ISSN : 2353 – 0030

20220109
EISSN: 2602-697X

‫ا‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫ذ‬ ‫ما‬ ‫ا‬- ‫و‬
Ethical values in the media and their impact on the child's
personality and behaviour- Animation a model

*
‫ – ﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮم‬03‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ا ﺰاﺋﺮ‬ Kadem Djamila ‫ﻗﺎدم ﺟﻤﻴﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻮم ﻋﻼم و ﺗﺼﺎل‬
‫ ا ﺰاﺋﺮ‬- ‫ﻋﻼم و ﺗﺼﺎل‬ dkadem72@gmail.com
*********************
2022/05/05 :‫ﺗﺎر ﺦ اﻟ ﺸﺮ‬ 2022/04/09 :‫ﺗﺎر ﺦ اﻟﻘﺒﻮل‬ 2022/01/27 :‫ﺗﺎر ﺦ رﺳﺎل‬
‫ ﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﺄﺛ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ وﺗ ﺸ ﺘﮫ‬:‫ﻣ ﺺ‬
‫ وﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠ ﺎ إ أن اﳌﺴﻠﺴﻼت اﻟ ﺎرﺗﻮﻧﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬،‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ و دراﻛﻴﺔ‬
‫ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ‬،‫ اﻟﺘﻮاﺿﻊ وﻏ ﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ‬،‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻛﺘﻨﻤﻴﺔ ﺧﻴﺎل اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ وﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺜﻘﻴﻔﻴﺔ‬،‫ ﻛ ﺳﻴﺦ اﻟﻌﻨﻒ‬،‫ﻃ ا ﺎﻧﺐ اﻟﺴﻠ ﻋ ا ﺎﻧﺐ ﻳﺠﺎ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣ ﺎ‬
‫ و ﺎن‬.‫ ﺑﻞ ﻋ اﻟﻌﻜﺲ ﻨﺎك ﻗﻴﻢ ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺸﻐﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ واﻗﻌﮫ‬، ‫ﺗﻀﺎف إ رﺻﻴﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻌﺮ‬
ً
‫ﻣﻦ أﺑﺮز ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻃﻴﺎ ﺎ ﻗﻴﻢ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻢ دﻳ ﻨﺎ ﻣﻤﺎ ﺸ ﻞ ﻋﺎﻣﻼ‬
‫ﺎﻳﺔ اﳌﻄﺎف‬ ‫ وﻧﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬.‫ﻣ ًﻤﺎ ﻳ ﺒ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪﻩ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر ﻓﻼم اﻟ ﻌﺮض ﻋ ﻃﻔﺎل‬
.‫اﻗ اﺣﺎت ﻟ ﺼﻮل ﻋ رؤ ﺔ أﻛ ﻓﺎﺋﺪة وأﻗﻞ ﺧﻄﻮرة‬
.‫ ﺗﺄﺛ ؛ وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼم؛ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ؛ اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ؛ اﻟﻄﻔﻞ‬:‫اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
Abstract: It was necessary to discuss the contents in some animated films. The study
concluded that the cartoon series include a set of positive values such as the development of
the child's imagination, loyalty, cooperation, humility …etc. On the other hand, the negative
side overwhelmed the positive side in many of them, such as the consolidation of violence,
and the lack of educational information or linking him to reality. One of the most prominent
results of the study was that these cartoon series include religious values that contradict to
our religion, which is an important factor to choose films. shown on children's channels.
Ultimately, the researcher makes suggestions for a more useful and less risky view
Keywords: Impact ; The media ; Animation Ethical values; Child.

dkadem72@gmail.com :‫* اﳌﺆﻟﻒ اﳌﺮاﺳﻞ‬

11
 ‫‪  ‬ص ص ‪30 - 11‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫إن اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت ﺴﺎﻧﻴﺔ ﺴ ﺟﺎ ﺪة ا رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﺗﻮﻓ أﺟﻮد اﻟﻈﺮوف‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠ ﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣ ﻤﺔ ﺣﻴﺎة ﺴﺎن‪ ،‬واﻟ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠ ﺎ ا ﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻨﻔ واﻟﺴﻠﻮ ﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬ﻟ ﺬا ﺣﻈﻴﺖ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻮﺟ ﺔ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻟﻠﻤﺴﺎ ﻤﺔ اﻟ ﺑﻴﺔ واﻟﺘﺜﻘﻴﻒ واﻟ ﺴﻠﻴﺔ واﻟ ﻓﻴﮫ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﺎ ﻤﺖ وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼم‬
‫اﳌﺮﺋﻴﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﺸﻜﻴﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﮫ‪ ،‬وﻻ ﻳﻘﻞ أ ﻤﻴﺔ ﻋﻦ دور ﺳﺮة‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘ ﺸﺌﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ب اﳌﺜﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﳌﺎ ﻳﺤﺘﻮ ﮫ ﻣﻦ ﻗﻮة‬ ‫و ﺬﻟﻚ أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن ب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺎﻷ‬
‫ﺟﺬب وﺗﺄﺛ ﻧﻈﺮ ﻻﻧ ﺸﺎرﻩ اﻟﻮاﺳﻊ وﻛﺴﺐ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ُ ﻌﺪ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰ ﻮن ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓ ﻮ‬‫ٍ‬ ‫ﺸﺎرا ﺑ ن ﻃﻔﺎل ﻛﻤﺎ أن ﻏﺎﻟﺒﻴ ﻢ ﺸﺎ ﺪوﻧﮫ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼم اﻧ ً‬
‫ﻣﺼﺪر رﺋ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﻟ ﺗﺼﻮر ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺻﻮرة اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﻟﻌﻞ ﺳﺮ ا ﺘﻤﺎم ﻃﻔﺎل‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻠﻴﻔﺰ ﻮن واﻧﺠﺬا ﻢ ﻧﺤﻮﻩ ﻌﻮد إ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ا ﺼﺎﺋﺺ اﳌﻤ ة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﺘﻊ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﺼﺎﺋﺺ ﺟﻌﻠﺘﮫ ﻣﻘﺪﻣﺔ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺼﺎل ا ﻤﺎ ﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻘﺪرﺗﮫ ﻋ ا ﻤﻊ ﺑ ن اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة و ﻌﺪد ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﮫ وﻗﺪرﺗﮫ ﻋ ﻳﺼﺎل واﻟﺘﺄﺛ‬
‫اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬وﺗﻨﻮع اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟ ﻳﻤﻨﺤ ﺎ ﺷ ﻞ ﻗﺎﻟﺐ ﻣﺸﻮق و ﺴﻴﻂ ﺗﻠﺰم‬
‫اﳌﺸﺎ ﺪ ﻋ اﳌﺘﺎ ﻌﺔ ﻟﻔ ة ﻃﻮ ﻠﺔ‪ ،‬ﻓ ﻮ ﺴﺎﻋﺪ ﻋ إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎ ﻢ ورﻏﺒﺎ ﻢ‪ ،‬إ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻤﺘﻠﻜﮫ ﻣﻦ ﻣﺆﺛﺮات ﻓﻨﻴﺔ وإﺧﺮاﺟﻴﺔ‪).‬ﺑﺜ ﻴﺔ‪ ،‬س‪ ،2012،‬ص ‪(02‬‬
‫ﻌﺪ أﻓﻼم اﻟ ﺎرﺗﻮن أو ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﮫ ﺴﻤﻴﺔ "اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ" إﺣﺪى اﳌﻮاد ﻋﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﻟ ﻳﻘﺪﻣ ﺎ اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺤﺖ ﻟ ﺎ ﻗﻨﻮات ﺧﺎﺻﺔ أي ﻟﻢ ﻌﺪ ﺗ ﺚ ﺳﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﺑﻞ أر ﻌﺔ وﻋﺸﺮون ﺳﺎﻋﺔ ﻳﻮﻣﻴﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﮫ ﺑﺮاﻣﺠ ﺎ ﺑﻄﺎ ﻊ ﻮﻣﻴﺪي وﻣﺴ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ اﺳﺘﺨﺪاﻣ ﺎ ﺻﻮر ﻣﻌ ة ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان ذات ا ﺮﻛﺔ واﳌﻐﺎﻣﺮة اﻟﺸﻴﻘﺔ اﻟ‬
‫ﺟﻌﻠﺖ اﻟﻄﻔﻞ أﺳ ﺎ ﻃﻮال اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺬب و ﺠﻠﺲ ﻟﺴﺎﻋﺎت ﻃﻮ ﻠﺔ أﻣﺎم اﻟﺘﻠﻔﺎز‬
‫ﳌﺸﺎ ﺪ ﺎ‪ ،‬ﺸ ﻞ ﺸﺒﻊ رﻏﺒﺎﺗﮫ و ﺸﻌﺮﻩ ﺑﺎﻟﺴﺮور واﳌﺘﻌﺔ واﻟ ﻓﻴﮫ‪ .‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﺠﺪ ﺳﺮ‬
‫ﻳ ﻮن أﻃﻔﺎﻟ ﻢ أﻣﺎم ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺘﻠﻔﺎز ﻣﺴﺘﻐﺮﻗ ن ﻣﺸﺎ ﺪة أﻓﻼم اﻟﻜﺮﺗﻮن دون أن ﻳﻮﻟﻮا‬
‫أي ا ﺘﻤﺎم ﺎ أو ﺑﻤﻀﺎﻣﻴ ﺎ‪ ،‬ﻋ أﺳﺎس أ ﺎ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺮ ﻮ ﺔ ﺎدﻓﺔ ﻣﻮﺟ ﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪،‬‬
‫و ﺎﻟﺘﺎ ﻣﻀﺎﻣﻴ ﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟ اﻣﺞ اﳌﻮﺟ ﺔ ﻟﻠﻜﺒﺎروﻋﻠﻴﮫ ﻓ ﻌﻴﺪة ﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﻋ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳ ﻮن ﺿﺎرا ﺴﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﻏ أن اﳌﺘ ﺒﻊ ﻟ ﺬﻩ اﻟ اﻣﺞ ﻳﺠﺪ أ ﺎ ﻣﺤﻤﻠﺔ ﺑﺮﺳﺎﺋﻞ‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ISSN : 2353 – 0030‬‬
‫‪20220109‬‬
‫‪EISSN: 2602-697X‬‬

‫ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﺑ ن ﻃﻴﺎ ﺎ إﺷﺎرات اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪوان‪ ،‬وﺗﺼﻮرات ﻏ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻓﺘﺠﺪ أ ﺎ ﺗﺤﺎ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ إﺑﺎﺣﻴﺔ وأﺧﺮى ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺸﺮ واﻟ ﺮ ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﻤﺮ‪.. .‬إ ﻛﻤﺎ أ ﺎ‬
‫ﺗﺤﻤﻞ رﺳﺎﺋﻞ ﻣﻨﺎﻓﻴﺔ ﻷﺧﻼﻗﻨﺎ وﻋﺎداﺗﻨﺎ وﺗﻘﺎﻟﻴﺪﻧﺎ‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻛﺜ ا ﺑﻤﺎ‬
‫ﺸﺎ ﺪﻩ و ﺒ أي ﻓﻜﺮة ﺳﻮاء اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺴ داﺋﻤﺎ إ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﺎ و ﻈ ﺮ ذﻟﻚ‬
‫ﺗﻔﻜ ﻩ وﻋﻮاﻃﻔﮫ وﺳﻠﻮﻛﮫ وﺟﻤﻴﻊ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮫ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن أ ﻤﻴﺔ دراﺳﺔ أﺛﺮ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺳﻠﻮﻛﮫ أﺻﺒﺤﺖ ﺿﺮورة ﻣ ﺔ ﻻﺳﻴﻤﺎ ﻣﻊ ﺗﺠﺎ ﻞ ﺑﺎء ﻟﺘﺄﺛ ا ﺎ‬ ‫ﻋ‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻷن اﻟﻄﻔﻞ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌ ﺎ وﻣﻮﻟﻊ ﺑﺘﻘﻠﻴﺪ أﺑﻄﺎﻟ ﺎ‪ ،‬و ﻮ ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫ ﺬﻩ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟ ﺗﻄﺮح ﺛﺎر ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻸﻓﻼم واﳌﺴﻠﺴﻼت اﻟ ﺎرﺗﻮﻧﻴﺔ‪ .‬و ﻨﺎءا ﻋ‬
‫اﻟﻄﺮح اﻟﺴﺎﺑﻖ وﻣﻦ ﺧﻼل ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ارﺗﺄﻳﻨﺎ أن ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋ ﺗﺄﺛ اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ و ﺸﻜﻴﻞ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺪف أﺳﺎ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻧﮫ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟ ﺗﻘﺪﻣ ﺎ أﻓﻼم وﻣﺴﻠﺴﻼت اﻟ ﺎرﺗﻮن وﺗﺄﺛ ا ﺎ ﻋ ﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﻄﻔﻞ و ﺼ ﺘﮫ وﺗ ﺸ ﺘﮫ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬إﺷ ﺎﻟﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﳌﻀﺎﻣ ن ﻋﻼﻣﻴﺔ اﳌﻮﺟ ﺔ ﻟﺸﺮ ﺤﺔ ﻃﻔﺎل وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑ ﻨﻮع اﻟﻘﻨﻮات‬ ‫ﻛﺜ ة‬
‫اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟ ﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ا ﺴﺎﺳﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﻛﺮواﻓﺪ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺎﻧﺖ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬و ﺧﻀﻢ ﺬا اﻟﺰﺧﻢ اﻟ ﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﳌﻀﺎﻣ ن ﺗﺘﺪاﺧﻞ اﻟﻜﺜ‬
‫ﻟﺪى‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺼﺎ و ﺪاف اﳌﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘ ﺎ ﺑﻄﺮ ﻘﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى‪ ،‬و ﻏﻔﻠﺔ ﻣﻨﺎ ﺗ‬
‫أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ إﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎت وﻃﺮق ﺗﻔﻜ ﻏﺮ ﺒﺔ دون أد ﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ‪،‬ﻓﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻧﺎﻋﻤﺔ‬
‫ﻻ ﺗﻈ ﺮآﺛﺎر ﺎ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫و ﻌﺪ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ أو ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﮫ ﺑﺄﻓﻼم اﻟﻜﺮﺗﻮن ﻣﻦ أ ﻢ اﻟ اﻣﺞ اﻟ ﺗﺠﺬب‬
‫ﻃﻔﺎل ﻋ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﻤﻴﺎ ﺎ وأﻧﻮاﻋ ﺎ‪ ،‬واﻟ ﻻﻗﺖ رواﺟﺎ ﻛﺒ ا واﺣﺘﻠﺖ ﻣ ﺎﻧﺔ ﻣﻤ ة‬
‫ﺣﻴﺎة ﻃﻔﺎل‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ ﻓﻼم اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻴﺔ ﻣﻦ أﻛ اﻟ اﻣﺞ ﺷﻴﻮﻋﺎ‪ ،‬ﻧ ﻴﺠﺔ ﻷﺳﻠﻮ ﺎ‬
‫ﺬا اﻟﺴﻴﺎق أﺷﺎرت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟ ﺴﻴﻂ و ﺼﻴﺎ ﺎ اﻟ ﺰﻟﻴﺔ اﳌﺮﺣﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ان اﻗﺒﺎل ﻃﻔﺎل ﻋ ﺑﺮاﻣﺞ ﻃﻔﺎل ﻛﺒ ﺟﺪا و ﺴﺐ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺗﺼﻞ ا ‪95,7‬‬
‫‪ %‬ﻛﻤﺎ ﺸ اﻟﺪراﺳﺎت ا ﺪﻳﺜﺔ أن ﺑﺮاﻣﺞ ﻃﻔﺎل ﺟﺎءت ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟ اﻣﺞ اﻟ ﻳﻔﻀﻠ ﺎ‬
‫ﺸﻜﻴﻞ ﺣ‬ ‫ﻃﻔﺎل ﻣﺸﺎ ﺪ ﺎ ﻣﻦ ﺑﻴ ﺎ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟ اﺣﺘﻠﺖ اﳌﺮﺗﺒﺔ و‬

‫‪13‬‬
 ‫‪  ‬ص ص ‪30 - 11‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﺒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﻗﺖ ﺑ ﺴﺒﺔ ‪ % 85,8‬و ﺬﻩ اﻟ ﺴﺒﺔ ﺗﻔﻮق ا ﻴﺎل‪) .‬ﻣﻌﻮض‪ ،‬م‪،2011،‬ص‬
‫‪ (75‬ﻛﻤﺎ أﻓﺎدت دراﺳﺔ أﺧﺮى أن‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺗﻤﺜﻞ ‪ ٪ 88‬ﻣﻤﺎ ﺸﺎ ﺪﻩ ﻃﻔﺎل‪ ،‬و‪30 ٪‬ﻣﻦ ﻃﻔﺎل ﻳﻘﻀﻮن أﻣﺎم‬
‫ً‬
‫ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن وﻗﺘﺎ أﻃﻮل ﻣﻤﺎ ﻳﻘﻀﻮﻧﮫ ﻣﺪارﺳ ﻢ و ﺈﻛﻤﺎل دراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ ﻳ ﻮن‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ أﻣ ‪ 22‬أﻟﻒ ﺳﺎﻋﺔ أﻣﺎم ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن )اﳌﻠﻴ ‪ ،‬ش‪،2013 ،‬ص‪(36‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺣﻴﺚ‬ ‫و ﻨﺎء ﻋ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬أردﻧﺎ دراﺳﺔ ا ﺎﻧﺐ اﻟﻘﻴ‬
‫ﺟﺎﺑﺔ ﻋ ﺷ ﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪدت ﻣﺸ ﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬
‫ﺸﻜﻴﻞ‬ ‫ﺗﺄﺛ ا ﺎ‬ ‫اﻟ ﻌﺰز ﺎ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﳌﻮﺟ ﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻣﺎ‬
‫ﺼ ﺘﮫ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﮫ وﺗ ﺸ ﺘﮫ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؟‬
‫ﺴﺎؤﻻت اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻮ ﻣﻔ ﻮم اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وأ ﻤﻴ ﺎ؟‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻮ ﻣﻔ ﻮم اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ وأ ﻤﻴ ﺎ اﳌﺠﺘﻤﻊ؟‬
‫‪ .3‬ﻣﺎدا ﻌ ﺑﺎﻷﻓﻼم اﻟ ﺎرﺗﻮن واﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ؟‬
‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻣﺪى ﺗﺄﺛ أﻓﻼم اﻟ ﺎرﺗﻮن ﻋ ﻃﻔﺎل؟‬
‫‪ .5‬ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ؟‬
‫‪ .6‬ﻣﺎ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟ ﻗﺪ ﻳﻜ ﺴ ﺎ ﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﺸﺎ ﺪ ﻢ ﻟﻠﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ؟‬
‫‪ .7‬ﻣﺎ ا ﻠﻮل اﻟ ﻳﻤﻜﻦ ان ﺗﻄﺮح ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺳﻠﺒﻴﺎت ﻣﺸﺎ ﺪة اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ؟‬
‫أ ﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬و ﻤﻜﻦ ﺣﺼﺮ ﺎ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻋﻼﻣﻴﺔ اﻟ ﻳﻘﺪﻣ ﺎ اﳌﺴﻠﺴﻼت اﻟ ﺎرﺗﻮﻧﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﺄﺛ اﻟ اﻣﺞ اﻟ ﺎرﺗﻮﻧﻴﺔ ﻋ اﻟﻄﻔﻞ و إﻋﺎدة ﺗ ﻮ ﻦ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‬
‫واﳌﻤﺎرﺳﺎت ﺳﺮ ﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺄﺛ ات ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋ اﻟﻄﻔﻞ وﺳﻠﻮﻛﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻳﺠﺎد ﻧﺘﺎﺋﺞ وﺣﻠﻮل وا ﺮوج ﺑﺘﻮﺻﻴﺎت ﺴﺎﻋﺪ ﺣﻞ اﳌﺸ ﻞ‪.‬‬
‫أ ﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﺗﻜﻤﻦ أ ﻤﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻄﺮق إ ﻣﺆﺳﺴﺘ ن ﺑﺎرزﺗ ن ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘ ﺸﺌﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬أوﻟ ﺎ ﺳﺮة وﺛﺎﻧ ﺎ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﺴﺎو ﺔ ﻟ ﺎ و ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻋﻼم‬
‫"اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن‪ ".‬ﻌﺘ دراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺄﺛ أﻓﻼم اﻟﻜﺮﺗﻮن ﻋ ﺗ ﺸﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ داﺧﻞ ﺳﺮة ﻣﻦ‬
‫أ ﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪ ،‬ﻧﻈﺮا ﻟﻠﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟ ﻧﻼﺣﻈ ﺎ ﻋ ﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ISSN : 2353 – 0030‬‬
‫‪20220109‬‬
‫‪EISSN: 2602-697X‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺴﺘﻤﺪ اﻟﺪراﺳﺔ أ ﻤﻴ ﺎ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﺮ ﺤﺔ اﳌﻘﺼﻮدة‪ ،‬و ﻢ ﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻢ أﻛ‬
‫ﻋﻨﺼﺮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣ ن ﻋﻼﻣﻴﺔ دون و أو إدراك‪.‬‬
‫ﻣﻨ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺑﺤﺚ اﻟﻈﺎ ﺮة ﺸ ﻞ ﻣﻮﺿﻮ وﻋﻠ وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺷ ﺎﻟﻴﺔ‬
‫و ﺴﺎؤﻻت اﻟﺪراﺳﺔ ‪،‬ﺗﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻨ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴ ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻈﺎ ﺮة وﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫أ ﻌﺎد ﺎ وﻛﺬا إﻳﺠﺎد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑ ن اﳌﺘﻐ ات ‪،‬ﺣﻴﺚ " ﺑﺮﺻﺪ وﻣﺘﺎ ﻌﺔ دﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻟﻈﺎ ﺮة أو ﺣﺪث ﻣﻌ ن ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﻛﻤﻴﺔ أو ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻓ ة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة أو ﻋﺪة ﻓ ات ﻣﻦ اﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋ ﻇﺎ ﺮة أو ا ﺪث ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﺘﻮى واﳌﻀﻤﻮن واﻟﻮﺻﻮل و ﻌﻤﻴﻤﺎت ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻓ ﻢ اﻟﻮاﻗﻊ وﺗﻄﻮ ﺮﻩ‪ ).‬ر ‪،‬ع‪ ،‬ﻏﻨﻴﻢ‪ ،‬م‪،2013 ،‬ص‪ (72‬ﺗﻢ اﻋﺘﻤﺎد ﻋ اﳌﻘﺎر ﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻷ ﺎ ﺗﺮﺗﻜﺰ أﺳﺎﺳﺎ وﺻﻒ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﺛﺮ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‬
‫اﺗﺠﺎﻩ ﺬﻩ اﳌﻀﺎﻣ ن ﻋﻼﻣﻴﺔ وﻣﺤﺎوﻟ ن اﺑﺮاز ﺗﺄﺛ ا ﺎ ﻋ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺠﺎل‬
‫درا ﻲ واﳌﻌﺮ و ﻧﻔﻌﺎ ‪.‬‬
‫ﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ إ أن ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋ أﺛﺮ‬ ‫و ﻨﺎء ﻋ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ارﺗﺄﻳﻨﺎ‬
‫ﻓﻼم اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻴﺔ ﺸﻜﻴﻞ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﺔ ﺑﺤﺚ اﺷﺘﻤﻠﺖ اﳌﺤﺎور‬
‫ﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﳌﺤﻮر ول‪ :‬ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ﺣﻴﺚ ﻧ ﻨﺎول ﻓﻴﮫ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻔ ﻮم وأ ﻤﻴ ﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﺤﻮر اﻟﺜﺎ ﻲ‪ :‬أﺳﺎﺳﻴﺎت ﺣﻮل اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺘﻌﺮض ﻓﻴﮫ ﻣﻔ ﻮم اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬أ ﻤﻴ ﺎ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪ ‬اﳌﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺧﺼﺼﻨﺎﻩ ﻟﻠﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻔ ﻮم وا ﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬اﻳﺠﺎﺑﻴﺎت‬
‫وﺳﻠﺒﻴﺎت أﻓﻼم اﻟﻜﺮﺗﻮن‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﺤﻮر اﻟﺮا ﻊ‪ :‬و ﻮ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻌﺎ ﻓﻴﮫ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ وﻣﺤﺘﻮ ﺎت اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ واﻟ ﻛ ﻋ ا ﻌ ﺎﺳﺎت ﻣﻀﺎﻣﻴ ﺎ ﻋ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻊ إﻋﻄﺎء ﻌﺾ اﻟﻨﻤﺎذج و ﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ وﺗﺤﻠﻴﻠ ﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم ﺣﻮل اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ أ ﻢ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟ ﯾﻤﺮ ﺑ ﺎ ﺴﺎن ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﮫ إ أن ﯾﻨﻤﻮ‬
‫و ﻜ ‪،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟ ﺎ اﳌﻌﺎرف و ﻜ ﺴﺐ ﻓﯿ ﺎ ا ات‪ ،‬ﻟ ﺬا ﻌﺘ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪15‬‬
 ‫‪  ‬ص ص ‪30 - 11‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻟ ﺬا ارﺗﺄﻳﻨﺎ أن ﻧﺘﻌﺮف‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺣﺴﺎﺳﺔ‪ ،‬و اﻟﻠﺒﻨﺔ ﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺬا ا ﺰء ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋ ﻣﻔ ﻮم اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وأ ﻤﻴ ﺎ‬
‫‪ 1.3‬ﻣﻔ ﻮم اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪Childhood Definition :‬‬
‫ُّ ً‬
‫ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣ ﺎ‪ :‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻟﻐﺔ ﺗﺒﺪو ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺘﻔﻘﺔ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻣﻌﺎن و ﻌﺮ ﻔﺎت‬ ‫ﺑﺮزت ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ٍ‬
‫ُﻣﻌﻈﻤ ﺎ إ ﻌﺮ ﻒ ُﻣﺸ ك ﻳﺮﻣﺰ إ ﻣﺮﺣﻠﺔ ّ‬ ‫ُ‬
‫زﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻌﺮ ﻔ ﺎ ﳌﻔ ﻮم اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬إذ ﺸ‬
‫ﺴﺎن‬ ‫ﻣﻴﻼد‬ ‫ّ‬
‫ﻓﺄﻗﺮت ﻌﺮ ﻔ ﺎ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ﺑﺄ ﺎ ﻓ ة أو ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑ ن‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺎة ﺴﺎن‪ّ ،‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫و ﻠﻮﻏﮫ‪ .‬وﺗﺘﺼﻒ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺑﺄ ﺎ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟ ﺸ ﺪ اﻟ ﺸﺄة و ﻟﻺ ﺴﺎن ﺟﺴﻤﺎﻧﻴﺎ‬
‫وﻋﺼ ﻴﺎ وﻧﻔﺴﻴﺎ‪ ،‬و ﺘﻢ ﻌﺮ ﻒ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﺻﻄﻼﺣﺎ ﺑﺄ ﺎ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮ ﺔ اﻟ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﻻدة وﺣ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮ و ﻣﺮﺣﻠﺔ أﻋﺘﺎب ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺒﺎب أﻣﺎ ﻣﻌ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ً‬
‫اﺻﻄﻼﺣﺎ ﻓ ﻮ ﺸ ك اﳌﻌﻨﻴﺎن اﻟﻠﻐﻮ ّي و ﺻﻄﻼ ّ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ﺑﺎﻹﺷﺎرة إ ﻮ ﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪،‬‬ ‫ﺗﻤﺘﺪ ﻟﻔ ة ﻣﻦ ّ‬ ‫ﻌﻴﻨﺔ ّ‬ ‫زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﺴﺎن‪ ،‬ﺗﺒﺪأ ﺑﻮﻻدﺗﮫ وﺗﻈ ﺮ ﻓ ﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ُﻣ ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻴﺪﺧﻞ اﻟ ﺎﺋﻦ اﻟ ﺸﺮ ّي ﻌﺪ ﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺧﺮى‪ .‬و ﺎﻟﺘﺎ ﻓ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﻤﺘﺪ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﮫ ﺣ ﱠ ﺑﻠﻮﻏﮫ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ أو اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮّ ﺔ اﻟ ﺗﺤﺪد ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫و ﻤﻜﻦ ﺳﺘﺪﻻل ﻋ اﻟﻔ ة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻋﺮﻓﺖ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻧﮫ ) ﻞ إ ﺴﺎن ﻟﻢ‬ ‫ﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ اﻟ‬ ‫ﺧﻼل ﻌﺮ ﻒ‬
‫ن ُ‬
‫ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺒﻠﻎ ﺳﻦ اﻟﺮﺷﺪ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﺑﻤﻮﺟﺐ اﻟﻘﺎﻧﻮ اﳌﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﮫ(‪،‬‬
‫واﻗﻌﺎ ﺑﺒﻠﻮغ اﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬وﻗﺪ ّ‬ ‫ً‬ ‫وُ ّ‬
‫ﻳﻤﺘﺪ ذﻟﻚ ﺣ‬ ‫ﺤﺪد ﺬا اﻟﺘﻌﺮ ﻒ اﻧ ﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪) .‬ﻳﻮ ﺴﻴﻒ‪(.2018 ،‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﺴﺎن ﻛﻤﺎ ر ّ ﺘﮫ‬
‫ﺗﻤﺘﺪ إ ﻣﺎ ﻌﺪ اﻟﻌﺎم اﻟﻌﺸﺮ ﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬إذ ﻮ‬ ‫و ﺮى اﻟﺒﻌﺾ أن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻗﺪ ّ‬
‫ﻢ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺒﺪ ّﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﻈﻢ ﻓﺮاد ﻟﻴﺒﻠﻐﻮا ﺑﺬﻟﻚ ﻧ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻦ اﻟﺬي ﻳﻜﺘﻤﻞ ﻓﻴﮫ‬
‫ّ‬
‫ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إ ﺟﻴﻞ أو ﻣﻦ ﺷﻌﺐ ﻵﺧﺮ؛ إذ ُﻣﻘ ﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨ اﻟﺒﺪ ّﻲ‬ ‫ﻳﺘﻔﺎوت ّ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ﺑﻴ ﺘﮫ ا ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ﺎﺻﺔ‪ ) .‬اﻟﺒﻜﺮي‪،‬‬ ‫و ﻋﺘﻤﺎد ﻋ اﻟﺬات أداء اﳌ ّﻤﺎت‬
‫ط‪،1999،‬ص‪.(27‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺘﻌﺮ ﻒ ﺟﺮا ﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ :‬اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻨﺎ دراﺳ ﻨﺎ ﻮ ذﻟﻚ ﺑﻦ اﻟﺬي‬
‫ﻌ ﺶ ﻛﻨﻒ أﺳﺮة‪ ،‬ﺑ ن أب وأم وإﺧﻮة ‪،‬و اﻟﺬي ﻳ اوح ﺳﻨﮫ– ﻣﺎ ﺑ ن ‪ 5‬و‪12‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.3‬أ ﻤﻴﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ISSN : 2353 – 0030‬‬
‫‪20220109‬‬
‫‪EISSN: 2602-697X‬‬

‫ﻌﺘ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺣﺴﺎﺳﺔ‪ ،‬و اﻟﻠﺒﻨﺔ ﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟ ﺼﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘ ﺸﺌﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﻜ ﺴﺒﮫ اﻟﻔﺮد‬
‫اﻟﺒ ﺌﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﮫ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻋﻠﻴﮫ‪ .‬ﻓﻠ ﺬا ﺗﻠﻌﺐ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ‬
‫إﻋﺪاد اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺮ ﺘﮫ ﺗﺮ ﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻏﺮس ﻓﻴﮫ ﻋﺎدات وﻗﻴﻢ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻊ ﻌﺎﻟﻴﻢ‬
‫اﻟﺪﻳﻦ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬اﻛ ﺴﺎب ﺳﻠﻮ ﺎت ﺳﻮ ﺔ ﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋ ﻣﻮاﺟ ﺔ‬
‫ا ﻴﺎة ﺑﻤﻮاﻗﻔ ﺎ وﻣﺸﺎ ﻠ ﺎ‪ .‬ﻟ ﺬا أو اﻟﺪﻳﻦ ﺳﻼﻣﻲ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ ﺔ‪ .‬و ﺠﻤﻊ ﻋﻠﻤﺎء ﺟﺘﻤﺎع ﻋ أن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻟ ﺎ أ ﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺸﻜﻴﻞ‬
‫ﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﻓﻴ ﻤﺎ ﻌﺪ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻟﻨﺎ ﻣﻦ أﺣﺪاث وﻣﺎ ﻧﻤﺮ ﺑﮫ ﻣﻦ ﺧ ات ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻴﻨﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺨ ات اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﺗﺠﺎر ﺎ ﺗ ك ﺑﺼﻤﺎ ﺎ ﻗﻮ ﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬ذﻟﻚ ﻷن ﺣﻴﺎة ﺴﺎن‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻼﺣﻖ وا ﺎﺿﺮ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ا ﻠﻘﺎت ﻳﺆﺛﺮ ﻓ ﺎ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫)اﻟﻜﻨﺪري‪،‬أ‪ ،1996،‬ص‪ (101‬أﻣﺎ ﻋﺒﺪ اﻟﺮ زاق ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺪﻟﻴ ﻓﻘﺪ ﺗﺤﺪث ﻋﻦ أ ﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻏﺮس اﳌﻔﺎ ﻴﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻲ ﺸﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻮ ﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ا ﺎﺟﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ و‬
‫‪ ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻀﻌﻒ و ﻋﺘﻤﺎد ﻋ اﻟﻜﺒ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء ﺳﺎﺳﻴﺔ‪) .‬اﻟﺪﻟﻴ ‪ ،‬ع‪ ،2012 ،‬ص ‪(42‬‬
‫‪ .4‬أﺳﺎﺳﻴﺎت ﺣﻮل اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻌﺘ اﻟﻘﻴﻢ ﻣﻦ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌ ﻤﺔ ا ﻴﺎة اﻟ ﺸﺮ ﺔ ﻷ ﺎ ﺳﺎس ﻓ ﻢ اﺗﺠﺎ ﺎت ودواﻓﻊ‬
‫ﻓﺮاد وﻣﻴﻮﻻ ﺗﮫ ﻛﻤﺎ ﺴ ﻟ ﺼﻮل ﻋ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻔﺮد وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮫ اﳌﺠﺘﻤﻊ و ﺪف‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋ اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ و ﻌﺰ ﺰ اﻟﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻨﻴﺔ اﻟ ﺗﺮ ﻂ ﻓﺮاد ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﻴ ﻤﺎ‪ ،‬إذ ﺴﺎ ﻢ ﺗ ﻮ ﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺤﺎﻓﻆ وذﻟﻚ ﳌﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫ ﻣﻦ ﻣﻤ ات وﺗﺼ ﻴﻔﺎت‪.‬‬
‫‪ 1.4‬ﻣﻔ ﻮم اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻌﺮف "إﺑﺮا ﻴﻢ ﻗﺸﻘﻮش وﻧ ﻴﮫ إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ" اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ ﺑﺄ ﺎ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻳﻜ ﺴ ﺎ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎ ﺸﺘﮫ ﻟﻘﻴﻢ وﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ اﻟﻮﺳﻂ ﺟﺘﻤﺎ اﻟﺬي ﻌ ﺶ ﻓﻴﮫ‪،‬‬
‫ﺬﻩ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ا ﻴﺎة‬ ‫و ﻤﺎرس دورﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ‪ ،‬وﺗﺘ‬
‫وﺗﻔﺎﻋﻼﺗﮫ ﻣﻊ ذاﺗﮫ و ﺧﺮ ﻦ‪) .‬ﻋﺒﺪ اﻟﻐ ‪ ،‬س‪،2008 ،‬ص‪ (112،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻌﺮ ﻒ ﺟﺮا ﻲ‬
‫ُ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ ﻌﺮﻓ ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ "ﺑﺄ ﺎ ﻣﺠﻤﻮع ا ات و ﻓ ﺎر واﳌﻌﺘﻘﺪات واﻟ ﻳﺘﻢ‬

‫‪17‬‬
 ‫‪  ‬ص ص ‪30 - 11‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻏﺮﺳ ﺎ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺆﺛﺮ ﺳﻠﻮﻛﮫ واﳌﺴﺘﻤﺪة أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺎ ﺪﺗﮫ ﻟﻠﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪،‬‬
‫ً‬
‫واﻟ ﺗﻈ ﺮ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﺑ ﺌﺔ أﺳﺮﺗﮫ أو ﻣﻊ ﺟﻤﺎﻋﺔ أﻗﺎر ﮫ ورﻓﺎﻗﮫ‪.‬‬
‫‪ .2.4‬أ ﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻌﺪ اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ ﻛﻤﻮﺟﮫ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻓﺮاد وﻋﻨﺼﺮا رﺋ ﺴﻴﺎ ﺸﻜﻴﻞ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﻇﻼل ﻐ ات اﳌ ﺴﺎرﻋﺔ واﻟﺘﻄﻮرات اﳌﺘﻼﺣﻘﺔ ﺑﻔﻌﻞ ﻇﺎ ﺮة ﻧﻔﺠﺎر اﳌﻌﺮ‬
‫وﻧﺔ ﺧ ة وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻴﺎﻣ ﺎ‬ ‫واﻟ ﺴﺎرع اﻟﺘﻘ ‪ ،‬ﻓﺎﺣﺘﻠﺖ اﻟﻘﻴﻢ أ ﻤﻴﺔ ﻛﺒ ة‬
‫ﻌﺪة وﻇﺎﺋﻒ وﺗﻤﺜﻠﺖ ﺬﻩ ﻤﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﳌﺴﺎ ﻤﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﺮ ﻘﺔ اﻟ ﻌﺮض ﺎ اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﮫ ﻟﻶﺧﺮ ﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻼؤم ﺑ ن اﻟﻔﺮد واﳌﺤﻴﻂ ﺟﺘﻤﺎ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗ ء ﺳﺎس ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي وا ﻤﺎ اﳌﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﮫ ﻣﻦ ﺧﺮ ﻦ وﻣﺎ ﻴﺔ ردود أﻓﻌﺎﻟ ﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺼﻮاب وا ﻄﺄ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﻋ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﺗﺠﺎﻩ ﺣﻴﺎﺗﮫ‪ ،‬ﻟﻴ ﻮن ﻗﺎدرا ﻋ ﺗﻔ ﻢ ﻛﻴﺎﻧﮫ‬
‫‪ ).‬أﺑﻮ ﺟﺎدو‪،‬م‪ ،2012،‬ص ‪.(207‬‬ ‫اﻟ‬
‫‪ .5‬ﻣﺪﺧﻞ ﻧﻈﺮي ﻟﻠﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﺼﻴﺎ ﺎ ﺻﺎرت ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺘﻨﺎ‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫ﻻ ﻳﺨﻔﻰ ﻋ ا ﻤﻴﻊ أن اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﻇ ﺮت ﻗﻨﻮات ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺗ ﺚ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋ ﻣﺪار اﻟﻴﻮم‪ ،‬وﺗﻠﻌﺐ أﻓﻼم اﻟﻜﺮﺗﻮن‬
‫دورا ﻣ ﻤﺎ ﺗ ﻮ ﻦ ﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ 1.5‬ﻣﻔ ﻮم اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪:‬‬
‫ﻌﺮف اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﳌﻌﺎﺟﻢ واﳌﻮﺳﻮﻋﺎت وﻣ ﺎ اﳌ ﻢ ﻋﻼﻣﻲ "ﺑﺄ ﺎ أﺣﺪ ﻓﻨﻮن‬
‫اﻟﺘﺼﻮ ﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮﺿ ﺎ ﻋ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﺷ ﻞ أﻃﺮ ﻣ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺻﻮرت ﻋﻠ ﺎ ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫إﻧﺘﺎج‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻷﺷﻴﺎء أو رﺳﻮﻣﺎت‪ ).‬ﺎب‪ .‬م‪ ,2004 ،‬ص‪ (223‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ أﺳﻠﻮب إﺧﺮا‬
‫ﻓﻼم اﻟﺴ ﻨﻤﺎﺋﻴﺔ أو اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺮواﺋﻴﺔ ﻳﻘﻮم ﻋ رﺳﻮم اﻟﻘﺼﺔ أو اﻟﺮواﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟ ﺼﻴﺎت وا ﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬أو إﺿﻔﺎء ﺟﻮ ﻣﻦ اﳌﺮح واﻟ ﻚ ﻋ ﺬﻩ اﻟ ﺼﻴﺎت‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ,‬ﺑﺤﻴﺚ ﺴ ﻢ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺮواﻳﺔ وﺗﺘﺼﺮف وﻛﺄ ﺎ ﺟﺰء ﺣﻴﻮي ﻣ ﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺸﻌﺮ‬
‫اﳌﺸﺎ ﺪ أو اﻟﻘﺎرئ ﺑﺄﻧﮫ أﻣﺎم واﻗﻊ ﻳﺠﺮى أﻣﺎﻣﮫ‪ ،‬و ﻤﺜﻞ ﺣﻴﺎة ﺴﺎن ﻋﻼﻗﺎﺗﮫ‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪) .‬ﺟﺮﺟﺲ‪ ،‬م‪، 2005،‬ص‪.(215‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ISSN : 2353 – 0030‬‬
‫‪20220109‬‬
‫‪EISSN: 2602-697X‬‬

‫ﻞ اﻟ اﻣﺞ‬ ‫ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫أﻣﺎ اﳌﻔ ﻮم ﺟﺮا ﻲ ﻟﻠﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﺼﺪ ﺎ‬
‫اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻴﺔ اﻟ ﺗﺒ ﺎ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮﻧﻴﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﻀﺎﻣﻴ ﺎ وﻣﺨﺘﻠﻒ ﻟﻐﺎ ﺎ‬
‫وﻟ ﺎ ﺎ‪ ،‬واﻟ ﻳ ﻮن ﻟ ﺎ دور ﻏﺮس ﻌﺾ اﳌﻌﺎﻳ واﻟﻘﻴﻢ ﻟﺪى ﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ 2.4‬اﻳﺠﺎﺑﻴﺎت وﺳﻠﺒﻴﺎت ﻣﺸﺎ ﺪة اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪:‬‬
‫إن ﻣﺸﺎ ﺪة اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺗﻔﻴﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﺪﻳﺪة أ ﻤ ﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻨ ﺧﻴﺎل اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬و ﻐﺬي ﻗﺪراﺗﮫ ﻷ ﺎ ﺗﻨﻘﻠﮫ إ ﻋﻮاﻟﻢ ﺟﺪﻳﺪة ﻻ ﺗﺨﻄﺮ ﻋ ﺑﺎﻟﮫ‬
‫‪ .2‬ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﺎ ﺪة اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺒﺘﻜﺮة اﻟﺘﻔﻜ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻌﻤﻞ ﻋ ﺗﺰو ﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻣﻨﺘﻘﺎة و ﺴﺎرع ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ‬
‫أﻓﻼم اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋ ﺑ ﺌﺎت ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻘﺪم اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻐﺔ ﻋﺮ ﻴﺔ ﻓﺼﻴﺤﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻻ ﯾﺠﺪ ﺎ اﳌﺤﻴﻂ ﺳﺮي‪،‬‬
‫ﺗ ﺴﺮ ﻟﮫ ﺗ ﻴﺢ اﻟﻨﻄﻖ وﺗﻘﻮ ﻢ اﻟﻠﺴﺎن‪ ،‬وﺗﻘﺪم ﻟﮫ ﻣﻔﺮدات ﻟﻐﻮ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧ ﺎ ﻌﻄﯿﮫ ﻃﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻠ ﻌﺾ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﺸﺒﻊ ﻟﮫ ﻏﺮاﺋﺰ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﺜﻞ ﻏﺮ ﺰة ﺣﺐ‬
‫ﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬ﻓﺘﺠﻌﻠﮫ ﯾﻜ ﺸﻒ ﻞ ﯾﻮم ﺟﺪﻳﺪا وﻏﺮ ﺰة اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ واﳌﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﺘﺠﻌﻠﮫ ﯾﻄﻤﺢ‬
‫ﻟﻠﻨﺠﺎح و ﺴ ﻟﻠﻔﻮز‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻏﺮس ﻗﯿﻢ اﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬واﻟﺼﺪاﻗﺔ‪ ،‬و ﻣﺎﻧﺔ‪ ،‬و ﻋﺘﻤﺎد ﻋ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪة ﺧﺮ ﻦ‬
‫ودﻋﻢ ﻣﻔﺎ ﯿﻢ اﻟﺪﻳﻦ ﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻄﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬اﺣ ام اﻟﻜﺒﺎر و ﻞ‪ ،‬اﻟ ﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺼﺪق‪ ،‬اﻟﺼ و ﺟﺘﻤﺎع‪ ،‬اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﺸﺮ ﻔﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜ ا ﯿﺪ واﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻋﻤﻞ‬
‫اﻟﻔﺮ ﻖ‪ ،‬وأﻧﻤﺎط ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻛﺮد اﻟﺘﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺷﻜﺮ ﺧﺮ ﻦ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ا ﻔﺎظ ﻋ‬
‫اﻟﺒ ﺌﺔ( واﻟﻌﺎدات ا ﺴﻨﺔ )اﻟ ﺗ ﺐ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺎم‪) (.‬ﻋﻮف‪ ،‬إ‪،2017 ،‬ص‪(117‬‬
‫أﻣﺎ ﺳﻠﺒﻴﺎت اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪ :‬ﻓ ﺸ ك ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻞ ﺳﻠﺒﻴﺎت اﻟﺘﻠﻔﺎز وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻮن أن ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻌﺮض ﻟ ﺎ ﻃﻔﺎل ﻋ اﻟﻘﻨﻮات‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺴﺘﻮردة ﻣﻦ دول أﺟﻨ ﻴﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺛﻘﺎﻓ ﺎ ﻋﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﮫ ﻓﺈن‬
‫ﻣﺸﺎ ﺪة أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻟ ﺎ ﺗ ﺗﺐ ﻋ ﺎ ﻋﺪة ﺳﻠﺒﻴﺎت‪ ،‬اﻟ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﻮﺟﺰ ﺎ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻻ اﳌﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﺎﳌﺎ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻻ ﺴﻤﺢ ﻟﮫ‬
‫ﺑﺎﳌﺸﺎرﻛﺔ وﻻ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪  ‬ص ص ‪30 - 11‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻠﻘ ن اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺴﻠ ‪ ،‬وذﻟﻚ راﺟﻊ ﻟ ﻮن أن ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟ ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻳﺘﻌﺮض ‪ -‬إﻟ ﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎ ﺼﻮص ﻋ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻌﺮ ﻴﺔ اﳌﻮﺟ ﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﺮاﻣﺞ أﺟﻨ ﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﺑ ﺔ أو ﻣ ﺟﻤﺔ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺎ ﺻﻠﻴﺔ ﺟﻨ ﻴﺔ ) ﻧﺠﻠ ﻳﺔ( إ ﻟ ﺎت ﻋﺮ ﻴﺔ ﻋﺎﻣﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻠﺪ اﳌﺸﺮف ﻋ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺟﻤ ﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ ﺑﺄن اﻟﻜﺜ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺎ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻠﻤﺎت وﻋﺒﺎرات ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ اﻟﻔﺼ‬
‫أن ﻧﺒﻌﺪ ﻃﻔﺎل ﻋ ﺎ‪ ،‬وﻣﻊ ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﻓﺈن ﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎﺑ و ﻟﻔﺎظ اﻟ ﻳﺮدد ﺎ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋ ﻟﺴﺎﻧﮫ وﺗﺼﺒﺢ ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺣﺼﻴﻠﺘﮫ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ‪ ،‬ﻧﺎ ﻴﻚ ﻋﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟ‬
‫ﻐﻴﺐ ﻓ ﺎ ا ﻮار أﺻﻼ ﺎﻟﺮﺳﻮم اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻣﺜﻞ "ﺗﻮم وﺟ ي" )أﺑﻮ أﺻﺒﻊ‪ ،‬خ‪ ،2004 ،‬ص‬
‫‪(329‬‬
‫‪ ‬إﺷﺒﺎع اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﻔﺎ ﻴﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻐﺮ ﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺸﺎ ﺪ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﻴ ﺎ إﻧﺘﺎج ا ﻀﺎرة اﻟﻐﺮ ﻴﺔ ﻻ ﺸﺎ ﺪ ﻋﺮﺿﺎ ﻣﺴﻠﻴﺎ ﻳ ﻜﮫ و ﻔﺮﺣﮫ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﺸﺎ ﺪ ﻋﺮﺿﺎ ﻳﻨﻘﻞ ﻟﮫ ﺴﻘﺎ ﺛﻘﺎﻓﻴﺎ ﻣﺘ ﺎﻣﻼ ﺸﺘﻤﻞ ﻋ أﻓ ﺎر اﻟﻐﺮب‪ ،‬ﻓ ﻻ ﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﻨﻘﻠ ﺎ‬
‫ﻟﻠ ﻚ واﳌﺘﻌﺔ و ﺛﺎرة ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﻞ ﺗﻨﻘﻞ إﻟﻴﮫ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﺎدات اﻟﻠﺒﺎس‪ ،‬وﻃﺮق ﻞ واﻟﺸﺮب‪،‬‬
‫ﻓﺘﻠﻚ اﻟﺮﺳﻮم ﻣ ﻤﺎ ﺑﺪت ﺑﺮ ﺌﺔ إﻻ أ ﺎ ﻻ ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﺤ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻐﺮ ﻴﺔ‪ ،‬و ﻌﻄﻲ اﻟﺪﻛﺘﻮر‬
‫"ﻋﺒﺪ اﻟﻮ ﺎب اﳌﺴ ي" ﺬا اﻟﺸﺄن ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻦ ﺬا ﻣﺮ ﺑﻘﻮﻟﮫ "‪ ...‬ﻓﻘﺼﺺ ﺗﻮم وﺟ ي‬
‫واﻟﺸﺮ ﻻ ﻣ ﺎن ﻟ ﻤﺎ‬ ‫ﺗﺒﺪو ﺑﺮ ﺌﺔ وﻟﻜ ﺎ ﺗﺤﻮي داﺋﻤﺎ ﺻﺮاﻋﺎ ﺑ ن اﻟﺬ ﺎء واﻟﻐﺒﺎء‪ ،‬أﻣﺎ ا‬
‫و ﺬا ا ﻌ ﺎس ﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﻴﻤﻴﺔ ﺎﻣﻨﺔ وراء ﺬا اﳌﻨﺘﺞ" ) اﻟﺰﻏ ‪ ،‬ح‪ ،2016 ،‬ص‪(38‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ وﺗﺄﺛ ا ﺎ ﻋ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫‪ .6‬اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ‬
‫وﺗ ﺸ ﺘﮫ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺸﺎرا ﺑ ن ﻃﻔﺎل اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﺔ و ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ُ ﻌﺪ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰ ﻮن ﻣﻦ أﻛ وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼم اﻧ ً‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓ ﻮ ﻣﺼﺪر رﺋ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﻟ ﻌﺮض ﻋ‬ ‫ٍ‬ ‫أن ﻏﺎﻟﺒﻴ ﻢ ﺸﺎ ﺪوﻧﮫ‬
‫ﻃﻔﺎل ﺻﻮرة اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﻟﻌﻞ ﺳﺮ ا ﺘﻤﺎم ﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺘﻠﻴﻔﺰ ﻮن واﻧﺠﺬا ﻢ ﻧﺤﻮﻩ ﻌﻮد إ‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ا ﺼﺎﺋﺺ اﳌﻤ ة ﻟﮫ ﻋﻦ ﻏ ﻩ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺼﺎل ا ﻤﺎ ﻳﺔ؛ ً‬
‫ﻧﻈﺮا ﳌﺎ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﮫ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة واﻟﻠﻮن ٍآن ٍ‬
‫واﺣﺪ‪ ،‬إ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺎ ﻳﻤﺘﻠﻜﮫ ﻣﻦ ) ﻣﺆﺛﺮات‬
‫ﻓﻨﻴﺔ وإﺧﺮاﺟﻴﺔ‪) .‬ﻋﻄﻴﺔ‪ ،‬ع‪،2000 ،‬ص‪ (3‬ﺗﻠﻌﺐ أﻓﻼم اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ دورا ﻣ ﻤﺎ ﺗ ﻮ ﻦ‬
‫ﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ورﺳﻢ ﻣﻼﻣﺢ ﺬﻩ اﻟ ﺼﻴﺔ ﻷ ﺎ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻄﻔﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋ ﺷ ﻞ‬
‫ﻗﺼﺺ ﺟﺬاﺑﺔ وﻧﻈﺮا ﻟﻸﺛﺮ اﻟﺬي ﺗ ﻛﮫ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺈن دراﺳﺔ أﺛﺮ‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ISSN : 2353 – 0030‬‬
‫‪20220109‬‬
‫‪EISSN: 2602-697X‬‬

‫اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ أ ﺖ ﺿﺮورة ﻣ ﺔ ﺗﻔﺮض ﻧﻔﺴ ﺎ أﻛ ﻣﻦ وﻗﺖ ﻣ ‪ ،‬ﻟ ﺬا ارﺗﺄﻳﻨﺎ‬

‫ﺬا ا ﺰء ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻄﺮق ﺑﺎﻹﺳ ﺎب إ اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ اﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ وﺗﺤﻠﻴﻠ ﺎ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛ ا ﺎ ﻋ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ و دراﻛﻴﺔ‬
‫و ﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﻣﻦ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫ﳌﺘﺄﻣﻞ أﻏﻠﺐ أﻓﻼم اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟ ﻌﺮﺿ ﺎ ﺷﺎﺷﺎت‬ ‫ّ‬
‫أوﻻ ‪ -‬ا ﻄﺮ اﻟﻌﻘﺎﺋﺪي‪ :‬ا ِ‬
‫اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻌﺮ ﻴﺔ و ﺳﻼﻣﻴﺔ ﻳﺠﺪ ﺎ ﻗﺪ ﺧﺮﺟﺖ ﻋﻦ ﺪاف اﻟﻨ ﻴﻠﺔ ‪ -‬ﻋ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻌﺾ اﻟﻘﻨﻮات اﻟ ﻌﻤﻞ ﻋ ﺑﺚ رﺳﻮم ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﻧﻘﻴﺔ _ ﻓﻠﻢ ﺗ ك‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫رذﻳﻠﺔ إﻻ أﺑﺎﺣ ﺎ ﻓﺼﺎرت ﺑﺬﻟﻚ ﺳﻼﺣﺎ ﻓﺘﺎ ﺎ ﺴ ﺪف ﻋﻘﻴﺪة ﻃﻔﺎل وﻋﻘﻮﻟ ﻢ‬
‫وﻧﻔﺴﻴﺎ ِ ﻢ وﻣﻤﺎرﺳﺎ ِ ﻢ ﺣﻴﺚ ﻌﺘﻘﺪون أن ﻞ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺴﻠﻮ ﺎت و ﻓ ﺎر اﻟ ﻌﺮﺿ ﺎ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻴﺤﺔ ﺻﺎ ﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻮ ﺎ أﻓﻼﻣﺎ ﻻ ﺗﻘﻴﻢ وزﻧﺎ ﻟﻠﻌﻘﻴﺪة واﻟﻘﻴﻢ اﳌﻮﺟﻮدة اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫ﺳﻼﻣﻲ ﻣﻤﺎ ﺸ ِ ﻞ ﺧﻄﺮا ﻛﺒ ا ﻋ ﻋﻘﻴﺪة أﻃﻔﺎل اﳌﺴﻠﻤ ن‪ ،‬وﻣﻦ أﺧﻄﺮ ﺬﻩ ﻣﻌﺎﻟﻢ‪:‬‬
‫)ﺧﺮو ﺔ‪ ،‬ع‪( 2010 ،‬‬
‫ً‬ ‫ﱠ‬
‫ﺗﻮﺟﮫ إ أﺑﻨﺎء اﳌﺴﻠﻤ ن أﺷﺪ ﻓﺘ ﺎ ﻢ‬ ‫‪ ‬زﻋﺰﻋﺔ اﻟﻌﻘﻴﺪة‪ :‬ﻓﺎﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟ‬
‫ً‬
‫ﻷ ﺎ ﻻ ﻌ اﻟﻌﻘﻴﺪة ﺳﻼﻣﻴﺔ أي وزن‪ ،‬وﻷن ﻣﻨﺒﻌ ﺎ ﻏﺮ ﻲ ﻣﺴﻴ أو ﺻ ﻴﻮ ﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫؛ﻓ اﻣﺞ ﻃﻔﺎل اﳌﺴﺘﻮردة ﻣﻦ اﻟﻴﺎﺑﺎن ﺗﺮﻛﺰ ﻋ اﻟﻔﻜﺮ اﳌﺎﺳﻮ ﻲ و ﻌﺎ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣﺎﺳﻮﻧﻴﺔ‬
‫رواح واﻟ ﺮ ﺳﻮد‪ ،‬وﻣﻌﻈﻢ أﻓ ﺎر ﺎ ﺗﻄﺮح ﺸ ﻞ‬ ‫ﻏ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﻛﻔﻜﺮة ﺗﻨﺎ‬
‫ﻣﺒﻄﻦ وﻣ ﻢ ﻟﺬﻟﻚ ﻓ ﺪف إ واﻟ ﺸﻜﻴﻚ وإزاﻟﺔ اﻟﻌﻘﻴﺪة ﺳﻼﻣﻴﺔ وﻏﺮس اﳌﻌﺘﻘﺪات‬
‫ﺪﺧﻞ‬ ‫ْ ً ُ‬ ‫ُ‬
‫اﳌﻨﺤﺮﻓﺔ اﳌﻘﺎﺑﻞ‪ :‬ﻛﻌﻘﻴﺪة اﻟﺘﺜﻠﻴﺚ‪ ،‬وﻋﺒﺎدة ﺻﻨﺎم ؛ ﻓﺤ ن ﻳﻈ ﺮ اﻟﻔﻴﻠﻢ ﻧﺠﻤﺎ ﻳ ِ‬
‫ًﺮة ﺗﺤﻔﻆ ﻣﻦ اﻟ ﻮارث و ﻓﺎت‪ ،‬أو ﻌﺮض ﺼﻴﺔ ّ‬
‫ﺗﻘﺒﻞ‬ ‫اﻟﺴﻌﺎدة ﻋ اﻟﻨﺎس‪ ،‬أو‬
‫ِ‬
‫اﻟﺼﻠﻴﺐ وﺗﻀﻌﮫ ﻋ اﻟﺼﺪر ﻟﺘﺠﺪ اﻟﺮاﺣﺔ و ﻣﺎن واﻟﻄﻤﺄﻧ ﻨﺔ‪ ،‬أو ﺪ ﻟﺼﻨﻢ‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺸﺎ ﺪ ذﻟﻚ و ﺘﺄﺛﺮ ﺑﮫ‪ ،‬و ﻌﺘﻘﺪ أﻧﮫ ﻮ ا ﻖ واﻟﺼﻮاب‪ ،‬ﻓﺘﻨﻌﻜﺲ اﳌﺸﺎ ﺪ ﻋ ﺳﻠﻮﻛﮫ‪،‬‬
‫ً‬
‫ﻓﻴﺤﺼﻞ اﺿﻄﺮاب اﻟﻌﻘﻴﺪة اﻟﻨﻔﻮس ؛ ﻓﻼ ﻌ ون ا ﺘﻤﺎﻣﺎ ﻟﻌﻘﻴﺪة اﻟﺘﻮﺣﻴﺪ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﻟﺸﻌﺎﺋﺮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪  ‬ص ص ‪30 - 11‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻤﺎذج ﻋﻦ رﻣﻮز اﳌﺎﺳﻮﻧﻴﺔ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﺼﺪﻳﻖ اﻟ ﺮة واﻟﻜ ﺎن‪ :‬ﻛﻤﺎ ﻌﻤﻞ ﺬﻩ اﻟ اﻣﺞ ﻋ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻳﻤﺎن ﺑﺎﻟ ﺮة‬
‫ُ‬
‫واﳌﺸﻌﻮذﻳﻦ‪ ،‬وﺗﺼﺪﻳﻖ ﻣﺎ ﱠﻳﺪﻋﻮن‪ ،‬وا ﻮف ﻣ ﻢ‪ ،‬ﻋﻮض ا ﻮف ﻣﻦ ﷲ ؛ ﻓ ﺗﻈ ِ ﺮ‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫اﻟﺴﺎﺣﺮ ﻗﺎدرا ﻋ إﺳﻌﺎد اﻟﻨﺎس أو اﺷﻘﺎ ﻢ‪ ،‬وﺗﺄﻣﻴ ﻢ أو ﺗﺮو ﻌ ﻢ‪ ،‬وأﻧﮫ ﻗﻮة ﻻ ﺗﻘ َ ﺮ‬
‫وﻟ ﺲ ﷲ‪ ،‬ﻌﺎ ‪ .‬و ﻮ اﻟ ء اﻟﺬي ﻳﺆدي إ ﺣﺼﻮل ﺗﻨﺎﻗﺾ ﻋﻘﻴﺪة اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺴﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮب ﻣﻨﮫ‪ .‬وﺳﻮف ﻧﻘﻮم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﻴﻘﺪس اﻟﺴﺎﺣﺮ و ﺘﻘﺮب إﻟﻴﮫ‪ ،‬ﻋﻮض ﺗﻘﺪ ﺲ ﷲ وﻓﻌﻞ ﻣﺎ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺴﺮد ﻌﺾ اﻟﻨﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﳌﻮﺟ ﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ واﻟ ﺗﻤﺲ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫و ﺴ إ زﻋﺰﻋﺔ اﻟﻌﻘﻴﺪة ﺑﻤﺴﻤﻴﺎت ﻋﺪﻳﺪة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺄ ﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﳌﻌﺮوف ﺑﺎﺳﻢ "ﺳﻜﻮ ﻲ دو" واﳌﻤﻠﻮك ل ‪William‬‬
‫ﻃﺒﻘﺖ ﺷ ﺮ ﻤﺎ ﻓﺎق ﻌﺪ ﻧﺠﺎح رﺳﻮﻣ ﻤﺎ اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫‪ Hanna‬و‪ْ Joseph Barbera‬‬
‫اﻟﻠﺬﯾﻦ ّ‬
‫ِ‬
‫"ﺗﻮم وﺟ ي"‪ ،‬إﺣﺪى ا ﻠﻘﺎت "ﻳﻔﺎﺧﺮ ‪ Barbera‬ﺳﺎﺣﺮا ﻋﺮ ﯿﺎ ﻣﺴﻠﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى‬
‫ٌ‬ ‫ً‬
‫ﺺ أﻣﺎرس ﺮي ﺳﻮد ﻋﻠﯿﮫ"‪،‬و ﺒﺪي‬ ‫اﺳ ﻮ ﻲ ﯾﻘﻮل‪ " :‬ﺬا ﻣﺎ ﻛﻨﺖ أﻧﺘﻈﺮﻩ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺴﺎﺣﺮ اﳌﺴﻠﻢ رﻏﺒﺘﮫ ﺗﺤﻮ ﻞ ﺳ ﻮ ﻲ إ ﻗﺮد‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟ ﺮ ﯾﻨﻘﻠﺐ ﻋ اﻟﺴﺎﺣﺮ‬
‫و ﺘﺤﻮل اﻟﺴﺎﺣﺮ ﻧﻔﺴﮫ إ ﻗﺮد‪ ،‬و ﻚ ﺳ ﻮ ﻲ و ﻮ ﯾﺘﺤﺪث ﻣﻊ ﻧﻔﺴﮫ ﻗﺎﺋﻼ‪" :‬ﻻ ﺑﺪ أن‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺴﺎﺣﺮ اﳌﺸﻮش ﻧﺪم ﻋ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮫ اﻟﻌﺎﺑﺜﺔ ﻣﻌﻨﺎ"‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺑﻠﻎ اﳌﺴﻠﻢ ﺬا ا ﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺮداءة‪) .‬ﻋﻠﻴﻮات‪ ،‬س‪ 2018 ،‬ص ‪(.31‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺑﻮﻛﯿﻤﻮن ‪:‬اﻟﺬي ﺪف ﻟ ﺳﻴﺦ ﺻﻔﺔ ا ﻠﻖ و ﯾﺠﺎد ﻟﻐ ﷲ واﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫اﻟ ﺸﺮي ا ﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺑ ﻨﻮﻛﯿﻮ ‪:‬اﻟﺬي أوﺟﺪﻩ اﻟﺸﻴﺦ و ﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫ‪ ،‬و ﺻﻔﺔ ﻻ ﺗ ﺴﺐ إﻻ ‪.‬‬
‫ﻧ ﻴﺠﺔ ﺣﺘﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ ﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘ ن‪ ،‬ﻓﺎﻋﺘﻤﺎد‬ ‫‪ ‬اﺿﻄﺮاب اﳌﻔﺎ ﻴﻢ و ﻓ ﺎر‪:‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋ اﻟ ﺎﺋﻨﺎت و ﺣﺪاث ا ﻴﺎﻟﻴﺔ ﻳﺄﺳﺮ ﻋﻘﻮل اﻟ ﺶء وﻻ ﻳ ﻛ ﺎ ﺗﺘﺤﺮر‪،‬‬
‫ﻓﻴﻔﻘﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻮازﻧﮫ اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬ﻓﺘﻀﻄﺮب ﻟﺪﻳﮫ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‪ ،‬و ﻨﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋ اﻟﻔﻜﺮ ﺸ ﻞ‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ISSN : 2353 – 0030‬‬
‫‪20220109‬‬
‫‪EISSN: 2602-697X‬‬

‫ﺳﺮة واﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻔ ﻮم اﻟﺪﻳﻦ‬ ‫وا ‪ ،‬ﻓ ﺸﻜﻚ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺪﻳ ﻴﺔ اﻟ ﻳﺘﻠﻘﺎ ﺎ‬
‫ﻓﻼم‬ ‫ﺘﻠﻘﺎﻩ اﳌﺆﺳﺴﺘ ن اﳌﺬ ﻮرﺗ ن ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﮫ أﺛﺮ‬ ‫و ﻳﻤﺎن ﺑﺎ اﻟﺬي ﺴﻤﻌﮫ و ﱠ‬
‫ً‬
‫اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻴﺔ و ﻮ ﻣﺎ ﺳ ﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎ ﻋ ﻋﻘﻴﺪﺗﮫ وﻓﻜﺮﻩ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻔﺎﺳﺪة‪ :‬ﺳ ﺘﻌﺮض إ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ اﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ أﺳﺎﺳﺎ اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫و ﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ و دراﻛﻴﺔ اﻟ ﺗﺆﺛﺮ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻄﻔﻞ و ﺼ ﺘﮫ وﺗ ﺸ ﺘﮫ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫و ﻤﻜﻨﻨﺎ إﻳﺠﺎز ﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮاﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﳌﻴﻞ إ اﻟﻌﻨﻒ وﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪوا ﻲ‪ :‬ﺗﻈ ﺮ اﻟﺪراﺳﺎت أن ‪ %37‬ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻮى‬
‫اﳌﻮﺟﮫ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻳﺤﺘﻮى ﻋ ﻣﺸﺎ ﺪ ﻟﻠﻌﻨﻒ ا ﺴﺪي أو اﻟﻠﻔﻈﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ‪%90‬‬ ‫ﻋﻼﻣﻲ ّ‬
‫ﻣﻦ ﻓﻼم و‪ %68‬ﻣﻦ أﻟﻌﺎب اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ و‪ %60‬ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮﻧﻴﺔ و‪%15‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺎت اﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋ ﺷ ٍﻞ ﻣﻦ أﺷ ﺎل اﻟﻌﻨﻒ‪ .‬وﻻ ﻳﺰال ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻌﺾ‬
‫ﻓﻼم اﻟﺮا ِﺋﺠﺔ ﻗﺪ ارﺗﻔﻌﺖ ﺑﺎﻃﺮاد ﺧﻼل‬ ‫ﺣﻴﺎن‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒ ّ ن أن ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻌﻨﻒ‬
‫ا ﻤﺴ ن ﺳﻨﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ‪) .‬اﻟﻌﻠﻮ‪،‬ع‪( https://www.almayadeen.ne2019 ،‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﺜ ﻣﻦ ﻣﺴﻠﺴﻼت اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻣﺸﺎ َﺪ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺼﺮاع‪ ،‬و ﺬا ﻳﺮ‬
‫وﺟﺪان اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻴﻞ إ اﻟﻘﺴﻮة واﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬ﺳﻮاء داﺧﻞ ﺳﺮة أو اﳌﺪرﺳﺔ أو اﻟﺸﺎرع‪،‬‬
‫وﻗﺪ أﺛ ﺖ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻃﻴﺪة ﺑ ن ُﺟﻨﻮح ﻃﻔﺎل وارﺗ ﺎ ﻢ ا ﺮاﺋﻢ‪،‬‬
‫و ن اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎ ﺪ اﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬و ﺬا ﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟﻴﮫ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﺰﻏ‬
‫ﺣﻼ ﻗﺎﺳﻢ‪ ،‬دراﺳ ﺎ ﺗﺄﺛ ﻣﺸﺎ ﺪ اﻟﻌﻨﻒ ﺑﺮاﻣﺞ ﻃﻔﺎل اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮﻧﻴﺔ ) اﻟﺰﻏ ‪،‬ح‪،‬‬
‫‪ ،2016‬ص ‪(91‬‬
‫و ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻴﺎق أﻛﺪت دراﺳﺔ ﺎﻣﻌﺔ ﺟﻼﺳ ﻮ اﻟ ﻳﻄﺎﻧﻴﺔ اﻟ أﻗﻴﻤﺖ ﻋ ‪11‬‬
‫أﻟﻒ ﻃﻔﻞ‪ ،‬وﺟﺪ أن ﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺸﺎ ﺪون اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن ﳌﺪة ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت أو ﻳﺰ ﺪ‬
‫اﻟﻴﻮم و ﻢ ا ﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ أﺻﺒﺤﻮا و ﻢ اﻟﺴﺎ ﻌﺔ أﻛ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠ ﺎر واﻟﻌﺮاك‬
‫واﻟﻜﺬب واﻟﻐﺶ واﻟﺴﺮﻗﺔ‪ .‬و ﺬا ﻣﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻋﺸﺮات اﻟﺪراﺳﺎت ﻋ آﻻف ﻃﻔﺎل ﻋ‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺪى ﺛﻼﺛ ن ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬واﻟ أﻛﺪت أن اﻟﻌﻨﻒ اﳌﺮ ﻲ ﻋ اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن ﻳﺰ ﺪ ﻣﻦ ﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ً‬
‫اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎ ﺪﻳﻦ ﺑ ﺴﺒﺔ ‪ّ % 10‬أﻳﺎ ﺎن اﻟﻮﺳﻂ ﺟﺘﻤﺎ واﻟﺘﻌﻠﻴ ‪ .‬و ﺬﻩ ﺻﻮرة‬
‫ﻣﻦ ﺻﻮر اﻟﺘﺒﻠﺪ ﻧﻔﻌﺎ ﺗﺠﺎﻩ اﻟﻌﻨﻒ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻻ وﻋﺪد ا ﺮاﺋﻢ اﻟ ﻳﺮا ﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺣ‬
‫اﻧ ﺎء اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ 8000 ،‬ﺟﺮ ﻤﺔ ﻗﺘﻞ؟ ﺑﻞ وأﺛﺒ ﺖ اﻟﺪراﺳﺎت أن ﺑﺮاﻣﺞ ﻃﻔﺎل‬

‫‪23‬‬
 ‫‪  ‬ص ص ‪30 - 11‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻈ ﺮ ﻣﺸﺎ ﺪ ﻋﻨﻒ أﻛ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﺒﺎر‪ .‬وﻻ ﺗﺨﻠﻮ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﺎ ﺪ اﻟﻌﻨﻒ‬
‫ﺬﻩ ﺑ ﺴﺒﺔ ‪ 80‬ﻣﺸ ﺪ اﻟﺴﺎﻋﺔ )ﺧﺘﺎﺗﻨﺔ‪،‬م‪، 2015 ،‬ص ‪( 50‬‬
‫ّ‬ ‫ًّ‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻼم اﻟ ﻌﺮض ﻋ ﻃﻔﺎل ﻋﺎﳌﻴﺎ وﺟﺪ أن‪ % 29.6 :‬ﻣ ﺎ‬
‫ﺗ ﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺟ ّ‬
‫ﺴﻴﺔ‪ % 27.4 ،‬ﻣ ﺎ ﺗ ﻨﺎول ﻣﻮاﺿﻴﻊ ا ﺮ ﻤﺔ‪ % 15 ،‬ﻣ ﺎ ﺣﻮل ا ّﺐ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﺎﻩ اﻟﺸ ﻮا ﻲ اﳌﻜﺸﻮف‪ .‬وأﺷﺎرت دراﺳﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻮﻟﻮﻣﺒﻴﺎ أﻧﮫ ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬
‫وﻗﺖ اﻟﺬروة اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻌﺮض ﻣﻦ ‪ 3‬إ ‪ 5‬ﻣﺸﺎ ﺪ ﻋﻨﻒ‪ ،‬ﺑ ﻨﻤﺎ ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻠﻔﺰ ﻮن ﻃﻔﺎل ﺗﺤﺘﻮي ﻣﻦ‪20‬إ ‪ 25‬ﻣﺸ ﺪ ﻋﻨﻒ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺸﺎ ﺪ اﻟﻌﻨﻒ ﻋ ﺷﺎﺷﺔ‬
‫وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺬا ﻻ ﻌ أ ﺎ ﻻ ﺗ ء ﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن ﻟﻸﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﻨﻴﻒ‪) .‬ﺑ ﻏﺮ‪،‬إ‪، 2012،‬ص‪ (173‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﺪرك ﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر أن اﻟﻌﻨﻒ‬
‫اﻟ ﻮﻣﻴﺪي‪ ،‬و ﻮ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﺑﺮاﻣﺞ ﻃﻔﺎل اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺒﻘﻰ ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷ ﺎل اﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﺴﻠﺴﻼت اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻴﺔ اﻟ ﺗﻘﻮم ﻋ اﻟﻌﻨﻒ ﻧﺬﻛﺮ ﻋ ﺳ ﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ ا ﺼﺮ‪:‬‬
‫ا ﺎﺳﻮﺳﺎت‪ ،‬اﻟﺒﻜﻴﻤﻮن‪ ،‬ﺗﻮم وﺟ ي‪ ،‬ﺳﻼﺣﻒ اﻟﻨ ﻨﺠﺎ‪ ،‬ودروﻏﻤﺒﻠﻮل وﻏ ﺎ‪ .‬ﻓﻤﺴﻠﺴﻞ‬
‫ﻌﺾ ﺣﻠﻘﺎﺗﮫ اﻟﻌﻨﻒ ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﺒﻜﻴﻤﻮن و ﻮ أﺣﺪ أﻓﻼم اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻗﺪ ﺳﯿﻄﺮ ﻋ‬
‫ﻛﺒ ة‪ ،‬ﻣﻤﺎ ا ﻌﻜﺲ ﻋ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻌﺾ ﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻌﺐ اﳌﺴﻠﺴﻞ دورا ﺑﺎرزا‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟ و ﺞ ا ﻔﻲ ﻟﻘﯿﻢ ﺗﻨﺎ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺪﯾ ﯿﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﮫ أﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋ‬
‫ﺷﺮاء اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻟﻠﻌﺐ ﺑ ﺎ‪ ،‬وﺷﺮاء‬ ‫ﻃﻔﺎل ﻋ‬ ‫ﺮص‬ ‫ﺳﺮ وإر ﺎﻗ ﺎ‬ ‫ﻣ اﻧﯿﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﳌﻠﺒﻮﺳﺎت‪ ،‬وأدوات اﻟﺰ ﻨﺔ اﻟ رﺳﻢ ﻋﻠ ﺎ اﻟﺒﻜﻴﻤﻮن‪ ،‬أﻣﺎ ﺳﻼﺣﻒ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺴﻠﺴﻼت اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻴﺔ اﻟ ﺟﻌﻠﺖ اﻟﺴﻴﻮف واﻟﺮﻣﺎح أﻣﺮا ﻋﺎدﯾﺎ وﺟﻤﻴﻼ أﻣﺎ‬ ‫اﻟﻨ ﻨﺠﺎ‬
‫دروﻏﻤﺒﻠﻮل ﻓ ﻮ ﺪف ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻗﻮى اﻟﺸﺮ و ﻮ ﻣ ء ﺑﻤﺸﺎ ﺪ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻘﺘﺎل‬
‫ﺼﻴﺎت اﻟﻘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬ﻓﺮ ﺰر‪ ،‬و ﺠﺒﺘﺎ‪ ،‬وﻗﻮﻗﻮ‪ ،‬و ﯿ ﻮﻻ‪..‬إ ‪.‬‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺒﻄﻞ و ﻘﯿﺔ اﻟ‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ISSN : 2353 – 0030‬‬
‫‪20220109‬‬
‫‪EISSN: 2602-697X‬‬

‫ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪوا ﻲ‬ ‫ﺼﻴﺎت ﻛﺮﺗﻮﻧﻴﺔ ﺗﺮ‬ ‫ﻟﻘﻄﺎت ﻣﻦ‬

‫ﱡ‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻊ ﺑﺎﻟﻔﺎﺣﺸﺔ و ﻌﻠﻢ ﺧﻼق اﻟﺴ ﺌﺔ‪ :‬ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻐﺮ ﻴﺔ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ اﻟﺮﺳﻮم‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺸ ﻞ ﺳﻠ ﻋ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﻴﺚ ﺴﺘﻘﻲ ﻣ ﺎ ﻗﻴﻢ ﻻ ﺗﻤﺖ ﺑﺼﻠﺔ ﻟﻘﻴﻢ ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ‬
‫اﻟﻌﺮ ﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗ ﺸﺮ ﺻﻮر ا ﻼﻋﺔ واﳌﺠﻮن ﻓ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻈ ﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن ا ﺴ ن‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋ ا ﻠﻮة‪ ،‬واﻟﺮﻗﺺ‪ ،‬وا ﻼﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺘ ج‪ ،‬واﻟﻌﻨﺎق‪ ،‬وﺗﺒﺎدل اﻟﻘﺒﻼت‪ .‬وﻏ ﺎ ﻣﻦ‬
‫ً‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ اﻟ ﺗ ﻨﺎ واﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﺪﻳ ﻨﺎ ا ﻨﻴﻒ‪ .‬و ﺬا اﻟﺘﻮﺟﮫ ﺸ ﻞ ﺧﻄﺮا ﻋ‬
‫ﻃﻔﺎل ؛ ﻷﻧﮫ ﻳ ِّﺒﮫ اﳌﺸﺎﻋﺮ ا ﻤﻴﻤﻴﺔ واﻟﻐﺮاﺋﺰ ا ﺴﻴﺔ ﻟﺪ ﻢ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‪ ،‬و ﻮ ﻣﺎ‬
‫ﻳ ﺘﺞ ﻋﻨﮫ ارﺗ ﺎب اﻟﻔﻮاﺣﺶ وا ﺮاﺋﻢ ا ﺴﻴﺔ )ﻋﻮض‪،‬م‪،1989 ،‬ص‪ ( 59‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘ‬
‫ﻋ ا ﻴﺎء‪ ،‬وﺳﻠﺴﻠﺔ » ﻣﻴ ﻲ َﻣ ْﺎوس « ﻧﻤﻮذج ﺑﺎرز ﺬا اﳌﻘﺎم‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻃﻔﺎل ﻳﻤﻴﻞ إ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﺪ اﻟ ﺼﻴﺎت ﻞ ء‪ ،‬ﻛﻼﻣ ﺎ وﺣﺮ ﺎ ﺎ‪ ،‬و ﻟﺒﺎﺳ ﺎ و ﻴﺌ ﺎ‪ ،‬و ﺳﻠﻮﻛ ﺎ‬
‫وﺗﺼﺮﻓﺎ ﺎ‪ .‬و ﺬﻟﻚ ﻳﺘﻄﺒﻊ ﻋ اﻟﻌﺎدات اﻟﺴ ﺌﺔ ؛ ﻓ ﺴﺮق و ﺤﺘﺎل و ﺨﺎدع‪ ،‬و ﺪﺧﻦ‪،‬‬
‫و ﻜﺬب و ﻌﺘﺪي ﻋ اﻟﻐ ‪ ،‬و ﺮ ﻣﻨﮫ ؛ ﻧﺎ ﻴﻚ ﻋﻦ ﻧﺎﻧﻴﺔ وا ﻘﺪ واﻟﻜﺮا ﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺐ‬
‫ﻧﺘﻘﺎم وﻏ ﺎ ﻣﻦ أﻣﺮاض اﻟﻘﻠﻮب وﺳﻠﺴﻠﺔ‪ » :‬ﺗﻮم وﺟ ي « ﻧﻤﻮذج ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻠﻴﺺ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺳﺮي‪ :‬ﺗﻘﻠﻴﺺ درﺟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن أﻓﺮاد ﺳﺮة ﻓﯿﺘﻮﻗﻒ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﻣﻊ أﺳﺮﺗﮫ‪ ،‬و ﺴﺎﻋﺪ ﻋ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﻳ ﻮن ﻃﻔﺎل ﻗﺒﻞ‬
‫ﺴﺮ ﻣ ﺎت ﻟﺬﻟﻚ ؛ ﻷﻧﮫ ﺴﺎﻋﺪ ﻦ ﻋ إﻧﺠﺎز‬ ‫ﺳﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﺎدﺋ ن و ﻢ أﻣﺎم اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬ﻓ ﱡ‬
‫َ‬
‫ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺒ ﺖ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻃﻮل اﳌﻜﺚ أﻣﺎم اﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن ﻳﺆﺛﺮﻋ أوﻻد ﱠﻦ و ﱠﻦ ﻻ ﺸﻌﺮن‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ وا ﻮف ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ‪ :‬ﻳﻤﻴﻞ ﻃﻔﺎل ﻛﺜ ا إ ﺗﻘﻠﻴﺪ اﻟ ﺼﻴﺎت‬
‫اﻟ ﺎرﺗﻮﻧﻴﺔ ﻞ ء‪ ،‬و ﺼﻌﺐ ﻋﻠ ﻢ اﻟﻨﺠﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﺬﻩ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ‬
‫ﻮدون ﺑﺤﻴﺎ ﻢ أو ﺑﺤﻴﺎة ﺧﺮ ﻦ ﻣﻦ ﺣﻮﻟ ﻢ‪ ،‬أو ﻳ ﺴ ﺒﻮن ﻣﺸﺎ ﻞ ﻋﻮ ﺼﺔ‬ ‫ﻓﻴ ُ‬
‫اﻟﺴﺎ ﻌﺔ‪ُ ،‬‬
‫ﺼﻴﺔ‬ ‫ﻋ ا ﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺼﻌﺪ اﻟﻄﻔﻞ إ ﺳﻄﺢ اﳌ ل ﻟﻴﻄ ﻛﻤﺎ ﺗﻄ‬ ‫ﺴﺘﻌ‬

‫‪25‬‬
 ‫‪  ‬ص ص ‪30 - 11‬‬ ‫‪‬‬

‫ً‬ ‫َ‬
‫رض‪ ،‬أو ﻳﺼﺎب‬ ‫اﻟﺮﺟﻞ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت » ْﺳ َﺒ ْﺎﻳﺪ َرﻣﺎن « ﻣﺜﻼ ‪ -‬ﻓﻴﻤﻮت إﺛﺮ ﺳﻘﻮﻃﮫ ﻋ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﺮ ﺎ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﻀﻊ ﻳﺪﻩ اﻟﻨﺎر ﻇﻨﺎ ﻣﻨﮫ أ ﺎ ﻻ‬ ‫إﺻﺎﺑﺎت ﺧﻄ ة‪ ،‬أو ﻳﻘﻠﺪ ﻣﺸ ﺪا‬
‫ﺗﺼﺎب ﺑﺄذى ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺮأ ﻌﻮ ﺬات ﺳﻤﻌ ﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺣﺮ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺰ‪ ،‬وﺗﺤ ق ﻳﺪﻩ‪،‬‬
‫ﻳ ﺘﺎﺑﮫ ﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬ﻓﻴ ﺴﺮب إ ﻧﻔﺴﮫ ﺗﻮﺟﺲ اﻟﻔﺸﻞ ﻠﻤﺎ أﻗﺪم ﻋ ﻋﻤﻞ ﻣﻌ ﱠ ن‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن دﻣﺎن ﻋ ﻣﺸﺎ ﺪ اﻟﺮﻋﺐ وا ﻮف‪ ،‬واﻟﺪﻣﺎء واﻟﻘﺘ ‪ ،‬وا ﻴﻮاﻧﺎت اﳌﻔ ﺳﺔ‪،‬‬
‫و ﺷﺒﺎح‪ ،‬وﻃﻠﻘﺎت اﻟﻨﺎر ﻣﻦ ﺳ ﺔ‪ ،‬ﻳﺆدي ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل إ ا ﻮف واﻟﻔﺰع‪ ،‬وﻗﺪ ﻳ ﺘﺎ ﻢ‬
‫اﻟﻔﺰع اﻟﻠﻴ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺪ ِّ ﻲ ﻣﺴﺘﻮي اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪرا ‪ :‬ﺧﻄﺮ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪرا ﻗﻮى‬
‫ﻣﺪة ﻃﻮ ﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ أﻣﺎم اﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬ﯾﺘﻔﺮج ﻋ اﻟﺮﺳﻮم‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻻن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻘ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻓﻼ ﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟ ﻛ وﻻ ﻣﺬاﻛﺮة دروﺳﮫ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز واﺟﺒﺎﺗﮫ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻻﺣﻆ‬
‫ﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓ ﻢ ﻳﺘﺬﻛﺮون اﳌﺸﺎ ﺪ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن اﳌﺸﺎ ﺪ ﻋﻼﻣﻴﺔ ذات أﺛﺮ ﺑﺎﻟﻎ‬
‫ً‬
‫و ﺣﺪاث اﻟ ﺷﺎ ﺪو ﺎ ﻗﺒﻞ ﺷ ﻮر‪ ،‬ﺣ ن ﻻ ﻳﺘﺬﻛﺮون ﺳﺎ ﱠ‬
‫ﺗﻠﻘﻮﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ﻗﺒﻞ‬ ‫در‬
‫أﺳﺒﻮع ) ﺧﺮو ﺔ‪ ،‬ع‪ ،2010 ،‬ﻋ اﳌﻮﻗﻊ‪( https://albayan.co.uk/‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬
‫ﻋﻼﻣﻴﺔ ﺗﺄﺛ ا ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬إذ ّ‬
‫ﺗﺘﻮﺟﮫ إ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ أﻛ اﳌﻮاد‬ ‫ّ‬
‫ﻌﺪ اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺧﻴﺎﻟﮫ ﻓﺘﺪاﻋﺐ ّ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺗﺄﺛ ا ﺑﺎﻟﻐﺎ وﺟﺪان‬ ‫ﺣﺒﮫ ﻟﻸﻟﻮان وا ﺮﻛﺔ ‪،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ّ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﳌ ﻮ ﺔ‬ ‫ﻷن اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ إ ا ّﺪ اﻟﺬي ّ‬
‫ﻳﺤﻘﻖ ﻣﻌ ﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻗﺼﻮى‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮت اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﺒﻜﺮة ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺗﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻟﻮ ا ّ وا ﺮ ﻲ ﻟﺪﻳﮫ‪ ،‬وﺗﺤﺪث‬
‫ّ‬
‫وﺗﺼﻮرﻩ ﻟﻸﺷﻴﺎء وﺗﺼﺒﺢ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ إدراﻛﮫ‪ ،‬ﺴﺎ ﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻌﺪ ﺸﻜﻴﻞ وﻋﻴﮫ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ّ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻌﺪ رﺻﻴﺪﻩ اﻟﺜﻘﺎ واﻟﻮﺟﺪا ﻲ واﻟﺸﻌﻮري‪ .‬وﻗﺪ ﺧﻠﺼﻨﺎ ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟ ﻌﺎ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ ﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟ ﺗﺘﻀﻤ ﺎ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ إ أن اﻟ اﻣﺞ اﻟ ﺎرﺗﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻮي اﻟﻜﺜ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ وﻗﺪ ﺗﻨﻮﻋﺖ ﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ واﺧﺘﻠﻔﺖ ﺑ ن ﻗﻴﻢ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وأﺧﺮى ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﻇ ﺮت‬
‫ﻗﻴﻢ اﻟ ﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺣﺴﻦ ا ﻮار‪ ،‬ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮ ﺎﺿﺔ ﻛﻤﺎ اﻧ ﺸﺮت ﻗﻴﻢ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻛﺄﻓ ﺎر ﻐﺮ ﯿﺔ‬
‫ﺗ ﺸ ﯾﺔ ﺑﺎﳌﺴﯿﺤﯿﺔ وﺗﻠﻘ ن اﻟﻌﻨﻒ وا ﺮ ﻤﺔ و ﻴﻊ اﻟ ﺮ ﺔ واﻟﻜﺬب‪ ،‬ﻟﻜﻦ ا ﺪﻳﺚ‬
‫ﻋﻦ ﺳﻠﺒﻴﺎت ﻣﺸﺎ ﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ أوﺳﻊ ﺑﻜﺜ ﻣﻦ ﻌﺾ ﻳﺠﺎﺑﻴﺎت اﻟ ﺗﻢ‬
‫ﻋﺮﺿ ﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ ﻣﻊ ﻌﺪد وﺳﺎﺋﻞ ﻋﺮﺿ ﺎ ﻇﻞ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮ اﻟ ﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺣﯿﺚ إن‬
‫اﻟﻄﻔﻞ و ﻮ دون اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﺸﺎ ﺪة ﻣﺎ ﺸﺎء ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ISSN : 2353 – 0030‬‬
‫‪20220109‬‬
‫‪EISSN: 2602-697X‬‬

‫ووﻗﺘﻤﺎ ﺸﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ ﻧ ﻧﺖ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻋ ا ﻮاﺳ ﺐ واﻟﺘﻠﻔﺰ ﻮن واﻟ ﻮاﺗﻒ‬

‫اﻟﺬﻛﻴﺔ اﳌﺰودة ﺑﺎﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﺸ ﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ وﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺰداد ﻌﻠﻘﺎ ﺎ‪ ،‬ودون‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺳﺮة ﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪ ،‬و ﻮ ﻣﺎ ﯾﺰ ﺪ ﻣﺮ ﺧﻄﻮرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﺨﺮج ﻋﻦ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺧﻄﺮا‬ ‫و ﻨﺎء ﻋ اﻟﻄﺮح اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ﺳﻴﺎﻗ ﺎ ا ﻀﺎر ّي اﻟﺬي ﺸﺄت ﻓﻴﮫ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺘ ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻤﻮﻣﺎ ﻗﺎﺗﻠﺔ ذات ﺿﺮر ﺑﺎﻟﻎ ﻋ‬
‫اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ؛ ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳌﻔﻴﺪة واﻟﺼﺎ ﺔ ﻹﻧﻘﺎذ ﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻄﺮﻳﺪا ﻤ ﺎ ﻻ ﻣﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬واﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻨﺎ ﻣﻠﻘﺎة ﻋ ﻋﺎﺗﻖ ا ﻤﻴﻊ‪) .‬ﺧﺮو ﺔ‪،‬ع‪(2010 ،‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺑﺄ ﻢ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺠﻨﺐ ﻌﺾ اﻟﺴﻠﺒﻴﺎت اﻟ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿ ﺎ أﻓﻼم اﻟﻜﺮﺗﻮن ﻧﻮ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟ ﺳﻨﺤﺎول ﺗﻘﺪﻳﻤ ﺎ ﺎﻗ اﺣﺎت ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﺟ ﺎد ﻟﻨﺎ ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ ‬أوﻻ ﻋ ﻣﺴﺘﻮى ﺳﺮة‪ :‬ﻟﺬا وﺟﺐ ﻋ وﻟﻴﺎء ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟ اﻣﺞ اﻟ ﺸﺎ ﺪ ﺎ أﻃﻔﺎﻟ ﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻮﺟ ﻢ ﻟﻠ اﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟ ﺎدﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻘﻠﯿﻞ ﻣﺪة ﻣﺸﺎ ﺪة ﻃﻔﺎل ﻟﻠﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ وﺗﻨﻈﻴﻢ وﻗﺖ اﳌﺸﺎ ﺪة‬
‫ﺗﻮﻋﻴﺔ ﻞ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻐﻼل اﻟ اﻣﺞ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻌﺰ ﺰ ﻗﯿﻢ أﺑﻨﺎ ﻢ اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻌ‬
‫واﻟﻔﺎﺋﺪة ﻋﻨﺪ ﻣﺸﺎ ﺪة ﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺎرﺗﻮ ﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺿﺮورة ا ﺘﻤﺎم وﻟﻴﺎء ﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﻘﯿﯿﻢ وﻣﺘﺎ ﻌﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﻃﻔﺎل ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة‪.‬‬
‫ﻴﻊ ﻃﻔﺎل ﻋ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄ ﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﻏ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻠﻔﺰ ﻮن ﺎﳌﻄﺎﻟﻌﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫واﻟﻠﻌﺐ وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮ ﺎﺿﺔ وﻏ ﺎ ﻣﻦ ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟ ﻓ ﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻋ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻋ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟ ﺑﻮ ﺔ‬
‫ﻻﺗﺨﺎذ ﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﳌﺠﺎﻻت اﻟ ﺑﻮ ﺔ ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﻣﺪروﺳﺔ وﻣﻤﻨ ﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ ﻋ اﳌﺨﺘﺼ ن ﺷﺌﻮن ﺗﺮ ﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ أن ﺴﺘﻔﯿﺪوا ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وأن ﻳﺼﻤﻤﻮا ﻣﻨﺎ ﻣﺘ ﺎﻣﻠﺔ ﺗﻮﺿﻊ إ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻨﺎ‬
‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻷن أﻓﻖ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻜﺮﺗﻮ ﻲ ﻓ ا أوﺳﻊ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺴﻤﺢ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬اﻟﺬي أﺗﺎﺣ ﺎ اﻟﺼﻮر ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻌﺎد ﻣﻊ أﺳﻠﻮب اﻟ ﺸﻮ ﻖ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪  ‬ص ص ‪30 - 11‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺎدة ﺗﺜﻘﻴﻔﻴﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺚ ﻃﻔﺎل و ﻌﻮ ﺪ ﻢ ﻋ‬

‫ﻃﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻛ ﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺛﺎﻟﺜﺎ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼم‪ :‬ﻳ ﺒ ﻋ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻋﻼﻣﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻮﺟ ﺔ ﻟﻸ ﻞ و ﻃﻔﺎل ﺪف إ ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺑ ن اﻟﻄﻔﻞ‬
‫واﻟﺘﻠﻔﺎز‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺿﺮورة أن ﺗﻜﻮن اﻟ اﻣﺞ اﳌﻮﺟ ﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺎدﻓﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣ ﺴ ﻢ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻄﻮ ﺮ ﻗﺪراﺗﮫ اﻟﻠﻐﻮ ﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺿﺮورة ز ﺎدة ﻧﺘﺎج اﳌﺤ لﻟ اﻣﺞ اﳌﻮﺟ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻦ ﺿﻤ ﺎ اﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺘﺒﻌﻴﺔ ﻟﻠ اﻣﺞ ﺟﻨ ﻴﺔ‪ ،‬ﻋ أن ﯾ ﻮن ذﻟﻚ ﻣﺘﻤﺎﺷﻴﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﺎﺟﺎﺗﮫ وﻣﻄﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮﻩ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺿﻤﺎن ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﯿﻢ ﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺮ ﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬إﻳﺠﺎد اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟ ﻌﻤﻖ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺳﻼﻣﻴﺔ ‪:‬وذﻟﻚ ﺑﺪﻋﻢ ﺷﺮ ﺎت إﻧﺘﺎج اﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟ ﺗﺨﺪم اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺳﻼﻣﻴﺔ وﺗﺮا ﻣﻘﻮﻣﺎت ﺗﺮ ﻴ ﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗﺼﺪم ﻏﺮاﺋﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻞ‬
‫ﺗﻮﺟ ﺎ وﺟ ﺎ اﻟ ﻴﺤﺔ وﻓﻖ ﻌﺎﻟﻴﻢ دﻳ ﻨﺎ ا ﻨﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ إﻧﺘﺎج ﻣﺎ ﻓﯿﮫ زرع ﻟ ﻮف ﻗﻠﺐ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬إذ إﻧﮫ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣ ﻴﺄ ﻓ ﺎ ﻧﻔﺴﻴﺎ‬
‫ﻟﺘﻘﺒﻞ ﺬﻩ اﳌﺜ ات واﻟﺘﺄﺛﺮ ﺎ‪ ،‬ﻷن ﺑﻘﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﺮﺿﺎ ﻟ ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻓﻼم ﯾﺠﻌﻠﮫ ﯾ ﻮن‬
‫ﻧﻈﺮة ﺟﺎﻧ ﻴﺔ ﻋﻦ ا ﯿﺎة وأن اﳌﺨﺎوف اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻨﻒ ﺗﺠﻌﻠﮫ ﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄن اﻟﻌﻨﻒ ﻮ‬
‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟ اﻋﺎت )ﻧﺎﺳﺔ‪،‬إ‪، 2009 ،‬ص‪(.05‬‬
‫‪ .6‬ﺗﺠﻨﺐ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ اﻟﻘﺼﺺ ا ﯿﺎﻟﯿﺔ ‪:‬وذﻟﻚ ﻋ اﻟﺮﻏﻢ أ ﻤﻴ ﺎ ا ﺴﺎع ﺧﻴﺎل‬
‫اﻟﻄﻔﻞ وﺧﺼﻮ ﺔ ﺗﻔﻜ ﻩ ﺣ ﻻ ﯾﺆدي ذﻟﻚ إ ﺸﻮ ﮫ ا ﻘﺎﺋﻖ اﳌﺤﯿﻄﺔ ﺑﮫ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳ ﺒ أن‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺑﺎ ﯿﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ISSN : 2353 – 0030‬‬
‫‪20220109‬‬
‫‪EISSN: 2602-697X‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ واﳌﺼﺎدر‬

‫‪ٔ -‬ﺑﻮ ﺎدو ﺻﺎﱀ ﶊﺪ ‪ (2012 )،‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟ ﺔ اﻟﺘ ﺸﺌﺔ ﺟ ﻋﯿﺔ‪ ،‬ط ‪ ،8‬د م ن‪ :‬دار اﳌﺴﲑة ﻠ ﴩ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺑﺜ ﺔ ﶊﺪ ﺳﻌﯿﺪ‪"( 2012) .‬ﻓﺎ ﻠﯿﺔ اﺳﺘ ﺪام اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ ﳮﯿﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻘﲓ ﺟ ﻋﯿﺔ ٔﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺮوﺿﺔ ﰲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ"‪ ،‬ﺎﻣﻌﺔ ٔم اﻟﻘﺮى‪ ،‬ﳇﯿﺔ اﻟﱰﺑﯿﺔ‪ ,‬رﺳﺎ دﻛﺘﻮراﻩ ﲑ‪ .‬ﻣ ﺸﻮرة‪ ،‬اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻜﺮي ﻃﺎرق )‪ (1999‬ﳎﻼت ا ٔﻃﻔﺎل ودورﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻻٕﺳﻼﻣ ﺔ" اﻟﻜﻮﯾﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﲑﻏﺮ ٔرﺮ‪ (2012 ) ،‬وﺳﺎﺋﻞ ا ٕﻻ ﻼم وا ﳣﻊ‪ ،‬ﺎﱂ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻜﻮﯾﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺮﺟﺲ ﻣ ﺸﺎل ﺟﺮﺟﺲ‪" (2005) ،‬ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻄﻠ ﺎت اﻟﱰﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﲓ"‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ ا ٔوﱃ‪ ،‬دار ا ﳯﻀﺔ‪ ،‬ﺑﲑوت‪.‬‬
‫‪ -‬ﲩﺎب‪ .‬ﶊﺪ ﻣ ﲑ )‪" ( 2004‬اﳌﻌﺠﻢ ا ٕﻻ ﻼﱊ"‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ ا ٔوﱃ‪ (،‬دار اﻟﻔﺠﺮ ﻠ ﴩ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ ،‬ﺑﲑوت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧ ﺎﺗﻨﻪ ﺳﺎﱊ ﳏﺴﻦ‪ٔ ،‬ﲪﺪ ﻋﺒﺪ اﻠﻄﯿﻒ ٔﺑﻮﺳﻌﺪ‪ (2015 ) ،‬ﲅ اﻟﻨﻔﺲ ا ٕﻻ ﻼﱊ‪ ،‬دار اﳌﴪة‪ ،‬ﻋﲈن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺮوﺑﺔ ﻋﺒﺪ اﻠﻄﯿﻒ‪ (2010) ،‬اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ و ٔ ﺮﻫﺎ ﰲ ﻋﻘ ﺪة اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺴﲅ وﻗﳰﺔ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ و ٔ ﺮﻫﺎ ﰲ ﻋﻘ ﺪة‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺴﲅ وﻗﳰﺔ‪ ،‬ﳎ اﻟﺒﯿﺎن اﻟﻌﺪد‪ 275‬ﲆ اﳌﻮﻗﻊ ‪ https://albayan.co.uk/‬ﰎ ﺳﱰ ﺎع‪ 2021/08/20 :‬ﲆ‬
‫اﻟﺴﺎ ﺔ ‪ 06‬ﺳﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ا ﳰﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﺮ ا زق‪ ( 2012 )،‬وﺳﺎﺋﻞ ﻼم واﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ط‪ ،1 .‬دار اﳌﺴﲑة‪ ،‬ﻋﲈن‪.‬‬
‫‪ -‬رﲝﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻠﯿﺎن‪ ،‬ﻏﻨﲓ ﻋ ن ﶊﺪ‪ٔ (2013)،‬ﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ ،‬ط ‪ ،5‬دار ﺻﻔﺎء‪ ،‬ا ٔردن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻏﱯ ﻼ ﻗﺎﰟ‪ (2016) ،‬ﺗ ٔﺛﲑ ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﻌﻨﻒ ﰲ ﺮاﻣﺞ ا ٔﻃﻔﺎل اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ ) اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ( ﲆ ا ٔﻃﻔﺎل ﻣﻦ‬
‫و ﺔ ﻧﻈﺮ ٔوﻟﯿﺎء ا ٔﻣﻮر ) ا ٔ ﺎت( واﳌﺪرﺳﺎت‪ ،‬رﺳﺎ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ا ٕﻻ ﻼم‪ ،‬ﳇﯿﺔ ا ٕﻻ ﻼم ﺎﻣﻌﺔ اﻟﴩق ا ٔوﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﻐﲏ ٔﻣﲔ ﺳﻌﯿﺪ‪ (2008) ،‬ﺗ ٔﺛﲑ اﺳﺘ ﺪام ﻧ ﻧﱰ ﺖ ﲆ اﻟﻘﲓ و ﲡﺎﻫﺎت ا ٔ ﻼﻗ ﺔ ﻠﺸﺒﺎب اﳉﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ‬
‫ا ٕﻻ ﻼم اﳉﺪﯾﺪة واﳌﻮ ﺔ اﻟﺮﳃﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬إﯾﱰك ﻠ ﴩ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ ،‬ﻣﴫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻄﯿﺔ‪.‬ﻋﺰ ا ﻦ )‪" (2000‬اﻟﺘﻠﯿﻔﺰﯾﻮن واﻟﺼ ﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻠﻄﻔﻞ"‪ ،‬ﺎﱂ اﻟﻜ ﺐ‪ ,‬اﻟﻄﺒﻌﺔ ا ٔوﱃ‪ ,‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻠﻮ ا ﺮاﻫﲓ ﻋﺒﺪ ﷲ‪ (2019) ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪ اﻟﻌﻨﻒ ﲆ اﻟﺸﺎﺷﺎت و ﺿﻄﺮاب اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ى ا ٔﻃﻔﺎل‪،‬‬
‫‪https://www.almayadeen.net/articles/blog/932889‬ﰎ ﺳﱰ ﺎع ﯾﻮم ‪ 2021/07/23‬ﲆ اﻟﺴﺎ ﺔ ‪50‬ﺳﺎ‬
‫و‪30‬د‪.‬‬
‫‪ -‬ﻠﯿﻮات ﲰﯿ ﺔ‪ ،(2018) ،‬ﺗ ٔﺛﲑ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﲆ ﴯﺼﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺳﻠﻮﻛﻪ‪ ،‬ﳎ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم ا ٕﻻ ﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫واﻻٕﺟ ﻋﯿﺔ‪ ،‬ا ‪ 24‬اﻟﻌﺪد ‪ ،53‬ﺟﻮان ‪.2018‬‬
‫‪ -‬ﻋﻮض ﶊﺪ‪ (2000 ) ،‬ﲡﺎﻫﺎت اﳊﺪﯾﺜﺔ ﻟﺘ ٔﺛﲑات اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﲆ ا ٔﻃﻔﺎل ‪:‬ا ٔﻃﻔﺎل وا ٔب اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﳊﺪﯾﺚ‪ ،‬اﳉﺰا ﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻮض ﻣ ﺼﻮر‪،(1989) ،‬اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺑﲔ اﳌﻨﺎﻓﻊ وا ٔﴐار‪ ،‬ﻣﻜ ﺒﺔ اﳌﺪار‪ ،‬ﻃﺒﻌﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻮف ﺎدة ﶊﻮد ٕا ﺮاﮬﲓ‪ (2017) ،‬دراﺳﺔ ﲢﻠﯿﻠﯿﺔ ﻋﻦ ﺗ ٔﺛﲑ اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﲆ ﻃﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ اﳚﺎﺑﯿﺎ‬
‫وﺳﻠﺒﺎ ‪،Journal, Volume 7, Issue 2 International Design‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌ ﺴﻮي ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﲈن ﶊﺪ‪( 1997) ،‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟ ﺔ اﻟﻄﻔﻮ واﳌﺮاﻫﻘﺔ‪ ،‬ط‪،1 .‬دار ا ﳯﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺑﲑوت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜ ﺪري ٔﲪﺪ ﶊﺪ ﻣ ﺎرك‪ ( 1996) :‬ﲅ اﻟﻨﻔﺲ ا ٔﴎي‪ ،‬ﻣﻜ ﺒﺔ اﻟﻔﻼح‪ ،‬ﺑﲑوت‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪  ‬ص ص ‪30 - 11‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﻮض ﶊﺪ‪ ،( 2011) ،‬دراﺳﺎت ﰲ ٕا ﻼم اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬دط‪ ،‬دار اﻟﻜ ﺎب‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻠﯿﺤﻲ ﺷ ء‪ ( 2013 )،‬اﳚﺎﺑﯿﺎت وﺳﻠﺒﯿﺎت اﻟﺮﺳﻮم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﳎ ا ٔﻣﻦ واﳊﯿﺎة اﻟﻌﺪد ‪،376‬‬
‫‪ -‬ﺳﺔ إﯾﻨﺎس اﻟﺴﯿﺪ ﶊﺪ ) ‪ ،(2009‬ا ٕﻻ ﻼم اﳌﺮﰄ و ﳮﯿﺔ ذﰷءات اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ط ‪ ،1‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﻋﲈن‪.‬‬

‫‪30‬‬