‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات وﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪى طﻼب اﻟﺼﻒ‬

‫اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي‬

‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ‬
‫ﻧﺟوى ﻣﺣﻣد اﻟﺻﻐﯾر ﻋﻠﻲ اﻟﺣراﯾري‬

‫‪1‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات وﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪى طﻼب اﻟﺼﻒ‬

‫اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي‬

:‫اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﯾﮭﺪف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات وﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪى طﻼب‬
ً ‫طﺎﻟﺒ‬
‫( ﺎ‬50 ) ‫ وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬،‫اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ طﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬
‫ وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ‬،‫( ﻋﺎم‬17-16) ‫ﻣﻦ طﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻣﺘﺪت أﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ‬
.(2015 ،‫ وﻣﻘﯿﺎس اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد ) إﻋﺪاد ﺧﻠﯿﻔﺔ اﻟﻀﻼﻋﯿﻦ‬،(2016 ، ‫اﻟﺬات )إﻋﺪاد رﻏﺪة ﻛﯿﺎل‬
‫( ﺑﯿﻦ أﺑﻌﺎد ﻣﻘﯿﺎس ﺳﻠﻮك‬0.01) ‫وﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ اﻟﻌﻨﻒ‬- ‫ ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺪوده‬- ‫ رﻓﺾ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ‬- ‫ ﻏﯿﺎب اﻻﻟﺘﺰام‬- ‫اﻟﺘﻤﺮد )ﻋﺪم اﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫ ووﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ‬، ‫ ﻓﻘﺪان اﻟﺘﻮازن اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻰ( واﻷﺑﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻤﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‬- ‫واﻟﻌﺪوان‬
‫( ﺑﯿﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻤﻘﯿﺎس ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد واﻷﺑﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬0.01) ‫ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬
.‫ﻟﻤﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‬
.‫ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬،‫ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‬، ،‫ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد‬:‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ‬

The present research aims to identify the relationship between self-

regulation and oppositional rebellion disorder among first grade high school
students. The sample consists of (50) students from the first grade of high
school, their age ranged from 16 to 17 years old.

The present study used self-organization scale developed by (Raghda

Kayal, 2016) and rebellion disorder scale by (Khalifa Aldilain, 2015). The
study results revealed that a negative correlation was found at the level of
(0.01) between the dimensions of oppositional rebellion disorder
(disrespecting others, the absence of commitment, refusing advice, not
knowing his limits, the violence and aggression dimension and emotional
balance loss) and the dimensions and the overall grade of the self-regulation
scale. And the existence of a negative correlation at the level (0.01) between

2
‫‪the overall degree of the rebellious disorder behavior scale and the‬‬
‫‪dimensions and the overall degree of self-regulation scale.‬‬

‫‪Keywords: Rebellious Behavior. Self-regulation. Secondary stage.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻤﺎ ﺳﺒﻘﮭﺎ وﺗﺆﺛﺮ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬اذ ﺗﺘﺒﻠﻮر ﻓﯿﮭﺎ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻔﺮد وﻣﻔﮭﻮﻣﮫ ﻋﻦ ذاﺗﮫ وﻧﻀﺠﮫ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬إﻟﻰ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﻮل اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻷﻓﺮاد ) ﻧﻮري اﻟﺤﺎﻓﻆ ‪ ،1981 ،‬ص‪،(75‬‬
‫ﻓﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ھﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاطﻒ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻮﺳﻂ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫واﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ھﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺣﺮﺟﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺼﺮاﻋﺎت‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻀﻐﻮط اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬وطﺒﯿﻌﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎرات و اﻟﻘﺮارات‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺪﻓﻊ اﻟﻤﺮاھﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺮد‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﺣﺎل اﻧﺤﺮاف اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ او ﻣﻦ ﯾﻤﺜﻠﻮن اﻟﺴﻠﻄﺔ‬
‫ﻟﺪﯾﮫ‪ ،‬ﻓﯿﻠﺠﺄ اﻟﻤﺮاھﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻷﺑﻮﯾﺔ واﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ )ﯾﺎﺳﺮة أﺑﻮ‬
‫ھﯿﺪروس‪.(106 -75 ،2010 ،‬‬

‫ﯾﺮي )أرﯾﻜﺴﻮن( أن ﻓﺘﺮة اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ﻓﺘﺮة ﻋﺎﺻﻔﺔ‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻠﯿﺌﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻼت و اﻟﺘﻮﺗﺮات‬
‫واﻵﻻم واﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ھﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ظﮭﻮر اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﺬي ﯾﺮﺟﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻠﮫ اﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫اﻻﺣﺒﺎط و اﻟﺼﺮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ اﻟﻤﺮاھﻖ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ داﺧﻞ اﻷﺳﺮة و ﺧﺎرﺟﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮫ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺆدي ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻤﺮاھﻖ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ‬
‫واﻟﻀﯿﺎع واﻟﺘﻤﺮد واﻟﺘﺸﺎؤم وﺧﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺤﻤﺎس واﻟﺘﻔﺎؤل ‪ ،‬وﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻤﺮاھﻖ إﻟﻰ ﺗﺸﻜﯿﻞ ھﻮﯾﺘﮫ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻋﻦ ھﺬه اﻟﮭﻮﯾﺔ ‪،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺴﻌﻰ اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻰ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻮﺟﻮده واھﺪاﻓﮫ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة وﺧﻄﻄﮫ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺗﻠﻚ اﻻھﺪاف ) ﻣﻦ أﻧﺎ؟‪ ،‬ﻣﺎذا‬
‫أرﯾﺪ؟ ‪،‬ﻣﺎذا ﯾﻤﻜﻦ أن أﻛﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ؟ و ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ان اﺣﻘﻖ ﻣﺎ أرﯾﺪ؟ (‪ ،‬إاذا ﻟﻢ ﯾﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ ﻓﺎﻧﮫ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﻤﺮاھﻖ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب اﻟﮭﻮﯾﺔ أو ﺗﺒﻨﻲ ھﻮﯾﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ وﻗﺪ ﯾﺆدي ھﺬا إﻟﻰ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻀﻄﺮب‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺼﻞ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ إﻟﻰ ﺣﺪود اﻟﺘﻄﺮف ﻟﺪرﺟﺔ ﺗﺠﻌﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ‬
‫ﯾﺘﻮﺟﮭﻮن إﻟﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﺨﺮﯾﺐ‪ ،‬و إھﻤﺎل‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﯿﺄس‪ .‬وﻗﺪ ﯾﺘﻤﺮد اﻟﻤﺮاھﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ و اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ و ﯾﺘﺼﺮف ﺑﻮﺻﻔﮫ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ً ﻣﺴﺘﻘﻼ ً وﯾﺘﺠﻠﻰ ھﺬا ﻓﻲ رﻓﻀﮫ ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﺒﺎر ﻛﻮﻧﮫ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮﺣﯿﺪ‬
‫اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫ )‪.(Erikson, 1994, 185‬‬

‫‪3‬‬
‫ﻓﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺷﺎع اﻧﺘﺸﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯿـﺮة‪ ،‬ﻓﮭﻮ أﺳﻠﻮب ﯾﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﮫ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺣﺪاث ﺗﻐﯿﯿﺮات ﺑﺎﻟﻤﺜﯿﺮات واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﮭﺎ‪،‬‬
‫ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ داﺧﻠﯿﺔ أو ﺧﺎرﺟﯿﺔ‪ ،‬ﻓﮭﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻀﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أھﺪاﻓﺎ ً ‪ ،‬وﯾﺮاﻗﺐ ﺗﻌﻠﻤﮫ‪،‬‬
‫وﯾﻨﻈﻤﮫ وﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫ )‪ .(Bembenutty,2006,4‬وﯾﺘﻤﺜﻞ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﮭﯿﺰ واﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وطﻠﺐ اﻟﻌﻮن‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﯿﻢ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻜﻮن‬
‫أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﮫ )‪.(Schunk & Ertmer, 2000‬‬

‫أﺷﺎر وﻟﺘﺮز )‪ (Wolters,1998, 224-235‬أن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺴﻤﻮن ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬

‫ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻨﺸﯿﻄﯿﻦ وﯾﺘﺴﻤﻮن ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ‬
‫اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻌﻮن إل ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﺟﯿﺪة‪ ،‬وﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﻋﻦ اﻧﻔﺴﮭﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫إﯾﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬وﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻛﻲ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﮭﮭﻢ‪،‬‬
‫وﯾﺮاﻗﺒﻮن ﻣﻌﺪل اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮭﻢ أو ﺗﻘﺪﻣﮭﻢ ذاﺗﯿﺎ ً‪ ،‬وﯾﻜﺎﻓﺌﻮن اﻧﻔﺴﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺠﺎﺣﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻھﺪاف‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮدة ‪ ،‬وﺗﺮﺟﻊ أھﻤﯿﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات إﻟﻰ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ ﺗﻌﻠﻤﮫ واﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬أي اﻣﺘﻼك‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات واﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ، ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ‬
‫اﻟﺠﮭـﻮد اﻟﻤﺒﺬوﻟﺔ ﻣـﻦ اﻷﻓﺮاد ﻟﺘﻌﺪﯾـﻞ أﻓﻜﺎرھﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮھﻢ ورﻏﺒﺎﺗﮭﻢ وﺳﻠﻮﻛﮭـﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء أھﺪاف‬
‫ﻋﻠﯿﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ً وﯾﺘﻤﯿﺰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﺑﺄﻧﮫ ﯾﻤﺜﻞ إﺷﺮاﻓﺎ ً ذاﺗﯿﺎ ً ﻣﺴﺘﻤﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻗﺪرا ً‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﯾﻘﺪﻣﮫ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻨﻔﺴﮫ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﮭﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﺬات وﺳﻠﻮك اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪى طﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬

‫أوﻻ ً‪ :‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫اﺳﺘﻘﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﮭﺎ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﺪارس‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺎﯾﺸﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ وﻣﺸﻜﻼﺗﮭﻢ واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮭﻢ‪ ،‬ﻓﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ﺗﻜﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻤﺮد اﻟﻤﺮاھﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻠﻄﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺮاھﻖ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺮد ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﺨﺮﯾﺐ واﻹﺳﺎءة ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ أﺳﺘﻘﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻟﮭﺎ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ذات‬
‫اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ واﻟﺘﻲ أﻛﺪت أن ﻓﺘﺮة اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ھﻲ أﻛﺜﺮ اﻟﻔﺘﺮات ﺗﻤﺮدا ﻓﻲ ﺣﯿﺎة‬
‫اﻟﻤﺮاھﻖ واﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪو ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺮاھﻖ ﺳﺮﯾﻊ اﻟﻐﻀﺐ وﻣﺘﻤﺮدا ً وﻗﺪ ﯾﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﮫ ﻣﺜﻞ دراﺳﺔ‬
‫ﺳﻮﺳﻦ ظﺎﻓﺮ )‪ ،(2009‬دراﺳﺔ أﯾﻤﻦ ﻋﯿﺴﻲ )‪.(2018‬‬

‫‪4‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻗﻮاﻣﮭﺎ ) ‪(90‬‬
‫طﺎﻟﺐ ﻣﻦ طﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﺳﺘﻤﺎرة ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة‬
‫ﻋﺒﺎرات ﻋﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﻌﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻤﺮاھﻖ ﺑﺮﻓﺾ اﻟﺴﻠﻄﺔ ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﺳﺘﻤﺎرة اﺳﺘﻄﻼع اﻟﺮأي اﻟﻲ أن ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﻤﺮد اﻟﻤﺮاھﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ وﻣﻨﮭﺎ ﺗﻌﺮض اﻟﻤﺮاھﻖ إﻟﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﮭﻮﯾﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻔﺲ ﯾﻘﻮده ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻤﺮد اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺮة وﻗﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫وﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﺗﻤﺮد اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻀﺎﻏﻄﺔ واﻟﻤﺘﺰﻣﺘﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻠﻂ وﻗﻮة اﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺮاھﻖ‬
‫‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻤﺎ ﺗﺰﺧﺮ ﺑﮫ ادﺑﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ واﻷطﺮ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻘﺪ و ُﺟﺪ ﻓﻲ )ﺣﺪود ﻋﻠﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ( ﻧﺪرة ﻓﻲ ﺑﺤﺚ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﺑﺴﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺄ ‪ :‬أ ھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﯾﮭﺪف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ) اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ( وﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﺘﻤﺮد) اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ( ﻟﺪى ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ طﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬أھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺔ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮﺿﺢ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات وﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪى ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ طﻼب‬
‫اﻟﺼﻒ اﻷول ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺳﯿﻘﺪم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ إﺿﺎﻓﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟـﺬات‬
‫وﺳﻠﻮك اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪى ﺷﺮﯾﺤﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ھﺎﻣﺔ وھﻲ ﺷـﺮﯾﺤﺔ طـﻼب‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫ب‪-‬اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪:‬‬
‫وﺗﺄﺗﻲ اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺗﺴﮭﻢ ﺑﮫ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺪ ﺗﻔﯿﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ و اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻹﺗﺒﺎع أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺗﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﺘﻤﺮد‪.‬‬
‫ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻷﺑﻨﺎء ‪،‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻹرﺷﺎدات ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل اﻻھﺘﻤﺎم‬
‫وإرﺷﺎدھﻢ إﻟﻰ ﺧﻄﻮرة اﺗﺒﺎع أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻮﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﻓﻖ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆدى اﻟﻰ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻤﺮاھﻖ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬واﻟﻀﯿﺎع‪ ،‬واﻟﺘﻤﺮد‪،‬‬
‫واﻟﺘﺸﺎؤم وﺧﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺤﻤﺎس واﻟﺘﻔﺎؤل‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮاھﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .3‬ﻗﺪ ﺗﻔﯿﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﯿﮫ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﻷھﻤﯿﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ و ﺗﺤﺴﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات و ﺧﻔﺾ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪى طﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ ً ‪ :‬ﻣﺼﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮد‪Rebellion :‬‬ ‫‪-1‬‬
‫وﯾُﻌﺮف ﺧﻠﯿﻔﺔ اﻟﻀﻼﻋﯿﻦ )‪ (9 ،2015‬اﻟﺘﻤﺮد ﺑﺄﻧﮫ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻔﺮد ﻣﻦ إﺣﺴﺎﺳﮫ ﺑﻌﺪم‬
‫اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﯿﻄﮫ ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت وﻧﻈﻢ وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ وإﺣﺴﺎﺳﮫ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط‬
‫واﻟﻐﻀﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ أو اﻻﺣﺘﺠﺎج واﻟﺘﺤﻄﯿﻢ واﻟﻌﺪوان‪.‬‬
‫وﺗ ُﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺘﻤﺮد إﺟﺮاﺋﯿﺎ ً ‪ :‬ﺑﺄﻧﮫ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ واﻟﻌﺼﯿﺎن‪ ،‬وﻣﻘﺎوﻣﺔ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻧﻈﻤﺔ وﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻄﺔ اﻻﺳﺮة‪ ،‬واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ورﻓﻀﮫ‬
‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻨﻤﺎذج اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻘﺒﻮل‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪Self-regulation :‬‬
‫وﺗﻌﺮف )ﻓﻮﻗﯿﺔ رﺿﻮان ‪ (7 ،2012،‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﺑﺄﻧﮫ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﮫ وإدارﺗﮭﺎ‪ ،‬و ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻔﺮد ﻟﺴﻠﻮﻛﮫ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻌﻠﻤﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ‬
‫اﻟﮭﺪف وﺗﺤﻘﯿﻘﮫ أﺛﻨﺎء أداء ﻣﮭﻤﺔ ﻣﺎ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻣﮭﻤﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ أو ﻣﮭﻨﯿﺔ او ﻋﻤﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫وﺗ ُﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات إﺟﺮاﺋﯿﺎ ً ‪ :‬ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﺸﻄﺔ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻨﻈﯿﻢ‬
‫أﻓﻜﺎره واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮫ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮫ‪ ،‬وﺗﻌﺪﯾﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎﺗﮫ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬وإﺣﺪاث ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﻔﺮد أھﺪاﻓﮫ ﺑﻨﻔﺴﮫ‪ ،‬واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﮭﺎ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة‬
‫زﻣﻨﯿﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وطﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﻗﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻋﻤﺎﻟﮫ‪ ،‬وﺗﻘﯿﯿﻢ ﺳﻠﻮﻛﮫ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ‬
‫ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎ َ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻨﻈﺮي‪:‬‬

‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات )‪:(Self- Regulation‬‬
‫ﯾﻌﺪ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﺬﺑﺖ اھﺘﻤﺎماﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﺆﺧﺮا ً ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫اﻟﺮﻛﺎﺋﺰ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬إﺗﺒﺎع اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ‬
‫‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻛﺪاﻓﻊ ذاﺗﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﯾﺬﻛﺮ ﻛﻮب )‪ (Kopp, B., 1982, 19‬أن ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ھﻮ‬
‫ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات واﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﺪث ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﺣﯿﻦ ﯾﻈﮭﺮ اﻷطﻔﺎل ﻗﺪرﺗﮭﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات واﻻﺳﺘﻘﻼل ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ‪،‬‬
‫وﻋﻨﺪ ﻓﮭﻢ اﻷﺷﺨﺎص ﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ أواﻣﺮ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﻋﻨﮭﻢ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﻘﻮد إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك ؛ ﻓﯿﺒﺪأون ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻏﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻗﺒﺔ‬
‫‪6‬‬
‫ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﮭﻢ ﻓﮭﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﯾﻨﺘﻘﻠﻮن ﺑﺒﻂء وﺣﺬر إﻟﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺆﻛﺪ )ﻓﺘﺤﻲ اﻟﺰﯾﺎت‪،‬‬
‫‪ (365 ،1996‬ان ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ھﻮ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ ﺳﻠﻮﻛﮫ ذاﺗﯿﺎ ً ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬
‫اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﯾﻘﻮم اﻟﻔﺮد ﺑﺘﻜﯿﯿﻒ ﺳﻠﻮﻛﮫ وﺑﻨﺎﺋﮫ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬وﻋﻤﻠﯿﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ وﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬وﯾﺮى أﻟﺒﺮت ﺑﺎﻧﺪورا )‪(Bandura .,1977, 191‬‬
‫أن اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ھﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻨﺎ اﻟﺨﺎص وھﻮ اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻟﻠﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬
‫وﻟﮫ ﺛﻼث ﺧﻄﻮات ھﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪،‬واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ‪ ،‬وﯾﺆﻛﺪ ﺑﺎﻧﺪورا )‬
‫‪ (Bandura,A., 1991, 2-3‬أن ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ھﻮ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫ﺗﺼﻮر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ و ﻟﯿﺴﺖ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺜﯿﺮ و اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻋﺮﻓﮫ زﯾﻤﺮﻣﺎن )‪ (Zimmerman., 1998, 13‬ﺑﺄﻧﮫ‬
‫اﻹﺟﺮاءات واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬
‫وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮫوأﻓﻜﺎره ذاﺗﯿﺎ ً ﺑﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﮭﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻌﺮف زﯾﻤﺮﻣﺎن‬
‫)‪ (Zimmerman., 1998‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﺄﻧﮫ ﺟﮭﺪ ﻣﻨﻈﻢ ﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ واﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺸﯿﺮ )أﻓﻨﺎن دروزه ‪ (39 ،2004،‬أن اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ھﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪ ,‬ﻟﺘﺨﺰن‬
‫ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﻧﻤﺎط ﻋﺎﻣﺔ و وﺣﺪات ﻣﺠﺮدة‪ ،‬وﯾﻌﺮف ﻟﻮﺳﯿﺰﺳﺰﯾﻨﺴﻜﺎ وآﺧﺮون )‬
‫‪ ( Luszczynska, et al.,2004, 556- 558‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﺑﺄﻧﮫ أي ﺟﮭﺪ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻔﺮد ﻟﻜﻲ‬
‫ﯾﻐﯿﺮ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﮫ وﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻧﺪﻓﺎﻋﺎﺗﮫ وﯾﺴﺘﺒﺪﻟﮭﺎ ﺑﺄﺧﺮى ﺗﻘﻮده ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮫ واﻟﻮﺻﻮل‬
‫إﻟﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ واﻟﺘﻲ ﯾﻤﺎرس اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻧﻮﻋﺎ ً ﻣﻦ‬
‫اﻟﻀﺒﻂ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ واﺳﺘﺜﻤﺎر ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﺠﮭﯿﺰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻻﻧﻔﻌﺎل‬
‫وﯾﺮﺗﺒﻂ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ أﺧﺮى ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬واﺳﻠﻮب اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻣﮭﺎرات ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات )‪(Self-Regulation Skills‬‬

‫ﯾﺮى )ﻧﺰﯾﮫ ﺣﻤﺪي‪ (1992 ،‬ان ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ھﻲ أﺳﻠﻮب ﯾﻌﻤﻞ ﺑﮫ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺴﻠﻮﻛﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺣﺪاث ﺗﻐﯿﺮات ﺑﺎﻟﻤﺜﯿﺮات واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﮭﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ داﺧﻠﯿﺔ أم ﺧﺎرﺟﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺆﻛﺪ )ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ طﻠﺒﮫ ‪ (2011 ،‬ان اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻤﮭﺎرات ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻻ‬
‫ﯾﻨﻌﻜﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬او ﺗﻄﻮر اﻻداء‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ﯾﻤﺘﺪ إﻟﻰ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻀﻤﯿﻨﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻛﺰﯾﺎدة وﻋﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﻌﻠﻤﮫ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻮروﺛﺔ‪ ،‬وإﻧﻤﺎ ھﻲ‬
‫ﻣﮭﺎرات ﯾﻤﻜﻦ اﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ وﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﺒﺮة واﻟﺘﺪرﯾﺐ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫وﯾﺮى ﻣﻜﻠﻮﺟﯿﻦ )‪ ( Mcloughin, C., 1996, 107‬أن اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﯾﻌﻨﻲ‬
‫أن ﯾﻜﻮن اﻟﻔﺮد اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ أن ﯾﻌﺪ اﻟﻔﺮد ﻟﺘﻌﻠﻤﮫ‪ ،‬ﯾﺠﮭﺰ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﯾﻨﻈﻢ ﺗﻌﻠﻤﮫ‪،‬‬
‫ﯾﺰود ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﯾﻈﻞ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ً ﺑﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻣﮭﺎرات ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺬات‪(Self-Monitoring) :‬‬ ‫‪-1‬‬
‫وﯾﺬﻛﺮ ﻛﺎﻧﻔﺮ وﺟﻮﻟﺪﺳﺘﯿﻦ )‪ (Kanfer & Goldstein ,1986‬أن ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺬات ھﻲ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺗﻨﺘﮭﻲ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺸﻜﻞ ﻣﺜﻞ ) أﯾﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻰ‪ ،‬ﻛﯿﻒ( ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﯿﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ ھﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﺑﺪﻗﺔ‬

‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬات ‪:(Self-Evaluation) :‬‬ ‫‪-2‬‬

‫وﺗﺮى )ﺟﮭﺎد ﺗﺮﻛﻲ‪ ( 25 ،2004 ،‬أن ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬات ھﻮ أﺣﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﮭﺬﯾﺐ وﺗﻨﻘﯿﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﯿﯿﻤﮫ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ‪ ،‬وﯾﺘﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺳﻠﻮك ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫ‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫ﯾﺠﺐ أن ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪ ،‬وﯾﺘﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷداء واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﮭﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد (‪.‬‬

‫ﺗﺪﻋﯿﻢ اﻟﺬات ‪(Self-Reinforcements) :‬‬ ‫‪-3‬‬

‫وﯾﺬﻛﺮ )ﻗﺤﻄﺎن اﻟﻈﺎھﺮ‪ (2004 ،‬ان اﻟﺘﺪﻋﯿﻤﺎت اﻟﺬاﺗﯿﺔ ھﻲ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‬
‫)اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫ(‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺴﺘﺮﺷﺪ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﻣﻌﺰزات ذاﺗﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﻗﯿﺎﻣﮫ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﮫ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘﺎ ً‪ ،‬ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺴﻠﻮك وﺗﻘﻮﯾﺘﮫ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻨﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرﺗﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات‪ ،‬أي أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻌﻄﻲ اﻟﻤﻌﺰز ﻟﻨﻔﺴﮫ‪ ،‬وﯾﺆﻛﺪ )ﺟﻤﺎل اﻟﺨﻄﯿﺐ‪ (83-74 ،2003 ،‬أن‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﺳﯿﻜﻮن ﻟﮫ آﺛﺎر اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻜﻞ ﺳﻠﻮك ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻔﺮد وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺪﻣﺞ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻣﻊ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺴﺎﺑﻖ" اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ"‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﯿﺮات ‪(Stimulus Control) :‬‬ ‫‪-4‬‬

‫وﯾﺮى ﺟﺮاﻧﻔﻮﻟﺪ )‪ (Granvold, 1994‬أن اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ھﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﯾﺤﺎول أن ﯾﺤﺪث‬
‫ﺗﻐﯿﯿﺮات وﺗﻼﻋﺐ ﺑﺎﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف ﻣﻦ أﺟﻞ زﯾﺎدة أو ﺧﻔﺾ أو إﻧﮭﺎء اﻟﺴﻠﻮك‬

‫‪8‬‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ إزاﻟﺔ أو ﺗﻘﻠﯿﻞ اﻹﺷﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﺴﻠﻮك ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻲ ﻓﺮص ظﮭﻮر اﻟﺴﻠﻮك‬
‫واﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﮫ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪:‬‬

‫أوﺿﺤﺖ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻄﻼب‬
‫ﺣﺘﻰ ﯾﺼﻠﻮا إﻟﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪ ،‬وھﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺣﯿﺚ ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﮭﺎرات واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬أو‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻨﻤﻮذج ﯾﻤﺘﻠﻚ اﻟﺨﺒﺮة ﯾﺰود اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮر اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﮭﺎرة ﻟﺬﻟﻚ ھﻮ ﯾﺮﺷﺪه وﯾﻮﺿﺢ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻣﺜﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ أداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﺗﻌﺒﯿﺮاﺗﮭﻢ اﻟﺸﻔﮭﯿﺔ )ﻣﻨﯿﺮة‬
‫اﻟﻘﻄﺎن‪.(2014 ،‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪ :‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‪ ،‬وﻓﯿﮭﺎ ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫وﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﺘﻮﺟﯿﮫ واﻻرﺷﺎد‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﻮذج ﯾﻘﻠﺪ أو ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺨﺒﺮة وھﻮ‬
‫ﯾﻌﻄﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﻘﻮم ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷداء ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫إﻣﺪاده ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﮫ وﯾﺆﺧﺬ‬
‫ذﻟﻚ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻷداء ) ﺷﺮﯾﻒ ﺷﻌﺒﺎن‪.(19 ،2004 ،‬‬

‫ج‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ :‬وﻓﯿﮭﺎ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب إﻧﺠﺎز اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ﺑﻤﻔﺮدھﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻧﻤﻄﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﺗﻮﻣﺎﺗﯿﻜﯿﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ً ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫ﻛﻨﻤﻮذج ﺛﺎﺑﺖ ﻟﻸداء ﻓﻤﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰة ﺣﻮل ﻣﺪى ﺑﺮاﻋﺔ‬
‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ أﯾﻀﺎ ً اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻻھﺪاف‪ ،‬واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‬
‫)ھﺎﻟﺔ ﺣﺴﯿﻦ‪.(39 ،2014 ،‬‬

‫د‪ -‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ :‬وﯾﺮى ﺷﺎﻧﻚ وزﯾﻤﺮﻣﺎن )‪ (Schunk, Zimmerman, 1997‬أن‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﻤﻜﻨﮫ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺪﯾﻞ أداﺋﮫ وﻓﻘﺎ ً ﻟﻜﻞ ﺳﯿﺎق وﻛﻞ ﻣﮭﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﯾﺸﻤﻞ ھﺬا اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وﻓﻘﺎ ً ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷوﺿﺎع‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﺘﻘﺪات ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻘﺪار اﻟﺪاﻓﻊ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪.‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ﺗﻌﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷھﻤﯿﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﻢ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺴﺎﻋﺪاﺗﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﮭﻢ وﺳﻠﻮﻛﯿﺎﺗﮭﻢ وﺑﯿﺌﺎﺗﮭﻢ‪،‬‬

‫‪9‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻼب اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن أداﺋﮭﻢ أﻓﻀﻞ واﻟﻌﻜﺲ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﺣﺪد )‪Zimmerman.,Martinez-Pones (1988‬أرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻣﻦ‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات وھﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪Self- Evaluation:‬‬

‫وھﻲ ﻗﯿﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻟﺠﻮدة ﻣﺎ ﯾﺆدﯾﮫ ﻣﻦ اﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻟﺘﺤﻮﯾﻞ ‪Organizing& Transforming‬‬
‫‪ -3‬وﺿﻊ اﻻھﺪاف واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﮭﺎ ‪Goal Setting& Planning‬‬
‫وھﻲ وﺿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻸھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ او اﻻھﺪاف اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وإﺗﻤﺎم اﻻﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺪه اﻻھﺪاف‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪Seeking Information‬‬
‫وھﻲ ﻗﯿﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ﻏﯿﺮ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺴﺠﻼت واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ‪Keeping Records & Monitoring‬‬
‫وھﻲ ﺟﮭﻮد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﺪوﯾﻦ اﻷﺣﺪاث واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪Environmental Structuring‬‬
‫وھﻲ ﺟﮭﻮد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر أو ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺑﯿﺌﺔ ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻟﯿﺠﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﺳﮭﻞ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﻌﻮاﻗﺐ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ‪Self-Consequences‬‬
‫وھﻲ ﻗﯿﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺨﯿﻞ اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬أو اﻟﻌﻘﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺸﻞ‬
‫‪ -8‬اﻟﺘﺴﻤﯿﻊ واﻟﺘﺬﻛﺮ ‪Rehearing & memorizing‬‬
‫وھﻲ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺬﻟﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺻﺮﯾﺤﺔ أو ﺿﻤﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -9‬طﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﻗﺮان ‪seeking peer assistance‬‬
‫ھﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺬﻟﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻﻟﺘﻤﺎس اﻟﻌﻮن واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻷﻗﺮان داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ -10‬طﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر)اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ( ‪seeking adult assistance‬‬
‫‪ -11‬طﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪seeking teachers assistance‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﺳﺄطﻠﺐ اﻟﻌﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺴﺠﻼت ‪Reviewing Recording‬‬

‫‪10‬‬
 ‫وھﻲ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺬﻟﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻤﺬﻛﺮات )اﻟﺴﺠﻼت(‪.‬‬
‫‪ -13‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪Reviewing test‬‬
‫وھﻲ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺬﻟﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة اﺳﺘﻌﺪادا ً ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬
‫‪ -14‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪Reviewing texts‬‬
‫وھﻲ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺬﻟﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻘﯿﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﯿﺮ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪:‬‬

‫ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﻌﺮض اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻔﮭﻮم ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ھﻮ ﻣﻔﮭﻮم ﺷﺎﻣﻞ وواﺳﻊ ﯾﺸﻤﻞ ﺟﻤﯿﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﺣﯿﺎة اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻟﯿﺲ‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﮭﻨﺎك ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻻﻛﺎدﯾﻤﻲ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﺼﺤﻲ‪ ،‬وھﻨﺎك اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻓﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻌﻮاطﻒ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﺬات ﺳﻤﺔ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﻛﻲ ﯾﺘﻮاﻓﻖ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ وﻧﻔﺴﯿﺎ ً‪ ،‬وان ﯾﺤﻘﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ وﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﮫ ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻛﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷھﺪاف‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﻘﺪراﺗﮫ‬
‫وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﮫ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاﻓﮫ ﺑﻨﺎء ً ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺪرات‪ ،‬وإدارة اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻔﺮد‬
‫وإﻧﺠﺎزاﺗﮫ ﺗﻠﻌﺐ دور ًا رﺋﯿﺴﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺘﻜﯿﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺧﻔﺾ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻛﺎﻟﺘﻤﺮد‪.‬‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﻤﺮد‬

‫ﯾﺮى ﻣﯿﺮﺗﻮن )‪ (Merton, 1957‬أن اﻟﺘﻤﺮد ھﻮ رﻓﺾ اﻟﻔﺮد وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ و أھﺪاﻓﮫ‬
‫و اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺒﺪﯾﻠﮭﺎ ﺑﺄھﺪاف ووﺳﺎﺋﻞ ﻣﻐﺎﯾﺮة ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬وھﻮ‬
‫رﻓﺾ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة و اﻟﺒﻨﺎءات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺒﺪﯾﻠﮭﺎ ﺑﻮاﺣﺪة ﺟﺪﯾﺪة ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺜﻮرة و‬
‫اﻟﺘﻤﺮد ) رﻧﺎ ﺟﺒﺎر‪.(2017 ،‬‬

‫وﻋﺮ ﱠ ﻓﮫ )ﻋﻠﻲ ﻛﺎظﻢ‪ (89 ،1994 ،‬ﺑﺄﻧﮫ اﻟﺨﺮوج ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺮاف واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺳﻠﻄﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ )اﻷب‪ ،‬اﻷم‪......،‬اﻟﺦ(‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺮﻓﮫ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻠﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ (‬
‫) ‪ A.P.A.,1994, 661‬أﻧﮫ ﻧﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺘﻜﺮر ﯾﺘﺴﻢ ﺑﮫ اﻟﻤﺮاھﻖ ﺑﻔﻘﺪان اﻟﻘﺪرة ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻄﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰاج ‪ ،‬واﻟﺠﺪال ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺘﺤﺪي‪ ،‬أو رﻓﺾ اﻻﻣﺘﺜﺎل ﻟﻄﻠﺒﺎت أو ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ ‪،‬وازﻋﺎج‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻤﺪا ً وﻟﻮم اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ أﺧﻄﺎﺋﮫ‪ ،‬وﯾﻜﻮن ﺣﺴﺎس وﯾﻨﺰﻋﺞ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﯾﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬واﻻﺳﺘﯿﺎء ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﯾﺤﻘﺪ وﻟﺪﯾﮫ رﻏﺒﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎم ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫وﯾﺮي )‪ Thoma., Donnell, Buboltz, & Walter. et al, (2001, 2-12‬أن‬
‫اﻟﺘﻤﺮد ھﻮ ﻗﻮة ﻓﻜﺮﯾﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬أو ﺗﮭﺪد ﺑﺎﻹﻟﻐﺎء‪ ،‬وھﺬه‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﺳﺘﻌﺎده اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻤﮭﺪدةﻣﺤﺪﺛﺔ ً ﺳﻠﻮﻛﺎ ً ﺗﻌﻮﯾﻀﯿﺎ ً أو ﺗﺼﺤﯿﺤﺎ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﻋﺎطﻔﯿً ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﻤﺤﻈﻮرة‬
‫ﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮫ إﻣﺎﺳﻠﻮﻛﯿﺎ ً أوإدراﻛﯿﺎ ً أو‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﺘﮫ )إﻗﺒﺎل اﻟﺤﻤﺪاﻧﻲ‪ .(44 ،2009 ،‬ﺑﺄﻧﮫ رﻓﺾ اﻟﻔﺮد ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﯾﻮﺟﮫ إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻓﻌﻞ أو‬
‫ﻗﻮل أو ﻣﻘﺎوﻣﺘﮫ‪ ،‬إذ ﯾﺠﺪ أن ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻌﺎل‪ ،‬أو اﻷﻗﻮال ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﺤﻤﻠﮫ ﻣﻦ ﻗﯿﻢ وآراء واﺗﺠﺎھﺎت‬
‫وﻣﺒﺎدئ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮫ‪ ،‬ﺣﺘﻰ إن ﻛﺎن ﻣﺎ ﯾﻮﺟﮫ إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻓﻌﻞ أو ﻗﻮل ﺻﺤﯿﺤﺎ ً وﻓﻲ ﺻﺎﻟﺤﮫ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﺮﻓﺾ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺮﯾﺾ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻓﺾ‪ ،‬وﯾﻜﻮن اﻟﺘﻤﺮد إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ً‬
‫ﻣﺘﻤﺜﻼ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﺎم ﻧﺤﻮ اﻷﻓﻀﻞ‪ ،‬أوﺳﻠﺒﯿﺎ ً ﯾﺘﺠﮫ ﺑﺎﻟﻔﺮد ﻧﺤﻮ اﻟﺠﻨﻮح‪.‬‬

‫وﯾﺮى )ﻋﻠﻰ طﺒﯿﻞ ‪ (282 ،2008 ،‬أن اﻟﻤﺘﻤﺮدﯾﻦ ھﻢ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎرﺿﻮن‪ ،‬أو ﻻ‬
‫ﯾﻄﯿﻌﻮن اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻟﺴﻠﻄﺔ أو اﻟﻤﺴﯿﻄﺮون‪ ،‬وﯾﺮﻓﻀﻮن اﻻﻧﺴﺠﺎم ﻣﻊ ﻋﺎدات ﺗﻘﺎﻟﯿﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫وﯾﻈﮭﺮون ﺗﻤﺮدھﻢ ﺑﺘﺤﺪ ﻋﻠﻨﻲ واﺳﺘﯿﺎء ﻏﺎﺿﺐ‪ ،‬ﺑﻌﺾ ﻣﻨﮭﻢ ﯾﺘﻤﺮدون ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺎت ﻏﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﮭﻢ ﻋﺪا ذﻟﻚ ﻣﺘﻌﺎوﻧﻮن‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻓﺈﻧﮭﻢ ﯾﺘﻤﺮدون ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‬
‫واﻟﻠﻮاﺋﺢ وﻧﻤﺎذج اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻌﺘﺎدة‪.‬‬

‫أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻤﺮد‬

‫‪ .1‬اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ‪:‬‬

‫وھﻮ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‪ ،‬وھﻮ ﻣﻦ أﺧﻄﺮ أﻧﻮاع اﻟﺘﻤﺮد‬
‫وأﺷﺪھﺎ ﺿﺮرا ً ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻤﺎ ﯾﺠﺮ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ وﯾﻼت ﯾﻌﺠﺰ اﻟﻠﺴﺎن ﻋﻦ وﺻﻔﮫ )ﻋﻠﻲ اﻟﻌﺒﯿﺪي‪،‬‬
‫‪ ،(32 ،2011‬واﻟﻤﺮاھﻖ ﻻ ﯾﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ وﻧﻈﻤﮭﺎ وﻣﺬاھﺒﮭﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ إﻻ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﯾﻜﻮن ﻗﺪ ﺣﻘﻖ ﻗﺪر ً ﻣﻦ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬وﺑﻠﻎ ﻗﺴﻂ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻄﺎع أن ﯾﺘﺨﺬ ﻟﻨﻔﺴﮫ‬
‫ﻣﺜﻼ ً أﻋﻠﻰ‪ ،‬أو زﻋﯿﻤﺎ ً واﻗﻌﯿﺎ ً او ﺗﺎرﯾﺨﯿﺎ ً ﯾﻮﺟﮫ طﺎﻗﺘﮫ اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ إﻟﯿﮫ‪ ،‬ﻓﯿﻌﺘﻨﻖ ﻣﺒﺎدﺋﮫ وﯾﻌﻤﻞ ﺟﺎھﺪا ً‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﯾﻜﻮن طﻤﻮﺣﮫ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﮫ‪ ،‬وﻣﺜﺎﻟﯿﺘﮫ ﻣﻤﻌﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ واﻗﻊ‬
‫اﻷﻣﻮر‪ ،‬ھﻨﺎﻟﻚ ﯾﺤﺪث اﻻﺻﻄﺪام ﻓﯿﺰداد ﺗﺒﺮﻣﮫ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬وﯾﺰداد ﺗﺒﺮﻣﮫ إن ﺣﺪث ﻟﮫ ﺻﺪﻣﺔ وﺟﺪاﻧﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ إﺛﺮ ﺣﺎدث ‪ ،‬وﻓﺎة ﻋﺰﯾﺰ‪ ،‬رﺳﻮب ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن‪ ،‬ازﻣﺔ ﻣﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻓﯿﻄﻮر ﺷﻌﻮره إﻟﻰ إﺣﺴﺎس ﺑﺄن‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺿﺪه‪ ،‬وﺑﺄﻧﮫ ﺿﺤﯿﺔ ھﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻈﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﺗﺤﻄﯿﻢ ﻋﺒﻘﺮﯾﺘﮫ اﻟﻤﻮھﻮﻣﺔ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ‬
‫اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬ﯾﻀﺎف ﻟﺬﻟﻚ رﻏﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﻨﺎﻗﻀﺔ ﻟﻠﻌﺮف‪ ،‬ﯾﻤﻨﻌﮫ اﻟﺤﯿﺎء واﻟﻤﺜﺎﻟﯿﺔ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ ﻣﻦ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻨﮭﺎ‪،‬‬

‫‪12‬‬
‫وﺣﺎﺟﺘﮫ إﻟﻰ اﻟﺤﺐ واﻟﺤﻨﺎن‪ ،‬ﻓﺘﻐﻤﺮه ﺳﺤﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺂﺑﺔ واﻟﺤﺰن ورﺑﻤﺎ ﺗﻄﻮرت إﻟﻰ ﻣﺮض ﻣﻦ‬
‫أﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺎب اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﻣﻤﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺘﻤﺮد اﻟﺪﯾﻨﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺸﯿﺮ ﻣﯿﺮﻟﻲ )‪ ( Merle , H,. 2015‬أن اﻟﺘﻤﺮد اﻟﺪﯾﻨﻲ ھﻮ اﻟﺨﺮوج ﻋﻠﻰ ﺛﻮاﺑﺖ اﻟﺪﯾﻦ‬
‫واﻟﺤﺪود واﻷﺣﻜﺎم اﻟﺸﺮﻋﯿﺔ‪ ،‬وإھﻤﺎل ﻣﺤﻜﻢ اﻟﺘﻨﺰﯾﻞ إﺗﺒﺎع ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺘﺄوﯾﻞ ﺑﻐﯿﺮ ھﺪى وﻻ ﺗﻤﺴﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻟﯿﻞ‪ ،‬وأﺗﺒﻌﻮا ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أھﺪاﻓﮭﻢ ﻣﻨﺎھﺞ ﻣﺮﯾﺒﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎت ﻣﻦ ﻋﻘﺎﺋﺪ وأﻓﻜﺎر‬
‫أﺻﺤﺎب اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ اﻟﺬﯾﻦ أﺗﻌﺒﺘﮭﻢ طﺮﻗﮭﻢ وأﻓﻜﺎرھﻢ ﻋﻦ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺤﻘﯿﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺮة‪:‬‬

‫ﯾﻮﺿﺢ )ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح دوﯾﺪار‪ ( 282 ،1966،‬أن ﺛﻮرة اﻟﻤﺮاھﻖ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﺘﻮﺟﮫ‬
‫ﻧﺤﻮ واﻟﺪﯾﮫ وﺣﺘﻰ اﻷﻗﺎرب‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺤﺎول اﻟﻤﺮاھﻖ أن ﯾﻜﺴﺮ اﻟﻘﯿﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻌﮭﺎ أﺳﺮﺗﮫ‪ ،‬ﻛﻮﻧﮭﺎ‬
‫ﺗﺬﻛﺮه ﺑﺄﯾﺎم طﻔﻮﻟﺘﮫ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻀﻮع واﺳﺘﺴﻼم وﺗﺒﻌﯿﺔ ﻟﮭﻢ‪ ،‬ﻓﮭﺬه اﻟﻘﯿﻮد ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻮﺟﮭﺔ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻟﺨﺎرج ﻓﻘﻂ‪ ،‬إﻧﻤﺎ ﻧﺤﻮ ذاﺗﮫ أﯾﻀﺎ ً‪ ،‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺧﻮﻓﮫ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻘﻞ‬
‫إﻟﯿﮭﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ أن ﯾﻜﻮن رﺟﻼ ً ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﮫ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮫ وأن ﯾﻜﻮن ﻋﻨﺪ ﺣﺴﻦ ظﻦ‬
‫اﻵﺧﺮون‪ ،‬وﺗﺘﺨﺬ ھﺬه اﻟﺜﻮرة ﻣﻈﺎھﺮ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻨﮭﺎ‪" :‬ﺛﻮرة اﻟﻤﺮاھﻖ إن ﻟﻢ ﯾﺠﺪ اﻟﻄﻌﺎم اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫اﻟﺬي ﯾﺮﯾﺪه‪ ،‬وﺛﻮرﺗﮫ ﻟﺘﺪﺧﻞ واﻟﺪﯾﮫ ﻓﻲ ﺷﺆوﻧﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ او دراﺳﺘﮫ‪ ،‬وإظﮭﺎر ﺳﻠﻄﺘﮫ أو ﻧﻔﻮذه‬
‫ﻋﻠﻰ أﺧﻮﺗﮫ اﻟﺼﻐﺎر"(‪ ،‬وﯾﺮى )ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺰﻋﺒﻼوي‪" (176 ،1998 ،‬أن ﺛﻮرة اﻟﻤﺮاھﻖ ﺿﺪ‬
‫اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻻﺑﻮﯾﺔ واﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺮاھﻖ ﯾﺘﻄﻠﻊ إﻟﻰ ان ﯾﺠﺪ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ آﺧﺮ ﺧﺎرج اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﯾﺘﻄﻠﻊ إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻠﺊ ﺑﺎﻷﺻﺪﻗﺎء ‪ ،‬ﻣﻠﺊ ﺑﺎﻟﺤﺮﯾﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ اﻟﻘﯿﻮد‪،‬‬
‫وھﻮ ﻓﻲ طﺮﯾﻘﮫ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﯾﺮى اﻻﺳﺮة واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻘﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺗﻄﻠﻌﺎﺗﮫ"‪ ،‬وﯾﺆﻛﺪ)ﺣﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﻤﻠﯿﺠﻲ‪ (56 ،1971 ،‬أن ﺗﻤﺮد اﻟﻤﺮاھﻖ داﺧﻞ أﺳﺮﺗﮫ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ ﻗﺴﻮة اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻹﺧﻮة ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﺣﺘﺮام واﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة ﻣﻘﺎرﻧﮫ ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﺘﻠﻘﺎه إﺧﻮﺗﮫ‬
‫اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻦ اﺣﺘﺮام وﺗﻘﺪﯾﺮ‪ ،‬واﻟﺘﺬﻛﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﺑﻔﺸﻠﮫ اﻟﺪ راﺳﻲ وﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ‪.‬‬

‫‪ .4‬اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻮﺿﺢ )ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺸﺎﻋﺮ‪ (55 ،2014،‬أن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺳﻠﻄﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺸﺘﺮك ﻣﻊ ﺳﻠﻄﺔ‬
‫اﻷﺳﺮة ﻓﻲ وظﯿﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻤﺮاھﻖ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﯾﻤﺲ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺧﻔﻲ ﺷﻌﻮر‬
‫اﻟﻤﺮاھﻖ ﺑﻨﻘﺼﮫ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﮫ ﺷﯿﺌﺎ ً ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﻨﻘﺪ واﻟﻤﻌﺎرﺿﺔ‪ :‬اﻟﻤﺪرﺳﻮن وأواﻣﺮھﻢ‪،‬‬

‫‪13‬‬
‫اﻟﻠﻮاﺋﺢ‪ ،‬اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ھﺬه اﻣﻮر ﺗﻔﺮض اﻟﻘﯿﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاھﻖ‪ ،‬وﺗﺸﻌﺮه ﺑﺎﻟﺨﻀﻮع و‬
‫اﻟﻨﻘﺺ إزاء ﺳﻠﻄﺔ ﻻ ﯾﺤﺘﻤﻠﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﮫ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻣﺘﺒﺮﻣﺎ ً ﺑﺎﻟﻨﻈﻢ‪ ،‬ﻣﻨﺘﮭﺰا ً اﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﺒﺮﻣﮫ ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن ﻓﻲ ﻗﺴﻢ داﺧﻠﻲ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻣﺘﺪاد ﻟﺴﻠﻄﺔ اﻻﺳﺮة ﻣﻊ زﯾﺎدة اﻟﻘﯿﻮد إذ‬
‫ﯾﻔﺼﻠﮫ ﻓﺠﺄة ﻋﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ أن اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﺜﺎﺋﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺮة ﻻ ﺗﺮﺿﯿﮫ ھﺬه اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﺮﻣﮫ ﻛﺜﯿﺮا ًﻣﻦ ﻣﺘﻊ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﯾﻘﺪرھﺎ ﻓﻲ ﻛﻨﻒ اﻻﺳﺮة‪ ،‬ﺗﻔﺮض ﻋﻠﯿﮫ ﻣﺴﻠﻜﺎ ً ﻣﻌﯿﻨﺎ ً‪ ،‬وﺗﺤﺠﺰه‬
‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺣﺪ‪ ،‬وﺗﻀﻊ اﻟﻘﯿﻮد ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮫ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﺸﯿﺮ )ﻋﻠﻲ طﺒﯿﻞ‪ (2008،‬أن اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ھﻮ ﺳﻠﻮك ﯾﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ ‪ ،‬وردة اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻈﮭﺮھﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺗﺠﺎه اﻟﻨﻈﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﺑﻌﺪم اﻻﻧﺼﯿﺎع ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻷﺳﺘﺎذ و إھﻤﺎل ﻧﺼﺎﺋﺤﮫ ‪ ،‬و اﻻﺣﺘﺠﺎج ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬و ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ أﻧﻈﻤﺔ و ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ ،‬و اﻻﺳﺘﯿﺎء و اﻻﺳﺘﻨﻜﺎر ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء ‪ ،‬و‬
‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺳﺘﻌﺎدة أو اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﺤﺮﯾﺔ اﻟﻤﺰاﻟﺔ أو اﻟﻤﮭﺪدة ﺑﺎﻹزاﻟﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻤﺤﻈﻮر أو اﻟﻤﻤﻨﻮع ﺑﺼﻮرة ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻟﺘﻤﺮد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺸﯿﺮ)ﻋﻠﻲ اﻟﻌﺒﯿﺪي ‪ (42 ،2001،‬إن اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ واﻷﻋﺮاف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ورﺛﻨﺎھﺎ‬
‫ﻋﻦ اﺟﺪادﻧﺎ ھﻲ ﺗﺮاث ﻟﻨﺎ ﻧﻌﺘﺰ ﺑﮫ وھﻮﯾﺔ ﻧﺘﻤﯿﺰ ﺑﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺑﺎﻗﻲ اﻻﻣﻢ اﻟﻌﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺰ ﺑﺘﺮاﺛﮭﺎ وﺗﻌﺘﺒﮫ‬
‫ﺛﺮوة ﻗﻮﻣﯿﺔ ﻟﮭﺎ وﻟﻦ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺄن ﯾﻤﺲ ﺟﺎﻧﺒﮫ ﻷﻧﮫ ﻋﻨﺪھﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﺪﺳﯿﺔ ﺑﻤﻜﺎن وﻓﻲ أﻋﻠﻰ درﺟﺎت اﻟﺮﻓﻌﺔ‬
‫واﻻﻋﺘﺰاز‪ ،‬ﻛﻤﺎ وأﻧﮫ ﻣﻈﮭﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻔﺨﺮ واﻟﻤﺒﺎھﺎة ﻟﻜﻞ أﻣﺔ ﺗﺤﺘﺮم ﺗﺮاﺛﮭﺎ وأﺻﺎﻟﺘﮭﺎ‪ ،‬وﻻ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫أن ﺗﻔﺮط ﻓﯿﮫ ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺒﺎب‪ ،‬وﻣﮭﻤﺎ أﺛﺮت اﻟﺘﻐﯿﺮات واﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ً ﻛﺎن ھﺬا اﻟﺘﻐﯿﯿﺮﺳﻠﺒﺎ ً أم إﯾﺠﺎﺑﺎ ً‪.‬‬

‫أﺳﺒﺎب اﻟﺘﻤﺮد‪:‬‬

‫ھﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﻟﻠﺘﻤﺮد ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ وھﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺤﺮﻣﺎن اﻷﺳﺮي اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻓﻘﺪان أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ او ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ )ﺧﻮﻟﮫ اﻟﻤﻄﺎرﻧﺔ‪،2000 ،‬‬
‫‪.(8‬‬

‫‪ -2‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ أﻗﻞ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﮭﺪ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺴﺮﯾﻊ‬
‫إﻟﻰ ﺗﺰاﯾﺪ اﻟﻔﺠﻮات ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺒﺎب واﻟﻜﺒﺎر) اﺑﺘﺴﺎم اﻟﻼﻣﻲ‪،2001 ،‬‬ ‫ﻣﻤﺎ أدى‬
‫‪.(8‬‬

‫‪14‬‬
‫أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ إﻧﻤﺎء اﻟﺬاﺗﯿﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻧﻮﻋﺎ ً ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻮﻟﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻻﺧﻼﻗﯿﺔ )ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﺷﻼﯾﻞ ‪.(2015 ،‬‬
‫‪ -4‬ﻏﯿﺎب اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﺴﻠﯿﻢ واﻟﻘﺪوة اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﺮاھﻖ ﻋﻠﻰ إﻧﮫ طﻔﻞ‪ ،‬وﻛﺜﺮة‬
‫اﻟﻘﯿﻮد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺒﮭﺎر ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺮﺑﻲ‪ ،‬واﻹھﻤﺎل واﻟﻘﮭﺮ واﻟﺘﺠﺎھﻞ واﻟﺤﺮﻣﺎن‪ ،‬واﻹﻋﻼم‬
‫اﻟﺬي ﺗﻌﺞ ﺑﺮاﻣﺠﮫ ﺑﻤﺜﯿﺮات ﺗﺪﻋﻮ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺘﻤﺮد )ﻓﺆاد ﻋﻠﯿﺎن‪.(93 ،2004 ،‬‬

‫‪ -5‬ﺿﻌﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻗﻠﺔ إﺷﺒﺎع اﻟﺤﺎﺟﺎت واﻟﻤﯿﻮل )ﺣﺎﻣﺪ‬

‫زھﺮان‪(286 ،1986 ،‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﯾﺮى )ﻣﺤﻤﺪ ﺷﻼﯾﻞ ‪ ( 2015 ،‬ان ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ أﺳﺒﺎب اﻟﺘﻤﺮد ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬

‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻔﻄﺎم اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ ﻗﯿﻮد و ﺳﻠﻄﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ و ذﻟﻚ ﻟﯿﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻟﻘﻮة و اﻟﺴﯿﻄﺮة‪.‬‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻌﺎطﻔﻲ اﻟﺬي ھﻮ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﻔﺴﻲ و ﺳﻤﺔ اﻟﻨﻀﺞ و‬ ‫‪‬‬
‫اﻛﺘﻤﺎل اﻟﻨﻤﻮ‬
‫طﺮﯾﻖ ﻹﺛﺒﺎت ﺷﺨﺼﯿﺎﺗﮭﻢ ﻻﺳﯿﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﺪ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﯿﻨﻤﺎ أﺳﺮھﻢ ﻛﺎن ﻧﺼﯿﺒﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺤﺪودا و ﻣﺮاﻛﺰھﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أﻗﻞ‬
‫ﻣﻦ طﻤﻮﺣﮭﻢ‪.‬‬
‫ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﺮدة‬

‫أﺷﺎر )ﺣﺎﻣﺪ زھﺮان ’ ‪ (289 ،1986‬إﻟﻰ أن اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﺮدة ذات ﺳﻤﺎت‬

‫ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﺜﻮرة ﺿﺪ اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻠﻄﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ ً‪ ،‬اﻟﻌﺪوان ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﺧﻮة واﻟﺰﻣﻼء‪ ،‬اﻹﺳﺮاف اﻟﺸﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻹﻧﻔﺎق‪ ،‬ﺗﺤﻄﯿﻢ أدوات اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت‬
‫اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪوان ﻋﻠﻰ اﻹﺧﻮة واﻟﺰﻣﻼء‪ ،‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﻗﻠﺔ اﻟﺮﺿﺎ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻼﺗﮭﻢ وﺧﺼﻮﺻﺎ ً اﻷب‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﯿﺪة ﻣﻊ‬
‫اﻟﺰﻣﻼء واﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ‪.‬‬

‫اﺷﻜﺎل ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد‬

‫ﯾﻈﮭﺮ اﻟﺘﻤﺮد ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻤﺮاھﻖ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻮة واﻟﺘﺤﺪي وﺿﺮورة اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ‬
‫اﻟﺘﻤﺮد وﺳﯿﻠﺔ ﻹﺛﺒﺎت اﻟﺬات وﺷﺪ أﻧﻈﺎر اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وأﺣﯿﺎﻧﺎ ً اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﯿﮭﻢ‪ ،‬وأﺣﯿﺎﻧﺎ ً ﯾُﻌﺪ اﻟﺘﻤﺮد ﺻﻮرة‬

‫‪15‬‬
‫ﻣﻦ ﺻﻮر اﻻﺣﺘﺠﺎج اﻟﺼﺮﯾﺢ واﻟﻤﻌﻠﻦ ﺗﺠﺎه اﻟﺴﻠﻄﺔ واﻵﺧﺮون وإذا اﺳﺘﻤﺮت ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺳﻠﺒﻲ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺮﺿﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺘﻤﺮد إﻟﻰ اﺗﺠﺎھﯿﻦ وھﻤﺎ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﻤﺮد اﻟﺴﻠﺒﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺮي )ﻋﻠﻲ اﻟﺤﻠﻮ‪ (3 ،2002 ،‬أن اﻟﺘﻤﺮد اﻟﺴﻠﺒﻲ وھﻮ ﻧﻮع ﺿﺎر وھﺪام ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮد‪ ،‬ﻓﻤﻈﺎھﺮ‬
‫اﻟﺘﻤﺮد اﻟﺴﻠﺒﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻓﻲ أوﺳﺎط اﻟﺸﺒﺎب واﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ھﻲ ﻣﻦ أﻋﻘﺪ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻟﻸﺳﺮ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت إذ‬
‫ﺗﺆدي إﻟﻰ إﻋﺎﻗﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻤﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻤﺮد اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻓﻲ أﺣﻀﺎن اﻷﺳﺮة‬
‫ﯾﺒﺪأ ﺑﺮﻓﺾ أواﻣﺮ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬أو ﺗﻘﺎﻟﯿﺪ اﻷﺳﺮة اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺘﻘﯿﺪ ﺑﮭﺎ ﻋﻦ ﺗﺤﺪ وإﺻﺮار ﺛﻢ اﻟﺘﻤﺮد‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺤﻀﻮر‪ ،‬واﻟﻐﯿﺎب واﻟﺘﺄﺧﯿﺮ اﻟﻤﺘﻌﻤﺪ‪ ،‬وإﻋﺪاد اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬
‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺰي اﻟﻤﻮﺣﺪ‪ ،‬واﻻﻟﺘﺰام ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺪرس‪ ،‬أو ﺣﺮم اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ و اﻷﺳﺎﺗﺬة وﯾﺄﺗﻲ ﻣﻌﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺴﻠﻄﺔ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﻟﺘﻤﺮد اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‪:‬‬
‫أﻛﺪ )ﻋﺎﻣﺮ اﻟﻼﻣﻲ‪ (6 ،2011 ،‬أن ھﺬا اﻟﻨﻮع اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮد ﯾﺴﮭﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﺎﻟﺘﻤﺮد اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﺸﺒﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه اﻻﺳﺘﻘﻼل ﻓﻀﻼ ً ﻋﻦ أﻧﮫ‬
‫اﻟﺴﺒﯿﻞ ﻧﺤﻮ ﺗﺠﺪﯾﺪ اﻟﺤﯿﺎة وﺗﻄﻮرھﺎ‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ دﻟﺖ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﺑﻘﺪر ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺟﯿﻞ‬
‫اﻟﺸﺒﺎب وﺣﺮﻛﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻗﺪرة اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎوز اﻟﺤﺪود اﻟﺘﻲ ﺑﻠﻐﮭﺎ واﻻﻧﻄﻼق ﻧﺤﻮ‬
‫آﻓﺎق ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺒﺎب إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻔﻼﺣﯿﻦ ھﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﺣﻘﻘﻮا إﻧﺠﺎزات أورﺑﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪ ،‬وﺗﻤﺮدوا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻧﺤﻼل اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻘﯿﺼﺮي واﻟﻈﻠﻢ ﻓﻲ روﺳﯿﺎ‪ ،‬وﺑﺪون ﺟﮭﻮد أوﻟﺌﻚ وھﺆﻻء ﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﯿﺨﺮج ﻣﻦ‬
‫ظﻼم اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻮﺳﻄﻲ‪.‬‬

‫آﺛﺎر ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﻠﻢ ﺑﮫ ان اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﯾﺤﺪث ﺗﺄﺛﯿﺮا ً ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺤﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺘﻘﺪ أﻧﮫ ﻓﻘﺪھﺎ وﻣﻦ أھﻢ آﺛﺎر اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ﺑﺮﯾﻢ ھﻲ‪:‬‬

‫أن اﻟﺸﺨﺺ أﺛﻨﺎء ﺗﻤﺮده ﻻ ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬وإذا وﻋﻲ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻓﺴﯿﺸﻌﺮ ﺑﺰﯾﺎدة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﮫ‪ ،‬وﺳﻮف ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﮫ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ‬
‫ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪ وﻟﯿﺲ ﻣﺠﺒﺮا ً ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ﻣﺎ ﻻ ﯾﺮﻏﺐ ﻓﯿﮫ‪ ،‬وھﻮ اﻟﺬي ﯾﺘﺤﻜﻢ ﺑﺴﻠﻮﻛﮫ‪ ،‬وﻟﺬا ﻓﺈذا ﻛﺎن‬
‫ﺣﺠﻢ اﻟﺘﻤﺮد ﻛﺒﯿﺮا ً ﻧﺴﺒﯿﺎ ً ﻓﺴﺘﻈﮭﺮ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻋﺪاﺋﯿﺔ‪ ،‬وﻟﮭﺬا ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻤﺮد ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺪﻧﺔ وﯾﺘﺠﮫ ﺿﺪ اﻻﻓﻌﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﻨﻜﺮ اﻟﻔﺮد ﺑﺄﻧﮫ ﻏﺎﺿﺐ‪،‬‬
‫أو ﯾﻨﻜﺮ ﺑﺄن ﻟﺪﯾﮫ اﻟﺪاﻓﻊ ﻻﺳﺘﺮداد ﺣﺮﯾﺘﮫ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫ﺗﺰداد أھﻤﯿﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺤﺮ اﻟﻤﮭﺪد أو اﻟﻤﺰال ﺣﯿﺚ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻔﺮد ﻻﺳﺘﻌﺎدة ﻣﺎ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻓﻘﺪه وﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﺰداد ﺟﺎذﺑﯿﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﺗﻢ إزاﻟﺘﮫ وھﺬا ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻣﻊ ﻋﺒﺎرة ﻛﻞ ﻣﻤﻨﻮع‬
‫ﻣﺮﻏﻮب‪.‬‬

‫ﯾﺘﻢ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺰال أو اﻟﻤﮭﺪد ﺑﺎﻹزاﻟﺔ ﺣﺴﺐ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ﺑﺮﯾﻢ‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ‪:‬‬

‫ﻗﺪ ﺗﺘﻢ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺤﺮﯾﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻋﻠﻢ اﻟﻔﺮد أﻧﮫ ﻻ ﯾﺠﻮز‬ ‫أ‪-‬‬
‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻘﺪ أن ﻟﺪﯾﮫ اﻟﺤﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ وﺗﻢ ﺗﮭﺪﯾﺪه ﺑﮭﺬا اﻟﺴﻠﻮك أو ﻣﻨﻌﮫ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻓﺤﯿﻨﮭﺎ ﺗﻜﻮن اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺤﺮﯾﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺰﯾﺎدة ﻛﻤﯿﺔ اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻨﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫إذا ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻔﺮد اﺳﺘﻌﺎدة ﺣﺮﯾﺘﮫ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﺳﯿﺤﺎول‬ ‫ب‪-‬‬
‫اﺳﺘﻌﺎدة ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺮﯾﺔ ﺑﻄﺮﯾﻖ ﺿﻤﻨﻲ )اﻟﻀﻤﻨﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ( ﻋﻦ طﺮﯾﻖ رؤﯾﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﯾﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك أو ﯾﺸﺠﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﯾﺤﺮﺿﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺤﻈﻮر ﻋﻠﯿﮫ ﻓﺈذا ﺣﺮم اﻷﺑﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ﻓﻘﺪ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺎﺳﺘﻌﺎدة ﺣﺮﯾﺘﮫ إذا اﺳﺘﻤﺮ أﺧﻮه أو ﺻﺪﯾﻘﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ ) ﺧﻠﻮد ﻋﺒﺪ‬
‫اﻷﺣﺪ‪.(29 ،2005 ،‬‬
‫اﻵﺛﺎر اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪ -1‬اﻟﺠﻨﻮح ﻣﺜﻞ اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﻜﺤﻮل وﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻤﺨﺪرات وأﻋﻤﺎل اﻟﻨﺼﺐ واﻟﺘﺨﺮﯾﺐ‬
‫)ﻣﺎﻛﺪوال ﺟﻮﺷﻦ وآﺧﺮون ‪.(361 ،2003 ،‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺘﻤﺮد ﻗﺪ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻻﻛﺘﺌﺎب‪) .‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﻌﯿﺴﻮي‪.(121 ،2004 ،‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺘﻤﺮد أﺣﺪ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻠﺘﻐﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺑﻨﻲ ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬وﺟﻮدت ﻓﺮج‪،2004 ،‬‬
‫‪.(164‬‬

‫‪ -4‬ﻗﻠﻖ ﻋﺎطﻔﻲ واﻟﺬي ﯾﺆدي ﺑﺪوره إﻟﻰ اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻤﺮد ﻓﻀﻼ ً ﻋﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺿﻌﻒ اﻻﺳﺘﻘﺮار وﻛﺜﺮة اﻟﺸﻚ واﻟﺮﯾﺒﺔ واﻟﻜﺮاھﯿﺔ واﻟﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺨﺮﯾﺐ واﻟﺘﺪﻣﯿﺮ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﯾﺘﺴﻢ اﻟﻤﺘﻤﺮدون ﺑﺎﻻﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ وﯾﻔﺘﻘﺮون إﻟﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ ) ﺑﻮل ﻣﺴﻦ وآﺧﺮون‪.(508 ،2004 ،‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ -7‬إن ردة ﻓﻌﻞ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻤﺘﻤﺮد ﺿﺪ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻗﺪ ﯾﺘﺨﺬ ﺻﺒﻐﺔ إﺟﺮاﻣﯿﺔ ﻛﺎﻟﺴﺮﻗﺔ او اﻟﻘﺘﻞ‬
‫او اﻋﺘﺪاءات اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ) ﺳﻮﯾﻨﺎ ھﺎﻧﺖ وآﺧﺮون‪.(224 ،1988 ،‬‬

‫‪ -8‬إن رد اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻤﺘﻤﺮد ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﺗﺮاوده ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺬﻧﺐ ﻓﮭﻢ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﺧﻄﺎ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮭﻢ‬
‫واﻻﻟﻢ اﻟﺬي ﯾﺴﺒﺒﻮﻧﮫ ﻟﮭﻢ‪) .‬ﻣﺎﻛﺪوال ﺟﻮﺷﻦ وآﺧﺮون ‪.(264 -263 ،2003 ،‬‬

‫‪ -9‬اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪراﺳﻲ او اﻹھﻤﺎل ﻓﻲ إﻧﺠﺎز اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﯾﻌﺪ ﻧﻮﻋﺎ ً ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﻤﺮد‪.‬‬

‫دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ھﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﺳﺎرة ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﻠﯿﺠﻲ ) ‪ (2016‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﺪرﻛﮭﺎ اﻷﺑﻨﺎء وﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻤﺴﻠﻚ ﻟﺪى طﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺮﯾﺎض‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ طﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻤﺴﻠﻚ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (793‬طﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺑﻤﺘﻮﺳﻂ ﻋﻤﺮي )‪ ،(16.5‬وطﺒﻖ ﻋﻠﯿﮭﻢ ﻣﻘﯿﺎس أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﺪرﻛﮭﺎ اﻷﺑﻨﺎء)‬
‫إﻋﺪاد اﻟﻘﺮﻧﻲ‪ ،(1993 ،‬وﻣﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات )إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ(‪ ،‬وﻣﻘﯿﺎس اﺿﻄﺮاب اﻟﻤﺴﻠﻚ‬
‫)إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ(‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﻔﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬
‫ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﺑﻌﺎده واﺿﻄﺮاب اﻟﻤﺴﻠﻚ ﻓﻲ ﺑﻌﺪه اﻻول واﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻟﺮاﺑﻊ‬
‫وﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫وھﺪﻓﺖ دراﺳﺔ أﯾﻤﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻋﻠﻲ ﻋﯿﺴﻲ )‪ (2018‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻻﻧﺴﺤﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﻔﺮ‬
‫ﻗﺎﺳﻢ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (207‬طﺎﻟﺐ وطﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻣﻘﯿﺎس اﻻﻧﺴﺤﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬و أظﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﻔﺮ ﻗﺎﺳﻢ ﺟﺎء ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ً‪ ،‬و أن ﻣﺴﺘﻮى اﻻﻧﺴﺤﺎب‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻛﺎن ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ً‪ ،‬وأظﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﻧﺴﺤﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﻔﺮ ﻗﺎﺳﻢ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ‪ :‬ﺳﻌﯿﺪ آل ﺷﻮﯾﻞ )‪.(2018‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺑﻌﻨﻮان‪ :‬ﻗﻠﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﺪى طﻼب وطﺎﻟﺒﺎت ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺔ‪ ،‬ھﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻗﻠﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﺪى طﻼب‬
‫وطﺎﻟﺒﺎت ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺎﺣﺔ‪ ،‬ﺑﻠﻐﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ )‪ (461‬طﺎﻟﺐ وطﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ‬

‫‪18‬‬
‫اﻷﺧﯿﺮة ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺎﺣﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻘﯿﺎس ﻗﻠﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪،‬‬
‫واﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻟﺠﺎﻛﯿﺴﻮﻓﺎ وآﺧﺮون)‪ ،(Jakesova , et al., 2016‬وأظﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﻗﻠﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻮﺟﻮدان ﻟﺪى ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺑﯿﻨﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻘﻠﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫أﻣﺎ دراﺳﺔ ھﺎﺟﺮ ﻋﺎدل ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق ﻣﺤﻤﺪ )‪ (2015‬ﻓﻘﺪ ھﺪﻓﺖ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ وﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬وﺑﯿﺎن اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ‬
‫ھﺬه اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت وﻓﻖ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﻼﺑﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ طﺒﻘﯿﺔ ﻣﻦ طﻼب ﻛﻠﯿﺘﻲ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﺼﻮرة‪ ،‬وﺑﻠﻐﺖ )‪ (572‬طﺎﻟﺐ‬
‫وطﺎﻟﺒﺔ ‪،‬وﻗﺪ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬وﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ )إﻋﺪاد‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ(‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺑﯿﻨﺖ أﺑﺮز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ طﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎﺗﮭﻢ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬وأن اﻹﻧﺎث أﻛﺜﺮ ﺗﻤﺮدا ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻲ ﺑﻌﺪ ﺿﻌﻒ اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﺒﺮﯾﺮﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﺬﻛﻮر‬
‫أﻛﺜﺮ ﺗﻤﺮدا ﻓﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮﯾﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﯿﻨﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ارﺗﺒﺎط ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻋﻜﺴﯿﺎ ﺑﺈﺷﺒﺎع اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ )اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬اﻟﻜﻔﺎءة‪ ،‬اﻻﻧﺘﻤﺎء( وﺳﻤﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‪،‬‬
‫واﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﺑﺴﻤﺘﻲ اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ واﻟﻤﺮﻏﻮﺑﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫وھﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﺣﺴﯿﻦ ﻣﻈﻠﻮم وﻧﺎﺟﺢ اﻟﻌﻤﻮري ) ‪ ( ٢٠١6‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫أزﻣﺔ اﻟﮭﻮﯾﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻷﺑﻮﯾﺔ ﻟﺪى طﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻠﻐﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ) ‪ ( ١٠٠‬طﺎﻟﺒﺎ وطﺎﻟﺒﺔ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ أﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﻘﯿﺎﺳﯿﻦ ھﻤﺎ ﻣﻘﯿﺎس أزﻣﺔ اﻟﮭﻮﯾﺔ وﻣﻘﯿﺎس اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن ھﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬
‫ﺑﯿﻦ أزﻣﺔ اﻟﮭﻮﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ واﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻷﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫وھﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﺣﻠﯿﻤﺔ ﺻﺤﺮاوي ) ‪ ( ٢٠١8‬إﻟﻰ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺒﺎب‬ ‫‪-‬‬
‫وراء ﺗﻔﺸﻲ ظﺎھﺮة اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﺪى طﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﯾﺠﺎد ﺣﻠﻮل و‬
‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻋﻼﺟﯿﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﺳﺘﺒﯿﺎن اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻤﺪرﺳﻲ )إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ( ﻋﻠﻲ‬
‫ﻋﯿﻨﺔ ﻗﻮاﻣﮭﺎ )‪ (121‬ﻓﺮد‪ (38) ،‬طﺎﻟﺐ‪ ،‬و)‪ (83‬طﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن أﺳﺒﺎب اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺣﯿﺚ أن ھﻨﺎك ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ ظﮭﻮر‬
‫اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻟﺪى ھﺬه اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ ﻣﻦ طﻼب وطﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮي وھﺬه‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﻌﻮد ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺸﺨﺼﮫ و اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺮة و اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ و ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻤﻨﺎخ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ھﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﺳﻌﯿﺪ ﻋﻤﺮ ﺟﻮاﻧﮫ )‪ (2012‬إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ )اﻟﺘﻤﺮد‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﻟﮭﺪف‪ ،‬اﻟﻌﺪوان‪ ،‬اﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻏﯿﺮ‬
‫اﻟﺴﻮﯾﺔ(‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف ﺻﻤﻤﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺗﻀﻤﻨﺖ )‪ (42‬ﺑﻨﺪا ً ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ارﺑﻌﺔ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﺳﻠﺒﯿﺔ‪ ،‬وﻗﺪ طﺒﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (517‬ﻣﻦ طﺎﻟﺒﺎت اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﺄﻗﺴﺎم ﻛﻠﯿﺔ‬
‫اﻵداب ﻟﻠﺒﻨﺎت ﺑﺎﻟﺪﻣﺎم وﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرھﻦ ﺑﯿﻦ)‪ ،(24 -19‬وﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد‬
‫ارﺗﺒﺎط دال ﺑﯿﻦ ﺿﻌﻒ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ اﻷرﺑﻌﺔ )اﻟﺘﻤﺮد‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﻟﮭﺪف‪ ،‬اﻟﻌﺪوان‪،‬‬
‫اﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬وھﺪﻓﺖ دراﺳﺔ طﮫ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ ﻣﺤﻤﺪ )‪ (2016‬إﻟﻰ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﺬات ﻟﺘﻌﺪﯾﻞ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺤﺪ ﻣﻨﮭﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ) ‪ (24‬طﺎﻟﺒﺎ ً‬
‫ﻣﻦ طﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﻢ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ‪ ،‬ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ وﺿﺎﺑﻄﺔ ‪ ،‬ﻗﻮام ﻛﻞ‬
‫واﺣﺪة ﻣﻨﮭﻤﺎ )‪ (12‬طﺎﻟﺒﺎ ً‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻣﻘﯿﺎس‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ إﻋﺪاد )ﺣﻨﺎن اﻟﻄﺎھﺮ اﻟﺒﻠﻌﻮﺷﻲ ‪ ،(2011،‬وﻣﻘﯿﺎس اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ إﻋﺪاد )ﻣﺤﻤﺪ ﺑﯿﻮﻣﻲ ﺧﻠﯿﻞ )‪ ،(2003‬وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻟﺘﻌﺪﯾﻞ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬ووﺟﻮد‬
‫ﻓﺮوق ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺒﻌﺪي واﻟﺘﺘﺒﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪ ،‬ووﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﯿﻦ‬
‫أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪.‬‬
‫وھﺪﻓﺖ دراﺳﺔ ﻧﻲ واﺧﺮون )‪ (Ni, W., Xin, W., Wie, Y., 2019‬اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ وﺿﺒﻂ اﻟﺬات ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺎﻟﯿﺰﯾﯿﻦ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ھﺬا‬
‫اﻟﮭﺪف ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﺳﺘﺒﯿﺎن اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ ‪ ،‬واﺳﺘﺒﯿﺎن ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪ ،‬وﻣﻘﯿﺎس اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺗﻤﺮد اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (398‬طﺎﻟﺐ‬
‫ﻣﻦ طﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﻤﺎﻟﯿﺰﯾﺎ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﯿﺔ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ ﻓﻲ أﺑﻌﺎد )اﻟﺪﻓﻲء اﻟﻮاﻟﺪي‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ ،‬وﻣﻨﺢ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻮاﻟﺪي( واﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺘﻤﺮدي ﻟﻠﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺎﻟﯿﺰﯾﯿﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ طﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻹﻛﺮاه اﻟﺒﺪﻧﻲ واﻟﻌﺪاء اﻟﻠﻔﻈﻲ‬
‫واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮدي ﻟﻠﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺎﻟﯿﺰﯾﯿﻦ‪ ،‬ﻛﻢ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ‬
‫ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺑﯿﻦ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات وﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺎﻟﯿﺰﯾﯿﻦ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ واﻹﺟﺮاءات‪:‬‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺔ‪:‬‬
‫وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ )‪ (50‬طﺎﻟﺐ ﻣﻦ طﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺸﮭﯿﺪ أﺣﻤﺪ وﺣﯿﺪ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻹدارة ﻏﺮب اﻟﺰﻗﺎزﯾﻖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫اﻷدوات‪:‬‬
‫)إﻋﺪاد‪ :‬رﻏﺪة ﻛﯿﺎل‪(2016 ،‬‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‬ ‫‪-‬‬
‫)إﻋﺪاد ﺧﻠﯿﻔﺔ اﻟﻀﻼﻋﯿﻦ‪(2015 ،‬‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺮض اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات وﺳﻠﻮك اﺿﻄﺮاب‬
‫اﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪى طﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات وأﺑﻌﺎد اﺿﻄﺮاب ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد ﺗﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺒﺴﯿﻂ )ﺑﯿﺮﺳﻮن( ﺑﯿﻦ أﺑﻌﺎد ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات وأﺑﻌﺎد اﺿﻄﺮاب ﺳﻠﻮك اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ ) ‪ ( 0.01‬واﻟﺠﺪول )‪ ( 1‬ﯾﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ﺟﺪول )‪(1‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ اﻷﺑﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻤﻘﯿﺎس ﺳﻠﻮك إﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد‬
‫واﻷﺑﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻤﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‬
‫ن = ‪50‬‬
‫اﻷﺑﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻤﻘﯿﺎس ﺳﻠﻮك اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ﻓﻘﺪان‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﻋﺪم‬ ‫رﻓﺾ‬ ‫ﻋﺪم اﺣﺘﺮام ﻏﯿﺎب‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬
‫اﻟﺘﻮازن‬ ‫واﻟﻌﺪوان‬ ‫ﺣﺪوده‬ ‫اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ‬ ‫اﻻﻟﺘﺰام‬ ‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وﺿﻊ‬

‫‪**0.722 **0.738 **0.655 **0.813 **0.780 ** 0.730 ** 0.650‬‬ ‫اﻷھﺪاف‬

‫اﻷﺑﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻤﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‬

‫وﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫رد‬
‫‪**0.703 **0.718 **0.629 **0.805 **0.763 ** 0.717 ** 0.629‬‬ ‫اﻟﺬاﺗﻰ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪**0.745 **0.764 **0.677 **0.839 **0.794 ** 0.758 ** 0.672‬‬ ‫واﻟﺤﻜﻢ‬
‫اﻟﺬاﺗﻰ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪**0.845 **0.847 **0.781 **0.914 **0.890 ** 0.852 ** 0.785‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺬاﺗﻰ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫‪**0.771 **0.785 **0.701 **0.864 **0.827 ** 0.782 ** 0.698‬‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‬
‫ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺟﺪول ) ‪ (13‬ﻣﺎ ﯾﻠﻰ ‪-:‬‬
‫ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺟﺪول ) ‪ ( 1‬أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺑﯿﻦ ﺑُﻌﺪ ﻋﺪم اﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻛﺄﺣﺪ أﺑﻌﺎد ﻣﻘﯿﺎس ﺳﻠﻮك‬ ‫داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ً ﻋﻨﺪ )‪(0.01‬‬
‫اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد واﻷﺑﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻤﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪ ،‬أي أﻧﮫ ﻛﻠﻤﺎ اﻧﺨﻔﻀﺖ أﺑﻌﺎد‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻟﺪي اﻟﻔﺮد ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ )وﺿﻊ اﻷھﺪاف وﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ‪ ،‬رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ‪ ،‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫واﻟﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ( ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ذادت ﺣﺪة اﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪﯾﮫ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌﺪ ﻋﺪم اﺣﺘﺮام‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺴﻠﻮﻛﮫ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺳﻮاء‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ او اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬ﻓﮭﻮ داﺋﻤﺎ ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻲ ﻋﺪم اﺣﺘﺮام اﻻﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﯾﺘﺤﺪث ﻣﻌﮭﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ‬
‫‪22‬‬
‫ﻻﺋﻘﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ان اﻟﻔﺮد اﻟﻤﺘﻤﺮد ﻻ ﯾﻌﺮف ﺣﺪوده ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﯾﻌﻮد ذﻟﻚ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫وﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﮫ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺎت ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺤﺜﮫ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼل‪ ،‬وﯾﺘﻔﻖ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ‬
‫دراﺳﺔ ) ﺳﺎرة اﻟﻤﻠﯿﺠﻲ‪.(2016 ،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺟﺪول )‪ (1‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ )‪(0.01‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺑﯿﻦ ﺑُﻌﺪ "اﻻﻟﺘﺰام" ﻛﺄﺣﺪ أﺑﻌﺎد ﻣﻘﯿﺎس ﺳﻠﻮك اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد واﻷﺑﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻤﻘﯿﺎس‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪ ،‬أي إﻧﮫ ﻛﻠﻤﺎ اﻧﺨﻔﻀﺖ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف واﺿﺤﺔ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﮫ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‪ ،‬وﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ردود أﻓﻌﺎﻟﮫ‪ ،‬وﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ذاﺗﮫ‬
‫وﺿﺒﻄﮭﺎ‪ ،‬وﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻏﺎب اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺤﻀﻮر واﻻﻧﺼﺮاف‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪ ،‬او اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ ﻓﻲ داﺧﻞ‬
‫اﻟﻔﺼﻮل ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺒﺪأ ﺑﺮﻓﺾ أواﻣﺮ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺘﻘﯿﺪ ﺑﮭﺎ ﻣﺘﺤﺪﯾﺎ ً‬
‫واﻟﺪﯾﮫ‪ ،‬وھﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ) دراﺳﺔ اﻟﺤﻠﻮ‪.( 2002،‬‬
‫‪ -3‬ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺟﺪول ) ‪ (1‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ )‪ (0.01‬ﺑﯿﻦ ﺑُﻌﺪ‬
‫"رﻓﺾ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ" ﻛﺄﺣﺪ أﺑﻌﺎد ﻣﻘﯿﺎس ﺳﻠﻮك اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد واﻷﺑﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻤﻘﯿﺎس‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﻨﻈﻢ ذاﺗﯿﺎ ً‪ ،‬واﻟﺬي ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮫ ھﺪف ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮫ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮫ ‪ ،‬واﻟﺬي ﺗﺘﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ اﺗﺠﺎھﺎت ﺳﻠﺒﯿﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﺨﺎطﺌﺔ ‪ ،‬وﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻘﻼل ﻋﻨﮭﻢ ‪ ،‬وإﺛﺒﺎﺗﮫ ذاﺗﮫ وﯾﺮى إﻧﮫ ﻗﺪ أﺻﺒﺢ رﺟﻼ‪ ،‬ﯾﺠﻌﻠﮫ داﺋﻤﺎ‬
‫راﻓﻀﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬راﻓﻀﺎ ﻟﺘﻘﺒﻞ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ ﯾﺆﻛﺪه أﺻﺤﺎب اﻻﺗﺠﺎه‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ أﻣﺜﺎل "ھﻞ" و"ﺳﻜﻨﺮ‪ :‬ﻓﮭﻢ ﯾﺮون أن اﻷﺳﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻊ ﻓﺮض اﻟﺴﻠﻄﺔ واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ وﺗﻘﯿﯿﺪ‬
‫اﻟﺤﺮﯾﺔ ﻓﺄﻧﮭﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺆدي ﺑﺎﻷﺑﻨﺎء إﻟﻰ ﻋﺼﯿﺎن اﻷواﻣﺮ واﻟﺨﺮوج ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻋﺔ واﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‪ ،‬ورﻓﺾ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻛﻢ ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺟﺪول ) ‪ (1‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ )‪ (0.01‬ﺑﯿﻦ ﺑُﻌﺪ‬
‫"ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺪوده" ﻛﺄﺣﺪ أﺑﻌﺎد ﻣﻘﯿﺎس ﺳﻠﻮك اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد واﻷﺑﻌﺎد واﻟ ﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬
‫ﻟﻤﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻠﺠﺄ اﻟﻔﺮد ﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد ﻹﺛﺒﺎت ذاﺗﮫ و ﺷﺨﺼﯿﺘﮫ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﻻ ﯾﺮاﻋﻲ‬
‫اﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻷﺧﻼﻗﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﮫ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﯾﻨﺪﻓﻊ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﻟﻲ ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﻔﻘﺪ ﺗﻮازﻧﮫ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫دراﺳﺔ "ﻣﺎﻛﻤﯿﻼن‬ ‫ﻷﻧﮫ ﻏﯿﺮ راض و ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺘﻨﻊ ﺑﻤﺎ ھﻮ ﻛﺎﺋﻦ ‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ ﺗﺄﻛﺪه‬
‫) ‪ (Mcmillin&Hellman"1997‬اﻟﻮاردة ﻓﻲ )ﻓﺮﻣﺎن‪ (205 : 2016 ،‬و ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ إﻟﻰ‬
‫أن أھﻢ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺘﻤﺮد واﻻﻧﺪﻓﺎع ھﻲ ﺷﻌﻮره ﺑﻮﺟﻮد ﺧﻄﺮ ﻣﺎ ﯾﮭﺪد ﺣﺮﯾﺘﮫ و‬
‫ﻛﯿﺎﻧﮫ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﺳﻮاء ﻛﺎن اﻟﺘﮭﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺮة‪ ،‬أم اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬أم اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﻛﻠﻤﺎ ﺷﻌﺮ اﻷﻓﺮاد‬
‫ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ ذات ﻣﺘﺪن ﻣﻦ اﻷﺳﺮة أو اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬زاد ﺗﻤﺮدھﻢ‪ ،‬ﻓﮭﻢ ﻻ ﯾﺒﺎﻟﻮا وﯾﻨﻄﻠﻘﻮا ﺑﺎﻟﺴﺒﺎب‪ ،‬وإظﮭﺎر‬

‫‪23‬‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻐﻀﺐ واﻟﻌﺪوان ﺑﻘﻮة ﺗﺠﺎه اﻷﺳﺮة أ و ﺗﺠﺎه اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺣﺪود ﯾﻠﺘﺰﻣﻮن ﺑﮭﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬
‫‪-5‬ﻛﻤﺎ ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أﯾﻀﺎ ً اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺒﺎطﯿﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻨﺪ )‪ (0.01‬ﺑﯿﻦ‬
‫ﺑُﻌﺪ "اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوان" ﻛﺄﺣﺪ أﺑﻌﺎد ﻣﻘﯿﺎس ﺳﻠﻮك اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد واﻷﺑﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻤﻘﯿﺎس‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﻔﻘﺪ اﻟﻔﺮد وﺟﻮد ھﺪف ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺤﯿﺎﺗﮫ‪ ،‬ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻔﺮد‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ ﻟﻌﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺤﯿﺎﺗﮫ وﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮫ‪ ،‬وﻋﺠﺰه ﻋﻦ ﻓﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﺪور ﺣﻮﻟﮫ ﻣﻦ أﺣﺪاث‪،‬‬
‫وﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻘﺪر اﻵﺛﺎر اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮫ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ ذاﺗﮫ ‪،‬وﺗﺮى‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﻔﺴﯿﺮا ً ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﺘﻠﻜﻮن ﺗﻨﻈﯿﻢ ذات‬
‫ﻣﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺟﺎءت اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪ ،‬ﻓﮭﻢ ﻻ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﯾﻦ‪،‬‬
‫ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺛﻘﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ‪ ،‬ﯾﺮﻏﺒﻮن ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل ﻋﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬وﺗﺘﻔﻖ ھﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ‬
‫ﺟﻮاﻧﮫ )‪.(2012‬‬
‫‪ -6‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻮﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ داﻟﺔ ﻋﻨﺪ )‪ (0.01‬ﺑﯿﻦ ﺑُﻌﺪ‬
‫"ﻓﻘﺪان اﻟﺘﻮازن اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ" ﻛﺄﺣﺪ أﺑﻌﺎد ﻣﻘﯿﺎس ﺳﻠﻮك اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد واﻷﺑﻌﺎد واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ‬
‫ﻟﻤﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻤﺮد ﻟﮫ ﻋﻮاﻗﺐ ﻛﺜﯿﺮة واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺰﻋﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻨﻮح )ﻣﺜﻞ ﺗﻨﺎول‬
‫اﻟﻜﺤﻮل‪ ،‬وﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬وأﻋﻤﺎل اﻟﻨﮭﺐ واﻟﺴﺮﻗﺔ واﻟﺘﺨﺮﯾﺐ (‪ ،‬وﻗﺪ أﺷﺎر ﺑﻮل ﻣﺴﻦ‬
‫وآﺧﺮون‪ (39:23,2004 ،‬إﻟﻰ أن ﻣﻦ أﺑﺮز ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻧﺢ اﻟﺘﻤﺮد وﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار وﻛﺜﺮة‬
‫اﻟﺸﻚ واﻟﺮﯾﺒﺔ واﻟﻜﺮاھﯿﺔ واﻟﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺨﺮﯾﺐ واﻟﺘﺪﻣﯿﺮ ‪،‬ﻛﻤﺎ أﻧﮭﻢ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﻮن ﻓﻲ اﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﻢ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻟﺴﻠﻄﺔ وﯾﺘﻤﯿﺰون ﺑﺎﻟﺮﻏﺒﺔ واﻻﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ وﯾﻔﺘﻘﺮون إﻟﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ اﻟﺬات واﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﺗﺘﻔﻖ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻣﻊ دراﺳﺔ )ھﺎﺟﺮ ﻣﺤﻤﺪ‪.(2015 ،‬‬
‫‪ -7‬ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺟﺪول ) ‪ (1‬وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ داﻟﺔإﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ً ﻋﻨﺪ )‪(0.01‬‬
‫ﺑﯿﻦ أﺑﻌﺎد ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻷھﺪاف وﺗﺤﺪﯾﺪھﺎ‪ ،‬رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫واﻟﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وأﺑﻌﺎد اﺿﻄﺮاب ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﺪم اﺣﺘﺮام‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﻏﯿﺎب اﻻﻟﺘﺰام‪ ،‬رﻓﺾ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ‪ ،‬ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺪوده‪ ،‬اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوان‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺘﻮازن‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺣﯿﺚ إن ﻗﯿﻢ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﺳﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺠﺪول وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ داﻟﺔ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ً ﺑﯿﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات اﻟﻜﻠﻲ ‪ ،‬واﺿﻄﺮاب ‪,‬ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻜﻠﻲ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط )‪ ( 0.771-‬ﻣﻤﺎ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎطﯿﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻧﮫ ﻛﻠﻤﺎ اﻧﺨﻔﺾ ﺗﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﺬاﺗﻠﺪى اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ زاد اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻤﺮدي ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ‪ ،‬وﺗﺘﻔﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻧﻲ‬
‫واﺧﺮون)‪ (2019‬وﯾﺄﺗﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ ھﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب ذوي ﺗﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﺬات اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺟﺎءت ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ﺣﯿﺚ وﺻﻔﻮا أﻧﻔﺴﮭﻢ ﺑﺄﻧﮭﻢ أﺷﺨﺎص ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻘﺪرة‬

‫‪24‬‬
‫ﻋﻠﻰ وﺿﻊ أھﺪاف ﯾﺨﻄﻄﻮن ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ ،‬وﻻ ﯾﻮﺟﺪ اﺗﺠﺎھﺎت إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ‪،‬‬
‫;ﻛﻤﺎ أن ﻟﺪﯾﮭﻢ ردود أﻓﻌﺎل ﻋﻨﯿﻔﺔ وﻗﻮﯾﺔ وﯾﺸﻌﺮون ﺑﻌﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ذواﺗﮭﻢ وﻻ ﯾﺜﻘﻮن ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﮭﻢ‬
‫ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺗﻘﺪﯾﺮ وﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﮫ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت‪ ،‬وﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫أﺑﺪوا ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﺗﺠﺎھﺎت إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وأﻧﮭﻢ أﺷﺨﺎص ﻋﺪﯾﻤﻲ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬وأن ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻻ ﯾﻔﮭﻤﻮﻧﮭﻢ‪ ،‬وﯾﻜﻮﻧﻮن ﻋﻼﻗﺎت ﺿﻌﯿﻔﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬وﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻟﺪﯾﮭﻢ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻢ إﯾﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﯾﺪﻓﻌﮭﻢ ﻟﻠﺘﻤﺮد وﻋﺪم اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف ‪ ،‬رﻓﺾ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ‪ ،‬ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺣﺪوده ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوان‪ ،‬ﻓﻘﺪان اﻟﺘﻮازن اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﺑﺘﺴﺎم ﻟﻌﯿﺒﻲ اﻟﻼﻣﻲ )‪ .(2001‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﺸﺒﺎب‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ اﻟﻌﺮاق‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻓﻨﺎن ﻧﻈﯿﺮ دروزة ) ‪ .(2004‬أﺳﺎﺳﯿﺎت ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻹدراك‬
‫وﻣﻨﺸﻄﺎﺗﮭﺎ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﻋﻤﺎن اﻷردن‪ :‬دار اﻟﺸﺮوق ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ .3‬إﻗﺒﺎل اﻟﺤﻤﺪاﻧﻲ )‪ .(2009‬اﻻﻏﺘﺮاب وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد وﻗﻠﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﺪى طﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‪-‬ﻛﻠ ٌﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬أﯾﻤﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻋﻠﻲ ﻋﯿﺴﻲ ) ‪ .(2018‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻻﻧﺴﺤﺎب‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﻔﺮ ﻗﺎﺳﻢ‪ .‬دراﺳﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻤﺎن اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻷردن‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺑﻨﻲ ﺟﺎﺑﺮ وﺟﻮدت ﻓﺮج )‪ .(2004‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ط‪ .(1‬ﻋﻤﺎن اﻷردن‪ :‬دار اﻟﺜﻘﺎ ﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺑـﻮل ﻣﺴـﻦ وآﺧﺮون ) ‪ .( 2004‬اﺳﺲ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ‬
‫اﻟﻌﺰﯾﺰ ﺳﻼﻣﺔ‪ .‬اﻟﻜﻮﯾﺖ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻔﻼح‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺟﻤﺎل ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺨﻄﯿﺐ )‪ .(2003‬ﻣﮭﺎرات ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ )‬
‫ط ‪.(83 -74) .(3‬‬
‫‪ .8‬ﺟﮭﺎد ﻋﺒﺪ رﺑﮫ ﺗﺮﻛﻲ )‪ .(2004‬ﻣﮭﺎرات ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﺼﻔﻲ ﻟﺪى أطﻔﺎل‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻷﻣﯿﺮة رﺣﻤﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻠﻘﺎء‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم زھﺮان )‪.(1986‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ " اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﻟﻤﺮاھﻘﺔ" ‪ .‬ط‪،5‬اﻟﻘﺎھﺮة‬
‫‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ .10‬ﺣﺴﯿﻦ ﻣﻈﻠﻮم و ﻧﺎﺟﺢ ﺣﻤﺰة اﻟﻤﻌﻤﻮري ) ‪ .( 2016‬ازﻣﺔ اﻟﮭﻮﯾﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻻﺑﻮﯾﺔ واﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻧﺎﺑﻮ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‪ .‬اﻟﻌﺪد) ‪.34 -13 ،(14‬‬
‫‪ .11‬ﺣﻠﻤﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ اﻟﻤﻠﯿﺠﻲ )‪. (1971‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﻤﺮاھﻘﺔ ) ط ‪ . (5‬ﺑﯿﺮوت‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺣﻠﯿﻤﺔ ﺻﺤﺮاوي ) ‪ .( 2018‬اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻘﺒﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﺟﺘﯿﺎز ﺷﮭﺎدة‬
‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ د ‪.‬اﻟﻄﺎھﺮ ﻣﻮﻻي ﺳﻌﯿﺪة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬

‫‪ .13‬ﺧﻠﯿﻔﺔ أﺳﺎﻣﺔ ﺧﻠﯿﻔﺔ اﻟﻀﻼﻋﯿﻦ )‪ .(2015‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻟﺪى اﻵﺑﺎء‬
‫وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺴﻠﻮك اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪى اﻷﺑﻨﺎء اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻜﺮك‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺆﺗﺔ اﻷردن‪.‬‬

‫‪ .14‬ﺧﻮﻟﮫ ﻣﺤﻤﺪ زاﯾﺪ اﻟﻤﻄﺎرﻧﺔ )‪ . (2000‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺘﻤﺮد ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ‪.‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺆﺗﺔ اﻷردن‬
‫‪ .15‬رﻏﺪة أﺣﻤﺪ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﻛﯿﺎل )‪ .(2016‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺄﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻗﻀﺎء ﻋﻜﺎ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻤﺎن اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ و‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .16‬رﻧﺎ ﻋﺒﯿﺲ ﺟﺒﺎر )‪ .( 2017‬اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪى طﻠﺒﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ‪ .‬ﺑﺤﺚ ﻣﻘﺪم ﻛﺠﺰء ﻣﻦ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻧﯿﻞ ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس‬
‫‪http://qu.edu.iq/repository/wp-content/uploads/2017/05/.pdf.‬‬
‫‪ .17‬ﺳﺎرة ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﻠﯿﺠﻲ )‪ .(2016‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﺪرﻛﮭﺎ اﻷﺑﻨﺎء وﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻤﺴﻠﻚ ﻟﺪى طﺎﻟﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺮﯾﺎض‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ‬
‫ﺳﻌﻮد‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺳﻌﯿﺪ أﺣﻤﺪ ﺳﻌﯿﺪ آل ﺷﻮﯾﻞ)‪ (2018‬ﻗﻠﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﺪى طﻼب‬
‫وطﺎﻟﺒﺎت ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ‪ ،‬ج‪1‬‬
‫‪ .19‬ﺳﻮﯾﻨﺎ ھﺎﻧﺖ وآﺧﺮون ) ‪ .(1988‬ﻧﻤﻮ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻔﺮد واﻟﺨﺒﺮة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪) .‬ط‪ (1‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻗﯿﺲ اﻟﻨﻮري‪ ،‬اﻟﻌﺮاق‪ :‬دار اﻟﺸﺆون اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ .20‬ﺷﺮﯾﻒ ﻋﺒﺪ ﷲ ﺧﻠﯿﻞ ﺷﻌﺒﺎن )‪ .( 2004‬أﺛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﺗﺤﺼﯿﻞ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻣﻨﺨﻔﻀﻲ وﻣﺘﻮﺳﻄﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ‬
‫اﻟﺪراسي‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ‪ ،‬ﻣﻌﮭﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ .21‬طﮫ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ طﮫ ) ‪ .(2016‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻛﻤﻌﺪل ﻟﻼﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺒﻨﺎت ﻟﻶداب واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻋﯿﻦ ﺷﻤﺲ ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﺪد ) ‪.(17‬‬
‫‪ .22‬ﻋﺎﻣﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﯾﻢ ﺳﺎﻟﻢ اﻟﻼﻣﻲ )‪ .(2011‬اﻟﺬﻛﺎءات اﻟﻤﺘﻌﺪدة وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات ﻟﺪى طﻠﺒﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد اﻟﻌﺮاق‪.‬‬
‫‪ .23‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﯿﺴﻮي )‪ .(2004‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻨﻤﻮ "دراﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫واﻟﻤﺮاھﻖ‪ .‬ﺑﯿﺮوت ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪ .24‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ طﻠﺒﺔ )‪ .(2011‬اﺛﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻟﯿﻒ ﺑﯿﻦ‬
‫أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻋﺒﺮ اﻟﻮﯾﺐ وﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ و‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﻈﻢ ذاﺗﯿﺎ ً وﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺼﻮرة‪) ،‬ج ‪ ،(2‬ص‪ ،316-249‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح ﻣﺤﻤﺪ دوﯾﺪار)‪ .(1996‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻨﻤﻮ واﻻرﺗﻘﺎء‪ .‬اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .26‬ﻋﻠﻲ ﺣﺴﯿﻦ اﻟﺤﻠﻮ)‪ .(2002‬اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎب وﺳﺒﻞ ﻣﻮاﺟﮭﺘﮭﺎ‪ .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺗﺤﺪﯾﺎت اﻟﺤﺎﺿﺮ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وﻗﺎﺋﻊ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻷول‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ‬
‫‪ ،1‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‪ ،‬اﻟﻌﺮاق ص ‪.(124 -116‬‬
‫‪ .27‬ﻋﻠﻲ ﺣﺴﯿﻦ ﻣﺤﻤﺪ طﺒﯿﻞ )‪ . (2008‬ﺑﻨﺎء و ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺘﻤﺮد اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻟﻄﻼب ﻛﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ أﺑﺤﺎث ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻄﺒﻌﺔ‪ ، 1‬اﻟﻌﺪد‬
‫‪.8‬‬
‫‪ .28‬ﻋﻠﻲ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻠﯿﻤﺎن اﻟﻌﺒﯿﺪي )‪ .(2011‬اﻟﺘﻤﺮد ﻣﺨﺎطﺮه و ﻋﻼﺟﮫ‪ .‬ﺷﺒﻜﺔ أﻟﻮﻛﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪،‬‬
‫‪.2019‬‬ ‫‪\8‬‬ ‫‪\24‬‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫اﻻطﻼع‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ‬
‫‪https://www.alukah.net/social/0/29001/#ixzz5EowmV4jS‬‬
‫‪ .29‬ﻋﻠﻲ ﻣﮭﺪي ﻛﺎظﻢ )‪ .(1994‬ﺑﻨﺎء ﻣﻘﯿﺎس ﻣﻘﻨﻦ ﻟﺴﻤﺎت ﺷﺨﺼﯿﺔ طﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺮاق‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪ .30‬ﻓﺎﺋﻘﺔ ﺳﻌﯿﺪ ﻋﻤﺮ ﺟﻮاﻧﮫ )‪ .(2012‬اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﺪي طﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب ﺑﺎﻟﺪﻣﺎم‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ)‪ ،(24‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ )‪ (4‬ص)‪،(1257-1223‬اﻟﺮﯾﺎض‪.‬‬
‫‪ .31‬ﻓﺘﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﺰﯾﺎت ) ‪ .(1996‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ .‬دار اﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت ط‪.1‬‬
‫‪ .32‬ﻓﺮﻣﺎن ﻋﻠﻲ ﻣﺤﻤﻮد )‪ .(2016‬اﻟﻘﻤﻊ اﻟﻔﻜﺮي واﻻﻋﺘﻘﺎدات اﻟﻀﻤﻨﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫وﻋﻼﻗﺘﮭﻤﺎ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺪ طﻠﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ) اطﺮوﺣﺔ(‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﺼﺮﻓﺔ أﺑﻦ اﻟﮭﯿﺜﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد‪.‬‬
‫‪ .33‬ﻓﺆاد ﻋﻠﯿﺎن )‪ (2004‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻓﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ واﻟﻤﺮاھﻘﺎت‪ ).‬ط‪ (1‬ﻋﻤﺎن اﻷردن‬
‫‪ :‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ .34‬ﻓﻮﻗﯿﺔ ﺣﺴﻦ رﺿﻮان )‪ .(2012‬ﻣﻘﯿﺎس ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺤﺪﯾﺚ‪.‬‬
‫‪ .35‬ﻗﺣﻂﺎن اﺣﻣﺪ اﻟﻈﺎھﺮ )‪ .(٢٠٠٤‬طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻟﯿﺒﯿﺎ‪.‬‬
‫‪ .36‬ﻣﺎﻛﺪاول ﺟﻮﺷﻦ وآﺧﺮون )‪ .(2003‬دﻟﯿﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺸﻮرة إﻟﻰ اﻟﺸﺒﯿﺒﺔ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺼﺎم‬
‫ﺧﻮري وﺳﻤﯿﺮ اﻟﺸﻮﻣﻠﻲ‪ ،‬اﻷردن‪ :‬أوﻓﯿﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬
‫‪ .37‬ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﯿﺪ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺰﻋﺒﻼوي )‪ .(1998‬ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺮاھﻖ ﺑﯿﻦ اﻹﺳﻼم وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ).‬ط ‪(4‬‬
‫اﻟﺮﯾﺎض اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .38‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺎﺟﺪ دﯾﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ )‪ .(2014‬اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﺿﻮء إﺷﺒﺎع اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺪى ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﺧﺎن ﯾﻮﻧﺲ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻗﺼﻰ ﻏﺰة‪.‬‬
‫‪ .39‬ﻣﺤﻤﺪ ﯾﻮﻧﺲ ﺧﻠﯿﻞ ﺷﻼﯾﻞ )‪ .(2015‬اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺼﺎدﻣﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪى طﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ ﺑﻐﺰة‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻏﺰة‪.‬‬
‫‪ .40‬ﻣﻨﯿﺮة ﺻﺎﻟﺢ اﻟﻘﻄﺎن ) ‪ .(2014‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬات وﻣﮭﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻟﺬوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﺪوﻟﺔ اﻟﻜﻮﯾﺖ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﺰﻗﺎزﯾﻖ‪.‬‬
‫‪ .41‬ﻧﺰﯾﮫ ﺣﻤﺪي ) ‪. (١٩٩٢‬ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت‪19 ،‬‬
‫)‪ ،(2‬ص )‪ (24-7‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .42‬ﻧﻮري اﻟﺤﺎﻓﻆ ‪ 1981‬اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ‪ .‬دراﺳﺔ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪ .‬اﻟﻤﺆﺳـﺴﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﺑﯿﺮوت‪.‬‬
‫‪ .43‬ﯾﺎﺳﺮة أﺑﻮ ھﺪروس ) ‪ . ( 2010‬ﺗﻘﻨﯿﻦ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ، 11‬اﻟﻌﺪد‪ ، 3‬اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ‬.(2015 ) ‫ ھﺎﺟﺮ ﻋﺎدل ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق ﻣﺤﻤﺪ‬.44
‫ رﺳﺎﻟﺔ‬.‫ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪي اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
.‫ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﺼﻮرة‬،‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‬
‫ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ واﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻓﻲ‬.(2014) ‫ ھﺎﻟﺔ أﺣﻤﺪ ﺣﺴﯿﻦ‬.45
‫ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬،‫ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‬.‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ‬
.‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﺼﻮرة‬

:‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ‬

- American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and
Statistical manual of mental disorders: 4thed: Washington, D.C.
- Bandura, A. (1977): Self-efficacy: Toward a unifying theory
of behavioral change, Psychological Review, Vol. 84, p: 191, 215.
- Bandura, A. (1991): Social cognitive theory of self-regulation.
Organizational Behavior and Human Decision Processes, Vol. 50
(2):248-287.
- Bembenutty, H. (2006). Teachers' Self-Efficacy Beliefs, Self-
Regulation of Learning, and Academic Performance. Online Submission
- Erikson, E (1994): Identity, Youth and Crisis, New York. U.S.A
- Grandvold, K. (1994). Cognitive and behavioral treatment:
clinical issues, transfer of treatment, and relapse prevention. In:
Grandvold K (EDT) Cognitive and Behavioral Treatment method and
Applications. Brooks-Cole Publishing Company.
- Kanfer, F., Goldstein, A. (1986). Helping people change. A
text method (3rd Ed.). Pergamon press Inc.
- Kopp, B. (1982). Antecedents of self-regulation: A
developmental perspective. Developmental Psychology, Vol. 18 (2), PP:
199-214.
- Luszczynska, A., Diehl, M., Gutiérrez-Dona, B. (2004).
Measuring one component of dispositional self-regulation: Attention

29
 control in goal pursuit. Personality and Individual Differences.
https://www.researchgate.net/publication/223786848
- Mcloughlin, C. (1996). Higher levels of agency for students:
Participation, self-regulation and the learning process. In Teaching and
Across Disciplines, p105-109. Proceedings of the 5th Annual Teaching
Learning Forum, Murdoch University.
- Merle, H, (2015). When Teens Reject Religion.
https://www.kars4kids.org/blog/parenting/when-teens-reject-
religion/
- Ni, W., Xin, W., Wie, Y. (2019). Parenting Practices, Self-
control and Adolescents Rebellion, from Single and Intact Family. Final
Year Project, UTAR. Faculty of Arts and Social Science, Universiti
Tunku Abdul Rahman. http://eprints.utar.edu.my/3548/
- Schunk, D.H., & Ertmer, P.A. (2000). Self-regulation and
academic learning: Self-efficacy enhancing interventions. In M.
Boekaerts, P. R.
- Schunk, D., & Zimmerman, B. J. (1997). Social origins of self-
regulatory competence. Social Learning Educational Psychologist,
32(4), 195, 208.
- Thomas, A., Donnell, A., Buboltz, J. & Walter C. (2001). The
Hong Psychological Reactance Scale: A confirmatory factor analysis.
Measurment and Evaluation in Counseling and Development, 34(1), 2-
13.
- Wolters, C. (1998): The relationship between self- regulated
learning strategies and organization Aldafie effort and the performance
of university students, Journal of Educational psychologist, 90 (2), 224-
235.

30
 - Zimmerman, B., Martinez-Pons, M. (1988): Construct
validation of a strategy model of student self- regulated learning.
Journal of Educational Psychology, 284- 290.
- Zimmerman, B., (1998). Academic studying and the
development skill: A self-regulation perspective. Educational
Psychologist, 33, 73-86.

31