SEQUENCE III : SEANCE I : fiche N° 1

Activité de lecture : Lecture méthodique

Durée : 1 heure
Support : Acte III, scène 12 de la pièce théâtrale le bourgeois gentilhomme
Compétence : lire et étudier une pièce de théâtre (une comédie)
Capacité : reconnaître l’argumentation dans un dialogue identifier ses
Procédés argumentatifs

Déroulement de la séance :
Lecture magistrale et puis lecture par quelques élèves

I – Identification du texte :
Quel est le genre littéraire du texte et son sous genre ?
C’est une pièce théâtrale s’inscrivant dans la comédie (plus précisément la comédie ballet)

Quel est son auteur ? Molière

Dans quelle époque le texte a été écrit ? Le XVIIème siècle
II – situation du passage :
Quels sont les personnages évoqués dans cette scène ?
Monsieur et Madame JOURDAIN, leur fille LUCILE, l’amant de cette dernière CLEONTE, son valet
COVIELLE, et NICOLE la servante.

Monsieur, Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE prennent la parole et LUCILE et COVIELLE sont
présents sans parler.

Quel événement précède cette scène ?

Madame JOURDAIN rencontre CLEONTE et l’encourage à se présenter devant Monsieur JOURDAIN pour
demander la main de LUCILE. En effet il vient faire sa demande auprès de Monsieur JOURDAIN.

Que se passe dans cette scène ?

CLEONTE demande LUCILE en mariage de Monsieur JOURDAIN, mais il se heurte au refus de ce dernier.
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Devant cette situation, nos personnages se trouvent devisés en deux positions justifiées et argumentées de la part
de chaque partie :

 La position de refus de Monsieur JOURDAIN et ses arguments

 La position adoptée par : Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE et leurs arguments
III – Hypothèses de lecture :
 argumentation de Monsieur JOURDAIN et ses procédés (position de refus)
o argumentation de Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE (position
d’enthousiasme)
Axes de lecture :
 L’argumentation du refus de Monsieur JOURDAIN :
« Je veux avoir un gendre gentilhomme »

Le seul argument que Monsieur JOURDAIN présente pour justifier sa position.

Un champ lexical qui tourne autour de son monde de rêves : noblesse, gentilhomme, marquise, duchesse.

L’argumentation de Monsieur JOURDAIN est fondée sur es arguments faibles, ne sont pas solides. Il argumente
sous un ton autoritaire chose bannie dans une argumentation : « vous n’aurez pas ma fille ! Ne me répliquez pas !
Taisez-vous ! »

 L’argumentation de Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE :

CLEONTE se penche ou utilise une valeur positive pour renforcer sa position, celle de l’honnêteté : « je trouve
toute imposture est indigne d’un honnête homme », « je suis é des parents qui ont tenu des charges honorable »,
et il dévalorise le statut d’un gentilhomme« pour la plupart des gens,…ce nom ne fait aucun scrupule à prendre.
Un titre dérobé. Je ne suis point gentilhomme. »
Madame JOURDAIN : elle essaye de rappeler Monsieur JOURDAIN leurs origines modestes : « est ce que nous
sommes, nous autres, de la cote saint Louis », « et votre père n’était il pas marchand aussi bien que le mien ? ».
Elle lui fait réfléchir sur les valeurs positives dans un gendre comme la fidélité : « il faut à votre fille un mari qui
lui soit propre et bien fait.»

NICOLE : elle trouve que tout gentilhomme est sot, stupide en s’appuyant sur un exemple vivant et réel de son
village : « nous avons le fils du gentilhomme de notre village qui est le plus grand malitorne et le plus sot dadais
que j’ai jamais vu. »

Les trois personnages ont utilisé des procédés diverses dans leur argumentation tel que : la politesse, les valeurs
positives, les questions rhétoriques et les exemples de la réalité.

IV – Synthèse :
Cette scène présente deux positions opposées où chacun des deux cotés essaie de convaincre l’autre par son point
de vue: le refus de Monsieur JOURDAIN la demande de mariage et sa faible argumentation, et l’enthousiasme et
le réalisme et la solidité des arguments de Madame JOURDAIN, CLEONTE, ET NICOLE.

SEQUENCE III : SEANCE II : fiche N°2 (projet pédagogique

le bourgeois gentilhomme)
Activité de Langue : l’hyperbole, la périphrase et l’énumération
Durée : 1 heure
Support : Corpus de phrases
Capacités : S’initier et maitriser le fonctionnement des figures de style
Compétence : être capable de créer et utiliser ces figures dans sa rédaction
Déroulement de la séance :
I- Observations :
Demander aux élèves de recopier les phrases suivantes dans leurs cahiers. (Chaque figure sera traité seule)
I
1. Briller de milles feux
2. Une immense peine s’abattit sur la terre
3. Je suis la plus misérable des mères. Je ne peux supporter ces problèmes.
4. les cries déferlaient comme le bruit des vagues.
II
1. j’ai visité la ville des lumières
2. la ville du brouillard est la capitale de la grande Bretagne
3. Nicolas Sarkozy a rencontré Barak Obama. Le président français s’est entretenu pendant deux
heures avec son homologue américain.
III
1. La bonne faisait tout : elle faisait la cuisine, elle lavait le linge, elle faisait les courses au marché,
et elle s’occupait du petit.
2. Les villes étapes dans cette course par ordre sont : El Jadida, Safi, Essaouira, et
Agadir.
Lire les exemples et expliquer les mots difficiles.
I – Quel est l’effet créé que portent ces phrases ? (exagération)
Le sens est-il direct ou indirect ? (un sens indirect, détourné)
II – Qu’est ce qu’on veut dire par ces expressions (indiquent des villes)
Qu’est ce qu’elles représentent ? (des noms)
III – Qu’est ce qu’on fait dans ces phrases ? (on cite, on compte, on fait la table rase)
II – Conceptualisation :
I – l’hyperbole accentue l’expression d’une idée par rapport à sa réalité : c’est une exagération. Il sert à
persuader et à traduire une émotion intense. Il est produit par l’utilisation de nombreux procédés :
Les pluriels (1), le lexique fort (2), le superlatif (3), et la comparaison (4).

II – la périphrase remplace un mot par une expression détournée mais qui précise le sens. Elle sert à apporter des
précisions et éviter des répétitions. Elle apporte un mystère qui peut prendre la forme de l’énigme. Grace à ses
connotations elle permet de donner un style plus littéraire, plus noble à un énoncé.
III – l’énumération consiste à énoncer successivement les différentes composantes d’un tout. Elle permet de
transmettre au lecteur un grand nombre d’informations, (notamment dans un texte descriptif). En visant un
dénombrement complet, l’énumération constitue un inventaire, liste.
III – Appropriation :
Demander aux élèves de formuler des expressions pour chaque figure de style et en identifier le genre, les
procédés et le but.

IV – Application :
I – Soulignez les hyperboles et identifiez le procédé dans les phrases suivantes :
1. Jérusalem pleure !
2. Dom juan est le plus grand scélérat que la terre ait jamais porté.
3. Je crois pouvoir rester dix milles ans sans parler !
II – Essayez de déchiffrer l’énigme que portent ces phrases :
1. L’heure où blanchit la compagne. (l’aube)
2. Le maitre du naturalisme. (Emile Zola)
Essayez de périphraser les mots suivants :

1. L’albatros (le prince des nuages)

2. La nature (temple avec des piliers vivants)
III – dans les phrases suivantes, entourez le mot générique et ses composantes :
1. Ma tante est muette. Ses yeux, ses lèvres, son front, sa peau, tout chez elle jase, interroge, et
répond.
2. Tu es mon roi, mon idole ! Tu es bon ! Tu es beau ! Tu es intelligent ! Tu es fort !

SEQUENCE III : SEANCE III : fiche N°3 projet

pédagogique le bourgeois gentilhomme
Activité orale : le rire et les loisirs
Durée : 1 heure
Support : Sujet sur le rire et les loisirs
Capacités : S’exprimer autour d’un thème et le discuter.
Déroulement de la séance :
I – phase de présentation su sujet :
Ecrire le sujet sur le tableau : le rire et les loisirs
Lecture du sujet par le professeur et puis quelques élèves
Compréhension du sujet
Soulignement des mots clés : rire, loisirs
Pour organiser la discussion, nous notons les axes de discussion sur le tableau et désigner un élève comme
modérateur du débat

 Le rire : définition
 Les biens faits du rire
 Les loisirs
 La bonne gestion des loisirs
II – phase de discussion et de débat :
Le professeur pose des questions selon chaque axe et l’élève modérateur organise la discussion :

 Le rire : définition
C’est quoi le rire ? À cause de quoi on peut rire ? Quand est ce qu’on peut rire ?

 Les biens faits du rire

Qu’est ce qu’on peut sentit en riant ?

 Les loisirs : définition

Qu’est ce qu’un loisir ? Que pratiquez-vous comme loisir ? Pratiquer un loisir, vous permet quoi ? Ses biens
faits ?

 La bonne gestion des loisirs :

Quand est ce qu’on peut pratiquer nos loisirs ? Est ce qu’on doit s’intéresser à nos loisirs au détriment de nos
autres occupations quotidiennes ? Comment on peut gérer, garder un équilibre entre les deux ?

III – bilan :
Demander aux élèves de faire un récapitulatif, un bilan de ce qui est dit pendant le débat. Une sorte de synthèse.
SEQUENCE III : SEANCE IV : fiche N°4

Activité: production écrite

Durée : 1 heure
Support : Sujet : « l’importance de l’amitié dans la vie des gens »
Capacités : rédiger un texte argumentatif.
Déroulement de la séance :
I – Présentation du sujet :
Ecriture du sujet sur le tableau : « l’importance de l’amitié dans la vie des gens. Qu’est ce que vous en dites ? »

 lecture magistrale et individuelle.

 compréhension.
 Souligner les mots-clés : portrait, moral, M. Jourdain.
II – Elaboration du plan :
 élaborer un plan collectivement :
 introduction : définition de l’amitié
 développement : l’importance de l’amitié dans la vie des gens
 conclusion : point de vue
III – Ecriture du sujet :
 propositions des élèves pour chaque point de plan.
 Ecriture des meilleures propositions au tableau.
IV – Affinement :
 Affiner le nouveau texte en évitant les répétitions, en ajoutant d’autres éléments pour qu’il soit
cohérent.
 Ensuite, le professeur invite quelques élèves à lire le nouveau texte.
V – Trace écrite
Le texte obtenu, après affinement, sera recopié par les élèves sur leurs cahiers de cours.

L’amitié est une relation humaine et sociale entre deux ou plusieurs personnes. C’est un besoin naturel parce que
nous vivons dans une société, et nous ne pouvons pas vivre isolés des autres.

Grâce à l’amitié chacun de nous trouve une source d’aide et d’affection ; quand nous rencontrerons des
problèmes, nous pouvons les raconter à un ami afin de trouver des solutions et nous pouvons aussi lui confier des
secrets. L’amitié fidèle nous permet de dépasser les crises de tout genre : financières, morales…etc. Elle nous
apprend à s’ouvrir sur sa culture, à partager et à faire un échange d’idées avec lui.

L’amitié reste toujours la source de vie pour chacun de nous, c’est un diamant très précieux et il faut le protéger.

SEQUENCE V : SEANCE I : fiche N°1 projet pédagogique le

bourgeois gentilhomme
Activité: lecture méthodique
Durée : 1 heure
Support : « Monsieur, si elle veut … dire à Rome » Acte V, Scène ultime du Le Bourgeois
gentilhomme, de Molière.
Compétence : Etudier et analyser la scène ultime
Capacités : Reconnaître les caractéristiques d’un dénouement
Déroulement de la séance :
I – Identification du texte :
Questions d’ordre général :
1. lecture magistrale du passage
2. compréhension général
3. Les caractéristiques du texte :
– Genre : comédie.

– Type : dialogue.

– les personnages : M. Jourdain, Mme Jourdain, Covielle et Dorante.

-Qui parle dans cette scène ?

-De quoi s’agit-il dans cette scène ?
-De quoi parlent –ils ?
III – Situation du passage :
Cléonte se déguise en seigneur turc et vient demander la main de Lucile. Mme Jourdain, n’ayant pas reconnu
Cléonte, s’oppose de toutes ses forces à ce mariage.

IV – Hypothèses de lecture :
Le dénouement ?

Les finalités de la pièce ?

V. Les axes de lecture :

Le dénouement :

En apparence En réalité

M. Jourdain réalise ses M. Jourdain est un homme

rêves : – il est anobli. – la dupé : – Lucile épouse
marquise accepte ses Cléonte. – Dorimène épouse
cadeaux. – sa fille épouse Dorante. – le titre qu’on lui
un seigneur turc. donne n’existe pas.

Le rôle de la comédie dans la vie :

Rôle de la comédie Procédés

– critiquer la société en
opposant deux classes
sociales : Nobles /
Bourgeois Maîtres /
Valets – critiquer les
mœurs de l’époque : la
sottise, l’avidité, la
duperie, … – donner une
morale et des valeurs :
l’honnêteté, la modestie,
l’amour…
– le comique : De situation :
Mme Jourdain s’attendait au
mariage de sa fille avec Cléonte
et non avec un seigneur turc. De
caractère : M. Jourdain est un
sot. De mots : quiproquos (entre
Mme Jourdain et les autres).
voir didascalies, apartés et
champ lexical de la ruse : feinte,
accroire, abusons, déguisement.

Si on veut commenter les deux tableaux, quelles morales peut-on tirer en fin de compte ?

l’amour est par-dessus toute avidité et tout autre intérêt.

Il ne faut pas chercher à acquérir un titre social aux dépens de notre famille.

Il faut être réaliste et ne pas trop rêver.

VI. la synthèse :
L’extrait nous propose un dénouement fort intéressant. M. Jourdain ; un bourgeois qui veut devenir
gentilhomme, est finalement dupé par tout le monde. Il accepte le mariage de sa fille avec le seigneur turc sans
se rendre compte de la ruse qui a été nouée : Cléonte, le mari que M. Jourdain a déjà refusé, est déguisé en turc.
Ainsi apparaît le rôle de la comédie dans la vie : critiquer la société de l’époque en confrontant les classes
sociales et en faisant rire les uns aux dépens des autres.

SEQUENCE V : SEANCE II : fiche N°2

projet pédagogique le bourgeois gentilhomme
SEQUENCE V : SEANCE II : fiche N°2
projet pédagogique le bourgeois gentilhomme

Activité: lecture méthodique

Durée : 1 heure
Support : corpus de phrases
Compétence : étudier un fait de langue.
Capacités : reconnaître l’accord de l’adjectif qualificatif pour l’investir dans la rédaction d’un portrait.
Déroulement de la séance :
I. Observation :
Demander aux élèves de recopier les phrases sur leurs cahiers et les observer
P 1 : Mme Jourdain est heureuse.

P 2 : Les enfants sont très agités ce soir.

P 3 : Souples et silencieux, les chats ont disparu dans la nuit.

P 4 : Covielle n’est pas idiot.

P 5 : Mon père a acheté beaucoup de vestes.

P 6 : Où est ce que je peux trouver des tapis rouges ?

P 7 : j’ai deux amis et une amie.

P 8 : ton épouse est belle.

Le professeur lira le corpus et demandera à quelques élèves de lire les phrases tout en expliquant les mots
difficiles.

Nous allons essayer par le biais de questions/réponses d’identifier les éléments soulignés en précisant leur
nature et leur fonction dans la phrase.

Questions / réponses :

– Déterminez l’adjectif dans chaque phrase ?

=)

P 1 : heureuse

P 2 : agités

P 3 : souples, silencieux.

P 4 : idiot

– Pourquoi l’adjectif « heureuse » est au féminin ?

=) l’adjectif « heureuse » est au féminin singulier parce qu’il qualifie le pronom « elle », qui est au féminin
singulier. – Pourquoi l’adjectif « agités » est au masculin pluriel ?

=) l’adjectif « agités » est au masculin pluriel parce qu’il qualifie le nom « enfants », qui est au masculin pluriel.

– Pourquoi les adjectifs «souples » et « silencieux » sont au masculin pluriel ?

=) les adjectifs « souples » et « silencieux » sont au masculin pluriel parce qu’ils qualifient le nom « chats », qui
est au masculin pluriel.

– Pourquoi l’adjectif « idiot » est au masculin ?

=) l’adjectif « idiot » est au masculin singulier parce qu’il qualifie le nom « Covielle », qui est au masculin
singulier.
– quelle est la catégorie grammaticale des mots suivants : vestes, tapis, amis, amie, épouse?

=) Ce sont des noms.

– est ce que les 3 premiers sont au pluriel ou bien au singulier ?justifiez votre réponse.

=) ils sont au pluriels car ils se terminent tous par un –s de pluriel.

– « amie » et « épouse » sont des noms masculins ou bien féminins ? Justifiez votre réponse.

=) ils sont au féminin car ils se terminent par un –e.

II. Conceptualisation :
Le professeur formule la règle générale en collaboration avec les élèves.

– Les noms peuvent être de deux genres, du masculin ou du féminin. Ainsi ils peuvent être au singulier ou au
pluriel.
– L’adjectif qualificatif, qu’il soit épithète, attribut ou en apposition, s’accorde en genre et en nombre avec le
nom ou le pronom auquel il se rapporte.
1. Concernant le nom :
a. La formation du pluriel :

Noms au Noms au
singulier pluriel Règles

Le pluriel des noms

Des est en général indiqué
Une veste Un vestes Des en ajoutant un –s au
ordinateur ordinateurs nom au singulier.

La forme des noms

terminés au singulier
Des tapis Des par –s, -x ou –z ne
Un tapis Un prix prix change pas au pluriel.

Des bateaux Les noms terminés par

Un bateau Un Des joyaux –au, -eau ou –eu
joyau Un vœu Des vœux Des prennent en général
Un cheveu cheveux une –x au pluriel.

Les noms terminés en

–ou prennent le plus
souvent une –s au
pluriel. Attention :
Sept noms terminés
par –ou prennent u ne
–x au pluriel : Bijou ;
bijoux – caillou ;
cailloux – chou ; chou
– genou ; genoux –
hibou ; hiboux –
Des fous Des joujou ; joujoux pou ;
Un fou Un trou trous poux.

Un détail Un Des détails Les noms terminés en

 –ail forment en
général leur pluriel en
chandail Des chandails ajoutant une –s.

Les noms terminés par

Un journal Un Des journaux –al forment en général
cheval Des chevaux leur pluriel en –aux.

b. La formation du féminin :

Noms au Noms au
masculin féminin Règles

Règle générale : le
féminin d’un nom se
Un ami Un Une amie Une forme en ajoutant un –e au
candidat candidate masculin.

Les noms terminées en –e

au masculins ne varient
pas au féminin, à
l’exception de quelques-
Un artiste Une artiste uns qui le forme avec le
Un nègre Une négresse suffixe –esse.

Les noms masculins en –

Une épouse oux et –eur ont le féminin
Un époux Une danseuse en -eresse, et la plupart
Un danseur Une des noms masculins en –
Un vengeur vengeresse teur ont le féminin en –
Un acteur Une actrice trice.

Les noms masculins

terminés en –er ont le
Un fermier Une fermière féminin en –ère.

Les noms masculins

Gabriel Le Gabrielle La terminés en –el et –eau ont
jumeau jumelle le féminin en –elle.

Le gardien La gardienne Les noms masculins

Un lion Un Une lionne terminés par –ien et –ion
cousin Un Une cousine doublent l’n au féminin.
faisan Un Une faisane Mais les noms terminés au
paysan Une paysanne masculins par –in et –an
ont un féminin régulier en
–e sans doubler l’n.
Toutefois, paysan et Jean
font au féminin paysanne
 et Jeanne.

Les noms masculins

terminés par un –t ont un
féminin régulier en –e,
sauf quelques-uns, comme
Un rat Un Une rate Une chat, qui double le –t au
chat chatte féminin.

Les noms terminés au

Un loup Un Une louve Une masculin par un –p ou un
veuf veuve –f ont un féminin en –ve.

Roi Mari Le féminin d’un nom peut

Gendre être un mot indépendant
Bouc Jars Reine Femme du masculin ou même
Sanglier bru Chèvre avoir une origine très
canard Oie Laie Cane différente.

2. Concernant l’adjectif :
a. La formation du féminin :
Adjectif masculin Adjectif féminin Règles

Règle
générale : le
féminin se
forme en
ajoutant un –
e au
Grand Hardi Grande Hardie masculin.

Si le
masculin est
terminé par
un e,
l’adjectif ne
change pas
Large Large au féminin.

Si le
masculin est
terminé par –
gu, le
féminin est –
guë, avec
Aigu Aiguë tréma sur l’e.

Beau Mou Belle Molle Si le

masculin est
terminé en –
 eau, -ou, le
féminin est
en –elle, -
olle. Font
exception :
flou, hindou,
dont les
féminins
sont : floue,
hindoue.

Si le
masculin est
terminé par –
el, -ul, -l.le
féminin est
en –elle, -
Cruel Nul Pareil Cruelle Nulle Pareille ulle, -ille.

Si le
masculin est
terminé par –
ien, -ion, -
on, le
féminin est
en -ienne, -
Ancien Bon Ancienne Bonne ionne, -onne.

Si le
masculin est
terminé par –
an, le
féminin est
en –ane.
Exception :
paysan, dont
le féminin
Partisan Paysan Partisane Paysanne est paysanne.

Muet Idiot Sot Muette Idiote sotte Si le

masculin est
terminé en –
et, le féminin
est en –ette ;
mais les
adjectifs en –
ot ont le
féminin en –
ote, sauf
boulot,
maigriot,
pâlot, sot,
 vieillot, qui
doublent le –
t.

Les
adjectifs :
complet,
désuet,
discret,
indiscret,
incomplet,
inquiet,
secret ont le
féminin en
Inquiet Inquiète ète.

Les
masculins :
bas, épais,
gros, faux,
roux, las,
exprès, métis
ont le
féminin en –
Epais Faux Epaisse Fausse sse.

si le
masculin est
terminé en –
er, le
féminin est
Dernier Léger Dernière Légère en –ère.

Sérieux Jaloux Sérieuse Jalouse Si le

Trompeur Trompeuse masculins
Meilleur Meilleure est terminé
par –eux,
oux, -eur, le
féminin est
en –euse, -
ouse, -euse.
Font
exception :
meilleur,
inférieur,
antérieur,
majeur,
mineur,
supérieur,
ultérieur, qui
ont le
féminin en –
 e.

Si le
masculin est
en teur, le
féminin est
généralemen
Evocateur Evocatrice t en -trice.

Si le
masculin est
terminé par
un –f, le
féminin est
Vif Vive en –ve.

b. La formation du pluriel :

Adjectif Adjectif
singulier pluriel Règles

Règle générale : le
pluriel se forme en
ajoutant un –s au
Grand Brève Grands Brèves singulier.

Si le singulier est
terminé par un –s ou par
un –x, l’adjectif ne
Gris Faux Gris Faux change pas au pluriel.

Si le singulier est
terminé par –al, le
pluriel est en –aux. Font
exception : banal,
bancal, fatal, final,
glacial, natal, naval,
tonal, qui ont le pluriel
Royal Final Royaux Finals en –als.

Les adjectifs masculins :

beau, jumeau, nouveau,
manceau, tourangeau,
hébreu ont leur pluriel
Beau Beaux terminé par un –x.

III – Appropriation :
Le professeur lit oralement l’exercice en attendant la réponse de la part des élèves.

1. complétez les phrases suivantes par un adjectif qualificatif :

a – les vagues sont…

b – j’ai visité une ville…

c – il portait un chapeau…

d – la compagne est…

2. Donnez le pluriel des mots suivants et dites par quoi ils se terminent :

Ennui, bois, chacal, feu, chou, travail, œil.

3. Donnez le féminin des mots suivants et dites par quoi ils se terminent :

Chien, fille, infirmier, chanteur, duc, docteur.

IV – Application :
1. Le professeur demande aux élèves d’employer les adjectifs suivants dans des phrases :

(Joyeux, stupide, riche, malin, studieux, mou, pauvre, noble, …) afin d’évaluer leur compréhension du cours.

2. construisez des phrases comportant des adjectifs qualificatifs.

3. le professeur demande aux élèves de proposer des noms au singulier et des noms au masculin et de trouver
leurs équivalents au pluriel et au féminin.

V. Traces écrites :
Le professeur demande aux élèves de noter sur leurs cahiers le support ainsi que la règle générale et les tableaux
récapitulatifs.

VI. Exercice écrit :

Le professeur note l’exercice sur le tableau et laisse aux élèves cinq minutes pour réfléchir.

SEQUENCE V : SEANCE III : fiche N°3 projet pédagogique

le bourgeois gentilhomme
Activité: orale
Durée : 1 heure
Support : « l’argent fait-il le bonheur ? »
Capacités : s’exprimer oralement autour d’un thème et l’argumenter
Déroulement de la séance :
Phase I :
-Présenter le sujet aux élèves (l’argent fait-il le bonheur ?)

-Choisir un animateur pour organiser le débat et distribuer la parole

-Choisir un rapporteur pour noter les questions et les réponses

-Répartir la classe en trois groupes du travail (pour/contre/rapporteurs)

Phase II :
Questions :
1. Comment peut-on définir l’argent ?
2. Que représente pour vous l’argent ?
3. D’après vous quels sont les avantages et les inconvénients de l’argent ?
4. A votre avis, est ce que l’argent fait-il le bonheur? Justifiez votre réponse.
Phase III : projet pédagogique le bourgeois gentilhomme
-Synthèse et récapitulation du sujet

SEQUENCE V : SEANCE IV : fiche N°4 projet pédagogique

le bourgeois gentilhomme
Activité: production écrite
Durée : 1 heure
Support : « à la lumière de votre lecture de la pièce théâtrale intitulée : Le Bourgeois gentilhomme,
rédiger un portrait moral et comique de M. Jourdain »
Compétence : produire un texte descriptif
Capacités : rédiger un portrait comique
Déroulement de la séance :
I – Présentation du sujet :
Ecriture du sujet sur le tableau : « à la lumière de votre lecture de la pièce théâtrale intitulée : Le Bourgeois
gentilhomme, rédiger le portrait moral de M. Jourdain. »
 lecture magistrale et individuelle.
 compréhension.
 Souligner les mots-clés : portrait, moral, M. Jourdain.
II – Elaboration du plan :
 élaborer un plan collectivement :
 introduction : énumération des personnages principaux de la pièce + présentation de la personne
à décrire (M. Jourdain)
 développement : portrait moral
 conclusion : point de vue
III – Ecriture du sujet :
 propositions des élèves pour chaque point de plan.
 Ecriture des meilleures propositions au tableau.
 Les élèves sont invités à utiliser des adjectifs qualificatifs lors de la rédaction de la description
de « M. Jourdain ».
IV – Affinement :
Le texte obtenu sera, par la suite, lu en vue de l’affiner en évitant la répétition, en ajoutant d’autres éléments pour
que le texte soit cohérent.

Ensuite, le professeur invite quelques élèves à lire le nouveau texte.

V – Trace écrite
Le texte obtenu, après affinement, sera recopié par les élèves sur leurs cahiers de cours.

Dans la comédie de Molière : «Le Bourgeois gentilhomme », les principaux personnages sont : Mme Jourdain,
Lucile, Cléonte, M. Jourdain …

Ce dernier est le mari de Madame Jourdain et le père de Lucile. C’est un bourgeois, ignorant et idiot, qui
rêve tout le temps de devenir de devenir un noble en dépensant beaucoup d’argent pour apprendre les manières
des bourgeois. Amoureux de la marquise Dorimène, il est berné par le conte Dorante qui lui prend des cadeaux et
de l’argent qu’il offre à la marquise en son nom propre. Sa femme qui est très réaliste contrecarre ses projets.
Ridicule et sot, ce bourgeois est tombé dans la ruse faite par Cléonte, Covielle, la marquise et le comte.

Finalement on peut dire que celui qui est sot reste sot et il n’est pas toujours possible de gagner la
noblesse par l’argent.

projet pédagogique le bourgeois gentilhomme

d’autres liens très utiles

 d’autres examens régionaux sur francaismaroc.com
 des examens régionaux de la boîte à merveilles selon les chapitres
 des examens régionaux Antigone selon les passages
 des examens régionaux le dernier jour d’un condamné selon les chapitre

Author: Prof.Ziani
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2 thoughts on “projet pédagogique le bourgeois gentilhomme”

1. ABDESSAMADE dit :

16 août 2020 à 13 h 14 min

Un travail extraordinaire, merci pourvotreeffort. Mais M. concernant l’inactivité de langue vous voyez
pas que les exemples soient retirés de l’ouvrage étudié ?

Répondre

1. Prof.Ziani dit :

17 août 2020 à 15 h 17 min

Pour la langue révisez Les cours que vous avez dans vos cahiers, c’est à dire vous serez
examinés aux cours présentiels

Répondre

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