‬ر مس ‪//‬توى‬
‫الذكاء الشخصي لطالب املدرسة االبتدائية اواللباب يف مدين‪/‬ة بكالنغ‪/‬ان ذل‪/‬ك بالنس‪/‬بة لطالب الفص‪/‬ل ؛ ‪٪10‬‬
‫فئ ‪//‬ة عالي ‪//‬ة و ‪ ٪80‬فئ ‪//‬ة متوس ‪//‬طة و ‪ ٪10‬فئ ‪//‬ة منخفض ‪//‬ة‪ .‬الثاني ‪//‬ة للص ‪//‬ف الراب ‪//‬ع‪ ٪4 .‬فئ ‪//‬ة عالي ‪//‬ة ‪ ٪88 ،‬فئ ‪//‬ة‬
‫متوس ‪// /‬طة و ‪ ٪8‬فئ ‪// /‬ة منخفض ‪// /‬ة‪ .‬الثالث ‪// /‬ة للص ‪// /‬ف اخلامس‪ ٪2 .‬فئ ‪// /‬ة عالي ‪// /‬ة ‪ ٪94 ،‬فئ ‪// /‬ة متوس ‪// /‬طة و ‪ ٪4‬فئ‪// /‬ة‬
‫منخفض‪//‬ة‪ .‬الراب‪//‬ع للص‪//‬ف الس‪//‬ادس‪ ٪0 .‬فئ‪//‬ة عالي‪//‬ة ‪ ٪93 ،‬فئ‪//‬ة متوس‪//‬طة و ‪ ٪7‬فئ‪//‬ة منخفض‪//‬ة‪ .‬وبالت‪//‬ايل ‪ ،‬بن‪//‬اًء‬
‫على البيان‪/‬ات ونت‪/‬ائج االختب‪/‬ارات أعاله ‪ ،‬ميكن االس‪/‬تنتاج أن ال‪/‬ذكاء الشخص‪/‬ي للطالب ه‪/‬و يف الغ‪/‬الب ‪٪ 89‬‬
‫يف الفئة املتوسطة ‪ ،‬باإلضافة إىل أن ‪ ٪ 4‬يف الفئة العالية ‪ ،‬و ‪ ٪ 7‬يف الفئة املنخفضة‪.‬‬
‫ثانًي ا ‪ ،‬تش‪/‬مل أمناط امله‪//‬ارات االجتماعي‪/‬ة ال‪/‬يت يتم إجراؤه‪//‬ا بني طالب املدرس‪/‬ة االبتدائي‪/‬ة اواللب‪/‬اب يف‬
‫مدينة بكالنغان بناء منهج لبناء الشخص‪/‬ية ‪ ،‬وبن‪/‬اء الش‪/‬جاعة للتواص‪/‬ل من خالل س‪/‬رد القص‪/‬ص ‪ ،‬وبن‪/‬اء التق‪/‬ارب‬
‫الشخص‪// /‬ي واللعب ‪ ،‬وغ‪// /‬رس القيم األخالقي‪// /‬ة اإلس‪// /‬المية ‪ ،‬وتعلم ح‪// /‬ل النزاع‪// /‬ات ‪ ،‬والتع‪// /‬ود على املش‪// /‬اركة ‪،‬‬
‫والزراعة‪ .‬تعاون املوقف‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬نظًر ا ألن أمناط املهارات اليت يتم تنفيذها ليس هلا ترك‪//‬يز واض‪//‬ح وطريق‪//‬ة‬
‫واسرتاتيجية لتنمية املهارات االجتماعية لألطفال ‪ ،‬فإن النتائج أقل من األمثل‪ .‬وميكن مالحظ‪//‬ة ذل‪//‬ك من نت‪//‬ائج‬
‫اختبار الذكاء الشخصي ‪ ،‬والذي يقع معظمه (‪ )٪89‬يف الفئة املتوسطة‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ج‪ .‬تطبيق الذكاءات المتعددة في تعلم اللغة العربية‬

‫هن‪/‬اك ع‪/‬دد من ط‪/‬رق التعلم يف نظري‪/‬ة ‪ MI‬تتج‪/‬اوز األس‪/‬اليب التقليدي‪/‬ة ال‪/‬يت جتع‪/‬ل املعلم أو املريب جمرد‬
‫مانح للمحاض‪//‬رات ‪ /‬األوص‪//‬اف‪ .‬فيم‪/‬ا يلي طريق‪//‬ة تعلم من املرجح ج‪ً/‬د ا أن يتم تطويره‪//‬ا يف تعلم اللغ‪//‬ة العربي‪/‬ة‪.‬‬
‫ومع ذلك ‪ ،‬ال ميكن استخدام كل املهارات يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ - 1‬مهارة إمساع‬
‫بالنس‪/‬بة للطالب ال‪/‬ذين ل‪/‬ديهم ذك‪/‬اء موس‪/‬يقي يف أنش‪/‬طة التعلم ‪ ،‬ميكنهم اس‪/‬تخدام طريق‪/‬ة (هي‪/‬ا نغ‪/‬ين)‪.‬‬
‫يف ه ‪//‬ذه الطريق ‪//‬ة ‪ ،‬ي ‪//‬وفر املعلم الف ‪//‬رص والتكليف ‪//‬ات للغن ‪//‬اء أو ت ‪//‬أليف األغ ‪//‬اين بن ‪//‬اًء على مادةاالس ‪//‬تماع املقدم ‪//‬ة‪.‬‬
‫باإلض‪/‬افة إىل ذل‪/‬ك ‪ ،‬ميكن أيًض ا تنفي‪/‬ذ األنش‪/‬طة التعليمي‪/‬ة مبرافق‪/‬ة املوس‪/‬يقى جلع‪/‬ل الطالب يش‪/‬عرون بالراح‪/‬ة‪ .‬م‪/‬ا‬
‫جيب مراعاته هو أن املوسيقى اليت يتم االستماع إليها ‪ /‬املص‪//‬احبة جيب أال تك‪//‬ون عالي‪//‬ة ج‪ً/‬د ا حبيث تص‪//‬بح املواد‬
‫املنقولة غري واضحة‪.‬‬
‫عالوة على ذل ‪//‬ك ‪ ،‬بالنس ‪//‬بة للطالب ال ‪//‬ذين يتمتع ‪//‬ون ب ‪//‬ذكاء شخص ‪//‬ي ب ‪//‬ارز يف أنش ‪//‬طة التعلم اخلاص ‪//‬ة‬
‫باإلس ‪//‬تماء ‪ ،‬ميكنهم اس ‪//‬تخدام طريق ‪//‬ة "فرقت ‪//‬ول حمه ‪//‬ل" (جمموع ‪//‬ة من اخلرباء)‪ .‬يف ه ‪//‬ذه الطريق ‪//‬ة ‪ ،‬يعطي املعلم‬
‫مهاًم ا منظم‪//‬ة للطالب‪ .‬تتم املهم‪//‬ة يف جمموع‪//‬ات‪ .‬على س‪//‬بيل املث‪//‬ال‪ ،‬يس‪//‬تمع املعلم إىل م‪//‬ادة االس‪//‬تقامة مًع ا يف‬
‫الفصل ‪ ،‬بعد االنتهاء من املعلم يشكل جمموعات صغرية ويتم تكليف كل جمموع‪//‬ة مبهم‪/‬ة مناقش‪/‬ة املادة ال‪/‬يت يتم‬
‫مساعها ويطلب منها اإلجابة على عدة أسئلة كتابية‪.‬‬
‫بالنس ‪//‬بة للطالب ال ‪//‬ذين يتمتع ‪//‬ون ب ‪//‬ذكاء داخلي ‪ ،‬ميكن لتعلم االس ‪//‬تمارة اس ‪//‬تخدام طريق ‪//‬ة "حكاي ‪//‬ايت"‬
‫(قص ‪//‬يت)‪ .‬خط ‪//‬وات التعلم يف ه ‪//‬ذه الطريق ‪//‬ة س ‪//‬هلة للغاي ‪//‬ة‪ .‬يطلب املعلم من الطالب رب ‪//‬ط موض ‪//‬وع االس ‪//‬تقامة‬
‫بتجارب الطالب الشخصية‪.‬‬
‫ميكن حتفيز الطالب ال‪/‬ذين يتمتع‪/‬ون ب‪/‬ذكاء ط‪/‬بيعي باس‪/‬تخدام اس‪/‬رتاتيجيات الغالف اجلوي الطبيعي‪/‬ة ‪،‬‬
‫مثل التنزه يف الطبيعة أو طريقة "حديقيت اجلميلة" (حديقيت اجلميلة)‪ .‬يف هذه الطريقة ‪ ،‬يستخدم التعلم جمموع‪/‬ة‬
‫من األش‪//‬ياء املباش‪//‬رة يف احلديق‪//‬ة ويق‪//‬وم املعلم بتجميعه‪//‬ا حبيث تص‪//‬بح قص‪//‬ة‪ .‬عن‪//‬د االنته‪//‬اء ‪ ،‬ميكن للم‪//‬درس أن‬
‫يطلب من الطالب اإلجابة على بعض األسئلة املطروحة مباشرة‬
‫‪ .2‬مهارات التحدث‬
‫بينم‪/‬ا ميكن تط‪/‬وير الطالب ال‪/‬ذين ل‪/‬ديهم الق‪/‬درة على ال‪/‬ذكاء املوس‪/‬يقي باس‪/‬تخدام طريق‪/‬ة (هي‪/‬ا نغ‪/‬ين) ‪،‬‬
‫وهي نفس الطريقة املستخدمة يف طريقة تعلم االستماع‪ .‬االختالف الذي يتم التأكيد عليه أكثر هنا هو نتيج‪//‬ة‬

‫‪12‬‬
‫تس ‪//‬ليم األغني ‪//‬ة أو القص ‪//‬يدة ال ‪//‬يت مت إنش ‪//‬اؤها‪ .‬يفحص املعلم الص ‪//‬حة النحوي ‪//‬ة للقص ‪//‬ائد املأخوذة ‪ ،‬مث ميكن ‪//‬ه أن‬
‫يطلب منهم الغناء مًعا‪.‬‬
‫وباملث ‪//‬ل ‪ ،‬ميكن للطالب ذوي ال ‪//‬ذكاء الشخص ‪//‬ي تط ‪//‬وير مه ‪//‬ارات التح ‪//‬دث ل ‪//‬ديهم باس ‪//‬تخدام طريق ‪//‬ة‬
‫"فرقت ‪//‬ول حمه ‪//‬ل" ‪ ،‬أي من خالل مط ‪//‬البتهم بتق ‪//‬دمي املادة ال ‪//‬يت يناقش ‪//‬وهنا‪ .‬ال يش ‪//‬رتط أن تك ‪//‬ون املادة من م ‪//‬واد‬
‫االستقامة ‪ ،‬بل ميكن أخذها من بعض اجملالت أو املراجع‪.‬‬
‫أم ‪//‬ا ال ‪//‬ذكاء الشخص ‪//‬ي ‪ ،‬فيمكن تط ‪//‬ويره باس ‪//‬تخدام طريق ‪//‬ة "تعب ‪//‬ري احلر"‪ .‬ت ‪//‬وفر ه ‪//‬ذه الطريق ‪//‬ة فرص ‪//‬ة‬
‫للطالب للتعب‪//‬ري حبري‪//‬ة عن أي ش‪//‬يء ‪ ،‬ميكن أن تك‪//‬ون أفك‪//‬اًر ا أو أفك‪//‬اًر ا ل‪//‬ديهم أو جتارب ممتع‪//‬ة ل‪//‬ديهم‪ .‬يق‪//‬وم‬
‫املعلم بتصحيح أو تصحيح تعبرياهتم بعد االنتهاء من سرد القصص بدورهم‪.‬‬
‫بالنس‪//‬بة للطالب ال‪//‬ذين ل‪//‬ديهم ذك‪//‬اء ط‪//‬بيعي ‪ /‬بي‪//‬ئي ‪ ،‬ميكن تط‪//‬وير طريق‪//‬ة "ح‪//‬ديثيت مجيل‪//‬ة" من خالل‬
‫مطالبة الطالب بالتحدث عن حالة احلدائق اليت يزوروهنا ‪ ،‬وأنواع النباتات املوجودة ‪ ،‬وما هي ظروفهم‪.‬‬
‫‪.3‬مهارات القراءة‬
‫وفًق ا ملراجع ‪//‬ة نظري ‪//‬ة ال ‪//‬ذكاءات املتع ‪//‬ددة ‪ ،‬ف ‪//‬إن التعلم األك ‪//‬ثر ش ‪//‬يوًعا للق ‪//‬راءة ه ‪//‬و ال ‪//‬ذكاء اللغ ‪//‬وي أو‬
‫الكلمة الذكية‪ .‬وذلك ألن القرعة نشاط متعلق بالنص‪ .‬الطريقة اليت ميكن تطويرها يف تعلم القرعة هي "قراءة‬
‫ممتعة"‪.‬‬
‫ميكن إجراء تعلم القرعة مع عزف املوسيقى لتحسني الذكاء املوسيقي ‪ ،‬وميكن للطالب ذوي الذكاء‬
‫الشخصي تنفي‪/‬ذ أنش‪/‬طة الق‪/‬راءة مًع ا ‪ ،‬بينم‪/‬ا ميكن تنفي‪/‬ذ أنش‪/‬طة الق‪/‬راءة بال‪/‬ذكاء الشخص‪/‬ي بش‪/‬كل ف‪/‬ردي ‪ ،‬كم‪/‬ا‬
‫ه‪//‬و احلال بالنس‪//‬بة للطالب ال‪//‬ذين ل‪//‬ديهم مي‪//‬ول ذك‪//‬اء طبيعي‪//‬ة ميكن أن يط‪//‬ور ذك‪//‬ائهم عن طري‪//‬ق القي‪//‬ام بأنش‪//‬طة‬
‫الق ‪//‬راءة يف احلديق ‪//‬ة ‪ ،‬وميكن أن يطلب من الطالب ال ‪//‬ذين ل ‪//‬ديهم ذك ‪//‬اء منطقي رياض ‪//‬ي ومك ‪//‬اين الق ‪//‬راءة أثن ‪//‬اء‬
‫التخيل‪ .‬يف األساس ‪ ،‬كيف يتعلم كل ذكاء من الطالب ‪ ،‬ممتع وليس ممًال‪.‬‬
‫‪ .4‬مهارات الكتابة‬
‫ُتع‪//‬رف مه‪//‬ارات الكتاب‪//‬ة باللغ‪//‬ة العربي‪//‬ة باس‪//‬م االنش‪//‬اء و تعب‪//‬ري التحري‪//‬ري'‪ .‬ينقس‪//‬م الت‪//‬ابري التحريري‪//‬ة أو‬
‫اإلنصائية إىل قسمني‪:‬‬
‫‪ )1‬الكتابة املنظمة‬
‫‪ )2‬التأليف احلر‬

‫‪13‬‬
‫أم‪//‬ا بالنس‪//‬بة لتعلم مه‪//‬ارات الكتاب‪//‬ة ل‪//‬دى الطالب ذوي ال‪//‬ذكاء الط‪//‬بيعي أو ال‪//‬ذكاء البي‪//‬ئي ‪ ،‬فيمكن أن‬
‫يتم ذل ‪//‬ك باس ‪//‬تخدام طريق ‪//‬ة "ح ‪//‬ديثيت مجيل ‪//‬ة" ال ‪//‬يت مت تطويره ‪//‬ا من خالل مطالب ‪//‬ة الطالب بكتاب ‪//‬ة حال ‪//‬ة أو ج ‪//‬و‬
‫احلديقة اليت يزوروهنا ‪ ،‬وأنواع النباتات املوجودة هناك‪ .‬وما هي حالة احلديقة‪.‬‬
‫بالنس ‪//‬بة إىل ال ‪//‬ذكاءات الثالث ‪//‬ة ‪ ،‬وهي ال ‪//‬ذكاء املوس ‪//‬يقي ‪ ،‬وال ‪//‬ذكاء الشخص ‪//‬ي ‪ ،‬والشخص ‪//‬ي ال ميكن‬
‫ربطها مبهارات الكتابة‪.‬‬

‫د‪ -‬اختبار ذكاء متعدد وتقنيات غير اختبارية‬

‫ك ‪//‬انت تقني ‪//‬ات مجع البيان ‪//‬ات يف ه ‪//‬ذه الدراس ‪//‬ة عب ‪//‬ارة عن اختب ‪//‬ارات وتوثي ‪//‬ق ذك ‪//‬اء متع ‪//‬دد‪ .‬مت إج ‪//‬راء اختب ‪//‬ارات‬

‫الذكاءات املتعددة للحصول على بيانات حول الذكاءات املتعددة للطالب‪ .‬مت إجراء التوثيق خالل األنشطة البحثي‪//‬ة‬

‫كدعم لتقوية البيانات اليت مت احلصول عليها من خالل اختبارات الذكاءات املتعددة‪.‬‬

‫ب‪//‬دأت الدراس‪//‬ة باختي‪//‬ار املواد باس‪//‬تخدام اس‪//‬تبيان اختب‪//‬ار ال‪//‬ذكاء املتع‪//‬دد ال‪//‬ذي مت توزيع‪//‬ه على فص‪//‬لني يتألف‪//‬ان‬

‫من ‪ 72‬طالًبا ‪ ،‬مث حصلوا على ‪ 8‬طالب ل‪/‬ديهم ذك‪/‬اء شخص‪/‬ي وشخص‪/‬ي ‪ ،‬ومن ه‪/‬ؤالء الطالب الثماني‪/‬ة مت تبس‪/‬يطه‬

‫م‪//‬رة أخ‪//‬رى بأخ‪//‬ذ م‪//‬ادة واح‪//‬دة للتواص‪//‬ل م‪//‬ع اآلخ‪//‬رين‪ .‬ال‪//‬ذكاء وموض‪//‬وع واح‪//‬د لل‪//‬ذكاء الشخص‪//‬ي‪ .‬مت اختي‪//‬ار ه‪//‬ذا‬

‫املوضوع من الطالب الذين ل‪/‬ديهم ذك‪/‬اء ع‪/‬اٍل بني األش‪/‬خاص وداخ‪/‬ل الشخص‪/‬ية ‪ ،‬ومن املأمول أن يتمكن‪/‬وا من متثي‪/‬ل‬

‫م ‪//‬واد أخ ‪//‬رى‪.‬ب ‪//‬دأت الدراس ‪//‬ة باختي ‪//‬ار املواد باس ‪//‬تخدام اس ‪//‬تبيان اختب ‪//‬ار ال ‪//‬ذكاءات املتع ‪//‬ددة ال ‪//‬ذي وزع على فص ‪//‬لني‬

‫يتكونان من ‪ 72‬طالب وطالبة‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫وجدت ‪ 9‬طالب لديهم ذكاء لغ‪/‬وي ‪ ،‬و ‪ 11‬طالًب ا ب‪/‬ذكاء منطقي رياض‪/‬ي ‪ ،‬و ‪ 5‬طالب ب‪/‬ذكاء مك‪/‬اين ‪،‬‬

‫و ‪ 4‬طالب ب‪// /‬ذكاء ح‪// /‬ركي ‪ ،‬و ‪ 8‬طالب ب‪// /‬ذكاء شخص‪// /‬ي ‪ ،‬و ‪ 8‬طالب ب‪// /‬ذكاء شخص‪// /‬ي ‪ ،‬و ‪ 7‬طالب ب‪// /‬ذكاء‬

‫طبيعي ‪ ،‬وطالبان بذكاء وجودي ‪ ،‬وطالب واحد ذو ذكاء موس‪/‬يقي مث اخت‪//‬ار ‪ 9‬طالب بطريق‪//‬ة أخ‪/‬ذ العين‪//‬ات هادف‪/‬ة‬

‫لتمثيل أنواع ذكاء ك‪/‬ل منهم‪ .‬مت اختي‪/‬ار ه‪/‬ذا املوض‪/‬وع من الطالب ال‪/‬ذين ل‪/‬ديهم ه‪/‬ذه ال‪/‬ذكاءات ال‪/‬يت من املتوق‪/‬ع أن‬

‫متثل مواد أخرى‪ .‬أصدقاء‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬يف هذه الدراسة ‪ ،‬وجد أن الطالب لديهم ذكاء شخصي ولكنهم ال حيب‪//‬ون‬

‫األنش ‪//‬طة يف منت ‪//‬ديات املناقش ‪//‬ة م ‪//‬ع العدي ‪//‬د من األص ‪//‬دقاء‪ .‬حيب الطالب ال ‪//‬ذين يتمتع ‪//‬ون بال ‪//‬ذكاء الشخص ‪//‬ي قض ‪//‬اء‬

‫ال ‪//‬وقت يف التفك ‪//‬ري لفهم مش ‪//‬اعرهم ‪ ،‬ويعتق ‪//‬دون أن ال ‪//‬ذات هي الق ‪//‬وة الرئيس ‪//‬ية للتحف ‪//‬يز ‪ ،‬وحتت ‪//‬اج إىل اهلدوء عن ‪//‬د‬

‫الدراس ‪//‬ة ‪ ،‬لكن الطالب ال ‪//‬ذين ل ‪//‬ديهم ذك ‪//‬اء داخلي ال حيب ‪//‬ون نش ‪//‬اط كتاب ‪//‬ة اليومي ‪//‬ات ح ‪//‬ول م ‪//‬ا يتم اختب ‪//‬اره ‪ .‬يهتم‬

‫الطالب ذوو ال‪//‬ذكاء الط‪//‬بيعي ب‪//‬األمور املتعلق‪//‬ة بالبيئ‪//‬ة الطبيعي‪//‬ة احمليط‪//‬ة واحليوان‪//‬ات والنبات‪//‬ات واجلم‪//‬ال الط‪//‬بيعي ‪ ،‬لكن‬

‫الطالب ال‪//‬ذين يتمتع‪//‬ون ب‪//‬ذكاء ط‪//‬بيعي ال حيب‪//‬ون نش‪//‬اط إع‪//‬ادة ت‪//‬دوير النفاي‪//‬ات ح‪//‬ىت ال تص‪//‬بح نفاي‪//‬ات‪ .‬يري‪//‬د الطالب‬

‫الذين يتمتعون ب‪/‬ذكاء وج‪/‬ودي أن يص‪/‬بحوا معلمني ‪ ،‬ويري‪/‬دون أن يص‪/‬بحوا مع‪/‬اجلني ‪ ،‬ويري‪/‬دون أن يكون‪/‬وا أشخاًص ا‬

‫مش ‪//‬اركني يف السياس ‪//‬ة ‪ ،‬وميكن أن ي ‪//‬ؤثروا على اآلخ ‪//‬رين ليؤمن ‪//‬وا أو يفعل ‪//‬وا أو يس ‪//‬تجيبوا لش ‪//‬يء ص ‪//‬حيح وفًق ا هلم ‪،‬‬

‫ويشعرون أن لديهم دوًر ا يف املشاكل ‪ ،‬استمتع بإلقاء اخلطب يف الفصل ‪ ،‬وأحب االنتباه إىل عمل فين مث تريد معرفة‬

‫كيفي ‪//‬ة ص‪//‬نعه ولكن احص‪//‬ل على الطالب ال ‪//‬ذين ل ‪//‬ديهم ذك ‪//‬اء وج‪//‬ودي ولكن ليس ل ‪//‬ديهم اهتم‪//‬ام بالطبيع ‪//‬ة البش‪//‬رية‪.‬‬

‫الطالب الذين لديهم ذكاء موس‪/‬يقي مث‪/‬ل األنش‪/‬طة املتعلق‪/‬ة باملوس‪/‬يقى مث‪/‬ل الغن‪/‬اء ‪ ،‬واحلض‪/‬ور إىل احلفالت املوس‪/‬يقية ‪،‬‬

‫وتعلم املوس‪//‬يقى ‪ ،‬وآالت التعلم ‪ ،‬وك‪//‬ذلك تعلم إيقاع‪//‬ات األغ‪//‬اين ‪ ،‬لكن الطالب ال‪//‬ذين ل‪//‬ديهم ذك‪//‬اء موس‪//‬يقي ليس‬

‫لديهم أصوات رحيمة‪.‬‬

‫الخالصة‬

‫‪15‬‬
‫تش ‪//‬ري أرق ‪//‬ام قي ‪//‬اس ال ‪//‬ذكاء إىل أن ال ‪//‬ذكاء ق ‪//‬درة تتك ‪//‬ون من ثالث ‪//‬ة مكون ‪//‬ات ‪ ،‬وهي (‪ )1‬الق ‪//‬درة على‬

‫توجي ‪//‬ه األفك ‪//‬ار أو األفع ‪//‬ال ‪ )2( ،‬الق ‪//‬درة على تغي ‪//‬ري اجتاه األفك ‪//‬ار أو األفع ‪//‬ال ‪ ،‬و (‪ )3‬الق ‪//‬درة على انتق ‪//‬اد‬

‫الفرد‪ .‬األفكار واألفعال اخلاصة أو االستبداد‪.‬بينما يتم تعريف الذكاء وفًق ا لغاردنر على أنه قدرة ‪ ،‬مع عملية‬

‫اكتماهلا ‪ ،‬قادرة على التعامل مع حمتوى مشاكل معينة يف العامل‪.‬‬

‫األف ‪//‬راد ال ‪//‬ذين ل ‪//‬ديهم ذك ‪//‬اء موس ‪//‬يقي وفًق ا ألرمس ‪//‬رتونغ ل ‪//‬ديهم بعض أو ك ‪//‬ل املؤش ‪//‬رات التالي ‪//‬ة‪)1( :‬‬

‫ل ‪// / /‬ديهم ص‪// / /‬وت رخيم ‪ )2( ،‬ميكنهم التع‪// / /‬رف على املالحظ ‪// / /‬ات املتض‪// / /‬اربة وإظهاره‪// / /‬ا ‪ )3( ،‬االس ‪// / /‬تمتاع‬

‫باالس ‪// / / /‬تماع إىل موس ‪// / / /‬يقى الرادي ‪// / / /‬و ‪ ، LPs ،‬وأش ‪// / / /‬رطة الكاس ‪// / / /‬يت ‪ )4 ( ،‬ميكن أن يع ‪// / / /‬زف على اآلالت‬

‫املوس‪//‬يقية ‪ )5( ،‬يكون‪//‬ون غ‪//‬ري مرت‪//‬احني إذا مل يكون‪//‬وا يس‪//‬تمعون ‪ /‬يش‪//‬اركون يف املوس‪//‬يقى (‪ )6‬ق‪//‬ادرون على‬

‫تذكر األغاين ‪ /‬املوسيقى بسرعة وبدقة ‪ )7( ،‬من السهل متابعة إيقاع املوسيقى بآالت قرع بسيطة‪.‬‬

‫ميكن على األق‪//‬ل رؤي‪//‬ة خص‪//‬ائص األطف‪//‬ال ال‪//‬ذين يتمتع‪//‬ون ب‪//‬ذكاء شخص‪//‬ي مرتف‪//‬ع من خالل املؤش‪//‬رات‬

‫التالي ‪//‬ة‪ :‬أوًال ‪ ،‬الق ‪//‬درة على تط ‪//‬وير وإنش ‪//‬اء عالق ‪//‬ات اجتماعي ‪//‬ة جدي ‪//‬دة بش ‪//‬كل فع ‪//‬ال ؛ ثانًي ا ‪ ،‬الق ‪//‬درة على‬

‫التع‪//‬اطف م‪//‬ع اآلخ‪//‬رين أو فهم اآلخ‪//‬رين متاًم ا ؛ ثالًث ا ‪ ،‬الق‪//‬درة على احلف‪//‬اظ على العالق‪//‬ات االجتماعي‪//‬ة بش‪//‬كل‬

‫فعال حىت ال متوت مبرور الوقت وتستمر يف النمو بشكل أكثر محيمية وأعمق ومليء باملعىن ؛ رابًع ا ‪ ،‬الق‪//‬درة‬

‫على أن تك‪//‬ون على دراي‪//‬ة بالتواص‪//‬ل اللفظي وغ‪//‬ري اللفظي ال‪//‬ذي يث‪//‬ريه اآلخ‪//‬رون ‪ ،‬أو بعب‪//‬ارة أخ‪//‬رى أن تك‪//‬ون‬

‫حساًس ا للتغريات يف املواقف االجتماعية ومطالبهم‪.‬‬

‫األطف ‪//‬ال الب ‪//‬الغون من العم ‪//‬ر مخس س ‪//‬نوات‪ )1( :‬يب ‪//‬دأ األطف ‪//‬ال يف رؤي ‪//‬ة االختالف ‪//‬ات والتش ‪//‬اهبات بني‬

‫أنفس‪//‬هم واآلخ‪//‬رين ‪ ،‬لكنهم يف األس‪//‬اس ال يزال‪//‬ون متمرك‪//‬زين ح‪//‬ول ال‪//‬ذات ‪ ،‬لكنهم يفهم‪//‬ون ه‪//‬ذا الع‪//‬امل من‬

‫وجه ‪//‬ة نظ ‪//‬رهم اخلاص ‪//‬ة ‪ ،‬وت ‪//‬رغب يف االرتب ‪//‬اط ب ‪//‬أنواع من نفس اجلنس ت ‪//‬زداد ق ‪//‬وة ؛ (‪ )2‬اس ‪//‬تمتع بص ‪//‬حبة‬

‫اآلخ‪//‬رين وح‪//‬اول أن تك‪//‬ون لطيًف ا ومتعاطًف ا ؛ (‪ )3‬يب‪//‬دأون يف تعلم أن يكون‪//‬وا مس‪//‬ؤولني ‪ ،‬يف ح‪//‬دود معين‪//‬ة‬

‫‪16‬‬
 ‫وا‬// ‫دأون يف أن يكون‬// ‫) يب‬4( ‫ة ؛‬// ‫ة ودق‬// ‫دراهتم بدق‬// ‫ييم ق‬// ‫ة وميكنهم تق‬// ‫ديرين بالثق‬// ‫ًؤ ا وج‬/ /‫راًر ا وكف‬// ‫ون أح‬// ‫يكون‬

‫ام ميكنهم‬//‫كل ع‬//‫ وبش‬، ‫بط النفس‬//‫د من ض‬//‫هم مبزي‬//‫ه أنفس‬//‫ادرين على توجي‬//‫وا ق‬//‫دأون يف أن يكون‬//‫ ويب‬، ‫ذبني‬//‫مه‬

‫يت ميكن‬/‫اعر اخلوف ال‬/‫ة ومش‬/‫اعر قوي‬/‫ود مش‬/‫) وج‬5( ‫ا أم ال ؛ و‬//‫احلكم على ما إذا كان بإمكاهنم فعل شيء م‬

.‫أن حتسن مهارات التخيل‬

‫المراجع‬

Cahyo, David Dwi. “Analisis Konsep Kecerdasan Perspektif Howard Gardner Dalam Buku
Multiple Intelligences (Kecerdasan Majemuk) Dan Relevansinya Dalam Nilai-Nilai
Pendidikan Agama Islam (PAI).” UIN FAS Bengkulu, 2021.

Dasar, Sekolah, Islam Terpadu, Ulul Albab, Kota Pekalongan, Kata Kunci, Dosen Jurusan,
Tarbiyah Sekolah, Tinggi Agama, dan Islam Negeri. “PENGEMBANGAN
KECERDASAN INTERPERSONAL ANAK Siti Mumun Muniroh *,” 1999.

Jamil, Zawaqi Afdal, dan Ade Bastia Eka Putri. “Evaluasi Kecerdasan Linguistik Anak Usia
17
 Dini di Taman Kanak-Kanak Tunas Mulya Kota Jambi.” Kindrgarten Journal of Islamic
Early Childhood Education 3, no. 2 (2021): 12.
http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/KINDERGARTEN/article/view/10877.

Machali, Imam. “Dimensi kecerdasan majemuk dalam kurikulum 2013.” INSANIA: Jurnal
Pemikiran Alternatif Kependidikan 19, no. 1 (2014): 21–45.

Munajah, Robiatul, dan Asep Supena. “Strategi Guru Dalam Mengoptimalkan Kecerdasan
Majemuk Di Sekolah Dasar.” Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah 7, no. 1 (2021):
15. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v7i1.4541.

Musfiroh, Tadkiroatun, dan A Landasan Teoretis. “Multiple Intelligences dan implikasinya

dalam pendidikan.” Jurnal, Pusdi PAUD, Lemlit UNY, 2014.

Setyawati, Tiya, Alis Triena Permanasari, dan Tri Cahyani Endah Yuniarti.
“MENINGKATKAN KECERDASAN MUSIKAL MELALUI BERMAIN ALAT
MUSIK ANGKLUNG (Penelitian Tindakan Pada Anak Kelompok B Usia 5-6 Tahun di
TK Negeri Pembina Kota Serang-Banten).” JPKS (Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni)
2, no. 1 (2017).

Shodiq, Muhammad Jafar. “Pembelajaran Bahasa Arab Aktif-Inovatif Berbasis Multiple

Intelligences.” Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 4, no. 1 (2018): 125–48.

Utami, Ade Dwi. “Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal dan Kecerdasan Interpersonal

Melalui Pembelajaran Project Approach.” Jurnal Ilmiah Visi 7, no. 2 (2012): 138–52.

18