(eBook PDF) Adapting Early Childhood

Curricula for Children with Special

Needs 9th Edition
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hildren-with-special-needs-9th-edition/
LO O S E - L E A F V E R S I O N
 vi Preface

positioning guidelines as well as techniques for facilitating self-help skills. The role of
movement education and music in the development of motor skills is considered.
Chapters 8 and 9 focus on the development of communication and cognition. The
importance of caregiver–child interactions and the role of play in optimal development
is recognized throughout. Special attention is devoted to specific strategies for enhancing
communication skills in children with severe disabilities, autism, visual impairments, and
hearing impairments. Attention is given to children from non–English-speaking families.
The section devoted to understanding the social and linguistic factors related to children’s
emergent literacy skills and strategies for encouraging these skills is unique. Facilitation
of phonological and phonemic awareness along with a brief synthesis of premath skills is
included in this section.
The final chapter provides an overview of models, strategies, and challenges for
providing inclusion support to young children with disabilities who are included in com-
munity-based early childhood settings. The chapter also contains helpful considerations
for working with paraprofessionals.
As in previous editions, the appendices include a wealth of practical information,
such as developmental guidelines, curricular adaptations for children with specific needs,
modifications, and checklists to assist facilitation of inclusion. A sequence of steps for mi-
lieu approaches is included. Finally, it includes a list of competencies that we hope will
be developed by each and every reader.

ACKNOWLEDGMENTS
We present this book with gratitude to the hundreds of children and parents who have
been our teachers. From them we have learned to value and nurture the uniqueness of
each child regardless of background, skills, or abilities. We believe we have found a way
to meet children’s unique needs in whatever setting they appear. It has been our pur-
pose to convey the essence of this process to anyone interested in working with young
children.
We wish to sincerely thank the many colleagues and friends who assisted and
supported us throughout the many years since the original edition of this book. We are
especially grateful for the conscientious efforts of those who so kindly read and com-
mented on the prospectus and rough drafts of the present edition. Special gratitude goes
to the following reviewers for their time, attention, and feedback: Kai Kaiser, Saddleback
College; Ellen Lynch, University of Cincinnati; Megan Purcell, Purdue University; and
­
Sarah Hamsher. Malone University
There are many people who enrich and enhance one’s personal as well as profes-
sional life along the way. As indicated in the dedication which appeared in the previous
edition of this text, we want to again acknowledge the continuing support of Dr. Annette
Tessier, who was a coauthor of six of the previous editions, continues to inspire and en-
liven us. We will be forever grateful.
We also want to express our very sincere admiration and thanks to Dr. Marci ­Hanson
who has graciously written the foreword for this text. More than any other, Dr. Hanson,
has provided us intellectual and academic leadership and collegiality that has guided the
work of many of us in the area of early childhood special education.
Deep appreciation is extended to the parents, children, and outstanding staff of
Centro de Niños y Padres, at California State University at Los Angeles, the California State
University, Northridge Child and Families Studies Center, and the CHIME Early Education
Program for their effective implementation of evidence-based practices that support the
learning of all young children. Appreciation also goes to S­ andra Hovancik and Barbara
Porter for their skills as graphic artists. Finally, we send gratitude to Laurie Nielsen for
­designing a useful instructor’s guide.

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# 154990   Cust: Pearson   Au: Cook/Klein/Chen’s  Pg. No. vi C/M/Y/K
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 vii
Preface  

Throughout this project, the personal support of those with whom we live and
work has been invaluable. Very special thanks go to Erin Klein, Christopher Cook, and
Kimberly Cook Bodemar, (and of course their own children) without whom our under-
standings of child growth and development would have been superficial, at best. Sincere
gratitude goes to Curtis Cook, whose patience, tolerance, and editorial skills over the
years helped make this project possible.
The editors and staff at Pearson Education have worked hard to keep us on target.
Particular praise and gratitude goes to our editor, Ann Davis and her editorial assistant,
Janelle Criner, for their attention and prompt responses have been invaluable throughout
the acquisition and development of this manuscript.

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# 154990   Cust: Pearson   Au: Cook/Klein/Chen’s  Pg. No. vii C/M/Y/K
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 BRIEF CONTENTS

Chapter 1 Educating Young Children with Special Needs: The Challenge 2

Chapter 2 In Partnership with Families 32
Chapter 3 Developing Individualized Intervention Plans and Programs and
Monitoring Progress 68
Chapter 4 Designing Instructional Programs 104
Chapter 5 Considerations for Teaching Children with Specific
Disabilities 132
Chapter 6 Promoting Emotional and Social Development 162
Chapter 7 Helping Young Children Develop Motor and Self-Help Skills 204
Chapter 8 Nurturing Communication Skills 238
Chapter 9 Encouraging the Development of Cognitive Skills and
Literacy 282
Chapter 10 Teaming: Collaboration, Problem Solving, and Inclusion
Support 324
Appendix A Chart of Typical Development 362
Appendix B Strategies for Helping Children with Specific Disabilities
Participate in Inclusive Settings 370
Appendix C Common Sequence of Training Steps Used in Milieu
Approaches 375
Appendix D Inclusion Support Itinerant Procedures 377
Appendix E Periodicals Relevant to Early Childhood Special Education 384
Appendix F Competencies for Trainees in Early Childhood Special
Education 385
Glossary 389
References 397
Name Index 412
Subject Index 418

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# 154990   Cust: Pearson   Au: Cook/Klein/Chen’s  Pg. No. viii C/M/Y/K
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 CONTENTS

Chapter 1 Educating Young Children with Special Needs: The Challenge 2

Viewing the Child with Special Needs as a Child First 3
Person-First Language 4
Inclusion of Young Children with Special Needs in Community-Based Settings 4
Philosophy of this Text 5
Early Childhood Special Education: An Evolving Field 6
Pioneering Influences and History of Early Childhood Special Education 6
Casa dei Bambini 7
Piaget’s Theory of Cognitive Development 7
Recognition of the Role of Early Experiences 7
Project Head Start: A Breakthrough 8
Doubts 9
Impact of Early Education 9
Early Education for Children with Disabilities 10
Changing Policies: The Impact of Public Pressure and Legislation 10
Development of Professional Groups 10
The Power of Private Citizens 11
The First Chance Program 11
Public Law 94-142: The Education for All Handicapped Children Act of 1975 11
Public Law 99-457: The Education of the Handicapped Act Amendments of 1986 12
Public Law 101-336: The Americans with Disabilities Act of 1990 13
Public Law 101-476: The Education of the Handicapped Act Amendments of 1990 13
Public Law 102-119: The Individuals with Disabilities Education Act Amendments of 1991 14
Public Law 105-17: The Individuals with Disabilities Education Act Amendments of 1997 14
Public Law 108-446: The Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004 14
Foundational Principles of Early Childhood Special Education 15
Relationship-Focused Models of Early Intervention 15
Family-Centered Services 16
Community-Based Inclusive Settings 16
Interdisciplinary Collaboration 17
Culturally Responsive Practices 17
Coordinated, Comprehensive Services 17
Evidence-Based Practices 18
Routines-Based and Embedded Interventions 18
Standards-Based Curriculum 18
Child Outcomes 19
Response to Intervention (RTI) or Tiered Instruction 19
Pre-K Response to Intervention 20
Universal Design for Learning (UDL) 21
Building on Recommended Practices 21
Collaboration Between Early Childhood Education and Early Childhood Special Education Professionals 22
The Importance of Ongoing Pursuit of Evidence-Based Practices 24
Service Delivery 25
Services for Infants and Toddlers 25
Services for Preschoolers 27

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# 154990   Cust: Pearson   Au: Cook/Klein/Chen’s  Pg. No. ix C/M/Y/K
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 x Contents 

Meeting Young Children’s Needs in Inclusive Settings 27

Unique Challenges Involved in Supporting Early Childhood Inclusion 28
Key Findings from Research on Preschool Inclusion 29
The Role of the Early Childhood Special Educator 29
The Case for Specific Training Related to Inclusion Support 30
Summary 31

Chapter 2 In Partnership with Families 32

Emotional Supports for Families with Children Who Have Special
Needs 36
Failure to Consider Basic Needs 36
The Need for Emotional Support 37
Parental Reactions: Dealing With Grief and Other Feeling States 37
Shock, Disbelief, and Denial 39
Anger and Resentment 39
Bargaining 40
Depression and Discouragement 40
Adaptation and Adjustment 41
A Father’s Perspective 41
Transitions 41
The Family as a System 42
Extended Family and Sibling Needs and Reactions 43
Siblings 44
Parents as Team Members 45
Options for Family Engagement 46
A Continuum 47
What Fathers Say About Their Involvement 47
Supporting and Partnering with Parents 47
Conferences with Parents 50
Parent Support Through Family Resource Centers 55
Engaging Families Through Internet-Based Communication 56
Working with Culturally Diverse Families 56
Cultural Models and Child-Rearing Practices 57
Language Differences 60
Parents’ Expectations of the Preschool Curricula 62
Working with Special Family Populations 63
Parents with Developmental Disabilities 63
Teen Parents 63
Foster Caregivers 64
Families That Have Experienced Divorce 64
Understanding the Impact of Poverty 65
Homelessness 66
Summary 67

Chapter 3 Developing Individualized Intervention Plans and

Programs and Monitoring Progress 68
The Individualized Family Service Plan (IFSP) Process for Infants, Toddlers,
and their Families 69
The IFSP Process 69

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A01_COOK7125_09_SE_FM.indd 10 Adapting
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 Contents xi

Participants in Initial and Annual IFSP Meetings 70

Identifying Family Concerns, Priorities, and Resources 70
The IFSP Document 71
Developing Outcome Statements 72
Service Coordination 79
Who Can Become Service Coordinators? 79
Models of Service Coordination 79
Promoting Essential Interagency Collaboration 80
Developing Individualized Education Programs (IEPS) for Preschoolers 81
The Interdisciplinary IEP Team Meeting Process and Required Contents of the IEP 81
Considering Darren 83
Background Information 83
Present Levels of Performance and Identified Strengths and Needs 84
Supports Darren Will Need to Be Successful in His Present Preschool Setting 86
Placement Decision: Inclusive Preschool Setting, with Supplementary Supports and
Services 86
Purposes and Limitations of the IEP 87
Accommodations and/or Modifications 87
The IEP Document 88
Considerations Beyond the IEP 89
Writing Program Objectives 91
Basics of Writing Behavioral Objectives 92
Becoming a Skilled Observer 93
Observing How Children Perform a Task 94
Considering the Special Challenges When English Is the Child’s Second
Language 94
Realizing Environmental Influences on Child Performance 94
Recognizing the Interrelationship of Skills 95
Guidelines for Successful Observation 96
The Portfolio and Its Use with Young Children 97
Types of Observation Samples 97
Recording Children’s Progress 98
Linking Assessment to Curriculum 101
Facilitating Program Transitions 101
Steps in Transition to Center-Based or Public School Services 101
The Role of the Early Childhood Special Educator in Facilitating Transitions 103
Summary 103

Chapter 4 Designing Instructional Programs 104

Curriculum 105
Definition 105
Choosing a Curriculum 105
Considering Children with Special Needs 107
Philosophy of This Text 107
General Instructional Strategies 108
Motivation 108
Applied Behavior Analysis 110
Positive Behavior Support (PBS) 111
Social Mediation of Experience 112

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 xii Contents 

Responsive Adult–Child Communication Strategies 113

Routines 114
Play as an Important Teaching Context 115
Music and Young Children 117
Arranging the Physical Environment to Maximize Learning 118
The Physical Environment 118
Grouping Children 118
Sound and Lighting 119
Visual Materials 120
Special Considerations for Infants and Toddlers 120
Creating a Positive Social-Emotional Environment 121
Anticipate Children’s Questions 121
Encourage Children with Specific Positive Feedback 121
Provide Opportunities for Self-Efficacy and Decision Making 122
Designing the Teaching–Learning Environment: Universal Design for
Learning 122
Multiple Means of Representation 122
Multiple Means of Expression 123
Multiple Means of Engagement 123
Embedding Teaching and Learning Opportunities 123
Carefully Planned Schedules Promote Consistent Daily Routines 124
EQUIVALENT PRACTICE: Providing a Variety of Activities to Accomplish Any One
Outcome or Objective 128
Using an Activity to Achieve More Than One Objective 129
Summary 130

Chapter 5 Considerations for Teaching Children with Specific

Disabilities 132
Getting Started: Gathering Information About the Child 133
Learn from the Family 134
Collaborate with Team Members 134
Identify Required Assistive Technology Devices 137
Plan and Conduct Observations 137
Suggestions for Teaching Children with Specific Disabilities 138
Health Impairments 138
Hearing Loss 139
Difficulties in Learning 140
Physical Disabilities 141
Visual Impairments 142
Autism Spectrum Disorders 143
Specific Strategies for Teaching a Child with ASD 144
Fetal Alcohol Spectrum Disorders 146
Teaching Children with Severe and Multiple Disabilities 148
Provide Opportunities for Children to Make Choices 148
Ecological Inventory and Discrepancy Analysis 149
Interdisciplinary Support Participation Plan 150
Objectives Within Routine Matrix 150
Analyze a Child’s Lack of Response 151
Principle of Partial Participation 152

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# 154990   Cust: Pearson   Au: Cook/Klein/Chen’s  Pg. No. xii C/M/Y/K
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A01_COOK7125_09_SE_FM.indd 12 Adapting
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 xiii
Contents  

Prompting and Fading Procedures 153

Errorless Learning 153
Communication Strategies 155
Tips for Promoting Children’s Participation in the Classroom 157
Art Area 157
Book Reading 158
Manipulatives Area 158
Pretend Play Area (e.g., dress-up, transportation) 159
Gross Motor Area or Activities and Outside Play 159
Large-Group Activities 160
Summary 161

Chapter 6 Promoting Emotional and Social Development 162

Becoming Emotionally Secure 163
Attachment 164
Erikson’s Stages of Psychosocial Development 165
Greenspan’s Model of Affective Development 167
Building a Healthy Environment 170
Structure and Consistency 170
Routines 171
Limits 172
Constructive Consequences 173
Logical Connections 173
Variety 173
Avoiding Frustration 174
Encouraging Desirable Expressions of Feelings 174
Promoting Appropriate Behavior Modeling 176
Facilitating Social Skills 176
Use of Environmental Structuring 176
Use of Typical Peers as Mediators of Social Skills 177
Encouraging Developmental Play Behavior 178
The Importance of Play in Supporting Healthy Social and Emotional
Development 178
The Nature of Play 178
Development of Social Interaction Skills Through Play 179
Helping Children with Emotional and Behavioral Challenges 184
Individual Temperament 184
Children Who Lack Self-Control 185
Children Who are Reluctant to Participate 190
Use of Reinforcement 193
Give Credit Where Credit Is Due 193
Ignore Minor Disruptive Behaviors 193
Minimize the Use of Negative Consequences 194
Positive Behavior Support (PBS) 195
Using Behavioral Analysis to Understand Disruptive Behavior 196
Designing Positive Behavior Support Plans for Young Children
with Disabilities 197
The Pyramid Model 197
Use of Social Stories 199

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# 154990   Cust: Pearson   Au: Cook/Klein/Chen’s  Pg. No. xiii C/M/Y/K
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A01_COOK7125_09_SE_FM.indd 13 Early Childhood Curricula for Children with Special Needs, 9e Short / Normal / Long
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 xiv Contents 

Special Considerations for Working with Children Who Have Been Abused
and Neglected 200
Summary 203

Chapter 7 Helping Young Children Develop Motor and Self-Help

Skills 204
The Development of Motor Skills 206
Sequential Trends of Motor Development 207
Helping Parents Understand 207
Reflexive Development 207
Developing Gross Motor Skills 208
Developing Fine Motor Skills 208
Atypical Motor Development 214
Problems in Muscle Development 215
Assessment of Motor Abilities 216
Infants and Toddlers 217
Severe Motor Impairments 218
General Considerations for Assessment of All Young Children 218
Play-Based Assessment 219
Physical Therapy Intervention 219
Role of Therapists 219
Approaches to Therapy 221
Sensory Integration 221
Positioning and Handling 223
Proper Lifting 223
Adaptive Equipment and Assistive Technology Devices 224
Development of Adaptive Behavior Skills 225
Use of Task Analysis 225
Dressing 227
Toileting 227
Feeding 228
Self-Feeding 230
Adapting the Environment 231
The Classroom or Center 231
The Home 231
Movement Education 232
Movement Skills and Music 233
Movement Skills and Imagination 234
Adaptations in Movement Education 234
Summary 237

Chapter 8 Nurturing Communication Skills 238

The Subskills of Language 239
Content, Use, and Form 239
Semantics 240
Syntax 240
Morphology 240
Phonology 241
Pragmatics 241

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 xv
Contents  

Contribution of Social Interaction Theories to Understanding Early

Communication Development 243
Stages of Development of Communication Skills in Young Children 244
Prelinguistic Communication 244
The Onset of Language 245
Combining Words 246
Necessary Conditions for the Development of Communication Skills 247
Characteristics That Can Interfere with Language Development 248
Characteristics That Can Interfere with the Production of Speech 250
Nurturing Speech, Language, and Conceptual Skills 251
The Important Role of Caregiver–Child Interaction 251
General Classroom Strategies that Encourage and Support
Communication 254
Beginning Where the Child Is 256
Conversing with the Child 256
Choosing What to Talk About 256
Listening 257
Developing Pragmatic Skills 257
Expanding Skills 257
Communication Interventions for Young Children with Intensive
Needs 257
Communicating with Children Who Have Severe Disabilities 260
Techniques for Teaching Expressive Communicative Behaviors: Output Strategies 261
Identifying Behaviors That Can Be Used Communicatively 261
Teaching Communicative Behaviors by Creating Opportunity and Need for
Communication 262
Teaching Communication Behaviors Through Applied Behavior Analysis 263
Augmentative and Alternative Communication Systems 265
Steps in Developing an AAC System 266
Classroom Strategies That Facilitate Augmentative Communication Skills 267
Using the Picture Exchange Communication System 269
Supporting Communication in Children with Hearing Loss 269
Specific Strategies for Working with Children with Hearing Loss 271
Facilitating Comprehension of Speech 271
Hearing Aids 272
Cochlear Implants: Amazing Advances in Technology 273
Supporting Spoken English 273
Children with Intermittent Hearing Losses 274
Supporting Communication in Children with Visual Impairments 274
Supporting Communication in Children with Autism Spectrum
Disorder 275
Use of Applied Behavior Analysis Approaches with ASD 275
Supporting Communication in Children with Severe Motor
Disabilities 276
Supporting Communication in Children with Language
Differences 277
Learning a New Language 277
Stages of Second-Language Learning 278
Dual-Language Learning and Home-Language Maintenance 278

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 xvi Contents 

Planning Communication Intervention: Collaborative Consultation with

Speech-Language Specialists 279
Summary 281

Chapter 9 Encouraging the Development of Cognitive Skills and

Literacy 282
What is Cognition? 283
Basic Cognitive Processes 284
Attention 284
Perception 284
Discrimination 284
Memory 285
Development of Cognitive Skills 285
The Developmental Theory of Piaget 285
Demonstration of Cognitive Skills Through the Developmental Stages of
Children’s Play 289
Simple Object Manipulation 289
Exploratory Play 289
Functional Play 289
Symbolic Play 289
Supporting the Development of Cognitive Skills in Young Children 290
Intentionality 290
Means–End Behavior 291
Trial-and-Error Exploration 291
Object Permanence 292
Deferred Imitation 292
Supporting the Development of Cognitive Skills in Preschoolers 293
Developing Symbolic Representation Through Play 293
Cognitive Developmental Stages of Play 293
Problem Solving 294
Teaching Children Who Have Intellectual Disabilities 295
Characteristics of Children with Significant Intellectual Disabilities 296
Adapting Instruction 296
Facilitating Cognitive and Information-Processing Subskills Related to
Academic Achievement 297
Facilitating Children’s Engagement 299
Structuring Learning Experiences 301
Emergent Math and Science 302
Classification, Seriation, and Concept Development 303
Teaching Number Concepts 305
Avoiding Stereotyped, Labored Teaching of Concepts 306
Development of Literacy 307
The Precursors of Reading and Writing 308
Emergent Literacy Goal Areas 309
Developing Literacy in Daily Classroom Activities and Routines 310
Oral Language and Literacy for School Readiness 311
The Nature of School Language 312
Cultural Differences in Early Language and Literacy Experiences 312
Differences in Children’s Early Use of Narrative 312

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 Contents xvii

Cultural Differences in Early Caregiver–Infant Interaction 314

Cultural Differences in Uses of Print 314
Specific Strategies that Support Emergent Literacy Skills 315
Whole-Language Versus Phonological Approaches to the Development of Literacy 318
Developing Print Awareness and Sight-Word Vocabulary 321
A Brief Note on Early Writing 323
Summary 323

Chapter 10 Teaming: Collaboration, Problem Solving, and

Inclusion Support 324
Collaboration, Problem Solving, and Shared Decision Making 325
Communication Strategies: The Key to Successful Teaming 326
Problem Solving and Conflict Resolution 327
Dealing with Conflict: Perspective Taking and the Process of Conflict Resolution 327
Problem-Solving Case Study: Paulo 330
Models for Supporting Children with Special Needs in Inclusive
Settings 332
No Support 332
Use of One-to-One Assistant 332
Staff In-Service Models 333
Itinerant Consultation Model of Inclusion Support 333
A Note on Disability Specialists and Therapists in Itinerant Service-Delivery Roles 334
Specific Support Strategies Provided by Itinerants 334
Co-Teaching Approaches to Inclusion Support 338
Co-teaching Defined 338
Challenges of Co-teaching 338
Components of Effective Co-teaching 338
The IEP: The Key to Successful Inclusion 341
Communication and Collaboration in Co-teaching Models 343
Problem Solving and Conflict Resolution in Co-teaching Models 344
Administrative Issues 344
Stages of the Co-teaching Relationship 345
Effective Teaming with Interdisciplinary Specialists 345
Teaming with Paraprofessionals 346
Who Are the Paraprofessionals? 346
Designing and Defining Jobs 347
Communicating Expectations 350
Discovering and Using Special Skills and Talents 351
Defining the Teacher’s Responsibilities to Paraprofessionals 351
Being an Appropriate Role Model 352
Allowing for Sufficient Planning Time 353
Providing Constructive Feedback: Coaching and Mentoring the
Paraprofessional 354
Paraprofessionals as One-to-One Assistants 355
Supervision of One-to-One Assistants in Inclusive Settings 356
Guidelines for Use of One-to-One Assistants 356
Evaluating Paraprofessional Services 357
Using Self-Evaluations 357
Teacher-Initiated Evaluations of the Paraprofessional 357

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 xviii Contents

Paraprofessional’s Evaluation of the Teacher 359

Preventing Paraprofessional Burnout 360
Summary 361

Appendix A Chart of Typical Development 362

Appendix B Strategies for Helping Children with Specific Disabilities Participate in
Inclusive Settings 370
Appendix C Common Sequence of Training Steps Used in Milieu Approaches 375
Appendix D Inclusion Support Itinerant Procedures 377
Appendix E Periodicals Relevant to Early Childhood Special Education 384
Appendix F Competencies for Trainees in Early Childhood Special Education 385
Glossary 389
References 397
Name Index 412
Subject Index 418

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 Educating Young CHAPTER

Children with Special

Needs
The Challenge
1

Olesiabilkei/Fotolia

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 LEARNING OUTCOMES
After studying this chapter, you should be able to:

• Recognize that a child with special • Give examples of the enabling

needs is a child first; the special need
or disability is secondary.
• Explain that the goal of early inter­
vention is to optimize each child’s
potential in order to increase oppor­
tunities for the child to actively
participate in the family, school, and
community.
• Summarize the historical and
philosophical influences on the
evolving field of early childhood
special education.
• Describe the positive impact of quality
early childhood special education.
impact of public pressure and
legislation.
• Explain that quality early childhood
special education is based on
recommended practices derived
from the fields of both early
childhood education and special
education.
• Identify the essential elements of
basic service-delivery models.
• Describe the unique challenges
of providing services in inclusive
settings.

F
rom the mother of a 5-year-old with special needs ( Jerugim, 2000):

I have come to accept that my daughter will not be quite like everybody else when she
grows up, but then who of us is? We are all unique individuals, and we should appreciate
our differences rather than scorn them. We all have our strengths and weaknesses, and how
many of us, even without disabilities, ever realize our full human potential? Lora Jerugim

Helping children with special needs to realize their full human potential—this is our
challenge. By recognizing the human similarities in each of us and by positively valu-
ing differences, parents and educators together can provide each child the opportunity
to develop his or her unique strengths. For children who appear to have developmental
disabilities or characteristics that interfere with normal growth and learning, the stage
must be prepared more thoughtfully. It is expected that parents, educators, and other
community resource members will work together to create a nurturing environment that
addresses the children’s learning needs.
Many aspects of mental and physical development seem to “just happen” to most
children. They are, however, the result of interaction between innate capacities and ap-
propriate environmental experiences. With most children, comparatively little deliberate
effort has to be made to synchronize capacities and experiences. Most have a repertoire
of skills and interests that motivate them to explore, experiment, and therefore learn.
However, children with special needs may not be able to learn easily and spontaneously
from the play experiences and daily routines that they naturally encounter. Educators
can learn to build on naturally occurring encounters by adapting materials, equipment,
space, instructions, and expectations to provide opportunities for experiences conducive
to learning within the child’s natural environments.

VIEWING THE CHILD WITH SPECIAL NEEDS AS A CHILD FIRST

We cannot overstate the fact that children with special needs are children first—­children
who have the same characteristics and needs as so-called typical children. The beauty
of being young and “new” is the potential for growth and change. All infants and young
children, no matter how significantly challenged or disabled, will benefit from devel-
opmentally appropriate practices that create supportive and nurturing environments
for all young children. This belief must be the foundation of early childhood special
education.

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 4 Chapter 1

For some children, additional strategies, techniques, and adaptations will be re-
quired to maximize their opportunities to experience, enjoy, and learn from the world
around them. Thus, early childhood special education students must master two sets of
skills: one related to facilitating learning and healthy growth and development in all chil-
dren and another related to the specific and special needs of children with disabilities.
Appendix E provides a sample list of important competencies for professionals in early
childhood special education to master.

Person-First Language
A disability is merely one of many human characteristics. Language that places the child
before the disability is called person-first language. It acknowledges that the child is
a child first with many characteristics, only one of which is a disability. For example,
a child has a physical disability rather than is a “crippled” child (Snow, 2010). Another
example would be to say “a child with Down syndrome” instead of “a Down syndrome
child” or, worse yet, “a Down’s child.” This change in language acknowledges that the
disability is what the child has, not who the child is. Nevertheless, one exception is that
members of the Deaf culture prefer the term “Deaf child” (Ladd, 2003).
Consider how outdated and disrespectful labels may negatively impact a child’s
view of him- or herself, the family’s feelings, expectations of children and adults who
interact with the child, and views of the general community. A medical diagnosis or eli-
gibility label serves to qualify children for special education services. However, it should
not be used to stigmatize a child. Therefore, we must choose language that models eq-
uity, acceptance, and respect when referring to children with special needs. In 1990,
the federal government, recognizing that language can negatively influence perception,
adopted person-first language when the Education of All Handicapped Act (EHA) was re-
authorized and renamed the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). Changing
to more respectful language is a process that can take time to retrain the way we speak.
See Exhibit 1.1 for more ways to use person-first terminology.

INCLUSION OF YOUNG CHILDREN WITH SPECIAL

NEEDS IN COMMUNITY-BASED SETTINGS
For over two decades, a fundamental shift in what is considered to be the most benefi-
cial way to provide services to young children with special needs and their families has
been taking place. Intervention services have been changing “from a services-based,
professional-driven approach that has focused on deficits and needs to a supportive

EXHIBIT 1.1

How to Use Person-First Terminology When Communicating

About Children with Disabilities

Respectful Language Sounds Like. . . . Instead of. . . .

He has muscular dystrophy He is afflicted with muscular dystrophy

She has cerebral palsy She suffers from cerebral palsy
He uses a wheelchair He is restricted to a wheelchair
A child with autism An autistic child
Students in special education Special ed students
Child with special needs Special needs child
Students with disabilities Disabled students
Parent of a child with special needs Special needs parent

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 Educating Young Children with Special Needs 5

approach emphasizing child and family strengths, natural routines and parents as the
agents of change in their child’s development” (Childress, 2004, p. 163). This shift was
established in 1986 with the passage of Public Law (PL) 99-457, which extended services
to children 3–5 years of age. To a greater extent, young children with disabilities were to
be included in typical early childhood settings, including their homes, child care, Head
Start programs, and public and private preschools. With the encouragement of this legal
mandate and professional “recommended practices,” it was hoped that young children
would receive part or all of their early intervention in inclusive environments. However,
“the field has made little progress in increasing the placements of children in inclusive
settings in the last decade” (Odom, Buysee, & Soukakou, 2011, p. 346).
The intent of this text is to provide information and strategies that early childhood
and special educators can use to support children’s development, full participation in nat-
ural settings, and the establishment of collaborative, supportive partnerships with families
and colleagues. It is hoped that through quality personnel preparation, a greater number
of children will be served in inclusive environments.
The commitment to inclusive intervention and education for infants and young
­children is well established in federal law. Part C of the Individuals with Disabilities Edu-
cation Act of 1997 states that (1) “To the maximum extent appropriate, early intervention
services are provided in natural environments; and (2) the provision of early intervention
services occurs in a setting other than a natural environment only when early interven-
tion cannot be achieved satisfactorily for the infant or toddler in a natural environment”
(Sec. 635 [a][16]). Part B addresses the needs of preschoolers by requiring that “To the
maximum extent appropriate, children with disabilities are educated with children who
are not disabled.” This part also goes on to state in Section 612 that preschoolers are not
to be removed from the regular educational environment unless “education in regular
classes with the use of supplementary aids and services cannot be achieved satisfac-
torily.” The most recent reauthorization of this law, the Individuals with Disabilities
Education Improvement Act (IDEIA 2004), continues to support the mandate that en-
courages services for infants and toddlers in natural environments, and it requires
school districts to educate children in the least restrictive environment (LRE). Some
specifics of these educational shifts are noted in Exhibit 1.2.

PHILOSOPHY OF THIS TEXT

This text emphasizes that the goal of early intervention is to optimize each child’s learn-
ing potential and daily well-being as well as to increase opportunities for the child to
actively participate in the community. We believe this is best accomplished by facilitating

EXHIBIT 1.2

Trends in Early Childhood Special Education

• Community-based inclusive settings

• Relationship-focused interventions
• Routines-based or embedded interventions
• Family-centered approaches
• Interdisciplinary collaboration
• Culturally responsive programs
• Coordinated, comprehensive services
• Response to Intervention (RTI) approaches
• Standards- and evidence-based practices
• Increased use of assistive technology
• Greater focus on school readiness
• Involvement of inclusion support specialists

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acquérir la vénération du peuple, enfin, elle sauva 145-160, edit.
la vie de la femme de Mihran qui était roi du Allem.]
pays[49]. La conversion de cette princesse permit à
Nino de prêcher hautement l'Évangile, et Mihran [Eugénius,
n'y fut pas long-temps insensible. Le grand temple Essai sur l'hist.
civ. et eccl. de la
du dieu Aramazt ou Armaz[50], qui se voyait non Georgie, en
loin de Mtskhitha, capitale du royaume[51], fut allemand, p. 76.
renversé malgré l'opposition des chefs de la ville,
et Nino éleva sur ses ruines une grande croix, qui
Klaproth,
fut transportée à Pétersbourg en l'an 1801, par le Voyage en
prince George Bagration, mais qui fut bientôt Georg., édit.
reportée, par les ordres de l'empereur Alexandre, allemande, t. 2,
en Georgie où elle avait été révérée pendant une p. 160.]
longue série de siècles comme le palladium de la
monarchie. L'exemple de Mihran fut imité par tous les grands du
pays; le christianisme se répandit dans toute l'Ibérie, il franchit
même le mont Caucase, et par les défilés Caspiens il pénétra dans
les vastes plaines qui s'étendent au nord de l'Ibérie.]—S.-M.
[48] Rufin, Socrate, Sozomène, Théodoret et aucun des auteurs qui, après eux,
ont parlé de la conversion des Ibériens, n'ont fait connaître le nom de la vierge
chrétienne qui fut leur apôtre. Il faut recourir aux auteurs arméniens et georgiens,
pour savoir son nom et celui du prince qui régnait de son temps dans l'Ibérie. Les
Georgiens appellent cette femme Nino, et les Arméniens Nouni.—S.-M.
[49] Selon les chroniques georgiennes ce Mihran, qui était devenu roi d'Ibérie en
l'an 265, aurait été fils du roi de Perse. S'il fallait s'en rapporter à cette indication,
dont nous n'avons pas les moyens d'apprécier l'exactitude, Mihran aurait été fils
de Schahpour Ier, deuxième des princes Sassanides, qui occupaient alors le trône
de Perse. Ce prince aurait fait épouser à son fils, l'héritière de la couronne d'Ibérie,
à laquelle il aurait ajouté quelques provinces limitrophes du Cyrus et enlevées à
l'Arménie. Voyez le Voyage en Georgie de M. Klaproth, t. 2, p. 138. (Édit.
allemande).—S.-M.
[50] Le dieu nommé Armaz par les Ibériens, et Aramazt par les Arméniens, était le
même que le Jupiter des Occidentaux; il était aussi, au moins pour le nom,
l'Ormouzd des Persans. Mais celui-ci n'était, selon la doctrine de Zoroastre, que le
chef des bons génies.—S.-M.
[51] Elle est nommée Mestleta par Ptolémée (l. 2, c. 11), et Mechistha par
Agathias (l. 2, p. 60). On peut voir au sujet de cette ville située à une petite
distance au nord de la moderne Teflis, ce que j'en ai dit dans mes Mémoires
historiques et géographiques sur l'Arménie, t. 2, p. 181.—S.-M.
Le roi, ayant fait bâtir une église, députa à Constantin pour faire
alliance avec lui, et pour lui demander des prêtres capables
d'instruire sa nation. La conquête de ce royaume n'aurait pas causé
autant de joie à l'empereur. Il envoya à ce prince de riches présents,
dont le plus précieux était un évêque[52] rempli de l'esprit de Dieu, et
accompagné de dignes ministres. La foi jeta de profondes racines en
Ibérie, et elle s'y est long-temps conservée dans sa pureté, au milieu
des hérésies qui l'environnaient.
[52] Selon les annales georgiennes (Voyez Klaproth, Voyage en Georgie, en
allemand, t. 2, p. 160), l'évêque envoyé en Ibérie était Eustathius d'Antioche. Ce
prélat, né à Side en Pamphylie, avait été évêque de Bérhée, actuellement Halep,
puis patriarche d'Antioche en l'an 325. Il avait été déposé par les Ariens en l'an
331, et exilé par Constantin. On ignore le temps et le lieu de sa mort, mais on voit
par le témoignage de Socrate (l. 4, c. 14), et par celui de Sozomène (l. 6, c. 13),
qu'il vivait encore en l'an 370, époque à laquelle il sacra Evagrius évêque de
Constantinople. C'est sans doute après son exil en 331, qu'Eustathius entreprit par
l'ordre de l'empereur le voyage d'Ibérie.—S.-M.
Ce qui acheva sous Constantin d'affermir l'église et
de rendre complète, pour ainsi dire, son armée lxvi.
spirituelle, ce fut l'établissement des monastères. Établissement
Les persécutions avaient souvent fait fuir les des
Monastères.
chrétiens dans les montagnes et dans les déserts.
Elles furent ainsi l'occasion de la vie solitaire. Mais
cette même raison les tenait séparés les uns des Euseb. vit.
autres. La paix étant rendue, ces ames célestes se Const. l. 4, c.
réunirent; il se forma des communautés 28.
nombreuses, où les mérites de chaque membre
devenaient le bien commun de tout le corps. Les Soz. lib. 1, c.
déserts furent peuplés de vertus. Saint Antoine 12, 13, 14.
révéré de l'empereur, comme nous le verrons
bientôt, rassembla le premier plusieurs disciples. [Soz. lib. 3, c.
Saint Pacôme fondait le monastère de Tabenne[53] 14.]
dans le temps que Constantin bâtissait
Constantinople. En peu de temps ces premiers plants de la vie
cœnobitique se multiplièrent à l'ombre d'un gouvernement qui les
protégeait; et l'on vit s'élever dans toutes les parties de l'empire ces
monastères, si précieux à l'église tant qu'ils conservent la ferveur du
premier institut ou de la réforme.
[53] Dans la Thébaïde.—S.-M.
Recueillons en peu de mots ce que fit Constantin
pour la religion chrétienne, et l'état où il la laissa. lxvii. Restes de
Disons, pour n'y plus revenir, qu'il la consulta sur l'idolâtrie.
les mesures qu'il prit pour la favoriser, et qu'il
n'employa que les moyens qu'elle approuve elle- Euseb. vit.
même. Il distingua par des faveurs ceux qui la Const. lib. 1, c.
professaient; il s'efforça de faire mépriser et oublier 8, et l. 3, c. 1.
le paganisme en fermant, déshonorant,
démolissant les temples, en les dépouillant de Socr. lib. 1, c.
leurs possessions, en manifestant les artifices des 18.
prêtres idolâtres, en interdisant les sacrifices,
autant qu'il put y réussir, sans violence et sans
compromettre la qualité de père de tous ses Theod. l. 5, c.
21.
sujets, même de ceux qui étaient dans l'erreur. Où
il ne put abolir la superstition, il étouffa du moins
les désordres qui en étaient la suite. Il fit des lois Soz. l. 1, c. 8.
sévères pour arrêter le cours de ces horribles
dérèglements que la nature désavoue. Il prêcha Prud. contra
lui-même Jésus-Christ par sa piété, par son Symm.
exemple, par ses entretiens avec les députés des
nations infidèles, et par les lettres qu'il écrivit aux
Oros. lib. 7, c.
Barbares. Loin de faire aux dieux des païens 28.
l'honneur de placer sa statue dans leurs temples,
comme le dit faussement Socrate, il défendit cet
abus par une loi expresse, selon Eusèbe. Il honora Cod. Th. lib. 12,
les évêques; il en établit en beaucoup de lieux. Il tit. 5.
rendit le culte extérieur auguste et magnifique. Il fit
planter partout le signe salutaire de la croix; ses [Vit. Const. l. 4,
palais présentaient cette image sur toutes les c. 16.]
portes, sur toutes les murailles. On vit disparaître
de dessus ses monnaies les inscriptions qui retraçaient la
superstition: on l'y représenta le visage levé vers le ciel, et les mains
étendues en posture de suppliant. Mais il ne se livra point à un zèle
précipité: il voulut attendre du temps, des circonstances, et surtout
de la grace divine, la consommation de l'ouvrage de Dieu. Les
temples subsistèrent à Rome, à Alexandrie, à Antioche, à Gaza, à
Apamée, en plusieurs autres lieux, où leur destruction aurait
entraîné des suites funestes. Nous avons une loi affichée à
Carthage la veille de sa mort, par laquelle il confirme les priviléges
des prêtres païens en Afrique. Il était réservé à Théodose de porter
les derniers coups. L'humanité et la religion elle-même savent gré à
Constantin de n'avoir pas donné de martyrs à l'idolâtrie.
Ces événements si intéressants pour la religion,
n'ont point de date assurée. Plusieurs peuvent être An 329.
antérieurs même au concile de Nicée; d'autres
postérieurs à la fondation de Constantinople. Ils lxviii. Date de
firent une partie considérable des soins de la fondation de
Constantin depuis qu'il fut seul empereur jusqu'à C. P.
sa mort. Nous les avons réunis sous les yeux du
lecteur, pour n'être plus occupés que de
Theoph. p. 17.
l'établissement de la nouvelle Rome. On sait
certainement en quel temps Constantinople fut
achevée et dédiée: mais on ne convient pas du Cod. orig. C. P.
temps où elle fut commencée. Selon quelques p. 8.
auteurs, ce fut dès l'an 325; selon d'autres,
seulement à la fin de 329. Ce qui nous paraît plus Pagi, diss. p.
probable, c'est que Constantin étant sorti de Rome 145.
en 326 avec le projet formé de donner une rivale à
cette ville, il fut occupé l'année suivante à chercher
Petav, doct.
un lieu propre à l'exécution de son dessein, et temp. l. 11, c.
qu'après un premier essai bientôt abandonné, il se 42.
fixa au terrain de Byzance; où ayant commencé à
bâtir en 328, il continua avec ardeur, et acheva
presque l'ouvrage l'année suivante; en sorte que la Till. not. 60. sur
Const.
ville fut en état d'être dédiée au mois de mai
330[54]. Cette conjecture nous détermine à ranger
sous l'an 329 tout ce qui regarde la fondation de [Chron. Alex.
vel Pasch. p.
Constantinople, l'empereur étant consul pour la
285.]
huitième fois, et son fils aîné pour la quatrième[55]. Il passa la plus
grande partie de ces deux années dans le voisinage de son nouvel
établissement, afin de pouvoir plus aisément se transporter souvent
sur le lieu même, pour diriger et animer les travaux.
[54] Selon la chronique d'Alexandrie et Codin, cette dédicace eut lieu le 11 mai.—
S.-M.
[55] Selon Codin, ce fut un mercredi, le 26 novembre 329, que l'on jeta les
fondements de Constantinople.—S.-M.
Si l'on consulte les règles d'une sage politique, on
ne peut s'empêcher de blâmer Constantin d'avoir lxix. Motifs de
entrepris de bâtir une nouvelle capitale, et de Constantin pour
diviser les forces de l'empire dans un temps où ce bâtir une
nouvelle ville.
grand corps fatigué de la longueur des guerres
civiles, épuisé par la tyrannie et le luxe de tant de
princes qui l'avaient en même temps accablé, avait La Bletterie,
besoin de réunir et de concentrer ses esprits pour hist. de Jovien,
leur donner un nouveau ressort: cette distraction t. 1, p. 353.
ne pouvait que dissiper un reste de chaleur.
Constantinople formée et nourrie aux dépens de Rome, sans
pouvoir jamais l'égaler en vigueur et en puissance, ne servit qu'à
l'affaiblir. Mais les raisons d'état cédèrent aux goûts particuliers du
prince, à l'éloignement qu'il avait conçu pour Rome et pour ses
superstitions, et peut-être aussi à l'ambition d'être regardé comme
fondateur d'un nouvel empire, en transportant le siége de l'ancien.
Cette résolution étant une fois bien arrêtée, il s'agissait de choisir
dans la vaste étendue de sa domination l'emplacement de sa ville
impériale. La Perse était alors la seule puissance qui pût donner de
l'inquiétude aux Romains, et Constantin prévoyait que Sapor ne
resterait pas long-temps en paix. Il crut donc qu'il fallait reculer vers
l'Orient le centre de ses forces, et opposer une barrière plus voisine
à un si redoutable ennemi.
Le bruit avait couru autrefois que Jule-César
voulait transporter à Troie toute la splendeur de lxx. Il veut bâtir
Rome. Ce fut aussi la première vue de Constantin. à Troie.
Le souvenir de Troie était toujours cher aux
Romains; et les Dardaniens d'Europe, chez lesquels il avait pris
naissance, regardaient cette ville comme la patrie
de leurs ancêtres. D'ailleurs, il se laissa sans doute Suet. in Cæs. c.
enchanter par la beauté et la renommée des 79.
rivages de l'Hellespont, plus embellis encore par la
poésie d'Homère que par la nature, et où tout lui Zos. lib. 2, c.
rappelait des idées héroïques. Il traça donc 30.
l'enceinte de sa ville entre les deux promontoires
de Rhétée et de Sigée, près du tombeau d'Ajax, et
Soz. lib. 2, c. 3.
il en jeta les fondements. Les murailles sortaient
déja de terre quand une vision céleste, selon
Sozomène, ou sa propre réflexion lui fit Crevier, Hist.
abandonner l'entreprise, et préférer l'assiette de des empereurs.
Byzance. Les navigateurs apercevaient encore t. 12, p. 186.
long-temps après les portes de cette ville
commencée sur une hauteur.
Les Grecs, jaloux des merveilles qui ont ennobli la
naissance de Rome, font ici usage de leur lxxi. Situation
fécondité dans l'invention: ils promènent le lecteur de Byzance.
de miracle en miracle. Nous nous dispensons d'en
rapporter aucun: il n'en fallait point d'autre pour Cod. orig.
attirer Constantin à Byzance, que l'admirable
situation de cette ville: elle est unique dans
l'univers. Située sur un coteau dans un isthme à la Dionys. Byzant.
pointe de l'Europe et à la vue de l'Asie, dont elle
n'était séparée que par un détroit de sept stades, Zos. lib. 2, c.
elle joignait les avantages de la sûreté et du 30.
commerce avec toutes les faveurs de la nature, et
les charmes de la perspective. C'était la clé de Polyb. l. 4, §.
l'Europe et de l'Asie, du Pont-Euxin et de la mer 38.
Égée. Les vaisseaux ne pouvaient passer d'une
mer dans l'autre sans le congé des Byzantins.
Proc. de ædif. l.
Baignée au midi par la Propontide, à l'orient par le
1, c. 5.
Bosphore, au septentrion par un petit golfe nommé
Chrysocéras ou la Corne-d'Or, elle ne tenait au
continent que par le côté occidental. La Gyll. de Bosp.
température du climat, la fertilité de la terre, la Thrac. l. 1, c. 2.
beauté et la commodité de deux ports, tout
contribuait à en faire un séjour délicieux. Les poissons, et surtout les
thons, qui viennent en affluence du Pont-Euxin dans la Propontide,
effrayés d'une roche blanche qui s'élève presque à fleur d'eau du
côté de Chalcédoine, et se rejetant vers Byzance, y procuraient une
pêche abondante. La ville avait quarante stades de circuit, c'est-à-
dire, près de deux lieues, avant qu'elle eût été ruinée par l'empereur
Septime Sévère.
Les Byzantins ne manquaient pas de faire
remonter leur origine jusqu'aux temps fabuleux. Ce lxxii. Abrégé de
qu'il y a de plus certain, c'est que les Mégariens l'histoire de
ayant bâti Chalcédoine de l'autre côté du détroit, Byzance jusqu'à
Constantin.
Byzas, chef d'une autre colonie de Mégare, vint
fonder Byzance dix-sept ans après, et plus de six
cent cinquante ans avant l'ère chrétienne. On Herodot. l. 4, §.
ajoute que l'oracle d'Apollon lui avait ordonné de 144.
bâtir sa ville vis-à-vis des aveugles: c'étaient les
Chalcédoniens assez peu clairvoyants, pour ne Thucyd. l. 1, §.
s'être pas aperçus de l'avantage que leur offrait le 94.
terrain au-delà du Bosphore. Cette ville, d'abord
indépendante, tomba successivement sous la
Xenoph. hist.
puissance de Darius, des Ioniens, de Xerxès. Græc. l. 1, c. 3.
Pausanias l'assujettit aux Lacédémoniens,
l'augmenta, et y établit une nouvelle colonie: ce qui
l'a fait passer pour le second fondateur de Memnon apud
Byzance. Sept ans après, les Athéniens s'en Phot. cod. 224.
emparèrent, et les deux républiques s'en
disputèrent long-temps la possession. A la faveur Justin. l. 9, c. 1.
de ces querelles les Byzantins reprirent leur
liberté, rendirent respectables leurs forces
Cic. orat. de
maritimes, résistèrent à Philippe de Macédoine qui prov. consul. c.
les assiégea inutilement, et sortirent avec honneur 6.
de plusieurs guerres contre de puissants ennemis.
Ils cédèrent avec le reste de la Grèce à la valeur
romaine; et leurs nouveaux maîtres, pour les payer Hesych. Miles.
de leurs bons services dans la guerre contre
Mithridate, leur accordèrent le privilége de se Herodian. l. 3.
gouverner par leurs lois. Byzance était alors riche, §. 2 et 16.
peuplée, et embellie de magnifiques statues. Elle
avait le titre de métropole. Vespasien lui ôta sa Suet. in Ves. c.
liberté. Pescennius Niger, qui disputait l'empire à 8.
Sévère, s'en étant emparé, et ayant perdu la vie,
elle demeura fidèle au parti de ce prince, même
Treb. Pollio, in
après sa mort, et soutint pendant trois ans contre Gallieno, c. 6.
le vainqueur un de ces siéges mémorables par
l'opiniâtre défense des assiégés, et par les
extrémités les plus affreuses. Sévère, maître enfin Syncell. p. 382.
de Byzance, traita sa conquête avec la plus
grande cruauté: les principaux habitants furent mis Chron. Alex. vel
à mort; les murs renommés pour leur structure Pasch. p. 265.
furent rasés; la ville fut ruinée, et réduite à la
qualité d'un simple bourg, soumis à Périnthe ou Tac. ann. l. 12,
Héraclée. Sévère se repentit bientôt d'avoir détruit c. 63.
un si fort boulevard de l'empire; il la releva à la
prière de son fils Caracalla; mais elle ne recouvra pas sa première
étendue ni son ancien éclat. Sous Gallien elle fut encore détruite, et
les habitants passés au fil de l'épée, sans que l'histoire en donne la
raison. Il ne resta des anciennes familles que ceux que leur absence
déroba à cet horrible massacre. Elle fut aussitôt rétablie par deux de
ses citoyens, Cléodamus et Athénée. Du temps de Claude II, une
flotte d'Hérules ayant traversé les Palus-Méotides et le Pont-Euxin,
prit Byzance et Chrysopolis, située vis-à-vis, au-delà du détroit; mais
ils furent bientôt obligés d'abandonner leur proie. Nous avons vu
cette ville fidèle à Licinius, tant que ce prince conserva quelque
espérance.
L'origine de l'église de Byzance est moins
constatée que celle de la ville. Les Grecs lxxiii. État du
modernes, pour ne pas céder à l'église romaine christianisme à
l'avantage de l'ancienneté, en attribuent la Byzance.
fondation à l'apôtre saint André. Ils donnent depuis
ce temps-là une suite d'évêques. D'autres disent, Le Quien, Or.
avec plus de vraisemblance, que le siége Christ. t. 1, p. 8
épiscopal n'y fut établi que du temps de Sévère, et 196.
sous lequel il y avait, en effet, à Byzance
beaucoup de chrétiens. Quelques-uns même ne lui attribuent pour
premier évêque que Métrophane, qui mourut huit
ou neuf ans avant le concile de Nicée. Alexandre Tertull. ad
lui avait succédé, et gouvernait cette église sous la Scapul. c. 3.
métropole d'Héraclée.
Tel était l'état de Byzance, lorsque Constantin
entreprit d'en faire le siége principal de l'empire. Il LXXIV. Nouvelle
la prolongea de quinze stades au-delà de enceinte de C.
l'ancienne enceinte, et la ferma d'une muraille qui P.
devait s'étendre du golfe à la Propontide, mais qui
ne fut achevée que par Constance. Cette enceinte Jul. orat. 1, p.
reçut dans la suite divers accroissements sous 41, ed. Spanh.
Théodose le grand, Théodose le jeune, Héraclius
et Léon l'Arménien. Une description de Themist. orat.
Constantinople, qu'on croit faite entre le règne du 18, p. 223.
grand Théodose et celui de Justinien, donne à
cette ville quatorze mille soixante et quinze pieds
de longueur, en droite ligne, depuis la porte d'or à Socr. l. 7, c. 1.
l'occident jusqu'à la pointe la plus orientale sur le
Bosphore, et six mille cent cinquante pieds de Chron. Alex. vel
largeur, apparemment à la base du triangle du côté Paschal. p. 284
de l'occident. Le terrain semblable à celui de Rome et 285.
se partageait en sept collines.
L'empereur s'efforça autant qu'il put d'achever Zonar. l. 13, t. 2.
cette conformité, en imitant dans la nouvelle Rome p. 42 et 43.
tous les ornements et toutes les commodités de
l'ancienne. Il fit élever un capitole, construire des LXXV.
palais, des aqueducs, des thermes, des portiques, Bâtiments faits
un arsenal, deux grands édifices pour les à C. P.
assemblées du sénat, deux autres bâtiments qui
servaient de trésor, l'un destiné pour les deniers Du Cange,
publics, l'autre pour renfermer les revenus Const. Christ.
patrimoniaux du prince.
Deux grandes places faisaient une des principales
beautés de la ville. L'une quarrée, entourée de LXXVI. Places
portiques à deux rangs de colonnes, servait publiques.
comme d'avant-cour commune à la grande église
et au palais de l'empereur, dont les deux façades
s'élevaient à l'opposite l'une de l'autre. Cette place Euseb. vit.
s'appelait l'Augustéon, parce qu'il y fit poser sur Const. l. 3, c. 48
une colonne la statue d'Hélène, qu'il avait, comme et 49.
nous avons dit, honorée du titre d'Auguste. On
voyait au milieu le milliaire d'or. Ce n'était pas Zos. l. 2, c. 31
comme à Rome une simple colonne de pierre et 35.
posée sur une base et sommée d'un globe doré,
c'était une arcade élevée et décorée de statues. Philos. l. 2, § 9.
L'usage en était le même qu'à Rome: tous les
grands chemins de l'empire y devaient aboutir, et
c'était le point d'où l'on partait pour compter les Zonar. l. 13, t. 2,
distances. L'autre place était ronde, pavée de p. 7.
larges pierres: elle faisait le centre de la ville, et
portait le nom de Constantin. Elle était environnée Cedren. t. 1, p.
d'un portique à deux étages, coupé en deux demi- 322.
cercles par deux grandes arcades de marbre de
Proconnèse, opposées l'une à l'autre. Les entrecolonnes étaient
garnies de statues: il y en avait encore un grand nombre dans la
place même. Au milieu était une fontaine, sur laquelle s'élevait la
figure du Bon-Pasteur, comme sur toutes les autres fontaines de la
ville; mais celle-ci était de plus décorée d'un groupe de bronze
représentant Daniel au milieu des lions. Le plus bel ornement de
cette place était la fameuse colonne de porphyre, venue de Rome,
sur laquelle était élevée l'image de Constantin couronné de rayons.
C'était une figure d'Apollon qu'on avait apportée d'Ilion: on n'y avait
fait d'autre changement que de lui donner le nom du prince. Ce fut
dans cette statue qu'il renferma une partie de la vraie croix. Les
Grecs parlent encore de plusieurs reliques qu'il fit déposer sous la
base. Une inscription déclarait que Constantin mettait sa ville sous la
protection de Jésus-Christ. Cette colonne fut en grande vénération
dans les siècles suivants. Tous les ans au 1er de septembre, où
commençait l'année des Grecs, le patriarche accompagné du clergé
y venait en procession avec l'empereur; et les Ariens ne manquèrent
pas de taxer les chrétiens d'idolâtrie, comme si ces hommages se
rapportaient à la statue de Constantin. Celle-ci fut renversée par un
orage sous Alexis Comnène: on la remplaça d'une croix. Quelques
Grecs superstitieux ont avancé que Constantin avait enseveli au-
dessous, le Palladium qu'il avait secrètement enlevé de Rome: c'eût
été faire un mélange monstrueux du sacré et du profane. Cette
colonne se voit encore à Constantinople: elle est à la vérité très-
endommagée; mais un savant voyageur a conclu des proportions de
ce qui en reste, qu'elle devait avoir de hauteur plus de quatre-vingt-
dix pieds, non compris le chapiteau ni la base.
Deux palais s'élevaient aux deux extrémités de la
ville: l'un situé au bord de la mer, à peu près à LXXVII. Palais.
l'endroit où est aujourd'hui le sérail, s'appellait le
grand palais. Il ne cédait à celui de Rome ni par la Zos. l. 2, c. 35.
beauté, ni par la grandeur de l'édifice, ni par la
variété des ornements intérieurs. Dans la salle
principale, enrichie de lambris dorés, au milieu du Euseb. vit.
plafond était attachée une grande croix d'or Const. l. 3, c.
49.
rayonnante de pierreries. A l'autre bout de la ville
du côté de l'occident était un autre palais nommé
la Magnaure. Constantin fit encore bâtir près de Chron. Alex. vel
l'Hippodrome un salon superbe, destiné aux festins Paschal. p. 284
que les empereurs faisaient à leur cour dans les et 285.
grandes cérémonies, comme à leur couronnement,
à celui de leurs femmes et de leurs enfants, et aux Ducange,
principales fêtes de l'année. L'empereur et les Const. Christ. l.
convives y étaient assis à table et servis en 2, c. 4, 5, 6.
argenterie: mais au festin de la fête de Noël, ils
étaient couchés à l'antique et servis en vaisselle d'or.
Outre les ouvrages dont il fut l'auteur, et dont une
description complète demanderait un gros volume, lxxviii. Autres
il augmenta tous ceux qu'il trouva subsistants, ouvrages.
excepté la prison qu'il laissa petite et étroite. Elle
ne fut agrandie que par le cruel Phocas, qui eût Glycas, l. 4, p.
voulu y renfermer tout l'empire. Sévère avait déja 252.
bâti l'Hippodrome, le théâtre, l'amphithéâtre, les
bains d'Achille, les thermes de Zeuxippe.
Chron. Alex. vel
Constantin rendit ces édifices dignes de la Paschal. p. 265
grandeur de sa ville. Il ajouta à l'Hippodrome des et 284.
promenoirs, des degrés et d'autres
embellissements. Comme il souhaitait d'abolir les Cedrenus, t. 1,
spectacles des gladiateurs, l'amphithéâtre ne fut p. 252.
plus destiné qu'à des combats contre les bêtes; et
dans la suite, le christianisme ayant peu à peu Ducange,
détaché les peuples de ce divertissement souvent Const. Christ. l.
ensanglanté, toujours dangereux, ce lieu ne servit 1, c. 27.
plus qu'à l'exécution des criminels. Les thermes de
Zeuxippe devinrent les plus belles du monde par le grand nombre de
colonnes et de statues de marbre et de bronze dont il les enrichit.
Ces statues, dont on peut dire que Constantinople
fut peuplée, étaient celles des dieux des païens, lxxxix. Statues.
que Constantin avait enlevées de leurs temples.
On voyait entre autres ces anciennes idoles, si Eus. vit. Const.
long-temps les objets d'une adoration insensée; l. 3, c. 54.
l'Apollon Pythien et celui de Sminthe, avec les
trépieds de Delphes, les Muses de l'Hélicon, ce
Pan si célèbre que Pausanias et les villes de la Soz. l. 2, c. 5.
Grèce avaient consacré après la victoire
remportée sur les Perses, la Cybèle placée par les Cod. or. C. P. p.
Argonautes sur le mont Dindyme, la Minerve de 30, 31, 62.
Linde, l'Amphitrite de Rhodes, et surtout celles qui
avaient autrefois rendu des oracles, et qui devenues muettes ne
recevaient plus au lieu d'encens que du mépris et des railleries.
Pour purger sa ville de toute idolâtrie, il abattit les
temples des dieux, ou les consacra au culte du lxxx. Églises
dieu véritable. Il bâtit plusieurs églises. Celle de la bâties.
Paix était ancienne; Constantin l'augmenta et
l'embellit. Elle fut la principale de la ville, jusqu'à ce Euseb. vit.
que Constance en ayant fait construire tout auprès Const. l. 4, c. 58
une autre beaucoup plus grande, il les enferma et seq.
toutes deux dans la même enceinte et n'en fit
qu'une seule sous le nom de Sainte-Sophie. Socr. l. 1, c. 16.
D'autres églises furent dédiées sous l'invocation
des anges, des apôtres et des martyrs. Constantin
destina à la sépulture des empereurs et des Soz. l. 2, c. 3.
évêques de la ville l'église des Saints-Apôtres. Elle
était bâtie en forme de croix, très-élevée, revêtue Greg. Naz.
de marbre depuis le bas jusqu'en haut. La voûte carm. 9, t. 2, p.
était ornée d'un lambris d'or, le toit couvert de 78.
bronze doré, le dôme environné d'une balustrade
d'or et de bronze. L'édifice était isolé au milieu Theoph. p. 18.
d'une grande cour carrée: à l'entour régnait un
portique, qui donnait entrée dans plusieurs salles
et appartements pour l'usage de l'église et le Hist. Misc. l. 11,
apud Muratori, t.
logement du clergé. Cette église ne fut achevée 1, p. 73 et 74.
que peu de jours avant la mort de Constantin; elle
tombait en ruine vingt ans après. Elle fut rétablie
par Constance, rebâtie par Justinien, et détruite Cedren. t. 1, p.
par Mahomet II, qui se servit des débris de cet 284.
édifice pour construire une mosquée. Constantin fit
encore bâtir plusieurs belles églises dans les Niceph. Call. l.
environs de la ville: la plus célèbre fut celle de 7, c. 49.
Saint-Michel, sur le bord du Bosphore, du côté de
l'Europe: les peuples y venaient chercher la Ducange,
guérison de leurs maladies. Les premiers Const. Christ. l.
successeurs de ce prince ne paraissent pas avoir 3, c. 3.
été aussi zélés pour les pieuses fondations. Il n'y
eut que quatorze églises à Constantinople jusqu'au règne
d'Arcadius.
Les égouts de Rome passaient pour être un des
plus beaux ouvrages de cette ville. Constantin lxxxi. Égouts
voulut encore égaler cette magnificence. Il fit de C. P.
creuser de larges et profonds souterrains qui
traversaient toute la ville, et qui avaient leur Cod. Or. C. P. p.
décharge dans la mer. Un gros ruisseau, nommé 11, et 73.
le Lycus, dont on retenait les eaux par le moyen
d'une écluse, servait à les nettoyer.
Ducange,
Tant d'immenses entreprises occupèrent Const. Christ. l.
Constantin le reste de sa vie. Il employa un 1, c. 29.
nombre infini de bras, et attira quantité d'ouvriers
du pays des Goths, et des autres Barbares d'au-delà du Danube. Il
ne fut pas jaloux de l'honneur des inscriptions. Il en
accepta fort peu entre un si grand nombre dont il lxxxii. Prompte
aurait pu couvrir tous les édifices; et il se moquait exécution de
de Trajan, qu'il appelait la Pariétaire, parce que le ces ouvrages.
nom de ce prince se lisait sur toutes les murailles
de Rome. Mais Trajan avait fait des ouvrages Jornand. de reb.
durables; et l'empressement de Constantin fut Get. c. 21.
cause que les siens eurent bientôt besoin d'être
réparés. Vict. epit. p.
Les personnages distingués qui abandonnèrent 224.
Rome pour suivre le goût du prince, firent aussi
bâtir à Constantinople des maisons conformes à Themist. Or. 3,
leur rang et à leur fortune. L'empereur en fit p. 43.
construire à ses frais pour des gens illustres par
leur mérite, qu'il y fit venir de toutes les contrées
lxxxiii. Maisons
de l'empire, et même des pays étrangers, avec bâties à C. P.
leurs familles. Il y attira par des priviléges et par
les distributions de vivres dont nous parlerons
bientôt, un peuple très-nombreux. Il ôta par une loi Soz. l. 2, c. 3.
à tous ceux qui possédaient des fonds dans l'Asie
proprement dite, et dans le Pont, la liberté d'en Hesych. Miles.
disposer, même par testament, à moins qu'ils
n'eussent une maison à Constantinople: cette loi
Novel. Theod.
onéreuse ne fut abrogée que par Théodose le
jun. tit. 12.
Jeune. En peu de temps la ville fut tellement
peuplée, que l'enceinte de Constantin, quelque
vaste qu'elle fût, se trouvait trop petite. Les Sidon. carm. 2,
maisons trop multipliées dans un terrain borné, v. 30-75.
rendirent les rues fort étroites: on avança les
édifices jusque dans la mer sur des pilotis; et cette Eunap. in
ville qui nourrissait autrefois Athènes, n'avait pas Ædes. p. 22 ed.
assez de toutes les flottes d'Alexandrie, d'Asie, de Boiss.
Syrie, de Phénicie, pour fournir à la subsistance de
ses habitants. Zos. l. 2, c. 35.
L'empereur donna à sa ville le nom de
Constantinople, et celui de nouvelle Rome. Il lui assura ce dernier
titre par une loi gravée sur une colonne de marbre,
dans la place nommée le Stratége. Il la divisa lxxxiv. Nom et
comme la ville de Rome en quatorze quartiers: divisions de C.
cette division avait déja été imitée à Carthage et à P.
Alexandrie. Il attacha à chaque quartier un
magistrat pour la police, une compagnie de Socr. l. 1, c. 16.
bourgeois tirée de différents ordres pour remédier
aux incendies, et cinq inspecteurs des rues pour
Hist. Misc. l. 11,
veiller à la sûreté des habitants pendant la nuit. apud Murat. t. I,
Pendant que tout l'empire se faisait un mérite de p. 73.
contribuer à la grandeur et à l'embellissement de
Constantinople, l'opération la plus inutile fut celle
d'un astrologue, nommé Valens, qui chargé, dit-on, Justinian. Nov.
43, c. 1.
par le prince de tirer l'horoscope de la ville, trouva
à force de calculs qu'elle devait durer six cent
quatre-vingt-seize ans. Cette prédiction ne s'est Zonar. l. 13, t. 2,
pas rencontrée dans le nombre de celles que le p. 6.
hasard rend quelquefois heureuses. On voit par
les anciennes médailles de Byzance, que le Vetus Topog. C.
croissant fut toujours un symbole attaché à cette P.
ville.
[Mionnet, descr.
de Med. t. I, p.
378.]

FIN DU LIVRE QUATRIÈME.

 LIVRE V.
i. Changement dans le gouvernement. ii. Dédicace de C.
P. iii. Précautions de Constantin pour la subsistance de C.
P. iv. Chrysargyre. v. Priviléges de C. P. vi. Autres
établissements. vii. Nouvel ordre politique. viii. Nouvelle
division de l'empire. ix. Quatre préfets du prétoire établis.
x. Des maîtres de la milice. xi. Patrices. xii. Des ducs et
des comtes. xiii. Multiplication des titres. xiv. Luxe de
Constantin. xv. Suite de l'histoire de Constantin. xvi.
Guerre contre les Goths. xvii. Sarmates vaincus. xviii.
Delmatius consul. xix. Peste et famine en Orient. xx. Mort
de Sopater. xxi. Ambassades envoyées à Constantin. xxii.
Lettre de Constantin à Sapor. xxiii. Préparatifs de guerre
faits par les Perses. xxiv. Constantin écrit à saint Antoine.
xxv. Constant César. xxvi. Consuls. xxvii. Les Sarmates
chassés par leurs esclaves. xxviii. Consuls. xxix.
Tricennales de Constantin. xxx. Delmatius César. xxxi.
Partage des états de Constantin. xxxii. Comète. xxxiii.
Consuls. xxxiv. Mariage de Constance. xxxv. Ambassade
des Indiens. xxxvi. Rappel d'Arius. xxxvii. Retour
d'Eusèbe et de Théognis. xxxviii. Déposition d'Eustathius.
xxxix. Troubles d'Antioche. xl. Eusèbe de Césarée refuse
l'épiscopat d'Antioche. xli. Athanase refuse de recevoir
Arius. xlii. Calomnies contre Athanase. xliii. Accusation
au sujet d'Arsénius. xliv. Eusèbe s'empare de l'esprit de
l'empereur. xlv. Concile de Tyr. xlvi. Accusateurs
confondus. xlvii. Conclusion du concile de Tyr. xlviii.
Dédicace de l'église du Saint-Sépulcre. xlix. Concile de
Jérusalem. l. Athanase s'adresse à l'empereur. li. Exil
d'Athanase. lii. Concile de C. P. liii. Efforts d'Eusèbe pour
faire recevoir Arius par Alexandre. liv. Mort d'Arius. lv.
Constantin refuse de rappeler Athanase. lvi. Lois contre
 les hérétiques. lvii. Loi sur la juridiction épiscopale. lviii.
Lois sur les mariages. lix. Autres lois sur l'administration
civile. lx. Les Perses rompent la paix. lxi. Maladie de
Constantin. lxii. Son baptême. lxiii. Vérité de cette
histoire. lxiv. Mort de Constantin. lxv. Deuil de sa mort.
lxvi. Ses funérailles. lxvii. Fidélité des légions. lxviii.
Inhumation de Constantin. lxix. Deuil à Rome. lxx.
Honneurs rendus à sa mémoire par l'église. lxxi.
Caractère de Constantin. lxxii. Reproches mal fondés de
la part des païens. lxxiii. Ses filles.
La fondation de Constantinople peut être regardée
comme le commencement d'un nouvel empire. La An 330.
seconde Rome éclipsa la première. Un grand
nombre de gens de mérite, qui font en tout genre i. Changement
le principal ornement et le véritable nerf de l'état, dans le
suivirent la cour, et portèrent leurs talents et leurs gouvernement.
services dans la sphère des faveurs et des
récompenses. Rome, abandonnée des empereurs, devint semblable
à un grand et superbe édifice, qui, cessant d'être habité par le
maître, perd d'abord ses ornements, et enfin sa solidité même. Il lui
arriva ce qui arrive à nos climats, quand le soleil s'en éloigne: tout
s'y refroidit et s'y glaça peu à peu, et un siècle après on ne trouvait
plus de Romains au milieu de Rome. Le court intervalle pendant
lequel l'empire divisé en deux branches lui laissa des souverains
propres, mais qui ne furent la plupart que des fantômes de princes,
ne lui rendit pas sa première fécondité. Ce ne fut pas là le seul effet
de cette nouveauté; elle en produisit une autre dans la personne des
empereurs: le gouvernement devint plus despotique. L'ancienne
Rome avait créé ses maîtres; elle se flattait du moins de les avoir
créés: quoiqu'ils l'eussent asservie, ils conservaient pour elle des
égards; leur puissance était entée sur la république; ils y avaient
trouvé des lois: les bons princes respectaient la majesté de Rome
dans celle du sénat; les méchants ne la maltraitaient pas sans
danger, et dans leurs emportements ils ne lui refusaient guère ces
dehors de bienséance, que des fils dénaturés conservent souvent à
l'égard de leurs mères. Mais les empereurs ayant créé
Constantinople n'y virent d'autre autorité que la leur; plus anciens
qu'elle, ils crurent ne lui rien devoir. Les uns la gouvernèrent en
pères, les autres en tyrans; mais tous n'eurent dans l'ordre public
d'autres lois que celles qu'ils se faisaient eux-mêmes. Ils en furent
plus absolus et moins obéis.
La dédicace de Constantinople fut célébrée le 11
mai de l'an 320, sous le consulat de Gallicanus et ii. Dédicace de
de Symmachus. La fête dura quarante jours. C. P.
C'était chez les païens une cérémonie mystérieuse
et remplie de superstition; ce fut pour Constantin Idat. chron.
une pompe toute chrétienne. Les évêques et le
clergé sanctifièrent par des prières le berceau de
la nouvelle ville. L'empereur en fit une fête Hesych. Miles.
annuelle, dans laquelle on donnait, comme cette
première fois, des jeux dans le Cirque; on faisait Chron. Alex. vel
des largesses aux soldats et au peuple, et, sous Paschal. p. 285.
les empereurs suivants, l'on promenait sur un char
la statue de Constantin, suivie des officiers du Niceph. Call. l.
palais et des soldats, portant des cierges, et 10, c. 23.
chantant des hymnes. Le prince régnant, assis sur
un trône dans l'hippodrome, saluait avec respect
Cod. Or. Const.
cette statue lorsqu'elle passait devant lui; tout le
p. 25.
peuple l'honorait par des acclamations, jusqu'à ce
qu'elle fût replacée sur la colonne de porphyre.
Elle tenait en main une autre petite statue qu'on Baron. in an.
appelait la Fortune de Constantinople. La ville fut 330.
dédiée sous l'invocation de la sainte Vierge, qui en
fut toujours honorée comme la patrone et la Ducange,
protectrice. Const. Christ. l.
1, c. 3, 4.
Constantin, ayant épuisé ses trésors et dépeuplé
plusieurs autres villes pour peupler la sienne,
songea à la subsistance de cette multitude iii. Précautions
de Constantin
d'habitants. Nous avons déja dit[56] que la flotte
pour la
d'Alexandrie, qui portait auparavant du blé à subsistance de
Rome, changea de destination, et fut employée à C. P.
nourrir Constantinople. C'était au préfet d'Égypte à
y faire tenir, avant la fin du mois d'août, la quantité de blé
nécessaire; il en répondait sur ses propres biens.
On en donnait au peuple quatre-vingt mille Eunap. in
mesures par jour. Constance irrité contre la ville en Ædes. p. 22,
ed. Boiss.
retrancha la moitié. Théodose Ier ajouta encore à
ce que Constantin avait réglé. On distribuait aussi
de l'huile, de la chair de porc et du vin. Ces Hier. Chron.
largesses ne se faisaient qu'aux familles qui
avaient des maisons dans la ville, afin d'engager à Anony. Vales.
y bâtir.
[56] Liv. 4, § 83.
Socr. l. 2, c. 13.
Quelques auteurs prétendent que, pour soutenir
tant de dépenses, Constantin établit de nouveaux
Philost. l. 2, c.
impôts. Le plus odieux était celui qu'on appela 9.
chrysargyre, mot grec, qui signifie or et argent,
parce que les taxes ordinaires ne se payant qu'en
or, celle-ci se pouvait payer en or ou en argent. Si Edict. Just. 13,
l'on en croit Zosime, Constantin en fut l'auteur. c. 4, 6.
C'était une taxe imposée sur les marchands de
quelque espèce qu'ils fussent, jusqu'aux plus vils Claud. de bell.
détailleurs, jusqu'à ces misérables qui faisaient ou Gildon.
avaient fait le honteux trafic de prostitution: on
ajoute que les esclaves et les mendiants n'en Soz. l. 2, c. 3.
étaient pas exempts; qu'il fallait payer pour les
chevaux, les mulets, les bœufs, les ânes, les
chiens même, soit dans les villes, soit dans les Zos. l. 2, c. 32.
campagnes: ce tribut se percevait jusque sur les
plus sales ordures; on achetait la permission de Cod. Th. lib. 14,
les faire enlever. On le recueillait tous les quatre tit. 16 et ibi
ans. A l'approche de cette exaction, dit le même Godef.
Zosime, ce n'était que larmes et désolation; et dès
que les collecteurs commençaient à paraître, on Suid. in.
n'entendait plus que coups de fouet; on ne voyait Παλατῖνοι.
que tortures employées pour forcer la misère
même à donner ce qu'elle n'avait pas. Les mères
Vales. ad Amm.
vendaient leurs enfants, les pères prostituaient l. 14, c. 6.
leurs filles. Il y a grande apparence que cette
peinture est une exagération de Zosime pour
noircir la mémoire de Constantin: il est le seul qui iv. Chrysargyre.
attribue à ce prince l'établissement de cet impôt.
La taxe imposée sur les femmes publiques était Zos. l. 2, c. 38.
presque aussi ancienne que l'empire: elle fut
imaginée par Caligula; on voit qu'elle existait
encore sous Alexandre Sévère. Elle fut abolie par Evagr. l. 3, c.
Théodose le jeune, qui chassa de Constantinople 39.
tous les courtiers de débauche; et après lui,
Anastase anéantit tout-à-fait le chrysargyre. Tout Cedren. t. I, p.
ce qu'on peut reprocher à Constantin, c'est de 357.
n'avoir pas prévenu ces deux princes, et d'avoir
laissé subsister un ancien impôt, moins cruel sans God. ad Cod.
doute que ne le veut faire entendre Zosime, mais Th. t. 5, p. 4.
qui portait un caractère honteux. Loin que
Constantin se soit montré avide de nouveaux
subsides, il déchargea ses sujets du quart de la Suet. Calig. c.
40.
taxe qu'il trouva imposée sur les terres; et comme
l'ancienne répartition passait pour injuste, et qu'elle
excitait beaucoup de plaintes et de murmures, il en Lamprid. in
fit dresser une nouvelle avec une exactitude Alex. c. 24.
scrupuleuse.
Dans le dessein de donner à sa ville tout le lustre Theod. jun. nov.
de Rome, il lui accorda de grands priviléges, entre 18.
autres celui qu'on appelait le droit italique. C'était
l'exemption de capitation et de taille, et le droit de Euseb. vit.
suivre dans les actes et dans les contrats les Const. l. 4, c. 2,
mêmes lois et les mêmes coutumes que suivait 3.
l'Italie. Le peuple y fut divisé comme à Rome, en
curies et en tribus. Il institua la même distinction v. Priviléges de
entre les ordres, les mêmes magistrats, revêtus C. P.
des mêmes droits et des mêmes honneurs. Il y
établit un sénat: mais quoique ces sénateurs Socr. l. 1, c. 16;
fussent créés sur le modèle de ceux de Rome, leur lib. 6, c. 2.
autorité ne fut jamais égale. Les offices exercés
pendant un certain temps dans la cour des empereurs, y donnaient
entrée. Selon quelques auteurs, ce n'était qu'un sénat du second