Semafor

Poradenstvo hrou
16. SEMAFOR
Vašu budúcnosĢ tvorí to, þo robíte dnes,
nie to, þo budete robiĢ zajtra.
R. Kiyosaki
(1947)
PreËítajte si
V rámci teórií kariérového vývinu sa nachádzajú rôzne koncepty, ktoré sú koncipované buć príliš ši-
roko a všeobecne (Ginzberg, Super), alebo príliš úzko, orientujú sa len na jeden aspekt, napr. kva-
litu rodinného prostredia (Roe), ale každý z nich má v praxi uplatnenie. Hlavné teórie kariérového
vývinu a voĐby smerujú k integrácii. V poradenstve sa najþastejšie uplatĖujú východiská všeobec-
nej teórie uþenia, konštruktivizmu a dvoch najuznávanejších prístupov: vývinového (Super) a typo-
logického (Hollad). PrikláĖame sa k názoru, že voĐba povolania, teda aj výber strednej školy, nie je
jednoznaþne ovplyvnený len záujmami, ale je prejavom osobnosti ako celku. V Superovej teórii
sa v tomto zmysle hovorí o „obraze seba“, v Hollandovej teórii o „kariérovom type“, ktorý vyjadruje
osobnostné tendencie þloveka venovaĢ sa istému typu þinností.
Pri vytváraní metodiky SEMAFOR sme vychádzali (Hargašová, 2000, 2006, 2012, 2014) z Testu
hodnôt (Allport, Vernon, Lindzey, 1931, 1960), ktorý umožĖuje meraĢ a kvanti¿kovaĢ, do akej mie-
ry je þlovek orientovaný teoreticky, ekonomicky, esteticky, sociálne, mocensky a politicky alebo mo-
rálno-nábožensky. S prihliadnutím na Hollandovu diferenciálno-psychologickú teóriu kariérových
typov, ktorá hovorí, že každého þloveka môžeme opísaĢ ako urþitý typ a všetky povolania sa dajú
kategorizovaĢ do základných modelov pracovného prostredia a berúc do úvahy základné životné
hodnoty sme vytvorili dotazník a hru SEMAFOR.
Dotazník obsahuje položky týkajúce sa základných charakteristík práce z hĐadiska hodnôt a požia-
daviek typického pracovného prostredia, ktoré sa všeobecne dajú oznaþiĢ ako: 1. motorické, 2. in-
telektuálne, 3. pomáhajúce a podporujúce, 4. konformné, 5. motivaþné a pohnútkové, 6. estetické.
V období, kedy žiaci chodia na druhý stupeĖ základnej školy, si už presadzujú vlastné preferencie
v þinnostiach a mali by vedieĢ posúdiĢ, k þomu inklinujú, þo ich baví, ktorým þinnostiam mimo školy
venujú najviac þasu a energie. Len málokto však dáva tieto þinnosti do vzĢahu k budúcej práci. Pri-
tom platí zákonitosĢ – þlovek sa vyvíja v tom smere, þomu sa najintenzívnejšie venuje a v akej þin-
nosti trávi najviac þasu. Ak si vyberá þinnosĢ na základe vnútornej motivácie, potom sa v procese
tejto þinnosti aj rozvíja. Ak robí všetko povrchne alebo sa nevenuje niþomu, stagnuje alebo aj de-
graduje. Preto môže byĢ uvedomenie si svojho kariérového typu stimulom k tomu, aby sa žiak zapá-
jal do aktivít, ktoré sú mu blízke a ktoré mu v budúcnosti pomôžu pri hĐadaní svojho miesta vo sve-
te práce.
Výsledky, ktoré žiak získa po vyplnení dotazníka, umožĖujú odhad kariérového typu: A. realistický,
B. intelektuálny, C. sociálny, D. konvenþný, E. manažérsky, F. umelecký. V prehĐade na ćalšej stra-
Kariérové poradenstvo a kariérová výchova na základnej škole | Odborné poradenstvo pri voĐbe povolania 109
Poradenstvo hrou
Semafor
ne sa oboznámi s charakteristikami kariérových typov, možnými osobnostnými charakteristikami

a vhodnými povolaniami pre jednotlivé kariérové typy.
NakoĐko sme pri SEMAFORE vychádzali z podobných typologických predpokladov, ako aj z poznat-
kov o kódovaní kariérových typov v Hollandovej teórii RIASEC, interpretácie sú tak pri SEMAFORE,
kde sa využíva oznaþenie ABCDEF, ako aj pri rôznych technikách a metodikách vychádzajúcich zo
systému RIASEC, rovnaké. Platí to pre vyhĐadávanie vhodných povolaní, s vyznaþením nárokov na
vzdelávanie v priložených informaþných prehĐadoch. Pri vytvorení PrehĐadu povolaní podĐa kariéro-
vých typov sme vychádzali z publikácie Pro jaké povolání se hodím? (Mezera, 2008, s. 251 – 286)
a dostupných informácií na internete.
Kećže výsledkom dotazníka, ako aj ostatných modi¿kácií sú þísla a graf, zvádza to k tomu, že nie-
ktorí poradcovia tento prístup chápu ako diagnostiku, zistenie þísla, vhodného na zaradenie do infor-
mácií o žiakovi. Tieto naše aplikácie nie sú žiadne testy, sú to hry, v ktorých žiak získava informácie
o sebe a pre seba. Pochopenie tejto þasti „obrazu o sebe“ mu môže pomôcĢ orientovaĢ sa v infor-
máciách o svete práce, vhodných povolaniach, priþom predpokladáme, že tieto informácie sa pre-
mietnu aj do voĐby strednej školy.
ALLPORT, G. V. – VERNON, P. E. – LINDZEY, G.: Test hodnôt. Boston: Heughten Mif¿n

Comp., 1960 (preklad).
AMUNDSON, N. E. – HARRIS-BOWLSBEYOVÁ, J. – NILES, S. G.: Základné zložky kariérového

poradenstva. Postupy a techniky. Bratislava: Slovenská akademická asociála pre me-
dzinárodnú spoluprácu, 2011.
GRAJCÁR, Š. – HARGAŠOVÁ, M. – LEPEĕOVÁ, D.: Kariérové poradenstvo. In: Kapitoly z po-

radenskej psychológie. Bratislava: Univerzita Komenského, 2014. ISAB 978-80-223-
3525-6.
HARGAŠOVÁ, M. – LEPEĕOVÁ, D.: Pracovná, pedagogická a poradenská psychológia. In:

Modulárne dištanþné vzdelávanie kariérových poradcov pre európsku mobilitu. MODI-
LE-EUROCARCO. Bratislava: Štátny inštitút odborného vzdelávania (CD), 2004.
Katalog prací podle povolání a stupĖĤ. Praha: MPSV ýR, Reva/Oliva, 1996. ISBN
80-901563- 2-0.
MEZERA, A.: Pro jaké povolání se hodím? Brno: Computer Press, 2008. ISBN
978-80-251-2395-9.
NAKONEýNÝ, M.: Základy psychologie osobnosti. Praha: Management Press, 1993.

ISBN 80-85603-34-9.
110 Kariérové poradenstvo a kariérová výchova na základnej škole | Odborné poradenstvo pri voĐbe povolania
Poradenstvo hrou
Semafor
Implikácie pre prax

CieĐ Sebapoznávanie a poznávanie sveta práce. Žiak má možnosĢ si uvedomiĢ a v roz-
hovoroch s priateĐmi a rodiþmi si ujasniĢ, aký typ þloveka asi je, aká je jeho hodno-
tová orientácia a aké povolania sa najviac hodia k takému kariérovému typu, ku
ktorému pravdepodobne patrí. CieĐom je predchádzaĢ voĐbám takej strednej ško-
ly, ktorá je v úplnom protiklade s kariérovým typom žiaka a hrozí, že školu pred-
þasne opustí.
Pomôcky Sú k dispozícii pri všetkých uvedených hrách. Dotazníky a vyhodnocovacie hár-

ky sú na priloženom CD. Hracie plochy, kartiþky a ostatné pomôcky sú uložené
v Poradenskom kufríku.
Využitie
V kariérovom poradenstve a kariérovej výchove na základnej škole sa využívajú:
dotazníky v slovenskom a rómskom jazyku (Kap. 16.1),
kartiþky v slovenskom a rómskom jazyku pre chlapcov aj dievþatá (Kap. 16.2),
magnetky a magnetická tabuĐka pre žiakov so závažnými poruchami zraku (Kap. 16.3) a
aplikácia dotazníka pre tablety, ktorú experimentálne využívajú špeciálni pedagógovia pre žiakov
s rôznymi ŠVVP.
Pre žiakov základných škôl sa pripravuje Dotazník SEMAFOR aj v digitalizovanej podobe – v slo-
venskom, rómskom a maćarskom jazyku. Rôzne mutácie pre žiakov so ŠVVP sa budú priebežne
overovaĢ a dopĎĖaĢ.
Poradenstvo hrou
Semafor
Prehìad kariérových typov

Východiská pre interpretáciu výsledkov rôznych modi¿kácií hry SEMAFOR
Osobnostné
Kariérové typy Príklady povolaní
charakteristiky
A. Realistický typ Možnosti: kvali¿kovaný robotník,
UprednostĖuje praktické poctivý, vecný, šetrný, remeselník, opravár, operátor
þinnosti, ktoré vyžadujú priamy, vytrvalý, praktický, rôznych strojov, stavbár,
fyzickú silu, zruþnosti skromný, vyrovnaný, plachý, farmár, vodiþ nákladného
a motorickú koordináciu. prispôsobivý – konformný, auta, letecký mechanik, lesník,
Preferuje konkrétne úlohy, prirodzený výrobca športových potrieb,
„tvrdšiu“ prácu a možnosĢ porybný, pilot, loćmajster,
vidieĢ hneć výsledky svojej elektrikár, stolár, inštalatér,
práce. Je menej výrazný podlahár, potrubár, nástrojár,
v komunikácii s Đućmi. rušĖovodiþ, záhradník,
inžinier, profesionálny
športovec a pod.
B. Intelektuálny typ Možnosti: matematik, chemik, fyzik,
UprednostĖuje riešenie kritický, hĎbavý, analytický, biológ, genetik, chirurg,
teoretických úloh, ktoré systematický, presný, neurológ, astronóm,
vyžadujú analýzu a syntézu, nezávislý – nekonformný, antropológ, geológ,
zovšeobecnenie. Preferuje tvrdohlavý, introvert, zaujíma ¿lozof, politológ, sociológ,
skúmanie, hĐadanie pravdy, sa o novinky vo vede a nové experimentálny psychológ,
usiluje sa rozumieĢ svetu technológie, vzdeláva sa, ide archeológ, ekológ, vedecký
a objavovaĢ nové možnosti. za svojím cieĐom pracovník v rôznych
Je ochotný dlho þakaĢ na oblastiach, kybernetik, IT
výsledky svojho bádania. špecialita, vydavateĐ vedeckej
Orientovaný je skôr do seba literatúry a pod.
ako navonok, k iným Đućom.
C. Sociálny typ Možnosti: sociálny pracovník, zdravotná
UprednostĖuje sociálne, láskavý, chápavý, sestra, zdravotný brat,
humanistické alebo zodpovedný, taktný, vie sa praktický lekár, opatrovateĐka,
náboženské hodnoty a citovú vcítiĢ, priateĐský, presvedþivý, terapeut, psychologický
orientáciu v prístupe k Đućom. spolupracujúci, veĐkorysý, poradca, uþiteĐka v materskej
Preferuje starostlivosĢ, služby ochotný pomáhaĢ, výreþný, škôlke, uþiteĐ na všetkých
a vyuþovanie. Vyznaþuje spoloþenský, extravert stupĖoch vzdelávania,
sa zodpovednosĢou k iným, špeciálny pedagóg, logopéd,
schopnosĢou spolupracovaĢ psychológ, kĖaz, kurátor,
a vychádzaĢ v ústrety tréner, vedúci športového
potrebám iných. Rád pomáha zariadenia, informátor
a pouþuje. v nemocnici, detektív,
kozmetiþka, predavaþ, þašník
a pod.
Poradenstvo hrou
Semafor
D. Konvenþný typ Možnosti: sekretárka, úþtovník,

Snaží sa plniĢ požiadavky svedomitý, dôsledný, výkonný, pokladník, archivár, úradník
organizácie, ktorá má konformný, konzervatívny, – bankový, v štátnej správe,
jasne stanovené pravidlá vytrvalý, poriadny, samospráve; rozpoþtár,
a urþené pozície. Orientuje rešpektujúci pravidlá, predpisy skladník, revízor, policajt
sa na plnenie povinností, a právo, dokáže sa ovládaĢ, v službe ¿nanþnej polície,
organizovanie a udržiavanie vie sa podriadiĢ, dodržiava þas kriminalista, právny zástupca,
poriadku v danom systéme. a termíny notár, operátor, štatistik,
Je nenahraditeĐným þlovekom analytik – ¿nanþný, obchodný,
v každej väþšej organizácii, projektový, v rôznych
lebo zabezpeþuje jej chod. odvetviach; poradca – daĖový,
tlaþový a pod.
E. Manažérsky typ Možnosti: predajca, nákupca, obchodný
Presviedþa, motivuje, ambiciózny, sebaistý, výreþný, zástupca, vedúci obchodného
ovplyvĖuje, ovláda, vedie, obĐúbený, spoloþenský, domu, hotelier, manažér
prikazuje a kontroluje iných. dobrodružný, nebojí sa – líniový, vrcholový, krízový;
Je orientovaný skôr navonok riskovaĢ, energický, impulzívny, submanažér, poisĢovací
než do seba. Vie sa presadiĢ, dominantný, vie manipulovaĢ agent, právnik, riaditeĐ
má veĐký záujem o získavanie Đućmi, upútava na seba – banky, ¿rmy, podniku, politik,
moci a peĖazí. Chce byĢ pozornosĢ, orientovaný vedúci logistiky, dopravca,
vodca. Je výreþný a útoþný. navonok – extravert výrobca, samostatný
podnikateĐ a pod.
F. Umelecký typ Možnosti: herec, básnik, spevák,
Je citlivý, tvorivý, spontánny, vnútorne komplikovaný, spisovateĐ, hudobný skladateĐ,
nechce sa daĢ spútaĢ citlivý, intuitívny, expresívny, režisér – divadelný, ¿lmový,
žiadnymi pravidlami, nezávislý, originálny, návrhár, umelecký rezbár,
povinnosĢami ani príkazmi. nepraktický idealista, hudobník, dirigent, taneþník,
Nechá sa viesĢ svojimi neporiadny, nedisciplinovaný, sochár, maliar, gra¿k, web-
pocitmi, nekalkuluje rebel dizajnér, architekt, umelecký
a neplánuje. Vyznaþuje sa fotograf, aranžér, priemyselný
neformálnosĢou a menšou dizajnér, módny návrhár,
sebakontrolou. maskér, reštaurátor, šperkár,
žurnalista a pod.
Poradenstvo hrou
16.1 SEMAFOR
Dotazníky v slovenskom a rómskom jazyku
PreËítajte si
Dotazník SEMAFOR predstavuje jednoduchú hru s farbami. Využíva metaforu semaforu na cestách,
aby sa žiaci dokázali odpútaĢ od školských stereotypov a odpovedali tak, aby to zodpovedalo ich po-
citom, skúsenostiam a názorom. Výsledný graf tvorí pre žiaka možno prvý „obraz o sebe“, ktorý sa
nejakým spôsobom týka sveta práce. V súþasnosti, v þase digitalizácie, má aj táto metóda „ceruz-
ka – papier“ svoj význam. Poþítaþové spracovanie odpovedí, ktoré bude na portáli, síce urýchli vy-
hodnocovanie, ale súþasne aj oberie žiakov o možnosĢ postupovaĢ systematicky podĐa jednotlivých
krokov vyhodnocovania a dospieĢ samostatne k výsledkom. Pri vyhodnocovaní dotazníka môžu žia-
ci postupovaĢ svojím tempom, môžu si uvedomovaĢ niektoré súvislosti, cviþiĢ sa v precíznej þinnosti
a udržiavaní pozornosti a nauþia sa robiĢ a þítaĢ grafy, t. j. prekódovaĢ informácie z verbálnej roviny
do þíselnej a gra¿ckej. Na viacerých miestach zdôrazĖujeme, že je tu možnosĢ svoje zistenia pre-
viesĢ aj do digitálnej podoby, a teda uþiĢ sa využívaĢ excel a nakresliĢ si svoj kariérový pro¿l na po-
þítaþi. To všetko môže byĢ pre žiakov celkom zaujímavá skúsenosĢ.
ObzvlášĢ pre žiakov rómskeho etnika je možno plynulý proces sebapoznávania dôležitejší než rých-
losĢ získania nejakých výsledkov. Ak by nevyhovoval dotazník, je možné v individuálnych rozhovo-
roch využiĢ kartiþky, ktoré sú k dispozícii v Poradenskom kufríku. Je to aktuálna úloha, viesĢ žiakov
k tomu, aby sa zaujímali o svoju kariérovú cestu a vybrali si takú strednú školu, ktorá zodpovedá ich
schopnostiam a naturelu. I keć sa to zdá byĢ veĐmi ideálna predstava, nie je možné sa vopred vzdaĢ
akýchkoĐvek pokusov o spoluprácu, tak so žiakmi, ako aj s ich rodiþmi, ktorí þasto nemajú so vzde-
lávaním veĐa skúseností. Z výskumu Filadel¿ovej a kol. (2006) vyplýva, že neukonþené vzdelanie
má 35 % Rómov na Slovensku, 41 % ukonþilo základnú školu, 15 % ukonþilo strednú školu a 9 %
zo strednej školy predþasne odišlo a nezískalo kvali¿káciu pre zvolené povolanie.
Poradenstvo hrou
SEMAFOR – dotazníky v slovenskom a rómskom jazyku
Pri porovnaní rómskych detí z hĐadiska preferovania stredného vzdelávania po ukonþení základnej
školy sa ukazuje, že rómske deti kopírujú vzdelávacie vzory svojich rodiþov, vrátane uplatnenia sa
v práci. Identi¿kácia s prostredím a so štýlom života sa prejavuje aj v tom, že rómske deti pri otáz-
ke: „ýo budeš robiĢ po skonþení povinnej školskej dochádzky?“ odpovedajú: „Pôjdem na podporu.“
ZmeniĢ postoje k vzdelávaniu a práci je dlhodobá úloha a pre deti znamená aj jednu z podmienok
sociálnej inklúzie. ZatiaĐ sú znaþné rozdiely v kvalite života, úrovni vzdelania a zamestnanosti medzi
minoritou a majoritou našej spoloþnosti. PodĐa údajov Európskej komisie (2008), týkajúcich sa ohro-
zenej mládeže, a najnovších údajov Eurostatu (2014) Slovenská republika spolu s ýeskom a zopár
ćalšími krajinami (napr. Slovinsko, PoĐsko, Litva) ¿gurujú ako ukážkové krajiny s najnižším percen-
tom predþasného ukonþenia školskej dochádzky. Tieto materiály síce hovoria o tom, že nemáme vy-
soké percento mládeže, ktorá odchádza zo škôl a predþasne ukonþuje stredoškolské vzdelávanie,
ale to len preto, že zrejme dosĢ vysoké percento rómskych detí unikne zo vzdelávacej sústavy skôr,
než by na strednú školu vôbec nastúpilo.
ROMOVÉ V ýESKÉ REPUBLICE. Kam odcházejí romské dČti po základní škole. Do-
sstupné na http://romove.radio.cz/cz/clanek/23682/limit.
School enrolment and early leavers from education and training. Eurostat 2014. http://
S
epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/School_enrolment_and_ear-
ly_leavers_from_education_and_training
VEDENIE OHROZENEJ MLÁDEŽE K PRÁCI PROSTREDNÍCTVOM VZDELÁVANIA.

Lekcie z celej Európy. Bratislava: Slovenská akademická asociácia pre medzinárodnú
spoluprácu, centrum EUROGUIDANCE, 2012.

CieĐ Dotazník SEMAFOR sa využíva na sebapoznávanie a poznávanie sveta prá-
ce. Môže pomôcĢ žiakom a ich rodiþom robiĢ informované rozhodnutia pri výbe-
re strednej školy.
Pomôcky Dotazník pre každého žiaka. Vyhodnocovací hárok. ýervená, zelená, žltá alebo
oranžová ¿xka. Formuláre dotazníkov a vyhodnocovacích hárkov, ktoré sa na-
chádzajú na priloženom CD aj ako vzory v Poradenskom kufríku. PrehĐady povo-
laní podĐa kariérových typov. Mapa povolaní. Pre aktivity v malých skupinách aj
špagát a štipce na bielizeĖ.
Poradenstvo hrou
Postup
1. Krátky úvod a zadanie podĐa inštrukcie na dotazníku.
2. Žiak robí farebné „svetlá“ vpravo pri každom písmene.
3. Po vyplnení dotazníka pokraþuje vo vyhodnocovaní podĐa inštrukcie. Najskôr si pozrie písme-
no A. Body spoþíta nasledovne: Ak je pri písmene A þervená – nezíska žiaden bod, preskoþí
ho. Ak je A zelená, zaráta 2 body, ak žltá, priráta jeden bod.
4. Získané body za písmeno A zapíše do tabuĐky vo Vyhodnotení a pokraþuje v spoþítavaní bo-
dov za písmeno B, potom C, D, E a F.
5. Body z tabuĐky prenesie do stĎpcov nad jednotlivými písmenami a v príslušnej výške podĐa
poþtu získaných bodov urobí z hviezdiþky zreteĐnú machuĐu.
6. Body nakoniec pospája a nakreslí si svoj graf, v ktorom vrcholy naznaþujú, ku ktorému karié-
rovému typu žiak pravdepodobne patrí. Nie je to test, ale len hra a žiak sám posúdi, nakoĐko
ho graf vystihuje. Graf si môže žiak nakresliĢ aj v exceli na poþítaþi.
7. PodĐa odhadu vlastného kariérového typu sa žiak oboznamuje v prehĐade povolaní podĐa ka-
riérových typov s povolaniami, ktoré zodpovedajú a vyhovujú Đućom rovnakého razenia.
8. Žiaci si vyhĐadávajú vhodné povolania v rôznych interných informaþných zdrojoch aj na in-
ternete. Sú motivovaní k tomu, aby sa zoznamovali so svetom práce v realite – pozorovali
Đudí pri práci, rozprávali sa o práci a možnostiach vzdelávania na stredných školách s rodiþmi
a priateĐmi, chodili v rámci školských akcií na exkurzie, navštevovali burzy práce, dni otvore-
ných dverí na stredných školách a i.
Využitie
V triedach
1. Úvod na tému „ýlovek a práca“. Nie každý sa hodí na každú prácu. Ale ako zistíš, ktorá je pre
teba tá najvhodnejšia? Možno ti pomôže tento dotazník.
2. Zadanie dotazníkov a pokraþovanie podĐa Postupu: body 1. – 6.
3. Žiaci si po vytvorení grafov urþia svoj kariérový typ. Pre tých, ktorí majú jasné vrcholy, je to
jednoduché – je to ten, kde je bod najvyššie. Ak sa stane, že má žiak dva body rovnako vyso-
ko, sám sa rozhodne, s ktorým sa stotožní.
4. Poradca vyzve žiakov, aby sa rovnaké kariérové typy vzájomne vyhĐadali. Organizáciu þlene-
nia na skupiny nechá prebehnúĢ voĐne. Len v prípade, že sa žiaci nevedia pohnúĢ ćalej, urþí
miesta pre REALISTOV, VEDCOV, UMELCOV a pod. Nie vždy sa vytvoria všetky skupiny.
5. Každá skupina dostane tú þasĢ charakteristiky kariérového typu, ktorá k nej patrí. Len pre re-
alistický kariérový typ je k dispozícii v Poradenskom kufríku aj Mapa povolaní.
6. Žiaci sa v skupinkách rozprávajú o svojich typoch a vyberajú si povolania, ktoré sa im páþia.
Nie je to voĐba povolania, len zoznamovanie sa so svetom práce.
Ak nie je k dispozícii þas, môže v tomto bode hra skonþiĢ krátkou diskusiou a zhrnutím. K tejto
téme sa treba vrátiĢ. Najvýhodnejšie v poþítaþovej uþebni.
Poradenstvo hrou
7. Žiaci, ktorí patria podĐa kariérového typu do jednej skupiny, si zvolia hovorcu. Tento predstaví
daný kariérový typ a každý zo skupiny povie, aké povolanie z uvedených príkladov by sa mu
páþilo.
8. Po predstavení skupín si žiaci sadnú za poþítaþe a vyhĐadávajú si na internete bližšie infor-
mácie o povolaniach, ktoré sa im páþia, na istp.sk alebo pozicie.sk. Robia si poznámky.
9. Závereþná diskusia. Zhrnutie.
V malých skupinách
1. Krátka pohybová hra pri hudbe. Napr. Bingo.

2. Sedenie v kruhu. Brainstorming: Aké povolanie poznáte? Názvy sa píšu na papier na zemi.
Nasleduje pokus o kategorizáciu povolaní.
3. Vyplnenie dotazníka. Postup: body 1. – 6.
4. Hotové grafy sa zavesia na šnúru a žiaci si ich prezrú. PodĐa toho, aké kariérové typy sa v gra-
foch objavili, sa vytvoria malé skupinky: UMELCI, MANAŽÉRI, ÚRADNÍCI a pod.
5. Žiaci si zoberú svoje grafy, sadnú si spolu a rozoberajú charakteristiky osobnosti a vhodné po-
volania pre svoj kariérový typ (podĐa príslušnej þasti).
6. Skupiny sa navzájom predstavia, a to tak, že najskôr zvolený hovorca predstaví skupinu ako
celok a potom hovorí každý þlen sám za seba. Vyberie si jedno povolanie a predstaví sa ce-
lým menom a povolaním. Ja som Eva Polesná – šperkárka. Toto povolanie sa mi páþi, lebo...
Pripomíname, že nejde o žiadnu záväznú voĐbu povolania, len o zoznamovanie sa so svetom
práce a s rôznymi povolaniami.
7. Závereþná diskusia. Zhrnutie.
NakoĐko rómsky jazyk málokto pozná, uvádzame informaþný prehĐad položiek dotazníka SEMA-
FOR v oboch jazykoch súbežne. Samozrejme, tento dotazník je urþený poradcom, nie žiakom. Do-
tazníky v slovenskom a rómskom jazyku sú k dispozícii na priloženom CD. V digitalizovanej podo-
be budú dotazníky v slovenskom, rómskom a maćarskom jazyku k dispozícii na portáli národného
projektu VÚDPaP-u.
Položky dotazníka SEMAFOR v slovenskom a rómskom jazyku
Chcel by som pomáhaĢ opusteným deĢom, chorým a starým Đućom.

1. C
Kamavas bi te pomožinel le odmukle þhavorenge, nasvalenge he phure manušenge.
Chcel by som robiĢ v kancelárii, kde by som mal jasne urþené svoje úlohy a postupy.
2. D
Kamavas bi te kerel are kancelarija, kaj bi mange has phendo so majinaf te kerel.
Dal by som skôr prednosĢ praktickým þinnostiam pred teoretizovaním.

3. A
Radeder bi keravas vareso praktickeder sar te rozmišĐinel.
Chcel by som skúmaĢ neznáme javy a objaviĢ nieþo nové, þo zlepší život Đudí
na našej Zemi.
4. B
Kamavas bi te skuminel neve javi a te rakhel vareso nevo, so bi zĐepšinelas le
manušengro dživipen pre amari phuf.
Poradenstvo hrou
Bavila by ma práca, kde sa kupuje a predáva, obchoduje a riskuje – kde sa „toþia

peniaze“.
5. E
Bavinelas bi man buþi, kaj pes cinavel he bikenavel, obchodinel he riskinel – kaj pes
toþinen o love.
Dal by som prednosĢ práci, kde sa postupuje podĐa daných predpisov a niektoré
þinnosti sa opakujú.
6. D
Prednosca bi diĖomas buþake, kaj pes kerel podĐa varesave predpisi a varesave
aktiviti pes opakinen.
Chcel by som byĢ umelcom, ktorý dokáže vytváraĢ nieþo krásne pre radosĢ, zábavu
a povzbudenie iných Đudí.
7. F
Kamavas bi te avel umelcos, so dokazinel te kerel vareso šukar predale radosca,
pheras a te povzbudzinel avre manušen.
Bavila by ma práca, kde by som sa mohol rozprávaĢ s Đućmi a ovplyvĖovaĢ ich.

8. C
Bavinelas bi man buþi, kaj bi davas duma le manušenca a te vpĐivinel pre lende.
Chcel by som sa vo svojej práci venovaĢ ochrane a rozvíjaniu nášho kultúrneho

9. F dediþstva.
Kamavas bi pes are miri buþi te veĖinel la ochranake he le rozvojiske amara kulturake.
Bavilo by ma robiĢ revízie v rôznych ¿rmách, podnikoch, prevádzkach a kontrolovaĢ

dodržiavanie predpisov.
10. D
Bavinelas bi man te kerel revizii aro makarsave ¿rmi, podĖiki, prevadzki a te kontroĐinel
sar o manuša doĐikeren o predpisi.
Chcel by som byĢ þlenom veĐkého výskumného tímu, kde spolupracujú vedci
z rôznych krajín.
11. B
Kamavas bi te avel þlenos bareskro viskumneskro timos, kaj keren jekhetane
o vedci andalo buter phuva.
Rád by som tvoril nieþo, þo prináša Đućom nezabudnuteĐné umelecké zážitky.

12. F Rado bi kerdžomas vareso, so bi andžalas le manušenge umelecke zažitki, pre save bi
nabisterenas.
Bavila by ma taká práca, kde by som hneć videl, þo som urobil.

13. A
Bavinelas bi man buþi, kaj bi takoj dikhavas so kerdžom.
Dal by som prednosĢ práci s Đućmi pri výchove, vzdelávaní alebo trávení voĐného þasu.
14. C Prednosca bi davas buþake le manušenca pašo sikaviben abo sar te predživel o voĐno
þasos.
Chcel by som sa venovaĢ len tomu, þo mi prinesie zisk. Iné ma nezaujíma. Je to

zbytoþná strata þasu!
15. E
Kamavas bi man te veĖinel þa oleske, som bi mange andžalas ziskos. Aver man
nazaujminel. Zbitoþno þasos.
Poradenstvo hrou
Bavilo by ma pracovaĢ vo výskumnom laboratóriu, ktoré sa zaoberá vývojom nových

16. B technológií.
Bavinelas bi man te kerel aro viskumno laboratorium, kaj pes kerel neve technologii.
Vyhovovala by mi práca, ktorá vyžaduje fyzickú zdatnosĢ a menej komunikácie s Đućmi.

17. A Vihovinelas bi mange buþi, he kaj pes buter vižadinel ¿zicko zdatnosca a þepeder duma
le manušenca.
Chcel by som pracovaĢ v nemocnici, ambulancii alebo lieþebni.

18. C
Kamavas bi te kerel are špitaĐa, are ambulancia abo lieþebĖa.
Dal by som prednosĢ práci, kde by som mohol aj sám nieþo navrhovaĢ, meniĢ
a vymýšĐaĢ nové riešenia.
19. B
Prednosca bi diĖomas buþake, kaj bi šaj he korkoro vareso navrhĖinavas, meĖinavas
he vimišĐinavas neve riešenia.
Bavila by ma práca s þíslami – robiĢ štatistické prehĐady, zadávaĢ údaje do poþítaþa,

triediĢ a kontrolovaĢ výkazy.
20. D
Bavinelas bi man buþi le þislenca – te kerel štatistika, te rakinel o udaji aro poþitaþis, te
tredzinel he te kontroĐinel vikazi.
Chcel by som zarábaĢ veĐa peĖazí a nemusí to byĢ tvorivá alebo zaujímavá práca.
Len nech to vynáša!
21. E
Kavas bi te zarodel but love a namušinel te avel e buþi tvorivo abo zaujimavo.
Hoj þa but te zarodaf!
Bavila by ma práca, ktorá vyžaduje fyzickú námahu, urþité zruþnosti a realizuje sa aj

vonku.
22. A
Bavinelas bi man buþi, kaj pes kampol buter te trapinel a kaj kampol zruþnosca a so
pes kerel avri.
Chcel by som pomáhaĢ Đućom riešiĢ ich rodinné, pracovné a existenþné problémy.
23. C Kamavas bi te pomožinel le manušenge te riešinel lengre problemi are famiĐija, andale
buþi he existenþne problemi.
Rád by som sa venoval teóriám – v prírodných, spoloþenských alebo technických vedách.

24. B
Rado bi man veĖinavas teorienge-aro prirodne, spoloþenske abo technicke vedi.
Chcel by som byĢ sám zodpovedný za to, þo budem robiĢ a koĐko zarobím. Bavilo
by ma pracovaĢ v rodinnej ¿rme.
25. E
Kamavas bi avel korkoro zodpovedno vaš oda, so kerava a keci zarodava. Bavinelas
bi man te kerel buþi are famiĐijakri ¿rma.
Chcel by som vytváraĢ také veci, ktoré by Đućom spríjemĖovali a skrášĐovali život.
26. F Kamavas bi te kerel ajse veci, so bi le manušenge sprijemĖinenas he skrašĐinenas
o dživipen.
Bavila by ma práca, kde sa využívajú nástroje, prístroje a stroje.

27. A
Bavinelas bi man buþi kaj pes viužinen nastroji, pristroji he stroji.
Poradenstvo hrou
Rád by som pracoval v administratíve – v súdnictve, na polícii alebo v štátnej správe.

28. D
Rado bi keravas are administrativa-pre sudos, pašo šandara abo are štatno sprava.
Vyhovovalo by mi pracovaĢ v tzv. slobodnom povolaní, kde by som si mohol sám

plánovaĢ, kedy a þo budem robiĢ.
29. F
Vihovinelas bi mange te kerel buþi aro afkaphendo slobodno buþi, kaj bi korkoro mange
plaĖindžomas akana a so kerava.
Dal by som prednosĢ súkromnému podnikaniu pred prácou za mzdu alebo plat
30. E u zamestnávateĐa.
Radeder bi podĖikinavas sar bi keravas buþi veše viplata.
Chcel by som napísaĢ odborný þlánok alebo knihu, ktorá by vzbudila záujem vedcov na
celom svete.
31. B
Kamavas bi te pisinel odborno þlankos abo knižka, savi bi zaujimindžalas le vedcengro
zaujmos pale calo phuf.
Rád by som pracoval manuálne a pri práci sa príliš nezaĢažoval premýšĐaním.

32. A
Rado bi keravas le vastenca a paše buþi pes igen te nazaĢažinel le dumišagoha.
Bavila by ma práca manažéra, ktorý riadi ¿rmu a je zodpovedný za zisk, ktorý ¿rma
vytvára.
33. E
Bavinelas bi man te kerel manažeris, so hino hlavno pre ¿rma a hino zodpovedno vašo
ziskos, so e ¿rma kerel.
Rád by som sa venoval Đućom, ktorí sa v živote dostali až na samé dno a chcú sa
zaþleniĢ do normálneho života.
34. C
Rado bi man veĖinavas le manušenge, so pes aro dživipen dochudle ži tele a kamen
pes te dochudel aro normalno dživipen.
Chcel by som rozvíjaĢ svoj talent a staĢ sa uznávaným umelcom.

35. F
Kamavas bi te rozvijinel peskro talentos a te aþhol baro umelcos.
Bavilo by ma robiĢ daĖové priznania, viesĢ úþtovníctvo alebo pracovaĢ v banke.

36. D
Bavinelas bi man te kerel daĖove priznania, te kerel uþtovnictvo abo te kerel are banka.
Pri adaptácii dotazníka pre žiakov zo sociálne znevýhodĖujúceho prostredia odborne spolupracoval
M. Zimmermann (2013) z Centra špeciálnopedagogického poradenstva v Gelnici. Preklad do róm-
skeho jazyka: ď. Horváth.
Poradenstvo hrou
16.2 SEMAFOR
KartiËky v slovenskom a rómskom jazyku
PreËítajte si
Pre túto modi¿káciu hry SEMAFOR s kartiþkami platia všetky úvodné þasti a informácie z Kap. 16
a Kap. 16.1, preto ich nebudeme opakovaĢ. Od poradcov sa vyžaduje, aby sa podrobne obozná-
mili s východiskami hry SEMAFOR, s kariérovými typmi a kartiþky uplatnili v tých prípadoch, kedy
predpokladajú, že žiak bude potrebovaĢ viac þasu, pozornosti a objasĖovania. Kartiþky sú vhodné
pre žiakov so ŠVVP, lebo sa im dá v rozhovore objasniĢ, ak nerozumejú, prípadne nahradiĢ text iný-
mi slovami pri dodržaní obsahového zamerania položky (podĐa príslušného písmena). CieĐom nie je
diagnostika, ale hra, takže okrem obsahového zamerania položky nie sú urþené žiadne štandardné
podmienky ani þasové obmedzenia.

CieĐ SEMAFOR – rozkladanie kartiþiek – hra je zameraná na sebapoznávanie a po-
znávanie sveta práce. Výsledný kariérový typ môže byĢ východiskom pri hĐada-
ní vhodnej oblasti povolaní, v ktorej by sa žiak mohol nájsĢ. Spolu s ćalšími krité-
riami pri rozhodovaní môže poznanie kariérového typu prispieĢ k informovanému
výberu strednej školy zo strany žiaka a jeho rodiþov.
Pomôcky Kartiþky v slovenskom a rómskom jazyku, formulované v mužskom a ženskom

rode. Vyhodnocovací hárok, ktorý je na priloženom CD. Hracia plocha so „svetla-
mi“ SEMAFORU – þervená, žltá, zelená. PrehĐady povolaní podĐa kariérových ty-
pov. Mapa povolaní. Kartiþky, hracie plochy, mapa a prehĐady povolaní sú ulože-
né v Poradenskom kufríku.
Poradenstvo hrou
SEMAFOR – kartiþky v slovenskom a rómskom jazyku
Využitie
Individuálne
Postup
1. Krátky úvod: Zahráme sa hru, ktorá ti pomôže objaviĢ, aký druh práce je pre teba najvhod-
nejší. Využijeme príklad semaforu na cestách. RozložiĢ hracie plochy pred žiaka.
Máš pred sebou svetlá SEMAFORU – þervené, žlté a zelené. Dám ti teraz 36 kartiþiek, na
ktorých sú napísané rôzne tvrdenia týkajúce sa práce. Budeš si postupne tieto kartiþky þítaĢ
a ukladaĢ na svetlá SEMAFORU takto:
Kartiþky, s ktorými súhlasíš, dávaš im prednosĢ, položíš na ZELENÚ farbu SEMAFO-
RU. Znamená to – CHOĆ!
Kartiþky, ktoré sú pre teba stredne dôležité alebo sa nevieš rozhodnúĢ, þi súhlasíš ale-
bo nesúhlasíš, položíš na ŽLTÚ farbu SEMAFORU. Znamená to – ýAKAJ!
Kartiþky, kde sú tvrdenia, ktoré pre teba nemajú nijaký význam, položíš na þervenú far-
bu SEMAFORU – dávaš im STOP!
2. A teraz si to skúsime. Kartiþky dobre premiešaj. Vyber si jednu a rozhodni sa – dávaš jej
STOP? CHOĆ? Alebo sa nevieš rozhodnúĢ? Opakuje sa dovtedy, kým žiak nepovie, že mu
je jasné, ako má kartiþky triediĢ.
3. Upozorníme, že si nemá všímaĢ niþ iné, len text, a odpovedaĢ tak, ako to cíti alebo þo si
o tom myslí. Odpovede nie sú správne alebo nesprávne, každý má právo na vlastný názor.
Ešte raz pripomenieme len:
ýERVENÁ – NIE! STOP! ZELENÁ – ÁNO! IDEŠ! ŽLTÁ – NEVIEŠ.
4. Žiaci pracujú samostatne. Ak nieþomu nerozumejú, môžu sa opýtaĢ alebo sa s poradcom
o tom porozprávaĢ. Nie je to test, len hra, preto tu neplatia žiadne štandardné podmienky ani
þasové obmedzenia.
5. Po skonþení triedenia sa urobí poriadok s kartiþkami. Kartiþky z þerveného svetla SEMAFO-
RU sa odložia bokom, lebo im nepatria žiadne body.
6. Žiak si zoberie kartiþky zo zeleného svetla SEMAFORU a roztriedi ich podĐa farieb na okra-
joch a písmen.
7. Najskôr si vyhodnotí písmeno A (modré okraje) tak, že za každú kartiþku zaráta 2 body a po-
þet získaných bodov si zapíše. Potom vyhodnotí písmeno B (zelené okraje) – za každú kar-
tiþku si zaráta 2 body a celkový poþet dosiahnutých bodov zapíše do tabuĐky vo vyhodno-
covacom hárku. Takýmto spôsobom vyhodnotí aj ćalšie písmená C, D, E a F. Potom odloží
všetky kartiþky bokom.
8. Následne si zoberie kartiþky zo ŽLTÉHO svetla SEMAFORU. Roztriedi ich podĐa farieb
a písmen. Najskôr vyhodnotí písmeno A tak, že za každú kartiþku zaráta 1 bod a poþet zís-
kaných bodov si zapíše. Podobne vyhodnotí ćalšie písmená B, C, D, E, F.
9. Vo vyhodnocovacom hárku spoþíta celkový poþet bodov za jednotlivé písmená.
10. Vytvorí si graf a urþí kariérový typ.
11. V prehĐadoch povolaní alebo v Mape povolaní vyhĐadáva tie, ktoré zodpovedajú jeho karié-
rovému typu.
12. PodĐa þasu, úrovne a záujmu žiaka sa pracuje s rôznymi informaþnými databázami o povola-
niach a školách. (Pokraþovanie v oboznamovaní sa so svetom práce a vhodnými školami – to
už je námet pre ćalšie stretnutia, domáce cviþenia a rozhovory so žiakmi a s ich rodiþmi.)
13. Závereþný rozhovor. Zhrnutie.
Vyhodnocovací hárok je k dispozícii na priloženom CD.
Poradenstvo hrou
SEMAFOR – kartiþky v slovenskom a rómskom jazyku
SEMAFOR
Meno/znaËka: ..............................................…..........…… CH/D Trieda: …..............
Škola: ..............................................………..................... Dátum: .........................…
Vyhodnotenie
Ɣ Odložte bokom všetky kartiËky z Ëerveného poìa SEMAFORU. Nemajú žiadne body.
Ɣ Zoberte si kartiËky zo zeleného „svetla“ SEMAFORU a roztrieÎte ich podìa písmen abecedy alebo podìa
príslušnej farby.
Ɣ Za každé písmeno A si zarátajte 2 body a spoËítané body zapíšte do tabuìky získaných bodov. Podobne
postupujte aj pri písmenách B, C, D, E a F.
Ɣ Potom si zoberte kartiËky zo žltého „svetla“ SEMAFORU a roztrieÎte ich podìa písmen abecedy alebo prí-
slušnej farby.
Ɣ Za každé písmeno A si zarátajte 1 bod a spoËítané body zapíšte do tabuìky získaných bodov. Podobne po-
stupujte aj pri písmenách B, C, D, E a F.
Ɣ SpoËítajte body v tabuìke a výsledky preneste do grafu.
PoËet bodov:
Spolu A: B: C: D: E: F:
Odhad kariérového typu

Body:
12 * * * * * *
11 * * * * * *
10 * * * * * *
9 * * * * * *
8 * * * * * *
7 * * * * * *
6 * * * * * *
5 * * * * * *
4 * * * * * *
3 * * * * * *
2 * * * * * *
1 * * * * * *
A B C D E F
realistický intelektuálny sociálny konvenËný manažérsky umelecký
typ typ typ typ typ typ
Vyhodnocovaci harok ku kartickam.indd 1 29.9.2014 1:34
Poradenstvo hrou
16.3 Magnetická tabuìka

Pre žiakov s poruchami zraku
PreËítajte si
Pre túto modi¿káciu hry SEMAFOR platia všetky úvodné þasti a informácie, ktoré sa nachádzajú
v Kap. 16 a v Kap. 16.1, preto ich nebudeme opakovaĢ. Od poradcov sa vyžaduje, aby sa podrob-
ne oboznámili s teoretickými východiskami hry SEMAFOR aj s kariérovými typmi systému RIASEC
(Kap. 17), aby sa vedeli so žiakmi rozprávaĢ o rôznych þinnostiach, ktoré by mohli vzhĐadom na svo-
je zmyslové obmedzenie a kariérový typ vykonávaĢ v podmienkach prispôsobených ich požiadav-
kám. Nie je možné zostaviĢ presný zoznam vhodných povolaní pre žiakov s poruchami zraku, ale
kariérový typ – ako výsledok tejto hry – dáva možnosĢ hĐadaĢ v danom okruhu povolaní tie, ktoré by
boli pre žiaka prijateĐné a dostupné. I keć v zahraniþí existujú rôzne technické pomôcky umožĖujú-
ce žiakom so závažnými poruchami zraku rôzne úrovne kompenzácií, u nás sme ešte len na zaþiat-
ku využívania moderných IT technológií. V porovnaní s minulosĢou, kedy boli pre Đudí s poruchami
zraku akoby predurþené isté typy þinností, sa dnes ich okruh rozširuje a môžu sa uplatniĢ aj v povo-
laniach, ktoré boli pre nich donedávna neprístupné. Je však jasné, že psychologické a pedagogické
pôsobenie je len jednou zložkou ovplyvĖovania kariérového vývinu žiaka. Svoju úlohu tu majú mo-
derné kompenzaþné pomôcky, uþenie sa využívaĢ moderné IT technológie a získanie ¿nanþných
prostriedkov na ich zakúpenie. Ale ani to nezabezpeþí uplatnenie sa žiakov s poruchami zraku na
trhu práce, ak nebudú vytvorené potrebné podmienky vyplývajúce z ekonomicko-politických ustano-
vení a zákonov.
Hra s magnetkami a magnetickou tabuĐkou otvára možnosti aj nevidiacim zapojiĢ sa zábavnou a ne-
tradiþnou formou do poznávania seba samého aj bez verbálneho sprostredkovania. V situácii, keć
väþšina komunikácie prebieha len slovne, je využitie hmatu oživením, aj keć spojiĢ tvary s rôznymi
druhmi materiálov, vôĖou alebo príjemnými zvukmi zatiaĐ nie je v našich možnostiach. Nie je to test,
pre hru neplatia žiadne þasové obmedzenia ani sa nemusia dodržiavaĢ štandardné podmienky. Výs-
ledky nie sú urþené na výskum ani do záznamov o žiakovi – majú slúžiĢ len žiakovi samotnému. Žiak
by mal vyberaĢ þinnosti tak, ako keby neexistovali žiadne obmedzenia. Nevyberá si povolania, len
oblasĢ þinností, ku ktorej má vnútorne blízko. Ćalšie úlohy ho vedú k tomu, aby si v preferovanej ob-
lasti mohol nájsĢ aj vhodnú strednú školu. Ak nechce alebo nemôže pokraþovaĢ v štúdiu, je odhad
kariérového typu dôležitý aj pre rozvoj záujmovej þinnosti a aktivít mimo trhu práce.
Poradenstvo hrou
Magnetická tabuĐka

CieĐ SEMAFOR – triedenie magnetiek – je hra zameraná na sebapoznávanie a po-
znávanie sveta práce. CieĐom je získaĢ výsledný kariérový typ. Tento typ môže
byĢ východiskom pri hĐadaní vhodnej oblasti þinností, v ktorej by sa žiak mohol
ćalej rozvíjaĢ, vzdelávaĢ a postupom þasu nájsĢ aj uplatnenie vo svete práce ale-
bo nachádzaĢ naplnenie života v záujmovej þinnosti.
Pomôcky Magnetky rôznych tvarov. Magnetická tabuĐka s piatimi ryhami, ktoré od seba od-
deĐujú šesĢ voĐných zvislých plôch. Dve škatuĐky s vyznaþenými bodkami (ÁNO
– IDEŠ!) a pomlþkami (NIE – STOP!). PrehĐady povolaní podĐa kariérových typov
(pre poradcu). Magnetky a všetky pomôcky sú uložené v Poradenskom kufríku.
Malý prútený košík na peþivo treba zakúpiĢ.
______________________________________________________________________________
Využitie
Individuálne
Postup
1. Krátky úvod: Zahráme sa teraz hru, ktorá ti pomôže objaviĢ, aký druh práce by bol pre teba
najvhodnejší. Využijeme príklad semaforu na cestách. Keć stojíš na prechode, poþuješ dlhé
tóny – – – – –. Vieš ich napodobniĢ? Skús. Vtedy stojíš. Máš STOP! Keć sa ozvú krátke tóny
. . . . ., vieš ich napodobniĢ? Skús. Je to signál, choć! GO! Vtedy prejdeš cez cestu.
2. Pozorne si prehmataj túto škatuĐku. ýo si zistil? Aké sú po okrajoch znaky? Sú to bodky ale-
bo þiarky?
3. PodĐa odpovede položiĢ škatuĐku buć vpravo, ak sú tam bodky (IDEŠ! ýo znamená ÁNO),
alebo vĐavo, ak sú tam pomlþky (STOP! ýo znamená NIE). Toto len urobiĢ, ale nekomento-
vaĢ. ZatiaĐ niþ nevysvetĐovaĢ.
4. Teraz sa oboma rukami presvedþ, že máš na dosah ruky na pravej strane škatuĐku, ktorá má
znaky . . . . ., a na Đavej strane škatuĐku, ktorá má znaky – – – – – .
5. PoložiĢ na kolená košík. Do tohto košíka vysypem magnetky rôznych tvarov. Ohmataj si ich.
ýo si zistil? Aké tvary sú v košíku?
6. A teraz dávaj pozor. Každá magnetka nieþo znamená a patrí k nej otázka, ktorá sa týka
práce. Budeš si z košíka braĢ magnetky a ja ti vždy poviem, þo tá magnetka znamená.
Ak s tým, þo poviem, súhlasíš, ak je to pre teba dôležité alebo sa ti taká þinnosĢ páþi,
položíš magnetku do škatuĐky vpravo. Teda IDEŠ! ÁNO.
Ak s tým, þo poviem, nesúhlasíš, nezaujíma Ģa to a nemá to pre teba nijaký význam,
položíš magnetku do škatuĐky vĐavo. Teda STOP! NIE.
7. Teraz si to skúsime. Vyber si jednu magnetku. PreþítaĢ jej obsah z priloženého hárku: SE-
MAFOR – pre nevidiacich žiakov.
Poradenstvo hrou
8. Páþi sa ti táto þinnosĢ alebo nepáþi? Ak ÁNO, polož magnetku vpravo. Ak nie, polož ju vĐa-
vo. Ak nieþomu nerozumieš, môžeš sa opýtaĢ. Porozprávame sa o tom. Nemusíš sa po-
náhĐaĢ, hraj sa a rozkladaj magnetky tak, aby to zodpovedalo tvojim pocitom a názorom.
9. Skús pokraþovaĢ. Vpravo ÁNO! – vĐavo NIE!
Vyber si ćalšiu magnetku. PreþítaĢ obsah a v hárku si položku vyþiarknuĢ.
10. Takto pokraþovaĢ až do poslednej magnetky z košíka. Nie je vhodné si þítanie položiek zjed-
nodušovaĢ, rozdeliĢ magnetky do skupín a posudzovaĢ vždy len jednu skupinu rovnakých
magnetiek. Žiak má maĢ slobodu voĐne sa prehrabávaĢ v košíku, a nie dodržiavaĢ priprave-
ný postup a posudzovaĢ vopred zoradené magnetky.
11. Po skonþení triedenia poradca odloží škatuĐku STOP! z Đavej strany bokom, mimo stola.
Podá žiakovi druhú škatuĐku. Vysyp tieto magnetky na stôl a roztrieć ich podĐa tvarov. Dá-
vaj na jednu hĚbku napríklad srdieþka, na druhú štvorce a tak ćalej. Môžeš zaþaĢ.
12. Poradca pripraví magnetickú tabuĐku a povie asi toto:
Máš pred sebou magnetickú tabuĐku. Ohmataj si ju a nájdi na nej zvislé ryhy. Teraz si zo-
ber jednu hĚbku magnetiek, ostatné zatiaĐ dáme bokom. Tieto magnetky (pomenovaĢ tvar)
ukladaj nad seba na magnetickú tabuĐku. Aby nešli nakrivo, drž sa zvislých rýh.
13. Na magnetickú tabuĐku postupne ukladá ćalšie magnetky.
14. Nakoniec ich ohmatá a zistí, v ktorom stĎpci má magnetiek najviac. Poradca mu vysvetlí, þo
to znamená, že patrí k takým Đućom, ktorí ... (vyberie z prehĐadu v Kap. 16 charakteristiku
príslušného kariérového typu). Spýta sa žiaka, þi je to tak a þo si o tom myslí.
15. V ćalšej þasti sa rozprávajú o povolaniach, ktoré do tejto skupiny patria, a preberajú tie, kto-
ré by boli pre žiaka vhodné.
16. Zhrnutie a záver. Dohodnú sa na ćalšom stretnutí, kedy sa budú rozprávaĢ o školách a mož-
nostiach ćalšieho vzdelávania.
Poznámka:
Poradca si do hárku, z ktorého þítal položky, poznaþí meno, výsledky a kariérový typ žiaka. Ak má
žiak rodiþov vidiacich, zakreslí na ĐubovoĐný vyhodnocovací hárok SEMAFOR graf a vyznaþí odhad
kariérového typu. Jednak, aby nezabudol, o aké povolania sa má so žiakom zaþaĢ zaujímaĢ na inter-
nete na budúcom stretnutí, a je to tiež východisko pri rozhovoroch s rodiþmi pri výbere strednej ško-
ly alebo záujmovej aktivity, ktorú by mohli rodiþia podporovaĢ.
Poradenstvo hrou
DiskriminaËné znaky magnetiek ukladaných

na magnetickú tabuìku
Písmeno Kariérový typ Tvar
A Realistický typ
Štvorec
B Intelektuálny typ
Hviezda
C Sociálny typ
Srdce
D Konvenþný typ
Schodík
E Manažérsky typ
Trojuholník
F Umelecký typ
Vlnovka
Poradenstvo hrou
SEMAFOR
Hárok pre poradcu
Kariérový typ Tvar
A – Realistický typ
Štvorec
1. BaliĢ darþekové balíþky pre kozmetickú ¿rmu.
2. MontovaĢ jednoduché nástroje v montážnej dielni.
3. VyrábaĢ þalúnený nábytok alebo detské autosedaþky.
4. ZhotovovaĢ z dreva debniþky na ovocie alebo zeleninu.
5. SadiĢ v záhradníctve semená do kvetináþov a staraĢ sa o ich rast.
6. VyrábaĢ z papiera alebo kože väzby kníh, albumov a diárov.
B – Intelektuálny typ
Hviezda
1. PracovaĢ ako redaktor v rozhlase a pripravovaĢ relácie pre nevidiacich.
2. PrekladaĢ dobrodružnú literatúru pre deti do bodového písma.
3. SledovaĢ populárnu hudbu u nás aj vo svete a pripravovaĢ relácie ako hudobný dramaturg.
4. SledovaĢ, þo sa deje v politike vo svete, a byĢ novinárom, þo píše komentáre k medzinárodným
udalostiam.
5. VenovaĢ sa niektorej oblasti vedy a staĢ sa uznávaným odborníkom.
6. ZaoberaĢ sa špeciálnou pedagogikou a uplatĖovaním poþítaþov vo vzdelávaní žiakov
so zrakovým postihnutím.
C – Sociálny typ
Srdce
1. PoþúvaĢ problémy iných Đudí a pomáhaĢ im ich riešiĢ ako poradca.
2. VenovaĢ sa deĢom s poruchami zraku ako detský psychológ.
3. PovzbudzovaĢ iných Đudí a byĢ im duchovnou oporou ako kĖaz, kazateĐ alebo misijná sestra.
4. RobiĢ odborné masáže chorých Đudí v lieþebných kúpeĐoch alebo wellness centrách.
5. RobiĢ pedagogického asistenta pri vyuþovaní žiakov, používaĢ moderné poþítaþe urþené žia-
kom s poruchami zraku.
6. PracovaĢ ako asistent výživy, ktorý pomocou špeciálneho poþítaþa pripravuje diétne jedálne
lístky a oboznamuje pacientov s tým, ako sa majú stravovaĢ.
Poradenstvo hrou
D – Konvenþný typ
Schodík
1. RobiĢ informátora po telefóne vo veĐkej ¿rme alebo na úrade.
2. ObsluhovaĢ techniku, ktorá sa využíva v administratíve – napr. kopírku.
3. SkladaĢ pripravené dielce podĐa daných inštrukcií – drevené hraþky, sklenené koráliky alebo
rôzne plastové a kovové súþiastky.
4. ZásobovaĢ administratívne pracovisko kancelárskymi potrebami a viesĢ ich evidenciu na špeci-
álnom poþítaþi pre užívateĐov s poruchou zraku.
5. PrepisovaĢ na špeciálnom poþítaþi texty zo zvukového záznamu do písomnej podoby.
6. TriediĢ a kontrolovaĢ materiál, ktorý sa dá rozlíšiĢ hmatom, a viesĢ evidenciu na špeciálnom po-
þítaþi.
E – Manažérsky typ
Trojuholník
1. RiadiĢ ¿rmu, ktorá sa zaoberá predajom špeciálnych poþítaþov pre Đudí s poruchami zraku.
2. PredávaĢ po telefóne „hovoriace hodinky“, „hovoriace kalkulaþky“ alebo navigácie na urþovanie
trasy ciest, ako sa dostaĢ do obchodu, na úrad alebo domov.
3. ViesĢ a udržiavaĢ výrobu v chránenej dielni, kde pracujú zamestnanci s poruchami zraku.
4. PracovaĢ ako manažér centra pre výcvik vodiacich psov – „štvornohých oþí“.
5. PracovaĢ v reklamnej agentúre a venovaĢ sa propagovaniu predaja pomôcok pre Đudí s poru-
chami zraku.
6. ViesĢ vzdelávaciu agentúru a organizovaĢ kurzy práce na špeciálnych poþítaþoch pre Đudí s po-
ruchami zraku.
F – Umelecký typ
Vlnovka
1. HraĢ na hudobnom nástroji. Akom?
2. SpievaĢ a nahrávaĢ CD. Aký druh skladieb?
3. VytváraĢ drobné umelecké predmety z hliny alebo iných materiálov.
4. PísaĢ básne, poviedky alebo romány pomocou moderného poþítaþa.
5. RobiĢ nahrávky pre nevidiace deti a priblížiĢ im prostredia, ktoré nepoznajú.
6. PracovaĢ ako ladiþ klavírov a príbuzných hudobných nástrojov.
Poradenstvo hrou
16.4 Aplikácia dotazníka SEMAFOR

na tablety PC
Pre žiakov so ŠVVP
Kritériá pre optimálne fungovanie: tablet PC s displejom 10.1´´ a operaþným systémom Android 4+
Inštalácia: Súbor s aplikáciou po stiahnutí a otvorení automaticky nainštaluje aplikáciu. Nie je po-
trebné niþ dodatoþne potvrdzovaĢ. Aplikácia vytvorí v menu ikonu semaforu s oznaþením Semafor
a na SD karte prieþinok Semafor, v ktorom nájdete databázový textový súbor „semafor.txt“.
Osobné údaje: Aplikácia neodosiela žiadne zadané údaje tretím stranám. Všetko zostáva uložené
vo vašom zariadení (v prípade, že si to želáte uložiĢ). Z osobných údajov je možné pre vašu databá-
zu zadaĢ meno, priezvisko a dátum narodenia dieĢaĢa, ktoré však môžete nahradiĢ katalógovým þís-
lom. Odporúþame formu katalógové þíslo s pohlavím, napr. 1234M.
Metodika zadávania dotazníka „Semafor“

1. Kliknutím na ikonu aplikácie v menu spustíte dotazník.
2. Pred tým, ako položíte tablet pred dieĢa, zadajte jeho meno, priezvisko a dátum narodenia (prí-
padne jeho meno a priezvisko nahraćte katalógovým þíslom) a kliknite na tlaþidlo „Štart“.
Poradenstvo hrou
Aplikácia dotazníka SEMAFOR na tablety PC
3. Zobrazí sa obrazovka s tromi farebnými kruhmi (semafor), þíslo otázky a tlaþidlo „Ćalej“.
4. DieĢaĢu preþítajte alebo predložte tvrdenie podĐa þísla v Đavom hornom rohu. Formu sprostred-
kovania obsahu položky zvoĐte podĐa komunikaþných schopností dieĢaĢa. Následne má dieĢa
Poradenstvo hrou
vybraĢ farbu dotykom na farebný kruh, ktorý sa obrysuje modrou farbou. Ak sa dieĢa pomýli, môže
svoje rozhodnutie zmeniĢ dotykom na iný kruh.
5. Pre pokraþovanie dieĢa zvolí (alebo vy zvolíte) tlaþidlo „Ćalej“. Pre návrat k predchádzajúcej otáz-
ke treba použiĢ „SpäĢ“.
6. Rovnako postupujte pri ćalších otázkach.
7. V závere aplikácia zobrazí vyhodnotenie nasledovne:
Poradenstvo hrou
VyhodnotiĢ výsledky môžete ihneć prepisom do pôvodného „Vyhodnotenia“ a/alebo ich môžete ulo-
žiĢ do databázy v tablete a kedykoĐvek sa k nim vrátiĢ.
Orientácia v databáze výsledkov:

1. Textový súbor s názvom „semafor.txt“ obsahujúci databázu nájdete na SD karte v prieþinku Se-
mafor.
2. Aplikácia ukladá jednotlivé záznamy do samostatných riadkov, podĐa dátumu a þasu vyplnenia.
3. Po jeho otvorení nájdete v riadku zápis napr.:
„2014-03-06 14:28:53; Jan Mrkvicka; 10. 10. 1997; A:4; B: 4; C:12; D:6; E:6; F:6; 12:44“
kde:
2014-03-06 14:28:53 – dátum a þas zaþiatku (rrrr-mm-dd hh:mm:ss),

Jan Mrkvicka – meno a priezvisko (v prípade zadania katalógového þísla a pohlavia tam bude napr.
1234M),
10. 10. 1997 – dátum narodenia,
A:4; B: 4; C:12; D:6; E:6; F:6 – výsledné hodnoty pre dané oblasti kariérového typu,
12:44 – þas, kedy bol dotazník vyplnený.
Poznámka:
Autorom tejto aplikácie SEMAFORU je M. Gabarík z Centra špeciálnopedagogického poradenstva
v Námestove.
Poradenstvo hrou
Meno/znaþka: .....................................……..............................… ch/d Trieda: …......….......
Škola: .………………………………............................................... Dátum: ...............................…
SEMAFOR
Vyhodnotenie
Dosiahnuté body zapíšte do tabuĐky:
Spolu A: B: C: D: E: F:
Body z tabuĐky vyznaþte na hviezdiþky k príslušnému písmenu tak, že urobíte zreteĐnú bodku.
Bodky pospájajte a nakreslite graf.
Vrcholy grafu naznaþujú, k akému kariérovému typu pravdepodobne patríte.
Odhad kariérového typu

Body:
12 * * * * * *
11 * * * * * *
10 * * * * * *
9 * * * * * *
8 * * * * * *
7 * * * * * *
6 * * * * * *
5 * * * * * *
4 * * * * * *
3 * * * * * *
2 * * * * * *
1 * * * * * *
A B C D E F
realistický intelektuálny sociálny konvenËný manažérsky umelecký
typ typ typ typ typ typ
Inštrukcia pri zadávaní SEMAFORU na tablety, ako aj spôsob vyhodnocovania sú rovnaké ako pri
dotazníku v Kap. 16.1. Namiesto farebného maĐovania sa žiak dotýka kruhov. V tejto modi¿kácii sú
dôležité len þísla položiek. S písmenami sa žiak oboznámi až po vyplnení celého dotazníka.
Poradenstvo hrou
SEMAFOR
Pre žiakov s Aspergerovým syndrómom a vysokofunkþným autizmom

Využitie vyhodnocovania na tabletoch
1. Chcel by som sa staraĢ o deti, ktoré nemajú rodiþov, alebo opatrovaĢ starých Đudí.
2. Chcel by som robiĢ v kancelárii, kde by som mal jasne urþené, þo mám robiĢ.
3. Dal by som skôr prednosĢ praktickým þinnostiam, práci vlastnými rukami pred teoretizovaním.
4. Chcel by som skúmaĢ neznáme javy a objaviĢ nieþo, þo zlepší život na našej Zemi.
5. Bavila by ma práca, kde sa kupuje a predáva, kde sa obchoduje s tovarom vo veĐkých
množstvách.
6. Dal by som prednosĢ práci, kde sa postupuje podĐa daných predpisov a niektoré þinnosti sa
opakujú.
7. Chcel by som byĢ umelcom, ktorý dokáže vytvoriĢ nieþo pekné.
8. Bavila by ma práca, kde by som mohol poþúvaĢ Đudí, aké majú problémy, a pomáhaĢ im ich
riešiĢ.
9. Chcel by som svojou prácou prispievaĢ k ochrane a zachovaniu našich kultúrnych pamiatok.
10. Bavilo by ma robiĢ revízie a kontrolovaĢ dodržiavanie predpisov.
11. Chcel by som byĢ þlenom veĐkého výskumného tímu, kde spolupracujú vedci z rôznych krajín.
12. Rád by som vytvoril také umelecké dielo, z ktorého budú maĢ Đudia radosĢ.
13. Bavila by ma práca, kde by som hneć videl výsledky svojej þinnosti.
14. Rád by som uþil žiakov v škole alebo viedol rôzne krúžky po vyuþovaní.
15. Chcel by som sa venovaĢ len tomu, þo mi prinesie zisk. Iné ma nezaujíma.
16. Bavilo by ma pracovaĢ vo výskumnom laboratóriu, ktoré vyvíja nové výrobky alebo skúša nové
výrobné postupy.
17. Vyhovovala by mi práca, ktorá vyžaduje fyzickú zdatnosĢ a menej komunikácie s Đućmi.
18. Chcel by som pracovaĢ v zdravotníckom zariadení, ako je nemocnica alebo lieþebĖa.
19. Dal by som prednosĢ práci, kde môžem nieþo skúmaĢ a vymýšĐaĢ nové riešenia.
20. Bavila by ma práca s þíslami – robiĢ štatistické prehĐady, viesĢ evidenciu, triediĢ a kontrolovaĢ
záznamy.
21. Chcel by som zarábaĢ veĐa peĖazí a je mi jedno, aká to bude práca.
22. Bavila by ma práca, kde sa vyžaduje narábaĢ s rôznymi nástrojmi.
23. Chcel by som pomáhaĢ rodiþom, ktorí majú problémy s výchovou detí a hĐadaním zamestnania.
24. Rád by som sa venoval teóriám v niektorej z oblastí prírodných, spoloþenských a technických
vied.
25. Chcel by som byĢ zodpovedný za to, þo budem robiĢ a koĐko zarobím.
26. Chcel by som vytváraĢ pekné veci, ktoré by Đućom spríjemnili a skrášlili život.
27. Bavila by ma práca, kde by som mohol riadiĢ stroje alebo viesĢ motorové vozidlo.
28. Rád by som pracoval v administratíve – na úrade, v kancelárii, v podateĐni a podobne.
29. Vyhovovala by mi samostatná práca, kde by som mohol sám rozhodovaĢ, kedy a þo budem
robiĢ.
30. Dal by som prednosĢ súkromnému podnikaniu pred prácou za mzdu alebo plat
u zamestnávateĐa.
31. Chcel by som objaviĢ alebo vytvoriĢ nieþo nové, þo doteraz nikto nedokázal.
32. Rád by som pracoval tam, kde sa nieþo vyrába.
33. Bavila by ma práca manažéra, ktorý riadi ¿rmu a je zodpovedný za zisk, ktorý sa vytvára.
34. Rád by som sa staral o bezdomovcov, drogovo závislých Đudí a pomáhal im.
35. Chcel by som rozvíjaĢ svoj talent a staĢ sa uznávaným umelcom.
36. Bavilo by ma viesĢ úþtovníctvo, robiĢ daĖové priznania alebo pracovaĢ v banke.
Poradenstvo hrou
Poznámka:
Pre žiakov s Aspergerovým syndrómom a vysokofunkþným autizmom je možné využiĢ modi¿káciu
Dotazníka SEMAFOR, ktorú odskúšala a upravila M. Mareþáková Machovská z Centra špeciálnope-
dagogického poradenstva v Košiciach. NakoĐko títo žiaci majú problémy chápaĢ metafory a chcú
maĢ všetko jasne de¿nované, museli sme niektoré položky formulovaĢ menej projektívne, a teda jed-
noznaþne. Táto verzia je experimentálna a jej obsah je otvorený.
Ćalšie modi¿kácie SEMAFORU v digitalizovanej podobe pre žiakov so ŠVVP sa budú overovaĢ
a upravovaĢ, až keć bude fungovaĢ prepojenie na portál.

Semafor

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Semafor

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Poradenstvo hrou

ne sa oboznámi s charakteristikami kariérových typov, možnými osobnostnými charakteristikami

ALLPORT, G. V. – VERNON, P. E. – LINDZEY, G.: Test hodnôt. Boston: Heughten Mif¿n

AMUNDSON, N. E. – HARRIS-BOWLSBEYOVÁ, J. – NILES, S. G.: Základné zložky kariérového

GRAJCÁR, Š. – HARGAŠOVÁ, M. – LEPEĕOVÁ, D.: Kariérové poradenstvo. In: Kapitoly z po-

HARGAŠOVÁ, M. – LEPEĕOVÁ, D.: Pracovná, pedagogická a poradenská psychológia. In:

NAKONEýNÝ, M.: Základy psychologie osobnosti. Praha: Management Press, 1993.

Implikácie pre prax

Pomôcky Sú k dispozícii pri všetkých uvedených hrách. Dotazníky a vyhodnocovacie hár-

Prehìad kariérových typov

D. Konvenþný typ Možnosti: sekretárka, úþtovník,

VEDENIE OHROZENEJ MLÁDEŽE K PRÁCI PROSTREDNÍCTVOM VZDELÁVANIA.

Implikácie pre prax

1. Krátka pohybová hra pri hudbe. Napr. Bingo.

Položky dotazníka SEMAFOR v slovenskom a rómskom jazyku

Chcel by som pomáhaĢ opusteným deĢom, chorým a starým Đućom.

Dal by som skôr prednosĢ praktickým þinnostiam pred teoretizovaním.

Bavila by ma práca, kde sa kupuje a predáva, obchoduje a riskuje – kde sa „toþia

Bavila by ma práca, kde by som sa mohol rozprávaĢ s Đućmi a ovplyvĖovaĢ ich.

Chcel by som sa vo svojej práci venovaĢ ochrane a rozvíjaniu nášho kultúrneho

Bavilo by ma robiĢ revízie v rôznych ¿rmách, podnikoch, prevádzkach a kontrolovaĢ

Rád by som tvoril nieþo, þo prináša Đućom nezabudnuteĐné umelecké zážitky.

Bavila by ma taká práca, kde by som hneć videl, þo som urobil.

Chcel by som sa venovaĢ len tomu, þo mi prinesie zisk. Iné ma nezaujíma. Je to

Bavilo by ma pracovaĢ vo výskumnom laboratóriu, ktoré sa zaoberá vývojom nových

Vyhovovala by mi práca, ktorá vyžaduje fyzickú zdatnosĢ a menej komunikácie s Đućmi.

Chcel by som pracovaĢ v nemocnici, ambulancii alebo lieþebni.

Bavila by ma práca s þíslami – robiĢ štatistické prehĐady, zadávaĢ údaje do poþítaþa,

Bavila by ma práca, ktorá vyžaduje fyzickú námahu, urþité zruþnosti a realizuje sa aj

Rád by som sa venoval teóriám – v prírodných, spoloþenských alebo technických vedách.

Bavila by ma práca, kde sa využívajú nástroje, prístroje a stroje.

Rád by som pracoval v administratíve – v súdnictve, na polícii alebo v štátnej správe.

Vyhovovalo by mi pracovaĢ v tzv. slobodnom povolaní, kde by som si mohol sám

Rád by som pracoval manuálne a pri práci sa príliš nezaĢažoval premýšĐaním.

Chcel by som rozvíjaĢ svoj talent a staĢ sa uznávaným umelcom.

Bavilo by ma robiĢ daĖové priznania, viesĢ úþtovníctvo alebo pracovaĢ v banke.

Implikácie pre prax

Pomôcky Kartiþky v slovenskom a rómskom jazyku, formulované v mužskom a ženskom

Vyhodnocovací hárok je k dispozícii na priloženom CD.

Odhad kariérového typu

16.3 Magnetická tabuìka

Implikácie pre prax

DiskriminaËné znaky magnetiek ukladaných

Kariérový typ Tvar

16.4 Aplikácia dotazníka SEMAFOR

Metodika zadávania dotazníka „Semafor“

Orientácia v databáze výsledkov:

2014-03-06 14:28:53 – dátum a þas zaþiatku (rrrr-mm-dd hh:mm:ss),

Meno/znaþka: .....................................……..............................… ch/d Trieda: …......….......

Škola: .………………………………............................................... Dátum: ...............................…

Dosiahnuté body zapíšte do tabuĐky:

Vrcholy grafu naznaþujú, k akému kariérovému typu pravdepodobne patríte.

Odhad kariérového typu

Pre žiakov s Aspergerovým syndrómom a vysokofunkþným autizmom

You might also like