‭Name: ____________________ Date: _______________ Period: _______‬

‭Trig Ratios in Kite-Flying‬

‭Vocabularies（单词）：‬
‭Hypotenuse‬ ‭斜边‬

‭Opposite side‬ ‭对边‬

‭Adjacent side‬ ‭邻边‬

‭Angle‬ ‭角度‬

‭Tangent‬ ‭正切‬

‭Sine‬ ‭正弦‬

‭Cosine‬ ‭余弦‬

‭Right Triangle‬ ‭直角三角形‬

‭Similarity‬ ‭相似‬

‭Hundredth‬ ‭百分位‬

‭Increase‬ ‭增加‬

‭Decrease‬ ‭减少‬

‭Congruent‬ ‭全等‬

‭Label‬ ‭标记‬

‭Simulate‬ ‭模拟‬

‭Measure‬ ‭测量‬

‭Compare‬ ‭比较‬

‭Experimental result‬ ‭实验结果‬

‭Experimental result‬ ‭理论结果‬

‭Conclusion‬ ‭结论‬

‭Converse‬ ‭逆命题‬
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‭复习:‬
‭1.‬ ‭选择以下正确的术语来‬‭命名直角三角形的三边‬‭：‬

‭a)‬ ‭斜边 b) 对边 c) 邻边‬

‭2.‬ ‭定义‬‭正切‬‭公式。‬

‭tan 𝜭 =‬

‭3.‬ ‭相似三角形‬‭有怎样的‬‭性质‬‭？‬

‭4.‬ ‭用怎样的‬‭定理‬‭可以‬‭证明‬‭两个三角形是‬‭相似三角形‬‭？‬
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‭Scenario 1: 三角比公式 #1‬

‭描述:‬
‭Ms. Nguyen的女儿Hailey喜欢风筝。 有一天，她带着女儿在 Northwood High School‬
‭的橡树下放风筝。‬
‭“当风筝迎风时，Hailey把绳子绑在地上，并测量出‬‭绳子的长度‬‭为1米，‭绳
‬ 子与地面‬‭的‬‭夹‬
‭角‬‭为30°。”‬

‭标记 & 建模:‬

‭Hailey想求出风筝的‬‭高度‬‭。‬

‭1.‬ ‭在下图中画出风筝‬‭高度‬‭。‬
‭○‬ ‭图像是什么‬‭图形‬‭？‬

‭2.‬‭用已给数据‬‭标记‬‭以上图像，并用‬‭变量‬‭标记‬‭未知数‬‭。‬
‭○‬ ‭在此情景下，‬‭斜边‬‭、‬‭邻边‬‭，‬‭对边‬‭和‬‭已知锐角‬‭分别代表什么？‬

‭3. 我们可以用‬‭正切公式‬‭来计算风筝的高度吗？‬‭为什么？‬
‭○‬ ‭如果不能，请设想‬‭另一种‬‭找到高度的方法。‬
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‭模拟 & 测量:‬

‭1.‬ ‭用风筝‬‭模拟‬‭情景，并‬‭测量‬‭高度。‬

‭风筝高度 =‬

‭定义：正弦公式‬

‭正切‬‭公式是直角三角形上‬‭已知锐角‬‭的‬‭对边‬‭和‬‭邻边‬‭的长度比率，公式为：‬

‭Tan θ =‬
‭ 𝑝𝑝‬
𝑜
‭𝑎𝑑𝑗‬

‭“‭正
‬ 弦‬‭为已知锐角的‬‭对边‬‭与‬‭斜边‬‭的比！”‬

‭1.‬ ‭推测正弦‬‭公式。‬

‭Sin θ =‬
‭‬‭‭‬‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‭‬‬

‭2.‬ ‭使用‬‭推测的正弦公式‬‭并使用测量的高度来‬‭计算‬‭Sin (30°)，并显示步骤。‬

‭Sin (30°) =‬

‭3.‬ ‭用‬‭计算器‬‭求出Sin (30°)。‬

‭Sin (30°) =‬

‭○‬ ‭真实答案与你的猜测‬‭相符‬‭吗？ 如果不符，请尝试另一个公式（公式只有‬

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‭2 种排列组合）。‬

‭4.‬ ‭定义‬‭正弦‬‭公式‬‭。‬

‭Sin θ =‬
‭‬‭‭‬‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‭‬‬‭‬

‭Scenario 2: 三角比公式 #2‬

‭描述:‬
‭Ms. Nguyen的女儿Hailey喜欢风筝。 有一天，她带着女儿在 Northwood High School‬
‭的橡树下放风筝。‬
‭“当风筝迎风时，Hailey把绳子绑在地上，并测量出‬‭绳子的长度‬‭依然为1米，但这次‭绳
‬ 子‬
‭与地面‬‭的‬‭夹角‬‭为60°。”‬

‭标记 & 建模:‬

‭这一次，Hailey想求出‬‭筝线底端到风筝‬‭的‬‭距离‬‭。‬

‭1.‬ ‭创建一个‬‭几何模型‬‭解决实际问题，并‬‭标记‬‭图像。‬
‭○‬ ‭图像是什么‬‭图形‬‭？‬
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‭2.‬ ‭我们可以‬‭只‭使
‬ 用‬‭正切‬‭或‬‭正弦‬‭公式来计算筝线的底端到风筝之间的距离吗？‬
‭为什么？‬

‭模拟 & 测量:‬

‭1.‬ ‭用风筝‬‭模拟‬‭情景，并‬‭测量‬‭筝线到风筝的距离。‬

‭筝线到风筝的距离 =‬

‭定义：余弦公式‬

‭“‭余
‬ 弦‬‭为已知锐角的‬‭邻边‬‭与‬‭斜边‬‭的比！”‬

‭1.‬ ‭推测余弦‬‭公式。‬

‭Cos θ =‬
‭‬‭‭‬‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‭‬‬

‭5.‬ ‭使用‬‭推测的余弦公式‬‭并使用测量的高度来‬‭计算‬‭Cos (60°)，并显示步骤。‬

‭Cos (60°) =‬

‭6.‬ ‭用‬‭计算器‬‭求出Cos (60°)。‬

‭Cos (60°) =‬

‭○‬ ‭真实答案与你的猜测‬‭相符‬‭吗？ 如果不符，请尝试另一个公式（公式只有‬

‭Name: ____________________ Date: _______________ Period: _______‬

‭2 种排列组合）。‬

‭7.‬ ‭定义‬‭余弦‬‭公式‬‭。‬

‭Cos θ =‬
‭‬‭‭‬‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‬‭‭‬‬‭‬

‭Scenario 3-1: 应用三角比公式‬

‭描述:‬

‭“Hailey放了5分钟风筝，现在‬‭风筝线‬‭为‬‭10米‬‭长。 绳子与地面的‬‭夹角‬‭现在是‬‭50°‬‭。”‬

‭标记 & 建模:‬

‭Hailey想同时求出筝线底端到风筝的‬‭距离‬‭，以及风筝‬‭高度‬‭。‬

‭1.‬ ‭创建一个‬‭几何模型‬‭，‬‭标记已知‬‭数据，并在图像上用‬‭不同的变量‬‭标记‬‭未知数‬‭。‬
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‭模拟 & 测量:‬

‭1.‬ ‭设想一下如果在教室里模拟以上情景来进行‬‭真实测量‬‭是否可行？ 为什么？‬
‭○‬ ‭如果不可行，我们可以使用什么‬‭方式‬‭使得模拟过程成为可能？‬

‭实践 v.s. 理论:‬

‭1.‬ ‭步骤 1‬‭：通过‬‭模拟场景‬‭，测量风筝的‬‭高度‬‭以及从筝线底部到风筝的‬‭距离‬‭。‬

‭高度：‬
‭距离:‬

‭步骤 2:‬‭使用三角比公式‬‭计算‬‭未知信息，并将答案保留至‬‭百分位‬‭。‬

‭高度:‬

‭距离:‬

‭步骤 3:‬‭比较这两个结果是否‬‭匹配‬‭。‬

‭Scenario 3-2: 三角比公式与相似律‬

‭描述:‬

‭“Hailey放了10分钟风筝，现在‬‭风筝线‬‭为‬‭20米‬‭长。 筝线与地面的‬‭夹角‬‭依然是‬‭50°‬‭。”‬
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‭假设:‬
‭1.‬ ‭猜测‬‭在风筝‬‭高度‬‭以及筝线底部与风筝之间的‬‭距离‬‭会发生什么‬‭改变‬‭。‬

‭实验 v.s. 理论:‬

‭1.‬ ‭步骤 1:‬‭绘制‬‭并‬‭标记‬‭您的几何模型。‬

‭步骤 2:‬‭使用三角比公式‬‭计算‬‭位置信息，并将答案保留至‬‭百分位‬‭。‬

‭高度:‬

‭距离:‬

‭步骤 3:‬ ‭通过模拟情景，‬‭测量‬‭风筝的‬‭高度‬‭以及筝线底端到风筝的‬‭距离‬‭。‬

‭高度:‬

‭距离:‬

‭步骤 4:‬‭确定现实是否‬‭符合‬‭您的假设和理论计算。‬
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‭Scenarios 3-1 & 3-2: 情景对比‬

‭结论:‬
‭1.‬ ‭对比情景 3-1 和 3-2。 您注意到什么‬‭规律‬‭？‬
‭○‬ ‭两个直角三角形模型上什么特征‬‭保持不变‬‭？‬

‭○‬ ‭两个直角三角形模型上有什么‬‭不同‬‭特征？ 它们有何‬‭不同‬‭？‬

‭2.‬ ‭我们可以用哪一个‬‭数学定理‬‭来解释这一‬‭现象‬‭？‬

‭根据上下文得出结论:‬
‭1.‬ ‭完成句式框架：‬‭圈出‬‭正确术语。‬

‭当筝线与地面的角度保持‬‭（相同/不同）‬‭，但筝线长度‬‭（增加/减少）‬‭时，风筝的高度以‬
‭及筝线底端到风筝的距离将以‬‭（相同/不同）‬‭的比例‬‭（增加/减少）‬‭。‬

‭用数学语言解释现象:‬
‭1.‬ ‭完成句式框架：‬‭圈出‬‭正确术语。‬

‭ 知两个直角三角形上对应角（全等/不同）。 如果斜边的长度（增加/减少），那么‬
已
‭直角边（对边/邻边）的长度也会以（相同/不同）的比例（增加/减少）。‬
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‭2.‬ ‭此结论的逆命题成立吗？‬
‭○‬ ‭如成立，请陈述此结论的逆命题。‬

‭3.‬ ‭如果筝线长度‬‭减少‬‭会发生什么？‬